INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA “CARLOS AUGUSTO SALAVERRY”

PLAZA DE LOS EDUCADORES s/n.

CÓDIGO MODULAR 0355917
“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”
“TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS”

I.- INFORMACIÓN GENERAL:

1.1- DRE : PIURA.
1.2- UGEL : SULLANA.
1.3- I.E. E. : “CARLOS AUGUSTO SALAVERRY”.
1.4- LUGAR : PLAZA “LOS EDUCADORES”. CALLE 7 s/n - AA.HH. BUENOS AIRES.
1.5- RESPONSABLES : PROF. ROSA ELENA NAVARRO ZAPATA
PROF. FLOR DE MARÍA CORDOVA AGURTO
PROF. MARIELA E. PLASENCIA GUERRÓN
1.6- DIRECTOR : JOSÉ MERCEDES CORDOVA MORAN.
1.7- SUBDIRECTOR : LILIANA DEL SOCORRO ASTUDILLO FLORES.
1.8- ÁREA : COMUNICACIÓN.
1.9- CICLO/GRADO : VI/ SEGUNDO.,
1.10- SECCIONES : A, B, C, D, E, F, G, H I.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El Área de Comunicación promueve el lenguaje desde su función y centralidad de la vida social, cuyo desarrollo empieza y va más allá de del mundo escolar,
nos permite relacionarnos con las demás personas , establecer vínculos sociales y hacer posible una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboración, así como representar y
entender el mundo que compartimos . Según el diagnóstico los estudiantes de la Institución Educativa Carlos A. Salaverry presentan los siguientes problemas:
 Los estudiantes no asumen compromisos ni deberes establecidos en las normas de convivencia institucionales, generando la indisciplina los mismos que se desarrollarán en cada
trimestre teniendo en cuenta la situación significativa para cada uno.
 Presentan bajas calificaciones y áreas desaprobadas, debido a la falta de motivación, por desconocimiento de estrategias y herramientas de aprendizaje, inadecuadas hábitos de
alimentación; poco seguimiento y apoyo de los padres de familia y carencia de un proyecto de vida.
 Evidencian la falta de interés en la conservación y preservación del medio ambiente, mostrándose aulas sucias, ambientes descuidados evadiendo una cultura de prevención.
Los mismos que trabajaremos en las situaciones significativas establecidas en cada trimestre. Por otro lado los estudiantes de segundo grado del nivel secundaria se encuentran en pre
inicio un 16,4%, en inicio un 49,6%, en proceso un 26,7% y en destacado un 7,3. Por lo tanto se deduce que no todos los estudiantes han desarrollado en su totalidad las competencias
de comprensión y producción debido al poco hábito lector , así mismo los estudiantes vienen con las expectativas de mejorar en sus aprendizajes en las competencias de comprensión y
producción y lograr satisfactoriamente buenos resultados en la evaluación ECE por lo tanto se desarrollaran las siguientes competencias comunicativa Comprende textos orales, Produce
 diversos tipos de textos orales, comprende textos escritos, produce textos escritos e interactúe con la literatura, que los lleve a comunicarse de modo eficaz con propósitos y destinatarios
variados y en diversos contextos,
En el presente año programaremos procesos pedagógicos que permitan las mejoras de los aprendizajes en las competencias del área .En este grado se finaliza el VI ciclo, por tal razón se
espera que a lo largo del segundo grado los estudiantes alcancen las metas de aprendizaje propuestas en los mapas de progreso en las diferentes competencias.

 textos Comprende orales sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en
discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
 Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus
ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos
y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de
otros.
 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y
explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
 Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias.
Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios
tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras
con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
 Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, analizando recursos estilísticos y características de géneros literarios; establece relaciones entre diferentes
elementos del mundo representado y explica sus transformaciones. Crea textos literarios organizando ideas y empleando características de géneros literarios para representar un mundo
verosímil que expresa su imaginación y sus vivencias; utiliza recursos estilísticos para caracterizar elementos del mundo representado y generar efectos que mantienen el interés o
conmueven al público. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje y estereotipos en textos literarios de distintas tradiciones culturales a partir de su experiencia y la relación con otros
textos.
Asimismo, los campos temáticos que van abordar en este grado para lograr las metas de aprendizaje de las competencias se vinculan con los textos funcionales (descriptivos, informativos,
argumentativos, instructivos y expositivos) tanto continuos como discontinuos, textos literarios (poemas, cuantos, novelas, comedias), variedades lingüísticas, recursos ortográficos y
gramaticales, estrategias de lectura y escritura, recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, yo poético, narrador).
pubertad.
tradiciones.
convivencia.

cada capacidad
expositivos sobre la

revista escolar sobre la

asumiendo acuerdos de
mesa redonda sobre los

programa radial sobre la

programas de televisión,

contaminación ambiental
Unidad VI: Realizamos un
Número de la unidad

discriminación lingüística.
Unidad III: ¡Arriba el telón!
Unidad I: Organizamos una

Unidad V: Redactamos una

Unidad II: Producimos textos

Unidad IV: Perú, país lleno de

Total de veces que se trabajará

Duración

(42 horas)
7 semanas

(36 horas)

(36 horas)
(36 horas)
(42 horas)
(36 horas)

6 semanas
6 semanas
7 semanas
6 semanas
6 semanas
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

5
X
X
X
X
X

Escucha activamente diversos textos orales.

3
X
X
X
X

Recupera y organiza información de

diversos textos orales.
orales

5
X
X
X
X
X

Infiere e interpreta el significado de los

textos orales.
Comprende textos

4
X
X
X
X

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de los textos orales.

3
Adecúa sus textos orales a la situación

X
X
X
X

comunicativa.

5
X
X
X
X
X

Expresa con claridad sus ideas.

4
X
X
X
X

Utiliza estratégicamente variados recursos

expresivos.

3
X
X
X

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos orales.
Se expresa oralmente

5
X
X
X
X
X

Interactúa colaborativamente manteniendo el

hilo temático.

4
X
X
X
X

Recupera información de diversos textos

escritos.
4
X
X
X
X

Sintetiza información de diversos textos

escritos.
5

Infiere e interpreta el significado de los

X
X
X
X
X
X
escritos

textos escritos.
Comprende textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y

5
X
X
X
X
X

contexto de los textos escritos.

Planifica la producción de diversos textos

4
X
X
X
X

escritos
Adecúa sus textos escritos a la situación
5
X
X
X
X
X

comunicativa.
Textualiza con claridad sus ideas según las
6
X
X
X
X
X

convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
4
X
X
X
Produce textos escritos

contexto de sus textos escritos.

Interpreta la forma y el contenido de textos
3
X
X
X

literarios en relación con diversos contextos.

Crea textos literarios según sus necesidades

3
X
X
X

expresivas.
literarias

Se vincula con diversas tradiciones literarias

4
X
X
X

a través del diálogo intercultural.

Interactúa con expresiones
 Unidad /situación significativa DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO/S

Unidad I: 8 sesiones - La comunicación: estilos. - Escucha atenta y analítica

Realizamos una mesa redonda sobre los programas de televisión, asumiendo (36 horas) - Recursos no verbales (Cualidades de la voz: entonación, timbre)
acuerdos de convivencia. - El diálogo.
Los estudiantes de la institución educativa Carlos A. Salaverry, no asumen Kit 1 -2 -3 - La opinión.
compromisos ni deberes establecidos en las normas de convivencia institucionales, 3 sesiones - Técnica de lectura: El sumillado.
generando la indisciplina, Por ello es necesario desarrollar habilidades sociales como: 6 horas - Mesa redonda: Organización y ejecución.
asertividad, empatía, escucha activa, comunicación, autocontrol, cooperación y Mesa redonda
resolución de conflictos. Con este fin pondremos en práctica las normas de
convivencia consensuadas, que podemos aplicar al momento de elegir un pasatiempo
entre ellos la televisión siendo uno de los más importantes y de mayor influencia en
la vida de los adolescentes, donde los temas más comunes son la violencia, la
sexualidad, los estereotipos de raza y de género y el abuso de drogas y alcohol. ¿De
qué manera influye este pasatiempo en la formación de las personas?
Unidad II: 10 sesiones - La exposición oral.
Producimos textos expositivos sobre la discriminación lingüística. (30 horas) - Variedades lingüísticas.
La lengua española es de todos sus usuarios; por ello cada país, región o localidad Kit 4 -5 – 6 - La inferencia. Exposiciones
tiene su propia forma de hablarla. ¿Cómo influyen estas diversas formas de hablar 3 sesiones - El grupo nominal.
6 horas - Tema y subtema.
en las relaciones personales? ¿Nos une o nos separa
- Idea principal e ideas temáticas
- El texto expositivo: comprensión y producción.
Unidad III: 8 sesiones - La obra teatral: elementos y estructura.
¡Arriba el telón! (28 horas) - Los personajes en la obra teatral. Tipos. Guion teatral
El lenguaje nos permite comunicarnos con los demás, pues expresamos con nuestra kit 7- 8 -9- 10 - Los recursos no verbales: la mímica, la expresión facial y la postura corporal.
voz y con nuestro cuerpo. ¿La forma de comunicarnos y de interactuar con los demás 4 sesiones - El guión teatral.
8 horas - La representación teatral.
favorece nuestras prácticas de convivencia?
Unidad IV: 12 - El párrafo. Tipos.
Perú, país lleno de tradiciones. sesiones - Conectores lógicos: temporales
El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos. ¿Cuántos de nosotros (34 horas) - El parafraseo: características y utilidad.
conocemos nuestro patrimonio arqueológico, histórico e inmaterial para Kit -11 -12 - - Tipos de inferencia: la ironía y el doble sentido.
13 -14 - Géneros literarios. Diferencias elementales
comprometernos con su defensa? ¿De qué manera podemos valorar nuestro Antología
4 sesiones - Poesía: Denotación y connotación
patrimonio cultural y asumir su protección y conservación? - Décimas y pregones.
comentada
8 horas
- La narración y descripción oral: Las tradiciones.
- Ortografía y puntuación
Unidad V: 12 sesiones - El texto argumentativo/La argumentación. Tipos de argumentos.
Redactamos una revista escolar para difundir la cultura de la prevención y el (30 horas) - Las fichas de registro.
cuidado del ambiente. - La editorial
La contaminación ambiental es un tema de preocupación nacional y mundial por el Kit 15 -16 -17 - La crónica periodística. Características. Revista
3 sesiones - Ilustraciones: Fotografías, caricaturas.
enorme impacto en la salud y en nuestra megadiversidad ecológica y genética. escolar
6 horas - Avisos publicitarios. Estructura
¿Quién se responsabiliza del daño que nos causa? ¿Cómo promovemos la cultura - La revista manuscrita. Secciones y diagramación
de la prevención y de cuidado del ambiente? - Ortografía y puntuación.
Unidad VI: 10 sesiones - La radio. Formatos.
Realizamos un programa radial sobre la pubertad. (30horas) - Lenguaje radial. Música y efectos sonoros.
Los cambios psicológicos, la emotividad y comportamiento en la pubertad. ¿De qué - El radiodrama: características y estructura.
manera afectan la identidad personal? ¿Cómo podemos sobrellevar los cambios que Kit 18 -19 – - La narración oral. Programa
20 - El diccionario y el contexto lingüístico.
se producen en la pubertad: adaptación, afecto y sexualidad? radial
3 sesiones - El prólogo, la presentación y la introducción. Importancia.
6 horas - La infografía.
- Textos lúdicos: acrósticos, cuartetos. rimas.
- Ilustraciones: graffitis, - El chat. - Ortografía y puntuación.

IV. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

La Unidad I se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por la defensa de la institucionalidad y del fomento de una posición en pro del bien común.
Además, se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas pues se busca que los y las estudiantes trabajen cooperativamente para lograr metas a través de la
conciliación de sus propios sentimientos y los puntos de vista de los demás.
La Unidad II se enlaza con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente con la competencia participa democráticamente, que implica diseñar y gestionar iniciativas que
contribuyan a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa y al fortalecimiento de la vigencia plena de los derechos humanos.
La Unidad III se relaciona con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por que se reconoce a sí mismo y a los demás como sujetos con derechos y
responsabilidades, afirmando su identidad personal, social y cultural con la competencias. También se vincula con la competencia Ejerce su ciudadanía, que busca que los y las
estudiantes se relacionen de manera respetuosa, solidaria y equitativa desde su condición y a partir de un diálogo intercultural. También se engarza con el área de Ciencia, tecnología
y ambiente cuyo propósito es que los estudiantes valoren su cuerpo y asuman un estilo de vida activo y saludable, manifestando sus emociones y sentimientos a través de gestos y
movimientos que permiten comunicar, gozar y relacionarse con los demás. De igual forma, se relaciona con el área de Arte cuyo propósito es que los y las estudiantes se expresen
con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas.
La Unidad IV se vincula con el área de “Historia, Geografía y Economía” específicamente porque busca elaborar explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el
mundo. También se relaciona con el área de Arte pues se trata de que los y las estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas, lo
que implica producir trabajos visuales, musicales, dramáticos, de danza y otros propios de su contexto cultural.
La Unidad V se enlaza con el área de “Formación Ciudadana y Cívica”, ya que se busca que los y las estudiantes asuman una posición crítica frente a la cuestión ambiental y a las
relaciones entre la sociedad y la naturaleza. También se relaciona con el área de Ciencia, tecnología y ambiente pues se trata de resolver problemas del entorno, orientándose a mejorar
la calidad de vida de la población.

La Unidad VI se engarza con el área de “Persona, familia y relaciones humanas”, específicamente con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoración de sí mismo. También
se vincula con el área de “Formación ciudadana y cívica” pues se considera que las relaciones interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad.
 V. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) . Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela.´
- CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSÓN (2008). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
- CAÑAS TORREGROSA, José. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula. Barcelona: Ediciones OCTAEDRO.
- CASSANY, Daniel. (2012). EN –LINEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial ANAGRAMA.
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones Paidós.
- GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.
- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo. Lima.
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
Páginas web de Internet:
ÁLVAREZ ANGULO, Teodoro y RAMÍREZ BRAVO, Roberto (2010). El texto expositivo y su escritura
Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
MARTÍNEZ MONGAY, Ana (2004).Cómo preparar una exposición oral en todas las aulas de Secundaria. Blitz. Colección Bibliotecas Escolares. Serie Naranja. Navarra. Gobierno de Navarra.
Disponible en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf
MARTÍNEZ, Ana y RODRÍGUEZ, Carmen (1989). Sobre la Didáctica del texto expositivo. Algunas propuestas para la clase de lengua.
Disponible en: Dialnet-SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf
PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima.
http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf
REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
Equipos audiovisuales.
PARA EL ESTUDIANTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. 2014. Editorial Siruela
- ARGUEDAS, José María. Breve antología didáctica. Editorial Horizonte
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. 2012. Editorial Santillana.
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
 En cada unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

……………………………………………………………………. ……………………………………………………………
PROF: FLOR DE MARÍA CORDOVA AGURTO. PROF: ROSA ELENA NAVARRO ZAPATA.
AREA COMUNICACIÓN ÁREA COMUNICACIÓN

…………………………………………………………….. ___________________________________
PROF. MARIELA PLASENCIA GUERRON LILIANA DEL SOCORRO ASTUDILLO FLORES
AREA COMUNICACIÓN SUBDIRECTORA T.M.