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MÓDULO DE INVESTIGACIÓN PARA ESTUDIANTES

Introducción
Este módulo se concibe como una herramienta para reorientar los procesos investigativos y
formativos que se adelantan el Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana, siendo
solo un referente y apoyo para la construcción de los anteproyectos y proyectos de
investigación. Cabe aclarar que cuando me refiero a módulo, esto no implica que sea una
limitante a la hora de exponer las ideas de los participantes, por el contrario, busca reforzar
los procesos creativos, de inferencia y argumentativos frente alguna situación problema del
contexto.

Este módulo se ha estructurado con base a las necesidades que se han presentado en el
desarrollo de la cátedra en los grados décimo y undécimo, proponiendo así actividades que
propenden por el desarrollo de competencias comunicativas, reflexivas y argumentativas.

Presentación

Los procesos de investigación que se desean desarrollar en el Colegio de la universidad


Pontificia Bolivariana (U.P.B.) deben estar permeados por el interés, entusiasmo,
emotividad, creatividad y libertad, aspectos que acrecientan la pasión por el Saber, Saber
Hacer y Saber Ser, atendiendo las necesidades propias y del entorno. Ratificándolo
declarado en el modelo pedagógico integral (2015) donde privilegia la formación integral
del estudiantes referidos al aprendizaje significativo, la posición activa frente a diferentes
situaciones personales y sociales, una pedagogía cuyos propósitos formativos exigen
metodologías articuladas por los saberes y transversalidad por la investigación. Esto con el
objetivo de transformar la realidad de forma integral y potencializando en los Bolivarianos
el deber Ser que trasforme y dinamice la sociedad desde la ciencia y el humanismo.

Es así, que el primer paso para nuestro proceso investigativo se debe centrar en la
identificación del mismo concepto ¿Qué es investigar? Será eso que hacía cuando me
decían en la escuela que investigara sobre la célula, donde solo bastaba con buscar
información, dibujar o representar la célula en una excelente maqueta que hacíamos mi
mama, mi abuela y yo; y de la cual podía decir algunas partes y funciones. O será eso de
encerrarse en un laboratorio a experimentar con algunos elementos a ver qué cosa genial
sale de todo eso. Pues, te oriento un poco porqué te confieso que hasta hace poco
comprendí que la investigación es un ejercicio muy amplio que no solo se limita a las
ciencias naturales (física, química y biología), tecnología o teorías numéricas que
descifraran el comportamiento de los eventos naturales; esta va más allá y envuelve lo
social, político, económico, biológico y cultural del SER, siendo algo ontológico que
ilumina todos los caminos posibles que quiera transitar la humanidad.

Por tanto la investigación según el Doctor en sociología Raúl Rojas Soriano, profesor
titular definitivo de la Universidad Nacional Autónoma de México, es: “La búsqueda de
conocimientos y verdades que permiten describir, explicar, generalizar y predecir los
fenómenos que se producen en la naturaleza y la sociedad” (Rojas Soriano, 1981).
La anterior incluye diferentes estrategias para acercarse a la posible solución de la situación
problema o realidad por descubrir, de igual forma En términos generales, la doctora
Laura Cázares Hernández dice que: “Investigar es acercarse mediante ciertos pasos
iniciales y procedimientos técnicos a manifestaciones no siempre evidentes de una
realidad contextual (Cazares, 1992).
En síntesis, la investigación científica es un proceso dirigido a la solución de problemas
del saber, mediante la obtención de nuevos conocimientos. Dicho proceso comprende
las siguientes etapas:
a) Planificación.
b) Ejecución o desarrollo.
c) Divulgación.
Por consiguiente, aquí inicia este grandioso viaje… Pero antes de iniciar formalmente todo
el proceso investigativo, es importante diferenciar un problema de una necesidad… ¿Cómo
es esto?, acaso ¿Una necesidad no es un problema? Nosotros de manera muy folclórica
podemos llegar a suponer esto, pero debemos recordar que un problema es “una
circunstancia en la que se genera un obstáculo al curso normal de las cosas. Por lo
tanto, su etimología nos demuestra que un problema es aquel que requiere de solución”
(conceptodefinicion.de, 2015), mientras que una necesidad es: “una carencia o escasez de
algo que se considera imprescindible”. (Kotler, 2008, pág. 6).
Tema: Diferenciación contextual entre un problema y una necesidad
Competencia: Comunicativa y argumentativa
Motivación: El propósito con estas actividades es llevarnos a reconocer y categorizar
las situaciones que nos rodean en problemas y necesidades, desarrollando criterios de
decisión y toma asertiva acciones frente a situaciones del contexto.
ACTIVIDAD 1
Ahora comprueba si comprendiste lo definido anteriormente entre problema y necesidad y
a cada una de las siguientes situaciones categorízalas en problemas o necesidades.
SITUACIÓN
1. En la urbanización cohabitan personas con
movilidad reducida o personas de edad las cuales no cuentan con un ascensor desde la entrada

2. En la Urbanización se presentan deterioros y


daños en los shut disponibles para las basuras, debido a que las personas que conviven en la unida

3. En la placa polideportiva de la urbanización no


hay suficiente iluminación para las actividades deportivas que se programan después de las 6 pm.

4. En área administrativa según la ley 675 de 2001


articulo 51 afirma que se deben de llevar libros de registros de propietarios y residentes, de los cuales

5. Sea observado que la falta de vigilantes en el parque infantil del barrio fomenta la inseguridad,
ocasionando que varias personas busquen otras opciones de vivienda en otros barrios

ACTIVIDAD 2
Ahora piensa en 2 problemas y 2 necesidades que tiene tu colegio y compártelas con tus
compañeros
SITUACIÓN

Desarrollemos nuestra creatividad


De la misma forma, es necesario aprender diferentes estrategias para potencializar nuestra
manera de ver, afrontar y asumir integralmente la situación que deseemos desarrollar, es
por ello que en esta parte vamos a vincularnos con procedimientos sencillos que
desarrollaran nuestro pensamiento crítico e inferencial los cuales posibilitaran una posición
más objetiva de nuestra situación.

Para llevar a cabo lo anterior utilizaremos algunas técnicas para el desarrollo de la


creatividad.

ARTE DE PREGUNTAR

¿Qué es?
Alex Osborn, experto en creatividad y creador del Brainstorming, afirmaba que
“la pregunta es la más creativa de las conductas humanas”. Osborn desarrolló una serie
de preguntas para el Brainstorming que puede ser aplicada en la exploración del problema.
¿Para qué?
Este es un conjunto fundamental de preguntas que se usan para formular en el problema
todos los enfoques que sean posibles y, así, abrir la perspectiva que tenemos del problema.
También son útiles para la percepción de nuevos usos, aplicaciones o posibilidades de un
producto o un servicio.

LISTA DE CONTROL DE PREGUNTAS


 ¿Cuándo? ¿Qué clase de? ¿Con  ¿Por medio de qué? ¿Con quién?
qué? ¿De qué?
 ¿Por qué? ¿Cuáles? ¿En qué?  ¿Qué clase de? ¿De dónde?
 ¿Qué? ¿Para cuál? ¿Acerca de ¿Hacia dónde?
qué?  ¿Para qué? ¿Por qué causa? ¿Por
cuánto tiempo?
 ¿A quién? ¿De quién? ¿Más? ¿Menos?
 ¿Para quién? ¿Cómo? ¿Más a  ¿Todos? ¿Cuánto?
menudo?  ¿No todos? ¿A qué distancia?
 ¿Quién? ¿En qué medida? ¿Para qué?
 ¿Importante? ¿Dónde? ¿Más difícil?
¿De dónde?  ¿Cuántas veces?
 ¿Otra vez? ¿En qué otro lugar?  ¿Cómo?
Ejemplo: La motivación de los trabajadores. ¿Cómo incrementarla?

Planteamiento del Problema: Exploración.

Preguntas a plantear:

 ¿Cuándo están motivados los trabajadores?


 ¿Por qué aumenta su motivación?
 ¿Por cuánto tiempo están motivados?
 ¿Con quién incrementan la motivación?
 ¿Todos se motivan?
 ¿Por medio de qué se motivan?

Tras el planteamiento de estas preguntas y sus correspondientes respuestas, la visión del


problema es más abierta. Tenemos más perspectivas para abordarlo y pasar a la etapa de
generación de ideas.

ANALOGÍAS, ¿QUÉ SON Y PARA QUÉ SIRVEN?

Consiste en resolver un problema mediante un rodeo: en vez de atacarlo de frente, se


compara ese problema o situación con otra cosa. William Gordon, creador de la Sinéctica
(método creativo basado en el uso de las analogías) insistía en que “se trata de poner en
paralelo mediante este mecanismo unos hechos, unos conocimientos o unas disciplinas
distintas”.
Por ejemplo, un problema empresarial lo intentamos resolver buscando algún problema
análogo en otras disciplinas: en la biología, en la historia, en un deporte colectivo…
¿Cómo?

1. Saber cuál es el problema

Ejemplo: Fabricar una bañera que ocupe el menor espacio posible.

2. Generación de las ideas

Esta segunda fase es la de alejamiento del problema con la imaginación. Es la fase


imaginativa y producimos analogías, circunstancias comparables.

El grupo ha propuesto como analogías la cascada, el ciclón, el molino de agua…

3. Selección de las ideas

La tercera fase es la de seleccionar: tenemos una larga lista de analogías y es el momento


de seleccionar las que consideremos más adecuadas y cruzarlas con el problema.

Intersección:

“Se necesita un ciclón a domicilio… una tromba de agua… vertical… las paredes
serán cilindros que encajan… cuando no nos servimos de ella, formará un asiento o un
elemento decorativo…en servicio será un cilindro…y los chorros de agua partirán del
suelo o de las paredes y reconstruirán nuestro ciclón…” (Tomado de Guy Aznar. La
creatividad en la empresa. Oikus-Tau: SA, 1974)

BRAINSTORMING O LLUVIA DE IDEAS

¿Qué es?: Es la técnica para generar ideas más conocida. Fue desarrollada por Alex
Osborn (especialista en creatividad y publicidad) en los años 30 y publicada en 1963 en el
libro “Applied Imagination”.
Es la base sobre la que se sostiene la mayoría del resto de las técnicas.

¿Para qué?: El Brainstorming, también llamado torbellino de ideas, tormenta de ideas,


remolí de cervells, lluvia de ideas… es una técnica eminentemente grupal para la
generación de ideas.

¿Cómo?:

 Materiales de trabajo: sala, sillas para el grupo, ordenador o cuaderno de notas para
apuntar las ideas (algunas personas prefieren utilizar pizarra pero generalmente esto
enlentece el proceso y pude resultar perjudicial), grabadora (opcional y sin que
sustituya al secretario/a), reloj.

 Participantes: facilitador/a o coordinador/a (dinamiza el proceso), secretario/a


(apunta las ideas), miembros del grupo.

ETAPAS DEL PROCESO

1ª, CALENTAMIENTO

2ª, GENERACIÓN DE IDEAS


3ª, EVALUACIÓN.

LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

¿Qué es?: Es una técnica creada por Edward De Bono, una herramienta de comunicación
utilizada en todo el mundo para facilitar la resolución o el análisis de problemas desde
distintos puntos de vista o perspectivas. Se trata de un marco de referencia para el
pensamiento que puede incorporar el pensamiento lateral.
La técnica completa se presenta en su libro “Seis Sombreros para pensar”.

¿Para qué? El autor nos propone un método que nos permite pensar de manera más eficaz.
Los seis sombreros representan seis maneras de pensar y deben ser considerados como
direcciones de pensamiento más que como etiquetas para el pensamiento, es decir, que los
sombreros se utilizan proactivamente y no reactivamente. Los beneficios derivados del uso
de esta técnica son tres:
 Fomenta el pensamiento paralelo
 Fomenta el pensamiento en toda su amplitud
 Separa el ego del desempeño

¿Cómo?: De Bono (1988) propone seis colores de sombreros que representan las seis
direcciones del pensamiento que debemos utilizar a la hora de enfrentarnos a un problema.

El método es sencillo, hay seis


sombreros imaginarios que cada
uno de los participantes puede
ponerse y quitarse para indicar
el tipo de pensamiento que está
utilizando, teniendo siempre en
cuenta que la acción de ponerse
y quitarse el sombrero es
esencial. Cuando la técnica es empleada en grupo los participantes deben utilizar el mismo
sombrero al mismo tiempo.

Los seis estilos de pensamiento representados por cada sombrero son:

 Sombrero Blanco: con este pensamiento debemos centrarnos en los datos disponibles.
Ver la información que tenemos y aprender de ella.
 Sombrero Rojo: con él observamos los problemas utilizando la intuición, los
sentimientos y las emociones. El participante expone sus sentimientos sin tener que
justificarlos.
 Sombrero Negro: haciendo uso de este sombrero pondremos en marcha el pensamiento
del juicio y la cautela, poniendo de manifiesto los aspectos negativos del tema tratado.
 Sombrero Amarillo: con este sombrero pensaremos positivamente, nos ayudará a ver
por qué algo va a funcionar y por qué ofrecerá beneficios.
 Sombrero Verde: este es el sombrero de la creatividad. Algunas de las técnicas
existentes para desarrollar la creatividad pueden ser utilizadas en este momento.
 Sombrero Azul: es el sombrero del control y la gestión del proceso del pensamiento.
Con él se resume lo que se ha dicho y se llega a las conclusiones”.

Esta técnica puede ser utilizada individualmente o en grupo y el orden de colocación de los
sombreros puede ser diferente al expuesto.

RELACIONES FORZADAS

 Concepto: Consiste en relacionar nuestro problema o tema principal con


características surgidas de conceptos o elementos elegidos aleatoriamente, buscando
nuevas ideas que permitan desarrollar soluciones originales.

 Metodología: El primer paso para la utilización de esta técnica consiste en elegir


una palabra que represente nuestro problema.
Una vez elegida, debemos armar una matriz de tres columnas. El título de la
columna de la izquierda será: “Conceptos y elementos estímulos”, y su contenido
serán esas palabras-estímulo elegidas al azar. La columna del medio, será la de
“Características”, donde se encontrarán las cualidades de los conceptos de la
columna anterior. Finalmente, en la columna de la derecha, se ubican las nuevas
ideas surgidas de relacionar las características anteriores con nuestro problema o
tema principal.

Conceptos y elementos estímulo

La metodología a seguir sería:

1- Completar la columna de estímulos con cosas elegidas al azar. Se pueden elegir la


cantidad de palabras que se deseen.
2- Enunciar las cualidades o rasgos característicos de cada estímulo. Habrá que encontrar
descripciones que no sean solo palabras, sino frases representativas.
3- Completar la columna de ideas, mediante asociaciones o conexiones, tomando cada una
de las características por separado y relacionándolas con la palabra clave (la que representa
nuestro problema).
4- Por último, deberemos elegir aquellas ideas más interesantes y mejorarlas, trabajando
sobre ellas.

A modo de ejemplo, desarrollamos a continuación una matriz cuyo tema principal es


“lanzamiento de un nuevo shampoo”.

Conceptos y elementos estímulo

Café instantáneo

a) Consignas fundamentales y aspectos distintivos:


En la elección de las palabras-estímulo, se recomienda seleccionar por lo menos
cinco, para alcanzar un número considerable de ideas.
Esta técnica busca romper el patrón perceptivo y extender el horizonte creativo, a
través de relacionar conceptos que no tienen conexión aparente.

b) Aspectos relacionados con su utilidad:


- Creación de nuevos productos o servicios.
- Creación de nuevas líneas de un mismo producto.
- Impulsa la originalidad, porque permite obtener características distintivas o productos
diferenciados.

MAPAS MENTALES

¿Qué es?: Es una técnica popularizada por Tony Buzan, investigador en el campo de la
inteligencia y presidente de la Brain Foundation. La importancia de los mapas mentales
radica en que son una expresión de una forma de pensamiento: el pensamiento irradiante.
El mapa mental es una técnica gráfica que permite acceder al potencial del cerebro.
¿Para qué?: Es una técnica de usos múltiples. Su principal
aplicación en el proceso creativo es la exploración del
problema y la generación de ideas. En la exploración del
problema es recomendable su uso para tener distintas
perspectivas del mismo.
¿Cómo?: Para su elaboración se siguen los siguientes
pasos:

 Se toma una hoja de papel, grande o pequeña,


según sea un mapa grupal o individual.

 El problema o asunto más importante se escribe


con una palabra o se dibuja en el centro de la hoja.

 Los principales temas relacionados con el problema irradian de la imagen central de


forma ramificada.

 De esos temas parten imágenes o palabras claves que trazamos sobre líneas abiertas,
sin pensar, de forma automática pero clara.

 Las ramificaciones forman una estructura nodal.

Los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores, imágenes, códigos y
dimensiones que les añaden interés, belleza e individualidad.
Nota: Se considera que previamente a la utilización de cualquier técnica, es necesario
plantear el problema al cual nos enfrentamos y establecer el o los objetivos deseados, y
recién en ese momento, decidir cuál va a ser la técnica que nos sería de mayor utilidad.

Basándonos en las variables más conocidas para la medición de la creatividad y en lo que


Kastika (2001) llama “enfoque creativo”, que son los elementos que se buscan en las
organizaciones cuando hace falta innovar, hemos seleccionado algunos de ellos para poder
asociar las técnicas presentadas anteriormente, de acuerdo a la mayor utilidad que nos
brindan para desarrollar:
- Flexibilidad
- Fluidez
- Originalidad
- Elaboración

- BRAINSTORMING O LLUVIA DE
IDEAS
FLUIDEZ

- USO DE ANALOGIAS
FLEXIBILIDAD

- RELACIONES FORZADAS
- USO DE ANALOGIAS ORIGINALIDAD

- SEIS SOMBREROS ELABORACION

TÉCNICAS SOBRE CAUSA Y EFECTO


¿Qué es?: Es una herramienta efectiva para estudiar procesos y situaciones, y para
desarrollar un plan de recolección de datos.

¿Cuándo se utiliza?: El Diagrama de Causa y Efecto es utilizado para identificar las


posibles causas de un problema específico. La naturaleza gráfica del Diagrama permite que
los grupos organicen grandes cantidades de información sobre el problema y determinar
exactamente las posibles causas. Finalmente, aumenta la probabilidad de identificar las
causas principales. Con frecuencia, las personas vinculadas de cerca al problema que es
objeto de estudio se han formado opiniones sobre cuáles son las causas del problema.

Estas opiniones pueden estar en conflicto o fallar al expresar las causas principales. El uso
de un Diagrama de Causa y Efecto hace posible reunir todas estas ideas para su estudio
desde diferentes puntos de vista.

La representación gráfica de este puede ser en el árbol de problemas (causa-efecto), la


espina de pescado o la implementación de la técnica de los 5 porqués.

*Aquí se elegirán a 3 equipos para que preparen una exposición sobre estas técnicas,
teniendo como referencia una situación problema de su entorno.

ACTIVIDAD 3

En grupos de 4 o 5 estudiantes van a abordar una situación problematizadora que sea de su


interés y le aplicaran 2 de las técnicas creativas vistas anteriormente. (Esta actividad será
socializada en clase y entregada al docente. Cada grupo expositor será evaluado por su
docente y los otros grupos).
ACTIVIDAD 4

Aplicando los cinco por qué: diligencie la siguiente tabla teniendo en cuenta la situación
problema que se plantea en el enunciado inicial.
ANÁLISIS ¿POR QUÉ? ¿POR QUÉ?

Fenómeno

CAUSAS

¡ATENCIÓN!
Es momento de plantear nuestra temática investigativa y para ello es necesario que leas con
atención y criterio todo lo relacionado con tu temática y apliques lo aprendido hasta el
momento y así de esta manera tener una visión más amplia de la situación a investigar.
Es por ello que para desarrollar un proyecto primero debes identificar las diferentes
necesidades de tu colegio, barrio, municipio o país con la intensión de ser pertinentes,
coherentes y asertivos en el desarrollo de las propuestas.
Como consecuencia este módulo pretende sugerir un modelo práctico y flexible para la
formulación y presentación de los proyectos de investigación de los estudiantes del Colegio
de la Universidad Pontificia Bolivariana.
Si no has pensado en que investigar pregúntate por remedio casero que se utiliza
comúnmente en tu casa para los dolores de cabeza, espalda o para la gripa y haz un listado
de ellos e indaga porque son tan funcionales.
A esta primera parte del anteproyecto la llamaremos formulación del problema, pero
antes de ejecutarla identifiquemos plenamente las causas, efectos y objetivos de nuestra
propuesta o tema de investigación.
ACTIVIDAD 5
Construyamos un árbol de problemas y objetivos para el tema que han elegido para
desarrollar su propuesta investigativa
Después de realizar esta actividad la redacción de esta primera parte del ante proyecto,
formulación del problema consiste en describir de manera amplia la situación objeto que
está siendo objeto de estudio, ubicándola en un contexto que permita comprender su origen
y relaciones. Durante la redacción, es conveniente que los juicios emitidos sean ratificados
con datos o cifras provenientes de estudios anteriores, por lo que se hace necesario citar y
referenciar investigaciones previas o relacionadas con la que se propone.
Al plantear el problema, se recomienda dar respuesta a las siguientes interrogantes:
 ¿Por qué surge interés por esta temática?
 ¿Por qué es un problema?
 ¿Cuáles son los hechos anteriores que guardan relación con el problema?
 ¿Cuál es la situación actual?

Dichas respuestas se darán de forma explícita en una o dos cuartillas (páginas)


conformando la primera parte del anteproyecto.
Nota: Antes de realizar esta actividad se socializarán algunos planteamientos realizados por
los estudiantes de la universidad donde se identificaran los interrogantes de apoyo

La pregunta de investigación
Es aquel ejercicio metodológico inicial que orientara de manera efectiva al investigador a
conseguir sus intenciones, esta indica con claridad que información se debe obtener para
resolver el problema, es decir es la brújula que le ayudara al investigador a estar centrado y
no desviarse en otros temas. Por tanto la pregunta debe ser: breve, simple
conceptualmente, fácil de entender y sin ambigüedades, además debe expresar claramente
su importancia y pertinencia en la sociedad siendo factible, ética y por ultimo debe cautivar
el interés de los críticos quedando fácilmente en la memoria. En palabras de aplicar el
acrónimo FINER a la pregunta, es decir, que esta sea factible, interesante, novedosa, ética y
relevante.

También la pregunta de investigación según Pérez y Sandoval (2015) debe tener las
siguientes condiciones:
 Expresar una relación entre unidades de análisis y una o más variables
 Debe estar formulada claramente en términos concretos y en forma concisa
 Que implique la posibilidad de prueba empírica, es decir que se pueda mostrar
alguno de los diferentes métodos investigativos.
Además la pregunta de tener la siguiente estructura
Pregunta base: es como inicia la pregunta de investigación ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuál será?
¿De qué manera? ¿En qué medida? ¿Cuáles son las relaciones? Etc.
Unidad de análisis: son los sujetos, objetos o fenómenos sobre los cuales se realizara la
investigación.
Variables: son las características que van a ser valoradas.
Dimensión temporal: es el periodo de tiempo en el que se ejecutara la investigación
Dimensión espacial: corresponde a la ubicación geográfica donde se llevara a cabo la
investigación.
Ejemplo 1:
¿Cuál será la relación entre el tipo de metodología educativa y el ritmo de aprendizaje en
programas de educación de adultos en el barrio Belén del municipio de Medellín en el año
2018?
Partes de la pregunta
Pregunta base: Cuál será
Unidad de análisis: adultos
Variables: metodología educativa y ritmos de aprendizaje
Dimensión temporal: 2018
Dimensión espacial: barrio belén del municipio de Medellín
Ejemplo 2:
¿Cuáles son los efectos sobre el desempeño de los coordinadores de área del colegio de la
U.P.B. como consecuencia de su capacitación en potencialización de las capacidades
humanas?
Pregunta base: cuales son
Unidad de análisis: coordinadores de área
Variables: efectos sobre el desempeño y capacitación en potencialización de las
capacidades humanas
Dimensión espacial: colegio de la U.P.B

ACTIVIDAD 6
Identifica en la siguiente pregunta de investigación las partes según su estructura
a) ¿Qué niveles de comprensión en conocimiento, propósitos y acción de los puntos limpios
alcanzaron los estudiantes del colegio de la U.P.B. del grado decimo después de la
implementación de las capacitaciones presenciales y motivaciones realizadas por sonido
interno del proyecto ambiental escolar?
Pregunta base:
Unidad de análisis:
Variables:
Dimensión espacial:
b) ¿De qué manera los distintos géneros musicales influyen en el desarrollo cultural de la
comuna 11 Laureles - Estadio de la ciudad de Medellín durante la última década?
Pregunta base:
Unidad de análisis:
Variables:
Dimensión espacial:
Dimensión temporal:
Ahora plantea tu pregunta de investigación e identifica sus partes

CONSTRUCCIÓN DE OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS

El objetivo general es la razón de ser de la propuesta investigativa, es realmente lo que


ustedes como investigadores van a probar o descubrir, en relación con los aspectos que
desean indagar o conocer. Es por ello que esta responde la pregunta de investigación,
siendo este un primer indicador de coherencia entre lo preguntado y lo que se pretende
alcanzar.
En cuanto a su redacción esta se hará de forma afirmativa y para ello se utilizaran verbos en
infinitivo, por ejemplo: identificar, conocer, determinar, establecer, diferenciar, etc.

Algunos ejemplos de objetivos generales teniendo como partida las preguntas de


investigación anteriormente trabajadas:
 Determinar la relación entre el tipo de metodología educativa y el ritmo de
aprendizaje en programas de educación de adultos en el barrio Belén del municipio
de Medellín en el año 2018
 Identificar los efectos sobre el desempeño de los coordinadores de área del colegio
de la U.P.B. como consecuencia de su capacitación en potencialización de las
capacidades humanas.
 Establecer la relación entre las variables de nivel educativo e ingresos en los
habitantes del municipio de Hanner.

Los objetivos de investigación no deben confundirse con las actividades o procesos


implícitos en el estudio.
No son objetivos de investigación
 Aplicar una encuesta
 Diseñar un programa educativo
 Proponer estrategias de mercadeo
Es hora de plantear tu objetivo general y mínimo 2 específicos de tu propuesta
investigativa. Recuerda tener como principal insumo la pregunta de investigación.
Objetivo General:
Objetivos específicos:

JUSTIFICACIÓN
Para la construcción de la justificación del anteproyecto se debe exponer de forma amplia el
porqué de la ejecución de la propuesta.
Para su redacción se podría dar respuesta a las siguientes preguntas:
 ¿Por qué se elige esta investigación? En este punto es necesario exponer nuestros
argumentos acompañados de citas que respalden y validen nuestra posición sobre la
situación trabajada.
 ¿Cuáles serán los principales aporte de la investigación? Argumentar el para qué se
va a llevar a cabo.
 ¿Cuáles serán los principales beneficiarios?

Por ejemplo:
JUSTIFICACIÓN
Actualmente la contaminación ambiental es un problema que se ha convertido en el
principal tema de discusión desde las diferentes instituciones y comunidades ya que es una
problemática que afecta a todos los seres humanos desde sus múltiples dimensiones y que
está causando efectos tales como la destrucción de la capa de ozono, cambios climáticos
inesperados , enfermedades, extinción de la flora y fauna entre otros, dichos efectos están
deteriorando cada día más la calidad de vida de los seres humanos, es por esto que se hacen
necesarios procesos que ayuden al buen manejo de los recursos sólidos.
Desde la oficina del Centro de Bienestar Universitario y su sección de Trabajo Social se
plantea la necesidad de realizar un proceso de reciclaje que busca contribuir en el
mejoramiento de la calidad de vida y el ambiente laboral y social dela comunidad
Udeceista. El proceso de reciclaje en fuente es una práctica que conlleva a que los seres
humanos entiendan que los desechos resultantes de diferentes tipos de recursos y/ o
procesos cumplen un ciclo de funcionamiento productivo dentro del planeta, cuando este
ciclo se cumple se le denomina desechos pero según los expertos la mayoría de estos son
reciclables luego de pasar por un proceso de recuperación son transformados en nuevos
materiales que pueden ser utilizados como materia prima para la elaboración de nuevos
productos.
Reciclar se convierte en un proceso simple pero que a su vez ayuda de manera eficaz a
salvar los recursos naturales renovables alejándolo al ser humano del ciclo tradicional de
adquirir, consumir y luego desechar y esto requiere de un esfuerzo extra para cada persona
ya que no es fácil por la falta de práctica en lo cotidiano. Es entonces donde surge la
necesidad que desde los lugares de trabajo y campus educativo en el cual pasa el mayor
tiempo del día se empiece un rescate por los valores socio-ecológicos, la conciencia y las
buenas costumbres para reflexionar acerca del cuidado que se le está dando al medio
ambiente.
El proceso de reciclaje en fuente se convierte en una prueba piloto con la que se busca
demostrar que a partir de una educación ambiental fundamentada en la práctica de nuevas
costumbres, valores que generen estimulaciones para el mejoramiento de un desarrollo
ambiental sostenible, la sostenibilidad de un ambiente sano libre de contaminación se ve
reflejado desde el trabajo individual y colectivo de una comunidad, dichos beneficios
trascienden a través de los… (Lora Matinez, Lorena. EDUCACION EN LA BUSQUEDA DE
UNA CONCIENCIA SOCIO-AMBIENTAL. 2014)

ACTIVIDAD 7
Construye tu justificación respondiendo las preguntas orientadoras para esto, recuerda citar
y referenciar para darle mayor protagonismo a tus argumentos. (1 cuartilla).
MARCO TEORICO
El marco teórico de la investigación o marco referencial, puede ser definido como el
compendio de una serie de elementos conceptuales que sirven de base a la indagación por
realizar.
Dicho marco, generalmente, se estructura en tres secciones:

 Antecedentes de la Investigación: Se refiere a los estudios previos y tesis de grado


relacionadas con el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas
anteriormente y que guardan alguna vinculación con el problema en estudio. Debe
evitarse confundir los antecedentes de la investigación con la historia del objeto de
estudio en cuestión.
En este punto se deben señalar, además de los autores y el año en que se realizaron
los estudios, los objetivos y principales hallazgos de los mismos.
 Bases Teóricas: Comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que
constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el
fenómeno o problema planteado. Esta sección puede dividirse en función de los
tópicos que integran la temática tratada o de las variables que serán analizadas. Para
elaborar las bases teóricas de la investigación se sugiere considerar los siguientes
aspectos:
-Ubicación del problema en un enfoque teórico determinado.
-Relación entre la teoría y el objeto de estudio.
- Posición de distintos autores sobre el problema u objeto de investigación.
-Adopción de una postura por parte del investigador, la cual debe ser justificada.

Definición de Términos Básicos; LO QUE LLAMAMOS MARCO CONCEPTUAL


Definición de las palabras claves de la investigación (citando y referenciando)

METODOLÓGIA
La metodología del proyecto incluye el tipo o tipos de investigación, las técnicas y los
procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación. Es el "cómo" se
realizará el estudio para responder al problema planteado.
1. Investigación Científica e Investigación Social
Mientras la investigación científica se lleva a cabo a través de un experimento que debe ser
comprobado por la ciencia; la investigación social se enfoca en el funcionamiento de la
sociedad y la afectación que tiene por el fenómeno estudiado. Entonces se puede encontrar
el poliformismo que representa la diversidad de roles y estatus en la sociedad que abarca
las diferentes maneras de abordar el estudio en lo social y se aprecia que un mismo objeto
de investigación social se plantea desde muy diferentes ángulos.
2. El enfoque:
El enfoque tiene las siguientes características:
 Proporciona la base para la construcción del método.
 Precia las ventajas, alcances, posibilidades y limitaciones de la investigación.
 Aporta elementos que inciden en la postura epistemológica de quien investiga.
 Determina el tipo de trabajo a realizar.
 Interrelaciona las etapas, estrategias y actividades del proceso.
Existen dos tipos principales de enfoque:
1) Cuantitativo: Es el que realiza una recolección de datos para probar la hipótesis
con base en la medición numérica y el análisis estadístico para establecer patrones
de comportamiento.
2) Cualitativo: Es el que utiliza recolección de datos sin medición numérica para
descubrir o afinar preguntas de investigación y puede o no probar la hipótesis.
Las principales características que distinguen ambos enfoques se muestran en el
siguiente cuadro:

ENFOQUE ENFOQUE
CUANTITATIVO CUALITATIVO
Perspectiva Parcializa el estudio de la Comprende la totalidad.
realidad
Diseño Predeterminado y estructurado Flexible, emergente y
envolvente
Nivel de Marco Comprende la neutralidad Abarca desde el materialismo
Teórico ideológica de la ciencia. histórico o dialéctica
Centro de interés Se refiere a cantidad Se refiere a cualidad,
naturaleza y esencia
Contenido Contiene racionalidad y Es subjetivo e interpretativo
objetividad.
Origen Surge de las ciencias naturales. Su origen está en las ciencias
sociales.
Raíz filosófica Positivismo y empirismo La fenomenología
lógico.
Importancia Se centra en resultados. Observa comportamientos
Validez Exige objetividad y rigor Utiliza juicio crítico, y es
científico. propositiva
Técnicas de Su recogida de datos se basa Recoge datos por entrevista y
recolección en escalas pruebas y observación
cuestionarios.
Hallazgos Precisos, limitados y Sus hallazgos son
reduccionistas comprehensivos, expansivos
y holísticos
Escenario El marco o escenario es Natural y familiar
desconocido o artificial.
Objetivo Predicción, control y Comprensión, descripción y
descripción descubrimiento.
Modelo Utiliza la experimentación Utiliza la interacción
simbólica
Modalidad de Deductivo por métodos Inductiva por el propio
Análisis
Muestra
Representativa Supuestos teóricos que no
Generación Hipótesis que requieren necesariamente tienen que ser
comprobación comprobados

3. El método:
El método, que indica la manera de llevar a cabo la investigación tiene las siguientes
posibilidades:
1) Etnográfico. Es el método por el que se aprende un modo de vida de una unidad
concreta y se puede limitar en una situación social a comportamientos culturales
2) Dialéctico. Va intuyendo la realidad y construyendo el esquema o escenario ideal.
Es el método de análisis por el que la persona que toma la decisión determina y rechaza
sus supuestos y después crea contrasoluciones
3) Hipotético-Deductivo. Se utiliza en procesos inductivos investigando lo que se
tiene marcado en la hipótesis ya formulada para posteriormente utilizar la deducción.
4) Hermenéutica. Afirma que todo conocimiento es interpretación. Acepta el valor
del conocimiento empírico en la investigación

TIPOS DE ESTUDIO DE LA INVESTIGACIÓN


Existen diferentes tipos de estudio en los cuales se puede basar una investigación, éstos
pueden combinarse, de ellos los más usados son los siguientes:
 Descriptivo. Especifica propiedades, características y perfiles de las personas,
grupos o fenómenos sometidos a análisis, describiendo situaciones o eventos.
 Correlativo. Evalúa la relación que existe entre dos o más conceptos
 Explicativo. Responde a las causas que producen los eventos o sucesos y explica
por qué ocurre el fenómeno.
 Exploratorio. Es cuando el problema a investigar ha sido poco estudiado y sirve
para obtener información.
 Analítico. Estudia cada una de las partes de la investigación para integrarlas en
resultados al finalizar el estudio.

ACTIVIDAD DE REPASO

a) Anota que tipo de modelo de investigación corresponde: mixto, en dos etapas, más
cuantitativo o más cualitativo.
En este caso primero se aplica un enfoque y luego el otro, aunque
1-
lleva los dos no son simultáneos, sino uno después del otro. Su porcentaje de aplicación es
el 50% para el cuantitativo y el 50% para el cualitativo.
La mayor parte de la investigación se lleva a cabo bajo la
2-
perspectiva del enfoque cuantitativo y sólo en el estudio se conserva el enfoque cualitativo.
Es cuando se combinan simultáneamente tanto el enfoque
3.-
cuantitativo como el cualitativo por partes iguales en todo el proceso de la investigación.
4.- Es cuando se lleva a cabo la mayor parte de la investigación bajo
la perspectiva del enfoque cualitativo y solamente en el estudio se conserva el enfoque
cuantitativo.
b) Anota que tipo de estudio se trata en cada caso:

1) Explicativo; 2) Exploratorio; 3) Descriptivo; 4) Analítico 5) Correlativo


1.- Es cuando el problema a investigar ha sido poco estudiado y sirve para obtener
información:
2.- Evalúa la relación que existe entre dos o más conceptos:
3- Responde a las causas que producen los eventos o sucesos y explica por qué ocurre el
fenómeno:
4.- Específica propiedades, características y perfiles de las personas, grupos o fenómenos
sometidos a análisis, describiendo situaciones o eventos:
5.- Estudia cada una de las partes de una investigación para integrarlas posteriormente.

c) Escribe si corresponde al enfoque cualitativo o cuantitativo lo que se pide a


continuación:

1- Según el centro de interés de la investigación, cuando se trata de cantidad, de lo


concreto se refiere al enfoque: .
2- Cuando el marco o escenario es natural y familiar:
3- Para la recogida de datos usa instrumentos inanimados como escalas, pruebas, encuestas
y cuestionarios: .
4- Sus hallazgos son comprehensivos, holísticos y expansivos:
5- Entre sus raíces filosóficas está la fenomenología y la interacción simbólica:
.
6- El marco o escenario es desconocido o artificial: .
7- Su centro de interés se refiere a cualidad, naturaleza, esencia .
8- Entre sus raíces filosóficas está el positivismo y el empirismo lógico:

9.- El objetivo de la investigación es la predicción, el control y la descripción:


.
10.- Entre las características del diseño se cuentan: flexibilidad, envolvente,
emergente .
11.- Su recogida de datos se base en la entrevista y la observación y el investigador como
instrumento principal: .
12.- Su modo de análisis es deductivo por métodos estadísticos:
13.- El objetivo de la investigación es comprensión, descripción y descubrimiento:
.
14.- Su diseño es predeterminado y estructurado: .
15.- Se trata de una muestra pequeña, no aleatoria: .
16.- Sus hallazgos son precisos, limitados y reduccionistas:
17.- Su modalidad de análisis es inductiva por el propio investigador: .
18.- Su muestra es grande, aleatoria y representativa: .
ACTIVIDAD DE REPASO

Encuentra un ejemplo de investigación científica y otro de investigación social en revistas y


preséntalo en el grupo a manera de breve exposición (2 min).

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