Mi primer día de clases

UNIDAD N°01,
“Mi aula… mi pequeño mundo”

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE N°01
“MI ILUSIÓN EN EL PRIMER GRADO”
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 1
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TÍTULO DE LA SESIÓN Relatan su primer día de clases.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas se expresen en
forma oral.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
C 1. Se comunica oralmente 1.1. Obtiene información - Dice de qué trata el P.E
en su lengua materna. del texto oral texto y cuál es su
propósito
comunicativo; para
ello, se apoya en la
información
recurrente del texto y
en su experiencia.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Se recepciona a los niños y niñas con alegría y se les coloca - Cartel de
a cada niño un cartel de bienvenida con su nombre Bienvenida
- Se reúne a todos los niños y niñas y se les presenta el cartel - Imágenes del
de bienvenida relato.
Motivación
- Se les pregunta ¿Qué creen que dirá en este cartel?

- Se les hace escuchar la canción de Barnie y luego se invita
a que todos los niños las canten.
Inicio - Responden a preguntas ¿Les gustó la canción? ¿Quién
Saberes canta esta canción? ¿lo han visto? ¿Cómo se sienten hoy?
previos - Se les indica que ahora tendrán otra familia que será sus
compañeros y profesora.
Conflicto - ¿Qué les parece su nuevo colegio?¿se parece a su jardín
cognitivo del año pasado?
- Hoy RELATAREMOS COMO ERA NUESTRO JARDIN”
Propósito me contarán como se sienten en este primer día de clases”
didáctico
- Se establece las normas del Día.
II Agosto -1
Materiales y
recursos
➢ Escuchar a nuestros compañeros.
- Se les indica que se les relatará un cuento, pero antes se

les pregunta ¿ustedes saben cuentos? ¿Qué cuentos
saben?,
- Se relata el cuento con imágenes relacionadas al relato: El
primer día de clases.
- Se pregunta ¿Qué les pareció el cuento?, la docente relata
su experiencia en su primer día de clases cuando ingresó
el primer día.
Desarrollo - Se invita a que relaten sus experiencias sentados en
semicírculo, se les indica que cierren sus ojos por un
momento luego se pide que abran los ojos y que vayan
relatando como se sienten el día de clases se irá ayudando
a cada niño para que lo relaten sin temor.
- Después del relato se comenta con los niños y niñas lo
importante que ha sido conocer sus experiencias en su
escuela porque así podremos colocar algo de lo que
teníamos en el nivel inicial y que nos guste mucho.
- Se pregunta ¿Cómo hicieron para contar sus
Cierre experiencias? ¿Qué les ayudó? ¿Para qué nos ha servido
recordar nuestras experiencias?
- Dibuja lo que más te gustó de la narración.
Tarea o trabajo en casa
II Agosto -2
TÍTULO DE LA SESIÓN Nuestras emociones el primer día de clases.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas reconozcan las
diferentes emociones que tienen las personas en diferentes situaciones
de la vida cotidiana.
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños evaluació
n
PS 1. Construye su identidad 1.4. Vive su sexualidad - Participa en juegos y P.E
de manera plena y otras actividades de la
responsable vida cotidiana sin
hacer distinciones de
género.

Materiales y
recursos
- Láminas
- Caritas para
recortar
Motivación - Ficha de
- Observa una imagen.
trabajo.
- Se pregunta ¿A ustedes también les esta sucediendo lo
mismo que Juan? ¿Cómo se estan sintiendo?
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué está sucediendo en
Saberes la imagen? ¿Qué le pasa a la niña? ¿Por qué no sabe cuál
Inicio previos es su aula? ¿Cómo creen que se sentirá?
- ¿Cómo habrán hecho los demás niños y niñas para
Conflicto encontrar el aula que les corresponde? ¿la niña tendrá
cognitivo miedo?
- EN ESTA SESIÓN DAREMOS A CONOCER NUESTRAS
Propósito EMOCIONES EN ESTE PRIMER DÍA DE CLASES”
didáctico - Se establece los acuerdos para la sesión:
➢ Respetar a nuestros compañeros.
- Se les hace participar en una ronda: Muy buen día su
señoría
- Luego de participar responden a interrogantes: ¿Cómo se
sintieron en el juego alegre o triste? ¿Por qué las personas
estamos tristes o alegres? ¿Cómo están en estos
Desarrollo momentos?
- A consignas dadas los niños realizan las siguientes
acciones:
Estamos en un parque y nos ponemos alegres.
Estamos jugando y viene un sismo. Todos nos asustamos.
Se murió nuestra mascota y nos ponemos tristes.
II Agosto -3
Materiales y
recursos
- Se presenta caritas con diferentes estados de ánimo y
marcan la respuesta.
- Colorean las imágenes que demuestren emociones de
alegría, tristeza, preocupado.
- Se evalúa mediante una ficha.
- Se dialoga acerca de cómo se sintieron el día de hoy y
responden a interrogantes: ¿Qué hicimos para demostrar
Cierre diferentes emociones? ¿Qué les ayudóó? ¿Qué
dificultades tuvieron?
- Dibuja en los círculos, los estados de ánimo que dice cada
Tarea o trabajo en casa uno.
II Agosto -4
TÍTULO DE LA SESIÓN Dibujo mi primer día de clases.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas expresen sus
experiencias del primer día de clases aplicando la técnica del dibujo.
Inst. de
n
AyC 1. Aprecia de manera 2.1. Explora y - Experimenta con los L.C
crítica manifestaciones experimenta los medios, los materiales
artístico-culturales. lenguajes artísticos y las técnicas
artísticas para crear
respuesta a estímulos
del docente o con
base en sus propias
exploraciones

Materiales y
recursos
- Salen hacer un recorrido por la Institución Educativa y se - DVD, video.
Motivación pregunta ¿Cómo es la Institución Educativa? ¿Qué tiene?. - Hojas
- Colores
- Responden a preguntas: ¿Creen que pueden dibujar lo - Plumones
Saberes que observan? ¿Qué necesitan para dibujar? ¿Qué
previos podrían dibujar? ¿Qué es el dibujo?
Inicio
Conflicto - ¿Dibujar y pintar significa lo mismo?
cognitivo
- Realizaremos un dibujo libre.
Propósito - Proponen normas de convivencia:
didáctico
➢ Tener cuidado con los materiales.
- Se presenta algunas técnicas para el trazo con niños que
los ayude a perfilar sus dibujos
- Por ejemplo como dibujar una rosa ,ver video también
https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/manualidades/co
mo-hacer-paso-a-paso-un-dibujo-de-una-rosa
1. En una cartulina blanca, dibuja los pétalos con un
rotulador negro de punta gruesa.
Desarrollo
2. Completa la corola de pétalos.
3. Añade la cara con ojos y boca sonriente.
4. Dibuja el tallo y una hoja.
- Por último los niños realizan un dibujo libre y explican de
qué se trata y cómo lo hicieron?
II Agosto -5
Materiales y
recursos
- Comentan acerca del dibujo realizado y explican como
Cierre hicieron sus dibujos.
- Dibujan una margarita con los siguientes pasos.

EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
instrumento
1. Se comunica 1.1. Obtiene información - Dice de qué trata el
Área: Comunicación
oralmente en su lengua del texto oral texto y cuál es su
Instrumento: materna. propósito comunicativo;
Prueba Escrita para ello, se apoya en
la información
en su experiencia.
1. Construye su 1.4. Vive su sexualidad - Participa en juegos y
Área: Personal Social
identidad de manera plena y otras actividades de la
Instrumento: responsable vida cotidiana sin hacer
Prueba Escrita distinciones de género.
1. Aprecia de manera 2.1. Explora y - Experimenta con los
Área: Arte y Cultura
crítica manifestaciones experimenta los medios, los materiales y
Instrumento: artístico-culturales. lenguajes artísticos las técnicas artísticas
Lista de cotejos para crear respuesta a
estímulos del docente o
con base en sus
propias exploraciones
II Agosto -6
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos de manera libre.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas escriban según
su nivel de escritura.
Inst. de
n
C 3. Escribe diversos tipos 3.1. Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la P. de
de textos en su lengua situación comunicativa. situación comunicativa desarrollo
materna. considerando el
propósito
comunicativo y el
destinatario,
recurriendo a su
experiencia para
escribir.

Materiales y
recursos
- Se presenta un cartel con palabras y se hace leer a los - Carteles
Motivación niños, de manera voluntaria salen a leer y a escribir. - Papelote
- Se pregunta a los niños y niñas: ¿qué haremos para saber - Plumones
Saberes
previos qué aprenderemos en el primer grado? - Ficha de
trazos
Conflicto - ¿Dónde podremos averiguar? ¿cómo podríamos saber si
Inicio cognitivo lo que leímos es correcto?
- HOY ESCRIBIREMOS DE MANERA LIBRE QUE QUIERO
APRENDER EN EL PRIMER GRADO.
Propósito - Se establece los acuerdos de convivencia para el
didáctico desarrollo de la sesión.
➢ Respetar las ideas de mis compañeros.
- Planificación
- Se planifica junto con los niños lo que escribiremos a
través de las preguntas:
- ¿Qué vamos a escribir? Lo que aprenderemos en el área
de comunicación en el primer grado.
Desarrollo - ¿Para qué vamos a escribir? Para saber lo que
aprenderemos es leer y a escribir.
- ¿Para quiénes vamos a escribir? Para los niños del
primer grado
- Textualización
- Se organiza ideas, para eso se presenta diferentes
II Agosto -7
Materiales y
recursos
carteles , se hace leer a los niños:
- Con ayuda de estas imágenes se escribe el texto, los niños

dictan y la maestra escribe, el texto podría quedar así:
¿Qué aprenderemos en el primer grado?
- La docente lee el texto de cómo quedó escrito el texto y se
invita a leer a los niños que deseen
- Transcriben en sus cuadernos algunas ideas del texto.
- Revisión
- Revisan lo que han escrito, si todas las letras están
completas y correctas.
- Se orienta a los niños y niñas a realizar los trazos, se
indica a los niños y niñas que se escribe de derecha a
izquierda, se realiza movimientos en el aire de izquierda a
derecha y luego lo representan en papelotes con
plumones.
- Como aplicación realizan trazos hacia la izquierda y hacia
la derecha
- Se dialoga acerca de lo trabajado en la sesión se pregunta
Cierre ¿Cómo escribimos lo que aprenderemos en el primer
grado? ¿fue fácil escribir? ¿Quién nos ayudó?
- Como extensión realizan trazos con lápices de colores
II Agosto -8
TÍTULO DE LA SESIÓN Sabremos cómo aprender matemática.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas conozcan còmo
aprenderán las matemáticas el presente año.
Inst. de
n
M 1. Resuelve problemas de 1.2. Comunica su - Expresa con diversas L.C
cantidad. comprensión sobre los representaciones
números y las clasificación.
operaciones

Materiales y
recursos
- Se conversa con los estudiantes sobre cómo nos - Carteles con
podríamos organizar para trabajar durante el año. consignas.
- Responden a preguntas ¿cómo nos organizaríamos para - Papelote
Motivación
aprender matemática?, ¿cuántos integrantes debería - Plumones
haber en cada grupo?, ¿serían solo de varones o solo de
- Ficha de
mujeres?, ¿hay más mujeres que varones en el aula?,
trabajo.
Saberes - ¿hay más varones que mujeres?, ¿cómo quedarían
previos formados, finalmente, los grupos?
- Se provoca el conflicto cognitivo, se plantea el reto ¿Cómo
Inicio
Conflicto podríamos saber cuántos niños y niñas vinieron hoy?
cognitivo ¿Cuántas mesas habrá en el aula? ¿Se podrá medir lo
que hay en el aula?
- EN ESTA SESIÓN SABREMOS QUÉ Y CÓMO
APRENDEREMOS MATEMÁTICA.
Propósito - Se establece los acuerdos para el desarrollo de la presente
didáctico sesión
➢ Levantar la mano antes de participar.
➢ Mantener el orden y la limpieza.
- Se organiza a los estudiantes en cinco grupos y se entrega
un cartel a cada uno. Luego se pide que lo resuelvan en
grupo.
Primer grupo Segundo Tercer grupo
¿Cómo grupo ¿Cómo
Desarrollo
organizarán ¿Cómo organizarían
los arreglarán el los libros?
materiales? aula? Imaginen y
Imaginen y Imaginen y dibujen
dibujen. dibujen
II Agosto -9
Materiales y
recursos
Cuarto grupo Quinto grupo
¿Cómo ¿Cómo
organizarán a organizarán
los los útiles
estudiantes? escolares?
Imaginen y Imaginen y
dibujen. dibujen.
- Se promueve en los niños y las niñas la comprensión del
problema con preguntas como: ¿de qué trata la situación?
- Se promueve en cada grupo la búsqueda de estrategias y
se plantea algunas preguntas que los orienten, por
ejemplo: ¿qué se les pide?, ¿qué harán?, ¿qué materiales
van a organizar?, ¿dónde están?, ¿cómo hacemos para
seleccionarlos?, ¿en qué lugar los pondrían?, ¿por qué?,
¿cómo los diferenciaríamos unos de otros?, ¿alguna vez
vieron cómo se organizan los materiales?, ¿en qué
situaciones?
- En esta oportunidad se induce a los niños a que
representen el problema mediante dibujos y que escriban
como puedan lo que hicieron.
- Se invita a cada grupo a exponer sus trabajos verbalizando
la representación de su dibujo y los materiales que se
necesitan para ejecutar cada actividad. Con ayuda de los
niños y las niñas, pega los papelógrafos a manera de
museo para que todos los puedan observar.
- Formalizan su aprendizaje se explica que este año
aprenderemos a ordenar objetos, clasificarlos, a
representar los números, a ordenar números, a medir el
espacio, a registrar datos, a resolver problemas, a explicar
como sumamos y como restamos. Aprenderemos jugando,
descubriendo, razonando, etc.
- Reflexionan respecto a los procesos y estrategias que
siguieron para ejecutar la actividad. Se plantea las
siguientes interrogantes: ¿cómo supieron de qué manera
organizarían los materiales?, ¿habrá otras formas de
ordenarlos?; ¿será necesario organizar el aula?, ¿por
qué?; ¿Qué aprenderemos en matemática?
- Se plantea otros problemas.
- En forma individual explican cómo solucionaron el
problema.
- Se presenta un fólder (portafolio) se indica a los niños y a
las niñas que todos tendrán uno y que en él organizarán
algunos de sus trabajos de Matemática. También, se
señala que en algunas ocasiones llevarán el fólder a sus
casas para que puedan compartir los aprendizajes con sus
padres.
- Se recuerda con los estudiantes lo que van aprender en
Cierre esta unidad, cómo lo harán, qué materiales utilizarán y los
compromisos que asumieron.
II Agosto -10
Materiales y
recursos
- Finalmente, se formula algunas preguntas: ¿cómo se
sintieron durante la sesión?, ¿qué les gustó más?, ¿por
qué?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?
- Resuelven ficha de trabajo.
II Agosto -11
TÍTULO DE LA SESIÓN Reconoceremos nuestro lado dominante.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas reconozcan su
lado dominante al realizar diferentes actividades.
Inst. de
n
EF 1. Se desenvuelve de 1.1. Comprende su - Explora de manera L.C
manera autónoma a través cuerpo autónoma las
de su motricidad. posibilidades de su
cuerpo en diferentes
acciones para mejorar
sus movimientos
(saltar, correr, lanzar)
así, conoce en sí
mismo su lado
dominante

Materiales y
recursos
- Se reúne a todos los niños en círculo y se da la - Pandereta
bienvenida. - Globos
Motivación - Se Pregunta ¿conocen las partes de su cuerpo con las
que se sienten más seguros cuando juegan?
- Participan en el juego: La brújula al ritmo de la pandereta
Saberes - Se Pregunta¿ con qué mano comen, se peinan o cogen el
previos control del televisor?.
Inicio - Seguidamente se vuelve a preguntar ¿con qué pie saltan

Conflicto mejor, se indica que no se preocupen, que siga
cognitivo practicando hasta que se sienta seguro.
- Se comunica QUE VAN A JUGAR Y A PASARLO BIEN Y
DIVERTIDO EN ESTA CLASE, QUE VAN A HACER
Propósito ACTIVIDADES Y CONOCERÁN SU LADO DOMINANTE
didáctico PARA PODER JUGAR MEJOR.
- Proponen normas de convivencia:
➢ Trabajar en equipo.
- Participan en las siguientes actividades
Actividad básica A sus puestos Los niños se desplazan a
paso ligero y libremente por el patio, explorando el espacio.
A la señal del profesor o de algún niño, cada uno de ellos
Desarrollo
se queda parado sobre un pie y empieza a saltar. Luego el
profesor pregunta: “¿Quién puede permanecer en esa
posición por más tiempo, sin perder el control de su
cuerpo?” “¡Ahora saltemos con el otro pie!”
II Agosto -12
Materiales y
recursos
¿Quién puede permanecer más tiempo con este otro pie?
Actividad avanzada Jugando con globos me divierto
Los niños tocan con diversas partes del cuerpo un globo
inflado número 7 o 9. Se desplazan libremente por el patio
y exploran las diferentes formas de tocar el globo. ¿Con
qué lado me siento mejor?
Actividad de aplicación La cruz
Cada niño dibuja con una tiza (o con un palo si es sobre
arena) cinco círculos en el piso, uno en el centro y los otros
en cruz. Luego, se sitúa de pie en el círculo central y, a la
señal, da un salto según lo que indique el profesor: “¡A la
derecha!, ¡a la izquierda!, ¡hacia adelante!, ¡hacia atrás!, ¡al
centro.
- Los niños se recuestan boca arriba sobre la colchoneta,
cierran los ojos y escuchan su respiración. El profesor les
Cierre cuenta una historia referida a lo aprendido o les canta una
canción hasta que se relajen completamente.
- En grupo clase se Recuerda junto con los niños las
actividades que trabajaron en esta sesión, donde pusieron
en práctica, a través del movimiento, nociones que ya
sabían (hacia un lado, al otro, delante, detrás…). El lado
dominante lo poseen solo los seres humanos; hay quienes
Tarea o trabajo en casa tenemos el lado dominante derecho y otros, el izquierdo.
Lo que hacemos en una ficha, también lo podemos hacer
jugando: ¿para qué nos ha servido recordar nuestras
experiencias? Luego de estas reflexiones despídete de la
clase para, luego, llevarlos al aula.
II Agosto -13
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
3. Escribe diversos tipos 3.1. Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la
de textos en su lengua situación comunicativa. situación comunicativa
Instrumento: materna. considerando el
Prueba de Desarrollo propósito comunicativo
y el destinatario,
recurriendo a su
experiencia para
escribir.
1. Resuelve problemas 1.2. Comunica su - Expresa con diversas
Área: Matemática
de cantidad. comprensión sobre los representaciones
Instrumento: números y las clasificación.
Lista de cotejos operaciones
1. Se desenvuelve de 1.1. Comprende su - Explora de manera
Área: Educación Física
manera autónoma a cuerpo autónoma las
Instrumento: través de su motricidad. posibilidades de su
Lista de cotejos cuerpo en diferentes
acciones para mejorar
sus movimientos
(saltar, correr, lanzar)
así, conoce en sí
mismo su lado
dominante
II Agosto -14
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos nuestro nombre.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas lean sus
nombres en diferentes tipos de letra.
Inst. de
n
C 2. Lee diversos tipos de 2.1. Obtiene información - Identifica información P.D
textos escritos en su del texto escrito explícita que es
lengua materna. claramente
distinguible de otra
porque la relaciona
con palabras
conocidas o porque
conoce el contenido
del texto.

Materiales y
recursos
- Se les presenta escrito en papelote la siguiente rima: - Carteles con
sus nombres.
POESIA DEL NOMBRE
A mí me gusta mi nombre - Papelote de
tiene personalidad la historia.
es sonoro y elegante
- Copia de
Motivación Mauricio
me queda bien.
DNI, Letras
móviles
- Luego se hace repetir cada rima a los niños donde lo

Inicio repetirán con su nombre.
Saberes - Responden a interrogantes: ¿Con que letra inicia su
previos nombre? ¿Qué otras letras tiene?
Conflicto - ¿Cómo suena la última letra de tu nombre?

cognitivo
- HOY APRENDERÁN A LEER SU NOMBRE.
Propósito - Se establece acuerdos de convivencia para el primer
didáctico grado:
➢ Escuchar al compañero.
- Antes de la lectura:
- Observan la imagen y responden . ¿Qué hacen los niños,
Desarrollo las niñas y la profesora?, ¿qué está mostrando el niño?
- Responden a preguntas relacionadas al texto a leer: ¿De
qué tratará este texto? ¿Para qué leeremos este texto?
II Agosto -15
Materiales y
recursos
- Durante la lectura:
- Escuchan la lectura: “La historia de mi nombre”.
- Dialogamos sobre el texto leído respondiendo preguntas:
¿Cómo se llama el niño?, ¿cómo le llaman de cariño?
¿Quién le puso ese nombre? ¿Qué significa “es una
costumbre en mi familia que el primer hijo que nazca lleve
el nombre de José”?
- Se evalúa la comprensión del texto y los niños responden
una ficha.
- Luego cada niño observa una copia su DNI
- Ubican su nombre en el DNI

- Se interroga: ¿Cuántas veces aparece SU nombre?
- Encierran sus nombres en el DNI
- Luego se entrega a cada niño su nombre en tarjetas y leen
su nombre y comparan si esta igual que el DNI
MARITA
NOELIA
- Con letras móviles arman su nombre y leen:

R I C A R D O
- Compartimos nuestras respuestas y las mejoramos

- Como aplicación crean una rima para su nombre.
- Se dibujan y escriben su nombre
- Por último juegan a las adivinanzas de los nombres.
- Comentan acerca de las actividades realizadas responden
¿Qué aprendimos hoy? ¿Fue fácil leer nuestro nombre?
Cierre ¿Cómo hemos leído? ¿Qué dificultades tuvieron a leer su
nombre? ¿Para qué sirve leer nuestros nombres?
- Con ayuda de sus padres completan una ficha.
II Agosto -16
TÍTULO DE LA SESIÓN Organizamos colecciones de objetos.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas realizan
agrupaciones de objetos de acuerdo a una característica en común.
Inst. de
n
M 1. Resuelve problemas de 1.1. Traduce cantidades - Establece relaciones P.E
cantidad. a expresiones numéricas entre datos y acciones
juntar colecciones de
acuerdo a criterios
comunes.

Materiales y
recursos
- Participan en el juego: Pareja ciega - Útiles
Cada participante cierra los ojos y se da la vuelta cinco escolares
veces - Cuaderno de
Motivación Cuando la maestra da la señal trata de tocar a otra(s) Trabajo de
persona(s) para formar su grupo. Matemática
1.
Cuando se juntan el número indicado, pueden abrir sus
ojos y ver su grupo.
- Responden a preguntas ¿Cuántos integrantes tiene tu
Saberes grupo? Ahora observen su aula ¿cómo están organizados
previos los materiales del aula?
- ¿qué deberíamos tomar en cuenta para agruparlos?
Inicio Conflicto ¿Cómo podríamos agruparlos? ¿Por qué?
cognitivo - Se anota sus sugerencias en la pizarra o en un papelote
para valorar su participación.
- HOY APRENDERÁN A ORGANIZAR COLECCIONES DE
OBJETOS SEGÚN UNA CARACTERÍSTICA COMÚN;
PARA ELLO, USARÁN LOS MATERIALES DE CADA
SECTOR DEL AULA.
Propósito - Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de
didáctico convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor.
➢ Levantar la mano antes de participar.
- Se presenta la siguiente situación problemática
- Todos los equipos deberán agrupar los materiales que se
le de cada sector del aula en grupos, y cada grupo de
Desarrollo
materiales formado será colocado en una caja.
- Se formula preguntas para asegurar la comprensión: ¿qué
van a realizar?, ¿qué materiales agruparán?, ¿cómo van a
II Agosto -17
Materiales y
recursos
formar los grupos?, ¿qué deben tomar en cuenta para
formar los grupos?
- Se plantea la estrategia de preguntas que los ayuden a
saber cómo realizar las agrupaciones: ¿qué objetos
pondrían en esta caja?, ¿por qué?; ¿y en esta otra?, ¿por
qué?; ¿cuáles en aquella?, ¿por qué?
- Se pide que realicen las representaciones gráficas de las
colecciones mediante dibujos:
- Se formaliza la noción de clasificación a través de las

siguientes preguntas: ¿cómo han agrupado las gomas?,
¿por qué agruparon algunas gomas en esta caja?; ¿qué
tomaron en cuenta para agrupar los materiales?, etc.
- A partir de las respuestas, se concluye junto con los niños
y las niñas que para agrupar o formar colecciones de
objetos debemos considerar criterios que tengan en
común, como grosor, forma, tamaño, color o uso.
- Se plantea otras situaciones a través de preguntas
¿Cómo clasificarían el maíz luego de cosecharlo?
¿Cómo clasificarían el café luego de cosecharlo?
¿Cómo clasificarían los peces luego de pescarlos?
¿Cómo clasificarían las ropas para guardarlas?,
- Se invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de
las páginas 13 y 14 del cuaderno de Trabajo de
Matemática.
- Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, se
formula las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron en
esta sesión?, ¿cómo lo aprendieron?; ¿qué les gustó?,
Cierre ¿qué no les gustó?; ¿para qué les servirá lo aprendido?,
¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las
superaron?
- Resuelven cuaderno de Trabajo de Matemática páginas 15
Tarea o trabajo en casa y 16
II Agosto -18
TÍTULO DE LA SESIÓN El afecto de nuestros familiares.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas conozcan què es
el afecto y de quienes reciben afecto.
Inst. de
n
PS 2. Convive y participa 2.1. Interactúa con todas - Identifica a las P.E
democráticamente en la las personas personas que le
búsqueda del bien común muestran afecto y lo
hacen sentir protegido
y seguro; recurre a
ellas cuando las
necesita.

Materiales y
recursos
- Participan en el juego: El espejo afectuoso” - Papelotes,
- Primero los niños se colocarán de pié en círculo en torno a plumones,
la maestra quien empezará realizando movimientos que ficha de
los niños tendrán que imitar. Los gestos en general estarán trabajo.
relacionados con el cuidado y la muestra de afecto a los
Motivación demás. Ej.: mandar besos, abrazarse, sonreír, mecer a un
bebé, acariciar…
- Para finalizar, los niños y niñas se sientan en círculo con el
educador o educadora para comentar la actividad, si les ha
Inicio gustado, si se lo han pasado bien…
Saberes - Responden interrogantes: ¿Qué gestos han realizado?
previos ¿Para qué? ¿Qué es el afecto? ¿Quiénes nos dan afecto?
Conflicto - ¿una persona extraña te puede dar afecto? ¿Por qué? ¿A

cognitivo Quién debes recurrir en ese caso?
- HOY CONOCEREMOS QUE PERSONAS NOS DAN
Propósito AFECTO.
didáctico - Proponen normas de convivencia para un buen trabajo:
➢ Respetar al compañero.
- Problematización
- Escuchan la lectura que hace la maestra: Los amigos
Pedro y Ramón.
Desarrollo - Dialogan acerca de lo escuchado.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se llaman los
personajes? ¿Por qué se querían? ¿solo fueron amigos de
niño? ¿también de adultos? ¿Por qué? ¿Qué pasó un día
con Pedro? ¿Por qué? ¿ustedes tienen un amigo por quién
II Agosto -19
Materiales y
recursos
preocuparse?
- Análisis de información
- Responden a preguntas: ¿los niños solo deben recibir
afecto de sus amigos? ¿de quién deben recibir afecto?
¿Por qué los niños deben recibir afecto por parte de sus
padres? ¿creen que su derecho al afecto es respetado en
su casa? ¿Qué deben hacer para recibir afecto de los
demás?
- Toma de decisiones – reflexión
- Se motiva a la reflexión a través de las siguientes
preguntas: ¿Qué harías si no te dan afecto tus padres?
¿Qué propondrían para hacer respetar el derecho que
tienen el de recibir afecto?
- Explican con sus propias palabras por qué es importante
que los niños y niñas reciban afecto.
- Explica:
El afecto es sentir aprecio o afición a un ser vivo. Puede ser a un
familiar, mascota, etc.
- Dibuja a quién demuestras afecto en tu familia.

- Se solicita que compartan sus afectos entre ellos, dándose
un abrazo por haber participado de manera responsable
durante la sesión.
- Responden preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?,
¿cómo lo aprendieron?; ¿qué les gustó?, ¿qué no les
Cierre gustó?; ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿tuvieron
dificultades para aprender?, ¿cómo las superaron?
- Pide ayuda a tus padres y dile que te lea el siguiente
Tarea o trabajo en casa cuento: La caja del amor.
II Agosto -20
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
2. Lee diversos tipos de 2.1. Obtiene información- Identifica información
textos escritos en su del texto escrito explícita que es
Instrumento: lengua materna. claramente distinguible
Prueba de Desarrollo de otra porque la
relaciona con palabras
conocidas o porque
conoce el contenido del
texto.
1. Resuelve problemas 1.1. Traduce cantidades - Establece relaciones
Área: Matemática
de cantidad. a expresiones numéricas entre datos y acciones
Instrumento: juntar colecciones de
Prueba Escrita acuerdo a criterios
comunes.
2. Convive y participa 2.1. Interactúa con todas - Identifica a las personas

democráticamente en la las personas que le muestran afecto y
Instrumento: búsqueda del bien lo hacen sentir protegido
Prueba escrita común y seguro; recurre a ellas
cuando las necesita.
II Agosto -21
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos nuestro nombre.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas escriban su
nombre en el nivel de escritura en el que se encuentran.
Inst. de
n
C 3. Escribe diversos tipos 3.1. Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la Prueba de
de textos en su lengua situación comunicativa. situación comunicativa Desarrollo
materna. considerando el
propósito
comunicativo y el
destinatario,
recurriendo a su
experiencia para
escribir.

Materiales y
recursos
- Se organiza una ronda en el patio para que los niños y - Papelote
niñas se presenten ante el grupo. Puede ser la ronda: “A - Plumones
mí me gusta”...
- Letras
móviles
- Ficha de
trabajo.
Motivación
Inicio - Se les pregunta: ¿Les gustó la ronda? ¿Por qué? ¿Cómo

se sintieron? ¿Por qué?
- Responden a interrogantes para rescatar los saberes
previos: ¿Sabemos por qué nos pusieron el nombre que
Saberes tenemos? ¿Quién nos podrá contar la historia de nuestro
previos nombre? ¿Qué haremos para que otras personas puedan
conocer la historia de nuestro nombre?
Conflicto - Se provoca el conflicto cognitivo, se pregunta: ¿Qué
cognitivo hubiera pasado si uno de nosotros no tuviera nombre?
- ESCRIBIMOS LA HISTORIA DE NUESTROS NOMBRES
Propósito PARA PRESENTARLA A NUESTROS COMPAÑEROS Y
didáctico COMPAÑERAS.
II Agosto -22
Materiales y
recursos
- Se establece los acuerdos de convivencia:
- Con la guía de la maestra se planifica escribir la historia
de su nombre, la maestra escribe y los niños dictan.
¿Qué voy a ¿Para qué voy ¿Quiénes

escribir? a escribir? leerán lo que
voy a escribir?
- Con las ideas planificadas escriben la historia de su

nombre siempre con la guía de la docente por ejemplo
Mi nombre es José, mi mamá decidió ponerme ese nombre porque así
se llama mi papá, mi padre se llama José Antonio.
Pero para diferenciarme a mí me pusieron José Armando. A mí me
gusta mi nombre, porque yo quiero mucho a mi papá.
- Revisan y mejoran su escrito con la guía de la maestra.

- Comentan la historia de los nombres de sus amigos y
amigas.
Desarrollo - Se entrega las letras móviles para que formen su nombre:
A n d r e a
A n d r e a
- Escribe como quedó su nombre.
- Para afianzar que letras forman su nombre se entrega a

cada niño rompecabezas de sus nombres
- Luego refuerzan la escritura de su nombre con este
ejercicio.
- Como evaluación se pide a los niños que se dibujen y
escriban su nombre debajo de la hoja como puedan
hacerlo. Este dibujo irá a su fólder.
- Se distribuye dos tarjetas a cada niño y niña. Una tendrá el
nombre escrito y la otra estará en blanco.
- Reflexionan acerca de la actividad realizada y se les
pregunta ¿Cómo escribieron la historia de su nombre?
Cierre ¿Qué hicieron antes de escribir? ¿Quién lo escribió?
¿Cómo escribiste tu nombre? ¿Fué fácil? ¿Qué
II Agosto -23
Materiales y
recursos
- Como tarea reproducen su nombre a partir de modelos
Tarea o trabajo en casa dados.
II Agosto -24
TÍTULO DE LA SESIÓN Agrupamos de acuerdo a una característica en común.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas agrupen objetos
de acuerdo a una característica en común.
Inst. de
n
M 1. Resuelve problemas de 1.1. Traduce cantidades - Establece relaciones P.E
cantidad. a expresiones numéricas entre datos y acciones
juntar colecciones
según forma y color.

Materiales y
recursos
- Participan en el juego: Martín pescador. - Papelote
- Responden interrogantes: ¿Qué hicieron en el patio? - Plumones
¿Cuántos grupos han quedado al final del juego? ¿Por - Ficha de
Motivación
qué? Ahora observa tu salón de clase ¿podríamos trabajo.
organizar los útiles escolares de acuerdo a una
característica en común?
- Recoge los saberes previos de los niños y niñas,
conversando con ellos sobre situaciones cotidianas en las
que solos o con sus familias realizan agrupaciones. Por
ejemplo, algunos niños y niñas clasifican sus juguetes
Saberes agrupándolos de diferentes maneras, para que estén
previos correctamente ordenados.
- Se interroga ¿cómo ordenan sus juguetes y qué tienen en
Inicio cuenta para agruparlos. Se Pide que expresen algunos
criterios que toman para ello.
- Se provoca el conflicto cognitivo: Con las siguientes
preguntas sobre sus juguetes: ¿Todos están en un solo
Conflicto lugar? ¿Qué hacen cuando quieren algún juguete?
cognitivo ¿Dónde lo buscan? ¿Les es fácil encontrarlos? ¿Qué
podríamos hacer para encontrarlos fácilmente?
- “HOY APRENDERÁN A ORGANIZAR OBJETOS, DE
ACUERDO A UNA CARACTERÍSTICA COMÚN: FORMA
Y COLOR, ETC.”.
Propósito - Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia,
didáctico que los ayudará a trabajar en un ambiente favorable:
➢ Respetar las opiniones de los demás.
➢ Levantar la mano para intervenir.
- Se plantea el siguiente problema:
Desarrollo Isabel y Alonso ayudan a mamá a organizar las frutas
que compraron en el mercado. Entre las frutas había
II Agosto -25
Materiales y
recursos
plátanos grandes y pequeños, manzanas, tumbos,
duraznos y peras. ¿Cómo crees que organizaron las
frutas para que pudieran estar ordenadas?
(El problema puede variar de acuerdo a las frutas que

se ha podido conseguir)
- Se realiza la comprensión del problema.
- Se lee nuevamente el problema y se realiza las siguientes
preguntas: ¿Quiénes compraron las frutas? ¿Qué frutas
compraron? ¿Qué tienen que hacer con las frutas? ¿Que
deberán tener en cuenta para ordenarlas?, etc.
- Se felicita las intervenciones de los estudiantes.
- Se ayuda a todos los alumnos a proponer estrategias de
solución, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué clases
de frutas han comprado? ¿Qué tomarán en cuenta para
organizarlas? ¿Serán todas las frutas iguales? ¿En qué se
diferencian? ¿Por qué será necesario que estén
organizadas? ¿Cómo lo harías tú para clasificarlos de
acuerdo a la forma y color?
- Se apoya a cada estudiante a representar, mediante
dibujos, las clasificaciones que hicieron.
- Luego de representar con el material concreto y realizar las
representaciones gráficas, se pide a los niños y niñas que
escriban en el papelote lo que hicieron.
- Se ayuda a los niños a formalizar la noción de
clasificación, haciéndoles las siguientes preguntas: ¿Cómo
han organizado las frutas? ¿Por qué algunas frutas fueron
agrupadas así? ¿Qué han tenido en cuenta para
organizarlas por la forma y color?
- Reflexionan junto con los estudiantes sobre la solución
del problema, formulando algunas preguntas, tales como:
¿Cómo clasificaron las frutas? ¿Qué tuvieron en cuenta
para clasificar las frutas? ¿Podrían agruparlas de otra
manera?
- Se plantea otros problemas.
- Se solicita a los estudiantes que hagan un recuento de lo
trabajado en la sesión, indicando lo que más les gustó, lo
que les pareció difícil y por qué les pareció difícil. Para
Cierre valorar el aprendizaje de los niños y niñas, plantea algunas
preguntas como estas: ¿Qué aprendieron hoy sobre
agrupar o clasificar objetos? ¿Qué necesitaron para poder
agruparlos? ¿Podremos agrupar de una sola forma? ¿Para
II Agosto -26
Materiales y
recursos
qué les servirá lo aprendido?

II Agosto -27
TÍTULO DE LA SESIÓN Indagamos acerca del árbol.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas identifiquen
características de los árboles.
Inst. de
n
CyT 1. Indaga mediantes 1.4. Analiza datos e - Describe las L.C
métodos científicos para información características de un
construir conocimientos. objeto natural y que
registró, para
comprobar si su
respuesta es
verdadera o no.

Materiales y
recursos
- Se forman grupos mediante una dinámica: “Busca tu - Papelote
número” - Plumones
Motivación
- Se les indica que hoy estarán formados los equipos de - Ficha de
trabajo según la dinámica realizada. información.
- Responden interrogantes: ¿les gustó el juego? ¿Cuántos
Saberes equipos de trabajo quedaron? ¿Cuántas tarjetitas tiene
previos cada grupo? ¿de qué está hecho las tarjetas? ¿de dónde
se saca el papel? ¿Qué es el árbol?
Inicio
Conflicto - ¿Cuántas clases de árboles hay? ¿si no hubiera árboles
cognitivo habría tarjetas, papeles?
- HOY IDENTIFICARÁN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS
ÁRBOLES, A FIN DE VALORAR ESTE RECURSO.
Propósito - Se establece los acuerdos para el desarrollo de la presente
didáctico sesión de aprendizaje
➢ Mantener limpio nuestro espacio.
- Planteamiento del problema:
- Muestra a los niños y a las niñas video de árboles o
láminas se, pregunta: ¿cómo son los árboles? ¿qué
características tienen los árboles?
- Planteamiento de hipótesis:
Desarrollo - Se pide, primero, que planteen su hipótesis de manera
grupal y, luego, un representante de cada grupo la lee en
voz alta.
- Se anota las hipótesis en un papelote y se pega en un
lugar visible del aula.
- Elaboración del plan de indagación:
II Agosto -28
Materiales y
recursos
- Se les invita a realizar un recorrido por el parque, para que
observen las características de los árboles.
- Comparan los árboles por su tamaño, forma, por sus hojas
y sus frutos los niños recolectan hojas secas de diferentes
tamaños y formas, en el aula se les entrega cartulina
recortada en forma cuadrada o circular, y ellos, deben
pegar las hojas secas en la cartulina hasta cubrir todo y así
quedará un hermoso tapete o individual hecho con hojas
secas
- Se les entregará a los niños materiales como palitos,
hojas, pedacitos de tallo, con los cuales los niños van a
formar la estructura de un árbol, partiendo de la vivencia
que ya tienen de ellos.
- Luego los niños explican cómo les salió el árbol y a que
árbol se parece.
- Se presenta esta información acerca del árbol se lee en
voz alta y los niños responden:
El árbol es un tipo
de planta
diferente ya que
tiene un tronco
grueso ,tiene
muchas hojas , en
su mayoría son
altos podemos
tener de ellos sus
frutos para
utilizarlos para
muchas cosas
como alimento
(manzana, pera,
plátano),
vestimenta
(algodón),
medicinal (anís,
eucalipto) etc.
- Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Se pide que comparen los resultados obtenidos en la
experimentación y lo presentado en el papelote con las
hipótesis que plantearon al inicio de la indagación.
- Se ayuda a reflexionar sobre por qué resultaron ser
verdaderas algunas de las hipótesis.
- Estructuración del saber construido como respuesta al
problema
- Se indica que, a partir de todo lo trabajado, pueden
elaborar una conclusión final a la pregunta ¿Cuáles son las
características de los árboles en la naturaleza?
- Se les explica las siguientes conclusiones:
II Agosto -29
Materiales y
recursos
Los árboles son una parte importante de
nuestro mundo. Ellos nos dan la madera
para las construcciones y la pulpa para
hacer papel. Los árboles nos proporcionan
los hábitats (hogares) para todo tipo de
insectos, aves y otros animales. Muchos
tipos de frutas y frutos secos vienen de los
árboles – incluyendo manzanas, naranjas,
nueces, peras y duraznos. Inclusive la savia
de los árboles es útil como alimento para
insectos y para preparar jarabe de arce –
¡delicioso!
- Evaluación y comunicación
- Se entrega un papelote a cada grupo se indica que
escriban las acciones de indagación que realizaron para
conocer la utilidad y características de los árboles
- Se interroga al grupo clase: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué han
Cierre aprendido?, ¿La visita al parque los ayudó a comprender
las características de los árboles?
- Dibuja la indagación que hiciste.
II Agosto -30
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
3. Escribe diversos tipos 3.1. Adecúa el texto a la- Adecúa el texto a la
Instrumento: materna. considerando el
Prueba de Desarrollo propósito comunicativo
y el destinatario,
recurriendo a su
experiencia para
escribir.
1. Resuelve problemas 1.1. Traduce cantidades - Establece relaciones
Área: Matemática
de cantidad. a expresiones numéricas entre datos y acciones
Instrumento: juntar colecciones
Prueba Escrita según forma y color.
1. Indaga mediantes 1.4. Analiza datos e - Describe las
Área: Ciencia y
métodos científicos para información características de un
Tecnología
construir conocimientos. objeto natural y que
Instrumento: registró, para
Lista de cotejos comprobar si su
respuesta es verdadera
o no.
II Agosto -31
TÍTULO DE LA SESIÓN Seguimos escribiendo nuestros nombres.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas escriban su
nombre en pizarras, con letras móviles.
Inst. de
n
C 3. Escribe diversos tipos 3.3. Utiliza convenciones - Escribe de acuerdo a Prueba de
de textos en su lengua del lenguaje escrito de su nivel de escritura Desarrollo
materna. forma pertinente su nombre.

Materiales y
recursos
- Se motiva con la siguiente canción: - Tarjetas con
“QUIERO ESCRIBIR” nombres
Lapicito, lapicito - Ficha de
trazos.
Enséñame a escribir
En mi pizarrita, yo quiero escribir (bis)
Motivación Por mi nombre
Quiero empezar (bis)
Tra, la, la. Tra, la, la, la
Por mi nombre quiero empezar
Tra, la, la, la. Tra, la, la, la.
Autores: Maestros Aprenes, Zona Norte, 2005
- Se rescata los saberes previos:
Inicio
- Se presenta un cartel con los nombres de los niños y los
Saberes
identifican sus nombres y se pregunta ¿Cómo identificaron
previos
su nombre? ¿Cómo suenan las letras que tiene su
nombre?
- Se provoca el conflicto cognitivo:
- Se entrega una tarjeta cada niño y se les indica que
Conflicto
escriban sus nombres sin mirar ningún modelo y se
cognitivo
pregunta: ¿Creen que su nombre está bien escrito?
¿Cómo lo pueden saber?
- REFORZAMOS EL TRAZO DE LAS VOCALES QUE
Propósito TIENE NUESTRO NOMBRE.
didáctico - Proponen normas de convivencia:
➢ Levantar la mano para hablar.
II Agosto -32
Materiales y
recursos
- Se entrega formalmente a cada niño y niña su pizarrita; se
les habla de la utilidad que le van a dar a ese recurso
durante todo el proceso y de la forma de cuidarla para
prolongar su duración.
- Responden ¿Para qué nos servirá? ¿Por qué es
importante que cada niño o niña tenga una pizarrita?•
¿Qué les gustaría escribir en la pizarrita?
- Se entrega a cada niño en tarjetas sus nombres :
CAROLINA
- Trazan en el aire las letras de sus nombres a través de
Desarrollo consignas: Realiza el trazo de la primera letra de su
nombre, luego la letra del medio, la última letra, luego de
hacerlo en el aire se les indica que lo hagan en tarjetas
- Luego se es pregunta ¿Qué vocales tienen sus nombres?
Luego de las respuestas se les indica ¿Cómo es la A?
¿pueden realizar su trazo?
- Se les hace trazar las vocales que hay en sus nombres.
- Reproducen su nombre a partir de modelos dados:
C A R O L I N A
- Como aplicación realizan trazos para afianzar la escritura
de su nombre.
- Dialogan acerca de la actividad realizada y responden a
preguntas ¿Cómo hemos trazado las letras de nuestros
Cierre nombres? ¿Qué dificultades tuvieron al hacerlo? ¿Para
qué les sirve lo aprendido?
II Agosto -33
TÍTULO DE LA SESIÓN Utilizaremos las nociones “encima” y “debajo” para señalar y ubicar
objetos.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas utilicen
correctamente las nociones “encima” y “debajo” para señalar y ubicar
objetos.
Inst. de
n
M 3. Resuelve problemas de 3.2. Comunica su - Expresa con material Prueba
forma, movimiento y comprensión sobre las concreto y bosquejos Escrita
localización. formas y relaciones los desplazamientos y
geométricas posiciones de objetos
o personas tomando
como punto de
referencia su propia
posición; hace uso de
expresiones como
"encima de", "debajo
de".

Materiales y
recursos
- En grupos de trabajo realizan las siguientes indicaciones: - Bloques
- Tienen que ordenar el material utilizado: lógicos
El grupo A coloca las sillas y las mesas. - Ficha de
trabajo.
El grupo B recoge los libros.
Motivación
El grupo C borra la pizarra y deja limpia la clase.
El grupo D mantiene en orden a los niños.
- Responden preguntas: ¿Qué hicieron cada grupo? ¿Dónde
colocaron todo lo que ordenaron?
Saberes - ¿han utilizado algunas expresiones para explicar?
previos ¿podrían utilizar las expresiones “encima de” “debajo de”
Inicio
- ¿qué objetos del aula se pueden ubicar encima o debajo
Conflicto de otros?
cognitivo - Se Anota las respuestas en la pizarra para valorar su
participación.
- HOY APRENDERÁN A UTILIZAR LAS NOCIONES
“ENCIMA” Y “DEBAJO” PARA SEÑALAR Y UBICAR
Propósito OBJETOS.
didáctico - Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de
convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor.
II Agosto -34
Materiales y
recursos
➢ Respetar la opinión de los compañeros.
- Organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un
cartel a cada uno con una situación problemática :
Claudia ordenó la biblioteca del aula. Para hacerlo, colocó los libros de
Matemática encima de los libros de Personal Social y los libros de
Ciencia y Ambiente debajo de los libros de Comunicación. ¿Cómo habrá
ubicado Claudia los libros?
- Se plantea algunas preguntas para resolver el problema,

por ejemplo: ¿qué hizo Claudia?, ¿qué materiales ordenó?,
¿de qué manera los llegó a ordenar?
- Se motiva cómo resolver la situación a través de esta
pregunta: ¿qué podemos hacer para saber cómo ubicó
Claudia los libros?
- Juegan con libros del aula y bloques lógicos.
Desarrollo - Se interroga ¿cómo ubicaremos los libros de Matemática y
Personal Social?, ¿por qué?; ¿con qué bloques lógicos
podemos representar los libros de Matemática?, ¿y los
demás libros?
- Se solicita que verbalicen la ubicación de los objetos, por
ejemplo: “Claudia colocó los libros de Matemática encima
de los de Personal Social”.
- Representan mediante dibujos la situación representada
- Formalizan su aprendizaje con respecto el uso de las
nociones “encima” y “debajo”. Para ello, puedes preguntar:
¿cuándo decimos que un objeto está encima y cuándo que
está debajo?, ¿por qué? A partir de las repuestas,
concluye que decimos “encima” cuando un objeto está
sobre otro.
Resuelven otras situaciones aplicando lo aprendido.
- A fin de valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, Se
realiza un recuento de las acciones que realizaron para
Cierre identificar la ubicación de objetos empleando las nociones
“encima” y “debajo”.
- Se pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar,
identifiquen en su hogar los diversos objetos que tienen y
Tarea o trabajo en casa en qué posición están ubicados: "encima de..." o "debajo
de...". Indica que los representen mediante dibujos.
- Resuelven la ficha.
II Agosto -35
TÍTULO DE LA SESIÓN Conversaremos acerca del amor a Dios.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas conozcan el
inmenso amor de Dios hacia la humanidad.
Inst. de
n
E.R 1. Aprecia de manera 1.1. Percibe - Identifica que Dios L.C
crítica manifestaciones manifestaciones manifiesta su amor en
artístico-culturales. artístico-culturales. la Creación y lo
relaciona con el amor
que recibe de sus
padres, docentes y
amigos.

Materiales y
recursos
- Entonan la canción el “Amor de Dios es maravilloso” - Fichas con
Motivación dibujos
- Responden a interrogantes: ¿De qué trata la canción? - Colores
Saberes ¿Creen que Dios nos da su amor? ¿Dios nos ama a
previos todos?
Inicio - ¿cómo expresas amor a Dios? ¿Cómo manifiestas amor a
Conflicto
cognitivo Dios?
- CONVERSAREMOS ACERCA DEL AMOR A DIOS.
Propósito - Proponen normas de convivencia:
didáctico
- Se presenta estas imágenes y se pregunta: ¿De qué
creen que se tratará?
- Se invita a leer a los niños:
Desarrollo
- Responden interrogantes después de leer y reflexionar:
¿Por qué Dios nos ama? ¿Cómo muestras amor a Dios?
¿De qué forma amas a Dios en tu vida? ¿Qué otra cosa se
te ocurre para demostrar el amor que tienes a Dios?
- Mencionan en voz alta como aman a Dios todos los días,
en las diferentes acciones que realizan.
- En pares dibujan y escriben como Dios nos demuestra su
II Agosto -36
Materiales y
recursos
amor.
- Leen y exponen sus trabajos en voz alta.
- Explica:
Jesús es todo amor
Jesús es el hijo de Dios. Él está siempre con nosotros.
Él nos quiere mucho. Jesús nos enseña como Dios padre nos
quiere.
- Responden a interrogantes: ¿Qué aprendieron hoy? ¿para

Cierre qué aprendieron? ¿Lo que aprendieron les sirve en la
vida?
- Mira cada una de las fotos. ¿Está Dios presente?
Tarea o trabajo en casa - Colorea el corazón que está en la foto si piensas que Dios
está presente.
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
3. Escribe diversos tipos 3.3. Utiliza convenciones - Escribe de acuerdo a
de textos en su lengua del lenguaje escrito de su nivel de escritura su
Instrumento: materna. forma pertinente nombre.
Prueba de Desarrollo
3. Resuelve problemas 3.2. Comunica su - Expresa con material
Área: Matemática
de forma, movimiento y comprensión sobre las concreto y bosquejos
Instrumento: localización. formas y relaciones los desplazamientos y
Prueba Escrita geométricas posiciones de objetos o
personas tomando
como punto de
expresiones como
"encima de", "debajo
de"-.
1. Aprecia de manera 1.1. Percibe - Identifica que Dios
Área: Educación
crítica manifestaciones manifestaciones manifiesta su amor en
Religiosa
artístico-culturales. artístico-culturales. la Creación y lo
Instrumento: relaciona con el amor
Lista de cotejos que recibe de sus
padres, docentes y
amigos.
II Agosto -37
“A ORGANIZAR NUESTRA AULA, RESPETANDO NUESTRAS NORMAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN Mis experiencias interesantes.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños a través de un clima de confianza
sean capaces de relatar experiencias donde ellos se hayan sentido bien.
Inst. de
evaluación
C 1. Se comunica oralmente 1.4. Utiliza recursos no - Emplea recursos no L.C
en su lengua materna. verbales y paraverbales verbales (gestos y
de forma estratégica movimientos
corporales) como
apoyo durante el
mensaje oral

Materiales y
recursos
- Se les presenta imágenes relacionadas al nivel inicial: - Laminas del
- Describen lo que observan y se les pregunta ¿A que les nivel inicial
Motivación
recuerda estas imágenes? ¿alguna vez les sucedió esto - Tarjetas de
a ustedes? cartulina
- Se rescata los saberes previos: Se invita a cerrar los - Normas de
ojos a los niños y niñas se les hace recordar algunas convivencia
Saberes actividades que realizaron en el nivel inicial, responden a - Tarjetas con
previos preguntas ¿cómo se sintieron al participar de cada una palabras
de estas actividades?, ¿qué actividad les gustó más?, - Papelote con
¿por qué? organizador
- Se le plantea el reto: ¿Cómo podríamos compartir con - Cuadro de
Conflicto nuestros compañeros y compañeras algo que nos gustó autoevaluación
Inicio
cognitivo y nos hizo sentir bien cuando estaban en inicial?
- Se anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY
RELATARÁN A SUS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS
UNA EXPERIENCIA QUE LES HAYA GUSTADO O LOS
HAYA HECHO SENTIR BIEN.
Propósito - Establecen dos normas de convivencia que les permitirán
didáctico poner en práctica la escucha activa.
• Escuchar a nuestros compañeros
• Mantener limpia el aula
II Agosto -38
Materiales y
recursos
- Se invita a los niños y a las niñas a elegir una experiencia
personal que les haya gustado o los haya hecho sentir
bien en el nivel inicial, a través de lluvia de ideas y se
anota en tarjetas.
Un juego Un paseo Una felicitación
- Por ejemplo un juego, una felicitación, una actuación, etc.

- Organizan sus ideas con la guía de las siguientes
preguntas: ¿con qué palabras iniciarán su relato?, ¿qué
pasó primero?, ¿cómo continuarán?, ¿qué pasó
después?, ¿cómo terminará su relato? Se escribe en un
organizador como este en un papelote:
Desarrollo
- Se indica a los niños y a las niñas que se sienten

formando una media luna, de manera que puedan verse
unos y otros en el momento de relatar sus experiencias.
- Se propone a algunos niños o niñas, de forma voluntaria,
que inicien el relato de la experiencia que los hizo sentir
bien.
- Se motiva a todos los demás a presentar su relato y
durante la narración se expresa frases de ánimo como
estas: “¡Qué bien!”, “¡Es excelente!”, “¡Muy interesante!”,
etc.
- Los niños y las niñas estimulan a los participantes con
aplausos y gestos de aprobación
- Se realiza un recuento de las actividades realizadas en
la sesión. Finalmente, se formula estas preguntas:
Cierre ¿cómo hicieron para ordenar sus ideas y relatar sus
experiencias?, ¿en qué tuvieron dificultad?, ¿qué podrían
hacer para mejorar sus relatos?
- Colorea una imagen y relata a tus padres lo que está
Tarea o trabajo en casa sucediendo
II Agosto -39
TÍTULO DE LA SESIÓN Juguemos con las nociones dentro y fuera
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas participarán en actividades que les permita
identificar las nociones dentro –fuera con material concreto
Inst. de
evaluación
M 3. Resuelve problemas de 3.2. Comunica su - Hace uso de Prueba
forma, movimiento y comprensión sobre las expresiones dentro escrita
localización. formas y relaciones fuera.
geométricas

Materiales y
recursos
- Entonan la canción El bugui- bugui , la maestra canta y - Canción
los niños sigue - Caja
- Responden las preguntas: ¿Les gustó la canción? - Juguetes
Motivación
¿Hacia dónde nos hemos movido con la canción?¿Que
- Normas de
partes del cuerpo hemos movido? ¿Qué significará
convivencia
dentro- fuera?
- Semillas
Saberes - S e les pregunta ¿Cuándo decimos que es dentro?
¿Cuándo decimos que es fuera? - Botellas
previos
- Cuadro de
Conflicto - Se plantea el reto Se coloca una caja con muchos metacognición
Inicio cognitivo juguetes dentro y se pregunta: - Fichas de
- Se comunica el propósito de la sesión: aplicación
HOY APRENDERÁN A UTILIZAR LAS NOCIONES
“DENTRO” Y “FUERA” A FIN DE SEÑALAR LA
UBICACIÓN DE OBJETOS Y PERSONAS.
Propósito - Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de
didáctico convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor.
➢ Respetar la opinión de los compañeros.
➢ Ser solidarios al trabajar en equipo.
- Plantea la siguiente situación problemática
Observen cómo están ubicados los sectores y los

materiales del aula. ¿Qué podemos hacer para
organizarlos?
Desarrollo
- Realizan la comprensión del problema respondiendo
preguntas: ¿Qué vamos a observar?, ¿para qué?; ¿el
aula está ordenada?, ¿creen que podríamos organizarla
de otra manera?, ¿cómo?; ¿qué materiales observan?,
¿qué debemos hacer para que estén organizados?,
II Agosto -40
Materiales y
recursos
¿dónde y cómo podemos ubicarlos?
- Los niños y las niñas a proponer alternativas de
solución. Estas deberán estar orientadas a cómo
organizar los materiales en los diferentes sectores del
aula y qué nociones espaciales utilizaremos (“dentro”,
“fuera”)
- Se agrupan y proponen ideas de cómo organizar los
materiales de los sectores de trabajo.
- Señalan la ubicación de los materiales con consignas de
los maestros empleando nociones espaciales, por
ejemplo: “Ubicaremos las semillas dentro de cada
recipiente elaborado con una botella descartable”,
“colocaremos las tijeras encima de la caja azul con su
nombre…”, etc.
- Una vez concluida la organización de los materiales, se
pide a los grupos que expresen verbalmente la nueva
ubicación de los objetos. Se les recuerda que durante la
verbalización deben emplear las nociones “dentro” y
“fuera”; también, de ser el caso, “delante”, “detrás”,
“encima”, “debajo”, “arriba” y “abajo”. Por ejemplo:
Los bloques lógicos están dentro de la caja, las tijeras
están dentro del envase rojo.
- Formalizan sus aprendizajes referente a las nociones
“dentro” y “fuera”. Para ello, se pregunta ¿cuándo
decimos que un objeto está dentro o cuándo que está
fuera?, ¿por qué? A partir de las respuestas, se explica
el uso de cada noción.
- Se indica que demuestren lo dicho con material
concreto.
- Reflexionamos con los niños y las niñas dialogando con
ellos sobre la ubicación de los objetos del aula y la
representación que hicieron utilizando las nociones
“dentro” y “fuera”.
- Se Invita a los estudiantes a desarrollar las siguientes
actividades aplicando las estrategias aplicadas.
- Se solicita que verbalicen lo que realizaron, peguen las
imágenes en su cuaderno y, debajo de ellas, escriban,
según su nivel de escritura, lo que corresponde
incluyendo las palabras “dentro” y “fuera”.
- se indica que cada grupo exprese lo que aprendió en
Cierre esta sesión responden a preguntas: ¿Qué aprendieron?
¿Qué dificultades tuvieron?
- Resuelven fichas de aplicación para reforzar las
Tarea o trabajo en casa nociones dentro- fuera
II Agosto -41
TÍTULO DE LA SESIÓN Evitemos conflictos en el aula
Intención del aprendizaje. Se espera que los niños y niñas internalicen normas de buen
comportamiento a través de ejemplos vivenciales en el aula y de esta
manera evite conflictos agresivos
Inst. de
evaluación
PS 2. Convive y participa 2.3. Maneja conflictos de - Utiliza estrategias P.E
democráticamente en la manera constructiva. para manejar sus
búsqueda del bien común conflictos en el aula
con ayuda de un
adulto

Materiales y
recursos
- Se presenta imágenes donde los niños están peleando y - Imágenes de
se les pregunta ¿Qué está sucediendo? ¿Están de niños e
acuerdo con la actitud de los niños? conflicto
- Juego
Motivación - Normas del
aula
- Títeres
- Fichas de
aplicación
- Responden a interrogantes:
- Cuadro de
- ¿El ruido y el silencio son muy diferentes? ¿Cómo lo
auto
podemos saber?
evaluación
- Se les indica participar en un pequeño experimento y se
les explica
Inicio - Cierren los ojos y piensen en su fruta favorita. A la cuenta
Saberes de tres, todas y todos empezarán a repetir, al mismo
previos tiempo, el nombre de esa fruta varias veces hasta que se
les diga “PAREN”.
- Con los ojos cerrados nuevamente y a la cuenta de tres,
cada estudiante va a repetir mentalmente el nombre de
esa fruta sin producir ningún sonido, de tal forma que no se
escuche nada en el salón. Cuando yo diga “PAREN”,
abrirán los ojos.
- Se provoca el conflicto cognitivo: Responden a preguntas
¿Cuál fue la diferencian entre el primer y el segundo
Conflicto momento de este experimento?
cognitivo
¿Qué pasa cuando todos hablamos al mismo tiempo?
¿Alcanzaron a oír la fruta favorita de todas y todos?
II Agosto -42
Materiales y
recursos
- Se comunica el propósito de la sesión:
“HOY APRENDEREMOS A EVITAR CONFLICTOS EN EL
AULA”
Propósito - Se establece las normas para el desarrollo de la sesión de
didáctico
aprendizaje
✓ Respetar a mis compañeros
✓ Cumplir las ordenes
- Los estudiantes sentados en semicírculo, observan el
diálogo de dos títeres.
- La maestra indica Vamos a ver una pequeña
representación en la cual Ramón tiene muchas ganas de
contarle a Ramona lo que le pasó ayer en el parque y, por
su parte, Ramona también le quiere contar a Ramón lo que
le pasó a ella en el parque.
- Luego de escuchar la representación de títeres ,
responden a interrogantes:
¿Qué les pasó a Ramón y a Ramona?
¿Cómo creen que se sintieron al no poder contar su
historia?
¿Qué habría pasado si ambos hubieran contado su
Desarrollo historia por turnos?
- Luego se les explica que es bueno esperar nuestro turno
para hablar y así evitaremos conflictos entre compañeros.
- Con la guía de la docente tratan de resolver situaciones de
conflicto
- Se resalta amablemente la importancia de no interrumpir a
otros o a usted, y de esperar el momento apropiado o el
turno para hablar para evitar conflictos.
- En forma individual solucionan un caso de conflicto con la
guía de la docente.
- Se evalúan lo aprendido resolviendo
- Colorea la imagen donde hay conflictos y marca con X
donde no hay conflictos.
- Reflexionan acerca de la actividad realizada a través de
preguntas ¿Cómo podemos evitar entonces peleas entre
Cierre compañeros? ¿Qué es un conflicto? ¿les gusto lo
trabajado el día de hoy? ¿Para qué les servirá? ¿Qué
- Resuelven una ficha donde colorean los comportamientos
Tarea o trabajo en casa correctos
II Agosto -43
EVALUACIÓN
Situación de evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
instrumento
1. Se comunica 1.4. Utiliza recursos no - Emplea recursos no
Área: comunicación
oralmente en su lengua verbales y paraverbales verbales (gestos y
Instrumento: materna. de forma estratégica. movimientos corporales)
Lista de cotejos como apoyo durante el
mensaje oral
3. Resuelve problemas 3.2. Comunica su - Hace uso de
Área: Matemática
de forma, movimiento y comprensión sobre las expresiones dentro
Instrumento localización. formas y relaciones fuera
Prueba escrita geométricas.
2. Convive y participa 2.3. Maneja conflictos de - Utiliza estrategias para
Área: Personal social
democráticamente en la manera constructiva manejar sus conflictos
Instrumento: búsqueda del bien en el aula con ayuda de
Prueba escrito común un adulto
II Agosto -44
TÍTULO DE LA SESIÓN Escuchamos un cuento
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños aprendan a escuchar cuentos y
emitan lo que comprendieron en forma oral.
Inst. de
evaluación
C 1. Se comunica oralmente 1.2. Infiere e interpreta - Dice de qué trata el L.C
en su lengua materna. información del texto oral cuento y cuál es su
propósito comunicativo;
para ello, se apoya en
la información
en su experiencia.

Materiales y
recursos
- Se realiza un recorrido por la Institución educativa y se les - Videos
lee los carteles de la Institución Educativa que hay en el - Letreros y
periódico mural, baños,biblioteca y aulas carteles
- En el aula se les presenta imágenes de las mariposas con - Tarjetas de
Motivación una canción a través de videos cartulina
https://www.youtube.com/watch?v=3- - Cuento la
pPcL3SXHY mariposita
http://www.toycantando.com/ - Imágenes de
- Luego responden a interrogantes ¿Les gustó la canción? mariposa
Inicio
- Se hace preguntas - Imágenes del
Saberes cuento leído
- ¿A ustedes les gusta la escuela? ¿Creen que habrá
previos
cuentos de la mariposa? ¿Cómo es una mariposa?
Conflicto Se formula la pregunta ¿Por qué a algunos niños no les
cognitivo gusta ir a la escuela?
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
Propósito
“HOY ESCUCHARAN LA LECTURA DE UN CUENTO LA
didáctico
MARIPOSITA VA A LA ESCUELA”
- ANTES DEL RELATO
- Se pide que cada uno de los niños recojan un objeto del
aula. Se Explica que deben coger el objeto y recordar
Desarrollo alguna experiencia que vivieron en Inicial o algo que les
ocurrió con el objeto.
- Cierran los ojos y luego, usando una voz suave y
pausada, se les indica que recuerden: ¿dónde estaban
II Agosto -45
Materiales y
recursos
con el objeto?, ¿qué estaban haciendo con él?, ¿qué les
ocurrió?, ¿qué hicieron o dijeron sus compañeros o el
docente
DURANTE EL RELATO DEL CUENTO:
Se les presenta imágenes relacionadas al cuento
- Los niños se sientan en medialuna y la maestra va

colocando las imágenes del cuento en el franelógrafo o
pizarra y va leyendo el cuento
- Realizan en forma oral la comprensión del cuento
escuchado
- Se dialoga con los niños acerca de lo siguiente: ¿por qué
mariposita no quería ir a la escuela?, ¿por qué cambió de
idea?, ¿qué le gustó de su escuela?, ¿qué creen que será
lo que más recuerde mariposita de su escuela? Se permite
que los niños y las niñas intervengan libremente, sin que
se sientan presionados.
Después del cuento escuchado:
- Se comenta que ya han conocido cómo era el aula de
Mariposita y ahora: ¿cómo podríamos hacer para saber
más acerca de su escuela? En el caso de que los niños y
las niñas hayan estado en la misma escuela inicial, les
puedes preguntar: ¿qué les gustaba más de su escuela?
- Se invita a algunos niños a relatar sus experiencias en el
primer día de clases en el primer grado
- Se indica a los niños y las niñas lo importante que ha sido
conocer sus experiencias en su escuela, porque así
podremos contar con más información que nos permitirá
organizarnos y organizar nuestra aula.
- Dialogan acerca del cuento escuchado y responden a
interrogantes: ¿Qué les gusto más del cuento? ¿Se parece
Cierre en algo que les sucedió a ustedes? ¿Les gusto relatar sus
experiencias? ¿Qué dificultades tuvieron?
- Tarea: pintan una l imagen relacionada al cuento y
Tarea o trabajo en casa escriben como pueda de que se trataba .
II Agosto -46
TÍTULO DE LA SESIÓN Dialogamos acerca del Buen trato
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños reflexionan acerca de tener buenos
comportamientos en el aula, motivando a los niños a que propongan las
normas del aula.
Inst. de
evaluación
PS 2. Convive y participa 2.2. Construye normas y Participa en la P.E
democráticamente en la asume acuerdos y leyes. elaboración de acuerdos
búsqueda del bien común y normas, y los cumple.

Materiales y
recursos
- Se pide a los niños que se coloquen sentados alrededor - Cuento la
se muestra el cuento, “La campana que rompió el campana que
silencio” se pide que observen la imagen y que digan de rompió el
qué imagen se trata, luego se les lee el título. silencio
- Se Pregunta: ¿por qué el cuento se llamará “La - Normas de
campana que rompió el silencio”? se Lee el inicio del convivencia
cuento - Tiras de papel
- “Había una vez un lejano valle”. Pregúntales: ¿de qué - Historietas
Motivación texto se tratará?, ¿será un cuento?, ¿qué saben acerca
- Cuadro de
de las campanas?, entonces ¿de qué creen que tratará
autoevaluación
este texto?
- Se conversa con los niños acerca del cuento qué es lo
que les gustó del cuento y luego mientras cuentan los
niños, se va intercalando algunas preguntas para situar
Inicio el problema: ¿qué ocurría en ese valle?, ¿por qué se
molestó el mago?, ¿qué aprendieron sus habitantes?,
¿cómo solucionaron el problema?
- Se interroga: ¿Cómo deben comportarse? ¿que
Saberes necesitamos para tener buenos comportamientos?
previos ¿Qué son las normas de convivencia?
Conflicto - Se plantea a los niños el reto: ¿cómo podríamos hacer
cognitivo nosotros para convivir mejor en el aula?
- Se comunica el propósito de la sesión: “HOY VAMOS A
DIALOGAR ACERCA DE LAS NORMAS DE
Propósito CONVIVENCIA.”
didáctico - Se establece los acuerdos de convivencia
✓ Escuchar a las personas que están hablando
Problematización
Desarrollo - Se coloca en la pizarra dos tiras de papel de color que
digan:
II Agosto -47
Materiales y
recursos
RESPETO y BUEN TRATO
- Se pregunta a los niños: ¿qué significa respeto?, ¿qué
entienden por buen trato?, ¿será lo mismo?, ¿serán
importantes?, ¿por qué?
- Se escucha sus respuestas. Se Refuerza las ideas que
van dando y se ayuda a orientar sus comentarios, si es
necesario.
- Se indica que todas sus ideas son importantes y nos
ayudan a saber más del tema.
- Observan las historietas.
- Se pregunta ¿qué está pasando en cada historieta?,
¿cómo se comportan los niños?, ¿cómo se sentirán?,
¿cuál creen que hubiera sido la mejor solución a estas
situaciones?
- Conversan acerca de las historietas en sus respectivos

grupos.
Análisis de la información
- Los niños observan las historieta 1: ¿Qué sucedía?,
¿cómo se sentirá la niña que no es escuchada?, ¿y las
otras niñas? ¿Les ha pasado una cosa parecida?, ¿cómo
se sintieron?,¿Lograron resolverlo de alguna manera?
¿De qué manera creen que se puede resolver esta
situación?
- En la historieta 2 se observa y se pregunta: • ¿Qué
sucede?, ¿cómo se sentirá el niño que se confundió de
pieza?, ¿y los otros niños?, ¿creen que pudieron decirle
las cosas de otra manera? ¿Les ha pasado una
cosa parecida?, ¿cómo se sintieron? ¿De qué manera
creen que se puede resolver esta situación?
- Se dialoga con los niños en torno a situaciones diarias
donde se evidencie el respeto y el buen trato, a través de
las normas de convivencia
Toma de decisiones:
- Se explica a los niños que trabajar con normas en el aula
nos va a permitir una buena convivencia.
- Colorean imágenes donde hay normas de buena
convivencia en el aula normas? ¿Sera necesario
proponer normas para el aula?
- Se dialoga acerca de la actividad realizada responden a
interrogantes ¿Será importante que todos los niños
Cierre cumplamos las normas del aula? ¿Quiénes formularon
las normas del aula? ¿Les fue fácil formular las normas?
¿Qué dificultades tuvieron? ¿para que servirá lo
II Agosto -48
Materiales y
recursos
aprendido
- Colorean imágenes donde hay buen trato.

II Agosto -49
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº21
TÍTULO DE LA SESIÓN “Dios creo el mundo”
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y niñas dialoguen y conozcan
detalladamente como Dios creo el mundo
Inst. de
evaluación
ER 2. Asume la experiencia del 2.2. Actúa coherentemente en razón de
su fe según los principios de su
- Agradece a Dios por P.E
encuentro personal y conciencia moral en situaciones la Creación y por
concretas de la vida
comunitario con Dios en su todos los dones
proyecto de vida en recibidos
coherencia con su creencia.

Materiales y
recursos
- Observan el video de la creación del mundo - Video
Motivación https://www.youtube.com/watch?v=3J6RxKNEBHw - Tarjetas de
- Comentan acerca de lo visualizado en el video cartulina
- Responden a interrogantes: ¿De qué trata el video? - Laminas
¿Qué cosas a creado Dios? secuenciadas
- Se anota las ideas de los niños en la pizarra o en tarjetas de la creación
por ejemplo del mundo
Saberes - Cuadro de
previos El agua Los cerros autoevaluación
- Fichas de
aplicación
Inicio Los peces El mar
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué hubiera pasado si

Conflicto Dios no hubiera creado el agua ni los animales?, se
cognitivo anota las respuestas de los niños en tarjetas y se anota.
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje :

HOY APRENDEREMOS COMO DIOS CREO LAS
COSAS QUE HAY.
Propósito - Se establece los acuerdos de convivencia
✓ Cumplir las órdenes que nos indican.
- Se presenta de forma secuenciada día por día de como

creo Dios el mundo y se les va relatando lo que sucedió
en cada día
Desarrollo Primer Día: Dios creó
la noche y el día
II Agosto -50
Materiales y
recursos
Dios creó el cielo y el mar
Dios creó la luna,

el sol y las estrellas
- Luego niños de manera voluntaria explican lo que

entendieron y pintan de manera creativa la creación del
mundo en una ficha que será entregada a los niños.
- Como aplicación pegan lo que pintaron donde

corresponde.
- Recorta y pega cada elemento en su día
correspondiente.
- Comentan acerca de lo trabajado el día de hoy,

responden a preguntas ¿Qué aprendieron? ¿Qué
Cierre dificultades tuvieron? ¿para qué sirve lo aprendido?
II Agosto -51
Materiales y
recursos
- En una ficha de la creación del mundo buscan cinco
Tarea o trabajo en casa diferencias los marcan y luego explicarán en clase
cuáles son esas diferencias
EVALUACIÓN
Situación de evaluación/ Competencia Capacidad Desempeño
instrumento
1. Se comunica 1.2. Infiere e interpreta - Dice de qué trata el
Área: comunicación
oralmente en su lengua información del texto oral cuento y cuál es su
Instrumento: materna. propósito comunicativo;
Prueba Escrita para ello, se apoya en la
información recurrente
del texto y en su
experiencia.
2. Convive y participa 2.2. Construye normas y Participa en la elaboración
democráticamente en la asume acuerdos y leyes. de acuerdos y normas, y
Instrumento búsqueda del bien los cumple
Prueba escrita común
2. Asume la experiencia 2.2. Actúa Agradece a Dios por la
Área: Educación
del encuentro personal y coherentemente en razón Creación y por todos los
Religiosa
comunitario con Dios en de su fe según los dones recibidos
Instrumento: su proyecto de vida en principios de su
coherencia con su conciencia moral en
Lista de Cotejo
creencia. situaciones concretas de
la vida
II Agosto -52
TÍTULO DE LA SESIÓN Ordenamos objetos de acuerdo al tamaño y grosor
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños afiancen las nociones de tamaño y
grosor a través del ordenamiento en forma concreta y grafica
Inst. de
evaluación
M 3.2. Comunica su - Expresa con material P.E
comprensión sobre las concreto su
formas y relaciones comprensión sobre la
geométricas medida de la longitud
3. Resuelve problemas de de objetos de manera
forma, movimiento y cualitativa con
localización. representaciones
concretas, y establece
"es más grande que" o
"es más pequeño
que".

Materiales y
recursos
- Se invita a los niños a desplazarse y se les indica que - Patio de la I:E
formen 3 columnas del más pequeño al más grande y - Figuras de
viceversa diferente
- Luego se desplazan nuevamente y la docente da la tamaño y
consigna “Ahora se forman del más grande al más grosor
Motivación pequeño,” , se invita a que se desplacen nuevamente y - Tarjetas de
se les indica que los niños más grande se ubican en el cartulina
círculo, el pequeño en el cuadrado, y los de estatura
- Tarjetas de
pequeña en el triángulo , se pregunta ¿Cómo nos
cartulina.
ubicamos primero? ¿Qué grupo lo hizo primero?¿cómo
nos hemos agrupado? - Normas de
convivencia
Inicio - Recogemos los saberes previos de los niños y las niñas
presentando tarjetas con imágenes de objetos ordenados - semillas,
según el grosor, el tamaño y una donde no se distinga trozos de lanas
ningún criterio. Esto, a fin de que los estudiantes puedan e hilos de
identificarla y percatarse de la diferencia. diferentes
colores ,
Saberes - Una vez que los niños (a) observan las tarjetas el palitos de
previos profesor de aula formula las siguientes preguntas: ¿qué diferente
objetos hay en cada tarjeta?, ¿cómo son?; ¿cómo está grosor, pelotas
organizada la colección de objetos en las tarjetas? de variados
- El profesor escucha todas la respuestas de los niños (a) tamaños,
y los registra en la pizarra. Se espera que los estudiantes - Cuadro de
respondan ideas como las siguientes: “los objetos están
II Agosto -53
Materiales y
recursos
ordenados de menor a mayor tamaño”, “están agrupados autoevaluación
del más delgado al más grueso” - Ficha de
- Se plantea la pregunta ¿será lo mismo delgado y flaco? aplicación
Conflicto
cognitivo ¿Hay objetos que son gruesos y delgados?
- Se comunica el propósito de la sesión del día de:
HOY SEGUIRÀN APRENDIENDO A ORDENAR
COLECCIONES DE OBJETOS DE ACUERDO A
DISTINTAS CARACTERÌSTICA: GROSOR, TAMANO.
Propósito
- Se establece con los niños algunas normas de
didáctico
convivencia:
✓ Cumplir las órdenes que nos dan.
✓ Cuidar el material
- El profesor plantea la siguiente situación problemática a
todos los niños (a) entregándoles en un papel el
problema:
La maestra Susana reparte, por equipos de

trabajo, materiales del sector de Matemática, y
pide a sus estudiantes que ordenen estos
materiales en colección, según las siguientes
características; grosor, tamaño y tonalidad de
color.
- Comprenden la situación planteada mediante algunas

preguntas: ¿Qué reparte la maestra Susana?, ¿qué les
pide a sus estudiantes?,¿Qué deben realizar ellos para
ordenar los objetos?, etc.
- Se invita a los niños (a) a vivenciar el problema; para ello,
Desarrollo el profesor se organiza en grupos y se reparte a cada
grupo diversos materiales del sector de Matemática,
como semillas, trozos de lanas e hilos de diferentes
colores , palitos de diferente grosor, pelotas de variados
tamaños, etc.
- En seguida se realiza preguntas a los niños ¿qué
materiales tiene cada grupo?, ¿cómo son?, ¿cuáles son
iguales?, ¿cuáles son diferentes?, ¿por qué?
- E l profesor de aula guía a cada grupo en el proceso de
ordenamiento de sus materiales formulando preguntas:
¿cómo pueden ordenar los palitos?, ¿por qué?; ¿de qué
otra forma pueden ordenar los palitos?, ¿por qué?; etc. El
profesor pide a un estudiante por grupo que explique
cómo ordenaron los materiales; es decir, que mencione
cómo formaron las colecciones. El profesor pide a los
grupos que lo presenten sus trabajos de seriaciones, por
ejemplo: “Ordenamos las botellas de pequeñas a
grandes”,
II Agosto -54
Materiales y
recursos
- Se pide a los niños(a) que lo representen con dibujos en

el cuadernillo de hojas cuadriculadas el resultado de sus
construcciones y verbalizan el criterio usado. Por
ejemplo: "Ordenamos según el tamaño”. Por ejemplo.
- Formalizan el aprendizaje: se realiza preguntas a los

niños ¿Qué tomaron en cuenta para ordenar los
materiales? ¿cómo los ordenaron?, etc. A partir de las
respuestas que los niños dan, se concluye que para
ordenar una colección de objetos podemos tomar en
cuenta algunas características, como grosor, tamaño.
- Resuelven otras situaciones problemáticas, donde los
niños resolverán con las estrategias aplicadas.
- Se valora y se cerciora del aprendizaje de los
estudiantes; para ello, se pide que expliquen lo que
aprendieron y se formula estas preguntas: ¿qué
Cierre debemos tener en cuenta para ordenar colecciones de
objetos?, ¿cómo podemos ordenarlos? ¿para que nos
sirve lo aprendido.
- Resuelven una ficha donde ordenaran de acuerdo a la
Tarea o trabajo en casa noción grueso- delgado
II Agosto -55
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 23
TÍTULO DE LA SESIÓN Proponiendo nuestras normas de convivencia
Intención del aprendizaje. En esta sesión s e espera que los niños y niñas emitan opiniones para
proponer las normas del aula.
Inst. de
evaluación
P.S 2. Convive y participa 2.2. Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
- Participa en la P.E
democráticamente en la elaboración de
búsqueda del bien común acuerdos y normas, y
los cumple

Materiales y
recursos
- Imágenes
- Se les presenta imágenes de malos comportamientos - Panel de
preguntas
- Normas de
convivencia
- Información de
Motivación las normas de
convivencia
- Cuadro de
autoevaluación
- Responden a interrogantes ¿Qué sucede en la imagen?

¿Por qué tendrán ese comportamiento.
- Responden a interrogantes ¿Es bueno pelear? ¿n los

Inicio niños subirse a la carpeta? ¿Está bien que los niños
Saberes
previos tiren basura al piso? ¿Las normas servirán para que haya
orden en el aula?
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Creen que para tener
Conflicto un aula en perfectas condiciones es importante que todos
cognitivo cumplamos con las normas?

HOY TENDREMOS LA OPORTUNIDAD DE
PROPONER LAS NORMAS DEL AULA.
Propósito - Se propone los acuerdos de convivencia para el
didáctico desarrollo de la sesión de aprendizaje
- Se les propone elaborar normas para el aula
✓ Escuchar a las personas que están en uso de la
palabra.
II Agosto -56
Materiales y
recursos
✓ Mantener el aula limpia
- Problematización
- Se entrega información relacionado a las normas y se.
Pregunta: ¿qué comportamientos creen que deberíamos
cambiar para que trabajemos mejor? Se anota lo que
dicen los niños.
Participo en la elaboración de normas
Es importante respetar las normas porque nos ayudan a
convivir mejor con nuestros compañeros y compañeras.
Me preparo para formular las normas del aula.
Observa y describe.
Paso 1
Somos
Escúche
- Responden preguntas:
¿Qué hacen los niños y las niñas?
¿Por qué tienen que respetar los turnos para hablar?
¿Por qué tienen que ordenar las cosas que usan?
¿Tenemos derecho a opinar?
¿Qué pasa si todos hablan al mismo tiempo?
- Leen nuevamente información referente al
establecimiento de las normas
- Luego de leer esta información los niños proponen
normas para el aula de primer grado
- Se establece con los niños cuáles son los acuerdos. Las
propuestas que estén en negativo se ayúdala a
transformarlas en positivo. Se enumera y se coloca un
título a su cartel de normas.
TOMA DE DECISIONES
- Por último se grafica los acuerdos de convivencia para el
aula por ejemplo:
En esta aula tratamos de:
II Agosto -57
Materiales y
recursos
✓ No comer
✓ Usar la papelera.
✓ Hablar sin gritar.
✓ Colgar los abrigos.
✓ Dejar la silla junto a la mesa al ponernos de pie.
✓ Recoger y ordenar los materiales de trabajo.
✓ Esperar nuestro turno para hablar.
✓ Pedir las cosas por favor y dar las gracias.
✓ Compartir materiales.
✓ No molestar.
- Se invita a los niños a transcribir las normas y dibujar.
- Dialogan sobre la importancia de las normas y de que se

debe cumplir, responden a interrogantes ¿Qué acordamos
Cierre el día de hoy? ¿Para qué sirven los acuerdos planteas?
¿Qué dificultades tuvieron?
- Encierra las acciones correctas y marca (X) en los
Tarea o trabajo en casa incorrectos. En imágenes dadas y colorean
II Agosto -58
TÍTULO DE LA SESIÓN Realizamos dibujos con líneas
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños y niñas demuestren su creatividad
mediante el uso de líneas para dibujar.
Inst. de
evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los 2.1. Explora y - Experimenta con Las L.C
lenguajes artísticos. experimenta los técnicas artísticas del
lenguajes artísticos dibujo para crear
efectos visuales, en
respuesta a estímulos
del docente o con base
en sus propias
exploraciones

Materiales y
recursos
- Se le presenta las siguientes imágenes y se hace - Dibujos
recorrer el dedo de los niños sobre el dibujo - Ejemplos de
dibujos
- Plumones
delgados
- Cuadro de
Motivación autoevaluación
Inicio - Se pregunta: ¿Qué formas tienen las líneas del dibujo?

- Responden a preguntas: ¿Cómo lo hicieron los dibujos
Saberes presentados ?¿Los dibujos lo hicieron con líneas?
previos ¿ustedes podrán dibujar con líneas?
- Se presenta una imagen de dibujo y se pregunta ¿este
Conflicto dibujo tiene líneas? ¿Creen que se podrá hacer dibujos
cognitivo solo con líneas?
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje
“HOY REALIZAREMOS DIBUJOS CON LÍNEAS”
Propósito - Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo
didáctico de la sesión de aprendizaje
✓ Respetar las ideas de los demás
✓ Cuidar el material
II Agosto -59
Materiales y
recursos
- Se entrega a los niños dibujos con líneas rectas para
que los niños delineen, primeramente trazan las líneas en
forma recta, en forma oblicua, luego se les entrega hojas
en blanco a cada niño y con plumones delgados
empiezan a trazar la hoja.
- Luego se les invita a observar los dibujos traídos al aula
y se les entrega imágenes de dibujos en hojas y trazan
líneas en el dibujo.
- Luego de repasar los niños realizan sus dibujos usando
Desarrollo líneas rectas y luego explican como lo hicieron
- comentan acerca de la actividad realizada ¿Qué

Cierre hicieron? ¿Para qué lo hicieron? ¿Qué dificultades
tuvieron
- Dibujan líneas rectas en la imagen de un paisaje.
II Agosto -60
EVALUACIÓN
Situación de evaluación/ Competencia Capacidad desempeño
instrumento
3.2. Comunica su - Expresa con material
Área: matemática
Instrumento: formas y relaciones comprensión sobre la
Prueba escrita geométricas medida de la longitud
3. Resuelve problemas de objetos de manera
de forma, movimiento y cualitativa con
localización. representaciones
"es más grande que" o
"es más pequeño que".
2. Convive y participa 2.2. Construye normas y - Participa en la

democráticamente en la asume acuerdos y leyes. elaboración de acuerdos
Instrumento: búsqueda del bien y normas, y los cumple
Prueba escrita común
2. Crea proyectos desde 2.1. Explora y - Experimenta con Las
Área: Arte Y Cultura
los lenguajes experimenta los técnicas artísticas del
Instrumento: artísticos. lenguajes artísticos dibujo para crear efectos
Lista de cotejos visuales, en respuesta a
estímulos del docente o
con base en sus propias
exploraciones
II Agosto -61
TÍTULO DE LA SESIÓN Proponemos ideas para organizar el aula
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños y niñas den a conocer sus ideas
para organizar el aula, donde tendrán la oportunidad de dictar el texto e
identificar las vocales.
Inst. de
evaluación
C 1. Se comunica oralmente 1.4. Utiliza recursos no - Emplea recursos no P.O
en su lengua materna. verbales y paraverbales verbales (gestos y
de forma estratégica movimientos
corporales) como
apoyo durante el
mensaje oral y en
función del propósito
comunicativo, en
situaciones de
comunicación no formal
3. Escribe diversos tipos de 3.1. Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la P:D
textos en su lengua situación comunicativa. situación comunicativa
materna. 3.2. Organiza y desarrolla considerando el
las ideas de forma propósito comunicativo
coherente y cohesionada y el destinatario,
recurriendo a su
experiencia para
escribir.

Materiales y
recursos
- Observan la imagen. - Imágenes
- Papelotes
- Panel de
acuerdos de
convivencia
- Láminas de un
Inicio Motivación aula
- Papelote
-
- Plumones
- Responden a preguntas ¿Qué hay en la imagen? ¿el
aula está organizada? - Láminas de las
- Se dialoga con los niños sobre la necesidad de contar vocales
con una aula acogedora y organizada - Fichas de
II Agosto -62
Materiales y
recursos
- Se rescata los saberes previos y se plantea las aplicación de
siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para las vocales
contribuir con la organización del aula?, ¿cómo podemos - Cuadro de
Saberes organizar nuestra aula? autoevaluación
previos
- Se escribe en un papelógrafo las respuestas, luego la
docente lee lo que dictaron los niños
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué pasaría si nuestra

Conflicto aula esta desordenada? ¿Con el aula organizada
cognitivo aprenderemos mejor?
“HOY ESCRIBIRÁN IDEAS PARA ORGANIZAR EL AULA
Propósito
- Se establece los acuerdos de convivencia para el
didáctico
desarrollo de la sesión de aprendizaje
- Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
- Se recoge los aportes o respuestas con la técnica de

“lluvia de ideas”. Se escribe en la pizarra, con letra
ligada, las ideas que los niños y las niñas expresan. Se
deciden entre todos lo que harán. Organiza a los grupos
y distribuye las tareas. Se presenta una propuesta de
organización del aula.
Desarrollo
- Se indica “Vamos a ordenar nuestras ideas en este

cuadro. Esto nos servirá para recordar nuestra
planificación.”
¿Para qué ¿Qué ¿Cómo lo ¿Dónde lo
vamos a vamos a vamos a escribir
escribir escribir hacer? emos?
?¿ ?
- Para - Ideas para - En - En un
organizar organizar equipos de papelote
el aula del el aula. trabajo. con la guía
primer de la
grado y docente.
trabajar
con
armonía.
- Se textualiza las ideas por ejemplo:
II Agosto -63
Materiales y
recursos
Mi aula
Mi salón de clase será ordenada por todos
los niños del primer grado y tendrá lugares
donde guardar los materiales, los textos,
cuentos, los útiles de aseo, el botiquín,
nuestros experimentos.
Todos estaremos felices porque aprenderemos
muchas cosas
- Se da lectura al texto creado e identifican palabras
significativas para el niño y la maestra lo escribe en
tarjetas
AULA SALON
- Pronuncian las palabras e identifican las vocales, luego
se le entrega una ficha con palabras relacionadas al tema
tratado los niños encerraran las vocales
- Refuerzan los sonidos de las vocales y la escritura de las
vocales en actividades propuestas.
- Reflexionan acerca de la actividad realizada y responden
Cierre a interrogantes: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- Pinta la imagen que inicia con la vocal en una situación
Tarea o trabajo en casa dada, buscan palabras de periódicos que inicien con las
vocales y pegan en sus cuadernos.
II Agosto -64
TÍTULO DE LA SESIÓN Ordenamos según grosor y color
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños ordenen objetos de acuerdo al
tamaño y color con material concreto y lo represente
Inst. de
evaluación
M 3. Resuelve problemas de 3.2. Comunica su - Expresa con material P.E
forma, movimiento y comprensión sobre las concreto su
localización. formas y relaciones comprensión sobre la
geométricas medida de la longitud
de objetos de manera
cualitativa con
representaciones
"es más delgado que"
o "es más grueso
que".

Materiales y
recursos
- Entonan la canción - Canción
Era un gato grande que hacía ro-ró. - Siluetas de
niños
Acurrucadito en su almohadón.
- Normas de
Cerraba los ojos, se hacía el dormido. convivencia
Movía la cola, con aire aburrido. - Problemas en
Era un ratoncito chiquito, chiquito Que papelote
- Cuadro de
asomaba el morro por un agujerito.
autoevaluación
Desaparecía, volvía a asomarse
Y daba un gritito antes de marcharse.
Inicio Motivación
Salió de su escondite,
Corrió por la alfombra
Y miedo tenía
Hasta de su sombra.
Cuando al dar la vuelta Sintió

un gran estruendo: miau! Vio
dos ojos grandes
De un gato tremendo.
II Agosto -65
Materiales y
recursos
Sintió un gran zarpazo

Sobre su rabito
Y se echó a correr
Todo asustadito.
Y aquí acaba el cuento de mi ratoncito.

Que asomaba el morro por un agujerito
- La docente a una consigna les motiva salir al patio para
formarse en grupos, les plantea ordenarse de más
grande a más pequeño, luego les pregunta a cada grupo
¿Quién es el más grande? ¿Quién es el más pequeño?
¿Quién es más grande que…? ¿Quién es más pequeño
que…? ¿Quién está delante…? ¿Quién está detrás
de…?
Saberes
previos
-
Conflicto - Se plantea el reto: ¿Quiénes son más grandes los niños
cognitivo o los adultos?
”Hoy ordenarán objetos según color y grosor”
Propósito - Se establece los acuerdos de convivencia para el
didáctico desarrollo de la sesión:
✓ Escuchar atentamente las indicaciones
✓ Mantener limpia el aula
- Se les presenta la siguiente situación problemática:
La maestra narra a los niños la historia de Ricitos de
Oro, adaptada con la variante: “Ricitos de oro, que
ahora es amiga de la familia de Osos: mamá oso,
papá oso y osito, va a visitarlos llevando con ella un
Desarrollo plantado con cilindros de diferentes tamaños y colores
ordenados del más grande al más pequeño, que le
habían regalado el día de su cumpleaños. Fue a
buscar a Osito porque quería enseñarle su juguete
nuevo y jugar con e, ella estaba muy emocionada.
Pero, al ingresar al cuarto de Osito, y abrir su caja se
II Agosto -66
Materiales y
recursos
encontró que todo estaba desordenado Ricitos de oro
se puso muy triste pues no sabía cómo ordenarlo.
- Comprenden el problema.
- La maestra realiza a los niños las siguientes
interrogantes: ¿Cómo podrá solucionar este problema
Ricitos de Oro? ¿Qué creen ustedes que harán? ¿Cómo
ordenaran el plantado de colores? ¿Cuál cilindro ira
primero?
Buscan estrategias para solucionar el problema
- La docente escribirá en la pizarra los aportes de los niños
que luego se les lee para que realicen la solución
planteada y verifiquen sus hipótesis.
- Luego se pide a un niño que los ordene según su criterio
mientras sus compañeros observan y dan sus opiniones
sobre el orden que realizo.
- Se procede así con todos los niños que decidan salir a
ordenar los cilindros del plantado.
- Terminada la acción se interroga a los niños: ¿Cómo
ordenaron los cilindros del plantado?, ¿de cuantas
maneras se puede ordenar?
- Cada equipo de trabajo recibe un sobre conteniendo
siluetas de objetos de diferentes alturas y colores los
ordenan según su criterio y pegan n medio papelote.
- Formalizan su aprendizaje Cada grupo expone y se

dialoga sobre las colecciones que ordenaron, se indica
que los objetos se pueden ordenar de pequeño a grande
y viceversa así también podemos ordenar de acuerdo al
color desde el más intenso al más tenue y viceversa.
- Resuelven otras situaciones de acuerdo a la estrategia
aplicada
- Pide a los estudiantes que se organicen en grupos de
cinco integrantes. Luego, entrega a cada grupo 10
tarjetas con imágenes de un mismo objeto en diferentes
tamaños, tarjetas de un color con tonalidades distintas y
piedras grandes, medianas y pequeñas. Indícales que las
deben ordenar según un determinado criterio, por
ejemplo:
Se evalúa lo aprendido:
II Agosto -67
Materiales y
recursos
- Recorta los perritos y ordena del más pequeño al más
grande
- Dialogan acerca de lo trabajado y responden a
Cierre interrogantes ¿Qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué
aprendí?
- Dibuja 10 árboles y ordénalos del más grande al más
Tarea o trabajo en casa pequeño y pegar.
II Agosto -68
TÍTULO DE LA SESIÓN Jugando con nuestro lado dominante
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños realicen movimientos con su lado
dominante
Inst. de
evaluación
E.F 1. Se desenvuelve de 1.1. Comprende su - Se orienta en un L.C
manera autónoma a través cuerpo espacio y tiempo
de su motricidad. determinados,
reconociendo su lado
izquierdo y derecho, y
a través de las
nociones "arriba- abajo"

Materiales y
recursos
- Se motiva preguntándoles: ¿cuál es la mano que utilizan - Juegos
Motivación para peinarse, comer, coger el cepillo de dientes…? - Espacio
Cazador de mariposas : apropiado
- Balón
- Los estudiantes se colocan en parejas uno frente al otro.
Uno de los dos estudiantes toma una mariposa de papel - pelota
(también se pueden usar pelotas pequeñas u otros objetos
de fácil manipulación) y la coloca entre sus dedos con el
Saberes brazo extendido. Luego, suelta la mariposa (o la pelota u
previos objeto) para que su compañero la atrape antes de que
llegue al suelo. Uno, dos, tres…
Inicio - Responden ¿Cuántas atrapaste? Y si lo hacemos con la
otra mano, uno, dos, tres… ¿Cuántas ahora? Ahora,
cambiamos de rol. ¿Con qué mano lo hiciste? Señala
cómo se nombra a ese lado.
Conflicto - Responde a preguntas cual será nuestro lado dominante
cognitivo
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy
VAN A JUGAR CON SU LADO DOMINANTE Y NO
Propósito DOMINANTE Y CONOCEREMOS CÒMO NOMBRAMOS
didáctico A ESOS LADOSY, SOBRE TODO, LO HAREMOS DE
MANERA DIVERTIDA.
- Los niños en parejas, frente a frente, se separan
aproximadamente dos metros uno del otro. Uno de ellos le
pasará el balón de manera que llegue rodando a su
Desarrollo compañero y este lo tendrá que patear libremente. Ambos
realizan esta acción.
- ¿Qué lado estoy usando más?
- Ahora, antes de patear, tengo que nombrar el lado que
II Agosto -69
Materiales y
recursos
voy a usar. Después, tú le puedes decir a tu compañero
qué lado debe usar.
- ¿Ya sé cuál es mi lado dominante/no dominante?
- Actividad de aplicación : Participan en el juego
Simón dice
Los niños se colocan en columnas, y al otro extremo del
patio se pone un balón frente a cada columna. El niño
que es designado “Simón” ordenará: “¡Simón dice que
rebotes el balón con la derecha!”. La primera fila corre
hasta el balón y lo trae rebotando de ida y vuelta.
Simón dice: “Pateando con la izquierda”. Continuará
la siguiente fila siguiendo la indicación.
- Participan en el juego “La bola mágica”
Los niños se recuestan boca arriba sobre la colchoneta,
cierran los ojos y se les pide que imaginen una bola
mágica en su frente. El profesor les va mencionando el
recorrido que hace la bola mágica por su cuerpo y, con
ayuda de su mano izquierda, deben ir señalando la parte
Cierre que ha sido mencionada. En esta parte también se hace
escuchar una canción para que se relajen completamente.
- En grupo clase se sienta a todos en círculo para recordar
las actividades que más les gustaron de esta sesión, en la
que reforzaron cómo se nombra el lado que más usan y
con el que trabajan mejor. ¿A qué se deberá?
Se les indica que practiquen movimientos
II Agosto -70
EVALUACIÓN
instrumento
1. Se comunica 1.4. Utiliza recursos no - Emplea recursos no
oralmente en su lengua verbales y paraverbales verbales (gestos y
Instrumento: Lista de materna. de forma estratégica movimientos corporales)
cotejo como apoyo durante el
mensaje oral y en
función del propósito
comunicativo, en
situaciones de
comunicación no formal
3. Escribe diversos tipos 3.1. Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la
materna. 3.2. Organiza y desarrolla considerando el
las ideas de forma propósito comunicativo y
Instrumento: coherente y cohesionada el destinatario,
Prueba escrita recurriendo a su
experiencia para escribir.
3.2. Comunica su - Expresa con material
Área: Matemática
Instrumento: formas y relaciones comprensión sobre la
Prueba escrita geométricas medida de la longitud
3. Resuelve problemas de objetos de manera
de forma, movimiento y cualitativa con
localización.
representaciones
"es más delgado que"
o "es más grueso que".
1. Se desenvuelve de 1.1. Comprende su - Se orienta en un espacio
manera autónoma a cuerpo y tiempo determinados,
Instrumento: través de su motricidad. reconociendo su lado
Lista de cotejos izquierdo y derecho, y a
través de las nociones
"arriba- abajo"
II Agosto -71
TÍTULO DE LA SESIÓN Ordenamos de acuerdo al tamaño
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños y niñas afiancen con material
concreto el orden de objetos de acuerdo al tamaño.
Inst. de
evaluación
M 2. Resuelve problemas de 2.1. Traduce datos y - Establece relaciones P.E
regularidad, equivalencia y condiciones a entre los datos que se
cambio expresiones algebraicas y repiten (objetos,
gráficas colores, diseños,
sonidos o movimientos)
o entre cantidades que
aumentan
regularmente, y los
transforma en patrones
de repetición o en
patrones aditivos.

Materiales y
recursos
- Se les hace recordar las actividades realizadas el día - Juego
anterior - Materiales
- En el patio jugamos a los gusanitos para ordenar
- Los niños forman un gusano, las niñas también, - Fichas de
Motivación entonando la canción del gusanito. aplicación
- La docente pregunta a los niños: - Materiales
¿Serán del mismo tamaño los gusanitos que formaron? concretos no
¿Cuál es el más largo el de las niñas o niños? Y cuál estructurados
es el más corto? - Sogas
- Se les entrega objetos de diferentes tamaños y colores - Aros
Inicio por equipo de trabajo y se pregunta: ¿Podrías - Cuadro de
ordenar….desde el más grande hasta el más pequeño?, autoevaluación
Saberes y viceversa, e invitar al niño a que señale los tamaños
previos seriados con preguntas como:
¿Cuál es el más grande?
¿Cuál es el más pequeño?
- Se provoca el conflicto cognitivo: Porqué será más largo
el de las niñas? qué pasaría si un grupo de niñas pasa al
Conflicto grupo de niños? ¿Seguirá siendo largo?
cognitivo
- También se les indica que ordenen desde el más claro
hasta el más oscuro o viceversa.
II Agosto -72
Materiales y
recursos
- Hoy reforzaremos ordenar objetos de acuerdo al tamaño.
Propósito - Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de
didáctico la sesión:
- Plantea la situación problemática:
Colocamos
dos sogas
en el piso
Uno largo y
el otro corto
- Pedimos que se coloquen al extremo de cada soga a un
niño y una niña respectivamente, luego preguntamos, ¿si
caminan sobre la soga ambos niños quien llegará
primero al otro lado? ¿Por qué es uno largo y el otro
corto?
- Se propone estrategias para resolver la situación
problemática
- Los niños darán diversas respuestas, luego comprobarán
Desarrollo sus respuestas dadas al caminar por las sogas.
- Los niños forman dos grupos , se les entrega aros de
colores a cada grupo y se le pide que formen dos
gusanos uno largo y otro corto, una vez formado, se les
dice que lo comparen midiéndole con la soga
verbalizando la palabra largo y corto, donde hay más
aros? en el largo o en el corto? los niños comprueban
su respuesta.
- Formalizan su aprendizaje
- Se le proporciona cuentas y cuerdas, los niños enhebran
las cuentas formando tiras largas y cortas miden y
comparan.
- Los niños de manera individual Forman con círculos de
papeles gusanos largos y cortos.
- Se evalúa lo aprendido
- Responden a preguntas ¿Qué aprendimos hoy? ¿Les
Cierre gustó el gusanito que armaron? ¿Cómo eran de que
dimensión? ´ ¿Cómo trabajaron hoy?
II Agosto -73
TÍTULO DE LA SESIÓN Describimos objetos naturales
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que las niñas y niños describan objetos naturales
a través de preguntas, además aprendan a responder preguntas.
Inst. de
evaluación
CyT 1. Indaga mediantes 1.5. Evalúa y comunica el - Comunica las P.E
métodos científicos para proceso y resultados de respuestas que dio a
construir conocimientos. su indagación la pregunta, lo que
aprendió, así como
sus logros y
dificultades, mediante
diversas formas de
expresión: gráficas,
orales o a través de su
nivel de escritura

Materiales y
recursos
- Se presenta en powert point el cuento ver página - Video o cuento
http://www.pnuma.org/ozonoinfantil/html/ozonita/ozi02.ht Ozonita
m - Imágenes del
- Describen los lugares y personajes del cuento aplicando cuento
Motivación
nociones como arriba-abajo/cerca-lejos/izquierda- - Cuadro de
derecha, y por sus propiedades, color, forma, tamaño, autoevaluación
etc. Identifican y expresan corporalmente las emociones
de los personajes (alegre, triste, molesto, con miedo).
Inicio - Se pregunta ¿Cómo podemos saber porque sucedieron
Saberes hechos? ¿Qué será un hecho? ¿Para qué nos sirve
previos hacer preguntas?
Conflicto - Se plantea el reto ¿Las preguntas y respuestas nos
cognitivo permitirá describir un hecho?
- Hoy APRENDEREMOS HACER PREGUNTAS Y
Propósito RESPUESTAS SOBRE OBJETOS NATURALES.
✓ Levantar la mano para hablar.
Planteamiento del problema:
- ¿Qué podemos hacer para formular y resolver preguntas
acerca del cuento leído?
Desarrollo - Luego de leer en voz alta, se pregunta: ¿qué significa
hacer preguntas? Escucha sus respuestas y regístralas
en la pizarra.
- Planteamiento de hipótesis
II Agosto -74
Materiales y
recursos
- Responden en forma grupal.
- Se entrega tiras de papelote y plumones. Se les da un
margen de 5 minutos para que discutan en el grupo.
Cuando finalicen, presentan sus respuestas a todos.
- Se Revisa con ellos las respuestas de todos los grupos y
pregúntales si encuentran diferencias en ellas y por qué
creen que sucede esto.
- Elaboración del plan de indagación: se pregunta ¿qué
podríamos hacer para validar nuestras respuestas?
- Anota lo que contestan en un papelote que esté pegado
a un lado de
Buscar información en Internet.
Buscar en una lámina.
Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente.
Preguntarle al Doctor.
Etc.
- Interpretan imágenes del cuento y participan en la
organización de ideas principales a partir de preguntas
clave.
- Comparan la capa de ozono con otros objetos que
brindan protección: una sombrilla, un paraguas, un
escudo, gafas de Sol, etc.
- Análisis de resultados y comparación de las
hipótesis
- Opinan ¿Qué pasaría si un día desapareciera la capa de
ozono? ¿Por qué debemos protegernos del sol? ¿Cómo
podemos protegernos del sol?
- Juegan a vestir a Urania y Martelo en el menor tiempo
posible.
- Seleccionan por equipos prendas de vestir y objetos
(colocar en cajas, prendas de vestir, polos manga corta y
larga, gorro, sombreros, lentes de sol, sombrillas,
protector solar, entre otros) que deben usar Urania y
Martelo para protegerse del sol en diferentes situaciones.
• Si van a un día de playa.
• Si van a un día de campo.
• Si van a jugar al parque, etc.
- Estructuración del saber construido: se les explica a
través de la siguiente información: La capa de Ozono.
- Se evalúa lo aprendido:
- Realizan preguntas referente al sol ejemplo
¿Cómo es?
¿De qué color es?
- Realiza un recuento de lo aprendido con los estudiantes.
Cierre
- Se pregunta: ¿qué aprendí?, ¿cómo lo hice?
II Agosto -75
Materiales y
recursos
II Agosto -76
EVALUACIÓN
instrumento
2. Resuelve problemas 2.1. Traduce datos y - Establece relaciones
Área: Matemática
de regularidad, condiciones a entre los datos que se
Instrumento: equivalencia y cambio expresiones algebraicas y repiten (objetos, colores,
Prueba escrita gráficas diseños, sonidos o
movimientos) o entre
cantidades que
aumentan regularmente,
y los transforma en
patrones de repetición o
en patrones aditivos.
1. Indaga mediantes 1.5. Evalúa y comunica el - Comunica las

Área: Ciencia y
métodos científicos para proceso y resultados de respuestas que dio a la
Ambientes
construir conocimientos. su indagación pregunta, lo que
Instrumento: aprendió, así como sus
Prueba escrita logros y dificultades,
mediante diversas
formas de expresión:
gráficas, orales o a
través de su nivel de
escritura
II Agosto -77
“ELABORAMOS CARTELES PARA NUESTRO PEQUEÑO MUNDO…EL AULA”
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°11
SESION DE APRENDIZAJE Nº 30
TÍTULO DE LA SESIÓN Carteles para los grupos.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que a partir de juegos en grupos escriban en
carteles el nombre de su grupo para que se identifiquen
Inst. de
evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de 3.3. Utiliza convenciones - Escribe de acuerdo a P.D
textos en su lengua del lenguaje escrito de su nivel de escritura
materna. forma pertinente carteles. Establece
relaciones entre las
ideas,. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.

Materiales y
recursos
- Se entrega a cada niño la parte de un rompe cabeza de un - Rompecabez
animalito, todos los niños que tienen la pieza de un as de
animalito lo juntan y formaran un grupo. VER CD animales
Motivación
- Se pregunta ¿Quiénes armaron al perrito? ¿Quiénes

armaron al perro?
Saberes - ¿Cuántos integrantes hay en cada grupo? ¿Creen que su
previos grupo necesita un nombre?
Inicio
Conflicto - ¿Qué haríamos para que cada grupo tenga su nombre?
cognitivo
- Se comunica el propósito de la sesión:
HOY FORMARÁN SUS GRUPOS CON OTROS
COMPAÑEROS Y ESCOGERÁN Y ELABORARÁN UN
CARTEL CON EL NOMBRE DE SU GRUPO.
Propósito - Se establece los acuerdos que se requieren para el trabajo
didáctico del día y se les recuerda que serán evaluados.
➢ Escuchar a las personas que están en uso de la
palabra
➢ Mantener limpia el aula.
II Agosto -78
Materiales y
recursos
- Conversa con los niños y las niñas sobre la necesidad de
poner un nombre a cada uno de los grupos conformados
en el aula.
- Observan la siguiente imagen:
•
- Responden a preguntas: ¿Quiénes están?, ¿dónde se
encuentran los niños?, ¿cómo están ubicados?, ¿pueden
leer lo que dice en cada cartel?, ¿para qué tendrán ese
cartel en cada grupo?, ¿por qué habrán puesto a su grupo
“Somos científicos”?
- Se coloca en la pizarra los nombres de los grupos. Lee
todos los nombres sin señalar las palabras. Al terminar
pregunta a los niños: ¿dónde dice “Somos lectores”?,
¿cómo lo saben?, ¿cómo comienza “somos”?, ¿a qué
nombre se parece?, ¿cómo se dieron cuenta?, ¿y dónde
dice “Las flores”
Somos lectores Somos Somos
creativos científicos
Los otorongos Las flores
Desarrollo Planifican
- Se pregunta a los niños ¿si a ellos también les gustaría
poner un nombre a su grupo? Se les indica que para eso
se necesita que planifiquemos lo que van a escribir
- Utilizan el siguiente cuadro:
¿Para qué ¿Quién los va a ¿Qué vamos a
vamos a leer? escribir?
escribir?
- Para poner un - Otros niños y el - El nombre del
nombre que nos docente. grupo.
identifica como
grupo.
Textualización
- Se les indica que piensen en un nombre para su grupo.
- Se acuerda con ellos algunas clasificaciones o grupos para
orientar su elección: por ejemplo, dar nombres de
animales, de profesiones u oficios, gustos o preferencias,
etc. (músicos, científicos, artistas, lectores)
- Luego se indica que en cada grupo deben trabajar de la
siguiente manera: cada niño sugiere un nombre, lo escribe
y lee y al final, escogen un solo nombre.
- Escriben el nombre de su grupo y lo decoran
- Se entrega a cada grupo las letras móviles y se indica que

II Agosto -79
Materiales y
recursos
formen el nombre elegido
M A R I P O S A
- Luego cada niño escribe el nombre de su grupo en hojas
proporcionadas por la maestra y repiten y lo ilustran
Mi grupo se llama
Las Mariposas
Revisión
- Se pregunta ¿dónde comienza y termina el nombre?,
¿cómo empieza el nombre?, ¿hay otro nombre que
comience igual?
- Comparan cada parte de la palabra con otras que
contengan las partes que se requieren para formar las
palabras nuevas. Por ejemplo: escribe como lo escribió el
grupo “Lone” (Leones); ¿qué palabra comienza como
“Leones”?; escribe y lee ¿Leonardo comienza como
Leones?, ¿qué parte es igual?, ¿entonces qué le falta para
que diga “le”?, ¿Leoooonardo?, ¿tiene esta parte lo que
han escrito?, ¿qué palabra termina en “nes”?, ¿melones
termina como leones?
- Se indica a los niños que coloquen el cartel en su grupo.
Invita a los niños a hacer un recorrido y leer el nombre que
puso cada grupo. Pregunta a cada grupo: ¿por qué
escogieron ese nombre?
- Se orienta a través del diálogo si el nombre de su grupo
inicia su escritura igual a la de algún nombre de ellos o qué
letras en común tienen.
- Se evalúa lo aprendido:
- Observan y leen los carteles que hay en la imagen.
1. ¿Por qué los niños pusieron esos carteles en cada

mesa de trabajo?
2. ¿A quién esta dirigido el siguiente cartel?
Somos cientificicos
Equipo:
María, Abel y Nina.
3. ¿Qué nombre le pondrían al espacio donde estan

las plantas? Escribando
4. Escriba en su cuaderno que otro nombre les
pondrían a las siguientes mesas de trabajo.
5. ¿Cómo sabe cada niño cuál es su mesa de trabajo?
II Agosto -80
Materiales y
recursos
- Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión.

Pregunta: ¿qué escribieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué
Cierre dificultades tuvieron para escribir?, ¿qué les ayudó a
completar o mejorar lo que habían escrito?
1. Forma con las letras móviles los nombres de los niños

que trabajan en los siguientes grupos.
Somos Somos
lectores creativos
2. ¿Cómo comienzan esos nombres? ¿Qué nombres
comienzan igual? Escríbanlos en su cuaderno.
II Agosto -81
TÍTULO DE LA SESIÓN Patrones de repetición
Intención del aprendizaje. Al finalizar la sesión los niños y niñas del aula establezcan relaciones y los
transformen en patrones de repetición.
Inst. de
evaluación
cambio expresiones algebraicas y repiten (objetos) o
gráficas entre cantidades que
aumentan
regularmente, y los
transforma en
patrones de
repetición.

Materiales y
recursos
- Se acuerda con los niños y las niñas a crear códigos para - Problema
realizar juegos con secuencia de sonidos. Por ejemplo: escrito en
Una palmada = PONERSE DE PIE papelote
Dos palmadas= SENTARSE - Chapas
Motivación - Se invita a los niños a ejecutar el juego, se explica que a la - Fichas de
señal de una palmada todos tendrán que ponerse de pie y aplicación
a la señal de dos palmadas todos tendrán que sentarse. - semillas
- Pide que un voluntario realice la secuencia de sonidos: una
palmada, dos palmadas, etc.
- Se rescata los saberes previos : Responden a preguntas
Inicio Saberes ¿Qué movimientos se repetían?¿qué otros movimientos
previos puedes realizar con tu cuerpo? ¿Que será un patrón de
repetición?
Conflicto - Se plantea preguntas ¿Cómo se realizan los patrones de
cognitivo repetición?
- Hoy aprenderemos a RESOLVER PATRONES DE
REPETICIÓN USANDO OBJETOS.
Propósito - Proponen normas de convivencia para el desarrollo de la
didáctico sesión:
- Se plantea el siguiente problema:
A María le gusta el gusanito colorido; sin embargo, ella considera que es
muy pequeño y por eso quiere agregarle siete tapas más siguiendo la
secuencia. ¿Qué tapas debe colocar María?
Desarrollo
II Agosto -82
Materiales y
recursos
- Comprenden el problema a través de interrogantes: ¿Qué
le gusta a María?, ¿qué quiere agregar?, ¿cuántas tapas
desea agregar?, ¿qué debe tomar en cuenta para
agregarlas?
- Buscan estrategias de solución. Se pregunta ¿qué
debemos hacer para saber qué tapas tiene que colocar
María?, ¿con qué materiales podemos solucionar el
problema?
- Se dibuja el gusanito para completarlo con las tapas que
continúan, identificar qué tapas se repiten para saber
cuáles poner, etcétera.
- Escribe sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

- Se facilita material concreto (las tapas de colores u otro)
del sector de Matemática y se orienta a que formen
patrones.
- Formalizan el conocimiento a partir de la siguiente
pregunta: en la secuencia, ¿cuál es el grupo que siempre
se repite? Se Pide a los estudiantes que señalen los
elementos que se repiten.
- Luego, pregunta: ¿cuántos elementos hay en ese grupo?
- Se indica que dibujen en su cuaderno el patrón y señalen

cuáles son los elementos que se repiten. Por ejemplo:
Estos 4 círculos de colores son los que

se repiten. ¡Así se forma el patrón?
- Se menciona que los patrones se forman como resultado

de repetir algunos elementos. En este patrón se repite:
círculo rojo, círculo rojo, círculo amarillo, círculo amarillo.
- Reflexionamos junto con los estudiantes formulando
preguntas sobre cómo resolvieron la situación
problemática: ¿qué hicieron para resolverla?; ¿cómo
usaron los materiales?, ¿los ayudaron a resolver el
problema?; ¿somos hábiles para completar patrones?
- Se plantea otros problemas:
1. Recorta y pega la figura que completa cada secuencia.
2. Se aplica ficha de evaluación.
- Observa, piensa y sigue el patrón de la lámina.
II Agosto -83
Materiales y
recursos
- Se dialoga con los estudiantes sobre sus aprendizajes a
través de estas preguntas: ¿qué les pareció la sesión de
Cierre hoy?, ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo
aprendido?; ¿somos rápidos para continuar patrones?
- Dibuja objetos en cada cuadrado
Tarea o trabajo en casa - Observa, piensa y recorta las figuras que necesitas para
completar las secuencias de la “Ficha de Trabajo”
II Agosto -84
TÍTULO DE LA SESIÓN Describimos nuestras características fiscas.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños y niñas aprendan a valorarse a si
mismo, reconociendo sus características físicas.
Inst. de
evaluación
PS 1. Construye su identidad 1.1. Se valora a sí mismo - Expresa de diversas P.E
maneras algunas de
sus características
físicas.

Materiales y
recursos
- Escuchan la lectura de la descripción de una niña. - Lectura en
- Se comenta que en esta sesión se conocerán y se papelote
Motivación valoren - Tiras de
- cómo son. cartulina
- Se Formula estas interrogantes: ¿alguna vez se han - Fichas de
Saberes preguntado cómo son?, ¿qué les gusta de ustedes?, aplicación
previos ¿cómo se sienten con sus características físicas? -
Inicio
Conflicto - ¿Todos tenemos las mismas características? ¿Por qué?
cognitivo
- Hoy conocerán más y valorarán sus características físicas,
Propósito para sentirse únicos e importantes.
Problematización:
- Se les cuenta que hoy recibirán la visita de un amigo
llamado Pipo (títere), que está buscando a un niño que le
prestó un libro y quiere devolvérselo.
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿quieren ayudar a
Pipo?, ¿cómo podremos ayudarlo?, ¿alguien sabe cómo
es el niño?, ¿cómo creen que podrá encontrarlo?, ¿qué
necesitaremos?
Desarrollo - Se presenta al títere para que señale sus características
físicas:
Análisis de la información:
- Se pregunta a los niños y a las niñas: ¿creen que Pipo
encontrará a su amigo?, ¿por qué?; ¿creen que conocer
las características físicas de su amigo ayudará?; ¿qué
otras cosas ayudan a encontrar a una persona?
- Dictan cómo son físicamente se anota en papelote las
ideas de los niños y los aspectos para describir
II Agosto -85
Materiales y
recursos
Características físicas
• Ojos:
• Cabello:
• Nariz:
• Tamaño (estatura):
- Luego de que han expresado sus características físicas
Individualmente , se concluye con lo siguiente:
Reconocer que las características físicas nos hacen
únicos y aprender a valorarlas porque nos permiten
realizar diversas actividades, hará que los estudiantes
vayan construyendo una autoimagen positiva.
- Se indica que ahora cada uno observará su rostro en un
espejo, se ubica uno por mesa o por grupo) y reconocerán
sus características físicas.
- Se señala que la observación la harán en silencio y
prestándose los espejos por turnos. Bríndales un tiempo
adecuado para que realicen la actividad
- Luego realizan la siguiente actividad:
1. Dibuja cómo eres de cuerpo entero.
2. Escribe lo que más te gusta de ti físicamente.
Me gusta
Toma de decisión – Reflexión
- Los estudiantes se sientan en media luna para que todos
puedan verse y escucharse, se invita a compartir lo
trabajado para conocerse un poco más.
- Cada niño ira mostrando su dibujo y diciendo las
características físicas que más les gustan de ellos.
Podrían decir, por ejemplo: “Me llamo Luciana y soy alta,
de pelo largo y negro. Uso trencitas muchas veces. Tengo
ojos grandes y redondos”.
- Luego, pegan sus trabajos en la pizarra o en la pared.
- Se ubica a todos los estudiantes en círculo, la maestra se
ubica en el centro de ellos y se pregunta: ¿cómo se
sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué es lo
Cierre que más recuerdan? ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué
servirá conocer nuestras características físicas y las de los
demás?, ¿en qué situaciones será de utilidad?
- Tarea para la casa: Se indica a los niños y a las niñas que
conversen con sus padres u otros familiares sobre las
Tarea o trabajo en casa actividades realizadas en el aula y que les pregunten por
dos características físicas que aprecian más en ellos y
digan por qué.
II Agosto -86
EVALUACIÓN
instrumento
Área: Comunicación 3. Escribe diversos tipos 3.3. Utiliza convenciones - Escribe de acuerdo a su
de textos en su lengua del lenguaje escrito de nivel de escritura
Instrumento: materna. forma pertinente carteles. Establece
Prueba de Desarrollo. relaciones entre las
ideas,. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
Área: Matemática
Instrumento: equivalencia y cambio expresiones algebraicas y repiten (objetos, ) o
Prueba de Desarrollo. gráficas entre cantidades que
aumentan
regularmente, y los
transforma en patrones
de repetición.
Área: Personal Social 1. Construye su 1.1. Se valora a sí - Expresa de diversas
identidad mismo maneras algunas de
Instrumento: sus características
Prueba de Desarrollo. físicas, ".
II Agosto -87
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°12
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos etiquetas y carteles
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños y niñas vayan construyendo el
aprendizaje de la lectura a través un ambiente letrado leyendo etiquetas
diversas, carteles , etc.
Inst. de
evaluación
C 2. Lee diversos tipos de 2.2. Infiere e interpreta Deduce características de P.D
textos escritos en su lengua información del texto imágenes partir de
materna. información explícita del
texto.

Materiales y
recursos
- Realizan una caminata de lectura por la Institución - Tarjetas de
Educativa al regreso al aula se realiza las siguientes palabras
preguntas ¿a dónde salimos?, ¿para qué salimos?, ¿qué - Etiquetas
vimos?, ¿qué nombres leímos? ¿fue fácil leer?
- Envolturas
- Se le presenta palabras escritas en carteles de productos
Buenos días
Motivación
Disculpe
Inicio
- Se plantea preguntas a los niños y niñas sobre e lo que

Saberes dice en los carteles, en el envase o etiqueta. ¿Qué es lo
previos que he traído? ¿Para qué sirve?
- ¿Qué creen qué dice en el envase o etiqueta? ¿Cómo lo
Conflicto saben? ¿Quién lo ha escrito? ¿Por qué creen que hay
cognitivo letras de distintos tamaños y colores?
- Hoy APRENDEREMOS A LEER PALABRAS EN
Propósito CARTELES.
didáctico - Se establece acuerdos de convivencia de convivencia:
➢ Escuchar, y cumplir las tareas del día
- Se dialoga con los niños acerca de la caminata de lectura
que hicieron:
Desarrollo
ANTES DE LA LECTURA
- Se presenta la imagen
II Agosto -88
Materiales y
recursos
- Se pregunta ¿Qué dirá en cada cartel? ¿En qué otras

palabras han visto estas letras )
- DURANTE LA LECTURA
- Se distribuye a los niños los objetos con etiquetas,
etiquetas solas y envolturas de productos, palabras sueltas
en cada grupo.
- Se pide a los niños que lean los nombres de las etiquetas

o envolturas que van a colocar en la Preguntas ¿qué
dice?, ¿cómo lo sabes?, ¿dónde dice?, ¿dónde comienza
y dónde termina la palabra?, Se menciona el nombre del
producto), ¿en qué se parecen estas etiquetas?, ¿qué
nombres comienzan igual?, ¿para qué se usan las
etiquetas y los letreros?
- Se entrega letras móviles a cada grupo para que formen
los nombres de los productos que tienen. Se indica que
seleccionen un producto y formen lo que dice en la
etiqueta.
D O R E
- Señalan ¿dónde comienza? y ¿dónde termina cada
palabra?, ¿con qué comienza?, ¿hay algún nombre que
comience igual? Observan el asistenciario.
DESPUÉS DE LA LECTURA
- Se les presenta carteles con imágenes y palabras y lo
hacen relacionar de acuerdo al primer sonido silábico.
- Recordamos con las niñas y los niños las actividades
realizadas en la sesión, responden a preguntas como:
Cierre
¿qué leímos hoy?, ¿cómo lo leímos?, ¿para qué lo
leímos?, ¿en qué lo vamos a usar? Haz notar a los niños lo
II Agosto -89
Materiales y
recursos
que están aprendiendo acerca de la escritura.
- Resuelven la siguiente ficha de trabajo.

II Agosto -90
TÍTULO DE LA SESIÓN Jugamos con patrones de repetición
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños y niñas aprendan a descubrir y
explicar porque una imagen se repite continuamente y descubra n que es
un patrón de repetición.
Inst. de
evaluación
cambio expresiones algebraicas y repiten (objetos,) en
gráficas patrones de repetición

Materiales y
recursos
- Se entrega imágenes de objetos y se les indica que las - Figuras
ordenen de la manera que ellos deseen, luego se pregunta diversas
Motivación ¿Por qué lo ordenaron así? ¿Cómo podrían ordenarlo - Siluetas de
donde se repitan objetos? frutas
- Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, - Fichas de
muestra un papelote con figuras ordenadas como las que aplicación
se ven en el dibujo y pide que completen los recuadros en -
Saberes blanco. Luego, se pregunta, ¿qué figuras han puesto?,
previos ¿por qué?; ¿hay figuras que se repiten?, ¿cuántas?,
¿cuáles?, ¿có mo?; ¿Qué es una secuencia gráfica?
nicio
• • • • • •
Conflicto - ¿Una secuencia gráfica tiene números? ¿Por qué?
cognitivo
- Hoy aprenderán a CONSTRUIR PATRONES DE
REPETICION s DE FORMA CONCRETA, PICTÓRICA,
GRÁFICA Y SIMBÓLICA, CON IMÁGENES Y GRAFICOS.
Propósito - Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que
didáctico favorezcan el aprendizaje y el trabajo en equipo.
➢ Cooperar y ser solidarios.
- Se les propone la situación problemática, se presenta esta
secuencia en la pizarra o franelógrafo y se irán colocando
imágenes de frutas.
Desarrollo
II Agosto -91
Materiales y
recursos
- Se les indica que continúen el diseño para completarlo.

Luego, respondan: ¿cuál es la regla de formación de este
patrón?
- Comprensión del problema.
- Para ello se pide que observen las figuras.
- Responden a preguntas, por ejemplo: ¿qué pide el
problema?, ¿qué se conoce?, ¿qué es lo primero que
deben hacer?, ¿qué materiales necesitan?, ¿para qué?,
¿cómo van a completar el diseño?, ¿qué significa regla de
formación?
- Elaboran sus propias estrategias. Se les plantea las
siguientes preguntas: ¿cómo se continuará? ¿Qué figura
seguirá? , ¿será necesario usar los materiales del aula?,
¿cuáles?, ¿por qué?
- Se promueve la verbalización para describir la regla y
explicar en qué consiste.
- Formalizan lo aprendido. Para eso se Muestra una
secuencia gráfica y pide que señalen la regla de formación.
Se Pregunta, por ejemplo: ¿qué es lo que se repite?,
¿cuántas veces se repite? Se Analiza con ellos el proceso
seguido para su construcción.
- Reflexionamos junto con los estudiantes sobre la

representación de patrones y las estrategias utilizadas.
Pregunta: ¿cuál ha sido la mejor experiencia durante la
sesión?, ¿por qué?; ¿fue fácil encontrar la respuesta a la
situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué
después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han
superado?, ¿cómo?
- Se plantea otras situaciones.
- Se revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del
propósito de la sesión.
- Responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo
Cierre han aprendido?, ¿cómo reconocen la regla de formación
de una secuencia gráfica?, ¿para qué les servirá lo que
han aprendido?, ¿les ha ayudado utilizar material
concreto?
II Agosto -92
TÍTULO DE LA SESIÓN Hechos que ocurren en su aula.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños aprenderemos hacer preguntas y
respuestas sobre hechos que ocurren en el aula.
Inst. de
evaluación
CyT 1. Indaga mediantes 1.5. Evalúa y comunica el - Comunica las respuestas P:E
métodos científicos para proceso y resultados de que dio a la pregunta, lo
construir conocimientos. su indagación que aprendió, así como
sus logros y dificultades,
mediante diversas formas
de expresión: gráficas,
nivel de escritura.

Materiales y
recursos
- Se saca al patio de la Institución Educativa a los niños y - Preguntas en
Motivación se les indica que observen. carteles
- Se pregunta a los niños ¿Qué está sucediendo en la - Imágenes de
Institución Educativa? ¿Cómo está el clima? , frente a las viviendas
respuestas de los estudiantes se pregunta ¿Por qué - Fichas de
Saberes sucederán estos hechos? aplicación
previos - Se invita a ingresar al aula a los estudiantes y se pregunta -
¿Qué hechos sucedieron antes en el aula? ¿Qué está
sucediendo con las plantitas que hay en las macetas del
Inicio aula?
Conflicto - Se plantea el reto ¿Cuándo emitimos respuestas, es
cognitivo porque nos hicieron una pregunta?
- Se comunica el propósito de la sesión : “HOY
APRENDEREMOS HACER PREGUNTAS Y
RESPUESTAS SOBRE HECHOS QUE OCURREN EN EL
Propósito AULA”
didáctico - Se establece acuerdos de convivencia para el desarrollo
de la sesión de aprendizaje:
➢ Respetar las ideas de las demás personas.
- Formula las siguientes interrogantes: - ¿Por qué hay
mucho frio en el agua?, ¿Por qué las paredes del aula están
húmedas? ¿Qué habrá provocado el frio en el aula? ¿Por qué
hace tanto frío si el planeta se está calentando?
Desarrollo
- Planteamiento del problema: ¿Cómo podremos formular
preguntas de hechos que suceden en el aula? ¿Cómo
podremos responder preguntas?
- Planteamiento de hipótesis:
II Agosto -93
Materiales y
recursos
- Se anota las respuestas de los estudiantes en un papelote,
para confrontar después con el nuevo conocimiento
- Elaboración del plan de indagación:
- Se pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para
comprobar si las respuestas que han dado son correctas?
- Se escucha atentamente y anota sus propuestas en la pizarra.
Después, encamina las actividades hacia la lectura de breves
textos informativos .,leen información acerca del frio
Podemos definir al frío como la ausencia total de calor o como la presencia de bajas
temperaturas. En este sentido, el frío aparece como una consecuencia del calor más
que como un fenómeno independiente ya que es el resultado de la falta de aquellas
combustiones que generan energía en una superficie o espacio y que generan calor
- Se formula preguntas con relación al frio, primero lo hace

la docente. ¿Hay frio cuando no hay sol? ¿Qué provoca la
ausencia del sol?
- Luego los niños pueden formular preguntas relacionado a
los hechos del aula antes mencionados
- Luego se presenta viviendas en láminas y los niños
formulan preguntas
-
- Luego se pregunta ¿están aprendiendo hacer preguntas
de hechos que suceden?
- Se indica a los grupos que elijan cualquier hecho que
suceda en el aula y que planteen preguntas.
- Se escucha de manera voluntaria a los niños que deseen
el hecho que eligió, la pregunta y las posibles respuestas
por ejemplo:
Hecho : El frio en el aula:
Pregunta: ¿Por qué las paredes están húmedas?
Respuesta : Porque llovió demasiado
- Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Se Lee las preguntas y las respuestas (hipótesis)
formuladas antes de la experimentación. Luego, se
recuerda a los niños y niñas, se pregunta: ¿sus respuestas
iniciales coinciden con los resultados de las actividades
realizadas? Se escucha y comenta que ahora han podido
verificar si sus respuestas fueron correctas.
- Argumentación
- Se Invita a cada grupo a presentar su respuesta final y a
explicar en qué se han basado para elaborarla
- Evaluación : Se entrega fichas con imágenes y los niños
plantean preguntas
II Agosto -94
Materiales y
recursos
- Reflexionan acerca de la actividad realizada y responden a
Cierre interrogantes ¿Fue fácil hace preguntas? ¿Cómo
respondieron?
- Con ayuda de tus padres dibuja u hecho que sucede en tu
Tarea o trabajo en casa hogar y formula preguntas y que tus padres las escriban.
EVALUACIÓN
instrumento
2. Lee diversos tipos de 2.2. Infiere e interpreta - Deduce características de
textos escritos en su información del texto imágenes partir de
Instrumento: lengua materna. información explícita del
texto.
Prueba de Desarrollo
Área: Matemática
Instrumento: equivalencia y cambio expresiones algebraicas y repiten (objetos,) en
Prueba Escrita gráficas patrones de repetición
1. Indaga mediantes 1.5. Evalúa y comunica el - Comunica las respuestas
Área: Ciencia y
métodos científicos para proceso y resultados de que dio a la pregunta, lo
Tecnología
construir conocimientos. su indagación que aprendió, así como sus
Instrumento: logros y dificultades,
mediante diversas formas
Prueba Escrita
de expresión: gráficas,
nivel de escritura.
II Agosto -95
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos carteles
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños vayan construyendo el
aprendizaje de la escritura, tomando como modelo la escritura de
carteles y las letras móviles.
Inst. de
evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de 3.3. Utiliza convenciones - Escribe según su nivel P.D
textos en su lengua del lenguaje escrito de de escritura palabras
materna. forma pertinente en torno a un tema,
aunque en ocasiones
puede salirse de este o
reiterar información
innecesariamente.
Materiales y
recursos
- Entonan la canción “Ritmo a gogo “ - Letras
Ritmo a gogo móviles
Diga usted palabras que saben Por
- Tiras de
ejemplo: mariposa, sala, colegio
cartulina,
Ritmo a gogo
Motivación Diga usted palabras que usamos en las tiendas
plumones
Por ejemplo: comprar, vender - Fichas de
Ritmo a gogo aplicación
Diga usted palabras que usamos en el colegio
Por ejemplo: estudiar, leer
Inicio - Se rescata los saberes previos: Se dialoga con los niños

Saberes acerca de los rótulos que encuentran cuando van al
previos mercado o al tienda ¿Para qué sirven esos rótulos?
Conflicto - ¿En qué lugares del aula de inicial usaron parecidos a
cognitivo estos rótulos? ¿Cómo los podríamos utilizar?
- Hoy ESCRIBIRÁN CARTELES PARA EL AULA.
Propósito - Se eligen los acuerdos de convivencia para el desarrollo
didáctico de la sesión de aprendizaje:
➢ Levantar la mano para hablar.
- Se pide a los niños que se formen en media luna,
sentados en el suelo o en sus sillas dentro del aula.
- Observan el siguiente croquis:
Desarrollo
II Agosto -96
Materiales y
recursos
- Responden a preguntas: ¿Que observan en la imagen?
¿Cómo están ubicados? ¿Pueden leer lo que dice en cada
rotulo? , luego se invita a los estudiantes que lean los
nombres de los sectores.
- Dictan como van organizar el aula:
- Dictan como van organizar el aula:
¿Qué sectores nos ¿Para qué lo vamos a ¿Cómo nos
gustaría tener en el organizar? organizaremos?
aula?
Sector de matemática Para trabajar y aprender Cada grupo elaborara
Sector de lectura con nuestros un cartel
compañeros o de
Sector de ciencias forma individual.
Sector de arte
Sector de juegos
- Planifican: elaboran en macro grupo un plan de escritura

para escribir los carteles:
¿Para qué vamos a ¿Quiénes lo van a ¿Qué vamos a
escribir? leer? escribir?
Para colocar nombres Los niños del primer Carteles para cada
en a cada sector grado, profesores y sector del aula.
del aula. otros estudiantes
TEXTUALIZAN:
- Se distribuyen un sector a cada grupo y se indica que
entre todos propagan el nombre del sector asignado, una
vez seleccionado el nombre, los niños escriben el nombre.
- Cada grupo lee el cartel escrito se les indica lo que deben
corregir y se les pregunta ¿Cómo se llama el nombre que
han escrito? ¿con que letra inicia? ¿Conque letra termina?
- Forman con letras móviles el nombre de su grupo
S O M O S D E P O R T I S T A S
REVISION:
- Se entrega una tira de cartulina para que escriban los
nombres que han elegido para los sectores y lo presenten
a sus compañeros.
- Se Indica a los niños que coloquen el rótulo o los rótulos
que han escrito. Pide a cada pareja que diga el nombre
que eligieron por cada sector. Pide a los niños que elijan el
nombre que más les gusta para cada sector. Se distribuye
un nombre para que sea escrito por cada grupo. Se
entrega tiras de cartulina por cada grupo para que escriban
nuevamente el nombre del sector. También se da los
materiales que deben ir en ese sector para que los
ordenen en el lugar.
- Evaluación: dibujan lo que les gustaría colocar en este
sector.
II Agosto -97
Materiales y
recursos
- Se entabla un dialogo con respecto a la sesión realizada,
responden a preguntas ¿con que escribieron los nombres
Cierre de su grupo? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué sirve
lo aprendido?
- Repasa y repite el nombre de tu grupo
II Agosto -98
TÍTULO DE LA SESIÓN Juguemos con las nociones dentro- fuera
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños internalicen diversas formas de
posiciones tomando en cuenta las nociones dentro- fuera
Inst. de
evaluación
M 3. Resuelve problemas de 3.2. Comunica su - Expresa con material
forma, movimiento y comprensión sobre las concreto y bosquejos P.E
localización. formas y relaciones y posiciones de
geométricas objetos o personas
tomando como punto
de referencia su
propia posición; hace
uso de expresiones :
Dentro – fuera

Materiales y
recursos
- Se coloca dos aros de colores en el suelo de la clase o en - Aros
el jardín. Se pone una música alegre; cuando ésta se - Equipo de
Motivación pare, se indica a tres o cuatro niños o niñas que se metan sonido
dentro de los aros. Cuando vuelva a sonar la música, les
- Fichas de
pedimos que salgan fuera.
aplicación
Saberes - Responden a preguntas ¿Qué hicieron? ¿Qué significa -
previos dentro? ¿Qué significa fuera?
Inicio
Conflicto - ¿En qué se diferencia el significado “dentro de” fuera de”?
cognitivo
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje : Hoy
Propósito seguirán empleando las expresiones dentro- fuera
didáctico - Se acuerda las normas de convivencia:
- Se les presenta la siguiente situación problemática

Todos los niños forman una ronda, la docente invita a dos niños y niñas
que se coloquen dentro de la ronda, y a otros dos que se coloquen fuera
de ella.
¿Qué podemos hacer para que todos los niños y niñas logren estar
dentro y fuera de la ronda?
Desarrollo
- Realizan la comprensión del problema, para eso responden
preguntas: ¿Qué formaron todos los niños y niñas? ¿Qué
nos pide el problema? ¿Cuántos niños deben estar dentro?
- Se escucha las respuestas de las niñas y se registra en
papelotes
II Agosto -99
Materiales y
recursos
- Buscan la estrategia para resolver el problema con la
orientación de la maestra y a través de preguntas ¿Cómo
haremos para que todos logren entrar dentro de la ronda?
- Luego por turno ingresan a la ronda y otros salen
- En cada ronda que se realiza se pregunta: ¿Cuáles son los
nombres de tus compañeros y compañeras que están
dentro de la ronda? ¿Cuáles son los nombres de tus
compañeros y compañeras que están fuera de la ronda?
- Formalizan su aprendizaje: plantea las preguntas: ¿cuándo
decimos que un objeto está dentro o cuándo que está
fuera?, ¿por qué? Y se refuerza acerca de los conceptos
dentro, fuera.
- Reflexionan con los niños y las niñas sobre la
representación que hicieron utilizando las nociones
“dentro” y “fuera”.
- Resuelven otras situaciones problemáticas.
- Se indica que cada grupo exprese lo que aprendió en esta
Cierre sesión y responden a preguntas ¿Qué aprendieron hoy?
¿Para qué les sirve lo aprendido?
II Agosto -100
TÍTULO DE LA SESIÓN Pintamos con la técnica de dáctilo pintura
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños y niñas experimenten materiales
para representar sus expresiones artísticas de pintura
Inst. de
evaluación
AyC 1. Aprecia de manera crítica 1.2. Contextualiza - Explica sus ideas y L.C
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- expresa sus emociones
culturales. culturales y sentimientos cuando
entra en contacto con
la naturaleza o
manifestaciones
artístico-culturales de
su entorno

Materiales y
recursos
- Entonan la canción DEDITOS: - Harina,
Soy el dedo gordo llamado pulgar pintura
vegetal, agua
soy muy positivo "todo ok que bien me va"
- Temperas
De mí siempre dicen que soy acusador
índice es mi nombre te lo digo a vos y a vos.
Motivación Yo soy el del medio el más alto soy
yo rasco primero si tengo una picazón.
yo quiero un anillo te quiero casar
amo el compromiso soy el dedito anular.
mi nombre es meñique soy el chiquitín
Inicio con mis cuatro amigos te saludo y digo fin.
- Responden a interrogantes: ¿Les gusto la canción?
Saberes ¿Para qué sirven los dedos? ¿Alguna vez han pintado con
previos los dedos? ¿qué podemos pintar?
Conflicto - ¿pintar con dedos y pincel será lo mismo?
cognitivo
REALIZAR ADORNOS CON LA TÉCNICA DE DÁCTILO
PINTURA
Propósito
didáctico - Se estable los acuerdos para el desarrollo de la sesión
➢ Mantener limpia el aula
➢ Respetar las ideas de mis compañeros
- Se les presenta ejemplos de dáctilo pintura y se les
Desarrollo indica que elaboraremos trabajos para adornar el salón,
para eso - -- Utilizaran solo los dedos y temperas.
II Agosto -101
Materiales y
recursos
- Se explica a los niños que se elaborará junto con ellos

pintura de la siguiente manera
Dactilopintura Cocida:
- Mezclar dos cucharaditas de sal con 2 tazas de harina,
agregar 3 tazas de agua fría poco a poco y mezclar la
preparación con un batidor hasta que esté cremosa.
- Agregar 2 tazas de agua caliente y colocar la mezcla
sobre el fuego para cocinarla un poco hasta que tome la
textura suave.
- Colorear con colorante vegetal o témpera. Guardar en un
frasco bien cerrado hasta el momento de usar.
- Se les indica que utilizaremos la dactilopintura preparada
y también temperas, en esta oportunidad diseñaran
adornos para el aula, a la vez se les explica que solo
usaran los las yemas de los dedos.
- Explican cómo lo realizaron sus trabajos y pegan en las

paredes.
- Reflexionan acerca de la actividad realizada responden a
Cierre interrogantes ¿Les gusto la actividad realizada? ¿Cómo
pintaron? ¿Qué representaron? ¿Cómo lo pintaron?
- Usa temperas y pinta usando solo la yema de tus dedos.
II Agosto -102
EVALUACIÓN
instrumento
3. Escribe diversos tipos 3.3. Utiliza convenciones - Escribe según su nivel
de textos en su lengua del lenguaje escrito de de escritura palabras en
Instrumento: materna. forma pertinente torno a un tema,
Prueba de Desarrollo aunque en ocasiones
puede salirse de este o
innecesariamente.
Área: Matemática
de forma, movimiento y comprensión sobre las concreto y bosquejos y
Instrumento: localización. formas y relaciones posiciones de objetos o
Prueba Escrita geométricas personas tomando
como punto de
expresiones : Dentro –
fuera
1. Aprecia de manera 1.2. Contextualiza - Explica sus ideas y
Área: Arte y Cultura
crítica manifestaciones manifestaciones artístico- expresa sus emociones
Instrumento: artístico-culturales. culturales y sentimientos cuando
Lista de cotejos entra en contacto con la
naturaleza o
manifestaciones
artístico-culturales de su
entorno
II Agosto -103
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos palabras con la silaba inicial
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños y niñas sigan construyendo la
lectura en esta oportunidad leerán palabras con la misma silaba inicial.
Inst. de
evaluación
C 2. Lee diversos tipos de 2.2. Infiere e interpreta - Predice de qué tratará P.E
textos escritos en su lengua información del texto el texto y cuál es su
materna propósito
comunicativo, a partir
de algunos Indicios,
como título,
ilustraciones, palabras
conocidas o
expresiones que se
encuentran en los
textos que le leen, que
lee con ayuda o que
lee por sí mismo.

Materiales y
recursos
- Participan en el siguiente juego: - Tarjetas con
La maestra dice que va a empezar a nombrar a un niño y que ellos imágenes
tienen que adivinar de quién se trata. Por ejemplo, dice: “Estoy - Papelote,
pensando en Ooooooooo” y los niños completan “mar” o dicen
plumones,
“Omar”. Se sigue así con todos. Cuando más de un nombre comienza
con la misma sílaba, se compara y se comenta.
Ficha de
Motivación trabajo
- Responden interrogantes: ¿Les gustó el juego? ¿Qué
hicieron durante el juego? ¿Qué vocal tiene la palabra
“Omar”? ¿Con qué letra inicia la palabra “Omar”?
¿Podremos seguir jugando y buscar palabras con las
Inicio vocales?
Saberes - ¿Cuáles son las vocales? ¿habrá objetos en el aula que
previos empiecen con las vocales?
Conflicto - ¿todas las palabras empiezan con vocales? ¿Por qué?

cognitivo
- Comunicamos el propósito de la sesión: hoy LEEREMOS
PALABRAS CON LA MISMA SÍLABA INICIAL.
Propósito - Proponen normas de convivencia para un buen desarrollo
didáctico de la sesión:
➢ Escuchar al compañero mientras habla.
II Agosto -104
Materiales y
recursos
- Antes de leer
- Se presentan ocho dibujos que forman tres parejas. Una
pareja de dibujos tiene nombre que empieza con “a”, la
otra con “e” y la otra con “o”. Se muestran uno por uno,
alternando las vocales, se trata de identificar el sonido
inicial y se pegan en una cartelera o en el pizarrón.
Cuando están todos pegados, se forman las parejas por
sonido inicial.
- Se repite con más dibujos.
- Observan silenciosamente.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué dice en cada
cartel? ¿Cómo lo saben?
- Anota sus hipótesis en la pizarra, a fin de confrontarlos
durante y después de la lectura.
Desarrollo
- Durante la lectura
- Leen las palabras con la entonación adecuada y señalando
dónde comienza y dónde termina la palabra.
- Leen las palabras aplaudiendo y que cuentan las sílabas.
- Clasifican las palabras de los carteles entregados.
- Después de la lectura
- Observan detenidamente la tarjeta con la palabra “aseo”,
mencionan que “aseo” empieza con “a” entonces buscan
palabras con letra inicial “a” en el ambiente letrado del
aula. Si no hubiera los niños dictan otras palabras que
tengan la sílaba inicial “a”
- Anótalas en la pizarra para que puedan usarlas como
información. Ejemplo:
Encierran con un círculo la sílaba inicial.
Luego con ayuda de la maestra leen un texto
- Se realiza una síntesis de lo realizado para leer las
Cierre palabras que tienen la misma sílaba inicial. Luego, plantea
esta pregunta: ¿cómo reconocieron las sílabas?
II Agosto -105
TÍTULO DE LA SESIÓN Juguemos con las expresiones, al borde, al lado
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños identifiquen posiciones y
desplazamientos de al borde y al lado a través de actividades vivenciales.
Inst. de
evaluación
M 3. Resuelve problemas de 3.2. Comunica su - Expresa con material P.E
forma, movimiento y comprensión sobre las concreto y bosquejos
localización. formas y relaciones los desplazamientos y
geométricas posiciones de objetos
o personas tomando
como punto de
expresiones como "al
lado", "en el borde".

Materiales y
recursos
- Participan en el juego: “Aros musicales” - Música
Cada pareja se coloca dentro del ula ula- colocado en el piso - Objetos
– y baila al compás de la música.
diversos.
Cuando escuchan la consigna “ASERRÏN”, las parejas
cambian de aro; cuando escuchan “ASERRÄN” cambian - Cuaderno de
Motivación de parejas y se colocan en cualquier aro y cuando trabajo de
escuchan “ASERRÖN” las parejas se colocan al borde del
aro. Matemática
Cuando la música cesa, todos salen afuera de los aros y se 1.
les pide agruparse de 3 y entran al aro.
- Ficha de
trabajo
- Responden interrogantes: ¿cómo nos sentimos? ¿Quiénes
Inicio fueron nuestras parejas? ¿Qué pasó cuando estuvimos
Saberes fuera del aro? ¿Qué pasó cuando estuvimos al borde del
previos aro? ¿De qué tema trataremos? ¿Qué significa dentro?
¿Qué significa al borde? ¿Qué significa al lado?
Conflicto - ¿las palabras “al lado” y “al borde” significan lo mismo?
cognitivo ¿Por qué?
- Hoy HAREMOS USO DE LAS EXPRESIONES “AL
BORDE” “AL LADO” EN DIVERSAS SITUACIONES DE
Propósito NUESTRA VIDA COTIDIANA.
- Plantea el siguiente problema: VER CD
Los niños del 1er grado están trabajando en equipo. Mario el coordinador levanta la
Desarrollo mano, y ese momento se dio cuenta que una niña estaba sentada a su lado y era
Lucía.
Coloca el nombre sobre cada uno de ellos. ¿Dónde están ubicados los niños?
II Agosto -106
Materiales y
recursos
¿Quién está al lado de Lucía?
- Comprenden el problema mediante algunas preguntas:

¿Qué debemos realizar? ¿Qué pregunta? dónde?
- Buscan estrategias para resolver el problema. A través de
preguntas ¿podríamos simular el problema activamente?.
- Formamos grupos de trabajo y asignamos el rol de Mario y
Lucia. Observan y mencionan dónde están ubicados y
quien está al lado de quien.
- Cada grupo explica como organizaron los equipos.
- Expresan verbalmente las expresiones: Mario está “al lado
de” Lucia y los niños están “al borde de” la mesa.
- Grafican la simulación en sus cuadernos.
- Escriben en una oración el uso de la noción “al borde”, “al
lado” según su nivel de escritura.
- Formalizamos las nociones “al borde de” y “al lado de”
utilizando material concreto:
- Al borde de: Es el límite que puede tener un objeto o una
figura y que señala el fin de su superficie con el del medio
externo.
- Reflexionamos con los niños y niñas dialogando con ellos
sobre la ubicación de los objetos del aula y la
representación que hicieron utilizando nociones “al lado
de” y “al borde de”.
- Plantea otros problemas.
- Resuelven páginas 9 y 10 del cuaderno de Trabajo de
Matemática 1.
- Responden preguntas a fin de propiciar la metacognición:
¿se divirtieron y participaron activamente? ¿tuvieron
Cierre dificultades? ¿Cuáles? ¿podrían aplicar lo aprendido en la
vida diaria?
II Agosto -107
TÍTULO DE LA SESIÓN Dios es amor
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los estudiantes valoren la creación del
mundo como el amor que Dios nos da y comprendan que Dios es nuestro
padre.
Inst. de
evaluación
E.R 2. Asume la experiencia del 2.2. Actúa - Agradece a Dios por P.E
encuentro personal y coherentemente en razón la Creación y por
comunitario con Dios en su de su fe según los todos los dones
proyecto de vida en principios de su recibidos.
coherencia con su creencia conciencia moral en
religiosa. situaciones concretas de
la vida

Materiales y
recursos
- Escuchan y aprenden la canción “La creación” - Ficha de
trabajo.
1. Dios es amor, la Biblia lo dice. - Papeles,
Dios es amor, San Pablo lo repite. goma, tijera.
Dios es amor.
Búscalo y verás en el capítulo cuarto,
versículo ocho, primera de Juan.
Motivación
2. Quiero, Señor, cantar de alegría,
quiero, Señor, amarte noche y día.
Quiero, Señor, apoyarme en ti,
porque me amas primero,
Inicio tu amor me ha creado y vigilas por mí. (bis)
- Responden preguntas: ¿De qué habla la canción?

Saberes - ¿Entonces quien es Dios? ¿Dónde está Dios?
previos
Conflicto - ¿Todos creemos en Dios? ¿Por qué?

cognitivo
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY
Propósito APRENDEREMOS PORQUE DIOS ES NUESTRO PADRE
didáctico - Planteamos normas de convivencia para un mejor trabajo:
❖ Levantar la mano para hablar.
- Se les recuerda el relato bíblico u observan un video de la
Desarrollo Creación del mundo
- Responden a preguntas: ¿Qué significa la palabra Dios es
II Agosto -108
Materiales y
recursos
amor? ¿Por qué Dios nos da su amor?
- Escuchan una explicación de “ Dios Padre”
- Responden a las preguntas en forma oral con ayuda de la
profesora.
¿Quién es Dios?
Dios es nuestro Padre.
1. ¿quién creó el mundo?
Dios creo el mundo
2. ¿Qué cosas creó Dios?
La tierra, agua, árboles, animales, le hombre y
todo el universo.
3. ¿Por qué Dios creó el mundo?
Por amor
4. ¿Dónde está Dios?
Dios está en el cielo, en la tierra y en todo lugar.
- Dibujan a Dios padre.
- Preguntamos ¿Qué aprendieron? ¿Cómo aprendieron?
Cierre ¿Para qué sirve lo que aprendieron?
- Colorean la imagen de Dios padre
II Agosto -109
EVALUACIÓN
instrumento
2. Lee diversos tipos de 2.2. Infiere e interpreta - Predice de qué tratará
textos escritos en su información del texto el texto y cuál es su
Instrumento: lengua materna propósito comunicativo,
Prueba de Desarrollo a partir de algunos
Indicios, como título,
ilustraciones, palabras
conocidas o
expresiones que se
encuentran en los
textos que le leen, que
lee con ayuda o que lee
por sí mismo.
Área: Matemática
de forma, movimiento y comprensión sobre las concreto y bosquejos
Instrumento: localización. formas y relaciones los desplazamientos y
Prueba Escrita geométricas posiciones de objetos o
personas tomando
como punto de
expresiones como "al
lado", "en el borde".
2. Asume la experiencia 2.2. Actúa - Agradece a Dios por la
Área: Educación
del encuentro personal y coherentemente en razón Creación y por todos
Religiosa
comunitario con Dios en de su fe según los los dones recibidos.
Instrumento: su proyecto de vida en principios de su
Lista de cotejos coherencia con su conciencia moral en
creencia religiosa. situaciones concretas de
la vida
II Agosto -110
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos palabras con la misma silaba inicial
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que las niñas escriban palabras a partir de la
primera silaba inicial.
Inst. de
evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de 3.3. Utiliza convenciones - Escribe en nivel Prueba de
textos en su lengua del lenguaje escrito de alfabético en torno a Desarrollo
materna. forma pertinente. un tema, aunque en
ocasiones puede
salirse de este o
innecesariamente.
Establece relaciones
entre las ideas, sobre
todo de adición,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente

Materiales y
recursos
- Participan en el juego: “Veo – veo” Juego veo veo
La maestra dice “Veo, veo algo que empieza con es” (escoba).
Los niños deben adivinar. La maestra lo hace varias veces y
Motivación luego, si lo considera posible, propone que sean los niños
quienes elijan el objeto y digan la sílaba inicial del nombre.
- Responden interrogantes: ¿Qué hicimos? ¿Cómo se llama

Saberes el juego? ¿Cómo se juega? ¿Podemos mencionar otra
Inicio previos
sílaba? ¿Qué es la sílaba?
- ¿Qué se escriben con sílabas? ¿Podemos escribir
Conflicto palabras que empiecen con la misma sílaba? ¿Quién lo
cognitivo
hace?
- HOY ESCRIBIREMOS PALABRAS QUE EMPIECEN
Propósito CON LA MISMA SÍLABA INICIAL.
didáctico - Proponen normas de convivencia
➢ Respetar la opinión del compañero.
- Leen las palabras leídas en la clase anterior.
- Se explica la actividad. Cada uno debe pensar en palabras
Desarrollo
que les gustaría aprender que tengan la sílaba inicial
cualquiera de las vocales.
II Agosto -111
Materiales y
recursos
Planificación
- Volvemos a preguntar ¿Qué deben pensar? ¿para qué
quieren aprender esa palabra? ¿Qué van a hacer con ella
cuando aprendan a escribirla?
- Se les da un tiempo para que piensen sobre las preguntas
que se les ha hecho. Dan las respuestas oralmente.
- Completamos el cuadro junto con los estudiantes. Ejemplo:
Nombre del Palabra ¿Para qué? ¿A quién está
dirigido el
niño selecciona
texto?
da
Rodrigo escritorio Para poner A mi profesora
el nombre a
la mesa de
la
profesora.
Carmen Oscar Para A mi mejor
amigo
entregársel
o a mi
compañero.
Luisa invento Para A mí
dibujarlo y
poner su
nombre.
Mónica Úrsula Para A mi mamá
dárselo a mi
mamá
porque es
su nombre.
- Leemos el cuadro
Textualización
- Proporciona letras móviles a cada estudiante, las mismas
que deben ser clasificadas por letras. Cada grupo de letras
debe contener mayúsculas y minúsculas.
- Forman las palabras que han seleccionado, utilizando las
letras móviles.
e s c r i t o r i o
- Observa a cada estudiante lo que hace. Se ayuda

dependiendo de la forma como construyeron el nombre de
las palabras.
- Comparan las palabras con los nombres de sus
compañeros u otras que están publicadas en el aula.
- Comparan su escrito con el escrito que está en el cuadro
elaborado.
- Se les cuestiona constantemente sobre cómo está
escribiendo: ¿Qué estas escribiendo? ¿Cómo sabes que
ésa es la letra? ¿Cómo te diste cuenta? ¿y si yo agregara
esta letra, que diría?
- Una vez que ya armaron la palabra. Escriben en tiras de
papel.
II Agosto -112
Materiales y
recursos
- Luego se pide que utilicen las palabras seleccionadas para
el propósito que mencionaron. Ejemplo: entregar a mi
mamá, etc
Revisión
- Revisan sus escritos antes de entregar.
- Conversan acerca de todo lo que han aprendido.
- Leen las palabras, señalando su escrito.
Cierre - Responden interrogantes: ¿Qué hemos hecho? ¿Para qué
escribimos las palabras? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué
II Agosto -113
TÍTULO DE LA SESIÓN Dialogando acerca de nuestros gustos y preferencias
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños y niñas demuestren sus
gustos y preferencias en situaciones vivenciales.
Inst. de
evaluación
P.S 1. Construye su identidad 1.1. Se valora a sí mismo. - Expresa de diversas L.C
maneras gustos y
preferencias, y las
diferencia de las de
los demás.

Materiales y
recursos
- Representan alguna de las actividades que hacen durante - Libro de
el día. Personal
- El juego consiste en hacer representaciones con los Social 1.
movimientos que acompañan a cada actividad y el grupo - Hojas,
tiene que adivinar qué actividad está representando cada colores
compañero/a. Para realizar este juego cada niño/a elije - Ficha de
una actividad cotidiana, puede elegir lo que más les gusta trabajo
hacer durante el día, es importante que antes de
Motivación representarla la mantenga en silencio sin contar a nadie.
- Pueden representar, por ejemplo, la acción de levantarse
realizando los movimientos correspondientes, o la de
lavarse los dientes, de bañarse, la de caminar hacia la
escuela, jugar con la pelota, barrer la sala, dibujar,
escuchar cuentos, comer, acostarse, ver televisión o la que
Inicio cada niño/a elija.
- Representan con movimientos una acción que realiza
todos los días y que le gusta mucho.
- Responden interrogantes: ¿A todos les gusta hacer lo
Saberes mismo? ¿Por qué? ¿serán gustos o preferencias? ¿Qué
previos son los gustos o preferencias?
- ¿A todos nos gusta lo mismo? ¿Por qué?

Conflicto
cognitivo
- Comunica el propósito de la sesión: HOY

Propósito CONOCEREMOS LOS GUSTOS Y PREFERENCIAS DE
didáctico NUESTROS COMPAÑEROS.
- Propone normas de convivencia para un buen trabajo-
II Agosto -114
Materiales y
recursos
Problematización
- Responden a la siguiente pregunta: ¿Todos tenemos los
mismos gustos y preferencias?
- Observan y describen las imágenes de la página 19 del
libro de Personal Social:
- Dialogan en pares ¿Cómo eres? ¿a quién te pareces?

¿qué les gusta hacer al niño? A ustedes ¿qué cosas les
gusta hacer? ¿Por qué?
- Participan en un juego:
- Has que tus alumnos se paren en un círculo mientras
pones una música bailable de fondo. Un estudiante debe
pararse en el centro del círculo y decir algo que le guste
hacer, como por ejemplo nadar. Has que todos los
alumnos a los que les guste nadar finjan hacerlo. Los
alumnos a los que no les gusta nadar deben quedarse
quietos. Continúa realizando esta actividad hasta que
todos los niños tengan la oportunidad de pararse en el
medio del círculo.
- Análisis de información
Desarrollo
- Cuando todos hayan realizado el movimiento de lo que les
gusta hacer. Pregunta: ¿les gustó la actividad? ¿por qué
creen que a algunos nos gustan las mismas cosas y a
otros cosas diferentes?
- Explican las razones que hacen que nos guste más una
cosa y sobre lo que sentimos cuando hacemos una cosa
que nos gusta a través de las siguientes preguntas: ¿por
qué nos gusta más una cosa que otra?, ¿cómo nos
sentimos haciendo las cosas que nos gustan?, ¿cómo nos
sentimos haciendo aquellas que no nos gustan?,
¿debemos hacer solo lo que nos gusta?
- Explica: hay cosas que no nos gustan pero que son
importantes hacerlas, tales como aquellas que favorecen
nuestra salud, higiene, alimentación, cuidado, sueño, etc.
- Escogen una cosa que les gusta de entre todas las cosas
que mencionaron y dibujan.
- Buscan entre sus compañeros y compañeras a dos
personas a las que les guste hacer lo mismo y comparan
su trabajo.
- Toma de decisiones - Reflexión
- Responden las siguientes preguntas: ¿por qué es
importante saber sobre las cosas que nos gustan y sobre
las que no nos gustan?, ¿en qué nos ayudará?, ¿cómo
II Agosto -115
Materiales y
recursos
nos sentimos al hacer las cosas que nos gustan?, ¿y
aquellas que no nos gustan?
- Explica:
- Recuerdan las actividades realizadas durante la sesión y

pregunta: ¿qué hicimos en la sesión?, ¿sobre qué tema
hemos hablado?, ¿cómo nos sentimos al realizar las
actividades?
Cierre - Conversa con ellos acerca de las cosas que no nos gustan
hacer pero que son importantes para nosotros.
- Pregunta: ¿qué dijimos acerca de ellas?, ¿cómo nos dimos
cuenta de que las cosas son importantes?, ¿para qué nos
servirá lo que aprendimos en esta sesión
- Resuelven una ficha de trabajo
II Agosto -116
TÍTULO DE LA SESIÓN Jugamos con desplazamientos
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los estudiantes participen en juegos de
desplazamientos, donde reconocerán posiciones de delante, detrás de,
Inst. de
evaluación
E.F 1. Se desenvuelve de 1.1. Comprende su - Se orienta en un L.C
manera autónoma a través cuerpo. espacio y tiempo
de su motricidad. determinados,
reconociendo su lado
izquierdo y derecho, y
a través de las
nociones "arriba-
abajo", "dentro-fuera",
"cerca-lejos", con
relación a sí mismo y
de acuerdo a sus
intereses y
necesidades.

Materiales y
recursos
- Se desplazan libremente ocupando todo el espacio. Ponga - Música
una música de fondo. - Aros
- Exploran diferentes movimientos para experimentar varias - Pelota
formas de desplazamiento. Mientras ellos realizan los - Pañuelos
Motivación
desplazamientos, obsérvelos preocupándose que
incorporen en sus movimientos diferentes gestos y
posturas expresivas. Crean diferentes formas de
desplazarse.
- Rescate los conocimientos previos de los niños/as sobre el
tema de la experiencia.
Inicio Saberes - Responden interrogantes: ¿Saben lo que significa
previos
desplazarse?, ¿cuántas formas de desplazarse conocen?
Conflicto - ¿todos se han desplazado en la misma dirección? ¿todos

cognitivo han ido a la derecha o izquierda?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy NOS
DESPLAZAREMOS EN EL ESPACIO EN DIFERENTES
Propósito DIRECCIONES.
➢ Respetar al compañero durante el juego.
- Cada alumno con una pelota en el suelo:
Desarrollo Colócate delante, detrás.
II Agosto -117
Materiales y
recursos
Coloca el balón delante, detrás de ti.
Coloca el balón a la derecha, izquierda.
- Cada niño con 3 objetos: pañuelo, aro y envase de yogur:
Coloca el aro delante de ti, el yogur a tu derecha y el
pañuelo a tu izquierda. etc.
- Por equipos colocados en hilera y agarrados por los
hombros andamos de frente, de espalda, lateral,... Idem
- Colocación, el primero de cada equipo tiene una pelota,
que grupo hace llegar su pelota antes al final del grupo: por
arriba, por abajo, por la derecha, izquierda
- Igual que antes pero al llegar la pelota al último, éste se
coloca el primero.
- Cada niño con una pelota irá realizando los “ desafíos “
verbales que les presentará el profesor:
Sostenerla frente a ti con la mano derecha. Igual con la
izquierda.
Sostenerla en el lado derecho. Igual en el izquierdo.
Sostenerla entre las rodillas.
Sostenerla con los codos.
Sostenerla con el interior del codo derecho. Igual con el
izquierdo.
Sostenerla con el dorso de la mano derecha. Igual con la
izquierda.
Sostenerla lo más arriba posible.
- Dar en el sitio, sin moverse el mayor número de botes
seguidos.
- Por grupos, carrera de relevos botando las pelotas
- Participan en los siguientes juegos: A CABALLITO
- Para finalizar, todos se dan un gran aplauso.
- Para cerrar, invite a los niños/as a sentir los latidos de su
corazón. Luego, pídales que organicen una ronda para
realizar algunas respiraciones grupales. Cuando el corazón
se tranquiliza, los invita a sentarse.
- Pregúnteles por sus sensaciones corporales: ¿En qué
parte del cuerpo sienten más calor?, ¿qué partes del
Cierre cuerpo sintieron más flexibles?, ¿qué forma de
desplazamiento les fue más difícil de realizar?, ¿cuál fue la
más entretenida?, ¿cuál fue la parte del cuerpo que más
utilizaron para expresar gestos y posturas?, ¿cuál fue la
parte de cuerpo que utilizaban para desplazarse?
- Los niños/as recuerdan el orden en que fueron realizando
los desplazamientos.
- Conversan en casa sobre el trabajo realizado.
II Agosto -118
EVALUACIÓN
instrumento
3. Escribe diversos tipos 3.3. Utiliza convenciones - Escribe en nivel
de textos en su lengua del lenguaje escrito de alfabético en torno a un
Instrumento: materna. forma pertinente. tema, aunque en
Prueba de Desarrollo ocasiones puede salirse
de este o reiterar
información
innecesariamente.
Establece relaciones
entre las ideas, sobre
todo de adición,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente
1. Construye su identidad 1.1. Se valora a sí mismo. - Expresa de diversas
maneras gustos y
Instrumento: preferencias, y las
Prueba Escrita diferencia de las de los
demás.
1. Se desenvuelve de 1.1. Comprende su - Se orienta en un
manera autónoma a cuerpo. espacio y tiempo
Instrumento: través de su motricidad. determinados,
Lista de cotejos reconociendo su lado
izquierdo y derecho, y a
través de las nociones
"arriba- abajo", "dentro-
fuera", "cerca-lejos",
con relación a sí mismo
y de acuerdo a sus
intereses y
necesidades.
II Agosto -119
ELABORADO POR:
https://actualizate360.blogspot.pe
https://materialeseducativos.net/
https://materialeducativope.blogspot.pe/
ESTA PROHIBIDO COMPARTIR EN TRAS PÁGINAS
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II Agosto -120

Mi primer día de clases

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UNIDAD N°01,

“Mi aula… mi pequeño mundo”

TÍTULO DE LA SESIÓN Relatan su primer día de clases.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Se les pregunta ¿Qué creen que dirá en este cartel?

- Se les indica que se les relatará un cuento, pero antes se

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

TÍTULO DE LA SESIÓN Dibujo mi primer día de clases.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Dibujan una margarita con los siguientes pasos.

TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos de manera libre.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Con ayuda de estas imágenes se escribe el texto, los niños

TÍTULO DE LA SESIÓN Sabremos cómo aprender matemática.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

TÍTULO DE LA SESIÓN Reconoceremos nuestro lado dominante.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Inicio - Seguidamente se vuelve a preguntar ¿con qué pie saltan

TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos nuestro nombre.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Luego se hace repetir cada rima a los niños donde lo

Conflicto - ¿Cómo suena la última letra de tu nombre?

- Ubican su nombre en el DNI

- Con letras móviles arman su nombre y leen:

- Compartimos nuestras respuestas y las mejoramos

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Se formaliza la noción de clasificación a través de las

TÍTULO DE LA SESIÓN El afecto de nuestros familiares.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Conflicto - ¿una persona extraña te puede dar afecto? ¿Por qué? ¿A

- Dibuja a quién demuestras afecto en tu familia.

2. Convive y participa 2.1. Interactúa con todas - Identifica a las personas

TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos nuestro nombre.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Inicio - Se les pregunta: ¿Les gustó la ronda? ¿Por qué? ¿Cómo

¿Qué voy a ¿Para qué voy ¿Quiénes

- Con las ideas planificadas escriben la historia de su

- Revisan y mejoran su escrito con la guía de la maestra.

- Para afianzar que letras forman su nombre se entrega a

TÍTULO DE LA SESIÓN Agrupamos de acuerdo a una característica en común.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

(El problema puede variar de acuerdo a las frutas que

- Resuelven ficha de trabajo.

TÍTULO DE LA SESIÓN Indagamos acerca del árbol.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

TÍTULO DE LA SESIÓN Seguimos escribiendo nuestros nombres.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Se plantea algunas preguntas para resolver el problema,

TÍTULO DE LA SESIÓN Conversaremos acerca del amor a Dios.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Responden a interrogantes: ¿Qué aprendieron hoy? ¿para

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Un juego Un paseo Una felicitación

- Por ejemplo un juego, una felicitación, una actuación, etc.

- Se indica a los niños y a las niñas que se sienten

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Observen cómo están ubicados los sectores y los

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Los niños se sientan en medialuna y la maestra va

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Conversan acerca de las historietas en sus respectivos