PSICOMÉTRICAS:

TECNICA OBJETIVO SIGNIFICACION

BENDER - EVALÚA CAPACIDAD VISOMOTORA
KOPPITZ S/KOPPITZ:
En la función Gestáltica Visomotora
intervienen una serie de
funciones que van cambiando a medida
que el niño madura.
Evalúa:
1-La madurez perceptiva
2-El posible deterioro neurológico
3-El ajuste emocional de los niños
4 CATEGORÍAS PARA CLASIFICAR ERRORES:
(Ver indicadores para cada figura)
a) Distorsión de la forma
b) Rotación
c) Dificultades de integración
d) Perseveración
Según la cantidad de errores, se establece la edad correspondiente para la
capacidad visomotora.
INDICADORES DE LESIÓN CEREBRAL:
Disfunción cerebral mínima (D.C.M.): Agrupa a niños con dificultades de
aprendizaje y emocionalmente perturbados, para Koppitz este diagnóstico
implica que dichas dificultades tienen base orgánica, independientemente
que los factores sociales hayan contribuido.
Estos niños evolucionan a un ritmo mas lento, siendo sus producciones
inmaduras por el retraso de la integración viso-motriz.
a) Adición u omisión de ángulos
b) Sustitución de Curvas por ángulos
c) Sustitución de curvas por líneas rectas
d) Desproporción de las partes
e) Sustitución de cinco puntos por círculos
f) Rotación en 45°
g) Integración de las partes no logradas
h) Omisión o adición de hilera de círculos
i) Pérdida de la Gestalt
j) Serie de puntos sustituida por líneas
k) Perseveración

INDICADORES EMOCIONALES:
(Ver también para cada figura)

1)Orden Confuso
2)Línea ondulada
3)Sustitución de círculos por rayas
4)Aumento progresivo del tamaño
5)Gran tamaño de los dibujos
6)Tamaño pequeño de los dibujos
7)Línea fina
8)Repaso de las figuras y las líneas
9)Segunda tentativa
10)Expansión (uso de dos o mas hojas)
11)Constricción
TECNICA OBJETIVO SIGNIFICACIÓN
DFH 5 a 12 años Evaluación cuantitativa:
Evalúa edad
madurativa y  Ítems Evolutivos: Esperables y Excepcionales
aspectos  Indicadores emocionales
emocionales.
Nivel de capacidad intelectual: Se determina a partir de la interpretación del puntaje obtenido (tabla)

Evaluación cualitativa:
Se analizan:

Indicadores Emocionales válidos (Son 30) Indicadores Emocionales no válidos (Son 8)

Items evolutivos y LC Items Emocionales y LC
Items relacionados con el rendimiento escolar

Integración pobre de las partes Sombreado de la cara o partes Sombreado del cuerpo y
de la figura de la misma extremidades
Sombreado de las manos y/o el Pronunciada asimetría de las Inclinación de la figura 15° o
cuello extremidades mas
Figura pequeña Figura grande Transparencias
Cabeza pequeña Ojos bizcos o desviados Dientes
Brazos cortos Brazos largos Brazos pegados al cuerpo
Manos grandes Piernas juntas Dibujo espontáneo de tres o
mas figuras
Manos omitidas Genitales Figura monstruosa o grotesca
Nubes, lluvia, nieve Omision de ojos Omision de nariz
Omisiones de la boca Omisión de cuerpo Omision de los brazos
Omision de las piernas

No válidos:

Trazos fragmentados Cabeza grande, de tamaño Ojos vacíos, sin pupilas

Miradas laterales de ambos
ojos
Linea de base, pasto, figura en
el borde de la hoja
mayor o igual al cuerpo
Manos ocultas detrás de la Figura interrumpida por el
espalda o en los bolsillos borde de la hoja
Sol o luna

CATEGORIAS DE INDICADORES PRINCIPALES:

Indicadores emocionales de impulsividad
Indicadores emocionales de inseguridad
Indicadores emocionales de ansiedad
Indicadores emocionales de timidez
Indicadores emocionales de agresividad

Items relacionados al bajo rendimiento escolar:

Omisión del cuerpo Omisión de la boca

Integración pobre de las partes Figura inclinada
Omisión del cuerpo Omisión de brazos
Tres o mas figuras dibujadas espontáneamente

Indicadores de LC

Evolutivos
Omisión de cuerpo, pupilas, cuello, de las 2
dimensiones en los brazos (palotes)
Brazos que no apuntan hacia abajo (horizontales o
hacia arriba)
Brazos unidos incorrectamente al hombro
Omisión de las manos
Numero incorrecto de dedos (mayor a 7 años)
Piernas de palotes
Menos de 4 prendas de ropa o ninguna prenda
Manos cortadas
Emocionales
Mala integración de las partes (7-12)
Grosera asimetría de las extremidades
Inclinación de la figura en 15° o mas
Transparencia (7-12)
Omisión del cuerpo (desde 6 años)
Omisión del cuello (de los 10 a los 12)
Figura pequeña
TECNICA OBJETIVO ITEMS
WISC Evaluar el Subtests:
desempeño del
niño en Verbal Ejecución
determinadas Información Completamiento de figuras
condiciones Analogías Claves
establecidas de Aritmética Ordenamiento de historias
antemano, por lo Vocabulario Construccion con cubos
que es necesario Comprensión Composición de objetos
respetar las Retención de digitos (complementario) Búsqueda de símbolos (complementarios)
instrucciones para Laberintos (complementario)
su
administración. Se administran alternativamente para mantener el interés del niño.
Se calculan CI verbales y de ejecución y la escala completa.
Se pueden calcular 4 puntajes índices:

Comprensión Verbal Organización Perceptual

Ausencia de distractibilidad Velocidad de procesamiento
 PROYECTIVAS:

TECNICA OBJETIVOS INDICADORES

HORA DE JUEGO Diagnostica 1) ELECCIÓN DE JUGUETES Y JUEGOS: Acá se ven los intereses. Que mira primero, como
Terapéutica se aproxima, que actitud tiene. Se ve lo fenomenológico. Estos objetos van a estar en
función de las necesidades. Va a haber un esbozo de donde está el conflicto.

2) MODALIDAD DE JUEGO: Como juega? Tendría que ser rico, fluído. Analizamos lo que
es plasticidad, rigidez, estereotipia. Si hay un conflicto grave en el niño la modalidad
seria estereotipada, rigida. No va a haber fluidez entre los elementos que tenes. Dentro
del juego el plástico expresa las fantasias, el rigido es el que es utilizado frente a
ansiedades muy primitivas. Me habla de un juego monótono y poco creativo. El juego
estereotipado y perseverante es el propio de psicosis y lesiones orgánicas. El
estereotipado perseverante es aquel en el que el juego no me comunica nada, es pura
descarga. Ej. Agarra los mediatizadores y los golpea, o patea una pelota contra una
pared y nada mas.

3) PERSONIFICACIÓN: Se refiere a la adjudicación de roles en el juego, que puedan

intercambiar los roles, asumir roles, crear personajes en el juego. Y cuando aparece el
conflicto, la personificación adjudica roles al conflicto. Los personajes van a ser
cercanos a la realidad. A través del personaje expresa una conflictiva. Implica evaluar el
equilibrio entre el yo, el ello y el superyó. El solo hecho de que pueda personificar da la
pauta de ese equilibrio. Si no hay personificación, no hay otro, esta ensimismado. El
juego en patologías graves es omnipotente, esta ensimismado.

4) MOTRICIDAD: Aca vemos la parte orgánica, se puede descartar organicidad. La

prensión, como maneja ambos miembros, la lateralidad, que tipo de movimiento
realiza, si son armónicos o bizarros. Aca determinamos motricidad gruesa y fina. Si
vemos torpeza en el movimiento espacial es gruesa, si es al agarrar el lápiz es en la fina
(prensión).

5) CREATIVIDAD: En una patología grave no hay capacidad de creatividad, es concreto.

Significa unir distintos elementos para crear uno nuevo. Nos habla de un yo PLASTICO.
En las patologías graves son RIGIDOS.

6) CAPACIDAD SIMBÓLICA: Capacidad de expresar las fantasias a través de la actividad

simbolica en el juego. Ahí vamos a ver si expresa fantasías del tipo oral, anal, o fálica.
Aca vamos a ver los puntos de fijación según el tipo de juego. Aca vemos cociente
intelectual pero a través de lo cualitativo según la evolución y edad cronológica del
chico. En las patologías mas graves no hay capacidad de simbolización.

7) TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN: Esto lo vamos a observar cuando marcamos las

consignas o cuando le decimos que terminó la hora y vemos como responde el nene.
Puede provenir de su mundo interno: dibujar algo mas alla

de sus posibilidades, entonces por ejemplo rompe la hoja, no se puede enfrentar a que
no se puede hacer. O no puede construir un castillo y se le cae y se pone mal. A nivel
del mundo externo: con el deseo de algo que está afuera y no lo puede tener. Ej. Se
quiere llevar el juguete y no se banca que le digan que no

8) ADECUACIÓN A LA REALIDAD: Nos damos cuenta si se puede o no desprender de la

mamá. Llega y no puede entrar al consultorio, no se puede desprender. Y a lo mejor ya
nos enteramos en la entrevista que no se desprende para ir a la escuela. No puede
hacer el desprendimiento. Ahí tenemos que evaluar lo que está pasando, en esto del
proceso de individuación. Si aparece o no el objeto transicional. Si en la entrevista
vemos otros detalles como que no se puede dormir solo, no se puede separar y no
encuentra ese espacio entre la mama y el chiquito que no encuentra el objeto
transicional.
TECNICA OBJETIVOS INDICADORES
HTP Evalúa aspectos de la personalidad