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Quinto Grado
Bloque IV
Por:
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Escuela Primaria:
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Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o Directora
ESPAÑOL BLOQUE 4 TIPO DE TEXTO Expositivo
Proyecto 1
ACTIVIDADES
• Platicar sobre los descubrimientos que ayudan a que mejore el funcionamientos del cuerpo
humano.
• Preguntar si han leído artículos de divulgación y sobre qué tema.
• Leer el artículo de la pág. 118 y 119 y comentar.
• Organizados en parejas leer artículos de divulgación sobre un tema de salud que ataña a la
comunidad (diabetes, obesidad, influenza, etcétera), los artículos deben contener tablas de
datos, gráficas, ilustraciones, pies de ilustración y recuadros que soporten los argumentos.
Comentar y plantear por escrito preguntas respecto de algún pasaje del texto que no hayan
entendido.
Contestar las preguntas de la pág. 120 en el cuaderno y revisar de manera grupal
• En grupo, plantear para tratar de resolver sus dudas.
• Hacer comentarios respecto del texto leído.
• Aclarar dudas entre todos; de ser necesario, recurrir a otras fuentes de información.
El artículo desarticulado pág. 121y 122
• Leer el artículo de ambas páginas sobre obesidad de manera grupal y destacar las cifras
alarmantes.
• Insertar en el texto cada uno de los cuadros y gráficos ¿Dónde quedarían?
• Leer y comentar acerca de las causas de sobrepeso y obesidad infantil
• Observar la gráfica y leer con atención la distribución de grasa y enfermedades asociadas. Pág.
123
• Comparar el trabajo que se realizó en equipo. ¿se pudieron insertar los cuadros y gráficos?
Fichero del saber. Pág. 124
• Escribir la definición de un artículo de divulgación. Contestar las preguntas en el cuaderno,
socializarlas y después poner la información que se necesite en la ficha del saber.
Para obtener mayor información sobre temas relacionados con la salud:
• http://www.salud.gob.mx
• http://www.comoves.unam.mx
• http://www.insp.mx/Portal/Centros/ciss/nls/boletines/PME_14.pdf
Rearmar un artículo ubicando los datos de soporte de los argumentos. Pág. 124
• Presentar a los alumnos, organizados por parejas, otro artículo de divulgación relativo al mismo
tema de salud. A diferencia del primero, éste es adaptado previamente por el docente: omite del
texto central las tablas de datos, gráficos, ilustraciones, pies de ilustración y recuadros que
soporten sus argumentos. De tal manera que presente, por un lado, el texto central del artículo
a renglón seguido y, por el otro, los elementos de apoyo para que los alumnos los integren al
texto.
• Los alumnos pueden emplear, de ser posible, el procesador de textos de la computadora o, en
su defecto, tijeras y pegamento para insertar los elementos de apoyo en seguida de los
argumentos correspondientes. Agregar al texto central la referencia a la tabla, gráficos e
ilustraciones.
• Organizados en cuartetos, los alumnos comparten sus resultados. Discuten la pertinencia de las
tablas insertadas respecto de la exposición del texto central.
Escriben un artículo tomando como referencia los artículos revisados. Pág. 125.
• Acordar escribir un artículo breve sobre el tema consultado para difundirlo en su comunidad,
tomando como referencia los artículos revisados.
• Entre todos seleccionar la información de los artículos consultados. Evalúar si la información es
suficiente, y de ser necesario buscar en otras fuentes.
• Formar equipos de cuatro a cinco integrantes. El docente distribuye las secciones del artículo
entre los equipos.
• Los equipos retoman la información seleccionada para escribir su sección.
• Con ayuda del docente decidir la forma de parafrasear la información y de ser necesario incluir
citas textuales.
• Agregar tablas de datos, gráficas, ilustraciones, pies de ilustración y recuadros que apoyen y
complementen el artículo.
• Entre todos revisar que el texto tenga coherencia y no haya información redundante o
irrelevante.
• Revisar la ortografía, en especial el vocabulario técnico, y la puntuación.
• Decidir el acomodo de tablas, gráficos o datos, cuidando que apoyen o complementen el texto.
• Reproducir el artículo para distribuirlo en su comunidad; si no es posible lo publican en el
periódico escolar.
Ciencias naturales
Formación cívica y ética
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Por:
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Escuela Primaria:
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Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o Directora
ESPAÑOL BLOQUE 4 TIPO DE TEXTO Dramático
Proyecto 2
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Hacer una obra de teatro con personajes prototípicos
de cuentos
Analizar lo que significa segundo acto y escribir el segundo acto de “el príncipe rana”.
Conseguir una película de un cuento de hadas tradicional para verla en clase. Durante la
proyección, pongan especial atención en los diálogos de los personajes, en las expresiones que
dan a la voz (alegría, sorpresa, enojo, tristeza, etc.), en los desplazamientos en el escenario y,
sobre todo, en las características de cada personaje.
Al finalizar la película, hagan una lista con los personajes principales y describir sus
características.
Escribir en el pizarrón un esquema con la trama de la historia, y elaborar algunas preguntas
sobre el papel que tiene cada personaje.
Seleccionar una escena, que les haya gustado a todos, que tenga diálogos y véanla de nuevo.
Después, comentar las características del diálogo: énfasis y tono de las palabras, el contenido (lo
que informa), el contexto en que se produce, la reacción de los involucrados en el diálogo, los
personajes que entran o salen de la escena, y los objetos que están involucrados.
Anotar en el pizarrón las acotaciones (lo que está escrito en el guión pero no se dice, sólo se
ejecuta) que requerirían para ese diálogo. Ejemplos: [Entra Pinocho]; Princesa [con tristeza]; [El
Lobo sopla con todas sus fuerzas]; [Bella le entrega una flor a Bestia]; [Aurora comienza a
parpadear], etcétera.
Revisar el formato de un guión de teatro y compararlo con la estructura de los guiones
Fichero del saber. Pág. 133
• Definir los signos de puntuación en los diálogos y poner ejemplos. Hacer una ficha para cada
signo: interrogación y admiración.
Educación artística
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión y análisis de las características de los personajes de textos narrativos (cuentos, leyendas o fábulas).
• Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que leyeron.
• Esquema de planificación de una obra de teatro a partir de los textos leídos.
• Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes características:
--Diálogos coherentes en relación con la trama.
--Caracterización de los personajes.
--Acotaciones y signos de puntuación para marcar intenciones de los personajes.
Producto final
• Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos..
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
Por:
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Escuela Primaria:
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Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o Directora
ESPAÑOL BLOQUE 4 TIPO DE Expositivo
TEXTO
Proyecto 3
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Hacer un menú
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comentar con sus compañeros respecto a lo que consideren que es una comida
balanceada, si se alimentan adecuadamente y por qué.
Realicen de manera individual y en silencio el texto de la página 139 y 140 :
“Una comida muy mexicana”
Elaboren una lista de productos alimenticios originarios de México que sean
aportaciones para la gastronomía mundial. Ejemplos: el cacao, la vainilla y el
maíz.
La riqueza de nuestra comida ( exposición del maestro) pág. 141 y 142
• Presentar El plato del bien comer: explica sus partes y los requerimientos alimenticios para
estar sanos.
• Los alumnos toman notas de la explicación. Seguir las recomendaciones del libro pág. 142 y
143
• Designan a un alumno para que escriba las notas en el pizarrón. Entre todos, comparan las
notas que tomaron; completan y corrigen las notas del pizarrón. Después, comparan y corrigen
individualmente sus notas. Pág. 143
• Aplicar la actividad: ¡A jugar con las palabras! Pág. 143 sobre adivinanzas
Identifica alimentos nutritivos. Páginas 144.
• Leer la ficha de información nutrimental de la pág. 144 y ver los elementos que contiene y
sus cantidades.
• Solicitar a los alumnos que lleven al salón etiquetas comerciales de diversos alimentos.
• En equipos de tres integrantes, los alumnos exploran las etiquetas. Anotan qué nutrientes
menciona cada uno.
• Con los listados, discuten las correspondencias entre dichos nutrientes y El plato del bien
comer.
• Identifican el aporte calórico de los productos y las porciones por paquete.
Actividad: ¡A jugar con las palabras! Pág. 145
• Comentar en grupo el significado de las siguientes frases de la sabiduría
popular referentes a la comida. Ejemplo: “Desayuna como rey, come como
príncipe, cena como mendigo y vivirás.”
• Por equipos, deciden cuáles de los alimentos son los más nutritivos. También deciden qué
alimentos serían ideales: para bajar de peso, para mantener un peso adecuado, para subir
de peso, para deportistas con necesidad de consumir gran cantidad de proteínas, etcétera.
• En grupo discuten la importancia de tener una alimentación adecuada y las consecuencias
de no tener una dieta balanceada (por ejemplo, obesidad, desnutrición, anorexia, bulimia,
etcétera).
Hacen un menú. Página 147
• En parejas, y a partir de la información de El plato del bien comer y las etiquetas, hacen
un menú para niños.
• Discuten la organización de su menú y explican verbalmente por qué es un menú
balanceado.
Producto final. Página 148
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• .Producto: Menú elaborado
• Toma notas de la información principal.
• Organiza adecuadamente la información en tablas y cuadros.
• Elabora un menú a partir de la información investigada.
• Escucha y respeta la opinión de sus compañeros.
• Colabora en las actividades asignadas
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES