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Introducción
Este tema está enmarcado en el área de conocimiento matemático por lo que conviene en esta
introducción brevemente, señalar algunos aspectos importantes.
Como bien sabemos, la matemática se encarga de establecer definiciones claras y rigurosas de los
objetos con los que se trabaja. Sin embargo a veces resulta complejo definir la propia matemática. La
misma es considerada, por algunos autores, como una ciencia, como arte y otros incluso opinan que no se
puede clasificar como ninguna. Definir matemática puede resultar complejo y acoger una única definición
puede ser menos acertado que estudiar diversas definiciones.
Matemática como arte y ciencia: La matemática es un arte, pero también una ciencia de estudio.
Informalmente, se puede decir que es el estudio de los "números y símbolos". Es decir, es la investigación
de estructuras abstractas definidas a partir de axiomas, utilizando la lógica y la notación matemática. Es
también la ciencia de las relaciones espaciales y cuantitativas. Se trata de relaciones exactas que existen
entre cantidades y magnitudes, y de los métodos por los cuales, de acuerdo con estas relaciones, las
cantidades buscadas son deducibles a partir de otras cantidades conocidas o presupuestas.
Matemática como construcción histórica: La historia de la matemática da cuenta de las relaciones entre la
Son numerosos los factores que han incidido en la construcción del saber matemático, pero es
indudable que uno de los principales ha sido la resolución de problemas de distinta índole: problemas
Porque es un bien instrumental necesario para comprender el mundo, operar sobre él y enriquecerlo.
Porque bajo determinadas propuestas didácticas contribuye a la formación del pensamiento lógico.
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Porque es un bien cultural, patrimonio de la humanidad, que debe ser mantenido y puesto a disposición de
todos.
Desarrollo
La geometría es una rama de las matemáticas que estudia idealizaciones del espacio,
como son: puntos, rectas, planos, polígonos, poliedros, curvas, superficies, etc.
Enfrentar al alumno con situaciones interesantes, para explicar o resolver, será la mejor
motivación para desarrollar y utilizar un conocimiento o habilidad geométrica.
De auí se desprende una idea central en la enseñanza de esta área de conocimiento: enseñar
Matemática implica la problematización. Requiere de docentes posicionados en el análisis de los
procesos que dan lugar a la construcción de conocimientos didácticos, las características y las
relaciones de esos conocimientos, el papel que juegan los contextos particulares, el espacio dado
a las estrategias personales, la manera de validar las soluciones y la intervención sobre las
interacciones sociales.
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Lo que sí nos tiene que quedar claro es que si se introduce tecnología en el aula para
trabajar Geometría, no se hará con el objetivo de enseñar tecnología, sino de profundizar en los
conceptos geométricos. Será una herramienta para aprender geometría (herramienta que cuenta
con la ventaja de motivar a los niños, estimularlos e interesarlos). De modo que lo importante es
que se proponga una Geometría exploratoria, dinámica y problematizadora y para ello los
recursos digitales son valiosos. En esta forma de trabajo geométrico, los enunciados, las
relaciones y las propiedades son generales. Se establecen en un dominio de validez, es decir de
explicitación de condiciones bajo las cuales funcionan.
Lograr que los alumnos conjeturen, construyan argumentos, modelicen, analicen la pertinencia de
los resultados obtenidos y logren comunicar los procesos y razonamientos realizados.
De modo que cada actividad que planteemos deberá tender a estos fines porque la idea es
que este conocimiento escolar pueda ser llevado a la vida de real de forma práctica y para ello el
niño debe poder integrar los conceptos y sus relaciones a través de un proceso que requiere de la
metacognición.
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Usar la tecnología en el entorno académico no es algo nuevo, sin embargo la forma en la que dicha
tecnología se utiliza ha cambiado mucho a lo largo de los años, permitiendo mayor flexibilidad, eficiencia y
aprovechamiento de los recursos educativos y ofreciendo una formación de mayor calidad a los
estudiantes.
Las TIC están presentes en diversos ámbitos de la sociedad actual y por eso ya no se debate sobre
la necesidad de integrarlas al aula, sino sobre las ventajas de utilizarlas habitualmente, logrando
enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje por medio de su influencia en el proceso cognitivo de los
estudiantes y la reestructuración que provocan éstas en el currículum educativo.
Recursos como los que veremos en esta secuencia permiten mejorar la visualización de conceptos,
regularidades geométricas, generalizaciones y demostraciones deductivas que ayudan a que los
estudiantes se encaminen a lograr la abstracción, además de permitir una contextualización de la
geometría a través de la incorporación de imágenes, representaciones y simulaciones. Por otra parte es
importante señalar que en dichos ambientes de aprendizaje se enfatiza el trabajo cooperativo, generando
constantes interacciones y diálogo permanente. Esto está en consonancia con las tendencias actuales en
educación (por ejemplo competencias de la Red Global de Aprendizajes).
Podemos decir entonces que incorporar las TIC permite que los docentes generemos instancias
cada vez más eficientes para que sus nuestros alumnos logren apropiarse de conceptos matemáticos y
geométricos, adquiriendo con ello las habilidades y competencias que exige su formación escolar.
Las principales herramientas son los procesadores geométricos e Internet. Una revisión básica de
estos recursos, permite aventurar sus usos como recursos didácticos.
Los procesadores geométricos: Es el caso de Geogebra y Dr Geo. Son herramientas tecnológicas que
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Internet: Proporciona una cantidad incalculable de herramientas, tanto para el estudio de la matemática
como la geometría. Se puede comenzar desde lo más simple que es encontrar imágenes, visualizaciones,
simulaciones e información, hasta unidades didácticas propiamente desarrolladas con material para el
docente y los alumnos.
La integración curricular de la TIC requiere romper los esquemas tanto para docente como
alumnos, ya que se debe pasar de trasmitir conocimientos a organizar, coordinar y dirigir el proceso de
adquisición de conocimientos cambiando las estrategias de enseñanza. Se requiere utilizar estrategias en
post de facilitar al alumno la exploración e interacción con variados elementos de carácter geométricos
permitiendo transitar a los alumnos desde los niveles de visualización, análisis, clasificación, deducción
formal y rigor si es posible.
La práctica pedagógica actual es concebida como toda orientación que, dada en el momento
oportuno, permite al alumno continuar progresando en su proceso de aprendizaje y que utiliza todos los
medios disponibles para favorecer y orientar este proceso, sin renunciar a priori a ninguno de ellos. (Yábar,
2000) en particular para el eje geometría, la utilización de procesadores geométricos además de todos los
recursos existentes en la red.
Enmarcando lo que estamos viendo en la teoría de Vygotsky podemos decir que las TIC actúan
como herramientas y creaciones de la sociedad en la historia, internalizadas por medio del proceso de
mediación generado con el entorno. Introduciendo nuevas formas de interacción, en este contexto la
función de las TIC es dirigir la influencia humana en el objeto de interés, orientando el proceso
externamente y generando cambio en los objetos. Un acercamiento a esta visión de integración se ve
reflejada en la exploración de conceptos geométricos y la validación de cálculos que permiten aventurar
generalizaciones que surgen a partir de la discusión entre pares (estudiantes) logrando conjeturar
regularidades, posteriormente formalizadas como término del proceso de estudio. Es también destacable
la acción de estos recursos tecnológicos a la hora de enfrentar situaciones concretas que exigen cálculos
complejos y de precisión, sobre todo los referidos a construcciones geométricas y escalas.
En suma, las TIC proporcionan soluciones pertinentes al constante desafío de motivar el estudio de
la geometría evitando tediosas explicaciones que exigen un alto nivel de abstracción del alumnado,
cambiando ello por conocimiento cercano y tangible a la hora de estudiar esta área de la matemática.
Actualmente la actividad docente exige actuar como un estimulador del conocimiento, un mediador,
un facilitador, un diseñador de experiencias educativas. Es alejarse de modelos tradicionales en los que el
docente es un simple transmisor de conocimientos que deposita información a sus educandos, de forma
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autoritaria y rígida centrado sólo en la clase frontal. “Hoy se necesita de un entrenador del conocimiento,
que sirva de puente entre el aprendiz y su aprender y, por sobre todo comprenda que se necesita que el
aprendiz desarrolle habilidades que le permitan crear, construir, emprender, adaptarse al cambio e
incorporarse activamente a este mundo incierto y complejo que nos impresiona y nos envuelve”. (Sanchez,
Aprendizajevisible, tecnología invisible, 2001).
En este apartado veremos una posible propuesta de trabajo donde los recursos
tecnológicos ayuden a integrar y consolidar los conceptos clave al mismo tiempo que se
desarrollan habilidades.
Contenido: Las relaciones entra las propiedades de las figuras: los diferentes
paralelogramos.
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Objetivo general:
Propósitos:
Estimular al alumno para que indague, identifique o reconozca las propiedades de los
paralelogramos.
Antecedentes: en grados anteriores los niños ya han aprendido acerca del concepto de paralelogramos
así como también trabajaron sus alturas y paralelas medias.
ACTIVIDAD 1:
Para comenzar la actividad en forma estimulante para el alumnado se les presentará un antiguo
juego que se compone de figuras geométricas: el Tangram. ¿Lo conocen? ¿Qué figuras componen
este “rompecabezas”?
Se colocará a los niños en tres subgrupos de a 4 alumnos y cada uno tendrá un tangram. Recibirán
consignas de forma tal de formar un rectángulo, un cuadrado y un paralelogramo tipo.
Se observarán las construcciones. Se guiará al alumnado para visualizar que todos ellos (al igual
que el rombo) son paralelogramos ¿Por qué?
Se trabajarán las características de los paralelogramos (lados opuestos de igual longitud, ángulos
opuestos iguales y consecutivos suplementarios, cada diagonal divide al paralelogramo en dos
triángulos congruentes y las diagonales se cortan en su punto medio) observando cómo el
cuadrado, el rombo, el paralelogramo tipo y el rectángulo cumplen con estos criterios.
Se propone que en subgrupos resuelvan un crucigrama que se basa en los contenidos trabajados
en este encuentro y la construcción de un paralelogramo en el geoplano en papel. Se realizará la
corrección colectiva.
Destacar la importancia de conocer y manejar los conceptos de geometría porque están presentes
en la vida diaria.
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ACTIVIDAD 2:
Pueden plantearse situaciones tales como las de solicitarles representaciones de figuras con
pajitas de refrescos o con material similar, para permitir la libre movilidad de los elementos "lados".
Ejemplo: con cuatro pajitas de la misma longitud, representar todas las figuras que se pueda. Variar
la longitud y la cantidad de pajitas. Con cuatro pajitas se pueden representar polígonos no
convexos (cóncavos); ¿qué ocurre con tres?
ACTIVIDAD 3:
Dibujar paralelogramos en Tortugarte. Previo a ello se trabajará en el patio donde un niño dará
pasos como la tortuga y los demás serán los encargados de darle la consigna (cantidad de pasos
que debe realizar, giros y el ángulo de los mismos). Dibujar con tiza en el suelo el trayecto
recorrido. Observar y analizar si se formó un paralelogramo. Solo luego de esto se trabajará en el
programa Tortugarte.
ACTIVIDAD 4:
ACTIVIDAD 5:
“Se trata de que las situaciones que se propongan a los alumnos con la finalidad de indagar,
identificar o reconocer propiedades de las figuras deben impactar en procesos intelectuales que permitan
hacer explícitas las características y propiedades de los objetos geométricos, más allá de los dibujos que
se utilicen para representar dichas figuras” (Itzcovich, Horacio, Iniciación al estudio didáctico de la
Geometría. De las construcciones a las demostraciones. 1a edición, Libros del Zorzal, Buenos Aires, 2005
(18-19)).
ACTIVIDAD 6:
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Conclusiones
La integración curricular de las TIC promueve una innovación en el área de educación matemática,
ya que las tecnologías forman parte fundamental de este proceso de cambio, produciendo una
modificación en los procedimientos y métodos utilizados por los docentes, promoviendo la adopción de
diferentes estrategias metodológicas más efectivas. Las tendencias actuales en educación señalan que no
es suficiente con presentar un conjunto de contenidos geométricos, es necesario proporcionar los medios
necesarios para propiciar instancias de estudio con el objetivo de desarrollar habilidades superiores en los
estudiantes por medio de actividades significativas para los alumnos, es aquí donde el papel que juega la
integración de TIC es vital, debido a la facilidad que estos medios proporcionan en la manera en que se
generan dichos ambientes de aprendizaje.
La visualización en matemática permiten que mediante representaciones los alumnos den sentido a
los problemas matemáticos, acercándolos a los conceptos en estudio, alejándolos del plano abstracto
propio del estudio de la matemática y llevando estos conceptos a lo conocido y cotidiano. Aquí los medios
tecnológicos proporcionan poderosas herramientas que apoyan este proceso.
Esto viene a corroborar el hecho de que el rol del docente ha cambiado, debido a la incorporación
de dichas tecnologías. Como resultado, los docentes están obligados a actualizarse, capacitarse y
adecuarse a la utilización apropiada de las TIC. Es tarea de instancias superiores en el ámbito educativo
generar las instancias pertinentes para soslayar esta demanda de actualización por parte de los docentes,
además de guiar dicho proceso en pos de asegurar una integración curricular eficiente de estas
tecnologías.
Para lograr estos objetivos es que una de las políticas educativas de este quinquenio busca
estimular la formación docente. En Ceibal contamos con muchos cursos cortos a lo largo de todo el año
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para aprender el empleo de los recursos tecnológicos aplicados al trabajo de aula y los mismos son de
fácil acceso (muchos cupos por año para un mismo curso). Aprovechar estas instancias y luego volcar lo
aprendido con nuestros alumnos, redundará en más y mejores aprendizajes.
Bibliografía
ANEP – CEIP. Programa de Educación Inicial y Primaria. 2008. Montevideo. Ed. Rosgal.
BRESSAN, Ana María; REYNA, Ignacio; ZORZOLI, Gustavo. Geometría escolar. Actividades para
grupos escolares de 6 a 12 años. Montevideo: Rosgal, 2003.
Riveros, V. (2000). Algunos fundamentos teóricos del uso de las TIC para la comunicaciónde
contenidos matemáticos. Revista encuentro educacional
Silva, J., & Oteiza, F. (13 de Enero de 2009). Matemática con tecnología. Curso taller Matemática a
profesores de la República Argentina, Santiago, Chile.
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