MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza

con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la
unidad didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo
a los actores educativos:

 Del Docente: Estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos

 Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos / afectivos /
motores.

Estrategias de
PROCESOS COGNITIVOS
SESIÓN DE APRENDIZAJE

Aprendizaje

Estrategias de
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Enseñanza

En este artículo me referiré a las estrategias de enseñanza o también llamados Procesos

Pedagógicos que se tienen presente al desarrollar la sesión de aprendizaje.

Se define a los Procesos Pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de

manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas
prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen
entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe
señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a
ellos en cualquier momento que sea necesario.

Estos procesos pedagógicos son

 1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual
INICIO DEL APRENDIZAJE el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés
del estudiante por su aprendizaje.

2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Los

saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante
ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un
nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle
sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero
es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.

3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las

estructuras mentales, se produce cuando la persona se
enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus
propios saberes.
CONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE

4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso

central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan
los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se
ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.
DEL APRENDIZAJE
TRANSFERENCIA

5. APLICACIÓN: Es la ejecución de la capacidad

APLICACIÓN O

en situaciones nuevas para el estudiante, donde

pone en práctica la teoría y conceptuación
adquirida.

6. REFLEXIÓN: Es el proceso mediante el cual reconoce el

METACOGNICIÓN
Y EVALUACIÓN

estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo

puede mejorar su aprendizaje.

7. EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer los

aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.
 PROCESO PEDAGÓGICO
Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, dentro o fuera del aula.

¿CUÁLES SON ESTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TOMARSE EN

CUENTA EN EL DESARROLLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS E

M
V
O
CONFLICTO COGNITIVO A
T
L
I
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN U
V Son
procesos
A
A recurrentes y
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO / no tiene
C
C categoría de
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS momentos
I
I fijos.
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE Ó
Ó
N
N

Lo anterior significa que sea cual fuera el esquema que se utiliza en una sesión, deben
diseñarse estrategias que comprendan los procesos pedagógicos señalados, que viene a
ser lo más importante de una sesión.
 ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Aprendizajes esperados:
1. ¿Qué van aprender?  Capacidades
 Actitudes
 Conocimientos

Secuencia Didáctica
2. ¿Cómo van aprender?  Estrategias de aprendizaje
 Actividades de
aprendizaje.

Recursos educativos
3. ¿Con qué se va a  Medios
aprender?  Materiales Educativos

Criterios e indicadores
4. ¿Cómo y con qué
compruebo que están  Técnicas
aprendiendo?  Instrumentos de evaluación

PROCESOS COGNITIVOS
“Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se
elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación”.

PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO

COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO

FASE DE FASE DE
ENTRADA FASE DE ELABORACIÓN RESPUESTA
La cantidad de procesos cognitivos que involucra la manifestación de una capacidad
depende de su complejidad.

PROCESO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Capacidades de:
META-
COGNICIÓN COGNICIÓN 1. Aprender a aprender

2. Aprender a emprender

3. Aprender a vivir juntos

4. Aprender a ser
Aprender la realidad que
DESARROLLO DEL ETAPA nos rodea a través de
PENSAMIENTO CONCEPTUAL nociones, conceptos,
LÓGICO SIMBÓLICA teorías, leyes, principios,
símbolos, etc.

Aprender la realidad a
través de sus diversas
DESARROLLO DEL ETAPA GRÁFICO formas y maneras de
PENSAMIENTO REPRESENTATIVA representarla y graficarla
RACIONAL como un medio elemental
de razonamiento.

Aprender la realidad a
través de diversas
DESARROLLO DEL ETAPA INTUITIVO sensaciones, es decir,
PENSAMIENTO CONCRETA mediante la información
SENSORIAL
que nos proporcionan
IMPORTANTE: los sentidos.
En el diseño de una sesión de aprendizaje se debe tomar en cuenta este proceso,
partiendo del pensamiento sensorial hacia el nivel del pensamiento lógico.

C A P A C I D A D

PROCESOS ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTOS

PASOS FORMAS DE ALGORITMOS

SECUENCIADO OPERAR Y/O
S HEURÍSTICO

MÉTODOS
 SESIÓN DE APRENDIZAJE. OPERACIONALIZACIÓN DE
CAPACIDADES
Las capacidades se desarrollan mediante estrategias/actividades de aprendizaje que
permitan activar en los estudiantes los procesos cognitivos o motores que involucra la
capacidad específica. Ejemplo:

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

BÚSQUEDA Y OBSERVACIÓN DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIONAR

RECEPCIÓN DE SELECTIVA DE DEL TODO EN LAS PARTES
LA LA PARTES PARA EXPLICAR
INFORMACIÓN INFORMACIÓN O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

LECTURA SUBRAYADO DE ELABORACIÓN DEL EXPOSICIÓN

INDIVIDUAL LAS IDEAS ORGANIZADOR
PRINCIPALES GRÁFICO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

 Función mediadora del docente en relación con los ejes curriculares nacionales
(aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a aprender y aprender a hacer).
 Estrategias cognitivas y meta cognitivas para el aprendizaje.
 Procesos pedagógicos y cognitivos en la secuencia didáctica de la sesión de
aprendizaje.

APRENDIZAJE: ¿ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE

APRENDIZAJE?
1. APRENDIZAJES ESPERADOS (CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES)
Los aprendizajes esperados están constituidos por las capacidades,
conocimientos y actitudes que se espera que el estudiante alcance al término de la
sesión, estos surgen de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la
unidad didáctica.
 No hay necesidad de que el profesor formule “aprendizajes esperados”,
como se hacía con el DCN en proceso de articulación. Ahora estos
aprendizajes están expresados en las capacidades de cada área curricular.
Cuando las capacidades están expresadas en forma global pueden ser
desagregadas teniendo en cuenta los procesos o los conocimientos que
involucran.

2. SECUENCIA DIDÁCTICA
La secuencia didáctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje
previstas para desarrollar los aprendizajes de la sesión. En cada secuencia se
van incluyendo los materiales que se utilizarán y el tiempo destinado para cada
actividad.

La columna vertebral de la sesión de aprendizajes son las estrategias previstas

para desarrollar los procesos cognitivos, motores o socio afectivos que están
involucrados en las capacidades.

Las estrategias para desarrollar los procesos pedagógicos (motivación,

recuperación de saberes previos, generación de conflictos cognitivos, construcción
del aprendizaje, aplicación del aprendizaje, etc.) se van incorporando en los
momentos que el docente considere oportunos y pertinentes, de acuerdo con las
situaciones de aprendizaje que se generen.

3. EVALUACIÓN
Para la evaluación se deben formular los indicadores en función de los criterios
establecidos, de manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en la
sesión.

Es preciso indicar además que en cada sesión se debe evaluar, pero no es

necesario otorgar calificaciones en cada una de ellas.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS PEDAGÓGICOS SECUENCIA DE ACTIVIDADES

DIDÁCTICAS
Motivación

1. Inicio del aprendizaje Exploración

Problematización
Integración de los saberes previos con el
nuevo saber.
2. Construcción del aprendizaje
Elaboración de su nuevo esquema
conceptual.
3. Aplicación o transferencia del Práctica o aplicación
aprendizaje

La evaluación está presente a lo largo de todo el proceso, tanto como actividad del
estudiante que está aprendiendo, como actividad didáctica del profesor que va
controlando y retroalimentando el proceso de aprendizaje.

MOMENTOS Y PROCESOS

1. Inicio del aprendizaje

La motivación consiste en:

 Atraer la atención sobre el conocimiento.

 Despertar el interés sobre el conocimiento.

Se trata de crear un clima favorable para el aprendizaje.

Podemos motivar con diversos recursos:

 Alguna noticia impactante actual

 Juegos
 Visitas
 Gráficos y pistas para encontrar caminos
 Imágenes
 Dinámica grupal
 Actividades vivenciales
 Dramatizaciones
 Una historia, etc.

Queda a criterio del docente el que más se adecue a su clase.

La exploración consiste en indagar sobre cuánto saben los estudiantes sobre el

conocimiento a tratar, ¿qué es lo que mis alumnos ya saben sobre esto?, es decir
sus saberes previos traídos desde la educación inicial, primaria, vivencias; más
sus saberes cotidianos obtenidos en el hogar o en su entorno familiar y social.

La exploración puede darse a través de diversas actividades como:

 Interrogantes
 Prueba de entrada
 Fichas
 Mapas conceptuales para completar
Problematización: El docente crea un conflicto cognitivo, enfrentando al estudiante a un
nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos
disponibles. Cada cual aportará sus conocimientos y sus especulaciones, analizando un
aspecto que tiene relación con el tema a tratar en la que han vertido opiniones
contradictorias. Por ejemplo: Si estamos trabajando el tema de valores podemos crear
textos narrativos, instructivos, etc.

La práctica autónoma: Es la transferencia, es decir, la capacidad desarrollada en el

estudiante para aplicar los conocimientos adquiridos cada vez que lo necesite en su vida.
Se estimula propiciando una práctica a una experiencia concreta de la vida diaria.

Se les puede pedir que resuelvan dos o más problemas en clase, de esta manera se les
retroalimenta y el estudiante tiene la oportunidad de ejercitarse y aplicar lo que ha
aprendido en clase. A los que tienen dificultad el docente les puede dar ejemplos y darles
retroalimentación adicional, hasta que demuestren que han tenido éxito en sus
habilidades recién adquiridas, éxito en lo que hacen y aprenden. Así los mantendremos
motivados para seguir aprendiendo.

Los estudiantes pueden trabajar en grupos cooperativos para compartir sus respuestas,
analizar cómo solucionaron el problema y cómo aplicaron la información.

El momento de aplicación proporciona una multitud de oportunidades para el desarrollo y

utilización del pensamiento crítico porque aprovechan al máximo lo que están
aprendiendo, empiezan a comprender su significado y la manera en que pueden tener
cabida en sus bancos de información, conocimiento y memoria.

 Ampliar las ideas

 Revisar las predicciones
 Pensar acerca del punto en cuestión
 Hablar acerca de él
 Leer más acerca del mismo
 Escribir acerca de este conocimiento
 Transferir, utilizando o desecharlo
 Relacionarlo con otras áreas
 Apreciar y opinar
 Juzgar y evaluar.
 TAXONOMÍA DE CAPACIDADES Y PROCESOS MENTALES
BÁSICOS SUGERENCIALES
I. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOS
Escucha Concentra, analiza, discrimina, selecciona.
Narra Expresa, secuencia, coherencia, explica, manifiesta.
Describe Observa, discrimina, selecciona, secuencia, explica, expone, relata, narra, manifiesta.
Comprende Entender, conoce, abarca.
Explica Aclara, expone, enseña, desarrolla, demuestra, interpretar.
Fundamenta Apoya, alega, basa, origina, causa, soporte,
Relaciona Informa, relata, enlace, conexión, comunicación.
Expone Muestra, presenta, exhibe, explica, interpreta, manifiesta.
Debate Discute, disputa, polemiza, controversia.
Argumenta Argüir, impugna, alega, objeta, replica, prueba, deduce.
Dialoga Conversa, entrevista, charla, comunica, debate, tratar.
Comunicación Opina, relata, narra, escribe, expresa, expone, conversa, escucha, dialoga, pregunta
(entrevista, argumenta).

II. COMPRENSIÓN DE TEXTOS

CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOS
Reconoce Analiza, selecciona, ubica, extrae
Infiere Relaciona información, identifica destinatario, deduce el propósito del texto, saca
conclusiones.
Formula Emite, cuestiona, propone.
Comprende Asegura, confirma, verifica, constata.
Lee Descifra, deletrea, interpreta, repasa, relee, recorre, hojea, recita, estudia.
Selecciona Elige, preferencia.
Comprende Explica, aplica, resuelve, demuestra.
Opina Analiza, discrimina, valora y secuencia, distingue hechos de opiniones, verifica la
veracidad del contenido, evalúa y valora el contenido del texto, cuestiona.
Reflexiona Piensa, considera, delibera, discurre, medita, recapacita.
Identifica Descubre, señala, muestra.
Expresa Organiza, secuencia, coherencia.
Relaciona Corresponde, referirse, coincidir, conecta, enlaza, vincula, trata, induce, concerta.
Comprensión lectora.
Elabora, sintetiza, reconoce, clasifica, construye, predice, formula hipótesis, infiere,
interpreta, verifica, organiza, selecciona, identifica, reconoce.

III. PRODUCCIÓN DE TEXTOS

CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOS

Produce Discrimina, selecciona, identifica, organiza (parámetros de situación comunicativa).

Expresa Organiza, secuencia, coherencia, dice, declara, manifiesta.
Escribe Organiza, secuencia, coherencia.
Elabora Procesa, transferencia.
Utiliza Organización y articulación, reflexión sobre aspectos lingüísticos en situación de
usos.
Revisa Estudia, repasa, examina, controla.
Corrige Cambia, modifica, rectifica, repara, subsana, enmienda.
Evalúa Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora.
Comunica Avisa, imparte, informa, manifiesta, anuncia, participa, transmite.
 MATEMÁTICA

CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOS

1. NÚMERO, RELACIÓN Y OPERACIÓN

Clasifica Organiza, elabora, jerarquiza, sistematiza, categoriza.

Interpreta Descubre, encuentra, organiza, ordena. Procesa, representa.
Identifica y representa Registra, diferencia, señala, elige, comprende, reproduce, dibuja, esquematiza,
muestra, señala.
Codifica Analiza, grafica, ejemplifica, explica, aplica.
Calcula Estima, infiere, halla, explica, aplica
Resuelve Calcula, infiere, analiza, explica, procesa.
Expresa Encuentra, descubre, halla, manifiesta, comprende.
Explora Descubre, analiza, identifica, aplica.
Compara Diferencia, relaciona, caracteriza, ordena.
Ordena Secuencia, organiza, selecciona, ubica.
Establece Compara, aplica, adecua, procesa.
Formula Emite, cuestiona, propone, representa, procesa.
2. GEOMETRÍA Y MEDIDA

Establece Relaciona, vincula, compara, procesa.

Interpreta Expresa, descubre, encuentra, explica, organiza, examina, ordena, procesa,
representa, comprende.
Grafica Dibuja, esquematiza, muestra, construye, organiza, examina, procesa, representa.
Identifica Descubre, registra, muestra, discrimina, distingue, diferencia, compara, caracteriza,
selecciona, señala, elige, organiza, comprende.
Mide y comprar Estima, calcula, demuestra, verifica, ejemplifica, relaciona, diferencia, comprende.
Resuelve Calcula, infiere, recoge, muestra, explica, emite, aplica, examina, procesa, analiza.
Diferencia Compara, relaciona caracteriza, analiza.
Relaciona Compara, vincula, verifica, señala.
Caracteriza Selecciona, señala, analiza, distingue.
Argumenta Fundamenta, relaciona procesos matemáticos, muestra propiedades, explica
procesos empleados, formula juicios.
Simboliza Grafica, ejemplifica, demuestra, representa.
Construye Elabora, transforma, procesa, modifica.
Estima Calcula en forma aproximada, redondea para calcular, redondea un cálculo, aplica
definición.
3. ESTADÍSTICA
Representa Reproduce, dibuja, esquematiza. Muestra, señala.
Interpreta Descubre, encuentra, organiza, ordena, procesa, representa.
Identifica Compara, selecciona, señala, muestra, organiza.
Elabora Identifica, selecciona, construye representa.
OTROS A CONSIDERAR DENTRO DEL ÁREA

Orientación espacio Se orienta, identifica, ubica, reconoce, describe, representa, interpreta, construye,
temporal clasifica, diseña, reproduce, transforma, compara, evalúa, mide, grafica, coordina,
elabora.
Pensamiento lógico Identifica, reconoce, clasifica, representa, relaciona, registra, interpreta, procesa,
matemático. sistematiza, cuantifica, secuencia, calcula, compara, estima, crea, utiliza, calcula,
analiza, aplica algoritmos, resuelve.
Reconoce procesos Expresa, establece, diferencia, mide, compara, resuelve, realiza, halla, grafica,
para resolver problemas organiza, emplea, compara, resuelve, realiza, halla, grafica, organiza, emplea,
de conocimiento. aplica técnicas, verifica, crea.
Procesa datos. Registra, organiza, cuantifica, clasifica, elabora gráficos, interpreta diagramas,
comunica, clasifica, transforma.

PERSONAL SOCIAL

CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOS

CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
Reconoce Señala, identifica, observa, describe.
Valora Cuida, aprecia, respeta.
Identifica Ubica, registra, discrimina, señala, muestra, descubre.
Expresa Nombra, describe, explica, opina.
Practica Cumple, actúa, usa, describe.
Reconoce Señala, identifica, observa, describe.
Identifica y evita. Descubre, compara, relaciona, señala, reconoce, analiza, reflexiona, juzga.
Describe Explica, propone, relata, narra, manifiesta.
Identifica y cumple Práctica, actúa, aplica, demuestra.
Identifica y valora Aprecia, respeta, analiza.
Identifica y aprecia Reflexiona, examina, juzga, valora.
Respeta Cumple, acata, valora, juzga, examina.
Cuida y protege Valora, aprecia, reflexiona, participa.
Define Vivencia, analiza, interpreta, aprecia.
Previene Evita, distingue, discrimina, valora.
Explica Expone, desarrolla, demuestra, interpreta.
Participa Vivencia, organiza, ejecuta, cumple.
Toma decisiones Analiza, reflexiona, discrimina, ejecuta.
Evalúa Cuestiona, examina, critica, juzga, valora.
Demuestra Aplica, sustenta, reflexiona, manifiesta.
Interpreta Expresa, descubre, encuentra, examina, explica.
Reflexiona Analiza, comprende, valora,
Indaga Averigua, infiere, recoge, registra.
Distingue Diferencia, compara, interpreta.
Investiga Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra e indaga.
Rechaza Analiza, elige, sustenta, evita.
Promueve Organiza, participa, utiliza, opina.

COMPRENSIÓN DE LA BIODIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS

Identifica y utiliza Ubica, reconoce, describe, representa.
Describe y aprecia Explica, expone, relata, manifiesta.
Identifica y valora Aprecia, reconoce, examina, reflexiona.
Identifica y aprecia Encuentra, diferencia, compara, analiza, manifiesta,
Identifica Descubre, analiza, discrimina, manifiesta, registra.
Reconoce Observa, describe, señala, identifica.
Ubica Se orienta, identifica, describe, interpreta, reconoce, grafica.
Aplica Establece, diferencias y semejanzas, adecua, compara, procesa.
Relata Expresa, secuencia, explica, manifiesta
Organiza Identifica, elabora, practica, norma, colabora.
Lee e interpreta. Observa, interpreta, descifra, decodifica.

CIENCIA Y AMBIENTE

CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOS

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
Identifica Descubre, registra, discrimina, compara,
Diferencia Analiza, compara, infiere, discrimina, selecciona, asocia.
Localiza Encuentra, señala, identifica, compara.
Registra Ordena, procesa, representa, esquematiza, identifica, elige, organiza, selecciona,
Compara Diferencia, relaciona, caracteriza, enlaza.
Mide y registra Compara, estima, verifica, anota,
Relaciona Enlaza, vincula, interpreta, conecta, analiza.
Describe Observa, discrimina, selecciona, secuencia.
Diseña Crea, construye, elabora, confecciona, imagina.
Localiza Ubica, señala, encuentra.
Utiliza Organiza, emplea, aplica.
Elabora Produce, prepara, construye, hace.
Esquematiza Ejemplifica, diseña, reproduce, interpreta.
Comprueba Verifica, analiza, examina, procesa,
Busca y analiza Indaga, averigua, infiere, interpreta, compara, descompone, distingue.
Evalúa. Mide, cuestiona, examina, juzga, critica.
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
Reconoce Analiza, señala, selecciona, ubica, extrae información relevante, nombra.

Clasifica Organiza, jerarquiza, realiza, elabora, sintetiza, esquematiza, categoriza.

Organiza Elabora, practica normas, identifica, clasifica, manipula.
Aplica Adecua, compara, procesa, establece semejanzas y diferencias.
Experimenta Ensaya, demuestra, procesa.
Construye Prepara, hace, produce, elabora, confecciona.

Propone Expresa, manifiesta.

Planifica y desarrolla Organiza, prevee, examina, ejecuta, aplica.

Juzga Examina, reflexiona, valora, aprecia.

MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE

Identifica Descubre, observa, registra, discrimina, compara, experimenta.
Clasifica Elabora, organiza, jerarquiza, realiza, sintetiza, categoriza, analiza, selecciona,
asocia.
Explora Infiere, averigua, indaga, registra, experimenta, verifica.
Prepara Investiga, analiza, registra, recoge, información, aplica.
Verifica Averigua, infiere, verifica, recoge información, registra, indaga.
Deduce Analiza, infiere, juzga, emite.
Investiga Averigua, infiere, verifica, recoge información, registra, indaga.
Resuelve Infiere, muestra, explica, demuestra, aplica, examina, procesa, analiza.
Practica Reflexiona, identifica, diferencia, realiza, aplica.
Comprende Explica, aplica, resuelve, demuestra.

Experimenta Ensaya, demuestra, procesa,

Maneja Aplica, conoce, ejecuta, difunde.
Estima Calcula, infiere, recoge, muestra, explica.
Conoce Identifica, diferencia, analiza, explica.
Distingue Observa, identifica, selecciona, describe.
Selecciona Ordena, distingue, compara, elige.
Propone. Argumenta, manifiesta, señala, enumera.
 EDUCACIÓN RELIGIOSA

CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOS

FORMACIÓN CRISTIANA

Identifica Demuestra, señala, analiza, relaciona, expresa.

Reconoce Enumera, identifica, describe, manifiesta.
Acepta Valora, cumple, demuestra, comprende.
Interpreta Razona, argumenta, deduce, explica, anticipa.
Relata Expresa, secuencia, manifiesta, narra.
Descubre Analiza, reflexiona, deduce, examina.
Formula Emite, cuestiona, propone.
Fundamenta Argumenta, alega, analiza, organiza, expone.
TESTIMONIO DE VIDA

Agradece Reflexiona, expresa, valora.

Asume Practica, cumple, acepta, valora, aplica.
Celebra
Vivencia, participa, difunde, manifiesta.
Interioriza Analiza, reflexiona, examina, juzga.
Respeta Valora, asume, practica, acepta, difunde.
Expresa Manifiesta, opina, propone.
Se esfuerza Colabora, apoya, participa, asume, acepta.
Promueve Incentiva, desarrolla, ejecuta, propone.
Rechaza Evita, analiza, examina, juzga.
Vivencia Participa, difunde, manifiesta, ejecuta.
Difunde Manifiesta, comparte, expresa.
Valora Protege, practica, cumple, aprecia.
Denuncia Reflexiona, discrimina, juzga, valora.
Comprende Explica, aplica, resuelve, demuestra.

ARTE

CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOS

EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Explora y experimenta Observa, infiere, deduce, registra, diferencia, ensaya, demuestra,
procesa, realiza, verifica, aplica.
Expresa Opina, conversa, crea, representa.
Imita Reproduce, representa, ensaya.
Realiza Ejecuta, practica, organiza.
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
Utiliza Selecciona, coordina, ejecuta, realiza, demuestra.
Identifica Descubre, demuestra, elige, señala, observa, discrimina, diferencia,
compara.
Reconoce Identifica, reflexiona, observa, ejecuta, realiza.
Regula Controla, maneja, adecua.
Representa Imita, desarrolla, ejecuta, coordina,
Relaciona Coordina, vincula, usa, desarrolla.
Experimenta Ensaya, procesa, demuestra, descubre.
Describe Observa, explica, relata, expone,
Desarrolla Ejecuta, organiza, demuestra.
Adopta Asume, realiza, imita.
Utiliza Hace, combina, maneja, desarrolla.
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA
Explora Realiza, ensaya, ejecuta, demuestra, practica.
Experimenta Produce, prepara, construye, realiza, mejora, practica.
Discrimina Distingue, selecciona, adecua, elige.
Observa Atiende, descubre, encuentra, imita, ejecuta.
adapta Acomoda, ajusta, modifica, hace.
Expresa Manifiesta, vivencia, participa, simula.
Crea y practica Produce, hace, ensaya, demuestra, mejora.
Combina Enlaza, mezcla, adecua, desarrolla, une.
Resuelve Realiza, crea, imagina, ejecuta.
Realiza Ejecuta, practica, organiza.
Participa Vivencia, coopera, comparte.
CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ
Se organiza Realiza, selecciona, identifica, describe,
Soluciona Resuelve, halla, explica, encuentra.
Propone y juega Manifiesta, participa, organiza, desarrolla, ejecuta.
Interactúa
Ensaya, participa, prepara, comparte.

Practica Demuestra, prepara, ensaya, mejora.

Coopera Ayuda, participa. Colabora.
OTROS A CONSIDERAR DENTRO DEL ÁREA
Distingue Observa, identifica, selecciona, describe.
Crea Produce, prepara, construye, hace, mejora, practica.
Aplica Establece, diferencias y semejanzas, adecua, compara, procesa,
realiza, ejecuta.
 PROCESOS COGNITIVOS

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS1

PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS

a) Proceso de sensación.- La importancia de
aprender a través de los sentidos. Los niños
exploran y aprenden sobre el mundo que los
rodea usando sus sentidos: tacto, gusto,
audición, olfato y visión.
Concepto.- La sensación es un proceso
psíquico mediante el cual el organismo
capta a nivel cerebral las distintas cualidades
y atributos de los objetos o fenómenos del
medio (externo e interno) a través de los
receptores sensoriales (órganos de los
sentidos). Los estímulos son captados por los
sentidos que nos ofrecen sensaciones
determinadas.

1
TEXTO BÁSICO: MÓDULOS DE COMUNICACIÓN MATEMÁTICA E INVESTIGACIÓN PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA
ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DEL II Y III CICLOS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR UNSA MAYO 2010 -
NOVIEMBRE 2011
 Características:
 La sensación es el punto de partida de nuestro conocimiento de la realidad:
colores, formas, sonidos, olores, sabores, textura, etc.
 La sensación está presente en el hombre inclusive antes del nacimiento.
 La sensación la experimentamos incluso mientras dormimos.
 La sensación cumple una función cognoscitiva que nos permite captar el mundo
que nos rodea.
 Todas las vivencias humanas se inician con las sensaciones.
b) Proceso de percepción
Concepto.- La percepción da
interpretación a las
sensaciones. La percepción es
un proceso psíquico que nos
permite integrar, organizar e
interpretar la información
sensorial, dándole un
significado y elaborando una
imagen mental, llamada
percepto.
Características
 La percepción es un
proceso psíquico mayor que la sensación. La percepción necesita de la
sensación (información captada acerca del mundo físico mediante nuestros
receptores sensoriales)
 La percepción es entonces una interpretación de la sensación y puede ser
visual, auditiva, táctil, olfativa o gustativa.
 La percepción a diferencia de la sensación, se caracteriza por recibir la
influencia de la experiencia personal que determina que la percepción puede
variar entre uno y otro individuo.
 Por tanto, la percepción necesita de la mediación de varios factores:
experiencias previas, intereses, afectos, lenguaje, memoria, etc.
 La percepción se realiza ante la presencia directa y actual del estímulo.
Elementos de la percepción.- Son tres: el sujeto, el objeto (estímulo) y el
percepto. El sujeto es la persona que cuenta con cierta experiencia acerca del
objeto percibido. El objeto percibido es cualquier objeto o fenómeno que puede ser
captado por el sistema sensorial. El percepto es la representación mental del
objeto percibido
Proceso de atención
 Concepto.- La atención es un proceso psíquico que está implicado directamente
en los mecanismos de selección y mantenimiento de la actividad consciente
(darse cuenta) del sujeto sobre un determinado objeto o fenómeno. Entonces la
atención es la capacidad del individuo para focalizar sus sensaciones y
percepciones en determinados estímulos.
Características:
♠ Direccionalidad. Orientación de la atención hacia un determinado objeto
(estímulo)
♠ Selectividad. Discriminación de un estímulo dentro de una gama de posibilidades.
♠ Constancia. Mantener la atención durante un determinado tiempo. La
concentración es cuando la atención se focaliza sobre un determinado
estímulo.
Factores externos de la atención
1) Intensidad y tamaño. Se atiende más a los estímulos que destacan por su
tamaño, color y brillo.
2) Contraste. Dirigimos nuestra atención hacia un estímulo diferente dentro de un
conjunto.
3) Movimiento. Llama más la atención algo que se mueve o cambia de posición.
4) Repetición. Incita más la atención los estímulos presentados de manera
reiterativa.
Factores internos de la atención.
1) Motivación. Las necesidades e intereses influyen en la atención.
2) Estados afectivos. Emociones y estados de ánimo, facilitan o bloquean la
atención.
3) Inteligencia. A más capacidad mental corresponde mayor atención y viceversa.
4) Problema de salud. Anemia, deficiencia visual, auditiva, etc. Bloquean atención.

c) Proceso de memoria
Concepto.- La memoria es un proceso
psíquico que nos permite almacenar y
recuperar una determinada habilidad o
conocimiento aprendido
anteriormente. Se tiene memoria de
“algo” cuando hay permanencia de las
habilidades y conocimientos
(capacidades) aprendidos.
“El hombre inteligente no sólo adquiere
 muchas habilidades o conocimientos, sino que los recuerda y sabe
aprovecharlos para razonar creativamente, haciendo nuevas asociaciones”
Fases de la memoria.
1) Recibir la información
2) Ordenar y clasificar la información
3) Almacenar la información a corto o largo plazo.
4) Recuperar la información
Tipos De Memoria.- Existen diferentes tipos de memoria:
 Memoria fotográfica o icónica. Cuando se retienen más los estímulos visuales.
 Memoria auditiva. Cuando se retienen más estímulos auditivos.
 Memoria semántica. Se retienen más estímulos verbales y no verbales
organizados en forma sistemática. Este es el papel que juegan los organizadores
de aprendizaje, tales como son los mapas conceptuales, mapas mentales,
cuadros sinópticos, etc.
Métodos psicopedagógicos para mejorar la memoria
 Que el material a retener sea significativo y con fuerza atractiva para los alumnos.
 Que haya una práctica activa de parte del que aprende. Estudiar en forma activa,
empleando técnicas de estudio.
 Atender a la diferencias individuales

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES

a) Proceso de pensamiento
Concepto.- El pensamiento es un proceso psíquico por medio del cual
se forman representaciones generales y abstractas de los objetos y
fenómenos de la realidad a través de la mediación del lenguaje.
Percepción y pensamiento.- En la siguiente tabla se establece la
diferencia entre percepción y pensamiento:

PERCEPCIÓN PENSAMIENTO

1. Requiere presencia física de objetos 1. No necesita de la presencia física

o estímulos. de objetos.
2. Representaciones de objetos 2. Representación generalizada.
 particulares. 3. Se representan entes abstractos.
3. Se representan entes concretos 4. Su unidad es el concepto
mediante información sensorial
directa.
4. Su unidad es el percepto.

Elementos del pensamiento.- Los elementos del pensamiento son:

 Imágenes. Es un acontecimiento psicológico que restituye la apariencia figurativa
de los objetos o de los acontecimientos del mundo. Esto puedo ocurrir inclusive
cuando el objeto está fuera del campo perceptivo.
 Conceptos. Un concepto es una representación mental que contiene
características comunes y esenciales a todo un conjunto de elementos de la
realidad. El concepto es una construcción simbólica que, más allá de los datos
sensoriales, tiende a alcanzar la esencia de los objetos y los agrupa en un mismo
conjunto.
 Definición. Los conceptos se elaboran por medio de la definición. La definición
describe las características contenidas en el concepto, las explicita.
Modalidades del pensamiento.- Según su coherencia, el pensamiento se clasifica en:
1) Pensamiento lógico.- Cuando existe una relación racional y adecuada entre las
premisas y la conclusión. Veamos algunos ejemplos: El todo es mayor que
cualquiera de las partes, si hoy día es martes, ayer ha sido lunes y mañana será
miércoles. Si ocho es mayor que cinco y cinco es mayor que tres, entonces ocho
es mayor que tres.
2) Pensamiento no lógico (ilógico).- Existen muchas formas en las que el
pensamiento puede manifestarse de modo no racional. Entre ellas tenemos las
creencias, las supersticiones o el pensamiento mágico o ingenuo. Por ejemplo,
cuando se dice: “Si cargas en el bolsillo una patita de cuy siempre tendrás dinero”.
Si soñaste con un perro te van ha robar la casa, etc.
Por su dirección, Guilford clasifica los pensamientos en dos: convergente y
divergente:
a) Pensamiento convergente.- Es cuando las operaciones de
pensamiento marchan en una sola dirección, en pos de una sola
respuesta considerada como la correcta o respuesta única. Ejemplo las
pruebas de selección múltiple que se aplican en los exámenes de
ingreso a las universidades.
b) Pensamiento divergente.- Es el pensamiento multidireccional que se
mueve hacia la solución del problema en muchas direcciones posibles.
La actividad intelectual efectuada planteará diversas soluciones. Esta
forma de pensamiento se relaciona con la creatividad.
 Ejemplos que requieren del pensamiento divergente:
a) Mencionar seis usos posibles que se le puede dar a un peine.
b) La señora Rosa tenía 12 manzanas en la canasta. Sus tres hijos se
comieron todas las manzanas. Luis comió……….., Pilar comió
………… y Camucha comió …………. Manzanas.
Operaciones del pensamiento.- El pensamiento visto como actividad, como proceso,
supone que el ser humano realice una serie de operaciones mentales que participan
del proceso de resolución de problemas. Entre estos procesos tenemos los
siguientes:
 Análisis. Es la operación por medio de la cual efectuamos una división mental
del todo en partes, cualidades, relaciones, etapas, etc. Ejemplos: analizar las
partes de una planta; analizar los elementos de un triángulo rectángulo.
 Síntesis. Consiste en la reintegración o reunión de las partes previamente
analizadas para formar un todo significativo. Ejemplos, elaborar un cuadro
sinóptico de un texto leído; Inducir la fórmula del área del cuadrado en función de
su diagonal.
 Comparación. Través de la comparación se pueden establecer semejanzas y
diferencias entre los distintos objetos y fenómenos de la realidad. Ejemplo,
comparar un lapicero y un lápiz; comparar un cuadrado con un rombo.
 Generalización. Es un proceso mediante el cual establecemos lo común de un
conjunto de objetos, fenómenos o relaciones. La generalización conduce a la
clasificación. Ejemplos, formar el conjunto de aves, mamíferos e insectos.;
Clasificar los números en primos y compuestos.
 Abstracción. Es la operación que consiste en aislar mentalmente ciertos rasgos,
generalmente esenciales, distinguiéndolos de rasgos y nexos accidentales,
secundarios y prescindiéndolos de ellos. La abstracción está íntimamente unidad
a la generalización. Ambas participan en el proceso de formación de conceptos.

b) Proceso del lenguaje

Concepto. El lenguaje no es sólo
un sistema de comunicación,
sino que es la herramienta que
hace posible la construcción del
pensamiento y es la “materia”
con la que trabaja el
pensamiento. Ello se puede
evidenciar sobre todo en los
niños. Habrá notado que los
niños hablan mientras juegan,
“están pensando en voz alta”,
 ello ocurre porque el lenguaje interior no se ha formado completamente en ellos.
Funciones del lenguaje.- Entre las funciones básicas que cumple el lenguaje podemos
indicar a las siguientes:
i. Función expresiva.- Cuando utilizamos el lenguaje para manifestar:
 Estados de ánimo: ¡Arriba Perú!
 Sentimientos: ¿Qué lindo es el paisaje del Valle Sagrado!
 Aprobación o desaprobación: ¡qué bien lo hiciste Juan!
 Manifestación de deseo: Ojalá. llueva mañana
 Expresión poética. Los versos de la poesía Los Heraldos Negros de Vallejo.
ii. Función directiva.- Cuando se usa el lenguaje con el propósito de originar o
impedir una determinada acción. En los siguientes ejemplos se cumple dicha
función:
 Las órdenes que se imparten: ¡Cierra es puerta!
 Las normas éticas: ¡No debemos mentir!
 Las normas religiosas: La tabla de los diez mandamientos.
 Las reglas de acción: Se debe motivar para generar interés i atención
 Pedidos y ruegos: Alcánzame un vaso de agua, por favor.
 Interrogaciones: ¿Habrá vida en otros planetas?
iii. Función informativa.- Un función muy importante del lenguaje es la de
comunicar informaciones o conocimientos; mensajes a los cuales se les puede
calificar, con toda propiedad, como verdaderos (V) o falsos (F). A este tipo de
expresiones se les denomina proposiciones. Las ciencias están conformadas por
un conjunto de conceptos, proposiciones y teorías. Es decir para la comunicación
científica como la matemática se utiliza la función informativa del lenguaje.
Lenguaje matemático- Recordemos que los conocimientos matemáticos, además del
lenguaje natural, utiliza un lenguaje con signos especiales que, en conjunto forman lo
que se llama el lenguaje formalizado o lenguaje matemático. Siendo algunas de sus
características la de ser conciso, unívoco y universal. Por ejemplo el símbolo  en
todas partes del mundo significa conjunto vacío. En el lenguaje formalizado se
utilizan:

c) Proceso de la creatividad
Concepto.- denominada
también inventiva,
pensamiento original,
 imaginación constructiva, pensamiento divergente... pensamiento creativo, es la
generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y
conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales.
Creatividad e inteligencia:
Pensamiento convergente y divergente. Al hablar sobre creatividad, debemos tener en
cuenta distintos tipos de pensamiento. Guilford, clasificó el pensamiento productivo en dos
clases: convergente y divergente. El pensamiento convergente se mueve buscando una
respuesta determinada o convencional; y encuentra una única solución a los problemas
que, por lo general suelen ser conocidos. Otros autores lo llaman lógico, convencional,
racional o vertical. El pensamiento divergente en cambio se mueve en varias direcciones
en busca de la mejor solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como
nuevos. Y para los que no tiene patrones de resolución, pudiéndose así dar una vasta
cantidad de resoluciones apropiadas más que una única correcta. Ese tipo de
pensamiento tiende más al concepto de creatividad y ha sido llamado por De Bono
pensamiento lateral, como ya veremos más adelante.

DIFERENCIAS ENTRE EL PENSAMIENTO CONVERGENTE Y DIVERGENTE

PENSAMIENTO PENSAMIENTO
VERTICAL – CONVERGENTE
HEMISFERIO CEREBRAL IZQUIERDO LATERAL – DIVERGENTE

HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO

Es selectivo Es creador

Importa la corrección lógica del Lo esencial es la efectividad en el

encadenamiento de ideas
Se mueve en una dirección
determinada
Es analítico, explica e interpreta
Sigue la secuencia de las ideas
Se desecha toda idea que no tenga una Valen todas las ideas
base sólida en qué apoyarse
Cada paso ha de ser correcto
Se usa la negación para bloquear
bifurcaciones y desviaciones
Se excluye lo que no parece estar
relacionado con el tema
Se crean categorías, clasificaciones y
resultado, no en el proceso
Se mueve para crear una dirección y
deambula sin rumbo
Es provocativo
Puede efectuar saltos
No es preciso que los pasos sean
correctos
No se rechaza ningún camino
Se explora incluso lo que parece
completamente ajeno al tema
Tienden a no crearse y si se crean son
 etiquetas y son fijas permeables y mutables
Sigue los caminos más evidentes Sigue los caminos menos evidentes
Es un proceso finito: se piensa para Es un proceso probabilístico; no
llegar a una solución siempre se llega a una solución, pero
tiene más probabilidades de llegar a
una solución óptima.
Importa la calidad de las ideas Importa la cantidad
Es necesario para enjuiciar ideas y para Es necesario para generar ideas
aplicarlas

Importancia de la creatividad para la educación infantil

Educar en la creatividad, es educar para el cambio y formar personas ricas en
originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y
listas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentado en su vida
escolar y cotidiana. Además de ofrecerles herramientas para la innovación. La
creatividad puede ser desarrollada a través del proceso educativo, favoreciendo
potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los recursos individuales y
grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Siguiendo con estas ideas no
podríamos hablar de una educación creativa sin mencionar la importancia de una
atmósfera creativa que propicie el pensar reflexivo y creativo en el salón de clase.
Podemos afirmar sin miedo a equivocarnos que una educación creativa es una
educación desarrolladora y autorrealizadora. En la cual no solamente resulta valioso
el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino también el
desaprendizaje de una serie de actitudes que en determinados momentos nos llenan
de candados psicológicos para ser creativos o para permitir que otros lo sean.
Se explica que la creatividad es un potencial que todos tenemos en nuestro interior.
De niños, todos tenemos una gran imaginación y por ello es tan importante
potenciarla. Es importante en el aula desarrollar las siguientes actividades para
potenciar la creatividad en el alumno:

 Libertad de expresión  Ambiente de libertad

 Ausencia de inhibiciones  Libre expresión

 Evitar juicios críticos valorativos  Aceptación y respeto a las personas

 Estimular nuevas ideas  Independencia

 Trabajo en grupo  Eliminación de la amenaza de la evaluación

Algunas pautas a seguir para potenciar de forma correcta la creatividad en Educación
Infantil pueden ser:
  De 0 a 12 meses se pueden llevar a cabo juegos asociados con el tacto, la mirada
y las caricias. Los juguetes que podemos emplear son: pelotas de colores vivos,
cajas para introducir unas dentro de otras, espejos, etc.
 De 1 a 3 años lo más importante debe ser el juego, y si es en compañía mejor. El
contacto es muy importante porque se está comenzando a desarrollar el lenguaje.
Se pueden usar juguetes con ruedas, triciclos, muñecos, coches, pinturas, etc.
 De los 3 a los 6 años debemos llevar a cabo juegos simbólicos que permitan al
niño entender la imitación. Los juguetes pueden ser patines, tambores, marionetas,
disfraces, plastilina o música, entre otros.
 De 6 a 8 años, el desarrollo de la imaginación va íntimamente ligado con el
desarrollo del pensamiento. Es necesario enseñar al niño a analizar y a resolver
problemas prácticos tanto como vitales como científicos. Los juguetes a partir de
esta edad pueden irse incrementando en lo que a su complejidad se refiere.
 De 9 a 11 años se deben plantear problemas que requieran agilidad, flexibilidad
mental y estrategias mentales.
Recomendaciones para estimular la creatividad:
 Toda Idea es Bienvenida. Toda ocurrencia, imagen, recuerdo se debe expresar
sin considerarla: obvia, insignificante, inmoral o ridícula. Toda idea ha de ser
escrita, dibujada, sin autocensurarse.
 Juicio o Valoración Diferida. Toda crítica será pospuesta. Hay un momento para
generar ideas y otro momento para valorarlas, evaluarlas. No censurar.
 Cantidad de Ideas. La cantidad de ideas es muy importante debido a que de
antemano no se puede saber cual de las ideas puede resultar seleccionada,
posteriormente, para resolver un problema o para encontrar una nueva solución.
 Resonancia Selectiva. Cuando se trabaja en forma grupal es muy importante para
estimular nuestra creatividad escuchar las ideas de los otros participantes para
desarrollarlas, transformarlas o modificarlas, no para discutirlas o rechazarlas. Ver
Crealogar
 Respeto por los Ritmos y Tiempos de Cada Uno. En una tarea grupal cada
participante aporta con su peculiaridad, a su manera y con su propio tiempo. En
actividades individuales también es importante respetar nuestro propio ritmo de
trabajo, darnos los tiempos necesarios para la realización de los ejercicios. Utilizar
los momentos del día que nos resulten más propicios.
Lao-Tzu escribió el Tao te Ching para enfatizar la necesidad de que un líder que
intentaba ser exitoso, pudiera ver y entender las oposiciones por todas partes.
Dos conceptos formulados son especialmente importantes:
A. El líder sabio sabe cómo ser creativo. Para dirigir, el líder primero aprende a
seguir.
B. Para prosperar, el líder simplemente aprende a vivir. En ambos casos, es la
 misma interacción la fuente de creatividad.
Todo comportamiento se compone de contrarios. Por eso, sería interesante que
aprendamos a ver las cosas desde atrás, dentro, fuera, y al revés.

LA PSICOLOGÍA COGNTIVA Y PROCESOS PEDAGÓGICOS2

La Psicología cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje.
Gracias a ello, procesos tales como la motivación, la atención y el conocimiento previo del
sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje más exitoso. Al dar al
estudiante un rol más importante, se logra desviar la atención desde el aprendizaje
memorístico, mecánico, hacia el significado de los aprendizajes, y la forma en que los
entiende y estructura.
En esta ocasión, se dará énfasis a las operaciones mentales, aspecto clave para la
reflexión pedagógica relacionada con el desarrollo del pensamiento, el cual implica activar
los procesos mentales o cognitivos en el cerebro humano. Estos procesos son un
conjunto de operaciones que se encargan de gestionar los conocimientos de distinta
naturaleza, los cuales se ponen de manifiesto cuando la persona realiza una tarea
determinada.
Los procesos cognitivos son:

Procesos
Funciones cognitivas
cognitivos
Dar sentido a los estímulos o datos provenientes de los sentidos.
Percepción (básico)
Interpretar la realidad y movernos en ella.
Filtrar los estímulos ambientales para un procesamiento más
Atención (básico) profundo en la conciencia. Controlar y regular los procesos
cognitivos.
Memoria (básico) Guardar, retener, y olvidar información.
Pensamiento Procesar la información. Establecer relaciones entre los datos.
(superior) Generar ideas utilizando los conceptos.
Acumulación del significado y de la experiencia a través de un
Lenguaje (superior)
sistema de signos vocales.
Inteligencia Resolución de problemas de diversa índole. Interpretación y
(superior) aplicación en diversos campos de la vida. Capacidad de aprender.
Los procesos cognitivos básicos son transversales a las operaciones mentales, se ponen
en ejecución cuando estas se activan.

2
Procesos pedagógicos y la activación de operaciones mentales en los estudiantes
PROGRAMA ESTRATÉGICO “LOGROS DE APRENDIZAJE AL FINALIZAR EL III CICLO DE LA EBR” Gerencia Regional de
Educación de Arequipa Dirección de Gestión Pedagógica – Equipo Técnico Regional
Acerca de las Operaciones mentales (cognitivas o del pensamiento)
Piaget definió operación mental como “la acción interiorizada que modifica el objeto del
conocimiento y que se va construyendo y agrupando de un modo coherente en el
intercambio constante entre pensamiento y acción exterior”. El niño comienza por
centrarse en la acción propia y sobre los aspectos figurativos de lo real; luego va
descentrando la acción para fijarse en la coordinación general de la misma, hasta
construir sistemas operatorios que liberan la representación de lo real y le permiten llegar
a las operaciones formales.
Según Reuven Feuerstein las operaciones mentales son “el conjunto de acciones
interiorizadas, organizadas y coordinadas, en función de las cuales llevamos a cabo la
elaboración de la información que recibimos”. (Feuerstein, 1980), por medio de las
operaciones mentales se elabora la información procedente de fuentes externas e
internas.
Las operaciones mentales se analizan en función de las estrategias que emplea la
persona para explorar, manipular, organizar, transformar, representar y reproducir nueva
información. Pueden ser relativamente simples (por ejemplo: reconocer, identificar,
comparar) o complejas (por ejemplo: pensamiento analógico, transitivo, lógico e
inferencial). Cada actividad cognitiva nos exige emplear operaciones mentales.
En términos formales, las operaciones mentales se refieren a las manipulaciones y
combinaciones mentales de representaciones internas de carácter simbólico (imágenes,
conceptos, palabras, etc.)
Las operaciones mentales unidas de modo coherente son organizadas en estructuras
cognitivas o de conocimiento y dan como resultado la estructura mental de la
persona. Se va construyendo poco a poco; las más elementales permiten el paso a las
más complejas y abstractas.
Génesis, estructura e interacción se nos hacen realidades inseparables. Las operaciones
lógicas por ejemplo, se apoyan sobre otras menos complejas (es la génesis) ya
establecidas en la estructura mental; pero su llegada se hace posible gracias a la
interacción social o mediación.
Se puede considerar la estructura mental - en sentido analógico - como una red por la
que circulan infinidad de relaciones, entre los nudos de la misma. Esos nudos serian
las operaciones mentales, esto es, quien percibe bien puede diferenciar, quien
diferencia bien puede comparar, quien puede comparar bien puede clasificar... inferir,
razonar, etc.

Las estructuras cognitivas, como representaciones organizadas de la información

almacenada, son dinámicas y modificables y pueden describirse como marcos
conceptuales y como esquemas3.

3
Feuerstein y colaboradores
Según Feuerstein las operaciones mentales son las siguientes:
OPERACIONES
DESCRIPCIÓN
MENTALES

Es reconocer las características esenciales y transitorias que

definen los objetos. La riqueza léxica condiciona nuestra
1. Identificar identificación, así como la búsqueda y relación entre todas las
partes del elemento que estudiamos.
Es relacionar los objetos, elementos o datos cualesquiera, para
hallar sus semejanzas y diferencias. Buscamos formar la
2. Comparar conducta comparativa espontánea que explore todos los
rasgos para compararlos de forma sistemática.
Con esta operación se separa las partes de un todo, buscamos
sus relaciones y extraemos inferencias. Necesitamos cada vez
3. Análisis mayor precisión y minuciosidad para discriminar las
características. Para el análisis científico se requiere medios
especiales de precisión.
Es la operación que integra, descubre las relaciones entre
todas las partes de un conjunto. La síntesis alude a los
4. Síntesis elementos esenciales, que dan sentido, resumen o
representan mejor las partes del todo.
Relaciona o agrupa los elementos de un todo a partir de
determinados criterios. Esto surge por nuestra necesidad o
interés, pero siempre a partir de las características
5. Clasificación compartidas por los objetos que tenemos. Para clasificar se
usan estrategias y medios que representan las relaciones
internas entre los datos: cuadros matrices, tablas, diagramas.
Sustituye los objetos por símbolos convencionales, de manera
que se facilita la manipulación y ahorro del tiempo y esfuerzo
6. Codificación en la elaboración de la información. Los códigos más fáciles
son los números y los verbales. Cada disciplina usa unos
códigos específicos con unos significados concretos.
Es la operación inversa a la codificación. Se trata de dar el
significado o traducción del código. Esta relación viene
7. Decodificación determinada por los significados y valores de los símbolos
usados.
A partir de nuestros conocimientos y de nuestras imágenes
8. Proyección de mentales se descubren ciertas relaciones en los estímulos que
relaciones nos llegan, dándoles una organización, una forma o significado
virtuales explícitamente conocido para nosotros. Nadie puede identificar
un cuadrado, al ver cuatro puntos, si no conoce las
 OPERACIONES
DESCRIPCIÓN
MENTALES

propiedades que relacionan los cuatro puntos para ser un

cuadrado y no un rombo.
Surge de la actividad de comparar. Descubrir en esa relación
los rasgos no comunes, tanto relevantes como irrelevantes. La
9. Diferenciación capacidad de discriminación dependerá de nuestra atención,
búsqueda sistemática y nivel léxico para definir esas
diferencias.
Es la operación mental que interioriza las imágenes mentales
de nuestros conocimientos. Realiza una transformación y
abstracción de los objetos conocidos a partir de las cualidades
esenciales recordadas. Las representaciones cognitivas
10. Representación consisten en estructuras interiorizadas en las que se
mental organizan, relaciones, funciones y transformaciones en un
esquema globalizador. Las representaciones más significativas
son las imágenes y las proposiciones (Halford, G.S.1993: 21-
36)
Es una elaboración mental de un concepto que experimenta un
11. Transformación cambio o transformación, pero conservando su significado
mental profundo. Puede suponer un cambio o modificación de las
características del objeto interiorizado.
Es el pensamiento lateral o creativo que encuentra nuevas
relaciones, formas nuevas de representación, significados y
12. Razonamiento otras posibles aplicaciones. Es una ampliación del campo de
divergente las hipótesis, que va más allá de lo conocido y que conecta
con otros tipos de pensamiento: analógico, inferencial,
deductivo, inductivo, etc.
Elaboración mental para anticipar situaciones y soluciones a
los problemas. Se da una relación creativa entre los elementos
13. Razonamiento conocidos y las situaciones previsibles o predichas en las
hipotético hipótesis. Son las nuevas posibilidades, anticipaciones del
futuro.
Es la elaboración mental que se deduce a base de dos
proposiciones dadas para determinar las conclusiones lógicas.
Se trata de un pensamiento lógico formal, sometido a las leyes
14. Razonamiento de transitividad, por las que seleccionamos la información
transitivo conforme a un mismo parámetro, ordena, establece el término
medio y saca conclusiones. Las deducciones lógicas tienen su
dirección y reversibilidad: A>B>C, etc.
 OPERACIONES
DESCRIPCIÓN
MENTALES

Es una operación relacional en la que compara los atributos de

dos elementos dados, para ver su relación con un tercero e
15. Razonamiento inducir la conclusión. Se trata de averiguar la relación de
analógico cantidad, longitud, causa, etc. para determinar la deducción
por la relación de semejanza o proporción encontrada.
Es el proceso metal basado en normas que rigen las
conclusiones de nuestro pensar. Es inductivo si va de lo
16. Razonamiento particular a lo general; y deductivo si parte de unos principios
lógico generales que aplicamos a casos particulares. En su
elaboración intervienen varios tipos de razonamiento:
analógico, hipotético, inferencial, transitivo, silogístico, etc.
Es la elaboración lógica formal basada en proposiciones. Se basa
en las leyes silogísticas para llegar a conclusiones lógicas. Dadas
dos premisas, en la que una está tomada en su mayor extensión y
17. Razonamiento otra en su menor, llega a una conclusión, en la que no intervienen
silogístico el término medio, dado en las dos premisas. Su alto nivel de
abstracción, codificación y significación, así como sus diversas
formas, lo sitúan en la cima de la lógica formal.
Es la actividad mental que permite elaborar nueva información
a partir de la información dada. Se basa en los significados
18. Razonamiento implícitos de nuestras definiciones. La inferencia es el
inferencial pensamiento oculto que se debe descubrir entre los datos
explícitos.

El reto educativo plantea el aprender a aprender, en el marco del enfoque cognitivo

socio cultural, lo cual implica el uso, adecuado por parte del estudiante, de estrategias
cognitivas y metacognitivas. Ello supone que existe en los estudiantes un potencial de
aprendizaje que puede desarrollarse a partir del aprendizaje mediado (padres,
docentes,...) o también puede realizarse a partir del aprendizaje mediado entre iguales
(compañeros de clase)
Por otro lado, el concepto de aprender a aprender implica enseñar a aprender, enseñar a
pensar y para ello hay que aprender a enseñar, lo que supone en la práctica una
reconversión de los docentes, al pasar de meros explicadores de lecciones (Escuela
Clásica) o simples animadores socio-culturales (Escuela Activa) a mediadores del
aprendizaje y mediadores de la cultura social e institucional.
Nuestro currículo es por competencias. La competencia involucra un conjunto de
capacidades, conocimientos y actitudes. A su vez las capacidades comprenden
habilidades y destrezas.
Se desarrolla las competencias mediante acciones de intervención que privilegien
estrategias/procedimientos coherentes con el desarrollo cognitivo del estudiante, así como
con sus características e intereses.
Las operaciones mentales o procesos mentales o cognitivos se viabilizan a través de
las capacidades y las habilidades, las cuales se desarrollan mediante conocimientos y
estrategias/procedimientos4 En este caso los conocimientos son medios para desarrollar
capacidades y habilidades.
Los valores y las actitudes constituyen los procesos afectivos y como tales se identifican
en forma de logros afectivos. Entendemos por actitud una predisposición estable hacia,
cuyo componente fundamental es afectivo. Es evidente que las actitudes poseen además
un componente cognitivo (que implica saber algo de...) y un componente comportamental
o práctico (se desarrollan por la práctica).

¿Qué podemos hacer en el aula para desarrollar las operaciones mentales5?

Las operaciones mentales: recursos, estrategias y técnicas de activación 4
Memorizar una definición, un hecho, una poesía, un trabalenguas,
una adivinanza, una canción, un texto, entre otros. Lo cual hace
recordar sin exigencia de comprender.
Se presenta, por ejemplo al cerrar los ojos y nombrar cosas que
1. Evocación
están a la derecha, izquierda, al frente, atrás, salir del salón y
escribir lo que vieron, mirar una figura y luego dibujarla, realizar
cálculos mentales, resolver problemas, concursos, asociación de
palabras e imágenes.
Observar (gráficas, ilustraciones, objetos, personas, naturaleza)
forma, color, tamaño, peso; subrayar, enumerar, contar, sumar,
2. Identificación describir, preguntar, buscar en el diccionario. Salidas de campo,
llenar crucigramas, identificar elementos en agrupaciones. Registro
de datos, informes, entrevistas, cuestionarios.
Medir, superponer, transportar. Encontrar diferencias y semejanzas
entre figuras, objetos, personas, etc. Realizar mapas conceptuales,
3. Comparación
cuadros sinópticos, diagramas de flujo, toma de apuntes, tablas,
subrayado, prelectura, consulta de documentación, guías.

4 Román y Díez, 1994.

5 Se ha incluido en la propuesta de Feuerstain la operación mental de la evocación.
4 Para los recursos, estrategias y técnicas de activación de las operaciones mentales se debe tomar

en cuenta las características propias de los estudiantes según el nivel educativo en el que se
encuentren.
 Las operaciones mentales: recursos, estrategias y técnicas de activación 4
Buscar Organizar rompecabezas, sopas de letras,
sistemáticamente, ver crucigramas, tangram, juegos de encontrar
detalles, ver pros y la palabra desconocida (ahorcado), astucia
4. Análisis
contra, dividir, naval. Toma de apuntes. Recolectar,
descubrir lo relevante, organizar y graficar datos. Realizar
lo esencial. resúmenes, glosarios, mapas
conceptuales, mapas mentales, cuadros
sinópticos, carteleras. Consulta de
Unir partes, información. Lecturas, preguntas,
5. Síntesis seleccionar, abreviar, presentación de problemas. Construcción
globalizar. de modelos, maquetas, figuras
geométricas. Preparación de recetas a
partir de los ingredientes e indicaciones.
Establecer semejanzas, diferencias, pertenencias e inclusiones
entre objetos. Reunir, separar por cualidad, color, forma, tamaño.
Elegir variables, seleccionar principios, criterios, parámetros.
6. Clasificación Ordenar, jerarquizar. Usar cuadros, tablas, diagramas, esquemas,
matrices. Realizar glosarios, resúmenes, cuadros sinópticos,
carteleras, sopa de letras, conjuntos numéricos, periodos de la
historia, línea del tiempo.
Usar símbolos, signos, escalas, Reconocimiento de letras,
7. Codificación
mapas, reducir. palabras, sílabas, Sopa de
letras, crucigramas. Glosarios
de términos en las disciplinas
Dar significados, usar otras académicas. Términos de las
modalidades, sinónimos, nuevas operaciones matemáticas,
8. Decodificación
expresiones. Búsqueda de palabras símbolos matemáticos,
en el diccionario. químicos, abreviaturas,
íconos en programas de las
TIC.
9. Proyección de
Relacionar, descubrir los elementos comunes, buscar los elementos
relaciones
implícitos.
virtuales
Discriminar, enfocar la atención, comparar, usar varios criterios.
10. Diferenciación Encontrar diferencias entre figuras, objetos, personas. Realizar
mapas conceptuales, cuadros sinópticos, diagramas de flujo.
Abstraer, asociar, interiorizar, imaginar, sustituir imágenes, elaborar,
11.
estructurar. Por ejemplo características de los seres vivos, inertes,
Representación
de figuras geométricas. Realizar mapas conceptuales, cuadros
mental
sinópticos, diagramas de flujo.
12. Añadir o quitar elementos. Proponer nuevas hipótesis, nuevas
 Las operaciones mentales: recursos, estrategias y técnicas de activación 4
Transformación modalidades. Construcción de sólidos geométricos. Elaboración de
mental conceptos, definiciones. Realizar composiciones con dibujos,
figuras, palabras,
13. Razonamiento Pensamiento lateral, adoptar otra posición, situarse en el puesto de
divergente los otros, cambiar el punto de vista. Dar un trato nuevo o distinto.
Nuevas condiciones, imaginar nuevas posibilidades y situaciones.
14. Razonamiento
Tratar de predecir. Cambiar algún elemento. Buscar nuevas
hipotético
relaciones.
15. Razonamiento Inferir informaciones implícitas. Codificar y representar los datos
transitivo ordenados. Extraer nuevas conclusiones. Hacer lectura reversible.
Buscar la relación entre los elementos: Causa, utilidad, ir de lo
16. Razonamiento
particular a lo general y viceversa. Establecer vínculos al comparar
analógico
cualidades o variables.
17. Razonamiento Asociar, multiplicación lógica, integrar, aportar nuevo enfoque y
progresivo aplicación.
Buscar premisas particulares y universales:

18. Razonamiento -Inductivo: De lo particular a lo general.

lógico -Deductivo: De lo general a lo particular.
Argumentar usando de premisas y conclusiones.
19. Razonamiento Representación codificada en Diagrama de Venn. Formar conjuntos,
silogístico subconjuntos, intersección. Ordenar proposiciones.
20. Razonamiento Relacionar y extraer nuevas informaciones con los datos. Transferir,
inferencial generalizar.

Para que los niños pongan en juego sus operaciones mentales y relacionen las
cosas unas con otras, basta con saber hacer las preguntas correctas o dar las
tareas más adecuadas.
Por ejemplo en un aula de 4 años, la docente solicita a uno de los niños que distribuya 11
crayolas para cada grupo. El niño lo hace. ¿Qué está poniendo en juego el niño aquí? No
mucho más que contar hasta once de manera mecánica, lo que muchos niños de 4 años
pueden hacer perfectamente. No es un ejercicio muy alentador. Ahora, si en cambio
alcanza una crayola para cada uno de los niños de los grupos, sin darle la suma total
(once), lo obliga a realizar un ejercicio de correspondencia uno a uno (un niño, una
crayola), lo que logra en él poner las cosas en relación unas con las otras siendo más
alentador para el niño. Si bien el niño puede saber contar perfectamente hasta once
porque se ha aprendido los nombres de los números, probablemente falle al hacer este
ejercicio de correspondencia, porque su estructura numérica no está aun consolidada
(quizá no se cuente a él mismo y con mucha seguridad pondrá más o menos crayolas que
niños en los grupos), pero el ejercicio en sí mismo, más allá de su resultado, despertará el
interés del niño y lo alentará a buscar una solución.
En el desarrollo de las actividades, el docente debe poner en práctica sus habilidades,
algunas de las cuales son:
 Formular preguntas que produzcan conflicto cognitivo.
 Generar dudas en el estudiante motivándolo a comprender o resolver problemas.
 Administrar los silencios.
 Orientar la acción mental sin interrumpirla.
 Facilitar la interiorización de conocimientos y su aplicación a diversos contextos.
 Facilitar la cooperación en el aprendizaje.
 Convertir soluciones individuales en soluciones grupales.
 Motivar al estudiante a pensar en voz alta.
 Estar atento a los bloqueos mentales del estudiante.
 Identificar las estrategias cognitivas de aprendizaje del estudiante.
 Identificar las estrategias metacognitivas del estudiante.
Una de las herramientas con las que cuenta el docente es el lenguaje, siendo la pregunta
la estrategia principal. Así tenemos diferentes tipos de preguntas:

Tipos de
Ejemplos
preguntas
¿Cómo lo has hecho?, ¿qué estrategias has usado?, ¿qué dificultades
Dirigidas al
has encontrado?, ¿cómo has resuelto las dificultades?, ¿cómo has
proceso
encontrado el resultado/la respuesta?
¿De qué otra manera se podría haber hecho?, ¿hay otras opciones?,
De precisión y ¿estás seguro?, ¿quieres precisar más tu respuesta?, ¿qué has
exactitud encontrado?, ¿en qué lugar de la actividad?, ¿puedes repetirlo con otras
palabras?, ¿puedes ponerme otro ejemplo?
¿Hay alguna otra solución?, ¿cómo ha resuelto cada uno la dificultad?,
Abiertas y
¿por qué cada uno tiene respuestas distintas?, ¿alguien lo ha hecho de
Divergentes
otra manera?, ¿cuál es el mejor camino a seguir para llegar al final?
¿Por qué has hecho esto así y no de otra manera?, ¿puede haber otras
De elección de respuestas también válidas?, ¿quieres discutir tu respuesta con la de
estrategias otro compañero?, ¿alguien ha pensado en una solución distinta?,
alternativas ¿alguien ha tomado otra estrategia?, ¿de cuántas formas podemos
iniciar la resolución de este problema?
De ¿Por qué?, ¿qué tipo de razonamiento has usado?, ¿es lógico lo que
razonamiento dices?
Para ¿Por qué no pruebas a pensarlo mejor?, ¿qué sucedería si en lugar de
 Tipos de
Ejemplos
preguntas
comprobar ese dato tomaras…?, ¿por qué has empezado por ese dato?, ¿qué
hipótesis o pasaría si empezaras de otra forma?
insistir en el
proceso
Para estimular
¿Qué pasos hemos necesitado?, ¿a qué se ha debido tu error?,
la reflexión y
¿hubieras ido más rápido si…?, ¿lo has solucionado?, ¿te ha salido
controlar la
bien?, ¿qué pasos has dado?
impulsividad
Para motivar ¿Qué hacemos cuando comparamos…?, ¿cuándo se pone en práctica lo
la que hemos estudiado?, ¿qué criterios hemos usado para …?, ¿qué
generalización podemos deducir?
Para el
¿Por qué dices eso?, ¿qué razones tienes para hacer esa afirmación?,
conocimiento
¿por qué te sientes así tras el esfuerzo realizado, el éxito o el fracaso?
crítico
¿Cómo compararías esta forma de clasificar con la realizada por tu
De relación
compañero?, ¿con qué otra situación puedes asociar lo aprendido?
¿Qué conseguiremos realizando tal acción? ¿Qué hubiera pasado si
De predicción
hubieras procedido de otra forma?
De ¿En qué otras situaciones has repetido este proceso?, ¿dónde puedes
extrapolación aplicar lo aprendido?
¿Qué pasos has seguido?, ¿qué es lo principal de lo que has
De resumen o
aprendido?, ¿qué idea sintetiza mejor lo que has aprendido?, ¿cuáles
síntesis
son los elementos esenciales de lo aprendido?

PROCESOS DE ENSEÑAZA Y APRENDIZAJE.6

"Aprender a aprender" es un término que hace referencia a la utilización de
estrategias cognitivas para alcanzar los aprendizajes deseados. Las estrategias
cognitivas (o estrategias de aprendizaje) son definidas como el "conjunto de
procedimientos o procesos mentales empleados por una persona en una
situación particular de aprendizaje, para facilitar la adquisición de conocimientos"
(Mayor, Suengas y González,
1995, p. 29). La finalidad última de desarrollar este tipo de estrategias es que los

6 1
El documento de trabajo Procesos de enseñanza y aprendizaje fue elaborado, para el Curso Nacional
sobre Integración Educativa de PRONAP que se publicó en enero de 2000, por integrantes del equipo base
del proyecto Integración Educativa (García, 1., Escalante, 1., Fernández, L.G., Escandón, M.C., Mustri, A. y
Puga, I.), que se desarrolla en la Dirección General de Investigación Educativa de la SEP, con apoyo
del Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España.
alumnos sean capaces de regular su propio proceso de aprendizaje, es decir, que
lleguen a ser autónomos en la construcción y desarrollo de su conocimiento.
Mayor, Suengas y González (1995) han adaptado un esquema sobre las estrategias de
aprendizaje más comunes en los contextos escolares. Como puede verse en la tabla 1,
que aparece más adelante, estos autores reconocen los aspectos cognitivos, orécticos
(motivacionales) y metacognitivos, como las categorías más amplias en las que pueden
clasificarse las estrategias para "aprender a aprender".
Estrategias cognitivas:
Se refieren al conjunto de acciones que el sujeto puede realizar para alcanzar de
manera más efectiva los aprendizajes escolares. Por ello se convierten en instrumentos
que permiten optimizar la manera en que se hace frente a la información y a su
procesamiento: codificación, organización, recuperación (recuerdo) y utilización
(Hernández, G. 1991). Mayor, Suegas y González (1995) dividen las estrategias
cognitivas en:
Estrategias cognitivas de adquisición: Son los procesos y acciones que el
alumno puede utilizar de manera Intencional para optimizar la adquisición de los
aprendizajes escolares. El desarrollo de estas estrategias se centra en un manejo eficaz
de la información, lo cual involucra procesos de atención, codificación y
reestructuración. Por ejemplo, el maestro puede estimular estrategias de
atención en sus alumnos proporcionándoles pautas para la exploración de las
características de textos, de su estructura, de los elementos relevantes y accesorios de
los mismos. De igual manera, puede establecer estrategias para que los alumnos
codifiquen o comprendan la información, dirigiendo formas eficientes de recepción y
de representación. Las estrategias de reestructuración son acciones que posibilitan
procedimientos de análisis y pueden realizarse a través de comparaciones, relaciones,
contextualización, organización y esquematización de los contenidos por aprender.
Estrategias cognjtivas de uso: Una vez que se ha adquirido un conocimiento
especifico (por ejemplo la identificación de los elementos relevantes vs elementos
irrelevantes de una lectura, o la concepción de las operaciones matemáticas básicas)
es importante estimular su aplicación, lo que hace más significativo el aprendizaje. Un
primer nivel de uso, según los autores citados, es el manejo de lo aprendido, por lo cual
es importante proporcionar a los alumnos estrategias para mantener estos aprendizajes
y para tenerlos a disposición (recuperación) cuando sean necesarios. El uso del
conocimiento también puede potenciarse por medio de estrategias de generalización de
lo aprendido a situaciones diversas y a través de estrategias de aplicación a diferentes
contextos, tanto escolares, como extraescolares.
Estrategias orécticas (motivacionales): En este tipo de estrategias se reconoce la
influencia del aspecto motivacional en el desarrollo de los aprendizajes escolares. Estas
estrategias están orientadas a estimular en los alumnos acciones intencionadas de,
"refuerzo" o "retroalimentación," para apoyar los propios procesos de aprendizaje. Como
podemos observar en la tabla 1, que se presenta más adelante, se distinguen dos
modalidades: el refuerzo emocional y el refuerzo motivacional.
 Refuerzo emocional: Este tipo de estrategias tiene como finalidad brindar
pautas para la reducción de la ansiedad y para el manejo del estado de ánimo en los
escolares.
Refuerzo motivacional: el desarrollo de los aprendizajes escolares tiene mucha
relación con la representación que tienen de sí mismos los estudiantes, así como las
actitudes y expectativas hacia lo escolar. En este sentido, un auto concepto
positivo, la disposición y motivación de logro académicos, así como una manera de
pensar realista acerca de las propias competencias y las de los demás
(atribución), se asocian de manera positiva con el logro en el aprendizaje. El
desarrollo de estos aspectos puede propiciarse al interior de las aulas, por medio de
estrategias pautadas por el docente con el fin de que los educandos las
experimenten e interioricen.
Estrategias metacognitivas: Se refieren a la toma de conciencia de los propios
procesos cognitivos que se ponen juego en el proceso de aprendizaje y a la manera en
que pueden ser aplicados situaciones concretas. (Hernández, G. 1991 ). Mayor,
Suengas y González ( 1995) hablan de dos modalidades (ver tabla 1 ):
Estrategias metacognitivas de reflexión: Son aquellas orientadas a la toma de
conciencia y al control de los diferentes componentes de la cognición: la
representación, los procesos cognitivos y las funciones del conocimiento. En la
medida que estas estrategias sean efectivas, pueden beneficiar de manera muy
importante la posibilidad de dirigir el propio aprendizaje (autoaprendizaje).
Estrategias metacognitivas para el desarrollo integral del proceso de aprendizaje:
Este tipo de estrategias son muy generales y pueden ser aplicadas en diversas
situaciones. Destacan las que están orientadas a estimular la Planeación,
mediante el establecimiento de objetivos y la planeación de su realización; el
seguimiento de las acciones planeadas mediante su revisión continua; y la
evaluación de los productos parciales y finales. Este tipo de estrategias tienen
estrecha relación con la solución de problemas y con el desarrollo de una
actividad investigadora.

Tabla 1. Estrategias de aprendizaje en contextos escolares

ESTRATEGIA ACTIVIDAD ASPECTO ACCIÓN

Cognitivas Adquisición Exploración
Atención Selección
Concentración

Recepción de
información
Codificación Sistema de
representación
Traducción
 Comparación
Relaciones
Restructuración Organización
Contextualización
Transformación
Cognitivas Uso Mantenimiento
Manejo
Recuperación

Ejercicios en casa
Generalización Materiales
Contextos

Aplicación En la escuela
En el mundo real
Motivacionales Refuerzo
Reducción de
Emocional ansiedad
Estado de ánimo

Autoconcepto
Motivacional Atribuciones
Expectativas
Metacognitivas Reflexiva Representación
Toma de conciencia Proceso
Funciones

Representación
Control Proceso
Funciones

Planteamiento Objetivos
Planes
Desarrollo
Seguimiento Revisión continua
integral del
proceso de
Evaluación Del proceso
aprendizaje Del producto
Adaptado de: Mayor, Suengas y González, 1995, p.32

En síntesis, las estrategias para "aprender a aprender" constituyen una aportación muy
importante y necesaria para la formación del alumnado en general y cobra relevancia en
los contextos de la integración educativa, ya que los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales tienen una mayor necesidad de incorporar
estrategias y habilidades Coll, 1990) que les permitan desarrollar una autonomía en el
aprendizaje.
Se han llevado a cabo experiencias para estimular este tipo de estrategias en niños con
necesidades educativas especiales. Por ejemplo, Mayor, Suengas y González (1995)
describen que niños hiperactivos, deficientes mentales, con problemas de aprendizaje y
autistas, han desarrollado habilidades académicas, de socialización o conductuales, que
les han permitido desempeñarse de manera más efectiva en las aulas.
De igual manera, Díaz Aguado (1995) plantea que este tipo de estrategias, de manera
particular las metacognitivas orientadas a la planeación, seguimiento y evaluación,
constituyen un marco muy importante para la integración y el desarrollo integral
de alumnos con discapacidad.
Por último, tal como afirma Coll (1990), puede decirse que el desarrollo de estas
estrategias no se contrapone con la adquisición de aprendizajes significativos, ya que
existe una estrecha relación entre la riqueza de la estructura cognoscitiva y las
estrategias utilizadas en la realización de aprendizajes significativos de manera
autónoma. Como veremos más adelante, un ejemplo de ello son las estrategias para el
aprendiz cooperativo, en donde el desarrollo de habilidades para la investigación es
totalmente congruente con la promoción de aprendizajes significativos.

ASPECTOS QUE SE DEBEN CONSIDERAR PARA TENER

LOGROS DE APRENDIZAJE
Prof. Nora Mendoza

LA PLANIFICACIÓN

La Planificación de la sesión o Programación es “el proceso de toma de decisiones

mediante el cual el profesor prevé su intervención educativa de una forma deliberada y
sistemática” (De Pablo y otros, 1992). La planificación es necesaria, por cuanto:

 Un(a) docente que planifica su trabajo gana autonomía y capacidad de decisión.

 Evita la improvisación, el trabajo sin propósito, lo cual no significa rigidez, ya que
una buena planificación permite añadir nuevas ideas, corregir errores, incorporar lo
emergente, etc.
  Favorece el aprovechamiento óptimo del tiempo.
 Sistematiza y ordena el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Permite adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y
ambientales del contexto.
 Reduce la interferencia de factores externos en el logro de los propósitos del
taller.
 Favorece la coherencia entre las intenciones educativas y la práctica.

La planificación de las actividades de la sesión de aprendizaje exige tomar un conjunto

de decisiones con relación al qué, cómo, cuándo y dónde enseñar y qué, cómo, cuándo
evaluar:

ROL DEL DOCENTE Y LOGROS DE LOS ESTUDIANTES EN EL

DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
Para que la sesión de aprendizaje sea un espacio de construcción de saber, es
necesario, como docente, conocer el logro que vas a tener en cada fase, así como los
logros de los estudiantes:

A.- RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

ROL DEL O LA DOCENTE, EN ESTA FASE:

 Plantea situaciones complejas como ejemplo.
 Ofrece material que despierte el interés de los participantes.
 Formula preguntas exploratorias por ejemplo: ¿Qué quieres decir con...? ¿Puedes
explicarnos un poco más tu idea? ¿Por qué te parece que se relaciona?
 Plantea estrategias para que los participantes evoquen y reflexionen sobre la
información que poseen.
 Propone problemas o tareas abiertas, antes que ejercicios cerrados.
 Plantea preguntas y no respuestas.

LOS ESTUDIANTES (NIÑOS - NIÑAS)

 Enfrentan las situaciones planteadas por el/la docente
 Contando sólo con sus saberes previos, los estudiantes:
 Comparten la información.
 Identifican vacíos y plantean preguntas.
 Ensayan respuestas nuevas o suposiciones usando su creatividad y
experiencias anteriores.

B.- CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Recuerda que el docente es el facilitador no es el disertador, sino quien promueve que el

estudiante ponga en práctica habilidades y aprenda en la interacción con otros. Por eso
en esta fase el docente:

 Elige estrategias que ayuden a la construcción del conocimiento, confrontando

saberes previos con saberes nuevos.
 Diseña materiales que favorezcan la comparación, descripción, la búsqueda de
explicaciones, etc.
 Promueve la reflexión y el análisis.
  Da pautas para organizar la nueva información (preguntas, estrategias,
procedimientos) y en algunas ocasiones explicará conceptos.
 Promueve el intercambio de procedimientos y estrategias personales de
resolución de dudas o problemas.
 Promueve que se llegue a conclusiones.
 Orienta el proceso personal y grupal de aprendizaje.

POR LO TANTO, LOGRARÁS QUE LOS ESTUDIANTES (NIÑOS, NIÑAS):

 Construyan su propio conocimiento modificando sus esquemas cognitivos
anteriores.
 Busquen respuestas a sus preguntas en fuentes confiables.
 Reorganicen la información que ahora poseen.
 Practiquen definiciones.
 Confronten sus saberes previos con la nueva información.
 Diseñen y elaboren productos.

C.- TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS

El docente debe hacerse responsable de los procesos suscitados en los niños, niñas,
adolescentes, padres y madres ofreciéndoles espacios para la práctica acompañada de
aquello que se conoció en el Taller. Para hacerlo, puede valerse de diversos medios,
como por ejemplo:
 Rutinas de aula que permitan aplicar lo aprendido.
 Compromisos de cambio, a los que podemos llamar retos personales o retos
familiares que pueden socializarse al finalizar el taller, por ejemplo: “Mi familia se
compromete a distribuir tareas domésticas entre todos sus miembros”. “Yo me
comprometo a llamar a mis compañeros por su nombre y no ponerles apodos”.
Estos retos deberán evaluarse periódicamente, de ser posible.
 Planes de acción, para propiciar la actuación planificada.
 Por ejemplo, uso del tiempo personal (horarios) o proyectos con actividades
concretas y plazos.

D.- EVALUACIÓN

 La evaluación de los estudiantes, permite conocer

cómo se han sentido y qué cambios se han producido
en ellos, en cuanto al manejo de información, de
habilidades o actitudes.

 La evaluación de la sesión misma brinda información

para tomar decisiones sobre mejoras en estrategias,
dinámicas, materiales, etc.

 La evaluación del desempeño docente permite conocer sus aportes y

limitaciones y cómo ha impactado en los resultados.

 Los métodos de evaluación más empleados en el área educativa son:

o la observación,
o las pruebas de comprobación,
o el análisis de actividades o trabajos realizados por los alumnos
 o y la autoevaluación y la coevaluación, tal como se describe a continuación:

La Observación
 Está técnica se caracteriza por la observación intencionada de los sujetos activos
empleándose para ello las listas de cotejo o los registros anecdóticos.

a) Lista de cotejo: Instrumento que contiene una relación de ítems que son
conductas observables (indicadores) establecidos previamente y que guiarán la
observación. Permite registrar desempeños que puedan ser descritos en
acciones concretas.
 Ejemplo:
 Deseas evaluar si los niños, niñas y adolescentes están participando:

b) Anecdotario o registro anecdótico: Instrumento donde se anota

acontecimientos significativos acerca de un alumno o de un grupo. Se registra en
él la descripción de un suceso no necesariamente en el momento en que ocurre,
por lo que exige habilidad para recordar y reconstruir lo observado. Luego de
descrito el hecho, debes colocar un comentario o interpretación de éste. El registro
anecdótico contiene también comentarios de avances y dificultades.
 Ejemplo:

Pruebas de comprobación:

a) Prueba oral. Permite identificar logros a través de la expresión oral. Es un

diálogo constructivo y no un “examen oral”. Requiere que poseas habilidad para
preguntar y reelaborar preguntas y para evaluar las preguntas de los
participantes.
 b) Prueba gráfica. Reconoce la importancia del dibujo como medio de
representación de la realidad. Te demanda saber leer el gráfico y precisar con
claridad qué deseas evaluar.
Ejemplo:
Si has trabajado con los padres cómo relacionarse mejor con sus hijos e hijas,
puedes pedirles que dibujen cómo imaginan la relación con sus hijos de aquí a
un año.

Análisis de actividades o trabajos

Requiere que elabores una serie de criterios en base a los cuales evaluarás el
producto o trabajo.
Es importante que estos criterios sean conocidos por quienes van a ser evaluados,
así estarás promoviendo el compromiso con el trabajo porque hay claridad en las
metas.

Ejemplo:
 Has desarrollado un taller con los estudiantes sobre la importancia que tiene
para las niñas asistir al colegio. A modo de evaluación, les solicitas que
elaboren un afiche para difundir entre los padres el derecho de las niñas a
estudiar. Elaboras criterios para evaluar el trabajo:

La autoevaluación y la coevaluación

En una propuesta que tiene como principio la centralidad en la persona, cobran especial
importancia la autoevaluación y la coevaluación. Los alumnos deben participar más en los
espacios de evaluación y los docentes deben tener la capacidad de desarrollar en ellos
esas habilidades propias del que evalúa, incorporándolos desde el momento de la
definición de criterios de evaluación.

Estos son algunos ejemplos de instrumentos para promover la autoevaluación

TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE

PROCESOS PEDAGÓGICOS
Te presentamos algunas técnicas favorables para cada fase del proceso de aprender:

PARA RECUPERAR SABERES

Un grupo grande se divide en varios grupos formados por seis

PHILLIP 66
personas, para discutir durante seis minutos un tema. De los
informes de los subgrupos se extrae la conclusión general
CONJETURAS Dada una situación problemática, los alumnos deben especular en
Y torno a las causas que la pudieron haber provocado y las
POSIBILIDADES posibilidades de solución que se presentan.

Se crean condiciones de confort y relajación en el aula y se guía

a los alumnos hacia una situación específica del pasado, o hacia un
FANTASIA
entorno hipotético del futuro en el que se les hace visualizar así
DIRIGIDA
mismos. Luego se comentan las reflexiones y sentimientos
experimentados.

Ante una pregunta, la clase se divide en parejas, discute en voz

CUCHICHEO baja y en diálogo simultáneo el tema en cuestión, hasta que cada
pareja llegue a un acuerdo en relación al mismo.

Dado un tema, se le da a los alumnos unos minutos para que

presenten un sketch en el que se aluda al tema propuesto (Ej.: El
trato a los niños en la calle, la comunicación con los hijos, los
DRAMATIZACIÓN
cambios en los adolescentes, etc.). Luego se comentan los
aspectos más saltantes de cada dramatización.

PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO

Los estudiantes en grupos o individualmente, asumen una postura

ROLE PLAYING determinada por el profesor, debiendo encontrar la mejor forma de
defender la posición que les fue asignada.
Dado un tema o concepto, los alumnos deben listar los Pro (aspectos
PCI positivos, la utilidad), los Contras (aspectos negativos, errores)
y los puntos de Interés (nuevas perspectivas o posibilidades.
Se analiza un problema desde 6 perspectivas distintas, cada
SEIS
sombrero representa a una perspectiva: Blanco – objetiva,
SOMBREROS
Rojo – emocional, Negro – pesimista, Amarillo – esperanzadora,
PARA PENSAR
Verde – novedosa, Azul – organizadora.
Dado un tema, los estudiantes deben expresar y defender sus
DEBATE opiniones en relación al mismo, agrupándose previamente de acuerdo
a posturas comunes.
ERRORES EN Los estudiantes deben identificar los errores que, a propósito, comete
LA el profesor durante la recapitulación de cierto tema.
EXPOSICIÓN
FICHAS Luego de la presentación de un tema, los alumnos deben elaborar
COMPLEMENTARIAS fichas en las que se resumen o esquematizan los contenidos tratados.
INVITACIÓN A Luego de tratar un tema, se puede invitar a un experto en la materia,
EXPERTOS para que profundice y para que los estudiantes le planteen preguntas
 esclarecedoras.
Se invita a personas que hayan tenido alguna experiencia directa con
TESTIMONIOS el tema que se está trabajando en clase. Para que la compartan con
los estudiantes.
Se pide a los estudiantes que, en grupos, elaboren un crucigrama con
PALABRAS
el tema del curso. Luego se intercambian los crucigramas para
CRUZADAS
resolverlos.
Ante un problema complejo, se forman comisiones para estudiar y
COMISIONES discutir diferentes aspectos del mismo. Luego, cada comisión expone
sus conclusiones y se discute con el pleno de la clase.
GUIAS DE Elaboración de preguntas que orienten la discusión de los estudiantes
REFLEXIÓN y los induzcan a llegar a las conclusiones esperadas.
Dado un tema, los participantes por grupos seleccionan las imágenes
FOTOMONTAJE de revistas o periódicos que guardan relación y presentan la
información acompañándola con las imágenes.
Se dividen en grupos, cada uno de los cuales se informará en torno a
GRUPO DE un tema asignado. Luego se conforma un nuevo grupo con un
EXPERTOS integrante de cada grupo anterior. Entre ellos socializan la información
recogida en sus grupos de origen.
Se les pide a los estudiantes que sobre el tema que se ha discutido
EL AFICHE presenten sus opiniones en forma de afiche (collage, dibujos, letras,
recortes).
El coordinador presenta un caso relacionado con el tema que se
ESTUDIO DE
trabaja. Los participantes discuten el caso dando ideas, posibles
CASOS
soluciones o interpretaciones, de las que saldrá una conclusión final.

PARA TRANSFERIR A SITUACIONES NUEVAS

Identificar la aplicación de los contenidos trabajados en algún

TRABAJO DE fenómeno o aspecto del entorno. Se pueden utilizar reportajes en
CAMPO videos, entrevistas o descripciones, para compartir con los otros la
experiencia vivida.
Dadas diversas posiciones en relación a un tema, los estudiantes
TOMA DE
deben de tomar una de las posturas que se presentan y argumentar
POSTURA
a favor de la misma.
Ante el planteamiento de un tema, problema o caso, se organiza un
juicio en el que participan jueces, defensores, fiscales, jurado y,
TRIBUNAL
cuando es posible testigo. Cada estudiante, en la medida de lo
posible, elige el rol que desea desempeñar.
Luego de la explicación de un fenómeno y sus causas, los
estudiantes deben conjeturar, qué pudo haber sucedido bajo
¿QUÉ HUBIERA
condiciones distintas. El docente especifica diversas situaciones
PASADO SI...?
hipotéticas planteando ¿Qué hubiera pasado si en vez de...
hubiera...?, ¿Qué podría ocurrir si no...?, etc.
Cada estudiante se plantea una meta personal a partir de una
METAS necesidad claramente reconocida y aceptada. Se plantea
PERSONALES públicamente al grupo para que éste pueda dar apoyo, participar en
el seguimiento y evaluación.
¿CÓMO FORMULAR PREGUNTAS?

La pregunta es el punto de partida en la búsqueda del conocimiento. Las preguntas bien

formuladas se transforman en un medio de gran valor para orientar el aprendizaje,
fomentar la discusión, la evocación, establecer relaciones, etc. y lograr así que el
estudiante sea un activo participante durante todo el proceso del aprendizaje. Existen
diversos tipos de preguntas. Te presentamos algunas de ellas:

 ¿Qué ves?
• ¿Qué es?
PREGUNTAS • ¿Cuáles son sus partes?
PARA • ¿De qué está hecho?
DESCRIBIR : • ¿Dónde está?
• ¿Qué hace?
• ¿Cuál es el elemento que destaca?
PREGUNTAS  ¿Qué quieres saber?
PARA • ¿Sobre qué punto no tenemos información?
IDENTIFICAR • ¿Estás seguro que lo que dices es cierto?
VACÍOS DE • ¿Qué información falta para comprender mejor esta situación?
INFORMACIÓN • ¿Qué preguntas pueden orientar la búsqueda de respuestas?
PREGUNTAS  ¿De qué estamos hablando?
PARA CENTRAR • ¿Cómo se relaciona lo que dices con el tema?
EL TEMA : • ¿A qué aspecto en particular te refieres?
• ¿Puedes poner ejemplos de lo que dices?
PREGUNTAS
• ¿Tienes alguna experiencia personal sobre lo que dices?
PARA BUSCAR
• ¿Hay alguna anécdota que nos ayude a comprender mejor?
EJEMPLOS :
• ¿Sabes de algún caso real?
• ¿Por qué afirmas...?
PREGUNTAS
• ¿Qué te hace pensar que...?
PARA DAR
• ¿En qué te basas para decir, para creer...?
RAZONES :
• ¿Puedes dar una razón que pruebe tu punto de vista?
PREGUNTAS • ¿Crees que es una buena razón?
PARA EVALUAR • ¿Por qué crees que tu punto de vista es correcto?
RAZONES • ¿Qué te lleva a pensar que tu razón es buena?
DADAS : • ¿Por qué es mejor este argumento que el otro?
• Cuando dices... ¿Qué nos quieres decir?
• ¿Esa palabra tiene más de un sentido?
PREGUNTAS
• ¿En qué sentido usas la palabra?
PARA DEFINIR
• Si una cosa es... ¿Qué características tiene?
TÉRMINOS :
• ¿En qué otras circunstancias has escuchado que se emplea esa
palabra?
PREGUNTAS • Lo que tú dices y lo que dice tu compañero, ¿Tienen algo que ver?
PARA TENER • ¿Qué relación hay entre lo que tú dices y lo que dice tu
EN CUENTA compañero?
DIVERSOS • ¿Crees que tu punto de vista es opuesto o muy diferente al de tu
PUNTOS DE compañero?
VISTA : • ¿Cuántos puntos de vista tenemos frente a esta situación?
 • En una situación diferente, ¿mantienes tu posición?
• ¿En qué se parece?
• ¿En qué se diferencia?
• ¿Hay algo común a pesar de las diferencias?
• ¿Cuál puede ser la causa?
PREGUNTAS
• ¿Por qué puede haber sucedido?
PARA
• ¿Qué efectos puede producir?
ESTABLECER
• ¿Qué otros hechos se dieron en el mismo período?
RELACIONES :
• ¿En qué contexto se dio esta situación?
• ¿Crees que estos hechos pueden estar conectados de alguna
manera?
• ¿Cómo los agruparías?
PREGUNTAS • ¿Podríamos encontrar otra explicación?
PARA BUSCAR • ¿De qué otra manera podríamos...?
ALTERNATIVAS : • ¿Existe un camino diferente para llegar a...?
PREGUNTAS • ¿Qué quieres lograr?
PARA • ¿Qué necesitas para lograr tu objetivo?
ORIENTAR • ¿Qué acciones te llevarán al logro de tu objetivo?
LA ACCIÓN • ¿Qué harás primero? ¿Qué harás después?
• ¿Qué puedes hacer si el plan no resulta?
• ¿Quiénes han participado?
PREGUNTAS • ¿Cómo han participado?
PARA EVALUAR • ¿Qué formas de participación puede haber?
LA • ¿Quiénes han opinado con referencia a la opinión de otro?
PARTICIPACIÓN : • ¿Quiénes han aportado ideas nuevas?
• ¿Quiénes han aportado para llegar a estos acuerdos?
PREGUNTAS • ¿Qué parte de la crítica compartes?
PARA EVALUAR • ¿Con qué parte de la crítica estás en desacuerdo?
UNA CRÍTICA O • ¿Qué razones tendrá para hacerte esa crítica?
CORRECCIÓN • ¿Qué puedes aprender de lo que dice tu compañero?
PROVENIENTE • ¿Qué modificarías para incorporar el aporte de tu compañero?
DE UN COMPA
ÑERO :

Si bien es cierto, los ejemplos anteriores evidencian que son muchos los tipos de
preguntas que se pueden formular para generar y orientar el aprendizaje de los
estudiantes, pero estas interrogantes deben ser elaboradas y diseñadas según la
temática, objetivos y características de desarrollo del grupo, en la planificación curricular
que realizamos antes de desarrollar nuestra sesión de aprendizaje.
Estimado maestro Recordemos que…
COMPETENCIA, es el conjunto de capacidades que
incluye conocimientos, actitudes, habilidades y
destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje, que manifiestan en su desempeño en
situaciones y contextos diversos y hacen eficaces a las
personas en una determinada situación.

La escuela se constituye e n un espacio que contribuya al desarrollo integral de

los niños y niñas, mediante oportunidades de aprendizaje, implica que los
maestros busquen experiencias educativas en la que los niños y niñas pongan en
juego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y
de lenguaje, físico y motriz). Estas experiencias se realizarán mediante el diseño
de situaciones de aprendizaje que impliquen desafíos para los niños y niñas.

Aprender a aprender es una competencia que implica

conciencia, gestión y control de las propias capacidades
y emociones desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal. Significa que los estudiantes se
comprometan a construir su conocimiento a partir de sus
aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin
de utilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de
contextos: En casa, en el trabajo, en la calle, en la escuela.

La motivación y la confianza son cruciales para el desarrollo de la competencia

de la persona. Esta competencia se sustenta en el desarrollo de las habilidades
básicas del pensamiento para que el niño o niña tome conciencia de las propias
capacidades y utilice sus habilidades para planificar, desarrollar y evaluar el
propio aprendizaje se sienta motivado y disponga de la confianza en sí mismo
necesaria para utilizar el aprendizaje de forma autónoma y eficaz en los distintos
contextos.

Cuando planteamos un aprendizaje nuevo, en los niños y niñas del aula

observamos:

1. La curiosidad que se evidencia incluso en los gestos de enfado o

disconformidad.
2. El ceño fruncido durante la concentración en la actividad o el pensamiento.
3. Los rasgos de algunos rostros que manifiestan molestia cuando
interrumpen sus pensamientos y su reflexión.
4. Las caritas sorprendidas cuando llegan a una conclusión por sí mismos.
5. El semblante feliz de sus caritas cuando son capaces de formular, por
medio del lenguaje, sus propias hipótesis.
6. La mirada maravillada de triunfo cuando los demás comprenden y aceptan
las ideas que exponen.
7. El placer que sienten cuando constatan que son personas valiosas y
capaces.
8. El destello de felicidad al comprender algo que desconocían o no
entendían, el deseo de experimentar con lo aprendido y de aprender más.
La observación de éstas y otras muchas evidencias diarias en el aula confirman el
maravilloso potencial de los estudiantes que nos estimulan para seguir adelante
con nuestra labor pedagógica entonces:

- ¿Cómo podríamos plantear nuestro trabajo docente sin perseguir el

objetivo de que niños y niñas experimenten el placer de comprender algo
que antes no entendían, de resolver sus problemas cotidianos con cierta
autonomía, de sentirse valiosos y útiles?
- ¿Podría ser éste un momento oportuno para desarrollar métodos y
proyectos innovadores que potencien la competencia de aprender a
aprender de los niños y niñas?
Para conseguirlo estimado docente, debemos plantear tareas que
desarrollen habilidades para obtener información de forma individual o colectiva y
transformarla en conocimiento propio, relacionando la nueva información con los
conocimientos o experiencias personales previas.

Nuestra labor también debe encaminarse a la aceptación de los errores y el

aprender con los demás. Por este motivo debemos plantear el desarrollo de
valores como el esfuerzo, la perseverancia, la cooperación, el compromiso
personal y la responsabilidad, estimular la capacidad para autoevaluarse y
autorregularse, aumentando la autoestima, el sentimiento de eficacia y
competencia personal.

¿Qué podemos conseguir estimulando habilidades básicas del pensamiento en

el aula?

Posibilitar que los niños y las niñas, expresen opiniones, que hablen, a
escucharse, a comparar unas ideas con otras, a pensar de forma autónoma, a ser
críticos y creativos. Crear una atmósfera que estimule y potencie el saber, el
saber hacer, el saber ser y el saber convivir. Ser capaces de observar,
comparar, relacionar, ordenar, clasificar, formar hipótesis.

Ahora les ofrecemos algunas estrategias en las que se evidencia lo planteado:

- Los estudiantes reciben un texto para leer en forma individual y silenciosa,

después de terminar de leer solicítales trabajar con un compañero o
compañera. Deberán comentar todo lo que puedan acerca del texto
durante 5 minutos, (¿qué parte del texto te gustó más, ¿Conoces una
cascabel? ¿Son peligrosas? etc.) seguidamente la maestra permite a cada
pareja exponer: ¿qué te dijo tu compañero (a) acerca del texto?
Es una actividad que les gusta mucho y están desarrollando la capacidad
de hablar y escuchar.
La serpiente de cascabel es el animal más temido de los que habitan en el desierto.
El "cascabel" se forma en la parte posterior de su cola por las mudas de piel que se
van acumulando año tras año. Al agitar estos residuos produce un sonido parecido a
un cascabel.

El ruido que hace es un aviso ante la presencia de una visita inoportuna, un

toque de atención para indicar el peligro si alguien se acerca. Todos los animales del
desierto saben muy bien que el sonido de la serpiente de cascabel indica una muerte
segura. Y como lo han aprendido, procuran huir para salvar su vida.

La serpiente de cascabel caza al acecho. Cuando un animal está a su alcance, se

lanza rápidamente sobre él y le muerde. La dentellada es mortal y el animal caerá
muerto muy cerca por el veneno que le ha inyectado. La serpiente seguirá las huellas
dejadas por su víctima mediante unos órganos que le sirven para oler el rastro de
cualquier animal. Esto le permite seguir las huellas del animal al que le ha dejado su
veneno y encontrarlo en plena oscuridad.

Sin embargo, la serpiente de cascabel tiene enemigos. Otras serpientes

pueden atacarla y servirle de alimento.

Puedes desarrollar el proyecto “sigamos haciendo empresa” o “Niños

emprendedores” del libro MINKA cuaderno de trabajo del año 2001.

Este proyecto te puede ayudar para desarrollar los tres organizadores del
área de comunicación:
 Expresión y comprensión oral: para poder vender sus productos de la
empresa deberán organizarse para realizar un juego de roles y crear
propagandas, para lo cual habrán analizado las propagandas de radio,
televisión etc.
Al analizar las propagandas de la TV. descubren que lo que más se
utiliza son adjetivos calificativos y adverbios te ayuda a trabajar
gramática pero en la práctica.
  Comprensión de textos: Leen el texto “El niño de junto al cielo”
Adaptado “Enrique Congrains Martin”. Además de otras preguntas
podemos trabajar el nivel inferencial ejemplo:
¿Qué podrían deducir en cuanto a la vida, la procedencia y la
personalidad de los personajes Esteban y Pedro?

 Producción de textos, los estudiantes para vender sus productos

deberán elaborar Slogans, afiches, volantes, propagandas etc.

ESTIMADO MAESTRO
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