COMO SERA LA ESCUELA DEL SIGLO 21.

INES AGUERRONDO

La educación y la escuela han permanecido inmóviles en el medio de una sociedad que se hace cada vez
más ascelerada.
Es preciso dar un paso adelante y empezar a constituir la escuela del futuro, esa que se corresponda con
los nuevos desafíos que se presentan en nuestro país y en el mundo. Ante las nuevas necesidades que se
perfilan, una nueva educación debe gestarse. Lo que quiere decir no solo nuevos contenidos y nuevas
metodologías sino también una nueva forma y organización del aula y de las escuelas.
Pero no es posible cambiar en serio la educación si no cambian los modelos organizativos.
No se puede pensar en un nuevo contenido si no cambia el continente
Los cambios profundos no llegan a ser “estructurales” si no afectan los aspectos organizativos

DE DÓNDE VIENE LA ESCUELA QUE HOY TENEMOS.

La escuela que conocemos en la actualidad surgió hace casi dos siglos como consecuencia de los
procesos de industrialización
Acompañó:
- En lo político  al modelo republicano: que produjo un cambio de relación entre gobernante y
gobernado (de monarquía a democracia). Para que la democracia funcionara se requerían
capacidades especificas en toda la población que debían ser dadas a través de la escuela
(Sarmiento: “Educar al soberano”)

- En lo cultural, lo ideológico  Al liberalismo, que postulo las libertades individuales/ Se priorizo

al individuo por encima de la comunidad. La sociedad se abrió permitiendo la movilidad social
(como consecuencia de los esfuerzos y méritos personales). La escuela tuvo como misión
distribuir masivamente los conocimientos científicos que ayudaran a esos efectos.

- En lo económico, se requería también mayores conocimientos en toda la población y

capacidades de orden y disciplina necesarias para que la fábrica industrial funcionara
eficientemente. Por eso a disciplina escolar verticalista preparaba para desempeñarse en
organizaciones que requieren de un orden estricto.

- Por todo, no es casual que la escuela esté organizada como lo está. La forma que todos
conocemos es la consecuencia de as demandas hechas por el sistema político, económico y
cultural a la educación que se respondieron a partir del estado del conocimiento pedagógico de
la época

- En nuestro país el sistema educativo surgió como tal a fines del siglo XIX y se formalizo e 1884
instituido por Ley 1420. Fue consecuencia del proceso de organización nacional y por eso se
ajusto a los requerimientos del proyecto de la Generación del 80

- LA ARGENTINA MODERNA NECESITABA UN INSTRUMENTO DE INTEGRACION Y DE

FORMACIONDE SU GENTE PARA LA CONSTRUCCION DE LA NUEVA SOCIEDAD. LA EDUCACION
FUE ESE INSTRUMENTO

Algunas de las definiciones subyacentes en el modelo organizativo del aula y de la escuela que aun
persisten:

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  La enseñanza a partir de la transmisión oral, del armado de una carpeta, de la ejercitación
individual (rasgos que todavía están presentes en nuestras escuelas), respondía a concepciones
subyacentes propias de la época.
 Se definía al alumno con las mismas características de adulto, como si fuera un adulto pequeño.
 Se entendía a la memoria, la percepción, la sensación de manera separada, porque no se había
llegado todavía a la síntesis que luego se encontró a través del concepto de personalidad
 Se pensaba que el aprendizaje se producía en el marco del estimulo y la respuesta y que se
manifestaba a través de diferentes elementos a nivel de la conducta de los sujetos. Por ello se
imponía la ejercitación permanente
 Se creía que el docente debía transmitir a sus alumnos el conocimiento que poseía y que esto
debía darse en un contexto de mucho rigor disciplinario para formar el temple. Por esto las
normas de disciplina centradas en el castigo y la necesidad de permanente vigilancia.

QUÉ ES ESCUELA PARA EL SIGLO XXI

Hay que repensarla toda. No es cuestión de mejorar el modelo existente que es lo que se ah venido
haciendo hasta ahora. Hay que pensar un modelo nuevo. Debe perfilarse una escuela desde otros
parámetros.
En todo el mundo sucede lo mismo, se mejora lo que hay pero no se reemplaza por algo radicalmente
distinto.
¿Desde que otros parámetro se puede pensar otra escuela?
1- Asumimos que hay nuevas demandas desde la sociedad (culturales, políticas y económicas).
Existe un nivel de definiciones exógenas al propio sistema educativo que expresa los
requerimientos concretos que hacen diferentes subsistemas de la sociedad a la educación y que
están en el nivel de las decisiones político-ideológicas y que se denominan
2- Para alcanzar la deseadas definiciones político-ideológicas, estos “fines y objetivos de la
educación” deben ser respondidos con decisiones desde lo técnico pedagógico, sustentadas en
definiciones epistemológicas, pedagógicas y didácticas.
3- Tanto las nuevas demandas como las decisiones técnico pedagógicas deben tener consecuencias
concretas en los modelos de gestión, de organización y de administración de las escuelas y del
sistema educativo en general. Esto da como resultado que cambie el aspecto fenoménico lo que
se ve materialmente y se denomina “propuesta de enseñanza”, “organización de la institución
escolar” , sistema educativo”, etc

LA DIMENSIÓN POLÍTICO IDEOLÓGICA: Qué es lo que demanda hoy la sociedad al sistema educativo?

La demanda más global es la responsabilidad por la generación y distribución del conocimiento.

La escuela es la institución a través de la cual deben llegar a todos aquellos saberes que se consideran
imprescindibles para participar en la sociedad. A partir de esta demanda es que se dice que un sistema
educativo no es de calidad si no transmite conocimiento socialmente valido.
Pero luego, aparecen otras demandas en la sociedad que son demandas más específicas porque surgen
de las interrelaciones del sistema educativo con otros sistemas.
 EL SISTEMA CULTURAL DEMANDA AL SISTEMA EDUCATIVO lo que se denomina “la formación
de la identidad nacional”= la transmisión de valores que aseguren la reproducción de la
sociedad en la cual está funcionando.
 EL SISTEMA POLITICO DEMANDA AL SISTEMA EDUCATIVO lo que se denomina “ la cuestión
educación – democracia” = valores y comportamientos específicos que deben ser transmitidos

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 por la escuela. Una sociedad democrática, solidaria y participativa reclama el aprendizaje de los
valores, actitudes y conductas básicas que hagan esto posible y para ello se debe ejercer la
solidaridad y la participación desde la infancia. Estas actitudes y comportamientos se construyen
desde el aula, desde la interacción institucional y forman parte del proceso de socialización de
niños y jóvenes. Pero nuestras escuelas están organizadas de manera tal que no se usa en ellas
la práctica democrática. Nuestras prácticas didácticas no incluyen por lo general a discusión, la
contrastación de ideas, la defensa de las posiciones divergentes, el dialogo y la negociación,
todas estas prácticas necesarias para el ejercicio de la democracia.
 EL SISTEMA ECONOMICO TIENE 2 ÁREAS DE COMPROMISO CON EL SISTEMA EDUCATIVO
o 1) la formación para el mundo productivo o para el trabajo: se reclama una salida
laboral, sobre todo para la escuela secundaria. Pero parecería que el papel de la
educación en este campo, no es tanto formar para el puesto de trabajo, sino dar las
capacidades básicas para una adaptación adecuada al proceso productivo. Pero lo que
en realidad reclama el sistema económico en la actualidad son 3 elementos básicos:
 I) La capacidad de comunicarse adecuadamente en forma oral y escrita
 II) La capacidad de trabajo en equipo
 III) La capacidad de ejercer la función productiva de manera crítica y creativa
Esto implica que la escuela deberá estar organizada no únicamente en función del trabajo
individual, sino que deberá incorporar modalidades de trabajo grupal y también que deberá
organizarse la tarea de enseñanza aceptando las variaciones individuales de las consignas generales
de trabajo, de manera de permitir el aprendizaje de respuestas creativas en diferentes situaciones
o 2) el aporte científico tecnológico para el desarrollo: aportar los insumos científicos.
para el desarrollo económico y social sustentable. La reconversión mundial hacia
“economías conocimiento-intensivas”, evidencia que los países más dinámicos son los
que pueden generar bienes con alto valor agregado y no se conforman con los bienes
básicos. Para eso es necesario agregar tecnología a los bienes naturales para lo que se
necesitan equipos de “R&D” (= “research ando development” o “investigación y desarrollo” que se
diferencia del modelo académico puro en que busca conocer para actuar, o sea para transformar y no solo
conocer para desarrollar teoría. este modelo implica un marco epistemológico alternativo y es el que está
en vigencia en el mundo académico y de las investigaciones de laboratorios industriales).
Así, frente a un sistema económico que reclama altos estándares creativos en áreas
relacionadas con las ciencias, y con la gestión y organización es necesario que el sistema
educativo transmita masiva y tempranamente las operaciones de pensamiento lógico y
las actitudes y conductas correspondientes a este requerimiento.

LA DIMENSIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA:

La demanda básica global que hace la sociedad a la educación es la de la distribución del conocimiento
socialmente valido y, las demandas específicas son las de los requerimientos de los sistemas cultural,
político y económico. Ambas se expresan en realidades de todos los días que son la consecuencia de
“opciones” técnicas o técnico-pedagógicas que modelan una forma concreta de cómo se organiza y
como es el sistema educativo.
Plantear que son “opciones” enfatiza la idea de que esa realidad no es la única forma posible en que
pueden plantearse las cosas, sino que se plantean de esa manera porque “se han hecho opciones” que
dan como resultado que las cosas sean como son.
Los ejes que definen las dimensiones técnico-pedagógicas se pueden agrupar en 2 grandes áreas:
A- AREA EPISTEMOLOGICA: aquí corresponde centrarse en 3 aspectos:

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 1) La definición de conocimiento: el tipo de conocimiento que se distribuye es lo
primero que debe definirse porque signa a todas las demás ya que es el eje
estructurante. Este elemento fundamental de la PROPUESTA PEDAGOGICA, que es
la concepción epistemológica, condiciona el enfoque de aprendizaje de cada
disciplina y a la vez hace posible, o no, que se cumplan los fines de la educación.
¿Qué tipo de conocimiento, que modelo epistemológico es el que requiere la
sociedad hoy? El contexto de nuestro tiempo está enmarcado por la cultura
tecnológica que supone un modelo específico de conocimiento científico. A
tradicional definición de conocimiento científico que entendía que conocer era
describir y explicar, hoy se agrega la necesidad de conocer para operar para
transformar (investigación y desarrollo).
Conocimiento y transformación-operación son dos caras de la misma moneda.
Cada una de las decisiones que se toman en el nivel técnico-pedagógico, posibilitan ,
o no, que se cumplan las demandas político-ideológicas.
Las investigaciones demuestran que NO SE AMPLIAN LOS NIVELES DE
PARTICIAPCION SOCIAL porque se armen grupos con los padres o los docentes,
mientras no se instale la participación en el eje mismo, en el centro de la educación,
o sea en la concepción de conocimiento que se transmite.
2) La definición de las áreas disciplinarias: es decir cuáles son las áreas de
conocimiento que están incluidas dentro del sistema educativo. Si el sistema
educativo tiene que transmitir conocimiento socialmente válido, o se actualizado,
debe adecuar la definición de las áreas de conocimiento dentro del sistema
educativo para que respondan al modo como las define la sociedad o,
específicamente, el mundo académico. En el campo de las ciencias en general, el
problema fundamental tiene que ver con la incapacidad del sistema educativo de
incorporar las novedades que se producen en el mundo académico, y por lo tanto
con la incapacidad para redefinir los campos disciplinarios a medida que estos se
van reacomodando en el mundo académico. Esto hace muy difícil encontrar
soluciones para la inclusión de áreas como la educación tecnológica o de los
llamados “temas transversales”
3) La definición de qué se entiende por contenidos y cuáles son: esta definición puede
hacerse desde varias perspectivas:
a. Realizarla sobre la base de un MODELO ATOMIZADO DE CONOCER: en este
se recortan las unidades sin tener en cuenta el carácter arbitrario del
recorte y sin intentar descubrir los procesos de producción (fechas, batallas,
personajes, descontextualizados y en compartimientos estancos).
b. Definir los contenidos COMO PROCESOS que se basan en la percepción
inicial del todo concibiendo a cada elemento y a la totalidad como un
producto de un proceso. ( En vez de definir los contenidos como temas o
información, se los define como núcleos o ejes organizantes que permiten
ver procesos dentro de áreas de conocimiento)
En esta concepción se cruzan diferentes definiciones de contenidos
 Aquellas que consideran a los contenidos como desarrollo de las competencias cognitivas
básicas para el aprendizaje
 Aquellas que los finen como conocimientos teóricos y práctico, valores y actitudes.
Todos estos elementos constituyen hoy los contenidos de la enseñanza.
B- AREA PEDAGOCICA
las decisnes que subyacen en el area pedagógica se centran en las siguientes cuestiones:

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  Qué características definen al sujeto de la enseñanza: implica una definición de las
características psicológicas del alumno ya que define quien es el sujeto del aprendizaje. La
opción supone una concepción de psicología evolutiva que supone capacidades intelectuales
diferentes, modelos operatorios, capacidades afectivas y responsabilidades diferentes en las
distintas etapas , por lo que la propuesta de enseñanza y las estructuras de organización
pedagógica deberán respetar estas características. El sujeto que aprende crece a partir de un
proceso permanente que va variando imperceptible pero constantemente.
 Cómo aprende el que aprende: o sea que teoría del aprendizaje adopta. En este campo
optamos por una concepción que postula que se aprende porque el sujeto construye activament
el objeto de aprendizaje. Sabemos que el alumno aprende a través de acciones , con lo cual la
inactivaida no es lo mas adecuado como propuesta de organización de la tarea en el
aula.sabemos también que el aprendizaje no se da de manera lioneal sio que transcurre casi a
lsaltos , que transcurre en el interior del sujeto y que se basa en un doble movimiento
 Cómo enseña el que enseña:
 Cómo se estructura la propuesta didáctica


LOS DESAFIOS PARA LA GESTION Y LA ORGANIZACIÓN

UNA ORGANIZACIÓN QUE APRENDA

Toda institución debe organizarse para la consecución de sus fines y, por lo tanto, debe tener la
capacidad de corregir sus desvíos. Esta corrección puede pensarse desde 2 perspectivas o modelos
sobre cómo organizarla y administrarla:

1) LA PERSPECTIVA TRADICIONAL
2) EL PARADIGMA DEL APRENDIZAJE INSTITUCIONAL

En suma:

Frente a la organización rígida y endodirigida, que desconoce los cambios y turbulencias externas, una
organización flexible y heterodirigida que acepta el desafío del entorno y que es capaz de aprovecharse
de él como motor de transformación institucional

Peter Senge plantea la idea de ORGANIZACIÓN INTELIGENTE: estas organizaciones son las que están
abiertas al aprendizaje y que tienen el dominio de ciertas disciplinas tales como:
1- PENSAMIENTO SISTEMICO
2- DOMINIO PERSONAL
3- MODELOS METALES
4- CONSTRUCCION DE UNA VISION COMPARTIDA
5- APRENDIZAJE EN EQUIPO

Consecuencias de la puesta en práctica de este modelo:

1- Disminución de las jerarquías y creación de equipos autónomos para el logro de mayor
flexibilidad y rapidez
2- Crear espacios de interacción
3- Incrementar el tiempo de los docentes en la unidad escolar

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 4- Reducción de perdidas
5- Realizar mayores innovaciones en todos los noveles delo personal

UNA GESTION QUE CONDUZCA

Toda conducción institucional, de manera consciente o inconsciente, aplica técnicas de gestión que
inciden sobre lo que ocurre en ella.
Cuando se trata de enfrentar cambios, las escuelas tienen un doble problema:
1- Están bastante burocratizadas: lo que quiere decir que tiene problemas de rutina, resistencia al
cambio y falta de flexibilidad.
2- La educacion en si misma tiene

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