CURSO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2016

TIP LE01

TIPS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN N°1

¿Cómo dar una buena PSU de Lenguaje (PSU-LE)?

¡Bienvenido!

Como la prueba consiste en medir el desarrollo de habilidades lingüísticas generales, su

preparación debe apuntar a la mejora de tus hábitos de lectura y análisis, así como al aumento de
tus léxicos activo y pasivo, mediante la práctica constante. Para ello, Preuniversitario Pedro de
Valdivia ha desarrollado una serie de materiales de apoyo para que logres el mejor puntaje en la
PSU.

Debes ser consciente de que practicar constantemente, tanto en la clase como fuera de ella, te
permitirá conseguir un alza importante en tu puntaje.

Además de la presente serie TIPS, mes a mes encontrarás ejercicios de desafío, un mini-ensayo
de 30 preguntas y un ensayo de 80 preguntas con su solucionario (explicación de cada pregunta
del ensayo).

La serie TIPS consiste en entregarte mensualmente consejos y propuestas de análisis y resolución

para cada una de las secciones de la prueba.

Los módulos están organizados temáticamente de la siguiente manera:

Abril Mayo Junio Julio

Estrategias Estrategias de
Conectores Plan de redacción
generales lectura I

Agosto Septiembre Octubre Noviembre

Estrategias de Administración de Estrategias

lectura II tiempo en la PSU generales II

Te invitamos a que mes a mes desarrolles

los contenidos de la web mizonapreu.cl

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 ¿CÓMO ME PREPARO PARA LA PSU-LE?

Para que logres tu meta de este año, es fundamental que mejores tus competencias lingüísticas,
pues es a través de ellas que estudias y reflexionas todos los contenidos.

¡Pon en práctica estos consejos!

ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA PSU-LE

La PSU-LE mide las competencias verbales del postulante a la educación superior. Para ello,
consta de dos secciones: Producción de textos (Conectores y Plan de redacción) y Comprensión de
Lectura.

A continuación se presenta una serie de conceptos y consejos para enfrentar cada ítem de la
manera más adecuada. Luego los aplicarás a algunos ejercicios, los cuales serán explicados al
final del documento. Esta metodología se aplica en cada uno de los documentos de la serie TIPS.

I. ¿CÓMO ENFRENTAR EL ÍTEM DE CONECTORES?

Un error común en los postulantes a la educación superior es seleccionar los conectores

propuestos por el ejercicio según cuál alternativa “suena” mejor. Esto efectivamente puede
funcionar en algunos ejercicios, en la medida que todo hablante reconoce inmediatamente cuándo
un enunciado está mal formulado, si es que los conectores empleados son parte del repertorio de
uso común. Sin embargo, aquellos empleados en el registro culto formal no siempre son
conocidos, o los estudiantes no reflexionan sobre la relación lógica o semántica entre los
segmentos vinculados a partir del conector.
Para sortear estas dificultades, se sugiere que sigas el siguiente procedimiento para resolver un
ejercicio de conectores:

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 Ejemplo de resolución

“No debes consumir más carbohidratos de los que realmente necesita tu

cuerpo …………… no quieres enfermar. ……………, también podrías tener problemas si
los eliminas por completo de tu dieta”.

1. Establecer el sentido general del enunciado:

El enunciado presenta un consejo en torno al consumo de carbohidratos, que afirma que no
se deben consumir en exceso ni quitarlos de la dieta.
2. Analizar la relación entre los segmentos:
El primer segmento presenta lo que no debo hacer y el segundo lo que pasaría si se hace,
por lo que se establece una condición. El tercero opone una segunda oración a la primera,
que se contrapone a lo afirmado en la anterior (no consumir en exceso vs. consumir
moderadamente).
3. Completar la oración con los conectores:
Una vez comprendida la relación entre los segmentos, se busca la alternativa que satisface
la relación:
A) para Es más
B) porque Aun así
C) mientras Por el contrario
D) por lo que Pero
E) si Sin embargo
El conector condicional SI mantiene la relación identificada y es cohesivo con el modo
verbal empleado. El conector SIN EMBARGO indica una contraposición que restringe la
anterior, lo que constituye el sentido de lo planteado.

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 II. ¿CÓMO ENFRENTAR EL ÍTEM DE PLAN DE REDACCIÓN?

Un error muy común en quienes rinden la PSU-LE es resolver el plan de redacción asumiendo
fórmulas que se han establecido como una “tradición”, como por ejemplo la serie Definición,
origen, característica y ejemplo. Si bien esta secuencia no es incorrecta, cada ejercicio tiene su
propia naturaleza, en la medida que corresponde a un texto virtual y su organización dependerá
tanto de la intención comunicativa como del contenido del texto. Por ello, te recomendamos el
siguiente procedimiento general.

Ejemplo de resolución

“Rancheras y corridos”

1. El corrido se identifica con el acordeón. Sus melodías se repiten tantas veces como exija el
largo del texto, que es cantado “de corrido”.
2. Entre los grandes exponentes de la ranchera están Vicente Fernández, Pedro Infante, José
Alfredo Jiménez, Jorge Negrete y María Félix.
3. Esta música asociada a los mariachis nace en el siglo XIX en los sectores rurales de
México, los ranchos, y en la primera década del XX se convierte en parte de su identidad
como símbolo de la revolución y el campesinado.
4. La ranchera, desarrollada a partir de la polca, tiene generalmente letras de amor sufrido
que requieren gran capacidad interpretativa.
5. Tiene mucha influencia “el corrido” en grupos chilenos como Los llaneros de la frontera,
Los hermanos Bustos, los Reales del Valle y Los charros de Lumaco.

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 1. Analiza el título
El título propone que se tratará dos temas en el ejercicio. De ahí que se deba seguir el
orden de aparición de cada uno de los temas, es decir, primero la ranchera y luego el
corrido.
2. Sintetiza cada enunciado
1. Caracteriza el corrido.
2. Presenta cantantes de ranchera.
3. Muestra el origen de la ranchera (se infiere que se refiere a ella por la referencia a los
ranchos).
4. Da una característica del contenido de la ranchera.
5. Presenta exponentes del corrido.
3. Establece la progresión coherente
Este ejercicio se resuelve mediante un razonamiento deductivo: 3, definición del primer
elemento del tema: las rancheras; 4, característica general del tema; 2, exponentes de la
ranchera (idea específica); 1, definición del segundo elemento del tema: los corridos; 5,
ejemplos de exponente del corrido (idea específica).

III. ¿CÓMO ENFRENTAR EL ÍTEM DE COMPRENSIÓN DE LECTURA?

El ítem de comprensión de lectura es sin duda el más complejo de la PSU-LE. Por ello, el
incremento de puntaje es un proceso lento que demanda mucho trabajo, lo cual, sin embargo,
resulta muy gratificante a medida que se nota el progreso.
Lo esencial es modificar la forma de leer. Pasar de un modo pasivo, en el que solo decodificamos
la información, a uno activo, en el que que analicemos críticamente el texto.
Durante el curso y los TIPS de estrategias de lectura se profundizará en la forma de hacerlo. Por
ahora, vamos con el modo básico de trabajo, que debes aplicar ojalá a todo lo que leas.

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Esto aplicado a un texto se daría de la siguiente forma:

Texto Ideas relevantes Idea principal

“Escrita en 1886, Corazón, de  Corazón fue escrita

Edmundo de Amicis (1846- en 1886 por Edmundo
1908), es uno de los grandes de Amicis.
éxitos de la literatura juvenil de  Corazón es un gran Corazón, de E. de
todos los tiempos. Ambientada éxito de la literatura Amicis, es una
en la ciudad de Turín y narrada juvenil. exitosa novela
en primera persona, a modo de  Narra en primera juvenil que narra
diario escolar, el libro retrata la persona la vida de la vida de unos
vida de Enrico, un niño de doce Enrico y sus niños italianos y
años, y sus compañeros de compañeros de retrata la sociedad
escuela. La novela supone, en escuela. italiana tras la
segunda instancia, un fresco de  La novela presenta un unificación.
la sociedad italiana de finales del retrato de la sociedad
siglo XIX, tras la unificación de italiana del XIX post-
Italia. unificación.

Aunque quizá redunde en cierto  El libro es una joya

“buenismo” y en la exhibición de literaria que no se debe
los valores de sus personajes, el pasar por alto.
libro es una joya literaria -al  Presenta cierto
Corazón es una
margen de edades- que ningún “buenismo”
joya literaria que a
aficionado a la buena literatura  Exhibe los valores de
pesar de su
debería pasar por alto. Corazón sus personajes.
“buenismo” todos
es, por así decirlo, uno de esos  El buenismo y la moral
deberíamos leer
libros que nos permite sacar a la en la novela dificultan
pues permite sacar
luz el niño que todos llevamos su estimación
al niño interior.
dentro (puede que esto se haya (implícito)
dicho de muchos libros, pero en  Es un libro que permite
este caso es verdad)”. sacar a la luz el niño
lanarrativabreve.blogspot.com interior.

Idea principal: Corazón es joya literaria juvenil que todos deberíamos leer.

Una vez que desglosas la información párrafo a párrafo, es mucho más sencillo responder lo que
se pregunta.

¡No olvides aplicar esta forma de trabajo a cada lectura que hagas!

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Ejercitación

Utiliza los consejos dados para la resolución de los siguientes ejercicios tipo PSU. A continuación
encontrarás las respuestas correctas y explicación de ellas.

1. En este autorretrato lleva puesto un collar de perlas de jade precolombinas. Aparece fresca
…………… hermosa, …………… muestra nuevamente una gran seguridad en sí misma, ……………
en los autorretratos de 1929 y 1930.

A) y pero igual que

B) y y como
C) pero y no como
D) o y igual que
E) es decir y como

2. “Frida Kahlo”

1. El aburrimiento que le provocaba su postración la llevó a empezar a pintar: en 1926, la

mayoría de sus pinturas las realizaría estirada en su cama, sin embargo su gran fuerza y
energía por vivir le permitieron una importante recuperación.
2. Su vida quedó marcada por el sufrimiento físico que comenzó con la polio, que contrajo
en 1910, y continuó con diversas enfermedades, lesiones, accidentes y operaciones.
3. Contrajo matrimonio con Diego Rivera el 21 de agosto de 1929. Su relación consistió en
amor, aventuras con otras personas, vínculo creativo, odio y un divorcio en 1940, que
solamente duró un año.
4. El autorretrato, Dos Fridas tiene muchos símbolos que son relevantes en su vida.
5. Frida Kahlo nació en Coyoacán, al sur de Ciudad de México, en 1907.

A) 2 – 1 – 5 – 3 – 4
B) 5 – 1 – 3 – 4 – 2
C) 5 – 2 – 1 – 3 – 4
D) 2 – 1 – 3 – 5 – 4
E) 1 – 3 – 4 – 5 – 2

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TEXTO 1 (3-5)

1. “No es suficiente enseñar a los hombres una especialidad. Con ello se convierten en algo así
como máquinas utilizables, pero no en individuos válidos. Para ser un individuo válido el
hombre debe sentir intensamente aquello a lo que puede aspirar. Tiene que recibir un
sentimiento vivo de lo bello y de lo moralmente bueno. En caso contrario se parece más a un
perro bien amaestrado que a un ente armónicamente desarrollado. Debe aprender a
comprender las motivaciones, ilusiones y penas de las gentes para adquirir una actitud recta
respecto a los individuos y a la sociedad.

2. Estas cosas tan preciosas las logra el contacto personal entre la generación joven y los que
enseñan, y no – al menos en lo fundamental - los libros del texto. Esto es lo que representa la
cultura ante todo. Esto es lo que tengo presente cuando recomiendo Humanidades y no un
conocimiento árido de la Historia y de la Filosofía.

3. Dar importancia excesiva y prematura al sistema competitivo y la especialización en beneficio

de la utilidad segrega al espíritu de la vida cultural, y mata el germen del que depende la
ciencia especializada.

4. Para que exista una educación válida es necesario que se desarrolle el pensamiento crítico e
independiente de los jóvenes, un desarrollo puesto en peligro continuo por el exceso de
materias (sistema puntual). Este exceso conduce necesariamente a la superficialidad y a la
falta de cultura verdadera. La enseñanza debe ser tal que pueda recibirse como el mejor regalo
y no como una amarga obligación.”

3. ¿Cuál es el sentido del término ILUSIONES en el contexto del primer párrafo del texto leído?

A) DESEOS, porque un individuo válido debe entender las esperanzas que mueven a las
personas para ser justo con los demás.
B) FANTASÍAS, porque un individuo válido debe distinguir aquellas metas irrealizables para
tratar a los demás con equidad.
C) AFANES, porque un individuo válido debe reconocer justamente el empeño de las
personas en conseguir sus objetivos.
D) IMAGINERÍAS, porque un individuo válido debe conocer los modelos de mundo de las
personas para ser objetivo con ellas.
E) DEMANDAS, porque un individuo válido debe estar al tanto de las exigencias de la gente
para tratarlas con justicia.

4. ¿Qué relación hay entre el párrafo primero y el segundo?

En el primero En el segundo
A) se indica cómo un individuo pude en el segundo, se ahonda en este
llegar a ser válido sentido.
B) se expresa qué es lo bello y lo en el segundo, se menciona que esto
moralmente bueno se encuentra en los libros de
Humanidades.
C) se plantea que el hombre debe ser en el segundo, se aplica esto
un ente armónicamente desarrollado exclusivamente a la generación joven.
D) se menciona la necesidad de en el segundo, se explica cómo se
enseñar a los hombres lo bello y lo puede lograr.
moralmente bueno
E) se pone en discusión la forma de en el segundo, se asume que la única
enseñar bien a los hombres una forma de mejorar la humanidad es, a
especialidad través de la Historia y la Filosofía.

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5. La expresión “para ser un individuo válido el hombre debe sentir intensamente aquello a lo
que puede aspirar”, se puede entender como que

A) sólo a través de sus aspiraciones el hombre se valida como tal.

B) el hombre tiene que buscar siempre su validez como individuo.
C) para ser cabal, el ser humano debe ser consciente de sí y de la sociedad.
D) la aspiración del hombre se sustenta en la búsqueda del sentimiento intenso.
E) un individuo se valida gracias a la necesidad de sus aspiraciones más sencillas.

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Solucionario

1. La alternativa correcta es B
Esta pregunta mide la habilidad de analizar-interpretar. El enunciado describe un
autorretrato. La primera oración plantea el tema y una característica. Luego se plantea una
secuencia de dos oraciones que están coordinadas por un conector, por lo que se debe
analizar la relación entre ellas. La primera ofrece dos segmentos, cada uno de ellos con
adjetivos (“fresca” y “hermosa”), por lo que se interpreta que se trata de dos
características de la persona retratada, vinculándose por tanto con el copulativo “y”. La
segunda oración también presenta dos segmentos; el primero evalúa el autorretrato, y el
segundo lo compara con autorretratos anteriores, por lo que es necesario un conector
comparativo, en este caso “como”. Una vez establecidas las relaciones internas, se vincula
la primera con la segunda oración del enunciado. En la medida que cada oración se refiere
a características del cuadro, se interpreta que la segunda agrega información del mismo
tipo que la referida en la primera (nótese el adverbio “nuevamente”); de ahí que el
conector adecuado para la relación sea el copulativo “y”.

2. La alternativa correcta es C

Esta pregunta mide la habilidad de analizar-sintetizar. A partir del título del ejercicio
inferimos que el tema será de carácter biográfico, por lo que deberemos exponer de quién
se trata y dar un desarrollo cronológico a la caracterización del personaje. En este caso se
comienza con 5, enunciado que presenta a Frida Kahlo indicando su nacimiento en 1907;
se continúa con 2, que marca un rasgo general para su vida y entrega la información
temporal más próxima a su nacimiento (1926); para culminar la secuencia biográfica con el
enunciado 3, el cual caracteriza su relación con Diego Rivera. La siguiente enunciado cierra
el tema, refiriéndose a una de sus obras, representativa en relación al tema.

3. La alternativa correcta es A

Esta pregunta mide la habilidad de analizar-interpretar. En el fragmento se apunta a

ilusiones en su sentido de “Esperanza cuyo cumplimiento parece especialmente atractivo”,
de manera tal que el individuo válido tenga una actitud recta con los demás. De ahí que la
correcta sea DESEOS, “Movimiento afectivo hacia algo que se apetece”, pues mantiene el
sentido de la expresión.

4. La alternativa correcta es A

Esta pregunta mide la habilidad de analizar y sintetizar. Para resolverla, se debe sintetizar
cada uno de los párrafos y posteriormente establecer la relación. El primer párrafo plantea
lo requerido para ser un individuo válido, a partir de una enumeración de lo que se debe
hacer. El segundo indica dónde se puede encontrar el conocimiento para ser un individuo
válido, siendo el contacto entre generaciones y la cultura, por lo que efectivamente ahonda
en el tema del primer párrafo.

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5. La alternativa correcta es C

Esta pregunta mide la habilidad de analizar e interpretar. Para resolverla, se debe

comprender el contexto en el que se encuentra la proposición que se pide interpretar. Este
en este caso, se debe detectar que la proposición está en el párrafo uno, en el cual se
plantea que no basta enseñarle a los hombres una técnica, sino que deben ser “individuos
válidos”, para luego indicar cuáles son los requisitos para serlo. Con este contexto se
establece el sentido de “para ser un individuo válido el hombre debe sentir intensamente
aquello a lo que puede aspirar”, uno de los requisitos, y que esto se pone en función de
comprender “las motivaciones, ilusiones y penas de las gentes para adquirir una actitud
recta respecto a los individuos y a la sociedad”. De ahí se interpreta que para ser para
ser cabal (es decir, íntegro, según el sentido del texto), el ser humano debe ser consciente
de sí y de la sociedad.

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