UNIDAD 6

NÚMERO DE SESIÓN
1/10 (3 horas)
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN

DIALOGAMOS SOBRE GÉNEROS Y FORMATOS RADIALES Y NOS ORGANIZAMOS PARA LA

PRODUCCIÓN DE UN RADIODRAMA

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Escucha activamente Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y

diversos textos orales. el tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos.
Comprende
textos orales
Infiere el significado de Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención del
los textos orales. emisor en los textos que escucha.
Se expresa Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado
oralmente ideas. a partir de sus saberes previos y fuentes de información,
evitando contradicciones.
Comprende Reorganiza información Construye un organizador y resume información sobre los
textos escritos de diversos textos géneros y formatos radiales.
escritos.

Produce textos Planifica la producción Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
escritos de diversos textos de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que
escritos. utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (30 minutos)

(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés).

PRESENTACIÓN DE LA SEXTA UNIDAD DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la
sesión.
 El docente presenta el título “Empezando a vivir” y pregunta: ¿Qué significa para ti este título? Los
estudiantes, en pares, dialogan sobre los significados que se generan y los escriben en tarjetas. Se colocan en
la pizarra.
 Luego se disponen a observar el video “Empezando a vivir” (00:00 a 10:08) Producción de la ACS
Calandria. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=XjZ7zjyk22g&feature=youtu.be
 Al término, comentan sobre el propósito de esta iniciativa: ¿A qué público va dirigido? ¿Qué temas se
tratan? ¿Escuchas programas radiales? ¿Cuál es tu programa favorito? ¿Por qué te gusta?
 Los estudiantes, en pares, responden a las preguntas y en plenario comparten sus apreciaciones. El docente
vuelve a preguntar: ¿Consideras importante un espacio para los adolescentes en la radio? ¿Estamos en
condiciones de producir un programa radial? ¿Qué necesitamos? ¿Cuáles son tus intereses?
 A partir de las respuestas, el docente presenta la unidad denominada Realizamos un programa radial sobre
la pubertad, tomando como base la situación significativa que plantean los cambios psicológicos, la
emotividad y el comportamiento en la pubertad: ¿De qué manera afectan la identidad personal? ¿Cómo
podemos sobrellevar los cambios que se producen en la pubertad: adaptación, afecto y sexualidad?
 Se induce a la presentación de la sesión Dialogamos sobre los géneros y formatos radiales y nos
organizamos para la producción de un radiodrama.
 Se mencionan los aprendizajes esperados, la metodología, la evaluación y el producto a lograr en la unidad:
un radiodrama.

DESARROLLO (60 minutos)

(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo que
deben hacer los docentes y los estudiantes).
 El docente entrega una ficha de lectura sobre los géneros y formatos radiales:
Anexo 1: Géneros y formatos radiofónicos Tomado de: KAPLÚN, Mario (1999). Producción de
programas radiales. Quito-Ecuador. Ediciones Ciespal. (Capítulo 5).
Anexo 2: Herramientas periodísticas, el lenguaje de la radio. Disponible en el enlace:
http://www.vivalaradio.org/gestion-radios-comunitarias/PDFs/GES_prod3_vihjovenes2.pdf. (páginas
80-81).
 Se realiza una lectura dirigida y con la participación de los estudiantes, se construye un cuadro comparativo
sobre los géneros y formatos radiales.
 Los estudiantes registran en sus cuadernos el cuadro comparativo trabajado.

CIERRE (45 minutos)

(Actividad corta de diverso tipo).
 Los estudiantes conforman grupos de cinco participantes para proyectar la producción del formato radial
radiodrama, lo que será el producto de la unidad. Para ello, deben considerar la situación significativa.
 Determinan cuál es su público objetivo, tema, propósito, tiempo, formato y fuentes de investigación.

ASPECTOS PREGUNTAS
Público DESTINATARIOS
¿Con quién vamos a hablar?
Tema ASUNTO
¿Sobre qué vamos a hablar?
Propósito ¿Qué idea central o mensaje
queremos comunicar?
Tiempo ¿Con qué tiempo contamos?

Formato ¿Qué estructura radiofónica

manejaremos?
Investigación ¿Con qué fuentes contamos para
documentar el tema?

 El docente señala que como parte de la unidad se trabajará de manera progresiva los insumos necesarios
 para la producción del formato radial radiodrama.
 La planificación para la producción del radiodrama se revisará y se consignará en un portafolio del grupo. Se
anotarán los avances por cada fecha de trabajo con las observaciones y tareas.
(Se sugiere elaborar una guía de observación del trabajo colaborativo con la participación de los
estudiantes).
 Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendimos hoy? (Competencia ,capacidades e indicadores)
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿De qué nos sirve conocer los géneros y formatos radiales?
 ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo los superamos?
 ¿A qué nos comprometemos para lograr la producción del radiodrama?

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes analizan la programación de su emisora favorita e identifican los géneros y formatos radiales
que utilizan. Presentan la información en su cuaderno de trabajo mediante un esquema creativo.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 PC, equipo multimedia
 Parlantes
 Plumones para pizarra acrílica
 Mota
 Cuaderno de trabajo
 Lapiceros
 Copias de textos seleccionados (anexo1)
ANEXOS

ANEXO 1
Géneros y formatos radiofónicos

Tomado de: KAPLÚN, Mario (1999). Producción de programas radiales. Quito-Ecuador. Ediciones Ciespal.

5. Géneros y formatos

Según el modo de producción de los mensajes

Aquí aparecen los tres grandes géneros de la radiodifusión, en los que habitualmente se ordenan los tipos de
programas que transmitimos:
 Dramático
 Género periodístico
 Musical
Según la intención del emisor
Los objetivos de los productores dan lugar a un segundo ámbito de géneros:
 Informativo
 Educativo
 De entretenimiento
 Género participativo
 Cultural
 Religioso
 De movilización
 Social
 Publicitario
En esta casilla tendremos tantos géneros como intenciones querramos plantearnos. No son excluyentes, de
manera que un mismo programa puede tener finalidades educativas y de entretenimiento. La finalidad publicitaria
se relaciona, naturalmente, con el aspecto lucrativo de las cuñas o los espacios vendidos.

Según la segmentación de los destinatarios

Tomando en cuenta los públicos a los que prioritariamente se dirige un programa, podemos hablar de:
 Infantil
 Juvenil
 Femenino
 Género de tercera edad
 Campesino
 Urbano
 Sindical

Y tantos otros destinatarios que definimos como nuestro público objetivo, tomando en cuenta la edad, el sector
social, el género, la lengua.
En estas tres casillas podemos clasificar prácticamente toda la producción radiofónica. (…)
Los tres géneros fundacionales de la producción radiofónica fueros esos: el dramático, el periodístico y el
musical.
Sin descuidar las otras dos perspectivas de clasificación —intenciones y públicos— vamos a acercarnos un poco
más a estos tres grandes géneros que han articulado el trabajo de la radiodifusión desde sus inicios. Veamos
ahora, muy esquemáticamente, las características de los tres, explicitando sus subgéneros y mencionando algunos
de sus formatos. (…)
Género dramático
El género dramático tiene relación con los valores, con la ética. ¿Quién tuvo la culpa, quién tiene la razón?
¿Quién es el malo y quién el bueno? Estas preguntas son fundamentales en todo argumento dramático.
El drama es un género de ficción: muchas veces se inspira en hechos reales, pero trabaja con lo que podría
pasar. Eso sí, aunque estemos en el terreno de la imaginación y la fantasía, la acción que se representa debe
ser verosímil, pudo haber pasado. Es creíble.
(…) En cuanto a los formatos, el género dramático abarca bastantes y variados:
 En la forma teatral —cuando el acento está puesto en el diálogo y la acción de los
personajes—, tenemos los radioteatros, radionovelas, series, sociodramas, sketches
cómicos, personificaciones, escenas y escenitas, diálogos y monólogos de personajes…
 En la forma narrativa —cuando el acento está puesto en la evocación que hace el
narrador—, están los cuentos, leyendas, tradiciones, mitos, fábulas, parábolas, relatos
históricos, chistes…
 En las formas combinadas —cuando se cruzan con otros géneros—, aparecen las noticias
dramatizadas, cartas dramatizadas, poemas vivos, historias de canciones y radioclips,
testimonios con reconstrucción de hechos…
Género periodístico
El género periodístico se vincula con la realidad, con los acontecimientos concretos. ¿A quién le
ocurrió qué? La noticia quiere alcanzar la verdad de los hechos.
Estamos ante un género documental: se muestra y se demuestra lo que ha pasado. La información
que se presenta debe ser verídica.
Este género se puede dividir en cuatro subgéneros, tomando en cuenta la misma historia del
periodismo: al principio, se hablaba únicamente de dos especialidades, el periodismo informativo y el
de opinión. Más tarde, se sumó una tercera modalidad, el interpretativo. Muchos autores añaden un
cuarto subgénero, el periodismo investigativo. Estas cuatro funciones (enterar, explicar, valorar y
revelar) se implican mutuamente, son aspectos, más o menos acentuados, que intervienen en toda
labor periodística.
El género periodístico también abarca muchos formatos:
 En el periodismo informativo están las notas simples y ampliadas, crónicas, semblanzas,
boletines, entrevistas individuales y colectivas, ruedas de prensa, reportes y
corresponsalías…
 En el periodismo de opinión tenemos comentarios y editoriales, debates, paneles y mesas
redondas, encuestas, entrevistas de profundidad, charlas, tertulias, polémicas…
 En el periodismo interpretativo e investigativo el formato que más se trabaja es el
reportaje.
Género musical
Si los géneros anteriores se ocupaban de la bondad y la verdad, el género musical tiene relación con
la belleza, con la estética, con la expresión más pura y espontánea de los sentimientos. ¿Qué
motivos no se relacionan con unos melancólicos acordes? ¿Qué amor no se canta, qué despecho no
se transforma en tango o en ranchera?
El género musical se puede dividir en diferentes subgéneros, los que sirven para clasificar
ordinariamente nuestras discotecas: música popular, clásica, moderna, bailable, folklórica,
instrumental, infantil, religiosa…
Múltiples son los formatos del género musical: programas de variedades musicales, estrenos, música
del recuerdo, programas de un solo ritmo, programas de un solo intérprete, recitales, festivales,
rankings, complacencias… y no pares de cantar.
¿Y las revistas?
Algunos clasifican las radiorevistas o magazines como un cuarto género de la producción radiofónica.
Un género tan importante y ostentoso que ocupa, a menudo, espacios de tres, cuatro y más horas de
programación. Pero si las miramos de cerca, las revistas se arman, en definitiva, con música,
informaciones y dramatizados, recombinando de diferentes maneras estos tres géneros básicos. La
revista no es un nuevo género, sino un contenedor donde todo cabe, un ómnibus donde suben
formatos de todos los géneros.
ANEXO 2

Herramientas periodísticas, el lenguaje de la radio

Géneros y formatos
Los géneros y los formatos son dos conceptos que nos permiten organizar mejor la producción y que nos
ofrecen herramientas para enriquecer el trabajo en la radio.
Los géneros son grandes clasificaciones de la producción que trascienden la misma radio, pero que asumen
formas particulares por las características del lenguaje de este medio. Los pequeños formatos son estructuras
de producción, posibles de ser reconocidas tanto por productores como por oyentes. No son programas de
radio. Por el contrario, son pequeñas piezas que nos permiten enriquecer los programas.

Hay pequeños formatos que se atreven a cruzar los diferentes géneros. Por ejemplo, muchas campañas
publicitarias o de bien público que utilizan la dramatización y la información. O los jingles, donde la
información se mezcla con las músicas. O las noticias dramatizadas, donde la información sirve de base para
producir ficción.

Disponible en el enlace: http://www.vivalaradio.org/gestion-radios-comunitarias/PDFs/GES_prod3_vihjovenes2.pdf.

(Páginas 80-81).