TEA Abordaje Infancia, Adolescencia, Adultez 2017 PDF

A ABORDAR HOY…
ALGUNAS ESTRATEGIAS DE • Estrategias de Abordaje basadas en evidencia y ética.

ABORDAJE TERAPÉUTICO EN TEA • Consideraciones en torno al abordaje.
• Abordaje en la infancia.
• Abordaje de adolescentes y adultos.
VANESSA KREISEL, 2017

Proceso de intervención
• Integración Escolar y/o laboral.
• Debe partir con anamnesis y evaluación interdisciplinaria. • Ciclo vital.
• Crear un programa educativo centrado en la persona y en la familia. • Independencia funcional y autonomía de acuerdo a potencialidades.
• Incluyendo a los padres en la selección de los objetivos (COACH). • Redes sociales.
• Plan común y Plan complementario.
VANESSA KREISEL, 2017 VANESSA KREISEL, 2017

BUENAS PRÁCTICAS EN EL PROCESO DE
La familia eje central INTERVENCIÓN
• BASADO EN LA EVIDENCIA. • DEBE HABER UNA
PLANIFICACIÓN CLARA.
• BASADO EN LA ÉTICA.
• EVALUACIÓN DE AVANCES Y
• CENTRADO EN LA PERSONA. PLAN DE ACCIÓN.
• PARTICPACIÓN DE FAMILIA Y • FUNCIONALIDAD.
AMIGOS.
• CALIDAD DE VIDA COMO
• OTORGAR APOYOS PARA OBJETIVO.
LOGRARLO.
• ALCANZAR VIDA PLENA.
COACH
PROGRAMA TEACCH Enfoque piramidal TEACCH
• Eric Schopler, (Universidad de Carolina del Norte) • Método de enseñanza estructurada.

• Enfatiza el entendimiento del autismo.
• Continuidad de servicios y valores éticos. Estructura visual de los
materiales
• Objetivo: nivel alto de accesibilidad e independencia en actividades que se desarrollan en un entorno determinado. Rutinas y estrategias visuales
Sistemas de trabajo (tareas y

• adaptaciones de entornos y actividades que se apoyen en aspectos cognitivos preservados e incluso muy materiales del aula)
desarrollados tales como el procesamiento visual, los intereses especiales (sobre todo en el aspecto de apego a
rutinas) y la memoria mecánica (asociativa, sin formar categorías).
Planificación visual
• “AUTISMO DESDE DENTRO”. Estructura física

Principios fundamentales TEACCH Rincones de trabajo
• Crear ambientes relativamente simples, con relaciones
simples.
• Crear ambientes predecibles y anticipables.
• Utilizar horarios con actividades y relaciones definidas.
• Trabajar con la familia. (políticas públicas)
• Tener los objetivos claros
• Utilizar programas y procedimientos definidos.
Sugerencias para el trabajo Para qué lo usamos?

• Aprovechar capacidad visual.
• Autonomía en ejecución.
• Brindar directrices precisas.
• Sistemas aumentativos de comunicación.
En resumen, cuando un alumno consigue

manejar el horario y los sistemas de trabajo
de forma rutinaria consigue un alto
grado de independencia y sobretodo de
satisfacción. Nuestro principal y primer
objetivo en un aula TEACCH será, por
tanto, alcanzar estas dos capacidades.

Estructura de trabajo
Las agendas permiten:
• Organización témporo espacial.
• Anticipar las actividades y probables cambios.
• Flexibilizar.
• Comprender el sentido de una actividad.
En consecuencia:
- Disminuyen la ansiedad.
- Organizan la conducta.
- Evitan conductas “inadecuadas”.
Horarios visuales Organización del material

El niño puede colaborar en el armado, seleccionando el orden en que desea realizar
las actividades, por lo tanto aumentan la motivación y promueven la iniciativa.
• Dividir los programas por áreas.
• Colocar el material en diferentes cajas.
• Colocar la clave visual correspondiente a cada caja(figuras, colores, letras, etc.)
• Disposición de izquierda a derecha.
• Canasto de terminado.

Materiales Conceptos generales
• Objetos en miniatura.
• Fotos. • Las claves visuales deben ser adecuadas a cada niño.
• Pictogramas.
• Deben ser representativas de la actividad.
• Claves escritas.
• Comienzo y fin claros.
• Dibujos.
• Debemos favorecer la generalización de los significados.
• Palabra escrita.
Perro
perro
Variaciones a loVANESSA
largoKREISEL, 2017
del tratamiento de acuerdo al nivel de abstracción. VANESSA KREISEL, 2017
C:\Users\Vanessa\Desktop\El viaje de María

(subtitulado).avi
Uso de material analógico en otras actividades
TERMINAMOS DE ESTUDIAR CON FIGURAS

Secuencias Funcionales Resolución Habilidades
de problemas sociales
Diagramas Historias
Mantenimiento de meta
de flujo sociales
Memoria de Trabajo
Planificación
Resolución de problemas Resolución de Problemas

Historias sociales (Carol Gray) Tarea Independiente
• El terapeuta se coloca detrás del
niño.
• Bandejas a su izquierda y caja de
terminado a su derecha.
• No se le ofrece guía verbal.
• Ayuda física.
Otros recursos
¿Y cuándo la persona no logra comunicarse
• Sistema de fichas o economía de fichas. funcionalmente…?
• Relojes de arena.
• Circuito motor.

PECS
(sistema de comunicación
COMUNICACION AUMENTATIVA y por intercambio de imágenes)
ALTERNATIVA
Lori A. Frost
Andrew S. Bondy
PECS FASES
• I El intercambio físico
• Es un sistema de comunicación con ayuda • II Aumentando la Espontaneidad
• III Discriminación de la Figura
• IV Estructura de la Frase
• Desarrollado para niños con autismo y otros • V Respondiendo a la pregunta “¿qué querés?”
desordenes comunicativos que no exhiben un • VI Respuesta y Comentarios Espontáneos
lenguaje funcional o socialmente aceptable

Fase 1 EL INTERCAMBIO FÍSICO
FASE 1
Fase II Aumentando la Espontaneidad Fase II b

• Objetivo final: El alumno va a su tablero de comunicación
• Despega la figura
• Va hacia el adulto
• Suelta la figura en la mano de éste.

Fase II C triángulo de la comunicación Fase III- Discriminación de la figura
• Objetivo final: el alumno solicita los ítems deseados
• -se dirige al tablero de comunicación
- selecciona la figura apropiada de un grupo de ellas
- se acerca al terapeuta
- entrega la figura.
- CORRESPONDENCIA.
FASE 1 FASE 2
Fase IV – Estructura de la frase.

• Objetivo final: El alumno solicita ítems que están presentes y
otros que no, empleando una frase con palabras múltiples
• dirigiéndose a la carpeta, escogiendo un símbolo/figura de
“Quiero”
FASE 3 • poniéndola sobre una tarjeta adhesiva
- escogiendo la figura de lo que es deseado
- poniéndolo sobre la tarjeta adhesiva
- retirando la tarjeta del tablero de comunicación
• entregando la tarjeta.
Carpeta PECS Sugerencias fase IV
• Si el alumno no ordena correctamente la figura “Quiero” y luego el objeto, la

ordenará el entrenador y le dará el modelo correcto.
FASE 1 FASE 2
FASE 4
FASE 3
FASE 4

Fase V- Respondiendo a “¿Qué Quieres?”
FASE 5
i
• Objetivo final: El alumno puede pedir en forma espontánea una variedad de ítems
y contestar la pregunta “¿Qué quieres?”
FASE 1 FASE 2 FASE 3
Fase VI – Comentario con intereses espontáneos

• Objetivo Final: El alumno contesta apropiadamente a la pregunta “¿qué quieres?”,
“¿qué ves?”, ¿qué oyes?, ¿qué hueles?, “yo veo”, y “yo tengo”.
FASE 4 FASE 5

FASE 6
Crear rutinas, que se puedan emplear, tanto en la ¿En qué fase se encuentra?
escuela como en la casa del niño
C:\Users\Vanessa\Videos\PECS sistema de comunicación por intercambio de
imágenes.wmv
C:\Users\Vanessa\Videos\VID-20160819-WA0006.mp4
Desarrollar estrategias en la que los niños

utilicen su SAC en respuesta a cambios
ambientales y no solo en reacción a
preguntas o expresiones de otros
Análisis Conductual Aplicado
(ACA- ABA)
“Es un campo de estudios que se
ANALISIS CONDUCTUAL APLICADO centra en la aplicación de principios,
ABA métodos y
Applied behavioral analysis procedimientos de las ciencias de
la conducta”
El ACA nos propone un “modo” de observar conductas,

analizarlas y enseñarlas
Los niños con autismo:

OTRAS ESTRATEGIAS
• C:\Users\Vanessa\Videos\Enseñando pedidos a un niño con autismo,
• Presentan dificultad en percibir relaciones mediante ABA.wmv
de contingencia social convencional.
• Atención selectiva a estímulos
“irrelevantes” al contexto.
• Por lo tanto, debemos enseñarle a
establecer relaciones de contingencia de
relevancia compartida con los estímulos
ambientales.

Otros programas que estimulan habilidades Importancia del juego y participación de la familia
comunicativas.
• C:\Users\Vanessa\Videos\FLOORTIME EN CASA.wmv
• Juegos de roles.
• Terapias naturales. • FLOOR TIME.
• Elecciones.
• Emociones.
• ETC.
PANELES DE CONDUCTA

Horarios visuales
• HISTORIAS SOCIALES (CAROL GRAY)..\..\..\Historias Sociales y Apoyos

visuales\historias sociales\Va a nacer mi hermanito.doc
SISTEMA DE ECONOMÍA DE FICHAS
En RESUMEN…

Y PARA LOGRARLO…
“CONTRUIR LA CASA POR EL TECHO” (Tamarit, 2014) Por lo tanto…

• ¿Para qué? Calidad de vida,
empoderamiento y ciudadanía.
• Terapias en entornos naturales.
• ¿Por qué? Por derecho, ética , justicia
social y solidaridad.
• Funcionalidad.
• ¿Cómo? En equipo: persona, familia,
centro, etc.
• ¿Qué? Habilidades sociales. • Aporte a la sociedad.
• Ciudadano.

APORTE DE TICS:
HABILIDADES COTIDIANAS/TIEMPO LIBRE Algunas Tesis pregrado UV descarga gratuita
• Proyect@Emociones.
• Proyect@Habilidades.
• Partir por tareas independientes. • Proyect@Matemáticas.
• Comprar sólo, tomar la micro, baños, paseos, correr, cine, restaurante, etc. • ValpoDijo.
• Evidenciar potencialidades.
• Otorgarle funcionalidad a las potencialidades.
Verdugo y Schalok, DESARROL

LO
2002 PERSONAL
BINESTA
R BIENEST
MATERI AR
FÍSICO
AL
CICLO VITAL
¿Qué pasa en la adolescencia y adultez? BIENEST
AR CALIDAD
RELACIO
NES
PERSONA DE VIDA INTERPER
L SONALES
INCLUSION
DERECH
SOCIAL OS
AUTODET
ERMINACI
ÓN
VANESSA KREISEL, 2017 MENCIÓN TEA-DI 2017

Temas a abordar ALIMENTACIÓN
• Alimentación. • Medicamentos.
• La comida y la resistencia al cambio.
• Descanso.
• Problemas sensoriales.
• Higiene personal.
• Pueden preferir comer solos.
• Sexualidad y relaciones personales.
• Cuánto comer o beber (propiocepción)
• Habilidades cotidianas. • Pueden preferir comida rápida. (siempre la misma)
• Prevención de problemas relacionados con el estrés. • Todo separado.
• Creación de un entorno amigable para el autismo. • Puede que no coman cosas de un color determinado.
VANESSA KREISEL, 2017 APOYO AUTISMO CHILE
DESCANSO HIGIENE PERSONAL

• Pueden dormir menos.
• Realizar rutina para dormir. • Generalización. (baño de su casa)

• Miedos, temas sensoriales
• Consideraciones sencillas. • Baño en lugar de bacinica.
• Paso a paso (niña pañal)
• En casos de trast. del sueño, tratamiento medicamentoso (melatonina) • Desodorante, talco, masturbación, etc.
APOYO AUTISMO CHILE APOYO AUTISMO CHILE

SEXUALIDAD Y RELACIONES PERSONALES Sexualidad y relaciones personales
• Considerar carácter, personalidad, pasado educación, preferencias • Higiene personal.
sexuales. • Cambiarse de ropa y de ropa interior.
• Comprensión de normas sociales. • Enseñar cómo comunicarse con la persona adecuada.
• Hablar sobre amor, • Ciclo menstrual, uso de toallas higiénicas, higiene durante menstruación, dolor,
cómo aliviarlo, tampones, en lo posible explicado por su madre o hermana que
den un ejemplo.
• Conocidos, desconocidos,
• Examen físico (ginecológico)
• Parejas, Matrimonios, etc.
• Reglas sociales. Baños públicos, piscinas, desnudos, besos, en qué lugar, etc.
• Considerar: Empatía, pensamiento, Mente literal, etc. • Masturbación, concepto, cuándo, dónde, higiene.
Sexualidad y relaciones personales Temas a abordar Jóvenes y adultos

• Enamorarse: heterosexual, homosexual. • Quién soy, cómo me presento, cómo me veo, cómo puedo ver a los
demás, qué significa tener amigos, qué les cuentas a tus amigos, las
• Hacer el amor, personas son diferentes, aprender a decir no, comprar regalos, hacer
a alguien feliz, conflictos, celos, estar enamorado, la apariencia de
• Embarazo y parto, control de natalidad y enfermedades. alguien, el amor de un solo lado, vivir juntos, matrimonio,
homosexualidad, masturbación femenina y masculina, diferentes
• Lenguaje directo y realista. formas de hacer el amor, juego previo, erotismo y pornografía, abuso
sexual, envejecer, menopausia, hijos, SIDA, etc.
• Compruebe que se haya entendido.
• Qué es el Autismo?.
• Explique el concepto completo.
• ..\..\..\TESIS SEXUALIDAD\Erección y Eyaculación.docx
• Materiales visuales.
APOYO AUTISMO CHILE VANESSA KREISEL, 2017

PREVENCIÓN DE ESTRÉS
HABILIDADES COTIDIANAS/TIEMPO LIBRE y entorno amigable
• Tareas independientes. • Anticipar cambios,
• Rutinas claras.
• Historias sociales,
• Ambientes claros con apoyos
• Análisis de tareas. Visuales.
• Organización de actividades.
• Respetar diferencias.
• Comprar sólo, tomar la micro, baños, paseos, correr, cine, restaurante, etc.
• Ambientes predecibles.
• Tiempos de descanso.
• Utilizar agendas, horarios, mensajes de texto, mails.
CONOZCAMOS LA
EXPERIENCIAS DE APOYOS A PLANIFICACIÓN CENTRADA EN
NIVEL NACIONAL E LA PERSONA (PCP)
INTERNACIONAL

PLAN CENTRADO EN LA PERSONA
Universidad Autónoma de Madrid EL MODELO CENTRADO EN LA PERSONA
Definición Rasgos
Rasgos
“… una planificación basada en resultados

personales y existenciales, en la que el objetivo final
es la vida plena, la mejora de la calidad de vida, ésa
que surge de considerar el desarrollo de las
personas con discapacidad desde la radical
consideración de sus sueños y de sus proyectos de
vida.”
(Arbea y Tamarit 2003, p.97)
APOYO AUTISMO CHILE
APOYO AUTISMO CHILE Wolfensberger (1972).
EL MODELO CENTRADO EN LA PERSONA
PLAN CENTRADO EN LA PERSONA PLAN CENTRADO EN LA PERSONA
Las 7 preguntas
El proceso de planificación: el equipo
Compañeros 1. La historia del individuo

Comunidad
2. ¿Quién es el individuo? (descriptores)
3. Fortalezas
4. Sueños (plazo 5 años)
5. Pesadillas
Familia Servicios 6. Necesidades
7. ¿Cómo sería un día ideal en la escuela?
¿Qué se debe hacer para hacerlo realidad?
APOYO AUTISMO CHILE FEAPS (2007) APOYO AUTISMO CHILE Urban School Improvement
EL MODELO CENTRADO EN LA PERSONA PLAN CENTRADO EN LA PERSONA
Quién es el individuo Urban School Improvement Los entornos Urban School Improvement
• Los entornos en los que la persona participa
• ¿Qué entornos utiliza la persona regularmente
(diariamente, semanalmente, mensualmente)?
• Sus decisiones y preferencias
• ¿A qué lugares va sola, en grupo, con otra
• Sus competencias persona?
• ¿Tiene la persona algún problema significativo
• Los roles que asume en la comunidad en esos entornos?
• ¿A qué otros lugares le gustaría ir o ir con mayor
• Sus relaciones de amistad independencia?
Decisiones y preferencias Urban School Improvement Competencias Urban School Improvement
• ¿Qué decisiones toma habitualmente? • ¿Qué habilidades debería desarrollar para tener
• ¿Qué decisiones toman por ella otras personas? una presencia, capacidad de decisión y
• ¿Cuáles de ellas podría tomar ella? participación en la comunidad?
• ¿Qué intereses y preferencias hacen de él un ser • ¿Cómo mejorar su capacidad para participar en
único? actividades relevantes?
• ¿Qué supondría incrementar la cantidad o la • ¿Qué metodos de instrucción y qué apoyos han
importancia de las decisiones que toma? resultado más eficaces?
• Las personas que deciden por él, ¿podrían tener • ¿Salud? ¿Cómo manejar posibles complicaciones
más en cuenta sus preferencias? de la mejor forma posible?
Roles que asume en su comunidad Urban School Improvement Amistad Urban School Improvement
• ¿Qué roles ocupa en la comunidad?

• ¿Con quién pasa la persona la mayor parte del tiempo?
• ¿Qué tiempo dedica a cada uno?
• De ellas, ¿quiénes asisten a su mismo programa?
• ¿Qué rol le ofrece una oportunidad mejor para expresar
sus habilidades y talentos? • De ellas, ¿quiénes son profesionales?
• ¿Se podría incrementar el tiempo que la persona dedica a • ¿Pasa algún tiempo con alguna otra persona?
desempeñar una función valorada por la comunidad? • ¿Quiénes son sus amigos y aliados?
• ¿Qué posibles futuros pueden estar disponibles para la • ¿Quién le conoce bien?
persona? • ¿Quién podría defender sus intereses?
• ¿Tiene alguna característica que puede reforzar los
• ¿Cómo se le podría apoyar para mejorar su rol social?
estereotipos sobre discapacidad?
• ¿Cómo se podría incrementar su círculo de iguales?
• ¿Hay algo en el entorno que refuerce esos estereotipos?
•APOYO
¿Se podría
AUTISMO CHILE reducir? APOYO AUTISMO CHILE
Mapa biográfico FEAPS, 2007 Mapa de lugares FEAPS, 2007
Espacios
comunitarios
Espacios
servicios
Mapa de relaciones FEAPS, 2007 Mapa de relaciones FEAPS, 2007
Mapa de preferencias FEAPS, 2007 Mapa de sueños y esperanzas FEAPS, 2007

EXPERIENCIAS EN NUESTRO PAÍS
OPCIONES EDUCATIVAS RED DE EDUCACIÓN SUPERIOR INCLUSIVA
• PROGRAMA DE INCLUSIÓN ESCOLAR.
La Inclusión de estudiantes en situación de discapacidad en la
• RED DE EDUCACIÓN SUPERIOR INCLUSIVA. (RESI) Educación Superior en Chile ha dado pasos significativos en los
últimos cinco años, proceso liderado por Instituciones de Educación
• ESCUELAS ESPECIALES TALLERES LABORALES. Superior que, coordinadas a través de las Redes Regionales, se han
vinculado al trabajo de SENADIS y MINEDUC desarrollando una
• EMPLEOS CON APOYO para mayores de 18 años. nueva mirada hacia la inclusión y creando espacios educativos que la
hagan realidad.
APOYO AUTISMO CHILE
RED DE EDUCACIÓN SUPERIOR INCLUSIVA (RESI) TALLER PCP

• Universidades de nuestro país.
• Proceso de postulación.
• Postular becas y créditos.
• Contar con diagnóstico COMPIN para optar a carnet de discapacidad. % de
discapacidad.
• Rol de asistentes o trabajadoras sociales de cada universidad.
• Ingreso con beca en algunas universidades.
• Apoyos.

Autismo y Cine
Conclusiones Películas de autismo
Referencias bibliográficas Referencias bibliográficas

• D Clercq H. (2012), “El Autismo desde dentro” Eita, Perú.
• Peeters T.(2008), “Autismo: de la comprensión teórica a la intervención • Formación PECS (2011), Apoyo autismo Chile.
educativa”, Autismo Ávila, España. • Formación ABA (2012), Grupo Alter.
• Bogdashina O. (2007), “Percepción sensorial en el autismo y síndrome de • Formación ABA FUNCIONAL (2013), Apoyo autismo chile.
Asperger”, Austismo Ávila, España.
• Formación TEACCH (2014 y 2015), Apoyo Autismo Chile.
• Frith. (1991) Autismo, editorial Alianza, Madrid, España.
• Planificación centrada en la persona FEAPS. Universidad Autónoma de
Madrid.

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

TEA Abordaje Infancia, Adolescencia, Adultez 2017 PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

TEA Abordaje Infancia, Adolescencia, Adultez 2017 PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

A ABORDAR HOY…

ALGUNAS ESTRATEGIAS DE • Estrategias de Abordaje basadas en evidencia y ética.

VANESSA KREISEL, 2017

VANESSA KREISEL, 2017 VANESSA KREISEL, 2017

VANESSA KREISEL, 2017 VANESSA KREISEL, 2017

PROGRAMA TEACCH Enfoque piramidal TEACCH

• Eric Schopler, (Universidad de Carolina del Norte) • Método de enseñanza estructurada.

Sistemas de trabajo (tareas y

• “AUTISMO DESDE DENTRO”. Estructura física

VANESSA KREISEL, 2017 VANESSA KREISEL, 2017

VANESSA KREISEL, 2017 VANESSA KREISEL, 2017

Sugerencias para el trabajo Para qué lo usamos?

En resumen, cuando un alumno consigue

VANESSA KREISEL, 2017 VANESSA KREISEL, 2017

Horarios visuales Organización del material

VANESSA KREISEL, 2017 VANESSA KREISEL, 2017

C:\Users\Vanessa\Desktop\El viaje de María

Uso de material analógico en otras actividades

TERMINAMOS DE ESTUDIAR CON FIGURAS

VANESSA KREISEL, 2017 VANESSA KREISEL, 2017

VANESSA KREISEL, 2017 VANESSA KREISEL, 2017

Resolución de problemas Resolución de Problemas

VANESSA KREISEL, 2017 VANESSA KREISEL, 2017

VANESSA KREISEL, 2017 VANESSA KREISEL, 2017

VANESSA KREISEL, 2017

VANESSA KREISEL, 2017 VANESSA KREISEL, 2017

VANESSA KREISEL, 2017 VANESSA KREISEL, 2017

VANESSA KREISEL, 2017 VANESSA KREISEL, 2017

Fase II Aumentando la Espontaneidad Fase II b

VANESSA KREISEL, 2017 VANESSA KREISEL, 2017

VANESSA KREISEL, 2017 VANESSA KREISEL, 2017

Fase IV – Estructura de la frase.

• Si el alumno no ordena correctamente la figura “Quiero” y luego el objeto, la

VANESSA KREISEL, 2017 VANESSA KREISEL, 2017

VANESSA KREISEL, 2017 VANESSA KREISEL, 2017

VANESSA KREISEL, 2017 VANESSA KREISEL, 2017

FASE 1 FASE 2 FASE 3

Fase VI – Comentario con intereses espontáneos

VANESSA KREISEL, 2017 VANESSA KREISEL, 2017

FASE 4 FASE 5 FASE 6

VANESSA KREISEL, 2017 VANESSA KREISEL, 2017

Desarrollar estrategias en la que los niños

El ACA nos propone un “modo” de observar conductas,

VANESSA KREISEL, 2017 VANESSA KREISEL, 2017

Los niños con autismo:

VANESSA KREISEL, 2017 VANESSA KREISEL, 2017

VANESSA KREISEL, 2017 VANESSA KREISEL, 2017

VANESSA KREISEL, 2017 VANESSA KREISEL, 2017

• HISTORIAS SOCIALES (CAROL GRAY)..\..\..\Historias Sociales y Apoyos

VANESSA KREISEL, 2017 VANESSA KREISEL, 2017

SISTEMA DE ECONOMÍA DE FICHAS

VANESSA KREISEL, 2017

VANESSA KREISEL, 2017 VANESSA KREISEL, 2017

“CONTRUIR LA CASA POR EL TECHO” (Tamarit, 2014) Por lo tanto…

VANESSA KREISEL, 2017 VANESSA KREISEL, 2017

VANESSA KREISEL, 2017 VANESSA KREISEL, 2017

Verdugo y Schalok, DESARROL

VANESSA KREISEL, 2017 MENCIÓN TEA-DI 2017

VANESSA KREISEL, 2017 APOYO AUTISMO CHILE

DESCANSO HIGIENE PERSONAL

• Realizar rutina para dormir. • Generalización. (baño de su casa)

APOYO AUTISMO CHILE APOYO AUTISMO CHILE

APOYO AUTISMO CHILE APOYO AUTISMO CHILE