.

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/pucp 100 años son solo el comienzo
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Año 13 N° 412
Del 26 de junio al 2 de julio del 2017

puntoedu@pucp.edu.pe
Distribución gratuita

Publicación de la
Pontificia Universidad Católica del Perú

VÍCTOR IDROGO

Buena
Las TIC en
la educación
El proyecto
interdisciplinario

crianza
Pukllashpa Yachakuny
desarrolla contenidos
educativos con el uso
de tecnologías. [Págs. 8-9]

El último boletín del IOP-PUCP

Alumnos
espaciales
La primera pieza
peruana que será
impresa en 3D en el
espacio fue creada por
estudiantes de Diseño
Industrial. [Pág. 13]
destaca que, en el país, se considera
importante promover la obediencia
en la infancia en lugar del
pensamiento autónomo. Expertas
analizan este escenario. [Págs. 2-4]

Especial: los
+Q alumnos de
Comunica
presentan 7
obras de teatro. Vida
estudiantil: no te pier-
das el 2o número de
InnovaG. Convocato-
ria: sé parte del Festi-
val de Cine de Lima.
Cultura: 10a Muestra
de Cine y Psicoaná-
lisis. En el campus:
nuestro equipo de na-
tación está en el po-
dio nacional. Agenda:
Santa Rosa en el IRA.
2 | .edu | LIMA, del 26 de junio al 2 de julio del 2017
informe
Caminos
de crianza
EL ÚLTIMO BOLETÍN DEL IOP – PUCP MUESTRA LA INCLINACIÓN DE LOS PERUANOS
POR UN TIPO DE EDUCACIÓN QUE PRIVILEGIA EL AUTORITARISMO SOBRE LA
AUTONOMÍA DE LOS NIÑOS. ¿ES ESTE EL CAMINO CORRECTO? ESPECIALISTAS DE
LA UNIVERSIDAD ANALIZAN EL ESTUDIO Y DAN UNA RESPUESTA.
Por
KATHERINE SUBIRANA
S
i había una frase co-
mún en la época es-
colar de nuestros
abuelos (bisabuelos
y tatarabuelos), era
“la letra con sangre entra”. Se
trataba de la normalización de
una educación agresiva, don-
de el profesor tenía potestad
de “educar” y usaba, incluso,
el castigo físico. Los tiempos,
felizmente, han cambiado y
los maestros ya no son dueños
de los cuerpos de los alumnos.
Los padres, sin embargo, sí.
El último boletín del Insti-
tuto de Opinión Pública de la
Universidad (IOP - PUCP) mues-
tra que el 86% de los peruanos
entrevistados está a favor de
promover la obediencia en los
niños, en lugar de la respon-
sabilidad de las propias accio-
nes. Así, también, el 90% está a
favor de la obediencia en lugar
del pensamiento libre. ¿Qué
significa esto? La Dra. Patricia
Ames, docente del Departa-
mento de Ciencias Sociales y
miembro del Grupo de Investi-
gación Edades de la Vida y Edu-
cación (EVE), explica que una
de las lecturas de estos resul-
tados apunta a que “necesita-
mos empezar a preguntarnos
y a cuestionarnos cómo nos re-
lacionamos con los niños. Hay
que cuestionar un poco ese sa-
ber heredado o adquirido, que
dice que solamente el adulto
tiene la potestad de decidir o
de tomar responsabilidades, y
reconocer también los intere-
ses y necesidades de los niños.
Es necesario reconocerlos co-
mo seres humanos completos,
no incompletos”.
AU TO R I DA D D E A LTO
RIESGO. “Somos una socie-
dad adultocéntrica, hemos
OBEDIENCIA VS. AUTONOMÍA
Hay que
cuestio-
nar un
poco ese saber
heredado, que di-
ce que solamen-
te el adulto tie-
ne la potestad de
decidir”.
DRA. PATRICIA AMES
Docente del Departamento de
Ciencias Sociales
definido al adulto como el ser
completo, racional, autónomo,
responsable, y, por contraposi-
ción, construimos al niño co-
mo el inmaduro, el irracional,
el irresponsable. En esa mirada
dicotómica, se enfatiza, por un
lado, la protección y, por otro,
la dominación. No se valora la
autonomía ni la responsabili-
dad de los niños, lo cual abre
un campo importante para si-
tuaciones de maltrato y abuso,
porque crea una cultura en la
cual el adulto es el que tiene la
razón y debe ser obedecido, y el
niño debe someterse”, dice la
Dra. Ames.
La Dra. Mary Claux, docen-
te del Departamento de Psico-
logía, concuerda con esa lectu-
ra. Considera que, lamentable-
mente, el sistema autoritario
está muy metido en nuestras
vidas en todos los ámbitos: en
el hogar, en la escuela o en la
calle, pues, para incorporar
comportamientos que consi-
deramos adecuados, siempre
recurrimos a estrategias au-
toritarias, donde lo vertical y
lo punitivo prevalecen. En ese
marco, el margen de maltrato
que se abre con estos resulta-
dos es bastante amplio. La Dra.
Claux lo explica de esta mane-
ra: “Si hay una autoridad que
grita, mandonea y castiga todo
el tiempo, quien se coloca por
debajo de dicha autoridad co-
mienza a habituarse y llega un
momento en el que el castigo
ya no tiene efectividad. ¿Qué
hace entonces el castigador?
Incrementa la intensidad del
castigo y empieza a usar estra-
tegias más drásticas, más in-
tensas si es que alguien no le
hace caso o no le obedece. En-
tonces, se llega a maltratos te-
rribles”.
Muchas de las situaciones
de maltrato que se generan en
contextos de crianza autorita-
ria fueron visibilizadas el año
pasado a raíz del movimiento
#NiUnaMenos. La Dra. Ames
destaca que “muchos de los
testimonios de #NiUnaMenos RESPETO Y AUTONOMÍA
se refieren a situaciones de ¿Un niño o niña debe tener respeto por sus mayores o debe pen-
violencia que han empezado sar por sí mismo? Ante esta pregunta, el 92.6% de encuestados
cuando las víctimas eran pe- dijo que debe tener respeto por sus mayores. Solo el 6.7% apostó
queñas y que muchas veces no por que el niño piense por sí mismo. La docente del Departamen-
han sido contadas hasta hoy, to de Psicología, Dra. Susana Frisancho, considera que la peor
porque los niños no cuentan consecuencia de este razonamiento es que se cría personas que,
esas cosas, o las niñas no tie- cuando están en situación de decidir, no saben cómo. “Entonces,
nen derecho a decir que el tío prefieren que alguien decida por ellos, por eso es que votan por
o el primo hace tal cosa. Enton- gente que tiene un discurso autoritario clarísimo, que dice que va
ces, el nivel de violencia que se a meter mano dura. Es más, se cría gente que reclama mano dura
puede generar en la sociedad porque les da cierto tipo de seguridad, que viene de su incapaci-
afecta a todos, no solo a la esfe- dad de poder regularse ellos mismos”, afirma. La Dra. Mary Claux
ra privada del hogar”. añade que cambiar esta manera de pensar implica una educación
pensando en el niño, no en el adulto, para así poder desarrollar la
CRIANZA Y CIUDADANÍA. empatía. “No solo es el tema de la relación padre - niño o profesor
Los estilos de crianza autorita- u otra autoridad, es cómo los niños van generalizando esto en
rios, rígidos y verticales de los todos los espacios. Cuando juega con sus amigos, se quiere impo-
que se habla en el estudio del ner, y el más gritón y el más matón es el que impone su idea. Esa
IOP se refieren al ámbito fami- es una muestra de lo nefasto que es tener agentes socializadores
liar, no obstante, esto también tan autoritarios”, puntualiza Claux.
se traduce en la esfera pública.
 PUCP | .edu | 3

FOTOS: VÍCTOR IDROGO

La peor
de las
conse-
cuencias nega-
tivas (del auto-
ritarismo) es no
desarrollar la au-
tonomía ni una
identidad moral”.

DRA. MARY CLAUX

Docente del Departamento de
Psicología

“Si estamos educando a los ni-

ños en la obediencia más que
en la responsabilidad y la auto-
nomía, estamos también gene-
rando ciudadanos que opten
por estilos autoritarios”, dice
Patricia Ames.
Concuerda con ella la Dra.
Susana Frisancho, docente del
Departamento de Psicología.
“Se trata de una variable que
tiene que ver con la participa-
ción ciudadana. A partir de
la acción, de la participación,
uno construye una reflexión.
Si esa participación no existe,
si el niño no tiene un espacio
en su casa donde pueda opi-
nar, participar en algunas de-
cisiones, elegir algunas cosas
que estén a su alcance, y en la
escuela tampoco, no participa
en la generación de reglamen-
tos, de las reglas que se van
a aplicar para la propia con-
vivencia en el aula, no toma
decisiones...¿De qué manera
va a construir estas capacida-
des y va a darse cuenta de que
es positivo que la gente tenga
un rango de libertad o autono-
mía? Obedecer no es un valor
siempre, respetar al otro no
significa obedecerlo, son dos
cosas distintas. Nadie quiere
que los niños sean irrespetuo-
sos, pero ese respeto se gana,
uno reconoce en ese otro una
OBEDIENCIA O RESPONSABILIDAD BUENOS MODALES O SENTIDO COMÚN serie de cualidades por las cua-
POR LAS PROPIAS ACCIONES Y BUEN JUICIO les uno lo respeta. Es un respe-
(Porcentaje de personas encuestadas a nivel nacional) (Porcentaje de personas encuestadas a nivel nacional) to autónomo. Lo otro no es res-
peto, es temor, un ejercicio de
Un niño o niña debe Un niño o niña debe coerción”, explica.
ser responsable por tener sentido común
Un niño o niña Un niño o niña
Asimismo, añade Frisan-
sus propias acciones y buen juicio
debe obedecer debe tener cho, “tenemos normalizado
a sus padres 13.1% buenos modales 15.4% el tema de la crianza vertical
por varios factores. Somos au-
86.0% 83.7% toritarios por cómo hemos si-
do socializados. El espacio edu-
No precisa No precisa cativo debería revertir esto con
un tipo de educación diferen-
0.9% 1.0% te, pero no solo no revierte, si-
no que lo fortalece. Entonces,
ELABORADO POR IOP / ESTADO DE LA OPINIÓN PÚBLICA, BOLETÍN N° 143
no hay espacios en la fami-
4 | .edu | LIMA, del 26 de junio al 2 de julio del 2017
INFORME: OBEDIENCIA VS. AUTONOMÍA
lia, en la escuela o en los me-
dios para que a las personas se
les dé un mensaje que los haga
cuestionar las estructuras ver-
ticales. Hay excepciones, por
supuesto, pero estamos ha-
blando de la gran mayoría, co-
mo muestra la encuesta”.
El autoritarismo tiene
muchos efectos negativos se-
cundarios y directos. La Dra.
Claux explica: “En primer lu-
gar, el niño aprende a com-
portarse bien solo cuando la
persona que ejerce autoridad
o una amenaza punitiva está
presente. Entonces, no apren-
de qué es lo que debe de ha-
cer y por qué debe de hacerlo
de esta manera o por qué no
debe hacer algo que se consi-
dera inadecuado. No hay un
desarrollo de la autonomía
del niño, de poder discernir,
de desarrollar eso que llama-
mos el desarrollo moral: ir
enfoco
“El autoritarismo
funciona y ese es
el gran riesgo”
La apuesta por la educación
vertical está tan normaliza-
da que, como nos hace ver la
Dra. Luzmila Mendívil, hasta
las canciones infantiles ape-
lan a ella. Conversamos con la
doctora sobre el papel de los
educadores en este sistema.
¿Hay en el Perú una concep-
ción del niño como sujeto de
derechos?
No. Se trata de una concep-
ción más reciente. Gracias
a ella yo reconozco que esa
persona puede medir me-
nos de 90 centímetros, pero
merece respeto y atención.
Es cierto que tiene ciertas
necesidades diferentes a las
mías y que yo como adulto
tengo un compromiso con
él en su subjetividad, pero
en esencia somos dos perso-
nas que nos encontramos.
Si yo me encuentro con otra
persona, con otro adulto,
yo sé que no puedo trans-
gredir, sé que tengo que res-
petar. ¿Por qué no asumir
lo mismo con los niños? Me
asusta que en la encuesta
no haya diferencias signi-
ficativas en ningún caso,
porque si bien es cierto que
en un sector con mayor ni-
vel educativo hay mayor re-
chazo a las prácticas autori-
tarias, no es un gran recha-
zo, no hablamos de una pi-
Somos autoritarios por cómo he-
mos sido socializados. El espacio
educativo debería revertir esto”.
DRA. SUSANA FRISANCHO
Docente del Departamento de Psicología
asumiendo como propia una
identidad, qué es lo que debo
hacer y por qué. Para mí, es la
peor de las consecuencias ne-
gativas: no desarrollar la au-
tonomía, no desarrollar una
identidad moral. La segunda
consecuencia son los efectos
negativos de las respuestas
emocionales. Se desarrolla
resentimiento hacia el casti-
gador, temores, miedos, cul-
pas que se van generalizando,
pues si tuvo padres y profeso-
res castigadores o autorita-
DRA. LUZMILA MENDÍVIL
Docente del Departamento de Educación, y directora del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE)
rámide invertida, sino de un
pequeño porcentaje.
El estudio habla de la educa-
ción en el hogar, sin embargo,
en la escuela también se repli-
can estos modelos.
Por supuesto. Por ejemplo,
mi trabajo doctoral fue sobre
el papel de las canciones en
la construcción social de las
identidades de los niños. Y,
realmente, la mayor parte de
las canciones habla del con-
trol de conductas: mantener-
se quieto, en silencio. Las can-
ciones religiosas también ha-
blan de control de conducta
(si te portas mal, no vas al cie-
lo). Entonces, el niño obedien-
te es el niño bueno, el buen hi-
jo, el buen estudiante, el bue-
no en todo. Una tercera cate-
goría de canciones pertenece
a las marchas, que replican lo
mismo. Y hay una en particu-
lar que seguramente todo el
mundo conoce, de la que en-
contré seis versiones diferen-
tes: “Marcha soldado, cabeza
de papel, si no marchas dere-
cho vas preso al cuartel”. Bue-
no, encontré en otras versio-
nes “vas preso al paredón” o
“te mando a la cárcel”. Seis
versiones diferentes donde se
le exige lo mismo al niño: obe-
diencia per se. Encontré ade-
más muchas otras marchas
que hacían referencia al solda-
rios, cuando tiene un jefe que
no los es, ya no sabe qué ha-
cer. Le teme por el solo hecho
de que es un jefe, ya que su fi-
gura le resulta amenazante,
y entonces no permite que la
persona funcione sin estrés”.
Por otro lado, un sistema
autoritario está basado en el
castigo, la estrategia puniti-
va para controlar al otro, pero
también se está dando otros
mensajes implícitos, como “el
autoritarismo es un medio pa-
ra lograr un fin” o “la amena-
Si yo me encuentro con otra
persona, con otro adulto, yo sé
que no puedo transgredir, sé
que tengo que respetar. ¿Por qué no
asumir lo mismo con los niños?”.
do, y todos sabemos que este
es el que obedece las órdenes
sin dudas ni murmuraciones.
Al final, el mensaje es “me tie-
nes que obedecer porque soy
un adulto” y esa es una cues-
tión de poder. Por eso decía:
si me encuentro con un adul-
to, tengo que usar argumen-
tos, tengo que persuadir, ten-
go que usar todo mi aparato
cognitivo para poder conven-
cerlo de alguna idea. ¿Por qué
nos limitamos a exigirle obe-
diencia al niño, sin argumen-
tación? El autoritarismo fun-
ciona y ese es el gran riesgo.
za y la agresión son un medio
para lograr un fin”. Entonces,
imposibilita que las personas
se escuchen o toleren las opi-
niones discrepantes, se van li-
mitando también sus opcio-
nes de juicio, de responsabili-
dad, se apela al “yo lo hice por-
que me dijeron que lo haga”.
Es necesaria, entonces, la
creación de espacios donde
los niños puedan aprender
una manera distinta de socia-
lizar y educarse en la autono-
mía, el respeto y la horizonta-
TATIANA GAMARRA
¿Qué riesgos educativos trae
este autoritarismo, esta verti-
calidad?
El más grande es el riesgo del
desarrollo moral. Kohlberg
distingue etapas en el desa-
rrollo moral de las personas y
el nivel más alto es el de la au-
tonomía. Nosotros estamos,
como colectivo, en el nivel
más bajo, en el de la hetero-
nomía. Nosotros esperamos
que alguien nos diga qué co-
sa hacer, esperamos que sea
otro el que ponga el control.
Lo más riesgoso es que apren-
des a cifrar todas tus decisio-
lidad. De la ejecución de esta
tarea pendiente para el siste-
ma educativo, las organiza-
ciones sociales (grupos juve-
niles, por ejemplo) e institu-
ciones públicas (como las mu-
nicipalidades), depende que
las próximas generaciones,
ante la pregunta de si un ni-
ño o niña debe obedecer a sus
padres o debe ser responsable
por sus propias acciones, res-
pondan, sin dudar, que los ni-
ños deben ser responsables
de sus propias acciones. ■
En la web:
● Puedes encontrar el estu-
dio completo del IOP “Estilos
de crianza en el Perú: Obe-
diencia y Respeto vs. Respon-
sabilidad y Autonomía” en
la página http://iop.pucp.
edu.pe/
nes en otros y no en ti mis-
mo. Pierdes tu capacidad de
autocontrol, te vuelves de-
pendiente, buscas la apro-
bación permanente y eso es
algo que se arrastra toda la
vida.
Desde las políticas educati-
vas del Estado se refuerza
esta idea de educación auto-
ritaria. ¿Hay alguna salida?
Los peruanos somos cam-
peones en el discurso. El
punto son las prácticas. En
el papel, por supuesto que
el Estado peruano defiende
la convención de los Dere-
chos del Niño, el diseño cu-
rricular pone al niño como
el centro de la actividad...
sería absurdo si no lo hi-
ciera. Pero eso no es lo que
ocurre en las aulas. Los do-
centes son mayormente au-
toritarios. Lo peor es que ni
siquiera lo son porque quie-
ran serlo, sino porque natu-
ralizaron esa conducta a tal
punto que ya no la encuen-
tran extraña. Entonces, los
docentes hablan de que es-
tán criando niños autóno-
mos, niños libres, que se ex-
presan con libertad, pero
en el aula caen en cosas, co-
mo “pónganse un candado
en la boca porque vamos a
dialogar”. ¿Cómo vamos a
dialogar si tenemos un can-
dado en la boca? Y está na-
turalizado porque nos des-
envolvemos en una socie-
dad así. Es necesario, en-
tonces, desde las políticas
de Estado, integrar un en-
foque que vea esta reeduca-
ción del docente.
 PUCP | .edu | 5

larotonda
ALEX FERNÁNDEZ
Campus verde
Conoce nuestros jardines
Como parte de la difusión de las especies botánicas que habi-
tan nuestro campus, la iniciativa Clima de Cambios te invita a
conocer a la planta endémica del mes de junio: el sango. Este
es un cactus que se distribuye en las regiones de Lambayeque,
Piura y Tumbes, y que puedes encontrar en nuestro campus
cerca de la Facultad de Educación, a espaldas del CISE. Si vas
por ahí, visita el jardín representativo del bosque seco cosmopo- En Estudios
lita –elegido como jardín del mes de julio–, ya que se encuen- Generales Letras
tra entre la misma facultad y el vivero universitario. Este tie-
ne especies como el comaillo (mexicano), dos tipos de poncia-
Conoce la
nas blancas (de Madagascar), la acacia de tres espinas (nortea- Defensoría
mericana) y el algarrobo (peruano).
Universitaria
ALEX FERNÁNDEZ Este martes 27 de junio de 5
Clima de cambios a 7 p.m., en el aula L - 408, se
Proyección de documental realizará un conversatorio en
el que podrás conocer más de
El jueves 22, en el auditorio de Estudios Generales Letras, la ini- la Defensoría Universitaria.
ciativa Clima de Cambios proyectó el documental A plastic ocean, El Dr. Wilfredo Ardito, defensor
del francés Craig Leeson. Este mostró el grave e irremediable universitario, expondrá so-
impacto de los desechos del plástico, uno de los materiales más bre las funciones y alcances
nocivos para el medioambiente, en más de veinte localidades de este órgano de protección
alrededor del mundo. Posteriormente, se realizó un conversa- de nuestra comunidad. Asi-
torio en el que estuvieron presentes la directora de políticas de mismo, el Dr. Carlos Garatea,
WWF Perú, Mariela Cánepa, y el chef especialista en cadenas de decano elegido de Estudios
alimentación sostenible, Palmiro Ocampo, entre otros. Generales Letras, expondrá
sobre cómo la labor de la de-
fensoría engarzará con las po-
Ante los órganos de gobierno líticas de EE.GG.LL. en favor
Elección de representantes de docentes de la garantía de derechos del
estudiantado.
Entre las 9 a.m. del lunes 26 y las 7 p.m. del martes 27, se realizará la elección de los 28 represen-
tantes de profesores ante la Asamblea Universitaria. La votación se hará, de manera personal, vía
Campus Virtual, según la hora que registre el sistema informático de la Universidad. Posterior- Organizada por el CAPU
mente, entre el miércoles 28 y el viernes 30, se podrá presentar reclamaciones sobre el proceso
ante la Secretaría General (de 9 a.m. a 5 p.m.), que deberán ser dirigidas al presidente del Comité
Misa por el
Electoral Universitario. Este organismo las resolverá y proclamará a los representantes elegidos el Día de San Pedro
lunes 3 de julio.
y San Pablo
Sistema de Bibliotecas
Cambio por exámenes finales
Recuerda que, entre el martes 27 de junio y el viernes 14 de julio, no podrás realizar renovaciones
manuales ni en línea en el Sistema de Bibliotecas. Esto debido a que, durante la época de exáme-
nes finales, se incrementa la demanda de préstamo de libros. Asimismo, las sanciones se dupli-
carán; por ello, se recomienda ser puntuales en la devolución de los préstamos.
El Centro de Asesoría Pastoral
Universitaria (CAPU) realiza-
tvpucp rá una misa por la solemni-
dad de San Pedro y San Pablo,
día en que se celebra también
“¿Hasta qué punto te preocupa el contenido a la Iglesia y al papa. Esta se
de lo que comes?” realizará el viernes 30, a la 1
p.m., en el auditorio Juan Pa-
DR. LUIS ORTEGA blo II, ubicado junto al CAPU.
En este nuevo episodio de TestLab, el Dr. Luis Ortega, docente de la Sección Química, nos muestra qué
alimentos de nuestra dieta contienen almidón y cómo detectarlo. No te pierdas este nuevo episodio, En la ceremonia se realizarán
que subiremos este miércoles 28 de junio. Sigue la programación en www.youtube.com/PUCP oraciones por el ministerio
del papa Francisco.

DESDE LAS REDES /pucp @pucp

¿QUÉ OPINAS DE LA RENUNCIA DEL MINISTRO DE ECONOMÍA ALFREDO THORNE?

Ponyficante @Ponyficante: ¿Se Bella Olinda Oh: También el contralor debió Flory Ma: Está bien. No solo se debe
podría considerar como ´renuncia´? Yo creo renunciar después de todo lo que se conoce sobre tener buenos pergaminos sino que debe
que fue más un “o te vas o te vas´. Una ´renun- él. Se supone que debe ser intachable, sin embar- usar su capacidad a favor de los intereses
cia´ coaccionada. go, hace quedar muy mal al sistema de control. nacionales. A veces, el poder marea.

Óscar Llamccaya Ezequilla: Pienso
que esto se debería manejar como una
empresa en la cual se verifique y evalúe el
trabajo de cada uno y, según ello, ser más
flexibles o dar oportunidades de mejora,
siempre que la labor sea bien realizada.
Roberto Vega: Innecesario, pero justifica-
ble. Me preocupa que un economista de talla
internacional como nuestro presidente tenga
que colocar a su primer ministro en un sector
tan complicado y donde seguro tiene muchos
contactos.
Gisella Cepeda: Qué lástima por las
circunstancias en las que nos hallamos.
Hay que ser conscientes de que ha dado
empuje a nuestra economía de manera
positiva, pese a los malos factores que
nos bombardean.
6 | .edu | LIMA, del 26 de junio al 2 de julio del 2017

opinión
EDITORIAL RETOS QUE ASUMIR
Por

Educación en la infancia MG. RICARDO

BOHL PAZOS
Coordinador de la
30 años de la Especialidad de
Especialidad de
Geografía y Medio
Ambiente
Geografía y Medio Ambiente

A
El último boletín del Instituto de Opinión Públi- ntes de crear la Especia-
lidad de Geografía y Me-
ca (IOP-PUCP) trae data importante sobre los esti-
dio Ambiente en la PU-
los de crianza que se practican en el país. Un da- CP, Nicole Bernex e Hildegar-
to sorprendente mostró que, en el Perú, el 86% de do Córdova ya daban clases en
nuestra casa de estudios y ha-
las personas considera que es mejor promover en
bían fundado el Centro de In-
los niños y niñas la obediencia en contraposición vestigación en Geografía Apli-
con la responsabilidad por las propias acciones. cada (CIGA). Visto su entusias-
mo y capacidad, la Universidad
En esta edición de PuntoEdu (págs. 2,3 y4), invita- les encargó la creación de una
mos a especialistas PUCP, desde la Psicología y la nueva especialidad que res-
Educación, para analizar estos resultados y co- pondiera a las necesidades de
conocer el país, estudiar des-
menten cómo repercuten estos estilos de crianza igualdades espaciales, y reali-
en la formación de los ciudadanos. zar una propuesta para un país
Por otro lado, en la sección Aportes (ver págs. 8 y equilibrado y sostenible. Fue
así que se embarcaron en un
9), también recogimos una experiencia de traba- viaje que ya lleva 30 años.
jo interdisciplinario en nuestra Universidad que Como alumno de Bernex en
se enfoca en la aplicación de las TIC para el desa- Estudios Generales Letras, fui
testigo del inicio de este pro-
rrollo de contenidos educativos dirigido a niños yecto de desarrollo mientras
de primaria en localidades de amplia diversidad escuchaba hablar de recursos
poco conocidos por nosotros
cultural.
y menos aprovechados por la
Asimismo, queremos felicitar a los integrantes industria, mi interés iba in-
de nuestro equipo de natación, quienes alcanza- crementando. Fue así que me
propuse como voluntario y,
ron el tercer lugar en el Campeonato Nacional
gracias a la generosidad de
Universitario, organizado recientemente por ambos, pude interactuar con
la Fedup (ver suplemento Q, págs.12 y 13). Ellos profesionales de diferentes es-
pecialidades, como antropólo-
son un claro ejemplo del esfuerzo que, a lo lar-
gos, ingenieros forestales y de
go del año, realizan los deportistas de nuestra minas, educadores, bibliotecó-
Universidad para realizar sus respectivos entre- logos, historiadores y, por su-
puesto, geógrafos. Todos bus-
namientos en medio de sus actividades acadé- cando entender un espacio,
micas regulares. sus problemas y posibilidades
con el fin de hacer propuestas
que mejoren la calidad de vida
de la población y aseguren un
medioambiente sano.
En esas experiencias no solo
aprendí de geografía, cartogra-
fía, métodos de investigación,
la importancia del trabajo de
campo y equipo, y el respeto
que se debía al poblador que
nos recibía con generosidad y
de quien tanto dependíamos,
sino que aprendí también a ob-
servar, intuir procesos, descu-
brir mi país, y hacer míos los
espacios que practicaba y vivía.
Había descubierto una carrera
que me sorprendería todos los
días y disfrutaría con cada re-
to, trabajo e investigación.
Durante estos años, he visto
a mis profesores y ahora cole-
gas producir libros, atlas, pla-
nes de desarrollo, informes
ambientales, propuestas te-
rritoriales y asistir a entidades
del Estado. Todo esto mientras
atienden alumnos, dan clases,
investigan y asumen responsa-
bilidades administrativas. Son
múltiples las investigaciones
y proyectos que se han desa-
rrollado.
Geógrafos y profesionales
de ciencias afines hemos sido
convocados para la formación
de una disciplina que se defi-
ne como interdisciplinaria,
pues, para estudiar las relacio-
nes que establecemos como so-
ciedad con nuestro entorno,
debemos antes comprender
el medio natural y también el
humano.
Los alumnos continúan for-
mándose en el trabajo de cam-
po; realizan análisis cualita-
tivos y cuantitativos del terri-
torio; utilizan tecnología de
punta, como los sistemas de
información geográfica e imá-
genes de sensores remotos y
sofisticados instrumentos de
medición. Nuestros egresados
laboran en entidades del Esta-
do, ONG, consultoras, institu-
ciones educativas o tienen sus
propias empresas de servicios
geográficos ambientales.
Al cumplir 30 años, senti-
mos que queda mucho por
hacer y nuevos retos que asu-
mir, pero también queremos
celebrar todo lo avanzado. En
un mundo globalizado, cam-
biante y en crisis, creemos que
los estudios territoriales y am-
bientales son indispensables
en la formación de cualquier
profesional que asuma el reto
de entender, de manera holís-
tica, la realidad que vivimos y
elaborar propuestas sosteni-
bles. Hoy, más que nunca, esta-
mos convencidos de que, desde
la geografía y los estudios am-
bientales, tenemos mucho que
decir, estudiar y aportar. ■

EDUCACIÓN NUTRICIONAL

Por
LIC. SONNIA
CÁCERES
SARMIENTO
La leche, un alimento nutritivo
Coordinadora de
Nutrición de la DAF castigado por falsos mitos

L
a leche es un producto
de alto valor nutricional
para la alimentación en
todas las edades, pues propor-
ciona calcio, zinc y proteínas
con un score mayor del 90% de
disponibilidad, es decir, se
usan eficientemente, no solo
para el crecimiento sino tam-
bién para el mantenimiento
del sistema inmunológico.
Es el principal alimento que
aporta con facilidad el calcio
para cubrir nuestro requeri-
miento, el mismo que varía
de acuerdo con la edad, sexo
y el estado fisiológico (800
– 1,000 mg en promedio, y
1,000 – 1,500 mg en mujeres
gestantes).
Una taza (240 cc) de leche
entera proporciona 7.4 gr de
proteínas, 254.4 mg de cal-
cio, contiene lactosa que favo-
rece su absorción y no contie-
ne elementos anticalcio, co-
mo los fitatos u oxalatos que
afectan considerablemente
su absorción.
La leche no es la única
fuente de calcio, pero es la
más simple y efectiva por-
que con solo beber una taza
estamos cubriendo el 25% de
nuestro requerimiento. Dis-
ponemos de varias fuentes
de calcio de origen vegetal
-que no contienen lactosa- cu-
ya disponibilidad proteica es
menor del 90%, lo que signifi-
ca que no se absorben eficien-
temente y que, además, con-
tienen elementos anticalcio
que afectan su absorción.
Para cubrir el aporte de
calcio (254 mg) que nos pro-
porciona una taza de leche,
con alimentos de origen ve-
getal, tendríamos que consu-
mir 118 gr de almendras, 259
gr de nueces, 454 gr de qui-
nua, 118 gr de soya o 273 gr
de brócoli.
No es difícil calcular lo que
significa reemplazar la leche
de nuestra alimentación por
alimentos vegetales, además
de la dificultad que implica
consumir tales volúmenes
de alimentos para cubrir par-
te de los requerimientos. Un
adulto tiene mayor capacidad
gástrica, para un niño es más
difícil, lo recomendable es te-
ner una alimentación equili-
brada.
Existe una gran controver-
sia respecto a la necesidad y
utilidad de la leche, incluso
se menciona que esta propi-
cia el cáncer. Sobre este tema
no hay conclusiones científi-
cas sólidas. Esta afirmación
debería tomarse con cuidado,
puesto que se han hallado co-
rrelaciones, pero no
causalidades; es decir,
no es seguro que lo que
produzca un aumento o
disminución de los tumo-
res sea la leche, puede haber
otros factores de confusión.
A nivel gubernamental, de-
berían definirse políticas cla-
ras respecto del control de la
calidad de los alimentos que
consumimos los peruanos
(un mayor control y transpa-
rencia del etiquetado exigido,
incluir las alertas que se de-
ben colocar para que el con-
sumidor esté informado y de-
cida sobre su alimentación);
mayor control de las indus-
trias y de la producción; y su- cional en la escuela, desde los
pervisión y control de los cen- primeros años de vida, que
tros de consumo. es cuando se desarrollan los
Es importante para la vida hábitos alimentarios que nos
y salud de las personas tener acompañan y que pasan por
acceso a la educación nutri- generaciones. ■

Es una publicación de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
Av. Universitaria 1801, San Miguel. Depósito Legal: Nº2005-1668.
Impreso en Quad/Graphics Perú S.A.
Los textos publicados se pueden reproducir citando la fuente y consignando los créditos.
MÉTODO CIENTÍFICO
Por
DR. MAURICIO
BUSTAMANTE
Egresado PUCP. Ph.D. en
Física. Center for Cosmology
and AstroParticle Physics,
OSU, (EE.UU.)
E
n 1633, la Inquisición
obligó a Galileo Galilei a
renegar de su descubri-
miento de que la Tierra no per-
manece inmóvil, sino que gira
alrededor del Sol. Resignado,
mas no derrotado, Galileo pro-
nunciaría la frase que se con-
vertiría en uno de los actos más
desafiantes de la historia de la
ciencia: Eppur si muove (Sin em-
bargo, se mueve). Sin importar
lo que la Inquisición dijera, la
evidencia de la naturaleza era
incontrovertible: la Tierra gira
alrededor del Sol y no al revés.
Este acto de rebeldía encar-
na el espíritu del pensamiento
científico: en la ciencia, son ex-
clusivamente los hechos y las
características medibles de la
naturaleza –distancias, posi-
ciones, masas, temperaturas,
etc.– los que determinan la va-
lidez de una explicación.
Entre todas las posibles for-
mas de dar respuesta a una pre-
gunta, las respuestas dadas
desde la ciencia son especiales:
su validez o invalidez nace de
interrogar a la naturaleza, a
través de la experimentación,
y no de la adecuación a prefe-
rencias personales, construc-
ciones sociales o códigos de éti-
ca. Como resultado, el método
científico nos mantiene obje-
tivos y honestos: está diseñado
para que sea siempre la natura-
V CONGRESO DE LA ASOCIACIÓN LATINOAMERICANA DE ANTROPOLOGÍA
Por
FERNANDO BRAVO
ALARCÓN
Docente del
Departamento de
Ciencias Sociales
C
on el reciente V Congreso
de la Asociación Latinoa-
mericana de Antropolo-
gía, efectuado en la Pontificia
Universidad Javeriana, en Bo-
gotá, la “antropología del Sur”
acaba de efectuar su autoescru-
tinio en la búsqueda de balan-
ces que la ayuden a identificar
nuevos rumbos epistemológi-
cos, revisar supuestos teóricos
y examinar temáticas poco ex-
ploradas.
Con 17 ejes temáticos, más
de 190 mesas de trabajo, aparte
de simposios, muestras audio-
visuales, ponencias, posters, y
presentaciones de libros y revis-
tas, el evento se propuso abor-
dar, en clave de “antropología
periférica”, la tan compleja
como fluida y dinámica expe-
riencia humana de la cultura.
Resulta aventurado hacer
un enjuiciamiento global de lo
¿Por qué la actitud científica es relevante hoy?
leza quien guíe nuestros avan-
ces. De hecho, avances científi-
cos decisivos han ocurrido a pe-
sar de contravenir las posturas
filosóficas de sus autores.
Un ejemplo ilustrativo es
el del físico Max Planck. A fi-
nes del siglo XIX, se le encargó
la tarea de mejorar la eficien-
cia de las bombillas incandes-
centes de luz. La tarea, apa-
rentemente inofensiva, lo lle-
vó a cuestionar la naturaleza
misma de la luz. En 1899, en
un acto confeso de desespera-
ción, Planck propuso que, pa-
ra explicar los resultados ex-
perimentales, la luz, aparente-
mente continua, tendría que
estar compuesta de minúscu-
los paquetes individuales de
luz o cuantos. A pesar de opo-
nerse diametralmente a la fí-
sica clásica de la época, la evi-
dencia experimental mostra-
ba que esta explicación era la
correcta. La cuantización de la
luz sería la semilla de la mecá-
nica cuántica, que nos permi-
te entender la composición
elemental de la materia y su
interacción con la luz. Planck
recibió el Premio Nobel de Fí-
sica en 1918. El transistor, las
memorias de computadora,
el láser y la resonancia mag-
nética nuclear son productos
del desarrollo de la mecánica
cuántica, nacida en desafío de
Conocimientos y prácticas de la
antropología latinoamericana
debatido a partir de las incon-
tables ponencias. Empero, sí se
puede afirmar que este espacio
ha logrado una apreciable ins-
titucionalización y convocato-
ria, gracias a la presencia de
reconocidos académicos y nu-
merosas delegaciones. Cabe re-
saltar el papel de la Asociación
Latinoamericana de Antropo-
logía, cuyos miembros vienen
mostrando un eficaz compro-
miso para impulsar este espa-
cio de debate y de intercambio.
Así, las presentaciones per-
mitieron conocer las nuevas
investigaciones, el toque de
frescura que muchos jóve-
nes imprimen a los temas no-
vedosos, las actuales opcio-
nes laborales de los antropó-
logos, las reelaboraciones de
los métodos etnográficos, el
estado de la teoría, sin olvi-
dar los desafíos que enfrenta
.edu
la física de inicios del siglo XX,
pero sumamente exitosa en la
explicación de la naturaleza.
De esto se desprende la
esencia del método científico:
para separar las explicaciones
–o teorías, como se conocen en
ciencia– correctas de las inco-
rrectas, los científicos hace-
mos una única pregunta: ¿es-
ta teoría explica, hasta donde
sabemos, todas las observacio-
nes relevantes de forma satis-
la investigación antropológi-
ca en general.
Desde temas “clásicos”, co-
mo la diversidad étnica o las
comunidades campesinas, pa-
sando por otros ya consolida-
dos, como la antropología vi-
sual o la práctica profesional
de la antropología, hasta tó-
picos menos ensayados, como
la antropología del cuerpo y
las emociones o la antropolo-
gía de riesgos y desastres. Es-
ta variedad expresa el grado
de efervescencia científica de
las “antropologías del Sur” pa-
ra el abordaje de nuevos tópi-
cos, que apuesta por un mane-
jo teórico amplio y flexible.
Una constante observada
es la persistencia de un dis-
curso crítico en torno a la des-
igualdad y la marginación
propia del neoliberalismo en
América Latina, que se entre-
Consejo editorial: Iván Hinojosa (presidente), Alberto Gago, Eduardo Dargent,
Edward Venero, Guido Torrejón y Vania Ramos.
Editora: Vania Ramos . Subeditores: Israel Guzmán, Diego Grimaldo y Sulsba
Yépez. Diseño: Luis Amez y Augusto Patiño.
factoria y sin contradicciones?
Si la respuesta es no, la teoría
es descartada. Si la respuesta
es sí, la teoría es aceptada co-
mo correcta provisionalmen-
te. Más adelante, nueva evi-
dencia podría revelar que una
teoría inicialmente aceptada
como correcta realmente no
lo es. En la ciencia, la verdad
siempre es provisional.
La ciencia es, más que un
cuerpo de conocimiento, una
teje con las perspectivas de la
colonialidad del poder, todo
ello bajo un tono de denuncia.
Otra inquietud percibida en
no pocas intervenciones es la
relación con los hegemónicos
establecimientos antropoló-
gicos del Norte, donde perdu-
ran las jerarquías y desigual-
dades. Pero, al mismo tiempo,
se percibe una preocupación
por el rigor metodológico en
muchas ponencias de antro-
pólogos jóvenes. Aunque hu-
bo muchos estudios de caso,
es una consigna revestirlos de
un buen trabajo de campo y
de un confiable procesamien-
to de información.
Sobre esto último, cabe
destacar la línea de investiga-
ciones sobre antropología de
riesgos y desastres, cuya me-
sa de trabajo exhibió un buen
nivel de análisis de casos, a
PUCP | .edu | 7
forma de pensar sobre el mun-
do. El mundo necesita adoptar
esta forma de pensar en más
ámbitos, urgentemente. La
ciencia es de todos, no solo de
los científicos profesionales.
El conocimiento del mundo es
un bien universal, no restrin-
gido a unos cuantos. La ame-
naza de la pseudociencia y los
“hechos alternativos” (alterna-
tive facts) es real.
La peligrosa dilución del
conocimiento que represen-
ta esta forma de pensar tie-
ne consecuencias palpables.
La reaparición de enfermeda-
des que habían sido erradica-
das por la vacunación y la ne-
gación del cambio climático
son dos ejemplos de relevan-
cia mundial. La forma de com-
batir esta tendencia es no so-
lo promoviendo la actividad
científica profesional, sino
empapando de actitud cientí-
fica a la educación básica, in-
termedia y superior.
En los últimos años, el Perú
ha entendido el valor de hacer
ciencia, básica y aplicada, y ha
empezado un plan integral de
apoyo a la actividad científica
de pregrado, posgrado y de in-
teracción con la industria. Este
es un avance fundamental en
la dirección correcta. El cami-
no es largo, pero hemos empe-
zado a recorrerlo. ■
pesar de lo relativamente no-
vedoso del tema y percibirse
como un subcampo antropo-
lógico bastante pequeño aún.
El Perú, por ejemplo, tiene un
territorio vulnerable y alta-
mente expuesto a desastres,
como lo acaba de corrobo-
rar el reciente Niño costero.
Sin embargo, aún no hemos
desarrollado una línea de es-
tudios dentro de la antropo-
logía local que contribuya a
la comprensión de cómo las
creencias, las cosmovisiones
o las ideas de la naturaleza se
articulan frente a los riesgos
y la posibilidad de desastres.
En un par de años, cuando
se realice el siguiente congre-
so, se espera que esta saludable
dinámica continúe enrique-
ciéndose en pos de una antro-
pología tan científica como crí-
tica y propositiva. ■
8 | .edu | LIMA, del 26 de junio al 2 de julio del 2017

aportes PROYECTO PUKLLASHPA YACHAKUNY

CHAZUTA. Esta localidad está ubicada a 41 km al sur de Tarapoto.

LÍDERES. El trabajo con autoridades y docentes de la zona es crucial para el proyecto. EXPERIENCIA. Los alumnos y alumnas de escuelas de Chazuta pudieron utilizar las aplicaciones, diseñadas por el grupo in

Niños que juegan y

UN GRUPO MULTIDISCIPLINARIO DE LA PUCP DESARROLLA UN
LÚDICO PROYECTO CON TIC PARA QUE LOS NIÑOS DE PRIMER
Y SEGUNDO GRADO DE UNA LOCALIDAD EN SAN MARTÍN
APRENDAN MATEMÁTICAS A TRAVÉS DEL JUEGO.

Por maria en tres escuelas públicas los miembros de nuestro equi-

FIORELLA PALMIERI
de Chazuta. po”, expresa la Dra. Marta Tos- Se con-

A
41 kilómetros al
sur de la ciudad de
Tarapoto, en San
Martín, se encuen-
tra Chazuta, una
hermosa localidad de poco
más de 9,000 habitantes, don-
de el rendimiento escolar se
mantiene muy por debajo del
promedio nacional, sobre to-
do en el área del aprendizaje
de las matemáticas.
Con la finalidad de contri-
buir a revertir esta situación,
desde marzo del 2016, un gru-
po de investigadores de diver-
sas disciplinas de la PUCP de-
sarrolla el proyecto “Jugando
aprendiendo” o Pukllashpa Ya-
chakuny, en idioma quechua,
cuyo diseño piloto está dirigi-
do a los niños que cursan el pri-
mer y segundo grado de pri-
El proyecto utiliza las tec-
nologías de la información
y comunicación (TIC) para la
construcción de materiales
educativos especialmente di-
señados para las necesidades
del aprendizaje de matemáti-
cas de los alumnos de esta lo-
calidad rural.
“Tenemos la hipótesis de
que a través de la teleeduca-
ción se contribuirá a la integra-
ción de las TIC en los contextos
educativos, en especial en zo-
nas de alta diversidad cultural,
que permitirán la contextuali-
zación de los materiales. Busca-
mos un problema de gran mag-
nitud que nos permita acer-
carnos, desde una perspectiva
multidisciplinaria, a un entor-
no complejo. Consideramos
que el tema de la enseñanza
básica es muy motivador para
tes, coordinadora del proyecto
y docente del Departamento de tribuirá
Ciencias de la Gestión. a la in-
“¿Por qué el aprendizaje de
las matemáticas es tan débil
tegración de las
entre los niños de la Amazo- TIC en los contex-
nía? Solo el 13%, un poco más tos educativos en
de uno de cada 10 niños en el
medio rural, puede hacer ope- especial en zonas
raciones básicas de suma, res- de alta diversidad
ta, multiplicación y división.
Con este capital humano, no
cultural”.
hacemos desarrollo. Escogi-
mos Chazuta para este pro-
yecto porque los niveles son
absolutamente pobres. El rol
de la Universidad es entender
lo más difícil para después sa-
car lecciones aprendidas que
sirvan de política pública”, se-
ñaló el Mg. Carlos Aramburú, DRA. MARTA TOSTES
Coordinadora del proyecto
docente del Departamento de Pukllashpa Yachakuny
Ciencias Sociales e investiga-
dor del proyecto. AVANCE DEL PROYECTO. La semana pasada, los inte
 PUCP | .edu | 9

FOTOS: JUAN DEL ÁGUILA

además, aparecen en algunos
escenarios. También creamos
algunos personajes protago-
nistas, como el niño Juan y la
niña Shishi, de 6 o 7 años”, aña-
de Del Águila.
Estos aplicativos en 2D fun-
cionarán en tablets, laptops y
computadoras que formarán
parte del aula, y que podrán ser
implementados en una segun-
da fase del proyecto. La inicia-
tiva es mucho más que un im-
pulso a la implementación tec-
nológica, también involucra
la capacitación a docentes y fa-
DIVERSIDAD. Se busca mejorar el aprendizaje en zonas de amplia diversidad cultural. miliares de los niños, la prepa-
ración de materiales educati-
vos adaptados a la realidad so-
cioambiental de Chazuta, así
como una plataforma de telee-
ducación para acompañar al
docente y observar resultados.
Como objetivo final, se espera
lograr que estas herramientas
sean incluidas en el plan curri-
cular de la Dirección Regional
de Educación de San Martín.

INICIATIVA QUE FLORE-

CE. El equipo a cargo del pro-
yecto está conformado, prin-
cipalmente, por docentes, in-
vestigadores, tesistas y alum-
nterdisciplinario, en sus clases de matemáticas. LÚDICOS. A través del juego y el uso de las TIC, los pequeños mejoran su aprendizaje. nos de tres grupos: el Grupo de
Investigación en Gestión de la

aprenden
Para captar la atención de
los pequeños, los investigado-
res están perfeccionando un
videojuego que estimula el
aprendizaje de las operaciones
básicas, y otros elementos de la
malla curricular vigente a tra-
ROBERTO ROJAS
vés de divertidas pruebas con
los personajes típicos de la rea-
lidad y del entorno de Chazuta.
“Para el diseño del videojue-
go, se integraron estrategias
de design thinking aplicadas a
la elaboración de materiales
educativos en el contexto de la
selva”, señala el Mg. Juan del
Águila, investigador y docente
de la Sección de Diseño Indus-
trial, quien contó detalles so-
bre cómo se realizó el proceso
creativo de este material.
“Les preguntamos a los ni-
ños qué animales veían en su
día a día para así poder diseñar
el espacio del videojuego. Ellos
mencionaron al mono, al pez,
al perro, a la gallina y al sapo.
Estos son los elementos que el
niño puede escoger como ava-
tar al inicio del juego y que,
Innovación (GIGI), el Grupo de
Investigación de Redes Avanza-
das (GIRA) y el Grupo de Inno-
vación para el Desarrollo Sos-
tenible (IDI-SOS). Además de
los docentes ya mencionados,
completan el equipo de inves-
tigadores el Mg. Gumercindo
Bartra (Dpto. Ingeniería), el
Mg. Edwin Villogas (Dpto. Cien-
cias), Joicy Bartra (Dpto. Arte y
Diseño), el Ing. Stuardo Lucho
y el Ing. Óscar Díaz.
En el 2015, el proyecto obtu-
vo S/ 198, 620 de financiamien-
to como premio del Concur-
so de Proyectos Interdiscipli-
narios de la Dirección de Ges-
tión de la Investigación (DGI).
Con este monto se ha logrado
financiar 20 meses de proyec-
to, el cual incluye tres visitas de
campo para probar la platafor-
ma con los niños de Chazuta.
Cabe destacar que, a raíz del
trabajo que realizan con este
proyecto, los miembros de es-
te equipo esperan consolidarse
próximamente como un solo
grupo de investigación multi-
disciplinario.  n

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
Los avances del proyecto Pukllashpa Yachakuny fueron presen-
tados en la conferencia “Interdisciplinariedad para desarrollo
de contenidos educativos con uso de TIC” con la participación
de expositores, como la Dra. Lucrecia Chumpitaz, directora de
la Maestría en Integración e Investigación Educativa de las TIC,
y Flavio Figallo, exviceministro de Gestión Pedagógica, quien
consideró que este tipo de proyectos debería multiplicarse por-
que “genera un contexto en el cual un individuo se sumerge para
aprender jugando, casi sin darse cuenta. Luego tiene que ser
consciente de lo que aprende y aplicar este conocimiento en otras
áreas. El profesor tiene una tarea clave allí”, comentó Figallo.
egrantes de Pukllashpa Yachakuny presentaron los avances del proyecto e invitaron a varios expertos a comentarlo y enriquecerlo.
10 | .edu | LIMA, del 26 de junio al 2 de julio del 2017
noticias
REACREDITACIÓN INSTITUCIONAL 2018
Autoevaluación
para mejorar
ESTE AÑO SE ESTÁN REALIZANDO LOS TALLERES
DE AUTOEVALUACIÓN DIRIGIDOS A LA COMUNIDAD
UNIVERSITARIA. PARTICIPA EN EL PROCESO PARA
MANTENER LA ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL.
L
a PUCP recibió, en el
2013, el certificado
del Instituto Inter-
nacional para el Ase-
guramiento de la
Calidad (IAC), que nos acredi-
ta por cinco años en Gestión
Institucional y Pregrado, In-
vestigación y en Docencia de
Posgrado. Durante este tiem-
po, la Universidad es evalua-
da para renovar la acredita-
ción institucional obtenida
en el año 2013 y una etapa
fundamental de ese proceso
es la autoevaluación.
En ese sentido, este año se
están realizando los talleres
de autoevaluación dirigidos
a la comunidad universita-
ria, los cuales tienen como fi-
nalidad determinar las forta-
lezas y los aspectos por mejo-
rar de la Universidad, así co-
mo plantear soluciones.
Jorge Zegarra, coordina-
dor del Comité Técnico de
Acreditación Institucional
(CTAI), recordó que, desde el
2016, la información brin-
dada por las unidades de la
PUCP a los Comités de Eva-
luación por Área (CEA) mos-
NUEVA PÁGINA
Psicología en línea
ALUMNOS. Los estudiantes de pregrado ya cumplieron con el proceso. El siguiente turno es del personal administrativo.
tró el funcionamiento de la
Universidad. A partir de es-
to se separaron cuatro áreas
de trabajo en las que la PUCP
será evaluada: formación en
pregrado, formación en pos-
PROPUESTAS. El objetivo de estos talleres es involucrar a todos en la mejora institucional.
grado, investigación y ges-
tión institucional. Con esta
información, más la opinión
recogida de los miembros de
la comunidad universitaria
que completaron las encues-
Luego de la creación de la Fa-
cultad de Psicología, vino el
trabajo de crear una web que
evidencie esta nueva etapa. En
la nueva web hay más informa-
ción especializada y dirigida a
los estudiantes, además se han
podido agregar lineamientos
importantes, como la misión y
visión de la facultad.
La decana de la Facultad
de Psicología, Dra. María Ra-
guz, comenta que, al trabajar
en la creación de su propio re-
glamento, la información pa-
ra los postulantes también se
ha actualizado. Entonces, la
información sobre admisión,
la carrera y el plan curricular
ha sido planteada de tal mane-
ra que sea accesible y amigable
para los estudiantes. Precisa-
mente la intención de la web
es ser de fácil acceso para quie-
nes están interesados en lo que
tas realizadas en octubre y
noviembre del 2016, los CEA
pudieron identificar fortale-
zas y aspectos por mejorar.
Ahora, estamos en la eta-
pa de los talleres de autoeva-
hace la Facultad de Psicología,
por ello, tiene una sección de
noticias y eventos.
En la web de la facultad se
incorporará a futuro conteni-
dos multimedia, proyectos de
investigación, etc. “Hemos he-
cho lo básico para todo lo que
viene y tenemos bien claro por
dónde lo queremos desarro-
llar”, precisa la decana. Ade-
más, así se está avanzando en
estrechar vínculos entre la fa-
cultad y el departamento. “La
web quiere convertirse en un
nexo entre docentes y alum-
nos”, concluye Raguz. n mientos necesarios para par-
En la web:
l Visita la nueva web de
Psicología aquí: http://
facultad.pucp.edu.pe/
psicologia/
FOTOS: TATIANA GAMARRA
luación. “El objetivo princi-
pal de los talleres es analizar
los aspectos de mejora iden-
tificados durante el proceso
y que los miembros de la co-
munidad universitaria ten-
gan la oportunidad de par-
ticipar en la formulación de
propuestas de solución, las
que servirán de insumo pa-
ra definir los objetivos del
próximo Plan de Mejora Ins-
titucional”, indica Zegarra y
añade que “es importante la
participación de la comuni-
dad en esta etapa, ya que se
requiere de la mirada amplia
y de conjunto para establecer
acciones que nos permitan
continuar en el camino a la
excelencia”.
Los talleres se iniciaron
con los estudiantes de pre-
grado (22 de junio) y conti-
nuarán durante el mes de ju-
lio: con el personal adminis-
trativo, se realizará el martes
4; con docentes, el miérco-
les 5 y jueves 6; con autorida-
des académicas y directivos,
miércoles 12; y con estudian-
tes de posgrado, el martes 18
y miércoles 19. n
CONVOCATORIA
Promoción
docente 2017
La Dirección Académica del
Profesorado organiza el proce-
so de promoción docente de es-
te año, que evalúa seis rubros
del desempeño para acceder a
las plazas de ‘profesor asocia-
do’ o ‘profesor principal’.
Este martes 27 a las 6 p.m.,
en el aula N - 421, se realizará
una charla informativa en la
que se explicarán los procedi-
ticipar en el proceso de este
año. Si desea acudir, debe con-
firmar su asistencia al correo
concursos-dap@pucp.pe.
La convocatoria oficial se
realizará en agosto, de acuerdo
con las plazas aprobadas por el
Consejo Universitario. n


CONVERSATORIO
Derechos de los niños sordos
Un grupo de especialistas in-
ternacionales en educación
para niños sordos se reúne pa-
ra discutir la pregunta: ¿cuál
es la meta y dónde estamos en
interpretación y en la educa-
ción de la comunidad sorda?
Este es el tema que se aborda-
rá en el conversatorio “Educa-
ción e intervención temprana,
derechos de los niños sordos”,
que se realizará del 26 al 28 de
junio en la sala de conferencia
de EE.GG.LL.
Los ponentes que participa-
rán son Arlene Van Horne, Sa-
brina Smith, Wendy Darling
y Karen MacKensie-Stepner.
El evento es organizado por
el grupo de investigación Se-
ñas Gramaticales, EE.GG.LL. y
Nisor. Las conferencias van de
6 a 7:30 p.m., y son de ingreso
libre previa inscripción en de-
partamento.pucp.edu.pe/hu-
manidades/inscripciones/ n
+información:
Para ver más detalles del evento,
ingresa a http://agenda.pucp.edu.
pe/evento/derechos-ninos-sordos/
PARA ESTUDIANTES MUJERES
Postula a la beca MacNamara
La organización sin fines de
lucro, Margaret McNamara
(MMEG), invita a estudiantes
mujeres matriculadas en la
PUCP a aplicar a su programa
de becas. Las postulantes de-
ben ser mayores de 25 años,
al cierre de la convocatoria,
y que estén comprometidas a
promover el bienestar de las
mujeres y los niños. Debe es-
tar matriculada al momen-
LA FOTONOTICIA
CONVENIO DE COLABORACIÓN ACADÉMICA
to de enviar la aplicación;
y, después de ser nombrada
ganadora de la beca, estar
matriculada por un perio-
do académico completo. Asi-
mismo, no debe tener nin-
gún vínculo familiar (o ser
cónyuge) con empleados del
Banco Mundial (World Bank
Group), Fondo Monetario In-
ternacional o Banco Intera-
mericano de Desarrollo. Las
ARCHIVO DCI
aplicaciones están abiertas
hasta el 22 de agosto de 2017.
Ante cualquier duda o pre-
gunta sobre la aplicación,
puedes enviar un correo elec-
trónico a lac@mmeg.org n
+información:
Mira más detalles de la beca en
http://www.mmeg.org/aplicar
ROBERTO ROJAS
La PUCP, a través
del Instituto Riva-
Agüero (IRA), y
la Comisión de
Asuntos Americanos
de la Unión
Internacional del
Notariado (CAAm)
establecieron
un convenio de
colaboración
académica. En
la ceremonia
estuvieron el rector
Dr. Marcial Rubio;
el presidente de la
CAAm, Dr. David
Figueroa; y el Dr.
Armando Guevara
Gil, director del IRA.
calendarioacadémico
LUNES 26
l Seminario “La produc-
c i ó n d e l os re g í m e n es
territoriales”. En el marco
de los seminarios AUTS de
la Maestría en Arquitectura,
Urbanismo y Desarrollo Terri-
torial Sostenible, se presenta
este seminario a cargo del Arq.
Bernard Declève, doctor en
Urbanismo y Ordenamiento
Territorial (UCL) y profesor de
Urbanismo en la Universidad
Católica de Lovaina (UCL, Bél-
gica). Organiza: Departamento
Académico de Arquitectura.
Hora: 1 p.m. Lugar: Aula Poli-
valente A100. Informes: nsilve-
ra@pucp.pe
l Seminario “Commodity
Frontiers- Fronteras de la
mercantilización”. Tiene
como objetivo explorar los con-
ceptos y métodos en el campo
de investigación emergente
de ecología mundial dentro de
los estudios globales. Se pre-
sentará y debatirá la noción
de Commodity Frontiers, para
abordar procesos históricos de
incorporación y apropiación
de nuevas reservas de tierra,
trabajo y naturaleza. Organiza:
Facultad de Ciencias Sociales.
Hora: 4:30 p.m. Lugar: Sala de
Grados de la Facultad de Cien-
cias Sociales. Informes: debo-
rah.delgado@pucp.pe
MARTES 27
l Conferencia “¿Qué bus-
can de ti las organizacio-
nes en el proceso de selec-
ción?”. Esta conferencia
busca conversar con expertos
responsables de procesos de
selección en organizaciones
sobre las competencias que
actualmente se busca en jóve-
nes profesionales. Organiza:
Departamento de Ciencias
de la Gestión. Hora: 6:15 p.m.
Lugar: aula J 202. Informes:
nicole.tamayo@pucp.pe
l Simposio de Cátedra
U n esco so b re ca m b i o,
innovación y desarrollo
sostenible. Las reuniones se
centran en una agenda de lec-
turas convenidas previamente
y que se compone por publi-
caciones que progresarán de
introductorias a específicas.
Las ponentes serán Leticia
Gambetta (Uruguay) y Jenny
Chimayco (Perú). Organiza:
Departamento de Comunica-
ciones. Hora: 10 a.m. Lugar:
aula Z 115.Informes: sandra.
carrillo@pucp.edu.pe
MIÉRCOLES 28
l Exposición “La cons-
trucción de la ciudad.
Revisa los eventos de la semana y sube tu información en
http://agenda.pucp.edu.pe/
PUCP | .edu | 11
Directrices para un proyec-
to en el árido Cono Norte de
Arequipa”. En el marco de los
seminarios AUTS de la Maes-
tría en Arquitectura, Urba-
nismo y Desarrollo Territorial
Sostenible, se presenta esta
exposición, que estará a cargo
del arquitecto Jimmy Liendo,
magíster en Arquitectura y
Urbanismo de la FAU de la Uni-
versidad de Sao Paulo. Organi-
za: Departamento de Arquitec-
tura. Hora: 3 p.m. Lugar: Aula
Polivalente A 100 (Aulario del
Complejo de Innovación Aca-
démica). Informes: dptoarqui-
tectura@pucp.edu.pe
l Conferencia “ Project
Finance : experiencias en
el mercado local”. La con-
ferencia tiene como objetivo
suministrar un marco de refe-
rencia acerca de la utilización
y operatividad del Project
Finance como mecanismo de
financiación de proyectos de
infraestructura, y sus aplica-
ciones en el contexto del sis-
tema bancario y financiero
nacional. Organiza: Departa-
mento Académico de Ciencias
Administrativas. Hora: 6:45
p.m. Lugar: Auditorio de Huma-
nidades. Informes: ccadm@
pucp.edu.pe
l Desayuno empresarial
“Tres claves de éxito de
la familia empresaria”.
El evento tiene por objetivo
sensibilizar y promover en las
familias empresarias el inicio
de su proceso de profesiona-
lización para que así inicien el
camino de su transformación
hacia un equipo de alto des-
empeño. La expositora será
Yohana Mendoza Díaz, socia
fundadora de Dvalor. Organiza:
Centrum Católica. Hora: 8 a.m.
Lugar: Club Empresarial (Vía
Principal 165, San Isidro). Infor-
mes: mimedina@pucp.edu.pe
VIERNES 30
l Seminario “Factores
de protección y estrate-
gias de defensa emocional
en las personas adultas
mayores”. El seminario busca
empoderar a las personas para
que comprendan que pueden
descubrir nuevas posibilidades
y opciones para seguir disfru-
tando de su vida, y, a pesar de
los cambios físicos y dolencias
propias de la edad, es posible
luchar para iniciar una nueva
etapa con mejor calidad de
vida. Organiza: Universidad
de la Experiencia. Hora: 9 a.m.
Lugar: Auditorio de Humani-
dades. Informes: unex@pucp.
edu.pe
12 | .edu | LIMA, del 26 de junio al 2 de julio del 2017
investigación
AUMENTÓ EL NÚMERO DE PUBLICACIONES
Investigadores reconocidos
EL VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN OTORGÓ A 295 DOCENTES, DE DISTINTOS DEPARTAMENTOS
ACADÉMICOS, EL RECONOCIMIENTO A LA INVESTIGACIÓN (RI) POR SUS PUBLICACIONES DURANTE EL 2016.
Por
SHARÚN GONZALES
A
lo largo del año
anterior, docen-
tes de la Univer-
sidad realizaron
699 publicacio-
nes académicas que cumplen
con requisitos, como haber
pasado por un proceso de ar-
bitraje previo a su publica-
ción o encontrarse en un de-
terminado índice. Los auto-
res de esas publicaciones, 295
docentes, son los merecedo-
res del Reconocimiento a la
Investigación (RI) 2016.
La cantidad de publicacio-
nes reconocidas representa
un logro dentro del objetivo
de convertirnos en una uni-
versidad de investigación.
“El número de docentes ga-
nadores, respecto al año pa-
sado, se ha incrementado en
un 38% y el de publicaciones
en casi un 40%. Estamos ante
un ritmo creciente de la labor
de investigación, así como de
la publicación de sus resulta-
dos”, indica Mariana Hare, je-
fa de la Oficina de Promoción
y Evaluación de la Investiga-
ción de la DGI.
Algunos departamentos,
como Artes Escénicas, Cien-
cias Administrativas y Teolo-
gía, aparecen por primera vez
o reaparecen en la lista del RI.
Otros, como el de Arte y Dise-
ño, han crecido en términos
de número de publicaciones.
Aunque el Departamento
Académico de Ingeniería des-
taca en términos de resulta-
dos generales, Hare llama la
atención sobre el crecimien-
to que experimentan depar-
tamentos como Ciencias de
la Gestión y Educación.
La naturaleza del proce-
so permite que el RI se otor-
gue de acuerdo con las parti-
cularidades de cada área de
conocimiento. “Los departa-
mentos definen, junto con el
VRI-DGI, los tipos de publica-
ciones que, a su parecer y se-
gún la naturaleza de su área,
merecen obtener el reconoci-
miento”, señala Hare.
El rango de publicaciones
académicas no solo abarca los
artículos en revistas indiza-
das. “El universo de publica-
ciones reconocidas es muy va-
riado. Se reconocen también
El número de do-
centes ganadores,
respecto al año
pasado, se ha incrementa-
do en un 38% y el de publi-
caciones en casi un 40%”.
MARIANA HARE
Jefa de la Oficina de Promoción y Evaluación de la Investigación
libros, capítulos de libros y
ponencias en actas de congre-
so. Incluso dentro del univer-
so de lo indizado no nos cen-
tramos únicamente en las dos
indizadoras más renombra-
das (Wos y Scopus), sino tam-
bién consideramos una serie
de índices regionales y espe-
cializados según área de estu-
dio”, explica Hare.
Las publicaciones recono-
cidas también responden a
estándares, acordados entre
los departamentos y el VRI-
DGI, que conjugan una serie
de criterios empleados a ni-
vel internacional y otros que
atienden a las particularida-
des de nuestro país en cuanto
a la producción de nuevo co-
nocimiento.
RI 2016
RESULTADOS POR DEPARTAMENTO
N° de docentes
Departamento con publicaciones
reconocidas
Arquitectura
Arte y Diseño
Artes Escénicas
Ciencias
Ciencias Administrativas
Ciencias de la Gestión
Ciencias Sociales
Comunicaciones
Derecho
Economía
Educación
Humanidades
Ingeniería
Psicología
Teología
Total general
“Hemos tenido logros im-
portantes en los últimos años
respecto a investigación, pero
no es sencillo generar las con-
diciones para el desarrollo de
investigación de calidad. Re-
conocer la investigación y la
generación de nuevo conoci-
miento permite incorporar
esta labor al propio quehacer
docente. Así, los estudiantes
de nuestra Universidad tie-
nen en sus propios profesores
una fuente de nuevo conoci-
miento y un ejemplo a seguir
de vocación investigadora”,
añade Hare.
Los profesores (ordinarios
con cualquier dedicación y
contratados a tiempo com-
pleto) elegibles para el RI son
aquellos que han registrado
sus publicaciones en sus res-
pectivos CVPUCP. A partir de
este insumo, el VRI-DGI revisa
el cumplimiento de cada uno
de los requisitos establecidos.
“Las publicaciones, además,
deben corresponder al año del
reconocimiento (no se toman
en cuenta ‘preprints’ ni reedi-
ciones de una publicación ori-
ginal)”, especifica.
Un punto también impor-
tante para el RI es el registro
de la filiación institucional
de sus autores a la PUCP. “To-
N° de
publicaciones
reconocidas
7 10
7 9
2 3
38 113
1 1
11 19
35 92
10 12
18 28
13 22
10 19
51 100
66 208
22 57
4 6
295 699
das las publicaciones, para po-
der ser consideradas en el RI,
deben cumplir con este requi-
sito”, explica Hare. Es aún un
reto promover la importan-
cia y beneficios de registrar
adecuadamente la filiación a
nuestra Universidad.
Si los profesores y sus publi-
caciones cumplen con todos
estos requerimientos, obtie-
nen el reconocimiento, pues
no existen cuotas de ganadores
por departamento académico.
Ahora, de acuerdo con Ha-
re, el objetivo es lograr que se
mantenga el importante creci-
miento tanto de la cantidad de
publicaciones, como de la can-
tidad de docentes abocados a
labores de investigación. Esto
supone articular adecuada-
mente incentivos como el RI
con otro tipo de apoyos insti-
tucionales. n
En la web:
l Mira la lista de docentes
ganadores del RI 2016 en
el Portal de Investigación
http://investigacion.
pucp.edu.pe/ y en Punto-
Edu web (http://puntoedu.
pucp.edu.pe)
 PUCP| .edu | 13

somospucp
VÍCTOR IDROGO
Por
DELSY LOYOLA

P
or el trajín de la
Universidad y las
exigencias de los
cursos, Piero Rodrí-
guez, alumno de
séptimo ciclo de la Especiali-
dad de Diseño Industrial, no
tenía tiempo de leer el perió-
dico con frecuencia. Sin em-
bargo, un día cualquiera, al
revisar el diario El Comercio, y
leer las noticias de la semana,
vio el anuncio del concurso
Fabricando en el espacio, el
cual llamó su atención.
El artículo mostraba una
convocatoria abierta a estu-
diantes, entre 15 y 25 años,
que desearan participar en
un concurso en donde debían
poner en juego su imagina-
ción al resolver el reto de fa-
bricar una pieza de alta utili-
dad para astronautas en el es-
pacio. Para participar, era ne-
cesario formar grupos de, mí-
nimo, dos y, máximo, cinco
personas. Piero estaba deci-
dido a participar, así que era
momento de buscar al equipo
entre estudiantes y compañe-
ros de la misma especialidad.
La primera persona en ser
convocada fue Valeria Ber- ALUMNOS ESPACIALES. Los estudiantes de Diseño Industrial están orgullosos de que su trabajo represente a la PUCP y al Perú en el espacio.
naola. Una vez con ella, deci-
dieron llamar a Helen Jara y
Diego Higa, también de Dise- GANADORES DE FABRICANDO EN EL ESPACIO
ño Industrial. Con el equipo

3D
ya conformado, Piero fue el fueron asesorados en el plan- daba esperar los resultados.
encargo de inscribirlo, lo lla- teamiento de soluciones pa- Piero se encontraba en su
maron Yaw Kuntur, como re- ra el problema. Aquella sa- salón de clases cuando re-
ferencia al “Cóndor Pasa” en la fue testigo de su esfuerzo cibió la llamada por teléfo-
idioma quechua y con el ob- durante, aproximadamente, no que los anunciaba como
jetivo de resaltar la identidad dos meses, en los que destacó ganadores. Salió del salón y

peruana. “Hace algunos años,
un grupo de científicos lanzó
dos Voyager al espacio (son-
das espaciales no tripuladas).
Una de ellas llevaba un disco
de oro adherido a su lado, que
contenía los mejores sonidos
musicales, entre ellos se en-
contraba un fragmento de la
melodía de ‘El Cóndor Pasa’”,
recordó Valeria.
MANOS A LA OBRA. Lue-
go de inscribirse, el trabajo
debía empezar. El reto que
les planteaban en el concur-
so estaba basado en un caso
hipotético: tenían que dise-
ñar una herramienta para un
grupo de astronautas que ha-
bía viajado para cumplir una
misión en Marte y que había
olvidado el Velcro. Ya que en
el espacio, debido a la falta de
gravedad, todo f lota, los as-
tronautas llevan consigo el
Velcro, que les permite conec-
tar objetos entre sí o adherir-
los a ciertas superficies para
que sus herramientas no flo-
ten dentro de la nave y los las-
timen.
Yaw Kuntur empezó a reu-
nirse en la sala de manufac-
tura digital 3D VEO, donde
espacial
mucho el trabajo en equipo.
“Cada uno tiene habilidades
distintas y, cuando nos reu-
níamos, sentíamos la necesi-
dad de tener la perspectiva
de otra cabeza para comple-
CUATRO ALUMNOS DE DISEÑO INDUSTRIAL mentarnos bien”, relata He-
len Jara.
CONFORMAN YAW KUNTUR, EL EQUIPO Una vez diseñado el proto-
tipo, debían tenerlo en físico
PERUANO QUE DISEÑÓ UNA PIEZA QUE para garantizar que se pudie-
ra imprimir sin ningún pro-
SERÁ IMPRESA EN 3D EN EL ESPACIO. blema, ya que ese era el prin-
cipal criterio de evaluación
SALA VEO del concurso. Después de ca-
si cinco intentos, la última
pieza impresa era la adecua-
da. “Durante todo el proceso,
imprimimos todas las piezas
que pudimos y cuando salió
la última, casi lloramos, por-
que funcionó bien”, describió
Helen.
Los alumnos diseñaron
Keychain, un modelo dura-
dero y adaptable, compuesto
por dos cabezales que se unen
siguiendo la Ley de la mano
derecha, que se basa en el mo-
vimiento intuitivo que hace-
mos al usar una llave (cerrar
hacia la derecha y abrir hacia
la izquierda). Con la propues-
ta impresa y el informe des-
CHAMBA. La sala VEO los asesoró en la impresión de las piezas en 3D. criptivo redactado, solo que-
si bien la emoción era enor-
me, él trataba de mantener
la calma durante la llama-
da. Al colgar, sabía que Vale-
ria se encontraba en las au-
las de arriba, así que empezó
a gritar su nombre y subió de
inmediato. Al verla, le contó
la noticia y ella no lo podía
creer, se abrazaron emocio-
nados y fueron a contárselo a
Helen y Diego.
Ahora están a la espera de
que, en los próximos días, la
pieza sea impresa en el espa-
cio. “Estamos muy orgullo-
sos y satisfechos con el traba-
jo, porque va a ser la primera
impresión peruana en 3D que
se hará en el espacio”, contó
emocionada Valeria. ¡Que si-
gan los éxitos! n
El dato:
l El concurso fue
organizado por El
Comercio, la UTEC y
la Red de Agencias
Populares con el apo-
yo de la Embajada de
EE.UU. en el Perú y
Made in Space.
14 | .edu | LIMA, del 26 de junio al 2 de julio del 2017
publicaciones
HUGO COYA, docente del Departamento de Comunicaciones
“El Che eclipsa a todos”
EN SU ÚLTIMA PUBLICACIÓN,
MEMORIAS DEL FUTURO, HUGO
COYA INDAGA EN LAS HISTORIAS
DE ALGUNOS PERUANOS QUE
ESTUVIERON CERCA DE ERNESTO
“CHE” GUEVARA.
Por
MIGUEL SÁNCHEZ
A
Hugo Coya le lle-
gó un correo elec-
trónico del sobri-
no nieto de Lucio
Galván, guerrille-
ro que luchó y murió junto
con el Che Guevara en Bolivia.
De esta comunicación nació la
idea de hacer esta publicación
sobre la relación del guerrille-
ro argentino con el Perú.
¿Cómo contar algo nuevo sobre
el Che?
Hace algunos años, uno de
los familiares, el sobrino nie-
to de Lucio Galván, me escri-
bió y mandó cartas, fotogra-
fías y algunos documentos
personales de su tío y me pre-
guntó si me interesaba escri-
bir un libro sobre él. Revisan-
do los documentos, vi que en
los papeles había pistas que
podían contar capítulos poco
conocidos sobre el Che Gue-
vara. Es decir, sobre su rela-
ción con el Perú y los perua-
nos que no solo lo inf luen-
ciaron en su pensamiento,
acción y obra, sino también
la que tuvo, sobre todo, to-
da una generación de com-
patriotas de fines de los cin-
cuenta y de los años sesenta.
PUBLICACIÓN DEL FONDO EDITORIAL
Poblaciones indígenas en el virreinato del Perú
La política de reducción es co-
nocida como una de las medi-
das más drásticas de la coloni-
zación española en sus domi-
nios de América. Se trató de
concentrar o “reducir” aldeas
pequeñas y dispersas, para
formar pueblos de mayor en-
vergadura y con traza urbana.
Este proyecto, ejecutado por
funcionarios civiles y ecle-
siásticos, tuvo como objetivos
el control político, la explota-
ción económica y la evangeli-
Memorias del futuro.
El Che Guevara y el Perú
50 años después: nuevas
verdades y grandes
mentiras sobre su histórica
gesta
Hugo Coya
Lima: Planeta, 2017
Encuéntralo a la venta en la
Librería PUCP a S/ 45.
¿Quiénes fueron estos perua-
nos que lo influenciaron?
Uno de los primeros contac-
tos fue con el médico perua-
no Hugo Pesce, director del
Leprosorio de San Pablo en
Iquitos, relatado incluso en la
famosa película Diarios de mo-
tocicleta. Es de esa forma que
el Che tiene contacto directo
con uno de los sectores más
vulnerables y marginados de
nuestro país, además se rela-
zación de la población indí-
gena. A pesar de su gran im-
portancia, las reducciones no
han recibido la debida aten-
ción en la historiografía.
Sobre este tema trata la pu-
blicación del Fondo Editorial
PUCP, Reducciones. La concentra-
ción forzada de las poblaciones
indígenas en el virreinato del Pe-
rú, libro editado por los inves-
tigadores Akira Saito y Clau-
dia Rosas Lauro.
Esta publicación, que es
AUTOR. El libro se enfoca en personajes peruanos relacionados con el Che.
ciona con las ideas socialistas
de Pesce con las que se identi-
ficó mucho. Un segundo mo-
mento lo representa el cono-
cimiento, en Guatemala, de
Hilda Gadea, peruana con la
que se casaría y tendría una
hija. Gadea, que fue militan-
te aprista, lo introduce y con-
duce hacia la causa socialista.
Sin su inf luencia, el Che no
sería el Che como hoy lo co-
nocemos.
parte de la Colección de Estu-
dios Andinos, reúne ensayos
de un equipo de investigado-
res internacional y multidis-
ciplinario, para examinar
dos experimentos destaca-
dos de este programa coloni-
zador: la reducción general
del virrey Francisco de Toledo
y las misiones de la Compa-
ñía de Jesús. La obra analiza
no solo la formación y el desa-
rrollo de la política en las al-
tas esferas de la monarquía,
FERNANDO CRIOLLO
La intención, entonces, era
contar las historias de los pe-
ruanos que pasaron por la vida
del Che.
Es que el Che eclipsa a todos
los demás. Sin embargo, yo
me he preocupado en contar
la historia de los peruanos
que no ha sido contada, pe-
ro que se relaciona directa-
mente con el Che. Es decir, de
aquellos que mueren con él
en octubre de 1967 en Bolivia:
sino también su implanta-
ción y sus efectos en el lugar
de los hechos, muestra de es-
ta manera que los planes de
las autoridades centrales fue-
ron mediados por las instan-
cias locales y acomodados a
las condiciones locales. Ale-
jada de la imagen estereoti-
pada de la empresa reductora
como unitaria y unificadora,
este libro revela su carácter
complejo, contradictorio, di-
námico y negociado. ■ Librería PUCP a S/ 100.
Juan Pablo Chang, Lucio Gal-
ván, José Cabrera y también
de otros como Javier Heraud,
quien es asesinado a los 21
años al decidir realizar una
revolución con el Ejército de
Liberación Nacional.
¿Cómo fue el proceso de reco-
pilación de información?
Las historias vienen a partir
de que me buscan los fami-
liares, ellos son la primera
fuente. A partir de ahí empie-
zo a buscar a los guerrilleros
que sobrevivieron, documen-
tos desclasificados de la CIA,
del Departamento de Justicia
y escritos. No se trata de una
novela. Los datos consigna-
dos son producto de fuentes
a las que yo he tenido acceso.
Es una especie de rompecabe-
zas que he ido armando, por
eso el libro tiene una biblio-
grafía. Es la recopilación de
mucha información y, even-
tualmente, podría haber nue-
va que actualice y perfeccio-
ne las cosas.
¿Cómo cree que se seguirá re-
cordando al Che de aquí a cin-
cuenta años más?
Es una figura polémica, vivo
o muerto, porque todos tie-
nen una versión distinta. Ya
me escribió gente para decir-
me que esto sí, que esto no.
Escribir sobre Ernesto “Che”
Guevara, y sobre la gente que
estuvo a su alrededor, es un
campo minado porque siem-
pre habrá alguien que va a
cuestionar tu información.
Es una figura controversial y
precisamente por eso es im-
pactante que, cincuenta años
después, haya tantos que lo
recuerdan con orgullo, como
si se tratará de una leyenda y,
a la vez, haya igual cantidad
de gente que lo condena y de-
nosta de una manera terri-
ble. Lo más importante creo,
como investigador, es buscar
la verdad y eso siempre esta-
rá en el punto medio de cual-
quier historia. ■
A LA VENTA. Encuéntralo en la
 PUCP | .edu | 15

nuestragente
FOTOS: ROBERTO ROJAS / ALEX FERNÁNDEZ / TATIANA GAMARRA / FERNANDO CRIOLLO

COMUNIDAD SALUDABLE
Entre risas y juegos, trabajadores administrativos participaron en la Feria de Alimen-
tación Saludable, que se desarrolló en los jardines de la Facultad de Educación. La
actividad, organizada por la DGTH y la iniciativa PUCP Saludable, les permitió cono-
cer su peso, talla e índice de masa corporal.

El IRA inauguró la muestra Santa Rosa en la imaginería

popular, en el Museo de Artes y Tradiciones Populares.

La Dirección Académica de Relaciones Institucionales (DARI) despidió al grupo de alumnos internacionales que estu-
diaron en la PUCP en este semestre como parte de convenios internacionales con otras instituciones educativas.

14 estudiantes de la PUCP recibieron Becas de Movili-

dad Estudiantil de la DARI para el semestre 2017-II.

A través de la RPU, alumnos de contabilidad de la Universidad Nacional del Centro del Perú y de la Universidad Nacio- El CAPU celebró una misa en quechua por el Día del
nal San Cristóbal de Huamanga recibieron una capacitación a cargo de profesores de la Fac. de Ciencias Contables. Campesino, seguida de una presentación del Cemduc.
16 | .edu | LIMA, del 26 de junio al 2 de julio del 2017
puntofinal
“La discriminación por el color de piel, la
raza o el origen es un rezago colonial”
Por
SANDRA HUARINGA
L
as categorías raciales
en América son cons-
trucciones sociales
que arrastran una lar-
ga historia de encuen-
tros y negociaciones entre los
pueblos que conformaron la
sociedad colonial. La Dra. Nor-
ma Castillo, historiadora de las
poblaciones amerindias y mes-
tizaje colonial, llegó a la PU-
CP para exponer sobre los pro-
blemas de distinción que trajo
consigo el mestizaje de los indí-
genas en el virreinato de Nueva
España, y ofreció nuevas apro-
ximaciones para entender el
origen del racismo y la división
de castas en esta etapa de nues-
tra historia.
¿A qué criterios responden las
designaciones de calidad racial
durante la Colonia?
En mis primeras investigacio-
nes descubrí que las categorías
para designar a las personas
podían variar de acuerdo con
las circunstancias o con la for-
ma en que eran percibidos por
los testigos con los que interac-
tuaban y, en algunos casos, se
enarbolaban cuestiones indi-
cativas de su fenotipo. No obs-
tante, cuando uno habla de es-
pañoles, indios o mestizos co-
mo categorías que indicaban
la “calidad de gente”, se está
hablando de criterios que se re-
montan al siglo XVI o XVII, al
Siglo de Oro español, cuando
los valores para considerar a
las personas estaban fundados
en el honor, el linaje o la pure-
za de sangre. El color de la piel,
al inicio, no era tan importan-
te como sí la procedencia en
términos de linaje; qué tan ho-
norable era tu origen, es decir,
si eras hijo de legítimo matri-
monio. Así, también, la pure-
za de sangre era en Europa un
valor que estaba relacionado,
en principio, con la religión,
con ser cristiano viejo. Cuando
esos valores se trasladan a Amé-
rica, van a “racializarse”. Se tra-
ta de un proceso que tarda pe-
ro que va a suceder porque los
españoles, aunque eran de ori-
gen plebeyo, adquirieron el es-
tatuto de nobles en América
por el hecho de haber sido con-
quistadores, o después, por ser
descendientes de los coloniza-
dores o, simplemente, colonos.
¿Cómo determina esto la cons-
titución de la sociedad colonial?
Los españoles van a consti-
tuir, de alguna manera, una
DRA. NORMA CASTILLO PALMA, docente de la Universidad Autónoma Metropolitana, Iztapalapa (México)
ESTUDIOSA. La Dra. Castillo investiga las características del mestizaje colonial que se dio en distintas zonas de América.
Los españoles, aunque eran
de origen plebeyo, adquirieron
el estatuto de nobles en
América por el hecho de haber sido
conquistadores”.
suerte de estamento privile-
giado. Solo los indios nobles
fueron equiparados a los es-
pañoles, por lo que podían
vestir a su manera, usar ar-
mas, montar caballo, asistir a
los grandes colegios, es decir,
gozar de los privilegios co-
mo los españoles. Sin embar-
go, en la práctica sucedió que
muchos españoles de origen
plebeyo eran mejor conside-
rados que un noble indígena,
lo que no debía ocurrir según
las convenciones de la épo-
ca. Así los indios fueron con-
siderados libres pero vasallos
del rey de España, lo que los
obligaba a pagar tributo por
atribuírseles una condición
de miserables. Por su parte,
los esclavos y sus descendien-
tes fueron excluidos debido a
que la esclavitud se conside-
raba una infamia. De este mo-
do, al ocurrir la hibridación
VÍCTOR IDROGO
¿PARA QUÉ
NOS VISITÓ?
Evento: Seminario “Sociedad
colonial, secularización y
mestizaje (México, siglos XVII y
XVIII)”
Organizador: Maestría en Historia
de los indios con esclavos o
mantenerse en sus grupos,
con el paso del tiempo, en el
tardío del siglo XVIII, sucedió
que se llegó a identificar la
calidad de los individuos con
su color.
¿Qué diferencias se puede en-
contrar entre los virreinatos
de Nueva España, Nueva Gra-
nada y el Perú?
En Nueva España, los hijos de
El perfil:
Nombre: Norma Castillo Palma
Nacionalidad: mexicana
Grado académico: doctora en
Historia y civilizaciones por la
École des Hautes Études en
Sciences Sociales, París (Francia)
Trayectoria: investigadora
nacional nivel II del SIN de Méxi-
co y docente de la Universidad
Autónoma Metropolitana, Izta-
palapa (México). Es autora de
Cholula. Sociedad mestiza en
ciudad india. Un estudio sobre las
causas económicas, sociales y
demográficas de la mezcla racial
en una provincia novohispana
(2002) y Cuando la ciudad llegó
a mi puerta. Una perspectiva his-
tórica de los pueblos lacustres, la
explosión demográfica y la crisis
del agua en Iztapalapa (2012).
mulatos y de indios también
se tuvieron, en muchas oca-
siones, como mestizos, pues la
sociedad era suficientemen-
te abierta. Así, también, los
hijos de castizos con españo-
les eran tenidos por españo-
les. La sociedad novohispana
fue muy abierta al mestizaje y
al paso de la barrera de color.
Aquí, en el Perú, no obstante,
percibo que la sociedad fue
menos abierta. Por el momen-
to, el único indicador con que
cuento son los cuadros de cas-
tas, que no dicen mucho. De
acuerdo con la serie de cua-
dros de la colección del Museo
de América que procede del
Perú, parecería indicar que los
hijos de castizos y españoles
no eran tenidos por españoles
tan fácilmente. En Nueva Gra-
nada, parece ser que la socie-
dad tampoco fue tan abierta al
mestizaje y por eso en la socie-
dad actual todavía sobreviven
grupos diferenciados. Existe
una densa presencia de gru-
pos de color en algunas partes
y grupos mestizos cuyo origen
es incierto y, como siempre,
grupos con un origen más his-
pano o extranjero.
¿Cómo sobreviven estas es-
tructuras en la sociedad con-
temporánea?
La discriminación por el co-
lor de piel, la raza o el origen,
ya sea desde el punto de vista
social como por la vestimen-
ta o rasgos fenotípicos, es un
rezago colonial. Expresiones
como el ‘indito’ o el ‘cholito’
designan a personas que “no
son gente de razón”, como se
decía en el siglo XVII. n