“EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA INCENTIVAR EL

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN ESTUDIANTES DEL GRADO

PRIMERO DE EDUCACIÓN DE SAN VICENTE DEL CAGUAN CAQUETA

LUZ DARY CUADROS LEYTON

NORMA CONSTANZA TORRES VARGAS

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
SEDE SAN VICENTE DEL CAGUÁN
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTACIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
SAN VICENTE DEL CAGUAN CAQUETÁ
2011
 EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA INCENTIVAR EL
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN ESTUDIANTES DEL GRADO
PRIMERO DE EDUCACIÓN DE SAN VICENTE DEL CAGUAN CAQUETA

LUZ DARY CUADROS LEYTON

NORMA CONSTANZA TORRES VARGAS

Trabajo de grado para optar el título de Licenciado en Pedagogía Infantil

Directora:
BLANCA NERYS SERNA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
SEDE SAN VICENTE DEL CAGUÁN
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTACIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
SAN VICENTE DEL CAGUAN CAQUETÁ
2011
 Nota de aceptación

__________________________________

__________________________________

__________________________________

_________________________________
Presidente del Jurado

________________________________
Jurado

_________________________________
Jurado

Florencia, 30 de mayo de 2011

 RESPONSABILIDAD DE AUTORIA

“El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y
conclusiones expuestas en éste; ellas son exclusividad de sus autores”.

(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)

 DEDICATORIA

A Dios por la oportunidad de estudiar esta hermosa carrera y poder terminarla

con éxito.

A mi madre por cada palabra de ánimo y por esculpir principios y valores, los que
me han permitido llegar hasta aquí.

A la Institución Educativa la Unión sede Las Américas, por la oportunidad y la

confianza que me brindaron al permitirme realizar este proyecto y aprender de él.

A mis amigos por cada palabra de ánimo en momentos que sentía desfallecer.

Norma Constanza Torres Vargas

A Dios por permitirme terminar este proceso de formación.

A mi esposo Querubin Romero por su comprensión y colaboración.

A mis hijos: Jhon Carlos, Edinsson, Fabian, Jeferson Andrés y Santiago; a

quienes amo y fueron de gran apoyo durante la carrera. Muchas gracias por
comprender tantas ausencias, hoy comparto este triunfo con ustedes.

Luz Dary Cuadros Leyton

 AGRADECIMIENTOS

A Dios por darme la vida y rodearme de personas maravillosas.

A la familia Torres Rodríguez por hacerme parte de los suyos, gracias por todo el
apoyo y cariño durante todos estos años.

A mi novio por su incondicional apoyo.

A los docentes, en especial a nuestros asesores del proyecto, quienes de manera

diligente estuvieron en todo momento y de forma incondicional a acompañarnos
en este proceso.

A la Institución Educativa la Unión sede Las Américas, especialmente a los

estudiantes del grado primero por el apoyo que me brindaron durante el desarrollo
de este proyecto.

A todos mis familiares, compañeros y amigos por cada voz de aliento cuando más
lo necesité.

Norma Constanza Torres Vargas

A Dios por darme la vida y permitirme crecer profesionalmente junto a los míos.

A la especialista Blanca Serna a, por sus oportunas orientaciones y apoyo en este

proceso.

A la Universidad de la Amazonia por sus valiosas enseñanzas.

Luz Dary Cuadros Leyton

 CONTENIDO

pág.

INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 15

CAPITULO I ........................................................................................................... 16

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 16

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA .................................................................. 16
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .............................. 17

2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................... 19

3. OBJETIVOS ...................................................................................................... 20
3.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................... 20
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................... 20

CAPITULO II .......................................................................................................... 21

4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL ...................................................... 21

4.1 ANTECEDENTES ........................................................................................... 21
4.1.1 Antecedentes Internacionales. ..................................................................... 21
4.1.2 Antecedentes Nacionales. ........................................................................... 24
4.1.3 Antecedentes Regionales. ........................................................................... 26
4.2 MARCO LEGAL .............................................................................................. 27
4.3 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................. 30
4.3.1 El Enfoque Semántico – Comunicativo ........................................................ 30
4.3.2 Enseñanza de producción de texto escrito. ................................................. 31
4.3.3 Competencia comunicativa y competencias relacionadas con la escritura. . 32
4.3.4 Competencias para la producción escrita. ................................................... 33
4.3.5 Categorías para el análisis de la producción escrita niveles. ....................... 33
4.3.6 ¿Qué es el texto? ......................................................................................... 34
4.3.7 Modelo Activo. ............................................................................................. 35
4.3.8 El Juego. ...................................................................................................... 36
4.3.9 Clasificación de los juegos. .......................................................................... 37
4.4 MARCO TEORICO ......................................................................................... 38

CAPÍTULO III ......................................................................................................... 40

5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 40

5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN............................................................................. 40
5.2 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ................................................................... 40
5.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .......................... 41
5.4 POBLACIÓN ................................................................................................... 42
5.5 MUESTRA ...................................................................................................... 43

6. ANÀLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS TÈCNICAS E INSTRUMENTOS

APLICADOS PARA EL DIAGNÒSTICO ................................................................ 44
6.1 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA ........................................................................ 44

CAPÍTULO IV......................................................................................................... 50

7. PROYECTO DE AULA...................................................................................... 50
7.1 INFORME DE RESULTADOS ........................................................................ 54

8. RESULTADOS .................................................................................................. 56

9. CONCLUSIONES ............................................................................................. 57

9. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 58

BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 59

ANEXOS ................................................................................................................ 61
 LISTA DE GRÁFICAS

pág.

Gráfica 1. ¿Lleva un Diario preparador de clase?.................................................. 44

Gráfica 2. ¿Cumple con lo planeado en el Diario preparador de clase? ................ 45

Gráfica 3. ¿El Diario preparador de clase es acorde al Plan de Estudios?........... 45

Gráfica 4. ¿Lleva secuencia en el desarrollo de los contenidos curriculares

propuestos en el plan de estudios? ....................................................................... 46

Gráfica 5. ¿El Director del Centro Educativo, le revisa el Diario preparador de

clase? .................................................................................................................... 46

Gráfica 6. ¿Conoce la importancia de la didáctica en el proceso enseñanza -

aprendizaje? .......................................................................................................... 47

Gráfica 7. ¿Cuántas horas semanales trabaja Lengua Castellana? ...................... 47

Gráfica 8. ¿Conoce la Misión, Visión y el PEI de la institución donde labora? ...... 48

Gráfica 9. ¿Cree que es importante implementar el juego en las actividades

pedagógicas?......................................................................................................... 48

Gráfica 10. ¿Su Institución Pedagógica tiene un modelo pedagógico definido?.... 49

Gráfica 11. ¿Las clases de lengua castellana son: ? ............................................. 49

 LISTA DE ANEXOS

pág.

Anexo A. Encuesta dirigida a docentes del grado primero de la básica primaria... 61

Anexo B. Formato entrevista a docentes ............................................................... 63

Anexo C. Planeación de actividades didácticas ..................................................... 65

Anexo D. Registro fotográfico ................................................................................ 78

Anexo E. Registro fotográfico ................................................................................ 79

 RESUMEN

La propuesta de investigación “EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

PARA INCENTIVAR EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN
ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS LA UNIÓN SEDE LAS AMÉRICAS Y VERDE
AMAZÓNICO SEDE SANTA ISABEL DE SAN VICENTE DEL CAGUAN CAQUETA”
es el producto de un proceso que parte de la observación directa al aula de clase
realizado en el contexto Educativo.

Esta investigación se desarrolló simultáneamente en el área urbana y rural del

municipio de San Vicente del Caguán, con un total de 25 niños y niñas del grado
primero, se pudo evidenciar la poca motivación que poseen los estudiantes para
desarrollar producciones textuales. También se identificó que los docentes poco
utilizan la lúdica y el juego en la enseñanza de la lengua castellana, utilizan la
memorización de contenidos de manera impositiva sin tener en cuenta los
conocimientos previos de los educandos.

Ante las anteriores razones se formuló e implementó una propuesta pedagógica

fundamentada en el juego como estrategia metodológica que permitió incentivar el
desarrollo de la expresión escrita en los estudiantes del Grado Primero de
Educación Básica.
 ABSTRACT

The investigation proposal "THE GAME LIKE PEDAGOGIC STRATEGY to

MOTIVATE THE DEVELOPMENT OF THE WRITTEN EXPRESSION IN
STUDENTS OF THE GRADE FIRST OF BASIC EDUCATION OF THE
EDUCATIONAL INSTITUTIONS THE UNION HEADQUARTERS THE AMERICA
AND GREEN AMAZON SACRED HEADQUARTERS ISABEL OF SAN VICENTE
OF THE CAGUAN CAQUETA" it is the product of a process that leaves from the
direct observation to the class classroom carried out in the Educational context.

This investigation developed simultaneously in the urban and rural area of San
Vicente's municipality of the Caguán, with a total of 25 children and girls of the first
degree, it was possible to demonstrate small motivation that the students possess
to develop textual productions. Also there was identified that the teachers little use
the playful one and the game in the education of the Castilian language, they use
the memorization of contents of a tax way without bearing in mind the previous
knowledge of the pupils.

Before the previous reasons there was formulated and implemented a pedagogic
offer based on the game as methodological strategy that allowed to stimulate the
development of the expression written in the students of the First Degree of Basic
Education.
 INTRODUCCIÓN

El juego es tan importante en el desarrollo del niño y la niña que se convierte en

una herramienta indispensable en su formación al estimular su creatividad,
imaginación y el pensamiento. Estas particularidades determinan su significación
para el desarrollo intelectual, físico, social, emocional y comunicativo.

Al fundamentarse en una transición entre lo real y lo imaginario integra una serie

de factores que permite que el niño y la niña satisfaga sus deseos irrealizables, se
relacione con otros niños, comparta experiencias, asuma roles, dote a seres
inertes como los juguetes de cualidades y características inexistentes. Esta
situación no solo le produce placer, sino que, al ser una actividad libre e
independiente estimula su imaginación y es precisamente esta particularidad
(independencia) la que hace posible su formación y desarrollo del pensamiento
crítico, creativo, reflexivo y propositivo.

El proyecto de investigación “EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

PARA INCENTIVAR EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN
ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS LA UNIÓN SEDE LAS AMÉRICAS Y VERDE
AMAZÓNICO SEDE SANTA ISABEL MUNICIPIO SAN VICENTE DEL CAGUAN”
surge como respuesta a algunas necesidades educativas especiales detectadas
después de una observación directa en el aula de clase.

Para el desarrollo del proyecto se tuvo en cuenta:

La formulación del problema, después de analizar la problemática de los estudiantes
de las sedes objeto de la práctica se decide que la mayor incidencia del problema
está en la falta de motivación para el desarrollo de la expresión escrita en los
educandos.

En la justificación se dan las razones porqué la investigación es importante.

Seguidamente se hace la fundamentación, teórica, conceptual y contextual de la
investigación teniendo en cuenta aportes pertinentes con el tema.

La metodología de la investigación resalta el tipo de investigación utilizado para el

desarrollo de la práctica, las técnicas e instrumentos aplicados para la recolección de
la información y análisis de la misma.

A partir del diagnóstico se presenta la propuesta pedagógica que busca dar solución
a la falta de motivación para desarrollar la expresión escrita. Utilizando el juego
como ámbito de aprendizaje.Los resultados se presentaron de acuerdo al impacto
del proyecto en la comunidad y los aportes que los estudiantes de la universidad le
hicieron a la comunidad.
 CAPITULO I

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Durante la primera infancia (2 a 7 años), los niños y niñas desarrollan su

capacidad para comunicarse a través del lenguaje. Según Piaget, en esta segunda
etapa del desarrollo aparece la socialización, el pensamiento y el desarrollo de los
sentimientos. Es decir, desarrollan funcionalmente el lenguaje, el cual influye de
modo determinante en la estructuración de su pensamiento y amplían su proceso
de socialización al relacionarse con los demás.

Lo anterior ratifica que la educación en la primera infancia es crucial para el

desarrollo de los niños y niñas; por ello, se hace necesario que desde la escuela
se posibilite la máxima formación y expresión de todas sus potencialidades,
habilidades, destrezas físicas y psíquicas a través de la enseñanza armónica de
contenidos articulados de las distintas áreas, enmarcada en el reconocimiento de
los niños y niñas como sujetos de derecho, teniendo en cuenta el desarrollo
cognitivo, la cultura y la individualidad . Es decir, saber y saber hacer, para ser
competente, de manera que el estudiante no sólo acumule conocimientos, sino
para que aprenda lo que es pertinente para la vida, y pueda aplicar estos saberes
en su cotidianidad para la solución de problemas.

En la enseñanza de la Lengua Castellana, en los grados primero de la educación

básica primaria de las instituciones educativas: La Unión, sede Las Américas y
Verde Amazónico sede Santa Isabel, sigue prevaleciendo el método de
enseñanza tradicional pues se viene desarrollando por medio del método silábico,
en el cual los docentes emplean largas jornadas para que los estudiantes
desarrollen las habilidades (leer y escribir) a través de la transcripción de palabras
y posteriormente textos, para lo cual realizan dictados y corrección de lo escrito. El
profesor elige el texto según su criterio, dejando a un lado los intereses,
necesidades y conocimientos previos de los estudiantes, convirtiendo el
aprendizaje en algo mecánico, impositivo y molesto.

Así mismo, los docentes cuentan con un diario preparador de clase semanal pero
no cumplen con lo planteado en él, desconocen la importancia de la didáctica en la
enseñanza, el aprovechamiento de los recursos del medio y no llevan secuencia
en el desarrollo de los contenidos curriculares propuestos en el plan de estudio,
dejando a un lado herramientas propias de la metodología Escuela Nueva.

16
Desde las orientaciones de los lineamientos curriculares de la lengua castellana se
asume la escritura como una manera de representar saberes y experiencias, lo
cual indica el potencial epistemológico que se pone en juego cada vez que alguien
escribe. Así mismo los estándares buscan el fortalecimiento de competencias del
lenguaje, acordes con los diferentes momentos y rasgos del desarrollo del niño;
pretenden formar personas autónomas, capaces de pensar, construir, interpretar y
transformar su entorno, a partir del uso del lenguaje 1.

Las prácticas pedagógicas empleadas por los docentes están basadas en la

repetición de planas y memorización de contenidos, empleando como punto de
partida la silaba (consonante - vocal), luego las palabras, frases y por último la
construcción de la oración. Desconociendo de esta manera que el proceso
comunicativo en los seres humanos se da a partir de la aplicación de la totalidad
de las habilidades comunicativas en el texto. Al finalizar la actividad los niños no
adquieren ni comprenden el tema dado por el docente, lo cual impide el desarrollo
de sus capacidades, habilidades y destrezas.

Las actividades didácticas que planean los docentes corresponden al activismo

pedagógico, es decir al hacer por hacer, para mantener los niños ocupados, el
material de apoyo utilizado no corresponde a las estrategias pedagógicas
necesarias para reforzar el desarrollo de las inteligencias del ser humano desde el
desarrollo integral, por ejemplo llevar fotocopias para que los niños coloreen y
rellenen cada letra con papel. De igual manera, el método de evaluación empleado
son los dictados, tareas realizadas en clase y extra clase. Se evidencia que no se
aplica el enfoque semántico comunicativo el cual tiene como unidad de trabajo el
texto y se centra en los procesos de significación y peor aún los procesos de
enseñanza aprendizaje no están en coherencia con los planteamientos de la
escuela activa.

Las prácticas pedagógicas evidenciadas en la práctica de observación y la fase

diagnóstica están distantes de poder responder al planteamiento de la escuela
activa y el enfoque semántico comunicativo, por ello, aquí radica la causa que
genera poco desarrollo de pensamiento crítico, reflexivo y propositivo en el
proceso de comprensión y producción textual, los cuales se ven reflejados en los
bajos desempeño de los estudiantes en las pruebas saber, saber once y saber
pro. Por tanto, los hallazgos constituyen la base de una propuesta metodológica y
pedagógica que contribuya a incentivar el desarrollo de la expresión escrita.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿A través de qué estrategias pedagógicas es posible incentivar el desarrollo de la

expresión escrita en los estudiantes de Grado Primero de Educación Básica

1
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-70799_archivo.pdf

17
Primaria de las instituciones educativas La Unión Sede Las Américas y Verde
Amazónico Sede Santa Isabel, año lectivo 2011, Calendario A del Municipio de
San Vicente del Caguán - Caquetá?

18
 2. JUSTIFICACIÓN

La enseñanza de la Lengua Castellana es uno de los retos más importantes de la

educación debido a que el castellano es la Lengua oficial de Colombia (Art. 10
Constitución Política Nacional). Lograr que los estudiantes adquieran un buen
nivel de aprendizaje es darle la oportunidad para expresar sus sentimientos, sus
ideales y la realidad en la cual se encuentran viviendo; para ello se debe iniciar
desde la primera educación ya que existe la necesidad de llegar a obtener un
buen desarrollo de producción y este está ligado con el desarrollo de las
habilidades comunicativas; por lo tanto la misión de los docentes es implementar
estrategias que les permita a los educandos un buen nivel de producción y en este
caso en particular la producción escrita desde el grado primero.

La función tradicional de la escuela ha sido enseñar a leer y escribir, basada en la

gramática y en la lectoescritura. La investigación consistió en realizar un
diagnóstico para saber cuáles son las debilidades que presentan los estudiantes
en producción escrita, considerando que se pretende lograr un mejor desarrollo en
los educandos a través de una estrategia metodológica que involucre el juego
debido a que estos estudiantes vienen de un grado preescolar de donde traen
muchas falencias incidiendo en el ciclo primero de básica primaria en cuanto a
metodología para la producción de textos escritos.

Esta investigación pretendió contribuir al mejoramiento de la calidad educativa a

través de la expresión escrita, que le permita al estudiante realizar una interacción
social acorde a suplir las necesidades comunicativas y mejorar la interacción
grupal a través de actividades que ellos consideren significativa.

Para poder dar inicio a esta propuesta de investigación se hizo mediante el

análisis de un diagnóstico y se evidenció que los estudiantes a la hora de producir
los diferentes tipos de texto escritos, se muestran apáticos, desinteresados, no
ven en la escritura una necesidad y un deseo por aprender sino una repetición que
cansa, estas entre otras debilidades ya han sido detectadas como falencias, que
son la causa que nos motiva a investigar, sí con la aplicación de estrategias
didácticas acorde a las diferentes necesidades de los educandos se puede lograr
superar el nivel que presentan en la actualidad en este campo de la competencia
comunicativa.

Con este proceso investigativo se pretende mejorar la capacidad de producción

escrita de los estudiantes, lograr una mayor sensibilidad e interpretación de la
realidad en la cual interactúan y potenciar el nivel de la competencia comunicativa
con la utilización del juego como estrategia principal; no se pretende lograr que en
un semestre de investigación se pueda sacar grandes escritores pero, sí
demostrar que las estrategias a implementar son viables porque brindan la
oportunidad a los estudiantes de producir mejores textos y acordes a su realidad.

19
 3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Formular e Implementar una propuesta pedagógica fundamentada en el juego

como estrategia metodológica que permita incentivar el desarrollo de la expresión
escrita en los estudiantes del Grado Primero de Educación Básica Primaria de las
instituciones educativas La Unión Sede Las Américas y Verde Amazónico Sede
Santa Isabel, año lectivo 2011 Calendario A del Municipio de San Vicente del
Caguan Caquetá.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Diagnosticar las dificultades que presentan los niños y niñas en el desarrollo de la

expresión escrita.

• Fundamentar referentes normativos, teóricos y conceptuales acerca de la

enseñanza de la expresión escrita en los estudiantes.
• Presentar una propuesta pedagógica que permita mejorar las dificultades
que presentan los niños y niñas en el desarrollo de la expresión escrita

• Evaluar la utilización de herramientas pedagógicas que motivan el desarrollo de la

producción escrita de los alumnos.

• Evaluar el impacto de la estrategia metodológica en el desarrollo de la expresión

escrita de los estudiantes de Grado Primero de Educación Básica Primaria.

20
 CAPITULO II

4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL

4.1 ANTECEDENTES

Son varias las investigaciones que se han realizado frente a la importancia del
juego en el aprendizaje y desarrollo de los niños. Los investigadores pudieron
concluir que mediante la implementación de una propuesta de intervención
novedosa se puede lograr que los niños disfruten la escritura y alcancen logros
importantes en sus producciones escritas. Dicha propuesta sugiere implementar
en el aula actividades reales y significativas de comunicación escrita. A
continuación se reseñan algunas investigaciones relevantes en este campo de
estudio y que constituyen antecedentes importantes para esta investigación.

4.1.1 Antecedentes Internacionales.

Manuela León Ramírez, Idania Bárcena Gallardo y Nehemías Cook McNeil

realizaron una investigación: Los Juegos: métodos creativos de enseñanza (Cuba,
2005).

El trabajo aborda diferentes aspectos de los juegos como método de enseñanza,

tales como: su clasificación en creativos, didácticos y profesionales, elementos
necesario para el éxito del trabajo con estos, los resultados que se obtienen con
su aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Los autores plantean que la clase como forma básica de organización de la

enseñanza debe responder a las demandas que plantea la escuela moderna, por
lo que los objetivos no pueden lograrse mediante la ampliación del tiempo
dedicado a la enseñanza sino principalmente mediante la intensificación del
trabajo escolar, donde el alumno se desarrolle integralmente protagonizando un
verdadero papel activo en las clases.

Para ello proponen un método creativo que tienen diferente clasificación. En

función del carácter de la actividad cognoscitiva y que puede clasificarse en:

1. Métodos que estimulan la actividad reproductiva.

2. Métodos que promueven la actividad productiva (Enseñanza problémica):
• Exposición problémica.
• Búsqueda parcial heurística.

21
• Investigativo.
• Juegos: creativos, didácticos y profesionales.

Los juegos se dividen en:

• Juegos creativos
• Juegos didácticos
• Juegos profesionales

Con la aplicación de los juegos didácticos en la clase, se rompe con el formalismo,

dándole una participación activa al alumno en la misma, y se logra además, los
resultados siguientes:

• Mejorar el índice de asistencia y puntualidad a clases, por la motivación que

se despierta en el estudiante.
• Profundizar los hábitos de estudio, al sentir mayor interés por dar solución
correcta a los problemas a él planteado para ser un ganador.
• Interiorizar el conocimiento por medios de la repetición sistemática,
dinámicas y variada.
• Lograr el colectivismo del grupo a la hora del juego.
• Lograr responsabilidad y compromiso con los resultados del juego ante el
colectivo, lo que elevó el estudio individual.

El juego es una actividad naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la

personalidad del hombre, y en particular su capacidad creadora.

En el intelectual cognitivo se fomentan la observación, la atención, las

capacidades lógicas, la fantasía, la imaginación, la iniciativa, la investigación
científica, los conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial creador, etc.
En el volitivo conductual se desarrollan el espíritu crítico y autocrítico, la iniciativa,
las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la
responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el
compañerismo, la cooperación, la lealtad, la seguridad en sí mismo, estimula la
emulación fraternal, etc.

En el afectivo motivacional se propicia la camaradería, el interés, el gusto por la

actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc.

El Juego como medio de aprendizaje Por: Nicole B. Aguiar Gutiérrez. Año 2006
La autora con este trabajo pretende dar a entender que los niños a través del
juego se sienten dueños del mundo, de su medio ambiente, según la autora, el
juego es llamado el motor del desarrollo, esto porque para los niños es su forma
especial de entrar en contacto con el mundo, de practicar y de mejorar sus
habilidades. Satisface muchas necesidades en la vida del niño, como: ser
estimulado y divertirse, satisfacer la curiosidad y explorar. Favorece el crecimiento

22
 de las capacidades sensoriales-perceptuales y habilidades físicas que a su vez
ofrece oportunidades de ejercitar y ampliar las habilidades intelectuales. Promueve
el desarrollo social y mejora la creatividad.

Clasifica los juegos de acuerdo a su funcionalidad en: juego sensorial, juego de

movimiento, juego brusco, juego con el lenguaje, juego dramático y modelamiento,
Juegos, Rituales y Juego Competitivo, El juego y el desarrollo cognoscitivo,
Exploración de los Objetos Físicos, Juego y Egocentrismo y Juego Dramático y
Conocimiento Social

Para el objeto de nuestro estudio analizaremos la manera como considera el juego

con el lenguaje y lo plantea de la siguiente manera: Juego con el lenguaje: Lo
utilizan para divertirse, para comprender su realidad, y para controlar las
expresiones de enojo. Se concentran manipulando sus sonidos y patrones.
Permite ejercitarse en la gramática y palabras que aprenden. Aplican reglas
lingüísticas y hacen estructuras del significado.

Por último, plantea que el juego promueve el desarrollo de los siguientes aspectos:

• Físico: destrezas fina motoras y gruesa motoras.

• Cognoscitivo: el aprendizaje y la solución de problemas.
• Lingüístico: es escuchar y hablar. Ampliar su vocabulario y el lenguaje.
• Socio emocional: responsabilidad de sí mismo y con los demás y su
comportamiento social.

Con este trabajo llega a la conclusión que el juego es un vehículo óptimo para el
desarrollo y aprendizaje de la edad temprana. Que es necesario para el niño
porque activa la inteligencia y considera además que es una actividad recreativa
que brinda aprendizaje promoviendo el estímulo y las diferentes reacciones en el
niño. Es un canal para el compañerismo y la imaginación. El juego permite
practicar las destrezas cognoscitivas, físicas, lingüísticas, emocionales y sociales.
Cabe señalar que el niño, por medio del juego, aprende en forma natural y
espontánea.

Emilia Ferreiro y Ana Teberosky investigaron sobre el proceso de construcción de

las ideas y procedimientos de los niños acerca de la lectura y de la escritura. Las
autoras sostienen que el lenguaje escrito forma parte de la experiencia cotidiana
de los niños en diversos grados y la cultura familiar en que se encuentran, al
ingresar a la escuela ya tienen un conocimiento previo sobre lo que es la escritura
y su funcionalidad, no obstante plantean que estos conocimientos en la mayoría
de las veces son ignoradas por los docentes, también mencionan que la escuela
parte de la idea de la enseñanza del lenguaje muy distante a la de los niños,
considerando que el código alfabético se aprende a través del método lineal,
aditiva partiendo de la unidad más simple del lenguaje (fonema). Además de que

23
aprender el código alfabético es necesario para el aprendizaje de las habilidades
de comprensión y producción de texto.

Con esta investigación enseñan que los niños elaboran sus propios conceptos
sobre lo que es la escritura, la forma como establecen diferencias entre las letras y
lo que significa lo que escriben u otros signos gráficos como el dibujo o los
números, es decir, dan a entender porque una sola raya tiene un significado para
ellos o porque ciertas palabras requieren más letras que otras según la
concepción particular década niño o niña. (Ana Teberosky y Emilia Ferreiro 1992)

4.1.2 Antecedentes Nacionales.

Mónica Álvarez, realizó una investigación titulada: La Importancia de Los Juegos

y Rondas en la Educación. Con este trabajo se propuso como objetivo general
demostrar la importancia del juego dentro de la enseñanza, por lo que considera
el juego como un factor importante para el desarrollo de las habilidades
comunicativas y cognitivas. La investigación concluye diciendo que ¨el cantar, reír
y jugar en las rondas, el niño expresa de modo espontáneo sus emociones,
vivencias, sentimientos e ideas, a la vez que se familiariza con los juegos y rondas
tradicionales de su entorno”.(Álvarez 2006)

Mauricio Pérez Abril; coautor de los lineamientos curriculares de la lengua

castellana; investigador, docente de la Universidad La Javeriana, coordinador del
taller para la transformación docente en lenguaje el cual argumenta que desde la
publicación de los lineamientos curriculares de 1998. En Colombia se han visto
progreso en cuanto a la apropiación del enfoque semántico comunicativo, las
innovaciones pedagógicas y los resultados en pruebas masivas, sin embargo
queda mucho por transformar en las prácticas pedagógicas… Como conclusión de
esta entrevista Mauricio Pérez Abril manifiesta que existe una cultura curricular
muy arraigada en los docentes colombianos y que ésta ha impedido que los
avances se den de manera más visible. Sin embargo sobresalen muchas
experiencias que demuestran que las transformaciones son posibles.
Corresponden en buena parte a las instituciones brindar motivaciones,
herramientas y una formación sólida a los nuevos docentes y a los
experimentados para que puedan trabajar por la transformación aún en
escenarios escolares que se resistan a ella.

Filiberto Beltrán Núñez, en su artículo Desarrollo de la Competencia Comunicativa

plantea en coherencia con “Noan Chomsky (1965) y McNeill (1966) que los seres
humanos están genéticamente predispuestos para aprender la lengua oral y que
poseen un mecanismo de adquisición del lenguaje que es activado por el contacto
con hablantes competentes de una lengua. Este mecanismo permite que el niño
logre dominar su lengua en un periodo de tiempo corto, pues es algo así como un
programa de acción que reduce el margen de error y determina líneas particulares

24
para acceder a este conocimiento (nivel intraindividual). Desde esta visión se
plantea que, de no existir este mecanismo especializado, los niños podrían tomar
rutas muy diversas y en ocasiones desatinadas en este proceso. Con base en esta
teoría conocida como innatismo, se propone que el niño es un agente activo en el
aprendizaje de su lengua y no solo un receptor objeto de estimulación y
reforzamiento externo. Planteamientos que están en correlación la postura de
Bruner (1986) quien afirma que en lo social (nivel interindividual) el niño aprende a
interactuar comunicativamente al participar en interacciones comunicativas. Esto
significa que el conocimiento sobre el que se pueden lograr propósitos de
comunicación se construye en presencia de eventos comunicativos y se participa
en ellos. El nivel de participación del niño en eventos de comunicación es muy
incipiente en la infancia temprana, sin embargo, este se va incrementando
notoriamente a medida que el sujeto se desarrolla.

En todo contexto de comunicación hay participantes, estos juegan un papel

fundamental en la construcción de la competencia comunicativa, en tanto que
pueden modificar los contextos de comunicación. Blount (1977) y Schieffelin
(1990) exponen que cada cultura presenta expectativas de lo que un niño debe
lograr en relación con su rol comunicativo a diferentes edades y, por lo tanto, la
cultura provee de oportunidades y contextos que facilitan el desarrollo de
habilidades esperadas. Bruner (1986) ha planteado que los modos de interacción
en edades tempranas constituyen marcos estables de interacción o rutinas que
proporcionan un sistema de apoyo para la adquisición del lenguaje.

En la misma línea, cabe recalcar la importancia que representa para los niños que
el medio escolar estimule el desarrollo de la competencia comunicativa, debido a
que como mencionamos es en la etapa escolar, en la que el niño desarrolla o
limita su potencial comunicativo.

De aquí la importancia de desarrollar la competencia comunicativa tanto desde la

lectura como desde la escritura, a través del currículo escolar, favorecerá al
individuo en el desarrollo de sus habilidades comunicativas y al docente en la
mejora metodológica para el desarrollo de su clase.

Con base en lo anterior, no es evidente que los docentes propicien la interacción

considerando los argumentos culturalmente aceptables para fundamentar su
propósito y sus alumnos pueden utilizar los conocimientos sobre su lengua (formal
o informal) para desarrollar la competencia comunicativa. Para ello deberá
conocer los tipos de conocimiento que la componen debido a que se tienen
concepciones tradicionales se limita o nulifica el desarrollo de ésta, y por lo tanto
se enseñan unidades abstractas de lenguaje. La escuela debe afrontar el hecho
que ayudar a los alumnos a leer y escribir contribuye al mejoramiento de la
calidad de la educación desde una formación integral.

25
Esteva, Borma Mercedes María, El Juego teoría y práctica, contribuye a la
documentación del tema objeto de investigación debido a que el objetivo
fundamental del artículo es abordar la teoría y la practica pedagógica desde una
teoría Vigoskiana destacando el papel fundamental que ocupa el juego en el
desarrollo infantil desde la producción del lenguaje escrito, ponencia presentada
en el segundo encuentro internacional de educación inicial preescolar infancia y
desarrollo organizada por el centro de desarrollo para la infancia CELEC. Abana –
Cuba año 2000.

Medina Moreno Alejandra, Leer y escribir desde la sala cuna, entrar en el mundo
del lenguaje escrito, ponencia realizada en el primer encuentro de educación
inicial realizado por el Ministerio de Educación Nacional y la Pontificia Universidad
Católica de Chile, junio de 2006, un fundamento conceptual que permite identificar
las posibilidades del desarrollo del lenguaje escrito en la escuela inicial que
contribuye al desarrollo del pensamiento creativo y la autonomía en el ser
humano. Igualmente Rojas Bastard Amanda María. Lecto-escritura en la edad
preescolar, el trabajo plantea la importancia de la lecto-escritura en la edad
preescolar, cómo se manifiesta y en qué contenidos se encuentra su máxima
expresión en los años de vida que le anteceden a la edad preescolar como
preparación previa del niño para el aprendizaje de la lectura y la escritura en
primer grado. Congreso mundial de lecto- escritura valencia – España. 2000.
También Ana Teberosky en Los Sistemas de escritura en el desarrollo del niño,
explica el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura desde el punto de
vista del niño y de la construcción de conocimientos acerca de la escritura como
un sistema de representación del lenguaje y el proceso que permite comprender la
relaciones con los otros, en un segundo momento diferencia la escritura como
sistema de representación de la escritura como código y reflexiona sobre las
consecuencias pedagógicas del proceso de construcción del conocimiento desde
lo conceptual y procedimental. Congreso mundial de lecto-escritura Valencia
España 2000.

4.1.3 Antecedentes Regionales.

Herminzul Jiménez Mahecha y Guillermina Rojas Noriega, presentan una

investigación titulada El Estado de la Didáctica de la Lengua Materna en el
Caquetá. El objetivo de la investigación era consultar el estado actual de la
didáctica de la lengua materna en el Caquetá, los resultados obtenidos se
presentó como un diagnóstico en el cual se considera que la enseñanza de la
lengua castellana ha mostrado un trato tradicional.

Otro estudio es el realizado por la Especialización de Nicolás Albeiro Gómez

Tamayo, Sandra Patricia Palomino, con estudiantes del grado 3º de primaria de la
Institución Educativa Don Quijote del Municipio de San José del Fragua, cuyo
objetivo fue contribuir al mejoramiento de la producción escrita mediante la

26
elaboración, implementación y constatación de una propuesta metodológica para
la enseñanza de la cohesión y coherencia en la producción escrita de textos.

Para ello, se presentó una propuesta metodológica que se desarrolló en dos fases,
la primera fue diagnostica y la segunda transformativa. Estos trabajos concluyen
que existen dificultades en la producción escrita de los estudiantes, relacionadas
con los niveles de cohesión y coherencia lineal y de coherencia global en mayor
grado que en cohesión y coherencia local, es decir, el problema primordial que
arrojó la investigación, se encuentra en los inconvenientes que presentó la
población objeto de estudio, para construir enunciados que la cohesión y
coherencia lineal, (tomado tesis de grado ¨Producción de Textos Narrativos
Cuentos¨ de Eliecer Mosquera y Olverina Mosquera 2009. Universidad de la
Amazonía.)

4.2 MARCO LEGAL

Garantizar procesos educativos de calidad en las instituciones educativas

colombianas, es un reto de orden nacional y mundial, debido a que la sociedad
actual sufre el flagelo ocasionado por procesos de desarrollo humano con
deficiencias principalmente en los procesos comunicativos. Permanente la
sociedad colombiana, afronta situaciones sociales de falta de comprensión,
convivencia, tolerancia, relacionadas con los bajos niveles alcanzados en los
seres humanos en ámbitos como la familia, la escuela y la sociedad. Las grandes
expresiones de violencia y falta de reconocimiento de los seres humanos está
relacionada con la ausencia del desarrollo de procesos comunicativos autónomos.

La Constitución Política de Colombia desde su calidad de norma de normas

reglamenta el tipo de ciudadano y ciudadana que requiera para su sociedad;
consagra en el art. 10 que el castellano es la Lengua Oficial, también considera en
el art. 67 el derecho a la educación y que esta está reglamentada por la Ley 115
de 1994, llamada la Ley General de Educación, la cual establece que le
corresponde a la Nación, fijar normas técnicas curriculares y pedagógicas para los
niveles de educación preescolar, básica y media, sin perjuicio de la autonomía
escolar que tienen los establecimientos educativos y de la especificidad de tipo
regional, y definir, diseñar y establecer instrumentos y mecanismos para el
mejoramiento de la calidad de la educación.

Vale la pena resaltar que la Ley General de Educación en su artículo 1º define la

educación como “un proceso de formación permanente, personal, cultural y social
que fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes”. La educación es un servicio público
que cumple una función social. La educación es una de los principales elementos
con que cuenta la sociedad para realizar su proyecto de Nación o de Estado.

27
Los fines para la educación en Colombia (ver art. 5 ley 115 de 1994). se deben
convertir en el norte del quehacer cotidiano de todos los docentes, hacía estos
fines debemos de remitirnos permanentemente para no distorsionar nuestra labor.

APORTES DE LA LEY 115/94 CON RELACIÓN A LA ENSEÑANZA DE LA

LENGUA CASTELLANA

De acuerdo a lo dispuesto en el art. 5 donde se establece los fines que persigue la

educación en Colombia, el literal 7 que advierte “el acceso al conocimiento, la
ciencia y la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones” sirvió como ejemplo en nuestro trabajo, ya que concibe la
investigación como algo que se debe impulsar y efectuar en nuestro quehacer
pedagógico con los estudiantes.

Importante para la investigación que la ley 115/94 en su Art. 20 establece unos

objetivos generales y claros de la educación básica, para lo cual el grupo
investigador retomó el inciso 6 de dicho artículo el cual hace énfasis a “desarrollar
las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente”.

Igualmente la Ley 115 desglosa de estos unos objetivos más claros para que los
estudiantes adquieran las metas a lo largo del proceso educativo, entre ellos el
grupo investigativo designo los siguientes que vienen al caso de acuerdo a la
naturaleza del problema investigado. Inciso c, donde se expresa “ el desarrollo de
las habilidades comunicativas básicas, para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar, y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua
materna, en los casos de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así
como el fomento de la afición por la lectura”.

El literal ¨d¨ que afirma “el desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la
lengua como medio de expresión estética”.

El literal ¨ñ¨ que expresa “la adquisición de habilidades para desempeñarse con
autonomía en la sociedad”.

Enfoque Semántico Comunicativo Propuesto para la Enseñanza de la

Lengua Castellana

El Ministerio de Educación Nacional, bajo la dirección de Jaime Niño Díaz, en el

año de 1998, publicó los lineamientos curriculares de lengua castellana y
literatura, este documento propone la enseñanza de la lengua a partir del enfoque
semántico comunicativo, como una propuesta más amplia y más práctica hacia la
comprensión y producción de textos.

28
Desde la perspectiva Lucí Mejía, el enfoque semántico comunicativo, implica que
en la base del lenguaje se encuentra su esencia de significación y que ésta es
posible gracias a las prácticas culturales interactivas (MEN, 1998: 58).

De acuerdo con lo anterior, el enfoque semántico comunicativo se basa en la

significación, entendida como la dimensión que se relaciona con los diferentes
caminos a través de los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a
los signos (MEN, 1998: 47); la enseñanza de la lengua no toma como única y
exclusiva la comunicación si no que se centra también en la significación como
opción viable en los procesos de constitución de los sujetos.

Esta concepción de la enseñanza propone un enfoque encaminado hacia la

significación del desarrollo de las cuatro habilidades (hablar, escuchar, leer y
escribir), no se limita a la codificación y decodificación de significados a través de
reglas lingüísticas sino que avanza en un proceso social e individual en el que se
construye un mundo y se pone en juego saberes, competencias e intereses
determinados por el contexto sociocultural. Es decir, los actos de escuchar, hablar,
leer y escribir, se deben comprender en función de la significación y producción
de sentido, para ir más allá y asumir el trabajo pedagógico en el área de lenguaje,
centrado en el desarrollo de competencias (MEN, 1998: 86.)

Es de resaltar que en los Marcos Generales de Programas Curriculares de 1984

se define la lectura como “la interpretación de la palabra escrita y la comprensión
del mensaje que lleva implícito “(MEN, 1984: pág. 96) en esta concepción se hace
notorio el concepto restringido que se manejaba acerca de ella y el marcado
énfasis en la decodificación de grafías (Métodos sintéticos), que reducía la
enseñanza - aprendizaje a procesos físicos de coordinación sensorio motriz, como
se enuncia en el mismo documento.

En los Lineamientos Curriculares de 1998, se encuentra un cambio en la forma de

la enseñanza, cambio de la parte estructural y gramatical hacía el método de la
comprensión e interpretación práctica en diferentes contextos.

Por lo anterior, la enseñanza de la Lengua Castellana desde de los Lineamientos

Curriculares, se concibe a través de cincos ejes temáticos entre los cuales se
encuentra, en el capítulo 4, el numeral 4.1 hay un eje referido a la construcción de
significación y en el 4.2, ubica el eje referido a los procesos de interpretación y
producción de textos; con estos dos ejes se pretende dar una mejor orientación a
la enseñanza de la producción escrita en los grados primeros.

El uso y aplicabilidad de los estándares a través de los procesos que estos

proponen, se convierten en un herramienta para alcanzar lo planteado por el
Ministerio de Educación Nacional en cuanto a lo que tiene que ver con producción
de texto, es decir, que no se debe tomar lo propuesto como un condicionante sino
como una oportunidad para facilitar los procesos de enseñanza.

29
En lo que respecta a la educación de básica primaria la Ley General de
Educación en su artículo “11 plantea que la educación básica se desarrollará en
nueve grados divididos en” dos ciclos: la educación básica primaria de cinco (5)
grados y la educación básica secundaria de cuatro (4) grados. El Artículo 23
contempla 9 áreas obligatorias y fundamentales para el logro de los objetivos
entre ellas la enseñanza de la Lengua Castellana. En este sentido en el Artículo
20 se estipula los objetivos generales de la educación básica.

Otro referente relevante es el Plan Decenal de educación (2006-2015), donde se

proponen los fines y calidad de la educación en el siglo XXI para los próximos 10
años; dentro de los principales enfoques se encuentra el de fortalecer la
educación técnica y tecnología a partir de las necesidades y transformaciones
que demandan el sector productivo y el mercado laboral, con especial atención a
las poblaciones rurales, y, fortalecer los planes de estudio de manera que
respondan a las necesidades específicas de las comunidades y contribuyan a su
permanencia en el sistema educativo.

Con respecto a la evaluación para el grado primero es importante hacer un

acercamiento al Decreto 1290 que faculta a las instituciones públicas oficiales para
determinar el Sistema de Valoración Escolar SIE. El Decreto 1290/09; hace
énfasis a los sistemas de evaluación para garantizar el desarrollo de competencias
en términos de desempeños (qué saben los estudiantes y qué saben hacer con el
saber) luego de haber participado activamente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, la evaluación en este sentido es una oportunidad y una estrategia
para mejorar procesos, debe ser continua, permanente y sistemática teniendo
presente las formas de evaluación tales como autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluacion, en esta evaluación está presente la evaluación de procesos,
contenidos y actores. Las instituciones Educativas donde se desarrolla el trabajo
de investigación han optado la escala valorativa de 1 a 5, teniendo en cuenta los
desempeños de los niños, aplican las diferentes formas de evaluación.

4.3 MARCO CONCEPTUAL

4.3.1 El Enfoque Semántico – Comunicativo

El enfoque para la enseñanza de la Lengua Castellana y la Literatura en Colombia

es el enfoque semántico- comunicativo que se propuso desde la reforma de 1984,
como un enfoque funcional en los usos sociales del lenguaje en situaciones reales
de interacción social y cuyo objetivo central era desarrollar las cuatro habilidades
comunicativas básicas: hablar, escribir, escuchar y leer.

30
Estas cuatro habilidades comunicativas siguen siendo el centro de la propuesta
curricular. No obstante, las buenas intenciones del enfoque teórico del año de
1984, el carácter sociocultural del lenguaje no alcanzó a materializarse en la parte
práctica de la propuesta, porque la metodología que se asumió no era coherente
con las bases epistemológicas, lingüísticas, sociológicas y psicológicas de los
fundamentos teóricos, luego aparece ampliado y mejor presentado en los
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana de 1998.2

Estos aportes contenidos en los Lineamientos, son los que nos permitieron centrar
el proceso investigativo basado en un aprendizaje significativo donde se tenga en
cuenta los intereses de los educandos y así mismo poder desarrollar las
actividades que se programen con la intención de superar las posibles falencias y
que los educandos aprendan a interactuar en contexto reales de comunicación; y
se denomina “semántico en el sentido de atender a la construcción del significado
y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como
unidad de trabajo. 3

El concepto del lenguaje de la redefinición del enfoque plantea las relaciones entre
el pensamiento y el lenguaje, pero su fuerte es la consideración de la base
semiótica, en detrimento de la relación sistemática: acción socialmente
condicionada, pensamiento y lenguaje. Lo anterior implica hacer el tránsito desde
una didáctica de la lengua a una didáctica del uso de la lengua, porque, es del
habla desde donde se toma el modelo del evento comunicativo como unidad de
significación y comunicación, es decir, más que enseñar a escribir debemos
enseñar a transmitir mensajes adecuados al contexto.

4.3.2 Enseñanza de producción de texto escrito.

La lengua escrita no es una traducción de la lengua hablada, ni escribir es sólo

hacer registros en un papel codificando las palabras del discurso. Como dice
Fernando Vásquez Rodríguez, escribir es un trabajo artesanal, una tarea de alta
orfebrería o de talla exquisita, que termina con la elaboración de un texto. Escribir
es un oficio que se desarrolla durante toda la vida, y que tiene las funciones
básicas de expresar y comunicar ideas o sentimientos, órdenes o advertencias y
muchas cosas más.

La lengua escrita como lengua que es tiene sus secretos, sus potencialidades
propias, y sus funciones básicas como son la comunicación y la expresión. Los

2
Lineamientos curriculares Lengua Castellana. pág. 48, 49
3
Ibid. 45

31
niños inmersos en la cultura saben cuál es esa función, y si los dejamos, escriben
siempre textos con sentido4.

Así mismo, Felisa Barreto Pinzón dice:

escribir es algo más que hacer letras, aunque estén bien trazadas; es
allí donde los estudiantes desde muy temprana edad tienen la
posibilidad de compartir espacios y manifestar a través de ellos su
sistema de escritura y forma de pensar; por consiguiente, el docente
debe brindar ambientes propicios para el desarrollo de la lengua escrita,
en el que los niños y niñas puedan escribir todo lo que deseen en el
momento que quieran, que lo hagan a su manera en relación a lo que
piensan y expresan, utilizando los sistemas de escritura propios de su
proceso natural 5.

Por su parte, Marina Parra (1996), define el texto como: "la unidad comunicativa
fundamental; una secuencia coherente de signos lingüísticos, producida en una
situación concreta por un hablante." (Marina Parra, 1992: 21)6.

Para esta autora, los textos poseen las características como: el carácter
comunicativo, carácter social, carácter pragmático, cierre semántico.
En la producción escrita se tiene en cuenta tres niveles que son: lector, texto y el
contexto.

4.3.3 Competencia comunicativa y competencias relacionadas con la

escritura.

El lenguaje tiene su origen en las interacciones comunicativas que el niño realice

para conseguir algo o compartir la experiencia. Los primeros símbolos que el niño
utiliza esta enraizado en sus contexto y solo son interpretados en función de ellos,
claro está que los contextos juegan un papel importante en dicha interpretación.
Progresivamente se van independizando de sus contextos y va adquiriendo su
propia interpretación.

Lenguaje. Se entiende como la capacidad humana para crear y producir códigos y

utilizarlos en los procesos de interacción social

4
VASQUEZ RODRIGUEZ, Fernando. Construcción de textos con sentido, citado por Mutis Ibarra
Luis Hernando, Proceso inicial de la construcción del texto escrito (compilación)
5
BARRETO PINZON, Felisa. Propuesta leer y escribir con significado. Santafe de Bogotá, 1988
6
PARRA, Marina. La aplicación de la lingüística textual a la producción del texto escrito En:
Lengua Española. Bolivia: Universidad Amazónica de Pando; 1996. 35-67 citado por Guerrero
Hidalgo Martiza, agosto de 2009

32
 4.3.4 Competencias para la producción escrita.

Para hablar de competencias para la producción de textos escrita se hace

necesario retomar aportes de las competencias en sentido gramatical, a las reglas
sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los
enunciados lingüísticos. Donde cada una de ellas realizan un aporte sustancial
que finalmente le permite al educando poner en juego los actos de significación y
comunicación, ya sea oral o escrita pero con cohesión y coherencia y manejando
un aspecto estructural del discurso con sus respectivas jerarquías y uso de
conectores pertinentes a la aplicabilidad de las reglas contextuales, es decir al
carácter pragmático, al reconocimiento de las intencionalidades y las variables de
cada contexto.

Para hablar de variables, es preciso recordar que las variaciones lingüísticas y las
variaciones sociales, se determina principalmente por la forma de utilizar el habla
como medio de interacción e interrelación del hombre en el ámbito económico,
social, político y cultural mediante la divergencia lingüística de carácter fonético,
léxico y morfosintáctica en relación con los aspectos sociales. Entre ellos: género,
edad, clase social, procedencia y la correlación entre estas variables.

4.3.5 Categorías para el análisis de la producción escrita niveles.

Para poder realizar un análisis sobre la capacidad de la producción escrita se

deben manejar tres niveles que son: el Nivel A o 1 que hace referencia a la
Coherencia y Cohesión Local, el Nivel B o 2 que hace referencia a la coherencia
Global y el tercer Nivel o C, que hace referencia a la Coherencia y Cohesión
Lineal.

En los procesos de interpretación y producción de texto escrito; según Habermas

(1980), “los sujetos deben estar en capacidad y condiciones de comprender,
interpretar, analizar y producir tipos de textos, según sus necesidades de acción,
comunicación, también hay que tener en cuenta las competencias asociadas a lo
mismo.”

El texto debe tener significados, que obedezcan a reglas estructurales semánticas,

sintácticas y pragmáticas. (M.E.N. 1998). Para la comprensión, el análisis y la
producción de diversos de textos se deben tener en cuenta tres tipos de procesos:

 Intertextual: tiene que ver con la estructura semántica, sintáctica, se ocupa de la

micro estructura, macro estructura y superestructura.
 Intertextual: relaciones con otros textos, es decir, el educando debe estar en la
capacidad de relacionar temas de estudio y análisis de varios libros,
comprenderlos y compararlos de acuerdo a la utilidad en contexto.

33
 Extra textual: pragmático contexto, cuando la información obtenida o solicitada es
moldeada de acuerdo a las necesidades y los propósitos, esta comprensión
responde al nivel C de las categorías, pues domina ya un nivel Lineal y para llegar
a él debe tener un muy buen dominio de cohesión y coherencia. 7

Según Aussubel (1996: 136), el aprendizaje por parte del estudiante, depende de
la estructura cognitiva previa que posea. Entendiendo por estructura cognitiva el
conjunto y organización de conceptos, ideas y proposiciones estables y definidas,
que un individuo posee en un determinado campo de conocimiento. El aprendizaje
será significativo si los nuevos contenidos se relacionan de modo sustancial y no
arbitrario con lo que el estudiante ya sabe, y tiene lugar cuando una nueva
información logra conectar con un concepto relevante preexistente en la estructura
cognitiva que funciona como punto de anclaje.

4.3.6 ¿Qué es el texto?

La palabra texto deriva del latín “texto”, que proviene a su vez de “texere” lo cual
significa tejer, componer o escribir. Texto es lo dicho por un autor, lo que se
encuentra escrito en una ley o en el pasaje citado de una obra literaria y se
diferencia de las notas, comentarios, portadas e índices que sobre él se hacen, es
decir; texto se le denomina a todo lo que se dice en el cuerpo de la obra
manuscrita o impresa, cuyo conjunto de elementos posee un sentido propio y
dicha conjugación de ideas tienen forma y contenido. La lingüística denomina texto
al conjunto de signos más o menos amplio y resultante de la expresión de una
lengua, el cual constituye el campo de sus estudios y operaciones inéditas.

El texto es una forma escrita, el cual posee una estructura definida y elementos
tanto generales como particulares. De acuerdo con las características
estructurales del texto, éste posee una forma predeterminada; por ejemplo, el
texto nombrado como novela (superestructura), es una obra en prosa de
considerable extensión, dentro de la cual se describen acciones (émulos de la vida
real) que pueden ser reales o ficticias.

Cualquier manifestación y escrita con sentido que se produzca en una

comunicación se denomina texto. Para Jury Lotman, semiólogo soviético, un texto
“es cualquier comunicación que se haya realizado en un determinado sistema de
signos: un valet, un cuadro, una obra de teatro, una escultura, un mimo, un
poema, un cuento, una conversación”. Según esta concepción los textos orales y
escritos serían un subconjunto de todas las manifestaciones comunicativas
posibles.

34
Por su parte Halliday (1982), lo define como una forma de conducta social cuyo
objetivo es que el significado que constituye el sistema social, pueda ser
intercambiado entre sus miembros; primero ha de representarse en alguna forma
simbólica, susceptible de intercambios (la más utilizables es la lengua); de ésta
manera, los significados se codifican a través del sistema semántico que los
hablantes materializan en forma de texto. 8

Matilde Frías (1996. P. 36) señala cuatro características que debe reunir todo
texto:
• Comunicativo: En el sentido de ser un producto lingüístico que comunica
ideas, sentimientos y significados en general.
• Interactivo: Porque se produce en un marco o contexto social para
conseguir un efecto.
• Estructurado: porque articula formas y contenidos de manera organizada y
lógica, utilizando para ello las relaciones morfosintácticas y los criterios
semánticos de la lengua.
• Funcional: porque parte de la intención comunicativa o propósito con el cual
se produce.

Estas características del texto, permitieron al educando orientar al educando hacía

una producción direccionada a las características del contexto, considerando el
público al cual iba a presentarse su trabajo según la edad, cultura entre otros.

4.3.7 Modelo Activo.

Esta propuesta pedagógica está fundamentada en el modelo activo: toma al

estudiante como protagonista del proceso de enseñanza – aprendizaje a partir de
la interacción con elementos del medio, de su cultura y de sus propios intereses.
Haciendo uso de la flexibilidad de este modelo se combinaron una serie de
técnicas en el diseño de las secuencias didácticas, las cuales se emplearon para
la consecución de los objetivos.

La implementación del modelo activo permite mantener la motivación del

estudiante al permitirle expresarse libremente sin temor a posibles
equivocaciones, a partir de sus conocimientos previos sin imposiciones.

El modelo activista se fundamenta en la teoría evolutiva de Jean Piaget, que

relaciona directamente tres grandes elementos: La maduración, la experiencia y el
equilibrio.

8
Modulo introductorio, comunicación hacía la comprensión y producción de textos autónomos
pág. 23

35
La maduración precede al aprendizaje, lo que quiere decir que el niño primero
debe estar biológicamente preparado para aprender. En este contexto, Piaget
reconoció diferentes etapas ordenadas secuencialmente, por las que atraviesa
todo ser humano; estas etapas se caracterizan por ofrecer diferentes posibilidades
de aprendizaje, exclusivas para cada fase evolutiva de la persona.

Para que estas posibilidades sean efectivas debe implicarse la acción sobre los
objetos (la inteligencia es una prolongación directa de la acción). La experiencia
de interactuar con el mundo físico; de palparlo y manipularlo, que posibilita que
ocurran los sucesivos mecanismos de asimilación y acomodación es, según
Piaget, lo que permite el equilibrio o desarrollo de la persona9.

4.3.8 El Juego.

El juego es una pieza clave en el desarrollo integral del niño ya que guarda
conexiones sistemáticas con lo que no es juego, es decir, con el desarrollo del ser
humano en otros planos como son la creatividad, la solución de problemas, el
aprendizaje de papeles sociales... El juego no es sólo una posibilidad de
autoexpresión para los niños, sino también de autodescubrimiento, exploración y
experimentación con sensaciones, movimientos, relaciones, a través de las cuales
llegan a conocerse a sí mismos y a formar conceptos sobre el mundo.

Los trabajos que han analizado las contribuciones del juego al desarrollo infantil
permiten concluir que el juego, esa actividad por excelencia de la infancia, es vital
e indispensable para el desarrollo humano. El juego temprano y variado contribuye
de un modo muy positivo a todos los aspectos del crecimiento.

Estructuralmente el juego está estrechamente vinculado a las cuatro dimensiones

básicas del desarrollo infantil: psicomotor, intelectual, social y afectivo-emocional.

Desde el punto de vista del progreso psicomotor, el juego potencia el desarrollo

del cuerpo y de los sentidos. La fuerza, el control muscular, el equilibrio, la
percepción y la confianza en el uso del cuerpo, se sirven para su desenvolvimiento
de las actividades lúdicas. Los juegos de movimiento que los niños y niñas
realizan a lo largo de la infancia, juegos de movimiento con su cuerpo, con objetos
y con los compañeros, fomentan el desarrollo de las funciones psicomotrices, es
decir, de la coordinación motriz y la estructuración perceptiva10.

9
http://www.monografias.com/trabajos46/modelos-pedagogicos/modelos-pedagogicos2.shtml
10
GARAIGORDOBIL, Maite. El juego como estrategia didáctica. Editorial
Laberinto Educativo. Caracas, mayo de 2008

36
Características del juego:

El juego tiene una serie de características:

1. El juego es una actividad que tiene el fin en sí misma, es decir, una

actividad en la que no se trata de conseguir objetivos ajenos a la actividad
sino que la propia actividad resulta placentera.
2. El juego es acción libre. Ello presupone la voluntariedad de jugar y la libre
elección del juego. El niño y la niña juegan porque encuentran motivación
por ello y en esto reside precisamente su libertad. Los niños y las niñas en
el recreo se comportan de manera libre y espontánea: realizan aquellas
actividades que más les gustan y se unen a aquellos compañeros y
compañeras de juego que tiene los mismos intereses.
3. El juego es una necesidad. Desde la infancia el niño y la niña sienten el
deseo de jugar, y estos deseos serán diferentes según las etapas
cronológicas, pero siempre expresión de la personalidad de cada uno de los
jugadores. Se inician con los juegos funcionales, que proceden de la
necesidad de actividad y de demostrarse a sí mismos y a los demás que
son capaces de realizar actividades en un juego. El juego es además una
necesidad para el niño y la niña como campo de experimentación. Por
tanto, el juego es una necesidad de acción, de imaginación y de
experimentación para él.
4. El juego no es la vida real. El niño y la niña tienen una enorme capacidad
de abstraerse, se introducen de tal manera en el juego que no se dan
cuenta de lo que está pasando a su alrededor.
5. El juego libera los conflictos. El juego ignora los conflictos o los resuelve.
6. El juego sobremotiva. Convertir una actividad ordinaria en juego permite
obtener una motivación suplementaria para realizarla.
7. El juego prepara para la vida futura. El juego es una anticipación del mundo
de las actividades serias.
8. El juego es un estimulador de relaciones sociales.

4.3.9 Clasificación de los juegos.

Piaget realizó una clasificación de los tipos de juego atendiendo al desarrollo

humano. Así podemos clasificar los tipos de juego en:

• Los juegos de ejercicio. Son característicos del periodo sensorio-motor (0-

2 años). Desde los primeros meses, los niños repiten toda clase de
movimientos y de gestos por puro placer, que sirven para consolidar lo
adquirido. Les gusta esta repetición, el resultado inmediato y la diversidad
de los efectos producidos. Estas acciones inciden generalmente sobre
contenidos sensoriales y motores; son ejercicios simples o combinaciones
de acciones con o sin un fin aparente.

37
 • Los juegos simbólicos: Son característicos de la etapa preconceptual (2-4
años). Implican la representación de un objeto por otro. El lenguaje, que
también se inicia a esta edad, ayudará poderosamente a esta nueva
capacidad de representación. Estas formas de juego evolucionan,
acercándose cada vez más con los años a la realidad que representan. La
mayor parte de los juegos simbólicos implican movimientos y actos
complejos que pudieron, anteriormente, ser objeto de juegos de ejercicio
sensorio-motor en secuencias motrices aisladas (atornillar, apretar, golpear,
etc.). Las actividades lúdicas de este nivel implican un interés por la
manipulación sobre los conjuntos, por los reagrupamientos ordenados de
manera lineal según un solo principio de orden, y por el montaje de
elementos múltiples y la organización de las partes de un conjunto.

• Los juegos de construcción o montaje no constituyen una etapa más dentro

de la secuencia evolutiva. Marcan más bien una posición intermedia, el
puente de transición entre los diferentes niveles de juego y las conductas
adaptadas. Así, cuando un conjunto de movimientos, de manipulaciones o
de acciones está suficientemente coordinado, el niño se propone
inmediatamente un fin, una tarea precisa. El juego se convierte entonces en
una especie de montaje de elementos que toman formas distintas. Si el
mismo trozo de madera, en el transcurso de la etapa anterior, servía para
representar un barco, un coche, etc., puede ahora servir para construirlo,
por la magia de las formas lúdicas recurriendo a la capacidad de montar
varios elementos y de combinarlos para hacer un todo. Las formas de
actividades lúdicas que responden a tal definición se llaman juegos de
ensamblaje o de construcción.

• Los juegos de reglas aparecen de manera muy progresiva y confusa entre

los cuatro y los siete años. Su inicio depende en buena medida, del medio
en el que se mueve el niño, de los modelos que tenga a su disposición.

4.4 MARCO TEORICO

Vygotsky considera que el juego tiene una función social, y dentro de este
contexto, el verdadero juego es el simbólico o de representación, porque en él, el
niño y la niña no sólo representan roles y funciones de carácter social, sino que
también mediante él asimilan la cultura social que el contexto transmite 11.

11
ORTEGA QUILES, Rocío y TENORIO ESCRIBANO, José Manuel. El juego en educación infantil
y primaria. En: Revista Digital Investigación y educación. Vol 3, N° 26, agosto 2006, p 5

38
En cuanto al lenguaje, Vygotsky considera que es producto de la herencia y que
es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo cognoscitivo.
Argumenta, así mismo, un planteamiento que vale la pena retomar en cuanto a
que es imposible entender el desarrollo del niño si desconocemos su cultura.

El mismo autor plantea que los patrones de pensamiento del individuo no

dependen a factores innatos sino que son el resultado de las instituciones
culturales y de las actividades sociales (interacción social).

Según Vygotsky, el juego no es la actividad predominante de la infancia, puesto

que el niño dedica más tiempo a resolver situaciones reales que ficticias. No
obstante, la actividad lúdica constituye el motor del desarrollo en la medida en que
crea continuamente zonas de desarrollo próximo. No obstante, la actividad lúdica
constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea continuamente zonas
de desarrollo próximo Vygotsky (1962, 1978).

El niño progresa esencialmente a través de la actividad lúdica. El juego es una

actividad capital que determina el desarrollo del niño (Vygotsky, 1932). El juego
crea una zona de desarrollo próximo en el niño. Durante el juego, el niño está
siempre por encima de su edad promedio, por encima de su conducta diaria
(Vygotsky, 1979).

39
 CAPÍTULO III

5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación que se desarrollo está enmarcado dentro del proceso

pedagógico descriptivo a través de la investigación Acción, la cual tiene como
objetivo mejorar la práctica educativa. Tiene su origen en una experiencia
individual o colectiva obtenida en el aula, en la familia o en otro entorno social.
Permitió observar, describir, identificar el proceso de orientación de las clases de
los docentes del grado primero de la básica primera, especialmente aquellos
relacionados con las prácticas pedagógicas para determinar si hay deficiencias o
bajo resultado con el desarrollo de las habilidades comunicativas en cuanto a la
producción escrita, además porque se pretende lograr un mejor nivel de
producción incluyendo el juego como estrategia metodológica y así poder obtener
aprendizajes significativos .

5. 2 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

Las técnicas de recolección de información empleadas fueron:

La observación directa al aula de clase: esta técnica permitió obtener

información relevante en cuanto al proceso de enseñanza – aprendizaje de la
lengua castellana. Una vez se determinó el objeto a observar, se procedió a
obtener la autorización de la Institución y, en especial del docente, para ello se les
explicó el proyecto.

Además se observó el desempeño de los docentes durante las clases para

enseñar a sus alumnos a leer y escribir, también se describen los procesos
pedagógicos, métodos, evaluación y estrategias didácticas para la enseñanza de
la expresión oral y escrita en el primer grado de educación básica primaria.

Revisión documental se detectó que los docentes no aplican la metodología que

suguieren en el P.E.I. lo que hace que el rendimiento de los estudiantes sea bajo
por la poca producción de texto que hace.
.

40
Encuestas a los docentes del grado primero de las instituciones educativas Santa
Isabel y Las Américas. Esta técnica permitió conocer información del docente
acerca del PEI de cada Institución y el modelo pedagógico.

Entrevistas a los docentes del grado primero de las diferentes instituciones

educativas. Esta técnica permitió obtener información determinante en esta
investigación, que no se podían detectar con la observación directa al aula de
clase.

Para ello, se estableció un acercamiento con los docentes del grado primero de
las instituciones educativas Santa Isabel y Las Américas. En este primer
encuentro se dio a conocer el objetivo de la investigación, como también la
metodología y el horario de las prácticas pedagógicas.

Los docentes entrevistados, mostraron poco interés por el proyecto,

argumentando que los estudiantes no les gustaban escribir textos, finalmente se
logró que participaron activamente de este proceso, adicionalmente permitieron el
acceso a la información que se requería.

Se hizo una entrevista a los docentes de las instituciones donde se va a

desarrollar el proceso de investigación, se les dio a conocer la intención de la
visita y si estaban dispuestos a participar del proceso investigativo al formular
preguntas como: ¿Considera que los procesos de enseñanza son significativos
para los estudiantes?, que métodos utiliza en el proceso de enseñanza
aprendizaje?, ¿tiene en cuenta los conocimientos previos del estudiante para el
desarrollo de un proceso cognitivo?, ¿Qué competencias desarrollan en los
estudiantes los estándares de lengua castellana?, entre otras.

Esta práctica permitió realizar un diagnóstico sobre el estado actual de los

estudiantes: poca motivación para el desarrollo de la producción escrita y la
manera tradicional como los docentes están orientando el área de Lengua
Castellana. Posteriormente, se registró la información obtenida para el análisis y
sistematización de la entrevista que permitan orientar el desarrollo de las
actividades con tendencia a superar las posibles debilidades.

5.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Los instrumentos que permitieron registrar la información obtenida y facilitar los

hallazgos fueron:

Diario de campo: Constituye el instrumento más utilizado por las investigadoras

para el registro de la información obtenida. En él se registraron aquellas

41
experiencias observadas en el aula de clase en cuanto a producción textual. Para
ello, cada practicante tomaba sus propios apuntes, al finalizar las actividades se
reunían y compartían la experiencia para plasmarla al diario de campo.

Cámara fotográfica: Este instrumento permitió al grupo investigador obtener un

buen registro fotográfico.

Cuestionario de la entrevista aplicada a los docentes del grado primero de la

básica primaria. Esta técnica permitió obtener información precisa y confiable.

5.4 POBLACIÓN

Las instituciones educativas seleccionadas son: la I.E. Verde Amazónico, Sede

Santa Isabel y la I.E. La Unión Sede Las Américas del municipio de San Vicente
del Caguan Caquetá, establecimientos de carácter público, oficial que prestan
servicio educativo desde grado preescolar hasta grado undécimo; la primera
institución cuenta con aproximadamente 1200 estudiantes en todas las sedes y la
segunda cuenta con aproximadamente 300 estudiantes, ambas de carácter mixto.

La población de esta región se caracteriza por ser de estrato socioeconómico 1 y

2, la mayoría con carné de sisben, con hogares conformados en su totalidad unión
libre con un promedio de cuatro hijos. En el campo laboral los hombres son
agricultores, comerciantes y ganaderos, mientras las mujeres son amas de casa,
además deben ayudar a otros oficios del campo como el ordeño, la recolección de
leña y la alimentación de los animales. El nivel educativo promedio no alcanza la
básica primaria.

Revisando el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de las instituciones

educativas, se debe enseñar la realidad, inculcar principios éticos, morales y
cívicos, el respeto por la vida, la naturaleza y la sociedad. Así mismo, se ha de
formar al estudiante, permitiendo su libre expresión.

Según la observación directa, los métodos de enseñanza no incluyen la lúdica y el

modelo pedagógico activo. Teóricamente, las Instituciones Educativas utilizan la
escuela activa. Pero en la práctica la enseñanza es tradicional, además los
docentes no planean las clases ni desarrollan actividades recreativas y poco se
interesa por motivar a sus estudiantes en cuanto a la producción textual.

El diario preparador de clase, no es acorde al plan de estudios ni ha sido

previamente revisado por el Director del Centro. Pese a esto, se encontraron
herramientas propias de la metodología Escuela Nueva debidamente actualizadas
como la planilla de notas y el control de asistencia.

42
5.5 MUESTRA

Esta práctica pedagógica se desarrolló simultáneamente en dos Instituciones

Educativas, así: La primera corresponde al Centro Educativo La Unión Sede las
Américas, aprobada mediante resolución No. 4180 de 05 de noviembre de 2008,
con DANE 218753000311 y NIT 900217243-0, de modalidad agropecuaria. Allí se
tomaron a diez estudiantes. Dicha institución está ubicada en el área rural a 50 km
del municipio de San Vicente del Caguán, en una zona compartida por el Caquetá
y el Meta. Como característica principal se observó que los niños de esta región,
en repetidas ocasiones deben ayudar con las tareas del ordeño antes de ir a la
escuela. En esta institución se tomó una muestra de 10 estudiantes.

La segunda Institución es la sede Santa Isabel de la Institución Educativa Verde

Amazónico, donde se tomaron a quince estudiantes de grado primero en el
periodo académico 2011. Esta institución es de carácter oficial, de naturaleza
público y carácter mixto y se encuentra ubicada en el área urbana del municipio de
San Vicente del Caguán. En esta institución se tomó una muestra de 15
estudiantes. Se tomó una muestra representativa de 25 niños y niñas del grado
primero de las dos instituciones educativas, seleccionada de manera aleatoria en
cada grado.

43
6. ANÀLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS TÈCNICAS E INSTRUMENTOS
APLICADOS PARA EL DIAGNÒSTICO

Con el fin de identificar los problemas que afrontan los niños y niñas del grado
primero de la básica en lengua castellana, se aplicó una encuesta y entrevistas a
los docentes que orientan esos grados, los cuales arrojaron los siguientes
resultados:

6.1 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA

Con el fin de identificar el conocimiento que poseen los docentes del grado
primero de la básica primaria sobre el Proyecto Educativo Institucional y Modelo
Pedagógico, se aplicó una encuesta de once preguntas cerradas, la cual arrojó los
siguientes resultados:

1. ¿Cuenta con un diario preparador de clase?

El 50% de los docentes encuestados manifestaron llevar casi siempre el diario

preparador de clase; el restante 50% dicen que sólo a veces, cuando cree que lo
van a revisar.

Gráfica 1. ¿Lleva un Diario preparador de clase?

0% 0%

50% 50%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

2. ¿En la práctica docente, cumple con lo planeado en el diario preparador de

clase?

Curiosamente, ningún docente encuestado dice seguir con lo planeado en el diario

preparador de clase; un docente (50%) manifestó que sólo a veces tenía en
cuenta el diario; en cambio el restante reconoce que nunca se fija en ello.

44
Gráfica 2. ¿Cumple con lo planeado en el Diario preparador de clase?

0% 0%

50% 50%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

.

3. ¿El diario preparador de clase es acorde al plan de estudios?

Un 50% de la población encuestada cree que el diario preparador de clase es

acorde al plan de estudios; el 50% restante no lo sabe.

Gráfica 3. ¿El Diario preparador de clase es acorde al Plan de Estudios?

50% 50%

0%

SI NO NO SE
.

4. ¿Lleva secuencia en el desarrollo de los contenidos curriculares propuestos

en el plan de estudio?

El 50% de la población encuestada manifiesta que a veces llevan secuencia en el

desarrollo de los contenidos curriculares planteados en el plan de estudios; el
restante 50% opinan lo contrario (nunca).

45
Gráfica 4. ¿Lleva secuencia en el desarrollo de los contenidos curriculares
propuestos en el plan de estudios?

0% 0%

50% 50%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

.

5. ¿El diario preparador de clase es previamente revisado por el Director del

Centro?

El 100% de la población encuestada manifiesta que el Director nunca le ha pedido

el diario preparado de clase.

Gráfica 5. ¿El Director del Centro Educativo, le revisa el Diario preparador de

clase?

0% 0%
0%

100%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

.

6. ¿Conoce la importancia de didáctica en el proceso enseñanza –

aprendizaje?

El 100% de los docentes encuestados manifiestan desconocer la importancia de la

didáctica en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

46
Gráfica 6. ¿Conoce la importancia de la didáctica en el proceso enseñanza -
aprendizaje?

0%

100%

SI NO
.

7. ¿Cuántas horas semanales trabaja en el área de lengua castellana?

Los dos docentes encuestados, coinciden en que trabajan 4 horas semanales el

área de lengua castellana.

Gráfica 7. ¿Cuántas horas semanales trabaja Lengua Castellana?

0%
0% 0%

100%

1 Hora 2 Horas 3 Horas 4 Horas

.

8. ¿Conoce la misión, visión y el PEI de la Institución?

Sólo el 50% de la población encuestada manifiestan que conocen la misión, visión

y el PEI de la Institución.

47
 Gráfica 8. ¿Conoce la Misión, Visión y el PEI de la institución donde labora?

50% 50%

SI NO
.

9. ¿Cree que es importante implementar el juego en las actividades

pedagógicas?

El 100% de la población encuestada coinciden en que es importante incluir el

juego como estrategia pedagógica en la enseñanza de la lengua castellana.

Gráfica 9. ¿Cree que es importante implementar el juego en las actividades

pedagógicas?

0%

100%
SI NO
.

10. ¿Su institución educativa tiene un modelo pedagógico definido?

El 50% de la población encuestada afirma que su Institución Educativa posee un

modelo pedagógico definido; el 50% restante no sabe.

48
Gráfica 10. ¿Su Institución Pedagógica tiene un modelo pedagógico
definido?

50% 50%

0%
SI NO NO SE
.

11. Según su criterio, las clases de la lengua castellana en su institución son:

El 50% de la población encuestada manifiestan que las clases de lengua castellana

son participativas; el 50% restante aseguran que están acordes al Ministerio de
Educación Nacional.

Gráfica 11. ¿Las clases de lengua castellana son: ?

50% 50%

0% 0%
Participativa Divertidas Aburridas Acordes al Men
.

Teniendo en cuenta lo anterior es necesario buscar la respuesta a:

¿Cómo incentivar el desarrollo de la producción textual en los niños del grado

Primero de la Básica Primaria de las Instituciones Educativas Santa Isabel y Las
Américas del municipio de San Vicente del Caguán, Caquetá, a partir de los
conocimientos previos?

49
 CAPÍTULO IV

7. PROYECTO DE AULA

“Juego, comparto y escribo”

NOMBRE DE LAS INSTITUCIONES

La Unión sede Las Américas

Verde Amazónico sede Santa Isabel

GRADO Primero

NUMERO DE ESTUDIANTES 25

JORNADA Mañana

DOCENTES TITULARES
Clara Inés Yaima Saavedra
Ins. Educativa la unión
Sede Las Américas

Olga Carrillo
Ins. Educativa Verde Amazónico
Sede Santa Isabel

PRACTICANTES Luz Dary Cuadros Leyton

Norma Constanza Torres Vargas

EJE CURRICULAR Producción Textual

ESTÁNDAR Produzco textos escritos que respondan a

diversas necesidades comunicativas.

METODOLOGÍAS

En el desarrollo de la propuesta pedagógica se toma en cuenta las experiencias

con los niños y niñas. Se presentó una propuesta de investigación “EL JUEGO
COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA INCENTIVAR EL DESARROLLO DE
LA EXPRESIÓN ESCRITA EN ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS LA UNIÓN SEDE

50
LAS AMÉRICAS Y VERDE AMAZÓNICO SEDE SANTA ISABEL DE SAN
VICENTE DEL CAGUAN CAQUETAEL en las cuales se han utilizado diferentes
instrumentos construidos en su mayoría por los estudiantes (trabajo en equipo)
utilizando materiales del medio (hojas, semillas, carbón de madera, arcilla, entre
otros). Las actividades diseñadas están enmarcadas en el juego como
herramienta indispensable en la formación del niño y la niña al estimular su
creatividad e imaginación.

Para el desarrollo de esta propuesta se diseñaron actividades lúdicas como

rondas tradicionales, festejo de cumpleaños, la ruleta, cuentos, dramatizados.
Cada actividad tiene la particularidad de ser desarrollada de manera colectiva y
participativa, siguiendo el ritmo de la canción con las manos y con el cuerpo.

En cada sesión – como se mencionó anteriormente – se inicia con una actividad

lúdica para lograr la motivación de los estudiantes en sus producciones.
Terminada la actividad, se invita a los estudiantes a escribir de manera libre según
el objetivo propuesto. Una vez elaborados los textos se comparten y se exponen
por los mismos estudiantes en el marco del respeto.

Al finalizar el proyecto se realizó una socialización con todos los estudiantes que
intervinieron, los docentes del área de lengua castellana y algunos padres de
familia.

QUÉ SE CONOCE Y QUÉ SE DESEA CONOCER

Los niños y niñas del grado primero de la básica de las Instituciones Educativas
Santa Isabel y Las Américas, presentan baja motivación para la producción de
textos, limitándose a realizar las planas y los dictados que les pide el docente sin
encontrar coherencia en lo que escriben con lo que viven. Con el desarrollo de
este proyecto pedagógico se pretende conocer si la inclusión del juego como
herramienta pedagógica en el proceso enseñanza – aprendizaje de la lengua
castellana incentiva el desarrollo de la producción de textos de manera libre,
espontánea y divertida.

JUSTIFICACION

Es de reconocer que el juego es crucial para potenciar el desarrollo integral de los

niños y niñas, Se evidenció que los estudiantes del grado primero de la básica de
las Instituciones Educativas Santa Isabel y Las Américas presentan dificultad en la
expresión escrita, lo que obstaculiza la producción textual. Por consiguiente, se
diseñaron y ejecutaron unas secuencias didácticas incluyendo el juego como
estrategia esencial, para incentivar las habilidades y el desarrollo de la expresión
escrita teniendo en cuenta el modelo activo, enfoque semántico – comunicativo y
el método global.

51
Con el desarrollo de las actividades los estudiantes lograron avances
significativos como: agrado por producir textos escritos expresándose libremente a
partir de sus conocimientos previos realizaron sus propias composiciones,
reconociendo la importancia y aprovechamientos de los recursos del medio,
realizando producciones escritas individual y colectiva, se desarrollaron las
habilidades y destrezas en la expresión oral y escrita en los estudiantes, como
base primordial para alcanzar el desarrollo de las competencias comunicativas.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Incentivar el desarrollo de la producción textual de los niños y niñas del grado

primero de la básica de las Instituciones educativas Santa Isabel y Las Américas a
través del juego como herramienta pedagógica.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Fomentar el juego como una actividad fundamental en la motivación los

niños y niñas del grado primero para el desarrollo de la producción textual.
• Identificar las particularidades del juego que determinan significación para el
desarrollo cognitivo, socio-afectivo, físico y comunicativo de los niños y niñas.
• Propiciar espacios educativos significativos que le permita al niño y la niña
expresarse libre y espontáneamente a través de la interacción con el medio
ambiente y las rondas tradicionales.
• Desarrollar la creatividad e imaginación y el desarrollo del pensamiento en
los niños y niñas a través del juego.

52
 Tabla 1. Planeación actividades pedagógicas para el desarrollo de la
propuesta
FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS

Fomentar ambientes agradables Cartulina, marcadores, torta,

02 -03-2011 TEMA MI FIESTA que les permita gaseosa, flores de heliconias,
papel iris.
Mejorar la expresión escrita. Frutas como: banano,
ENSALADA DE manzana, piña, fresa, mango,
08-03-2011
FRUTAS papaya, pera, uvas, crema de
leche, lápiz, vinilo, cartón.
EL PUENTE ESTÁ Lograr la motivación para que los Carbón de madera y hojas de
16-03-2011
QUEBRADO niños y las niñas escriban. block
Empaques de alimentos, aseo,
Despertar el interés por la dulces, clic, tulas.
23-03-2011 TIENDA ESCOLAR
escritura en los estudiantes.

Expresar sus sentimientos por Cartón, marcadores, hojas de

30-03-2011 CORREO
medio de la expresión escrita. block, colbon, lápiz, vinilo.
AMISTOSO
Desarrollar actividades de Carbón, vinilo, cartón, tijeras,
motricidad fina y gruesa y a la vez tapa de gaseosa
06-04-2011 LA RULETA
mejorar la expresión escrita.

Hojas de block, colores, lápiz,

Despertar en los estudiantes el borrador, cinta.
CUENTO
11-04-2011 interés e importancia por la
RECREADO
expresión escrita.

A partir del contacto directo con el Cartón, carbón, vinilos.

DESCRIPCION DEL
medio se estimulará el desarrollo
15-04-2011 ENTORNO
de expresión escrita.
NATURAL
Mejorar la expresión escrita en Cartón, carbón de madera y
EL TELEFONO
27-04-2011 los estudiantes del grado primero cinta pegante
ROTO
Plasmar por escrito las Arcilla y trajes diferentes al
04-05-2011 LA FAMILIA experiencias vivenciadas. uniforme.

Lograr que por medio del juego - Talento humano

los niños y niñas aprendan con - Calcetas de plátano
Mayo 09 de RONDA LOS
mayor y mejor agrado en lo - Aserrín
2011 MONOS
relacionado a la expresión escrita. - Lápiz, Colores

conocer el nivel de aceptación de - Tizas de colores,

los estudiantes por la expresión carbón, globos de
Mayo 12 de
CLAUSURA escrita a través del juego como colores, galletas, arroz
2011
herramienta pedagógica para con leche.
lograr aprendizajes significativos

53
7.1 INFORME DE RESULTADOS

La presente investigación se desarrolló con 10 estudiantes del grado primero de la

Institución Educativa La Unión Sede Las Américas ubicada en el área rural y 15
estudiantes de la Institución Educativa Santa Isabel del área urbana de San
Vicente del Caguán.

En esta investigación, el diario de campo constituye el principal instrumento

utilizado para el registro de la información obtenida. En él se registraron aquellas
experiencias observadas en el aula de clase en cuanto a producción textual. Para
ello, cada practicante tomaba sus propios apuntes, al finalizar las actividades se
reunían y compartían la experiencia para plasmarla al diario de campo.

A través de la información recolectada se pudo evidenciar que los niños y niñas

del grado primero de la básica de las instituciones anteriormente mencionadas
presentan problemas relacionados a la expresión escrita, demostrando desinterés
y pereza para crear textos escritos.

Para dar respuesta a este inconveniente se planearon, diseñaron y ejecutaron una

serie de actividades didácticas las cuales incluyen el juego como estrategia
pedagógica para incentivar la motivación e interés y agrado por la expresión
escrita, permitiendo el desarrollo de las habilidades y competencias
comunicativas.

Es de resaltar que de los 25 estudiantes participantes, 22 niños y niñas lograron

mejorar la realización, argumentación y deducción de diferentes textos escritos a
partir de los conocimientos previos aprovechando los recursos del medio en la
elaboración de los materiales para el desarrollo de cada actividad.

Tres de los estudiantes que participaron, alcanzaron los logros propuestos ebido a
que presentaron necesidades educativas especiales como: atención dispersa y
dislexia. Con el fin de superar esta dificultad – o al menos minimizarla – se
plantearon algunas actividades adicionales las cuales se le dieron a conocer a los
padres.

Dichas actividades comprendían el desarrollo de talleres, completar oraciones y

palabras a partir de la presentación de imágenes, moldear con arcilla oraciones y
palabras relacionadas con la vida diaria del estudiante.

Los resultados de la presente investigación demuestran que la inclusión del juego

como herramienta pedagógica y el hecho de tener en cuenta los intereses y
entorno de los niños y niñas, permite que los estudiantes superen las dificultades
en cuanto a la producción textual al sentirse motivados.

54
Así mismo, al vincular a los padres y madres de familia en este proceso, permitió
obtener mejores resultados.

Es de resaltar que el juego como estrategia pedagógica es indispensable en el

desarrollo integral del estudiante al estimular su creatividad, imaginación y
desarrollo del pensamiento.

La presente investigación tuvo buena aceptación por parte de los estudiantes

participantes, los padres de familia e incluso de los docentes que orientan el grado
primero de la básica, quienes al inicio aseguraron que los estudiantes no les
gustaba escribir y que por eso les tocaba dejarles planas para desarrollar en casa.

Con gran beneplácito se observó la manera como ellos (docentes orientadores

grado primero) admitían que los niños les encantaba jugar, que después de hacerlo
estaban en capacidad de escribir sin imposiciones y exigencias. Al inicio de la
intervención no se atrevía a hablar, ahora se expresan con facilidad y exponen a
sus compañeros sus composiciones sin temor alguno.

Se logró mantener a los estudiantes motivados con cada actividad, participaban en

su desarrollo, expresaban la forma como se sentían, aquello que les molestaba y
cómo les gustaría que fueran las clases de lengua castellana.

Para verificar el cumplimiento de los objetivos, cada actividad didáctica planeada y

ejecutada se fue evaluando durante el proceso para conocer cuáles era los
avances y falencias que presentaban los educandos y corregirlos oportunamente.

Con el desarrollo de esta investigación se logra solucionar las deficiencias

encontradas en el proceso de enseñanza de la lengua castellana en el paso de
preescolar al grado primero e incentivar el desarrollo de la producción textual en los
niños y niñas a través de la implementación de diversas estrategias lúdicas
pedagógicas.

Es cierto que el currículo enfrenta el problema de que las instituciones carecen de

una cultura de sistematización de experiencias que permita hacer seguimiento a
las actividades o, de ser posible dar continuidad a la investigación. Lo anterior
obedece a que la sede Las Américas, aunque es una institución nueva tiene
tendencia hacia el mejoramiento del proceso de enseñanza, actualmente aplica el
1290 como sistema de desempeño y ha adelantado diversos proyectos
pedagógicos sin contar con un registro alguno al respecto.

55
 8. RESULTADOS

• Se identificó que la falta de la lúdica y el juego en el proceso de enseñanza –

aprendizaje hace que las clases se conviertan en jornadas de trabajo aburridas
donde el estudiante carece de motivación por la producción escrita, convirtiendo el
proceso en algo impositivo y aburrido. Las evidencias que se presentan al final
del presente proyecto, demuestran que el juego debe considerarse como un
elemento imprescindible en el aula de clase, puesto que constituyen un factor
determinante en la motivación de los estudiantes.

• En cuanto a la producción textual, los estudiantes después de participar en cada

actividad pedagógica donde manipulaban elementos, discutían sus características,
colores, formas, escribían con agrado palabras de los recursos utilizados en cada
sesión, encontrando por sí mismo, sentido a lo que hacen.

• El juego como estrategia de aprendizaje generó confianza en los estudiantes,

pues se atrevieron de manera libre a escribir sus experiencias y la forma cómo se
sentían.

• Los niños y niñas disfrutaron de cada actividad pedagógica como también de la

socialización y exposición de sus producciones de forma grupal o individual sin
temor a rechazos o señalamientos por posibles desaciertos.

• El uso de los recursos del medio en la enseñanza (calcetas de plátano, carbón de

madera, semillas, hojas secas), permitió promover en los estudiantes el respeto y
protección del entorno.

56
 9. CONCLUSIONES

• Los resultados demuestran que la inclusión del juego como herramienta

pedagógica y el hecho de tener en cuenta los intereses y entorno de los niños
y niñas, hace que los estudiantes se sientan motivados en la producción de
textos con significado.

• Se pudo evidenciar que los docentes del grado primero de las Instituciones
Educativas Santa Isabel y Las Américas no incluyen el juego como herramienta
pedagógica en la enseñanza, lo que genera desmotivación en los estudiantes
en cuanto a la producción textual.

• Se retomaron los referentes normativos, teóricos y conceptuales acerca de la

enseñanza de la expresión escrita en los estudiantes.

• El desarrollo del proyecto de aula JUEGO, COMPARTO Y ESCRIBO, permitió

mejorar las dificultades que presentan los niños y niñas en el desarrollo
de la expresión escrita a través del juego.

• La utilización del juego como herramienta pedagógica motivan el desarrollo de

la producción escrita de los alumnos.

• El impacto de la estrategia metodológica en el desarrollo de la expresión

escrita de los estudiantes de Grado Primero se lograron, avances significativos
que permitieron reconocer la importancia de producir textos escritos
encontrándole sentido y significado a el mismo.

57
 9. RECOMENDACIONES

• En el proceso de enseñanza – aprendizaje la escuela ha de tener en cuenta

los conocimientos previos de los estudiantes, sus necesidades e intereses.
Aunque esta práctica pedagógica, gracias a la inclusión del juego logró
motivar a los niños y niñas en cuanto a la producción textual, este proyecto
no constituye una solución duradera al problema identificado si los docentes
del grado primero de la básica de las instituciones educativas intervenidas
siguen empleando el método de enseñanza tradicional que se viene
desarrollando por medio del método silábico.

• Las Instituciones educativas intervenidas deben seguir el enfoque curricular

del modelo pedagógico activo que tienen plasmados en su Proyecto
Educativo Institucional PEI, el cual promueve como estrategia didáctica el
pensamiento crítico – reflexivo y cooperativo. De esta manera el estudiante
se convertirá en protagonista de su aprendizaje.

58
 BIBLIOGRAFIA

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Bogotá, 1988

CAMPS, Anna. Didáctica de la lengua: la emergencia de un campo científico

específico. Infancia y Aprendizaje, N° 62-63, Barcelona. (1993)

COLOMER, Teresa y CAMPS, Ana. Enseñar a leer, enseñar a comprender.

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clase, Universidad Javeriana, Bogotá Colombia 2009.

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Educativo. Caracas, mayo de 2008

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JOLIBERT, Josette. Formar niños productores de textos, Santiago de Chile,

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59
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enseñanza. Universidad de la Amazonia, Florencia – Caquetà, 2004

SÁNCHEZ, Emilio, Los textos expositivos, Madrid, Santillana, 1993

VYGOTSKI, L. S. (1931), El desarrollo de los procesos psicológicos superiores,

Barcelona, Crítica, 1989

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles70799_archivo.p
df

60
 ANEXOS

Anexo A. Encuesta dirigida a los docentes del grado primero de la básica

primaria

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
MUNICIPIO DE SAN VICENTE DEL CAGUÁN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
IX SEMESTRE

Objetivo:

Identificar el conocimiento que poseen los docentes del grado primero de la básica
primaria sobre el Proyecto Educativo Institucional y Modelo Pedagógico.

1. ¿Cuenta con un diario preparador de clase?

Siempre ____ Casi Siempre ____
A veces ____ Nunca _____

2. ¿En la práctica, cumple con lo planeado en el diario preparador de clase?

Siempre ____ Casi Siempre ____
A veces ____ Nunca _____

3. ¿El diario preparador de clase es acorde al plan de estudios?

SI ____ NO ____
ESO CREO ____ NO LO SE _____

4. ¿Lleva secuencia en el desarrollo de los contenidos curriculares propuestos en el

plan de estudio?
Siempre ____ Casi Siempre ____
A veces ____ Nunca _____

5. ¿El diario preparador de clase es previamente revisado por el Director del

Centro?.
SI ____ NO _____

6. ¿Conoce la importancia de didáctica en el proceso enseñanza – aprendizaje?

SI ____ NO _____

7. ¿Cuántas horas semanales trabaja en el área de lengua castellana?

1 – 2 horas ____ 2 – 3 horas _____

61
 3 – 4 horas ____ Más de 5 horas _____

8. ¿Conoce la misión, visión y el PEI de la Institución?

SI ____ NO _____

9. ¿Cree que es importante implementar el juego en la enseñanza de la lengua

castellana?
SI ____ NO _____

10. ¿La institución tiene un modelo pedagógico definido?

SI ____ NO _____
NO SABE ____

¿Cuál?____________________________________________________________
__________________________________________________________________

11. Según su criterio, las clases de la lengua castellana en su institución son:

Participativas _______ Divertidas y llamativas ______
Aburridas _______ Acordes al MEN _______

62
Anexo B. Formato entrevista a docentes

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
MUNICIPIO DE SAN VICENTE DEL CAGUÁN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
IX SEMESTRE

ENTREVISTA A LOS DOCENTES DEL GRADO PRIMERO DE LA BÁSICA

PRIMARIA

Inves. Qué estrategias conoce usted que se puedan implementar en la enseñanza

de la escritura para un mejor desarrollo?
Docente: Por acá en el campo es difícil pues no tenemos muchos recursos.

Inves. ¿Conoce la importancia de la didáctica en la enseñanza, el

aprovechamiento de los recursos del medio?
Docente: La verdad no muy bien, lo que sí se es que la escuela quiere mejorar la
calidad de vida a través de la producción agrícola, hacemos mucho énfasis en que
aprendan cultivar la tierra.

Inves.¿Llevan secuencia en el desarrollo de los contenidos curriculares

propuestos en el plan de estudio?
Docente: no, no es necesario. Uno sabe la necesidad de enseñar las vocales,
luego las consonantes y las combinaciones.

Inves. Los niñas y niños pueden expresar fácilmente lo que viven y sienten?
Docente: Algunos hablan mucho, hay que hacerlos callar porque distraen a los
otros, pero el resto son quieticos y juiciosos.

Inves. Cuando un niño o niña se equivoca al expresarse, es corregido? Cómo?

Docente: ellos tienen que aprender a pedir la palabra, han cogido a hablar al
mismo tiempo, yo les recuerdo mucho eso.

Inves. ¿Les deja trabajos a los niños y niñas para desarrollar extra clase?
¿Cuáles?
Docente: Claro la clase es muy corta y ellos no aprender nada rápido entonces
toca dejarles planas para desarrollar en casa con la ayuda de los papás. Los
dictados si los hacemos en clase.

Inves. ¿Utiliza algún material para el apoyo de la clase de lengua castellana?

¿Cuál?
Yo manejo la cartilla chiqui y fotocopias para que los estudiantes pinten y rellenen
con papel de colores.

63
Inves. ¿Cómo define un currículo?
Docente: es una organización de prácticas evaluativas.

Inves. ¿Según su criterio, cuáles son las principales debilidades que presentan los
procesos académicos?

Inves. ¿Qué opina del juego en el aula de clase?

Docente: puede prestarse para el desorden en la clase. Además el tiempo para
lengua castellana es muy corto y uno no alcanza a evacuar todas las actividades.

Inves. Le gustaría que los niños y niñas a su cargo, participaran en una

investigación sobre incentivar el desarrollo de la producción de textos?
Docente: si no se han atrasar en los temas porque después me toca adelantarlos.

64
Anexo C. Planeación de actividades didácticas

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

FECHA 02 -03-2011
TEMA MI FIESTA

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA:
Que los niños y las niñas escriban con facilidad lo que han vivenciado en ese
momento que está motivado.

OBJETIVO
Fomentar ambientes agradables que les permita a los niños y a las niñas escribir
sus experiencias.

MATERIALES:
Cartulina, marcadores, torta, gaseosa, flores de heliconias, papel iris.

ACCIONES PEDAGOGICAS
Iniciación
Se organiza una fiesta donde se celebrará los cumpleaños de todos los niños y las
niñas que han cumplido.

Desarrollo:
Con la ayuda de los estudiantes se decorará el salón con flores del medio
(heliconias). A cada uno se le entrega una hoja de block iris para que armen
moños para pegarlos en la pared, así mismo inflarán bombas y la marcarán con el
nombre de cada uno para colgarlas en la pared. Posteriormente se les entrega a
los estudiantes trozos de cartulina para que en grupos de tres completen las
oraciones.
Seguidamente se exhiben las oraciones en la pared haciendo lectura de las
mismas. Finalmente, se empieza a partir la torta y la gaseosa.

Mi fiesta es__________________________________________.
En mi fiesta estoy_____________________________________.
Mis amigos que cumplieron años son______________________,
____________y__________.
Lo que más me gusto de la fiesta es _______________________.

Evaluación
Interés al elaborar las composiciones.

65
FECHA 08-03-2011

TEMA ENSALADA DE FRUTAS

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA al preparar la ensalada de frutas, los niños y las

niñas tienen contacto directo con recursos naturales y se les facilitará responder
con lo esperado (descripción de las características de las frutas y los pasos para
realizar la ensalada, seguidamente escribe).

OBJETIVO
Mejorar la expresión escrita.

MATERIALES
Frutas como: banano, manzana, piña, fresa, mango, papaya, pera, uvas, crema de
leche, lápiz, vinilo, cartón.

ACCIONES PEDAGOGICAS

Iniciación
Se pide que cada niño traiga una fruta, para preparar una ensalada.

Desarrollo
Cada niño y niña eligen una fruta, luego con materiales del medio se elaboran las
frutas. Así mismo se realizará una ronda donde cada estudiante realizando
movimientos corporales expresara algunas características de las frutas elegidas
(color, tamaño, forma, sabor).

Posteriormente se prepara la ensalada de frutas, pronunciando el nombre de cada

una. Los niños y las niñas eligen un compañero para para escribir en un trozo de
cartón y de carbón de madera el nombre de las frutas formando oraciones cortas.

Evaluación
Disponibilidad en el desarrollo de las actividades. Revisión de las oraciones.

66
FECHA 16-03-2011

TEMA EL PUENTE ESTÁ QUEBRADO

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Al realizarla ronda el puente está quebrado los niños

y las niñas se sienten animados y se les facilitara escribir.

OBJETIVO
Lograr la motivación para que los niños y las niñas escriban.

MATERIALES
Carbón de madera y hojas de block.

ACCIONES PEDAGOGICAS

Iniciación
Los niños y niñas eligen dos animales domésticos; los cuales deben emitir sus
sonidos y otras características como tamaño, colores, alimentación y forma de
desplazarse

Desarrollo
Por decisión propia salen dos compañeros, se toman de la mano, empiezan a
cantar: el puente está quebrado… los demás niños y niñas pasan por debajo de
los brazos y el que queda dentro lo llevan a un lado donde se le pasarán un
carbón de madera y una hoja de block para que escriba el nombre del animal que
eligió. Así sucesivamente pasarán todos, al final se leen los papeles y se separan
los dos grupos, los niños y las niñas se toman de la cintura para halar, quien se
deje caer será el grupo perdedor.
Se construyen oraciones cortas con el nombre de los dos animales dando lectura
a cada oración elaborada.

Evaluación
Interés al realizar la actividad.

67
FECHA 23-03-2011

TEMA TIENDA ESCOLAR

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA al realizar la tienda escolar los niños y las niñas

contarán con un espacio agradable, demostrando a través del juego lo que se
realiza en la vida diaria.

OBJETIVO
Despertar el interés por la escritura en los estudiantes.

MATERIALES
Empaques de alimentos, aseo, dulces, clic, tulas.

ACCIONES PEDAGOGICAS

Iniciación
Se busca un lugar adecuado y acorde, en conjunto con los estudiantes se
organiza la tienda escolar.

Desarrollo
Con los niños y las niñas se organiza un stand donde se exhibirán los empaques
de los diferentes productos, entre ellos eligen un nombre a la tienda, lo escriben
para colocarlo en la misma. Posteriormente en grupos de tres se elabora imitación
a monedas (50, 100, 200, 300, 400…1000) ellos escribirán en letras el valor de
cada moneda.

Así mismo por decisión propia eligen a tres vendedores, un cajero para la tienda y
los demás se organizan por familias para salir y hacer las respetivas compras. Al
llegar a la tienda solicita a los vendedores y compradores realizaran las facturas
correspondientes a las compras, para después cancelar, luego intercambian el
papel de vendedores a compradores.

Evaluación
Trabajo en equipo.
Disponibilidad al desarrollo de la escritura.

68
FECHA 30-03-2011

TEMA CORREO AMISTOSO

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA elaborar el correo amistoso con los niños y las niñas
el cual puedan expresar sus sentimientos a través de la escritura.

OBJETIVO
Expresar sus sentimientos por medio de la expresión escrita.

MATERIALES
Cartón, marcadores, hojas de block, colbon, lápiz, vinilo.

ACCIONES PEDAGOGICAS

Iniciación
Se da a conocer cuál es la importancia y la utilidad del correo amistoso.

Desarrollo
Se busca con los estudiantes el lugar apropiado para colocar el correo. Se
organizan grupos de dos para elaborar el nombre “CORREO AMISTOSO”, para
ello, se seleccionará el letrero que quede mejor. Seguidamente se elaboran los
sobres donde cada estudiante escribe su nombre y los pega en el lugar indicado.
El cual ellos en el transcurso de la semana transcurso de la semana escriben
carticas a sus compañeros, estando atentos todos los días a ver que mensajes
llegó.

Evaluación
Socialización de las correspondencias.

69
FECHA 06-04-2011

TEMA LA RULETA

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA realizar desplazamiento y escribir su color favorito

en el lugar indicado.

OBJETIVO
Desarrollar actividades de motricidad fina y gruesa y a la vez mejorar la expresión
escrita.

MATERIALES
Carbón, vinilo, cartón, tijeras, tapa de gaseosa.

ACCIONES PEDAGOGICAS

Iniciación
Cada estudiante selecciona su color favorito, lo representará mediante una gráfica
que llevará colocada en el pecho.

Desarrollo
Se elabora la tabla en el piso, los niños y las niñas se organizan en grupos de tres,
un estudiante hace de jurado, luego pasa un participante de cada grupo tirara la
tapa de gaseosa, donde caiga se escribe el nombre del color y continua con el
recorrido siguiendo las reglas del juego establecidas por ellos mismos así
sucesivamente hasta que pasen todos los estudiantes. Al final se construyen
oraciones cortas.

Evaluación
Compromiso que presenta cada estudiante en el desarrollo de la actividad.

70
FECHA 11-04-2011

TEMA CUENTO RECREADO

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA a partir de sus propias ilustraciones crear un cuento.

OBJETIVO
Despertar en los estudiantes el interés e importancia por la expresión escrita.

MATERIALES
Hojas de block, colores, lápiz, borrador, cinta.

ACCIONES PEDAGOGICAS

Iniciación
En grupos de dos estudiantes se le hará entrega de una de block para que
grafique y colore un dibujo libre.

Desarrollo
Seguidamente se recortará y se pega en el tablero, luego cada grupo expondrán
por qué realizaron crearon ese dibujo. A partir de las gráficas entre todos darán el
nombre al cuento y el inicio del mismo. Posteriormente en grupos de tres darán
continuación del cuento, asimismo realizarán un listado de palabras de acuerdo a
los gráficos exhibidos para después formar oraciones sencillas.

EVALUACIÓN
Creatividad y participación activa.

71
FECHA 15-04-2011

TEMA DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO NATURAL.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA a través de la observación directa escriben frases

de lo vivenciado.

OBJETIVO
A partir del contacto directo con el medio se estimulará el desarrollo de expresión
escrita.

MATERIALES
Cartón, carbón, vinilos.

ACCIONES PEDAGOGICAS

Iniciación
Se realizará una salida de campo con los estudiantes, se irá nombrando todo lo
que se va observando (animales, plantas, piedras, palos entre otros).

Desarrollo
Sentados en el suelo debajo de un árbol cada uno con sus materiales respetivos
dibujará y coloreará lo que observó, de igual forma colocarán el nombre
respectivo a cada dibujo realizado.

Evaluación
Socialización del trabajo realizado.

72
FECHA 27-04-2011

TEMA EL TELÉFONO ROTO

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA a partir de lo que ellos escuchen escribirán.

OBJETIVO
Mejorar la expresión escrita en los estudiantes del grado primero.

MATERIALES
Cartón, carbón de madera y cinta pegante

ACCIONES PEDAGOGICAS

Iniciación
Todos los estudiantes se organizan sentados en círculo. La docente le dice una
oración al niño o a la niña que esté al lado derecho.

Desarrollo
Cada estudiante tendrá a la mano un trozo de cartón y un pedazo de carbón de
madera para escribir lo que escucho, cuando todos hayan pasado, se pegarán las
oraciones en la pared, donde todo el grupo hará lectura.

Evaluación
Revisión de las oraciones escritas.

73
FECHA 04-05-2011

TEMA LA FAMILIA

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA representar la familia por medio de un dramatizado.

OBJETIVO plasmar por escrito las experiencias vivenciadas.

MATERIALES
Arcilla y trajes diferentes al uniforme.

ACCIONES PEDAGOGICAS

Iniciación
Los participantes se dividirán en dos grupos. Utilizando trajes del medio,
dramatizarán a una familia realizando una actividad elegida por cada grupo.

DESARROLLO
Posteriormente moldearán cada familia con greda y escribirán los nombres a cada
persona y luego formarán oraciones con el mismo material.

Instituciones Educativas Verde Amazónico – Las Américas

Grado: Primero de la Básica
Practicantes: Luz Dary Cuadros
Norma Constanza Torres

74
 Fecha: Mayo 09 de 2011

TEMA: RONDA LOS MONOS

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
Realizar movimientos de motricidad fina y gruesa teniendo en cuenta los objetos
que se van mencionando en la ronda.

OBJETIVO. Lograr que por medio del juego los niños y niñas aprendan con
mayor y mejor agrado en lo relacionado a la expresión escrita.

MATERIALES:
- Talento humano
- Calcetas de plátano
- Aserrín
- Lápiz
- Colores

ACCIÓN PEDAGÓGICA: organizados en grupos de 3 dibujan, colorean, y colocan

el nombre a cada dibujo de acuerdo a los conocimientos adquiridos.

DESARROLLO: organizados en grupos de 3 elaboran los elementos para la

imitación en la ronda, para lo cual, con anterioridad se hizo la recolección de
materiales (semillas, horas secas, palos, calceta de plátano, etc.)
Seguidamente los niños portarán los elementos que elaboraron y empezarán a
cantar la ronda (ver anexo A), realizando movimientos rítmicos.
Posteriormente se formulan preguntas sobre los elementos nombrados en la
ronda, (mono, chocolate, guarapo, palillo, sombrero, corbata, bolsillo).

Finalmente, a cada grupo se les dará un pedazo de papel en el cual deberán

escribir el nombre de los elementos que elaboraron y utilizaron en la ronda. Dicho
nombre lo deberán colocar al lado de cada objeto elaborado.

Al finalizar la actividad el grupo que cumpla en su totalidad con lo orientado será

felicitado. Igualmente, a todos de les dará un aplauso.

EVALUACION: trabajo en equipo y liderazgo

75
Fecha: Mayo 12 de 2011

TEMA: CLAUSURA

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: dar finalización a las actividades de prácticas,

realizando un conversatorio entre los estudiantes que participaron en el desarrollo,
ejecución de las prácticas del noveno (IX) semestre.

OBJETIVO: conocer el nivel de aceptación de los estudiantes por la expresión

escrita a través del juego como herramienta pedagógica para lograr aprendizajes
significativos.

MATERIALES: Tizas de colores, carbón, globos de colores, galletas, arroz con

leche.

ACCION PEDAGOGICA
Iniciación: Por medio de la participación activa los niños y niñas como centro de
aprendizaje expresarán sus pensamientos frente a la práctica en cuanto a
conocimientos adquiridos.

Para ello, se iniciará con una oración de agradecimiento a Dios. Organizados en

círculo entonaremos la ronda “el chino (Ver Anexo B), realizando los respectivos
movimientos gestuales y corporales que menciona”. Se invita a los estudiantes
que comenten la actividad que más le llamó la atención y la que más disfrutaron.

Seguidamente, a cada uno se le entregará una tiza del color que prefieran y
carbón. Acostados en el piso en forma de círculo deberán escribir palabras con los
objetos que observan en el centro, los cuales corresponden a elementos
elaborados y utilizados en las actividades anteriores (frutas, sombreros, animales,
corbatas, etc)
Por cada palabra escrita correctamente recibirán un globo.

Finalmente, se felicitará y se agradecerá a los niños, niñas y profesoras por el

apoyo y colaboración en las actividades y se les invitará a degustar un delicioso
arroz con leche y galletas.

EVALUACION: escuchar ideas, opinión de cada niño o niña. Identificar la

participación al inicio del proyecto y los resultados a la finalización del niño

76
 REFLEXIONES GENERALES

¿He logrado que cada uno de los niños haya hecho suyos los objetivos que
me propuse?
R/ Considero que si se logró los objetivos propuestos, porque los niños y las niñas
estuvieron muy contentos en la actividad.

¿En qué medida se alcanzaron los objetivos?

Los objetivos fueron alcanzados el cien por ciento porque los estudiantes
estuvieron contentos, ellos así no supieran escribir preguntaban, para ellos lo más
importante era escribir.

¿Ha sido productivo el proceso y las actividades desarrolladas?

Considero que si porque los niños y las niñas lo que más le encanta es jugar y la
actividad que se desarrollo fue un juego.

¿Qué aspectos remodelar en la conducción del proceso?

Con anterioridad alistar los materiales que no están en nuestros alcances, ya que
es una zona alejada de la cabecera municipal.

¿Fueron efectivos los métodos y procedimientos utilizados en los

momentos de la actividad pedagógica?.
Considero que si porque una de las cosas que a los niños y las niñas le gustan
son las fiestas y se aprovechó ese momento de alegría para que ellos produjeran
textos escritos.

Aportes de la práctica a la formación profesional?

Es un valioso aporte porque los niños y las niñas a través del juego están
mejorando la expresión escrita, no es una clase aburrida, cansona para ellos.

77
Anexo D. Registro fotográfico

Institución Educativa La Unión Sede Las Américas

78
Anexo E. Registro fotográfico

Institución Educativa La Unión Santa Isabel

79