Informes Psicopedagogico 6to

INFORME PSICOPEDAGÓGICO
I.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre : Escarlett Tamara Castro González
Fecha de nacimiento : 27 de mayo de 2001
Edad a la fecha de evaluación : 10 años, 11 Meses
Escolaridad : 6 años (sin repitencias)
Curso al que asiste : 6º Año Básico
Establecimiento educacional : Escuela Elisa Lattapiat Vargas.
Evaluado por : Rodrigo Frez Berríos, estudiante IX
Semestre, Educación Diferencial.
Fecha de evaluación : Abril de 2012
Motivo de consulta : Se realiza evaluación psicopedagógica.
II.- INSTRUMENTOS UTILIZADOS.
Generales
Anamnesis Jaime Julio
Pauta de Observación del Profesor
Específicos
- Batería Psicopedagógica Evalúa 5 (área de - Evaluación del Comportamiento Matemático
Capacidades Generales). Autores: Jesús Benton y Luria. Autores: Mariana Chadwick y
García Vidal y Daniel González Manjón, Mónica Fuentes A. Evaluación de Quinto
Instituto de Orientación Psicológica EOS. Año Básico.
- Prueba de comprensión lectora de - Prueba de escritura y lectura. Autor:
Complejidad Lingüística Progresiva (CLP), Ricardo Olea (1982).
nivel 5, forma B. Autores: Felipe Alliende, - Test “Yo siento, yo pienso”
Mabel Condemarín, Neva Milicic (1982).
- Bateria Exploratória Verbal. (BEVTA).
III.- SÍNTESIS ANAMNÉSICA
Con respecto a la información aportada por Tamara González Castro, madre de la

estudiante, se informa lo siguiente:
La estudiante conforma una familia uniparental de nivel socio económico bajo y un nivel
de deprivación socio cultural. Escarlett ocupa el segundo lugar entre cuatro hermanos,
siendo la hermana mayor la responsable de ellos por motivos laborales de la madre. En
cuanto al desarrollo de la estudiante, durante el nacimiento sufrió asfixia perinatal por
ingerir líquido amniótico. En lo referente al lenguaje y desarrollo motor, no se encontró
nada fuera de lo normal. En el ámbito educativo, se aprecia desmotivación para el
estudio. A lo anterior se añade que, en muchas ocasiones, la estudiante se acerca
demasiado a los libros, observándose presuntas dificultades de visión.
IV.- ANTECEDENTES DE OTROS PROFESIONALES
Según los datos entregados por la profesora Silvia Alfaro Henríquez, se informa que: la
estudiante presenta dificultades en la mayoría de los subsectores de aprendizaje del
currículum común. A esto se agrega que se evidencia desmotivación para el aprendizaje,
apreciándose en la poca autonomía de Escarlett. Se indica que existe poco apoyo escolar
por la familia.
Evaluación psicológica: el aspecto más bajo en CI sería el área verbal (70 puntos),
encontrándose en el nivel de limítrofe. Coeficiente intelectual total: 77 puntos.
V.- CONDUCTA OBSERVADA DURANTE LA EVALUACIÓN
Se evidenció motivación para realizar las diversas actividades que se le fueron

planteando, como además predisposición. No obstante, se pudo observar que la alumna
presentaba muchas dificultades para entender las instrucciones.
VI.- ANÁLISIS DE RESULTADOS POR ÁREA
FUNCIONES BÁSICAS (BASES DE RAZONAMIENTO)
Con respecto al seguimiento de instrucciones y su correspondencia con estímulos
gráficos (EVALÚA 5, PERC: 35 REFLEXIBILIDAD), se puede decir que a Escarlett le dificulta
seguir instrucciones que demanden una posterior comprobación en estímulos gráficos.
Con respecto a establecer analogías verbales entre diferentes conceptos, (EVALÚA 5,
PERC: 2 PENSAMIENTO ANALÓGICO), éstas se ven muy reducidas en cuanto a inferir
relaciones lógicas teniendo en consideración su uso, origen etc. En la capacidad para
completar figuras sin su manipulación directa, se muestra con dificultades en torno al
cierre lógico de éstas, teniendo en cuenta sus formas y orientación espacial. Respecto de
la memoria y atención, éstas se muestran descendidas, lo que repercute en que la alumna
no logre distinguir distintos objetos a nivel gráfico en una imagen.
ÁREA LECTURA
Sobre el acto lector, la alumna es capaz de leer diferentes tipos de textos; no obstante,
se puedo apreciar en algunas ocasiones dificultades en la fluidez. Con respecto a la
comprensión lectora (CLP PB: 2 PERC: 10), la alumna muestra dificultad para realizar
relaciones entre las partes de un escrito y de inferir sobre situaciones y sucesos.
Contrariamente, la estudiante es capaz de reconocer personajes principales y sobre
situaciones en el escrito. A esto se agrega que el vocabulario de Escarlett se muestra
reducido, lo cual dificulta el reconocimiento de ciertas estructuras y elementos en la
lectura.
ÁREA LENGUAJE
Con respecto a las habilidades psicolingüísticas, éstas se encuentran descendidas en la

determinación de categorías verbales mediante una palabra inductora (CAT-V PB: 16 PT:
27) y en la retención de secuencias con significado (S-V PB: 1 PT: 26). Al contrario de esto,
la retención inmediata de estímulos verbales (TAVI PB: 6 PT: 40), como también la
determinación de semejanzas entre distintos conceptos (3-S PB: 1 PT: 26), se evidencian
con mejor manejo de la alumna. El tiempo para el análisis que ocupa Escarlett hace lento
su trabajo en esta área.
ÁREA ESCRITURA
En este ámbito se puede decir que la estudiante se encontraría en la etapa precaligráfica,

la cual no estaría acorde a su edad. Esto se evidencia en los rasgos y regularidad del acto
gráfico, mostrando ángulos en las curvas de las letras, como también se ve una
irregularidad en la dimensión e inclinación de éstas, además de ondulaciones al ser
llevadas al papel en su alineación. En lo referente a la escritura espontánea, ésta se
muestra con dificultades en la planificación, generando escritos breves y ocupando un
vocabulario reducido en cuanto a la utilización de sinónimos y diferentes conectores.
ÁREA CÁLCULO
Se reconoce la simbología de las operaciones aritméticas “+”, “-”, “x” y “:”, siendo la
alumna capaz de realizar las operaciones tanto de sustracción y adicción con
reagrupación. No obstante, la multiplicación es lograda con números pequeños. En cuanto
a la división, ésta no se encuentra arraigada, teniendo muchas dificultades para
resolverla. (BENTON Y LURIA).
El cálculo mental se muestra reducido a operaciones simples, presentando dificultades

para realizar estas sin apoyo gráfico. En la resolución de problemas, la alumna es capaz
de reconocer datos simples, pero no teniendo consciencia de cómo utilizarlos para
resolver las distintas operaciones que se plantean.
ÁREA EMOCIONAL
En lo referente a la percepción de Escarlett sobre su autoimagen, se puede decir que ésta

es pobre, recalcando aspectos negativos, tanto físicos como en su rendimiento a nivel
académico. En cuanto al ámbito familiar, se muestra muy reservada cuando se le pide
opinión sobre ello.
VII.- SÍNTESIS DIAGNÓSTICA
- Lectura de diversos textos pero con dificultades en la fluidez.
- La capacidad para seguir instrucciones se muestra descendida.
- CI verbal en categoría limítrofe.
- Dificultades en la comprensión lectora.
- Habilidades psicolingüísticas descendidas.
- Escritura en etapa precaligráfica.
- Escritura espontánea con dificultades en la producción de texto.
- Son logradas las operaciones de adición y sustracción con reagrupación. No obstante, la
multiplicación y división aún no se encuentran afianzadas.
- Dificultades en el razonamiento matemático en cuanto a la resolución de problemas, en
torno a la identificación y datos en el enunciado.
- El cálculo mental es logrado en operaciones simples, presentando dificultades para
operar sin apoyo gráfico.
- Pobre autoimagen, recalcando aspectos negativos, tanto físicos como a nivel escolar.
VIII.- CONCLUSIÓN DIAGNÓSTICA

Con respecto a las dificultades que presenta Escarlett, se puede decir que donde existen
mayores dificultades es en la comprensión, viéndose afectada la lectura para poder
extraer información relevante y la capacidad para seguir instrucciones, impidiendo a nivel
de la escritura, generar un texto coherente en cuanto al ordenamiento de las ideas y
sucesos. Se observan obstáculos para comprender un enunciado y los datos relevantes
en éste, lo que dificulta resolver problemas matemáticos. Todo lo anteriormente dicho se
acompaña de una pobre motivación y estimulación hacia el aprendizaje, lo cual afectaría
el proceso para adquirir los distintos contenidos del currículum.
IX.- SUGERENCIAS
A nivel de la estudiante:
- Desarrollar la autonomía en torno a las exigencias escolares, tanto en el aula como en el
hogar, incorporando hábitos de estudio y horarios fijos para desarrollar estas tareas.
A nivel Familiar:
- Acompañar las tareas y actividades de la alumna, poniendo horarios para esto, y
supervisar de cerca el trabajo. En el caso de que la madre, por sus deberes laborales, no
pueda llevar a cabo esta acción, la figura más cercana de autoridad (hermana mayor)
podría tomar ese rol.
- Incentivar la lectura de libros, revistas, diarios, historietas, etc, con el fin de lograr una
lectura fluida, incrementar el vocabulario y generar un mayor bagaje de conceptos para su
utilización a nivel tanto oral como escrito.
A nivel escolar:
- Incorporar al proyecto de integración para recibir el apoyo necesario hacia sus
necesidades, y dar apoyo en aula común para guiar el desarrollo de las tareas escolares
referida al área de las matemáticas.
- A nivel de metodología, repetir instrucciones para cerciorarse de que fueron

comprendidas por la alumna, de tal manera de lograr una independencia en cuanto a las
tareas escolares.
- Ocupar distintas vías de entrada de información. Por ejemplo, mediante un esquema,

una representación, una película, etc. La idea es apreciar los contenidos a través de
distintos medios.
__________________
Rodrigo Frez Berríos
Estudiante IX semestre
Educación Diferencial
Universidad de Playa Ancha San Felipe
_______________________________________________________________________________
Nota: Los datos reflejados en este informe expresan el rendimiento del niño respecto a este
proceso, y es aplicada en un contexto de aprendizaje de la estudiante de Educación Diferencial.
Nombre : Evelyn Noelia Salinas Iturrieta
Fecha de nacimiento : 28 de Marzo de 2001
Edad a la fecha de evaluación : 11 años
Escolaridad : 6 años (sin repitencias)
Evaluado por : Rodrigo Frez Berrios, estudiante IX
Semestre de Educación Diferencial.
Motivo de consulta : Se realiza evaluación psicopedagógica

Generales
Específicos
- Batería Psicopedagógica Evalúa 5 (área de Mónica Fuentes A. Evaluación de Quinto
Capacidades Generales). Autores: Jesús Año Básico.
García Vidal y Daniel González Manjón,
Instituto de Orientación Psicológica EOS. -Yo y las matematicas
nivel 5, forma B. Autores: Felipe Alliende, - Test “Yo siento, yo pienso”
Mabel Condemarín, Neva Milicic (1982).
- Bateria Exploratoria Verbal. Bevta.
- Evaluación del Comportamiento Matemático
Benton y Luria. Autores: Mariana Chadwick y
Con respecto a la información aportada por Ana Iturrieta Alfaro, madre de la estudiante,
se informa lo siguiente:
Evelyn es parte de una familia biparental y es el único hijo. El hogar es de un nivel

socioeconómico medio-bajo y da la posibilidad para incentivar el aprendizaje de la
alumna. Dentro del desarrollo se tiene como precedente que no hubo control de esfínter
vesical hasta cerca de los cinco años. Acerca del aspecto educativo, el rendimiento de
Evelyn es insatisfactorio en relación a la adquisición del aprendizaje de las matemáticas.
Según los datos entregados por la profesora Karem Olivares Poblete, se informa que:
El rendimiento en matemáticas de Evelyn es insatisfactorio, teniendo muchas dificultades

en esta área para realizar las diferentes operaciones y problemas que se le plantean, ya
sea a nivel escrito o mental.
Evelyn se presenta motivada para realizar las distintas actividades que plantean las
diferentes pruebas que se le aplicaron. Sin embargo, esto se pudo dar solo en un contexto
de grupo, puesto que al estar sola frente al proceso de diagnóstico no hubo una
respuesta adecuada por parte de la estudiante a las actividades que se le plantearon.
La organización perceptiva para componer y descomponer una figura sin manipularla se

encuentra descendida, mostrando dificultades para abstraer sin apoyo concreto (evalúa 5
perc: 5). Por otro lado, el seguimiento de instrucciones se muestra con un bajo dominio
para analizar un enunciado y llevarlo a comprobar en una figura de forma gráfica. La
capacidad para construir relaciones entre analogías verbales se muestra con un
adecuado manejo (EVALÚA 5, PERC 65, PENSAMIENTO ANALÓGICO). Con respecto a la
memoria y atención, éstas se muestran con dificultades, mayoritariamente al momento de
estar trabajando en forma gráfica con números, no pudiendo identificar de manera
adecuada un modelo referente a una cifra entre un conjunto de éstas.
ÁREA LECTURA
Con respecto a esta área, la estudiante presenta una lectura fluida, realizando las pausas
pertinentes y considerando las reglas de puntuación. En tanto a la comprensión lectora
(CLP 5 FORMA B PB: 16, PERC 80), se aprecia un buen manejo en este ámbito en lo que
respecta a poder realizar la caracterización de personajes literarios, la especificación de
expresiones en un texto y el manejo de información implícita en éstos.
LENGUAJE
Respecto de las habilidades psicolingüísticas, éstas se mostraron con dificultades en lo

referente a ordenar series verbales, recordar diferentes conceptos y darles una orden (S-
V, PT: 34). No obstante esto, las habilidades referidas a asimilar verbalmente de forma
inmediata una información, la nominación de conceptos agrupados en una categoría
mediante una palabra inductora, y por último, abstraer la relación implícita entre varios
conceptos se muestra con un desempeño sobre la media con respecto a su grupo etario.
ÁREA ESCRITURA
Evelyn presenta una escritura en etapa caligráfica, la cual estaría acorde a su edad. En
tanto, en la escritura espontánea se puede apreciar que la estudiante es capaz de
organizar un escrito dándole intención comunicativa entre sus partes (LECTURA Y
ESCRITURA DE OLEA P46). Además, no se presentan mayores dificultades en el acto
gráfico. Solo en el dictado se presentan algunas faltas de ortografía.
ÁREA CÁLCULO
En cuanto al ámbito del cálculo, Evelyn se muestra muy descendida con el nivel de su
grupo curso. Su ámbito numérico es muy reducido (de 0 a 1000). Respecto del
reconocimiento de la simbología matemática, la alumna reconoce los símbolos de las
operaciones “+” y “-”. Además, logra tanto la adición como la sustracción, pero presenta
dificultades para manejar el concepto de reserva en la reagrupación. Por otro lado, las
operaciones de multiplicación y división no son manejadas por la estudiante,
observándose dificultades para comprender su operatoria.
En cuanto al cálculo mental, este se reduce a operaciones muy simples de un solo dígito,
puesto que al operar con cifras de más de un número, Evelyn no logra resolver dichas
operaciones. Sin embargo, al trabajar con material concreto se logran mejores resultados
en este ámbito al ser llevados al ámbito mental (BENTON Y LURIA. 37% DE RENDIMIENTO
GENERAL).
ÁREA EMOCIONAL
Durante el proceso que se llevó a cabo en la aplicación de pruebas y durante la

observación en el aula, se pudo ver varios cambios repentinos de ánimo, lo cual de
alguna forma influyeron en la motivación, observándose altibajos en este aspecto.
Asimismo, se evidencian positivas relaciones familiares, pero al tratar temas relativos al
área de las matemáticas, se muestra con una conducta de rechazo hacia esta materia.
- Ámbito numérico reducido (de 0 a 1000).

- Dominio de las operaciones aritméticas de sustracción y adición, con algunos problemas
en la reagrupación.
- La operatoria de la multiplicación es lograda través de números pequeños. En tanto, la
división aun no se encuentra desarrollada, haciendo difícil el trabajo de esta.
- El cálculo mental se muestra con dificultades para operar a nivel abstracto sin apoyo
gráfico.
- La resolución de problemas se presenta con dificultades en cuanto a poder identificar
datos importantes y poder operar con ellos (razonamiento matemático).
- Mala predisposición frente a las matemáticas y lo referido a estas.
En cuanto a los instrumentos formales e informales que se aplicaron, se puede decir que
Evelyn presenta una dificultad específica en matemática, la cual se evidencia en el
proceso de adquisición de las matemáticas, el pobre manejo de las operaciones
aritméticas y el reducido ámbito numérico que posee. Ello repercutiría en la resolución de
problemas y el cálculo mental. A lo anterior se suman los cambios repentinos de ánimo
que presenta la alumna, los cuales no incentivan la realización de tareas en esta área.
IX.- SUGERENCIAS
A nivel de la estudiante:
Desarrollar la operatoria de la multiplicación y división, mediante juegos en donde se

trabaje con la amplificación de un conjunto de objetos, como también su reducción,
siguiendo un parámetro para establecido para esto.
A nivel familiar:
- Integrar a Evelyn en actividades que incorporen dinero, como las compras, donde la
alumna tenga que manejar operaciones matemáticas con respecto a precios, vuelto, etc.
- Apoyar de forma directa las tareas escolares con respecto a las matemáticas.
A nivel de escolar:
- Incorporar al proyecto de integración para recibir el apoyo necesario para sus

necesidades, y dar apoyo en aula común para guiar el desarrollo de las tareas escolares
referida al área de las matemáticas.
- Integrar en el aula carteles y afiches con los contenidos pasados, lo cual posibilite la
constante retroalimentación de éstos. Otra opción es tener publicados de forma
permanente en el aula las tablas de multiplicar, ejemplos de operaciones matemáticas y
otros materiales similares.
- Trabajar con material concreto que permita manipular diversas cantidades y llevarlas al
plano de las operatorias aritméticas, pasando por lo gráfico y lo concreto, hasta llegar al
nivel abstracto.
Otros Profesionales:
Derivación a psicólogo para ver los repentinos cambios de ánimo que presenta la alumna.
________________
_______________________________________________________________________________
Nombre : Gabriel Segundo Olivares Villarroel
Fecha de nacimiento :
Edad a la fecha de evaluación : 14 años
Escolaridad : 8 años (2 repitencias, 1° y 2° Año Básico)
Evaluado por : Rodrigo Frez Berríos, estudiante IX
Motivo de consulta : Reevaluación estado de avance.
II. INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Generales
Específicos
- Prueba de comprensión lectora de -Evaluación informal de matemáticas
Complejidad Lingüística Progresiva (CLP),
nivel 4, forma A. Autores: Felipe Alliende, - Prueba de escritura y lectura. Autor:
Mabel Condemarín, Neva Milicic (1982). Ricardo Olea (1982).
- Test “Yo siento, yo pienso”.
Con respecto a la información aportada por Claudina Villarroel Aguilera, madre de la

Gabriel es parte de una familia uniparental de nivel socio económico bajo. El apoyo que la
familia entrega es reducido, debido al nivel cultural que posee la madre. Dentro del
desarrollo se muestra como antecedente que el estudiante ha presentado alteraciones en
el control motor y en el aprendizaje para andar en bicicleta, y a nivel de la coordinación
fina manual. Se tiene constancia de repitencias por parte del estudiante, en los cursos
respectivos a 1º y 2º básico.
Informe Psicológico: Gabriel alcanza una puntuación de 57 puntos, situándolo en “retraso

mental leve”. El informe, con data de 12 de diciembre de 2007 y revisado en 2009, fue
realizado por la psicóloga Claudia Unanue Soto, Nº Reg. Secreduc 0878. El alumno
estuvo en proyecto de integración por discapacidad intelectual, donde finalmente fue dado
de alta.
Durante la evaluación, Gabriel se mostró con disposición a realizar las diferentes

actividades; sin embargo, en algunos casos su atención y concentración no fueron
óptimas, perdiendo el foco en la tarea. A esto se agrega que la forma de relacionarse del
estudiante no es la adecuada en relación a mantener un orden y control en el contexto de
las evaluaciones. Se informa que se apreciaron movimientos involuntarios en algunas
ocasiones, como movimientos de cabeza y movimientos temblorosos a nivel de las
extremidades superiores (manos y brazos).
La organización perceptiva para componer y descomponer una figura sin manipularla se

encuentra descendida en lo relativo a seleccionar las piezas correctas para esto. La
capacidad para seguir instrucciones alcanza un nivel medio, presentando algunos errores
en su ejecución. En este aspecto se puede decir que el estudiante no era consciente de
las tareas que realizaba muchas veces. En las tareas que demandan mantener atención
sostenida hacia la observación analítica de distintos estímulos y la memoria a corto plazo,
se evidencian dificultades, haciendo muy lento el trabajo de Gabriel en esta área.
ÁREA LECTURA
Gabriel posee una lectura semifluida, no respetando las pausas correspondientes a las
reglas de puntuación, lo que generaba que el acto lector no fuera ordenado en la
separación de ideas y temas leídos. A esto se agrega que hubo confusiones al leer en las
combinaciones “TR” y “PL”. Respecto de la comprensión lectora, el alumno es capaz de
identificar personajes y situaciones de un texto, pero presenta dificultades para realizar
relaciones más implícitas al inferir relaciones de causalidad entre hechos y las acciones
de los personajes.
ÁREA ESCRITURA
La escritura del estudiante se muestra con muchas faltas de ortografía y un tamaño de

letra muy pequeño, lo que en ocasiones la hace poco legible. No obstante, se aprecia que
la escritura se encontraría en la etapa caligráfica. En la escritura espontánea, Gabriel es
capaz de organizar un escrito simple dándole intención comunicativa, pero hay que
recalcar que el vocabulario del estudiante es pobre, lo cual lo lleva a ocupar muchas
veces palabras de forma reiterativa y conceptos que no son del todo correctos para
expresar sus ideas.
ÁREA CÁLCULO
El ámbito numérico que maneja el estudiante es hasta el 1.000.000. En la simbología de

las operaciones aritméticas se reconocen “+”, “-”, “x” y “:”. Maneja la adición y sustracción
con reagrupación sin dificultades. La multiplicación se muestra reducida a operaciones
que no demanden números elevados. La división aún no ha sido desarrollada para poder
comprender su operatoria, lo que lleva al estudiante a omitir estas materias.
Con respecto al cálculo mental, el estudiante resuelve operaciones que demandan

conocimientos de tipo mecánico, como son las multiplicaciones. Por el contrario, al
intentar resolver algunas situaciones que planteen un problema, no es capaz de
solucionarlas.
ÁMBITO ADAPTACIÓN
En su grupo curso, Gabriel se incorpora a las distintas actividades, tanto las realizadas
durante su jornada de estudios como aquellas de tipo extraescolar. Sin embargo, no es un
actor activo dentro de éstas, siendo su conducta muy pasiva, lo que lo lleva a que no sea
muchas veces consciente de la real finalidad de las actividades a nivel grupal,
presentaciones, etc.
En tanto a su relación con sus pares y profesores, Gabriel se ubica en un lugar lejano al
pizarrón de clases, en los últimos lugares de forma solitaria, no participando de la clase
dando opiniones o aportes a ésta, según las dudas o interrogantes que pueda tener sobre
las actividades que se realizan. Lo anteriormente mencionado no impide que pueda
formar grupos de trabajo. Sobre la relación con los profesores y figuras de autoridad en
cuanto a la forma de expresar sus demandas e interrogantes, el alumno ocupa un
vocabulario no adecuado y reducido, lo que dificulta una expresión correcta de las ideas.
ÁREA EMOCIONAL
En el aspecto emocional, Gabriel proyecta buenas actitudes referentes a la familia; no

obstante, muestra una baja autoestima en cuanto a su desempeño académico, denotando
inseguridad e inhibición frente a este ámbito.
- Memoria a corto plazo descendida.
- Dificultades de atención.
- Diagnóstico de retraso mental leve.
- Lectura poco fluida, sin respeto de las reglas de ortografía.
- Es capaz de producir un texto simple con intención comunicativa.
- Vocabulario reducido.
- Adición y sustracción sin dificultades en su manejo. La multiplicación es lograda con
cifras pequeñas y la división se encuentra en proceso de desarrollo.
- El cálculo a nivel mental en operaciones simples se encuentra con dificultades para
solucionar problemas.
- Pasividad ante el aprendizaje.
-Ámbito numérico hasta el 1.000.000.
- Presenta inseguridad e inhibición ante el ámbito académico.
Con respecto al rendimiento de Gabriel en comparación con el de su grupo curso, éste se

muestra descendido, mostrando lentitud en la adquisición de los aprendizajes y
presentando dificultades a nivel de la memoria, atención y concentración. Esto, además,
se va acompañado por las dificultades a nivel cognitivo que presenta el alumno, lo cual
afectaría todas las áreas del aprendizaje. Si bien el estudiante ha demostrado avances
significativos en su proceso de educación con respecto a evaluaciones anteriores, es
necesario seguir apoyando en las áreas anteriormente mencionadas.
IX.- SUGERENCIAS
A nivel del estudiante:
- Incentivar la autonomía ante el proceso de aprendizaje, con lo cual se pueda optimizar la

velocidad en la adquisición de los contenidos y destrezas que demanda.
- Leer diferentes textos que incentiven una mejor fluidez lectora para aumentar la
velocidad en la adquisición de los aprendizajes y ayudar, además, a mejorar el
vocabulario y la ortografía.
A nivel familiar:
- Incentivar la realización de actividades que demanden seguir instrucciones variadas. Por

ejemplo, cooperar con las tareas de la casa, ordenar su cama, limpiar, etc.
- Imponer reglas dentro del hogar, en lo referido a los tiempos de dedicados a la

realización de tareas escolares, como también los destinados al ocio.
A nivel de escolar:
- Se sugiere reevaluación psicológica para ver avances en esta área y actualizar los datos
de la última evaluación a nivel psicométrico.
- Sentar al alumno en los primeros asientos para mantener su atención en la clase, reducir
distractores y vigilar su conducta al momento de no comprender alguna instrucción o
contenido. Así se puede realizar un trabajo más individualizado.
- Realizar trabajos en grupo, como por ejemplo, presentaciones donde el estudiante

pueda manejar un tema y desarrollarlo mediante distintos materiales e instancias,
(papelógrafos, presentaciones en power point, actuaciones, etc.)
___________________
_______________________________________________________________________________
Nombre : Diego Ignacio Córdova Córdova
Fecha de nacimiento : 02 de Agosto de 1996.
Edad a la fecha de evaluación : 15 años, 8 meses
Escolaridad :
Pauta de observación
Anamnesis
Entrevista con el alumno.
Específicos.
- Entrevista con la profesora

- Observación directa
- Evaluación Del Comportamiento Matemático Benton y Luria.
Autores: Mariana Chadwick y Mónica Fuentes A. Evaluación 3° Año Básico.
Con respecto a la familia, esta pertenece a un nivel socioeconómico bajo. Si bien se

puede observar un desnivel cultural, existe la preocupación de toda la familia para ayudar
en todo el proceso educativo del estudiante, posibilitando una buena comunicación entre
el hogar y el establecimiento educacional.
Historia clínica: en el aspecto médico, Diego presenta un diagnóstico de displejía

espástica como secuela de prematurez, con compromiso severo.
Hay antecedentes de evaluación psicológica a la fecha de marzo de 2010, realizada por la

psicóloga Susana López Oneto. En la cual se indica el diagnóstico de deficiencia mental
leve, índice inferior. Además, en este diagnóstico se consigna que dichos resultados
pudieron deberse a detrimento socio cultural.
Diego se desplaza en silla de ruedas, debido a la rigidez de sus extremidades inferiores. A

esto se suma el compromiso motor por presentar una parálisis cerebral que afecta partes
específicas en su cuerpo, limitando sus movimientos.
IV.-HABILIDADES SOCIALES
Respecto de las habilidades sociales de Diego, se puede decir que su incorporación a la

enseñanza regular al momento de la evaluación ha sido satisfactoria, denotando gran
entusiasmo y disposición para incorporarse a las distintas actividades, ya sean
académicas o extra programáticas. El aula y el clima de esta favorecen la incorporación
del estudiante, promoviendo el compañerismo y dando la posibilidad de sustentar las
necesidades, que demandaba el estudiante para incluirse y ser un actor activo dentro de
su propio aprendizaje.
MOVILIDAD
Presenta dominio para movilizarse por sí solo en silla de ruedas, pudiendo desplazarse
por espacios que no tengan muchos desniveles, no obstante al presentarse desniveles de
mayor envergadura se pudo observar que diego aún no posee el equilibrio necesario con
la silla de ruedas para sobrepasar dichas barreras. En cuanto a las medidas de
emergencia en el caso de la caída de la silla de ruedas, el alumno es auto valente para
reincorporarse por sí solo. Mostrando un adecuado desarrollo en el tema. Respecto de la
motricidad fina manual, diego utiliza la mano derecha en la que centra la mayoría de las
tareas que realiza, escribir, manejar el mouse del computador o sujetar objetos, etc. Por
el contrario, el uso de la mano izquierda se muestra limitado en ciertos sentidos al
evidenciar una mayor rigidez en los movimientos.
Dentro del desplazamiento en áreas, como son los servicios higiénicos adaptados, no se
evidencias dificultades, en la utilización de las barandas y en el momento de depositar.
Además a esto se agrega que el estudiante se puede erguir por sí solo mediante algún
objeto cercano para afirmase o, en su caso, el carro destinado para ello.
V.-ÁMBITO ACADÉMICO
En este ámbito se tiene que decir que el proceso educativo del alumno ha transcurrido en
diferentes instituciones y en diferentes modalidades, dentro de las cuales en los primeros
años participó solo de oyente, para luego, en cursos mas avanzados, incorporarse a
escuelas especiales en la modalidad de discapacidad intelectual. Esto hace que en la
preparación de contenidos mínimos obligatorios se encuentre descendido ante su grupo
curso.
FUNCIONES BÁSICAS
La memoria de corto plazo se muestra descendida, dificultando el trabajo en tareas que

requieren retener diversas informaciones, ya sea a nivel escrito u oral. Ello hace lento el
trabajo de la compresión lectora y del desarrollo de las operaciones aritméticas. Esto
último se vio reflejado en que, muchas veces, el estudiante no lograba recordar los
procedimientos y operaciones correctas para resolver los problemas matemáticos.
ÁREA LECTURA, COMPRENSIÓN
Lectura sin fluidez con dificultades en la pronunciación, y en algunos casos, en la

gesticulación de algunas combinaciones de sonidos. Dentro de la comprensión lectora,
Diego es capaz de extraer información de textos simples, no pudiendo hacer muchas
veces relaciones de casualidad entre distintas situaciones y hechos. En el seguimiento de
instrucciones no se presentan mayores dificultades, siempre que estas sean lo mas
explícitas y de forma parcelada, asegurándose de que fueron comprendidas por el
alumno.
ESCRITURA
En el área de escritura se evidencia mucha dificultad en el aspecto gráfico, sobre todo en

la velocidad para redactar un texto. Por otro lado, en el ámbito caligráfico se aprecia una
forma de la escritura, se muestra con rasgos exagerados y un tamaño grande. Esto se
podría deber a la condición motora que presenta Gabriel, la cual dificultad la coordinación
de movimientos al nivel manual mostrando, acciones rígidas y descoordinadas
CÁLCULO Y OPERATORIA
Existe manejo de las operatorias de adición y sustracción, teniendo dificultades en el

concepto de reserva. En cuanto a la operación de la multiplicación, se logra en cifras
pequeñas. El concepto de división sólo es logrado al trabajar con material concreto, pero
este se ve reducido a operaciones simples, de un solo digito. El trabajo a nivel del cálculo
mental presenta muchas dificultades para abstraer sin apoyo de material concreto.
Salud
En cuanto a la salud mental de Diego, esta se muestra acorde para poder incorporarse a
distintos contextos y convivir con distintas personas, sin apreciarse mayores dificultades
para sociabilizar y mantener conductas acorde al ámbito educativo.
Provisión de los apoyos
El proceso de educacional que ha tenido diego ha sido irregular lo cual demanda realizar
una nivelación en torno a los contenidos de su nivel respectivo, esto obviamente deberá
realizarse, teniendo en consideración las capacidades del estudiante respetando su ritmo
de trabajo a esto se agrega que es necesario un trabajo personalizado pudiendo con esto
.-SUGERENCEIAS
A NIVEL ESCOLAR:
-Incorporar el ámbito de la movilidad, por ejemplo, en la asignatura de educación física,

puesto que el alumno puede desarrollar distintas actividades físicas en su silla de ruedas,
ya sea para dar vueltas en la cancha o realizar ejercicios que le permitan mantener su
tono muscular.
-Acerca del espacio dentro del aula, se sugiere dar un lugar adecuado para el buen
desplazamiento de la silla de ruedas, puesto que en caso de emergencia, esto facilitaría
una mayor fluidez en los desplazamientos, evitando de esta forma algún incidente mayor.
-Realizar una reunión informativa hacia la comunidad educativa (docentes) para tener al
tanto de la condición de Diego. Con ello tener retroalimentación de los avances y
dificultades del alumno, pudiendo realizar los cambios pertinentes a nivel de las
metodologías de enseñanza y los materiales que se utilizan.
-Dentro del ámbito de las evaluaciones de Diego, se sugiere tener consideraciones de

tiempo para estas, puesto que el trabajo del estudiante es lento debido a su dificultad
tanto motriz como cognitiva. Por otro lado, se sugiere la adaptación de pruebas y
exámenes, teniendo consideración la cantidad de ítems, y la formulación de las
instrucciones, las cuales deben ser lo más explicitas para posibilitar su buen
entendimiento.
A NIVEL FAMILIAR
-Seguir dando apoyo al estudiante, buscar apoyo en instituciones de discapacidad, en

este caso, Senadis (Servicio Nacional de la Discapacidad), para adecuar los aspectos
arquitectónicos del hogar del estudiante (baño, barandas y ramplas de acceso), cuyos
cambios pueden dar una mejor calidad de vida. Asimismo, se recomienda continuar con
los controles anules en Teletón.
A NIVEL DEL NIÑO
-Motivar la autonomía en diversos ámbitos de la vida, tanto familiar como escolar,

entregando libertad para realizar diversas actividades cotidianas, como puede ser
cambiarse de ropa, ordenar su pieza, etc. Mientras, en el plano escolar, se sugiere dar la
posibilidad de incorporarse a grupos de trabajo, ser encargado de alguna comisión dentro
del curso, etc.
__________________
_______________________________________________________________________________
Nombre : Matthias Jonás Carrasco Inostroza
Fecha de nacimiento : 06 de mayo de 1998.
Edad a la fecha de evaluación : 13 años, 11 meses
Escolaridad : 7 Años
II.- INSTRUMENTOS UTILIZADOS


nivel 5, forma B. Autores: Felipe Alliende,
Mabel Condemarín, Neva Milicic (1982). - Test “Yo siento, yo pienso
- Bateria Exploratória Verbal. (BEVTA).

Con respecto a la información aportada por Madeline Elizabeth Hinostroza, madre del
En cuanto a la familia, esta es de un nivel socioeconómico de clase media, en donde se

puede apreciar un clima que incentiva y estimula el quehacer educativo de Matthias,
denotando preocupación de la madre por el tema. En torno a la historia perinatal, durante
el nacimiento este fue inducido de emergencia, puesto que demoraba mucho, por lo cual
el bebé corría peligro.
Según los datos entregados por la profesora Karem Olivares Poblete, se informa que:
Matthias se muestra muy activo con respecto a su propia enseñanza. Se recalca que se
apresura mucho al realizar pruebas y tareas escolares, mostrándose muy impulsivo al
responder ante estas.
V.- CONDUCTA OBSERVADAS DURANTE LA EVALUACIÓN
La conducta del estudiante fue acorde a las tareas que se le fueron planteando,
mostrando interés para desarrollarlas. Sin embargo, Matthias se mostró muy ansioso e
impulsivo al responder, sin darse tiempo para analizar las tareas. Cuando hubo atención
personalizada se presentaron mejores resultados en las pruebas que se le aplicaron.
ÁREA LECTURA
La lectura del alumno se muestra fluida, pudiendo leer distintos textos de diversa longitud; sin
embargo, en esto hay que recalcar que en lo referente a comprensión lectora, se muestran
muchos errores por no dar el tiempo para analizar las tareas que se le plantearon, mostrándose
demasiado impulsivo, incluso en algunas ocasiones no respetando la forma de contestar las
alternativas, lo que lo llevó a cometer muchos errores. Sin embargo, cuando se guiaron las
actividades se pudo apreciar que los resultados en esta área fueron mejores en lo relativo
a la comprensión y el seguimiento de instrucciones.
ESCRITURA
Matthias se encontraría en una escritura caligráfica, en la cual aún no se evidencian

rasgos que denoten un estilo propio próximo a una de post caligráfica. En la relación a la
escritura espontanea se evidencia, un desempeño adecuado para construir un escrito
ÁREA CÁLCULO
El ámbito numérico de Matthias es acorde a su nivel. En las operaciones de adición y

sustracción presenta dominio de la multiplicación al operar con números pequeños. La
división aún no se encuentra arraigada en el alumno, lo cual lleva a no dominar su
operatoria de buena forma. Respecto del razonamiento matemático, en la resolución de
problemas se observa que el estudiante es capaz de identificar los datos de importancia e
interrogantes para resolver una situación. Por el contrario a esto, no es capaz de utilizar
dichos elementos para resolver los problemas que se le plantean, sin lograr seleccionar la
operatoria mas adecuada. En el cálculo mental realiza diferentes operaciones a este nivel;
sin embargo, están son de forma mecánica, como son la multiplicaciones.
AMBITO ADAPTACIÓN
Matthias se incorpora a las distintas actividades escolares, pudiendo
El alumno se muestra impulsivo en la realización de las tareas escolares, es to se pudo

ver en mayor grado en lo referido a la
Se evidencia un pobre juicio social en lo que se refiere a poder dar una opinión y elaborar
una idea de distintas situaciones, cotidianas en diversos contextos.
ÁREA EMOCIONAL
Se puede decir que se ven positivas relaciones hacia la familia y el ámbito escolar;
presentando motivación por un buen desempeño, sin embargo, en este último aspecto se
evidencia mucha preocupación ante el hecho de fracaso escolar, notándose emociones
de ansiedad y miedo. Posee una buena autoimagen, recalcando aspectos positivos en él.
IX.- SUGERENCIAS
A nivel del estudiante
A nivel familiar
Seguir con el apoyo y estimulación hacia el estudiante, favoreciendo de esta forma su

autonomía en el ámbito de los aprendizajes.
Seguir con los controles de neurólogo.
A nivel escolar
Ubicar al alumno en los primeros puestos, para así poder captar de mejor forma su
atención ante los contenidos e instrucciones de la clase.

_______________________________________________________________________________

Informes Psicopedagogico 6to

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Informes Psicopedagogico 6to

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre : Escarlett Tamara Castro González

Fecha de nacimiento : 27 de mayo de 2001

Edad a la fecha de evaluación : 10 años, 11 Meses

Escolaridad : 6 años (sin repitencias)

Curso al que asiste : 6º Año Básico

Establecimiento educacional : Escuela Elisa Lattapiat Vargas.

Evaluado por : Rodrigo Frez Berríos, estudiante IX

Semestre, Educación Diferencial.

Fecha de evaluación : Abril de 2012

Motivo de consulta : Se realiza evaluación psicopedagógica.

II.- INSTRUMENTOS UTILIZADOS.

Con respecto a la información aportada por Tamara González Castro, madre de la

IV.- ANTECEDENTES DE OTROS PROFESIONALES

V.- CONDUCTA OBSERVADA DURANTE LA EVALUACIÓN

Se evidenció motivación para realizar las diversas actividades que se le fueron

Con respecto a las habilidades psicolingüísticas, éstas se encuentran descendidas en la

En este ámbito se puede decir que la estudiante se encontraría en la etapa precaligráfica,

El cálculo mental se muestra reducido a operaciones simples, presentando dificultades

En lo referente a la percepción de Escarlett sobre su autoimagen, se puede decir que ésta

VIII.- CONCLUSIÓN DIAGNÓSTICA

- A nivel de metodología, repetir instrucciones para cerciorarse de que fueron

- Ocupar distintas vías de entrada de información. Por ejemplo, mediante un esquema,

I.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre : Evelyn Noelia Salinas Iturrieta

Fecha de nacimiento : 28 de Marzo de 2001

Edad a la fecha de evaluación : 11 años

Escolaridad : 6 años (sin repitencias)

Curso al que asiste : 6º Año Básico

Establecimiento educacional : Escuela Elisa Lattapiat Vargas.

Evaluado por : Rodrigo Frez Berrios, estudiante IX

Semestre de Educación Diferencial.

Fecha de evaluación : Abril de 2012

Motivo de consulta : Se realiza evaluación psicopedagógica

III.- SÍNTESIS ANAMNÉSICA

Evelyn es parte de una familia biparental y es el único hijo. El hogar es de un nivel

IV.- ANTECEDENTES DE OTROS PROFESIONALES

El rendimiento en matemáticas de Evelyn es insatisfactorio, teniendo muchas dificultades

V.- CONDUCTA OBSERVADA DURANTE LA EVALUACIÓN

FUNCIONES BÁSICAS (BASES DE RAZONAMIENTO)

La organización perceptiva para componer y descomponer una figura sin manipularla se

Respecto de las habilidades psicolingüísticas, éstas se mostraron con dificultades en lo

Durante el proceso que se llevó a cabo en la aplicación de pruebas y durante la

- Ámbito numérico reducido (de 0 a 1000).

VIII.- CONCLUSIÓN DIAGNÓSTICA

Desarrollar la operatoria de la multiplicación y división, mediante juegos en donde se

- Incorporar al proyecto de integración para recibir el apoyo necesario para sus

Nombre : Gabriel Segundo Olivares Villarroel

Edad a la fecha de evaluación : 14 años

Escolaridad : 8 años (2 repitencias, 1° y 2° Año Básico)

Curso al que asiste : 6º Año Básico

Establecimiento educacional : Escuela Elisa Lattapiat Vargas.

Evaluado por : Rodrigo Frez Berríos, estudiante IX

Semestre, Educación Diferencial.

Fecha de evaluación : Abril de 2012

Motivo de consulta : Reevaluación estado de avance.

II. INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Con respecto a la información aportada por Claudina Villarroel Aguilera, madre de la

IV.- ANTECEDENTES DE OTROS PROFESIONALES

Informe Psicológico: Gabriel alcanza una puntuación de 57 puntos, situándolo en “retraso

V.- CONDUCTA OBSERVADA DURANTE LA EVALUACIÓN

Durante la evaluación, Gabriel se mostró con disposición a realizar las diferentes