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Ti'tulo original: Como desenvolver conteúdos explorando as inteligéncias múlti-
plas. Fase. 3
© 2000, Editora Vozes Ltda.
Petrópolis, RJ, Brasil.
ISBN: 987-1007-54-X
Con las debidas licencias· Queda hecho el depósito que marca la ley 11.723
Impreso en Argentina - Industria argentina
Queda rigurosamente prohibida sin autorización escrita de los titulares del Copy-
right, bajo las sanciones previstas por las leyes, la reproducción total o parcial de
esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el
tratamiento informático.
© Editorial SB
Presentación 5
Bibliografía , 48
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Presentación
5 •
Introducción
7 lB
-¿Puedo usar una hoja más?
El único punto discordante, el único sentimiento
opaco que molestaba a Marcelo, era Luis, el de la segun-
da fila. -iCaramba! -pensaba.- Luis presenció todas sus
clases y abría los ojos de entusiasmo con las explicacio-
nes, y ahora, en el examen, silencio absoluto, inmovilidad
total... ni siquiera una línea. Sintió ganas de ahorcarlo.
Pero no quería irritarse:Luis ciertamente pagaría su pre-
cio al quedarse para la etapa de recuperación. Podría
también hacer que repitiera; incluso sería posible que
perdiera todo un año de su vida.
Minutos después, avisó que el tiempo se agotaba
y pidió que entregara cada uno su hoja. Percibió enton-
ces que, en la primera página de las hojas del examen,
Luis había dibujado el Amazonas. Rico, minucioso, preci-
so. Marcelo se emocionó al ver ese cuadro de perfección
en las manos de Luis, quien estaba coloreando las últi-
mas partes. Entusiasmado, preguntó:
-¿Y, Luis? ¿Ya estuviste en el Amazonas?
• 8
inteligencia pictórica, que contrasta visiblemente con las
limitaciones de su competencia verbal. Expresó lo que
sabía, de la manera como podía. Pero no todos los pro-
fesores se encuentran entrenados para percibir lengua-
jes distintos a los que la escuela instituyó como únicos y
universales.
9 •
1• Gardner y las Inteligencias Múltiples
• 10
Esta modificación del paradigma de escuela y, en
consecuencia, del acto pedagógico, se promueve -como
se demuestra en este volumen- sin aumentos de costos,
cambios estructurales de las instituciones ni capacitación
excesivamente académica y prolongada de los profesores
y otros profesionales de la educación.
Es importante destacar que el conocimiento de jue-
gos y otros procedimientos estimuladores de las inteligen-
cias múltiples no se constituye en método pedagógico y,
por lo tanto, no implica una irrestricta adopción de sus
prácticas o la necesidad de que toda la comunidad esco-
lar adopte sus líneas y se subordine al empleo del material
específico. Esta tendencia de la escuela puede verse como
un nuevo paradigma de comprensión de las personas, me-
diante el cual se reemplaza la evaluación realizada a tra-
vés de sistemas limitados y se percibe al ser humano con
acentuada amplitud Iingu/stica, lógico-matemática, crea ti-
va, sonora, cinestésica, naturalista y, principalmente, emo-
cional.
Durante muchos años, el cerebro humano fue mira-
do como un área impenetrable a la evaluación de los pro-
cesos que ocurren en él para promover y procesar el apren-
dizaje, activar la memoria, estimular la inteligencia y desen-
cadenar las emociones. Aunque desde hace tiempo se
comprendía el funcionamiento de otras partes del cuerpo,
el cerebro se mantenía como una estructura inabordable;
únicamente era posible su estudio después de la falencia
de alguna de sus funciones. Esa impenetrabilidad del cere-
bro propició un sinnúmero de teorías conductivistas que
evaluaban la realidad neuronal a través de la acción huma-
na. Esta situación sufrió un cambio significativo a partir de
11.
los años ochenta, con el advenimiento de nuevas tecnolo-
gías y dispositivos que permitieron observar las reacciones
neurona les. De esa manera, fue posible el uso de la reso-
nancia magnética nuclear (M.R.I.), del sistema P.E.T. (To-
mografía por Emisión de Positrones) y de microcirugías ce-
rebrales, además del estudio de estados de emoción
abrupta en animales de modo que se pudieran analizar sus
sistemas neuronales. Surgieron así nuevas ideas y paradig-
mas sobre la acción de este órgano.
• 12
2. Las Inteligencias Múltiples
y sus manifestaciones
13.
brales básicas donde reside alcanzarían el ló-
bulo parietal izquierdo y puntos del hemisferio
derecho para determinadas operaciones mate-
máticas. Los estímulos para su desarrollo posi-
bilitan que la persona haga uso de nuevas for-
mas de pensar y una fina percepción de las
magnitudes de tamaño, peso, distancia, tiem-
po y otros elementos que involucren nuestra
acción sobre el ambiente.
• 14
nente del ambiente sino por su unidad y signifi-
cado. Marcada en personas como Mozart, List,
Beethoven, y otros genios musicales, alcanza
también a personas comunes, que perciben el
sonido a través de la singularidad específica de
sus matices y expresiones. Por eso se destacan
por la capacidad de producir y apreciar ritmos,
tonos, timbres e identificar diferentes formas de
expresividad de la música o de los sonidos en
general. Las áreas cerebrales básicas donde resi-
de alcanzarían el lóbulo temporal derecho .
15 •
gada al tacto, el paladar, el olfato, la visión, la
atención y otros componentes. Estimularla ha-
ce que la persona pueda "ver", en lugar de
simplemente "mirar".
• 16
referida al auto-conocimiento, la percepClon
de la propia identidad, la auto-estima y la ple-
na comprensión del yo, además de la capaci-
dad de discernir y discriminar las propias emo-
ciones; e interpersona/, asociada a la empatía,
la relación con el otro y su pleno descubrimien-
to, y la "apertura" para responder adecuada-
mente a los temperamentos, estados de hu-
mor, motivaciones y deseos de otras personas.
Las áreas cerebrales básicas donde residen al-
canzarían los lóbulos frontales y temporales
(especialmente del hemisferio derecho) y el
sistema límbico, para la intrapersona/, y los ló-
bulos frontales, panetales y el sistema límbico,
para la interpersona/.
17 •
representación que pueda conducir a reflexiones acerca
de la existencia humana, tales como" ¿quiénes somos no-
sotros?", "¿por qué estamos en el mundo?", "¿por qué
existe el bien y el mal?", "¿cuál es el significado de la vi-
da?" y otras. Esta inteligencia se relacionaría con aquellos
que desempeñan un papel espiritual en la comunidad
(teólogos, sacerdotes, pastores, rabinos, chamanes y
otros) o un papel no-espiritual (filósofos, artistas, científi-
cos, sociólogos y algunos escritores).
• 18
3• Los contenidos escolares
y la Inteligencia Lógico-Matemática
19 •
evaluación y el debate en el aprendizaje de las
matemáticas.
• 20
•• Siempre que sea posible o que lo permita el ni-
vel del grupo de alumnos, realizar el desarro-
llo y el análisis de silogismos .
21 •
4 • Los contenidos escolares
y la Inteligencia Sonora o Musical
• 22
•• Invitar a los alumnos -sobre todo a los de más
destacada inteligencia sonora- a organizar
presentaciones con fondo musical, en las que
se escenifiquen obras literarias, o contenidos
de Geografía, Flsica, Historia, Ciencias,
etcétera .
23 •
" Como se elabora un álbum o un panel de tex-
tos, se pueden organizar actividades, como un
concurso o competición de "collages" musica-
les.
• 24
5 • Los contenidos escolares
y la Inteligencia Cinestésico-Corporal
25 •
" Actividades que empleen el mimo constituyen
formas de despertar el interés hacia los conte-
nidos tradicionales, a través del empleo del
cuerpo. El profesor estará atento a la posibili-
dad de estimular el uso de signos gestuales co-
mo vehículo de mensajes y de información.
• 26
" También juegos del tipo "alfabeto vivo", "pa-
seo en carruaje" y muchos otros que, con
idéntico estilo, asocian la atención al gesto, el
saber al movimiento.
27.
6 • Los contenidos escolares
y la Inteligencia Visual-Espacial
• 28
transponiendo dibujos, pinturas, poesías, imá-
genes y músicas hacia textos .
•• Construir textos o ecuaciones numéricas como
verdaderos dibujos arquitectónicos, usando, en
la elección de las palabras o números, formas,
tipos de letras y colores diferentes .
•• Proponer, para cualquier ilustración o aun pa-
ra un texto, su recreación en nuevos tamaños
y nuevas formas .
•• La cartografía trae al aula una serie muy expre-
siva de señales convencionales. Su descubri-
miento y exploración es importante para el
alumno, y también la creación de otras, no só-
lo para mapas y textos sino también para
otros lenguajes.
•• Descubrir los sistemas de escalasgráficas y nu-
méricas y su uso en diferentes situaciones; ca-
si toda fotografía o paisaje dibujado es siem-
pre una representación en escala, a la que se
hace necesario explorar .
29 •
•• Utilizar mapas conceptuales en la exposición y
síntesis de contenidos; es necesario crearlos
en diferentes colores y formas .
•• Ampliar la contextualización de lo que se ense-
ña con la realización de competiciones en las
que los alumnos asocien el tema estudiado a
pinturas, dibujos, gráficos y esculturas.
•• La estrategia conocida como "Cliber's", en la
que se construye un texto o mensaje obser-
vándose la prohibición del uso de una o más
palabras, estimula la creatividad y orienta el
pensamiento visual-espacial.
•• Proponer que el alumno, delante de un tema
que aprende, transforme pensamientos diver-
gentes en pensamientos convergentes .
•• Construir sellos, empleando goma u otro ma-
terial. Es innecesario decir que estos sellos tie-
nen que retratar temas debatidos en clase.
• 30
7 • Los contenidos escolares
y la Inteligencia Naturalista
31 •
Algunas propuestas para su desarrollo interdiscipli-
nario u opcional mente integrando la transversalidad de
ejes temáticos curriculares son:
• 32
manda el maestro", en el que éste va reco-
giendo elementos de la naturaleza que des-
pués serán estudiados, contextualizados y
analizados a la luz de otros temas.
33 •
8. Los contenidos escolares
y la Inteligencia Lingíiística o Verbal
• 34
quien controlará el uso de la palabra (dándola
y quitándola), sugerirá mayor claridad en las
ideas y ayudará a los alumnos a que discipli-
nen el pensamiento a través de la expresión
verbal.
35 •
lO Un reportaje publicado en los diarios o desta-
cado en programas de televisión puede esti-
mular intentos de analog(a con temas curricu-
lares que se desarrollan.
• 36
•• Textos, frases, sentencias, ideas, hipótesis y
teorías pueden estimular un concurso de "slo-
gans" o "jingles" que sinteticen la esencia de
lo que se estudia .
37 •
9. Los contenidos escolares
y las Inteligencias Personales
3. Para Piaget, hasta los seis años de edad el niño atraviesa la fase genética
denominada "anomia» y, por lo tanto, no sigue reglas colectivas y
su interés en participar de juegos no existe en función de la compe-
tencia sino por los intereses motores o por sus sueños simbólicos .
• 38
La importancia de desarrollar el aprendizaje tam-
bién a través de la emoción constituye, hoy, una verdad
irrefutable. Nuestras experiencias, cuando están asociadas
a situaciones emocionales críticas, se convierten en recuer-
dos que permanecen. Además, se define como misión de
todo profesor ser un agente de relaciones interpersonales,
aunque reconocemos que una amplia capacitación emo-
cional necesita el apoyo de un proyecto específico y, qui-
zá, de la introducción de una clase semanal para trabajar
estos valores.
39 •
•• Si el estudio de caso es interesante, su drama-
tización todavia lo es más, ya que después
pueden crearse grupos de debate para el aná-
lisis de los temas, sumado al análisis de las re-
laciones entre los roles interpretados y los ro-
les vividos.
• 40
•• Debatir acerca de problemas comunitarios, y
elegir proyectos para su solución, amplían los
sentimientos de solidaridad, civismo y empatía .
41 •
10. Los contenidos escolares
y los modelos de planea miento estratégico
• 42
GEOGRAFíA - REGiÓN NORDESTE
6. Luiz Gonzaga, cantautor brasileño del nordeste del país, de larga trayec-
toria en la música regionalista (N. del T.).
7. La región nordeste de Brasil se caracteriza por extensas sequías (N. del T.).
43 •
HISTORIA - LA REVOLUCiÓN FRANCESA
• 44
CIENCIAS - EL CUERPO HUMANO
45 •
racterísticas del período / Diversidad de produc-
ción literaria / Otros textos de la época / Debates.
Lógico-Matemática: Poemastriangulares y hexagonales /
Estadística de la producción de Machado / Gráfi-
cos de barras contextualizando la obra / Prome-
dios / Transformación de textos en gráficos / La
geometría en la obra de Machado de Assis.
Visual-Espacial:Colección de fotos de la época / Cuadros
Pinturas / Dibujos / Subtitulado creativo / Selec-
ción de fotos / Estudio de mapas / Creación de di-
bujos y pinturas inspirados en sus textos.
Sonora o Musical: Rescate de músicas de época / Paro-
dias / Las veladas musicales / Danzas regionales /
Instrumentos de la época de Machado / Fondos
musicales para sus poesías.
Cinestésico-Corporal: Situaciones de juego en las que se
emplea el mimo como forma de expresión / Dra-
matización / Puesta en escena / Reproducción de
tipos humanos de la época / Desfile de indumen-
taria de la época.
Naturalista: La naturaleza en los tiempos de Machado /
Los acontecimientos ecológicos de la época / Ani-
males y plantas en las obras de Machado / Cuida-
dos con la naturaleza en su tiempo / La Floresta
de Tijuca9 en la obra de Machado.
Personales: La pobreza, ayer y hoy / Acción Solidaria /
Cartas a entidades locales / Los conflictos étnicos
y su actualidad / Sensibilización en contra de la se-
gregación y de los estereotipos / Entrevistas / De-
bates acerca de problemas.
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Bibliografía
47 •
Este libro se terminó de imprimir, en el mes de marzo de 2008,
en Mitre & Salvay, Heredia 2952, Sarandí,
Provincia de Buenos Aires, República Argentina.
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