Planificacion Primera Unidad

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: (2017) Unidad 1: Geografía de América, Mapas y
Orientación Espacial
Profesor JUAN DAVID RODRÍGUEZ NEIRA Inicio 01/03/2017

Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales Término 15/05/2017
Nivel 4° Básico Duración 34
Clases 17 Validado por Mariana Aravena a
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA6 -Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geográficas como referencia (paralelos y meridianos).
OA7 -Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado de los recursos naturales y la
necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos.
OA8 -Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos, población, idiomas, países y grandes
ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado.
OA9 -Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de América, considerando su distribución geográfica y su uso, y
reconociendo la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
OA10 -Comparar, mediante la observación en imágenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su región con paisajes de América,
distinguiendo distintas formas de adaptación y transformación de la población a su ambiente natural.
OA14 -Demostrar respeto por todas las personas mediante acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones físicas,
sociales, económicas, étnicas o culturales.
OA18 -Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
Habilidades:
OA_d -Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y
recursos naturales.
OA_e -Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativa.
OA_f -Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos,
medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más
relevantes.
OA_g -Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas
de su interés en textos y fuentes diversas.
OA_h -Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
OA_j -Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información,
organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
Actitudes:
AC1 - Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
AC2 - Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
AC3 - Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su
historia personal, su comunidad y el país.
AC4 - Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física,
etnia, religión o situación económica.
AC5 - Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.
AC6 - Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la
autocrítica.
Síntesis y Evaluación:
diagnostica y sumativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Ubicación en el Mapa "
(2017) Unidad 1: Geografía de América, Mapas y Orientación
Unidad Duración 2 Horas
Espacial
Nivel 4° Básico Validado por Mariana Aravena a
Objetivos de la Clase
Indicadores:
>-Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o en un globo terráqueo, y reconocen las principales líneas de
referencia de la Tierra (meridiano cero o de Greenwich, círculo del Ecuador, entre otras).
>-Identifican las principales características de los paralelos y los meridianos.
>-Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una maqueta.
>-Definen una coordenada geográfica como el punto donde se intersecta un paralelo con un meridiano.
>-Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un punto sobre la superficie de la Tierra con respecto del
círculo del Ecuador y del meridiano de Greenwich, respectivamente.
>-Localizan algunos países y ciudades del mundo y de América, utilizando la red de coordenadas geográficas, e
indican su latitud y longitud.
Habilidades:
OA_f -Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas,
narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar
estrategias para registrar las ideas más relevantes.
Actividad metodológica
Inicio:
Para estimular la emergencia de concepciones naturales y conocimientos, el docente implementa una estrategia mediacional, que
consiste en la utilización de un recurso didáctico y la implementación de una secuencia de preguntas - respuestas - evaluación. La
evaluación abarca desde la aplicación de estímulos positivos conductuales hasta la la ampliación del plano interpretativo o
explicativo del conocimiento disciplinar, que permita la creación de una zona potencial de aprendizajes nuevos. De este modo la
presentación del aprendizaje esperado para la clase cobra sentido como experiencia de aprendizaje y apela a los procesos
cognitivos y emocionales requeridos para su desarrollo.
El recurso didáctico de esta clase es: Juego sobre paralelos y meridianos, junto a un mapa del globo terráqueo indicando cada
coordenada. La fuente será analizada por los estudiantes, para luego responder preguntas tales como:
¿En qué hemisferio está la ciudad de Sidney? ¿Cuál es su longitud?
¿En qué hemisferio está la ciudad de Nueva York? ¿Cuál es su longitud?
¿En qué hemisferio está la ciudad de Moscú? ¿Cuál es su longitud?
Las respuestas de los estudiantes son relacionadas para crear el plano que permite introducir el objetivo de la clase, que es: Ubicar
lugares en un mapa, utilizando coordenadas geográficas como referencia (paralelos y meridianos)
paralelos y meridianos
Mapa globo terráqueo con coordenadas
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes un planisferio con los principales coordenadas geográficas, junto con actividades paralelos,
latitud, meridianos y longitud. A continuación, define los conceptos paralelos, meridianos, longitud y latitud. Luego solicita a los
estudiantes nombrarlos en el planisferio, a través de las actividades adjuntadas. Los estudiantes deben realizar inferencias y
aplicaciones para localizar diversos elementos geográficos. El docente evalúa el desarrollo y resultados de la actividad.
En una segunda etapa, el docente solicita a los estudiantes organizarse en parejas de trabajo y desarrollar la actividades, asistiendo
el desarrollo de la actividad, para luego solicitar a los estudiantes exponer oralmente sus resultados.
Pauta actividad paralelos y latitud
Actividad paralelos y latitud

Actividad meridianos y longitud
meridianos y longitud
Planisferio con principales coordenadas geográficas
Cierre:
El docente evalúa el grado o nivel general de cumplimiento del aprendizaje esperado de la clase, implementando nuevamente
una una secuencia de preguntas - respuestas - evaluación, pero ahora dirigida a indagar sobre la reflexión que los estudiantes
realizan sobre su proceso de aprendizaje. Las preguntas son:
- ¿qué aprendiste?
- ¿qué dificultades les presentó los mapas? ¿cómo las resolviste?
- ¿entendieron mis instrucciones? ¿qué no entendieron?
- ¿qué habilidades desarrollaron?
- ¿qué explica el proceso estudiado? ¿tiene relación con tu vida?
Otros recursos:
1.- Computador.
2.- Proyector.
3.- Fuente de información.
4.- Mapa.
Síntesis y evaluación
Formativa
Indicadores de Evaluación:
OA6 - I1: Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o en un globo terráqueo, y reconocen las principales líneas de
OA6 - I2: Identifican las principales características de los paralelos y los meridianos.
OA6 - I3: Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una maqueta.
OA6 - I4: Definen una coordenada geográfica como el punto donde se intersecta un paralelo con un meridiano.
OA6 - I5: Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un punto sobre la superficie de la Tierra con respecto del
OA6 - I6: Localizan algunos países y ciudades del mundo y de América, utilizando la red de coordenadas geográficas,
e indican su latitud y longitud.
" 2. Utilización de Coordenadas Geográficas "

Espacial
Indicadores:
>-Formulan y comunican opiniones fundamentadas sobre la necesidad de cuidar los recursos naturales y las
consecuencias futuras de no hacerlo.
>-Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.
Indicadores:
>-Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una maqueta.
>-Localizan algunos países y ciudades del mundo y de América, utilizando la red de coordenadas geográficas, e
indican su latitud y longitud.
Habilidades:
OA_j -Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando
información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
OA_g -Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar
sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.
OA_d -Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes,
población y recursos naturales.
Inicio:
El docente activa los conocimientos previos de los estudiantes, mediante la implementación de una secuencia de preguntas-
respuestas-retroalimentación, basadas en la clase anterior: "Ubicación en el Mapa" que progresivamente generan una zona de
desarrollo potencial de los contenidos y aprendizajes, que serán tratados y logrados durante la clase, procediendo desde la
manifestación cotidiana personal de los fenómenos o proceso estudiados, hasta el grado de generalidad teórica o valórica que
persigue el objetivo de aprendizaje esperado. A continuación, el docente presenta el objetivo de la clase: Ubicar lugares en un
mapa, utilizando coordenadas geográficas como referencia (paralelos y meridianos).
Desarrollo:
El docente proyecta o entrega a los estudiantes la actividad "localización absoluta o matemática", a partir de la cual los estudiantes
determinan las coordenadas geográficas en que se localizan puntos específicos en un planisferio. Luego, para profundizar en el
aprendizaje esperado, el docente entrega la actividad "localización matemática", en la que los estudiantes deben localizar puntos en
un planisferio a partir de coordenadas geográficas conocidas. Para finalizar, el docente explica que la intersección en un plano de
las coordenadas latitud y longitud, permiten determinar la localización geográfica absoluta o matemática de en contraposición a
criterios cualitativos o relativos.
Como actividad de retroalimentación de cierre los estudiantes anotan en su cuaderno las siguientes preguntas y responden,
observando la maqueta: ¿qué características tienen los paralelos?, ¿qué características tienen los meridianos?, ¿en qué se
diferencian los paralelos de los meridianos? La latitud de un lugar corresponde a la distancia de ese lugar con respecto a la línea
del Ecuador. Por lo tanto, a medida que nos alejamos de la línea del Ecuador ¿la latitud aumenta o disminuye?
Actividad localización absoluta
Pauta actividad localización absoluta
Atividad localización matemática
Pauta actividad localización matemática
Paralelos y meridianos
Paralelos y meridianos en un globo terráqueo
Globo terráqueo mudo
Cierre:
El cierre de la clase termina con una metacognición de ésta, en la cual el docente realiza una breve conclusión acerca de la
relevancia de poder ubicarse en el mapa y de conocer el mundo en que vivimos y su extensión. Con esta reflexión, se espera
reforzar los indicadores del OA06, complementando el desarrollo de la habilidades taxonómicas superiores (análisis y síntesis).
Otros recursos:
1.- Computador.
2.- Proyector.
4.- Mapa.
Formativa
OA6 - I3: Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una maqueta.
OA6 - I6: Localizan algunos países y ciudades del mundo y de América, utilizando la red de coordenadas geográficas,
e indican su latitud y longitud.
OA18 - I1: Formulan y comunican opiniones fundamentadas sobre la necesidad de cuidar los recursos naturales y las
OA18 - I2: Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.
" 3. Aplicación de Coordenadas Geográficas en Mapas "

Espacial
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Objetivo de la clase: Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geográficas como referencia (paralelos y meridianos).
Indicadores:
El docente activa los conocimientos previos de los estudiante, mediante la implementación de una secuencia de preguntas-
respuestas-retroalimentación, que progresivamente generan una zona de desarrollo potencial de los contenidos y aprendizajes, que
serán tratados y logrados durante la clase, procediendo desde la manifestación cotidiana personal de los fenómenos o proceso
estudiados, hasta el grado de generalidad teórica o valórica que persigue el objetivo de aprendizaje esperado.
En esta clase se aplicarán las habilidades adquiridas en las clases anteriores.
Desarrollo:
El docente entrega la actividad "batalla naval" a sus estudiantes, reuniéndose parejas de estudiantes para simular una batalla naval
que se estructura sobre la base de la ubicación de elementos en un plano cartesiano. Esta actividad reforzará las habilidades de
localización geográfica, adquiridas previamente, mediante la ejecución de habilidades taxonómicas superiores (aplicacion).
El docente irá orientando a sus estudiantes a medida que avanza la actividad para desechar conocimientos errados y propiciar el
aprendizaje significativo de sus estudiantes, además proyectará un mapa con coordenadas geográficas para apoyar a los
estudiantes en la lógica del juego. Luego los estudiantes expondrán sus resultados mostrando como llegaron a ellos y comparando
resultados con otros estudiantes.
batalla naval
Planisferio con principales coordenadas geográficas
Paralelos y meridianos en un globo terráqueo
Cierre:
relevancia de poder ubicarse en el mapa y de conocer el mundo en que vivimos y su extensión. Con esta reflexión, se espera
reforzar los indicadores del OA06, complementando el desarrollo de la habilidades taxonómicas superiores (aplicación y evaluación)
Otros recursos:
1.- Computador.
2.- Proyector.
4.- Mapa.
5.- Guía de actividad (batalla naval)
Formativa
" 4. Recursos Renovables y No Renovables "

Espacial
Indicadores:
OA7 -Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado de los recursos naturales
y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos.
Indicadores:
>-Definen con sus propias palabras recursos naturales renovables y no renovables.
>-Reconocen recursos naturales renovables y no renovables presentes en su entorno.
>-Relacionan los recursos naturales con los objetos y los bienes que utilizan en la vida cotidiana.
>-Identifican recursos naturales abundantes y escasos.
>-Explican qué significa el carácter limitado de los recursos naturales.
>-Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.
>-Señalan maneras de cuidar los recursos naturales existentes en su entorno y en su vida cotidiana.
Habilidades:
Inicio:
El docente inicia la clase trabajando didácticamente un recurso audiovisual "Recursos Renovables y No Renovables" que analizado
se transforma en la base para que el docente active los conocimientos previos de los alumnos mediante la implementación de una
secuencia de preguntas y respuestas, que progresivamente creen una zona introductoria a los contenidos. Los estudiantes
responden preguntas tales como:
¿Qué tipos de resursos existen?
¿Cuáles son los recursos no renovables?.
¿Cuáles son los recursos renovables?.
De ejemplos de recursos renobables.
De ejemplos de recursos no renovables.
A partir de las reflexiones de los estudiantes, que abordan el conflicto cognitivo generado por el análisis del recurso, el docente
configura un marco de relaciones conceptuales, que integra los saberes previos de los estudiantes con las nociones que surgen del
proceso reflexivo potenciado. Este conjunto de reflexiones significativas es utilizado por el docente como una zona de desarrollo
próximo o espacio entre el grado de dominio efectivo -de conocimientos, aprendizajes y habilidades- y el nivel potencial de
desarrollo de ese grado de dominio. Por ello, luego el docente describe los contenidos y habilidades que se esperan adquirir,
construir y potenciar finalizada la clase. Finalmente, el docente presente el objetivo de la clase: "Distinguir recursos naturales
renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar
recursos presentes en objetos y bienes cotidianos".
Los recursos naturales renovables y no renovables
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes conforman equipos de trabajo, o través de un método aleatorio de asignación conforma equipos de
trabajo. Luego, el docente entrega copia de texto, que será utilizado como fuente de información, desde la que se extrae información
y luego se procede interpretativamente para responder preguntas dirigidas, resolver problemáticas planteadas o describir o definir
conceptos o procesos. El texto se denomina "clasificación de los recursos naturales", y los equipos deben:
- definir las categorías de la clasificación de recursos.
- ejemplificar recursos naturales renovables y no renovables.
- explicar el carácter limitado de los recursos agotables.
- definir los recursos agotables reutilizables.
- analizar la relación entre recurso natural y cultura humana.
- explicar procedimientos de conservación de recursos naturales.
El docente evalúa el desarrollo y resultados de la actividad. Luego, solicita a un representante de los equipos presentar sus
conclusiones. Luego, entrega copia de actividad "transformación de loso recursos naturales", y solicita a los equipos resolver el
problema planteada por la actividad.
Actividad transformación de los recursos naturales
Pauta actividad transformación de los recursos naturales
Clasificación de los recursos naturales
Cierre:
relevancia de conocer los tipos de recursos que existen en el planeta Tierra. Con esta reflexión, se espera reforzar los indicadores
del OA07, complementando el desarrollo de la habilidades taxonómicas superiores (análisis y aplicación)
Otros recursos:
1.- Computador.
2.- Proyector.
3.- Audio.
Formativa
Indicadores de evaluación:
OA7 - I1: Definen con sus propias palabras recursos naturales renovables y no renovables.
OA7 - I2: Identifican recursos naturales abundantes y escasos.
OA7 - I3: Explican qué significa el carácter limitado de los recursos naturales.
OA7 - I1: Definen con sus propias palabras recursos naturales renovables y no renovables.
OA7 - I2: Reconocen recursos naturales renovables y no renovables presentes en su entorno.
OA7 - I3: Relacionan los recursos naturales con los objetos y los bienes que utilizan en la vida cotidiana.
OA7 - I6: Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.
OA7 - I7: Señalan maneras de cuidar los recursos naturales existentes en su entorno y en su vida cotidiana.
" 5. Conservación de los Recursos Naturales "

Espacial
Indicadores:
Indicadores:
>-Construyen un muestrario de objetos y bienes cotidianos elaborados a partir de recursos naturales.
Habilidades:
Inicio:
Observan un video musical sobre el cuidado del planeta de "Plaza Sésamo". Mediante una lluvia de ideas, conocen los principales
aspectos del cuidado de los recursos naturales.
Retomando sus aportes, el docente realiza una introducción a los contenidos a trabajar: Conservación de los recursos naturales.
Además se les comunica el objetivo: Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado de los
recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos.
Cuidar los recursos naturales
Desarrollo:
El docente entrega copia de actividad "buen uso de los recursos naturales" que tiene por propósito introducir el concepto de "huella
hídrica" y a partir del mismo la importancia del agua como recurso involucrado en el procesos de elaboración de otros recursos,
ligado a actividades productivas. La finalidad es generar en el estudiante conciencia sobre el uso racional o racional de los recursos
naturales, que emerge en tanto los estudiantes contestan una batería de preguntas. El docente asiste y evalúa los resultados de la
actividad y luego invita a los estudiantes a leer sus respuestas. A continuación los estudiantes construyen un muestrario de objetos y
bienes cotidianos elaborados a partir de recursos naturales presentes dentro de sus materiales, ejemplo: lápices, cuadernos,
zapatos y los clasifican con sus compañeros discutiendo su procedencia y si es renovable o no. El docente guiará la actividad
llevándolos a conclusiones que permitan lograr el aprendizaje significativo señalado.
Pauta actividad recursos naturales
Actividad buen uso de los recursos naturales
Cierre:
relevancia de conservar los recursos que existen en el planeta Tierra. Con esta reflexión, se espera reforzar los indicadores del
OA07, complementando el desarrollo de la habilidades taxonómicas superiores (análisis y aplicación)
Otros recursos:
1.- Computador.
2.- Proyector.
3.- Audio.
Formativa
OA7 - I4: Construyen un muestrario de objetos y bienes cotidianos elaborados a partir de recursos naturales.
" 6. El Paisaje Físico Americano "

Espacial
OA8 -Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos, población, idiomas, países y
grandes ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado.
Indicadores:
>-Caracterizan diversos paisajes de América (paisajes tropicales, mediterráneos, polares, costeros, desérticos, entre
otros).
>-Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos naturales como ríos, mares y
vegetación de paisajes americanos.
>-Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano, considerando sus características
fundamentales.
Habilidades:
Inicio:
Objetivos de la clase
OA8 -Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos, población, idiomas, países y grandes
ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado.
estudiados, hasta el grado de generalidad teórica o valórica que persigue el objetivo de aprendizaje esperado. A continuación, el
docente presenta el objetivo de la clase: Describir las características físicas de América.
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes conforman equipos de trabajo, o través de un método aleatorio de asignación, conforma equipos
de trabajo. Luego, el docente entrega copia de diferentes mapas temáticos americano, que serán utilizado como fuente de
información, desde la que se extrae información y luego se procede interpretativamente para responder preguntas dirigidas, resolver
problemáticas planteadas o describir o definir conceptos o procesos. Las actividades asociadas a los mapas son:
1. Mapa físico de América:
1.1. Establecer las principales formas de relieve americanas: cordilleras, mesetas, escudos y grandes llanuras centrales.
1.2. Establecer características hidrográficas: principales ríos y lagos.
1.3. Identificar accidentes geográficos relevantes: penínsulas, golfos, archipiélagos, desiertos.
1.4. Identificar océanos y mares.
1.5. Identificar características de la flora y fauna en América.
2. Mapa climático de América.
2.1. Identificar climas.
2.2. Relacionar climas con biomas característicos.
3. Mapa regiones de América:
3.1. Definir paisajes característicos de América del Sur.
3.2. Definir paisajes característicos de América del Central.
3.3. Definir paisajes característicos de América del Norte.
Para finalizar el docente evalúa el desarrollo y resultados de la actividad. Luego, solicita a un representante por cada grupo
presentar sus conclusiones.
Mapa físico de América
Mapa climático de América

Mapa político de América
Mapa regiones de América
Mapa principales ríos de América
paisajes de america
Cierre:
relevancia de conocer las características físicas de América. Con esta reflexión, se espera reforzar los indicadores del OA8,
complementando el desarrollo de la habilidades taxonómicas superiores (análisis y aplicación)
Otros recursos:
1.- Computador.
2.- Proyector.
3.- Audio.
Formativa
OA8 - I1: Caracterizan diversos paisajes de América (paisajes tropicales, mediterráneos, polares, costeros, desérticos,
entre otros).
OA8 - I2: Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos naturales como ríos, mares y
vegetación de paisajes americanos.
OA8 - I3: Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano, considerando sus características
fundamentales.
" 7. El Marco Político Americano "

Espacial
Indicadores:
>-Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos hechos por el ser humano, como
edificaciones, cultivos y caminos en paisajes americanos.
>-Comparan paisajes de distintos lugares de América, utilizando criterios geográficos como tipos de climas y ríos,
población, formas de relieve, entre otros.
>-Ilustran, utilizando vocabulario geográfico adecuado, un paisaje de América que integre diferentes rasgos
naturales y humanos.
Habilidades:
Inicio:
Observan un video musical introductorio sobre los países de América. Con está canción se espera que los alumnos conozcan
algunos países de América. Luego, el docente realiza una introducción a los contenidos a trabajar:
>-Describir, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos hechos por el ser humano, como edificaciones,
cultivos y caminos en paisajes americanos.
>-Ilustrar, utilizando vocabulario geográfico adecuado, un paisaje de América que integre diferentes rasgos naturales y humanos.
Además se les comunica el objetivo: Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos, población,
idiomas, países y grandes ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado.
cancion de los paises
construcciones, caminos y cultivos en america
Desarrollo:
de trabajo. Luego, el docente entrega copia de diferentes mapas temáticos americanos, que serán utilizado como fuente desde las
que se extrae información. Las actividades asociadas a los mapas son escribir y pintar donde corresponda:
1. Mapa político mudo de América. (escribir)

1.1. Escribir nombre de países que recuerden.
2. Mapa político de América. (pintar)
2.1. Revisión de localización de países.
2.2. Escribir en mapa mudo países faltantes.(escribir)
3. Mapa ciudades de América.
conclusiones.
Mapa regiones de América
Mapa ciudades de América
Mapa mudo de América
Cierre:
relevancia de conocer las características políticas de América. Con esta reflexión, se espera reforzar los indicadores del OA8,
complementando el desarrollo de la habilidades taxonómicas superiores (análisis y aplicación)
Otros recursos:
1.- Computador.
2.- Proyector.
3.- Audio.
Formativa
OA8 - I1: Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos hechos por el ser humano, como
edificaciones, cultivos y caminos en paisajes americanos.
OA8 - I2: Comparan paisajes de distintos lugares de América, utilizando criterios geográficos como tipos de climas y
ríos, población, formas de relieve, entre otros.
OA8 - I3: Ilustran, utilizando vocabulario geográfico adecuado, un paisaje de América que integre diferentes rasgos
" 8. La Diversidad Cultural Americana "

Espacial
Indicadores:
>-Identifican los principales idiomas hablados en los países del continente (español, portugués, quechua, náhuatl,
etc.).
>-Ilustran, utilizando vocabulario geográfico adecuado, un paisaje de América que integre diferentes rasgos
Habilidades:
Inicio:
Objetivo de la clase:
>-Identificar los principales idiomas hablados en los países del continente (español, portugués, quechua, náhuatl, etc.).
>-Ilustrar, utilizando vocabulario geográfico adecuado, un paisaje de América que integre diferentes rasgos naturales y humanos.
estudiados, hasta el grado de generalidad teórica o valórica que persigue el objetivo de aprendizaje esperado. Describir distintos
paisajes del continente americano, considerando climas, ríos, población, idiomas, países y grandes ciudades, entre otros, y
utilizando vocabulario geográfico
Desarrollo:
de trabajo. Luego, el docente entrega copia de diferentes mapas temáticos americanos, que serán utilizado como fuente de
información desde las que se extrae información y luego se procede interpretativamente para responder preguntas dirigidas, resolver
problemáticas planteadas o describir o definir conceptos o procesos. Las actividades asociadas a los mapas son:
1. Mapa poblacional de América (pintar y escribir):
1.1. Por región definir países con mayor cantidad de población urbana.
1.2. Por región definir países con menor cantidad de población urbana.
2. Mapa idiomático de América (pintar y escribir):
2.1. ¿cuáles son las principales regiones idiomáticas?
2.2. ¿qué regiones con lenguas amerindias subsisten?
conclusiones.
Mapa población de América
Mapa idiomático de América
Cierre:
relevancia de conocer las principales características de las culturas americanas. Con esta reflexión, se espera reforzar los
indicadores del OA8, complementando el desarrollo de la habilidades taxonómicas superiores (análisis y evaluación)
Otros recursos:
1.- Computador.
2.- Proyector.
Formativa
OA8 - I1: Identifican los principales idiomas hablados en los países del continente (español, portugués, quechua,
náhuatl, etc.).
OA8 - I2: Ilustran, utilizando vocabulario geográfico adecuado, un paisaje de América que integre diferentes rasgos
" 9. Paisajes Americanos "
Espacial
OA9 -Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de América, considerando su distribución geográfica y su
uso, y reconociendo la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
Indicadores:
>-Enumeran los principales recursos naturales de América (recursos agrícolas y ganaderos, el mar y sus productos,
minerales, entre otros).
>-Localizan y observan en un mapa los principales recursos naturales de América.
>-Relacionan la distribución de los recursos naturales en América con las características de los paisajes donde se
encuentran.
>-Dan ejemplos del uso que se da a algunos recursos naturales de América.
>-Definen con sus propias palabras el concepto de desarrollo sostenible y ejemplifican al respecto.
>-Explican con ejemplos concretos el uso sostenible de los recursos naturales en diversos contextos.
Habilidades:
Inicio:
El docente inicia la clase trabajando didácticamente un recurso audiovisual "Paisajes de América Latina" que analizado se
transforma en la base para que el docente active los conocimientos previos de los alumnos mediante la implementación de una
secuencia de preguntas y respuestas, que progresivamente creen una zona introductoria a los contenidos. Los estudiantes
responden preguntas tales como:
¿Qué paisajes puedes apreciar?
¿Qué diferencias puedes notar entre un país y otro?
¿Qué paisaje te parece más diferente al tuyo? ¿Por qué?
próximo o espacio entre el grado de dominio efectivo de conocimientos, aprendizajes y habilidades y el nivel potencial de desarrollo
de ese grado de dominio. Por ello, luego el docente describe los contenidos y habilidades que se esperan adquirir, construir y
potenciar finalizada la clase. Finalmente, el docente presente el objetivo de la clase: Reconocer y ubicar los principales recursos
naturales de América, considerando su distribución geográfica y su uso, y reconociendo la importancia de cuidarlos en el marco de
un desarrollo sostenible.
Paisajes de América
Desarrollo:
de trabajo. Luego, el docente entrega copia de diferentes mapas temáticos americanos, que serán utilizado como fuente de
problemáticas planteadas o describir o definir conceptos o procesos. La actividad asociada es: "Comparación de paisajes del
mineduc"
conclusiones.
Mapa climático de América
Mapa recursos naturales de América del Sur
Mapa recursos naturales de América del Norte
comparando paisajes
comparando paisajes americanos
Cierre:
relevancia de conocer las principales características del paisaje americano. Con esta reflexión, se espera reforzar los indicadores del
OA9, complementando el desarrollo de la habilidades taxonómicas superiores (análisis y síntesis)
Otros recursos:
1.- Computador.
2.- Proyector.
4.- Audio
Formativa
OA9 - I1: Enumeran los principales recursos naturales de América (recursos agrícolas y ganaderos, el mar y sus
productos, minerales, entre otros).
OA9 - I2: Localizan y observan en un mapa los principales recursos naturales de América.
OA9 - I3: Relacionan la distribución de los recursos naturales en América con las características de los paisajes donde
se encuentran.
OA9 - I4: Dan ejemplos del uso que se da a algunos recursos naturales de América.
OA9 - I5: Definen con sus propias palabras el concepto de desarrollo sostenible y ejemplifican al respecto.
OA9 - I6: Explican con ejemplos concretos el uso sostenible de los recursos naturales en diversos contextos.
" 10. Tipos de Energía "

Espacial
Indicadores:
Indicadores:
>-Identifican recursos naturales abundantes y escasos.
Habilidades:
Inicio:
El docente inicia la clase trabajando didácticamente un recurso audiovisual "tipos de energía" que analizado se transforma en la
base para que el docente active los conocimientos previos de los alumnos mediante la implementación de una secuencia de
preguntas y respuestas, que progresivamente creen una zona introductoria a los contenidos. Los estudiantes responden preguntas
tales como:
¿Qué tipos de energía existen?
¿Qué diferencias puedes notar entre energías renovables y no renovables ?
¿Qué energía te parece más interesante? ¿Por qué?
potenciar finalizada la clase. Finalmente, el docente presente el objetivo de la clase: Distinguir recursos naturales renovables y no
renovables, reconocer el carácter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en
objetos y bienes cotidianos
Tipos de energía
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes fichas con material escrito sobre los tipos de energías, que serán utilizado como fuente de
problemáticas planteadas o describir o definir conceptos o procesos. La actividad asociada es: "tipos de energías". El docente
evalúa el desarrollo y resultados de la actividad. Luego, solicita a los estudiantes presentar sus conclusiones.
Energías renovables
Energía solar
Infografía sobre energía eólica
Infografía sobre energía hidroeléctrica
Cierre:
relevancia de conocer los diferentes tipos de energías. Con esta reflexión, se espera reforzar los indicadores del OA7,
complementando el desarrollo de la habilidades taxonómicas superiores (análisis y síntesis)
Otros recursos:
1.- Computador.
2.- Proyector.
4.- Audio
Formativa
" 11. América y sus Recursos Naturales "

Espacial
OA14 -Demostrar respeto por todas las personas mediante acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones
físicas, sociales, económicas, étnicas o culturales.
Indicadores:
>-Demuestran respeto por la diversidad presente en América, representada, por ejemplo, por los distintos países,
regiones, ciudades, e idiomas.
>-Explican la importancia de que los habitantes de América resuelvan de distintas formas su adaptación y la
transformación del medio.
>-Respetan a sus compañeros u otras personas en distintas instancias de su vida diaria.
>-Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
>-Mantienen un trato cordial y respetuoso con todas las personas.
>-Interactúan armónicamente con sus pares, sin hacer distinciones por condiciones físicas, sociales, económicas,
étnicas y culturales.
Indicadores:
encuentran.
Habilidades:
Inicio:
estudiados, hasta el grado de generalidad teórica o valórica que persigue el objetivo de aprendizaje esperado.
En esta clase se aplicarán las habilidades adquiridas en las clases anteriores.
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes una actividad didáctica sobre los "recursos naturales de América", junto a esto, proyecta un
documental de la National Geographic donde se muestran los recursos naturales que existen dentro de Latinoamérica que serán
utilizados como fuente de información desde las que se extrae información y luego se procede interpretativamente para responder
preguntas dirigidas, resolver problemáticas planteadas o describir o definir conceptos o procesos. El docente evalúa el desarrollo y
resultados de la actividad. Luego, solicita a los estudiantes presentar sus conclusiones.
Documental sobre los recursos de america
guia actividades recursos naturales de america
Cierre:
relevancia de conocer los diversidad de recursos existente en nuestro continente. Con esta reflexión, se espera reforzar los
indicadores del OA9 y OA14, complementando el desarrollo de la habilidades taxonómicas superiores (análisis y síntesis)
Otros recursos:
1.- Computador.
2.- Proyector.
4.- Audio.
Formativa
se encuentran.
OA14 - I1: Demuestran respeto por la diversidad presente en América, representada, por ejemplo, por los distintos
países, regiones, ciudades, e idiomas.
OA14 - I2: Explican la importancia de que los habitantes de América resuelvan de distintas formas su adaptación y la
OA14 - I3: Respetan a sus compañeros u otras personas en distintas instancias de su vida diaria.
OA14 - I4: Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
OA14 - I5: Mantienen un trato cordial y respetuoso con todas las personas.
OA14 - I6: Interactúan armónicamente con sus pares, sin hacer distinciones por condiciones físicas, sociales,
económicas, étnicas y culturales.
" 12. Explotación de los Recursos Naturales "
Espacial
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente inicia la clase trabajando didácticamente un recurso audiovisual "contaminación del hombre" que analizado se transforma
en la base para que el docente active los conocimientos previos de los alumnos mediante la implementación de una secuencia de
preguntas, respuestas y sensibilización respecto al tema, para que progresivamente creen una zona introductoria del contenido "la
explotación de recursos en América"
Contaminación del hombre
Desarrollo:
El docente entrega copia de actividad "América y sus recursos naturales" que establece relaciones entre el marco geográfico de
América, la variedad de sus paisajes naturales, la disponibilidad de variados recursos naturales y su potencial económico, definiendo
los principales recursos naturales continentales y su relación con las países que se especializan en su explotación y exportación.
También, la actividad estimula la aplicación de conocimientos y habilidades para desarrollar mapas, mediante el uso de simbologías.
Para ello, los estudiantes deben:
- crear una simbología de recursos naturales.
- escribir los nombres de los países mencionados en un mapa con la división política de América.
- dibujar los símbolos de los recursos en los territorios de estos países.
- titular el mapa.
resultados.
Recursos naturales de América
Pauta recursos naturales de América
América y sus recursos
Pauta América y sus recursos
Cierre:
relevancia de conocer como se utilizan los recursos naturales en América. Con esta reflexión, se espera reforzar los indicadores del
OA9, complementando el desarrollo de la habilidades taxonómicas superiores (análisis y síntesis)
Otros recursos:
1.- Computador.
2.- Proyector.
4.- Audio.
Formativa
" 13. Desarrollo Sostenible "

Espacial
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente inicia la clase trabajando didácticamente un cuento "Desarrollo Sostenible", para sensibilizar a los estudiantes en la
promoción del desarrollo sostenible. Analizado el recurso se transforma en la base para que el docente active los conocimientos
previos de los alumnos mediante la implementación de una secuencia de preguntas y respuestas, que progresivamente creen una
zona introductoria a los contenido: "Desarrollo Sostenible".
Cuanto desarrollo sostenible
Desarrollo:
El docente entrega copia de actividad "Desarrollo Sostenible" que establece una autoevaluación del cuidado de los recursos
naturales, para generar en los estudiantes un aprendizaje significativo de como cuidar los recursos naturales desde su casa y
lugares mas cercanos. Además cada estudiante debe desarrollar un breve ensayo donde incluya:
1. Principios del desarrollo sostenible.
2. Propósitos del desarrollo sostenible.
3. Ejemplificar un posible desarrollo sostenible para su comunidad.
El docente evalúa el desarrollo y resultados de la actividad. Luego, solicita a cada estudiante presentar sus conclusiones.
autoevaluacion desarrollo sostenible
Cierre:
relevancia de proteger y conservar la diversidad de recursos existente en nuestro continente . Con esta reflexión, se espera reforzar
los indicadores del OA7 y OA9, complementando el desarrollo de la habilidades taxonómicas superiores (análisis y evaluación)
Otros recursos:
1.- Computador.
2.- Proyector.
4.- Audio.
Formativa
" 14. Regiones de Chile y Desarrollo Sostenible "

Espacial
Indicadores:
OA10 -Comparar, mediante la observación en imágenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su región con paisajes de
América, distinguiendo distintas formas de adaptación y transformación de la población a su ambiente natural.
Indicadores:
>-Describen las principales características de los paisajes de su región o localidad mediante la observación directa
del paisaje, de imágenes u otras fuentes.
>-Dan ejemplos de algunos paisajes de su región o localidad, y los ubican en mapas.
>-Identifican paisajes de su región o localidad al observar imágenes.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente inicia la clase trabajando didácticamente un video "Zonas Geograficas de Chile", en el cual los estudiantes conocerán las
principales zonas geográficas de chile, los principales recursos naturales y las actividades que se realizan. Analizado el recurso se
transforma en la base para que el docente active los conocimientos previos de los alumnos mediante la implementación de una
secuencia de preguntas y respuestas, que progresivamente creen una zona introductoria a los contenidos: "Regiones de Chile y
Desarrollo Sustentable".
potenciar finalizada la clase. Finalmente, el docente presente el objetivo de la clase: Comparar, mediante la observación en
imágenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su región con paisajes de América, distinguiendo distintas formas de adaptación y
transformación de la población a su ambiente natural.
Las zonas geográficas de Chile
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes mapa sobre "áreas protegidas y problemas ambientales" de la región de Chile que habitan,
junto a "recursos naturales de chile", un material de Educar Chile donde aparecen características de cada región y les solicita
desarrollar las siguientes acciones:
1. Describir principios del desarrollo sostenible que se cumplen en su región.
2. Describir situaciones o problemas ambientales de su región que no implementan los principios del desarrollo sostenible.
El docente apoya y evalúa el desarrollo de la actividad y solicita a los estudiantes exponer oralmente los resultados de sus
reflexiones. Para finalizar establece que el paradigma del desarrollo sostenible no impera en la actualidad y convive con una noción
de desarrollo no sustentable, que ha generado graves problemas ambientales locales y planetarios.
Región de Arica y Parinacota
Región de Tarapacá
Región de Antofagasta
Región de Atacama
Región de Coquimbo
Región de Valparaíso
Región Metropolitana
Región del Libertador Bernado Ohiggins
Región del Maule
Región del Biobío
Región de la Araucanía
Región de los Ríos
Región de los Lagos
Región de Aysén
Región de Magallanes y la Antártica chilena
Recursos naturales de Chile
Cierre:
relevancia de proteger y conservar la diversidad de recursos existente en nuestro continente . Con esta reflexión, se espera reforzar
los indicadores del OA9, OA10 y OA18, complementando el desarrollo de la habilidades taxonómicas superiores (análisis y
evaluación)
Otros recursos:
1.- Computador.
2.- Proyector.
4.- Audio.
Formativa
OA10 - I1: Describen las principales características de los paisajes de su región o localidad mediante la observación
directa del paisaje, de imágenes u otras fuentes.
OA10 - I2: Dan ejemplos de algunos paisajes de su región o localidad, y los ubican en mapas.
OA10 - I3: Identifican paisajes de su región o localidad al observar imágenes.
" 15. Regiones de Chile y sus Recursos "

Espacial
Indicadores:
>-Dan opiniones fundamentadas sobre temas ciudadanos de Chile en la actualidad.
Indicadores:
>-Describen los principales rasgos naturales y humanos de los paisajes de su región o localidad, por medio de la
elaboración de dibujos o esquemas.
>-Comparan la presencia de características físicas y naturales (como montañas, ríos, desiertos, playas, clima, entre
otros) en distintos paisajes de su región y de América.
>-Comparan elementos creados por el ser humano (como las construcciones y los cultivos) presentes en distintos
paisajes de su región y en paisajes de América.
>-Identifican, apoyándose en imágenes y en otras fuentes, similitudes y diferencias entre paisajes de su región y
otros paisajes americanos.
>-Comparan, apoyándose en fotografías, distintos modos de vida (vivienda, alimentación, transporte) en su región y
en otros lugares de América.
Habilidades:
OA_j -Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información,
organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
Inicio:
El docente inicia la clase trabajando didácticamente un video "Chile Mirado por Extranjeros", en el cual los estudiantes conocerán
como ven a Chile los turistas de otros países y que tipo de recursos aprecian de Chile. Analizado el recurso se transforma en la base
para que el docente active los conocimientos previos de los alumnos mediante la implementación de una secuencia de preguntas y
respuestas, que progresivamente creen una zona introductoria a los contenidos: "Regiones de Chile y sus Recursos".
Chile visto por extranjeros
Desarrollo:
de trabajo. Luego, el docente entrega copia de mapas sobre actividades primarias y secundarias de las regiones de Chile, y, mapa
de recursos naturales de Sudamérica, que serán utilizado como fuente de información, desde la que se extrae información y luego
se procede interpretativamente para responder preguntas dirigidas que son:
1. ¿Cuáles son los recursos naturales de mi Región?
2. ¿En qué país sudamericano existen recursos naturales similares a los de mi región?
3. ¿Cuáles recursos naturales de mi región se exportan hacia otros países?
conclusiones.
Región de Arica y Parinacota
Región de Tarapacá
Región de Antofagasta
Región de Atacama
Región de Coquimbo
Región de Valparaíso
Región Metropolitana
Región del Libertador Bernado Ohiggins
Región del Maule
Región del Biobío
Región de la Araucanía
Región de los Ríos
Región de los Lagos
Región de Aysén
Región de Magallanes y la Antártica chilena
Mapa recursos naturales de América del Sur
Cierre:
relevancia de conocer la diversidad de recursos existentes en nuestra región y de como la economía de cada región tiene un ingreso
exportando estos recursos o motivando el turismo . Con esta reflexión, se espera reforzar los indicadores del OA9, OA10 y OA18,
complementando el desarrollo de la habilidades taxonómicas superiores (análisis y evaluación)
Otros recursos:
1.- Computador.
2.- Proyector.
4.- Audio.
Formativa
OA10 - I2: Describen los principales rasgos naturales y humanos de los paisajes de su región o localidad, por medio de
la elaboración de dibujos o esquemas.
OA10 - I5: Comparan la presencia de características físicas y naturales (como montañas, ríos, desiertos, playas, clima,
entre otros) en distintos paisajes de su región y de América.
OA10 - I6: Comparan elementos creados por el ser humano (como las construcciones y los cultivos) presentes en
distintos paisajes de su región y en paisajes de América.
OA10 - I7: Identifican, apoyándose en imágenes y en otras fuentes, similitudes y diferencias entre paisajes de su región y
OA10 - I8: Comparan, apoyándose en fotografías, distintos modos de vida (vivienda, alimentación, transporte) en su
región y en otros lugares de América.
OA18 - I2: Dan opiniones fundamentadas sobre temas ciudadanos de Chile en la actualidad.
" 16. Paisajes Regionales y Continentales "

Espacial
Indicadores:
>-Dan opiniones fundamentadas sobre temas ciudadanos de Chile en la actualidad.
Indicadores:
>-Identifican paisajes de América al observar imágenes.
>-Comparan la presencia de características físicas y naturales (como montañas, ríos, desiertos, playas, clima, entre
otros) en distintos paisajes de su región y de América.
>-Explican mediante ejemplos cómo los seres humanos se adaptan y transforman los lugares que habitan.
>-Formulan una opinión fundamentada sobre la transformación que ha experimentado su propio medio natural.
Indicadores:
encuentran.
Habilidades:
Inicio:
El docente inicia la clase trabajando didácticamente un documental "América y sus características", en el cual los estudiantes
conocerán diversos paisajes físicos de América para comparar con los paisajes físicos chilenos. Analizado el recurso se transforma
preguntas y respuestas, que progresivamente creen una zona introductoria a los contenidos: "Características físicas de nuestra
región y América".
América y sus paisajes
Desarrollo:
de trabajo. Luego, el docente entrega copia de mapas físicos, que serán utilizado como fuente de información, desde las que se
extrae información y luego se procede interpretativamente para responder preguntas dirigidas, resolver problemáticas planteadas o
describir o definir conceptos o procesos. Los mapas son de la geomorfología de las regiones de Chile y uno físico de América. Los
equipos deben:
- observar y determinar macroformas características de las tres regiones físicas de América.
- describir 4 rasgos geomorfológicos característicos de su región.
- buscar el desarrollo de los rasgos geomorfológicos característicos de su región en las regiones subcontinentales de América.
- buscar rasgos geomorfológicos característicos de las regiones americanas que sean opuestos a los de su región.
conclusiones.
Región de Arica y Parinacota mapa geomorfología
Región de Tarapacá mapa geomorfología
Región de Antofagasta mapa geomorfología
Región de Atacama mapa geomorfología
Región de Coquimbo mapa geomorfología
Región de Valparaíso mapa geomorfología
Región Metropolitana mapa geomorfología

Región de Ohiggins mapa geomorfología
Región del Biobío mapa geomorfología
Región de la Araucanía mapa geomorfología
Región de los Ríos mapa geomorfología
Región de los Lagos mapa geomorfología
Región de Aysén mapa geomorfología
Región de Magallanes y la Antártica chilena mapa geomorfología
Mapa físico de América
Cierre:
relevancia de conocer los paisajes físicos de nuestra región. Con esta reflexión, se espera reforzar los indicadores
del OA9, OA10 y OA18, complementando el desarrollo de la habilidades taxonómicas superiores (análisis y evaluación)
Otros recursos:
1.- Computador.
2.- Proyector.
4.- Audio.
Formativa
se encuentran.
OA10 - I4: Identifican paisajes de América al observar imágenes.
OA10 - I6: Comparan la presencia de características físicas y naturales (como montañas, ríos, desiertos, playas, clima,
entre otros) en distintos paisajes de su región y de América.
OA10 - I8: Identifican, apoyándose en imágenes y en otras fuentes, similitudes y diferencias entre paisajes de su región y
OA10 - I10: Explican mediante ejemplos cómo los seres humanos se adaptan y transforman los lugares que habitan.
OA10 - I11: Formulan una opinión fundamentada sobre la transformación que ha experimentado su propio medio natural.
OA18 - I2: Dan opiniones fundamentadas sobre temas ciudadanos de Chile en la actualidad.
" 17. Todos somos Americanos "

Espacial
OA14 -Demostrar respeto por todas las personas mediante acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones
físicas, sociales, económicas, étnicas o culturales.
Indicadores:
>-Demuestran respeto por la diversidad presente en América, representada, por ejemplo, por los distintos países,
regiones, ciudades, e idiomas.
>-Explican la importancia de que los habitantes de América resuelvan de distintas formas su adaptación y la
>-Respetan a sus compañeros u otras personas en distintas instancias de su vida diaria.
>-Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
>-Mantienen un trato cordial y respetuoso con todas las personas.
>-Interactúan armónicamente con sus pares, sin hacer distinciones por condiciones físicas, sociales, económicas,
étnicas y culturales.
Indicadores:
>-Explican mediante ejemplos cómo los seres humanos se adaptan y transforman los lugares que habitan.
Habilidades:
Inicio:
El docente inicia la clase trabajando didácticamente una canción "Si Somos Americanos del grupo Inti Illimani", en el cual los
estudiantes a través de una canción aprecian en América un continente de diversidad culturalde. Analizado el recurso se transforma
preguntas y respuestas, que progresivamente creen una zona introductoria a los contenidos: "Demostrar respeto por todas las
personas mediante acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas o culturales".
potenciar finalizada la clase.
si somos americanos intili illimani
Desarrollo:
de trabajo. Luego, el docente entrega copia de texto, que será utilizado como fuente de información, desde la que se extrae
información y luego se procede interpretativamente para responder preguntas dirigidas, resolver problemáticas planteadas o
describir o definir conceptos o procesos. El docente entrega copia de actividad "¡todos somos americanos!", que busca que los
estudiantes precisen las particularidades de un país americano.
Actividades todos somos diferentes
Actividad ¡todos somos americanos!
Pauta actividad Actividad ¡todos somos americanos!
Cierre:
relevancia de pertenecer a un continente rico y diverso en manifestaciones culturales, junto a una apreciación de esta diversidad
cultural. Con esta reflexión, se espera reforzar los indicadores del OA10 y OA14, complementando el desarrollo de la habilidades
taxonómicas superiores (análisis y evaluación)
Otros recursos:
1.- Computador.
2.- Proyector.
4.- Audio.
Formativa
OA10 - I3: Identifican, apoyándose en imágenes y en otras fuentes, similitudes y diferencias entre paisajes de su región
y otros paisajes americanos.
OA10 - I5: Explican mediante ejemplos cómo los seres humanos se adaptan y transforman los lugares que habitan.
OA14 - I1: Demuestran respeto por la diversidad presente en América, representada, por ejemplo, por los distintos
países, regiones, ciudades, e idiomas.
OA14 - I2: Explican la importancia de que los habitantes de América resuelvan de distintas formas su adaptación y la
OA14 - I3: Respetan a sus compañeros u otras personas en distintas instancias de su vida diaria.
OA14 - I4: Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
OA14 - I5: Mantienen un trato cordial y respetuoso con todas las personas.
OA14 - I6: Interactúan armónicamente con sus pares, sin hacer distinciones por condiciones físicas, sociales,
económicas, étnicas y culturales.

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