Ley 20.

201 – Decreto 170/2009

Evaluación Diagnóstica Integral de Necesidades Educativas Especiales

INFORME PSICOPEDAGÓGICO.

I. IDENTIFICACION DEL ESTUDIANTE

Nombre completo Tamara Belen Soto Bahamondes SEXO F x M

Fecha de nacimiento 23 de Junio de 2003 Edad Actual 14a Meses 6m
RUN 16.954.622-3 Domicilio Los maitenes 1008
Comuna Mininco Teléfono 984973311
Escolaridad alcanzada 8 básico Repitencias x NO Cursos: 5 basico
Evaluador Arlette Moreira Martínez Nº SECREDUC 182.293
Profesor jefe Jeanette Cid Castro Fecha de evaluación Diciembre
2017
Establecimiento Liceo Agrícola Manzanares RBD 5274-4

II. MOTIVO DE EVALUACION

- Presenta bajo rendimiento escolar en algunas asignaturas, tales como: lenguaje y

matematica.
- Situaciones emocionales y familiares que desfavorezcan el proceso de aprendizaje.
Entre otras.

III. INSTRUMENTOS DE EVALUACION UTILIZADOS

- Batería Psicopedagógica Evalúa N° 8; Versión: 3.0 - Edición Adaptada para Chile; Autor:
Jesús García Vidal; Daniel González Manjón.
- Test de Conner
- Test de estilos de Aprendizajes 1
- Observacion direct

IV. ANTECEDENTES RELEVANTES

Según la información recibida de la madre de Tamara, informa que no existieron antecendes relevantes
en la gestacion.
La estudiante pertenece una familia monoparental, encabezada por la madre de 28 años, se
desempeña como dueña de casa, su hermano de 5 años estudiante y su hermana menor de 2 años.
Tamara ha estudiado en 5 establecimientos educacionales. Ha repetido 5 basico por motivos de
rendimiento esolar.
Tamara fue promovida a primer año medio en el Liceo Agrícola Manzanares.
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V. RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS EVALUACIONES

En lo que se refiere al desarrollo de la capacidad de la alumna para pensar en terminos

progresivamente mas abstractos, nos aparecen unas calificaciones en las escalas que
miden esta capacidad, que le situan dentro de los promedios esperables en los alumnos
de este nivel educativo.
Los diferentes subtests revelan que:
En razonamiento inductivo, los datos resultantes, denotan unas claras limitaciones que
le pueden obligar a aprender de manera memorÌstica, ya que le resultar· difÌcil comprobar
similitudes, pensar por analogÌas, descubrir sencillas reglas subyacentes, generar nuevos
conceptos, etc…
La capacidad que muestra Tamara en el test de razonamiento que mide la concepcion
espacial (representacion mental de imgenes, composicion y descomposicion de figuras),
es realmente buena. Este rea complementa otras habilidades requeridas en el complejo
esquema del proceso de enseñanza y aprendizaje.
En el apartado de razonamiento deductivo nos aparecen unas dificultades mas que
notables para captar relaciones lugicas entre conceptos de tipo verbal, lo que hace que
se deje guiar mas por la experiencia cotidiana que por el significado abstracto de los
conceptos que le puedan aparecer en los distintos aprendizajes escolares.
Respecto a la capacidad de mantenimiento de la atencion de manera selectiva esta
alumna aparece, de acuerdo con los resultados de la bateria, dentro de los valores medios
propios de su edad y nivel, en tareas que exigen rapidez perceptiva, percepcion analitica
(analisis de detalles) y un determinado esfuerzo mental frente a tareas que implican
monotonÌa.
Pasamos ahora al analisis de otros campos, muy distintos de evaluacion, que tambien
tienen un peso especÌfico importante en el diagnostico final, estamos hablando de medir
los niveles de adaptacion de Tamara a distintos planos. En el terreno personal se perfila 2
una adaptacion algo precaria, siendo precesio reforzar la seguridad personal y la
aceptacion de si mismo.
Uno de los campos de mayor importancia en estas edades, es el de la adaptacion familiar.
En este terreno hemos encontrado signos claros de desajuste en sus relaciones con los
padres, por lo que se hace preciso revisar la situacion e intentar mejorarla, siendo la via
mas adecuada el dialogo familiar.
Otro ambito de especial importancia en el contexto de la adaptacion global de la alumna
es el campo puramente escolar, destacando las relaciones con profesores y compañeros.
En este apartado se verifica un grado de ajuste que calificamos de excelente.
En el ultimo apartado de personalidad, Tamara deberÌa mejorar su habilidad en la manera
de desenvolverse en las situaciones interpersonales: iniciar y mantener eficazmente una
conversacion, expresar sentimientos y opiniones de una manera clara y directa... De una
forma global dirÌamos que debe mejorar sus conductas sociales.
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LECTURA Y ESCRITURA
A continuacion pasamos al an·lisis de los distintos planos que configuran el importante
campo de la lectura en sus distintos aspectos (comprension de textos, velocidad y eficacia
en lectura comprensiva), asÌ como la escritura en lo referente a ortografia visual y reglada
y composicion escrita:
La capacidad de comprension de textos de la alumna se encuentra en el promedio de su
grupo de referencia, lo que deberia entenderse en el sentido de que maneja la lectura
suficientemente como para servirle de instrumento para el estudio de las materias
escolares, pero que tambien seria interesante mejorar esta habilidad.
Su velocidad lectora en textos narrativos es claramente insuficiente para su nivel escolar,
muy lejos de la adquirida por la mayoria de sus compañeros siendo la capacidad de
entender y recordar el texto leido, con la velocidad de lectura utilizada, muy escasa.
En las tareas propuestas de ortografia fonetica o natural, esta alumna obtiene unos
resultados superiores a los de la mayoria de sus compañeros, de manera que manifiesta
un dominio elevado de las normas de transcripcion alfabetica.
Los resultados en las tareas de ortografia visual y reglada son muy bajos lo cual nos indica
que Tamara puede encontrar dificultades en todas aquellas tareas relacionadas con la
lectoescritura.
Convendria realizar acciones oportunas para el refuerzo de estos planos.
En composicion escrita, obtiene unos resultados superiores a la mayoria de sus
compañeros, mostrando una Expresion Escrita ordenada y coherente, que le permitir
usar la escritura de forma correcta en todos los procesos de aprendizaje escolar (trabajos,
exemenes, resumenes, esquemas, apuntes, etc.)

APRENDIZAJES MATEMATICOS
En los subtests relacionados con el capitulo de las matematicas obtiene unos resultados
muy bajos en relacion con los standards, este nivel insuficiente requiere la puesta en 3
marcha de procesos de adaptacion/ refuerzo tanto en c·lculo como en problemas. De
forma mas especifica podemos decir que:
En el terreno de la numeracion y operaciones sus resultados son muy inferiores a la media
estadistica, demostrando una gran dificultad a la hora de realizar la mayorÌa de los
calculos propuestos, y derivandose la conveniencia de acciones de actualizacion y
refuerzo en este terreno.
Su capacidad para trabajar en problemas matematicos es claramente inferior a la que
poseen la mayoria de sus compañeros del mismo nivel escolar, por lo que cabe suponer
que puede encontrar dificultades en aquellos aprendizajes escolares que involucren estos
aspectos. Un entrenamiento sistem·tico en este sentido, evidentemente puede mejorar
su eficacia.
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ESTRATEGIAS DE TRABAJO
En el subtest que valora el metodo de estudio esta alumna presenta un nivel que
podemos calificar de positivo, de acuerdo con las respuestas al cuestionario
correspondiente, tanto en preparacion de examenes, como en las actividades cotidianas
del estudiante, entre las que podemos destacar el aprovechamiento de las clases y la
planificacion de su tiempo en el trabajo personal.

VI. CONCLUSION DIAGNOSTICA

De acuerdo a la evaluacion psicopedagogica, se puede inferir que la alumna presenta un

Funcionamiento Intelectual Limitrofe, por lo tanto la alumna debe permanecer en el
Proyecto de Integracion Escolar, Decreto n170, por necesidades educativas transitorias.

VII. CONCLUSIONES
- Llevar a cabo adecuaciones curriculares y planificaciones individuales en las
asignaturas de Matematica y Lenguaje y comunicación.
- Ejercitacion de habitos de adecuacion social: relaciones interpersonales,
expresion de sentimientos y asertividad en sus interacciones.
- Reforzar habilidades de lecto-escritura, tales como: expresion escrita, velocidad
lectora y comprension lectora.
- Desarrollar habilidades en ortografia fonetica, especialmente en el uso de
fonemas y grafemas.
- Mejorar habilidades de ortografia visual y reglada mediante diferentes
actividades ludicas.
- Fomentar actividades con psicologo del estableciemiento orientadas al
desarrollo de habilidades sociales, autoestima y autocuidado.
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Arlette Moreira Martinez
15.512.589-6
Ed. Diferencial mención DEA
N° registro SECREDUC: 182.293
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