Edad

Nombre estudiante Sexo estudiante (Indique la edad en Discapacidad

número)

angulo julio maría fernanda Niña 5 No

arroyo barrios yaris vanessa Niña 5 No

arroyo medina cristian camilo Niño 5 No

buelvas quinchoa samuel david Niño 5 No

castellar reyes maría carolina Niña 5 No

 castillo paredes valentina Niña 5 No

conde garizao melisa andrea Niña 5 No

diaz marquez elisa Niña 5 No

duran barrios adrian alberto Niño 5 No

fernandez yerena sarah esther Niña 5 No

garcia arrieta pedro rafael Niño 5 No

gonzales carmona valeria andrea Niña 5 No

hernandezl aragon jana michel Niña 5 No

 marquez meza yineth paola Niña 5 No

mesa torres juliana sandrith Niña 5 No

miranda fernandez jesus manuel Niño 5 No

navarro peña dayana judith Niña 5 No

navarro peña eider luis Niño 5 No

oviedo ochoa luis david Niño 5 No

pelufo perez sulay Niña 5 No

perez aragon andres esteban Niño 5 No

rodriguez torres daviannys gabriela Niña 5 No

romero jaime yenifer Niña 5 No

 P.1. Las niñas y los niños

EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS Y MANEJO DEL CUERPO EN EL ESPACIO

RECONOCIMIENTO DEL OTRO

Critrerio Apoyos Critrerio Apoyos

Recrear un paseo imaginario por

el campo en donde, a través de
Dinámicas grupales y consignas verbales y no verbales
Inicial Inicial
conservatorios realicen diferentes movimientos
como: caminar muy rápido y
caminar despacio entre otros.

Circuitos con diferentes

Consolidado Juego de roles Consolidado obstáculos (aros, cuerdas, bancos,
conos).

Circuitos con diferentes

Consolidado Juego de roles Consolidado obstáculos (aros, cuerdas, bancos,
conos).

Circuitos con diferentes

Juegos cooperativos utilizando los Consolidado obstáculos
Práctica (aros, cuerdas, bancos,
mismos materiales y juguetes. conos).

Juegos en parejas que desarrollen

Video- foro. (Presentación del
Apropiación Apropiación las habilidades motrices como:
video todos somos únicos). correr, saltar o lanzar
 Circuitos con diferentes
Consolidado Juego de roles Consolidado obstáculos (aros, cuerdas, bancos,
conos).

Recrear un paseo imaginario por

el campo en donde, a través de
Dinámicas grupales y consignas verbales y no verbales
Inicial Inicial
conservatorios realicen diferentes movimientos
como: caminar muy rápido y
caminar despacio entre otros.

Circuitos con diferentes

Consolidado Juego de roles Consolidado obstáculos (aros, cuerdas, bancos,
conos).

Circuitos con diferentes

Consolidado Juego de roles Consolidado obstáculos (aros, cuerdas, bancos,
conos).

Entonar canciones con diversidad

Juegos cooperativos utilizando los
Práctica
mismos materiales y juguetes.
de ritmos que impliquen
Práctica movimiento y desenvolvimiento
en el espacio en el que se
encuentra los niños.

Juegos en parejas que desarrollen

Video- foro. (Presentación del
Apropiación Apropiación las habilidades motrices como:
video todos somos únicos). correr, saltar o lanzar

Juegos cooperativos utilizando los Apropiación Juegos en parejas que desarrollen

Práctica las habilidades motrices como:
mismos materiales y juguetes. correr, saltar o lanzar

Juegos en parejas que desarrollen

Video- foro. (Presentación del
Apropiación Apropiación las habilidades motrices como:
video todos somos únicos). correr, saltar o lanzar
 Juegos en parejas que desarrollen
Video- foro. (Presentación del
Apropiación Apropiación las habilidades motrices como:
video todos somos únicos). correr, saltar o lanzar

Juegos en parejas que desarrollen

Video- foro. (Presentación del
Apropiación Apropiación las habilidades motrices como:
video todos somos únicos). correr, saltar o lanzar

Recrear un paseo imaginario por

el campo en donde, a través de
Dinámicas grupales y consignas verbales y no verbales
Inicial Inicial
conservatorios realicen diferentes movimientos
como: caminar muy rápido y
caminar despacio entre otros.

Circuitos con diferentes

Consolidado Juego de roles Consolidado obstáculos (aros, cuerdas, bancos,
conos).

Circuitos con diferentes

Consolidado Juego de roles Consolidado obstáculos (aros, cuerdas, bancos,
conos).

Entonar canciones con diversidad

Juegos cooperativos utilizando los
Práctica
mismos materiales y juguetes.
de ritmos que impliquen
Práctica movimiento y desenvolvimiento
en el espacio en el que se
encuentra los niños.

Circuitos con diferentes

Consolidado Juego de roles Consolidado obstáculos (aros, cuerdas, bancos,
conos).

Juegos en parejas que desarrollen

Video- foro. (Presentación del
Apropiación Apropiación las habilidades motrices como:
video todos somos únicos). correr, saltar o lanzar
 Circuitos con diferentes
Consolidado Juego de roles Consolidado obstáculos (aros, cuerdas, bancos,
conos).

Juegos en parejas que desarrollen

Video- foro. (Presentación del
Apropiación Apropiación las habilidades motrices como:
video todos somos únicos). correr, saltar o lanzar
CRITERIO:
Inicial (I): Representa que el niño o la niña tiene algunas capacidades que le permiten iniciar el proceso de construcción de nuevos apre
sus pares y adultos para avanzar en el proceso.
En práctica (P): Representa mayor dominio de las capacidades, sin ser totalmente independiente en las acciones, es decir, los niños y
En apropiación (A): Representa la construcción de aprendizajes que se evidencian únicamente en situaciones específicas.
Consolidado (C): Evidencia que el niño o la niña ha construido aprendizajes que puede usar en diferentes contextos o situaciones y co

P.1. Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y val
HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE
Critrerio Apoyos
Dramatizados sobre rutinas de
Práctica cuidado del cuerpo y
presentación personal.
Dramatizados sobre rutinas de
Práctica cuidado del cuerpo y
presentación personal.
Dramatizados sobre rutinas de
Práctica cuidado del cuerpo y
presentación personal.
Dramatizados sobre rutinas de
Práctica cuidado del cuerpo y
presentación personal.
Construcción de hábitos sobre el
Apropiación evidencia la potencia y límite de
Apropiación cuidado de sí mismos y del
entorno
Nombre del establecimiento educativo:
Nombre de la sede:
Nombre del docente:
RECONOCIMIENTO DEL ESQUEMA
CORPORAL
Critrerio Apoyos
Realizar juegos como twister que
Apropiación evidencia la potencia y límite de
los movimientos de los
estudiantes
Actividades o ambientes, donde
los niños salten, corran, trepen,
se deslicen, creen sus propios
Consolidado movimientos y figuras corporales.
También promover ambientes de
relajación.
Actividades o ambientes, donde
los niños salten, corran, trepen,
se deslicen, creen sus propios
Consolidado movimientos y figuras corporales.
También promover ambientes de
relajación.
Actividades o ambientes, donde
los niños salten, corran, trepen,
se deslicen, creen sus propios
Consolidado movimientos y figuras corporales.
También promover ambientes de
relajación.
Realizar juegos como twister que
los movimientos de los
estudiantes
 Actividades o ambientes, donde
los niños salten, corran, trepen,
Construcción del rincón de se deslicen, creen sus propios
Consolidado Consolidado movimientos
higiene y figuras corporales.
También promover ambientes de
relajación.
Juegos en el espejo y actividades
donde los niños y las niñas
desarrollen la imagen mental de
Presentación de imágenes, su cuerpo. Para esto, realizar
Inicial canciones y videos sobre la Inicial
higiene personal. ejercicios de movimiento y la
exploración de los sentidos, que
les permiten hacer cada vez más
conciencia corporal.
Actividades o ambientes, donde
los niños salten, corran, trepen,
Construcción del rincón de se deslicen, creen sus propios
Consolidado Consolidado movimientos
higiene y figuras corporales.
También promover ambientes de
relajación.

Actividades o ambientes, donde

los niños salten, corran, trepen,
Construcción del rincón de se deslicen, creen sus propios
Consolidado Consolidado movimientos
higiene y figuras corporales.
También promover ambientes de
relajación.

Uso de pinturas, dibujos y

Dramatizados sobre rutinas de
Práctica cuidado del cuerpo y
presentación personal.
modelados para representar su
cuerpo de frente, de lado, de
Práctica espaldas, observando cuánto
espacio ocupan sus dibujos en la
hoja y qué tantos detalles les
agregan a estos.

Realizar juegos como twister que

Construcción de hábitos sobre el
Apropiación evidencia la potencia y límite de
Apropiación cuidado de sí mismos y del los movimientos de los
entorno estudiantes

Actividades o ambientes, donde

los niños salten, corran, trepen,
Construcción del rincón de se deslicen, creen sus propios
Consolidado Consolidado movimientos
higiene y figuras corporales.
También promover ambientes de
relajación.

Realizar juegos como twister que

Construcción de hábitos sobre el
Apropiación evidencia la potencia y límite de
Apropiación cuidado de sí mismos y del los movimientos de los
entorno estudiantes

Construcción de hábitos sobre el
Apropiación evidencia la potencia y límite de
Apropiación cuidado de sí mismos y del
entorno
Construcción de hábitos sobre el
Apropiación evidencia la potencia y límite de
Apropiación cuidado de sí mismos y del
entorno
Presentación de imágenes,
Inicial canciones y videos sobre la
higiene personal.
Construcción del rincón de
Consolidado
higiene
Construcción del rincón de
Consolidado higiene
Dramatizados sobre rutinas de
Práctica cuidado del cuerpo y
presentación personal.
Construcción del rincón de
Consolidado
higiene
Construcción de hábitos sobre el
Apropiación evidencia la potencia y límite de
Apropiación cuidado de sí mismos y del
entorno
Realizar juegos como twister que
los movimientos de los
estudiantes
Realizar juegos como twister que
los movimientos de los
estudiantes
Juegos en el espejo y actividades
donde los niños y las niñas
desarrollen la imagen mental de
su cuerpo. Para esto, realizar
Inicial ejercicios de movimiento y la
exploración de los sentidos, que
les permiten hacer cada vez más
conciencia corporal.
Actividades o ambientes, donde
los niños salten, corran, trepen,
se deslicen, creen sus propios
Consolidado movimientos
y figuras corporales.
También promover ambientes de
relajación.
Realizar juegos como twister que
Apropiación evidencia la potencia y límite de
los movimientos de los
estudiantes
Uso de pinturas, dibujos y
modelados para representar su
cuerpo de frente, de lado, de
Práctica espaldas, observando cuánto
espacio ocupan sus dibujos en la
hoja y qué tantos detalles les
agregan a estos.
Actividades o ambientes, donde
los niños salten, corran, trepen,
se deslicen, creen sus propios
Consolidado movimientos
y figuras corporales.
También promover ambientes de
relajación.
Realizar juegos como twister que
los movimientos de los
estudiantes
 Actividades o ambientes, donde
los niños salten, corran, trepen,
Construcción del rincón de se deslicen, creen sus propios
Consolidado Consolidado movimientos
higiene y figuras corporales.
También promover ambientes de
relajación.

Realizar juegos como twister que

Construcción de hábitos sobre el
Apropiación evidencia la potencia y límite de
Apropiación cuidado de sí mismos y del
entorno los movimientos de los
estudiantes
proceso de construcción de nuevos aprendizajes y requiere de mayor trabajo con

nte en las acciones, es decir, los niños y las niñas requieren un nivel alto de apoyo de los adultos para llevar a cabo ciertas acciones.
e en situaciones específicas.
n diferentes contextos o situaciones y con variados propósitos.
 GABRIEL GARCIA TABOADA
GABRIEL GARCIA TABOADA
MARLA SIERRA PEREZ

os; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.

AUTOCONFIANZA Y RESOLUCIÓN DE
RECONOCIMIENTO CULTURAL CONFLICTOS

Critrerio Apoyos Critrerio Apoyos

Video foros y lecturas sobre

Apropiación Dibujo del árbol familiar. Práctica autoconfianza y resolución de
conflictos

Proyección de videos sobre Video foros y lecturas sobre

Consolidado costumbres y tradiciones de Práctica autoconfianza y resolución de
nuestra región conflictos

Proyección de videos sobre Video foros y lecturas sobre

Consolidado costumbres y tradiciones de Práctica autoconfianza y resolución de
nuestra región conflictos

Proyección de videos sobre Video foros y lecturas sobre

Consolidado costumbres y tradiciones de Práctica autoconfianza y resolución de
nuestra región conflictos

Proponer situaciones en las que

invite a las niñas y los niños a
participar en la construcción de
Apropiación Dibujo del árbol familiar. Apropiación acuerdos.
-Promover el trabajo cooperativo
y la delegación de roles.
 Proyección de videos sobre Dramatizados y análisis de
Consolidado costumbres y tradiciones de Consolidado situaciones sobre la resolución de
nuestra región conflictos.

Conversatorios, diálogos o
Invitación a las familias a narrar asambleas entorno a un tema
sus historias pues específico propiciando la escucha
Inicial esto aporta en la construcción de Inicial
identidad. y construcción de acuerdos.
Ejemplo: Conversatorio sobre el
uso de los juguetes en el aula.

Proyección de videos sobre Dramatizados y análisis de

Consolidado costumbres y tradiciones de Consolidado situaciones sobre la resolución de
nuestra región conflictos.

Proyección de videos sobre Dramatizados y análisis de

Consolidado costumbres y tradiciones de Consolidado situaciones sobre la resolución de
nuestra región conflictos.

Proponer un ambiente
gastronómico en el que las niñas Video foros y lecturas sobre
y los niños realicen una comida
Práctica Práctica autoconfianza y resolución de
con la ayuda de las familias, conflictos
donde se rescate lo típico de su
región.

Proponer situaciones en las que

invite a las niñas y los niños a
participar en la construcción de
Apropiación Dibujo del árbol familiar. Apropiación acuerdos.
-Promover el trabajo cooperativo
y la delegación de roles.

Proyección de videos sobre Dramatizados y análisis de

Consolidado costumbres y tradiciones de Consolidado situaciones sobre la resolución de
nuestra región conflictos.

Proponer situaciones en las que

invite a las niñas y los niños a
participar en la construcción de
Apropiación Dibujo del árbol familiar. Apropiación acuerdos.
-Promover el trabajo cooperativo
y la delegación de roles.
 Proponer situaciones en las que
invite a las niñas y los niños a
participar en la construcción de
Apropiación Dibujo del árbol familiar. Apropiación acuerdos.
-Promover el trabajo cooperativo
y la delegación de roles.

Proponer situaciones en las que

invite a las niñas y los niños a
participar en la construcción de
Apropiación Dibujo del árbol familiar. Apropiación acuerdos.
-Promover el trabajo cooperativo
y la delegación de roles.

Conversatorios, diálogos o
Invitación a las familias a narrar asambleas entorno a un tema
sus historias pues específico propiciando la escucha
Inicial esto aporta en la construcción de Inicial y construcción de acuerdos.
identidad. Ejemplo: Conversatorio sobre el
uso de los juguetes en el aula.

Proyección de videos sobre Dramatizados y análisis de

Consolidado costumbres y tradiciones de Consolidado situaciones sobre la resolución de
nuestra región conflictos.

Proyección de videos sobre Dramatizados y análisis de

Consolidado costumbres y tradiciones de Consolidado situaciones sobre la resolución de
nuestra región conflictos.

Proponer un ambiente
gastronómico en el que las niñas Video foros y lecturas sobre
y los niños realicen una comida
Práctica Práctica autoconfianza y resolución de
con la ayuda de las familias, conflictos
donde se rescate lo típico de su
región.

Proyección de videos sobre Dramatizados y análisis de

Consolidado costumbres y tradiciones de Consolidado situaciones sobre la resolución de
nuestra región conflictos.

Proponer situaciones en las que

invite a las niñas y los niños a
participar en la construcción de
Apropiación Dibujo del árbol familiar. Apropiación acuerdos.
-Promover el trabajo cooperativo
y la delegación de roles.
 Proyección de videos sobre Dramatizados y análisis de
Consolidado costumbres y tradiciones de Consolidado situaciones sobre la resolución de
nuestra región conflictos.

Proponer situaciones en las que

invite a las niñas y los niños a
participar en la construcción de
Apropiación Dibujo del árbol familiar. Apropiación acuerdos.
-Promover el trabajo cooperativo
y la delegación de roles.
cabo ciertas acciones.
ltura y mundo.
CONSTRUCCIÓN DE ACUERDOS
COLECTIVOS
Critrerio Apoyos
Promover actividades grupales
donde las niñas y los niños
establezcan sus propias normas y
Apropiación asuman diferentes
roles que los
lleven a cumplir con una meta
común.
Promover actividades grupales
donde las niñas y los niños
establezcan sus propias normas y
Apropiación asuman diferentes
roles que los
lleven a cumplir con una meta
común.
Promover actividades grupales
donde las niñas y los niños
establezcan sus propias normas y
Apropiación asuman diferentes
roles que los
lleven a cumplir con una meta
común.
Promover actividades grupales
donde las niñas y los niños
establezcan sus propias normas y
Apropiación asuman diferentes
roles que los
lleven a cumplir con una meta
común.
Promover actividades grupales
donde las niñas y los niños
Apropiación establezcan sus propias normas y
asuman diferentes roles que los Apropiación
lleven a cumplir con una meta
común.
TOMA DE DECISIONES
Critrerio Apoyos
Realizar lecturas o actividades
donde los niños y las niñas
puedan tomar decisiones y
Práctica anticipar lo que estas pueden
generar en su contexto, en otros
personajes, en sus compañeros,
para sí mismo, entre otros.
Realizar lecturas o actividades
donde los niños y las niñas
puedan tomar decisiones y
Práctica anticipar lo que estas pueden
generar en su contexto, en otros
personajes, en sus compañeros,
para sí mismo, entre otros.
Realizar lecturas o actividades
donde los niños y las niñas
puedan tomar decisiones y
Práctica anticipar lo que estas pueden
generar en su contexto, en otros
personajes, en sus compañeros,
para sí mismo, entre otros.
Realizar lecturas o actividades
donde los niños y las niñas
puedan tomar decisiones y
Práctica anticipar lo que estas pueden
generar en su contexto, en otros
personajes, en sus compañeros,
para sí mismo, entre otros.
Dramatizar situaciones en las que
las niñas y los niños toman
decisiones sobre el personaje que
representarán y darán sus
razones; seleccionarán el
vestuario adecuado y negociarán
con sus compañeros los roles de
cada uno.
 Construcción de proyectos de
Consolidado aula donde todos los niños y
niñas participen.
Realización de rondas y lecturas
Inicial que promuevan el trabajo
cooperativo
Construcción de proyectos de
Consolidado aula donde todos los niños y
niñas participen.
Construcción de proyectos de
Consolidado aula donde todos los niños y
niñas participen.
Establecer pactos de aula y
Práctica realizar la revisión diaria de los Práctica
mismos.
Promover actividades grupales
donde las niñas y los niños
Apropiación establezcan sus propias normas y
asuman diferentes roles que los Apropiación
lleven a cumplir con una meta
común.
Construcción de proyectos de
Consolidado aula donde todos los niños y
niñas participen.
Promover actividades grupales
donde las niñas y los niños
Apropiación establezcan sus propias normas y
asuman diferentes roles que los Apropiación
lleven a cumplir con una meta
común.
Elaboración de manualidades en
Consolidado grupos de trabajo utilizando el
material que prefieran.
Proponer actividades cotidianas
donde los niños y las niñas
Inicial puedan elegir libremente como
rompecabezas, juegos de mesa,
pintura, arma todo entre otros.
Elaboración de manualidades en
Consolidado grupos de trabajo utilizando el
material que prefieran.
Elaboración de manualidades en
Consolidado grupos de trabajo utilizando el
material que prefieran.
Realizar lecturas o actividades
donde los niños y las niñas
puedan tomar decisiones y
anticipar lo que estas pueden
generar en su contexto, en otros
personajes, en sus compañeros,
para sí mismo, entre otros.
Dramatizar situaciones en las que
las niñas y los niños toman
decisiones sobre el personaje que
representarán y darán sus
razones; seleccionarán el
vestuario adecuado y negociarán
con sus compañeros los roles de
cada uno.
Elaboración de manualidades en
Consolidado grupos de trabajo utilizando el
material que prefieran.
Dramatizar situaciones en las que
las niñas y los niños toman
decisiones sobre el personaje que
representarán y darán sus
razones; seleccionarán el
vestuario adecuado y negociarán
con sus compañeros los roles de
cada uno.

Promover actividades grupales
donde las niñas y los niños
Apropiación establezcan sus propias normas y
asuman diferentes roles que los Apropiación
lleven a cumplir con una meta
común.
Promover actividades grupales
donde las niñas y los niños
Apropiación establezcan sus propias normas y
asuman diferentes roles que los Apropiación
lleven a cumplir con una meta
común.
Realización de rondas y lecturas
Inicial que promuevan el trabajo Inicial
cooperativo
Construcción de proyectos de
Consolidado aula donde todos los niños y Consolidado
niñas participen.
Promover actividades grupales
donde las niñas y los niños
Apropiación establezcan sus propias normas y
asuman diferentes roles que los Apropiación
lleven a cumplir con una meta
común.
Establecer pactos de aula y
Práctica realizar la revisión diaria de los Práctica
mismos.
Construcción de proyectos de
Consolidado aula donde todos los niños y Consolidado
niñas participen.
Promover actividades grupales
donde las niñas y los niños
Apropiación establezcan sus propias normas y
asuman diferentes roles que los Apropiación
lleven a cumplir con una meta
común.
Dramatizar situaciones en las que
las niñas y los niños toman
decisiones sobre el personaje que
representarán y darán sus
razones; seleccionarán el
vestuario adecuado y negociarán
con sus compañeros los roles de
cada uno.
Dramatizar situaciones en las que
las niñas y los niños toman
decisiones sobre el personaje que
representarán y darán sus
razones; seleccionarán el
vestuario adecuado y negociarán
con sus compañeros los roles de
cada uno.
Proponer actividades cotidianas
donde los niños y las niñas
puedan elegir libremente como
rompecabezas, juegos de mesa,
pintura, arma todo entre otros.
Elaboración de manualidades en
grupos de trabajo utilizando el
material que prefieran.
Dramatizar situaciones en las que
las niñas y los niños toman
decisiones sobre el personaje que
representarán y darán sus
razones; seleccionarán el
vestuario adecuado y negociarán
con sus compañeros los roles de
cada uno.
Realizar lecturas o actividades
donde los niños y las niñas
puedan tomar decisiones y
anticipar lo que estas pueden
generar en su contexto, en otros
personajes, en sus compañeros,
para sí mismo, entre otros.
Elaboración de manualidades en
grupos de trabajo utilizando el
material que prefieran.
Dramatizar situaciones en las que
las niñas y los niños toman
decisiones sobre el personaje que
representarán y darán sus
razones; seleccionarán el
vestuario adecuado y negociarán
con sus compañeros los roles de
cada uno.
 Construcción de proyectos de
Consolidado aula donde todos los niños y Consolidado
niñas participen.
Promover actividades grupales
donde las niñas y los niños
Apropiación establezcan sus propias normas y
asuman diferentes roles que los Apropiación
lleven a cumplir con una meta
común.
Elaboración de manualidades en
grupos de trabajo utilizando el
material que prefieran.
Dramatizar situaciones en las que
las niñas y los niños toman
decisiones sobre el personaje que
representarán y darán sus
razones; seleccionarán el
vestuario adecuado y negociarán
con sus compañeros los roles de
cada uno.
 ORALIDAD

Comprensión Oral

Critrerio Apoyos Critrerio Apoyosla primera

Tener en cuenta:
lengua del niño y la niña de
acuerdo su cultura y comunidad
lingüística y los sistemas de
comunicación aumentativos y
alternativos que requiere o
NA Inicial utiliza: tableros con pictogramas,
lengua de señas, braille manual,
gestos etc. También el ajuste de
los tiempos que requieren
algunos niños y niñas para su
Planeación y momentos
comunicación oral.de aula
cuentan con espacios donde los
niños y las niñas puedan
NA Consolidado participar en diferentes
situaciones comunicativas

Planeación y momentos de aula

cuentan con espacios donde los
niños y las niñas puedan
NA Consolidado participar en diferentes
situaciones comunicativas

Planeación y momentos de aula

cuentan con espacios donde los
niños y las niñas puedan
NA Consolidado participar en diferentes
situaciones comunicativas
Actividades donde tenga que
exponer sus puntos de vista,
participar de obras de títeres o
teatrales, explicar una situación o
Apropiación fenómeno o hacer parte de una
NA interpretación musical son
situaciones específicas que les
permiten a las niñas y los niños
mayor dominio sobre el lenguaje
oral/gestual.
 Planeación y momentos de aula
cuentan con espacios donde los
niños y las niñas puedan
NA Consolidado participar en diferentes
situaciones comunicativas
Tener en cuenta: la primera
lengua del niño y la niña de
acuerdo su cultura y comunidad
lingüística y los sistemas de
comunicación aumentativos y
alternativos que requiere o
NA Inicial utiliza: tableros con pictogramas,
lengua de señas, braille manual,
gestos etc. También el ajuste de
los tiempos que requieren
algunos niños y niñas para su
Planeación y momentos
comunicación oral.de aula
cuentan con espacios donde los
niños y las niñas puedan
NA Consolidado participar en diferentes
situaciones comunicativas
Hacer de la conversación un
espacio de la rutina, en el que
entre las niñas y los niños puedan
dialogar
Planeación de manera
y momentos libre sobre
de aula lo
que deseen,
cuentan consus gustos,donde
espacios sus temas
los
de interés
niños yes laspropiciar
niñas puedanespacios
NA Consolidado paraparticipar
la construcción de la propia
en diferentes
voz. En estascomunicativas
situaciones prácticas los
docentes acompañan a los niños
y las niñas mostrando las formas
apropiadas de llevar a cabo una
interacción comunicativa,
como hablar/signar en un tono
bajo para no interrumpir a los
NA Práctica demás, como guardar silencio
mientras alguien habla, como
responder oportunamente a las
Actividades
preguntas donde tengacomo
o comentarios, que
exponer sus
mantenerse enpuntos de vista, y
la conversación
participar de obras
enseñe nuevo de títeres o
vocabulario.
teatrales, explicar una
Estas experiencias comunicativassituación o
fenómeno o hacer
en parejas parte
pueden de una
luego
NA Apropiación interpretación
realizarse en grupos musical son
más grandes
situaciones
en los que las específicas
niñas y los que les
niños
permiten a las niñas
construyan habilidades paray los niños
mayor dominio
intercambiar sobre el lenguaje
información, debatir
oral/gestual.
o tomar decisiones colectivas.
Planeación y momentos de aula
cuentan con espacios donde los
niños y las niñas puedan
NA Consolidado participar en diferentes
situaciones comunicativas
Actividades donde tenga que
exponer sus puntos de vista,
participar de obras de títeres o
teatrales, explicar una situación o
Apropiación fenómeno o hacer parte de una
NA interpretación musical son
situaciones específicas que les
permiten a las niñas y los niños
mayor dominio sobre el lenguaje
oral/gestual.
 Actividades donde tenga que
exponer sus puntos de vista,
participar de obras de títeres o
teatrales, explicar una situación o
fenómeno o hacer parte de una
NA Apropiación interpretación musical son
situaciones específicas que les
permiten a las niñas y los niños
Actividades
mayor dominio donde
sobretenga que
el lenguaje
exponeroral/gestual.
sus puntos de vista,
participar de obras de títeres o
teatrales, explicar una situación o
fenómeno o hacer parte de una
NA Apropiación interpretación musical son
situaciones específicas que les
permiten a las niñas y los niños
Actividades
mayor dominio donde
sobretenga que
el lenguaje
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sus puntos de vista,
participar de obras de títeres o
teatrales, explicar una situación o
fenómeno o hacer parte de una
NA Apropiación interpretación musical son
situaciones específicas que les
permiten a las niñas y los niños
mayor dominio sobre el lenguaje
oral/gestual.
Planeación y momentos de aula
cuentan con espacios donde los
niños y las niñas puedan
NA Consolidado participar en diferentes
situaciones comunicativas
Hacer de la conversación un
espacio de ladonde
Actividades rutina,tenga
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de una
NA Apropiación para la construcción de la son
propia
interpretación musical
voz. En estas
situaciones prácticas
específicas quelosles
docentes acompañan a los
permiten a las niñas y los niños niños
y las niñas
mayor mostrando
dominio sobre ellaslenguaje
formas
apropiadas de llevar a cabo una
oral/gestual.
interacción comunicativa,
como hablar/signar en un tono
bajo para no interrumpir a los
NA Práctica demás, como guardar silencio
mientras alguien habla, como
responder oportunamente a las
preguntas o comentarios, como
mantenerse en la conversación y
Planeación
enseñe nuevoy momentos de aula
vocabulario.
cuentan
Estas con espacios
experiencias donde los
comunicativas
niños
en y las pueden
parejas niñas puedan
luego
NA Consolidado participar en
realizarse en grupos diferentes
más grandes
ensituaciones
los que las comunicativas
niñas y los niños
construyan habilidades para
Actividadesinformación,
intercambiar donde tengadebatir
que
exponer sus puntos de
o tomar decisiones colectivas.vista,
participar de obras de títeres o
teatrales, explicar una situación o
fenómeno o hacer parte de una
NA Apropiación interpretación musical son
situaciones específicas que les
permiten a las niñas y los niños
mayor dominio sobre el lenguaje
oral/gestual.
 Planeación y momentos de aula
cuentan con espacios donde los
niños y las niñas puedan
NA Consolidado participar en diferentes
situaciones comunicativas
Actividades donde tenga que
exponer sus puntos de vista,
participar de obras de títeres o
teatrales, explicar una situación o
Apropiación fenómeno o hacer parte de una
NA interpretación musical son
situaciones específicas que les
permiten a las niñas y los niños
mayor dominio sobre el lenguaje
oral/gestual.
 Código DANE del establec
Códig
Tipo de sed
Ficha de consolidación para el seguim
P.2. Las niñas y los niños son comunicadores activo

ORALIDAD

Producción Oral

Critrerio Apoyos Critrerio Apoyos

Realice actividades donde tenga
que exponer sus puntos de vista,
participar de obras de títeres o
teatrales, explicar una situación
o fenómeno o hacer parte de una
NA Inicial interpretación musical son
situaciones específicas que les
permiten a las niñas y los niños
mayor dominio sobre el lenguaje
oral/gestual.
Asigne exposiciones sencillas en
donde el niño cuente a sus
NA Consolidado compañeros sobre algo que le
guste o cuente alguna anécdota o
historia

Asigne exposiciones sencillas en

donde el niño cuente a sus
NA En el caso de niños o niñas con Consolidado compañeros sobre algo que le
discapacidad, escuchar se refiere guste o cuente alguna anécdota o
a interpretar la lengua de señas y historia
el lenguaje no verbal.
o En el caso de niños o niñas con
discapacidad auditiva, hablar Asigne exposiciones sencillas en
hace referencia a comunicarse a donde el niño cuente a sus
través del lenguaje de señas o
Inicial En el caso de niños o niñas con NA compañeros sobre algo que le
gestual y se ha llamado en este
discapacidad, escuchar guste o cuente alguna anécdota o
documento Signar. se
Si refiere
el
a interpretar historia
estudiantelacuenta
lenguacon
deotras
señas y
el lenguajecomo
adecuaciones no verbal.
tableros o
o En el casocuadernos
de niños o niñas con
discapacidad
para comunicarse, auditiva, hablar
su interacción Realize actividad de ordenación
hace
debereferencia a comunicarse
ser observada por este a de secuencias, como por ejemplo
través del lenguaje
medio de señas o Apropiación una historia dividida en fichas Se
NA gestual y se ha llamado en este recomienda "La sorpresa de
documento Signar. Si el nandi" o parecidos
estudiante cuenta con otras
adecuaciones como tableros o
cuadernos
para comunicarse, su interacción
debe ser observada por este
medio
 En el caso de niños o niñas con
discapacidad, escuchar se refiere
a interpretar la lengua de señas y
el lenguaje no verbal.
o En el caso de niños o niñas con
discapacidad auditiva, hablar Asigne exposiciones sencillas en
hace referencia a comunicarse a donde el niño cuente a sus
través del lenguaje de señas o
NA En el caso Consolidado compañeros sobre algo que le
gestual y sedehaniños o niñas
llamado con
en este
discapacidad, escuchar se refiere guste o cuente alguna anécdota o
documento Signar. Si el
a interpretar historia
estudiantelacuenta
lenguacondeotras
señas y
el lenguajecomo
adecuaciones no verbal.
tableros o Realice actividades donde tenga
o En el casocuadernos
de niños o niñas con que exponer sus puntos de vista,
discapacidad
para comunicarse, auditiva, hablar
su interacción participar de obras de títeres o
hace
debereferencia a comunicarse
ser observada por este a teatrales, explicar una situación
través del lenguaje
medio de señas o o fenómeno o hacer parte de una
NA En el caso Inicial
gestual y sedehaniños o niñas
llamado con
en este interpretación musical son
discapacidad,
documento escuchar
Signar. se
Si refiere
el situaciones específicas que les
a interpretar
estudiantelacuenta
lenguacondeotras
señas y permiten a las niñas y los niños
el lenguaje no verbal.
adecuaciones como tableros o mayor dominio sobre el lenguaje
o En el casocuadernos
de niños o niñas con oral/gestual.
discapacidad
para comunicarse, auditiva, hablar
su interacción Asigne exposiciones sencillas en
hace
debereferencia a comunicarse
ser observada por este a donde el niño cuente a sus
través del lenguaje
medio de señas o
NA En el caso Consolidado compañeros sobre algo que le
gestual y sedehaniños o niñas
llamado con
en este
discapacidad, escuchar guste o cuente alguna anécdota o
documento Signar. se
Si refiere
el
a interpretar historia
estudiantelacuenta
lenguacondeotras
señas y Hacer de la conversación un
el lenguajecomo
adecuaciones no verbal.
tableros o espacio de la rutina, en el que
o En el casocuadernos
de niños o niñas con entre las niñas y los niños puedan
discapacidad
para comunicarse, auditiva, hablar
su interacción dialogar de manera libre sobreenlo
Asigne exposiciones sencillas
hace
debereferencia a comunicarse
ser observada por este a quedondedeseen,el sus
niñogustos,
cuentesus temas
a sus
través del lenguaje
medio de señas o de interés es propiciar
NA En el caso Consolidado compañeros sobre algoespacios
que le
gestual y sedehaniños o niñas
llamado con
en este para la construcción
discapacidad, escuchar guste o cuente algunade la propiao
anécdota
documento Signar. se
Si refiere
el voz. En estas prácticas los
a interpretar historia
estudiantelacuenta
lenguacondeotras
señas y docentes acompañan a los niños
el lenguajecomo
adecuaciones no verbal.
tableros o y las niñas mostrando las formas
o En el casocuadernos
de niños o niñas con apropiadas de llevar a cabo una
discapacidad
para comunicarse, auditiva, hablar
su interacción interacción comunicativa,
hace
debereferencia a comunicarse
ser observada por este a como hablar/signar en un tono
través del lenguaje
medio de señas o
NA En el caso Práctica bajo para no interrumpir a los
gestual y sedehaniños o niñas
llamado con
en este
discapacidad, escuchar demás, como guardar silencio
documento Signar. se
Si refiere
el
a interpretar mientras alguien habla, como
estudiantelacuenta
lenguacondeotras
señas y
el lenguajecomo no verbal. responder oportunamente a las
adecuaciones tableros o
o En el casocuadernos
de niños o niñas con preguntas o comentarios, como
discapacidad auditiva, hablar mantenerse en la conversación y
para comunicarse, su interacción Realize actividad de ordenación
hace
debe ser observada por este a
referencia a comunicarse enseñe nuevo vocabulario.
de
Estassecuencias, como
experiencias por ejemplo
comunicativas
través del lenguaje
medio de señas o
NA En el caso Apropiación una en historia dividida
parejas puedenenluego
fichas Se
gestual y sedehaniños o niñas
llamado con
en este
discapacidad, escuchar recomienda
realizarse "La sorpresa
en grupos de
más grandes
documento Signar. se
Si refiere
el
a interpretar
estudiantelacuenta
lenguacondeotras
señas y en los nandi"
que lasoniñas
parecidos
y los niños
el lenguajecomo
adecuaciones no verbal.
tableros o construyan habilidades para
o En el casocuadernos
de niños o niñas con intercambiar información, debatir
discapacidad
para comunicarse, auditiva, hablar
su interacción o tomar decisiones colectivas
Asigne exposiciones sencillas en
hace
debereferencia a comunicarse
ser observada por este a donde el niño cuente a sus
través del lenguaje
medio de señas o
NA En el caso Consolidado compañeros sobre algo que le
gestual y sedehaniños o niñas
llamado con
en este
discapacidad, escuchar guste o cuente alguna anécdota o
documento Signar. se
Si refiere
el
a interpretar historia
estudiantelacuenta
lenguacondeotras
señas y
el lenguajecomo
adecuaciones no verbal.
tableros o
o En el casocuadernos
de niños o niñas con
discapacidad
para comunicarse, auditiva, hablar
su interacción Realize actividad de ordenación
hace
debereferencia a comunicarse
ser observada por este a de secuencias, como por ejemplo
través del lenguaje
medio de señas o
NA Apropiación una historia dividida en fichas Se
gestual y se ha llamado en este recomienda "La sorpresa de
documento Signar. Si el nandi" o parecidos
estudiante cuenta con otras
adecuaciones como tableros o
cuadernos
para comunicarse, su interacción
debe ser observada por este
medio
 En el caso de niños o niñas con
discapacidad, escuchar se refiere
a interpretar la lengua de señas y
el lenguaje no verbal.
o En el caso de niños o niñas con
discapacidad auditiva, hablar Realize actividad de ordenación
hace referencia a comunicarse a de secuencias, como por ejemplo
través del lenguaje de señas o
NA En el caso Apropiación una historia dividida en fichas Se
gestual y sedehaniños o niñas
llamado con
en este
discapacidad, escuchar se refiere recomienda "La sorpresa de
documento Signar. Si el
a interpretar nandi" o parecidos
estudiantelacuenta
lenguacondeotras
señas y
el lenguajecomo
adecuaciones no verbal.
tableros o
o En el casocuadernos
de niños o niñas con
discapacidad
para comunicarse, auditiva, hablar
su interacción Realize actividad de ordenación
hace
debereferencia a comunicarse
ser observada por este a de secuencias, como por ejemplo
través del lenguaje
medio de señas o
NA En el caso Apropiación una historia dividida en fichas Se
gestual y sedehaniños o niñas
llamado con
en este recomienda "La sorpresa de
discapacidad,
documento escuchar
Signar. se
Si refiere
el
a interpretar nandi" o parecidos
estudiantelacuenta
lenguacondeotras
señas y
el lenguaje no verbal.
adecuaciones como tableros o
o En el casocuadernos
de niños o niñas con
discapacidad
para comunicarse, auditiva, hablar
su interacción Realize actividad de ordenación
hace
debereferencia a comunicarse
ser observada por este a de secuencias, como por ejemplo
través del lenguaje
medio de señas o
NA En el caso Apropiación una historia dividida en fichas Se
gestual y sedehaniños o niñas
llamado con
en este
discapacidad, escuchar recomienda "La sorpresa de
documento Signar. se
Si refiere
el
a interpretar nandi" o parecidos
estudiantelacuenta
lenguacondeotras
señas y
el lenguajecomo
adecuaciones no verbal.
tableros o
o En el casocuadernos
de niños o niñas con
discapacidad
para comunicarse, auditiva, hablar
su interacción Asigne exposiciones sencillas en
hace
debereferencia a comunicarse
ser observada por este a donde el niño cuente a sus
través del lenguaje
medio de señas o
NA En el caso Consolidado compañeros sobre algo que le
gestual y sedehaniños o niñas
llamado con
en este
discapacidad, escuchar guste o cuente alguna anécdota o
documento Signar. se
Si refiere
el
a interpretar historia
estudiantelacuenta
lenguacondeotras
señas y Hacer de la conversación un
el lenguajecomo
adecuaciones no verbal.
tableros o espacio de la rutina, en el que
o En el casocuadernos
de niños o niñas con entre las niñas y los niños puedan
discapacidad
para comunicarse, auditiva, hablar
su interacción dialogar de maneradelibre sobre lo
Realize actividad ordenación
hace
debereferencia a comunicarse
ser observada por este a que deseen, suscomo
gustos,
de secuencias, porsus temas
ejemplo
través del lenguaje
medio de señas o de interés
NA En el caso Apropiación una historiaesdividida
propiciar
enespacios
fichas Se
gestual y sedehaniños o niñas
llamado con
en este para la construcción de la propia
discapacidad, escuchar recomienda "La sorpresa de
documento Signar. se
Si refiere
el voz.nandi"
En estas prácticas los
a interpretar o parecidos
estudiantelacuenta
lenguacondeotras
señas y docentes acompañan a los niños
el lenguajecomo
adecuaciones no verbal.
tableros o y las niñas mostrando las formas
o En el casocuadernos
de niños o niñas con apropiadas de llevar a cabo una
discapacidad
para comunicarse, auditiva, hablar
su interacción interacción comunicativa,
hace
debe ser observada por este a
referencia a comunicarse como hablar/signar en un tono
través del lenguaje
medio de señas o
NA En el caso Práctica bajo para no interrumpir a los
gestual y sedehaniños o niñas
llamado con
en este
discapacidad, escuchar demás, como guardar silencio
documento Signar. se
Si refiere
el
a interpretar mientras alguien habla, como
estudiantelacuenta
lenguacondeotras
señas y
el lenguajecomo no verbal. responder oportunamente a las
adecuaciones tableros o
o En el casocuadernos
de niños o niñas con preguntas o comentarios, como
discapacidad auditiva, hablar mantenerse en la conversación y
para comunicarse, su interacción Asigne exposiciones sencillas en
hace referencia a comunicarse enseñe nuevo vocabulario.
debe ser observada por este a donde el niño cuente a sus
través del lenguaje Estas experiencias comunicativas
NA medio de señas o Consolidado compañeros
En el caso
gestual y sedehaniños o niñas
llamado con
en este en parejassobre
puedenalgo que le
luego
discapacidad, escuchar guste o cuente
realizarse algunamás
en grupos anécdota
grandeso
documento Signar. se
Si refiere
el
a interpretar historia
en los que las niñas y los niños
estudiantelacuenta
lenguacondeotras
señas y
el lenguajecomo
adecuaciones no verbal.
tableros o construyan habilidades para
o En el casocuadernos
de niños o niñas con intercambiar información, debatir
discapacidad
para comunicarse, auditiva, hablar
su interacción o tomar decisiones colectivas
Realize actividad de ordenación
hace
debereferencia a comunicarse
ser observada por este a de secuencias, como por ejemplo
través del lenguaje
medio de señas o
NA Apropiación una historia dividida en fichas Se
gestual y se ha llamado en este recomienda "La sorpresa de
documento Signar. Si el nandi" o parecidos
estudiante cuenta con otras
adecuaciones como tableros o
cuadernos
para comunicarse, su interacción
debe ser observada por este
medio
 En el caso de niños o niñas con
discapacidad, escuchar se refiere
a interpretar la lengua de señas y
el lenguaje no verbal.
o En el caso de niños o niñas con
discapacidad auditiva, hablar Asigne exposiciones sencillas en
hace referencia a comunicarse a donde el niño cuente a sus
través del lenguaje de señas o Consolidado compañeros
NA En el caso de niños o niñas con sobre algo que le
gestual y se ha llamado en este
discapacidad, escuchar guste o cuente alguna anécdota o
documento Signar. se
Si refiere
el
a interpretar historia
estudiantelacuenta
lenguacon
deotras
señas y
el lenguajecomo
adecuaciones no verbal.
tableros o
o En el casocuadernos
de niños o niñas con
discapacidad
para comunicarse, auditiva, hablar
su interacción Realize actividad de ordenación
hace
debereferencia a comunicarse
ser observada por este a de secuencias, como por ejemplo
través del lenguaje
medio de señas o Apropiación una historia dividida en fichas Se
NA gestual y se ha llamado en este recomienda "La sorpresa de
documento Signar. Si el nandi" o parecidos
estudiante cuenta con otras
adecuaciones como tableros o
cuadernos
para comunicarse, su interacción
debe ser observada por este
medio
 Código DANE del establecimiento educativo: 213244001975
Código DANE de la sede: 213244001975
Tipo de sede (rural o urbana): Urbana
lidación para el seguimiento
os son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan

ESCRITURA

Primeras ideas sobre la escritura Proceso de escritura

Critrerio Apoyos Critrerio Al observar imágenes

Apoyos de un texto
ilustrado el docente puede
proponer a las niñas y a los niños
Utilizar fichas con dibujos y narrar de manera oral lo que
palabras y que se aprenda de sucede en la historia. Luego se
memoria dichas palabras sugiere escribir sus ideas (aunque
Inicial asociándolas con los dibujos. Ej: Inicial en garabatos) con el propósito de
la palabra Pez y el dibujo de un leerlas a otros niños. El docente
pez. AL mostrarle
Proponga actividades elde
pezescritura
debe lee en voz alta los escritos de los
seleccionar la palabra.
conjunta en las que entre todos niños y las niñas dando tiempo
A partir
para de
queotras
ellosexperiencias
realicen
construyan una historia e como salidas pedagógicas
modificaciones espontáneasseal
invítelos a aportar ideas sobre el pueden
escrito paraconstruir
hacerlo escritos
más claro.
escrito. Por ejemplo: ¿quiénes acompañados de dibujos en los
serán los personajes de la
Consolidado Consolidado que los
historia?, ¿qué situaciones niños y las niñas piensen en la
sucederán entre ellos? Con estas
Proponga actividades de escritura organización de los sucesos
preguntas y con la ayuda del
conjunta enpuede
las queacompañar
entre todos acontecidos y escribirlos
docente se a A partir de otras experiencias
construyan
los una
niños y las historia
niñas a quee como salidas pedagógicas se
invítelos a aportar
planeen ideas sobre el
sus escritos. pueden construir escritos
escrito. Por ejemplo: ¿quiénes
serán los personajes de la acompañados de dibujos en los
Consolidado Consolidado que los
historia?, ¿qué situaciones niños y las niñas piensen en la
sucederán entre ellos? Con estas
Proponga actividades de escritura organización de los sucesos
preguntas y con la ayuda del
conjunta enpuede
las queacompañar
entre todos acontecidos y escribirlos
docente se a A partir de otras experiencias
construyan
los una
niños y las historia
niñas a quee como salidas pedagógicas se
invítelos a aportar
planeen ideas sobre el
sus escritos. Motivar a los niños yescritos
las niñas
pueden construir
escrito. Por ejemplo: ¿quiénes para que, de manera oral/gestual,
acompañados de dibujos en los
serán los personajes de la cuenten las ideas que tienen para
Consolidado Consolidado que los
historia?, ¿qué situaciones sus escritos. El docente
niños y las niñas piensenpresta
en la
sucederán entre ellos? Con estas atención a lo que
organización dedicen los niños
los sucesos
preguntas y con la ayuda del y las acontecidos
niñas y en algunas ocasiones
y escribirlos
docente se puede acompañar a toma nota de sus ideas.
los niños y las niñas a que Posteriormente, el docente puede
planeen
Escribir recetassus escritos. la
describiendo pedirles a los niños y las niñas
secuencialidad de las acciones organizar las ideas: ¿cuál quieren
Apropiación realizadas utilizando diversos Apropiación escribir primero?, ¿cuál después?,
tipos de escritura (garabateo, ¿cómo quieren terminar el
dibujos, escritura convencional). escrito? Para ello, los niños y las
niñas usan dibujos, marcas o
pequeños mapas. Finalmente, el
docente puede llevarlos a que
escriban sus ideas, teniendo en
cuenta que encontrará desde
dibujos hasta escritos en los que
demuestran su conocimiento del
código convencional.
 Proponga actividades de escritura
conjunta en las que entre todos A partir de otras experiencias
construyan una historia e como salidas pedagógicas se
invítelos a aportar ideas sobre el pueden construir escritos
escrito. Por ejemplo: ¿quiénes acompañados de dibujos en los
serán los personajes de la
Consolidado Consolidado que los
historia?, ¿qué situaciones niños y las niñas piensen en la
sucederán entre ellos? Con estas Al observar imágenes
organización de losde un texto
sucesos
preguntas y con la ayuda del ilustrado el docente puede
acontecidos y escribirlos
docente se puede acompañar a proponer a las niñas y a los niños
los niños
Utilizar y lascon
fichas niñas a quey
dibujos narrar de manera oral lo que
planeen
palabras y quesusseescritos.
aprenda de sucede en la historia. Luego se
memoria dichas palabras sugiere escribir sus ideas (aunque
Inicial asociándolas con los dibujos. Ej: Inicial en garabatos) con el propósito de
la palabra Pez y el dibujo de un leerlas a otros niños. El docente
pez. AL mostrarle
Proponga actividades elde
pezescritura
debe lee en voz alta los escritos de los
seleccionar
conjunta la palabra.
en las que entre todos niños y las niñas dando tiempo
A partir
para de
queotras
ellosexperiencias
realicen
construyan una historia e como salidas
modificaciones pedagógicas
espontáneas seal
invítelos a aportar ideas sobre el pueden construir escritos
escrito para hacerlo más claro.
escrito. Por ejemplo: ¿quiénes acompañados de dibujos en los
serán los personajes de la
Consolidado Consolidado que los
historia?, ¿qué situaciones niños y las niñas piensen en la
sucederán entre ellos? Con estas
Proponga actividades de escritura organización de los sucesos
preguntas y con la ayuda del
conjunta enpuede
las queacompañar
entre todos acontecidos y escribirlos
docente se a A partir de otras experiencias
construyan
los niños y las una historia
niñas a quee como salidas pedagógicas se
invítelos a aportar
planeen ideas sobre el
sus escritos. pueden construir escritos
escrito. Por ejemplo: ¿quiénes acompañados de dibujos en los
serán los personajes de la
Consolidado Consolidado que los
historia?, ¿qué situaciones niños y las niñas piensen en la
sucederán entre ellos? Con estas organización de los sucesos
preguntas y con la ayuda del acontecidos y escribirlos
docente se puede acompañar a Proponer a los niños y las niñas
Iniciar los procesos
los niños de escritura
y las niñas a que escribir a sus compañeros sobre
de manera
planeen libre,
susvolver sobre lo
escritos. Motivar
el juego oaellos niños que
juguete y lasmás
niñasles
escrito y editarlos. Para potenciar para que, de manera oral/gestual,
gusta(aunque en garabatos). Se
esto se pueden realizar
Práctica Práctica cuenten las realizar
pueden ideas que tienen para
preguntas
actividades como: Juegos sobre sus escritos. Elcomodocente presta
motivadoras ¿qué es?,
cómo funciona el lenguaje y atención aqué
lo que dicen¿cómo
los niños
¿para se usa?,
cómo se comprende de maneras y las niñasLuegoy en algunas ocasiones
funciona? el docente lee en
diferentes entre niños y niñas. toma
voznota de sus
alta los ideas.
escrito
Posteriormente, el docente puede
Escribir recetas describiendo la pedirles a los niños y las niñas
secuencialidad de las acciones organizar las ideas: ¿cuál quieren
Apropiación realizadas utilizando diversos Apropiación escribir primero?, ¿cuál después?,
tipos de escritura (garabateo, ¿cómo quieren terminar el
dibujos, escritura convencional).
Proponga actividades de escritura escrito? Para ello, los niños y las
conjunta en las que entre todos niñas usan dibujos, marcas o
A partir de
pequeños otras Finalmente,
mapas. experienciasel
construyan una historia e como
docente salidas
puede pedagógicas
llevarlos se
a que
invítelos a aportar ideas sobre el Motivar a los niñosteniendo
yescritos
las niñas
pueden
escriban sus construir
ideas, en
escrito. Por ejemplo: ¿quiénes para que, que
de manera oral/gestual,
acompañados
cuenta de dibujos
encontrará en los
desde
serán los personajes de la
Consolidado Consolidado cuenten las ideas
dibujos hasta que que tienen
los
escritos en los para
que
historia?, ¿qué situaciones sus escritos. El docente presta
niños
demuestrany las niñas
su piensen
conocimiento en la
del
sucederán entre ellos? Con estas atención a loconvencional.
que dicen los niños
organización
código de los sucesos
preguntas y con la ayuda del y las acontecidos
niñas y en algunas ocasiones
y escribirlos
docente se puede acompañar a toma nota de sus ideas.
los niños y las niñas a que Posteriormente, el docente puede
planeen
Escribir recetas sus escritos. la
describiendo pedirles a los niños y las niñas
secuencialidad de las acciones organizar las ideas: ¿cuál quieren
Apropiación realizadas utilizando diversos Apropiación escribir primero?, ¿cuál después?,
tipos de escritura (garabateo, ¿cómo quieren terminar el
dibujos, escritura convencional). escrito? Para ello, los niños y las
niñas usan dibujos, marcas o
pequeños mapas. Finalmente, el
docente puede llevarlos a que
escriban sus ideas, teniendo en
cuenta que encontrará desde
dibujos hasta escritos en los que
demuestran su conocimiento del
código convencional.
 para que, de manera oral/gestual,
cuenten las ideas que tienen para
sus escritos. El docente presta
atención a lo que dicen los niños
y las niñas y en algunas ocasiones
toma nota de sus ideas.
Posteriormente, el docente puede
Escribir recetas describiendo la Motivar a los niños y las niñas
pedirles
secuencialidad de las acciones para que, de
organizar las manera
ideas: ¿cuál oral/gestual,
quieren
Apropiación realizadas utilizando diversos Apropiación cuentenprimero?,
escribir las ideas que ¿cuáltienen para
después?,
tipos de escritura (garabateo, sus escritos.
¿cómo El docente
quieren terminar presta
el
dibujos, escritura convencional). atención
escrito? Paraa lo que
ello,dicen los niños
los niños y las
y las niñas
niñas y en
usan algunasmarcas
dibujos, ocasiones
o
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sus ideas. el
Posteriormente,
docente puedeelllevarlos
docenteapuede que
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escriban a losideas,
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encontrará¿cuál desde
quieren
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hasta escritos¿cuálen después?,
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tipos de escritura (garabateo, ¿cómo quieren
demuestran terminar eldel
su conocimiento
dibujos, escritura convencional). Al observar
escrito? Para
código imágenes
ello, los de
convencional. un texto
niños y las
ilustrado
niñas usaneldibujos,
docentemarcaspuedeo
proponer
pequeñosamapas. las niñas y a los niños
Finalmente, el
Utilizar fichas con dibujos y narrar de
docente manera
puede oral loaque
llevarlos que
palabras y que se aprenda de sucede en
escriban suslaideas,
historia. Luego se
teniendo en
memoria dichas palabras sugiere
cuenta escribir sus ideas (aunque
que encontrará desde
Inicial asociándolas con los dibujos. Ej: Inicial en garabatos)
dibujos hasta con el propósito
escritos en los que de
la palabra Pez y el dibujo de un leerlas a otros
demuestran su niños. El docente
conocimiento del
pez. AL mostrarle
Proponga actividadeselde
pezescritura
debe lee encódigo
voz alta los escritos de los
convencional.
seleccionar la palabra.
conjunta en las que entre todos niños y las niñas dando tiempo
A partir
para de
queotras
ellosexperiencias
realicen
construyan una historia e como salidas pedagógicas
modificaciones espontáneasseal
invítelos a aportar ideas sobre el Motivar a los niños yescritos
las niñas
pueden
escrito para construir
hacerlo más claro.
escrito. Por ejemplo: ¿quiénes para que, de manera oral/gestual,
acompañados de dibujos en los
serán los personajes de la cuenten las ideas que tienen para
Consolidado Consolidado que los
historia?, ¿qué situaciones sus escritos. El docente
niños y las niñas piensenprestaen la
sucederán entre ellos? Con estas atención a lo que dicen los niños
organización de los sucesos
preguntas y con la ayuda del y las acontecidos
niñas y en algunas ocasiones
y escribirlos
docente se puede acompañar a toma nota de sus ideas.
los niños y las niñas a que Posteriormente, el docente puede
planeen
Escribir sus
recetas escritos. la
describiendo pedirles a los niños y las niñas
secuencialidad de las acciones organizar las ideas: ¿cuál quieren
Apropiación realizadas utilizando diversos Apropiación escribir primero?, ¿cuál después?,
tipos de escritura (garabateo, ¿cómo quieren terminar el
dibujos, escritura convencional). escrito? Para ello, los niños y las
niñas usan dibujos, marcas o
Proponer amapas.
pequeños los niños y las niñas
Finalmente, el
Iniciar los procesos de escritura escribir
docentea puede
sus compañeros
llevarlos asobreque
de manera libre, volver sobre lo elescriban
juego osusel juguete que más en
ideas, teniendo les
escrito y editarlos. Para potenciar gusta(aunque en garabatos).
cuenta que encontrará desdeSe
esto se pueden realizar
Práctica Práctica pueden
dibujos hastarealizar
escritos preguntas
en los que
actividades como: Juegos sobre motivadoras
demuestran su como ¿qué es?,del
conocimiento
cómo funciona el lenguaje y
Proponga actividadesdedemaneras
escritura ¿para quéconvencional.
código se usa?, ¿cómo
cómo se comprende
conjunta enentre
las que entre todos funciona? Luego el docente lee en
diferentes niños y niñas. A partir
construyan una historia e vozde otras
alta los experiencias
escrito
como salidas pedagógicas se
invítelos a aportar ideas sobre el Motivar a los niños yescritos
las niñas
pueden construir
escrito. Por ejemplo: ¿quiénes para que, de manera oral/gestual,
acompañados de dibujos en los
serán los personajes de la cuenten las ideas que tienen para
Consolidado Consolidado que los
historia?, ¿qué situaciones sus escritos. El docente
niños y las niñas piensenprestaen la
sucederán entre ellos? Con estas atención a lo que
organización dedicen los niños
los sucesos
preguntas y con la ayuda del y las acontecidos
niñas y en algunas ocasiones
y escribirlos
docente se puede acompañar a toma nota de sus ideas.
los niños y las niñas a que Posteriormente, el docente puede
planeen
Escribir recetassus escritos. la
describiendo pedirles a los niños y las niñas
secuencialidad de las acciones organizar las ideas: ¿cuál quieren
Apropiación realizadas utilizando diversos Apropiación escribir primero?, ¿cuál después?,
tipos de escritura (garabateo, ¿cómo quieren terminar el
dibujos, escritura convencional). escrito? Para ello, los niños y las
niñas usan dibujos, marcas o
pequeños mapas. Finalmente, el
docente puede llevarlos a que
escriban sus ideas, teniendo en
cuenta que encontrará desde
dibujos hasta escritos en los que
demuestran su conocimiento del
código convencional.
 Proponga actividades de escritura
conjunta en las que entre todos A partir de otras experiencias
construyan una historia e como salidas pedagógicas se
invítelos a aportar ideas sobre el Motivar a los niños yescritos
las niñas
pueden construir
escrito. Por ejemplo: ¿quiénes para que, de manera oral/gestual,
acompañados de dibujos en los
serán los personajes de la cuenten las ideas que tienen para
Consolidado Consolidado que los
historia?, ¿qué situaciones sus escritos. El docente
niños y las niñas piensenpresta
en la
sucederán entre ellos? Con estas atención a lo que dicen los niños
organización de los sucesos
preguntas y con la ayuda del y las acontecidos
niñas y en algunas ocasiones
y escribirlos
docente se puede acompañar a toma nota de sus ideas.
los niños y las niñas a que Posteriormente, el docente puede
planeen
Escribir sus
recetas escritos. la
describiendo pedirles a los niños y las niñas
secuencialidad de las acciones organizar las ideas: ¿cuál quieren
Apropiación realizadas utilizando diversos Apropiación escribir primero?, ¿cuál después?,
tipos de escritura (garabateo, ¿cómo quieren terminar el
dibujos, escritura convencional). escrito? Para ello, los niños y las
niñas usan dibujos, marcas o
pequeños mapas. Finalmente, el
docente puede llevarlos a que
escriban sus ideas, teniendo en
cuenta que encontrará desde
dibujos hasta escritos en los que
demuestran su conocimiento del
código convencional.
san, imaginan y representan su realidad.

IDENTIFICACIÓN DE IDEAS EN TEXTOS

LECTURA LEÍDOS

Critrerio Apoyos Critrerio permitir queApoyos

los niños y las niñas
exploren diferentes tipos de
textos, que infieran lo que sucede
en ellos y lo manifiesten de
Participación en diferentes manera oral. Luego, leer el libro
prácticas de lectura en las que junto con la niña o el niño y
exploran y escuchan distintos
Inicial Inicial conversar sobre lo que dice y lo
tipos de textos, en las que que el niño imaginó previamente.
empiezan a reconocer las Usar diferentes tipos de textos:
características de los mismos
Construya el correo viajero en el cuentos, cuentos
Actividades ilustrados,
para Reconstruir
que los niños y las niñas de noticias, poemas.
secuencialmente lo leído y
grados superiores escriban cartas establecer relaciones
a las niñas y los niños de intertextuales. Para esto, use
transición y primero, es una distintas formas para que las
Consolidado Consolidado
oportunidad significativa para experiencias sean accesibles a
que los más pequeños todos los niños y niñas, como
reconozcan las estructuras de las cuentos vivenciados con objetos
Construya
cartas el correo
y escriban viajero
algunas queenden
el Actividades
concretos, para Reconstruir
cuentos adaptados,
que los niños y las niñas
respuestas a las que reciban. de secuencialmente
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que los más pequeños todos los niños y niñas, como
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Realizar actividades
que los más pequeños de todos los niños y niñas, como
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construcción
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niñas y los niños sobre
por ejemplo,
cartas y escriban algunas que den concretos, cuentos adaptados,
lo que pasó en la historia y
el recetario,
respuestas a lasenque
el que se
reciban. construcciones en relieve.
relacionarlo con textos libros
encuentren consignadas las leídos previamente. Reconstruir
reparaciones que realicen en el secuencialmente lo leído y
aula o con sus familias, el libro de
Apropiación Apropiación establecer relaciones
los recuerdos en el que narren las intertextuales. Para esto, use
situaciones más importantes que distintas formas para que las
vivan en las instituciones experiencias sean accesibles a
educativas, el libro de los poemas todos los niños y niñas, como
que dediquen a sus compañeros cuentos vivenciados con objetos
o a sus familias. concretos, cuentos adaptados,
construcciones en relieve.
 Construya el correo viajero en el Actividades para Reconstruir
que los niños y las niñas de secuencialmente lo leído y
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ellos y lo manifiesten de
Participación en diferentes manera oral. Luego, leer el libro
prácticas de lectura en las que junto con la niña o el niño y
exploran y escuchan distintos
Inicial Inicial conversar sobre lo que dice y lo
tipos de textos, en las que que el niño imaginó previamente.
empiezan a reconocer las Usar diferentes tipos de textos:
características de los mismos
Construya el correo viajero en el cuentos, cuentos
Actividades ilustrados,
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que los niños y las niñas de noticias, poemas.
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a las niñas y los niños de intertextuales. Para esto, use
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que los más pequeños todos los niños y niñas, como
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diferentes, por ejemplo, el libro pausas para promover
Práctica de cuentos de los niños de Práctica predicciones o retomar
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usar preguntas del
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o a sus familias.
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que dediquen a sus compañeros en ellos y lo manifiesten de
Participación en diferentes cuentos vivenciados con objetos
o a sus familias. manera oral. Luego, leer el libro
prácticas de lectura en las que concretos, cuentos adaptados,
junto con la niñaen
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relieve.
exploran y escuchan distintos
Inicial Inicial conversar sobre lo que dice y lo
tipos de textos, en las que que el niño imaginó previamente.
empiezan a reconocer las Usar diferentes tipos de textos:
características de los mismos
Construya el correo viajero en el cuentos, cuentos
Actividades ilustrados,
para Reconstruir
que los niños y las niñas de noticias, poemas.
secuencialmente lo leído y
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que los más pequeños de todos los niños y niñas, como
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lo que pasó en la historia y
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reciban. construcciones
relacionarlo en relieve.
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Apropiación Apropiación establecer relaciones
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parte dediquen a sus compañeros
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o a sus
del aula. familias.
Éstos pueden ser lecturas, los docentes realizan
concretos, cuentos adaptados,
diferentes, por ejemplo, el libro pausas para promover
construcciones en relieve.
Práctica de cuentos de los niños de Práctica predicciones o retomar
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todos participen con sus escritos se pueden usar preguntas del
(sus propias
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grados superiores escriban cartas establecer relaciones
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Realizar actividades
que los más pequeños de todos los niños y niñas, como
Promover tiempos de diálogo
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por ejemplo,
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lo que pasó en la adaptados,
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el recetario,
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el que se
reciban. construcciones en relieve.
relacionarlo con textos libros
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reparaciones que realicen en el secuencialmente lo leído y
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Apropiación Apropiación establecer relaciones
los recuerdos en el que narren las intertextuales. Para esto, use
situaciones más importantes que distintas formas para que las
vivan en las instituciones experiencias sean accesibles a
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que dediquen a sus compañeros cuentos vivenciados con objetos
o a sus familias. concretos, cuentos adaptados,
construcciones en relieve.
 Construya el correo viajero en el Actividades para Reconstruir
que los niños y las niñas de secuencialmente lo leído y
grados superiores escriban cartas establecer relaciones
a las niñas y los niños de intertextuales. Para esto, use
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que los más pequeños de todos los niños y niñas, como
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por ejemplo,
cartas y escriban algunas que den concretos, cuentos adaptados,
lo que pasó en la historia y
el recetario,
respuestas a lasenque
el que se
reciban. construcciones en relieve.
relacionarlo con textos libros
encuentren consignadas las leídos previamente. Reconstruir
reparaciones que realicen en el secuencialmente lo leído y
aula o con sus familias, el libro de Apropiación
Apropiación los establecer relaciones
recuerdos en el que narren las intertextuales. Para esto, use
situaciones más importantes que distintas formas para que las
vivan en las instituciones experiencias sean accesibles a
educativas, el libro de los poemas todos los niños y niñas, como
que dediquen a sus compañeros cuentos vivenciados con objetos
o a sus familias. concretos, cuentos adaptados,
construcciones en relieve.
 CONCIENCIA FONOLÓGICA CREACIÓN ARTÍSTICA
Desarrollar actividades en las que
se invite a eliminar o cambiar
algún(os) sonido(s) de las
Critrerio palabras. Puede Apoyosrealizar lecturas Critrerio Apoyos
cortas y preguntas sobre la
imagen y el texto. Al tiempo que
se avanza en la lectura se habla Organizar festivales de pintura,
sobre personajes y situaciones.
danza, canciones,
Extraer palabras, parecidas para Desarrollar actividades para que
dramatizaciones, décimas,
Inicial que continúen mejorando su Inicial los niños hagan
narraciones; quecarteleras
involucrencona
habilidad para
Actividades para formar
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todos losde sus cuentosdocentes
estudiantes, favoritosy
diferencias de los sonidos.
nuevas a partir de la unión y/o Se construidos
padresporde ellos mismos,
familia
recomienda
separación de sonidos; comolas
que el docente lea crear un nuevo personaje con
juegos palabras
orales,ycanciones,
promueva rimas.la de todos los personajes de
participación
-Sugerir oral de laspara
combinaciones niñas y
que sus cuentos favoritos, Promover
los niños para identificar
el niño de otras nuevas y forme la el trabajo cooperativo y la
omisión del sonido,
palabras. al tiempo que Desarrollar actividades
delegación para que
de roles
Consolidado se da sentido a la práctica de la Consolidado los niños hagan carteleras conun
- Ante dibujos, silenciar la sílaba -Organizar una obra de teatro,
Actividades lectura.
inicial,para
mediaformar palabras
o final. afiches de encuentro
baile, un sus cuentoscultural
favoritos
y
nuevas a partir
-Nombrar de la unión
una palabra y/o
y el niño construidos
artístico donde portodos
ellos mismos,
los niños
separación
dice otra que deempieza
sonidos;por como la crear
participan unpor
nuevo
mediopersonaje con
de distintos
juegos
sílabaorales, canciones,
que termina rimas.
la palabra de todos los personajes
aspectos del arte: decoradores,de
-Sugerir combinaciones
nombrada. para que sus cuentos
actores, favoritos,
lectores, Promover
narradores,
el niño de otras nuevas y forme el trabajomúsicos,
coreógrafos, cooperativo y la
escritores,
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- Ante dibujos, silenciar la sílaba -Organizar obra de teatro,
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si el estudiante -Organizar obra de teatro,
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tiene otramedia
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-Nombrar construidos portodos
ellos mismos,
distinta aluna palabra
español o siy usa
el niño
o artístico donde los niños
crear unpor
nuevo personaje con
requiere usar algún sistema la
dice otra que empieza por de participan medio de distintos
sílaba que termina la palabra de todos del
aspectos los arte:
personajes de
decoradores,
comunicación aumentativa o sus cuentos favoritos, Promover
alternativanombrada.
como pictogramas, actores, lectores, narradores,
el trabajomúsicos,
coreógrafos, cooperativo y la
escritores,
tableros de comunicación, entre delegación de roles
bailarines.
Apropiación otros. En estos casos puede Apropiación -Organizar una obra de teatro, un
relacionar las sílabas y las letras baile, un encuentro cultural y
con dibujos lineales, cada letra es artístico donde todos los niños
acompañada por un dibujo que participan por medio de distintos
permita al estudiante relacionarla aspectos del arte: decoradores,
con su sonido dependiendo del actores, lectores, narradores,
lugar que ocupa en la sílaba (al coreógrafos, músicos, escritores,
inicio, en el medio o al final). bailarines.
 Desarrollar actividades para que
los niños hagan carteleras con
Actividades para formar palabras afiches de sus cuentos favoritos
nuevas a partir de la unión y/o construidos por ellos mismos,
separación de sonidos; como crear un nuevo personaje con
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se invite a eliminar o cambiar delegación de roles
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la participan por medio de distintos
sílaba que termina
se avanza en la lectura se habla la palabra aspectos del arte: decoradores,
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sobre personajes y situaciones. danza,músicos,
coreógrafos, canciones,
escritores,
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- Ante dibujos, silenciar la sílaba -Organizar obra de teatro,
Actividades lectura.
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la palabra de todos del
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personajes de
decoradores,
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combinaciones
nombrada. para: que sus cuentos
actores, favoritos,
lectores, Promover
narradores,
- Sonido
el niño inicial:
de otras conciencia
nuevas y forme el trabajomúsicos,
coreógrafos, cooperativo y la
escritores,
fonológica
palabras.y delegación de roles
bailarines.
Consolidado Correspondencias- Identificar si Consolidado
- Ante dibujos, silenciar la sílaba -Organizar una obra de teatro, un
una inicial,
palabramedia empieza por una
o final. baile, un encuentro cultural y
-Nombrar sílaba una determinada.
palabra y el niño artístico donde todos los niños
-Clasificar
dice otradibujos
que empieza en funciónpor lade participan por medio de distintos
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sílaba que termina la palabra aspectos del arte: decoradores,
- Asociar palabras
nombrada. que tienen la Organizar festivalesnarradores,
actores, lectores, de pintura,
misma sílaba final, a través de danza,músicos,
coreógrafos, canciones,
escritores,
rimas. Desarrollar actividades
dramatizaciones,
bailarines. para que
décimas,
Práctica Práctica los niños hagan
-Ante dibujos,
Tenga en cuenta silenciar la sílaba
si el estudiante narraciones; quecarteleras
involucrencona
inicial, media o final. afiches
todos losde sus cuentosdocentes
estudiantes, favoritosy
tiene otra lengua materna
Encadenar palabras: construidos
padrespor de ellos mismos,
familia
distinta al español o si usa o
señalar/elegir dibujos quede crear un nuevo personaje con
requiere usar algún sistema
empiecen con la sílaba que acaba de todos los personajes de
comunicación aumentativa o
la anterior. sus cuentos favoritos, Promover
alternativa como pictogramas,
Encadenar el trabajo cooperativo y la
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entre Desarrollar actividades para que
palabra y elestos
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Apropiación otros. En puede Apropiación los niños hagan carteleras conun
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Actividades para formar y las letras
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sus cuentoscultural
favoritos
la palabra nombrada. baile, un y
connuevas a partir de la unión y/oes
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ellos mismos,
artístico donde los niños
acompañada
separación de por un dibujo
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nuevo personaje con
participan medio de distintos
permita al estudiante
juegos orales, canciones, relacionarla
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aspectos del arte: decoradores,
con su sonido
-Sugerir dependiendo
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actores, lectores, narradores,
lugar que ocupa en
el niño de otras nuevas y forme la sílaba (al el trabajomúsicos,
cooperativo y la
coreógrafos, escritores,
inicio, en el medio o al final).
palabras. Desarrollar actividades
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-Tenga
Ante en dibujos, los niños unahagan carteleras conun
cuentasilenciar la sílaba
si el estudiante -Organizar obra de teatro,
inicial, media o final. afiches de encuentro
baile, un sus cuentoscultural
favoritos
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ellos mismos,
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español o siy usa
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alternativanombrada.
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el trabajomúsicos,
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relacionar las sílabas y las letras baile, un encuentro cultural y
con dibujos lineales, cada letra es artístico donde todos los niños
acompañada por un dibujo que participan por medio de distintos
permita al estudiante relacionarla aspectos del arte: decoradores,
con su sonido dependiendo del actores, lectores, narradores,
lugar que ocupa en la sílaba (al coreógrafos, músicos, escritores,
inicio, en el medio o al final). bailarines.
 Desarrollar actividades para que
los niños hagan carteleras con
Tenga en cuenta si el estudiante afiches de sus cuentos favoritos
tiene otra lengua materna construidos por ellos mismos,
distinta al español o si usa o crear un nuevo personaje con
requiere usar algún sistema de de todos los personajes de
comunicación aumentativa o sus cuentos favoritos, Promover
alternativa como pictogramas, el trabajo cooperativo y la
tableros de comunicación, entre Desarrollar actividades para que
delegación de roles
Apropiación otros. En estos casos puede Apropiación los niños unahagan carteleras conun
Tenga en cuenta si el estudiante -Organizar obra de teatro,
relacionar las sílabas y las letras afiches de sus cuentos favoritos
baile, un encuentro cultural y
con tiene
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lineales, maternaletra es construidos portodos
ellos mismos,
distinta al español artístico donde los niños
acompañada por un odibujosi usaque o crear unpor
nuevo personaje con
requiere participan medio de distintos
permita al usar algún sistema
estudiante relacionarlade de todos dellos arte:
personajes de
comunicación aumentativadel o aspectos decoradores,
con su sonido dependiendo sus cuentos favoritos, Promover
alternativa comoen pictogramas, actores, lectores, narradores,
lugar que ocupa la sílaba (al el trabajomúsicos,
cooperativo y la
Desarrollar
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las que
entre coreógrafos, escritores,
inicio, en el medio o al delegación de roles
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puede Apropiación bailarines.
algún(os)
relacionar lassonido(s)
sílabas y de las las
letras -Organizar una obra de teatro, un
baile, un encuentro cultural y
con dibujos lineales, cadalecturas
palabras. Puede realizar letra es
cortas y preguntas sobre la artístico donde todos los niños
acompañada por un dibujo que
imagen al y el texto. Al tiempo que participan por medio de distintos
permita estudiante relacionarla
se aspectos del arte: decoradores,
conavanza
su sonidoen ladependiendo
lectura se habla del Organizar festivalesnarradores,
de pintura,
sobre personajes y situaciones. actores, lectores,
lugar que ocupa en la sílaba (al danza,músicos,
canciones,
Extraer coreógrafos, escritores,
inicio, palabras,
en el medio parecidas
o al final).para Desarrollar actividades
dramatizaciones, para que
décimas,
Inicial que continúen mejorando su Inicial bailarines.
los niños hagan
narraciones; quecarteleras
involucrencona
habilidad para
Actividades para formar
identificar las
palabras afiches
todos losde sus cuentosdocentes
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diferencias de los sonidos.
nuevas a partir de la unión y/o Se construidos
padrespor de ellos mismos,
familia
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separación de sonidos; comolas
que el docente lea crear un nuevo personaje con
juegos palabras
orales,ycanciones,
promueva rimas. la de todos los personajes de
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-Sugerir oral de laspara
combinaciones niñas y
que sus cuentos favoritos, Promover
los niños para identificar
el niño de otras nuevas y forme la el trabajo cooperativo y la
omisión del sonido, palabras. al tiempo que Desarrollar actividades
delegación para que
de roles
Consolidado se da sentido a la práctica de la Consolidado los niños hagan carteleras conun
-Tenga
Ante en dibujos,
cuenta silenciar la sílaba
si el estudiante -Organizar una obra de teatro,
inicial, lectura.
media o final. afiches de encuentro
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favoritos
y
tiene otra lengua materna construidos portodos
ellos mismos,
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distinta aluna palabra
español o siy usa
el niño
o artístico donde los niños
crear unpor
nuevo personaje con
requiere usar algún sistema la
dice otra que empieza por de participan medio de distintos
sílaba que termina la palabra de todos los personajes
aspectos del arte: decoradores,de
comunicación
Desarrollar aumentativa
actividades para: o
nombrada. sus cuentos
actores, favoritos,
lectores, Promover
narradores,
alternativa como pictogramas,
- Sonido inicial: conciencia el trabajomúsicos,
coreógrafos, cooperativo y la
escritores,
tableros de comunicación,
fonológica y entre delegación de roles
bailarines.
Apropiación otros. En estos casos
Correspondencias- Identificar si puede Apropiación -Organizar una obra de teatro, un
relacionar
una palabra las empieza
sílabas y por las letras
una baile, un encuentro cultural y
con dibujos sílaba determinada.letra es
lineales, cada artístico donde todos los niños
acompañada
-Clasificar por un
dibujos en dibujo
funciónque de participan por medio de distintos
permita allaestudiante
sílaba inicial relacionarla aspectos del arte: decoradores,
-con su sonido
Asociar dependiendo
palabras que tienendel la Organizar festivalesnarradores,
actores, lectores, de pintura,
lugar
misma sílaba final, alatravés
que ocupa en sílaba de (al danza, canciones,
coreógrafos, músicos, escritores,
inicio, en elrimas.medio o al final). Desarrollar actividades
dramatizaciones, para que
décimas,
Práctica Práctica bailarines.
-Ante dibujos, silenciar la sílaba los niños hagan carteleras
narraciones; que involucren cona
Actividadesinicial,para
mediaformar palabras
o final. afiches
todos losde sus cuentosdocentes
estudiantes, favoritosy
nuevas a partir de
Encadenar la unión y/o
palabras: construidos
padrespor de ellos mismos,
familia
separación
señalar/elegir de sonidos;
dibujos comoque crear un nuevo personaje con
empiecen con la sílaba querimas.
juegos orales, canciones, acaba de todos los personajes de
-Sugerir combinaciones
la anterior. para que sus cuentos favoritos, Promover
el niño depalabras:
Encadenar otras nuevas y forme
nombrar una el trabajo cooperativo y la
palabra y elpalabras.
niño dice otra que Desarrollar actividades
delegación para que
de roles
Consolidado Consolidado los niños unahagan carteleras conun
-Tenga
Ante en
empieza dibujos,
por silenciar
la sílaba
cuenta si elque latermina
sílaba
estudiante -Organizar obra de teatro,
inicial,
la palabra media o
nombrada.final. afiches de encuentro
baile, un sus cuentoscultural
favoritos
y
tiene otra lengua materna
-Nombrar construidos portodos
ellos mismos,
distinta aluna palabra
español o siy usa
el niño
o artístico donde los niños
dice otrausar quealgún
empieza por la crear
participan unpor
nuevo
mediopersonaje con
de distintos
requiere sistema de
sílaba que termina la palabra de todos del
aspectos los arte:
personajes de
decoradores,
comunicación aumentativa o sus cuentos favoritos, Promover
alternativanombrada.
como pictogramas, actores, lectores, narradores,
el trabajomúsicos,
coreógrafos, cooperativo y la
escritores,
tableros de comunicación, entre delegación de roles
bailarines.
Apropiación otros. En estos casos puede Apropiación -Organizar una obra de teatro, un
relacionar las sílabas y las letras baile, un encuentro cultural y
con dibujos lineales, cada letra es artístico donde todos los niños
acompañada por un dibujo que participan por medio de distintos
permita al estudiante relacionarla aspectos del arte: decoradores,
con su sonido dependiendo del actores, lectores, narradores,
lugar que ocupa en la sílaba (al coreógrafos, músicos, escritores,
inicio, en el medio o al final). bailarines.
 Desarrollar actividades para que
los niños hagan carteleras con
Actividades para formar palabras afiches de sus cuentos favoritos
nuevas a partir de la unión y/o construidos por ellos mismos,
separación de sonidos; como crear un nuevo personaje con
juegos orales, canciones, rimas. de todos los personajes de
-Sugerir combinaciones para que sus cuentos favoritos, Promover
el niño de otras nuevas y forme el trabajo cooperativo y la
palabras. Desarrollar actividades
delegación para que
de roles
Consolidado - Ante dibujos, silenciar la sílaba Consolidado -Organizar
los niños hagan carteleras conun
Tenga en cuenta si el estudiante una obra de teatro,
inicial, afiches de sus cuentos favoritos
tiene otramedia
lenguaomaterna
final. baile, un encuentro cultural y
-Nombrar construidos portodos
ellos mismos,
distinta aluna palabra
español o siy usa
el niño
o artístico donde los niños
dice otra que empieza por la crear
participan un nuevo
por mediopersonaje
de con
distintos
requiere usar algún sistema de
sílaba que termina la palabra de todos
aspectos los
del personajes
arte: de
decoradores,
comunicación aumentativa o sus cuentos favoritos, Promover
alternativanombrada.
como pictogramas, actores, lectores, narradores,
el trabajo
coreógrafos, cooperativo
músicos, y la
escritores,
tableros de comunicación, entre delegación de
bailarines. roles
Apropiación otros. En estos casos puede Apropiación -Organizar una obra de teatro, un
relacionar las sílabas y las letras baile, un encuentro cultural y
con dibujos lineales, cada letra es artístico donde todos los niños
acompañada por un dibujo que participan por medio de distintos
permita al estudiante relacionarla aspectos del arte: decoradores,
con su sonido dependiendo del actores, lectores, narradores,
lugar que ocupa en la sílaba (al coreógrafos, músicos, escritores,
inicio, en el medio o al final). bailarines.
 Grado de
Realizar máscaras enseres
el que se implementa (tra
fantásticos y representar a esos
seres fantásticos.
¿Cómo?Realizar máscaras de
papel grueso o con cartón de caja
de cereal, con orificios para los
ojos y la boca. Colocar en una
mesa en
P.3. Las
bandejitas niñas
confetti, papely los
de niños disfrutan apre
colores recortado, tiras de
estambre y bolitas de papel de
colores. A continuación hablarle a
los niños(as)
CONSTRUCCIÓN DE HIPÓTESIS sobre seres
CREATIVIDAD imaginarios que se
han inventado a través del
tiempo, como por ejemplo
contarles sobre las sirenas: que
son mujeres con
Critrerio Apoyos Critrerio cola de pescado Apoyos que viven en el
mar (sería deseable mostrar
imágenes) y cantan muy bonito.
Después decirles
Actividades que cadahacer
que permitan uno
puede imaginarse
volar su imaginación como porsu propio ser
La la
En diversidad cultural
hora de contar que se
historias, fantástico con
ejemplo: Ver nubes para
Inicial encuentra
hacer entreque
preguntas los niños y las
les permita Inicial sus propios colores, formasy
descubrir formas, objetos
niñas de transición
proponer posibles yrespuestas.
primero es particulares y habilidades
animales.
una oportunidad para compartir especiales
¿Cómo?En un(por
día en ejemplo
que elun cielo
Conocimientos y saberes elefante de largos pelos rosados
tenga nubes, colocar colchonetas
culturales. Por ejemplo, si hay que emite burbujas
en el exterior y pedir a losyniños y
niños y niñas de la costa come algodones
Actividades
niñas quequesede azúcar),hacer
permitan
recuesten o una
colombiana, se pueden propiciar tortuga
volar con alas,
su imaginación por ejemplo.
como(lapor
La diversidad cultural en ellas viendo el cielo
actividades o que se Entregar a cada
encuentra entre ejemplo:
responsable deuno
Ver nubes su máscara
la estancia para o
Consolidado proyectos quelos niñosde
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descubrirrealice
formas,su ser fantástico
objetos y
niñas de transición y primero es asistente debe hacerlo también).
interrogantes planteados por los particular y poner
animales. en ellacentro los
una oportunidad para compartir A continuación llamar atención
niños y las niñas, como: ¿por qué materiales
¿Cómo?En unde para
día decorarla y el
Conocimientos y saberes¿por losen que el cielo
el agua del mar es salada?, pegamento
tenga nubes,sobrepara pegar
colocar en sus
culturales. Por ejemplo, si hay niños(as) lascolchonetas
nubes y
qué máscaras
en el (a
exterior los
y más
pedir pequeños
a los niñossey
preguntarles qué formas, objetos
la deniños y niñas
los ríos no? Ade la costa
partir de estas les ayuda
colombiana, se niños
pueden propiciar oActividades
niñas que
animales quesepermitan
descubren. recuesten hacer
Se pueden
preguntas los y las niñas ainventar
realizarla).
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como(laque
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La diversidad cultural
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debe formas,
hacerloy atarles
objetos un
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continuación llamar patiopuedan
la atención
o jardín.
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el agua y saberes¿por
del mar es salada?, máscaras. Realizar uncolchonetas
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niños(as) colocar
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en el exterior
preguntarles y pedir
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colombiana, se niños
pueden propiciar opueden niñas
animales hacer
que ruidos,
se recuesten
descubren. irSea pueden
cuatro
preguntas los y las niñas patas,en brincar,
ellas comunicarse
viendo el cielo entre
actividades inventar historias (un perro(la que
construyen hipótesis,oindagan y responsable sí. lapor
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Consolidado proyectossus que surjan de Consolidado persigue una pelota ejemplo).
resuelven inquietudes. asistente
¿Dónde?Endebeel hacerlo
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un patio laoatención
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huertas o cultivos
el agua del mar es salada?, ¿por niños(as) sobre
aprovechadas paralas que nubes y
los niños
Al iniciar qué
el día pueden preguntarles qué formas, objetos
la de los ríos no? A partir y las niñas encuentren formas
preguntarse : de estas ocreativas
animales dedescubren.
reconocer Se pueden
y expresar
¿Cómo creen que serálas
preguntas los niños y niñas
el día de inventar
construyen hipótesis, indagan y aquello historias
que observan, (un perro vivenque y
hoy? persigue una pelota por ejemplo).
Apropiación resuelven sus inquietudes. Apropiación exploran. Pueden recoger objetos
Será que llueve? ¿Dónde?En el exterior de la
que luego transforman para
Será un día soleado? estancia,
utilizarlosyaconseadiferentes
un patio ofines jardín.o
Que aprenderemos hoy? construir a partir de ellos
herramientas para utilizar en el
aula.
 La diversidad cultural que se ejemplo: confetti,
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en el
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descubrir colores,
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niñas de transición
proponer posibles yrespuestas.
primero es ¿Dónde?En
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y habilidades de la
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ya sea unejemplo
patio o jardín.
una oportunidad para compartir especiales
¿Cómo?En un(por
día en que elun cielo
Conocimientos y saberes elefante de largos pelos rosados
tenga nubes, colocar colchonetas
culturales. Por ejemplo, si hay que emite burbujas
en el exterior y pedir a losyniños y
niños y niñas de la costa come algodones
Actividades de azúcar), o una
niñas que se recuestenhacer
que permitan
colombiana, se pueden propiciar tortuga
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imaginación ejemplo.
como
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encuentra entre los niños y las ejemplo:
responsable deuno
Ver nubes su máscara
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culturales. Por ejemplo, si hayen niños(as) lascolchonetas
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nuevos
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construyen
que observen hipótesis, indagan lo
constantemente y en los que sí.lospor
Práctica Práctica persigue unaseanpelota niños y las
ejemplo).
resuelven sus inquietudes.
que sucede con las dos plantas y niñas quienes definan las dereglas
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construyan sus propias estancia, ya sea s
un patio
Las salidas pedagógicas o visitas a o jardín.
explicaciones frente a lo que posibilitar
huertas opciones
o cultivos para que
pueden ser
sucede construyan diversas
aprovechadas para que formas
los niñosde
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al pasar de los llevar a cabo
y las niñas encuentrenactividades, formas de
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permitan hacer
creativas de reconocer
volar su imaginación como y expresar
por
¿Cómo creen que
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mediante
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cada una de las la costa aula.
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actividades o responsable de la estancia o
Consolidado proyectos que surjan de Consolidado asistente debe hacerlo también).
interrogantes planteados por los A continuación
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niños y las niñas, como: ¿por qué
huertas o cultivos de los pueden ser
el agua del mar es salada?, ¿por niños(as) sobre
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los niños
Al iniciar qué
el día pueden preguntarles qué formas, objetos
la de los ríos no? A partir y las niñas encuentren formas
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niños y las niñas dedescubren.
reconocer Se pueden
y expresar
¿Cómo creen será el día de inventar historias (un perro que
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hoy? persigue
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que luego transforman para
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utilizarlos con diferentes fines o
Que aprenderemos hoy? construir a partir de ellos
herramientas para utilizar en el
aula.
 Realizar máscaras de seres
fantásticos y representar a esos
Las salidas seres fantásticos.
pedagógicas o visitas a
huertas o cultivosmáscaras
¿Cómo?Realizar pueden ser de
papel grueso opara
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Las salidas pedagógicas
utilizarlos con diferentes finesdeoa
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utilizar niñosel
Al iniciar el día pueden sobre seresencuentren
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y las niñas aula. formas
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creativas de reconocer y expresar
¿Cómo creen que será el día de tiempo, como por ejemplo
aquello que observan, viven y
hoy? contarlesPueden sobre las sirenas: que
Apropiación Apropiación exploran. recoger objetos
Será que llueve? que luego son mujeres
transforman con para
Será un día soleado? cola de pescado que viven en el
utilizarlos con diferentes fines o
Que aprenderemos hoy? mar (sería deseable
construir a partir demostrar ellos
imágenes)
herramientas y cantan muy bonito.
para utilizar en el
Después decirles
Actividades aula.
que que cadahacer
permitan uno
puede imaginarse
volar su imaginación como por su propio ser
La la
En diversidad cultural
hora de contar que se
historias, fantástico con
ejemplo: Ver nubes para
Inicial encuentra entre los
hacer preguntas que les permitaniños y las Inicial sus propios colores, formasy
descubrir formas, objetos
niñas de transición
proponer posibles yrespuestas.
primero es particulares y habilidades
animales.
una oportunidad para compartir especiales
¿Cómo?En un(por
día en ejemplo
que elun cielo
Conocimientos y saberes elefante de largos pelos rosados
tenga nubes, colocar colchonetas
culturales. Por ejemplo, si hay que emite burbujas
en el exterior y pedir a losyniños y
niños y niñas de la costa comeniñas algodonesque sederecuesten
azúcar), o una
colombiana, se pueden propiciar tortuga conviendo
alas, por ejemplo.
en ellas el cielo (la
actividades o Entregar a cada uno su máscara
responsable de la estancia o
Consolidado proyectos que surjan de Consolidado para que realice su ser fantástico
asistente debe hacerlo también).
interrogantes
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y las niñaspor se los particular y poner en ellacentro los
A continuación
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inquietan niñas, como: ¿por porqué
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huertas o de los pueden ser
cultivos
elfenómenos
agua del mar es salada?,
naturales, ¿por
físicos y pegamento para pegar en sus
niños(as) sobre
aprovechadas para las
que nubes y
los niños
químicos qué
que observan
Al iniciar el día pueden y viven en máscaras (a los más pequeños se
preguntarles
y las niñasles qué formas,formas
encuentren objetos
la de los ríos no?suA partir
preguntarse : de estas ayuda Se pueden
ocreativas
animales descubren.
de reconocer y expresar
preguntas
vida
¿Cómo losque
cotidiana.
creen niños
Estasseráypueden
las niñas
el día ser
de ainventar
realizarla). Dejar (un las máscaras a
aquello historias
que observan, perro
viven que y
construyen hipótesis,
oportunidades para que
hoy? indagan
los niñosy secar. Hacer dos orificios en las
Apropiación Apropiación persigue
exploran. una pelota
Pueden por ejemplo).
recoger objetos
resuelven
y las niñas sus
encuentren
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que llueve? respuestas partes laterales y atarles un
¿Dónde?En
que luego el exterior
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través
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jardín.
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la participación con diferentes
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Que aprenderemos hoy?
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sembrar una planta en la tierra y herramientas
seres fantásticos
puede hacerpara por utilizar
evidente en el
la estancia,
el
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pueden
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que permitan
ruidos,
del hacer
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pensamiento
los niños volar brincar,
patas,
creativo.su imaginación
Diseñarcomunicarse
juegos como por
entre
nuevos
La diversidad cultural que se
que observen
encuentra entre constantemente
los niños y laslo en ejemplo:
los que sean Ver nubes
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Práctica Práctica descubrir
que
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sucede con las plantasesy
y primero niñas quienesformas,definanobjetos las reglas y e
construyan sus propias animales.
s
una oportunidad para compartir
explicaciones frente a lo que ¿Cómo?En
posibilitarun día en que
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Conocimientos y saberes
sucede tenga nubes, diversas
construyan colocar colchonetas
formas de
culturales. Por ejemplo, si hay
conniños
las plantas en llevar
el exterior y pedir a los niños de y
y niñasaldepasar de los
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colombiana, se pueden propiciar
sus observaciones en ellas viendo el cielo (la
actividades mediante
o
dibujos o gráficos responsable de la estancia o
Consolidado proyectos queysurjan
explicarlos
de a Consolidado
sus asistente debe hacerlo también).
interrogantes planteados por los
compañeros.
niños y las niñas,Finalmente,
como: ¿pores qué Lascontinuación
A salidas pedagógicasllamar laoatención visitas a
fundamental de los pueden ser
el agua del mar essesalada?,
que explique¿por con huertas o cultivos
veracidad lo qué que sucedió con niños(as) sobre
aprovechadas paralas que nubes y
los niños
Al iniciar el
dedía pueden preguntarles qué formas, objetos
la de cada unano?
los ríos
preguntarseAlas plantas
partir: de estas y las niñas encuentren formas
observadas ocreativas
animales dedescubren.
reconocer Se pueden
y expresar
preguntas los
¿Cómo creen que serániños y las niñas
el día de inventar historias
aquello que observan, viven (un perro que y
construyen hipótesis,
hoy? indagan y
Apropiación Apropiación persigue
exploran.una pelota
Pueden por ejemplo).
recoger objetos
resuelven sus inquietudes.
Será que llueve? ¿Dónde?En
que el exterior de
luego transforman para la
Será un día soleado? estancia, ya sea un patio o jardín.
utilizarlos con diferentes fines o
Que aprenderemos hoy? construir a partir de ellos
herramientas para utilizar en el
aula.
 La diversidad cultural que se ejemplo: Ver nubes para
encuentra entre los niños y las descubrir formas, objetos y
niñas de transición y primero es animales.
una oportunidad para compartir ¿Cómo?En un día en que el cielo
Conocimientos y saberes tenga nubes, colocar colchonetas
culturales. Por ejemplo, si hay en el exterior y pedir a los niños y
niños y niñas de la costa niñas que se recuesten
colombiana, se pueden propiciar en ellas viendo el cielo (la
actividades o responsable de la estancia o
Consolidado proyectos que surjan de Consolidado asistente debe hacerlo también).
interrogantes planteados por los
niños y las niñas, como: ¿por qué Las salidas pedagógicas oatención
A continuación llamar la visitas a
de los pueden ser
huertas o cultivos
el agua del mar es salada?, ¿por niños(as) sobre
aprovechadas paralasquenubes y
los niños
Al iniciar qué
el día pueden preguntarles qué formas, objetos
la de los ríos no? A partir y las niñas encuentren formas
preguntarse : de estas ocreativas
animales
preguntas los niños y las niñas dedescubren.
reconocer Se pueden
y expresar
¿Cómo creen que será el día de inventar historias (un perro que
construyen hipótesis, indagan y aquello que observan, viven y
hoy? persigue una pelota por ejemplo).
Apropiación resuelven sus inquietudes. Apropiación exploran. Pueden recoger objetos
Será que llueve? ¿Dónde?En
que el exterior de
luego transforman parala
Será un día soleado? estancia, ya sea un patio o jardín.
utilizarlos con diferentes fines o
Que aprenderemos hoy? construir a partir de ellos
herramientas para utilizar en el
aula.
en el que se implementa (transición o primero):
Número de niños:
Número de niñas:

as y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirl
¿Qué?Reconocer las dimensiones
de las cosas, es decir, cuáles son
iguales, más grandes o pequeñas, Planear situaciones del entorno a
más altas o bajas, etc. través de representaciones
¿Cómo?La Responsable y/o
CLASIFICACIÓN NOCIONES matemáticas
ESPACIALES
asistente reunirá a los niños(as) Conceptos: -las formas y los
en su lugar de trabajo y explicará cuerpos en el espacio: dentro-
que van a jugar a comparar fuera Procedimientos: -uso de
¿Qué?Reconocer las dimensiones
distintas nociones espaciales dentrofuera
Critrerio de las cosas,
cosas, para lo escual
Apoyosdecir, cuáles dos
mostrará son Critrerio para explicarApoyos la ubicación propia
iguales, más grandes odesarrollo
pequeñas, de algún objeto o persona
Escubos
posible o pelotitas
apoyar eliguales en
Actitudes: Interés por precisar la
delmás
tamaño altas
y color
proceso o bajas,
de etc.
yclasificación
preguntará
¿Cómo?La
¿cómo son Responsable
estos dos cubosy/oo descripción de situaciones
Realice actividades que
mediante actividades cotidianas
asistente reunirá
pelotas? a
en las que las niñas y los niñoslos niños(as) involucren el desplazamiento por
encontestan
Si su lugarreunirde trabajo
“ iguales y explicará
” felicitarlos, Objetivo:
el espacio,coordinación
el reconocimiento y control
del
puedan materiales de
Inicial que van
si no es asía jugar a comparar
se realizarán Inicial dinámico general
propio cuerpo y el de los del propio
otros
diferentes colores, tamaños,
¿Qué?Reconocer
preguntas hasta las dimensiones
distintas
que lleguemos a cuerpo para ejecutar
en un espacio tareas de
determinado. Porla
grosores, texturas,
de las
cosas, la cosas,
para lo
respuesta es decir,
cual cuáles
mostrará
correcta. son
A dos vida cotidiana y actividades
ejemplo actividades de baile. de
funcionalidades, formas, tipo de
iguales,
cubos más
o grandes
pelotitas o pequeñas,
iguales en juego
EstoConceptos:
les permite-movimientos
demostrar el y
material,continuación
olores, lugares, entre
más altas
tamaño
escogerá y color
otros odos
bajas, etc. que
y preguntará
objetos posturas del cuerpo
control que poseen ensobre
el espacio
su
otros.
¿Cómo?La
¿cómo
sean iguales Responsable
son estosen color peroy/o
dos cubos deo -nociones
Realice
propio básicas de
actividades
cuerpo orientación
y sobrequelos
asistente reunirá
distinto tamaño pelotas? aolos niños(as)
forma y de en el espacio
involucren Procedimientos:
el desplazamiento
movimientos que por
en
Si
nuevosu lugar
contestan de
preguntará trabajo
“ iguales ¿estos y explicará
” felicitarlos,
objetos -coordinación
el espacio,
generan conel y control corporal
reconocimiento
los objetos; del
también
Consolidado que
si novanesaasí jugar
se a comparar
realizarán Consolidado de las
propio habilidades
cuerpo y el manipulativas
de los otros
son consolida el manejo espacial de
preguntas
iguales o distintos?distintas
hasta queDejar lleguemos
que losa -situación
ensuun y desplazamiento
espacio
izquierda, determinado.
derecha, arriba, en
Porel
cosas,
niños para lo cual
lacomenten
respuesta las mostrará
correcta.
diferenciasA dos de espacio
ejemplo
abajo, real Actitudes:
actividades
adelante, atrás,de-confianza
baile.
delante,
cubos o pelotitas
continuación
los objetos. Posteriormente iguales en en lasles
Esto propias
permiteposibilidades
detrás. demostrar de el
tamaño
escogerá
pedirán que y se
color
otros dos
pareny preguntará
objetos
dos niñosqueo control que acción
poseen sobre
Esto les facilita ubicar elementos su
¿cómo
sean
niñas son estos
iguales
dándose en dos cubos
la color
espalda pero ende o
un Realicecuerpo
propio
en relación actividades
con otrasy sobrequelos y
personas
distinto
lugar pelotas?
que tamaño
todos o forma
puedan y de y
verlos involucren el desplazamiento
movimientos
comprender relaciones queque se por
Si contestan
nuevo
preguntar “ iguales
preguntará
¿quién ¿estos felicitarlos,
es” más objetos
alto?, el espacio,
generan expresan verbalmente del
conel reconocimiento
los objetos; también
Consolidado si no es así se realizarán Consolidado consolida
propio cuerpo
son
¿quién es más bajo? Por último, como: junto a, yalellado
el manejo deespacial
los
de,otros de
entre
preguntas hastasequeDejar
iguales o distintos? lleguemos
que losa ensuun espaciootras.
izquierda, determinado.
derecha, arriba, Por
niños lacomenten
pedirárespuesta lascorrecta.
a los niños(as) diferenciasA de
que ejemplo
abajo, actividades
adelante, atrás,de baile.
delante,
los continuación
objetos. Posteriormente
busquen por todo el salón cosas Esto les permite
detrás.demostrar el
escogerá
pedirán
que sean que otros dosy objetos
se paren
iguales dos niños
diferentes.queo Estocontrol que poseen
les facilita ubicar sobre su
elementos
sean
niñas iguales un
dándose
¿Dónde?En en color
laespacio
espalda pero
deende
laun propio cuerpo
en relación con otras y sobre los y
personas
distinto
lugar
estancia tamaño
quedonde
todos puedan o forma
haya y de y
verlos
suficiente movimientos
comprender relaciones queque se
nuevo
preguntar preguntará
material ¿quién
para que ¿estos
es los objetos
másniños
alto?, generan con
expresan los objetos;
verbalmente también
Consolidado Consolidado consolida el manejo espacial
¿quién es más son
bajo?
puedan explorar diversos colores, Por último, como: junto a, al lado de, entre de
iguales o distintos? se Dejar que los
formas su izquierda,otras.
derecha, arriba,
niños
Cuando comenten
pedirá ay los
los las diferencias
niños(as)
tamaños.
niños trabajan queende abajo, adelante, atrás, delante,
los
busquen objetos.
¿Con quién?
grupo por
y organizanPosteriormente
todo el salón
Esta actividad
coleccionescosas
la detrás.
pedirán
que
realizará que
sean
entre ellos, se
iguales
la personaparen
puede darsey dos cuentao
niños
diferentes.
responsable Esto les facilita ubicar elementos
de niñas
del latipo dándose
¿Dónde?En
estancia unlaespacio
junto
de criterios espalda
con en
losde launsi
niños.
utilizados, en relación
Planee con otras
actividades personas
para que losy
lugar
huboque
estancia todos puedan
donde
criterios haya verlosa y
suficiente
construidos comprender
niños relaciones
se apropien que se
de conceptos
Apropiación preguntar
partirmaterial ¿quién
para que
de conocimientos es los
másniños
alto?,
previos Apropiación comoexpresan verbalmente
dentro-fuera, arriba abajo,
¿quién
puedan es más
explorar bajo?
diversos
de los niños, si inventaron Por último,
colores, como: junto a, al lado de, entre
dentro-fuera,deracha-izquierda
algún nombre se o clase que
formas otras.
etc.
ustedpedirá ay los niños(as)
tamaños.
desconocía; porqueque entre
busquen
¿Con por
quién? todo
Esta
ellos discuten si lo que el salón
actividad
hacencosas
laes
que
realizarásean la iguales
persona
válido o adecuado o no lo es.y diferentes.
responsable
de ¿Dónde?En
la estancia junto un espacio
con losdeniños.
la
estancia donde haya suficiente
material para que los niños
puedan explorar diversos colores,
formas
y tamaños.
¿Con quién? Esta actividad la
realizará la persona responsable
 Si contestan “ iguales” felicitarlos, el espacio, el reconocimiento del
si no es así se realizarán propio cuerpo y el de los otros
¿Qué?Reconocer
preguntas hasta que las dimensiones
lleguemos a en un espacio determinado. Por
de las la cosas,
respuesta es decir,
correcta.cuáles A son ejemplo actividades
iguales, más grandes o pequeñas, Planear situaciones delde baile. a
entorno
continuación Esto
través de representacionesel
les permite demostrar
más altas
escogerá otrosodos bajas, etc. que
objetos control matemáticas
que poseen sobre su
sean iguales en color peroy/o
¿Cómo?La Responsable de propio
Conceptos: cuerpo y sobreylos
-las formas los
asistente reunirá aolos
distinto tamaño niños(as)
forma y de movimientos quedentro-
en su lugar de trabajo y explicará cuerpos en el espacio:
nuevo preguntará ¿estos objetos generan con los objetos;-uso
fuera Procedimientos: también
de
Consolidado que van a jugar a comparar Consolidado
son consolida el manejo
nociones espaciales dentrofueraespacial de
¿Qué?Reconocer
iguales o distintos? distintas lasDejar
dimensiones
que los su izquierda, derecha, arriba,
de las
cosas, cosas,
para lo es decir,
cual cuáles dos
mostrará son para explicar la ubicación propia
niños comenten las diferencias de abajo, adelante,
de algún objeto atrás, delante,
o persona
iguales,
cubos
Eslos más
posibleo
objetos. grandes
pelotitas
apoyar o pequeñas,
iguales
el desarrollo
Posteriormente en detrás.
Actitudes: Interés por precisar la
delmás
tamaño
pedirán que altas
proceso y secoloro bajas,
de
paren dosetc.
yclasificación
preguntarániños o Estodescripción
les facilita de ubicar elementos
¿Cómo?La
¿cómo son Responsable
estos dos cubos y/ouno Realice con situaciones
actividades que y
mediante actividades
niñas dándose la espalda en cotidianas en relación otras personas
asistente
en lasque
lugar reunirá
quetodos pelotas?
las niñas a
puedan los niños(as)
y losverlos
niñosy involucren
comprender el desplazamiento
relaciones por
en
Si su lugarreunir
contestan de trabajo
“ iguales y explicará
felicitarlos, Objetivo:
el espacio, coordinación
el reconocimientoy que se
control
del
Inicial puedan
preguntar ¿quién es” más
materiales de
alto?, Inicial expresan
dinámico verbalmente
general dellospropio
que
si van
no
diferentes es a jugar
así se
colores,
¿quién es más bajo? Por último, a comparar
realizarán
tamaños, propio
como: para cuerpo y
juntoejecutar el de
a, al ladotareas otros
de, entrela
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hasta cuerpo determinado.de
grosores, seque
texturas,lleguemos a en un espacio
vida cotidiana otras.
y actividades
Por
de
cosas,
pedirá a lo
la para
respuesta
funcionalidades, loscual mostrará
correcta.
formas,
niños(as) A dos
tipo
que de ejemplo actividades de baile.
cubos o pelotitas
continuación iguales en juego
EstoConceptos:
les permite-movimientos
demostrar el y
material,por
busquen olores,
todolugares,
el salónentrecosas
tamaño
escogerá yiguales
color yypreguntará posturas
controldel quecuerpo ensobre
el espacio
que seanotros dos
otros. objetos
diferentes. que
-nociones
poseen
básicas de
su
orientación
¿cómo
sean son estos
¿Dónde?En un espacio de de
iguales en dos
color cubos
pero lao Realice actividades
propio cuerpo y sobre quelos
distinto pelotas?
tamaño o forma y de en el espacio
involucren movimientosProcedimientos:
el desplazamiento
que por
estancia donde haya suficiente -coordinación y objetos;
control corporal
Si contestan
nuevo preguntará
material “ iguales
para que ¿estos felicitarlos,
”los objetos
niños el espacio,
generan conellos
reconocimiento tambiéndel
Consolidado si no es así se realizarán Consolidado de las habilidades
propio cuerpo y elmanipulativas
deespacial
los otros
son
puedan explorar diversos colores, consolida el manejo de
preguntas hasta
iguales o distintos? queDejar lleguemos
que losa -situación
ensuun y desplazamiento
espacio
izquierda, determinado.
derecha, arriba, en
Porel
formas espacio realactividades
Actitudes: -confianza
niñoslacomenten
respuesta
y tamaños.lascorrecta.
diferencias A de ejemplo
abajo, adelante, atrás,de baile.
delante,
los continuación
objetos. Posteriormente en lasles
Esto propias
permite posibilidades
detrás. demostrar de el
¿Con quién? Esta actividad la
escogerá
pedirán
realizará quelaotros dos objetos
se paren
persona dos niños
responsable queo Esto control queacción
les facilita poseen
ubicar sobre
elementossu
sean
niñas iguales
dándose enla color
de la estancia junto con los niños.espalda peroen de un propio cuerpo
en relación con otrasy sobre los y
personas
distinto
lugar que tamaño
todos puedan o forma y de y
verlos movimientos
comprender relacionesqueque se
nuevo
preguntarpreguntará
¿quién ¿estos es másobjetos
alto?, generan con losverbalmente
expresan objetos; también
Consolidado Para saber si ellos usan criterios Consolidado
¿quién es más son
bajo? Por último, consolida
como: junto
Objetivo: el manejo
a, al lado
imagen espacial dede
de, entre
ajustada sí
¿Qué?Reconocer
nominales
iguales o distintos?(por las dimensiones
ejemplo,
Dejar darlos
que su izquierda, derecha, arriba, y
de las cosas, es sedecir, cuáles son mismo. otras.
Conceptos: -orientación
niñosdefiniciones
comenten
pedirá a los genéricas
las diferencias
niños(as) de
que un de abajo, adelante, atrás, delante,
iguales, más grandes o pequeñas, representación en el espacio:
objeto)
los objetos.
busquen por o funcionales
Posteriormente
todo el salón(por
cosas detrás.
más altas o bajas, etc. derecha – izqquierda
ejemplo
pedirán
que sean clasificar
que se paren
iguales objetos
dos por suo
niños
y diferentes. Esto les facilita ubicar elementos
¿Cómo?La Responsable y/oun el cuerpo humano: segmentos y
uso
niñas o
¿Dónde?En función),
dándose la usted
espalda
un espacio debe
en
de la enelementos-derecha
relación con otras izquierda
personas y
asistente
generar
lugar que reunirá
preguntas
todos puedan a los niños(as)
parasuficiente
que ellos
verlos y comprender relaciones que see
enestancia
su lugar donde
de haya
trabajo y explicará Procedimientos: -exploración
piensen¿quién
preguntar
material en qué
para que puede
es los ser
másniños
alto?, expresan verbalmente
Práctica que van a jugar a comparar Práctica identificación del propio cuerpo
ubicado
¿quién
puedan eso másclasificado
explorar bajo?
diversos un objeto,
Por último,
colores, como: junto a, al lado de, entre
distintas -situación y desplazamiento de
dependiendoformas del
secriterio que esté otras. a uno mismo
cosas, paraPuede objetos en relación
utilizando.
pedirá
Cuando ay lo
los los cual mostrará
hacer
niños(as)
tamaños.
niños trabajan queendos
preguntas y de uno mismo en relación con
cubos
como:
busquen o pelotitas
¿Qué tienen iguales
estos en
¿Con
grupo
tamaño y por
quién?
organizan todo
yigualesEstayelactividad
color
salón cosas
colecciones
preguntará la el objeto Actitudes: Precisión y
animales
que sean
realizará
entre para
la
ellos, poder
persona
puede vivir cuenta
ydarse juntos?
diferentes.
responsable
¿cómo son estos dosquecubos rigor enactividades
descripciónque de
de ¿Qué
del latipo tede
¿Dónde?En hace
estancia pensar
un
junto
criterios espacio
con losde lao si
estos
niños.
utilizados,
Realice
animales
estancia pelotas?
pueden
donde haya quedarse enael
suficiente involucren el desplazamiento los
Planee actividades
situaciones y para que
orientaciones por
Sihubo
contestancriterios
material mismo
para
construidos
“ igualeslugar?
que felicitarlos,
”los niños elniños se apropien
espacio, de conceptos
el reconocimiento del
Apropiación partir de conocimientos
si no es así se realizarán previos Apropiación como
propio dentro-fuera,
cuerpo y el de arriba abajo,
los otros
puedan
de losexplorar
niños, diversos
si inventaron colores, dentro-fuera,deracha-izquierda
preguntas hasta formas que lleguemos a en un espacio determinado. Por
algún nombre
la respuesta correcta. que
o clase A ejemplo actividadesetc. de baile.
usted desconocía; y tamaños. porque entre
¿Con continuación
quién? si Esta actividad laes Esto les permite demostrar el
ellos discuten
escogerá lo que hacen
realizará
válido olaotros
persona
adecuado
dos objetos
responsable
o no lo
que
es.
control que poseen sobre su
desean igualesjunto
la estancia en color con pero de
los niños. propio cuerpo y sobre los
distinto tamaño o forma y de movimientos que
nuevo preguntará ¿estos objetos generan con los objetos; también
Consolidado Consolidado
son consolida el manejo espacial de
iguales o distintos? Dejar que los su izquierda, derecha, arriba,
niños
Cuandocomenten
los niños las diferencias
trabajan ende abajo, adelante, atrás, delante,
los objetos.
grupo y organizan Posteriormente
colecciones detrás.
pedirán que se
entre ellos, puedeparen dos cuenta
darse niños o Esto les facilita ubicar elementos
niñas dándose la
del tipo de criterios utilizados, espalda en unsi en relación
Planee con otras
actividades personas
para que losy
lugar
hubo criterios construidos a y
que todos puedan verlos comprender relaciones
niños se apropien de conceptos que se
Apropiación preguntar
partir ¿quién es másprevios
de conocimientos alto?, Apropiación comoexpresan
dentro-fuera,verbalmente
arriba abajo,
¿quién es más bajo?
de los niños, si inventaron Por último, como: junto a, al lado de, entre
dentro-fuera,deracha-izquierda
algún nombre se o clase que otras.
etc.
pedirá
usted desconocía;a los niños(as)
porqueque entre
busquen
ellos discutenpor todo si lo el que salón
hacencosas es
que sean iguales
válido o adecuado o no lo es. y diferentes.
¿Dónde?En un espacio de la
estancia donde haya suficiente
material para que los niños
puedan explorar diversos colores,
formas
y tamaños.
¿Con quién? Esta actividad la
 Cuando los niños trabajan en
grupo y organizan colecciones
entre ellos, puede darse cuenta
del tipo de criterios utilizados, si Planee actividades para que los
hubo criterios construidos a niños se apropien de conceptos
Apropiación partir de conocimientos previos Apropiación como dentro-fuera, arriba abajo,
de los niños, silasinventaron
¿Qué?Reconocer dimensiones dentro-fuera,deracha-izquierda
dealgún nombre
las cosas, o clase
es decir, cuálesque son etc.
Cuando
usted
iguales, losgrandes
desconocía;
más niños porque
trabajan en
entre
o pequeñas, Planear situaciones del entorno a
grupo
ellos másy organizan
discuten
altas sio lo colecciones
que
bajas, hacen es
etc. través de representaciones
entre
válido ellos,
¿Cómo?La puede
o adecuado darse
Responsable o no cuenta
loy/o
es. matemáticas
del tipo dereunirá
asistente criterios utilizados,
a los niños(as)si Conceptos:
Planee actividades-las formas
para quey loslos
enhubo criterios
su lugar de trabajoconstruidos
y explicaráa cuerpos
niños en el espacio:
se apropien dentro-
de conceptos
Apropiación partir de conocimientos
que van a jugar a comparar previos Apropiación fueradentro-fuera,
como Procedimientos: arriba-uso de
abajo,
de los niños, distintassi inventaron nociones espaciales dentrofuera
dentro-fuera,deracha-izquierda
algúnpara
cosas, nombre lo cualo mostrará
clase que dos para explicar laetc. ubicación propia
usted desconocía; de algún objeto o persona
Escubos
posible apoyar porque
o pelotitas eliguales entre
en
desarrollo
ellos Actitudes: Interés por precisar la
deldiscuten
tamaño y color
proceso si
deloyclasificación
que hacen es
preguntará
válido
¿cómo o adecuado
son estos doso no lo es.
cubos o descripción de situaciones
Realice actividades que
mediante actividades cotidianas
en las que las pelotas?
niñas y los niños involucren el desplazamiento por
Si contestan “ iguales ” felicitarlos, Objetivo:
el espacio,coordinación
el reconocimiento y control
del
puedan reunir materiales de
Inicial si no es así se realizarán Inicial dinámico general
propio cuerpo y el de los del propio
otros
diferentes colores, tamaños,
preguntas hasta que lleguemos a cuerpo para ejecutar
en un espacio tareas de
determinado. la
Por
grosores, texturas,
la respuesta correcta. A de vida cotidiana y actividades
ejemplo actividades de baile. de
funcionalidades, formas, tipo juego
EstoConceptos:
les permite-movimientos
demostrar el y
material,continuación
olores, lugares, entre
escogerá otros dos objetos que posturas del cuerpo
control que poseen ensobre
el espacio
su
otros.
sean iguales en color pero de -nociones
propio básicas
cuerpo de orientación
y sobre los
distinto tamaño o forma y de en el espacio Procedimientos:
movimientos que
nuevo preguntará ¿estos objetos -coordinación y control corporal
generan con los objetos; también
Consolidado Consolidado de las habilidades manipulativas
son consolida el manejo espacial de
¿Qué?Reconocer
iguales o distintos? lasDejar
dimensiones
que los -situación y desplazamiento
su izquierda, derecha, arriba, en el
de
niños las cosas,
comenten es decir,
las cuáles son
diferencias espacio real Actitudes: -confianza
Cuando
iguales, máslosgrandes
niños trabajan
o pequeñas,ende abajo, adelante, atrás, delante,
en las propias posibilidades de
los
grupo objetos.
y organizan Posteriormente
colecciones detrás.
pedirán másquealtasse o bajas,
paren dosetc.
niños o acción
Esto les facilita ubicar elementos
entre ellos,
¿Cómo?La puede darse
Responsable cuenta
y/oun
niñas
del tipo dándose
de criteriosla espalda en
utilizados, si en relación
Planee con otras
actividades personas
para que losy
asistente
lugar que reunirá
todos puedan a los niños(as)
verlosa y comprender relaciones que se
en hubo
su criterios
lugar de construidos
trabajo y explicará niños se apropien de conceptos
Apropiación preguntar
partir de ¿quién es másprevios
conocimientos alto?, Apropiación expresan verbalmente
como dentro-fuera, arriba abajo,
Paraque
¿quién van
saber asijugar
esniños,
más ellos
bajo? ausan
comparar
Porcriterios
último, como: junto a, al lado de, entre
de los si inventaron Objetivo: imagen ajustada
dentro-fuera,deracha-izquierda de sí
nominalesdistintas(por
se oejemplo, dar otras.
algún
cosas, nombre
para lo cual clasedeque
mostrará dos mismo. Conceptos: etc. -orientación y
definiciones
pedirá genéricas
a los niños(as) que un
usted
cubos desconocía;
o pelotitas porque
iguales entre
en representación en el espacio:
objeto)
busquen o funcionales
por todo el salón(por
cosas
ellos discuten si loyobjetos
que hacen derecha – izqquierda
tamaño
ejemplo
que sean yiguales
color
clasificar ypreguntará por es
diferentes. su
válido
¿cómo o adecuado
son estos o no
dos cubos lo es. el cuerpo humano: segmentos
que y
uso o función),
¿Dónde?En usted
un espacio de lao
debe Realice actividades
elementos-derecha izquierda
generar
estanciapreguntaspelotas?
donde parasuficiente
haya que ellos involucren el desplazamiento por
Si contestan
piensen “
en iguales
qué
material para que los niños ”
puedefelicitarlos,
ser elProcedimientos: -exploracióndel
espacio, el reconocimiento e
Práctica si no es así se realizarán Práctica identificación
propio cuerpodel y elpropio
de loscuerpo
otros
ubicado o clasificado
puedan explorar diversos colores, un objeto,
preguntas hasta -situación y desplazamiento de
dependiendo delque
formas lleguemos
criterio que esté a en un espacio determinado. Por
la respuesta correcta. A objetos en relación a uno
ejemplo actividades de baile. mismo
utilizando. Puede
y tamaños. hacer preguntas
continuación y Esto
de uno
les mismo
permiteendemostrar
relación con el
¿Concomo: ¿Qué
quién? tienen
Esta estos la
actividad
escogerá otros dos objetos que elcontrol
objeto que
Actitudes:
poseenPrecisión
sobre su y
animales para poder
realizará la persona responsable vivir juntos?
sean iguales en color pero de rigor en
propio descripción
cuerpo y sobrede los
¿Qué te hace pensar
de la estancia junto con los niños. que estos
distinto pueden
tamaño quedarseo forma yen deel situaciones y orientaciones
movimientos que
animales
nuevo preguntará
mismo lugar? ¿estos objetos generan con los objetos; también
Consolidado Consolidado
son consolida el manejo espacial de
iguales o distintos? Dejar que los su izquierda, derecha, arriba,
niños
Cuandocomenten
los niños las diferencias
trabajan ende abajo, adelante, atrás, delante,
los objetos.
grupo y organizan Posteriormente
colecciones detrás.
pedirán que se
entre ellos, paren
puede dos cuenta
darse niños o Esto les facilita ubicar elementos
niñas dándose la espalda
del tipo de criterios utilizados, en unsi en relación
Planee con otras
actividades personas
para que losy
lugar
hubo criterios construidos a y
que todos puedan verlos comprender relaciones
niños se apropien de conceptos que se
Apropiación preguntar
partir ¿quién es másprevios
de conocimientos alto?, Apropiación comoexpresan verbalmente
dentro-fuera, arriba abajo,
¿quién es más bajo?
de los niños, si inventaron Por último, como: junto a, al lado de, entre
dentro-fuera,deracha-izquierda
algún nombre se o clase que otras.
etc.
pedirá a
usted desconocía; los niños(as)
porqueque entre
busquen
ellos discutenpor todo si lo elque salón
hacencosas
es
que sean iguales y
válido o adecuado o no lo es. diferentes.
¿Dónde?En un espacio de la
estancia donde haya suficiente
material para que los niños
puedan explorar diversos colores,
formas
y tamaños.
¿Con quién? Esta actividad la
 Si contestan “ iguales” felicitarlos, el espacio, el reconocimiento del
si no es así se realizarán propio cuerpo y el de los otros
preguntas hasta que lleguemos a en un espacio determinado. Por
la respuesta correcta. A ejemplo actividades de baile.
continuación Esto les permite demostrar el
escogerá otros dos objetos que control que poseen sobre su
sean iguales en color pero de propio cuerpo y sobre los
distinto tamaño o forma y de movimientos que
nuevo preguntará ¿estos objetos generan con los objetos; también
Consolidado Consolidado consolida
son el manejo espacial de
iguales o distintos? Dejar que los su izquierda, derecha, arriba,
niños comenten
Cuando las diferencias
los niños trabajan ende abajo, adelante, atrás, delante,
los objetos. Posteriormente
grupo y organizan colecciones detrás.
pedirán que se paren dos
entre ellos, puede darse cuenta niños o Esto les facilita ubicar elementos
niñas dándose la espalda en
del tipo de criterios utilizados, si un en relación con
Planee actividades otras personas
para que losy
lugar
huboque todos puedan
criterios verlosa y
construidos comprender
niños relaciones
se apropien que se
de conceptos
preguntar
Apropiación partir ¿quién es másprevios
de conocimientos alto?, Apropiación comoexpresan verbalmente
dentro-fuera, arriba abajo,
¿quién es más bajo? Por
de los niños, si inventaron último, como: junto a, al lado de, entre
dentro-fuera,deracha-izquierda
algún nombre se o clase que otras.
etc.
pedirá
usted a los niños(as)
desconocía; porqueque entre
busquen por todo
ellos discuten si lo el
quesalón cosas
hacen es
que sean iguales y diferentes.
válido o adecuado o no lo es.
¿Dónde?En un espacio de la
estancia donde haya suficiente
material para que los niños
puedan explorar diversos colores,
formas
y tamaños.
¿Con quién? Esta actividad la
realizará la persona responsable
de la estancia junto con los niños.
a comprenderlo y construirlo

Antes de que los niños o las niñas

El docente
NOCIONES
lleguen aDE puededetrabajar
MEDIDA
procesos medición APROXIMACIÓN AL NÚMERO
estimaciones
(asignar un número y nociones iniciales
de acuerdo
sobreconconservación
una unidad de demedida)
capacidad
colocando en una Es importante que tenga en
hay varias fases delmesa
proceso visible
que
para todos las niñas y niños cuenta que el proceso de conteo
deben suceder, algunas son:
Critrerio varios recipientes Apoyos y agua, yhacer les Critrerio inicia conApoyos
el apareamiento
identificar qué es medible,
pide que realicensensoriales,conjeturas a (término-objeto) mediante la
comparaciones
partir de(por las siguientes pregunt acción de
directas ejemplo poner un señalar, que da lugar al conteo.
lápizEljunto
docente al otropuede
as: paratrabajar
ver cuál es
estimaciones estosyerecipientes
nociones Inicialmente el niño toca el
¿Cuál másdelargo) indirectasiniciales
puede
(por
sobre conservación
contener másuna agua? de ¿Cuál
capacidadde objeto; luego no necesita tocar
ejemplo usar unidad como Plantear situaciones
Inicial colocando
estos en una
recipientes mesacontener
visible Inicial sino señala con la en las que
mano; y
unpuede los niños y las conniñaslareúnan
para todos posteriormente mirada.
lápiz para ver las
menos si es niñas
más ylarga
agua? niños una diferentes
varios recipientes
Adicionalmente, y agua,
puede y les Según Castroobjetos
(1995)como por
hay cinco
mesa que otra o pasos para ver ejemplo hojas de árboles, para
pide principios lógicos implícitos en
cuálque
seleccionar realicen
distancia una conjeturas
esunidad paraa
más larga),
partir de las
medir determinada siguientes pregunt el conteo.conocer
Según Gelman y
construir las unidadesmagnitud, de med ida sobre los árboles que contar
existenes en
Elpor
docente
ejemplo, puede
as:quede trabajar
use un Schaeffer, Clements,
y los instrumentos acuerdo su región.para
A partir las hojasde que
estimaciones
¿Cuál de estos
recipiente y nociones
recipientes
y no una iniciales
puede esencial el desarrollo la
con la magnitud que se quiera se recolecten se pueden resolver
sobre conservación
contener más de ¿Cuál
capacidad comprensión del número
Consolidado balanza
medir. Esto va agua?
dependiendo sucediendode de
lo que
de Consolidado Plantear situaciones
problemas en que
sencillos las que
colocando
estos en
recipientes
manera distinta una
está midiendo. mesa
puede visible
contener
de acuerdo a las
para todos lasanotar
niñas yque niños los niñosreunir,
impliquen y las niñas
quitar,reúnan
igualar,
Es
experiencias menos
importante que agua?
tengan los los
niños
varios diferentes
comparar yobjetos
repartircomo por
objetos,
niños y recipientes
Adicionalmente,
las niñas
y las magnitudes y
puedenagua,
puede y les
utilizar ejemplo
pide que
seleccionar realicen
una conjeturas
unidad para a incluyendo el uso de cpara
hojas de árboles,
instrumentos no estandarizados conocer
partir
medir de las siguientes
determinada pregunt
magnitud, uantificadores como: muchos,
para medir longitudes, masa, sobre lospocos,
árboles
por ejemplo, as:queentre use un el que
doble existen en
capacidad, tiempo, otras; suque,
región. A partir las hojas que
¿Cuál de estos recipientes
recipiente y nolauna puede igual, diferentes, todos,
por ejemplo, para longitud se recolecten se pueden resolver
contener
balanza más agua? ¿Cuál de ninguno, tantos como.
Consolidado pueden utilizar desde loque
dependiendo de lo Consolidado Plantear situaciones
problemas en que
sencillos las que
estos recipientes
está puede
midiendo.
antropométrico las partes del contener los niños y las niñas reúnan
impliquen reunir, quitar, igualar,
Es
Para menos(palma,
importante
cuerpo
potenciar agua?
anotar que los
este proceso diferentes
comparar yobjetos
repartircomo por
objetos,
pie,Adicionalmente,
niños
duranteymanos,
laslos
niñas
juegos pueden
dedos), puede
desde
diarios,utilizar
lo
las ejemplo hojas de
incluyendo elárboles,
uso de cpara
seleccionar
instrumentos
geométrico
diferentes una
algunos unidad
objetospara
no estandarizados
actividades, (tiras,
las uantificadores conocer
como: muchos,
medir
para determinada
medir
palillos,
interacciones longitudes,
lápiz) magnitud,
y desde
cotidianas masa,
lo los
de sobre lospocos,
árboles el que
doble existen en
por ejemplo,
capacidad,
estandarizado tiempo,
niños laoque
cinta use
lasentre un
otras;
métrica En igual,
díasAde celebraciones
suque,
región. partir las hojas
diferentes, todos,que
niñas, recipiente
por ejemplo,
le permiten y nola
para
(este aluna
longitud
docente especiales, comocomo.
enresolver
el
se recolecten
ninguno,se pueden
tantos
balanza
último pueden dependiendo
utilizar
no se considera
identificar de
desde
las expresiones lo
loque
apropiado cumpleaños
Consolidado Consolidado problemasde algún niño
sencillos que se
verbales está
antropométrico
para losy niños midiendo.
las
no verbales partes
y niñasde del
delas invita a losreunir,
niños quitar,
a determinar
impliquen igualar,
Es importante
niñas y cuerpo anotar
lostransición).
niños y situ que
(palma, los
aciones cuántos globosobjetos,
y
comparar y repartir
niños
pie, ymanos,
las niñas
que pueden
dedos),
dan desdeutilizar
lo elementos de decoración
incluyendo el uso de c se
instrumentos
geométrico no
algunos
cuenta del empleo de su estandarizados
objetos (tiras, necesitan para ambientar el salón
uantificadores como: muchos,
para
percepción medirpara
palillos, longitudes,
lápiz) uso masa,
y desde
el lo las
de (muchos/pocos) y realizar
pocos, el doble
capacidad,
medidastiempo,
estandarizado de: entre
la cinta
longitud, otras;
métrica comparaciones a partir de pensar
que, igual, diferentes, todos,
por ejemplo,
capacidad, volumen para lay longitud
(este peso, con en
ninguno, tantos como.
Apropiación último pueden
no selas utilizar
considera
cuales desde lo
apropiado Apropiación cuántos se necesitarían para
establecen relaciones como:del
antropométrico
para los niños las
y partes
niñas de "Mi ambientar todo el colegio.
maleta cuerpo
pesa (palma,
transición).
más que la de o Durante los juegos
pie, manos,
Mónica dedos),de
” , “ el delantal desde
Oscar loes competitivos que realizan los
geométrico algunos
el más largo del salón” , “ Pedroobjetos (tiras, niños y las niñas en los que
palillos,
camina más lápiz)
tiempo y desde lo
que Juan suman puntos para determinar el
estandarizado
para llegar de sulacasa cinta al métrica
colegio”, ganador, se puede
“ María es la(este niña más alta del llevar a los niños y las niñas a
último
grupo por no se considera
lo que siempre apropiado
se hace pensar en quién tiene el doble de
para los niños y niñas
al final de las filas” ,“ esta de puntos
actividad duró transición).
menos tiempo que
ayer."
“ Mi botella tiene más agua que la
tuya” .
 contener más agua? ¿Cuál de Plantear situaciones en las que
estos recipientes puede contener los niños y las niñas reúnan
menos agua? diferentes objetos como por
Adicionalmente, puede ejemplo hojas de árboles, para
seleccionar una unidad para
Antes dedeterminada
que los niñosmagnitud, o las niñas conocer
medir
Elpor
lleguen docente
a puede
procesos de trabajar
medición sobre los árboles que existen en
ejemplo, que use un
estimaciones
(asignar y nociones
un número iniciales su región. A partir las hojas que
recipiente y node una acuerdo
sobre conconservación
una unidad de demedida)
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importante que tenga
Consolidado colocando Consolidado sencillos queen
hay varias está midiendo. visible
en
fases unadel mesa
proceso que cuenta quereunir,
el proceso deigualar,
conteo
para
deben todos
suceder, las niñas
algunas y niños
son: impliquen quitar,
Es importante anotar que los inicia conyelrepartir
apareamiento
variosy recipientes
identificar y agua,utilizaryhacer
les comparar objetos,
niños lasqué niñas espueden
medible, (término-objeto)
pide que
comparaciones realicen sensoriales, a
conjeturas incluyendo el mediante
uso de c la
instrumentos no estandarizados acción de muchos,
partir
directas de las
(por siguientes
ejemplo pregunt
poner un uantificadores como:
para medir longitudes, masa, señalar, que daellugar
lápiz El docente puede
as: trabajar pocos, dobleal conteo.
capacidad, tiempo, entre otras;es
junto al otro para ver cuál Inicialmente el niño toca el
estimaciones
¿Cuál estosyerecipientes
delargo)
másejemplo, nociones
indirectas iniciales
puede
(por que, igual, diferentes, todos,
por para la longitud objeto; luego no necesita
sobre conservación
contener más agua? de capacidad
¿Cuál ninguno, tantos como.tocar
Inicial ejemplopueden usar una unidad
utilizar desde como lode Inicial Plantear
sino señala situaciones
con la en las que
mano; y
colocando
estos recipientes en una
un
antropométrico las partes del mesa
puede visible
contener
para todos los niños y las con
posteriormente niñaslareúnan
mirada.
lápiz para ver las
menos
cuerpo niñas
más ylarga
agua?
si (palma,
es niños una diferentes
varios recipientes
Adicionalmente, y agua,
puede y les Según Castroobjetos
(1995)como por
hay cinco
mesa que otradedos),
pie, manos, o pasosdesde para ver
lo ejemplo hojas de árboles, para
pide principios lógicos implícitos en
cuálque
seleccionar
geométrico realicen
distancia una
algunos conjeturas
esunidad
más
objetos para
larga), a
(tiras,
partir
medir de las
determinadasiguientes pregunt
magnitud, el conteo.conocerSegún Gelman y
construir las unidades
palillos, lápiz) y desde lo de med ida sobre los árboles que contar
existenes en
por ejemplo, as: Schaeffer, Clements,
yestandarizado
los instrumentos laque deuse
cinta un
acuerdo
métrica su región. A partir las
esencial para el desarrollo de lahojas que
¿Cuál de estos
recipiente
con la magnitud recipientes
(este yque
no una puede
se quiera
contener más agua? ¿Cuál de se recolecten
comprensión se pueden
del número resolver
balanza
últimomedir. dependiendo
noEsto va sucediendo
se considera de lo
apropiado que
de Plantear situaciones en que
las que
Consolidado estos recipientes puede contener Consolidado problemas sencillos
manera está midiendo.
para los niños y niñas de las
distinta de acuerdo a los niñosreunir,
y las niñas reúnan
menos agua? impliquen quitar, igualar,
Es importante
experiencias queanotar
tenganque
transición). los
los niños diferentes
comparar yobjetosrepartircomo por
objetos,
niñosAdicionalmente,
y ylaslasniñas pueden
magnitudes puede utilizar ejemplo hojas de
seleccionar una unidad para incluyendo elárboles,
uso de cpara
instrumentos no estandarizados conocer
medir determinada magnitud, uantificadores como: muchos,
para medir longitudes, masa, sobre lospocos,árboles
por ejemplo, queentreuse un el que
doble existen en
capacidad, tiempo, otras; suque,
región. A partir las hojas que
recipiente y nolauna igual, diferentes, todos,
por ejemplo, para longitud se recolecten
balanza dependiendo de lo ninguno,se pueden
tantos como.resolver
Consolidado pueden utilizar desde loque Consolidado problemas sencillos que
Esantropométrico
importante está midiendo. las partes
mencionar que delno impliquen reunir, quitar, igualar,
Es
Paraimportante
cuerpo (palma,
potenciar
necesariamente anotar
este que los
proceso
en transición El comparar
docente puede proponer a las
y repartir objetos,
niños
pie, ymanos,
durante lasdebeniñas
los juegos pueden
dedos),
llegarse desde
diarios, utilizarlo
las niñas y los niños, actividades
incluyendo el uso de c
instrumentos
geométrico
diferentes no
algunos estandarizados
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actividades,
a unidades convencionales, esto las(tiras, cotidianas en lascomo:
que, amuchos,
través de
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puede
docente
capacidad, puede
tiempo,
y desde
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suceder
entre
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otras;
la conformación
pocos, el doble de grupos,
estandarizado
instrumentos
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y parao
que cinta
las
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en la
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que, días de celebraciones
identificar características
diferentes, todos,
por
niñas,
cotidianidadejemplo, (este lade
le permiten
como la
al longitud
docente
regla. En los especiales,
específicas como en el
sobre conservación capacidad ninguno, en relación
tantos como. con
último pueden
no seen
identificar utilizar
considera
las desde lo
apropiado
Práctica colocando
antropométrico
DBA unaexpresiones
semesa
las partes visibledel
Práctica cumpleaños demenor/pocos
mayor/muchos, algún niño seo
para
verbales
aborda
para todos los
la y niños
no
construcción y
las(palma, niñas
verbales
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igual; a los niños a en
ejemplo, determinar
un grupo
niñas
unidades y cuerpo
los transición).
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medida y situ
en aciones
los cuántos globos y
varios recipientes
pie, manos, dedos), y agua,
desde ytres
les
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hay
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pide que que
grados,
realicen dan
esto incluye
conjeturas a elementos
muchos niñosde o decoración
hay más queseen
geométrico
cuenta
que nodeson algunos
del empleo objetos
convencionales, de (tiras,
su las necesitan
otro, en para ambientar
ese grupo hay menosel salón
partir palillos, las siguientes
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lo las
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convencionales as: uso y lasde (muchos/pocos)
niñas que en ely otro. realizar
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longitud,métrica comparaciones a partir de pensar
¿Cuál de estos(este recipientes puede
capacidad,
contener volumen
más agua?y ¿Cuál peso,de con en
Apropiación último no selas considera
cuales apropiado Apropiación Plantear
cuántossituaciones
se necesitarían en las que
para
estospara recipientes
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niños y niñas contener
de "Mi
establecen como: los niños y las
ambientar todoniñas reúnan
el colegio.
Para menos
potenciar agua?
transición). este proceso
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Adicionalmente,
durante puededela o Durante los juegos
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seleccionar
juegos diarios,
el delantal
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lases ejemplo
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el diferentes
más largo actividades,
del salón ” , “ las
Pedro niños y lasconocer
niñas en los que
medir determinada
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camina más tiempo
por ejemplo, que quede
use Juan
un
los sobre los
suman árboles
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determinar
para llegar niños
de su casa o las En ganador,
su región.díasAde celebraciones
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recipiente y noalal una colegio”, se puede
“niñas,
Maríale
balanza espermiten
la niña más
dependiendo
docente
alta
de lo delque sellevarespeciales,
recolecten comoy lasen
se pueden
a los niños el a
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niñas
Consolidado grupo identificar
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expresiones se hace Consolidado cumpleaños
pensar problemas
en quién de algúnelniño
sencillos
tiene que
doble sede
verbales midiendo.
final ydenolas
Esalimportante
verbales
filas” ,“que
anotar
de las
esta los
invita a los
impliquen reunir, niños
puntos a determinar
quitar, igualar,
niñas
actividad y los
duró niños menos y situ aciones
tiempo que compararcuántos globosobjetos,
y repartir y
niños y las niñas
que pueden
dan utilizar elementos de decoración
ayer." incluyendo el uso de c se
instrumentos
cuenta no
del empleo estandarizados
de que su la necesitan para ambientar el salón
“ Mi botella uantificadores como: muchos,
para
percepción medirtiene más agua
longitudes,
para el uso masa,
de las (muchos/pocos) y realizar
tuya” . entre otras; pocos, el doble
capacidad,
medidastiempo, de: longitud, comparaciones a partir de pensar
que, igual, diferentes, todos,
por ejemplo,
capacidad, volumen para lay longitud
peso, con en
ninguno, tantos como.
Apropiación puedenlas utilizar
cuales desde lo Apropiación cuántos se necesitarían para
antropométrico
establecen relaciones las partes
como:del "Mi ambientar todo el colegio.
cuerpo (palma,
maleta pesa más que la de o Durante los juegos
Mónicapie, manos, dedos),de
” , “ el delantal desde
Oscar loes competitivos que realizan los
geométrico
el más largo algunos
del salón objetos
” , “ Pedro(tiras, niños y las niñas en los que
palillos,
camina más lápiz)
tiempo y desde que Juanlo suman puntos para determinar el
estandarizado la
para llegar de su casa al colegio”,cinta métrica ganador, se puede
“ María es la(este niña más alta del llevar a los niños y las niñas a
último
grupo por no se considera
lo que siempre apropiado
se hace pensar en quién tiene el doble de
para los niños y niñas
al final de las filas” ,“ esta de puntos
transición).
actividad duró menos tiempo que
ayer."
“ Mi botella tiene más agua que la
 niñas, le permiten al docente especiales, como en el
identificar las expresiones cumpleaños de algún niño se
verbales y no verbales de las invita a los niños a determinar
Paraypotenciar
niñas los niñoseste y situproceso
aciones cuántos globos y
durante losque juegosdan diarios, las elementos de decoración se
diferentes
cuenta del actividades,
empleo de las su necesitan para ambientar el salón
interacciones
percepción para cotidianas
el uso de los las (muchos/pocos) y realizar
medidas niños de:o longitud,
las En días de celebraciones
comparaciones a partir de pensar
niñas, le permiten
capacidad, volumen al y docente
peso, con especiales,encomo en el
Apropiación identificar laslas expresiones
cuales Apropiación cumpleaños de algún niño
cuántos se necesitarían parase
verbales yrelaciones
establecen no verbales como: de las "Mi invita a los niños
ambientar todoaeldeterminar
colegio.
niñas
maleta y lospesaniños más y situ
queaciones
la de o cuántos
Duranteglobos y
los juegos
Mónica” , “ elque dan de Oscar es
delantal elementos deque
competitivos decoración
realizan losse
el cuenta
más largo
Antes de que los niñosdel delempleo
salón”ode , las su
“ Pedro
niñas necesitan
niños ypara ambientar
las niñas en loselque salón
percepción
camina
El docente más paratiempo
puede
lleguen a procesos de medición el usoque
trabajardeJuan las suman (muchos/pocos) y realizar el
puntos para determinar
para medidas
llegarundenúmero
estimaciones
(asignar de:
ysu longitud,
casa
nociones deal acuerdo
colegio
iniciales ”, comparaciones
ganador,ase partir
puede de pensar
capacidad,
sobre María
“con volumen
esunidad
la niñade
conservación
una deymedida)
más peso,
alta del
capacidad con llevar a los niños en y las niñas a
Apropiación grupo
colocando las
por lofasesenque cuales
una siempre
mesa se hace
visible Apropiación pensarEs importante
cuántosen quién que tenga
se necesitarían
tiene el dobleen de
para
hay varias del proceso que
establecen
al
para final
todos relaciones
de las
las filas
niñas ”como:
,
y “ esta
niños "Mi cuenta que elpuntos
ambientar proceso
todo de conteo
el colegio.
deben suceder, algunas son:
actividadmaleta pesa
duró más yque la yde inicia con el apareamiento
o Durante los juegos
varios
identificar quémenos
recipientes es tiempo
agua,
medible, que
les
hacer
Mónica
pide ” , “ el
que delantal
realicen de Oscaraes
ayer."sensoriales,
conjeturas (término-objeto)
competitivos quemediante realizan los la
comparaciones
“ Miel más largo
botella del
tiene salónagua
más ,pregunt
”poner“ Pedro
que niños y las acción
niñasdeen los que
partir
directas de las
(por siguientes
ejemplo unla
camina más tiempo
tuya
as: ” . que Juan señalar,
suman puntos que da para lugar al conteo.
determinar el
lápiz junto al otro para ver cuál es
para
¿Cuál llegar
delargo) de esu
estos casa al colegio
recipientes puede ”, Inicialmente el
ganador, se puede niño toca el
más indirectas (por
María es
“contener la niña
más agua? más¿Cuálalta del
de objeto;
llevar aluego no necesita
los niños y las niñas tocar
a
ejemplo usar una unidad como Plantear
Inicial grupo por lo que
estos recipientes unsiempre
puede contener se hace Inicial pensar en situaciones
sino señala quién con la en
tiene las que
mano;
el doble yde
al final de las filas ” , “ esta los niños ypuntos
posteriormente las conniñaslareúnan
mirada.
lápiz Para para menos agua?
ver si eseste
potenciar másproceso
larga una
actividad duró menos tiempo que diferentes
Según Castroobjetos
(1995)como por
hay cinco
mesa Adicionalmente,
durante que otra
los o pasos
juegos puede
para las
diarios, ver
ayer." ejemplo hojas
principios lógicos de árboles,
implícitos paraen
seleccionar
cuál distancia
diferentes una es unidad
más
actividades, para
larga),
las
Mi botella conocer
el conteo. Según Gelman y
“construir
medir
interacciones lastiene
determinada
unidades másmagnitud,
cotidianas
agua
de med de
queida
los
la
sobre los árboles que contar
existenes en
por ejemplo, tuya ” .
que use un Schaeffer, Clements,
y los instrumentosniños o lasde acuerdo En días Ade
su región.
esencial para elcelebraciones
partir las hojasde
desarrollo quela
con
niñas,larecipiente
magnitud
le permiten yque
noaluna
se quiera
docente especiales,
se recolecten como
se pueden enresolver
el
balanza dependiendo de lo que comprensión del número
Consolidado medir. Esto va sucediendo
identificar las expresiones de Consolidado cumpleaños
problemasde algún niño
sencillos que se
manera
verbales está
distinta
y no midiendo.
de acuerdo
verbales de alaslas invita a losreunir,
niños quitar,
a determinar
impliquen igualar,
Es importante
experiencias
niñas y los niñosqueanotar y situ que
tengan los
los niños
aciones cuántos globosobjetos,
y
comparar y repartir
niños y ylaslasniñas pueden
magnitudes
que dan utilizar elementos de decoración
incluyendo el uso de c se
instrumentos
cuenta del no estandarizados
empleo de su necesitan para ambientar el salón
uantificadores como: muchos,
para medirpara
percepción longitudes,
el uso masa,
de las (muchos/pocos) y realizar
El docente puede trabajar pocos, el doble
capacidad,
medidas tiempo,
de: entre otras;
longitud, comparaciones a partir de pensar
estimaciones y para
nociones iniciales que, igual, diferentes, todos,
por ejemplo,
capacidad, volumen lay longitud
peso, con en
sobrepueden conservación de capacidad ninguno, tantos como.
Apropiación utilizar
las cuales desde lo Apropiación cuántos se necesitarían para
colocando
antropométrico en una lasmesa
partes visible
del
Es importante
establecen
para todos mencionar
relaciones
las niñas como:
y que
niños "Mino ambientar todo el colegio.
maleta cuerpo
necesariamente pesa (palma,
más en transición
que la de El docente
o Durantepuedelos proponer
juegos a las
varios recipientes
pie, manos, dedos), y agua,
desde y les
loes
Mónica
pide ” , “debe
que el
realicen llegarse
delantal de
conjeturasOscar a niñas y los niños,
competitivos que actividades
realizan los
geométrico
apartir
unidades
el másde largo algunos
convencionales,objetos
del salón” ,pregunt (tiras,
esto
“ Pedro cotidianas
niños y lasen las
niñas que,enalostravés
que de
palillos, las siguientes
lápiz) y desde lo
camina puede más suceder
tiempo
as: sique
hayJuan sumanla conformación
puntos para de grupos, el
determinar
estandarizado
para instrumentos
llegar de su la
que cinta
casa usan
al métrica
en
colegio la ”, puedanganador,
identificar se características
puede
¿Cuál de estos(este recipientes puede
cotidianidad
María esmás
“contener lacomo
niña
agua?la
másregla.
altaEn
¿Cuál del
de los específicas
llevar en relación
a los niños con a
y las niñas
Práctica último
grupo no se
por considera
lo DBA
que se apropiado
siempre se hace Práctica Plantear en situaciones
mayor/muchos,
pensar quién tiene en
menor/pocoslas que
el doble o
de
estospara recipientes
los niños puede
y niñas contener
delas
aborda
al final la construcción
de lasagua?
filas de
” ,“ esta los niños
igual; ypuntos
las niñas
por ejemplo, en reúnan
un grupo
menos
Para potenciar transición). esteen proceso
unidades de medida diferentes objetoshay como por
actividad duró
Adicionalmente,
durante
menos
los ayer."
juegos puede tres
tiempo
diarios,
los
las
que
primeros
seleccionar grados, una esto
unidad incluye para las muchos niños ode
ejemplo hojas hay árboles,
más que paraen
“ Mique diferentes
nodeterminada
botellasontiene actividades,
convencionales, agualas
másmagnitud, que lasla otro, en ese conocer
grupo hay menos
medir
interacciones cotidianas
porconvencionales
ejemplo, tuya ” . use
que y lasde un
los sobre niñas
los árboles
que enque existen en
el otro.
niños
estandarizadas.o las En díasAde
su región. celebraciones
partir las hojas que
niñas, recipiente
le permiten y noaluna docente especiales, como enresolver
el
se recolecten se pueden
balanza dependiendo
identificar las expresionesde lo que cumpleaños
Consolidado Consolidado problemasde algún niño
sencillos que se
verbales estáy no midiendo.
verbales de las invita a losreunir,
niños quitar,
a determinar
impliquen igualar,
niñas y los niñosanotar
Es importante y situ que acioneslos compararcuántos globosobjetos,
y repartir y
niños y las niñas que dan pueden utilizar elementos de decoración
incluyendo el uso de c se
instrumentos
cuenta del no estandarizados
empleo de su necesitan para ambientar el salón
uantificadores como: muchos,
percepción para el uso masa,
para medir longitudes, de las (muchos/pocos)
pocos, el doble y realizar
capacidad,
medidastiempo, entre otras;
de: longitud, comparaciones a partir de pensar
que, igual, diferentes, todos,
por ejemplo,
capacidad, volumen para lay longitud
peso, con en
ninguno, tantos como.
Apropiación puedenlas utilizar
cuales desde lo Apropiación cuántos se necesitarían para
antropométrico
establecen relaciones las partes
como:del "Mi ambientar todo el colegio.
cuerpo (palma,
maleta pesa más que la de o Durante los juegos
Mónicapie, manos, dedos),de
” , “ el delantal desdeOscar loes competitivos que realizan los
geométrico
el más largo algunos
del salón objetos
” , “ Pedro(tiras, niños y las niñas en los que
palillos,
camina más lápiz)
tiempo y desdeque Juan lo suman puntos para determinar el
estandarizado la
para llegar de su casa al colegio”,cinta métrica ganador, se puede
“ María es la(este niña más alta del llevar a los niños y las niñas a
último
grupo por no se considera
lo que siempre apropiado
se hace pensar en quién tiene el doble de
para los niños y niñas
al final de las filas” ,“ esta de puntos
transición).
actividad duró menos tiempo que
ayer."
“ Mi botella tiene más agua que la
 contener más agua? ¿Cuál de Plantear situaciones en las que
estos recipientes puede contener los niños y las niñas reúnan
menos agua?
Para potenciar este proceso diferentes objetos como por
Adicionalmente,
durante puede las
los juegos diarios, ejemplo hojas de árboles, para
seleccionar una unidad para
diferentes actividades, las conocer
medir determinada
interacciones magnitud,
cotidianas de los sobre los árboles que existen en
por ejemplo,
niños o las use un
que En díasAde celebraciones
su región. partir las hojas que
niñas, recipiente
le permiten y noaluna
docente especiales, como enresolver
el
se recolecten se pueden
Consolidado balanza dependiendo
identificar de lo que Consolidado cumpleaños
las expresiones de algún niño se
problemas sencillos que
verbales está
y nomidiendo.
verbales de las invita a losreunir,
niños quitar,
a determinar
impliquen igualar,
Es importante
niñas y los niñosanotar
y situ que los
aciones cuántos globosobjetos,
y
comparar y repartir
niños y las niñas pueden utilizar
que dan elementos de decoración
incluyendo el uso de c se
instrumentos
cuenta del no estandarizados
empleo de su necesitan para ambientar el salón
uantificadores como: muchos,
para medirpara
percepción longitudes,
el uso masa,
de las (muchos/pocos) y realizar
pocos, el doble
capacidad,
medidastiempo, entre otras;
de: longitud, comparaciones a partir de pensar
que, igual, diferentes, todos,
por ejemplo,
capacidad, para lay longitud
volumen peso, con en
ninguno, tantos como.
Apropiación puedenlas utilizar
cualesdesde lo Apropiación cuántos se necesitarían para
establecen relacionespartes
antropométrico las como:del "Mi ambientar todo el colegio.
maleta cuerpo (palma,
pesa más que la de o Durante los juegos
pie, manos,
Mónica dedos),de
” , “ el delantal desde
Oscar loes competitivos que realizan los
geométrico
el más largo algunos objetos
del salón (tiras,
” , “ Pedro niños y las niñas en los que
palillos, lápiz) y
camina más tiempo que Juandesde lo suman puntos para determinar el
estandarizado
para llegar de sulacasa cinta
al métrica
colegio”, ganador, se puede
“ María es la(este niña más alta del llevar a los niños y las niñas a
último
grupo por no se considera
lo que siempre apropiado
se hace pensar en quién tiene el doble de
para los niños y niñas
al final de las filas” ,“ esta de puntos
actividad duró transición).
menos tiempo que
ayer."
“ Mi botella tiene más agua que la
tuya” .