Historia, Antecedentes y Fundamentos de

LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
SEMANA 1
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[ PSICOLOGÍA EDUCATIVA ]
 HISTORIA, ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS DE LA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA (PRIMERA PARTE)

Contexto Internacional y Nacional

Para el trabajo del siguiente módulo, es necesario plantear bases que nos permitan
comprender el panorama actual de la Psicología Educativa, iniciando en un contexto global y
luego abordar de manera específica el colombiano.

¿Qué es la psicología educativa?

Antes de entrar de lleno en el tema de antecedentes, es importante hacer un
acercamiento a esta pregunta, la cual al finalizar el módulo debe quedar resuelta
por completo.

La Psicología Educativa es el resultado del esfuerzo de la aplicación utilización de los

principios, métodos y explicaciones de la psicología científica frente al mejoramiento y la
transformación de las prácticas académicas en general, a partir de la formulación de
explicaciones y presupuestos aplicables a la planificación y desarrollo de procesos
académicos.
Esto ha venido solidificándose a lo largo de la historia, basado en la evidencia del
impacto del conocimiento científico de la psicología dentro de procesos y entornos
educativos, de manera tal que nadie puede refutar el hecho de que la educación de una
nación educación puede mejorar mediante la utilización e integración adecuada de los
conocimientos psicológicos (Coll, Miras, Onrubia y Solé, 1998 y Coll, 2001).

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 La Psicología Educativa representa una rama teórica y aplicada de la disciplina científica
psicológica, dedicada al mejoramiento de los centros y entornos educativos a partir de la
implementación y aplicación de constructos teóricos de las ramas social, organizacional,
cognitiva y neuropsicológica.
Dadas las tendencias sociales de la contemporaneidad, esta rama de la psicología ha
tomado tanta fuerza y protagonismo en las últimas décadas que incluso hay corrientes que la
consideran ya una disciplina independiente de la psicología, por el desarrollo de principios
teóricos y metodológicos propios.

1. Historia y antecedentes globales

La psicología educativa, como toda disciplina científica, se encuentra en un contexto
socio histórico específico, por lo que está influenciada por hechos de la propia disciplina que
son “de carácter puramente académicos, científicos y epistemológicos”, es decir factores
endógenos. Sin embargo, además de estos factores, encontramos los exógenos, que serían
todas la variables de índole social, políticas e ideológicas, propias del contexto donde se
desarrolla la disciplina. Por esta razón comenzaremos con una explicación de la historia de la
Psicología Educativa desde lo general, para terminar exponiendo el desarrollo de ésta en el
contexto Colombiano.
Los orígenes de la Psicología Educativa se confunden con los orígenes de la Psicología
Científica, al igual que con la evolución del pensamiento educativo. “Hasta finales del siglo
XIX, aproximadamente, las relaciones en psicología y educación están totalmente
mediatizadas por la filosofía. Por una parte, la psicología es ingrediente esencial de las
visiones más o menos globales del mundo que proporciona la filosofía; por otra, las
propuestas educativas suelen buscar su fundamentación en los grandes principios básicos de
los grandes sistemas filosóficos.” (Coll, 1998).

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 1.1. Prepsicología Educativa o Psicología Filosófica.

Como bien lo dice el nombre, en este periodo no se puede hablar de

psicología educativa; sin embargo se establecen influencias en el pensamiento
educativo, desde explicaciones psicológicas que tienen una naturaleza
filosófica.

En los comienzos de esta etapa se ubica Platón, quien postula la existencia de ideas
innatas a las que puede llegarse mediante un proceso denominado noesis. Aristóteles, por
otro lado, plantea que el origen del conocimiento es la evidencia y producto de la experiencia
de los sentidos con el mundo externo, por tanto no es un elemento innato.
Las ideas de Aristóteles son retomadas en el siglo XVI y XVII por filósofos como Bacon,
Descartes, y Locke; este último plantea la mente como una tábula rasa que recibe las
impresiones que llegan de los sentidos y que genera, mediante una actividad interna de
reflexión, todo el conocimiento (Coll, 1998), ampliando y actualizando así la ida de
Aristóteles, según la cual la sensación es la fuente de todo conocimiento.

En el siglo XVIII se despliega una serie de controversias, llegando a un acuerdo general

hacia finales de este siglo sobre las facultades que constituyen el psiquismo humano: la
inteligencia, las emociones y la voluntad. En palabras de Browen (1979, p. 308), “la mente se
considera como algo separado de la realidad y alcanza el conocimiento cuando sus
facultades innatas, su poder creativo de síntesis o su capacidad de integración pueden reunir
los datos del mundo externo recibidos a través de los sentidos en un mapa mental que
corresponde a esta realidad exterior.”
Lo anterior proyecta en la concepción de educación las siguientes ideas: la tarea del
alumno, como poseedor en su psiquismo de la facultad de manejo simbólico, consiste en
aprender las representaciones simbólicas que describen las estructuras de la realidad; por

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otro lado, los alumnos difieren en su capacidad para manejar y operar con lo simbólico. Esta
diferencia es lo que explica en gran parte los diferentes rendimientos académicos en un
mismo grupo. Por último, bajo la teoría de las facultades, la finalidad de la enseñanza es
ejercitar las facultades de los alumnos, lo que implica seleccionar y priorizar los contenidos
que en mayor medida pueden contribuir a desarrollar las facultades que se deseen ejercitar
en los alumnos.

1.2. La psicología científica y los orígenes de la psicología educativa.

A finales del siglo XIX la psicología comienza a mostrar una tendencia a separarse de la
filosofía, tendencia que termina con la aparición de la psicología científica, gracias a los
trabajos de Wundt y su psicología estructuralista, donde define a la conciencia como el
objeto de estudio de la psicología y la introspección como el método que ésta utiliza (Hardy,
1999).
La Psicología Educativa inicia como disciplina a finales del siglo XIX y comienzos de siglo
XX, alimentándose, según Hernández (1998), de tres vertientes o tradiciones principales, “las
cuales no sólo propiciaron esta génesis de la que estamos hablando sino que también
influyeron en su ulterior desarrollo”. Estas tradiciones son:

1.2.1.1. El estudio de la diferencia

El interés principal de esta tradición es poner en manifiesto las peculiaridades
individuales, utilizando para ellos instrumentos que proporcionan información de carácter
cualitativo y que luego se someten a técnicas estadísticas ser analizadas. Los trabajos de
Ebbinghaus, Galton, Catell Spearman, Pearson y Thurstone son de gran importancia en la
creación y perfeccionamiento de métodos y técnicas de análisis que permitieron el desarrollo
de este enfoque.

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 1.2.1.2. El estudio de la Psicología Evolutiva

Los estudios sobre el niño y su desarrollo desde la perspectiva de la psicología

científica tuvieron, varias fuentes de origen, todas a finales del siglo XIX. La Psicología
Educativa ha retomado dichos estudios psicoevolutivos, engrosando su aparato conceptual
sobre todo en las dimensiones de los servicios psicopedagógicos y en las propuestas de
nuevas prácticas educativas centradas en el niño.

1.2.1.3. Las investigaciones sobre los procesos de aprendizaje

En Estados Unidos se postulan varias líneas de trabajo en el estudio de los procesos
de aprendizaje, desde posturas funcionalistas, asociacionistas y conductistas. Uno de los
principales a portes es el de Thorndike, quien planteó una serie de leyes y principios del
aprendizaje. Para él, había que extender o extrapolar el trabajo realizado en el laboratorio al
campo educativo, para de esta forma utilizarlo como conocimiento instrumental en distintas
tareas pedagógicas, como definir los objetivos, diseñar los materiales educativos, delimitar y
seleccionar los medios y métodos para el proceso de enseñanza- aprendizaje.

1.3. La Psicología Educativa: disciplina nuclear de la teoría educativa

Entre las décadas de 1920 y 1950 la psicología educativa aparece como la reina de la
ciencias de la educación, extendiendo la idea de la potencia de sus aportes en los campos de
la evaluación y parametrización de las diferencias individuales, la psicología del desarrollo y
los procesos de aprendizaje, y que dichos avances permitirían que la pedagogía adquiera un
estatus de ciencia. Durante este periodo se consolidan los avances con orientación hacia la
psicología educativa de las tres tradiciones mencionadas en la etapa anterior. Los principales
avances que se consolidan son:
En el campo de la psicología diferencial, se aumenta la investigación en escalas métricas
que permitan la medición de la inteligencia el rendimiento escolar. Spearman plantea la
hipótesis del factor “g”, que es entendido como la inteligencia general y Otis y Thurtone

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realizan los primeros ensayos de test colectivos, que pasarían a ser utilizados por las escuelas,
sobre todo en el sistema educativo de Estados Unidos, país que vive con especial pasión el
auge de los test y la psicometría, lo cual se vería reflejado en los años 30 con la
comercialización y masificación de éstos.
El estudio de los procesos del aprendizaje vive también este auge; aumenta el número
de estudios y publicaciones. Se abre una polémica entre los que estudian estos procesos en
los laboratorios y los que, por el contrario, realizan sus estudios en las aulas. Los primeros
proponen una transposición de los resultados obtenidos en los laboratorios a las prácticas
escolares, mientas que los segundos parten del principio que sólo los resultados obtenidos
en situaciones reales, en las aulas mismas donde se llevan a cabo los procesos de enseñanza -
aprendizaje, son generalizables a las prácticas educativas.
Por otro lado, los estudios en la psicología evolutiva se ven desarrollados principalmente
en los países anglosajones, en Francia y en los países de su área de influencia. En Europa, a
diferencia de Estados Unidos, donde los autores más reconocidos de la Psicología de la
Educación tenían como área de trabajo los procesos del aprendizaje, los autores tenían
también gran influencia en la psicología infantil, en la psicología del desarrollo y en la
psicología genética.
Hacen falta dos menciones especiales: por un lado los aportes de Jean Piaget y sus
colaboradores, quienes desarrollan uno de los sistemas explicativos del desarrollo humano
más potentes y comprensibles de todos lo tiempos y, por otro, los aportes de Lev S.
Vygotsky, quien ofrece un marco teórico de sumo valor para la psicología educativa, al
integrar las explicaciones del desarrollo humano, de la educación y de la enseñanza (Coll,
1998).
Durante este periodo también se presenta una aproximación de la Psicología
Educativa a la Psicología Social, hasta entonces mutuamente desconocidas, ya que la primera
se había orientado más hacia el estudio de las diferencias y procesos individuales, y la otra de
una manera claramente definida a procesos colectivos. En esta convergencia el aporte
fundamental puede ser adjudicado a los trabajos de Kurt Lewin y sus colaboradores, que se

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 centraron en investigar las relaciones existentes entre clima social y el aprendizaje,
convirtiéndose en el punto de partida de todo un campo que estudia los estilos de enseñanza
y las interacciones educativas.
Por último, en esta época se consolidan una serie de escuelas en psicología que plantean
explicaciones distintas y opuestas de comportamiento humano, las cuales, como es de
esperar, tienen una serie de repercusiones en el desarrollo de la Psicología Educativa.
La psicología de la forma, con los trabajos de Lewis Guillaurme y Decroly, cuyos aportes
son utilizados para la elaboración de un conjunto de materiales pedagógicos y propuestas
didácticas, conocidos como métodos globales, para la enseñanza de la lectura, la escritura, la
aritmética y la resolución de problemas.
Introduciendo nuevas temáticas para la Psicología de la Educación, el psicoanálisis
subraya el importante papel del inconsciente en la génesis de las relaciones objetales,
además de cuestionar las relaciones entre profesor-alumno y adopta una postura crítica
sobre las metas y finalidades de la educación.

1.4. La Psicología Educativa y la aproximación interdisciplinar al estudio del fenómeno

educativo
Durante la década de 1950 se presentan una serie de hechos que modifican
sustancialmente el panorama existente, decisivos en la relación del conocimiento psicológico
y las prácticas educativas. Estos acontecimientos pueden ser sintetizados de la siguiente
manera:
Se empiezan a percibir grandes dificultades en la integración de los resultados de las
investigaciones, que desde diferentes ámbitos de la psicología nutren a la psicología
educativa. Esto se debe a la variedad de temas y aspectos investigativos, además de la
consolidación de otras escuelas de pensamiento en psicología, que ofrecen otras
explicaciones que con frecuencia se oponen a los resultados empíricos.
Entre 1950 y 1960 empiezan a aparecer, nuevas disciplinas en el panorama de las ciencias,
con objeto de estudio la educación: la educación comparada, la economía de la educación, la

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sociología de la educación, la tecnología de la educación y la planificación educativa. Estas
nuevas disciplinas cuestionarán el protagonismo de la psicología educativa, además de poner
en evidencia las insuficiencias y limitaciones en el análisis psicológico, para la búsqueda de
una explicación holística de los fenómenos educativos.
Por último, los acontecimientos políticos, económicos y culturales que en la década de
1950 se producen y alteran las direcciones de la educación escolar en Europa y Estados
Unidos, teniendo claras consecuencias en el desarrollo de la psicología educativa. El más
destacable de estos acontecimientos es el desplazamiento de la confrontación entre los
Estados Unidos y la Unión Soviética, desplazando la batalla del campo bélico a los campos
del desarrollo científico y tecnológico.
En este contexto, la Psicología Educativa toma un papel central en las investigaciones y
se aumenta significativamente la inversión en estas, catapultándose las reformas e
innovaciones en el campo de la Psicología. La participación de los psicólogos educativos en
los espacios académicos crece, al igual que los espacios que esta disciplina ocupa en la
academia, tanto en la formación de profesionales como en espacios de investigación, al
punto que la Psicología Educativa fue, entre 1950 y 1975, uno de los principales impulsadores
del desarrollo de la Psicología Científica. A esta posición privilegiada hay que sumarle el
creciente número de disciplinas afines que toman cada vez más fuerza en el discurso de la
educación.
Es en este periodo que se da el auge del modelo cognitivo y el interés por las complejas
formas de actividad intelectual, se lleva a los investigadores a seleccionar como objetos de
estudio tareas, contenidos y situaciones que con frecuencia forman parte del currículo
escolar. Al mismo tiempo, los psicólogos educativos encuentran en el modelo cognitivo un
marco teórico apropiado para explicar el proceso de aprendizaje de contenidos complejos,
como son en general los contenidos escolares.

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 2. Historia y antecedentes Nacionales
2.1. Antecedentes de la Psicología en Colombia
La historia de la psicología en Colombia ha atravesado etapas, paralelas a las que ha
atravesado el país en su historia social, cultural y política.

2.1.1. Psicología Precolombina

Colombia ha sido poblada por asentamientos humanos desde hace por lo menos 10.000
años. Al llegar los españoles, en Colombia había grupos indígenas que poseían un nivel
intermedio de organización social. En estos grupos “existían ideas de naturaleza psicológica,
que se referían a problemas tales como la forma de relacionarse unas personas con otras, el
ciclo vital humano, lo aceptable socialmente y lo no aceptable, la forma como conocemos el
mundo, entre otros. Todos ellos son temas que nosotros llamamos hoy psicológicos, aunque
los muiscas, caribes, tolimas, guanes, etc., no los llamaran así.” (Ardilla, s.f.)

2.1.2. Psicología Colonial

Durante el periodo de colonización de Colombia, los europeos traen e imponen sus ideas
psicológicas predominantes en Europa, centradas en las ideas de la filosofía escolástica y en
los conceptos psicológicos que había elaborado San Agustín y Santo Tomás. Esto determina
de manera importante la forma en la que se enseñaría la psicología en las facultades de
filosofía en las universidades de la colonia. (Ardila, s.f.)

2.1.3. La independencia y la apertura de ideas

Al independizarse de la corona española, Colombia experimenta una apertura a las ideas
que se estaban gestando en el resto de Europa, en especial de Francia e Inglaterra; estas
nuevas ideas, más liberales y de concepciones laicas, abogaban por una sociedad libre
pensante, se arraigaron y pasaron a ser parte de la nueva Colombia. Se desarrollan los
primeros trabajos de psicología. (Ardila, s.f)

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 2.2. La Profesionalización
A finales de la década de 1930, llega exiliada por la guerra de España Mercedes Rodrigo
Bellido, quien funda la Sección de Psicotecnia en la Universidad Nacional. Allí se realizaron
trabajos centrados en la selección de estudiantes para facultades de la Universidad Nacional,
para otros centros educativos, empresas e industrias. Para finales de la década de 1940 la
fama de la Sección era tal que no lograba satisfacer todas las solicitudes que tenía, así que
Mercedes Rodrigo Bellido decide crear la carrera de Psicología. En 1957 se crea en la
Universidad Nacional la Facultad de Psicología, primera Facultad en Latinoamérica. (Ardila,
s.f.)
Otro hecho paralelo de gran trascendencia en la década de los 30 fue la existencia de la
Primera Facultad de Educación, vinculada al IPN y encabezada por Francisca Radke, quien ya
abría camino a cátedras de Psicología del Niño, Psicología de la Adolescencia, Psicología
Experimental, Educación para Anormales, entre otras. Esto es un hecho importante porque
vislumbra en la práctica esos primeros puntos de confluencia de los conocimientos
científicos de la psicología vinculados y aplicados al campo de la Educación. Esta confluencia
para la época en nuestro país fue denominada Psicopedagogía, campo de acción bajo el cuál
se cobijaron aquellos licenciados y profesionales especialistas en problemas de aprendizaje,
educadores especiales y orientadores.
En nuestro país, los contenidos de la Psicología Educativa y la Psicopedagogía han estado
cada vez más claramente diferenciados; sin embargo, se puede apreciar como en otros
países de América como Argentina, Chile, República Dominicana, Cuba y Perú la Psicología
Educativa se denomina también dentro de las Facultades como Psicopedagogía. De manera
que dichos campos conceptuales y prácticos, relativamente recientes, uno emergente de la
Psicología y el otro de la Pedagogía, comparten de manera estrecha contenidos, núcleos
problémicos y temáticos, principios epistemológicos, y su denominación en cada país
depende de matices ideológicos dependientes y cambiantes dependiendo de la ubicación de
la nación.

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 En Colombia, la Psicología Educativa, está enfocada en la actualidad a la comprensión y
transformación del campo educativo; abarca problemas cotidianos de la educación como
método de enseñanza, práctica y relación pedagógica, potencialización de procesos de
evaluación y aprendizaje, medición y evaluación individual del aprendiz, y vincula de manera
paralela conceptos de la psicología social y organizacional para dar respuestas a las
necesidades de la comunidad como entorno educativo y espacio pedagogizante y a las
necesidades de la escuela como organización, respectivamente.
“Dentro de la legislación colombiana, la psicología educativa en varias de sus
especializaciones tiene dentro de la educación básica señalado su lugar por el Decreto 1860
de 1994, en su Artículo 40, reglamentario del Articulo 92 de la Ley 115 de 1994. Para los
psicólogos educativos, dedicados a la educación especial, la Ley Clopatofski de 1996 Ley 361/
97) y el Decreto 2082 del 97 entre otros señalan su campo de acción. De manera similar, el
Decreto 272 de 1998 legisla, entre otros temas, para quienes desde la psicología de la
educación, con énfasis en preescolar, laboran en esta última área”. (Arias, s.f.)
Referencias

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0el%20aula&f=false

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