Professional Documents
Culture Documents
EN DEFICIENCIA MENTAL /
DEFICIENCIA INTELECTUAL /
RETRASO MENTAL
LUIS RODRÍGUEZ BAUSÁ
ALGUNAS IDEAS PARA EMPEZAR
EDUCACIÓN ESPECIAL: se ocupa por exclusión
de los que no son “normales” (idea de separación)
Es un área de beneficencia, se ocupa de “niños
desgraciados” a los que hay que proteger (idea de
compensación)
Es un área técnica de la educación: diagnóstico,
tratamiento especial y control (idea de curar,
reeducar, medir)
PERSONAS CON DEFICINCIA
MENTAL
NOS REFERIMOS A UNA PERSONA: a uno
como nosotros, a alguien que tiene los mismos
derechos que yo y al que hay que respetar como
queremos que nos respeten a nosotros
¿QUÉ QUIERE DECIR QUE TIENE
DEFICIENCIA MENTAL?
- Tiene dificultades relacionadas con la mente
- Esas dificultades podemos definirlas como un
retraso, es decir, su mente se desarrolla más
despacio que en la mayoría de la gente
- Aprende tan despacio que no puede llegar
aunque quisiera a determinadas metas
El retraso mental por sí solo no es una
enfermedad, pero muchas personas con retraso
mental demás padecen enfermedades: epilepsia,
depresión, esquizofrenia…
Hay que tener en cuenta lo que se llama “efecto
eclipse” del retraso mental: esta circunstancia del
retraso oculta la enfermedad mental que pueden
padecer, produciendo la consecuencia de no ser
tratadas como tales porque se considera que
están producidas por el propio retraso, y que no
tiene solución o no merece la pena intervenir
sobre ellas
ENFOQUES SOBRE LA D.M.
BIOMÉDICO: enfocaba las posibilidades futuras en
función, exclusivamente del criterio clínico. Bajo esta
perspectiva la única intervención posible era la
prevención, no cabiendo intervención educativa
posterior sobre estas personas.
vida en el hogar,
habilidades sociales,
utilización de la comunidad,
autogobierno,
salud y seguridad,
ocio y trabajo
APOYOS
Los apoyos son recursos y estrategias que pretenden
promover el desarrollo, educación e intereses y
bienestar personal de una persona y que mejoran el
funcionamiento individual. De los apoyos podemos
establecer diferentes clasificaciones:
Empleo
DESARROLLO PERSONAL
EDUCACIÓN
Actividades para el Aprendizaje y empleo
desarrollo físico: de estrategias de
habilidades motoras resolución de
gruesas o finas problemas
Actividades Manejo de tecnologías
cognitivas: de aprendizaje
experiencias Aprendizaje y uso de
sensoriales, lenguaje y habilidades
razonamiento lógico… académicas
Emocional: confianza, funcionales
autonomía,
identidad…
VIDA EN EL HOGAR VIDA EN LA
COMUNIDAD
Utilización del baño Utilización del
Lavado y cuidado de transporte
la ropa Participación en
Protegerse de la explotación
La solución de problemas
El pensamiento abstracto
La rapidez de aprendizaje
Aprender de la experiencia
DIMENSIÓN II: CONDUCTA
ADAPTATIVA
La conducta adaptativa (CA) es el conjunto de
habilidades conceptuales, sociales y prácticas
aprendidas por las personas con DM para
funcionar en su vida diaria. Las limitaciones en
la CA afectan tanto a la vida diaria como a la
capacidad de responder a los cambios vitales y
demandas del entorno. Su evaluación debe
referirse al desempeño típico de rutinas diarias y
en circunstancias cambiantes.
EJEMPLOS DE HABILIDADES
PRÁCTICAS:
CONCEPTUALES: - Actividades de la vida
- lenguaje (receptivo y el diaria: comida,
expresivo) movilidad, aseo,
- lectura y escritura vestido…
- conceptos relacionados - Actividades
con el dinero instrumentales de la
- autodirección vida diaria:
SOCIALES: preparación de
- Interpersonal comidas, limpieza de la
- responsabilidad casa, transporte, toma
de medicación, manejo
-autoestima
del dinero, uso del
- ingenuidad (probabilidad teléfono…
de ser engañado o
manipulado) - Habilidades
- Obediencia de leyes ocupacionales
- Mantenimiento de
ambientes saludables
ETIOLOGÍA
GRUPO A.- Ambiental:
1º Def, mental debida a infección.
2º Def. mental debida a agentes tóxicos.
3º Def. mental debida a traumatismos.
4º Def. mental debida a enfermedades maternas.
GRUPO B.-Genético:
1º Def. mental debida a desórdenes metabólicos.
2º Def. mental debido a trastornos endocrinos.
3º Def. mental debida a trastornos de la oxidación reducción.
4º Def. mental debida a trastornos anión-catión.
5º Def. mental debida a trastornos en el metabolismo purina-
piridina.
6º Def. mental debida a trastornos del metabolismo del calcio.
7º Def. mental debida a trastornos del metabolismo del cobre.
8º Def. mental debida a trastornos en el metabolismo de las
vitaminas.
9º Def. mental debida a alteraciones cromosómicas.
10º Def. mental debida a neoformaciones de tumor.
GRUPO C.- Desconocido:
1º Def. mental debida a influencias prenatales desconocidas.
2º Def. mental debida a causa desconocida con signos
neurológicos.
CLASIFICACIÓN DE LA D.M
CLASIFICACIÓN CLASIFICACIÓN INTERVALO DE EDAD MENTAL
EDUCATIVA DE LA AAMR CI ESPERADA
Aprendizaje Límite 70 - 80 13
lento
Educable Moderado 50 - 70 8 -12
Defectos articulatorios
DESARROLLO EXCEPCIONAL
En el niño con DM los trastornos están
provocados por las dificultades emocionales, por
las perturbaciones del lenguaje, por los
problemas respiratorios y por la falta de control
de los músculos de la fonación
DIFICULTADES EMOCIONALES
En los niños con DM la posibilidad de evocar
palabras se ve dificultada por la más pequeña
emoción. Ante este vacio verbal el niño acude al
lenguaje gestual, movimientos de manos, de
piernas y de cabeza.
La tonalidad del habla es inadecuada y la
emisión vocal resulta monótona o se invierte por
lo que hay dificultad para entender lo que dice
El timbre de voz varía en proporciones superiores
a lo habitual en el niño normal. Cualquier
agitación puede agudizarle la voz, mientras que
los momentos de apatía y falta de interés
producen un apagamiento de la misma
DEFECTOS ARTICULATORIOS
Deficiente control y organización de la
respiración
Problemas en la ubicación de la laringe (la
ronquera de voz se produce porque la laringe está
situada más alta de lo normal y el registro vocal
ligeramente desplazado hacia lo agudo
Malformaciones en las cavidades y órganos
supralaríngeos: estas malformaciones afectan a
los maxilares, la cavidad bucal, división palatina
baja, descenso o cierre anormal del velo del
paladar, implantación dentaria anárquica,
espaciamientos y encabalgamientos dentarios,
obturación de las fosas nasales
DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL
DM severo y profundo: se relacionan fundamentalmente
con los adultos. No suelen jugar ni relacionarse con otros
niños. Su actividad habitual se reduce a marchar sin
objetivo concreto. No sonríen, y ríen o lloran por
necesidades propias.
DM moderado: suelen relacionarse con otros niños/as, con
los que a veces juegan, aunque no se someten a las reglas
del juego. Suelen ser cariñosos/as y necesitados/as de
cariño, aunque sus afectos son poco estables y limitados a
las personas con las que mantienen un contacto
permanente. Suelen ser emocionalmente inestables y con
bajo nivel de tolerancia a la frustración.
DM. límites: se relacionan bien, participan en las
actividades de grupo. En los juegos no son buenos
jugadores y no suelen prever. El intercambio afectivo es
poco expresivo y las frustraciones mal asimiladas.
DESARROLLO MOTOR
DM. severo y profundo: en el aspecto somático suelen
presentar importantes malformaciones en los sentidos,
esqueleto, piel y sistema nervioso. En casos agudos puede
llegar a existir ceguera y sordera como hemos visto con
algunos síndromes. El desarrollo motórico es rudimentario,
y a duras penas consigue andar, presentando frecuentes
movimientos de balanceo.
DM. moderado: en el aspecto somático suele haber menor
grado de problemas que en el caso anterior. Desde el punto
de vista motórico se caracteriza por cierta debilidad
motora, andando con torpeza.
DM. límite: en su dimensión somática no suelen presentar
grandes problemas, y en el aspecto motor apenas si se
distingue del niño/a sin discapacidad, aunque se suele
producir un pequeño retraso en la adquisición de la marcha
APRENDIZAJE
DM. severo y profundo: en el mejor de los casos puede
lograr un aprendizaje de tipo mecánico relacionado con sus
necesidades básicas. Los aprendizajes típicamente
escolares quedan fuera de su alcance.
DM. moderado: pueden adquirir ciertos aprendizajes
escolares básicos, tales como la lectura, la escritura y el
cálculo hasta un nivel aproximado de ciclo inicial, y aún
mayor, si va acompañado de una adecuada intervención
especializada.
DM. límite: presenta un retraso escolar de dos años antes
de los nueve, o de tres si tiene más de nueve, siempre que
haya llevado una adecuada escolaridad. Puede alcanzar un
nivel escolar equivalente a los conocimientos que se
imparten en el ciclo medio.
DENTRO DEL ÁMBITO COGNITIVO
Centrar su atención en los aspectos más
relevantes de la realidad que le rodea. Su
atención es dispersa.
Estructurar su experiencia, aunque si recibe los
estímulos y perceptivos – motrices manifiesta
problemas para relacionarlos entre sí y
organizarlos.
Deficiencias en la metacognición (conocimiento
sobre el propio conocimiento), principalmente en
la memoria.
Su memoria de reconocimiento es más eficiente
en relación a la puesta en marcha de estrategias
que le permiten retener significativamente la
información y utilizarla para la resolución de
problemas.
POR TANTO RESULTA MUY ÚTIL…
Crear ambientes muy estructurados
Educación con ratios pequeñas en la medida de lo
posible.
Actitud de mediación por parte del educador/a
Necesidad de situar los objetivos educativos en un
contexto evolutivo, pero siendo lo suficientemente
flexible como para facilitar adaptaciones posteriores.
Las condiciones estimulares del ambiente deben
adecuarse a las nuevas necesidades
Las consignas, señales e instrucciones deben darse
solo después de asegurar la atención del niño/a
Deben preverse programas específicos de refuerzo
Motivación y refuerzo positivo.
ESTRATEGIAS GENERALES
Elaborar actividades y estrategias que le
permitan mantener la atención durante mayores
períodos de tiempo
Percibir e integrar los aspectos más relevantes
del conocimiento
Retener y organizar significativamente la
información recibida
Simbolizar y abstraer