PROGRAMACIÓN ANUAL 2018

Grado: Primero de Secundaria

Área: Formación Ciudadana y Cívica

DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “Convive respetándose a sí mismo y a los
demás” y “Participa en asuntos públicos para promover el bien común”. De esta forma, se promueve el ejercicio ciudadano, es decir reconocerse como
sujetos de derechos y deberes, defensores de la institucionalidad democrática y del bien común, conviviendo y participando democráticamente y con
apertura intercultural.

En este grado, para el ciclo VI, los estudiantes irán avanzando en el logro de los aprendizajes en sus dos competencias:

 Serán capaces de interactuar con las personas de forma solidaria, reconociendo que son sujetos de derechos. En este ciclo es fundamental que
actúe como mediador en situaciones de conflicto y que intervenga con imparcialidad. Otro aspecto importante es el reconocimiento a las normas y
leyes para una convivencia justa y el cuidado de su entorno inmediato.

 Serán capaces de proponer de manera cooperativa, acciones en espacios públicos para defender los Derechos Humanos y la diversidad, así como el
cuidado ambiental. Además emiten opiniones fundamentadas sobre los líderes escolares (pares) en el cumplimiento de sus responsabilidades y
acuerdos.

Para desarrollar las competencias del área abordaremos diversos campos temáticos, iniciaremos con el tratamiento del asunto público, asunto
privado, problemas que afectan la convivencia (Bullying), participación ciudadana: el proyecto participativo y política pública; además trabajaremos
sobre la cultura, diversidad e identidad y las tradiciones culturales locales; luego trataremos sobre el Estado: concepto y elementos, democracia y bien
común, concepto de democracia y los deberes ciudadanos; después abordaremos la participación ciudadana: formas, principios y niveles, y la
participación estudiantil; a continuación trabajaremos sobre el conflicto, una oportunidad para fortalecer la convivencia, elementos, pautas y
protocolos para prevenirlos y manejarlos ; finalmente abordaremos sobre los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho, la Convención
sobre los Derechos del niño y El Código del Niño y del adolescente: deberes y derechos.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Convive respetándose a sí mismo y a los demás Participa en asuntos públicos para Campos Product
promover el bien común temáticos o

desde la perspectiva del desarrollo sostenible

Asume una posición sobre un asunto público,

Construye y asume normas y leyes utilizando

Propone y gestiona iniciativas para lograr el

que todos son sujetos de derechos y tienen

Maneja conflictos de manera constructiva a

Interactúa con cada persona reconociendo

Aplica principios, conceptos e información

Problematiza asuntos públicos a partir del
Cuida los espacios públicos y el ambiente
Se relaciona interculturalmente con otros

bienestar de todos y la promoción de los

conocimientos y principios democráticos

través de pautas, estrategias y canales

desde su identidad y enriqueciéndose

vinculada a la institucionalidad y a la
Número de semanas/sesiones

que le permita construir consensos

derechos humanos
análisis crítico
mutuamente

apropiados

ciudadanía
deberes
Título de la unidad/
Situación significativa

Unidad I: Aprendiendo a convivir en la diversidad cultural Cultura Elaboració

n de una
Situación significativa: Diversidad e historieta

6 semanas/ 6
identidad con el

Sesiones
La diversidad cultural es un elemento valioso para la sociedad por las tema:
diferencias etarias, de creencias, de lenguajes, de arte, de música, de X X X X X X X Las tradiciones “Iguales
gustos, etc., y por las manifestaciones culturales; entendiendo que la culturales pero
diferencia es una posibilidad de intercambio y mutuo aprendizaje. Frente a locales diferentes”
ello nos preguntamos: ¿cómo podemos convivir en una sociedad
culturalmente diversa?
Unidad II: Identificando asuntos públicos en la escuela Asunto público Dossier
sobre los
Situación significativa: Asunto privado procesos
para
Necesitamos aprender a identificar las problemáticas que afectan nuestra Problemas que priorizar
5 semanas/ 5

vida cotidiana, conocer las leyes que defienden nuestros derechos y las afectan la un asunto
Sesiones

instancias del Estado o autoridades a las que podemos acudir; en convivencia público.
consecuencia, necesitamos ejercer nuestra participación ciudadana. Frente X X X X X (Bullying)
a estas situaciones surgen las preguntas: ¿Por qué es importante identificar
los asuntos públicos de mi escuela?, ¿Mi participación en los asuntos Participación
públicos fortalece mi ejercicio ciudadano? ciudadana: el
proyecto
participativo

Política pública
Unidad III: La práctica de los deberes a nivel individual y estatal: El Estado: Collage
concepto y sobre
Situación significativa: elementos nuestras

6 semanas/ 6 sesiones
responsab
Un ciudadano es un miembro de una sociedad que posee una serie de Democracia y ilidades
derechos y deberes. Entre los derechos se puede contemplar la bien común. como
participación ciudadana, y entre los deberes, el de respetar los derechos de Concepto de ciudadano
los demás. Al igual que el ciudadano, el Estado también tiene deberes para X X X X X X democracia s y las
con la ciudadanía, entre ellos, defender la democracia y los derechos de los responsab
ciudadanos. Esta situación nos hace preguntarnos: ¿Qué importancia tiene Los deberes ilidades
cumplir los deberes como ciudadanos? y ¿Cuáles son los deberes del ciudadanos del Estado
Estado para con sus ciudadanos? con la
ciudadaní
a
Unidad IV: Democracia y participación escolar La Propuesta
participación para plan

5 semanas/ 5 sesiones
Situación Significativa: ciudadana: de trabajo
formas, de
Actualmente vivimos diversas situaciones que afectan nuestra vida principios y Municipio
cotidiana, como ciudadanos debemos comprender que somos sujetos de niveles. Escolar
derecho y que existen organismos que velan por ellos. Asimismo como X X X X X sobre
ciudadanos urge que ejerzamos nuestra participación estudiantil para La convivenci
proponer alternativas de solución frente a las problemáticas o situaciones participación a escolar
que acontecen en nuestro día a día. estudiantil.
Esta situación nos hace preguntarnos: ¿Cómo nuestra participación en la
escuela y la comunidad fortalecen el sistema democrático?
Unidad V: Aprendemos a manejar conflictos El conflicto, Campaña
una informativ

4 semanas/ 4 sesiones
Situación significativa: oportunidad a sobre
para fortalecer las
Sabemos que la convivencia conlleva a que muchas veces surjan conflictos la convivencia. herramient
producto del desencuentro de ideas; sin embargo, debemos recalcar que ¿Qué es? as y
conflicto no es sinónimo de violencia y que, por tanto, debemos aprender a X X X X X X Elementos. estrategia
manejarlos de forma correcta, haciendo uso de diversos mecanismos, Pautas y s para
sabiendo a qué instancias recurrir y conociendo nuestros derechos. Ante protocolos para resolver
esta situación, es importante que respondamos a la pregunta: ¿Qué prevenirlos y conflictos
herramientas y estrategias necesitamos para abordar los conflictos? manejarlos en la
escuela
Los niños, Difusión
Unidad VI: Ejercemos nuestros derechos como ciudadanos niñas y de los
adolescentes derechos
6 semanas/ 6 sesiones

Situación significativa: como sujetos de los

de derecho. niños y
La realidad nos muestra que estamos expuestos a diversas situaciones de adolescent
violencia o maltrato por parte de los adultos o entre ellos mismos, a pesar La Convención es
de que existen leyes e instituciones que protegen y defienden los derechos X X X X X X sobre los (Fanpage,
de los niños, niñas y adolescentes. Teniendo en cuenta este contexto: ¿Por Derechos del murales,
qué es importante reconocer y respetar los derechos de las niñas, niños y niño y El muestra
adolescentes? Código del fotográfica
Niño y del , panel).
adolescente:
deberes y
derechos.
VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES

UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: comprende textos escritos y se expresa oralmente; ello
se evidenciará cuando los estudiantes analicen las diversas problemáticas de carácter público; además se relaciona con el área de Persona Familia y Relaciones
Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente, ya que los estudiantes reflexionarán sobre sus decisiones y acciones, básicamente a
nivel de aula y escuela.
UNIIDAD II: Esta unidad se vincula con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas ya que se abordan temas como discriminación; además se relaciona
con el área de Comunicación, lo cual se evidenciará en los productos como las historietas y afiches que requieren de las competencias comunicativas.
UNIDAD III: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: se expresa oralmente, ello se evidenciará cuando los
estudiantes expliquen sobre la importancia de cumplir los deberes y responsabilidades; además elaborarán un collage sobre sus responsabilidades como
ciudadanos y las responsabilidades del Estado.
UNIDAD IV: Esta unidad se vincula con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente,
ello se evidenciará cuando los estudiantes diseñen una propuesta para el plan de trabajo del Municipio Escolar sobre convivencia escolar. Los estudiantes
reflexionarán sobre las relaciones entre sus principios y acciones.
UNIDAD V: Esta unidad se vincula con el área de Persona, Familia y relaciones humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente, ya
que los estudiantes se cuestionan ante las situaciones cotidianas para el análisis de dilemas y conflictos. Los estudiantes realizarán una campaña informativa
sobre las herramientas y estrategias para resolver conflictos en la escuela.
UNIDAD VI: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: comprende textos escritos y se expresa oralmente;
además se relaciona con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente. Los estudiantes
finalizan la unidad realizando una difusión sobre los derechos de los niños y adolescentes (Fanpage, murales, muestra fotográfica, panel).

MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.

Para el docente

 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea.
Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e
intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su
ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación
secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos el docente reajustará su planificación e identificará a aquellos
estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además permite al estudiante
autorregular sus procesos de aprendizaje.
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
y permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.