Planeacion Matematicas b4

ESCUELA TELESECUNDARIA VICENTE GUERRERO
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
PROFR. HÉCTOR OMAR ABURTO LOZANO
MATEMÁTICAS TERCER GRADO
Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 27:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
Es fundamental atender a la educación de forma integral, por ello no se pueden separar emociones de la cognición, ya que los pensamientos
están totalmente impregnados y envueltos de sentimientos y los significados personales dependen de los afectos, es por ello que las actividades
que se desarrollan a lo largo de la semana permiten formar personas competentes que piensan, sienten, tienen deseos de saber y que son
coherentes.
La formación emocional es parte de la práctica educativa, dado que puede contribuir a facilitar las estructuras sociales, dando posibilidad de un
mundo mejor con personas mucho más inteligentes.
En esta semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.
El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.
Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un
significado compartido de los temas abordados en cada actividad.
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado. 1
Estrategias de evaluación:
La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita conocer la situación del estudiante y con
base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las dinámicas planeadas para las clases posteriores. En algunos casos se propone una
evaluación formativa en la que el docente pueda verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a lo largo de las sesiones.
1
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
EJE TEMÁTICO SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

Que los alumnos identifiquen las expresiones algebraicas cuadráticas que definen sucesiones numéricas.
PROPÓSITOS Que los alumnos propongan sucesiones numéricas, tomando como punto de partida una expresión algebraica ideada por ellos mismos.
PROYECTO SUCESIONES NUMÉRICAS
Resolver problemas de manera autónoma
COMPETENCIAS QUE SE Comunicar información matemática
FAVORECEN Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente
TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS
Patrones y ecuaciones INICIO Utiliza en casos sencillos L.T.2

El profesor mostrará a los alumnos sucesiones sencillas en las que se use una expresión expresiones generales
cuadráticas para definir el
SUBTEMA cuadrática, por ejemplo:
2
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
2, 5, 10, 17 … np2+1, donde: enésimo término de una

Obtención de una expresión np= Número posicional sucesión.
general cuadrática para
definir el enésimo término DESARROLLO
de una sucesión.
Poco a poco las secuencias numéricas se tendrán que ir complejizando, es decir se deberán ir
agregando cálculos en cada número posicional.
Los alumnos deberán analizar cada una de las secuencias numéricas y agregar la expresión
algebraica que le corresponda.
Es muy importante que los alumnos escriban, siempre, una expresión algebraica y la forma en
que interpretan dicha expresión.
CIERRE
Posteriormente los alumnos idearán ecuaciones cuadráticas y con base en ellas, idearán
secuencias numéricas, mismas que compartirán con sus compañeros de clase, quienes las
resolverán.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos realicen el análisis de información.
Evaluación sumativa:
• Verifique si los alumnos:
o Resuelven las situaciones que se les presentan en forma autónoma.
o Comunican información matemática.
o Validen procedimientos y resultados.
o Manejen técnicas de resolución en forma eficiente.
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV

coherentes.
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
3
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
EJE TEMÁTICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Que los alumnos observen e identifiquen las características de los cuerpos generados al girar una figura geométrica en un eje.
PROPÓSITOS Que los alumnos elaboren cuerpos geométricos y que calculen las medidas de cada uno.
PROYECTO CUERPOS GEOMÉTRICOS
Figuras y cuerpos INICIO Resuelve problemas que L.T.4

El profesor pedirá a los alumnos que a un popote peguen un triángulo elaborado con cartulina implican el uso de las
SUBTEMA y que lo giren, lo mismo podrán hacer con un rectángulo, cuadrado o con medio círculo:
4
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
Análisis de las características

de los cuerpos que se
generan al girar sobre un eje,
un triángulo rectángulo, un
semicírculo y un rectángulo.
Construcción de desarrollos
planos de conos y cilindros
rectos.
razones trigonométricas
seno, coseno y tangente.
Al girar cada una de las figuras se darán cuenta que se puede obtener algo así:
EVALUACIÓN
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV


coherentes.
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
5
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV

Que los alumnos investiguen en diferentes medios algunos conceptos relacionados con la trigonometría.
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen las partes de un triángulo rectángulo (hipotenusa, cateto opuesto, cateto adyacente, abscisa).
Que los alumnos identifiquen las situaciones de la vida cotidiana en la que se usan los triángulos rectángulos.
Que los alumnos resuelvan problemas en los que se calcule el valor del ángulo que se forma con la abscisa y el cociente del cateto opuesto
sobre el cateto adyacente.
PROYECTO TRIÁNGULOS RECTÁNGULO EN LA COTIDIANIDAD
Medida INICIO Resuelve problemas que L.T.6

Los alumnos investigarán lo siguiente: implican el uso de las
SUBTEMA  ¿Qué es un triángulo rectángulo?
6
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
 ¿De qué manera se obtiene la pendiente de una recta? razones trigonométricas

Análisis de las relaciones  ¿Cómo se obtiene la pendiente de una recta? seno, coseno y tangente.
entre el valor de la pendiente  ¿Qué es una abscisa?
de una recta, el valor del  ¿Qué es el cateto opuesto?
ángulo que se forma con la
 ¿Qué es el cateto adyacente?
abscisa y el cociente del
cateto opuesto sobre el  ¿Qué es la hipotenusa?
cateto adyacente.  ¿Hipotenusa es sinónimo de pendiente? ¿Por qué?
 ¿Cuál es la relación existente entre todos los elementos antes mencionados?
DESARROLLO
En clase comentarán la información obtenida, para facilitar la comprensión de la misma, el
profesor trazará un plano en el pizarrón. Después de que los alumnos mencionen qué es una
abscisa, el docente la trazará en el plano, unirá con líneas los puntos que forman el triángulo.
En seguida mencionarán la definición de cateto opuesto, mismo que identificarán en el
triángulo trazado en el plano; finalmente dirán la definición de cateto adyacente y también lo
identificarán en el triángulo.
Además conversarán sobre el uso que se le da a los triángulos en la vida cotidiana.
En seguida resolverán problemas en los que calculen la pendiente de una recta, por ejemplo:
 Calcula la pendiente de una escalera colocada en el suelo y que está recargada en
una barda a 5 metros de altura.
Luego, el profesor pedirá a los alumnos que identifiquen en varios triángulos cuál de los lados
corresponde a la hipotenusa, cuál al cateto opuesto y cuál al cateto adyacente:
Finalmente, los alumnos investigarán cuál es el valor del ángulo que se forma con la abscisa y
5m 36° x 3m
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
EVALUACIÓN

GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
coherentes.
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV

Que los alumnos identifiquen la relación existente entre los ángulos agudos y los cocientes entre los lados de un triángulo rectángulo.
PROPÓSITOS Que los alumnos conozcan e identifiquen relaciones trigonométricas.
Que los alumnos resuelvan problemas en los que se requiera del uso de las relaciones trigonométricas para su solución.
PROYECTO TRIÁNGULOS RECTÁNGULO EN LA COTIDIANIDAD
7
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV

Medida DESARROLLO Resuelve problemas que L.T.8

El profesor pedirá a los alumnos que por parejas investiguen qué son las relaciones implican el uso de las
SUBTEMA trigonométricas y los tipos que existen, además llevarán un ejemplo de cada caso. En clase
8
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
comentarán la información que obtuvieron y plantearán los casos que encontraron, entre razones trigonométricas
Análisis de las relaciones todos definirán si los casos corresponden a una relación trigonométrica o no y en caso que de seno, coseno y tangente.
entre los ángulos agudos y sí corresponda señalarán a qué relación pertenece.
los cocientes entre los lados
de un triángulo rectángulo.
CIERRE
Explicitación y uso de las Resolverán problemas relacionados con las razones trigonométricas, por ejemplo:
razones trigonométricas  Un globo aerostático se encuentra a 300 pies a nivel del mar, en el mar se
seno, coseno y tangente. encuentran estacionados dos barcos. El tripulante del globo mide el ángulo de
depresión al primer barco con respecto a una línea que traza hacia el horizonte,
mismo que le da 40°; después con respecto a esa misma línea traza el ángulo de
depresión para el segundo barco y obtiene 25°. ¿Qué distancia hay entre un barco y
otro?
 Un niño detiene un papalote con un hilo de 100 m, entre el nivel al que el niño
sostiene el papalote y el hilo se forma un ángulo de 60°, hallar a qué altura se
encuentra el papalote.
100 m
¿?
60°
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
EVALUACIÓN
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
coherentes.
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
9
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
EJE TEMÁTICO MANEJO DE LA INFORMACIÓN

Que los alumnos conozcan e identifiquen qué es la razón de cambio.
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen diversas situaciones de la vida cotidiana en la que se utilice la razón de cambio para conocer información de
utilidad, por ejemplo, el incremento del precio en un producto.
Que los alumnos calculen la razón de cambio de diferentes fenómenos de la vida cotidiana.
PROYECTO ¿RAZÓN DE CAMBIO?
Proporcionalidad y funciones INICIO Calcular la razón de cambio L.T.10

El profesor pedirá a los alumnos que a manera de lluvia de ideas, digan lo que creen que es la en diferentes procesos o
fenómenos de la vida
SUBTEMA razón matemática, el profesor retomará todas las ideas y explicará el significado real y
10
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
mencionará a los alumnos que estudiarán los cambios en diferentes procesos por ejemplo, el cotidiana e identificar la
Cálculo y análisis de la razón incremento de precios en algún producto, el incremento o disminución de la economía, relación que tiene con la
de cambio de un proceso o etcétera. Para ello preguntará a los alumnos: pendiente o inclinación de
fenómeno que se modela una recta.
con una función lineal.
 ¿Qué factores debo tomar en cuenta para medir el incremento del precio en un
Identificación de la relación
entre dicha razón y la producto?
inclinación o pendiente de la
recta que la representa. DESARROLO
Seguramente los alumnos mencionarán que el tiempo y el precio, entonces podrán graficar las
dos variables.
El profesor retomará lo indicado por los alumnos para expresar que una razón de cambio
implica la medición de dos variables al mismo tiempo.
De la misma manera los alumnos analizarán en qué otras situaciones se requiere de dos
variables para conocer un cambio, por ejemplo la velocidad de un auto, el tiempo que tarda
una sustancia en calentar o enfriarse, etcétera.
Una vez identificadas varias situaciones, entonces procederán a graficar y calcular la razón de
cambio en cada proceso o fenómeno. Por ejemplo:
 En la siguiente gráfica se refiere al incremento del precio de un artículo en los

rimeros 3 meses del año, ¿cuál es el incremento mensual del precio del artículo, si
tomamos en cuenta que fue el mismo en cada mes?
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
EVALUACIÓN
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV

coherentes.
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
11
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
EJE TEMÁTICO MANEJO DE LA INFORMACIÓN

Que los alumnos conozcan a qué se hace referencia cuando en probabilidad se habla de desviación media.
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen las diferencias entre desviación media y rango.
Que los alumnos calculen la desviación media de varios eventos de la vida cotidiana.
PROYECTO CÁLCULO DE LA DESVIACIÓN MEDIA
Análisis y representación INICIO Calcula y explica el L.T.12

de datos Los alumnos investigarán qué es la desviación media y la fórmula que se usa para calcularla, significado del rango y la
desviación media.
SUBTEMA además de qué es el rango; en clase comentarán la información obtenida, en un cuadro
12
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
comparativo señalarán las diferencias entre rango y desviación media; y aprenderán a leer la
Medición de la dispersión de fórmula de manera correcta.
un conjunto de datos
mediante el promedio de las DESARROLLO
distancias de cada dato a la
El profesor realizará un ejemplo de cálculo de desviación media, deberá asegurarse de que
media (desviación media).
Análisis de las diferencias de todos los alumnos hayan entendido cómo se hace. Si alguien no ha entendido se recomienda
la “desviación media” con el que lo pase al pizarrón a que realice el ejercicio mientras es guiado por el docente y los demás
“rango” como medidas de la alumnos.
dispersión.
CIERRE
Después el profesor propondrá diversos problemas en los que los alumnos tengan que
calcular la desviación media de un fenómeno, por ejemplo:
 En el grupo 2°A obtuvieron las siguientes calificaciones en matemáticas en el primer
bimestre:
6,8,9,10,10, 8,9,8,7,5,10,8,9
Obtén la desviación media de los datos.
EVALUACIÓN
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV

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Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 27:

EJE TEMÁTICO SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Patrones y ecuaciones INICIO Utiliza en casos sencillos L.T.2

2, 5, 10, 17 … np2+1, donde: enésimo término de una

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 28:

EJE TEMÁTICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Figuras y cuerpos INICIO Resuelve problemas que L.T.4

Análisis de las características

o Comunican información matemática.

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 29:

EJE TEMÁTICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Medida INICIO Resuelve problemas que L.T.6

SUBTEMA  ¿Qué es un triángulo rectángulo?

 ¿De qué manera se obtiene la pendiente de una recta? razones trigonométricas

Además conversarán sobre el uso que se le da a los triángulos en la vida cotidiana.

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 30:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

EJE TEMÁTICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Resolver problemas de manera autónoma

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Medida DESARROLLO Resuelve problemas que L.T.8

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 31:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

EJE TEMÁTICO MANEJO DE LA INFORMACIÓN

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Proporcionalidad y funciones INICIO Calcular la razón de cambio L.T.10

 En la siguiente gráfica se refiere al incremento del precio de un artículo en los

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 32:

EJE TEMÁTICO MANEJO DE LA INFORMACIÓN

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Análisis y representación INICIO Calcula y explica el L.T.12

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