Concurso SEE-MG: Apostila completa para Professor de Arte

Secretaria de Estado de Educação
de Minas Gerais - SEE-MG
Professor de Educação Básica - Arte/Artes
Língua Portuguesa
I - Textos: interpretação e compreensão de textos. ......................................................................................................1
II - Língua e Linguagem: As funções da linguagem; texto narrativo; texto descritivo; texto dissertativo; discurso
direto, indireto e indireto livre; o gênero poético e as figuras de linguagem. ..........................................................3
III - Fonética - fonologia: Fonemas: vogais, consoantes e semivogais; encontros vocálicos, consonantais e
dígrafos; Sílabas. ............................................................................................................................................................... 17
IV - Ortografia: Correção ortográfica; acentuação gráfica; divisão silábica. .......................................................... 21
V - Morfologia: Estrutura e formação de palavras; morfemas, afixos; processos de formação de palavras;
classes gramaticais: identificação, classificações e emprego. ................................................................................... 27
VI - Sintaxe: Frase, oração e período; período simples - termos da oração: identificação, classificações e
emprego. ............................................................................................................................................................................ 54
VII - Literatura: Denotação e conotação; conceituação de texto literário; gêneros literários; periodização da
literatura brasileira; estudo dos principais autores dos estilos de época. ............................................................. 66
Matemática
I - NÚMEROS E OPERAÇÕES: cálculo aritmético ...........................................................................................................1
II - ÁLGEBRA E FUNÇÕES: proporcionalidade, sequências e raciocínio lógico ..................................................... 13
III - GRANDEZAS E MEDIDAS: estimativas e noções de medições .......................................................................... 40
IV - ESPAÇO E FORMA: deslocamentos e movimentos no plano e no espaço ....................................................... 44
V - TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO: Leitura e representação da informação em Gráficos, Tabelas e
Pictogramas ........................................................................................................................................................................ 72
Conhecimentos Pedagógicos
I - Direitos Humanos. ...........................................................................................................................................................1
II - Estatuto da Criança e Adolescente. .......................................................................................................................... 22
III - Diretrizes Nacionais para a educação em direitos humanos. ............................................................................ 59
IV - Programa Nacional Direitos Humanos. .................................................................................................................. 71
V - Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos. ............................................................................................. 72
VI - Direitos das Mulheres................................................................................................................................................ 76
VII - A Educação Escolar Quilombola no Brasil. ........................................................................................................... 83
VIII - A organização e Funcionamento da Educação Escolar Quilombola no Estado de Minas Gerais. ............130
IX - A Educação das Relações Étnico-Raciais no Brasil. ............................................................................................133
X - A Educação das Relações Étnico-Raciais e a Década Internacional dos Povos Afrodescendentes. ............135
XI - Diretrizes para a Educação Básica nas escolas do campo em Minas Gerais. .................................................136
XII - Diretrizes Operacionais Básicas para a Educação Básica nas escolas do campo. .......................................149
XIII - Política Nacional de Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica.................................151
XIV - Organização e o funcionamento do ensino nas Escolas Estaduais de Educação Básica de Minas
Gerais..... ............................................................................................................................................................................154
XV - O Currículo na perspectiva da inclusão, da diversidade e do direito à aprendizagem. ..............................164
Apostila Digital Licenciada para Thiago Silva Assunção - thigeografia10@gmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
XVI - Projeto Político-Pedagógico e a estreita relação com o Plano de Ensino, o Plano de Aula e a gestão da sala
de aula. ..............................................................................................................................................................................191
XVII - A organização do trabalho pedagógico e a interdisciplinaridade. ...............................................................200
XVIII - A avaliação da aprendizagem na perspectiva de um Currículo Inclusivo. ................................................223
XIX - A política da Educação Integral e Integrada garantindo a formação humana e o desenvolvimento integral
dos estudantes. ................................................................................................................................................................246
XX - Educação Especial Inclusiva: possibilidades e desafios. ..................................................................................248
BASE NACIONAL CURRICULAR COMUM.....................................................................................................................258
Conteúdo Específico
I - Aspectos conceituais do ensino da arte; Arte como expressão; Arte como linguagem e Arte como área de
conhecimento. .......................................................................................................................................................................1
II - Sentido de Ensinar Arte na Escola...............................................................................................................................6
III - Abordagens metodológicas do ensino da arte. ..................................................................................................... 11
IV - Arte na perspectiva da diversidade e do direito dos estudantes....................................................................... 22
V - Contextualização, reflexão e fazer artístico ............................................................................................................ 28
VI - Artes visuais e percepção visual. ............................................................................................................................. 29
VII - História da arte: movimentos artísticos, originalidade e continuidade. ......................................................... 38
VIII - Conhecimento e Expressão em Artes Visuais, Artes Audiovisuais, em Dança, em Música e em Teatro. . 52
IX - O Ensino de Arte nos diversos contextos sociais. ................................................................................................. 74
X - A construção do conhecimento em arte. ................................................................................................................. 81
BASE NACIONAL CURRICULAR COMUM....................................................................................................................... 81
SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS. Proposta Curricular para o Ensino Médio -
2005 ..................................................................................................................................................................................... 87
SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS. Proposta Curricular para o Ensino Fundamental
– 2014. ...............................................................................................................................................................................100
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LÍNGUA PORTUGUESA
APOSTILAS OPÇÃO
Não saber interpretar corretamente um texto pode gerar
inúmeros problemas, afetando não só o desenvolvimento
profissional, mas também o desenvolvimento pessoal. O mundo
moderno cobra de nós inúmeras competências, uma delas é a
proficiência na língua, e isso não se refere apenas a uma boa
comunicação verbal, mas também à capacidade de entender
aquilo que está sendo lido. O analfabetismo funcional está
I - Textos: interpretação e relacionado com a dificuldade de decifrar as entrelinhas do
código, pois a leitura mecânica é bem diferente da leitura
compreensão de textos. interpretativa, aquela que fazemos ao estabelecer analogias e
criar inferências. Para que você não sofra mais com a análise de
textos, elaboramos algumas dicas para você seguir e tirar suas
Interpretação de Texto
dúvidas.
Uma interpretação de texto competente depende de
A leitura é o meio mais importante para chegarmos ao
inúmeros fatores, mas nem por isso deixaremos de contemplar
conhecimento, portanto, precisamos aprender a ler e não
alguns que se fazem essenciais para esse exercício. Muitas vezes,
apenas “passar os olhos sobre algum texto”. Ler, na verdade,
apressados, descuidamo-nos das minúcias presentes em um
é dar sentido à vida e ao mundo, é dominar a riqueza de
texto, achamos que apenas uma leitura já se faz suficiente, o que
qualquer texto, seja literário, informativo, persuasivo, narrativo,
não é verdade. Interpretar demanda paciência e, por isso, sempre
possibilidades que se misturam e as tornam infinitas. É preciso,
releia, pois uma segunda leitura pode apresentar aspectos
para uma boa leitura, exercitar-se na arte de pensar, de captar
surpreendentes que não foram observados anteriormente.
ideias, de investigar as palavras… Para isso, devemos entender,
Para auxiliar na busca de sentidos do texto, você pode também
primeiro, algumas definições importantes:
retirar dele os tópicos frasais presentes em cada parágrafo,
isso certamente auxiliará na apreensão do conteúdo exposto.
Texto
Lembre-se de que os parágrafos não estão organizados, pelo
O texto (do latim textum: tecido) é uma unidade básica de
menos em um bom texto, de maneira aleatória, se estão no lugar
organização e transmissão de ideias, conceitos e informações de
que estão, é porque ali se fazem necessários, estabelecendo
modo geral. Em sentido amplo, uma escultura, um quadro, um
uma relação hierárquica do pensamento defendido, retomando
símbolo, um sinal de trânsito, uma foto, um filme, uma novela de
ideias supracitadas ou apresentando novos conceitos.
televisão também são formas textuais.
Para finalizar, concentre-se nas ideias que de fato foram
explicitadas pelo autor: os textos argumentativos não costumam
Interlocutor
conceder espaço para divagações ou hipóteses, supostamente
É a pessoa a quem o texto se dirige.
contidas nas entrelinhas. Devemos nos ater às ideias do autor,
isso não quer dizer que você precise ficar preso na superfície
Texto-modelo
do texto, mas é fundamental que não criemos, à revelia do
“Não é preciso muito para sentir ciúme. Bastam três – você,
autor, suposições vagas e inespecíficas. Quem lê com cuidado
uma pessoa amada e uma intrusa. Por isso todo mundo sente.
certamente incorre menos no risco de tornar-se um analfabeto
Se sua amiga disser que não, está mentindo ou se enganando.
funcional e ler com atenção é um exercício que deve ser
Quem agüenta ver o namorado conversando todo animado com
praticado à exaustão, assim como uma técnica, que fará de nós
outra menina sem sentir uma pontinha de não-sei-o-quê? (…)
leitores proficientes e sagazes. Agora que você já conhece nossas
É normal você querer o máximo de atenção do seu namorado,
dicas, desejamos a você uma boa leitura e bons estudos!
das suas amigas, dos seus pais. Eles são a parte mais importante
Fonte: http://portugues.uol.com.br/redacao/dicas-para-uma-boa-
da sua vida.”
interpretacao-texto.html
(Revista Capricho)
Modelo de Perguntas
Questões
1) Considerando o texto-modelo, é possível identificar quem
é o seu interlocutor preferencial?
O uso da bicicleta no Brasil
Um leitor jovem.
A utilização da bicicleta como meio de locomoção no Brasil
2) Quais são as informações (explícitas ou não) que permitem
ainda conta com poucos adeptos, em comparação com países
a você identificar o interlocutor preferencial do texto?
como Holanda e Inglaterra, por exemplo, nos quais a bicicleta
Do contexto podemos extrair indícios do interlocutor
é um dos principais veículos nas ruas. Apesar disso, cada vez
preferencial do texto: uma jovem adolescente, que pode ser
mais pessoas começam a acreditar que a bicicleta é, numa
acometida pelo ciúme. Observa-se ainda , que a revista Capricho
comparação entre todos os meios de transporte, um dos que
tem como público-alvo preferencial: meninas adolescentes.
oferecem mais vantagens.
A linguagem informal típica dos adolescentes.
A bicicleta já pode ser comparada a carros, motocicletas
e a outros veículos que, por lei, devem andar na via e jamais
09 DICAS PARA MELHORAR A INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS
na calçada. Bicicletas, triciclos e outras variações são todos
01) Ler todo o texto, procurando ter uma visão geral do
considerados veículos, com direito de circulação pelas ruas e
assunto;
prioridade sobre os automotores.
02) Se encontrar palavras desconhecidas, não interrompa a
Alguns dos motivos pelos quais as pessoas aderem à bicicleta
leitura;
no dia a dia são: a valorização da sustentabilidade, pois as bikes
03) Ler, ler bem, ler profundamente, ou seja, ler o texto pelo
não emitem gases nocivos ao ambiente, não consomem petróleo
menos duas vezes;
e produzem muito menos sucata de metais, plásticos e borracha;
04) Inferir;
a diminuição dos congestionamentos por excesso de veículos
05) Voltar ao texto tantas quantas vezes precisar;
motorizados, que atingem principalmente as grandes cidades; o
06) Não permitir que prevaleçam suas ideias sobre as do
favorecimento da saúde, pois pedalar é um exercício físico muito
autor;
bom; e a economia no combustível, na manutenção, no seguro e,
07) Fragmentar o texto (parágrafos, partes) para melhor
claro, nos impostos.
compreensão;
No Brasil, está sendo implantado o sistema de
08) Verificar, com atenção e cuidado, o enunciado de cada
compartilhamento de bicicletas. Em Porto Alegre, por exemplo,
questão;
o BikePOA é um projeto de sustentabilidade da Prefeitura, em
09) O autor defende ideias e você deve percebê-las;
parceria com o sistema de Bicicletas SAMBA, com quase um
Fonte: http://portuguesemfoco.com/09-dicas-para-melhorar-a-
ano de operação. Depois de Rio de Janeiro, São Paulo, Santos,
interpretacao-de-textos-em-provas/
Sorocaba e outras cidades espalhadas pelo país aderirem a
Língua Portuguesa 1
APOSTILAS OPÇÃO
esse sistema, mais duas capitais já estão com o projeto pronto Considerando a relação entre o título e a imagem, é correto
em 2013: Recife e Goiânia. A ideia do compartilhamento é concluir que um dos temas diretamente explorados no cartum é
semelhante em todas as cidades. Em Porto Alegre, os usuários (A) o aumento da circulação de ciclistas nas vias públicas.
devem fazer um cadastro pelo site. O valor do passe mensal é (B) a má qualidade da pavimentação em algumas ruas.
R$ 10 e o do passe diário, R$ 5, podendo-se utilizar o sistema (C) a arbitrariedade na definição dos valores das multas.
durante todo o dia, das 6h às 22h, nas duas modalidades. Em (D) o número excessivo de automóveis nas ruas.
todas as cidades que já aderiram ao projeto, as bicicletas estão (E) o uso de novas tecnologias no transporte público.
espalhadas em pontos estratégicos.
A cultura do uso da bicicleta como meio de locomoção 04. Considere o cartum de Douglas Vieira.
não está consolidada em nossa sociedade. Muitos ainda não Televisão
sabem que a bicicleta já é considerada um meio de transporte,
ou desconhecem as leis que abrangem a bike. Na confusão de
um trânsito caótico numa cidade grande, carros, motocicletas,
ônibus e, agora, bicicletas, misturam-se, causando, muitas vezes,
discussões e acidentes que poderiam ser evitados.
Ainda são comuns os acidentes que atingem ciclistas. A
verdade é que, quando expostos nas vias públicas, eles estão
totalmente vulneráveis em cima de suas bicicletas. Por isso
é tão importante usar capacete e outros itens de segurança. A
maior parte dos motoristas de carros, ônibus, motocicletas e
caminhões desconhece as leis que abrangem os direitos dos
ciclistas. Mas muitos ciclistas também ignoram seus direitos
e deveres. Alguém que resolve integrar a bike ao seu estilo de
vida e usá-la como meio de locomoção precisa compreender (http://iiiconcursodecartumuniversitario.blogspot.com.br.
que deverá gastar com alguns apetrechos necessários para Adaptado)
poder trafegar. De acordo com o Código de Trânsito Brasileiro,
as bicicletas devem, obrigatoriamente, ser equipadas com É correto concluir que, de acordo com o cartum,
campainha, sinalização noturna dianteira, traseira, lateral e nos (A) os tipos de entretenimento disponibilizados pelo livro ou
pedais, além de espelho retrovisor do lado esquerdo. pela TV são equivalentes.
(Bárbara Moreira, http://www.eusoufamecos.net. Adaptado) (B) o livro, em comparação com a TV, leva a uma imaginação
mais ativa.
01. De acordo com o texto, o uso da bicicleta como meio de (C) o indivíduo que prefere ler a assistir televisão é alguém
locomoção nas metrópoles brasileiras que não sabe se distrair.
(A) decresce em comparação com Holanda e Inglaterra (D) a leitura de um bom livro é tão instrutiva quanto assistir
devido à falta de regulamentação. a um programa de televisão.
(B) vem se intensificando paulatinamente e tem sido (E) a televisão e o livro estimulam a imaginação de modo
incentivado em várias cidades. idêntico, embora ler seja mais prazeroso.
(C) tornou-se, rapidamente, um hábito cultivado pela
maioria dos moradores. Leia o texto para responder às questões:
(D) é uma alternativa dispendiosa em comparação com os
demais meios de transporte. Propensão à ira de trânsito
(E) tem sido rejeitado por consistir em uma atividade
arriscada e pouco salutar. Dirigir um carro é estressante, além de inerentemente
perigoso. Mesmo que o indivíduo seja o motorista mais seguro
02. A partir da leitura, é correto concluir que um dos do mundo, existem muitas variáveis de risco no trânsito, como
objetivos centrais do texto é clima, acidentes de trânsito e obras nas ruas.
(A) informar o leitor sobre alguns direitos e deveres do E com relação a todas as outras pessoas nas ruas? Algumas
ciclista. não são apenas maus motoristas, sem condições de dirigir, mas
(B) convencer o leitor de que circular em uma bicicleta é também se engajam num comportamento de risco – algumas até
mais seguro do que dirigir um carro. agem especificamente para irritar o outro motorista ou impedir
(C) mostrar que não há legislação acerca do uso da bicicleta que este chegue onde precisa.
no Brasil. Essa é a evolução de pensamento que alguém poderá
(D) explicar de que maneira o uso da bicicleta como meio de ter antes de passar para a ira de trânsito de fato, levando um
locomoção se consolidou no Brasil. motorista a tomar decisões irracionais.
(E) defender que, quando circular na calçada, o ciclista deve Dirigir pode ser uma experiência arriscada e emocionante.
dar prioridade ao pedestre. Para muitos de nós, os carros são a extensão de nossa
personalidade e podem ser o bem mais valioso que possuímos.
03. Considere o cartum de Evandro Alves. Dirigir pode ser a expressão de liberdade para alguns, mas
Afogado no Trânsito também é uma atividade que tende a aumentar os níveis de
estresse, mesmo que não tenhamos consciência disso no
momento.
Dirigir é também uma atividade comunitária. Uma vez que
entra no trânsito, você se junta a uma comunidade de outros
motoristas, todos com seus objetivos, medos e habilidades ao
volante. Os psicólogos Leon James e Diane Nahl dizem que um
dos fatores da ira de trânsito é a tendência de nos concentrarmos
em nós mesmos, descartando o aspecto comunitário do ato de
dirigir.
Como perito do Congresso em Psicologia do Trânsito, o
Dr. James acredita que a causa principal da ira de trânsito não
são os congestionamentos ou mais motoristas nas ruas, e sim
como nossa cultura visualiza a direção agressiva. As crianças
aprendem que as regras normais em relação ao comportamento
(http://iiiconcursodecartumuniversitario.blogspot.com.br) e à civilidade não se aplicam quando dirigimos um carro. Elas
podem ver seus pais envolvidos em comportamentos de disputa
APOSTILAS OPÇÃO
ao volante, mudando de faixa continuamente ou dirigindo em A função informativa da linguagem tem importância central
alta velocidade, sempre com pressa para chegar ao destino. na vida das pessoas, consideradas individualmente ou como
Para complicar as coisas, por vários anos psicólogos grupo social. Para cada indivíduo, ela permite conhecer o mundo;
sugeriam que o melhor meio para aliviar a raiva era descarregar para o grupo social, possibilita o acúmulo de conhecimentos
a frustração. Estudos mostram, no entanto, que a descarga de e a transferência de experiências. Por meio dessa função, a
frustrações não ajuda a aliviar a raiva. Em uma situação de ira linguagem modela o intelecto.
de trânsito, a descarga de frustrações pode transformar um É a função informativa que permite a realização do trabalho
incidente em uma violenta briga. coletivo. Operar bem essa função da linguagem possibilita que
Com isso em mente, não é surpresa que brigas violentas cada indivíduo continue sempre a aprender.
aconteçam algumas vezes. A maioria das pessoas está A função informativa costuma ser chamada também de
predisposta a apresentar um comportamento irracional quando função referencial, pois seu principal propósito é fazer com
dirige. Dr. James vai ainda além e afirma que a maior parte das que as palavras revelem da maneira mais clara possível as coisas
pessoas fica emocionalmente incapacitada quando dirige. O que ou os eventos a que fazem referência.
deve ser feito, dizem os psicólogos, é estar ciente de seu estado
emocional e fazer as escolhas corretas, mesmo quando estiver A linguagem serve para influenciar e ser influenciado:
tentado a agir só com a emoção. Função Conativa.
(Jonathan Strickland. Disponível em: http://carros.hsw.uol.com.br/
furia-no-transito1 .htm. Acesso em: 01.08.2013. Adaptado) “Vem pra Caixa você também.”
05. Tomando por base as informações contidas no texto, é Essa frase fazia parte de uma campanha destinada a
correto afirmar que aumentar o número de correntistas da Caixa Econômica Federal.
(A) os comportamentos de disputa ao volante acontecem à Para persuadir o público alvo da propaganda a adotar esse
medida que os motoristas se envolvem em decisões conscientes. comportamento, formulou-se um convite com uma linguagem
(B) segundo psicólogos, as brigas no trânsito são causadas bastante coloquial, usando, por exemplo, a forma vem, de
pela constante preocupação dos motoristas com o aspecto segunda pessoa do imperativo, em lugar de venha, forma de
comunitário do ato de dirigir. terceira pessoa prescrita pela norma culta quando se usa você.
(C) para Dr. James, o grande número de carros nas ruas é Pela linguagem, as pessoas são induzidas a fazer
o principal motivo que provoca, nos motoristas, uma direção determinadas coisas, a crer em determinadas ideias, a sentir
agressiva. determinadas emoções, a ter determinados estados de alma
(D) o ato de dirigir um carro envolve uma série de (amor, desprezo, desdém, raiva, etc.). Por isso, pode-se dizer que
experiências e atividades não só individuais como também ela modela atitudes, convicções, sentimentos, emoções, paixões.
sociais. Quem ouve desavisada e reiteradamente a palavra “negro”,
(E) dirigir mal pode estar associado à falta de controle das pronunciada em tom desdenhoso, aprende a ter sentimentos
emoções positivas por parte dos motoristas. racistas; se a todo momento nos dizem, num tom pejorativo,
“Isso é coisa de mulher”, aprendemos os preconceitos contra a
Respostas mulher.
1. (B) / 2. (A) / 3. (D) / 4. (B) / 5. (D) Não se interfere no comportamento das pessoas apenas
com a ordem, o pedido, a súplica. Há textos que nos influenciam
de maneira bastante sutil, com tentações e seduções, como
II - Língua e Linguagem: As os anúncios publicitários que nos dizem como seremos bem
funções da linguagem; texto sucedidos, atraentes e charmosos se usarmos determinadas
narrativo; texto descritivo; marcas, se consumirmos certos produtos.
texto dissertativo; discurso Com essa função, a linguagem modela tanto bons cidadãos,
direto, indireto e indireto livre; o que colocam o respeito ao outro acima de tudo, quanto
espertalhões, que só pensam em levar vantagem, e indivíduos
gênero poético e as figuras de atemorizados, que se deixam conduzir sem questionar.
linguagem. Emprega-se a expressão função conativa da linguagem
quando esta é usada para interferir no comportamento das
pessoas por meio de uma ordem, um pedido ou uma sugestão. A
Funções da Linguagem palavra conativo é proveniente de um verbo latino (conari) que
significa “esforçar-se” (para obter algo).
Quando se pergunta a alguém para que serve a linguagem,
a resposta mais comum é que ela serve para comunicar. Isso A linguagem serve para expressar a subjetividade: Função
está correto. No entanto, comunicar não é apenas transmitir Emotiva.
informações. É também exprimir emoções, dar ordens, falar
apenas para não haver silêncio. Para que serve a linguagem? “Eu fico possesso com isso!”
A linguagem serve para informar: Função Referencial. Nessa frase, quem fala está exprimindo sua indignação
com alguma coisa que aconteceu. Com palavras, objetivamos
“Estados Unidos invadem o Iraque” e expressamos nossos sentimentos e nossas emoções.
Exprimimos a revolta e a alegria, sussurramos palavras de
Essa frase, numa manchete de jornal, informa-nos sobre um amor e explodimos de raiva, manifestamos desespero, desdém,
acontecimento do mundo. desprezo, admiração, dor, tristeza. Muitas vezes, falamos para
Com a linguagem, armazenamos conhecimentos na memória, exprimir poder ou para afirmarmo-nos socialmente. Durante o
transmitimos esses conhecimentos a outras pessoas, ficamos governo do presidente Fernando Henrique Cardoso, ouvíamos
sabendo de experiências bem-sucedidas, somos prevenidos certos políticos dizerem “A intenção do Fernando é levar o
contra as tentativas mal sucedidas de fazer alguma coisa. Graças país à prosperidade” ou “O Fernando tem mudado o país”. Essa
à linguagem, um ser humano recebe de outro conhecimentos, maneira informal de se referirem ao presidente era, na verdade,
aperfeiçoa-os e transmite-os. uma maneira de insinuarem intimidade com ele e, portanto,
Condillac, um pensador francês, diz: “Quereis aprender de exprimirem a importância que lhes seria atribuída pela
ciências com facilidade? Começai a aprender vossa própria proximidade com o poder. Inúmeras vezes, contamos coisas
língua!” Com efeito, a linguagem é a maneira como aprendemos que fizemos para afirmarmo-nos perante o grupo, para mostrar
desde as mais banais informações do dia a dia até as teorias nossa valentia ou nossa erudição, nossa capacidade intelectual
científicas, as expressões artísticas e os sistemas filosóficos mais ou nossa competência na conquista amorosa.
avançados.
APOSTILAS OPÇÃO
Por meio do tipo de linguagem que usamos, do tom de voz A linguagem serve como fonte de prazer: Função Poética.
que empregamos, etc., transmitimos uma imagem nossa, não
raro inconscientemente. Brincamos com as palavras. Os jogos com o sentido e os sons
Emprega-se a expressão função emotiva para designar a são formas de tornar a linguagem um lugar de prazer. Divertimo-
utilização da linguagem para a manifestação do enunciador, isto nos com eles. Manipulamos as palavras para delas extrairmos
é, daquele que fala. satisfação.
Oswald de Andrade, em seu “Manifesto antropófago”, diz
A linguagem serve para criar e manter laços sociais: Função “Tupi or not tupi”; trata-se de um jogo com a frase shakespeariana
Fática. “To be or not to be”. Conta-se que o poeta Emílio de Menezes,
quando soube que uma mulher muito gorda se sentara no banco
__Que calorão, hein? de um ônibus e este quebrara, fez o seguinte trocadilho: “É a
__Também, tem chovido tão pouco. primeira vez que vejo um banco quebrar por excesso de fundos”.
__Acho que este ano tem feito mais calor do que nos outros. A palavra banco está usada em dois sentidos: “móvel comprido
__Eu não me lembro de já ter sentido tanto calor. para sentar-se” e “casa bancária”. Também está empregado em
dois sentidos o termo fundos: “nádegas” e “capital”, “dinheiro”.
Esse é um típico diálogo de pessoas que se encontram num Observe-se o uso do verbo bater, em expressões diversas,
elevador e devem manter uma conversa nos poucos instantes com significados diferentes, nesta frase do deputado Virgílio
em que estão juntas. Falam para nada dizer, apenas porque o Guimarães:
silêncio poderia ser constrangedor ou parecer hostil.
Quando estamos num grupo, numa festa, não podemos “ACM bate boca porque está acostumado a bater: bateu
manter-nos em silêncio, olhando uns para os outros. Nessas continência para os militares, bateu palmas para o Collor e quer
ocasiões, a conversação é obrigatória. Por isso, quando não se bater chapa em 2002. Mas o que falta é que lhe bata uma dor de
tem assunto, fala-se do tempo, repetem-se histórias que todos consciência e bata em retirada.”
conhecem, contam-se anedotas velhas. A linguagem, nesse caso, (Folha de S. Paulo)
não tem nenhuma função que não seja manter os laços sociais.
Quando encontramos alguém e lhe perguntamos “Tudo bem?”, Verifica-se que a linguagem pode ser usada utilitariamente
em geral não queremos, de fato, saber se nosso interlocutor está ou esteticamente. No primeiro caso, ela é utilizada para informar,
bem, se está doente, se está com problemas. A fórmula é uma para influenciar, para manter os laços sociais, etc. No segundo,
maneira de estabelecer um vínculo social. para produzir um efeito prazeroso de descoberta de sentidos.
Também os hinos têm a função de criar vínculos, seja entre Em função estética, o mais importante é como se diz, pois o
alunos de uma escola, entre torcedores de um time de futebol sentido também é criado pelo ritmo, pelo arranjo dos sons, pela
ou entre os habitantes de um país. Não importa que as pessoas disposição das palavras, etc.
não entendam bem o significado da letra do Hino Nacional, pois Na estrofe abaixo, retirada do poema “A Cavalgada”, de
ele não tem função informativa: o importante é que, ao cantá-lo, Raimundo Correia, a sucessão dos sons oclusivos /p/, /t/, /k/,
sentimo-nos participantes da comunidade de brasileiros. /b/, /d/, /g/ sugere o patear dos cavalos:
Na nomenclatura da linguística, usa-se a expressão função
fática para indicar a utilização da linguagem para estabelecer ou E o bosque estala, move-se, estremece...
manter aberta a comunicação entre um falante e seu interlocutor. Da cavalgada o estrépito que aumenta
Perde-se após no centro da montanha...
A linguagem serve para falar sobre a própria linguagem:
Função Metalinguística. Apud: Lêdo Ivo. Raimundo Correia: Poesia. 4ª ed.
Rio de Janeiro, Agir, p. 29. Coleção Nossos Clássicos.
Quando dizemos frases como “A palavra ‘cão’ é um
substantivo”; “É errado dizer ‘a gente viemos’”; “Estou usando Observe-se que a maior concentração de sons oclusivos
o termo ‘direção’ em dois sentidos”; “Não é muito elegante usar ocorre no segundo verso, quando se afirma que o barulho dos
palavrões”, não estamos falando de acontecimentos do mundo, cavalos aumenta.
mas estamos tecendo comentários sobre a própria linguagem. É Quando se usam recursos da própria língua para acrescentar
o que chama função metalinguística. A atividade metalinguística sentidos ao conteúdo transmitido por ela, diz-se que estamos
é inseparável da fala. Falamos sobre o mundo exterior e o usando a linguagem em sua função poética.
mundo interior e ao mesmo tempo, fazemos comentários sobre
a nossa fala e a dos outros. Quando afirmamos como diz o Para melhor compreensão das funções de linguagem, torna-
outro, estamos comentando o que declaramos: é um modo de se necessário o estudo dos elementos da comunicação.
esclarecer que não temos o hábito de dizer uma coisa tão trivial Antigamente, tinha-se a ideia que o diálogo era desenvolvido
como a que estamos enunciando; inversamente, podemos usar de maneira “sistematizada” (alguém pergunta - alguém espera
a metalinguagem como recurso para valorizar nosso modo de ouvir a pergunta, daí responde, enquanto outro escuta em
dizer. É o que se dá quando dizemos, por exemplo, Parodiando o silêncio, etc). Exemplo:
padre Vieira ou Para usar uma expressão clássica, vou dizer que
“peixes se pescam, homens é que se não podem pescar”.
ELEMENTOS DA COMUNICAÇÃO
A linguagem serve para criar outros universos. Emissor emite, codifica a mensagem
A linguagem não fala apenas daquilo que existe, fala também Receptor recebe, decodifica a mensagem
do que nunca existiu. Com ela, imaginamos novos mundos, Mensagem conteúdo transmitido pelo emissor
outras realidades. Essa é a grande função da arte: mostrar que
outros modos de ser são possíveis, que outros universos podem conjunto de signos usado na transmissão e
Código
existir. O filme de Woody Allen “A rosa púrpura do Cairo” (1985) recepção da mensagem
mostra isso de maneira bem expressiva. Nele, conta-se a história Referente contexto relacionado a emissor e receptor
de uma mulher que, para consolar-se do cotidiano sofrido e
dos maus-tratos infligidos pelo marido, refugia-se no cinema, Canal meio pelo qual circula a mensagem
assistindo inúmeras vezes a um filme de amor em que a vida Porém, com recentes estudos linguísticos, tal teoria sofreu
é glamorosa, e o galã é carinhoso e romântico. Um dia, ele sai certa modificação, pois, chegou-se a conclusão de que ao se
da tela e ambos vão viver juntos uma série de aventuras. Nessa tratar da parole (sentido individual da língua), entende-se que
outra realidade, os homens são gentis, a vida não é monótona, o é um veículo democrático (observe a função fática), assim,
amor nunca diminui e assim por diante. admite-se um novo formato de locução, ou, interlocução (diálogo
interativo):
APOSTILAS OPÇÃO
(D) poética.
Locutor quem fala (e responde)
(E) fática.
Locutário quem ouve e responde
02.
Interlocução diálogo
SONETO DE MAIO
(Vinícius de Moraes)
As respostas, dos “interlocutores” podem ser gestuais, faciais
etc. por isso a mudança (aprimoração) na teoria. Suavemente Maio se insinua
As atitudes e reações dos comunicantes são também Por entre os véus de Abril, o mês cruel
referentes e exercem influência sobre a comunicação E lava o ar de anil, alegra a rua
Alumbra os astros e aproxima o céu.
Lembramo-nos: Até a lua, a casta e branca lua
Esquecido o pudor, baixa o dossel
- Emotiva (ou expressiva): a mensagem centra-se no “eu” E em seu leito de plumas fica nua
do emissor, é carregada de subjetividade. Ligada a esta função A destilar seu luminoso mel.
está, por norma, a poesia lírica. Raia a aurora tão tímida e tão frágil
- Função apelativa (imperativa): com este tipo de Que através do seu corpo transparente
mensagem, o emissor atua sobre o receptor, afim de que Dir-se-ia poder-se ver o rosto
este assuma determinado comportamento; há frequente Carregado de inveja e de presságio
uso do vocativo e do imperativo. Esta função da linguagem é Dos irmãos Junho e Julho, friamente
frequentemente usada por oradores e agentes de publicidade. Preparando as catástrofes de Agosto...
- Função metalinguística: função usada quando a língua
explica a própria linguagem (exemplo: quando, na análise de Disponível em: http://www.viniciusdemoraes.com.br
um texto, investigamos os seus aspectos morfo-sintáticos e/ou
semânticos). Em um poema, é possível afirmar que a função de linguagem
- Função informativa (ou referencial): função usada está centrada na:
quando o emissor informa objetivamente o receptor de uma
realidade, ou acontecimento. (A) Função fática.
- Função fática: pretende conseguir e manter a atenção (B) Função emotiva ou expressiva.
dos interlocutores, muito usada em discursos políticos e textos (C) Função conativa ou apelativa.
publicitários (centra-se no canal de comunicação). (D) Função denotativa ou referencial.
- Função poética: embeleza, enriquecendo a mensagem com
figuras de estilo, palavras belas, expressivas, ritmos agradáveis, 03. O exercício da crônica
etc. Escrever prosa é uma arte ingrata. Eu digo prosa fiada, como
faz um cronista; não a prosa de um ficcionista, na qual este é
Também podemos pensar que as primeiras falas conscientes levado meio a tapas pelas personagens e situações que, azar
da raça humana ocorreu quando os sons emitidos evoluiram dele, criou porque quis. Com um prosador do cotidiano, a coisa
para o que podemos reconhecer como “interjeições”. As fia mais fino. Senta-se ele diante de sua máquina, olha através
primeiras ferramentas da fala humana. da janela e busca fundo em sua imaginação um fato qualquer,
de preferência colhido no noticiário matutino, ou da véspera,
A função biológica e cerebral da linguagem é aquilo que mais em que, com as suas artimanhas peculiares, possa injetar um
profundamente distingue o homem dos outros animais. sangue novo. Se nada houver, resta-lhe o recurso de olhar em
Podemos considerar que o desenvolvimento desta função torno e esperar que, através de um processo associativo, surja-
cerebral ocorre em estreita ligação com a bipedia e a libertação lhe de repente a crônica, provinda dos fatos e feitos de sua vida
da mão, que permitiram o aumento do volume do cérebro, a par emocionalmente despertados pela concentração. Ou então, em
do desenvolvimento de órgãos fonadores e da mímica facial. última instância, recorrer ao assunto da falta de assunto, já
Devido a estas capacidades, para além da linguagem falada bastante gasto, mas do qual, no ato de escrever, pode surgir o
e escrita, o homem, aprendendo pela observação de animais, inesperado.
desenvolveu a língua de sinais adaptada pelos surdos em
diferentes países, não só para melhorar a comunicação entre MORAES, V. Para viver um grande amor: crônicas e poemas.
surdos, mas também para utilizar em situações especiais, São Paulo: Cia. das Letras, 1991.
como no teatro e entre navios ou pessoas e não animais que
se encontram fora do alcance do ouvido, mas que se podem Predomina nesse texto a função da linguagem que se
observar entre si. constitui
Questões (A) nas diferenças entre o cronista e o ficcionista.
(B) nos elementos que servem de inspiração ao cronista.
01. (C) nos assuntos que podem ser tratados em uma crônica.
Alô, alô, Marciano (D) no papel da vida do cronista no processo de escrita da
Aqui quem fala é da Terra crônica.
Pra variar, estamos em guerra (E) nas dificuldades de se escrever uma crônica por meio de
Você não imagina a loucura uma crônica.
O ser humano tá na maior fissura porque
Tá cada vez mais down o high society [...] 04. Sempre que há comunicação há uma intenção, o que
determina que a linguagem varie, assumindo funções. A
LEE, Rita. CARVALHO, Roberto de. Disponível em: http://www.
função da linguagem predominante no texto com a respectiva
vagalume.com.br/ Acesso em: 30 mar. 2014.
característica está expressa em:
Os dois primeiros versos do texto fazem referência à função (A) referencial – presença de termos científicos e técnicos
da linguagem cujo objetivo dos emissores é apenas estabelecer (B) expressiva – predominância da 1ª pessoa do singular
ou manter contato de comunicação com seus receptores. Nesses (C) fática – uso de cumprimentos e saudações
versos, a linguagem está empregada em função (D) apelativa – emprego de verbos flexionados no imperativo
(A) expressiva.
(B) apelativa. Respostas
(C) referencial. 01. (E) / 02. (B) / 03. (E) / 04. (D)
APOSTILAS OPÇÃO
Tipos Textuais Sempre que se expõe com detalhes um objeto, uma pessoa
ou uma paisagem a alguém, está fazendo uso da descrição. Não
Para escrever um texto, necessitamos de técnicas que é necessário que seja perfeita, uma vez que o ponto de vista do
implicam no domínio de capacidades linguísticas. Temos dois observador varia de acordo com seu grau de percepção. Dessa
momentos: o de formular pensamentos (o que se quer dizer) forma, o que será importante ser analisado para um, não será
e o de expressá-los por escrito (o escrever propriamente dito). para outro.
Fazer um texto, seja ele de que tipo for, não significa apenas A vivência de quem descreve também influencia na hora de
escrever de forma correta, mas sim, organizar ideias sobre transmitir a impressão alcançada sobre determinado objeto,
determinado assunto. pessoa, animal, cena, ambiente, emoção vivida ou sentimento.
E para expressarmos por escrito, existem alguns modelos de
expressão escrita: Descrição – Narração – Dissertação. Exemplos:
(I) “De longe via a aleia onde a tarde era clara e redonda. Mas
Descrição a penumbra dos ramos cobria o atalho.
Ao seu redor havia ruídos serenos, cheiro de árvores,
Expõe características dos seres ou das coisas, apresenta uma pequenas surpresas entre os cipós. Todo o jardim triturado
visão; pelos instantes já mais apressados da tarde. De onde vinha o
É um tipo de texto figurativo; meio sonho pelo qual estava rodeada? Como por um zunido de
abelhas e aves. Tudo era estranho, suave demais, grande demais.”
Retrato de pessoas, ambientes, objetos;
Predomínio de atributos; (extraído de “Amor”, Laços de Família, Clarice Lispector)
Uso de verbos de ligação; (II) Chamava-se Raimundo este pequeno, e era mole,
Frequente emprego de metáforas, comparações e outras aplicado, inteligência tarda. Raimundo gastava duas horas em
figuras de linguagem; reter aquilo que a outros levava apenas trinta ou cinquenta
minutos; vencia com o tempo o que não podia fazer logo com o
Tem como resultado a imagem física ou psicológica. cérebro. Reunia a isso grande medo ao pai. Era uma criança fina,
pálida, cara doente; raramente estava alegre. Entrava na escola
Narração depois do pai e retiravase antes. O mestre era mais severo com
ele do que conosco.
Expõe um fato, relaciona mudanças de situação, aponta
antes, durante e depois dos acontecimentos (geralmente); (Machado de Assis. “Conto de escola”. Contos. 3ed. São
Paulo, Ática, 1974, págs. 3132.)
É um tipo de texto sequencial;
Relato de fatos; Esse texto traça o perfil de Raimundo, o filho do professor da
escola que o escritor frequentava.
Presença de narrador, personagens, enredo, cenário, tempo; Deve-se notar:
Apresentação de um conflito; - que todas as frases expõem ocorrências simultâneas (ao
mesmo tempo que gastava duas horas para reter aquilo que os
Uso de verbos de ação; outros levavam trinta ou cinquenta minutos, Raimundo tinha
Geralmente, é mesclada de descrições; grande medo ao pai);
- por isso, não existe uma ocorrência que possa ser
O diálogo direto é frequente. considerada cronologicamente anterior a outra do ponto de
vista do relato (no nível dos acontecimentos, entrar na escola é
Dissertação cronologicamente anterior a retirar-se dela; no nível do relato,
porém, a ordem dessas duas ocorrências é indiferente: o que o
Expõe um tema, explica, avalia, classifica, analisa; escritor quer é explicitar uma característica do menino, e não
traçar a cronologia de suas ações);
É um tipo de texto argumentativo. - ainda que se fale de ações (como entrava, retirava-se), todas
Defesa de um argumento: elas estão no pretérito imperfeito, que indica concomitância em
a) apresentação de uma tese que será defendida, relação a um marco temporal instalado no texto (no caso, o ano
b) desenvolvimento ou argumentação, de 1840, em que o escritor frequentava a escola da Rua da Costa)
c) fechamento; e, portanto, não denota nenhuma transformação de estado;
- se invertêssemos a sequência dos enunciados, não
Predomínio da linguagem objetiva; correríamos o risco de alterar nenhuma relação cronológica
Prevalece a denotação. poderíamos mesmo colocar o últímo período em primeiro lugar
e ler o texto do fim para o começo: O mestre era mais severo com
Carta ele do que conosco. Entrava na escola depois do pai e retirava-se
antes...
Esse é um tipo de texto que se caracteriza por envolver um Características:

remetente e um destinatário; - Ao fazer a descrição enumeramos características,
É normalmente escrita em primeira pessoa, e sempre visa um comparações e inúmeros elementos sensoriais;
tipo de leitor; - As personagens podem ser caracterizadas física e
psicologicamente, ou pelas ações;
É necessário que se utilize uma linguagem adequada com - A descrição pode ser considerada um dos elementos
o tipo de destinatário e que durante a carta não se perca a constitutivos da dissertação e da argumentação;
visão daquele para quem o texto está sendo escrito. - é impossível separar narração de descrição;
- O que se espera não é tanto a riqueza de detalhes, mas sim a
Descrição capacidade de observação que deve revelar aquele que a realiza;
- Utilizam, preferencialmente, verbos de ligação. Exemplo:
É a representação com palavras de um objeto, lugar, situação “(...) Ângela tinha cerca de vinte anos; parecia mais velha pelo
ou coisa, onde procuramos mostrar os traços mais particulares desenvolvimento das proporções. Grande, carnuda, sanguínea
ou individuais do que se descreve. É qualquer elemento que seja e fogosa, era um desses exemplares excessivos do sexo que
apreendido pelos sentidos e transformado, com palavras, em parecem conformados expressamente para esposas da multidão
imagens. (...)” (Raul Pompéia – O Ateneu);
APOSTILAS OPÇÃO
- Como na descrição o que se reproduz é simultâneo, não Descrição Subjetiva: quando há maior participação da
existe relação de anterioridade e posterioridade entre seus emoção, ou seja, quando o objeto, o ser, a cena, a paisagem são
enunciados; transfigurados pela emoção de quem escreve, podendo opinar
- Devem-se evitar os verbos e, se isso não for possível, que ou expressar seus sentimentos. Ex: “Nas ocasiões de aparato é
se usem então as formas nominais, o presente e o pretério que se podia tomar pulso ao homem. Não só as condecorações
imperfeito do indicativo, dando-se sempre preferência aos gritavam-lhe no peito como uma couraça de grilos. Ateneu! Ateneu!
verbos que indiquem estado ou fenômeno. Aristarco todo era um anúncio; os gestos, calmos, soberanos,
- Todavia deve predominar o emprego das comparações, dos calmos, eram de um rei...” (“O Ateneu”, Raul Pompéia)
adjetivos e dos advérbios, que conferem colorido ao texto. “(...) Quando conheceu Joca Ramiro, então achou outra
esperança maior: para ele, Joca Ramiro era único homem, par-
A característica fundamental de um texto descritivo é essa de-frança, capaz de tomar conta deste sertão nosso, mandando
inexistência de progressão temporal. Pode-se apresentar, numa por lei, de sobregoverno.”
descrição, até mesmo ação ou movimento, desde que eles sejam (Guimarães Rosa – Grande Sertão: Veredas)
sempre simultâneos, não indicando progressão de uma situação
anterior para outra posterior. Tanto é que uma das marcas Os efeitos de sentido criados pela disposição dos elementos
linguísticas da descrição é o predomínio de verbos no presente descritivos:
ou no pretérito imperfeito do indicativo: o primeiro expressa Como se disse anteriormente, do ponto de vista da progressão
concomitância em relação ao momento da fala; o segundo, em temporal, a ordem dos enunciados na descrição é indiferente,
relação a um marco temporal pretérito instalado no texto. uma vez que eles indicam propriedades ou características que
Para transformar uma descrição numa narração, bastaria ocorrem simultaneamente. No entanto, ela não é indiferente do
introduzir um enunciado que indicasse a passagem de um ponto de vista dos efeitos de sentido: descrever de cima para
estado anterior para um posterior. No caso do texto II inicial, baixo ou viceversa, do detalhe para o todo ou do todo para o
para transformá-lo em narração, bastaria dizer: Reunia a isso detalhe cria efeitos de sentido distintos.
grande medo do pai. Mais tarde, Iibertou-se desse medo... Observe os dois quartetos do soneto “Retrato Próprio”, de
Bocage:
Características Linguísticas:
O enunciado narrativo, por ter a representação de Magro, de olhos azuis, carão moreno,
um acontecimento, fazer-transformador, é marcado pela bem servido de pés, meão de altura,
temporalidade, na relação situação inicial e situação final, triste de facha, o mesmo de figura,
enquanto que o enunciado descritivo, não tendo transformação, nariz alto no meio, e não pequeno.
é atemporal.
Na dimensão linguística, destacam-se marcas sintático- Incapaz de assistir num só terreno,
semânticas encontradas no texto que vão facilitar a compreensão: mais propenso ao furor do que à ternura;
- Predominância de verbos de estado, situação ou indicadores bebendo em níveas mãos por taça escura
de propriedades, atitudes, qualidades, usados principalmente de zelos infernais letal veneno.
no presente e no imperfeito do indicativo (ser, estar, haver,
situar-se, existir, ficar). Obras de Bocage. Porto, Lello & Irmão,1968, pág. 497.
- Ênfase na adjetivação para melhor caracterizar o que é
descrito; O poeta descreve-se das características físicas para as
- Emprego de figuras (metáforas, metonímias, comparações, características morais. Se fizesse o inverso, o sentido não seria
sinestesias). o mesmo, pois as características físicas perderiam qualquer
- Uso de advérbios de localização espacial. relevo.
O objetivo de um texto descritivo é levar o leitor a
Recursos: visualizar uma cena. É como traçar com palavras o retrato de
- Usar impressões cromáticas (cores) e sensações térmicas. um objeto, lugar, pessoa etc., apontando suas características
Ex: O dia transcorria amarelo, frio, ausente do calor alegre do exteriores, facilmente identificáveis (descrição objetiva), ou
sol. suas características psicológicas e até emocionais (descrição
- Usar o vigor e relevo de palavras fortes, próprias, exatas, subjetiva).
concretas. Ex: As criaturas humanas transpareciam um céu Uma descrição deve privilegiar o uso frequente de adjetivos,
sereno, uma pureza de cristal. também denominado adjetivação. Para facilitar o aprendizado
- As sensações de movimento e cor embelezam o poder da desta técnica, sugere-se que o concursando, após escrever seu
natureza e a figura do homem. Ex: Era um verde transparente texto, sublinhe todos os substantivos, acrescentando antes ou
que deslumbrava e enlouquecia qualquer um. depois deste um adjetivo ou uma locução adjetiva.
- A frase curta e penetrante dá um sentido de rapidez do
texto. Ex: Vida simples. Roupa simples. Tudo simples. O pessoal, Descrição de objetos constituídos de uma só parte:
muito crente. - Introdução: observações de caráter geral referentes à
procedência ou localização do objeto descrito.
A descrição pode ser apresentada sob duas formas: - Desenvolvimento: detalhes (lª parte) formato (comparação
Descrição Objetiva: quando o objeto, o ser, a cena, a passagem com figuras geométricas e com objetos semelhantes); dimensões
são apresentadas como realmente são, concretamente. Ex: “Sua (largura, comprimento, altura, diâmetro etc.)
altura é 1,85m. Seu peso, 70 kg. Aparência atlética, ombros largos, - Desenvolvimento: detalhes (2ª parte) material, peso, cor/
pele bronzeada. Moreno, olhos negros, cabelos negros e lisos”. brilho, textura.
Não se dá qualquer tipo de opinião ou julgamento. Exemplo: - Conclusão: observações de caráter geral referentes a sua
“ A casa velha era enorme, toda em largura, com porta central utilidade ou qualquer outro comentário que envolva o objeto
que se alcançava por três degraus de pedra e quatro janelas de como um todo.
guilhotina para cada lado. Era feita de pau-a-pique barreado,
dentro de uma estrutura de cantos e apoios de madeira-de-lei. Descrição de objetos constituídos por várias partes:
Telhado de quatro águas. Pintada de roxo-claro. Devia ser mais - Introdução: observações de caráter geral referentes à
velha que Juiz de Fora, provavelmente sede de alguma fazenda procedência ou localização do objeto descrito.
que tivesse ficado, capricho da sorte, na linha de passagem da - Desenvolvimento: enumeração e rápidos comentários das
variante do Caminho Novo que veio a ser a Rua Principal, depois partes que compõem o objeto, associados à explicação de como
a Rua Direita – sobre a qual ela se punha um pouco de esguelha as partes se agrupam para formar o todo.
e fugindo ligeiramente do alinhamento (...).” (Pedro Nava – Baú - Desenvolvimento: detalhes do objeto visto como um todo
de Ossos) (externamente) formato, dimensões, material, peso, textura, cor
e brilho.
APOSTILAS OPÇÃO
- Conclusão: observações de caráter geral referentes a sua capacidade de 465 litros, que pode ser ampliada para até 1500
utilidade ou qualquer outro comentário que envolva o objeto em litros, com o encosto do banco traseiro rebaixado.
sua totalidade. Tanque - O tanque de combustível é confeccionado em
plástico reciclável e posicionado entre as rodas traseiras, para
Descrição de ambientes: evitar a deformação em caso de colisão.
- Introdução: comentário de caráter geral.
- Desenvolvimento: detalhes referentes à estrutura global do Textos descritivos literários: Na descrição literária
ambiente: paredes, janelas, portas, chão, teto, luminosidade e predomina o aspecto subjetivo, com ênfase no conjunto de
aroma (se houver). associações conotativas que podem ser exploradas a partir de
- Desenvolvimento: detalhes específicos em relação a objetos descrições de pessoas; cenários, paisagens, espaço; ambientes;
lá existentes: móveis, eletrodomésticos, quadros, esculturas ou situações e coisas. Vale lembrar que textos descritivos também
quaisquer outros objetos. podem ocorrer tanto em prosa como em verso.
- Conclusão: observações sobre a atmosfera que paira no
ambiente. Narração
Descrição de paisagens: A Narração é um tipo de texto que relata uma história real,
- Introdução: comentário sobre sua localização ou qualquer fictícia ou mescla dados reais e imaginários. O texto narrativo
outra referência de caráter geral. apresenta personagens que atuam em um tempo e em um
- Desenvolvimento: observação do plano de fundo espaço, organizados por uma narração feita por um narrador.
(explicação do que se vê ao longe). É uma série de fatos situados em um espaço e no tempo,
- Desenvolvimento: observação dos elementos mais tendo mudança de um estado para outro, segundo relações
próximos do observador explicação detalhada dos elementos de sequencialidade e causalidade, e não simultâneos como na
que compõem a paisagem, de acordo com determinada ordem. descrição. Expressa as relações entre os indivíduos, os conflitos e
- Conclusão: comentários de caráter geral, concluindo acerca as ligações afetivas entre esses indivíduos e o mundo, utilizando
da impressão que a paisagem causa em quem a contempla. situações que contêm essa vivência.
Todas as vezes que uma história é contada (é narrada),
Descrição de pessoas (I): o narrador acaba sempre contando onde, quando, como e
- Introdução: primeira impressão ou abordagem de qualquer com quem ocorreu o episódio. É por isso que numa narração
aspecto de caráter geral. predomina a ação: o texto narrativo é um conjunto de ações;
- Desenvolvimento: características físicas (altura, peso, cor assim sendo, a maioria dos verbos que compõem esse tipo de
da pele, idade, cabelos, olhos, nariz, boca, voz, roupas). texto são os verbos de ação. O conjunto de ações que compõem
- Desenvolvimento: características psicológicas o texto narrativo, ou seja, a história que é contada nesse tipo de
(personalidade, temperamento, caráter, preferências, texto recebe o nome de enredo.
inclinações, postura, objetivos). As ações contidas no texto narrativo são praticadas pelas
- Conclusão: retomada de qualquer outro aspecto de caráter personagens, que são justamente as pessoas envolvidas
geral. no episódio que está sendo contado. As personagens são
identificadas (nomeadas) no texto narrativo pelos substantivos
Descrição de pessoas (II): próprios.
- Introdução: primeira impressão ou abordagem de qualquer Quando o narrador conta um episódio, às vezes (mesmo sem
aspecto de caráter geral. querer) ele acaba contando “onde” (em que lugar) as ações do
- Desenvolvimento: análise das características físicas, enredo foram realizadas pelas personagens. O lugar onde ocorre
associadas às características psicológicas (1ª parte). uma ação ou ações é chamado de espaço, representado no texto
- Desenvolvimento: análise das características físicas, pelos advérbios de lugar.
associadas às características psicológicas (2ª parte). Além de contar onde, o narrador também pode esclarecer
- Conclusão: retomada de qualquer outro aspecto de caráter “quando” ocorreram as ações da história. Esse elemento da
geral. narrativa é o tempo, representado no texto narrativo através
dos tempos verbais, mas principalmente pelos advérbios de
A descrição, ao contrário da narrativa, não supõe ação. É uma tempo. É o tempo que ordena as ações no texto narrativo: é ele
estrutura pictórica, em que os aspectos sensoriais predominam. que indica ao leitor “como” o fato narrado aconteceu.
Porque toda técnica descritiva implica contemplação e A história contada, por isso, passa por uma introdução
apreensão de algo objetivo ou subjetivo, o redator, ao descrever, (parte inicial da história, também chamada de prólogo), pelo
precisa possuir certo grau de sensibilidade. Assim como o pintor desenvolvimento do enredo (é a história propriamente dita,
capta o mundo exterior ou interior em suas telas, o autor de uma o meio, o “miolo” da narrativa, também chamada de trama)
descrição focaliza cenas ou imagens, conforme o permita sua e termina com a conclusão da história (é o final ou epílogo).
sensibilidade. Aquele que conta a história é o narrador, que pode ser pessoal
(narra em 1ª pessoa: Eu) ou impessoal (narra em 3ª pessoa:
Conforme o objetivo a alcançar, a descrição pode ser não- Ele).
literária ou literária. Na descrição não-literária, há maior Assim, o texto narrativo é sempre estruturado por verbos
preocupação com a exatidão dos detalhes e a precisão vocabular. de ação, por advérbios de tempo, por advérbios de lugar e pelos
Por ser objetiva, há predominância da denotação. substantivos que nomeiam as personagens, que são os agentes
do texto, ou seja, aquelas pessoas que fazem as ações expressas
Textos descritivos não-literários: A descrição técnica é pelos verbos, formando uma rede: a própria história contada.
um tipo de descrição objetiva: ela recria o objeto usando uma Tudo na narrativa depende do narrador, da voz que conta a
linguagem científica, precisa. Esse tipo de texto é usado para história.
descrever aparelhos, o seu funcionamento, as peças que os
compõem, para descrever experiências, processos, etc. Elementos Estruturais (I):
Exemplo: - Enredo: desenrolar dos acontecimentos.
Folheto de propaganda de carro - Personagens: são seres que se movimentam, se relacionam
Conforto interno - É impossível falar de conforto sem incluir e dão lugar à trama que se estabelece na ação. Revelam-se por
o espaço interno. Os seus interiores são amplos, acomodando meio de características físicas ou psicológicas. Os personagens
tranquilamente passageiros e bagagens. O Passat e o Passat podem ser lineares (previsíveis), complexos, tipos sociais
Variant possuem direção hidráulica e ar condicionado de (trabalhador, estudante, burguês etc.) ou tipos humanos (o
elevada capacidade, proporcionando a climatização perfeita do medroso, o tímido, o avarento etc.), heróis ou antiheróis,
ambiente. protagonistas ou antagonistas.
Porta-malas - O compartimento de bagagens possui - Narrador: é quem conta a história.
APOSTILAS OPÇÃO
- Espaço: local da ação. Pode ser físico ou psicológico. Tipos de Discurso:
- Tempo: época em que se passa a ação. Cronológico: o Discurso Direto: o narrador passa a palavra diretamente
tempo convencional (horas, dias, meses); Psicológico: o tempo para o personagem, sem a sua interferência.
interior, subjetivo. Discurso Indireto: o narrador conta o que o personagem
diz, sem lhe passar diretamente a palavra.
Elementos Estruturais (II): Discurso Indireto-Livre: ocorre uma fusão entre a fala do
Personagens Quem? Protagonista/Antagonista personagem e a fala do narrador. É um recurso relativamente
Acontecimento O quê? Fato recente. Surgiu com romancistas inovadores do século XX.
Tempo Quando? Época em que ocorreu o fato
Espaço Onde? Lugar onde ocorreu o fato Sequência Narrativa:
Modo Como? De que forma ocorreu o fato
Causa Por quê? Motivo pelo qual ocorreu o fato Uma narrativa não tem uma única mudança, mas várias:
Resultado - previsível ou imprevisível. uma coordenase a outra, uma implica a outra, uma subordinase
Final - Fechado ou Aberto. a outra.
A narrativa típica tem quatro mudanças de situação:
Esses elementos estruturais combinam-se e articulam-se - uma em que uma personagem passa a ter um querer ou um
de tal forma, que não é possível compreendê-los isoladamente, dever (um desejo ou uma necessidade de fazer algo);
como simples exemplos de uma narração. Há uma relação - uma em que ela adquire um saber ou um poder (uma
de implicação mútua entre eles, para garantir coerência e competência para fazer algo);
verossimilhança à história narrada. - uma em que a personagem executa aquilo que queria ou
Quanto aos elementos da narrativa, esses não estão, devia fazer (é a mudança principal da narrativa);
obrigatoriamente sempre presentes no discurso, exceto as - uma em que se constata que uma transformação se deu e
personagens ou o fato a ser narrado. em que se podem atribuir prêmios ou castigos às personagens
(geralmente os prêmios são para os bons, e os castigos, para os
Existem três tipos de foco narrativo: maus).
- Narrador-personagem: é aquele que conta a história na Toda narrativa tem essas quatro mudanças, pois elas se
qual é participante. Nesse caso ele é narrador e personagem ao pressupõem logicamente. Com efeito, quando se constata a
mesmo tempo, a história é contada em 1ª pessoa. realização de uma mudança é porque ela se verificou, e ela
- Narrador-observador: é aquele que conta a história como efetuase porque quem a realiza pode, sabe, quer ou deve fazêla.
alguém que observa tudo que acontece e transmite ao leitor, a Tomemos, por exemplo, o ato de comprar um apartamento:
história é contada em 3ª pessoa. quando se assina a escritura, realizase o ato de compra; para
- Narrador-onisciente: é o que sabe tudo sobre o enredo isso, é necessário poder (ter dinheiro) e querer ou dever
e as personagens, revelando seus pensamentos e sentimentos comprar (respectivamente, querer deixar de pagar aluguel ou
íntimos. Narra em 3ª pessoa e sua voz, muitas vezes, aparece ter necessidade de mudar, por ter sido despejado, por exemplo).
misturada com pensamentos dos personagens (discurso Algumas mudanças são necessárias para que outras se
indireto livre). deem. Assim, para apanhar uma fruta, é necessário apanhar um
bambu ou outro instrumento para derrubála. Para ter um carro,
Estrutura: é preciso antes conseguir o dinheiro.
- Apresentação: é a parte do texto em que são apresentados
alguns personagens e expostas algumas circunstâncias da Narrativa e Narração
história, como o momento e o lugar onde a ação se desenvolverá.
- Complicação: é a parte do texto em que se inicia Existe alguma diferença entre as duas? Sim. A narratividade
propriamente a ação. Encadeados, os episódios se sucedem, é um componente narrativo que pode existir em textos que
conduzindo ao clímax. não são narrações. A narrativa é a transformação de situações.
- Clímax: é o ponto da narrativa em que a ação atinge seu Por exemplo, quando se diz “Depois da abolição, incentivouse
momento crítico, tornando o desfecho inevitável. a imigração de europeus”, temos um texto dissertativo, que,
- Desfecho: é a solução do conflito produzido pelas ações no entanto, apresenta um componente narrativo, pois contém
dos personagens. uma mudança de situação: do não incentivo ao incentivo da
imigração européia.
Tipos de Personagens: Se a narrativa está presente em quase todos os tipos de texto,
Os personagens têm muita importância na construção de um o que é narração?
texto narrativo, são elementos vitais. Podem ser principais ou A narração é um tipo de narrativa. Tem ela três características:
secundários, conforme o papel que desempenham no enredo, - é um conjunto de transformações de situação (o texto de
podem ser apresentados direta ou indiretamente. Manuel Bandeira – “Porquinho-da-índia”, como vimos, preenche
A apresentação direta acontece quando o personagem essa condição);
aparece de forma clara no texto, retratando suas características - é um texto figurativo, isto é, opera com personagens e fatos
físicas e/ou psicológicas, já a apresentação indireta se dá quando concretos (o texto “Porquinho-daíndia» preenche também esse
os personagens aparecem aos poucos e o leitor vai construindo requisito);
a sua imagem com o desenrolar do enredo, ou seja, a partir de - as mudanças relatadas estão organizadas de maneira tal
suas ações, do que ela vai fazendo e do modo como vai fazendo. que, entre elas, existe sempre uma relação de anterioridade e
posterioridade (no texto “Porquinhodaíndia» o fato de ganhar
- Em 1ª pessoa: o animal é anterior ao de ele estar debaixo do fogão, que por
Personagem Principal: há um “eu” participante que conta a sua vez é anterior ao de o menino leválo para a sala, que por seu
história e é o protagonista. turno é anterior ao de o porquinhoda-índia voltar ao fogão).
Observador: é como se dissesse: É verdade, pode acreditar,
eu estava lá e vi. Essa relação de anterioridade e posterioridade é sempre
pertinente num texto narrativo, mesmo que a sequência linear
- Em 3ª pessoa: da temporalidade apareça alterada. Assim, por exemplo, no
romance machadiano Memórias póstumas de Brás Cubas,
Onisciente: não há um eu que conta; é uma terceira pessoa. quando o narrador começa contando sua morte para em
Narrador Objetivo: não se envolve, conta a história como seguida relatar sua vida, a sequência temporal foi modificada.
sendo vista por uma câmara ou filmadora. Exemplo: No entanto, o leitor reconstitui, ao longo da leitura, as relações
de anterioridade e de posterioridade.
APOSTILAS OPÇÃO
Resumindo: na narração, as três características explicadas Apresentação da Narrativa:
acima (transformação de situações, figuratividade e relações - visual: texto escrito; legendas + desenhos (história em
de anterioridade e posterioridade entre os episódios relatados) quadrinhos) e desenhos.
devem estar presentes conjuntamente. Um texto que tenha só - auditiva: narrativas radiofonizadas; fitas gravadas e discos.
uma ou duas dessas características não é uma narração. - audiovisual: cinema; teatro e narrativas televisionadas.
Esquema que pode facilitar a elaboração de seu texto Dissertação

narrativo:
- Introdução: citar o fato, o tempo e o lugar, ou seja, o que A dissertação é uma exposição, discussão ou interpretação
aconteceu, quando e onde. de uma determinada ideia. É, sobretudo, analisar algum tema.
- Desenvolvimento: causa do fato e apresentação dos Pressupõe um exame crítico do assunto, lógica, raciocínio,
personagens. clareza, coerência, objetividade na exposição, um planejamento
- Desenvolvimento: detalhes do fato. de trabalho e uma habilidade de expressão.
- Conclusão: consequências do fato. É em função da capacidade crítica que se questionam
pontos da realidade social, histórica e psicológica do mundo
Caracterização Formal: e dos semelhantes. Vemos também, que a dissertação no seu
Em geral, a narrativa se desenvolve na prosa. O aspecto significado diz respeito a um tipo de texto em que a exposição
narrativo apresenta, até certo ponto, alguma subjetividade, de uma ideia, através de argumentos, é feita com a finalidade
porquanto a criação e o colorido do contexto estão em função de desenvolver um conteúdo científico, doutrinário ou artístico.
da individualidade e do estilo do narrador. Dependendo do Observe-se que:
enfoque do redator, a narração terá diversas abordagens. Assim - o texto é temático, pois analisa e interpreta a realidade
é de grande importância saber se o relato é feito em primeira com conceitos abstratos e genéricos (não se fala de um homem
pessoa ou terceira pessoa. No primeiro caso, há a participação particular e do que faz para chegar a ser primeiroministro, mas
do narrador; segundo, há uma inferência do último através da do homem em geral e de todos os métodos para atingir o poder);
onipresença e onisciência. - existe mudança de situação no texto (por exemplo, a
Quanto à temporalidade, não há rigor na ordenação dos mudança de atitude dos que clamam contra a corrupção da corte
acontecimentos: esses podem oscilar no tempo, transgredindo no momento em que se tornam primeirosministros);
o aspecto linear e constituindo o que se denomina “flashback”. - a progressão temporal dos enunciados não tem importância,
O narrador que usa essa técnica (característica comum no pois o que importa é a relação de implicação (clamar contra a
cinema moderno) demonstra maior criatividade e originalidade, corrupção da corte implica ser corrupto depois da nomeação
podendo observar as ações ziguezagueando no tempo e no para primeiroministro).
espaço.
Características:
Exemplo - Personagens - ao contrário do texto narrativo e do descritivo, ele é
temático;
“Aboletado na varanda, lendo Graciliano Ramos, O Dr. - como o texto narrativo, ele mostra mudanças de situação;
Amâncio não viu a mulher chegar. - ao contrário do texto narrativo, nele as relações de
Não quer que se carpa o quintal, moço? anterioridade e de posterioridade dos enunciados não têm maior
Estava um caco: mal vestida, cheirando a fumaça, a face importância o que importa são suas relações lógicas: analogia,
escalavrada. Mas os olhos... (sempre guardam alguma coisa do pertinência, causalidade, coexistência, correspondência,
passado, os olhos).” implicação, etc.
(Kiefer, Charles. A dentadura postiça. Porto Alegre: Mercado - a estética e a gramática são comuns a todos os tipos de
Aberto, p. 5O) redação. Já a estrutura, o conteúdo e a estilística possuem
características próprias a cada tipo de texto.
Exemplo - Espaço
São partes da dissertação: Introdução / Desenvolvimento
Considerarei longamente meu pequeno deserto, a redondeza / Conclusão.
escura e uniforme dos seixos. Seria o leito seco de algum rio. Não
havia, em todo o caso, como negarlhe a insipidez.” Introdução: em que se apresenta o assunto; se apresenta a
ideia principal, sem, no entanto, antecipar seu desenvolvimento.
(Linda, Ieda. As amazonas segundo tio Hermann. Porto Tipos:
Alegre: Movimento, 1981, p. 51) - Divisão: quando há dois ou mais termos a serem discutidos.
Ex: “Cada criatura humana traz duas almas consigo: uma que
Exemplo - Tempo olha de dentro para fora, outra que olha de fora para dentro...”
- Alusão Histórica: um fato passado que se relaciona a um
“Sete da manhã. Honorato Madeira acorda e lembrase: a fato presente. Ex: “A crise econômica que teve início no começo
mulher lhe pediu que a chamasse cedo.” dos anos 80, com os conhecidos altos índices de inflação que
a década colecionou, agravou vários dos históricos problemas
(Veríssimo, Érico. Caminhos Cruzados. p.4) sociais do país. Entre eles, a violência, principalmente a urbana,
cuja escalada tem sido facilmente identificada pela população
Tipologia da Narrativa Ficcional: brasileira.”
- Romance - Proposição: o autor explicita seus objetivos.
- Conto - Convite: proposta ao leitor para que participe de alguma
- Crônica coisa apresentada no texto. Ex: Você quer estar “na sua”? Quer
- Fábula se sentir seguro, ter o sucesso pretendido? Não entre pelo cano!
- Lenda Faça parte desse time de vencedores desde a escolha desse
- Parábola momento!
- Anedota - Contestação: contestar uma ideia ou uma situação. Ex: “É
- Poema Épico importante que o cidadão saiba que portar arma de fogo não é a
solução no combate à insegurança.”
Tipologia da Narrativa NãoFiccional: - Características: caracterização de espaços ou aspectos.
- Memorialismo - Estatísticas: apresentação de dados estatísticos. Ex:
- Notícias “Em 1982, eram 15,8 milhões os domicílios brasileiros com
- Relatos televisores. Hoje, são 34 milhões (o sexto maior parque de
- História da Civilização aparelhos receptores instalados do mundo). Ao todo, existem
APOSTILAS OPÇÃO
no país 257 emissoras (aquelas capazes de gerar programas) e 7º Parágrafo: Conclusão
2.624 repetidoras (que apenas retransmitem sinais recebidos). F. Uma possível solução é apresentada.
(...)” G. O texto conclui que desigualdade não se casa com
- Declaração Inicial: emitir um conceito sobre um fato. modernidade.
- Citação: opinião de alguém de destaque sobre o assunto do
texto. Ex: “A principal característica do déspota encontra-se no É bom lembrarmos que é praticamente impossível opinar
fato de ser ele o autor único e exclusivo das normas e das regras sobre o que não se conhece. A leitura de bons textos é um dos
que definem a vida familiar, isto é, o espaço privado. Seu poder, recursos que permite uma segurança maior no momento de
escreve Aristóteles, é arbitrário, pois decorre exclusivamente de dissertar sobre algum assunto. Debater e pesquisar são atitudes
sua vontade, de seu prazer e de suas necessidades.” que favorecem o senso crítico, essencial no desenvolvimento de
- Definição: desenvolve-se pela explicação dos termos que um texto dissertativo.
compõem o texto.
- Interrogação: questionamento. Ex: “Volta e meia se faz a Ainda temos:
pergunta de praxe: afinal de contas, todo esse entusiasmo pelo Tema: compreende o assunto proposto para discussão, o
futebol não é uma prova de alienação?” assunto que vai ser abordado.
- Suspense: alguma informação que faça aumentar a Título: palavra ou expressão que sintetiza o conteúdo
curiosidade do leitor. discutido.
- Comparação: social e geográfica. Argumentação: é um conjunto de procedimentos
- Enumeração: enumerar as informações. Ex: “Ação à linguísticos com os quais a pessoa que escreve sustenta suas
distância, velocidade, comunicação, linha de montagem, triunfo opiniões, de forma a torná-las aceitáveis pelo leitor. É fornecer
das massas, Holocausto: através das metáforas e das realidades argumentos, ou seja, razões a favor ou contra uma determinada
que marcaram esses 100 últimos anos, aparece a verdadeira tese.
doença do século...”
- Narração: narrar um fato. Estes assuntos serão vistos com mais afinco posteriormente.
Desenvolvimento: é a argumentação da ideia inicial, Alguns pontos essenciais desse tipo de texto são:
de forma organizada e progressiva. É a parte maior e mais - toda dissertação é uma demonstração, daí a necessidade de
importante do texto. Podem ser desenvolvidos de várias formas: pleno domínio do assunto e habilidade de argumentação;
- Trajetória Histórica: cultura geral é o que se prova com - em consequência disso, impõem-se à fidelidade ao tema;
este tipo de abordagem. - a coerência é tida como regra de ouro da dissertação;
- Definição: não basta citar, mas é preciso desdobrar a ideia - impõem-se sempre o raciocínio lógico;
principal ao máximo, esclarecendo o conceito ou a definição. - a linguagem deve ser objetiva, denotativa; qualquer
- Comparação: estabelecer analogias, confrontar situações ambiguidade pode ser um ponto vulnerável na demonstração
distintas. do que se quer expor. Deve ser clara, precisa, natural, original,
- Bilateralidade: quando o tema proposto apresenta pontos nobre, correta gramaticalmente. O discurso deve ser impessoal
favoráveis e desfavoráveis. (evitar-se o uso da primeira pessoa).
- Ilustração Narrativa ou Descritiva: narrar um fato ou
descrever uma cena. O parágrafo é a unidade mínima do texto e deve apresentar:
- Cifras e Dados Estatísticos: citar cifras e dados estatísticos. uma frase contendo a ideia principal (frase nuclear) e uma ou
- Hipótese: antecipa uma previsão, apontando para mais frases que explicitem tal ideia.
prováveis resultados. Exemplo: “A televisão mostra uma realidade idealizada
- Interrogação: Toda sucessão de interrogações deve (ideia central) porque oculta os problemas sociais realmente
apresentar questionamento e reflexão. graves. (ideia secundária)”.
- Refutação: questiona-se praticamente tudo: conceitos, Vejamos:
valores, juízos. Ideia central: A poluição atmosférica deve ser combatida
- Causa e Consequência: estruturar o texto através dos urgentemente.
porquês de uma determinada situação.
- Oposição: abordar um assunto de forma dialética. Desenvolvimento: A poluição atmosférica deve ser
- Exemplificação: dar exemplos. combatida urgentemente, pois a alta concentração de elementos
tóxicos põe em risco a vida de milhares de pessoas, sobretudo
Conclusão: é uma avaliação final do assunto, um fechamento daquelas que sofrem de problemas respiratórios:
integrado de tudo que se argumentou. Para ela convergem todas
as ideias anteriormente desenvolvidas. - A propaganda intensiva de cigarros e bebidas tem levado
- Conclusão Fechada: recupera a ideia da tese. muita gente ao vício.
- Conclusão Aberta: levanta uma hipótese, projeta um - A televisão é um dos mais eficazes meios de comunicação
pensamento ou faz uma proposta, incentivando a reflexão de criados pelo homem.
quem lê. - A violência tem aumentado assustadoramente nas cidades
e hoje parece claro que esse problema não pode ser resolvido
1º Parágrafo – Introdução apenas pela polícia.
- O diálogo entre pais e filhos parece estar em crise
A. Tema: Desemprego no Brasil. atualmente.
Contextualização: decorrência de um processo histórico - O problema dos sem-terra preocupa cada vez mais a
problemático. sociedade brasileira.
2º ao 6º Parágrafo – Desenvolvimento O parágrafo pode processar-se de diferentes maneiras:
B. Argumento 1: Exploram-se dados da realidade que Enumeração: Caracteriza-se pela exposição de uma série de
remetem a uma análise do tema em questão. coisas, uma a uma. Presta-se bem à indicação de características,
C. Argumento 2: Considerações a respeito de outro dado da funções, processos, situações, sempre oferecendo o complemento
realidade. necessário à afirmação estabelecida na frase nuclear. Pode-se
D. Argumento 3: Coloca-se sob suspeita a sinceridade de enumerar, seguindo-se os critérios de importância, preferência,
quem propõe soluções. classificação ou aleatoriamente.
E. Argumento 4: Uso do raciocínio lógico de oposição. Exemplo:
1- O adolescente moderno está se tornando obeso por várias
causas: alimentação inadequada, falta de exercícios sistemáticos
APOSTILAS OPÇÃO
e demasiada permanência diante de computadores e aparelhos A estrutura do texto dissertativo constitui-se de:
de Televisão. Introdução: deve conter a ideia principal a ser desenvolvida
(geralmente um ou dois parágrafos). É a abertura do texto, por
2- Devido à expansão das igrejas evangélicas, é grande o isso é fundamental. Deve ser clara e chamar a atenção para dois
número de emissoras que dedicam parte da sua programação à itens básicos: os objetivos do texto e o plano do desenvolvimento.
veiculação de programas religiosos de crenças variadas. Contém a proposição do tema, seus limites, ângulo de análise e a
hipótese ou a tese a ser defendida.
3- Desenvolvimento: exposição de elementos que vão
- A Santa Missa em seu lar. fundamentar a ideia principal que pode vir especificada
- Terço Bizantino. através da argumentação, de pormenores, da ilustração, da
- Despertar da Fé. causa e da consequência, das definições, dos dados estatísticos,
- Palavra de Vida. da ordenação cronológica, da interrogação e da citação. No
- Igreja da Graça no Lar. desenvolvimento são usados tantos parágrafos quantos
forem necessários para a completa exposição da ideia. E esses
4- parágrafos podem ser estruturados das cinco maneiras expostas
- Inúmeras são as dificuldades com que se defronta o governo acima.
brasileiro diante de tantos desmatamentos, desequilíbrios Conclusão: é a retomada da ideia principal, que agora deve
sociológicos e poluição. aparecer de forma muito mais convincente, uma vez que já
- Existem várias razões que levam um homem a enveredar foi fundamentada durante o desenvolvimento da dissertação
pelos caminhos do crime. (um parágrafo). Deve, pois, conter de forma sintética, o
- A gravidez na adolescência é um problema seríssimo, objetivo proposto na instrução, a confirmação da hipótese
porque pode trazer muitas consequências indesejáveis. ou da tese, acrescida da argumentação básica empregada no
- O lazer é uma necessidade do cidadão para a sua desenvolvimento.
sobrevivência no mundo atual e vários são os tipos de lazer.
- O Novo Código Nacional de trânsito divide as faltas em Discurso Direto, Indireto e Indireto Livre
várias categorias.
Discurso é a prática humana de construir textos, sejam eles
Comparação: A frase nuclear pode-se desenvolver através escritos ou orais. Sendo assim, todo discurso é uma prática
da comparação, que confronta ideias, fatos, fenômenos e social. A análise de um discurso deve, portanto, considerar o
apresenta-lhes a semelhança ou dessemelhança. contexto em que se encontra, assim como as personagens e as
Exemplo: condições de produção do texto.
“A juventude é uma infatigável aspiração de felicidade; a Em um texto narrativo, o autor pode optar por três tipos
velhice, pelo contrário, é dominada por um vago e persistente de discurso: o discurso direto, o discurso indireto e o discurso
sentimento de dor, porque já estamos nos convencendo de que a indireto livre. Não necessariamente estes três discursos estão
felicidade é uma ilusão, que só o sofrimento é real”. separados, eles podem aparecer juntos em um texto. Dependerá
(Arthur Schopenhauer) de quem o produziu.
Causa e Consequência: A frase nuclear, muitas vezes, Vejamos cada um deles:

encontra no seu desenvolvimento um segmento causal (fato
motivador) e, em outras situações, um segmento indicando Discurso Direto: Neste tipo de discurso as personagens
consequências (fatos decorrentes). ganham voz. É o que ocorre normalmente em diálogos. Isso
permite que traços da fala e da personalidade das personagens
Tempo e Espaço: Muitos parágrafos dissertativos marcam sejam destacados e expostos no texto. O discurso direto
temporal e espacialmente a evolução de ideias, processos. reproduz fielmente as falas das personagens. Verbos como
dizer, falar, perguntar, entre outros, servem para que as falas das
Explicitação: Num parágrafo dissertativo pode-se personagens sejam introduzidas e elas ganhem vida, como em
conceituar, exemplificar e aclarar as ideias para torná-las mais uma peça teatral.
compreensíveis.
Exemplo: “Artéria é um vaso que leva sangue proveniente do Travessões, dois pontos, aspas e exclamações são muito
coração para irrigar os tecidos. Exceto no cordão umbilical e na comuns durante a reprodução das falas.
ligação entre os pulmões e o coração, todas as artérias contém
sangue vermelho-vivo, recém-oxigenado. Na artéria pulmonar, Exemplo:
porém, corre sangue venoso, mais escuro e desoxigenado, que o
coração remete para os pulmões para receber oxigênio e liberar “O Guaxinim está inquieto, mexe dum lado pra outro. Eis
gás carbônico”. que suspira lá na língua dele - Chente! que vida dura esta de
guaxinim do banhado!...”
Antes de se iniciar a elaboração de uma dissertação, deve
delimitar-se o tema que será desenvolvido e que poderá ser “- Mano Poeta, se enganche na minha garupa!”
enfocado sob diversos aspectos. Se, por exemplo, o tema é a
questão indígena, ela poderá ser desenvolvida a partir das Discurso Indireto: O narrador conta a história e reproduz
seguintes ideias: fala, e reações das personagens. É escrito normalmente em
terceira pessoa. Nesse caso, o narrador se utiliza de palavras
- A violência contra os povos indígenas é uma constante na suas para reproduzir aquilo que foi dito pela personagem.
história do Brasil.
- O surgimento de várias entidades de defesa das populações Exemplo:
indígenas.
- A visão idealizada que o europeu ainda tem do índio “Elisiário confessou que estava com sono.” (Machado de
brasileiro. Assis)
- A invasão da Amazônia e a perda da cultura indígena.
“Fora preso pela manhã, logo ao erguer-se da cama, e, pelo
Depois de delimitar o tema que você vai desenvolver, deve cálculo aproximado do tempo, pois estava sem relógio e mesmo
fazer a estruturação do texto. se o tivesse não poderia consultá-la à fraca luz da masmorra,
imaginava podiam ser onze horas.” (Lima Barreto)
APOSTILAS OPÇÃO
Passagem do discurso direto para discurso indireto (C) Normalmente é escrito na terceira pessoa. As falas são
iniciadas com o sujeito, mais o verbo de elocução seguido da fala
Na passagem do discurso direto para o discurso indireto, da personagem.
ocorre mudança nas pessoas do discurso, mudança nos tempos (D) No discurso indireto as personagens são conhecidas
verbais, mudança na pontuação das frases e mudança nos através de seu próprio discurso, ou seja, através de suas pró-
advérbios e adjuntos adverbiais. prias palavras.
Mudança das pessoas do discurso: Toda a narrativa que 02. Assinale a alternativa que melhor complete o seguinte
se encontre na 1.ª pessoa no discurso direto passa para a 3.ª trecho:
pessoa no discurso indireto, incluindo nessa mudança não só o No plano expressivo, a força da ____________ em _____________
verbo, mas também todos os pronomes que aparecem na frase, provém essencialmente de sua capacidade de _____________ o epi-
como os pronomes eu, nós e meu, que passam para ele/ela, eles/ sódio, fazendo ______________ da situação a personagem, tornando-
elas e seu no discurso indireto. -a viva para o ouvinte, à maneira de uma cena de teatro __________
o narrador desempenha a mera função de indicador de falas.
Mudança de tempos verbais nos tempos do indicativo: O (A) narração - discurso indireto - enfatizar - ressurgir – onde;
presente no discurso direto passa para pretérito imperfeito no (B) narração - discurso onisciente - vivificar - demonstrar-
discurso indireto, o pretérito perfeito no discurso direto passa -se – donde;
para pretérito mais-que-perfeito no discurso indireto e o futuro (C) narração - discurso direto - atualizar - emergir - em que;
do presente no discurso direto passa para futuro do pretérito no (D) narração - discurso indireto livre - humanizar - imergir
discurso indireto. - na qual;
(E) dissertação - discurso direto e indireto - dinamizar - pro-
Mudança de tempos verbais nos tempos do subjuntivo: tagonizar - em que.
O presente e o futuro no discurso direto passam para pretérito
imperfeito no discurso indireto. 03. Faça a associação entre os tipos de discurso e assinale a
sequência correta.
Mudança de tempos verbais no imperativo: O imperativo
no discurso direto passa para pretérito imperfeito do subjuntivo 1. Reprodução fiel da fala da personagem, é demarcado
no discurso indireto. pelo uso de travessão, aspas ou dois pontos. Nesse tipo de dis-
curso, as falas vêm acompanhadas por um verbo de elocução,
Mudança na pontuação das frases: Frases interrogativas, responsável por indicar a fala da personagem.
exclamativas e imperativas no discurso direto passam para 2. Ocorre quando o narrador utiliza as próprias palavras
frases declarativas no discurso indireto. para reproduzir a fala de um personagem.
3. Tipo de discurso misto no qual são associadas as ca-
Mudança nas noções temporais: As noções temporais racterísticas de dois discursos para a produção de outro. Nele a
como ontem, hoje e amanhã no discurso direto passam para no fala da personagem é inserida de maneira discreta no discurso
dia anterior, naquele dia e no dia seguinte no discurso indireto. do narrador.
Mudança nas noções espaciais: As noções espaciais como ( ) discurso indireto

aqui, aí, este e isto no discurso direto passam para ali, lá, aquele ( ) discurso indireto livre
e aquilo no discurso indireto. ( ) discurso direto
Exemplo: (A) 3, 2 e 1.
(B) 2, 3 e 1.
Discurso direto: - Iremos de férias amanhã. (C) 1, 2 e 3.
Discurso indireto: Eles disseram que iriam de férias no dia (D) 3, 1 e 2.
seguinte.
04. “Impossível dar cabo daquela praga. Estirou os olhos
Discurso Indireto Livre: O texto é escrito em terceira pessoa pela campina, achou-se isolado. Sozinho num mundo coberto
e o narrador conta a história, mas as personagens têm voz de penas, de aves que iam comê-lo. Pensou na mulher e sus-
própria, de acordo com a necessidade do autor de fazê-lo. Sendo pirou. Coitada de Sinhá Vitória, novamente nos descampados,
assim é uma mistura dos outros dois tipos de discurso e as duas transportando o baú de folha.”
vozes se fundem.
O narrador desse texto mistura-se de tal forma à persona-
Exemplo: gem que dá a impressão de que não há diferença entre eles. A
personagem fala misturada à narração. Esse discurso é chama-
“Que vontade de voar lhe veio agora! Correu outra vez com do:
a respiração presa. Já nem podia mais. Estava desanimado. Que (A) discurso indireto livre
pena! Houve um momento em que esteve quase... quase!” (B) discurso direto
(C) discurso indireto
“Retirou as asas e estraçalhou-a. Só tinham beleza. (D) discurso implícito
Entretanto, qualquer urubu... que raiva...” (Ana Maria Machado) (E) discurso explícito
“D. Aurora sacudiu a cabeça e afastou o juízo temerário. Para Respostas

que estar catando defeitos no próximo? Eram todos irmãos.
Irmãos.” (Graciliano Ramos) 01. Resposta D
Apenas no discurso direto as personagens ganham voz. Para
FONTE: Celso Cunha in Gramática da Língua Portuguesa, 2ª edição. construirmos um discurso direto, devemos utilizar o travessão e
os chamados verbos de elocução, ou seja, verbos que indicam o
Questões que as personagens falaram.
Exemplo de verbo de elocução:
01. Sobre o discurso indireto é correto afirmar, EXCETO: – Muita fome! – Lucas respondeu, passando sua mão pela
(A) No discurso indireto, o narrador utiliza suas próprias pa- barriga.
lavras para reproduzir a fala de um personagem. No exemplo acima, o verbo “respondeu” é o verbo de elocu-
(B) O narrador é o porta-voz das falas e dos pensamentos ção.
das personagens.
APOSTILAS OPÇÃO
02. Resposta C - O autor pela obra:
03. Resposta B Ela parecia ler Jorge Amado*.

*A obra de Jorge Amado.
04. Resposta A - O abstrato pelo concreto e vice-versa:
O discurso indireto livre é um tipo de discurso misto, em que
se associam as características do discurso direto e do indireto. Não devemos contar com o seu coração*.
*Sentimento, sensibilidade.
Figuras de Linguagem
Sinédoque: Ocorre sinédoque quando há substituição de
As figuras de linguagem ou de estilo, de acordo com Renan um termo por outro, havendo ampliação ou redução do sentido
Bardine, são empregadas para valorizar o texto, tornando usual da palavra numa relação quantitativa. Encontramos
a linguagem mais expressiva. É um recurso linguístico para sinédoque nos seguintes casos:
expressar experiências comuns de formas diferentes, conferindo
originalidade, emotividade ou poeticidade ao discurso. - O todo pela parte e vice-versa:
As figuras revelam muito da sensibilidade de quem as “A cidade inteira (1) viu assombrada, de queixo caído, o
produz, traduzindo particularidades estilísticas do autor. A pistoleiro sumir de ladrão, fugindo nos cascos (2) de seu cavalo.”
palavra empregada em sentido figurado, não-denotativo, passa *1 O povo. 2 Parte das patas.
a pertencer a outro campo de significação, mais amplo e criativo.
- O singular pelo plural e vice-versa:
As figuras de linguagem classificam-se em:
1) figuras de palavra; O paulista (3) é tímido; o carioca (4), atrevido.
2) figuras de harmonia; *3 Todos os paulistas. 4 Todos os cariocas.
3) figuras de pensamento;
4) figuras de construção ou sintaxe. - O indivíduo pela espécie (nome próprio pelo nome comum):
1) FIGURAS DE PALAVRA Para os artistas ele foi um mecenas (5).

As figuras de palavra são figuras de linguagem que consistem *5 Protetor.
no emprego de um termo com sentido diferente daquele
convencionalmente empregado, a fim de se conseguir um efeito Modernamente, a metonímia engloba a sinédoque.
mais expressivo na comunicação.
Catacrese: A catacrese é um tipo de especial de metáfora,
São figuras de palavras: “é uma espécie de metáfora desgastada, em que já não se sente
a) comparação e) catacrese nenhum vestígio de inovação, de criação individual e pitoresca.
b) metáfora f) sinestesia É a metáfora tornada hábito lingüístico, já fora do âmbito
c) metonímia g) antonomásia estilístico.” (Othon M. Garcia)
d) sinédoque h) alegoria
Exemplos: folhas de livro, pele de tomate, dente de alho,
Comparação: Ocorre comparação quando se estabelece montar em burro, céu da boca, cabeça de prego, mão de direção,
aproximação entre dois elementos que se identificam, ligados ventre da terra, asa da xícara, sacar dinheiro no banco.
por conectivos comparativos explícitos – feito, assim como,
tal, como, tal qual, tal como, qual, que nem – e alguns verbos – Sinestesia: A sinestesia consiste na fusão de sensações
parecer, assemelhar-se e outros. diferentes numa mesma expressão. Essas sensações podem ser
físicas (gustação, audição, visão, olfato e tato) ou psicológicas
Exemplos: “Amou daquela vez como se fosse máquina. (subjetivas).
Beijou sua mulher como se fosse lógico.
Exemplo: “A minha primeira recordação é um muro velho, no
Metáfora: Ocorre metáfora quando um termo substitui quintal de uma casa indefinível. Tinha várias feridas no reboco
outro através de uma relação de semelhança resultante da e veludo de musgo. Milagrosa aquela mancha verde [sensação
subjetividade de quem a cria. A metáfora também pode ser visual] e úmida, macia [sensações táteis], quase irreal.” (Augusto
entendida como uma comparação abreviada, em que o conectivo Meyer)
não está expresso, mas subentendido.
Antonomásia: Ocorre antonomásia quando designamos
Exemplo: “Supondo o espírito humano uma vasta concha, o uma pessoa por uma qualidade, característica ou fato que a
meu fim, Sr. Soares, é ver se posso extrair pérolas, que é a razão.” distingue.
Metonímia: Ocorre metonímia quando há substituição de Na linguagem coloquial, antonomásia é o mesmo que apelido,
uma palavra por outra, havendo entre ambas algum grau de alcunha ou cognome, cuja origem é um aposto (descritivo,
semelhança, relação, proximidade de sentido ou implicação especificativo etc.) do nome próprio.
mútua. Tal substituição fundamenta-se numa relação objetiva,
real, realizando-se de inúmeros modos: Exemplos:
“E ao rabi simples(1), que a igualdade prega,
- A causa pelo efeito e vice-versa: Rasga e enlameia a túnica inconsútil;
*1 Cristo
“E assim o operário ia Pelé (= Edson Arantes do Nascimento)
Com suor e com cimento* O poeta dos escravos (= Castro Alves)
Erguendo uma casa aqui O Dante Negro (= Cruz e Souza)
Adiante um apartamento.” O Corso (= Napoleão)
*Com trabalho.
Alegoria: A alegoria é uma acumulação de metáforas
- O lugar de origem ou de produção pelo produto: referindo-se ao mesmo objeto; é uma figura poética que
consiste em expressar uma situação global por meio de outra
Comprei uma garrafa do legítimo porto*. que a evoque e intensifique o seu significado. Na alegoria, todas
*O vinho da cidade do Porto. as palavras estão transladadas para um plano que não lhes é
APOSTILAS OPÇÃO
comum e oferecem dois sentidos completos e perfeitos – um Paradoxo: Ocorre paradoxo não apenas na aproximação
referencial e outro metafórico. de palavras de sentido oposto, mas também na de idéias que
se contradizem referindo-se ao mesmo termo. É uma verdade
Exemplo: “A vida é uma ópera, é uma grande ópera. O tenor enunciada com aparência de mentira. Oxímoro (ou oximoron) é
e o barítono lutam pelo soprano, em presença do baixo e dos outra designação para paradoxo.
comprimários, quando não são o soprano e o contralto que
lutam pelo tenor, em presença do mesmo baixo e dos mesmos Exemplo: “Amor é fogo que arde sem se ver;
comprimários. Há coros numerosos, muitos bailados, e a É ferida que dói e não se sente;
orquestra é excelente… (Machado de Assis) É um contentamento descontente;
É dor que desatina sem doer;” (Camões)
2) FIGURAS DE HARMONIA
Eufemismo: Ocorre eufemismo quando uma palavra ou
Chamam-se figuras de som ou de harmonia os efeitos expressão é empregada para atenuar uma verdade tida como
produzidos na linguagem quando há repetição de sons ou, ainda, penosa, desagradável ou chocante.
quando se procura “imitar”sons produzidos por coisas ou seres.
Ex:“E pela paz derradeira(1) que enfim vai nos redimir
As figuras de linguagem de harmonia ou de som são: Deus lhe pague” (Chico Buarque)
*1 paz derradeira: morte
a) aliteração c) assonância
b) paronomásia d) onomatopéia Gradação: Ocorre gradação quando há uma seqüência de
palavras que intensificam uma mesma idéia.
Aliteração: Ocorre aliteração quando há repetição da
mesma consoante ou de consoantes similares, geralmente em Exemplo: “Aqui… além… mais longe por onde eu movo o
posição inicial da palavra. passo.” (Castro Alves)
Exemplo: “Toda gente homenageia Januária na janela.” Hipérbole: Ocorre hipérbole quando há exagero de uma
idéia, a fim de proporcionar uma imagem emocionante e de
Assonância: Ocorre assonância quando há repetição da impacto.
mesma vogal ao longo de um verso ou poema.
Exemplo: “Rios te correrão dos olhos, se chorares!” (Olavo
Exemplo: “Sou Ana, da cama Bilac)
da cana, fulana, bacana
Sou Ana de Amsterdam.” Ironia: Ocorre ironia quando, pelo contexto, pela entonação,
pela contradição de termos, sugere-se o contrário do que as
Paronomásia: Ocorre paronomásia quando há reprodução palavras ou orações parecem exprimir. A intenção é depreciativa
de sons semelhantes em palavras de significados diferentes. ou sarcástica.
Exemplo: “Berro pelo aterro pelo desterro Exemplo: “Moça linda, bem tratada,
berro por seu berro pelo seu erro três séculos de família,
quero que você ganhe que você me apanhe burra como uma porta:
sou o seu bezerro gritando mamãe.” um amor.” (Mário de Andrade)
Onomatopeia: Ocorre quando uma palavra ou conjunto de Prosopopéia: Ocorre prosopopéia (ou animização ou
palavras imita um ruído ou som. personificação) quando se atribui movimento, ação, fala,
sentimento, enfim, caracteres próprios de seres animados a
Exemplo: “O silêncio fresco despenca das árvores. seres inanimados ou imaginários.
Veio de longe, das planícies altas,
Dos cerrados onde o guaxe passe rápido… Também a atribuição de características humanas a seres
Vvvvvvvv… passou.” animados constitui prosopopéia o que é comum nas fábulas
e nos apólogos, como este exemplo de Mário de Quintana: “O
3) FIGURAS DE PENSAMENTO peixinho (…) silencioso e levemente melancólico…”
As figuras de pensamento são recursos de linguagem que se Exemplos: “… os rios vão carregando as queixas do caminho.”
referem ao significado das palavras, ao seu aspecto semântico. (Raul Bopp)
São figuras de linguagem de pensamento: Um frio inteligente (…) percorria o jardim…” (Clarice
Lispector)
a) antítese d) apóstrofe g) paradoxo
b) eufemismo e) gradação h) hipérbole Perífrase: Ocorre perífrase quando se cria um torneio de
c) ironia f) prosopopéia i) perífrase palavras para expressar algum objeto, acidente geográfico ou
situação que não se quer nomear.
Antítese: Ocorre antítese quando há aproximação de
palavras ou expressões de sentidos opostos. Exemplo: “Cidade maravilhosa
Cheia de encantos mil
Exemplo: “Amigos ou inimigos estão, amiúde, em posições Cidade maravilhosa
trocadas. Uns nos querem mal, e fazem-nos bem. Outros nos Coração do meu Brasil.” (André Filho)
almejam o bem, e nos trazem o mal.” (Rui Barbosa)
4) FIGURAS DE SINTAXE
Apóstrofe: Ocorre apóstrofe quando há invocação de uma
pessoa ou algo, real ou imaginário, que pode estar presente As figuras de sintaxe ou de construção dizem respeito a
ou ausente. Corresponde ao vocativo na análise sintática e é desvios em relação à concordância entre os termos da oração,
utilizada para dar ênfase à expressão. sua ordem, possíveis repetições ou omissões.
Elas podem ser construídas por:
Exemplo: “Deus! ó Deus! onde estás, que não respondes?” a) omissão: assíndeto, elipse e zeugma;
(Castro Alves) b) repetição: anáfora, pleonasmo e polissíndeto;
APOSTILAS OPÇÃO
c) inversão: anástrofe, hipérbato, sínquise e hipálage; a norma gramatical ( geralmente a conjunção e). É um recurso
d) ruptura: anacoluto; que sugere movimentos ininterruptos ou vertiginosos.
e) concordância ideológica: silepse.
Exemplo: “Vão chegando as burguesinhas pobres,
Portanto, são figuras de linguagem de construção ou sintaxe: e as criadas das burguesinhas ricas
a) assíndeto e) elipse i) zeugma e as mulheres do povo, e as lavadeiras da redondeza.”
b) anáfora f) pleonasmo j) polissíndeto (Manuel Bandeira)
c) anástrofe g) hiperbato l) sínquise
d) hipálage h) anacoluto m) silepse Anástrofe: Ocorre anástrofe quando há uma simples
inversão de palavras vizinhas (determinante / determinado).
Assíndeto: Ocorre assíndeto quando orações ou palavras
deveriam vir ligadas por conjunções coordenativas, aparecem Exemplo: “Tão leve estou (1) que nem sombra tenho.” (Mário
justapostas ou separadas por vírgulas. Quintana)
*1 Estou tão leve…
Exigem do leitor atenção maior no exame de cada fato, por
exigência das pausas rítmicas (vírgulas). Hipérbato: Ocorre hipérbato quando há uma inversão
completa de membros da frase.
Exemplo: “Não nos movemos, as mãos é que se estenderam
pouco a pouco, todas quatro, pegando-se, apertando-se, Exemplo: “Passeiam à tarde, as belas na Avenida. ” 1 (Carlos
fundindo-se.” (Machado de Assis) Drummond de Andrade)
*1 As belas passeiam na Avenida à tarde.
Elipse: Ocorre elipse quando omitimos um termo ou
oração que facilmente podemos identificar ou subentender no Sínquise: Ocorre sínquise quando há uma inversão violenta
contexto. Pode ocorrer na supressão de pronomes, conjunções, de distantes partes da frase. É um hipérbato exagerado.
preposições ou verbos. É um poderoso recurso de concisão e
dinamismo. Exemplo: “A grita se alevanta ao Céu, da gente. ” 1 (Camões)
*1 A grita da gente se alevanta ao Céu.
Exemplo: “Veio sem pinturas, em vestido leve, sandálias
coloridas.” Hipálage: Ocorre hipálage quando há inversão da posição do
1 Elipse do pronome ela (Ela veio) e da preposição de (de adjetivo: uma qualidade que pertence a uma objeto é atribuída a
sandálias…) outro, na mesma frase.
Zeugma: Ocorre zeugma quando um termo já expresso na Exemplo: “… as lojas loquazes dos barbeiros.” 2 (Eça de
frase é suprimido, ficando subentendida sua repetição. Queiros)
*2 … as lojas dos barbeiros loquazes.
Exemplo: “Foi saqueada a vida, e assassinados os partidários
dos Felipes.” 1 Anacoluto: Ocorre anacoluto quando há interrupção
1 Zeugma do verbo: “e foram assassinados…” do plano sintático com que se inicia a frase, alterando-lhe a
seqüência lógica. A construção do período deixa um ou mais
Anáfora: Ocorre anáfora quando há repetição intencional de termos – que não apresentam função sintática definida –
palavras no início de um período, frase ou verso. desprendidos dos demais, geralmente depois de uma pausa
sensível.
Exemplo: “Depois o areal extenso…
Depois o oceano de pó… Exemplo: “Essas empregadas de hoje, não se pode confiar
Depois no horizonte imenso nelas.” (Alcântara Machado)
Desertos… desertos só…” (Castro Alves)
Silepse: Ocorre silepse quando a concordância não é feita
Pleonasmo: Ocorre pleonasmo quando há repetição da com as palavras, mas com a ideia a elas associada.
mesma ideia, isto é, redundância de significado.
a) Silepse de gênero: Ocorre quando há discordância entre
a) Pleonasmo literário: É o uso de palavras redundantes para os gêneros gramaticais (feminino ou masculino).
reforçar uma ideia, tanto do ponto de vista semântico quanto
do ponto de vista sintático. Usado como um recurso estilístico, Exemplo: “Quando a gente é novo, gosta de fazer bonito.”
enriquece a expressão, dando ênfase à mensagem. (Guimarães Rosa)
Exemplo: “Iam vinte anos desde aquele dia b) Silepse de número: Ocorre quando há discordância
Quando com os olhos eu quis ver de perto envolvendo o número gramatical (singular ou plural).
Quando em visão com os da saudade via.” (Alberto
de Oliveira) Exemplo: Corria gente de todos lados, e gritavam.” (Mário
Barreto)
“Ó mar salgado, quando do teu sal
São lágrimas de Portugal” (Fernando Pessoa) c) Silepse de pessoa: Ocorre quando há discordância entre o
sujeito expresso e a pessoa verbal: o sujeito que fala ou escreve
b) Pleonasmo vicioso: É o desdobramento de ideias que se inclui no sujeito enunciado.
já estavam implícitas em palavras anteriormente expressas.
Pleonasmos viciosos devem ser evitados, pois não têm valor de Exemplo: “Na noite seguinte estávamos reunidas algumas
reforço de uma idéia, sendo apenas fruto do descobrimento do pessoas.” (Machado de Assis)
sentido real das palavras.
Questões
Exemplos: subir para cima, entrar para dentro, repetir de
novo, ouvir com os ouvidos, hemorragia de sangue, monopólio 01. Ao dizer que os shoppings são “cidades”, o autor do texto
exclusivo, breve alocução, principal protagonista faz uso de um tipo de linguagem figurada denominada
(A) metonímia.
Polissíndeto: Ocorre polissíndeto quando há repetição (B) eufemismo.
enfática de uma conjunção coordenativa mais vezes do que exige (C) hipérbole.
APOSTILAS OPÇÃO
(D) metáfora. suas particularidades acústicas e perceptivas. Ela fundamenta-
(E) catacrese. se em estudar os sons da voz humana, examinando suas
propriedades físicas independentemente do seu “papel
02. Identifique a figura de linguagem presente na tira lingüístico de construir as formas da língua”. Sua unidade
seguinte: mínima de estudo é o som da fala, ou seja, o fone.
A Fonética se diferencia da Fonologia por considerar os sons
independentes das oposições paradigmáticas e combinações
sintagmáticas. Observe no esquema:
1. Oposições paradigmáticas: aquelas cuja presença ou

ausência implica em mudança de sentido. Ex.
/p/ata /b/ata /m/ata
Oclusiva Oclusiva Oclusiva
Bilabial Bilabial Bilabial
Surda Sonora Surda
(A) metonímia Oral Oral Nasal
(B) prosopopeia
(C) hipérbole 2. Combinações Sintagmáticas: arranjos e disposições
(D) eufemismo lineares no contínuo sonoro. Troca na posição dos fonemas
(E) onomatopeia entre si. Ex.
03. Roma, amor, mora, ramo
Está tão quente que dá para fritar um ovo no asfalto.
A Fonética e a Fonologia são duas disciplinas interdependentes,
O dito popular é, na maioria das vezes, uma figura de uma vez que, para qualquer estudo de natureza fonológica, é
linguagem. Entre as 14h30min e às 15h desta terça-feira, imprescindível partir do conteúdo fonético, articulatório e/ou
horário do dia em que o calor é mais intenso, a temperatura acústico, para determinar as unidades distintivas de cada língua.
do asfalto, medida com um termômetro de contato, chegou a Desta forma, a Fonética e a Fonologia não são dicotômicas, pois a
65ºC. Para fritar um ovo, seria preciso que o local alcançasse Fonética trata da substância da expressão, enquanto a Fonologia
aproximadamente 90 ºC. trata da forma da expressão, constituindo, as duas ciências,
Disponível em: http://zerohora.clicrbs.com.br. Acesso em: dentro de um mesmo plano de expressão.
22 jan. 2014. O termo ‘Fonética’ pode significar tanto o estudo de qualquer
som produzido pelos seres humanos, quando o estudo da
O texto cita que o dito popular “está tão quente que dá para articulação, da acústica e da percepção dos sons utilizados em
fritar um ovo no asfalto” expressa uma figura de linguagem. O línguas específicas. No primeiro tipo de investigação, torna-se
autor do texto refere-se a qual figura de linguagem? evidente a autonomia da Fonética em relação à Fonologia. No
(A) Eufemismo. segundo tipo de investigação, porém, as relações entre as duas
(B) Hipérbole. ciências se tornam patentes.
(C) Paradoxo.
(D) Metonímia. VOGAIS
(E) Hipérbato.
04. A linguagem por meio da qual interagimos no nosso

dia a dia pode revestir-se de nuances as mais diversas: pode
apresentar-se em sentido literal, figurado, metafórico. A opção
em cujo trecho utilizou-se linguagem metafórica é
(A) O equilíbrio ou desequilíbrio depende do ambiente
familiar.
(B) Temos medo de sair às ruas.
(C) Nestes dias começamos a ter medo também dentro dos
shoppings.
(D) Somos esse novelo de dons.
(E) As notícias da imprensa nos dão medo em geral.
05. No verso “Essa dor doeu mais forte”, pode-se perceber a

presença de uma figura de linguagem denominada:
(A) ironia
(B) pleonasmo
(C) comparação
(D) metonímia
Respostas Transcrição Fonética:
01. D\02. D\03. B\04. D\05. B
As transcrições fonéticas são feitas entre colchetes [...] e para
fazê-las, os linguistas recorrem ao Quadro Fonético Internacional.
III - Fonética - fonologia: Nesse quadro há para cada fone um símbolo fonético específico.
Fonemas: vogais, consoantes e Segue abaixo uma versão adaptada do quadro:
semivogais; encontros vocálicos,
consonantais e dígrafos; Sílabas.
Fonética
A fonética, de acordo com Paula Perin dos Santos, estuda

os sons como entidades físico-articulatórias isoladas (aparelho
fonador). Cabe a ela descrever os sons da linguagem e analisar
APOSTILAS OPÇÃO
Dessa forma, dizemos que fonologia nada mais é do que o
estudo dos sons. Esses sons, dos quais essa parte da gramática
se ocupa em analisar, são representados pelos fonemas (fono +
ema = unidade sonora distinta). No intuito de compreendermos
melhor essa questão, analisemos os exemplos descritos adiante:
Constata-se que ambos os vocábulos apresentam

semelhanças em alguns aspectos, como por exemplo, as
terminações “-ata”. No entanto, quando expressos oralmente,
divergem de forma significativa em virtude da existência de
fonemas diferentes, representados graficamente por /m/ e /p/
– fator responsável por atribuir aos vocábulos cargas semânticas
diferentes. Mediante tal constatação, podemos dizer que os
Fonte: http://www.fonologia.org/fonetica_articulatoria.php
fonemas são os sons representados pelas letras.
Entretanto, devemos observar alguns detalhes
Exemplos de transcrições fonéticas de palavras:
importantíssimos, como a diferenciação demarcada entre
letras e fonemas. Estes, como dito anteriormente, são os
sons representados, e aquelas são apenas sinais gráficos que
procuram representar esses sons, embora nem sempre tal
representação se dê de maneira perfeita. Vejamos o porquê
dessa ocorrência:
* Há fonemas representados por letras diferentes, como é o
caso do fonema que as letras “g” e “j” representam em “ginástica”
e “jiló”;
* Existem fonemas representados por duas letras, tais como
o /r/ de “guerra” e /s/ de “pássaro”;
* Há casos nos quais a letra não corresponde a nenhum
fonema, como é o caso do “h” manifestado em “hipopótamo”.
* Ocorrem casos em que uma mesma letra representa
fonemas diferentes, como por exemplo, a letra “g” em “gato” e
“ginástica”.
* Há ainda casos em que uma letra representa dois fonemas,
tal qual ocorre com o “x” de “anexar”, o qual soa como “ks”.
Dessa forma, conclui Vânia Duarte, para que sempre
possamos perceber as diferenças demarcadas pelo emprego dos
fonemas é sempre louvável pronunciarmos as palavras em voz
alta, de modo a detectarmos tal identificação.
Fontes: http://www.soportugues.com.br/secoes/fono/
Fonologia http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/gramatica/fonologia.htm
Fonologia é o ramo da Linguística que estuda o sistema Letra e fonema

sonoro de um idioma. Ao estudar a maneira como os fones
(sons) se organizam dentro de uma língua, classifica-os em Fonema é som da fala. Letra é o sinal gráfico que representa
unidades capazes de distinguir significados, chamadas fonemas. o som da fala.
Segundo Saussure, “a fonética é uma ciência histórica, que O sistema fonético do português falado no Brasil registra um
analisa acontecimentos, transformações e se move no tempo”. número aproximado de 33 fonemas. Já o alfabeto português é
Já a fonologia se coloca fora do tempo, pois o mecanismo da constituído de 26 letras.
articulação permanece estável de acordo com a estrutura da O número de fonemas nem sempre é igual ao número de
língua em questão. letra em uma palavra:
Mesmo não sendo uma concepção contemporânea, foi Duas letras podem representar um só fonema - carroça;
Saussure quem primeiro fez a distinção entre as duas ciências, assalto; chave...
através do uso de suas dicotomias (Langue/Parole, Forma/ A letra x pode representar dois fonemas ao mesmo tempo -
Substância). Foi com componentes do Círculo Lingüístico de fixo (/k//s/); táxi (/k//s/)
Praga que a Fonologia passa a adquirir seu próprio objeto de Há letras que não representam fonemas, mas são apenas
estudo. símbolo de nasalidade - canto [cãto], santo [sãto]; falam [falã]
Cotidianamente ouvimos algumas palavras relacionadas à
fonologia, morfologia e sintaxe. Talvez para alguns, no tocante Observação:
ao significado, essas possam ainda ser desconhecidas, em A letra H não corresponde a nenhum som. É apenas um
decorrência de alguns fatores aqui não discutidos. símbolo de aspiração, que permanece em nosso alfabeto por
O fato é que, na verdade, todas elas integram as partes força da etimologia e da tradição.
constituintes da gramática, cada uma atribuída a objetos de
estudo distintos. Assim, tendo em vista a finalidade do artigo DÍGRAFO
em questão, pautemo-nos no estudo apenas da fonologia. Para Dígrafo - é o conjunto de duas letras que representam um só
tanto, retomemos alguns conceitos relacionados à origem dessa fonema. São dígrafos:
palavra, visto que não somente ela, mas como a maioria de ch - chave, achar
nossos vocábulos, originaram-se de outras línguas existentes lh - lhama, telha
no passado. Portanto, temos que “fono” se origina do grego, cujo nh - ninho, menininho
sentido se refere a “som”, “voz”; e “logia”, originária também rr - terra, carro
do mesmo idioma, possui significado relativo a “estudo”, ss - isso, pássaro
“conhecimento”.
APOSTILAS OPÇÃO
gu - guincho, joguinho CLASSIFICAÇÃO DAS VOGAIS
qu - quiabo, aquilo 1. Quanto a zona de articulação
sc - nascer, descer * anteriores ou palatais: quando à língua se eleva
sç - cresça, desça gradualmente para a frente. (/ É / - / Ê / - / I /)
xc - excelente, excêntrico *média: quando o fonema vocálico é emitido coma língua
baixa, quase em repouso. (/ A /)
Também são dígrafos os grupos que servem para representar *posteriores ou velares: quando a língua se eleva para trás.
as vogais nasais. São eles: (/ Õ / - / Ô / - / U /)
am - campo
an - anta 2. Quanto à intensidade
em - embora * átonas - são aquelas que se pronunciam com menor
en - tentar intensidade ( casa, rosa, Pelé).
im - importar * tônicas - são as que se pronunciam com maior intensidade,
in - findo isto é, onde cai o acento tônico (casa, rosa , Pelé).
om - bomba
on - desponta 3. Quanto ao Timbre
um - atum *abertas: maior abertura do tubo vocal. (pá, pé, pó)
un - profundo *fechadas: menor abertura do tubo vocal. (vê, vinda, avô,
mundo)
Não confunda os fonemas com as letras. Fonema é um
elemento acústico e a letra é um sinal gráfico que representa 4. Quanto ao papel das cavidades bucal e nasal: as vogais
o fonema. Nem sempre o número de fonemas de uma palavra podem ser orais e nasais
corresponde ao número de letras que usamos para escrevê-la. * orais: são aquelas cuja ressonância se dá na boca: ( par, fé,
Na palavra chuva, por exemplo, temos quatro fonemas, isto é, negro, vida, voto, povo, tudo)
quatro unidades sonoras [xuva] e cinco letras. * nasais: são aquelas cuja ressonância se dá no nariz (lã,
Certos fonemas podem ser representados por diferentes pente - cinco - conto - mundo)
letras. É o caso do fonema /s/, que pode ser representado por: s
(pensar) – ss (passado) – x (trouxe) – ç (caçar) – sc (nascer) – xc CLASSIFICAÇÃO DAS CONSOANTES
(excelente) – c (cinto) – sç (desço) 1.Quanto ao modo de articulação:
Às vezes, a letra “x” pode representar mais de um fonema, * oclusivas: quando a corrente expiratória encontra um
como na palavra táxi. Nesse caso, o “x” representa dois sons, obstáculo total (oclusão), que impede a saída do ar, explodindo
pois lemos “táksi”. Portanto, a palavra táxi tem quatro letras e subitamente. / P / - / T / - / K / - / B / - / D / - / G /
cinco fonemas. * constritivas: quando há um estreitamento do canal bucal,
Em certas palavras, algumas letras não representam nenhum saindo a corrente de ar apertada ou constrita, ou melhor, quando
fonema, como a letra h, por exemplo, em palavras como hora, o obstáculo é parcial.
hoje, etc., ou como as letras m e n quando são usadas apenas * fricativas: quando a corrente expiratória passa por uma
para indicar a nasalização de uma vogal, como em canto, tinta, estreita fenda, o que produz um ruído comparável a um fricção.
etc. /F/-/S/-/X/-/N/-/Z/-/J/
* laterais: quando a ponta ou dorso da língua se apóia
Classificação dos Fonemas no palato (céu da boca), saindo a corrente de ar pelas fendas
Vogais: são fonemas que saem livremente pelo canal bucal. laterais da boca. / L / - / LH /
(a, e, i, o, u) * vibrantes: quando a ponta mantém com os alvéolos contato
Consoantes: são fonemas produzidos com obstáculos à intermitente, o que acarreta um movimento vibratório rápido,
passagem da corrente expiratória (b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, abrindo e fechando a passagem à corrente expiratória. / R / - /
r, s, t, v, x, w, y, z). RR /
Semivogais: são as vogais I ou U, quando acompanhadas de 2. Quanto ao ponto de articulação:

outra vogal na mesma sílaba, formando, assim, um ditongo ou * bilabiais: quando há contato dos lábios.
tritongo. * labiodentais: quando há contato da ponta da língua com a
Exemplo: CASEIRO arcada dentária superior.
* alveolares: quando há contato da ponta da língua com os
Sílaba: fonema ou grupo de fonemas emitidos de uma só vez. alvéolos dos dentes superiores.
Exemplo: Acaso (a - ca - so). * palatais: quando há contato do dorso da língua com o
palato duro, ou céu da boca.
ENCONTROS VOCÁLICOS * velares: quando há contato da parte posterior da língua
Ditongo: é o encontro de uma vogal e de uma semivogal ou com o palato mole, o véu palatino.
vice-versa na mesma sílaba.
Os ditongos podem ser: orais ou nasais, crescentes ou 3.Quanto ao papel das cordas vocais:
decrescentes. * surdas:quando são produzidas sem vibração as cordas
Ditongos orais: quando a vogal e a semivogal são orais. vocais. / P / - / T / - / K / - / F / - / S / - / X /
Exemplo: pai - fui - partiu * sonoras: quando são produzidas por vibração das cordas
Ditongos nasais: quando a vogal e a semivogal são nasais. vocais. (/ B / - / D / - / G / - / V / - / Z / - / J / - / L /- / LH / - /
Exemplo: mãe - muito - quando R / - / RR / - / M / - / N / - / NH /)
Ditongos crescentes: quando constituído por uma
semivogal e uma vogal na mesma sílaba, isto é, quando a 4.Quanto ao papel das cavidades bucal e nasal:
semivogal antecede a vogal. Exemplo: lírio - história * nasais: quando a corrente expiratória se desenvolve pela
Ditongos decrescentes: quando formados por uma vogal e boca e pelo nariz, em virtude do abaixamento do véu palatino. /
uma semivogal, isto é, a vogal antecede a semivogal. Exemplo: M / - / N / - / NH /
pai - mau *orais: quando a corrente expiratória sai exclusivamente
Tritongos: é o encontro de uma vogal entre duas semivogais pela boca.
na mesma sílaba.
Tritongos orais: quais - averiguei - enxaguei ENCONTRO CONSONANTAL
Tritongos nasais: enxáguam - saguão - deságuem É o encontro de duas ou mais consoantes na mesma sílaba
Hiatos: é o encontro de duas vogais em sílabas diferentes: ou em sílabas diferentes Exemplo: su-bli-me
Exemplo: vôo (vô - o) - saúde (sa - ú - de)
APOSTILAS OPÇÃO
DÍGRAFO OU DIGRAMA (A) Alimentação = a-li-men-ta-ção - polissílaba
É o grupo de duas letras que representam um só fonema. Os (B) Carentes = ca-ren-tes - trissílaba
dígrafos podem ser consonantais ou vocálicos. (C) Instrumento = ins-tru-men-to - polissílaba
Dígrafos consonantais: CH, LH, NH, RR, SS, SC, SÇ. XC, XS, (D) Fome = fo-me - dissílaba
QU, GU. (E) Repetência = re-pe-tên-cia – polissílaba
Dígrafos vocálicos: AM ou AN, EM ou EN, IM ou IN, OM ou
ON, UM ou UN. 04. (B) (Observe os encontros: oi, u - i, u - í e eu).
LETRAS (DIACRÍTICA E ETIMOLÓGICA) 05. (D)

Diacrítica: é a segunda letra de dígrafo. Exemplo: chave -
campo Divisão Silábica
Etimológica: é o h sem valor fonético . Exemplo: hoje - haver.
Sílaba
CONTAGEM DE FONEMAS
1.dígrafo: vale 1 fonema A palavra amor está dividida em grupos de fonemas
2.x - ks: vale 2 fonemas pronunciados separadamente: a - mor. A cada um desses grupos
3.letra etimológica: não valem fonema algum pronunciados numa só emissão de voz dá-se o nome de sílaba.
4.Exemplos: (chave -> 5 letras e 4 fonemas) (fixo -> 4 letras e Em nossa língua, o núcleo da sílaba é sempre uma vogal: não
5 fonemas) (hoje -> 4 letras e 3 fonemas). existe sílaba sem vogal e nunca há mais do que uma vogal em
cada sílaba. Dessa forma, para sabermos o número de sílabas
Fonte: http://www.mundovestibular.com.br/articles/2445/1/ de uma palavra, devemos perceber quantas vogais tem essa
CLASSIFICACAO-DOS-FONEMAS/Paacutegina1.html palavra. Atenção: as letras i e u (mais raramente com as letras e
e o) podem representar semivogais.
Questões
Classificação das palavras quanto ao número de sílabas
01. A palavra que apresenta tantos fonemas quantas são as - Monossílabas: possuem apenas uma sílaba. Exemplos: mãe,
letras que a compõem é: flor, lá, meu;
(A) importância - Dissílabas: possuem duas sílabas. Exemplos: ca-fé, i-ra, a-í,
(B) milhares trans-por;
(C) sequer - Trissílabas: possuem três sílabas. Exemplos: ci-ne-ma, pró-
(D) técnica xi-mo, pers-pi-caz, O-da-ir;
(E) adolescente - Polissílabas: possuem quatro ou mais sílabas. Exemplos:
a-ve-ni-da, li-te-ra-tu-ra, a-mi-ga-vel-men-te, o-tor-ri-no-la-rin-
02. Em qual das palavras abaixo a letra x apresenta não um, go-lo-gis-ta.
mas dois fonemas?
(A) exemplo Divisão Silábica
(B) complexo Na divisão silábica das palavras, cumpre observar as
(C) próximos seguintes normas:
(D) executivo - Não se separam os ditongos e tritongos. Exemplos: foi-ce,
(E) luxo a-ve-ri-guou;
- Não se separam os dígrafos ch, lh, nh, gu, qu. Exemplos: cha-
03. Marque a opção que apresenta uma palavra classificada ve, ba-ra-lho, ba-nha, fre-guês, quei-xa;
como trissílaba. - Não se separam os encontros consonantais que iniciam
(A) Alimentação sílaba. Exemplos: psi-có-lo-go, re-fres-co;
(B) Carentes - Separam-se as vogais dos hiatos. Exemplos: ca-a-tin-ga, fi-
(C) Instrumento el, sa-ú-de;
(D) Fome - Separam-se as letras dos dígrafos rr, ss, sc, sç xc. Exemplos:
(E) Repetência car-ro, pas-sa-re-la, des-cer, nas-ço, ex-ce-len-te;
- Separam-se os encontros consonantais das sílabas internas,
04. Indique a alternativa cuja sequência de vocábulos excetuando-se aqueles em que a segunda consoante é l ou r.
apresenta, na mesma ordem, o seguinte: ditongo, hiato, hiato, Exemplos: ap-to, bis-ne-to, con-vic-ção, a-brir, a-pli-car.
ditongo.
(A) jamais / Deus / luar / daí Acento Tônico
(B) joias / fluir / jesuíta / fogaréu Na emissão de uma palavra de duas ou mais sílabas, percebe-
(C) ódio / saguão / leal / poeira se que há uma sílaba de maior intensidade sonora do que as
(D) quais / fugiu / caiu / história demais.
calor - a sílaba lor é a de maior intensidade.
05. Os vocabulários passarinho e querida possuem: faceiro - a sílaba cei é a de maior intensidade.
(A) 6 e 8 fonemas respectivamente; sólido - a sílaba só é a de maior intensidade.
(B)10 e 7 fonemas respectivamente; Obs.: a presença da sílaba de maior intensidade nas palavras,
(C) 9 e 6 fonemas respectivamente; em meio à sílabas de menor intensidade, é um dos elementos
(D) 8 e 6 fonemas respectivamente; que dão melodia à frase.
(E) 7 e 6 fonemas respectivamente.
Classificação da sílaba quanto à intensidade
-Tônica: é a sílaba pronunciada com maior intensidade.
Respostas - Átona: é a sílaba pronunciada com menor intensidade.
- Subtônica: é a sílaba de intensidade intermediária. Ocorre,
01. (D) (Em d, a palavra possui 7 fonemas e 7 letras. Nas principalmente, nas palavras derivadas, correspondendo à
demais alternativas, tem-se: a) 10 fonemas / 11 letras; b) 7 tônica da palavra primitiva.
fonemas / 8 letras; c) 5 fonemas / 6 letras; e) 9 fonemas / 11
letras). Classificação das palavras quanto à posição da sílaba
tônica
02. (B) (a palavra complexo, o x equivale ao fonema /ks/). De acordo com a posição da sílaba tônica, os vocábulos
da língua portuguesa que contêm duas ou mais sílabas são
03. (B) classificados em:
APOSTILAS OPÇÃO
- Oxítonos: são aqueles cuja sílaba tônica é a última. Exemplos: oficial. A melhor maneira de treinar a ortografia é ler, escrever e
avó, urubu, parabéns consultar o dicionário sempre que houver dúvida.
- Paroxítonos: são aqueles cuja sílaba tônica é a penúltima.
Exemplos: dócil, suavemente, banana O Alfabeto
- Proparoxítonos: são aqueles cuja sílaba tônica é a O alfabeto da língua portuguesa é formado por 26 letras. Cada
antepenúltima. Exemplos: máximo, parábola, íntimo letra apresenta uma forma minúscula e outra maiúscula. Veja:
Saiba que: a A (á) b B (bê)

- São palavras oxítonas, entre outras: cateter, mister, Nobel, c C (cê) d D (dê)
novel, ruim, sutil, transistor, ureter. e E (é) f F (efe)
- São palavras paroxítonas, entre outras: avaro, aziago, g G (gê ou guê) h H (agá)
boêmia, caracteres, cartomancia, celtibero, circuito, decano, i I (i) j J (jota)
filantropo, fluido, fortuito, gratuito, Hungria, ibero, impudico, k K (cá) l L (ele)
inaudito, intuito, maquinaria, meteorito, misantropo, necropsia m M (eme) n N (ene)
(alguns dicionários admitem também necrópsia), Normandia, o O (ó) p P (pê)
pegada, policromo, pudico, quiromancia, rubrica, subido (a). q Q (quê) r R (erre)
- São palavras proparoxítonas, entre outras: aerólito, bávaro, s S (esse) t T (tê)
bímano, crisântemo, ímprobo, ínterim, lêvedo, ômega, pântano, u U (u) v V (vê)
trânsfuga. w W (dáblio) x X (xis)
- As seguintes palavras, entre outras, admitem dupla y Y (ípsilon) z Z (zê)
tonicidade: acróbata/acrobata, hieróglifo/hieroglifo, Oceânia/
Oceania, ortoépia/ortoepia, projétil/projetil, réptil/reptil, Observação: emprega-se também o ç, que representa o
zângão/zangão. fonema /s/ diante das letras: a, o, e u em determinadas palavras.
Questões:
Emprego das letras K, W e Y
01-Assinale o item em que a divisão silábica é incorreta: Utilizam-se nos seguintes casos:
A) gra-tui-to; a) Em antropônimos originários de outras línguas e seus
B) ad-vo-ga-do; derivados.
C) tran-si-tó-ri-o; Exemplos: Kant, kantismo; Darwin, darwinismo; Taylor,
D) psi-co-lo-gi-a; taylorista.
E) in-ter-stí-cio.
b) Em topônimos originários de outras línguas e seus
02-Assinale o item em que a separação silábica é incorreta: derivados.
A) psi-có-ti-co; Exemplos: Kuwait, kuwaitiano.
B) per-mis-si-vi-da-de;
C) as-sem-ble-ia; c) Em siglas, símbolos, e mesmo em palavras adotadas como
D) ob-ten-ção; unidades de medida de curso internacional.
E) fa-mí-li-a. Exemplos: K (Potássio), W (West), kg (quilograma), km
(quilômetro), Watt.
03-Assinale o item em que todos os vocábulos têm as sílabas
corretamente separadas: Emprego de X e Ch
A) al-dei-a, caa-tin-ga , tran-si-ção; Emprega-se o X:
B) pro-sse-gui-a, cus-tó-dia, trans-ver-sal; 1) Após um ditongo.
C) a-bsur-do, pra-ia, in-cons-ci-ên-cia; Exemplos: caixa, frouxo, peixe
D) o-ccip-tal, gra-tui-to, ab-di-car; Exceção: recauchutar e seus derivados
E) mis-té-ri-o, ap-ti-dão, sus-ce-tí-vel.
2) Após a sílaba inicial “en”.
04-Assinale o item em que todas as sílabas estão Exemplos: enxame, enxada, enxaqueca
corretamente separadas: Exceção: palavras iniciadas por “ch” que recebem o prefixo
A) a-p-ti-dão; “en-”
B) so-li-tá-rio; Exemplos: encharcar (de charco), enchiqueirar (de chiqueiro),
C) col-me-i-a; encher e seus derivados (enchente, enchimento, preencher...)
D) ar-mis-tí-ci-o;
E) trans-a-tlân-ti-co. 3) Após a sílaba inicial “me-”.
Respostas Exemplos: mexer, mexerica, mexicano, mexilhão
01-E / 02-C / 03-E / 04-B Exceção: mecha
IV - Ortografia: Correção 4) Em vocábulos de origem indígena ou africana e nas palavras

inglesas aportuguesadas.
ortográfica; acentuação gráfica;
Exemplos: abacaxi, xavante, orixá, xará, xerife, xampu
divisão silábica.
5) Nas seguintes palavras:
bexiga, bruxa, coaxar, faxina, graxa, lagartixa, lixa, lixo, puxar,
Caro(a) Candidato(a), o assunto “Divisão Silábica“, foi rixa, oxalá, praxe, roxo, vexame, xadrez, xarope, xaxim, xícara, xale,
abordado no topico acima. xingar, etc.
Ortografia Emprega-se o dígrafo Ch:

1) Nos seguintes vocábulos:
A ortografia se caracteriza por estabelecer padrões para a bochecha, bucha, cachimbo, chalé, charque, chimarrão,
forma escrita das palavras. Essa escrita está relacionada tanto chuchu, chute, cochilo, debochar, fachada, fantoche, ficha, flecha,
a critérios etimológicos (ligados à origem das palavras) quanto mochila, pechincha, salsicha, tchau, etc.
fonológicos (ligados aos fonemas representados). É importante
compreender que a ortografia é fruto de uma convenção. A Para representar o fonema /j/ na forma escrita, a grafia
forma de grafar as palavras é produto de acordos ortográficos considerada correta é aquela que ocorre de acordo com a origem
que envolvem os diversos países em que a língua portuguesa é da palavra. Veja os exemplos:
APOSTILAS OPÇÃO
gesso: Origina-se do grego gypsos quis, quisemos, quiseram, quiser, quisera, quiséssemos
jipe: Origina-se do inglês jeep. repus, repusera, repusesse, repuséssemos
Emprega-se o G: 7) Nos seguintes nomes próprios personativos:

1) Nos substantivos terminados em -agem, -igem, -ugem Baltasar, Heloísa, Inês, Isabel, Luís, Luísa, Resende, Sousa,
Exemplos: barragem, miragem, viagem, origem, ferrugem Teresa, Teresinha, Tomás
Exceção: pajem
8) Nos seguintes vocábulos:
2) Nas palavras terminadas em -ágio, -égio, -ígio, -ógio, -úgio abuso, asilo, através, aviso, besouro, brasa, cortesia,
Exemplos: estágio, privilégio, prestígio, relógio, refúgio decisão,despesa, empresa, freguesia, fusível, maisena, mesada,
paisagem, paraíso, pêsames, presépio, presídio, querosene,
3) Nas palavras derivadas de outras que se grafam com g raposa, surpresa, tesoura, usura, vaso, vigésimo, visita, etc.
Exemplos: engessar (de gesso), massagista (de massagem),
vertiginoso (de vertigem) Emprega-se o Z:
1) Nas palavras derivadas de outras que já apresentam z no
4) Nos seguintes vocábulos: radical
algema, auge, bege, estrangeiro, geada, gengiva, gibi, gilete, Exemplos:
hegemonia, herege, megera, monge, rabugento, vagem. deslize- deslizar razão- razoável vazio- esvaziar
raiz- enraizar cruz-cruzeiro
Emprega-se o J:
1) Nas formas dos verbos terminados em -jar ou -jear 2) Nos sufixos -ez, -eza, ao formarem substantivos abstratos a
Exemplos: partir de adjetivos
arranjar: arranjo, arranje, arranjem Exemplos:
despejar: despejo, despeje, despejem inválido- invalidez limpo-limpeza macio- maciez
gorjear: gorjeie, gorjeiam, gorjeando rígido- rigidez
enferrujar: enferruje, enferrujem frio- frieza nobre- nobreza pobre-pobreza surdo-
viajar: viajo, viaje, viajem surdez
2) Nas palavras de origem tupi, africana, árabe ou exótica 3) Nos sufixos -izar, ao formar verbos e -ização, ao formar
Exemplos: biju, jiboia, canjica, pajé, jerico, manjericão, Moji substantivos
Exemplos:
3) Nas palavras derivadas de outras que já apresentam j civilizar- civilização hospitalizar- hospitalização
Exemplos: colonizar- colonização realizar- realização
laranja- laranjeira loja- lojista lisonja -
lisonjeador nojo- nojeira 4) Nos derivados em -zal, -zeiro, -zinho, -zinha, -zito, -zita
cereja- cerejeira varejo- varejista rijo- enrijecer Exemplos:
jeito- ajeitar cafezal, cafezeiro, cafezinho, arvorezinha, cãozito, avezita
4) Nos seguintes vocábulos: 5) Nos seguintes vocábulos:

berinjela, cafajeste, jeca, jegue, majestade, jeito, jejum, laje, azar, azeite, azedo, amizade, buzina, bazar, catequizar, chafariz,
traje, pegajento cicatriz, coalizão, cuscuz, proeza, vizinho, xadrez, verniz, etc.
Emprego das Letras S e Z 6) Nos vocábulos homófonos, estabelecendo distinção no

Emprega-se o S: contraste entre o S e o Z
1) Nas palavras derivadas de outras que já apresentam s no Exemplos:
radical cozer (cozinhar) e coser (costurar)
prezar( ter em consideração) e presar (prender)
Exemplos: traz (forma do verbo trazer) e trás (parte posterior)
análise- analisar catálise- catalisador
casa- casinha, casebre liso- alisar Observação: em muitas palavras, a letra X soa como Z. Veja os
exemplos:
2) Nos sufixos -ês e -esa, ao indicarem nacionalidade, título exame exato exausto exemplo existir exótico
ou origem inexorável
Exemplos:
burguês- burguesa inglês- inglesa Emprego de S, Ç, X e dos Dígrafos Sc, Sç, Ss, Xc, Xs
chinês- chinesa milanês- milanesa Existem diversas formas para a representação do fonema /S/.
Observe:
3) Nos sufixos formadores de adjetivos -ense, -oso e -osa
Exemplos: Emprega-se o S:
catarinense gostoso- gostosa amoroso- amorosa Nos substantivos derivados de verbos terminados em
palmeirense gasoso- gasosa teimoso- teimosa “andir”,”ender”, “verter” e “pelir”
Exemplos:
4) Nos sufixos gregos -ese, -isa, -osa expandir- expansão pretender- pretensão verter-
Exemplos: versão expelir- expulsão
catequese, diocese, poetisa, profetisa, sacerdotisa, glicose, estender- extensão suspender- suspensão
metamorfose, virose converter - conversão repelir- repulsão
5) Após ditongos Emprega-se Ç:

Exemplos: Nos substantivos derivados dos verbos “ter” e “torcer”
coisa, pouso, lousa, náusea Exemplos:
ater- atenção torcer- torção
6) Nas formas dos verbos pôr e querer, bem como em seus deter- detenção distorcer-distorção
derivados manter- manutenção contorcer- contorção
Exemplos:
pus, pôs, pusemos, puseram, pusera, pusesse, puséssemos
APOSTILAS OPÇÃO
Emprega-se o X: 2) Em palavras formadas com o prefixo anti- (contra)
Em alguns casos, a letra X soa como Ss Exemplos:
Exemplos: Anticristo, antitetânico
auxílio, expectativa, experto, extroversão, sexta, sintaxe, texto,
trouxe 3) Nos seguintes vocábulos:
aborígine, artimanha, chefiar, digladiar, penicilina, privilégio,
Emprega-se Sc: etc.
Nos termos eruditos
Exemplos: Emprego das letras O e U
acréscimo, ascensorista, consciência, descender, discente, Emprega-se o O/U:
fascículo, fascínio, imprescindível, miscigenação, miscível, A oposição o/u é responsável pela diferença de significado de
plebiscito, rescisão, seiscentos, transcender, etc. algumas palavras. Veja os exemplos:
comprimento (extensão) e cumprimento (saudação,
Emprega-se Sç: realização)
Na conjugação de alguns verbos soar (emitir som) e suar (transpirar)
Exemplos:
nascer- nasço, nasça Grafam-se com a letra O: bolacha, bússola, costume,
crescer- cresço, cresça moleque.
descer- desço, desça
Grafam-se com a letra U: camundongo, jabuti, Manuel, tábua
Emprega-se Ss:
Nos substantivos derivados de verbos terminados em “gredir”, Emprego da letra H
“mitir”, “ceder” e “cutir” Esta letra, em início ou fim de palavras, não tem valor fonético.
Exemplos: Conservou-se apenas como símbolo, por força da etimologia e
agredir- agressão demitir- demissão ceder- cessão da tradição escrita. A palavra hoje, por exemplo, grafa-se desta
discutir- discussão forma devido a sua origem na forma latina hodie.
progredir- progressão t r a n s m i t i r - t r a n s m i s s ã o
exceder- excesso repercutir- repercussão Emprega-se o H:
1) Inicial, quando etimológico
Emprega-se o Xc e o Xs: Exemplos: hábito, hesitar, homologar, Horácio
Em dígrafos que soam como Ss 2) Medial, como integrante dos dígrafos ch, lh, nh
Exemplos: Exemplos: flecha, telha, companhia
exceção, excêntrico, excedente, excepcional, exsudar
3) Final e inicial, em certas interjeições
Observações sobre o uso da letra X Exemplos: ah!, ih!, eh!, oh!, hem?, hum!, etc.
1) O X pode representar os seguintes fonemas:
/ch/ - xarope, vexame 4) Em compostos unidos por hífen, no início do segundo
elemento, se etimológico
/cs/ - axila, nexo Exemplos: anti-higiênico, pré-histórico, super-homem, etc.
/z/ - exame, exílio Observações:

1) No substantivo Bahia, o “h” sobrevive por tradição. Note que
/ss/ - máximo, próximo nos substantivos derivados como baiano, baianada ou baianinha
ele não é utilizado.
/s/ - texto, extenso
2) Os vocábulos erva, Espanha e inverno não possuem a
2) Não soa nos grupos internos -xce- e -xci- letra “h” na sua composição. No entanto, seus derivados eruditos
Exemplos: excelente, excitar sempre são grafados com h. Veja:
herbívoro, hispânico, hibernal.
Emprego das letras E e I
Na língua falada, a distinção entre as vogais átonas /e/ e /i / Emprego das Iniciais Maiúsculas e Minúsculas
pode não ser nítida. Observe: 1) Utiliza-se inicial maiúscula:
a) No começo de um período, verso ou citação direta.
Exemplos:
Emprega-se o E: Disse o Padre Antonio Vieira: “Estar com Cristo em qualquer
1) Em sílabas finais dos verbos terminados em -oar, -uar lugar, ainda que seja no inferno, é estar no Paraíso.”
Exemplos:
magoar - magoe, magoes “Auriverde pendão de minha terra,
continuar- continue, continues Que a brisa do Brasil beija e balança,
Estandarte que à luz do sol encerra
2) Em palavras formadas com o prefixo ante- (antes, anterior) As promessas divinas da Esperança…”
Exemplos: antebraço, antecipar (Castro Alves)
3) Nos seguintes vocábulos: Observações:

cadeado, confete, disenteria, empecilho, irrequieto, mexerico, - No início dos versos que não abrem período, é facultativo o
orquídea, etc. uso da letra maiúscula.
Emprega-se o I : Por Exemplo:

1) Em sílabas finais dos verbos terminados em -air, -oer, -uir “Aqui, sim, no meu cantinho,
Exemplos: vendo rir-me o candeeiro,
cair- cai gozo o bem de estar sozinho
doer- dói e esquecer o mundo inteiro.”
influir- influi
APOSTILAS OPÇÃO
- Depois de dois pontos, não se tratando de citação direta, usa- Emprego FACULTATIVO de letra minúscula:
se letra minúscula. a) Nos vocábulos que compõem uma citação bibliográfica.
Por Exemplo: Exemplos:
“Chegam os magos do Oriente, com suas dádivas: ouro, Crime e Castigo ou Crime e castigo
incenso, mirra.” (Manuel Bandeira) Grande Sertão: Veredas ou Grande sertão: veredas
Em Busca do Tempo Perdido ou Em busca do tempo perdido
b) Nos antropônimos, reais ou fictícios.
Exemplos: b) Nas formas de tratamento e reverência, bem como em
Pedro Silva, Cinderela, D. Quixote. nomes sagrados e que designam crenças religiosas.
Exemplos:
c) Nos topônimos, reais ou fictícios. Governador Mário Covas ou governador Mário Covas
Exemplos: Papa João Paulo II ou papa João Paulo II
Rio de Janeiro, Rússia, Macondo. Excelentíssimo Senhor Reitor ou excelentíssimo senhor reitor
Santa Maria ou santa Maria.
d) Nos nomes mitológicos.
Exemplos: c) Nos nomes que designam domínios de saber, cursos e
Dionísio, Netuno. disciplinas.
Exemplos:
e) Nos nomes de festas e festividades. Português ou português
Exemplos: Línguas e Literaturas Modernas ou línguas e literaturas
Natal, Páscoa, Ramadã. modernas
História do Brasil ou história do Brasil
f) Em siglas, símbolos ou abreviaturas internacionais. Arquitetura ou arquitetura
Exemplos:
ONU, Sr., V. Ex.ª. Fonte: http://www.soportugues.com.br/secoes/fono/
fono24.php
g) Nos nomes que designam altos conceitos religiosos, Emprego do Porquê
políticos ou nacionalistas.
Exemplos: Orações
Igreja (Católica, Apostólica, Romana), Estado, Nação, Pátria, Interrogativas Exemplo:
União, etc.
(pode ser Por que devemos nos
Observação: esses nomes escrevem-se com inicial minúscula substituído por: preocupar com o meio
quando são empregados em sentido geral ou indeterminado. Por por qual motivo, ambiente?
Exemplo: Que por qual razão)
Todos amam sua pátria. Exemplo:
Equivalendo
Emprego FACULTATIVO de letra maiúscula: a “pelo qual” Os motivos por que não
a) Nos nomes de logradouros públicos, templos e edifícios. respondeu são desconhecidos.
Exemplos:
Rua da Liberdade ou rua da Liberdade Exemplos:
Igreja do Rosário ou igreja do Rosário
Edifício Azevedo ou edifício Azevedo Você ainda tem coragem de
Final de
Por perguntar por quê?
frases e seguidos
2) Utiliza-se inicial minúscula: Quê
de pontuação
a) Em todos os vocábulos da língua, nos usos correntes. Você não vai? Por quê?
Exemplos:
carro, flor, boneca, menino, porta, etc. Não sei por quê!
b) Nos nomes de meses, estações do ano e dias da semana. Exemplos:

Exemplos: Conjunção
janeiro, julho, dezembro, etc. A situação agravou-se
que indica
segunda, sexta, domingo, etc. porque ninguém reclamou.
explicação ou
primavera, verão, outono, inverno causa
Ninguém mais o espera,
Porque porque ele sempre se atrasa.
c) Nos pontos cardeais.
Exemplos: Conjunção de
Percorri o país de norte a sul e de leste a oeste. Exemplos:
Finalidade –
Estes são os pontos colaterais: nordeste, noroeste, sudeste, equivale a “para
sudoeste. Não julgues porque não te
que”, “a fim de
julguem.
que”.
Observação: quando empregados em sua forma absoluta, os
Função de
pontos cardeais são grafados com letra maiúscula. Exemplos:
Exemplos: substantivo
Nordeste (região do Brasil) – vem
Não é fácil encontrar o
acompanhado
Ocidente (europeu) Porquê porquê de toda confusão.
Oriente (asiático) de artigo ou
pronome
Dê-me um porquê de sua
Lembre-se: saída.
Depois de dois-pontos, não se tratando de citação direta, usa-
se letra minúscula.
1. Por que (pergunta)
Exemplo: 2. Porque (resposta)
“Chegam os magos do Oriente, com suas dádivas: ouro, 3. Por quê (fim de frase: motivo)
incenso, mirra.” (Manuel Bandeira) 4. O Porquê (substantivo)
APOSTILAS OPÇÃO
Emprego de outras palavras (D) a … consenso … há cerca
(E) há … consenço … a cerca
Senão: equivale a “caso contrário”, “a não ser”: Não fazia coisa
nenhuma senão criticar. 05. Assinale a alternativa cujas palavras se apresentam
Se não: equivale a “se por acaso não”, em orações adverbiais flexionadas de acordo com a norma-padrão.
condicionais: Se não houver homens honestos, o país não sairá (A) Os tabeliãos devem preparar o documento.
desta situação crítica. (B) Esses cidadões tinham autorização para portar fuzis.
(C) Para autenticar as certidãos, procure o cartório local.
Tampouco: advérbio, equivale a “também não”: Não (D) Ao descer e subir escadas, segure-se nos corrimãos.
compareceu, tampouco apresentou qualquer justificativa. (E) Cuidado com os degrais, que são perigosos!
Tão pouco: advérbio de intensidade: Encontramo-nos tão
pouco esta semana. Respostas
01. D/02. B/03. D/4-B/5-D
Trás ou Atrás = indicam lugar, são advérbios.
Traz - do verbo trazer. Acentuação
Vultoso: volumoso: Fizemos um trabalho vultoso aqui. A acentuação é um dos requisitos que perfazem as regras
Vultuoso: atacado de congestão no rosto: Sua face está estabelecidas pela Gramática Normativa. Esta se compõe de
vultuosa e deformada. algumas particularidades, às quais devemos estar atentos,
Questões procurando estabelecer uma relação de familiaridade e,
consequentemente, colocando-as em prática na linguagem
01. Que mexer o esqueleto é bom para a saúde já virou escrita.
até sabedoria popular. Agora, estudo levanta hipóteses sobre
........................ praticar atividade física..........................benefícios Regras básicas – Acentuação tônica
para a totalidade do corpo. Os resultados podem levar a novas
terapias para reabilitar músculos contundidos ou mesmo para A acentuação tônica implica na intensidade com que são
.......................... e restaurar a perda muscular que ocorre com o pronunciadas as sílabas das palavras. Aquela que se dá de
avanço da idade. forma mais acentuada, conceitua-se como sílaba tônica. As
(Ciência Hoje, março de 2012) demais, como são pronunciadas com menos intensidade, são
denominadas de átonas.
As lacunas do texto devem ser preenchidas, correta e
respectivamente, com: De acordo com a tonicidade, as palavras são classificadas
(A) porque … trás … previnir como:
(B) porque … traz … previnir
(C) porquê … tras … previnir Oxítonas – São aquelas cuja sílaba tônica recai sobre a
(D) por que … traz … prevenir última sílaba.
(E) por quê … tráz … prevenir Ex.: café – coração – cajá – atum – caju – papel
02. Assinale a opção que completa corretamente as lacunas Paroxítonas – São aquelas em que a sílaba tônica se
da frase abaixo: Não sei o _____ ela está com os olhos vermelhos, evidencia na penúltima sílaba.
talvez seja _____ chorou. Ex.: útil – tórax – táxi – leque – retrato – passível
(A) porquê / porque;
(B) por que / porque; Proparoxítonas - São aquelas em que a sílaba tônica se
(C) porque / por que; evidencia na antepenúltima sílaba.
(D) porquê / por quê; Ex.: lâmpada – câmara – tímpano – médico – ônibus
(E) por que / por quê.
Como podemos observar, mediante todos os exemplos
03. mencionados, os vocábulos possuem mais de uma sílaba, mas
em nossa língua existem aqueles com uma sílaba somente:
são os chamados monossílabos, que, quando pronunciados,
apresentam certa diferenciação quanto à intensidade.
Tal diferenciação só é percebida quando os pronunciamos

em uma dada sequência de palavras. Assim como podemos
observar no exemplo a seguir:
“Sei que não vai dar em nada, seus segredos sei de cor”.
Considerando a ortografia e a acentuação da norma- Os monossílabos em destaque classificam-se como tônicos;
padrão da língua portuguesa, as lacunas estão, correta e os demais, como átonos (que, em, de).
respectivamente, preenchidas por:
(A) mal ... por que ... intuíto Os Acentos Gráficos
(B) mau ... por que ... intuito
(C) mau ... porque ... intuíto acento agudo (´) – Colocado sobre as letras “a”, “i”, “u” e
(D) mal ... porque ... intuito sobre o “e” do grupo “em” - indica que estas letras representam
(E) mal ... por quê ... intuito as vogais tônicas de palavras como Amapá, caí, público, parabéns.
Sobre as letras “e” e “o” indica, além da tonicidade, timbre aberto.
04. Assinale a alternativa que preenche, correta e Ex.: herói – médico – céu(ditongos abertos)
respectivamente, as lacunas do trecho a seguir, de acordo com
a norma-padrão. acento circunflexo (^) – colocado sobre as letras “a”, “e” e
Além disso, ___certamente ____entre nós ____do fenômeno da “o” indica, além da tonicidade, timbre fechado:
corrupção e das fraudes. Ex.: tâmara – Atlântico – pêssego – supôs
(A) a … concenso … acerca
(B) há … consenso … acerca acento grave (`) – indica a fusão da preposição “a” com
(C) a … concenso … a cerca artigos e pronomes.
APOSTILAS OPÇÃO
Ex.: à – às – àquelas – àqueles feiúra feiura
trema (¨) – De acordo com a nova regra, foi totalmente O acento pertencente aos encontros “oo” e “ee” foi abolido.
abolido das palavras. Há uma exceção: é utilizado em palavras Ex.:
derivadas de nomes próprios estrangeiros.
Ex.: mülleriano (de Müller) Antes Agora
crêem creem
til (~) – indica que as letras “a” e “o” representam vogais vôo voo
nasais.
Ex.: coração – melão – órgão – ímã - Agora memorize a palavra CREDELEVÊ. São os verbos que,
no plural, dobram o “e”, mas que não recebem mais acento
Regras fundamentais: como antes: CRER, DAR, LER e VER.
Palavras oxítonas: Repare:

Acentuam-se todas as oxítonas terminadas em: “a”, “e”, “o”, 1-) O menino crê em você
“em”, seguidas ou não do plural(s): Os meninos creem em você.
Pará – café(s) – cipó(s) – armazém(s) 2-) Elza lê bem!
Todas leem bem!
Essa regra também é aplicada aos seguintes casos: 3-) Espero que ele dê o recado à sala.
Esperamos que os dados deem efeito!
Monossílabos tônicos terminados em “a”, “e”, “o”, seguidos 4-) Rubens vê tudo!
ou não de “s”. Eles veem tudo!
Ex.: pá – pé – dó – há
- Cuidado! Há o verbo vir:
Formas verbais terminadas em “a”, “e”, “o” tônicos, seguidas Ele vem à tarde!
de lo, la, los, las. Eles vêm à tarde!
respeitá-lo – percebê-lo – compô-lo Não se acentuam o “i” e o “u” que formam hiato quando
seguidos, na mesma sílaba, de l, m, n, r ou z:
Paroxítonas:
Acentuam-se as palavras paroxítonas terminadas em: Ra-ul, ru-im, con-tri-bu-in-te, sa-ir, ju-iz
- i, is
táxi – lápis – júri Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se estiverem
- us, um, uns seguidas do dígrafo nh:
vírus – álbuns – fórum ra-i-nha, ven-to-i-nha.
- l, n, r, x, ps
automóvel – elétron - cadáver – tórax – fórceps Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se vierem
- ã, ãs, ão, ãos precedidas de vogal idêntica:
ímã – ímãs – órfão – órgãos xi-i-ta, pa-ra-cu-u-ba
- Dica: Memorize a palavra LINURXÃO. Para quê? Repare que As formas verbais que possuíam o acento tônico na raiz, com
essa palavra apresenta as terminações das paroxítonas que são “u” tônico precedido de “g” ou “q” e seguido de “e” ou “i” não
acentuadas: L, I N, U (aqui inclua UM =fórum), R, X, Ã, ÃO. Assim serão mais acentuadas. Ex.:
ficará mais fácil a memorização!
Antes Depois
- ditongo oral, crescente ou decrescente, seguido ou não de “s”. apazigúe (apaziguar) apazigue
argúi (arguir) argui
água – pônei – mágoa – jóquei
Acentuam-se os verbos pertencentes à terceira pessoa do
Regras especiais: plural de:
Os ditongos de pronúncia aberta “ei”, “oi” ( ditongos abertos), ele tem – eles têm
que antes eram acentuados, perderam o acento de acordo com ele vem – eles vêm (verbo vir)
a nova regra, mas desde que estejam em palavras paroxítonas.
A regra prevalece também para os verbos conter, obter, reter,
Cuidado: Se os ditongos abertos estiverem em uma deter, abster.
palavra oxítona (herói) ou monossílaba (céu) ainda são ele contém – eles contêm
acentuados. Mas caso não forem ditongos perdem o acento. ele obtém – eles obtêm
Ex.: ele retém – eles retêm
ele convém – eles convêm
Antes Agora
assembléia assembleia
Não se acentuam mais as palavras homógrafas que antes
idéia ideia
eram acentuadas para diferenciá-las de outras semelhantes
jibóia jiboia
(regra do acento diferencial). Apenas em algumas exceções,
apóia (verbo apoiar) apoia
como:
Quando a vogal do hiato for “i” ou “u” tônicos, acompanhados
A forma verbal pôde (terceira pessoa do singular do
ou não de “s”, haverá acento:
pretérito perfeito do modo indicativo) ainda continua
Ex.: saída – faísca – baú – país – Luís
sendo acentuada para diferenciar-se de pode (terceira
pessoa do singular do presente do indicativo). Ex:
Observação importante:
Não serão mais acentuados “i” e “u” tônicos, formando hiato
Ela pode fazer isso agora.
quando vierem depois de ditongo: Ex.:
Elvis não pôde participar porque sua mão não deixou...
Antes Agora
O mesmo ocorreu com o verbo pôr para diferenciar da
bocaiúva bocaiuva
preposição por.
APOSTILAS OPÇÃO
- Quando, na frase, der para substituir o “por” por “colocar”, Por meio desse trabalho de comparação entre as diversas
então estaremos trabalhando com um verbo, portanto: “pôr”; palavras que selecionamos, podemos depreender a existência
nos outros casos, “por” preposição. Ex: de diferentes elementos formadores. Cada um desses elementos
formadores é uma unidade mínima de significação, um elemento
Faço isso por você. significativo indecomponível, a que damos o nome de morfema.
Posso pôr (colocar) meus livros aqui?
Classificação dos morfemas:
Questões Radical
Há um morfema comum a todas as palavras que estamos
01. “Cadáver” é paroxítona, pois: analisando: escol-.
A) Tem a última sílaba como tônica. É esse morfema comum – o radical – que faz com que as
B) Tem a penúltima sílaba como tônica. consideremos palavras de uma mesma família de significação –
C) Tem a antepenúltima sílaba como tônica. os cognatos. O radical é a parte da palavra responsável por sua
D) Não tem sílaba tônica. significação principal.
02. Assinale a alternativa correta. Afixos

A palavra faliu contém um: Como vimos, o acréscimo do morfema – ar - cria uma
A) hiato nova palavra a partir de escola. De maneira semelhante,
B) dígrafo o acréscimo dos morfemas sub e arização à forma escol
C) ditongo decrescente criou subescolarização. Esses morfemas recebem o nome de
D) ditongo crescente afixos.
Quando são colocados antes do radical, como acontece
03. Em “O resultado da experiência foi, literalmente, com sub, os afixos recebem o nome de prefixos. Quando, como
aterrador.” a palavra destacada encontra-se acentuada pelo arização, surgem depois do radical os afixos são chamados
mesmo motivo que: de sufixos.
A) túnel Prefixos e sufixos, além de operar mudança de classe
B) voluntário gramatical, são capazes de introduzir modificações de
C) até significado no radical a que são acrescentados.
D) insólito
E) rótulos Desinências
Quando se conjuga o verbo amar, obtêm-se formas como
04. Assinale a alternativa correta. amava, amavas, amava, amávamos, amáveis, amavam. Essas
A) “Contrário” e “prévias” são acentuadas por serem modificações ocorrem à medida que o verbo vai sendo flexionado
paroxítonas terminadas em ditongo. em número (singular e plural) e pessoa (primeira, segunda ou
B) Em “interruptor” e “testaria” temos, respectivamente, terceira). Também ocorrem se modificarmos o tempo e o modo
encontro consonantal e hiato. do verbo (amava, amara, amasse, por exemplo).
C) Em “erros derivam do mesmo recurso mental” as palavras Podemos concluir, assim, que existem morfemas que indicam
grifadas são paroxítonas. as flexões das palavras. Esses morfemas sempre surgem no fim
D) Nas palavras “seguida”, “aquele” e “quando” as partes das palavras variáveis e recebem o nome de desinências. Há
destacadas são dígrafos. desinências nominais e desinências verbais.
E) A divisão silábica está correta em “co-gni-ti-va”, “p-si-có-
lo-ga” e “a-ci-o-na”. Desinências nominais: indicam o gênero e o número dos
nomes. Para a indicação de gênero, o português costuma opor as
05. Todas as palavras abaixo são hiatos, EXCETO: desinências -o/-a: garoto/garota; menino/menina.
A) saúde Para a indicação de número, costuma-se utilizar o
B) cooperar morfema –s, que indica o plural em oposição à ausência de
C) ruim morfema, que indica o singular: garoto/garotos; garota/garotas;
D) creem menino/meninos; menina/meninas.
E) pouco No caso dos nomes terminados em –r e –z, a desinência de
Respostas plural assume a forma -es:
1-B / 2-C / 3-B / 4-A / 5-E mar/mares;
revólver/revólveres;
V - Morfologia: Estrutura cruz/cruzes.
e formação de palavras;
Desinências verbais: em nossa língua, as desinências
morfemas, afixos; processos de verbais pertencem a dois tipos distintos. Há aqueles que indicam
formação de palavras; classes o modo e o tempo (desinências modo-temporais) e aquelas que
gramaticais: identificação, indicam o número e a pessoa dos verbos (desinência número-
classificações e emprego. pessoais):
cant-á-va-mos
cant-á-sse-is
Estrutura e formação das palavras cant: radical
cant: radical
Observe as seguintes palavras: -á-: vogal temática
escol-a -á-: vogal temática
escol-ar
escol-arização -va-: desinência modo-temporal(caracteriza o pretérito
escol-arizar imperfeito do indicativo)
sub-escol-arização -sse-: desinência modo-temporal (caracteriza o pretérito
imperfeito do subjuntivo)
Percebemos que há um elemento comum a todas elas: a -mos: desinência número-pessoal (caracteriza a primeira
forma escol-. Além disso, em todas há elementos destacáveis, pessoa do plural)
responsáveis por algum detalhe de significação. Compare, por -is: desinência número-pessoal (caracteriza a segunda
exemplo, escola e escolar: partindo de escola, formou-se escolar pessoa do plural)
pelo acréscimo do elemento destacável: ar.
APOSTILAS OPÇÃO
Vogal temática en----- ---tard--- --ecer
Observe que, entre o radical cant- e as desinências verbais, prefixo radical sufixo
surge sempre o morfema –a.
Esse morfema, que liga o radical às desinências, é chamado Outros tipos de derivação
de vogal temática. Sua função é ligar-se ao radical, constituindo
o chamado tema. É ao tema (radical + vogal temática) que se Há dois casos em que a palavra derivada é formada sem que
acrescentam as desinências. Tanto os verbos como os nomes haja a presença de afixos. São eles: a derivação regressiva e a
apresentam vogais temáticas. derivação imprópria.
Vogais temáticas nominais: São -a, -e, e -o, quando átonas 1-) Derivação regressiva: a palavra nova é obtida por
finais, como em mesa, artista, busca, perda, escola, triste, base, redução da palavra primitiva. Ocorre, sobretudo, na formação
combate. Nesses casos, não poderíamos pensar que essas de substantivos derivados de verbos. Exemplo: A pesca está
terminações são desinências indicadoras de gênero, pois a mesa, proibida. (pescar). Proibida a caça. (caçar)
escola, por exemplo, não sofrem esse tipo de flexão. É a essas
vogais temáticas que se liga a desinência indicadora de plural: 2-) Derivação imprópria: a palavra nova (derivada)
mesa-s, escola-s, perda-s. Os nomes terminados em vogais é obtida pela mudança de categoria gramatical da palavra
tônicas (sofá, café, cipó, caqui, por exemplo) não apresentam primitiva. Não ocorre, pois, alteração na forma, mas tão somente
vogal temática. na classe gramatical.
Não entendi o porquê da briga. (o substantivo porquê deriva
Vogais temáticas verbais: São -a, -e e -i, que caracterizam da conjunção porque)
três grupos de verbos a que se dá o nome de conjugações. Seu olhar me fascina! (o verbo olhar tornou-se, aqui,
Assim, os verbos cuja vogal temática é -a pertencem à primeira substantivo)
conjugação; aqueles cuja vogal temática é -e pertencem à
segunda conjugação e os que têm vogal temática -i pertencem à Outros processos de formação de palavras:
terceira conjugação.
- Hibridismo: é a palavra formada com elementos oriundos
primeira conjug. segunda conjug. terceira conjug. de línguas diferentes.
govern-a-va estabelec-e-sse defin-i-ra automóvel (auto: grego; móvel: latim)
atac-a-va cr-e-ra imped-i-sse sociologia (socio: latim; logia: grego)
realiz-a-sse mex-e-rá g-i-mos sambódromo (samba: dialeto africano; dromo: grego)
Fonte: http://www.brasilescola.com/gramatica/estrutura-e-
Vogal ou consoante de ligação formacao-de-palavras-i.htm
As vogais ou consoantes de ligação são morfemas que - Abreviação vocabular, cujo traço peculiar manifesta-
surgem por motivos eufônicos, ou seja, para facilitar ou mesmo se por meio da eliminação de um segmento de uma palavra
possibilitar a leitura de uma determinada palavra. Temos um no intuito de se obter uma forma mais reduzida, geralmente
exemplo de vogal de ligação na palavra escolaridade: o - i - entre aquelas mais longas. Vejamos alguns exemplos:
os sufixos -ar- e -dade facilita a emissão vocal da palavra. Outros
exemplos: gasômetro, alvinegro, tecnocracia, paulada, cafeteira, metropolitano – metrô
chaleira, tricota. extraordinário – extra
otorrinolaringologista – otorrino
Processos de formação de palavras: telefone – fone
1-) Composição pneumático – pneu
Haverá composição quando se juntarem dois ou mais
radicais para formar nova palavra. Há dois tipos de composição; - Onomatopeia: Consiste em criar palavras, tentando
justaposição e aglutinação. imitar sons da natureza ou sons repetidos. Por exemplo: zum-
1.1-) Justaposição: ocorre quando os elementos que zum, cri-cri, tique-taque, pingue-pongue, blá-blá-blá.
formam o composto são postos lado a lado, ou seja, justapostos:
Corre-corre, guarda-roupa, segunda-feira, girassol. - Siglas: As siglas são formadas pela combinação das
1.2-) Aglutinação: ocorre quando os elementos que letras iniciais de uma sequência de palavras que constitui um
formam o composto se aglutinam e pelo menos um deles perde nome. Por exemplo:IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e
sua integridade sonora: Aguardente (água + ardente), planalto Estatística); IPTU (Imposto Predial, Territorial e Urbano).
(plano + alto), pernalta (perna + alta), vinagre (vinho + acre) As siglas escrevem-se com todas as letras maiúsculas, a não
ser que haja mais de três letras e a sigla seja pronunciável sílaba
Derivação por acréscimo de afixos por sílaba. Por exemplo: Unicamp, Petrobras.
É o processo pelo qual se obtêm palavras novas (derivadas)
pela anexação de afixos à palavra primitiva. A derivação pode Questões
ser: prefixal, sufixal e parassintética.
1-) Prefixal (ou prefixação): a palavra nova é obtida por 01. Assinale a opção em que todas as palavras se formam
acréscimo de prefixo. pelo mesmo processo:
In------ --feliz des----------leal A) ajoelhar / antebraço / assinatura
Prefixo radical prefixo radical B) atraso / embarque / pesca
C) o jota / o sim / o tropeço
2-) Sufixal (ou sufixação): a palavra nova é obtida por D) entrega / estupidez / sobreviver
acréscimo de sufixo. E) antepor / exportação / sanguessuga
Feliz---- mente leal------dade
Radical sufixo radical sufixo 02. A palavra “aguardente” formou-se por:
A) hibridismo
3-) Parassintética: a palavra nova é obtida pelo acréscimo B) aglutinação
simultâneo de prefixo e sufixo (não posso retirar o prefixo nem o C) justaposição
sufixo que estão ligados ao radical, pois a palavra não “existiria”). D) parassíntese
Por parassíntese formam-se principalmente verbos. E) derivação regressiva
En-- -----trist- ----ecer
Prefixo radical sufixo 03. Que item contém somente palavras formadas por
justaposição?
APOSTILAS OPÇÃO
A) desagradável - complemente São Paulo, O Rio de Janeiro, Veneza, A Bahia...
B) vaga-lume - pé-de-cabra
C) encruzilhada - estremeceu - Quando indicado no singular, o artigo definido pode indicar
D) supersticiosa - valiosas toda uma espécie:
E) desatarraxou - estremeceu O trabalho dignifica o homem.
04. “Sarampo” é: - No caso de nomes próprios personativos, denotando a ideia

A) forma primitiva de familiaridade ou afetividade, é facultativo o uso do artigo:
B) formado por derivação parassintética O Pedro é o xodó da família.
C) formado por derivação regressiva
D) formado por derivação imprópria - No caso de os nomes próprios personativos estarem no
E) formado por onomatopeia plural, são determinados pelo uso do artigo:
Os Maias, os Incas, Os Astecas...
05.As palavras são formadas através de derivação
parassintética em - Usa-se o artigo depois do pronome indefinido todo(a) para
A)infelizmente, desleal, boteco, barraco. conferir uma ideia de totalidade. Sem o uso dele (o artigo), o
B)ajoelhar, anoitecer, entristecer, entardecer. pronome assume a noção de qualquer.
C)caça, pesca, choro, combate. Toda a classe parabenizou o professor. (a sala toda)
D)ajoelhar, pesca, choro, entristecer. Toda classe possui alunos interessados e desinteressados.
(qualquer classe)
Respostas
01. (B) / 2. (B) / 3. (B) / 4. (C) / 5. (B) - Antes de pronomes possessivos, o uso do artigo é facultativo:
Adoro o meu vestido longo. Adoro meu vestido longo.
Classes de Palavras - A utilização do artigo indefinido pode indicar uma ideia de
aproximação numérica:
Artigo O máximo que ele deve ter é uns vinte anos.
Artigo é a palavra que, vindo antes de um substantivo, indica - O artigo também é usado para substantivar palavras
se ele está sendo empregado de maneira definida ou indefinida. oriundas de outras classes gramaticais:
Além disso, o artigo indica, ao mesmo tempo, o gênero e o Não sei o porquê de tudo isso.
número dos substantivos.
- Nunca deve ser usado artigo depois do pronome relativo
Classificação dos Artigos cujo (e flexões).
Artigos Definidos: determinam os substantivos de maneira Este é o homem cujo amigo desapareceu.
precisa: o, a, os, as. Por exemplo: Eu matei o animal. Este é o autor cuja obra conheço.
Artigos Indefinidos: determinam os substantivos - Não se deve usar artigo antes das palavras casa (no sentido
de maneira vaga: um, uma, uns, umas. Por exemplo: Eu de lar, moradia) e terra (no sentido de chão firme), a menos que
matei um animal. venham especificadas.
Eles estavam em casa.
Combinação dos Artigos Eles estavam na casa dos amigos.
É muito presente a combinação dos artigos definidos e Os marinheiros permaneceram em terra.
indefinidos com preposições. Este quadro apresenta a forma Os marinheiros permanecem na terra dos anões.
assumida por essas combinações:
- Não se emprega artigo antes dos pronomes de tratamento,
Preposições Artigos com exceção de senhor(a), senhorita e dona.
- o, os Vossa excelência resolverá os problemas de Sua Senhoria.
a ao, aos - Não se une com preposição o artigo que faz parte do nome
de do, dos de revistas, jornais, obras literárias.
Li a notícia em O Estado de S. Paulo.
em no, nos
por (per) pelo, pelos Morfossintaxe
a, as um, uns uma, umas Para definir o que é artigo é preciso mencionar suas relações
à, às - - com o substantivo. Assim, nas orações da língua portuguesa,
o artigo exerce a função de adjunto adnominal do substantivo
da, das dum, duns duma, dumas a que se refere. Tal função independe da função exercida pelo
na, nas num, nuns numa, numas substantivo:
pela, pelas - - A existência é uma poesia.
Uma existência é a poesia.
- As formas à e às indicam a fusão da preposição a com o
artigo definido a. Essa fusão de vogais idênticas é conhecida Questões
por crase.
01. Determine o caso em que o artigo tem valor qualificativo:
Constatemos as circunstâncias em que os artigos se A) Estes são os candidatos que lhe falei.
manifestam: B) Procure-o, ele é o médico! Ninguém o supera.
C) Certeza e exatidão, estas qualidades não as tenho.
- Considera-se obrigatório o uso do artigo depois do numeral D) Os problemas que o afligem não me deixam descuidado.
“ambos”: E) Muito é a procura; pouca é a oferta.
Ambos os garotos decidiram participar das olimpíadas.
02. Em qual dos casos o artigo denota familiaridade?
- Nomes próprios indicativos de lugar admitem o uso do A) O Amazonas é um rio imenso.
artigo, outros não: B) D. Manuel, o Venturoso, era bastante esperto.
APOSTILAS OPÇÃO
C) O Antônio comunicou-se com o João. Obs.: os substantivos concretos designam seres do mundo
D) O professor João Ribeiro está doente. real e do mundo imaginário.
E) Os Lusíadas são um poema épico
Seres do mundo real: homem, mulher, cadeira, cobra, Brasília,
03.Assinale a alternativa em que o uso do artigo está
etc.
substantivando uma palavra.
Seres do mundo imaginário: saci, mãe-d’água, fantasma, etc.
A) A liberdade vai marcar a poesia social de Castro Alves.

B) Leitor perspicaz é aquele que consegue ler as entrelinhas.
Observe agora:
C) A navalha ia e vinha no couro esticado.
D) Haroldo ficou encantado com o andar de bailado de Joana.
Beleza exposta
E) Bárbara dirigia os olhos para a lua encantada.
Jovens atrizes veteranas destacam-se pelo visual.
Respostas
O substantivo beleza designa uma qualidade.
1-B / 2-C / 3-D
Substantivo Abstrato: é aquele que designa seres que
dependem de outros para se manifestar ou existir.
Substantivo
Pense bem: a beleza não existe por si só, não pode ser
observada. Só podemos observar a beleza numa pessoa ou coisa
Tudo o que existe é ser e cada ser tem um nome. Substantivo é
que seja bela. A beleza depende de outro ser para se manifestar.
a classe gramatical de palavras variáveis, as quais denominam
Portanto, a palavra beleza é um substantivo abstrato.
os seres. Além de objetos, pessoas e fenômenos, os substantivos
Os substantivos abstratos designam estados, qualidades,
também nomeiam:
ações e sentimentos dos seres, dos quais podem ser abstraídos,
-lugares: Alemanha, Porto Alegre...
e sem os quais não podem existir.
-sentimentos: raiva, amor...
vida (estado), rapidez (qualidade), viagem (ação), saudade
-estados: alegria, tristeza...
(sentimento).
-qualidades: honestidade, sinceridade...
-ações: corrida, pescaria...
3 - Substantivos Coletivos
Ele vinha pela estrada e foi picado por uma abelha, outra
Morfossintaxe do substantivo
abelha, mais outra abelha.
Ele vinha pela estrada e foi picado por várias abelhas.
Nas orações de língua portuguesa, o substantivo em geral
Ele vinha pela estrada e foi picado por um enxame.
exerce funções diretamente relacionadas com o verbo: atua
Note que, no primeiro caso, para indicar plural, foi necessário
como núcleo do sujeito, dos complementos verbais (objeto
repetir o substantivo: uma abelha, outra abelha, mais outra
direto ou indireto) e do agente da passiva. Pode ainda funcionar
abelha...
como núcleo do complemento nominal ou do aposto, como
No segundo caso, utilizaram-se duas palavras no plural.
núcleo do predicativo do sujeito ou do objeto ou como núcleo
No terceiro caso, empregou-se um substantivo no singular
do vocativo. Também encontramos substantivos como núcleos
(enxame) para designar um conjunto de seres da mesma espécie
de adjuntos adnominais e de adjuntos adverbiais - quando essas
(abelhas).
funções são desempenhadas por grupos de palavras.
O substantivo enxame é um substantivo coletivo.
Classificação dos Substantivos
Substantivo Coletivo: é o substantivo comum que, mesmo
estando no singular, designa um conjunto de seres da mesma
1- Substantivos Comuns e Próprios
espécie.
Observe a definição:
Formação dos Substantivos
Substantivos Simples e Compostos
s.f. 1: Povoação maior que vila, com muitas casas e edifícios,
dispostos em ruas e avenidas (no Brasil, toda a sede de município
Chuva - subst. Fem. 1 - água caindo em gotas sobre a terra.
é cidade). 2. O centro de uma cidade (em oposição aos bairros).
O substantivo chuva é formado por um único elemento ou
radical. É um substantivo simples.
Qualquer “povoação maior que vila, com muitas casas e
Substantivo Simples: é aquele formado por um único
edifícios, dispostos em ruas e avenidas” será chamada cidade.
elemento.
Isso significa que a palavra cidade é um substantivo comum.
Outros substantivos simples: tempo, sol, sofá, etc. Veja agora:
Substantivo Comum é aquele que designa os seres de uma
O substantivo guarda-chuva é formado por dois elementos
mesma espécie de forma genérica.
(guarda + chuva). Esse substantivo é composto.
cidade, menino, homem, mulher, país, cachorro.
Substantivo Composto: é aquele formado por dois ou mais
elementos.
Estamos voando para Barcelona.
Outros exemplos: beija-flor, passatempo.

O substantivo Barcelona designa apenas um ser da espécie
Substantivos Primitivos e Derivados
cidade. Esse substantivo é próprio. Substantivo Próprio: é
Meu limão meu limoeiro,
aquele que designa os seres de uma mesma espécie de forma
meu pé de jacarandá...
particular.
O substantivo limão é primitivo, pois não se originou de
Londres, Paulinho, Pedro, Tietê, Brasil.
nenhum outro dentro de língua portuguesa.
Substantivo Primitivo: é aquele que não deriva de nenhuma
2 - Substantivos Concretos e Abstratos
outra palavra da própria língua portuguesa.
O substantivo limoeiro é derivado, pois se originou a partir
LÂMPADA MALA
da palavra limão.
Substantivo Derivado: é aquele que se origina de outra
Os substantivos lâmpada e mala designam seres com
palavra.
existência própria, que são independentes de outros seres. São
assim, substantivos concretos.
Flexão dos substantivos
Substantivo Concreto: é aquele que designa o ser que existe,
O substantivo é uma classe variável. A palavra é variável
independentemente de outros seres.
quando sofre flexão (variação). A palavra menino, por exemplo,
pode sofrer variações para indicar:
APOSTILAS OPÇÃO
Plural: meninos f) Substantivos que formam o feminino trocando o -e final
Feminino: menina por -a:
Aumentativo: meninão elefante - elefanta
Diminutivo: menininho
g) Substantivos que têm radicais diferentes no masculino e
Flexão de Gênero no feminino:
Gênero é a propriedade que as palavras têm de indicar bode – cabra boi - vaca
sexo real ou fictício dos seres. Na língua portuguesa,
há dois gêneros: masculino e feminino. Pertencem ao h) Substantivos que formam o feminino de maneira especial,
gênero masculino os substantivos que podem vir precedidos dos isto é, não seguem nenhuma das regras anteriores:
artigos o, os, um, uns. Veja estes títulos de filmes: czar – czarina réu - ré
O velho e o mar
Um Natal inesquecível Formação do Feminino dos Substantivos Uniformes
Os reis da praia
- Epicenos:
Pertencem ao gênero feminino os substantivos que podem Novo jacaré escapa de policiais no rio Pinheiros.
vir precedidos dos artigos a, as, uma, umas: Não é possível saber o sexo do jacaré em questão. Isso ocorre
A história sem fim porque o substantivo jacaré tem apenas uma forma para indicar
Uma cidade sem passado o masculino e o feminino.
As tartarugas ninjas Alguns nomes de animais apresentam uma só forma para
designar os dois sexos. Esses substantivos são chamados de
Substantivos Biformes e Substantivos Uniformes epicenos. No caso dos epicenos, quando houver a necessidade
de especificar o sexo, utilizam-se palavras macho e fêmea.
Substantivos Biformes (= duas formas): ao indicar nomes A cobra macho picou o marinheiro.
de seres vivos, geralmente o gênero da palavra está relacionado A cobra fêmea escondeu-se na bananeira.
ao sexo do ser, havendo, portanto, duas formas, uma para o
masculino e outra para o feminino. Observe: gato – gata, homem Sobrecomuns:
– mulher, poeta – poetisa, prefeito - prefeita
Entregue as crianças à natureza.
Substantivos Uniformes: são aqueles que apresentam uma A palavra crianças refere-se tanto a seres do sexo masculino,
única forma, que serve tanto para o masculino quanto para o quanto a seres do sexo feminino. Nesse caso, nem o artigo nem
feminino. Classificam-se em: um possível adjetivo permitem identificar o sexo dos seres a que
- Epicenos: têm um só gênero e nomeiam bichos. se refere a palavra. Veja:
a cobra macho e a cobra fêmea, o jacaré macho e o jacaré A criança chorona chamava-se João.
fêmea. A criança chorona chamava-se Maria.
- Sobrecomuns: têm um só gênero e nomeiam pessoas. Outros substantivos sobrecomuns:
a criança, a testemunha, a vítima, o cônjuge, o gênio, o ídolo, a criatura = João é uma boa criatura. Maria é uma boa
o indivíduo. criatura.
o cônjuge = O cônjuge de João faleceu. O
- Comuns de Dois Gêneros: indicam o sexo das pessoas por cônjuge de Marcela faleceu
meio do artigo.
o colega e a colega, o doente e a doente, o artista e a artista. Comuns de Dois Gêneros:
Saiba que:
- Substantivos de origem grega terminados em ema ou oma, Motorista tem acidente idêntico 23 anos depois.
são masculinos. Quem sofreu o acidente: um homem ou uma mulher?
o axioma, o fonema, o poema, o sistema, o sintoma, o teorema. É impossível saber apenas pelo título da notícia, uma vez
- Existem certos substantivos que, variando de gênero, que a palavra motorista é um substantivo uniforme. O restante
variam em seu significado. da notícia informa-nos de que se trata de um homem.
o rádio (aparelho receptor) e a rádio (estação emissora) o A distinção de gênero pode ser feita através da análise do
capital (dinheiro) e a capital (cidade) artigo ou adjetivo, quando acompanharem o substantivo.
o colega - a colega
Formação do Feminino dos Substantivos Biformes um jovem - uma jovem
a) Regra geral: troca-se a terminação -o por -a. artista famoso - artista famosa
aluno - aluna
- A palavra personagem é usada indistintamente nos dois
b) Substantivos terminados em -ês: acrescenta-se -a ao gêneros.
masculino. a) Entre os escritores modernos nota-se acentuada
freguês - freguesa preferência pelo masculino:
O menino descobriu nas nuvens os personagens dos contos de
c) Substantivos terminados em -ão: fazem o feminino de três carochinha.
formas: b) Com referência a mulher, deve-se preferir o feminino:
- troca-se -ão por -oa. = patrão – patroa O problema está nas mulheres de mais idade, que não aceitam
- troca-se -ão por -ã. = campeão - campeã a personagem.
- troca-se -ão por ona. = solteirão - solteirona Não cheguei assim, nem era minha intenção, a criar uma
personagem.
Exceções: barão – baronesa ladrão- ladra sultão - sultana - Diz-se: o (ou a) manequim Marcela, o (ou a) modelo
fotográfico Ana Belmonte.
d) Substantivos terminados em -or:
- acrescenta-se -a ao masculino = doutor – doutora Observe o gênero dos substantivos seguintes:
- troca-se -or por -triz: = imperador - imperatriz
Masculinos
e) Substantivos com feminino em -esa, -essa, -isa: o tapa
cônsul - consulesa abade - abadessa poeta - poetisa o eclipse
duque - duquesa conde - condessa profeta - profetisa o lança-perfume
o dó (pena)
APOSTILAS OPÇÃO
o sanduíche a cinza (resíduos de combustão)
o clarinete
o champanha o capital (dinheiro)
o sósia a capital (cidade)
o maracajá
o clã o coma (perda dos sentidos)
o hosana a coma (cabeleira)
o herpes
o pijama o coral (pólipo, a cor vermelha, canto em coro)
a coral (cobra venenosa)
Femininos
a dinamite o crisma (óleo sagrado, usado na administração da crisma e
a áspide de outros sacramentos)
a derme a crisma (sacramento da confirmação)
a hélice
a alcíone o cura (pároco)
a filoxera a cura (ato de curar)
a clâmide
a omoplata o estepe (pneu sobressalente)
a cataplasma a estepe (vasta planície de vegetação)
a pane
a mascote o guia (pessoa que guia outras)
a gênese a guia (documento, pena grande das asas das aves)
a entorse
a libido o grama (unidade de peso)
a grama (relva)
- São geralmente masculinos os substantivos de origem
grega terminados em -ma: o caixa (funcionário da caixa)
o grama (peso) a caixa (recipiente, setor de pagamentos)
o quilograma
o plasma o lente (professor)
o apostema a lente (vidro de aumento)
o diagrama
o epigrama o moral (ânimo)
o telefonema a moral (honestidade, bons costumes, ética)
o estratagema
o dilema o nascente (lado onde nasce o Sol)
o teorema a nascente (a fonte)
o apotegma
o trema Flexão de Número do Substantivo
o eczema
o edema Em português, há dois números gramaticais: o singular, que
o magma indica um ser ou um grupo de seres, e
o plural, que indica mais de um ser ou grupo de seres. A
Exceções: a cataplasma, a celeuma, a fleuma, etc. característica do plural é o “s” final.
Gênero dos Nomes de Cidades: Plural dos Substantivos Simples
Com raras exceções, nomes de cidades são femininos. a) Os substantivos terminados em vogal, ditongo oral e “n”
A histórica Ouro Preto. fazem o plural pelo acréscimo de “s”.
A dinâmica São Paulo. pai – pais ímã - ímãs hífen - hifens (sem acento, no
A acolhedora Porto Alegre. plural).
Uma Londres imensa e triste. Exceção: cânon - cânones.
Exceções: o Rio de Janeiro, o Cairo, o Porto, o Havre. b) Os substantivos terminados em “m” fazem o plural em
“ns”.
Gênero e Significação: homem - homens.
Muitos substantivos têm uma significação no masculino e c) Os substantivos terminados em “r” e “z” fazem o plural
outra no feminino. pelo acréscimo de “es”.
Observe: revólver – revólveres raiz - raízes
Atenção: O plural de caráter é caracteres.
o baliza (soldado que, que à frente da tropa, indica os
movimentos que se deve realizar em conjunto; o que vai à frente d) Os substantivos terminados em al, el, ol, ul flexionam-se
de um bloco carnavalesco, manejando um bastão) no plural, trocando o “l” por “is”.
a baliza (marco, estaca; sinal que marca um limite ou quintal - quintais caracol – caracóis hotel - hotéis
proibição de trânsito) Exceções: mal e males, cônsul e cônsules.
o cabeça (chefe) e) Os substantivos terminados em “il” fazem o plural de duas

a cabeça (parte do corpo) maneiras:
- Quando oxítonos, em “is”: canil - canis
o cisma (separação religiosa, dissidência) - Quando paroxítonos, em “eis”: míssil - mísseis.
a cisma (ato de cismar, desconfiança) Obs.: a palavra réptil pode formar seu plural de duas
maneiras: répteis ou reptis (pouco usada).
o cinza (a cor cinzenta)
APOSTILAS OPÇÃO
f) Os substantivos terminados em “s” fazem o plural de duas Nas provas mensais consegui muitos seis e alguns dez.
maneiras:
- Quando monossilábicos ou oxítonos, mediante o acréscimo Plural dos Diminutivos
de “es”: ás – ases / retrós - retroses
- Quando paroxítonos ou proparoxítonos, ficam invariáveis: Flexiona-se o substantivo no plural, retira-se o “s” final e
o lápis - os lápis / o ônibus - os ônibus. acrescenta-se o sufixo diminutivo.
pãe(s) + zinhos = pãezinhos
g) Os substantivos terminados em “ao” fazem o plural de três animai(s) + zinhos = animaizinhos
maneiras. botõe(s) + zinhos = botõezinhos
- substituindo o -ão por -ões: ação - ações chapéu(s) + zinhos = chapeuzinhos
- substituindo o -ão por -ães: cão - cães farói(s) + zinhos = faroizinhos
- substituindo o -ão por -ãos: grão - grãos tren(s) + zinhos = trenzinhos
h) Os substantivos terminados em “x” ficam invariáveis: o colhere(s) + zinhas = colherezinhas
látex - os látex. flore(s) + zinhas = florezinhas
mão(s) + zinhas = mãozinhas
Plural dos Substantivos Compostos papéi(s) + zinhos = papeizinhos
A formação do plural dos substantivos compostos depende nuven(s) + zinhas = nuvenzinhas
da forma como são grafados, do tipo de palavras que formam funi(s) + zinhos = funizinhos
o composto e da relação que estabelecem entre si. Aqueles que pé(s) + zitos = pezitos
são grafados sem hífen comportam-se como os substantivos
simples: Plural dos Nomes Próprios Personativos
aguardente e aguardentes girassol e girassóis
pontapé e pontapés malmequer e malmequeres Devem-se pluralizar os nomes próprios de pessoas sempre
que a terminação preste-se à flexão.
O plural dos substantivos compostos cujos elementos são Os Napoleões também são derrotados.
ligados por hífen costuma provocar muitas dúvidas e discussões. As Raquéis e Esteres.
Algumas orientações são dadas a seguir:
Plural dos Substantivos Estrangeiros
a) Flexionam-se os dois elementos, quando formados de:
substantivo + substantivo = couve-flor e couves-flores Substantivos ainda não aportuguesados devem ser escritos
substantivo + adjetivo = amor-perfeito e amores-perfeitos como na língua original, acrescentando -se “s” (exceto quando
adjetivo + substantivo = gentil-homem e gentis-homens terminam em “s” ou “z”).
numeral + substantivo = quinta-feira e quintas-feiras os shows os shorts os jazz
Substantivos já aportuguesados flexionam-se de acordo com
b) Flexiona-se somente o segundo elemento, quando as regras de nossa língua:
formados de: os clubes os chopes
verbo + substantivo = guarda-roupa e guarda-roupas os jipes os esportes
palavra invariável + palavra variável = alto-falante e alto- as toaletes os bibelôs
falantes os garçons os réquiens
palavras repetidas ou imitativas = reco-reco e reco-recos
Observe o exemplo:
c) Flexiona-se somente o primeiro elemento, quando Este jogador faz gols toda vez que joga.
formados de: O plural correto seria gois (ô), mas não se usa.
substantivo + preposição clara + substantivo = água-de-
colônia e águas-de-colônia Plural com Mudança de Timbre
substantivo + preposição oculta + substantivo = cavalo-
vapor e cavalos-vapor Certos substantivos formam o plural com mudança de
substantivo + substantivo que funciona como determinante timbre da vogal tônica (o fechado / o aberto). É um fato fonético
do primeiro, ou seja, especifica a função ou o tipo do termo chamado metafonia (plural metafônico).
anterior.
palavra-chave - palavras-chave
bomba-relógio - bombas-relógio Singular Plural Singular Plural
notícia-bomba - notícias-bomba corpo (ô) corpos (ó) osso (ô) ossos (ó)
homem-rã - homens-rã esforço esforços ovo ovos
fogo fogos poço poços
d) Permanecem invariáveis, quando formados de: forno fornos porto portos
verbo + advérbio = o bota-fora e os bota-fora fosso fossos posto postos
verbo + substantivo no plural = o saca-rolhas e os saca-rolhas imposto impostos rogo rogos
olho olhos tijolo tijolos
e) Casos Especiais
o louva-a-deus e os louva-a-deus
Têm a vogal tônica fechada (ô): adornos, almoços, bolsos,
o bem-te-vi e os bem-te-vis
esposos, estojos, globos, gostos, polvos, rolos, soros, etc.
o bem-me-quer e os bem-me-queres
Obs.: distinga-se molho (ô) = caldo (molho de carne), de
o joão-ninguém e os joões-ninguém.
molho (ó) = feixe (molho de lenha).
Plural das Palavras Substantivadas
Particularidades sobre o Número dos Substantivos
As palavras substantivadas, isto é, palavras de outras classes
a) Há substantivos que só se usam no singular:
gramaticais usadas como substantivo, apresentam, no plural, as
o sul, o norte, o leste, o oeste, a fé, etc.
flexões próprias dos substantivos.
Pese bem os prós e os contras.
b) Outros só no plural:
O aluno errou na prova dos noves.
as núpcias, os víveres, os pêsames, as espadas/os paus
Ouça com a mesma serenidade os sins e os nãos.
(naipes de baralho), as fezes.
Obs.: numerais substantivados terminados em “s” ou “z” não
variam no plural.
APOSTILAS OPÇÃO
c) Outros, enfim, têm, no plural, sentido diferente do singular: Morfossintaxe do Adjetivo:
bem (virtude) e bens (riquezas) O adjetivo exerce sempre funções sintáticas (função dentro
honra (probidade, bom nome) e honras (homenagem, de uma oração) relativas aos substantivos, atuando como adjunto
títulos) adnominal ou como predicativo (do sujeito ou do objeto).
d) Usamos às vezes, os substantivos no singular, mas com Adjetivo Pátrio

sentido de plural: Indica a nacionalidade ou o lugar de origem do ser. Observe
Aqui morreu muito negro. alguns deles:
Celebraram o sacrifício divino muitas vezes em capelas Estados e cidades brasileiros:
improvisadas.
Flexão de Grau do Substantivo Alagoas alagoano

Grau é a propriedade que as palavras têm de exprimir as Amapá amapaense
variações de tamanho dos seres. Classifica-se em:
Aracaju aracajuano ou aracajuense
- Grau Normal - Indica um ser de tamanho considerado Amazonas amazonense ou baré
normal. Por exemplo: casa
Belo Horizonte belo-horizontino
- Grau Aumentativo - Indica o aumento do tamanho do ser. Brasília brasiliense
Classifica-se em:
Analítico = o substantivo é acompanhado de um adjetivo que Cabo Frio cabo-friense
indica grandeza. Por exemplo: casa grande. Campinas campineiro ou campinense
Sintético = é acrescido ao substantivo um sufixo indicador de
aumento. Por exemplo: casarão. Adjetivo Pátrio Composto
Na formação do adjetivo pátrio composto, o primeiro
- Grau Diminutivo - Indica a diminuição do tamanho do ser. elemento aparece na forma reduzida e, normalmente, erudita.
Pode ser: Observe alguns exemplos:
Analítico = substantivo acompanhado de um adjetivo que
indica pequenez. Por exemplo: casa pequena. África afro- / Por exemplo: Cultura afro-americana
Sintético = é acrescido ao substantivo um sufixo indicador de Alemanha germano- ou teuto- / Por exemplo:
diminuição. Por exemplo: casinha. Competições teuto-inglesas
Fonte: http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf12.php América américo- / Por exemplo: Companhia

américo-africana
Questões Bélgica belgo- / Por exemplo: Acampamentos belgo-
franceses
01. A flexão de número do termo “preços-sombra” também
ocorre com o plural de China sino- / Por exemplo: Acordos sino-japoneses
(A) reco-reco. Espanha hispano- / Por exemplo: Mercado hispano-
(B) guarda-costa. português
(C) guarda-noturno.
(D) célula-tronco. Europa euro- / Por exemplo: Negociações euro-
(E) sem-vergonha. americanas
França franco- ou galo- / Por exemplo: Reuniões
02. Assinale a alternativa cujas palavras se apresentam franco-italianas
flexionadas de acordo com a norma-padrão.
(A) Os tabeliãos devem preparar o documento. Grécia greco- / Por exemplo: Filmes greco-romanos
(B) Esses cidadões tinham autorização para portar fuzis. Inglaterra anglo- / Por exemplo: Letras anglo-
(C) Para autenticar as certidãos, procure o cartório local. portuguesas
(D) Ao descer e subir escadas, segure-se nos corrimãos.
(E) Cuidado com os degrais, que são perigosos! Itália ítalo- / Por exemplo: Sociedade ítalo-
portuguesa
03. Indique a alternativa em que a flexão do substantivo está Japão nipo- / Por exemplo: Associações nipo-
errada: brasileiras
A) Catalães.
B) Cidadãos. Portugal luso- / Por exemplo: Acordos luso-brasileiros
C) Vulcães.
D) Corrimões. Flexão dos adjetivos
Respostas
1-D / 2-D / 3-C O adjetivo varia em gênero, número e grau.
Adjetivo Gênero dos Adjetivos
Adjetivo é a palavra que expressa uma qualidade ou Os adjetivos concordam com o substantivo a que se referem
característica do ser e se relaciona com o substantivo. (masculino e feminino). De forma semelhante aos substantivos,
Ao analisarmos a palavra bondoso, por exemplo, percebemos classificam-se em:
que, além de expressar uma qualidade, ela pode ser colocada ao Biformes - têm duas formas, sendo uma para o masculino e
lado de um substantivo: homem bondoso, moça bondosa, pessoa outra para o feminino.
bondosa.
Já com a palavra bondade, embora expresse uma qualidade, Por exemplo: ativo e ativa, mau e má, judeu e judia.
não acontece o mesmo; não faz sentido dizer: homem bondade,
moça bondade, pessoa bondade. Se o adjetivo é composto e biforme, ele flexiona no feminino
Bondade, portanto, não é adjetivo, mas substantivo. somente o último elemento.
Por exemplo: o moço norte-americano, a moça norte-
americana.
APOSTILAS OPÇÃO
Uniformes - têm uma só forma tanto para o masculino como 2) Sou mais alto (do) que você. = Comparativo de
para o feminino. Por exemplo: homem feliz e mulher feliz. Superioridade Analítico
Se o adjetivo é composto e uniforme, fica invariável no No comparativo de superioridade analítico, entre os dois
feminino. Por exemplo: conflito político-social e desavença substantivos comparados, um tem qualidade superior. A forma é
político-social. analítica porque pedimos auxílio a “mais...do que” ou “mais...que”.
Número dos Adjetivos 3) O Sol é maior (do) que a Terra. = Comparativo de

Superioridade Sintético
Plural dos adjetivos simples
Os adjetivos simples flexionam-se no plural de acordo com Alguns adjetivos possuem, para o comparativo de
as regras estabelecidas para a flexão numérica dos substantivos superioridade, formas sintéticas, herdadas do latim.
simples.
Por exemplo: São eles:
mau e maus bom-melhor
feliz e felizes pequeno-menor
ruim e ruins mau-pior
boa e boas alto-superior
grande-maior
Caso o adjetivo seja uma palavra que também exerça função baixo-inferior
de substantivo, ficará invariável, ou seja, se a palavra que estiver
qualificando um elemento for, originalmente, um substantivo, Observe que:
ela manterá sua forma primitiva. Exemplo: a palavra cinza é a) As formas menor e pior são comparativos de superioridade,
originalmente um substantivo; porém, se estiver qualificando pois equivalem a mais pequeno e mais mau, respectivamente.
um elemento, funcionará como adjetivo. Ficará, então, invariável. b) Bom, mau, grande e pequeno têm formas sintéticas
Logo: camisas cinza, ternos cinza. (melhor, pior, maior e menor), porém, em comparações feitas
Veja outros exemplos: entre duas qualidades de um mesmo elemento, deve-se usar
as formas analíticas mais bom, mais mau, mais grande e mais
Motos vinho (mas: motos verdes) pequeno.
Paredes musgo (mas: paredes brancas). Por exemplo: Pedro é maior do que Paulo - Comparação de
Comícios monstro (mas: comícios grandiosos). dois elementos.
Pedro é mais grande que pequeno - comparação de duas
Adjetivo Composto qualidades de um mesmo elemento.
É aquele formado por dois ou mais elementos. Normalmente, 4) Sou menos alto (do) que você. = Comparativo de
esses elementos são ligados por hífen. Apenas o último elemento Inferioridade
concorda com o substantivo a que se refere; os demais ficam Sou menos passivo (do) que tolerante.
na forma masculina, singular. Caso um dos elementos que
formam o adjetivo composto seja um substantivo adjetivado, Superlativo
todo o adjetivo composto ficará invariável. Por exemplo: a
palavra rosa é originalmente um substantivo, porém, se estiver O superlativo expressa qualidades num grau muito
qualificando um elemento, funcionará como adjetivo. Caso se elevado ou em grau máximo. O grau superlativo pode ser
ligue a outra palavra por hífen, formará um adjetivo composto; absoluto ou relativo e apresenta as seguintes modalidades:
como é um substantivo adjetivado, o adjetivo composto inteiro Superlativo Absoluto: ocorre quando a qualidade de um
ficará invariável. Por exemplo: ser é intensificada, sem relação com outros seres. Apresenta-se
nas formas:
Camisas rosa-claro. Analítica: a intensificação se faz com o auxílio de palavras
Ternos rosa-claro. que dão ideia de intensidade (advérbios). Por exemplo: O
Olhos verde-claros. secretário é muito inteligente.
Calças azul-escuras e camisas verde-mar. Sintética: a intensificação se faz por meio do acréscimo de
Telhados marrom-café e paredes verde-claras. sufixos.
Por exemplo:
Observe O secretário é inteligentíssimo.
- Azul-marinho, azul-celeste, ultravioleta e qualquer adjetivo
composto iniciado por cor-de-... são sempre invariáveis. Observe alguns superlativos sintéticos:
- O adjetivo composto pele-vermelha têm os dois elementos
flexionados.
benéfico beneficentíssimo
Grau do Adjetivo bom boníssimo ou ótimo
Os adjetivos flexionam-se em grau para indicar a comum comuníssimo

intensidade da qualidade do ser. São dois os graus do adjetivo: cruel crudelíssimo
o comparativo e o superlativo.
difícil dificílimo
Comparativo doce dulcíssimo
Nesse grau, comparam-se a mesma característica fácil facílimo

atribuída a dois ou mais seres ou duas ou mais características fiel fidelíssimo
atribuídas ao mesmo ser. O comparativo pode ser de igualdade,
de superioridade ou de inferioridade. Observe os exemplos Superlativo Relativo: ocorre quando a qualidade de um ser
abaixo: é intensificada em relação a um conjunto de seres. Essa relação
pode ser:
1) Sou tão alto como você. = Comparativo de Igualdade De Superioridade: Clara é a mais bela da sala.
No comparativo de igualdade, o segundo termo da De Inferioridade: Clara é a menos bela da sala.
comparação é introduzido pelas palavras como, quanto ou quão.
APOSTILAS OPÇÃO
Note bem: Enquanto não aprendermos a educar e oferecer medidas
1) O superlativo absoluto analítico é expresso por meio preventivas para que os pais evitem ter filhos que não serão
dos advérbios muito, extremamente, excepcionalmente, etc., capazes de criar, cabe a nós a responsabilidade de integrá-los
antepostos ao adjetivo. na sociedade por meio da educação formal de bom nível, das
2) O superlativo absoluto sintético apresenta-se sob duas práticas esportivas e da oportunidade de desenvolvimento
formas : uma erudita, de origem latina, outra popular, de origem artístico.
vernácula. A forma erudita é constituída pelo radical do adjetivo
latino + um dos sufixos -íssimo, -imo ou érrimo. Por exemplo: (Drauzio Varella. In Folha de S.Paulo, 9 mar.2002. Adaptado)
fidelíssimo, facílimo, paupérrimo.
A forma popular é constituída do radical do adjetivo Em – características epidêmicas –, o adjetivo epidêmicas
português + o sufixo -íssimo: pobríssimo, agilíssimo. corresponde a – características de epidemias.
3) Em vez dos superlativos normais seriíssimo, precariíssimo, Assinale a alternativa em que, da mesma forma, o adjetivo
necessariíssimo, preferem-se, na linguagem atual, as formas em destaque corresponde, corretamente, à expressão indicada.
seríssimo, precaríssimo, necessaríssimo, sem o desagradável A) água fluvial – água da chuva.
hiato i-í. B) produção aurífera – produção de ouro.
Questões C) vida rupestre – vida do campo.
D) notícias brasileiras – notícias de Brasília.
01. Leia o texto a seguir. E) costela bovina – costela de porco.
Violência epidêmica 02.Não se pluraliza os adjetivos compostos abaixo, exceto:

A) azul-celeste
A violência urbana é uma enfermidade contagiosa. Embora B) azul-pavão
possa acometer indivíduos vulneráveis em todas as classes C) surda-muda
sociais, é nos bairros pobres que ela adquire características D) branco-gelo
epidêmicas.
A prevalência varia de um país para outro e entre as cidades 03.Assinale a única alternativa em que os adjetivos não
de um mesmo país, mas, como regra, começa nos grandes estão no grau superlativo absoluto sintético:
centros urbanos e se dissemina pelo interior. A) Arquimilionário/ ultraconservador;
As estratégias que as sociedades adotam para combater a B) Supremo/ ínfimo;
violência variam muito e a prevenção das causas evoluiu muito C) Superamigo/ paupérrimo;
pouco no decorrer do século 20, ao contrário dos avanços D) Muito amigo/ Bastante pobre
ocorridos no campo das infecções, câncer, diabetes e outras
enfermidades. Respostas
A agressividade impulsiva é consequência de perturbações 1-B / 2-C / 3-D
nos mecanismos biológicos de controle emocional. Tendências
agressivas surgem em indivíduos com dificuldades adaptativas Pronome
que os tornam despreparados para lidar com as frustrações de
seus desejos. Pronome é a palavra que se usa em lugar do nome, ou a ele
A violência é uma doença. Os mais vulneráveis são os que se refere, ou ainda, que acompanha o nome qualificando-o de
tiveram a personalidade formada num ambiente desfavorável ao alguma forma.
desenvolvimento psicológico pleno. A moça era mesmo bonita. Ela morava nos meus sonhos!
A revisão de estudos científicos permite identificar três [substituição do nome]
fatores principais na formação das personalidades com maior
inclinação ao comportamento violento: A moça que morava nos meus sonhos era mesmo bonita!
1) Crianças que apanharam, foram vítimas de abusos, [referência ao nome]
humilhadas ou desprezadas nos primeiros anos de vida.
2) Adolescentes vivendo em famílias que não lhes Essa moça morava nos meus sonhos!
transmitiram valores sociais altruísticos, formação moral e não [qualificação do nome]
lhes impuseram limites de disciplina. Grande parte dos pronomes não possuem significados
3) Associação com grupos de jovens portadores de fixos, isto é, essas palavras só adquirem significação dentro de
comportamento antissocial. um contexto, o qual nos permite recuperar a referência exata
Na periferia das cidades brasileiras vivem milhões de crianças daquilo que está sendo colocado por meio dos pronomes no
que se enquadram nessas três condições de risco. Associados à ato da comunicação. Com exceção dos pronomes interrogativos
falta de acesso aos recursos materiais, à desigualdade social, e indefinidos, os demais pronomes têm por função principal
esses fatores de risco criam o caldo de cultura que alimenta a apontar para as pessoas do discurso ou a elas se relacionar,
violência crescente nas cidades. indicando-lhes sua situação no tempo ou no espaço. Em virtude
Na falta de outra alternativa, damos à criminalidade a dessa característica, os pronomes apresentam uma forma
resposta do aprisionamento. Porém, seu efeito é passageiro: o específica para cada pessoa do discurso.
criminoso fica impedido de delinquir apenas enquanto estiver
preso. Minha carteira estava vazia quando eu fui assaltada.
Ao sair, estará mais pobre, terá rompido laços familiares [minha/eu: pronomes de 1ª pessoa = aquele que fala]
e sociais e dificilmente encontrará quem lhe dê emprego. Ao
mesmo tempo, na prisão, terá criado novas amizades e conexões Tua carteira estava vazia quando tu foste assaltada?
mais sólidas com o mundo do crime. [tua/tu: pronomes de 2ª pessoa = aquele a quem se fala]
Construir cadeias custa caro; administrá-las, mais ainda.
Obrigados a optar por uma repressão policial mais ativa, A carteira dela estava vazia quando ela foi assaltada.
aumentaremos o número de prisioneiros. As cadeias continuarão [dela/ela: pronomes de 3ª pessoa = aquele de quem se fala]
superlotadas.
Seria mais sensato investir em educação, para prevenir a Em termos morfológicos, os pronomes são palavras
criminalidade e tratar os que ingressaram nela. variáveis em gênero (masculino ou feminino) e em número
Na verdade, não existe solução mágica a curto prazo. (singular ou plural). Assim, espera-se que a referência através
Precisamos de uma divisão de renda menos brutal, motivar os do pronome seja coerente em termos de gênero e número
policiais a executar sua função com dignidade, criar leis que (fenômeno da concordância) com o seu objeto, mesmo quando
acabem com a impunidade dos criminosos bem-sucedidos e este se apresenta ausente no enunciado.
construir cadeias novas para substituir as velhas.
APOSTILAS OPÇÃO
Fala-se de Roberta. Ele quer participar do desfile O quadro dos pronomes oblíquos átonos é assim configurado:
da nossa escola neste ano. - 1ª pessoa do singular (eu): me
[nossa: pronome que qualifica “escola” = concordância - 2ª pessoa do singular (tu): te
adequada] - 3ª pessoa do singular (ele, ela): o, a, lhe
[neste: pronome que determina “ano” = concordância - 1ª pessoa do plural (nós): nos
adequada] - 2ª pessoa do plural (vós): vos
[ele: pronome que faz referência à “Roberta” = concordância - 3ª pessoa do plural (eles, elas): os, as, lhes
inadequada]
Observações:
Existem seis tipos de pronomes: pessoais, possessivos, O “lhe” é o único pronome oblíquo átono que já se
demonstrativos, indefinidos, relativos e interrogativos. apresenta na forma contraída, ou seja, houve a união entre o
pronome “o” ou “a” e preposição “a” ou “para”. Por acompanhar
Pronomes Pessoais diretamente uma preposição, o pronome “lhe” exerce sempre a
função de objeto indireto na oração.
São aqueles que substituem os substantivos, indicando
diretamente as pessoas do discurso. Quem fala ou escreve Os pronomes me, te, nos e vos podem tanto ser objetos
assume os pronomes “eu” ou “nós”, usa os pronomes “tu”, “vós”, diretos como objetos indiretos.
“você” ou “vocês” para designar a quem se dirige e “ele”, “ela”, Os pronomes o, a, os e as atuam exclusivamente como
“eles” ou “elas” para fazer referência à pessoa ou às pessoas de objetos diretos.
quem fala.
Os pronomes pessoais variam de acordo com as funções Saiba que:
que exercem nas orações, podendo ser do caso reto ou do caso Os pronomes me, te, lhe, nos, vos e lhes podem combinar-se
oblíquo. com os pronomes o, os, a, as, dando origem a formas como mo,
mos, ma, mas; to, tos, ta, tas; lho, lhos, lha, lhas; no-lo, no-los, no-
Pronome Reto la, no-las, vo-lo, vo-los, vo-la, vo-las. Observe o uso dessas formas
nos exemplos que seguem:
Pronome pessoal do caso reto é aquele que, na sentença,
exerce a função de sujeito ou predicativo do sujeito.
Nós lhe ofertamos flores. - Trouxeste o pacote? - Não contaram a novidade a
vocês?
Os pronomes retos apresentam flexão de número, gênero - Sim, entreguei-to ainda há - Não, no-la contaram.
(apenas na 3ª pessoa) e pessoa, sendo essa última a principal pouco.
flexão, uma vez que marca a pessoa do discurso. Dessa forma, o
quadro dos pronomes retos é assim configurado: No português do Brasil, essas combinações não são usadas;
- 1ª pessoa do singular: eu até mesmo na língua literária atual, seu emprego é muito raro.
- 2ª pessoa do singular: tu
- 3ª pessoa do singular: ele, ela Atenção:
- 1ª pessoa do plural: nós Os pronomes o, os, a, as assumem formas especiais depois
- 2ª pessoa do plural: vós de certas terminações verbais. Quando o verbo termina em -z,
- 3ª pessoa do plural: eles, elas -s ou -r, o pronome assume a forma lo, los, la ou las, ao mesmo
tempo que a terminação verbal é suprimida.
Atenção: esses pronomes não costumam ser usados como Por exemplo: fiz + o = fi-lo
complementos verbais na língua-padrão. Frases como “Vi fazei + o = fazei-os
ele na rua”, “Encontrei ela na praça”, “Trouxeram eu até aqui”, dizer + a = dizê-la
comuns na língua oral cotidiana, devem ser evitadas na língua
formal escrita ou falada. Na língua formal, devem ser usados os Quando o verbo termina em som nasal, o pronome assume
pronomes oblíquos correspondentes: “Vi-o na rua”, “Encontrei-a as formas no, nos, na, nas. Por exemplo:
na praça”, “Trouxeram-me até aqui”. viram + o: viram-no
Obs.: frequentemente observamos a omissão do pronome repõe + os = repõe-nos
reto em Língua Portuguesa. Isso se dá porque as próprias formas retém + a: retém-na
verbais marcam, através de suas desinências, as pessoas do tem + as = tem-nas
verbo indicadas pelo pronome reto.
Fizemos boa viagem. (Nós) Pronome Oblíquo Tônico
Pronome Oblíquo Os pronomes oblíquos tônicos são sempre

precedidos por preposições, em geral as preposições a, para, de
Pronome pessoal do caso oblíquo é aquele que, na sentença, e com. Por esse motivo, os pronomes tônicos exercem a função
exerce a função de complemento verbal (objeto direto ou de objeto indireto da oração. Possuem acentuação tônica forte.
indireto) ou complemento nominal. O quadro dos pronomes oblíquos tônicos é assim
configurado:
Ofertaram-nos flores. (objeto indireto)
Obs.: em verdade, o pronome oblíquo é uma forma variante - 1ª pessoa do singular (eu): mim, comigo
do pronome pessoal do caso reto. Essa variação indica a função - 2ª pessoa do singular (tu): ti, contigo
diversa que eles desempenham na oração: pronome reto marca - 3ª pessoa do singular (ele, ela): ele, ela
o sujeito da oração; pronome oblíquo marca o complemento da - 1ª pessoa do plural (nós): nós, conosco
oração. - 2ª pessoa do plural (vós): vós, convosco
Os pronomes oblíquos sofrem variação de acordo com - 3ª pessoa do plural (eles, elas): eles, elas
a acentuação tônica que possuem, podendo ser átonos ou tônicos.
Observe que as únicas formas próprias do pronome tônico
Pronome Oblíquo Átono são a primeira pessoa (mim) e segunda pessoa (ti). As demais
repetem a forma do pronome pessoal do caso reto.
São chamados átonos os pronomes oblíquos que não são - As preposições essenciais introduzem sempre pronomes
precedidos de preposição. Possuem acentuação tônica fraca. pessoais do caso oblíquo e nunca pronome do caso reto. Nos
Ele me deu um presente. contextos interlocutivos que exigem o uso da língua formal, os
pronomes costumam ser usados desta forma:
APOSTILAS OPÇÃO
Não há mais nada entre mim e ti. Vossa Excelência V. Ex.ª (s) altas autoridades e
Não se comprovou qualquer ligação entre ti e ela. oficiais-generais
Não há nenhuma acusação contra mim. Vossa Magnificência V. Mag.ª (s) reitores de
Não vá sem mim. universidades
Vossa Majestade V. M. reis e rainhas
Atenção: Vossa Majestade Imperial V. M. I. Imperadores
Há construções em que a preposição, apesar de surgir Vossa Santidade V. S. Papa
anteposta a um pronome, serve para introduzir uma oração cujo Vossa Senhoria V. S.ª (s) tratamento
verbo está no infinitivo. Nesses casos, o verbo pode ter sujeito cerimonioso
expresso; se esse sujeito for um pronome, deverá ser do caso Vossa Onipotência V. O. Deus
reto.
Também são pronomes de tratamento o senhor, a
Trouxeram vários vestidos para eu experimentar. senhora e você, vocês. “O senhor” e “a senhora” são empregados
Não vá sem eu mandar. no tratamento cerimonioso; “você” e “vocês”, no tratamento
familiar. Você e vocês são largamente empregados no português
- A combinação da preposição “com” e alguns pronomes do Brasil; em algumas regiões, a forma tu é de uso frequente;
originou as formas especiais comigo, contigo, consigo, em outras, pouco empregada. Já a forma vós tem uso restrito à
conosco e convosco. Tais pronomes oblíquos tônicos linguagem litúrgica, ultraformal ou literária.
frequentemente exercem a função de adjunto adverbial de
companhia. Observações:
Ele carregava o documento consigo. a) Vossa Excelência X Sua Excelência: os pronomes de
tratamento que possuem “Vossa (s)” são empregados em
- As formas “conosco” e “convosco” são substituídas por “com relação à pessoa com quem falamos.
nós” e “com vós” quando os pronomes pessoais são reforçados Espero que V. Ex.ª, Senhor Ministro, compareça a este
por palavras como outros, mesmos, próprios, todos, ambos ou encontro.
algum numeral. Emprega-se “Sua (s)” quando se fala a respeito da pessoa.
Todos os membros da C.P.I. afirmaram que Sua Excelência, o
Você terá de viajar com nós todos. Senhor Presidente da República, agiu com propriedade.
Estávamos com vós outros quando chegaram as más notícias.
Ele disse que iria com nós três. - Os pronomes de tratamento representam uma forma
indireta de nos dirigirmos aos nossos interlocutores. Ao
Pronome Reflexivo tratarmos um deputado por Vossa Excelência, por exemplo,
estamos nos endereçando à excelência que esse deputado
São pronomes pessoais oblíquos que, embora funcionem supostamente tem para poder ocupar o cargo que ocupa.
como objetos direto ou indireto, referem-se ao sujeito da oração.
Indicam que o sujeito pratica e recebe a ação expressa pelo b) 3ª pessoa: embora os pronomes de tratamento dirijam-
verbo. se à 2ª pessoa, toda a concordância deve ser feita com a 3ª
O quadro dos pronomes reflexivos é assim configurado: pessoa. Assim, os verbos, os pronomes possessivos e os
pronomes oblíquos empregados em relação a eles devem ficar
- 1ª pessoa do singular (eu): me, mim. na 3ª pessoa.
Eu não me vanglorio disso. Basta que V. Ex.ª cumpra a terça parte das suas promessas,
Olhei para mim no espelho e não gostei do que vi. para que seus eleitores lhe fiquem reconhecidos.
- 2ª pessoa do singular (tu): te, ti. c) Uniformidade de Tratamento: quando escrevemos ou

Assim tu te prejudicas. nos dirigimos a alguém, não é permitido mudar, ao longo do
Conhece a ti mesmo. texto, a pessoa do tratamento escolhida inicialmente. Assim,
por exemplo, se começamos a chamar alguém de “você”, não
- 3ª pessoa do singular (ele, ela): se, si, consigo. poderemos usar “te” ou “teu”. O uso correto exigirá, ainda, verbo
Guilherme já se preparou. na terceira pessoa.
Ela deu a si um presente. Quando você vier, eu te abraçarei e enrolar-me-ei nos teus
Antônio conversou consigo mesmo. cabelos. (errado)
Quando você vier, eu a abraçarei e enrolar-me-ei nos seus
- 1ª pessoa do plural (nós): nos. cabelos. (correto)
Lavamo-nos no rio. Quando tu vieres, eu te abraçarei e enrolar-me-ei nos teus
cabelos. (correto)
- 2ª pessoa do plural (vós): vos.
Vós vos beneficiastes com a esta conquista. Pronomes Possessivos
- 3ª pessoa do plural (eles, elas): se, si, consigo. São palavras que, ao indicarem a pessoa gramatical
Eles se conheceram. (possuidor), acrescentam a ela a ideia de posse de algo (coisa
Elas deram a si um dia de folga. possuída).
Este caderno é meu. (meu = possuidor: 1ª pessoa do singular)
A Segunda Pessoa Indireta
Observe o quadro:
A chamada segunda pessoa indireta manifesta-se quando
utilizamos pronomes que, apesar de indicarem nosso Número Pessoa Pronome
interlocutor ( portanto, a segunda pessoa), utilizam o verbo na singular primeira meu(s), minha(s)
terceira pessoa. É o caso dos chamados pronomes de tratamento,
que podem ser observados no quadro seguinte: singular segunda teu(s), tua(s)
singular terceira seu(s), sua(s)
Pronomes de Tratamento
plural primeira nosso(s), nossa(s)
Vossa Alteza V. A. príncipes, duques plural segunda vosso(s), vossa(s)
Vossa Eminência V. Ema.(s) cardeais
Vossa Reverendíssima V. Revma.(s) sacerdotes e bispos plural terceira seu(s), sua(s)
APOSTILAS OPÇÃO
Note que: A forma do possessivo depende da pessoa - Também aparecem como pronomes demonstrativos:
gramatical a que se refere; o gênero e o número concordam com - o(s), a(s): quando estiverem antecedendo o “que” e puderem
o objeto possuído. ser substituídos por aquele(s), aquela(s), aquilo.
Ele trouxe seu apoio e sua contribuição naquele momento Não ouvi o que disseste. (Não ouvi aquilo que disseste.)
difícil. Essa rua não é a que te indiquei. (Esta rua não é aquela que
te indiquei.)
Observações: - mesmo(s), mesma(s):
Estas são as mesmas pessoas que o procuraram ontem.
1 - A forma “seu” não é um possessivo quando resultar da - próprio(s), própria(s):
alteração fonética da palavra senhor. Os próprios alunos resolveram o problema.
- Muito obrigado, seu José.
- semelhante(s):
2 - Os pronomes possessivos nem sempre indicam posse. Não compre semelhante livro.
Podem ter outros empregos, como: - tal, tais:
a) indicar afetividade. Tal era a solução para o problema.
- Não faça isso, minha filha.
b) indicar cálculo aproximado. Note que:
Ele já deve ter seus 40 anos.
c) atribuir valor indefinido ao substantivo. a) Não raro os demonstrativos aparecem na frase, em
Marisa tem lá seus defeitos, mas eu gosto muito dela. construções redundantes, com finalidade expressiva, para
salientar algum termo anterior. Por exemplo:
3- Em frases onde se usam pronomes de tratamento, o Manuela, essa é que dera em cheio casando com o José Afonso.
pronome possessivo fica na 3ª pessoa. Desfrutar das belezas brasileiras, isso é que é sorte!
Vossa Excelência trouxe sua mensagem? b) O pronome demonstrativo neutro ou pode representar
um termo ou o conteúdo de uma oração inteira, caso em que
4- Referindo-se a mais de um substantivo, o possessivo aparece, geralmente, como objeto direto, predicativo ou aposto.
concorda com o mais próximo. O casamento seria um desastre. Todos o pressentiam.
Trouxe-me seus livros e anotações. c) Para evitar a repetição de um verbo anteriormente
expresso, é comum empregar-se, em tais casos, o verbo fazer,
5- Em algumas construções, os pronomes pessoais oblíquos chamado, então, verbo vicário (= que substitui, que faz as vezes
átonos assumem valor de possessivo. de).
Vou seguir-lhe os passos. (= Vou seguir seus passos.) Ninguém teve coragem de falar antes que ela o fizesse.
d) Em frases como a seguinte, este se refere à pessoa
Pronomes Demonstrativos mencionada em último lugar; aquele, à mencionada em primeiro
lugar.
Os pronomes demonstrativos são utilizados para explicitar a O referido deputado e o Dr. Alcides eram amigos íntimos;
posição de uma certa palavra em relação a outras ou ao contexto. aquele casado, solteiro este. [ou então: este solteiro, aquele casado]
Essa relação pode ocorrer em termos de espaço, no tempo ou e) O pronome demonstrativo tal pode ter conotação irônica.
discurso. A menina foi a tal que ameaçou o professor?
f) Pode ocorrer a contração das preposições a, de, em com
No espaço: pronome demonstrativo: àquele, àquela, deste, desta, disso,
Compro este carro (aqui). O pronome este indica que o carro nisso, no, etc.
está perto da pessoa que fala. Não acreditei no que estava vendo. (no = naquilo)
Compro esse carro (aí). O pronome esse indica que o carro
está perto da pessoa com quem falo, ou afastado da pessoa que Pronomes Indefinidos
fala.
Compro aquele carro (lá). O pronome aquele diz que o carro São palavras que se referem à terceira pessoa do discurso,
está afastado da pessoa que fala e daquela com quem falo. dando-lhe sentido vago (impreciso) ou expressando quantidade
indeterminada.
Atenção: em situações de fala direta (tanto ao vivo quanto Alguém entrou no jardim e destruiu as mudas recém-
por meio de correspondência, que é uma modalidade escrita de plantadas.
fala), são particularmente importantes o este e o esse - o primeiro Não é difícil perceber que “alguém” indica uma pessoa
localiza os seres em relação ao emissor; o segundo, em relação de quem se fala (uma terceira pessoa, portanto) de forma
ao destinatário. Trocá-los pode causar ambiguidade. imprecisa, vaga. É uma palavra capaz de indicar um ser humano
que seguramente existe, mas cuja identidade é desconhecida ou
Dirijo-me a essa universidade com o objetivo de solicitar não se quer revelar.
informações sobre o concurso vestibular. (trata-se da universidade
destinatária). Classificam-se em:
Reafirmamos a disposição desta universidade em participar
no próximo Encontro de Jovens. (trata-se da universidade que - Pronomes Indefinidos Substantivos: assumem o lugar
envia a mensagem). do ser ou da quantidade aproximada de seres na frase. São
eles: algo, alguém, fulano, sicrano, beltrano, nada, ninguém,
No tempo: outrem, quem, tudo.
Este ano está sendo bom para nós. O pronome este se refere Algo o incomoda?
ao ano presente. Quem avisa amigo é.
Esse ano que passou foi razoável. O pronome esse se refere a
um passado próximo. - Pronomes Indefinidos Adjetivos: qualificam um ser
Aquele ano foi terrível para todos. O pronome aquele está se expresso na frase, conferindo-lhe a noção de quantidade
referindo a um passado distante. aproximada. São eles: cada, certo(s), certa(s).
Cada povo tem seus costumes.
- Os pronomes demonstrativos podem ser variáveis ou Certas pessoas exercem várias profissões.
invariáveis, observe:
Note que: Ora são pronomes indefinidos substantivos, ora
Variáveis: este(s), esta(s), esse(s), essa(s), aquele(s), aquela(s). pronomes indefinidos adjetivos:
Invariáveis: isto, isso, aquilo. algum, alguns, alguma(s), bastante(s) (= muito, muitos),
APOSTILAS OPÇÃO
demais, mais, menos, muito(s), muita(s), nenhum, nenhuns, O trabalho que eu fiz refere-se à corrupção. (= o qual)
nenhuma(s), outro(s), outra(s), pouco(s), pouca(s), qualquer, A cantora que acabou de se apresentar é péssima. (= a qual)
quaisquer, qual, que, quanto(s), quanta(s), tal, tais, tanto(s), Os trabalhos que eu fiz referem-se à corrupção. (= os quais)
tanta(s), todo(s), toda(s), um, uns, uma(s), vários, várias. As cantoras que se apresentaram eram péssimas. (= as quais)
Menos palavras e mais ações. b) O qual, os quais, a qual e as quais são exclusivamente
Alguns se contentam pouco. pronomes relativos: por isso, são utilizados didaticamente para
verificar se palavras como “que”, “quem”, “onde” (que podem ter
Os pronomes indefinidos podem ser divididos várias classificações) são pronomes relativos. Todos eles são
em variáveis e invariáveis. Observe: usados com referência à pessoa ou coisa por motivo de clareza
ou depois de determinadas preposições:
Variáveis = algum, nenhum, todo, muito, pouco, vário, tanto,
outro, quanto, alguma, nenhuma, toda, muita, pouca, vária, Regressando de São Paulo, visitei o sítio de minha tia, o
tanta, outra, quanta, qualquer, quaisquer, alguns, nenhuns, qual me deixou encantado. (O uso de “que”, neste caso, geraria
todos, muitos, poucos, vários, tantos, outros, quantos, algumas, ambiguidade.)
nenhumas, todas, muitas, poucas, várias, tantas, outras, quantas.
Invariáveis = alguém, ninguém, outrem, tudo, nada, algo, Essas são as conclusões sobre as quais pairam muitas
cada. dúvidas? (Não se poderia usar “que” depois de sobre.)
São locuções pronominais indefinidas: cada qual, cada um, c) O relativo “que” às vezes equivale a o que, coisa que, e se
qualquer um, quantos quer (que), quem quer (que), seja quem for, refere a uma oração.
seja qual for, todo aquele (que), tal qual (= certo), tal e qual, tal ou
qual, um ou outro, uma ou outra, etc. Não chegou a ser padre, mas deixou de ser poeta, que era a
Cada um escolheu o vinho desejado. sua vocação natural.
Indefinidos Sistemáticos d) O pronome “cujo” não concorda com o seu antecedente,

mas com o consequente. Equivale a do qual, da qual, dos quais,
Ao observar atentamente os pronomes indefinidos, das quais.
percebemos que existem alguns grupos que criam oposição
de sentido. É o caso de: algum/alguém/algo, que têm sentido Este é o caderno cujas folhas estão rasgadas.
afirmativo, e nenhum/ninguém/nada, que têm sentido negativo; (antecedente) (consequente)
todo/tudo, que indicam uma totalidade afirmativa, e nenhum/
nada, que indicam uma totalidade negativa; alguém/ninguém, e) “Quanto” é pronome relativo quando tem por antecedente
que se referem à pessoa, e algo/nada, que se referem à coisa; um pronome indefinido: tanto (ou variações) e tudo:
certo, que particulariza, e qualquer, que generaliza.
Essas oposições de sentido são muito importantes na Emprestei tantos quantos foram necessários.
construção de frases e textos coerentes, pois delas muitas (antecedente)
vezes dependem a solidez e a consistência dos argumentos
expostos. Observe nas frases seguintes a força que os pronomes Ele fez tudo quanto havia falado.
indefinidos destacados imprimem às afirmações de que fazem (antecedente)
parte:
Nada do que tem sido feito produziu qualquer resultado f) O pronome “quem” se refere a pessoas e vem sempre
prático. precedido de preposição.
Certas pessoas conseguem perceber sutilezas: não são
pessoas quaisquer. É um professor a quem muito devemos.
(preposição)
Pronomes Relativos
g) “Onde”, como pronome relativo, sempre possui
São aqueles que representam nomes já mencionados antecedente e só pode ser utilizado na indicação de lugar.
anteriormente e com os quais se relacionam. Introduzem as A casa onde morava foi assaltada.
orações subordinadas adjetivas.
O racismo é um sistema que afirma a superioridade de um h) Na indicação de tempo, deve-se empregar quando ou em
grupo racial sobre outros. que.
(afirma a superioridade de um grupo racial sobre outros = Sinto saudades da época em que (quando) morávamos no
oração subordinada adjetiva). exterior.
O pronome relativo “que” refere-se à palavra “sistema” e
introduz uma oração subordinada. Diz-se que a palavra “sistema” i) Podem ser utilizadas como pronomes relativos as palavras:
é antecedente do pronome relativo que. - como (= pelo qual)
O antecedente do pronome relativo pode ser o pronome Não me parece correto o modo como você agiu semana
demonstrativo o, a, os, as. passada.
Não sei o que você está querendo dizer. - quando (= em que)
Às vezes, o antecedente do pronome relativo não vem Bons eram os tempos quando podíamos jogar videogame.
expresso.
Quem casa, quer casa. j) Os pronomes relativos permitem reunir duas orações
numa só frase.
Observe: O futebol é um esporte.
Pronomes relativos variáveis = o qual, cujo, quanto, os quais, O povo gosta muito deste esporte.
cujos, quantos, a qual, cuja, quanta, as quais, cujas, quantas. O futebol é um esporte de que o povo gosta muito.
Pronomes relativos invariáveis = quem, que, onde.
k) Numa série de orações adjetivas coordenadas, pode
Note que: ocorrer a elipse do relativo “que”.
a) O pronome “que” é o relativo de mais largo emprego, A sala estava cheia de gente que conversava, (que) ria,
sendo por isso chamado relativo universal. Pode ser substituído (que) fumava.
por o qual, a qual, os quais, as quais, quando seu antecedente for
um substantivo. Pronomes Interrogativos
APOSTILAS OPÇÃO
São usados na formulação de perguntas, sejam elas diretas Isso não é inteiramente ruim. Os seus amigos do peito
ou indiretas. Assim como os pronomes indefinidos, referem- geralmente são parecidos com você: pertencem ao mesmo
se à 3ª pessoa do discurso de modo impreciso. São pronomes mundo e gostam das mesmas coisas. Os elos fracos, não. Eles
interrogativos: que, quem, qual (e variações), quanto (e variações). transitam por grupos diferentes do seu e, por isso, podem lhe
apresentar novas pessoas e ampliar seus horizontes – gerando
Quem fez o almoço?/ Diga-me quem fez o almoço. uma renovação de ideias que faz bem a todos os relacionamentos,
Qual das bonecas preferes? / Não sei qual das bonecas inclusive às amizades antigas. O problema é que a maioria das
preferes. redes na Internet é simétrica: se você quiser ter acesso às
Quantos passageiros desembarcaram? / Pergunte quantos informações de uma pessoa ou mesmo falar reservadamente com
passageiros desembarcaram. ela, é obrigado a pedir a amizade dela. Como é meio grosseiro
dizer “não” ________ alguém que você conhece, todo mundo acaba
Sobre os pronomes: adicionando todo mundo. E isso vai levando ________ banalização
do conceito de amizade.
O pronome pessoal é do caso reto quando tem função de É verdade. Mas, com a chegada de sítios como o Twitter, ficou
sujeito na frase. O pronome pessoal é do caso oblíquo quando diferente. Esse tipo de sítio é uma rede social completamente
desempenha função de complemento. Vamos entender, assimétrica. E isso faz com que as redes de “seguidores” e
primeiramente, como o pronome pessoal surge na frase e que “seguidos” de alguém possam se comunicar de maneira muito
função exerce. Observe as orações: mais fluida. Ao estudar a sua própria rede no Twitter, o sociólogo
1. Eu não sei essa matéria, mas ele irá me ajudar. Nicholas Christakis, da Universidade de Harvard, percebeu
2. Maria foi embora para casa, pois não sabia se devia ajudá- que seus amigos tinham começado a se comunicar entre si
lo. independentemente da mediação dele. Pessoas cujo único ponto
em comum era o próprio Christakis acabaram ficando amigas.
Na primeira oração os pronomes pessoais “eu” e “ele” No Twitter, eu posso me interessar pelo que você tem a dizer e
exercem função de sujeito, logo, são pertencentes ao caso reto. começar a te seguir. Nós não nos conhecemos.
Mas você saberá quando eu o retuitar ou mencionar seu
Já na segunda oração, observamos o pronome “lhe” exercendo nome no sítio, e poderá falar comigo. Meus seguidores também
função de complemento, e, consequentemente, é do caso oblíquo. podem se interessar pelos seus tuítes e começar a seguir você.
Os pronomes pessoais indicam as pessoas do discurso, Em suma, nós continuaremos não nos conhecendo, mas as
o pronome oblíquo “lhe”, da segunda oração, aponta para a pessoas que estão ________ nossa volta podem virar amigas entre
segunda pessoa do singular (tu/você): Maria não sabia se devia si.
ajudar.... Ajudar quem? Você (lhe). Adaptado de: COSTA, C. C.. Disponível em:
Importante: Em observação à segunda oração, o emprego do <http://super.abril.com.br/cotidiano/como-internet-
pronome oblíquo “lhe” é justificado antes do verbo intransitivo estamudando-amizade-619645.shtml>.
“ajudar” porque o pronome oblíquo pode estar antes, depois ou
entre locução verbal, caso o verbo principal (no caso “ajudar”) Considere as seguintes afirmações sobre a relação que se
estiver no infinitivo ou gerúndio. estabelece entre algumas palavras do texto e os elementos a que
Eu desejo lhe perguntar algo. se referem.
Eu estou perguntando-lhe algo. I. No segmento que nascem, a palavra que se refere a
amizades.
Os pronomes pessoais oblíquos podem ser átonos ou tônicos: II. O segmento elos fracos retoma o segmento uma forma
os primeiros não são precedidos de preposição, diferentemente superficial de amizade.
dos segundos que são sempre precedidos de preposição. III. Na frase Nós não nos conhecemos, o pronome Nós refere-
- Pronome oblíquo átono: Joana me perguntou o que eu se aos pronomes eu e você.
estava fazendo.
- Pronome oblíquo tônico: Joana perguntou para mim o que Quais estão corretas?
eu estava fazendo. (A) Apenas I.
(B) Apenas II.
Questões (C) Apenas III.
(D) Apenas I e II.
01. Observe as sentenças abaixo. (E) I, II e III.
I. Esta é a professora de cuja aula todos os alunos gostam.
II. Aquela é a garota com cuja atitude discordei - tornamo- 03. Observe a charge a seguir.
nos inimigas desde aquele episódio.
III. A criança cuja a família não compareceu ficou inconsolável.
O pronome ‘cuja’ foi empregado de acordo com a norma

culta da língua portuguesa em:
(A) apenas uma das sentenças
(B) apenas duas das sentenças.
(C) nenhuma das sentenças.
(D) todas as sentenças.
02. Um estudo feito pela Universidade de Michigan constatou

que o que mais se faz no Facebook, depois de interagir com
amigos, é olhar os perfis de pessoas que acabamos de conhecer.
Se você gostar do perfil, adicionará aquela pessoa, e estará
formado um vínculo. No final, todo mundo vira amigo de todo
mundo. Mas, não é bem assim. As redes sociais têm o poder de Em relação à charge acima, assinale a afirmativa inadequada.
transformar os chamados elos latentes (pessoas que frequentam (A) A fala do personagem é uma modificação intencional de
o mesmo ambiente social, mas não são suas amigas) em elos uma fala de Cristo.
fracos – uma forma superficial de amizade. Pois é, por mais (B) As duas ocorrências do pronome “eles” referem-se a
que existam exceções _______qualquer regra, todos os estudos pessoas distintas.
mostram que amizades geradas com a ajuda da Internet são (C) A crítica da charge se dirige às autoridades políticas no
mais fracas, sim, do que aquelas que nascem e se desenvolvem poder.
fora dela. (D) A posição dos braços do personagem na charge repete a
de Cristo na cruz.
APOSTILAS OPÇÃO
(E) Os elementos imagísticos da charge estão distribuídos de - Impessoais: são os verbos que não têm sujeito.
forma equilibrada. Normalmente, são usados na terceira pessoa do singular. Os
Respostas principais verbos impessoais são:
01. A\02. E\03. B a) haver, quando sinônimo de existir, acontecer, realizar-se
ou fazer (em orações temporais).
Verbo Havia poucos ingressos à venda. (Havia = Existiam)
Houve duas guerras mundiais. (Houve = Aconteceram)
Verbo é a classe de palavras que se flexiona em pessoa, Haverá reuniões aqui. (Haverá = Realizar-se-ão)
número, tempo, modo e voz. Pode indicar, entre outros Deixei de fumar há muitos anos. (há = faz)
processos: ação (correr); estado (ficar); fenômeno (chover);
ocorrência (nascer); desejo (querer). b) fazer, ser e estar (quando indicam tempo)
O que caracteriza o verbo são as suas flexões, e não os seus Faz invernos rigorosos no Sul do Brasil.
possíveis significados. Observe que palavras como corrida, Era primavera quando a conheci.
chuva e nascimento têm conteúdo muito próximo ao de alguns Estava frio naquele dia.
verbos mencionados acima; não apresentam, porém, todas as
possibilidades de flexão que esses verbos possuem. c) Todos os verbos que indicam fenômenos da natureza
são impessoais: chover, ventar, nevar, gear, trovejar, amanhecer,
Estrutura das Formas Verbais escurecer, etc. Quando, porém, se constrói, “Amanheci mal-
humorado”, usa-se o verbo “amanhecer” em sentido figurado.
Do ponto de vista estrutural, uma forma verbal pode Qualquer verbo impessoal, empregado em sentido figurado,
apresentar os seguintes elementos: deixa de ser impessoal para ser pessoal.
Amanheci mal-humorado. (Sujeito desinencial: eu)
a) Radical: é a parte invariável, que expressa o significado Choveram candidatos ao cargo. (Sujeito: candidatos)
essencial do verbo. Por exemplo: Fiz quinze anos ontem. (Sujeito desinencial: eu)
fal-ei; fal-ava; fal-am. (radical fal-)
d) São impessoais, ainda:
b) Tema: é o radical seguido da vogal temática que indica a 1. o verbo passar (seguido de preposição), indicando tempo.
conjugação a que pertence o verbo. Por exemplo: fala-r Ex.: Já passa das seis.
2. os verbos bastar e chegar, seguidos da preposição de,
São três as conjugações: indicando suficiência. Ex.:
1ª - Vogal Temática - A - (falar) Basta de tolices. Chega de blasfêmias.
2ª - Vogal Temática - E - (vender) 3. os verbos estar e ficar em orações tais como Está bem,
3ª - Vogal Temática - I - (partir) Está muito bem assim, Não fica bem, Fica mal, sem referência
a sujeito expresso anteriormente. Podemos, ainda, nesse caso,
c) Desinência modo-temporal: é o elemento que designa o classificar o sujeito como hipotético, tornando-se, tais verbos,
tempo e o modo do verbo. então, pessoais.
Por exemplo: 4. o verbo deu + para da língua popular, equivalente de “ser
falávamos ( indica o pretérito imperfeito do indicativo.) possível”. Por exemplo:
falasse ( indica o pretérito imperfeito do subjuntivo.) Não deu para chegar mais cedo.
Dá para me arrumar uns trocados?
d) Desinência número-pessoal: é o elemento que designa
a pessoa do discurso ( 1ª, 2ª ou 3ª) e o número (singular ou - Unipessoais: são aqueles que, tendo sujeito, conjugam-se
plural). apenas nas terceiras pessoas, do singular e do plural.
falamos (indica a 1ª pessoa do plural.) A fruta amadureceu.
falavam (indica a 3ª pessoa do plural.) As frutas amadureceram.
Observação: o verbo pôr, assim como seus derivados Obs.: os verbos unipessoais podem ser usados como verbos
(compor, repor, depor, etc.), pertencem à 2ª conjugação, pois a pessoais na linguagem figurada:
forma arcaica do verbo pôr era poer. A vogal “e”, apesar de haver Teu irmão amadureceu bastante.
desaparecido do infinitivo, revela-se em algumas formas do Entre os unipessoais estão os verbos que significam vozes de
verbo: põe, pões, põem, etc. animais; eis alguns:
bramar: tigre
Formas Rizotônicas e Arrizotônicas bramir: crocodilo
cacarejar: galinha
Ao combinarmos os conhecimentos sobre a estrutura dos coaxar: sapo
verbos com o conceito de acentuação tônica, percebemos com cricrilar: grilo
facilidade que nas formas rizotônicas, o acento tônico cai no
radical do verbo: opino, aprendam, nutro, por exemplo. Nas Os principais verbos unipessoais são:
formas arrizotônicas, o acento tônico não cai no radical, mas sim 1. cumprir, importar, convir, doer, aprazer, parecer,
na terminação verbal: opinei, aprenderão, nutriríamos. ser (preciso, necessário, etc.).
Cumpre trabalharmos bastante. (Sujeito: trabalharmos
Classificação dos Verbos bastante.)
Parece que vai chover. (Sujeito: que vai chover.)
Classificam-se em: É preciso que chova. (Sujeito: que chova.)
a) Regulares: são aqueles que possuem as desinências 2. fazer e ir, em orações que dão ideia de tempo, seguidos da
normais de sua conjugação e cuja flexão não provoca alterações conjunção que.
no radical.
Faz dez anos que deixei de fumar. (Sujeito: que deixei de
Por exemplo: canto cantei cantarei cantava cantasse fumar.)
b) Irregulares: são aqueles cuja flexão provoca alterações Vai para (ou Vai em ou Vai por) dez anos que não vejo Cláudia.
no radical ou nas desinências. (Sujeito: que não vejo Cláudia)
Por exemplo: faço fiz farei fizesse Obs.: todos os sujeitos apontados são oracionais.
c) Defectivos: são aqueles que não apresentam conjugação
completa. Classificam-se em impessoais, unipessoais e pessoais. - Pessoais: não apresentam algumas flexões por motivos
morfológicos ou eufônicos. Por exemplo:
APOSTILAS OPÇÃO
verbo falir. Este verbo teria como formas do presente do Pretérito Mais-que-Perfeito Composto: tinha sido.
indicativo falo, fales, fale, idênticas às do verbo falar - o que Futuro do Pretérito simples: eu seria, tu serias, ele seria,
provavelmente causaria problemas de interpretação em certos nós seríamos, vós seríeis, eles seriam.
contextos. Futuro do Pretérito Composto: terei sido.
verbo computar. Este verbo teria como formas do presente do Futuro do Presente: eu serei, tu serás, ele será, nós seremos,
indicativo computo, computas, computa - formas de sonoridade vós sereis, eles serão.
considerada ofensiva por alguns ouvidos gramaticais. Essas Futuro do Pretérito Composto: Teria sido.
razões muitas vezes não impedem o uso efetivo de formas
verbais repudiadas por alguns gramáticos: exemplo disso é SER - Modo Subjuntivo
o próprio verbo computar, que, com o desenvolvimento e a
popularização da informática, tem sido conjugado em todos os Presente: que eu seja, que tu sejas, que ele seja, que nós
tempos, modos e pessoas. sejamos, que vós sejais, que eles sejam.
Pretérito Imperfeito: se eu fosse, se tu fosses, se ele fosse,
d) Abundantes: são aqueles que possuem mais de uma se nós fôssemos, se vós fôsseis, se eles fossem.
forma com o mesmo valor. Geralmente, esse fenômeno costuma Pretérito Mais-que-Perfeito Composto: tivesse sido.
ocorrer no particípio, em que, além das formas regulares Futuro Simples: quando eu for, quando tu fores, quando ele
terminadas em -ado ou -ido, surgem as chamadas formas for, quando nós formos, quando vós fordes, quando eles forem.
curtas (particípio irregular). Observe: Futuro Composto: tiver sido.
SER - Modo Imperativo

Infinitivo Particípio regular Particípio irregular
Imperativo Afirmativo: sê tu, seja ele, sejamos nós, sede
Anexar Anexado Anexo vós, sejam eles.
Imperativo Negativo: não sejas tu, não seja ele, não sejamos
Dispersar Dispersado Disperso nós, não sejais vós, não sejam eles.
Eleger Elegido Eleito Infinitivo Pessoal: por ser eu, por seres tu, por ser ele, por
sermos nós, por serdes vós, por serem eles.
Envolver Envolvido Envolto
Imprimir Imprimido Impresso SER - Formas Nominais
Matar Matado Morto Formas Nominais
Morrer Morrido Morto Infinitivo: ser
Gerúndio: sendo
Pegar Pegado Pego Particípio: sido
Soltar Soltado Solto
Infinitivo Pessoal : ser eu, seres tu, ser ele, sermos
e) Anômalos: são aqueles que incluem mais de um radical nós, serdes vós, serem eles.
em sua conjugação.
Por exemplo: ESTAR - Modo Indicativo
Ir Pôr Ser Saber Presente: eu estou, tu estás, ele está, nós estamos, vós estais,
vou ponho sou sei eles estão.
vais pus és sabes Pretérito Imperfeito: eu estava, tu estavas, ele estava, nós
ides pôs fui soube estávamos, vós estáveis, eles estavam.
fui punha foste saiba Pretérito Perfeito Simples: eu estive, tu estiveste, ele
esteve, nós estivemos, vós estivestes, eles estiveram.
foste seja
Pretérito Perfeito Composto: tenho estado.
Pretérito Mais-que-Perfeito Simples: eu estivera, tu
f) Auxiliares estiveras, ele estivera, nós estivéramos, vós estivéreis, eles
São aqueles que entram na formação dos tempos estiveram.
compostos e das locuções verbais. O verbo principal, quando Pretérito Mais-que-perfeito Composto: tinha estado
acompanhado de verbo auxiliar, é expresso numa das formas Futuro do Presente Simples: eu estarei, tu estarás, ele
nominais: infinitivo, gerúndio ou particípio. estará, nós estaremos, vós estareis, eles estarão.
Futuro do Presente Composto: terei estado.
Vou espantar as moscas. Futuro do Pretérito Simples: eu estaria, tu estarias, ele
(verbo auxiliar) (verbo principal no infinitivo) estaria, nós estaríamos, vós estaríeis, eles estariam.
Futuro do Pretérito Composto: teria estado.
Está chegando a hora do debate.
(verbo auxiliar) (verbo principal no gerúndio) ESTAR - Modo Subjuntivo e Imperativo

Obs.: os verbos auxiliares mais usados são: ser, estar, ter e Presente: que eu esteja, que tu estejas, que ele esteja, que
haver. nós estejamos, que vós estejais, que eles estejam.
Pretérito Imperfeito: se eu estivesse, se tu estivesses, se
Conjugação dos Verbos Auxiliares ele estivesse, se nós estivéssemos, se vós estivésseis, se eles
estivessem.
SER - Modo Indicativo Pretérito Mais-que-Perfeito Composto: tivesse estado
Futuro Simples: quando eu estiver, quando tu estiveres,
Presente: eu sou, tu és, ele é, nós somos, vós sois, eles são. quando ele estiver, quando nós estivermos, quando vós
Pretérito Imperfeito: eu era, tu eras, ele era, nós éramos, estiverdes, quando eles estiverem.
vós éreis, eles eram. Futuro Composto: Tiver estado.
Pretérito Perfeito Simples: eu fui, tu foste, ele foi, nós
fomos, vós fostes, eles foram. Imperativo Afirmativo: está tu, esteja ele, estejamos nós,
Pretérito Perfeito Composto: tenho sido. estai vós, estejam eles.
Mais-que-perfeito simples: eu fora, tu foras, ele fora, nós Imperativo Negativo: não estejas tu, não esteja ele, não
fôramos, vós fôreis, eles foram. estejamos nós, não estejais vós, não estejam eles.
APOSTILAS OPÇÃO
Infinitivo Pessoal: por estar eu, por estares tu, por estar ele, Pretérito Mais-que-Perfeito Simples: eu tivera, tu tiveras,
por estarmos nós, por estardes vós, por estarem eles. ele tivera, nós tivéramos, vós tivéreis, eles tiveram.
Pretérito Mais-que-Perfeito Composto: tinha tido.
Formas Nominais Futuro do Presente Simples: eu terei, tu terás, ele terá, nós
Infinitivo: estar teremos, vós tereis, eles terão.
Gerúndio: estando Futuro do Presente: terei tido.
Particípio: estado Futuro do Pretérito Simples: eu teria, tu terias, ele teria,
nós teríamos, vós teríeis, eles teriam.
ESTAR - Formas Nominais Futuro do Pretérito composto: teria tido.
Infinitivo Impessoal: estar TER - Modo Subjuntivo e Imperativo

Infinitivo Pessoal: estar, estares, estar, estarmos, estardes,
estarem. Modo Subjuntivo
Gerúndio: estando Presente: que eu tenha, que tu tenhas, que ele tenha, que
Particípio: estado nós tenhamos, que vós tenhais, que eles tenham.
Pretérito Imperfeito: se eu tivesse, se tu tivesses, se ele
HAVER - Modo Indicativo tivesse, se nós tivéssemos, se vós tivésseis, se eles tivessem.
Pretérito Mais-que-Perfeito Composto: tivesse tido.
Presente: eu hei, tu hás, ele há, nós havemos, vós haveis, eles Futuro: quando eu tiver, quando tu tiveres, quando ele tiver,
hão. quando nós tivermos, quando vós tiverdes, quando eles tiverem.
Pretérito Imperfeito: eu havia, tu havias, ele havia, nós Futuro Composto: tiver tido.
havíamos, vós havíeis, eles haviam.
Pretérito Perfeito Simples: eu houve, tu houveste, ele Modo Imperativo
houve, nós houvemos, vós houvestes, eles houveram. Imperativo Afirmativo: tem tu, tenha ele, tenhamos nós,
Pretérito Perfeito Composto: tenho havido. tende vós, tenham eles.
Pretérito Mais-que-Perfeito Simples: eu houvera, tu Imperativo Negativo: não tenhas tu, não tenha ele, não
houveras, ele houvera, nós houvéramos, vós houvéreis, eles tenhamos nós, não tenhais vós, não tenham eles.
houveram. Infinitivo Pessoal: por ter eu, por teres tu, por ter ele, por
Pretérito Mais-que-Prefeito Composto: tinha havido. termos nós, por terdes vós, por terem eles.
Futuro do Presente Simples: eu haverei, tu haverás, ele
haverá, nós haveremos, vós havereis, eles haverão. g) Pronominais: São aqueles verbos que se conjugam com
Futuro do Presente Composto: terei havido. os pronomes oblíquos átonos me, te, se, nos, vos, se, na mesma
Futuro do Pretérito Simples: eu haveria, tu haverias, ele pessoa do sujeito, expressando reflexibilidade (pronominais
haveria, nós haveríamos, vós haveríeis, eles haveriam. acidentais) ou apenas reforçando a ideia já implícita no próprio
Futuro do Pretérito Composto: teria havido. sentido do verbo (reflexivos essenciais). Veja:
- 1. Essenciais: são aqueles que sempre se conjugam com os
HAVER - Modo Subjuntivo e Imperativo pronomes oblíquos me, te, se, nos, vos, se. São poucos: abster-se,
ater-se, apiedar-se, atrever-se, dignar-se, arrepender-se, etc. Nos
Modo Subjuntivo verbos pronominais essenciais a reflexibilidade já está implícita
Presente: que eu haja, que tu hajas, que ele haja, que nós no radical do verbo. Por exemplo:
hajamos, que vós hajais, que eles hajam. Arrependi-me de ter estado lá.
Pretérito Imperfeito: se eu houvesse, se tu houvesses, se A ideia é de que a pessoa representada pelo sujeito (eu) tem
ele houvesse, se nós houvéssemos, se vós houvésseis, se eles um sentimento (arrependimento) que recai sobre ela mesma,
houvessem. pois não recebe ação transitiva nenhuma vinda do verbo; o
Pretérito Mais-que-Perfeito Composto: tivesse havido. pronome oblíquo átono é apenas uma partícula integrante do
Futuro Simples: quando eu houver, quando tu houveres, verbo, já que, pelo uso, sempre é conjugada com o verbo. Diz-
quando ele houver, quando nós houvermos, quando vós se que o pronome apenas serve de reforço da ideia reflexiva
houverdes, quando eles houverem. expressa pelo radical do próprio verbo.
Futuro Composto: tiver havido. Veja uma conjugação pronominal essencial (verbo e
respectivos pronomes):
Modo Imperativo Eu me arrependo
Imperativo Afirmativo: haja ele, hajamos nós, havei vós, Tu te arrependes
hajam eles. Ele se arrepende
Imperativo Negativo: não hajas tu, não haja ele, não Nós nos arrependemos
hajamos nós, não hajais vós, não hajam eles. Vós vos arrependeis
Infinitivo Pessoal: por haver eu, por haveres tu, por haver Eles se arrependem
ele, por havermos nós, por haverdes vós, por haverem eles.
- 2. Acidentais: são aqueles verbos transitivos diretos em que
HAVER - Formas Nominais a ação exercida pelo sujeito recai sobre o objeto representado por
pronome oblíquo da mesma pessoa do sujeito; assim, o sujeito
Infinitivo Impessoal: haver, haveres, haver, havermos, faz uma ação que recai sobre ele mesmo. Em geral, os verbos
haverdes, haverem. transitivos diretos ou transitivos diretos e indiretos podem ser
Infinitivo Pessoal: haver conjugados com os pronomes mencionados, formando o que se
Gerúndio: havendo chama voz reflexiva. Por exemplo: Maria se penteava.
Particípio: havido A reflexibilidade é acidental, pois a ação reflexiva pode
ser exercida também sobre outra pessoa. Por exemplo: Maria
TER - Modo Indicativo penteou-me.

Presente: eu tenho, tu tens, ele tem, nós temos, vós tendes, Observações:
eles têm. 1- Por fazerem parte integrante do verbo, os pronomes
Pretérito Imperfeito: eu tinha, tu tinhas, ele tinha, nós oblíquos átonos dos verbos pronominais não possuem função
tínhamos, vós tínheis, eles tinham. sintática.
Pretérito Perfeito Simples: eu tive, tu tiveste, ele teve, nós 2- Há verbos que também são acompanhados de pronomes
tivemos, vós tivestes, eles tiveram. oblíquos átonos, mas que não são essencialmente pronominais,
Pretérito Perfeito Composto: tenho tido. são os verbos reflexivos. Nos verbos reflexivos, os pronomes,
APOSTILAS OPÇÃO
apesar de se encontrarem na pessoa idêntica à do sujeito, - Pretérito Imperfeito - Expressa um fato ocorrido num
exercem funções sintáticas. momento anterior ao atual, mas que não foi completamente
Por exemplo: terminado. Por exemplo: Ele estudava as lições quando foi
Eu me feri. = Eu(sujeito) - 1ª pessoa do singular me (objeto interrompido.
direto) - 1ª pessoa do singular - Pretérito Perfeito (simples) - Expressa um fato ocorrido
num momento anterior ao atual e que foi totalmente terminado.
Modos Verbais Por exemplo: Ele estudou as lições ontem à noite.
- Pretérito Perfeito (composto) - Expressa um fato que teve
Dá-se o nome de modo às várias formas assumidas pelo início no passado e que pode se prolongar até o momento atual.
verbo na expressão de um fato. Em Português, existem três Por exemplo: Tenho estudado muito para os exames.
modos: - Pretérito-Mais-Que-Perfeito - Expressa um fato ocorrido
Indicativo - indica uma certeza, uma realidade. Por exemplo: antes de outro fato já terminado. Por exemplo: Ele já tinha
Eu sempre estudo. estudado as lições quando os amigos chegaram. (forma
Subjuntivo - indica uma dúvida, uma possibilidade. Por composta) Ele já estudara as lições quando os amigos chegaram.
exemplo: Talvez eu estude amanhã. (forma simples)
Imperativo - indica uma ordem, um pedido. Por - Futuro do Presente (simples) - Enuncia um fato que deve
exemplo: Estuda agora, menino. ocorrer num tempo vindouro com relação ao momento atual.
Por exemplo: Ele estudará as lições amanhã.
Formas Nominais - Futuro do Presente (composto) - Enuncia um fato que deve
ocorrer posteriormente a um momento atual, mas já terminado
Além desses três modos, o verbo apresenta ainda formas antes de outro fato futuro. Por exemplo: Antes de bater o sinal,
que podem exercer funções de nomes (substantivo, adjetivo, os alunos já terão terminado o teste.
advérbio), sendo por isso denominadas formas nominais. - Futuro do Pretérito (simples) - Enuncia um fato que pode
Observe: ocorrer posteriormente a um determinado fato passado. Por
- a) Infinitivo Impessoal: exprime a significação do verbo exemplo: Se eu tivesse dinheiro, viajaria nas férias.
de modo vago e indefinido, podendo ter valor e função de - Futuro do Pretérito (composto) - Enuncia um fato que
substantivo. Por exemplo: Viver é lutar. (= vida é luta) poderia ter ocorrido posteriormente a um determinado fato
É indispensável combater a corrupção. (= combate à) passado. Por exemplo: Se eu tivesse ganho esse dinheiro, teria
O infinitivo impessoal pode apresentar-se no presente viajado nas férias.
(forma simples) ou no passado (forma composta). Por exemplo:
É preciso ler este livro. Era preciso ter lido este livro. 2. Tempos do Subjuntivo
b) Infinitivo Pessoal: é o infinitivo relacionado às três - Presente - Enuncia um fato que pode ocorrer no momento
pessoas do discurso. Na 1ª e 3ª pessoas do singular, não atual. Por exemplo: É conveniente que estudes para o exame.
apresenta desinências, assumindo a mesma forma do impessoal; - Pretérito Imperfeito - Expressa um fato passado, mas
nas demais, flexiona- -se da seguinte maneira: posterior a outro já ocorrido. Por exemplo: Eu esperava que
ele vencesse o jogo.
2ª pessoa do singular: Radical + ES Ex.: teres(tu)
1ª pessoa do plural: Radical + MOS Ex.:termos (nós) Obs.: o pretérito imperfeito é também usado nas construções
2ª pessoa do plural: Radical + DES Ex.:terdes (vós) em que se expressa a ideia de condição ou desejo. Por exemplo:
3ª pessoa do plural: Radical + EM Ex.:terem (eles) Se ele viesse ao clube, participaria do campeonato.
- Pretérito Perfeito (composto) - Expressa um fato totalmente
Por exemplo: terminado num momento passado. Por exemplo: Embora tenha
Foste elogiado por teres alcançado uma boa colocação. estudado bastante, não passou no teste.
- Futuro do Presente (simples) - Enuncia um fato que pode
- c) Gerúndio: o gerúndio pode funcionar como adjetivo ou ocorrer num momento futuro em relação ao atual. Por exemplo:
advérbio. Por exemplo: Quando ele vier à loja, levará as encomendas.
Saindo de casa, encontrei alguns amigos. (função de Obs.: o futuro do presente é também usado em frases que
advérbio) indicam possibilidade ou desejo. Por exemplo: Se ele vier à loja,
Nas ruas, havia crianças vendendo doces. (função adjetivo) levará as encomendas.
Na forma simples, o gerúndio expressa uma ação em curso; - Futuro do Presente (composto) - Enuncia um fato posterior
na forma composta, uma ação concluída. Por exemplo: ao momento atual mas já terminado antes de outro fato
Trabalhando, aprenderás o valor do dinheiro. futuro. Por exemplo: Quando ele tiver saído do hospital, nós o
Tendo trabalhado, aprendeu o valor do dinheiro. visitaremos.
- d) Particípio: quando não é empregado na formação dos Presente do Indicativo

tempos compostos, o particípio indica geralmente o resultado
de uma ação terminada, flexionando-se em gênero, número e 1ª conjugação/2ª conjugação/3ª conjugação / Desinência
grau. Por exemplo: pessoal
Terminados os exames, os candidatos saíram. CANTAR VENDER PARTIR
Quando o particípio exprime somente estado, sem nenhuma cantO vendO partO O
relação temporal, assume verdadeiramente a função de adjetivo cantaS vendeS parteS S
(adjetivo verbal). Por exemplo: canta vende parte -
Ela foi a aluna escolhida para representar a escola. cantaMOS vendeMOS partiMOS MOS
cantaIS vendeIS partIS IS
Tempos Verbais cantaM vendeM parteM M
Tomando-se como referência o momento em que se fala, Pretérito Perfeito do Indicativo

a ação expressa pelo verbo pode ocorrer em diversos tempos.
Veja: 1ª conjugação/2ª conjugação/3ª conjugação/Desinência
pessoal
1. Tempos do Indicativo CANTAR VENDER PARTIR
canteI vendI partI I
- Presente - Expressa um fato atual. Por exemplo: cantaSTE vendeSTE partISTE STE
Eu estudo neste colégio. cantoU vendeU partiU U
APOSTILAS OPÇÃO
cantaMOS vendeMOS partiMOS MOS 1ª /2ª e 3ª conj.
cantaSTES vendeSTES partISTES STES CANTAR VENDER PARTIR
cantaRAM vendeRAM partiRAM AM cantaSSE vendeSSE partiSSE SSE Ø
cantaSSES vendeSSES partiSSES SSE S
Pretérito mais-que-perfeito cantaSSE vendeSSE partiSSE SSE Ø
cantáSSEMOS vendêSSEMOS partíssemos SSE MOS
1ª conj. / 2ª conj. / 3ª conj. /Desin. Temp. /Desin. Pess. cantáSSEIS vendêSSEIS partíSSEIS SSE IS
1ª/2ª e 3ª conj. cantaSSE vendeSSEM partiSSEM SSE M
CANTAR VENDER PARTIR - -
cantaRA vendeRA partiRA RA Ø Futuro do Subjuntivo
cantaRAS vendeRAS partiRAS RA S
cantaRA vendeRA partiRA RA Ø Para formar o futuro do subjuntivo elimina-se a desinência
cantáRAMOS vendêRAMOS partíRAMOS RA MOS -STE da 2ª pessoa do singular do pretérito perfeito, obtendo-
cantáREIS vendêREIS partíREIS RE IS se, assim, o tema desse tempo. Acrescenta-se a esse tema a
cantaRAM vendeRAM partiRAM RA M desinência temporal -R mais a desinência de número e pessoa
correspondente.
Pretérito Imperfeito do Indicativo
1ª conj. / 2ª conj. / 3ª conj. / Des. temp. /Desin. pess.
1ª conjugação / 2ª conjugação / 3ª conjugação 1ª /2ª e 3ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR CANTAR VENDER PARTIR
cantAVA vendIA partIA cantaR vendeR partiR Ø
cantAVAS vendIAS partAS cantaRES vendeRES partiRES R ES
CantAVA vendIA partIA cantaR vendeR partiR R Ø
cantÁVAMOS vendÍAMOS partÍAMOS cantaRMOS vendeRMOS partiRMOS R MOS
cantÁVEIS vendÍEIS partÍEIS cantaRDES vendeRDES partiRDES R DES
cantAVAM vendIAM partIAM cantaREM vendeREM PartiREM R EM
Futuro do Presente do Indicativo Imperativo
1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação Imperativo Afirmativo

CANTAR VENDER PARTIR
cantar ei vender ei partir ei Para se formar o imperativo afirmativo, toma-se do presente
cantar ás vender ás partir ás do indicativo a 2ª pessoa do singular (tu) e a segunda pessoa do
cantar á vender á partir á plural (vós) eliminando-se o “S” final. As demais pessoas vêm,
cantar emos vender emos partir emos sem alteração, do presente do subjuntivo. Veja:
cantar eis vender eis partir eis
cantar ão vender ão partir ão Pres. do Indicativo Imperativo Afirm. Pres. do Subjuntivo
Eu canto --- Que eu cante
Futuro do Pretérito do Indicativo Tu cantas CantA tu Que tu cantes
Ele canta Cante você Que ele cante
1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação Nós cantamos Cantemos nós Que nós cantemos
CANTAR VENDER PARTIR Vós cantais CantAI vós Que vós canteis
cantarIA venderIA partirIA Eles cantam Cantem vocês Que eles cantem
cantarIAS venderIAS partirIAS
cantarIA venderIA partirIA Imperativo Negativo
cantarÍAMOS venderÍAMOS partirÍAMOS
cantarÍEIS venderÍEIS partirÍEIS Para se formar o imperativo negativo, basta antecipar a
cantarIAM venderIAM partirIAM negação às formas do presente do subjuntivo.
Presente do Subjuntivo Presente do Subjuntivo Imperativo Negativo

Que eu cante ---
Para se formar o presente do subjuntivo, substitui-se a Que tu cantes Não cantes tu
desinência -o da primeira pessoa do singular do presente do Que ele cante Não cante você
indicativo pela desinência -E (nos verbos de 1ª conjugação) ou Que nós cantemos Não cantemos nós
pela desinência -A (nos verbos de 2ª e 3ª conjugação). Que vós canteis Não canteis vós
Que eles cantem Não cantem eles
1ª conj./2ª conj./3ª conju./Des.Temp./Des.temp./Des. pess
1ª conj. 2ª/3ª conj. Observações:
CANTAR VENDER PARTIR
cantE vendA partA E A Ø - No modo imperativo não faz sentido usar na 3ª pessoa
cantES vendAS partAS E A S (singular e plural) as formas ele/eles, pois uma ordem, pedido
cantE vendA partA E A Ø ou conselho só se aplicam diretamente à pessoa com quem se
cantEMOS vendAMOS partAMOS E A MOS fala. Por essa razão, utiliza-se você/vocês.
cantEIS vendAIS partAIS E A IS - O verbo SER, no imperativo, faz excepcionalmente: sê (tu),
cantEM vendAM partAM E A M sede (vós).
Pretérito Imperfeito do Subjuntivo Infinitivo Impessoal
Para formar o imperfeito do subjuntivo, elimina-se a 1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação

desinência -STE da 2ª pessoa do singular do pretérito perfeito, CANTAR VENDER PARTIR
obtendo-se, assim, o tema desse tempo. Acrescenta-se a esse
tema a desinência temporal -SSE mais a desinência de número Infinitivo Pessoal
e pessoa correspondente.
1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação
1ª conj. 2ª conj. 3ª conj. Des. temporal Desin. pessoal CANTAR VENDER PARTIR
APOSTILAS OPÇÃO
cantar vender partir Mediante tais postulados, afirma-se que, dependendo das
cantarES venderES partirES circunstâncias expressas pelos advérbios, eles se classificam em
cantar vender partir distintas categorias, uma vez expressas por:
cantarMOS venderMOS partirMOS de modo: Bem, mal, assim, depressa, devagar, às pressas, às
cantarDES venderDES partirDES claras, às cegas, à toa, à vontade, às escondidas, aos poucos, desse
cantarEM venderEM partirEM jeito, desse modo, dessa maneira, em geral, frente a frente, lado
a lado, a pé, de cor, em vão, e a maior parte dos que terminam
Questões em -mente: calmamente, tristemente, propositadamente,
pacientemente, amorosamente, docemente, escandalosamente,
01. Considere o trecho a seguir. É comum que objetos bondosamente, generosamente
___ esquecidos em locais públicos. Mas muitos transtornos de intensidade: Muito, demais, pouco, tão, menos, em
poderiam ser evitados se as pessoas ______ a atenção voltada excesso, bastante, pouco, mais, menos, demasiado, quanto, quão,
para seus pertences, conservando-os junto ao corpo. Assinale a tanto, que(equivale a quão), tudo, nada, todo, quase, de todo, de
alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas muito, por completo.
do texto. de tempo: Hoje, logo, primeiro, ontem, tarde outrora,
(A) sejam … mantesse amanhã, cedo, dantes, depois, ainda, antigamente, antes,
(B) sejam … mantivessem doravante, nunca, então, ora, jamais, agora, sempre, já, enfim,
(C) sejam … mantém afinal, breve, constantemente, entrementes, imediatamente,
(D) seja … mantivessem primeiramente, provisoriamente, sucessivamente, às vezes,
(E) seja … mantêm à tarde, à noite, de manhã, de repente, de vez em quando, de
quando em quando, a qualquer momento, de tempos em tempos,
02. Na frase –… os níveis de pessoas sem emprego estão em breve, hoje em dia
apresentando quedas sucessivas de 2005 para cá. –, a locução
verbal em destaque expressa ação de lugar: Aqui, antes, dentro, ali, adiante, fora, acolá, atrás,
(A) concluída. além, lá, detrás, aquém, cá, acima, onde, perto, aí, abaixo, aonde,
(B) atemporal. longe, debaixo, algures, defronte, nenhures, adentro, afora,
(C) contínua. alhures, nenhures, aquém, embaixo, externamente, a distância,
(D) hipotética. à distância de, de longe, de perto, em cima, à direita, à esquerda,
(E) futura. ao lado, em volta
03. (Escrevente TJ SP Vunesp) Sem querer estereotipar, de negação : Não, nem, nunca, jamais, de modo algum, de
mas já estereotipando: trata--se de um ser cujas interações sociais forma nenhuma, tampouco, de jeito nenhum
terminam, 99% das vezes, diante da pergunta “débito ou crédito?”.
Nesse contexto, o verbo estereotipar tem sentido de de dúvida: Acaso, porventura, possivelmente,
(A) considerar ao acaso, sem premeditação. provavelmente, quiçá, talvez, casualmente, por certo, quem sabe
(B) aceitar uma ideia mesmo sem estar convencido dela.
(C) adotar como referência de qualidade. de afirmação: Sim, certamente, realmente, decerto,
(D) julgar de acordo com normas legais. efetivamente, certo, decididamente, realmente, deveras,
(E) classificar segundo ideias preconcebidas. indubitavelmente
Respostas de exclusão: Apenas, exclusivamente, salvo, senão, somente,

1-B / 2-C / 3-E simplesmente, só, unicamente
Advérbio de inclusão: Ainda, até, mesmo, inclusivamente, também
O advérbio, assim como muitas outras palavras existentes de ordem: Depois, primeiramente, ultimamente
na Língua Portuguesa, advém de outras línguas. Assim sendo,
tal qual o adjetivo, o prefixo “ad-” indica a ideia de proximidade, de designação: Eis
contiguidade.
de interrogação: onde?(lugar), como?(modo),
Essa proximidade faz referência ao processo verbal, no quando?(tempo), por quê?(causa), quanto?(preço e intensidade),
sentido de caracterizá-lo, ou seja, indicando as circunstâncias para quê?(finalidade)
em que esse processo se desenvolve.
Locução adverbial
O advérbio relaciona-se aos verbos da língua, no sentido de É reunião de duas ou mais palavras com valor de advérbio.
caracterizar os processos expressos por ele. Contudo, ele não Exemplo:
é modificador exclusivo desta classe (verbos), pois também Carlos saiu às pressas. (indicando modo)
modifica o adjetivo e até outro advérbio. Seguem alguns Maria saiu à tarde. (indicando tempo)
exemplos:
Há locuções adverbiais que possuem advérbios
Para quem se diz distantemente alheio a esse assunto,
correspondentes.
você está até bem informado.
Exemplo:
Temos o advérbio “distantemente” que modifica o adjetivo Carlos saiu às pressas. = Carlos saiu apressadamente.
alheio, representando uma qualidade, característica.
Apenas os advérbios de intensidade, de lugar e de modo são
O artista canta muito mal. flexionados, sendo que os demais são todos invariáveis. A única
flexão propriamente dita que existe na categoria dos advérbios
Nesse caso, o advérbio de intensidade “muito” modifica outro é a de grau:
advérbio de modo – “mal”. Em ambos os exemplos pudemos
verificar que se tratava de somente uma palavra funcionando Superlativo: aumenta a intensidade. Exemplos: longe
como advérbio. No entanto, ele pode estar demarcado por - longíssimo, pouco - pouquíssimo, inconstitucionalmente -
mais de uma palavra, que mesmo assim não deixará de ocupar inconstitucionalissimamente, etc;
tal função. Temos aí o que chamamos de locução adverbial, Diminutivo: diminui a intensidade.
representada por algumas expressões, tais como: às vezes, sem Exemplos: perto - pertinho, pouco - pouquinho, devagar -
dúvida, frente a frente, de modo algum, entre outras. devagarinho,
APOSTILAS OPÇÃO
Questões eles sejam julgados e condenados.
A impunidade é um dos motores da onda de violência que
01. Leia os quadrinhos para responder a questão. temos visto. O machismo e o preconceito são outros. O perfil
impulsivo de alguns jovens (amplificado pela bebida e por
outras substâncias) completa o mecanismo que gera agressões.
Sem interferir nesses elementos, a situação não vai mudar.
Maior rigor da justiça, educação para a convivência com o outro,
aumento da tolerância à própria frustração e melhor controle
sobre os impulsos (é normal levar um “não”, gente!) são alguns
dos caminhos.
(Jairo Bouer, Folha de S.Paulo, 24.10.2011. Adaptado)
Assinale a alternativa cuja expressão em destaque apresenta

circunstância adverbial de modo.
A) Repetidos episódios de violência (...) estão gerando ainda
uma série de repercussões.
B) ...quebrou o braço da estudante de direito R. D., 19, em
plena balada…
C) Esses dois jovens teriam tentado se aproximar, sem
sucesso, de duas amigas…
D) Um dos suspeitos do ataque alega que tudo não passou
de um engano...
E) O fato é que é difícil acreditar que tanta gente ande se
quebrando por aí…
03. Leia o texto a seguir.
Cultura matemática
Hélio Schwartsman
(Leila Lauar Sarmento e Douglas Tufano. Português. Volume SÃO PAULO – Saiu mais um estudo mostrando que o ensino
Único) de matemática no Brasil não anda bem. A pergunta é: podemos
viver sem dominar o básico da matemática? Durante muito
No primeiro e segundo quadrinhos, estão em destaque dois tempo, a resposta foi sim. Aqueles que não simpatizavam muito
advérbios: AÍ e ainda. com Pitágoras podiam simplesmente escolher carreiras nas
Considerando que advérbio é a palavra que modifica quais os números não encontravam muito espaço, como direito,
um verbo, um outro advérbio ou um adjetivo, expressando jornalismo, as humanidades e até a medicina de antigamente.
a circunstância em que determinado fato ocorre, assinale Como observa Steven Pinker, ainda hoje, nos meios
a alternativa que classifica, correta e respectivamente, as universitários, é considerado aceitável que um intelectual se
circunstâncias expressas por eles. vanglorie de ter passado raspando em física e de ignorar o beabá
A) Lugar e negação. da estatística. Mas ai de quem admitir nunca ter lido Joyce ou
B) Lugar e tempo. dizer que não gosta de Mozart. Sobre ele recairão olhares tão
C) Modo e afirmação. recriminadores quanto sobre o sujeito que assoa o nariz na
D) Tempo e tempo. manga da camisa.
E) Intensidade e dúvida. Joyce e Mozart são ótimos, mas eles, como quase toda a
cultura humanística, têm pouca relevância para nossa vida
02. Leia o texto a seguir. prática. Já a cultura científica, que muitos ainda tratam com uma
ponta de desprezo, torna-se cada vez mais fundamental, mesmo
Impunidade é motor de nova onda de agressões para quem não pretende ser engenheiro ou seguir carreiras
técnicas.
Repetidos episódios de violência têm sido noticiados nas Como sobreviver à era do crédito farto sem saber calcular as
últimas semanas. Dois que chamam a atenção, pela banalidade armadilhas que uma taxa de juros pode esconder? Hoje, é difícil
com que foram cometidos, estão gerando ainda uma série de até posicionar-se de forma racional sobre políticas públicas sem
repercussões. assimilar toda a numeralha que idealmente as informa.
Em Natal, um garoto de 19 anos quebrou o braço da Conhecimentos rudimentares de estatística são pré-requisito
estudante de direito R.D., 19, em plena balada, porque ela teria para compreender as novas pesquisas que trazem informações
recusado um beijo. O suposto agressor já responde a uma ação relevantes para nossa saúde e bem-estar.
penal, por agressão, movida por sua ex-mulher. A matemática está no centro de algumas das mais intrigantes
No mesmo final de semana, dois amigos que saíam de uma especulações cosmológicas da atualidade. Se as equações da
boate em São Paulo também foram atacados por dois jovens mecânica quântica indicam que existem universos paralelos,
que estavam na mesma balada, e um dos agredidos teve a perna isso basta para que acreditemos neles? Ou, no rastro de Eugene
fraturada. Esses dois jovens teriam tentado se aproximar, sem Wigner, podemos nos perguntar por que a matemática é tão
sucesso, de duas garotas que eram amigas dos rapazes que eficaz para exprimir as leis da física.
saíam da boate. Um dos suspeitos do ataque alega que tudo não Releia os trechos apresentados a seguir.
passou de um engano e que o rapaz teria fraturado a perna ao - Aqueles que não simpatizavam muito com Pitágoras
cair no chão. podiam simplesmente escolher carreiras nas quais os números
Curiosamente, também é possível achar um blog que diz não encontravam muito espaço... (1.º parágrafo)
que R.D., em Natal, foi quem atacou o jovem e que seu braço se - Já a cultura científica, que muitos ainda tratam com uma
quebrou ao cair no chão. ponta de desprezo, torna-se cada vez mais fundamental...(3.º
Em ambos os casos, as câmeras dos estabelecimentos parágrafo)
felizmente comprovam os acontecimentos, e testemunhas vão
ajudar a polícia na investigação. Os advérbios em destaque nos trechos expressam, correta e
O fato é que é difícil acreditar que tanta gente ande se respectivamente, circunstâncias de
quebrando por aí ao cair no chão, não é mesmo? As agressões A) afirmação e de intensidade.
devem ser rigorosamente apuradas e, se houver culpados, que B) modo e de tempo.
APOSTILAS OPÇÃO
C) modo e de lugar. De + esse(s) = desse(s)
D) lugar e de tempo. De + essa(s) = dessa(s)
E) intensidade e de negação. De + aquele(s) = daquele(s)
De + aquela(s) = daquela(s)
Respostas De + isto = disto
1-B / 2-C / 3-B De + isso = disso
De + aquilo = daquilo
Preposição De + aqui = daqui
De + aí = daí
Preposição é uma palavra invariável que serve para ligar De + ali = dali
termos ou orações. Quando esta ligação acontece, normalmente De + outro = doutro(s)
há uma subordinação do segundo termo em relação ao De + outra = doutra(s)
primeiro. As preposições são muito importantes na estrutura Em + este(s) = neste(s)
da língua, pois estabelecem a coesão textual e possuem valores Em + esta(s) = nesta(s)
semânticos indispensáveis para a compreensão do texto. Em + esse(s) = nesse(s)
Em + aquele(s) = naquele(s)
Tipos de Preposição Em + aquela(s) = naquela(s)
Em + isto = nisto
1. Preposições essenciais: palavras que atuam exclusivamente Em + isso = nisso
como preposições. Em + aquilo = naquilo
A, ante, perante, após, até, com, contra, de, desde, em, entre, A + aquele(s) = àquele(s)
para, por, sem, sob, sobre, trás, atrás de, dentro de, para com. A + aquela(s) = àquela(s)
A + aquilo = àquilo
2. Preposições acidentais: palavras de outras classes
gramaticais que podem atuar como preposições. Dicas sobre preposição
Como, durante, exceto, fora, mediante, salvo, segundo, senão,
visto. 1. O “a” pode funcionar como preposição, pronome pessoal
oblíquo e artigo. Como distingui-los?
3. Locuções prepositivas: duas ou mais palavras valendo
como uma preposição, sendo que a última palavra é uma delas. - Caso o “a” seja um artigo, virá precedendo a um substantivo.
Abaixo de, acerca de, acima de, ao lado de, a respeito de, de Ele servirá para determiná-lo como um substantivo singular
acordo com, em cima de, embaixo de, em frente a, ao redor de, e feminino.
graças a, junto a, com, perto de, por causa de, por cima de, por A dona da casa não quis nos atender.
trás de. Como posso fazer a Joana concordar comigo?
A preposição, como já foi dito, é invariável. No entanto pode - Quando é preposição, além de ser invariável, liga dois
unir-se a outras palavras e assim estabelecer concordância em termos e estabelece relação de subordinação entre eles.
gênero ou em número. Ex: por + o = pelo por + a = pela Cheguei a sua casa ontem pela manhã.
Não queria, mas vou ter que ir à outra cidade para procurar
Vale ressaltar que essa concordância não é característica da um tratamento adequado.
preposição, mas das palavras às quais ela se une.
- Se for pronome pessoal oblíquo estará ocupando o lugar e/
Esse processo de junção de uma preposição com outra ou a função de um substantivo.
palavra pode se dar a partir de dois processos: Temos Maria como parte da família. / A temos como parte
da família
1. Combinação: A preposição não sofre alteração. Creio que conhecemos nossa mãe melhor que ninguém. /
preposição a + artigos definidos o, os Creio que a conhecemos melhor que ninguém.
a + o = ao
preposição a + advérbio onde 2. Algumas relações semânticas estabelecidas por meio das
a + onde = aonde preposições:
Destino = Irei para casa.
2. Contração: Quando a preposição sofre alteração. Modo = Chegou em casa aos gritos.
Lugar = Vou ficar em casa;
Preposição + Artigos Assunto = Escrevi um artigo sobre adolescência.
De + o(s) = do(s) Tempo = A prova vai começar em dois minutos.
De + a(s) = da(s) Causa = Ela faleceu de derrame cerebral.
De + um = dum Fim ou finalidade = Vou ao médico para começar o
De + uns = duns tratamento.
De + uma = duma Instrumento = Escreveu a lápis.
De + umas = dumas Posse = Não posso doar as roupas da mamãe.
Em + o(s) = no(s) Autoria = Esse livro de Machado de Assis é muito bom.
Em + a(s) = na(s) Companhia = Estarei com ele amanhã.
Em + um = num Matéria = Farei um cartão de papel reciclado.
Em + uma = numa Meio = Nós vamos fazer um passeio de barco.
Em + uns = nuns Origem = Nós somos do Nordeste, e você?
Em + umas = numas Conteúdo = Quebrei dois frascos de perfume.
A + à(s) = à(s) Oposição = Esse movimento é contra o que eu penso.
Por + o = pelo(s) Preço = Essa roupa sai por R$ 50 à vista.
Por + a = pela(s)
Questões
Preposição + Pronomes
De + ele(s) = dele(s) 01. Leia o texto a seguir.
De + ela(s) = dela(s)
De + este(s) = deste(s) “Xadrez que liberta”: estratégia, concentração e reeducação
De + esta(s) = desta(s)
APOSTILAS OPÇÃO
João Carlos de Souza Luiz cumpre pena há três anos e dois B) de ...com
meses por assalto. Fransley Lapavani Silva está há sete anos C) de ...a
preso por homicídio. Os dois têm 30 anos. Além dos muros, D) com ...a
grades, cadeados e detectores de metal, eles têm outros pontos E) para ...de
em comum: tabuleiros e peças de xadrez.
O jogo, que eles aprenderam na cadeia, além de uma válvula 03. Assinale a alternativa cuja preposição em destaque
de escape para as horas de tédio, tornou-se uma metáfora para o expressa ideia de finalidade.
que pretendem fazer quando estiverem em liberdade. A) Além disso, aumenta a punição administrativa, de R$
“Quando você vai jogar uma partida de xadrez, tem que pensar 957,70 para R$ 1.915,40.
duas, três vezes antes. Se você movimenta uma peça errada, B) ... o STJ (Superior Tribunal de Justiça) decidiu que
pode perder uma peça de muito valor ou tomar um xeque-mate, o bafômetro e o exame de sangue eram obrigatórios para
instantaneamente. Se eu for para a rua e movimentar a peça comprovar o crime.
errada, eu posso perder uma peça muito importante na minha C) “... Ele é encaminhado para a delegacia para o perito fazer
vida, como eu perdi três anos na cadeia. Mas, na rua, o problema o exame clínico”...
maior é tomar o xeque-mate”, afirma João Carlos. D) Já para o juiz criminal de São Paulo, Fábio Munhoz
O xadrez faz parte da rotina de cerca de dois mil internos Soares, um dos que devem julgar casos envolvendo pessoas
em 22 unidades prisionais do Espírito Santo. É o projeto “Xadrez embriagadas ao volante, a mudança “é um avanço”.
que liberta”. Duas vezes por semana, os presos podem praticar E) Para advogados, a lei aumenta o poder da autoridade
a atividade sob a orientação de servidores da Secretaria de policial de dizer quem está embriagado...
Estado da Justiça (Sejus). Na próxima sexta-feira, será realizado
o primeiro torneio fora dos presídios desde que o projeto foi Respostas
implantado. Vinte e oito internos de 14 unidades participam da
disputa, inclusive João Carlos e Fransley, que diz que a vitória 1-B / 2-B / 3-B
não é o mais importante.
“Só de chegar até aqui já estou muito feliz, porque eu não Conjunção
esperava. A vitória não é tudo. Eu espero alcançar outras coisas
devido ao xadrez, como ser olhado com outros olhos, como Conjunção é a palavra invariável que liga duas orações ou
estou sendo olhado de forma diferente aqui no presídio devido dois termos semelhantes de uma mesma oração. Por exemplo:
ao bom comportamento”.
Segundo a coordenadora do projeto, Francyany Cândido A menina segurou a boneca e mostrou quando viu as
Venturin, o “Xadrez que liberta” tem provocado boas mudanças amiguinhas.
no comportamento dos presos. “Tem surtido um efeito positivo Deste exemplo podem ser retiradas três informações:
por eles se tornarem uma referência positiva dentro da unidade,
já que cumprem melhor as regras, respeitam o próximo e 1-) segurou a boneca 2-) a menina mostrou 3-) viu as
pensam melhor nas suas ações, refletem antes de tomar uma amiguinhas
atitude”.
Embora a Sejus não monitore os egressos que ganham a Cada informação está estruturada em torno de um verbo:
liberdade, para saber se mantêm o hábito do xadrez, João Carlos segurou, mostrou, viu. Assim, há nessa frase três orações:
já faz planos. “Eu incentivo não só os colegas, mas também 1ª oração: A menina segurou a boneca 2ª oração: e mostrou
minha família. Sou casado e tenho três filhos. Já passei para a 3ª oração: quando viu as amiguinhas.
minha família: xadrez, quando eu sair para a rua, todo mundo A segunda oração liga-se à primeira por meio do “e”, e a
vai ter que aprender porque vai rolar até o torneio familiar”. terceira oração liga-se à segunda por meio do “quando”. As
“Medidas de promoção de educação e que possibilitem que o palavras “e” e “quando” ligam, portanto, orações.
egresso saia melhor do que entrou são muito importantes. Nós
não temos pena de morte ou prisão perpétua no Brasil. O preso Observe: Gosto de natação e de futebol.
tem data para entrar e data para sair, então ele tem que sair Nessa frase as expressões de natação, de futebol são partes
sem retornar para o crime”, analisa o presidente do Conselho ou termos de uma mesma oração. Logo, a palavra “e” está
Estadual de Direitos Humanos, Bruno Alves de Souza Toledo. ligando termos de uma mesma oração.
(Disponível em: www.inapbrasil.com.br/en/noticias/xadrez-que-
liberta-estrategia-concentracao-e-reeducacao/6/noticias. Adaptado) Conjunção é a palavra invariável que liga duas orações
ou dois termos semelhantes de uma mesma oração.
No trecho –... xadrez, quando eu sair para a rua, todo mundo
vai ter que aprender porque vai rolar até o torneio familiar.– o Morfossintaxe da Conjunção
termo em destaque expressa relação de
A) espaço, como em – Nosso diretor foi até Brasília para falar As conjunções, a exemplo das preposições, não exercem
do projeto “Xadrez que liberta”. propriamente uma função sintática: são conectivos.
B) inclusão, como em – O xadrez mudou até o nosso modo
de falar. Classificação - Conjunções Coordenativas- Conjunções
C) finalidade, como em – Precisamos treinar até junho para Subordinativas
termos mais chances de vencer o torneio de xadrez.
D) movimento, como em – Só de chegar até aqui já estou Conjunções coordenativas
muito feliz, porque eu não esperava. Dividem-se em:
E) tempo, como em – Até o ano que vem, pretendo conseguir
a revisão da minha pena. - ADITIVAS: expressam a ideia de adição, soma.
Ex. Gosto de cantar e de dançar.
02. Considere o trecho a seguir. Principais conjunções aditivas: e, nem, não só...mas também,
O metrô paulistano, ________quem a banda recebe apoio, não só...como também.
garante o espaço para ensaios e os equipamentos; e a estabilidade
no emprego, vantagem________ que muitos trabalhadores sonham, - ADVERSATIVAS: Expressam ideias contrárias, de oposição,
é o que leva os integrantes do grupo a permanecerem na de compensação.
instituição. Ex. Estudei, mas não entendi nada.
Principais conjunções adversativas: mas, porém, contudo,
As preposições que preenchem o trecho, correta, todavia, no entanto, entretanto.
respectivamente e de acordo com a norma-padrão, são:
A) a ...com - ALTERNATIVAS: Expressam ideia de alternância.
APOSTILAS OPÇÃO
Ou você sai do telefone ou eu vendo o aparelho. b) As orações são coordenadas e, por isso, independentes
Principais conjunções alternativas: Ou...ou, ora...ora, quer... uma da outra. Neste caso, há uma pausa entre as orações que
quer, já...já. vêm marcadas por vírgula.
Não atravesse a rua. Você pode ser atropelado.
- CONCLUSIVAS: Servem para dar conclusões às orações. Ex. b) Outra dica é, quando a oração que antecede a OC (Oração
Estudei muito, por isso mereço passar. Coordenada) vier com verbo no modo imperativo, ela será
Principais conjunções conclusivas: logo, por isso, pois explicativa.
(depois do verbo), portanto, por conseguinte, assim. Façam silêncio, que estou falando. (façam= verbo imperativo)
- EXPLICATIVAS: Explicam, dão um motivo ou razão. Ex. É 2º) Na frase “Precisavam enterrar os mortos em outra cidade
melhor colocar o casaco porque está fazendo muito frio lá fora. porque não havia cemitério no local.”
Principais conjunções explicativas: que, porque, pois (antes a) Temos uma OSA Causal, já que a oração subordinada
do verbo), porquanto. (parte destacada) mostra a causa da ação expressa pelo
verbo da oração principal. Outra forma de reconhecê-
Conjunções subordinativas la é colocá-la no início do período, introduzida pela
- CAUSAIS conjunção como - o que não ocorre com a CS Explicativa.
Principais conjunções causais: porque, visto que, já que, uma Como não havia cemitério no local, precisavam enterrar os mortos
vez que, como (= porque). em outra cidade.
Ele não fez o trabalho porque não tem livro. b) As orações são subordinadas e, por isso, totalmente
dependentes uma da outra.
- COMPARATIVAS
Principais conjunções comparativas: que, do que, tão...como, Questões
mais...do que, menos...do que.
Ela fala mais que um papagaio. 01. Leia o texto a seguir.
A música alcançou uma onipresença avassaladora em nosso
- CONCESSIVAS mundo: milhões de horas de sua história estão disponíveis em
Principais conjunções concessivas: embora, ainda que, disco; rios de melodia digital correm na internet; aparelhos
mesmo que, apesar de, se bem que. de mp3 com 40 mil canções podem ser colocados no bolso. No
Indicam uma concessão, admitem uma contradição, um fato entanto, a música não é mais algo que fazemos nós mesmos, ou
inesperado. Traz em si uma ideia de “apesar de”. até que observamos outras pessoas fazerem diante de nós.
Ela se tornou um meio radicalmente virtual, uma arte sem
Embora estivesse cansada, fui ao shopping. (= apesar de estar rosto. Quando caminhamos pela cidade num dia comum, nossos
cansada) ouvidos registram música em quase todos os momentos − pedaços
Apesar de ter chovido fui ao cinema. de hip-hop vazando dos fones de ouvido de adolescentes no metrô,
o sinal do celular de um advogado tocando a “Ode à alegria”, de
- CONFORMATIVAS Beethoven −, mas quase nada disso será resultado imediato de
Principais conjunções conformativas: como, segundo, um trabalho físico de mãos ou vozes humanas, como se dava no
conforme, consoante passado.
Cada um colhe conforme semeia. Desde que Edison inventou o cilindro fonográfico, em1877,
Expressam uma ideia de acordo, concordância, conformidade. existe gente que avalia o que a gravação fez em favor e desfavor
da arte da música. Inevitavelmente, a conversa descambou para
- CONSECUTIVAS os extremos retóricos. No campo oposto ao dos que diziam que a
Expressam uma ideia de consequência. tecnologia acabaria com a música estão os utópicos, que alegam
Principais conjunções consecutivas: que (após “tal”, “tanto”, que a tecnologia não aprisionou a música, mas libertou-a, levando
“tão”, “tamanho”). a arte da elite às massas. Antes de Edison, diziam os utópicos,
Falou tanto que ficou rouco. as sinfonias de Beethoven só podiam ser ouvidas em salas de
concerto selecionadas. Agora, as gravações levam a mensagem
- FINAIS de Beethoven aos confins do planeta, convocando a multidão
Expressam ideia de finalidade, objetivo. saudada na “Ode à alegria”: “Abracem-se, milhões!”. Glenn Gould,
Todos trabalham para que possam sobreviver. depois de afastar-se das apresentações ao vivo em 1964, previu
Principais conjunções finais: para que, a fim de que, porque que dentro de um século o concerto público desapareceria no éter
(=para que), eletrônico, com grande efeito benéfico sobre a cultura musical.
(Adaptado de Alex Ross. Escuta só. Tradução Pedro Maia
- PROPORCIONAIS Soares. São Paulo, Cia. das Letras, 2010, p. 76-77)
Principais conjunções proporcionais: à medida que, quanto
mais, ao passo que, à proporção que. No entanto, a música não é mais algo que fazemos nós mesmos,
À medida que as horas passavam, mais sono ele tinha. ou até que observamos outras pessoas fazerem diante de nós.
- TEMPORAIS Considerando-se o contexto, é INCORRETO afirmar que o

Principais conjunções temporais: quando, enquanto, logo elemento grifado pode ser substituído por:
que. A) Porém.
Quando eu sair, vou passar na locadora. B) Contudo.
C) Todavia.
Importante: D) Entretanto.
E) Conquanto.
Diferença entre orações causais e explicativas
Quando estudamos Orações Subordinadas Adverbiais (OSA) 02. Observando as ocorrências da palavra “como” em –
e Coordenadas Sindéticas (CS), geralmente nos deparamos Como fomos programados para ver o mundo como um lugar
com a dúvida de como distinguir uma oração causal de uma ameaçador… – é correto afirmar que se trata de conjunção
explicativa. Veja os exemplos: (A) comparativa nas duas ocorrências.
(B) conformativa nas duas ocorrências.
1º) Na frase “Não atravesse a rua, porque você pode ser (C) comparativa na primeira ocorrência.
atropelado”: (D) causal na segunda ocorrência.
a) Temos uma CS Explicativa, que indica uma justificativa ou (E) causal na primeira ocorrência.
uma explicação do fato expresso na oração anterior.
APOSTILAS OPÇÃO
03. Leia o texto a seguir. Ai! Ai! Ai! Machuquei meu pé...
ai: interjeição / sentença (sugestão): “Isso está doendo!” ou
Participação “Estou com dor!”
Num belo poema, intitulado “Traduzir-se”, Ferreira Gullar
aborda o tema de uma divisão muito presente em cada um de A interjeição é um recurso da linguagem afetiva, em que
nós: a que ocorre entre o nosso mundo interior e a nossa atuação não há uma ideia organizada de maneira lógica, como são as
junto aos outros, nosso papel na ordem coletiva. A divisão não é sentenças da língua, mas sim a manifestação de um suspiro,
simples: costuma-se ver como antagônicas essas duas “partes” um estado da alma decorrente de uma situação particular, um
de nós, nas quais nos dividimos. De fato, em quantos momentos momento ou um contexto específico. Exemplos:
da nossa vida precisamos escolher entre o atendimento de um Ah, como eu queria voltar a ser criança!
interesse pessoal e o cumprimento de um dever ético? Como poeta ah: expressão de um estado emotivo = interjeição
e militante político, Ferreira Gullar deixou-se atrair tanto pela Hum! Esse pudim estava maravilhoso!
expressão das paixões mais íntimas quanto pela atuação de um hum: expressão de um pensamento súbito = interjeição
convicto socialista. Em seu poema, o diálogo entre as duas partes
é desenvolvido de modo a nos fazer pensar que são incompatíveis. O significado das interjeições está vinculado à maneira
como elas são proferidas. Desse modo, o tom da fala é que dita
Mas no último momento do poema deparamo-nos com esta o sentido que a expressão vai adquirir em cada contexto de
estrofe: enunciação. Exemplos:
“Traduzir uma parte na outra parte − que é uma questão de Psiu!
vida ou morte − será arte?” contexto: alguém pronunciando essa expressão na rua;
significado da interjeição (sugestão): “Estou te chamando! Ei,
O poeta levanta a possibilidade da “tradução” de uma parte espere!”
na outra, ou seja, da interação de ambas, numa espécie de Psiu!
espelhamento. Isso ocorreria quando o indivíduo conciliasse contexto: alguém pronunciando essa expressão em um
verdadeiramente a instância pessoal e os interesses de uma hospital; significado da interjeição (sugestão): “Por favor, faça
comunidade; quando deixasse de haver contradição entre a razão silêncio!”
particular e a coletiva. Pergunta-se o poeta se não seria arte esse Puxa! Ganhei o maior prêmio do sorteio!
tipo de integração. Realmente, com muita frequência a arte se puxa: interjeição; tom da fala: euforia
mostra capaz de expressar tanto nossa subjetividade como nossa Puxa! Hoje não foi meu dia de sorte!
identidade social. puxa: interjeição; tom da fala: decepção
Nesse sentido, traduzir uma parte na outra parte significaria
vencer a parcialidade e chegar a uma autêntica participação, As interjeições cumprem, normalmente, duas funções:
de sentido altamente político. O poema de Gullar deixa-nos essa a) Sintetizar uma frase exclamativa, exprimindo alegria,
hipótese provocadora, formulada com um ar de convicção. tristeza, dor, etc.
(Belarmino Tavares, inédito) Você faz o que no Brasil?
Eu? Eu negocio com madeiras.
Os seguintes fatos, referidos no texto, travam entre si uma Ah, deve ser muito interessante.
relação de causa e efeito: b) Sintetizar uma frase apelativa
A) ser poeta e militante político / confronto entre Cuidado! Saia da minha frente.
subjetividade e atuação social As interjeições podem ser formadas por:
B) ser poeta e militante político / divisão permanente em a) simples sons vocálicos: Oh!, Ah!, Ó, Ô.
cada um de nós b) palavras: Oba!, Olá!, Claro!
C) ser movido pelas paixões / esposar teses socialistas c) grupos de palavras (locuções interjetivas): Meu Deus!, Ora
D) fazer arte / obliterar uma questão de vida ou morte bolas!
E) participar ativamente da política / formular hipóteses A ideia expressa pela interjeição depende muitas vezes
com ar de convicção da entonação com que é pronunciada; por isso, pode ocorrer que
uma interjeição tenha mais de um sentido. Por exemplo:
Respostas Oh! Que surpresa desagradável! (ideia de contrariedade)
Oh! Que bom te encontrar. (ideia de alegria)
1-E / 2-E / 3-A
Classificação das Interjeições
Interjeição
Comumente, as interjeições expressam sentido de:
- Advertência: Cuidado!, Devagar!, Calma!, Sentido!,
Interjeição é a palavra invariável que exprime emoções,
Atenção!, Olha!, Alerta!
sensações, estados de espírito, ou que procura agir sobre o
- Afugentamento: Fora!, Passa!, Rua!, Xô!
interlocutor, levando-o a adotar certo comportamento sem que,
- Alegria ou Satisfação: Oh!, Ah!,Eh!, Oba!, Viva!
para isso, seja necessário fazer uso de estruturas linguísticas
- Alívio: Arre!, Uf!, Ufa! Ah!
mais elaboradas. Observe o exemplo:
- Animação ou Estímulo: Vamos!, Força!, Coragem!, Eia!,
Droga! Preste atenção quando eu estou falando!
Ânimo!, Adiante!, Firme!, Toca!
No exemplo acima, o interlocutor está muito bravo. Toda sua
- Aplauso ou Aprovação: Bravo!, Bis!, Apoiado!, Viva!, Boa!
raiva se traduz numa palavra: Droga!
- Concordância: Claro!, Sim!, Pois não!, Tá!, Hã-hã!
Ele poderia ter dito: - Estou com muita raiva de você! Mas usou
- Repulsa ou Desaprovação: Credo!, Irra!, Ih!, Livra!, Safa!,
simplesmente uma palavra. Ele empregou a interjeição Droga!
Fora!, Abaixo!, Francamente!, Xi!, Chega!, Basta!, Ora!
As sentenças da língua costumam se organizar de forma
- Desejo ou Intenção: Oh!, Pudera!, Tomara!, Oxalá!
lógica: há uma sintaxe que estrutura seus elementos e os distribui
- Desculpa: Perdão!
em posições adequadas a cada um deles. As interjeições, por
- Dor ou Tristeza: Ai!, Ui!, Ai de mim!, Que pena!, Ah!, Oh!,
outro lado, são uma espécie de “palavra-frase”, ou seja, há uma
Eh!
ideia expressa por uma palavra (ou um conjunto de palavras -
- Dúvida ou Incredulidade: Qual!, Qual o quê!, Hum!, Epa!,
locução interjetiva) que poderia ser colocada em termos de uma
Ora!
sentença.
- Espanto ou Admiração: Oh!, Ah!, Uai!, Puxa!, Céus!, Quê!,
Veja os exemplos:
Caramba!, Opa!, Virgem!, Vixe!, Nossa!, Hem?!, Hein?, Cruz!, Putz!
Bravo! Bis!
- Impaciência ou Contrariedade: Hum!, Hem!, Irra!, Raios!,
bravo e bis: interjeição / sentença (sugestão): «Foi muito
Diabo!, Puxa!, Pô!, Ora!
bom! Repitam!»
APOSTILAS OPÇÃO
- Pedido de Auxílio: Socorro!, Aqui!, Piedade! das interjeições com o objetivo de caracterizar personagens
- Saudação, Chamamento ou Invocação: Salve!, Viva!, e, também, graças à sua natureza sintética, agilizar as falas.
Adeus!, Olá!, Alô!, Ei!, Tchau!, Ô, Ó, Psiu!, Socorro!, Valha-me, Natureza sintética e conteúdo mais emocional do que
Deus! racional fazem das interjeições presença constante nos textos
- Silêncio: Psiu!, Bico!, Silêncio! publicitários.
- Terror ou Medo: Credo!, Cruzes!, Uh!, Ui!, Oh! Fonte: http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/
morf89.php
Saiba que: As interjeições são palavras invariáveis, isto é,
Numeral
não sofrem variação em gênero, número e grau como os nomes,
nem de número, pessoa, tempo, modo, aspecto e voz como os
Numeral é a palavra que indica os seres em termos
verbos. No entanto, em uso específico, algumas interjeições
numéricos, isto é, que atribui quantidade aos seres ou os situa
sofrem variação em grau. Deve-se ter claro, neste caso, que
em determinada sequência.
não se trata de um processo natural dessa classe de palavra,
Os quatro últimos ingressos foram vendidos há pouco.
mas tão só uma variação que a linguagem afetiva permite.
[quatro: numeral = atributo numérico de “ingresso”]
Exemplos: oizinho, bravíssimo, até loguinho.
Eu quero café duplo, e você?
Locução Interjetiva [duplo: numeral = atributo numérico de “café”]
A primeira pessoa da fila pode entrar, por favor!
Ocorre quando duas ou mais palavras formam uma [primeira: numeral = situa o ser “pessoa” na sequência de
expressão com sentido de interjeição. Por exemplo “fila”]
Ora bolas!
Quem me dera! Note bem: os numerais traduzem, em palavras, o que
Virgem Maria! os números indicam em relação aos seres. Assim, quando a
Meu Deus! expressão é colocada em números (1, 1°, 1/3, etc.) não se trata
Ai de mim! de numerais, mas sim de algarismos.
Valha-me Deus! Além dos numerais mais conhecidos, já que refletem a
Graças a Deus! ideia expressa pelos números, existem mais algumas palavras
Alto lá! consideradas numerais porque denotam quantidade, proporção
Muito bem! ou ordenação. São alguns exemplos: década, dúzia, par,
ambos(as), novena.
Observações:
Classificação dos Numerais
1) As interjeições são como frases resumidas, sintéticas. Por
exemplo: Cardinais: indicam contagem, medida. É o número básico:
Ué! = Eu não esperava por essa! um, dois, cem mil, etc.
Perdão! = Peço-lhe que me desculpe. Ordinais: indicam a ordem ou lugar do ser numa série dada:
primeiro, segundo, centésimo, etc.
2) Além do contexto, o que caracteriza a interjeição é o seu Fracionários: indicam parte de um inteiro, ou seja, a divisão
tom exclamativo; por isso, palavras de outras classes gramaticais dos seres: meio, terço, dois quintos, etc.
podem aparecer como interjeições. Multiplicativos: expressam ideia de multiplicação dos
Viva! Basta! (Verbos) seres, indicando quantas vezes a quantidade foi aumentada:
Fora! Francamente! (Advérbios) dobro, triplo, quíntuplo, etc.
3) A interjeição pode ser considerada uma “palavra-frase” Leitura dos Numerais

porque sozinha pode constituir uma mensagem.
Socorro! Separando os números em centenas, de trás para frente,
Ajudem-me! obtêm-se conjuntos numéricos, em forma de centenas e, no
Silêncio! início, também de dezenas ou unidades. Entre esses conjuntos
Fique quieto! usa-se vírgula; as unidades ligam-se pela conjunção “e”.
1.203.726 = um milhão, duzentos e três mil, setecentos e vinte
4) Há, também, as interjeições onomatopaicas ou imitativas, e seis.
que exprimem ruídos e vozes. 45.520 = quarenta e cinco mil, quinhentos e vinte.
Pum! Miau! Bumba! Zás! Plaft! Pof!
Catapimba! Tique-taque! Quá-quá-quá!, etc. Flexão dos numerais
5) Não se deve confundir a interjeição de apelo “ó” com a sua Os numerais cardinais que variam em gênero são um/uma,
homônima “oh!”, que exprime admiração, alegria, tristeza, etc. dois/duas e os que indicam centenas de duzentos/duzentas em
Faz-se uma pausa depois do” oh!” exclamativo e não a fazemos diante: trezentos/trezentas; quatrocentos/quatrocentas, etc.
depois do “ó” vocativo. Cardinais como milhão, bilhão, trilhão, variam em número:
milhões, bilhões, trilhões. Os demais cardinais são invariáveis.
“Ó natureza! ó mãe piedosa e pura!» (Olavo Bilac)
Oh! a jornada negra!» (Olavo Bilac) Os numerais ordinais variam em gênero e número:
primeiro segundo milésimo
6) Na linguagem afetiva, certas interjeições, originadas primeira segunda milésima
de palavras de outras classes, podem aparecer flexionadas no primeiros segundos milésimos
diminutivo ou no superlativo. primeiras segundas milésimas
Calminha! Adeusinho! Obrigadinho!
Interjeições, leitura e produção de textos Os numerais multiplicativos são invariáveis quando atuam
em funções substantivas:
Usadas com muita frequência na língua falada informal, Fizeram o dobro do esforço e conseguiram o triplo de produção.
quando empregadas na língua escrita, as interjeições costumam Quando atuam em funções adjetivas, esses numerais
conferir-lhe certo tom inconfundível de coloquialidade. Além flexionam-se em gênero e número:
disso, elas podem muitas vezes indicar traços pessoais do falante Teve de tomar doses triplas do medicamento.
- como a escassez de vocabulário, o temperamento agressivo ou Os numerais fracionários flexionam-se em gênero e número.
dócil, até mesmo a origem geográfica. É nos textos narrativos - Observe: um terço/dois terços, uma terça parte/duas terças
particularmente nos diálogos - que comumente se faz uso partes
APOSTILAS OPÇÃO
Os numerais coletivos flexionam-se em número. Veja: uma novecentos nongentésimo
dúzia, um milheiro, duas dúzias, dois milheiros. ou noningentésimo - nongentésimo
É comum na linguagem coloquial a indicação de grau nos mil milésimo - milésimo
numerais, traduzindo afetividade ou especialização de sentido. milhão milionésimo - milionésimo
É o que ocorre em frases como: bilhão bilionésimo - bilionésimo
“Me empresta duzentinho...”
É artigo de primeiríssima qualidade! Questões
O time está arriscado por ter caído na segundona. (= segunda
divisão de futebol) 01.Na frase “Nessa carteira só há duas notas de cinco reais”
temos exemplos de numerais:
Emprego dos Numerais A) ordinais;
B) cardinais;
*Para designar papas, reis, imperadores, séculos e partes em C) fracionários;
que se divide uma obra, utilizam-se os ordinais até décimo e a D) romanos;
partir daí os cardinais, desde que o numeral venha depois do E) Nenhuma das alternativas.
substantivo:
Ordinais Cardinais 02.Aponte a alternativa em que os numerais estão bem
João Paulo II (segundo) Tomo XV (quinze) empregados.
D. Pedro II (segundo) Luís XVI (dezesseis) A) Ao papa Paulo Seis sucedeu João Paulo Primeiro.
Ato II (segundo) Capítulo XX (vinte) B) Após o parágrafo nono virá o parágrafo décimo.
Século VIII (oitavo) Século XX (vinte) C) Depois do capítulo sexto, li o capitulo décimo primeiro.
Canto IX (nono) João XXIII ( vinte e três) D) Antes do artigo dez vem o artigo nono.
E) O artigo vigésimo segundo foi revogado.
*Para designar leis, decretos e portarias, utiliza-se o ordinal
até nono e o cardinal de dez em diante: 03. Os ordinais referentes aos números 80, 300, 700 e 90
Artigo 1.° (primeiro) Artigo 10 (dez) são, respectivamente
Artigo 9.° (nono) Artigo 21 (vinte e um) A) octagésimo, trecentésimo, septingentésirno,
nongentésimo
*Ambos/ambas são considerados numerais. Significam “um B) octogésimo, trecentésimo, septingentésimo, nonagésimo
e outro”, “os dois” (ou “uma e outra”, “as duas”) e são largamente C) octingentésimo, tricentésimo, septuagésimo, nonagésimo
empregados para retomar pares de seres aos quais já se fez D) octogésimo, tricentésimo, septuagésimo, nongentésimo
referência.
Pedro e João parecem ter finalmente percebido a importância Respostas
da solidariedade. Ambos agora participam das atividades 1-B / 2-D / 3-B
comunitárias de seu bairro.
VI - Sintaxe: Frase, oração e
Obs.: a forma “ambos os dois” é considerada enfática. período; período simples -
Atualmente, seu uso indica afetação, artificialismo.
termos da oração: identificação,
Cardinais Ordinais Multiplicativos Fracionários classificações e emprego.
um primeiro - -
dois segundo dobro, duplo meio
três terceiro triplo, tríplice terço Análise Sintática
quatro quarto quádruplo quarto
cinco quinto quíntuplo quinto A Análise Sintática examina a estrutura do período, divide
seis sexto sêxtuplo sexto e classifica as orações que o constituem e reconhece a função
sete sétimo sétuplo sétimo sintática dos termos de cada oração.
oito oitavo óctuplo oitavo Daremos uma ideia do que seja frase, oração, período, termo,
nove nono nônuplo nono função sintática e núcleo de um termo da oração.
dez décimo décuplo décimo As palavras, tanto na expressão escrita como na oral, são
onze décimo primeiro - onze avos reunidas e ordenadas em frases. Pela frase é que se alcança
doze décimo segundo - doze avos o objetivo do discurso, ou seja, da atividade linguística: a
treze décimo terceiro - treze avos comunicação com o ouvinte ou o leitor.
catorze décimo quarto - catorze avos Frase, Oração e Período são fatores constituintes de
quinze décimo quinto - quinze avos qualquer texto escrito em prosa, pois o mesmo compõe-se de
dezesseis décimo sexto - dezesseis avos uma sequência lógica de ideias, todas organizadas e dispostas
dezessete décimo sétimo - dezessete avos em parágrafos minuciosamente construídos.
dezoito décimo oitavo - dezoito avos
dezenove décimo nono - dezenove avos Frase: é todo enunciado capaz de transmitir, a quem nos
vinte vigésimo - vinte avos ouve ou lê, tudo o que pensamos, queremos ou sentimos. Pode
trinta trigésimo - trinta avos revestir as mais variadas formas, desde a simples palavra até
quarenta quadragésimo - quarenta avos o período mais complexo, elaborado segundo os padrões
cinquenta quinquagésimo - cinquenta avos sintáticos do idioma. São exemplos de frases:
sessenta sexagésimo - sessenta avos
setenta septuagésimo - setenta avos Socorro!
oitenta octogésimo - oitenta avos Muito obrigado!
noventa nonagésimo - noventa avos Que horror!
cem centésimo cêntuplo centésimo Sentinela, alerta!
duzentos ducentésimo - ducentésimo Cada um por si e Deus por todos.
trezentos trecentésimo - trecentésimo Grande nau, grande tormenta.
quatrocentos quadringentésimo - quadringentésimo Por que agridem a natureza?
quinhentos quingentésimo - quingentésimo “Tudo seco em redor.” (Graciliano Ramos)
seiscentos sexcentésimo - sexcentésimo “Boa tarde, mãe Margarida!” (Graciliano Ramos)
setecentos septingentésimo - septingentésimo “Fumaça nas chaminés, o céu tranquilo, limpo o terreiro.”
oitocentos octingentésimo - octingentésimo (Adonias Filho)
APOSTILAS OPÇÃO
“As luzes da cidade estavam amortecidas.” (Érico Veríssimo) Olavo esteve aqui?
“Tropas do exército regular do Sul, ajustadas pelos Olavo esteve aqui?!
seus aliados brancos de além mar, tinham sido levadas em Olavo esteve aqui!
helicópteros para o lugar onde se presumia estivesse o inimigo,
mas este se havia sumido por completo.” (Érico Veríssimo) Questões
As frases são proferidas com entoação e pausas especiais, 01. Marque apenas as frases nominais:
indicadas na escrita pelos sinais de pontuação. Muitas frases, (A) Que voz estranha!
principalmente as que se desviam do esquema sujeito + (B) A lanterna produzia boa claridade.
predicado, só podem ser entendidas dentro do contexto (= (C) As risadas não eram normais.
o escrito em que figuram) e na situação (= o ambiente, as (D) Luisinho, não!
circunstâncias) em que o falante se encontra. Chamam-se frases
nominais as que se apresentam sem o verbo. 02. Classifique as frases em declarativa, interrogativa,
Exemplo: Tudo parado e morto. exclamativa, optativa ou imperativa.
(A) Você está bem?
Quanto ao sentido, as frases podem ser: (B) Não olhe; não olhe, Luisinho!
(C) Que alívio!
Declarativas: aquela através da qual se enuncia algo, (D) Tomara que Luisinho não fique impressionado!
de forma afirmativa ou negativa. Encerram a declaração ou (E) Você se machucou?
enunciação de um juízo acerca de alguém ou de alguma coisa: (F) A luz jorrou na caverna.
Paulo parece inteligente. (afirmativa) (G) Agora suma, seu monstro!
Nunca te esquecerei. (negativa) (H) O túnel ficava cada vez mais escuro.
Neli não quis montar o cavalo velho, de pelo ruço. (negativa)
03. Transforme a frase declarativa em imperativa. Siga o
Interrogativas: aquela da qual se pergunta algo, direta modelo:
(com ponto de interrogação) ou indiretamente (sem ponto de Luisinho ficou pra trás. (declarativa)
interrogação). São uma pergunta, uma interrogação: Lusinho, fique para trás. (imperativa)
Por que chegaste tão tarde?
Gostaria de saber que horas são. (A) Eugênio e Marcelo caminhavam juntos.
“Por que faço eu sempre o que não queria” (Fernando Pessoa) (B) Luisinho procurou os fósforos no bolso.
(C) Os meninos olharam à sua volta.
Imperativas: aquela através da qual expressamos uma
ordem, pedido ou súplica, de forma afirmativa ou negativa. 04. Sabemos que frases verbais são aquelas que têm verbos.
Contém uma ordem, proibição, exortação ou pedido: Assinale, pois, as frases verbais:
“Cale-se! Respeite este templo.” (afirmativa) (A) Deus te guarde!
Não cometa imprudências. (negativa) (B) As risadas não eram normais.
“Não me leves para o mar.” (negativa) (C) Que ideia absurda!
(D) O fósforo quebrou – se em três pedacinhos.
Exclamativas: aquela através da qual externamos uma (E) Tão preta como o túnel!
admiração. Traduzem admiração, surpresa, arrependimento, (F) Quem bom!
etc.: (G) As ovelhas são mansas e pacientes.
Como eles são audaciosos! (H) Que espírito irônico e livre!
Não voltaram mais!
Respostas
Optativas: É aquela através da qual se exprime um desejo:
Bons ventos o levem! 01. “a” e “d”
Oxalá não sejam vãos tantos sacrifícios!
“E queira Deus que te não enganes, menino!” (Carlos de Laet) 02. a) interrogativa; b) imperativa; c) exclamativa; d)
optativa; e) interrogativa; f) declarativa; g) imperativa; h)
Imprecativas: Encerram uma imprecação (praga, maldição): declarativa
“Esta luz me falte, se eu minto, senhor!” (Camilo Castelo
Branco) 03. a) Eugênio e Marcelo, caminhem juntos!; b) Luisinho,
“Não encontres amor nas mulheres!” (Gonçalves Dias) procure os fósforos no bolso!; c) Meninos, olhem à sua volta!
“Maldito seja quem arme ciladas no seu caminho!”
(Domingos Carvalho da Silva) 04. a = guarde / b = eram / d = quebrou / g = são
Como se vê dos exemplos citados, os diversos tipos de frase Oração

podem encerrar uma afirmação ou uma negação. No primeiro
caso, a frase é afirmativa, no segundo, negativa. O que caracteriza Oração: é todo enunciado linguístico dotado de sentido,
e distingue esses diferentes tipos de frase é a entoação, ora porém há, necessariamente, a presença do verbo. A oração
ascendente ora descendente. encerra uma frase (ou segmento de frase), várias frases ou um
Muitas vezes, as frases assumem sentidos que só podem ser período, completando um pensamento e concluindo o enunciado
integralmente captados se atentarmos para o contexto em que através de ponto final, interrogação, exclamação e, em alguns
são empregadas. É o caso, por exemplo, das situações em que se casos, através de reticências.
explora a ironia. Pense, por exemplo, na frase “Que educação!”, Em toda oração há um verbo ou locução verbal (às vezes
usada quando se vê alguém invadindo, com seu carro, a faixa de elípticos). Não têm estrutura sintática, portanto não são orações,
pedestres. Nesse caso, ela expressa exatamente o contrário do não podem ser analisadas sintaticamente frases como:
que aparentemente diz.
A entoação é um elemento muito importante da frase falada, Socorro!
pois nos dá uma ampla possibilidade de expressão. Dependendo Com licença!
de como é dita, uma frase simples como «É ela.» pode indicar Que rapaz impertinente!
constatação, dúvida, surpresa, indignação, decepção, etc. Muito riso, pouco siso.
A mesma frase pode assumir sentidos diferentes, conforme o
tom com que a proferimos. Observe: Na oração as palavras estão relacionadas entre si, como
Olavo esteve aqui. partes de um conjunto harmônico: elas formam os termos
APOSTILAS OPÇÃO
ou as unidades sintáticas da oração. Cada termo da oração fechada: nome adjetivo = núcleo do predicado
desempenha uma função sintática. Geralmente apresentam dois a padaria: sujeito
grupos de palavras: um grupo sobre o qual se declara alguma padaria: núcleo do sujeito - nome feminino singular
coisa (o sujeito), e um grupo que apresenta uma declaração (o
predicado), e, excepcionalmente, só o predicado. Exemplo: No interior de uma sentença, o sujeito é o termo determinante,
ao passo que o predicado é o termo determinado. Essa posição
A menina banhou-se na cachoeira. de determinante do sujeito em relação ao predicado adquire
A menina – sujeito sentido com o fato de ser possível, na língua portuguesa, uma
banhou-se na cachoeira – predicado sentença sem sujeito, mas nunca uma sentença sem predicado.
Choveu durante a noite. (a oração toda predicado) Exemplo:
O sujeito é o termo da frase que concorda com o verbo em As formigas invadiram minha casa.
número e pessoa. É normalmente o «ser de quem se declara as formigas: sujeito = termo determinante
algo», «o tema do que se vai comunicar». invadiram minha casa: predicado = termo determinado
O predicado é a parte da oração que contém “a informação Há formigas na minha casa.
nova para o ouvinte”. Normalmente, ele se refere ao sujeito, há formigas na minha casa: predicado = termo determinado
constituindo a declaração do que se atribui ao sujeito. sujeito: inexistente
Observe: O amor é eterno. O tema, o ser de quem se declara O sujeito sempre se manifesta em termos de sintagma
algo, o sujeito, é “O amor”. A declaração referente a “o amor”, ou nominal, isto é, seu núcleo é sempre um nome. Quando esse
seja, o predicado, é «é eterno». nome se refere a objetos das primeira e segunda pessoas, o
sujeito é representado por um pronome pessoal do caso reto (eu,
Já na frase: Os rapazes jogam futebol. O sujeito é “Os rapazes”, tu, ele, etc.). Se o sujeito se refere a um objeto da terceira pessoa,
que identificamos por ser o termo que concorda em número e sua representação pode ser feita através de um substantivo, de
pessoa com o verbo “jogam”. O predicado é “jogam futebol”. um pronome substantivo ou de qualquer conjunto de palavras,
cujo núcleo funcione, na sentença, como um substantivo.
Núcleo de um termo é a palavra principal (geralmente um Exemplos:
substantivo, pronome ou verbo), que encerra a essência de Eu acompanho você até o guichê.
sua significação. Nos exemplos seguintes, as palavras amigo e eu: sujeito = pronome pessoal de primeira pessoa
revestiu são o núcleo do sujeito e do predicado, respectivamente: Vocês disseram alguma coisa?
“O amigo retardatário do presidente prepara-se para vocês: sujeito = pronome pessoal de segunda pessoa
desembarcar.” (Aníbal Machado) Marcos tem um fã-clube no seu bairro.
A avezinha revestiu o interior do ninho com macias plumas. Marcos: sujeito = substantivo próprio
Ninguém entra na sala agora.
Os termos da oração da língua portuguesa são classificados ninguém: sujeito = pronome substantivo
em três grandes níveis: O andar deve ser uma atividade diária.
- Termos Essenciais da Oração: Sujeito e Predicado. o andar: sujeito = núcleo: verbo substantivado nessa oração
- Termos Integrantes da Oração: Complemento Nominal e Além dessas formas, o sujeito também pode se constituir
Complementos Verbais (Objeto Direto, Objeto indireto e Agente de uma oração inteira. Nesse caso, a oração recebe o nome de
da Passiva). oração substantiva subjetiva:
- Termos Acessórios da Oração: Adjunto Adnominal, É difícil optar por esse ou aquele doce...
Adjunto Adverbial, Aposto e Vocativo. É difícil: oração principal
optar por esse ou aquele doce: oração substantiva subjetiva
Termos Essenciais da Oração: São dois os termos essenciais
(ou fundamentais) da oração: sujeito e predicado. Exemplos: O sujeito é constituído por um substantivo ou pronome, ou
por uma palavra ou expressão substantivada. Exemplos:
Sujeito Predicado O sino era grande.
Pobreza não é vileza. Ela tem uma educação fina.
Vossa Excelência agiu com imparcialidade.
Os sertanistas capturavam os índios. Isto não me agrada.
Um vento áspero sacudia as árvores.
O núcleo (isto é, a palavra base) do sujeito é, pois, um
Sujeito: é equivocado dizer que o sujeito é aquele que pratica substantivo ou pronome. Em torno do núcleo podem aparecer
uma ação ou é aquele (ou aquilo) do qual se diz alguma coisa. Ao palavras secundárias (artigos, adjetivos, locuções adjetivas, etc.).
fazer tal afirmação estamos considerando o aspecto semântico Exemplo: “Todos os ligeiros rumores da mata tinham uma
do sujeito (agente de uma ação) ou o seu aspecto estilístico voz para a selvagem filha do sertão.” (José de Alencar)
(o tópico da sentença). Já que o sujeito é depreendido de uma
análise sintática, vamos restringir a definição apenas ao seu O sujeito pode ser:
papel sintático na sentença: aquele que estabelece concordância
com o núcleo do predicado. Quando se trata de predicado verbal, Simples: quando tem um só núcleo: As rosas têm espinhos;
o núcleo é sempre um verbo; sendo um predicado nominal, o “Um bando de galinhas-d’angola atravessa a rua em fila indiana.”
núcleo é sempre um nome. Então têm por características básicas: Composto: quando tem mais de um núcleo: “O burro e o
- estabelecer concordância com o núcleo do predicado; cavalo nadavam ao lado da canoa.”
- apresentar-se como elemento determinante em relação ao Expresso: quando está explícito, enunciado: Eu viajarei
predicado; amanhã.
- constituir-se de um substantivo, ou pronome substantivo Oculto (ou elíptico): quando está implícito, isto é, quando
ou, ainda, qualquer palavra substantivada. não está expresso, mas se deduz do contexto: Viajarei amanhã.
(sujeito: eu, que se deduz da desinência do verbo); “Um soldado
Exemplo: saltou para a calçada e aproximou-se.” (o sujeito, soldado, está
expresso na primeira oração e elíptico na segunda: e (ele)
A padaria está fechada hoje. aproximou-se.); Crianças, guardem os brinquedos. (sujeito:
está fechada hoje: predicado nominal vocês)
APOSTILAS OPÇÃO
Agente: se faz a ação expressa pelo verbo da voz ativa: O Nilo Exemplo:
fertiliza o Egito.
Paciente: quando sofre ou recebe os efeitos da ação expressa Carolina conhece os índios da Amazônia.
pelo verbo passivo: O criminoso é atormentado pelo remorso; sujeito: Carolina = termo determinante
Muitos sertanistas foram mortos pelos índios; Construíram-se predicado: conhece os índios da Amazônia = termo
açudes. (= Açudes foram construídos.) determinado
Agente e Paciente: quando o sujeito realiza a ação expressa
por um verbo reflexivo e ele mesmo sofre ou recebe os efeitos Nesse exemplo podemos observar que a concordância é
dessa ação: O operário feriu-se durante o trabalho; Regina estabelecida entre algumas poucas palavras dos dois termos
trancou-se no quarto. essenciais. No exemplo, entre “Carolina” e “conhece”. Isso se dá
Indeterminado: quando não se indica o agente da ação porque a concordância é centrada nas palavras que são núcleos,
verbal: Atropelaram uma senhora na esquina. (Quem atropelou isto é, que são responsáveis pela principal informação naquele
a senhora? Não se diz, não se sabe quem a atropelou.); Come-se segmento. No predicado o núcleo pode ser de dois tipos: um
bem naquele restaurante. nome, quase sempre um atributo que se refere ao sujeito da
oração, ou um verbo (ou locução verbal). No primeiro caso,
Observações: temos um predicado nominal (seu núcleo significativo é um
- Não confundir sujeito indeterminado com sujeito oculto. nome, substantivo, adjetivo, pronome, ligado ao sujeito por
- Sujeito formado por pronome indefinido não é um verbo de ligação) e no segundo um predicado verbal (seu
indeterminado, mas expresso: Alguém me ensinará o caminho. núcleo é um verbo, seguido, ou não, de complemento(s) ou
Ninguém lhe telefonou. termos acessórios). Quando, num mesmo segmento o nome e o
- Assinala-se a indeterminação do sujeito usando-se o verbo são de igual importância, ambos constituem o núcleo do
verbo na 3ª pessoa do plural, sem referência a qualquer agente predicado e resultam no tipo de predicado verbo-nominal (tem
já expresso nas orações anteriores: Na rua olhavam-no com dois núcleos significativos: um verbo e um nome). Exemplos:
admiração; “Bateram palmas no portãozinho da frente.”; “De
qualquer modo, foi uma judiação matarem a moça.” Minha empregada é desastrada.
- Assinala-se a indeterminação do sujeito com um verbo predicado: é desastrada
ativo na 3ª pessoa do singular, acompanhado do pronome se. O núcleo do predicado: desastrada = atributo do sujeito
pronome se, neste caso, é índice de indeterminação do sujeito. tipo de predicado: nominal
Pode ser omitido junto de infinitivos.
Aqui vive-se bem. O núcleo do predicado nominal chama-se predicativo
Devagar se vai ao longe. do sujeito, porque atribui ao sujeito uma qualidade ou
Quando se é jovem, a memória é mais vivaz. característica. Os verbos de ligação (ser, estar, parecer, etc.)
Trata-se de fenômenos que nem a ciência sabe explicar. funcionam como um elo entre o sujeito e o predicado.
- Assinala-se a indeterminação do sujeito deixando-se o A empreiteira demoliu nosso antigo prédio.

verbo no infinitivo impessoal: Era penoso carregar aqueles predicado: demoliu nosso antigo prédio
fardos enormes; É triste assistir a estas cenas repulsivas. núcleo do predicado: demoliu = nova informação sobre o
sujeito
Normalmente, o sujeito antecede o predicado; todavia, a tipo de predicado: verbal
posposição do sujeito ao verbo é fato corriqueiro em nossa
língua. Os manifestantes desciam a rua desesperados.
Exemplos: predicado: desciam a rua desesperados
É fácil este problema! núcleos do predicado: desciam = nova informação sobre o
Vão-se os anéis, fiquem os dedos. sujeito; desesperados = atributo do sujeito
“Breve desapareceram os dois guerreiros entre as árvores.” tipo de predicado: verbo-nominal
(José de Alencar)
Nos predicados verbais e verbo-nominais o verbo é
Sem Sujeito: constituem a enunciação pura e absoluta de um responsável também por definir os tipos de elementos que
fato, através do predicado; o conteúdo verbal não é atribuído a aparecerão no segmento. Em alguns casos o verbo sozinho basta
nenhum ser. São construídas com os verbos impessoais, na 3ª para compor o predicado (verbo intransitivo). Em outros casos
pessoa do singular: Havia ratos no porão; Choveu durante o jogo. é necessário um complemento que, juntamente com o verbo,
Observação: São verbos impessoais: Haver (nos sentidos constituem a nova informação sobre o sujeito. De qualquer
de existir, acontecer, realizar-se, decorrer), Fazer, passar, ser forma, esses complementos do verbo não interferem na tipologia
e estar, com referência ao tempo e Chover, ventar, nevar, gear, do predicado.
relampejar, amanhecer, anoitecer e outros que exprimem Entretanto, é muito comum a elipse (ou omissão) do verbo,
fenômenos meteorológicos. quando este puder ser facilmente subentendido, em geral por
estar expresso ou implícito na oração anterior. Exemplos:
Predicado: assim como o sujeito, o predicado é um
segmento extraído da estrutura interna das orações ou das “A fraqueza de Pilatos é enorme, a ferocidade dos algozes
frases, sendo, por isso, fruto de uma análise sintática. Nesse inexcedível.” (Machado de Assis) (Está subentendido o verbo é
sentido, o predicado é sintaticamente o segmento linguístico depois de algozes)
que estabelece concordância com outro termo essencial “Mas o sal está no Norte, o peixe, no Sul” (Paulo Moreira da
da oração, o sujeito, sendo este o termo determinante (ou Silva) (Subentende-se o verbo está depois de peixe)
subordinado) e o predicado o termo determinado (ou principal). “A cidade parecia mais alegre; o povo, mais contente.” (Povina
Não se trata, portanto, de definir o predicado como “aquilo Cavalcante) (isto é: o povo parecia mais contente)
que se diz do sujeito” como fazem certas gramáticas da língua
portuguesa, mas sim estabelecer a importância do fenômeno Chama-se predicação verbal o modo pelo qual o verbo
da concordância entre esses dois termos essenciais da oração. forma o predicado.
Então têm por características básicas: apresentar-se como Há verbos que, por natureza, tem sentido completo,
elemento determinado em relação ao sujeito; apontar um podendo, por si mesmos, constituir o predicado: são os verbos
atributo ou acrescentar nova informação ao sujeito. de predicação completa denominados intransitivos. Exemplo:
As flores murcharam.
Os animais correm.
As folhas caem.
APOSTILAS OPÇÃO
Outros verbos há, pelo contrário, que para integrarem castigar, contrariar, convidar, desculpar, dizer, estimar, elogiar,
o predicado necessitam de outros termos: são os verbos de entristecer, encontrar, ferir, imitar, levar, perseguir, prejudicar,
predicação incompleta, denominados transitivos. Exemplos: receber, saldar, socorrer, ter, unir, ver, etc.
João puxou a rede. Transitivos Indiretos: são os que reclamam um

“Não invejo os ricos, nem aspiro à riqueza.” (Oto Lara complemento regido de preposição, chamado objeto indireto.
Resende) Exemplos:
“Não simpatizava com as pessoas investidas no poder.” “Ninguém perdoa ao quarentão que se apaixona por uma
(Camilo Castelo Branco) adolescente.” (Ciro dos Anjos)
“Populares assistiam à cena aparentemente apáticos e
Observe que, sem os seus complementos, os verbos puxou, neutros.” (Érico Veríssimo)
invejo, aspiro, etc., não transmitiriam informações completas: “Lúcio não atinava com essa mudança instantânea.” (José
puxou o quê? Não invejo a quem? Não aspiro a quê? Américo)
Os verbos de predicação completa denominam-se “Do que eu mais gostava era do tempo do retiro espiritual.”
intransitivos e os de predicação incompleta, transitivos. Os (José Geraldo Vieira)
verbos transitivos subdividem-se em: transitivos diretos,
transitivos indiretos e transitivos diretos e indiretos Observações: Entre os verbos transitivos indiretos importa
(bitransitivos). distinguir os que se constroem com os pronomes objetivos lhe,
Além dos verbos transitivos e intransitivos, quem encerram lhes. Em geral são verbos que exigem a preposição a: agradar-lhe,
uma noção definida, um conteúdo significativo, existem os de agradeço-lhe, apraz-lhe, bate-lhe, desagrada-lhe, desobedecem-
ligação, verbos que entram na formação do predicado nominal, lhe, etc. Entre os verbos transitivos indiretos importa distinguir
relacionando o predicativo com o sujeito. os que não admitem para objeto indireto as formas oblíquas
Quanto à predicação classificam-se, pois os verbos em: lhe, lhes, construindo-se com os pronomes retos precedidos de
Intransitivos: são os que não precisam de complemento, preposição: aludir a ele, anuir a ele, assistir a ela, atentar nele,
pois têm sentido completo. depender dele, investir contra ele, não ligar para ele, etc.
“Três contos bastavam, insistiu ele.” (Machado de Assis) Em princípio, verbos transitivos indiretos não comportam
“Os guerreiros Tabajaras dormem.” (José de Alencar) a forma passiva. Excetuam-se pagar, perdoar, obedecer, e
“A pobreza e a preguiça andam sempre em companhia.” pouco mais, usados também como transitivos diretos: João
(Marquês de Maricá) paga (perdoa, obedece) o médico. O médico é pago (perdoado,
obedecido) por João. Há verbos transitivos indiretos, como
Observações: Os verbos intransitivos podem vir atirar, investir, contentar-se, etc., que admitem mais de uma
acompanhados de um adjunto adverbial e mesmo de um preposição, sem mudança de sentido. Outros mudam de sentido
predicativo (qualidade, características): Fui cedo; Passeamos com a troca da preposição, como nestes exemplos: Trate de sua
pela cidade; Cheguei atrasado; Entrei em casa aborrecido. vida. (tratar=cuidar). É desagradável tratar com gente grosseira.
As orações formadas com verbos intransitivos não podem (tratar=lidar). Verbos como aspirar, assistir, dispor, servir, etc.,
“transitar” (= passar) para a voz passiva. Verbos intransitivos variam de significação conforme sejam usados como transitivos
passam, ocasionalmente, a transitivos quando construídos com diretos ou indiretos.
o objeto direto ou indireto.
- “Inutilmente a minha alma o chora!” (Cabral do Nascimento) Transitivos Diretos e Indiretos: são os que se usam com
- “Depois me deitei e dormi um sono pesado.” (Luís Jardim) dois objetos: um direto, outro indireto, concomitantemente.
- “Morrerás morte vil da mão de um forte.” (Gonçalves Dias) Exemplos:
- “Inútil tentativa de viajar o passado, penetrar no mundo No inverno, Dona Cléia dava roupas aos pobres.
que já morreu...” (Ciro dos Anjos) A empresa fornece comida aos trabalhadores.
Oferecemos flores à noiva.
Alguns verbos essencialmente intransitivos: anoitecer, Ceda o lugar aos mais velhos.
crescer, brilhar, ir, agir, sair, nascer, latir, rir, tremer, brincar,
chegar, vir, mentir, suar, adoecer, etc. De Ligação: Os que ligam ao sujeito uma palavra ou
expressão chamada predicativo. Esses verbos, entram na
Transitivos Diretos: são os que pedem um objeto direto, isto formação do predicado nominal. Exemplos:
é, um complemento sem preposição. Pertencem a esse grupo: A Terra é móvel.
julgar, chamar, nomear, eleger, proclamar, designar, considerar, A água está fria.
declarar, adotar, ter, fazer, etc. Exemplos: O moço anda (=está) triste.
Comprei um terreno e construí a casa. A Lua parecia um disco.
“Trabalho honesto produz riqueza honrada.” (Marquês de
Maricá) Observações: Os verbos de ligação não servem apenas de
“Então, solenemente Maria acendia a lâmpada de sábado.” anexo, mas exprimem ainda os diversos aspectos sob os quais
(Guedes de Amorim) se considera a qualidade atribuída ao sujeito. O verbo ser, por
exemplo, traduz aspecto permanente e o verbo estar, aspecto
Dentre os verbos transitivos diretos merecem destaque os transitório: Ele é doente. (aspecto permanente); Ele está doente.
que formam o predicado verbo nominal e se constrói com o (aspecto transitório). Muito desses verbos passam à categoria
complemento acompanhado de predicativo. Exemplos: dos intransitivos em frases como: Era =existia) uma vez uma
Consideramos o caso extraordinário. princesa.; Eu não estava em casa.; Fiquei à sombra.; Anda com
Inês trazia as mãos sempre limpas. dificuldades.; Parece que vai chover.
O povo chamava-os de anarquistas.
Julgo Marcelo incapaz disso. Os verbos, relativamente à predicação, não têm classificação
fixa, imutável. Conforme a regência e o sentido que apresentam
Observações: Os verbos transitivos diretos, em geral, podem na frase, podem pertencer ora a um grupo, ora a outro. Exemplos:
ser usados também na voz passiva; Outra característica desses O homem anda. (intransitivo)
verbos é a de poderem receber como objeto direto, os pronomes O homem anda triste. (de ligação)
o, a, os, as: convido-o, encontro-os, incomodo-a, conheço-as; Os
verbos transitivos diretos podem ser construídos acidentalmente O cego não vê. (intransitivo)
com preposição, a qual lhes acrescenta novo matiz semântico: O cego não vê o obstáculo. (transitivo direto)
arrancar da espada; puxar da faca; pegar de uma ferramenta;
tomar do lápis; cumprir com o dever; Alguns verbos transitivos Não dei com a chave do enigma. (transitivo indireto)
diretos: abençoar, achar, colher, avisar, abraçar, comprar, Os pais dão conselhos aos filhos. (transitivo direto e indireto)
APOSTILAS OPÇÃO
Predicativo: Há o predicativo do sujeito e o predicativo do - Por qualquer pronome substantivo: Não vi ninguém na
objeto. loja.; A árvore que plantei floresceu. (que: objeto direto de
plantei); Onde foi que você achou isso? Quando vira as folhas do
Predicativo do Sujeito: é o termo que exprime um atributo, livro, ela o faz com cuidado.; “Que teria o homem percebido nos
um estado ou modo de ser do sujeito, ao qual se prende por um meus escritos?”
verbo de ligação, no predicado nominal. Exemplos:
A bandeira é o símbolo da Pátria. Frequentemente transitivam-se verbos intransitivos, dando-
A mesa era de mármore. se-lhes por objeto direto uma palavra cognata ou da mesma
esfera semântica:
Além desse tipo de predicativo, outro existe que entra na “Viveu José Joaquim Alves vida tranquila e patriarcal.”
constituição do predicado verbo-nominal. Exemplos: (Vivaldo Coaraci)
O trem chegou atrasado. (=O trem chegou e estava “Pela primeira vez chorou o choro da tristeza.” (Aníbal
atrasado.) Machado)
O menino abriu a porta ansioso. “Nenhum de nós pelejou a batalha de Salamina.” (Machado
Todos partiram alegres. de Assis)
Em tais construções é de rigor que o objeto venha
Observações: O predicativo subjetivo às vezes está acompanhado de um adjunto.
preposicionado; Pode o predicativo preceder o sujeito e até
mesmo ao verbo: São horríveis essas coisas!; Que linda Objeto Direto Preposicionado: Há casos em que o objeto
estava Amélia!; Completamente feliz ninguém é.; Raros são os direto, isto é, o complemento de verbos transitivos diretos, vem
verdadeiros líderes.; Quem são esses homens?; Lentos e tristes, precedido de preposição, geralmente a preposição a. Isto ocorre
os retirantes iam passando.; Novo ainda, eu não entendia certas principalmente:
coisas.; Onde está a criança que fui? - Quando o objeto direto é um pronome pessoal tônico:
Predicativo do Objeto: é o termo que se refere ao objeto de Deste modo, prejudicas a ti e a ela.; “Mas dona Carolina amava
um verbo transitivo. Exemplos: mais a ele do que aos outros filhos.”; “Pareceu-me que Roberto
O juiz declarou o réu inocente. hostilizava antes a mim do que à ideia.”; “Ricardina lastimava o
O povo elegeu-o deputado. seu amigo como a si própria.”; “Amava-a tanto como a nós”.
- Quando o objeto é o pronome relativo quem: “Pedro
Observações: O predicativo objetivo, como vemos dos Severiano tinha um filho a quem idolatrava.”; “Abraçou a todos;
exemplos acima, às vezes vem regido de preposição. Esta, em deu um beijo em Adelaide, a quem felicitou pelo desenvolvimento
certos casos, é facultativa; O predicativo objetivo geralmente das suas graças.”; “Agora sabia que podia manobrar com ele, com
se refere ao objeto direto. Excepcionalmente, pode referir-se aquele homem a quem na realidade também temia, como todos
ao objeto indireto do verbo chamar. Chamavam-lhe poeta; ali”.
Podemos antepor o predicativo a seu objeto: O advogado - Quando precisamos assegurar a clareza da frase, evitando
considerava indiscutíveis os direitos da herdeira.; Julgo que o objeto direto seja tomado como sujeito, impedindo
inoportuna essa viagem.; “E até embriagado o vi muitas construções ambíguas: Convence, enfim, ao pai o filho amado.;
vezes.”; “Tinha estendida a seus pés uma planta rústica da “Vence o mal ao remédio.”; “Tratava-me sem cerimônia, como a
cidade.”; “Sentia ainda muito abertos os ferimentos que aquele um irmão.”; A qual delas iria homenagear o cavaleiro?
choque com o mundo me causara.” - Em expressões de reciprocidade, para garantir a clareza e a
eufonia da frase: “Os tigres despedaçam-se uns aos outros.”; “As
Termos Integrantes da Oração companheiras convidavam-se umas às outras.”; “Era o abraço de
duas criaturas que só tinham uma à outra”.
Chamam-se termos integrantes da oração os que completam - Com nomes próprios ou comuns, referentes a pessoas,
a significação transitiva dos verbos e nomes. Integram (inteiram, principalmente na expressão dos sentimentos ou por amor da
completam) o sentido da oração, sendo por isso indispensável à eufonia da frase: Judas traiu a Cristo.; Amemos a Deus sobre
compreensão do enunciado. São os seguintes: todas as coisas. “Provavelmente, enganavam é a Pedro.”; “O
- Complemento Verbais (Objeto Direto e Objeto Indireto); estrangeiro foi quem ofendeu a Tupã”.
- Complemento Nominal; - Em construções enfáticas, nas quais antecipamos o objeto
- Agente da Passiva. direto para dar-lhe realce: A você é que não enganam!; Ao
médico, confessor e letrado nunca enganes.; “A este confrade
Objeto Direto: é o complemento dos verbos de predicação conheço desde os seus mais tenros anos”.
incompleta, não regido, normalmente, de preposição. Exemplos: - Sendo objeto direto o numeral ambos(as): “O aguaceiro
As plantas purificaram o ar. caiu, molhou a ambos.”; “Se eu previsse que os matava a
“Nunca mais ele arpoara um peixe-boi.” (Ferreira Castro) ambos...”.
Procurei o livro, mas não o encontrei. - Com certos pronomes indefinidos, sobretudo referentes a
Ninguém me visitou. pessoas: Se todos são teus irmãos, por que amas a uns e odeias a
outros?; Aumente a sua felicidade, tornando felizes também aos
O objeto direto tem as seguintes características: outros.; A quantos a vida ilude!.
- Completa a significação dos verbos transitivos diretos; - Em certas construções enfáticas, como puxar (ou arrancar)
- Normalmente, não vem regido de preposição; da espada, pegar da pena, cumprir com o dever, atirar com os
- Traduz o ser sobre o qual recai a ação expressa por um livros sobre a mesa, etc.: “Arrancam das espadas de aço fino...”;
verbo ativo: Caim matou Abel. “Chegou a costureira, pegou do pano, pegou da agulha, pegou
- Torna-se sujeito da oração na voz passiva: Abel foi morto da linha, enfiou a linha na agulha e entrou a coser.”; “Imagina-se
por Caim. a consternação de Itaguaí, quando soube do caso.”
O objeto direto pode ser constituído: Observações: Nos quatro primeiros casos estudados a
- Por um substantivo ou expressão substantivada: O lavrador preposição é de rigor, nos cinco outros, facultativa; A substituição
cultiva a terra.; Unimos o útil ao agradável. do objeto direto preposicionado pelo pronome oblíquo átono,
- Pelos pronomes oblíquos o, a, os, as, me, te, se, nos, vos: quando possível, se faz com as formas o(s), a(s) e não lhe,
Espero-o na estação.; Estimo-os muito.; Sílvia olhou-se ao lhes: amar a Deus (amá-lo); convencer ao amigo (convencê-
espelho.; Não me convidas?; Ela nos chama.; Avisamo-lo a lo); O objeto direto preposicionado, é obvio, só ocorre com
tempo.; Procuram-na em toda parte.; Meu Deus, eu vos amo.; verbo transitivo direto; Podem resumir-se em três as razões
“Marchei resolutamente para a maluca e intimei-a a ficar ou finalidades do emprego do objeto direto preposicionado:
quieta.”; “Vós haveis de crescer, perder-vos-ei de vista.” a clareza da frase; a harmonia da frase; a ênfase ou a força da
expressão.
APOSTILAS OPÇÃO
Objeto Direto Pleonástico: Quando queremos dar destaque no objeto indireto. Difere deste apenas porque, em vez de
ou ênfase à ideia contida no objeto direto, colocamo-lo no complementar verbos, complementa nomes (substantivos,
início da frase e depois o repetimos ou reforçamos por meio do adjetivos) e alguns advérbios em –mente. Os nomes que
pronome oblíquo. A esse objeto repetido sob forma pronominal requerem complemento nominal correspondem, geralmente, a
chama-se pleonástico, enfático ou redundante. Exemplos: verbos de mesmo radical: amor ao próximo, amar o próximo;
O dinheiro, Jaime o trazia escondido nas mangas da camisa. perdão das injúrias, perdoar as injúrias; obediente aos pais,
O bem, muitos o louvam, mas poucos o seguem. obedecer aos pais; regresso à pátria, regressar à pátria; etc.
“Seus cavalos, ela os montava em pelo.” (Jorge Amado)
Agente da Passiva: é o complemento de um verbo na voz
Objeto Indireto: É o complemento verbal regido de passiva. Representa o ser que pratica a ação expressa pelo verbo
preposição necessária e sem valor circunstancial. Representa, passivo. Vem regido comumente pela preposição por, e menos
ordinariamente, o ser a que se destina ou se refere à ação verbal: frequentemente pela preposição de: Alfredo é estimado pelos
“Nunca desobedeci a meu pai”. O objeto indireto completa a colegas; A cidade estava cercada pelo exército romano; “Era
significação dos verbos: conhecida de todo mundo a fama de suas riquezas.”
- Transitivos Indiretos: Assisti ao jogo; Assistimos à missa e O agente da passiva pode ser expresso pelos substantivos ou
à festa; Aludiu ao fato; Aspiro a uma vida calma. pelos pronomes:
- Transitivos Diretos e Indiretos (na voz ativa ou passiva): As flores são umedecidas pelo orvalho.
Dou graças a Deus; Ceda o lugar aos mais velhos; Dedicou sua A carta foi cuidadosamente corrigida por mim.
vida aos doentes e aos pobres; Disse-lhe a verdade. (Disse a
verdade ao moço.) O agente da passiva corresponde ao sujeito da oração na voz
ativa:
O objeto indireto pode ainda acompanhar verbos de outras A rainha era chamada pela multidão. (voz passiva)
categorias, os quais, no caso, são considerados acidentalmente A multidão aclamava a rainha. (voz ativa)
transitivos indiretos: A bom entendedor meia palavra basta; Ele será acompanhado por ti. (voz passiva)
Sobram-lhe qualidades e recursos. (lhe=a ele); Isto não lhe
convém; A proposta pareceu-lhe aceitável. Observações:
Frase de forma passiva analítica sem complemento agente
Observações: Há verbos que podem construir-se com dois expresso, ao passar para a ativa, terá sujeito indeterminado
objetos indiretos, regidos de preposições diferentes: Rogue a e o verbo na 3ª pessoa do plural: Ele foi expulso da cidade.
Deus por nós.; Ela queixou-se de mim a seu pai.; Pedirei para (Expulsaram-no da cidade.); As florestas são devastadas.
ti a meu senhor um rico presente; Não confundir o objeto direto (Devastam as florestas.); Na passiva pronominal não se declara
com o complemento nominal nem com o adjunto adverbial; Em o agente: Nas ruas assobiavam-se as canções dele pelos
frases como “Para mim tudo eram alegrias”, “Para ele nada é pedestres. (errado); Nas ruas eram assobiadas as canções dele
impossível”, os pronomes em destaque podem ser considerados pelos pedestres. (certo); Assobiavam-se as canções dele nas
adjuntos adverbiais. ruas. (certo)
O objeto indireto é sempre regido de preposição, expressa Termos Acessórios da Oração

ou implícita. A preposição está implícita nos pronomes objetivos
indiretos (átonos) me, te, se, lhe, nos, vos, lhes. Exemplos: Termos acessórios são os que desempenham na oração
Obedece-me. (=Obedece a mim.); Isto te pertence. (=Isto uma função secundária, qual seja a de caracterizar um ser,
pertence a ti.); Rogo-lhe que fique. (=Rogo a você...); Peço- determinar os substantivos, exprimir alguma circunstância. São
vos isto. (=Peço isto a vós.). Nos demais casos a preposição é três os termos acessórios da oração: adjunto adnominal, adjunto
expressa, como característica do objeto indireto: Recorro a adverbial e aposto.
Deus.; Dê isto a (ou para) ele.; Contenta-se com pouco.; Ele
só pensa em si.; Esperei por ti.; Falou contra nós.; Conto com Adjunto adnominal: É o termo que caracteriza ou determina
você.; Não preciso disto.; O filme a que assisti agradou ao os substantivos. Exemplo: Meu irmão veste roupas vistosas.
público.; Assisti ao desenrolar da luta.; A coisa de que mais (Meu determina o substantivo irmão: é um adjunto adnominal
gosto é pescar.; A pessoa a quem me refiro você a conhece.; Os – vistosas caracteriza o substantivo roupas: é também adjunto
obstáculos contra os quais luto são muitos.; As pessoas com adnominal).
quem conto são poucas. O adjunto adnominal pode ser expresso: Pelos adjetivos:
água fresca, terras férteis, animal feroz; Pelos artigos: o
Como atestam os exemplos acima, o objeto indireto é mundo, as ruas, um rapaz; Pelos pronomes adjetivos: nosso tio,
representado pelos substantivos (ou expressões substantivas) este lugar, pouco sal, muitas rãs, país cuja história conheço,
ou pelos pronomes. As preposições que o ligam ao verbo são: a, que rua?; Pelos numerais: dois pés, quinto ano, capítulo sexto;
com, contra, de, em, para e por. Pelas locuções ou expressões adjetivas que exprimem qualidade,
posse, origem, fim ou outra especificação:
Objeto Indireto Pleonástico: à semelhança do objeto direto, - presente de rei (=régio): qualidade
o objeto indireto pode vir repetido ou reforçado, por ênfase. - livro do mestre, as mãos dele: posse, pertença
Exemplos: “A mim o que me deu foi pena.”; “Que me importa - água da fonte, filho de fazendeiros: origem
a mim o destino de uma mulher tísica...? “E, aos brigões, - fio de aço, casa de madeira: matéria
incapazes de se moverem, basta-lhes xingarem-se a distância.” - casa de ensino, aulas de inglês: fim, especialidade
Complemento Nominal: é o termo complementar reclamado Observações: Não confundir o adjunto adnominal formado
pela significação transitiva, incompleta, de certos substantivos, por locução adjetiva com complemento nominal. Este representa
adjetivos e advérbios. Vem sempre regido de preposição. o alvo da ação expressa por um nome transitivo: a eleição do
Exemplos: A defesa da pátria; Assistência às aulas; “O ódio ao presidente, aviso de perigo, declaração de guerra, empréstimo
mal é amor do bem, e a ira contra o mal, entusiasmo divino.”; de dinheiro, plantio de árvores, colheita de trigo, destruidor
“Ah, não fosse ele surdo à minha voz!” de matas, descoberta de petróleo, amor ao próximo, etc. O
adjunto adnominal formado por locução adjetiva representa
Observações: O complemento nominal representa o o agente da ação, ou a origem, pertença, qualidade de alguém
recebedor, o paciente, o alvo da declaração expressa por um ou de alguma coisa: o discurso do presidente, aviso de amigo,
nome: amor a Deus, a condenação da violência, o medo de declaração do ministro, empréstimo do banco, a casa do
assaltos, a remessa de cartas, útil ao homem, compositor fazendeiro, folhas de árvores, farinha de trigo, beleza das
de músicas, etc. É regido pelas mesmas preposições usadas matas, cheiro de petróleo, amor de mãe.
APOSTILAS OPÇÃO
Adjunto adverbial: É o termo que exprime uma circunstância O rei perdoou aos dois: ao fidalgo e ao criado.
(de tempo, lugar, modo, etc.) ou, em outras palavras, que modifica “Acho que adoeci disso, de beleza, da intensidade das
o sentido de um verbo, adjetivo ou advérbio. Exemplo: “Meninas coisas.” (Raquel Jardim)
numa tarde brincavam de roda na praça”. O adjunto adverbial De cobras, morcegos, bichos, de tudo ela tinha medo.
é expresso: Pelos advérbios: Cheguei cedo.; Ande devagar.;
Maria é mais alta.; Não durma ao volante.; Moramos aqui.; Vocativo: (do latim vocare = chamar) é o termo (nome, título,
Ele fala bem, fala corretamente.; Volte bem depressa.; Talvez apelido) usado para chamar ou interpelar a pessoa, o animal ou
esteja enganado.; Pelas locuções ou expressões adverbiais: Às a coisa personificada a que nos dirigimos:
vezes viajava de trem.; Compreendo sem esforço.; Saí com meu
pai.; Júlio reside em Niterói.; Errei por distração.; Escureceu “Elesbão? Ó Elesbão! Venha ajudar-nos, por favor!” (Maria
de repente. de Lourdes Teixeira)
“A ordem, meus amigos, é a base do governo.” (Machado de
Observações: Pode ocorrer a elipse da preposição antes Assis)
de adjuntos adverbiais de tempo e modo: Aquela noite, não “Correi, correi, ó lágrimas saudosas!” (Fagundes Varela)
dormi. (=Naquela noite...); Domingo que vem não sairei. (=No
domingo...); Ouvidos atentos, aproximei-me da porta. (=De Observação: Profere-se o vocativo com entoação exclamativa.
ouvidos atentos...); Os adjuntos adverbiais classificam-se de Na escrita é separado por vírgula(s). No exemplo inicial, os
acordo com as circunstâncias que exprimem: adjunto adverbial pontos interrogativo e exclamativo indicam um chamado alto e
de lugar, modo, tempo, intensidade, causa, companhia, meio, prolongado. O vocativo se refere sempre à 2ª pessoa do discurso,
assunto, negação, etc. É importante saber distinguir adjunto que pode ser uma pessoa, um animal, uma coisa real ou entidade
adverbial de adjunto adnominal, de objeto indireto e de abstrata personificada. Podemos antepor-lhe uma interjeição de
complemento nominal: sair do mar (ad.adv.); água do mar (adj. apelo (ó, olá, eh!):
adn.); gosta do mar (obj.indir.); ter medo do mar (compl.nom.).
“Tem compaixão de nós , ó Cristo!” (Alexandre Herculano)
Aposto: É uma palavra ou expressão que explica ou esclarece, “Ó Dr. Nogueira, mande-me cá o Padilha, amanhã!”
desenvolve ou resume outro termo da oração. Exemplos: (Graciliano Ramos)
D. Pedro II, imperador do Brasil, foi um monarca sábio. “Esconde-te, ó sol de maio, ó alegria do mundo!” (Camilo
“Nicanor, ascensorista, expôs-me seu caso de consciência.” Castelo Branco)
(Carlos Drummond de Andrade) O vocativo é um tempo à parte. Não pertence à estrutura da
oração, por isso não se anexa ao sujeito nem ao predicado.
O núcleo do aposto é um substantivo ou um pronome
substantivo: Questões
Foram os dois, ele e ela.
Só não tenho um retrato: o de minha irmã. 01. O termo em destaque é adjunto adverbial de intensidade
em:
O aposto não pode ser formado por adjetivos. Nas frases (A) pode aprender e assimilar MUITA coisa
seguintes, por exemplo, não há aposto, mas predicativo do (B) enfrentamos MUITAS novidades
sujeito: (C) precisa de um parceiro com MUITO caráter
Audaciosos, os dois surfistas atiraram-se às ondas. (D) não gostam de mulheres MUITO inteligentes
As borboletas, leves e graciosas, esvoaçavam num balé de (E) assumimos MUITO conflito e confusão
cores.
02. Assinale a alternativa correta: “para todos os males, há
Os apostos, em geral, destacam-se por pausas, indicadas, na dois remédios: o tempo e o silêncio”, os termos grifados são
escrita, por vírgulas, dois pontos ou travessões. Não havendo respectivamente:
pausa, não haverá vírgula, como nestes exemplos: (A) sujeito – objeto direto;
Minha irmã Beatriz; o escritor João Ribeiro; o romance Tóia; (B) sujeito – aposto;
o rio Amazonas; a Rua Osvaldo Cruz; o Colégio Tiradentes, etc. (C) objeto direto – aposto;
“Onde estariam os descendentes de Amaro vaqueiro?” (D) objeto direto – objeto direto;
(Graciliano Ramos) (E) objeto direto – complemento nominal.
O aposto pode preceder o termo a que se refere, o qual, às 03. Assinale a alternativa em que o termo destacado é objeto
vezes, está elíptico. Exemplos: indireto.
Rapaz impulsivo, Mário não se conteve. (A) “Quem faz um poema abre uma janela.” (Mário Quintana)
Mensageira da ideia, a palavra é a mais bela expressão da (B) “Toda gente que eu conheço e que fala comigo / Nunca
alma humana. teve um ato ridículo / Nunca sofreu enxovalho (...)” (Fernando
Pessoa)
O aposto, às vezes, refere-se a toda uma oração. Exemplos: (C) “Quando Ismália enlouqueceu / Pôs-se na torre a sonhar
Nuvens escuras borravam os espaços silenciosos, sinal de / Viu uma lua no céu, / Viu uma lua no mar.” (Alphonsus de
tempestade iminente. Guimarães)
O espaço é incomensurável, fato que me deixa atônito. (D) “Mas, quando responderam a Nhô Augusto: ‘– É a
jagunçada de seu Joãozinho Bem-Bem, que está descendo para
Um aposto pode referir-se a outro aposto: a Bahia.’ – ele, de alegre, não se pôde conter.” (Guimarães Rosa)
“Serafim Gonçalves casou-se com Lígia Tavares, filha do
velho coronel Tavares, senhor de engenho.” (Ledo Ivo) 04. “Recebeu o prêmio o jogador que fez o gol”. Nessa frase
o sujeito de “fez”?
O aposto pode vir precedido das expressões explicativas isto (A) o prêmio;
é, a saber, ou da preposição acidental como: (B) o jogador;
(C) que;
Dois países sul-americanos, isto é, a Bolívia e o Paraguai, (D) o gol;
não são banhados pelo mar. (E) recebeu.
Este escritor, como romancista, nunca foi superado.
05. Assinale a alternativa correspondente ao período onde
O aposto que se refere a objeto indireto, complemento há predicativo do sujeito:
nominal ou adjunto adverbial vem precedido de preposição: (A) como o povo anda tristonho!
(B) agradou ao chefe o novo funcionário;
APOSTILAS OPÇÃO
(C) ele nos garantiu que viria; - Orações coordenadas sindéticas aditivas: e, nem, não só...
(D) no Rio não faltam diversões; mas também, não só... mas ainda.
(E) o aluno ficou sabendo hoje cedo de sua aprovação. Saí da escola / e fui à lanchonete.
OCA OCS Aditiva
Respostas
01. D\02. C\03. D\04. C\05. A Observe que a 2ª oração vem introduzida por uma conjunção
que expressa idéia de acréscimo ou adição com referência à
Período oração anterior, ou seja, por uma conjunção coordenativa aditiva.
Período: Toda frase com uma ou mais orações constitui um A doença vem a cavalo e volta a pé.
período, que se encerra com ponto de exclamação, ponto de As pessoas não se mexiam nem falavam.
interrogação ou com reticências. “Não só findaram as queixas contra o alienista, mas até
O período é simples quando só traz uma oração, chamada nenhum ressentimento ficou dos atos que ele praticara.”
absoluta; o período é composto quando traz mais de uma (Machado de Assis)
oração. Exemplo: Pegou fogo no prédio. (Período simples, oração - Orações coordenadas sindéticas adversativas: mas,
absoluta.); Quero que você aprenda. (Período composto.) porém, todavia, contudo, entretanto, no entanto.
Existe uma maneira prática de saber quantas orações há Estudei bastante / mas não passei no teste.
num período: é contar os verbos ou locuções verbais. Num OCA OCS Adversativa
período haverá tantas orações quantos forem os verbos ou as
locuções verbais nele existentes. Exemplos: Observe que a 2ª oração vem introduzida por uma conjunção
Pegou fogo no prédio. (um verbo, uma oração) que expressa idéia de oposição à oração anterior, ou seja, por
Quero que você aprenda. (dois verbos, duas orações) uma conjunção coordenativa adversativa.
Está pegando fogo no prédio. (uma locução verbal, uma
oração) A espada vence, mas não convence.
Deves estudar para poderes vencer na vida. (duas locuções “É dura a vida, mas aceitam-na.” (Cecília Meireles)
verbais, duas orações)
- Orações coordenadas sindéticas conclusivas: portanto,
Há três tipos de período composto: por coordenação, por por isso, pois, logo.
subordinação e por coordenação e subordinação ao mesmo
tempo (também chamada de misto). Ele me ajudou muito, / portanto merece minha gratidão.
OCA OCS Conclusiva
Período Composto por Coordenação – Orações
Coordenadas Observe que a 2ª oração vem introduzida por uma conjunção
que expressa ideia de conclusão de um fato enunciado na oração
Considere, por exemplo, este período composto: anterior, ou seja, por uma conjunção coordenativa conclusiva.
Passeamos pela praia, / brincamos, / recordamos os tempos
de infância. Vives mentindo; logo, não mereces fé.
1ª oração: Passeamos pela praia Ele é teu pai: respeita-lhe, pois, a vontade.
2ª oração: brincamos
3ª oração: recordamos os tempos de infância - Orações coordenadas sindéticas alternativas: ou,ou... ou,
As três orações que compõem esse período têm sentido ora... ora, seja... seja, quer... quer.
próprio e não mantêm entre si nenhuma dependência sintática:
elas são independentes. Há entre elas, é claro, uma relação de Seja mais educado / ou retire-se da reunião!
sentido, mas, como já dissemos, uma não depende da outra OCA OCS Alternativa
sintaticamente.
As orações independentes de um período são chamadas Observe que a 2ª oração vem introduzida por uma
de orações coordenadas (OC), e o período formado só de conjunção que estabelece uma relação de alternância ou escolha
orações coordenadas é chamado de período composto por com referência à oração anterior, ou seja, por uma conjunção
coordenação. coordenativa alternativa.
As orações coordenadas são classificadas em assindéticas e
sindéticas. Venha agora ou perderá a vez.
“Jacinta não vinha à sala, ou retirava-se logo.” (Machado de
- As orações coordenadas são assindéticas (OCA) quando Assis)
não vêm introduzidas por conjunção. Exemplo: “Em aviação, tudo precisa ser bem feito ou custará preço
Os torcedores gritaram, / sofreram, / vibraram. muito caro.” (Renato Inácio da Silva)
OCA OCA OCA “A louca ora o acariciava, ora o rasgava freneticamente.”
(Luís Jardim)
“Inclinei-me, apanhei o embrulho e segui.” (Machado de
Assis) - Orações coordenadas sindéticas explicativas: que,
“A noite avança, há uma paz profunda na casa deserta.” porque, pois, porquanto.
(Antônio Olavo Pereira) Vamos andar depressa / que estamos atrasados.
“O ferro mata apenas; o ouro infama, avilta, desonra.” OCA OCS Explicativa
(Coelho Neto) Observe que a 2ª oração é introduzida por uma conjunção
que expressa ideia de explicação, de justificativa em relação
- As orações coordenadas são sindéticas (OCS) quando vêm à oração anterior, ou seja, por uma conjunção coordenativa
introduzidas por conjunção coordenativa. Exemplo: explicativa.
O homem saiu do carro / e entrou na casa.
OCA OCS Leve-lhe uma lembrança, que ela aniversaria amanhã.
“A mim ninguém engana, que não nasci ontem.” (Érico
As orações coordenadas sindéticas são classificadas de Veríssimo)
acordo com o sentido expresso pelas conjunções coordenativas Questões
que as introduzem. Pode ser:
01. Relacione as orações coordenadas por meio de
conjunções:
APOSTILAS OPÇÃO
(A) Ouviu-se o som da bateria. Os primeiros foliões surgiram. subordinada) depende sintaticamente da outra (principal), ele
(B) Não durma sem cobertor. A noite está fria. é classificado como período composto por subordinação. As
(C) Quero desculpar-me. Não consigo encontrá-los. orações subordinadas são classificadas de acordo com a função
que exercem: adverbiais, substantivas e adjetivas.
02. Em: “... ouviam-se amplos bocejos, fortes como o marulhar
das ondas...” a partícula como expressa uma ideia de: Orações Subordinadas Adverbiais
(A) causa
(B) explicação As orações subordinadas adverbiais (OSA) são aquelas
(C) conclusão que exercem a função de adjunto adverbial da oração principal
(D) proporção (OP). São classificadas de acordo com a conjunção subordinativa
(E) comparação que as introduz:

03. “Entrando na faculdade, procurarei emprego”, oração - Causais: Expressam a causa do fato enunciado na oração
sublinhada pode indicar uma ideia de: principal. Conjunções: porque, que, como (= porque), pois que,
(A) concessão visto que.
(B) oposição Não fui à escola / porque fiquei doente.
(C) condição OP OSA Causal
(D) lugar
(E) consequência O tambor soa porque é oco.
Como não me atendessem, repreendi-os severamente.
04. Assinale a sequência de conjunções que estabelecem, Como ele estava armado, ninguém ousou reagir.
entre as orações de cada item, uma correta relação de sentido. “Faltou à reunião, visto que esteve doente.” (Arlindo de
1. Correu demais, ... caiu. Sousa)
2. Dormiu mal, ... os sonhos não o deixaram em paz.
3. A matéria perece, ... a alma é imortal. - Condicionais: Expressam hipóteses ou condição para a
4. Leu o livro, ... é capaz de descrever as personagens com ocorrência do que foi enunciado na principal. Conjunções: se,
detalhes. contanto que, a menos que, a não ser que, desde que.
5. Guarde seus pertences, ... podem servir mais tarde. Irei à sua casa / se não chover.
OP OSA Condicional
(A) porque, todavia, portanto, logo, entretanto
(B) por isso, porque, mas, portanto, que Deus só nos perdoará se perdoarmos aos nossos
(C) logo, porém, pois, porque, mas ofensores.
(D) porém, pois, logo, todavia, porque Se o conhecesses, não o condenarias.
(E) entretanto, que, porque, pois, portanto “Que diria o pai se soubesse disso?” (Carlos Drummond de
Andrade)
05. Reúna as três orações em um período composto por A cápsula do satélite será recuperada, caso a experiência
coordenação, usando conjunções adequadas. tenha êxito.
- Concessivas: Expressam ideia ou fato contrário ao da
Os dias já eram quentes. oração principal, sem, no entanto, impedir sua realização.
A água do mar ainda estava fria. Conjunções: embora, ainda que, apesar de, se bem que, por mais
As praias permaneciam desertas. que, mesmo que.
Ela saiu à noite / embora estivesse doente.
Respostas OP OSA Concessiva
Admirava-o muito, embora (ou conquanto ou posto que
01. ou se bem que) não o conhecesse pessoalmente.
Ouviu-se o som da bateria e os primeiros foliões surgiram. Embora não possuísse informações seguras, ainda assim
Não durma sem cobertor, pois a noite está fria. arriscou uma opinião.
Quero desculpar-me, mas consigo encontrá-los. Cumpriremos nosso dever, ainda que (ou mesmo quando
ou ainda quando ou mesmo que) todos nos critiquem.
02. E\03. C\04. B Por mais que gritasse, não me ouviram.
05. Os dias já eram quentes, mas a água do mar ainda estava - Conformativas: Expressam a conformidade de um fato
fria, por isso as praias permaneciam desertas. com outro. Conjunções: conforme, como (=conforme), segundo.
O trabalho foi feito / conforme havíamos planejado.
Período Composto por Subordinação OP OSA Conformativa
Observe os termos destacados em cada uma destas orações: O homem age conforme pensa.
Vi uma cena triste. (adjunto adnominal) Relatei os fatos como (ou conforme) os ouvi.
Todos querem sua participação. (objeto direto) Como diz o povo, tristezas não pagam dívidas.
Não pude sair por causa da chuva. (adjunto adverbial de O jornal, como sabemos, é um grande veículo de informação.
causa)
- Temporais: Acrescentam uma circunstância de tempo ao
Veja, agora, como podemos transformar esses termos em que foi expresso na oração principal. Conjunções: quando, assim
orações com a mesma função sintática: que, logo que, enquanto, sempre que, depois que, mal (=assim que).
Vi uma cena / que me entristeceu. (oração subordinada Ele saiu da sala / assim que eu cheguei.
com função de adjunto adnominal) OP OSA Temporal
Todos querem / que você participe. (oração subordinada
com função de objeto direto) Formiga, quando quer se perder, cria asas.
Não pude sair / porque estava chovendo. (oração “Lá pelas sete da noite, quando escurecia, as casas se
subordinada com função de adjunto adverbial de causa) esvaziam.” (Carlos Povina Cavalcânti)
“Quando os tiranos caem, os povos se levantam.” (Marquês
Em todos esses períodos, a segunda oração exerce uma de Maricá)
certa função sintática em relação à primeira, sendo, portanto, Enquanto foi rico, todos o procuravam.
subordinada a ela. Quando um período é constituído de pelo - Finais: Expressam a finalidade ou o objetivo do que foi
menos um conjunto de duas orações em que uma delas (a enunciado na oração principal. Conjunções: para que, a fim de
APOSTILAS OPÇÃO
que, porque (=para que), que. - Oração Subordinada Substantiva Objetiva Indireta: É
Abri a porta do salão / para que todos pudessem entrar. aquela que exerce a função de objeto indireto do verbo da oração
OP OSA Final principal. Observe: Necessito de sua ajuda. (objeto indireto)
Necessito / de que você me ajude.
“O futuro se nos oculta para que nós o imaginemos.” OP OSS Objetiva Indireta
(Marquês de Maricá)
Aproximei-me dele a fim de que me ouvisse melhor. Não me oponho a que você viaje. (= Não me oponho à sua
“Fiz-lhe sinal que se calasse.” (Machado de Assis) (que = viagem.)
para que) Aconselha-o a que trabalhe mais.
“Instara muito comigo não deixasse de frequentar as Daremos o prêmio a quem o merecer.
recepções da mulher.” (Machado de Assis) (não deixasse = Lembre-se de que a vida é breve.
para que não deixasse)
- Oração Subordinada Substantiva Subjetiva: É aquela
- Consecutivas: Expressam a consequência do que foi que exerce a função de sujeito do verbo da oração principal.
enunciado na oração principal. Conjunções: porque, que, como (= Observe: É importante sua colaboração. (sujeito)
porque), pois que, visto que. É importante / que você colabore.
A chuva foi tão forte / que inundou a cidade. OP OSS Subjetiva
OP OSA Consecutiva
A oração subjetiva geralmente vem:
Fazia tanto frio que meus dedos estavam endurecidos. - depois de um verbo de ligação + predicativo, em construções
“A fumaça era tanta que eu mal podia abrir os olhos.” (José do tipo é bom, é útil, é certo, é conveniente, etc. Ex.: É certo que
J. Veiga) ele voltará amanhã.
De tal sorte a cidade crescera que não a reconhecia mais. - depois de expressões na voz passiva, como sabe-se, conta-
As notícias de casa eram boas, de maneira que pude se, diz-se, etc. Ex.: Sabe-se que ele saiu da cidade.
prolongar minha viagem. - depois de verbos como convir, cumprir, constar, urgir,
ocorrer, quando empregados na 3ª pessoa do singular e seguidos
- Comparativas: Expressam ideia de comparação com das conjunções que ou se. Ex.: Convém que todos participem
referência à oração principal. Conjunções: como, assim como, da reunião.
tal como, (tão)... como, tanto como, tal qual, que (combinado com
menos ou mais). É necessário que você colabore. (= Sua colaboração é
Ela é bonita / como a mãe. necessária.)
OP OSA Comparativa Parece que a situação melhorou.
Aconteceu que não o encontrei em casa.
A preguiça gasta a vida como a ferrugem consome o ferro.” Importa que saibas isso bem.
(Marquês de Maricá)
Ela o atraía irresistivelmente, como o imã atrai o ferro. - Oração Subordinada Substantiva Completiva Nominal:
Os retirantes deixaram a cidade tão pobres como vieram. É aquela que exerce a função de complemento nominal de um
Como a flor se abre ao Sol, assim minha alma se abriu à luz termo da oração principal. Observe: Estou convencido de sua
daquele olhar. inocência. (complemento nominal)
Estou convencido / de que ele é inocente.
Obs.: As orações comparativas nem sempre apresentam OP OSS Completiva Nominal
claramente o verbo, como no exemplo acima, em que está
subentendido o verbo ser (como a mãe é). Sou favorável a que o prendam. (= Sou favorável à prisão
- Proporcionais: Expressam uma ideia que se relaciona dele.)
proporcionalmente ao que foi enunciado na principal. Estava ansioso por que voltasses.
Conjunções: à medida que, à proporção que, ao passo que, quanto Sê grato a quem te ensina.
mais, quanto menos. “Fabiano tinha a certeza de que não se acabaria tão cedo.”
Quanto mais reclamava / menos atenção recebia. (Graciliano Ramos)
OSA Proporcional OP
- Oração Subordinada Substantiva Predicativa: É aquela
À medida que se vive, mais se aprende. que exerce a função de predicativo do sujeito da oração principal,
À proporção que avançávamos, as casas iam rareando. vindo sempre depois do verbo ser. Observe: O importante é sua
O valor do salário, ao passo que os preços sobem, vai felicidade. (predicativo)
diminuindo. O importante é / que você seja feliz.
OP OSS Predicativa
Orações Subordinadas Substantivas
Seu receio era que chovesse. (Seu receio era a chuva.)
As orações subordinadas substantivas (OSS) são aquelas Minha esperança era que ele desistisse.
que, num período, exercem funções sintáticas próprias de Meu maior desejo agora é que me deixem em paz.
substantivos, geralmente são introduzidas pelas conjunções Não sou quem você pensa.
integrantes que e se. Elas podem ser:
- Oração Subordinada Substantiva Apositiva: É aquela
- Oração Subordinada Substantiva Objetiva Direta: É que exerce a função de aposto de um termo da oração principal.
aquela que exerce a função de objeto direto do verbo da oração Observe: Ele tinha um sonho: a união de todos em benefício
principal. Observe: O grupo quer a sua ajuda. (objeto direto) do país. (aposto)
O grupo quer / que você ajude. Ele tinha um sonho / que todos se unissem em benefício do
OP OSS Objetiva Direta país.
OP OSS Apositiva
O mestre exigia que todos estivessem presentes. (= O
mestre exigia a presença de todos.) Só desejo uma coisa: que vivam felizes. (Só desejo uma
Mariana esperou que o marido voltasse. coisa: a sua felicidade)
Ninguém pode dizer: Desta água não beberei. Só lhe peço isto: honre o nosso nome.
O fiscal verificou se tudo estava em ordem. “Talvez o que eu houvesse sentido fosse o presságio disto: de
que virias a morrer...” (Osmã Lins)
APOSTILAS OPÇÃO
“Mas diga-me uma cousa, essa proposta traz algum motivo a conjunção ou o pronome relativo adequado ao sentido e
oculto?” (Machado de Assis) passamos o verbo para uma forma do indicativo ou subjuntivo,
As orações apositivas vêm geralmente antecedidas de dois- conforme o caso. A oração reduzida terá a mesma classificação
pontos. Podem vir, também, entre vírgulas, intercaladas à oração da oração desenvolvida.
principal. Exemplo: Seu desejo, que o filho recuperasse a
saúde, tornou-se realidade. Ao entrar na escola, encontrei o professor de inglês.
Quando entrei na escola, / encontrei o professor de inglês.
Observação: Além das conjunções integrantes que e se, OSA Temporal
as orações substantivas podem ser introduzidas por outros Ao entrar na escola: oração subordinada adverbial temporal,
conectivos, tais como quando, como, quanto, etc. Exemplos: reduzida de infinitivo.
Não sei quando ele chegou.
Diga-me como resolver esse problema. Precisando de ajuda, telefone-me.
Se precisar de ajuda, / telefone-me.
Orações Subordinadas Adjetivas OSA Condicional
Precisando de ajuda: oração subordinada adverbial
As orações subordinadas Adjetivas (OSA) exercem condicional, reduzida de gerúndio.
a função de adjunto adnominal de algum termo da oração
principal. Observe como podemos transformar um adjunto Acabado o treino, os jogadores foram para o vestiário.
adnominal em oração subordinada adjetiva: Assim que acabou o treino, / os jogadores foram para o
Desejamos uma paz duradoura. (adjunto adnominal) vestiário.
Desejamos uma paz / que dure. (oração subordinada OSA Temporal
adjetiva) Acabado o treino: oração subordinada adverbial temporal,
reduzida de particípio.
As orações subordinadas adjetivas são sempre introduzidas
por um pronome relativo (que , qual, cujo, quem, etc.) e podem Observações:
ser classificadas em:
- Há orações reduzidas que permitem mais de um tipo de
- Subordinadas Adjetivas Restritivas: São restritivas desenvolvimento. Há casos também de orações reduzidas
quando restringem ou especificam o sentido da palavra a que se fixas, isto é, orações reduzidas que não são passíveis de
referem. Exemplo: desenvolvimento. Exemplo: Tenho vontade de visitar essa
O público aplaudiu o cantor / que ganhou o 1º lugar. cidade.
OP OSA Restritiva - O infinitivo, o gerúndio e o particípio não constituem
orações reduzidas quando fazem parte de uma locução verbal.
Nesse exemplo, a oração que ganhou o 1º lugar especifica Exemplos:
o sentido do substantivo cantor, indicando que o público não Preciso terminar este exercício.
aplaudiu qualquer cantor mas sim aquele que ganhou o 1º lugar. Ele está jantando na sala.
Essa casa foi construída por meu pai.
Pedra que rola não cria limo. - Uma oração coordenada também pode vir sob a forma
Os animais que se alimentam de carne chamam-se reduzida. Exemplo:
carnívoros. O homem fechou a porta, saindo depressa de casa.
Rubem Braga é um dos cronistas que mais belas páginas O homem fechou a porta e saiu depressa de casa. (oração
escreveram. coordenada sindética aditiva)
“Há saudades que a gente nunca esquece.” (Olegário Saindo depressa de casa: oração coordenada reduzida de
Mariano) gerúndio.
- Subordinadas Adjetivas Explicativas: São explicativas Qual é a diferença entre as orações coordenadas explicativas
quando apenas acrescentam uma qualidade à palavra a que se e as orações subordinadas causais, já que ambas podem ser
referem, esclarecendo um pouco mais seu sentido, mas sem iniciadas por que e porque? Às vezes não é fácil estabelecer a
restringi-lo ou especificá-lo. Exemplo: diferença entre explicativas e causais, mas como o próprio nome
O escritor Jorge Amado, / que mora na Bahia, / lançou um indica, as causais sempre trazem a causa de algo que se revela na
novo livro. oração principal, que traz o efeito.
OP OSA Explicativa OP Note-se também que há pausa (vírgula, na escrita) entre
a oração explicativa e a precedente e que esta é, muitas vezes,
Deus, que é nosso pai, nos salvará. imperativa, o que não acontece com a oração adverbial causal.
Valério, que nasceu rico, acabou na miséria. Essa noção de causa e efeito não existe no período composto por
Ele tem amor às plantas, que cultiva com carinho. coordenação. Exemplo: Rosa chorou porque levou uma surra.
Alguém, que passe por ali à noite, poderá ser assaltado. Está claro que a oração iniciada pela conjunção é causal, visto
que a surra foi sem dúvida a causa do choro, que é efeito.
Orações Reduzidas Rosa chorou, porque seus olhos estão vermelhos. O
Observe que as orações subordinadas eram sempre período agora é composto por coordenação, pois a oração
introduzidas por uma conjunção ou pronome relativo e iniciada pela conjunção traz a explicação daquilo que se revelou
apresentavam o verbo numa forma do indicativo ou do na coordena anterior. Não existe aí relação de causa e efeito: o
subjuntivo. Além desse tipo de orações subordinadas há outras fato de os olhos de Elisa estarem vermelhos não é causa de ela
que se apresentam com o verbo numa das formas nominais ter chorado.
(infinitivo, gerúndio e particípio). Exemplos: Ela fala / como falaria / se entendesse do assunto.
OP OSA Comparativa OSA Condicional
- Ao entrar nas escola, encontrei o professor de inglês.
(infinitivo) Questões
- Precisando de ajuda, telefone-me. (gerúndio)
- Acabado o treino, os jogadores foram para o vestiário. 01. Na frase: “Maria do Carmo tinha a certeza de que estava
(particípio) para ser mãe”, a oração destacada é:
(A) subordinada substantiva objetiva indireta
As orações subordinadas que apresentam o verbo numa das (B) subordinada substantiva completiva nominal
formas nominais são chamadas de reduzidas. (C) subordinada substantiva predicativa
Para classificar a oração que está sob a forma reduzida, (D) coordenada sindética conclusiva
devemos procurar desenvolvê-la do seguinte modo: colocamos (E) coordenada sindética explicativa
APOSTILAS OPÇÃO
02. “Na ‘Partida Monção’, não há uma atitude inventada.
Há reconstituição de uma cena como ela devia ter sido na Ampliação de Sentido
realidade.” A oração sublinhada é:
(A) adverbial conformativa Fala-se em ampliação de sentido quando a palavra passa a
(B) adjetiva designar uma quantidade mais ampla de objetos ou noções do
(C) adverbial consecutiva que originariamente.
(D) adverbial proporcional “Embarcar”, por exemplo, que originariamente era
(E) adverbial causal usada para designar o ato de viajar em um barco, ampliou
consideravelmente o sentido e passou a designar a ação de
03.“Esses produtos podem ser encontrados nos viajar em outros veículos. Hoje se diz, por ampliação de sentido,
supermercados com rótulos como ‘sênior’ e com características que um passageiro:
adaptadas às dificuldades para mastigar e para engolir dos - embarcou num ter.
mais velhos, e preparados para se encaixar em seus hábitos de - embarcou no ônibus das dez.
consumo”. O segmento “para se encaixar” pode ter sua forma - embarcou no avião da força aérea.
verbal reduzida adequadamente desenvolvida em - embarcou num transatlântico.
(A) para se encaixarem.
(B) para seu encaixotamento. “Alpinista”, na origem, era usado para indicar aquele que
(C) para que se encaixassem. escala os Alpes (cadeia montanhosa europeia). Depois, por
(D) para que se encaixem. ampliação de sentido, passou a designar qualquer tipo de
(E) para que se encaixariam. praticante do esporte de escalar montanhas.
04. A palavra “se” é conjunção integrante (por introduzir Restrição de Sentido

oração subordinada substantiva objetiva direta) em qual das
orações seguintes? Ao lado da ampliação de sentido, existe o movimento
(A) Ele se mordia de ciúmes pelo patrão. inverso, isto é, uma palavra passa a designar uma quantidade
(B) A Federação arroga-se o direito de cancelar o jogo. mais restrita de objetos ou noções do que originariamente. É
(C) O aluno fez-se passar por doutor. o caso, por exemplo, das palavras que saem da língua geral e
(D) Precisa-se de operários. passam a ser usadas com sentido determinado, dentro de um
(E) Não sei se o vinho está bom. universo restrito do conhecimento.
A palavra aglutinação, por exemplo, na nomenclatura
05. “Lembro-me de que ele só usava camisas brancas.” A gramatical, é bom exemplo de especialização de sentido. Na
oração sublinhada é: língua geral, ela significa qualquer junção de elementos para
(A) subordinada substantiva completiva nominal formar um todo, porém em Gramática designa apenas um tipo
(B) subordinada substantiva objetiva indireta de formação de palavras por composição em que a junção dos
(C) subordinada substantiva predicativa elementos acarreta alteração de pronúncia, como é o caso de
(D) subordinada substantiva subjetiva pernilongo (perna + longa).
(E) subordinada substantiva objetiva direta Se não houver alteração de pronúncia, já não se diz mais
aglutinação, mas justaposição. A palavra Pernalonga, por
Respostas exemplo, que designa uma personagem de desenhos animados,
01. B\02. A\03. D\04. E\05. B não se formou por aglutinação, mas por justaposição.
Em linguagem científica é muito comum restringir-se o
significado das palavras para dar precisão à comunicação.
VII - Literatura: Denotação e A palavra girassol, formada de gira (do verbo girar) + sol,
conotação; conceituação de não pode ser usada para designar, por exemplo, um astro que
texto literário; gêneros literários; gira em torno do Sol: seu sentido sofreu restrição, e ela serve
periodização da literatura para designar apenas um tipo de flor que tem a propriedade de
acompanhar o movimento do Sol.
brasileira; estudo dos principais
autores dos estilos de época. Há certas palavras que, além do significado explícito, contêm
brasileira; estudo dos principais outros implícitos (ou pressupostos).
autores dos estilos de época. Os exemplos são muitos. É o caso do adjetivo outro, por
exemplo, que indica certa pessoa ou coisa, pressupondo
necessariamente a existência de ao menos uma além daquela
indicada.
Sentido Literal (próprio ou denotativo) e Sentido Não Prova disso é que não faz sentido, para um escritor que
Literal (figurado ou conotativo) nunca lançou um livro, dizer que ele estará autografando seu
outro livro. O uso de outro pressupõe necessariamente ao menos
Literal é o sentido da palavra interpretada ao pé da letra, um livro além daquele que está sendo autografado.
isto é, de acordo com o sentido geral que ela tem na maioria
dos contextos em que ocorre. É o sentido próprio da palavra. Questões
Exemplo:
01. (PC-CE – Delegado de Polícia Civil – VUNESP/2015)
“Uma pedra no meio da rua foi a causa do acidente.”
A morte do narrador
A palavra “pedra” aqui está usada em sentido literal.
Recentemente recebi um e-mail de uma leitora perguntando
Não Literal é o sentido da palavra desviado do usual, isto a razão de eu ter, segundo ela, uma visão tão dura para com
é, aquele que se distancia do sentido próprio e costumeiro. os idosos. O motivo da sua pergunta era eu ter dito, em uma
Exemplo: de minhas colunas, que hoje em dia não existiam mais vovôs e
vovós, porque estavam todos na academia querendo parecer
“As pedras atiradas pela boca ferem mais do que as atiradas com seus netos.
pela mão.” Claro, minha leitora me entendeu mal. Mas o fato de ela
“Pedras”, nesse contexto, não está indicando o que ter me entendido mal, o que acontece com frequência quando
usualmente indica, mas um insulto, uma ofensa produzida pela se discute o tema da velhice, é comum, principalmente porque
boca. o próprio termo “velhice” já pede sinônimos politicamente
APOSTILAS OPÇÃO
corretos, como “terceira idade”, “melhor idade”, “maturidade”, inovação, 15 encabeçam também a pesquisa. Daí não decorre
entre outros. que só quem pesquisa, atividade estupidamente cara, seja capaz
Uma característica do politicamente correto é que, quando de ensinar.
ele se manifesta num uso linguístico específico, é porque esse O gasto médio anual por aluno numa das três universidades
uso se refere a um conceito já considerado como algo ruim. estaduais paulistas, aí embutidas todas as despesas que
A marca essencial do politicamente correto é a hipocrisia contribuem direta e indiretamente para a boa pesquisa,
articulada como gesto falso, ideias bem comportadas. incluindo inativos e aportes de Fapesp, CNPq e Capes, é de R$ 46
Voltando à velhice. Minha leitora entendeu que eu dizia que mil (dados de 2008). Ora, um aluno do ProUni custa ao governo
idosos devem se afundar na doença, na solidão e no abandono, algo em torno de R$ 1.000 por ano em renúncias fiscais.
e não procurar ser felizes. Mas, quando eu dizia que eles estão Não é preciso ser um gênio da aritmética para perceber que
fugindo da condição de avós, usava isso como metáfora da o país não dispõe de recursos para colocar os quase sete milhões
mentira (politicamente correta) quanto ao medo que temos de universitários em instituições com o padrão de investimento
de afundar na doença, antes de tudo psicológica, devido ao das estaduais paulistas. E o Brasil precisa aumentar rapidamente
abandono e à solidão, típicos do mundo contemporâneo. Minha sua população universitária. Nossa taxa bruta de escolarização
crítica era à nossa cultura, e não às vítimas dela. Ela cultua a no nível superior beira os 30%, contra 59% do Chile e 63% do
juventude como padrão de vida e está intimamente associada Uruguai.
ao medo do envelhecimento, da dor e da morte. Sua opção é pela Isso para não mencionar países desenvolvidos como
“negação”, traço de um dos sintomas neuróticos descritos por EUA (89%) e Finlândia (92%). Em vez de insistir na ficção
Freud. constitucional de que todas as universidades do país precisam
Walter Benjamim, filósofo alemão do século XX, dizia que na dedicar-se à pesquisa, faria mais sentido aceitar o mundo como
modernidade o narrador da vida desapareceu. Isso quer dizer ele é e distinguir entre instituições de elite voltadas para a
que as pessoas encarregadas, antigamente, de narrar a vida produção de conhecimento e as que se destinam a difundi-lo. O
e propor sentido para ela perderam esse lugar. Hoje os mais Brasil tem necessidade de ambas.
velhos querem “aprender” com os mais jovens (aprender a amar, (Hélio Schwartsman. Disponível em: http://www1.folha.uol.
se relacionar, comprar, vestir, viajar, estar nas redes sociais). com.br, 10.09.2013. Adaptado)
Esse fenômeno, além de cruel com o envelhecimento, é também
desorganizador da própria juventude. Ouço cotidianamente, na Assinale a alternativa em que a expressão destacada é
sala de aula, os alunos demonstrarem seu desprezo por pais e empregada em sentido figurado.
mães que querem aprender a viver com eles. (A) ... universidades que fazem pesquisa tendem a reunir a
Alguns elementos do mundo moderno não ajudam a nata dos especialistas...
combater essa desvalorização dos mais velhos. As ferramentas (B) Os dados do Ranking Universitário publicados em
de informação, normalmente mais acessíveis aos jovens, setembro de 2013...
aumentam a percepção negativa dos mais velhos diante do (C) Não é preciso ser um gênio da aritmética para perceber
acúmulo de conhecimento posto a serviço dos consumidores, que o país não dispõe de recursos...
que questionam as “verdades constituídas do passado”. A (D) ... das 20 universidades mais bem avaliadas em termos
própria estrutura sobre a qual se funda a experiência moderna – de ensino...
ciência, técnica, superação de tradição – agrava a invisibilidade (E) ... todas as despesas que contribuem direta e
dos mais velhos. Em termos humanos, o passado (que “nada” indiretamente para a boa pesquisa...
serve ao mundo do progresso) tem um nome: idoso. Enfim, resta
aos vovôs e vovós ir para a academia ou para as redes sociais. 03. (TJ-SP – Escrevente Técnico Judiciário –
VUNESP/2014)
(Luiz Felipe Pondé, Somma, agosto 2014, p. 31. Adaptado) Leia o texto para responder a questão.
Um pé de milho
O termo empregado com sentido figurado está em destaque
na seguinte passagem do texto: Aconteceu que no meu quintal, em um monte de terra trazido
(A) Mas o fato de ela ter me entendido mal, o que acontece pelo jardineiro, nasceu alguma coisa que podia ser um pé de
com frequência quando se discute o tema da velhice… (segundo capim – mas descobri que era um pé de milho. Transplantei-o
parágrafo). para o exíguo canteiro na frente da casa. Secaram as pequenas
(B) O motivo da sua pergunta era eu ter dito, em uma de folhas, pensei que fosse morrer. Mas ele reagiu. Quando
minhas colunas, que hoje em dia não existiam mais vovôs e estava do tamanho de um palmo, veio um amigo e declarou
vovós… (primeiro parágrafo). desdenhosamente que na verdade aquilo era capim. Quando
(C) Walter Benjamim, filósofo alemão do século XX, dizia que estava com dois palmos veio outro amigo e afirmou que era cana.
na modernidade o narrador da vida desapareceu. (penúltimo Sou um ignorante, um pobre homem da cidade. Mas eu tinha
parágrafo). razão. Ele cresceu, está com dois metros, lança as suas folhas
(D) A própria estrutura sobre a qual se funda a experiência além do muro – e é um esplêndido pé de milho. Já viu o leitor
moderna – ciência, técnica, superação de tradição – agrava a um pé de milho? Eu nunca tinha visto. Tinha visto centenas de
invisibilidade dos mais velhos. (último parágrafo). milharais – mas é diferente. Um pé de milho sozinho, em um
(E) Minha leitora entendeu que eu dizia que idosos devem anteiro, espremido, junto do portão, numa esquina de rua – não
se afundar na doença, na solidão e no abandono… (quarto é um número numa lavoura, é um ser vivo e independente. Suas
parágrafo). raízes roxas se agarra mão chão e suas folhas longas e verdes
nunca estão imóveis.
02. (PC-CE – Escrivão de Polícia Civil – VUNESP/2015) Anteontem aconteceu o que era inevitável, mas que nos
Ficção universitária encantou como se fosse inesperado: meu pé de milho pendoou.
Há muitas flores belas no mundo, e a flor do meu pé de milho
Os dados do Ranking Universitário publicados em setembro não será a mais linda. Mas aquele pendão firme, vertical, beijado
de 2013 trazem elementos para que tentemos desfazer o mito, pelo vento do mar, veio enriquecer nosso canteirinho vulgar com
que consta da Constituição, de que pesquisa e ensino são uma força e uma alegria que fazem bem. É alguma coisa de vivo
indissociáveis. É claro que universidades que fazem pesquisa que se afirma com ímpeto e certeza. Meu pé de milho é um belo
tendem a reunir a nata dos especialistas, produzir mais gesto da terra. E eu não sou mais um medíocre homem que vive
inovação e atrair os alunos mais qualificados, tornando-se assim atrás de uma chata máquina de escrever: sou um rico lavrador
instituições que se destacam também no ensino. da Rua Júlio de Castilhos.
O Ranking Universitário mostra essa correlação de forma (Rubem Braga. 200 crônicas escolhidas, 2001. Adaptado)
cristalina: das 20 universidades mais bem avaliadas em termos Assinale a alternativa em que, nas duas passagens, há termos
de ensino, 15 lideram no quesito pesquisa (e as demais estão empregados em sentido figurado.
relativamente bem posicionadas). Das 20 que saem à frente em (A) ... beijado pelo vento do mar.... (3º §) / Meu pé de milho é
APOSTILAS OPÇÃO
um belo gesto da terra. (3º §) 04. Resposta: B
(B) Mas ele reagiu. (1º §) / ... na verdade aquilo era capim. (A) Atitudes são o espelho;
(1º §) (B) CERTA;
(C) Secaram as pequenas folhas... (1º §) / Sou um ignorante... (C) Pipocavam palavras no texto;
(2º §) (D) Choviam risadas;
(D) Ele cresceu, está com dois metros... (2º §) / Tinha visto (E) Sabedoria abre as portas
centenas de milharais... (2º §)
(E) ... lança as suas folhas além do muro... (2º §) / Há muitas 05. Resposta: B
flores belas no mundo... (3º §) Segundo Bechara:
Vocativo: uma unidade à parte – Desligado da estrutura
04. (IF-SC – Técnico de Laboratório – IF-SC/2014) argumental da oração e desta separado por curva de entoação
Assinale a opção em que NÃO há palavra usada em sentido exclamativa, o vocativo cumpre uma função apelativa de 2.ª
conotativo. pessoa, pois, por seu intermédio, chamamos ou pomos em
(A) Tuas atitudes são o espelho do teu caráter. evidência a pessoa ou coisa a que nos dirigimos:
(B) Regras podem ser estabelecidas para uma convivência José, vem cá!
pacífica. Tu, meu irmão, precisas estudar!
(C) Pipocavam palavras no texto, como se fossem rabiscos Felicidade, onde te escondes?
coloridos do próprio pensamento Algumas vezes vem precedido de ó, que a tradição gramatical
(D) Choviam risadas naquela peça de humor. inclui entre as interjeições, pela sua correspondência material,
(E) A sabedoria abre as portas do conhecimento. mas que, na realidade, pode ser considerado um morfema de
vocativo, dada a característica entonacional que a diferencia das
05. (CRN-GO – Nutricionista Fiscal – Quadrix/2014) interjeições propriamente ditas [HCv.2, 197 n.47].
“Deus, ó Deus, onde estás que não respondes?” [CAv.1, 141]
Estes exemplos nos põem diante de algumas particularidades
que envolvem o vocativo. Pelo desligamento da estrutura
argumental da oração, constitui, por si só, a rigor, uma frase
exclamativa à parte ou um fragmento de oração, à semelhança
das interjeições. Por outro lado, como no caso de Tu, meu irmão,
precisas estudar!, às vezes, se aproxima do aposto explicativo,
pela razão que vai constituir a particularidade seguinte. Por
fim, o vocativo, na função apelativa, está ligado ao imperativo
Sobre a tirinha, de uma maneira geral, analise as afirmações. ou conteúdo volitivo da forma verbal, já que, em se tratando
I. A linguagem do texto da tirinha é absolutamente formal. de ordem ou manifestação de desejo endereçada à pessoa com
II. A palavra “Garfield”, no segundo quadrinho, aparece quem falamos ou a quem nos dirigimos, presente quase sempre,
isolada por vírgula por se tratar de um vocativo. não há necessidade de marcar gramaticalmente o sujeito.
III. O humor da tirinha se constrói com base, essencialmente, Quando surge a necessidade de explicitá-lo, por algum motivo,
na linguagem não verbal, já que as bruscas alterações nas feições aludimos a esse sujeito em forma de vocativo [RLz.1, 66].
de Garfield levam à estranheza do leitor.
Denotação e Conotação
Está correto o que se afirma em:
(A) I, somente. A língua portuguesa é rica, interessante, criativa e versátil,
(B) II, somente. encontrando-se em constante evolução. As palavras não
(C) III, somente. apresentam apenas um significado objetivo e literal, mas sim
(D) I e III, somente. uma variedade de significados, mediante o contexto em que
(E) II e III, somente. ocorrem e as vivências e conhecimentos das pessoas que as
utilizam.
Respostas A significação das palavras não é fixa, nem estática. Por meio
01. Resposta: D da imaginação criadora do homem, as palavras podem ter seu
O sentido figurado ou conotativo, é aquele em que se atribui significado ampliado, deixando de representar apenas a ideia
à palavra ou expressão, um sentido ampliado, diferente do original (básica e objetiva). Assim, frequentemente remetem-
sentido literal/usual. nos a novos conceitos por meio de associações, dependendo de
d) A palavra “Indivisibilidade” foi usada com o sentido de sua colocação numa determinada frase. Observe os seguintes
“isolamento”, “exclusão” e, portanto, é o gabarito. exemplos:
02. Resposta: A A menina está com a cara toda pintada.

nata:na.ta sf (lat matta) 1 Camada que se forma à superfície Aquele cara parece suspeito.
do leite; creme. 2 A melhor parte de qualquer coisa, o que há de
melhor; a fina flor, o escol. N. da terra: nateiro; terra fértil. No primeiro exemplo, a palavra cara significa “rosto”, a parte
que antecede a cabeça, conforme consta nos dicionários. Já no
03. Resposta: A segundo exemplo, a mesma palavra cara teve seu significado
... beijado pelo vento do mar.... (3º §) / Meu pé de milho é um ampliado e, por uma série de associações, entendemos que
belo gesto da terra. (3º §) nesse caso significa “pessoa”, “sujeito”, “indivíduo”.
Algumas vezes, uma mesma frase pode apresentar duas (ou
Mas aquele pendão firme, vertical, beijado pelo vento do mais) possibilidades de interpretação. Veja:
mar, (que o vento bate no pé de milho) veio enriquecer nosso
canteirinho vulgar com uma força e uma alegria que fazem bem. Marcos quebrou a cara.
É alguma coisa de vivo que se afirma com ímpeto e certeza. Meu Em seu sentido literal, impessoal, frio, entendemos que
pé de milho é um belo gesto da terra. (Como nasce da terra, para Marcos, por algum acidente, fraturou o rosto. Entretanto,
o autor parece um presente desta). podemos entender a mesma frase num sentido figurado, como
Sentido figurado: A palavra tem valor conotativo quando “Marcos não se deu bem”, tentou realizar alguma coisa e não
seu significado é ampliado ou alterado no contexto em que é conseguiu.
empregada, sugerindo ideias que vão além de seu sentido mais
usual. Pelos exemplos acima, percebe-se que uma mesma
palavra pode apresentar mais de um significado, ocorrendo,
basicamente, duas possibilidades:
APOSTILAS OPÇÃO
a) No primeiro exemplo, a palavra apresenta seu sentido maneira, os gêneros textuais são definidos pelas características
original, impessoal, sem considerar o contexto, tal como aparece dos diversos tipos de textos, os quais apresentam características
no dicionário. Nesse caso, prevalece o sentido denotativo - ou comuns em relação à linguagem e ao conteúdo.
denotação - do signo linguístico.
b) No segundo exemplo, a palavra aparece com outro
significado, passível de interpretações diferentes, dependendo
do contexto em que for empregada. Nesse caso, prevalece o
sentido conotativo - ou conotação do signo linguístico.
Obs.: a linguagem poética faz bastante uso do sentido
conotativo das palavras, num trabalho contínuo de criar ou
modificar o significado. Na linguagem cotidiana também é
comum a exploração do sentido conotativo, como consequência
da nossa forte carga de afetividade e expressividade.
Exemplos de variação no significado das palavras:
Os domadores conseguiram enjaular a fera. (sentido próprio

ou literal)
Ele ficou uma fera quando soube da notícia. (sentido Lembre-se que existem muitos gêneros textuais, os quais
figurado) promovem uma interação entre os interlocutores (emissor e
Aquela aluna é fera na matemática. (sentido figurado) receptor) de determinado discurso, seja uma resenha crítica
As variações nos significados das palavras ocasionam jornalística, publicidade, receita de bolo, menu do restaurante,
o sentido denotativo (denotação) e o sentido conotativo bilhete ou lista de supermercado; porém, faz-se necessário
(conotação) das palavras. O sentido denotativo é também considerar seu contexto, função e finalidade.
conhecido como sentido próprio ou literal e o sentido conotativo O gênero textual pode conter mais de um tipo textual, ou
é também conhecido como sentido figurado. seja, uma receita de bolo, apresenta a lista de ingredientes
necessários (texto descritivo) e o modo de preparo (texto
Denotação injuntivo).
Uma palavra é usada no sentido denotativo (próprio ou literal) Distinguindo
quando apresenta seu significado original, independentemente É essencial saber distinguir o que é gênero textual, gênero
do contexto frásico em que aparece. Quando se refere ao seu literário e tipo textual. Cada uma dessas classificações é
significado mais objetivo e comum, aquele imediatamente referente aos textos, porém é preciso ter atenção, cada uma
reconhecido e muitas vezes associado ao primeiro significado possui um significado totalmente diferente da outra. Veja uma
que aparece nos dicionários, sendo o significado mais literal da breve descrição do que é um gênero literário e um tipo textual:
palavra.
A denotação tem como finalidade informar o receptor Gênero Literário – nestes os textos abordados são apenas os
da mensagem de forma clara e objetiva, assumindo assim um literários, diferente do gênero textual, que abrange todo tipo de
caráter prático e utilitário. É utilizada em textos informativos, texto. O gênero literário é classificado de acordo com a sua forma,
como jornais, regulamentos, manuais de instrução, bulas de podendo ser do gênero líricos, dramático, épico, narrativo e etc.
medicamentos, textos científicos, entre outros.
Tipo textual – este é a forma como o texto se apresenta,
Exemplos: podendo ser classificado como narrativo, argumentativo,
O elefante é um mamífero. dissertativo, descritivo, informativo ou injuntivo. Cada uma
Já li esta página do livro. dessas classificações varia de acordo como o texto se apresenta
A empregada limpou a casa. e com a finalidade para o qual foi escrito.
Conotação Tipos de Gêneros Textuais
Uma palavra é usada no sentido conotativo (figurado) Cada texto possuiu uma linguagem e estrutura; note que
quando apresenta diferentes significados, sujeitos a diferentes existem inúmeros gêneros textuais dentro das categorias
interpretações, dependendo do contexto frásico em que aparece. tipológicas de texto. Em outras palavras, gênero textual são
Quando se refere a sentidos, associações e ideias que vão além estruturas textuais peculiares que surgem dos tipos de textos:
do sentido original da palavra, ampliando sua significação narrativo, descritivo, dissertativo-argumentativo, expositivo e
mediante a circunstância em que a mesma é utilizada, assumindo injuntivo.
um sentido figurado e simbólico.
A conotação tem como finalidade provocar sentimentos no
receptor da mensagem, através da expressividade e afetividade
que transmite. É utilizada principalmente numa linguagem
poética e na literatura, mas também ocorre em conversas
cotidianas, em letras de música, em anúncios publicitários, entre
outros.
Exemplos:
Você é o meu sol!
Minha vida é um mar de tristezas.
Você tem um coração de pedra!
Fontes: http://www.soportugues.com.br/secoes/estil/estil1.php
Texto Narrativo
http://www.normaculta.com.br/conotacao-e-denotacao/
Os textos narrativos apresentam ações de personagens no
tempo e no espaço. Sua estrutura é dividida em: apresentação,
Gêneros Textuais desenvolvimento, clímax e desfecho. Alguns exemplos de
gêneros textuais narrativos:
Os gêneros textuais são classificações de textos de acordo Romance
com o objetivo e o contexto em que são empregados. Dessa Novela
APOSTILAS OPÇÃO
Crônica deixam levantar a essa hora; por isso, tive de controlar minha
Contos de Fada curiosidade até quinze para as sete. Quando não dava mais para
Fábula esperar, fui até a sala de jantar, onde Moortje (a gata) me deu as
Lendas boas-vindas, esfregando-se em minhas pernas.”
Trecho retirado do livro “Diário de Anne Frank”.
Texto Descritivo
Os textos descritivos se ocupam de relatar e expor Carta – esta, dependendo do destinatário pode ser informal,
determinada pessoa, objeto, lugar, acontecimento. Dessa quando é destinada a algum amigo ou pessoa com quem se tem
forma, são textos repletos de adjetivos os quais descrevem ou intimidade. E formal quando destinada a alguém mais culto
apresentam imagens a partir das percepções sensoriais do ou que não se tenha intimidade. Dependendo do objetivo da
locutor (emissor). São exemplos de gêneros textuais descritivos: carta a mesma terá diferentes estilos de escrita, podendo ser
Diário dissertativa, narrativa ou descritiva. As cartas se iniciam com
Relatos (viagens, históricos, etc.) a data, em seguida vem a saudação, o corpo da carta e para
Biografia e autobiografia finalizar a despedida.
Notícia
Currículo Propaganda – este gênero geralmente aparece na forma
Lista de compras oral, diferente da maioria dos outros gêneros. Suas principais
Cardápio características são a linguagem argumentativa e expositiva,
Anúncios de classificados pois a intenção da propaganda é fazer com que o destinatário
se interesse pelo produto da propaganda. O texto pode conter
Texto Dissertativo-Argumentativo algum tipo de descrição e sempre é claro e objetivo.
Os textos dissertativos são aqueles encarregados de expor
um tema ou assunto por meio de argumentações; são marcados Notícia – este é um dos tipos de texto que é mais fácil de
pela defesa de um ponto de vista, ao mesmo tempo que tenta identificar. Sua linguagem é narrativa e descritiva e o objetivo
persuadir o leitor. Sua estrutura textual é dividida em três desse texto é informar algo que aconteceu.
partes: tese (apresentação), antítese (desenvolvimento), nova
tese (conclusão). Exemplos de gêneros textuais dissertativos: Fontes: http://www.todamateria.com.br/generos-textuais/
Editorial Jornalístico http://www.estudopratico.com.br/generos-textuais/
Carta de opinião http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/redacao/genero-textual.
Resenha htm
Artigo
Ensaio Questões
Monografia, dissertação de mestrado e tese de doutorado
Veja também: Texto Dissertativo. 01. MOSTRE QUE SUA MEMÓRIA É MELHOR DO QUE A DE
COMPUTADOR E GUARDE ESTA CONDIÇÃO: 12X SEM JUROS.
Texto Expositivo
Os textos expositivos possuem a função de expor determinada Revista Época. N° 424, 03 jul. 2006.
ideia, por meio de recursos como: definição, conceituação,
informação, descrição e comparação. Assim, alguns exemplos de Ao circularem socialmente, os textos realizam-se como
gêneros textuais expositivos: práticas de linguagem, assumindo funções específicas, formais
Seminários e de conteúdo. Considerando o contexto em que circula o texto
Palestras publicitário, seu objetivo básico é
Conferências a) definir regras de comportamento social pautadas no
Entrevistas combate ao consumismo exagerado.
Trabalhos acadêmicos b) influenciar o comportamento do leitor, por meio de apelos
Enciclopédia que visam à adesão ao consumo.
Verbetes de dicionários c) defender a importância do conhecimento de informática
pela população de baixo poder aquisitivo.
Texto Injuntivo d) facilitar o uso de equipamentos de informática pelas
O texto injuntivo, também chamado de texto instrucional, é classes sociais economicamente desfavorecidas.
aquele que indica uma ordem, de modo que o locutor (emissor) e) questionar o fato de o homem ser mais inteligente que a
objetiva orientar e persuadir o interlocutor (receptor); por isso, máquina, mesmo a mais moderna.
apresentam, na maioria dos casos, verbos no imperativo. Alguns
exemplos de gêneros textuais injuntivos: 02. Partindo do pressuposto de que um texto estrutura-se
Propaganda a partir de características gerais de um determinado gênero,
Receita culinária identifique os gêneros descritos a seguir:
Bula de remédio I. Tem como principal característica transmitir a opinião de
Manual de instruções pessoas de destaque sobre algum assunto de interesse. Algumas
Regulamento revistas têm uma seção dedicada a esse gênero;
Textos prescritivos II. Caracteriza-se por apresentar um trabalho voltado
para o estudo da linguagem, fazendo-o de maneira particular,
Exemplos de gêneros textuais refletindo o momento, a vida dos homens através de figuras que
Diário – é escrito em linguagem informal, sempre consta possibilitam a criação de imagens;
a data e não há um destinatário específico, geralmente, é III. Gênero que apresenta uma narrativa informal ligada à
para a própria pessoa que está escrevendo, é um relato dos vida cotidiana. Apresenta certa dose de lirismo e sua principal
acontecimentos do dia. O objetivo desse tipo de texto é guardar característica é a brevidade;
as lembranças e em alguns momentos desabafar. Veja um IV. Linguagem linear e curta, envolve poucas personagens,
exemplo: que geralmente se movimentam em torno de uma única ação,
“Domingo, 14 de junho de 1942 dada em um só espaço, eixo temático e conflito. Suas ações
Vou começar a partir do momento em que ganhei você, encaminham-se diretamente para um desfecho;
quando o vi na mesa, no meio dos meus outros presentes de V. Esse gênero é predominantemente utilizado em manuais
aniversário. (Eu estava junto quando você foi comprado, e com de eletrodomésticos, jogos eletrônicos, receitas, rótulos de
isso eu não contava.) produtos, entre outros.
Na sexta-feira, 12 de junho, acordei às seis horas, o que
não é de espantar; afinal, era meu aniversário. Mas não me São, respectivamente:
APOSTILAS OPÇÃO
a) texto instrucional, crônica, carta, entrevista e carta Quinhentismo
argumentativa.
b) carta, bula de remédio, narração, prosa, crônica. Contexto Histórico: Grandes Navegações
c) entrevista, poesia, crônica, conto, texto instrucional. O Brasil foi descoberto em 1500 e a partir de agora começa
d) entrevista, poesia, conto, crônica, texto instrucional. a Literatura Brasileira. O Quinhentismo (uma referência ao ano
e) texto instrucional, crônica, entrevista, carta e carta de 1500) é o período literário brasileiro dos anos 1500 e tudo
argumentativa. o que tínhamos sobre o Brasil eram os textos informativos que
os navegantes europeus escreviam para descreverem a terra
03. descoberta (Literatura de Informação). Sendo assim, o marco
Câncer 21/06 a 21/07 inicial da Literatura Brasileira foi A Carta de Caminha, primeiro
documento escrito sobre o Brasil (foi escrito por Pero Vaz de
O eclipse em seu signo vai desencadear mudanças na sua Caminha para o rei de Portugal com o objetivo de dar notícias
autoestima e no seu modo de agir. O corpo indicará onde você sobre a terra descoberta e descrever as suas características).
falha – se anda engolindo sapos, a área gástrica se ressentirá. O Também temos a ocorrência da Literatura de Catequese, que
que ficou guardado virá à tona, pois este novo ciclo exige uma tinha o objetivo de catequizar os índios (o grande nome desse
“desintoxicação”. Seja comedida em suas ações, já que precisará período foi o padre José de Anchieta).
de energia para se recompor. Há preocupação com a família,
e a comunicação entre os irmãos trava. Lembre-se: palavra Barroco no Brasil
preciosa é palavra dita na hora certa. Isso ajuda também na vida
amorosa, que será testada. Melhor conter as expectativas e ter O Barroco foi introduzido no Brasil por intermédio dos
calma, avaliando as próprias carências de modo maduro. Sentirá jesuítas. Inicialmente, no final do século XVI, tratava-se de um
vontade de olhar além das questões materiais – sua confiança movimento apenas destinado à catequização. A partir do século
virá da intimidade com os assuntos da alma. XVII, o Barroco passa a se expandir para os centros de produção
Revista Cláudia. Nº 7, ano 48, jul. 2009. açucareira, especialmente na Bahia, por meio das igrejas. Assim,
a função da igreja era ensinar o caminho da religiosidade e da
O reconhecimento dos diferentes gêneros textuais, seu moral a uma população que vivia desregradamente.
contexto de uso, sua função específica, seu objetivo comunicativo Nos séculos XVII e XVIII não havia ainda condições para
e seu formato mais comum relacionam-se com os conhecimentos a formação de uma consciência literária brasileira. A vida
construídos socioculturalmente. A análise dos elementos social no país era organizada em função de pequenos núcleos
constitutivos desse texto demonstra que sua função é: econômicos, não existindo efetivamente um público leitor
a) vender um produto anunciado. para as obras literárias, o que só viria a ocorrer no século XIX.
b) informar sobre astronomia. Por esse motivo, fala-se apenas em autores brasileiros com
c) ensinar os cuidados com a saúde. características barrocas, influenciados por fontes estrangeiras
d) expor a opinião de leitores em um jornal. (portuguesa e espanhola), mas que não chegaram a constituir
e) aconselhar sobre amor, família, saúde, trabalho. um movimento propriamente dito. Nesse contexto, merecem
destaque a poesia de Gregório de Matos Guerra e a prosa do
04. Leia o texto a seguir para responder à questão: padre Antônio Vieira representada pelos seus sermões.
Didaticamente, o Barroco brasileiro tem seu marco inicial
A outra noite em 1601, com a publicação do poema épico Prosopopeia, de
Bento Teixeira.
Outro dia fui a São Paulo e resolvi voltar à noite, uma noite de
vento sul e chuva, tanto lá como aqui. Quando vinha para casa de Conheça a seguir os trechos selecionados:
táxi, encontrei um amigo e o trouxe até Copacabana; e contei a
ele que lá em cima, além das nuvens, estava um luar lindo, de lua Prosopopeia
cheia; e que as nuvens feias que cobriam a cidade eram, vistas de
cima, enluaradas, colchões de sonho, alvas, uma paisagem irreal. I
Depois que o meu amigo desceu do carro, o chofer aproveitou
o sinal fechado para voltar-se para mim: Cantem Poetas o Poder Romano,
- O senhor vai desculpar, eu estava aqui a ouvir sua conversa. Sobmetendo Nações ao jugo duro;
Mas, tem mesmo luar lá em cima? O Mantuano pinte o Rei Troiano,
Confirmei: sim, acima da nossa noite preta e enlamaçada e Descendo à confusão do Reino escuro;
torpe havia uma outra – pura, perfeita e linda. Que eu canto um Albuquerque soberano,
- Mas, que coisa... Da Fé, da cara Pátria firme muro,
Ele chegou a pôr a cabeça fora do carro para olhar o céu Cujo valor e ser, que o Ceo lhe inspira,
fechado de chuva. Depois continuou guiando mais lentamente. Pode estancar a Lácia e Grega lira.
Não sei se sonhava em ser aviador ou pensava em outra coisa.
- Ora, sim senhor...
E, quando saltei e paguei a corrida, ele me disse um “boa II
noite” e um “muito obrigado ao senhor” tão sinceros, tão
veementes, como se eu lhe tivesse feito um presente de rei. As Délficas irmãs chamar não quero,
que tal invocação é vão estudo;
Rubem Braga Aquele chamo só, de quem espero
A vida que se espera em fim de tudo.
Analisando as principais características do texto lido, Ele fará meu Verso tão sincero,
podemos dizer que seu gênero predominante é: Quanto fora sem ele tosco e rudo,
Que per rezão negar não deve o menos
a) Conto. Quem deu o mais a míseros terrenos.
b) Poesia.
c) Prosa. Esse poema, além de traçar elogios aos primeiros donatários
d) Crônica. da capitania de Pernambuco, narra o naufrágio sofrido por um
e) Diário. deles, o donatário Jorge Albuquerque Coelho. Apesar de os
críticos o considerarem de pouco valor literário, o texto tem seu
Respostas valor histórico pois foi a primeira obra do Barroco brasileiro e o
01 (B) \02. (C)\03.(E)\04. (D) marco inicial do primeiro estilo de época a surgir no Brasil.
APOSTILAS OPÇÃO
Gregório de Matos Guerra: o Boca do Inferno À mesma d. Ângela
Anjo no nome, Angélica na cara!

Isso é ser flor, e Anjo juntamente:
Gregório de Matos Guerra nasceu Ser Angélica flor, e Anjo florente,
em Salvador (BA) e morreu em Em quem, senão em vós, se uniformara:
Recife (PE). Estudou no colégio Quem vira uma tal flor, que a não cortara,
dos jesuítas e formou-se em De verde pé, da rama fluorescente;
Direito em Coimbra (Portugal). E quem um Anjo vira tão luzente,
Recebeu o apelido de Boca do Que por seu Deus o não idolatrara?
Inferno, graças a sua irreverente Se pois como Anjo sois dos meus altares,
obra satírica. Fôreis o meu Custódio, e a minha guarda,
Livrara eu de diabólicos azares.
Mas vejo, que por bela, e por galharda,
Posto que os Anjos nunca dão pesares,
Sois Anjo, que me tenta, e não me guarda.
Gregório de Matos firmou-se como o primeiro poeta
brasileiro: cultivou a poesia lírica, satírica, erótica e religiosa. O poeta erótico
O que se conhece de sua obra é fruto de inúmeras pesquisas, Também alcunhado de profano, o poeta exalta a sensualidade
pois Gregório não publicou seus poemas em vida. Por essa razão, e a volúpia das amantes que conquistou na Bahia, além dos
há dúvidas quanto à autenticidade de muitos textos que lhe são escândalos sexuais envolvendo os conventos da cidade.
atribuídos.
Necessidades Forçosas da Natureza Humana
O poeta religioso
A preocupação religiosa do escritor revela-se no grande Descarto-me da tronga, que me chupa,
número de textos que tratam do tema da salvação espiritual do Corro por um conchego todo o mapa,
homem. No soneto a seguir, o poeta ajoelha-se diante de Deus, O ar da feia me arrebata a capa,
com um forte sentimento de culpa por haver pecado, e promete O gadanho da limpa até a garupa.
redimir-se. Observe: Busco uma freira, que me desemtupa
A via, que o desuso às vezes tapa,
Soneto a Nosso Senhor Topo-a, topando-a todo o bolo rapa,
Pequei, Senhor, mas não porque hei pecado, Que as cartas lhe dão sempre com chalupa.
Da vossa alta clemência me despido; Que hei de fazer, se sou de boa cepa,
Porque quanto mais tenho delinquido E na hora de ver repleta a tripa,
Vos tem a perdoar mais empenhado. Darei por quem mo vase toda Europa?
Se basta a voz irar tanto pecado, Amigo, quem se alimpa da carepa,
A abrandar-vos sobeja um só gemido: Ou sofre uma muchacha, que o dissipa,
Que a mesma culpa que vos há ofendido, Ou faz da mão sua cachopa.
Vos tem para o perdão lisonjeado.
Se uma ovelha perdida e já cobrada Padre Antônio Vieira
Glória tal e prazer tão repentino
Vos deu, como afirmais na sacra história.
Eu sou, Senhor a ovelha desgarrada, Padre Antônio Vieira nasceu
Recobrai-a; e não queirais, pastor divino, em Lisboa, em 1608, e
Perder na vossa ovelha a vossa glória. morreu na Bahia, em 1697.
Com sete anos de idade, veio
O poeta satírico para o Brasil e entrou para
Gregório de Matos é amplamente conhecido por suas críticas a Companhia de Jesus. Por
à situação econômica da Bahia, especialmente de Salvador, defender posições favoráveis
graças à expansão econômica chegando a fazer, inclusive, uma aos índios e aos judeus, foi
crítica ao então governador da Bahia Antonio Luis da Camara condenado à prisão pela
Coutinho. Além disso, suas críticas à Igreja e a religiosidade
Inquisição, onde ficou por dois
presente naquele momento. Essa atitude de subversão por meio
das palavras rendeu-lhe o apelido de “Boca do Inferno”, por anos.
satirizar seus desafetos
Padre Antônio Vieira, por
Triste Bahia Arnold van Westerhout (1651-
1725)
Triste Bahia!
ó quão dessemelhante Responsável pelo desenvolvimento da prosa no período do
Estás e estou do nosso antigo estado! barroco, Padre Antônio Vieira é conhecido por seus sermões
Pobre te vejo a ti, tu a mi abundante. polêmicos em que critica, entre outras coisas, o despotismo dos
A ti tricou-te a máquina mercante, colonos portugueses, a influência negativa que o Protestantismo
Que em tua larga barra tem entrado, exerceria na colônia, os pregadores que não cumpriam com seu
A mim foi-me trocando e, tem trocado, ofício de catequizar e evangelizar (seus adversários católicos)
Tanto negócio e tanto negociante. e a própria Inquisição. Além disso, defendia os índios e sua
evangelização, condenando os horrores vivenciados por eles
O poeta lírico nas mãos de colonos e os cristãos-novos (judeus convertidos ao
Em sua produção lírica, Gregório de Matos se mostra um Catolicismo) que aqui se instalaram. Famoso por seus sermões,
poeta angustiado em face à vida, à religião e ao amor. Na poesia padre Antônio Vieira também se dedicou a escrever cartas e
lírico-amorosa, o poeta revela sua amada, uma mulher bela profecias.
que é constantemente comparada aos elementos da natureza.
Além disso, ao mesmo tempo que o amor desperta os desejos Mito do Sebastianismo
corporais, o poeta é assaltado pela culpa e pela angústia do Com o desenvolvimento do mercado marítimo, Portugal
pecado. vivenciou um período de ascensão e grandeza. Porém, com
APOSTILAS OPÇÃO
o declínio do comércio no Oriente, Portugal viveu uma crise cresceu o mar até os cumes dos montes, alagou-se o mundo todo:
econômica e dinástica. Como consequência, o então rei de já estaria satisfeita vossa justiça, senão quando ao terceiro dia
Portugal D. Sebastião resolve colocar em prática seu plano de começaram a boiar os corpos mortos, e a surgir e aparecer em
organizar uma cruzada em Marrocos e levando à batalha de multidão infinita aquelas figuras pálidas, e então se representou
Alcacer-Quibir em 1578. sobre as ondas a mais triste e funesta tragédia que nunca viram os
A derrota na batalha e seu de desaparecimento (provável anjos, que homens que a vissem, não os havia.
morte em batalha), gerou especulações acerca de seu paradeiro.
A partir de então, originou-se a crença de que o rei retornaria Sermão de Santo Antônio (1654):
para transformar Portugal novamente em uma grande potência
econômica. Padre Antônio Vieira era um dos que acreditavam no Também conhecido como “O Sermão dos Peixes”, pois nele
Sebastianismo e, mais adiante, Antônio Conselheiro anunciava o padre usa a imagem dos peixes como símbolo para fazer uma
o retorno de D. Sebastião nos episódios da Guerra de Canudos. crítica aos vícios dos colonos portugueses que se aproveitavam
da condição dos índios para escravizá-los e sujeitá-los ao seu
poder. Leia um trecho do sermão:
Os sermões Vós, diz Cristo, Senhor nosso, falando com os pregadores, sois
o sal da terra: e chama-lhes sal da terra, porque quer que façam
Escreveu cerca de duzentos sermões em estilo conceptista, na terra o que faz o sal. O efeito do sal é impedir a corrupção;
isto é, que privilegia a retórica e o encadeamento lógico de ideias mas quando a terra se vê tão corrupta como está a nossa, havendo
e conceitos. Estão formalmente divididos em três partes: tantos nela que têm ofício de sal, qual será, ou qual pode ser a
causa desta corrupção? (...) Enfim, que havemos de pregar hoje
Introito ou Exórdio: a apresentação, introdução do assunto. aos peixes? Nunca pior auditório. Ao menos têm os peixes duas
Desenvolvimento ou argumento: defesa de uma ideia com boas qualidades de ouvintes: ouvem e não falam. Uma só cousa
base na argumentação. pudera desconsolar o Pregador, que é serem gente os peixes que
Peroração: parte final, conclusão. se não há-de converter. Mas esta dor é tão ordinária, que já pelo
costume quase se não sente (...) Suposto isto, para que procedamos
Seus sermões mais famosos são: com clareza, dividirei, peixes, o vosso sermão em dois pontos: no
primeiro louvar-vos-ei as vossas atitudes, no segundo repreender-
Sermão da Sexágésima (1655): vos-ei os vossos vícios. (...)
O sermão, dividido em dez partes, é conhecido por tratar RESUMO

da arte de pregar. Nele, Padre Antônio Vieira condena aqueles
que apenas pregam a palavra de Deus de maneira vazia. Para O Barroco: século XVII
ele, a palavra de Deus era como uma semente, que deveria ser
semeada pelo pregador. Por fim, o padre chega à conclusão de CONTEXTO HISTÓRICO
que, se a palavra de Deus não dá frutos no plano terrreno a culpa - Contrarreforma;
é única e exclusivamente dos pregadores que não cumprem - Renascimento.
direito a sua função. Leia um trecho do sermão:
Ecce exiit qui seminat, seminare. Diz Cristo que “saiu o CARACTERÍSTICAS
pregador evangélico a semear” a palavra divina. Bem parece este - Conflito entre corpo e alma;
texto dos livros de Deus ão só faz menção do semear, mas também - Passagem do tempo;
faz caso do sair: Exiit, porque no dia da messe hão-nos de medir a - Cultismo e conceptismo;
semeadura e hão-nos de contar os passos. (...) Entre os semeadores - Figuras de linguagem.
do Evangelho há uns que saem a semear, há outros que semeiam
sem sair. Os que saem a semear são os que vão pregar à Índia, à PRINCIPAIS AUTORES
China, ao Japão; os que semeiam sem sair, são os que se contentam - Bento Teixeira;
com pregar na Pátria. Todos terão sua razão, mas tudo tem sua - Gregório de Matos Guerra;
conta. Aos que têm a seara em casa, pagar-lhes-ão a semeadura; - Padre Antônio Vieira.
aos que vão buscar a seara tão longe, hão-lhes de medir a
semeadura e hão-lhes de contar os passos. Ah Dia do Juízo! Ah Arcadismo
pregadores! Os de cá, achar-vos-eis com mais paço; os de lá, com
mais passos: Exiit seminare. (...) Ora, suposto que a conversão das O Arcadismo, também conhecido como Setecentismo ou
almas por meio da pregação depende destes três concursos: de Neoclacissismo, é o movimento que compreende a produção
Deus, do pregador e do ouvinte, por qual deles devemos entender literária brasileira na segunda metade do século XVIII. O nome
a falta? Por parte do ouvinte, ou por parte do pregador, ou por faz referência à Arcádia, região do sul da Grécia que, por sua vez,
parte de Deus? (...) foi nomeada em referência ao semideus Arcas (filho de Zeus e
Calisto).
Sermão pelo bom sucesso das armas de Portugal contra Denota-se, logo de início, as referências à mitologia grega
as de Holanda (1640): que perpassa o movimento.
Profundas mudanças no contexto histórico mundial
Neste sermão, o padre incita os seguidores a reagir contra as caracterizam o período, tais como a ascensão do Iluminismo,
invasões Holandesas, alegando que a presença dos protestantes que pressupunha o racionalismo, o progresso e as ciências.
na colônia resultaria em uma série de depredações à colônia. Na América do Norte, ocorre a Independência dos Estados
Leia um trecho do sermão: Unidos, em 1776, abrindo caminho para vários movimentos de
Se acaso for assim — o que vós não permitais — e está independência ao longo de toda a América, como foi o caso do
determinado em vosso secreto juízo, que entrem os hereges na Brasil, que presenciou inúmeras revoluções e inconfidências até
Bahia, o que só vos represento humildemente, e muito deveras, a chegada da Família Real em 1808.
é que, antes da execução da sentença, repareis bem, Senhor, no O movimento tem características reformistas, pois seu
que vos pode suceder depois, e que o consulteis com vosso coração intuito era o de dar novos ares às artes e ao ensino, aos hábitos
enquanto é tempo, porque melhor será arrepender agora, que e atitudes da época. A aristocracia em declínio viu sua riqueza
quando o mal passado não tenha remédio. Bem estais na intenção esvair-se e dar lugar a uma nova organização econômica liderada
e alusão com que digo isto, e na razão, fundada em vós mesmo, pelo pensamento burguês.
que tenho para o dizer. Também antes do dilúvio estáveis vós Ao passo que os textos produzidos no período convencionado
mui colérico e irado contra os homens, e por mais que Noé orava de Quinhentismo sofreram influência direta de Portugal e
em todos aqueles cem anos, nunca houve remédio para que se aqueles produzidos durante o Barroco, da cultura espanhola,
aplacasse vossa ira. Romperam-se enfim as cataratas do céu, os do Arcadismo, por sua vez, foram influenciados pela cultura
APOSTILAS OPÇÃO
francesa devido aos acontecimentos movidos pela burguesia Também conhecido como o “guardador de rebanhos”
que sacudiram toda a Europa (e o mundo Ocidental). Glauceste Satúrnio, seu pseudônimo, Cláudio Manoel da Costa
nasceu na cidade de Mariana (em Minas Gerais). Estudou
Segundo o crítico Alfredo Bosi em seu livro História Concisa Direito em Coimbra, onde teve contato com as principais ideias
da Literatura Brasileira (São Paulo: editora Cultrix, 2006) houve do Iluminismo e, ao voltar para o Brasil, fundou da Arcádia
dois momentos do Arcadismo no Brasil: Ultramarina em Vila Rica. Era um homem muito rico e de posses
a) poético: retorno à tradição clássica com a utilização dos que influenciou a elite intelectual da época. Por ter participado
seus modelos, e valorização da natureza e da mitologia. da Inconfidência Mineira, foi preso e encontrado enforcado na
b) ideológico: influenciados pela filosofia presente no cadeia em 1789.
Iluminismo, que traduz a crítica da burguesia culta aos abusos Os temas iniciais de sua obra giram em torno das reflexões
da nobreza e do clero. morais e das contradições da vida com forte inspiração nos
Seus principais autores são Cláudio Manoel da Costa, Tomás modelos barrocos.
Antônio Gonzaga, Basílio da Gama e Santa Rita Durão. No Brasil, Posteriormente, dedicou-se à poesia bucólica e pastoril na
o ano convencionado para o início do Arcadismo é 1768, quando qual a natureza funciona como um refúgio para o poeta que busca
houve a publicação deObras, do poeta Claudio Manoel da Costa. a vida longe da cidade e reflete o as angustias e o sofrimento
amoroso com sua musa inacessível Nise. Estes poemas fazem
Arcádia Ultramarina parte do conjunto intitulado Obras (1768).
Trata-se de uma sociedade literária fundada na cidade de Cláudio Manoel da Costa também se dedicou à exaltação
Vila Rica (MG), influenciada pela Arcádia italiana (fundada em dos bandeirantes, fundadores de inúmeras cidades da região
1690) e cujos membros adotavam pseudônimos, isto é, nomes mineradora e desbravadores do interior do país e de contar
artísticos, de pastores cantados na poesia grega ou latina. Por a história da cidade de Ouro Preto no poemeto épico Vila
isso que alguns dos principais nomes do Arcadismo brasileiro Rica (1773).
publicavam suas obras com nomes inspirados na mitologia
grega e romana. Tomás Antônio Gonzaga (1744-1810)
Principais características
- inspiração nos modelos clássicos greco-latinos e
renascentistas, como por exemplo, em O Uraguai (gênero épico),
em Marília de Dirceu (gênero lírico) e em Cartas Chilenas (gênero Tomás Antônio Gonzaga,
satírico); poeta árcade, ilustrdo por
- influência da filosofia francesa; artista desconhecido. Patrono
- mitologia pagã como elemento estético; da cadeira de número 37 da
- o bom selvagem, expressão do filósofo Jean-Jacques Academia Brasileira de Letras,
Rousseau, denota a pureza dos nativos da terra fazem menção à
natureza e à busca pela vida simples, bucólica e pastoril; Gonzaga deixou como legado
- tensão entre o burguês culto, da cidade, contra a aristocracia; importantes obra líricas e
- pastoralismo: poetas simples e humildes; satíricas.
- bucolismo: busca pelos valores da natureza;
- nativismo: referências à terra e ao mundo natural;
- tom confessional;
- estado de espírito de espontaneidade dos sentimentos;
- exaltação da pureza, da ingenuidade e da beleza. Nasceu na cidade de Porto, em Portugal, porém, filho de
mãe portuguesa e pai brasileiro, vive parte da vida no Brasil.
Termos em latim Formado em Direito pela Universidade de Coimbra, muda para
O uso de expressões em latim era comum no neoclacisssimo. o Brasil para trabalhar como ouvidor e juiz. Aqui, pretendia se
Elas estavam associadas ao estilo de vida simples e bucólico. casar com a jovem Maria Dorotéia Joaquina de Seixas Brandão,
Conheça algumas delas: sua musa Marília.
Inutilia truncat: «cortar o inútil», referência aos excessos No entanto, como participara da Inconfidência Mineira,
cometidos pelas obras do barroco. No arcadismo, os poetas
primavam pela simplicidade. é preso e levado para o Rio de Janeiro. Quando sai da prisão,
Fugere urbem: «fugir da cidade», do escritor clássico Horácio; muda-se para Moçambique, na África, onde casa com Juliana de
Locus amoenus: “lugar ameno”, um refúgio ameno em Sousa Mascarenhas.
detrimento dos centros urbanos monárquicos; Tomás Antônio Gonzaga é o pastor Dirceu, pseudônimo criado
Carpe diem: «aproveitar a vida», o pastor, ciente da pelo poeta para seu conjunto de liras famosas intitulado Marília
efemeridade do tempo, convida sua amada a aproveitar o de Dirceu, publicadas em três partes nos anos de 1792, 1799 e
momento presente. 1812. Nessa obra, Dirceu é o pastor que cultiva o ideal da vida
Cabe ressaltar, no entanto, que os membros da Arcádia eram campestre, que vive entre ovelhas em uma choupana e aproveita
todos burgueses e habitantes dos centros urbanos. Por isso a o momento presente ao lado da amada Marília.
eles são atribuídos um fingimento poético, isto é, a simulação Essa oscilação, segundo o crítico, demonstraria o
de sentimentos fictícios. compromisso árcade entre o real e os padrões de beleza do
lirismo inspirado no poeta clássico Petrarca. Outra oscilação
Autores presente nos poemas é entre o pastor bucólico e o intelectual
Cláudio Manoel da Costa (1729-1789) da cidade.
Percebe-se, no entanto, uma mudança considerável no
discurso do poeta, coincidindo com a época em que o autor esteve
preso e passa a refletir sobre as angústias do aprisionamento, a
justiça e o destino dos homens.
Cabe ressaltar, no entanto, que, embora o conjunto de liras
Cláudio Manoel da Costa, o seja dedicado à amada Marília, em momento algum temos a
poeta mineiro nascido em voz da personagem idealizada. É apenas Dirceu quem discorre
acerca dos seus sentimentos. Segundo alguns críticos literários,
1729, ilustrado por Newton
esse fato é um reflexo da sociedade patriarcal em que Gonzaga
Resende. vivia, não permitindo que suas personagens pudessem expressar
suas vozes.
Por fim, Tomás Antônio Gonzaga também ficou conhecido

por suas Cartas Chilenas, compostas por 13 poemas satíricos
escritos antes da Inconfidência Mineira. Novamente, Gonzaga
APOSTILAS OPÇÃO
cria personagens e pseudônimos: aqui, Critilo assina as cartas Em 1769 publica o poema épico O Uraguai, criticando os
e as envia para Doroteu. O conteúdo das “cartas” são críticas jesuítas e defendendo a política do Marquês de Pombal que o
ao suposto governador do Chile (onde vive Critilo) Fanfarrão transforma em oficial da Secretaria do Reino. A crítica recaía
Minésio, uma referência ao governador de Minas Gerais Luís da no fato de que os jesuítas não defendiam os índios, apenas
Cunha Meneses. pretendiam falsamente libertá-los e usar a mão de obra indígena
para proveito próprio.
Santa Rita Durão (1722-1784) Em 1750, com o Tratado de Madrid, a missão dos Sete Povos
passaria aos portugueses enquanto que Colônia de Sacramento,
no Uruguai, passaria para os espanhóis. O poema narra a luta
dos portugueses contra os índios das Missões (instigados pelos
José de Santa Rita Durão jesuítas espanhóis) que se recusam a sair de suas terras, dando
início aos conflitos conhecidos como as Guerra Guaranítica
nasceu em Cata-Preta, nas
(1754-56).
proximidades de Mariana A crítica recai, principalmente, sobre o personagem Balda,
em Minas Gerais. Ingressa na padre jesuíta que encarna o mal. Corrupto e desleal, seduz uma
Ordem de Santo Agostinho, em índia e tem um filho com ela, Baldeta. Na aldeia moram também
Portugal, e lá permanece até o chefe da tribo Cacambo e sua mulher Lindóia, casal que
sua morte em 1784. representa a força do guerreiro e a beleza e delicadeza da índia.
Balda quer forçar Lindóia a se casar com Baldeta, enviando
Cacambo para as batalhas na esperança de que o índio morra
para uni-la a seu filho.
No Canto II, Basílio da Gama relata o encontro entre os
Seu trabalho mais conhecido é o Caramuru (1781), cujo caciques Sepé Tiaraju e Cacambo com o comandante português
subtítulo, Poema épico do descobrimento da Bahia, remonta Gomes Freire de Andrada, ocorrido às margens do rio Uruguai
ao tempo em que os primeiros europeus chegaram ao Brasil e (chamado então de “Uraguai”). O comandante tenta estabelecer
travaram contato com os nativos. um acordo com os índios, sem sucesso, dando início aos
Caramuru é o nome dado ao português Diogo Álvares Correia combates.
que passa a viver entre os índios Tupinambás após sobreviver a O cacique Sepé Tiaraju lidera a disputa e acaba morto.
um naufrágio no litoral baiano. Considerado um herói “cultural”, Cacambo, seu sucessor, é capturado e descobre que o perigo
que ensina as leis e as virtudes aos “bárbaros” que aqui viviam, estava o tempo todo na mão dos jesuítas. Os portugueses,
ganha o respeito dos índios ao disparar uma arma de fogo. Os então, permitem que ele retorne a sua aldeia para alertar seus
índios, assustados, equiparam-no a Tupã e passam a respeitá- companheiros contra os perigos dos jesuítas. De volta, o valente
lo como uma entidade eviada. Ele se encanta com Paraguaçu, a guerreiro é envenenado por Balda e Lindóia, vendo-se forçada a
bela índia de pele branca. Já instalado na tribo, Diego percebe a casar com Baldeta, comete suicídio, deixando-se picar por uma
possibilidade de difundir a fé cristã para os índios, doutrinando- cobra venenosa.
os após ter encontrado uma gruta que se assemelharia a uma Segundo o crítico literário Alfredo Bosi no estudo História
igreja. Concisa da Literatura Brasileira (São Paulo: Cultrix, 2006),
Mais adiante, Diego ajuda a resgatar a tripulação de um barco Basílio da Gama é o homem do fim do século XVIII «cujos valores
espanhol que havia naufragado e vê a possibilidade de retornar pré-liberais prenunciam a Revolução e se manteriam com o
à Europa através da nau francesa que viera resgatar aquela idealismo romântico». Assim, pode-se dizer que O Uraguai
tripulação. Parte, com Paraguaçu, deixando para trás as belas prenuncia muitos dos aspectos que serão desenvolvidos durante
índias que haviam se apaixonado por ele, incluindo Moema, a o movimento do Romantismo.
mais bela, que se atira ao mar em direção ao navio na tentativa Características principais do poema
de alcançar o seu amado. Ao chegar na Europa, Paraguaçu é - exaltação da natureza e do “bom selvagem”, atribuindo aos
batizada de Catarina, ambos são festejados e recebem as honras jesuítas a culpa pelo envolvimento dos índios na luta;
da realeza lusitana. - rompimento da estrutura poética camoniana;
O poema segue a estrutura dos versos camonianos (de - inovação no gênero épico: versos decassílabos brancos, isto
Camões) e da epopeia clássica, com fortes influências da é, sem rima, sem divisão de estrofes e divididos em apenas cinco
mitologia grega: composto por 10 cantos, versos decassílabos, cantos;
oitava rima camoniana. Segue também com a divisão tradicional - ao contrário da tradição épica, o poema conta um
das epopeias: proposição, invocação, dedicatória, narração e acontecimento recente na história do país;
epílogo. - inicia o poema pela narração;
- discursos permeados por ideias iluministas;
Basílio da Gama (1741-1795)
RESUMO
O Arcadismo: século XVIII

CONTEXTO HISTÓRICO
José Basílio da Gama nasceu - Iluminismo;
em 1741 na cidade de São - Lutas pela independência do Brasil.
José do Rio das Mortes, atual
Tiradentes, em Minas Gerais. CARACTERÍSTICAS
Falece em Lisboa no dia 31 de - Modelo greco-romano e renascentista;
julho de 1795. - Mitologia pagã;
- Pastoralismo, nativismo, bucolismo;
- Expressões em latim.
PRINCIPAIS AUTORES
- Claudio Manoel da Costa;
Foi para o Rio de Janeiro, onde estudou no Colégio dos - Tomás Antônio Gonzaga;
Jesuítas e era noviço quando os jesuítas foram expulsos do - Basílio da Gama;
país. Exilou-se na Itália e filiou-se na Arcádia Romana, sob o - Santa Rita Durão.
pseudônimo de Termindo Sipílio. É preso por jesuitismo, em
Lisboa, e enviado para Angola, livrando-se do exílio ao escrever
um poema para a filha do Marquês de Pombal.
APOSTILAS OPÇÃO
Romantismo Sentimentalismo: o eu lírico expressa e analisa a realidade
por meio de seus sentimentos, como o predomínio da emoção. É
O Romantismo surgiu na Inglaterra e na Alemanha na metade o sentimento que determina a importância das coisas.
do séc. XVIII a partir de escritores que descreviam os tempos
medievais; valorizavam os heróis nacionais e os sentimentos Individualismo/Egocentrismo: o lirismo é característica
populares; falavam de amor e saudade de forma pessoal e dominante, reproduzindo um “eu” interior num mundo exterior
íntima. Esse subjetivismo era intenso na nova literatura e então idealizado.
surgiu o Romantismo. Esse estilo chega à França e estende-se
aos demais países da Europa. É um estilo rico de características, Idealização: o romântico não vê as coisas como são, contudo
onde algumas delas são: como deveriam ser. O olhar romântico arruma, organiza, elimina
- busca por liberdade política; as imperfeições tornando os detalhes ainda mais belos.
- valorização da natureza, sinal da manifestação divina que - idealização do país: perfeito e belo;
serve como refúgio para o homem angustiado; - idealização da mulher: virgem, pura, frágil, delicada, nobre,
- exposição de sentimentos íntimos, dos estados da alma e submissa, inatingível, musa inspiradora, de beleza incomum;
das paixões; - idealização do amor: quase sempre espiritual, supremo,
- preferência por ambientes noturnos, solitários que inatingível, puro, perfeito, seguindo a ideia de platonismo
amoroso;
propiciam aos desabafos mais íntimos. - idealização do herói: belo, forte, perfeito, honrado - o índio
- descarta a ideia centrada na razão do estilo anterior e é o nosso herói nacional, o “bom selvagem”, contudo moldado
inspira-se em subjetividades como a fé, o sonho, a intuição, a com as qualidades e padrões europeus.
saudade e as lendas nacionais.
O que propiciou que o Romantismo se difundisse com maior Medievalismo: no Romantismo houve um retorno ao
velocidade foi o desenvolvimento do meio de comunicação passado com o objetivo de espelhar-se nos antigos valores,
jornalístico e a ascensão da classe burguesa que tinha acesso sendo assim, as origens do país, de seu povo e de seus heróis
aos jornais, onde começaram a ser publicados os folhetins com serão ressuscitados. Na Europa, voltou-se à Idade Média, com
histórias românticas e de suspense publicadas em capítulos. sua atmosfera de sombras e de mistério o que fascinava a
Então, a literatura começou a popularizar-se. imaginação do romântico. No Brasil, buscaremos no índio a
personagem de exaltação do passado.
O Romantismo no Brasil
Nacionalismo, patriotismo e lusofobia: nesse período
No Brasil, o Romantismo inicia-se com a publicação do livro ocorre uma intensa exaltação do país e das coisas nacionais,
de poesias de Gonçalves de Magalhães, “Suspiros poéticos e existindo também um sentimento de aversão à ex-metrópole,
saudades” e no mesmo ano é lançada em Paris a revista “Niterói” Portugal.
por iniciativa de Araújo Porto Alegre, Torres Homem, Pereira
da Silva e Gonçalves de Magalhães. Tornando uma porta-voz Escapismo psicológico: Fuga (evasão) da realidade. O
dos ideais românticos. Também, junto à política o Romantismo romântico que ir e estar além de sua realidade, por isso a volta
se expressou envolvido pelo entusiasmo da independência ao passado tanto individual (sua própria infância) quanto
proclamada em 1822, surgindo daí o desejo de criar uma histórico (época medieval).
literatura com autenticidade nacional, apesar dessa atitude ser
bastante criticada por alguns autores puristas que prezavam Evasão: o eu lírico, tomado pelo sofrimento, busca alívio
pela linguagem poética praticada em Portugal. para a sua dor fugindo da realidade - no tempo, no espaço, na
Com a invasão de Napoleão em Portugal, a Coroa portuguesa morte ou na religiosidade.
é obrigada a transferir-se para o Brasil em 1808. Esse fato - evasão no tempo: busca um passado histórico (heroico) ou
ocasiona uma série de mudanças: na infância (onde tinha felicidade);
- O Brasil passa de colônia à Reino Unido, ao lado de Portugal - evasão no espaço: busca na natureza um lugar que suavize o
e Algarves; seu sofrimento; e também no sonho.
- Desenvolvimento na educação: reformas do ensino, criação - evasão na morte: vê a morte como solução radical e
de escolas de nível superior e uma universidade; definidora do seu sofrimento.
- Incentivo e desenvolvimento da cultura, das artes e das - evasão na religiosidade: vê a religiosidade como solução
ciências; para o seu sofrimento.
- Desenvolvimento da imprensa: criação de tipografias,
iniciação da atividade editorial, imprensa periódica, comércio Mal-do-século: a impossibilidade de realizar os sonhos,
do livro; provoca no eu romântico uma reação de profunda tristeza,
- Instalação de biblioteca pública, museus, arquivos; desilusão, angústia, dor, desespero, frustração, inquietação.
O eu lírico dominado por todo esse sentimento, entrega-se ao
A vida brasileira foi alterada profundamente com esses pessimismo, ao gosto pela melancolia e sofrimento; busca da
acontecimentos que favoreceram o processo de independência solidão, que levam o homem à atração pela morte (suicídio).
política da nação ocorrida em 1822. Esse fato desperta nos
intelectuais e nos artistas a necessidade de se formar uma Religiosidade: a vida espiritual retoma sua força e
identidade nacional, votada, principalmente, paras suas raízes influência no Romantismo. Acontece uma reação ao Racionalimo
históricas, linguísticas e culturais. Dessa forma, busca-se materialista dos clássicos. A crença em Deus é uma forma de
valorizar a natureza exuberante e exótica, retorno às bases da escape das frustrações e desilusões da vida e do mundo.
história de formação do território, a partir dos primórdios da
colonização com a presença dos povos indígenas e portugueses, Supervalorização do amor: coisa mais importante da
bem como a presença da cultura desses dois povos e a identidade vida; tema mais desenvolvido pelos românticos. A perda ou
linguística de cada um desses povos. irrealização do amor leva, geralmente, à morte, à loucura ou ao
suicídio.
Características Fundamentais do Período
Instabilidade emocional (ilogismo): causado pelo
Subjetivismo: É a emoção retratando de forma pessoal predomínio da emoção (subjetivismo - com o desprezo da lógica
realidade interior de um eu lírico. e da razão), demonstrado através das antíteses (alegria/tristeza)
Liberdade de criação: o autor expressa-se através de uma Idealização da mulher: é vista, na maioria das vezes,
atitude pessoal, individual e única. O que importa é o que cada divinizada e envolta em mistérios. Figura inatingível e poderosa,
um tem de característico, ocorrendo uma forte valorização do capaz de mudar a vida de um homem, de levá-lo à morte ou à
sentimento do “eu lírico”. loucura.
APOSTILAS OPÇÃO
Liberdade de criação e despreocupação com a forma: - apresenta como características românticas os temas:
abandono das formas fixas (sonetos, redondilhas, oitava-rima nacionalismo; religiosidade, a poesia da saudade e da natureza.
etc.), das rimas; valorização do verso branco aproximando - não utiliza a liberdade expressiva cultivada no romantismo.
a linguagem literária da linguagem oral e coloquial, para
aproximar a literatura do leitor da época. Gonçalves Dias
- primeiro poeta brasileiro autenticamente romântico
Predomínio da metáfora e de figuras de linguagem dela - temas desenvolvidos: indianismo; lirismo amoroso;
derivada exaltação à pátria
- poesia indianista: o fez conhecido e é destacada como a
- Metáfora: quando um termo é utilizado para substituir principal marca do nacionalismo romântico.
outro através de uma relação de semelhança, mas também - lirismo amoroso: mostra, quase sempre a impossibilidade
pode ser entendida como uma comparação abreviada, em que o de realização de anseios afetivos, tendo a mulher sempre como
conectivo (como, parece, ser semelhante, etc.) não está expresso, idealizada.
mas subentendido. - exaltação à pátria: vista sempre com saudade, mostrando
“A criança é um touro.” também exaltação à natureza (saudosismo: lembrança da pátria
“Minhas sensações são um barco de quilha pro mar.” e da infância).
- Prosopopeias: atribui ações ou qualidades humanas para Segunda Geração Romântica: considerada “mal do século”
seres inanimados ou irracionais. ou “ultrarromântica” é uma geração que tem uma visão trágica
“O dia amanheceu tristonho.” da existência e um profundo desencanto pela vida. Seus poemas
“A chuva semeou a esperança.” falam de morte, tédio, solidão e melancolia. Seus poetas
morreram muito jovens. Seus melhores representantes foram:
- Sinestesia: mistura de sensações (ruído áspero; música Álvares de Azevedo, Junqueira Freire, Casimiro de Abreu e
doce; perfume adocicado) Fagundes Varela.
“Uma melodia azul tomou conta da sala.”
“A sua voz áspera intimidava a plateia.” Alvares de Azevedo - principal representante do mal-do-
século
O Romantismo e o Teatro - poesia cerebral: revela mais de suas leituras do que de sua
experiência de vida;
Com a ascensão sociocultural dos brasileiros e com a - presença constante do álcool: que é tomado como fonte
chegada da família real em 1808, que trouxe consigo costumes de inspiração, sendo temas constante de sua obra (“cognac” e
da corte portuguesa; o Brasil era frequentemente visitado por “Johannisberg”);
companhias portuguesas de teatro e ópera. Então, foi crescendo a - presença de objetos que cercam a intimidade do poeta
vontade pela criação de um teatro brasileiro. O ator e empresário (cômoda, cama, travesseiro,etc)
João Caetano fundou, em 1834, a Companhia Dramática Nacional
e deu a seu teatro o nome de Teatro Nacional. Em 1836, o poeta Casimiro de Abreu
Gonçalves de Magalhães lhe entregou a peça “Antônio José ou - pessimismo decorrente do mal-do-século; do amor simples
o Poeta e a Inquisição”, encenada em 1838, representando a e espontâneo
primeira obra teatral de assunto e autor brasileiros. O teatro - saudosismo: da família, da terra natal e da infância
brasileiro ampliou-se com o comediógrafo Martins Pena - visão idealizada da mulher: meiga e ideal
tornando-se autenticamente popular. Em 1843, foi criado o - considerado um dos poetas mais populares do Romantismo
Conservatório Dramático e em 1855, o teatro Ginásio Dramático, brasileiro por sua linguagem simples e pelo lirismo ingênuo.
recebendo o apoio de escritores como José de Alencar e Joaquim
Manuel de Macedo. Terceira Geração Romântica: sua característica principal
é a preocupação com os problemas sociais, tendo com objetivo
O Indianismo Romântico denunciar as injustiças e lutar pela liberdade. Seu maior
representante é Castro Alves. Poesia social, condoreira.
Nos países da Europa os autores voltavam-se aos heróis
nacionais dos tempos medievais. No Brasil, a literatura Castro Alves - poeta revolucionário (“poeta dos escravos”)
desenvolveu a corrente indianista responsável pelo nacionalismo - poeta da liberdade e da denúncia das desigualdades sociais
romântico. Como exemplo dessa linha podemos citar o romance (mostra a África chorando seus filhos)
- poemas lírico-amorosos: visão do amor e da mulher mais
“O guarani”, de José de Alencar, onde o índio Peri salva Cecília, sensual. As mulheres são mais concretas, mais materializadas,
filha do colonizador português D. Antônio de Mariz em razão mesmo sendo sempre belas e perfeitas.
de um ataque indígena onde toda a família de Cecília é morta. - características: poesia lírica e poesia social
Os índios ganham uma imagem de herói neste estilo literário,
é considerado nobre, valoroso, fiel e cavalheiro na intenção Poesia Lírica - experiência amorosa em sua plenitude
de valorizar as origens da nacionalidade. O índio surge com sentimental e carnal;
símbolo do nacionalismo romântico, umas das características - mulher sensual, amante, individualizada, carnal (bela e
básicas do Romantismo. perfeita).
Romantismo (poesia) Poesia Social - “poeta dos escravos”.

- poesia próxima do discurso, com ênfase à oratória (arte
As três gerações de poetas românticos: de discursar) e abandono da retórica (regras), mas com grande
poder de significação
Primeira Geração Romântica: foi a geração que introduziu - poeta da liberdade e da denúncia das desigualdades sociais
as ideias românticas no Brasil e tem como características (dignidade aos sentimentos dos escravos, mostrando sua dor e
principais a exaltação da natureza, o indianismo, a expressão seu amor)
da religiosidade e o sentimento amoroso. Representantes
dessa geração são: Gonçalves Dias e Gonçalves de Magalhães. Temas
Caracterizada pelo indianismo e nacionalismo. - amor: realização plena
- mulher: sensual, caminhando juntas a mulher-anjo e a
Gonçalves de Magalhães prostituta (causa decepção)
- publica em 1836 a obra inaugural do período - Suspiros - morte: vista com amargura pela sua pouca idade
Poéticos e Saudades. Obra medíocre do ponto de vista literário, (tuberculose), vista também como empecilho para suas grandes
tendo importância por seu valor histórico. realizações.
APOSTILAS OPÇÃO
- natureza: aspectos grandiosos (infinito, oceano, deserto, Manuel Antônio de Almeida: Anonimamente escreveu o
condor, águia) folhetim “Memórias de um sargento de milícias”, que fez muito
sucesso entre os leitores. Este folhetim retratava com riqueza
Outros poetas românticos e suas obras de detalhes os becos, as praças, as tradições e os moradores da
cidade do Rio de Janeiro. Mais tarde publicou a história em livro
Junqueira Freire: Inspirações do Claustro; e se destacou entre os escritores do romance brasileiro.
Casimiro de Abreu: As primaveras; - Memórias de um Sargento de Milícias, romance publicado
Fagundes Varela: Vozes da América; Estandarte auriverde; em folhetins de julho de 1852 a julho de 1853.
Cantos do ermo e da cidade; Cantos religiosos; Diário de Lazaro; - linguagem coloquial, direta com ausência de descrições
Anchieta ou O Evangelho nas selvas. diretas, presença de camadas populares e ausência de heróis e
vilões. Surgimento do anti-herói (Leonardo) com características
Romantismo (prosa) de vadio.
- foge às convenções românticas; é considerada como uma
Com o Romantismo surgiu o romance brasileiro. O transição para o realismo/naturalismo, por construir um herói
romance tornou-se popular entre os jovens da classe média, não idealizado.
principalmente do Rio de Janeiro; liam apenas por distração.
Acompanhavam as histórias dos folhetins e torciam por um final Memórias de um sargento de milícias: Conta a história
feliz que sempre acontecia. Literatura folhetinesca que captava de um menino, Leonardo, filho enjeitado de Leonardo Pataca.
os costumes da época (saraus, fofocas, histórias de amor - uma Relata seus dramas cotidianos, casos engraçados e o cotidiano
visão superficial da vida). da vila onde morava. Diferentemente de “A moreninha” sai do
- Teixeira e Souza: O filho do pescador (1843) - iniciador ambiente burguês e dá ao romance um toque de realismo.
cronológico.
- Joaquim Manoel de Macedo - A Moreninha (1844) - José de Alencar: José Martiniano de Alencar nasceu no
iniciador qualitativo. Ceará em 1829 e morreu no Rio de Janeiro em 1877. É o mais
importante prosador do nosso Romantismo. Ele abrange com
Romance Romântico: preocupação nacionalista com a seus romances as quatro linhas da época:
preocupação de exaltar as paisagens e nossos costumes, voltou- - consolida o romance romântico brasileiro
se em 3 direções. - trata com perfeição literária os temas nacionais (sociais,
- passado: romance histórico, voltado para lendas e geográficos e temáticos)
histórias, mas sem a preocupação com a veracidade dos fatos, - uso de brasileirismos na língua literária, defende o
somente com a nacionalidade (índios). nacionalismo linguístico, ou seja, uma língua brasileira.
- cidade: romance urbano e de costumes (retratar a
sociedade - a Corte - do Rio de Janeiro). Social ou Urbana: retrata a sociedade carioca apontando
- regionalismo: campo e sertão com a finalidade de exaltar aspectos negativos da vida urbana e dos costumes burgueses.
a terra e o homem brasileiro, retratando seus costumes e Seus romances giram em torno de intrigas amorosas, diferenças
ambientes. econômicas, mas acaba com final feliz, pois o amor sempre
vence. No romance urbano traça 3 “perfis femininos”:
Principais Romances do Romantismo Lucíola: prostituta que se julga indigna de amor verdadeiro.
Diva: luta entre o ódio e o amor; vence o amor.
1844- A moreninha, de Joaquim Manuel de Macedo. Senhora: amor puro entre dois jovens; separação motivada
1845- O moço loiro, de Joaquim Manuel de Macedo. por dinheiro; o caça-dotes; o casamento por vingança e o amor
1852/53- Memórias de um sargento de milícias, de Manuel triunfa. Romance baseado na história de uma mulher (Aurélia)
Antônio de Almeida. que dividida entre o amor e o desejo de vingança por ter sido
1856- Cinco minutos, de José de Alencar. abandonada quando era pobre; ao herdar uma herança resolve
1857- O guarani, de José de Alencar. comprar o homem que a abandonou (Fernando Seixas) em
1862- Lucíola, de José de Alencar busca de um casamento rico e espera ansiosamente que ele
1865- Iracema, de José de Alencar. não aceite o trato feito por Lemos, seu porta-voz. Mas, para
1872- Inocência, de Taunay; O seminarista, de Bernardo seu descontentamento ele aceita se casar por dinheiro e aceita
Guimarães também a condição de conhecer a noiva apenas alguns dias
1874- Ubirajara, de José de Alencar. antes da cerimônia.
1875- Senhora e o Sertanejo, de José de Alencar; A escrava Quando Fernando descobre quem é a noiva fica feliz porque
Isaura, de Bernardo Guimarães. ele ainda a ama, mas ele cai no conceito de Aurélia que o maltrata
1876- O cabeleira, de Franklin Távora. e o humilha após o casamento. Apaixonado e ferido ele resolve
trabalhar com afinco e depois de onze meses devolve à Aurélia o
Joaquim Manuel de Macedo: Nasceu no Rio de Janeiro, dinheiro que recebeu por ter se casado com ela. Sem terem mais
em 1820 e ali morreu em 1882. Escrevia textos com assuntos motivo para ficarem separados, os dois se reconciliam e vivem
corriqueiros e tradicionais, reproduzia a vida social da um grande amor. Esse romance é uma crítica à sociedade que
burguesia, com seus mocinhos e mocinhas, casos amorosos, dava mais valor ao dinheiro do que ao caráter e por isso, seu
cenas engraçadas e finais felizes. Não há análises sociais, mas livro é dividido em quatro capítulos que representam o sistema
um pouco de suspense e muita emoção passageira. financeiro: preço, quitação, posse e resgate.
- romance urbano A Moreninha (Augusto e Carolina) Cinco minutos; A viuvinha; Lucíola; Diva; A pata da gazela;
- obra folhetinesca (novelesca), servindo como documento Sonhos d’ ouro, Senhora (considerado seu 2º melhor livro);
dos costumes da Corte do século XIX, com retratação da vida Encarnação.
doméstica e social da burguesia da época.
- linguagem oscila entre o coloquialismo informal e o Regionalista: O sertanejo (sertão nordestino); O Gaúcho
português culto (pampas gaúchos); Til (planalto paulista); O tronco do Ipê
(zona da Mata Fluminense) - retrata as diferentes partes do país
A moreninha: Conta a história de uma aposta entre dois salientado seus hábitos, sua linguagem e tradições.
rapazes, Filipe e Augusto. Augusto, que se diz incapaz de se
apaixonar por uma mulher, aposta com Filipe que se isso Histórica: procura tratar figuras históricas ou lendárias,
acontecer ele irá escrever um romance contando sua história de situando-as em seu tempo e momentos reais. Usa tanto o índio
amor. Ele encontra seu grande amor, Carolina, irmã de Filipe. Ele como fatos voltados para o período colonial do país.
perde a aposta e escreve o romance intitulado A moreninha. As minas de prata: início da procura de metais pelos
aventureiros e bandeirantes no sertão, aos quais se deve o seu
povoamento.
APOSTILAS OPÇÃO
A guerra dos mascates: lutas entre as cidades de Olinda e A primeira é relacionada aos problemas sociais, ambiente
Recife, este desejava a sua autonomia. urbano e elementos do cotidiano. Já a segunda, aconteceu no
O guarani (livro épico, considerado seu melhor livro). flerte do realismo com o Naturalismo. Assumindo uma posição
Indianista: volta ao passado - os índios representam o ideológica regionalista, na qual se elevou a cor local, a vida
aspecto mais autêntico de nossa nacionalidade. Idealiza tanto difícil no ambiente rural brasileiro e o determinismo, negando
os índios como os nativos da colonização portuguesa, que com a existência do livre-arbítrio. Entre as principais características
sua mistura, formam a raça brasileira (isto é visto em O Guarani do Realismo brasileiro, influenciado pelo Determinismo de
através de Peri e Cecília, a Ceci). Iracema, Ubirajara. Taine e pelo Positivismo de Augusto Comte, existem duas linhas:
Marcada por Machado de Assis, de análise das classes mais
Autores Sertanistas abastadas da sociedade carioca, com foco em temas políticos
- procura substituir o indianismo pelo regionalismo, pois do século XIX. Com ênfase na análise comportamental dos
os traços tipicamente nacionais estão caracterizados no sertão seres humanos das camadas menos privilegiadas. Estabelece-
(homem simples que trabalha na terra e vive no interior do país, se o condicionamento do homem. Nesta segunda vertente, foi
agora como herói nacional). criado um laço entre a conduta humana e a terra, o problema de
- o sertão do Brasil tinha ainda intactos e naturais alguns relações entre o ambiente e o homem, verificadas na abordagem
traços peculiares de nossa cultura (língua e costumes) e de Realista/Naturalista. Ainda no que se refere ao regionalismo,
nossa paisagem. o realismo consolidou as expressões regionais, populares e
profissionais.
Bernardo Guimarães: considerado um dos criadores do Entre os escritores de ficção realista brasileiros estão:
romance sertanejo e regional, com uma linguagem repleta de Manuel Antônio de Almeida, Aluísio Azevedo, Inglês de Souza,
adjetivos. Adolfo Caminha, Júlio Ribeiro, Machado de Assis e Raul Pompéia.
Escrava Isaura: (antecipa o abolicionismo) - obra popular, Os dois últimos estão em posição singular. No caso de Machado
mais medíocre. de Assis, por ter criado um estilo que reproduzia a realidade
O seminarista: enfoca o celibato clerical forçado, onde utilizando-se de relativa indiferença formal e sem fetichismo. Já
relaciona os personagens ao meio. Raul Pompéia, pela independência dos tons impressionistas que
são características marcantes de sua obra.
Visconde de Taunay: utiliza a vida rural brasileira como As características dos romances realistas da primeira fase,
cenário nacional, com peculiaridades da fala sertaneja, cercada influenciada pelo romantismo, são: vocabulário claro e simples,
de uma história tipicamente romântica. tonalidade natural à prosa, estudo da psicologia dos personagens
Inocência: retrata o sertão no Mato Grosso, a natureza e os e narrativa linear e imaginativa. Na segunda fase, simbolizada
costumes da região. por Machado de Assis, o estilo fica maleável, rompe-se com a
linearidade, acrescenta-se o humor ligado ao pessimismo e ao
Franklin da Távora: criador da literatura do Norte, que desencanto.
para ele representa a face real do Brasil, tematiza a violência e o
banditismo do Nordeste. Principais Romances Realistas
O cabeleira: José Gomes, bandido, ao tentar violentar uma
rapariga reconhece nela um amor de infância, regenerando o 1881- O mulato, de Aluísio Azevedo; Memórias póstumas de
bandido. Brás Cubas, de Machado de Assis
1884- Casa de pensão, de Aluísio Azevedo
Realismo 1888- O missionário, de Inglês de Sousa; O Ateneu, de Raul
Pompéia
O Realismo foi um estilo oposto ao Romantismo, seus 1890- O cortiço, de Aluísio Azevedo
autores escreviam sobre a realidade de forma nua e crua, foi 1891- Quincas Borba, de Machado de Assis
um abandono das realidades do modo de vida burguês para a 1893- A normalista, de Adolfo Caminha
realidade da população anônima, marginalizada da sociedade 1895- Bom-crioulo, de Adolfo Caminha
do séc. XIX. Teve início na França, em 1857,com a publicação 1899- Dom Casmurro, de Machado de Assis
do romance “Madame Bovary”, de Gustave Flaubert. Em 1881, 1903- Luzia-Homem, de Domingos Olímpio
iniciou no Brasil com a publicação do romance de Machado 1904- Esaú e Jacó, de Machado de Assis
de Assis “Memórias póstumas de Brás Cubas”, e de Aluísio de 1908- Memorial de Aires, de Machado de Assis
Azevedo “O mulato”.
Foi uma época de apogeu dos progressos científicos na Aluísio Azevedo: Aluísio Tancredo Gonçalves de Azevedo
medicina, nas ciências, biológicas, genética e das filosofias nasceu em São Luís, no Maranhão e faleceu em 1913, em
(Positivismo de Augusto Conte, Determinismo de Hippolyte Buenos Aires, na Argentina. Escreveu várias obras, mas nem
Taine, Darwinismo de Charles Darwin, Evolucionismo social todas tinham a mesma qualidade literária. As melhores são os
de Herbert Spencer, Socialismo Utópico de Saint-Simon e romances “O mulato”, “Casa de Pensão” e “O cortiço”.
Socialismo científico de Karl Marx). O Realismo apresenta
um trabalho realizado na realidade da vida humana e deixa o O Cortiço: Este romance tem como personagem principal
sentimentalismo e o subjetivismo romântico de lado, o romance João Romão, vendeiro português, que tem por meta de vida
deixa de ser visto como pura distração e passa a ser crítico e ascender socialmente; tinha por amante uma escrava fugida
realista. que o ajudou a enriquecer (Bertoleza). Seu sonho era adquirir
Segundo Felipe Araújo1, na segunda parte do século boa posição social com a de seu patrício Miranda, que tinha um
XIX, três importantes movimentos literários floresceram: o sobrado ao lado do cortiço, e ficar noivo de sua filha. Mas para
Parnasianismo, o Realismo e o Naturalismo. O Realismo é isso ele tinha de se livrar de Bertoleza que poderia atrapalhar sua
considerado a pintura objetiva da realidade, uma forma de reação ascensão. Então, ele a delata como escrava fugida. Ao perceber a
ao excesso e à espiritualidade. Alguns autores consagrados que traição de João, Bertoleza suicida-se. É um texto povoado de tipos
escreveram obras realistas são: Homero, na tragédia e comédia humanos como lavadeiras, operários, prostitutas, mascates que
clássica, Cervantes, Chaucer, Balzac e Dostoiévski. De acordo vivem num ambiente marginalizado, degradante e corruptor.
com Eça de Queirós, um dos mais importantes escritores lusos,
“o Romantismo era apoteose do sentimento, o Realismo é a Machado de Assis: Joaquim Maria Machado de Assis nasceu
anatomia do caráter. É a crítica do homem. É a arte que nos no Rio de Janeiro, em 1839, e ali morreu em 1908. Mestiço, gago,
pinta a nossos próprios olhos para nos reconhecermos, para que epilético foi considerado símbolo de esforço por nunca ter ido à
saibamos se somos verdadeiros ou falsos, para condenar o que escola. Foi tipógrafo, revisor, colaborador da imprensa da época
houver de mau em nossa sociedade”. e primeiro presidente da Academia Brasileira de Letras, que
No Brasil, o início do Realismo ocorre em duas direções. ajudou a fundar em 1897; o melhor escritor brasileiro do séc. XIX
1 http://www.infoescola.com/literatura/realismo-no-brasil/ e um dos mais importantes de toda a história literária em língua
APOSTILAS OPÇÃO
portuguesa. Possuía um estilo preciso, não falava demais e mestre espírita Plácido para saber sobre as brigas. O amigo o
nem de menos, usava frases curtas, tinha um misto de graça e tranquiliza, afirmando os meninos seriam grandes homens e por
amargura. isso brigavam antes mesmo do nascimento.
Pedro e Paulo crescem idênticos fisicamente, mas
Os contos: Machado de Assis tinha uma grande habilidade completamente diferentes na personalidade. Paulo, republicano,
para escrever histórias curtas baseadas na realidade e na análise ingressa na faculdade de Direito, e Pedro, monarquista, cursa
do comportamento humano (os contos). Seus contos eram Medicina. Ambos encantam-se por Flora, filha do político
verdadeiras obras-primas. Dentre eles, estão: “O enfermeiro”, oportunista Batista e de Dª Cláudia. Com a nomeação de Batista
“ A cartomante”, “A igreja do diabo”, “O alienista”, “Pai contra para presidente de uma província do norte, a jovem, dividida
mãe”, “A causa secreta”, “Conto de escola”, “Umas férias”, “Noite de entre os gêmeos, se desespera, sem querer deixar o Rio. Com
almirante”, “O espelho”, “Missa do galo”, “Uns braços” etc. a proclamação da república, a moça acaba permanecendo na
cidade. No entanto, ainda indecisa, resolve ir para a casa da Rita,
Os romances: Na primeira fase de sua produção, Machado irmã do Conselheiro Aires, e assim ter mais tempo para escolher
de Assis, escreveu quatro romances com traços românticos: um dos irmãos. Antes de decidir, a jovem adoece e morre. Os
Ressurreição (1872), A mão e a luva (1874), Helena (1876), Iaiá irmãos sofrem, mas logo dão curso às suas carreiras.
Garcia (1878). Após essa fase ele assume um aspecto realista Os dois se enfrentam na vida política como deputados em
em suas obras com Memórias póstumas de Brás Cubas (1881), lados opostos no parlamento. Com a morte de Natividade,
Quincas Borba (1891), Dom casmurro (1899), Esaú e Jacó (1904), atendendo a seu último pedido, cessam os desentendimentos.
Memorial de Aires (1908) e aprofunda suas análises psicológicas A paz dura pouco, logo os irmãos voltam a trocar farpas e
dos personagens. terminam separados.
Dom Casmurro: É um de seus romances mais famosos Quincas Borba: Publicada entre 15/06/1886 a 15/09/1891
pela incerteza que ele nos causa em relação à ambiguidade da na revista Estação, a obra é a continuação do livro Memórias
personagem Capitu, onde ao final da história, não se sabe se Póstumas de Brás Cubas.
ela traiu ou não seu marido Bentinho com seu amigo Escobar. Inicialmente o livro de Romance, que tem um foco narrativo
Bentinho fez o seminário, mas, por influência de Capitu, não se em 3 pessoa, tem como tema a loucura despertada, através de
ordenou padre para casar-se com ela e, Escobar, seu amigo de um processo que ativa fatores latentes.
seminário, casou-se com a melhor amiga de Capitu, tornando- A história gira em torno da vida de Pedro Rubião de
se muito próximos. Bentinho e Capitu têm um filho, mas ele Alvarenga, ex-professor primário, que torna-se enfermeiro e
desconfia que o filho seja do suposto amante de Capitu. Bentinho discípulo do filósofo Quincas Borba, que falece no Rio, na casa
é apelidado Dom Casmurro por viver recluso e o texto é uma de Brás Cubas. Com isso, Rubião é nomeado herdeiro universal
retrospectiva de sua vida. do filósofo, sob a condição de cuidar de seu cachorro, de nome
Quincas Borba também.
Memórias Póstumas de Brás Cunha: Brás Cubas é um Rubião, então, parte para o Rio de Janeiro e, na viagem,
homem rico e solteiro que, depois de morto, resolve se dedicar conhece o capitalista Cristiano de Almeida e Palha e também
à tarefa de narrar sua própria vida. Dessa perspectiva, emite Sofia que lhe dispensava olhares e delicadezas. Sofia era mulher
opiniões sem se preocupar com o julgamento que os vivos de Crtistiano, mas Rubião se apaixonou por ela, tendo em vista o
podem fazer dele. De sua infância, registra apenas o contato modo em que os dois entraram em sua vida.
com um colega de escola, Quincas Borba, e o comportamento de O amor era tão grande que Rubião foi obrigado a assumi-
menino endiabrado, que o fazia maltratar o escravo Prudêncio lo perante Sofia. Para o espanto, Sofia recusa seu amor, mesmo
e atrapalhar os amores adúlteros de uma amiga da família, tendo lhe dado esperanças tempos atrás, e conta o fato para
D. Eusébia. Da juventude, resgata o envolvimento com uma Cristiano.
prostituta de luxo, Marcela. Apesar de sua indignação, o capitalista continua suas
Depois de retornar de uma temporada de estudos na relações com Rubião pois queria obter os restos da fortuna que
Europa, vive uma existência de moço rico, despreocupado e ainda existia.
fútil. Conhece a filha de D. Eusébia, Eugênia, e a despreza por ser O amor de Sofia, não correspondido, aos poucos começa a
manca. Envolve-se com Virgília, uma namorada da juventude, despertar a loucura em Rubião. Essa loucura o levou à morte e
agora casada com o político Lobo Neves. O adultério dura muitos foi comparada à mesma que causou o falecimento de Quincas
anos e se desfaz de maneira fria. Brás ainda se aproxima de Nhã Borba. Louco e explorado por várias pessoas, principalmente
Loló, parenta de seu cunhado Cotrim, mas a morte da moça Palha e Sofia, Rubião morre na miséria e assim se exemplifica a
interrompe o projeto de casamento. tese do humanitismo.
Desse ponto até o fim da vida, Brás se dedica à carreira A FILOSOFIA
política, que exerce sem talento, e a ações beneficentes, que
pratica sem nenhuma paixão. O balanço final, tão melancólico O livro representa a filosofia inventada por Quincas
quanto a própria existência, arremata a narrativa de forma Borba, de que a vida é um campo de batalha onde só os mais
pessimista: “Não tive filhos, não transmiti a nenhuma criatura o fortes sobrevivem e que fracos e ingênuos, como Rubião, são
legado da nossa miséria”. manipulados e aniquilados pelos superiores e espertos, como
Palha e Sofia, que no fim da obra terminam vivos e ricos.
Esaú e Jacó: Publicado em 1904, Esaú e Jacó é o penúltimo
romance de Machado de Assis. Memorial de Aires: Escrita em 1908, mesmo ano da morte
Tendo como título uma história retirada da Bíblia, do autor, Memorial de Aires é considerada uma obra de caráter
remetendo-nos ao Gênesis: à história de Rebeca, que privilegia autobiográfico, pois nota-se uma relação entre o romance e a
o filho Jacó, em detrimento do outro filho, Esaú, fazendo-os velhice do escritor. Sem apresentar um enredo único, a história
inimigos irreconciliáveis. A inimizade dos gêmeos Pedro e é dividida em diversas entradas de uma espécie de diário,
Paulo, do romance de Machado, não tem causa explícita, daí a apresentando anedotas e episódios que se permeiam ao longo
denominação de romance “Ab Ovo” (desde o ovo). dos capítulos.
A narrativa começa com a visita de Natividade, grávida de O romance é considerado por críticos literários como um
gêmeos, e sua irmã, Perpétua, a uma cabocla do Morro do Castelo. romance de caráter psicológico, pois apresenta temas como
A futura mãe queria conhecer o destino dos filhos gêmeos, Pedro a frivolidade da elite da sociedade brasileira ao final de 1800
e Paulo. A previsão da cabocla é animadora: “serão grandes”. e a dificuldade das relações amorosas. Ao contrário de outros
Isso, porém, não é suficiente para desfazer a inquietação de romances de Machado de Assis, esta obra não é permeada pelo
Natividade, que se preocupa com as possíveis brigas dos irmãos sarcasmo ou pela ironia. Além disso, a narração não é feita por
ainda no ventre. um narrador onisciente. Desenrola-se através de um observador
Ao chegar em casa, a mulher relata as previsões a Santos, tentando desvendar o íntimo de personagens bondosos e
seu marido. O homem fica feliz, mas resolve procurar o amigo simples.
APOSTILAS OPÇÃO
Memorial de Aires apresenta um enredo narrado pelo trechos do tratado de Charles Darwin, “A origem das espécies”.
Conselheiro Aires, que remonta em um diário os anos de 1888 Mudou-se para São Paulo, onde foi cursar Direito na
e 1889, em que viveu como um diplomata idoso e aposentado Faculdade do Largo de São Francisco, passando a participar
no Rio de Janeiro. Com várias observações argutas em suas na campanha abolicionista e defendendo a causa republicana.
memórias, Aires chega a enganar e confundir os leitores. Segundo Publica em forma de folhetim o romance “As Joias da Coroa”,
Alfredo Bosi, crítico, professor universitário e historiador da obra explicitamente antimonarquista. Nesse mesmo ano publica
literatura nacional, o Conselheiro Aires “ouve mais do que fala e também suas primeiras poesias do livro “Canções sem metro”.
concilia o quanto pode”. Juntamente com 90 colegas da faculdade, transfere-se para a
Nas páginas de Memorial de Aires são apresentadas pessoas cidade de Recife para concluir o curso de Direito, provavelmente
com quem o narrador conviveu, citações de leituras e obras em consequência da defesa dos ideais abolicionistas e
que leu quando era diplomata e reflexões sobre fatos passados republicanos. Em 1888 publica “O Ateneu” em forma de folhetim
que ocorreram na política. Uma das principais personagens na Gazeta de notícias.
descritas por Aires é Fidélia, moça mais jovem por quem ele se Inquietante como escritor e como pessoa, o escritor
interessou. Devido à idade avançada, Aires nunca revelou seu envolveu-se em inúmeras polêmicas, inimizades e crises
amor à Fidélia, considerada uma filha para o casal Dona Carmo e depressivas, chegando até a desafiar o poeta Olavo Bilac para um
Aguiar, que não pode ter filhos. duelo. Afastado pelos amigos e caluniado nos meio jornalísticos
e intelectuais, Raul Pompéia suicidou-se na noite de natal de
Histórias sem data: Histórias sem data reúne 18 contos de 1895.
Machado de Assis publicados ao longo de 1883 em periódicos
cariocas. Parnasianismo no Brasil
A escolha do título, “Histórias sem Data”, de acordo com o
próprio Machado de Assis no prefácio de advertência da 1ª Os poetas Teófilo Dias, Alberto de Oliveira, Olavo Bilac e
edição: Raimundo Correia auxiliaram a implantação do Parnasianismo
De todos os contos que aqui se acham há dous que no Brasil.
efetivamente não levam datas expressas; os outros a têm, de O Parnasianismo2 tem seu marco inicial com a publicação
maneira que este título Histórias sem Data parecerá a alguns de “Fanfarras” de Teófilo Dias, em 1882. Contudo, Alberto de
ininteligível, ou vago. Supondo, porém, que o meu fim é definir Oliveira, Olavo Bilac e Raimundo Correia também auxiliaram a
estas páginas como tratando, em substância, de cousas que não implantação do Parnasianismo no Brasil.
são especialmente do dia, ou de um certo dia, penso que o título A estética parnasiana, originada na França, valorizava a
está explicado. E é o pior que lhe pode acontecer, pois o melhor perfeição formal, o rigor das regras clássicas na criação dos
dos títulos é ainda aquele que não precisa de explicação. M. de A. poemas, a preferência pelas formas fixas (sonetos), a apreciação
da rima e métrica, a descrição minuciosa, a sensualidade, a
À primeira vista, como num prefácio normal, Machado mitologia greco-romana. Além disso, a doutrina da “arte pela
de Assis anuncia sua independência de seu tempo, sua arte” esteve presente nos poemas parnasianos: alienação e
extemporaneidade. Com efeito, mais de um século decorrido, descompromisso quanto à realidade.
verificamos que o tempo atua a seu favor, como um aliado que Contudo, os parnasianos brasileiros não seguiram todos
cronicamente o desvela e fortalece. Fato indiscutível é que os acordos propostos pelos franceses, pois muitos poemas
o autor não nos quer presos a qualquer data, e nem sequer à apresentam subjetividade e preferência por temas voltados
descrição que faz de seus próprios personagens. à realidade brasileira, contrariando outra característica do
Histórias sem Data foi publicado em 1884, três anos parnasianismo francês: o universalismo.
depois de Memórias póstumas de Brás Cubas e quando o autor Os temas universais, vangloriados pelos franceses, se
provavelmente já idealizava o romance Quincas Borba. Este opunham ao individualismo romântico, que revelava aspectos
quarto livro de contos tem todos os ingredientes que fazem de pessoais, desejos, aflições e sentimentos do autor.
Machado de Assis um contista modelar. Outra característica que o Parnasianismo brasileiro não
seguiu à risca foi a visão mais carnal do amor em relação à
Os contos de Histórias sem data são: A Igreja do Diabo, espiritual. Olavo Bilac, principalmente, enfatizou o amor sensual,
O Lapso, Último Capítulo, Cantiga de Esponsais, Singular entretanto, sem vulgarizá-lo.
Ocorrência, Galeria Póstuma, Capítulo dos Chapéus, Conto No Brasil, os principais autores parnasianos são: Olavo Bilac
Alexandrino, Primas de Sapucaiana, Uma Senhora, Anedota e Raimundo Correia.
Pecuniária, Fulano, A Segunda Vida, Noite de Almirante, O poema “Profissão de fé” de Olavo Bilac é uma
Manuscrito de um Sacristão, Ex-Cathedra, A Senhora do Galvão, representação da estética parnasiana no Brasil:
As Academias de Sião.
Veja um trecho:
Várias Histórias: Os contos de Várias Histórias constituem
rico material para um estudo da psicologia do homem e de como (...)
ele se comporta no grupo em que vive. Vemos neles a análise das E horas sem conta passo, mudo,
fraquezas humanas, norteadas muitas vezes pela preocupação O olhar atento,
com a opinião alheia. Em inúmeros casos as personagens fazem A trabalhar, longe de tudo
o mesmo que nós: mentem, usam máscaras, para não entrar O pensamento.
em conflito com o meio em que estão e, portanto, conviver em Porque o escrever – tanta perícia
sociedade. O pior é que levam tão a sério essa máscara que Tanta requer,
chegam até a enganar a si mesmas, acreditando nela como a Que ofício tal... nem há notícia
personalidade real. De outro qualquer.
Assim procedo. Minha pena
Contos: A Cartomante, Entre Santos, Uns Braços, O Homem Segue esta norma,
Célebre, A Desejada das Gentes, A causa Secreta, Trio em Lá Por servir-te, Deusa serena,
Menor, Adão e Eva, O Enfermeiro, O Diplomático, Mariana, Conto Serena Forma!
de Escola, Um Apólogo, D. Paula, Viver!, O Cônego ou Metafísica
do Estilo. Vemos nas estrofes acima aspectos parnasianos, como “a
arte pela arte”: o poeta deixa claro que a arte poética exige do
Raul Pompéia: nasceu no dia 12 de abril de 1863 no vilarejo autor o afastamento quanto ao que acontece no mundo.
de Jacuecanga, município de Angra dos Reis, Rio de Janeiro. Ainda vemos a exaltação e procura por um rigor técnico,
Começou a escrever muito cedo, editando um jornalzinho que purismo na forma: o poeta diz que escrever requer muita perícia,
circulava no colégio. Através dele, ele criticava tanto professores 2 https://www.todamateria.com.br/parnasianismo-no-brasil/
como alunos. Na ocasião, ele estava empenhado em traduzir http://brasilescola.uol.com.br/literatura/parnasianismo-no-brasil.htm
APOSTILAS OPÇÃO
cuidado e engrandece a estética formal “Serena Forma”. 1879.
Além disso, observamos no poema a forma fixa dos sonetos, Sua obra apresenta características românticas,
a rima rica e a perfeita ou rara em contraposição aos versos parnasianas e simbolistas. Dessa maneira, suas poesias
livres e brancos dos poetas românticos. possuem um caráter pessimista e subjetivo, ao mesmo
tempo que apresentam grande preocupação métrica. Outras
O Parnasianismo no Brasil teve como marco inicial a obras que merecem destaque são: Sinfonias (1883), Versos e
publicação da obra “Fanfarras”, de Teófilo Dias, em 1882. Versões (1887), Aleluias (1891), Poesias (1898).
Os mais importantes escritores brasileiros do período
formavam a chamada “Tríade Parnasiana” composta por Olavo Parnasianismo em Portugal
Bilac, Alberto de Oliveira e Raimundo Correia. Em Portugal, o movimento parnasiano não teve a
Os escritores parnasianos buscavam o sentido para a representação e a força que se desenvolveu no Brasil e noutros
existência humana por meio da perfeição estética. Por isso, a países.
preocupação residia na “Arte pela Arte”, ou seja, a forma como Os autores parnasianos portugueses que se destacaram
caraterística principal da poesia. foram: João Penha (1838-1919), Gonçalves Crespo (1846-1883),
António Feijó (1859-1917) e Cesário Verde (1855-1886) .
Características do Parnasianismo
• Arte pela arte Simbolismo no Brasil
• Objetivismo e universalismo
• Cientificismo e positivismo O simbolismo no Brasil surge em 1893, com a publicação
• Temas baseados na realidade (objetos e paisagens), de “Missal” e “Broquéis”, de Cruz e Souza, considerado o maior
fatos históricos, mitologia grega e cultura clássica representante do movimento no país, ao lado de Alphonsus de
• Busca da perfeição Guimarães.
• Sacralidade e o culto à forma
• Preocupação com a estética, metrificação, versificação Características do Simbolismo
• Utilização de rimas ricas e palavras raras
• Preferência por estruturas fixas (soneto) - Não-racionalidade
• Descrição visual bem detalhada - Subjetivismo, individualismo e imaginação
- Espiritualidade e transcendentalidade
Escritores Parnasianos Brasileiros - Subconsciente e inconsciente
- Musicalidade e misticismo
Teófilo Dias (1854-1889) - Figuras de linguagem: sinestesia, aliteração, assonância
Teófilo Odorico Dias de Mesquita, sobrinho do
poeta Gonçalves Dias, foi professor, jornalista, advogado e poeta O Simbolismo no Brasil foi representado, principalmente,
brasileiro. por Cruz e Sousa e Alphonsus de Guimaraens. A temática
Patrono da cadeira 36 na Academia Brasileira de Letras, simbolista apoia-se na subjetividade.
em 1882 publicou “Fanfarras”, obra que marca o início do
parnasianismo no Brasil. Musselinosas como brumas diurnas
Outras obras que merecem destaque: Flores e descem do ocaso as sombras harmoniosas,
Amores (1874), Cantos Tropicais (1878),Lira dos Verdes sombras veladas e musselinosas
Anos (1878), A Comédia dos Deuses (1888). para as profundas solidões noturnas.
Sacrários virgens, sacrossantas urnas,
Olavo Bilac (1865-1918) os céus resplendem de sidéreas rosas,
Um dos grandes escritores parnasianos, Olavo Brás Martins da Lua e das Estrelas majestosas
dos Guimarães Bilac, conhecido como “Príncipe dos Poetas iluminando a escuridão das furnas.
Brasileiros”, foi jornalista, tradutor, poeta e um dos fundadores Ah! por estes sinfônicos ocasos
da Academia Brasileira de Letras. a terra exala aromas de áureos vasos,
Sua obra é caracterizada pela linguagem clássica, com incensos de turíbulos divinos.
conteúdos: históricos, patrióticos, emotivos, platônicos e Os plenilúnios mórbidos vaporam ...
sensuais. Vale lembrar que o Hino à Bandeira do Brasil foi escrito E como que no Azul plangem e choram
por Olavo Bilac. cítaras, harpas, bandolins, violinos ...
Suas principais obras são: Poesias (1888), Crônicas (Sinfonias do Ocaso – Cruz e Sousa)
e Novelas (1894), Crítica e Fantasia(1904), Conferências
Literárias (1906), Dicionário de Rimas (1913), Tratado de O poema que você leu pertence a Cruz e Sousa, principal
Versificação (1910), Ironia e Piedade (1916) e Tarde (1919). poeta simbolista brasileiro. O Simbolismo constituiu-se na
Europa, principalmente na França e na Bélgica, alcançando a
Alberto de Oliveira (1857-1937) poesia brasileira no final da década de 80, século XIX.
Antônio Mariano de Oliveira, mais conhecido pelo Ao contrário do que aconteceu na Europa, onde o Simbolismo
pseudônimo “Alberto de Oliveira”, foi um poeta, professor, contou com maior destaque em relação ao Parnasianismo, no
farmacêutico e um dos fundadores da Academia Brasileira de Brasil o movimento ficou à sombra da poesia parnasiana, que
Letras. ganhou a simpatia das camadas mais cultas do país, sobretudo
Publicou sua primeira obra “Canções Românticas” em 1878. em virtude do preciosismo da métrica e linguagem. Embora
A despeito desse livro apresentar características românticas, não contasse com o mesmo prestígio, a poesia simbolista
Alberto de Oliveira foi um exímio poeta parnasiano cuja obra brasileira deixou uma contribuição significativa, prenunciando
é caracterizada por temáticas e estruturas parnasianas, por os movimentos literários do século XX. Seus principais
exemplo, descrição minuciosa, composição de retratos, quadros representantes foram Cruz e Sousa e Alphonsus de Guimaraens.
e cenas. Apesar da estética simbolista ser oposta à estética
Suas obras que merecem destaque parnasiana, especialmente no que se refere à ideologia, ambas
são: Meridionais (1884), Versos e se preocupavam com a linguagem e com o rigor formal,
Rimas (1895),Poesias (1900), Céu, Terra e Mar (1914), O Culto da sendo possível encontrar algumas influências parnasianas
Forma na Poesia Brasileira (1916). nos versos do poeta Cruz e Sousa. O simbolismo nasceu do
descontentamento de escritores contrários ao Naturalismo e ao
Raimundo Correia (1859-1911) Realismo, que pregavam uma visão materialista e cientificista
Raimundo da Motta de Azevedo Corrêa foi um juiz, poeta da vida defendida pelo Positivismo. Os primeiros simbolistas
e um dos fundadores do Sodalício Brasileiro. Maranhense, apresentavam uma estética marcada pela subjetividade,
publicou seu primeiro livro de poesias “Primeiros Sonhos” em elemento presente no misticismo e na sugestão sensorial,
APOSTILAS OPÇÃO
diametralmente oposta aos valores defendidos pela estética Augusto dos Anjos (1884-1914)
realista.
No Brasil, as inovações estiveram relacionadas com o plano Augusto dos Anjos foi um dos grandes poetas brasileiros
temático e com o plano formal, com uma poesia permeada simbolistas, embora, muitas vezes, sua obra apresente
pelo subjetivismo, representado pelos sofrimentos universais, características pré-modernas.
o amor, a morte e a religiosidade. Todos esses assuntos foram Patrono da cadeira número 1 da Academia Paraibana de
expostos através de um cuidadoso trabalho com a linguagem, Letras, publicou um livro intitulado “Eu” e foi chamado de “Poeta
privilegiando o uso de figuras de linguagem, sobretudo da da morte” uma vez que seus poemas exploram temas sombrios.
sinestesia, além de versos com elaboradas construções sonoras,
tendo por finalidade conferir musicalidade e ritmo às palavras: Não alcançado na Literatura brasileira a mesma relevância
que alcançou na Literatura europeia, infelizmente o Simbolismo
Ismália no Brasil não pôde romper com a Literatura oficial, já que
apresentava uma temática que parecia distanciar-se dos
Quando Ismália enlouqueceu, problemas sociais enfrentados àquela época. Porém, podemos
Pôs-se na torre a sonhar... afirmar que o Simbolismo abriu caminhos para o Modernismo,
Viu uma lua no céu, que notadamente foi influenciado pelas tendências
Viu outra lua no mar. irracionalistas desse movimento literário.
No sonho em que se perdeu, Pré-Modernismo

Banhou-se toda em luar...
Queria subir ao céu, A realização deste trabalho tem como objetivo mostrar os
Queria descer ao mar... fatos, ocorrências, consequências de um dos períodos da nossa
Literatura, o Pré-Modernismo3.
E, no desvario seu, Tentaremos mostrar claramente, com a melhor das intenções,
Na torre pôs-se a cantar... os fatos e características de tal assunto, e também através da
Estava longe do céu... realização deste trabalho, procuraremos tirar o maior proveito
Estava longe do mar... para o nosso aprendizado, buscando colher mais informações
úteis que sejam satisfatórias para que por meio da pesquisa, nós
E como um anjo pendeu possamos engrandecer o nosso conhecimento.
As asas para voar. . .
Queria a lua do céu, Pré-Modernismo
Queria a lua do mar...
O pré-modernismo deve ser situado nas duas décadas iniciais
As asas que Deus lhe deu deste século, até 1922, quando foi realizada a Semana da Arte
Ruflaram de par em par... Moderna. Serviu de ponte para unir os conceitos prevalecentes
Sua alma, subiu ao céu, do Parnasianismo, Simbolismo, Realismo e Naturalismo.
Seu corpo desceu ao mar... O pré-modernismo não foi uma ação organizada nem um
(Alphonsus de Guimaraens) movimento e por isso deve ser encarado como fase.
Não possui um grande número de representantes mas conta
Cruz e Sousa e Alphonsus de Guimaraens foram os com nomes de imenso valor para a literatura brasileira que
responsáveis por incorporar a estética simbolista na Literatura formaram a base dessa fase.
brasileira. Embora o Realismo tenha supostamente chegado O pré-modernismo, também conhecido como período
ao fim — de acordo com a divisão arbitrária proposta pelas sincrético. Os autores embora tivessem cultivado formalismos
Escolas Literárias — no ano em que os livros Missal e Bróqueis, e estilismos, não deixaram de mostrar inconformismo perante
ambos de Cruz e Sousa, foram publicados (era o ano de 1893), suas próprias consciências dos aspectos políticos e sociais,
podemos dizer que o Simbolismo conviveu paralelamente ao incorporando seus próprios conceitos que abriram o caminho
Realismo, mesmo porque obras importantes de Machado de para o Modernismo.
Assis, como Dom Casmurro e Esaú e Jacó, foram publicadas já Essa foi uma fase de uma grande transição que nos deixou
nos primeiros anos do século 20. grandes joias como Canaã de Graça Aranha; Os Sertões de
Euclides da Cunha; e Urupês de Monteiro Lobato.
O que se convencionou em chamar de Pré-Modernismo,
no Brasil, não constitui uma escola literária, ou seja, não temos
Autores Brasileiros Simbolistas um grupo de autores afinados em torno de um mesmo ideário,
seguindo determinadas características. Na realidade, Pré-
Cruz e Sousa (1861-1898) Modernismo é um termo genérico que designa toda uma vasta
produção literária que caracterizaria os primeiros vinte anos
Considerado o precursor do simbolismo no Brasil, João da deste século. Aí vamos encontrar as mais variadas tendências
Cruz e Sousa foi um poeta brasileiro nascido em Florianópolis. e estilos literários, desde os poetas parnasianos e simbolistas,
Sua obra é marcada pela musicalidade e espiritualidade com que continuavam a produzir, até os escritores que começavam
temáticas individualistas, satânicas, sensuais. Suas principais a desenvolver um novo regionalismo, outros preocupados com
obras: Missal (1893), Broquéis (1893), Tropos e fantasias uma literatura política e outros, ainda, com propostas realmente
(1885), Faróis (1900) e Últimos Sonetos (1905). inovadoras.
Por apresentarem uma obra significativa para uma nova
Alphonsus de Guimarães (1870-1921) interpretação de realidade brasileira, bem como pelo valor
estilístico, limitaremos o Pré-Modernismo ao estudo de Euclides
Um dos principais poetas simbolistas do Brasil, Afonso da Cunha, Lima Barreto, Graça Aranha, Monteiro Lobato e
Henrique da Costa Guimarães possui uma obra marcada pela Augusto dos Anjos. Assim, abordaremos o período que se inicia
sensibilidade, espiritualidade, misticismo, religiosidade, com em 1902 com a publicação de dois importantes livros – Os
temas como a morte, a solidão, o sofrimento e o amor. sertões, de Euclides da Cunha e Canaã, de Graça Aranha – e se
Sua produção literária apresenta características neo- estende até o ano de 1922, com a realização da Semana da Arte
romântico, árcades e simbolistas. Suas.principais obras: Moderna.
Setenário das dores de Nossa Senhora (1899), Dona Mística
(1899), Kyriale (1902), Pastoral aos crentes do amor e da morte
(1923).
3 http://www.coladaweb.com/literatura/pre-modernismo
APOSTILAS OPÇÃO
Momento Histórico lado, muitas obras ainda mostravam a influência das escolas
passadas: realista/naturalista/parnasiana e simbolista. Essa
Enquanto a Europa se prepara para a Primeira Guerra dicotomia de tendências, uma renovadora e outra conservadora,
Mundial, o Brasil começa a viver, a partir de 1894, um novo gerou não só tensão, mas sobretudo um clima rico e fecundo,
período de sua história republicana: com a posse do paulista que Alceu Amoroso Lima chamou de Pré-Modernismo.
Prudente de Morais, primeiro presidente civil, inicia-se a
“República do café-com-leite”, dos grandes proprietários rurais, Quanto à prosa, podemos distinguir três tipos de obras:
em substituição a “República da Espada” (governos do marechal
Deodoro e do marechal Floriano). É a áurea da economia 1- Obras de ambiência rural e regional – que tem por
cafeeira no Sudeste; é o movimento de entrada de grandes temática a paisagem e o homem do interior.
levas de imigrantes, notadamente os italianos; é o esplendor da
Amazônia com o ciclo da borracha; é o surto de urbanização de 2- Obras de ambiência urbana e social – retratando a
São Paulo. realidade das nossas cidades.
Mas toda esta prosperidade vem deixar cada vez mais
claros os fortes contrastes da realidade brasileira. É, também, o 3- Obras de ambiência indefinida – cujos autores produzem
tempo de agitações sociais. Do abandono do Nordeste partem uma literatura desligada da realidade socioeconômica brasileira.
os primeiros gritos da revolta. Em fins do século XIX, na Bahia,
ocorre a Revolta de Canudos, tema de Os sertões, de Euclides Características:
da Cunha; nos primeiros anos do século XX, o Ceará é o palco
de conflitos, tendo como figura central o padre Cícero, o famoso A) ruptura com o passado – por meio de linguagem
“Padim Ciço”; em todo o sertão vive-se o tempo do cangaço, com chocante, com vocabulário que exprime a “frialdade inorgânica
a figura lendária de Lampião. da terra”.
O Rio de Janeiro assiste, em 1904, a uma rápida mais B) inconformismo diante da realidade brasileira –
intensa revolta popular, sob o pretexto aparente de lutar mediante um temário diferente daquele usado pelo romantismo
contra a vacinação obrigatória idealizada por Oswaldo Cruz; e pelo parnasianismo: caboclo, subúrbio, miséria, etc..
na realidade, tratava-se de uma revolta contra o alto custo de C) interesse pelos usos e costumes do interior –
vida, o desemprego e os rumos da República. Em 1910, há outra regionalismo, com registro da fala rural.
importante rebelião, desta vez dos marinheiros liderados por D) destaque à psicologia do brasileiro – retratando sua
João Cândido, o “almirante negro”, contra o castigo corporal, preguiça, por exemplo nas mais diferentes regiões do Brasil.
conhecida como a “Revolta de Chibata”. Ao mesmo tempo, em E) acentuado nacionalismo – exemplo Policarpo Quaresma.
São Paulo, as classes trabalhadoras sob a orientação anarquista, F) preferência por assuntos históricos.
iniciam os movimentos grevistas por melhores condições de G) descrição e caracterização de personagens típicos –
trabalho. com o intuito de retratar a realidade política, e econômica e
Essas agitações são sintomas de crise na “República do café- social de nossa terra.
com-leite”, que se tornaria mais evidente na década de 1920, H) preferência pelo contraste físico, social e moral.
servindo de cenário ideal para os questionamentos da Semana I) sincretismo estético – Neorrealismo, Neoparnasianismo,
da Arte Moderna. Neossimbolismo.
J) emprego de uma linguagem mais simples e coloquial –
Características com o objetivo de combater o rebuscamento e o pedantismo de
alguns literatos.
Apesar de o Pré-Modernismo não constituir uma escola Principais autores :
literária, apresentando individualidades muito fortes, com Na poesia: Augusto dos Anjos, Rodrigues de Abreu, Juó
estilos às vezes antagônicas – como é o caso, por exemplo, de Bananére, etc..
Euclides da Cunha e Lima Barreto -, podemos perceber alguns Na prosa: Euclides da Cunha, Lima Barreto, Graça Aranha,
pontos em comum entre as principais obras pré-modernistas. Monteiro Lobato, Afonso Arinos, Simões Lopes, Afrânio Peixoto,
Apesar de alguns conservadorismos, são obras inovadoras, Alcides Maia, Valdomiro Silveira, etc…
apresentando uma ruptura com o passado, com o academismo;
a linguagem de Augusto dos Anjos, ponteadas de palavras “não Modernismo no Brasil: poesia e prosa
poéticas” como cuspe, vômito, escarro, vermes, era uma afronta
à poesia parnasiana ainda em vigor; a denúncia da realidade No início do século XX consolidou-se um movimento
brasileira, negando o Brasil literário herdado de Romantismo e literário e artístico que tinha como principal objetivo
Parnasianismo; o Brasil não oficial do sertão nordestino, dos romper com a estética tradicionalista, libertando-se dos
caboclos interioranos, dos subúrbios, é o grande tema do Pré- paradigmas, formalismos e regras que até então imperavam.
Modernismo; No Brasil, o Modernismo preconizava a independência
- o regionalismo, montando-se um vasto painel brasileiro: o cultural do país, sendo valorizada a cultura cotidiana brasileira,
Norte e Nordeste com Euclides da Cunha; o Vale do Paraíba e o em específico, a linguagem popular. As obras modernistas são de
interior paulista com Monteiro Lobato; o Espírito do Santo com suma importância e extremamente enriquecedoras da literatura
Graça Aranha; o subúrbio carioca com Lima Barreto; brasileira.
- os tipos humanos marginalizados: o sertanejo nordestino, Impossível falar sobre o Modernismo brasileiro sem citar
o caipira, os funcionários públicos, os mulatos; a Semana de Arte Moderna de 1922, evento realizado em São
- uma ligação com fatos políticos, econômicos e sociais Paulo que representou um divisor de águas em nossa cultura.
contemporâneos, diminuindo a distância entre a realidade e a Embora não tenha sido o começo do movimento, haja vista que
ficção. o processo de transformação de nossa arte iniciara no início do
século XX influenciado pelas vanguardas europeias, a Semana,
Pré-Modernismo no Brasil que aconteceu entre os dias 13 e 18 de fevereiro de 1922,
aproximou e apresentou os principais nomes do movimento e
Nas últimas décadas do século XIX e nas primeiras do século chamou a atenção dos meios artísticos de todo país para o
XX, o Brasil também viveu sua bélle époque. Nesse período nossa debate em torno das novas questões estéticas propostas por
literatura caracterizou-se pela ausência de uma única diretriz. seus representantes. Entre seus principais organizadores,
Houve, isso sim, um sincretismo estético, um entrecruzar de Guilherme de Almeida, Paulo Prado, Godofredo Silva
várias correntes artístico-literárias. O país vivia na época uma Telles, Mário e Oswald de Andrade; esses dois últimos formaram,
constante tensão. com o principal poeta modernista, Manuel Bandeira, aquela que
Nesse contexto, alguns autores refletiam o inconformismo ficou imortalizada como a tríade modernista, responsável por
diante de uma realidade sociocultural injusta e já apontavam definir os novos parâmetros das letras brasileiras.
para a irrupção iminente do movimento modernista. Por outro
APOSTILAS OPÇÃO
Fases do Modernismo no Brasil Deixa disso camarada
Me dá um cigarro
Três momentos distintos, chamados de fases ou gerações, (Oswald de Andrade)
caracterizaram o Modernismo no Brasil.
Erro de português
Primeira Fase (1922 a 1930) Quando o português chegou
Debaixo de uma bruta chuva
Durante a primeira fase o movimento buscou concretizar-se Vestiu o índio
no Brasil. Foi um período de grande produção de arte moderna Que pena!
e de materiais que divulgavam esta arte (orgia intelectual). Em Fosse uma manhã de sol
meio a essa “orgia”, quatro correntes de pensamento ganharam O índio tinha despido
força e foram ganhando teor ideológico ao longo da década de O português.
20. São elas: Pau Brasil, Verde Amarelismo, Escola da Anta e (Oswald de Andrade)
Antropofagia.
Segunda Fase (1930 a 1945)
Pau Brasil
Fundado por Oswald de Andrade com o Manifesto Pau Também chamada de Fase Heroica e geração de 30, foi a
Brasil, o movimento Pau Brasil fazia críticas ao passado cultural mais radical no rompimento com os paradigmas tradicionais.
brasileiro, que imitava os modelos europeus, propondo um olhar Houve a redescoberta e valorização do cotidiano brasileiro, com
para o Brasil com o olhar do brasileiro, apesar das influencias grande destaque da linguagem coloquial e espontânea, com suas
europeias. gírias, erros e capacidade expressiva (humor, ironia e sarcasmo).
Ocorreu também a negação brusca do passado a nível formal,
Verde Amarelismo sendo desvalorizadas as regras de rima e métrica da poesia.
Em resposta a isso, o Verde Amarelismo vinha com a defesa Como citado anteriormente, esta fase buscava refletir a
de um nacionalismo exagerado, valorizando os elementos realidade social e econômica brasileira. Os romances eram
nacionais sem qualquer influência europeia. Esta corrente, que carregados de denúncias e mostravam as relações do “eu” com
originaria a Escola da Anta, tinha inclinações nazistas e, de o restante do mundo. O regionalismo teve grande importância
certa forma, possuía ideais xenófobos. nesta fase, destacando a seca, a migração, os problemas do
trabalhador rural e a miséria. Dentre as temáticas trabalhadas,
Antropofagia entraram também os romances urbanos e psicológicos. Se
A Antropofagia, também fundada por Oswald de Andrade, comparado à era naturalista, o modernismo, em sua segunda
vinha como uma nova resposta às duas correntes, pregando a fase, afastou-se do apego ao cientificismo.
aceitação da cultura estrangeira, mas sem cópias e imitações. A prosa da 2ª fase modernista caracteriza-se pelo
Esta cultura deveria ser absorvida pela brasileira, que colocaria regionalismo, pela relação do homem com o meio em que vive.
na arte a representação da realidade do Brasil e do elemento A Literatura Brasileira já apresentava uma tendência regionalista.
popular, valorizando as riquezas nacionais. Desde o Romantismo, a busca de traços particulares da
realidade brasileira já estava presente em algumas obras,
Transição entretanto, neste período, a partir das conquistas da primeira
Apesar dos movimentos contrários, vemos na primeira fase modernista e das idéias socialistas, os autores dão um novo
fase modernista uma arte descontraída, com poemas que tom a esse regionalismo. O livro A bagaceira de José Américo é
desestruturavam as velhas escolas literárias e que traziam uma considerado o primeiro romance regionalista do Modernismo.
linguagem que fugia às regras gramaticais, aproximando-se Mas seu valor deve-se mais à temática histórica da seca, dos
da fala popular. A construção da imagem brasileira foi sendo retirantes e ao aspecto social do que aos aspectos literários.
aproximada do povo, da realidade popular e a principal temática
comum a todas as obras era a valorização e reconstrução do Principais autores da prosa da segunda fase:
nacionalismo. - Raquel de Queirós
A transição da primeira para a segunda fase modernista - Graciliano Ramos
ocorreu em meio a revoltas contra a política brasileira do café- - Jorge Amado
com-leite e à crise econômica ocasionada pela crise de 1929, - Érico Veríssimo
que impossibilitava a importação do café, principal riqueza - José Lins do Rego
brasileira. As Grandes Guerras também viriam compor o cenário
histórico da época. Quase todos esses autores voltaram-se basicamente para os
A busca pela nacionalidade no final da década de 1920 temas do Nordeste, como a seca, o cangaço e o ciclo açucareiro.
já começava a ganhar ares ideológicos e os conflitos da época Com exceção de Érico Veríssimo que apresentou uma obra
também pediam a tomada definitiva de uma posição ideológica. voltada para as relações do homem e a paisagem do Sul do Brasil.
O resultado disso é a arte engajada que surgiu na segunda fase Raquel de Queirós foi a primeira mulher a se “eleger
modernista, com uma reflexão sobre a época de crise e pobreza. imortal” na Academia Brasileira de Letras. Suas obras
regionalistas destacam-se pela reflexão sobre a figura feminina
Principais autores da Primeira Fase numa sociedade patriarcal.
- Mário de Andrade; Em seu livro O quinze, conta a história da luta de um povo
- Oswald de Andrade; contra a seca e a miséria, tema marcante da prosa modernista
- Manuel Bandeira; da segunda geração. A força da mulher nordestina também
- Alcântara Machado. é tratada em toda sua obra. Entre as suas figuras femininas
destacam-se: Conceição em “O quinze” e Maria Bonita em “O
Poesias da Primeira Fase Lampião”.
Graciliano Ramos é considerado pela crítica
Pronominais literária o melhor ficcionista dessa segunda fase.
Dê-me um cigarro Sua obra é marcada pela ausência de sentimentalismo e por um
Diz a gramática forte poder de síntese, refletida na linguagem direta e precisa.
Do professor e do aluno Entre seus livros destacam-se “Memórias do Cárcere” e “São
E do mulato sabido Bernardo”.
Jorge Amado é talvez um dos autores mais conhecidos
Mas o bom negro e o bom branco pelo público jovem. Isto porque, muitos de seus livros foram
Da Nação Brasileira adaptados para a TV e o cinema. E ainda hoje, é um dos escritores
Dizem todos os dias brasileiros que mais vendeu livros. Seus livros traçam um
APOSTILAS OPÇÃO
verdadeiro e completo quadro do povo brasileiro, em especial Terceira Fase (1945 a 1960)
do povo baiano. A linguagem simples, marcada por expressões
populares, a preocupação com os costumes e as tradições A terceira fase é marcada pela ruptura com a 1ª e a 2ª
populares e o bom humor fizeram de Jorge Amado um dos mais fases modernistas, experimentação estética e a busca por uma
queridos escritores brasileiros. nova expressão literária foram as principais características da
Érico Veríssimo é o grande representante da região Sul terceira geração modernista.
do Brasil nessa segunda fase. E assim como Jorge Amado, Grandes escritores, preocupados principalmente com a
também foi muito querido pelo público leitor. Sua obra é pesquisa em torno da própria linguagem, surgiram, afinal o
frequentemente dividida em romances urbanos, históricos contexto político, relativamente tranquilo em relação às gerações
e políticos. Em seus romances urbanos analisa os conflitos anteriores, fomentou o trabalho estético e linguístico, pois
e os valores de uma sociedade em crise. Entre os principais menos exigidos social e politicamente, puderam explorar com
livros dessa categoria estão: “Clarissa” e “Olhai os lírios maior afinco a forma literária, tanto na prosa quanto na poesia.
do campo”. A sua grande obra prima é a trilogia histórica Em 1945, terminada a Segunda Guerra Mundial e, no Brasil, a
“O tempo e o vento”, que narra a disputa pelo poder ditadura de Vargas, o Brasil vivia um período democrático e
político entre importantes famílias na região Sul. Entre as desenvolvimentista, cujo ápice ocorreu nos anos de governo do
personagens principais estão Ana Terra e Rodrigo Cambará. presidente Juscelino Kubitschek.
José Lins do Rego foi um autor muito identificado com os Em virtude da grande discrepância com o padrão estético
costumes do povo e sua obra pautou-se fundamentalmente inaugurado por nomes como Mário e Oswald de Andrade
nas recordações de um menino que conviveu com as fazendas e Manuel Bandeira — a tríade do Modernismo de 1922 —,
produtoras de cana. Seus principais temas são: da decadência muitos críticos literários consideram a terceira geração como
dos engenhos produtores de açúcar e da estrutura patriarcal, pós-modernista, na qual se pode notar um rigor formal distante
as disputas políticas na região nordeste e o cangaço. Entre seus do proposto pelos precursores do movimento. Na poesia,
livros destacam-se: Menino de Engenho e Fogo Morto. um novo princípio literário surgiu, alterando assim a antiga
Esta segunda fase, foi uma fase de consolidação do concepção sobre o gênero: para os pós-modernistas, a poesia era
a arte da palavra, rompendo assim com o caráter social, político,
Modernismo brasileiro. Sendo uma fase mais madura, foi quando filosófico e religioso, muito explorado pela poesia da geração de
o movimento ganhou mais força e se criaram obras essenciais da 1930. Enquanto muitos retomaram a estética parnasiana, outros
literatura brasileira. buscaram uma linguagem sintética e precisa, dando continuidade
Na prosa, houve uma grande reflexão e crítica da realidade à estética de Carlos Drummond de Andrade e Murilo Mendes,
brasileira, sendo retratados problemas sociais das diferentes grandes representantes da segunda fase modernista.
regiões, com destaque para o regionalismo nordestino. Na Na prosa, especialmente nos gêneros conto e romance,
poesia, houve um questionamento do sentido da existência, escritoras como Clarice Lispector e Lygia Fagundes Telles
com profunda análise dos sentimentos humanos e das angústias aprofundaram a sondagem psicológica das personagens e
sociais. introduziram inovações nas técnicas narrativas, quebrando
a frequência e a estrutura do gênero narrativo, canonizado na
Principais autores da Segunda Fase na poesia fórmula “começo, meio e fim”. Outros escritores, como Guimarães
- Carlos Drummond de Andrade; Rosa e Mário Palmério, dedicaram-se ao regionalismo,
- Cecília Meireles; estética muito desenvolvida nos anos 30, renovando-a. No caso
- Vinicius de Moraes; de Guimarães Rosa, a inovação atingiu fortemente a linguagem,
- Jorge Amado; através do emprego do discurso direto e do discurso indireto
- Graciliano Ramos; livre, revolucionando vocabulário e sintaxe:
- Érico Veríssimo; Conhecida também como Geração de 45, a última fase do
- Rachel de Queiroz. Modernismo, considerada por muitos como já Pós-Modernismo,
é caracterizada pela liberdade. Abandonam os diversos ideais
Poesias da Segunda Fase defendidos pela primeira geração do Modernismo, como a
exploração da realidade brasileira e a linguagem popular. Na
Retrato poesia há inclusivamente um retorno à forma, sendo encarada
Eu não tinha este rosto de hoje, como a arte da palavra. Nesta última fase, houve a exploração
assim calmo, assim triste, assim magro da psicologia humana, sendo abordados conteúdos inovadores.
nem estes olhos tão vazios,
nem o lábio amargo. Principais autores da Terceira Fase
Eu não tinha estas mãos sem força, - Guimarães Rosa;
tão paradas e frias e mortas; - Clarice Lispector;
eu não tinha este coração - Mário Quintana;
que nem se mostra. - João Cabral de Melo Neto;
Eu não por esta mudança, - Lygia Fagundes Telles;
tão simples, tão certa, tão fácil: - Ariano Suassuna.
-Em que espelho ficou perdida a minha face?
(Cecília Meireles) Poesias da Terceira Fase
No Meio do Caminho Morte e Vida Severina

No meio do caminho tinha uma pedra [...]
tinha uma pedra no meio do caminho E se somos Severinos
tinha uma pedra iguais em tudo na vida,
no meio do caminho tinha uma pedra. morremos de morte igual,
Nunca me esquecerei desse acontecimento mesma morte severina:
na vida de minhas retinas tão fatigadas. que é a morte de que se morre
Nunca me esquecerei que no meio do caminho de velhice antes dos trinta,
tinha uma pedra de emboscada antes dos vinte
tinha uma pedra no meio do caminho de fome um pouco por dia
no meio do caminho tinha uma pedra. (de fraqueza e de doença
(Carlos Drummond de Andrade) é que a morte severina
ataca em qualquer idade,
e até gente não nascida).
[...]
(João Cabral de Melo Neto)
APOSTILAS OPÇÃO
Poeminha do Contra (D) intervenções de um leitor estrangeiro no exercício de
Todos estes que aí estão leitura poética.
Atravancando o meu caminho, (E) lembretes de palavras tipicamente brasileiras
Eles passarão. substitutivas das originais.
Eu passarinho!
(Mário Quintana) 03. Assinale a alternativa em que se encontram preocupações
estéticas da Primeira Geração Modernista:
Prosa da Terceira Fase (A) Principal corrente de vanguarda da Literatura Brasileira,
- Grande Sertão: Veredas, de Guimarães Rosa; rompeu com a estrutura discursiva do verso tradicional,
- Primeiras Estórias, de Guimarães Rosa; valendo-se de materiais gráficos e visuais que transformaram a
- A Hora da Estrela, de Clarice Lispector; estrutura do poema.
- A cidade sitiada, de Clarice Lispector. (B) Busca pelo sentido da existência humana, confronto
entre o homem e a realidade, reflexão filosófico-existencialista,
QUESTÕES espiritualismo, preocupação social e política, metalinguagem e
sensualismo.
01.(Unifesp-SP) Sobre Manuel Bandeira, é correto afirmar (C) Os escritores de maior destaque da primeira fase do
que Modernismo defendiam a reconstrução da cultura brasileira
(A) a insistência em temas relacionados ao sonho sobre bases nacionais, revisão crítica de nosso passado histórico
e à fantasia aponta para uma concepção de vida fugidia e de nossas tradições culturais, eliminação do complexo
e distanciada da realidade. Dessa forma, entende-se de colonizados e uso de uma linguagem própria da cultura
o poeta na transição entre o Realismo e Modernismo. brasileira.
(B) sua obra é muito pouco alinhada ao Modernismo, (D) Amadurecimento da prosa, sobretudo do romance,
pois sua expressão exclui por completo a linguagem enfoque mais direto dos fatos, influência da estética Realista-
popular, priorizando a erudição e a contenção criadora. Naturalista do século XIX e caráter documental, como no
(C) o desapego aos temas do cotidiano o aponta como livro Vidas secas, de Graciliano Ramos.
um poeta que, embora inserido no Modernismo, está
muito distanciado das causas sociais e da busca de uma 04. (UC-MG) Graciliano Ramos é autor que, no Modernismo,
identidade nacional, como fizeram seus contemporâneos. faz parte da:
(D) o movimento modernista teve com seu trabalho (A) fase destruidora, que procura romper com o passado.
e com o de poetas como Oswald e Mário de Andrade a (B) segunda fase, em que se destaca a ficção regionalista.
base de sua criação. Bandeira recriou literariamente suas (C) fase irreverente, que busca motivos no primitivismo.
experiências pessoais, com temas como o amor, a morte (D) geração de 45, que procura estabelecer uma ordem no
e a solidão, aos quais conferiu um valor mais universal. caos anterior.
(E) o poeta trata de temas bastante recorrentes ao Romantismo, (E) década de 60, que transcendentaliza o regionalismo.
como a saudade, a infância e a solidão. Além disso, expressa-se
como os românticos, já que tem uma visão idealizada do mundo. Respostas
Daí seu distanciamento dos demais modernistas da primeira
fase. 01. Resposta correta: D
O aproveitamento da riqueza expressiva da linguagem e das
02. Enem – 2013 possibilidades rítmicas do verso são características da produção
dos poetas em questão. Disso resulta uma poesia simples, clara
e de profundo lirismo.
02. Resposta correta: A

A instalação “Brasilidade em construção” explora elementos
socioculturais defendidos pelos primeiros modernistas, fazendo
referência ao futebol como instrumento de supremacia sobre
os portugueses, nossos colonizadores. As anotações feitas em
torno dos versos denunciam possíveis direcionamentos para
uma leitura crítica de dados histórico-culturais.
03. Resposta correta: B
04. Resposta correta: B
Literatura Contemporânea
Olhar hoje para a literatura brasileira contemporânea e

analisar ou defini-la não é um trabalho simples. Atualmente o
mercado editorial passou por uma expansão inacreditável, e
com a multiplicação das editoras vem também uma multidão de
novos autores. Sem falar que, com as possibilidades recentes de
auto publicação, especialmente na rede virtual, vários escritores
optam pela divulgação de suas obras nesse meio para só mais
MUSEU DA LÍNGUA PORTUGUESA. Oswald de Andrade: o tarde lançarem um livro impresso.
culpado de tudo. 27 set. 2011 a 29 jan. 2012. São Paulo: Prol Mas marcar essa produção atual com o rótulo da diversidade
Gráfica, 2012. seria diminuir o valor dessa vertente literária. O crítico e mestre
O poema de Oswald de Andrade remonta à ideia de que da PUC - Rio Karl Erik Schollhammer defende em sua obra Ficção
a brasilidade está relacionada ao futebol. Quanto à questão Brasileira Contemporânea que os autores contemporâneos
da identidade nacional, as anotações em torno dos versos interagem com os padrões canônicos da literatura nacional. O
constituem realismo, por exemplo, ganhou uma nova aparência nos livros de
(A) direcionamentos possíveis para uma leitura crítica de escritores como Luiz Ruffato, Marcelino Freire e Marçal Aquino.
dados histórico-culturais. Enquanto isso João Gilberto Noll reativa a face intimista de
(B) forma clássica da construção poética brasileira. autores do porte de Clarice Lispector.
(C) rejeição à ideia do Brasil como o país do futebol.
APOSTILAS OPÇÃO
Poesia Tropicalismo: movimento cultural do fim da década de
A partir da década de 50, vários movimentos e grupos 60 que revoluciona a música popular brasileira. É iniciado no
procuraram novos caminhos para a poesia brasileira em função lançamento das músicas “Alegria, Alegria” de Caetano Veloso
das transformações (mudanças de ordem política, social, e “Domingo no Parque” de Gilberto Gil, no Festival de MPB da
econômica e tecnológica) do mundo. Por outro lado, a prosa de TV Record em 1967. É influenciado pelo Manifesto Antropófago
ficção revelou dezenas de novos autores, que ora usam recursos de Oswald de Andrade e também um reflexo da resistência à
tradicionais da técnica narrativa, ora buscam novas formas de censura e à repressão, agravada após o AI – 5 (1968).
expressão, inserindo-se numa perspectiva experimentalista.
Concretismo (1956): concepção poética baseada na Outros poetas que merecem destaque na poesia
geometrização e na visualização da linguagem, que preconiza contemporânea são Adélia Prado, Mário Quintana, Afonso
a substituição da estrutura tradicional do verso por expressões Romano Sant’Anna, Gilberto Mendonça Telles, Paulo Leminski
nominais relacionadas espacialmente. O grupo concretista foi e Cacaso. Arnaldo Antunes, representante da poesia anárquica
liderado por Augusto e Haroldo de Campos e Décio Pignatari. que floresceu nos anos 70 do século passado é, atualmente,
Leia este poema concreto de Ivo Barroso: exemplo de artista que usufrui de mídias diversas para ampliar
público e explorar novas linguagens.
astro
ave Prosa
vela
olho ilha Intertextualidade, aproveitamento da forma popular
casco de ficção, cultivo da ambiguidade, exploração da paródia,
peixe rompimento com a sintaxe são aspectos que marcam a narrativa
ostra ficcional contemporânea.
Neoconcretismo (1957): reage aos excessos formais dos O romance

concretistas, propondo uma poesia social, mais voltada para os
problemas do país. São representantes desse grupo: Ferreira Realista-regionalista: Mário Palmério, Antônio Callado...
Gullar, Thiago de Melo, José Paulo Paes. Introspectivo: Lygia Fagundes Telles (influência de Clarice
Lispector), Autran Dourado, Adonias Filho...
Poesia Práxis (1962): considera as palavras que integram Preocupação com a linguagem: Osman Lins, Nélida Pinon...
um vocabulário não um simples objeto inerte de composição, e
sim energia transformável. Mário Chamie lidera a nova tendência Outras tendências:
e Cassiano Ricardo adere ao movimento. Como exemplo, analise - Romance Policial: Rubem Fonseca, Marcelo Rubens Paiva,
o poema de Cassiano Ricardo: Garcia Rosa, etc.
- Romance Memorialista: Fernando Gabeira.
Posições do corpo
Outros romancistas: J.J. Veiga e João Ubaldo Ribeiro.
Sob o azul O conto
sobre o azul Representantes: Moacyr Scliar, Marina Colasanti, Dalton
subazul Trevisan, Murilo Rubião, entre outros.
subsol
subsolo A Crônica: forma literária muito divulgada nos veículos de
(Cassiano Ricardo) comunicação de massa. Dedicam-se ao gênero: Luís Fernando
Veríssimo, João Ubaldo Ribeiro, entre outros.
O poema apresenta uma técnica de repetição para a fixação
da mensagem nuclear do poema. Além disso, há uma sintaxe Autores e Obras Contemporâneas
antidiscursiva, suprimidos os elementos de ligação tradicionais
da frase. Luiz Ruffato: Eles eram muitos Cavalos; Mamma, son tanto
Felice; Vista Parcial da Noite; De mim já nem se Lembra; O Livro
Poema-processo (1967): propôs uma nova codificação das Impossibilidades.
para o texto, que seria uma nova linguagem. Utilizaram, além Marcelino Freire: EraOdito; Angu de Sangue; Contos
da palavra, fotografias, desenhos, colagens. Foi liderado por Negreiros; Rasif - Mar que Arrebenta; Amar é Crime; BaléRalé.
Wladimir Dias-Pino. Marçal Aquino: O Invasor; Cabeça a Prêmio; Eu Receberia as
Piores Notícias dos seus Lindos Lábios; O Amor e outros Objetos
Poesia participante (1962): Textos que se utilizam de Pontiagudos; As Fomes de Setembro; Abismos; O Mistério da
acontecimentos da vida política nacional, de fatos históricos e Cidade-Fantasma; A Turma da Rua Quinze.
problemas sociais. Rubem Fonseca: A Coleira do Cão; O Cobrador; Vastas
Emoções e Pensamentos Imperfeitos; Feliz Ano Novo; Agosto.
Dois e dois são quatro Nelson Rodrigues: Engraçadinha; O Casamento; Asfalto
Selvagem; Cem Contos Escolhidos – A Vida Como Ela é...; Meu
Como dois e dois são quatro como um tempo de Destino é Pecar; Núpcias de Fogo; Escravas do Amor.
alegria Ariano Suassuna: O Castigo da Soberba; O Rico Avarento;
Sei que a vida vale a pena por trás do temor me Auto da Compadecida; O Santo e a Porca; A Pena e a Lei.
acena Bernardo Carvalho: Aberração; Onze; Teatro; Medo de
Embora o pão seja caro Sade; Nove Noites; Mongólia; O Sol se põe em São Paulo; O Filho
E a liberdade pequena e a noite carrega o dia da Mãe; Os Bêbados e os Sonâmbulos.
no seu colo de açucena Adélia Prado: Solte os Cachorros; O Homem da Mão Seca;
como teus olhos são claros Manuscritos de Filipa; Palavra de Mulher; Contos Mineiros;
e a tua pele morena - sei que dois e dois Poesia Reunida; Prosa Reunida; A Imagem Refletida.
são quatro Milton Hatoum: Relato de um certo Oriente; Dois Irmãos;
como é azul o oceano sei que a vida vale a pena Cinzas do Norte; Órfãos do Eldorado; A Cidade Ilhada; Varandas
e a lagoa serena mesmo que o pão da Eva.
seja caro Nélida Piñon: Guia-Mapa de Gabriel Arcanjo; Madeira Feita
e a liberdade pequena. de Cruz; A Casa da Paixão; A Doce Canção de Caetana; Vozes do
(www2.uol.com.br/ferreira Gullar/ Deserto; Coração Andarilho; Tempo das Frutas; Até Amanhã,
poesia/) Outra Vez; A Roda do Vento; Aprendiz de Homero.
APOSTILAS OPÇÃO
Lygia Fagundes Telles: membro da Academia Brasileira de 03. (FCC – 2016) O estilo Barroco chega ao Brasil pelas mãos
Letras, Academia de Ciências de Lisboa e da Academia Paulista dos colonizadores, sobretudo portugueses. Seu desenvolvimento
de Letras; Lygia nasceu em 19 de abril de 1923 em São Paulo pleno se dá no século XVIII, 100 anos após o surgimento do
capital. Barroco na Europa.
Pode-se considerar que a temática predominante do
“Porão e Sobrado”, livro de contos, é a primeira obra Barroco brasileiro e a alcunha de seu escultor mais famoso são,
publicada pela autora em 1938. respectivamente:
(A) Arte sacra, Aleijadinho.
Lygia cursou Direito em 1941, foi neste mesmo período que (B) Arte sincrética, Mestre Athaíde.
conheceu Mário e Oswald de Andrade, e começou a integrar a (C) Sincretismo religioso, mestre Vitalino.
Academia de Letras da Faculdade. Em 1946, termina os estudos (D) Arte Acadêmica, Francisco Vieira.
de Direito e publica seu terceiro livro de contos “O Cacto (E) Ex-votos, Aleijadinho.
vermelho” que recebe o Prêmio Afonso Arinos, da Academia
Brasileira de Letras. 04. (UFRS) Leia as afirmações abaixo sobre o Arcadismo
brasileiro.
“O Cacto Vermelho” foi o primeiro de seus muitos livros I - Os poetas árcades colocavam-se como pastores para
premiados, outros exemplos são: Histórias do desencontro realizarem, dessa forma, o ideal de uma vida simples em contato
(1958), Antes do baile verde (1970), As meninas (1973), com a natureza.
Seminário de ratos (1977), A noite escura e mais eu (1994) e II - O Arcadismo brasileiro, embora tenha reproduzido muito
Invenção e Memória (2001). dos modelos europeus, apresentou características próprias,
como a incorporação do elemento indígena e a sátira política.
Nas obras, há uma sondagem psicológica permanente, suas III - O tema do “Carpe diem”, em que o poeta expressa
personagens femininas são misteriosas e complexas, enquanto o desejo de aproveitar intensamente o momento presente,
as personagens masculinas são, geralmente, representantes fugaz e passageiro, foi ignorado pelos árcades brasileiros,
simbólicos de funções sociais e não possuem contornos excessivamente racionalistas.
marcantes. Quais estão corretas?
(A) Apenas I.
Luís Fernando Veríssimo: O Analista de Bagé; O Popular; (B) Apenas III.
Ed Mort e Outras Histórias; A Velhinha de Taubaté; O Santinho; (C) Apenas I e II.
O Jardim do Diabo; Comédias da Vida Pública; Gula – O Clube dos (D) Apenas II e III.
Anjos. (E) I, II e III.
Natural de Porto Alegre-RS, Luís Fernando Veríssimo nasceu
em 26 de setembro de 1936, iniciou seus estudos no Instituto 05. (PUR-RJ) Qual dessas afirmações não caracterizava a
Porto Alegre e chegou a morar e estudar nos Estados Unidos. poesia arcádica realizada no Brasil no século XVIII?
Veríssimo estreou sua carreira profissional como Jornalista (A) Procurava-se descrever uma atmosfera denominada
em Porto Alegre, por volta de 1966; e a partir de 1969 passou locus amoenus.
a escrever matérias assinadas. O autor criou, também, quadros (B) A poesia seguia o lema de “cortar o inútil” do texto.
para o programa “Planeta dos Homens”, transmitidos pela Rede (C) As amadas eram ninfas, lembrando a mitologia grega e
Globo; bem como, possui crônicas e contos publicados nas romana.
revistas e jornais brasileiros como “Cláudia”, “Veja”, “Folha de (D) Os poetas da época não se expressaram no gênero épico.
São Paulo” e “O Globo”. (E) Diversos poemas foram dedicados a reis e rainhas, e
Veríssimo é conhecido principalmente por suas crônicas tinham um objetivo político.
que apresentam tom humorístico e costumam tratar de
assuntos delicados, como a política, com ironia. Em relação as Respostas
personagens, Veríssimo cria típicos protagonistas brasileiros.
01. Alternativa (C). A literatura jesuítica e os relatos de
Questões viagem dominaram o primeiro século da vida colonial brasileira,
visto que o Brasil ainda não possuía uma identidade cultural
01. (UFSM) Sobre a literatura produzida no primeiro século formada. Portanto, não tínhamos ainda uma literatura que
da vida colonial brasileira, é correto afirmar que: pudesse ser chamada de brasileira.
(A) É formada principalmente de poemas narrativos e textos
dramáticos que visavam à catequese. 02. Alternativa (E).
(B) Inicia com Prosopopeia, de Bento Teixeira.
(C) É constituída por documentos que informam acerca da 03. Alternativa (A).
terra brasileira e pela literatura jesuítica.
(D) Os textos que a constituem apresentam evidente 04. Alternativa (C). O tema “Carpe diem” é um dos que
preocupação artística e pedagógica. prevalecem nas obras árcades.
(E) Descreve com fidelidade e sem idealizações a terra e o
homem, ao relatar as condições encontradas no Novo Mundo. 05. Alternativa (D). Os poetas árcades escreveram o gênero
épico.
02. Com relação ao Barroco, é CORRETO afirmar que:
(A) firmou-se no Brasil no início do século XVI, tendo como
característica o uso de curvas e contracurvas e a busca de poucos
efeitos decorativos.
Anotações
(B) foi o primeiro estilo artístico que o Brasil conheceu,
predominando no mesmo o aspecto racional juntamente com o
sentimento religioso.
(C) uma característica da escultura barroca são as chamadas
imagens de pau oco, as quais seguem detalhadamente os moldes
europeus.
(D) a escultura barroca complementa a arquitetura da época,
com ausência de detalhes e pouca expressividade.
(E) entre os principais artistas barrocos, destacam-
se Rembrandt, Rubens, Goya, El Greco, Velásquez, Antonio
Francisco da Costa Lisboa e Manuel da Costa Athayde.
APOSTILAS OPÇÃO
MATEMÁTICA
APOSTILAS OPÇÃO
terceiro é sucessor do segundo, o quarto é sucessor do terceiro

e assim sucessivamente.
Exemplos:
a) 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7 são consecutivos.
b) 7, 8 e 9 são consecutivos.
c) 50, 51, 52 e 53 são consecutivos.
- Todo número natural dado N, exceto o zero, tem um

I - NÚMEROS E OPERAÇÕES: antecessor (número que vem antes do número dado).
cálculo aritmético Exemplos: Se m é um número natural finito diferente de
zero.
a) O antecessor do número m é m-1.
CONJUNTO DOS NÚMEROS NATURAIS - N b) O antecessor de 2 é 1.
c) O antecessor de 56 é 55.
O conjunto dos números naturais é representado pela letra d) O antecessor de 10 é 9.
maiúscula N e estes números são construídos com os
algarismos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, que também são conhecidos O conjunto abaixo é conhecido como o conjunto dos
como algarismos indo-arábicos. Embora o zero não seja um números naturais pares. Embora uma sequência real seja
número natural no sentido que tenha sido proveniente de outro objeto matemático denominado função, algumas vezes
objetos de contagens naturais, iremos considerá-lo como um utilizaremos a denominação sequência dos números naturais
número natural uma vez que ele tem as mesmas propriedades pares para representar o conjunto dos números naturais
algébricas que estes números. pares: P = {0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, ...}
Na sequência consideraremos que os naturais têm início O conjunto abaixo é conhecido como o conjunto dos
com o número zero e escreveremos este conjunto como: N = { números naturais ímpares, às vezes também chamados, a
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, ...} sequência dos números ímpares. I = {1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, ...}
Operações com Números Naturais

Na sequência, estudaremos as duas principais operações
possíveis no conjunto dos números naturais. Praticamente,
As reticências (três pontos) indicam que este conjunto não
toda a Matemática é construída a partir dessas duas
tem fim. N é um conjunto com infinitos números.
operações: adição e multiplicação.
- Adição de Números Naturais

A primeira operação fundamental da Aritmética tem por
finalidade reunir em um só número, todas as unidades de dois
Excluindo o zero do conjunto dos números naturais, o
ou mais números.
conjunto será representado por:
Exemplo:
N* = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, ...}
5 + 4 = 9, onde 5 e 4 são as parcelas e 9 soma ou total
Subconjuntos notáveis em N:
-Subtração de Números Naturais
É usada quando precisamos tirar uma quantia de outra, é a
1 – Números Naturais não nulos
operação inversa da adição. A operação de subtração só é
N* ={1,2,3,4,...,n,...}; N* = N-{0}
válida nos naturais quando subtraímos o maior número do
menor, ou seja quando a-b tal que a≥ 𝑏.
2 – Números Naturais pares
Exemplo:
Np = {0,2,4,6,...,2n,...}; com n ∈ N
254 – 193 = 61, onde 254 é o Minuendo, o 193
Subtraendo e 061 a diferença.
3 - Números Naturais ímpares
Ni = {1,3,5,7,...,2n+1,...} com n ∈ N
Obs.: o minuendo também é conhecido como aditivo e o
subtraendo como subtrativo.
4 - Números primos
P={2,3,5,7,11,13...}
- Multiplicação de Números Naturais
É a operação que tem por finalidade adicionar o primeiro
A construção dos Números Naturais
número denominado multiplicando ou parcela, tantas vezes
- Todo número natural dado tem um sucessor (número que
quantas são as unidades do segundo número denominadas
vem depois do número dado), considerando também o zero.
multiplicador.
Exemplos: Seja m um número natural.
Exemplo:
a) O sucessor de m é m+1.
2 x 5 = 10, onde 2 e 5 são os fatores e o 10 produto.
b) O sucessor de 0 é 1.
c) O sucessor de 3 é 4.
- 2 vezes 5 é somar o número 2 cinco vezes: 2 x 5 = 2 + 2 +
2 + 2 + 2 = 10. Podemos no lugar do “x” (vezes) utilizar o ponto
- Se um número natural é sucessor de outro, então os dois
“. “, para indicar a multiplicação).
números juntos são chamados números consecutivos.
Exemplos:
- Divisão de Números Naturais
a) 1 e 2 são números consecutivos.
Dados dois números naturais, às vezes necessitamos saber
b) 7 e 8 são números consecutivos.
quantas vezes o segundo está contido no primeiro. O primeiro
c) 50 e 51 são números consecutivos.
número que é o maior é denominado dividendo e o outro
número que é menor é o divisor. O resultado da divisão é
- Vários números formam uma coleção de números
naturais consecutivos se o segundo é sucessor do primeiro, o
Matemática 1
APOSTILAS OPÇÃO
chamado quociente. Se multiplicarmos o divisor pelo (D) débito de R$ 5,00.

quociente obteremos o dividendo. (E) empatado suas despesas e seus créditos.
No conjunto dos números naturais, a divisão não é fechada,
pois nem sempre é possível dividir um número natural por 02. (PREF. IMARUI/SC – AUXILIAR DE SERVIÇOS
outro número natural e na ocorrência disto a divisão não é GERAIS - PREF. IMARUI) José, funcionário público, recebe
exata. salário bruto de R$ 2.000,00. Em sua folha de pagamento vem
o desconto de R$ 200,00 de INSS e R$ 35,00 de sindicato. Qual
o salário líquido de José?
(A) R$ 1800,00
(B) R$ 1765,00
(C) R$ 1675,00
(D) R$ 1665,00
Respostas
Relações essenciais numa divisão de números
naturais: 01. Resposta: B.
Crédito: 40 + 30 + 35 + 15 = 120
- Em uma divisão exata de números naturais, o divisor Débito: 27 + 33 + 42 + 25 = 127
deve ser menor do que o dividendo. 120 – 127 = - 7
35 : 7 = 5 Ele tem um débito de R$ 7,00.
- Em uma divisão exata de números naturais, o
dividendo é o produto do divisor pelo quociente. 02. Resposta: B.
35 = 5 x 7 2000 – 200 = 1800 – 35 = 1765
O salário líquido de José é R$ 1.765,00.
- A divisão de um número natural n por zero não é
possível pois, se admitíssemos que o quociente fosse q, então Referências
IEZZI, Gelson – Matemática - Volume Único
poderíamos escrever: n ÷ 0 = q e isto significaria que: n = 0 x q IEZZI, Gelson - Fundamentos da Matemática – Volume 01 – Conjuntos e
= 0 o que não é correto! Assim, a divisão de n por 0 não tem Funções
sentido ou ainda é dita impossível.
CONJUNTO DOS NÚMEROS INTEIROS – Z
Propriedades da Adição e da Multiplicação dos
números Naturais Definimos o conjunto dos números inteiros como a reunião
Para todo a, b e c ∈ 𝑁 do conjunto dos números naturais N = {0, 1, 2, 3, 4,..., n,...}, o
1) Associativa da adição: (a + b) + c = a + (b + c) conjunto dos opostos dos números naturais e o zero. Este
2) Comutativa da adição: a + b = b + a conjunto é denotado pela letra Z (Zahlen = número em
3) Elemento neutro da adição: a + 0 = a alemão).
4) Associativa da multiplicação: (a.b).c = a. (b.c)
5) Comutativa da multiplicação: a.b = b.a
6) Elemento neutro da multiplicação: a.1 = a
7) Distributiva da multiplicação relativamente à adição:
a.(b +c ) = ab + ac
8) Distributiva da multiplicação relativamente à
subtração: a .(b –c) = ab –ac
9) Fechamento: tanto a adição como a multiplicação de um
número natural por outro número natural, continua como
resultado um número natural.
Questões
O conjunto dos números inteiros possui alguns
01. (SABESP – APRENDIZ – FCC) A partir de 1º de março,
subconjuntos notáveis:
uma cantina escolar adotou um sistema de recebimento por
cartão eletrônico. Esse cartão funciona como uma conta
- O conjunto dos números inteiros não nulos:
corrente: coloca-se crédito e vão sendo debitados os gastos. É
Z* = {..., -4, -3, -2, -1, 1, 2, 3, 4,...};
possível o saldo negativo. Enzo toma lanche diariamente na
Z* = Z – {0}
cantina e sua mãe credita valores no cartão todas as semanas.
Ao final de março, ele anotou o seu consumo e os pagamentos
- O conjunto dos números inteiros não negativos:
na seguinte tabela:
Z+ = {0, 1, 2, 3, 4,...}
Z+ é o próprio conjunto dos números naturais: Z+ = N
- O conjunto dos números inteiros positivos:

Z*+ = {1, 2, 3, 4,...}
- O conjunto dos números inteiros não positivos:

Z_ = {..., -5, -4, -3, -2, -1, 0}
- O conjunto dos números inteiros negativos:

Z*_ = {..., -5, -4, -3, -2, -1}
No final do mês, Enzo observou que tinha
(A) crédito de R$ 7,00. Módulo: chama-se módulo de um número inteiro a
(B) débito de R$ 7,00. distância ou afastamento desse número até o zero, na reta
(C) crédito de R$ 5,00. numérica inteira. Representa-se o módulo por | |.
Matemática 2
APOSTILAS OPÇÃO
O módulo de 0 é 0 e indica-se |0| = 0 Fique Atento: todos parênteses, colchetes, chaves,

O módulo de +7 é 7 e indica-se |+7| = 7 números, ..., entre outros, precedidos de sinal negativo, tem o
O módulo de –9 é 9 e indica-se |–9| = 9 seu sinal invertido, ou seja, é dado o seu oposto.
O módulo de qualquer número inteiro, diferente de zero, é
sempre positivo. Multiplicação de Números Inteiros
A multiplicação funciona como uma forma simplificada de
Números Opostos: Dois números inteiros são ditos uma adição quando os números são repetidos. Poderíamos
opostos um do outro quando apresentam soma zero; assim, os analisar tal situação como o fato de estarmos ganhando
pontos que os representam distam igualmente da origem. repetidamente alguma quantidade, como por exemplo, ganhar
Exemplo: O oposto do número 3 é -3, e o oposto de -3 é 3, 1 objeto por 30 vezes consecutivas, significa ganhar 30 objetos
pois 3 + (-3) = (-3) + 3 = 0 e está repetição pode ser indicada por um x, isto é: 1 + 1 + 1 ...
No geral, dizemos que o oposto, ou simétrico, de a é – a, e + 1 + 1 = 30 x 1 = 30
vice-versa; particularmente o oposto de zero é o próprio zero. Se trocarmos o número 1 pelo número 2, obteremos: 2 + 2
+ 2 + ... + 2 + 2 = 30 x 2 = 60
Se trocarmos o número 2 pelo número -2, obteremos: (–2)
+ (–2) + ... + (–2) = 30 x (-2) = –60
Observamos que a multiplicação é um caso particular da
adição onde os valores são repetidos.
Na multiplicação o produto dos números a e b, pode ser
indicado por a x b, a . b ou ainda ab sem nenhum sinal entre
Adição de Números Inteiros as letras.
Para melhor entendimento desta operação, associaremos
aos números inteiros positivos a ideia de ganhar e aos Divisão de Números Inteiros
números inteiros negativos a ideia de perder.
Ganhar 5 + ganhar 3 = ganhar 8 (+ 5) + (+ 3) = (+8)
Perder 3 + perder 4 = perder 7 (- 3) + (- 4) = (- 7)
Ganhar 8 + perder 5 = ganhar 3 (+ 8) + (- 5) = (+ 3)
Perder 8 + ganhar 5 = perder 3 (- 8) + (+ 5) = (- 3)
O sinal (+) antes do número positivo pode ser dispensado,
mas o sinal (–) antes do número negativo nunca pode ser
dispensado. - Divisão exata de números inteiros.
Veja o cálculo:
Subtração de Números Inteiros (– 20): (+ 5) = q  (+ 5) . q = (– 20)  q = (– 4)
A subtração é empregada quando: Logo: (– 20): (+ 5) = - 4
- Precisamos tirar uma quantidade de outra quantidade;
- Temos duas quantidades e queremos saber quanto uma Considerando os exemplos dados, concluímos que, para
delas tem a mais que a outra; efetuar a divisão exata de um número inteiro por outro
- Temos duas quantidades e queremos saber quanto falta a número inteiro, diferente de zero, dividimos o módulo do
uma delas para atingir a outra. dividendo pelo módulo do divisor.
Exemplo: (+7): (–2) ou (–19) : (–5) são divisões que não
A subtração é a operação inversa da adição. podem ser realizadas em Z, pois o resultado não é um número
Observe que em uma subtração o sinal do resultado é inteiro.
sempre do maior número!!! - No conjunto Z, a divisão não é comutativa, não é
4+5=9 associativa e não tem a propriedade da existência do elemento
4 – 5 = -1 neutro.
- Não existe divisão por zero.
Considere as seguintes situações: - Zero dividido por qualquer número inteiro, diferente de
zero, é zero, pois o produto de qualquer número inteiro por
1 - Na segunda-feira, a temperatura de Monte Sião passou zero é igual a zero.
de +3 graus para +6 graus. Qual foi a variação da temperatura? Exemplo: 0: (–10) = 0 b) 0 : (+6) = 0 c) 0 : (–1) = 0
Esse fato pode ser representado pela subtração: (+6) –
(+3) = +3 Regra de Sinais da Multiplicação e Divisão:
→ Sinais iguais (+) (+); (-) (-) = resultado sempre
2 - Na terça-feira, a temperatura de Monte Sião, durante o positivo.
dia, era de +6 graus. À Noite, a temperatura baixou de 3 graus. → Sinais diferentes (+) (-); (-) (+) = resultado sempre
Qual a temperatura registrada na noite de terça-feira? negativo.
Esse fato pode ser representado pela adição: (+6) + (–3) =
+3 Potenciação de Números Inteiros
A potência an do número inteiro a, é definida como um
Se compararmos as duas igualdades, verificamos que (+6) produto de n fatores iguais. O número a é denominado a base
– (+3) é o mesmo que (+6) + (–3). e o número n é o expoente.an = a x a x a x a x ... x a , a é
Temos: multiplicado por a n vezes
(+6) – (+3) = (+6) + (–3) = +3
(+3) – (+6) = (+3) + (–6) = –3
(–6) – (–3) = (–6) + (+3) = –3
Daí podemos afirmar: Subtrair dois números inteiros é o

mesmo que adicionar o primeiro com o oposto do segundo.
Exemplos:
33 = (3) x (3) x (3) = 27
Matemática 3
APOSTILAS OPÇÃO
(-5)5 = (-5) x (-5) x (-5) x (-5) x (-5) = -3125

(-7)² = (-7) x (-7) = 49 (d)
3
 27 = –3, pois (–3)³ = -27.
(+9)² = (+9) x (+9) = 81
Observação: Ao obedecer à regra dos sinais para o
- Toda potência de base positiva é um número inteiro produto de números inteiros, concluímos que:
positivo. (1) Se o índice da raiz for par, não existe raiz de número
Exemplo: (+3)2 = (+3) . (+3) = +9 inteiro negativo.
(2) Se o índice da raiz for ímpar, é possível extrair a raiz de
- Toda potência de base negativa e expoente par é um qualquer número inteiro.
número inteiro positivo.
Exemplo: (– 8)2 = (–8) . (–8) = +64 Propriedades da Adição e da Multiplicação dos
números Inteiros
- Toda potência de base negativa e expoente ímpar é um Para todo a, b e c ∈ 𝑍
número inteiro negativo. 1) Associativa da adição: (a + b) + c = a + (b + c)
Exemplo: (–5)3 = (–5) . (–5) . (–5) = –125 2) Comutativa da adição: a + b = b +a
3) Elemento neutro da adição : a + 0 = a
- Propriedades da Potenciação: 4) Elemento oposto da adição: a + (-a) = 0
5) Associativa da multiplicação: (a.b).c = a. (b.c)
1) Produtos de Potências com bases iguais: Conserva- 6) Comutativa da multiplicação : a.b = b.a
se a base e somam-se os expoentes. (–7)3 . (–7)6 = (–7)3+6 = (– 7) Elemento neutro da multiplicação: a.1 = a
7)9 8) Distributiva da multiplicação relativamente à adição:
a.(b +c ) = ab + ac
2) Quocientes de Potências com bases iguais: Conserva- 9) Distributiva da multiplicação relativamente à
se a base e subtraem-se os expoentes. (-13)8 : (-13)6 = (-13)8 – subtração: a .(b –c) = ab –ac
6 = (-13)2 10) Elemento inverso da multiplicação: Para todo inteiro z
diferente de zero, existe um inverso
3) Potência de Potência: Conserva-se a base e z –1 = 1/z em Z, tal que, z x z–1 = z x (1/z) = 1
multiplicam-se os expoentes. [(-8)5]2 = (-8)5 . 2 = (-8)10 11) Fechamento: tanto a adição como a multiplicação de
um número natural por outro número natural, continua como
4) Potência de expoente 1: É sempre igual à base. (-8)1 = resultado um número natural.
-8 e (+70)1 = +70
Questões
5) Potência de expoente zero e base diferente de zero:
É igual a 1. 01 (FUNDAÇÃO CASA – AGENTE EDUCACIONAL –
Exemplo: (+3)0 = 1 e (–53)0 = 1 VUNESP) Para zelar pelos jovens internados e orientá-los a
respeito do uso adequado dos materiais em geral e dos
Radiciação de Números Inteiros recursos utilizados em atividades educativas, bem como da
A raiz n-ésima (de ordem n) de um número inteiro a é a preservação predial, realizou-se uma dinâmica elencando
operação que resulta em outro número inteiro não negativo b “atitudes positivas” e “atitudes negativas”, no entendimento
que elevado à potência n fornece o número a. O número n é o dos elementos do grupo. Solicitou-se que cada um classificasse
índice da raiz enquanto que o número a é o radicando (que fica suas atitudes como positiva ou negativa, atribuindo (+4)
sob o sinal do radical). pontos a cada atitude positiva e (-1) a cada atitude negativa. Se
A raiz quadrada (de ordem 2) de um número inteiro a é a um jovem classificou como positiva apenas 20 das 50 atitudes
operação que resulta em outro número inteiro não negativo anotadas, o total de pontos atribuídos foi
que elevado ao quadrado coincide com o número a. (A) 50.
(B) 45.
Atenção: Não existe a raiz quadrada de um número (C) 42.
inteiro negativo no conjunto dos números inteiros. (D) 36.
(E) 32.
Erro comum: Frequentemente lemos em materiais
didáticos e até mesmo ocorre em algumas aulas aparecimento 02. (UEM/PR – AUXILIAR OPERACIONAL – UEM) Ruth
de: tem somente R$ 2.200,00 e deseja gastar a maior quantidade
possível, sem ficar devendo na loja.
9 = ± 3, mas isto está errado. O certo é: 9 = +3 Verificou o preço de alguns produtos:
TV: R$ 562,00
Observamos que não existe um número inteiro não DVD: R$ 399,00
negativo que multiplicado por ele mesmo resulte em um Micro-ondas: R$ 429,00
número negativo. Geladeira: R$ 1.213,00
A raiz cúbica (de ordem 3) de um número inteiro a é a Na aquisição dos produtos, conforme as condições
operação que resulta em outro número inteiro que elevado ao mencionadas, e pagando a compra em dinheiro, o troco
cubo seja igual ao número a. Aqui não restringimos os nossos recebido será de:
cálculos somente aos números não negativos. (A) R$ 84,00
Exemplos: (B) R$ 74,00
3 (C) R$ 36,00
(a) 8 = 2, pois 2³ = 8. (D) R$ 26,00
(E) R$ 16,00
(b)  8 = –2, pois (–2)³ = -8.
3
Respostas
3
(c) 27 = 3, pois 3³ = 27. 01. Resposta: A.
50-20=30 atitudes negativas
Matemática 4
APOSTILAS OPÇÃO
20.4=80 2º) O numeral decimal obtido possui, após a vírgula,

30.(-1)=-30 infinitos algarismos (nem todos nulos), repetindo-se
80-30=50 periodicamente Decimais Periódicos ou Dízimas Periódicas:
1
02. Resposta: D. = 0,333...
Geladeira + Micro-ondas + DVD = 1213 + 429 + 399 = 2041 3
Geladeira + Micro-ondas + TV = 1213 + 429 + 562 = 2204, 1
= 0,04545...
extrapola o orçamento 22
Geladeira + TV + DVD = 1213 + 562 + 399 = 2174, é a maior
quantidade gasta possível dentro do orçamento. 167
= 2,53030...
Troco:2200 – 2174 = 26 reais 66
Referências Existem frações muito simples que são representadas por
IEZZI, Gelson - Fundamentos da Matemática – Volume 01 – Conjuntos e formas decimais infinitas, com uma característica especial:
Funções existe um período.
CONJUNTO DOS NÚMEROS RACIONAIS – Q
m
Um número racional é o que pode ser escrito na forma
n
, onde m e n são números inteiros, sendo que n deve ser Aproveitando o exemplo acima temos 0,333... = 3. 1/101
diferente de zero. Frequentemente usamos m/n para significar + 3 . 1/102 + 3 . 1/103 + 3 . 1/104 ...
a divisão de m por n.
Como podemos observar, números racionais podem ser Representação Fracionária dos Números Decimais
obtidos através da razão entre dois números inteiros, razão Trata-se do problema inverso: estando o número racional
pela qual, o conjunto de todos os números racionais é escrito na forma decimal, procuremos escrevê-lo na forma de
denotado por Q. Assim, é comum encontrarmos na literatura a fração. Temos dois casos:
notação: 1º) Transformamos o número em uma fração cujo
m numerador é o número decimal sem a vírgula e o denominador
Q={ : m e n em Z, n diferente de zero}
n é composto pelo numeral 1, seguido de tantos zeros quantas
forem as casas decimais do número decimal dado:
9
0,9 =
10
57
5,7 =
10
76
No conjunto Q destacamos os seguintes subconjuntos: 0,76 =
- Q* = conjunto dos racionais não nulos; 100
- Q+ = conjunto dos racionais não negativos; 348
- Q*+ = conjunto dos racionais positivos; 3,48 =
- Q _ = conjunto dos racionais não positivos;
100
- Q*_ = conjunto dos racionais negativos. 5 1
0,005 = =
1000 200
Representação Decimal das Frações
p 2º) Devemos achar a fração geratriz da dízima dada; para
Tomemos um número racional , tal que p não seja tanto, vamos apresentar o procedimento através de alguns
q exemplos:
múltiplo de q. Para escrevê-lo na forma decimal, basta efetuar Exemplos:
a divisão do numerador pelo denominador.
Nessa divisão podem ocorrer dois casos: 1) Seja a dízima 0, 333....
1º) O numeral decimal obtido possui, após a vírgula, um Veja que o período que se repete é apenas 1(formado pelo
número finito de algarismos. Decimais Exatos: 3) → então vamos colocar um 9 no denominador e repetir no
2 numerador o período.
= 0,4
5
1
= 0,25
4 3
Assim, a geratriz de 0,333... é a fração .
35 9
= 8,75
4 2) Seja a dízima 5, 1717....
O período que se repete é o 17, logo dois noves no
153
= 3,06 denominador (99). Observe também que o 5 é a parte inteira,
50 logo ele vem na frente:
Matemática 5
APOSTILAS OPÇÃO
17 Inverso de um Número Racional

5 → 𝑡𝑒𝑚𝑜𝑠 𝑢𝑚𝑎 𝑓𝑟𝑎çã𝑜 𝑚𝑖𝑠𝑡𝑎, 𝑡𝑟𝑎𝑛𝑓𝑜𝑟𝑚𝑎𝑛𝑑𝑜
99
512 𝒂 −𝒏 𝒃 𝒏
→ (5.99 + 17) = 512, 𝑙𝑜𝑔𝑜 ∶ ( ) ,𝒂 ≠ 𝟎 = ( ) ,𝒃 ≠ 𝟎
99 𝒃 𝒂
512 Representação geométrica dos Números Racionais

Assim, a geratriz de 5,1717... é a fração .
99
Neste caso para transformarmos uma dízima
periódica simples em fração basta utilizarmos o dígito 9
no denominador para cada quantos dígitos tiver o período Observa-se que entre dois inteiros consecutivos existem
da dízima. infinitos números racionais.
3) Seja a dízima 1, 23434... Soma (Adição) de Números Racionais
O número 234 é a junção do ante período com o período. Como todo número racional é uma fração ou pode ser
Neste caso temos um dízima periódica é composta, pois existe escrito na forma de uma fração, definimos a adição entre os
uma parte que não se repete e outra que se repete. Neste caso
temos um ante período (2) e o período (34). Ao subtrairmos
a c
números racionais e , da mesma forma que a soma de
deste número o ante período(234-2), obtemos 232, o b d
numerador. O denominador é formado por tantos dígitos 9 – frações, através de:
que correspondem ao período, neste caso 99(dois noves) – e
pelo dígito 0 – que correspondem a tantos dígitos tiverem o a c ad  bc
ante período, neste caso 0(um zero). + =
b d bd
Subtração de Números Racionais
A subtração de dois números racionais p e q é a própria
operação de adição do número p com o oposto de q, isto é: p –
q = p + (–q)
a c ad  bc
- =
232 b d bd
1 → 𝑡𝑒𝑚𝑜𝑠 𝑢𝑚𝑎 𝑓𝑟𝑎çã𝑜 𝑚𝑖𝑠𝑡𝑎, 𝑡𝑟𝑎𝑛𝑓𝑜𝑟𝑚𝑎𝑛𝑑𝑜 − 𝑎
990
1222
→ (1.990 + 232) = 1222, 𝑙𝑜𝑔𝑜 ∶ Multiplicação (Produto) de Números Racionais
990 Como todo número racional é uma fração ou pode ser
escrito na forma de uma fração, definimos o produto de dois
611 a c
Simplificando por 2, obtemos x = , a fração geratriz da números racionais e , da mesma forma que o produto
495 b d
dízima 1, 23434... de frações, através de:
Módulo ou valor absoluto: É a distância do ponto que a c ac
x =
representa esse número ao ponto de abscissa zero. b d bd
O produto dos números racionais a/b e c/d também pode
ser indicado por a/b × c/d, a/b.c/d . Para realizar a
multiplicação de números racionais, devemos obedecer à
mesma regra de sinais que vale em toda a Matemática:
Podemos assim concluir que o produto de dois números
com o mesmo sinal é positivo, mas o produto de dois
números com sinais diferentes é negativo.
Exemplos:
3 3
. Indica-se 
3 3
1) Módulo de – é =
2 2 2 2
3 3 3 3
2) Módulo de + é . Indica-se  =
2 2 2 2
Propriedades da Adição e Multiplicação de Números
Racionais
3 3 1) Fechamento: O conjunto Q é fechado para a operação de
Números Opostos: Dizemos que – e são números
2 2 adição e multiplicação, isto é, a soma e a multiplicação de dois
racionais opostos ou simétricos e cada um deles é o oposto do números racionais ainda é um número racional.
3 3 2) Associativa da adição: Para todos a, b, c em Q: a + ( b + c
outro. As distâncias dos pontos – e ao ponto zero da )=(a+b)+c
2 2 3) Comutativa da adição: Para todos a, b em Q: a + b = b + a
reta são iguais. 4) Elemento neutro da adição: Existe 0 em Q, que
adicionado a todo q em Q, proporciona o próprio q, isto é: q +
0=q
Matemática 6
APOSTILAS OPÇÃO
5) Elemento oposto: Para todo q em Q, existe -q em Q, tal

 1
2
 1  1 1
que q + (–q) = 0
  =   .   =
6) Associativa da multiplicação: Para todos a, b, c em Q: a ×  5  5   5  25
(b×c)=(a×b)×c
7) Comutativa da multiplicação: Para todos a, b em Q: a × b 6) Produto de potências de mesma base. Para reduzir um
=b×a produto de potências de mesma base a uma só potência,
8) Elemento neutro da multiplicação: Existe 1 em Q, que conservamos a base e somamos os expoentes.
multiplicado por todo q em Q, proporciona o próprio q, isto é: 2 3
q×1=q 2 2
a   .  =
9) Elemento inverso da multiplicação: Para todo q = em 5 5
b 23 5
Q, q diferente de zero, existe :  2 2 2 2 2  2 2
 . . . .      
q-1 =
b
em Q: q × q-1 = 1
a b
x =1  5 5 5 5 5  5 5
a b a
10) Distributiva da multiplicação: Para todos a, b, c em Q: a 7) Quociente de potências de mesma base. Para reduzir um
×(b+c)=(a×b)+(a×c) quociente de potências de mesma base a uma só potência,
conservamos a base e subtraímos os expoentes.
Divisão (Quociente) de Números Racionais 3 3 3 3 3
5 2 . . . . 5 2 3
A divisão de dois números racionais p e q é a própria 3 3 3 3
operação de multiplicação do número p pelo inverso de q, isto   :   2 2 2 2 2      
2 2 3 3
. 2 2
é: p ÷ q = p × q-1 2 2
𝒂 𝒄 𝒂 𝒅
: = .
𝒃 𝒅 𝒃 𝒄 8) Potência de Potência. Para reduzir uma potência de
potência a uma potência de um só expoente, conservamos a
Potenciação de Números Racionais base e multiplicamos os expoentes.
A potência qn do número racional q é um produto de n 3
fatores iguais. O número q é denominado a base e o número n  1  2  2 2
1 1 1
2
1
2 2 2
1
3 2
1
6
é o expoente.
      .  .        
 2   2 2 2 2 2 2
qn = q × q × q × q × ... × q, (q aparece n vezes)
3
 1  2  1
3.2
1
6
Exemplos: ou          
2
3
2 2 2 8  2   2 2
a)   =  . . =
5  5   5   5  125 Radiciação de Números Racionais
Se um número representa um produto de dois ou mais
 1
3
 1  1  1 fatores iguais, então cada fator é chamado raiz do número.
b)   =   .   .   =  1 Exemplos:
 2  2  2  2 8 2
1 1 1 1 1
1) Representa o produto . ou   .Logo, é
Propriedades da Potenciação: 9 3 3 3 3
1) Toda potência com expoente 0 é igual a 1.
1
0 a raiz quadrada de .
 2
  =1 9
 5 1 1
Indica-se =
2) Toda potência com expoente 1 é igual à própria base. 9 3
1
 9 9 2) 0,216 Representa o produto 0,6. 0,6 . 0,6 ou (0,6)3. Logo,
  = 
 4 4 0,6 é a raiz cúbica de 0,216. Indica-se 3 0,216 = 0,6.
Um número racional, quando elevado ao quadrado, dá o
3) Toda potência com expoente negativo de um número
número zero ou um número racional positivo. Logo, os
racional diferente de zero é igual a outra potência que tem a
números racionais negativos não têm raiz quadrada em Q.
base igual ao inverso da base anterior e o expoente igual ao
oposto do expoente anterior. 100
O número 
não tem raiz quadrada em Q, pois tanto
2 2 9
 3  5 25
  =   = 10 10 100
 5  3 9  como  , quando elevados ao quadrado, dão .
3 3 9
Um número racional positivo só tem raiz quadrada no
4) Toda potência com expoente ímpar tem o mesmo sinal
conjunto dos números racionais se ele for um quadrado
da base.
perfeito.
2
3
2 2 2 8 2
  =  . .  = O número não tem raiz quadrada em Q, pois não existe
3 3 3 3 27 3
2
5) Toda potência com expoente par é um número positivo. número racional que elevado ao quadrado dê .
3
Matemática 7
APOSTILAS OPÇÃO
Questões O conjunto dos números reais apresenta outros

subconjuntos importantes:
01. (PREF. JUNDIAI/SP – AGENTE DE SERVIÇOS - Conjunto dos números reais não nulos: R* = {x ϵ R| x ≠ 0}
OPERACIONAIS – MAKIYAMA) Na escola onde estudo, ¼ dos - Conjunto dos números reais não negativos: R+ = {x ϵ R| x
alunos tem a língua portuguesa como disciplina favorita, 9/20 ≥ 0}
têm a matemática como favorita e os demais têm ciências - Conjunto dos números reais positivos: R*+ = {x ϵ R| x > 0}
como favorita. Sendo assim, qual fração representa os alunos - Conjunto dos números reais não positivos: R- = {x ϵ R| x ≤
que têm ciências como disciplina favorita? 0}
(A) 1/4 - Conjunto dos números reais negativos: R*- = {x ϵ R| x < 0}
(B) 3/10
(C) 2/9 Representação Geométrica dos números reais
(D) 4/5
(E) 3/2
02. (UEM/PR – AUXILIAR OPERACIONAL – UEM) Dirce

comprou 7 lapiseiras e pagou R$ 8,30, em cada uma delas. Propriedades
Pagou com uma nota de 100 reais e obteve um desconto de 10 É válido todas as propriedades anteriormente vistos nos
centavos. Quantos reais ela recebeu de troco? outros conjuntos, assim como os conceitos de módulo,
(A) R$ 40,00 números opostos e números inversos (quando possível).
(B) R$ 42,00
(C) R$ 44,00 Ordenação dos números Reais
(D) R$ 46,00 A representação dos números Reais permite definir uma
(E) R$ 48,00 relação de ordem entre eles. Os números Reais positivos são
Respostas maiores que zero e os negativos, menores. Expressamos a
01. Resposta: B. relação de ordem da seguinte maneira: Dados dois números
Somando português e matemática: Reais a e b,
1 9 5 + 9 14 7
+ = = =
4 20 20 20 10 a≤b↔b–a≥0
O que resta gosta de ciências:
7 3
1− = Exemplo: -15 ≤ ↔ 5 – (-15) ≥ 0
10 10 5 + 15 ≥ 0
02. Resposta: B. Operações com números Reais

8,3 ∙ 7 = 58,1 Operando com as aproximações, obtemos uma sucessão de
Como recebeu um desconto de 10 centavos, Dirce pagou 58 intervalos fixos que determinam um número Real. É assim que
reais vamos trabalhar as operações adição, subtração, multiplicação
Troco:100 – 58 = 42 reais e divisão. Relacionamos, em seguida, uma série de
recomendações úteis para operar com números Reais.
Referências
IEZZI, Gelson - Matemática- Volume Único
IEZZI, Gelson - Fundamentos da Matemática – Volume 1 – Conjuntos e Intervalos reais
Funções O conjunto dos números reais possui também
http://mat.ufrgs.br subconjuntos, denominados intervalos, que são determinados
por meio de desiguladades. Sejam os números a e b , com a < b.
CONJUNTO DOS NÚMEROS REAIS - R
Em termos gerais temos:
O conjunto dos números reais R é uma expansão do - A bolinha aberta = a intervalo aberto (estamos excluindo
conjunto dos números racionais que engloba não só os inteiros aquele número), utilizamos os símbolos:
e os fracionários, positivos e negativos, mas também todos os
> ;< ; ] ; [
números irracionais.
Assim temos: - A bolinha fechada = a intervalo fechado (estamos
incluindo aquele número), utilizamos os símbolos:
R = Q U I , sendo Q ∩ I = Ø ( Se um número real é racional, ≥;≤;[;]
não irracional, e vice-versa).
Podemos utilizar ( ) no lugar dos [ ] , para indicar as
extremidades abertas dos intervalos.
[a,b[ = [a,b) ; ]a,b] = (a,b] ; e ]a,b[ = (a,b)
Lembrando que N Ϲ Z Ϲ Q , podemos construir o diagrama

abaixo:
Matemática 8
APOSTILAS OPÇÃO
Observações Respostas
Podemos utilizar ( ) no lugar dos [ ] , para indicar as 01. Resposta: D.
extremidades abertas dos intervalos. Pontuação atual = 2 . partida anterior – 15
[a,b[ = [a,b) ; ]a,b] = (a,b] ; e ]a,b[ = (a,b) * 4ª partida: 3791 = 2.x – 15
2.x = 3791 + 15
a) Às vezes, aparecem situações em que é necessário x = 3806 / 2
registrar numericamente variações de valores em sentidos x = 1903
opostos, ou seja, maiores ou acima de zero (positivos), como
as medidas de temperatura ou reais em débito ou em haver * 3ª partida: 1903 = 2.x – 15
etc... Esses números, que se estendem indefinidamente, tanto 2.x = 1903 + 15
para o lado direito (positivos) como para o lado esquerdo x = 1918 / 2
(negativos), são chamados números relativos. x = 959
b) Valor absoluto de um número relativo é o valor do
número que faz parte de sua representação, sem o sinal. * 2ª partida: 959 = 2.x – 15
c) Valor simétrico de um número é o mesmo numeral, 2.x = 959 + 15
diferindo apenas o sinal. x = 974 / 2
x = 487
Operações com Números Relativos * 1ª partida: 487 = 2.x – 15
2.x = 487 + 15
1) Adição e Subtração de números relativos x = 502 / 2
a) Se os numerais possuem o mesmo sinal, basta adicionar x = 251
os valores absolutos e conservar o sinal. Portanto, a soma dos algarismos da 1ª partida é 2 + 5 + 1 =
b) Se os numerais possuem sinais diferentes, subtrai-se o 8.
numeral de menor valor e dá-se o sinal do maior numeral.
Exemplos: 02. Resposta: C.
3+5=8 I. Falso, pois m é Real e pode ser negativo.
4-8=-4 II. Falso, pois m é Real e pode ser negativo.
- 6 - 4 = - 10 III. Falso, pois m é Real e pode ser positivo.
-2+7=5
Referências
2) Multiplicação e Divisão de Números Relativos IEZZI, Gelson - Fundamentos da Matemática Elementar – Vol. 01 –
a) O produto e o quociente de dois números relativos de Conjuntos e Funções
mesmo sinal são sempre positivos.
b) O produto e o quociente de dois números relativos de CONJUNTO DOS NÚMEROS IRRACIONAIS - I
sinais diferentes são sempre negativos.
Exemplos: Os números racionais, são aqueles que podem ser escritos
- 3 x 8 = - 24 na forma de uma fração a/b onde a e b são dois números
- 20 (-4) = + 5 inteiros, com a condição de que b seja diferente de zero, uma
- 6 x (-7) = + 42 vez que sabemos da impossibilidade matemática da divisão
28 2 = 14 por zero.
Questões Vimos também, que todo número racional pode ser escrito
na forma de um número decimal periódico, também conhecido
01. (EBSERH/ HUPAA – UFAL – Analista Administrativo como dízima periódica.
– Administração – IDECAN) Mário começou a praticar um Vejam os exemplos de números racionais a seguir:
novo jogo que adquiriu para seu videogame. Considere que a 3 / 4 = 0,75 = 0, 750000...
cada partida ele conseguiu melhorar sua pontuação, - 2 / 3 = - 0, 666666...
equivalendo sempre a 15 pontos a menos que o dobro 1 / 3 = 0, 333333...
marcado na partida anterior. Se na quinta partida ele marcou 2 / 1 = 2 = 2, 0000...
3.791 pontos, então, a soma dos algarismos da quantidade de 4 / 3 = 1, 333333...
pontos adquiridos na primeira partida foi igual a - 3 / 2 = - 1,5 = - 1, 50000...
(A) 4. 0 = 0, 000...
(B) 5.
(C) 7. Existe, entretanto, outra classe de números que não podem
(D) 8. ser escritos na forma de fração a/b, conhecidos como números
(E) 10. irracionais.
Exemplo:
02. (Pref. Guarujá/SP – SEDUC – Professor de O número real abaixo é um número irracional, embora
Matemática – CAIPIMES) Considere m um número real pareça uma dízima periódica: x =
menor que 20 e avalie as afirmações I, II e III: 0,10100100010000100000...
I- (20 – m) é um número menor que 20.
II- (20 m) é um número maior que 20. Observe que o número de zeros após o algarismo 1
III- (20 m) é um número menor que 20. aumenta a cada passo. Existem infinitos números reais que
É correto afirmar que: não são dízimas periódicas e dois números irracionais muito
A) I, II e III são verdadeiras. importantes, são:
B) apenas I e II são verdadeiras. e = 2,718281828459045...,
C) I, II e III são falsas. Pi (𝜋) = 3,141592653589793238462643...
D) apenas II e III são falsas.
Que são utilizados nas mais diversas aplicações práticas
como: cálculos de áreas, volumes, centros de gravidade,
previsão populacional, etc.
Matemática 9
APOSTILAS OPÇÃO
Classificação dos Números Irracionais 4 𝑥−1 + 4 𝑥 + 4 𝑥+1

Existem dois tipos de números irracionais: = 16,8
4 𝑥−2 + 4 𝑥−1
- Números reais algébricos irracionais: 1

11
II. (83 + 0,4444 … ) : = 30
são raízes de polinômios com coeficientes inteiros. Todo 135
número real que pode ser representado através de uma
4 4
quantidade finita de somas, subtrações, multiplicações, III. Efetuando-se ( √6 + 2√5) 𝑥( √6 − 2√5) obtém-se um
divisões e raízes de grau inteiro a partir dos números inteiros número maior que 5.
é um número algébrico, por exemplo: Relativamente a essas afirmações, é certo que
(A) I,II, e III são verdadeiras.
(B) Apenas I e II são verdadeiras.
. (C) Apenas II e III são verdadeiras.
A recíproca não é verdadeira: existem números algébricos (D) Apenas uma é verdadeira.
que não podem ser expressos através de radicais, conforme (E) I,II e III são falsas.
o teorema de Abel-Ruffini.
02. (CÂMARA DE CANITAR/SP – RECEPCIONISTA –
- Números reais transcendentes: não são raízes de
INDEC) O resultado do produto: (2√2 + 1) ∙ (√2 − 1) é:
polinômios com coeficientes inteiros. Várias constantes
matemáticas são transcendentes, como pi ( ) e o número de (𝐴) √2 − 1
Euler ( ). Pode-se dizer que existem mais números (B) 2
transcendentes do que números algébricos (a comparação (𝐶) 2√2
entre conjuntos infinitos pode ser feita na teoria dos (𝐷) 3 − √2
conjuntos).
A definição mais genérica de números algébricos e Respostas
transcendentes é feito usando-se números complexos. 01. Resposta: B.
Identificação de números irracionais 4𝑥 (4−1 +1+4)

I
Fundamentado nas explanações anteriores, podemos 4 𝑥 (4 −2 +4 −1 )
afirmar que: 1 1+20 21

+5 21 16 21∙4
- Todas as dízimas periódicas são números racionais. 4
1 1 = 4
1+4 = 4
5 = ∙ = = 16,8
+ 4 5 5
- Todos os números inteiros são racionais. 16 4 16 16
- Todas as frações ordinárias são números racionais.
- Todas as dízimas não periódicas são números irracionais. II
1
- Todas as raízes inexatas são números irracionais. 83 = √8 = 2
3
- A soma de um número racional com um número 10x = 4,4444...

irracional é sempre um número irracional. - x = 0,4444.....
- A diferença de dois números irracionais, pode ser um 9x = 4
número racional. x = 4/9
Exemplos: 4 11 18+4 135 22 135 2∙135

(2 + ) : = ∙ = ∙ = = 30
1) √3 - √3 = 0 e 0 é um número racional. 9 135 9 11 9 11 9
- O quociente de dois números irracionais, pode ser um
número racional. III
4 4
√62 − 20 = √16 = 2
2) √8 : √2 = √4 = 2 e 2 é um número racional. Portanto, apenas as afirmativas I e II são verdadeiras.
- O produto de dois números irracionais, pode ser um
número racional. 02. Resposta: D.
2
(2√2 + 1) ∙ (√2 − 1) = 2(√2) − 2√2 + √2 − 1
3) √5 . √5 = √25 = 5 e 5 é um número racional. = 4 − √2 − 1 = 3 − √2
- A união do conjunto dos números irracionais com o
conjunto dos números racionais, resulta num conjunto CONJUNTO DOS NÚMEROS COMPLEXOS – C
denominado conjunto R dos números reais.
- A interseção do conjunto dos números racionais com o Quantas vezes, ao calcularmos o valor de Delta (b2- 4ac) na
conjunto dos números irracionais, não possui elementos resolução da equação do 2º grau, nos deparamos com um valor
comuns e, portanto, é igual ao conjunto vazio ( ∅ ). negativo (Delta < 0). Nesse caso, sempre dizemos ser
Simbolicamente, teremos: impossível a raiz no universo considerado (normalmente no
conjunto dos reais- R).
No século XVIII, o matemático suíço Leonhard Euler
passou a representar √−1 por i, convenção que utilizamos até
os dias atuais.
Assim: √−1 = i , que passamos a chamar de unidade
imaginária.
Q∪I=R A partir daí, vários matemáticos estudaram este problema,
Q∩I=∅ sendo Gauss e Argand os que realmente conseguiram expor
Questões uma interpretação geométrica num outro conjunto de
números, chamado de números complexos, que
01. (TRF 2ª – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC) Considere as representamos por C.
seguintes afirmações:
I. Para todo número inteiro x, tem-se
Matemática 10
APOSTILAS OPÇÃO
Números Complexos 𝑧1 𝑎 + 𝑏𝑖 (𝑐 − 𝑑𝑖) 𝑎𝑐 − 𝑎𝑑𝑖 + 𝑏𝑐𝑖 − 𝑏𝑑𝑖 2

Chama-se conjunto dos números complexos, e representa- = . =
𝑧2 𝑐 + 𝑑𝑖 (𝑐 − 𝑑𝑖) 𝑐 2 − 𝑐𝑑𝑖 + 𝑑𝑖𝑐 − 𝑑2 𝑖 2
se por C, o conjunto de pares ordenados, ou seja: (𝑎𝑐 + 𝑏𝑑) + (𝑏𝑐 − 𝑎𝑑)𝑖
z = (x, y) =
𝑐 2 + 𝑑2
onde x ∈ a R e y ∈ a R.
𝑧1 𝑎𝑐 + 𝑑𝑏 𝑏𝑐 − 𝑎𝑑
Então, por definição, se z = (x, y) = (x,0) + (y, 0)(0,1) onde i =( 2 )+( 2 )𝑖
𝑧2 𝑐 + 𝑑2 𝑐 + 𝑑2
= (0,1), podemos escrever que:
z = (x, y) = x + yi Potências de i
Se, por definição, temos que i = - (-1)1/2, então:
Exemplos: i0 = 1
(5, 3) = 5 + 3i i1 = i
(2, 1) = 2 + i i2 = -1
(-1, 3) = - 1 + 3i i3 = i2.i = -1.i = -i
i4 = i2.i2=-1.-1= 1
Dessa forma, todo o números complexo z = (x, y) pode ser i5 = i4. 1=1.i= i
escrito na forma z = x + yi, conhecido como forma algébrica, i6 = i5. i =i.i=i2= -1
onde temos: i7 = i6. i =(-1).i= -i ......
x = Re(z), parte real de z
y = Im(z), parte imaginária de z Observamos que no desenvolvimento de in (n pertencente
a N, com n variando, os valores repetem-se de 4 em 4 unidades.
Igualdade entre números complexos: Dois números Desta forma, para calcularmos in basta calcularmos ir onde r é
complexos são iguais se, e somente se, apresentam o resto da divisão de n por 4.
simultaneamente iguais a parte real e a parte imaginária. Exemplo: i63 => 63 / 4 dá resto 3, logo i63= i3 = -i
Assim, se z1 = a + bi e z2 = c + di, temos que:
z1 = z2 <==> a = c e b = d
Módulo de um número complexo: Dado z = a+bi, chama-
Adição de números complexos: Para somarmos dois se módulo de z, indicado por |z| ou 𝜌 , a distância entre a
números complexos basta somarmos, separadamente, as origem (O) do plano de Gauss e o afixo de z (P).
partes reais e imaginárias desses números. Assim, se z1 = a + bi
| z |= 𝜌 =√ 𝑎2 + 𝑏 2
e z2 = c + di, temos que:
z1 + z2 = (a + c) + (b + d)i
Interpretação geométrica: Como dissemos, no início, a
interpretação geométrica dos números complexos é que deu o
Subtração de números complexos: Para subtrairmos
impulso para o seu estudo. Assim, representamos o complexo
dois números complexos basta subtrairmos, separadamente,
z = a+bi da seguinte maneira
as partes reais e imaginárias desses números. Assim, se z1 = a
+ bi e z2 = c + di, temos que:
z1 – z2 = (a - c) + (b - d)i
Multiplicação de números complexos: Para

multiplicarmos dois números complexos basta efetuarmos a
multiplicação de dois binômios, observando os valores das
potência de i. Assim, se z1 = a + bi e z2 = c + di, temos que:
z1.z2 = a.c + a.di + b.ci + b.di2
Como i2 = -1, temos:
z1.z2= ac + adi + bci - bd
Agrupando os membros:
z1.z2= ac – bd + adi + bci → (ac – bd) + (ad + bc)i
Nota: As propriedades da adição, subtração e multiplicação Em particular temos que:

válidas para os Reais são válidas para os números complexos. 𝜃 = 0°, 𝑠𝑒 𝑎 > 0
𝑎 ≠0 𝑒𝑏 =0→{
𝜃 = 180°, 𝑠𝑒 𝑎 < 0
Conjugado de um número complexo: Dado z = a + bi,
define-se como conjugado de z (representa-se por 𝑧̅) ==> 𝑧̅ = a 𝜃 = 90°, 𝑠𝑒 𝑏 > 0
- bi 𝑎=0 𝑒𝑏≠0→{
𝜃 = 270°, 𝑠𝑒 𝑏 < 0
Exemplo:
z = 3 - 5i ==> 𝑧̅ = 3 + 5i Forma polar dos números complexos: Da interpretação
z = 7i ==> 𝑧̅ = - 7i geométrica, temos que:
z = 3 ==> 𝑧̅ = 3
𝑧1= 𝜌1 (𝑐𝑜𝑠𝜃1 + 𝑖. 𝑠𝑒𝑛𝜃1 )
Propriedade: 𝑧2= 𝜌2 (𝑐𝑜𝑠𝜃2 + 𝑖. 𝑠𝑒𝑛𝜃2 )
O produto de um número complexo pelo seu conjugado é
sempre um número real. Que é conhecida como forma polar ou trigonométrica de
𝑧. 𝑧̅ ∈ 𝑅 um número complexo.
Divisão de números complexos: Para dividirmos dois Exemplo:

números complexos basta multiplicarmos o numerador e o
denominador pelo conjugado do denominador. Assim, se z1= a 𝜌=2 𝜋 𝜋
+ bi e z2= c + di, temos que: 1º) 𝑧 = √3 + 𝑖 ⟹ { 𝜋 ⟹ 𝑧 = 2. (𝑐𝑜𝑠 + 𝑖. 𝑠𝑒𝑛 )
𝜃= 6 6
6
Matemática 11
APOSTILAS OPÇÃO
A multiplicação de dois números complexos na forma Questões

polar:
A = |A| [cos(a) + i sen(a)] 01. (PM/SP – CABO – CETRO) Assinale a alternativa que
B = |B| [cos(b) + i sen(b)] apresenta o módulo do número complexo abaixo.
(1+2𝑖)2
𝑧=
É dada pela Fórmula de De Moivre: 𝑖
(A) 36.
AB = |A||B| [cos(a + b) + i sen(a + b)]
(B) 25.
Isto é, para multiplicar dois números complexos em suas
formas trigonométricas, devemos multiplicar os seus módulos (C) 5.
e somar os seus argumentos. (D) 6.
Se os números complexos A e B são unitários então |A|=1 e
|B|=1, e nesse caso 02. (TRF 2ª – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC) Considere a
igualdade x + (4 + y) . i = (6 − x) + 2yi , em que x e y são números
A = cos(a) + i sen(a)
reais e i é a unidade imaginária. O módulo do número
B = cos(b) + i sen(b)
complexo z = x + yi, é um número
(A) maior que 10.
Multiplicando A e B, obtemos
(B) quadrado perfeito.
AB = cos(a + b) + i sen(a + b)
(C) irracional.
Existe uma importantíssima relação matemática, atribuída
(D) racional não inteiro.
a Euler (lê-se "óiler"), garantindo que para todo número
(E) primo.
complexo z e também para todo número real z:
eiz = cos(z) + i sen(z)
03. (CPTM – ALMOXARIFE – MAKIYAMA) Assinale a
Tal relação, normalmente é demonstrada em um curso de alternativa correspondente à forma trigonométrica do número
Cálculo Diferencial, e, ela permite uma outra forma para complexo z=1+i:
𝜋 𝜋
representar números complexos unitários A e B, como: (A) 𝒛 = √2(cos + 𝑖 ∙ 𝑠𝑒𝑛 )
4 4
A = eia = cos(a) + i sen(a)
B = eib = cos(b) + i sen(b) 𝜋 𝜋
(B) 𝑧 = 2(cos + 𝑖 ∙ 𝑠𝑒𝑛 )
4 4
Onde a é o argumento de A e b é o argumento de B. Assim,
ei(a+b) = cos(a + b) + isen(a + b) √2 𝜋 𝜋
Por outro lado ei(a+b) = eia . eib = [cos(a) + isen(a)] [cos(b) + (C) 𝑧 = (cos + 𝑖 ∙ 𝑠𝑒𝑛 )
2 4 4
isen(b)]
1 𝜋 𝜋
E desse modo ei(a+b) = cos(a)cos(b) - sen(a)sen(b) + i (D) 𝑧 = (cos + 𝑖 ∙ 𝑠𝑒𝑛 )
2 4 4
[cos(a)sen(b) + cos(b)sen(a)]
Para que dois números complexos sejam iguais, suas √2 𝜋 𝜋
partes reais e imaginárias devem ser iguais, logo (E) 𝑧 = (cos + 𝑖 ∙ 𝑠𝑒𝑛 )
2 3 3
cos(a + b) = cos(a)cos(b) - sen(a)sen(b)
sen(a + b) = cos(a)sen(b) + cos(b)sen(a) 04. (CPTM – ALMOXARIFE – MAKIYAMA) O valor do
módulo do número complexo (i62+i123) é:
Para a diferença de arcos, substituímos b por -b nas (A) Um número natural.
fórmulas da soma (B) Um número irracional maior que 5.
cos(a + (-b)) = cos(a)cos(-b) - sen(a)sen(-b) (C) Um número racional menor que 2.
sen(a + (-b)) = cos(a)sen(-b) + cos(-b)sen(a) (D) Um número irracional maior que 3.
(E) Um número irracional menor que 2.
Para obter
cos(a - b) = cos(a)cos(b) + sen(a)sen(b) Respostas
sen(a - b) = cos(b)sen(a) - cos(a)sen(b)
01. Resposta: C.
Operações na forma polar 1 + 4𝑖 − 4 −3 + 4𝑖 𝑖
𝑧= = ∙ = 3𝑖 + 4
Sejam z1=𝜌1(cos 𝜃1+ i sen𝜃1 ) e z2=𝜌1(cos𝜃2 +i sen𝜃2 ). 𝑖 𝑖 𝑖
Então, temos que:
a) Multiplicação |𝑧| = √32 + 4² = 5
02. Resposta: E.
b) Divisão x=6-x
x=3
4+y=2y
y=4
c) Potenciação |𝑧| = √32 + 4² = 5
03. Resposta: A.
d) Radiciação
𝜌 = √12 + 1² = √2
1 √2
𝑐𝑜𝑠𝜃 = = = 𝑠𝑒𝑛𝜃
√2 2
para n = 0, 1, 2, 3, ..., n-1 𝜋
𝜃=
4
Matemática 12
APOSTILAS OPÇÃO
𝜋 𝜋 Há também um processo prático, bastante usado, que se
𝑧 = √2(cos + 𝑖 ∙ 𝑠𝑒𝑛 )
4 4 baseia nessas ideias e na percepção de um padrão visual.
- Se a + b = c, conclui-se que a = c – b.
04. Resposta: E.
62/4=15 e resto 2 então i62=i2= -1 Na primeira igualdade, a parcela b aparece somando no
123/4=30 e resto 3 então i123=i3=-i, como 𝑖 = √−1 lado esquerdo; na segunda, a parcela b aparece subtraindo no
𝑖 62 + 𝑖123 = −1 − √−1 lado direito da igualdade.
- Se a . b = c, conclui-se que a = c : b, desde que b ≠ 0.
II - ÁLGEBRA E FUNÇÕES: Na primeira igualdade, o número b aparece multiplicando

proporcionalidade, no lado esquerdo; na segunda, ele aparece dividindo no lado
direito da igualdade.
sequências e raciocínio lógico
Questões
EQUAÇÃO DO 1º GRAU OU LINEAR 01. O gráfico mostra o número de gols marcados, por jogo,
de um determinado time de futebol, durante um torneio.
Equação é toda sentença matemática aberta que exprime
uma relação de igualdade e uma incógnita ou variável (x, y,
z,...).
Exemplos:
2x + 8 = 0
5x – 4 = 6x + 8
- Não são equações:

4 + 8 = 7 + 5 (Não é uma sentença aberta)
x – 5 < 3 (Não é igualdade)
5 ≠ 7 (não é sentença aberta, nem igualdade) Sabendo que esse time marcou, durante esse torneio, um
total de 28 gols, então, o número de jogos em que foram
Termo Geral da equação do 1º grau marcados 2 gols é:
Onde a e b (a≠0) são números conhecidos e a diferença de (A) 3.
0, se resolve de maneira simples: subtraindo b dos dois lados (B) 4.
obtemos: (C) 5.
(D) 6.
ax + b – b = 0 – b → ax = -b → x = -b / a (E) 7.
Termos da equação do 1º grau 02. Certa quantia em dinheiro foi dividida igualmente
entre três pessoas, cada pessoa gastou a metade do dinheiro
3x + 2 = x - 4 que ganhou e 1/3(um terço) do restante de cada uma foi
Nesta equação cada membro possui dois termos: colocado em um recipiente totalizando R$900,00(novecentos
1º membro composto por 3x e 2 reais), qual foi a quantia dividida inicialmente?
2º membro composto pelo termo x e -4 (A) R$900,00
(B) R$1.800,00
Resolução da equação do 1º grau (C) R$2.700,00
O método que usamos para resolver a equação de 1º grau (D) R$5.400,00
é isolando a incógnita, isto é, deixar a incógnita sozinha em um
dos lados da igualdade. O método mais utilizado para isso é 03. Um grupo formado por 16 motoristas organizou um
invertermos as operações. Vejamos churrasco para suas famílias. Na semana do evento, seis deles
Resolvendo a equação 2x + 600 = x + 750, passamos os desistiram de participar. Para manter o churrasco, cada um
termos que tem x para um lado e os números para o outro dos motoristas restantes pagou R$ 57,00 a mais.
invertendo as operações. O valor total pago por eles, pelo churrasco, foi:
2x – x = 750 – 600, com isso eu posso resolver minha (A) R$ 570,00
equação → x = 150 (B) R$ 980,50
(C) R$ 1.350,00
Outros exemplo: (D) R$ 1.480,00
Resolução da equação 3x – 2 = 16, invertendo operações. (E) R$ 1.520,00
Respostas
Procedimento e justificativa: Se 3x – 2 dá 16, conclui-se
que 3x dá 16 + 2, isto é, 18 (invertemos a subtração). Se 3x é 01. Resposta: E.
igual a 18, é claro que x é igual a 18 : 3, ou seja, 6 (invertemos 0.2 + 1.8 + 2.x + 3.2 = 28
a multiplicação por 3). 0 + 8 + 2x + 6 = 28 → 2x = 28 – 14 → x = 14 / 2
Registro: x=7
3x – 2 = 16
3x = 16 + 2 02. Resposta: D.
3x = 18 Quantidade a ser recebida por cada um: x
18 Se 1/3 de cada um foi colocado em um recipiente e deu
x=
3 R$900,00, quer dizer que cada uma colocou R$300,00.
𝑥
x=6 𝑥 3
= + 300
3 2
Matemática 13
APOSTILAS OPÇÃO
𝑥 𝑥 – x2 – 2x2 + 8x – 16 = 0
= + 300
3 6 – 3x2 + 8x – 16 = 0
𝑥 𝑥
− = 300 Raízes de uma equação do 2º grau
3 6 Raiz é o número real que, ao substituir a incógnita de uma
2𝑥 − 𝑥 equação, transforma-a numa sentença verdadeira. As raízes
= 300 formam o conjunto verdade ou solução de uma equação.
6
𝑥 Resolução das equações incompletas do 2º grau com
= 300 uma incógnita.
6
x = 1800 Primeiramente devemos saber duas importante
Recebida: 1800.3=5400 propriedades dos números Reais que é o nosso conjunto
Universo.
03. Resposta: E.
Vamos chamar de ( x ) o valor para cada motorista. Assim: 1º) Se x ϵ R, y ϵ R e x.y=0, então x= 0 ou y=0
16 . x = Total 2º) Se x ϵ R, y ϵ R e x2=y, então x= √y ou x=-√y
Total = 10 . (x + 57) (pois 6 desistiram)
Combinando as duas equações, temos: 1º Caso) A equação é da forma ax2 + bx = 0.
16.x = 10.x + 570 → 16.x – 10.x = 570 x2 – 9x = 0  colocamos x em evidência
6.x = 570 → x = 570 / 6 → x = 95 x . (x – 9) = 0 , aplicando a 1º propriedade dos reais temos:
O valor total é: 16 . 95 = R$ 1520,00. x=0 ou x–9=0
x=9
EQUAÇÃO DO 2º GRAU Logo, S = {0, 9} e os números 0 e 9 são as raízes da equação.
Uma equação é uma expressão matemática que possui em 2º Caso) A equação é da forma ax2 + c = 0.
sua composição incógnitas, coeficientes, expoentes e um sinal x2 – 16 = 0  Fatoramos o primeiro membro, que é uma
de igualdade. As equações são caracterizadas de acordo com o diferença de dois quadrados.
maior expoente de uma das incógnitas. (x + 4) . (x – 4) = 0, aplicando a 1º propriedade dos reais
temos:
x+4=0 x–4=0
Em que a, b, c são números reais e a ≠ 0. x=–4 x=4
ou
Nas equações de 2º grau com uma incógnita, os números x2 – 16 = 0 → x2 = 16 → √x2 = √16 → x = ± 4, (aplicando a
reais expressos por a, b, c são chamados coeficientes da segunda propriedade).
equação. Logo, S = {–4, 4}.
Equação completa e incompleta: Resolução das equações completas do 2º grau com

- Quando b ≠ 0 e c ≠ 0, a equação do 2º grau se diz uma incógnita.
completa. Para este tipo de equação utilizaremos a Fórmula de
Exemplos: Bháskara. Essa fórmula é chamada fórmula resolutiva ou
x2 - 5x + 6 = 0= 0 é uma equação completa (a = 1, b = – 5, c fórmula de Bháskara.
= 6).
-3y2 + 2y - 15 = 0 é uma equação completa (a = -3, b = 2, c
= -15).
- Quando b = 0 ou c = 0 ou b = c = 0, a equação do 2º grau se

diz incompleta.
Todas essas equações estão escritas na forma ax2 + bx + c Nesta fórmula, o fato de x ser ou não número real vai
= 0, que é denominada forma normal ou forma reduzida de depender do discriminante Δ; temos então, três casos a
uma equação do 2º grau com uma incógnita. estudar.
Há, porém, algumas equações do 2º grau que não estão
escritas na forma ax2 + bx + c = 0; por meio de transformações Duas raízes reais distintas.
convenientes, em que aplicamos o princípio aditivo e o
multiplicativo, podemos reduzi-las a essa forma.
Exemplo: Pelo princípio aditivo. b 
2x2 – 7x + 4 = 1 – x2 Δ>0 x' 
2x2 – 7x + 4 – 1 + x2 = 0 1º caso 2.a
2x2 + x2 – 7x + 4 – 1 = 0 (Positivo)
3x2 – 7x + 3 = 0
b 
x '' 
Exemplo: Pelo princípio multiplicativo. 2.a
2 1 x
 
x 2 x4 Duas raízes reais iguais.
Δ=0
4.x  4  xx  4 2x 2
2º caso b

2 x x  4  2 x x  4 (Nulo) x’ = x” =
2a
4(x – 4) – x(x – 4) = 2x2
4x – 16 – x2 + 4x = 2x2
– x2 + 8x – 16 = 2x2
Matemática 14
APOSTILAS OPÇÃO
Δ<0 Não temos raízes reais. Respostas

3º caso
(Negativo) 01. Resposta: C.
Neste caso o valor de a ≠ 0, 𝑙𝑜𝑔𝑜:
3m - 9 ≠ 0 → 3m ≠ 9 → m ≠ 3
A existência ou não de raízes reais e o fato de elas serem
duas ou uma única dependem, exclusivamente, do 02. Resposta: D.
discriminante Δ = b2 – 4.a.c; daí o nome que se dá a essa Como as raízes foram dadas, para saber qual a equação:
expressão. x² - Sx +P=0, usando o método da soma e produto; S= duas
raízes somadas resultam no valor numérico de b; e P= duas
Exemplo: raízes multiplicadas resultam no valor de c.
1) Resolver a equação 3x2 + 7x + 9 = 0 no conjunto R.
Temos: a = 3, b = 7 e c = 9 3 5
𝑆 =1+ = =𝑏
2 2
3 3
𝑃 =1∙ = = 𝑐 ; 𝑠𝑢𝑏𝑠𝑡𝑖𝑡𝑢𝑖𝑛𝑑𝑜
2 2
5 3
𝑥2 − 𝑥 + = 0
−7 ± √−59 2 2
𝑥=
6
2𝑥 2 − 5𝑥 + 3 = 0
Como Δ < 0, a equação não tem raízes reais.
Então: S = ᴓ 03. Resposta: B.
x²-6x+8=0
Relação entre os coeficientes e as raízes ∆= (−6)2 − 4.1.8 ⇒ 36 − 32 = 4
As equações do 2º grau possuem duas relações entre suas
−(−6)±√4 6±2
raízes, são as chamadas relações de Girard, que são a Soma (S) 𝑥= ⇒𝑥=
2.1 2
e o Produto (P).
6+2
𝒃 𝑥1 = =4
1) Soma das raízes é dada por: 𝑺 = 𝒙𝟏 + 𝒙𝟐 = − 2
𝒂
6−2
𝒄 𝑥2 = =2
2) Produto das raízes é dada por: 𝑷 = 𝒙𝟏 . 𝒙𝟐 = 2
𝒂
Dobro da menor raiz: 22=4

Logo podemos reescrever a equação da seguinte forma:
Referências
x2 – Sx + P=0 www.somatematica.com.br
Exemplo:
Determine uma equação do 2º grau cujas raízes sejam os EQUAÇÃO EXPONENCIAL
números 2 e 7.
Resolução: Chama-se equação exponencial, toda equação onde a
Pela relação acima temos: variável x se encontra no expoente.
S = 2+7 = 9 e P = 2.7 = 14 → Com esses valores montamos
a equação: x2 -9x +14 =0 Exemplos:
3𝑥 = 1 ; 5.22𝑥+2 = 20
Questões Para resolução precisamos achar os valores da variável

que a tornem uma sentença numérica verdadeira. Vamos
01. Para que a equação (3m-9)x²-7x+6=0 seja uma relembrar algumas das propriedades da potenciação para
equação de segundo grau, o valor de m deverá, darmos continuidade:
necessariamente, ser diferente de:
(A) 1.
(B) 2.
(C) 3.
(D) 0.
(E) 9.
02. Qual a equação do 2º grau cujas raízes são 1 e 3/2?

(A) x²-3x+4=0
(B) -3x²-5x+1=0
Vamos ver o passo a passo para resolução de uma equação
(C) 3x²+5x+2=0
exponencial:
(D) 2x²-5x+3=0
Exemplo:
03. O dobro da menor raiz da equação de 2º grau dada por
(3x)2 + 4.3x + 3 = 0.
x²-6x=-8 é:
A expressão dada pode ser escrita na forma:
(A) 2
(3x)2 – 4.3x + 3 = 0
(B) 4
Criamos argumentos para resolução da equação
(C) 8
exponencial.
(D) 12
Fazendo 3x = y, temos:
Matemática 15
APOSTILAS OPÇÃO
y2 – 4y + 3 = 0 y = 1 ou y = 3 𝑏
(− )
Como 3x= y, então 3x = 1 = 0 ou 𝑎 = −𝑏 = 8
𝑐 𝑐
3x = 3 x = 1
𝑎
S = {0,1}
-b = 8
Questões b = -8
01. O valor de x na equação é 5 ∙ 3 𝑥+1 + 3 𝑥−2 = 408 é EQUAÇÃO LOGARÍTIMICA

(A) 1.
(B) 2. Existem equações que não podem ser reduzidas a uma
(C) 3. igualdade de mesma base pela simples aplicação das
(D) 4. propriedades das potências. A resolução de uma equação
desse tipo baseia-se na definição de logaritmo.
02. É correto afirmar que a solução da equação
exponencial 3 ∙ 9x − 4 ∙ 3x + 1 = 0 é 𝒂𝒙 = 𝒃 → 𝐥𝐨𝐠 𝒂 𝒃 , 𝒄𝒐𝒎 𝟎 < 𝒂 ≠ 𝟏 𝒆 𝒃 > 𝟎.
(A) S = {0, 1}.
Existem quatro tipos de equações logarítmicas:
(B) S = {-1, 0}.
(C) S = {-2, 1}. 1º) Equações redutíveis a uma igualdade entre dois
(D) S = {1/3,1} logaritmos de mesma base:
𝐥𝐨𝐠 𝒂 𝒇(𝒙) = 𝐥𝐨𝐠 𝒂 𝒈(𝒙)
03. (Se 5x+2=100, então 52x é igual a:
(A) 4. A solução pode ser obtida impondo-se f(x) = g(x) > 0.
(B) 8.
(C) 10. Exemplo:
(D) 16. 𝐥𝐨𝐠 𝟓 𝟐𝒙 + 𝟒 = 𝐥𝐨𝐠 𝟓 𝟑𝒙 + 𝟏
Temos que:
(E) 100.
2x + 4 = 3x + 1
Respostas 2x – 3x = 1 – 4
–x=–3
01. Resposta: C. x=3
3 𝑥+1 (5 + 3−3 ) = 408 Portanto, S = {3}
1
3 𝑥+1 (5 + ) = 408
27
136 2º) Equações redutíveis a uma igualdade entre dois
3 𝑥+1 ( ) = 408
27 logaritmos e um número real:
27
3 𝑥+1 = 408 ∙ 𝐥𝐨𝐠 𝒂 𝒇(𝒙) = 𝒓
136
3 𝑥+1 = 81
3 𝑥 . 3 = 81 A solução pode ser obtida impondo-se f(x) = ar.
3 𝑥 = 27
3 𝑥 = 33 Exemplo:
𝑥=3 𝐥𝐨𝐠 𝟑 𝟓𝒙 + 𝟐 = 𝟑
Pela definição de logaritmo temos:
02. Resposta: B. 5x + 2 = 33
3. (3 𝑥 )² − 4 ∙ 3 𝑥 + 1 = 0 5x + 2 = 27
3𝑥 = 𝑦 5x = 27 – 2
3𝑦 2 − 4𝑦 + 1 = 0 5x = 25
∆= 16 − 12 = 4 x=5
(4 ± 2) Portanto S = {5}.
𝑦=
6
1 3º) Equações que são resolvidas por meio de uma
𝑦1 = 1 𝑦2 = mudança de incógnita:
3
Voltando: Exemplo:
3𝑥 = 1 (𝐥𝐨𝐠 𝟒 𝒙)𝟐 − 𝟑. 𝐥𝐨𝐠 𝟒 𝒙 = 𝟒
3 𝑥 = 30 Vamos fazer a seguinte mudança de incógnita:
𝑥=0 𝐥𝐨𝐠 𝟒 𝒙 = 𝒚
1
3𝑥 = Substituindo na equação inicial, ficaremos com:
3
3 𝑥 = 3−1
𝑥 = −1
03. Resposta: E.
1 1
+ =8
𝑋1 𝑋2
(𝑋2 + 𝑋1 )
=8
𝑋1 ∙ 𝑋2
4º) Equações que envolvem utilização de
propriedades ou de mudança de base:
Sendo x1+x2=-b/a
Exemplo:
E x1.x2=c/a
𝐥𝐨𝐠(𝟐𝒙 + 𝟑) + 𝐥𝐨𝐠(𝒙 + 𝟐) = 𝟐 𝐥𝐨𝐠 𝒙
Matemática 16
APOSTILAS OPÇÃO
Usando as propriedades do logaritmo, podemos 1

c2
reescrever a equação acima da seguinte forma: 3
log P = log (a . 4 )
log[(2𝑥 + 3)(𝑥 + 2)] = log 𝑥 2 b
Note que para isso utilizamos as seguintes propriedades: 43 √16
log 𝑥. 𝑦 = log 𝑥 + log 𝑦 P= = 16
24
log 𝑥 𝑛 = 𝑛. log 𝑥
Vamos retornar à equação: FUNÇÃO DO 1º GRAU OU FUNÇÃO AFIM OU
POLINOMIAL DO 1º GRAU
Como ficamos com uma igualdade entre dois logaritmos, Recebe ou é conhecida por um desses nomes, sendo por
segue que: definição: Toda função f: R → R, definida por:
(2x +3)(x + 2) = x2
ou F(x) = ax + b
2x2 + 4x + 3x + 6 = x2
2x2 – x2 + 7x + 6 = 0 Com a ϵ R* e b ϵ R.
x2 + 7x + 6 = 0 O domínio e o contradomínio é o conjunto dos números
reais (R) e o conjunto imagem coincide com o contradomínio,
Im = R.
Quando b = 0, chamamos de função linear.
x = -1 ou x = - 6
Lembre-se que para o logaritmo existir o logaritmando e a

base devem ser positivos. Com os valores encontrados para x,
o logaritmando ficará negativo. Sendo assim, a equação não
tem solução ou S = ø.
Questões Tipos de Função

Função constante: é toda função definida f: R → R, para
01. O logaritmo de um produto de dois fatores é igual à cada elemento de x, temos a mesma imagem, ou seja, o mesmo
soma dos logaritmos de cada fator, mantendo-se a mesma f(x) = y. Podemos dizer que y = f(x) = k.
base. Identifique a alternativa que representa a propriedade
do logaritmo anunciada. Observe os gráficos abaixo da função constante
(A) Logb(a.c )= logba + logbc
(B) Logb(a.c) = logb(a + c)
(C) Logb(a + c) = logba.logbc
(D) Logb(a + c) = logb(a.c)
(E) Loge(a.c) = logba + logfc
02. Aplicando as propriedades de logaritmo na equação

log A - log B = 0, teremos:
(A) A . B = 0
(B) A . B > 0
A reresentação gráfica de uma função do constante, é uma
(C) A = B
reta paralela ao eixo das abscissas ou sobre o eixo (igual ao
(D) A / B = 0
eixo abscissas).
(E) A é o inverso de B
03. Sabendo que log P = 3loga - 4logb + 1/2logc, assinale a Função Identidade
alternativa que representa o valor de P. Se a = 1 e b = 0, então y = x. Quando temos este caso
(dados: a = 4, b = 2 e c = 16) chamamos a função de identidade, notamos que os valores de
(A) 12 x e y são iguais, quando a reta corta os quadrantes ímpares
(B) 52 e y = - x, quando corta os quadrantes pares.
(C) 16 A reta que representa a função identidade é denominada
(D) 24 de bissetriz dos quadrantes ímpares:
(E) 73
Respostas
01. Resposta: A.
Logb(a.c )= logba + logbc
02. Resposta: C. E no caso abaixo a reta é a bissetriz dos quadrantes pares.

log(A/B)=0
Pela propriedade do log:
A/B=1
A=B
03. Resposta: C.
1
log P = log a3 − logb4 + logc 2
Matemática 17
APOSTILAS OPÇÃO
Função Injetora: Quando para n elementos distintos do

domínio apresentam imagens também distintas no
contradomínio. Exemplo:
Reconhecemos, graficamente, uma função injetora quando,

uma reta horizontal, qualquer que seja interceptar o gráfico da
função, uma única vez.
Função Ímpar e Função Par
Dizemos que uma função é par quando para todo elemento
x pertencente ao domínio temos 𝑓(𝑥) = 𝑓(−𝑥), ∀ 𝑥 ∈ 𝐷(𝑓).
Ou seja os valores simétricos devem possuir a mesma imagem.
Par melhor compreensão observe o diagrama abaixo:
Função Sobrejetora: Quando todos os elementos do

contradomínio forem imagens de pelo menos um elemento do
domínio. Exemplo:
A função é dita ímpar quando para todo elemento x

pertencente ao domínio, temos f(-x) = -f(x) ∀ x є D(f). Ou seja
os elementos simétricos do domínio terão imagens simétricas.
Observe o diagrama abaixo:
Reconhecemos, graficamente, uma função sobrejetora
quando, qualquer que seja a reta horizontal que interceptar o
eixo no contradomínio, interceptar, também, pelo menos uma
vez o gráfico da função.
Função crescente e decrescente

A função pode ser classificada de acordo com o valor do
coeficiente a (coeficiente angular da reta), se a > 0, a
função é crescente, caso a < 0, a função é decrescente. A
função é caracterizada por uma reta.
Função Bijetora: uma função é dita bijetora quando é

injetora e sobrejetora ao mesmo tempo. Exemplo:
Exemplo:
A função f : [1; 3] → [3; 5], definida por f(x) = x + 2, é uma
função bijetora.
Através do gráfico da função notamos que:

-Para função é crescente o ângulo formado entre a reta da
função e o eixo x (horizontal) é agudo (< 90º) e
- Para função decrescente o ângulo formado é obtuso (> 90º).
Matemática 18
APOSTILAS OPÇÃO
Zero ou Raiz da Função Sabendo-se que é constante a razão entre a variação do

Chama-se zero ou raiz da função y = ax + b, o valor de x lucro e a variação da quantidade vendida e que se pretende ter
que anula a função, isto é, o valor de x para que y ou f(x) seja um lucro total não menor que R$ 90.500,00 em 10 dias de
igual à zero. venda desse produto, então a média diária de unidades que
deverão ser vendidas, nesse período, deverá ser, no mínimo,
de:
(A) 8 900.
(B) 8 950.
Para achar o zero da função y = ax + b, basta igualarmos y (C) 9 000.
ou f(x) a valor de zero, então assim teremos uma equação do (D) 9 050.
1º grau, ax + b = 0. (E) 9 150.
Estudo do sinal da função: 02. Em determinado estacionamento cobra-se R$ 3,00 por

Estudar o sinal da função y = ax + b é determinar os valores hora que o veículo permanece estacionado. Além disso, uma
reais de x para que: taxa fixa de R$ 2,50 é somada à tarifa final. Seja t o número de
- A função se anule (y = 0); horas que um veículo permanece estacionado e T a tarifa final,
- A função seja positiva (y > 0); assinale a seguir a equação que descreve, em reais, o valor de
- A função seja negativa (y < 0). T:
(A) T = 3t
Vejamos abaixo o estudo do sinal: (B) T = 3t + 2,50
(C) T = 3t + 2.50t
(D) T = 3t + 7,50
(E) T = 7,50t + 3
03. Dada a função f(x) = −4x +15 , sabendo que f(x) = 35,
então
(A) x = 5.
(B) x = 6.
(C) x = -6.
(D) x = -5.
Respostas
01. Resposta: E.
Pelo enunciado temos que, a razão constante entre
variação de lucro (ΔL) e variação de quantidade (ΔQ) vendida:
∆𝐿 7000 − (−1000) 8000
𝑅= →𝑅= →𝑅= → 𝑅 = 100
∆𝑄 80 − 0 80
Como se pretende ter um lucro maior ou igual a R$

90.500,00, logo o lucro final tem que ser pelo menos 90.500,00
Então fazendo a variação do lucro para este valor temos:
ΔL = 90500 – (-1000) = 90500 + 1000 = 91500
Exemplo: Como é constante a razão entre a variação de lucro (ΔL) e
Estudar o sinal da função y = 2x – 4 (a = 2 > 0). variação de quantidade (ΔQ) vendida, vamos usar o valor
Qual o valor de x que anula a função? encontrado para acharmos a quantidade de peças que
y=0 precisam ser produzidas:
2x – 4 = 0
2x = 4 ∆𝐿 91500 91500
𝑅= → 100 = → 100∆𝑄 = 91500 → ∆𝑄 =
4 ∆𝑄 ∆𝑄 100
x= → ∆𝑄 = 915
2
x=2
Como são em 10 dias, termos 915 x 10 = 9150 peças que
A função se anula para x = 2.
deverão ser vendidas, em 10 dias, para que se obtenha como
lucro pelo menos um lucro total não menor que R$ 90.500,00
Questões
02. Resposta: B.
01. O gráfico apresenta informações do lucro, em reais,
Equacionando as informações temos: 3 deve ser
sobre a venda de uma quantidade, em centenas, de um produto
multiplicado por t, pois depende da quantidade de tempo, e
em um hipermercado.
acrescentado 2,50 fixo
T = 3t + 2,50
03. Resposta: D.
35 = - 4x + 15 → - 4x = 20 → x = - 5
Referências
BIANCHINI, Edwaldo; PACCOLA, Herval – Matemática Volume 1 – Editora
Moderna
FACCHINI, Walter – Matemática Volume Único – 1ª Edição - Editora
Saraiva:1996
Matemática 19
APOSTILAS OPÇÃO
FUNÇÃO POLINOMIAL DO 2º GRAU OU FUNÇÃO Vértice da parábola

QUADRÁTICA Toda parábola tem um ponto de ordenada máxima ou
ponto de ordenada mínima, a esse ponto denominamos
Chama-se “função do 2º grau”, função quadrática, função vértice. Dado por V (xv , yv).
polinomial do 2º grau ou função trinômio do 2º grau, toda
função f de R em R definida por um polinômio do 2º grau da
forma:
Com a, b e c reais e a ≠ 0.
Onde:
a é o coeficiente de x2 - Eixo de simetria
b é o coeficiente de x É aquele que dado o domínio a imagem é a mesma. Isso faz
c é o termo independente com que possamos dizer que a parábola é simétrica a reta que
passa por xv, paralela ao eixo y, na qual denominamos eixo de
Exemplos: simetria. Vamos entender melhor o conceito analisando o
y = x2 – 16, sendo a = 1, b = 0 e c = – 16 exemplo: y = x2 + 2x – 3 (início do assunto).
f(x) = x2, sendo a = 1, b = 0 e c = 0 Atribuímos valores a x, achamos valores para y. Temos
que:
Representação gráfica da Função f (-3) = f (1) = 0
O gráfico da função é constituído de uma curva aberta f (-2) = f (0) = -3
chamada de parábola.
Conjunto Domínio e Imagem
Exemplo: Toda função com Domínio nos Reais (R) que possui a > 0,
Se a função f de R em R definida pela equação y = x2 + x. sua concavidade está voltada para cima, e o seu conjunto
Atribuindo à variável x qualquer valor real, obteremos em imagem é dado por:
correspondência os valores de y, vamos construir o gráfico da −∆ −∆
𝑰𝒎 = {𝒚 ∈ 𝑹| 𝒚 ≥ } 𝒐𝒖 𝑰𝒎 = [ ; +∞[
função: 𝟒𝒂 𝟒𝒂
x y
-3 6
-2 2
-1 0
Logo se a < 0, a concavidade estará voltada para baixo, o
-1/2 -1/4 seu conjunto imagem é dado por:
−∆ −∆
0 0 𝑰𝒎 = {𝒚 ∈ 𝑹| 𝒚 ≤ } 𝒐𝒖 𝑰𝒎 = ]−∞; ]
𝟒𝒂 𝟒𝒂
1 2
2 6
1) Como o valor de a > 0 a concavidade está voltada para

cima;
2) -1 e 0 são as raízes de f(x);
3) c é o valor onde a curva corta o eixo y neste caso, no 0
(zero)
Coordenadas do vértice da parábola
4) O valor do mínimo pode ser observado nas Como visto anteriormente a função apresenta como eixo
extremidades (vértice) de cada parábola: -1/2 e -1/4 de simetria uma reta vertical que intercepta o gráfico num
ponto chamado de vértice.
Concavidade da Parábola As coordenadas do vértice são dadas por:
No caso das funções definida por um polinômio do 2º grau,
a parábola pode ter sua concavidade voltada para cima (a > 0)
ou voltada para baixo (a < 0).
Onde:
x1 e x2 são as raízes da função.
Matemática 20
APOSTILAS OPÇÃO
Valor máximo e valor mínimo da função definida por

um polinômio do 2º grau
- Se a > 0, o vértice é o ponto da parábola que tem ordenada
mínima. Nesse caso, o vértice é chamado ponto de mínimo e
a ordenada do vértice é chamada valor mínimo da função;
- Se a < 0, o vértice é o ponto da parábola que tem ordenada
máxima. Nesse caso, o vértice é ponto de máximo e a
ordenada do vértice é chamada valor máximo da função.
Resolução:
Como conhecemos as raízes x1 e x2 (x1= -4 e x2 = 0),
podemos nos da forma fatorada temos:
f (x) = a.[ x – (-4)].[x – 0] ou f (x) = a(x + 4).x .
O vértice da parábola é (-2,4), temos:
4 = a.(-2 + 4).(-2) → a = -1
Logo, f(x) = - 1.(x + 4).x → (-x – 4x).x → -x2 – 4x
Raízes ou zeros da função definida por um polinômio
do 2º grau Questões
As raízes ou zeros da função quadrática f(x) = ax2 + bx + c
são os valores de x reais tais que f(x) = 0, ou seja são valores 01. Duas cidades A e B estão separadas por uma distância
que deixam a função nula. Com isso aplicamos o método de d. Considere um ciclista que parte da cidade A em direção à
resolução da equação do 2º grau. cidade B. A distância d, em quilômetros, que o ciclista ainda
ax2 + bx + c = 0 precisa percorrer para chegar ao seu destino em função do
100−𝑡 2
tempo t, em horas, é dada pela função 𝑑(𝑡) = . Sendo
A resolução de uma equação do 2º grau é feita com o 𝑡+1
assim, a velocidade média desenvolvida pelo ciclista em todo o
auxílio da chamada “fórmula de Bháskara”.
percurso da cidade A até a cidade B é igual a
(A) 10 Km/h
b  (B) 20 Km/h
x , onde, = b2 – 4.a.c (C) 90 Km/h
2.a (D) 100 Km/h
As raízes (quando são reais), o vértice e a intersecção com 02. Uma indústria produz mensalmente x lotes de um
o eixo y são fundamentais para traçarmos um esboço do produto. O valor mensal resultante da venda deste produto é
gráfico de uma função do 2º grau. V(x)=3x²-12x e o custo mensal da produção é dado por
C(x)=5x²-40x-40. Sabendo que o lucro é obtido pela diferença
Forma fatorada das raízes: f (x) = a (x – x1) (x – x2). entre o valor resultante das vendas e o custo da produção,
Esta fórmula é muito útil quando temos as raízes e então o número de lotes mensais que essa indústria deve
precisamos montar a sentença matemática que expresse a vender para obter lucro máximo é igual a
função. (A) 4 lotes.
(B) 5 lotes.
Estudo da variação do sinal da função (C) 6 lotes.
Estudar o sinal de uma função quadrática é determinar os (D) 7 lotes.
valores reais de x que tornam a função positiva, negativa ou (E) 8 lotes.
nula.
Abaixo podemos resumir todos os valores assumidos pela 03. A figura ilustra um arco decorativo de parábola AB
função dado a e Δ (delta). sobre a porta da entrada de um salão:
Considere um sistema de coordenadas cartesianas com

centro em O, de modo que o eixo vertical (y) passe pelo ponto
mais alto do arco (V), e o horizontal (x) passe pelos dois pontos
de apoio desse arco sobre a porta (A e B).
Sabendo-se que a função quadrática que descreve esse
arco é f(x) = – x²+ c, e que V = (0; 0,81), pode-se afirmar que a
Observe que: ̅̅̅̅ , em metros, é igual a
distância 𝐴𝐵
Quando Δ > 0, o gráfico corta e tangencia o eixo x em dois (A) 2,1.
pontos distintos, e temos duas raízes reais distintas. (B) 1,8.
Quando Δ = 0, o gráfico corta e tangencia o eixo dos x em (C) 1,6.
um ponto e temos duas raízes iguais. (D) 1,9.
Quando Δ < 0, o gráfico não corta e não tangencia o eixo (E) 1,4.
dos x em nenhum ponto e não temos raízes reais. Respostas
Exemplo: 01. Resposta: A.
Considere a função quadrática representada pelo gráfico Vamos calcular a distância total, fazendo t = 0:
abaixo, vamos determinar a sentença matemática que a define. 100−02
𝑑(0) = = 100𝑘𝑚
0+1
Matemática 21
APOSTILAS OPÇÃO
Agora, vamos substituir na função: - f é continua e diferenciável em lR

100−𝑡 2
0=
𝑡+1
- A função é estritamente decrescente.
100 – t² = 0
– t² = – 100 . (– 1) - limx→ -∞ ax = + ∞
t² = 100
𝑡 = √100 = 10𝑘𝑚/ℎ - limx→ +∞ ax = 0
02. Resposta: D. - y = 0 é assíntota horizontal

L(x)=3x²-12x-5x²+40x+40
L(x)=-2x²+28x+40
𝑏 28 Função exponencial
𝑥𝑚á𝑥𝑖𝑚𝑜 = − = − = 7 𝑙𝑜𝑡𝑒𝑠
2𝑎 −4
03. Resposta: B. a>1

C=0,81, pois é exatamente a distância de V
F(x)=-x²+0,81
0=-x²+0,81
X²=0,81
X=0,9
A distância AB é 0,9+0,9=1,8
Referências
BIANCHINI, Edwaldo; PACCOLA, Herval – Matemática Volume 1 – Editora
Moderna
FACCHINI, Walter – Matemática Volume Único – 1ª Edição - Editora
Saraiva:1996
- Domínio = lR
FUNÇÃO EXPONENCIAL
- Contradomínio = lR+
As funções exponenciais são aquelas que crescem ou
decrescem muito rapidamente. Elas desempenham papéis - f é injetiva
fundamentais na Matemática e nas ciências envolvidas com
ela, como: Física, Química, Engenharia, Astronomia, Economia, - f(x) > 0 , ⍱ x Є lR
Biologia, Psicologia e outras.
- f é continua e diferenciável em lR
Definição
A função exponencial é a definida como sendo a inversa da - A função é estritamente crescente.
função logarítmica natural, isto é:
- limx→ +∞ ax = + ∞
Podemos concluir, então, que a função exponencial é - limx→ -∞ ax = 0

definida por:
- y = 0 é assíntota horizontal
Gráficos da Função Exponencial

Propriedades da Função Exponencial
Função exponencial Se a, x e y são dois números reais quaisquer e k é um
número racional, então:
0<a<1 - ax ay= ax + y
- ax / ay= ax - y
- (ax) y= ax.y
- (a b)x = ax bx
- (a / b)x = ax / bx
- a-x = 1 / ax
Estas relações também são válidas para exponenciais de

base e (e = número de Euller = 2,718...)
- y = ex se, e somente se, x = ln(y)
- ln(ex) =x
- ex+y= ex.ey
- ex-y = ex/ey
- Domínio = lR - ex.k = (ex)k
- Contradomínio = lR+ A Constante de Euler

Existe uma importantíssima constante matemática
- f é injetora definida por
e = exp(1)
- f(x) > 0 , ⍱ x Є lR O número e é um número irracional e positivo e em função
da definição da função exponencial, temos que:
Matemática 22
APOSTILAS OPÇÃO
Ln(e) = 1 02. Uma população P cresce em função do tempo t (em

Este número é denotado por e em homenagem ao anos), segundo a sentença 𝑷 = 𝟐𝟎𝟎𝟎 . 𝟓𝟎,𝟏 .𝒕 . Hoje, no instante
matemático suíço Leonhard Euler (1707-1783), um dos t = 0, a população é de 2 000 indivíduos. A população será de
primeiros a estudar as propriedades desse número. 50 000 indivíduos daqui a
O valor deste número expresso com 40 dígitos decimais, é: (A) 20 anos.
e = (B) 25 anos.
2,718281828459045235360287471352662497757 (C) 50 anos.
Se x é um número real, a função exponencial exp(.) pode (D) 15 anos.
ser escrita como a potência de base e com expoente x, isto é: (E) 10 anos.
ex = exp(x) Respostas
Construção do Gráfico de uma Função Exponencial 01. Resposta: C.

Exemplo: 𝑃(𝑡) = 234 . (1,023)𝑡
Vamos construir o gráfico da função 𝑦 = 2 𝑥 Primeiramente, vamos calcular a população inicial,
Vamos atribuir valores a x, para que possamos traçar os fazendo t = 0:
pontos no gráfico. 𝑃(0) = 234 . (1,023)0 = 234 . 1 = 234 mil
Agora, vamos calcular a população após 1 ano, fazendo t =
X Y 1:
𝑃(1) = 234 . (1,023)1 = 234 . 1,023 = 239,382
-3 1 Por fim, vamos utilizar a Regra de Três Simples:
8 População %
234 --------------- 100
-2 1 239,382 ------------ x
4 234.x = 239,382 . 100
x = 23938,2 / 234
-1 1 x = 102,3%
2 102,3% = 100% (população já existente) + 2,3%
(crescimento)
0 1
02. Resposta: A.
1 2 𝟓𝟎𝟎𝟎𝟎 = 𝟐𝟎𝟎𝟎 . 𝟓𝟎,𝟏 .𝒕
𝟓𝟎𝟎𝟎𝟎
𝟓𝟎,𝟏 .𝒕 =
𝟐𝟎𝟎𝟎
2 4 𝟓𝟎,𝟏 .𝒕 = 𝟓𝟐
Vamos simplificar as bases (5), sobrando somente os
3 8 expoentes. Assim:
0,1 . t = 2
t = 2 / 0,1
t = 20 anos
FUNÇÃO LOGARÍTMICA
Toda equação que contém a incógnita na base ou no

logaritmando de um logaritmo é denominada equação
logarítmica. Abaixo temos alguns exemplos de equações
logarítmicas:
log 2 𝑥 = 3
log 𝑥 100 = 2
7log 5 625𝑥 = 42
3log 2𝑥 64 = 9
log −6−𝑥 2𝑥 = 1
Questões Perceba que nestas equações a incógnita encontra-se ou
no logaritmando, ou na base de um logaritmo. Para
01. As funções exponenciais são muito usadas para solucionarmos equações logarítmicas recorremos a muitas
modelar o crescimento ou o decaimento populacional de uma das propriedades dos logaritmos.
determinada região em um determinado período de tempo. A
função 𝑃(𝑡) = 234 . (1,023)𝑡 modela o comportamento de Solucionando Equações Logarítmicas
uma determinada cidade quanto ao seu crescimento Vamos solucionar cada uma das equações acima,
populacional em um determinado período de tempo, em que P começando pela primeira:
é a população em milhares de habitantes e t é o número de log 2 𝑥 = 3
anos desde 1980.
Qual a taxa média de crescimento populacional anual dessa Segundo a definição de logaritmo nós sabemos que:
cidade? log 2 𝑥 = 3 ⟺ 23 = 𝑥
(A) 1,023%
(B) 1,23% Logo x é igual a 8: 23 = x ⇒ x = 2.2.2 ⇒ x = 8
(C) 2,3%
(D) 0,023% De acordo com a definição de logaritmo o logaritmando
(E) 0,23% deve ser um número real positivo e já que 8 é um número real
positivo, podemos aceitá-lo como solução da equação. A esta
restrição damos o nome de condição de existência.
Matemática 23
APOSTILAS OPÇÃO
log 𝑥 100 = 2 Como x = -2, então x também não satisfaz esta condição de
existência, mas não é isto que eu quero que você veja. O que eu
Pela definição de logaritmo a base deve ser um número quero que você perceba, é que enquanto uma condição diz que
real e positivo além de ser diferente de 1. Então a nossa x < -6, a outra diz que x > 0. Qual é o número real que além de
condição de existência da equação acima é que: x ϵ R*+ - {1} ser menor que -6 é também maior que 0?
Como não existe um número real negativo, que sendo
Em relação a esta segunda equação nós podemos escrever menor que -6, também seja positivo para que seja maior que
a seguinte sentença: zero, então sem solucionarmos a equação nós podemos
log 𝑥 100 = 2 ⟺ 𝑥 2 = 100 perceber que a mesma não possui solução, já que nunca
conseguiremos satisfazer as duas condições simultaneamente.
Que nos leva aos seguintes valores de x: O conjunto solução da equação é portanto S = { }, já que não
𝑥 = −10 existe nenhuma solução real que satisfaça as condições de
𝑥 2 = 100 ⟹ 𝑥 = ±√100 ⟹ {
𝑥 = 10 existência da equação.
Note que x = -10 não pode ser solução desta equação, pois Função Logarítmica
este valor de x não satisfaz a condição de existência, já que -10 A função logaritmo natural mais simples é a função
é um número negativo. y=f0(x)=lnx. Cada ponto do gráfico é da forma (x, lnx) pois a
Já no caso de x = 10 temos uma solução da equação, pois ordenada é sempre igual ao logaritmo natural da abscissa.
10 é um valor que atribuído a x satisfaz a condição de
existência, visto que 10 é positivo e diferente de 1.
7log 5 625𝑥 = 42
Neste caso temos a seguinte condição de existência:

0
625𝑥 > 0 ⟹ 𝑥 > ⟹𝑥>0
625
Voltando à equação temos:
42
7log 5 625𝑥 = 42 ⟹ log 5 625𝑥 = ⟹ log 5 625𝑥 = 6
7
Aplicando a mesma propriedade que aplicamos nos casos

anteriores e desenvolvendo os cálculos temos: Como 25 O domínio da função ln é R*+=]0,∞[ e a imagem é o
satisfaz a condição de existência, então S = {25} é o conjunto conjunto R=]-∞,+∞[.
solução da equação. Se quisermos recorrer a outras O eixo vertical é uma assíntota ao gráfico da função. De fato, o
propriedades dos logaritmos também podemos resolver este gráfico se aproxima cada vez mais da reta x=0
exercício assim: O que queremos aqui é descobrir como é o gráfico de uma
⇒ log 5 𝑥 = 2 ⟺ 52 = 𝑥 ⟺ 𝑥 = 25 função logarítmica natural geral, quando comparado ao
gráfico de y=ln x, a partir das transformações sofridas por esta
Lembre-se que: função. Consideremos uma função logarítmica cuja expressão
log 𝑏 (𝑀. 𝑁) = log 𝑏 𝑀 + log 𝑏 𝑁 e que log5 625 = 4, pois 54 é dada por y=f1(x)=ln x+k, onde k é uma constante real. A
= 625. pergunta natural a ser feita é: qual a ação da constante k no
3 log 2𝑥 64 = 9 gráfico dessa nova função quando comparado ao gráfico da
função inicial y=f0(x)=ln x ?
Neste caso a condição de existência em função da base do Ainda podemos pensar numa função logarítmica que seja
logaritmo é um pouco mais complexa: dada pela expressão y=f2(x)=a.ln x onde a é uma constante
1 real, a 0. Observe que se a=0, a função obtida não será
2𝑥 > 0 ⟹ 𝑥 > ⟹ 𝑥 > 0
2 logarítmica, pois será a constante real nula. Uma questão que
ainda se coloca é a consideração de funções logarítmicas do
E, além disto, temos também a seguinte condição: tipo y=f3(x)=ln(x+m), onde m é um número real não nulo. Se
2x ≠ 1 ⇒ x ≠ 1/2 g(x)=3.ln(x-2) + 2/3, desenhe seu gráfico, fazendo os gráficos
intermediários, todos num mesmo par de eixos.
Portanto a condição de existência é: x ϵ R*+ - {1/2} y=a.ln(x+m)+k
Agora podemos proceder de forma semelhante ao exemplo Conclusão: Podemos, portanto, considerar funções
anterior: Como x = 2 satisfaz a condição de existência da logarítmicas do tipo y = f4(x) = a In (x + m) + k, onde o
equação logarítmica, então 2 é solução da equação. Assim coeficiente a não é zero, examinando as transformações do
como no exercício anterior, este também pode ser solucionado gráfico da função mais simples y = f0 (x) = In x, quando
recorrendo-se à outra propriedade dos logaritmos: fazemos, em primeiro lugar, y=ln(x+m); em seguida,
log −6−𝑥 2𝑥 = 1 y=a.ln(x+m) e, finalmente, y=a.ln(x+m)+k.
Neste caso vamos fazer um pouco diferente. Primeiro Analisemos o que aconteceu:
vamos solucionar a equação e depois vamos verificar quais são - em primeiro lugar, y=ln(x+m) sofreu uma translação
as condições de existência: Então x = -2 é um valor candidato horizontal de -m unidades, pois x=-m exerce o papel que x=0
à solução da equação. Vamos analisar as condições de exercia em y=ln x;
existência da base -6 - x: - a seguir, no gráfico de y=a.ln(x+m) ocorreu mudança de
Veja que embora x ≠ -7, x não é menor que -6, portanto x = inclinação pois, em cada ponto, a ordenada é igual àquela do
-2 não satisfaz a condição de existência e não pode ser solução ponto de mesma abscissa em y=ln(x+m) multiplicada pelo
da equação. Embora não seja necessário, vamos analisar a coeficiente a;
condição de existência do logaritmando 2x: 2x > 0 ⇒ x > 0 - por fim, o gráfico de y=a.ln(x+m)+k sofreu uma translação
vertical de k unidades, pois, para cada abscissa, as ordenadas
Matemática 24
APOSTILAS OPÇÃO
dos pontos do gráfico de y=a.ln(x+m)+k ficaram acrescidas de Função Crescente e Decrescente

k, quando comparadas às ordenadas dos pontos do gráfico de Assim como no caso das funções exponenciais, as funções
y=a.ln(x+m). logarítmicas também podem ser classificadas como função
crescente ou função decrescente. Isto se dará em função da
O estudo dos gráficos das funções envolvidas auxilia na base a ser maior ou menor que 1. Lembre-se que segundo a
resolução de equações ou inequações, pois as operações definição da função logarítmica f:R*+ → R, definida por
algébricas a serem realizadas adquirem um significado que é 𝑓(𝑥) = log 𝑎 𝑥 , temos que a > 0 e a ≠ 1.
visível nos gráficos das funções esboçados no mesmo
referencial cartesiano. - Função Logarítmica Crescente
Função logarítmica de base a é toda função f:R*+ → R,

definida por 𝑓(𝑥) = log 𝑎 𝑥 com a ϵ R*+ e a ≠ 1.
Podemos observar neste tipo de função que a variável
independente x é um logaritmando, por isto a denominamos
função logarítmica. Observe que a base a é um valor real
constante, não é uma variável, mas sim um número real.
A função logarítmica de R*+ → R é inversa da função
exponencial de R*+ → R e vice-versa, pois:
log 𝑏 𝑎 = 𝑥 ⟺ 𝑏 𝑥 = 𝑎
Representação da Função Logarítmica no Plano

Cartesiano Se a > 1 temos uma função logarítmica crescente,
Podemos representar graficamente uma função qualquer que seja o valor real positivo de x. No gráfico da
logarítmica da mesma forma que fizemos com a função função ao lado podemos observar que à medida que x
exponencial, ou seja, escolhendo alguns valores para x e aumenta, também aumenta f(x) ou y. Graficamente vemos que
montando uma tabela com os respectivos valores de f(x). a curva da função é crescente. Também podemos observar
Depois localizamos os pontos no plano cartesiano e traçamos através do gráfico, que para dois valor de x (x1 e x2), que
a curva do gráfico. Vamos representar graficamente a função log 𝑎 𝑥2 > log 𝑎 𝑥1 ⟺ 𝑥2 > 𝑥1 , isto para x1, x2 e a números reais
𝑓(𝑥) = log 𝑥 e como estamos trabalhando com um logaritmo positivos, com a > 1.
de base 10, para simplificar os cálculos vamos escolher para x
alguns valores que são potências de 10: - Função Logarítmica Decrescente
0,001, 0,01, 0,1, 1, 10 e 2.
Temos então seguinte a tabela:
x y = log x
0,001 y = log 0,001 = -3
0,01 y = log 0,01 = -2
0,1 y = log 0,1 = -1
1 y = log 1 = 0
10 y = log 10 = 1
Se 0 < a < 1 temos uma função logarítmica decrescente

em todo o domínio da função. Neste outro gráfico podemos
observar que à medida que x aumenta, y diminui.
Graficamente observamos que a curva da função é
decrescente. No gráfico também observamos que para dois
valores de x (x1 e x2), que log 𝑎 𝑥2 < log 𝑎 𝑥1 ⟺ 𝑥2 > 𝑥1 , isto
para x1, x2 e a números reais positivos, com 0 < a < 1. É
importante frisar que independentemente de a função ser
crescente ou decrescente, o gráfico da função sempre cruza o
eixo das abscissas no ponto (1, 0), além de nunca cruzar o eixo
das ordenadas e que o log 𝑎 𝑥2 = log 𝑎 𝑥1 ⟺ 𝑥2 = 𝑥1 , isto
Ao lado temos o gráfico desta função logarítmica, no qual
para x1, x2 e a números reais positivos, com a ≠ 1.
localizamos cada um dos pontos obtidos da tabela e os
interligamos através da curva da função: Veja que para valores
Questões
de y < 0,01 os pontos estão quase sobre o eixo das
ordenadas, mas de fato nunca chegam a estar. Note também
01. Se log x representa o logaritmo na base 10 de x, então
que neste tipo de função uma grande variação no valor de x
o valor de n tal que log n = 3 - log 2 é:
implica numa variação bem inferior no valor de y. Por
(A) 2000
exemplo, se passarmos de x = 100 para x = 1000000, a
(B) 1000
variação de y será apenas de 2 para 6. Isto porque:
(C) 500
(D) 100
𝑓(100) = log 100 = 2
{ (E) 10
𝑓(1000000) = log 1000000 = 6
02. Sabendo-se que log x representa o logaritmo de x na
base 10, calcule o valor da expressão log 20 + log 5.
(A) 5
Matemática 25
APOSTILAS OPÇÃO
(B) 4 Matematicamente podemos escrever da seguinte forma:

(C) 1
(D) 2 𝒂𝟏 𝒂𝟐 𝒂𝟑
= = =⋯=𝒌
(E) 3 𝒃𝟏 𝒃𝟐 𝒃𝟑
Respostas
Onde a grandeza A ={a1,a2,a3...} , a grandeza B=
01. Resposta: C. {b1,b2,b3...} e os valores entre suas razões são iguais a k
log n = 3 - log 2 (constante de proporcionalidade).
log n + log 2 = 3 * 1
onde 1 = log 10 então: Exemplo:
log (n * 2) = 3 * log 10 Um mosaico foi construído com triângulos, quadrados e
log(n*2) = log 10 ^3 hexágonos. A quantidade de polígonos de cada tipo é
2n = 10^3 proporcional ao número de lados do próprio polígono. Sabe-se
2n = 1000 que a quantidade total de polígonos do mosaico é 351. A
n = 1000 / 2 quantidade de triângulos e quadrados somada supera a
n = 500 quantidade de hexágonos em
A) 108.
02. Resposta: D. B) 27.
E = log20 + log5 C) 35.
E = log(2 x 10) + log5 D) 162.
E = log2 + log10 + log5 E) 81.
E = log10 + log (2 x 5) 𝑡𝑟𝑖â𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜𝑠: 3𝑥
E = log10 + log10 𝑞𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑑𝑜: 4𝑥
E = 2 log10 ℎ𝑒𝑥á𝑔𝑜𝑛𝑜: 6𝑥
E=2 3𝑥 + 4𝑥 + 6𝑥 = 351
RELAÇÃO ENTRE GRANDEZAS 13𝑥 = 351
𝑥 = 27
Grandeza é tudo aquilo que pode ser contado e medido. Do 3𝑥 + 4𝑥 = 3.27 + 4.27 = 81 + 108 = 189
dicionário, tudo o que pode aumentar ou diminuir (medida de 6𝑥 = 6.27 = 162 → 189-162= 27
grandeza.). Resposta B
As grandezas proporcionais são aquelas que relacionadas
a outras, sofrem variações. Elas podem ser diretamente ou
inversamente proporcionais. *Se uma grandeza aumenta e a outra também
Exemplo: , elas são diretamente proporcionais.

A tabela a seguir mostra a velocidade de um trem ao
percorrer determinado percurso: *Se uma grandeza diminui e a outra também
Velocidade , elas também são diretamente proporcionais.

40 80 120 ...
(km/h)
Tempo (horas) 6 3 2 ...
- Grandezas inversamente proporcionais (GIP)
Se sua velocidade aumentar para 240 km/h, em quantas São aquelas quando, variando uma delas, a outra varia na
horas ele fará o percurso? razão inversa da outra. Isto é, duas grandezas são
Podemos pegar qualquer velocidade para acharmos o inversamente proporcionais quando, dobrando uma delas, a
novo tempo: outra se reduz pela metade; triplicando uma delas, a outra se
40 km ------ 6 horas reduz para à terça parte... E assim por diante.
240 km ----- x horas Matematicamente podemos escrever da seguinte forma:
𝒂𝟏. 𝒃𝟏 = 𝒂𝟐. 𝒃𝟐 = 𝒂𝟑. 𝒃𝟑 = ⋯ = 𝒌
40 𝑥
= → 240𝑥 = 40.6 → 240𝑥 = 240 → 𝑥 = 1 Uma grandeza A ={a1,a2,a3...} será inversamente a outra
240 6
∴ 𝐿𝑜𝑔𝑜 𝑜 𝑡𝑟𝑒𝑚 𝑓𝑎𝑟á 𝑜 𝑝𝑒𝑟𝑐𝑢𝑟𝑠𝑜 𝑒𝑚 1 ℎ𝑜𝑟𝑎. B= {b1,b2,b3...} , se e somente se, os produtos entre os
valores de A e B são iguais.
Observe que invertemos os valores de uma das duas
proporções (km ou tempo), neste exemplo optamos por Exemplo:
inverter a grandeza tempo. 1 - Carlos dividirá R$ 8.400,00 de forma inversamente
proporcional à idade de seus dois filhos: Marcos, de12 anos, e
Fábio, de 9 anos. O valor que caberá a Fábio será de:
Observe que: A) R$ 3.600,00
Se aumentarmos a velocidade, diminuímos de forma B) R$ 4.800,00
proporcional ao tempo. Logo as grandezas são C) R$ 7.000,00
inversamente proporcionais. D) R$ 5.600,00
- Grandezas diretamente proporcionais (GDP) Marcos: a

São aquelas em que, uma delas variando, a outra varia na Fábio: b
mesma razão da outra. Isto é, duas grandezas são a + b = 8400
diretamente proporcionais quando, dobrando uma delas, a 𝑎 𝑏 𝑎+𝑏
+ =
outra também dobra; triplicando uma delas, a outra também 1 1 1 1
+
triplica, divididas à terça parte a outra também é dividida à 12 9 12 9
terça parte... E assim por diante.
Matemática 26
APOSTILAS OPÇÃO
𝑏 8400 16 ∙ 60 = 12 ∙ 𝑋
=
1 3 4 X=80
+
9 36 36
8400 02. Resposta: D.
7 8400 9 → 𝑏 = 8400 . 36
𝑏= →𝑏= Como a medida do lado dobrou (1,5 . 2 = 3), o tempo
36 9 7 9 7
36 também vai dobrar (2 . 2 = 4), mas, como se trata de área, o
1200 4 valor vai dobrar de novo (2 . 4 = 8h).
→ 𝑠𝑖𝑚𝑝𝑙𝑖𝑓𝑖𝑐𝑎𝑛𝑑𝑜 𝑡𝑒𝑚𝑜𝑠 𝑞𝑢𝑒: . = 4800
1 1
Resposta B 03. Resposta: A.
Chamando os radares de 2013 de ( x ), temos que:
5,8 260
=
*Se uma grandeza aumenta e a outra diminui 7,5 𝑥
, elas são inversamente proporcionais.
5,8 . x = 7,5 . 260
*Se uma grandeza diminui e a outra aumenta x = 1950 / 5,8
, elas também são inversamente proporcionais. x = 336,2 (aproximado)
Por fim, vamos calcular a arrecadação em 2013:
5,8 328
=
Questões 7,5 𝑥
01. Na tabela abaixo, a sequência de números da coluna A 5,8 . x = 7,5 . 328

é inversamente proporcional à sequência de números da x = 2460 / 5,8
coluna B. x = 424,1 (aproximado)
Referências
IEZZI, Gelson – Fundamentos da Matemática – Vol. 11 – Financeira e
Estatística Descritiva
http://www.brasilescola.com
http://www.dicio.com.br
A letra X representa o número
(A) 90. RAZÃO
(B) 80.
(C) 96. É o quociente entre dois números (quantidades, medidas,
(D) 84. grandezas).
(E) 72. Sendo a e b dois números a sua razão, chama-se razão de a
para b:
02. Um pintor gastou duas horas para pintar um quadrado
com 1,5 m de lado. Quanto tempo ele gastaria, se o mesmo 𝑎
quadrado tivesse 3 m de lado? 𝑜𝑢 𝑎: 𝑏 , 𝑐𝑜𝑚 𝑏 ≠ 0
𝑏
(A) 4 h Onde:
(B) 5 h
(C) 6 h
(D) 8 h
(E) 10 h
03 . A tabela, com dados relativos à cidade de São Paulo, Exemplo:

compara o número de veículos da frota, o número de radares Em um vestibular para o curso de marketing, participaram
e o valor total, em reais, arrecadado com multas de trânsito, 3600 candidatos para 150 vagas. A razão entre o número de
relativos aos anos de 2004 e 2013: vagas e o número de candidatos, nessa ordem, foi de
Ano Frota Radares Arrecadação
𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑣𝑎𝑔𝑎𝑠 150 1
2004 5,8 260 328 milhões = =
milhões 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑐𝑎𝑛𝑑𝑖𝑑𝑎𝑡𝑜𝑠 3600 24
2013 7,5 601 850 milhões
Lemos a fração como: Um vinte e quatro avós.
milhões
(Veja São Paulo, 16.04.2014)
- Quando a e b forem medidas de uma mesma grandeza,
essas devem ser expressas na mesma unidade.
Se o número de radares e o valor da arrecadação tivessem
crescido de forma diretamente proporcional ao crescimento
- Razões Especiais
da frota de veículos no período considerado, então em 2013 a
Escala → Muitas vezes precisamos ilustrar distâncias
quantidade de radares e o valor aproximado da arrecadação,
muito grandes de forma reduzida, então utilizamos a escala,
em milhões de reais (desconsiderando-se correções
que é a razão da medida no mapa com a medida real (ambas
monetárias), seriam, respectivamente,
na mesma unidade).
(A) 336 e 424.
𝑚𝑒𝑑𝑖𝑑𝑎 𝑛𝑜 𝑚𝑎𝑝𝑎
(B) 336 e 426. 𝐸=
(C) 334 e 428. 𝑚𝑒𝑑𝑖𝑑𝑎 𝑟𝑒𝑎𝑙
(D) 334 e 430.
Velocidade média → É a razão entre a distância percorrida
(E) 330 e 432.
e o tempo total de percurso. As unidades utilizadas são km/h,
Respostas
m/s, entre outras.
𝑑𝑖𝑠𝑡â𝑛𝑐𝑖𝑎 𝑝𝑒𝑐𝑜𝑟𝑟𝑖𝑑𝑎
01. Resposta: B. 𝑉=
16 12 𝑡𝑒𝑚𝑝𝑜 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
1 = 1
60 𝑋
Matemática 27
APOSTILAS OPÇÃO
Densidade → É a razão entre a massa de um corpo e o seu

volume. As unidades utilizadas são g/cm³, kg/m³, entre outras.
𝑚𝑎𝑠𝑠𝑎 𝑑𝑜 𝑐𝑜𝑟𝑝𝑜 Resposta “B”
𝐷=
𝑣𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑑𝑜 𝑐𝑜𝑟𝑝𝑜
Questões
PROPORÇÃO
01. André, Bruno, Carlos e Diego são irmãos e suas idades
É uma igualdade entre duas razões. formam, na ordem apresentada, uma proporção. Considere
que André tem 3 anos, Diego tem 18 anos e Bruno é 3 anos
𝑎 𝑐 𝑎 𝑐
Dada as razões e , à setença de igualdade = chama- mais novo que Carlos. Assim, a soma das idades, destes quatro
𝑏 𝑑 𝑏 𝑑
se proporção. irmãos, é igual a
Onde: (A) 30
(B) 32;
(C) 34;
(D) 36.
02. Alfredo irá doar seus livros para três bibliotecas da

- Propriedades da Proporção universidade na qual estudou. Para a biblioteca de
1 - Propriedade Fundamental matemática, ele doará três quartos dos livros, para a biblioteca
de física, um terço dos livros restantes, e para a biblioteca de
O produto dos meios é igual ao produto dos extremos, isto química, 36 livros. O número de livros doados para a biblioteca
é, a . d = b . c de física será
(A) 16.
Exemplo: (B) 22.
45 9
Na proporção = ,(lê-se: “45 esta para 30 , assim como (C) 20.
30 6 (D) 24.
9 esta para 6.), aplicando a propriedade fundamental , temos: (E)18.
45.6 = 30.9 = 270
03. Foram construídos dois reservatórios de água. A razão
2 - A soma dos dois primeiros termos está para o primeiro entre os volumes internos do primeiro e do segundo é de 2
(ou para o segundo termo), assim como a soma dos dois para 5, e a soma desses volumes é 14m³. Assim, o valor
últimos está para o terceiro (ou para o quarto termo). absoluto da diferença entre as capacidades desses dois
reservatórios, em litros, é igual a
𝑎 𝑐 𝑎+𝑏 𝑐+𝑑 𝑎+𝑏 𝑐+𝑑 (A) 8000.
= → = 𝑜𝑢 =
𝑏 𝑑 𝑎 𝑐 𝑏 𝑑 (B) 6000.
(C) 4000.
3 - A diferença entre os dois primeiros termos está para o (D) 6500.
primeiro (ou para o segundo termo), assim como a diferença (E) 9000.
entre os dois últimos está para o terceiro (ou para o quarto Respostas
termo).
01. Resposta: D.
𝑎 𝑐 𝑎−𝑏 𝑐−𝑑 𝑎−𝑏 𝑐−𝑑
= → = 𝑜𝑢 = Pelo enunciado temos que:
𝑏 𝑑 𝑎 𝑐 𝑏 𝑑 A=3
B=C–3
4 - A soma dos antecedentes está para a soma dos
C
consequentes, assim como cada antecedente está para o seu
D = 18
consequente.
Como eles são proporcionais podemos dizer que:
𝐴 𝐶 3 𝐶
𝑎 𝑐 𝑎+𝑐 𝑎 𝑎+𝑐 𝑐 = → = → 𝐶 2 − 3𝐶 = 3.18 → 𝐶 2 − 3𝐶 − 54 = 0
= → = 𝑜𝑢 = 𝐵 𝐷 𝐶 − 3 18
𝑏 𝑑 𝑏+𝑑 𝑏 𝑏+𝑑 𝑑
Vamos resolver a equação do 2º grau:
5 - A diferença dos antecedentes está para a diferença dos
consequentes, assim como cada antecedente está para o seu −𝑏 ± √𝑏 2 − 4𝑎𝑐
𝑥=
consequente. 2𝑎
𝑎 𝑐 𝑎−𝑐 𝑎 𝑎−𝑐 𝑐 −(−3) ± √(−3)2 − 4.1. (−54) 3 ± √225

= → = 𝑜𝑢 = → →
𝑏 𝑑 𝑏−𝑑 𝑏 𝑏−𝑑 𝑑 2.1 2
3 ± 15
- Problema envolvendo razão e proporção →
2
Em um concurso participaram 3000 pessoas e foram
aprovadas 1800. A razão do número de candidatos aprovados 3 + 15 18 3 − 15 −12
para o total de candidatos participantes do concurso é: 𝑥1 = = = 9 ∴ 𝑥2 = = = −6
2 2 2 2
A) 2/3
B) 3/5 Como não existe idade negativa, então vamos considerar
C) 5/10 somente o 9. Logo C = 9
D) 2/7 B=C–3=9–3=6
E) 6/7 Somando teremos: 3 + 6 + 9 + 18 = 36
Resolução:
Matemática 28
APOSTILAS OPÇÃO
02. Resposta: E. MAIS serviço a ser produzido

X = total de livros Serviço x
Direta exige MAIS tempo para
Matemática = ¾ x , restou ¼ de x tempo
realiza-lo
Física = 1/3.1/4 = 1/12
Química = 36 livros
Quanto MAIOR for a
Serviço x
Logo o número de livros é: 3/4x + 1/12x + 36 = x Direta eficiência dos funcionários,
eficiência
Fazendo o mmc dos denominadores (4,12) = 12 MAIS serviço será produzido
Logo:
9𝑥 + 1𝑥 + 432 = 12𝑥 Quanto MAIOR for o grau de
→ 10𝑥 + 432 = 12𝑥
12 Serviço x grau dificuldade de um serviço,
Inversa
de dificuldade MENOS serviços serão
432
→ 12𝑥 − 10𝑥 = 432 → 2𝑥 = 432 → 𝑥 = →𝑥 produzidos
2
= 216 Quanto MAIOR for a

eficiência dos funcionários,
Tempo x
Como a Biblioteca de Física ficou com 1/12x, logo teremos: Inversa MENOS tempo será
1 216 eficiência
. 216 = = 18 necessário para realizar um
12 12 determinado serviço
03. Resposta: B.
Quanto MAIOR for o grau de
Primeiro:2k
Segundo:5k dificuldade de um serviço,
Tempo x grau
2k + 5k = 14 → 7k = 14 → k = 2 Direta MAIS tempo será necessário
de dificuldade
Primeiro: 2.2 = 4 para realizar determinado
Segundo5.2=10 serviço
Diferença: 10 – 4 = 6 m³
1m³------1000L
6--------x Exemplos:
x = 6000 l 1) Um carro faz 180 km com 15L de álcool. Quantos litros
Referências
de álcool esse carro gastaria para percorrer 210 km?
IEZZI, Gelson – Fundamentos da Matemática – Vol. 11 – Financeira e O problema envolve duas grandezas: distância e litros de
Estatística Descritiva álcool.
IEZZI, Gelson – Matemática Volume Único
Indiquemos por x o número de litros de álcool a ser
http://educacao.globo.com
consumido.
REGRA DE TRÊS SIMPLES E COMPOSTA Coloquemos as grandezas de mesma espécie em uma
mesma coluna e as grandezas de espécies diferentes que se
REGRA DE TRÊS SIMPLES correspondem em uma mesma linha:
Os problemas que envolvem duas grandezas diretamente Distância (km) Litros de álcool
ou inversamente proporcionais podem ser resolvidos através 180 ---- 15
de um processo prático, chamado regra de três simples. 210 ---- x
Vejamos a tabela abaixo:
Na coluna em que aparece a variável x (“litros de álcool”),
vamos colocar uma flecha:
Grandezas Relação Descrição
Nº de MAIS funcionários
funcionário x Direta contratados demanda MAIS
serviço serviço produzido Observe que, se duplicarmos a distância, o consumo de
álcool também duplica. Então, as grandezas distância e litros
Nº de MAIS funcionários de álcool são diretamente proporcionais. No esquema que
estamos montando, indicamos esse fato colocando uma flecha
funcionário x Inversa contratados exigem MENOS
na coluna “distância” no mesmo sentido da flecha da coluna
tempo tempo de trabalho “litros de álcool”:
Nº de MAIS eficiência (dos

funcionário x Inversa funcionários) exige MENOS
eficiência funcionários contratados
Nº de Quanto MAIOR o grau de Armando a proporção pela orientação das flechas, temos:
funcionário x dificuldade de um serviço,
Direta 180 15
grau MAIS funcionários deverão =
dificuldade ser contratados 210 𝑥
→ 𝑜𝑚𝑜 180 𝑒 210 𝑝𝑜𝑑𝑒𝑚 𝑠𝑒𝑟 𝑠𝑖𝑚𝑝𝑙𝑖𝑓𝑖𝑐𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑝𝑜𝑟 30, 𝑡𝑒𝑚𝑜𝑠:
180: 30 15 1806 15
= =
210: 30 𝑥 2107 𝑥
→ 𝑚𝑢𝑙𝑡𝑖𝑝𝑙𝑖𝑐𝑎𝑛𝑑𝑜 𝑐𝑟𝑢𝑧𝑎𝑑𝑜(𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢𝑡𝑜 𝑑𝑜 𝑚𝑒𝑖𝑜 𝑝𝑒𝑙𝑜𝑠 𝑒𝑥𝑡𝑟𝑒𝑚𝑜𝑠)
Matemática 29
APOSTILAS OPÇÃO
105 Conclui-se, então, que se o competidor tivesse andando em

→ 6𝑥 = 7.156𝑥 = 105 → 𝑥 = = 𝟏𝟕, 𝟓
6 300 km/h, teria gasto 12 segundos para realizar o percurso.
Resposta: O carro gastaria 17,5 L de álcool.
Questões
2) Viajando de automóvel, à velocidade de 50 km/h, eu
gastaria 7 h para fazer certo percurso. Aumentando a 01. (PM/SP – Oficial Administrativo – VUNESP) Em 3 de
velocidade para 80 km/h, em quanto tempo farei esse maio de 2014, o jornal Folha de S. Paulo publicou a seguinte
percurso? informação sobre o número de casos de dengue na cidade de
Campinas.
Indicando por x o número de horas e colocando as
grandezas de mesma espécie em uma mesma coluna e as
grandezas de espécies diferentes que se correspondem em
uma mesma linha, temos:
Velocidade (km/h) Tempo (h)

50 ---- 7
80 ---- x
Na coluna em que aparece a variável x (“tempo”), vamos

colocar uma flecha:
Observe que, se duplicarmos a velocidade, o tempo fica

reduzido à metade. Isso significa que as grandezas velocidade
e tempo são inversamente proporcionais. No nosso
esquema, esse fato é indicado colocando-se na coluna De acordo com essas informações, o número de casos
“velocidade” uma flecha em sentido contrário ao da flecha da registrados na cidade de Campinas, até 28 de abril de 2014,
coluna “tempo”: teve um aumento em relação ao número de casos registrados
em 2007, aproximadamente, de
(A) 70%.
(B) 65%.
(C) 60%.
(D) 55%.
Na montagem da proporção devemos seguir o sentido das (E) 50%.
flechas. Assim, temos:
7 80 7 808 02. (FUNDUNESP – Assistente Administrativo –
= , 𝑖𝑛𝑣𝑒𝑟𝑡𝑒𝑚𝑜𝑠 𝑒𝑠𝑡𝑒 𝑙𝑎𝑑𝑜 → = 5 → 7.5 = 8. 𝑥 VUNESP) Um título foi pago com 10% de desconto sobre o
𝑥 50 𝑥 50
valor total. Sabendo-se que o valor pago foi de R$ 315,00, é
35 correto afirmar que o valor total desse título era de
𝑥= → 𝑥 = 4,375 ℎ𝑜𝑟𝑎𝑠 (A) R$ 345,00.
8
(B) R$ 346,50.
Como 0,375 corresponde 22 minutos (0,375 x 60 minutos), (C) R$ 350,00.
então o percurso será feito em 4 horas e 22 minutos (D) R$ 358,50.
aproximadamente. (E) R$ 360,00.
3) Ao participar de um treino de fórmula Indy, um 03. (PREF. IMARUÍ – AGENTE EDUCADOR – PREF.
competidor, imprimindo a velocidade média de 180 km/h, faz IMARUÍ) Manoel vendeu seu carro por R$27.000,00(vinte e
o percurso em 20 segundos. Se a sua velocidade fosse de 300 sete mil reais) e teve um prejuízo de 10%(dez por cento) sobre
km/h, que tempo teria gasto no percurso? o valor de custo do tal veículo, por quanto Manoel adquiriu o
carro em questão?
Vamos representar pela letra x o tempo procurado. (A) R$24.300,00
Estamos relacionando dois valores da grandeza velocidade (B) R$29.700,00
(180 km/h e 300 km/h) com dois valores da grandeza tempo (C) R$30.000,00
(20 s e x s). (D)R$33.000,00
Queremos determinar um desses valores, conhecidos os (E) R$36.000,00
outros três.
Respostas
01. Resposta: E.
Se duplicarmos a velocidade inicial do carro, o tempo gasto Utilizaremos uma regra de três simples:
para fazer o percurso cairá para a metade; logo, as grandezas ano %
são inversamente proporcionais. Assim, os números 180 e 300 11442 ------- 100
são inversamente proporcionais aos números 20 e x. 17136 ------- x
Daí temos: 11442.x = 17136 . 100 x = 1713600 / 11442 = 149,8%
3600 (aproximado)
180.20 = 300. 𝑥 → 300𝑥 = 3600 → 𝑥 = 149,8% – 100% = 49,8%
300
𝑥 = 12 Aproximando o valor, teremos 50%
Matemática 30
APOSTILAS OPÇÃO
02. Resposta: C.
Se R$ 315,00 já está com o desconto de 10%, então R$
315,00 equivale a 90% (100% - 10%).
Utilizaremos uma regra de três simples:
$ % Simplificando as proporções obtemos:
315 ------- 90 4 2 4.5
x ------- 100 = → 2𝑥 = 4.5 → 𝑥 = → 𝑥 = 10
𝑥 5 2
90.x = 315 . 100 x = 31500 / 90 = R$ 350,00
Resposta: Em 10 dias.
03. Resposta: C.
Como ele teve um prejuízo de 10%, quer dizer 27000 é 2) Uma empreiteira contratou 210 pessoas para
90% do valor total. pavimentar uma estrada de 300 km em 1 ano. Após 4 meses de
Valor % serviço, apenas 75 km estavam pavimentados. Quantos
27000 ------ 90 empregados ainda devem ser contratados para que a obra seja
X ------- 100 concluída no tempo previsto?
27000 909 27000 9
= 10 → = → 9.x = 27000.10 → 9x = 270000 Comparemos cada grandeza com aquela em que está o x.
𝑥 100 𝑥 10
→ x = 30000. As grandezas “pessoas” e “tempo” são inversamente
proporcionais (duplicando o número de pessoas, o tempo fica
REGRA DE TRÊS COMPOSTA reduzido à metade). No nosso esquema isso será indicado
colocando-se na coluna “tempo” uma flecha no sentido
O processo usado para resolver problemas que envolvem contrário ao da flecha da coluna “pessoas”:
mais de duas grandezas, diretamente ou inversamente
proporcionais, é chamado regra de três composta.
Exemplos:
1) Em 4 dias 8 máquinas produziram 160 peças. Em
quanto tempo 6 máquinas iguais às primeiras produziriam As grandezas “pessoas” e “estrada” são diretamente
300 dessas peças? proporcionais. No nosso esquema isso será indicado
Indiquemos o número de dias por x. Coloquemos as colocando-se na coluna “estrada” uma flecha no mesmo
grandezas de mesma espécie em uma só coluna e as grandezas sentido da flecha da coluna “pessoas”:
de espécies diferentes que se correspondem em uma mesma
linha. Na coluna em que aparece a variável x (“dias”),
coloquemos uma flecha:
Comparemos cada grandeza com aquela em que está o x.
As grandezas peças e dias são diretamente proporcionais. Como já haviam 210 pessoas trabalhando, logo 315 – 210
No nosso esquema isso será indicado colocando-se na coluna = 105 pessoas.
“peças” uma flecha no mesmo sentido da flecha da coluna Reposta: Devem ser contratados 105 pessoas.
“dias”:
Questões
01. (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO

ADMINISTRATIVO – FCC) O trabalho de varrição de 6.000 m²
de calçada é feita em um dia de trabalho por 18 varredores
trabalhando 5 horas por dia. Mantendo-se as mesmas
As grandezas máquinas e dias são inversamente proporções, 15 varredores varrerão 7.500 m² de calçadas, em
proporcionais (duplicando o número de máquinas, o número um dia, trabalhando por dia, o tempo de
de dias fica reduzido à metade). No nosso esquema isso será (A) 8 horas e 15 minutos.
indicado colocando-se na coluna (máquinas) uma flecha no (B) 9 horas.
sentido contrário ao da flecha da coluna “dias”: (C) 7 horas e 45 minutos.
(D) 7 horas e 30 minutos.
(E) 5 horas e 30 minutos.
02. (PREF. CORBÉLIA/PR – CONTADOR – FAUEL) Uma

equipe constituída por 20 operários, trabalhando 8 horas por
Agora vamos montar a proporção, igualando a razão que dia durante 60 dias, realiza o calçamento de uma área igual a
4800 m². Se essa equipe fosse constituída por 15 operários,
4 trabalhando 10 horas por dia, durante 80 dias, faria o
contém o x, que é , com o produto das outras razões, obtidas
x calçamento de uma área igual a:
(A) 4500 m²
 6 160  (B) 5000 m²
segundo a orientação das flechas  . :
 8 300  (C) 5200 m²
(D) 6000 m²
(E) 6200 m²
Matemática 31
APOSTILAS OPÇÃO
03. (PC/SP – OFICIAL ADMINISTRATIVO – VUNESP) Dez porcentagem. Servem para representar de uma
funcionários de uma repartição trabalham 8 horas por dia, maneira prática o "quanto" de um "todo" se está
durante 27 dias, para atender certo número de pessoas. Se um referenciando.
funcionário doente foi afastado por tempo indeterminado e Costumam ser indicadas pelo numerador seguido do
outro se aposentou, o total de dias que os funcionários símbolo % (Lê-se: “por cento”).
restantes levarão para atender o mesmo número de pessoas,
trabalhando uma hora a mais por dia, no mesmo ritmo de 𝒙
𝒙% =
trabalho, será: 𝟏𝟎𝟎
(A) 29.
(B) 30. Exemplo:
(C) 33. Em uma classe com 30 alunos, 18 são rapazes e 12 são
(D) 28. moças. Qual é a taxa percentual de rapazes na classe?
(E) 31. Resolução: A razão entre o número de rapazes e o total de
18
Respostas alunos é . Devemos expressar essa razão na forma
30
centesimal, isto é, precisamos encontrar x tal que:
01. Resposta: D.
Comparando- se cada grandeza com aquela onde esta o x. 18 𝑥
M² varredores horas = ⟹ 𝑥 = 60
30 100
6000--------------18-------------- 5
7500--------------15--------------- x E a taxa percentual de rapazes é 60%. Poderíamos ter
Quanto mais a área, mais horas (diretamente divido 18 por 30, obtendo:
proporcionais)
Quanto menos trabalhadores, mais horas (inversamente 18
proporcionais) = 0,60(. 100%) = 60%
30
5 6000 15
= ∙
𝑥 7500 18 - Lucro e Prejuízo
É a diferença entre o preço de venda e o preço de custo.
6000 ∙ 15 ∙ 𝑥 = 5 ∙ 7500 ∙ 18 Caso a diferença seja positiva, temos o lucro(L), caso seja
90000𝑥 = 675000 negativa, temos prejuízo(P).
𝑥 = 7,5 ℎ𝑜𝑟𝑎𝑠
Como 0,5 h equivale a 30 minutos, logo o tempo será de 7 Lucro (L) = Preço de Venda (V) – Preço de Custo (C).
horas e 30 minutos.
Podemos ainda escrever:
02. Resposta: D. C + L = V ou L = V - C
Operários horas dias área P = C – V ou V = C - P
20-----------------8-------------60-------4800
15----------------10------------80-------- x A forma percentual é:
Todas as grandezas são diretamente proporcionais, logo:
4800 20 8 60
= ∙ ∙
𝑥 15 10 80
20 ∙ 8 ∙ 60 ∙ 𝑥 = 4800 ∙ 15 ∙ 10 ∙ 80
9600𝑥 = 57600000
𝑥 = 6000𝑚² Exemplo:
Um objeto custa R$ 75,00 e é vendido por R$ 100,00.
03. Resposta: B. Determinar:
Temos 10 funcionários inicialmente, com os afastamento a) a porcentagem de lucro em relação ao preço de custo;
esse número passou para 8. Se eles trabalham 8 horas por dia b) a porcentagem de lucro em relação ao preço de venda.
, passarão a trabalhar uma hora a mais perfazendo um total de
9 horas, nesta condições temos: Resolução:
Funcionários horas dias Preço de custo + lucro = preço de venda → 75 + lucro =100
10---------------8--------------27 → Lucro = R$ 25,00
8----------------9-------------- x
Quanto menos funcionários, mais dias devem ser 𝑙𝑢𝑐𝑟𝑜
trabalhados (inversamente proporcionais). 𝑎) . 100% ≅ 33,33%
𝑝𝑟𝑒ç𝑜 𝑑𝑒 𝑐𝑢𝑠𝑡𝑜
Quanto mais horas por dia, menos dias devem ser
trabalhados (inversamente proporcionais). 𝑙𝑢𝑐𝑟𝑜
Funcionários horas dias 𝑏) . 100% = 25%
𝑝𝑟𝑒ç𝑜 𝑑𝑒 𝑣𝑒𝑛𝑑𝑎
8---------------9-------------- 27
10----------------8----------------x - Aumento e Desconto Percentuais
27 8 9 A) Aumentar um valor V em p%, equivale a multiplicá-lo
= ∙ → x.8.9 = 27.10.8 → 72x = 2160 → x = 30 dias. por (𝟏 +
𝒑
).V .
𝑥 10 8
𝟏𝟎𝟎
Referências Logo:
𝒑
MARIANO, Fabrício – Matemática Financeira para Concursos – 3ª Edição – VA = (𝟏 + ).V
Rio de Janeiro: Elsevier,2013. 𝟏𝟎𝟎
PORCENTAGEM Exemplo:
1 - Aumentar um valor V de 20% , equivale a multiplicá-
Razões de denominador 100 que são chamadas de lo por 1,20, pois:
20
razões centesimais ou taxas percentuais ou simplesmente de (1 + ).V = (1+0,20).V = 1,20.V
100
Matemática 32
APOSTILAS OPÇÃO
B) Diminuir um valor V em p%, equivale a multiplicá-lo Respostas

𝒑
por (𝟏 − ).V.
𝟏𝟎𝟎
Logo: 01. Resposta: A.
𝒑 Como o produto já está acrescido de 20% juros sobre o seu
V D = (𝟏 − ).V
𝟏𝟎𝟎 preço original, temos que:
100% + 20% = 120%
Exemplo: Precisamos encontrar o preço original (100%) da
Diminuir um valor V de 40%, equivale a multiplicá-lo por mercadoria para podermos aplicarmos o desconto.
0,60, pois: Utilizaremos uma regra de 3 simples para encontrarmos:
40
(1 − ). V = (1-0,40). V = 0, 60.V R$ %
100
108 ---- 120
𝒑
A esse valor final de (𝟏 +
𝒑
) ou (𝟏 − ), é o que X ----- 100
𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟎𝟎 120x = 108.100 → 120x = 10800 → x = 10800/120 → x =
chamamos de fator de multiplicação, muito útil para
90,00
resolução de cálculos de porcentagem. O mesmo pode ser um
O produto sem o juros, preço original, vale R$ 90,00 e
acréscimo ou decréscimo no valor do produto.
representa 100%. Logo se receber um desconto de 25%,
significa ele pagará 75% (100 – 25 = 75%) → 90. 0,75 = 67,50
- Aumentos e Descontos Sucessivos
Então Marcos pagou R$ 67,50.
São valores que aumentam ou diminuem sucessivamente.
Para efetuar os respectivos descontos ou aumentos, fazemos
02. Resposta: B.
uso dos fatores de multiplicação. 15 30
* Dep. Contabilidade: . 20 = = 3 → 3 (estagiários)
100 10
Vejamos alguns exemplos:
20 200
1) Dois aumentos sucessivos de 10% equivalem a um * Dep. R.H.: . 10 = = 2 → 2 (estagiários)
100 100
único aumento de...?
𝑝
Utilizando VA = (1 + ).V → V. 1,1 , como são dois de 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜𝑠 𝑒𝑠𝑡𝑎𝑔𝑖á𝑟𝑖𝑜𝑠 5 1
100
10% temos → V. 1,1 . 1,1 → V. 1,21 Analisando o fator de ∗ 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 = = =
𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑓𝑢𝑛𝑐𝑖𝑜𝑛á𝑟𝑖𝑜𝑠 30 6
multiplicação 1,21; concluímos que esses dois aumentos
significam um único aumento de 21%.
Observe que: esses dois aumentos de 10% equivalem a 03. Resposta: D.
21% e não a 20%. 15% de 1130 = 1130.0,15 ou 1130.15/100 → 169,50
2) Dois descontos sucessivos de 20% equivalem a um Referências

único desconto de: IEZZI, Gelson – Fundamentos da Matemática – Vol. 11 – Financeira e
𝑝 Estatística Descritiva
Utilizando VD = (1 − ).V → V. 0,8 . 0,8 → V. 0,64 . . IEZZI, Gelson – Matemática Volume Único
100
Analisando o fator de multiplicação 0,64, observamos que http://www.porcentagem.org
http://www.infoescola.com
esse percentual não representa o valor do desconto, mas sim
o valor pago com o desconto. Para sabermos o valor que
JUROS
representa o desconto é só fazermos o seguinte cálculo:
100% - 64% = 36%
A Matemática Financeira é um ramo da Matemática
Observe que: esses dois descontos de 20% equivalem a
Aplicada que estuda as operações financeiras de uma forma
36% e não a 40%.
geral, analisando seus diferentes fluxos de caixa ao longo do
tempo, muito utilizada hoje para programar a vida financeira
Questões
não só de empresas mais também dos indivíduos.
Existe também o que chamamos de Regime de
01. Marcos comprou um produto e pagou R$ 108,00, já
Capitalização, que é a maneira pelo qual será pago o juro por
inclusos 20% de juros. Se tivesse comprado o produto, com
um capital aplicado ou tomado emprestado.
25% de desconto, então, Marcos pagaria o valor de:
(A) R$ 67,50
Elementos Básicos:
(B) R$ 90,00
- Valor Presente ou Capital Inicial ou Principal (PV, P
(C) R$ 75,00
ou C): termo proveniente do inglês “Present Value”, sendo
(D) R$ 72,50
caracterizado como a quantidade inicial de moeda que uma
pessoa tem em disponibilidade e concorda em ceder a outra
02. O departamento de Contabilidade de uma empresa tem
pessoa, por um determinado período, mediante o pagamento
20 funcionários, sendo que 15% deles são estagiários. O
de determinada remuneração.
departamento de Recursos Humanos tem 10 funcionários,
sendo 20% estagiários. Em relação ao total de funcionários
- Taxa de Juros (i): termo proveniente do inglês “Interest
desses dois departamentos, a fração de estagiários é igual a
Rate” (taxa de juros) e relacionado à sua maneira de
(A) 1/5.
incidência. Salientamos que a taxa pode ser mensal, anual,
(B) 1/6.
semestral, bimestral, diária, entre outras.
(C) 2/5.
(D) 2/9.
- Juros (J): é o que pagamos pelo aluguel de determinada
(E) 3/5.
quantia por um dado período, ou seja, é a nomenclatura dada
à remuneração paga para que um indivíduo ceda
03. Quando calculamos 15% de 1.130, obtemos, como
temporariamente o capital que dispõe.
resultado
(A) 150
- Montante ou Valor Futuro (FV ou M): termo
(B) 159,50;
proveniente do inglês “Future Value”, sendo caracterizado em
(C) 165,60;
termos matemáticos como a soma do capital inicial mais os
(D) 169,50.
Matemática 33
APOSTILAS OPÇÃO
juros capitalizados durante o período. Em outras palavras, é a necessariamente iguais. Este é um detalhe importantíssimo,
quantidade de moeda (ou dinheiro) que poderá ser usufruída que não pode ser esquecido!
no futuro. Em símbolos, escrevemos FV = PV + J.
Questões
- Tempo ou período de capitalização (n ou t): nada mais
é do que a duração da operação financeira, ou seja, o horizonte 01. Uma aplicação de R$ 1.000.000,00 resultou em um
da operação financeira em questão. O prazo pode ser descrito montante de R$ 1.240.000,00 após 12 meses. Dentro do
em dias, meses, anos, semestres, entre outros. regime de Juros Simples, a que taxa o capital foi aplicado?
JUROS SIMPLES (A) 1,5% ao mês.
(B) 4% ao trimestre.
Em regime linear de juros (ou juros simples), o juro é (C) 20% ao ano.
determinado tomando como base de cálculo o capital da (D) 2,5% ao bimestre.
operação, e o total do juro é devido ao credor (aquele que (E) 12% ao semestre.
empresta) no final da operação. As operações aqui são de
curtíssimo prazo, exemplo: desconto simples de duplicata, 02. Mirtes aplicou um capital de R$ 670,00 à taxa de juros
“Hot Money” entre outras. simples, por um período de 16 meses. Após esse período, o
No juros simples o juro de cada intervalo de tempo sempre montante retirado foi de R$ 766,48. A taxa de juros praticada
é calculado sobre o capital inicial emprestado ou aplicado. nessa transação foi de:
(A) 9% a.a.
Chamamos de simples os juros que são somados ao capital (B) 10,8% a.a.
inicial no final da aplicação. (C) 12,5% a.a.
(D) 15% a.a.
Devemos sempre relacionar taxa e tempo numa mesma
unidade: 03. Qual o valor do capital que aplicado por um ano e meio,
Taxa anual Tempo em anos a uma taxa de 1,3% ao mês, em regime de juros simples resulta
Taxa mensal Tempo em meses em um montante de R$ 68.610,40 no final do período?
Taxa diária Tempo em dias (A) R$ 45.600,00
E assim sucessivamente (B) R$ 36.600,00
(C) R$ 55.600,00
Podemos definir o Juros como: (D) R$ 60.600,00
J=C.i.t Respostas
Onde:
J = Juros 01. Resposta: E.
C = 1.000.000,00
C = Capital M = 1.240.000,00
i = taxa t = 12 meses
t = tempo i=?
M = C.(1+it) → 1240000 = 1000000(1 + 12i) → 1 + 12i =
1) O capital cresce linearmente com o tempo; 1240000 / 1000000 → 1 + 12i = 1,24 → 12i = 1,24 – 1 → 12i =
2) O capital cresce a uma progressão aritmética de razão: J 0,24 → i = 0,24 / 12 → i = 0,02 → i = 0,02x100 → i = 2% a.m
= C.i Como não encontramos esta resposta nas alternativas,
3) A taxa i e o tempo t devem ser expressos na mesma vamos transformar, uma vez que sabemos a taxa mensal:
unidade. Um bimestre tem 2 meses → 2 x 2 = 4% a.b.
4) Nessa fórmula, a taxa i deve ser expressa na forma Um trimestre tem 3 meses → 2 x 3 = 6% a.t.
decimal. Um semestre tem 6 meses → 2 x 6 = 12% a.s.
5) Chamamos de montante (M) ou FV (valor futuro) a Um ano tem 1 ano 12 meses → 2 x 12 = 24% a.a.
soma do capital com os juros, ou seja:
Na fórmula J= C . i . t, temos quatro variáveis. Se três delas 02. Resposta: B.
forem valores conhecidos, podemos calcular o 4º valor. Pelo enunciado temos:
C = 670
M = C + J  M = C. (1+i.t) i=?
n = 16 meses
Exemplo: M = 766,48
Qual o valor dos juros correspondentes a um empréstimo Aplicando a fórmula temos: M = C.(1+in) → 766,48 = 670
de R$ 10.000,00, pelo prazo de 15 meses, sabendo-se que a (1+16i) → 1 + 16i = 766,48 / 670 →1 + 16i = 1,144 → 16i =
taxa cobrada é de 3% a m.? 1,144 – 1 → 16i = 0,144 → i = 0,144 / 16 → i = 0,009 x 100 → i
Dados: = 0,9% a.m.
PV = 10.000,00 Observe que as taxas das alternativas são dadas em ano,
n = 15 meses logo como 1 ano tem 12 meses: 0,9 x 12 = 10,8% a.a.
i = 3% a.m = 0,03
J=? 03. Resposta: C.
Solução: C=?
J = PV.i.n → J = 10.000 x 0,03 x 15 → J = 4.500,00 n = 1 ano e meio = 12 + 6 = 18 meses
i = 1,3% a.m = 0,013
Para não esquecer!!! M = 68610,40
Só podemos efetuar operações algébricas com valores Aplicando a fórmula: M = C (1+in) → 68610,40 = C
referenciados na mesma unidade, ou seja, se apresentarmos (1+0,013.18) → 68610,40 = C (1+0,234) → C = 68610,40 =
a taxa de juros como a anual, o prazo em questão também C.1,234 → C = 68610,40 / 1,234 → C = 55600,00.
deve ser referenciado em anos. Ou seja, as unidades de tempo
referentes à taxa de juros (i) e do período (t), tem de ser
Matemática 34
APOSTILAS OPÇÃO
JUROS COMPOSTOS 𝐥𝐨𝐠⟨𝑴|𝑪⟩ 𝐥𝐨𝐠 𝑴 − 𝐥𝐨𝐠 𝑪

𝒕= =
𝐥𝐨𝐠(𝟏 + 𝒊) 𝐥𝐨𝐠(𝟏 + 𝒊)
No regime exponencial de juros (ou juros compostos) é
incorporado ao capital não somente os juros referentes a cada Temos também da expressão acima que: t.log(1 + i) = logM
período, mas também os juros sobre os juros acumulados até – logC
o momento anterior. Pode-se falar que é um comportamento
equivalente a uma progressão geométrica (PG), pela qual os Deste exemplo, dá para perceber que o estudo dos juros
juros incidem sempre sobre o saldo apurado no início do compostos é uma aplicação prática do estudo dos logaritmos.
período correspondente (e não unicamente sobre o capital
inicial). É o que chamamos no linguajar habitual de “juros Fica a dica!!!
sobre juros”. - Em juros simples quando a taxa de juros(i) estiver em
Na prática, as empresas, órgãos governamentais e unidade diferente do tempo(t), pode-se colocar na mesma
investidores particulares costumam reinvestir as quantias unidade de (i) ou (t).
geradas pelas aplicações financeiras, o que justifica o emprego - Em juros compostos é preferível colocar o (t) na
mais comum de juros compostos na Economia. Na verdade, o mesma unidade da taxa (i).
uso de juros simples não se justifica em estudos econômicos.
De uma forma genérica, teremos para um capital C,
aplicado a uma taxa de juros compostos (i) durante o período Questões
(t):
M = C (1 + i)t 01. Um capital foi aplicado por um período de 3 anos, com
taxa de juros compostos de 10% ao ano. É correto afirmar que
Saiba mais!!! essa aplicação rendeu juros que corresponderam a,
(1+i)t ou (1+i)n é conhecido como fator de exatamente:
acumulação de capital (FC) e o seu inverso, (A) 30% do capital aplicado.
1/(1+i)n é o fator de atualização de capital (FA). (B) 31,20% do capital aplicado.
(C) 32% do capital aplicado.
Graficamente temos, que o crescimento do (D) 33,10% do capital aplicado.
principal(capital) segundo juros simples é LINEAR,
CONSTANTE enquanto que o crescimento segundo juros 02. José Luiz aplicou R$60.000,00 num fundo de
compostos é EXPONENCIAL, GEOMÉTRICO e, portanto tem um investimento, em regime de juros compostos, com taxa de 2%
crescimento muito mais "rápido". ao mês. Após 3 meses, o montante que José Luiz poderá sacar
é
(A) R$63.600,00.
(B) R$63.672,48.
(C) R$63.854,58.
(D) R$62.425,00.
(E) R$62.400,00.
03. Pretendendo aplicar em um fundo que rende juros

compostos, um investidor fez uma simulação. Na simulação
feita, se ele aplicar hoje R$ 10.000,00 e R$ 20.000,00 daqui a
um ano, e não fizer nenhuma retirada, o saldo daqui a dois anos
será de R$ 38.400,00. Desse modo, é correto afirmar que a taxa
anual de juros considerada nessa simulação foi de
- O montante após 1º tempo é igual tanto para o regime de (A) 12%.
juros simples como para juros compostos; (B) 15%.
- Antes do 1º tempo o montante seria maior no regime de (C) 18%.
juros simples; (D) 20%.
- Depois do 1º tempo o montante seria maior no regime (E) 21%.
de juros compostos. Respostas
Juros Compostos e Logaritmos 01. Resposta: D.

Para resolução de algumas questões que envolvam juros 10% = 0,1
compostos, precisamos ter conhecimento de conceitos de 𝑀 = 𝐶 . (1 + 𝑖)𝑡
logaritmos, principalmente aquelas as quais precisamos achar 𝑀 = 𝐶 . (1 + 0,1)3
o tempo/prazo. É muito comum ver em provas o valor dado do 𝑀 = 𝐶 . (1,1)3
logaritmo para que possamos achar a resolução da questão. 𝑀 = 1,331. 𝐶
Como, M = C + j , ou seja , j = M – C , temos:
Exemplo: j = 1,331.C – C = 0,331 . C
Expresse o número de períodos t de uma aplicação, em 0,331 = 33,10 / 100 = 33,10%
função do montante M e da taxa de aplicação i por período.
Solução: 02. Resposta: B.
Temos M = C(1+i)t C=60.000 ; i = 2% a.m = 0,02 ; t = 3m
Logo, M/C = (1+i)t 𝑀 = 𝐶(1 + 𝑖)𝑡 ⇒ 𝑀 = 60000(1 + 0,02)3 ⇒ 𝑀
Pelo que já conhecemos de logaritmos, poderemos = 60000 + (1,02)3 ⇒ 𝑀 = 63672,48
escrever:
t = log (1+ i ) (M/C) . Portanto, usando logaritmo decimal O montante a ser sacado será de R$ 63.672,48.
(base 10), vem:
03. Resposta: D.
C1º ano = 10.000 ; C2º ano = 20.000
Matemática 35
APOSTILAS OPÇÃO
𝑀1 = 𝐶(1 + 𝑖)𝑡 Exemplo:

𝑀1 = 10000(1 + 𝑖)2 𝑀2 = 20000(1 + 𝑖)1 - Determinar os cincos primeiros termos da sequência cujo
M1+M2 = 384000 termo geral e igual a:
38400 = 10000(1 + 𝑖)2 + 20000(1 + 𝑖) (: 400) an = n2 – 2n,com n ∈ N*.
96 = 25(1 + 2𝑖 + 𝑖 2 ) + 50 + 50𝑖 Teremos:
96 = 25 + 50𝑖 + 25𝑖 2 + 50 + 50𝑖 - se n = 1 ⇒ a1 = 12 – 2. 1 ⇒ a1 = 1 – 2 = - 1
25𝑖 2 + 100𝑖 − 21 = 0 - se n = 2 ⇒ a2 = 22 – 2. 2 ⇒ a2 = 4 – 4 = 0
Têm se uma equação do segundo grau, usa-se então a - se n = 3 ⇒ a3 = 32 – 2. 3 ⇒ a3 = 9 – 6 = 3
fórmula de Bháskara: - se n = 4 ⇒ a4 = 42 – 4. 2 ⇒ a4 =16 – 8 = 8
∆= 1002 − 4 ∙ 25 ∙ (−21) = 12100 - se n = 5 ⇒ a5 = 52 – 5. 2 ⇒ a5 = 25 – 10 = 15
−100±110
𝑖=
50 3. Lei de Recorrências
−100+110 10
𝑖1 = = = 0,2 Uma sequência pode ser definida quando oferecemos o
50 50
−100−110 valor do primeiro termo e um “caminho” (uma fórmula) que
𝑖2 = = −4,4 (𝑛ã𝑜 𝑐𝑜𝑛𝑣é𝑚)
50
permite a determinação de cada termo conhecendo-se o seu
antecedente. Essa forma de apresentação de uma sucessão é
É correto afirmar que a taxa é de 20%
chamada lei de recorrências.
Referências
MARIANO, Fabrício – Matemática Financeira para Concursos – 3ª Edição – Exemplo:
Rio de Janeiro: Elsevier,2013.
SAMANEZ, Carlos P. Matemática Financeira: aplicações à análise de
- Escrever os cinco primeiros termos de uma sequência em
investimentos. 4 Edição. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2006. que:
a1 = 3 e an+1 = 2an – 4 , em que n ∈ N*.
SEQUÊNCIAS
Teremos: o primeiro termo já foi dado.
Podemos, no nosso dia-a-dia, estabelecer diversas - a1 = 3
sequências como, por exemplo, a sucessão de cidades que - se n = 1 ⇒ a1+1 = 2.a1 – 4 ⇒ a2 = 2.3 – 4 ⇒ a2 = 6 – 4 = 2
temos numa viagem de automóvel entre Brasília e São Paulo - se n = 2 ⇒ a2+1 = 2.a2 – 4 ⇒ a3 = 2.2 – 4 ⇒ a3 = 4 – 4 = 0
ou a sucessão das datas de aniversário dos alunos de uma - se n = 3 ⇒ a3+1 = 2.a3 – 4 ⇒ a4 = 2.0 – 4 ⇒ a4 = 0 – 4 = - 4
determinada escola. - se n = 4 ⇒ a4+1 = 2.a4 – 4 ⇒ a5 = 2.(-4) – 4 ⇒ a5 = - 8 – 4 = -
Podemos, também, adotar para essas sequências uma 12
ordem numérica, ou seja, adotando a1 para o 1º termo, a2 para
o 2º termo até an para o n-ésimo termo. Dizemos que o termo Observações
an é também chamado termo geral das sequências, em que n é 1) Devemos observar que a apresentação de uma
um número natural diferente de zero. Evidentemente, sequência através do termo geral é mais pratica, visto que
daremos atenção ao estudo das sequências numéricas. podemos determinar um termo no “meio” da sequência sem a
As sequências podem ser finitas, quando apresentam um necessidade de determinarmos os termos intermediários,
último termo, ou, infinitas, quando não apresentam um último como ocorre na apresentação da sequência através da lei de
termo. As sequências infinitas são indicadas por reticências no recorrências.
final. 2) Algumas sequências não podem, pela sua forma
“desorganizada” de se apresentarem, ser definidas nem pela
Exemplo: lei das recorrências, nem pela formula do termo geral. Um
- Sequência dos números primos positivos: (2, 3, 5, 7, 11, exemplo de uma sequência como esta é a sucessão de números
13, 17, 19, ...). Notemos que esta é uma sequência infinita com naturais primos que já “destruiu” todas as tentativas de se
a1 = 2; a2 = 3; a3 = 5; a4 = 7; a5 = 11; a6 = 13 etc. encontrar uma formula geral para seus termos.
3) Em todo exercício de sequência em que n ∈ N*, o
1. Igualdade primeiro valor adotado é n = 1. No entanto de no enunciado
As sequências são apresentadas com os seus termos entre estiver n > 3, temos que o primeiro valor adotado é n = 4.
parênteses colocados de forma ordenada. Sucessões que Lembrando que n é sempre um número natural.
apresentarem os mesmos termos em ordem diferente serão A Matemática estuda dois tipos especiais de sequências,
consideradas sucessões diferentes. uma delas a Progressão Aritmética.
Duas sequências só poderão ser consideradas iguais se, e
somente se, apresentarem os mesmos termos, na mesma PROGRESSÃO ARITMÉTICA (P.A.)
ordem.
Exemplo Definição: é uma sequência numérica em que cada termo,
A sequência (x, y, z, t) poderá ser considerada igual à a partir do segundo termo, é igual ao termo anterior somado
sequência (5, 8, 15, 17) se, e somente se, x = 5; y = 8; z = 15; e t com uma constante que é chamada de razão (r).
= 17. Como em qualquer sequência os termos são chamados de
Notemos que as sequências (0, 1, 2, 3, 4, 5) e (5, 4, 3, 2, 1, a1, a2, a3, a4,.......,an,....
0) são diferentes, pois, embora apresentem os mesmos
elementos, eles estão em ordem diferente. Cálculo da razão: a razão de uma P.A. é dada pela
diferença de um termo qualquer pelo termo imediatamente
2. Formula Termo Geral anterior a ele.
Podemos apresentar uma sequência através de um r = a2 – a1 = a3 – a2 = a4 – a3 = a5 – a4 = .......... = an – an – 1
determinado valor atribuído a cada de termo a n em função do
valor de n, ou seja, dependendo da posição do termo. Esta Exemplo:
formula que determina o valor do termo an é chamada formula - (5, 9, 13, 17, 21, 25,......) é uma P.A. onde a 1 = 5 e razão r =
do termo geral da sucessão. 4
Classificação: uma P.A. é classificada de acordo com a

razão.
Matemática 36
APOSTILAS OPÇÃO
1- Se r > 0 ⇒ a P.A. é crescente. 1- Crescente: quando cada termo é maior que o anterior.
2- Se r < 0 ⇒ a P.A. é decrescente. Isto ocorre quando a1 > 0 e q > 1 ou quando a1 < 0 e 0 < q < 1.
3- Se r = 0 ⇒ a P.A. é constante. 2- Decrescente: quando cada termo é menor que o
anterior. Isto ocorre quando a1 > 0 e 0 < q < 1 ou quando a1 <
Fórmula do Termo Geral 0 e q > 1.
Em toda P.A., cada termo é o anterior somado com a razão, 3- Alternante: quando cada termo apresenta sinal
então temos: contrário ao do anterior. Isto ocorre quando q < 0.
1° termo: a1 4- Constante: quando todos os termos são iguais. Isto
2° termo: a2 = a1 + r ocorre quando q = 1. Uma PG constante é também uma PA de
3° termo: a3 = a2 + r = a1 + r + r = a1 + 2r razão r = 0. A PG constante é também chamada de PG
4° termo: a4 = a3 + r = a1 + 2r + r = a1 + 3r estacionaria.
5° termo: a5 = a4 + r = a1 + 3r + r = a1 + 4r 5- Singular: quando zero é um dos seus termos. Isto ocorre
6° termo: a6 = a5 + r = a1 + 4r + r = a1 + 5r quando a1 = 0 ou q = 0.
. . . . . .
. . . . . . Fórmula do termo geral
. . . . . . Em toda P.G. cada termo é o anterior multiplicado pela
n° termo é: razão, então temos:
𝐚𝐧 = 𝐚𝟏 + (𝐧 − 𝟏). 𝐫 1° termo: a1
2° termo: a2 = a1.q
Fórmula da soma dos n primeiros termos: 3° termo: a3 = a2.q = a1.q.q = a1q2
4° termo: a4 = a3.q = a1.q2.q = a1.q3
(𝐚𝟏 + 𝐚𝐧 ). 𝐧 5° termo: a5 = a4.q = a1.q3.q = a1.q4
𝐒𝐧 = . . . . .
𝟐 . . . . .
Propriedades: . . . . .
1- Numa P.A. a soma dos termos equidistantes dos
extremos é igual à soma dos extremos. n° termo é:
Exemplo: (2, 8, 14, 20, 26, 32, 38,......) an = a1.qn – 1
Soma dos n primeiros termos:

𝐚𝟏 . (𝐪𝐧 − 𝟏)
𝐒𝐧 =
𝐪−𝟏
Soma dos infinitos termos (ou Limite da soma)
Vamos ver um exemplo:
1
Seja a P.G. (2, 1, ½, ¼, 1/8, 1/16, 1/32,.....) de a1 = 2 e q =
- como podemos observar neste exemplo, temos um 2
número ímpar de termos. Neste caso sobrou um termo no se colocarmos na forma decimal, temos
meio (20) que é chamado de termo médio e é igual a metade (2; 1; 0,5; 0,25; 0,125; 0,0625; 0,03125;.....) se efetuarmos
da soma dos extremos. Porém, só existe termos médio se a somas destes termos:
houver um número ímpar de termos. 2+1=3
3 + 0,5 = 3,5
P.G. – PROGRESSÃO GEOMETRICA 3,5 + 0,25 = 3,75
3,75 + 0,125 = 3,875
Definição: é uma sequência numérica em que cada termo, 3,875 + 0,0625 = 3,9375
a partir do segundo termo, é igual ao termo anterior 3,9375 + 0,03125 = 3,96875
multiplicado por uma constante que é chamada de razão (q). .
Como em qualquer sequência os termos são chamados de .
a1, a2, a3, a4,.......,an,.... .
Como podemos observar o número somado vai ficando
Cálculo da razão: a razão de uma P.G. é dada pelo cada vez menor e a soma tende a um certo limite. Então temos
quociente de um termo qualquer pelo termo imediatamente a seguinte fórmula:
anterior a ele.
𝑎 𝑎 𝑎 𝑎 𝐚𝟏
𝑞 = 2 = 3 = 4 = ⋯……… = 𝑛 𝐒= → −𝟏 < 𝐪 < 𝟏
𝑎1 𝑎2 𝑎3 𝑎𝑛−1
𝟏−𝐪
Exemplos: 2 2
- (3, 6, 12, 24, 48,...) é uma PG de primeiro termo a 1 = 3 e Utilizando no exemplo acima: 𝑆 = 1 = 1 = 4, logo
1−
2 2
razão q = 2 dizemos que esta P.G. tem um limite que tenda a 4.
−9 −9
- (-36, -18, -9, , ,...) é uma PG de primeiro termo a1 = -
2 4
36 e razão q =
1 Produto da soma de n termos
2
5 5
- (15, 5, , ,...) é uma PG de primeiro termo a1 = 15 e razão
3 9
|𝐏𝐧 | = √(𝐚𝟏 . 𝐚𝐧 )𝐧
1
q=
3
- (- 2, - 6, -18, - 54, ...) é uma PG de primeiro termo a1 = - 2 Temos as seguintes regras para o produto, já que esta
e razão q = 3 fórmula está em módulo:
1- O produto de n números positivos é sempre positivo.
Classificação: uma P.G. é classificada de acordo com o 2- No produto de n números negativos:
primeiro termo e a razão. a) se n é par: o produto é positivo.
Matemática 37
APOSTILAS OPÇÃO
b) se n é ímpar: o produto é negativo. Da mesma forma os termos pares é uma PA de razão 1 e

primeiro termo igual a 8 - (8; 9; 10; 11; …).
Propriedades Assim, as duas PA têm como termo geral o seguinte
1- Numa P.G., com n termos, o produto de dois termos formato:
equidistantes dos extremos é igual ao produto destes (1) ai = a1 + (i - 1).1 = a1 + i – 1
extremos. Para determinar a30 + a55 precisamos estabelecer a regra
Exemplo: (1, 2, 4, 8, 16, 32, 64,....) geral de formação da sequência, que está intrinsecamente
relacionada às duas progressões da seguinte forma:
- Se n (índice da sucessão) é ímpar temos que n = 2i - 1, ou
seja, i = (n + 1)/2;
- Se n é par temos n = 2i ou i = n/2.
Daqui e de (1) obtemos que:
- como podemos observar neste exemplo, temos um an = 10 + [(n + 1)/2] - 1 se n é ímpar
número ímpar de termos. Neste caso sobrou um termo no an = 8 + (n/2) - 1 se n é par
meio (8) que é chamado de termo médio e é igual a raiz Logo:
quadrada do produto dos extremos. Porém, só existe a30 = 8 + (30/2) - 1 = 8 + 15 - 1 = 22 e
termos médio se houver um número ímpar de termos. a55 = 10 + [(55 + 1)/2] - 1 = 37
E, portanto:
Questões a30 + a55 = 22 + 37 = 59.
01. Descubra o 99º termo da P.A. (45, 48, 51,...) 04. Resposta: E.
(A) 339 Sejam S as somas dos elementos da sequência e S1 a soma
(B) 337 da PG infinita (0,9; 0,09; 0,009;…) de razão q = 0,09/0,9 = 0,1.
(C) 333 Assim:
(D) 331 S = 3 + S1
Como -1 < q < 1 podemos aplicar a fórmula da soma de uma
02. Uma sequência inicia-se com o número 0,3. A partir do PG infinita para obter S1:
2º termo, a regra de obtenção dos novos termos é o termo S1 = 0,9/(1 - 0,1) = 0,9/0,9 = 1 → S = 3 + 1 = 4
anterior menos 0,07. Dessa maneira o número que
corresponde à soma do 4º e do 7º termos dessa sequência é DEFINIÇÕES DE RACIOCÍNIO LÓGICO
(A) –6,7.
(B) 0,23. Raciocínio lógico é um processo de estruturação do
(C) –3,1. pensamento de acordo com as normas da lógica que permite
(D) –0,03. chegar a uma determinada conclusão ou resolver um
(E) –0,23. problema. É aquele que se desvincula das relações entre os
objetos e procede da própria elaboração do indivíduo. Surge
03. Os termos da sequência (10; 8; 11; 9; 12; 10; 13; …) através da coordenação das relações previamente criadas
obedecem a uma lei de formação. Se an, em que n pertence a entre os objetos.
N*, é o termo de ordem n dessa sequência, então a30 + a55 é
igual a: Um raciocínio lógico requer consciência e capacidade de
(A) 58 organização do pensamento. É possível resolver problemas
(B) 59 usando o raciocínio lógico. No entanto, ele não pode ser
(C) 60 ensinado diretamente, mas pode ser desenvolvido através da
(D) 61 resolução de exercícios lógicos que contribuem para a
(E) 62 evolução de algumas habilidades mentais.
Muitas empresas utilizam exercícios de raciocínio lógico
04. A soma dos elementos da sequência numérica infinita para testarem a capacidade dos candidatos.
(3; 0,9; 0,09; 0,009; …) é:
(A) 3,1 Raciocínio lógico matemático ou quantitativo
(B) 3,9 O raciocínio lógico matemático ou quantitativo é o
(C) 3,99 raciocínio usado para a resolução de alguns problemas e
(D) 3, 999 exercícios matemáticos. Esses exercícios são
(E) 4 frequentemente usados no âmbito escolar, através de
Respostas problemas matriciais, geométricos e aritméticos, para que
os alunos desenvolvam determinadas aptidões. Este tipo de
01. Resposta: A. raciocínio é bastante usado em áreas como a análise
r = 48 – 45 = 3 combinatória.
𝑎1 = 45 - Raciocínio analítico (crítico) ou Lógica informal - é a
𝑎𝑛 = 𝑎1 + (𝑛 − 1)𝑟 capacidade de raciocinar rapidamente através da percepção.
𝑎99 = 45 + 98 ∙ 3 = 339 Em concursos exigem bastante senso crítico do candidato e
capacidade de interpretação, portanto exigem mecanismos
02. Resposta: D. próprios para a resolução das questões. O raciocínio analítico
𝑎𝑛 = 𝑎1 − (𝑛 − 1)𝑟 nada mais é que a avaliação de situações através de
𝑎4 = 0,3 − 3.0,07 = 0,09 interpretação lógica de textos.
𝑎7 = 0,3 − 6.0,07 = −0,12
𝑆 = 𝑎4 + 𝑎7 = 0,09 − 0,12 = −0,03 Tipos de raciocínio
03. Resposta: B. Raciocínio Raciocínio Raciocínio

Primeiro, observe que os termos ímpares da sequência é verbal - consiste espacial - remete abstrato -
uma PA de razão 1 e primeiro termo 10 - (10; 11; 12; 13; …).
Matemática 38
APOSTILAS OPÇÃO
Exemplos
na capacidade de para a aptidão para responsável pelo
apreensão e criar e manipular pensamento
01. (Câmara de Aracruz/ES – Agente Administrativo e
estruturação de representações abstrato e a
Legislativo – IDECAN/2016) Analise a lógica envolvida nas
elementos mentais visuais. Está capacidade para
figuras a seguir.
verbais, relacionada com a determinar
culminando na capacidade de ligações
formação de visualização e de abstratas entre
significados e uma raciocinar em três conceitos através
ordem e relação dimensões. de ideias
entre eles. inovadoras.
A letra que substitui o sinal “?” é:

Vejamos um exemplo que roda pela internet e redes sociais, os (A) O.
quais são chamados de Desafios, os mesmos envolvem o (B) R.
“raciocínio” para chegarmos ao resultado: (C) T.
(D) W.
Substituindo as letras pelas posições no alfabeto:

C - 3º posição do alfabeto / E - 5º posição do alfabeto / H -
8ºposição do alfabeto
L- 12º posição do alfabeto / G- 7º posição do alfabeto / S-
19º posição do alfabeto
I - 9º posição do alfabeto / K - 11º posição do alfabeto /
Qual será a letra?
Solução: 4 em romanos é IV e 1 em inglês é ONE, logo Após a substituição observamos que a 1ª letra é a diferença
juntando os dois temos: IVONE. das outras duas:
C (3) E (5) H (8)
CONCEITOS LÓGICOS L (12) G (7) S (19)
I (9) K (11) ?
A lógica a qual conhecemos hoje foi definida por
Aristóteles, constituindo-a como uma ciência autônoma que se 8–5=3
dedica ao estudo dos atos do pensamento (Conceito, Juízo, 19 – 7 = 12
Raciocínio, Demonstração) do ponto de vista da sua estrutura ? – 11 = 9 → ? = 9 + 11 → ? = 20 = T.
ou forma lógica, sem ter em conta qualquer conteúdo material. Resposta: C.
Falar de Lógica durante séculos, era o mesmo que falar da
lógica aristotélica. Apesar dos enormes avanços da lógica, 02. (Pref. Barbacena/MG – Advogado – FCM/2016)
sobretudo a partir do século XIX, a matriz aristotélica persiste Maria tem três filhos, Bianca, Celi e João, e seis netos, Ana,
até aos nossos dias. A lógica de Aristóteles tinha objetivo André, Beth, Cláudia, Fernando e Paula. Sabe-se que:
metodológico, a qual tratava de mostrar o caminho correto Bianca tem três filhos(as).
para a investigação, o conhecimento e a demonstração Celi tem dois filhos(as).
científica. O método científico que ele preconizava assentava João tem um(a) filho(a).
nos seguintes fases: Cláudia não tem irmãos.
1. Observação de fenômenos particulares; Beth é irmã de Paula.
2. Intuição dos princípios gerais (universais) a que os André não tem irmãs.
mesmos obedeciam; Com essas informações, pode-se afirmar que Ana é
3. Dedução a partir deles das causas dos fenômenos (A) filha de Celi.
particulares. (B) prima de Beth.
(C) prima de Paula.
Por este e outros motivos Aristóteles é considerado o pai (D) filha de Bianca.
da Lógica Formal.
A lógica matemática (ou lógica formal) estuda a lógica Partindo das informações temos:
segundo a sua estrutura ou forma. A lógica matemática
consiste em um sistema dedutivo de enunciados que tem como Filhos (3) Netos (6)
objetivo criar um grupo de leis e regras para determinar a Bianca (3 filhos(as))
validade dos raciocínios. Assim, um raciocínio é considerado Maria
Celi (2 filhos (as))
válido se é possível alcançar uma conclusão verdadeira a partir
João (1 filho (a))
de premissas verdadeiras.
Em sentido mais amplo podemos dizer que a Lógica está
Netos: André e Fernando (2)
relacionado a maneira específica de raciocinar de forma
Netas: Ana, Beth, Claudia, Paula (4)
acertada, isto é, a capacidade do indivíduo de resolver
- A resposta mais direta é a de Claudia que não tem irmãos,
problemas complexos que envolvem questões matemáticas, os
logo é filha única e só pode ser filha de João.
sequências de números, palavras, entre outros e de
- Depois temos que André não tem irmãs. Logo ele pode ter
desenvolver essa capacidade de chegar a validade do seu
irmão, como só tem 2 meninos. André e Fernando são filhos de
raciocínio.
Celi.
O estudo das estruturas lógicas, consiste em aprendermos
- Observe que sobrou Ana, Beth e Paula que só podem ser
a associar determinada preposição ao conectivo
filhas de Bianca.
correspondente. Mas é necessário aprendermos alguns
Analisando as alternativas a única correta é a D.
conceitos importantes para o aprendizado.
Matemática 39
APOSTILAS OPÇÃO
Referências 03. Resposta: C

Se um dos números é 44, os outros nove somam 356.
ALENCAR FILHO, Edgar de – Iniciação a lógica matemática – São Paulo: Nobel –
2002.
Dividindo 356 por 9, temos 39,9999.... Logo, podemos ver
CABRAL, Luiz Cláudio Durão; NUNES, Mauro César de Abreu - Raciocínio lógico que não importa quais são os números, um necessariamente
passo a passo – Rio de Janeiro: Elsevier, 2013. será menor que 40. Por isso, a afirmativa I é Verdadeira.
http://conceito.de/raciocinio-logico É possível que menos de 3 números seja menor maior que
http://www.significados.com.br/raciocinio-logico
39. Por exemplo, 100 + 100 + 100 + 40 + 10 + 2 + 2 + 1 + 1 =
356. Logo, afirmativa II é Falsa.
Questões
Como vimos, é possível que os 9 números restantes sejam
iguais a 39,999... ou seja, afirmação III é Falsa.
01. "Abaixar" está para "Curvar" assim como
Gabarito: V, F e F.
"Continuidade" está para:
(A) Intervalo
04. Resposta: A.
(B) Frequência
Seja A= Analu, B= Babalu, C= Capitu, L= Lulu e M= Marilu.
(C) Intermitência
Pelo enunciado temos:
(D) Interrupção
M>L
(E) Suspensão
L>B
A>L
02. Marcelo tinha 77 figurinhas e Paulo tinha 58. Marcelo
A>M.
deu algumas de suas figurinhas para Paulo. Depois dessa
Portanto a maior de todas é A= Analu.
doação, é possível que Marcelo e Paulo fiquem,
respectivamente, com as seguintes quantidades de figurinhas:
05. Resposta: C.
(A) 82 e 53
Se em cada lado deverá haver 20 estacas, nos quatro lados
(B) 74 e 62
do terreno deverá ter 4x20 – 4 = 76 estacas.
(C) 68 e 68
Diminuímos 4 porque contando 20 em cada lado as que
(D) 66 e 69
estão no canto (vértices) foram contadas duas vezes.
(E) 56 e 89
03. (SESAU-RO – Farmacêutico – FUNRIO/2017) A soma

de 10 números é 400. Um desses números é o 44. Assim, avalie
III - GRANDEZAS E
se as seguintes afirmativas são falsas (F) ou verdadeiras (V): MEDIDAS: estimativas e
Ao menos um dos demais 9 números é menor do que 40. noções de medições
Ao menos três números são menores ou iguais a 39.
Ao menos um dos números é menor do que 37.
As afirmativas são respectivamente: SISTEMA MÉTRICO DECIMAL E NÃO DECIMAL
(A) F, V e V.
(B) V, F e V. Sistema de Medidas Decimais
(C) V, F e F. Um sistema de medidas é um conjunto de unidades de
(D) F, V e F. medida que mantém algumas relações entre si. O sistema
(E) F, F e F. métrico decimal é hoje o mais conhecido e usado no mundo
todo. Na tabela seguinte, listamos as unidades de medida de
04. (SESAU-RO – Técnico em Informática – comprimento do sistema métrico. A unidade fundamental é o
FUNRIO/2017) Capitu é mais baixa que Marilu e é mais alta metro, porque dele derivam as demais.
que Lulu. Lulu é mais alta que Babalu mas é mais baixa que
Analu. Marilu é mais baixa que Analu. Assim, a mais alta das
cinco é:
(A) Analu.
(B) Babalu.
(C) Capitu.
(D) Lulu.
(E) Marilu. Há, de fato, unidades quase sem uso prático, mas elas têm
uma função. Servem para que o sistema tenha um padrão: cada
05. Um terreno retangular será cercado com arames e unidade vale sempre 10 vezes a unidade menor seguinte.
estacas. Quantas estacas serão necessárias se em cada lado Por isso, o sistema é chamado decimal.
terá de haver 20 delas?
(A) 80 estacas. E há mais um detalhe: embora o decímetro não seja útil na
(B) 78 estacas. prática, o decímetro cúbico é muito usado com o nome popular
(C) 76 estacas. de litro.
(D) 74 estacas. As unidades de área do sistema métrico correspondem às
(E) 72 estacas. unidades de comprimento da tabela anterior.
São elas: quilômetro quadrado (km2), hectômetro
Respostas quadrado (hm2), etc. As mais usadas, na prática, são o
quilômetro quadrado, o metro quadrado e o hectômetro
01. Resposta: B quadrado, este muito importante nas atividades rurais com o
O sinônimo de "Continuidade" é "Frequência". nome de hectare (há): 1 hm2 = 1 há.
No caso das unidades de área, o padrão muda: uma
02.Resposta: A unidade é 100 vezes a menor seguinte e não 10 vezes, como
Observe que enquanto um ganha figurinhas o outro perde, nos comprimentos. Entretanto, consideramos que o sistema
logo se Marcelo estava com 77 e foi para 82 figurinhas ele continua decimal, porque 100 = 102.
ganhou 5 figurinhas, com isso Paulo perdeu 5 figurinhas, Existem outras unidades de medida mas que não
ficando com 53. pertencem ao sistema métrico decimal. Vejamos as relações
Matemática 40
APOSTILAS OPÇÃO
entre algumas essas unidades e as do sistema métrico Questões

decimal (valores aproximados):
1 polegada = 25 milímetros 3
01. O suco existente em uma jarra preenchia da sua
4
1 milha = 1 609 metros
capacidade total. Após o consumo de 495 mL, a quantidade de
1 légua = 5 555 metros 1
1 pé = 30 centímetros suco restante na jarra passou a preencher da sua capacidade
5
total. Em seguida, foi adicionada certa quantidade de suco na
jarra, que ficou completamente cheia. Nessas condições, é
correto afirmar que a quantidade de suco adicionada foi igual,
em mililitros, a
(A) 580.
(B) 720.
(C) 900.
A nomenclatura é a mesma das unidades de comprimento (D) 660.
acrescidas de quadrado. (E) 840.
Agora, vejamos as unidades de volume. De novo, temos a
lista: quilômetro cúbico (km3), hectômetro cúbico (hm3), etc. 02. Em uma casa há um filtro de barro que contém, no
Na prática, são muitos usados o metro cúbico(m3) e o início da manhã, 4 litros de água. Desse filtro foram retirados
centímetro cúbico(cm3). 800 mL para o preparo da comida e meio litro para consumo
Nas unidades de volume, há um novo padrão: cada unidade próprio. No início da tarde, foram colocados 700 mL de água
vale 1000 vezes a unidade menor seguinte. Como 1000 = 103, dentro desse filtro e, até o final do dia, mais 1,2 litros foram
o sistema continua sendo decimal. utilizados para consumo próprio. Em relação à quantidade de
água que havia no filtro no início da manhã, pode-se concluir
que a água que restou dentro dele, no final do dia, corresponde
a uma porcentagem de
(A) 60%.
(B) 55%.
(C) 50%.
(D) 45%.
(E) 40%.
A noção de capacidade relaciona-se com a de volume. Se o
volume da água que enche um tanque é de 7.000 litros, 03. Admita que cada pessoa use, semanalmente, 4 bolsas
dizemos que essa é a capacidade do tanque. A unidade plásticas para embrulhar suas compras, e que cada bolsa é
fundamental para medir capacidade é o litro (l); 1l equivale a composta de 3 g de plástico. Em um país com 200 milhões de
1 dm3. pessoas, quanto plástico será utilizado pela população em um
Cada unidade vale 10 vezes a unidade menor seguinte. ano, para embrulhar suas compras? Dado: admita que o ano é
formado por 52 semanas. Indique o valor mais próximo do
obtido.
(A) 108 toneladas
(B) 107 toneladas
(C) 106 toneladas
(D) 105 toneladas
(E) 104 toneladas
O sistema métrico decimal inclui ainda unidades de Respostas
medidas de massa. A unidade fundamental é o grama(g).
01. Resposta: B.
Unidades de Massa e suas Transformações Vamos chamar de x a capacidade total da jarra. Assim:
3 1
. 𝑥 − 495 = . 𝑥
4 5
3 1
.𝑥 − . 𝑥 = 495
4 5
Dessas unidades, só têm uso prático o quilograma, o grama
e o miligrama. No dia-a-dia, usa-se ainda a tonelada (t). 5.3.𝑥 − 4.𝑥=20.495
Medidas Especiais: 20
1 Tonelada(t) = 1000 Kg
1 Arroba = 15 Kg 15x – 4x = 9900
1 Quilate = 0,2 g 11x = 9900
x = 9900 / 11
Relações entre unidades: x = 900 mL (capacidade total)
Como havia 1/5 do total (1/5 . 900 = 180 mL), a quantidade
adicionada foi de 900 – 180 = 720 mL
02. Resposta: B.
4 litros = 4000 ml; 1,2 litros = 1200 ml; meio litro = 500
ml
4000 – 800 – 500 + 700 – 1200 = 2200 ml (final do dia)
Utilizaremos uma regra de três simples:
Temos que: ml %
1 kg = 1l = 1 dm3 4000 ------- 100
1 hm2 = 1 ha = 10.000m2 2200 ------- x
1 m3 = 1000 l 4000.x = 2200 . 100 x = 220000 / 4000 = 55%
Matemática 41
APOSTILAS OPÇÃO
03. Resposta: D.
4 . 3 . 200000000 . 52 = 1,248 . 1011 g = 1,248 . 105 t
MEDIDAS DE TEMPO
Logo o valor encontrado é de 50 min.
Não Decimais
Questões
Medidas de Tempo (Hora) e suas Transformações
01. Joana levou 3 horas e 53 minutos para resolver uma
prova de concurso, já Ana levou 2 horas e 25 minutos para
resolver a mesma prova. Comparando o tempo das duas
candidatas, qual foi a diferença encontrada?
(A) 67 minutos.
(B) 75 minutos.
Desse grupo, o sistema hora – minuto – segundo, que mede (C) 88 minutos.
intervalos de tempo, é o mais conhecido. A unidade utilizada (D) 91 minutos.
como padrão no Sistema Internacional (SI) é o segundo. (E) 94 minutos.
1h → 60 minutos → 3 600 segundos 02. A tabela a seguir mostra o tempo, aproximado, que um
professor leva para elaborar cada questão de matemática.
Para passar de uma unidade para a menor seguinte, Questão (dificuldade) Tempo (minutos)
multiplica-se por 60.
Fácil 8
Exemplo:
0,3h não indica 30 minutos nem 3 minutos, quantos
minutos indica 0,3 horas? Média 10
Difícil 15
Efetuando temos: 0,3 . 60 = 1. x → x = 18 minutos.
Muito difícil 20
Concluímos que 0,3horas = 18 minutos.
- Adição e Subtração de Medida de tempo

O gráfico a seguir mostra o número de questões de
Ao adicionarmos ou subtrairmos medidas de tempo,
matemática que ele elaborou.
precisamos estar atentos as unidades. Vejamos os exemplos:
A) 1 h 50 min + 30 min
Observe que ao somar 50 + 30, obtemos 80 minutos, como

sabemos que 1 hora tem 60 minutos, temos, então O tempo, aproximado, gasto na elaboração dessas questões
acrescentamos a hora +1, e subtraímos 80 – 60 = 20 minutos, foi
é o que resta nos minutos: (A) 4h e 48min.
(B) 5h e 12min.
(C) 5h e 28min.
(D) 5h e 42min.
(E) 6h e 08min.
03. Para obter um bom acabamento, um pintor precisa dar

duas demãos de tinta em cada parede que pinta. Sr. Luís utiliza
uma tinta de secagem rápida, que permite que a segunda
Logo o valor encontrado é de 2 h 20 min. demão seja aplicada 50 minutos após a primeira. Ao terminar
a aplicação da primeira demão nas paredes de uma sala, Sr.
B) 2 h 20 min – 1 h 30 min Luís pensou: “a segunda demão poderá ser aplicada a partir
das 15h 40min.”
Se a aplicação da primeira demão demorou 2 horas e 15
minutos, que horas eram quando Sr. Luís iniciou o serviço?
Observe que não podemos subtrair 20 min de 30 min, (A) 12h 25 min
então devemos passar uma hora (+1) dos 2 para a coluna (B) 12h 35 min
minutos. (C) 12h 45 min
(D) 13h 15 min
(E) 13h 25 min
Respostas
01. Resposta: C.
Então teremos novos valores para fazermos nossa

subtração, 20 + 60 = 80:
Matemática 42
APOSTILAS OPÇÃO
Como 1h tem 60 minutos. ∆𝑆 ∆𝑆𝑓 − ∆𝑆𝑖

𝑉𝑚 = =
Então a diferença entre as duas é de 60+28=88 minutos. ∆𝑡 ∆𝑡𝑓 − ∆𝑡𝑖
02. Resposta: D. Ou seja, a variação da distância ΔS (final menos inicial)

T = 8 . 4 + 10 . 6 + 15 . 10 + 20 . 5 = dividido por Δt, variação do tempo (final menos inicial).
= 32 + 60 + 150 + 100 = 342 min Montando de acordo com as informações do enunciado
Fazendo: 342 / 60 = 5 h, com 42 min (resto) temos:
ΔS = 300 Km
03. Resposta: B. Δt = 12 – 7 = 5 horas de percurso.
15 h 40 – 2 h 15 – 50 min = 12 h 35min Então:
300
Medidas de Ângulos e suas Transformações 𝑉𝑚 = = 60𝑘𝑚/ℎ
5
Transformando para m/s teremos apenas que dividir por

3,6:
60 : 3,6 = 16,67 m/s
CALENDÁRIOS
Pode-se dizer que Calendário visa atender diversas

necessidades tanto civis quanto religiosas, além disso, temos
Para medir ângulos, também temos um sistema não as divisões do ano:
decimal. Nesse caso, a unidade básica é o grau. Na astronomia, Um ano possui 365 dias (modo padronizado, lembre-se
na cartografia e na navegação são necessárias medidas que temos o ano bissexto) divididos em semanas de 7 dias,
inferiores a 1º. Temos, então: assim um ano possui 52 semanas mais 1 dia, com isso lembre-
se que se uma determinado ano começa em uma terça-feira no
1 grau equivale a 60 minutos (1º = 60’) ano seguinte começará em uma quarta-feira (se não for
1 minuto equivale a 60 segundos (1’ = 60”) bissexto).
O primeiro dia da semana é o domingo e encerra-se no
Os minutos e os segundos dos ângulos não são, é claro, os sábado (sétimo dia da semana).
mesmos do sistema de tempo – hora, minuto e segundo. Há O ano é dividido em 12 meses:
uma coincidência de nomes, mas até os símbolos que os Janeiro: 31 dias.
indicam são diferentes: Fevereiro: 28 dias (em ano bissexto possui 29 dias).
Março: 31 dias.
1h 32min 24s é um intervalo de tempo ou um instante Abril: 30 dias.
do dia. Maio: 31 dias.
1º 32’ 24” é a medida de um ângulo. Junho: 30 dias.
Julho: 31 dias.
Por motivos óbvios, cálculos no sistema hora – minuto – Agosto: 31 dias.
segundo são similares a cálculos no sistema grau – minuto – Setembro: 30 dias.
segundo, embora esses sistemas correspondam a grandezas Outubro: 31 dias.
distintas. Novembro: 30 dias.
Dezembro: 31 dias.
UNIDADES DE MEDIDA – VELOCIDADE Lembre-se: 1 dia possui 24 horas, 1 hora possui 60
minutos e 1 minuto possui 60 segundos.
A velocidade de um corpo é dada pela relação entre o
deslocamento de um corpo em determinado tempo. Pode Um ano bissexto é o nome dado ao ano que possui 366 dias
ser considerada a grandeza que mede o quão rápido um corpo (52 semanas mais 2 dias). O ano bissexto foi criado para
se desloca. ajustar o calendário pois um ano não possui exatamente 365
Segundo o S.I (Sistema Internacional de medidas) as dias e sim 365 dias e 6 horas aproximadamente, e se não
unidades mais utilizadas para se medir a velocidade é Km/h houvesse este ajuste as datas não cairiam nas mesmas épocas
(Quilômetro por hora) e o m/s (metro por segundo). e estações naturais (primavera, verão, outono e inverno).
Quando ouvimos que carro se desloca a uma velocidade de Regras do ano bissexto.
20 km/h, isto significa que ele percorre 20 km em 1 hora.
Muitas questões pedem para que passemos de km/h para Ocorre de 4 em 4 anos.
m/s, para efetuarmos essa transformação, basta utilizarmos o De 100 em 100 anos não é bissexto.
que segue na figura abaixo: De 400 em 400 anos é bissexto.
A ordem prevalece das últimas para as primeiras.
Por exemplo, 1600 foi um ano bissexto pois é múltiplo de
400, 1500 não foi um ano bissexto pois é múltiplo de 100, 2008
foi um ano bissexto pois é múltiplo de 4.
Concluindo:
Exemplo: - 1 ano tem 365 a 366(bissexto) dias;
Um carro se desloca de Florianópolis – SC a Curitiba – PR. - 1 ano está dividido em 12 meses;
Sabendo que a distância entre as duas cidades é de 300 km e - 1 mês tem de 30 a 31 dias, exceto fevereiro;
que o percurso iniciou as 7 horas e terminou ao meio dia, - 1 dia tem 24 horas.
calcule a velocidade média do carro durante a viagem, em m/s.
A velocidade média é dada por:
Matemática 43
APOSTILAS OPÇÃO
Questões Seguindo a sequência dos dias da semana, temos que

enumera-los agora para trás:
01 . (IBGE - CESGRANRIO) Depois de amanhã é segunda-
feira, então, ontem foi Ontem Hoje Amanhã Depois de Amanhã
(A) terça-feira. Sexta Sábado Domingo Segunda
(B) quarta-feira.
(C) quinta-feira.
(D) sexta-feira.
(E) sábado Com isso concluímos que ontem é sexta-feira.
02. (TRT 18 – Técnico Judiciário – Área Administrativa 02. Resposta: D.
- FCC) A audiência do Sr. José estava marcada para uma Vamos dividir os 100 dias pela quantidade de dias da
segunda-feira. Como ele deixou de apresentar ao tribunal uma semana(7) 100 dias /7 = 14 semanas + 2 dias. Obtemos 14
série de documentos, o juiz determinou que ela fosse semanas e 2 dias (resto da divisão). Como após uma semana é
remarcada para exatos 100 dias após a data original. A nova segunda de novo, então após 14 semanas cairá em uma
data da audiência do Sr. José cairá em uma segunda, só que como tenho +2 dias, logo:
(A) quinta-feira. Segunda-feira + 2 dias = quarta-feira.
(B) terça-feira.
(C) sexta-feira. 03. Resposta: A.
(D) quarta-feira. Se nos basearmos no calendário fiscal(4-4-5) chegamos à
(E) segunda-feira. conclusão que a única alternativa certa é a que contém
Fevereiro. Pois os meses de Janeiro e Fevereiro tem sempre 4
03. (IF/RO – Administrador – Makiyama) A Terra leva, domingos os demais nada podemos dizer pois variam de
aproximadamente, 365 dias, 5 horas, 48 minutos e 46 acordo com o ano.
segundos para dar uma volta completa em torno do Sol. Por
isso, nosso calendário, o gregoriano, tem 365 dias divididos em 04. Resposta: B.
12 meses. Assim, a cada 4 anos, um dia é acrescentado ao mês Sabe-se que a cada ano todos os dias da semana
de fevereiro para compensar as horas que “sobram” e, então, apresentam 52 dias iguais. O dia da semana em que o ano se
tem-se um ano bissexto. Em um ano não bissexto, três meses inicia aparece por 53 vezes. Logo, se 2014 iniciou numa
consecutivos possuem exatamente 4 domingos cada um. Logo, quarta-feira em 2014 teremos 53 quartas feiras, 52 segundas
podemos afirmar que: feiras e 52 sextas feiras.
(A) Um desses meses é fevereiro. O ano de 2015 se iniciará numa quinta-feira. Logo, teremos
(B) Dois desses devem ter 30 dias. 52 quartas feiras, 52 segundas feiras e 52 sextas feiras.
(C) Um desses meses deve ser julho ou agosto. Resumindo, teremos: 53 + (5x52) = 53 + 260 = 313.
(D) Um desses meses deve ser novembro ou dezembro.
(E) Dois desses meses devem ter 31 dias.
IV - ESPAÇO E FORMA:
04. (TRT/2ª Região – Técnico Judiciário – Área
Administrativa - FCC) Um jogo eletrônico fornece, uma vez deslocamentos e movimentos
por dia, uma arma secreta que pode ser usada pelo jogador no plano e no espaço
para aumentar suas chances de vitória. A arma é recebida
mesmo nos dias em que o jogo não é acionado, podendo ficar
acumulada. A tabela mostra a arma que é fornecida em cada ÂNGULOS
dia da semana.
Dia da semana Arma secreta fornecida Ângulo: É uma região limitada por duas semirretas de
pelo jogo mesma origem.
2ªs, 4ªs e 6ªs feiras Bomba colorida
3ªs feiras Doce listrado Elementos de um ângulo:
5ªs feiras Bala de goma ⃗⃗⃗⃗⃗ e 𝑂𝐵
- LADOS: são as duas semirretas 𝑂𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗ .
Domingos Rosquinha gigante -VÉRTICE: é o ponto de intersecção das duas semirretas,
no exemplo o ponto O.
Considerando que o dia 1º de janeiro de 2014 foi uma 4ª
feira e que tanto 2014 quanto 2015 são anos de 365 dias, o
total de bombas coloridas que um jogador terá recebido no
biênio formado pelos anos de 2014 e 2015 é igual a
(A) 312.
(B) 313.
(C) 156.
(D) 157.
(E) 43.
Respostas
01. Resposta: D.
Vamos enumerar os dias para que possamos ter a Ângulo Central:
verdadeira noção do dia que estamos e do dia que queremos. - Da circunferência: é o ângulo cujo vértice é o centro da
Temos a informação que Depois de amanhã é segunda e que circunferência;
precisamos saber o dia de ontem, no esquema abaixo temos - Do polígono: é o ângulo, cujo vértice é o centro do
uma maneira de visualizar melhor o que queremos: polígono regular e cujos lados passam por vértices
consecutivos do polígono.
Ontem Hoje Amanhã Depois de Amanhã
Segunda
Matemática 44
APOSTILAS OPÇÃO
Ângulo Circunscrito: É o ângulo, cujo vértice não Então, se x e y são dois ângulos, temos:
pertence à circunferência e os lados são tangentes a ela. - se x + y = 90° → x e y são Complementares.
- se x + y = 180° → e y são Suplementares.
- se x + y = 360° → x e y são Replementares.
Ângulos Congruentes: São ângulos que possuem a mesma

medida.
Ângulo Inscrito: É o ângulo cujo vértice pertence a uma

circunferência.
Ângulos Opostos pelo Vértice: Dois ângulos são opostos

pelo vértice se os lados de um são as respectivas semirretas
opostas aos lados do outro.
Ângulo Agudo: É o ângulo, cuja medida é menor do que
90º.
Ângulo Obtuso: É o ângulo cuja medida é maior do que

90º.
Ângulo Raso: Ângulos consecutivos: são ângulos que tem um lado em

- É o ângulo cuja medida é 180º; comum.
- É aquele, cujos lados são semirretas opostas.
Ângulos adjacentes: são ângulos consecutivos que não
Ângulo Reto: tem ponto interno em comum.
- É o ângulo cuja medida é 90º;
- É aquele cujos lados se apoiam em retas perpendiculares.
̂ B e BO
- Os ângulos AO ̂ C, AO
̂ B e AO
̂ C, BO
̂ C e AO
̂ C são pares
de ângulos consecutivos.
̂ B e BO
- Os ângulos AO ̂ C são ângulos adjacentes.
Ângulos Complementares: Dois ângulos são
0
complementares se a soma das suas medidas é 90 . Unidades de medida de ângulos:
Grado: (gr.): dividindo a circunferência em 400 partes
iguais, a cada arco unitário que corresponde a 1/400 da
circunferência denominamos de grado.
Grau: (º): dividindo a circunferência em 360 partes iguais,
cada arco unitário que corresponde a 1/360 da circunferência
denominamos de grau.
- o grau tem dois submúltiplos: minuto e segundo. E temos
que 1° = 60’ (1 grau equivale a 60 minutos) e 1’ = 60” (1 minuto
Ângulos Replementares: Dois ângulos são ditos equivale a 60 segundos).
0
replementares se a soma das suas medidas é 360 .
Questões
01. As retas f e g são paralelas (f // g). Determine a medida

do ângulo â, nos seguintes casos:
a)
Ângulos Suplementares: Dois ângulos são ditos
suplementares se a soma das suas medidas de dois ângulos é
180º.
Matemática 45
APOSTILAS OPÇÃO
b)
03. Respostas:
a) 160° - 3x = x + 100°
160° - 100° = x + 3x → 60° = 4x
x = 60°/4 → x = 15°
Então 15°+100° = 115° e 160°-3*15° = 115°
b) 6x + 15° + 2x + 5º = 180°
6x + 2x = 180° -15° - 5° → 8x = 160° → x = 160°/8
x = 20°
02. As retas a e b são paralelas. Quanto mede o ângulo î? Então, 6*20°+15° = 135° e 2*20°+5° = 45°
c) Sabemos que a figura tem 90°.

Então x + (x + 10°) + (x + 20°) + (x + 20°) = 90°
4x + 50° = 90° → 4x = 40° → x = 40°/4 → x = 10°
d) Sabemos que os ângulos laranja + verde formam 180°,

pois são exatamente a metade de um círculo.
03. Obtenha as medidas dos ângulos assinalados:
Então, 138° + x = 180° → x = 180° - 138° → x = 42°
a)
Logo, o ângulo x mede 42°.
PONTO – RETA E PLANO
Ao estudo das figuras em um só plano chamamos de

Geometria Plana.
A Geometria estuda, basicamente, os três princípios
b) fundamentais (ou também chamados de “entes primitivos”)
que são: Ponto, Reta e Plano. Estes três princípios não tem
definição e nem dimensão (tamanho).
Para representar um ponto usamos. e para dar nome
usamos letras maiúsculas do nosso alfabeto. Exemplo: . A
c) (ponto A).
Para representar uma reta usamos ↔ e para dar nome
usamos letras minúsculas do nosso alfabeto ou dois pontos por
onde esta reta passa.
⃡⃗⃗⃗⃗ ).
Exemplo: t ( reta t ou reta 𝐴𝐵
d)
Para representar um plano usamos uma figura chamada

paralelogramo e para dar nome usamos letras minúsculas do
alfabeto grego (α, β, π, θ,....).
Exemplo:
Respostas
01. Respostas:
Semi plano: toda reta de um plano que o divide em outras
a) 55˚
duas porções as quais denominamos de semi plano. Observe a
b) 74˚
figura:
02. Resposta: 130.
Imagine uma linha cortando o ângulo î, formando uma
linha paralela às retas "a" e "b".
Fica então decomposto nos ângulos ê e ô.
Partes de uma reta

Estudamos, particularmente, duas partes de uma reta:
- Semirreta: é uma parte da reta que tem origem em um
ponto e é infinita.
Exemplo: (semirreta ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐵), tem origem em A e passa por B.
Sendo assim, ê = 80° e ô = 50°, pois o ângulo ô é igual ao

complemento de 130° na reta b.
Logo, î = 80° + 50° = 130°.
Matemática 46
APOSTILAS OPÇÃO
- Segmento de reta: é uma parte finita (tem começo e fim) Ângulos colaterais internos: (colaterais = mesmo lado)
da reta.
̅̅̅̅ ).
Exemplo: (segmento de reta 𝐴𝐵
Observação: ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐵 ≠ ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐵𝐴 e ̅̅̅̅
𝐴𝐵 = ̅̅̅̅
𝐵𝐴.
POSIÇÃO RELATIVA ENTRE RETAS A soma dos ângulos 4 e 5 é igual a 180°.

- Retas concorrentes: duas retas são concorrentes
quando se interceptam em um ponto. Observe que a figura
abaixo as retas c e d se interceptam no ponto B.
A soma dos ângulos 3 e 6 é igual a 180°
- Retas paralelas: são retas que por mais que se Ângulos colaterais externos:
prolonguem nunca se encontram, mantêm a mesma distância
e nunca se cruzam. O ângulo de inclinação de duas ou mais
retas paralelas em relação a outra é sempre igual. Indicamos
retas paralelas a e b por a // b.
A soma dos ângulos 2 e 7 é igual a 180°

- Retas coincidentes: duas retas são coincidentes se
pertencem ao mesmo plano e possuem todos os pontos em
comum.
- Retas perpendiculares: são retas concorrentes que se A soma dos ângulos 1 e 8 é igual a 180°
cruzam num ponto formando entre si ângulos de 90º ou seja
ângulos retos. Ângulos alternos internos: (alternos = lados diferentes)
Os ângulos 4 e 6 são congruentes (iguais)
Ângulos formados por duas retas paralelas com uma

transversal
Lembre-se: Retas paralelas são retas que estão no mesmo
plano e não possuem ponto em comum.
Vamos observar a figura abaixo: Os ângulos 3 e 5 são congruentes (iguais)
Ângulos alternos externos:
Matemática 47
APOSTILAS OPÇÃO
02. O valor de x na figura seguinte, em graus, é:
(A) 32°
Os ângulos 2 e 8 são congruentes (iguais) (B) 32° 30’
(C) 33°
Ângulos correspondentes: são ângulos que ocupam uma (D) 33° 30’
mesma posição na reta transversal, um na região interna e o (E) 34°
outro na região externa.
̂ é reto, o valor
03. Na figura abaixo, sabendo que o ângulo A
de 𝛼 é:

(A) 20°
(B) 30°
(C) 40°
(D) 50°
(E) 60°
Respostas
01. Resposta: E.
Na figura, os ângulos assinalados são correspondentes,
os ângulos 2 e 6 são congruentes (iguais)
portanto são iguais.
x + 2x + 30° = 180°
os ângulos 3 e 7 são congruentes (iguais) 3x = 180°- 30°
3x = 150°
x = 150° : 3
x = 50°
02. Resposta: B.
Na figura dada os ângulos 47° e 2x – 18° são
correspondentes e, portanto tem a mesma medida, então:
2x – 18° = 47° → 2x = 47° + 18° → 2x = 65° → x = 65°: 2
os ângulos 4 e 8 são congruentes (iguais)
Questões
01. Na figura abaixo, o valor de x é:

x = 32° 30’
03. Resposta: C.
Precisamos traçar uma terceira reta pelo vértice A paralela
às outras duas.
(A) 10°
(B) 20°
(C) 30°
(D) 40°
(E) 50°
Os ângulos são dois a dois iguais, portanto 𝛼 = 40°
Matemática 48
APOSTILAS OPÇÃO
POLÍGONOS 4 – Soma dos ângulos externos: para qualquer polígono o

valor da soma dos ângulos externos é uma constante, isto é, Se
Um polígono é uma figura geométrica fechada, simples, = 360°.
formada por segmentos consecutivos e não colineares.
Polígonos Regulares: um polígono é chamado de regular
Elementos de um polígono quando tem todos os lados congruentes (iguais) e todos os
ângulos congruentes. Exemplo: o quadrado tem os 4 lados
iguais e os 4 ângulos de 90°, por isso é um polígono regular. E
para polígonos regulares temos as seguintes fórmulas, além
das quatro acima:
(𝐧−𝟐).𝟏𝟖𝟎° 𝐒
1 – Ângulo interno: 𝐚𝐢 = ou 𝐚𝐢 = 𝐢.
𝐧 𝐧
𝟑𝟔𝟎° 𝐒
2 - Ângulo externo: 𝐚𝐞 = ou 𝐚𝐞 = 𝐞.
𝐧 𝐧
Semelhança de Polígonos: Dois polígonos são

Um polígono possui os seguintes elementos: semelhantes quando os ângulos correspondentes são
congruentes e os lados correspondentes são proporcionais.
- Lados: cada um dos segmentos de reta que une vértices
̅̅̅̅, BC
̅̅̅̅, CD
̅̅̅̅, DE ̅̅̅̅.
̅̅̅̅ e AE Vejamos:
consecutivos: AB
- Vértices: ponto de intersecção de dois lados consecutivos:

A, B, C, D e E.
- Diagonais: Segmentos que unem dois vértices não

̅̅̅̅, AD
consecutivos: AC ̅̅̅̅, BD ̅̅̅̅ e BE
̅̅̅̅, CE ̅̅̅̅.
- Ângulos internos: ângulos formados por dois lados

Fonte: http://www.somatematica.com.br
consecutivos (assinalados em azul na figura): , , ,
1) Os ângulos correspondentes são congruentes:
, .
- Ângulos externos: ângulos formados por um lado e pelo

2) Os lados correspondentes (homólogos) são
prolongamento do lado a ele consecutivo (assinalados em
proporcionais:
vermelho na figura): , , , , . 𝐴𝐵 𝐵𝐶 𝐶𝐷 𝐷𝐴
= = = 𝑜𝑢
𝐴′𝐵′ 𝐵′𝐶′ 𝐶′𝐷′ 𝐷′𝐴′
Classificação: os polígonos são classificados de acordo
com o número de lados, conforme a tabela abaixo. 3,8 4 2,4 2
= = =
N° de lados Nome 5,7 6 3,6 3
3 Triângulo
4 Quadrilátero Podemos dizer que os polígonos são semelhantes. Mas
5 Pentágono a semelhança só será válida se ambas condições existirem
6 Hexágono simultaneamente.
7 Heptágono
8 Octógono A razão entre dois lados correspondentes em polígonos
semelhante denomina-se razão de semelhança, ou seja:
9 Eneágono
𝐴𝐵 𝐵𝐶 𝐶𝐷 𝐷𝐴 2
10 Decágono = = = = 𝑘 , 𝑜𝑛𝑑𝑒 𝑘 =
𝐴′𝐵′ 𝐵′𝐶′ 𝐶′𝐷′ 𝐷′𝐴′ 3
11 Undecágono
12 Dodecágono Questões
15 Pentadecágono
20 Icoságono 01. A soma dos ângulos internos de um heptágono é:
(A) 360°
(B) 540°
Fórmulas: na relação de fórmulas abaixo temos a letra n
(C) 1400°
que representa o números de lados ou de ângulos ou de
(D) 900°
vértices de um polígonos, pois um polígono de 5 lados tem
(E) 180°
também e vértices e 5 ângulos.
02. Qual é o número de diagonais de um icoságono?
1 – Diagonais de um vértice: dv = n – 3.
(A) 20
(𝐧−𝟑).𝐧 (B) 70
2 - Total de diagonais: 𝐝 = . (C) 160
𝟐
(D) 170
3 – Soma dos ângulos internos: Si = (n – 2).180°. (E) 200
Matemática 49
APOSTILAS OPÇÃO
03. O valor de x na figura abaixo é: III) Hexágono Regular
Questões
01. O apótema de um hexágono regular inscrito numa

(A) 80° circunferência de raio 8 cm, vale, em centímetros:
(B) 90° (A) 4
(C) 100° (B) 4√3
(D) 70° (C) 8
(E) 50° (D) 8√2
(E) 12
Respostas
02. O apótema de um triângulo equilátero inscrito em uma
01. Resposta: D. circunferência mede 10 cm, o raio dessa circunferência é:
Heptágono (7 lados) → n = 7 (A) 15 cm
Si = (n – 2).180° (B) 10 cm
Si = (7 – 2).180° (C) 8 cm
Si = 5.180° = 900° (D) 20 cm
(E) 25 cm
02. Resposta: D.
Icoságono (20 lados) → n = 20 03. O apótema de um quadrado mede 6 dm. A medida do
raio da circunferência em que esse quadrado está inscrito, em
𝑑=
(𝑛−3).𝑛 dm, vale:
2
(A) 4√2 dm
(20−3).20 (B) 5√2 dm
𝑑= = 17.10
2 (C) 6√2 dm
(D) 7√2 dm
d = 170
(E) 8√2 dm
Respostas
03. Resposta: A.
A soma dos ângulos internos do pentágono é:
01. Resposta: B.
Si = (n – 2).180º
Basta substituir r = 8 na fórmula do hexágono
Si = (5 – 2).180º
𝑟√3 8√3
Si = 3.180º → Si = 540º 𝑎= →𝑎 = = 4√3 cm
2 2
540º = x + 3x / 2 + x + 15º + 2x – 20º + x + 25º
540º = 5x + 3x / 2 + 20º 02. Resposta: D.
520º = 10x + 3x / 2 Basta substituir a = 10 na fórmula do triangulo equilátero.
1040º = 13x 𝑟 𝑟
𝑎 = → 10 = → r = 2.10 → r = 20 cm
X = 1040º / 13 → x = 80º 2 2
03. Resposta: C.
POLÍGONOS REGULARES Sendo a = 6, temos:
Todo polígono regular pode ser inscrito em uma 𝑟√2
𝑎=
circunferência. E temos fórmulas para calcular o lado e o 2
𝑟√2
apótema desse triângulo em função do raio da circunferência. 6= → 𝑟√2 = 2.6 → 𝑟√2 = 12 (√2 passa dividindo)
2
Apótema e um segmento que sai do centro das figuras 12
r= (temos que racionalizar, multiplicando em cima e
√2
regulares e divide o lado em duas partes iguais.
em baixo por √2)
I) Triângulo Equilátero: 12.√2 12√2

𝑟= →𝑟 = → 𝑟 = 6√2 dm
√2.√2 2
RAZÃO ENTRE ÁREAS
- Razão entre áreas de dois triângulos semelhantes
II) Quadrado:
Vamos chamar de S1 a área do triângulo ABC = S1 e de S2

a do triângulo A’B’C’ = S2
𝑏1 ℎ1
Δ ABC ~ Δ A’B’C’ → = = 𝑘 (𝑟𝑎𝑧ã𝑜 𝑑𝑒 𝑠𝑒𝑚𝑒𝑙ℎ𝑎𝑛ç𝑎)
𝑏2 ℎ2
Matemática 50
APOSTILAS OPÇÃO
𝑏.ℎ - “Em todo triângulo retângulo o quadrado da hipotenusa
Sabemos que a área do triângulo é dada por 𝑆 =
2
é igual à soma dos quadrados dos catetos”.
Aplicando as razões temos que:
𝑏1. ℎ1 a2 = b2 + c2
𝑆1 𝑏1 ℎ1 𝑆1
= 2 = . = 𝑘. 𝑘 = 𝑘 2 → = 𝑘2 Questões
𝑆2 𝑏2. ℎ2 𝑏2 ℎ2 𝑆2
2
01. Millôr Fernandes, em uma bela homenagem à
A razão entre as áreas de dois triângulos semelhantes Matemática, escreveu um poema do qual extraímos o
é igual ao quadrado da razão de semelhança. fragmento abaixo:
Às folhas tantas de um livro de Matemática, um Quociente
- Razão entre áreas de dois polígonos semelhantes apaixonou-se um dia doidamente por uma Incógnita.
Olhou-a com seu olhar inumerável e viu-a do Ápice à Base:
uma figura Ímpar; olhos romboides, boca trapezoide, corpo
retangular, seios esferoides.
Fez da sua uma vida paralela à dela, até que se
encontraram no Infinito.
“Quem és tu” – indagou ele em ânsia Radical.
“Sou a soma dos quadrados dos catetos. Mas pode me
chamar de Hipotenusa.” (Millôr Fernandes – Trinta Anos de
Área de ABCDE ... MN = S1 Área de A’B’C’D’ ... Mim Mesmo).
M’N’ = S2 A Incógnita se enganou ao dizer quem era. Para atender ao
Teorema de Pitágoras, deveria dar a seguinte resposta:
ABCDE ... MN = S1 ~ A’B’C’D’ ... M’N’ = S2 → ΔABC ~ ΔA’B’C’ (A) “Sou a soma dos catetos. Mas pode me chamar de
e ΔACD ~ ΔAMN → Hipotenusa.”
𝐴𝐵 𝐵𝐶 𝑀𝑁 (B) “Sou o quadrado da soma dos catetos. Mas pode me
= = ⋯ = ′ ′ = 𝑘 (𝑟𝑎𝑧ã𝑜 𝑑𝑒 𝑠𝑒𝑚𝑒𝑙ℎ𝑎𝑛ç𝑎)
𝐴′𝐵′ 𝐵′ 𝐶 ′ 𝑀𝑁 chamar de Hipotenusa.”
(C) “Sou o quadrado da soma dos catetos. Mas pode me
Fazendo: chamar de quadrado da Hipotenusa.”
(D) “Sou a soma dos quadrados dos catetos. Mas pode me
Área ΔABC = t1, Área ΔACD = t2, ..., Área ΔAMN = tn-2 chamar de quadrado da Hipotenusa.”
(E) Nenhuma das anteriores.
Área ΔA’B’C’ = T1, Área ΔA’C’D’ = T2, ..., Área ΔA’M’N’ = Tn-2
02. Um barco partiu de um ponto A e navegou 10 milhas
Anteriormente vimos que: para o oeste chegando a um ponto B, depois 5 milhas para o
𝑡𝑖 sul chegando a um ponto C, depois 13 milhas para o leste
= 𝑘 2 → 𝑡𝑖 = 𝑘 2 𝑇𝑖 𝑝𝑎𝑟𝑎 𝑖 = 1,2,3, … , 𝑛 − 2
𝑇𝑖 chagando a um ponto D e finalmente 9 milhas para o norte
chegando a um ponto E. Onde o barco parou relativamente ao
Então: ponto de partida?
(A) 3 milhas a sudoeste.
𝑆1 𝑡1 + 𝑡2 + 𝑡3 + ⋯ + 𝑡𝑛−2 𝑆1 (B) 3 milhas a sudeste.
= → = 𝑘2
𝑆2 𝑇1 + 𝑇2 + 𝑇3 + ⋯ + 𝑇𝑛−2 𝑆2 (C) 4 milhas ao sul.
(D) 5 milhas ao norte.
A razão entre as áreas de dois polígonos semelhantes é (E) 5 milhas a nordeste.
igual ao quadrado da razão de semelhança.
03. Em um triângulo retângulo a hipotenusa mede 13 cm e
Observação: A propriedade acima é extensiva a quaisquer um dos catetos mede 5 cm, qual é a medida do outro cateto?
superfícies semelhantes e, por isso, vale (A) 10
(B) 11
A razão entre as áreas de duas superfícies (C) 12
semelhantes é igual ao quadrado da razão de (D) 13
semelhança. (E) 14
Respostas
Referências
DOLCE, Osvaldo; POMPEO, José Nicolau – Fundamentos da Matemática – 01. Resposta: D.
Vol. 09 – Geometria Plana – 7ª edição – Editora Atual
www.somatematica.com.br
02. Resposta: E.
TEOREMA DE PITÁGORAS
Em todo triângulo retângulo, o maior lado é chamado de

hipotenusa e os outros dois lados são os catetos.
x2 = 32 + 42
x2 = 9 + 16
x2 = 25
x = √25 = 5
Matemática 51
APOSTILAS OPÇÃO
03. Resposta: C. Respostas

132 = x2 + 52
169 = x2 + 25 01. Resposta: 𝟐√𝟏𝟑
169 – 25 = x2 2𝑥
Do enunciado se um cateto é x o outro é , e em um
x2 = 144 3
triângulo retângulo para calcular a área, uma cateto é a base e
x = √144 = 12 cm 𝑏.ℎ
o outro é a altura, e a fórmula da área é 𝐴 = , então:
2
RELAÇÕES MÉTRICAS NO TRIÂNGULO RETÂNGULO A = 12
2𝑥
𝑥.
3
= 12
Na figura abaixo temos um triângulo retângulo cuja 2
hipotenusa é a base e h é a altura relativa a essa hipotenusa:
2𝑥 2
= 12 → 2x2 = 12.6 → 2x2 = 72 → x2 = 72 : 2
6
x2 = 36 → 𝑥 = √36 = 6
2.6
Uma cateto mede 6 e o outro = 4, pelo teorema de
3
Sendo: Pitágoras, sendo a a hipotenusa:
A= hipotenusa a2 = 6 2 + 4 2
b e c = catetos a2 = 36 + 16
h= altura a2 = 52
m e n = projeções do catetos
𝑎 = √52
Por semelhança de triângulos temos quatro relações
métricas válidas somente para triângulos retângulos que são: 𝑎 = √13.4
𝑎 = 2√13
I) Teorema de Pitágoras: O quadrado da hipotenusa é
igual à soma dos quadrados dos catetos. 02. Resposta: A.
HIP2 = CAT2 + CAT2 Pelo teorema de Pitágoras:
̅̅̅̅ 2 = 242 + 182
𝐴𝐶
II) O quadrado de um cateto é igual ao produto da ̅̅̅̅ 2 = 576 + 324
𝐴𝐶
hipotenusa pela projeção do cateto. ̅̅̅̅
𝐴𝐶 2 = 900
CAT2 = HIP.PROJ ̅̅̅̅
𝐴𝐶 = √900
̅̅̅̅ = 30
𝐴𝐶
III) O quadrado da altura é igual ao produto das projeções
dos catetos. 03. Resposta 8 cm
ALT2 = PROJ.PROJ Do enunciado um cateto mede 6 cm e a hipotenusa 10 cm,
pelo teorema de Pitágoras:
IV) O produto da hipotenusa pela altura é igual ao produto 102 = x2 + 62
dos catetos. 100 = x2 + 36
HIP.ALT = CAT.CAT 100 – 36 = x2
x2 = 64
Questões x = √64
x = 8 cm
01. A área de um triângulo retângulo é 12 dm2. Se um dos
catetos é 2/3 do outro, calcule a medida da hipotenusa desse PERÍMETRO E ÁREA DAS FIGURAS PLANAS
triângulo.
Perímetro: é a soma de todos os lados de uma figura plana.
02. (UEL) Pedrinho não sabia nadar e queria descobrir a Exemplo:
medida da parte mais extensa (AC) da "Lagoa Funda". Depois
de muito pensar, colocou 3 estacas nas margens da lagoa,
esticou cordas de A até B e de B até C, conforme figura abaixo.
Medindo essas cordas, obteve: AB = 24 m e BC = 18 m.
Usando seus conhecimentos matemáticos, Pedrinho concluiu
que a parte mais extensa da lagoa mede:
Perímetros de algumas das figuras planas:
(A) 30
(B) 28
(C) 26
(D) 35
(E) 42
03. Em um triângulo retângulo a hipotenusa mede 10 cm e

um dos catetos mede 6 cm, pede-se determinar as medidas do
outro cateto, a altura e as projeções dos catetos. Área é a medida da superfície de uma figura plana.
Matemática 52
APOSTILAS OPÇÃO
A unidade básica de área é o m2 (metro quadrado), isto é,

uma superfície correspondente a um quadrado que tem 1 m de
lado.
V) circunferência inscrita:
Fórmulas de área das principais figuras planas:
1) Retângulo
- sendo b a base e h a altura:
VI) circunferência circunscrita:
2. Paralelogramo
- sendo b a base e h a altura:
Questões
3. Trapézio 01. A área de um quadrado cuja diagonal mede 2√7 cm é,

- sendo B a base maior, b a base menor e h a altura: em cm2, igual a:
(A) 12
(B) 13
(C) 14
(D) 15
(E) 16
4. Losango
- sendo D a diagonal maior e d a diagonal menor: 02. Corta-se um arame de 30 metros em duas partes. Com
cada uma das partes constrói-se um quadrado. Se S é a soma
das áreas dos dois quadrados, assim construídos, então o
menor valor possível para S é obtido quando:
(A) o arame é cortado em duas partes iguais.
(B) uma parte é o dobro da outra.
5. Quadrado (C) uma parte é o triplo da outra.
- sendo l o lado: (D) uma parte mede 16 metros de comprimento.
03. Um grande terreno foi dividido em 6 lotes retangulares

congruentes, conforme mostra a figura, cujas dimensões
indicadas estão em metros.
6. Triângulo: essa figura tem 6 fórmulas de área,
dependendo dos dados do problema a ser resolvido.
I) sendo dados a base b e a altura h:
Sabendo-se que o perímetro do terreno original, delineado

em negrito na figura, mede x + 285, conclui-se que a área total
II) sendo dados as medidas dos três lados a, b e c: desse terreno é, em m2, igual a:
(A) 2 400.
(B) 2 600.
(C) 2 800.
(D) 3000.
(E) 3 200.
III) sendo dados as medidas de dois lados e o ângulo Respostas
formado entre eles:
01.Resposta: C.
Sendo l o lado do quadrado e d a diagonal:
IV) triângulo equilátero (tem os três lados iguais):
Matemática 53
APOSTILAS OPÇÃO
Utilizando o Teorema de Pitágoras: 2𝜇𝑟

a é o apótema), temos para a área do círculo 𝐴 = . 𝑟, então
2
d2 = l2 + l2 temos:
2
(2√7) = 2l2
4.7 = 2l2
2l2 = 28
28
l2 =
2
A = 14 cm2
II- Coroa circular:
02. Resposta: A. É uma região compreendida entre dois círculos
- um quadrado terá perímetro x concêntricos (tem o mesmo centro). A área da coroa circular é
x
o lado será l = e o outro quadrado terá perímetro 30 – x igual a diferença entre as áreas do círculo maior e do círculo
4
30−x menor. A = 𝜋R2 – 𝜋r2, como temos o 𝜋 como fator comum,
o lado será l1 = , sabendo que a área de um quadrado podemos colocá-lo em evidência, então temos:
4
é dada por S = l2, temos:
S = S1 + S2
S=l²+l1²
x 2 30−x 2
S=( ) +( )
4 4
x2 (30−x)2
S= + , como temos o mesmo denominador 16:
16 16
x 2 + 302 − 2.30. x + x 2 III- Setor circular:

S= É uma região compreendida entre dois raios distintos de
16
x 2 + 900 − 60x + x 2 um círculo. O setor circular tem como elementos principais o
S= raio r, um ângulo central 𝛼 e o comprimento do arco l, então
16
2x2 60x 900 temos duas fórmulas:
S= − + ,
16 16 16
sendo uma equação do 2º grau onde a = 2/16; b = -60/16

e c = 900/16 e o valor de x será o x do vértice que e dado pela
−b
fórmula: x = , então:
2a
−60 60
−( )
xv = 16 = 16
2 4 IV- Segmento circular:
2. 16
16 É uma região compreendida entre um círculo e uma corda
60 16 60
xv = . = = 15, (segmento que une dois pontos de uma circunferência) deste
16 4 4
círculo. Para calcular a área de um segmento circular temos
logo l = 15 e l1 = 30 – 15 = 15. que subtrair a área de um triângulo da área de um setor
circular, então temos:
03. Resposta: D.
Observando a figura temos que cada retângulo tem lados
medindo x e 0,8x:
Perímetro = x + 285
8.0,8x + 6x = x + 285
6,4x + 6x – x = 285
11,4x = 285
x = 285:11,4
x = 25
Sendo S a área do retângulo:
S= b.h Questões
S= 0,8x.x
S = 0,8x2 01. A figura abaixo mostra três círculos, cada um com 10
Sendo St a área total da figura: cm de raio, tangentes entre si.
St = 6.0,8x2
St = 4,8.252
St = 4,8.625
St = 3000
ÁREA DO CIRCULO E SUAS PARTES Considerando √3 ≅ 1,73 e 𝜋 ≅ 3,14, o valor da área

sombreada, em cm2, é:
I- Círculo: (A) 320.
Quem primeiro descreveu a área de um círculo foi o (B) 330.
matemático grego Arquimedes (287/212 a.C.), de Siracusa, (C) 340.
mais ou menos por volta do século II antes de Cristo. Ele (D) 350.
concluiu que quanto mais lados tem um polígono regular mais (E) 360.
ele se aproxima de uma circunferência e o apótema (a) deste
polígono tende ao raio r. Assim, como a fórmula da área de um 02. A área de um círculo, cuja circunferência tem
polígono regular é dada por A = p.a (onde p é semiperímetro e comprimento 20𝜋 cm, é:
Matemática 54
APOSTILAS OPÇÃO
(A) 100𝜋 cm2. 2

4.Acirc = .Aret
5
(B) 80 𝜋 cm2.
(C) 160 𝜋 cm2. 2
(D) 400 𝜋 cm2. 4.πr2 = .496
5
992
4.3,1.r2 =
5
03. Quatro tanques de armazenamento de óleo, cilíndricos 12,4.r2 = 198,4
e iguais, estão instalados em uma área retangular de 24,8 m de r2 = 198,4 : 12, 4 → r2 = 16 → r = 4
comprimento por 20,0 m de largura, como representados na d = 2r =2.4 = 8
figura abaixo.
GEOMETRIA DE POSIÇÃO
A geometria de posição estuda os três entes primitivos da

geometria ponto, reta e plano no espaço. Temos o estudo dos
postulado, das posições relativas entre estes entes.
Na matemática nós temos afirmações que são chamadas de
postulados e outras são chamadas de teoremas.
Se as bases dos quatro tanques ocupam
2
da área Postulado: são afirmações que são aceitas sem
5 demonstração. Isto é, sabemos que são verdadeira, porém
retangular, qual é, em metros, o diâmetro da base de cada
não tem como ser demonstradas.
tanque?
Dado: use 𝜋=3,1 Teorema: são afirmações que tem demonstração.
(A) 2.
(B) 4. Estudo dos Postulados
(C) 6. Na Geometria de Posição, os postulado se dividem em
(D) 8. quatro categorias:
(E) 16.
Respostas I) Postulados da existência:
01. Resposta: B. a) No espaço existem infinitos pontos, retas e planos.

Unindo os centros das três circunferências temos um (este postulado também é chamado de postulado fundamental
triângulo equilátero de lado 2r ou seja l = 2.10 = 20 cm. Então da geometria de posição).
a área a ser calculada será:
b) Numa reta e fora dela existem infinitos pontos.
c) Num plano e fora dele existem infinitos pontos e

retas.
d) Entre dois pontos distintos, sempre existe um outro

𝐴𝑐𝑖𝑟𝑐 ponto.
𝐴 = 𝐴𝑐𝑖𝑟𝑐 + 𝐴𝑡𝑟𝑖𝑎𝑛𝑔 +
2
𝐴𝑐𝑖𝑟𝑐 II) Postulados da determinação:
𝐴= + 𝐴𝑡𝑟𝑖𝑎𝑛𝑔
2
𝜋𝑟 2 a) Dois pontos distintos determinam uma única reta.
𝐴= + 𝐴𝑡𝑟𝑖𝑎𝑛𝑔
2 (Observe que a palavra distintos esta destacada, tem que ser
distintos e não somente dois pontos).
𝜋𝑟 2 𝑙 2 √3
𝐴= +
2 4 b) Três pontos não colineares determinam um único
(3,14 ∙ 102 ) 202 ∙ 1,73
𝐴= + plano. (Observe que as palavras não colineares estão
2 4 destacadas, tem que ser não colineares e não somente três
400 ∙ 1,73
𝐴 = 1,57 ∙ 100 + pontos).
4
𝐴 = 157 + 100 ∙ 1,73 = 157 + 173 = 330
- como consequência deste postulado, temos também:
02. Resposta: A.
A fórmula do comprimento de uma circunferência é C = b.1) uma reta e um ponto fora dela determinam um único
2π.r, Então: plano.
C = 20π b.2) duas retas paralelas distintas determinam um único
2π.r = 20π plano.
20π
r= b.3) duas retas concorrentes determinam um único plano.
2π
r = 10 cm
A = π.r2 → A = π.102 → A = 100π cm2 III) Postulado da inclusão.
03. Resposta: D. - Se dois pontos distintos de uma reta pertencem a um

Primeiro calculamos a área do retângulo (A = b.h) plano, então a reta está contida no plano.
Aret = 24,8.20
Aret = 496 m2 IV) Postulados da divisão.
Matemática 55
APOSTILAS OPÇÃO
a) Um ponto divide uma reta em duas semirretas. - Paralelas distintas não tem ponto em comum e estão no
mesmo plano (coplanares).
b) Uma reta divide um plano em dois semiplanos. - Reversas não tem ponto em comum e não estão no
mesmo plano (não coplanares).
c) Um plano divide o espaço em dois semiespaços.
II) Posições relativas entre reta e plano.
Estudo das posições relativas
Vamos estudar, agora, as posições relativas entre duas a) Reta paralela ao plano: não tem nenhum ponto em
retas; entre dois planos e entre um plano e uma reta. comum com o plano. A intersecção da reta com o plano é um
conjunto vazio.
I) Posições relativas entre duas retas.
𝑑𝑖𝑠𝑡𝑖𝑛𝑡𝑎𝑠
𝐶𝑜𝑝𝑙𝑎𝑛𝑎𝑟𝑒𝑠(𝑚𝑒𝑠𝑚𝑜 𝑝𝑙𝑎𝑛𝑜 ∶ {𝑝𝑎𝑟𝑎𝑙𝑒𝑙𝑎𝑠 {𝑐𝑜𝑖𝑛𝑐𝑖𝑑𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠
𝑐𝑜𝑛𝑐𝑜𝑟𝑟𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠
Não coplanares: - Reversas
Observação: uma reta paralela a um plano é paralela com

No esquema acima, temos: infinitas retas do plano, mas não a todas.
a) Retas coplanares :estão no mesmo plano. Podem ser: b) Reta contida no plano: tem todos os pontos em comum
com o plano. Também obedece ao postulado da Inclusão. A
- Retas paralelas distintas: não tem nenhum ponto em intersecção da reta com o plano é igual à própria reta.
comum.
c) Reta secante (ou incidente) ao plano: tem um único

- Retas paralelas coincidentes: tem todos os pontos em ponto em comum com o plano. A intersecção da reta com o
comum. Temos duas retas, sendo uma sobre a outra. plano é o ponto P.
representamos por r ≡ s
- Retas concorrentes: tem um único ponto em comum.
III) Posições relativas entre dois planos

a) Planos paralelos: não tem nenhum ponto em comum.
A intersecção entre os planos é um conjunto vazio.
Observação: duas retas concorrentes que formam entre si b) Planos coincidentes: tem todos os pontos em comum.
um ângulo reto (90°) são chamadas de perpendiculares. c) Planos secantes (ou incidentes): tem uma única reta
em comum. A intersecção entre os planos é uma reta. Podem
b) Retas não coplanares: não estão no mesmo plano. São: ser oblíquos (formam entre si um ângulo diferente de 90°) ou
podem ser perpendiculares (formam entre si um ângulo de
- Retas Reversas: não tem ponto em comum. 90°).
Observação: duas retas reversas que “formam” entre si

um ângulo reto (90°) são chamadas de ortogonais.
Como podemos verificar, retas paralelas distintas e retas

reversas não tem ponto em comum. Então esta não é uma
condição suficiente para diferenciar as posições, porém é uma
condição necessária. Para diferenciar paralelas distintas e
reversas temos duas condições:
Matemática 56
APOSTILAS OPÇÃO
Questões Os polígonos são as faces do poliedro; os lados e os vértices

dos polígonos são as arestas e os vértices do poliedro.
01. Dadas as proposições: Cada vértice pode ser a interseção de três ou mais arestas.
I) Dois pontos distintos determinam uma única reta que os Observando a figura abaixo temos que em torno de cada um
contém. dos vértices forma-se um triedro.
II) Três pontos distintos determinam um único plano que
os contém.
III) Se dois pontos de uma reta pertencem a um plano,
então a reta está contida no plano.
É correto afirmar que:

(A) Todas são verdadeiras.
(B) Todas são falsas.
(C) Apenas I e II são falsas. Convexidade
(D) Apenas II e III são falsas. Um poliedro é convexo se qualquer reta (não paralela a
(E) Apenas I e III são falsas. nenhuma de suas faces) o corta em, no máximo, dois pontos.
Ele não possuí “reentrâncias”. E caso contrário é dito não
02. Assinale a alternativa verdadeira: convexo.
(A) Todas as afirmações podem ser demonstradas.
(B) Plano, por definição, é um conjunto de pontos.
(C) Ponto tem dimensão.
(D) Para se obter um plano basta obter 3 pontos distintos.
(E) Reta não tem definição.
03. Assinala a alternativa falsa:

(A) Duas retas não coplanares são reversas.
(B) Se uma reta não tem ponto em comum com um plano,
Relação de Euler
ela é paralela a ele.
Em todo poliedro convexo sendo V o número de vértices, A
(C) Duas retas que tem ponto em comum são concorrentes.
o número de arestas e F o número de faces, valem as seguintes
(D) Dois planos sendo paralelos, toda reta que fura um fura
relações de Euler:
o outro.
(E) Dois planos sendo paralelos, todo plano que intercepta
1) Poliedro Fechado: V – A + F = 2
um intercepta o outro.
2) Poliedro Aberto: V – A + F = 1
Respostas
01. D. I) V, II) F e III) F \ 02. E. \ 03. C.
Observação: Para calcular o número de arestas de um
poliedro temos que multiplicar o número de faces F pelo
POLIEDROS
número de lados de cada face n e dividir por dois. Quando
Diedros
temos mais de um tipo de face, basta somar os resultados.
Sendo dois planos secantes (planos que se cruzam) α e β, o 𝑛. 𝐹
espaço entre eles é chamado de diedro. A medida de um diedro 𝐴=
é feita em graus, dependendo do ângulo formado entre os 2
planos.
Podemos verificar a relação de Euler para alguns poliedros
não convexos. Assim dizemos:
Todo poliedro convexo é euleriano, mas nem todo

poliedro euleriano é convexo.
Exemplos:
1) O número de faces de um poliedro convexo que possui
exatamente oito ângulos triédricos é?
Poliedros A cada 8 vértices do poliedro concorrem 3 arestas, assim o
São sólidos geométricos ou figuras geométricas espaciais número de arestas é dado por
formadas por três elementos básicos: faces, arestas e
vértices. Chamamos de poliedro o sólido limitado por quatro 𝑛. 𝐹 3.8
ou mais polígonos planos, pertencentes a planos diferentes e 𝐴= →𝐴= = 12
2 2
que têm dois a dois somente uma aresta em comum. Veja
alguns exemplos:
Pela relação de Euler: V – A + F = 2 → 8 - 12 + F = 2 → F = 6
(o poliedro possui 6 faces). Assim o poliedro com essas
características é:
Matemática 57
APOSTILAS OPÇÃO
2) Vamos aplicar a relação de Euler em um Poliedro não

convexo.
V – A + F = 2 → 14 – 21 + 9 = 2 → 2 = 2
Assim podemos comprovar que para alguns poliedros não
convexos, podemos utilizar a relação de Euler.
Soma dos ângulos poliédricos: as faces de um poliedro

são polígonos. Sabemos que a soma dos ângulos internos de
um polígono é dada
Poliedros Regulares
Um poliedro e dito regular quando:
S = (v – 2).360º
- suas faces são polígonos regulares congruentes;
- seus ângulos poliédricos são congruentes;
Poliedros de Platão
Por essas condições e observações podemos afirmar que
São poliedros que satisfazem as seguintes condições:
todos os poliedros de Platão são ditos Poliedros Regulares.
- todas as faces têm o mesmo número n de arestas;
Observação:
- todos os ângulos poliédricos têm o mesmo número m de
arestas;
Todo poliedro regular é poliedro de Platão, mas nem todo
- for válida a relação de Euler (V – A + F = 2).
poliedro de Platão é poliedro regular.
Exemplos:
1) O prisma quadrangular da figura a seguir é um poliedro Por exemplo, uma caixa de bombom, como a da figura a
de Platão. seguir, é um poliedro de Platão (hexaedro), mas não é um
poliedro regular, pois as faces não são polígonos regulares e
congruentes.
Vejamos se ele atende as condições:

- todas as 6 faces são quadriláteros (n = 4);
- todos os ângulos são triédricos (m = 3);
- sendo V = 8, F = 6 e A = 12, temos: 8 – 12 + 6 = 14 -12 = 2
2) O prisma triangular da figura abaixo é poliedro de A figura se compara ao paralelepípedo que é um hexaedro,
Platão? e é um poliedro de Platão, mas não é considerado um poliedro
regular:
As faces são 2 triangulares e 3 faces são quadrangulares,

logo não é um poliedro de Platão, uma vez que atende a uma
das condições. - Não Poliedros
- Propriedade: existem exatamente cinco poliedros de

Platão (pois atendem as 3 condições). Determinados apenas
pelos pares ordenados (m,n) como mostra a tabela abaixo.
m n A V F Poliedro
3 3 6 4 4 Tetraedro
3 4 12 8 6 Hexaedro Os sólidos acima são: Cilindro, Cone e Esfera, são
considerados não planos pois possuem suas superfícies
4 3 12 6 8 Octaedro
curvas.
3 5 30 20 12 Dodecaedro
Cilindro: tem duas bases geometricamente iguais
5 3 30 12 20 Icosaedro
definidas por curvas fechadas em superfície lateral curva.
Cone: tem uma só base definida por uma linha curva
fechada e uma superfície lateral curva.
Esfera: é formada por uma única superfície curva.
- Planificações de alguns Sólidos Geométricos
Matemática 58
APOSTILAS OPÇÃO
Questões
Poliedro Planificação Elementos
01. (PUC RS) Um poliedro convexo tem cinco faces
triangulares e três pentagonais. O número de arestas e o
número de vértices deste poliedro são, respectivamente:
(A) 30 e 40
(B) 30 e 24
- 4 faces (C) 30 e 8
triangulares (D) 15 e 25
- 4 vértices (E) 15 e 9
- 6 arestas
02. (ITA – SP) Considere um prisma regular em que a
Tetraedro soma dos ângulos internos de todas as faces é 7200°. O número
de vértices deste prisma é igual a:
(A) 11
(B) 32
(C) 10
(D) 22
- 6 faces (E) 20
quadrangular
es 03. (CEFET – PR) Um poliedro convexo possui duas faces
- 8 vértices triangulares, duas quadrangulares e quatro pentagonais. Logo
- 12 arestas a soma dos ângulos internos de todas as faces será:
(A) 3240°
Hexaedro (B) 3640°
(C) 3840°
(D) 4000°
(E) 4060°
Respostas
01. Resposta: E.
- 8 faces O poliedro tem 5 faces triangulares e 3 faces pentagonais,
triangulares logo, tem um total de 8 faces (F = 8). Como cada triângulo tem
- 6 vértices 3 lados e o pentágono 5 lados. Temos:
- 12 arestas
5.3+3.5 15+15 30
𝐴= = = = 15
2 2 2
V–A+F=2
V – 15 + 8 = 2
Octaedro V = 2 + 15 – 8
V=9
02. Resposta: D.
Basta utilizar a fórmula da soma dos ângulos poliédricos.
S = (V – 2).360°
7200° = (V – 2).360° (passamos o 360° dividindo)
7200° : 360° = V – 2
-12 faces
20 = V – 2
pentagonais
V = 20 + 2
- 20 vértices
V = 22
- 30 arestas
03. Resposta: A.
Dodecaedro Temos 2 faces triangulares, 2 faces quadrangulares e 4
faces pentagonais.
F=2+2+4
F=8
𝟐.𝟑+𝟐.𝟒+𝟒.𝟓 𝟔+𝟖+𝟐𝟎 𝟑𝟒
𝑨= = = = 𝟏𝟕
𝟐 𝟐 𝟐
V–A+F=2
V – 17 + 8 = 2
V = 2 + 17 – 8
V = 11
- 20 faces A soma é:
triangulares S = (v – 2).260°
- 12 vértices S = (11 – 2).360°
- 30 arestas S = 9.360°
S = 3240°
Referências
Icosaedro http://educacao.uol.com.br
http://www.uel.br/cce/mat/geometrica/php/gd_t/gd_19t.php
http://www.infoescola.com
Matemática 59
APOSTILAS OPÇÃO
SÓLIDOS GEOMÉTRICOS
Sólidos Geométricos são figuras geométricas que possui

três dimensões. Um sólido é limitado por um ou mais planos.
Os mais conhecidos são: prisma, pirâmide, cilindro, cone e
esfera.
- Principio de Cavalieri
Bonaventura Cavalieri foi um matemático italiano,
discípulo de Galileu, que criou um método capaz de determinar A aplicação do princípio de Cavalieri, em geral, implica na
áreas e volumes de sólidos com muita facilidade, denominado colocação dos sólidos com base num mesmo plano, paralelo ao
princípio de Cavalieri. Este princípio consiste em estabelecer qual estão as secções de áreas iguais (que é possível usando a
que dois sólidos com a mesma altura têm volumes iguais se as congruência)
secções planas de iguais altura possuírem a mesma área.
Vejamos: - Sólidos geométricos
Suponhamos a existência de uma coleção de chapas
retangulares (paralelepípedos retângulos) de mesmas I) PRISMA: é um sólido geométrico que possui duas bases
dimensões, e consequentemente, de mesmo volume. iguais e paralelas.
Imaginemos ainda a formação de dois sólidos com essa coleção
de chapas.
Elementos de um prisma:
a) Base: pode ser qualquer polígono.
Tanto em A como em B, a parte do espaço ocupado, ou seja, b) Arestas da base: são os segmentos que formam as
o volume ocupado, pela coleção de chapas é o mesmo, isto é, os bases.
sólidos A e B tem o mesmo volume. c) Face Lateral: é sempre um paralelogramo.
Mas se imaginarmos esses sólidos com base num mesmo d) Arestas Laterais: são os segmentos que formam as
plano α e situados num mesmo semi espaço dos determinados faces laterais.
por α. e) Vértice: ponto de intersecção (encontro) de arestas.
f) Altura: distância entre as duas bases.
Classificação:
Um prisma pode ser classificado de duas maneiras:
1- Quanto à base:
- Prisma triangular...........................................................a base é
um triângulo.
- Prisma quadrangular.....................................................a base é
um quadrilátero.
Qualquer plano β, secante aos sólidos A e B, paralelo a α, - Prisma pentagonal........................................................a base é
determina em A e em B superfícies de áreas iguais (superfícies um pentágono.
equivalentes). A mesma ideia pode ser estendida para duas - Prisma hexagonal.........................................................a base é
pilhas com igual número de moedas congruentes. um hexágono.
E, assim por diante.
2- Quanta à inclinação:
- Prisma Reto: a aresta lateral forma com a base um
ângulo reto (90°).
- Prisma Obliquo: a aresta lateral forma com a base um
ângulo diferente de 90°.
Dois sólidos, nos quais todo plano secante, paralelo a

um dado plano, determina superfícies de áreas iguais
(superfícies equivalentes), são sólidos de volumes iguais
(sólidos equivalentes).
Fórmulas:
- Área da Base
Como a base pode ser qualquer polígono não existe uma
fórmula fixa. Se a base é um triângulo calculamos a área desse
triângulo; se a base é um quadrado calculamos a área desse
quadrado, e assim por diante.
- Área Lateral:
Matemática 60
APOSTILAS OPÇÃO
Soma das áreas das faces laterais 1- Quanto à base:

- Área Total: - Pirâmide triangular...........................................................a base é
At=Al+2Ab um triângulo.
- Volume: - Pirâmide quadrangular.....................................................a base é
V = Abh um quadrilátero.
- Pirâmide pentagonal........................................................a base é
Prismas especiais: temos dois prismas estudados a parte um pentágono.
e que são chamados de prismas especiais, que são: - Pirâmide hexagonal.........................................................a base é
um hexágono.
a) Hexaedro (Paralelepípedo reto-retângulo): é um E, assim por diante.
prisma que tem as seis faces retangulares.
2- Quanta à inclinação:
- Pirâmide Reta: tem o vértice superior na direção do
centro da base.
- Pirâmide Obliqua: o vértice superior está deslocado em
relação ao centro da base.
Temos três dimensões: a= comprimento, b = largura e c =

altura.
Fórmulas:
- Área Total: At = 2.(ab + ac + bc)
- Volume: V = a.b.c
Fórmulas:
- Diagonal: D = √a2 + b 2 + c 2 - Área da Base: 𝐴𝑏 = 𝑑𝑒𝑝𝑒𝑛𝑑𝑒 𝑑𝑜 𝑝𝑜𝑙í𝑔𝑜𝑛𝑜, como a base
pode ser qualquer polígono não existe uma fórmula fixa. Se a
b) Hexaedro Regular (Cubo): é um prisma que tem as 6 base é um triângulo calculamos a área desse triângulo; se a
faces quadradas. base é um quadrado calculamos a área desse quadrado, e
assim por diante.
- Área Lateral: 𝐴𝑙 =
𝑠𝑜𝑚𝑎 𝑑𝑎𝑠 á𝑟𝑒𝑎𝑠 𝑑𝑎𝑠 𝑓𝑎𝑐𝑒𝑠 𝑙𝑎𝑡𝑒𝑟𝑎𝑖𝑠
- Área Total: At = Al + Ab
As três dimensões de um cubo comprimento, largura e - Volume: 𝑉 = . 𝐴𝑏 . ℎ

1
altura são iguais. 3
- TRONCO DE PIRÂMIDE
Fórmulas:
- Área Total: At = 6.a2 O tronco de pirâmide é obtido ao se realizar uma secção
transversal numa pirâmide, como mostra a figura:
- Volume: V = a3
- Diagonal: D = a√3
II) PIRÂMIDE: é um sólido geométrico que tem uma base

e um vértice superior.
O tronco da pirâmide é a parte da figura que apresenta as

arestas destacadas em vermelho.
É interessante observar que no tronco de pirâmide as
arestas laterais são congruentes entre si; as bases são
polígonos regulares semelhantes; as faces laterais são
trapézios isósceles, congruentes entre si; e a altura de
qualquer face lateral denomina-se apótema do tronco.
→ Cálculo das áreas do tronco de pirâmide.

Elementos de uma pirâmide: Num tronco de pirâmide temos duas bases, base maior e
A pirâmide tem os mesmos elementos de um prisma: base, base menor, e a área da superfície lateral. De acordo com a
arestas da base, face lateral, arestas laterais, vértice e altura. base da pirâmide, teremos variações nessas áreas. Mas
Além destes, ela também tem um apótema lateral e um observe que na superfície lateral sempre teremos trapézios
apótema da base. isósceles, independente do formato da base da pirâmide. Por
Na figura acima podemos ver que entre a altura, o apótema exemplo, se a base da pirâmide for um hexágono regular,
da base e o apótema lateral forma um triângulo retângulo, teremos seis trapézios isósceles na superfície lateral.
então pelo Teorema de Pitágoras temos: ap2 = h2 + ab2. A área total do tronco de pirâmide é dada por:
St = Sl + SB + Sb
Classificação: Onde:
Uma pirâmide pode ser classificado de duas maneiras: St → é a área total
Matemática 61
APOSTILAS OPÇÃO
Sl → é a área da superfície lateral

SB → é a área da base maior
Sb → é a área da base menor
→ Cálculo do volume do tronco de pirâmide.

A fórmula para o cálculo do volume do tronco de pirâmide
é obtida fazendo a diferença entre o volume de pirâmide maior
e o volume da pirâmide obtida após a secção transversal que
produziu o tronco. Colocando em função de sua altura e das
áreas de suas bases, o modelo matemático para o volume do
tronco é:
Cilindro Equilátero: um cilindro é chamado de equilátero

quando a secção meridiana for um quadrado, para isto temos
Onde, que: h = 2r.
V → é o volume do tronco
h → é a altura do tronco IV) CONE: é um sólido geométrico que tem uma base
SB → é a área da base maior circular e vértice superior.
Sb → é a área da base menor
III) CILINDRO: é um sólido geométrico que tem duas bases

iguais, paralelas e circulares.
Elementos de um cone:
a) Base: é sempre um círculo.
b) Raio
c) Altura: distância entre o vértice superior e a base.
d) Geratriz: segmentos que formam a face lateral, isto é, a
face lateral e formada por infinitas geratrizes.
Elementos de um cilindro:
a) Base: é sempre um círculo. Classificação: como a base de um cone é um círculo, ele só
b) Raio tem classificação quanto à inclinação.
c) Altura: distância entre as duas bases. - Cone Reto: o vértice superior está na direção do centro
d) Geratriz: são os segmentos que formam a face lateral, da base.
isto é, a face lateral é formada por infinitas geratrizes. - Cone Obliquo: o vértice superior esta deslocado em
relação ao centro da base.
Classificação: como a base de um cilindro é um círculo, ele
só pode ser classificado de acordo com a inclinação:
- Cilindro Reto: a geratriz forma com o plano da base um
ângulo reto (90°).
- Cilindro Obliquo: a geratriz forma com a base um ângulo
diferente de 90°.
Fórmulas:
- Área da base: Ab = π.r2
- Área Lateral: Al = π.r.g
Fórmulas: - Área total: At = π.r.(g + r) ou At = Al + Ab

- Área da Base: Ab = π.r2
1 1
- Volume: 𝑉 = . 𝜋. 𝑟 2 . ℎ ou 𝑉 = . 𝐴𝑏 . ℎ
- Área Lateral: Al = 2.π.r.h 3 3
- Área Total: At = 2.π.r.(h + r) ou At = Al + 2.Ab - Entre a geratriz, o raio e a altura temos um triângulo
retângulo, então: g2 = h2 + r2.
- Volume: V = π.r2.h ou V = Ab.h
Secção Meridiana: é um “corte” feito pelo centro do cone.
Secção Meridiana de um cilindro: é um “corte” feito pelo O triângulo obtido através desse corte é chamado de secção
centro do cilindro. O retângulo obtido através desse corte é meridiana e tem como medidas, base é 2r e h. Logo a área da
chamado de secção meridiana e tem como medidas 2r e h. Logo secção meridiana é dada pela fórmula: ASM = r.h.
a área da secção meridiana é dada pela fórmula: ASM = 2r.h.
Matemática 62
APOSTILAS OPÇÃO
V) ESFERA
Cone Equilátero: um cone é chamado de equilátero

quando a secção meridiana for um triângulo equilátero, para
isto temos que: g = 2r.
- TRONCO DE CONE
Se um cone sofrer a intersecção de um plano paralelo à sua
base circular, a uma determinada altura, teremos a Elementos da esfera
constituição de uma nova figura geométrica espacial - Eixo: é um eixo imaginário, passando pelo centro da
denominada Tronco de Cone. esfera.
- Polos: ponto de intersecção do eixo com a superfície da
esfera.
- Paralelos: são “cortes” feitos na esfera, determinando
círculos.
- Equador: “corte” feito pelo centro da esfera,
determinando, assim, o maior círculo possível.
Fórmulas
Elementos
- A base do cone é a base maior do tronco, e a seção
transversal é a base menor;
- A distância entre os planos das bases é a altura do tronco.
- na figura acima podemos ver que o raio de um paralelo

(r), a distância do centro ao paralelo ao centro da esfera (d) e
o raio da esfera (R) formam um triângulo retângulo. Então,
podemos aplicar o Teorema de Pitágoras: R2 = r2 + d2.
- Área: A = 4.π.R2
4
- Volume: V = . π. R3
3
Diferentemente do cone, o tronco de cone possui duas Fuso Esférico:

bases circulares em que uma delas é maior que a outra, dessa
forma, os cálculos envolvendo a área superficial e o volume do
tronco envolverão a medida dos dois raios. A geratriz, que é a
medida da altura lateral do cone, também está presente na
composição do tronco de cone.
Não devemos confundir a medida da altura do tronco de
cone com a medida da altura de sua lateral (geratriz), pois são
elementos distintos. A altura do cone forma com as bases um Fórmula da área do fuso:
ângulo de 90º. No caso da geratriz os ângulos formados são um
agudo e um obtuso. 𝛼. 𝜋. 𝑅2
𝐴𝑓𝑢𝑠𝑜 =
90°
Área da Superfície e
Cunha Esférica:
Volume
Onde:
h = altura
Fórmula do volume da cunha:
g = geratriz
𝛼. 𝜋. 𝑅3
𝑉𝑐𝑢𝑛ℎ𝑎 =
270°
Matemática 63
APOSTILAS OPÇÃO
Questões 5) Se P ∈ ao eixo das abcissas: y = 0

6) Se P ∈ ao eixo das ordenadas: x = 0
01. Dado o cilindro equilátero, sabendo que seu raio é igual 7) Se P ∈ à bissetriz dos quadrantes ímpares (1° e 3°
a 5 cm, a área lateral desse cilindro, em cm2, é: quadrantes): x = y
(A) 90π 8) Se P ∈ à bissetriz dos quadrantes pares (2° e 4°
(B) 100π quadrantes): x = - y
(C) 80π
(D) 110π Ponto médio
(E) 120π Sendo A(xA, yA) e B(xB, yB) dois pontos do sistema
cartesiano:
02. Seja um cilindro reto de raio igual a 2 cm e altura 3 cm.
Calcular a área lateral, área total e o seu volume. - se M(xM, yM) é ponto
̅̅̅̅,
médio do segmento AB
Respostas temos a fórmula do
ponto médio:
01. Resposta: B.
Em um cilindro equilátero temos que h = 2r e do enunciado
r = 5 cm.
h = 2r → h = 2.5 = 10 cm xA + xB
xM =
Al = 2.π.r.h 2
Al = 2.π.5.10
Al = 100π
𝑦𝐴 + 𝑦𝐵
02. Respostas: Al = 12π cm2, At = 20π cm2 e V = 12π cm3 𝑦𝑀 =
2
Aplicação direta das fórmulas sendo r = 2 cm e h = 3 cm.
Al = 2.π.r.h At = 2π.r(h + r)
V = π.r2.h
Al = 2.π.2.3 At = 2π.2(3 + 2)
V = π.22.3 Distância entre dois pontos
Al = 12π cm2 At = 4π.5 V =
π.4.3 - de acordo com o Teorema
At = 20π cm2 de Pitágoras, temos a
V = 12π cm2 fórmula da distância:
Referências
IEZZI, Gelson – Matemática Volume Único
DOLCE, Osvalo; POMPEO, José Nicolau – Fundamentos da matemática
elementar – Vol 10 – Geometria Espacial, Posição e Métrica – 5ª edição – Atual
Editora
www.brasilescola.com.br 𝑑𝐴𝐵
= √(𝑥𝐵 − 𝑥𝐴 )2 + (𝑦𝐵 − 𝑦𝐴 )2
SISTEMA CARTESIANO ORTOGONAL (OU PLANO
CARTESIANO)
Área do triângulo e condição de alinhamento de três

pontos
Sejam os pontos A(xA, yA), B(xB, yB) e C(xC, yC) os três

vértices de um triângulo ABC, para calcular a área desse
triângulo temos a fórmula:
xA yA 1
|D|
A= , onde D = |xB yB 1|
2
xC yC 1
Temos dois eixos orientados, um horizontal e outro E a condição para que os três estejam alinhados (mesma
vertical, perpendiculares entre si. O eixo horizontal é chamado linha ou mesma reta) é que D = 0.
de “eixo das abscissas” e o eixo vertical e chamado de “eixo das
ordenadas”. Questões
Estes eixos dividem o plano em quatro partes chamadas de
“quadrantes”. 01. O ponto A(2m + 1, m + 7) pertence à bissetriz dos
O ponto O e chamado de ponto “Zero” ou “Ponto de quadrantes ímpares. Então, o valor de m é:
Origem” do sistema. (A) 5
(B) 6
- Propriedades do Sistema Cartesiano. (C) 7
Sendo um ponto p(x, y), temos: (D) 8
(E) 9
1) Se P ∈ ao 1° quadrante: x > 0 e y > 0
2) Se P ∈ ao 2° quadrante: x < 0 e y > 0 02. O ponto P(2 + p, 4p – 12) pertence ao eixo das
3) Se P ∈ ao 3° quadrante: x < 0 e y < 0 abscissas, então:
4) Se P ∈ ao 4° quadrante: x > 0 e y < 0 (A) P(2 ,0)
Matemática 64
APOSTILAS OPÇÃO
(B) P(3, 0) temos um ângulo α, tal que 90° < α < 180°. O ângulo α é
(C) P(- 5, 0) obtuso.
(D) P(5, 0)
(E) P(- 2, 0) - se m = ∄ (não existe)  a reta é perpendicular ao eixo
x, isto é, α = 90°.
03. O ponto médio entre A(4, - 1) e B(2, 5) é:
(A) M(- 3, 2)
(B) M(3, - 2)
(C) M(- 3, - 2)
(D) M(3, 2)
(E) M(1, 2)
Respostas
Sendo A e B dois pontos pertencentes a uma reta r, temos:
01. Resposta: B.
Se o ponto pertence à bissetriz dos quadrantes ímpares
temos que x = y.
x=y
2m + 1 = m + 7
2m – m = 7 – 1
m=6
02. Resposta: D.
Se P pertence ao eixo das abscissas y = 0.
y=0
4p – 12 = 0
4p = 12 cateto aposto
p = 12/4 No triângulo retângulo: tgα = , então
cateto adjacente
p=3 temos que o coeficiente angular m é:
x=2+p yB −yA ∆𝐲
m= m=
x=2+3 xB −xA ∆𝐱
x=5
Logo: P(5, 0)
Equação fundamental da reta
03. Resposta: D. Considerando uma reta r e um ponto A(x0, y0) pertencente
x +x y +y
x M = A B e yM = A B à reta. Tomamos outro ponto B(x, y) genérico diferente de A.
2 2
Com esses dois pontos pertencentes à reta r, podemos calcular
4+2 −1+5 o seu coeficiente angular.
xM = = 3 e yM = =2
2 2
ESTUDO DA RETA
Inclinação de uma reta

Considere-se no Plano Cartesiano uma reta r. Chama-se
inclinação de r à medida de um ângulo α que r forma com o
eixo x no sentido anti-horário, a partir do próprio eixo x.
∆y m y−y0
m=  = , multiplicando em “cruz”:
∆x 1 x−x0
y – yo = m(x – xo), fórmula da equação fundamental da

reta.
Exemplos:
1- Uma reta tem inclinação de 60° em relação ao eixo x.
Qual é o coeficiente angular desta reta?
Coeficiente angular da reta
Definimos o coeficiente angular (ou declividade) da reta Solução: m = tgα  m = tg60°  m = √3
r o número m tal que 𝐦 = 𝐭𝐠𝛂.
Então, temos: 2- Uma reta passa pelos pontos A(3, -1) e B(5, 8).
Determinar o coeficiente angular dessa reta.
- se m = 0
a reta é paralela ao eixo x, isto é, α = 0°. Solução: m =
∆y
=
yB −yA
 m=
8−(−1)
 m=
9
∆x xB −xA 5−3 2
- se m > 0
temos um ângulo α, tal que 0° < α < 90°. O ângulo α é agudo. 3- Uma reta passa pelo ponto A(2, 4) e tem coeficiente
angular m = 5. Determinar a equação fundamental dessa reta.
- se m < 0
Matemática 65
APOSTILAS OPÇÃO
Solução: o ponto por onde a reta passa são os valores de xo Paralelismo e perpendicularismo
e yo para substituir na fórmula, então: Considere-se no Plano Cartesiano duas reta r e s.
y − yo = m. (x − xo )  y − 4 = 5. (x − 2) (esta é a
equação fundamental da reta)
Equação geral da reta

Toda reta tem uma Equação Geral do tipo:
𝐚𝐱 + 𝐛𝐲 + 𝐜 = 𝟎 , onde a, b e c são os coeficientes da

equação e podem ser qualquer número real, com a condição de
que a e b não sejam nulos ao mesmo tempo. Isto é se a = 0  b
≠ 0 e se b = 0  a ≠ 0.
Exemplos:
(r) 2x – 3y + 8 = 0  a = 2, b = - 3 e c = 8
(s) – x + 10 = 0  a = - 1, b = 0 e c = 10 Se as retas são paralelas, o ângulo 𝛼 de inclinação em
(t) 3y – 7 = 0  a = 0, b = 3 e c = - 7 relação ao eixo x é o mesmo. Este ângulo nos dá o valor do
(u) x + 5y = 0  a = 1, b = 5 e c = 0 coeficiente angular da reta e, sendo mr e ms, respectivamente
os coeficientes angulares de r e s, temos:
Da equação geral da reta, temos uma nova fórmula para
−𝐚 1) Se r e s são paralelas: mr = ms
o coeficiente angular: 𝐦 =
𝐛
Equação reduzida da reta 2) Se r e s são concorrentes: mr ≠ ms

Para determinar a equação reduzida da reta, basta “isolar”
o y. 3) Se r e s são perpendiculares: mr.ms = - 1
ax + by + c = 0 Observação: para que o produto de dois números seja

igual a – 1, mr e ms devem ser inversos e opostos.
by = −ax − c
−ax c
y= − Distância entre ponto e reta
b b Seja uma reta (r) de equação geral ax + by + c = 0 e um
−a ponto P(xo, yo):
Na equação reduzida da reta temos que é o coeficiente
b
−c
angular (m) da reta e é o coeficiente linear (q) da reta.
b
Então, a equação reduzida é da forma:
y = mx + q
O coeficiente linear q é o ponto em que a reta “corta” o eixo

y.
Para calcular a distância d entre o ponto P e a reta r temos
a seguinte fórmula:
|𝐚𝐱 𝐨 + 𝐛𝐲𝟎 + 𝐜|
𝐝𝐏,𝐫 =
√𝐚𝟐 + 𝐛 𝟐
Exemplo: Qual é a distância entre a reta (r) 3x + 4y – 1 = 0

Observações:
e o ponto P(1, 2)?
I) A equação reduzida de uma reta fornece diretamente
o coeficiente angular e o coeficiente linear. Solução: temos uma equação de reta em que a = 3, b = 4 e c
II) As retas de inclinação igual a 90° (reta vertical ao = - 1.
eixo x) não possuem equação reduzida.
|3x+4y−1|
dP,r =  substituindo x = 1 e y = 2 (coordenadas
Bissetrizes dos ângulos de duas retas √32 +4 2
do ponto P)
|3.1+4.2−1| |3+8−1| |10| 10

A bissetriz de dP,r = = = = =2
√9+16 √25 5 5
ângulos de retas,
nada mais é a que a
aplicação direta da Distância entre duas retas
fórmula da distância Só existe distância entre duas retas r e s se elas forem
paralelas. E, neste caso, os valores de a e b na equação geral da
de um ponto a uma
reta são iguais ou proporcionais, sendo diferente somente o
reta
valor de c. Isto é:
(r) ax + by + c = 0 e (s) ax + by + c’ = 0.
Matemática 66
APOSTILAS OPÇÃO
Exemplos: 𝑦𝐵 −𝑦𝐴 0−3 −3

𝑚=  𝑚= = =-1
𝑥𝐵 −𝑥𝐴 3−0 3
(r) 2x – 3y + 8 = 0 e (s) 2x – 3y – 7 = 0 são paralelas, pois a
= 2 e b = - 3 nas duas equações.
02. Resposta: D.
Chamando os pontos, respectivamente, de A(2, - 3), B(4, 3)
(r) 3x + 2y – 10 = 0 e (s) 6x + 4y + 30 = 0 são paralelas, pois 𝑘
na reta r a = 3 e b = 2 e na reta s a = 6 e b = 2 são proporcionais e C(5, ) e se esses três pontos estão numa mesma reta, temos:
2
(o dobro). Se dividirmos por 2 os coeficientes a e b da reta (s) mAB = mBC (os coeficientes angulares de pontos que estão
obtemos valores iguais. na mesma reta são iguais)
Então, para calcular a distância entre as retas r e s temos a
seguinte fórmula: yB −yA yC −yB
=
xB −xA xC −xB
|𝐜 − 𝐜′|
𝐝𝐫,𝐬 = 3−(−3)
=
k
2
−3
√𝐚𝟐 + 𝐛 𝟐 4−2 5−4
k−6
6
Exemplo 1: Calcular a distância entre as retas (r) 4x + 3y – = 2
2 1
10 = 0 e (s) 4x + 3y + 5 = 0.
k−6
3=
2
Solução: temos que a = 4 e b = 3 nas duas equações e k–6=6
somente o valor de c é diferente, então, c = - 10 e c’ = 5 (ou c = k=6+6
5 e c’ = - 10). k = 12
|−10−5| |−15| 15 15
dr,s = = = = =3 03. Respostas:
√4 2 +32 √16+9 √25 5
Utilizar a fórmula y – yo = m(x – xo), onde xo e yo são do
Exemplo 2 : Calcular a distância entre as retas (r) 3x – 2y + ponto P.
8 = 0 e (s) 6x – 4y – 12 = 0. a) y – 4 = 7(x – 1)
b) y – (- 1) = 3.(x – 0)  y + 1 = 3.(x – 0)
Solução: primeiro temos que dividir a equação da reta (s) c) y – 5 = - 2(x – (-2))  y – 5 = - 2(x + 2)
por dois para que a e b fiquem iguais nas duas equações.
(s) 6x – 4y – 12 = 0 :(2)  3x – 2y – 6 = 0 INEQUAÇÃO DO 1º GRAU COM DUAS INCÓGNITAS
Logo, a = 3, b = - 2, c = 8 e c’ = - 6 (ou c = - 6 e c’ = 8) É comum aparecerem regiões do plano cartesiano

delimitado por retas. Vejamos a figura abaixo:
|8−(−6)| |8+6| |14| 14
dr,s = = = = , neste caso temos que
√32 +(−2)2 √9+4 √13 √13
racionalizar o denominador multiplicando em cima e em
embaixo por √13.
14 √13 14√13
dr,s = . =
√13 √13 13
A essas regiões podemos associar expressões do tipo ax +

Questões
by +c < 0 ou ax + by +c ≤ 0, assim como expressões similares,
as quais constituem as chamadas inequações do 1º grau com
01. (FGV-SP) A declividade do segmento de reta que passa
duas variáveis ou incógnitas.
pelos pontos A(0, 3) e B(3, 0) é:
(A) 1
Exemplo:
(B) – 1
(C) 0
1) A região sombreada da figura abaixo, a qual é definida
(D) 3
pela reta r: 3x + 4y – 12 = 0, pode ser expressa por meio da
(E) 1/3
inequação:
𝑘 3x + 4y – 12 > 0
02. (MACK-SP) Se os pontos (2, - 3), (4, 3) e (5, ) estão
2
numa mesma reta, então k é igual a:
(A) – 12
(B) – 6
(C) 6
(D) 12
(E) 18
03. Escreva a equação fundamental da reta que passa pelo

ponto P e tem coeficiente angular m nos seguintes casos:
a) P(1, 4) e m = 7
b) P(0, - 1) e m = 3 Com efeito, a reta r divide o plano em dois semiplanos
c) P(- 2, 5) e m = - 2 opostos. Como os pontos (x0, y0) de um mesmo semiplano,
Respostas relativamente à reta ax + by + c = 0, conferem à expressão ax 0
+ by0 + c o mesmo sinal, resta apenas dúvida: “qual
01. Resposta: B. desigualdade, entre 3x + 4y – 12 > 0 e 3x + 4y – 12 < 0 devemos
Como temos dois pontos, o coeficiente angular é dado por escolher?
∆y
m= .
∆x
Matemática 67
APOSTILAS OPÇÃO
Tal escolha deve se a “experimentação” das coordenadas Equação Geral de uma circunferência
de um Ponto P qualquer, P ∉ r, na equação da reta delimitadora Para se obter a equação geral de um circunferência basta
dos semiplanos. fazer o desenvolvimento da equação reduzida:
Seja P(0,0); fazendo: (x − a)2 + (y − b)2 = r 2

x 2 − 2ax + a2 + y 2 − 2by + b2 = r 2
E = - 12 < 0 Observações:
- numa equação de
Como a origem não está contida na região sombreada, é de circunferência:
se supor que, para qualquer ponto da região sombreada,
ocorra a outra hipótese, isto é, E > 0 (sinal escolhido). 1) sempre começa por x2 + y2.....
Assim, 3x + 4y – 12 > 0 é a inequação que expressa a região 2) não existe termo xy.
assinalada. 3) r > 0
ESTUDO DA CIRCUNFERÊNCIA
Questões
Os elementos principais de uma circunferência são o
centro e o raio. Na geometria analítica o raio é representado 01. Uma circunferência tem centro C(2, 4) e raio 5. A
por r e o centro por C(a, b). equação reduzida dessa circunferência é:
(A) (x – 2)2 + (y + 4)2 = 25
(B) (x + 2)2 + (y + 4)2 = 25
(C) (x – 2)2 + (y – 4)2 = 5
(D) (x – 2)2 + (y – 4)2 = 25
(E) (x + 2)2 + (y – 4)2 = 25
02. (VUNESP) A equação da circunferência, com centro no

ponto C(2, 1) e que passa pelo ponto P(0, 3), é:
(A) x2 + (y – 3)2 = 0
(B) (x – 2)2 + (y – 1)2 = 4
(C) (x – 2)2 + (y – 1)2 = 8
(D) (x – 2)2 + (y – 1)2 = 16
(E) x2 + (y – 3)2 = 8
03. (CESGRANRIO-RJ) Uma equação da circunferência de

Equação Reduzida de uma circunferência centro C(- 3, 4) e que tangencia o eixo x é:
Considerando uma circunferência de centro C e raio r; e (A) (x – 3)2 + (y – 4)2 = 16
sendo P(x, y) um ponto genérico dessa circunferência, temos (B) (x – 3)2 + (y – 4)2 = 9
que a distância entre C e P é igual ao raio. (C) (x + 3)2 + (y + 4)2 = 16
(D) (x + 3)2 + (y – 4)2 = 9
𝐝𝐂𝐏 = 𝐫 (E) (x + 3)2 + (y – 4)2 = 16
√(𝐱 − 𝐚)𝟐 + (𝐲 − 𝐛)𝟐 = 𝐫 Respostas

- elevamos os dois membros da equação acima ao 01. Resposta: D.
quadrado: Temos C(2, 4), então a = 2 e b = 4; e raio r = 5.
𝟐
(x – a)2 + (y – b)2 = r2
(√(𝐱 − 𝐚)𝟐 + (𝐲 − 𝐛)𝟐 ) = 𝐫 𝟐 (x – 2)2 + (y – 4)2 = 52
(x – 2)2 + (y – 4)2 = 25
- então, temos a seguinte fórmula:
02. Resposta: C.
(𝐱 − 𝐚)𝟐 + (𝐲 − 𝐛)𝟐 = 𝐫 𝟐 Temos que C(2, 1), então a = 2 e b = 1. O raio não foi dado
no enunciado.
(x – a)2 + (y – b)2 = r2
(x – 2)2 + (y – 1)2 = r2 (como a circunferência passa pelo
ponto P, basta substituir o x por 0 e o y por 3 para achar a raio.
(0 – 2)2 + (3 – 1)2 = r2
Exemplo: Determinar a equação reduzida da (- 2)2 + 22 = r2
circunferência que tem centro C(3, 2) e raio r = 5. 4 + 4 = r2
r2 = 8
Resolução: (x – 2)2 + (y – 1)2 = 8
As coordenadas do centro são os valores de a e b para
substituir na fórmula. 03. Resposta: E.
(𝑥 − 𝑎)2 + (𝑦 − 𝑏)2 = 𝑟 2 Neste caso temos que fazer um gráfico para determinar o
(x – 3)2 + (y – 2)2 = 52 raio que não foi dado no enunciado. Porém foi dito que a
(x – 3)2 + (y – 2)2 = 25 circunferência tangencia o eixo x.
Matemática 68
APOSTILAS OPÇÃO
Assim o plano cartesiano fica dividido em três regiões:

- a região dos pontos pertences à circunferência
representam as soluções de f(x,y) = 0
- a região dos pontos internos à circunferência
representam as soluções de f(x,y) < 0
- a região dos pontos externos à circunferência
representam de f(x,y) > 0
Exemplo:
Determinar a posição dos pontos A(-2,3), B(-4,6) e C(4,2)
em relação à circunferência de equação x2 + y2 + 8x – 20 = 0.
Substituindo as coordenadas dos pontos A, B e C no 1º
Através do gráfico, podemos ver que o raio vale 4 membro da equação da circunferência obtemos:
(distância do centro ao ponto de tangência no eixo x), então: a A(-2,3)  x = -2 e y = 3
= - 3 e b = 4. x2 + y2 + 8x – 20 = (-2)2 + 32 + 8.(-2) – 20 = -23 < 0
(x – a)2 + (y – b)2 = r2 A é ponto interno.
(x – (-3))2 + (y – 4)2 = 42 B(-4,6)  x = -4 e y = 6

x2 + y2 + 8x – 20 = (-4)2 + 62 + 8.(-4) – 20 = 0
B pertence à circunferência.
(x + 3)2 + (y – 4)2 = 16
C(4,2)  x = 4 e y = 2
04. Resposta: A. x2 + y2 + 8x – 20 = 42 + 22 + 8 . 4 – 20 = 32 > 0
Através da fórmula (x – a)2 + (y – b)2 = r2.
- DE UMA RETA E UMA CIRCUNFERÊNCIA
(x – 3)2 + (y – 5)2 = 49
a = 3 e b = 5  C(3, 5) e r 2 = 49  r = √49  r = 7 Uma reta l e uma circunferência λ podem ocupar as
seguintes posições relativas:
POSIÇÕES RELATIVAS
l e λ são
- DE UM PONTO E UMA CIRCUNFERÊNCIA secantes
Um ponto pode ser:
- Interno;
- Externo ou A reta l
- Pertencer a uma dada circunferência de centro C e raio r. intercepta a
circunferência
λ em 2 pontos,
e a distância d
entre a reta e
o centro da
circunferência
é menor que o
raio.
l e λ são
Para conhecermos a posição de um ponto P em relação a tangentes
uma circunferência basta calcularmos a sua distância do ponto
P ao centro da circunferência e compará-la com medida do
raio.
A reta l intercepta a
d(P,C)=r(x-a)²+(y-b)²=r² circunferência λ em
único ponto de
(x-a)²+(y-b)²-r²=0 (P) tangência, e a
distância d entre a
reta e o centro da
d(P,C)>r(x-a)²+(y-b)²>r² circunferência é
igual ao raio.
(x-a)²+(y-b)²-r²>0 (P é externo a )
l e λ são
exteriores
d(P,C)>r(x-a)²+(y-b)²<r²
(x-a)²+(y-b)²-r²<0 (P é interno a )
A reta l não
intercepta a
circunferência λ, e
Matemática 69
APOSTILAS OPÇÃO
a distância d entre 02. (UFRS) O valor de k que transforma a equação x² + y²

a reta e o centro da – 8x + 10y + k = 0 na equação de uma circunferência de raio 7
circunferência é é:
maior que o raio. (A) –4
(B) –8
(C) 5
Resumindo (D) 7
(E) –5
- Para determinarmos a posição relativa entre uma reta
e uma circunferência, basta comparar a distância d (entre a Respostas
reta e o centro da circunferência) com o raio r.
01. Resposta: A.
d(C,l)<r – reta e circunferência secantes Resolver o sistema de equações:
d(C,l)=r – reta e circunferência tangentes
d(C,l)>r – reta e circunferência exteriores
Simplificando a 1ª equação:
Com isso podemos achar também a posição relativa de

uma reta e uma circunferência procurando os pontos de
intersecção da reta com a circunferência. Para isso resolvemos
um sistema formado pelas equações da reta:
𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 + 𝑐 = 0
{ 2
𝑥 + 𝑦 2 + 𝛼𝑥 + 𝛽𝑦 + 𝛾 = 0
Com essa resolução caímos em um sistema de equações do Substituindo x na 2ª equação:

2º grau e através do discriminante (Δ) encontramos as x² + y² = 400
seguintes condições: x² + (20 – 2x)² = 400
x² + 400 – 80x + 4x² ¬– 400 = 0
Para >0 a reta é secante à circunferência (2 pontos 5x² – 80x = 0
comuns) 5x * (x – 16) = 0
Para =0 a reta é tangente à circunferência (1 ponto 5x = 0
comuns) x’ = 0
Para <0 a reta é exterior à circunferência (nenhum ponto x – 16 = 0
comum) x’’ = 16
Exemplo: Para x = 0, temos:

1) Verifique a posição relativa entre a reta s: 3x + y – 13 = y = 20 – 2x
0 e a circunferência de equação (x – 3)2 + (y – 3)2 = 25. y = 20 – 2*0
Solução: Devemos calcular a distância entre o centro da y = 20
circunferência e a reta s e comparar com a medida do raio. Da (0; 20)
equação da circunferência, obtemos:
x0 = 3 e y0 = 3 → O(3, 3) Para x = 16, temos:
r2 = 25 → r = 5 y = 20 – 2x
Vamos utilizar a fórmula da distância entre ponto e reta y = 20 – 2 * 16
para calcular a distância entre O e s. y = 20 – 32
y = – 12
(16; –12)
Da equação geral da reta, obtemos: Os pontos de intersecção são (0; 20) e (16; –12).
a = 3, b = 1 e c = – 13 Determinando a distância entre os pontos:
Assim,
Como a distância entre o centro O e a reta s é menor que o

02. Resposta: B.
raio, a reta s é secante à circunferência.
x² + y² – 8x + 10y + k = 0
Encontrar a equação reduzida (completar os trinômios)
Questões
x² – 8x + y² + 10y = –k
x² – 8x + 4 + y² + 10y + 25 = – k + 4 + 25
01. (ITA-SP) A distância entre os pontos de intersecção da
(x – 4)² + (x + 5)² = –k + 41
reta com a circunferência x² + y² = 400 é:
Temos que o raio será dado por:
(A) 16√5
–k + 41 = 7²
(B) 4√5
–k = 49 – 41
(C) 3√3
–k = 8
(D) 4√3
k=8
(E) 5√7
Matemática 70
APOSTILAS OPÇÃO
- ENTRE DUAS CIRCUNFERÊNCIAS

Duas circunferências distintas, podem ter dois, um ou
nenhum ponto em comum.
1. Circunferências tangentes.
a) Tangentes externas
dOC = 0
Duas circunferências são tangentes internas quando
Exemplo:
possuem somente um ponto em comum e uma exterior à outra.
1) Dadas as circunferências λ e σ, de equações:
A condição para que isso ocorra é que a distância entre os
λ: x2 + y2 = 9
centros das duas circunferências seja equivalente à soma das
σ: (x – 7)2 + y2 = 16
medidas de seus raios.
Verifique a posição relativa entre elas.
Para resolução do problema devemos saber as

coordenadas do centro e a medida do raio de cada uma das
circunferências. Através da equação de cada uma podemos
encontrar esses valores.
dOC = r1 + r2 Como a equação de toda circunferência é da forma: (x –
x0)2 + (y – y0)2 = r2, teremos:
b) Tangentes internas
Duas circunferências são tangentes internas quando
possuem apenas um ponto em comum e uma esteja no interior
da outra. A condição para que isso ocorra é que a distância
entre os dois centros seja igual à diferença entre os dois raios.
dOC = r1 . r2
Conhecidos os elementos de cada uma das circunferências,
2. Circunferências externas. vamos calcular a distância entre os centros, utilizando a
Duas circunferências são consideradas externas quando fórmula da distância entre dois pontos.
não possuem pontos em comum. A condição para que isso
ocorra é que a distância entre os centros das circunferências
deve ser maior que a soma das medidas de seus raios.
Questões
01. (PUC-SP) O ponto P(3, b) pertence à circunferência de

dOC > r1 + r2 centro no ponto C(0, 3) e raio 5. Calcule o valor da coordenada
3. Circunferências secantes. b.
Duas circunferências são consideradas secantes quando
possuem dois pontos em comum. A condição para que isso
aconteça é que a distância entre os centros das circunferências 02. (FEI-SP) Determine a equação da circunferência com
deve ser menor que a soma das medidas de seus raios. centro no ponto C(2, 1) e que passa pelo ponto A(1, 1).
03. (ITA-SP) Qual a distância entre os pontos de

intersecção da reta com a circunferência x² + y² = 400?
dOC < r1 + r2 Respostas

4. Circunferências internas.
Duas circunferências são consideradas internas quando 01. A equação da circunferência que possui centro C(0, 3)
não possuem pontos em comum e uma está localizada no e raio r = 5 é dada por:
interior da outra. A condição para que isso ocorra é que a (x – 0)² + (y – 3)² = 5² → x² + (y – 3)² = 25.
distância entre os centros das circunferências deve ser Sabendo que o ponto (3, b) pertence à circunferência,
equivalente à diferença entre as medidas de seus raios. temos que:
3² + (b – 3)² = 25 → 9 + (b – 3)² = 25 → (b – 3)² = 25 – 9 →
(b – 3)² = 16
b–3=4→b=4+3→b=7
b–3=–4→b=–4+3→b=–1
O valor da coordenada b pode ser –1 ou 7.
dOC < r1 . r2
02. Sabendo que o ponto A(1 ,1) pertence à circunferência
e que o centro possui coordenadas C(2, 1), temos que a
5. Circunferências concêntricas.
distância entre A e C é o raio da circunferência. Dessa forma
Duas circunferências são consideradas concêntricas
temos que d(A, C) = r.
quando possuem o centro em comum. Nesse caso, a distância
entre os centro é nula.
Matemática 71
APOSTILAS OPÇÃO
- subconjunto dos pontos (x,y) exteriores a λ, que é a

solução para f(x,y) > 0;
Se o raio da circunferência é igual a 1 e o centro é dado por - subconjunto dos pontos (x,y) pertecentes a λ, que é a
(2, 1), temos que a equação da circunferência é dada por: (x – solução para f(x,y) = 0;
2)² + (y – 1)² = 1.
03. Vamos obter os pontos de intersecção da reta e da

circunferência através da resolução do seguinte sistema de - subconjunto dos pontos (x,y) interiores a λ, que é a
equações: solução para f(x,y) < 0;
Resolvendo o sistema por substituição:

2x + y = 20
y = 20 – 2x
Substituindo y na 2ª equação:
x² + y² = 400
x² + (20 – 2x)² = 400
x² + 400 – 80x + 4x² = 400
5x² – 80x + 400 – 400 = 0 Vejamos o exemplo:
5x² – 80x = 0
5x * (x – 16) = 0
1) Encontre a solução de x2 + y2 – 2x + 6y + 6 ≤ 0
5x = 0
Resolvendo temos:
x’ = 0 F(x,y) = x2 + y2 – 2x + 6y + 6 = (x – 1)2 – 1 + (y + 3)2 – 9 +
x – 16 = 0 6 = (x – 1)2 + (y + 3)2 - 4
x’’ = 16 Sabendo que f(x,y) = 0 é a equação da circunferência λ de
Substituindo x = 0 e x = 16, na equação y = 20 – 2x: centro C(1, -3) e raio 2.
x=0
y = 20 – 2 * 0
y = 20
S = {0, 20}
x = 16
y = 20 – 2 * 16
y = 20 – 32
y = – 12
S = {16, –12} O conjunto dos pontos que tornam f(x,y) ≤ 0 é o conjunto
dos pontos interiores a λ, reunidos com os pontos de λ.
Os pontos de intersecção são: {0, 20} e {16, –12}. Vamos Se pegarmos como exemplo o ponto P(1, -2), temos para
agora estabelecer a distância entre eles: suas coordenadas:
F(1, -2) = 12 + (-2)2 – 2.1 + 6.(-2) + 6 = -3 ≤ 0
Referências
GIOVANNI & BONJORNO – Matemática Completa – Volume 3 - FTD
www.brasilescola.com.br
V - TRATAMENTO DA
A distância entre os pontos de intersecção da reta e da INFORMAÇÃO: Leitura e
circunferência é igual a 16√5. representação da informação
em Gráficos, Tabelas e
INEQUAÇÕES DO 2º GRAU COM DUAS INCÓGNITAS
Pictogramas
Quando estudamos as posições relativas entre um ponto e
uma circunferência devemos conhecer um método para
resolver inequações do 2º grau da forma f(x,y) > 0 ou f(x,y) < MEDIDAS DE POSIÇÃO – CENTRALIDADE
0, em que f(x,y) = 0 é a equação de uma circunferência com
As medidas de posição visam localizar com maior
coeficiente de x2 positivo.
facilidade onde está a maior concentração de valores de uma
dada distribuição, podendo estar ela no início, meio ou fim; e
Dada a circunferência λ de equação f(x,y) = (x – a)2 + (y – também se esta distribuição está sendo feita de forma igual.
b)2 – r2 = 0 , o plano cartesiano fica dividido em três As medidas de posição mais importantes são as de
subconjuntos: tendência central, as quais destacamos aqui:
- Média (veremos aqui para dados agrupados)
Matemática 72
APOSTILAS OPÇÃO
- Moda; 2 154 ├ 158 9

- Mediana. 3 158 ├ 162 11
4 162 ├ 166 8
E temos ainda as medidas de posição denominadas 5 166 ├ 170 5
separatrizes, que englobam: 6 170 ├ 174 3
- a própria mediana ∑ = 40
- os quartis;
- os percentis. Vamos abrir uma coluna para os pontos médios e outra
para os produtos:
MÉDIA ARITMÉTICA (𝒙 ̅)
A média aritmética é o quociente da divisão da soma dos
i Estaturas fi xi xi.fi
valores da variável pelo número deles. Anteriormente
(cm)
tratamos a média para dados não agrupados, agora veremos
para dados agrupados. 1 150 ├ 154 4 152 608
2 154 ├ 158 9 156 1404
1) Sem intervalo de classe: considerando a distribuição 3 158 ├ 162 11 160 1760
relativa a 34 famílias de quatro filhos, e tomando como 4 162 ├ 166 8 164 1312
variável o número de filhos do sexo masculino, teremos a 5 166 ├ 170 5 168 840
seguinte tabela: 6 170 ├ 174 3 172 516
∑= ∑=
40 6440
Nº de meninos fi
0 2 Σ𝑥𝑖 𝑓𝑖
1 6 ∑xifi = 6440, ∑fi = 40 e 𝑥̅ =
Σ𝑓𝑖
2 10
3 12 Aplicando:
4 4
∑ = 34 6440
𝑥̅ = = 161 → 𝑥̅ = 161 𝑐𝑚
40
As frequências são números indicadores da intensidade de
cada valor da variável, elas funcionam como fatores de
ponderação, o que nos leva a calcular a média aritmética MODA (Mo)
ponderada, dada por: A moda é o valor que aparece com maior frequência em
uma série de valores. Podemos dizer é o valor que “está na
𝚺𝒙𝒊 𝒇𝒊 moda”.
̅=
𝒙
𝚺𝒇𝒊
- Para dados não agrupados: ela é facilmente
O método mais prático de resolvermos é adicionarmos reconhecida, pois observamos o valor que mais se repete,
mais uma coluna para obtenção da média ponderada: como dito na definição.
Exemplo:
A série: 7,8,9,10,11, 11, 12, 13, 14 tem moda igual a 10.
Nº de meninos fi xi.fi
0 2 0 Observações:
1 6 6 - Quando uma série não apresenta valor modal, ou seja,
2 10 20 quando nenhum valor aparece com frequência, dizemos que
3 12 36 ela é AMODAL.
4 4 16 - Quando uma série tiver mais de um valor modal, dizemos
∑ = 34 ∑ = 78 que é BIMODAL (dois valores modas), TRIMODAL, etc.
Aplicando a fórmula temos:
- Para dados agrupados
Σ𝑥𝑖 𝑓𝑖 78 1) Sem intervalo de classe: para determinarmos a moda
𝑥̅ = = = 2,29 → 𝑥̅ = 2,3 𝑚𝑒𝑛𝑖𝑛𝑜𝑠
Σ𝑓𝑖 34 basta observamos a variável com maior frequência. Vejamos o
exemplo:
Nota: quando a variável apresenta um valor 2 meninos, 3
décimos de meninos, como devemos interpretar o resultado? Nº de meninos fi
Como o valor médio 2,3 meninos sugere (para este caso) que o 0 2
maior número de famílias tem 2 meninos e 2 meninas, sendo 1 6
uma tendência geral, certa superioridade numérica em relação 2 10
ao número de meninos. 3 12
4 4
2) Com intervalos de classe: convencionamos que todos ∑ = 34
os valores incluídos em um determinado intervalo de classe
coincidam com seu ponto médio. Determinamos a média
ponderada através da fórmula: Observamos que a maior frequência(fi) é 12, que
Σ𝑥𝑖 𝑓𝑖 corresponde ao valor de variável 3, logo: Mo = 3
𝑥̅ = , 𝑜𝑛𝑑𝑒 𝑥𝑖 é 𝑜 𝑝𝑜𝑛𝑡𝑜 𝑚é𝑑𝑖𝑜 𝑑𝑎 𝑐𝑙𝑎𝑠𝑠𝑒.
Σ𝑓𝑖
2) Com intervalo de classe: a classe que apresenta maior
frequência é denominada classe modal. A moda é o valor
Exemplo:
dominante que está compreendido entre os limites da classe
i Estaturas (cm) fi modal. O método mais simples para o cálculo é tomar o ponto
1 150 ├ 154 4
Matemática 73
APOSTILAS OPÇÃO
médio da classe modal. A este valor damos o nome de moda

bruta.
𝒍 ∗ +𝑳 ∗
𝑴𝒐 =
𝟐
Onde:
l* → limite inferior da classe modal
L* → limite superior da classe modal
Exemplo:
A moda é utilizada:
- Quando desejamos obter uma medida rápida e
i Estaturas (cm) fi aproximada de posição;
1 150 ├ 154 4 - Quando a medida de posição deve ser o valor mais
2 154 ├ 158 9 típico da distribuição.
3 158 ├ 162 11
4 162 ├ 166 8 MEDIANA (Md)
5 166 ├ 170 5 Como o próprio nome sugere, a mediana é o valor que se
6 170 ├ 174 3 encontra no centro de uma série de números, estando
∑ = 40 estes dispostos segundo uma ordem. É o valor situado de tal
forma no conjunto que o separa em dois subconjuntos de
Observe que a classe com maior frequência é a de i = 3, nela mesmo número de elementos.
temos que l* = 158 e o L* = 162, aplicando na fórmula:
- Para dados não agrupados: para identificarmos a
𝑙 ∗ +𝐿 ∗ 158 + 162 320 mediana, precisamos ordenar os dados (crescente ou
𝑀𝑜 = = = = 160, 𝑙𝑜𝑔𝑜 𝑎 𝑀𝑜 decrescente) dos valores, para depois identificarmos o valor
2 2 2
= 160𝑐𝑚 central. Exemplo:
Dada a série de valores:
Existem ainda outros métodos mais elaborados para 5, 13, 10, 2, 18, 15, 6, 16, 9, vamos ordenar os valores em
encontramos a moda, um deles seria a fórmula de Czuber, ordem crescente:
onde: 2, 5, 6, 9, 10, 13, 15, 16,18; como temos uma sequência de
9 números precisamos identificar aquele que divide o conjunto
𝑫𝟏 em 2 subconjuntos com a mesma quantidade de elementos.
𝑴𝒐 = 𝒍 ∗ + .𝒉 ∗
𝑫𝟏 + 𝑫𝟐 Neste caso o valor é 10, pois temos a mesma quantidade de
elementos tanto a esquerda quanto a direita:
Onde temos:
l*→ limite inferior da classe modal
h* → amplitude da classe modal
D1 → f* - f(ant)
D2 → f* - f(post)
f*→ frequência simples da classe modal
f(ant)→ frequência simples da classe anterior à classe Md = 10
modal
f(post) → frequência simples da classe posterior à classe Neste caso como a série tem número ímpar de termos,
modal. ficou fácil identificarmos a mediana. Porém se a série tiver
número par, a mediana será, por definição, qualquer dos
Aplicando a fórmula ao exemplo anterior temos: números compreendidos entre dois valores centrais desta
série, ao qual utilizaremos o ponto médio entre as duas.
𝐷1 Exemplo:
𝑀𝑜 = 𝑙 ∗ + .ℎ ∗
𝐷1 + 𝐷2
11 − 9 2, 6, 7, 10, 12, 13, 18, 21 (8 termos), vamos utilizar os
= 158 + . (162 − 158) valores mais centrais que neste caso são o 4º e o 5º termo.
(11 − 9) + (11 − 8) Então a mediana será:
2
= 158 + .4
2+3 10 + 12 22
𝑀𝑑 = = = 11
2 2
8
𝑀𝑜 = 158 + = 158 + 1,6 = 159,6 ≅ 160 𝑐𝑚 Observações: estando ordenado os valores de uma série e
5
sendo n o número de elementos desta série, o valor mediano
Gráficos da moda será:
Observe que a moda é o valor correspondente, no eixo das 𝑛+1
abcissas, ao ponto de ordenada máxima. Assim temos: - o termo de ordem , se n for ímpar;
2
𝑛 𝑛
- a média aritmética dos termos de ordem 𝑒 + 1, se n
2 2
for par.
Observando os exemplos dados:

𝑛+1 9+1 10
- Para n = 9, temos = = = 5, a mediana é o 5º
2 2 2
temo, que é Md = 10.
- Para n = 8, temos 8/2 = 4 e 8/2 + 1 = 4 + 1 = 5. Logo a

mediana é a média aritmética do 4º e 5º termo:
Matemática 74
APOSTILAS OPÇÃO
10 + 12 / 2 = 22 / 2 = 11 → Md = 11 Σfi
imediatamente superior a . Fazendo isso podemos
2
Notas: interpolar os dados (inserção de uma quantidade de valores
- O valor da mediana pode coincidir ou não com um entre dois números), admitindo-se que os valores se
elemento da série. Se for ímpar há coincidência, se for par já distribuam uniformemente em todo o intervalo de classe.
não há; Exemplo:
- A mediana e a média aritmética não têm
necessariamente, o mesmo valor; i Estaturas (cm) fi Fi
- A mediana depende da posição dos elementos e não dos 1 150 ├ 154 4 4
valores dos elementos na série ordenada. Essa é uma 2 154 ├ 158 9 13
diferença marcante entre mediana e a média; 3 158 ├ 162 11 24
- A mediana também pode ser chamada de valor 4 162 ├ 166 8 32
mediano. 5 166 ├ 170 5 37
6 170 ├ 174 3 40
∑ = 40
- Para dados agrupados: o cálculo da mediana se
processa de modo semelhante ao dos dados não agrupados, A classe destaca é a classe mediana. Temos que:
implicando na determinação prévia das frequências Σfi 40
= = 20
acumuladas. 2 2
1) Sem intervalo de classe: neste caso basta Como há 24 valores incluídos nas três primeiras classes
identificarmos a frequência acumulada imediatamente de distribuição e como pretendemos determinar o valor que
superior à metade da soma da frequências. A mediana será o ocupa o 20º lugar, a partir do início da série, vemos que este
valor da variável que corresponde a tal frequência acumulada. deve estar localizado na terceira classe (i = 3), supondo que as
Exemplo: frequências dessa classe estejam uniformemente distribuídas.
Como existe 11 elementos nesta classe (fi) e o intervalo da
Nº de meninos fi Fa classe (i) é 4, devemos tomar, a partir do limite inferior, a
0 2 2 distância:
1 6 8
2 10 18 20 − 13 7
.4 = . 4, 𝑎 𝑚𝑒𝑑𝑖𝑎𝑛𝑎 𝑠𝑒𝑟á 𝑑𝑎𝑑𝑎 𝑝𝑜𝑟: 𝑀𝑑
3 12 30 11 11
7 28
4 4 34 = 158 + . 4 = 158 + = 158 + 2,54
∑ = 34 11 11
= 160,5 𝑐𝑚
Logo teremos:
Σfi 34
Em resumo aplicamos os seguintes passos:
= = 17, a menor frequência acumulada que supera
2 2
este valor é 18, que corresponder ao valor 2 da variável, sendo 1º - Determinamos as frequências acumuladas;
esta a mediana ou valor mediano. Md = 2 meninos. 2º - Calculamos ∑fi / 2;
3º - Marcamos a classe corresponde à frequência
acumulada imediatamente superior a ∑fi / 2 (classe mediana)
e após isso aplicamos a fórmula:
Nota: 𝚺𝒇𝒊
- Caso exista uma frequência acumulada (Fa ou Fi), tal que: [ − 𝑭(𝒂𝒏𝒕)] . 𝒉 ∗
𝟐
Σfi 𝑴𝒅 = 𝒍 ∗ +
𝐹𝑖 = , a mediana será dada por: 𝒇∗
2
𝑥𝑖 + 𝑥𝑖+1 Onde:
𝑀𝑑 = l* → limite inferior da classe mediana;
2
F (ant) → frequência acumulada da classe anterior à classe
Ou seja, a mediana será a média aritmética entre o valor da mediana;
variável correspondente a essa frequência acumulada e a f* → frequência simples da classe mediana;
seguinte. Exemplo: h* → amplitude do intervalo da classe mediana.
xi fi Fi Baseado no exemplo anterior temos:

12 1 1 l* = 158 ; F(ant) = 13 ; f* = 11 e h* = 4
14 2 3
15 1 4 Empregamos a mediana quando:
16 2 6 - Desejamos obter o ponto que divide a distribuição em
17 1 7 partes iguais;
20 1 8 - Há valores extremos que afetam de uma maneira
∑=8 acentuada a média;
Temos: 8/2 = 4 = F3 - A variável em estudo é salário.
Então: Posição relativa da Média, Mediana e Moda

Quando a distribuição é simétrica, as 3 medidas coincidem;
15 + 16 31 porém a assimetria torna elas diferentes e essa diferença é
𝑀𝑑 = = = 15,5
2 2 tanto maior quanto é a assimetria. Com isso teremos um
distribuição em forma de sino:
1) Com intervalo de classe: precisamos, neste caso,
x̅ = Md = Mo → curva simétrica
determinar o ponto do intervalo em que está compreendido a
mediana. Para tal, precisamos determinar a classe mediana,
que será aquela correspondente à frequência acumulada
Matemática 75
APOSTILAS OPÇÃO
A mediana é o meio, como é uma sequência com 9 números

temos: n+1/2 → 9 +1 / 2 → 10/2 → 5, logo a mediana será o
5º termo, então Md = 2
A média é a somatória de todos os valores, dividido pela
quantidade 1+1+2+2+3+3+3 = 15, 15/9 = 1,66
Logo: média < mediana < moda
Referência
CRESPO, Antônio Arnot – Estatística fácil – 18ª edição – São Paulo - Editora
Saraiva: 2002
Mo < Md < x̅ → curva assimétrica positiva;
x̅ < Md < Mo → curva assimétrica negativa.
TABELAS E GRÁFICOS
A parte da Matemática que organiza e apresenta dados

numéricos e a partir deles fornecer conclusões é chamada de
Estatística.
Tabelas: as informações nela são apresentadas em linhas

e colunas, possibilitando uma melhor leitura e interpretação.
Exemplo:
Questões
01. Com relação à definição das medidas de tendência

central e de variabilidade dos dados em uma estatística,
assinale a opção correta.
(A) A moda representa o centro da distribuição, é o valor
que divide a amostra ao meio.
Fonte: SEBRAE
(B) A amplitude total, ou range, é uma medida de tendência
central pouco afetada pelos valores extremos.
Observação: nas tabelas e nos gráficos podemos notar que
(C) A mediana é o valor que ocorre mais vezes,
a um título e uma fonte. O título é utilizado para evidenciar a
frequentemente em grandes amostras.
principal informação apresentada, e a fonte identifica de onde
(D) A variância da amostra representa uma medida de
os dados foram obtidos.
dispersão obtida pelo cálculo da raiz quadrada positiva do
valor do desvio padrão dessa amostra.
Tipos de Gráficos
(E) A média aritmética representa o somatório de todas as
observações dividido pelo número de observações.
Gráfico de linhas: são utilizados, em geral, para
representar a variação de uma grandeza em certo período de
02. A medida estatística que separa as metades superior e
tempo.
inferior dos dados amostrados de uma população é chamada
Marcamos os pontos determinados pelos pares
de:
ordenados (classe, frequência) e os ligados por segmentos de
(A) mediana.
reta. Nesse tipo de gráfico, apenas os extremos dos
(B) média.
segmentos de reta que compõem a linha oferecem
(C) bissetriz.
informações sobre o comportamento da amostra. Exemplo:
(D) moda.
03. A sequência a seguir mostra o número de gols

marcados pelo funcionário Ronaldão nos nove últimos jogos
disputados pelo time da empresa onde ele trabalha:
2, 3, 1, 3, 0, 2, 0, 3, 1.
Sobre a média, a mediana e a moda desses valores é
verdade que:
(A) média < mediana < moda;
(B) média < moda < mediana;
(C) moda < média < mediana;
(D) mediana < moda < média;
(E) mediana < média < moda.
Respostas
01.Resposta: E.
Pela definições apresentadas a única que responde de
forma correta a questão é sobre a média. Gráfico de barras: também conhecido como gráficos de
colunas, são utilizados, em geral, quando há uma grande
02. Resposta: A. quantidade de dados. Para facilitar a leitura, em alguns casos,
Pela definição temos que esta medida é a Mediana. os dados numéricos podem ser colocados acima das colunas
correspondentes. Eles podem ser de dois tipos: barras
03.Resposta: A. verticais e horizontais.
Reordenando temos: - Gráfico de barras verticais: as frequências são
0,0,1,1,2,2,3,3,3 indicadas em um eixo vertical. Marcamos os pontos
Fica evidente o valor da moda, Mo = 3 determinados pelos pares ordenados (classe, frequência) e os
Matemática 76
APOSTILAS OPÇÃO
ligamos ao eixo das classes por meio de barras verticais.

Exemplo:
- Gráfico de barras horizontais: as frequências são Histograma: o consiste em retângulos contíguos com base
indicadas em um eixo horizontal. Marcamos os pontos nas faixas de valores da variável e com área igual à frequência
determinados pelo pares ordenados (frequência, classe) e os relativa da respectiva faixa. Desta forma, a altura de cada
ligamos ao eixo das classes por meio de barras horizontais. retângulo é denominada densidade de frequência ou
Exemplo: simplesmente densidade definida pelo quociente da área pela
amplitude da faixa. Alguns autores utilizam a frequência
absoluta ou a porcentagem na construção do histograma, o que
pode ocasionar distorções (e, consequentemente, más
interpretações) quando amplitudes diferentes são utilizadas
nas faixas. Exemplo:
Observação: em um gráfico de colunas, cada barra deve

ser proporcional à informação por ela representada.
Gráfico de setores: são utilizados, em geral, para

visualizar a relação entre as partes e o todo.
Dividimos um círculo em setores, com ângulos de
medidas diretamente proporcionais às frequências de classes. Polígono de Frequência: semelhante ao histograma, mas
A medida α, em grau, do ângulo central que corresponde a construído a partir dos pontos médios das classes. Exemplo:
uma classe de frequência F é dada por:
360°
𝛼= .𝐹
𝐹𝑡
Onde:
Ft = frequência total
Exemplo:
Gráfico de Ogiva: apresenta uma distribuição de

frequências acumuladas, utiliza uma poligonal ascendente
utilizando os pontos extremos.
Pictograma ou gráficos pictóricos: em alguns casos,

certos gráficos, encontrados em jornais, revistas e outros
meios de comunicação, apresentam imagens relacionadas ao
contexto. Eles são desenhos ilustrativos. Exemplo:
Cartograma: é uma representação sobre uma carta

geográfica. Este gráfico é empregado quando o objetivo é de
Matemática 77
APOSTILAS OPÇÃO
figurar os dados estatísticos diretamente relacionados com

áreas geográficas ou políticas.
Qual deles pode conter exatamente 1 litro de água?

(A) A caneca
(B) A jarra
(C) O garrafão
(D) O tambor
O caminho é identificar grandezas que fazem parte do dia

a dia e conhecer unidades de medida, no caso, o litro. Preste
atenção na palavra exatamente, logo a resposta está na
alternativa B.
Interpretação de tabelas e gráficos
Para uma melhor interpretação de tabelas e gráficos 2) No gráfico abaixo, encontra-se representada, em bilhões
devemos ter em mente algumas considerações: de reais, a arrecadação de impostos federais no período de
- Observar primeiramente quais informações/dados estão 2003 a 2006. Nesse período, a arrecadação anual de impostos
presentes nos eixos vertical e horizontal, para então fazer a federais:
leitura adequada do gráfico;
- Fazer a leitura isolada dos pontos.
- Leia com atenção o enunciado e esteja atento ao que
pede o enunciado.
Exemplo:
O termo agronegócio não se refere apenas à agricultura e
à pecuária, pois as atividades ligadas a essa produção incluem
fornecedores de equipamentos, serviços para a zona rural,
industrialização e comercialização dos produtos. (A) nunca ultrapassou os 400 bilhões de reais.
O gráfico seguinte mostra a participação percentual do (B) sempre foi superior a 300 bilhões de reais.
agronegócio no PIB brasileiro: (C) manteve-se constante nos quatro anos.
(D) foi maior em 2006 que nos outros anos.
(E) chegou a ser inferior a 200 bilhões de reais.
Analisando cada alternativa temos que a única resposta
correta é a D.
Questões
01. “Estar alfabetizado, neste final de século, supõe saber

Centro de Estudos Avançados em Economia Aplicada (CEPEA).
ler e interpretar dados apresentados de maneira organizada e
Almanaque abril 2010. São Paulo: Abril, ano 36 (adaptado)
construir representações, para formular e resolver problemas
que impliquem o recolhimento de dados e a análise de
Esse gráfico foi usado em uma palestra na qual o orador
informações. Essa característica da vida contemporânea traz
ressaltou uma queda da participação do agronegócio no PIB
ao currículo de Matemática uma demanda em abordar
brasileiro e a posterior recuperação dessa participação, em
elementos da estatística, da combinatória e da probabilidade,
termos percentuais.
desde os ciclos iniciais” (BRASIL, 1997).
Segundo o gráfico, o período de queda ocorreu entre os
Observe os gráficos e analise as informações.
anos de
A) 1998 e 2001.
B) 2001 e 2003.
C) 2003 e 2006.
D) 2003 e 2007.
E) 2003 e 2008.
Resolução:
Segundo o gráfico apresentado na questão, o período de
queda da participação do agronegócio no PIB brasileiro se
deu no período entre 2003 e 2006. Esta informação é extraída
através de leitura direta do gráfico: em 2003 a participação
era de 28,28%, caiu para 27,79% em 2004, 25,83% em 2005,
chegando a 23,92% em 2006 – depois deste período, a
participação volta a aumentar.
Resposta: C
Mais alguns exemplos:
1) Todos os objetos estão cheios de água.
Matemática 78
APOSTILAS OPÇÃO
A partir das informações contidas nos gráficos, é correto Respostas

afirmar que:
(A) nos dias 03 e 14 choveu a mesma quantidade em 01. Resposta: C.
Fortaleza e Florianópolis. A única alternativa que contém a informação correta com
(B) a quantidade de chuva acumulada no mês de março foi ao gráficos é a C.
maior em Fortaleza.
(C) Fortaleza teve mais dias em que choveu do que 02. Resposta: CERTO.
Florianópolis. 555----100%
(D) choveu a mesma quantidade em Fortaleza e 306----x
Florianópolis. X=55,13%
02. 03. Resposta: D.

(A) 1,8*10+2,5*8+3,0*5+5,0*4+8,0*2+15,0*1=104
salários
(B) 60% de 30, seriam 18 funcionários, portanto essa
alternativa é errada, pois seriam 12.
(C)10% são 3 funcionários
(D) 40% de 104 seria 41,6
20% dos funcionários seriam 6, alternativa correta,
pois5*3+8*2+15*1=46, que já é maior.
(E) 6 dos trabalhadores: 18
30% da renda: 31,20, errada pois detêm mais.
Ministério da Justiça — Departamento Penitenciário Nacional
— Sistema Integrado de Informações Penitenciárias – InfoPen, Referências
https://www.infoenem.com.br
Relatório Estatístico Sintético do Sistema Prisional Brasileiro,
http://mundoeducacao.bol.uol.com.br
dez./2013 Internet:<www.justica.gov.br> (com adaptações)
A tabela mostrada apresenta a quantidade de detentos

no sistema penitenciário brasileiro por região em 2013.
Nesse ano, o déficit relativo de vagas — que se define pela
Anotações
razão entre o déficit de vagas no sistema penitenciário e a
quantidade de detentos no sistema penitenciário —
registrado em todo o Brasil foi superior a 38,7%, e, na
média nacional, havia 277,5 detentos por 100 mil
habitantes.
Com base nessas informações e na tabela apresentada,

julgue o item a seguir.
Em 2013, mais de 55% da população carcerária no
Brasil se encontrava na região Sudeste.
( )certo ( ) errado
03. A distribuição de salários de uma empresa com 30

funcionários é dada na tabela seguinte.
Salário (em salários Funcionários

mínimos)
1,8 10
2,5 8
3,0 5
5,0 4
8,0 2
15,0 1
Pode-se concluir que
(A) o total da folha de pagamentos é de 35,3 salários.

(B) 60% dos trabalhadores ganham mais ou igual a 3
salários.
(C) 10% dos trabalhadores ganham mais de 10 salários.
(D) 20% dos trabalhadores detêm mais de 40% da renda
total.
(E) 60% dos trabalhadores detêm menos de 30% da renda
total.
Matemática 79
APOSTILAS OPÇÃO
Matemática 80
CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
APOSTILAS OPÇÃO
de uma vida digna; a liberdade de desenvolver e realizar o

potencial humano de cada pessoa; a ausência do medo,
traduzida na garantia de segurança pública; a ausência de
injustiça e de violações ao Estado de Direito; a liberdade de
pensamento e opinião, de participar em processos de tomada
de decisão e de formar associações; e ter um trabalho digno.
Atualmente o Brasil vive outra realidade, em que se podem
perceber os resultados dos investimentos sociais realizados
pelo governo brasileiro ao longo da última década, como a
distribuição de renda, a inclusão social e a promoção do acesso
I - Direitos Humanos. à educação, com o aumento da oferta de vagas e
disponibilização de recursos que garantem um ensino de
qualidade. O enfrentamento das desigualdades é consolidado
1Educação em Direitos Humanos: Diretrizes Nacionais no enfrentamento da pobreza com a implementação de
políticas de direito humanos.
Apresentação Desta forma, esperamos que o caderno “Educação em
Direitos Humanos: Diretrizes Nacionais” contribua para
A Constituição Federal de 1988 considera os direitos transformar a Educação em Direitos Humanos em um direito
humanos, a democracia, a paz e o desenvolvimento humano efetivo.
socioeconômico como essenciais para garantir a dignidade da
pessoa humana. Dessa forma, a educação se configura como Introdução
uma ação essencial que possibilita o acesso real a todos os
direitos. Direitos Humanos são aqueles que o indivíduo possui
Em 1996, o Brasil torna real o compromisso assumido na simplesmente por ser uma pessoa humana, por sua
luta pela consolidação dos direitos humanos e lança o importância de existir, tais como: o direito à vida, à família, à
Programa Nacional de Direitos Humanos I (PNDH). Em 2002, alimentação, à educação, ao trabalho, à liberdade, à religião, à
o PNDH foi reformulado e, em 2010, foi lançado o PNDH-3, que orientação sexual e ao meio ambiente sadio, entre outros.
tem um eixo que trata da educação em direitos humanos. São direitos fundamentais, reconhecidos no âmbito
O Eixo 5 do PNDH-3 trata da educação e da cultura em internacional, garantidos pelo sistema social do qual o
Direitos Humanos e dialoga com o Plano Nacional de Educação indivíduo faz parte. Todavia, para os Direitos Humanos
em Direitos Humanos (PNEDH) como referência para a atingirem patamar de norma, foi necessário um processo
política nacional de Educação e Cultura em Direitos Humanos. histórico, político e social. Inúmeras lutas se travaram com o
O Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos objetivo de retirar o homem da violência e da opressão.
(PNEDH) foi lançado em 2003 e teve sua versão final em 2006. Ao visualizar o mundo atual com tantas disparidades, em
O PNEDH está respaldado em documentos internacionais, que a busca desenfreada pelo poder e a coisificação das
notadamente no Programa Mundial de Educação em Direitos pessoas são tangíveis, a cultura e a Educação em Direitos
Humanos (PMDH) e no seu plano de ação. Humanos podem configurar-se como possibilidades para
A Secretaria de Direitos Humanos, o Ministério da transformar essa realidade.
Educação e o Ministério da Justiça assinam o PNEDH, que A educação é um instrumento imprescindível para que o
está constituído por cinco eixos, a saber: educação básica; indivíduo possa reconhecer a si próprio como agente ativo na
educação superior; educação não formal; educação dos modificação da mentalidade de seu grupo, sendo protagonista
profissionais de Justiça e Segurança; e educação e mídia. na construção de uma democracia.
Em 2012, o Ministério da Educação aprova as Diretrizes Antes de tudo, é indispensável que se reconheça que a
Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (DNEDH). As educação é um direito humano, garantido pela Constituição
diretrizes estão em consonância com a Constituição Federal de Federal em seus Artigos 205 a 214. O texto constitucional é
1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei claro ao dispor que é dever da nação proporcionar educação a
nº 9.394/1996). todos.
As diretrizes têm como fundamento os seguintes As instituições de ensino, desde escolas básicas até as de
princípios: a dignidade humana; a igualdade de direitos; o ensino superior, devem direcionar seus projetos pedagógicos
reconhecimento e a valorização das diferenças e das para os direitos humanos, preocupando-se não só com os
diversidades; a laicidade do Estado; a democracia na conteúdos voltados para o letramento, mas também com a
educação; a transversalidade, a vivência e a globalidade; e formação do caráter e da personalidade das pessoas.
a sustentabilidade socioambiental. A Educação em Direitos Humanos (EDH) enquanto uma
A publicação do caderno “Educação em Direitos Humanos: proposta de política pública foi fomentada no cenário nacional
Diretrizes Nacionais” tem o propósito de divulgar e difundir com a instituição do Comitê Nacional de Educação em Direitos
informações relativas à educação em direitos humanos, Humanos – CNEDH e posteriormente com a elaboração e
segundo o que preconiza o Programa Mundial de Direitos publicação do Plano Nacional de Educação em Direitos
Humanos (2005-2014), e é uma parceria entre a Secretaria de Humanos – PNEDH em 2003, em resposta a uma exigência da
Direitos Humanos, a Organização dos Estados Ibero- ONU no âmbito da Década das Nações Unidas para a Educação
americanos e o Ministério da Educação. em Direitos Humanos (1995–2004).
Esse documento objetiva orientar a comunidade escolar e Esse plano é um instrumento orientador e fomentador de
todos que são responsáveis pela educação, atendendo aos ações educativas no âmbito da Educação em Direitos Humanos
objetivos de promover a inclusão e a prática da educação em com o propósito de nortear a formação de sujeitos de direitos,
direitos humanos em todos os níveis de ensino. voltados para os reais compromissos sociais.
Esta é uma ação concreta para garantir as condições Para que seja consolidada, a Educação em Direitos
necessárias para assegurar as liberdades fundamentais como: Humanos necessita da participação dos profissionais do
a ausência de discriminação; a ausência de miséria e o usufruto ensino, da sociedade civil, dos agentes e representantes
1Texto adaptado de Secretaria de Direitos Humanos da Presidência da República

– SDH/PR
Conhecimentos Pedagógicos 1
APOSTILAS OPÇÃO
políticos. A EDH trabalha com a orientação de crianças, jovens Existe uma diversidade de participantes (estudantes,
e adultos para que assumam suas responsabilidades enquanto professores, gestores e comunidade escolar em geral), que
cidadãos, promovendo o respeito entre as pessoas e suas possuem cultura e experiências diferentes.
diferenças; fazendo com que reconheçam seus direitos e Nessa situação, a EDH intervém por meio de uma mediação
defendam os direitos dos outros. pedagógico-pacificadora, restabelecendo os valores e a
A implementação da EDH é um projeto que exige segurança necessários para um ambiente educacional
envolvimento da comunidade escolar, da rede de promoção e saudável, no qual a justiça, a igualdade, o respeito, a
defesa dos direitos humanos, bem como dos gestores solidariedade e a consideração entre as pessoas prevalecem.
educacionais e sociais. Desta forma, a EDH é mais do que uma educação para
Para que a EDH tivesse a legitimidade que lhe é devida, foi mediação de conflitos, visto que fortalece laços de
necessária a elaboração de dispositivos normativos que dão solidariedade, notadamente nas comunidades escolares em
base legal e norteiam esse projeto de política pública. Em que os princípios de respeito à dignidade da pessoa humana já
2010, a EDH deixa de ser uma ideia e torna-se legítima com a são vivenciados; e se não ocorrem, devem ser estimulados a
aprovação do Programa Nacional de Direitos Humanos 3 – acontecer.
PNDH-3, atualmente em sua terceira versão. As Diretrizes Nacionais da Educação em Direitos Humanos
Diante disso, o Conselho Nacional de Educação/Conselho recomendam a formação para a vida e a convivência. O
Pleno, através do Parecer n° 8/2012 e da Resolução n° 1/2012, indivíduo pode e deve, por meio da EDH, adotar uma posição
estabelece as Diretrizes Nacionais da Educação em Direitos de sujeito de direitos e assim reconhecer que o outro também
Humanos (DNEDH), que orientam para a prática e a o é, em uma troca mútua de respeito e reciprocidade. Dessa
funcionalidade da EDH em todos os setores da educação. maneira, é possível evitar alguns tipos de violência – como o
A finalidade dessas premissas é atender aos deveres do bullying.
Brasil com alguns pactos internacionais, bem como cumprir São seis os princípios que sustentam a Educação em
com sua própria legislação interna, como a Constituição Direitos Humanos segundo as DNEDH: a) dignidade humana;
Federal (CF), a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional b) democracia na educação e no ensino; c) valorização das
(LDBEN), o Programa Mundial de Educação em Direitos diversidades; d) transformação social; e)
Humanos (PMEDH), o Plano Nacional de Educação em Direitos interdisciplinaridade; f) sustentabilidade. Com densidade de
Humanos (PNEDH) e o Programa Nacional de Direitos significados, cada um desses preceitos se explica como
Humanos – 3 (PNDH-3). É adequado mencionar que quando o instrumento de disseminação e realização dos Direitos
Brasil se torna signatário de um pacto internacional, este Humanos.
passará a compor a legislação infraconstitucional, portanto, O governo, os órgãos públicos e a inciativa privada podem
parte do ordenamento interno. colaborar com a legitimação e o reconhecimento desses
No entanto, essa não é a primeira iniciativa do Conselho princípios na organização da estrutura educacional das
Nacional de Educação ao relacionar a Educação em Direitos instituições pelas quais são responsáveis. Podem participar
Humanos nos dispositivos de normatização da educação. com a produção de materiais pedagógicos que incentivem as
Outros documentos foram criados, como as Diretrizes Gerais práticas voltadas para a promoção dos direitos da pessoa.
para a Educação Básica; as Diretrizes Curriculares Nacionais Todo o exposto foi uma simples interligação entre a
para a Educação Infantil; as Diretrizes Curriculares do Ensino Educação, os Direitos Humanos e a Educação em Direitos
Fundamental de nove anos e para o Ensino Médio. Humanos, em que um breve resumo das Diretrizes Nacionais
As instituições de ensino possuem grande para Educação em Direitos Humanos visa a apresentar as
responsabilidade na criação de espaços para a cultura dos propostas do projeto.
Direitos Humanos. Estes devem ser inclusos em projetos Posteriormente, as Diretrizes Nacionais serão
pedagógicos, nos currículos, nas avaliações, em produções de aprofundadas, com o detalhamento das estruturas
materiais pedagógicos e na atualização/ capacitação dos metodológicas para a Educação em Direitos Humanos. Para
professores. É oportuna a inclusão dessa temática para a tanto, é necessário promover a efetiva implementação das
sociedade civil através dos conselhos escolares. diretrizes por sua disseminação entre os profissionais da
As Diretrizes Nacionais têm como alvo formar para vida e Educação.
a convivência. Pautam-se na admissão de inovações das O presente documento pretende, dessa forma, apresentar
metodologias, buscando embasar as técnicas de ensino na a evolução do respeito aos Direitos Humanos, e da defesa da
inclusão de toda a comunidade escolar, a partir da aceitação Educação em Direitos Humanos, bem como divulgar as
das diversidades e do respeito à diferença. Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos no
A Educação em Direitos Humanos fundamenta-se na que se refere aos seus princípios, dimensões, estratégias de
formação ética, crítica e política do indivíduo. A formação ética aplicação e avaliação.
se atém a preceitos subjetivos: dignidade da pessoa, liberdade, O objetivo maior do livro será contemplado se, ao final da
justiça, paz, igualdade e reciprocidade entre as nações são leitura, diretores, coordenadores, gestores, professores e
tidos como valores humanizadores. Já a formação crítica demais profissionais da Educação Básica sentirem-se
implica no desenvolvimento de juízo de valores diante dos informados e motivados a propor mudanças efetivas para
cenários cultural, político, econômico e social. Por fim, a garantir a promoção, a proteção e a defesa dos Direitos
formação política trabalha num ponto de vista transformador, Humanos em seus ambientes de trabalho e transformação
promove o empoderamento, compreendido como a social.
emancipação dos indivíduos para que eles próprios tenham
capacidade para defender os interesses da coletividade. 1.1. Direitos Humanos: contextualização e histórico no
Um ponto importante que as Diretrizes Nacionais da mundo
Educação em Direitos Humanos defendem é o cotidiano do
ambiente educacional – momento em que as teorias são postas Ao falar sobre Direitos Humanos, vários julgamentos e
em prática e os conhecimentos são produzidos pelas sentidos distintos permeiam o entendimento. E qual seria o
experiências. Essa atmosfera é propícia para a construção dos mais próximo conceito de tão amplo assunto? Para Dornelles
valores, significados e estabelecimento da cultura dos direitos (2006), os direitos humanos podem ser interpretados de
humanos. acordo com a experiência de cada um.
O ambiente educacional não é um recinto propriamente A construção de um conceito de direitos humanos para a
dito. É o tempo e o contexto em que a aprendizagem acontece. sociedade deve ter como eixo fundamental a dignidade da
APOSTILAS OPÇÃO
pessoa humana, visando o integral desenvolvimento de seu segurança, a livre expressão, a reunião e associação e a
potencial criador enquanto cidadão crítico e consciente de liberdade de ir e vir.
seus deveres e direitos. Os Direitos de Segunda Geração, ou Direitos Políticos, são
A ideia de Direitos Humanos é relativamente nova na direitos positivos que têm a liberdade como núcleo central e
história ocidental. Esses direitos foram conquistados de forma garantem a todos os membros de uma comunidade o sufrágio
diferente em cada sociedade, e surgiram como alternativa para universal, o direito de constituir partidos políticos e o direito
garantir à pessoa, dentro de uma sociedade, as condições de plebiscito.
essenciais à plenitude do gozo da vida humana. Os Direitos de Terceira Geração, ou Direitos Econômicos,
A aprovação de uma declaração universal dos direitos Sociais e Culturais, são efetivados pelo Estado e voltados para
humanos foi proposta em 1948 em uma reunião do Conselho trabalhadores e marginalizados, visando a garantir-lhes um
Econômico e Social das Nações Unidas. Esse documento mínimo de igualdade e bem-estar social, respondendo à
afirmaria o disposto no Artigo 55 da Carta das Nações Unidas. globalização, às alterações financeiras em todo o mundo e às
Diz o texto: mudanças no meio ambiente.
Com o fim de criar condições de estabilidade e bem-estar, Os Direitos de Quarta Geração ou Direitos de Solidariedade
necessárias às relações pacíficas e amistosas entre as Nações, compreendem os direitos no âmbito internacional. Entre esses
baseadas no respeito do princípio da igualdade de direitos e da direitos destacam-se: o direito ao desenvolvimento e ao meio
autodeterminação dos povos, as Nações Unidas promoverão: ambiente sadio; o direito à paz; e o direito à autodeterminação
a) a elevação dos níveis de vida, o pleno emprego e condições dos povos.
de progresso e desenvolvimento econômico e social; b) a Em 1968, as Nações Unidas realizaram em Teerã a
solução dos problemas internacionais econômicos, sociais, de Primeira Conferência de Direitos Humanos. As discussões da
saúde e conexos, bem como a cooperação internacional, de conferência culminaram com um documento que reafirmava a
carácter cultural e educacional; c) o respeito universal e inalienabilidade e a inviolabilidade dos direitos humanos. Tal
efetivo dos direitos do homem e das liberdades fundamentais documento explicitava a condenação à discriminação de
para todos, sem distinção de raça, sexo, língua ou religião. gênero, demonstrava preocupação com o analfabetismo (a
Para cumprir o exposto no artigo, o Conselho Econômico e falta de acesso à Educação coloca a pessoa em situação de
Social das Nações Unidas instituiu a Comissão de Direitos vulnerabilidade), reconhecia os direitos humanos e
Humanos, que “exerce a dupla função: de promoção e proteção identificava como o objetivo primeiro das Nações Unidas em
da dignidade da pessoa humana”. A comissão recebeu a missão direitos humanos a garantia do máximo da liberdade com
de elaborar anteprojetos de documentos (declarações e dignidade. O Artigo 13 da Proclamação de Teerã associa a
tratados internacionais) que garantissem esses direitos. realização plena da pessoa e as liberdades fundamentais à
(COMPARATO, 2003) possibilidade de exercer os direitos sociais:
Em 10 de dezembro de 1948, foi aprovada a Declaração 13. Como os direitos humanos e liberdades fundamentais
Universal dos Diretos Humanos (DUDH), cujo preâmbulo são indivisíveis, a plena realização dos direitos civis e políticos
enfatiza que “o reconhecimento da dignidade inerente a todos sem o gozo dos direitos econômicos, sociais e culturais é
os membros da família humana e de seus direitos iguais e impossível. O alcance de progresso duradouro na
inalienáveis é o fundamento da liberdade, da justiça e da paz implementação dos direitos humanos depende de políticas
no mundo”. O Artigo I afirma que “todos os seres humanos nacionais e internacionais saudáveis e eficazes de
nascem livres e iguais em dignidade e direitos. São dotados de desenvolvimento econômico e social;
razão e consciência e devem agir em relação uns aos outros Diferente da Conferência de Teerã (1968), a Conferência
com espírito de fraternidade” (DUDH). Mundial sobre os Direitos Humanos de 1993, também
A expressão direitos humanos é utilizada em referência a conhecida como Conferência de Viena, apresenta um
princípios universais que podem, potencialmente, ser aceitos documento final que propõe programas de proteção aos
por todas as culturas. Já os Direitos Fundamentais são direitos humanos, haja vista que os processos de normatização
definidos no texto constitucional, conferindo ao cidadão foram considerados resolvidos no âmbito do direito
direitos e garantias individuais, políticas, sociais, econômicas internacional em instrumentos internacionais vigentes.
e culturais e que guardam os valores fundamentais da ordem Os avanços assumidos pelas Nações Unidas como não
jurídica de um país. negociáveis e que fundamentam seus programas atuais foram:
Para entender a essência dos direitos humanos, é a) a universalidade dos direitos humanos;
necessário realizar um breve histórico sobre as conquistas b) a legitimidade do sistema internacional de proteção aos
humanas desde os primórdios até os dias hodiernos. Na direitos humanos;
política internacional de direitos humanos, pode-se c) o direito ao desenvolvimento;
acompanhar a história de avanços por intermédio dos d) o direito à autodeterminação;
diferentes pactos acordados pela comunidade a respeito do e) o estabelecimento da inter-relação entre democracia,
tema. desenvolvimento e direitos humanos.
A história dos Direitos Humanos fundamenta-se em duas
concepções tradicionais: a jusnaturalista e a de conquista Seguindo a recomendação da Declaração e Programa de
histórica. Thomas Hobbes, John Locke e Rousseau defendem o Ação de Viena, o Governo Federal brasileiro lançou em maio
jusnaturalismo, segundo o qual a pessoa possui direitos de 1996 o Programa Nacional de Direitos Humanos (PNDH),
naturais que lhe são inerentes. Na concepção histórica, que visava sistematizar as demandas da sociedade brasileira
defendida por Vasak, citado por Bobbio (1992) e por Bedin com relação à proteção e promoção de direitos humanos e
(1998), os direitos humanos resultam de lutas históricas pela identificar alternativas para a solução de problemas
libertação e emancipação. Bedin (1998) propõe uma estruturais, subsidiando a formulação e implementação de
classificação para os direitos humanos, baseada na proposta políticas públicas orientadas para a garantia e promoção
de Vasak. A história da evolução dos direitos humanos é desses direitos.
marcada por quatro gerações, cada uma com uma nova Em 15 de dezembro de 1998, a Organização das Nações
conquista (TOSI, 2004). Unidas assinou a Resolução 53/198, relativa à aplicação da
Os Direitos de Primeira Geração, ou Direitos Civis, são Primeira Década das Nações Unidas para a Erradicação da
direitos negativos, que proíbem excessos do Estado e Pobreza (1997-2006), em que estabeleceu dois objetivos:
garantem a vida, a igualdade perante a lei, a propriedade, a erradicar a pobreza absoluta e reduzir consideravelmente a
pobreza geral do mundo. Ainda que sejam diferentes quanto
APOSTILAS OPÇÃO
ao seu grau, os dois tipos de pobreza têm consequências pois há uma obrigação do Estado de provê-lo. Uma
igualmente danosas – precisando, portanto, de tratamento necessidade não tem respaldo jurídico, portanto não existem
igual para serem erradicadas. mecanismos legais que garantam a sua satisfação. Os direitos
A Conferência de Viena, em seu informe final, reafirmou estão associados ao “ser”, enquanto as necessidades estão
que a existência da pobreza inibia o desfrute pleno e efetivo associadas ao “ter”.
dos direitos humanos e constituía violação da dignidade da Na prática, o enfoque dos direitos humanos nas políticas e
pessoa humana. A partir de tal visão, a Organização das Nações estratégias de desenvolvimento implica a garantia de que o
Unidas incorporou a Declaração sobre os Objetivos do Milênio Estado adote políticas sociais e destine recursos que garantam
e passou a recomendar a adoção do enfoque dos direitos a realização dos direitos humanos. Os critérios básicos dessa
humanos nos projetos de desenvolvimento – estabelecendo, estratégia são: os mecanismos de responsabilidade; a
na prática, que as atividades de cooperação entre os países- igualdade e a não discriminação; a participação e a outorga do
membros devem priorizar a defesa dos direitos humanos. poder aos setores marginalizados e excluídos.
Nesse sentido, um dos principias mecanismos é colocar como O primeiro passo para a outorga do poder aos setores
marco conceitual das estratégias de desenvolvimento excluídos é reconhecer que são titulares de direitos. Esse
garantias de igual tratamento a toda população, de igualdade e conceito muda a lógica na proposição de políticas públicas
de não discriminação, e de participação e outorga do poder a tanto pelo Estado quanto pelos movimentos sociais. Na
todos os setores, principalmente aos grupos vulneráveis. verdade, não se buscará mais recursos para pessoas
Por fim, a Conferência de Viena confirmou a necessitadas, mas sim sujeitos detentores de direitos. Essa
universalidade, a indivisibilidade, a interdependência e a nova perspectiva gera obrigações e exige condutas que
inter-relação dos direitos civis e dos direitos econômicos, respondam às demandas sociais (ABRAMOVICH).
sociais, culturais e ambientais. Como característica dos
direitos humanos, a universalidade obriga Estado e sociedade 1.2. Direitos Humanos: contextualização e histórico no
a respeitarem esses direitos sem qualquer restrição, Brasil
independentemente de nacionalidade, raça, sexo, credo ou
convicção política, religiosa e/ou filosófica. A indivisibilidade A democracia é fator de coesão que pode ser avaliado a
implica na unidade de todos os direitos, o que na prática partir da capacidade que um país tem de responder às
significa que a violação de qualquer direito gera violações de expectativas de seus cidadãos em termos de seus direitos, de
numerosos outros e que qualquer contraposição entre direitos suas necessidades socioeconômicas e de seu desenvolvimento
civis e políticos e direitos econômicos, sociais e culturais é integral como seres humanos.
artificial. A interdependência, por sua vez, pressupõe Esses direitos, para serem efetivados, precisam ser
interatividade entre direitos: a não realização do direito à traduzidos na garantia da qualidade de vida – o que implica
Educação pode comprometer o exercício dos direitos à que a população beneficiada tenha acesso aos serviços de
liberdade, à moradia e à alimentação adequada, entre outros. saúde, à moradia, à educação, à terra, à água, à alimentação e à
Podem-se ainda citar outras características dos direitos segurança pública, entre outros.
humanos, apresentadas por Lima Junior (2000): a Mas tal acesso exige, por sua vez, a concretização das
inviolabilidade estabelece que os direitos humanos não podem condições para a vigência desses direitos, dado que a
ser desrespeitados, sob pena de responsabilidades civis, realização da pessoa não pode acontecer à margem da
penais e administrativas; a irrenunciabilidade significa que integração social e na ausência de uma sociedade que permita
direitos como a vida, a liberdade, a dignidade e a intimidade aos seus membros desenvolverem-se plenamente.
não podem ser objeto de renúncia por seus titulares; a O Brasil é um país continental, possui enormes riquezas
imprescritibilidade refere-se ao fato de que o decurso do naturais e culturais, e, no entanto, conta com uma enorme
tempo não pode elidir os direitos humanos, como no caso de dívida com seu povo no que se refere ao respeito aos direitos
crimes de racismo ou tortura, por exemplo; a inalienabilidade humanos.
significa que a pessoa não pode transferir qualquer um dos A Constituição Brasileira de 1988, considerada a
seus direitos; e a efetividade impõe a materialização dos “Constituição Cidadã”, institucionalizou os direitos humanos
diretos humanos – que não precisam ser realizados para no país, destacando a cidadania e a dignidade da pessoa
existirem. humana como princípios fundamentais do Estado Brasileiro. O
Sarmento (2013) complementa o conceito de direitos que é preconizado, entretanto, não se concretiza plenamente.
humanos ao dizer que são ações subjetivas para assegurar a No Brasil, lutar pelos direitos humanos significa lutar por
dignidade da pessoa nas dimensões de liberdade, igualdade e melhores condições de vida para uma grande maioria de
solidariedade. Dessa forma, entende que os direitos humanos brasileiros. A política de projetos sociais é uma possibilidade
se interligam a questões políticas, já que falam em liberdade, de tornar concreto o que se define como direito de cada
igualdade e solidariedade. pessoa: ser “igual ao igual”. O “igual” sujeito da exclusão exige,
Ainda no mesmo raciocínio, Dornelles (2006) aponta que portanto, moradia, trabalho, educação, saúde e,
Direitos Humanos é um movimento ideológico e que esses principalmente, o direito a ter esperança.
direitos só se tornaram fundamentais – isto é, indispensáveis, Em muitas localidades do Brasil, o Estado de Direito e o
imprescritíveis – a partir de sua normatização como força de império da lei têm aplicabilidade limitada. Isto ocorre em
lei. O direito inerente à pessoa humana tornou-se direito virtude de continuar imperando em muitos municípios o
fundamental de acordo com a evolução do entendimento da clientelismo, em que relações pessoais imperam sobre
sociedade ao longo dos tempos e através de suas constituições. instituições e a troca de favores perpetua concentrações
Esse marco conceitual contribui para atingir os Objetivos extremas e duradouras de poder em poucas famílias ou
do Milênio ao definir com maior precisão as obrigações do grupos. A conquista de avanços sociais está diretamente
Estado frente aos direitos humanos nas estratégias de relacionada a tais relações pessoais e tais trocas, o que – além
programas e projetos de desenvolvimento. Para entender o de não ser legítimo ou ético – atenta contra a perspectiva de
que significa o enfoque dos direitos humanos, entretanto, faz- direitos. Neste contexto, a inclusão social é processo lento e
se necessário compreender a diferença entre direitos e demorado que não acompanha a vida das pessoas.
necessidades. Um direito é algo que é inerente à pessoa e que Existem as políticas macroeconômicas que o Brasil adota,
lhe permite viver com dignidade. Uma necessidade é uma muitas delas historicamente concentradoras de renda a bem-
aspiração que pode ou não ser reconhecida pelo Estado, por estar. Vez por outra, os brasileiros são surpreendidos por
legítima que seja. Um direito pode ser reclamado perante a lei, planos econômicos elaborados em obediência a mercados
APOSTILAS OPÇÃO
internacionais. Quanto maior a concentração de riqueza e de Ditadura Militar, como tortura, assassinatos e sequestros,
renda, entretanto, menor o crescimento e maior a tomaram a pauta dos movimentos sociais, dando visibilidade
desigualdade. Lustosa (2002) afirma que “a desigualdade da para a sociedade brasileira, antes impossível em razão da
vida social resulta dos padrões dominantes de produção e repressão política.
consumo que operam segundo valores de crescimento Na década de1990, em decorrência de compromissos
ilimitado estimulando a competitividade”. firmados internacionalmente, o Governo Federal se envolveu
Apesar das contradições, o Brasil possui tradição no que se diretamente no tema, colocando-se como um novo ator ao
refere à defesa dos direitos humanos, notadamente os direitos elaborar políticas públicas voltadas à Educação em Direitos
civis e políticos, defesa incrementada a partir do golpe militar Humanos. Nesse período, foram realizadas parcerias entre o
de 1964. Mais recentemente, grupos organizados de Governo Federal e a sociedade civil, e ao longo dos anos novas
brasileiros também vêm sendo despertados a denunciar as temáticas foram incorporadas, acrescentando à pauta os
violações aos direitos econômicos, sociais e culturais. direitos econômicos, sociais e culturais.
Segundo Demo (1995), ainda existe parte da política O PNDH I de 1996 tinha o foco voltado para os direitos civis
perversa da mais-valia praticada no Brasil, onde o mercado e políticos, a saber:
interno é diminuto e a quantidade de trabalhadores que forma 1) Políticas Públicas para Proteção e Promoção dos
a massa salarial é pequena. A distribuição de riqueza é Direitos Humanos (incluindo a proteção do direito à vida,
desigual, já que uma parcela mínima detém a maioria dos liberdade e igualdade perante a lei);
recursos financeiros. 2) Educação e Cidadania: Bases para uma Cultura dos
A presença de riqueza não basta para caracterizar a Direitos Humanos;
situação de bem-estar, porque o desafio propriamente dito é 3) Políticas Internacionais para Promoção dos Direitos
sua redistribuição. O que estranha demais aos organismos da Humanos; e
Organização das Nações Unidas (ONU) dedicados à promoção 4) Implementação e Monitoramento do Programa
do desenvolvimento é precisamente esta gritante contradição: Nacional de Direitos Humanos.
um país rico que cultiva pobreza extrema com a maior sem-
cerimônia. O PNDH I sofreu ampla revisão e esse processo teve por
Apesar de ter ratificado a maioria dos instrumentos objetivo incluir também os direitos econômicos, sociais e
globais e regionais de proteção dos direitos humanos, e apesar culturais na pauta do governo, reforçando a indivisibilidade e
da extensa redistribuição realizada nos últimos anos, o Brasil a interdependência dos direitos humanos.
continua sendo um dos países com elevada desigualdade e O PNDH II, de 2002, incorporou alguns temas destinados à
grande contingente de pessoas pobres. conscientização da sociedade brasileira com o fito de
Diante dessa realidade, o direito de conquistar direitos é consolidar uma cultura de respeito aos direitos humanos, tais
legítimo e só poderá ser realizado na medida em que as como cultura, lazer, saúde, educação, previdência social,
pessoas conheçam seus direitos e saibam exigir do Estado. Um trabalho, moradia, alimentação, um meio ambiente saudável.
vínculo jurídico é necessário para que tais direitos possam ser O PNDH-3 é lançado em 2009 e é importante ferramenta
exigidos judicialmente. Para que possam ser efetivados, para consolidação dos direitos humanos como política pública.
entretanto, é necessário algo mais: é necessário garantir o O Brasil avançou na materialização das orientações que
acesso ao espaço público. possibilitam a concretização e a promoção dos Direitos
A efetivação dos Direitos Humanos passa, Humanos. Configura-se como amplo avanço a
necessariamente, pela prática cotidiana em que a educação é interministerialidade de suas diretrizes, de seus objetivos
um fato social essencial. A Constituição Federal de 1988 dá estratégicos e de suas ações programáticas.
sentido diferente em relação à participação e ao controle A Constituição Federal de 1988 reconhece a importância
social, uma vez que contempla, no plano jurídico, direitos que da educação ao tornar explícito em seu Artigo 6º que a
garantam aos cidadãos uma vida mais digna, baseada em Educação é um direito social. Por sua vez, o Art. 205 determina
princípios de igualdade de justiça social e de equidade. uma responsabilidade compartilhada entre o Estado e a
Um direito de todas as pessoas que torna possível o família no sentido de garantir o pleno exercício desse direito.
desenvolvimento de seu potencial, a Educação é a principal O texto constitucional considera que a Educação deve ser
esperança para alterar o curso da humanidade. Às “promovida e incentivada com a colaboração da sociedade,
transformações necessárias têm que atrelar o reconhecimento visando o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para
do Estado de que os excluídos são titulares de direitos. A o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”. O
adoção dessa condição certamente mudará a lógica dos Artigo 206 disciplina que
processos de elaboração das políticas públicas. O ensino será ministrado com base nos seguintes
Porém, a adoção de leis ou a adesão a tratados não serão princípios:
suficientes se não houver compromisso individual e coletivo I – igualdade de condições para o acesso e permanência na
de mudar os interesses antropocêntricos, tornando-os mais escola;
universais, com maior empatia por todas as formas de vida e, II – liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o
em relação aos homens, tornar a sociedade mais igualitária. pensamento, a arte e o saber;
A mudança no jogo de interesses terá reflexos positivos na III – pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e
sociedade. Nesse contexto, a Educação em Direitos Humanos coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
adota um [...] enfoque que supõe, necessariamente, um IV – gratuidade do ensino público em estabelecimentos
processo de construção de cidadania ativa, que implica a oficiais;
formação de cidadãos conscientes de seus direitos e deveres. V – valorização dos profissionais da educação escolar,
(SACAVINO). garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com ingresso
Ainda tendo como referência a Constituição Federal, em exclusivamente por concurso público de provas e títulos, aos
seus Artigos 205 a 214, a Educação é considerada como direito das redes públicas;
fundamental, cabendo ao Estado em conjunto com a sociedade VI – gestão democrática do ensino público, na forma da lei;
implementar ações de todos. VII – garantia de padrão de qualidade;
Na década de 1980 o Brasil iniciou o processo de VIII – piso salarial profissional nacional para os
redemocratização política, e a luta da sociedade para acabar profissionais da educação escolar pública, nos termos de lei
com as violações de direitos humanos se intensificou. federal.
Denúncias contra os crimes que aconteceram durante a
APOSTILAS OPÇÃO
Os Artigos 208 e 214 da Constituição Federal de 1988 propunha às nações do mundo questões relativa à Educação
detalham mecanismo que garantem esse direito à Educação. O em Direitos Humanos.
primeiro assegura o ensino gratuito, a progressiva Essas medidas terminaram por levar as nações que faziam
universalização do ensino médio, o atendimento educacional parte da ONU a incluir nos seus programas e projetos
especializado aos portadores de deficiência, educativos temas que tratavam de Educação para paz, os
preferencialmente na rede regular de ensino, e a educação direitos humanos, a democracia e a tolerância. Tais medidas
infantil em creche e pré-escola às crianças até 5 (cinco) anos influenciaram as reformas educativas desses países,
de idade. implementando a democratização da discussão sobre a
O segundo determina que o Plano Nacional de Educação importância de se tratar dos direitos humanos na Educação.
deverá ter a duração de dez anos e definir e articular o Sistema Tuvilla Rayo (2004) assevera que no período de 1948 a
Nacional de Educação, garantindo o “desenvolvimento do 1974 a Organização das Nações Unidas implementou ações
ensino em seus diversos níveis, etapas e modalidades por meio com vistas à produção e difusão de materiais educativos,
de ações integradas dos poderes públicos das diferentes concretizando dessa forma a oficialização de programas de
esferas federativas que conduzam a: “I - erradicação do Educação em Direitos Humanos. Desta forma, a ONU elaborou
analfabetismo; II - universalização do atendimento escolar; III documentos que incentivam a inserção da temática em
- melhoria da qualidade do ensino; IV - formação para o diversos espaços educativos, a saber:
trabalho; V - promoção humanística, científica e tecnológica do - A Resolução 217 D (III), em 10 de dezembro de 1948, da
país; VI - estabelecimento de meta de aplicação de recursos Assembleia das Nações Unidas estabeleceu que a DUDH
públicos em educação como proporção do produto interno deveria ter uma difusão de caráter permanente,
bruto”. verdadeiramente universal e popular, com vistas à
consolidação da paz mundial. Propôs ainda aos estados-
2.1 Educação em Direitos Humanos – trajetória no membros a fidelidade ao Artigo 56 da Carta das Nações Unidas,
mundo de maneira que a DUDH fosse distribuída, exposta, lida e
comentada em todas as escolas e centros educativos;
A Educação é um instrumento imprescindível para que o - A Resolução 314 (XI), de 24 de julho de 1950, do Conselho
indivíduo possa reconhecer a si próprio como agente ativo na Econômico e Social das Nações Unidas indicou a UNESCO como
modificação da mentalidade de seu grupo e ser promotor dos fomentadora e facilitadora do ensino dos direitos humanos
ideais humanos que sustentam o movimento a favor da paz e nas escolas e centros educativos, nos programas de educação
dos direitos humanos. de jovens e adultos e através dos meios de comunicação;
A incorporação das Diretrizes Nacionais para a Educação - A Convenção de Paris contra a discriminação no campo
em Direitos Humanos nos projetos pedagógicos das do Ensino, de 14 de dezembro de 1960, adotada pela
instituições de ensino quebra a rigidez da educação Conferência Geral da Organização das Nações Unidas para a
tradicional, levando em conta as experiências de vida dos Educação, a Ciência e a Cultura, recomendou o respeito à
participantes, fazendo com que eles despertem para seus diversidade pelos sistemas nacionais de educação.
direitos. Essa é uma das várias propostas da Educação em Recomendou ainda que não permitissem qualquer
Direitos Humanos. discriminação em matéria de ensino, mas igualmente
Mas que educação é essa? É um assunto? É uma matéria? promovessem a igualdade de oportunidades e tratamento
As respostas para essas perguntas serão os parâmetros para a para todos;
formação de uma consciência voltada para quem quer mudar - A Resolução 958 D II (XXXVI), de 2 de julho de 1963, da
a realidade onde vive. A consciência universal dos direitos Assembleia das Nações Unidas ampliou o espaço de difusão,
humanos está cada vez mais forte. debate e inclusão em programas e projetos educativos a
Estes direitos hoje tão proclamados são, no entanto, universidades, institutos, associações culturais e sindicais e a
sistematicamente violados em sociedades marcadas pela outras organizações;
exclusão, pelos conflitos, pelas desigualdades estruturais, em - A Resolução 2.445 (XIII), de 19 de dezembro de 1968, da
que se vivenciam situações de injustiça institucionalizada. Assembleia das Nações Unidas solicitou aos Estados que
Assim, a questão dos direitos humanos torna-se central e tomassem medidas para introduzir ou estimular, pelo sistema
urgente. É imprescindível promover os direitos econômicos, educativo, a formação de professores e o estudo da ONU e de
sociais e culturais dos diferentes povos, assim como dar organismos especializados como a UNESCO, assim como os
atenção prioritária às necessidades dos grupos sociais princípios da DUDH e de outras declarações.
discriminados. A “Recomendação sobre a educação para a compreensão, a
Lutar pela consolidação dos direitos sociais, econômicos e cooperação e a paz in ternacional e a educação relativa aos
culturais significa reduzir a desigualdade na distribuição das direitos humanos e às liberdades fundamentais”, de 1974,
oportunidades de desenvolvimento. A distribuição mais indica a realização de pesquisas sobre a inclusão dos direitos
equitativa de rendimentos funcionaria como forte catalisadora humanos nas universidades como matéria de ensino,
da redução acelerada da pobreza. notadamente nos cursos de direito. No mesmo documento, é
A Educação deve ser prioridade nesse processo, pois reforçado o papel dos organismos internacionais na promoção
possibilita a construção da cidadania e a formação de sujeitos da paz e dos direitos humanos e na eliminação de todas as
de direitos, cientes de seus deveres e conscientes de sua formas de discriminação.
responsabilidade na defesa e promoção dos direitos humanos.
A Educação em Direitos Humanos tem seu início oficial Essa Recomendação definiu que os componentes e
com a proclamação da Carta das Nações Unidas e com a objetivos dos programas de educação deveriam ter:
aprovação da DUDH, em 10 de dezembro de 1948. A partir a) a educação para a compreensão e a paz internacional;
desse momento a declaração se tornou um instrumento b) a educação para o desarmamento;
pedagógico de conscientização dos valores fundamentais da c) a educação sobre os direitos humanos e as liberdades
democracia e dos direitos humanos (CANÇADO TRINDADE, fundamentais;
1993). d) a educação para a democracia e a tolerância;
Os organismos internacionais e amplos setores da e) a educação intercultural e multicultural; e f) o ensino
sociedade civil desenvolveram materiais educativos e relativo aos problemas da humanidade.
promoveram sua difusão. Particularmente, a Organização das
Nações Unidas tratou de incluir nas resoluções e pactos que
APOSTILAS OPÇÃO
A Declaração do Programa de Ação de Viena, em 1993, em (a) ao fortalecimento do respeito pelos direitos e
seus Artigos 78 a 82, recomenda que a Educação em Direitos liberdades fundamentais do ser humano;
Humanos seja essencial nos programas de formação e (b) ao pleno desenvolvimento da personalidade humana e
informação no sentido de promover ações estáveis e do senso de dignidade;
harmoniosas na sociedade. Esse documento enfatiza a (c) à promoção do entendimento, da tolerância, da
inclusão de temas pertinentes ao respeito aos direitos igualdade de gênero e amizade entre todas as nações, povos
humanos e às liberdades fundamentais tais como: a paz, a indígenas e grupos raciais, nacionais, étnicos, religiosos e
democracia, o desenvolvimento e a justiça social. linguísticos;
O Artigo 79 do Programa de Ação de Viena recomenda que (d) à possibilidade de todas as pessoas participarem
sejam incluídas matérias relativas aos direitos humanos, ao efetivamente de uma sociedade livre;
direito humanitário, à democracia e ao Estado de Direito nos (e) ao fomento às atividades das Nações Unidas para a
currículos, planos e programas do sistema de ensino formal e manutenção da paz.
não formal.
O Artigo 82 do programa faz duas recomendações. Na O Plano de Ação para a Década tem os seguintes objetivos:
primeira, enfatiza a necessidade de que organizações a) avaliação das necessidades e formulação de estratégia;
governamentais e não governamentais intensifiquem a b) criação e fortalecimento de programas de educação no
Campanha Mundial de Informação Pública sobre Direitos campo dos direitos humanos a nível internacional, regional,
Humanos das Nações Unidas. nacional regional e local;
A segunda recomendação do Artigo 82 da Declaração do c) elaboração de material didático;
Programa de Ação de Viena destaca a Educação em Direitos d) reforço dos meios de comunicação;
Humanos e recomenda a instituição de uma década para o e) difusão global da DUDH.
tema.
Os Governos devem iniciar a apoiar a Educação em Direitos Esse documento referencial destaca a necessidade da
Humanos e efetivamente divulgar informações públicas nessa criação, instituição e fortalecimento de Programas de EDH nos
área. Os programas de consultoria e assistência técnica do planos internacional, nacional e local. A base para esse plano
sistema das Nações Unidas devem atender imediatamente às de ação fundamenta-se na perspectiva da associação entre os
solicitações de atividades educacionais e de treinamento dos governos, dos governos às organizações não governamentais e
Estados na área dos direitos humanos, assim como às vários outros setores da sociedade civil, objetivando a
solicitações de atividades educacionais especiais sobre as formação de cidadãos e cidadãs capazes de conhecer, defender
normas consagradas em instrumentos internacionais de e promover os direitos humanos.
direitos humanos e no direito humanitário e sua aplicação a Em 2011 a ONU aprova a Resolução AG/66/137 –
grupos especiais, como forças militares, pessoal encarregado Declaração das Nações Unidas para a Educação e a Formação
de velar pelo cumprimento da lei, a polícia e os profissionais em Direitos Humanos. Essa resolução disciplina sobre
de saúde. Deve-se considerar a proclamação de uma década atividades educativas voltadas para a promoção dos direitos
das Nações Unidas para a Educação em Direitos Humanos, humanos.
visando a promover, estimular e orientar essas atividades
educacionais. 2.2 A Educação em Direitos Humanos no Brasil
Em 1995, as Nações Unidas proclamaram a Década das No Brasil, a discussão sobre a Educação em Direitos
Nações Unidas para a EDH atendendo ao período de 1º de Humanos se fortaleceu nos fins da década de 1980 por meio
janeiro de 1995 a 31 de dezembro de 2004. O documento que dos processos de redemocratização do país e das experiências
apresentou as diretrizes da década foi a Resolução 49/184, pioneiras que surgiram entre os profissionais liberais,
aprovada na Assembleia Geral de 23 de dezembro de 1994. universidades e organizações populares na luta por esses
A Oficina do Alto Comissariado das Nações Unidas para os direitos.
Direitos Humanos, em novembro de 1997, organizou e Na época algumas organizações ganharam credibilidade
apresentou à comunidade internacional as “Diretrizes para pelas suas experiências no campo da Educação em Direitos
elaboração de planos nacionais de ação para a educação na Humanos no Brasil. Uma delas é a Rede Brasileira de EDH,
esfera dos direitos humanos”, como marco referencial das fundada em 1995, que tem como finalidade reunir em
atividades da Década das Nações Unidas para educação na atividades conjuntas pessoas e entidades que desenvolviam
esfera dos direitos humanos (1995-2004). experiências nesta temática em diferentes partes do Brasil. A
O Plano de Ação para a Década para a Educação em criação da Rede teve como referência a Comissão de Justiça e
Direitos Humanos foi proclamado na Assembleia Geral no dia Paz da Arquidiocese de São Paulo, a USP e a PUC-RIO.
22 de dezembro de 1995 através da Resolução 50/177. Esse Uma de suas atividades foi a organização do Primeiro
plano defende a necessidade de um plano de ação para Congresso Brasileiro de Educação em Direitos Humanos e
Educação em Direitos Humanos no sentido de cooperar na Cidadania (maio de 1997, com 1.250 participantes) e do
missão dos Governos em cumprir os acordos assumidos com Seminário de Educadores em Direitos Humanos, que contou
relação à Educação em Direitos Humanos no âmbito da política com a participação de representantes de cinco Estados do
internacional de direitos humanos. Brasil. Este último resultou na elaboração de um documento,
Os instrumentos normativos presentes são os Parágrafos baseado na análise e discussão de pesquisas realizadas pelos
33 e 34 da Declaração de Viena e os Parágrafos 78 a 82 do seu integrantes da Rede em todo o Brasil.
Programa de Ação de Viena (1993), a Década das Nações A Rede foi também responsável por atividades de
Unidas para a Educação em Direitos Humanos (1995-2004) e pesquisa, formação, elaboração e divulgação de materiais
o Programa Mundial Para Educação em Direitos Humanos em pedagógicos sobre EDH. A Rede possibilitou o intercâmbio de
sua primeira fase (2005–2009). (ONU, 1998). experiências sobre EDH. Entre os trabalhos realizados pela
O documento A/52/469/Supl. 1 de 20 de outubro de 1997 Rede estão a disponibilização e disseminação de documentos
define a Educação em Direitos Humanos como: a Educação em da ONU sobre direitos humanos.
Direitos Humanos pode ser definida como esforços de As Instituições de Ensino Superior (IES) e ONGs
treinamento, disseminação e informação com vistas à criação reconhecidas nacionalmente e internacionalmente com
de uma cultura universal de direitos humanos por meio da trabalhos de pesquisa, ensino e extensão em EDH são:
transferência de conhecimentos e habilidades, assim como da - a UFPB, no Nordeste, com produção voltada para
formação de atitudes dirigidas: extensão e formação em nível de Pós- Graduação Lato sensu
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em Direitos Humanos. A ênfase maior do trabalho realizado e fomentador de ações educativas direcionadas às seguintes
pela UFPB era voltada para Segurança Pública e formação de áreas temáticas:
redes de defesa dos direitos humanos através dos Conselhos (a) Educação Básica,
de Direitos 1; (b) Ensino Superior,
- a Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC- (c) Educação Não-formal,
RIO), pelo Departamento de Direito com o oferecimento (d) Educação dos Profissionais dos Sistemas de Justiça e
permanente da disciplina de direitos humanos; a definição de Segurança,
linha de pesquisa Direitos Humanos, Ética e Cidadania, nos (e) Educação e Mídia. Cada uma dessas áreas está
cursos de pós-graduação em Teoria do Estado e Direito composta de programas e projetos a serem desenvolvidos
Constitucional; e realização de convênio com o Sistema tanto pelo governo como pela sociedade, divididos em ações
Prisional com vistas a orientação e assistência jurídica; de curto, médio e longo prazo.
realização de seminários estaduais, nacionais e internacionais, O PNEDH propõe-se a contribuir com a construção de uma
além da produção de livros, cartilhas, jornais e textos sobre cultura voltada para o respeito aos direitos fundamentais da
direitos humanos; celebração de convênios com instituições pessoa humana, envolvendo diferentes segmentos sociais,
estrangeiras como o Instituto Interamericano de Direitos órgãos públicos e privados e esferas do governo.
Humanos, órgão da ONU responsável pela disseminação de O PNEDH (2006) tem como objetivos gerais:
informações sobre direitos humanos nas Américas. a) destacar o papel estratégico da Educação em Direitos
- a Universidade de São Paulo (USP), pelo Núcleo de Humanos para o fortalecimento do Estado Democrático de
Estudos da Violência (NEV), que foi criado em 1987 com o Direito;
objetivo de investigar as graves violações aos direitos b) enfatizar o papel dos direitos humanos na construção de
humanos que aconteciam no período de transição política no uma sociedade justa, equitativa e democrática;
Brasil. É um centro de pesquisa que adota as seguintes linhas c) encorajar o desenvolvimento de ações de Educação em
de pesquisa: continuidade autoritária e construção da Direitos Humanos pelo poder público e a sociedade civil por
democracia; criminalidade violenta, estado de direito e meio de ações conjuntas;
violência social; pobreza, marginalização, violência e d) contribuir para a efetivação dos compromissos
realização dos direitos humanos; desigualdade racial no internacionais e nacionais com a Educação em Direitos
acesso à justiça penal; conflitos fatais em embates com a Humanos;
Polícia Militar. e) estimular a cooperação nacional e internacional na
- A ONG NOVAMÉRICA, sediada no Rio de Janeiro, que implementação de ações de Educação em Direitos Humanos;
desde o final da década de 1980 realiza trabalho de Educação f) propor a transversalidade da Educação em Direitos
em Direitos Humanos em parceria com entidades Humanos nas políticas públicas, estimulando o
internacionais como: OEA, UNESCO, IIDH. Dos trabalhos desenvolvimento institucional e interinstitucional das ações
realizados, os de maior relevância dessa ONG são sem dúvida: previstas no PNEDH nos mais diversos setores (educação,
a) a difusão da EDH em nível nacional; b) produção de saúde, comunicação, cultura, segurança e justiça, esporte e
materiais didáticos sobre EDH e Educação Ambiental; c) a lazer, dentre outros);
pesquisa sobre materiais de EDH produzidos na América g) avançar nas ações e propostas do Programa Nacional de
Latina. Direitos Humanos (PNDH) no que se refere às questões da
- Entre as instituições que realizavam trabalhos com Educação em Direitos Humanos;
enfoque em direitos humanos, e que não são IES e nem ONGs, h) orientar políticas educacionais direcionadas para a
vale ressaltar o trabalho da Comissão de Justiça e Paz da constituição de uma cultura de direitos humanos;
Arquidiocese de São Paulo. A entidade foi criada no período da i) estabelecer objetivos, diretrizes e linhas de ações para a
luta pela redemocratização do Brasil, após o golpe de 1964. O elaboração de programas e projetos na área da Educação em
principal trabalho dessa comissão foi combater a tortura e Direitos Humanos;
demais violações aos direitos humanos protagonizadas pelo j) estimular a reflexão, o estudo e a pesquisa voltados para
aparato estatal de segurança. a Educação em Direitos Humanos;
- O Núcleo de Estudos para a Paz e os Direitos Humanos k) incentivar a criação e o fortalecimento de instituições e
(NEP), vinculado à Universidade de Brasília, iniciou suas organizações nacionais, estaduais e municipais na perspectiva
atividades em 1986 e tinha como objetivos: da Educação em Direitos Humanos;
a) desenvolver pesquisa sobre paz e direitos humanos; l) balizar a elaboração, implementação, monitoramento,
b) manter programas de ensino, pesquisa e extensão no avaliação e atualização dos Planos de Educação em Direitos
âmbito da universidade envolvendo a comunidade; Humanos dos estados e municípios;
c) divulgar os resultados de suas pesquisas sobre a paz e m) incentivar formas de acesso às ações de Educação em
os direitos humanos em eventos e publicações; e Direitos Humanos a pessoas com deficiência.
d) promover intercâmbios com centros que desenvolvem As propostas do PNDH-3 são consequência também da
atividades similares. A contribuição do NEP pode ser importante contribuição das Conferências Nacionais de
exemplificada pelas pesquisas, pelo curso de extensão O Direitos Humanos, que desde 1996 são realizadas quase todos
direito achado na rua, que gerou publicações configuradas na os anos, e tiveram em 2008 sua 11ª edição. O documento final
coleção “O Direito Achado na Rua”, e pela institucionalização dessa conferência serve de subsídio para a construção do
da disciplina Direitos Humanos e Cidadania na Graduação. Programa Nacional de Direitos Humanos 3. O Presidente da
A Década da ONU para EDH teve início em janeiro de 1995, República assina o Decreto nº 7.037, de 21 de dezembro de
e em julho de 2003 o Estado brasileiro tornou oficial a 2009, que depois é atualizado pelo Decreto nº 7.177, de 12 de
Educação em Direitos Humanos como política pública com a maio de 2010.
constituição do Comitê Nacional de Educação em Direitos O PNDH-3 é estruturado em seis eixos orientadores, que
Humanos (CNEDH). Esse Comitê reúne especialistas da área e contêm diretrizes, orientações e ações concretas para
teve como primeira missão elaborar o PNEDH, objetivando promover a igualdade entre os cidadãos, sendo o eixo V sobre
estimular o debate sobre os direitos humanos e a formação a Educação em Direitos Humanos. Os seis eixos são:
para a cidadania no Brasil. (I) Interação Democrática entre Estado e Sociedade Civil,
O Plano teve seu lançamento em dezembro de 2003 pela (II) Desenvolvimento e Direitos Humanos,
Secretaria de Direitos Humanos, e teve como parceiros os (III) Universalizar Direitos em um Contexto de
Ministérios da Educação e da Justiça. É instrumento orientador Desigualdades,
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(IV) Segurança Pública, Acesso à Justiça e Combate à direitos humanos se materialize na democracia social,
Violência, econômica e cultural.
(V) Educação e Cultura em Direitos Humanos e O momento atual é profícuo para a discussão e a proteção
(VI) Direito à Memória e à Verdade. dos direitos humanos. É um desafio que está posto para a
sociedade, está além de conhecer, pois envolve a tomada de
Em 2010, com a promulgação do PNDH-3 observa-se que consciência e o compromisso de lutar para transformar essa
no Eixo V, que trata da Cultura de Direitos Humanos, a Diretriz realidade. Nesse sentido, citamos Candau (2001):
18, que aborda a Efetivação das diretrizes e dos princípios da O direito à vida, a uma vida digna e a ter razões para viver,
política nacional de Educação em Direitos Humanos, para está na raiz da Educação em Direitos Humanos, deve ser
fortalecer a cultura de direitos sugere no Objetivo estratégico defendido e promovido para todas as pessoas, assim como
I a implementação do Plano Nacional de Educação em Direitos para todos os grupos sociais e culturais. Esta é uma afirmação
Humanos (PNEDH). com dimensões planetárias, raízes antropológicas, éticas,
A da cidadania em suas dimensões é uma experiência de políticas e transcendentais, que aponta à construção de uma
constituição de um projeto de sociedade em que o eixo alternativa para um futuro mais humano para o nosso
norteador é a EDH. A prática da promoção e defesa dos direitos continente e a escala mundial (p. 35).
humanos preserva na sociedade a convivência da diversidade. A EDH deve ser orientada para o respeito às diferenças e
ao compromisso com a transformação da realidade. Deve
2.3 . Conceito de Educação em Direitos Humanos sensibilizar o indivíduo a participar de um processo ativo na
resolução dos problemas em um contexto de realidades
Falar sobre direitos humanos implica a necessidade de específicas e orientar a iniciativa, o sentido de
haver sintonia entre o discur so e a ação de todos os envolvidos responsabilidade e o empenho de edificar um amanhã melhor.
no processo. O bem coletivo vem em primeiro lugar. Educar O PNEDH conceitua a Educação em Direitos Humanos como:
para os direitos humanos dignifica o homem, faz dele “um processo sistemático e multidimensional que orienta
protagonista de um projeto que tem como objetivo um mundo a formação do sujeito de direitos, articulando as seguintes
melhor, assegurando que o direito seja para todos. dimensões: a) apreensão de conhecimentos historicamente
Toda ação educativa com enfoque nos direitos humanos construídos sobre direitos humanos e a sua relação com os
deve conscientizar acerca da realidade, identificar as causas contextos internacional, nacional e local; b) afirmação de
dos problemas, procurar modificar atitudes e valores, e valores, atitudes e práticas sociais que expressem a cultura dos
trabalhar para mudar as situações de conflito e de violações direitos humanos em todos os espaços da sociedade; c)
dos direitos humanos, trazendo como marca a solidariedade e formação de uma consciência cidadã capaz de se fazer
o compromisso com a vida. presente nos níveis cognitivo, social, ético e político; d)
É nesse processo que se constrói o conhecimento desenvolvimento de processos metodológicos participativos e
necessário para a transformação da realidade. Tal processo de construção coletiva, utilizando linguagens e materiais
deve ser coletivo, integrado ao meio onde acontece, e em didáticos contextualizados; e) fortalecimento de práticas
sintonia com as necessidades de quem dele participa. individuais e sociais que gerem ações e instrumentos em favor
Uma escola verdadeiramente cidadã deve apresentar-se à da promoção, da proteção e da defesa dos direitos humanos,
sociedade com projetos de transformação da realidade, que é bem como da reparação das violações”.
adversa à dignidade da pessoa humana; deve procurar Urgate (2003, p. 2) assevera que um dos componentes do
interagir com a sociedade, que enfrenta várias transformações. direito à educação é o direito à Educação em Direitos Humanos
Educar para os direitos humanos significa preparar os e esta, por sua vez, consolida seu sentido pleno ao afirmar a
indivíduos para que possam participar da formação de uma dignidade da pessoa humana.
sociedade mais democrática e mais justa. Essa preparação Esta é uma educação em sentido pleno, já que ajuda a
pode priorizar o desenvolvimento da autonomia política e da alcançar o desenvolvimento pessoal na sua plenitude, que é o
participação ativa e responsável dos cidadãos em sua fim primeiro o qual se orienta a educação. Nesse sentido, a
comunidade. Educação em Direitos Humanos vem destacar o núcleo da
Os processos educativos, ao tempo em que tornam possível autêntica educação e através dela tomar parte do direito à
às pessoas e aos grupos que deles participam se afirmarem educação. De uma reflexão sobre a Educação em Direitos
desde o lugar onde atuam, e a partir do qual constroem sua Humanos, se pode afirmar que esta educação é um meio
visão de mundo, tornam possível, também, sua inserção na idôneo para afirmar a dignidade humana, contribuir para o
sociedade como agentes de transformação. Como bem afirma desenvolvimento pleno, fomentar o respeito aos demais
Freire (1980, p. 25), “a educação para a libertação é um ato de direitos humanos, estimular a participação social e favorecer o
conhecimento e um método de ação transformadora que os respeito a um mesmo e a todos os demais.
seres humanos devem exercer sobre a realidade”. Felisa Tibbitts (2002) relaciona a Educação em Direitos
A EDH concebe a formação de pessoas em direitos Humanos às lutas para encontrar uma melhor maneira de
humanos como um processo de empoderamento, que pode ser concretizar os princípios dos direitos humanos. A educação
concretizado na gestão de ações preventivas de violações dos nesse processo favorece a promoção desses direitos e catalisa
direitos humanos em diferentes espaços; de articulação as transformações sociais necessárias para o respeito à
política educacional, principalmente, pelos grupos dignidade da pessoa humana.
vulneráveis; de difusão de conhecimentos que possibilitem o Poma (2002) enfatiza a importância da EDH e chama
exercício da cidadania e da democracia; e, na vivência atenção para o primeiro artigo da Declaração Universal dos
cotidiana de uma postura solidária com os outros. Direitos Humanos, que coloca a dignidade da pessoa humana
A educação se revela como um elemento essencial para a em primeiro plano. Esse artigo afirma: “Todas as pessoas
formação do cidadão enquanto sujeito de direitos. Isto é, nascem livres e iguais em dignidade e direitos. São dotadas de
aquela pessoa que se sente responsável pelo projeto de razão e consciência e devem agir em relação umas às outras
sociedade à qual pertence. Magendzo (2003) situa a com espírito de fraternidade”.
dignidade humana como valor fundante das relações Uma significação fundamental nesta nova consciência do
humanas e que para tanto deve ser entendida como ser humano repousa na noção de dignidade. A dignidade da
elemento essencial para a democratização da sociedade. pessoa é aquela condição em virtude da qual cada ser humano
Para o autor, o respeito à dignidade humana deve permear pode exigir ser tratado como semelhante a todos os demais,
as relações no tecido social, de forma que a vigência dos seja qual for seu sexo, cor da pele, ideias, etc. A dignidade que
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tem cada ser humano é justamente o que nos serve para assim como adverte contra as ameaças de destruição do bem e
reconhecer a cada um como um ser único e irrepetível. da justiça e chama atenção para o respeito que devemos ter ao
Diferentemente das coisas, que podem ser substituídas, ou outro.
compradas, o ser humano não tem preço, tem dignidade (p. O respeito ao outro significa respeitar os valores
22). republicanos e os valores democrá ticos. O segundo
A dignidade da pessoa humana confere valor imensurável documento da Rede Brasileira de EDH assim expressa seu
à vida humana. Flowers (1998) diz que a educação tem papel entendimento sobre valores republicanos e valores
essencial nesse contexto na medida em que estimula o democráticos:
desenvolvimento humano e dá suporte à sociedade para: Por valores republicanos entendem-se:
compreender o contexto social e político que a envolve; (a) O respeito às leis, legitimadas pela aprovação soberana
reconhecer os próprios prejuízos; assumir a responsabilidade do povo e acima das vontades particulares;
de defender seus direitos e os direitos dos outros; e preparar (b) O respeito ao bem público, acima do interesse privado;
para a mediação e a solução de conflitos. e
Os direitos humanos são reconhecidos como conjunto de (c) O sentido da responsabilidade no exercício do poder,
direitos individuais e coletivos, que devem ser respeitados, inclusive o poder implícito na ação dos educadores, sejam
promovidos. Existem leis internacionais e nacionais que, professores, sejam gestores do ensino. [...]
desde a promulgação da DUDH em 1948, garantem a Por valores democráticos entendem-se:
efetivação dos direitos humanos em vários países. (a) O amor à igualdade e consequente horror aos
Nesse diapasão é importante fazer referência a Misgeld privilégios;
apud Poma (2002, p. 149) que afirma que: (b) A aceitação da vontade da maioria legitimamente
Assumir os direitos humanos como um humanismo de formada, decorrente de eleições ou de outro processo
reconhecimento significa reconhecer a vulnerabilidade de democrático, porém com constante respeito aos direitos das
todos os seres humanos como seres mortais e especialmente minorias; e
aqueles mais expostos à dor e ao sofrimento. Desta maneira, (c) Em consequência dos tópicos acima, configura-se como
os direitos humanos operam como a consciência ética da conclusivo o respeito integral aos Direitos Humanos.[...]
vulnerabilidade humana, sobretudo quando ela é levada a Janine (2002) coloca que os valores democráticos e os
limites inimagináveis de violência de uns contra os outros. valores republicanos devem ser incorporados ao cotidiano das
Dali, os direitos humanos aportem a uma “unificação da pessoas em seu sentido mais íntimo (aquele que governa a
universalidade dos sofrimentos”. vida privada) e não só na esfera pública. Esta é uma tarefa
Poma (2002) coloca que a nossa vulnerabilidade e o difícil de ser executada, mas que pode ter na EDH um espaço
reconhecimento do outro são fortalecidos pelos direitos de construção de uma responsabilidade coletiva.
humanos como forma de construir novo humanismo. Requer Em alguns aspectos, encontrar situações em que não há o
para a sua efetivação não só boa vontade das pessoas, mas uma respeito a esses valores. A frase célebre “os fins justificam os
ação coletiva e deliberada da sociedade. meios” nos parece orientar a práxis que tem levado a “[...] uma
A solidariedade deve orientar as diversas formas de cultura de desencantamento, somada a uma versão
organização da sociedade. Nesse contexto, a cooperação, a minimalista da democracia (uma democracia reduzida ao rito
reciprocidade e a colaboração são essenciais, e esse processo eleitoral e estranha à participação substantiva), ajuda a
de reconhecimento pode ser entendido como solidariedade. expropriar as pessoas da capacidade de decidir” (NOGUEIRA).
A Educação em Direitos Humanos abarca práticas O Artigo 26 da DUDH diz que: “A educação tem por objetivo
pedagógicas, políticas e de militância na defesa dos direitos o pleno desenvolvimento da personalidade humana e o
humanos. Portanto, existe na vida cotidiana a necessidade de fortalecimento ao respeito aos direitos humanos e às
criar espaços discursivos e práticos sobre a participação de liberdades fundamentais”. Corroborando essa afirmativa,
todos em ação recíproca de responsabilidade na defesa dos Pacheco (2002) argumenta que o direito à educação deverá ser
direitos humanos. Levinas (2000) sustenta que cada um de nós convertido no pilar do cumprimento dos demais direitos e que
é responsável pelo outro e pela responsabilidade dos outros. a educação para os direitos humanos deve ser inserida nesse
A minha responsabilidade não cessa, ninguém pode processo.
substituir-me. De fato, trata-se de afirmar a própria identidade Tornar o direito à Educação em Direitos Humanos como
do eu humano a partir da responsabilidade, isto é, a partir da marco a ser conquistado é imperativo no mundo atual. Ainda
posição ou da deposição do eu soberano da consciência de si, segundo Pacheco (2002), essa forma de educar transcende ao
deposição que é precisamente sua responsabilidade por conhecimento do direito: implica em estar preparado para
outrem. A responsabilidade é o que exclusivamente me exigi-lo, conhecer os mecanismos legais e institucionais de sua
incumbe e que humanamente, não posso recusar. Este encargo exigibilidade, saber onde lutar por seus direitos e as
é uma suprema dignidade do único. (P. 92-93.) consequências pessoais e sociais de não fazê-lo; tem um
O respeito aos direitos humanos implica reconhecer os caráter multiplicador da eficácia desses direitos a partir da
deveres humanos e estes últimos, por sua vez, implicam um apreensão conceitual de princípios éticos; impõe o exercício
agir consciente e coerente com o discurso e ser responsável constante na proteção da vida e exige que os direitos sejam
pelo outro. O sentido último da Educação em Direitos efetivados para que todos tenham uma vida digna.
Humanos é a formação do sujeito de direito que tem como A EDH concebe possibilidade de interação entre as
aspiração acabar com as estruturas de injustiças e de diferentes áreas do conhecimento, podendo preparar as
discriminação social. pessoas para compreender e intervir na realidade. Ela deve ser
O exercício de direitos e deveres implica conhecimento da problematizadora, geradora de conhecimento e conteúdos de
realidade, na vivência da responsabilidade com liberdade e acordo com as pautas e demandas da sociedade.
com autonomia. A ética propõe um estilo de vida objetivando Educar para os direitos humanos implica em tomar a
a realização plena do homem no âmbito da história em um decisão e assumir o compromisso de exercer a cidadania de
projeto sociopolítico de comunidade. Ela dá o direcionamento maneira irrestrita, voluntária e cooperativa. Essa ação requer
à vida do homem, em seu comportamento pessoal e suas ações a constituição de alianças entre os membros da sociedade civil,
coletivas. formando redes, e entre o estado e a sociedade civil, o que
Como um fio condutor, a ética direciona as grandes fortalece a luta na defesa dos direitos humanos.
decisões humanas, gerenciando os conflitos de liberdade e A Educação em Direitos Humanos se insere num
apontando para caminhos da construção pessoal e coletiva, paradigma: por um lado a dignidade humana é central; por
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outro, se descentraliza ao intensificar a interculturalidade da consequentes com os direitos humanos e os princípios

sociedade. Ou seja, ao passo que os direitos humanos democráticos.
defendem a dignidade do indivíduo, ela também defende a A implementação da EDH é um projeto complexo, e exige
dignidade da coletividade. Isso é transitar por uma sociedade bastante desprendimento dos participantes, pois realizar uma
democrática. formação em Direito Humanos demanda posicionamento
Nessa perspectiva, a sociedade civil, os movimentos sociais definido quanto à divulgação da cultura do direito.
e as instituições formais de construção do saber constroem Para que esse compromisso tivesse a legitimidade que lhe
suas articulações e intercâmbios, constituindo redes de ações é devida, foi necessária a criação de dispositivos normativos
solidárias e emancipatórias. Essas ações tornam possível a como decretos, resoluções, que dão base legal ao projeto.
fundação e/ou consolidação da cidadania e da democracia, Apesar de toda a positivação para dar validade a essa forma de
possibilitando a participação de todos os segmentos da educar, para sua real execução e efetividade é imperiosa a
sociedade onde existe convergência das forças sociais que adoção de Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos
congregam o movimento pelos direitos humanos. Humanos que deem orientações para sua prática e
A Educação em Direitos Humanos deve ser orientada para funcionalidade.
a comunidade. Deve sensibilizar o indivíduo a participar de um
processo ativo na resolução dos problemas em um contexto de 3.1 As Diretrizes Nacionais para Educação em Direitos
realidades específicas e orientar a iniciativa, o sentido de Humanos: dimensões e princípios
responsabilidade e o empenho de edificar um amanhã melhor.
Por sua própria natureza, a Educação em Direitos Humanos O caminho percorrido para o estabelecimento das
pode contribuir poderosamente para renovar o processo Diretrizes Nacionais para a Edu cação em Direitos Humanos –
educativo. DNEDH não foi simples. Já é um desafio recomendar
Os efeitos esperados são: metodologias pedagógicas para serem implantadas nos
(1) envolvimento e compromisso das pessoas currículos, nos projetos pedagógicos e na própria gestão
comprometidas na luta pela defesa e proteção dos direitos educacional.
humanos, que tornarão possível a continuidade das ações com No Brasil, a maior inquietação estava em elencar a forma
novos atores e instituições; que mais se adequasse à nossa realidade, pois de nada
(2) consolidação da EDH como uma política pública adiantaria produzir um complexo compêndio de normas sem
através da geração de programas e projetos educativos com que houvesse aplicabilidade, e principalmente identificação
vistas a promoção e defesa dos direitos, valores e normas dos com as entidades educacionais brasileiras. Por essa razão, a
direitos humanos no sistema de educação formal; construção elaboração das Diretrizes foi bastante cautelosa ao determinar
de processo de interlocução entre os espaços formais de as estratégias metodológicas para a introdução dos Direitos
educação e os espaços não formais; Humanos na estrutura educacional.
(3) estabelecimento de ações solidárias pelos docentes, De acordo com o Parecer Nº 8/2012 CNE/CP, as Diretrizes
discentes e técnicos administrativos, através de atividades Nacionais para a EDH são produto de reuniões da comissão do
educativas que tenham a EDH como eixo norteador. Conselho Nacional de Educação/Conselho Pleno e da Comissão
Desenvolver a EDH requer uma práxis crítica e reflexiva. Interinstitucional. Vale dizer que a Secretaria de Direitos
Freire (1991) afirma que as principais consequências dessa Humanos da Presidência da República, a Secretaria de
proposta foram: desenvolvimento de uma identidade coletiva Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão, a
onde o sentimento de pertencimento ao grupo permite Secretaria de Educação Superior, a Secretaria de Articulação
convivência democrática e crítica, onde todos se respeitam; com os Sistemas de Ensino, a Secretaria de Educação Básica, a
melhoria na autoestima dos alunos e maior confiança nos Secretaria de Direitos Humanos e o Comitê Nacional de
relacionamentos e na tomada de decisões; desenvolvimento Educação em Direitos Humanos compõem essa Comissão
de habilidades na solução de conflitos; e aumento da Interinstitucional.
capacidade de argumentar apresentando pensamento lógico Primeiramente, foram realizadas reuniões entre a
fundamentado em conhecimentos adquiridos durante os Comissão Bicameral do Conselho Pleno do CNE e da Comissão
processos educativos. Interinstitucional. Noutro momento, foram necessárias mais
Nesse contexto, o exercício da solidariedade – em que há o duas reuniões com especialistas que colaboraram para a
reconhecimento do outro como alguém que tem dignidade – e formalização do Parecer, dando abertura para a Resolução
a ação de quem se reconhece como sujeito de direitos deve N°1/2012 CNE/CP, que estabelece as Diretrizes Nacionais
acontecer simultaneamente. Quando acontecem processos para a EDH a serem observadas pelos sistemas de ensino e
dessa natureza pode-se perceber que o compromisso apenas suas instituições (Art.1).
individual não existe e o bem coletivo passa a ser vivenciado. Conforme o texto do parecer citado, o maior propósito da
Rodino (2003) propõe um entendimento mútuo para a Resolução é abarcar os reais interesses e anseios da
assimilação de alguns conceitos sobre Educação em Direitos comunidade educacional em relação à Educação em Direitos
Humanos que são utilizados por vários atores no campo social, Humanos e os caminhos para sua execução. As DNEDH não
acadêmico e político. A autora considera que: “A abordagem de representam uma fórmula acabada para eliminar as
um tema educativo como este apresenta algumas dificuldades dificuldades da efetivação da EDH. Trazem parâmetros que
desde o início. Na mão um, em grande escala e a possibilidade esclareceram como se deve proceder, permitindo que os
de diferentes ângulos de abordagem e ênfase, embora os trabalhadores em educação, a comunidade escolar e os
termos utilizados sejam os mesmos”. gestores ficassem livres para adequar as propostas às suas
Rodino (2003) afirma que a EDH significa que todas as realidades.
pessoas, independentemente do que são ou representam, Uma das concepções trazidas pelas Diretrizes Nacionais
tenham a possibilidade concreta de receber educação para a Educação em Direitos Humanos é a da educação para a
sistemática, ampla e de boa qualidade que lhes permita: mudança e a transformação social. Essa transformação
compreender seus direitos humanos e suas respectivas proposta está relacionada a fazer com que o sujeito possa
responsabilidades; respeitar e proteger os direitos humanos realizar uma nova interpretação de sua existência, tornando-
de outras pessoas; entender a inter-relação entre direitos se livre das violações e dos preconceitos que permeiam o seu
humanos, estado de direito e governo democrático, e exercitar, ambiente, como, por exemplo, as desigualdades, a violência e a
em sua interação diária de valores, atitudes e condutas discriminação.
APOSTILAS OPÇÃO
Essa reavaliação nada mais é do que a conquista do realidade, e a educação é o principal viés para essa
entendimento crítico, em que os sujeitos refletem sobre suas transformação, por meio da dignidade da pessoa humana.
experiências e as modificam, através da educação dos valores A escola, ou qualquer ambiente de aprendizagem, é o
humanísticos. espaço de convivência inicial do ser humano em formação,
Deve-se ter prudência ao falar sobre formação para bem como uma atmosfera de convivência para os que buscam
Educação em Direitos Humanos, não esquecendo que o sujeito um objetivo em comum, que é a instrução. É muito importante
é um conjunto das experiências vividas e, assim, possui que esse ambiente possa formar cidadãos inspirados no
conceitos e verdades que ele mesmo construiu. A sugestão das respeito ao próximo, na aceitação das diferenças.
Diretrizes não é educar partindo da premissa de que o Werthein (2002) ensina que uma Cultura de Paz se
indivíduo desconhece seus direitos, uma vez que esse constitui através de valores, atitudes e comportamentos que
indivíduo tem um conhecimento prévio sobre a temática. Ao refletem o respeito à vida. Viver uma Cultura de paz significa
contrário, as Diretrizes sugerem uma restauração de valores repudiar todas as formas de violência, especialmente a
pelo conhecimento dos direitos humanos. cotidiana, e promover os princípios de liberdade, justiça,
O exposto serve como fundamento para a forma como irá solidariedade e tolerância, bem como estimular a
ser abordado o método de aplicação das ações para a Educação compreensão entre os povos e as pessoas.
para os Direitos Humanos: o empoderamento. Não se trata de Pode-se notar, então, que a educação, quando aplicada em
uma formação de cunho filantrópico (ajudar por querer ver a prol da sociedade, é fator de desenvolvimento, criatividade e
pobreza, a discriminação e as desigualdades sanadas), mas de inovação, capaz de modificar e transformar vidas, descortinar
dar à pessoa ferramentas, para que ela própria possa sair situações novas de cidadania, contribuir para o progresso de
dessa situação que impede seu reconhecimento como pessoa “mudança de vida”, tornando o ser humano mais responsável
de direito. O empoderamento será a chave-mestra da análise e solidário com suas ações e atos cotidianos.
metodológica das Diretrizes Nacionais para a Educação em Todos os argumentos elencados justificam as Diretrizes
Direitos Humanos. Nacionais para Educação em Direitos Humanos, pois
Dentre as diversas dimensões de empoderamento, a conscientizam os educadores de sua importância na formação
dimensão que mais se aproxima do que propomos de cidadãos para conseguirem passar aos educandos a certeza
fundamenta-se em: Magendzo (2002); Freire (1972); Candau de que eles também são agentes dos direitos humanos.
(1995); Sacavino (2000); Carbonari (2007). Trata-se de Torna-se apropriado falar do Artigo 3°, de forma sintética,
compreender o empoderamento das pessoas como uma das DNEDH para que se entenda que os interesses contidos no
condição para a obtenção de acesso aos bens que o discurso sobre os princípios da EDH, dessa forma, auxiliem a
desenvolvimento sustentável proporciona a partir do compreensão do documento.
resultado de uma transformação do meio onde vive. Essa - O princípio da dignidade humana coloca o ser humano
transformação deverá ser um processo construído a partir da e seus direitos como centro das ações para a educação.
leitura crítica do mundo e dos espaços com que se relaciona, Qualquer iniciativa deve obedecer, ou pelo menos levar em
reconhecendo-se como sujeito de direitos e deveres e consideração, a promoção dos Direitos Humanos e da
exercendo a solidariedade com o outro. valorização da dignidade do homem.
Sacavino (2000) propõe uma educação para os direitos - A respeito do princípio de igualdade de direitos,
humanos e para a democracia com vista à promoção da orienta a realizar a justiça social, que é muito além de
democracia participativa. A autora recomenda o tratar a todos como iguais, é dar a cada indivíduo a atenção
reconhecimento dos direitos como uma forma de e a importância que merece, percebendo as necessidades
empoderamento de atores sociais, especialmente os individuais.
marginalizados e os excluídos. - Já o princípio do reconhecimento e valorização das
O conceito de empoderamento adotado por Sacavino diferenças e das diversidades fala da existência da
(1998) apud Morgado (2001) é: Empoderamento significa que pluralidade de sujeitos, onde podem nascer os preconceitos
cada cidadão individual e coletivamente deve descobrir, e as discriminações. Esse norte aconselha como honrar as
construir e exercer no cotidiano o poder que tem por essa diferenças de cada um e assim construir um ambiente de
condição de cidadão(ã). É importante que cada grupo, valores igualitários.
movimento, associação descubra seu poder e o exerça. É uma - A laicidade do Estado é o princípio que propõe a
tarefa educativa fundamental colaborar com a construção do liberdade religiosa no contexto educacional, mantendo a
empoderamento dos grupos tradicionalmente marginalizados imparcialidade da pedagogia ao disseminar os saberes,
e excluídos: indígenas, negros, mulheres, jovens, garantindo a diversidade das crenças.
desempregados, analfabetos, sem-terra, sem casa, etc., todos - O princípio da democracia na educação tangencia os
esses grupos que o sistema dominante os faz crer que não têm preceitos de liberdade, igualdade, solidariedade, e
poder, porque o poder está concentrado exclusivamente nos principalmente dos Direitos Humanos, que embasam a
políticos, empresários e inversores financeiros, construção das condições de acesso e permanência ao
principalmente. direito educacional.
A educação, neste contexto, tornará o sujeito mais - O princípio da transversalidade, vivência e
consciente e comprometido com a melhoria das condições globalidade levanta a questão da interdisciplinaridade dos
gerais de vida, sendo, portanto, elemento crítico e necessário direitos humanos na edificação das metodologias para
no processo educativo. Educação em Direitos Humanos. Refere-se, também, à
globalidade, que quer dizer o envolvimento completo dos
3.2 Contextualização e aplicação das Diretrizes atores da educação.
Nacionais de Educação em Direitos Humanos. - Por fim, o princípio da sustentabilidade
socioambiental informa que a Educação em Direitos
O Brasil é um país onde os problemas sociais vêm sendo Humanos deve incentivar o desenvolvimento sustentável,
redimensionados através de programas e incetivos de visando o respeito ao meio ambiente, preservando-o para
políticas públicas de inclusão e reparo às violações dos direitos as gerações vindouras.
humanos. Ainda o preconceito e as disparidades sociais A partir dessa referência do documento das Diretrizes
contribuem para o declínio do cenário humanístico, cultural, Nacionais para a Educação em Direitos Humanos, tem-se o
político e econômico. Os direitos humanos podem mudar essa liame para se chegar ao ápice desse trabalho, que é justamente
APOSTILAS OPÇÃO
analisar as metodologias de aplicação da EDH no sistema compreende a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o
educacional formal. Ensino Médio.
O Art. 4º cita então as dimensões envolvidas no processo A garantia do direito à educação básica pública, gratuita e
sistemático de Educação em Direitos Humanos, especificando laica para todas as pessoas, inclusive para os que a ela não
que a aplicação das diretrizes deve ocorrer de forma integral, tiveram acesso na idade própria é o primeiro passo para
englobando diversos aspectos envolvidos no cotidiano dos estruturar a Educação em Direitos Humanos, considerando
educadores, dos educandos e de toda a comunidade escolar. que a efetividade do acesso às informações possibilita a busca
No aspecto cognitivo destaca-se a importância da e a ampliação desses direitos.
apreensão dos conceitos e conhecimentos historicamente A democratização da sociedade exige, necessariamente,
construídos sobre direitos humanos, uma vez que o sujeito só informação e conhecimento para que a pessoa possa situar-
poderá sentir-se efetivamente consciente de seus direitos se se no mundo, argumentar, reivindicar e ampliar novos
souber quais são esses direitos, como surgiram, como se direitos. As Diretrizes destacam princípios educacionais
desenvolveram, que lutas históricas foram travadas no que a norteiam e que são definidos no PNEDH, e chama a
processo de construção e fortalecimento desses direitos. atenção para a importância de se alicerçarem Projetos
No aspecto social e atitudinal, há que se destacar a Político -Pedagógicos nos princípios, valores e objetivos da
necessidade de que o espaço escolar seja um lugar de EDH, para as instituições de ensino.
afirmação de valores, atitudes e práticas sociais que a todo Tais projetos, para essa modalidade de ensino, devem
momento e em todas as situações, estejam preservando a levar em consideração que “a escola de educação básica é um
cultura de vivência do respeito aos direitos humanos. espaço privilegiado de formação pelas contribuições que
No aspecto relacionado à gestão e ao funcionamento das possibilitam o desenvolvimento do ser humano”. Tendo em
escolas, há que se pensar no desenvolvimento de processos vista que “a socialização e a apreensão de determinados
metodológicos participativos e de construção coletiva, conhecimentos acumulados ao longo da história da
utilizando linguagens e materiais didáticos contextualizados, humanidade podem ser efetivadas na ambiência da educação
elaborados com o objetivo de fomentar a Educação em Direitos básica por meio de suas diferentes modalidades e múltiplas
Humanos. Nesse sentido cabe ainda sugerir o fortalecimento dimensionalidades, tais como educação de jovens e adultos,
de práticas individuais e sociais que busquem a promoção, educação no campo, educação indígena, educação quilombola,
proteção e defesa dos direitos humanos. educação ético-racial, educação em sexualidade, educação
As dimensões citadas nas DNEDH são interdependentes e ambiental, educação especial, dentre outras”.
inseparáveis, uma vez que o desenvolvimento de uma delas Outro aspecto importante a ser observado é que a
implica no desenvolvimento das demais e que apenas juntas educação em Direitos Humanos, na educação básica, deve ter
alcançarão os resultados desejados. Importante destacar, o cotidiano como referência para ser analisado, compreendido
então, a necessidade de análise e verificação das relações e modificado. Isso requer o exercício de cidadania de todos os
interpessoais que se estabelecem nos cenários escolares, pois envolvidos no processo de construção e conhecimento sobre
seria incoerente ensinar aos alunos noções de cidadania, se a os Direitos Humanos.
escola não disponibiliza um espaço e um momento para ouvi- Sob a perspectiva das Diretrizes Nacionais para a Educação
los. Tampouco se torna ineficaz criar práticas democráticas em Direitos Humanos, as metodologias de ensino, na educação
para a gestão escolar, se os alunos de lá egressos não souberem básica, devem possibilitar:
como se posicionar no mundo em relação a situações de - construir normas de disciplina e de organização da escola,
violência, preconceitos contra as pessoas a seu redor, já que com a participação direta dos/as estudantes;
não conhecem documentos legais básicos. - discutir questões relacionadas à vida da comunidade, tais
Evoluindo nessa linha de pensamento, acredita-se que a como problemas de saúde, saneamento básico, educação,
gestão e os demais profissionais da educação devem ser o moradia, poluição de rios e defesa do meio ambiente,
ponto de partida para a implantação e a disseminação das transporte, entre outras;
práticas educativas voltadas para a Educação em Direitos - trazer para sala de aula exemplos de discriminações e
Humanos. preconceitos comuns na sociedade, a partir de situação-
As DNEDH citam em seus arts. 8º e 9º a necessidade de problema e discutir de forma a resolvê-las;
inserção de conhecimentos alusivos à Educação em Direitos - tratar as datas comemorativas que permeiam o
Humanos nos programas de formação inicial e continuada dos calendário escolar de forma articulada com os conteúdos dos
profissionais de todas as áreas de conhecimento e Direitos Humanos de forma transversal, interdisciplinar e
especialmente dos profissionais da educação. Para que a disciplinar;
formação dessa consciência cidadã junto ao universo escolar - trabalhar os conteúdos curriculares integrando-os aos
aconteça é imprescindível que as pessoas que fazem a escola conteúdos da área de DH, através das diferentes linguagens;
estejam preparadas para fazê-lo. musical, corporal, teatral, literária, plástica, poética, entre
A preparação dos profissionais da educação, em especial os outras, com metodologia ativa, participativa e
gestores, deve passar pela aquisição de conhecimentos problematizadora.
embasadores da cultura de respeito aos Direitos Humanos. A Os desafios a serem enfrentados, na implantação dessas
partir desses conhecimentos, será possível fazer uma leitura metodologias, no âmbito legal e prático das políticas
crítica da realidade de suas escolas, com vistas a detectar educacionais brasileiras e que obstaculizam a
oportunidades, espaços e cenários onde se torna possível concretização da EDH, nos sistemas de ensino, é a
aplicar e inserir os princípios e dimensões contidos nas inexistência na formação dos/as profissionais nas
DNEDH. diferentes áreas de conhecimento, de conteúdos e
metodologias fundados nos DH e na EDH. Desafios estes que
3.3. As Diretrizes Nacionais da Educação em Direitos “precisam ser enfrentados coletivamente para a garantia
Humanos na Educação Básica de uma educação de qualidade social que possibilita a
inclusão e permanência dos/as estudantes com resultados
O Art. 22 da LDB informa que a educação básica tem o positivos no ambiente educacional e na sociedade quando
objetivo de fazer com que o educando se desenvolva, assentada na perspectiva da EDH”. (DNEDH)
garantindo meios para formação para o exercício da cidadania, Do ponto de vista documental, as DNEDH explicitam, em
que o levará a florescer no trabalho e na educação continuada, seu Art. 6º, que a Educação em Direitos Humanos deve estar
se for seu intuito. A mesma lei explica que a educação básica contemplada, de forma transversal, nos documentos
APOSTILAS OPÇÃO
constitutivos e orientadores do funcionamento escolar, a predicados que lhe conferem esses direitos em condições de
saber: Projetos Político-Pedagógicos (PPP); Regimentos igualdade, respeito e dignidade. O direito à educação está
Escolares; Planos de Desenvolvimento Escolar (PDE). inserido nos direitos fundamentais e, portanto, não pode ser
Além disso, os materiais didáticos e pedagógicos com que privilégio de alguns, mas deve ser assegurado a todos os
a escola trabalha devem trabalhar o desenvolvimento da cidadãos do mundo como uma condição necessária para o
formação de alunos voltada para o fortalecimento da exercício da cidadania e uma existência digna.
concepção de respeito aos Direitos Humanos. O direito à educação não se resume ao acesso à escola, pois
Atendendo à segunda fase do PMEDH, as DNEDH propõem ele não será vivenciado plenamente se a escola não der ao
ações a serem implementadas pelas instituições de ensino indivíduo informações, conhecimentos e domínio de técnicas
superior, que têm o encargo de formar cidadãos e cidadãs imprescindíveis à compreensão do mundo que o rodeia,
éticos comprometidos com a construção de um mundo melhor, desenvolvendo nele o senso crítico que o levará a uma ação
com a defesa dos Direitos Humanos e dos valores da transformadora da sociedade.
democracia, visando atender ao atual desafio dos Direitos O conjunto de atividades criadas, desenvolvidas e
Humanos, que é livrar o homem da discriminação, da pobreza vivenciadas nas escolas deve ser estimulado sob o ponto de
e do preconceito. vista da criatividade como uma potencialidade humana
As IES são responsáveis pela formação de profissionais possível de ser desenvolvida de modo a estimular práticas
com um mínimo de sensibilidade para uma sociedade que interdisciplinares mediante diversas estratégias, como
respeita e promove os direitos humanos. Fez-se assim, pela objetivo da aquisição do conhecimento e do desenvolvimento
implementação do Programa Mundial de Educação em do gosto pela pesquisa em relação ao estudo do meio
Direitos Humanos – 2, em 2010, em que instrui as IES a ambiente.
formarem para os valores humanos. A Educação em Direitos Humanos concebe uma escola viva
e dinâmica, com práticas educacionais que estimulem a
4.1 Proposta metodológica para se trabalhar a participação de toda a comunidade escolar no seu destino e
Educação em Direitos Humanos na Educação Básica que legitimem processos participativos. Assim como por
acreditarmos ser necessário estar em sintonia com uma
A Educação em Direitos Humanos deve ser entendida educação dialógica como um meio para a construção da
como um caminho facilitador para a concretização de um cidadania, viabilizando um trabalho “com” os envolvidos e não
projeto pedagógico em que todos os membros da comunidade somente “sobre” eles.
escolar sejam sujeitos dessa ação. Essa educação deve permitir Para tanto, é necessário que o Projeto Político Pedagógico
a percepção integral do contexto em que está inserida em suas das escolas contemple estratégias como:
várias dimensões, a saber: éticas, sociais, econômicas, (1) incentivar o trabalho colaborativo, em que o diálogo
culturais e ambientais; (b) que o processo seja articulado de indicará os caminhos para construção das relações;
forma transversal; e (c) que o educando participe do processo (2) estimular a curiosidade e o espírito investigativo sobre
em todos os momentos, seja na construção e aplicação do determinado problema ou contexto, de tal forma a possibilitar
conhecimento, no enfrentamento de situações críticas, ao aluno um encontro com a realidade e se for o caso, sua
propondo soluções e tendo autonomia para superá-las. transformação;
Tal educação deve afirmar valores e estimular ações que (3) selecionar conteúdos que contribuam para o
contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a aperfeiçoamento da capacidade de observar, apreender e
mais humana, socialmente justa e, também, voltada para a estabelecer relações entre as transformações que ocorrem e o
preservação da natureza. Como processo educativo, a contexto em que está inserido;
Educação em Direitos Humanos é um chamamento à (4) tornar transdisciplinar a abordagem do conjunto de
responsabilidade que envolve a ciência e a ética. E um dos conteúdos de modo que o aluno enriqueça a visão de conjunto
instrumentos de que a sociedade dispõe no momento para das diversas inter-relações existentes sem descuidar da
recriar valores perdidos ou jamais alcançados. dimensão histórica;
A escola deve estar comprometida com uma educação em (5) dar a esse ensino uma dimensão mais humana e social
que os alunos aprendam a estabelecer suas próprias metas, sem perder sua especificidade;
com consciência do que estão fazendo, ultrapassando seus (6) construir uma metodologia capaz de oferecer
próprios limites, sem competição, assumindo uma postura condições para se implementarem práticas educativas que
ética. Devem buscar a satisfação de suas necessidades diárias, possam ser vivenciadas no cotidiano escolar dentro de uma
fortalecendo sua autoestima e aprendendo a assumir perspectiva de construção do conhecimento e que estimulem
responsabilidades por suas próprias opções e ações. a criatividade dos alunos.
A EDH deve acontecer transversalmente, de forma a Os projetos curriculares podem trazer concepções capazes
conceber a possibilidade de interação entre as diferentes áreas de contribuir para a leitura crítica do mundo. Torna-se
do conhecimento e em todas as etapas educativas, importante, então, traçar objetivos compatíveis com a
comprometendo de forma positiva o currículo e a própria formação com foco em temáticas da vida cotidiana,
organização da escola. Essa forma de ensinar estimula o solidariedade, compaixão e justiça, por exemplo.
diálogo, podendo preparar o educando para compreender e Corroborando essa ideia, Rayo (2001) considera a
intervir na realidade. educação imprescindível no processo de construção de uma
Nesse sentido, a negociação de saberes, segundo sociedade justa. Para tanto, recomenda a implementação da
Magendzo (2002), deve buscar consensos nas diferenças e nos tríplice finalidade da educação para os direitos humanos e
diversos espaços sociais. O desenvolvimento humano ocorre para a paz, que é informação, formação e transformação.
em uma realidade social. O conhecimento sobre os direitos Uma das tarefas da educação é a reconstrução cultural da
humanos se arquiteta na medida em que os homens tomam sociedade, devendo primeiro formar sobre os conhecimentos
consciência das diferentes “verdades” sobre liberdade, justiça, mundialmente construídos, reconhecendo-os como obra da
igualdade, dignidade humana e principalmente sobre humanidade. Isso inclui as limitações, preconceitos, suas
situações em que os direitos humanos são violados em suas causas e os obstáculos, assim como fazer uma reflexão sobre a
vidas. (MAGENDZO, 2005). participação dos agentes sociais nesse processo e quais os
Consideramos que qualquer discussão sobre educação caminhos para a promoção das transformações
passa obrigatoriamente pela indagação dos direitos emancipatórias necessária.
fundamentais do ser humano, que nasce com atributos e
APOSTILAS OPÇÃO
A DNEDH propõe mudanças no processo educacional de instituir equipes que tenham um grau de autonomia. Os
maneira que “a inserção de conhecimentos relativos à EDH” conselhos escolares possibilitam uma integração da
deve ser articulada: “I – pela transversalidade, por meio de comunidade escolar com a comunidade do entorno da escola.
temas relacionados aos Direitos Humanos e tratados Os grêmios estudantis contribuem para o aprendizado do
interdisciplinarmente; II – como um conteúdo específico de fazer coletivo dos estudantes da escola, eles serão
uma das disciplinas já existentes no currículo escolar; III – de responsáveis por propor atividade culturais, reivindicar
maneira mista, ou seja, combinando transversalidade e direitos a partir das demandas que a comunidade escolar lhes
disciplinaridade”. solicita.
O Artigo 6º das DNEDH indica alguns elementos que
devem ser considerados na construção da transversalidade em 4.3 Projeto Político pedagógico
processos educativos em Educação em Direitos Humanos, a
saber: o Projeto Político-Pedagógico; os Regimentos Escolares; A Educação em Direitos Humanos poderá promover o
o modelo de gestão; os processos avaliativos; e na produção conhecimento necessário para a prevenção das violações dos
dos materiais didáticos. direitos humanos, portanto deverá ser desenvolvida nos
Através da EDH, transmite-se uma ética da atenção e do trabalhos ou na ação programática inserida no Projeto
cuidado com o “outro”, uma atitude, uma prática, para que Político-Pedagógico da escola. Nesse sentido, os processos
todas as gerações tenham mais atenção aos jovens em razão educativos devem ser participativos, voltados para a
do futuro que representam e às gerações mais velhas pelo que construção e a promoção de valores como a paz, a justiça, a
elas representam enquanto construção história. Nesse tolerância e a solidariedade.
contexto, a EDH contém valores da justiça para os outros e de Nessa proposta educativa as práticas pedagógicas são
solidariedade com os outros, de responsabilidade para com os regidas por princípios democráticos; toda comunidade escolar
outros, de acolhida aos outros e de respeito com todas as é responsável pelo processo, todos são protagonistas, porém
pessoas. É mudar. O direito humano não é de um só e sim de sem perder de vista o respeito e a hierarquia; tem como prática
todos, como já mencionado. cotidiana o diálogo, o princípio da democratização da
O comportamento humano configura ações que produzem educação.
consequências. Por conseguinte, educar para os direitos A forma desta construção coletiva, a equipe que coordena
humanos significa preparar os indivíduos para que possam a escola é autônoma para fazê-la, o mais relevante é
participar da formação de uma sociedade mais democrática. efetivamente criar a cultura da participação cooperativa na
Essa preparação, entretanto, deve priorizar o escola dos processos pedagógicos, desde a educação infantil
desenvolvimento da autonomia e da participação ativa e até o ensino superior.
responsável dos cidadãos em sua comunidade. 4.4 Avaliação nos processos de inserção de conteúdos
Os processos educativos, ao mesmo tempo em que tornam relacionados aos Direitos Humanos na Educação Básica
possível às pessoas e aos grupos que deles participam se
afirmarem desde o lugar onde atuam, e a partir do qual A avaliação é o processo mediante o qual se julga o mérito
constroem sua visão de mundo, tornam possível, também, sua dos processos solicitados das pessoas ou grupos envolvidos. A
inserção na sociedade como agentes de transformação. Como avaliação deverá ser internalizada em todo o projeto,
bem afirma Freire (1980, p. 25), a educação para a libertação abrangendo toda a ação, desde sua concepção, elaboração,
“é um ato de conhecimento e um método de ação planejamento e gestão até sua conclusão.
transformadora que os seres humanos devem exercer sobre a Magendzo (2005) afirma que o propósito da avaliação na
realidade”. Educação em Direitos Humanos é investigar o processo
educativo, observando: a articulação entre os diversos
4.2 Gestão democrática conteúdos e sua incidência no desenvolvimento e construção
afetiva, intelectual, moral, cívica e cidadã dos estudantes. Para
Uma escola pautada na gestão democrática deve criar o autor a avaliação deve ser uma prática coletiva que demanda
espaços para o desenvolvimento das ações educativas onde uma ação envolvendo professores e alunos onde cada um é
mais do que “falar” ou “refletir” sobre os direitos humanos eles responsável pelo processo educativo.
sejam vivenciados na prática. Os procedimentos e as práticas O desenvolvimento de um trabalho pedagógico que
devem garantir a participação da comunidade escolar. O envolve a temática de Direitos Humanos requer a
diálogo deve permear a prática cotidiana na escola. incorporação da avaliação no seu desenho didático. Magendzo
A gestão democrática é respaldada no Artigo 206 da (2005), ao discutir critérios, processos e recursos para
Constituição Federal de 1988 que trata dos princípios pelos avaliação da Educação em Direitos Humanos, comenta: “A
quais o ensino será ministrado. Essa modalidade de gestão avaliação da Educação em Direitos Humanos nos desafia a
dever ser orientada pelos princípios: da liberdade de pensar como e em que momento reunir a informação que nos
aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e permitirá construir aquela apreciação ou juízo. Pois, se a
o saber; do pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas; formação em direitos humanos compromete o âmbito afetivo,
e da gestão democrática do ensino público, na forma da lei. intelectual, moral e cívico é eminentemente um processo
Os processos administrativos devem refletir as práticas continuado e lento. Muitas vezes incluso não linear”
democráticas adotadas na gestão, em que deve haver (MAGENDZO).
coerência entre a finalidade de formar para a cidadania e a A educação, a informação e a orientação são fatores básicos
democracia e os meios adotados para a construção desses fins. para o desenvolvimento da responsabilidade individual e
Portanto, para formar cidadãos democráticos a escola deve coletiva que possibilita a cada cidadã e cidadão uma ação
estar organizada fundamentada no diálogo, na transparência, positiva na solução dos problemas sociais. É nesse contexto
na coerência, fomentando na comunidade escolar uma atitude que a avaliação se insere enquanto uma perspectiva de
de confiança e respeito. exercício da cidadania, “afirmando o ser humano, sujeito de
A democracia que pode ser vivenciada na escola deve direitos, no centro do desenvolvimento e da democracia”.
traduzir os princípios explicitados: nas normas; nas rotinas; no (CARBONARI).
estilo de administrar; na mediação dos conflitos. Kemmis (1986) propõe um modelo de avaliação que dá
Como espaço para a convivência e para concretização de ênfase aos processos em que exista a participação democrática
projetos coletivos a serem desenvolvidos na escola na e cooperativa, em que todos os implicados no processo
perspectiva da sustentabilidade, recomenda-se à escola educativo participem. Para esse teórico a avaliação é um
APOSTILAS OPÇÃO
processo de planejar, obter e sistematizar informações que 4.5 Proposta de metodologia fundamentada no
permitam às pessoas e aos grupos interessados no debate modelo problematizador de Magendzo (2005)
crítico daquela ação educativa promover um debate enquanto
construção de espaço político sobre o programa específico. Para realização das atividades de EDH propõe-se um
O objetivo da avaliação nesse caso não será resolver ou processo de pesquisa onde vivenciamos a avaliação para o
evitar um conflito, mas proporcionar a informação básica empoderamento. Optamos pelo método do problematizador
necessária para que os implicados no processo educativo de Magendzo (2006).
possam resolvê-lo formulando os juízos correspondentes. A O modelo problematizador caracteriza-se pela abordagem
avaliação deve projetar-se em um sentido amplo sobre os crítica, levando o educando ou o defensor dos direitos
componentes da educação com professores, currículo, humanos à conscientização dos problemas ou dificuldades que
administradores, alunos, problemas etc. afetam sua comunidade, a partir da análise das dimensões
Os sete princípios da avaliação do modelo proposto por políticas e ideológicas.
Kemmis (1980) dão ênfase: O desenvolvimento humano ocorre em uma realidade
a) racionalidade ou sensatez; social. O conhecimento sobre os direitos humanos se constrói
b) autonomia e responsabilidade; na medida em que os homens tomam consciência das
c) comunidade de interesses; diferentes “verdades” sobre liberdade, justiça, igualdade,
d) pluralidade de perspectivas de valor; dignidade humana e principalmente sobre situações em que os
e) pluralidade de critérios de avaliação; direitos humanos são violados em suas vidas. (MAGENDZO,
f) oportunidade na elaboração e distribuição da 2005).
informação; e O educando ou o defensor dos direitos humanos tem como
g) adaptação. característica própria explorar o meio em que vive e, por meio
dessa exploração, constrói sua realidade e adquire novos
Para viver esses princípios é necessário articular ação e conhecimentos. Nesse sentido, é necessário que o educador
reflexão no ato de avaliar. É imperativo na atuação dos em direitos humanos promova uma reflexão e análise dos
participantes e na tarefa de avaliar ter presente essa problemas e estimule os que dela participam a procurar
racionalidade em suas características. A autonomia permeia soluções tendo como fundamento o respeito aos direitos
todo processo e possibilita uma ação cooperativa em que cada humanos.
membro assume certa responsabilidade sem deixar de se O desenvolvimento com preservação ambiental em países
relacionar com o resto dos participantes. Outras tarefas com grandes desigualdades sociais é uma questão política,
implícitas na avaliação consistem em tornar clara a natureza ética e social complexa. Magendzo (2006) afirma que a EDH
dos interesses de todos aqueles que participam do processo e tem que contemplar e assumir essa complexidade se quer ser
do desenvolvimento educativo. significativa e relevante. O modelo problematizador propõe
Nesse sentido, a avaliação deve facilitar o processo de uma leitura da realidade a partir de sua complexidade, pois
negociação para harmonização evitando assim possíveis incentiva os alunos a tomar consciência de que as situações
disparidades. Para tanto se exige uma tarefa esclarecedora da relacionadas com os direitos humanos do conflito, tal como
avaliação e esta pode contribuir para o alcance do acordo. O referido acima, porque os diferentes interesses estão em jogo
debate interno entre os participantes deve ser alimentado os que estão contestando as quotas de energia. Pense sobre as
pelas informações, levando-se em consideração valores que tensões que surgem, por exemplo, entre a liberdade e a
promovam o desenvolvimento do processo educativo, e igualdade entre os interesses público e privado, entre o bem
produzir-se paralelamente ao mesmo para facilitar seu comum e bem individual, entre a liberdade e a ordem, entre
aperfeiçoamento. justiça e misericórdia, entre o desejável e viável, ou entre o
O domínio de técnicas que possibilitam a obtenção de desenvolvimento econômico e desenvolvimento sustentável…
dados acerca da realidade exige do avaliador saber descobrir (p. 88).
e classificar os problemas e as questões na ordem de
importância, que por sua vez orientam a avaliação. Porém, os O modelo problematizador contempla três etapas, e que
processos avaliativos que tratam dos fenômenos sociais são caracterizadas a seguir:
devem considerá-los como “ações” e interpretá-los como - momento do diagnóstico, nesse momento todos que estão
resultados de interações em que aspectos sociais políticos e envolvidos com o processo avaliativo identificam situações
culturais das relações são a base das atitudes de uma problemáticas que serão objeto de análise e problematização.
população. Procurando relacioná-los às questões globais críticas, suas
causas e inter-relações em uma perspectiva sistêmica, em seu
Os indicadores considerados positivos nos processos contexto social e histórico. Procurando, ainda, conexões com
avaliativos devem traduzir avanços no sentido de: os aspectos essenciais relacionados ao desenvolvimento e ao
1) fazer uma articulação de esforços conjuntos orientados meio ambiente e aos direitos humanos, tais como população,
a alcançar resultados educacionais mutuamente benéficos; saúde, paz, direitos humanos, fome, seca, degradação do solo
2) identificar mecanismos que indicam processos que etc. Nesse momento o aluno poderá vivenciar um processo de
criem as condições que viabilizem os propósitos sensibilização, assim, deve receber informações suficientes
estabelecidos; para poder conhecer todas as dimensões do problema.
3) construir espaços de diálogo no sentido de que as Magendzo (2006) afirma que cabe ao educador em direitos
decisões sejam tomadas coletivamente; 4) concretizar ações humanos adotar metodologias participativas para que no
que permitam os fins educacionais propostos; debate seja possível.
4) estabelecer a avaliação em todas as etapas do processo Colocá-los em uma situação de alerta e de discussão que os
educativo; induza a concluir que o saber sobre os direitos humanos se
5) promover o intercâmbio de experiências entre áreas, os alcança na medida em que se contrasta, se compara e se critica.
participantes, os propositores, as comunidades beneficiadas; e Portanto, é um conhecimento que os questiona
6) estabelecer meios para melhorar a qualidade da profundamente a eles em aspectos muito relevantes e
atividade educativa, que tem os direitos humanos como tema fundamentais em suas vidas. (p. 91).
gerador. - momento do desenvolvimento, a primeira fase deste
momento corresponde a delimitação do problema, seleção e
sistematização das informações pertinentes e necessárias para
APOSTILAS OPÇÃO
sua solução, o que se dará em um processo de diálogo entre Nesse sentido, podem-se tecer algumas considerações e
todos os participantes do processo. Depois de identificadas as apresentar algumas propostas que indicam a existência de
situações problemas, cabe aos implicados no processo definir uma gama de possibilidades para a transformação da prática
quais interesses estão em jogo, quem será beneficiado, quais educacional e consolidação da educação em direitos humanos
direitos estão sendo violados e quais as repercussões sociais como eixo norteador para uma educação de qualidade.
do que está sendo avaliado. Cada membro da comunidade escolar tem um potencial
A busca por informações é essencial nesse processo, para criativo, e a educação em direitos humanos oportuniza aos
tanto se faz necessário investigar fontes que possam fornecer professores e alunos o desenvolvimento pleno desse potencial.
subsídios importantes como autoridades, instituições, atores Portanto, é necessário dar maior alcance aos processos
sociais, culturais e políticos e principalmente aqueles que de pedagógicos onde se apresenta aos alunos uma maior
alguma forma estão relacionados à problemática. variedade de experiências possíveis, oportunizando uma
Na última etapa desse momento, podem-se estabelecer análise crítica da realidade.
categorias que posteriormente orientarão para elaboração de Cabe à escola oferecer, a partir dos temas abordados,
um documento, uma decisão a ser tomada. Cabe ao condições aos alunos de refletir e de tomar decisões sobre
coordenador do processo orientar os envolvidos no questões relacionadas à sua vida e ao ambiente que os cerca,
levantamento de hipóteses das causas e consequências da onde o racismo, o sexismo, a discriminação social, cultural,
situação problema. religiosa e outras formas de discriminação presentes na
- momento em que se levantam alternativas de soluções, sociedade sejam discutidos de forma crítica e denunciados
nessa proposta o objetivo será desenvolver um trabalho cuja como contrários a uma cultura de respeito aos diretos
meta seja estimular a cooperação, e desenvolver um humanos.
sentimento de solidariedade, fraternidade e respeito mútuo: Uma educação de qualidade deve proporcionar vivências
que haja uma unidade de pensamento de todos os significativas no campo social e científico, que permitem ao
participantes, no objetivo da construção de um saber coletivo. aluno desenvolver seu potencial criador, mostrar a sua
Assim são elaboradas por todos propostas de soluções capacidade de realização. Portanto, na implementação do
para o problema investigado. Essas soluções podem ser processo pedagógico é necessário difundir e intercambiar
classificadas em três categorias de soluções: ações (conduzem informações gerais e conhecimentos científicos, demonstrar e
os alunos a interagir direta e ativamente sobre o problema); aprimorar seu comportamento social e contribuir para o
atitudinais (correspondem a uma tomada de consciência fortalecimento do vínculo entre a escola e a comunidade, cujo
acerca do problema, um desejo de tomar partido, se levantamento de problemas decorrentes das relações
comprometer); e cognitivas (são aquelas em que o aluno humanas e ambientais, leva à tomada de posição crítica em
oferece soluções discursivas e intelectuais sobre o problema). relação à qualidade de vida, contribuindo para a formação da
Consideramos a participação a chave dos processos cidadania.
educativos, uma forma privilegiada de educar socializando O Artigo 6º das Diretrizes Nacionais para Educação em
emoções, valores, conhecimentos e comportamentos. Também Direitos Humanos orienta que a Educação em Direitos
entendemos ser importante a incorporação do conflito como Humanos, de modo transversal, deverá ser considerada na
parte e aspecto do processo para estimular o debate e construção dos Projetos Político-Pedagógicos (PPP); dos
fortalecer o reconhecimento das diferenças. O modelo adotado Regimentos Escolares; dos Planos de Desenvolvimento
por Magendzo possibilita o desenvolvimento de um trabalho, Institucionais (PDI); dos Programas Pedagógicos de Curso
que estimula a criatividade de quem participa, procura (PPC) das Instituições de Educação Superior como
relacionar a participação, a investigação e as ações educativas importante instrumento para a garantia da educação em
como momentos de um mesmo processo. Tornando, portanto, direitos humanos como um direito humano.
a ação educativa um ato de produção de conhecimento. No projeto educacional de uma escola ou universidade
Assim, podemos identificar pontos em comum entre a pode-se vivenciar uma proposta democrática de educação
Educação em Direitos Humanos, a avaliação com enfoque nos através do enriquecimento das relações em sala de aula
direitos humanos e a avaliação do empoderamento: orientam tanto entre professor e aluno quanto na comunidade como
a tomada de decisões; colocam a participação como elemento um todo, onde o diálogo e o respeito devam permear os
essencial; têm enfoque político; partem do contexto onde a processos educativos, da diminuição do distanciamento
ação social se desenvolve; destinam-se à solução do problema; entre os graus hierárquicos estabelecidos na escola
e têm o diálogo como eixo integrador. (diretor/coordenador/professor/alunos) e estimular
maior envolvimento da comunidade escolar e não só de
Considerações Finais professores na realização de trabalhos e projetos na escola.
Desenvolver projetos em educação em direitos
A educação em direitos humanos é toda a aprendizagem humanos permite ao educador adotar uma perspectiva
que desenvolve o conhecimento, as habilidades e os valores interdisciplinar utilizando o conteúdo especifico de cada
dos direitos humanos. O reconhecimento pelo professor da matéria e articulando outras áreas do conhecimento de
importância dos direitos humanos serem trabalhados em sala modo a analisarem-se os problemas sociais e ambientais
de aula deverá estar em sintonia com o projeto político- tendo como base o pensamento crítico e inovador.
pedagógico e com a gestão da escola. É importante trabalhar com metodologias
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei participativas que possibilitem organizar um ensino
Federal n° 9.394/1996) afirma o exercício da cidadania como voltado para o desenvolvimento de futuros cidadãos que
uma das finalidades da educação e destaca a escola como “um reconheçam a importância da educação como fator
espaço social privilegiado onde se definem a ação institucional essencial para a formação de uma sociedade mais justa e
pedagógica e a prática e vivência dos direitos humanos”. comprometida com as questões sociais e ambientais.
Um dos princípios presentes no Plano Nacional de Ao final deste trabalho, a lição que fica é que uma escola
Educação em Direitos Humanos para a educação básica ideal que vive a Educação em diretos humanos é aquela que
propõe que “a educação em direitos humanos deve ser um dos em seu projeto pedagógico, além da apresentação de
eixos norteadores da educação básica e permear todo o conteúdos, propicia a prática de atitudes científicas e permite
currículo, não devendo ser reduzida à disciplina ou à área aos professores e alunos comungarem os valores humanos
curricular específica”. mais fundamentais como: a verdade, a responsabilidade, o
respeito e o amor à vida.
APOSTILAS OPÇÃO
Consideramos que este texto não esgota a questão da f) sugerir a inclusão da temática dos direitos humanos nos
educação em diretos humanos, mas que pode servir de concursos para todos os cargos públicos em âmbito federal,
orientação para a realização de experiências inovadoras na distrital, estadual e municipal;
escola e na universidade. g) incluir a temática da educação em direitos humanos nas
conferências nacionais, estaduais e municipais de direitos
Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos2 humanos e das demais políticas públicas;
h) fortalecer o Comitê Nacional de Educação em Direitos
Objetivos gerais Humanos;
i) propor e/ou apoiar a criação e a estruturação dos
São objetivos gerais do PNEDH: Comitês Estaduais, Municipais e do Distrito Federal de
a) destacar o papel estratégico da educação em direitos Educação em Direitos Humanos.
humanos para o fortalecimento do Estado Democrático de
Direito; Produção de informação e conhecimento
b) enfatizar o papel dos direitos humanos na construção de
uma sociedade justa, equitativa e democrática; a) Promover a produção e disseminação de dados e
c) encorajar o desenvolvimento de ações de educação em informações sobre educação em direitos humanos por
direitos humanos pelo poder público e a sociedade civil por diversos meios, de modo a sensibilizar a sociedade e garantir
meio de ações conjuntas; acessibilidade às pessoas com deficiências14;
d) contribuir para a efetivação dos compromissos b) publicizar os mecanismos de proteção nacionais e
internacionais e nacionais com a educação em direitos internacionais;
humanos; c) estimular a realização de estudos e pesquisas para
e) estimular a cooperação nacional e internacional na subsidiar a educação em direitos humanos;
implementação de ações de educação em direitos humanos; d) incentivar a sistematização e divulgação de práticas de
f) propor a transversalidade da educação em direitos educação em direitos humanos.
humanos nas políticas públicas, estimulando o
desenvolvimento institucional e interinstitucional das ações Realização de parcerias e intercâmbios internacionais
previstas no PNEDH nos mais diversos setores (educação, a) Incentivar a realização de eventos e debates sobre
saúde, comunicação, cultura, segurança e justiça, esporte e educação em direitos humanos;
lazer, dentre outros); b) apoiar e fortalecer ações internacionais de cooperação
g) avançar nas ações e propostas do Programa Nacional de em educação em direitos humanos;
Direitos Humanos (PNDH) no que se refere às questões da c) promover e fortalecer a cooperação e o intercâmbio
educação em direitos humanos; internacional de experiências sobre a elaboração,
h) orientar políticas educacionais direcionadas para a implementação e implantação de Planos Nacionais de
constituição de uma cultura de direitos humanos; Educação em Direitos Humanos, especialmente em âmbito
i) estabelecer objetivos, diretrizes e linhas de ações para a regional;
elaboração de programas e projetos na área da educação em d) apoiar e fortalecer o Grupo de Trabalho em Educação e
direitos humanos; Cultura em Direitos Humanos criado pela V Reunião de Altas
j) estimular a reflexão, o estudo e a pesquisa voltados para Autoridades Competentes em Direitos Humanos e
a educação em direitos humanos; Chancelarias do MERCOSUL;
k) incentivar a criação e o fortalecimento de instituições e e) promover o intercâmbio entre redes nacionais e
organizações nacionais, estaduais e municipais na perspectiva internacionais de direitos humanos e educação, a exemplo do
da educação em direitos humanos; Fórum Internacional de Educação em Direitos Humanos, do
l) balizar a elaboração, implementação, monitoramento, Fórum Educacional do MERCOSUL, da Rede Latino-Americana
avaliação e atualização dos Planos de Educação em Direitos de Educação em Direitos Humanos, dos Comitês Nacional e
Humanos dos estados e municípios; Estaduais de Educação em Direitos Humanos, entre outras.
m) incentivar formas de acesso às ações de educação em
direitos humanos a pessoas com deficiência. Produção e divulgação de materiais
Linhas gerais de ação a) Fomentar a produção de publicações sobre educação em

direitos humanos, subsidiando as áreas do PNEDH;
Desenvolvimento normativo e institucional b) promover e apoiar a produção de recursos pedagógicos
a) Consolidar o aperfeiçoamento da legislação aplicável à especializados e a aquisição de materiais e equipamentos para
educação em direitos humanos; a educação em direitos humanos, em todos os níveis e
b) propor diretrizes normativas para a educação em modalidades da educação, acessíveis para pessoas com
direitos humanos; deficiência;
c) apresentar aos órgãos de fomento à pesquisa e pós- c) incluir a educação em direitos humanos no Programa
graduação proposta de reconhecimento dos direitos humanos Nacional do Livro Didático e outros programas de livro e
como área de conhecimento interdisciplinar, tendo, entre leitura;
outras, a educação em direitos humanos como subárea; d) disponibilizar materiais de educação em direitos
d) propor a criação de unidades específicas e programas humanos em condições de acessibilidade e formatos
interinstitucionais para coordenar e desenvolver ações de adequados para as pessoas com deficiência, bem como
educação em direitos humanos nos diversos órgãos da promover o uso da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) em
administração pública; eventos ou divulgação em mídia.
e) institucionalizar a categoria educação em direitos
humanos no Prêmio Direitos Humanos do governo federal; Formação e capacitação de profissionais
a) Promover a formação inicial e continuada dos
profissionais, especialmente aqueles da área de educação e de
2Texto adaptado de Secretaria Especial dos Direitos Humanos, Ministério da

Educação, Ministério da Justiça, UNESCO
APOSTILAS OPÇÃO
educadores(as) sociais em direitos humanos, contemplando as para o exercício da crítica, da criatividade, do debate de ideias
áreas do PNEDH; e para o reconhecimento, respeito, promoção e valorização da
b) oportunizar ações de ensino, pesquisa e extensão com diversidade.
foco na educação em direitos humanos, na formação inicial dos Para que esse processo ocorra e a escola possa contribuir
profissionais de educação e de outras áreas; para a educação em direitos humanos, é importante garantir
c) estabelecer diretrizes curriculares para a formação dignidade, igualdade de oportunidades, exercício da
inicial e continuada de profissionais em educação em direitos participação e da autonomia aos membros da comunidade
humanos, nos vários níveis e modalidades de ensino; escolar.
d) incentivar a interdisciplinaridade e a Democratizar as condições de acesso, permanência e
transdisciplinaridade na educação em direitos humanos; conclusão de todos(as) na educação infantil, ensino
e) inserir o tema dos direitos humanos como conteúdo fundamental e médio, e fomentar a consciência social crítica
curricular na formação de agentes sociais públicos e privados. devem ser princípios norteadores da Educação Básica. É
necessário concentrar esforços, desde a infância, na formação
Gestão de programas e projetos de cidadãos(ãs), com atenção especial às pessoas e segmentos
sociais historicamente excluídos e discriminados.
a) Sugerir a criação de programas e projetos de educação A educação em direitos humanos deve ser promovida em
em direitos humanos em parceria com diferentes órgãos do três dimensões: a) conhecimentos e habilidades: compreender
Executivo, Legislativo e Judiciário, de modo a fortalecer o os direitos humanos e os mecanismos existentes para a sua
processo de implementação dos eixos temáticos do PNEDH; proteção, assim como incentivar o exercício de habilidades na
b) prever a inclusão, no orçamento da União, do Distrito vida cotidiana; b) valores, atitudes e comportamentos:
Federal, dos estados e municípios, de dotação orçamentária e desenvolver valores e fortalecer atitudes e comportamentos
financeira específica para a implementação das ações de que respeitem os direitos humanos; c) ações: desencadear
educação em direitos humanos previstas no PNEDH; c) captar atividades para a promoção, defesa e reparação das violações
recursos financeiros junto ao setor privado e agências de aos direitos humanos.
fomento, com vistas à implementação do PNEDH. São princípios norteadores da educação em direitos
humanos na educação básica:
Avaliação e monitoramento a) a educação deve ter a função de desenvolver uma
a) Definir estratégias e mecanismos de avaliação e cultura de direitos humanos em todos os espaços sociais;
monitoramento da execução física e financeira dos programas, b) a escola, como espaço privilegiado para a construção e
projetos e ações do PNEDH; consolidação da cultura de direitos humanos, deve assegurar
b) acompanhar, monitorar e avaliar os programas, que os objetivos e as práticas a serem adotados sejam
projetos e ações de educação em direitos humanos, incluindo coerentes com os valores e princípios da educação em direitos
a execução orçamentária dos mesmos; humanos;
c) elaborar anualmente o relatório de implementação do c) a educação em direitos humanos, por seu caráter
PNEDH. coletivo, democrático e participativo, deve ocorrer em espaços
marcados pelo entendimento mútuo, respeito e
EDUCAÇÃO BÁSICA responsabilidade;
d) a educação em direitos humanos deve estruturar-se na
Concepção e princípios diversidade cultural e ambiental, garantindo a cidadania, o
acesso ao ensino, permanência e conclusão, a equidade
A educação em direitos humanos vai além de uma (étnico-racial, religiosa, cultural, territorial, físico-individual,
aprendizagem cognitiva, incluindo o desenvolvimento social e geracional, de gênero, de orientação sexual, de opção política,
emocional de quem se envolve no processo ensino- de nacionalidade, dentre outras) e a qualidade da educação;
aprendizagem (Programa Mundial de Educação em Direitos e) a educação em direitos humanos deve ser um dos eixos
Humanos – PMEDH/2005). A educação, nesse entendimento, fundamentais da educação básica e permear o currículo, a
deve ocorrer na comunidade escolar em interação com a formação inicial e continuada dos profissionais da educação, o
comunidade local. projeto político pedagógico da escola, os materiais didático-
Assim, a educação em direitos humanos deve abarcar pedagógicos, o modelo de gestão e a avaliação;
questões concernentes aos campos da educação formal, à f) a prática escolar deve ser orientada para a educação em
escola, aos procedimentos pedagógicos, às agendas e direitos humanos, assegurando o seu caráter transversal e a
instrumentos que possibilitem uma ação pedagógica relação dialógica entre os diversos atores sociais.
conscientizadora e libertadora, voltada para o respeito e
valorização da diversidade, aos conceitos de sustentabilidade Ações programáticas
e de formação da cidadania ativa.
A universalização da educação básica, com indicadores 1. Propor a inserção da educação em direitos humanos nas
precisos de qualidade e de equidade, é condição essencial para diretrizes curriculares da educação básica;
a disseminação do conhecimento socialmente produzido e 2. integrar os objetivos da educação em direitos humanos
acumulado e para a democratização da sociedade. aos conteúdos, recursos, metodologias e formas de avaliação
Não é apenas na escola que se produz e reproduz o dos sistemas de ensino;
conhecimento, mas é nela que esse saber aparece 3. estimular junto aos profissionais da educação básica,
sistematizado e codificado. Ela é um espaço social privilegiado suas entidades de classe e associações, a reflexão teórico-
onde se definem a ação institucional pedagógica e a prática e metodológica acerca da educação em direitos humanos;
vivência dos direitos humanos. Nas sociedades 4. desenvolver uma pedagogia participativa que inclua
contemporâneas, a escola é local de estruturação de conhecimentos, análises críticas e habilidades para promover
concepções de mundo e de consciência social, de circulação e os direitos humanos;
de consolidação de valores, de promoção da diversidade 5. incentivar a utilização de mecanismos que assegurem o
cultural, da formação para a cidadania, de constituição de respeito aos direitos humanos e sua prática nos sistemas de
sujeitos sociais e de desenvolvimento de práticas pedagógicas. ensino;
O processo formativo pressupõe o reconhecimento da
pluralidade e da alteridade, condições básicas da liberdade
APOSTILAS OPÇÃO
6. construir parcerias com os diversos membros da 22. fomentar a criação de uma área específica de direitos
comunidade escolar na implementação da educação em humanos, com funcionamento integrado, nas bibliotecas
direitos humanos; públicas;
7. tornar a educação em direitos humanos um elemento 23. propor a edição de textos de referência e bibliografia
relevante para a vida dos(as) alunos(as) e dos(as) comentada, revistas, gibis, filmes e outros materiais
trabalhadores(as) da educação, envolvendo-os(as) em um multimídia em educação em direitos humanos;
diálogo sobre maneiras de aplicar os direitos humanos em sua 24. incentivar estudos e pesquisas sobre as violações dos
prática cotidiana; direitos humanos no sistema de ensino e outros temas
8. promover a inserção da educação em direitos humanos relevantes para desenvolver uma cultura de paz e cidadania;
nos processos de formação inicial e continuada dos(as) 25. propor ações fundamentadas em princípios de
trabalhadores(as) em educação, nas redes de ensino e nas convivência, para que se construa uma escola livre de
unidades de internação e atendimento de adolescentes em preconceitos, violência, abuso sexual, intimidação e punição
cumprimento de medidas socioeducativas, incluindo, dentre corporal, incluindo procedimentos para a resolução de
outros(as), docentes, não-docentes, gestores (as) e leigos(as); conflitos e modos de lidar com a violência e perseguições ou
9. fomentar a inclusão, no currículo escolar, das temáticas intimidações, por meio de processos participativos e
relativas a gênero, identidade de gênero, raça e etnia, religião, democráticos;
orientação sexual, pessoas com deficiências, entre outros, bem 26. apoiar ações de educação em direitos humanos
como todas as formas de discriminação e violações de direitos, relacionadas ao esporte e lazer, com o objetivo de elevar os
assegurando a formação continuada dos(as) índices de participação da população, o compromisso com a
trabalhadores(as) da educação para lidar criticamente com qualidade e a universalização do acesso às práticas do acervo
esses temas; popular e erudito da cultura corporal;
10. apoiar a implementação de projetos culturais e 27. promover pesquisas, em âmbito nacional, envolvendo
educativos de enfrentamento a todas as formas de as secretarias estaduais e municipais de educação, os
discriminação e violações de direitos no ambiente escolar; conselhos estaduais, a UNDIME e o CONSED sobre
11. favorecer a inclusão da educação em direitos humanos experiências de educação em direitos humanos na educação
nos projetos político- pedagógicos das escolas, adotando as básica.
práticas pedagógicas democráticas presentes no cotidiano;
12. apoiar a implementação de experiências de interação EDUCAÇÃO SUPERIOR
da escola com a comunidade, que contribuam para a formação
da cidadania em uma perspectiva crítica dos direitos Concepção e princípios
humanos;
13. incentivar a elaboração de programas e projetos A Constituição Federal de 1988 definiu a autonomia
pedagógicos, em articulação com a rede de assistência e universitária (didática, científica, administrativa, financeira e
proteção social, tendo em vista prevenir e enfrentar as patrimonial) como marco fundamental pautado no princípio
diversas formas de violência; da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.
14. apoiar expressões culturais cidadãs presentes nas artes O artigo terceiro da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
e nos esportes, originadas nas diversas formações étnicas de Nacional propõe, como finalidade para a educação superior, a
nossa sociedade; participação no processo de desenvolvimento a partir da
15. favorecer a valorização das expressões culturais criação e difusão cultural, incentivo à pesquisa, colaboração na
regionais e locais pelos projetos político-pedagógicos das formação contínua de profissionais e divulgação dos
escolas; conhecimentos culturais, científicos e técnicos produzidos por
16. dar apoio ao desenvolvimento de políticas públicas meio do ensino e das publicações, mantendo uma relação de
destinadas a promover e garantir a educação em direitos serviço e reciprocidade com a sociedade.
humanos às comunidades quilombolas e aos povos indígenas, A partir desses marcos legais, as universidades brasileiras,
bem como às populações das áreas rurais e ribeirinhas, especialmente as públicas, em seu papel de instituições sociais
assegurando condições de ensino e aprendizagem adequadas irradiadoras de conhecimentos e práticas novas, assumiram o
e específicas aos educadores e educandos; compromisso com a formação crítica, a criação de um
17. incentivar a organização estudantil por meio de pensamento autônomo, a descoberta do novo e a mudança
grêmios, associações, observatórios, grupos de trabalhos entre histórica.
outros, como forma de aprendizagem dos princípios dos A conquista do Estado Democrático delineou, para as
direitos humanos, da ética, da convivência e da participação Instituições de Ensino Superior (IES), a urgência em participar
democrática na escola e na sociedade; da construção de uma cultura de promoção, proteção, defesa e
18. estimular o fortalecimento dos Conselhos Escolares reparação dos direitos humanos, por meio de ações
como potenciais agentes promotores da educação em direitos interdisciplinares, com formas diferentes de relacionar as
humanos no âmbito da escola; múltiplas áreas do conhecimento humano com seus saberes e
19. apoiar a elaboração de programas e projetos de práticas. Nesse contexto, inúmeras iniciativas foram
educação em direitos humanos nas unidades de atendimento realizadas no Brasil, introduzindo a temática dos direitos
e internação de adolescentes que cumprem medidas humanos nas atividades do ensino de graduação e pós-
socioeducativas, para estes e suas famílias; graduação, pesquisa e extensão, além de iniciativas de caráter
20. promover e garantir a elaboração e a implementação cultural.
de programas educativos que assegurem, no sistema Tal dimensão torna-se ainda mais necessária se
penitenciário, processos de formação na perspectiva crítica considerarmos o atual contexto de desigualdade e exclusão
dos direitos humanos, com a inclusão de atividades social, mudanças ambientais e agravamento da violência, que
profissionalizantes, artísticas, esportivas e de lazer para a coloca em risco permanente a vigência dos direitos humanos.
população prisional; As instituições de ensino superior precisam responder a esse
21. dar apoio técnico e financeiro às experiências de cenário, contribuindo não só com a sua capacidade crítica, mas
formação de estudantes como agentes promotores de direitos também com uma postura democratizante e emancipadora
humanos em uma perspectiva crítica; que sirva de parâmetro para toda a sociedade.
As atribuições constitucionais da universidade nas áreas
de ensino, pesquisa e extensão delineiam sua missão de ordem
APOSTILAS OPÇÃO
educacional, social e institucional. A produção do h) a participação das IES na formação de agentes sociais de
conhecimento é o motor do desenvolvimento científico e educação em direitos humanos e na avaliação do processo de
tecnológico e de um compromisso com o futuro da sociedade implementação do PNEDH.
brasileira, tendo em vista a promoção do desenvolvimento, da
justiça social, da democracia, da cidadania e da paz. Ações programáticas
O Programa Mundial de Educação em Direitos Humanos
(ONU, 2005), ao propor a construção de uma cultura universal 1. Propor a temática da educação em direitos humanos
de direitos humanos por meio do conhecimento, de para subsidiar as diretrizes curriculares das áreas de
habilidades e atitudes, aponta para as instituições de ensino conhecimento das IES;
superior a nobre tarefa de formação de cidadãos(ãs) hábeis 2. divulgar o PNEDH junto à sociedade brasileira,
para participar de uma sociedade livre, democrática e envolvendo a participação efetiva das IES;
tolerante com as diferenças étnico-racial, religiosa, cultural, 3. fomentar e apoiar, por meio de editais públicos,
territorial, físico-individual, geracional, de gênero, de programas, projetos e ações das IES voltados para a educação
orientação sexual, de opção política, de nacionalidade, dentre em direitos humanos;
outras. 4. solicitar às agências de fomento a criação de linhas de
No ensino, a educação em direitos humanos pode ser apoio à pesquisa, ao ensino e à extensão na área de educação
incluída por meio de diferentes modalidades, tais como, em direitos humanos;
disciplinas obrigatórias e optativas, linhas de pesquisa e áreas 5. promover pesquisas em nível nacional e estadual com o
de concentração, transversalização no projeto político- envolvimento de universidades públicas, comunitárias e
pedagógico, entre outros. privadas, levantando as ações de ensino, pesquisa e extensão
Na pesquisa, as demandas de estudos na área dos direitos em direitos humanos, de modo a estruturar um cadastro
humanos requerem uma política de incentivo que institua esse atualizado e interativo.
tema como área de conhecimento de caráter interdisciplinar e 6. incentivar a elaboração de metodologias pedagógicas de
transdisciplinar. caráter transdisciplinar e interdisciplinar para a educação em
Na extensão universitária, a inclusão dos direitos humanos direitos humanos nas IES;
no Plano Nacional de Extensão Universitária enfatizou o 7. estabelecer políticas e parâmetros para a formação
compromisso das universidades públicas com a promoção dos continuada de professores em educação em direitos humanos,
direitos humanos. A inserção desse tema em programas e nos vários níveis e modalidades de ensino;
projetos de extensão pode envolver atividades de capacitação, 8. contribuir para a difusão de uma cultura de direitos
assessoria e realização de eventos, entre outras, articuladas humanos, com atenção para a educação básica e a educação
com as áreas de ensino e pesquisa, contemplando temas não-formal nas suas diferentes modalidades, bem como
diversos. formar agentes públicos nessa perspectiva, envolvendo
A contribuição da educação superior na área da educação discentes e docentes da graduação e da pós-graduação;
em direitos humanos implica a consideração dos seguintes 9. apoiar a criação e o fortalecimento de fóruns, núcleos,
princípios: comissões e centros de pesquisa e extensão destinados à
a) a universidade, como criadora e disseminadora de promoção, defesa, proteção e ao estudo dos direitos humanos
conhecimento, é instituição social com vocação republicana, nas IES;
diferenciada e autônoma, comprometida com a democracia e a 10. promover o intercâmbio entre as IES no plano regional,
cidadania; nacional e internacional para a realização de programas e
b) os preceitos da igualdade, da liberdade e da justiça projetos na área da educação em direitos humanos;
devem guiar as ações universitárias, de modo a garantir a 11. fomentar a articulação entre as IES, as redes de
democratização da informação, o acesso por parte de grupos educação básica e seus órgãos gestores (secretarias estaduais
sociais vulneráveis ou excluídos e o compromisso cívico-ético e municipais de educação e secretarias municipais de cultura
com a implementação de políticas públicas voltadas para as e esporte), para a realização de programas e projetos de
necessidades básicas desses segmentos; educação em direitos humanos voltados para a formação de
c) o princípio básico norteador da educação em direitos educadores e de agentes sociais das áreas de esporte, lazer e
humanos como prática permanente, contínua e global, deve cultura;
estar voltado para a transformação da sociedade, com vistas à 12. propor a criação de um setor específico de livros e
difusão de valores democráticos e republicanos, ao periódicos em direitos humanos no acervo das bibliotecas das
fortalecimento da esfera pública e à construção de projetos IES;
coletivos; 13. apoiar a criação de linhas editoriais em direitos
d) a educação em direitos humanos deve se constituir em humanos junto às IES, que possam contribuir para o processo
princípio ético-político orientador da formulação e crítica da de implementação do PNEDH;
prática das instituições de ensino superior; 14. estimular a inserção da educação em direitos humanos
e) as atividades acadêmicas devem se voltar para a nas conferências, congressos, seminários, fóruns e demais
formação de uma cultura baseada na universalidade, eventos no campo da educação superior, especialmente nos
indivisibilidade e interdependência dos direitos humanos, debates sobre políticas de ação afirmativa;
como tema transversal e transdisciplinar, de modo a inspirar 15. sugerir a criação de prêmio em educação em direitos
a elaboração de programas específicos e metodologias humanos no âmbito do MEC, com apoio da SEDH, para
adequadas nos cursos de graduação e pós-graduação, entre estimular as IES a investir em programas e projetos sobre esse
outros; tema;
f) a construção da indissociabilidade entre ensino, 16. implementar programas e projetos de formação e
pesquisa e extensão deve ser feita articulando as diferentes capacitação sobre educação em direitos humanos para
áreas do conhecimento, os setores de pesquisa e extensão, os gestores(as), professores(as), servidores(as), corpo discente
programas de graduação, de pós-graduação e outros; das IES e membros da comunidade local;
g) o compromisso com a construção de uma cultura de 17. fomentar e apoiar programas e projetos artísticos e
respeito aos direitos humanos na relação com os movimentos culturais na área da educação em direitos humanos nas IES;
e entidades sociais, além de grupos em situação de exclusão ou 18. desenvolver políticas estratégicas de ação afirmativa
discriminação; nas IES que possibilitem a inclusão, o acesso e a permanência
de pessoas com deficiência e aquelas alvo de discriminação
APOSTILAS OPÇÃO
por motivo de gênero, de orientação sexual e religiosa, entre d) destinação privilegiada de recursos públicos nas áreas
outros e seguimentos geracionais e étnico-raciais; relacionadas com a proteção à infância e à juventude.
19. estimular nas IES a realização de projetos de educação Art. 5º Nenhuma criança ou adolescente será objeto de
em direitos humanos sobre a memória do autoritarismo no qualquer forma de negligência, discriminação, exploração,
Brasil, fomentando a pesquisa, a produção de material violência, crueldade e opressão, punido na forma da lei
didático, a identificação e organização de acervos históricos e qualquer atentado, por ação ou omissão, aos seus direitos
centros de referências; fundamentais.
20. inserir a temática da história recente do autoritarismo
no Brasil em editais de incentivo a projetos de pesquisa e Art. 6º Na interpretação desta Lei levar-se-ão em conta os
extensão universitária; fins sociais a que ela se dirige, as exigências do bem comum, os
21. propor a criação de um Fundo Nacional de Ensino, direitos e deveres individuais e coletivos, e a condição peculiar
Pesquisa e Extensão para dar suporte aos projetos na área da criança e do adolescente como pessoas em
temática da educação em direitos humanos a serem desenvolvimento.
implementados pelas IES.
Comentários:
II - Estatuto da Criança e O ECA incorporou a doutrina da proteção integral à criança

Adolescente. e ao adolescente, passando assim a serem sujeitos e titulares
de direitos fundamentais.
O direito da criança e do adolescente possui fundamento
LEI Nº 8.069, DE 13 DE JULHO DE 1990. constitucional, em especial nos artigos 227 a 229.
O art. 2º do Estatuto traz os conceitos de criança e de
Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá adolescente:
outras providências. Criança é a pessoa com até 12 anos de idade incompletos.
Adolescente é a pessoa entre 12 e 18 anos de idade.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA: Faço saber que o
Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: O critério adotado para distinguir essas pessoas foi o
cronológico, ou seja, verifica-se apenas a idade da pessoa e
Título I não sua capacidade de discernimento para a prática de alguma
Das Disposições Preliminares conduta.
Na interpretação do ECA se levará em conta as exigências
Art. 1º Esta Lei dispõe sobre a proteção integral à criança do bem comum, os direitos e deveres individuais e coletivos, e
e ao adolescente. a condição peculiar da criança e do adolescente como pessoas
em desenvolvimento. Em eventual semelhança de interesses
Art. 2º Considera-se criança, para os efeitos desta Lei, a jurídicos será preciso aplicar o princípio da
pessoa até doze anos de idade incompletos, e adolescente proporcionalidade, de modo a optar pelo interesse que mais se
aquela entre doze e dezoito anos de idade. aproxime dos fins sociais da lei e do princípio da dignidade
Parágrafo único. Nos casos expressos em lei, aplica-se humana, coluna vertebral da proteção integral e do próprio
excepcionalmente este Estatuto às pessoas entre dezoito e Direito da Infância e da Juventude.
vinte e um anos de idade. Temos 4 princípios norteadores do ECA:
A- Princípio da Proteção Integral.
Art. 3º A criança e o adolescente gozam de todos os direitos Em seu artigo 227, a Constituição Federal trás o princípio
fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da da Proteção Integral indica o dever da família, da sociedade e
proteção integral de que trata esta Lei, assegurando-se lhes, do Estado de zelar pela inviolabilidade dos direitos
por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e fundamentais da criança e do adolescente, deixando-os a salvo
facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento físico, de qualquer forma de negligência, discriminação, exploração,
mental, moral, espiritual e social, em condições de liberdade e violência, crueldade e opressão.
de dignidade. B- Princípio da Prioridade Absoluta.
Parágrafo único. Os direitos enunciados nesta Lei aplicam- Também previsto no artigo 227 da Carta Magna, o
se a todas as crianças e adolescentes, sem discriminação de princípio da prioridade absoluta determina que a criança e o
nascimento, situação familiar, idade, sexo, raça, etnia ou cor, adolescente devem ser tratados com absoluta preferência,
religião ou crença, deficiência, condição pessoal de pela sociedade e. em especial, pelo Poder Público.
desenvolvimento e aprendizagem, condição econômica, O próprio ECA traz em quais aspectos essa prioridade
ambiente social, região e local de moradia ou outra condição absoluta deve ser observada (art. 4º, parágrafo único):
que diferencie as pessoas, as famílias ou a comunidade em que a) primazia de receber proteção e socorro em quaisquer
vivem. (incluído pela Lei nº 13.257, de 2016) circunstâncias;
b) precedência de atendimento nos serviços públicos ou de
Art. 4º É dever da família, da comunidade, da sociedade em relevância pública;
geral e do poder público assegurar, com absoluta prioridade, a c) preferência na formulação e na execução das políticas
efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à sociais públicas;
alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à d) destinação privilegiada de recursos públicos nas áreas
profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à relacionadas com a proteção à infância e à juventude.
liberdade e à convivência familiar e comunitária. C- Princípio do Respeito à Condição Peculiar da
Parágrafo único. A garantia de prioridade compreende: Criança e do Adolescente de Pessoa em Desenvolvimento.
a) primazia de receber proteção e socorro em quaisquer Por esse princípio entendemos que as crianças e
circunstâncias; adolescentes são pessoas em condições peculiares de
b) precedência de atendimento nos serviços públicos ou de desenvolvimento e, por isso, apresentam hipossuficiência
relevância pública; frente à defesa dos seus próprios interesses, além de
c) preferência na formulação e na execução das políticas possuírem interesses especiais, assim, esta expressão significa
sociais públicas; que a criança e o adolescente possuem todos os direitos, de
APOSTILAS OPÇÃO
que são detentores os adultos, desde que sejam aplicáveis à custódia em unidade de privação de liberdade, ambiência que
sua idade, ao grau de desenvolvimento físico ou mental e à sua atenda às normas sanitárias e assistenciais do Sistema Único
capacidade de autonomia e discernimento. de Saúde para o acolhimento do filho, em articulação com o
D- Princípio da Participação Popular. sistema de ensino competente, visando ao desenvolvimento
Este princípio decorre do artigo, 204, II da Constituição integral da criança. (Incluído pela Lei nº 13.257, de 2016)
Federal, que garante a participação da população, por meio de
organizações representativas, na formulação das políticas Art. 9º O poder público, as instituições e os empregadores
públicas e no controle das ações em todos os níveis propiciarão condições adequadas ao aleitamento materno,
relacionados à infância e à juventude. inclusive aos filhos de mães submetidas a medida privativa de
liberdade.
Título II § 1o Os profissionais das unidades primárias de saúde
Dos Direitos Fundamentais desenvolverão ações sistemáticas, individuais ou coletivas,
Capítulo I visando ao planejamento, à implementação e à avaliação de
Do Direito à Vida e à Saúde ações de promoção, proteção e apoio ao aleitamento materno
e à alimentação complementar saudável, de forma
Art. 7º A criança e o adolescente têm direito a proteção à contínua. (Incluído pela Lei nº 13.257, de 2016)
vida e à saúde, mediante a efetivação de políticas sociais § 2o Os serviços de unidades de terapia intensiva neonatal
públicas que permitam o nascimento e o desenvolvimento deverão dispor de banco de leite humano ou unidade de coleta
sadio e harmonioso, em condições dignas de existência. de leite humano. (Incluído pela Lei nº 13.257, de 2016)
Art. 8o É assegurado a todas as mulheres o acesso aos
programas e às políticas de saúde da mulher e de Art. 10. Os hospitais e demais estabelecimentos de atenção
planejamento reprodutivo e, às gestantes, nutrição adequada, à saúde de gestantes, públicos e particulares, são obrigados a:
atenção humanizada à gravidez, ao parto e ao puerpério e I - manter registro das atividades desenvolvidas, através
atendimento pré-natal, perinatal e pós-natal integral no de prontuários individuais, pelo prazo de dezoito anos;
âmbito do Sistema Único de Saúde. (Redação dada pela II - identificar o recém-nascido mediante o registro de sua
Lei nº 13.257, de 2016) impressão plantar e digital e da impressão digital da mãe, sem
§ 1o O atendimento pré-natal será realizado por prejuízo de outras formas normatizadas pela autoridade
profissionais da atenção primária. (Redação dada pela Lei administrativa competente;
nº 13.257, de 2016) III - proceder a exames visando ao diagnóstico e
§ 2o Os profissionais de saúde de referência da gestante terapêutica de anormalidades no metabolismo do recém-
garantirão sua vinculação, no último trimestre da gestação, ao nascido, bem como prestar orientação aos pais;
estabelecimento em que será realizado o parto, garantido o IV - fornecer declaração de nascimento onde constem
direito de opção da mulher. (Redação dada pela Lei nº necessariamente as intercorrências do parto e do
13.257, de 2016) desenvolvimento do neonato;
§ 3o Os serviços de saúde onde o parto for realizado V - manter alojamento conjunto, possibilitando ao neonato
assegurarão às mulheres e aos seus filhos recém-nascidos alta a permanência junto à mãe.
hospitalar responsável e contra referência na atenção VI - acompanhar a prática do processo de amamentação,
primária, bem como o acesso a outros serviços e a grupos de prestando orientações quanto à técnica adequada, enquanto a
apoio à amamentação. (Redação dada pela Lei nº 13.257, mãe permanecer na unidade hospitalar, utilizando o corpo
de 2016) técnico já existente. (Incluído pela Lei nº 13.436, de
§ 4o Incumbe ao poder público proporcionar assistência 2017) (Vigência)
psicológica à gestante e à mãe, no período pré e pós-natal,
inclusive como forma de prevenir ou minorar as Art. 11. É assegurado acesso integral às linhas de cuidado
consequências do estado puerperal. voltadas à saúde da criança e do adolescente, por intermédio
§ 5o A assistência referida no § 4o deste artigo deverá ser do Sistema Único de Saúde, observado o princípio da equidade
prestada também a gestantes e mães que manifestem no acesso a ações e serviços para promoção, proteção e
interesse em entregar seus filhos para adoção, bem como a recuperação da saúde. (Redação dada pela Lei nº 13.257,
gestantes e mães que se encontrem em situação de privação de de 2016)
liberdade. (Redação dada pela Lei nº 13.257, de 2016) § 1o A criança e o adolescente com deficiência serão
§ 6o A gestante e a parturiente têm direito a 1 (um) atendidos, sem discriminação ou segregação, em suas
acompanhante de sua preferência durante o período do pré- necessidades gerais de saúde e específicas de habilitação e
natal, do trabalho de parto e do pós-parto reabilitação. (Redação dada pela Lei nº 13.257, de 2016)
imediato. (Incluído pela Lei nº 13.257, de 2016) § 2o Incumbe ao poder público fornecer gratuitamente,
§ 7o A gestante deverá receber orientação sobre àqueles que necessitarem, medicamentos, órteses, próteses e
aleitamento materno, alimentação complementar saudável e outras tecnologias assistivas relativas ao tratamento,
crescimento e desenvolvimento infantil, bem como sobre habilitação ou reabilitação para crianças e adolescentes, de
formas de favorecer a criação de vínculos afetivos e de acordo com as linhas de cuidado voltadas às suas necessidades
estimular o desenvolvimento integral da específicas. (Redação dada pela Lei nº 13.257, de 2016)
criança. (Incluído pela Lei nº 13.257, de 2016) § 3o Os profissionais que atuam no cuidado diário ou
§ 8o A gestante tem direito a acompanhamento saudável frequente de crianças na primeira infância receberão
durante toda a gestação e a parto natural cuidadoso, formação específica e permanente para a detecção de sinais de
estabelecendo-se a aplicação de cesariana e outras risco para o desenvolvimento psíquico, bem como para o
intervenções cirúrgicas por motivos médicos. (Incluído acompanhamento que se fizer necessário. (Incluído pela
pela Lei nº 13.257, de 2016) Lei nº 13.257, de 2016)
§ 9o A atenção primária à saúde fará a busca ativa da
gestante que não iniciar ou que abandonar as consultas de pré- Art. 12. Os estabelecimentos de atendimento à saúde,
natal, bem como da puérpera que não comparecer às consultas inclusive as unidades neonatais, de terapia intensiva e de
pós-parto. (Incluído pela Lei nº 13.257, de 2016) cuidados intermediários, deverão proporcionar condições
§ 10. Incumbe ao poder público garantir, à gestante e à para a permanência em tempo integral de um dos pais ou
mulher com filho na primeira infância que se encontrem sob
APOSTILAS OPÇÃO
responsável, nos casos de internação de criança ou hospitais e demais estabelecimentos de atenção à saúde de
adolescente. (Redação dada pela Lei nº 13.257, de 2016) gestantes, públicos e particulares, passam a ser obrigados a
acompanhar a prática do processo de amamentação,
Art. 13. Os casos de suspeita ou confirmação de castigo prestando orientações quanto à técnica adequada, enquanto a
físico, de tratamento cruel ou degradante e de maus-tratos mãe permanecer na unidade hospitalar, utilizando o corpo
contra criança ou adolescente serão obrigatoriamente técnico já existente, conforme agora o artigo 10º, VI.
comunicados ao Conselho Tutelar da respectiva localidade, No que diz respeito ao artigo 14 §5º foi acrescido a
sem prejuízo de outras providências legais. obrigatoriedade ao Sistema Único de Saúde promover a
§ 1o As gestantes ou mães que manifestem interesse em aplicação a todas as crianças, nos seus primeiros dezoito
entregar seus filhos para adoção serão obrigatoriamente meses de vida, de protocolo ou outro instrumento construído
encaminhadas, sem constrangimento, à Justiça da Infância e da com a finalidade de facilitar a detecção, em consulta pediátrica
Juventude. (Incluído pela Lei nº 13.257, de 2016) de acompanhamento da criança, de risco para o seu
§ 2o Os serviços de saúde em suas diferentes portas de desenvolvimento psíquico.
entrada, os serviços de assistência social em seu componente
especializado, o Centro de Referência Especializado de Capítulo II
Assistência Social (Creas) e os demais órgãos do Sistema de Do Direito à Liberdade, ao Respeito e à Dignidade
Garantia de Direitos da Criança e do Adolescente deverão
conferir máxima prioridade ao atendimento das crianças na Art. 15. A criança e o adolescente têm direito à liberdade,
faixa etária da primeira infância com suspeita ou confirmação ao respeito e à dignidade como pessoas humanas em processo
de violência de qualquer natureza, formulando projeto de desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos
terapêutico singular que inclua intervenção em rede e, se e sociais garantidos na Constituição e nas leis.
necessário, acompanhamento domiciliar. (Incluído pela
Lei nº 13.257, de 2016) Art. 16. O direito à liberdade compreende os seguintes
aspectos:
Art. 14. O Sistema Único de Saúde promoverá programas I - ir, vir e estar nos logradouros públicos e espaços
de assistência médica e odontológica para a prevenção das comunitários, ressalvadas as restrições legais;
enfermidades que ordinariamente afetam a população infantil, II - opinião e expressão;
e campanhas de educação sanitária para pais, educadores e III - crença e culto religioso;
alunos. IV - brincar, praticar esportes e divertir-se;
§ 1o É obrigatória a vacinação das crianças nos casos V - participar da vida familiar e comunitária, sem
recomendados pelas autoridades discriminação;
sanitárias. (Renumerado do parágrafo único pela Lei nº VI - participar da vida política, na forma da lei;
13.257, de 2016) VII - buscar refúgio, auxílio e orientação.
§ 2o O Sistema Único de Saúde promoverá a atenção à
saúde bucal das crianças e das gestantes, de forma transversal, Art. 17. O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da
integral e inter setorial com as demais linhas de cuidado integridade física, psíquica e moral da criança e do
direcionadas à mulher e à criança. (Incluído pela Lei nº adolescente, abrangendo a preservação da imagem, da
13.257, de 2016) identidade, da autonomia, dos valores, ideias e crenças, dos
§ 3o A atenção odontológica à criança terá função educativa espaços e objetos pessoais.
protetiva e será prestada, inicialmente, antes de o bebê nascer,
por meio de aconselhamento pré-natal, e, posteriormente, no Art. 18. É dever de todos velar pela dignidade da criança e
sexto e no décimo segundo anos de vida, com orientações do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento
sobre saúde bucal. (Incluído pela Lei nº 13.257, de 2016) desumano, violento, aterrorizante, vexatório ou
§ 4o A criança com necessidade de cuidados odontológicos constrangedor.
especiais será atendida pelo Sistema Único de
Saúde. (Incluído pela Lei nº 13.257, de 2016) Art. 18-A. A criança e o adolescente têm o direito de ser
§ 5º É obrigatória a aplicação a todas as crianças, nos seus educados e cuidados sem o uso de castigo físico ou de
primeiros dezoito meses de vida, de protocolo ou outro tratamento cruel ou degradante, como formas de correção,
instrumento construído com a finalidade de facilitar a disciplina, educação ou qualquer outro pretexto, pelos pais,
detecção, em consulta pediátrica de acompanhamento da pelos integrantes da família ampliada, pelos responsáveis,
criança, de risco para o seu desenvolvimento pelos agentes públicos executores de medidas socioeducativas
psíquico. (Incluído pela Lei nº 13.438, de 2017) ou por qualquer pessoa encarregada de cuidar deles, tratá-los,
educá-los ou protegê-los.
Comentários: Parágrafo único. Para os fins desta Lei, considera-se:
No Título II da Lei 8.069 está disposto os direitos I - castigo físico: ação de natureza disciplinar ou punitiva
fundamentais das crianças e dos adolescentes, estes são aplicada com o uso da força física sobre a criança ou o
aqueles mesmos outorgados aos adultos, mais outros especiais adolescente que resulte em:
e conferidos em respeito a condição peculiar de pessoa em a) sofrimento físico; ou
desenvolvimento. b) lesão;
No Capítulo II temos os direitos à vida e a saúde. II - tratamento cruel ou degradante: conduta ou forma
cruel de tratamento em relação à criança ou ao adolescente
Atenção! No ano de 2016 esse capítulo sofreu relevantes que:
alterações em razão da publicação da Lei nº 13.257 que dispõe a) humilhe;
acerca da Primeira Infância. Observa-se, que o direito à vida, b) ameace gravemente; ou
embutido no direito à saúde, é considerado o mais elementar c) ridicularize.
e absoluto dos direitos fundamentais, já que este é
indispensável ao exercício dos demais direitos, ficando a cargo Art. 18-B. Os pais, os integrantes da família ampliada, os
do Estado garanti-los através de políticas públicas. responsáveis, os agentes públicos executores de medidas
Atenção! Em virtude da Lei n.º 13.438, os artigos 10 e 14 socioeducativas ou qualquer pessoa encarregada de cuidar de
sofreram adição de incisos e parágrafos, dessa forma, os crianças e de adolescentes, tratá-los, educá-los ou protegê-los
APOSTILAS OPÇÃO
que utilizarem castigo físico ou tratamento cruel ou que atenda ao seu superior interesse, devidamente
degradante como formas de correção, disciplina, educação ou fundamentada pela autoridade judiciária. (Redação
qualquer outro pretexto estarão sujeitos, sem prejuízo de dada pela Lei nº 13.509, de 2017)
outras sanções cabíveis, às seguintes medidas, que serão § 3o A manutenção ou a reintegração de criança ou
aplicadas de acordo com a gravidade do caso: adolescente à sua família terá preferência em relação a
I - encaminhamento a programa oficial ou comunitário de qualquer outra providência, caso em que será esta incluída em
proteção à família; serviços e programas de proteção, apoio e promoção, nos
II - encaminhamento a tratamento psicológico ou termos do § 1o do art. 23, dos incisos I e IV do caput do art. 101
psiquiátrico; e dos incisos I a IV do caput do art. 129 desta
III - encaminhamento a cursos ou programas de Lei. (Redação dada pela Lei nº 13.257, de 2016)
orientação; § 4o Será garantida a convivência da criança e do adolescente
IV - obrigação de encaminhar a criança a tratamento com a mãe ou o pai privado de liberdade, por meio de visitas
especializado; periódicas promovidas pelo responsável ou, nas hipóteses de
V - advertência. acolhimento institucional, pela entidade responsável,
Parágrafo único. As medidas previstas neste artigo serão independentemente de autorização judicial.
aplicadas pelo Conselho Tutelar, sem prejuízo de outras § 5o Será garantida a convivência integral da criança com a
providências legais. mãe adolescente que estiver em acolhimento institucional.
(Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017)
Comentários: § 6o A mãe adolescente será assistida por equipe
especializada multidisciplinar. (Incluído pela Lei nº 13.509,
O direito à liberdade é mais amplo do que o direito de ir e de 2017)
vir, sendo compreendido pelo amplo acesso a logradouros e
espaços comunitários, a livre opinião e expressão, crença e Art. 19-A. A gestante ou mãe que manifeste interesse em
culto religioso, bem como ao direito de participar sem entregar seu filho para adoção, antes ou logo após o
discriminação da vida familiar, comunitária e da vida política, nascimento, será encaminhada à Justiça da Infância e da
na forma da lei. Juventude. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017)
Há, ainda, o especialíssimo direito de brincar, praticar § 1o A gestante ou mãe será ouvida pela equipe inter
esportes e divertir-se, absolutamente condizente com a profissional da Justiça da Infância e da Juventude, que
condição infanto-juvenil, aliás, tão agradável também ao apresentará relatório à autoridade judiciária, considerando
adulto que busca uma vida feliz e plena. inclusive os eventuais efeitos do estado gestacional e
Entretanto, esse direito à liberdade não é absoluto. É puerperal. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017)
importante lembrar que crianças e adolescentes estão § 2o De posse do relatório, a autoridade judiciária poderá
submetidos ao poder familiar dos pais ou à tutela ou guarda determinar o encaminhamento da gestante ou mãe, mediante
dos responsáveis, e por isso, a eles devem respeito e sua expressa concordância, à rede pública de saúde e
subordinação para efeito de criação e educação, cabendo-lhes assistência social para atendimento especializado. (Incluído
obediência e reverência. pela Lei nº 13.509, de 2017)
Outra restrição ao direito de liberdade, é a possibilidade do § 3o A busca à família extensa, conforme definida nos
adolescente de ser apreendido em flagrante pela prática de ato termos do parágrafo único do art. 25 desta Lei, respeitará o
infracional ou por ordem escrita e fundamentada da prazo máximo de 90 (noventa) dias, prorrogável por igual
autoridade judiciária competente. Observa-se que as período. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017)
limitações à liberdade são impostas devido a própria condição § 4o Na hipótese de não haver a indicação do genitor e de
de pessoas em desenvolvimento, levando sempre em não existir outro representante da família extensa apto a
consideração o seu bem estar. receber a guarda, a autoridade judiciária competente deverá
Atenção! A criança não pode ser privada de liberdade e, decretar a extinção do poder familiar e determinar a colocação
no caso de flagrante de ato infracional, tão somente, será da criança sob a guarda provisória de quem estiver habilitado
encaminhada ao Conselho Tutelar, na companhia dos pais ou a adotá-la ou de entidade que desenvolva programa de
responsável. acolhimento familiar ou institucional. (Incluído pela Lei nº
13.509, de 2017)
Capítulo III § 5o Após o nascimento da criança, a vontade da mãe ou de
Do Direito à Convivência Familiar e Comunitária ambos os genitores, se houver pai registral ou pai indicado,
Seção I deve ser manifestada na audiência a que se refere o § 1o do art.
Disposições Gerais 166 desta Lei, garantido o sigilo sobre a entrega. (Incluído pela
Lei nº 13.509, de 2017)
Art. 19. É direito da criança e do adolescente ser criado e § 6o (VETADO). (Incluído pela Lei nº 13.509, de
educado no seio de sua família e, excepcionalmente, em família 2017)
substituta, assegurada a convivência familiar e comunitária, § 7o Os detentores da guarda possuem o prazo de 15
em ambiente que garanta seu desenvolvimento (quinze) dias para propor a ação de adoção, contado do dia
integral. (Redação dada pela Lei nº 13.257, de 2016) seguinte à data do término do estágio de
§ 1o Toda criança ou adolescente que estiver inserido em convivência. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017)
programa de acolhimento familiar ou institucional terá sua § 8o Na hipótese de desistência pelos genitores -
situação reavaliada, no máximo, a cada 6 (seis) meses, manifestada em audiência ou perante a equipe inter
devendo a autoridade judiciária competente, com base em profissional - da entrega da criança após o nascimento, a
relatório elaborado por equipe inter profissional ou criança será mantida com os genitores, e será determinado
multidisciplinar, decidir de forma fundamentada pela pela Justiça da Infância e da Juventude o acompanhamento
possibilidade de reintegração familiar ou colocação em família familiar pelo prazo de 180 (cento e oitenta)
substituta, em quaisquer das modalidades previstas no art. 28 dias. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017)
desta Lei. § 9o É garantido à mãe o direito ao sigilo sobre o
§ 2o A permanência da criança e do adolescente em nascimento, respeitado o disposto no art. 48 desta
programa de acolhimento institucional não se prolongará por Lei. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017)
mais de 18 (dezoito meses), salvo comprovada necessidade
APOSTILAS OPÇÃO
§ 10. (VETADO). (Incluído pela Lei nº 13.509, de casos previstos na legislação civil, bem como na hipótese de
2017) descumprimento injustificado dos deveres e obrigações a que
alude o art. 22.
Art. 19-B. A criança e o adolescente em programa de
acolhimento institucional ou familiar poderão participar de Comentários:
programa de apadrinhamento. (Incluído pela Lei nº 13.509, de
2017) Atenção! O texto do Capítulo III, Seção I, que trata sobre as
§ 1o O apadrinhamento consiste em estabelecer e disposições gerais do Direito à Convivência Familiar e
proporcionar à criança e ao adolescente vínculos externos à Comunitária, sofreu relevantes alterações após a Lei 13.257.
instituição para fins de convivência familiar e comunitária e A permanência da criança e do adolescente em programa
colaboração com o seu desenvolvimento nos aspectos social, de acolhimento não se prolongará por mais de dezoito
moral, físico, cognitivo, educacional e meses, salvo comprovada necessidade que atenda ao seu
financeiro. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017) superior interesse, devidamente fundamentada pela
§ 2o (VETADO). (Incluído pela Lei nº 13.509, de autoridade judiciária. Em relação a convivência, será garantida
2017) a mãe adolescente que estiver em acolhimento institucional a
§ 3o Pessoas jurídicas podem apadrinhar criança ou convivência integral com a criança, sendo assistida por equipe
adolescente a fim de colaborar para o seu especializada multidisciplinar. Nos casos de gestantes ou mães
desenvolvimento. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017) que manifeste o interesse em entregar seu filho para adoção,
§ 4o O perfil da criança ou do adolescente a ser antes ou logo após o nascimento será encaminhado à Justiça
apadrinhado será definido no âmbito de cada programa de da Infância e da Juventude, sendo levado em consideração para
apadrinhamento, com prioridade para crianças ou tal, os efeitos do estado gestacional e puerperal.
adolescentes com remota possibilidade de reinserção familiar Acrescido o Art.19-B, que trata sobre o programa de
ou colocação em família adotiva. (Incluído pela Lei nº apadrinhamento, que consiste em proporcionar à criança e ao
13.509, de 2017) adolescentes, que estão em programa de acolhimento
§ 5o Os programas ou serviços de apadrinhamento institucional, vínculos externos à instituição para fins de
apoiados pela Justiça da Infância e da Juventude poderão ser convivência familiar e comunitária, colaborando assim para o
executados por órgãos públicos ou por organizações da seu desenvolvimento nos aspectos sociais, morais, físicos,
sociedade civil. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017) cognitivos, educacionais e financeiros. Assim, deverá ser
§ 6o Se ocorrer violação das regras de apadrinhamento, os respeitada para tal as exigências contidas na Lei.
responsáveis pelo programa e pelos serviços de acolhimento
deverão imediatamente notificar a autoridade judiciária Seção II
competente. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017) Da Família Natural
Art. 20. Os filhos, havidos ou não da relação do casamento, Art. 25. Entende-se por família natural a comunidade
ou por adoção, terão os mesmos direitos e qualificações, formada pelos pais ou qualquer deles e seus descendentes.
proibidas quaisquer designações discriminatórias relativas à Parágrafo único. Entende-se por família extensa ou
filiação. ampliada aquela que se estende para além da unidade pais e
filhos ou da unidade do casal, formada por parentes próximos
Art. 21. O poder familiar será exercido, em igualdade de com os quais a criança ou adolescente convive e mantém
condições, pelo pai e pela mãe, na forma do que dispuser a vínculos de afinidade e afetividade.
legislação civil, assegurado a qualquer deles o direito de, em
caso de discordância, recorrer à autoridade judiciária Art. 26. Os filhos havidos fora do casamento poderão ser
competente para a solução da divergência. reconhecidos pelos pais, conjunta ou separadamente, no
próprio termo de nascimento, por testamento, mediante
Art. 22. Aos pais incumbe o dever de sustento, guarda e escritura ou outro documento público, qualquer que seja a
educação dos filhos menores, cabendo-lhes ainda, no interesse origem da filiação.
destes, a obrigação de cumprir e fazer cumprir as Parágrafo único. O reconhecimento pode preceder o
determinações judiciais. nascimento do filho ou suceder-lhe ao falecimento, se deixar
Parágrafo único. A mãe e o pai, ou os responsáveis, têm descendentes.
direitos iguais e deveres e responsabilidades compartilhados
no cuidado e na educação da criança, devendo ser resguardado Art. 27. O reconhecimento do estado de filiação é direito
o direito de transmissão familiar de suas crenças e culturas, personalíssimo, indisponível e imprescritível, podendo ser
assegurados os direitos da criança estabelecidos nesta exercitado contra os pais ou seus herdeiros, sem qualquer
Lei. (Incluído pela Lei nº 13.257, de 2016) restrição, observado o segredo de Justiça.
Art. 23. A falta ou a carência de recursos materiais não Seção III

constitui motivo suficiente para a perda ou a suspensão Da Família Substituta
do poder familiar. Subseção I
§ 1o Não existindo outro motivo que por si só autorize a Disposições Gerais
decretação da medida, a criança ou o adolescente será mantido
em sua família de origem, a qual deverá obrigatoriamente ser Art. 28. A colocação em família substituta far-se-á
incluída em serviços e programas oficiais de proteção, apoio e mediante guarda, tutela ou adoção, independentemente da
promoção. (Redação dada pela Lei nº 13.257, de 2016) situação jurídica da criança ou adolescente, nos termos desta
§ 2o A condenação criminal do pai ou da mãe não implicará Lei.
a destituição do poder familiar, exceto na hipótese de § 1o Sempre que possível, a criança ou o adolescente será
condenação por crime doloso, sujeito à pena de reclusão, previamente ouvido por equipe inter profissional, respeitado
contra o próprio filho ou filha. seu estágio de desenvolvimento e grau de compreensão sobre
as implicações da medida, e terá sua opinião devidamente
Art. 24. A perda e a suspensão do poder familiar serão considerada
decretadas judicialmente, em procedimento contraditório, nos
APOSTILAS OPÇÃO
§ 2o Tratando-se de maior de 12 (doze) anos de idade, será § 3º A guarda confere à criança ou adolescente a condição
necessário seu consentimento, colhido em audiência. de dependente, para todos os fins e efeitos de direito, inclusive
§ 3o Na apreciação do pedido levar-se-á em conta o grau de previdenciários.
parentesco e a relação de afinidade ou de afetividade, a fim de § 4o Salvo expressa e fundamentada determinação em
evitar ou minorar as consequências decorrentes da medida. contrário, da autoridade judiciária competente, ou quando a
§ 4o Os grupos de irmãos serão colocados sob adoção, medida for aplicada em preparação para adoção, o
tutela ou guarda da mesma família substituta, ressalvada a deferimento da guarda de criança ou adolescente a terceiros
comprovada existência de risco de abuso ou outra situação que não impede o exercício do direito de visitas pelos pais, assim
justifique plenamente a excepcionalidade de solução diversa, como o dever de prestar alimentos, que serão objeto de
procurando-se, em qualquer caso, evitar o rompimento regulamentação específica, a pedido do interessado ou do
definitivo dos vínculos fraternais. Ministério Público.
§ 5o A colocação da criança ou adolescente em família Art. 34. O poder público estimulará, por meio de
substituta será precedida de sua preparação gradativa e assistência jurídica, incentivos fiscais e subsídios, o
acompanhamento posterior, realizados pela equipe inter acolhimento, sob a forma de guarda, de criança ou adolescente
profissional a serviço da Justiça da Infância e da Juventude, afastado do convívio familiar.
preferencialmente com o apoio dos técnicos responsáveis pela § 1o A inclusão da criança ou adolescente em programas de
execução da política municipal de garantia do direito à acolhimento familiar terá preferência a seu acolhimento
convivência familiar. institucional, observado, em qualquer caso, o caráter
§ 6o Em se tratando de criança ou adolescente indígena ou temporário e excepcional da medida, nos termos desta Lei.
proveniente de comunidade remanescente de quilombo, é § 2o Na hipótese do § 1o deste artigo a pessoa ou casal
ainda obrigatório. cadastrado no programa de acolhimento familiar poderá
I - que sejam consideradas e respeitadas sua identidade receber a criança ou adolescente mediante guarda, observado
social e cultural, os seus costumes e tradições, bem como suas o disposto nos arts. 28 a 33 desta Lei.
instituições, desde que não sejam incompatíveis com os § 3o A União apoiará a implementação de serviços de
direitos fundamentais reconhecidos por esta Lei e pela acolhimento em família acolhedora como política pública, os
Constituição Federal; quais deverão dispor de equipe que organize o acolhimento
II - que a colocação familiar ocorra prioritariamente no temporário de crianças e de adolescentes em residências de
seio de sua comunidade ou junto a membros da mesma famílias selecionadas, capacitadas e acompanhadas que não
etnia; estejam no cadastro de adoção. (Incluído pela Lei nº
III - a intervenção e oitiva de representantes do órgão 13.257, de 2016)
federal responsável pela política indigenista, no caso de § 4o Poderão ser utilizados recursos federais, estaduais,
crianças e adolescentes indígenas, e de antropólogos, perante distritais e municipais para a manutenção dos serviços de
a equipe inter profissional ou multidisciplinar que irá acolhimento em família acolhedora, facultando-se o repasse de
acompanhar o caso. recursos para a própria família acolhedora. (Incluído pela
Lei nº 13.257, de 2016)
Art. 29. Não se deferirá colocação em família substituta a
pessoa que revele, por qualquer modo, incompatibilidade com Art. 35. A guarda poderá ser revogada a qualquer tempo,
a natureza da medida ou não ofereça ambiente familiar mediante ato judicial fundamentado, ouvido o Ministério
adequado. Público.
Art. 30. A colocação em família substituta não admitirá Subseção III

transferência da criança ou adolescente a terceiros ou a Da Tutela
entidades governamentais ou não-governamentais, sem
autorização judicial. Art. 36. A tutela será deferida, nos termos da lei civil, a
pessoa de até 18 (dezoito) anos incompletos.
Art. 31. A colocação em família substituta estrangeira Parágrafo único. O deferimento da tutela pressupõe a
constitui medida excepcional, somente admissível na prévia decretação da perda ou suspensão do poder familiar e
modalidade de adoção. implica necessariamente o dever de guarda.
Art. 32. Ao assumir a guarda ou a tutela, o responsável Art. 37. O tutor nomeado por testamento ou qualquer
prestará compromisso de bem e fielmente desempenhar o documento autêntico, conforme previsto no parágrafo único
encargo, mediante termo nos autos. do art. 1.729 da Lei no 10.406, de 10 de janeiro de 2002 -
Código Civil, deverá, no prazo de 30 (trinta) dias após a
abertura da sucessão, ingressar com pedido destinado ao
Subseção II controle judicial do ato, observando o procedimento previsto
Da Guarda nos arts. 165 a 170 desta Lei.
Parágrafo único. Na apreciação do pedido, serão
Art. 33. A guarda obriga a prestação de assistência observados os requisitos previstos nos arts. 28 e 29 desta Lei,
material, moral e educacional à criança ou adolescente, somente sendo deferida a tutela à pessoa indicada na
conferindo a seu detentor o direito de opor-se a terceiros, disposição de última vontade, se restar comprovado que a
inclusive aos pais. medida é vantajosa ao tutelando e que não existe outra pessoa
§ 1º A guarda destina-se a regularizar a posse de fato, em melhores condições de assumi-la.
podendo ser deferida, liminar ou incidentalmente, nos
procedimentos de tutela e adoção, exceto no de adoção por Art. 38. Aplica-se à destituição da tutela o disposto no art.
estrangeiros. 24.
§ 2º Excepcionalmente, deferir-se-á a guarda, fora dos
casos de tutela e adoção, para atender a situações peculiares
ou suprir a falta eventual dos pais ou responsável, podendo ser
deferido o direito de representação para a prática de atos
determinados.
APOSTILAS OPÇÃO
Subseção IV Art. 46. A adoção será precedida de estágio de convivência

Da Adoção com a criança ou adolescente, pelo prazo máximo de 90
(noventa) dias, observadas a idade da criança ou adolescente
Art. 39. A adoção de criança e de adolescente reger-se-á e as peculiaridades do caso. (Redação dada pela Lei nº
segundo o disposto nesta Lei. 13.509, de 2017)
§ 1o A adoção é medida excepcional e irrevogável, à qual se § 1o O estágio de convivência poderá ser dispensado se o
deve recorrer apenas quando esgotados os recursos de adotando já estiver sob a tutela ou guarda legal do adotante
manutenção da criança ou adolescente na família natural ou durante tempo suficiente para que seja possível avaliar a
extensa, na forma do parágrafo único do art. 25 desta Lei. conveniência da constituição do vínculo.
§ 2o É vedada a adoção por procuração. § 2o A simples guarda de fato não autoriza, por si só, a
§ 3o Em caso de conflito entre direitos e interesses do dispensa da realização do estágio de convivência.
adotando e de outras pessoas, inclusive seus pais biológicos, § 2o-A. O prazo máximo estabelecido no caput deste artigo
devem prevalecer os direitos e os interesses do pode ser prorrogado por até igual período, mediante decisão
adotando. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017) fundamentada da autoridade judiciária. (Incluído pela
Lei nº 13.509, de 2017)
Art. 40. O adotando deve contar com, no máximo, dezoito § 3o Em caso de adoção por pessoa ou casal residente ou
anos à data do pedido, salvo se já estiver sob a guarda ou tutela domiciliado fora do País, o estágio de convivência será de, no
dos adotantes. mínimo, 30 (trinta) dias e, no máximo, 45 (quarenta e cinco)
dias, prorrogável por até igual período, uma única vez,
Art. 41. A adoção atribui a condição de filho ao adotado, mediante decisão fundamentada da autoridade
com os mesmos direitos e deveres, inclusive sucessórios, judiciária. (Redação dada pela Lei nº 13.509, de 2017)
desligando-o de qualquer vínculo com pais e parentes, salvo os § 3o-A. Ao final do prazo previsto no § 3o deste artigo,
impedimentos matrimoniais. deverá ser apresentado laudo fundamentado pela equipe
§ 1º Se um dos cônjuges ou concubinos adota o filho do mencionada no § 4o deste artigo, que recomendará ou não o
outro, mantêm-se os vínculos de filiação entre o adotado e o deferimento da adoção à autoridade judiciária. (Incluído
cônjuge ou concubino do adotante e os respectivos parentes. pela Lei nº 13.509, de 2017)
§ 2º É recíproco o direito sucessório entre o adotado, seus § 4o O estágio de convivência será acompanhado pela
descendentes, o adotante, seus ascendentes, descendentes e equipe inter profissional a serviço da Justiça da Infância e da
colaterais até o 4º grau, observada a ordem de vocação Juventude, preferencialmente com apoio dos técnicos
hereditária. responsáveis pela execução da política de garantia do direito à
convivência familiar, que apresentarão relatório minucioso
Art. 42. Podem adotar os maiores de 18 (dezoito) anos, acerca da conveniência do deferimento da medida.
independentemente do estado civil. § 5o O estágio de convivência será cumprido no território
§ 1º Não podem adotar os ascendentes e os irmãos do nacional, preferencialmente na comarca de residência da
adotando. criança ou adolescente, ou, a critério do juiz, em cidade
§ 2o Para adoção conjunta, é indispensável que os limítrofe, respeitada, em qualquer hipótese, a competência do
adotantes sejam casados civilmente ou mantenham união juízo da comarca de residência da criança. (Incluído pela
estável, comprovada a estabilidade da família. Lei nº 13.509, de 2017)
§ 3º O adotante há de ser, pelo menos, dezesseis anos mais Art. 47. O vínculo da adoção constitui-se por sentença
velho do que o adotando. judicial, que será inscrita no registro civil mediante mandado
§ 4o Os divorciados, os judicialmente separados e os ex do qual não se fornecerá certidão.
companheiros podem adotar conjuntamente, contanto que § 1º A inscrição consignará o nome dos adotantes como
acordem sobre a guarda e o regime de visitas e desde que o pais, bem como o nome de seus ascendentes.
estágio de convivência tenha sido iniciado na constância do § 2º O mandado judicial, que será arquivado, cancelará o
período de convivência e que seja comprovada a existência de registro original do adotado.
vínculos de afinidade e afetividade com aquele não detentor da § 3o A pedido do adotante, o novo registro poderá ser
guarda, que justifiquem a excepcionalidade da concessão. lavrado no Cartório do Registro Civil do Município de sua
§ 5o Nos casos do § 4o deste artigo, desde que demonstrado residência.
efetivo benefício ao adotando, será assegurada a guarda § 4o Nenhuma observação sobre a origem do ato poderá
compartilhada, conforme previsto no art. 1.584 da Lei constar nas certidões do registro.
no 10.406, de 10 de janeiro de 2002 - Código Civil § 5o A sentença conferirá ao adotado o nome do adotante
§ 6o A adoção poderá ser deferida ao adotante que, após e, a pedido de qualquer deles, poderá determinar a
inequívoca manifestação de vontade, vier a falecer no curso do modificação do prenome.
procedimento, antes de prolatada a sentença. § 6o Caso a modificação de prenome seja requerida pelo
adotante, é obrigatória a oitiva do adotando, observado o
Art. 43. A adoção será deferida quando apresentar reais disposto nos §§ 1o e 2o do art. 28 desta Lei.
vantagens para o adotando e fundar-se em motivos legítimos. § 7o A adoção produz seus efeitos a partir do trânsito em
julgado da sentença constitutiva, exceto na hipótese prevista
Art. 44. Enquanto não der conta de sua administração e no § 6o do art. 42 desta Lei, caso em que terá força retroativa à
saldar o seu alcance, não pode o tutor ou o curador adotar o data do óbito.
pupilo ou o curatelado. § 8o O processo relativo à adoção assim como outros a ele
relacionados serão mantidos em arquivo, admitindo-se seu
Art. 45. A adoção depende do consentimento dos pais ou armazenamento em microfilme ou por outros meios, garantida
do representante legal do adotando. a sua conservação para consulta a qualquer tempo.
§ 1º. O consentimento será dispensado em relação à § 9º Terão prioridade de tramitação os processos de
criança ou adolescente cujos pais sejam desconhecidos ou adoção em que o adotando for criança ou adolescente com
tenham sido destituídos do poder familiar. deficiência ou com doença crônica.
§ 2º. Em se tratando de adotando maior de doze anos de § 10. O prazo máximo para conclusão da ação de adoção
idade, será também necessário o seu consentimento. será de 120 (cento e vinte) dias, prorrogável uma única vez por
APOSTILAS OPÇÃO
igual período, mediante decisão fundamentada da autoridade possível e recomendável, será colocado sob guarda de família
judiciária. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017) cadastrada em programa de acolhimento familiar.
Art. 48. O adotado tem direito de conhecer sua origem § 12. A alimentação do cadastro e a convocação criteriosa
biológica, bem como de obter acesso irrestrito ao processo no dos postulantes à adoção serão fiscalizadas pelo Ministério
qual a medida foi aplicada e seus eventuais incidentes, após Público.
completar 18 (dezoito) anos. § 13. Somente poderá ser deferida adoção em favor de
Parágrafo único. O acesso ao processo de adoção poderá candidato domiciliado no Brasil não cadastrado previamente
ser também deferido ao adotado menor de 18 (dezoito) anos, nos termos desta Lei quando:
a seu pedido, assegurada orientação e assistência jurídica e I - se tratar de pedido de adoção unilateral;
psicológica. II - for formulada por parente com o qual a criança ou
adolescente mantenha vínculos de afinidade e afetividade;
Art. 49. A morte dos adotantes não restabelece o poder III - oriundo o pedido de quem detém a tutela ou guarda
familiar dos pais naturais. legal de criança maior de 3 (três) anos ou adolescente, desde
que o lapso de tempo de convivência comprove a fixação de
Art. 50. A autoridade judiciária manterá, em cada comarca laços de afinidade e afetividade, e não seja constatada a
ou foro regional, um registro de crianças e adolescentes em ocorrência de má-fé ou qualquer das situações previstas nos
condições de serem adotados e outro de pessoas interessadas arts. 237 ou 238 desta Lei.
na adoção. § 14. Nas hipóteses previstas no § 13 deste artigo, o
§ 1º O deferimento da inscrição dar-se-á após prévia candidato deverá comprovar, no curso do procedimento, que
consulta aos órgãos técnicos do juizado, ouvido o Ministério preenche os requisitos necessários à adoção, conforme
Público. previsto nesta Lei.
§ 2º Não será deferida a inscrição se o interessado não § 15. Será assegurada prioridade no cadastro a pessoas
satisfazer os requisitos legais, ou verificada qualquer das interessadas em adotar criança ou adolescente com
hipóteses previstas no art. 29. deficiência, com doença crônica ou com necessidades
§ 3o A inscrição de postulantes à adoção será precedida de específicas de saúde, além de grupo de irmãos. (Incluído
um período de preparação psicossocial e jurídica, orientado pela Lei nº 13.509, de 2017)
pela equipe técnica da Justiça da Infância e da Juventude, Art. 51. Considera-se adoção internacional aquela na qual
preferencialmente com apoio dos técnicos responsáveis pela o pretendente possui residência habitual em país-parte da
execução da política municipal de garantia do direito à Convenção de Haia, de 29 de maio de 1993, Relativa à Proteção
convivência familiar. das Crianças e à Cooperação em Matéria de Adoção
§ 4o Sempre que possível e recomendável, a preparação Internacional, promulgada pelo Decreto no 3.087, de 21 junho
referida no § 3o deste artigo incluirá o contato com crianças e de 1999, e deseja adotar criança em outro país-parte da
adolescentes em acolhimento familiar ou institucional em Convenção. (Redação dada pela Lei nº 13.509, de 2017)
condições de serem adotados, a ser realizado sob a orientação, § 1o A adoção internacional de criança ou adolescente
supervisão e avaliação da equipe técnica da Justiça da Infância brasileiro ou domiciliado no Brasil somente terá lugar quando
e da Juventude, com apoio dos técnicos responsáveis pelo restar comprovado:
programa de acolhimento e pela execução da política I - que a colocação em família adotiva é a solução adequada
municipal de garantia do direito à convivência familiar. ao caso concreto; (Redação dada pela Lei nº 13.509, de 2017)
§ 5o Serão criados e implementados cadastros estaduais e II - que foram esgotadas todas as possibilidades de
nacional de crianças e adolescentes em condições de serem colocação da criança ou adolescente em família adotiva
adotados e de pessoas ou casais habilitados à adoção. brasileira, com a comprovação, certificada nos autos, da
§ 6o Haverá cadastros distintos para pessoas ou casais inexistência de adotantes habilitados residentes no Brasil com
residentes fora do País, que somente serão consultados na perfil compatível com a criança ou adolescente, após consulta
inexistência de postulantes nacionais habilitados nos aos cadastros mencionados nesta Lei; (Redação dada pela Lei
cadastros mencionados no § 5o deste artigo. nº 13.509, de 2017)
§ 7o As autoridades estaduais e federais em matéria de III - que, em se tratando de adoção de adolescente, este foi
adoção terão acesso integral aos cadastros, incumbindo-lhes a consultado, por meios adequados ao seu estágio de
troca de informações e a cooperação mútua, para melhoria do desenvolvimento, e que se encontra preparado para a medida,
sistema. mediante parecer elaborado por equipe inter profissional,
§ 8o A autoridade judiciária providenciará, no prazo de 48 observado o disposto nos §§ 1o e 2o do art. 28 desta Lei.
(quarenta e oito) horas, a inscrição das crianças e adolescentes § 2o Os brasileiros residentes no exterior terão preferência
em condições de serem adotados que não tiveram colocação aos estrangeiros, nos casos de adoção internacional de criança
familiar na comarca de origem, e das pessoas ou casais que ou adolescente brasileiro.
tiveram deferida sua habilitação à adoção nos cadastros § 3o A adoção internacional pressupõe a intervenção das
estadual e nacional referidos no § 5o deste artigo, sob pena de Autoridades Centrais Estaduais e Federal em matéria de
responsabilidade. adoção internacional.
§ 9o Compete à Autoridade Central Estadual zelar pela
manutenção e correta alimentação dos cadastros, com Art. 52. A adoção internacional observará o procedimento
posterior comunicação à Autoridade Central Federal previsto nos arts. 165 a 170 desta Lei, com as seguintes
Brasileira. adaptações:
§ 10. Consultados os cadastros e verificada a ausência de I - a pessoa ou casal estrangeiro, interessado em adotar
pretendentes habilitados residentes no País com perfil criança ou adolescente brasileiro, deverá formular pedido de
compatível e interesse manifesto pela adoção de criança ou habilitação à adoção perante a Autoridade Central em matéria
adolescente inscrito nos cadastros existentes, será realizado o de adoção internacional no país de acolhida, assim entendido
encaminhamento da criança ou adolescente à adoção aquele onde está situada sua residência habitual;
internacional. (Redação dada pela Lei nº 13.509, de II - se a Autoridade Central do país de acolhida considerar
2017) que os solicitantes estão habilitados e aptos para adotar,
§ 11. Enquanto não localizada pessoa ou casal interessado emitirá um relatório que contenha informações sobre a
em sua adoção, a criança ou o adolescente, sempre que identidade, a capacidade jurídica e adequação dos solicitantes
para adotar, sua situação pessoal, familiar e médica, seu meio
APOSTILAS OPÇÃO
social, os motivos que os animam e sua aptidão para assumir III - estar submetidos à supervisão das autoridades
uma adoção internacional; competentes do país onde estiverem sediados e no país de
III - a Autoridade Central do país de acolhida enviará o acolhida, inclusive quanto à sua composição, funcionamento e
relatório à Autoridade Central Estadual, com cópia para a situação financeira;
Autoridade Central Federal Brasileira; IV - apresentar à Autoridade Central Federal Brasileira, a
IV - o relatório será instruído com toda a documentação cada ano, relatório geral das atividades desenvolvidas, bem
necessária, incluindo estudo psicossocial elaborado por como relatório de acompanhamento das adoções
equipe inter profissional habilitada e cópia autenticada da internacionais efetuadas no período, cuja cópia será
legislação pertinente, acompanhada da respectiva prova de encaminhada ao Departamento de Polícia Federal;
vigência; V - enviar relatório pós-adotivo semestral para a
V - os documentos em língua estrangeira serão Autoridade Central Estadual, com cópia para a Autoridade
devidamente autenticados pela autoridade consular, Central Federal Brasileira, pelo período mínimo de 2 (dois)
observados os tratados e convenções internacionais, e anos. O envio do relatório será mantido até a juntada de cópia
acompanhados da respectiva tradução, por tradutor público autenticada do registro civil, estabelecendo a cidadania do país
juramentado; de acolhida para o adotado;
VI - a Autoridade Central Estadual poderá fazer exigências VI - tomar as medidas necessárias para garantir que os
e solicitar complementação sobre o estudo psicossocial do adotantes encaminhem à Autoridade Central Federal
postulante estrangeiro à adoção, já realizado no país de Brasileira cópia da certidão de registro de nascimento
acolhida; estrangeira e do certificado de nacionalidade tão logo lhes
VII - verificada, após estudo realizado pela Autoridade sejam concedidos.
Central Estadual, a compatibilidade da legislação estrangeira § 5o A não apresentação dos relatórios referidos no §
com a nacional, além do preenchimento por parte dos 4o deste artigo pelo organismo credenciado poderá acarretar
postulantes à medida dos requisitos objetivos e subjetivos a suspensão de seu credenciamento.
necessários ao seu deferimento, tanto à luz do que dispõe esta § 6o O credenciamento de organismo nacional ou
Lei como da legislação do país de acolhida, será expedido laudo estrangeiro encarregado de intermediar pedidos de adoção
de habilitação à adoção internacional, que terá validade por, internacional terá validade de 2 (dois) anos.
no máximo, 1 (um) ano; § 7o A renovação do credenciamento poderá ser concedida
VIII - de posse do laudo de habilitação, o interessado será mediante requerimento protocolado na Autoridade Central
autorizado a formalizar pedido de adoção perante o Juízo da Federal Brasileira nos 60 (sessenta) dias anteriores ao
Infância e da Juventude do local em que se encontra a criança término do respectivo prazo de validade.
ou adolescente, conforme indicação efetuada pela Autoridade § 8o Antes de transitada em julgado a decisão que concedeu
Central Estadual. a adoção internacional, não será permitida a saída do
§ 1o Se a legislação do país de acolhida assim o autorizar, adotando do território nacional.
admite-se que os pedidos de habilitação à adoção § 9o Transitada em julgado a decisão, a autoridade
internacional sejam intermediados por organismos judiciária determinará a expedição de alvará com autorização
credenciados. de viagem, bem como para obtenção de passaporte, constando,
§ 2o Incumbe à Autoridade Central Federal Brasileira o obrigatoriamente, as características da criança ou adolescente
credenciamento de organismos nacionais e estrangeiros adotado, como idade, cor, sexo, eventuais sinais ou traços
encarregados de intermediar pedidos de habilitação à adoção peculiares, assim como foto recente e a aposição da impressão
internacional, com posterior comunicação às Autoridades digital do seu polegar direito, instruindo o documento com
Centrais Estaduais e publicação nos órgãos oficiais de cópia autenticada da decisão e certidão de trânsito em
imprensa e em sítio próprio da internet. julgado.
§ 3o Somente será admissível o credenciamento de § 10. A Autoridade Central Federal Brasileira poderá, a
organismos que: qualquer momento, solicitar informações sobre a situação das
I - sejam oriundos de países que ratificaram a Convenção crianças e adolescentes adotados
de Haia e estejam devidamente credenciados pela Autoridade § 11. A cobrança de valores por parte dos organismos
Central do país onde estiverem sediados e no país de acolhida credenciados, que sejam considerados abusivos pela
do adotando para atuar em adoção internacional no Brasil; Autoridade Central Federal Brasileira e que não estejam
II - satisfizerem as condições de integridade moral, devidamente comprovados, é causa de seu
competência profissional, experiência e responsabilidade descredenciamento.
exigidas pelos países respectivos e pela Autoridade Central § 12. Uma mesma pessoa ou seu cônjuge não podem ser
Federal Brasileira; representados por mais de uma entidade credenciada para
III - forem qualificados por seus padrões éticos e sua atuar na cooperação em adoção internacional.
formação e experiência para atuar na área de adoção § 13. A habilitação de postulante estrangeiro ou
internacional; domiciliado fora do Brasil terá validade máxima de 1 (um) ano,
IV - cumprirem os requisitos exigidos pelo ordenamento podendo ser renovada.
jurídico brasileiro e pelas normas estabelecidas pela § 14. É vedado o contato direto de representantes de
Autoridade Central Federal Brasileira. organismos de adoção, nacionais ou estrangeiros, com
§ 4o Os organismos credenciados deverão ainda: dirigentes de programas de acolhimento institucional ou
I - perseguir unicamente fins não lucrativos, nas condições familiar, assim como com crianças e adolescentes em
e dentro dos limites fixados pelas autoridades competentes do condições de serem adotados, sem a devida autorização
país onde estiverem sediados, do país de acolhida e pela judicial.
Autoridade Central Federal Brasileira; § 15. A Autoridade Central Federal Brasileira poderá
II - ser dirigidos e administrados por pessoas qualificadas limitar ou suspender a concessão de novos credenciamentos
e de reconhecida idoneidade moral, com comprovada sempre que julgar necessário, mediante ato administrativo
formação ou experiência para atuar na área de adoção fundamentado.
internacional, cadastradas pelo Departamento de Polícia
Federal e aprovadas pela Autoridade Central Federal Art. 52-A. É vedado, sob pena de responsabilidade e
Brasileira, mediante publicação de portaria do órgão federal descredenciamento, o repasse de recursos provenientes de
competente; organismos estrangeiros encarregados de intermediar
APOSTILAS OPÇÃO
pedidos de adoção internacional a organismos nacionais ou a uma única vez por igual período, mediante decisão
pessoas físicas. fundamentada da autoridade judiciária.
Parágrafo único. Eventuais repasses somente poderão ser
efetuados via Fundo dos Direitos da Criança e do Adolescente Capítulo IV
e estarão sujeitos às deliberações do respectivo Conselho de Do Direito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao
Direitos da Criança e do Adolescente Lazer
Art. 52-B. A adoção por brasileiro residente no exterior em Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação,
país ratificante da Convenção de Haia, cujo processo de adoção visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo
tenha sido processado em conformidade com a legislação para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho,
vigente no país de residência e atendido o disposto na Alínea assegurando-se lhes:
“c” do Artigo 17 da referida Convenção, será automaticamente I - igualdade de condições para o acesso e permanência na
recepcionada com o reingresso no Brasil. escola;
§ 1o Caso não tenha sido atendido o disposto na Alínea II - direito de ser respeitado por seus educadores;
“c” do Artigo 17 da Convenção de Haia, deverá a sentença ser III - direito de contestar critérios avaliativos, podendo
homologada pelo Superior Tribunal de Justiça. recorrer às instâncias escolares superiores;
§ 2o O pretendente brasileiro residente no exterior em país IV - direito de organização e participação em entidades
não ratificante da Convenção de Haia, uma vez reingressado no estudantis;
Brasil, deverá requerer a homologação da sentença V - acesso à escola pública e gratuita próxima de sua
estrangeira pelo Superior Tribunal de Justiça. residência.
Parágrafo único. É direito dos pais ou responsáveis ter
Art. 52-C. Nas adoções internacionais, quando o Brasil for ciência do processo pedagógico, bem como participar da
o país de acolhida, a decisão da autoridade competente do país definição das propostas educacionais.
de origem da criança ou do adolescente será conhecida pela
Autoridade Central Estadual que tiver processado o pedido de Art. 54. É dever do Estado assegurar à criança e ao
habilitação dos pais adotivos, que comunicará o fato à adolescente:
Autoridade Central Federal e determinará as providências I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive
necessárias à expedição do Certificado de Naturalização para os que a ele não tiveram acesso na idade própria;
Provisório. II - progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade
§ 1o A Autoridade Central Estadual, ouvido o Ministério ao ensino médio;
Público, somente deixará de reconhecer os efeitos daquela III - atendimento educacional especializado aos portadores
decisão se restar demonstrado que a adoção é manifestamente de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino;
contrária à ordem pública ou não atende ao interesse superior IV – atendimento em creche e pré-escola às crianças de
da criança ou do adolescente. zero a cinco anos de idade; (Redação dada pela Lei nº 13.306,
§ 2o Na hipótese de não reconhecimento da adoção, de 2016)
prevista no § 1o deste artigo, o Ministério Público deverá V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa
imediatamente requerer o que for de direito para resguardar e da criação artística, segundo a capacidade de cada um;
os interesses da criança ou do adolescente, comunicando-se as VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às
providências à Autoridade Central Estadual, que fará a condições do adolescente trabalhador;
comunicação à Autoridade Central Federal Brasileira e à VII - atendimento no ensino fundamental, através de
Autoridade Central do país de origem. programas suplementares de material didático-escolar,
transporte, alimentação e assistência à saúde.
Art. 52-D. Nas adoções internacionais, quando o Brasil for § 1º O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito
o país de acolhida e a adoção não tenha sido deferida no país público subjetivo.
de origem porque a sua legislação a delega ao país de acolhida, § 2º O não oferecimento do ensino obrigatório pelo poder
ou, ainda, na hipótese de, mesmo com decisão, a criança ou o público ou sua oferta irregular importa responsabilidade da
adolescente ser oriundo de país que não tenha aderido à autoridade competente.
Convenção referida, o processo de adoção seguirá as regras da § 3º Compete ao poder público recensear os educandos no
adoção nacional. ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos
pais ou responsável, pela frequência à escola.
Comentários:
Art. 55. Os pais ou responsável têm a obrigação de
Atenção! Este capítulo também sofreu alterações em matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.
decorrência da Lei 13.509, assim
O Capítulo III da Lei 8.069/90, assegura à toda criança e Art. 56. Os dirigentes de estabelecimentos de ensino
adolescente o direito de ser criado e educado no seio da sua fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de:
família e, excepcionalmente, em família substituta, I - maus-tratos envolvendo seus alunos;
assegurando a convivência familiar, bem como a comunitária, II - reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar,
assim, fica evidente que a legislação brasileira preconiza que esgotados os recursos escolares;
toda criança e adolescente tem direito a uma família, cujos III - elevados níveis de repetência.
vínculos devem ser protegidos pelo Estado e pela sociedade,
em caso de conflito entre direitos e interesses do adotando e Art. 57. O poder público estimulará pesquisas, experiências
de outras pessoas, inclusive de seus pais biológicos, devem e novas propostas relativas a calendário, seriação, currículo,
prevalecer os direitos e os interesses do adotando. metodologia, didática e avaliação, com vistas à inserção de
A adoção será precedida de estágio de convivência com a crianças e adolescentes excluídos do ensino fundamental
criança ou adolescente, pelo prazo máximo de 90 (noventa) obrigatório.
dias, observadas a idade da criança ou adolescente e as
peculiaridades do caso, sendo respeitada as exigências Art. 58. No processo educacional respeitar-se-ão os valores
estabelecidas na lei, e com prazo máximo para conclusão da culturais, artísticos e históricos próprios do contexto social da
ação de adoção será de 120 (cento e vinte) dias, prorrogável
APOSTILAS OPÇÃO
criança e do adolescente, garantindo-se a estes a liberdade da I - noturno, realizado entre as vinte e duas horas de um dia
criação e o acesso às fontes de cultura. e as cinco horas do dia seguinte;
II - perigoso, insalubre ou penoso;
Art. 59. Os municípios, com apoio dos estados e da União, III - realizado em locais prejudiciais à sua formação e ao
estimularão e facilitarão a destinação de recursos e espaços seu desenvolvimento físico, psíquico, moral e social;
para programações culturais, esportivas e de lazer voltadas IV - realizado em horários e locais que não permitam a
para a infância e a juventude. frequência à escola.
Comentários: Art. 68. O programa social que tenha por base o trabalho
educativo, sob responsabilidade de entidade governamental
A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ou não-governamental sem fins lucrativos, deverá assegurar
ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o ao adolescente que dele participe condições de capacitação
exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, para o exercício de atividade regular remunerada.
assegurando-se: § 1º Entende-se por trabalho educativo a atividade laboral
a) igualdade de condições para o acesso e permanência na em que as exigências pedagógicas relativas ao
escola; desenvolvimento pessoal e social do educando prevalecem
b) direito de ser respeitado por seus educadores; sobre o aspecto produtivo.
c) direito de contestar critérios avaliativos, podendo § 2º A remuneração que o adolescente recebe pelo
recorrer às instâncias escolares superiores; trabalho efetuado ou a participação na venda dos produtos de
d) direito de organização e participação em entidades seu trabalho não desfigura o caráter educativo.
estudantis;
e) acesso à escola pública e gratuita próxima de sua Art. 69. O adolescente tem direito à profissionalização e à
residência. proteção no trabalho, observados os seguintes aspectos, entre
Assim, a Lei8.069/90 assegura a criança e ao adolescente outros:
uma educação voltada ao integral desenvolvimento da pessoa, I - respeito à condição peculiar de pessoa em
com prática para a cidadania de forma clara e objetiva e desenvolvimento;
capacitação para o trabalho, sempre preconizando o absoluto II - capacitação profissional adequada ao mercado de
respeito aos direitos fundamentais da criança e do trabalho.
adolescente.
Segundo o art. 59, os Municípios contarão com a Comentários:
assistência e cooperação dos estados e da União na destinação
de recursos e espaços para o desenvolvimento programações Observa-se no Capítulo V que, quando a criança ou o
culturais, esportivas e de lazer destinadas à criança e ao adolescente exercita o trabalho não mais como impulso de
adolescente. experimento de suas potencialidades, mas, sim, como
necessidade de prover seu próprio sustento, o trabalho torna-
Capítulo V se incompatível com outros interesses necessários ao seu
Do Direito à Profissionalização e à Proteção no pleno desenvolvimento.
Trabalho Assim, o trabalho poderá retirar estímulos imprescindíveis
para o acompanhamento das aulas regulares, limitando a
Art. 60. É proibido qualquer trabalho a menores de capacidade de aprendizado e prejudicando sua qualificação
quatorze anos de idade, salvo na condição de aprendiz. teórico-profissional. Ainda, o trabalho poderá representar um
esforço superior ao seu estágio de crescimento,
Art. 61. A proteção ao trabalho dos adolescentes é regulada comprometendo a saúde e o seu desenvolvimento cognitivo.
por legislação especial, sem prejuízo do disposto nesta Lei Para que isso não ocorra e visando sempre a proteção da
. criança ou adolescente e, ao mesmo tempo, assegurar-lhes o
Art. 62. Considera-se aprendizagem a formação técnico- direito fundamental à profissionalização, o ordenamento
profissional ministrada segundo as diretrizes e bases da estabeleceu um regime especial de trabalho, com direitos e
legislação de educação em vigor. restrições.
Art. 63. A formação técnico-profissional obedecerá aos Título III

seguintes princípios: Da Prevenção
I - garantia de acesso e frequência obrigatória ao ensino Capítulo I
regular; Disposições Gerais
II - atividade compatível com o desenvolvimento do
adolescente; Art. 70. É dever de todos prevenir a ocorrência de ameaça
III - horário especial para o exercício das atividades. ou violação dos direitos da criança e do adolescente.
Art. 64. Ao adolescente até quatorze anos de idade é Art. 70-A. A União, os Estados, o Distrito Federal e os
assegurada bolsa de aprendizagem. Municípios deverão atuar de forma articulada na elaboração
de políticas públicas e na execução de ações destinadas a coibir
Art. 65. Ao adolescente aprendiz, maior de quatorze anos, o uso de castigo físico ou de tratamento cruel ou degradante e
são assegurados os direitos trabalhistas e previdenciários. difundir formas não violentas de educação de crianças e de
adolescentes, tendo como principais ações:
Art. 66. Ao adolescente portador de deficiência é I - a promoção de campanhas educativas permanentes
assegurado trabalho protegido. para a divulgação do direito da criança e do adolescente de
serem educados e cuidados sem o uso de castigo físico ou de
Art. 67. Ao adolescente empregado, aprendiz, em regime tratamento cruel ou degradante e dos instrumentos de
familiar de trabalho, aluno de escola técnica, assistido em proteção aos direitos humanos;
entidade governamental ou não-governamental, é vedado II - a integração com os órgãos do Poder Judiciário, do
trabalho: Ministério Público e da Defensoria Pública, com o Conselho
APOSTILAS OPÇÃO
Tutelar, com os Conselhos de Direitos da Criança e do Capítulo II

Adolescente e com as entidades não governamentais que Da Prevenção Especial
atuam na promoção, proteção e defesa dos direitos da criança Seção I
e do adolescente; Da informação, Cultura, Lazer, Esportes, Diversões e
III - a formação continuada e a capacitação dos Espetáculos
profissionais de saúde, educação e assistência social e dos
demais agentes que atuam na promoção, proteção e defesa dos Art. 74. O poder público, através do órgão competente,
direitos da criança e do adolescente para o desenvolvimento regulará as diversões e espetáculos públicos, informando
das competências necessárias à prevenção, à identificação de sobre a natureza deles, as faixas etárias a que não se
evidências, ao diagnóstico e ao enfrentamento de todas as recomendem, locais e horários em que sua apresentação se
formas de violência contra a criança e o adolescente; mostre inadequada.
IV - o apoio e o incentivo às práticas de resolução pacífica Parágrafo único. Os responsáveis pelas diversões e
de conflitos que envolvam violência contra a criança e o espetáculos públicos deverão afixar, em lugar visível e de fácil
adolescente; acesso, à entrada do local de exibição, informação destacada
V - a inclusão, nas políticas públicas, de ações que visem a sobre a natureza do espetáculo e a faixa etária especificada no
garantir os direitos da criança e do adolescente, desde a certificado de classificação.
atenção pré-natal, e de atividades junto aos pais e
responsáveis com o objetivo de promover a informação, a Art. 75. Toda criança ou adolescente terá acesso às
reflexão, o debate e a orientação sobre alternativas ao uso de diversões e espetáculos públicos classificados como
castigo físico ou de tratamento cruel ou degradante no adequados à sua faixa etária.
processo educativo; Parágrafo único. As crianças menores de dez anos somente
VI - a promoção de espaços inter setoriais locais para a poderão ingressar e permanecer nos locais de apresentação ou
articulação de ações e a elaboração de planos de atuação exibição quando acompanhadas dos pais ou responsável.
conjunta focados nas famílias em situação de violência, com
participação de profissionais de saúde, de assistência social e Art. 76. As emissoras de rádio e televisão somente exibirão,
de educação e de órgãos de promoção, proteção e defesa dos no horário recomendado para o público infanto juvenil,
direitos da criança e do adolescente; programas com finalidades educativas, artísticas, culturais e
Parágrafo único. As famílias com crianças e adolescentes informativas.
com deficiência terão prioridade de atendimento nas ações e Parágrafo único. Nenhum espetáculo será apresentado ou
políticas públicas de prevenção e proteção. anunciado sem aviso de sua classificação, antes de sua
transmissão, apresentação ou exibição.
Art. 70-B. As entidades, públicas e privadas, que atuem nas
áreas a que se refere o art. 71, dentre outras, devem contar, em Art. 77. Os proprietários, diretores, gerentes e funcionários
seus quadros, com pessoas capacitadas a reconhecer e de empresas que explorem a venda ou aluguel de fitas de
comunicar ao Conselho Tutelar suspeitas ou casos de maus- programação em vídeo cuidarão para que não haja venda ou
tratos praticados contra crianças e adolescentes. locação em desacordo com a classificação atribuída pelo órgão
Parágrafo único. São igualmente responsáveis pela competente.
comunicação de que trata este artigo, as pessoas encarregadas, Parágrafo único. As fitas a que alude este artigo deverão
por razão de cargo, função, ofício, ministério, profissão ou exibir, no invólucro, informação sobre a natureza da obra e a
ocupação, do cuidado, assistência ou guarda de crianças e faixa etária a que se destinam.
adolescentes, punível, na forma deste Estatuto, o injustificado
retardamento ou omissão, culposos ou dolosos. Art. 78. As revistas e publicações contendo material
impróprio ou inadequado a crianças e adolescentes deverão
Art. 71. A criança e o adolescente têm direito à informação, ser comercializadas em embalagem lacrada, com a advertência
cultura, lazer, esportes, diversões, espetáculos e produtos e de seu conteúdo.
serviços que respeitem sua condição peculiar de pessoa em Parágrafo único. As editoras cuidarão para que as capas
desenvolvimento. que contenham mensagens pornográficas ou obscenas sejam
protegidas com embalagem opaca.
Art. 72. As obrigações previstas nesta Lei não excluem da
prevenção especial outras decorrentes dos princípios por ela Art. 79. As revistas e publicações destinadas ao público
adotados. infanto-juvenil não poderão conter ilustrações, fotografias,
legendas, crônicas ou anúncios de bebidas alcoólicas, tabaco,
Art. 73. A inobservância das normas de prevenção armas e munições, e deverão respeitar os valores éticos e
importará em responsabilidade da pessoa física ou jurídica, sociais da pessoa e da família.
nos termos desta Lei.
Art. 80. Os responsáveis por estabelecimentos que
Comentários: explorem comercialmente bilhar, sinuca ou congênere ou por
casas de jogos, assim entendidas as que realizem apostas,
O direito à cultura, lazer, esportes, diversões, espetáculos ainda que eventualmente, cuidarão para que não seja
deve fazer parte da vida da criança em todas as suas fases de permitida a entrada e a permanência de crianças e
desenvolvimento, reconhecendo assim o direito de receber adolescentes no local, afixando aviso para orientação do
uma educação capaz de promover a sua cultura e capacitá-la a público.
desenvolver suas aptidões, sua capacidade de emitir juízo, seu
senso de responsabilidade moral e social. Seção II
Dos Produtos e Serviços
Art. 81. É proibida a venda à criança ou ao adolescente de:

I - armas, munições e explosivos;
II - bebidas alcoólicas;
APOSTILAS OPÇÃO
III - produtos cujos componentes possam causar VI - políticas e programas destinados a prevenir ou
dependência física ou psíquica ainda que por utilização abreviar o período de afastamento do convívio familiar e a
indevida; garantir o efetivo exercício do direito à convivência familiar de
IV - fogos de estampido e de artifício, exceto aqueles que crianças e adolescentes;
pelo seu reduzido potencial sejam incapazes de provocar VII - campanhas de estímulo ao acolhimento sob forma de
qualquer dano físico em caso de utilização indevida; guarda de crianças e adolescentes afastados do convívio
V - revistas e publicações a que alude o art. 78; familiar e à adoção, especificamente inter-racial, de crianças
VI - bilhetes lotéricos e equivalentes. maiores ou de adolescentes, com necessidades específicas de
saúde ou com deficiências e de grupos de irmãos.
Art. 82. É proibida a hospedagem de criança ou
adolescente em hotel, motel, pensão ou estabelecimento Art. 88. São diretrizes da política de atendimento:
congênere, salvo se autorizado ou acompanhado pelos pais ou I - municipalização do atendimento;
responsável. II - criação de conselhos municipais, estaduais e nacional
dos direitos da criança e do adolescente, órgãos deliberativos
Seção III e controladores das ações em todos os níveis, assegurada a
Da Autorização para Viajar participação popular paritária por meio de organizações
representativas, segundo leis federal, estaduais e municipais;
Art. 83. Nenhuma criança poderá viajar para fora da III - criação e manutenção de programas específicos,
comarca onde reside, desacompanhada dos pais ou observada a descentralização político-administrativa;
responsável, sem expressa autorização judicial. IV - manutenção de fundos nacional, estaduais e
§ 1º A autorização não será exigida quando: municipais vinculados aos respectivos conselhos dos direitos
a) tratar-se de comarca contígua à da residência da criança, da criança e do adolescente;
se na mesma unidade da Federação, ou incluída na mesma V - integração operacional de órgãos do Judiciário,
região metropolitana; Ministério Público, Defensoria, Segurança Pública e
b) a criança estiver acompanhada: Assistência Social, preferencialmente em um mesmo local,
1) de ascendente ou colateral maior, até o terceiro grau, para efeito de agilização do atendimento inicial a adolescente
comprovado documentalmente o parentesco; a quem se atribua autoria de ato infracional;
2) de pessoa maior, expressamente autorizada pelo pai, VI - integração operacional de órgãos do Judiciário,
mãe ou responsável. Ministério Público, Defensoria, Conselho Tutelar e
§ 2º A autoridade judiciária poderá, a pedido dos pais ou encarregados da execução das políticas sociais básicas e de
responsável, conceder autorização válida por dois anos. assistência social, para efeito de agilização do atendimento de
crianças e de adolescentes inseridos em programas de
Art. 84. Quando se tratar de viagem ao exterior, a acolhimento familiar ou institucional, com vista na sua rápida
autorização é dispensável, se a criança ou adolescente: reintegração à família de origem ou, se tal solução se mostrar
I - estiver acompanhado de ambos os pais ou responsável; comprovadamente inviável, sua colocação em família
II - viajar na companhia de um dos pais, autorizado substituta, em quaisquer das modalidades previstas no art. 28
expressamente pelo outro através de documento com firma desta Lei;
reconhecida. VII - mobilização da opinião pública para a indispensável
participação dos diversos segmentos da sociedade.
Art. 85. Sem prévia e expressa autorização judicial, VIII - especialização e formação continuada dos
nenhuma criança ou adolescente nascido em território profissionais que trabalham nas diferentes áreas da atenção à
nacional poderá sair do País em companhia de estrangeiro primeira infância, incluindo os conhecimentos sobre direitos
residente ou domiciliado no exterior. da criança e sobre desenvolvimento infantil; (Incluído pela Lei
nº 13.257, de 2016)
Parte Especial IX - formação profissional com abrangência dos diversos
Título I direitos da criança e do adolescente que favoreça a inter
Da Política de Atendimento setorialidade no atendimento da criança e do adolescente e
Capítulo I seu desenvolvimento integral; (Incluído pela Lei nº 13.257, de
Disposições Gerais 2016)
X - realização e divulgação de pesquisas sobre
Art. 86. A política de atendimento dos direitos da criança e desenvolvimento infantil e sobre prevenção da
do adolescente far-se-á através de um conjunto articulado de violência. (Incluído pela Lei nº 13.257, de 2016)
ações governamentais e não-governamentais, da União, dos
estados, do Distrito Federal e dos municípios. Art. 89. A função de membro do conselho nacional e dos
conselhos estaduais e municipais dos direitos da criança e do
Art. 87. São linhas de ação da política de atendimento: adolescente é considerada de interesse público relevante e não
I - políticas sociais básicas; será remunerada.
II - serviços, programas, projetos e benefícios de
assistência social de garantia de proteção social e de Capítulo II
prevenção e redução de violações de direitos, seus Das Entidades de Atendimento
agravamentos ou reincidências; (Redação dada pela Lei nº Seção I
13.257, de 2016) Disposições Gerais
III - serviços especiais de prevenção e atendimento médico
e psicossocial às vítimas de negligência, maus-tratos, Art. 90. As entidades de atendimento são responsáveis pela
exploração, abuso, crueldade e opressão; manutenção das próprias unidades, assim como pelo
IV - serviço de identificação e localização de pais, planejamento e execução de programas de proteção e
responsável, crianças e adolescentes desaparecidos; socioeducativos destinados a crianças e adolescentes, em
V - proteção jurídico-social por entidades de defesa dos regime de:
direitos da criança e do adolescente. I - orientação e apoio sócio familiar;
II - apoio socioeducativo em meio aberto;
APOSTILAS OPÇÃO
III - colocação familiar; VI - evitar, sempre que possível, a transferência para

IV - acolhimento institucional; outras entidades de crianças e adolescentes abrigados;
V - prestação de serviços à comunidade; VII - participação na vida da comunidade local;
VI - liberdade assistida; VIII - preparação gradativa para o desligamento;
VII - semiliberdade; e IX - participação de pessoas da comunidade no processo
VIII - internação. educativo.
§ 1o As entidades governamentais e não governamentais § 1o O dirigente de entidade que desenvolve programa de
deverão proceder à inscrição de seus programas, acolhimento institucional é equiparado ao guardião, para
especificando os regimes de atendimento, na forma definida todos os efeitos de direito.
neste artigo, no Conselho Municipal dos Direitos da Criança e § 2o Os dirigentes de entidades que desenvolvem
do Adolescente, o qual manterá registro das inscrições e de programas de acolhimento familiar ou institucional remeterão
suas alterações, do que fará comunicação ao Conselho Tutelar à autoridade judiciária, no máximo a cada 6 (seis) meses,
e à autoridade judiciária. relatório circunstanciado acerca da situação de cada criança
§ 2o Os recursos destinados à implementação e ou adolescente acolhido e sua família, para fins da reavaliação
manutenção dos programas relacionados neste artigo serão prevista no § 1o do art. 19 desta Lei.
previstos nas dotações orçamentárias dos órgãos públicos § 3o Os entes federados, por intermédio dos Poderes
encarregados das áreas de Educação, Saúde e Assistência Executivo e Judiciário, promoverão conjuntamente a
Social, dentre outros, observando-se o princípio da prioridade permanente qualificação dos profissionais que atuam direta
absoluta à criança e ao adolescente preconizado pelo caput ou indiretamente em programas de acolhimento institucional
do art. 227 da Constituição Federal e pelo caput e parágrafo e destinados à colocação familiar de crianças e adolescentes,
único do art. 4o desta Lei. incluindo membros do Poder Judiciário, Ministério Público e
§ 3o Os programas em execução serão reavaliados pelo Conselho Tutelar.
Conselho Municipal dos Direitos da Criança e do Adolescente, § 4o Salvo determinação em contrário da autoridade
no máximo, a cada 2 (dois) anos, constituindo-se critérios para judiciária competente, as entidades que desenvolvem
renovação da autorização de funcionamento: programas de acolhimento familiar ou institucional, se
I - o efetivo respeito às regras e princípios desta Lei, bem necessário com o auxílio do Conselho Tutelar e dos órgãos de
como às resoluções relativas à modalidade de atendimento assistência social, estimularão o contato da criança ou
prestado expedidas pelos Conselhos de Direitos da Criança e adolescente com seus pais e parentes, em cumprimento ao
do Adolescente, em todos os níveis; disposto nos incisos I e VIII do caput deste artigo.
II - a qualidade e eficiência do trabalho desenvolvido, § 5o As entidades que desenvolvem programas de
atestadas pelo Conselho Tutelar, pelo Ministério Público e pela acolhimento familiar ou institucional somente poderão
Justiça da Infância e da Juventude; receber recursos públicos se comprovado o atendimento dos
III - em se tratando de programas de acolhimento princípios, exigências e finalidades desta Lei.
institucional ou familiar, serão considerados os índices de § 6o O descumprimento das disposições desta Lei pelo
sucesso na reintegração familiar ou de adaptação à família dirigente de entidade que desenvolva programas de
substituta, conforme o caso. acolhimento familiar ou institucional é causa de sua
destituição, sem prejuízo da apuração de sua responsabilidade
Art. 91. As entidades não-governamentais somente administrativa, civil e criminal.
poderão funcionar depois de registradas no Conselho § 7o Quando se tratar de criança de 0 (zero) a 3 (três) anos
Municipal dos Direitos da Criança e do Adolescente, o qual em acolhimento institucional, dar-se-á especial atenção à
comunicará o registro ao Conselho Tutelar e à autoridade atuação de educadores de referência estáveis e
judiciária da respectiva localidade. qualitativamente significativos, às rotinas específicas e ao
§ 1o Será negado o registro à entidade que: atendimento das necessidades básicas, incluindo as de afeto
a) não ofereça instalações físicas em condições adequadas como prioritárias. (Incluído pela Lei nº 13.257, de 2016)
de habitabilidade, higiene, salubridade e segurança;
b) não apresente plano de trabalho compatível com os Art. 93. As entidades que mantenham programa de
princípios desta Lei; acolhimento institucional poderão, em caráter excepcional e
c) esteja irregularmente constituída; de urgência, acolher crianças e adolescentes sem prévia
d) tenha em seus quadros pessoas inidôneas. determinação da autoridade competente, fazendo
e) não se adequar ou deixar de cumprir as resoluções e comunicação do fato em até 24 (vinte e quatro) horas ao Juiz
deliberações relativas à modalidade de atendimento prestado da Infância e da Juventude, sob pena de responsabilidade.
expedidas pelos Conselhos de Direitos da Criança e do Parágrafo único. Recebida a comunicação, a autoridade
Adolescente, em todos os níveis. judiciária, ouvido o Ministério Público e se necessário com o
§ 2o O registro terá validade máxima de 4 (quatro) anos, apoio do Conselho Tutelar local, tomará as medidas
cabendo ao Conselho Municipal dos Direitos da Criança e do necessárias para promover a imediata reintegração familiar da
Adolescente, periodicamente, reavaliar o cabimento de sua criança ou do adolescente ou, se por qualquer razão não for
renovação, observado o disposto no § 1o deste artigo. isso possível ou recomendável, para seu encaminhamento a
programa de acolhimento familiar, institucional ou a família
Art. 92. As entidades que desenvolvam programas de substituta, observado o disposto no § 2o do art. 101 desta
acolhimento familiar ou institucional deverão adotar os Lei.
seguintes princípios
I - preservação dos vínculos familiares e promoção da Art. 94. As entidades que desenvolvem programas de
reintegração familiar; internação têm as seguintes obrigações, entre outras:
II - integração em família substituta, quando esgotados os I - observar os direitos e garantias de que são titulares os
recursos de manutenção na família natural ou extensa; adolescentes;
III - atendimento personalizado e em pequenos grupos; II - não restringir nenhum direito que não tenha sido
IV - desenvolvimento de atividades em regime de objeto de restrição na decisão de internação;
coeducação; III - oferecer atendimento personalizado, em pequenas
V - não desmembramento de grupos de irmãos; unidades e grupos reduzidos;
APOSTILAS OPÇÃO
IV - preservar a identidade e oferecer ambiente de respeito c) afastamento definitivo de seus dirigentes;

e dignidade ao adolescente; d) fechamento de unidade ou interdição de programa.
V - diligenciar no sentido do restabelecimento e da II - às entidades não-governamentais:
preservação dos vínculos familiares; a) advertência;
VI - comunicar à autoridade judiciária, periodicamente, os b) suspensão total ou parcial do repasse de verbas
casos em que se mostre inviável ou impossível o reatamento públicas;
dos vínculos familiares; c) interdição de unidades ou suspensão de programa;
VII - oferecer instalações físicas em condições adequadas d) cassação do registro.
de habitabilidade, higiene, salubridade e segurança e os § 1o Em caso de reiteradas infrações cometidas por
objetos necessários à higiene pessoal; entidades de atendimento, que coloquem em risco os direitos
VIII - oferecer vestuário e alimentação suficientes e assegurados nesta Lei, deverá ser o fato comunicado ao
adequados à faixa etária dos adolescentes atendidos; Ministério Público ou representado perante autoridade
IX - oferecer cuidados médicos, psicológicos, judiciária competente para as providências cabíveis, inclusive
odontológicos e farmacêuticos; suspensão das atividades ou dissolução da entidade.
X - propiciar escolarização e profissionalização; § 2o As pessoas jurídicas de direito público e as
XI - propiciar atividades culturais, esportivas e de lazer; organizações não governamentais responderão pelos danos
XII - propiciar assistência religiosa àqueles que desejarem, que seus agentes causarem às crianças e aos adolescentes,
de acordo com suas crenças; caracterizado o descumprimento dos princípios norteadores
XIII - proceder a estudo social e pessoal de cada caso; das atividades de proteção específica.
XIV - reavaliar periodicamente cada caso, com intervalo
máximo de seis meses, dando ciência dos resultados à Título II
autoridade competente; Das Medidas de Proteção
XV - informar, periodicamente, o adolescente internado Capítulo I
sobre sua situação processual; Disposições Gerais
XVI - comunicar às autoridades competentes todos os
casos de adolescentes portadores de moléstias Art. 98. As medidas de proteção à criança e ao adolescente
infectocontagiosas; são aplicáveis sempre que os direitos reconhecidos nesta Lei
XVII - fornecer comprovante de depósito dos pertences dos forem ameaçados ou violados:
adolescentes; I - por ação ou omissão da sociedade ou do Estado;
XVIII - manter programas destinados ao apoio e II - por falta, omissão ou abuso dos pais ou responsável;
acompanhamento de egressos; III - em razão de sua conduta.
XIX - providenciar os documentos necessários ao exercício
da cidadania àqueles que não os tiverem; Capítulo II
XX - manter arquivo de anotações onde constem data e Das Medidas Específicas de Proteção
circunstâncias do atendimento, nome do adolescente, seus
pais ou responsável, parentes, endereços, sexo, idade, Art. 99. As medidas previstas neste Capítulo poderão ser
acompanhamento da sua formação, relação de seus pertences aplicadas isolada ou cumulativamente, bem como substituídas
e demais dados que possibilitem sua identificação e a a qualquer tempo.
individualização do atendimento.
§ 1o Aplicam-se, no que couber, as obrigações constantes Art. 100. Na aplicação das medidas levar-se-ão em conta as
deste artigo às entidades que mantêm programas de necessidades pedagógicas, preferindo-se aquelas que visem ao
acolhimento institucional e familiar. fortalecimento dos vínculos familiares e comunitários.
§ 2º No cumprimento das obrigações a que alude este Parágrafo único. São também princípios que regem a
artigo as entidades utilizarão preferencialmente os recursos aplicação das medidas:
da comunidade. I - condição da criança e do adolescente como sujeitos de
direitos: crianças e adolescentes são os titulares dos direitos
Art. 94-A. As entidades, públicas ou privadas, que previstos nesta e em outras Leis, bem como na Constituição
abriguem ou recepcionem crianças e adolescentes, ainda que Federal;
em caráter temporário, devem ter, em seus quadros, II - proteção integral e prioritária: a interpretação e
profissionais capacitados a reconhecer e reportar ao Conselho aplicação de toda e qualquer norma contida nesta Lei deve ser
Tutelar suspeitas ou ocorrências de maus-tratos. voltada à proteção integral e prioritária dos direitos de que
crianças e adolescentes são titulares;
Seção II III - responsabilidade primária e solidária do poder
Da Fiscalização das Entidades público: a plena efetivação dos direitos assegurados a crianças
e a adolescentes por esta Lei e pela Constituição Federal, salvo
Art. 95. As entidades governamentais e não- nos casos por esta expressamente ressalvados, é de
governamentais referidas no art. 90 serão fiscalizadas pelo responsabilidade primária e solidária das 3 (três) esferas de
Judiciário, pelo Ministério Público e pelos Conselhos Tutelares. governo, sem prejuízo da municipalização do atendimento e
da possibilidade da execução de programas por entidades não
Art. 96. Os planos de aplicação e as prestações de contas governamentais;
serão apresentados ao estado ou ao município, conforme a IV - interesse superior da criança e do adolescente: a
origem das dotações orçamentárias. intervenção deve atender prioritariamente aos interesses e
direitos da criança e do adolescente, sem prejuízo da
Art. 97. São medidas aplicáveis às entidades de consideração que for devida a outros interesses legítimos no
atendimento que descumprirem obrigação constante do art. âmbito da pluralidade dos interesses presentes no caso
94, sem prejuízo da responsabilidade civil e criminal de seus concreto
dirigentes ou prepostos: V - privacidade: a promoção dos direitos e proteção da
I - às entidades governamentais: criança e do adolescente deve ser efetuada no respeito pela
a) advertência; intimidade, direito à imagem e reserva da sua vida privada;
b) afastamento provisório de seus dirigentes;
APOSTILAS OPÇÃO
VI - intervenção precoce: a intervenção das autoridades acolhimento institucional, governamentais ou não, por meio
competentes deve ser efetuada logo que a situação de perigo de uma Guia de Acolhimento, expedida pela autoridade
seja conhecida; judiciária, na qual obrigatoriamente constará, dentre outros
VII - intervenção mínima: a intervenção deve ser exercida I - sua identificação e a qualificação completa de seus pais
exclusivamente pelas autoridades e instituições cuja ação seja ou de seu responsável, se conhecidos;
indispensável à efetiva promoção dos direitos e à proteção da II - o endereço de residência dos pais ou do responsável,
criança e do adolescente; com pontos de referência;
VIII - proporcionalidade e atualidade: a intervenção deve III - os nomes de parentes ou de terceiros interessados em
ser a necessária e adequada à situação de perigo em que a tê-los sob sua guarda;
criança ou o adolescente se encontram no momento em que a IV - os motivos da retirada ou da não reintegração ao
decisão é tomada; convívio familiar.
IX - responsabilidade parental: a intervenção deve ser § 4o Imediatamente após o acolhimento da criança ou do
efetuada de modo que os pais assumam os seus deveres para adolescente, a entidade responsável pelo programa de
com a criança e o adolescente; acolhimento institucional ou familiar elaborará um plano
X - prevalência da família: na promoção de direitos e na individual de atendimento, visando à reintegração familiar,
proteção da criança e do adolescente deve ser dada ressalvada a existência de ordem escrita e fundamentada em
prevalência às medidas que os mantenham ou reintegrem na contrário de autoridade judiciária competente, caso em que
sua família natural ou extensa ou, se isso não for possível, que também deverá contemplar sua colocação em família
promovam a sua integração em família adotiva; (Redação dada substituta, observadas as regras e princípios desta Lei.
pela Lei nº 13.509, de 2017) § 5o O plano individual será elaborado sob a
XI - obrigatoriedade da informação: a criança e o responsabilidade da equipe técnica do respectivo programa de
adolescente, respeitado seu estágio de desenvolvimento e atendimento e levará em consideração a opinião da criança ou
capacidade de compreensão, seus pais ou responsável devem do adolescente e a oitiva dos pais ou do responsável.
ser informados dos seus direitos, dos motivos que § 6o Constarão do plano individual, dentre outros:
determinaram a intervenção e da forma como esta se I - os resultados da avaliação interdisciplinar;
processa; II - os compromissos assumidos pelos pais ou responsável;
XII - oitiva obrigatória e participação: a criança e o e
adolescente, em separado ou na companhia dos pais, de III - a previsão das atividades a serem desenvolvidas com
responsável ou de pessoa por si indicada, bem como os seus a criança ou com o adolescente acolhido e seus pais ou
pais ou responsável, têm direito a ser ouvidos e a participar responsável, com vista na reintegração familiar ou, caso seja
nos atos e na definição da medida de promoção dos direitos e esta vedada por expressa e fundamentada determinação
de proteção, sendo sua opinião devidamente considerada pela judicial, as providências a serem tomadas para sua colocação
autoridade judiciária competente, observado o disposto nos §§ em família substituta, sob direta supervisão da autoridade
1o e 2o do art. 28 desta Lei. judiciária.
§ 7o O acolhimento familiar ou institucional ocorrerá no
Art. 101. Verificada qualquer das hipóteses previstas no local mais próximo à residência dos pais ou do responsável e,
art. 98, a autoridade competente poderá determinar, dentre como parte do processo de reintegração familiar, sempre que
outras, as seguintes medidas: identificada a necessidade, a família de origem será incluída
I - encaminhamento aos pais ou responsável, mediante em programas oficiais de orientação, de apoio e de promoção
termo de responsabilidade; social, sendo facilitado e estimulado o contato com a criança
II - orientação, apoio e acompanhamento temporários; ou com o adolescente acolhido.
III - matrícula e frequência obrigatórias em § 8o Verificada a possibilidade de reintegração familiar, o
estabelecimento oficial de ensino fundamental; responsável pelo programa de acolhimento familiar ou
IV - inclusão em serviços e programas oficiais ou institucional fará imediata comunicação à autoridade
comunitários de proteção, apoio e promoção da família, da judiciária, que dará vista ao Ministério Público, pelo prazo de
criança e do adolescente; (Redação dada pela Lei nº 13.257, de 5 (cinco) dias, decidindo em igual prazo.
2016) § 9o Em sendo constatada a impossibilidade de
V - requisição de tratamento médico, psicológico ou reintegração da criança ou do adolescente à família de origem,
psiquiátrico, em regime hospitalar ou ambulatorial; após seu encaminhamento a programas oficiais ou
VI - inclusão em programa oficial ou comunitário de comunitários de orientação, apoio e promoção social, será
auxílio, orientação e tratamento a alcoólatras e toxicômanos; enviado relatório fundamentado ao Ministério Público, no qual
VII - acolhimento institucional; conste a descrição pormenorizada das providências tomadas e
VIII - inclusão em programa de acolhimento familiar; a expressa recomendação, subscrita pelos técnicos da entidade
IX - colocação em família substituta. ou responsáveis pela execução da política municipal de
§ 1o O acolhimento institucional e o acolhimento familiar garantia do direito à convivência familiar, para a destituição
são medidas provisórias e excepcionais, utilizáveis como do poder familiar, ou destituição de tutela ou guarda.
forma de transição para reintegração familiar ou, não sendo § 10. Recebido o relatório, o Ministério Público terá o
esta possível, para colocação em família substituta, não prazo de 15 (quinze) dias para o ingresso com a ação de
implicando privação de liberdade. destituição do poder familiar, salvo se entender necessária a
§ 2o Sem prejuízo da tomada de medidas emergenciais realização de estudos complementares ou de outras
para proteção de vítimas de violência ou abuso sexual e das providências indispensáveis ao ajuizamento da
providências a que alude o art. 130 desta Lei, o afastamento da demanda. (Redação dada pela Lei nº 13.509, de 2017)
criança ou adolescente do convívio familiar é de competência § 11. A autoridade judiciária manterá, em cada comarca ou
exclusiva da autoridade judiciária e importará na deflagração, foro regional, um cadastro contendo informações atualizadas
a pedido do Ministério Público ou de quem tenha legítimo sobre as crianças e adolescentes em regime de acolhimento
interesse, de procedimento judicial contencioso, no qual se familiar e institucional sob sua responsabilidade, com
garanta aos pais ou ao responsável legal o exercício do informações pormenorizadas sobre a situação jurídica de cada
contraditório e da ampla defesa. um, bem como as providências tomadas para sua reintegração
§ 3o Crianças e adolescentes somente poderão ser familiar ou colocação em família substituta, em qualquer das
encaminhados às instituições que executam programas de modalidades previstas no art. 28 desta Lei.
APOSTILAS OPÇÃO
§ 12. Terão acesso ao cadastro o Ministério Público, o Art. 108. A internação, antes da sentença, pode ser
Conselho Tutelar, o órgão gestor da Assistência Social e os determinada pelo prazo máximo de quarenta e cinco dias.
Conselhos Municipais dos Direitos da Criança e do Adolescente Parágrafo único. A decisão deverá ser fundamentada e
e da Assistência Social, aos quais incumbe deliberar sobre a basear-se em indícios suficientes de autoria e materialidade,
implementação de políticas públicas que permitam reduzir o demonstrada a necessidade imperiosa da medida.
número de crianças e adolescentes afastados do convívio
familiar e abreviar o período de permanência em programa de Art. 109. O adolescente civilmente identificado não será
acolhimento. submetido a identificação compulsória pelos órgãos policiais,
de proteção e judiciais, salvo para efeito de confrontação,
Art. 102. As medidas de proteção de que trata este Capítulo havendo dúvida fundada.
serão acompanhadas da regularização do registro civil.
§ 1º Verificada a inexistência de registro anterior, o Capítulo III
assento de nascimento da criança ou adolescente será feito à Das Garantias Processuais
vista dos elementos disponíveis, mediante requisição da
autoridade judiciária. Art. 110. Nenhum adolescente será privado de sua
§ 2º Os registros e certidões necessários à regularização de liberdade sem o devido processo legal.
que trata este artigo são isentos de multas, custas e
emolumentos, gozando de absoluta prioridade. Art. 111. São asseguradas ao adolescente, entre outras, as
§ 3o Caso ainda não definida a paternidade, será deflagrado seguintes garantias:
procedimento específico destinado à sua averiguação, I - pleno e formal conhecimento da atribuição de ato
conforme previsto pela Lei no 8.560, de 29 de dezembro de infracional, mediante citação ou meio equivalente;
1992. II - igualdade na relação processual, podendo confrontar-
§ 4o Nas hipóteses previstas no § 3o deste artigo, é se com vítimas e testemunhas e produzir todas as provas
dispensável o ajuizamento de ação de investigação de necessárias à sua defesa;
paternidade pelo Ministério Público se, após o não III - defesa técnica por advogado;
comparecimento ou a recusa do suposto pai em assumir a IV - assistência judiciária gratuita e integral aos
paternidade a ele atribuída, a criança for encaminhada para necessitados, na forma da lei;
adoção. V - direito de ser ouvido pessoalmente pela autoridade
§ 5o Os registros e certidões necessários à inclusão, a competente;
qualquer tempo, do nome do pai no assento de nascimento são VI - direito de solicitar a presença de seus pais ou
isentos de multas, custas e emolumentos, gozando de absoluta responsável em qualquer fase do procedimento.
prioridade. (Incluído dada pela Lei nº 13.257, de 2016)
§ 6o São gratuitas, a qualquer tempo, a averbação Capítulo IV
requerida do reconhecimento de paternidade no assento de Das Medidas Socioeducativas
nascimento e a certidão correspondente. (Incluído dada Seção I
pela Lei nº 13.257, de 2016) Disposições Gerais
Título III Art. 112. Verificada a prática de ato infracional, a

Da Prática de Ato Infracional autoridade competente poderá aplicar ao adolescente as
Capítulo I seguintes medidas:
Disposições Gerais I - advertência;
II - obrigação de reparar o dano;
Art. 103. Considera-se ato infracional a conduta descrita III - prestação de serviços à comunidade;
como crime ou contravenção penal. IV - liberdade assistida;
V - inserção em regime de semiliberdade;
Art. 104. São penalmente inimputáveis os menores de VI - internação em estabelecimento educacional;
dezoito anos, sujeitos às medidas previstas nesta Lei. VII - qualquer uma das previstas no art. 101, I a VI.
Parágrafo único. Para os efeitos desta Lei, deve ser § 1º A medida aplicada ao adolescente levará em conta a
considerada a idade do adolescente à data do fato. sua capacidade de cumpri-la, as circunstâncias e a gravidade
da infração.
Art. 105. Ao ato infracional praticado por criança § 2º Em hipótese alguma e sob pretexto algum, será
corresponderão as medidas previstas no art. 101. admitida a prestação de trabalho forçado.
§ 3º Os adolescentes portadores de doença ou deficiência
Capítulo II mental receberão tratamento individual e especializado, em
Dos Direitos Individuais local adequado às suas condições.
Art. 106. Nenhum adolescente será privado de sua Art. 113. Aplica-se a este Capítulo o disposto nos arts. 99 e
liberdade senão em flagrante de ato infracional ou por ordem 100.
escrita e fundamentada da autoridade judiciária competente.
Parágrafo único. O adolescente tem direito à identificação Art. 114. A imposição das medidas previstas nos incisos II
dos responsáveis pela sua apreensão, devendo ser informado a VI do art. 112 pressupõe a existência de provas suficientes
acerca de seus direitos. da autoria e da materialidade da infração, ressalvada a
hipótese de remissão, nos termos do art. 127.
Art. 107. A apreensão de qualquer adolescente e o local Parágrafo único. A advertência poderá ser aplicada sempre
onde se encontra recolhido serão incontinenti comunicados à que houver prova da materialidade e indícios suficientes da
autoridade judiciária competente e à família do apreendido ou autoria.
à pessoa por ele indicada.
Parágrafo único. Examinar-se-á, desde logo e sob pena de
responsabilidade, a possibilidade de liberação imediata.
APOSTILAS OPÇÃO
Seção II Seção VII

Da Advertência Da Internação
Art. 115. A advertência consistirá em admoestação verbal, Art. 121. A internação constitui medida privativa da
que será reduzida a termo e assinada. liberdade, sujeita aos princípios de brevidade,
excepcionalidade e respeito à condição peculiar de pessoa em
Seção III desenvolvimento.
Da Obrigação de Reparar o Dano § 1º Será permitida a realização de atividades externas, a
critério da equipe técnica da entidade, salvo expressa
Art. 116. Em se tratando de ato infracional com reflexos determinação judicial em contrário.
patrimoniais, a autoridade poderá determinar, se for o caso, § 2º A medida não comporta prazo determinado, devendo
que o adolescente restitua a coisa, promova o ressarcimento sua manutenção ser reavaliada, mediante decisão
do dano, ou, por outra forma, compense o prejuízo da vítima. fundamentada, no máximo a cada seis meses.
Parágrafo único. Havendo manifesta impossibilidade, a § 3º Em nenhuma hipótese o período máximo de
medida poderá ser substituída por outra adequada. internação excederá a três anos.
§ 4º Atingido o limite estabelecido no parágrafo anterior, o
Seção IV adolescente deverá ser liberado, colocado em regime de
Da Prestação de Serviços à Comunidade semiliberdade ou de liberdade assistida.
§ 5º A liberação será compulsória aos vinte e um anos de
Art. 117. A prestação de serviços comunitários consiste na idade.
realização de tarefas gratuitas de interesse geral, por período § 6º Em qualquer hipótese a desinternação será precedida
não excedente a seis meses, junto a entidades assistenciais, de autorização judicial, ouvido o Ministério Público.
hospitais, escolas e outros estabelecimentos congêneres, bem § 7o A determinação judicial mencionada no § 1o poderá
como em programas comunitários ou governamentais. ser revista a qualquer tempo pela autoridade judiciária.
Parágrafo único. As tarefas serão atribuídas conforme as
aptidões do adolescente, devendo ser cumpridas durante Art. 122. A medida de internação só poderá ser aplicada
jornada máxima de oito horas semanais, aos sábados, quando:
domingos e feriados ou em dias úteis, de modo a não I - tratar-se de ato infracional cometido mediante grave
prejudicar a frequência à escola ou à jornada normal de ameaça ou violência a pessoa;
trabalho. II - por reiteração no cometimento de outras infrações
graves;
Seção V III - por descumprimento reiterado e injustificável da
Da Liberdade Assistida medida anteriormente imposta.
§ 1o O prazo de internação na hipótese do inciso III deste
Art. 118. A liberdade assistida será adotada sempre que se artigo não poderá ser superior a 3 (três) meses, devendo ser
afigurar a medida mais adequada para o fim de acompanhar, decretada judicialmente após o devido processo legal.
auxiliar e orientar o adolescente. § 2º. Em nenhuma hipótese será aplicada a internação,
§ 1º A autoridade designará pessoa capacitada para havendo outra medida adequada.
acompanhar o caso, a qual poderá ser recomendada por
entidade ou programa de atendimento. Art. 123. A internação deverá ser cumprida em entidade
§ 2º A liberdade assistida será fixada pelo prazo mínimo de exclusiva para adolescentes, em local distinto daquele
seis meses, podendo a qualquer tempo ser prorrogada, destinado ao abrigo, obedecida rigorosa separação por
revogada ou substituída por outra medida, ouvido o critérios de idade, compleição física e gravidade da infração.
orientador, o Ministério Público e o defensor. Parágrafo único. Durante o período de internação,
inclusive provisória, serão obrigatórias atividades
Art. 119. Incumbe ao orientador, com o apoio e a pedagógicas.
supervisão da autoridade competente, a realização dos
seguintes encargos, entre outros: Art. 124. São direitos do adolescente privado de liberdade,
I - promover socialmente o adolescente e sua família, entre outros, os seguintes:
fornecendo-lhes orientação e inserindo-os, se necessário, em I - entrevistar-se pessoalmente com o representante do
programa oficial ou comunitário de auxílio e assistência social; Ministério Público;
II - supervisionar a frequência e o aproveitamento escolar II - peticionar diretamente a qualquer autoridade;
do adolescente, promovendo, inclusive, sua matrícula; III - avistar-se reservadamente com seu defensor;
III - diligenciar no sentido da profissionalização do IV - ser informado de sua situação processual, sempre que
adolescente e de sua inserção no mercado de trabalho; solicitada;
IV - apresentar relatório do caso V - ser tratado com respeito e dignidade;
. VI - permanecer internado na mesma localidade ou
Seção VI naquela mais próxima ao domicílio de seus pais ou
Do Regime de Semiliberdade responsável;
VII - receber visitas, ao menos, semanalmente;
Art. 120. O regime de semiliberdade pode ser determinado VIII - corresponder-se com seus familiares e amigos;
desde o início, ou como forma de transição para o meio aberto, IX - ter acesso aos objetos necessários à higiene e asseio
possibilitada a realização de atividades externas, pessoal;
independentemente de autorização judicial. X - habitar alojamento em condições adequadas de higiene
§ 1º São obrigatórias a escolarização e a profissionalização, e salubridade;
devendo, sempre que possível, ser utilizados os recursos XI - receber escolarização e profissionalização;
existentes na comunidade. XII - realizar atividades culturais, esportivas e de lazer:
§ 2º A medida não comporta prazo determinado XIII - ter acesso aos meios de comunicação social;
aplicando-se, no que couber, as disposições relativas à XIV - receber assistência religiosa, segundo a sua crença, e
internação. desde que assim o deseje;
APOSTILAS OPÇÃO
XV - manter a posse de seus objetos pessoais e dispor de Parágrafo único. Da medida cautelar constará, ainda, a
local seguro para guardá-los, recebendo comprovante fixação provisória dos alimentos de que necessitem a criança
daqueles porventura depositados em poder da entidade; ou o adolescente dependentes do agressor.
XVI - receber, quando de sua desinternação, os
documentos pessoais indispensáveis à vida em sociedade. Título V
§ 1º Em nenhum caso haverá incomunicabilidade. Do Conselho Tutelar
§ 2º A autoridade judiciária poderá suspender Capítulo I
temporariamente a visita, inclusive de pais ou responsável, se Disposições Gerais
existirem motivos sérios e fundados de sua prejudicialidade
aos interesses do adolescente. Art. 131. O Conselho Tutelar é órgão permanente e
autônomo, não jurisdicional, encarregado pela sociedade de
Art. 125. É dever do Estado zelar pela integridade física e zelar pelo cumprimento dos direitos da criança e do
mental dos internos, cabendo-lhe adotar as medidas adolescente, definidos nesta Lei.
adequadas de contenção e segurança.
Art. 132. Em cada Município e em cada Região
Capítulo V Administrativa do Distrito Federal haverá, no mínimo, 1 (um)
Da Remissão Conselho Tutelar como órgão integrante da administração
pública local, composto de 5 (cinco) membros, escolhidos pela
Art. 126. Antes de iniciado o procedimento judicial para população local para mandato de 4 (quatro) anos, permitida 1
apuração de ato infracional, o representante do Ministério (uma) recondução, mediante novo processo de escolha.
Público poderá conceder a remissão, como forma de exclusão
do processo, atendendo às circunstâncias e consequências do Art. 133. Para a candidatura a membro do Conselho
fato, ao contexto social, bem como à personalidade do Tutelar, serão exigidos os seguintes requisitos:
adolescente e sua maior ou menor participação no ato I - reconhecida idoneidade moral;
infracional. II - idade superior a vinte e um anos;
Parágrafo único. Iniciado o procedimento, a concessão da III - residir no município.
remissão pela autoridade judiciária importará na suspensão
ou extinção do processo. Art. 134. Lei municipal ou distrital disporá sobre o local,
dia e horário de funcionamento do Conselho Tutelar, inclusive
Art. 127. A remissão não implica necessariamente o quanto à remuneração dos respectivos membros, aos quais é
reconhecimento ou comprovação da responsabilidade, nem assegurado o direito a:
prevalece para efeito de antecedentes, podendo incluir I - cobertura previdenciária;
eventualmente a aplicação de qualquer das medidas previstas II - gozo de férias anuais remuneradas, acrescidas de 1/3
em lei, exceto a colocação em regime de semiliberdade e a (um terço) do valor da remuneração mensal;
internação. III - licença-maternidade;
IV - licença-paternidade;
Art. 128. A medida aplicada por força da remissão poderá V - gratificação natalina.
ser revista judicialmente, a qualquer tempo, mediante pedido Parágrafo único. Constará da lei orçamentária municipal e
expresso do adolescente ou de seu representante legal, ou do da do Distrito Federal previsão dos recursos necessários ao
Ministério Público. funcionamento do Conselho Tutelar e à remuneração e
formação continuada dos conselheiros tutelares.
Título IV
Das Medidas Pertinentes aos Pais ou Responsável Art. 135. O exercício efetivo da função de conselheiro
constituirá serviço público relevante e estabelecerá presunção
Art. 129. São medidas aplicáveis aos pais ou responsável: de idoneidade moral.
I - encaminhamento a serviços e programas oficiais ou
comunitários de proteção, apoio e promoção da família; Capítulo II
(Redação dada pela Lei nº 13.257, de 2016) Das Atribuições do Conselho
II - inclusão em programa oficial ou comunitário de auxílio,
orientação e tratamento a alcoólatras e toxicômanos; Art. 136. São atribuições do Conselho Tutelar:
III - encaminhamento a tratamento psicológico ou I - atender as crianças e adolescentes nas hipóteses
psiquiátrico; previstas nos arts. 98 e 105, aplicando as medidas previstas no
IV - encaminhamento a cursos ou programas de art. 101, I a VII;
orientação; II - atender e aconselhar os pais ou responsável, aplicando
V - obrigação de matricular o filho ou pupilo e acompanhar as medidas previstas no art. 129, I a VII;
sua frequência e aproveitamento escolar; III - promover a execução de suas decisões, podendo para
VI - obrigação de encaminhar a criança ou adolescente a tanto:
tratamento especializado; a) requisitar serviços públicos nas áreas de saúde,
VII - advertência; educação, serviço social, previdência, trabalho e segurança;
VIII - perda da guarda; b) representar junto à autoridade judiciária nos casos de
IX - destituição da tutela; descumprimento injustificado de suas deliberações.
X - suspensão ou destituição do poder familiar. IV - encaminhar ao Ministério Público notícia de fato que
Parágrafo único. Na aplicação das medidas previstas nos constitua infração administrativa ou penal contra os direitos
incisos IX e X deste artigo, observar-se-á o disposto nos arts. da criança ou adolescente;
23 e 24. V - encaminhar à autoridade judiciária os casos de sua
competência;
Art. 130. Verificada a hipótese de maus-tratos, opressão ou VI - providenciar a medida estabelecida pela autoridade
abuso sexual impostos pelos pais ou responsável, a autoridade judiciária, dentre as previstas no art. 101, de I a VI, para o
judiciária poderá determinar, como medida cautelar, o adolescente autor de ato infracional;
afastamento do agressor da moradia comum. VII - expedir notificações;
APOSTILAS OPÇÃO
VIII - requisitar certidões de nascimento e de óbito de finalidade. Em sua definição apresenta três características
criança ou adolescente quando necessário; básicas: Permanente, autônomo e não jurisdicional.
IX - assessorar o Poder Executivo local na elaboração da O Conselho Tutelar é órgão permanente, com trabalho
proposta orçamentária para planos e programas de contínuo e ininterrupto, com a finalidade de representação da
atendimento dos direitos da criança e do adolescente; sociedade, implementando assim a participação popular no
X - representar, em nome da pessoa e da família, contra a processo de busca de melhores condições para o
violação dos direitos previstos no art. 220, § 3º, inciso II, da desenvolvimento do menor.
Constituição Federal; Também, o Conselho Tutelar é autônomo, já que não
XI - representar ao Ministério Público para efeito das ações necessita de ordem judicial para aplicar medidas protetivas
de perda ou suspensão do poder familiar, após esgotadas as previstas nesse Lei, quando as entender adequadas. Exercendo
possibilidades de manutenção da criança ou do adolescente assim, sua função com independência, sob fiscalização do
junto à família natural. Conselho Municipal, da autoridade judiciária competente e do
XII - promover e incentivar, na comunidade e nos grupos Ministério Público.
profissionais, ações de divulgação e treinamento para o Este órgão Tutelar, exerce função de natureza executiva, e
reconhecimento de sintomas de maus-tratos em crianças e não está vinculado ao poder judiciário, por isso tem a
adolescentes. característica de não jurisdicional.
Parágrafo único. Se, no exercício de suas atribuições, o
Conselho Tutelar entender necessário o afastamento do Título VI
convívio familiar, comunicará incontinenti o fato ao Ministério Do Acesso à Justiça
Público, prestando-lhe informações sobre os motivos de tal Capítulo I
entendimento e as providências tomadas para a orientação, o Disposições Gerais
apoio e a promoção social da família.
Art. 141. É garantido o acesso de toda criança ou
Art. 137. As decisões do Conselho Tutelar somente adolescente à Defensoria Pública, ao Ministério Público e ao
poderão ser revistas pela autoridade judiciária a pedido de Poder Judiciário, por qualquer de seus órgãos.
quem tenha legítimo interesse. § 1º. A assistência judiciária gratuita será prestada aos que
dela necessitarem, através de defensor público ou advogado
Capítulo III nomeado.
Da Competência § 2º As ações judiciais da competência da Justiça da
Infância e da Juventude são isentas de custas e emolumentos,
Art. 138. Aplica-se ao Conselho Tutelar a regra de ressalvada a hipótese de litigância de má-fé.
competência constante do art. 147.
Art. 142. Os menores de dezesseis anos serão
Capítulo IV representados e os maiores de dezesseis e menores de vinte e
Da Escolha dos Conselheiros um anos assistidos por seus pais, tutores ou curadores, na
forma da legislação civil ou processual.
Art. 139. O processo para a escolha dos membros do Parágrafo único. A autoridade judiciária dará curador
Conselho Tutelar será estabelecido em lei municipal e especial à criança ou adolescente, sempre que os interesses
realizado sob a responsabilidade do Conselho Municipal dos destes colidirem com os de seus pais ou responsável, ou
Direitos da Criança e do Adolescente, e a fiscalização do quando carecer de representação ou assistência legal ainda
Ministério Público. que eventual.
§ 1o O processo de escolha dos membros do Conselho
Tutelar ocorrerá em data unificada em todo o território Art. 143. E vedada a divulgação de atos judiciais, policiais e
nacional a cada 4 (quatro) anos, no primeiro domingo do mês administrativos que digam respeito a crianças e adolescentes
de outubro do ano subsequente ao da eleição a que se atribua autoria de ato infracional.
presidencial. Parágrafo único. Qualquer notícia a respeito do fato não
§ 2o A posse dos conselheiros tutelares ocorrerá no dia 10 poderá identificar a criança ou adolescente, vedando-se
de janeiro do ano subsequente ao processo de escolha. fotografia, referência ao nome, apelido, filiação, parentesco,
§ 3o No processo de escolha dos membros do Conselho residência e, inclusive, iniciais do nome e sobrenome.
Tutelar, é vedado ao candidato doar, oferecer, prometer ou
entregar ao eleitor bem ou vantagem pessoal de qualquer Art. 144. A expedição de cópia ou certidão de atos a que se
natureza, inclusive brindes de pequeno valor. refere o artigo anterior somente será deferida pela autoridade
judiciária competente, se demonstrado o interesse e
Capítulo V justificada a finalidade.
Dos Impedimentos
Capítulo II
Art. 140. São impedidos de servir no mesmo Conselho Da Justiça da Infância e da Juventude
marido e mulher, ascendentes e descendentes, sogro e genro Seção I
ou nora, irmãos, cunhados, durante o cunhadio, tio e sobrinho, Disposições Gerais
padrasto ou madrasta e enteado.
Parágrafo único. Estende-se o impedimento do Art. 145. Os estados e o Distrito Federal poderão criar
conselheiro, na forma deste artigo, em relação à autoridade varas especializadas e exclusivas da infância e da juventude,
judiciária e ao representante do Ministério Público com cabendo ao Poder Judiciário estabelecer sua
atuação na Justiça da Infância e da Juventude, em exercício na proporcionalidade por número de habitantes, dotá-las de
comarca, foro regional ou distrital. infraestrutura e dispor sobre o atendimento, inclusive em
plantões.
Comentários:
O artigo 131 do Estatuto da Criança e do Adolescente

apresenta o conceito de Conselho Tutelar, bem como a sua
APOSTILAS OPÇÃO
Seção II e) estúdios cinematográficos, de teatro, rádio e televisão.

Do Juiz II - a participação de criança e adolescente em:
a) espetáculos públicos e seus ensaios;
Art. 146. A autoridade a que se refere esta Lei é o Juiz da b) certames de beleza.
Infância e da Juventude, ou o juiz que exerce essa função, na § 1º Para os fins do disposto neste artigo, a autoridade
forma da lei de organização judiciária local. judiciária levará em conta, dentre outros fatores:
a) os princípios desta Lei;
Art. 147. A competência será determinada: b) as peculiaridades locais;
I - pelo domicílio dos pais ou responsável; c) a existência de instalações adequadas;
II - pelo lugar onde se encontre a criança ou adolescente, à d) o tipo de frequência habitual ao local;
falta dos pais ou responsável. e) a adequação do ambiente a eventual participação ou
§ 1º. Nos casos de ato infracional, será competente a frequência de crianças e adolescentes;
autoridade do lugar da ação ou omissão, observadas as regras f) a natureza do espetáculo.
de conexão, continência e prevenção. § 2º As medidas adotadas na conformidade deste artigo
§ 2º A execução das medidas poderá ser delegada à deverão ser fundamentadas, caso a caso, vedadas as
autoridade competente da residência dos pais ou responsável, determinações de caráter geral.
ou do local onde sediar-se a entidade que abrigar a criança ou
adolescente. Seção III
§ 3º Em caso de infração cometida através de transmissão Dos Serviços Auxiliares
simultânea de rádio ou televisão, que atinja mais de uma
comarca, será competente, para aplicação da penalidade, a Art. 150. Cabe ao Poder Judiciário, na elaboração de sua
autoridade judiciária do local da sede estadual da emissora ou proposta orçamentária, prever recursos para manutenção de
rede, tendo a sentença eficácia para todas as transmissoras ou equipe inter profissional, destinada a assessorar a Justiça da
retransmissoras do respectivo estado. Infância e da Juventude.
Art. 148. A Justiça da Infância e da Juventude é competente Art. 151. Compete à equipe inter profissional dentre outras
para: atribuições que lhe forem reservadas pela legislação local,
I - conhecer de representações promovidas pelo Ministério fornecer subsídios por escrito, mediante laudos, ou
Público, para apuração de ato infracional atribuído a verbalmente, na audiência, e bem assim desenvolver trabalhos
adolescente, aplicando as medidas cabíveis; de aconselhamento, orientação, encaminhamento, prevenção
II - conceder a remissão, como forma de suspensão ou e outros, tudo sob a imediata subordinação à autoridade
extinção do processo; judiciária, assegurada a livre manifestação do ponto de vista
III - conhecer de pedidos de adoção e seus incidentes; técnico.
IV - conhecer de ações civis fundadas em interesses Parágrafo único. Na ausência ou insuficiência de
individuais, difusos ou coletivos afetos à criança e ao servidores públicos integrantes do Poder Judiciário
adolescente, observado o disposto no art. 209; responsáveis pela realização dos estudos psicossociais ou de
V - conhecer de ações decorrentes de irregularidades em quaisquer outras espécies de avaliações técnicas exigidas por
entidades de atendimento, aplicando as medidas cabíveis; esta Lei ou por determinação judicial, a autoridade judiciária
VI - aplicar penalidades administrativas nos casos de poderá proceder à nomeação de perito, nos termos do art. 156
infrações contra norma de proteção à criança ou adolescente; da Lei no 13.105, de 16 de março de 2015 (Código de Processo
VII - conhecer de casos encaminhados pelo Conselho Civil). (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017)
Tutelar, aplicando as medidas cabíveis.
Parágrafo único. Quando se tratar de criança ou Capítulo III
adolescente nas hipóteses do art. 98, é também competente a Dos Procedimentos
Justiça da Infância e da Juventude para o fim de: Seção I
a) conhecer de pedidos de guarda e tutela; Disposições Gerais
b) conhecer de ações de destituição do poder familiar,
perda ou modificação da tutela ou guarda; Art. 152. Aos procedimentos regulados nesta Lei aplicam-
c) suprir a capacidade ou o consentimento para o se subsidiariamente as normas gerais previstas na legislação
casamento; processual pertinente.
d) conhecer de pedidos baseados em discordância paterna § 1º É assegurada, sob pena de responsabilidade,
ou materna, em relação ao exercício do poder familiar; prioridade absoluta na tramitação dos processos e
e) conceder a emancipação, nos termos da lei civil, quando procedimentos previstos nesta Lei, assim como na execução
faltarem os pais; dos atos e diligências judiciais a eles referentes.
f) designar curador especial em casos de apresentação de § 2º Os prazos estabelecidos nesta Lei e aplicáveis aos seus
queixa ou representação, ou de outros procedimentos judiciais procedimentos são contados em dias corridos, excluído o dia
ou extrajudiciais em que haja interesses de criança ou do começo e incluído o dia do vencimento, vedado o prazo em
adolescente; dobro para a Fazenda Pública e o Ministério
g) conhecer de ações de alimentos; Público. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017)
h) determinar o cancelamento, a retificação e o suprimento
dos registros de nascimento e óbito. Art. 153. Se a medida judicial a ser adotada não
corresponder a procedimento previsto nesta ou em outra lei, a
Art. 149. Compete à autoridade judiciária disciplinar, autoridade judiciária poderá investigar os fatos e ordenar de
através de portaria, ou autorizar, mediante alvará: ofício as providências necessárias, ouvido o Ministério
I - a entrada e permanência de criança ou adolescente, Público.
desacompanhado dos pais ou responsável, em: Parágrafo único. O disposto neste artigo não se aplica para
a) estádio, ginásio e campo desportivo; o fim de afastamento da criança ou do adolescente de sua
b) bailes ou promoções dançantes; família de origem e em outros procedimentos
c) boate ou congêneres; necessariamente contenciosos.
d) casa que explore comercialmente diversões eletrônicas;
APOSTILAS OPÇÃO
Art. 154. Aplica-se às multas o disposto no art. 214. Parágrafo único. Na hipótese de requerido privado de
liberdade, o oficial de justiça deverá perguntar, no momento
Seção II da citação pessoal, se deseja que lhe seja nomeado defensor.
Da Perda e da Suspensão do Poder Familiar
Art. 160. Sendo necessário, a autoridade judiciária
Art. 155. O procedimento para a perda ou a suspensão requisitará de qualquer repartição ou órgão público a
do poder familiar terá início por provocação do Ministério apresentação de documento que interesse à causa, de ofício ou
Público ou de quem tenha legítimo interesse. a requerimento das partes ou do Ministério Público.
Art. 156. A petição inicial indicará: Art. 161. Se não for contestado o pedido e tiver sido
I - a autoridade judiciária a que for dirigida; concluído o estudo social ou a perícia realizada por equipe
II - o nome, o estado civil, a profissão e a residência do inter profissional ou multidisciplinar, a autoridade judiciária
requerente e do requerido, dispensada a qualificação em se dará vista dos autos ao Ministério Público, por 5 (cinco) dias,
tratando de pedido formulado por representante do salvo quando este for o requerente, e decidirá em igual
Ministério Público; prazo. (Redação dada pela Lei nº 13.509, de 2017)
III - a exposição sumária do fato e o pedido; § 1º A autoridade judiciária, de ofício ou a requerimento
IV - as provas que serão produzidas, oferecendo, desde das partes ou do Ministério Público, determinará a oitiva de
logo, o rol de testemunhas e documentos. testemunhas que comprovem a presença de uma das causas de
suspensão ou destituição do poder familiar previstas nos arts.
Art. 157. Havendo motivo grave, poderá a autoridade 1.637 e 1.638 da Lei no 10.406, de 10 de janeiro de 2002
judiciária, ouvido o Ministério Público, decretar a suspensão (Código Civil), ou no art. 24 desta Lei. (Redação dada
do poder familiar, liminar ou incidentalmente, até o pela Lei nº 13.509, de 2017)
julgamento definitivo da causa, ficando a criança ou § 2o (Revogado). (Redação dada pela Lei nº 13.509,
adolescente confiado a pessoa idônea, mediante termo de de 2017)
responsabilidade. § 3o Se o pedido importar em modificação de guarda, será
§ 1o Recebida a petição inicial, a autoridade judiciária obrigatória, desde que possível e razoável, a oitiva da criança
determinará, concomitantemente ao despacho de citação e ou adolescente, respeitado seu estágio de desenvolvimento e
independentemente de requerimento do interessado, a grau de compreensão sobre as implicações da medida.
realização de estudo social ou perícia por equipe inter § 4º É obrigatória a oitiva dos pais sempre que eles forem
profissional ou multidisciplinar para comprovar a presença de identificados e estiverem em local conhecido, ressalvados os
uma das causas de suspensão ou destituição do poder familiar, casos de não comparecimento perante a Justiça quando
ressalvado o disposto no § 10 do art. 101 desta Lei, e devidamente citados. (Redação dada pela Lei nº 13.509,
observada a Lei no 13.431, de 4 de abril de 2017. (Incluído de 2017)
pela Lei nº 13.509, de 2017) § 5o Se o pai ou a mãe estiverem privados de liberdade, a
§ 2o Em sendo os pais oriundos de comunidades indígenas, autoridade judicial requisitará sua apresentação para a oitiva
é ainda obrigatória a intervenção, junto à equipe inter
profissional ou multidisciplinar referida no § 1o deste artigo, Art. 162. Apresentada a resposta, a autoridade judiciária
de representantes do órgão federal responsável pela política dará vista dos autos ao Ministério Público, por cinco dias, salvo
indigenista, observado o disposto no § 6o do art. 28 desta quando este for o requerente, designando, desde logo,
Lei. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017) audiência de instrução e julgamento.
§ 1º (Revogado). (Redação dada pela Lei nº 13.509, de
Art. 158. O requerido será citado para, no prazo de dez 2017)
dias, oferecer resposta escrita, indicando as provas a serem § 2o Na audiência, presentes as partes e o Ministério
produzidas e oferecendo desde logo o rol de testemunhas e Público, serão ouvidas as testemunhas, colhendo-se oralmente
documentos. o parecer técnico, salvo quando apresentado por escrito,
§ 1o A citação será pessoal, salvo se esgotados todos os manifestando-se sucessivamente o requerente, o requerido e
meios para sua realização. o Ministério Público, pelo tempo de 20 (vinte) minutos cada
§ 2o O requerido privado de liberdade deverá ser citado um, prorrogável por mais 10 (dez) minutos. (Redação
pessoalmente. dada pela Lei nº 13.509, de 2017)
§ 3o Quando, por 2 (duas) vezes, o oficial de justiça houver § 3o A decisão será proferida na audiência, podendo a
procurado o citando em seu domicílio ou residência sem o autoridade judiciária, excepcionalmente, designar data para
encontrar, deverá, havendo suspeita de ocultação, informar sua leitura no prazo máximo de 5 (cinco) dias. (Incluído
qualquer pessoa da família ou, em sua falta, qualquer vizinho pela Lei nº 13.509, de 2017)
do dia útil em que voltará a fim de efetuar a citação, na hora § 4o Quando o procedimento de destituição de poder
que designar, nos termos do art. 252 e seguintes da Lei familiar for iniciado pelo Ministério Público, não haverá
no 13.105, de 16 de março de 2015 (Código de Processo necessidade de nomeação de curador especial em favor da
Civil). (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017) criança ou adolescente. (Incluído pela Lei nº 13.509, de
§ 4o Na hipótese de os genitores encontrarem-se em local 2017)
incerto ou não sabido, serão citados por edital no prazo de 10
(dez) dias, em publicação única, dispensado o envio de ofícios Art. 163. O prazo máximo para conclusão do
para a localização. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017) procedimento será de 120 (cento e vinte) dias, e caberá ao juiz,
no caso de notória inviabilidade de manutenção do poder
Art. 159. Se o requerido não tiver possibilidade de familiar, dirigir esforços para preparar a criança ou o
constituir advogado, sem prejuízo do próprio sustento e de sua adolescente com vistas à colocação em família
família, poderá requerer, em cartório, que lhe seja nomeado substituta. (Redação dada pela Lei nº 13.509, de 2017)
dativo, ao qual incumbirá a apresentação de resposta, Parágrafo único. A sentença que decretar a perda ou a
contando-se o prazo a partir da intimação do despacho de suspensão do poder familiar será averbada à margem do
nomeação. registro de nascimento da criança ou do adolescente.
APOSTILAS OPÇÃO
Comentários: preferencialmente com apoio dos técnicos responsáveis pela

execução da política municipal de garantia do direito à
Atenção! A Lei 13.509 de 2017 também modificou o convivência familiar. (Redação dada pela Lei nº 13.509, de
Capítulo III, Seção I e Seção II, que trata sobre os 2017)
procedimentos da perda e da suspenção do poder Art. 167. A autoridade judiciária, de ofício ou a
familiar. requerimento das partes ou do Ministério Público,
determinará a realização de estudo social ou, se possível,
Seção III perícia por equipe inter profissional, decidindo sobre a
Da Destituição da Tutela concessão de guarda provisória, bem como, no caso de adoção,
sobre o estágio de convivência.
Art. 164. Na destituição da tutela, observar-se-á o Parágrafo único. Deferida a concessão da guarda
procedimento para a remoção de tutor previsto na lei provisória ou do estágio de convivência, a criança ou o
processual civil e, no que couber, o disposto na seção anterior. adolescente será entregue ao interessado, mediante termo de
responsabilidade.
Seção IV
Da Colocação em Família Substituta Art. 168. Apresentado o relatório social ou o laudo pericial,
e ouvida, sempre que possível, a criança ou o adolescente, dar-
Art. 165. São requisitos para a concessão de pedidos de se-á vista dos autos ao Ministério Público, pelo prazo de cinco
colocação em família substituta: dias, decidindo a autoridade judiciária em igual prazo.
I - qualificação completa do requerente e de seu eventual
cônjuge, ou companheiro, com expressa anuência deste; Art. 169. Nas hipóteses em que a destituição da tutela, a
II - indicação de eventual parentesco do requerente e de perda ou a suspensão do poder familiar constituir pressuposto
seu cônjuge, ou companheiro, com a criança ou adolescente, lógico da medida principal de colocação em família substituta,
especificando se tem ou não parente vivo; será observado o procedimento contraditório previsto nas
III - qualificação completa da criança ou adolescente e de Seções II e III deste Capítulo.
seus pais, se conhecidos; Parágrafo único. A perda ou a modificação da guarda
IV - indicação do cartório onde foi inscrito nascimento, poderá ser decretada nos mesmos autos do procedimento,
anexando, se possível, uma cópia da respectiva certidão; observado o disposto no art. 35.
V - declaração sobre a existência de bens, direitos ou
rendimentos relativos à criança ou ao adolescente. Art. 170. Concedida a guarda ou a tutela, observar-se-á o
Parágrafo único. Em se tratando de adoção, observar-se-ão disposto no art. 32, e, quanto à adoção, o contido no art. 47.
também os requisitos específicos. Parágrafo único. A colocação de criança ou adolescente
sob a guarda de pessoa inscrita em programa de acolhimento
Art. 166. Se os pais forem falecidos, tiverem sido familiar será comunicada pela autoridade judiciária à entidade
destituídos ou suspensos do poder familiar, ou houverem por este responsável no prazo máximo de 5 (cinco) dias.
aderido expressamente ao pedido de colocação em família
substituta, este poderá ser formulado diretamente em Seção V
cartório, em petição assinada pelos próprios requerentes, Da Apuração de Ato Infracional Atribuído a
dispensada a assistência de advogado. Adolescente
§ 1o Na hipótese de concordância dos pais, o juiz: (Redação
dada pela Lei nº 13.509, de 2017) Art. 171. O adolescente apreendido por força de ordem
I - na presença do Ministério Público, ouvirá as partes, judicial será, desde logo, encaminhado à autoridade judiciária.
devidamente assistidas por advogado ou por defensor público,
para verificar sua concordância com a adoção, no prazo Art. 172. O adolescente apreendido em flagrante de ato
máximo de 10 (dez) dias, contado da data do protocolo da infracional será, desde logo, encaminhado à autoridade
petição ou da entrega da criança em juízo, tomando por termo policial competente.
as declarações; e (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017) Parágrafo único. Havendo repartição policial especializada
II - declarará a extinção do poder familiar. (Incluído pela para atendimento de adolescente e em se tratando de ato
Lei nº 13.509, de 2017) infracional praticado em coautoria com maior, prevalecerá a
§ 2o O consentimento dos titulares do poder familiar será atribuição da repartição especializada, que, após as
precedido de orientações e esclarecimentos prestados pela providências necessárias e conforme o caso, encaminhará o
equipe inter profissional da Justiça da Infância e da Juventude, adulto à repartição policial própria.
em especial, no caso de adoção, sobre a irrevogabilidade da
medida. Art. 173. Em caso de flagrante de ato infracional cometido
§ 3o São garantidos a livre manifestação de vontade dos mediante violência ou grave ameaça a pessoa, a autoridade
detentores do poder familiar e o direito ao sigilo das policial, sem prejuízo do disposto nos arts. 106, parágrafo
informações. (Redação dada pela Lei nº 13.509, de 2017) único, e 107, deverá:
§ 4o O consentimento prestado por escrito não terá I - lavrar auto de apreensão, ouvidos as testemunhas e o
validade se não for ratificado na audiência a que se refere o § adolescente;
1o deste artigo. (Redação dada pela Lei nº 13.509, de 2017) II - apreender o produto e os instrumentos da infração;
§ 5o O consentimento é retratável até a data da realização III - requisitar os exames ou perícias necessários à
da audiência especificada no § 1o deste artigo, e os pais podem comprovação da materialidade e autoria da infração.
exercer o arrependimento no prazo de 10 (dez) dias, contado Parágrafo único. Nas demais hipóteses de flagrante, a
da data de prolação da sentença de extinção do poder lavratura do auto poderá ser substituída por boletim de
familiar. (Redação dada pela Lei nº 13.509, de 2017) ocorrência circunstanciada.
§ 6o O consentimento somente terá valor se for dado após
o nascimento da criança. Art. 174. Comparecendo qualquer dos pais ou responsável,
§ 7o A família natural e a família substituta receberão a o adolescente será prontamente liberado pela autoridade
devida orientação por intermédio de equipe técnica inter policial, sob termo de compromisso e responsabilidade de sua
profissional a serviço da Justiça da Infância e da Juventude, apresentação ao representante do Ministério Público, no
APOSTILAS OPÇÃO
mesmo dia ou, sendo impossível, no primeiro dia útil imediato, ratificará o arquivamento ou a remissão, que só então estará a
exceto quando, pela gravidade do ato infracional e sua autoridade judiciária obrigada a homologar.
repercussão social, deva o adolescente permanecer sob
internação para garantia de sua segurança pessoal ou Art. 182. Se, por qualquer razão, o representante do
manutenção da ordem pública. Ministério Público não promover o arquivamento ou conceder
a remissão, oferecerá representação à autoridade judiciária,
Art. 175. Em caso de não liberação, a autoridade policial propondo a instauração de procedimento para aplicação da
encaminhará, desde logo, o adolescente ao representante do medida socioeducativa que se afigurar a mais adequada.
Ministério Público, juntamente com cópia do auto de § 1º A representação será oferecida por petição, que
apreensão ou boletim de ocorrência. conterá o breve resumo dos fatos e a classificação do ato
§ 1º Sendo impossível a apresentação imediata, a infracional e, quando necessário, o rol de testemunhas,
autoridade policial encaminhará o adolescente à entidade de podendo ser deduzida oralmente, em sessão diária instalada
atendimento, que fará a apresentação ao representante do pela autoridade judiciária.
Ministério Público no prazo de vinte e quatro horas. § 2º A representação independe de prova pré-constituída
§ 2º Nas localidades onde não houver entidade de da autoria e materialidade.
atendimento, a apresentação far-se-á pela autoridade policial.
À falta de repartição policial especializada, o adolescente Art. 183. O prazo máximo e improrrogável para a
aguardará a apresentação em dependência separada da conclusão do procedimento, estando o adolescente internado
destinada a maiores, não podendo, em qualquer hipótese, provisoriamente, será de quarenta e cinco dias.
exceder o prazo referido no parágrafo anterior.
Art. 184. Oferecida a representação, a autoridade judiciária
Art. 176. Sendo o adolescente liberado, a autoridade designará audiência de apresentação do adolescente,
policial encaminhará imediatamente ao representante do decidindo, desde logo, sobre a decretação ou manutenção da
Ministério Público cópia do auto de apreensão ou boletim de internação, observado o disposto no art. 108 e parágrafo.
ocorrência. § 1º O adolescente e seus pais ou responsável serão
cientificados do teor da representação, e notificados a
Art. 177. Se, afastada a hipótese de flagrante, houver comparecer à audiência, acompanhados de advogado.
indícios de participação de adolescente na prática de ato § 2º Se os pais ou responsável não forem localizados, a
infracional, a autoridade policial encaminhará ao autoridade judiciária dará curador especial ao adolescente.
representante do Ministério Público relatório das § 3º Não sendo localizado o adolescente, a autoridade
investigações e demais documentos. judiciária expedirá mandado de busca e apreensão,
determinando o sobrestamento do feito, até a efetiva
Art. 178. O adolescente a quem se atribua autoria de ato apresentação.
infracional não poderá ser conduzido ou transportado em § 4º Estando o adolescente internado, será requisitada a
compartimento fechado de veículo policial, em condições sua apresentação, sem prejuízo da notificação dos pais ou
atentatórias à sua dignidade, ou que impliquem risco à sua responsável.
integridade física ou mental, sob pena de responsabilidade. Art. 185. A internação, decretada ou mantida pela
autoridade judiciária, não poderá ser cumprida em
Art. 179. Apresentado o adolescente, o representante do estabelecimento prisional.
Ministério Público, no mesmo dia e à vista do auto de § 1º Inexistindo na comarca entidade com as
apreensão, boletim de ocorrência ou relatório policial, características definidas no art. 123, o adolescente deverá ser
devidamente autuados pelo cartório judicial e com informação imediatamente transferido para a localidade mais próxima.
sobre os antecedentes do adolescente, procederá imediata e § 2º Sendo impossível a pronta transferência, o
informalmente à sua oitiva e, em sendo possível, de seus pais adolescente aguardará sua remoção em repartição policial,
ou responsável, vítima e testemunhas. desde que em seção isolada dos adultos e com instalações
Parágrafo único. Em caso de não apresentação, o apropriadas, não podendo ultrapassar o prazo máximo de
representante do Ministério Público notificará os pais ou cinco dias, sob pena de responsabilidade.
responsável para apresentação do adolescente, podendo
requisitar o concurso das polícias civil e militar. Art. 186. Comparecendo o adolescente, seus pais ou
responsável, a autoridade judiciária procederá à oitiva dos
Art. 180. Adotadas as providências a que alude o artigo mesmos, podendo solicitar opinião de profissional qualificado.
anterior, o representante do Ministério Público poderá: § 1º Se a autoridade judiciária entender adequada a
I - promover o arquivamento dos autos; remissão, ouvirá o representante do Ministério Público,
II - conceder a remissão; proferindo decisão.
III - representar à autoridade judiciária para aplicação de § 2º Sendo o fato grave, passível de aplicação de medida de
medida socioeducativa. internação ou colocação em regime de semiliberdade, a
autoridade judiciária, verificando que o adolescente não
Art. 181. Promovido o arquivamento dos autos ou possui advogado constituído, nomeará defensor, designando,
concedida a remissão pelo representante do Ministério desde logo, audiência em continuação, podendo determinar a
Público, mediante termo fundamentado, que conterá o resumo realização de diligências e estudo do caso.
dos fatos, os autos serão conclusos à autoridade judiciária para § 3º O advogado constituído ou o defensor nomeado, no
homologação. prazo de três dias contado da audiência de apresentação,
§ 1º Homologado o arquivamento ou a remissão, a oferecerá defesa prévia e rol de testemunhas.
autoridade judiciária determinará, conforme o caso, o § 4º Na audiência em continuação, ouvidas as testemunhas
cumprimento da medida. arroladas na representação e na defesa prévia, cumpridas as
§ 2º Discordando, a autoridade judiciária fará remessa dos diligências e juntado o relatório da equipe inter profissional,
autos ao Procurador-Geral de Justiça, mediante despacho será dada a palavra ao representante do Ministério Público e
fundamentado, e este oferecerá representação, designará ao defensor, sucessivamente, pelo tempo de vinte minutos
outro membro do Ministério Público para apresentá-la, ou para cada um, prorrogável por mais dez, a critério da
autoridade judiciária, que em seguida proferirá decisão.
APOSTILAS OPÇÃO
Art. 187. Se o adolescente, devidamente notificado, não para a conexão a quem endereço de IP, identificação de usuário
comparecer, injustificadamente à audiência de apresentação, a ou código de acesso tenha sido atribuído no momento da
autoridade judiciária designará nova data, determinando sua conexão.
condução coercitiva. § 3º A infiltração de agentes de polícia na internet não será
admitida se a prova puder ser obtida por outros
Art. 188. A remissão, como forma de extinção ou suspensão meios. (Incluído pela Lei nº 13.441, de 2017)
do processo, poderá ser aplicada em qualquer fase do
procedimento, antes da sentença. Art. 190-B. As informações da operação de infiltração
serão encaminhadas diretamente ao juiz responsável pela
Art. 189. A autoridade judiciária não aplicará qualquer autorização da medida, que zelará por seu sigilo. (Incluído
medida, desde que reconheça na sentença: pela Lei nº 13.441, de 2017)
I - estar provada a inexistência do fato; Parágrafo único. Antes da conclusão da operação, o acesso
II - não haver prova da existência do fato; aos autos será reservado ao juiz, ao Ministério Público e ao
III - não constituir o fato ato infracional; delegado de polícia responsável pela operação, com o objetivo
IV - não existir prova de ter o adolescente concorrido para de garantir o sigilo das investigações. (Incluído pela Lei nº
o ato infracional. 13.441, de 2017)
Parágrafo único. Na hipótese deste artigo, estando o Art. 190-C. Não comete crime o policial que oculta a sua
adolescente internado, será imediatamente colocado em identidade para, por meio da internet, colher indícios de
liberdade. autoria e materialidade dos crimes previstos nos arts.
240, 241, 241-A, 241-B, 241-C e 241-D desta Lei e nos arts.
Art. 190. A intimação da sentença que aplicar medida de 154-A, 217-A, 218,218-A e 218-B do Decreto-Lei nº 2.848, de
internação ou regime de semiliberdade será feita: 7 de dezembro de 1940 (Código Penal). (Incluído pela Lei nº
I - ao adolescente e ao seu defensor; 13.441, de 2017)
II - quando não for encontrado o adolescente, a seus pais Parágrafo único. O agente policial infiltrado que deixar de
ou responsável, sem prejuízo do defensor. observar a estrita finalidade da investigação responderá pelos
§ 1º Sendo outra a medida aplicada, a intimação far-se-á excessos praticados. (Incluído pela Lei nº 13.441, de 2017)
unicamente na pessoa do defensor.
§ 2º Recaindo a intimação na pessoa do adolescente, Art. 190-D. Os órgãos de registro e cadastro público
deverá este manifestar se deseja ou não recorrer da sentença. poderão incluir nos bancos de dados próprios, mediante
procedimento sigiloso e requisição da autoridade judicial, as
Seção V-A informações necessárias à efetividade da identidade fictícia
(Incluído pela Lei nº 13.441, de 2017) criada. (Incluído pela Lei nº 13.441, de 2017)
Da Infiltração de Agentes de Polícia para a Parágrafo único. O procedimento sigiloso de que trata esta
Investigação de Crimes contra a Dignidade Sexual de Seção será numerado e tombado em livro
Criança e de Adolescente específico. (Incluído pela Lei nº 13.441, de 2017)
Art. 190-A. A infiltração de agentes de polícia na internet Art. 190-E. Concluída a investigação, todos os atos
com o fim de investigar os crimes previstos nos arts. eletrônicos praticados durante a operação deverão ser
240, 241, 241-A, 241-B, 241-C e 241-D desta Lei e nos arts. registrados, gravados, armazenados e encaminhados ao juiz e
154-A, 217-A, 218, 218-A e 218-B do Decreto-Lei nº 2.848, de ao Ministério Público, juntamente com relatório
7 de dezembro de 1940 (Código Penal), obedecerá às seguintes circunstanciado. (Incluído pela Lei nº 13.441, de 2017)
regras: (Incluído pela Lei nº 13.441, de 2017) Parágrafo único. Os atos eletrônicos registrados citados
I – será precedida de autorização judicial devidamente no caput deste artigo serão reunidos em autos apartados e
circunstanciada e fundamentada, que estabelecerá os limites apensados ao processo criminal juntamente com o inquérito
da infiltração para obtenção de prova, ouvido o Ministério policial, assegurando-se a preservação da identidade do
Público; (Incluído pela Lei nº 13.441, de 2017) agente policial infiltrado e a intimidade das crianças e dos
II – dar-se-á mediante requerimento do Ministério Público adolescentes envolvidos. (Incluído pela Lei nº 13.441, de
ou representação de delegado de polícia e conterá a 2017)
demonstração de sua necessidade, o alcance das tarefas dos
policiais, os nomes ou apelidos das pessoas investigadas e,
quando possível, os dados de conexão ou cadastrais que Seção VI
permitam a identificação dessas pessoas; (Incluído pela Lei nº Da Apuração de Irregularidades em Entidade de
13.441, de 2017) Atendimento
III – não poderá exceder o prazo de 90 (noventa) dias, sem
prejuízo de eventuais renovações, desde que o total não Art. 191. O procedimento de apuração de irregularidades
exceda a 720 (setecentos e vinte) dias e seja demonstrada sua em entidade governamental e não-governamental terá início
efetiva necessidade, a critério da autoridade judicial. (Incluído mediante portaria da autoridade judiciária ou representação
pela Lei nº 13.441, de 2017) do Ministério Público ou do Conselho Tutelar, onde conste,
§ 1º A autoridade judicial e o Ministério Público poderão necessariamente, resumo dos fatos.
requisitar relatórios parciais da operação de infiltração antes Parágrafo único. Havendo motivo grave, poderá a
do término do prazo de que trata o inciso II do § 1º deste autoridade judiciária, ouvido o Ministério Público, decretar
artigo. (Incluído pela Lei nº 13.441, de 2017) liminarmente o afastamento provisório do dirigente da
§ 2º Para efeitos do disposto no inciso I do § 1º deste entidade, mediante decisão fundamentada.
artigo, consideram-se: (Incluído pela Lei nº 13.441, de 2017)
I – dados de conexão: informações referentes a hora, data, Art. 192. O dirigente da entidade será citado para, no prazo
início, término, duração, endereço de Protocolo de Internet de dez dias, oferecer resposta escrita, podendo juntar
(IP) utilizado e terminal de origem da conexão; (Incluído pela documentos e indicar as provas a produzir.
Lei nº 13.441, de 2017)
II – dados cadastrais: informações referentes a nome e
endereço de assinante ou de usuário registrado ou autenticado
APOSTILAS OPÇÃO
Art. 193. Apresentada ou não a resposta, e sendo III - cópias autenticadas de certidão de nascimento ou
necessário, a autoridade judiciária designará audiência de casamento, ou declaração relativa ao período de união
instrução e julgamento, intimando as partes. estável;
§ 1º Salvo manifestação em audiência, as partes e o IV - cópias da cédula de identidade e inscrição no Cadastro
Ministério Público terão cinco dias para oferecer alegações de Pessoas Físicas;
finais, decidindo a autoridade judiciária em igual prazo. V - comprovante de renda e domicílio;
§ 2º Em se tratando de afastamento provisório ou VI - atestados de sanidade física e mental
definitivo de dirigente de entidade governamental, a VII - certidão de antecedentes criminais;
autoridade judiciária oficiará à autoridade administrativa VIII - certidão negativa de distribuição cível.
imediatamente superior ao afastado, marcando prazo para a
substituição. Art. 197-B. A autoridade judiciária, no prazo de 48
§ 3º Antes de aplicar qualquer das medidas, a autoridade (quarenta e oito) horas, dará vista dos autos ao Ministério
judiciária poderá fixar prazo para a remoção das Público, que no prazo de 5 (cinco) dias poderá:
irregularidades verificadas. Satisfeitas as exigências, o I - apresentar quesitos a serem respondidos pela equipe
processo será extinto, sem julgamento de mérito. inter profissional encarregada de elaborar o estudo técnico a
§ 4º A multa e a advertência serão impostas ao dirigente da que se refere o art. 197-C desta Lei;
entidade ou programa de atendimento. II - requerer a designação de audiência para oitiva dos
postulantes em juízo e testemunhas;
Seção VII III - requerer a juntada de documentos complementares e
Da Apuração de Infração Administrativa às Normas a realização de outras diligências que entender
de Proteção à Criança e ao Adolescente necessárias.
Art. 194. O procedimento para imposição de penalidade Art. 197-C. Intervirá no feito, obrigatoriamente, equipe
administrativa por infração às normas de proteção à criança e inter profissional a serviço da Justiça da Infância e da
ao adolescente terá início por representação do Ministério Juventude, que deverá elaborar estudo psicossocial, que
Público, ou do Conselho Tutelar, ou auto de infração elaborado conterá subsídios que permitam aferir a capacidade e o
por servidor efetivo ou voluntário credenciado, e assinado por preparo dos postulantes para o exercício de uma paternidade
duas testemunhas, se possível. ou maternidade responsável, à luz dos requisitos e princípios
§ 1º No procedimento iniciado com o auto de infração, desta Lei.
poderão ser usadas fórmulas impressas, especificando-se a § 1o É obrigatória a participação dos postulantes em
natureza e as circunstâncias da infração. programa oferecido pela Justiça da Infância e da Juventude,
§ 2º Sempre que possível, à verificação da infração seguir- preferencialmente com apoio dos técnicos responsáveis pela
se-á a lavratura do auto, certificando-se, em caso contrário, dos execução da política municipal de garantia do direito à
motivos do retardamento. convivência familiar e dos grupos de apoio à adoção
devidamente habilitados perante a Justiça da Infância e da
Art. 195. O requerido terá prazo de dez dias para Juventude, que inclua preparação psicológica, orientação e
apresentação de defesa, contado da data da intimação, que estímulo à adoção inter-racial, de crianças ou de adolescentes
será feita: com deficiência, com doenças crônicas ou com necessidades
I - pelo autuante, no próprio auto, quando este for lavrado específicas de saúde, e de grupos de irmãos. (Redação
na presença do requerido; dada pela Lei nº 13.509, de 2017)
II - por oficial de justiça ou funcionário legalmente § 2o Sempre que possível e recomendável, a etapa
habilitado, que entregará cópia do auto ou da representação obrigatória da preparação referida no § 1o deste artigo incluirá
ao requerido, ou a seu representante legal, lavrando certidão; o contato com crianças e adolescentes em regime de
III - por via postal, com aviso de recebimento, se não for acolhimento familiar ou institucional, a ser realizado sob
encontrado o requerido ou seu representante legal; orientação, supervisão e avaliação da equipe técnica da Justiça
IV - por edital, com prazo de trinta dias, se incerto ou não da Infância e da Juventude e dos grupos de apoio à adoção, com
sabido o paradeiro do requerido ou de seu representante legal. apoio dos técnicos responsáveis pelo programa de
acolhimento familiar e institucional e pela execução da política
Art. 196. Não sendo apresentada a defesa no prazo legal, a municipal de garantia do direito à convivência
autoridade judiciária dará vista dos autos do Ministério familiar. (Redação dada pela Lei nº 13.509, de 2017)
Público, por cinco dias, decidindo em igual prazo. § 3o É recomendável que as crianças e os adolescentes
acolhidos institucionalmente ou por família acolhedora sejam
Art. 197. Apresentada a defesa, a autoridade judiciária preparados por equipe inter profissional antes da inclusão em
procederá na conformidade do artigo anterior, ou, sendo família adotiva. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017)
necessário, designará audiência de instrução e Art. 197-D. Certificada nos autos a conclusão da
julgamento. participação no programa referido no art. 197-C desta Lei, a
Parágrafo único. Colhida a prova oral, manifestar-se-ão autoridade judiciária, no prazo de 48 (quarenta e oito) horas,
sucessivamente o Ministério Público e o procurador do decidirá acerca das diligências requeridas pelo Ministério
requerido, pelo tempo de vinte minutos para cada um, Público e determinará a juntada do estudo psicossocial,
prorrogável por mais dez, a critério da autoridade judiciária, designando, conforme o caso, audiência de instrução e
que em seguida proferirá sentença. julgamento.
Parágrafo único. Caso não sejam requeridas diligências, ou
Seção VIII sendo essas indeferidas, a autoridade judiciária determinará a
(Incluída pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência juntada do estudo psicossocial, abrindo a seguir vista dos
Da Habilitação de Pretendentes à Adoção autos ao Ministério Público, por 5 (cinco) dias, decidindo em
igual prazo.
Art. 197-A. Os postulantes à adoção, domiciliados no
Brasil, apresentarão petição inicial na qual conste: Art. 197-E. Deferida a habilitação, o postulante será
I - qualificação completa; inscrito nos cadastros referidos no art. 50 desta Lei, sendo a
II - dados familiares; sua convocação para a adoção feita de acordo com ordem
APOSTILAS OPÇÃO
cronológica de habilitação e conforme a disponibilidade de Art. 199-B. A sentença que destituir ambos ou qualquer
crianças ou adolescentes adotáveis. dos genitores do poder familiar fica sujeita a apelação, que
§ 1o A ordem cronológica das habilitações somente poderá deverá ser recebida apenas no efeito devolutivo.
deixar de ser observada pela autoridade judiciária nas
hipóteses previstas no § 13 do art. 50 desta Lei, quando Art. 199-C. Os recursos nos procedimentos de adoção e de
comprovado ser essa a melhor solução no interesse do destituição de poder familiar, em face da relevância das
adotando. questões, serão processados com prioridade absoluta,
§ 2o A habilitação à adoção deverá ser renovada no mínimo devendo ser imediatamente distribuídos, ficando vedado que
trienalmente mediante avaliação por equipe inter aguardem, em qualquer situação, oportuna distribuição, e
profissional. (Redação dada pela Lei nº 13.509, de 2017) serão colocados em mesa para julgamento sem revisão e com
§ 3o Quando o adotante candidatar-se a uma nova adoção, parecer urgente do Ministério Público.
será dispensável a renovação da habilitação, bastando a
avaliação por equipe inter profissional. (Incluído pela Art. 199-D. O relator deverá colocar o processo em mesa
Lei nº 13.509, de 2017) para julgamento no prazo máximo de 60 (sessenta) dias,
§ 4o Após 3 (três) recusas injustificadas, pelo habilitado, à contado da sua conclusão.
adoção de crianças ou adolescentes indicados dentro do perfil Parágrafo único. O Ministério Público será intimado da
escolhido, haverá reavaliação da habilitação data do julgamento e poderá na sessão, se entender
concedida. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017) necessário, apresentar oralmente seu parecer.
§ 5o A desistência do pretendente em relação à guarda
para fins de adoção ou a devolução da criança ou do Art. 199-E. O Ministério Público poderá requerer a
adolescente depois do trânsito em julgado da sentença de instauração de procedimento para apuração de
adoção importará na sua exclusão dos cadastros de adoção e responsabilidades se constatar o descumprimento das
na vedação de renovação da habilitação, salvo decisão judicial providências e do prazo previstos nos artigos
fundamentada, sem prejuízo das demais sanções previstas na anteriores.
legislação vigente. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017)
Capítulo V
Art. 197-F. O prazo máximo para conclusão da habilitação Do Ministério Público
à adoção será de 120 (cento e vinte) dias, prorrogável por igual
período, mediante decisão fundamentada da autoridade Art. 200. As funções do Ministério Público previstas nesta
judiciária. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017) Lei serão exercidas nos termos da respectiva lei orgânica.
Capítulo IV Art. 201. Compete ao Ministério Público:

Dos Recursos I - conceder a remissão como forma de exclusão do
processo;
Art. 198. Nos procedimentos afetos à Justiça da Infância e II - promover e acompanhar os procedimentos relativos às
da Juventude, inclusive os relativos à execução das medidas infrações atribuídas a adolescentes;
socioeducativas, adotar-se-á o sistema recursal da Lei III - promover e acompanhar as ações de alimentos e os
no 5.869, de 11 de janeiro de 1973 (Código de Processo Civil), procedimentos de suspensão e destituição do poder familiar,
com as seguintes adaptações: nomeação e remoção de tutores, curadores e guardiães, bem
I - os recursos serão interpostos independentemente de como oficiar em todos os demais procedimentos da
preparo; competência da Justiça da Infância e da Juventude;
II - em todos os recursos, salvo nos embargos de IV - promover, de ofício ou por solicitação dos
declaração, o prazo para o Ministério Público e para a defesa interessados, a especialização e a inscrição de hipoteca legal e
será sempre de 10 (dez) dias; a prestação de contas dos tutores, curadores e quaisquer
III - os recursos terão preferência de julgamento e administradores de bens de crianças e adolescentes nas
dispensarão revisor; hipóteses do art. 98;
IV - (Revogado pela Lei nº 12.010, de 2009) V - promover o inquérito civil e a ação civil pública para a
V - (Revogado pela Lei nº 12.010, de 2009) proteção dos interesses individuais, difusos ou coletivos
VI - (Revogado pela Lei nº 12.010, de 2009) relativos à infância e à adolescência, inclusive os definidos
VII - antes de determinar a remessa dos autos à superior no art. 220, § 3º inciso II, da Constituição Federal;
instância, no caso de apelação, ou do instrumento, no caso de VI - instaurar procedimentos administrativos e, para
agravo, a autoridade judiciária proferirá despacho instruí-los:
fundamentado, mantendo ou reformando a decisão, no prazo a) expedir notificações para colher depoimentos ou
de cinco dias; esclarecimentos e, em caso de não comparecimento
VIII - mantida a decisão apelada ou agravada, o escrivão injustificado, requisitar condução coercitiva, inclusive pela
remeterá os autos ou o instrumento à superior instância polícia civil ou militar;
dentro de vinte e quatro horas, independentemente de novo b) requisitar informações, exames, perícias e documentos
pedido do recorrente; se a reformar, a remessa dos autos de autoridades municipais, estaduais e federais, da
dependerá de pedido expresso da parte interessada ou do administração direta ou indireta, bem como promover
Ministério Público, no prazo de cinco dias, contados da inspeções e diligências investigatórias;
intimação. c) requisitar informações e documentos a particulares e
instituições privadas;
Art. 199. Contra as decisões proferidas com base no art. VII - instaurar sindicâncias, requisitar diligências
149 caberá recurso de apelação. investigatórias e determinar a instauração de inquérito
policial, para apuração de ilícitos ou infrações às normas de
Art. 199-A. A sentença que deferir a adoção produz efeito proteção à infância e à juventude;
desde logo, embora sujeita a apelação, que será recebida VIII - zelar pelo efetivo respeito aos direitos e garantias
exclusivamente no efeito devolutivo, salvo se se tratar de legais assegurados às crianças e adolescentes, promovendo as
adoção internacional ou se houver perigo de dano irreparável medidas judiciais e extrajudiciais cabíveis;
ou de difícil reparação ao adotando.
APOSTILAS OPÇÃO
IX - impetrar mandado de segurança, de injunção e habeas Art. 207. Nenhum adolescente a quem se atribua a prática
corpus, em qualquer juízo, instância ou tribunal, na defesa dos de ato infracional, ainda que ausente ou foragido,
interesses sociais e individuais indisponíveis afetos à criança e será processado sem defensor.
ao adolescente; § 1º Se o adolescente não tiver defensor, ser-lhe-á
X - representar ao juízo visando à aplicação de penalidade nomeado pelo juiz, ressalvado o direito de, a todo tempo,
por infrações cometidas contra as normas de proteção à constituir outro de sua preferência.
infância e à juventude, sem prejuízo da promoção da § 2º A ausência do defensor não determinará o adiamento
responsabilidade civil e penal do infrator, quando cabível; de nenhum ato do processo, devendo o juiz nomear substituto,
XI - inspecionar as entidades públicas e particulares de ainda que provisoriamente, ou para o só efeito do ato.
atendimento e os programas de que trata esta Lei, adotando de § 3º Será dispensada a outorga de mandato, quando se
pronto as medidas administrativas ou judiciais necessárias à tratar de defensor nomeado ou, sido constituído, tiver sido
remoção de irregularidades porventura verificadas; indicado por ocasião de ato formal com a presença da
XII - requisitar força policial, bem como a colaboração dos autoridade judiciária.
serviços médicos, hospitalares, educacionais e de assistência
social, públicos ou privados, para o desempenho de suas Capítulo VII
atribuições. Da Proteção Judicial dos Interesses Individuais,
§ 1º A legitimação do Ministério Público para as ações Difusos e Coletivos
cíveis previstas neste artigo não impede a de terceiros, nas
mesmas hipóteses, segundo dispuserem a Constituição e esta Art. 208. Regem-se pelas disposições desta Lei as ações de
Lei. responsabilidade por ofensa aos direitos assegurados à
§ 2º As atribuições constantes deste artigo não excluem criança e ao adolescente, referentes ao não oferecimento ou
outras, desde que compatíveis com a finalidade do Ministério oferta irregular:
Público. I - do ensino obrigatório;
§ 3º O representante do Ministério Público, no exercício de II - de atendimento educacional especializado aos
suas funções, terá livre acesso a todo local onde se encontre portadores de deficiência;
criança ou adolescente. III – de atendimento em creche e pré-escola às crianças de
§ 4º O representante do Ministério Público será zero a cinco anos de idade;
responsável pelo uso indevido das informações e documentos IV - de ensino noturno regular, adequado às condições do
que requisitar, nas hipóteses legais de sigilo. educando;
§ 5º Para o exercício da atribuição de que trata o inciso VIII V - de programas suplementares de oferta de material
deste artigo, poderá o representante do Ministério Público: didático-escolar, transporte e assistência à saúde do educando
a) reduzir a termo as declarações do reclamante, do ensino fundamental;
instaurando o competente procedimento, sob sua presidência; VI - de serviço de assistência social visando à proteção à
b) entender-se diretamente com a pessoa ou autoridade família, à maternidade, à infância e à adolescência, bem como
reclamada, em dia, local e horário previamente notificados ou ao amparo às crianças e adolescentes que dele necessitem;
acertados; VII - de acesso às ações e serviços de saúde;
c) efetuar recomendações visando à melhoria dos serviços VIII - de escolarização e profissionalização dos
públicos e de relevância pública afetos à criança e ao adolescentes privados de liberdade.
adolescente, fixando prazo razoável para sua perfeita IX - de ações, serviços e programas de orientação, apoio e
adequação. promoção social de famílias e destinados ao pleno exercício do
direito à convivência familiar por crianças e adolescentes.
Art. 202. Nos processos e procedimentos em que não for X - de programas de atendimento para a execução das
parte, atuará obrigatoriamente o Ministério Público na defesa medidas socioeducativas e aplicação de medidas de
dos direitos e interesses de que cuida esta Lei, hipótese em que proteção.
terá vista dos autos depois das partes, podendo juntar
documentos e requerer diligências, usando os recursos Obs: A Lei nº 13.431/2017 acrescentou o inciso XI ao
cabíveis. artigo 208, entretanto, essa lei só entrará em vigor após 1 ano
de sua publicação (04/04/2018).
Art. 203. A intimação do Ministério Público, em qualquer
caso, será feita pessoalmente. § 1o As hipóteses previstas neste artigo não excluem da
proteção judicial outros interesses individuais, difusos ou
Art. 204. A falta de intervenção do Ministério Público coletivos, próprios da infância e da adolescência, protegidos
acarreta a nulidade do feito, que será declarada de ofício pelo pela Constituição e pela Lei.
juiz ou a requerimento de qualquer interessado. § 2o A investigação do desaparecimento de crianças ou
adolescentes será realizada imediatamente após notificação
Art. 205. As manifestações processuais do representante aos órgãos competentes, que deverão comunicar o fato aos
do Ministério Público deverão ser fundamentadas. portos, aeroportos, Polícia Rodoviária e companhias de
transporte interestaduais e internacionais, fornecendo-lhes
Capítulo VI todos os dados necessários à identificação do
Do Advogado desaparecido.
Art. 206. A criança ou o adolescente, seus pais ou Art. 209. As ações previstas neste Capítulo serão propostas
responsável, e qualquer pessoa que tenha legítimo interesse no foro do local onde ocorreu ou deva ocorrer a ação ou
na solução da lide poderão intervir nos procedimentos de que omissão, cujo juízo terá competência absoluta para processar
trata esta Lei, através de advogado, o qual será intimado para a causa, ressalvadas a competência da Justiça Federal e a
todos os atos, pessoalmente ou por publicação oficial, competência originária dos tribunais superiores.
respeitado o segredo de justiça.
Parágrafo único. Será prestada assistência judiciária Art. 210. Para as ações cíveis fundadas em interesses
integral e gratuita àqueles que dela necessitarem. coletivos ou difusos, consideram-se legitimados
concorrentemente:
APOSTILAS OPÇÃO
I - o Ministério Público; Art. 217. Decorridos sessenta dias do trânsito em julgado

II - a União, os estados, os municípios, o Distrito Federal e da sentença condenatória sem que a associação autora lhe
os territórios; promova a execução, deverá fazê-lo o Ministério Público,
III - as associações legalmente constituídas há pelo menos facultada igual iniciativa aos demais legitimados.
um ano e que incluam entre seus fins institucionais a defesa
dos interesses e direitos protegidos por esta Lei, dispensada a Art. 218. O juiz condenará a associação autora a pagar ao
autorização da assembleia, se houver prévia autorização réu os honorários advocatícios arbitrados na conformidade
estatutária. do § 4º do art. 20 da Lei n.º 5.869, de 11 de janeiro de 1973
§ 1º Admitir-se-á litisconsórcio facultativo entre os (Código de Processo Civil), quando reconhecer que a
Ministérios Públicos da União e dos estados na defesa dos pretensão é manifestamente infundada.
interesses e direitos de que cuida esta Lei. Parágrafo único. Em caso de litigância de má-fé, a
§ 2º Em caso de desistência ou abandono da ação por associação autora e os diretores responsáveis pela
associação legitimada, o Ministério Público ou outro propositura da ação serão solidariamente condenados ao
legitimado poderá assumir a titularidade ativa. décuplo das custas, sem prejuízo de responsabilidade por
perdas e danos.
Art. 211. Os órgãos públicos legitimados poderão tomar
dos interessados compromisso de ajustamento de sua conduta Art. 219. Nas ações de que trata este Capítulo, não haverá
às exigências legais, o qual terá eficácia de título executivo adiantamento de custas, emolumentos, honorários periciais e
extrajudicial. quaisquer outras despesas.
Art. 212. Para defesa dos direitos e interesses protegidos Art. 220. Qualquer pessoa poderá e o servidor público
por esta Lei, são admissíveis todas as espécies de ações deverá provocar a iniciativa do Ministério Público, prestando-
pertinentes. lhe informações sobre fatos que constituam objeto de ação
§ 1º Aplicam-se às ações previstas neste Capítulo as civil, e indicando-lhe os elementos de convicção.
normas do Código de Processo Civil.
§ 2º Contra atos ilegais ou abusivos de autoridade pública Art. 221. Se, no exercício de suas funções, os juízos e
ou agente de pessoa jurídica no exercício de atribuições do tribunais tiverem conhecimento de fatos que possam ensejar a
poder público, que lesem direito líquido e certo previsto nesta propositura de ação civil, remeterão peças ao Ministério
Lei, caberá ação mandamental, que se regerá pelas normas da Público para as providências cabíveis.
lei do mandado de segurança.
Art. 222. Para instruir a petição inicial, o interessado
Art. 213. Na ação que tenha por objeto o cumprimento de poderá requerer às autoridades competentes as certidões e
obrigação de fazer ou não fazer, o juiz concederá a tutela informações que julgar necessárias, que serão fornecidas no
específica da obrigação ou determinará providências que prazo de quinze dias.
assegurem o resultado prático equivalente ao do
adimplemento. Art. 223. O Ministério Público poderá instaurar, sob sua
§ 1º Sendo relevante o fundamento da demanda e havendo presidência, inquérito civil, ou requisitar, de qualquer pessoa,
justificado receio de ineficácia do provimento final, é lícito ao organismo público ou particular, certidões, informações,
juiz conceder a tutela liminarmente ou após justificação exames ou perícias, no prazo que assinalar, o qual não poderá
prévia, citando o réu. ser inferior a dez dias úteis.
§ 2º O juiz poderá, na hipótese do parágrafo anterior ou na § 1º Se o órgão do Ministério Público, esgotadas todas as
sentença, impor multa diária ao réu, independentemente de diligências, se convencer da inexistência de fundamento para
pedido do autor, se for suficiente ou compatível com a a propositura da ação cível, promoverá o arquivamento dos
obrigação, fixando prazo razoável para o cumprimento do autos do inquérito civil ou das peças informativas, fazendo-o
preceito. fundamentadamente.
§ 3º A multa só será exigível do réu após o trânsito em § 2º Os autos do inquérito civil ou as peças de informação
julgado da sentença favorável ao autor, mas será devida desde arquivados serão remetidos, sob pena de se incorrer em falta
o dia em que se houver configurado o descumprimento. grave, no prazo de três dias, ao Conselho Superior do
Ministério Público.
Art. 214. Os valores das multas reverterão ao fundo gerido § 3º Até que seja homologada ou rejeitada a promoção de
pelo Conselho dos Direitos da Criança e do Adolescente do arquivamento, em sessão do Conselho Superior do Ministério
respectivo município. público, poderão as associações legitimadas apresentar razões
§ 1º As multas não recolhidas até trinta dias após o trânsito escritas ou documentos, que serão juntados aos autos do
em julgado da decisão serão exigidas através de execução inquérito ou anexados às peças de informação.
promovida pelo Ministério Público, nos mesmos autos, § 4º A promoção de arquivamento será submetida a exame
facultada igual iniciativa aos demais legitimados. e deliberação do Conselho Superior do Ministério Público,
§ 2º Enquanto o fundo não for regulamentado, o dinheiro conforme dispuser o seu regimento.
ficará depositado em estabelecimento oficial de crédito, em § 5º Deixando o Conselho Superior de homologar a
conta com correção monetária. promoção de arquivamento, designará, desde logo, outro
órgão do Ministério Público para o ajuizamento da ação.
Art. 215. O juiz poderá conferir efeito suspensivo aos
recursos, para evitar dano irreparável à parte. Art. 224. Aplicam-se subsidiariamente, no que couber, as
disposições da Lei n.º 7.347, de 24 de julho de 1985.
Art. 216. Transitada em julgado a sentença que impuser
condenação ao poder público, o juiz determinará a remessa de
peças à autoridade competente, para apuração da
responsabilidade civil e administrativa do agente a que se
atribua a ação ou omissão.
APOSTILAS OPÇÃO
Título VII Art. 236. Impedir ou embaraçar a ação de autoridade

Dos Crimes e Das Infrações Administrativas judiciária, membro do Conselho Tutelar ou representante do
Capítulo I Ministério Público no exercício de função prevista nesta Lei:
Dos Crimes Pena - detenção de seis meses a dois anos.
Seção I
Disposições Gerais Art. 237. Subtrair criança ou adolescente ao poder de quem
o tem sob sua guarda em virtude de lei ou ordem judicial, com
Art. 225. Este Capítulo dispõe sobre crimes praticados o fim de colocação em lar substituto:
contra a criança e o adolescente, por ação ou omissão, sem Pena - reclusão de dois a seis anos, e multa.
prejuízo do disposto na legislação penal.
Art. 238. Prometer ou efetivar a entrega de filho ou pupilo
Art. 226. Aplicam-se aos crimes definidos nesta Lei as a terceiro, mediante paga ou recompensa:
normas da Parte Geral do Código Penal e, quanto Pena - reclusão de um a quatro anos, e multa.
ao processo, as pertinentes ao Código de Processo Penal. Parágrafo único. Incide nas mesmas penas quem oferece
ou efetiva a paga ou recompensa.
Art. 227. Os crimes definidos nesta Lei são de ação pública
incondicionada. Art. 239. Promover ou auxiliar a efetivação de ato
destinado ao envio de criança ou adolescente para o exterior
Seção II com inobservância das formalidades legais ou com o fito de
Dos Crimes em Espécie obter lucro:
Pena - reclusão de quatro a seis anos, e multa.
Art. 228. Deixar o encarregado de serviço ou o dirigente de Parágrafo único. Se há emprego de violência, grave ameaça
estabelecimento de atenção à saúde de gestante de manter ou fraude:
registro das atividades desenvolvidas, na forma e prazo Pena - reclusão, de 6 (seis) a 8 (oito) anos, além da pena
referidos no art. 10 desta Lei, bem como de fornecer à correspondente à violência.
parturiente ou a seu responsável, por ocasião da alta médica,
declaração de nascimento, onde constem as intercorrências do Art. 240. Produzir, reproduzir, dirigir, fotografar, filmar ou
parto e do desenvolvimento do neonato: registrar, por qualquer meio, cena de sexo explícito ou
Pena - detenção de seis meses a dois anos. pornográfica, envolvendo criança ou adolescente:
Parágrafo único. Se o crime é culposo: Pena – reclusão, de 4 (quatro) a 8 (oito) anos, e multa.
Pena - detenção de dois a seis meses, ou multa. § 1o Incorre nas mesmas penas quem agencia, facilita,
recruta, coage, ou de qualquer modo intermedeia a
Art. 229. Deixar o médico, enfermeiro ou dirigente de participação de criança ou adolescente nas cenas referidas
estabelecimento de atenção à saúde de gestante de identificar no caput deste artigo, ou ainda quem com esses contracena.
corretamente o neonato e a parturiente, por ocasião do parto, § 2o Aumenta-se a pena de 1/3 (um terço) se o agente
bem como deixar de proceder aos exames referidos no art. 10 comete o crime:
desta Lei: I – no exercício de cargo ou função pública ou a pretexto de
Pena - detenção de seis meses a dois anos. exercê-la;
Parágrafo único. Se o crime é culposo: II – prevalecendo-se de relações domésticas, de coabitação
Pena - detenção de dois a seis meses, ou multa. ou de hospitalidade; ou
III – prevalecendo-se de relações de parentesco
Art. 230. Privar a criança ou o adolescente de sua consanguíneo ou afim até o terceiro grau, ou por adoção, de
liberdade, procedendo à sua apreensão sem estar em flagrante tutor, curador, preceptor, empregador da vítima ou de quem,
de ato infracional ou inexistindo ordem escrita da autoridade a qualquer outro título, tenha autoridade sobre ela, ou com seu
judiciária competente: consentimento.
Pena - detenção de seis meses a dois anos. Art. 241. Vender ou expor à venda fotografia, vídeo ou
Parágrafo único. Incide na mesma pena aquele que outro registro que contenha cena de sexo explícito ou
procede à apreensão sem observância das formalidades legais. pornográfica envolvendo criança ou adolescente.
Pena – reclusão, de 4 (quatro) a 8 (oito) anos, e multa.
Art. 231. Deixar a autoridade policial responsável pela
apreensão de criança ou adolescente de fazer imediata Art. 241-A. Oferecer, trocar, disponibilizar, transmitir,
comunicação à autoridade judiciária competente e à família do distribuir, publicar ou divulgar por qualquer meio, inclusive
apreendido ou à pessoa por ele indicada: por meio de sistema de informática ou telemático, fotografia,
Pena - detenção de seis meses a dois anos. vídeo ou outro registro que contenha cena de sexo explícito ou
pornográfica envolvendo criança ou adolescente:
Art. 232. Submeter criança ou adolescente sob sua Pena – reclusão, de 3 (três) a 6 (seis) anos, e multa.
autoridade, guarda ou vigilância a vexame ou a § 1o Nas mesmas penas incorre quem:
constrangimento: I – assegura os meios ou serviços para o armazenamento
Pena - detenção de seis meses a dois anos. das fotografias, cenas ou imagens de que trata o caput deste
artigo;
Art. 234. Deixar a autoridade competente, sem justa causa, II – assegura, por qualquer meio, o acesso por rede de
de ordenar a imediata liberação de criança ou adolescente, tão computadores às fotografias, cenas ou imagens de que trata
logo tenha conhecimento da ilegalidade da apreensão: o caput deste artigo.
Pena - detenção de seis meses a dois anos. § 2o As condutas tipificadas nos incisos I e II do § 1 o deste
artigo são puníveis quando o responsável legal pela prestação
Art. 235. Descumprir, injustificadamente, prazo fixado do serviço, oficialmente notificado, deixa de desabilitar o
nesta Lei em benefício de adolescente privado de liberdade: acesso ao conteúdo ilícito de que trata o caput deste artigo.
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
Art. 241-B. Adquirir, possuir ou armazenar, por qualquer
meio, fotografia, vídeo ou outra forma de registro que
APOSTILAS OPÇÃO
contenha cena de sexo explícito ou pornográfica envolvendo reduzido potencial, sejam incapazes de provocar qualquer
criança ou adolescente: dano físico em caso de utilização indevida:
Pena – reclusão, de 1 (um) a 4 (quatro) anos, e Pena - detenção de seis meses a dois anos, e multa.
multa.
§ 1o A pena é diminuída de 1 (um) a 2/3 (dois terços) se de Art. 244-A. Submeter criança ou adolescente, como tais
pequena quantidade o material a que se refere o caput deste definidos no caput do art. 2o desta Lei, à prostituição ou à
artigo. exploração sexual
§ 2o Não há crime se a posse ou o armazenamento tem a Pena – reclusão de quatro a dez anos e multa, além da
finalidade de comunicar às autoridades competentes a perda de bens e valores utilizados na prática criminosa em
ocorrência das condutas descritas nos arts. 240, 241, 241-A e favor do Fundo dos Direitos da Criança e do Adolescente da
241-C desta Lei, quando a comunicação for feita por: unidade da Federação (Estado ou Distrito Federal) em que foi
I – agente público no exercício de suas funções; cometido o crime, ressalvado o direito de terceiro de boa-
II – membro de entidade, legalmente constituída, que fé. (Redação dada pela Lei nº 13.440, de 2017)
inclua, entre suas finalidades institucionais, o recebimento, o § 1o Incorrem nas mesmas penas o proprietário, o gerente
processamento e o encaminhamento de notícia dos crimes ou o responsável pelo local em que se verifique a submissão de
referidos neste parágrafo; criança ou adolescente às práticas referidas no caput deste
III – representante legal e funcionários responsáveis de artigo.
provedor de acesso ou serviço prestado por meio de rede de § 2o Constitui efeito obrigatório da condenação a cassação
computadores, até o recebimento do material relativo à notícia da licença de localização e de funcionamento do
feita à autoridade policial, ao Ministério Público ou ao Poder estabelecimento.
Judiciário.
§ 3o As pessoas referidas no § 2o deste artigo deverão Art. 244-B. Corromper ou facilitar a corrupção de menor
manter sob sigilo o material ilícito referido. de 18 (dezoito) anos, com ele praticando infração penal ou
induzindo-o a praticá-la:
Art. 241-C. Simular a participação de criança ou Pena - reclusão, de 1 (um) a 4 (quatro) anos.
adolescente em cena de sexo explícito ou pornográfica por § 1o Incorre nas penas previstas no caput deste artigo
meio de adulteração, montagem ou modificação de fotografia, quem pratica as condutas ali tipificadas utilizando-se de
vídeo ou qualquer outra forma de representação visual: quaisquer meios eletrônicos, inclusive salas de bate-papo da
Pena – reclusão, de 1 (um) a 3 (três) anos, e multa. internet.
Parágrafo único. Incorre nas mesmas penas quem vende, § 2o As penas previstas no caput deste artigo são
expõe à venda, disponibiliza, distribui, publica ou divulga por aumentadas de um terço no caso de a infração cometida ou
qualquer meio, adquire, possui ou armazena o material induzida estar incluída no rol do art. 1o da Lei no 8.072, de 25
produzido na forma do caput deste artigo. de julho de 1990.
Art. 241-D. Aliciar, assediar, instigar ou constranger, por Capítulo II

qualquer meio de comunicação, criança, com o fim de com ela Das Infrações Administrativas
praticar ato libidinoso.
Pena – reclusão, de 1 (um) a 3 (três) anos, e multa. Art. 245. Deixar o médico, professor ou responsável por
Parágrafo único. Nas mesmas penas incorre quem: estabelecimento de atenção à saúde e de ensino fundamental,
I – facilita ou induz o acesso à criança de material contendo pré-escola ou creche, de comunicar à autoridade competente
cena de sexo explícito ou pornográfica com o fim de com ela os casos de que tenha conhecimento, envolvendo suspeita ou
praticar ato libidinoso; confirmação de maus-tratos contra criança ou adolescente:
II – pratica as condutas descritas no caput deste artigo com Pena - multa de três a vinte salários de referência,
o fim de induzir criança a se exibir de forma pornográfica ou aplicando-se o dobro em caso de reincidência.
sexualmente explícita.
Art. 246. Impedir o responsável ou funcionário de entidade
Art. 241-E. Para efeito dos crimes previstos nesta Lei, a de atendimento o exercício dos direitos constantes nos incisos
expressão “cena de sexo explícito ou pornográfica” II, III, VII, VIII e XI do art. 124 desta Lei:
compreende qualquer situação que envolva criança ou Pena - multa de três a vinte salários de referência,
adolescente em atividades sexuais explícitas, reais ou aplicando-se o dobro em caso de reincidência.
simuladas, ou exibição dos órgãos genitais de uma criança ou
adolescente para fins primordialmente sexuais. Art. 247. Divulgar, total ou parcialmente, sem autorização
devida, por qualquer meio de comunicação, nome, ato ou
Art. 242. Vender, fornecer ainda que gratuitamente ou documento de procedimento policial, administrativo ou
entregar, de qualquer forma, a criança ou adolescente arma, judicial relativo a criança ou adolescente a que se atribua ato
munição ou explosivo: infracional:
Pena - reclusão, de 3 (três) a 6 (seis) anos. Pena - multa de três a vinte salários de referência,
aplicando-se o dobro em caso de reincidência.
Art. 243. Vender, fornecer, servir, ministrar ou entregar, § 1º Incorre na mesma pena quem exibe, total ou
ainda que gratuitamente, de qualquer forma, a criança ou a parcialmente, fotografia de criança ou adolescente envolvido
adolescente, bebida alcoólica ou, sem justa causa, outros em ato infracional, ou qualquer ilustração que lhe diga
produtos cujos componentes possam causar dependência respeito ou se refira a atos que lhe sejam atribuídos, de forma
física ou psíquica: a permitir sua identificação, direta ou indiretamente.
Pena - detenção de 2 (dois) a 4 (quatro) anos, e multa, se o § 2º Se o fato for praticado por órgão de imprensa ou
fato não constitui crime mais grave. emissora de rádio ou televisão, além da pena prevista neste
artigo, a autoridade judiciária poderá determinar a apreensão
Art. 244. Vender, fornecer ainda que gratuitamente ou da publicação ou a suspensão da programação da emissora até
entregar, de qualquer forma, a criança ou adolescente fogos de por dois dias, bem como da publicação do periódico até por
estampido ou de artifício, exceto aqueles que, pelo seu dois números. (Expressão declara inconstitucional pela ADIN
869-2)
APOSTILAS OPÇÃO
Art. 248. Deixar de apresentar à autoridade judiciária de Art. 256. Vender ou locar a criança ou adolescente fita de
seu domicílio, no prazo de cinco dias, com o fim de regularizar programação em vídeo, em desacordo com a classificação
a guarda, adolescente trazido de outra comarca para a atribuída pelo órgão competente:
prestação de serviço doméstico, mesmo que autorizado pelos Pena - multa de três a vinte salários de referência; em caso
pais ou responsável: (Vide Lei n.º 13.431, de 2017) de reincidência, a autoridade judiciária poderá determinar o
Pena - multa de três a vinte salários de referência, fechamento do estabelecimento por até quinze dias.
aplicando-se o dobro em caso de reincidência,
independentemente das despesas de retorno do adolescente, Art. 257. Descumprir obrigação constante dos arts. 78 e 79
se for o caso. desta Lei:
Pena - multa de três a vinte salários de referência,
Observação: A Lei nº 13.431/2017 revoga o art. 248, duplicando-se a pena em caso de reincidência, sem prejuízo de
entretanto, essa lei só entrará em vigor após 1 ano de sua apreensão da revista ou publicação.
publicação (04/04/2018).
Art. 258. Deixar o responsável pelo estabelecimento ou o
Art. 249. Descumprir, dolosa ou culposamente, os deveres empresário de observar o que dispõe esta Lei sobre o acesso
inerentes ao poder familiar ou decorrente de tutela ou guarda, de criança ou adolescente aos locais de diversão, ou sobre sua
bem assim determinação da autoridade judiciária ou Conselho participação no espetáculo:
Tutelar: Pena - multa de três a vinte salários de referência; em caso
Pena - multa de três a vinte salários de referência, de reincidência, a autoridade judiciária poderá determinar o
aplicando-se o dobro em caso de reincidência. fechamento do estabelecimento por até quinze dias.
Art. 250. Hospedar criança ou adolescente Art. 258-A. Deixar a autoridade competente de
desacompanhado dos pais ou responsável, ou sem autorização providenciar a instalação e operacionalização dos cadastros
escrita desses ou da autoridade judiciária, em hotel, pensão, previstos no art. 50 e no § 11 do art. 101 desta Lei:
motel ou congênere: Pena - multa de R$ 1.000,00 (mil reais) a R$ 3.000,00 (três
Pena – multa. mil reais).
§ 1º Em caso de reincidência, sem prejuízo da pena de Parágrafo único. Incorre nas mesmas penas a autoridade
multa, a autoridade judiciária poderá determinar o que deixa de efetuar o cadastramento de crianças e de
fechamento do estabelecimento por até 15 (quinze) dias. adolescentes em condições de serem adotadas, de pessoas ou
§ 2º Se comprovada a reincidência em período inferior a casais habilitados à adoção e de crianças e adolescentes em
30 (trinta) dias, o estabelecimento será definitivamente regime de acolhimento institucional ou familiar.
fechado e terá sua licença cassada.
Art. 258-B. Deixar o médico, enfermeiro ou dirigente de
Art. 251. Transportar criança ou adolescente, por qualquer estabelecimento de atenção à saúde de gestante de efetuar
meio, com inobservância do disposto nos arts. 83, 84 e 85 imediato encaminhamento à autoridade judiciária de caso de
desta Lei: que tenha conhecimento de mãe ou gestante interessada em
Pena - multa de três a vinte salários de referência, entregar seu filho para adoção:
aplicando-se o dobro em caso de reincidência. Pena - multa de R$ 1.000,00 (mil reais) a R$ 3.000,00 (três
mil reais).
Art. 252. Deixar o responsável por diversão ou espetáculo Parágrafo único. Incorre na mesma pena o funcionário de
público de afixar, em lugar visível e de fácil acesso, à entrada programa oficial ou comunitário destinado à garantia do
do local de exibição, informação destacada sobre a natureza da direito à convivência familiar que deixa de efetuar a
diversão ou espetáculo e a faixa etária especificada no comunicação referida no caput deste artigo.
certificado de classificação:
Pena - multa de três a vinte salários de referência, Art. 258-C. Descumprir a proibição estabelecida no inciso
aplicando-se o dobro em caso de reincidência. II do art. 81:
Pena - multa de R$ 3.000,00 (três mil reais) a R$ 10.000,00
Art. 253. Anunciar peças teatrais, filmes ou quaisquer (dez mil reais);
representações ou espetáculos, sem indicar os limites de idade Medida Administrativa - interdição do estabelecimento
a que não se recomendem: comercial até o recolhimento da multa aplicada.
Pena - multa de três a vinte salários de referência,
duplicada em caso de reincidência, aplicável, separadamente, Observação: A Lei nº 13.431/2017 revoga o art. 248,
à casa de espetáculo e aos órgãos de divulgação ou entretanto, essa lei só entrará em vigor após 1 ano de sua
publicidade. publicação (04/04/2018).
Art. 254. Transmitir, através de rádio ou televisão, Disposições Finais e Transitórias

espetáculo em horário diverso do autorizado ou sem aviso de
sua classificação: Art. 259. A União, no prazo de noventa dias contados da
Pena - multa de vinte a cem salários de referência; publicação deste Estatuto, elaborará projeto de lei dispondo
duplicada em caso de reincidência a autoridade judiciária sobre a criação ou adaptação de seus órgãos às diretrizes da
poderá determinar a suspensão da programação da emissora política de atendimento fixadas no art. 88 e ao que estabelece
por até dois dias. o Título V do Livro II.
Parágrafo único. Compete aos estados e municípios
Art. 255. Exibir filme, trailer, peça, amostra ou congênere promoverem a adaptação de seus órgãos e programas às
classificado pelo órgão competente como inadequado às diretrizes e princípios estabelecidos nesta Lei.
crianças ou adolescentes admitidos ao espetáculo:
Pena - multa de vinte a cem salários de referência; na Art. 260. Os contribuintes poderão efetuar doações aos
reincidência, a autoridade poderá determinar a suspensão do Fundos dos Direitos da Criança e do Adolescente nacional,
espetáculo ou o fechamento do estabelecimento por até quinze distrital, estaduais ou municipais, devidamente comprovadas,
dias.
APOSTILAS OPÇÃO
sendo essas integralmente deduzidas do imposto de renda, de imposto devido apurado na Declaração de Ajuste Anual com
obedecidos os seguintes limites: os acréscimos legais previstos na legislação.
I - 1% (um por cento) do imposto sobre a renda devido § 5o A pessoa física poderá deduzir do imposto apurado na
apurado pelas pessoas jurídicas tributadas com base no lucro Declaração de Ajuste Anual as doações feitas, no respectivo
real; e ano-calendário, aos fundos controlados pelos Conselhos dos
II - 6% (seis por cento) do imposto sobre a renda apurado Direitos da Criança e do Adolescente municipais, distrital,
pelas pessoas físicas na Declaração de Ajuste Anual, observado estaduais e nacional concomitantemente com a opção de que
o disposto no art. 22 da Lei no 9.532, de 10 de dezembro de trata o caput, respeitado o limite previsto no inciso II do art.
1997. 260.
§ 1o-A. Na definição das prioridades a serem atendidas
com os recursos captados pelos fundos nacional, estaduais e Art. 260-B. A doação de que trata o inciso I do art. 260
municipais dos direitos da criança e do adolescente, serão poderá ser deduzida:
consideradas as disposições do Plano Nacional de Promoção, I - do imposto devido no trimestre, para as pessoas
Proteção e Defesa do Direito de Crianças e Adolescentes à jurídicas que apuram o imposto trimestralmente; e
Convivência Familiar e Comunitária e as do Plano Nacional II - do imposto devido mensalmente e no ajuste anual, para
pela Primeira Infância. (Redação dada pela Lei nº 13.257, as pessoas jurídicas que apuram o imposto anualmente.
de 2016) Parágrafo único. A doação deverá ser efetuada dentro do
§ 2o Os conselhos nacional, estaduais e municipais dos período a que se refere a apuração do imposto.
direitos da criança e do adolescente fixarão critérios de
utilização, por meio de planos de aplicação, das dotações Art. 260-C. As doações de que trata o art. 260 desta Lei
subsidiadas e demais receitas, aplicando necessariamente podem ser efetuadas em espécie ou em bens.
percentual para incentivo ao acolhimento, sob a forma de Parágrafo único. As doações efetuadas em espécie devem
guarda, de crianças e adolescentes e para programas de ser depositadas em conta específica, em instituição financeira
atenção integral à primeira infância em áreas de maior pública, vinculadas aos respectivos fundos de que trata o art.
carência socioeconômica e em situações de 260.
calamidade. (Redação dada pela Lei nº 13.257, de 2016)
§ 3º O Departamento da Receita Federal, do Ministério da Art. 260-D. Os órgãos responsáveis pela administração das
Economia, Fazenda e Planejamento, regulamentará a contas dos Fundos dos Direitos da Criança e do Adolescente
comprovação das doações feitas aos fundos, nos termos deste nacional, estaduais, distrital e municipais devem emitir recibo
artigo. em favor do doador, assinado por pessoa competente e pelo
§ 4º O Ministério Público determinará em cada comarca a presidente do Conselho correspondente, especificando:
forma de fiscalização da aplicação, pelo Fundo Municipal dos I - número de ordem;
Direitos da Criança e do Adolescente, dos incentivos fiscais II - nome, Cadastro Nacional da Pessoa Jurídica (CNPJ) e
referidos neste artigo. endereço do emitente;
§ 5o Observado o disposto no § 4o do art. 3o da Lei no 9.249, III - nome, CNPJ ou Cadastro de Pessoas Físicas (CPF) do
de 26 de dezembro de 1995, a dedução de que trata o inciso I doador;
do caput IV - data da doação e valor efetivamente recebido; e
I - será considerada isoladamente, não se submetendo a V - ano-calendário a que se refere a doação.
limite em conjunto com outras deduções do imposto; e § 1o O comprovante de que trata o caput deste artigo pode
II - não poderá ser computada como despesa operacional ser emitido anualmente, desde que discrimine os valores
na apuração do lucro real. doados mês a mês.
§ 2o No caso de doação em bens, o comprovante deve
Art. 260-A. A partir do exercício de 2010, ano-calendário conter a identificação dos bens, mediante descrição em campo
de 2009, a pessoa física poderá optar pela doação de que trata próprio ou em relação anexa ao comprovante, informando
o inciso II do caput do art. 260 diretamente em sua Declaração também se houve avaliação, o nome, CPF ou CNPJ e endereço
de Ajuste Anual. dos avaliadores.
§ 1o A doação de que trata o caput poderá ser deduzida até
os seguintes percentuais aplicados sobre o imposto apurado Art. 260-E. Na hipótese da doação em bens, o doador
na declaração: deverá
I - (VETADO); I - comprovar a propriedade dos bens, mediante
II - (VETADO); documentação hábil;
III - 3% (três por cento) a partir do exercício de 2012. II - baixar os bens doados na declaração de bens e direitos,
§ 2o A dedução de que trata o caput: quando se tratar de pessoa física, e na escrituração, no caso de
I - está sujeita ao limite de 6% (seis por cento) do imposto pessoa jurídica; e
sobre a renda apurado na declaração de que trata o inciso II III - considerar como valor dos bens doados:
do caput do art. 260; a) para as pessoas físicas, o valor constante da última
II - não se aplica à pessoa física que: declaração do imposto de renda, desde que não exceda o valor
a) utilizar o desconto simplificado; de mercado;
b) apresentar declaração em formulário; ou b) para as pessoas jurídicas, o valor contábil dos bens.
c) entregar a declaração fora do prazo; Parágrafo único. O preço obtido em caso de leilão não será
III - só se aplica às doações em espécie; e considerado na determinação do valor dos bens doados,
IV - não exclui ou reduz outros benefícios ou deduções em exceto se o leilão for determinado por autoridade
vigor. judiciária.
§ 3o O pagamento da doação deve ser efetuado até a data
de vencimento da primeira quota ou quota única do imposto, Art. 260-F. Os documentos a que se referem os arts. 260-D
observadas instruções específicas da Secretaria da Receita e 260-E devem ser mantidos pelo contribuinte por um prazo
Federal do Brasil. de 5 (cinco) anos para fins de comprovação da dedução
§ 4o O não pagamento da doação no prazo estabelecido no perante a Receita Federal do Brasil.
§ 3o implica a glosa definitiva desta parcela de dedução,
ficando a pessoa física obrigada ao recolhimento da diferença
APOSTILAS OPÇÃO
Art. 260-G. Os órgãos responsáveis pela administração das logo estejam criados os conselhos dos direitos da criança e do
contas dos Fundos dos Direitos da Criança e do Adolescente adolescente nos seus respectivos níveis.
nacional, estaduais, distrital e municipais devem:
I - manter conta bancária específica destinada Art. 262. Enquanto não instalados os Conselhos Tutelares,
exclusivamente a gerir os recursos do Fundo; as atribuições a eles conferidas serão exercidas pela
II - manter controle das doações recebidas; e autoridade judiciária.
III - informar anualmente à Secretaria da Receita Federal
do Brasil as doações recebidas mês a mês, identificando os Art. 263. O Decreto-Lei n.º 2.848, de 7 de dezembro de
seguintes dados por doador: 1940 (Código Penal), passa a vigorar com as seguintes
a) nome, CNPJ ou CPF; alterações:
b) valor doado, especificando se a doação foi em espécie ou 1) Art. 121 ............................................................
em bens. § 4º No homicídio culposo, a pena é aumentada de um
Art. 260-H. Em caso de descumprimento das obrigações terço, se o crime resulta de inobservância de regra técnica de
previstas no art. 260-G, a Secretaria da Receita Federal do profissão, arte ou ofício, ou se o agente deixa de prestar
Brasil dará conhecimento do fato ao Ministério Público. imediato socorro à vítima, não procura diminuir as
consequências do seu ato, ou foge para evitar prisão em
Art. 260-I. Os Conselhos dos Direitos da Criança e do flagrante. Sendo doloso o homicídio, a pena é aumentada de
Adolescente nacional, estaduais, distrital e municipais um terço, se o crime é praticado contra pessoa menor de
divulgarão amplamente à comunidade: catorze anos.
I - o calendário de suas reuniões; 2) Art. 129 ...............................................................
II - as ações prioritárias para aplicação das políticas de § 7º Aumenta-se a pena de um terço, se ocorrer qualquer
atendimento à criança e ao adolescente; das hipóteses do art. 121, § 4º.
III - os requisitos para a apresentação de projetos a serem § 8º Aplica-se à lesão culposa o disposto no § 5º do art. 121.
beneficiados com recursos dos Fundos dos Direitos da Criança 3) Art. 136.................................................................
e do Adolescente nacional, estaduais, distrital ou § 3º Aumenta-se a pena de um terço, se o crime é praticado
municipais; contra pessoa menor de catorze anos.
IV - a relação dos projetos aprovados em cada ano- 4) Art. 213 ..................................................................
calendário e o valor dos recursos previstos para Parágrafo único. Se a ofendida é menor de catorze anos:
implementação das ações, por projeto; Pena - reclusão de quatro a dez anos.
V - o total dos recursos recebidos e a respectiva destinação, 5) Art. 214...................................................................
por projeto atendido, inclusive com cadastramento na base de Parágrafo único. Se o ofendido é menor de catorze anos:
dados do Sistema de Informações sobre a Infância e a Pena - reclusão de três a nove anos.
Adolescência; e Art. 264. O art. 102 da Lei n.º 6.015, de 31 de dezembro de
VI - a avaliação dos resultados dos projetos beneficiados 1973, fica acrescido do seguinte item:
com recursos dos Fundos dos Direitos da Criança e do "Art. 102 ....................................................................
Adolescente nacional, estaduais, distrital e municipais. 6º) a perda e a suspensão do pátrio poder. "
Art. 260-J. O Ministério Público determinará, em cada Art. 265. A Imprensa Nacional e demais gráficas da União,
Comarca, a forma de fiscalização da aplicação dos incentivos da administração direta ou indireta, inclusive fundações
fiscais referidos no art. 260 desta Lei. instituídas e mantidas pelo poder público federal promoverão
Parágrafo único. O descumprimento do disposto nos arts. edição popular do texto integral deste Estatuto, que será posto
260-G e 260-I sujeitará os infratores a responder por ação à disposição das escolas e das entidades de atendimento e de
judicial proposta pelo Ministério Público, que poderá atuar de defesa dos direitos da criança e do adolescente.
ofício, a requerimento ou representação de qualquer
cidadão. Art. 265-A. O poder público fará periodicamente ampla
divulgação dos direitos da criança e do adolescente nos meios
Art. 260-K. A Secretaria de Direitos Humanos da de comunicação social. (Redação dada pela Lei nº
Presidência da República (SDH/PR) encaminhará à Secretaria 13.257, de 2016)
da Receita Federal do Brasil, até 31 de outubro de cada ano, Parágrafo único. A divulgação a que se refere o caput será
arquivo eletrônico contendo a relação atualizada dos Fundos veiculada em linguagem clara, compreensível e adequada a
dos Direitos da Criança e do Adolescente nacional, distrital, crianças e adolescentes, especialmente às crianças com idade
estaduais e municipais, com a indicação dos respectivos inferior a 6 (seis) anos. (Incluído dada pela Lei nº 13.257,
números de inscrição no CNPJ e das contas bancárias de 2016)
específicas mantidas em instituições financeiras públicas,
destinadas exclusivamente a gerir os recursos dos Art. 266. Esta Lei entra em vigor noventa dias após sua
Fundos. publicação.
Parágrafo único. Durante o período de vacância deverão
Art. 260-L. A Secretaria da Receita Federal do Brasil ser promovidas atividades e campanhas de divulgação e
expedirá as instruções necessárias à aplicação do disposto nos esclarecimentos acerca do disposto nesta Lei.
arts. 260 a 260-K.
Art. 267. Revogam-se as Leis n.º 4.513, de 1964, e 6.697, de
Art. 261. A falta dos conselhos municipais dos direitos da 10 de outubro de 1979 (Código de Menores), e as demais
criança e do adolescente, os registros, inscrições e alterações a disposições em contrário.
que se referem os arts. 90, parágrafo único, e 91 desta Lei serão
efetuados perante a autoridade judiciária da comarca a que Questões
pertencer a entidade.
Parágrafo único. A União fica autorizada a repassar aos 01. (Prefeitura de Sul Brasil – SC - Agente Educativo –
estados e municípios, e os estados aos municípios, os recursos ALTERNATIVE CONCURSOS/2017) De acordo com o
referentes aos programas e atividades previstos nesta Lei, tão Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei n.º 8.069/90, art. 60,
é proibido qualquer trabalho a menores:
APOSTILAS OPÇÃO
(A) De quatorze anos de idade, inclusive na condição de 07. (IF-AP - Auxiliar em Assuntos Educacionais –
aprendiz. FUNIVERSA/2017) O Estatuto da Criança e do Adolescente
(B) De quatorze anos de idade, salvo na condição de (ECA) aplica-se a pessoas com
aprendiz. (A) até doze anos de idade incompletos.
(C) De dezesseis anos de idade, salvo na condição de (B) até dezoito anos de idade incompletos.
aprendiz. (C) idade entre doze e dezesseis anos.
(D) De dezesseis anos de idade, inclusive na condição de (D) idade entre doze e dezoito anos.
aprendiz. (E) até dezoito anos de idade e, excepcionalmente, até 21
(E) De dezessete anos de idade, inclusive na condição de anos de idade.
aprendiz.
08. (Prefeitura de Cruzeiro – SP - Auxiliar de
02. (Prefeitura de Sul Brasil – SC - Educador Social – Desenvolvimento Infantil - Instituto Excelência/2016)
ALTERNATIVE CONCURSOS/2017) De acordo com o Assinale a alternativa INCORRETA sobre o Estatuto da Criança
Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei n.º 8.069/90, art. 69, e do Adolescente.
o adolescente tem direito à profissionalização e à proteção no (A) A função de membro do Conselho Nacional e dos
trabalho, observados os seguintes aspectos: Conselhos Estaduais e Municipais dos direitos da criança e do
I. Respeito à condição peculiar de pessoa em adolescente é considerado de interesse público relevante e
desenvolvimento. não será remunerado.
II. Capacitação profissional adequada ao mercado de (B) Intervenção precoce: a intervenção das autoridades
trabalho. competentes deve ser efetuada logo que a situação de perigo
III. Remuneração do adolescente em relação ao trabalho seja conhecida.
prestado. (C) O Exercício efetivo da função de conselheiro constituirá
(A) Somente I e III estão corretas. serviço público relevante e estabelecerá presunção de
(B) Somente I e II estão corretas. idoneidade moral.
(C) Somente II e III estão corretas. (D) Examinar-se á desde logo com pena de
(D) Somente I está correta. responsabilidade e não possibilidade de liberação mediata, a
(E) Todas estão corretas. internação depois da sentença pode ser determinada pelo
prazo máximo de 30 dias.
03. (SEDF - Monitor de Gestão Educacional –
CESPE/2017) À luz do Estatuto da Criança e do Adolescente 09. (AL-MS - Agente de Polícia Legislativo – FCC/2016)
(ECA) — Lei n.º 8.069/1990 — e da CF, julgue o item seguinte. Sobre a adoção, nos termos preconizados pelo Estatuto da
Conforme o ECA, professores que submeterem estudantes Criança e do Adolescente,
sob sua autoridade, guarda ou vigilância a vexame ou a (A) o adotante deve ser, no mínimo, 18 anos mais velho que
constrangimento serão passíveis de detenção de um a seis o adotando.
meses. (B) é permitida a adoção por procuração.
( ) Certo (C) se um dos cônjuges adota o filho do outro, mantêm-se
( ) Errado os vínculos de filiação entre o adotado e o cônjuge do adotante
e os respectivos parentes.
04. (SEDF - Monitor de Gestão Educacional – (D) é vedada a adoção conjunta pelos divorciados,
CESPE/2017) À luz do Estatuto da Criança e do Adolescente separados judicialmente e pelos ex companheiros.
(ECA) — Lei n.º 8.069/1990 — e da CF, julgue o item seguinte. (E) o estágio de convivência que precede a adoção não
Os conselhos tutelares das regiões administrativas do DF poderá, em nenhuma hipótese, ser dispensado pela autoridade
são compostos por seis membros indicados pela SEE/DF, com judiciária.
mandatos fixos de quatro anos.
( ) Certo 10. (IF-PA - Assistente de Alunos – FUNRIO/2016)
( ) Errado Segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei
8.069/90), é considerado criança
05. (SEDF - Monitor de Gestão Educacional – (A) a pessoa até seis anos incompletos de idade.
CESPE/2017) À luz do Estatuto da Criança e do Adolescente (B) a pessoa até oito anos incompletos de idade.
(ECA) — Lei n.º 8.069/1990 — e da CF, julgue o item seguinte. (C) a pessoa até 12 anos incompletos de idade.
Situação hipotética: Maurício completou quatorze anos de (D) a pessoa até 18 anos incompletos de idade.
idade e deseja trabalhar, mas não quer abandonar seus (E) a pessoa até 14 anos incompletos, desde que não tenha
estudos. Assertiva: Nesse caso, o direito de proteção especial cometido nenhum crime.
permite que Maurício seja admitido ao trabalho, cabendo ao
Estado garantir seu acesso à escola. 11. (Prefeitura de Niterói – RJ - Agente de
( ) Certo Administração Educacional – COSEAC/2016) Segundo o
( ) Errado Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei nº 8.069/90), a
pessoa com 13 anos de idade é considerada:
06. (SEDF - Monitor de Gestão Educacional – (A) criança.
CESPE/2017) À luz do Estatuto da Criança e do Adolescente (B) adolescente.
(ECA) — Lei n.º 8.069/1990 — e da CF, julgue o item seguinte. (C) jovem.
Situação hipotética: Lorena, que tem dez anos de idade, (D) imputável.
relatou à sua professora que está sofrendo maus-tratos em (E) capaz.
casa. Assertiva: Nesse caso, a professora deverá relatar o
episódio ao diretor da escola; este, por sua vez, terá de, 12. (Prefeitura de Coqueiral/MG – Auxiliar
imediatamente, comunicar o caso ao conselho tutelar, sendo o Administrativo – Prefeitura de Coqueiral/MG – 2016) De
injustificável retardamento e(ou) a omissão puníveis na forma acordo com a Lei Federal Nº 8.069/90, de 13 de julho de 1990
estabelecida no ECA. – Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA – Responda a
( ) Certo questão a seguir: O art. 121 do ECA, dispõe sobre a internação,
( ) Errado que constitui medida privativa de liberdade, sujeita aos
APOSTILAS OPÇÃO
princípios da brevidade, excepcionalidade e respeito à Portanto, a alternativa B está em conformidade com o

condição de pessoa em desenvolvimento. De acordo com esse disposto na legislação, pois determina a proibição do trabalho
artigo, em nenhuma hipótese, o período máximo de internação à menores de quatorze anos de idade, salvo na condição de
poderá exceder a: aprendiz.
(A) Três anos
(B) Dois anos 02. Resposta B.
(C) Um ano O Estatuto da Criança e do Adolescente - Lei 8.069/90 traz
(D) Seis meses em seu artigo 69, o direito à profissionalização e a proteção do
trabalho do adolescente, assim, observa-se que não faz luz a
13. (Prefeitura de Alumínio/SP – Auxiliar de remuneração por meio deste, ficando a cargo da Consolidação
Desenvolvimento Infantil – VUNESP – 2016) O Conselho das Leis Trabalhistas – CLT, a sua regulamentação (Art. 428,
Tutelar do Município, de acordo com o artigo 131 do ECA, é §2º).
órgão encarregado pela sociedade, de zelar pelo cumprimento
dos direitos da criança e do adolescente definidos na citada lei. Art. 69. O adolescente tem direito à profissionalização e à
Esse órgão tem como uma de suas características proteção no trabalho, observados os seguintes aspectos, entre
fundamentais ser: outros:
(A) Partidário. I - respeito à condição peculiar de pessoa em
(B) Jurisdicional. desenvolvimento;
(C) Legislativo. II - capacitação profissional adequada ao mercado de
(D) Autônomo. trabalho.
(E) Provisório
03. Resposta Errado.
14. (Secretaria da Criança – DF - Atendente de Art. 232. Submeter criança ou adolescente sob sua
Reintegração Socioeducativo – FUNIVERSA - 2015) É crime autoridade, guarda ou vigilância a vexame ou a
previsto no ECA. constrangimento:
(A) deixar o médico de comunicar à autoridade Pena - detenção de seis meses a dois anos.
competente os casos de seu conhecimento que envolvam
suspeita de maus-tratos contra criança ou adolescente. Percebe-se com a leitura, do artigo 232, que qualquer
(B) deixar a autoridade policial responsável pela pessoa legalmente responsável que submeter a criança ou o
apreensão de criança ou adolescente de fazer imediata adolescente sob sua autoridade, guarda ou vigilância a vexame
comunicação à autoridade judiciária competente e à família do ou constrangimento terá como pena a detenção de seis meses
apreendido ou à pessoa por ele indicada. a dois anos.
(C) descumprir, dolosa ou culposamente, os deveres
inerentes ao poder familiar ou decorrentes de tutela ou 04. Resposta Errado.
guarda. Art. 132. Em cada Município e em cada Região
(D) hospedar crianças ou adolescentes desacompanhados Administrativa do Distrito Federal haverá, no mínimo, 1 (um)
dos pais ou dos responsáveis, ou sem autorização escrita Conselho Tutelar como órgão integrante da administração
desses ou da autoridade judiciária, em hotel, pensão, motel ou pública local, composto de 5 (cinco) membros, escolhidos pela
congênere. população local para mandato de 4 (quatro) anos, permitida 1
(E) exibir filmes, trailers, peças, amostras ou congêneres (uma) recondução, mediante novo processo de escolha.
classificados pelo órgão competente como inadequados a
crianças ou adolescentes admitidos no espetáculo. O artigo 132 da Lei 8.069/90 traz muitas informações no
que diz respeito ao processo de formação dos Conselhos
15. (Prefeitura Municipal de Alumínio – Auxiliar de Tutelares assim, merece ser analisado separadamente:
Desenvolvimento Infantil – VUNESP - 2016) O artigo 18-A Haverá, no mínimo, 1 (um) Conselho Tutelar como órgão
do Estatuto da Criança e do Adolescente é de particular integrante da administração pública local
relevância para os educadores porque aborda a questão de Composto de 5 (cinco) membros escolhidos pela
forma como os diversos responsáveis pelo cuidados e pela população local
educação da criança devem agir em relação a ela. Assim, esse Para mandato de 4 (quatro) anos
artigo determina-se que Permitida 1 (uma) recondução, mediante novo processo
(A) O uso de castigo físico é admissível unicamente para a de escolha.
correção de comportamentos extremamente indisciplinados. DICA: Conselho Tutelar
(B) Qualquer pessoa, a qualquer pretexto, não tem o direito
de utilizar castigo físico contra a criança. 05. Resposta Certo.
(C) As proibições elencadas nesse artigo não se aplicam A situação hipotética pode gerar dúvidas ao candidato que
aos pais ou responsáveis legais pela criança. em primeiro momento pode acreditar que há falta de dados
(D) O tratamento degradante da criança poderá ser por não haver menção a situação de menor aprendiz, porém
relevado se o praticante apresentar a devida justificativa à ao escrever “legislação especial”, o enunciado está fazendo luz
autoridade competente. a Lei 8.069 – Estatuto da Criança e do Adolescente, que permite
(E) Crianças devem ser educadas sem excessos de direitos em seu artigo 60 o trabalho de menores de 14 (quatorze) anos
para que sejam disciplinadas. na condição de menor aprendiz.
Assim, percebe-se através do artigo 54, VI da referida
Respostas legislação, que há obrigatoriedade por parte do Estado em
assegurar à criança e ao adolescente a oferta de ensino
01. Resposta B. noturno regular, adequado às condições do adolescente
O enunciado da questão exige do candidato conhecimento trabalhador.
acerca do artigo 60 do ECA o qual estabelece:
Art. 54. É dever do Estado assegurar à criança e ao
Art. 60. É proibido qualquer trabalho a menores de quatorze adolescente:
anos de idade, salvo na condição de aprendiz.
APOSTILAS OPÇÃO
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições Parágrafo único. Examinar-se-á, desde logo e sob pena
do adolescente trabalhador; de responsabilidade, a possibilidade de liberação imediata.
06. Resposta Certo. Assim, a alternativa D é considerada incorreta já que

Para responder a questão, o candidato deverá ter domínio examinar-se-á desde logo com pena de responsabilidade, a
de três artigos pertinentes a legislação estudada, assim, o possibilidade de liberação imediata, conforme o parágrafo
candidato usará os artigos 56, 70-B e 245 do ECA, os quais único do artigo 107 da Lei 8.069/90.
estabelecem em respectiva ordem:
09. Resposta C.
Art. 56. Os dirigentes de estabelecimentos de ensino O enunciado da questão exige do candidato o
fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de: conhecimento do Capítulo III, Subseção IV da Lei 8.069/90 que
I - maus-tratos envolvendo seus alunos; trata sobre a adoção, assim é possível analisar a questão 09 da
Art. 70-B. As entidades, públicas e privadas, que atuem seguinte maneira:
nas áreas a que se refere o art. 71, dentre outras, devem contar,
em seus quadros, com pessoas capacitadas a reconhecer e Falso - Art. 42. (...) § 3º O adotante há de ser, pelo menos,
comunicar ao Conselho Tutelar suspeitas ou casos de maus- dezesseis anos mais velho do que o adotando.
tratos praticados contra crianças e adolescentes. Falso - Art. 39. (...) § 2º É vedada a adoção por
procuração.
Art. 245. Deixar o médico, professor ou responsável por CERTO - Art. 41. (...) § 1º Se um dos cônjuges ou
estabelecimento de atenção à saúde e de ensino concubinos adota o filho do outro, mantêm-se os vínculos de
fundamental, pré-escola ou creche, de comunicar à filiação entre o adotado e o cônjuge ou concubino do
autoridade competente os casos de que tenha adotante e os respectivos parentes.
conhecimento, envolvendo suspeita ou confirmação de Falso - Art. 42. (...) § 4º Os divorciados, os judicialmente
maus-tratos contra criança ou adolescente: separados e os ex companheiros podem adotar
conjuntamente, contanto que acordem sobre a guarda e o
07. Resposta E. regime de visitas e desde que o estágio de convivência tenha sido
O Estatuto da Criança e do Adolescente – Lei 8.069/90, em iniciado na constância do período de convivência e que seja
seu artigo 2º delimita que o mesmo será aplicado a pessoas de comprovada a existência de vínculos de afinidade e afetividade
até 18 anos de idade, porém em seu parágrafo único abre com aquele não detentor da guarda, que justifiquem a
exceção aos portadores entre 18 (dezoito) e 21 (vinte e um) excepcionalidade da concessão.
anos de idade nos casos expressos em lei. Falso - Art. 46. (...) § 1º O estágio de convivência poderá ser
dispensado se o adotando já estiver sob a tutela ou guarda legal
Art. 2º Considera-se criança, para os efeitos desta Lei, a do adotante durante tempo suficiente para que seja possível
pessoa até doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela avaliar a conveniência da constituição do vínculo.
entre doze e dezoito anos de idade.
Parágrafo único. Nos casos expressos em lei, aplica-se 10. Resposta C.
excepcionalmente este Estatuto às pessoas entre dezoito e Percebe-se pelo caput do artigo 2º do ECA que será
vinte e um anos de idade. considerado criança, a pessoa até com 12 (doze) anos de idade
incompletos, assim:
08. Resposta D.
Correta Art. 2º Considera-se criança, para os efeitos desta Lei, a
Correta pessoa até doze anos de idade incompletos, e adolescente
Correta aquela entre doze e dezoito anos de idade.
Incorreta Parágrafo único. Nos casos expressos em lei, aplica-se
excepcionalmente este Estatuto às pessoas entre dezoito e vinte
Percebe-se que para responder a referida questão, o e um anos de idade.
candidato terá que utilizar os seguintes artigos do ECA,
respectivamente: 11. Resposta B.
O conteúdo abordado na questão 11 também faz alusão ao
Art. 89. A função de membro do conselho nacional e dos conceito trazido pelo artigo 2º da Lei 8.069/90, ao definir
conselhos estaduais e municipais dos direitos da criança e do como adolescente a pessoa entre doze e dezoito anos de idade,
adolescente é considerada de interesse público relevante e não assim a alterativa correta é a assertiva B.
será remunerada.
12. Resposta A.
Art. 100. Na aplicação das medidas levar-se-ão em conta as O enunciado da questão 14 faz alusão ao artigo 121 da Lei
necessidades pedagógicas, preferindo-se aquelas que visem ao 8.069/90 que dispõe sobre a internação, que é medida
fortalecimento dos vínculos familiares e comunitários. privativa de liberdade, destinada à pessoa em
Parágrafo único. São também princípios que regem a desenvolvimento, assim, em seu § 3º, percebe-se que a mesma
aplicação das medidas: não poderá exceder a 3 (três) anos.
(...)
VI - intervenção precoce: a intervenção das autoridades Art. 121. (...) § 3º Em nenhuma hipótese o período máximo
competentes deve ser efetuada logo que a situação de perigo de internação excederá a três anos.
seja conhecida;
13. Resposta D.
Art. 135. O exercício efetivo da função de conselheiro Conforme mencionado pelo enunciado e corroborado pelo
constituirá serviço público relevante e estabelecerá presunção caput do artigo 131 da Lei 8.069/90, entre as características
de idoneidade moral. fundamentais do Conselho Tutelar está o seu caráter
autônomo, uma vez que, não necessita de ordem judicial para
Art. 107. (...) aplicar medidas protetivas quando as entender adequadas.
APOSTILAS OPÇÃO
Art. 131. O Conselho Tutelar é órgão permanente e Direitos Humanos, o Conselho Nacional de Educação pretende
autônomo, não jurisdicional, encarregado pela sociedade de contribuir para a promoção de uma cultura de direitos
zelar pelo cumprimento dos direitos da criança e do adolescente, humanos.
definidos nesta Lei. Os princípios e normas regulatórias que expressam uma
cultura de direitos humanos estão presentes na legislação
14. Resposta B. internacional e na brasileira. No caso brasileiro destaca-se a
(A) CORRETA – Prevista no art. 245 do ECA. explicitação desse tema na Constituição Federal de 1988 e,
(B) CORRTETA – Prevista no art. 231 do ECA. especificamente sobre educação, na Lei de Diretrizes e Bases
(C) INCORRETA da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96).
(D) CORRETA – Prevista no art. 250 do ECA.
(E) CORRETA – Prevista no art. 255 do ECA. 1. Contexto histórico
Percebe-se que a assertiva “C” é considerada incorreta, Faz muito tempo que os mais diversos países procuram
devido ao artigo 249 da Lei 8.069/90, que dispõe: institucionalizar os direitos, seja por meio de legislação
adequada, seja por meio da criação de organismos que possam
Art. 249. Descumprir, dolosa ou culposamente, os deveres defender os cidadãos no caso de qualquer atentado que queira
inerentes ao poder familiar ou decorrente de tutela ou guarda, usurpar o efetivo exercício de qualquer direito.
bem assim determinação da autoridade judiciária ou Conselho Nesse contexto, deve-se salientar a Declaração Universal
Tutelar: dos Direitos Humanos, elaborada em 1945 pela Organização
Pena - multa de três a vinte salários de referência, das Nações Unidas (ONU).
aplicando-se o dobro em caso de reincidência. Apesar da inegável importância desse documento, que
afirmou a universalidade dos direitos humanos a partir do
Assim, trata-se uma infração administrativa. reconhecimento da igualdade entre todos, identificou-se que
nem todos os sujeitos humanos eram alcançados, pois em
15. Resposta B. muitas sociedades foram sendo construídas desigualdades
Art. 18-A. A criança e o adolescente têm o direito de ser estruturantes que, na realidade, impediam que todos os
educados e cuidados sem o uso de castigo físico ou de tratamento indivíduos tivessem os seus direitos assegurados.
cruel ou degradante, como formas de correção, disciplina, Dessa forma, nos últimos vinte anos, no Brasil e em
educação ou qualquer outro pretexto, pelos pais, pelos diversas outras sociedades, iniciou-se um movimento de
integrantes da família ampliada, pelos responsáveis, pelos especificação dos sujeitos de direitos, a partir do
agentes públicos executores de medidas socioeducativas ou por desvelamento das questões de gênero, sexualidade,
qualquer pessoa encarregada de cuidar deles, tratá-los, educá- etnicidade, raça, deficiências, desigualdades de acessos aos
los ou protegê-los. bens materiais e imateriais e diversidades socioculturais e
linguísticas presentes nas violações de direitos humanos.
Dessa forma, o caput do artigo 18-A do ECA deixa evidente Na agenda atual há um realce para o tema do preconceito,
que a criança assim como o adolescente têm o direito de serem que no campo da educação é considerado como fator de
educados sem a utilização de castigos físicos, ainda que estes exclusão escolar e social, uma vez que considerado essencial
sejam aplicados pelos responsáveis, pelos agentes públicos para a devida compreensão de inúmeras violências contra os
executores de medidas socioeducativas ou por qualquer direitos humanos.
pessoa encarregada de cuidar, tratar, educar ou protegê-los.
2. Direitos humanos e Educação em Direitos Humanos
no Brasil
III - Diretrizes Nacionais
Com a volta da democracia, a partir de 1985, e com a
para a educação em direitos Constituição Federal de 1988, surge no país um contexto social
humanos. propício para a elaboração de novas propostas para a área de
direitos humanos.
Entre os anos de 1996 e 2010 surgem três versões do
Programa Nacional de Direitos Humanos (PNDH) em 1996,
RESOLUÇÃO Nº 1, DE 30 DE MAIO DE 2012
2002 e 2010.
Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos
O PNDH-3 merece destaque, pois contém um eixo
Humanos
orientador destinado especificamente para a promoção e
garantia da Educação e Cultura em Direitos Humanos.
A noção de direitos humanos está baseada no conceito da
Além das três versões do PNDH, a Secretaria Especial de
dignidade humana. Trata-se de um processo em construção
Direitos Humanos da Presidência da República lança, a partir
em que, diante das desigualdades da sociedade brasileira,
de 2003, com revisão em 2006, o Plano Nacional de Educação
busca-se afirmar o respeito à dignidade humana como valor
em Direitos Humanos voltado para organizar ações em cinco
fundamental da organização da sociedade.
áreas: Educação Básica, Educação Superior, educação não
Por se tratar de um processo em construção, em
formal, mídia e formação de profissionais dos sistemas de
contraposição à realidade da desigualdade, a Educação em
segurança e justiça.
Direitos Humanos é essencial para o avanço da construção de
Considerando que muitos preconceitos e julgamentos
um novo tecido social, ao mesmo tempo em que a educação é
pejorativos se formam desde muito cedo na estrutura
cada vez mais considerada como um dos direitos humanos.
cognitiva das crianças e adolescentes, o papel da escola se
Nessa luta pela concretização de uma nova ordem social, a
torna indispensável no sentido de propiciar a formação de
Educação em Direitos Humanos tem um papel decisivo na
uma consciência crítica que consiga perceber a realidade tal
medida em que ela auxilia no desvelamento de situações de
como ela é, desenvolva valores de respeito a todos os direitos
graves ofensas à dignidade humana e, ao mesmo tempo,
do ser humano e se abra para práticas institucionais e pessoais
objetiva formar crianças, jovens e adultos com base no
coerentes com os direitos humanos.
respeito e na promoção dos direitos de todas as pessoas.
Ao lado do desenvolvimento da consciência crítica, a
Com o reconhecimento da educação como direito humano
Educação em Direitos Humanos deverá estar voltada, também,
e com a definição das Diretrizes Nacionais para a Educação em
APOSTILAS OPÇÃO
para a formação ética e política. Educação em Direitos Humanos diz respeito à construção de
A formação ética se refere à preocupação de estabelecer sociedades que valorizem e propiciem condições para a
comportamentos e atitudes que tenham por fundamento garantia da dignidade humana.
valores que respeitam a dignidade da pessoa como a liberdade, Nesse sentido, os seguintes objetivos devem ser
a igualdade, a justiça e a paz. realçados:
A formação política diz respeito à emancipação e A) Cada pessoa e/ou grupo social se reconheça como
transformação dos sujeitos de direitos. Uma das preocupações sujeito de direitos.
urgentes diz respeito aos indivíduos que vivem à margem da B) Sejam capazes de exercê-los e promovê-los.
sociedade no sentido de propiciar condições para a sua C) Reconhecem e respeitam os direitos dos outros.
organização e participação na sociedade civil.
Dessa forma, o PNDH define a Educação em Direitos 5. As instituições educacionais como espaços
Humanos como um processo sistemático e multidimensional privilegiados para a vivência e aprendizagem em direitos
que orienta a formação do sujeito de direitos, articulando as humanos
seguintes dimensões:
As instituições educacionais recebem alunos com origens
A) Apreensão de conhecimentos historicamente muito diversas, tanto no que diz respeito ao ambiente social e
construídos sobre direitos humanos e a sua relação com os cultural que frequentaram, como também em relação a
contextos internacional, nacional e local. valores, história de vida e visão de mundo. Há uma
B) Afirmação de valores, atitudes e práticas sociais que multiplicidade de sujeitos provenientes de diferentes
expressem a cultura dos direitos humanos em todos os contextos culturais e sociais. Sendo assim, o ambiente escolar
aspectos da sociedade. se constitui em lócus privilegiado para a vivência e promoção
C) Formação de uma consciência cidadã capaz de se fazer dos direitos humanos.
presente em nível cognitivo, social, cultural e político. O caráter de mediação da instituição escolar e dos
D) Desenvolvimento de processos metodológicos professores possibilitará trocas de experiências para que os
participativos e de construção coletiva, utilizando linguagens estudantes possam perceber semelhanças e diferenças e ao
e materiais didáticos contextualizados; mesmo tempo apreender as múltiplas facetas da realidade,
E) Fortalecimento de práticas individuais e sociais que contribuindo dessa forma para o desenvolvimento da
gerem ações e instrumentos em favor da promoção, da consciência cidadã dos alunos.
proteção e da defesa dos direitos humanos, bem como da A inclusão dos conteúdos referentes à Educação em
reparação das violações. Direitos Humanos nas propostas curriculares da Educação
Básica e da Educação Superior poderá ocorrer de formas
O papel e a importância da Educação em Direitos Humanos diferentes:
na construção de uma nova sociedade estão muito A) Pela transversalidade, por meio de temas relacionados
estabelecidos na legislação ordinária e também na legislação aos direitos humanos e tratados de forma interdisciplinar.
educacional específica. B) Como um conteúdo específico de uma determinada
Apesar dos avanços obtidos, principalmente nos últimos disciplina já existente.
anos, é indispensável o reconhecimento de que ainda vivemos C) De maneira mista, ou seja, combinando
numa sociedade constituída por privilégios, desigualdades, transversalidade e disciplinaridade.
discriminações, preconceitos e desrespeitos. Dessa forma,
assume maior importância o papel de uma educação 6. A Educação em Direitos Humanos nas instituições de
fundamentada na noção e na prática de respeito aos direitos Educação Básica
humanos.
Nas escolas de Educação Básica, a Educação em Direitos
3. Princípios da Educação em Direitos Humanos Humanos terá o cotidiano como referência central, no sentido
de analisá-lo, compreendê-lo e modificá-lo.
São os seguintes os princípios que devem orientar a prática O cotidiano de uma escola apresenta um grande número de
da educação voltada para a efetivação de direitos humanos: situações que possibilitam desvelar preconceitos, rever
atitudes e valores que estejam em desacordo com a
A) Dignidade humana: O ser humano tem valor só pelo perspectiva de respeito aos direitos humanos. As estratégias
fato de ser homem. É uma qualidade intrínseca ao ser humano. orientadas para essa finalidade têm como fundamento o
B) Igualdade de direitos: Todos os direitos devem ser desenvolvimento da prática da cidadania que procura
estendidos a todos; são universais. consolidar os direitos já conquistados e a luta pela sua
C) Reconhecimento e valorização das diferenças e das ampliação.
diversidades: As diferenças não devem ser transformadas em A formação de cidadãos implica em oferecer
desigualdades. Daí a necessidade do combate ao preconceito e oportunidades para as crianças e jovens terem acesso ao
discriminações. conhecimento historicamente acumulado, mas principalmente
D) Laicidade do Estado: A religião não influencia o Estado em formar os indivíduos para serem atores sociais que
e o Estado não detém nenhum poder religioso. respeitam a dignidade do outro ser humano e se
E) Democracia na educação: A democracia na escola comprometam na defesa dos interesses sociais.
exige diálogo e participação de todos no processo educativo. Especial cuidado será devido à formação inicial e
F) Transversalidade, vivência e globalidade: Educação continuada dos profissionais da educação, ao projeto político-
em Direitos Humanos exige diálogo interdisciplinar, pedagógico, aos materiais de ensino e ao modelo de gestão e
experiências e o envolvimento de todos na escola. avaliação da aprendizagem.
G) Sustentabilidade socioambiental: A dimensão
política da educação se estende ao cuidado com o meio 7. A Educação em Direitos Humanos nas instituições de
ambiente local, regional e global. Educação Superior
4. Objetivos da Educação em Direitos Humanos Da mesma forma que na Educação Básica, as instituições
de Educação Superior também participam do imperativo ético
O interesse social de longo prazo com a prática da de formar profissionais comprometidos com a construção de
APOSTILAS OPÇÃO
uma ordem social que preserve e promova os direitos Educação em Direitos Humanos dos campi da Universidade
humanos, a paz e a democracia. Estadual de São Paulo (UNESP) de Bauru e de Araraquara.
Além disso, cabe também às instituições que atuam na
Educação Superior a produção de conhecimento que permita Introdução
erradicar a pobreza e combater as desigualdades. Os Direitos Humanos são frutos da luta pelo
A Educação em Direitos Humanos deve estar presentes no reconhecimento, realização e universalização da dignidade
ensino, na pesquisa e na extensão, tríplice finalidade da humana. Histórica e socialmente construídos, dizem respeito a
Educação Superior reconhecida em quase todos os países. um processo em constante elaboração, ampliando o
Os temas específicos da área de direitos humanos deverão reconhecimento de direitos face às transformações ocorridas
fazer parte das propostas pedagógicas dos cursos como nos diferentes contextos sociais, históricos e políticos.
também das atividades extracurriculares. Esses temas Nesse processo, a educação vem sendo entendida como
deverão ser considerados na construção dos projetos político- uma das mediações fundamentais tanto para o acesso ao
pedagógicos (PPP), dos regimentos escolares e dos planos de legado histórico dos Direitos Humanos, quanto para a
desenvolvimentos institucionais (PDI). Especial atenção será compreensão de que a cultura dos Direitos Humanos é um dos
dada à integração entre cultura e educação, principalmente alicerces para a mudança social. Assim sendo, a educação é
para as atividades de teatro, música, pintura e literatura que reconhecida como um dos Direitos Humanos e a Educação em
são muito ricas para o desenvolvimento da cultura de direitos Direitos Humanos é parte fundamental do conjunto desses
humanos. direitos, inclusive do próprio direito à educação.
A pesquisa na área de direitos humanos reveste-se da mais As profundas contradições que marcam a sociedade
alta importância, visto que a produção científica produz brasileira indicam a existência de graves violações destes
conhecimentos imprescindíveis para a formulação de políticas direitos em consequência da exclusão social, econômica,
públicas, que busquem a diminuição das desigualdades e o política e cultural que promovem a pobreza, as desigualdades,
acesso a direitos fundamentais como educação, saúde e as discriminações, os autoritarismos, enfim, as múltiplas
habitação. Isso exigirá das agências de fomento o formas de violências contra a pessoa humana. Estas
desenvolvimento de política de incentivo para o financiamento contradições também se fazem presentes no ambiente
de pesquisas voltadas para a área de direitos humanos. educacional (escolas, instituições de educação superior e
outros espaços educativos). Cabe aos sistemas de ensino,
PARECER CNE/CP Nº: 8/2012, DE 06 DE MARÇO DE gestores/as, professores/as e demais profissionais da
2012 educação, em todos os níveis e modalidades, envidar esforços
para reverter essa situação construída historicamente. Em
3DIRETRIZES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO EM suma, estas contradições precisam ser reconhecidas, exigindo
DIREITOS HUMANOS o compromisso dos vários agentes públicos e da sociedade
com a realização dos Direitos Humanos.
I – RELATÓRIO Neste contexto, a Educação em Direitos Humanos emerge
como uma forte necessidade capaz de reposicionar os
Apresentação compromissos nacionais com a formação de sujeitos de
Este parecer foi construído no âmbito dos trabalhos de direitos e de responsabilidades. Ela poderá influenciar na
uma comissão interinstitucional, coordenada pelo Conselho construção e na consolidação da democracia como um
Nacional de Educação (CNE) que trata do assunto em uma de processo para o fortalecimento de comunidades e grupos
suas comissões bicamerais. Participaram da comissão tradicionalmente excluídos dos seus direitos.
interinstitucional a Secretaria de Direitos Humanos da Como a Educação em Direitos Humanos requer a
Presidência da República (SDHPR), Secretaria de Educação construção de concepções e práticas que compõem os Direitos
Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão (SECADI), Humanos e seus processos de promoção, proteção, defesa e
Secretaria de aplicação na vida cotidiana, ela se destina a formar crianças,
Educação Superior (SESU), Secretaria de Articulação com jovens e adultos para participar ativamente da vida
os Sistemas de Ensino (SASE), Secretaria de Educação Básica democrática e exercitar seus direitos e responsabilidades na
(SEB) e o Comitê Nacional de Educação em Direitos Humanos sociedade, também respeitando e promovendo os direitos das
(CNEDH). demais pessoas. É uma educação integral que visa o respeito
Durante o processo de elaboração das diretrizes foram mútuo, pelo outro e pelas diferentes culturas e tradições.
realizadas, além das reuniões de trabalho da comissão Para a sua consolidação, a Educação em Direitos Humanos
bicameral do Conselho Pleno do CNE e da comissão precisa da cooperação de uma ampla variedade de sujeitos e
interinstitucional, duas reuniões técnicas com especialistas no instituições que atuem na proposição de ações que a
assunto, ligados a diversas instituições. No intuito de construir sustentam. Para isso todos os atores do ambiente educacional
diretrizes que expressassem os interesses e desejos de devem fazer parte do processo de implementação da Educação
todos/as os/as envolvidos/as com a educação nacional, em Direitos Humanos. Isso significa que todas as pessoas,
ocorreram consultas por meio de duas audiências públicas e independente do seu sexo; origem nacional, étnicorracial, de
da disponibilização do texto, com espaço para envio de suas condições econômicas, sociais ou culturais; de suas
sugestões, nos sites do CNE, MEC e SDH. escolhas de credo; orientação sexual; identidade de gênero,
Neste processo foram de grande importância as sugestões faixa etária, pessoas com deficiência, altas
da Escola de Direito de São Paulo da Fundação Getúlio Vargas; habilidades/superdotação, transtornos globais e do
Centro de Defesa da Vida e dos Direitos Humanos Carmem desenvolvimento, têm a possibilidade de usufruírem de uma
Bascarán de Açailândia, Maranhão; Diretoria de Cidadania e educação não discriminatória e democrática.
Direitos Humanos (DCDH) da Secretaria de Educação do Reconhecer e realizar a educação como direito humano e a
Distrito Federal, Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais Educação em Direitos Humanos como um dos eixos
(APAE) de São Paulo, Grupo de Estudos e Pesquisas em fundamentais do direito à educação, exige posicionamentos
Sexualidades, Educação e Gênero (GEPSEX) da Universidade claros quanto à promoção de uma cultura de direitos. Essa
Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS) e do Observatório de concepção de Educação em Direitos Humanos é refletida na
3 http://www.sdh.gov.br/assuntos/direito-para-
todos/pdf/ParecerhomologadoDiretrizesNacionaisEDH.pdf
APOSTILAS OPÇÃO
própria noção de educação expressa na Constituição Federal O impacto desses conflitos impulsionou a criação, em
de 1988 e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 1945, da Organização das Nações Unidas (ONU) como um
(Lei nº 9.394/1996). organismo regulador da ordem internacional, bem como a
Apesar da existência de normativas que determinam o elaboração, em 1948, da Declaração Universal dos Direitos
caráter geral dessa educação, expressas em documentos Humanos, que firmou a concepção contemporânea de Direitos
nacionais e internacionais dos quais o País é signatário, é Humanos, ancorada no tripé universalidade, indivisibilidade e
imprescindível, para a sua efetivação, a adoção de Diretrizes interdependência. Naquele momento, a Cultura de Direitos se
Nacionais para a Educação em Direitos Humanos, ampliava para uma Cultura de Direitos Humanos. Afirmava-se
contribuindo para a promoção de uma educação voltada para a universalidade dos direitos, aplicável a todas as nações,
a democracia e a cidadania. Uma educação que se comprometa povos e seres humanos; integravam-se as várias dimensões de
com a superação do racismo, sexismo, homofobia e outras direitos (civis, políticos, econômicos, sociais, culturais e
formas de discriminação correlatas e que promova a cultura ambientais) e tematizavam-se novos objetos de direitos, tais
da paz e se posicione contra toda e qualquer forma de como: as problemáticas do desenvolvimento e da
violência. autodeterminação dos povos, relacionadas ao contexto pós-
guerra, bem como, à educação e à cultura.
1. Contexto histórico dos Direitos Humanos e da Não obstante tal orientação universalizante de direitos,
Educação em Direitos Humanos novos processos históricos apontaram para outras situações
A ideia de Direitos Humanos diz respeito a um conjunto de de violações dos Direitos Humanos. Nos anos de 1960-1970,
direitos internacionalmente reconhecidos, como os direitos por exemplo, o amplo processo de implantação de ditaduras
civis, políticos, sociais, econômicos, culturais e ambientais, militares na América Latina, mediante fortíssima repressão,
sejam eles individuais, coletivos, transindividuais ou difusos, censura, prisões, desaparecimento e assassinatos de milhares
que se referem à necessidade de igualdade e de defesa da de opositores/opositoras aos regimes ditatoriais, representou
dignidade humana. Atuando como linguagem internacional um retrocesso nas lutas por direitos civis, sociais e políticos.
que estabelece a sua conexão com os estados democráticos de Neste período, o Brasil, embora também vivenciando a
direito, a política dos direitos humanos pretende fazer experiência da ditadura militar, torna-se signatário, em 1966,
cumprir: a) os direitos humanos que estão preconizados e do pacto internacional dos direitos civis e políticos e do pacto
trabalhar pela sua universalização e b) os princípios da internacional dos direitos econômicos e sociais. Apesar da
contemporaneidade: da solidariedade, da singularidade, da assinatura de tais documentos o tema dos Direitos Humanos
coletividade, da igualdade e da liberdade. no Brasil ganhará maior evidência em agendas públicas ou
Constituindo os princípios fundadores de uma sociedade ações populares a partir das lutas e movimentos de oposição
moderna, os Direitos Humanos têm se convertido em formas ao regime ditatorial.
de luta contra as situações de desigualdades de acesso aos Nos anos de 1980, as lutas da sociedade civil dos vários
bens materiais e imateriais, as discriminações praticadas países latino-americanos pela redemocratização
sobre as diversidades socioculturais, de identidade de gênero, reverberaram na tematização de novos direitos e embates
de etnia, de raça, de orientação sexual, de deficiências, dentre para sua institucionalização. Sendo assim, tomando o exemplo
outras e, de modo geral, as opressões vinculadas ao controle da América Latina, pode-se observar que as transformações e
do poder por minorias sociais. as reivindicações advindas de processos sociais, históricos,
A conversão dessas lutas e de suas conquistas em normas culturais e políticos de resistência aos regimes ditatoriais
regulatórias mais sistematizadas, expressas numa Cultura de desempenharam importante papel no movimento de defesa e
Direitos, inicia-se ainda no bojo dos movimentos contrários ao promoção dos Direitos Humanos.
Antigo Regime. Desses movimentos surgiram marcos Na contemporaneidade novos desafios e lutas continuam
históricos que assinalam a institucionalização de direitos: o sendo postos na agenda de debates e ações dos grupos
Bill of Rights das Revoluções Inglesas (1640 e 1688-89); a envolvidos com a defesa e promoção dos Direitos Humanos. É
Declaração de Virgínia (1776) no processo da independência importante lembrar, a este respeito, as implicações do
das 13 colônias frente à sua metrópole inglesa, do qual fenômeno da globalização, tanto no estabelecimento de um
surgiram os Estados Unidos como nação; a Declaração do idioma universal de direitos humanos, buscando a sua
Homem e do Cidadão (1791), no âmbito da Revolução promoção nos diversos países ou contextos nacionais, quanto,
Francesa. Nesses três documentos foram afirmados direitos paradoxalmente, nas violações de tais direitos.
civis e políticos, sintetizados nos princípios da liberdade, Neste processo, as reações que os grupos e países em
igualdade e fraternidade. situação de maior desigualdade e pobreza no contexto
Do século XIX até a primeira metade do século XX, a eclosão capitalista apontam para as possibilidades de uma política
de novos conflitos no âmbito internacional favoreceu a emancipatória dos Direitos Humanos, quando o caráter global
expansão da Cultura de Direitos para vários países tanto dos direitos é legitimado em processos culturais de tradução e
europeus quanto latino-americanos, bem como para outros negociação locais (SANTOS, 1997).
grupos sociais. A chamada Cultura de Direitos incorporou Em decorrência desse contexto vários organismos
dimensões econômicas e sociais por meio das quais se passou internacionais vêm, sistematicamente, alargando a pauta dos
a combater as desigualdades e as opressões, pondo em Direitos Humanos bem como a sua regulamentação. É diante
evidência as diversidades biopsicossociais e culturais da de tal contexto internacional que a Educação em Direitos
humanidade. Humanos emerge como um dos direitos básicos da Cultura de
No século XX, com as atrocidades da 1ª Guerra Mundial e, Direitos que se pretende universalizar.
posteriormente, do Holocausto e das bombas atômicas de
Hiroshima e Nagasaki, na 2ª grande guerra, os impactos e a Direitos Humanos e Educação em Direitos Humanos
grandiosa dimensão do genocídio humano abalaram a no Brasil
consciência crítica internacional. Logo também entram em Se em um primeiro momento foi afirmada a universalidade
curso vários processos descolonizadores de países asiáticos e dos Direitos Humanos, pautando-se numa concepção de
africanos (anos 1940-1970), que geraram guerras localizadas. igualdade de direitos universalizada, verificou-se, a posteriori,
Além das guerras e demais conflitos, este momento trouxe que esta ampla declaração de igualdade não alcançava, na
para a agenda internacional a questão do desenvolvimento dos prática, todos os sujeitos humanos, como por exemplo:
países do chamado Terceiro Mundo. mulheres, crianças, negros, indígenas, etc. Isso porque, nas
diversas sociedades, foram construídas histórica e
APOSTILAS OPÇÃO
culturalmente desigualdades estruturantes, inviabilizando a Formação de uma consciência cidadã capaz de se fazer
fruição de direitos humanos, de modo equânime, por todos os presente em níveis cognitivo, social, cultural e político;
indivíduos. Por conseguinte foi buscada a afirmação de Desenvolvimento de processos metodológicos
direitos humanos dos sujeitos excluídos da fruição das Cartas participativos e de construção coletiva, utilizando linguagens
de Direitos, promovendo o processo denominado de e materiais didáticos contextualizados;
especificação dos sujeitos de direitos, sobremaneira em Fortalecimento de práticas individuais e sociais que gerem
decorrência das manifestações e lutas pelo reconhecimento de ações e instrumentos em favor da promoção, da proteção e da
suas existências políticas. É nesse processo que esses sujeitos defesa dos direitos humanos, bem como da reparação das
passam a ter maior visibilidade, mediante a discussão das violações.
questões identitárias, dentre elas a de gênero, etnicidade, raça Nas últimas décadas tem-se assistido a um crescente
e orientação sexual. processo de fortalecimento da construção da Educação em
No Brasil, conforme anunciado, o tema dos Direitos Direitos Humanos no País, por meio do reconhecimento da
Humanos ganha força a partir do processo de relação indissociável entre educação e Direitos Humanos.
redemocratização ocorrido nos anos de 1980, com a Desde então, foi adotada uma série de dispositivos que visam
organização política dos movimentos sociais e de setores da a proteção e a promoção de direitos de crianças e
sociedade civil. Estes se opuseram a um regime ditatorial adolescentes; a educação das relações étnicorraciais; a
(1964-1985), de tipo militar, que, por suas deliberadas educação escolar quilombola; a educação escolar indígena; a
práticas repressivas, se configurou como um dos períodos educação ambiental; a educação do campo; a educação para
mais violadores dos Direitos Humanos. jovens e adultos em situação de privação de liberdade nos
Em resposta a estas violações, as organizações em defesa estabelecimentos penais, as temáticas de identidade de gênero
dos Direitos Humanos constituíram-se em movimentos e orientação sexual na educação; a inclusão educacional das
organizados contra a carestia, em defesa do meio-ambiente, na pessoas com deficiência e a implementação dos direitos
luta pela moradia, por terra, pela união dos/das estudantes, humanos de forma geral no sistema de ensino brasileiro.
pela educação popular, em prol da democratização do sistema Evidenciando a importância que vem ocupando no cenário
educacional, entre outros. Nessa nova conjuntura os discursos educacional brasileiro, a Educação em Direitos Humanos foi
e práticas em torno dos Direitos Humanos buscavam instaurar tematizada na Conferência Nacional de Educação (CONAE) em
uma contra-hegemonia por meio de suas lutas por 2010, no eixo VI - Justiça Social, Educação e Trabalho: Inclusão,
emancipação. Diversidade e Igualdade.
A ampliação do escopo de suas ações levou as organizações Justiça social, igualdade e diversidade “não são
em defesa dos Direitos Humanos a empreenderem incursões antagônicas. [...] Em uma perspectiva democrática e,
mais incisivas no campo da Educação em Direitos Humanos. sobretudo, em sociedades pluriétnicas, pluriculturais e
Assim, tal como ocorrido em outros países da América Latina, multirraciais, [...] deverão ser eixos da democracia e das
essa proposta de educação no Brasil se apresenta como prática políticas educacionais, desde a educação básica e educação
recente, desenvolvendo-se, ainda no contexto da repressão superior que visem a superação das desigualdades em uma
ditatorial, a partir do encontro entre educadores/as, perspectiva que articula a educação e os Direitos Humanos”
populares e militantes dos Direitos Humanos. (BRASIL, 2010). O documento final resultante dessa
Sendo assim, com a retomada da democracia e a conferência apresenta importantes orientações para seu
promulgação da Constituição Federal de 1988, cria-se um tratamento nos sistemas de ensino. Destaque-se que tais
marco jurídico para a elaboração de propostas educacionais orientações serão ratificadas ao longo deste documento.
pautadas nos Direitos Humanos, surgidas a partir da década de O Conselho Nacional de Educação também tem se
1990. É nesse contexto que surgem as primeiras versões do posicionado a respeito da relação entre Educação e Direitos
Programa Nacional de Direitos Humanos (PNDH), produzidos Humanos por meio de seus atos normativos. Como exemplo
entre os anos de 1996 e 2002. Dentre os documentos podem ser citadas as Diretrizes Gerais para a Educação Básica,
produzidos a respeito desse programa, no que diz respeito ao as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil,
tema da Educação em Direitos Humanos, merece destaque o do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos e para o Ensino
PNDH-3, de 2010, que apresenta um eixo orientador destinado Médio.
especificamente para a promoção e garantia da Educação e Nas Diretrizes Gerais para a Educação Básica o direito à
Cultura em Direitos Humanos. educação é concebido como direito inalienável de todos/as
É a partir de 2003 que a Educação em Direitos Humanos os/as cidadãos/ãs e condição primeira para o exercício pleno
ganhará um Plano Nacional (PNEDH), revisto em 2006, dos Direitos Humanos. Neste sentido, afirma que uma escola
aprofundando questões do Programa Nacional de Direitos de qualidade social deve considerar as diversidades, o respeito
Humanos e incorporando aspectos dos principais documentos aos Direitos Humanos, individuais e coletivos, na sua tarefa de
internacionais de Direitos Humanos dos quais o Brasil é construir uma cultura de Direitos Humanos formando
signatário. Esse plano se configura como uma política cidadãos/ãs plenos/as. O parecer do CNE/CEB nº 7/2010,
educacional do estado voltada para cinco áreas: educação recomenda que o tema dos Direitos Humanos deverá ser
básica, educação superior, educação não-formal, mídia e abordado ao longo do desenvolvimento de componentes
formação de profissionais dos sistemas de segurança e justiça. curriculares com os quais guardam intensa ou relativa relação
Em linhas gerais, pode-se dizer que o PNEDH ressalta os temática, em função de prescrição definida pelos órgãos do
valores de tolerância, respeito, solidariedade, fraternidade, sistema educativo ou pela comunidade educacional, respeitadas
justiça social, inclusão, pluralidade e sustentabilidade. as características próprias da etapa da Educação Básica que a
Assim, o PNEDH define a Educação em Direitos Humanos justifica (BRASIL, 2010, p. 24)
como um processo sistemático e multidimensional que orienta As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
a formação do sujeito de direitos, articulando as seguintes Infantil (Parecer CNE/CEB nº 20/2009 e Resolução CNE/CEB
dimensões: nº 5/2009), por sua vez, reconhece a criança como sujeito de
Apreensão de conhecimentos historicamente construídos direito, inserindo-a no mundo dos Direitos Humanos, no que
sobre direitos humanos e a sua relação com os contextos diz respeito aos direitos fundamentais à saúde, alimentação,
internacional, nacional e local; lazer, educação, proteção contra a violência, discriminação e
Afirmação de valores, atitudes e práticas sociais que negligência, bem como o direito à participação na vida social e
expressem a cultura dos direitos humanos em todos os cultural.
espaços da sociedade;
APOSTILAS OPÇÃO
Já as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino para os ambientes educacionais, a questão das diversidades de
Médio (Parecer CNE/CEB nº 5/2011 e Resolução CNE/CEB nº grupos e sujeitos historicamente excluídos do direito à
2/2012), ao levarem em consideração as deliberações do educação e, de um modo geral, dos demais direitos. Tal
Programa Nacional de Direitos Humanos (PNDH 3) no que diz situação colocou como necessidade a adoção de novas formas
respeito à implementação do Plano Nacional de Educação em de organização educacional, de novas metodologias de ensino-
Direitos Humanos (PNEDH), colocam como pressupostos e aprendizagem, de atuação institucional, buscando superar
fundamentos para o Ensino Médio de qualidade social o tema paradigmas homogeneizantes.
dos Direitos Humanos como um dos seus princípios A Educação em Direitos Humanos, como um paradigma
norteadores. construído com base nas diversidades e na inclusão de
O Parecer CNE/CEB nº 5/2011 que fundamenta essas todos/as os/as estudantes, deve perpassar, de modo
diretrizes reconhece a educação como parte fundamental dos transversal, currículos, relações cotidianas, gestos, “rituais
Direitos Humanos. Nesse sentido, chama a atenção para a pedagógicos”, modelos de gestão. Sendo assim, um dos meios
necessidade de se implementar processos educacionais que de sua efetivação no ambiente educacional também poderá
promovam a cidadania, o conhecimento dos direitos ocorrer por meio da (re)produção de conhecimentos voltados
fundamentais, o reconhecimento e a valorização da para a defesa e promoção dos Direitos Humanos.
diversidade étnica e cultural, de identidade de gênero, de A Educação em Direitos Humanos envolve também valores
orientação sexual, religiosa, dentre outras, enquanto formas e práticas considerados como campos de atuação que dão
de combate ao preconceito e à discriminação. sentido e materialidade aos conhecimentos e informações.
Além dessas diretrizes, o CNE ainda aborda a temática dos Para o estabelecimento de uma cultura dos Direitos Humanos
Direitos Humanos na Educação por meio de normativas é necessário que os sujeitos os signifiquem, construam-nos
específicas voltadas para as modalidades da Educação Escolar como valores e atuem na sua defesa e promoção.
Indígena, Educação Para Jovens e Adultos em Situação de A Educação em Direitos Humanos tem por escopo
Privação de Liberdade nos Estabelecimentos Penais, Educação principal uma formação ética, crítica e política. A primeira se
Especial, Educação Escolar Quilombola (em elaboração), refere à formação de atitudes orientadas por valores
Educação Ambiental (em elaboração), Educação de Jovens e humanizadores, como a dignidade da pessoa, a liberdade, a
Adultos, dentre outras. igualdade, a justiça, a paz, a reciprocidade entre povos e
As escolas, nessa orientação, assumem importante papel culturas, servindo de parâmetro ético-político para a reflexão
na garantia dos Direitos Humanos, sendo imprescindível, nos dos modos de ser e agir individual, coletivo e institucional.
diversos níveis, etapas e modalidades de ensino, a criação de A formação crítica diz respeito ao exercício de juízos
espaços e tempos promotores da cultura dos Direitos reflexivos sobre as relações entre os contextos sociais,
Humanos. No ambiente escolar, portanto, as práticas que culturais, econômicos e políticos, promovendo práticas
promovem os Direitos Humanos deverão estar presentes tanto institucionais coerentes com os Direitos Humanos.
na elaboração do projeto político-pedagógico, na organização A formação política deve estar pautada numa perspectiva
curricular, no modelo de gestão e avaliação, na produção de emancipatória e transformadora dos sujeitos de direitos. Sob
materiais didático-pedagógicos, quanto na formação inicial e esta perspectiva promover-se-á o empoderamento de grupos
continuada dos/as profissionais da educação. e indivíduos, situados à margem de processos decisórios e de
Pelo exposto, pode-se afirmar que a relevância da construção de direitos, favorecendo a sua organização e
Educação em Direitos Humanos aparece explícita ou participação na sociedade civil. Vale lembrar que estes
implicitamente nos principais documentos que norteiam as aspectos tornam-se possíveis por meio do diálogo e
políticas e práticas educacionais. No entanto, a efetivação da aproximações entre sujeitos biopsicossociais, históricos e
Educação em Direitos Humanos no sistema educacional culturais diferentes, bem como destes em suas relações com o
brasileiro implica na adoção de um conjunto de diretrizes Estado.
norteadoras para que esse processo ocorra de forma Uma formação ética, critica e política (in)forma os sentidos
integrada, com a participação de todos/as e, sobretudo, de da EDH na sua aspiração de ser parte fundamental da
maneira sistematizada a fim de que as garantias exigidas para formação de sujeitos e grupos de direitos, requisito básico
sua construção e consolidação sejam observadas. para a construção de uma sociedade que articule
Embora avanços possam ser verificados em relação ao dialeticamente igualdade e diferença. Como afirma Candau
reconhecimento de direitos nos marcos legais, ainda se está (2010:400): “Hoje não se pode mais pensar na afirmação dos
distante de assegurar na prática os fundamentos clássicos dos Direitos Humanos a partir de uma concepção de igualdade que
Direitos Humanos - a liberdade, a igualdade e a fraternidade. não incorpore o tema do reconhecimento da s diferenças, o
Ainda hoje se pode constatar a dificuldade de consolidação de que supõe lutar contra todas as formas de preconceito e
uma cultura social de Direitos Humanos, em parte devido aos discriminação”.
preconceitos presentes numa sociedade marcada por
privilégios e pouco afeita aos compromissos assumidos 2.1 Princípios da Educação em Direitos Humanos
nacional e internacionalmente. A Educação em Direitos Humanos, com finalidade de
Não se pode ignorar a persistência de uma cultura, promover a educação para a mudança e a transformação
construída historicamente no Brasil, marcada por privilégios, social, fundamenta-se nos seguintes princípios:
desigualdades, discriminações, preconceitos e desrespeitos. Dignidade humana: Relacionada a uma concepção de
Sobretudo em uma sociedade multifacetada como a brasileira, existência humana fundada em direitos. A ideia de dignidade
esta herança cultural é um obstáculo à efetivação do Estado humana assume diferentes conotações em contextos
Democrático de Direito. Assim, considera-se que a mudança históricos, sociais, políticos e culturais diversos. É, portanto,
dessa situação não se opera sem a contribuição da educação um princípio em que se devem levar em consideração os
realizada nas instituições educativas, particularmente por diálogos interculturais na efetiva promoção de direitos que
meio da Educação em Direitos Humanos. garantam às pessoas e grupos viverem de acordo com os seus
pressupostos de dignidade.
2. Fundamentos da Educação em Direitos Humanos Igualdade de direitos: O respeito à dignidade humana,
A busca pela universalização da Educação Básica e devendo existir em qualquer tempo e lugar, diz respeito à
democratização do acesso a Educação Superior trouxe novos necessária condição de igualdade na orientação das relações
desafios para o campo das políticas educacionais. Novos entre os seres humanos. O princípio da igualdade de direitos
contingentes de estudantes, por exemplo, trouxeram à tona, está ligado, portanto, à ampliação de direitos civis, políticos,
APOSTILAS OPÇÃO
econômicos, sociais, culturais e ambientais a todos os cidadãos 2.2 Objetivos da Educação em Direitos Humanos
e cidadãs, com vistas a sua universalidade, sem distinção de Um dos principais objetivos da defesa dos Direitos
cor, credo, nacionalidade, orientação sexual, biopsicossocial e Humanos é a construção de sociedades que valorizem e
local de moradia. desenvolvam condições para a garantia da dignidade humana.
Reconhecimento e valorização das diferenças e das Nesse marco, o objetivo da Educação em Direitos Humanos é
diversidades: Esse princípio se refere ao enfrentamento dos que a pessoa e/ou grupo social se reconheça como sujeito de
preconceitos e das discriminações, garantindo que diferenças direitos, assim como seja capaz de exercê-los e promovê-los ao
não sejam transformadas em desigualdades. O princípio mesmo tempo em que reconheça e respeite os direitos do
jurídico-liberal de igualdade de direitos do indivíduo deve ser outro. A EDH busca também desenvolver a sensibilidade ética
complementado, então, com os princípios dos direitos nas relações interpessoais, em que cada indivíduo seja capaz
humanos da garantia da alteridade entre as pessoas, grupos e de perceber o outro em sua condição humana.
coletivos. Dessa forma, igualdade e diferença são valores Nesse horizonte, a finalidade da Educação em Direitos
indissociáveis que podem impulsionar a equidade social. Humanos é a formação para a vida e para a convivência, no
Laicidade do Estado: Esse princípio se constitui em pré- exercício cotidiano dos Direitos Humanos como forma de vida
condição para a liberdade de crença garantida pela Declaração e de organização social, política, econômica e cultural
Universal dos Direitos Humanos, de 1948, e pela Constituição (MALDONADO, 2004, p. 24). Esses objetivos orientam o
Federal Brasileira de 1988. Respeitando todas as crenças planejamento e o desenvolvimento de diversas ações da
religiosas, assim como as não crenças, o Estado deve manter- Educação em Direitos Humanos, adequando-os às
se imparcial diante dos conflitos e disputas do campo religioso, necessidades, às características de seus sujeitos e ao contexto
desde que não atentem contra os direitos fundamentais da nos quais são efetivados.
pessoa humana, fazendo valer a soberania popular em matéria
de política e de cultura. 3. O ambiente educacional como espaço e tempo dos
O Estado, portanto, deve assegurar o respeito à DH e da EDH
diversidade cultural religiosa do País, sem praticar qualquer Sabe-se que os processos formativos envolvem diferentes
forma de proselitismo. tempos, lugares, ações e vivências em diversos contextos de
Democracia na educação: Direitos Humanos e socialização, como a comunidade, a família, grupos culturais,
democracia alicerçam-se sobre a mesma base - liberdade, os meios de comunicação, as instituições escolares, dentre
igualdade e solidariedade - expressando-se no outros. Os vários ambientes de aprendizagem ou formação,
reconhecimento e na promoção dos direitos civis, políticos, nesse sentido, se relacionam em determinados momentos ou
sociais, econômicos, culturais e ambientais. Não há situações, caso dos ambientes escolares em que se encontram
democracia sem respeito aos Direitos Humanos, da mesma diversos indivíduos oriundos de variados contextos sociais e
forma que a democracia é a garantia de tais direitos. Ambos culturais, com histórias e visões de mundo particulares. É
são processos que se desenvolvem continuamente por meio da chamando a atenção para estes aspectos que a ideia de
participação. No ambiente educacional, a democracia implica ambiente educacional pode ser entendida como tempo e
na participação de todos/as os/as envolvidos/as no processo espaço potenciais para a vivência e promoção dos Direitos
educativo. Humanos e da prática da Educação em Direitos Humanos.
Transversalidade, vivência e globalidade: Os Direitos Sendo assim, é importante ressaltar que o ambiente
Humanos se caracterizam pelo seu caráter transversal e, por educacional diz respeito não apenas ao meio físico,
isso, devem ser trabalhados a partir do diálogo envolvendo também as diferentes interações que se realizam
interdisciplinar. Como se trata da construção de valores éticos, no interior e exterior de uma instituição de educação.
a Educação em Direitos Humanos é também Compreende, então, os espaços e tempos dos processos
fundamentalmente vivencial, sendo-lhe necessária a adoção educativos que se desenvolvem intra e extramuros escolares e
de estratégias metodológicas que privilegiem a construção acadêmicos, exemplificados pelas aulas; pelas relações
prática destes valores. Tendo uma perspectiva de globalidade, interpessoais estabelecidas entre as diferentes pessoas e os
deve envolver toda a comunidade escolar: alunos/as, seus papéis sociais, bem como pelas formas de interação entre
professores/as, funcionários/as, direção, pais/mães e instituições de educação, ambiente natural, comunidade local
comunidade local. Além disso, no mundo de circulações e e sociedade de um modo geral.
comunicações globais, a EDH deve estimular e fortalecer os Segundo Duarte (2003) o ambiente educacional está
diálogos entre as perspectivas locais, regionais, nacionais e relacionado a todos os processos educativos que têm lugar nas
mundiais das experiências dos/as estudantes. instituições, abrangendo:
Sustentabilidade socioambiental: A EDH deve estimular Ações, experiências, vivências de cada um dos/as
o respeito ao espaço público como bem coletivo e de utilização participantes;
democrática de todos/as. Nesse sentido, colabora para o Múltiplas relações com o entorno;
entendimento de que a convivência na esfera pública se Condições sócioafetivo;
constitui numa forma de educação para a cidadania, Condições materiais;
estendendo a dimensão política da educação ao cuidado com o Infraestrutura para a realização de propostas culturais
meio ambiente local, regional e global. A EDH, então, deve educativas.
estar comprometida com o incentivo e promoção de um Tendo esses aspectos em mente, a ideia de um ambiente
desenvolvimento sustentável que preserve a diversidade da educacional promotor dos Direitos Humanos liga-se ao
vida e das culturas, condição para a sobrevivência da reconhecimento da necessidade de respeito às diferenças,
humanidade de hoje e das futuras gerações. garantindo a realização de práticas democráticas e inclusivas,
Ainda que as instituições de educação básica e superior livres de preconceitos, discriminações, violências, assédios e
não sejam as únicas instâncias a educar os indivíduos em abusos sexuais, dentre outras formas de violação à dignidade
Direitos Humanos, elas têm como responsabilidade a humana.
promoção e legitimação dos seus princípios como norteadores Sob o ponto de vista da gestão, isso significa que todos os
dos laços sociais, éticos e políticos. Isso se faz mediante a espaços e relações que têm lugar no ambiente educacional
formação de sujeitos de direitos, capazes de defender, devem se guiar pelos princípios da EDH e se desenvolverem
promover e reivindicar novos direitos. por meio de processos democráticos, participativos e
transparentes.
APOSTILAS OPÇÃO
Então, quando se fala em ambiente educacional promotor desenvolvimento do ser humano. A socialização e a apreensão
da Educação em Direitos Humanos deve-se considerar que de determinados conhecimentos acumulados ao longo da
esse tipo de educação se realiza na interação da experiência história da humanidade podem ser efetivados na ambiência da
pessoal e coletiva. Sendo assim, não é estática ou circunscrita educação básica por meio de suas diferentes modalidades e
a textos, declarações e códigos. Trata-se de um processo que múltiplas dimensionalidades, tais como a educação de jovens
se recria e se reelabora na intersubjetividade, nas vivências e e adultos, educação no campo, educação indígena, educação
relações dos sujeitos, na relação com o meio ambiente, nas quilombola, educação étnicorracial, educação em sexualidade,
práticas pedagógicas e sociais do cotidiano e nos conflitos educação ambiental, educação especial, dentre outras.
sociais, constituindo-se, assim, num modo de orientação e A vivência da Educação em Direitos Humanos, nesse nível
condução da vida. de ensino, deve ter o cotidiano como referência para analisá-
A esse respeito é importante lembrar que, inerentes à lo, compreendê-lo e modificá-lo. Isso requer o exercício da
convivência humana, os conflitos também se fazem presentes cidadania ativa de todos/as os/as envolvidos/as com a
nas instituições de educação. Estas são microcosmos sociais educação básica. Sendo a cidadania ativa entendida como o
onde as diversidades se encontram. Nelas estão presentes exercício que possibilita a prática sistemática dos direitos
valores, visões de mundo, necessidades, culturas, crenças, conquistados, bem como a ampliação de novos direitos. Nesse
preferências das mais diferentes ordens. O convívio com tal sentido, contribui para a defesa da garantia do direito à
diversidade, como se sabe, pode suscitar conflitos. educação básica pública, gratuita e laica para todas as pessoas,
Assim sendo, tais instituições devem analisar a realidade inclusive para os que a ela não tiveram acesso na idade
criticamente, permitindo que as diferentes visões de mundo se própria. É possível afirmar que essa garantia é condição para
encontrem e se confrontem por meio de processos pensar e estruturar a Educação em Direitos Humanos,
democráticos e procedimentos éticos e dialógicos, visando considerando que a efetividade do acesso às informações
sempre o enfrentamento das injustiças e das desigualdades. É possibilita a busca e a ampliação dos direitos.
dessa forma que o ambiente educativo favorecerá o Conforme estabelece o PNEDH (BRASIL, 2006, p. 23), “a
surgimento de indivíduos críticos capazes de analisar e avaliar universalização da educação básica, com indicadores precisos
a realidade a partir do parâmetro dos Direitos Humanos. de qualidade e de equidade, é condição essencial para a
Nesse sentido, o conflito no ambiente educacional é disseminação do conhecimento socialmente produzido e
pedagógico uma vez que por meio dele podem ser discutidos acumulado e para a democratização da sociedade”. Essa é a
diferentes interesses, sendo possível, com isso, firmar acordos principal função social da escola de educação básica.
pautados pelo respeito e promoção aos Direitos Humanos. A democratização da sociedade exige, necessariamente,
Além disso, a função pedagógica da mediação permite que os informação e conhecimento para que a pessoa possa situar-se
sujeitos em conflito possam lidar com suas divergências de no mundo, argumentar, reivindicar e ampliar novos direitos. A
forma autônoma, pacífica e solidária, por intermédio de um informação toma uma relevância maior quando se lida com os
diálogo capaz de empoderá-los para a participação ativa na vários tipos de conhecimentos e saberes, sejam eles
vida em comum, orientada por valores baseados na caracterizados como tecnológicos, instrumentais, populares,
solidariedade, justiça e igualdade. filosóficos, sociológicos, científicos, pedagógicos, entre outros
(SILVA,2010).
4. A Educação em Direitos Humanos nas instituições Mesmo sabendo que a escola não é o único lugar onde
de educação básica e educação superior esses conhecimentos são construídos, reconhece-se que é nela
A Educação em Direitos Humanos também ocorre onde eles são apresentados de modo mais sistemático. Ao
mediante a aproximação entre instituições educacionais e desempenhar essa importante função social, a escola pode ser
comunidade, a inserção de conhecimentos, valores e práticas compreendida, de acordo com o PNEDH como:
convergentes com os Direitos Humanos nos currículos de cada Um espaço social privilegiado onde se definem a ação
etapa e modalidade da educação básica, nos cursos de institucional pedagógica e a prática e vivência dos direitos
graduação e pós-graduação, nos Projetos Políticos humanos. [...] local de estruturação de concepções de mundo e
Pedagógicos das escolas (PPP), nos Planos de de consciência social, de circulação e de consolidação de valores,
Desenvolvimento Institucionais (PDI) e nos Programas de promoção da diversidade cultural, da formação para a
Pedagógicos de Curso (PPC) das instituições de educação cidadania, de constituição de sujeitos sociais e de
superior. Em suma, nos diferentes espaços e tempos que desenvolvimento de práticas pedagógicas (BRASIL, 2006, p.
instituem a vida escolar e acadêmica. 23).
A inserção dos conhecimentos concernentes à Educação Essa escola, Alain Touraine (1998) denomina de escola
em Direitos Humanos na organização dos currículos da democratizante, entendendo-a como aquela que assume o
Educação Básica e Educação Superior poderá se dar de compromisso de formar os indivíduos para serem atores
diferentes formas, como por exemplo: sociais, ensina a respeitar a liberdade do outro, os direitos
Pela transversalidade, por meio de temas relacionados aos individuais, a defesa dos interesses sociais e os valores
Direitos Humanos e tratados interdisciplinarmente; culturais, objetivando o combate a todos os tipos de
Como um conteúdo específico de uma das disciplinas já preconceitos e discriminações com qualquer segmento da
existentes no currículo escolar; sociedade.
De maneira mista, ou seja, combinando transversalidade e Nessa concepção, a Educação em Direitos Humanos não se
disciplinaridade; limita à contextualização e à explicação das variáveis sociais,
Não é demasiado lembrar que os sistemas de ensino e suas econômicas, políticas e culturais que interferem e orientam os
instituições têm autonomia para articular e adaptar essas processos educativos, embora ela seja imprescindível para a
possibilidades de implementação da EDH em suas orientações compreensão da sua construção. Faz parte dessa educação a
teóricas e práticas no processo educativo, observando os apreensão dos conteúdos que dão corpo a essa área, como a
princípios e objetivos gerais da Educação em Direitos história, os processos de evolução das conquistas e das
Humanos. Há, todavia, especificidades da Educação Básica e da violações dos direitos, as legislações, os pactos e acordos que
Educação Superior que precisam ser explicitadas. dão sustentabilidade e garantia aos direitos.
Além disso, os conteúdos devem estar associados ao
4.1 Na Educação Básica desenvolvimento de valores e de comportamentos éticos na
A escola de educação básica é um espaço privilegiado de perspectiva de que o ser humano é parte da natureza e sempre
formação pelas contribuições que possibilitam o incompleto em termos da sua formação. O ser humano por ter
APOSTILAS OPÇÃO
essa incompletude tem necessidade permanente de conhecer, Para a efetivação da educação com esses fundamentos
construir e reconstruir regras de convivência em sociedade. teórico-metodológicos será necessário o enfrentamento de
É importante destacar alguns princípios que norteiam a muitos desafios nos âmbitos legais e práticos das políticas
Educação em Direitos Humanos na Educação Básica, definidos educacionais brasileiras. Um dos maiores desafios que
no PNEDH (BRASIL, 2006) e referendados no Programa obstaculizam a concretização da EDH nos sistemas de ensino é
Nacional de Direitos Humanos - PNDH-3 (BRASIL, 2010), no a inexistência, na formação dos/as profissionais nas diferentes
sentido de contribuir com os sistemas de ensino e suas áreas de conhecimento, de conteúdos e metodologias
instituições de educação na elaboração das suas respectivas fundados nos DH e na EDH.
propostas pedagógicas: Com relação a essa preocupação há uma recomendação
A Educação em Direitos Humanos além de ser um dos eixos explícita no Documento Final da Conferência Nacional de
fundamentais da educação básica, deve orientar a formação Educação 2010 (CONAE), na área específica da Educação em
inicial e continuada dos/as profissionais da educação, a Direitos Humanos, que se refere à ampliação da
elaboração do projeto político pedagógico, os materiais [...]
didático-pedagógicos, o modelo de gestão e a avaliação das “formação continuada dos/as profissionais da educação em
aprendizagens. todos os níveis e modalidades de ensino, de acordo com o Plano
A prática escolar deve ser orientada para a Educação em Nacional de Educação em Direitos Humanos e dos planos
Direitos Humanos, assegurando o seu caráter transversal e a estaduais de Direitos Humanos, visando à difusão, em toda a
relação dialógica entre os diversos atores sociais. comunidade escolar, de práticas pedagógicas que reconheçam e
Os/as estudantes devem ser estimulados/as para que valorizem a diversidade e a democracia participativa.” (BRASIL,
sejam protagonistas da construção de sua educação, com o 2010, p. 162)
incentivo, por exemplo, do fortalecimento de sua organização Ao lado do reconhecimento da existência de muitos
estudantil em grêmios escolares e em outros espaços de desafios, há o entendimento de que eles precisam ser
participação coletiva. enfrentados coletivamente para a garantia de uma educação
Participação da comunidade educativa na construção e de qualidade social que possibilita a inclusão e permanência
efetivação das ações da Educação em Direitos Humanos. dos/as estudantes com resultados positivos no ambiente
Cabe chamar a atenção para a importância de alicerçar o educacional e na sociedade quando assentada na perspectiva
Projeto Político Pedagógico nos princípios, valores e objetivos da EDH. Alguns desses desafios serão explicitados mais
da Educação em Direitos Humanos que deverão adiante.
transversalizar o conjunto das ações em que o currículo se
materializa. Propõe-se assim que, no currículo escolar, sejam 4.2 Na Educação Superior
incluídos conteúdos sobre a realidade social, ambiental, O Programa Mundial de Educação em Direitos Humanos
política e cultural, dialogando com as problemáticas que estão (PMEDH- 2, 2010) tratando da sua implementação na
próximas da realidade desses estudantes. Com isso pretende- educação superior, destaca a responsabilidade das IES com a
se possibilitar a incorporação de conhecimentos e de vivências formação de cidadãos/ãs éticos/as comprometidos/as com a
democráticas, incluindo o estímulo a participação dos/as construção da paz, da defesa dos direitos humanos e dos
estudantes na vida escolar, inclusive na organização valores da democracia, além da responsabilidade de gerar
estudantil, para a busca e defesa dos direitos e conhecimento mundial visando atender os atuais desafios dos
responsabilidades coletivas. direitos humanos, como a erradicação da pobreza, do
Para que a instituição educativa se constitua em um preconceito e da discriminação.
ambiente educativo democrático, local de diferentes Sendo assim, as responsabilidades das IES com a Educação
aprendizagens, é necessário considerar também as diversas em Direitos Humanos no ensino superior estão ligadas aos
fases de desenvolvimento da criança, jovens e adultos processos de construção de uma sociedade mais justa, pautada
respeitando as suas individualidades enquanto sujeitos de no respeito e promoção dos Direitos Humanos, aspectos
direitos. Assim, os jogos e as brincadeiras devem ter por ratificados pelo PNEDH como forma de firmar o compromisso
princípios o respeito integral aos direitos do outro, a brasileiro com as orientações internacionais. Com base nessas,
convivência democrática, a sociabilidade socioambiental e a toda e qualquer ação de Educação em Direitos Humanos deve
solidariedade. contribuir para a construção de valores que visam a práxis
Sob a perspectiva da EDH as metodologias de ensino na transformadora da sociedade, perpassando os espaços e
educação básica devem privilegiar a participação ativa dos /as tempos da educação superior.
estudantes como construtores/as dos seus conhecimentos, de Vê-se, com isso, que a inserção da Educação em Direitos
forma problematizadora, interativa, participativa e dialógica. Humanos na Educação Superior deve ser transversalizada em
São exemplos das possibilidades que a vivência destas todas as esferas institucionais, abrangendo o ensino, a
metodologias pode possibilitar: pesquisa, a extensão e a gestão. No ensino, por exemplo, os
Construir normas de disciplinas e de organização da Direitos Humanos, nos projetos pedagógicos dos cursos e suas
escola, com a participação direta dos/as estudantes; atividades curriculares, podem ser incluídos como conteúdos
Discutir questões relacionadas à vida da comunidade, tais complementares e flexíveis, por meio de seminários e
como problemas de saúde, saneamento básico, educação, atividades interdisciplinares, como disciplinas obrigatórias
moradia, poluição dos rios e defesa do meio ambiente, e/ou optativas ou ainda de maneira mista, combinando mais
transporte, entre outros; de um modo de inserção por meio do diálogo com várias áreas
Trazer para a sala de aula exemplos de discriminações e de conhecimento. Como ação transversal e interdisciplinar,
preconceitos comuns na sociedade, a partir de situação- numa perspectiva crítica de currículo, a EDH propõe a relação
problema e discutir formas de resolvê-las; entre teoria e prática, entre as garantias formais e a efetivação
Tratar as datas comemorativas que permeiam o calendário dos direitos.
escolar de forma articulada com os conteúdos dos Direitos No que se refere à pesquisa, vale lembrar que, semelhante
Humanos de forma transversal, interdisciplinar e disciplinar; a qualquer área de conhecimento, o desenvolvimento de
Trabalhar os conteúdos curriculares integrando-os aos saberes e ações no campo da Educação em Direitos Humanos
conteúdos da área de DH, através das diferentes linguagens; se dá principalmente com o apoio de investigações
musical, corporal, teatral, literária, plástica, poética, entre especializadas. “A pesquisa científica nos mais variados
outras, com metodologias ativa, participativa e campos do conhecimento e da vida associativa produz
problematizadora. resultados passíveis de serem incorporados a programas e
APOSTILAS OPÇÃO
políticas de promoção da paz, do desenvolvimento, da justiça, conhecimento, uma vez que esses conteúdos não fizeram e, em
da igualdade e das liberdades” (ADORNO; CARDIA, 2008, geral, não fazem parte dos cursos de graduação e pós-
p.196), assim como da fraternidade. graduação, nem mesmo da Educação Básica (SILVA,
As demandas por conhecimentos na área dos direitos FERREIRA, 2010, p. 89). Sendo assim, compreende-se que a
humanos requerem uma política de incentivo que institua a formação destes/as profissionais deverá contemplar o
realização de estudos e pesquisas. Faz-se necessário, nesse conhecimento e o reconhecimento dos temas e questões dos
sentido, a criação de núcleos de estudos e pesquisas com Direitos Humanos com o intuito de desenvolver a capacidade
atuação em temáticas como violência, direitos humanos, de análise crítica a respeito do papel desses direitos na
segurança pública, criança e adolescente, relações de gênero, sociedade, na comunidade, na instituição, fazendo com que tais
identidade de gênero, diversidade de orientação sexual, profissionais se identifiquem e identifiquem sua instituição
diversidade cultural, dentre outros. como protetores e promotores destes direitos.
O Programa Nacional de Direitos Humanos III (2009) e o O segundo desafio diz respeito à valorização desses/as
Plano Nacional de educação em Direitos Humanos (2006) profissionais que deverão ser compreendidos/as e
reiteram a necessidade destes estudos e pesquisas, bem como tratados/as como sujeitos de direitos, o que implica, por parte
a criação, a longo prazo, dos Direitos Humanos como área de dos entes federados responsáveis pelas políticas educacionais,
conhecimento nos órgãos de fomento a pesquisa. Enfatizam garantir condições dignas de trabalho que atendam as
ainda a importância da organização de acervos e da memória necessidades básicas e do exercício profissional. Tal situação
institucional como valor democrático e pedagógico. requer o efetivo cumprimento das políticas de
Nas atividades de extensão, a inclusão dos Direitos profissionalização, assegurando garantias instituídas nos
Humanos no Plano Nacional de Extensão Universitária diversos planos de carreira de todos/as os/as
enfatiza o compromisso das universidades com a promoção e trabalhadores/as da educação.
a defesa dos Direitos Humanos. É oportuno lembrar, a este O terceiro diz respeito à socialização dos estudos e
respeito, a necessidade das Instituições de Ensino Superior experiências bem sucedidas desenvolvidos na área dos
atenderem demandas não só formativas, mas também de Direitos Humanos, realizados em instituições de ensino e
intervenção por meio da aproximação com os segmentos centros independentes, como institutos e organizações não
sociais em situação de exclusão social e violação de direitos, governamentais. Torna-se necessário, então, o fomento às
assim como os movimentos sociais e a gestão pública. À IES pesquisas em Educação em Direitos Humanos e nas temáticas
cabe, portanto, o papel de assessorar governos, organizações que a integram no âmbito das instituições de educação
sociais e a sociedade na implementação dos Direitos Humanos superior que, por sua vez, poderão promover encontros,
como forma de contribuição para a consolidação da seminários, colóquios e publicações de caráter interdisciplinar
democracia. a fim de divulgar os novos conhecimentos produzidos na área.
Na gestão, os direitos humanos devem ser incorporados na O quarto desafio a ser enfrentado pelas instituições de
cultura e gestão organizacional, no modo de mediação de educação e de ensino está ligado à perspectiva do respeito às
conflitos, na forma de lidar e reparar processos de violações diversidades como aspecto fundamental na reflexão sobre as
através de ouvidorias e comissões de direitos humanos, na diversas formas de violência que ocasionam a negação dos
representação institucional e intervenção social junto às Direitos Humanos. Nesse sentido, o reconhecimento político
esferas públicas de cidadania, a exemplo da participação das das diversidades, fruto da luta de vários movimentos sociais,
IES em conselhos, comitês e fóruns de direitos e políticas ainda se apresenta como necessidade urgente no ambiente
públicas. educacional, dadas as recorrentes situações de preconceitos e
As Instituições de Ensino Superior não estão isentas de discriminações que nele ocorrem.
graves violações de direitos. Muitas delas (re)produzem O quinto desafio se refere à compreensão ampla da
privilégios de classe e discriminações étnicas, raciais, de participação democrática requerida pela Educação em
orientação sexual, dentre outras. Mesmo com tantas Direitos Humanos. Nesse sentido, é preciso lembrar da
conquistas no campo jurídico-político, ainda persiste a falta de necessidade de representação de todos os segmentos que
igualdade de oportunidades de acesso e permanência na integram a comunidade escolar e acadêmica em seus
Educação Superior, sendo ainda necessária a implementação diferentes tempos e espaços. É dessa forma que se construirá
de políticas públicas que, efetivamente, revertam as situações o sentido de participação política entre os diferentes atores
de exclusão a que estão sujeitos muitos/as estudantes que compõem o ambiente escolar. No que diz respeito à
brasileiros/as. participação na construção do conhecimento, é imprescindível
Espera-se de uma IES que contemple os Direitos Humanos considerar o protagonismo discente e docente, favorecendo as
como seus princípios orientadores e a Educação em Direitos suas participações ativas.
Humanos como parte do processo educativo. Sem o respeito O sexto desafio refere-se à necessidade de criação de
aos Direitos Humanos não será possível consolidar uma políticas de produção de materiais didáticos e paradidáticos,
democracia substancial, nem garantir uma vida de qualidade tendo como princípios orientadores o respeito à dignidade
para todos/as. Será preciso o compromisso com a construção humana e a diversidade cultural e socioambiental, na
de uma cultura de direitos, contribuindo para o bem estar de perspectiva de educar para a consolidação de uma cultura de
todos/as e afirmação das suas condições de sujeitos de Direitos Humanos nos sistemas de ensino.
direitos. O sétimo desafio está ligado ao reconhecimento da
importância da Educação em Direitos Humanos e sua relação
5. Desafios com a mídia e as tecnologias da informação e comunicação. O
Ter leis que garantam direitos não significa que estes caráter crítico da informação e da comunicação deverá se
sejam (re)conhecidos e vivenciados no ambiente educacional, pautar nos direitos humanos, favorecendo a democratização
bem como nas demais instituições sociais. Diante disso, tornado acesso e a reflexão dos conteúdos veiculados. A garantia do
se premente a efetivação de uma cultura dos Direitos direito humano deve considerar também a livre expressão de
Humanos, reafirmando a importância do papel da Educação pensamento, como forma de combate a toda forma de censura
em Direitos Humanos. No entanto, para se alcançar tal objetivo ou exclusão.
é necessário enfrentar alguns desafios. Por fim, posto que direitos humanos e educação em
O primeiro deles é a formação, pautada nas questões direitos humanos são indissociáveis, o oitavo desafio se refere
pertinentes aos Direitos Humanos, de todos/as os/as à efetivação dos marcos teórico-práticos do diálogo
profissionais da educação nas diferentes áreas do intercultural ao nível local e global, de modo a garantir o
APOSTILAS OPÇÃO
reconhecimento e valorização das diversidades socioculturais, Art. 3º A Educação em Direitos Humanos, com a finalidade
o combate às múltiplas opressões, o exercício da tolerância e de promover a educação para a mudança e a transformação
da solidariedade, tendo em vista a construção de uma cultura social, fundamenta-se nos seguintes princípios:
em direitos humanos capaz de constituir cidadãos/ãs I - dignidade humana;
comprometidos/as com a democracia, a justiça e a paz. II - igualdade de direitos;
III - reconhecimento e valorização das diferenças e das
II – VOTO DA COMISSÃO diversidades;
Ao aprovar este Parecer e o Projeto de Resolução anexo, a IV - laicidade do Estado;
comissão bicameral de Educação em Direitos Humanos V - democracia na educação;
submete-os ao Conselho Pleno para decisão. VI - transversalidade, vivência e globalidade; e
VII - sustentabilidade socioambiental.
Brasília (DF), 6 de março de 2012.
Art. 4º A Educação em Direitos Humanos como processo
III – DECISÃO DO CONSELHO PLENO sistemático e multidimensional, orientador da formação
O Conselho Pleno aprova, por unanimidade, o voto da integral dos sujeitos de direitos, articula-se às seguintes
Comissão. dimensões:
I - apreensão de conhecimentos historicamente
Plenário, 6 de março de 2012. construídos sobre direitos humanos e a sua relação com os
Conselheiro Antonio Carlos Caruso Ronca – Presidente contextos internacional, nacional e local;
II - afirmação de valores, atitudes e práticas sociais que
RESOLUÇÃO Nº 1, DE 30 DE MAIO DE 20124 expressem a cultura dos direitos humanos em todos os
espaços da sociedade;
O Presidente do Conselho Nacional de Educação, no uso de III - formação de uma consciência cidadã capaz de se fazer
suas atribuições legais e tendo em vista o disposto nas Leis nos presente em níveis cognitivo, social, cultural e político;
9.131, de 24 de novembro de 1995, e 9.394, de 20 de dezembro IV - desenvolvimento de processos metodológicos
de 1996, com fundamento no Parecer CNE/CP nº 8/2012, participativos e de construção coletiva, utilizando linguagens
homologado por Despacho do Senhor Ministro de Estado da e materiais didáticos contextualizados; e
Educação, publicado no DOU de 30 de maio de 2012, V - fortalecimento de práticas individuais e sociais que
gerem ações e instrumentos em favor da promoção, da
CONSIDERANDO o que dispõe a Declaração Universal dos proteção e da defesa dos direitos humanos, bem como da
Direitos Humanos de 1948; a Declaração das Nações Unidas reparação das diferentes formas de violação de direitos.
sobre a Educação e Formação em Direitos Humanos
(Resolução A/66/137/2011); a Constituição Federal de 1988; Art. 5º A Educação em Direitos Humanos tem como
a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº objetivo central a formação para a vida e para a convivência,
9.394/1996); o Programa Mundial de Educação em Direitos no exercício cotidiano dos Direitos Humanos como forma de
Humanos (PMEDH 2005/2014), o Programa Nacional de vida e de organização social, política, econômica e cultural nos
Direitos Humanos (PNDH-3/Decreto nº 7.037/2009); o Plano níveis regionais, nacionais e planetário.
Nacional de Educação em Direitos Humanos (PNEDH/2006); e § 1º Este objetivo deverá orientar os sistemas de ensino e
as diretrizes nacionais emanadas pelo Conselho Nacional de suas instituições no que se refere ao planejamento e ao
Educação, bem como outros documentos nacionais e desenvolvimento de ações de Educação em Direitos Humanos
internacionais que visem assegurar o direito à educação a adequadas às necessidades, às características biopsicossociais
todos(as), e culturais dos diferentes sujeitos e seus contextos.
§ 2º Os Conselhos de Educação definirão estratégias de
RESOLVE acompanhamento das ações de Educação em Direitos
Humanos.
Art. 1º A presente Resolução estabelece as Diretrizes
Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (EDH) a Art. 6º A Educação em Direitos Humanos, de modo
serem observadas pelos sistemas de ensino e suas instituições. transversal, deverá ser considerada na construção dos
Projetos Político-Pedagógicos (PPP); dos Regimentos
Art. 2º A Educação em Direitos Humanos, um dos eixos Escolares; dos Planos de Desenvolvimento Institucionais
fundamentais do direito à educação, refere-se ao uso de (PDI); dos Programas Pedagógicos de Curso (PPC) das
concepções e práticas educativas fundadas nos Direitos Instituições de Educação Superior; dos materiais didáticos e
Humanos e em seus processos de promoção, proteção, defesa pedagógicos; do modelo de ensino, pesquisa e extensão; de
e aplicação na vida cotidiana e cidadã de sujeitos de direitos e gestão, bem como dos diferentes processos de avaliação.
de responsabilidades individuais e coletivas.
§ 1º Os Direitos Humanos, internacionalmente Art. 7º A inserção dos conhecimentos concernentes à
reconhecidos como um conjunto de direitos civis, políticos, Educação em Direitos Humanos na organização dos currículos
sociais, econômicos, culturais e ambientais, sejam eles da Educação Básica e da Educação Superior poderá ocorrer
individuais, coletivos, transindividuais ou difusos, referem-se das seguintes formas:
à necessidade de igualdade e de defesa da dignidade humana. I - pela transversalidade, por meio de temas relacionados
§ 2º Aos sistemas de ensino e suas instituições cabe a aos Direitos Humanos e tratados interdisciplinarmente;
efetivação da Educação em Direitos Humanos, implicando a II - como um conteúdo específico de uma das disciplinas já
adoção sistemática dessas diretrizes por todos(as) os(as) existentes no currículo escolar;
envolvidos(as) nos processos educacionais. III - de maneira mista, ou seja, combinando
transversalidade e disciplinaridade.
Parágrafo único. Outras formas de inserção da Educação
em Direitos Humanos poderão ainda ser admitidas na
4Resolução CNE/CP 1/2012. Diário Oficial da União, Brasília, 31 de maio de 2012

– Seção 1 – p. 48.
APOSTILAS OPÇÃO
organização curricular das instituições educativas desde que ( ) A educação em direitos humanos, por seu caráter
observadas as especificidades dos níveis e modalidades da coletivo e participativo, deve ocorrer em espaços marcados
Educação Nacional. pelo entendimento mútuo, respeito e responsabilidade.
( ) A escola deve assegurar que os objetivos e as práticas a
Art. 8º A Educação em Direitos Humanos deverá orientar a serem adotados sejam coerentes com os valores e princípios
formação inicial e continuada de todos(as) os(as) profissionais da educação em direitos humanos.
da educação, sendo componente curricular obrigatório nos ( ) A educação em direitos humanos deve ser um dos eixos
cursos destinados a esses profissionais. fundamentais da educação básica e permear o currículo e a
formação inicial e continuada dos profissionais da educação.
Art. 9º A Educação em Direitos Humanos deverá estar
presente na formação inicial e continuada de todos(as) os(as) As afirmativas são, respectivamente,
profissionais das diferentes áreas do conhecimento. A) V, V e V.
B) F, V e F.
Art. 10. Os sistemas de ensino e as instituições de pesquisa C) V, V e F.
deverão fomentar e divulgar estudos e experiências bem D) F, V e V.
sucedidas realizados na área dos Direitos Humanos e da E) F, F e V.
Educação em Direitos Humanos.
04. (TJ/RS – Pedagogo judiciário – FAURGS/2016) O
Art. 11. Os sistemas de ensino deverão criar políticas de Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos afirma: “(...)
produção de materiais didáticos e paradidáticos, tendo como a mobilização global para a educação em direitos humanos
princípios orientadores os Direitos Humanos e, por extensão, está imbricada no conceito de educação para uma cultura
a Educação em Direitos Humanos. democrática, na compreensão dos contextos nacional e
internacional, nos valores da tolerância, da solidariedade, da
Art. 12. As Instituições de Educação Superior estimularão justiça social e na sustentabilidade, na inclusão e na
ações de extensão voltadas para a promoção de Direitos pluralidade”.
Humanos, em diálogo com os segmentos sociais em situação Assinale a alternativa que apresenta o princípio fundante
de exclusão social e violação de direitos, assim como com os dos Direitos Humanos:
movimentos sociais e a gestão pública.
A) Todos são iguais perante a lei, sem discriminação de
Art. 13. Esta Resolução entrará em vigor na data de sua sexo, raça ou religião.
publicação. B) É necessário acabar com as diferenças sociais e
promover programas sociais.
ANTONIO CARLOS CARUSO RONCA C) Os indivíduos são portadores de direitos inalienáveis,
que devem ser reconhecidos pelo sistema de justiça.
Questões D) Os direitos humanos foram construídos
historicamente como parte de um referencial religioso.
01 (SEDUC/AM – Professor – Língua Portuguesa – FGV) E) Os direitos humanos significam que todos têm direito
A respeito dos objetivos do Plano Nacional de Educação em a ter direitos, e que os mesmos não decorrem nem de Deus,
Direitos Humanos, assinale V para a afirmativa verdadeira e F nem da autoridade, mas da condição de ser humano.
para a falsa.
Respostas
( ) Direcionar as políticas educacionais para uma cultura
de direitos humanos. 01. Alternativa A
( ) Incentivar a criação de instituições e de organizações Todas as assertivas são consideradas corretas, pois como
que valorizem a educação em direitos humanos. vimos, o objetivo da Educação em Direitos Humanos é a
( ) Incentivar o acesso de pessoas com deficiência nas ações construção de uma sociedade que valorize e ofereça condições
de educação em direitos humanos. para a garantia da dignidade humana.
As afirmativas são, respectivamente, 02. Certo

A) V, V e V. Conforme o artigo 3º da Resolução 01, de 30 de maio de
B) V, V e F 2012, que trata sobre os princípios da Educação em Direitos
C) V, F e F. Humanos, a sustentabilidade socioambiental está presente em
D) F, V e V seu inciso VII, assim a questão está correta.
E) F, F e V.
Art. 3º A Educação em Direitos Humanos, com a finalidade
de promover a educação para a mudança e a transformação
02. (MEC – Analista Educacional – CESPE) Julgue o item, social, fundamenta-se nos seguintes princípios:
acerca das Diretrizes Nacionais para Educação em Direitos I - dignidade humana;
Humanos. “Com a finalidade de promover a educação para a II - igualdade de direitos;
mudança e a transformação social, um dos princípios que III - reconhecimento e valorização das diferenças e das
fundamentam a educação em direitos humanos é a diversidades;
sustentabilidade socioambiental.” IV - laicidade do Estado;
( ) Certo V - democracia na educação;
( ) Errado VI - transversalidade, vivência e globalidade; e
VII - sustentabilidade socioambiental.
03. (CONDER – Pedagogo – FGV) Com relação aos
princípios norteadores da educação em direitos humanos na 03. Alternativa A
Educação Básica, assinale V para a afirmativa verdadeira e F Para responder a questão, o candidato deverá utilizar
para a falsa. novamente do artigo 3º da Resolução 01, de 30 de maio de
2012, que trata sobre os princípios da Educação em Direitos
APOSTILAS OPÇÃO
Humanos, e sua interpretação é de fundamental importância c) Diretriz 9: Combate às desigualdades estruturais; e

para a resolução da questão. d) Diretriz 10: Garantia da igualdade na diversidade;
IV - Eixo Orientador IV: Segurança Pública, Acesso à Justiça
04. Alternativa E e Combate à Violência:
O enunciado fala sobre o princípio fundante dos Direitos a) Diretriz 11: Democratização e modernização do sistema
Humanos e, este, deve ser analisado sob a seguinte de segurança pública;
perspectiva: b) Diretriz 12: Transparência e participação popular no
"Se, no mundo contemporâneo, os direitos humanos sistema de segurança pública e justiça criminal;
pressupõem a cidadania como meio para a sua proteção, o c) Diretriz 13: Prevenção da violência e da criminalidade e
direito a ter direitos deve ser o primeiro direto humano profissionalização da investigação de atos criminosos;
assegurado a todos."5 d) Diretriz 14: Combate à violência institucional, com
ênfase na erradicação da tortura e na redução da letalidade
policial e carcerária;
e) Diretriz 15: Garantia dos direitos das vítimas de crimes
IV - Programa Nacional e de proteção das pessoas ameaçadas;
Direitos Humanos. f) Diretriz 16: Modernização da política de execução penal,
priorizando a aplicação de penas e medidas alternativas à
privação de liberdade e melhoria do sistema penitenciário; e
g) Diretriz 17: Promoção de sistema de justiça mais
DECRETO Nº 7.037, DE 21 DE DEZEMBRO DE 2009. acessível, ágil e efetivo, para o conhecimento, a garantia e a
defesa de direitos;
APROVA O PROGRAMA NACIONAL DE DIREITOS V - Eixo Orientador V: Educação e Cultura em Direitos
HUMANOS - PNDH-3 E DÁ OUTRAS PROVIDÊNCIAS. Humanos:
a) Diretriz 18: Efetivação das diretrizes e dos princípios da
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, no uso da atribuição que política nacional de educação em Direitos Humanos para
lhe confere o art. 84, inciso VI, alínea “a”, da Constituição, fortalecer uma cultura de direitos;
b) Diretriz 19: Fortalecimento dos princípios da
DECRETA: democracia e dos Direitos Humanos nos sistemas de educação
básica, nas instituições de ensino superior e nas instituições
Art. 1o Fica aprovado o Programa Nacional de Direitos formadoras;
Humanos - PNDH-3, em consonância com as diretrizes, c) Diretriz 20: Reconhecimento da educação não formal
objetivos estratégicos e ações programáticas estabelecidos, na como espaço de defesa e promoção dos Direitos Humanos;
forma do Anexo deste Decreto. d) Diretriz 21: Promoção da Educação em Direitos
Humanos no serviço público; e
Art. 2o O PNDH-3 será implementado de acordo com os e) Diretriz 22: Garantia do direito à comunicação
seguintes eixos orientadores e suas respectivas diretrizes: democrática e ao acesso à informação para consolidação de
I - Eixo Orientador I: Interação democrática entre Estado e uma cultura em Direitos Humanos; e
sociedade civil: VI - Eixo Orientador VI: Direito à Memória e à Verdade:
a) Diretriz 1: Interação democrática entre Estado e a) Diretriz 23: Reconhecimento da memória e da verdade
sociedade civil como instrumento de fortalecimento da como Direito Humano da cidadania e dever do Estado;
democracia participativa; b) Diretriz 24: Preservação da memória histórica e
b) Diretriz 2: Fortalecimento dos Direitos Humanos como construção pública da verdade; e
instrumento transversal das políticas públicas e de interação c) Diretriz 25: Modernização da legislação relacionada
democrática; e com promoção do direito à memória e à verdade, fortalecendo
c) Diretriz 3: Integração e ampliação dos sistemas de a democracia.
informações em Direitos Humanos e construção de Parágrafo único. A implementação do PNDH-3, além dos
mecanismos de avaliação e monitoramento de sua efetivação; responsáveis nele indicados, envolve parcerias com outros
II - Eixo Orientador II: Desenvolvimento e Direitos órgãos federais relacionados com os temas tratados nos eixos
Humanos: orientadores e suas diretrizes.
a) Diretriz 4: Efetivação de modelo de desenvolvimento
sustentável, com inclusão social e econômica, ambientalmente Art. 3o As metas, prazos e recursos necessários para a
equilibrado e tecnologicamente responsável, cultural e implementação do PNDH-3 serão definidos e aprovados em
regionalmente diverso, participativo e não discriminatório; Planos de Ação de Direitos Humanos bianuais.
b) Diretriz 5: Valorização da pessoa humana como sujeito
central do processo de desenvolvimento; e Art. 4o Fica instituído o Comitê de Acompanhamento e
c) Diretriz 6: Promover e proteger os direitos ambientais Monitoramento do PNDH-3, com a finalidade de:
como Direitos Humanos, incluindo as gerações futuras como I - promover a articulação entre os órgãos e entidades
sujeitos de direitos; envolvidos na implementação das suas ações programáticas;
III - Eixo Orientador III: Universalizar direitos em um II - elaborar os Planos de Ação dos Direitos Humanos;
contexto de desigualdades: III - estabelecer indicadores para o acompanhamento,
a) Diretriz 7: Garantia dos Direitos Humanos de forma monitoramento e avaliação dos Planos de Ação dos Direitos
universal, indivisível e interdependente, assegurando a Humanos;
cidadania plena; IV - acompanhar a implementação das ações e
b) Diretriz 8: Promoção dos direitos de crianças e recomendações; e
adolescentes para o seu desenvolvimento integral, de forma V - elaborar e aprovar seu regimento interno.
não discriminatória, assegurando seu direito de opinião e § 1o O Comitê de Acompanhamento e Monitoramento do
participação; PNDH-3 será integrado por um representante e respectivo
5DIREITOS DO HOMEM OU DO CIDADÃO? O DIREITO A TER DIREITOS.-Mario

Thadeu Leme de Barros Filho e Marco Antonio Loschiavo Leme de Barros.
APOSTILAS OPÇÃO
suplente de cada órgão a seguir descrito, indicados pelos

respectivos titulares: V - Plano Nacional de
I - Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presidência
da República, que o coordenará; Educação em Direitos
II - Secretaria Especial de Políticas para as Mulheres da Humanos.
Presidência da República;
III - Secretaria Especial de Políticas de Promoção da
Igualdade Racial da Presidência da República;
Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos6
IV - Secretaria-Geral da Presidência da República;
V - Ministério da Cultura;
Objetivos gerais
VI - Ministério da Educação;
VII - Ministério da Justiça;
São objetivos gerais do PNEDH:
VIII - Ministério da Pesca e Aqüicultura;
a) destacar o papel estratégico da educação em direitos
IX - Ministério da Previdência Social;
humanos para o fortalecimento do Estado Democrático de
X - Ministério da Saúde;
Direito;
XI - Ministério das Cidades;
b) enfatizar o papel dos direitos humanos na construção de
XII - Ministério das Comunicações;
uma sociedade justa, equitativa e democrática;
XIII - Ministério das Relações Exteriores;
c) encorajar o desenvolvimento de ações de educação em
XIV - Ministério do Desenvolvimento Agrário;
direitos humanos pelo poder público e a sociedade civil por
XV - Ministério do Desenvolvimento Social e Combate à
meio de ações conjuntas;
Fome;
d) contribuir para a efetivação dos compromissos
XVI - Ministério do Esporte;
internacionais e nacionais com a educação em direitos
XVII - Ministério do Meio Ambiente;
humanos;
XVIII - Ministério do Trabalho e Emprego;
e) estimular a cooperação nacional e internacional na
XIX - Ministério do Turismo;
implementação de ações de educação em direitos humanos;
XX - Ministério da Ciência e Tecnologia; e
f) propor a transversalidade da educação em direitos
XXI - Ministério de Minas e Energia.
humanos nas políticas públicas, estimulando o
§ 2o O Secretário Especial dos Direitos Humanos da
desenvolvimento institucional e interinstitucional das ações
Presidência da República designará os representantes do
previstas no PNEDH nos mais diversos setores (educação,
Comitê de Acompanhamento e Monitoramento do PNDH-3.
saúde, comunicação, cultura, segurança e justiça, esporte e
§ 3o O Comitê de Acompanhamento e Monitoramento do
lazer, dentre outros);
PNDH-3 poderá constituir subcomitês temáticos para a
g) avançar nas ações e propostas do Programa Nacional de
execução de suas atividades, que poderão contar com a
Direitos Humanos (PNDH) no que se refere às questões da
participação de representantes de outros órgãos do Governo
educação em direitos humanos;
Federal.
h) orientar políticas educacionais direcionadas para a
§ 4o O Comitê convidará representantes dos demais
constituição de uma cultura de direitos humanos;
Poderes, da sociedade civil e dos entes federados para
i) estabelecer objetivos, diretrizes e linhas de ações para a
participarem de suas reuniões e atividades.
elaboração de programas e projetos na área da educação em
direitos humanos;
Art. 5o Os Estados, o Distrito Federal, os Municípios e os
j) estimular a reflexão, o estudo e a pesquisa voltados para
órgãos do Poder Legislativo, do Poder Judiciário e do
a educação em direitos humanos;
Ministério Público, serão convidados a aderir ao PNDH-3.
k) incentivar a criação e o fortalecimento de instituições e
organizações nacionais, estaduais e municipais na perspectiva
Art. 6o Este Decreto entra em vigor na data de sua
da educação em direitos humanos;
publicação.
l) balizar a elaboração, implementação, monitoramento,
avaliação e atualização dos Planos de Educação em Direitos
Art. 7o Fica revogado o Decreto no 4.229, de 13 de maio de
Humanos dos estados e municípios;
2002.
m) incentivar formas de acesso às ações de educação em
direitos humanos a pessoas com deficiência.
Brasília, 21 de dezembro de 2009; 188o da Independência
e 121o da República.
Linhas gerais de ação
Caro (a) candidato (a), os arquivos em anexo, podem ser
Desenvolvimento normativo e institucional
encontrados no endereço: <https://goo.gl/DDdCio>.
a) Consolidar o aperfeiçoamento da legislação aplicável à
educação em direitos humanos;
b) propor diretrizes normativas para a educação em
direitos humanos;
c) apresentar aos órgãos de fomento à pesquisa e pós-
graduação proposta de reconhecimento dos direitos humanos
como área de conhecimento interdisciplinar, tendo, entre
outras, a educação em direitos humanos como subárea;
d) propor a criação de unidades específicas e programas
interinstitucionais para coordenar e desenvolver ações de
educação em direitos humanos nos diversos órgãos da
administração pública;
e) institucionalizar a categoria educação em direitos
humanos no Prêmio Direitos Humanos do governo federal;
6Texto adaptado de Secretaria Especial dos Direitos Humanos, Ministério da

Educação, Ministério da Justiça, UNESCO
APOSTILAS OPÇÃO
f) sugerir a inclusão da temática dos direitos humanos nos b) oportunizar ações de ensino, pesquisa e extensão com
concursos para todos os cargos públicos em âmbito federal, foco na educação em direitos humanos, na formação inicial dos
distrital, estadual e municipal; profissionais de educação e de outras áreas;
g) incluir a temática da educação em direitos humanos nas c) estabelecer diretrizes curriculares para a formação
conferências nacionais, estaduais e municipais de direitos inicial e continuada de profissionais em educação em direitos
humanos e das demais políticas públicas; humanos, nos vários níveis e modalidades de ensino;
h) fortalecer o Comitê Nacional de Educação em Direitos d) incentivar a interdisciplinaridade e a
Humanos; transdisciplinaridade na educação em direitos humanos;
i) propor e/ou apoiar a criação e a estruturação dos e) inserir o tema dos direitos humanos como conteúdo
Comitês Estaduais, Municipais e do Distrito Federal de curricular na formação de agentes sociais públicos e privados.
Educação em Direitos Humanos.
Gestão de programas e projetos
Produção de informação e conhecimento
a) Sugerir a criação de programas e projetos de educação
a) Promover a produção e disseminação de dados e em direitos humanos em parceria com diferentes órgãos do
informações sobre educação em direitos humanos por Executivo, Legislativo e Judiciário, de modo a fortalecer o
diversos meios, de modo a sensibilizar a sociedade e garantir processo de implementação dos eixos temáticos do PNEDH;
acessibilidade às pessoas com deficiências14; b) prever a inclusão, no orçamento da União, do Distrito
b) publicizar os mecanismos de proteção nacionais e Federal, dos estados e municípios, de dotação orçamentária e
internacionais; financeira específica para a implementação das ações de
c) estimular a realização de estudos e pesquisas para educação em direitos humanos previstas no PNEDH; c) captar
subsidiar a educação em direitos humanos; recursos financeiros junto ao setor privado e agências de
d) incentivar a sistematização e divulgação de práticas de fomento, com vistas à implementação do PNEDH.
educação em direitos humanos.
Avaliação e monitoramento
Realização de parcerias e intercâmbios internacionais a) Definir estratégias e mecanismos de avaliação e
a) Incentivar a realização de eventos e debates sobre monitoramento da execução física e financeira dos programas,
educação em direitos humanos; projetos e ações do PNEDH;
b) apoiar e fortalecer ações internacionais de cooperação b) acompanhar, monitorar e avaliar os programas,
em educação em direitos humanos; projetos e ações de educação em direitos humanos, incluindo
c) promover e fortalecer a cooperação e o intercâmbio a execução orçamentária dos mesmos;
internacional de experiências sobre a elaboração, c) elaborar anualmente o relatório de implementação do
implementação e implantação de Planos Nacionais de PNEDH.
Educação em Direitos Humanos, especialmente em âmbito
regional; EDUCAÇÃO BÁSICA
d) apoiar e fortalecer o Grupo de Trabalho em Educação e
Cultura em Direitos Humanos criado pela V Reunião de Altas Concepção e princípios
Autoridades Competentes em Direitos Humanos e
Chancelarias do MERCOSUL; A educação em direitos humanos vai além de uma
e) promover o intercâmbio entre redes nacionais e aprendizagem cognitiva, incluindo o desenvolvimento social e
internacionais de direitos humanos e educação, a exemplo do emocional de quem se envolve no processo ensino-
Fórum Internacional de Educação em Direitos Humanos, do aprendizagem (Programa Mundial de Educação em Direitos
Fórum Educacional do MERCOSUL, da Rede Latino-Americana Humanos – PMEDH/2005). A educação, nesse entendimento,
de Educação em Direitos Humanos, dos Comitês Nacional e deve ocorrer na comunidade escolar em interação com a
Estaduais de Educação em Direitos Humanos, entre outras. comunidade local.
Assim, a educação em direitos humanos deve abarcar
Produção e divulgação de materiais questões concernentes aos campos da educação formal, à
escola, aos procedimentos pedagógicos, às agendas e
a) Fomentar a produção de publicações sobre educação em instrumentos que possibilitem uma ação pedagógica
direitos humanos, subsidiando as áreas do PNEDH; conscientizadora e libertadora, voltada para o respeito e
b) promover e apoiar a produção de recursos pedagógicos valorização da diversidade, aos conceitos de sustentabilidade
especializados e a aquisição de materiais e equipamentos para e de formação da cidadania ativa.
a educação em direitos humanos, em todos os níveis e A universalização da educação básica, com indicadores
modalidades da educação, acessíveis para pessoas com precisos de qualidade e de equidade, é condição essencial para
deficiência; a disseminação do conhecimento socialmente produzido e
c) incluir a educação em direitos humanos no Programa acumulado e para a democratização da sociedade.
Nacional do Livro Didático e outros programas de livro e Não é apenas na escola que se produz e reproduz o
leitura; conhecimento, mas é nela que esse saber aparece
d) disponibilizar materiais de educação em direitos sistematizado e codificado. Ela é um espaço social privilegiado
humanos em condições de acessibilidade e formatos onde se definem a ação institucional pedagógica e a prática e
adequados para as pessoas com deficiência, bem como vivência dos direitos humanos. Nas sociedades
promover o uso da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) em contemporâneas, a escola é local de estruturação de
eventos ou divulgação em mídia. concepções de mundo e de consciência social, de circulação e
de consolidação de valores, de promoção da diversidade
Formação e capacitação de profissionais cultural, da formação para a cidadania, de constituição de
a) Promover a formação inicial e continuada dos sujeitos sociais e de desenvolvimento de práticas pedagógicas.
profissionais, especialmente aqueles da área de educação e de O processo formativo pressupõe o reconhecimento da
educadores(as) sociais em direitos humanos, contemplando as pluralidade e da alteridade, condições básicas da liberdade
áreas do PNEDH; para o exercício da crítica, da criatividade, do debate de ideias
APOSTILAS OPÇÃO
e para o reconhecimento, respeito, promoção e valorização da 7. tornar a educação em direitos humanos um elemento
diversidade. relevante para a vida dos(as) alunos(as) e dos(as)
Para que esse processo ocorra e a escola possa contribuir trabalhadores(as) da educação, envolvendo-os(as) em um
para a educação em direitos humanos, é importante garantir diálogo sobre maneiras de aplicar os direitos humanos em sua
dignidade, igualdade de oportunidades, exercício da prática cotidiana;
participação e da autonomia aos membros da comunidade 8. promover a inserção da educação em direitos humanos
escolar. nos processos de formação inicial e continuada dos(as)
Democratizar as condições de acesso, permanência e trabalhadores(as) em educação, nas redes de ensino e nas
conclusão de todos(as) na educação infantil, ensino unidades de internação e atendimento de adolescentes em
fundamental e médio, e fomentar a consciência social crítica cumprimento de medidas socioeducativas, incluindo, dentre
devem ser princípios norteadores da Educação Básica. É outros(as), docentes, não-docentes, gestores (as) e leigos(as);
necessário concentrar esforços, desde a infância, na formação 9. fomentar a inclusão, no currículo escolar, das temáticas
de cidadãos(ãs), com atenção especial às pessoas e segmentos relativas a gênero, identidade de gênero, raça e etnia, religião,
sociais historicamente excluídos e discriminados. orientação sexual, pessoas com deficiências, entre outros, bem
A educação em direitos humanos deve ser promovida em como todas as formas de discriminação e violações de direitos,
três dimensões: a) conhecimentos e habilidades: compreender assegurando a formação continuada dos(as)
os direitos humanos e os mecanismos existentes para a sua trabalhadores(as) da educação para lidar criticamente com
proteção, assim como incentivar o exercício de habilidades na esses temas;
vida cotidiana; b) valores, atitudes e comportamentos: 10. apoiar a implementação de projetos culturais e
desenvolver valores e fortalecer atitudes e comportamentos educativos de enfrentamento a todas as formas de
que respeitem os direitos humanos; c) ações: desencadear discriminação e violações de direitos no ambiente escolar;
atividades para a promoção, defesa e reparação das violações 11. favorecer a inclusão da educação em direitos humanos
aos direitos humanos. nos projetos político- pedagógicos das escolas, adotando as
São princípios norteadores da educação em direitos práticas pedagógicas democráticas presentes no cotidiano;
humanos na educação básica: 12. apoiar a implementação de experiências de interação
a) a educação deve ter a função de desenvolver uma da escola com a comunidade, que contribuam para a formação
cultura de direitos humanos em todos os espaços sociais; da cidadania em uma perspectiva crítica dos direitos
b) a escola, como espaço privilegiado para a construção e humanos;
consolidação da cultura de direitos humanos, deve assegurar 13. incentivar a elaboração de programas e projetos
que os objetivos e as práticas a serem adotados sejam pedagógicos, em articulação com a rede de assistência e
coerentes com os valores e princípios da educação em direitos proteção social, tendo em vista prevenir e enfrentar as
humanos; diversas formas de violência;
c) a educação em direitos humanos, por seu caráter 14. apoiar expressões culturais cidadãs presentes nas artes
coletivo, democrático e participativo, deve ocorrer em espaços e nos esportes, originadas nas diversas formações étnicas de
marcados pelo entendimento mútuo, respeito e nossa sociedade;
responsabilidade; 15. favorecer a valorização das expressões culturais
d) a educação em direitos humanos deve estruturar-se na regionais e locais pelos projetos político-pedagógicos das
diversidade cultural e ambiental, garantindo a cidadania, o escolas;
acesso ao ensino, permanência e conclusão, a equidade 16. dar apoio ao desenvolvimento de políticas públicas
(étnico-racial, religiosa, cultural, territorial, físico-individual, destinadas a promover e garantir a educação em direitos
geracional, de gênero, de orientação sexual, de opção política, humanos às comunidades quilombolas e aos povos indígenas,
de nacionalidade, dentre outras) e a qualidade da educação; bem como às populações das áreas rurais e ribeirinhas,
e) a educação em direitos humanos deve ser um dos eixos assegurando condições de ensino e aprendizagem adequadas
fundamentais da educação básica e permear o currículo, a e específicas aos educadores e educandos;
formação inicial e continuada dos profissionais da educação, o 17. incentivar a organização estudantil por meio de
projeto político pedagógico da escola, os materiais didático- grêmios, associações, observatórios, grupos de trabalhos entre
pedagógicos, o modelo de gestão e a avaliação; outros, como forma de aprendizagem dos princípios dos
f) a prática escolar deve ser orientada para a educação em direitos humanos, da ética, da convivência e da participação
direitos humanos, assegurando o seu caráter transversal e a democrática na escola e na sociedade;
relação dialógica entre os diversos atores sociais. 18. estimular o fortalecimento dos Conselhos Escolares
como potenciais agentes promotores da educação em direitos
Ações programáticas humanos no âmbito da escola;
19. apoiar a elaboração de programas e projetos de
1. Propor a inserção da educação em direitos humanos nas educação em direitos humanos nas unidades de atendimento
diretrizes curriculares da educação básica; e internação de adolescentes que cumprem medidas
2. integrar os objetivos da educação em direitos humanos socioeducativas, para estes e suas famílias;
aos conteúdos, recursos, metodologias e formas de avaliação 20. promover e garantir a elaboração e a implementação
dos sistemas de ensino; de programas educativos que assegurem, no sistema
3. estimular junto aos profissionais da educação básica, penitenciário, processos de formação na perspectiva crítica
suas entidades de classe e associações, a reflexão teórico- dos direitos humanos, com a inclusão de atividades
metodológica acerca da educação em direitos humanos; profissionalizantes, artísticas, esportivas e de lazer para a
4. desenvolver uma pedagogia participativa que inclua população prisional;
conhecimentos, análises críticas e habilidades para promover 21. dar apoio técnico e financeiro às experiências de
os direitos humanos; formação de estudantes como agentes promotores de direitos
5. incentivar a utilização de mecanismos que assegurem o humanos em uma perspectiva crítica;
respeito aos direitos humanos e sua prática nos sistemas de 22. fomentar a criação de uma área específica de direitos
ensino; humanos, com funcionamento integrado, nas bibliotecas
6. construir parcerias com os diversos membros da públicas;
comunidade escolar na implementação da educação em
direitos humanos;
APOSTILAS OPÇÃO
23. propor a edição de textos de referência e bibliografia brasileira, tendo em vista a promoção do desenvolvimento, da
comentada, revistas, gibis, filmes e outros materiais justiça social, da democracia, da cidadania e da paz.
multimídia em educação em direitos humanos; O Programa Mundial de Educação em Direitos Humanos
24. incentivar estudos e pesquisas sobre as violações dos (ONU, 2005), ao propor a construção de uma cultura universal
direitos humanos no sistema de ensino e outros temas de direitos humanos por meio do conhecimento, de
relevantes para desenvolver uma cultura de paz e cidadania; habilidades e atitudes, aponta para as instituições de ensino
25. propor ações fundamentadas em princípios de superior a nobre tarefa de formação de cidadãos(ãs) hábeis
convivência, para que se construa uma escola livre de para participar de uma sociedade livre, democrática e
preconceitos, violência, abuso sexual, intimidação e punição tolerante com as diferenças étnico-racial, religiosa, cultural,
corporal, incluindo procedimentos para a resolução de territorial, físico-individual, geracional, de gênero, de
conflitos e modos de lidar com a violência e perseguições ou orientação sexual, de opção política, de nacionalidade, dentre
intimidações, por meio de processos participativos e outras.
democráticos; No ensino, a educação em direitos humanos pode ser
26. apoiar ações de educação em direitos humanos incluída por meio de diferentes modalidades, tais como,
relacionadas ao esporte e lazer, com o objetivo de elevar os disciplinas obrigatórias e optativas, linhas de pesquisa e áreas
índices de participação da população, o compromisso com a de concentração, transversalização no projeto político-
qualidade e a universalização do acesso às práticas do acervo pedagógico, entre outros.
popular e erudito da cultura corporal; Na pesquisa, as demandas de estudos na área dos direitos
27. promover pesquisas, em âmbito nacional, envolvendo humanos requerem uma política de incentivo que institua esse
as secretarias estaduais e municipais de educação, os tema como área de conhecimento de caráter interdisciplinar e
conselhos estaduais, a UNDIME e o CONSED sobre transdisciplinar.
experiências de educação em direitos humanos na educação Na extensão universitária, a inclusão dos direitos humanos
básica. no Plano Nacional de Extensão Universitária enfatizou o
compromisso das universidades públicas com a promoção dos
EDUCAÇÃO SUPERIOR direitos humanos. A inserção desse tema em programas e
projetos de extensão pode envolver atividades de capacitação,
Concepção e princípios assessoria e realização de eventos, entre outras, articuladas
com as áreas de ensino e pesquisa, contemplando temas
A Constituição Federal de 1988 definiu a autonomia diversos.
universitária (didática, científica, administrativa, financeira e A contribuição da educação superior na área da educação
patrimonial) como marco fundamental pautado no princípio em direitos humanos implica a consideração dos seguintes
da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão. princípios:
O artigo terceiro da Lei de Diretrizes e Bases da Educação a) a universidade, como criadora e disseminadora de
Nacional propõe, como finalidade para a educação superior, a conhecimento, é instituição social com vocação republicana,
participação no processo de desenvolvimento a partir da diferenciada e autônoma, comprometida com a democracia e a
criação e difusão cultural, incentivo à pesquisa, colaboração na cidadania;
formação contínua de profissionais e divulgação dos b) os preceitos da igualdade, da liberdade e da justiça
conhecimentos culturais, científicos e técnicos produzidos por devem guiar as ações universitárias, de modo a garantir a
meio do ensino e das publicações, mantendo uma relação de democratização da informação, o acesso por parte de grupos
serviço e reciprocidade com a sociedade. sociais vulneráveis ou excluídos e o compromisso cívico-ético
A partir desses marcos legais, as universidades brasileiras, com a implementação de políticas públicas voltadas para as
especialmente as públicas, em seu papel de instituições sociais necessidades básicas desses segmentos;
irradiadoras de conhecimentos e práticas novas, assumiram o c) o princípio básico norteador da educação em direitos
compromisso com a formação crítica, a criação de um humanos como prática permanente, contínua e global, deve
pensamento autônomo, a descoberta do novo e a mudança estar voltado para a transformação da sociedade, com vistas à
histórica. difusão de valores democráticos e republicanos, ao
A conquista do Estado Democrático delineou, para as fortalecimento da esfera pública e à construção de projetos
Instituições de Ensino Superior (IES), a urgência em participar coletivos;
da construção de uma cultura de promoção, proteção, defesa e d) a educação em direitos humanos deve se constituir em
reparação dos direitos humanos, por meio de ações princípio ético-político orientador da formulação e crítica da
interdisciplinares, com formas diferentes de relacionar as prática das instituições de ensino superior;
múltiplas áreas do conhecimento humano com seus saberes e e) as atividades acadêmicas devem se voltar para a
práticas. Nesse contexto, inúmeras iniciativas foram formação de uma cultura baseada na universalidade,
realizadas no Brasil, introduzindo a temática dos direitos indivisibilidade e interdependência dos direitos humanos,
humanos nas atividades do ensino de graduação e pós- como tema transversal e transdisciplinar, de modo a inspirar
graduação, pesquisa e extensão, além de iniciativas de caráter a elaboração de programas específicos e metodologias
cultural. adequadas nos cursos de graduação e pós-graduação, entre
Tal dimensão torna-se ainda mais necessária se outros;
considerarmos o atual contexto de desigualdade e exclusão f) a construção da indissociabilidade entre ensino,
social, mudanças ambientais e agravamento da violência, que pesquisa e extensão deve ser feita articulando as diferentes
coloca em risco permanente a vigência dos direitos humanos. áreas do conhecimento, os setores de pesquisa e extensão, os
As instituições de ensino superior precisam responder a esse programas de graduação, de pós-graduação e outros;
cenário, contribuindo não só com a sua capacidade crítica, mas g) o compromisso com a construção de uma cultura de
também com uma postura democratizante e emancipadora respeito aos direitos humanos na relação com os movimentos
que sirva de parâmetro para toda a sociedade. e entidades sociais, além de grupos em situação de exclusão ou
As atribuições constitucionais da universidade nas áreas discriminação;
de ensino, pesquisa e extensão delineiam sua missão de ordem h) a participação das IES na formação de agentes sociais de
educacional, social e institucional. A produção do educação em direitos humanos e na avaliação do processo de
conhecimento é o motor do desenvolvimento científico e implementação do PNEDH.
tecnológico e de um compromisso com o futuro da sociedade
APOSTILAS OPÇÃO
Ações programáticas Brasil, fomentando a pesquisa, a produção de material

didático, a identificação e organização de acervos históricos e
1. Propor a temática da educação em direitos humanos centros de referências;
para subsidiar as diretrizes curriculares das áreas de 20. inserir a temática da história recente do autoritarismo
conhecimento das IES; no Brasil em editais de incentivo a projetos de pesquisa e
2. divulgar o PNEDH junto à sociedade brasileira, extensão universitária;
envolvendo a participação efetiva das IES; 21. propor a criação de um Fundo Nacional de Ensino,
3. fomentar e apoiar, por meio de editais públicos, Pesquisa e Extensão para dar suporte aos projetos na área
programas, projetos e ações das IES voltados para a educação temática da educação em direitos humanos a serem
em direitos humanos; implementados pelas IES.
4. solicitar às agências de fomento a criação de linhas de
apoio à pesquisa, ao ensino e à extensão na área de educação
em direitos humanos;
5. promover pesquisas em nível nacional e estadual com o VI - Direitos das Mulheres.
envolvimento de universidades públicas, comunitárias e
privadas, levantando as ações de ensino, pesquisa e extensão
em direitos humanos, de modo a estruturar um cadastro
atualizado e interativo. A Lei Maria da Penha representa uma grande conquista
6. incentivar a elaboração de metodologias pedagógicas de dos movimentos feministas na busca da erradicação,
caráter transdisciplinar e interdisciplinar para a educação em prevenção e punição da violência contra a mulher.
direitos humanos nas IES; As relações e o espaço intrafamiliares foram
7. estabelecer políticas e parâmetros para a formação historicamente interpretados como restritos e privados,
continuada de professores em educação em direitos humanos, gerando uma alta impunidade dos agentes da violência
nos vários níveis e modalidades de ensino; perpetrada no ambiente familiar. A naturalidade com que a
8. contribuir para a difusão de uma cultura de direitos violência contra a mulher nas relações privadas tem sido
humanos, com atenção para a educação básica e a educação tratada, socialmente, ofusca a visibilidade do problema e
não-formal nas suas diferentes modalidades, bem como banaliza a sua ocorrência. Acrescente-se a isso o fato de a
formar agentes públicos nessa perspectiva, envolvendo violência doméstica servir de base para outras formas de
discentes e docentes da graduação e da pós-graduação; violência. Ela produz experiências de brutalidade na infância e
9. apoiar a criação e o fortalecimento de fóruns, núcleos, adolescência que terminam por levar a condutas violentas e
comissões e centros de pesquisa e extensão destinados à desvios psíquicos graves também nesse público.
promoção, defesa, proteção e ao estudo dos direitos humanos Diante dessa realidade, que assola não só o Brasil mas todo
nas IES; o mundo, inúmeros instrumentos internacionais foram
10. promover o intercâmbio entre as IES no plano regional, criados (todos ratificados pelo Estado Brasileiro), tais como: a
nacional e internacional para a realização de programas e Convenção sobre a Eliminação de Todas as Formas de
projetos na área da educação em direitos humanos; Discriminação contra a Mulher (CEDAW), o Plano de Ação da
11. fomentar a articulação entre as IES, as redes de IV Conferência Mundial sobre a Mulher (1995), a Convenção
educação básica e seus órgãos gestores (secretarias estaduais Interamericana para Prevenir, Punir e Erradicar a Violência
e municipais de educação e secretarias municipais de cultura contra a Mulher (Convenção de Belém do Pará, 1994) e o
e esporte), para a realização de programas e projetos de Protocolo Facultativo à Convenção sobre a Eliminação de
educação em direitos humanos voltados para a formação de Todas as Formas de Discriminação contra a Mulher, além de
educadores e de agentes sociais das áreas de esporte, lazer e outros instrumentos de Direitos Humanos.
cultura; Paralelamente a esse processo legislativo internacional,
12. propor a criação de um setor específico de livros e organizações de defesa dos direitos humanos apresentaram à
periódicos em direitos humanos no acervo das bibliotecas das Comissão Interamericana de Direitos Humanos da OEA
IES; denúncia relativa à impunidade do crime cometido contra a
13. apoiar a criação de linhas editoriais em direitos farmacêutica cearense Maria da Penha Fernandes. Ela ficou
humanos junto às IES, que possam contribuir para o processo paraplégica em consequência de duas tentativas de homicídio
de implementação do PNEDH; praticadas contra ela por seu marido, que, à época, permanecia
14. estimular a inserção da educação em direitos humanos impune e em vias de ser beneficiado com a prescrição do
nas conferências, congressos, seminários, fóruns e demais crime. Reconhecendo a omissão do Estado brasileiro, a
eventos no campo da educação superior, especialmente nos Comissão Interamericana de Direitos Humanos da OEA
debates sobre políticas de ação afirmativa; aceitou a denúncia contra o Estado brasileiro e determinou
15. sugerir a criação de prêmio em educação em direitos expressamente, além do julgamento do agressor, a elaboração
humanos no âmbito do MEC, com apoio da SEDH, para de lei especifica relativa a violência contra a mulher.
estimular as IES a investir em programas e projetos sobre esse Em 2002, as Organizações Não-Governamentais
tema; Feministas Advocacy, Agende, Themis, Cladem/Ipê, Cepia e
16. implementar programas e projetos de formação e Cfemea reuniram-se sob a forma de consórcio para elaborar
capacitação sobre educação em direitos humanos para um anteprojeto de lei para combater a violência doméstica e
gestores(as), professores(as), servidores(as), corpo discente familiar contra a mulher.
das IES e membros da comunidade local; Em março de 2004, o anteprojeto foi apresentado à
17. fomentar e apoiar programas e projetos artísticos e Secretaria de Políticas para as Mulheres da Presidência da
culturais na área da educação em direitos humanos nas IES; República – SPM, que instituiu Grupo de Trabalho
18. desenvolver políticas estratégicas de ação afirmativa Interministerial para elaborar um Projeto de Lei versando
nas IES que possibilitem a inclusão, o acesso e a permanência sobre mecanismos de combate e prevenção à violência
de pessoas com deficiência e aquelas alvo de discriminação doméstica contra as mulheres (Decreto 5.030, de 31 de março
por motivo de gênero, de orientação sexual e religiosa, entre de 2004).
outros e seguimentos geracionais e étnico-raciais; Após consultar representantes da sociedade civil,
19. estimular nas IES a realização de projetos de educação operadores do direito e servidores da segurança pública e
em direitos humanos sobre a memória do autoritarismo no demais representantes de entidades envolvidas na temática,
APOSTILAS OPÇÃO
por meio de debates e seminários, o Poder Executivo Constituição Federal, da Convenção sobre a Eliminação de
encaminhou ao Congresso Nacional o Projeto de Lei sob o nº Todas as Formas de Discriminação contra as Mulheres e da
4.559/2004. Na Câmara dos Deputados, o projeto original foi Convenção Interamericana para Prevenir, Punir e Erradicar a
alterado por meio de amplo debate e de audiências públicas Violência contra a Mulher; dispõe sobre a criação dos Juizados
realizadas em todo o país. de Violência Doméstica e Familiar contra a Mulher; altera o
O substitutivo foi aprovado nas duas casas legislativas e Código de Processo Penal, o Código Penal e a Lei de Execução
culminou na Lei 11.340, sancionada pelo Presidente da Penal; e dá outras providências.
República e publicada em 7 de agosto de 2006, com a
denominação de Lei “Maria da Penha”. O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o
A Lei Maria da Penha incorporou o avanço legislativo Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
internacional e se transformou no principal instrumento legal
de enfrentamento à violência doméstica contra a mulher no TÍTULO I
Brasil, tornando efetivo o dispositivo constitucional que impõe DISPOSIÇÕES PRELIMINARES
ao Estado assegurar a "assistência à família, na pessoa de cada
um dos que a integram, criando mecanismos para coibir a Art. 1o Esta Lei cria mecanismos para coibir e prevenir a
violência, no âmbito de suas relações” (art. 226, § 8º, da violência doméstica e familiar contra a mulher, nos termos do
Constituição Federal). § 8o do art. 226 da Constituição Federal, da Convenção sobre a
Os benefícios alcançados pelas mulheres com a Lei Maria Eliminação de Todas as Formas de Violência contra a Mulher,
da Penha são inúmeros. A Lei criou um mecanismo judicial da Convenção Interamericana para Prevenir, Punir e Erradicar
específico - os Juizados de Violência Doméstica e Familiar a Violência contra a Mulher e de outros tratados internacionais
contra as Mulheres com competência cível e criminal; inovou ratificados pela República Federativa do Brasil; dispõe sobre a
com uma série de medidas protetivas de urgência para as criação dos Juizados de Violência Doméstica e Familiar contra
vítimas de violência doméstica; reforçou a atuação das a Mulher; e estabelece medidas de assistência e proteção às
Delegacias de Atendimento à Mulher, da Defensoria Pública, mulheres em situação de violência doméstica e familiar.
do Ministério Público e de uma rede de serviços de atenção à
mulher em situação de violência doméstica e familiar. Art. 2o Toda mulher, independentemente de classe, raça,
A Lei previu, ainda, uma série de medidas de caráter social, etnia, orientação sexual, renda, cultura, nível educacional,
preventivo, protetivo e repressivo, e definiu as diretrizes das idade e religião, goza dos direitos fundamentais inerentes à
políticas públicas e ações integradas para a prevenção e pessoa humana, sendo-lhe asseguradas as oportunidades e
erradicação da violência doméstica contra as mulheres, tais facilidades para viver sem violência, preservar sua saúde física
como: a implementação de redes de serviços e mental e seu aperfeiçoamento moral, intelectual e social.
interinstitucionais, a promoção de estudos e estatísticas, a
avaliação dos resultados; a implementação de centros de Art. 3o Serão asseguradas às mulheres as condições para o
atendimento multidisciplinar, delegacias especializadas e exercício efetivo dos direitos à vida, à segurança, à saúde, à
casas abrigo; e a realização de campanhas educativas, alimentação, à educação, à cultura, à moradia, ao acesso à
capacitação permanente dos integrantes dos órgãos justiça, ao esporte, ao lazer, ao trabalho, à cidadania, à
envolvidos na questão, celebração de convênios e parcerias, e liberdade, à dignidade, ao respeito e à convivência familiar e
a inclusão de conteúdos de equidade de gênero nos currículos comunitária.
escolares. § 1o O poder público desenvolverá políticas que visem
Em suma, a Lei Maria da Penha reconhece a obrigação do garantir os direitos humanos das mulheres no âmbito das
Estado em garantir a segurança das mulheres nos espaços relações domésticas e familiares no sentido de resguardá-las
público e privado, ao definir as linhas de uma política de de toda forma de negligência, discriminação, exploração,
prevenção e atenção no enfrentamento à violência doméstica violência, crueldade e opressão.
e familiar contra a mulher. Delimita, ademais, o atendimento § 2o Cabe à família, à sociedade e ao poder público criar as
às mulheres vítimas de violência doméstica e familiar e inverte condições necessárias para o efetivo exercício dos direitos
a lógica da hierarquia de poder em nossa sociedade, de modo enunciados no caput.
a privilegiar as mulheres e dotá-las de maior cidadania e
conscientização dos reconhecidos recursos para agir e se Art. 4o Na interpretação desta Lei, serão considerados os
posicionar, no âmbito familiar e social, garantindo-lhes sua fins sociais a que ela se destina e, especialmente, as condições
emancipação e autonomia. peculiares das mulheres em situação de violência doméstica e
Lembrando que, a Lei 13.505 de 8 de novembro de 2017 familiar.
acrescentou dispositivos à Lei Maria da Penha), para dispor
sobre o direito da mulher em situação de violência doméstica TÍTULO II
e familiar de ter atendimento policial e pericial especializado, DA VIOLÊNCIA DOMÉSTICA E FAMILIAR CONTRA A
ininterrupto e prestado, preferencialmente, por servidores do MULHER
sexo feminino. CAPÍTULO I
DISPOSIÇÕES GERAIS
Referências Bibliográficas:
Art. 5o Para os efeitos desta Lei, configura violência
Secretaria Nacional de Políticas para as Mulheres. doméstica e familiar contra a mulher qualquer ação ou
Disponível em: omissão baseada no gênero que lhe cause morte, lesão,
http://www.spm.gov.br/assuntos/violencia/lei-maria- sofrimento físico, sexual ou psicológico e dano moral ou
da-penha/breve-historico. patrimonial:
I - no âmbito da unidade doméstica, compreendida como o
Segue abaixo a Lei Maria da Penha em sua integralidade: espaço de convívio permanente de pessoas, com ou sem
vínculo familiar, inclusive as esporadicamente agregadas;
LEI Nº 11.340, DE 7 DE AGOSTO DE 2006 II - no âmbito da família, compreendida como a
comunidade formada por indivíduos que são ou se consideram
Cria mecanismos para coibir a violência doméstica e aparentados, unidos por laços naturais, por afinidade ou por
familiar contra a mulher, nos termos do § 8o do art. 226 da vontade expressa;
APOSTILAS OPÇÃO
III - em qualquer relação íntima de afeto, na qual o agressor violência doméstica e familiar, de acordo com o estabelecido
conviva ou tenha convivido com a ofendida, no inciso III do art. 1o, no inciso IV do art. 3o e no inciso IV do
independentemente de coabitação. art. 221 da Constituição Federal;
Parágrafo único. As relações pessoais enunciadas neste IV - a implementação de atendimento policial
artigo independem de orientação sexual. especializado para as mulheres, em particular nas Delegacias
de Atendimento à Mulher;
Art. 6o A violência doméstica e familiar contra a mulher V - a promoção e a realização de campanhas educativas de
constitui uma das formas de violação dos direitos humanos. prevenção da violência doméstica e familiar contra a mulher,
voltadas ao público escolar e à sociedade em geral, e a difusão
CAPÍTULO II desta Lei e dos instrumentos de proteção aos direitos humanos
DAS FORMAS DE VIOLÊNCIA DOMÉSTICA E FAMILIAR das mulheres;
CONTRA A MULHER VI - a celebração de convênios, protocolos, ajustes, termos
ou outros instrumentos de promoção de parceria entre órgãos
Art. 7o São formas de violência doméstica e familiar contra governamentais ou entre estes e entidades não-
a mulher, entre outras: governamentais, tendo por objetivo a implementação de
I - a violência física, entendida como qualquer conduta que programas de erradicação da violência doméstica e familiar
ofenda sua integridade ou saúde corporal; contra a mulher;
II - a violência psicológica, entendida como qualquer VII - a capacitação permanente das Polícias Civil e Militar,
conduta que lhe cause dano emocional e diminuição da da Guarda Municipal, do Corpo de Bombeiros e dos
autoestima ou que lhe prejudique e perturbe o pleno profissionais pertencentes aos órgãos e às áreas enunciados
desenvolvimento ou que vise degradar ou controlar suas no inciso I quanto às questões de gênero e de raça ou etnia;
ações, comportamentos, crenças e decisões, mediante ameaça, VIII - a promoção de programas educacionais que
constrangimento, humilhação, manipulação, isolamento, disseminem valores éticos de irrestrito respeito à dignidade
vigilância constante, perseguição contumaz, insulto, da pessoa humana com a perspectiva de gênero e de raça ou
chantagem, ridicularização, exploração e limitação do direito etnia;
de ir e vir ou qualquer outro meio que lhe cause prejuízo à IX - o destaque, nos currículos escolares de todos os níveis
saúde psicológica e à autodeterminação; de ensino, para os conteúdos relativos aos direitos humanos, à
III - a violência sexual, entendida como qualquer conduta equidade de gênero e de raça ou etnia e ao problema da
que a constranja a presenciar, a manter ou a participar de violência doméstica e familiar contra a mulher.
relação sexual não desejada, mediante intimidação, ameaça,
coação ou uso da força; que a induza a comercializar ou a CAPÍTULO II
utilizar, de qualquer modo, a sua sexualidade, que a impeça de DA ASSISTÊNCIA À MULHER EM SITUAÇÃO DE
usar qualquer método contraceptivo ou que a force ao VIOLÊNCIA DOMÉSTICA E FAMILIAR
matrimônio, à gravidez, ao aborto ou à prostituição, mediante
coação, chantagem, suborno ou manipulação; ou que limite ou Art. 9o A assistência à mulher em situação de violência
anule o exercício de seus direitos sexuais e reprodutivos; doméstica e familiar será prestada de forma articulada e
IV - a violência patrimonial, entendida como qualquer conforme os princípios e as diretrizes previstos na Lei
conduta que configure retenção, subtração, destruição parcial Orgânica da Assistência Social, no Sistema Único de Saúde, no
ou total de seus objetos, instrumentos de trabalho, Sistema Único de Segurança Pública, entre outras normas e
documentos pessoais, bens, valores e direitos ou recursos políticas públicas de proteção, e emergencialmente quando for
econômicos, incluindo os destinados a satisfazer suas o caso.
necessidades; § 1o O juiz determinará, por prazo certo, a inclusão da
V - a violência moral, entendida como qualquer conduta mulher em situação de violência doméstica e familiar no
que configure calúnia, difamação ou injúria. cadastro de programas assistenciais do governo federal,
estadual e municipal.
TÍTULO III § 2o O juiz assegurará à mulher em situação de violência
DA ASSISTÊNCIA À MULHER EM SITUAÇÃO DE doméstica e familiar, para preservar sua integridade física e
VIOLÊNCIA DOMÉSTICA E FAMILIAR psicológica:
CAPÍTULO I I - acesso prioritário à remoção quando servidora pública,
DAS MEDIDAS INTEGRADAS DE PREVENÇÃO integrante da administração direta ou indireta;
II - manutenção do vínculo trabalhista, quando necessário
Art. 8o A política pública que visa coibir a violência o afastamento do local de trabalho, por até seis meses.
doméstica e familiar contra a mulher far-se-á por meio de um § 3o A assistência à mulher em situação de violência
conjunto articulado de ações da União, dos Estados, do Distrito doméstica e familiar compreenderá o acesso aos benefícios
Federal e dos Municípios e de ações não-governamentais, decorrentes do desenvolvimento científico e tecnológico,
tendo por diretrizes: incluindo os serviços de contracepção de emergência, a
I - a integração operacional do Poder Judiciário, do profilaxia das Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST) e da
Ministério Público e da Defensoria Pública com as áreas de Síndrome da Imunodeficiência Adquirida (AIDS) e outros
segurança pública, assistência social, saúde, educação, procedimentos médicos necessários e cabíveis nos casos de
trabalho e habitação; violência sexual.
II - a promoção de estudos e pesquisas, estatísticas e outras
informações relevantes, com a perspectiva de gênero e de raça Art. 10. Na hipótese da iminência ou da prática de
ou etnia, concernentes às causas, às consequências e à violência doméstica e familiar contra a mulher, a autoridade
frequência da violência doméstica e familiar contra a mulher, policial que tomar conhecimento da ocorrência adotará, de
para a sistematização de dados, a serem unificados imediato, as providências legais cabíveis.
nacionalmente, e a avaliação periódica dos resultados das Parágrafo único. Aplica-se o disposto no caput deste artigo
medidas adotadas; ao descumprimento de medida protetiva de urgência deferida.
III - o respeito, nos meios de comunicação social, dos
valores éticos e sociais da pessoa e da família, de forma a coibir Art. 10-A. É direito da mulher em situação de violência
os papéis estereotipados que legitimem ou exacerbem a doméstica e familiar o atendimento policial e pericial
APOSTILAS OPÇÃO
especializado, ininterrupto e prestado por servidores - VI - ordenar a identificação do agressor e fazer juntar aos
preferencialmente do sexo feminino - previamente autos sua folha de antecedentes criminais, indicando a
capacitados. (Incluído pela Lei nº 13.505, de 2017) existência de mandado de prisão ou registro de outras
§ 1º A inquirição de mulher em situação de violência ocorrências policiais contra ele;
doméstica e familiar ou de testemunha de violência doméstica, VII - remeter, no prazo legal, os autos do inquérito policial
quando se tratar de crime contra a mulher, obedecerá às ao juiz e ao Ministério Público.
seguintes diretrizes: (Incluído pela Lei nº 13.505, de 2017) § 1o O pedido da ofendida será tomado a termo pela
I - salvaguarda da integridade física, psíquica e emocional autoridade policial e deverá conter:
da depoente, considerada a sua condição peculiar de pessoa I - qualificação da ofendida e do agressor;
em situação de violência doméstica e familiar; (Incluído pela II - nome e idade dos dependentes;
Lei nº 13.505, de 2017) III - descrição sucinta do fato e das medidas protetivas
II - garantia de que, em nenhuma hipótese, a mulher em solicitadas pela ofendida.
situação de violência doméstica e familiar, familiares e § 2o A autoridade policial deverá anexar ao documento
testemunhas terão contato direto com investigados ou referido no § 1o o boletim de ocorrência e cópia de todos os
suspeitos e pessoas a eles relacionadas; (Incluído pela Lei nº documentos disponíveis em posse da ofendida.
13.505, de 2017) § 3o Serão admitidos como meios de prova os laudos ou
III - não revitimização da depoente, evitando sucessivas prontuários médicos fornecidos por hospitais e postos de
inquirições sobre o mesmo fato nos âmbitos criminal, cível e saúde.
administrativo, bem como questionamentos sobre a vida
privada. (Incluído pela Lei nº 13.505, de 2017) Art. 12-A. Os Estados e o Distrito Federal, na formulação
§ 2º Na inquirição de mulher em situação de violência de suas políticas e planos de atendimento à mulher em
doméstica e familiar ou de testemunha de delitos de que trata situação de violência doméstica e familiar, darão prioridade,
esta Lei, adotar-se-á, preferencialmente, o seguinte no âmbito da Polícia Civil, à criação de Delegacias
procedimento: (Incluído pela Lei nº 13.505, de 2017) Especializadas de Atendimento à Mulher (Deams), de Núcleos
I - a inquirição será feita em recinto especialmente Investigativos de Feminicídio e de equipes especializadas para
projetado para esse fim, o qual conterá os equipamentos o atendimento e a investigação das violências graves contra a
próprios e adequados à idade da mulher em situação de mulher.
violência doméstica e familiar ou testemunha e ao tipo e à
gravidade da violência sofrida; (Incluído pela Lei nº 13.505, de Art. 12-B. (VETADO). (Incluído pela Lei nº 13.505, de
2017) 2017)
II - quando for o caso, a inquirição será intermediada por § 1º (VETADO). (Incluído pela Lei nº 13.505, de 2017)
profissional especializado em violência doméstica e familiar § 2º (VETADO. (Incluído pela Lei nº 13.505, de 2017)
designado pela autoridade judiciária ou policial; (Incluído pela § 3º A autoridade policial poderá requisitar os serviços
Lei nº 13.505, de 2017) públicos necessários à defesa da mulher em situação de
III - o depoimento será registrado em meio eletrônico ou violência doméstica e familiar e de seus dependentes.
magnético, devendo a degravação e a mídia integrar o (Incluído pela Lei nº 13.505, de 2017)
inquérito. (Incluído pela Lei nº 13.505, de 2017)
TÍTULO IV
Art. 11. No atendimento à mulher em situação de violência DOS PROCEDIMENTOS
doméstica e familiar, a autoridade policial deverá, entre outras CAPÍTULO I
providências: DISPOSIÇÕES GERAIS
I - garantir proteção policial, quando necessário,
comunicando de imediato ao Ministério Público e ao Poder Art. 13. Ao processo, ao julgamento e à execução das
Judiciário; causas cíveis e criminais decorrentes da prática de violência
II - encaminhar a ofendida ao hospital ou posto de saúde e doméstica e familiar contra a mulher aplicar-se-ão as normas
ao Instituto Médico Legal; dos Códigos de Processo Penal e Processo Civil e da legislação
III - fornecer transporte para a ofendida e seus específica relativa à criança, ao adolescente e ao idoso que não
dependentes para abrigo ou local seguro, quando houver risco conflitarem com o estabelecido nesta Lei.
de vida;
IV - se necessário, acompanhar a ofendida para assegurar Art. 14. Os Juizados de Violência Doméstica e Familiar
a retirada de seus pertences do local da ocorrência ou do contra a Mulher, órgãos da Justiça Ordinária com competência
domicílio familiar; cível e criminal, poderão ser criados pela União, no Distrito
V - informar à ofendida os direitos a ela conferidos nesta Federal e nos Territórios, e pelos Estados, para o processo, o
Lei e os serviços disponíveis. julgamento e a execução das causas decorrentes da prática de
violência doméstica e familiar contra a mulher.
Art. 12. Em todos os casos de violência doméstica e familiar Parágrafo único. Os atos processuais poderão realizar-se
contra a mulher, feito o registro da ocorrência, deverá a em horário noturno, conforme dispuserem as normas de
autoridade policial adotar, de imediato, os seguintes organização judiciária.
procedimentos, sem prejuízo daqueles previstos no Código de
Processo Penal: Art. 15. É competente, por opção da ofendida, para os
I - ouvir a ofendida, lavrar o boletim de ocorrência e tomar processos cíveis regidos por esta Lei, o Juizado:
a representação a termo, se apresentada; I - do seu domicílio ou de sua residência;
II - colher todas as provas que servirem para o II - do lugar do fato em que se baseou a demanda;
esclarecimento do fato e de suas circunstâncias; III - do domicílio do agressor.
III - remeter, no prazo de 48 (quarenta e oito) horas,
expediente apartado ao juiz com o pedido da ofendida, para a Art. 16. Nas ações penais públicas condicionadas à
concessão de medidas protetivas de urgência; representação da ofendida de que trata esta Lei, só será
IV - determinar que se proceda ao exame de corpo de delito admitida a renúncia à representação perante o juiz, em
da ofendida e requisitar outros exames periciais necessários; audiência especialmente designada com tal finalidade, antes
V - ouvir o agressor e as testemunhas; do recebimento da denúncia e ouvido o Ministério Público.
APOSTILAS OPÇÃO
Art. 17. É vedada a aplicação, nos casos de violência b) contato com a ofendida, seus familiares e testemunhas
doméstica e familiar contra a mulher, de penas de cesta básica por qualquer meio de comunicação;
ou outras de prestação pecuniária, bem como a substituição de c) frequentação de determinados lugares a fim de
pena que implique o pagamento isolado de multa. preservar a integridade física e psicológica da ofendida;
IV - restrição ou suspensão de visitas aos dependentes
CAPÍTULO II menores, ouvida a equipe de atendimento multidisciplinar ou
DAS MEDIDAS PROTETIVAS DE URGÊNCIA serviço similar;
Seção I V - prestação de alimentos provisionais ou provisórios.
Disposições Gerais § 1o As medidas referidas neste artigo não impedem a
aplicação de outras previstas na legislação em vigor, sempre
Art. 18. Recebido o expediente com o pedido da ofendida, que a segurança da ofendida ou as circunstâncias o exigirem,
caberá ao juiz, no prazo de 48 (quarenta e oito) horas: devendo a providência ser comunicada ao Ministério Público.
I - conhecer do expediente e do pedido e decidir sobre as § 2o Na hipótese de aplicação do inciso I, encontrando-se o
medidas protetivas de urgência; agressor nas condições mencionadas no caput e incisos do art.
II - determinar o encaminhamento da ofendida ao órgão de 6o da Lei no 10.826, de 22 de dezembro de 2003, o juiz
assistência judiciária, quando for o caso; comunicará ao respectivo órgão, corporação ou instituição as
III - comunicar ao Ministério Público para que adote as medidas protetivas de urgência concedidas e determinará a
providências cabíveis. restrição do porte de armas, ficando o superior imediato do
agressor responsável pelo cumprimento da determinação
Art. 19. As medidas protetivas de urgência poderão ser judicial, sob pena de incorrer nos crimes de prevaricação ou de
concedidas pelo juiz, a requerimento do Ministério Público ou desobediência, conforme o caso.
a pedido da ofendida. § 3o Para garantir a efetividade das medidas protetivas de
§ 1o As medidas protetivas de urgência poderão ser urgência, poderá o juiz requisitar, a qualquer momento, auxílio
concedidas de imediato, independentemente de audiência das da força policial.
partes e de manifestação do Ministério Público, devendo este § 4o Aplica-se às hipóteses previstas neste artigo, no que
ser prontamente comunicado. couber, o disposto no caput e nos §§ 5o e 6º do art. 461 da Lei
§ 2o As medidas protetivas de urgência serão aplicadas no 5.869, de 11 de janeiro de 1973 (Código de Processo Civil).
isolada ou cumulativamente, e poderão ser substituídas a
qualquer tempo por outras de maior eficácia, sempre que os Seção III
direitos reconhecidos nesta Lei forem ameaçados ou violados. Das Medidas Protetivas de Urgência à Ofendida
§ 3o Poderá o juiz, a requerimento do Ministério Público ou
a pedido da ofendida, conceder novas medidas protetivas de Art. 23. Poderá o juiz, quando necessário, sem prejuízo de
urgência ou rever aquelas já concedidas, se entender outras medidas:
necessário à proteção da ofendida, de seus familiares e de seu I - encaminhar a ofendida e seus dependentes a programa
patrimônio, ouvido o Ministério Público. oficial ou comunitário de proteção ou de atendimento;
II - determinar a recondução da ofendida e a de seus
Art. 20. Em qualquer fase do inquérito policial ou da dependentes ao respectivo domicílio, após afastamento do
instrução criminal, caberá a prisão preventiva do agressor, agressor;
decretada pelo juiz, de ofício, a requerimento do Ministério III - determinar o afastamento da ofendida do lar, sem
Público ou mediante representação da autoridade policial. prejuízo dos direitos relativos a bens, guarda dos filhos e
Parágrafo único. O juiz poderá revogar a prisão preventiva alimentos;
se, no curso do processo, verificar a falta de motivo para que IV - determinar a separação de corpos.
subsista, bem como de novo decretá-la, se sobrevierem razões
que a justifiquem. Art. 24. Para a proteção patrimonial dos bens da sociedade
conjugal ou daqueles de propriedade particular da mulher, o
Art. 21. A ofendida deverá ser notificada dos atos juiz poderá determinar, liminarmente, as seguintes medidas,
processuais relativos ao agressor, especialmente dos entre outras:
pertinentes ao ingresso e à saída da prisão, sem prejuízo da I - restituição de bens indevidamente subtraídos pelo
intimação do advogado constituído ou do defensor público. agressor à ofendida;
Parágrafo único. A ofendida não poderá entregar II - proibição temporária para a celebração de atos e
intimação ou notificação ao agressor. contratos de compra, venda e locação de propriedade em
comum, salvo expressa autorização judicial;
Seção II III - suspensão das procurações conferidas pela ofendida
Das Medidas Protetivas de Urgência que Obrigam o ao agressor;
Agressor IV - prestação de caução provisória, mediante depósito
judicial, por perdas e danos materiais decorrentes da prática
Art. 22. Constatada a prática de violência doméstica e de violência doméstica e familiar contra a ofendida.
familiar contra a mulher, nos termos desta Lei, o juiz poderá Parágrafo único. Deverá o juiz oficiar ao cartório
aplicar, de imediato, ao agressor, em conjunto ou competente para os fins previstos nos incisos II e III deste
separadamente, as seguintes medidas protetivas de urgência, artigo.
entre outras: CAPÍTULO III
I - suspensão da posse ou restrição do porte de armas, com DA ATUAÇÃO DO MINISTÉRIO PÚBLICO
comunicação ao órgão competente, nos termos da Lei
no 10.826, de 22 de dezembro de 2003; Art. 25. O Ministério Público intervirá, quando não for
II - afastamento do lar, domicílio ou local de convivência parte, nas causas cíveis e criminais decorrentes da violência
com a ofendida; doméstica e familiar contra a mulher.
III - proibição de determinadas condutas, entre as quais:
a) aproximação da ofendida, de seus familiares e das Art. 26. Caberá ao Ministério Público, sem prejuízo de
testemunhas, fixando o limite mínimo de distância entre estes outras atribuições, nos casos de violência doméstica e familiar
e o agressor; contra a mulher, quando necessário:
APOSTILAS OPÇÃO
I - requisitar força policial e serviços públicos de saúde, de implantação das curadorias necessárias e do serviço de
educação, de assistência social e de segurança, entre outros; assistência judiciária.
II - fiscalizar os estabelecimentos públicos e particulares
de atendimento à mulher em situação de violência doméstica Art. 35. A União, o Distrito Federal, os Estados e os
e familiar, e adotar, de imediato, as medidas administrativas Municípios poderão criar e promover, no limite das
ou judiciais cabíveis no tocante a quaisquer irregularidades respectivas competências:
constatadas; I - centros de atendimento integral e multidisciplinar para
III - cadastrar os casos de violência doméstica e familiar mulheres e respectivos dependentes em situação de violência
contra a mulher. doméstica e familiar;
II - casas-abrigos para mulheres e respectivos dependentes
CAPÍTULO IV menores em situação de violência doméstica e familiar;
DA ASSISTÊNCIA JUDICIÁRIA III - delegacias, núcleos de defensoria pública, serviços de
saúde e centros de perícia médico-legal especializados no
Art. 27. Em todos os atos processuais, cíveis e criminais, a atendimento à mulher em situação de violência doméstica e
mulher em situação de violência doméstica e familiar deverá familiar;
estar acompanhada de advogado, ressalvado o previsto no art. IV - programas e campanhas de enfrentamento da
19 desta Lei. violência doméstica e familiar;
V - centros de educação e de reabilitação para os
Art. 28. É garantido a toda mulher em situação de violência agressores.
doméstica e familiar o acesso aos serviços de Defensoria
Pública ou de Assistência Judiciária Gratuita, nos termos da lei, Art. 36. A União, os Estados, o Distrito Federal e os
em sede policial e judicial, mediante atendimento específico e Municípios promoverão a adaptação de seus órgãos e de seus
humanizado. programas às diretrizes e aos princípios desta Lei.
TÍTULO V Art. 37. A defesa dos interesses e direitos transindividuais

DA EQUIPE DE ATENDIMENTO MULTIDISCIPLINAR previstos nesta Lei poderá ser exercida, concorrentemente,
pelo Ministério Público e por associação de atuação na área,
Art. 29. Os Juizados de Violência Doméstica e Familiar regularmente constituída há pelo menos um ano, nos termos
contra a Mulher que vierem a ser criados poderão contar com da legislação civil.
uma equipe de atendimento multidisciplinar, a ser integrada Parágrafo único. O requisito da pré-constituição poderá
por profissionais especializados nas áreas psicossocial, ser dispensado pelo juiz quando entender que não há outra
jurídica e de saúde. entidade com representatividade adequada para o
ajuizamento da demanda coletiva.
Art. 30. Compete à equipe de atendimento
multidisciplinar, entre outras atribuições que lhe forem Art. 38. As estatísticas sobre a violência doméstica e
reservadas pela legislação local, fornecer subsídios por escrito familiar contra a mulher serão incluídas nas bases de dados
ao juiz, ao Ministério Público e à Defensoria Pública, mediante dos órgãos oficiais do Sistema de Justiça e Segurança a fim de
laudos ou verbalmente em audiência, e desenvolver trabalhos subsidiar o sistema nacional de dados e informações relativo
de orientação, encaminhamento, prevenção e outras medidas, às mulheres.
voltados para a ofendida, o agressor e os familiares, com Parágrafo único. As Secretarias de Segurança Pública dos
especial atenção às crianças e aos adolescentes. Estados e do Distrito Federal poderão remeter suas
informações criminais para a base de dados do Ministério da
Art. 31. Quando a complexidade do caso exigir avaliação Justiça.
mais aprofundada, o juiz poderá determinar a manifestação de
profissional especializado, mediante a indicação da equipe de Art. 39. A União, os Estados, o Distrito Federal e os
atendimento multidisciplinar. Municípios, no limite de suas competências e nos termos das
respectivas leis de diretrizes orçamentárias, poderão
Art. 32. O Poder Judiciário, na elaboração de sua proposta estabelecer dotações orçamentárias específicas, em cada
orçamentária, poderá prever recursos para a criação e exercício financeiro, para a implementação das medidas
manutenção da equipe de atendimento multidisciplinar, nos estabelecidas nesta Lei.
termos da Lei de Diretrizes Orçamentárias.
Art. 40. As obrigações previstas nesta Lei não excluem
TÍTULO VI outras decorrentes dos princípios por ela adotados.
DISPOSIÇÕES TRANSITÓRIAS
Art. 41. Aos crimes praticados com violência doméstica e
Art. 33. Enquanto não estruturados os Juizados de familiar contra a mulher, independentemente da pena
Violência Doméstica e Familiar contra a Mulher, as varas prevista, não se aplica a Lei no 9.099, de 26 de setembro de
criminais acumularão as competências cível e criminal para 1995.
conhecer e julgar as causas decorrentes da prática de violência
doméstica e familiar contra a mulher, observadas as previsões Art. 42. O art. 313 do Decreto-Lei no 3.689, de 3 de outubro
do Título IV desta Lei, subsidiada pela legislação processual de 1941 (Código de Processo Penal), passa a vigorar acrescido
pertinente. do seguinte inciso IV:
Parágrafo único. Será garantido o direito de preferência, “Art. 313. .................................................
nas varas criminais, para o processo e o julgamento das causas ................................................................
referidas no caput. IV - se o crime envolver violência doméstica e familiar
TÍTULO VII contra a mulher, nos termos da lei específica, para garantir a
DISPOSIÇÕES FINAIS execução das medidas protetivas de urgência.” (NR)
Art. 34. A instituição dos Juizados de Violência Doméstica

e Familiar contra a Mulher poderá ser acompanhada pela
APOSTILAS OPÇÃO
Art. 43. A alínea f do inciso II do art. 61 do Decreto-Lei (A) A assistência à mulher em situação de violência
no 2.848, de 7 de dezembro de 1940 (Código Penal), passa a doméstica e familiar será prestada de forma articulada e
vigorar com a seguinte redação: conforme os princípios e as diretrizes previstos na Lei
“Art. 61. .................................................. Orgânica da Assistência Social, no Sistema Único de Saúde, no
................................................................. Sistema Único de Segurança Pública, entre outras normas e
II - ............................................................ políticas públicas de proteção, e emergencialmente quando for
................................................................. o caso
f) com abuso de autoridade ou prevalecendo-se de relações (B) O juiz determinará, por prazo incerto, a inclusão da
domésticas, de coabitação ou de hospitalidade, ou com mulher em situação de violência doméstica e familiar no
violência contra a mulher na forma da lei específica; cadastro de programas assistenciais do governo federal,
........................................................... ” (NR) estadual e municipal
(C) O juiz assegurará à mulher em situação de violência
Art. 44. O art. 129 do Decreto-Lei nº 2.848, de 7 de doméstica e familiar, para preservar sua integridade física e
dezembro de 1940 (Código Penal), passa a vigorar com as psicológica, acesso prioritário à remoção quando servidora
seguintes alterações: pública, integrante da administração direta ou indireta
“Art. 129. .................................................. (D) O juiz assegurará à mulher em situação de violência
.................................................................. doméstica e familiar, para preservar sua integridade física e
§ 9o Se a lesão for praticada contra ascendente, psicológica manutenção do vínculo trabalhista, quando
descendente, irmão, cônjuge ou companheiro, ou com quem necessário o afastamento do local de trabalho, por até seis
conviva ou tenha convivido, ou, ainda, prevalecendo-se o meses
agente das relações domésticas, de coabitação ou de (E) A assistência à mulher em situação de violência
hospitalidade: doméstica e familiar compreenderá o acesso aos benefícios
Pena - detenção, de 3 (três) meses a 3 (três) anos. decorrentes do desenvolvimento científico e tecnológico,
.................................................................. incluindo os serviços de contracepção de emergência, a
§ 11. Na hipótese do § 9o deste artigo, a pena será profilaxia das Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST) e da
aumentada de um terço se o crime for cometido contra pessoa Síndrome da Imunodeficiência Adquirida (AIDS) e outros
portadora de deficiência.” (NR) procedimentos médicos necessários e cabíveis nos casos de
Art. 45. O art. 152 da Lei no 7.210, de 11 de julho de violência sexual.
1984 (Lei de Execução Penal), passa a vigorar com a seguinte
redação: 03. (AGERBA - Técnico em Regulação – IBFC/2017)
“Art. 152. ................................................... Assinale a alternativa correta sobre a espécie de violência que
Parágrafo único. Nos casos de violência doméstica contra a Lei Federal nº 11.340, de 7 de agosto de 2006 (Lei Maria da
a mulher, o juiz poderá determinar o comparecimento Penha) indica, em termos expressos e precisos, como qualquer
obrigatório do agressor a programas de recuperação e conduta contra a mulher que lhe cause dano emocional e
reeducação.” (NR) diminuição da autoestima, que lhe prejudique e perturbe o
pleno desenvolvimento, que vise degradar ou controlar suas
Art. 46. Esta Lei entra em vigor 45 (quarenta e cinco) dias ações, comportamentos, crenças e decisões, mediante ameaça.
após sua publicação. (A) Violência psicológica
(B) Violência moral
Questões (C) Violência imaterial
(D) Violência uxória
01. (PC-GO - Delegado de Polícia Substituto – (E) Violência extra corporal
CESPE/2017) À luz do posicionamento jurisprudencial e
doutrinário dominantes acerca das disposições da Lei n.º 04. (IBFC/2017) Assinale a alternativa INCORRETA
11.340/2006 (Lei Maria da Penha), assinale a opção correta. considerando as disposições da Lei Federal nº 11.340, de 7 de
(A) Caracteriza o crime de desobediência o reiterado agosto de 2006 (Lei Maria da Penha), sobre a assistência à
descumprimento, pelo agressor, de medida protetiva mulher em situação de violência doméstica e familiar.
decretada no âmbito das disposições da Lei Maria da Penha. (A) A assistência à mulher em situação de violência
(B) Em se tratando dos crimes de lesão corporal leve e doméstica e familiar será prestada de forma articulada e
ameaça, pode o Ministério Público dar início a ação penal sem conforme os princípios e as diretrizes previstos na Lei
necessidade de representação da vítima de violência Orgânica da Assistência Social, no Sistema Único de Saúde, no
doméstica. Sistema Único de Segurança Pública, entre outras normas e
(C) No caso de condenação à pena de detenção em regime políticas públicas de proteção, e emergencialmente quando for
aberto pela prática do crime de ameaça no âmbito doméstico o caso
e familiar, é possível a substituição da pena pelo pagamento (B) O juiz determinará, por prazo incerto, a inclusão da
isolado de multa. mulher em situação de violência doméstica e familiar no
(D) No âmbito de aplicação da referida lei, as medidas cadastro de programas assistenciais do governo federal,
protetivas de urgência poderão ser concedidas estadual e municipal
independentemente de audiência das partes e de manifestação (C) O juiz assegurará à mulher em situação de violência
do Ministério Público, o qual deverá ser prontamente doméstica e familiar, para preservar sua integridade física e
comunicado. psicológica, acesso prioritário à remoção quando servidora
(E) Afasta-se a incidência da Lei Maria da Penha na pública, integrante da administração direta ou indireta
violência havida em relações homoafetivas se o sujeito ativo é (D) O juiz assegurará à mulher em situação de violência
uma mulher. doméstica e familiar, para preservar sua integridade física e
psicológica manutenção do vínculo trabalhista, quando
02. (AGERBA - Técnico em Regulação – IBFC/2017) necessário o afastamento do local de trabalho, por até seis
Assinale a alternativa INCORRETA considerando as meses
disposições da Lei Federal nº 11.340, de 7 de agosto de 2006 (E) A assistência à mulher em situação de violência
(Lei Maria da Penha), sobre a assistência à mulher em situação doméstica e familiar compreenderá o acesso aos benefícios
de violência doméstica e familiar. decorrentes do desenvolvimento científico e tecnológico,
APOSTILAS OPÇÃO
incluindo os serviços de contracepção de emergência, a V - a violência moral, entendida como qualquer conduta
proflaxia das Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST) e da que configure calúnia, difamação ou injúria.
Síndrome da Imunodeficiência Adquirida (AIDS) e outros
procedimentos médicos necessários e cabíveis nos casos de 04. Resposta: B.
violência sexual Art. 9º A assistência à mulher em situação de violência
doméstica e familiar será prestada de forma articulada e
05. (MPE/RO – Promotor – FMP Concursos/2017) Em conforme os princípios e as diretrizes previstos na Lei
relação à Lei n. 11.340/2006 (Lei Maria da Penha), assinale a Orgânica da Assistência Social, no Sistema Único de Saúde, no
alternativa CORRETA. Sistema Único de Segurança Pública, entre outras normas e
(A) Os crimes de ameaça e de lesões corporais leves políticas públicas de proteção, e emergencialmente quando for
praticados no contexto de violência doméstica e familiar são o caso.
de ação penal pública incondicionada. § 1º O juiz determinará, por prazo certo, a inclusão da
(B) A mulher pode ser sujeito ativo de crime praticado no mulher em situação de violência doméstica e familiar no
contexto de violência doméstica e familiar. cadastro de programas assistenciais do governo federal,
(C) A ação penal no crime de lesões corporais leves é estadual e municipal.
pública condicionada, segundo a jurisprudência do Supremo
Tribunal Federal. 05. Resposta: B.
(D) Admite-se a aplicação da suspensão condicional do O sujeito passivo da violência doméstica objeto da Lei Maria
processo aos autores de crimes praticados no contexto de da Penha é a mulher, já o sujeito ativo pode ser tanto o homem
violência doméstica e familiar. quanto a mulher, desde que fique caracterizado o vínculo de
(E) As medidas protetivas de urgência vigem durante o relação doméstica, familiar ou de afetividade, além da
prazo decadencial da representação da vítima, ou seja, 6 (seis) convivência, com ou sem coabitação. (Jurisprudência em teses
meses. nº 41/STJ).
Respostas
01. Resposta: D.
Art. 19. § 1º As medidas protetivas de urgência poderão ser
VII - A Educação Escolar
concedidas de imediato, independentemente de audiência das Quilombola no Brasil.
partes e de manifestação do Ministério Público, devendo este
ser prontamente comunicado.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
02. Resposta: B. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO
Art. 9º § 1º O juiz determinará, por prazo certo, a inclusão CÂMARA DE EDUCAÇÃO BÁSICA
da mulher em situação de violência doméstica e familiar no
cadastro de programas assistenciais do governo federal, RESOLUÇÃO Nº 8, DE 20 DE NOVEMBRO DE 2012
estadual e municipal.
Define Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
03. Resposta: A. Escolar Quilombola na Educação Básica.
A Lei Maria da Penha protege diversas formas de violência
a física, psicológica, sexual, patrimonial e moral. Veja a O Presidente da Câmara de Educação Básica do Conselho
definição que o art. 7º traz de cada uma delas. Nacional de Educação, no uso de suas atribuições legais, e de
Art. 7º São formas de violência doméstica e familiar contra conformidade com o disposto na alínea “c” do § 1º do art. 9º da
a mulher, entre outras: Lei nº 4.024/61, com a redação dada pela Lei nº 9.131/95, nos
I - a violência física, entendida como qualquer conduta que arts. 26-A e 79-B da Lei nº 9.394/96, com a redação dada,
ofenda sua integridade ou saúde corporal; respectivamente, pelas Leis nº 11.645/2008 e nº 10.639/2003
II - a violência psicológica, entendida como qualquer e com fundamento no Parecer CNE/CEB nº 16/2012,
conduta que lhe cause dano emocional e diminuição da homologado por Despacho do Senhor Ministro da Educação,
autoestima ou que lhe prejudique e perturbe o pleno publicado no DOU de 20 de novembro de 2012,
desenvolvimento ou que vise degradar ou controlar suas CONSIDERANDO, A Constituição Federal, no seu artigo 5º,
ações, comportamentos, crenças e decisões, mediante ameaça, inciso XLII, dos Direitos e Garantias Fundamentais e no seu
constrangimento, humilhação, manipulação, isolamento, artigo 68 do Ato das Disposições Constitucionais Transitórias.
vigilância constante, perseguição contumaz, insulto, CONSIDERANDO, A Convenção 169 da Organização
chantagem, ridicularização, exploração e limitação do direito Internacional do Trabalho (OIT) sobre Povos Indígenas e
de ir e vir ou qualquer outro meio que lhe cause prejuízo à Tribais, promulgada no Brasil, por meio do Decreto nº 5.051,
saúde psicológica e à autodeterminação; de 19 de abril de 2004; A Convenção sobre os Direitos da
III - a violência sexual, entendida como qualquer conduta Criança, promulgada pelo Decreto nº 99.710, de 21 de
que a constranja a presenciar, a manter ou a participar de novembro de 1990; A Declaração e o Programa de Ação da
relação sexual não desejada, mediante intimidação, ameaça, Conferência Mundial contra o Racismo, a Discriminação Racial,
coação ou uso da força; que a induza a comercializar ou a a Xenofobia e Formas Correlatas de Intolerância, realizada em
utilizar, de qualquer modo, a sua sexualidade, que a impeça de Durban, na África do Sul, em 2001; A Declaração Universal
usar qualquer método contraceptivo ou que a force ao sobre a Diversidade Cultural, proclamada pela UNESCO, em
matrimônio, à gravidez, ao aborto ou à prostituição, mediante 2001; A Convenção Internacional sobre a Eliminação de Todas
coação, chantagem, suborno ou manipulação; ou que limite ou as Formas de Discriminação Racial, promulgada pelo Decreto
anule o exercício de seus direitos sexuais e reprodutivos; nº 65.810, de 8 de dezembro de 1969; A Convenção Relativa à
IV - a violência patrimonial, entendida como qualquer Luta Contra a Discriminação no Campo do Ensino, promulgada
conduta que configure retenção, subtração, destruição parcial pelo Decreto nº 63.223, de 6 de setembro de 1968; A
ou total de seus objetos, instrumentos de trabalho, Declaração Universal dos Direitos Humanos, de 1948, da
documentos pessoais, bens, valores e direitos ou recursos Organização das Nações Unidas (ONU).
econômicos, incluindo os destinados a satisfazer suas CONSIDERANDO, A Lei nº 9.394/96, de Diretrizes e Bases
necessidades; da Educação Nacional, na redação dada pelas Leis nº
APOSTILAS OPÇÃO
10.639/2003 e nº 11.645/2008, e a Resolução CNE/CP nº técnicas de trabalho e audiências públicas promovidas pelo
1/2004, fundamentada no Parecer CNE/CP nº 3/2004; A Lei Conselho Nacional de Educação.
nº 12.288/2010, que institui o Estatuto da Igualdade Racial; A
Lei nº 11.494/2007, que regulamenta o Fundo de RESOLVE:
Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos
Profissionais da Educação (FUNDEB); A Lei nº 11.346/2006, Art. 1º Ficam estabelecidas Diretrizes Curriculares
que cria o Sistema Nacional de Segurança Alimentar e Nacionais para a Educação Escolar Quilombola na Educação
Nutricional (SISAN), com vistas a assegurar o direito humano Básica, na forma desta Resolução.
à alimentação adequada; A Lei nº 8.069/90, que institui o § 1º A Educação Escolar Quilombola na Educação Básica:
Estatuto da Criança e do Adolescente. I - organiza precipuamente o ensino ministrado nas
CONSIDERANDO, O Decreto nº 4.887/2003, que instituições educacionais fundamentando-se, informando-se e
regulamenta o procedimento para identificação, alimentando-se:
reconhecimento, delimitação, demarcação e titulação das a) da memória coletiva;
terras ocupadas por remanescentes das comunidades dos b) das línguas reminiscentes;
quilombos de que trata o art. 68 do Ato das Disposições c) dos marcos civilizatórios;
Constitucionais Transitórias; O Decreto nº 7.352/2010, que d) das práticas culturais;
dispõe sobre a política de Educação do Campo e o Programa e) das tecnologias e formas de produção do trabalho;
Nacional de Educação na Reforma Agrária (PRONERA); O f) dos acervos e repertórios orais;
Decreto nº 6.040/2007, que institui a Política Nacional de g) dos festejos, usos, tradições e demais elementos que
Desenvolvimento Sustentável dos Povos e Comunidades conformam o patrimônio cultural das comunidades
Tradicionais; O Decreto legislativo nº 2/94, que institui a quilombolas de todo o país;
Convenção sobre Diversidade Biológica (CDB). h) da territorialidade.
CONSIDERANDO, A Resolução CNE/CP nº 1/2004, que II - compreende a Educação Básica em suas etapas e
define Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das modalidades, a saber: Educação Infantil, Ensino Fundamental,
Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Ensino Médio, Educação do Campo, Educação Especial,
Afro-brasileira e Africana, fundamentada no Parecer CNE/CP Educação Profissional Técnica de Nível Médio, Educação de
nº 3/2004; A Resolução CNE/CP nº 1/2012, que estabelece Jovens e Adultos, inclusive na Educação a Distância;
Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos, III - destina-se ao atendimento das populações
com base no Parecer CNE/CP nº 8/2012; A Resolução quilombolas rurais e urbanas em suas mais variadas formas de
CNE/CEB nº 1/2002, que define Diretrizes Operacionais para produção cultural, social, política e econômica;
a Educação Básica nas Escolas do Campo, com fundamento no IV - deve ser ofertada por estabelecimentos de ensino
Parecer CNE/CEB nº 36/2001; A Resolução CNE/CEB nº localizados em comunidades reconhecidas pelos órgãos
2/2008, que define Diretrizes Complementares para a públicos responsáveis como quilombolas, rurais e urbanas,
Educação do Campo, com fundamento no Parecer CNE/CEB nº bem como por estabelecimentos de ensino próximos a essas
23/2007, reexaminado pelo parecer CNE/CEB nº 3/2008; A comunidades e que recebem parte significativa dos estudantes
Resolução CNE/CEB nº 2/2009, que fixa as Diretrizes oriundos dos territórios quilombolas;
Nacionais para os Planos de Carreira e Remuneração dos V - deve garantir aos estudantes o direito de se apropriar
Profissionais do Magistério da Educação Básica Pública, com dos conhecimentos tradicionais e das suas formas de produção
base no Parecer CNE/CEB nº 9/2009; A Resolução CNE/CEB de modo a contribuir para o seu reconhecimento, valorização
nº 5/2009, que define Diretrizes Curriculares Nacionais para a e continuidade;
Educação Infantil, com fundamento no Parecer CNE/CEB nº VI - deve ser implementada como política pública
20/2009; A Resolução CNE/CEB nº 4/2010, que define educacional e estabelecer interface com a política já existente
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação para os povos do campo e indígenas, reconhecidos os seus
Básica, com base no Parecer CNE/CEB nº 7/2010; A Resolução pontos de intersecção política, histórica, social, educacional e
CNE/CEB nº 5/2010, que fixa Diretrizes Nacionais para os econômica, sem perder a especificidade.
planos de carreira e remuneração dos funcionários da
Educação Básica pública, com fundamento no Parecer Art. 2º Cabe à União, aos Estados, aos Municípios e aos
CNE/CEB nº 9/2010; A Resolução CNE/CEB nº 7/2010, que sistemas de ensino garantir:
define Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino I) apoio técnico-pedagógico aos estudantes, professores e
Fundamental de 9 anos, com fundamento no Parecer CNE/CEB gestores em atuação nas escolas quilombolas;
nº 11/2010; A Resolução CNE/CEB nº 1/2012, que dispõe II) recursos didáticos, pedagógicos, tecnológicos, culturais
sobre a implementação do regime de colaboração mediante e literários que atendam às especificidades das comunidades
Arranjo de Desenvolvimento da Educação (ADE), como quilombolas;
instrumento de gestão pública para a melhoria da qualidade c) a construção de propostas de Educação Escolar
social da educação, com fundamento no Parecer CNE/CEB nº Quilombola contextualizadas.
9/2012; A Resolução CNE/CEB nº 2/2012, que define
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, com Art. 3º Entende-se por quilombos:
fundamento no Parecer CNE/CEB nº 5/2011; O Parecer I - os grupos étnico-raciais definidos por auto-atribuição,
CNE/CEB nº 11/2012, sobre Diretrizes Curriculares Nacionais com trajetória histórica própria, dotados de relações
para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio; O territoriais específicas, com presunção de ancestralidade
Parecer CNE/CEB nº 13/2012, sobre Diretrizes Curriculares negra relacionada com a resistência à opressão histórica; II -
Nacionais para a Educação Escolar Indígena. comunidades rurais e urbanas que:
CONSIDERANDO, As deliberações da I Conferência a) lutam historicamente pelo direito à terra e ao território
Nacional de Educação Básica (CONEB, 2008) e da Conferência o qual diz respeito não somente à propriedade da terra, mas a
Nacional da Educação Básica (CONAE, 2010). todos os elementos que fazem parte de seus usos, costumes e
CONSIDERANDO, finalmente, as manifestações e tradições;
contribuições provenientes da participação de representantes b) possuem os recursos ambientais necessários à sua
de organizações quilombolas e governamentais, manutenção e às reminiscências históricas que permitam
pesquisadores e de entidades da sociedade civil em reuniões perpetuar sua memória.
APOSTILAS OPÇÃO
III - comunidades rurais e urbanas que compartilham patrimônio afro-brasileiro, cujo conhecimento é
trajetórias comuns, possuem laços de pertencimento, tradição imprescindível para a compreensão da história, da cultura e da
cultural de valorização dos antepassados calcada numa realidade brasileira.
história identitária comum, entre outros.
TÍTULO II
Art. 4º Observado o disposto na Convenção 169 da DOS PRINCÍPIOS DA EDUCAÇÃO ESCOLAR
Organização Internacional do Trabalho (OIT) sobre Povos QUILOMBOLA
Indígenas e Tribais, promulgada pelo Decreto nº 5.051, de 19
de abril de 2004, e no Decreto nº 6.040, de 7 de fevereiro de Art. 7º A Educação Escolar Quilombola rege-se nas suas
2007, que institui a Política Nacional de Desenvolvimento práticas e ações políticopedagógicas pelos seguintes
Sustentável dos Povos e Comunidades Tradicionais, os princípios:
quilombolas entendidos como povos ou comunidades I - direito à igualdade, liberdade, diversidade e pluralidade;
tradicionais, são: II - direito à educação pública, gratuita e de qualidade;
I - grupos culturalmente diferenciados e que se III - respeito e reconhecimento da história e da cultura
reconhecem como tais; afro-brasileira como elementos estruturantes do processo
II - possuidores de formas próprias de organização social; civilizatório nacional;
III - detentores de conhecimentos, tecnologias, inovações e IV - proteção das manifestações da cultura afro-brasileira;
práticas gerados e transmitidos pela tradição; V - valorização da diversidade étnico-racial;
IV - ocupantes e usuários de territórios e recursos naturais VI - promoção do bem de todos, sem preconceitos de
como condição para sua reprodução cultural, social, religiosa, origem, raça, sexo, cor, credo, idade e quaisquer outras formas
ancestral e econômica. de discriminação;
VII - garantia dos direitos humanos, econômicos, sociais,
Art. 5º Observado o disposto no art. 68 do Ato das culturais, ambientais e do controle social das comunidades
Disposições Constitucionais Transitórias e no Decreto nº quilombolas;
6.040/2007, os territórios tradicionais são: VIII - reconhecimento dos quilombolas como povos ou
I - aqueles nos quais vivem as comunidades quilombolas, comunidades tradicionais;
povos indígenas, seringueiros, castanheiros, quebradeiras de XIX - conhecimento dos processos históricos de luta pela
coco babaçu, ribeirinhos, faxinalenses e comunidades de fundo regularização dos territórios tradicionais dos povos
de pasto, dentre outros; quilombolas;
II – espaços necessários à reprodução cultural, social e X - direito ao etnodesenvolvimento entendido como
econômica dos povos e comunidades tradicionais, sejam eles modelo de desenvolvimento alternativo que considera a
utilizados de forma permanente ou temporária. participação das comunidades quilombolas, as suas tradições
locais, o seu ponto de vista ecológico, a sustentabilidade e as
TÍTULO I suas formas de produção do trabalho e de vida;
DOS OBJETIVOS XI - superação do racismo – institucional, ambiental,
alimentar, entre outros – e a eliminação de toda e qualquer
Art. 6º Estas Diretrizes, com base na legislação geral e forma de preconceito e discriminação racial;
especial, na Convenção 169 da Organização Internacional do XII - respeito à diversidade religiosa, ambiental e sexual;
Trabalho, ratificada no Brasil, por meio do Decreto Legislativo XV - superação de toda e qualquer prática de sexismo,
nº 143/2003, e no Decreto nº 6.040/2007, tem por objetivos: machismo, homofobia, lesbofobia e transfobia;
I - orientar os sistemas de ensino e as escolas de Educação XVI - reconhecimento e respeito da história dos quilombos,
Básica da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos dos espaços e dos tempos nos quais as crianças, adolescentes,
Municípios na elaboração, desenvolvimento e avaliação de jovens, adultos e idosos quilombolas aprendem e se educam;
seus projetos educativos; XVII - direito dos estudantes, dos profissionais da educação
II - orientar os processos de construção de instrumentos e da comunidade de se apropriarem dos conhecimentos
normativos dos sistemas de ensino visando garantir a tradicionais e das formas de produção das comunidades
Educação Escolar Quilombola nas diferentes etapas e quilombolas de modo a contribuir para o seu reconhecimento,
modalidades, da Educação Básica, sendo respeitadas as suas valorização e continuidade;
especificidades; XVIII - trabalho como princípio educativo das ações
III - assegurar que as escolas quilombolas e as escolas que didático-pedagógicas da escola;
atendem estudantes oriundos dos territórios quilombolas XIX - valorização das ações de cooperação e de
considerem as práticas socioculturais, políticas e econômicas solidariedade presentes na história das comunidades
das comunidades quilombolas, bem como os seus processos quilombolas, a fim de contribuir para o fortalecimento das
próprios de ensinoaprendizagem e as suas formas de redes de colaboração solidária por elas construídas;
produção e de conhecimento tecnológico; XX - reconhecimento do lugar social, cultural, político,
IV - assegurar que o modelo de organização e gestão das econômico, educativo e ecológico ocupado pelas mulheres no
escolas quilombolas e das escolas que atendem estudantes processo histórico de organização das comunidades
oriundos desses territórios considerem o direito de consulta e quilombolas e construção de práticas educativas que visem à
a participação da comunidade e suas lideranças, conforme o superação de todas as formas de violência racial e de gênero.
disposto na Convenção 169 da OIT; Art. 8º Os princípios da Educação Escolar Quilombola
V - fortalecer o regime de colaboração entre os sistemas de deverão ser garantidos por meio das seguintes ações:
ensino da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos I - construção de escolas públicas em territórios
Municípios na oferta da Educação Escolar Quilombola; quilombolas, por parte do poder público, sem prejuízo da ação
VI - zelar pela garantia do direito à Educação Escolar de ONG e outras instituições comunitárias;
Quilombola às comunidades quilombolas rurais e urbanas, II - adequação da estrutura física das escolas ao contexto
respeitando a história, o território, a memória, a quilombola, considerando os aspectos ambientais, econômicos
ancestralidade e os conhecimentos tradicionais; e socioeducacionais de cada quilombo;
VII - subsidiar a abordagem da temática quilombola em III - garantia de condições de acessibilidade nas escolas;
todas as etapas da Educação Básica, pública e privada,
compreendida como parte integrante da cultura e do
APOSTILAS OPÇÃO
IV - presença preferencial de professores e gestores Art. 11 O calendário da Educação Escolar Quilombola

quilombolas nas escolas quilombolas e nas escolas que deverá adequar-se às peculiaridades locais, inclusive
recebem estudantes oriundos de territórios quilombolas; climáticas, econômicas e socioculturais, a critério do
V - garantia de formação inicial e continuada para os respectivo sistema de ensino e do projeto político-pedagógico
docentes para atuação na Educação Escolar Quilombola; da escola, sem com isso reduzir o número de horas letivas
VI - garantia do protagonismo dos estudantes quilombolas previsto na LDB.
nos processos políticopedagógicos em todas as etapas e § 1º O Dia Nacional da Consciência Negra, comemorado em
modalidades; 20 de novembro, deve ser instituído nos estabelecimentos
VII - implementação de um currículo escolar aberto, públicos e privados de ensino que ofertam a Educação Escolar
flexível e de caráter interdisciplinar, elaborado de modo a Quilombola, nos termos do art. 79-B da LDB, com redação dada
articular o conhecimento escolar e os conhecimentos pela Lei nº 10.639/2003, e na Resolução CNE/CP nº 1/2004,
construídos pelas comunidades quilombolas; fundamentada no Parecer CNE/CP nº 3/2004.
VIII - implementação de um projeto político-pedagógico § 2º O calendário escolar deve incluir as datas
que considere as especificidades históricas, culturais, sociais, consideradas mais significativas para a população negra e para
políticas, econômicas e identitárias das comunidades cada comunidade quilombola, de acordo com a região e a
quilombolas; localidade, consultadas as comunidades e lideranças
IX - efetivação da gestão democrática da escola com a quilombolas.
participação das comunidades quilombolas e suas lideranças;
X - garantia de alimentação escolar voltada para as Art. 12 Os sistemas de ensino, por meio de ações
especificidades socioculturais das comunidades quilombolas; colaborativas, devem implementar, monitorar e garantir um
XI - inserção da realidade quilombola em todo o material programa institucional de alimentação escolar, o qual deverá
didático e de apoio pedagógico produzido em articulação com ser organizado mediante cooperação entre a União, os Estados,
a comunidade, sistemas de ensino e instituições de Educação o Distrito Federal e os Municípios e por meio de convênios
Superior; entre a sociedade civil e o poder público, com os seguintes
XII - garantia do ensino de História e Cultura Afro- objetivos:
Brasileira, Africana e Indígena, nos termos da Lei nº 9394/96, I - garantir a alimentação escolar, na forma da Lei e em
com a redação dada pelas Leis nº 10.639/2003 e nº conformidade com as especificidades socioculturais das
11.645/2008, e na Resolução CNE/CP nº 1/2004, comunidades quilombolas;
fundamentada no Parecer CNE/CP nº 3/2004; II - respeitar os hábitos alimentares do contexto
XIII - efetivação de uma educação escolar voltada para o socioeconômico-cultural-tradicional das comunidades
etnodesenvolvimento e para o desenvolvimento sustentável quilombolas;
das comunidades quilombolas; III - garantir a soberania alimentar assegurando o direito
XIV - realização de processo educativo escolar que respeite humano à alimentação adequada;
as tradições e o patrimônio cultural dos povos quilombolas; IV - garantir a qualidade biológica, sanitária, nutricional e
XV - garantia da participação dos quilombolas por meio de tecnológica dos alimentos, bem como seu aproveitamento,
suas representações próprias em todos os órgãos e espaços estimulando práticas alimentares e estilos de vida saudáveis
deliberativos, consultivos e de monitoramento da política que respeitem a diversidade cultural e étnico-racial da
pública e demais temas de seu interesse imediato, conforme população;
reza a Convenção 169 da OIT;
XVI - articulação da Educação Escolar Quilombola com as Art. 13 Recomenda-se que os sistemas de ensino e suas
demais políticas públicas relacionadas aos direitos dos povos escolas contratem profissionais de apoio escolar oriundos das
e comunidades tradicionais nas diferentes esferas de governo. comunidades quilombolas para produção da alimentação
escolar, de acordo com a cultura e hábitos alimentares das
TÍTULO III próprias comunidades.
DA DEFINIÇÃO DE EDUCAÇÃO ESCOLAR QUILOMBOLA Parágrafo Único Os sistemas de ensino, em regime de
colaboração, poderão criar programas de Educação
Art. 9º A Educação Escolar Quilombola compreende: Profissional Técnica de Nível Médio para profissionais que
I - escolas quilombolas; executam serviços de apoio escolar na Educação Escolar
II - escolas que atendem estudantes oriundos de territórios Quilombola, de acordo com o disposto na Resolução CNE/CEB
quilombolas. nº 5/2005, fundamentada no Parecer CNE/CEB 16/2005, que
Parágrafo Único Entende-se por escola quilombola aquela cria a área Profissional nº 21, referente aos Serviços de Apoio
localizada em território quilombola. Escolar.
TÍTULO IV Art. 14 A Educação Escolar Quilombola deve ser

DA ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR acompanhada pela prática constante de produção e publicação
QUILOMBOLA de materiais didáticos e de apoio pedagógico específicos nas
diversas áreas de conhecimento, mediante ações colaborativas
Art. 10 A organização da Educação Escolar Quilombola, em entre os sistemas de ensino.
cada etapa da Educação Básica, poderá assumir variadas § 1º As ações colaborativas constantes do caput deste
formas, de acordo com o art. 23 da LDB, tais como: artigo poderão ser realizadas contando com a parceria e
I - séries anuais; participação dos docentes, organizações do movimento
II - períodos semestrais; quilombola e do movimento negro, Núcleos de Estudos Afro-
III - ciclos; Brasileiros e grupos correlatos, instituições de Educação
IV - alternância regular de períodos de estudos com Superior e da Educação Profissional e Tecnológica.
tempos e espaços específicos; § 2º A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios
V - grupos não-seriados, com base na idade, na devem assegurar, por meio de ações cooperativas, a aquisição
competência e em outros critérios ou por forma diversa de e distribuição de livros, obras de referência, literatura infantil
organização, sempre que o interesse do processo de e juvenil, materiais didático-pedagógicos e de apoio
aprendizagem assim o recomendar. pedagógico que valorizem e respeitem a história e a cultura
local das comunidades quilombolas.
APOSTILAS OPÇÃO
TÍTULO V comunidade deve constituir-se em tempo e espaço dos

DAS ETAPAS E MODALIDADES DE EDUCAÇÃO educandos articulado ao direito à identidade étnico-racial, à
ESCOLAR QUILOMBOLA valorização da diversidade e à igualdade.
§ 1º A oferta do Ensino Fundamental como direito público
Art. 15 A Educação Infantil, primeira etapa da Educação subjetivo é de obrigação do Estado que, para isso, deve
Básica, na qual se privilegiam práticas de cuidar e educar, é um promover a sua universalização nas comunidades
direito das crianças dos povos quilombolas e obrigação de quilombolas.
oferta pelo poder público para as crianças de 4 (quatro) e 5 § 2º O Ensino Fundamental deve garantir aos estudantes
(cinco) anos, que deve ser garantida e realizada mediante o quilombolas:
respeito às formas específicas de viver a infância, a identidade I - a indissociabilidade das práticas educativas e das
étnico-racial e as vivências socioculturais. práticas do cuidar visando o pleno desenvolvimento da
§ 1º Na Educação Infantil, a frequência das crianças de 0 formação humana dos estudantes na especificidade dos seus
(zero) a 3 (três) anos é uma opção de cada família das diferentes ciclos da vida;
comunidades quilombolas, que tem prerrogativa de, ao avaliar II - a articulação entre os conhecimentos científicos, os
suas funções e objetivos a partir de suas referências culturais conhecimentos tradicionais e as práticas socioculturais
e de suas necessidades, decidir pela matrícula ou não de suas próprias das comunidades quilombolas, num processo
crianças em: educativo dialógico e emancipatório;
I - creches ou instituições de Educação Infantil; III - um projeto educativo coerente, articulado e integrado,
II - programa integrado de atenção à infância; de acordo com os modos de ser e de se desenvolver das
III - programas de Educação Infantil ofertados pelo poder crianças e adolescentes quilombolas nos diferentes contextos
público ou com este conveniados. sociais;
§ 2º Na oferta da Educação Infantil na Educação Escolar IV - a organização escolar em ciclos, séries e outras formas
Quilombola deverá ser garantido à criança o direito a de organização, compreendidos como tempos e espaços
permanecer com o seu grupo familiar e comunitário de interdependentes e articulados entre si, ao longo dos nove
referência, evitando-se o seu deslocamento. anos de duração do Ensino Fundamental, conforme a
§ 3º Os sistemas de ensino devem oferecer a Educação Resolução CNE/CEB nº 7/2010;
Infantil com consulta prévia e informada a todos os envolvidos V - a realização dos três anos iniciais do Ensino
com a educação das crianças quilombolas, tais como pais, Fundamental como um bloco pedagógico ou um ciclo
mães, avós, anciãos, professores, gestores escolares e sequencial, não passível de interrupção, voltado para ampliar
lideranças comunitárias de acordo com os interesses legítimos a todos os estudantes as oportunidades de sistematização e
de cada comunidade quilombola. aprofundamento das aprendizagens básicas, imprescindíveis
§ 4º As escolas quilombolas e as escolas que atendem para o prosseguimento dos estudos, conforme a Resolução
estudantes oriundos de territórios quilombolas e que ofertam CNE/CEB nº 7/2010.
a Educação Infantil devem:
I - promover a participação das famílias e dos anciãos, Art. 18 O Ensino Médio é um direito social e dever do
especialistas nos conhecimentos tradicionais de cada Estado na sua oferta pública e gratuita a todos, nos termos da
comunidade, em todas as fases de implantação e Resolução CNE/CEB nº 2/2012.
desenvolvimento da Educação Infantil;
II - considerar as práticas de educar e de cuidar de cada Art. 19 As unidades escolares que ministram esta etapa da
comunidade quilombola como parte fundamental da educação Educação Básica na Educação Escolar Quilombola devem
das crianças de acordo com seus espaços e tempos estruturar seus projetos político-pedagógicos considerando as
socioculturais; finalidades previstas na Lei nº 9.394/96, visando:
III - elaborar e receber materiais didáticos específicos para I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos
a Educação Infantil, garantindo a incorporação de aspectos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o
socioculturais considerados mais significativos para a prosseguimento de estudos;
comunidade de pertencimento da criança. II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do
educando para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de
Art. 16 Cabe ao Ministério da Educação redefinir seus se adaptar a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento
programas suplementares de apoio ao educando para posteriores;
incorporar a Educação Infantil, de acordo com o inciso VII do III - o aprimoramento do educando como pessoa humana,
art. 208 da Constituição Federal que, na redação dada pela incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia
Emenda Constitucional n º 59/2009, estendeu esses intelectual e do pensamento crítico;
programas a toda a Educação Básica. IV - a compreensão dos fundamentos científico-
§ 1º Os programas de material pedagógico para a Educação tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria
Infantil devem incluir materiais diversos em artes, música, com a prática.
dança, teatro, movimentos, adequados às faixas etárias,
dimensionados por turmas e número de crianças das Art. 20 O Ensino Médio na Educação Escolar Quilombola
instituições e de acordo com a realidade sociocultural das deverá proporcionar aos estudantes:
comunidades quilombolas. I - participação em projetos de estudo e de trabalho e
§ 2º Os equipamentos referidos no parágrafo anterior, pelo atividades pedagógicas que visem o conhecimento das
desgaste natural com o uso, devem ser considerados como dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura
material de consumo, havendo necessidade de sua reposição; próprios das comunidades quilombolas, bem como da
§ 3º Compete ao Ministério da Educação viabilizar por sociedade mais ampla;
meio de criação de programa nacional de material pedagógico II - formação capaz de oportunizar o desenvolvimento das
para a Educação Infantil, processo de aquisição e distribuição capacidades de análise e de tomada de decisões, resolução de
sistemática de material para a rede pública de Educação problemas, flexibilidade, valorização dos conhecimentos
Infantil, considerando a realidade das crianças quilombolas. tradicionais produzidos pelas suas comunidades e
aprendizado de diversos conhecimentos necessários ao
Art. 17 O Ensino Fundamental, direito humano, social e aprofundamento das suas interações com seu grupo de
público subjetivo, aliado à ação educativa da família e da pertencimento.
APOSTILAS OPÇÃO
Art. 21 Cabe aos sistemas de ensino promover consulta § 1º Na Educação Escolar Quilombola, a EJA deve atender
prévia e informada sobre o tipo de Ensino Médio adequado às às realidades socioculturais e interesses das comunidades
diversas comunidades quilombolas, por meio de ações quilombolas, vinculando-se a seus projetos de vida.
colaborativas, realizando diagnóstico das demandas relativas § 2º A proposta pedagógica da EJA deve ser
a essa etapa da Educação Básica em cada realidade contextualizada levando em consideração os tempos e os
quilombola. espaços humanos, as questões históricas, sociais, políticas,
Parágrafo Único As comunidades quilombolas rurais e culturais e econômicas das comunidades quilombolas.
urbanas por meio de seus projetos de educação escolar, têm a § 3º A oferta de EJA no Ensino Fundamental não deve
prerrogativa de decidir o tipo de Ensino Médio adequado aos substituir a oferta regular dessa etapa da Educação Básica na
seus modos de vida e organização social, nos termos da Educação Escolar Quilombola, independentemente da idade.
Resolução CNE/CEB nº 2/2012. § 4º Na Educação Escolar Quilombola, as propostas
educativas de EJA, numa perspectiva de formação ampla,
Art. 22 A Educação Especial é uma modalidade de ensino devem favorecer o desenvolvimento de uma Educação
que visa assegurar aos estudantes com deficiência, Profissional que possibilite aos jovens, adultos e idosos
transtornos globais do desenvolvimento e com altas quilombolas atuar nas atividades socioeconômicas e culturais
habilidades e superdotação o desenvolvimento das suas de suas comunidades com vistas ao fortalecimento do
potencialidades socioeducacionais em todas as etapas e protagonismo quilombola e da sustentabilidade de seus
modalidades da Educação Básica nas escolas quilombolas e territórios.
nas escolas que atendem estudantes oriundos de territórios
quilombolas. Art. 24 A Educação Profissional Técnica de Nível Médio na
§ 1º Os sistemas de ensino devem garantir aos estudantes Educação Escolar Quilombola deve articular os princípios da
a oferta de Atendimento Educacional Especializado (AEE). formação ampla, sustentabilidade socioambiental e respeito à
§ 2º O Ministério da Educação, em sua função indutora e diversidade dos estudantes, considerando-se as formas de
executora de políticas públicas educacionais, deve realizar organização das comunidades quilombolas e suas diferenças
diagnóstico da demanda por Educação Especial nas sociais, políticas, econômicas e culturais, devendo:
comunidades quilombolas, visando criar uma política nacional I - contribuir para a gestão territorial autônoma,
de Atendimento Educacional Especializado aos estudantes possibilitando a elaboração de projetos de desenvolvimento
quilombolas que dele necessitem. sustentável e de produção alternativa para as comunidades
§ 3º Os sistemas de ensino devem assegurar a quilombolas, tendo em vista, em muitos casos, as situações de
acessibilidade para toda a comunidade escolar e aos falta de assistência e de apoio para seus processos produtivos;
estudantes quilombolas com deficiência, transtornos globais II - articular-se com os projetos comunitários, definidos a
do desenvolvimento e com altas habilidades e superdotação, partir das demandas coletivas das comunidades quilombolas,
mediante: contribuindo para a reflexão e construção de alternativas de
I - prédios escolares adequados; gestão autônoma dos seus territórios, de sustentabilidade
II - equipamentos; econômica, de soberania alimentar, de educação, de saúde e de
III - mobiliário; atendimento às mais diversas necessidades cotidianas;
IV - transporte escolar; III - proporcionar aos estudantes quilombolas
V - profissionais especializados; oportunidades de atuação em diferentes áreas do trabalho
VI - tecnologia assistiva; técnico, necessárias ao desenvolvimento de suas
VIII - outros materiais adaptados às necessidades desses comunidades, como as da tecnologia da informação, saúde,
estudantes e de acordo com o projeto político-pedagógico da gestão territorial e ambiental, magistério e outras.
escola.
§ 4º No caso dos estudantes que apresentem necessidades Art. 25 Para o atendimento das comunidades quilombolas
diferenciadas de comunicação, o acesso aos conteúdos deve a Educação Profissional Técnica de Nível Médio deverá ser
ser garantido por meio da utilização de linguagens e códigos realizada preferencialmente em seus territórios, sendo
aplicáveis, como o sistema Braille, a Língua Brasileira de Sinais ofertada:
(LIBRAS) e a tecnologia assistiva, facultando-lhes e às suas I - de modo interinstitucional;
famílias a opção pela abordagem pedagógica que julgarem II - em convênio com:
adequada, ouvidos os profissionais especializados em cada a) instituições de Educação Profissional e Tecnológica;
caso. b) instituições de Educação Superior;
§ 5º Na identificação das necessidades educacionais c) outras instituições de ensino e pesquisa;
especiais dos estudantes quilombolas, além da experiência dos d) organizações do Movimento Negro e Quilombola, de
professores, da opinião da família, e das especificidades acordo com a realidade de cada comunidade.
socioculturais, a Educação Escolar Quilombola deve contar
com assessoramento técnico especializado e o apoio da equipe TÍTULO VI
responsável pela Educação Especial do sistema de ensino. DA NUCLEAÇÃO E TRANSPORTE ESCOLAR
§ 6º O Atendimento Educacional Especializado na
Educação Escolar Quilombola deve assegurar a igualdade de Art. 26 A Educação Infantil e os anos iniciais do Ensino
condições de acesso, permanência e conclusão com sucesso Fundamental na Educação Escolar Quilombola, realizada em
aos estudantes que demandam esse atendimento. áreas rurais, deverão ser sempre ofertados nos próprios
territórios quilombolas, considerando a sua importância, no
Art. 23 A Educação de Jovens e Adultos (EJA), caracteriza- âmbito do Estatuto da Criança e do Adolescente.
se como uma modalidade com proposta pedagógica flexível, Parágrafo Único As escolas quilombolas, quando
tendo finalidades e funções específicas e tempo de duração nucleadas, deverão ficar em polos quilombolas e somente
definido, levando em consideração os conhecimentos das serão vinculadas aos polos não quilombolas em casos
experiências de vida dos jovens e adultos, ligadas às vivências excepcionais.
cotidianas individuais e coletivas, bem como ao mundo do
trabalho. Art. 27 Quando os anos finais do Ensino Fundamental, o
Ensino Médio, integrado ou não à Educação Profissional
Técnica, e a Educação de Jovens e Adultos não puderem ser
APOSTILAS OPÇÃO
ofertados nos próprios territórios quilombolas, a nucleação § 2º Na realização do diagnóstico e na análise dos dados
rural levará em conta a participação das comunidades colhidos sobre a realidade quilombola e seu entorno, o projeto
quilombolas e de suas lideranças na definição do local, bem político-pedagógico deverá considerar:
como as possibilidades de percurso a pé pelos estudantes na I - os conhecimentos tradicionais, a oralidade, a
menor distância a ser percorrida e em condições de segurança. ancestralidade, a estética, as formas de trabalho, as tecnologias
e a história de cada comunidade quilombola;
Art. 28 Quando se fizer necessária a adoção do transporte II - as formas por meio das quais as comunidades
escolar no Ensino Fundamental, Ensino Médio, integrado ou quilombolas vivenciam os seus processos educativos
não à Educação Profissional Técnica, e na Educação de Jovens cotidianos em articulação com os conhecimentos escolares e
e Adultos devem ser considerados o menor tempo possível no demais conhecimentos produzidos pela sociedade mais ampla.
percurso residência-escola e a garantia de transporte § 3º A questão da territorialidade, associada ao
intracampo dos estudantes quilombolas, em condições etnodesenvolvimento e à sustentabilidade socioambiental e
adequadas de segurança. cultural das comunidades quilombolas deverá orientar todo o
Parágrafo Único Para que o disposto nos arts. 25 e 26 seja processo educativo definido no projeto político-pedagógico.
cumprido, deverão ser estabelecidas regras para o regime de
colaboração entre a União, os Estados, o Distrito Federal e os Art. 33 O projeto político-pedagógico da Educação Escolar
Municípios ou entre Municípios consorciados. Quilombola deve incluir o conhecimento dos processos e
hábitos alimentares das comunidades quilombolas por meio
Art. 29 O eventual transporte de crianças e jovens com de troca e aprendizagem com os próprios moradores e
deficiência, em suas próprias comunidades ou quando houver lideranças locais.
necessidade de deslocamento para a nucleação, deverá
adaptar-se às condições desses estudantes, conforme leis CAPÍTULO I
específicas. DOS CURRÍCULOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA NA
§ 1º No âmbito do regime de cooperação entre os entes EDUCAÇÃO ESCOLAR
federados, do regime de colaboração entre os sistemas de QUILOMBOLA
ensino e admitindo-se o princípio de que a responsabilidade
pelo transporte escolar de estudantes da rede municipal seja Art. 34 O currículo da Educação Escolar Quilombola diz
dos próprios Municípios, e de estudantes da rede estadual seja respeito aos modos de organização dos tempos e espaços
dos próprios Estados, os veículos pertencentes ou contratados escolares de suas atividades pedagógicas, das interações do
pelos Municípios também poderão transportar estudantes da ambiente educacional com a sociedade, das relações de poder
rede estadual e vice-versa. presentes no fazer educativo e nas formas de conceber e
§ 2º O ente federado que detém as matrículas dos construir conhecimentos escolares, constituindo parte
estudantes transportados é o responsável pelo seu transporte, importante dos processos sociopolíticos e culturais de
devendo ressarcir àquele que efetivamente o realizar. construção de identidades.
Art. 30 O transporte escolar quando for comprovadamente § 1º Os currículos da Educação Básica na Educação Escolar
necessário, deverá considerar o Código Nacional de Trânsito, Quilombola devem ser construídos a partir dos valores e
as distâncias de deslocamento, a acessibilidade, as condições interesses das comunidades quilombolas em relação aos seus
de estradas e vias, as condições climáticas, o estado de projetos de sociedade e de escola, definidos nos projetos
conservação dos veículos utilizados e sua idade de uso, a político-pedagógicos.
melhor localização e as melhores possibilidades de trabalho § 2º O currículo deve considerar, na sua organização e
pedagógico com padrão de qualidade. prática, os contextos socioculturais, regionais e territoriais das
comunidades quilombolas em seus projetos de Educação
TÍTULO VII Escolar Quilombola.
DO PROJETO POLITICO-PEDAGÓGICO DAS ESCOLAS
QUILOMBOLAS Art. 35 O currículo da Educação Escolar Quilombola,
obedecidas as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas para
Art. 31 O projeto político-pedagógico, entendido como todas as etapas e modalidades da Educação Básica, deverá:
expressão da autonomia e da identidade escolar, é primordial I - garantir ao educando o direito a conhecer o conceito, a
para a garantia do direito a uma Educação Escolar Quilombola história dos quilombos no Brasil, o protagonismo do
com qualidade social e deve se pautar nas seguintes movimento quilombola e do movimento negro, assim como o
orientações: seu histórico de lutas;
I - observância dos princípios da Educação Escolar II - implementar a Educação das Relações Étnico-Raciais e
Quilombola constantes desta Resolução; o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, nos
II - observância das Diretrizes Curriculares Nacionais e termos da Lei nº 9.394/96, na redação dada pela Lei nº
locais, estas últimas definidas pelos sistemas de ensino e seus 10.639/2003, e da Resolução CNE/CP nº 1/2004;
órgãos normativos; III - reconhecer a história e a cultura afro-brasileira como
III - atendimento às demandas políticas, socioculturais e elementos estruturantes do processo civilizatório nacional,
educacionais das comunidades quilombolas; considerando as mudanças, as recriações e as ressignificações
IV - ser construído de forma autônoma e coletiva mediante históricas e socioculturais que estruturam as concepções de
o envolvimento e participação de toda a comunidade escolar. vida dos afro-brasileiros na diáspora africana;
IV - promover o fortalecimento da identidade étnico-racial,
Art. 32 O projeto político-pedagógico da Educação Escolar da história e cultura afrobrasileira e africana ressignificada,
Quilombola deverá estar intrinsecamente relacionado com a recriada e reterritorializada nos territórios quilombolas;
realidade histórica, regional, política, sociocultural e V - garantir as discussões sobre a identidade, a cultura e a
econômica das comunidades quilombolas. linguagem, como importantes eixos norteadores do currículo;
§ 1º A construção do projeto político-pedagógico deverá VI - considerar a liberdade religiosa como princípio
pautar-se na realização de diagnóstico da realidade da jurídico, pedagógico e político atuando de forma a:
comunidade quilombola e seu entorno, num processo a) superar preconceitos em relação às práticas religiosas e
dialógico que envolva as pessoas da comunidade, as lideranças culturais das comunidades quilombolas, quer sejam elas
e as diversas organizações existentes no território. religiões de matriz africana ou não;
APOSTILAS OPÇÃO
b) proibir toda e qualquer prática de proselitismo religioso CAPÍTULO II

nas escolas. DA GESTÃO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR QUILOMBOLA
VII - respeitar a diversidade sexual, superando práticas
homofóbicas, lesbofóbicas, transfóbicas, machistas e sexistas Art. 39 A Educação Escolar Quilombola deve atender aos
nas escolas. princípios constitucionais da gestão democrática que se
Art. 36 Na construção dos currículos da Educação Escolar aplicam a todo o sistema de ensino brasileiro e deverá ser
Quilombola, devem ser consideradas as condições de realizada em diálogo, parceria e consulta às comunidades
escolarização dos estudantes quilombolas em cada etapa e quilombolas por ela atendidas.
modalidade de ensino; as condições de trabalho do professor; § 1º Faz-se imprescindível o diálogo entre a gestão da
os espaços e tempos da escola e de outras instituições escola, a coordenação pedagógica e organizações do
educativas da comunidade e fora dela, tais como museus, movimento quilombola nos níveis local, regional e nacional, a
centros culturais, laboratórios de ciências e de informática. fim de que a gestão possa considerar os aspectos históricos,
Art. 37 O currículo na Educação Escolar Quilombola pode políticos, sociais, culturais e econômicos do universo
ser organizado por eixos temáticos, projetos de pesquisa, eixos sociocultural quilombola no qual a escola está inserida.
geradores ou matrizes conceituais, em que os conteúdos das § 2º A gestão das escolas quilombolas deverá ser realizada,
diversas disciplinas podem ser trabalhados numa perspectiva preferencialmente, por quilombolas.
interdisciplinar. § 3º Os sistemas de ensino, em regime de colaboração,
estabelecerão convênios e parcerias com instituições de
Art. 38 A organização curricular da Educação Escolar Educação Superior para a realização de processos de formação
Quilombola deverá se pautar em ações e práticas político- continuada e em serviço de gestores em atuação na Educação
pedagógicas que visem: Escolar Quilombola.
I - o conhecimento das especificidades das escolas
quilombolas e das escolas que atendem estudantes oriundos Art. 40 O processo de gestão desenvolvido na Educação
dos territórios quilombolas quanto à sua história e às suas Escolar Quilombola deverá se articular à matriz curricular e ao
formas de organização; projeto político-pedagógico, considerando:
II - a flexibilidade na organização curricular, no que se I - os aspectos normativos nacionais, estaduais e
refere à articulação entre a base nacional comum e a parte municipais;
diversificada, a fim de garantir a indissociabilidade entre o II - a jornada e o trabalho dos profissionais da educação;
conhecimento escolar e os conhecimentos tradicionais III - a organização do tempo e do espaço escolar;
produzidos pelas comunidades quilombolas; IV - a articulação com o universo sociocultural quilombola.
III - a duração mínima anual de 200 (duzentos) dias letivos,
perfazendo, no mínimo, 800 (oitocentas) horas, respeitando- CAPÍTULO III
se a flexibilidade do calendário das escolas, o qual poderá ser DA AVALIAÇÃO
organizado independente do ano civil, de acordo com as
atividades produtivas e socioculturais das comunidades Art. 41 A avaliação, entendida como um dos elementos que
quilombolas; compõem o processo de ensino e aprendizagem, é uma
IV - a interdisciplinaridade e contextualização na estratégia didática que deve:
articulação entre os diferentes campos do conhecimento, por I - ter seus fundamentos e procedimentos definidos no
meio do diálogo entre disciplinas diversas e do estudo e projeto político-pedagógico;
pesquisa de temas da realidade dos estudantes e de suas II - articular-se à proposta curricular, às metodologias, ao
comunidades; modelo de planejamento e gestão, à formação inicial e
V - a adequação das metodologias didático-pedagógicas às continuada dos docentes e demais profissionais da educação,
características dos educandos, em atenção aos modos próprios bem como ao regimento escolar;
de socialização dos conhecimentos produzidos e construídos III - garantir o direito do estudante a ter considerado e
pelas comunidades quilombolas ao longo da história; respeitado os seus processos próprios de aprendizagem.
VI - a elaboração e uso de materiais didáticos e de apoio
pedagógico próprios, com conteúdos culturais, sociais, Art. 42 A avaliação do processo de ensino e aprendizagem
políticos e identitários específicos das comunidades na Educação Escolar Quilombola deve considerar:
quilombolas; I - os aspectos qualitativos, diagnósticos, processuais,
VII - a inclusão das comemorações nacionais e locais no formativos, dialógicos e participativos do processo
calendário escolar, consultadas as comunidades quilombolas educacional;
no colegiado, em reuniões e assembleias escolares, bem como II - o direito de aprender dos estudantes quilombolas;
os estudantes no grêmio estudantil e em sala de aula, a fim de, III - as experiências de vida e as características históricas,
pedagogicamente, compreender e organizar o que é políticas, econômicas e socioculturais das comunidades
considerado mais marcante a ponto de ser rememorado e quilombolas;
comemorado pela escola; IV - os valores, as dimensões cognitiva, afetiva, emocional,
VIII - a realização de discussão pedagógica com os lúdica, de desenvolvimento físico e motor, dentre outros.
estudantes sobre o sentido e o significado das comemorações
da comunidade; Art. 43 Na Educação Infantil, a avaliação far-se-á mediante
IX - a realização de práticas pedagógicas voltadas para as acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o
crianças da Educação Infantil, pautadas no educar e no cuidar; objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino
X - o Atendimento Educacional Especializado, Fundamental.
complementar ou suplementar à formação dos estudantes
quilombolas com deficiência, transtornos globais do Art. 44 A Educação Escolar Quilombola desenvolverá
desenvolvimento e com altas habilidades e superdotação. práticas de avaliação que possibilitem o aprimoramento das
ações pedagógicas, dos projetos educativos, da relação com a
comunidade, da relação professor/estudante e da gestão.
Art. 45 Os Conselhos de Educação devem participar da

definição dos parâmetros de avaliação interna e externa que
APOSTILAS OPÇÃO
atendam às especificidades das comunidades quilombolas f) o estudo da memória, da ancestralidade, da oralidade, da

garantindo-lhes: corporeidade, da estética e do etnodesenvolvimento,
I - a consideração de suas estruturas sociais, suas práticas entendidos como conhecimentos e parte da cosmovisão
socioculturais e suas atividades econômicas; produzidos pelos quilombolas ao longo do seu processo
II - as suas formas de produção de conhecimento e histórico, político, econômico e sociocultural;
processos e métodos próprios de ensino-aprendizagem. g) a realização de estágio curricular em articulação com a
realidade da Educação Escolar Quilombola;
Art. 46 A inserção da Educação Escolar Quilombola nos h) as demais questões de ordem sociocultural, artística e
processos de avaliação institucional das redes da Educação pedagógica da sociedade e da educação brasileira de acordo
Básica deve estar condicionada às especificidades das com a proposta curricular da instituição.
comunidades quilombolas. Art. 51 Nos cursos de formação inicial da Educação Escolar
Quilombola deverão ser criados espaços, condições de estudo,
CAPÍTULO IV pesquisa e discussões sobre:
DA FORMAÇÃO INICIAL, CONTINUADA E I - as lutas quilombolas ao longo da história;
PROFISSIONALIZAÇÃO DOS II- o papel dos quilombos nos processos de libertação e no
PROFESSORES PARA ATUAÇÃO NA EDUCAÇÃO contexto atual da sociedade brasileira;
ESCOLAR QUILOMBOLA III - as ações afirmativas;
IV - o estudo sobre a articulação entre os conhecimentos
Art. 47 A admissão de profissionais do magistério para científicos e os conhecimentos tradicionais produzidos pelas
atuação na Educação Escolar Quilombola nas redes públicas comunidades quilombolas ao longo do seu processo histórico,
deve dar-se mediante concurso público, nos termos do art. 37, sociocultural, político e econômico;
inciso II, da Constituição Federal. IV - as formas de superação do racismo, da discriminação
Parágrafo Único As provas e títulos podem valorizar e do preconceito raciais, nos termos da Lei nº 9.394/96, na
conhecimentos profissionais e técnicos exigidos para a redação dada pela Lei nº 10.639/2003, e da Resolução CNE/CP
atuação na Educação Escolar Quilombola, observando a nº 1/2004.
natureza e a complexidade do cargo ou emprego.
Art. 52 Os sistemas de ensino podem, em articulação com
Art. 48 A Educação Escolar Quilombola deverá ser as instituições de Educação Superior, firmar convênios para a
conduzida, preferencialmente, por professores pertencentes realização de estágios curriculares de estudantes dos cursos
às comunidades quilombolas. de licenciatura para que estes desenvolvam os seus projetos
na Educação Escolar Quilombola, sobretudo nas áreas rurais,
Art. 49 Os sistemas de ensino, no âmbito da Política em apoio aos docentes em efetivo exercício.
Nacional de Formação de Professores da Educação Básica, § 1º Os estagiários que atuarão na Educação Escolar
deverão estimular a criação e implementar programas de Quilombola serão supervisionados por professor designado
formação inicial de professores em licenciatura para atuação pela instituição de Educação Superior e acompanhados por
em escolas quilombolas e escolas que atendem estudantes docentes em efetivo exercício profissional nas escolas
oriundos de territórios quilombolas ou ainda em cursos de quilombolas e nas escolas que atendem estudantes oriundos
magistério de nível médio na modalidade normal, de acordo de territórios quilombolas;
com a necessidade das comunidades quilombolas. § 2º As instituições de Educação Superior deverão
assegurar aos estagiários, em parceria com o poder público,
Art. 50 A formação inicial de professores que atuam na condições de transporte, deslocamento e alojamento, bem
Educação Escolar Quilombola deverá: como todas as medidas de segurança para a realização do seu
I - ser ofertada em cursos de licenciatura aos docentes que estágio curricular na Educação Escolar Quilombola.
atuam em escolas quilombolas e em escolas que atendem
estudantes oriundos de territórios quilombolas; Art. 53 A formação continuada de professores que atuam
II - quando for o caso, também ser ofertada em serviço, na Educação Escolar Quilombola deverá:
concomitante com o efetivo exercício do magistério; I - ser assegurada pelos sistemas de ensino e suas
III - propiciar a participação dos graduandos ou instituições formadoras e compreendida como componente
normalistas na elaboração, desenvolvimento e avaliação dos primordial da profissionalização docente e estratégia de
currículos e programas, considerando o contexto sociocultural continuidade do processo formativo, articulada à realidade
e histórico das comunidades quilombolas; das comunidades quilombolas e à formação inicial dos seus
IV - garantir a produção de materiais didáticos e de apoio professores;
pedagógico específicos, de acordo com a realidade quilombola II - ser realizada por meio de cursos presenciais ou a
em diálogo com a sociedade mais ampla; distância, por meio de atividades formativas e cursos de
V - garantir a utilização de metodologias e estratégias atualização, aperfeiçoamento, especialização, bem como
adequadas de ensino no currículo que visem à pesquisa, à programas de mestrado ou doutorado;
inserção e à articulação entre os conhecimentos científicos e III - realizar cursos e atividades formativas criadas e
os conhecimentos tradicionais produzidos pelas comunidades desenvolvidas pelas instituições públicas de educação, cultura
quilombolas em seus contextos sócio-histórico-culturais; e pesquisa, em consonância com os projetos das escolas e dos
VI - ter como eixos norteadores do currículo: sistemas de ensino;
a) os conteúdos gerais sobre a educação, política IV - ter atendidas as necessidades de formação continuada
educacional, gestão, currículo e avaliação; dos professores pelos sistemas de ensino, pelos seus órgãos
b) os fundamentos históricos, sociológicos, próprios e instituições formadoras de pesquisa e cultura, em
sociolinguísticos, antropológicos, políticos, econômicos, regime de colaboração.
filosóficos e artísticos da educação;
c) o estudo das metodologias e dos processos de ensino- Art. 54 Os cursos destinados à formação continuada na
aprendizagem; Educação Escolar Quilombola deverão atender ao disposto no
d) os conteúdos curriculares da base nacional comum; art. 51 desta Resolução.
e) o estudo do trabalho como princípio educativo;
APOSTILAS OPÇÃO
Art. 55 A profissionalização de professores que atuam na f) promover a elaboração e publicação sistemática de

Educação Escolar Quilombola será realizada, além da material didático e de apoio pedagógico específico, em
formação inicial e continuada, por meio das seguintes ações: parceria com as instituições de Educação Superior, destinado
I - reconhecimento e valorização da carreira do magistério à Educação Escolar Quilombola;
mediante acesso por concurso público; g) realizar, em colaboração com os Estados, o Distrito
II - garantia das condições de remuneração compatível Federal e os Municípios, as
com sua formação e isonomia salarial; Conferências Nacionais de Educação Escolar Quilombola;
III - garantia de condições dignas e justas de trabalho e de h) aprofundar a discussão específica sobre a Educação
jornada de trabalho nos termos da Lei. Escolar Quilombola nas Conferências Nacionais de Educação.
§ 1º Os docentes que atuam na Educação Escolar II - Compete aos Estados:
Quilombola, quando necessário, deverão ter condições a) garantir a oferta do Ensino Médio no nível estadual,
adequadas de alojamento, alimentação, material didático e de levando em consideração a realidade das comunidades
apoio pedagógico, bem como remuneração prevista na Lei, quilombolas, priorizando a sua oferta nessas comunidades e
garantidos pelos sistemas de ensino. no seu entorno;
§ 2º Os sistemas de ensino podem construir, quando b) ofertar e executar a Educação Escolar Quilombola
necessário, mediante regime de colaboração, residência diretamente ou por meio de regime de colaboração com seus
docente para os professores que atuam em escolas Municípios;
quilombolas localizadas nas áreas rurais, sendo que a c) estruturar, nas Secretarias de Educação, instâncias
distribuição dos encargos didáticos e da sua carga horária de administrativas de Educação Escolar Quilombola com a
trabalho deverá levar em consideração essa realidade. participação de quilombolas e de profissionais especializados
Art. 56 Dada a especificidade das comunidades nas questões quilombolas, destinando-lhes recursos
quilombolas rurais e urbanas do país, estas Diretrizes financeiros específicos para a execução dos programas de
orientam os sistemas de ensino, em regime de colaboração, e Educação Escolar Quilombola;
em parceria com instituições de Educação Superior a d) criar e regularizar as escolas em comunidades
desenvolver uma política nacional de formação de professores quilombolas como unidades do sistema estadual e, quando for
quilombolas. o caso, do sistema municipal de ensino;
e) prover as escolas quilombolas e escolas que atendem
TÍTULO VIII estudantes oriundos dos territórios quilombolas de recursos
DA AÇÃO COLABORATIVA PARA A GARANTIA DA financeiros, técnico-pedagógicos e materiais, visando o pleno
EDUCAÇÃO ESCOLAR atendimento da Educação Básica;
QUILOMBOLA f) promover a formação inicial e continuada de professores
CAPÍTULO I quilombolas, em regime de cooperação com a União, o Distrito
Competências dos sistemas de ensino no regime de Federal e os Municípios;
colaboração g) realizar Conferências Estaduais de Educação Escolar
Quilombola, em regime de colaboração com a União, o Distrito
Art. 57 As políticas de Educação Escolar Quilombola serão Federal e os Municípios;
efetivadas por meio da articulação entre os diferentes h) implementar Diretrizes Curriculares estaduais para a
sistemas de ensino, definindo-se, no âmbito do regime de Educação Escolar Quilombola, em diálogo com as
colaboração, suas competências e corresponsabilidades. comunidades quilombolas, suas lideranças e demais órgãos
§ 1º Quando necessário, os territórios quilombolas que atuam diretamente com a educação dessas comunidades;
poderão se organizar mediante Arranjos de Desenvolvimento i) promover a elaboração e publicação sistemática de
da Educação, nos termos da Resolução CEB/CNE nº 1/2012. material didático e de apoio pedagógico e específico para uso
§ 2º Municípios nos quais estejam situados territórios nas escolas quilombolas e escolas que atendem estudantes
quilombolas poderão, em colaboração com Estados e União, se oriundos dos territórios quilombolas.
organizar, visando à oferta de Educação Escolar Quilombola, § 1º As atribuições dos Estados na oferta da Educação
mediante consórcios públicos intermunicipais, conforme a Lei Escolar Quilombola poderão ser realizadas por meio de regime
nº 11.107/2005. de colaboração com os Municípios, desde que estes tenham se
constituído em sistemas de educação próprios e disponham de
Art. 58 Nos termos do regime de colaboração, definido no condições técnicas, pedagógicas e financeiras adequadas, e
art. 211 da Constituição Federal e no artigo 8º da LDB: consultadas as comunidades quilombolas.
I - Compete a União: III - Compete aos Municípios:
a) legislar e definir diretrizes e políticas nacionais para a a) garantir a oferta da Educação Infantil e do Ensino
Educação Escolar Quilombola; Fundamental no nível municipal, levando em consideração a
b) coordenar a política nacional em articulação com os realidade das comunidades quilombolas, priorizando a sua
sistemas de ensino, induzindo a criação de programas oferta nessas comunidades e no seu entorno;
específicos e integrados de ensino e pesquisa voltados para a b) ofertar e executar a Educação Escolar Quilombola
Educação Escolar Quilombola, com a participação das diretamente ou por meio do regime de colaboração com os
lideranças quilombolas em seu acompanhamento e avaliação; Estados;
c) apoiar técnica, pedagógica e financeiramente os c) estruturar, nas Secretarias de Educação, instâncias
sistemas de ensino na oferta de educação nacional e, dentro administrativas de Educação Escolar Quilombola com a
desta, de Educação Escolar Quilombola; participação de quilombolas e de profissionais especializados
d) estimular a criação e implementar, em colaboração com nas questões quilombolas, destinando-lhes recursos
os sistemas de ensino e em parceria com as instituições de financeiros específicos para a execução das ações voltadas
Educação Superior, programas de formação inicial e para a Educação Escolar Quilombola;
continuada de professores para atuação na Educação Escolar d) prover as escolas quilombolas e as escolas que atendem
Quilombola; estudantes oriundos dos territórios quilombolas de recursos
e) acompanhar e avaliar o desenvolvimento de ações na financeiros, técnicos, materiais e humanos visando, o pleno
área da formação inicial e continuada de professores para atendimento da Educação Básica;
atuação na Educação Escolar Quilombola; f) implementar Diretrizes Curriculares municipais para a
Educação Escolar Quilombola, em diálogo com as
APOSTILAS OPÇÃO
comunidades quilombolas, suas lideranças e demais órgãos Art. 63 O financiamento da Educação Escolar Quilombola
que atuam diretamente com a educação dessas comunidades; deve considerar o disposto no art. 10, inciso XV, da Lei nº
g) realizar Conferências Municipais de Educação Escolar 11.494/2007 (FUNDEB), o qual dispõe que a distribuição
Quilombola, em colaboração com os Estados. proporcional de recursos dos Fundos levará em conta a
§ 2º As atribuições dos Municípios na oferta da Educação Educação do Campo, a Educação Escolar Indígena e
Escolar Quilombola poderão ser realizadas por meio do Quilombola dentre as diferentes etapas, modalidades e tipos
regime de colaboração com os Estados, consultadas as de estabelecimento de ensino da Educação Básica.
comunidades quilombolas, desde que estes tenham se
constituído em sistemas de educação próprios e disponham de Art. 64 Esta Resolução entra em vigor na data de sua
condições técnicas, pedagógicas e financeiras adequadas. publicação.
IV - Compete aos Conselhos Estaduais de Educação:
a) estabelecer critérios específicos para criação e RAIMUNDO MOACIR MENDES FEITOSA
regularização das escolas de Ensino Fundamental, de Ensino
Médio e de Educação Profissional na Educação Escolar PARECER HOMOLOGADO
Quilombola; Despacho do Ministro, publicado no D.O.U. de
b) autorizar o funcionamento e reconhecimento das 20/11/2012, Seção 1, Pág. 8.
escolas de Ensino Fundamental, de Ensino Médio e de
Educação Profissional em comunidades quilombolas; MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO CONSELHO NACIONAL DE
c) regularizar a vida escolar dos estudantes quilombolas, EDUCAÇÃO
quando for o caso;
d) elaborar Diretrizes Curriculares estaduais para a
Educação Escolar Quilombola em diálogo com as comunidades
quilombolas, suas lideranças e demais órgãos que atuam
diretamente com a educação nessas comunidades.
V - compete aos Conselhos Municipais de Educação:
a) estabelecer critérios específicos para a criação e a
regularização da Educação Infantil e do Ensino Fundamental
na Educação Escolar Quilombola, com a participação das
I – RELATÓRIO
lideranças quilombolas;
b) autorizar o funcionamento e reconhecimento das
1 Histórico
escolas de Educação Infantil e de Ensino Fundamental em
De acordo com as deliberações da Conferência Nacional de
comunidades quilombolas;
Educação (CONAE, 2010), em atendimento ao Parecer
c) regularizar a vida escolar dos estudantes quilombolas,
CNE/CEB no 7/2010 e à Resolução CNE/CEB no 4/2010, que
quando for o caso;
instituem as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
d) elaborar Diretrizes Curriculares municipais para a
Educação Básica, e tendo em vista a Indicação CNE/CEB no
Educação Escolar Quilombola, em diálogo com as
2/2010, a Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional
comunidades quilombolas, suas lideranças, e demais órgãos
de Educação instituiu, por meio da Portaria CNE/CEB no
que atuam diretamente com a educação nessas comunidades.
5/2010, comissão responsável pela elaboração das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola.
TÍTULO IX
Essa comissão foi composta pelos conselheiros Adeum
DAS DISPOSIÇÕES GERAIS
Hilário Sauer, Clélia Brandão Alvarenga Craveiro, Nilma Lino
Gomes (relatora), Raimundo Moacir Mendes Feitosa e Rita
Art. 59 É responsabilidade do Estado cumprir a Educação
Gomes do Nascimento (presidente) e foi assessorada por
Escolar Quilombola tal como previsto no art. 208 da
Maria da Glória Moura (UnB), na condição de consultora e
Constituição Federal.
especialista no assunto.
A elaboração das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Art. 60 As instituições de Educação Superior poderão
Educação Escolar Quilombola segue as orientações das
realizar projetos de extensão universitária voltados para a
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação
Educação Escolar Quilombola, em articulação com as diversas
Básica. De acordo com tais Diretrizes:
áreas do conhecimento e com as comunidades quilombolas.
A Educação Escolar Quilombola é desenvolvida em unidades
Art. 61 Recomenda-se que os Entes Federados (União,
educacionais inscritas em suas terras e cultura, requerendo
Estados, Distrito Federal e Municípios) trabalhem no sentido
pedagogia própria em respeito à especificidade étnico-cultural
de articular as ações de diferentes setores que garantam o
de cada comunidade e formação específica de seu quadro
direito às comunidades quilombolas à educação, à cultura, à
docente, observados os princípios constitucionais, a base
ancestralidade, à memória e ao desenvolvimento sustentável,
nacional comum e os princípios que orientam a Educação Básica
especialmente os Municípios, dada a sua condição de estarem
brasileira. Na estruturação e no funcionamento das escolas
mais próximos dos locais em que residem as populações
quilombolas, deve ser reconhecida e valorizada sua diversidade
quilombolas rurais e urbanas.
cultural. (p. 42)
Art. 62 O Ministério da Educação, em cooperação com os
Orienta-se também pelas deliberações da Conferência
Estados, o Distrito Federal e os Municípios, ouvidas as
Nacional de Educação (CONAE, 2010). De acordo com o
lideranças quilombolas e em parceria com as instituições de
documento final da conferência, a União, os Estados, o Distrito
Educação Superior e de Educação Profissional e Tecnológica,
Federal e os Municípios deverão:
Núcleos de Estudos Afro-Brasileiros e grupos correlatos,
a) Garantir a elaboração de uma legislação específica para
organizações do Movimento Quilombola e do Movimento
a educação quilombola, com a participação do movimento
Negro deverá instituir o Plano Nacional de Implementação das
negro quilombola, assegurando o direito à preservação de suas
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar
manifestações culturais e à sustentabilidade de seu território
Quilombola.
tradicional.
b) Assegurar que a alimentação e a infraestrutura escolar
APOSTILAS OPÇÃO
quilombola respeitem a cultura alimentar do grupo, observando Escolar Quilombola, Georgina Helena Lima Nunes (UFPEL);
o cuidado com o meio ambiente e a geografia local. uma representante da SECADI/MEC, Maria Auxiliadora Lopes;
c) Promover a formação específica e diferenciada (inicial e e uma representante da SEPPIR/PR, Leonor Araújo. No
continuada) aos/às profissionais das escolas quilombolas, processo, o CNE convidou também a Secretaria de Educação
propiciando a elaboração de materiais didático-pedagógicos Básica do MEC (SEB/MEC) e a Fundação Cultural Palmares
contextualizados com a identidade étnico-racial do grupo. para compor o grupo, as quais foram representadas,
d) Garantir a participação de representantes quilombolas respectivamente, por Sueli Teixeira Mello e Maria Isabel
na composição dos conselhos referentes à educação, nos três Rodrigues.
entes federados. Em parceria com a comissão assessora, durante o ano de
e) Instituir um programa específico de licenciatura para 2011, a comissão da CEB coordenou e realizou três audiências
quilombolas, para garantir a valorização e a preservação públicas para subsidiar a elaboração das referidas Diretrizes
cultural dessas comunidades étnicas. Curriculares Nacionais. Para isso, foram selecionados os
f) Garantir aos professores/as quilombolas a sua formação Estados do Maranhão e da Bahia, juntamente com o Distrito
em serviço e, quando for o caso, concomitantemente com a sua Federal. A escolha dos dois primeiros deve-se ao contingente
própria escolarização. populacional quilombola, à intensa articulação política e à
g) Instituir o Plano Nacional de Educação Quilombola, capacidade de congregar municípios do entorno e das Regiões
visando à valorização plena das culturas das comunidades Norte e Nordeste. O último, por ser o local da sede do CNE e
quilombolas, à afirmação e manutenção de sua diversidade capaz de articular a participação das Regiões Centro-Oeste,
étnica. Sudeste e Sul do país.
h) Assegurar que a atividade docente nas escolas A realização das três audiências contou com o apoio e a
quilombolas seja exercida preferencialmente por professores/as parceria do Ministério da Educação (SECADI e SEB), SEPPIR,
oriundos/as das comunidades quilombolas. (C0NAE, 2010, p. Fundação Cultural Palmares, Secretarias Municipais e
131-132) Estaduais de Educação, Governos de Estados, Prefeituras
Municipais locais e alguns Núcleos de Estudos Afro-Brasileiros
Observado o disposto na Convenção 169 da Organização (NEABs).
Internacional do Trabalho (OIT) sobre Povos Indígenas e O CNE disponibilizou no seu site, no período de junho a
Tribais, promulgada pelo Decreto no 5.051, de 19 de abril de dezembro de 2011, o documento “Texto-Referência para a
2004, e pelo Decreto no 6.040, de 7 de fevereiro de 2007, que elaboração das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
institui a Política Nacional de Desenvolvimento Sustentável Educação Escolar Quilombola”, o qual subsidiou as audiências,
dos Povos e Comunidades Tradicionais, os quilombolas são tornou público o debate e recebeu críticas e sugestões. As
considerados comunidades e povos tradicionais. Isso porque contribuições recebidas foram enviadas ao e-mail institucional
são grupos culturalmente diferenciados e que se reconhecem audienciaquilombola@mec.gov.br. Esse mesmo texto foi
como tais, possuidores de formas próprias de organização encaminhado às redes sociais e circulou nos fóruns dedicados
social, utilizam conhecimentos, inovações e práticas gerados e à questão quilombola no Brasil.
transmitidos pela tradição, são ocupantes e usuários de As audiências públicas realizadas tiveram como tema “A
territórios e recursos naturais como condição à sua Educação Escolar Quilombola que temos e a que queremos” e
reprodução cultural, social, religiosa, ancestral e econômica. contaram com a participação significativa de representantes
Além disso, de acordo com o art. 68 do Ato das Disposições das comunidades quilombolas, gestores, docentes, estudantes,
Constitucionais Transitórias da Constituição Federal de 1988 movimentos sociais, ONGs, fóruns estaduais e municipais de
e com o Decreto no 6.040/2007, que institui a Política Nacional educação e diversidade étnico-racial, pesquisadores e demais
de Desenvolvimento Sustentável dos Povos e Comunidades interessados no tema. As datas dos encontros foram as
Tradicionais, os quilombolas reproduzem sua existência nos seguintes:
territórios tradicionais, os quais são considerados como 1ª audiência: Cidade de Itapecuru-Mirim, MA, no dia 5 de
aqueles onde vivem comunidades quilombolas, povos agosto de 2011, das 9h às 13h, no Itapecuru Social Clube.
indígenas, seringueiros, castanheiros, quebradeiras de coco Público: 368 participantes.
babaçu, ribeirinhos, faxinalenses e comunidades de fundo de 2ª audiência: Cidade de São Francisco do Conde, BA, no dia
pasto, dentre outros, e necessários à reprodução cultural, 30 de setembro de 2011, das 9h às 13h, na Câmara dos
social e econômica dos povos e comunidades tradicionais, Vereadores de São Francisco do Conde. Público: 433
territórios esses utilizados de forma permanente ou participantes.
temporária. 3ª° audiência: Brasília, DF, no dia 7 de novembro de 2011,
Durante a realização do 1º Seminário Nacional de das 9h às 13h, no auditório do Conselho Nacional de Educação.
Educação Quilombola, em novembro de 2010, organizado pelo Público: 110 participantes.
Ministério da Educação (MEC), por meio da então Secretaria
de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade (SECAD), Com o objetivo de tornar a discussão sobre a Educação
com apoio da Secretaria de Políticas de Promoção da Igualdade Escolar Quilombola acessível aos quilombolas presentes nas
Racial da Presidência da República (SEPPIR/PR) e demais audiências e ao público em geral, foi produzido pela comissão
parceiros, a Câmara de Educação Básica transferiu a sua especial da CEB o folheto “Diretrizes Curriculares para
reunião ordinária para esse evento, na manhã do dia 10 de Educação Escolar Quilombola: algumas informações”. Trata-se
novembro de 2010, com o objetivo de ouvir os docentes e os da síntese dos pontos centrais do documento-referência,
gestores quilombolas presentes sobre as suas principais distribuída gratuitamente em todas as audiências públicas e
demandas educacionais. Nesse mesmo evento, foi instituída para os demais interessados, por meio de uma parceria com a
uma comissão quilombola de assessoramento à comissão SEPPIR. O mesmo texto foi disponibilizado no site da SEPPIR
especial da Câmara de Educação Básica, formada por oito para download.
integrantes: quatro quilombolas indicados pela Coordenação No contexto das discussões em torno da Educação Escolar
Nacional de Articulação das Comunidades Negras Rurais Quilombola, alguns Estados e Municípios realizaram as
Quilombolas (CONAQ), Edicélia Santos (Quilombo Bom Jesus próprias audiências públicas. Destaca-se a audiência realizada
da Lapa, BA), Laura Maria dos Santos (Quilombo Campinho da em Vitória, ES, no dia 29 de março de 2012, por meio da
Independência, RJ), Maria Diva Rodrigues (Quilombo parceria entre a comissão quilombola e a Assembleia
Conceição das Crioulas, PE), Maria Zélia de Oliveira (Quilombo Legislativa do Estado do Espírito Santo. Para essa audiência, a
Conceição das Crioulas, PE); uma pesquisadora da Educação comissão especial da Câmara de Educação Básica foi
APOSTILAS OPÇÃO
convidada e representada pela relatora destas Diretrizes. O consciência que as comunidades quilombolas têm de sua
evento contou com um total de 150 participantes, dentre eles história e a necessidade de considerar o conceito de quilombo
quilombolas, gestores de escolas públicas, professores, e suas ressemantizações para a elaboração das Diretrizes
estudantes da Educação Básica e da Educação Superior, líderes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola.
comunitários, advogados, prefeitos de cidades do Espírito Segundo Munanga e Gomes (2004, p. 71, 72), a palavra
Santo com grande contingente populacional quilombola, kilombo é originária da língua banto umbundo, falada pelo
deputados, representante da SECADI/MEC e vice-reitoria da povo ovimbundo, que se refere a um tipo de instituição
Universidade Federal do Espírito Santo (UFES). sociopolítica militar conhecida na África Central e, mais
Ainda no processo de discussão destas Diretrizes, o CNE especificamente, na área formada pela atual República
realizou uma reunião técnica com a participação da Comissão Democrática do Congo (antigo Zaire) e Angola. Apesar de ser
Técnica Nacional de Diversidade para Assuntos Relacionados um termo umbundo, constitui-se em um agrupamento militar
à Educação dos Afro-Brasileiros (CADARA), da SECADI/MEC, composto dos jagas ou imbangalas (de Angola) e dos lundas
da Fundação Cultural Palmares, do Instituto de Pesquisa (do Zaire) no século XVII.
Econômica Aplicada (IPEA), de quilombolas, pesquisadores e De acordo com alguns antropólogos, na África, a palavra
convidados, no dia 24 de maio de 2012, na sede do CNE, em quilombo refere-se a uma associação de homens, aberta a
Brasília. Durante o encontro, a conselheira relatora todos.
apresentou aos presentes a minuta de parecer que instituirá Os autores ainda discorrem que existem muitas
as referidas Diretrizes, oportunidade em que também foi semelhanças entre o quilombo africano e o brasileiro,
realizada a leitura conjunta e detalhada de item por item do formados mais ou menos na mesma época. Sendo assim, os
Projeto de Resolução, totalizando 14 horas de trabalho de quilombos brasileiros podem ser considerados como uma
discussão, debate, problematização e construção de consenso. inspiração africana, reconstruída pelos escravizados para se
No dia 25 de maio de 2012, todos os integrantes da reunião opor a uma estrutura escravocrata, pela implantação de outra
técnica participaram do seminário “Educação e Relações forma de vida, de outra estrutura política na qual todos os
Étnico-Raciais” promovido pelo CNE, o qual contou com um oprimidos são acolhidos.
público em torno de 260 pessoas. O processo de aquilombamento existiu onde houve
Diante do exposto, estas Diretrizes, de caráter mandatório, escravidão dos africanos e de seus descendentes. Em todas as
com base na legislação geral e em especial na Convenção 169 Américas, há grupos semelhantes, porém com nomes
da Organização Internacional do Trabalho, ratificada no Brasil diferentes, de acordo com a região onde viveram: cimarrónes,
por meio do Decreto Legislativo no 143/2003 e do Decreto no em muitos países de colonização espanhola; palenques, em
6.040/2007, que institui a Política Nacional de Cuba e na Colômbia; cumbes, na Venezuela; e marroons, na
Desenvolvimento Sustentável dos Povos e Comunidades Jamaica, nas Guianas e nos Estados Unidos. Anjos, R. (2007)
Tradicionais, têm por objetivos: confirma esse dado ao afirmar que surgiram milhares de
I - orientar os sistemas de ensino e as escolas de Educação quilombos de norte a sul do Brasil, assim como na Colômbia,
Básica da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos no Chile, no Equador, na Venezuela, no Peru, na Bolívia, em
Municípios na elaboração, no desenvolvimento e na avaliação Cuba, no Haiti, na Jamaica, nas Guianas e em outros territórios
de seus projetos educativos; da América.
II - orientar os processos de construção de instrumentos Dessa forma, podemos entender os quilombos não
normativos dos sistemas de ensino visando garantir a somente como uma instituição militar da África Central, mas,
Educação Escolar Quilombola nas diferentes etapas e principalmente, como uma experiência coletiva de africanos e
modalidades, da Educação Básica, sendo respeitadas as suas seus descendentes, uma estratégia de reação à escravidão,
especificidades; somada a participação de outros segmentos da população com
III - assegurar que as escolas quilombolas e as escolas que os quais os quilombolas interagiram em cada país,
atendem estudantes oriundos dos territórios quilombolas notoriamente, alguns povos indígenas.
considerem as práticas socioculturais, políticas e econômicas Trata-se, portanto, de uma experiência da diáspora
das comunidades quilombolas, bem como os seus processos africana, ainda pouco conhecida no contexto da sociedade
próprios de ensino- aprendizagem e as suas formas de brasileira, de maneira geral, e na educação escolar, em
produção e de conhecimento tecnológico; específico. Os quilombos, todavia, não se perderam no
IV - assegurar que o modelo de organização e gestão das passado. Eles se mantêm vivos, na atualidade, por meio da
escolas quilombolas e das escolas que atendem estudantes presença ativa das várias comunidades quilombolas existentes
oriundos desses territórios considere o direito de consulta e a nas diferentes regiões do país. O direito a uma educação
participação da comunidade e suas lideranças, conforme o escolar que respeite e reconheça sua história, memória,
disposto na Convenção 169 da OIT; tecnologias, territórios e conhecimentos tem sido uma das
V - fortalecer o regime de colaboração entre os sistemas reivindicações históricas dessas comunidades e das
de ensino da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos organizações do movimento quilombola.
Municípios na oferta da Educação Escolar Quilombola; Segundo Moura (1997), no processo de colonização, a
VI - zelar pela garantia do direito à Educação Escolar primeira conceituação do que era “quilombo” foi realizada
Quilombola às comunidades quilombolas rurais e urbanas, pela Coroa portuguesa, como resposta do rei de Portugal à
respeitando a história, o território, a memória, a consulta do Conselho Ultramarino (2/12/1740): “Toda
ancestralidade e os conhecimentos tradicionais; habitação de negros fugidos que passem de cinco, em parte
VII - subsidiar a abordagem da temática quilombola em despovoada, ainda que não tenham ranchos levantados nem se
todas as etapas da Educação Básica, pública e privada, achem pilões neles”.
compreendida como parte integrante da cultura e do A concepção de que quilombos eram constituídos somente
patrimônio afro-brasileiro, cujo conhecimento é por africanos escravizados foi modificada ao longo do tempo,
imprescindível para a compreensão da história, da cultura e da mediante ações e reivindicações dos próprios quilombolas e
realidade brasileiras. das pesquisas realizadas por estudiosos do tema. Insistir nessa
concepção reducionista significa negar ou tentar invisibilizar
2 Mérito o sentido histórico, cultural e político dos quilombos.
2.1 Quilombos: conceito e desdobramentos atuais Lamentavelmente, essa visão colonial ainda persiste nos livros
didáticos e no imaginário social, fruto das estratégias de
Nas audiências públicas realizadas, revelaram-se a branqueamento da população e das tentativas de apagamento
APOSTILAS OPÇÃO
da memória afro-brasileira e africana imposto pelo racismo. sobrevivência nos mercados e portos das cidades. Já Barbosa
A Constituição Federal de 1988 avançou ao aprovar o art. (s/d) afirma que estas aglomerações ficavam a quatro, cinco
68 do Ato das Disposições Constitucionais Transitórias: “Aos quilômetros da cidade, fixados no alto dos morros ou nos vales.
remanescentes das comunidades dos quilombos que estejam Eram comunidades clandestinas que sobreviviam do
ocupando suas terras é reconhecida a propriedade definitiva, intercâmbio com os negros libertos, e os redutos se tornaram
devendo o Estado emitir- lhes os títulos respectivos”. focos de resistência na luta abolicionista. Com o fim da
Esse reconhecimento legal suscitou amplos debates e escravidão, os quilombos urbanos não desapareceram da
discussões sobre quem seriam “remanescentes de paisagem das cidades.
quilombos” e como deveriam ser tituladas suas terras. Para Rolnik (1989), os antigos redutos de resistência à
De acordo com O’Dwyer (1995), a Associação Brasileira escravidão viraram “territórios negros”, onde floresceram as
de Antropologia (ABA) passa a ter, a partir de 1994, uma tradições herdadas dos africanos. A capoeira, o batuque, as
compreensão mais ampliada de quilombo. Segundo a autora: danças de roda e o culto aos orixás encontraram nesses locais
um porto seguro. No entanto, esses espaços continuaram
O termo quilombo tem assumido novos significados na sendo estigmatizados e vistos pelas elites políticas e
literatura especializada e também para grupos, indivíduos e econômicas como redutos marginais a ser eliminados.
organizações. Vem sendo ressemantizado para designar a Os quilombos urbanos do passado tiveram grande
situação presente dos segmentos negros em regiões e contextos importância na vida do trabalhador negro nas cidades. Esses
do Brasil. Contemporaneamente, quilombo não se refere a trabalhadores se acomodavam muitas vezes em cortiços na
resíduos ou resquícios arqueológicos de ocupação temporal ou periferia ou em casas de amigos e parentes, para exercer
de comprovação biológica. Não se trata de grupos isolados ou de durante o dia suas funções nos mercados ou nos portos ou em
população estritamente homogênea, nem sempre foram qualquer atividade remunerada.
constituídos a partir de movimentos insurrecionais ou Castro (2005) discute que, mesmo com a perseguição,
rebelados. Sobretudo consistem em grupos que desenvolveram vários bairros nasceram sobre as ruínas dos velhos quilombos,
práticas cotidianas de resistência na manutenção e na como o Bairro da Liberdade, em Salvador; a Gamboa, a
reprodução de seus modos de vida característicos e na Serrinha e o Sacopã, no Rio de Janeiro; o Bexiga e a Barra
consolidação de território próprio. A identidade desses grupos Funda, em São Paulo. Encontramos, ainda, o Quilombo Urbano
não se define por tamanho e número de membros, mas pela Família Silva, em Porto Alegre, que descende de antepassados
experiência vivida e as versões compartilhadas de sua trajetória que chegaram, na década de 30, na região denominada Colônia
comum e da continuidade como grupo. Neste sentido, Africana de Porto Alegre, hoje bairro Três Figueiras, cujo
constituem grupos étnicos conceitualmente definidos pela metro quadrado é o mais valorizado da capital do Rio Grande
antropologia como um tipo organizacional que confere ao Sul. Esses espaços, além de se tornarem berços das escolas
pertencimento por meio de normas e meios empregados para de samba, dos grupos de jongo, dos templos de cultos africanos
indicar afiliação ou exclusão. (O’DWYER, 1995, p. 2) e das rodas de capoeira, transformaram-se em redutos de
Autores como Gusmão (1995), Araújo (1990), Leite resistência às dificuldades dos remanescentes de africanos
(1991), Almeida (1988), Gomes e Pereira (1988), dentre escravizados de sobreviver à pós-Abolição.
outros, afirmam a contemporaneidade das comunidades Acrescentem-se a essa reflexão os estudos de Vilasboas et
quilombolas, localizando-as como celeiros de uma tradição al. (2010) sobre a territorialidade negra urbana em Porto
cultural de valorização dos antepassados calcada numa Alegre. Esses afirmam que os territórios negros urbanos
história identitária comum, com normas de pertencimento e tiveram a presença de muitos negros africanos e de seus
consciência de luta pelos territórios que habitam e usufruem; descendentes que aportaram, nessa cidade, na condição de
daí a referência a “quilombos contemporâneos”. cativos, ocupando as mais diversas atividades domésticas e
Essas análises enfatizam a identidade das comunidades públicas em sua área central. Exerceram as funções de
quilombolas definida pela experiência vivida, versões escravos domésticos, escravos de ganho, escravos de aluguel,
compartilhadas de suas trajetórias comuns, pertencimento, pedreiros, carregadores, lavadeiras, vendedores, marinheiros,
tradição cultural de valorização dos antepassados, músicos etc. Constituíram quilombos urbanos e rotas de fuga,
fundamentada numa história identitária comum, dentre a fim de escapar da opressão vivenciada no contexto rural,
outros. Aspectos relevantes quando pensamos em Diretrizes evadindo-se do meio urbano para o meio rural ou para a
Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola. A periferia da capital gaúcha.
essas dimensões, as comunidades quilombolas e o movimento A localização urbana dos quilombos possui características
quilombola acrescentam a consciência política construída nas mais complexas. Segundo Silva, G. (2011), além daquelas que
lutas pelos territórios que habitam, nas quais constroem e já nasceram em regiões urbanas, pelas suas formas de
ressignificam suas identidades. organização e lutas e participação em movimentos de
desterritorialização e territorialização em vários lugares no
2.2 Os quilombos urbanos Brasil, existem comunidades que foram crescendo e
absorvendo as cidades e se urbanizando. Outras vezes, elas
O conceito de quilombo incorpora também as foram deslocadas para as periferias das grandes cidades para
comunidades quilombolas que ocupam áreas urbanas, fugir das pressões do meio rural, que vem alterando de forma
ultrapassando a ideia de que essas se restringem ao meio rural. negativa a vida dessa parcela da população, como, por
Diferentemente dos quilombos de resistência à exemplo, o desmatamento que cede espaço para grandes
escravatura ou de rompimento com o regime dominante, como plantações, mineradoras, grandes barragens, hidrelétricas,
o de Palmares, que se situavam em locais distantes das sedes bases militares, dentre outras.
de províncias, com visão estratégica para se proteger das A territorialização e a desterritorialização ora se ligam com
invasões dos adeptos da Coroa, existiram os chamados a exclusão, ora com a liberdade sonhada e buscada pelas
“quilombos urbanos”, que se localizavam bem próximos das comunidades quilombolas. Mais recentemente, pelo modelo
cidades, com casas de pau a pique, construídas com barro e de expansão do capitalismo no campo e a consequente
pequenos troncos de árvores. Plantadas em clareiras na mata, valorização das terras e, ainda, pela sua disputa e apropriação.
as casas eram rodeadas pela criação de cabras, galinhas, Lamentavelmente, as características das pressões e opressões
porcos e animais de estimação. vividas no passado se repetem em outros moldes nos dias
Segundo Silva, E. (2003), os quilombos urbanos eram atuais. Dentre elas, destaca-se um dos resultados negativos da
dormitórios dos negros fugitivos que tentavam a violência e das desigualdades vividas por várias comunidades
APOSTILAS OPÇÃO
quilombolas no meio rural, como a busca das cidades como quilombolas. O Ministério do Desenvolvimento estima que
abrigo e possibilidade de trabalho com melhor remuneração. existam, ao menos, 109.036 famílias quilombolas vivendo em
Somadas a isso, a necessidade de conclusão dos anos finais do comunidades espalhadas por 1.211 municípios de todo o país.
Ensino Fundamental e a realização do Ensino Médio e da Entretanto, o processo de titulação dos territórios ocupados
Educação Superior também levam jovens quilombolas a pelas comunidades acontece de forma lenta: segundo o
abandonar o campo. (SILVA, G., 2011) Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária (INCRA),
Silva, G. (2011) ainda reflete: “Se, por um lado, perderam a em 20 anos, apenas 189 comunidades foram tituladas e 120
relação com o território de origem, por outro, construíram títulos foram expedidos em 108 territórios. (LIMA JUNIOR,
novos territórios. A incorporação dos elementos dessa 2011, p. 52)
composição não é necessariamente física, material, mas Após anos de luta dos quilombolas pelos seus direitos, em
muitas vezes imaterial.” (p. 23-24) 2003, foi assinado pelo então presidente da República, Luiz
Inácio Lula da Silva, o Decreto no 4.887/2003,
2.3 Comunidades quilombolas no Brasil: dados simbolicamente, no dia 20 de novembro (Dia Nacional da
escolares e legais Consciência Negra), na Serra da Barriga, em União dos
Palmares, AL, sede do Quilombo dos Palmares. Esse Decreto
O número de comunidades quilombolas no Brasil é apresenta um novo caráter fundiário, dando ênfase à cultura,
elevado, mas ainda não existe levantamento extensivo. Sabe- à memória, à história e à territorialidade, uma inovação no
se que há quilombos em quase todos os Estados da Federação, Brasil, isto é, o reconhecimento do direito étnico. A partir da
mas não se tem conhecimento de existirem em Brasília, no data de publicação do referido decreto, o INCRA, vinculado ao
Acre e em Roraima. Segundo dados da SECADI/MEC, os Ministério do Desenvolvimento Agrário (MDA), voltou a ser o
Estados com maior número de quilombos são: Maranhão, com órgão responsável pela titulação das terras quilombolas.
318; Bahia, com 308; Minas Gerais, com 115; Pernambuco, De acordo com o Decreto no 4.887/2003, os quilombos são
com 93, e Pará, com 85. No entanto, é válido esclarecer que, em entendidos como: “Os grupos étnico-raciais segundo critérios
alguns Estados como o Maranhão, foram registradas mais de de auto-atribuição, com trajetória histórica própria, dotados
400 comunidades no levantamento realizado, em 1988, pelo de relações territoriais específicas, com presunção de
Projeto Vida de Negro, do Centro de Cultura Negra do ancestralidade negra relacionada com a resistência à opressão
Maranhão (CCN/MA). histórica sofrida” (art. 2o do Decreto no 4.887/2003).
De acordo com o Censo Escolar de 2010, existem no Brasil Na opinião de Arruti (2008), a definição das condições de
1.912 escolas localizadas em áreas remanescentes de execução das ações de regularização de territórios
quilombos. Desse total, 1.889 são públicas e 23, privadas. Das quilombolas pode ser considerada como a maior importância
públicas, 109 são estaduais, 1.779, municipais e apenas uma é desse decreto presidencial. Segundo esse autor:
federal. Ignorando as objeções impostas, (o decreto) estabeleceu o
Em 2010, havia nessas escolas 31.943 funções docentes. Incra como o responsável pelo processo de regularização
Destas, 31.427 professores atuavam em escolas públicas e 516, fundiária das comunidades quilombolas, incorporou o direito
em escolas privadas. Dos professores das escolas públicas, destas ao auto-reconhecimento, restituiu a possibilidade de
9.754 trabalhavam nas estaduais, 21.624, nas municipais, e 49, desapropriações e, finalmente, estabeleceu que a titulação deve
na federal. se efetuar em nome de entidade representativa da comunidade.
Estavam matriculados na Educação Básica, em 2010, (p. 85)
210.485 mil estudantes em escolas localizadas em áreas Cabe destacar o fato de esse novo decreto tanto incorporar
remanescentes de quilombos. Desses, 207.604 nas escolas uma perspectiva comunitarista ao artigo constitucional (um
públicas e 2.881, nas privadas. Dos estudantes da escola direito de coletividades, e não de indivíduos) quanto dar à
pública, 42.355 estavam nas estaduais, 165.158, nas noção de “terra” a dimensão conceitual de território (ARRUTI,
municipais e 91, na escola federal. 2008, p. 85).
Do total de estudantes matriculados no Brasil, 15,2% Em 24 de março de 2004, é publicada a Instrução
encontravam-se na Região Norte, 68% na Região Nordeste, Normativa no 16 (IN 16) do INCRA, com a finalidade de
10,9% na Região Sudeste, 3,1% na Região Sul, 2,8% na Região regulamentar o procedimento para identificação,
Centro-Oeste. reconhecimento, delimitação, demarcação, desintrusão,7
Do total de matrículas estaduais, 12,4% diziam respeito à titulação e registro das comunidades quilombolas com base no
Região Norte, 68,5% à Nordeste, 17,4% à Sudeste, 0,6% à Sul Decreto no 4.887/2003.
e 1,1% ao Centro-Oeste. No mesmo ano, o então Partido da Frente Liberal (PFL),
Do total de matrículas municipais, 16,2% estavam na atual Democratas, ingressa no Supremo Tribunal Federal com
Região Norte, 67,6% na Nordeste, 9,2% na Sudeste, 3,7% na a ADIN n° 3.239, alegando a inconstitucionalidade do Decreto
Sul e 3,2% no Centro-Oeste. no 4.887/2003, ainda em processo de julgamento.
Do total de matrículas federais, 100% estavam na Região Em 20 de outubro de 2009, o INCRA cria a IN 57, que
Nordeste, já que o Censo de 2010 encontrou apenas uma regulamenta o procedimento para identificação,
escola. reconhecimento e registro das terras ocupadas por
Do total das matrículas públicas (federal, estadual e remanescentes das comunidades dos quilombos de que tratam
municipal), 15,5% encontravam- se na Região Norte, 67,8% na o art. 68 do ADCT da Constituição Federal de 1988 e o Decreto
Nordeste, 10,9% na Sudeste, 3,1% na Sul e 2,8% no Centro- no 4.887/2003.
Oeste.
Do total de matrículas privadas, 0% está na Região Norte, 3 Os quilombolas compreendidos como povos e
82,9% na Nordeste, 13,1% no Sudeste, 1,1% no Sul e 3% no comunidades tradicionais
Centro-Oeste.
Do ponto de vista da regularização, as comunidades As comunidades quilombolas e sua luta por direitos fazem
quilombolas passam pelo processo de identificação, parte dos contextos nacional e internacional. Ao longo dos
certificação5 e titulação6. Dados da Fundação Cultural anos, juntamente com outros povos e comunidades
Palmares estimam que existam 3.524 comunidades considerados tradicionais e em articulação com outros
quilombolas identificadas no Brasil, das quais 1.711 já foram movimentos sociais, os quilombolas, por meio de suas ações e
certificadas. Em dezembro de 2011, 52.601 famílias inscritas atuação política, têm contribuído no processo de mudança no
no Cadastro Único do Programa Bolsa-Família declararam-se próprio campo jurídico, na aplicação e interpretação das leis,
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pressionando o Estado e o próprio Direito a realizar a devida considerado. Nesse sentido, a ratificação e a promulgação da
relação entre os princípios da igualdade e da pluralidade. Convenção 169 pelo Estado brasileiro têm provocado e
Questionam a tendência ainda hegemônica do Estado e do promovido uma ruptura no mundo jurídico, que sempre
campo do Direito de aplicarem a lei de maneira neutra e esteve vinculado aos intérpretes autorizados da lei.
indagam por que em sociedades reconhecidamente diversas e A Convenção 169 também prevê o processo de
pluriculturais, como é o caso do Brasil, ainda é possível participação e de consulta que envolve os povos e as
encontrar tanta resistência à garantia dos direitos dos comunidades tradicionais. Segundo o art. 6o, os governos
coletivos sociais considerados diversos. É nesse campo que a devem estabelecer os meios para que os povos e as
discussão do “direito étnico” começa a ocupar mais espaço. E é comunidades tradicionais interessados possam participar das
também nesse campo que os quilombolas, enquanto coletivo decisões em todos os níveis nos âmbitos legislativo e
étnico-racial e social, adquirem maior visibilidade na arena administrativo (inclusive alocando recursos, investindo na
política. formação e capacitação e no fortalecimento institucional dos
De acordo com Shiraishi Neto (2007), se fizermos uma grupos...).
leitura dos diversos dispositivos jurídicos internacionais que Na perspectiva apontada pelo documento, “o ‘princípio da
foram “acordados”, “assinados” e “ratificados” pelo Brasil, os igualdade’ passa a ser o pressuposto e não o objetivo a ser
quais fazem referência aos grupos sociais portadores de alcançado, uma vez que a emancipação decorre do
identidade étnica e coletiva, tal como são designados os reconhecimento da existência da diversidade e das diferenças
diversos povos e comunidades tradicionais no país, de cultura, que envolvem distintos sujeitos.” (SHIRAISHI
compreenderemos melhor o processo de luta pelo NETO, 2007, p. 48)
reconhecimento desses grupos. No Brasil, assistimos a uma Dessa forma, o Estado deverá condicionar suas políticas e
ampla mobilização pelo reconhecimento de direitos, programas às ações dos grupos sociais, estruturar-se de forma
protagonizada pelos povos indígenas, povos quilombolas, diferenciada para o atendimento das demandas que são
seringueiros, castanheiros, quebradeiras de coco babaçu, múltiplas e complexas, determinando “novas” maneiras de
ribeirinhos, faxinalenses e comunidades de fundo de pasto, pensá-las. Isso acarreta uma mudança do Estado na forma de
dentre outros. organizar e operacionalizar suas ações, que não pode ficar
Do ponto de vista da luta por reconhecimento e pelo direito restrita às competências administrativas firmadas
desencadeada pelas comunidades quilombolas, cabe destacar previamente.
a importância dessas convenções internacionais das quais o Ainda de acordo com as reflexões de Shiraishi Neto (2007),
Brasil é signatário e os avanços que elas trouxeram para a a importância da Convenção 169, assim como a dos outros
sociedade mais ampla e para os quilombolas, indígenas e tratados internacionais, está na sua possibilidade de induzir
outros povos tradicionais, de modo específico. A Convenção uma série de políticas, programas e ações. A sua aplicação, de
169 da Organização Internacional do Trabalho (OIT) é uma fato, pode e deve significar uma mudança nas estruturas do
delas. Estado, que sempre foram esboçadas e operacionalizadas de
A Convenção 169 foi adotada pela Organização forma universal, sem deixar margem para o tratamento das
Internacional do Trabalho (OIT), em 1989. Em junho de 2002, diferenças existentes.
como resultado da força das reivindicações dos movimentos O Decreto no 6.040, de 7 de fevereiro de 2007, que instituiu
sociais e ressaltando o caráter aplicado do conceito de “terras a Política Nacional de Desenvolvimento Sustentável dos Povos
tradicionalmente ocupadas”, o governo brasileiro ratificou e Comunidades Tradicionais, caminha nessa mesma direção e
essa Convenção, por meio do Decreto Legislativo no 143, não define a priori os povos e as comunidades tradicionais no
assinado pelo presidente do Senado Federal. Brasil, o que possibilita maior inclusão dos grupos sociais.
Segundo Almeida (2007), a Convenção 169 reconhece De acordo com o Decreto:
como critério fundamental os elementos de autoidentificação
e reforça, em certa medida, a lógica de atuação dos Art. 3º (...) I - Povos e Comunidades Tradicionais: grupos
movimentos sociais orientados principalmente por fatores culturalmente diferenciados e que se reconhecem como tais, que
étnicos e pelo advento de novas identidades coletivas. Ainda possuem formas próprias de organização social, que ocupam e
segundo esse autor, a ratificação da Convenção 169 enfatiza os usam territórios e recursos naturais como condição para sua
instrumentos de redefinição da política agrária, favorece a reprodução cultural, social, religiosa, ancestral e econômica,
aplicação da política ambiental e de políticas étnicas, utilizando conhecimentos, inovações e práticas gerados e
reforçando os termos da implementação de outro dispositivo transmitidos pela tradição.
transnacional, a saber, a Convenção sobre Diversidade
Biológica (CDB), cujo texto foi firmado durante a Conferência A Política Nacional de Desenvolvimento Sustentável dos
das Nações Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, Povos Tradicionais, juntamente com a Convenção 169 da OIT,
em 1992, e aprovado pelo Senado Federal, por meio do é, portanto, documento importante e orientador das Diretrizes
Decreto Legislativo no 2/94. Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola.
Shiraishi Neto (2007) aponta outras importantes Em concordância com o art. 3o dessa política, estas
características dessa mesma Convenção: o documento não faz Diretrizes consideram:
distinção de tratamento aos “povos indígenas” e “tribais”, ou
seja, ambos têm peso semelhante. Ao mantê-lo assim, todavia, I - Povos e Comunidades Tradicionais: grupos culturalmente
a Convenção alarga as possibilidades de maior abrangência e diferenciados e que se reconhecem como tais, que possuem
inclusão de outros grupos sociais. As situações vivenciadas por formas próprias de organização social, que ocupam e usam
esses grupos não se vinculam, necessariamente, a um período territórios e recursos naturais como condição para sua
temporal ou a um determinado lugar. O que deve ser reprodução cultural, social, religiosa, ancestral e econômica,
considerado no processo de identificação é a forma de “criar”, utilizando conhecimentos, inovações e práticas gerados e
“fazer” e “viver”, independentemente do tempo e do local, transmitidos pela tradição; (grifos nossos).
importando assinalar que o referido critério distintivo da II - Territórios Tradicionais: os espaços necessários à
noção de “povo” não é o mesmo do direito internacional. reprodução cultural, social e econômica dos povos e das
O autor ainda afirma que, para a Convenção 169, o critério comunidades tradicionais, quer utilizados de forma
de distinção dos sujeitos é o da consciência, ou seja, da permanente, quer temporária, observado, no que diz respeito
autodefinição. Em outras palavras, é o que o sujeito diz de si aos povos indígenas e quilombolas, respectivamente, o que
mesmo, em relação ao grupo ao qual pertence, que deve ser dispõem os arts. 231 da Constituição e 68 do Ato das Disposições
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Constitucionais Transitórias e demais regulamentações; e Racismo, pela Cidadania e pela Vida”, coordenada pelo
(grifos nossos). Movimento Negro, em âmbito nacional, em parceria com
III - Desenvolvimento Sustentável: o uso equilibrado dos outros setores da sociedade civil.
recursos naturais, voltado para a melhoria da qualidade de vida Por ocasião da Marcha, o país assistiu a uma das primeiras
da presente geração, garantindo as mesmas possibilidades para manifestações públicas da articulação nacional dos
as gerações futuras (grifos nossos). quilombolas, a saber, o I Encontro Nacional, que aconteceu em
Brasília, no período de 17 a 20 de novembro de 1995. Desse
3.1 Comunidades quilombolas no Brasil: entre encontro, saíram reivindicações concretas das populações
tensões, lutas e desafios quilombolas ao Estado brasileiro, incluindo entre elas a
educação.
Os quilombolas, compreendidos também como povos ou Em 1996, foi organizada a Coordenação Nacional de
comunidades tradicionais, exigem que as políticas públicas a Articulação das Comunidades Negras Rurais Quilombolas
eles destinadas considerem a sua inter-relação com as (CONAQ), entidade de representação máxima das
dimensões históricas, políticas, econômicas, sociais, culturais comunidades quilombolas, formada pelos próprios
e educacionais que acompanham a constituição dos quilombos quilombolas, com representação em diferentes Estados
no Brasil. Consequentemente, a Educação Escolar Quilombola brasileiros com o propósito de mobilizar as comunidades
não pode ser pensada somente levando-se em conta os quilombolas em todo o Brasil em defesa de seus direitos.
aspectos normativos, burocráticos e institucionais que O processo de mobilização e a participação do Movimento
acompanham a configuração das políticas educacionais. A sua Negro e do Movimento Quilombola na 3a Conferência Mundial
implementação deverá ser sempre acompanhada de consulta contra o Racismo, a Discriminação Racial, a Xenofobia e
prévia e informada realizada pelo poder público junto às Formas Correlatas de Intolerância, promovida pela
comunidades quilombolas e suas organizações. Organização das Nações Unidas (ONU), de 31 de agosto a 8 de
Considerando-se o processo histórico de configuração dos setembro de 2001, na cidade de Durban, África do Sul, também
quilombos no Brasil e a realidade vivida, hoje, pelas deve ser considerado. Atendendo ao compromisso assumido
comunidades quilombolas, é possível afirmar que a história em Durban, o governo brasileiro se desdobra em políticas mais
dessa parcela da população tem sido construída por meio de concretas. Destaca-se a criação da Secretaria Especial de
várias e distintas estratégias de luta, a saber: contra o racismo, Políticas de Promoção da Igualdade Racial (SEPPIR), em 2003.
pela terra e território, pela vida, pelo respeito à diversidade No Ministério da Educação, é criada a Secretaria de Educação
sociocultural, pela garantia do direito à cidadania, pelo Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão (SECADI),
desenvolvimento de políticas públicas que reconheçam, em 2004, na qual a Educação Escolar Quilombola encontra um
reparem e garantam o direito das comunidades quilombolas à lugar institucional de discussão.
saúde, à moradia, ao trabalho e à educação. É importante considerar outras formas de mobilização do
Esse histórico de lutas tem o Movimento Quilombola e o Movimento Negro nas quais a educação, de maneira geral, e a
Movimento Negro como os principais protagonistas políticos Educação Escolar Quilombola, em particular, também
que organizam as demandas das diversas comunidades ocuparam espaço, tal como a “Marcha Zumbi + 10: Pela
quilombolas de todo o país e as colocam nas cenas pública e Cidadania e a Vida”, em 2005, realizada pelo Movimento
política, transformando-as em questões sociais. São esses Negro, em Brasília, com o apoio de outras entidades do
movimentos sociais que denunciam que a situação de movimento social. Foram duas mobilizações: a primeira, no dia
desigualdade e preconceito vivida pelos quilombolas não se 16 de novembro, enfocou a desigualdade socioeconômica e o
restringe à questão da terra e do território, mas está baixo orçamento público destinado à melhoria da qualidade de
intrinsecamente ligada ao racismo. Portanto, a garantia dos vida da população negra; e a segunda, no dia 22 de novembro,
direitos aos povos quilombolas faz parte da luta antirracista. enfatizou a exclusão social e a necessidade de combater a
Na agenda das lutas do Movimento Negro no Brasil, a violência e o genocídio da população negra, sobretudo a dos
questão quilombola foi se tornando cada vez mais marcante, jovens. É fundamental citar também a realização da 1a
com a participação de lideranças quilombolas que Conferência Nacional de Políticas de Promoção da Igualdade
explicitavam a especificidade das suas demandas, sobretudo Racial (I CONAPIR), realizada pela SEPPIR, em 2005, e da 2a
em torno de uma educação escolar que se realizasse em âmbito Conferência Nacional de Políticas de Promoção da Igualdade
nacional e, de fato, contemplasse não só a diversidade regional Racial (II CONAPIR), nas quais as especificidades do
na qual a população quilombola se distribui em nosso país, Movimento Negro, dos povos indígenas, dos quilombolas, das
mas, principalmente, a realidade sócio histórica, política, comunidades terreiro, da população LGBT, dos judeus e dos
econômica e cultural desse povo. Uma realidade que tem sido palestinos estiveram presentes.
invisibilidade ao longo da história da política educacional. Vale destacar a Marcha Quilombola a Brasília, no dia 7 de
Deve-se chamar a atenção nesse processo ao protagonismo novembro de 2011, na capital federal, durante a qual foi
da Coordenação Nacional de Articulação das Comunidades realizada uma audiência pública das organizações
Negras Rurais Quilombolas (CONAQ) e de várias outras quilombolas com o Senado Federal. Como dito, a 3a Audiência
organizações quilombolas locais, as quais são responsáveis Pública para a elaboração das Diretrizes Curriculares
pelas pressões ao Estado brasileiro pelo atendimento Nacionais para a Educação Escolar Quilombola, realizada pelo
educacional que leve em consideração a realidade quilombola CNE, foi inserida entre as ações políticas da CONAQ que
no país. As respostas, porém, ainda são lentas, dada a acompanharam a referida marcha.
gravidade da situação de desigualdade e invisibilidade que
ainda recai sobre as escolas localizadas em territórios 3.2 O avanço da consciência de direitos das
remanescentes de quilombos ou que atendem a essa parcela comunidades quilombolas
da população.
Para melhor compreensão do processo em esfera nacional Essa história de lutas das comunidades quilombolas, desde
que desencadeou a demanda de um trato pedagógico a formação dos quilombos e, mais recentemente, pela titulação
específico para a Educação Escolar Quilombola nas políticas de suas terras, tem proporcionado significativos avanços na
educacionais, cabe destacar alguns momentos de luta do consciência dos direitos.
Movimento Negro no Brasil: a comemoração dos 300 anos de Dos direitos destacados pelos quilombolas durante as
Zumbi, em 1995, e a realização, em Brasília, no dia 20 de audiências públicas, poderíamos sintetizar aqueles
novembro de 1995, da “Marcha Zumbi dos Palmares contra o considerados uma constante na vivência e na luta política das
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comunidades quilombolas atuais: o direito às identidades quilombolas na transformação de suas reivindicações em

étnico-raciais, à terra, ao território e à educação. direitos e em prol de uma educação de qualidade que dialogue
com a sua realidade e cultura próprias advêm do total
3.2.1 Direitos às identidades étnico-raciais desconhecimento do poder público, das instituições de ensino
e dos educadores sobre o tema. Por isso, ao falarmos em
Nas diversas comunidades quilombolas, é possível Educação Escolar Quilombola, é importante retomarmos
observar a consciência de ter sua origem, no Brasil, associada alguns aspectos históricos da organização dos quilombos no
aos vários processos de resistência à escravidão negra, no Brasil, os quais se encontram intrinsecamente ligados à
passado, e à luta pelo território, pela identidade étnico-racial e problemática fundiária no passado e no presente.
pelas suas especificidades históricas, sociais, culturais, A ocupação da terra, no Brasil, faz parte do padrão de
políticas e econômicas, no presente. poder e de dominação étnico- racial que, no período colonial,
Podemos dizer que o lugar da luta por espaço, vida, excluiu da posse da terra os povos indígenas, os africanos
ancestralidade, memória, conhecimentos tradicionais, formas escravizados e os seus descendentes.
de cura e de cuidado faz parte do processo de construção da A Lei de Terras (1850) pretendeu que o Estado
identidade dos quilombolas. Um processo intrinsecamente regulamentasse as sesmarias, desapropriasse terras
ligado a um histórico de resistência, construído de acordo com improdutivas, vendesse terras para subsidiar a imigração
as especificidades locais, regionais, políticas e culturais de estrangeira, além de proibir a doação e a ocupação. A aquisição
cada comunidade quilombola. de terras só poderia ser realizada por compra e venda.
Entendidas como comunidades tradicionais, a construção Naquela época, fazendeiros recusaram-se a registrar as
da identidade e as diferentes formas de organização e luta terras, o que questionava os limites de suas posses. Em 1870,
(seja ela política, seja ela cotidiana) fazem parte da noção de raros haviam regulamentado as terras registradas, levando a
pertencimento e laços grupais construídos pelos quilombolas. lei já mencionada ao fracasso. As terras no Brasil eram
Além disso, o fato de serem grupos classificados como negros possuídas por poucos, um bem de capital não acessível às
e de assim se autodenominarem traz elementos mais populações pobre, indígena e negra. A origem da propriedade
complexos a essas identidades. de terra no país mostra que tal bem esteve sempre nas mãos
As comunidades quilombolas na luta pelos seus direitos à de uns poucos. Essa situação persiste até hoje e impede o
terra, ao território, à memória e aos conhecimentos reordenamento da estrutura fundiária brasileira, tornando-a
tradicionais vivem as mais diversas situações de racismo: no acessível a um maior número de pessoas, principalmente, aos
cotidiano, na relação com os grandes proprietários de terra e que nela trabalham e nela vivem, dentre eles, os trabalhadores
das grandes imobiliárias e nas escolas. É importante rurais do campo e os quilombolas.
considerar que, além das formas mais conhecidas de Ao estabelecer a compra como única possibilidade de
expressão do racismo, há o racismo ambiental. Portanto, a aquisição da terra, a Lei de Terras, de 1850, ignorou as
discriminação e o preconceito raciais são elementos que distintas posses e regulações existentes entre as comunidades
compõem as cenas e situações de violência que essas tradicionais. A apropriação de terras e o racismo continuaram
comunidades enfrentam quando lutam pelo direito ao a ser legados pendentes do período da Independência. (BALDI,
reconhecimento e pela titulação de suas terras. Aos embates 2010, p. 2)
enfrentados pelos quilombolas na luta pelo reconhecimento A história dos quilombos não se limita à resistência à
como sujeitos e cidadãos e pelo direito à terra e ao território escravidão. Ela está imersa nos processos de resistência ao
somam-se olhares, perspectivas e discursos racistas. padrão de poder, apropriação, expropriação da terra, imposto
Tal situação exigiu que as organizações quilombolas aos africanos escravizados e a seus descendentes. Os povos
passassem a compreender melhor e a inserir a luta contra o quilombolas têm consciência dessa relação persistente entre
racismo nas suas demandas e reivindicações. Essa inserção é sua história e as lutas pela manutenção de seus territórios.
também mais um aprendizado no interior das próprias Nessa tensa relação, têm construído e afirmado a sua
comunidades e tem possibilitado maior aproximação entre o consciência do direito à terra e ao território e, nesse sentido,
Movimento Quilombola e as organizações do Movimento aproximam-se das lutas dos movimentos sociais do campo.
Negro.
Por isso, não se pode dissociar a identidade quilombola dos 3.2.3 Direito à territorialidade
processos complexos de construção da identidade étnico-
racial no Brasil. Entendendo sempre que todo e qualquer Para as comunidades quilombolas, a territorialidade é um
processo identitário é dinâmico, mutável, interage com outras princípio fundamental. Não se trata de segregação e
identidades, possui dimensão relacional e está ligado às isolamento. A terra é muito mais do que possibilidade de
noções de pertencimento. fixação; antes, é condição para a existência do grupo e de
continuidade de suas referências simbólicas (NUNES, 2006).
3.2.2 Direito à terra Segundo Ratts (2003, 2004), o território quilombola se
constitui como um agrupamento de pessoas que se
O direito à terra aparece com centralidade nas reconhecem com a mesma ascendência étnica, que passam por
comunidades quilombolas rurais e urbanas; é um direito numerosos processos de mudanças culturais como formas de
aprendido numa longa trajetória de lutas. Não obstante, se adaptação resultantes do processo histórico, mas se mantêm,
fizermos uma análise das propostas curriculares das escolas fortalecem-se e redimensionam as suas redes de
de Educação Básica e dos cursos de Licenciatura em nosso solidariedade.
país, notaremos a ausência da discussão sobre as comunidades A terra, para os quilombolas, tem valor diferente daquele
quilombolas, bem como do seu histórico de lutas pela terra no dado pelos grandes proprietários. Ela representa o sustento e
passado e no presente. é, ao mesmo tempo, um resgate da memória dos antepassados,
Mesmo que as escolas de Educação Básica e os cursos de onde realizam tradições, criam e recriam valores, lutam para
formação de professores sejam orientados, hoje, pelo Parecer garantir o direito de ser diferente sem ser desigual. Portanto,
CNE/CP no 3/2004 e pela Resolução CNE/CP no 1/2004, a a terra não é percebida apenas como objeto em si mesmo, de
inserir em seus currículos a história e a cultura afro-brasileiras trabalho e de propriedade individual, uma vez que está
e africanas, a discussão sobre a realidade quilombola, de relacionada com a dignidade, a ancestralidade e a uma
maneira geral, pode ser considerada como uma lacuna. dimensão coletiva.
Muitas resistências enfrentadas pelas comunidades Há que se considerar, portanto, as distinções entre terra e

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território quando pensamos a questão quilombola. O território trabalho que vão além do mundo rural ou de uma vivência
diz respeito a um espaço vivido e de profundas significações muito interna à própria comunidade. As novas gerações de
para a existência e a sustentabilidade do grupo de parentes quilombolas vivem no mundo contemporâneo e, mesmo com
próximos e distantes que se reconhecem como um coletivo por limites impostos pelas condições de desigualdade por eles
terem vivido ali por gerações e gerações e por terem experienciadas, muitos têm acesso às novas tecnologias,
transformado o espaço em um lugar. Um lugar com um nome, circulam em outros espaços socioculturais e geográficos,
uma referência forte no imaginário do grupo, construindo entram em contato com outros costumes e valores diferentes
noções de pertencimento. Trata-se de um espaço conquistado da sua comunidade.
pela permanência, pela convivência, que ganha importância de Há também movimentos diferenciados quando os jovens
uma tradicionalidade ao servir de suporte para a existência de criam projetos de geração de renda e projetos culturais
um grupo de pessoas aparentadas por afinidade e diversos, lançando mão da recriação de técnicas e costumes
consanguinidade ou até mesmo por uma afiliação cosmológica. ancestrais adotadas historicamente pela sua comunidade ou
(LEITE, 1991) Segundo Santos, M. (2007), é impossível ainda praticam e difundem a cultura viva do próprio quilombo
imaginar uma cidadania concreta que prescinda do como forma de afirmação e valorização identitária. Fazem a
componente territorial, já que o valor do indivíduo depende, opção por permanecerem nas suas comunidades participando
em larga escala, do lugar em que está. Dessa forma, a igualdade dos seus valores e tradições e, ao mesmo tempo, dialogando
dos cidadãos supõe para todos uma acessibilidade semelhante com as mudanças do nosso tempo.
aos bens e serviços, sem os quais a vida não seria vivida com As mudanças na vivência dos quilombolas demonstram a
um mínimo de dignidade. Isso significa um arranjo territorial sua capacidade de atualização. O contato com as novas
desses bens e serviços de que, conforme a sua hierarquia, os tecnologias e com as produções culturais da sociedade mais
lugares sejam pontos de apoio, levando a uma densidade ampla, quer seja no trato com a terra, quer seja na relação com
demográfica e econômica da área e sua fluidez. Em um o território, quer seja no acesso a todas as formas de
território onde a localização dos serviços essenciais é deixada conhecimento e tecnologias, deve ser compreendido como um
à mercê da lei do mercado, tudo colabora para que as direito dos quilombolas contemporâneos e não pode ser
desigualdades sociais aumentem. É o caso da sociedade negado. A educação é um direito de todos, e, nesse sentido, a
brasileira. (SANTOS, M., 2007, p. 144-145) escola é um direito das comunidades quilombolas. Por isso,
Portanto, pensar a questão quilombola e o território é essa instituição precisa saber dialogar e compreender a
compreender a forma complexa como se entrelaçam direito, complexidade dessa realidade. É possível, portanto, ser
autodeterminação dos povos e superação de desigualdades. quilombola, viver em uma comunidade quilombola, apropriar-
Para as comunidades quilombolas, a questão fundiária se das mudanças do nosso tempo sem desprezar valores,
incorpora outra dimensão, visto que o território tradicional – tradições e cultura.
espaço geográfico-cultural de uso coletivo – diferentemente da
terra, que é uma necessidade econômica e social, é uma 3.2.4 Direito à educação
necessidade cultural e política, vinculado ao seu direito de
autodeterminação. (PROGRAMA BRASIL QUILOMBOLA, 2005) Nas audiências públicas realizadas pelo CNE, apareceu
Segundo Silva, G. (2011), não se pode esquecer, nesse com destaque a consciência das comunidades quilombolas do
contexto, da importância da opção de reivindicação seu direito à educação e à escola. Um direito negado ao longo
quilombola pela titulação coletiva, ao invés do parcelamento de sua história, timidamente reconhecido. As lutas pelo direito
individual de propriedades. Ela é parte dessa luta pelo à educação se articulam a outras lutas: pelo reconhecimento
território. A valorização de práticas e regimes fundiários em das suas identidades, pelo direito à memória e pela vivência da
ampla medida baseados no uso comum da terra é resultado e sua cultura.
condição das territorialidades construídas no seio das É nesse contexto mais amplo de produção de legislações,
comunidades. Essas são marcadas pela coletividade, e a ações e políticas voltadas para a questão quilombola, no Brasil,
comunalidade entendida como condição para a vida, em que a política educacional começa, aos poucos, a compreender
oposição à valorização da individualidade. No caso dos que a Educação Escolar Quilombola vem sendo negada como
quilombos da atualidade, isso se relaciona diretamente com as um direito. Entretanto, na gestão dos sistemas de ensino, nos
origens comuns, advindas da ancestralidade africana e/ou processos de formação de professores, na produção teórica
laços sanguíneos entre os membros do grupo. educacional, essa realidade tem sido invisibilizada ou tratada
Os quilombos contemporâneos, rurais e urbanos, possuem de forma marginal. São as pressões das organizações do
formas singulares de transmissão de bens materiais e Movimento Quilombola e do Movimento Negro que trazem
imateriais que se transformaram e se transformarão no legado essa problemática à cena pública e política e a colocam como
de uma memória coletiva, um patrimônio simbólico do grupo. importante questão social e educacional.
Suas especificidades e diferenças socioculturais devem ser Existem princípios constitucionais que atestam o direito
ressaltadas, valorizadas e priorizadas quando da montagem de das populações quilombolas a uma educação diferenciada. A
um modelo baseado no etnodesenvolvimento para as Constituição Federal de 1988, no art. 208, I, assegura a todos
comunidades quilombolas, conjuntamente com a integração em idade escolar “Ensino Fundamental, obrigatório e gratuito,
das dimensões ambiental, social, cultural, econômica, política. garantida, inclusive, sua oferta gratuita para todos os que a ele
Portanto, não se deve fazer uma leitura romântica da não tiverem acesso na idade própria” e afirma ainda no inciso
relação dos quilombolas com a terra e o território, sobretudo VII, § 3o, ser competência do poder público “recensear os
as comunidades rurais. É importante levar em conta que educandos no Ensino Fundamental, fazer-lhes a chamada e
estamos no século XXI, e é possível encontrar, principalmente zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela frequência à escola”.
entre os jovens que vivem nesses espaços, expectativas No art. 210, a Constituição diz: “Serão fixados conteúdos
diferentes no que diz respeito ao próprio quilombo, a relação mínimos para o Ensino Fundamental, de maneira a assegurar
com a terra e sua permanência nela. As mudanças decorrentes formação básica comum e respeito aos valores culturais e
da história, dos valores, da busca pelo trabalho, das artísticos, nacionais e regionais”, garantindo que a escola
possibilidades de outras inserções no mundo interferem nesse levará em conta a cultura da região onde está inserida.
processo. A oferta da educação escolar para as comunidades
Alguns jovens quilombolas, por exemplo, buscam novos quilombolas faz parte do direito à educação; porém, o histórico
mundos, outra relação com a terra e o território, lutam pela de desigualdades, violência e discriminações que recai sobre
continuidade dos estudos, pela inserção em outros postos de esses coletivos afeta a garantia do seu direito à educação, à

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saúde, ao trabalho e à terra. Nesse sentido, atendendo aos fundamento no Parecer CNE/CEB no 36/2001 e na Resolução
mesmos preceitos constitucionais, pode-se afirmar que é CNE/CEB no 2/2008, que definiu as Diretrizes
direito da população quilombola ter a garantia de uma escola Complementares para a Educação do Campo, com fundamento
que lhe assegure a formação básica comum, bem como o no Parecer CNE/CEB no 23/2007, reexaminado pelo Parecer
respeito aos seus valores culturais. Para tal, faz-se necessário CNE/CEB no 3/2008).
normatização e orientações específicas no âmbito das políticas Do ponto de vista nacional, com destaque para a legislação
educacional e curricular. educacional, as escolas quilombolas e as escolas que atendem
estudantes oriundos de territórios quilombolas, bem como as
4 A implementação das Diretrizes Curriculares redes de ensino das quais fazem parte, possuem orientações
Nacionais para a Educação Escolar Quilombola gerais constantes da Lei no 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases
da Educação) e da Lei no 11.494/2007, que regulamenta o
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Fundo de Desenvolvimento da Educação Básica e de
Escolar Quilombola deverão estar de acordo com o conjunto Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB) para o
das Diretrizes Curriculares Nacionais em vigor na educação atendimento dessa parcela da população. De acordo com a
brasileira. Contudo, como apresentado, a especificidade LDB:
histórica, econômica, social, política, cultural e educacional dos
quilombolas, assegurada pela legislação nacional e Art. 23. A educação básica poderá organizar-se em séries
internacional, demanda a elaboração e a implementação de anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de
Diretrizes Curriculares Nacionais específicas. estudos, grupos não-seriados, com base na idade, na
Cabe ressaltar que a configuração dos quilombolas como competência e em outros critérios, ou por forma diversa de
povos e comunidades tradicionais e a proximidade de alguns organização, sempre que o interesse do processo de
aspectos das comunidades quilombolas rurais com as demais aprendizagem assim o recomendar.
populações que também vivem nesses contextos possibilitam Art. 26. Os currículos do ensino fundamental e médio devem
pontos de intersecção histórica, econômica, social, política, ter uma base nacional comum, a ser complementada em cada
cultural e educacional entre os quilombolas, os indígenas e os sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma base
povos do campo. nacional comum, a ser complementada em cada sistema de
No caso dos povos indígenas, essa aproximação pode ser ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada,
vista nos aspectos aqui apontados pela Convenção 169 da OIT exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da
e na Política Nacional de Desenvolvimento Sustentável dos cultura, da economia e da clientela. (grifo nosso)
Povos e Comunidades Tradicionais: o direito à autodefinição, Art. 28. Na oferta da educação básica para a população
ao território, a identidade étnica e a relação de rural, os sistemas de ensino promoverão as adaptações
sustentabilidade com o meio. Deve-se considerar também o necessárias à sua adequação, às peculiaridades da vida rural e
fato de serem comunidades tradicionais que se identificam de cada região, especialmente. (grifo nosso)
entre si, situam-se em determinados contextos territoriais, I - conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às
geográficos, culturais e sociais nos quais a economia está à reais necessidades e interesses dos alunos da zona rural;
mercê das relações sociais, enquanto, em outros espaços da II - organização escolar própria, incluindo a adequação do
sociedade mais ampla, as relações sociais é que estão calendário escolar às fases do ciclo agrícola e às condições
subordinadas à economia. (FILHO; ALMEIDA; MELO, p. 3, s/d) climáticas;
É também importante reiterar que muitas comunidades III - adequação à natureza do trabalho na zona rural.
quilombolas constroem a sua história e sua vida em contextos
rurais e, dessa forma, também podem ser compreendidas Conforme a Lei nº 11.494/2007 (FUNDEB):
como integrantes da ampla configuração formada pelos povos
do campo, no Brasil. Art. 10 A distribuição proporcional de recursos dos Fundos
O campo nesse sentido “é mais que um perímetro não levará em conta as seguintes diferenças entre etapas,
urbano; é um campo de possibilidades que dinamizam a modalidades e tipos de estabelecimento de ensino da educação
ligação dos seres com a própria produção das condições de básica:
existência social e com as realizações da sociedade humana” I - creche em tempo integral;
(Parecer CNE/CEB no 36/2001). II - pré-escola em tempo integral;
Portanto, a Educação Escolar Quilombola será III - creche em tempo parcial;
implementada guardando as suas particularidades, bem como IV - pré-escola em tempo parcial;
na sua interface com a Educação Escolar Indígena e a Educação V - anos iniciais do ensino fundamental urbano;
do Campo. Sendo assim, as comunidades quilombolas poderão VI - anos iniciais do ensino fundamental no campo;
ser destinatárias, em algumas situações, das políticas públicas VII - anos finais do ensino fundamental urbano;
voltadas para povos indígenas e do campo, respeitado o que é VIII - anos finais do ensino fundamental no campo;
peculiar de cada um e quando a legislação assim o permitir. IX- ensino fundamental em tempo integral;
Nesse sentido, guardadas as devidas especificidades X - ensino médio urbano;
apontadas sobre a realidade histórica, social, cultural, política XI - ensino médio no campo;
e educacional quilombola nas cinco regiões do Brasil, estas XII - ensino médio em tempo integral;
Diretrizes e a Resolução delas decorrente seguirão os XIII - ensino médio integrado à educação profissional;
princípios e os aspectos legais nacionais da Constituição XIV - educação especial;
Federal e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei no XV - educação indígena e quilombola;
9.394/96), bem como orientações comuns constantes nos XVI - educação de jovens e adultos com avaliação no
diversos Pareceres e Resoluções referentes às Diretrizes processo;
Curriculares Nacionais aprovadas pela Câmara de Educação XVII - educação de jovens e adultos integrada à educação
Básica do Conselho Nacional de Educação e homologadas pelo profissional de nível médio, com avaliação no processo. (grifo
Ministro da Educação, em especial, aquelas voltadas para a nosso)
Educação Escolar Indígena (Parecer CNE/CEB no 13/2012) e
para a Educação Básica das Escolas do Campo (Resolução No caso específico da Educação do Campo, a legislação
CNE/CEB no 1/2002, que definiu as Diretrizes Operacionais nacional também possibilita uma ampliação da sua
para a Educação Básica nas Escolas do Campo, com compreensão e daqueles que por ela devem ser atendidos,

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incluindo, dentre esses, os quilombolas. A legislação conceitua ensino, das escolas de Educação Básica, das instituições de
as escolas do campo de forma alargada, compreendendo não Educação Superior e de Educação Profissional e Tecnológica
somente aquelas localizadas nas áreas rurais, mas também as que considerem as comunidades quilombolas rurais na
turmas anexas vinculadas a escolas com sede em área urbana, implementação de políticas e práticas voltadas para a
conforme Decreto no 7.352/2010, que dispõe sobre a política população que vive nas áreas rurais do país, respeitando as
de Educação do Campo e o Programa Nacional de Educação na suas especificidades.
Reforma Agrária (PRONERA):
4.1 Comunidades quilombolas: aproximações e
Art. 1º (...) § 1o Para os efeitos deste Decreto, entende-se por: especificidades no contexto rural
I - populações do campo: os agricultores familiares, os
extrativistas, os pescadores artesanais, os ribeirinhos, os Na configuração histórica das comunidades quilombolas,
assentados e acampados da reforma agrária, os trabalhadores articulam-se as duas questões mais tensas da nossa
assalariados rurais, os quilombolas, os caiçaras, os povos da conformação social e política: terra e raça. Trata-se de uma
floresta, os caboclos e outros que produzam suas condições história densa, tensa e complexa. É interessante notar que essa
materiais de existência a partir do trabalho no meio rural; e complexidade pode ser vista na capacidade de interface que a
II - escola do campo: aquela situada em área rural, conforme questão quilombola assume com outros grupos e coletivos
definida pela Fundação Instituto Brasileiro de Geografia e sociais, quer seja pelas questões étnicas, raciais e identitárias,
Estatística (IBGE), ou aquela situada em área urbana, desde que quer seja pelas questões de direito ao território e de luta pela
atenda predominantemente a populações do campo. terra.
§ 2º Serão consideradas do campo as turmas anexas No contexto das lutas por uma Educação do Campo
vinculadas a escolas com sede em área urbana, que funcionem realizada no campo, vários representantes das comunidades e
nas condições especificadas no inciso II do § 1º organizações quilombolas rurais se fazem presentes. Alguns
coletivos quilombolas participaram, ativamente, dos eventos
A legislação anteriormente citada possibilita aos sistemas históricos realizados pelos movimentos sociais do campo, tais
de ensino e às escolas construírem suas políticas e seus como a 1a e a 2a Conferência Nacional por uma Educação no
projetos político-pedagógicos, organizarem o seu orçamento Campo (1998 e 2004). Do ponto de vista da formação de
incluindo financiamento para a Educação do Campo e, dentro professores, alguns quilombolas têm se formado, em nível
dessa, a Educação Escolar Quilombola, levando-se em superior, nos cursos de Formação de Educadores do Campo,
consideração a diversidade cultural e regional brasileira. promovidos por diferentes universidades públicas do país.
Somada a essa legislação, temos ainda a regulamentação Segundo as Diretrizes Operacionais para a Educação
específica para a educação escolar dos povos do campo por Básica nas Escolas do Campo (Parecer CNE/CEB no 36/2001 e
meio da Resolução CNE/CEB no 1/2002, que definiu as Resolução CNE/CEB no 1/2002), os sujeitos do campo
Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do abarcam uma diversidade de coletivos sociais e, dentre eles,
Campo, com fundamento no Parecer CNE/CEB no 36/2001. citam-se as comunidades quilombolas. Podemos encontrar
Essas Diretrizes orientam os sistemas de ensino em relação à essa conceituação no texto de apresentação que acompanha
organização dessas escolas e garantem a oferta da Educação tais Diretrizes. Segundo ele, o ele, o campo é composto de
do Campo – tratada como educação rural na legislação múltiplos sujeitos: assalariados rurais temporários, posseiros,
brasileira – para os povos do campo. Segundo elas, o campo meeiros, arrendatários, acampados, assentados, reassentados
abarca os coletivos sociais que vivem nos espaços da floresta, atingidos por barragens, agricultores familiares, vileiros
da pecuária, das minas e da agricultura, os espaços pesqueiros, rurais, povos da floresta, indígenas, descendentes negros
caiçaras, ribeirinhos e extrativistas. Dentre esses, estão os provenientes de quilombos, pescadores, ribeirinhos e outros
quilombolas. mais (Parecer CNE/CEB no 36/2001, grifos nossos).
Como salientado, é possível reconhecer pontos comuns No entanto, deve-se ressaltar que, apesar dos pontos de
entre as comunidades quilombolas – em especial aquelas que confluência na luta por educação entre os povos do campo e os
se localizam nas áreas rurais – e os povos do campo quilombolas, há particularidades históricas, culturais, étnico-
mencionados nas Diretrizes acima referidas. raciais, regionais e econômicas que os distinguem entre si,
Ao conceituar os povos do campo reconhecendo nesses a bem como o tipo de educação escolar por eles demandada. Tais
presença das comunidades quilombolas e o dever do poder singularidades exigem dos sistemas de ensino a necessária
público na oferta de uma educação que respeite suas oferta de uma educação escolar que garanta uma educação
especificidades, cabe destacar até que ponto as questões de igualitária e que, ao mesmo tempo, reconheça o direito à
ordem étnico-raciais, os conhecimentos tradicionais, as diferença aos coletivos sociais diversos que compõem a nossa
questões de ancestralidade que dizem respeito aos sociedade. Incide sobre os quilombolas algo que não é
quilombolas conseguem, de fato, ser contempladas na considerado como uma bandeira de luta dos povos do campo:
regulamentação voltada para a Educação do Campo. o direito étnico.
O reconhecimento público de uma orientação educacional Há dimensões de constituição histórica, das marcas de um
específica dirigida às comunidades quilombolas vem passado escravista e das lutas pela liberdade, da forte
ocorrendo, paulatinamente, por pressão dos Movimentos presença da ancestralidade, da memória e da forma como a
Quilombolas, pelo reconhecimento na CONAE, pelo próprio terra foi conquistada, doada e comprada quando nos referimos
Conselho Nacional da Educação e pela União. Sobre este último aos quilombolas. Há também a vivência do racismo, da
aspecto, cabe destacar o Decreto nº 7.352/2010, que dispõe discriminação e do preconceito racial, que são específicas das
sobre a política de Educação do Campo e o Programa Nacional comunidades quilombolas e que atravessam sua relação com
de Educação na Reforma Agrária (PRONERA). o Estado, a sociedade mais ampla e a escola.
Esse Decreto dá origem ao Programa Nacional de Educação De acordo com Flávio Gomes (2011), as comunidades
do Campo (PRONACAMPO), que estabelece um conjunto de negras rurais quilombolas no Brasil têm uma característica
ações articuladas que atenderá escolas do campo e única – comparadas às comunidades semelhantes em países
quilombolas em quatro eixos: gestão e práticas pedagógicas, como Colômbia, Venezuela, Equador, Suriname, Jamaica entre
formação de professores, Educação de Jovens e Adultos, outros – no caso, a densidade espacial e temporal e a
Educação Profissional e Tecnológica e infraestrutura física e articulação com outros setores sociais da população negra
tecnológica. desde os tempos coloniais. Aqui nunca houve isolamentos e,
Tal mudança exige do MEC, dos gestores dos sistemas de portanto, os quilombos cada vez mais se articularam com

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variadas formas de microssociedades camponesas. exescravos e filhos desses podem ter sido a forma de forjarem
Ao invés de obstáculos, tais características devem ser comunidades camponesas, tentando integrar suas atividades
pensadas como desafios de ampliação para as identidades e econômicas não só com as Educação Básica do CNE muito
expectativas das atuais e inúmeras comunidades negras rurais agradece.antigas comunidades de senzalas próximas, como
quilombolas e todas as formas de políticas públicas a elas também junto a pequenos lavradores, homens livres, pobres,
destinadas. No Brasil, as comunidades negras rurais vendeiros, etc. Na perspectiva da formação de comunidades
quilombolas – e as políticas públicas envolventes – devem camponesas, pode-se pensar a sua constituição e as suas
também pensar nas experiências da pós-emancipação. A articulações socioeconômicas. Tal horizonte pode ser
experiência dos quilombolas no país não se esgota num dado fundamental para articular as expectativas da Educação
passado da escravidão. É fundamental entender a sua Escolar Quilombola com outros mecanismos e projetos
formação, expectativas identitárias, a constituição da ideia de educacionais ampliados e com perspectiva de cidadania.
“nação” no alvorecer do século XX etc. Nunca num sentido culturalista e pior de isolamento.
Em diversas áreas – com peculiaridades Aparentemente, detalhes da história acerca dessas
sóciodemográficas – cativos e quilombos constituíram práticas questões são importantes para ampliar os sentidos de
socioeconômicas e culturais, a partir das quais interagiram. cidadania, identidade e políticas públicas que envolvem o
Existiriam “camponeses não proprietários”, “camponeses debate sobre a educação quilombola. Políticas de inclusão,
proprietários”, “atividades camponesas dos quilombolas” e o cidadania, diversidade, direitos humanos e reparação. Os
“protocampesinato escravo”. Ainda são poucos os estudos que quilombolas de ontem e de hoje são o Brasil. Se não estiveram
acompanharam as populações de libertos e ex-escravos e as contemplados nas narrativas do passado colonial, nos modelos
suas expectativas de ocupação de terra na pós-emancipação. de formação do Estado Nacional, no império e nos ideais
Muitas terras podem ter sido legadas por gerações de famílias republicanos de nação e modernidade, deverão estar hoje no
de escravos e depois libertos, ocasionando conflitos com acesso à terra, aos bens públicos e às políticas de cidadania.
antigos senhores no pós-1888. Isso sem falar em terras doadas É fundamental considerar que, ao falarmos de
em testamentos para escravos e libertos. O que aconteceu com comunidades quilombolas, referimo-nos também a quilombos
muitas comunidades quilombolas na pós-emancipação? urbanos. Esse é um aspecto importante na história da
Certamente estigmatização, intolerância, truculência e a constituição dos quilombos no Brasil. Muitas comunidades
produção de uma “invisibilidade” social travestida de um falso quilombolas urbanas e suburbanas existiram no período
isolamento, algo que nunca houve historicamente. escravista, mantiveram-se após a abolição e existem até hoje.
Ainda durante o cativeiro, as relações da população livre Vivem a tensão e a opressão do mercado imobiliário dos
pobre rural com as comunidades de fugitivos eram centros urbanos, que usurpa suas terras, desvaloriza suas
simbióticas. E podemos indagar em que medida a experiência culturas e oprime seus moradores. Essa é mais uma
de um campesinato negro (ocupações em áreas de fronteiras característica que difere as comunidades quilombolas dos
agrárias) se articulou com migração de populações de demais povos do campo e que precisa ser inserida pelos
mocambos e terras doadas a libertos. sistemas de ensino, pelas escolas de Educação Básica, pelas
É importante entender os processos de formação de um instituições de Educação Superior e de Educação Profissional
campesinato negro não só a partir dos quilombos/mocambos, e Tecnológica na implementação destas Diretrizes.
mas, fundamentalmente, com base nas experiências de
ocupação de terra via libertos e terras doadas nas últimas 4. 2 Comunidades quilombolas e o
décadas do século XIX e início do XX. Estudos clássicos sobre etnodesenvolvimento
campesinato no Brasil pouco enfatizaram as conexões – em
termos de apropriação da terra, territórios, memórias, O trabalho humano, ao longo dos tempos, foi sendo
mundos do trabalho – com a pós- emancipação e a questão concebido tão somente como atividade econômica que cada
étnico-racial. Seria uma questão fundamental para pensar a vez mais se distancia da experiência compartilhada entre
história e as políticas públicas de direitos humanos e cidadania homens e mulheres que agem sobre a natureza de modo a
(uma base da educação quilombola) contemporânea. produzir a vida, seja na solução de desafios cotidianos, seja na
Vejamos: ao longo de todo o Brasil, tanto próximas às inventividade de tecnologias, seja ainda na inclusão nas
grandes cidades, em áreas importantes da agroexportação e práticas de fazer daqueles elementos advindos de uma cultura
produção de alimentos dos séculos XVIII e XIX, como em áreas cuja dimensão simbólica produz vasto repertório de
de fronteiras e mesmo em divisa com terras indígenas, são significados.
encontradas inúmeras vilas, povoados e comunidades negras. As populações negras e quilombolas, por meio de modos
As formações históricas dessas são diversas: terras herdadas próprios de manusear a terra, têm, ancestralmente, revelado
de quilombolas/escravos fugidos e seus descendentes da modelos que, no âmbito do vivido, tornam o território um
escravidão; doações de senhores ou ordens religiosas a ex- lugar de paradoxos em que a inventividade humana ora
escravos; terras compradas por libertos e herdadas pelos seus desafia a escassez decorrente da falta de direitos humanos, ora
descendentes; terras conseguidas do Estado em troca de aponta para um sentimento gregário, de comunidade, que
participação em guerras ou ainda de inúmeras migrações de produz uma economia assentada na reciprocidade.
libertos e suas famílias no período imediatamente pós- Uma economia de reciprocidade se efetiva na medida em
emancipação. É possível identificar comunidades que se trocam “bens sem a intermediação de dinheiro, com
remanescentes em vários lugares, muitas das quais conhecidas uma intensidade e frequência que não são comuns em outras
pelas denominações: populações tradicionais rurais negras, estruturas sociais exteriores à unidade familiar de moradia” e
comunidades e bairros rurais negros, também chamados de que, em decorrência disso, torna a solidariedade uma dívida
terras de preto. moral que “não envolve apenas o interesse pelo outro, mas
Na complexidade histórica de um campesinato negro no também o interesse em se autoafirmar, em demonstrar que é
Brasil, no alvorecer do século XX, vemos o surgimento de possível dar-se ao luxo da generosidade.” (ANJOS; LEITÃO,
culturas e identidades no mundo rural. Diversos fatores 2009, p. 18)
econômicos, geográficos e demográficos tiveram impacto Essa economia baseada em ações de reciprocidade aponta
sobre essas formações sociais onde elas existiram. As para visões de mundo em que o ato de trabalhar não é cindido
estratégias para manter autonomia podiam estar combinadas do pensar e, muito menos, desagregador de um grupo que
a contextos geográficos e socioeconômicos diversos. Na pós- dialoga, permanentemente, com suas necessidades diárias,
emancipação, estratégias de grupos familiares de negros levando-o a não desprezar, de igual modo, soluções que muitas

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vezes lhe são exteriores. Tais medidas têm como princípio a trabalho familiar que reassume dimensão educativa na
garantia de uma sustentabilidade que não viola as identidades medida em que esse não se funda na base exploratória da força
locais, dentre elas, a étnico- racial, que cimenta relações que de trabalho tão presente em uma sociedade que
rejeitam a excessiva produção de mercadorias, de consumo, de estratifica/classifica pelas diferenças. No âmbito do trabalho
devastação socioambiental, e também aquelas que abarcam familiar, as gerações presentes têm desenvolvido uma
relações sociais sólidas que reafirmam concepções de consciência política que coaduna com a defesa do território,
desenvolvimento contrárias a desenraizamentos de qualquer visto que os tempos de trabalho são tempos de, igualmente,
natureza. brincar, estudar, escutar, observar, confrontar o vivido com o
Muitos desses princípios são encontrados no desconhecido, que é função da escola propiciar e fomentar.
etnodesenvolvimento, que pode ser visto como “um dos
modelos possíveis de desenvolvimento alternativo, em tudo e 5 Sobre a Educação Escolar Quilombola
por tudo oposto à ideologia desenvolvimentista, normalmente
portadora de posturas contaminadas de autoritarismo.” 5.1 Características das escolas quilombolas e escolas
(OLIVEIRA, R., p. 217, 2000) Tal modelo, cujo surgimento que atendem estudantes oriundos de territórios
decorre das experiências das populações indígenas hispano- quilombolas
americanas e que pode ser utilizado por qualquer outro
grupamento étnico-racial, respeitadas as suas especificidades, A Educação Escolar Quilombola organiza precipuamente o
pressupõe: “(1) que as estratégias de desenvolvimento sejam ensino ministrado nas instituições educacionais,
destinadas prioritariamente ao atendimento das necessidades fundamentando-se, informando-se e alimentando-se de
básicas da população e para a melhoria de seu padrão de vida; memória coletiva, línguas reminiscentes, marcos
(2) que a visão seja orientada para as necessidades do país; (3) civilizatórios, práticas culturais, acervos e repertórios orais,
que se procure aproveitar as tradições locais; (4) que se festejos, usos, tradições e demais elementos que conformam o
respeite o ponto de vista ecológico; (5) que seja patrimônio cultural das comunidades quilombolas de todo o
autossustentável, respeitando, sempre que possível, os país.
recursos locais, seja naturais, seja técnicos ou humanos; (6) Na Educação Escolar Quilombola, a Educação Básica, em
que seja um desenvolvimento participante, jamais suas etapas e modalidades, compreende a Educação Infantil, o
tecnocrático, abrindo-se à participação das populações em Ensino Fundamental, o Ensino Médio, a Educação Especial, a
todas as etapas de planejamento, execução e avaliação.” Educação Profissional Técnica de Nível Médio, a Educação de
(STAVENHAGEM apud OLIVEIRA, R., 2000, p. 48) Jovens e Adultos, inclusive na Educação a Distância, e destina-
A diversidade dos elementos apontados na perspectiva se ao atendimento das populações quilombolas rurais e
etnodesenvolvimentista obriga a compreender a dimensão urbanas em suas mais variadas formas de produção cultural,
pedagógica contida nos conhecimentos tradicionais que social, política e econômica.
produzem metodologias que garantem uma biodiversidade, Essa modalidade de educação deverá ser ofertada por
resultado de “um sistema lógico e racional de se conviver com estabelecimentos de ensino, públicos e privados, localizados
a natureza”, tornando possível “observar uma gama enorme de em comunidades reconhecidas pelos órgãos públicos
sementes agrícolas, ervas medicinais, formas de adubar os responsáveis como quilombolas, rurais e urbanas, bem como
solos e produzir alimentos sem a necessidade de se adotar por estabelecimentos de ensino próximos aos territórios
técnicas da agricultura convencional baseada em técnicas quilombolas e que recebem parte significativa dos seus
industriais degradadoras da natureza e seus recursos.” estudantes.
(FIDELIS, 2011, s.n.) Ao se analisar a realidade educacional dos quilombolas,
A racionalidade do modo de produção da existência observa-se que só o fato de uma instituição escolar estar
contida no estilo de vida quilombola deve ser reconhecida, localizada em uma dessas comunidades ou atender a crianças,
igualmente, nas tecnologias presentes nos territórios onde adolescentes, jovens e adultos residentes nesses territórios
muitas delas estão a cair em desuso. Mesmo assim, contribuem não assegura que o ensino por ela ministrado, seu currículo e
no processo de reconhecimento do lugar como potencializador o projeto político-pedagógico dialoguem com a realidade
de ferramentas não apenas para fins utilitários, mas também quilombola local. Isso também não garante que os
como mecanismos didático-pedagógicos que, na dinâmica profissionais que atuam nesses estabelecimentos de ensino
escolar, reafirmam a intelectualidade negra decorrente da tenham conhecimento da história dos quilombos, dos avanços
humana capacidade em projetar, selecionar matéria- prima, e dos desafios da luta antirracista e dos povos quilombolas no
construir tecnologias que solucionam problemas de diferentes Brasil.
ordens ou, então, formas de trabalho, tais como os mutirões É preciso reconhecer que muitos estudantes quilombolas,
que otimizam tempo, espaço e energia e fortalecem a principalmente aqueles que estudam nos anos finais do Ensino
sociabilidade. Fundamental e do Ensino Médio, frequentam escolas públicas
A dinamicidade das populações negras e quilombolas e privadas fora das suas comunidades de origem. Nesse
revela a herança africana que, em todos os ciclos da economia sentido, a Educação Escolar Quilombola possui abrangência
colonial, se valia de seu capital cultural não apenas para maior. Ela focaliza a realidade de escolas localizadas em
favorecer o modelo escravocrata vigente, como também para territórios quilombolas e no seu entorno e se preocupa ainda
potencializar as inúmeras resistências negras que dialogavam com a inserção dos conhecimentos sobre a realidade dos
com esse capital de forma oposta à escravidão, ou seja, mais quilombos em todas as escolas da Educação Básica.
libertária. O projeto político-pedagógico a ser construído é aquele em
As chamadas tecnologias sociais, como mais um que os estudantes quilombolas e demais estudantes presentes
desdobramento de práticas solidárias que almejam a nas escolas da Educação Escolar Quilombola possam estudar a
sustentabilidade, correspondem a práticas de inclusão cuja respeito dessa realidade de forma aprofundada, ética e
melhoria na condição de vida decorre da intersecção de contextualizada. Quanto mais avançarem nas etapas e
“diferentes maneiras de conhecer o mundo – saberes modalidades da Educação Básica e na Educação Superior, se
tradicionais, saberes populares e saberes científicos; saberes esses estudantes forem quilombolas, mais deverão ser
pertencentes ao campo das ciências humanas e saberes respeitados enquanto tais no ambiente escolar e, se não o
pertencentes ao campo das ciências exatas.” (OTERO; JARDIM, forem, deverão aprender a tratar dignamente seus colegas
2004, p. 122) quilombolas, sua história e cultura, assim como conhecer suas
A infância e a juventude quilombolas convivem com um tradições, relação com o trabalho, questões de

APOSTILAS OPÇÃO
etnodesenvolvimento, lutas e desafios. recomendar.

Embora ainda nos falte um quadro nacional, regional e Reitera-se que os sistemas de ensino, ao organizar as
local mais completo sobre as características dessas etapas e modalidades da Educação Escolar Quilombola na
instituições escolares, as três audiências públicas realizadas Educação Básica, deverão considerar o exposto nestas
pelo CNE no processo de elaboração das Diretrizes Diretrizes, no conjunto das Diretrizes Curriculares Nacionais
Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola aprovadas pelo Conselho Nacional de Educação e
permitem assim definir essa modalidade: Educação Escolar homologadas pelo Ministro da Educação, com especial atenção
Quilombola é a modalidade de educação que compreende as para a aproximação entre a Educação Escolar Quilombola, a
escolas quilombolas e as escolas que atendem estudantes Educação Escolar Indígena e a Educação do Campo no
oriundos de territórios quilombolas. Nesse caso, entende-se processo de implementação destas Diretrizes.
por escola quilombola aquela localizada em território
quilombola. 5.2.1 Educação Infantil
A educação ofertada aos povos quilombolas faz parte da
educação nacional e, nesse sentido, deve ser garantida como No cumprimento da Educação Infantil como uma das
um direito. Portanto, estas Diretrizes orientam os sistemas de etapas da Educação Básica, a Educação Escolar Quilombola
ensino e as escolas de Educação Básica a desenvolver deverá ser desenvolvida de acordo com a Resolução CNE/CEB
propostas pedagógicas em sintonia com a dinâmica nacional, no 4/2010, que definiu as Diretrizes Curriculares Nacionais
regional e local da questão quilombola no Brasil. Ao dialogar Gerais para a Educação Básica, fundamentada no Parecer
com a legislação educacional geral e produzir normas e CNE/CEB no 7/2010, e com a Resolução CNE/CEB no 5/2009,
orientações específicas para as realidades quilombolas, o CNE que definiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
orienta Estados, Distrito Federal e Municípios na construção Educação Infantil, com fundamento no Parecer CNE/CEB no
das próprias Diretrizes Curriculares em consonância com a 20/2009, bem como os aspectos específicos dessas
nacional e que atendam à história, à vivência, à cultura, às comunidades na vivência da sua infância destacados nestas
tradições, à inserção no mundo do trabalho próprios dos Diretrizes e construídos em conjunto com as comunidades e as
quilombos da atualidade, os quais se encontram lideranças quilombolas.
representados nas diferentes regiões do país. A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, na
qual se privilegiam práticas de cuidar e educar, é um direito
5.2 Etapas e modalidades da Educação Escolar das crianças dos povos quilombolas e obrigação de oferta pelo
Quilombola poder público para as crianças de 4 e 5 anos. Deve ser
garantida e realizada mediante o respeito às formas
Como integrante da educação nacional, a Educação Escolar específicas de viver a infância, a identidade étnico-racial e a
Quilombola é dever do Estado, de acordo com o art. 208 da vivência sociocultural.
Constituição Federal. Deverá também atender aos critérios de Na Educação Infantil, a frequência das crianças de até 3
flexibilidade na sua organização escolar conforme o art. 23 da anos é uma opção de cada família das comunidades
Lei no 9.394/96 (LDB), seguindo as orientações gerais quilombolas que tem prerrogativa de, ao avaliar suas funções
prescritas nos arts. 24, 26 e 26-A dessa mesma lei. e objetivos valendo-se de suas referências culturais e de suas
A Educação Escolar Quilombola pode ser entendida como necessidades, decidir pela matrícula ou não de suas crianças
uma modalidade alargada, pois, dada sua especificidade, em creches ou instituições de Educação Infantil, ou programa
abarca dentro de si todas as etapas e modalidades da Educação integrado de atenção à infância ou, ainda, em programas de
Básica e, ao mesmo tempo, necessita de legislação específica Educação Infantil ofertados pelo poder público ou com este
que contemple as suas características. conveniados.
Guardadas as particularidades da vivência e realidade É fundamental ressaltar que, na oferta da Educação Infantil
quilombolas, a educação a ser ofertada e garantida a essas na Educação Escolar Quilombola, deverá ser garantido à
comunidades deverá estabelecer as etapas correspondentes criança o direito a permanecer com o seu grupo familiar e
aos diferentes momentos constitutivos do desenvolvimento comunitário de referência, evitando-se o seu deslocamento.
educacional da Educação Básica: Os sistemas de ensino devem oferecer a Educação Infantil
a) a Educação Infantil, que compreende: a creche, com consulta prévia e informada a todos os envolvidos com a
englobando as diferentes etapas do desenvolvimento da educação das crianças quilombolas, tais como pais, mães, avós,
criança até 3 (três) anos e 11 (onze) meses; e a pré-escola, com anciãos, professores, gestores escolares e lideranças
duração de 2 (dois) anos; comunitárias de acordo com os interesses e as necessidades de
b) o Ensino Fundamental, obrigatório e gratuito, com cada comunidade quilombola.
duração de 9 (nove) anos, e organizado e tratado em duas Visando ao bem-estar e ao direito das crianças
fases: a dos 5 (cinco) anos iniciais e a dos 4 (quatro) anos quilombolas na Educação Infantil, as instituições educativas
finais; que ofertam tal etapa e em atendimento às reivindicações do
c) o Ensino Médio, com duração mínima de 3 (três) anos. Movimento Quilombola deverão proporcionar a participação
Deverá também considerar as modalidades: Educação das famílias e dos anciãos, especialistas nos conhecimentos
Profissional Técnica de Nível Médio, Educação de Jovens e tradicionais de cada comunidade, em todas as fases de
Adultos, Educação Especial, bem como a Educação a Distância. implantação e desenvolvimento da Educação Infantil. Deverão
Cabe ressaltar que os sistemas de ensino na organização ainda considerar as práticas de educar e de cuidar de cada
das atividades consideradas letivas das escolas quilombolas e comunidade quilombola como parte fundamental da
das escolas que atendem estudantes oriundos de territórios organização curricular de acordo com seus espaços e tempos
quilombolas deverão considerar as orientações dadas pelo art. socioculturais. Outra função será elaborar material didático
23 da LDB e sua relação com as demandas e especificidades específico para a Educação Infantil, junto com os docentes
dessas comunidades. Sendo assim, a Educação Escolar quilombolas, Secretarias de Educação, instituições de
Quilombola poderá se organizar de variadas formas, tais como Educação Superior e pesquisadores, a fim de garantir a
séries anuais; períodos semestrais; ciclos; alternância regular introdução de aspectos socioculturais quilombolas
de períodos de estudos com tempos e espaços específicos; considerados mais significativos para a comunidade de
grupos não seriados, com base na idade, na competência e em pertencimento da criança.
outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre Aos profissionais da Educação Infantil, nos seus processos
que o interesse do processo de aprendizagem assim o de formação inicial e continuada, deverão ser proporcionados

APOSTILAS OPÇÃO
estudos e pesquisas sobre a infância de maneira geral e a o prosseguimento dos estudos.

infância quilombola em diferentes partes do país, costumes, Cabe ainda destacar a reivindicação das comunidades
brincadeiras, práticas de cuidado, músicas, parlendas, quilombolas quanto à oferta do Ensino Fundamental na
brincadeiras e jogos. Isso objetivando maior compreensão da Educação Escolar Quilombola, preferencialmente nos
vivência desse ciclo da formação humana, suas especificidades territórios quilombolas.
e características comuns quando comparado com outras
infâncias vividas no país no meio rural e urbano. 5.2.3 Ensino Médio
Cabe ao MEC redefinir seus programas suplementares de
apoio ao educando para incorporar a Educação Infantil, de No cumprimento do Ensino Médio como direito social,
acordo com o inciso VII do art. 208 da Constituição Federal dever do Estado e como etapa da Educação Básica, a Educação
que, na redação da Emenda Constitucional n o 59/2009, Escolar Quilombola deverá ser implementada de acordo com a
estendeu esses programas a toda a Educação Básica. Resolução CNE/CEB no 4/2010, que definiu as Diretrizes
Os programas de material pedagógico para a Educação Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica,
Infantil devem incluir materiais diversos em artes, música, fundamentada no Parecer CNE/CEB no 7/2010, e com a
dança, teatro, movimentos, adequados às faixas etárias, Resolução CNE/CEB no 2/2012, que definiu as Diretrizes
dimensionados por turmas e número de crianças das Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, com fundamento
instituições e de acordo com a realidade sociocultural das no Parecer CNE/CEB no 5/2011, bem como os aspectos
comunidades quilombolas. É importante que esses específicos dessas comunidades na vivência da sua juventude
equipamentos, pelo desgaste natural com o uso, sejam e construídos em conjunto com as comunidades e lideranças
considerados como material de consumo, havendo quilombolas.
necessidade de reposição. As escolas de Ensino Médio na Educação Escolar
O MEC deverá viabilizar também, por meio de criação de Quilombola deverão estruturar seus projetos político-
programa nacional de material pedagógico para a Educação pedagógicos considerando as finalidades previstas na Lei no
Infantil, um processo de aquisição e distribuição sistemática 9.394/96, a saber: a consolidação e o aprofundamento dos
de material para a rede pública de Educação Infantil, conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental,
considerando a realidade das crianças quilombolas. possibilitando o prosseguimento de estudos; a preparação
básica para o trabalho e a cidadania do educando para
5.2.2 Ensino Fundamental continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar a
novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;
No cumprimento do Ensino Fundamental como uma das o aprimoramento do educando como pessoa humana,
etapas da Educação Básica, a Educação Escolar Quilombola incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia
deverá ser implementada de acordo com a Resolução intelectual e do pensamento crítico; a compreensão dos
CNE/CEB no 4/2010, que definiu as Diretrizes Curriculares fundamentos científico-tecnológicos dos processos
Nacionais Gerais para a Educação Básica, fundamentada no produtivos, relacionando a teoria com a prática.
Parecer CNE/CEB no 7/2010, e com a Resolução CNE/CEB no O Ensino Médio na Educação Escolar Quilombola deverá
7/2010, que definiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para garantir aos estudantes a sua participação em projetos de
o Ensino Fundamental de nove anos, com fundamento no estudo e de trabalho, atividades pedagógicas dentro e fora da
Parecer CNE/CEB no 11/2010, bem como os aspectos escola que visem ao fortalecimento dos laços de
específicos dessas comunidades na vivência da sua infância e pertencimento com a sua comunidade e ao conhecimento das
da adolescência destacados nestas Diretrizes e construídos em dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura
conjunto com as comunidades e lideranças quilombolas. próprios das comunidades quilombolas. Além disso, esses
Enquanto direito humano, social e público subjetivo, aliado estudantes deverão ter conhecimento da sociedade mais
à ação educativa da família e da comunidade, o Ensino ampla, o seu protagonismo nos processos educativos, a fim de
Fundamental deve constituir-se em tempo e espaço de participar de uma formação capaz de oportunizar o
formação para a cidadania, articulado ao direito à identidade desenvolvimento das capacidades de análise e de tomada de
étnico-racial, à valorização da diversidade e ao direito à decisões, resolução de problemas, flexibilidade, valorização
igualdade. Nesse sentido, é de obrigação do Estado a sua dos conhecimentos tradicionais produzidos pelas suas
universalização, incluindo nessa as comunidades quilombolas. comunidades e aprendizado de diversos conhecimentos
Em concordância com as reivindicações e consultadas as necessários ao aprofundamento das suas interações com seu
comunidades quilombolas, o Ensino Fundamental na grupo de pertencimento. Eles também deverão ter acesso à
Educação Escolar Quilombola deverá considerar no seu articulação entre os conhecimentos científicos, bem como os
currículo, na gestão e nas práticas pedagógicas o respeito, a conhecimentos tradicionais e as práticas socioculturais
valorização e o estudo dos conhecimentos tradicionais próprias de seus grupos étnico-raciais de pertencimento.
produzidos pelas comunidades quilombolas e necessários ao De acordo com a Resolução CNE/CEB no 2/2012, as
seu convívio sociocultural com sua comunidade de pertença e comunidades quilombolas rurais e urbanas, por meio de seus
com a sociedade mais ampla. projetos de educação escolar, têm a prerrogativa de decidir o
Para tal, deverá garantir aos estudantes ações, práticas e tipo de Ensino Médio adequado ao seu modo de vida e
oportunidades educativas que visem à indissociabilidade das organização social. Por isso, as propostas de Ensino Médio na
práticas educativas e do cuidar, possibilitando o pleno Educação Escolar Quilombola deverão considerar as
desenvolvimento da formação humana dos estudantes e a especificidades de ser jovem quilombola, seus desafios,
articulação entre os conhecimentos científicos, os dilemas e complexidades sendo ofertadas, preferencialmente,
conhecimentos tradicionais e as práticas socioculturais em territórios quilombolas.
próprias das comunidades quilombolas, num processo Os sistemas de ensino, por intermédio de ações
dialógico e emancipatório. colaborativas, deverão promover consulta prévia e informada
O Ensino Fundamental na Educação Escolar Quilombola, sobre o tipo de Ensino Médio adequado às diversas
conforme a Resolução CNE/CEB no 7/2010, realizará os três comunidades quilombolas, realizando diagnóstico das
anos iniciais como um bloco pedagógico ou um ciclo demandas relativas a essa etapa da Educação Básica, ouvidas
sequencial não passível de interrupção, voltado para oferecer as comunidades.
a todos os estudantes as oportunidades de sistematização e As escolas de Ensino Médio deverão inserir no seu projeto
aprofundamento da aprendizagem básica, imprescindível para político-pedagógico temas para debate; estudo e discussão

APOSTILAS OPÇÃO
sobre a profissionalização da juventude; a Educação Superior Portanto, o Atendimento Educacional Especializado na

como um direito ao jovem quilombola egresso do Ensino Educação Escolar Quilombola deve assegurar a igualdade de
Médio; as possibilidades de inserção em processos de ações condições para o acesso, a permanência e a aprendizagem dos
afirmativas nas instituições de Educação Superior como um estudantes que demandam esse atendimento.
direito constitucional garantido aos jovens oriundos de
escolas públicas, negros, quilombolas e indígenas do país; a 5.2.5 Educação de Jovens e Adultos (EJA)
relação entre a sociedade moderna e os conhecimentos
tradicionais e as questões que envolvem as situações de Com base na Constituição Federal de 1988, aos cidadãos de
abandono do campo pelos jovens. Também deverão inserir todas as faixas etárias, incluindo aqueles que já ultrapassaram
debates, estudos e discussões sobre sexualidade, relações de a idade de escolarização regular, foi estabelecido o imperativo
gênero, diversidade sexual e religiosa, superação do racismo, de ampliar as oportunidades educacionais.
da discriminação e do preconceito racial. No decorrer dos anos, a concepção do direito à educação
das pessoas jovens e adultas extrapolou o enfoque meramente
5.2.4 Educação Especial etário e cada vez mais adentrou a esfera do direito à educação
nos diferentes ciclos da vida. Do ponto de vista nacional e
A Educação Especial é uma modalidade de educação internacional, a Educação de Jovens e Adultos (EJA) passou a
transversal que visa assegurar aos estudantes com deficiência, ser pensada como uma educação ao longo da vida. Tal
transtornos globais do desenvolvimento e com altas concepção impacta as políticas e as práticas de EJA.
habilidades e superdotação o desenvolvimento da sua Portanto, atualmente, a EJA é considerada como uma
potencialidade socioeducacional em todas as etapas e exigência de justiça social para que a ampliação das
modalidades da Educação Básica nas escolas quilombolas e oportunidades educacionais não se reduza a uma ilusão, nem
nas escolas que atendem estudantes oriundos de territórios se configure na escolarização tardia de milhares de cidadãos e
quilombolas, por meio da oferta de Atendimento Educacional cidadãs nem tampouco como mais uma experiência de
Especializado (AEE), de acordo com a Resolução CNE/CEB no fracasso e exclusão. (RIBEIRO, 1997)
4/2009, fundamentado no Parecer CNE/CEB no 13/2009. A EJA realizada nas instituições escolares caracteriza-se
Além da LDB, as escolas da Educação Básica, no que se como uma proposta pedagógica flexível, com finalidades e
refere à Educação Especial, estão orientadas a seguir a Política funções específicas e tempo de duração definido, levando em
Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação consideração os conhecimentos da experiência de vida de
Inclusiva. Essa política, pelo seu caráter nacional, deverá ser jovens, adultos e idosos, ligada às vivências cotidianas
universalizada para todas as escolas brasileiras e, nesse individuais e coletivas, bem como ao mundo do trabalho.
sentido, cabe a ela atender às comunidades quilombolas. Na Educação Escolar Quilombola, a EJA deve atender às
Durante as audiências públicas, várias lideranças e realidades socioculturais e aos interesses das comunidades
educadores quilombolas presentes solicitaram especial quilombolas, vinculando-se a seus projetos de vida. A proposta
atenção do Conselho Nacional de Educação em relação à pedagógica da EJA deverá ser contextualizada de acordo com
elaboração de orientações específicas para a oferta e garantia as questões históricas, sociais, políticas, culturais e
da Educação Especial na Educação Escolar Quilombola. Falta econômicas das comunidades quilombolas. Cabe aqui um
muito para que o Atendimento Educacional Especializado se alerta: a oferta de EJA no Ensino Fundamental não deve
realize nessas comunidades, tanto nos territórios quilombolas substituir a oferta regular dessa etapa da Educação Básica na
rurais quanto nos urbanos. Educação Escolar Quilombola, independentemente da idade.
Nesse sentido, o Ministério da Educação, em sua função As propostas educativas de EJA na Educação Escolar
indutora e executora de políticas públicas educacionais, Quilombola deverão ser realizadas numa perspectiva de
deverá realizar diagnóstico da demanda por Educação formação ampla, favorecendo também o desenvolvimento de
Especial nas comunidades quilombolas, visando criar uma uma Educação Profissional que possibilite aos jovens, aos
política nacional de Atendimento Educacional Especializado adultos e aos idosos quilombolas atuarem nas atividades
aos estudantes que dele necessitem. socioeconômicas e culturais de suas comunidades com vistas
Os sistemas de ensino possuem obrigações a cumprir na ao fortalecimento do protagonismo quilombola e da
garantia desse direito. Uma delas é assegurar a acessibilidade sustentabilidade de seus territórios.
aos estudantes quilombolas com deficiência, transtornos Nesse sentido, a EJA se articula à Educação Profissional
globais do desenvolvimento e com altas habilidades e Técnica de Nível Médio. Tal articulação deverá considerar os
superdotação, por meio de prédios escolares, equipamentos, princípios de uma formação ampla, o etnodesenvolvimento, a
mobiliários, transporte escolar, profissionais especializados, sustentabilidade socioambiental e o respeito à diversidade dos
tecnologia assistiva, alimentação escolar e outros materiais e estudantes, considerando-se as formas de organização das
recursos necessários ao atendimento dos estudantes e de comunidades quilombolas e suas diferenças sociais, regionais
acordo com o projeto político-pedagógico da escola. políticas, econômicas e culturais.
No caso dos estudantes que apresentem necessidades
diferenciadas de comunicação, o acesso aos conteúdos deve 5.2.6 Educação Profissional Técnica de Nível Médio
ser garantido mediante a utilização de linguagens e códigos
aplicáveis, como o sistema Braille, a Língua Brasileira de Sinais O Parecer CNE/CEB no 11/2012, que define e sistematiza
(LIBRAS), bem como a garantia da tecnologia assistiva, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
facultando-lhes e às suas famílias a opção pela abordagem Profissional Técnica de Nível Médio aos dispositivos da Lei no
pedagógica que julgarem adequada, ouvidos os profissionais 11.741/2008, apresenta aspectos importantes sobre a oferta
especializados em cada caso, voltada à garantia da educação de dessa modalidade para as comunidades quilombolas rurais e
qualidade sociocultural como um direito dos povos urbanas, os quais também deverão ser considerados na
quilombolas. Educação Escolar Quilombola.
Na identificação das necessidades educacionais especiais Segundo o referido parecer, cabe à Educação Profissional
dos estudantes quilombolas, além da experiência dos Técnica de Nível Médio a ser ofertada para as comunidades
professores, da consulta e opinião da família e das urbanas e rurais:
especificidades socioculturais, as escolas deverão contar com
assessoramento técnico especializado e apoio da equipe [...] considerar seu contexto histórico, social, cultural,
responsável pela Educação Especial dos sistemas de ensino. político e econômico, inclusive a situação de tensão, violência,

APOSTILAS OPÇÃO
racismo, violação dos direitos humanos, extermínio, opressão e Além da inclusão da Educação Escolar Quilombola na Lei
luta por elas vivida. Devem-se considerar as especificidades no 11.494/2007 (FUNDEB, art. 10, XV), no que se refere à
desse contexto e os pontos comuns dessas comunidades na sua distribuição proporcional de recursos dos Fundos, a
inserção na sociedade mais geral. Deve, em consequência, organização, a gestão e o funcionamento da Educação Escolar
considerar as lutas pelo direito à terra, ao território, ao Quilombola deverão ter rubrica própria que atenda às suas
desenvolvimento sustentável e à memória, requerendo especificidades.
pedagogia que reconheça e respeite as particularidades étnico- O financiamento deverá considerar também os critérios
culturais de cada comunidade e a formação específica de seu específicos para a construção de escolas quilombolas, os quais
quadro docente. deverão ser estabelecidos pelo Ministério da Educação em
A Educação Profissional e Tecnológica comprometida com a diálogo com o Fundo Nacional de Desenvolvimento da
realidade e a especificidade das comunidades quilombolas Educação (FNDE) e representantes do Movimento Quilombola.
rurais e urbanas é, portanto, um direito. Sua implementação A construção e a reforma das escolas quilombolas e das
consiste no fomento, na oferta, na garantia do acesso e da escolas que atendem estudantes oriundos de territórios
permanência à Educação Profissional e Tecnológica articulada quilombolas deverão levar em conta a arquitetura específica
(integrada ou concomitante) e subsequente ao Ensino Médio, que favoreça espaços culturais e pedagógicos. Relembrando
com perfis adequados às características socioeconômicas das que as comunidades quilombolas rurais são também
regiões e comunidades quilombolas rurais e urbanas. Consiste, consideradas como povos do campo, as escolas públicas
ainda, na oferta e garantia da Educação Básica na modalidade localizadas nessas comunidades poderão seguir as orientações
de Educação de Jovens e Adultos, integrando qualificação social do Decreto no 7.352/2010, que dispõe sobre a política de
e profissional ao Ensino Fundamental e Médio, articulada com a Educação do Campo e o PRONERA:
promoção do desenvolvimento sustentável da comunidade.
É imprescindível considerar que a garantia da Educação Art. 4º- Inciso V - A União, por meio do Ministério da
Escolar Quilombola como um direito das comunidades Educação, prestará apoio técnico e financeiro aos Estados, ao
quilombolas rurais e urbanas vai além do acesso à educação Distrito Federal e aos Municípios na implantação das seguintes
escolar. Significa a construção de um projeto de educação e de ações voltadas à ampliação e qualificação da oferta de educação
formação profissional que inclua: a participação das básica e superior às populações do campo em seus respectivos
comunidades quilombolas na definição do projeto político- sistemas de ensino, sem prejuízo de outras que atendam aos
pedagógico e na gestão escolar; a consideração de suas objetivos previstos neste Decreto:
estruturas sociais, suas práticas socioculturais e religiosas, um V - construção, reforma, adequação e ampliação de escolas
currículo aberto e democrático que articule e considere as suas do campo, de acordo com critérios de sustentabilidade e
formas de produção de conhecimento; a construção de acessibilidade, respeitando as diversidades regionais, as
metodologias de aprendizagem adequadas às realidades características das distintas faixas etárias e as necessidades do
socioculturais das comunidades; a produção de material processo educativo.
didático-pedagógico contextualizado, atualizado e adequado; a
alimentação que respeite a cultura alimentar das comunidades; Embora a realidade urbana das comunidades quilombolas
a infraestrutura escolar adequada e em diálogo com as apresente suas peculiaridades em comparação com o contexto
realidades regionais e locais; o transporte escolar de qualidade; rural, podemos estender algumas dessas orientações para as
a formação específica dos professores quilombolas, em serviço e, escolas de comunidades quilombolas urbanas, de acordo com
quando for o caso, concomitante à sua escolarização; a inserção as particularidades dessas.
da realidade sociocultural e econômica das comunidades Nas audiências públicas realizadas pelo CNE, os
quilombolas nos processos de formação inicial e continuada de quilombolas presentes denunciaram veementemente as mais
docentes quilombolas e não quilombolas que atuarão ou diversas situações de abandono do poder público em relação
receberão estudantes dessas comunidades na educação. às escolas em territórios quilombolas e escolas que atendem
(Parecer CNE/CEB no 11/2012, p. 26 e 27) estudantes oriundos de territórios quilombolas, sobretudo no
contexto rural. Uma delas diz respeito às condições precárias
Nesse sentido, a Educação Profissional e Técnica de Nível do prédio escolar. Pensar a arquitetura das escolas localizadas
Médio na Educação Escolar Quilombola pode ser realizada de nesses territórios vai além de uma arquitetura que dialogue de
modo interinstitucional, devendo ser ofertada em convênio forma sustentável com sua cultura, seus costumes, suas
com as instituições de Educação Profissional e Tecnológica, as tecnologias. Significa algo mais urgente: retirar esses
instituições de Educação Superior, outras instituições de estudantes de espaços físicos precários e, ao mesmo tempo,
ensino e pesquisa e com a participação de organizações do construir prédios escolares adequados.
Movimento Negro e do Movimento Quilombola, de acordo com Segundo Hage (s/d), na sua maioria a escola localizada nas
a realidade de cada comunidade e deverá ser disponibilizada, áreas rurais funciona em espaços improvisados, cedidos ou
preferencialmente, nos territórios quilombolas. alugados de instituições religiosas ou privadas, em barracões,
igrejas e salões comunitários, em condições muito precárias,
5.3 Funcionamento da Educação Escolar Quilombola com pouca ventilação, espaços muito apertados, ausência de
carteiras e de material didático. Uma situação que afeta
Dadas as condições de desigualdades socioeconômicas e estudantes, docentes e familiares e induzem ao seu
regionais que atingem as comunidades quilombolas deslocamento para as áreas urbanas à procura de melhores
brasileiras, o funcionamento com qualidade das escolas condições para estudar. A análise dessa situação, em vez de
quilombolas e daquelas que atendem estudantes oriundos de resultar em uma ação mais incisiva e democrática do poder
territórios quilombolas é desafiador. Algumas das sérias público local em colaboração com os Estados e a União, no
questões a ser enfrentadas dizem respeito à arquitetura, ao sentido de corrigir tal desigualdade, tem sido, na realidade,
transporte e à alimentação escolar. usada como justificativa para a realização de políticas de
As questões ligadas à arquitetura da escola estão nucleação. Estas, por sua vez, levam ao fechamento dessas
interligadas com os processos de financiamento e com a escolas, muitas das quais se localizam em comunidades
nucleação associada ao transporte escolar. Mesmo que quilombolas rurais ou atendem estudantes oriundos dos
possamos fazer uma análise específica de cada um dessas territórios quilombolas.
dimensões, é inegável a forma imbricada como se realizam e a Além disso, segundo o autor supracitado, temos a ausência
sua lamentável precariedade. de escolas nas comunidades localizadas nas áreas rurais. Essa

APOSTILAS OPÇÃO
insuficiência tem imposto o deslocamento de 48% dos alunos integral que respeite as particularidades territoriais e
dos anos iniciais e 68,9% dos alunos dos anos finais do Ensino culturais dos quilombolas.
Fundamental que vivem no campo para as escolas localizadas A nucleação pode acarretar desenraizamento dos
no meio urbano em todo o país. Esse problema se agrava à estudantes em relação ao seu lugar de origem e produzir
medida que os alunos vão avançando para as séries mais situações constrangedoras e bullying nas escolas. Nesse
elevadas, em que mais de 90% daqueles que vivem no campo sentido, afeta as identidades. No contexto da nucleação, muitas
precisam se deslocar para as escolas urbanas para cursar o instituições nem sequer inserem em seus currículos a
Ensino Médio (INEP, 2002). Se somarmos aos dados as discussão sobre a realidade e a história das comunidades
dificuldades de acesso às escolas, as condições de conservação quilombolas, suas identidades culturais e políticas. As
e o tipo de transporte utilizado, bem como as condições de crianças, os adolescentes, os jovens e adultos enfrentam várias
tráfego das estradas, compreendemos que a saída do local de situações de preconceito, isto é, são criticados no seu jeito de
residência acaba por tornar-se uma condição para o acesso à ser, de falar, de vestir, de comer e de construir conhecimento.
escola, e não uma opção dos estudantes. É o que também Além disso, recebem insultos raciais.
acontece em várias comunidades quilombolas rurais. Tal política tem revelado um mau funcionamento e uma
O mesmo autor ainda alerta que a forma como a nucleação má aplicação de recursos públicos no que se refere não
aparece como parte da solução para esse problema tem somente às comunidades quilombolas, como também aos
impossibilitado a garantia do direito à educação para várias outros coletivos sociais que vivem fora dos centros
comunidades que vivem no campo. Não se trata somente de considerados urbanos. A superação dessa situação não
uma resposta racional ao uso dos recursos públicos em razão depende apenas de vontade política, mas de mudanças na
do baixo número de estudantes que frequentam algumas própria política de financiamento e transporte escolar e na
escolas em comunidades localizadas no campo e distribuídas aplicação de recursos públicos voltados para a garantia do
nas diferentes regiões brasileiras, tampouco de uma solução direito à educação da população que vive fora do perímetro
para a pouca oferta dessas escolas. Trata-se de pensar uma urbano. Depende, ainda, do acompanhamento e
alternativa construída com a participação das comunidades, monitoramento do poder público e do controle público da
ouvindo propostas, críticas e denúncias que essas têm a fazer sociedade civil em relação às formas por meio das quais o
sobre a concepção de nucleação, a forma precária como ela se direito à universalização da Educação Básica vem se
estabeleceu e como tem acarretado situações de perigo, efetivando ou não nos contextos rurais.
desestímulo, discriminação e preconceito aos estudantes e a A nucleação se configura como um problema maior
suas famílias. Essa realidade atinge também a população quando pensamos nas crianças menores, da Educação Infantil
quilombola rural e as escolas por ela frequentadas. ao Ensino Fundamental. Sobre elas a atenção das famílias recai
Um dos desdobramentos da nucleação tem sido o como um cuidado redobrado devido ao ciclo da vida em que
transporte escolar. Embora esse se configure como uma encontram. Sendo a proteção da infância um dever do Estado,
prática antiga presente, sobretudo nas regiões rurais, a política o mesmo deverá ocorrer com os sistemas de ensino e suas
de nucleação deu relevo às práticas e aos programas de escolas, com destaque especial, na educação ofertada para as
transporte escolar, porém sem a devida adequação. A crianças das comunidades quilombolas, os demais povos do
precariedade que existia se intensificou. campo e a população indígena.
Nas audiências públicas realizadas pelo CNE, foi unânime No caso dos jovens, as várias comunidades quilombolas
a denúncia da situação de desrespeito, abandono e de presentes nas audiências públicas realizadas pelo CNE
sobrecarga imposta aos pais, mães, responsáveis, crianças, demandaram que esse fosse realizado preferencialmente nos
adolescentes, jovens, adultos e idosos quilombolas, por causa territórios quilombolas, mediante regime de colaboração
da política de transporte escolar articulada ao processo de entre os sistemas de ensino e consultadas as comunidades e as
nucleação. lideranças quilombolas. Reconhecendo os limites da oferta do
É importante considerar, nesse caso, a imbricação entre Ensino Médio público em nosso país, discutiram que, quando
desigualdade socioeconômica e desigualdade regional em tal situação não for possível, devem-se considerar as condições
nosso país. Nas escolas em regiões quilombolas localizadas nos mais favoráveis e seguras de deslocamento, transporte e
Estados e Municípios com a oferta precária da Educação segurança aos estudantes e profissionais da educação.
Básica, em locais mais distantes e ainda carentes de políticas No caso do Ensino Médio, há também a demanda pela
públicas básicas como moradia, estradas, energia elétrica, oferta da modalidade Educação Profissional Técnica em Nível
telefonia, saneamento básico, saúde e emprego, a situação se Médio com uma proposta pedagógica voltada para as questões
torna ainda mais agravante. Nas estações de chuva, o de trabalho e organização da vida social das comunidades
transporte nem sequer chega a essas comunidades, o que quilombolas. Não se trata de uma importação de tecnologias,
significa que os estudantes não conseguem frequentar a mas do estudo aprimorado de tecnologias apropriadas para a
escola, e as escolas não cumprem o total da carga horária realidade quilombola na qual a escola está inserida e da
mínima de 800 horas garantidas na LDB. abertura de novas possibilidades técnicas e tecnológicas que
Além do cansaço, a situação de nucleação e sua imbricação contribuam para ampliar, melhorar e formar os jovens
com o transporte escolar afetam o desempenho escolar dos quilombolas sem desconsiderar sua cultura, seus
estudantes residentes nos territórios quilombolas que chegam conhecimentos tradicionais, sua história e seus valores. A
à escola, muitas vezes, com fome, com roupas empoeiradas, em proposta é que essa modalidade também seja ofertada
estado de estresse, sono e cansaço; nem sempre essa realidade preferencialmente em território quilombola.
é considerada pelas escolas. Somado a isso, o tempo gasto para No entanto, é sabido que, em algumas realidades
transportar os estudantes desorganiza a vida da família. Como brasileiras, a nucleação para estudantes dos anos finais do
é sabido, várias famílias quilombolas vivem da agricultura, da Ensino Fundamental, do Ensino Médio articulado ou não à
pequena pecuária, são empregados de pequenos comércios, Educação Profissional Técnica e da Educação de Jovens e
atuam como domésticas e exercem atividades rurais ou Adultos, ainda é necessária. Nesse caso, recomenda-se que as
urbanas que envolvem toda a família. Os filhos e as filhas são escolas, quando nucleadas, deverão ficar em polos
imprescindíveis para a produção cotidiana da existência quilombolas e somente serão vinculadas aos polos não
dessas famílias e na ajuda aos mais velhos. O tempo quase quilombolas em casos excepcionais.
integral que passam na escola em razão da nucleação e das Levando-se em consideração os pontos de interseção entre
precárias condições de deslocamento e transporte escolar a realidade das comunidades quilombolas rurais e a dos
nada tem a ver com a proposta de uma escola em tempo demais povos do campo, é possível afirmar que existe

APOSTILAS OPÇÃO
legislação educacional com parâmetros explícitos em relação à A Resolução CNE/CEB no 2/2008 estabelece, ainda, que o
política de nucleação vinculada ao transporte escolar. transporte escolar será oferecido considerando-se o regime de
Podemos citar a Resolução CNE/CEB no 2/2008, que colaboração entre os entes federados.
estabelece diretrizes complementares, normas e princípios Portanto, os sistemas de ensino possuem regulamentações
para o desenvolvimento de políticas públicas de atendimento e orientações legais sobre o tema. É necessário que construam
da Educação Básica do Campo. Essas se aplicam também para canais de consulta e diálogo com as comunidades quilombolas
a realidade da Educação Escolar Quilombola. No art. 3º, a e suas lideranças na busca de melhores soluções para a
referida resolução afirma que: garantia da Educação Escolar Quilombola no próprio território
quilombola e as melhores condições para a frequência e a
Art. 3° (...) permanência dos estudantes nessas mesmas escolas e, quando
§ 1°- A Educação Infantil e os anos iniciais do Ensino necessário, nas escolas do entorno.
Fundamental serão sempre oferecidos nas próprias Outra questão levantada durante as audiências públicas
comunidades rurais, evitando-se os processos de nucleação de refere-se à presença de escolas multisseriadas nos territórios
escolas e de deslocamento das crianças (...). quilombolas. Reconhecendo a sua existência principalmente
(...) Os cincos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos territórios localizados nos contextos rurais, houve o
excepcionalmente, poderão ser oferecidos em escolas nucleadas, reconhecimento de que em algumas situações a sua existência
com deslocamento intracampo dos alunos, cabendo aos sistemas é ainda necessária, porém, enfatizou-se a necessidade de
estaduais e municipais estabelecer o tempo máximo dos alunos superação dessa forma de funcionamento das escolas. Além
em deslocamento a partir de suas realidades. disso, houve a reivindicação do direito à formação dos
professores que atuam em instituições escolares ainda
O § 2° desse mesmo artigo estabelece que “em nenhuma organizadas dessa maneira e que atuam sem a conclusão dos
hipótese serão agrupadas em uma mesma turma crianças de seus estudos, quer seja em nível médio, quer seja em nível
Educação Infantil com crianças do Ensino Fundamental”. superior.
No seu art. 4°, a Resolução institui que:
5.3.1 Material didático e de apoio pedagógico
Art. 4° (...)
Parágrafo único: Quando os anos iniciais do Ensino As comunidades quilombolas e suas lideranças têm
Fundamental não puderem ser oferecidos nas próprias reivindicado, historicamente, o direito à participação na
comunidades das crianças, a nucleação rural levará em conta a produção de material didático e de apoio pedagógico
participação das comunidades interessadas na definição do específicos, produzidos pelo MEC e pelos sistemas de ensino e
local, bem como as possibilidades de percurso a pé pelos alunos voltados para a realidade quilombola. Reivindicam a parceria
na menor distância a ser percorrida; entre os quilombolas, pesquisadores do tema, sobretudo
(...) quando se fizer necessária a adoção do transporte aqueles vinculados aos Núcleos de Estudos Afro-Brasileiros e
escolar, devem ser considerados o menor tempo possível no grupos correlatos, e as instituições de Educação Superior e de
percurso residência-escola e a garantia de transporte das Educação Profissional e Tecnológica na elaboração desse tipo
crianças do campo para o campo. de material.
O Ministério da Educação tem produzido algum material
No caso dos anos finais do Ensino Fundamental, do Ensino específico e enviado às escolas; porém, esbarra em uma
Médio integrado ou não à Educação Profissional Técnica e da questão delicada: a forma como os gestores de sistemas de
Educação de Jovens e Adultos, os arts. 5° e 6° dessa Resolução ensino e suas respectivas Secretarias de Educação
asseveram que: encaminham esse material até os estabelecimentos. Muitas
vezes, o próprio gestor de sistema de ensino e da escola
Art. 5° A nucleação rural poderá constituir-se em melhor desconhece a presença de escolas quilombolas na sua zona de
solução, mas deverá considerar o processo de diálogo com as atuação. Outras vezes, por causa de interpretações pessoais
comunidades atendidas, respeitados seus valores e sua cultura; e/ou políticas partidárias, se omite, não exercendo o seu dever
Art. 6° [...] deve considerar que os deslocamentos sejam feitos público de fazer chegar a essas escolas o material enviado pelo
nas menores distâncias possíveis, preservado o princípio MEC.
intracampo, evitando-se, ao máximo, o deslocamento do campo Em outras situações, quando o material específico é
para a cidade. encaminhado pelo MEC e direcionado pela gestão do ensino às
escolas quilombolas e àquelas que atendem estudantes
Sobre o transporte escolar, a mesma Resolução estabelece oriundos dos territórios quilombolas, o processo é feito sem o
em seu art. 8o que esse, “quando necessário e indispensável, devido cuidado e sem o acompanhamento de uma sistemática
deverá ser cumprido de acordo com as normas do Código de formação em serviço para uso adequado desse material.
Trânsito Brasileiro (CTB) quanto aos veículos utilizados” (Lei É sabido da necessidade de formação de quadros
nº 9.503, de 23 de setembro de 1997), o qual põe em vigor o qualificados para atuar na gestão dos sistemas de ensino em
seguinte: nosso país, bem como da dificuldade de organização dos seus
processos de formação em serviço. Para esse setor, a
Os veículos destinados à condução coletiva de escolares articulação com a universidade, as ONGs, os movimentos
somente poderão circular nas vias com autorização emitida pelo sociais, os Núcleos de Estudos Afro-Brasileiros das instituições
órgão ou entidade executivos de trânsito dos Estados e do de Educação Superior e da Educação Profissional e
Distrito Federal, exigindo-se, para tanto: registro como veículo Tecnológica, por meio de assessoria, projetos de extensão
de passageiros; inspeção semestral para verificação dos universitária, cursos modulares, seminários, palestras, poderá
equipamentos obrigatórios e de segurança; pintura de faixa ser estratégia de formação em serviço que atenda gestores,
horizontal na cor amarela, em toda a extensão da carroçaria, técnicos e coordenação pedagógica que atuam nas escolas
com o dístico ESCOLAR, em preto; equipamento registrador quilombolas e naquelas que atendem estudantes oriundos de
instantâneo inalterável de velocidade e tempo; lanternas de luz territórios quilombolas. Nesses processos, poderão ser
com cores específicas nas extremidades da parte superior incluídas orientações sobre como trabalhar com material de
dianteira e traseira e cintos de segurança em número igual à apoio pedagógico específico, produzido para as comunidades
lotação (CTB, art. 136, cap. XIII). quilombolas, desde que analisada e verificada a sua qualidade
técnica, conceitual e teórica.

APOSTILAS OPÇÃO
Essa ação também poderá contribuir com a produção de deverá ser desenvolvido mediante diálogo e consulta a essas
material ainda mais específico que dialogue com as realidades comunidades. Deverão ser ouvidas as lideranças quilombolas
locais dos vários quilombos existentes no Brasil. É desejável e o Movimento Quilombola local, a fim de que tais políticas se
que os processos de formação em serviço tanto de professores realizem de forma coerente com suas reais necessidades e
quanto de gestores possam se realizar também na forma de hábitos alimentares, os quais variam de acordo com a região
intercâmbio entre as diferentes escolas quilombolas e suas do país. Essa postura implica também o monitoramento da
práticas pedagógicas. política pública por parte dos quilombolas.
O processo de produção e distribuição de material didático O respeito à diversidade cultural no que concerne à
e de apoio pedagógico para a Educação Escolar Quilombola garantia da alimentação escolar a essas comunidades acarreta
deverá ainda estar de acordo com a Resolução CNE/CP no a superação de práticas alimentares massificadas,
1/2004, fundamentada no Parecer CNE/CP nº 3/2004, que industrializadas e muito pautadas no modelo urbano de
definiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação alimentação. As comunidades quilombolas rurais guardam
das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e processos de produção e consumo alimentar diferenciados
Cultura Afro-brasileira e Africana, nos termos da Lei nº daqueles dos demais grupos que vivem no meio urbano. Para
9.394/96 e na redação dada pela Lei nº 10.639/2003. De conhecer tal realidade, o poder público deverá considerar a
acordo com estas Diretrizes, os sistemas de ensino e os especificidade, a sabedoria e os conhecimentos tradicionais
estabelecimentos de Educação Básica nas etapas e produzidos pelas próprias comunidades, elegendo-as como
modalidades da Educação Básica deverão providenciar: seu principal interlocutor na elaboração e construção da
- Registro da história não contada dos negros brasileiros, política.
tais como em remanescentes de quilombos, comunidades e A prática agrícola é uma atividade comum e ancestral de
territórios negros urbanos e rurais (p. 23) [...] várias comunidades quilombolas. Por mais que existam
- Edição de livros e de materiais didáticos, para diferentes projetos específicos de construção de hortas nas escolas,
níveis e modalidades de ensino, que atendam ao disposto neste muitas vezes, essas ações são realizadas pela equipe
parecer, em cumprimento ao disposto no Art. 26a da LDB, e para pedagógica e pelos docentes sem o menor diálogo com a
tanto abordem a pluralidade cultural e a diversidade étnico- comunidade atendida. Acabam privilegiando práticas urbanas
racial da nação brasileira, corrijam distorções e equívocos em de plantio, uso de agrotóxicos, organização incorreta do solo,
obras já publicadas sobre a história, a cultura, a identidade dos tempo incorreto de plantio, etc.
afrodescendentes, sob o incentivo e supervisão dos programas Uma política de alimentação escolar na perspectiva
de difusão de livros educacionais do MEC – Programa Nacional quilombola deverá incluir, além de cuidado com as técnicas de
do Livro Didático e Programa Nacional de Bibliotecas Escolares plantio, colheita e conservação dos alimentos, os
(PNBE). conhecimentos tradicionais da comunidade.
- Divulgação, pelos sistemas de ensino e mantenedoras, com Recomenda-se que os sistemas de ensino e suas escolas
o apoio dos Núcleos de Estudos Afro-Brasileiros, de uma contratem profissionais de apoio escolar oriundos das
bibliografia afro-brasileira e de outros materiais como mapas comunidades quilombolas para produção da alimentação
da diáspora, da África, de quilombos brasileiros, fotografias de escolar de acordo com a história, a cultura e os hábitos
territórios negros urbanos e rurais, reprodução de obras de arte alimentares das próprias comunidades. Nesse caso, os
afro-brasileira e africana a serem distribuídos nas escolas da sistemas de ensino, em regime de colaboração, poderão criar
rede, com vistas à formação de professores e alunos para o programas de Educação Profissional Técnica de Nível Médio
combate à discriminação e ao racismo (p. 25). para profissionais que executem serviços de apoio escolar na
Educação Escolar Quilombola, tendo em vista o disposto na
A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios Resolução CNE/CEB no 5/2005, com fundamento no Parecer
também deverão assegurar, por meio de ações cooperativas, a CNE/CEB no 16/2005, que cria a área profissional no 21,
aquisição e a distribuição de livros, obras de referência, referente aos Serviços de Apoio Escolar.
literaturas infantil e juvenil, material didático-pedagógico e de Se a questão da alimentação escolar saudável tem sido
apoio pedagógico que valorizem e respeitem a história e a debatida para a educação escolar em geral, ela se torna ainda
cultura das comunidades quilombolas. mais séria quando se pensa a peculiaridade da dieta alimentar
dos povos indígenas e quilombolas. Por isso, estas Diretrizes
5.3.2 Alimentação escolar orientam e alertam os sistemas de ensino e suas escolas para a
gravidade dessa situação. Muitas vezes, a falta de
Outra questão séria, e que diz respeito à organização e ao conhecimento e de consideração por parte da gestão do
funcionamento das escolas quilombolas e das escolas que sistema de ensino e das escolas em relação aos costumes
recebem estudantes oriundos desses territórios, refere-se à alimentares das comunidades quilombolas acaba resultando
alimentação escolar. Há uma reivindicação histórica das em prejuízos à saúde dos estudantes, docentes e familiares,
organizações do Movimento Quilombola em relação à tais como aumento da pressão arterial (uso de alimentos com
alimentação destinada às escolas e seus estudantes. Os alto percentual de sódio), obesidade, aumento do colesterol,
quilombolas reivindicam uma alimentação escolar articulada infecções intestinais, dentre outras.
aos costumes locais, à sua dieta alimentar, aos modos de ser e Existem, atualmente, algumas iniciativas do Governo
de produzir das comunidades. Federal que envolvem o estímulo da produção agrícola de
Algumas experiências de alimentação escolar específica agricultores familiares e comunidades tradicionais, dentre
destinada às comunidades quilombolas têm sido eles, as quilombolas. Esses programas, de âmbito mais geral,
desenvolvidas no Brasil. Todavia, ainda acontecem como poderão envolver as escolas da região ou a comercialização e
programas e projetos específicos. A Educação Escolar o consumo dos alimentos produzidos pelas pessoas da
Quilombola deverá implementar um programa institucional comunidade à própria escola. Para tal, convênios entre as
de alimentação escolar voltado para as especificidades secretarias de educação, cooperativas e organizações
socioculturais das comunidades quilombolas e seus hábitos quilombolas, ONGs e associações poderão ser realizados.
alimentares. Esse deverá ser organizado em regime de Mais do que essas iniciativas, porém, a questão da
cooperação entre União, Estados, Distrito Federal e Municípios alimentação escolar na Educação Escolar Quilombola orienta
e por meio de convênios entre sociedade civil e poder público. os sistemas de ensino a implementar um programa
Contudo, cabe um alerta: todo e qualquer programa de institucional de alimentação escolar voltado para as
alimentação escolar dirigido às comunidades quilombolas particularidades socioculturais das comunidades quilombolas,

APOSTILAS OPÇÃO
o qual deverá ser organizado mediante cooperação entre a mas também, conforme cada projeto escolar, outros
União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios e por meio componentes flexíveis e variáveis que possibilitem percursos
de convênios entre sociedade civil e poder público. formativos que atendam aos inúmeros interesses, necessidades
Uma política de alimentação escolar voltada para as e características dos educandos (p. 22).
especificidades das comunidades quilombolas rurais e Tais orientações deverão ser seguidas pelas escolas de
urbanas envolve, ainda, questões ligadas a soberania todo o país e dizem respeito às etapas da Educação Básica e
alimentar, ao desenvolvimento sustentável e ao suas modalidades. Portanto, a ideia de um currículo aberto não
etnodesenvolvimento, as quais deverão ser consideradas pelas é uma exclusividade da Educação Escolar Quilombola; todavia,
políticas públicas educacionais, na formação inicial e em razão de suas especificidades, ela se torna um campo ainda
continuada (incluindo a formação em serviço) dos mais propício para sua realização.
profissionais da educação e no estabelecimento de políticas Baseada nas orientações das Diretrizes Curriculares
intersetoriais. Nacionais Gerais para a Educação Básica, a Educação Escolar
Quilombola deverá seguir os eixos orientadores gerais da
5.4 O currículo educação brasileira e também se referenciar nos valores das
comunidades quilombolas.
Como alerta Silva, T. (1996), o currículo deixou de ser, há Ainda de acordo com estas Diretrizes, o currículo na
muito tempo, um assunto meramente técnico. Existe, hoje, Educação Escolar Quilombola poderá ser organizado por eixos
uma tradição crítica do currículo, orientada por questões temáticos, projetos de pesquisa, eixos geradores ou matrizes
sociológicas, políticas e epistemológicas. O currículo não é uma conceituais, em que os conteúdos das diversas disciplinas
simples transmissão desinteressada do conhecimento social, podem ser trabalhados numa perspectiva interdisciplinar.
ou seja, está implicado em relações de poder, transmite visões Contudo, a Educação Escolar Quilombola deverá ir mais
sociais particulares e interessadas, produz identidades além: ao dialogar e inserir os conhecimentos tradicionais em
individuais e sociais particulares. Ele também não é comunicação com o global, o nacional, o regional e o local,
transcendente e atemporal. Possui uma história, vinculada a algumas dimensões deverão constar de forma nuclear nos
formas específicas e contingentes de organização da sociedade currículos das escolas rurais e urbanas que ofertam a
e da educação. Educação Escolar Quilombola ao longo das suas etapas e
Dessa forma, todo o conhecimento organizado como modalidades: a cultura, as tradições, a oralidade, a memória, a
currículo educacional não pode deixar de ser problematizado. ancestralidade, o mundo do trabalho, o etnodesenvolvimento,
Quando se questiona, por exemplo, por que os currículos das a estética, as lutas pela terra e pelo território.
escolas de Educação Básica localizadas em territórios Para tal, faz-se necessário abrir espaços, de fato, para
quilombolas ou que atendem a esses estudantes geralmente maior participação da comunidade e dos movimentos sociais e
não contemplam a sua realidade sociocultural, indagamos o construir outras formas de participação coletiva e de consulta,
porquê de certas vozes e culturas serem ainda silenciadas e nas quais docentes, gestores, pedagogos e estudantes
invisibilizadas dos currículos e por que outras continuam tão dialoguem com as lideranças quilombolas, pessoas da
audíveis e visíveis. comunidade, anciãos e anciãs e educadores quilombolas. Um
O currículo é, portanto, uma arena política e um território currículo flexível e aberto só poderá ser construído se a
em disputa, como nos diz Arroyo (2011). Estando flexibilidade e a abertura forem, realmente, as formas
profundamente envolvido em um processo cultural é, adotadas na relação estabelecida entre a instituição escolar e
consequentemente, um campo de produção ativo da cultura. a comunidade.
Mesmo que tenhamos uma política curricular centralizadora e A proposta curricular da Educação Escolar Quilombola
diretiva repleta de intenções oficiais de transmissão de incorporará, portanto, conhecimentos tradicionais das
determinada ideologia e cultura oficiais, na prática comunidades quilombolas em articulação com o
pedagógica, quando esse currículo se realiza na escola, essas conhecimento escolar, sem hierarquização. A Educação
intencionalidades podem ser transgredidas, alteradas, Escolar Quilombola é um dos lugares primordiais para se
transformadas pelos sujeitos nas relações sociais. É organizar o currículo que tenha em sua orientação o desafio de
importante reconhecer que a implementação do currículo se ordenar os conhecimentos e as práticas sociais e culturais,
dá num contexto cultural que significa e ressignifica o que considerando a presença de uma constelação de saberes que
chega às escolas. Entra em ação não apenas aquilo que se circulam, dialogam e indagam a vida social.
transmite, mas aquilo que se faz com o que se transmite. Valorizar o passado e recriar o presente tem sido um dos
Esse é um desafio colocado para estas e quaisquer caminhos na construção da identidade quilombola. A
Diretrizes Curriculares de caráter nacional, estadual ou dimensão da ancestralidade africana ressignificada no Brasil,
municipal. Portanto, quanto mais próximos os sistemas de os conhecimentos transmitidos pelas gerações de negros que
ensino e seus gestores estiverem do contexto e das viveram durante o período da escravidão, as mudanças
comunidades para os quais suas orientações pedagógicas se advindas após o processo da Abolição, as vivências e as lutas
dirigem, maior será a possibilidade de diálogo e compreensão no Brasil, antes e durante a ditadura militar, os avanços sociais
dos processos de contestação e de disputa do currículo e sua e políticos advindos da Constituição de 1988 e as lutas pela
realização no cotidiano da escola. garantia do direito à terra, ao território, à saúde, à moradia, ao
O currículo da Educação Escolar Quilombola deverá trabalho e à educação encontram-se emaranhados nesse
considerar os aspectos gerais apontados nas Diretrizes processo. Pensar o currículo da Educação Escolar Quilombola
Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica, bem como não significa se ater apenas a um passado histórico ou se fixar
as singularidades das comunidades quilombolas explicitadas ao momento presente. Significa realizar a devida conexão
nestas Diretrizes. entre os tempos históricos, as dimensões socioculturais, as
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais lutas sociais do Movimento Quilombola e do Movimento
para a Educação Básica, a organização do tempo curricular Negro, as tradições, as festas, a inserção no mundo do trabalho.
deve se realizar em função das peculiaridades de seu meio e das Nos quilombos contemporâneos, a cultura, o trabalho e o
características próprias dos seus estudantes, não se restringindo etnodesenvolvimento são práticas que garantem a articulação
às aulas das várias disciplinas. Dessa forma, o percurso entre as pessoas. Manter suas terras e suas tradições e garantir
formativo dos estudantes deve ser aberto e contextualizado, o direito ao trabalho fazem parte dos processos de afirmação
incluindo não só os componentes curriculares centrais da identidade quilombola. Esse processo complexo permite à
obrigatórios, previstos na legislação e nas normas educacionais, comunidade negociar os termos de sua inserção na

APOSTILAS OPÇÃO
contemporaneidade, de ser reconhecida e respeitada como diversas. Existem até aqueles que não partilham de nenhum
sujeito de direitos na sua diferença como quilombola e na tipo de prática religiosa de forma pública. O que se deve
igualdade de direitos sociais, como cidadão. A escola se destacar, nesse caso, é que o currículo da Educação Escolar
apresenta como uma das instituições na qual essa realidade se Quilombola deve considerar o direito à diversidade religiosa
descortina de forma mais explícita, pela própria dimensão como um dos pontos centrais da sua prática.
pública e como direito social. Sendo assim, o currículo da Dessa maneira, a Educação Escolar Quilombola deverá
Educação Escolar Quilombola terá que, necessariamente, proibir toda e qualquer prática de proselitismo religioso nas
contemplar essas especificidades, entendendo-as como parte escolas. As comunidades quilombolas e os próprios
constituinte da garantia do direito à igualdade social. profissionais da educação deverão denunciar todas as vezes
Nesse sentido, tal currículo deve se organizar em constante em que esse ocorrer, tanto sob forma de orientação do sistema
diálogo com o que está proposto nas Diretrizes Curriculares de ensino quanto pelas práticas de docentes, gestores e até
Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para mesmo pela intervenção das famílias dentro das escolas.
o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana A intolerância e a violência religiosa nunca estão sozinhas.
(Parecer CNE/CP no 3/2004 e Resolução CNE/CP no 1/2004). Como são fruto de posturas conservadoras e autoritárias, elas
Deve-se considerar, portanto, que as comunidades caminham junto com o racismo e a homofobia. Nas audiências
quilombolas são espaços onde se inscrevem experiências públicas, foram inúmeras as denúncias dos quilombolas a
significativas que podem potencializar o ensino de História e respeito de situações que envolvem ofensa moral, agressões
Cultura Afro-Brasileira e Africana, por meio de uma verbais e físicas, bullying em relação às questões étnico-
abordagem articulada entre passado, presente e futuro dessas raciais e à diversidade sexual. Na realização cotidiana do
comunidades. currículo, lamentavelmente, ainda são comuns as situações de
O reconhecimento das africanidades que, “apesar das racismo, discriminação e preconceito racial, os quais podem
modificações e rupturas, seguem estruturando as concepções ocorrer associados ou não à homofobia, à transfobia, à
de vida dos africanos e seus descendentes espalhados pelo lesbofobia, ao sexismo e ao machismo. Por isso, a Educação
mundo depois da Diáspora Negra” (OLIVEIRA, E., 2003, p. 40), Escolar Quilombola deverá incluir nos seus princípios, nas
deverá também ser um importante eixo orientador da ação suas práticas curriculares e no seu projeto político-pedagógico
pedagógica e do currículo da Educação Escolar Quilombola. o direito e o respeito à diversidade étnico-racial, religiosa e
Indo além do que é afirmado pelo autor, podemos dizer que sexual, bem como a superação do racismo, da discriminação e
tais concepções presentes no processo das africanidades do preconceito racial. Deverá ainda inserir nos processos de
dizem respeito à diáspora africana. A educação será, portanto formação inicial e em serviço dos profissionais das escolas o
fonte de fortalecimento da identidade, da cultura afro- estudo acerca dos preceitos legais que proíbem a adoção de
brasileira e africana, ressignificada, recriada e tais práticas.
reterritorializada pelas comunidades quilombolas.
O currículo da Educação Escolar Quilombola deverá 5.5 O calendário escolar
considerar também as questões da liberdade religiosa,
atuando de forma a superar preconceitos em relação às O currículo da Educação Escolar Quilombola deverá
práticas religiosas e culturais das comunidades quilombolas, introduzir as comemorações nacionais e locais no calendário,
quer sejam religiões de matriz africana, quer não. evitando restringi-las às meras “datas comemorativas”.
Cabe nesse aspecto um destaque: durante as audiências Há que se questionar quais são as datas e os eventos
públicas realizadas pelo CNE, foram inúmeras as situações em comemorados, como eles são organizados na escola, qual é o
que os presentes fizeram denúncias de violência religiosa nas envolvimento de estudantes e comunidade na organização das
escolas quilombolas e nas escolas que atendem estudantes festas e cerimônias, se essas mantêm o caráter laico da escola
oriundos de territórios quilombolas. Geralmente, tais pública ou se são usadas como forma de imposição de
situações se apresentavam nos casos de polarização e tensão determinado credo ou comemoração religiosa, dentre outras.
entre grupos religiosos de determinadas vertentes cristãs e A melhor forma de reorganizar o calendário é discuti-lo
neopentecostais e os de matriz afro-brasileira. com a comunidade e os estudantes. Para tal, o assunto poderá
Portanto, um cuidado deve ser tomado no currículo ao ser levado para discussão nas assembleias escolares, com o
tematizar as questões da religiosidade, de maneira geral, e do Colegiado ou Conselho Escolar, com o Grêmio Estudantil, bem
ensino religioso, de maneira particular. Em muitas escolas, como ser tema das reuniões e visitas à comunidade. Essa
assistimos a práticas de ensino religioso que extrapolam o que poderá ser uma estratégia da escola para o conhecimento, a
está determinado no art. 33 da LDB, a saber: consulta e a escuta atenta do que é considerado mais marcante
pela comunidade a ponto de ser rememorado e comemorado
O ensino religioso, de matrícula facultativa, é parte pela escola.
integrante da formação básica do cidadão e constitui disciplina Cabe destacar que as comemorações deverão ser
dos horários normais das escolas públicas de ensino precedidas e acompanhadas de uma discussão pedagógica
fundamental, assegurado o respeito à diversidade cultural com os estudantes sobre o seu sentido e o seu significado, sua
religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo. relação com a sociedade em geral e a comunidade quilombola
(Redação dada pela Lei nº 9.475, de 22 de julho de 1997) em específico. Poderá ser, portanto, a culminância de
atividades realizadas em sala de aula com os estudantes,
É conhecida a manipulação que a implementação de tal projetos de trabalho, projetos de áreas, de disciplinas
artigo tem sofrido nas escolas brasileiras de modo geral e específicas ou atividades interdisciplinares.
como esse tem recebido interpretações distorcidas em Nesse processo de discussão, pesquisa e estudo, muitas
algumas redes de ensino públicas e privadas do país. datas e comemorações naturalizadas como universais poderão
A Educação Escolar Quilombola não deverá fugir do debate ser discutidas, problematizadas e ressignificadas mediante
da diversidade religiosa e a forma tensa como as escolas lidam diálogo e entendimento entre a escola e a comunidade. Os
com o tema. O currículo não deve privilegiar esse ou aquele sistemas de ensino também poderão desenvolver um
credo. Também não se deve incorrer no equívoco de julgar que procedimento de releitura e ressignificação das várias datas
todos os quilombolas, no plano da religiosidade, participem comemorativas junto com as escolas e a comunidade.
das mesmas práticas religiosas, cristãs ou vinculadas às Desse modo, pode-se concluir que algumas datas e
religiões de matriz africana. Os quilombolas, assim como comemorações fazem mais sentido e têm maior significado do
outros coletivos sociais, vivenciam práticas religiosas que outras para os estudantes e seus familiares, como também

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outras poderão ser problematizadas. Contudo, mais do que desenvolvimento dentro dos ciclos de formação humana, os
enfatizar datas e comemorações, a escola e seu currículo valores, as dimensões cognitiva, afetiva, emocional, lúdica, de
deverão orientar os estudantes e docentes a compreender as desenvolvimento físico e motor, dentre outros.
mudanças no processo histórico, tensionamentos, lutas É importante considerar a inserção da Educação Escolar
sociais, fatos marcantes da vida das comunidades e do país Quilombola nos processos de avaliação institucional das redes
considerados como pedagogicamente relevantes de ser da Educação Básica condicionada às especificidades das
estudados pela escola. Portanto, faz-se necessário, dentro da comunidades quilombolas. Para tal, essas comunidades e suas
autonomia de organização do calendário escolar, um olhar lideranças deverão ser ouvidas. A realidade quilombola ajuda
atento às comemorações e sua ressignificação. a indagar e problematizar até a tendência homogeneizadora
Considerando-se os avanços do país na luta antirracista, presente nas metodologias e nos critérios avaliativos
cabe destacar a importância do Dia Nacional da Consciência estabelecidos pelo sistema nacional de avaliação.
Negra como culminância de várias ações e práticas Não basta apenas mudar estratégias e metodologias de
pedagógicas realizadas nas escolas e que abordem a temática avaliação institucional das escolas e da aprendizagem dos
afro-brasileira e africana. Trata- se do reconhecimento estudantes sem considerar os sujeitos, os seus processos
nacional da resistência cultural, política e social do povo negro, próprios de produção do conhecimento e as suas formas de
que se encontra na Lei no 9.394/96 (LDB) e deve ser aprendizagem em interação com os contextos histórico, social,
comemorado no calendário escolar. De acordo com a LDB: cultural e escolar. É importante que os sistemas de ensino, as
escolas e os profissionais da educação envolvidos na oferta da
Art. 79-B O calendário escolar incluirá o dia 20 de Educação Escolar Quilombola considerem as formas por meio
novembro como Dia Nacional da Consciência Negra. (Incluído das quais os estudantes quilombolas aprendem, na vivência da
pela Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003) comunidade, na relação com o mundo do trabalho, as tradições
e a oralidade e como esses fatores se articulam com o
Para além desse aspecto e da simplificação que as datas conhecimento e a aprendizagem produzidos no contexto
comemorativas acabam recebendo em algumas escolas, o escolar.
calendário escolar deverá incluir outras datas consideradas É importante ainda considerar as condições da oferta, a
mais significativas para a população negra e para cada infraestrutura e a formação dos docentes que atuam nas
comunidade quilombola de acordo com a região e a localidade, escolas quilombolas existentes no país e a urgente necessidade
consultadas as comunidades e as lideranças quilombolas. de garantir aos estudantes, aos profissionais da educação e às
comunidades que atuam na Educação Escolar Quilombola
5.6 A avaliação condições dignas de realização do fazer educativo. O
conhecimento dessa realidade deverá ser considerado pelos
A avaliação na Educação Escolar Quilombola se aproxima processos de avaliação institucional contribuindo para uma
de vários aspectos da Educação Escolar Indígena, guardadas as análise mais cuidadosa dos seus resultados, bem como para
especificidades. Por isso, várias orientações presentes nestas superar a tendência de ranqueamento das escolas mediante os
Diretrizes poderão também ser encontradas no Parecer resultados obtidos na avaliação.
CNE/CEB no 13/2012, que institui as Diretrizes Curriculares A discussão mais aprofundada da avaliação institucional
Nacionais para a Educação Escolar Indígena. articulada ao conhecimento da realidade dos contextos
Muito foi escrito e dito sobre a avaliação escolar e sua regionais e socioculturais e da desigualdade das escolas
relação com os processos de aprendizagem. Há concordância brasileiras deverá colaborar na superação da adoção dos
de que ela deve ser diagnóstica, participativa, processual, resultados dessas avaliações como medida punitiva aos
formativa, dinâmica e deve dialogar com os conhecimentos docentes, tal como tem sido feito, lamentavelmente, por
produzidos pelos sujeitos nas suas vivências históricas e algumas redes de ensino. A expectativa é de que essa
socioculturais, bem como os ditos conhecimentos problematização possa fazer avançar, de fato, o direito à
historicamente organizados pela humanidade e acordados educação e à aprendizagem.
como parte integrante da educação brasileira. Sabe- se que os Os sistemas de ensino, por meio de ações colaborativas, ao
processos avaliativos não são neutros. Eles implicam uma implementar processos avaliativos institucionais na educação
seleção de conteúdos do currículo e podem até ser punitivos e escolar, deverão considerar, portanto, as múltiplas e diversas
classificatórios. realidades culturais e regionais existentes no Brasil, no
A avaliação como um dos elementos que compõem o contexto das desigualdades e da diversidade.
processo de ensino e aprendizagem é uma estratégia didática Um papel importante deverá ser atribuído aos Conselhos
que deve ter seus fundamentos e procedimentos definidos no de Educação na Educação Escolar Quilombola, isto é, eles
projeto político-pedagógico, ser articulada à proposta devem participar da definição dos parâmetros de avaliação
curricular, às metodologias, ao modelo de planejamento e interna e externa que atendam às especificidades das
gestão, à formação inicial e continuada dos docentes e demais comunidades quilombolas, garantindo- lhes o reconhecimento
profissionais da educação, bem como ao regimento escolar. das suas estruturas sociais; suas práticas socioculturais; suas
Nesse sentido, na Educação Escolar Quilombola ela deverá atividades econômicas; as formas de produção de
servir para aprimorar o projeto político-pedagógico e garantir conhecimento das comunidades quilombolas, seus processos
o direito do estudante a ter respeitado o seu processo de e métodos próprios de ensino-aprendizagem.
aprendizagem e de formação humana.
A avaliação na Educação Escolar Quilombola deve estar 5.7 O projeto político-pedagógico
associada aos processos de ensino e aprendizagem próprios,
reportando-se às dimensões de participação e de O projeto político-pedagógico (PPP) é um dos eixos da
protagonismo quilombola, objetivando a formação de sujeitos educação escolar de maneira geral e que possui
sócio-históricos autônomos, capazes de atuar ativamente na particularidades quando pensamos a Educação Escolar
sua comunidade e na sociedade mais ampla. Quilombola. De acordo com as Diretrizes Curriculares
Dessa forma, a avaliação externa e interna do processo de Nacionais Gerais para a Educação Básica, o PPP, nomeado na
ensino e aprendizagem na Educação Escolar Quilombola LDB como proposta ou projeto pedagógico, representa mais do
deverá considerar o direito de aprendizagem; os que um documento.
conhecimentos tradicionais; as experiências de vida dos
diferentes atores sociais e suas características culturais; o seu

APOSTILAS OPÇÃO
Aquelas Diretrizes orientam que “o ponto de partida para a escolar? Como ela é feita? Quais são os estudantes e qual é a
conquista da autonomia pela instituição educacional tem por faixa etária que ela atende? O que a nucleação escolar significa
base a construção da identidade de cada escola, cuja para a comunidade? Quais são as condições de transporte
manifestação se expressa no seu Projeto Pedagógico e no escolar? Como se dá a alimentação escolar nas escolas? Como
regimento escolar próprio, enquanto manifestação de seu ideal estão as condições dos prédios escolares? A profissionalização
de educação e que permite uma nova e democrática ordenação dos docentes tem sido realizada de acordo com a Lei? Os
pedagógica das relações escolares. O projeto político- profissionais da escola participam de processos de formação
pedagógico deve, pois, ser assumido pela comunidade educativa, em serviço? Quem os oferta? Como? Quando? Essa oferta
ao mesmo tempo, como sua força indutora do processo atende as necessidades desses profissionais e da escola? Como
participativo na instituição e como um dos instrumentos de se dá a relação entre a gestão da escola, os profissionais, os
conciliação das diferenças, de busca da construção de estudantes e a comunidade? Como se dá a relação entre a
responsabilidade compartilhada por todos os membros escola, a comunidade e a gestão do sistema de ensino? O que a
integrantes da comunidade escolar, sujeitos históricos nossa escola necessita para atender à comunidade na qual está
concretos, situados num cenário geopolítico preenchido por inserida? Que pontos positivos vemos na escola que temos? E
situações cotidianas desafiantes.” (p. 27) negativos?
A realização de um diagnóstico poderá auxiliar na
Sendo, concomitantemente, um processo e um documento formulação do PPP da Educação Escolar Quilombola, bem
em que se registra o resultado das negociações estabelecidas como será o eixo orientador da proposta curricular a ser
por aqueles atores que estudam a escola e por ela respondem desenvolvida pelas escolas.
em parceria (gestores, professores, técnicos e demais Construir o PPP poderá ser uma forma de
funcionários, representação estudantil, representação da autoconhecimento da escola e seus profissionais e de
família e da comunidade local), o PPP deverá expressar as conhecimento do seu contexto. Para elaborá-lo, é necessário
especificidades históricas, sociais, culturais, econômicas e envolver o coletivo da escola e da comunidade. Seriam
étnico-raciais da comunidade quilombola na qual a escola se oportunas à escola e aos profissionais da educação, discentes
insere ou é atendida por ela. e comunidade mais algumas indagações: Quem são os sujeitos
O PPP diz respeito ao planejamento, o qual é mais do que centrais do projeto político-pedagógico a ser construído? Qual
uma ação técnica, ou melhor, é antes de tudo política. Portanto, é o objetivo central do PPP que estamos elaborando? O que
o PPP das escolas quilombolas e das escolas que atendem os vamos fazer para alcançá-lo? Com quem? Quando? Quais serão
estudantes oriundos de territórios quilombolas deverá ser nossos parceiros? Como envolver a gestão do sistema de
uma proposta “transgressora”, que induza um currículo ensino na realização do PPP? De quais recursos materiais e
também transgressor, que rompa com práticas ainda financeiros precisaremos para desenvolver essa proposta?
inflexíveis, com os tempos e espaços escolares rígidos na Como as ações do PPP serão desenvolvidas em curto, médio e
relação entre o ensinar e o aprender, com a visão longo prazos?
estereotipada e preconceituosa sobre a história e a cultura de De acordo com Silva, D. (2007), a construção do PPP é uma
matrizes afro- brasileira e africana no Brasil. Deverá ainda forma de a escola dar sentido ao seu saber fazer enquanto
tematizar, de forma profunda e conceitualmente competente, instituição escolar. Nesse processo, ações são construídas,
as questões do racismo, os conflitos em relação à terra, a desconstruídas e reconstruídas. O ideal é que elas sejam feitas
importância do território, a cultura, o trabalho, a memória e a de forma participativa, envolvendo todos os sujeitos. Trata-se
oralidade. de um processo no qual a escola revela seus compromissos,
Segundo Silva, D. (2007), para a construção do projeto suas intenções e principalmente sua identidade e de seus
político-pedagógico da Educação Escolar Quilombola, um integrantes. A escola se transforma na ação e poderá chegar a
passo fundamental é elaborar um diagnóstico da realidade, novas situações, construirá outras práticas e uma relação
num processo que envolva as pessoas da comunidade e as horizontal entre a ciência e os conhecimentos tradicionais
diversas organizações existentes no território. Identificar o produzidos pelas comunidades quilombolas.
que elas pensam sobre educação e como a educação pode Para que tais ações aconteçam, as escolas precisarão do
influenciar no seu modo de existir, na sua forma de vivenciar o apoio do poder público local e da realização de algumas
presente e definir o futuro. atividades, a saber: mobilizar a comunidade quilombola rural
Para realizar o diagnóstico, é necessário fazer algumas ou urbana para que seja sujeito na construção do PPP;
perguntas iniciais sobre a comunidade na qual a escola se registrar as práticas e as experiências de educação existentes
insere, tais como: Quem somos? Onde estamos? Como nas comunidades quilombolas, sobretudo valorizando a
vivemos? Há quanto tempo vivemos nessa comunidade? Quem sabedoria dos anciãos; valorizar os saberes da terra, os
são nossos ancestrais? Quais são os conhecimentos que saberes aprendidos no trabalho, a ancestralidade construída
aprendemos na vivência cotidiana da nossa comunidade? no interior das diferentes comunidades quilombolas;
Há perguntas sobre a própria escola: Qual é a escola que organizar, dialogar com as secretarias estaduais e municipais
temos? Qual é a escola que queremos? O que aprendemos na a fim de conseguir tempo, espaço para discussão e
escola e que tem relação com o que aprendemos em nossas desenvolvimento de processos de formação continuada em
comunidades? O que aprendemos na escola e nos ajuda a serviço de professores em atuação na Educação Escolar
compreender melhor a nossa história? E também nos ajuda a Quilombola e estabelecer ações intersetoriais.
compreender melhor a sociedade em que vivemos? Quem são O PPP da Educação Escolar Quilombola deverá ser, nos
os professores e as professoras da nossa escola? Como lidam dizeres de Santos, B. (1996), um projeto emancipatório
com a nossa comunidade? baseado em um perfil epistemológico que abriga um conflito.
O diagnóstico poderá identificar quais são, de fato, as O conflito é visto, aqui, ocupando o centro de toda experiência
necessidades educacionais da comunidade quilombola rural pedagógica emancipatória. Segundo o autor, o conflito serve,
ou urbana, como, por exemplo: Quantas e quais são as escolas antes de tudo, para desestabilizar os modelos epistemológicos
quilombolas que existem no território quilombola no qual dominantes e para olhar o passado através do sofrimento
estamos inseridos? Quantas e quais são as escolas que existem humano que, por via deles e da iniciativa humana a eles
nas proximidades desse território e que atendem os referida, foi indesculpavelmente causado. Esse olhar
quilombolas? Quais são as etapas e modalidades da Educação produzirá imagens desestabilizadoras, susceptíveis de
Básica ofertadas pelas escolas quilombolas e pelas escolas da desenvolver nos estudantes e nos professores a capacidade de
região que atendem estudantes quilombolas? Existe nucleação espanto e de indignação e uma postura de inconformismo.

APOSTILAS OPÇÃO
Estas são necessárias para olhar com empenho os modelos da alimentação escolar.
dominados ou emergentes por meio dos quais é possível
aprender um novo tipo de relacionamento entre saberes e, 5.9 A formação de gestores
portanto, entre pessoas e grupos sociais. Poderá emergir daí
um relacionamento mais igualitário e mais justo que nos faça A Educação Escolar Quilombola demanda ainda a
apreender o mundo de forma edificante, emancipatória e formação de gestores de sistemas, das escolas e suas
multicultural. respectivas coordenações pedagógicas. Atualmente, é muito
comum, no interior das secretarias de educação, a presença de
5.8 A gestão e a organização da escola coordenações ou núcleos da diversidade. Em algumas outras
situações, há aqueles que cuidam especificamente das
A Educação Escolar Quilombola deverá atentar aos questões étnico- raciais e quilombolas. Todavia, nem sempre
princípios constitucionais da gestão democrática que se essa equipe possui conhecimento e qualificação para atuar
aplicam a todo o sistema de ensino brasileiro. As práticas de com a complexidade das várias expressões da diversidade
gestão da escola deverão ser realizadas junto com as (quilombolas, negros, indígenas, pessoas com deficiência,
comunidades quilombolas por ela atendidas. povos do campo, população LGBT, dentre outras), tendendo a
Nesse processo, faz-se imprescindível o diálogo entre a enfatizar, dentro do grande leque da diversidade, somente
gestão da escola, a coordenação pedagógica, as comunidades algumas de suas expressões e subalternizando outras.
quilombolas e suas lideranças em âmbitos nacional, estadual e Portanto, formar esses profissionais da gestão educacional
local. A gestão deverá considerar os aspectos históricos, para a diversidade é também um dos eixos da Educação
políticos, sociais, culturais e econômicos do universo Escolar Quilombola.
sociocultural quilombola no qual está inserida. Um dos aspectos que pode ser considerado inovador nessa
Os processos de gestão da Educação Escolar Quilombola formação e que está em curso em algumas realidades
também apresentam aspectos já contemplados nas Diretrizes educacionais quilombolas do país é a participação da
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica e comunidade, dos anciãos e das lideranças quilombolas no
mantêm diálogo muito próximo com alguns aspectos das processo de formação dos gestores e coordenadores
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar pedagógicos. Trata-se do reconhecimento de que esses
Indígena. sujeitos constroem conhecimentos, são frequentemente os
Cabe enfatizar que a gestão das escolas quilombolas guardiões dos conhecimentos tradicionais, os quais, na
deverá ser realizada, preferencialmente, por quilombolas. Os maioria das vezes, não são dominados pelos gestores do poder
sistemas de ensino, em regime de colaboração, poderão público. Essa participação atenderá também uma das
estabelecer convênios e parcerias com as instituições de reivindicações das organizações do Movimento Quilombola,
Educação Superior e de Educação Profissional e Tecnológica, ou seja, a presença de suas lideranças nos processos de gestão
sobretudo com os Núcleos de Estudos Afro-Brasileiros e da educação, do trabalho e da saúde a fim de também
grupos correlatos dessas instituições, para a realização de participarem da elaboração, análise e monitoramento das
processos de formação continuada e em serviço de gestores políticas voltadas para essas comunidades.
que atuam nas escolas quilombolas e nas escolas que atendem
estudantes oriundos desses territórios. 5.10 A formação de professores
O processo de gestão da Educação Escolar Quilombola
também deverá se realizar articulado à matriz curricular e ao Como destacado, de acordo com o documento final da
projeto político-pedagógico. A organização do tempo e espaço CONAE (2010), a União, os Estados, o Distrito Federal e os
curricular, a distribuição e o controle da carga horária docente, Municípios deverão: h) Assegurar que a atividade docente nas
além de considerar os aspectos normativos nacionais, escolas quilombolas seja exercida preferencialmente por
estaduais e municipais, deverão se articular ao universo professores/as oriundos/as das comunidades quilombolas.
sociocultural quilombola. Trata-se de realizar a devida (C0NAE, 2010, p. 131-132, grifo nosso)
mediação entre gestão escolar e os processos de Essa deliberação orienta a elaboração destas Diretrizes, as
conhecimento. quais enfatizam que a Educação Escolar Quilombola deverá ser
A Educação Escolar Quilombola desenvolverá suas conduzida, preferencialmente, por professores pertencentes
atividades de acordo com o proposto nos respectivos projetos às comunidades quilombolas.
político-pedagógicos e regimentos escolares com as Faz-se necessária pelo poder público a realização de um
prerrogativas de: organização das atividades escolares, levantamento sistemático em âmbitos nacional, regional,
independente do ano civil, respeitado o fluxo das atividades estadual e local de dados sobre o perfil, as condições de
econômicas, sociais, culturais e religiosas; e duração trabalho e a formação de professores em atuação na Educação
diversificada dos períodos escolares, ajustando-a às condições Escolar Quilombola no Brasil.
e especificidades de cada comunidade. A realização desse levantamento permitirá à União, aos
Assim como na Educação Escolar Indígena, a participação Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios ações
da comunidade quilombola, na definição do modelo de coordenadas e articuladas para a oferta de formação de
organização e gestão da Educação Escolar Quilombola, deverá magistério em nível médio para os docentes que ainda não
considerar: concluíram a Educação Básica e que atuam nas escolas, bem
I - suas estruturas sociais; como a formação em nível superior para aqueles que já
II - suas práticas socioculturais e religiosas; cursaram o nível médio, mas ainda não possuem tal
III - suas formas de produção de conhecimento, processos qualificação.
próprios e métodos de ensino-aprendizagem; Nesse contexto, os sistemas de ensino deverão estimular a
IV - suas atividades econômicas; criação e implementar programas de formação inicial de
V - critérios de edificação de escolas produzidos em professores em Licenciatura para atuação em escolas
diálogo com as comunidades quilombolas e que atendem aos quilombolas e escolas que atendem estudantes oriundos dos
seus interesses; territórios quilombolas ou ainda em cursos de magistério em
VI - a produção e o uso de material didático-pedagógico nível médio na modalidade normal de acordo com a
em parceria com os quilombolas e de acordo com o contexto necessidade das comunidades quilombolas.
sociocultural de cada comunidade; Nas diversas regiões do país, muitos docentes que atuam
VII - a organização do transporte escolar; VIII - a definição em escolas localizadas em territórios quilombolas rurais

APOSTILAS OPÇÃO
residem em área urbana e mantêm pouca ou nenhuma relação formação, bem como de consolidar a Educação Escolar
com essa realidade. É possível que, mesmo aqueles que atuam Quilombola como modalidade de Educação Básica, impele a
em escolas localizadas dentro ou próximas aos quilombos realização de políticas afirmativas que corrijam as
urbanos, desenvolvam a sua prática profissional sem conhecer desigualdades educacionais que historicamente incidem sobre
a realidade histórica, social, cultural e política quilombola na essa parcela da população.
qual atuam. A efetivação de um processo de formação inicial e
Os processos de formação inicial e continuada de continuada é uma responsabilidade dos Sistemas de Ensino e
professores da Educação Escolar Quilombola deverão cobrir o deverá ser garantida como um direito. Para tal, quando
complexo quadro dessa modalidade de educação. Caberá a eles necessário, esses deverão assegurar a liberação dos
garantir aos docentes que atuam nessa modalidade condições professores em efetivo exercício e que estejam participando de
dignas e jornada de trabalho na forma da lei. Para tal, a processos de formação das suas atividades de docência, sem
colaboração entre os sistemas de ensino se apresenta como prejuízo do cumprimento da carga horária dos estudantes.
uma necessidade. Isso implicará articulação entre o poder público, os docentes,
Os processos de formação inicial e continuada da Educação a gestão da escola, as comunidades e as lideranças
Escolar Quilombola deverão ter como eixos: quilombolas. A escola poderá discutir coletivamente e junto
I - os conteúdos gerais sobre a educação, política com representantes das secretarias de educação a melhor
educacional, gestão, currículo, avaliação; forma de viabilizar tal situação, incluindo a formação dos
II - os fundamentos históricos, sociológicos, professores em atuação na Educação Escolar Quilombola
sociolinguísticos, antropológicos, políticos, econômicos, como parte integrante do projeto político-pedagógico da
filosóficos e artísticos da educação; escola.
III - o estudo das metodologias e dos processos de ensino- Durante as audiências públicas realizadas pelo CNE, vários
aprendizagem; docentes e gestores quilombolas denunciaram situações de
IV - os conteúdos curriculares da base nacional comum; rotatividade dos professores nas escolas quilombolas e que
V - o estudo do trabalho como princípio educativo; atendem estudantes oriundos de territórios quilombolas. Essa
VI - o estudo de memória, ancestralidade, oralidade, situação pode estar relacionada às questões de ordem salarial,
corporeidade, estética e do etnodesenvolvimento, produzido localização, transporte, alojamento e precariedade de várias
pelos quilombolas ao longo do seu processo histórico, político, escolas. Contudo, pondera-se que a rotatividade também pode
econômico e sociocultural; estar relacionada com o desconhecimento desses profissionais
VII - a realização de estágio curricular em articulação com em relação às próprias comunidades quilombolas e seus
a realidade da Educação Escolar Quilombola; processos históricos, culturais, sociais e identitários,
VIII - as demais questões de ordem sociocultural, artística provocando desinteresse e rejeição de atuarem nessas escolas.
e pedagógica da sociedade e da educação brasileira de acordo Tal situação pode estar associada até mesmo a questões mais
com a proposta curricular da instituição. complexas como discriminação e preconceito raciais, ausência
A formação de professores que atuam na Educação Escolar de ética profissional e posturas autoritárias em relação aos
Quilombola deverá ainda desencadear outra ação dos poderes coletivos sociais considerados diversos.
públicos federal, estadual e municipal: a inserção da realidade A inserção do estudo e da discussão sobre a realidade das
quilombola no material didático e de apoio pedagógico comunidades quilombolas no Brasil, nos processos de
existente e produzido para docentes da Educação Básica nas formação inicial e continuada de professores, somada às
suas diferentes etapas e modalidades. condições justas e dignas de trabalho, poderá contribuir para
Os sistemas de ensino podem, em articulação com as a superação da situação de rotatividade e provocar indagação
instituições de Educação Superior e de Educação Profissional sobre a postura e o compromisso profissional a ser assumido
e Tecnológica, firmar convênios para a realização de estágios por aqueles que atuam na Educação Escolar Quilombola.
curriculares de estudantes dos cursos de licenciatura para que Colocará, portanto, em outro patamar político a discussão
esses desenvolvam os seus projetos na Educação Escolar sobre os processos educativos, a postura ética do profissional
Quilombola, sobretudo nas áreas rurais, em apoio aos da educação, o seu direito à profissionalização e às condições
docentes em efetivo exercício. Os estagiários serão dignas de trabalho e a garantia do direito à educação para as
supervisionados por professor designado pela instituição de comunidades quilombolas.
Educação Superior e acompanhados por docentes em efetivo Também durante as audiências públicas, vários
exercício profissional nas escolas quilombolas e naquelas que professores quilombolas denunciaram que, muitas vezes,
atendem estudantes oriundos de territórios quilombolas. Tais quando o corpo docente consegue dialogar e criar canais de
instituições deverão assegurar aos estagiários, em parceria consulta para a participação das comunidades quilombolas e
com o poder público, condições de transporte, deslocamento e suas lideranças na organização dos seus projetos de trabalho
alojamento, bem como todas as medidas de segurança para a e disciplinas, acabam por ser impedidos de dar continuidade a
realização do seu estágio curricular na Educação Escolar essas ações. Isso acontece em razão da atuação autoritária da
Quilombola. gestão da escola, da coordenação pedagógica e até mesmo da
Nos currículos dos cursos e nos processos de formação gestão do sistema de ensino. Além de fatores ligados ao abuso
inicial e continuada de professores, deverão ser criados de poder, essas posturas autoritárias muitas vezes advêm do
espaços, condições de estudo e discussões sobre as lutas desconhecimento dos próprios gestores sobre a realidade das
quilombolas ao longo da história, o papel dos quilombos nos comunidades quilombolas, bem como de posturas
processos de libertação e no contexto atual da sociedade preconceituosas, já narradas. Também nesses casos, a inserção
brasileira, o respeito à diversidade religiosa e sexual, as ações da discussão sobre a realidade quilombola nos processos de
afirmativas e as formas de superação do racismo formação inicial e continuada de gestores apresenta-se como
(institucional, ambiental, alimentar, dentre outros), da uma possibilidade de provocar mudanças.
discriminação e do preconceito racial, nos termos da Lei no Além da garantia da formação inicial e continuada, os
9.394/96, na redação dada pela Lei no 10.639/2003, e na professores em atuação na Educação Escolar Quilombola
Resolução CNE/CP no 1/2004, fundamentada no Parecer deverão ter seus direitos trabalhistas e salariais garantidos
CNE/CP no 3/2004. por meio de ações de reconhecimento e valorização mediante
A formação de professores para atuação na Educação acesso a concurso de provas e títulos para inserção na carreira
Escolar Quilombola tem um sentido de urgência. A do magistério, garantia das condições de remuneração
necessidade de garantir o direito desses docentes à sua compatível com sua formação e isonomia salarial, condições e

APOSTILAS OPÇÃO
jornada de trabalho dignas e justas nos termos da lei. Educação Superior e da Educação Profissional e Tecnológica,
Estas Diretrizes também orientam os sistemas de ensino, dos gestores, dos professores e das organizações do
em regime de colaboração e em parceria com instituições de Movimento Quilombola em nível nacional, estadual e local,
Educação Superior e de Educação Profissional e Tecnológica, a levando em consideração o diálogo entre o conhecimento
desenvolver uma política nacional de formação de professores científico e os conhecimentos tradicionais construídos pelas
para a Educação Escolar Quilombola. Essa tem sido uma das próprias comunidades quilombolas.
reivindicações do Movimento Quilombola acordada nas Há também que se garantir a inserção da questão
deliberações da CONAE (2010) e reivindicada nas três quilombola em todos os currículos dos cursos de graduação de
audiências públicas realizadas pelo CNE durante o processo de forma atualizada, contextualizada e que esteja em acordo com
elaboração destas Diretrizes. os avanços da luta quilombola e com os estudos críticos sobre
o tema, para seu conhecimento e superação de visões
5.10.1 Formação inicial de professores: mais alguns estereotipadas, preconceituosas e naturalizadas sobre a
aspectos complexa realidade dos quilombolas no Brasil.
A invisibilidade, o desconhecimento e a escassa produção 5.10.2 Formação continuada de professores: mais

teórica no campo educacional sobre a Educação Escolar alguns aspectos
Quilombola levam a sua quase total inexistência nos currículos
de licenciatura. Também não se pode dizer que, na produção A formação continuada de docentes para atuação na
teórica educacional, tenhamos, até o momento, um corpo Educação Escolar Quilombola exige um esforço diferenciado
significativo de dissertações e teses e pesquisas acadêmicas do poder público e aponta para a necessidade de efetivação do
que elegem a questão quilombola como tema de investigação regime de colaboração entre os sistemas de ensino em
e estudo. parceria com as instituições de Educação Superior e de
Assim, deverão também ser criados espaços e discussões Educação Profissional e Tecnológica, os Núcleos de Estudos
dentro dos cursos de formação inicial de professores sobre a Afro- Brasileiros, as ONGs e os pesquisadores do tema. A
história das lutas quilombolas ao longo da história do Brasil e complexidade e as necessidades do atendimento à realidade
no contexto atual da sociedade brasileira. O direito à terra e ao educacional quilombola exigem conjugação de forças e
território deverá ser tema estudado pelos docentes de todo o esforços.
país nos seus processos de formação. Os processos de formação continuada poderão ser
Faz-se necessária a construção de um programa específico realizados por meio da oferta de oficinas, cursos de
de formação inicial de professores para atuação na Educação atualização, extensão, aperfeiçoamento e especialização,
Escolar Quilombola pelo Ministério da Educação que se presenciais e a distância, que correspondam às principais
organize com base em dados coletados pelo Instituto Nacional demandas de formação dos professores. Tais cursos inserirão
de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) em seus currículos os temas apontados nestas Diretrizes, bem
sobre a oferta dessa modalidade de educação nas cinco regiões como nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
do Brasil, em colaboração com os sistemas de ensino e em das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e
parceria com as instituições de Educação Superior e de Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP no 3/2004
Educação Profissional e Tecnológica. e Resolução CNE/CP no 1/2004).
A formação inicial também poderá ser ofertada em serviço As instituições de Educação Superior poderão realizar
e, quando for o caso, concomitantemente com a escolarização projetos de extensão universitária voltados para a Educação
dos docentes em efetivo exercício do magistério, que atuam Escolar Quilombola em articulação com as diversas áreas do
em escolas quilombolas e em escolas que atendem estudantes conhecimento e com as comunidades quilombolas.
oriundos dos territórios quilombolas.
Sabe-se que, atualmente, parte dessa demanda de 6 Da ação colaborativa para a garantia da Educação
formação inicial de professores que atuam na Educação Escolar Quilombola
Escolar Quilombola tem sido coberta por alguns cursos de
Formação de Educadores do Campo; porém, isso ainda não é As políticas de Educação Escolar Quilombola serão
suficiente para atender às reivindicações e às demandas das efetivadas por meio da articulação entre os diferentes
comunidades quilombolas. Os cursos de Formação de sistemas de ensino definindo-se, no âmbito do regime de
Educadores do Campo existentes possuem currículos flexíveis colaboração, suas competências e corresponsabilidades.
e em diálogo com a população do campo, mas nem todos Nesse sentido, quando necessário, os territórios
contemplam as especificidades da realidade histórica, política, quilombolas poderão se organizar mediante Arranjos de
econômica e sociocultural quilombola. É importante Desenvolvimento da Educação, nos termos da Resolução
relembrar também que as comunidades quilombolas não se CEB/CNE no 1/2012, fundamentada no Parecer CEB/CNE no
localizam apenas nas áreas rurais, isto é, elas estão presentes 9/2011.
nos centros urbanos. Essa particularidade precisa ser Os municípios nos quais estejam situados territórios
compreendida e abordada nos processos de formação inicial quilombolas poderão, em colaboração com Estados e União, se
de professores. organizar, visando à oferta de Educação Escolar Quilombola,
Para a oferta da formação inicial, as instituições de mediante consórcios públicos intermunicipais, conforme a Lei
Educação Superior deverão ser chamadas a participar. Os no 11.107/2005, que dispõe sobre normas gerais de
cursos poderão ter formato semelhante àqueles ofertados na contratação de consórcios públicos.
Educação do Campo e na Educação Escolar Indígena, ou seja, Dessa forma, nos termos do regime de colaboração,
poderão ser apresentados por módulos que abarquem o definido no art. 211 da Constituição Federal e no artigo 8º da
tempo escola e o tempo comunidade ou organizados de outra LDB, serão definidas competências da União, dos Estados, dos
maneira de acordo com as condições do sistema de ensino e as Municípios e dos Conselhos Estaduais e Municipais de
demandas das comunidades quilombolas. Para tal, condições Educação na oferta da Educação Escolar Quilombola, as quais
dignas de trabalho deverão ser garantidas aos docentes das estão explicitados no Projeto de Resolução que acompanha
instituições de Educação Superior e de Educação Profissional este Parecer.
e Tecnológica que atuarão em tais cursos. Para a plena efetivação e implementação destas Diretrizes,
O projeto pedagógico desses cursos de formação inicial o Ministério da Educação, em cooperação com os Estados, o
deverá ser construído com a participação das instituições de Distrito Federal e os Municípios, ouvidas as lideranças

APOSTILAS OPÇÃO
quilombolas e em parceria com as instituições de Educação A Lei nº 9.394/96, de Diretrizes e Bases da Educação
Superior e de Educação Profissional e Tecnológica, Núcleos de Nacional, na redação dada pelas Leis no 10.639/2003 e no
Estudos Afro-Brasileiros e grupos correlatos, organizações do 11.645/2008, e a Resolução CNE/CP no 1/2004,
Movimento Quilombola e do Movimento Negro deverá fundamentada no Parecer CNE/CP no 3/2004;
instituir o plano nacional de implementação das Diretrizes A Lei no 12.288/2010, que institui o Estatuto da Igualdade
Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola. Racial; A Lei no 11.494/2007, que regulamenta o Fundo de
Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos
II – VOTO DA COMISSÃO Profissionais da Educação (FUNDEB);
A Lei no 11.346/2006, que cria o Sistema Nacional de
À vista do exposto, propõe-se à Câmara de Educação Básica Segurança Alimentar e Nutricional (SISAN), com vistas a
a aprovação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a assegurar o direito humano à alimentação adequada;
Educação Escolar Quilombola, na forma deste Parecer e do A Lei no 8.069/90, que institui o Estatuto da Criança e do
Projeto de Resolução em anexo, do qual é parte integrante. Adolescente.
Brasília (DF), 5 de junho de 2012.
Conselheira Nilma Lino Gomes – Relatora CONSIDERANDO,
Conselheiro Adeum Hilário Sauer – Membro O Decreto nº 4.887/2003, que regulamenta o
Conselheira Clélia Brandão Alvarenga Craveiro – Membro procedimento para identificação, reconhecimento,
Conselheiro Raimundo Moacir Mendes Feitosa – Membro delimitação, demarcação e titulação das terras ocupadas por
Conselheira Rita Gomes do Nascimento – Presidente remanescentes das comunidades dos quilombos de que trata o
art. 68 do Ato das Disposições Constitucionais Transitórias;
III – DECISÃO DA CÂMARA O Decreto no 7.352/2010, que dispõe sobre a política de
Educação do Campo e o Programa Nacional de Educação na
A Câmara de Educação Básica aprova por unanimidade o Reforma Agrária (PRONERA);
voto da Comissão. O Decreto no 6.040/2007, que institui a Política Nacional
Sala das Sessões, em 5 de junho de 2012. de Desenvolvimento Sustentável dos Povos e Comunidades
Conselheiro Francisco Aparecido Cordão – Presidente Tradicionais;
Conselheiro Adeum Hilário Sauer – Vice-Presidente O Decreto legislativo no 2/94, que institui a Convenção
sobre Diversidade Biológica (CDB).
PROJETO DE RESOLUÇÃO
CONSIDERANDO,
Define Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação A Resolução CNE/CP nº 1/2004, que define Diretrizes
Escolar Quilombola na Educação Básica. Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-
Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e
O Presidente da Câmara de Educação Básica do Conselho Africana, fundamentada no Parecer CNE/CP nº 3/2004;
Nacional de Educação, no uso de suas atribuições legais, e de A Resolução CNE/CP no 1/2012, que estabelece Diretrizes
conformidade com o disposto na alínea “c” do § 1o do art. 9o Nacionais para a Educação em Direitos Humanos, com base no
da Lei no 4.024/61, com a redação dada pela Lei no 9.131/95, Parecer CNE/CP no 8/2012;
nos arts. 26-A e 79-B da Lei no 9.394/96, com a redação dada, A Resolução CNE/CEB no 1/2002, que define Diretrizes
respectivamente, pelas Leis no 11.645/2008 e no Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo,
10.639/2003 e com fundamento no Parecer CNE/CEB no com fundamento no Parecer CNE/CEB no 36/2001;
.../2012, homologado por Despacho do Senhor Ministro da A Resolução CNE/CEB no 2/2008, que define Diretrizes
Educação, publicado no DOU de ... de ... de 2012, Complementares para a Educação do Campo, com fundamento
no Parecer CNE/CEB no 23/2007, reexaminado pelo parecer
CONSIDERANDO, CNE/CEB no 3/2008;
A Constituição Federal, no seu artigo 5º, inciso XLII, dos A Resolução CNE/CEB no 2/2009, que fixa as Diretrizes
Direitos e Garantias Fundamentais e no seu artigo 68 do Ato Nacionais para os Planos de Carreira e Remuneração dos
das Disposições Constitucionais Transitórias. Profissionais do Magistério da Educação Básica Pública, com
base no Parecer CNE/CEB no 9/2009;
CONSIDERANDO, A Resolução CNE/CEB no 5/2009, que define Diretrizes
A Convenção 169 da Organização Internacional do Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, com
Trabalho (OIT) sobre Povos Indígenas e Tribais, promulgada fundamento no Parecer CNE/CEB no 20/2009;
no Brasil, por meio do Decreto nº 5.051, de 19 de abril de 2004; A Resolução CNE/CEB no 4/2010, que define Diretrizes
A Convenção sobre os Direitos da Criança, promulgada Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, com
pelo Decreto no 99.710, de 21 de novembro de 1990; base no Parecer CNE/CEB no 7/2010;
A Declaração e o Programa de Ação da Conferência A Resolução CNE/CEB no 5/2010, que fixa Diretrizes
Mundial contra o Racismo, a Discriminação Racial, a Xenofobia Nacionais para os planos de carreira e remuneração dos
e Formas Correlatas de Intolerância, realizada em Durban, na funcionários da Educação Básica pública, com fundamento no
África do Sul, em 2001; Parecer CNE/CEB no 9/2010;
A Declaração Universal sobre a Diversidade Cultural, A Resolução CNE/CEB no 7/2010, que define Diretrizes
proclamada pela UNESCO, em 2001; Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos,
A Convenção Internacional sobre a Eliminação de Todas as com fundamento no Parecer CNE/CEB no 11/2010;
Formas de Discriminação Racial, promulgada pelo Decreto no A Resolução CNE/CEB no 1/2012, que dispõe sobre a
65.810, de 8 de dezembro de 1969; implementação do regime de colaboração mediante Arranjo
A Convenção Relativa à Luta Contra a Discriminação no de Desenvolvimento da Educação (ADE), como instrumento de
Campo do Ensino, promulgada pelo Decreto no 63.223, de 6 de gestão pública para a melhoria da qualidade social da
setembro de 1968; educação, com fundamento no Parecer CNE/CEB no 9/2012;
A Declaração Universal dos Direitos Humanos, de 1948, da A Resolução CNE/CEB no 2/2012, que define Diretrizes
Organização das Nações Unidas (ONU). Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, com fundamento
no Parecer CNE/CEB no 5/2011;
CONSIDERANDO, O Parecer CNE/CEB no 11/2012, sobre Diretrizes

APOSTILAS OPÇÃO
Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica Art. 3° Entende-se por quilombos:
de Nível Médio; I - os grupos étnico-raciais definidos por auto-atribuição,
O Parecer CNE/CEB no 13/2012, sobre Diretrizes com trajetória histórica própria, dotados de relações
Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena. territoriais específicas, com presunção de ancestralidade
negra relacionada com a resistência à opressão histórica;
CONSIDERANDO, II - comunidades rurais e urbanas que:
As deliberações da I Conferência Nacional de Educação a) lutam historicamente pelo direito à terra e ao território
Básica (CONEB, 2008) e da Conferência Nacional da Educação o qual diz respeito não somente à propriedade da terra, mas a
Básica (CONAE, 2010). todos os elementos que fazem parte de seus usos, costumes e
tradições;
CONSIDERANDO, finalmente, as manifestações e b) possuem os recursos ambientais necessários à sua
contribuições provenientes da participação de representantes manutenção e às reminiscências históricas que permitam
de organizações quilombolas e governamentais, perpetuar sua memória.
pesquisadores e de entidades da sociedade civil em reuniões III - comunidades rurais e urbanas que compartilham
técnicas de trabalho e audiências públicas promovidas pelo trajetórias comuns, possuem laços de pertencimento, tradição
Conselho Nacional de Educação. cultural de valorização dos antepassados calcada numa
história identitária comum, entre outros.
RESOLVE:
Art. 4° Observado o disposto na Convenção 169 da
Art. 1° Ficam estabelecidas Diretrizes Curriculares Organização Internacional do Trabalho (OIT) sobre Povos
Nacionais para a Educação Escolar Quilombola na Educação Indígenas e Tribais, promulgada pelo Decreto no 5.051, de 19
Básica, na forma desta Resolução. de abril de 2004, e no Decreto no 6.040, de 7 de fevereiro de
§ 1° A Educação Escolar Quilombola na Educação Básica: 2007, que institui a Política Nacional de Desenvolvimento
I - organiza precipuamente o ensino ministrado nas Sustentável dos Povos e Comunidades Tradicionais, os
instituições educacionais fundamentando-se, informando-se quilombolas entendidos como povos ou comunidades
e alimentando-se: tradicionais, são:
a) da memória coletiva; I - grupos culturalmente diferenciados e que se
b) das línguas reminiscentes; reconhecem como tais;
c) dos marcos civilizatórios; II - possuidores de formas próprias de organização social;
d) das práticas culturais; III - detentores de conhecimentos, tecnologias, inovações e
e) das tecnologias e formas de produção do trabalho; práticas gerados e transmitidos pela tradição;
f) dos acervos e repertórios orais; IV - ocupantes e usuários de territórios e recursos naturais
g) dos festejos, usos, tradições e demais elementos que como condição para sua reprodução cultural, social, religiosa,
conformam o patrimônio cultural das comunidades ancestral e econômica.
quilombolas de todo o país;
h) da territorialidade. Art. 5° Observado o disposto no art. 68 do Ato das
II - compreende a Educação Básica em suas etapas e Disposições Constitucionais Transitórias e no Decreto no
modalidades, a saber: Educação Infantil, Ensino Fundamental, 6.040/2007, os territórios tradicionais são:
Ensino Médio, Educação do Campo, Educação Especial, I - aqueles nos quais vivem as comunidades quilombolas,
Educação Profissional Técnica de Nível Médio, Educação de povos indígenas, seringueiros, castanheiros, quebradeiras de
Jovens e Adultos, inclusive na Educação a Distância; coco babaçu, ribeirinhos, faxinalenses e comunidades de fundo
III - destina-se ao atendimento das populações de pasto, dentre outros;
quilombolas rurais e urbanas em suas mais variadas formas II – espaços necessários à reprodução cultural, social e
de produção cultural, social, política e econômica; econômica dos povos e comunidades tradicionais, sejam eles
IV - deve ser ofertada por estabelecimentos de ensino utilizados de forma permanente ou temporária.
localizados em comunidades reconhecidas pelos órgãos
públicos responsáveis como quilombolas, rurais e urbanas, TÍTULO I DOS OBJETIVOS
bem como por estabelecimentos de ensino próximos a essas
comunidades e que recebem parte significativa dos estudantes Art. 6° Estas Diretrizes, com base na legislação geral e
oriundos dos territórios quilombolas; especial, na Convenção 169 da Organização Internacional do
V - deve garantir aos estudantes o direito de se apropriar Trabalho, ratificada no Brasil, por meio do Decreto Legislativo
dos conhecimentos tradicionais e das suas formas de produção no 143/2003, e no Decreto no 6.040/2007, tem por objetivos:
de modo a contribuir para o seu reconhecimento, valorização I - orientar os sistemas de ensino e as escolas de Educação
e continuidade; Básica da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos
VI - deve ser implementada como política pública Municípios na elaboração, desenvolvimento e avaliação de
educacional e estabelecer interface com a política já existente seus projetos educativos;
para os povos do campo e indígenas, reconhecidos os seus II - orientar os processos de construção de instrumentos
pontos de intersecção política, histórica, social, educacional e normativos dos sistemas de ensino visando garantir a
econômica, sem perder a especificidade. Educação Escolar Quilombola nas diferentes etapas e
modalidades, da Educação Básica, sendo respeitadas as suas
Art. 2º Cabe à União, aos Estados, aos Municípios e aos especificidades;
sistemas de ensino garantir: III - assegurar que as escolas quilombolas e as escolas que
I) apoio técnico-pedagógico aos estudantes, professores e atendem estudantes oriundos dos territórios quilombolas
gestores em atuação nas escolas quilombolas; considerem as práticas socioculturais, políticas e econômicas
II) recursos didáticos, pedagógicos, tecnológicos, culturais das comunidades quilombolas, bem como os seus processos
e literários que atendam às especificidades das comunidades próprios de ensino- aprendizagem e as suas formas de
quilombolas; produção e de conhecimento tecnológico;
c) a construção de propostas de Educação Escolar IV - assegurar que o modelo de organização e gestão das
Quilombola contextualizadas. escolas quilombolas e das escolas que atendem estudantes
oriundos desses territórios considerem o direito de consulta e

APOSTILAS OPÇÃO
a participação da comunidade e suas lideranças, conforme o Art. 8° Os princípios da Educação Escolar Quilombola
disposto na Convenção 169 da OIT; deverão ser garantidos por meio das seguintes ações:
V - fortalecer o regime de colaboração entre os sistemas I - construção de escolas públicas em territórios
de ensino da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos quilombolas, por parte do poder público, sem prejuízo da ação
Municípios na oferta da Educação Escolar Quilombola; de ONG e outras instituições comunitárias;
VI - zelar pela garantia do direito à Educação Escolar II - adequação da estrutura física das escolas ao contexto
Quilombola às comunidades quilombolas rurais e urbanas, quilombola, considerando os aspectos ambientais, econômicos
respeitando a história, o território, a memória, a e socioeducacionais de cada quilombo;
ancestralidade e os conhecimentos tradicionais; III - garantia de condições de acessibilidade nas escolas; IV
VII - subsidiar a abordagem da temática quilombola em - presença preferencial de professores e gestores quilombolas
todas as etapas da Educação Básica, pública e privada, nas escolas quilombolas e nas escolas que recebem estudantes
compreendida como parte integrante da cultura e do oriundos de territórios quilombolas;
patrimônio afro-brasileiro, cujo conhecimento é V - garantia de formação inicial e continuada para os
imprescindível para a compreensão da história, da cultura e da docentes para atuação na Educação Escolar Quilombola;
realidade brasileira. VI - garantia do protagonismo dos estudantes quilombolas
nos processos político- pedagógicos em todas as etapas e
TÍTULO II DOS PRINCÍPIOS DA EDUCAÇÃO ESCOLAR modalidades;
QUILOMBOLA VII - implementação de um currículo escolar aberto,
flexível e de caráter interdisciplinar, elaborado de modo a
Art. 7° A Educação Escolar Quilombola rege-se nas suas articular o conhecimento escolar e os conhecimentos
práticas e ações político- pedagógicas pelos seguintes construídos pelas comunidades quilombolas;
princípios: VIII - implementação de um projeto político-pedagógico
I - direito à igualdade, liberdade, diversidade e pluralidade; que considere as especificidades históricas, culturais, sociais,
II - direito à educação pública, gratuita e de qualidade; políticas, econômicas e identitárias das comunidades
III - respeito e reconhecimento da história e da cultura quilombolas;
afro-brasileira como elementos estruturantes do processo IX - efetivação da gestão democrática da escola com a
civilizatório nacional; participação das comunidades quilombolas e suas lideranças;
IV - proteção das manifestações da cultura afro-brasileira; X - garantia de alimentação escolar voltada para as
V - valorização da diversidade étnico-racial; especificidades socioculturais das comunidades quilombolas;
VI - promoção do bem de todos, sem preconceitos de XI - inserção da realidade quilombola em todo o material
origem, raça, sexo, cor, credo, idade e quaisquer outras formas didático e de apoio pedagógico produzido em articulação com
de discriminação; a comunidade, sistemas de ensino e instituições de Educação
VII - garantia dos direitos humanos, econômicos, sociais, Superior;
culturais, ambientais e do controle social das comunidades XII - garantia do ensino de História e Cultura Afro-
quilombolas; Brasileira, Africana e Indígena, nos termos da Lei no 9394/96,
VIII - reconhecimento dos quilombolas como povos ou com a redação dada pelas Leis no 10.639/2003 e no
comunidades tradicionais; 11.645/2008, e na Resolução CNE/CP no 1/2004,
XIX - conhecimento dos processos históricos de luta pela fundamentada no Parecer CNE/CP no 3/2004;
regularização dos territórios tradicionais dos povos XIII - efetivação de uma educação escolar voltada para o
quilombolas; etnodesenvolvimento e para o desenvolvimento sustentável
X - direito ao etnodesenvolvimento entendido como das comunidades quilombolas;
modelo de desenvolvimento alternativo que considera a XIV - realização de processo educativo escolar que respeite
participação das comunidades quilombolas, as suas tradições as tradições e o patrimônio cultural dos povos quilombolas;
locais, o seu ponto de vista ecológico, a sustentabilidade e as XV - garantia da participação dos quilombolas por meio de
suas formas de produção do trabalho e de vida; suas representações próprias em todos os órgãos e espaços
XI - superação do racismo – institucional, ambiental, deliberativos, consultivos e de monitoramento da política
alimentar, entre outros – e a eliminação de toda e qualquer pública e demais temas de seu interesse imediato, conforme
forma de preconceito e discriminação racial; reza a Convenção 169 da OIT;
XII - respeito à diversidade religiosa, ambiental e sexual; XVI - articulação da Educação Escolar Quilombola com as
XV - superação de toda e qualquer prática de sexismo, demais políticas públicas relacionadas aos direitos dos povos
machismo, homofobia, lesbofobia e transfobia; e comunidades tradicionais nas diferentes esferas de governo.
XVI - reconhecimento e respeito da história dos quilombos,
dos espaços e dos tempos nos quais as crianças, adolescentes, TÍTULO III
jovens, adultos e idosos quilombolas aprendem e se educam; DA DEFINIÇÃO DE EDUCAÇÃO ESCOLAR QUILOMBOLA
XVII - direito dos estudantes, dos profissionais da educação
e da comunidade de se apropriarem dos conhecimentos Art. 9° A Educação Escolar Quilombola compreende:
tradicionais e das formas de produção das comunidades I - escolas quilombolas;
quilombolas de modo a contribuir para o seu reconhecimento, II - escolas que atendem estudantes oriundos de
valorização e continuidade; territórios quilombolas.
XVIII - trabalho como princípio educativo das ações Parágrafo Único Entende-se por escola quilombola aquela
didático-pedagógicas da escola; localizada em território quilombola.
XIX - valorização das ações de cooperação e de
solidariedade presentes na história das comunidades TÍTULO IV
quilombolas, a fim de contribuir para o fortalecimento das DA ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR
redes de colaboração solidária por elas construídas; QUILOMBOLA
XX - reconhecimento do lugar social, cultural, político,
econômico, educativo e ecológico ocupado pelas mulheres no Art. 10 A organização da Educação Escolar Quilombola,
processo histórico de organização das comunidades em cada etapa da Educação Básica, poderá assumir variadas
quilombolas e construção de práticas educativas que visem à formas, de acordo com o art. 23 da LDB, tais como:
superação de todas as formas de violência racial e de gênero. I - séries anuais;

APOSTILAS OPÇÃO
II - períodos semestrais; quilombola e do movimento negro, Núcleos de Estudos Afro-

III - ciclos; Brasileiros e grupos correlatos, instituições de Educação
IV - alternância regular de períodos de estudos com Superior e da Educação Profissional e Tecnológica.
tempos e espaços específicos; § 2° A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios
V - grupos não-seriados, com base na idade, na devem assegurar, por meio de ações cooperativas, a aquisição
competência e em outros critérios ou por forma diversa de e distribuição de livros, obras de referência, literatura infantil
organização, sempre que o interesse do processo de e juvenil, materiais didático-pedagógicos e de apoio
aprendizagem assim o recomendar. pedagógico que valorizem e respeitem a história e a cultura
local das comunidades quilombolas.
Art. 11 O calendário da Educação Escolar Quilombola
deverá adequar-se às peculiaridades locais, inclusive TÍTULO V
climáticas, econômicas e socioculturais, a critério do DAS ETAPAS E MODALIDADES DE EDUCAÇÃO
respectivo sistema de ensino e do projeto político-pedagógico ESCOLAR QUILOMBOLA
da escola, sem com isso reduzir o número de horas letivas
previsto na LDB. Art. 15 A Educação Infantil, primeira etapa da Educação
§ 1° O Dia Nacional da Consciência Negra, comemorado em Básica, na qual se privilegiam práticas de cuidar e educar, é um
20 de novembro, deve ser instituído nos estabelecimentos direito das crianças dos povos quilombolas e obrigação de
públicos e privados de ensino que ofertam a Educação Escolar oferta pelo poder público para as crianças de 4 (quatro) e 5
Quilombola, nos termos do art. 79-B da LDB, com redação dada (cinco) anos, que deve ser garantida e realizada mediante o
pela Lei no 10.639/2003, e na Resolução CNE/CP no 1/2004, respeito às formas específicas de viver a infância, a identidade
fundamentada no Parecer CNE/CP no 3/2004. étnico-racial e as vivências socioculturais.
§ 2° O calendário escolar deve incluir as datas § 1° Na Educação Infantil, a frequência das crianças de 0
consideradas mais significativas para a população negra e para (zero) a 3 (três) anos é uma opção de cada família das
cada comunidade quilombola, de acordo com a região e a comunidades quilombolas, que tem prerrogativa de, ao avaliar
localidade, consultadas as comunidades e lideranças suas funções e objetivos a partir de suas referências culturais
quilombolas. e de suas necessidades, decidir pela matrícula ou não de suas
crianças em:
Art. 12 Os sistemas de ensino, por meio de ações I - creches ou instituições de Educação Infantil;
colaborativas, devem implementar, monitorar e garantir um II - programa integrado de atenção à infância;
programa institucional de alimentação escolar, o qual deverá III - programas de Educação Infantil ofertados pelo poder
ser organizado mediante cooperação entre a União, os Estados, público ou com este conveniados.
o Distrito Federal e os Municípios e por meio de convênios § 2° Na oferta da Educação Infantil na Educação Escolar
entre a sociedade civil e o poder público, com os seguintes Quilombola deverá ser garantido à criança o direito a
objetivos: permanecer com o seu grupo familiar e comunitário de
I - garantir a alimentação escolar, na forma da Lei e em referência, evitando-se o seu deslocamento.
conformidade com as especificidades socioculturais das § 3° Os sistemas de ensino devem oferecer a Educação
comunidades quilombolas; Infantil com consulta prévia e informada a todos os envolvidos
II - respeitar os hábitos alimentares do contexto com a educação das crianças quilombolas, tais como pais,
socioeconômico-cultural-tradicional das comunidades mães, avós, anciãos, professores, gestores escolares e
quilombolas; lideranças comunitárias de acordo com os interesses legítimos
III - garantir a soberania alimentar assegurando o direito de cada comunidade quilombola.
humano à alimentação adequada; § 4° As escolas quilombolas e as escolas que atendem
IV - garantir a qualidade biológica, sanitária, nutricional e estudantes oriundos de territórios quilombolas e que ofertam
tecnológica dos alimentos, bem como seu aproveitamento, a Educação Infantil devem:
estimulando práticas alimentares e estilos de vida saudáveis I - promover a participação das famílias e dos anciãos,
que respeitem a diversidade cultural e étnico-racial da especialistas nos conhecimentos tradicionais de cada
população; comunidade, em todas as fases de implantação e
desenvolvimento da Educação Infantil;
Art. 13 Recomenda-se que os sistemas de ensino e suas II - considerar as práticas de educar e de cuidar de cada
escolas contratem profissionais de apoio escolar oriundos das comunidade quilombola como parte fundamental da educação
comunidades quilombolas para produção da alimentação das crianças de acordo com seus espaços e tempos
escolar, de acordo com a cultura e hábitos alimentares das socioculturais;
próprias comunidades. III - elaborar e receber materiais didáticos específicos para
Parágrafo Único Os sistemas de ensino, em regime de a Educação Infantil, garantindo a incorporação de aspectos
colaboração, poderão criar programas de Educação socioculturais considerados mais significativos para a
Profissional Técnica de Nível Médio para profissionais que comunidade de pertencimento da criança.
executam serviços de apoio escolar na Educação Escolar
Quilombola, de acordo com o disposto na Resolução CNE/CEB Art. 16 Cabe ao Ministério da Educação redefinir seus
no 5/2005, fundamentada no Parecer CNE/CEB 16/2005, que programas suplementares de apoio ao educando para
cria a área Profissional no 21, referente aos Serviços de Apoio incorporar a Educação Infantil, de acordo com o inciso VII do
Escolar. art.208 da Constituição Federal que, na redação dada pela
Emenda Constitucional n o 59/2009, estendeu esses
Art. 14 A Educação Escolar Quilombola deve ser programas a toda a Educação Básica.
acompanhada pela prática constante de produção e publicação § 1° Os programas de material pedagógico para a Educação
de materiais didáticos e de apoio pedagógico específicos nas Infantil devem incluir materiais diversos em artes, música,
diversas áreas de conhecimento, mediante ações colaborativas dança, teatro, movimentos, adequados às faixas etárias,
entre os sistemas de ensino. dimensionados por turmas e número de crianças das
§ 1° As ações colaborativas constantes do caput deste instituições e de acordo com a realidade sociocultural das
artigo poderão ser realizadas contando com a parceria e comunidades quilombolas.
participação dos docentes, organizações do movimento § 2°Os equipamentos referidos no parágrafo anterior, pelo

APOSTILAS OPÇÃO
desgaste natural com o uso, devem ser considerados como dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura
material de consumo, havendo necessidade de sua reposição; próprios das comunidades quilombolas, bem como da
§ 3° Compete ao Ministério da Educação viabilizar por sociedade mais ampla;
meio de criação de programa nacional de material pedagógico II - formação capaz de oportunizar o desenvolvimento das
para a Educação Infantil, processo de aquisição e distribuição capacidades de análise e de tomada de decisões, resolução de
sistemática de material para a rede pública de Educação problemas, flexibilidade, valorização dos conhecimentos
Infantil, considerando a realidade das crianças quilombolas. tradicionais produzidos pelas suas comunidades e
aprendizado de diversos conhecimentos necessários ao
Art. 17 O Ensino Fundamental, direito humano, social e aprofundamento das suas interações com seu grupo de
público subjetivo, aliado à ação educativa da família e da pertencimento.
comunidade deve constituir-se em tempo e espaço dos
educandos articulado ao direito à identidade étnico-racial, à Art. 21 Cabe aos sistemas de ensino promover consulta
valorização da diversidade e à igualdade. prévia e informada sobre o tipo de Ensino Médio adequado às
§ 1° A oferta do Ensino Fundamental como direito público diversas comunidades quilombolas, por meio de ações
subjetivo é de obrigação do Estado que, para isso, deve colaborativas, realizando diagnóstico das demandas relativas
promover a sua universalização nas comunidades a essa etapa da Educação Básica em cada realidade
quilombolas. quilombola.
§ 2° O Ensino Fundamental deve garantir aos estudantes Parágrafo Único As comunidades quilombolas rurais e
quilombolas: urbanas por meio de seus projetos de educação escolar, têm a
I - a indissociabilidade das práticas educativas e das prerrogativa de decidir o tipo de Ensino Médio adequado aos
práticas do cuidar visando o pleno desenvolvimento da seus modos de vida e organização social, nos termos da
formação humana dos estudantes na especificidade dos seus Resolução CNE/CEB no 2/2012.
diferentes ciclos da vida;
II - a articulação entre os conhecimentos científicos, os Art. 22 A Educação Especial é uma modalidade de ensino
conhecimentos tradicionais e as práticas socioculturais que visa assegurar aos estudantes com deficiência,
próprias das comunidades quilombolas, num processo transtornos globais do desenvolvimento e com altas
educativo dialógico e emancipatório; habilidades e superdotação o desenvolvimento das suas
III - um projeto educativo coerente, articulado e integrado, potencialidades socioeducacionais em todas as etapas e
de acordo com os modos de ser e de se desenvolver das modalidades da Educação Básica nas escolas quilombolas e
crianças e adolescentes quilombolas nos diferentes contextos nas escolas que atendem estudantes oriundos de territórios
sociais; quilombolas.
IV - a organização escolar em ciclos, séries e outras formas § 1° Os sistemas de ensino devem garantir aos estudantes
de organização, compreendidos como tempos e espaços a oferta de Atendimento Educacional Especializado (AEE).
interdependentes e articulados entre si, ao longo dos nove § 2° O Ministério da Educação, em sua função indutora e
anos de duração do Ensino Fundamental, conforme a executora de políticas públicas educacionais, deve realizar
Resolução CNE/CEB no 7/2010; diagnóstico da demanda por Educação Especial nas
V - a realização dos três anos iniciais do Ensino comunidades quilombolas, visando criar uma política nacional
Fundamental como um bloco pedagógico ou um ciclo de Atendimento Educacional Especializado aos estudantes
sequencial, não passível de interrupção, voltado para ampliar quilombolas que dele necessitem.
a todos os estudantes as oportunidades de sistematização e § 3° Os sistemas de ensino devem assegurar a
aprofundamento das aprendizagens básicas, imprescindíveis acessibilidade para toda a comunidade escolar e aos
para o prosseguimento dos estudos, conforme a Resolução estudantes quilombolas com deficiência, transtornos globais
CNE/CEB no 7/2010. do desenvolvimento e com altas habilidades e superdotação,
mediante:
Art. 18 O Ensino Médio é um direito social e dever do I - prédios escolares adequados;
Estado na sua oferta pública e gratuita a todos, nos termos da II - equipamentos;
Resolução CNE/CEB no 2/2012. III - mobiliário;
IV - transporte escolar;
Art. 19 As unidades escolares que ministram esta etapa da V - profissionais especializados;
Educação Básica na Educação Escolar Quilombola devem VI - tecnologia assistiva;
estruturar seus projetos político-pedagógicos considerando as VIII - outros materiais adaptados às necessidades desses
finalidades previstas na Lei nº 9.394/96, visando: estudantes e de acordo com o projeto político-pedagógico da
I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos escola.
adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o § 4° No caso dos estudantes que apresentem necessidades
prosseguimento de estudos; diferenciadas de comunicação, o acesso aos conteúdos deve
II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do ser garantido por meio da utilização de linguagens e códigos
educando para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de aplicáveis, como o sistema Braille, a Língua Brasileira de Sinais
se adaptar a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento (LIBRAS) e a tecnologia assistiva, facultando-lhes e às suas
posteriores; famílias a opção pela abordagem pedagógica que julgarem
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, adequada, ouvidos os profissionais especializados em cada
incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia caso.
intelectual e do pensamento crítico; § 5° Na identificação das necessidades educacionais
IV - a compreensão dos fundamentos científico- especiais dos estudantes quilombolas, além da experiência dos
tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria professores, da opinião da família, e das especificidades
com a prática. socioculturais, a Educação Escolar Quilombola deve contar
com assessoramento técnico especializado e o apoio da equipe
Art. 20 O Ensino Médio na Educação Escolar Quilombola responsável pela Educação Especial do sistema de ensino.
deverá proporcionar aos estudantes: § 6° O Atendimento Educacional Especializado na
I - participação em projetos de estudo e de trabalho e Educação Escolar Quilombola deve assegurar a igualdade de
atividades pedagógicas que visem o conhecimento das condições de acesso, permanência e conclusão com sucesso

APOSTILAS OPÇÃO
aos estudantes que demandam esse atendimento. âmbito do Estatuto da Criança e do Adolescente.
Parágrafo Único As escolas quilombolas, quando
Art. 23 A Educação de Jovens e Adultos (EJA), caracteriza- nucleadas, deverão ficar em polos quilombolas e somente
se como uma modalidade com proposta pedagógica flexível, serão vinculadas aos polos não quilombolas em casos
tendo finalidades e funções específicas e tempo de duração excepcionais.
definido, levando em consideração os conhecimentos das
experiências de vida dos jovens e adultos, ligadas às vivências Art. 27 Quando os anos finais do Ensino Fundamental, o
cotidianas individuais e coletivas, bem como ao mundo do Ensino Médio, integrado ou não à Educação Profissional
trabalho. Técnica, e a Educação de Jovens e Adultos não puderem ser
§ 1° Na Educação Escolar Quilombola, a EJA deve atender ofertados nos próprios territórios quilombolas, a nucleação
às realidades socioculturais e interesses das comunidades rural levará em conta a participação das comunidades
quilombolas, vinculando-se a seus projetos de vida. quilombolas e de suas lideranças na definição do local, bem
§ 2° A proposta pedagógica da EJA deve ser como as possibilidades de percurso a pé pelos estudantes na
contextualizada levando em consideração os tempos e os menor distância a ser percorrida e em condições de segurança.
espaços humanos, as questões históricas, sociais, políticas,
culturais e econômicas das comunidades quilombolas. Art. 28 Quando se fizer necessária a adoção do transporte
§ 3° A oferta de EJA no Ensino Fundamental não deve escolar no Ensino Fundamental, Ensino Médio, integrado ou
substituir a oferta regular dessa etapa da Educação Básica na não à Educação Profissional Técnica, e na Educação de Jovens
Educação Escolar Quilombola, independentemente da idade. e Adultos devem ser considerados o menor tempo possível no
§ 4° Na Educação Escolar Quilombola, as propostas percurso residência-escola e a garantia de transporte
educativas de EJA, numa perspectiva de formação ampla, intracampo dos estudantes quilombolas, em condições
devem favorecer o desenvolvimento de uma Educação adequadas de segurança.
Profissional que possibilite aos jovens, adultos e idosos Parágrafo Único Para que o disposto nos arts. 25 e 26 seja
quilombolas atuar nas atividades socioeconômicas e culturais cumprido, deverão ser estabelecidas regras para o regime de
de suas comunidades com vistas ao fortalecimento do colaboração entre a União, os Estados, o Distrito Federal e os
protagonismo quilombola e da sustentabilidade de seus Municípios ou entre Municípios consorciados.
territórios.
Art. 29 O eventual transporte de crianças e jovens com
Art. 24 A Educação Profissional Técnica de Nível Médio na deficiência, em suas próprias comunidades ou quando houver
Educação Escolar Quilombola deve articular os princípios da necessidade de deslocamento para a nucleação, deverá
formação ampla, sustentabilidade socioambiental e respeito à adaptar-se às condições desses estudantes, conforme leis
diversidade dos estudantes, considerando-se as formas de específicas.
organização das comunidades quilombolas e suas diferenças § 1° No âmbito do regime de cooperação entre os entes
sociais, políticas, econômicas e culturais, devendo: federados, do regime de colaboração entre os sistemas de
I - contribuir para a gestão territorial autônoma, ensino e admitindo-se o princípio de que a responsabilidade
possibilitando a elaboração de projetos de desenvolvimento pelo transporte escolar de estudantes da rede municipal seja
sustentável e de produção alternativa para as comunidades dos próprios Municípios, e de estudantes da rede estadual seja
quilombolas, tendo em vista, em muitos casos, as situações de dos próprios Estados, os veículos pertencentes ou contratados
falta de assistência e de apoio para seus processos produtivos; pelos Municípios também poderão transportar estudantes da
II - articular-se com os projetos comunitários, definidos a rede estadual e vice-versa.
partir das demandas coletivas das comunidades quilombolas, § 2° O ente federado que detém as matrículas dos
contribuindo para a reflexão e construção de alternativas de estudantes transportados é o responsável pelo seu transporte,
gestão autônoma dos seus territórios, de sustentabilidade devendo ressarcir àquele que efetivamente o realizar.
econômica, de soberania alimentar, de educação, de saúde e de
atendimento às mais diversas necessidades cotidianas; Art. 30 O transporte escolar quando for comprovadamente
III - proporcionar aos estudantes quilombolas necessário, deverá considerar o Código Nacional de Trânsito,
oportunidades de atuação em diferentes áreas do trabalho as distâncias de deslocamento, a acessibilidade, as condições
técnico, necessárias ao desenvolvimento de suas de estradas e vias, as condições climáticas, o estado de
comunidades, como as da tecnologia da informação, saúde, conservação dos veículos utilizados e sua idade de uso, a
gestão territorial e ambiental, magistério e outras. melhor localização e as melhores possibilidades de trabalho
pedagógico com padrão de qualidade.
Art. 25 Para o atendimento das comunidades quilombolas
a Educação Profissional Técnica de Nível Médio deverá ser TÍTULO VII
realizada preferencialmente em seus territórios, sendo DO PROJETO POLITICO-PEDAGÓGICO DAS ESCOLAS
ofertada: QUILOMBOLAS
I - de modo interinstitucional;
II - em convênio com: Art. 31 O projeto político-pedagógico, entendido como
a) instituições de Educação Profissional e Tecnológica; expressão da autonomia e da identidade escolar, é primordial
b) instituições de Educação Superior; para a garantia do direito a uma Educação Escolar Quilombola
c) outras instituições de ensino e pesquisa; com qualidade social e deve se pautar nas seguintes
d) organizações do Movimento Negro e Quilombola, de orientações:
acordo com a realidade de cada comunidade. I - observância dos princípios da Educação Escolar
Quilombola constantes desta Resolução;
TÍTULO VI II - observância das Diretrizes Curriculares Nacionais e
DA NUCLEAÇÃO E TRANSPORTE ESCOLAR locais, estas últimas definidas pelos sistemas de ensino e seus
órgãos normativos;
Art. 26 A Educação Infantil e os anos iniciais do Ensino III - atendimento às demandas políticas, socioculturais e
Fundamental na Educação Escolar Quilombola, realizada em educacionais das comunidades quilombolas;
áreas rurais, deverão ser sempre ofertados nos próprios IV - ser construído de forma autônoma e coletiva mediante
territórios quilombolas, considerando a sua importância, no o envolvimento e participação de toda a comunidade escolar.

APOSTILAS OPÇÃO
Art. 32 O projeto político-pedagógico da Educação Escolar recriada e reterritorializada nos territórios quilombolas;
Quilombola deverá estar intrinsecamente relacionado com a V - garantir as discussões sobre a identidade, a cultura e a
realidade histórica, regional, política, sociocultural e linguagem, como importantes eixos norteadores do currículo;
econômica das comunidades quilombolas. VI - considerar a liberdade religiosa como princípio
§ 1° A construção do projeto político-pedagógico deverá jurídico, pedagógico e político atuando de forma a:
pautar-se na realização de diagnóstico da realidade da a) superar preconceitos em relação às práticas religiosas e
comunidade quilombola e seu entorno, num processo culturais das comunidades quilombolas, quer sejam elas
dialógico que envolva as pessoas da comunidade, as lideranças religiões de matriz africana ou não;
e as diversas organizações existentes no território. b) proibir toda e qualquer prática de proselitismo religioso
§ 2° Na realização do diagnóstico e na análise dos dados nas escolas. VII - respeitar a diversidade sexual, superando
colhidos sobre a realidade quilombola e seu entorno, o projeto práticas homofóbicas, lesbofóbicas, transfóbicas, machistas e
político-pedagógico deverá considerar: sexistas nas escolas.
I - os conhecimentos tradicionais, a oralidade, a
ancestralidade, a estética, as formas de trabalho, as tecnologias Art. 36 Na construção dos currículos da Educação Escolar
e a história de cada comunidade quilombola; Quilombola, devem ser consideradas as condições de
II - as formas por meio das quais as comunidades escolarização dos estudantes quilombolas em cada etapa e
quilombolas vivenciam os seus processos educativos modalidade de ensino; as condições de trabalho do professor;
cotidianos em articulação com os conhecimentos escolares e os espaços e tempos da escola e de outras instituições
demais conhecimentos produzidos pela sociedade mais ampla. educativas da comunidade e fora dela, tais como museus,
§ 3° A questão da territorialidade, associada ao centros culturais, laboratórios de ciências e de informática.
etnodesenvolvimento e à sustentabilidade socioambiental e
cultural das comunidades quilombolas deverá orientar todo o Art. 37 O currículo na Educação Escolar Quilombola pode
processo educativo definido no projeto político-pedagógico. ser organizado por eixos temáticos, projetos de pesquisa, eixos
geradores ou matrizes conceituais, em que os conteúdos das
Art. 33 O projeto político-pedagógico da Educação Escolar diversas disciplinas podem ser trabalhados numa perspectiva
Quilombola deve incluir o conhecimento dos processos e interdisciplinar.
hábitos alimentares das comunidades quilombolas por meio
de troca e aprendizagem com os próprios moradores e Art. 38 A organização curricular da Educação Escolar
lideranças locais. Quilombola deverá se pautar em ações e práticas político-
pedagógicas que visem:
CAPÍTULO I I - o conhecimento das especificidades das escolas
DOS CURRÍCULOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA NA quilombolas e das escolas que atendem estudantes oriundos
EDUCAÇÃO ESCOLAR QUILOMBOLA dos territórios quilombolas quanto à sua história e às suas
formas de organização;
Art. 34 O currículo da Educação Escolar Quilombola diz II - a flexibilidade na organização curricular, no que se
respeito aos modos de organização dos tempos e espaços refere à articulação entre a base nacional comum e a parte
escolares de suas atividades pedagógicas, das interações do diversificada, a fim de garantir a indissociabilidade entre o
ambiente educacional com a sociedade, das relações de poder conhecimento escolar e os conhecimentos tradicionais
presentes no fazer educativo e nas formas de conceber e produzidos pelas comunidades quilombolas;
construir conhecimentos escolares, constituindo parte III - a duração mínima anual de 200 (duzentos) dias letivos,
importante dos processos sociopolíticos e culturais de perfazendo, no mínimo, 800 (oitocentas) horas, respeitando-
construção de identidades. se a flexibilidade do calendário das escolas, o qual poderá ser
§ 1° Os currículos da Educação Básica na Educação Escolar organizado independente do ano civil, de acordo com as
Quilombola devem ser construídos a partir dos valores e atividades produtivas e socioculturais das comunidades
interesses das comunidades quilombolas em relação aos seus quilombolas;
projetos de sociedade e de escola, definidos nos projetos IV - a interdisciplinaridade e contextualização na
político-pedagógicos. articulação entre os diferentes campos do conhecimento, por
§ 2° O currículo deve considerar, na sua organização e meio do diálogo entre disciplinas diversas e do estudo e
prática, os contextos socioculturais, regionais e territoriais das pesquisa de temas da realidade dos estudantes e de suas
comunidades quilombolas em seus projetos de Educação comunidades;
Escolar Quilombola. V - a adequação das metodologias didático-pedagógicas às
características dos educandos, em atenção aos modos próprios
Art. 35 O currículo da Educação Escolar Quilombola, de socialização dos conhecimentos produzidos e construídos
obedecidas as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas para pelas comunidades quilombolas ao longo da história;
todas as etapas e modalidades da Educação Básica, deverá: VI - a elaboração e uso de materiais didáticos e de apoio
I - garantir ao educando o direito a conhecer o conceito, a pedagógico próprios, com conteúdos culturais, sociais,
história dos quilombos no Brasil, o protagonismo do políticos e identitários específicos das comunidades
movimento quilombola e do movimento negro, assim como o quilombolas; VII - a inclusão das comemorações nacionais e
seu histórico de lutas; locais no calendário escolar, consultadas as comunidades
II - implementar a Educação das Relações Étnico-Raciais e quilombolas no colegiado, em reuniões e assembleias
o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, nos escolares, bem como os estudantes no grêmio estudantil e em
termos da Lei no 9.394/96, na redação dada pela Lei no sala de aula, a fim de, pedagogicamente, compreender e
10.639/2003, e da Resolução CNE/CP no 1/2004; organizar o que é considerado mais marcante a ponto de ser
III - reconhecer a história e a cultura afro-brasileira como rememorado e comemorado pela escola;
elementos estruturantes do processo civilizatório nacional, VIII - a realização de discussão pedagógica com os
considerando as mudanças, as recriações e as ressignificações estudantes sobre o sentido e o significado das comemorações
históricas e socioculturais que estruturam as concepções de da comunidade;
vida dos afro-brasileiros na diáspora africana; IX - a realização de práticas pedagógicas voltadas para as
IV - promover o fortalecimento da identidade étnico-racial, crianças da Educação Infantil, pautadas no educar e no cuidar;
da história e cultura afro- brasileira e africana ressignificada, X - o Atendimento Educacional Especializado,

APOSTILAS OPÇÃO
complementar ou suplementar à formação dos estudantes Art. 45 Os Conselhos de Educação devem participar da
quilombolas com deficiência, transtornos globais do definição dos parâmetros de avaliação interna e externa que
desenvolvimento e com altas habilidades e superdotação. atendam às especificidades das comunidades quilombolas
garantindo-lhes:
CAPÍTULO II DA GESTÃO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR I - a consideração de suas estruturas sociais, suas práticas
QUILOMBOLA socioculturais e suas atividades econômicas;
II - as suas formas de produção de conhecimento e
Art. 39 A Educação Escolar Quilombola deve atender aos processos e métodos próprios de ensino-aprendizagem.
princípios constitucionais da gestão democrática que se
aplicam a todo o sistema de ensino brasileiro e deverá ser Art. 46 A inserção da Educação Escolar Quilombola nos
realizada em diálogo, parceria e consulta às comunidades processos de avaliação institucional das redes da Educação
quilombolas por ela atendidas. Básica deve estar condicionada às especificidades das
§ 1° Faz-se imprescindível o diálogo entre a gestão da comunidades quilombolas.
escola, a coordenação pedagógica e organizações do
movimento quilombola nos níveis local, regional e nacional, a CAPÍTULO IV
fim de que a gestão possa considerar os aspectos históricos, DA FORMAÇÃO INICIAL, CONTINUADA E
políticos, sociais, culturais e econômicos do universo PROFISSIONALIZAÇÃO DOS PROFESSORES PARA
sociocultural quilombola no qual a escola está inserida. ATUAÇÃO NA EDUCAÇÃO ESCOLAR QUILOMBOLA
§ 2° A gestão das escolas quilombolas deverá ser realizada,
preferencialmente, por quilombolas. Art. 47 A admissão de profissionais do magistério para
§ 3° Os sistemas de ensino, em regime de colaboração, atuação na Educação Escolar Quilombola nas redes públicas
estabelecerão convênios e parcerias com instituições de deve dar-se mediante concurso público, nos termos do art. 37,
Educação Superior para a realização de processos de formação inciso II, da Constituição Federal.
continuada e em serviço de gestores em atuação na Educação Parágrafo Único As provas e títulos podem valorizar
Escolar Quilombola. conhecimentos profissionais e técnicos exigidos para a
atuação na Educação Escolar Quilombola, observando a
Art. 40 O processo de gestão desenvolvido na Educação natureza e a complexidade do cargo ou emprego.
Escolar Quilombola deverá se articular à matriz curricular e ao
projeto político-pedagógico, considerando: Art. 48 A Educação Escolar Quilombola deverá ser
I - os aspectos normativos nacionais, estaduais e conduzida, preferencialmente, por professores pertencentes
municipais; às comunidades quilombolas.
II - a jornada e o trabalho dos profissionais da educação;
III - a organização do tempo e do espaço escolar; Art. 49 Os sistemas de ensino, no âmbito da Política
IV - a articulação com o universo sociocultural Nacional de Formação de Professores da Educação Básica,
quilombola. deverão estimular a criação e implementar programas de
formação inicial de professores em licenciatura para atuação
CAPÍTULO III DA AVALIAÇÃO em escolas quilombolas e escolas que atendem estudantes
oriundos de territórios quilombolas ou ainda em cursos de
Art. 41 A avaliação, entendida como um dos elementos que magistério de nível médio na modalidade normal, de acordo
compõem o processo de ensino e aprendizagem, é uma com a necessidade das comunidades quilombolas.
estratégia didática que deve:
I - ter seus fundamentos e procedimentos definidos no Art. 50 A formação inicial de professores que atuam na
projeto político-pedagógico; II - articular-se à proposta Educação Escolar Quilombola deverá:
curricular, às metodologias, ao modelo de planejamento e I - ser ofertada em cursos de licenciatura aos docentes que
gestão, à formação inicial e continuada dos docentes e demais atuam em escolas quilombolas e em escolas que atendem
profissionais da educação, bem como ao regimento escolar; estudantes oriundos de territórios quilombolas;
III - garantir o direito do estudante a ter considerado e II - quando for o caso, também ser ofertada em serviço,
respeitado os seus processos próprios de aprendizagem. concomitante com o efetivo exercício do magistério;
III - propiciar a participação dos graduandos ou
Art. 42 A avaliação do processo de ensino e aprendizagem normalistas na elaboração, desenvolvimento e avaliação dos
na Educação Escolar Quilombola deve considerar: currículos e programas, considerando o contexto sociocultural
I - os aspectos qualitativos, diagnósticos, processuais, e histórico das comunidades quilombolas;
formativos, dialógicos e participativos do processo IV - garantir a produção de materiais didáticos e de apoio
educacional; pedagógico específicos, de acordo com a realidade quilombola
II - o direito de aprender dos estudantes quilombolas; em diálogo com a sociedade mais ampla;
III - as experiências de vida e as características históricas, V - garantir a utilização de metodologias e estratégias
políticas, econômicas e socioculturais das comunidades adequadas de ensino no currículo que visem à pesquisa, à
quilombolas; inserção e à articulação entre os conhecimentos científicos e
IV - os valores, as dimensões cognitiva, afetiva, emocional, os conhecimentos tradicionais produzidos pelas comunidades
lúdica, de desenvolvimento físico e motor, dentre outros. quilombolas em seus contextos sócio-histórico-culturais;
VI - ter como eixos norteadores do currículo:
Art. 43 Na Educação Infantil, a avaliação far-se-á mediante a) os conteúdos gerais sobre a educação, política
acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o educacional, gestão, currículo e avaliação;
objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino b) os fundamentos históricos, sociológicos,
Fundamental. sociolinguísticos, antropológicos, políticos, econômicos,
filosóficos e artísticos da educação;
Art. 44 A Educação Escolar Quilombola desenvolverá c) o estudo das metodologias e dos processos de ensino-
práticas de avaliação que possibilitem o aprimoramento das aprendizagem;
ações pedagógicas, dos projetos educativos, da relação com a d) os conteúdos curriculares da base nacional comum;
comunidade, da relação professor/estudante e da gestão. e) o estudo do trabalho como princípio educativo;

APOSTILAS OPÇÃO
f) o estudo da memória, da ancestralidade, da oralidade, da Art. 55 A profissionalização de professores que atuam na

corporeidade, da estética e do etnodesenvolvimento, Educação Escolar Quilombola será realizada, além da
entendidos como conhecimentos e parte da cosmovisão formação inicial e continuada, por meio das seguintes ações:
produzidos pelos quilombolas ao longo do seu processo I - reconhecimento e valorização da carreira do magistério
histórico, político, econômico e sociocultural; mediante acesso por concurso público;
g) a realização de estágio curricular em articulação com a II - garantia das condições de remuneração compatível
realidade da Educação Escolar Quilombola; com sua formação e isonomia salarial;
h) as demais questões de ordem sociocultural, artística e III - garantia de condições dignas e justas de trabalho e de
pedagógica da sociedade e da educação brasileira de acordo jornada de trabalho nos termos da Lei.
com a proposta curricular da instituição. § 1° Os docentes que atuam na Educação Escolar
Quilombola, quando necessário, deverão ter condições
Art. 51 Nos cursos de formação inicial da Educação Escolar adequadas de alojamento, alimentação, material didático e de
Quilombola deverão ser criados espaços, condições de estudo, apoio pedagógico, bem como remuneração prevista na Lei,
pesquisa e discussões sobre: garantidos pelos sistemas de ensino.
I - as lutas quilombolas ao longo da história; II - o papel dos § 2° Os sistemas de ensino podem construir, quando
quilombos nos processos de libertação e no contexto atual da necessário, mediante regime de colaboração, residência
sociedade brasileira; docente para os professores que atuam em escolas
III - as ações afirmativas; IV - o estudo sobre a articulação quilombolas localizadas nas áreas rurais, sendo que a
entre os conhecimentos científicos e os conhecimentos distribuição dos encargos didáticos e da sua carga horária de
tradicionais produzidos pelas comunidades quilombolas ao trabalho deverá levar em consideração essa realidade.
longo do seu processo histórico, sociocultural, político e
econômico; Art. 56 Dada a especificidade das comunidades
IV - as formas de superação do racismo, da discriminação quilombolas rurais e urbanas do país, estas Diretrizes
e do preconceito raciais, nos termos da Lei no 9.394/96, na orientam os sistemas de ensino, em regime de colaboração, e
redação dada pela Lei no 10.639/2003, e da Resolução em parceria com instituições de Educação Superior a
CNE/CP no 1/2004. desenvolver uma política nacional de formação de professores
quilombolas.
Art. 52 Os sistemas de ensino podem, em articulação com
as instituições de Educação Superior, firmar convênios para a TÍTULO VIII
realização de estágios curriculares de estudantes dos cursos DA AÇÃO COLABORATIVA PARA A GARANTIA DA
de licenciatura para que estes desenvolvam os seus projetos EDUCAÇÃO ESCOLAR QUILOMBOLA CAPÍTULO I
na Educação Escolar Quilombola, sobretudo nas áreas rurais, Competências dos sistemas de ensino no regime de
em apoio aos docentes em efetivo exercício. colaboração
§ 1° Os estagiários que atuarão na Educação Escolar
Quilombola serão supervisionados por professor designado Art. 57 As políticas de Educação Escolar Quilombola serão
pela instituição de Educação Superior e acompanhados por efetivadas por meio da articulação entre os diferentes
docentes em efetivo exercício profissional nas escolas sistemas de ensino, definindo-se, no âmbito do regime de
quilombolas e nas escolas que atendem estudantes oriundos colaboração, suas competências e corresponsabilidades.
de territórios quilombolas; § 1° Quando necessário, os territórios quilombolas
§ 2° As instituições de Educação Superior deverão poderão se organizar mediante Arranjos de Desenvolvimento
assegurar aos estagiários, em parceria com o poder público, da Educação, nos termos da Resolução CEB/CNE no 1/2012.
condições de transporte, deslocamento e alojamento, bem § 2° Municípios nos quais estejam situados territórios
como todas as medidas de segurança para a realização do seu quilombolas poderão, em colaboração com Estados e União, se
estágio curricular na Educação Escolar Quilombola. organizar, visando à oferta de Educação Escolar Quilombola,
mediante consórcios públicos intermunicipais, conforme a Lei
Art. 53 A formação continuada de professores que atuam no 11.107/2005.
na Educação Escolar Quilombola deverá:
I - ser assegurada pelos sistemas de ensino e suas Art. 58 Nos termos do regime de colaboração, definido no
instituições formadoras e compreendida como componente art. 211 da Constituição Federal e no artigo 8o da LDB:
primordial da profissionalização docente e estratégia de I - Compete a União:
continuidade do processo formativo, articulada à realidade a) legislar e definir diretrizes e políticas nacionais para a
das comunidades quilombolas e à formação inicial dos seus Educação Escolar Quilombola;
professores; b) coordenar a política nacional em articulação com os
II - ser realizada por meio de cursos presenciais ou a sistemas de ensino, induzindo a criação de programas
distância, por meio de atividades formativas e cursos de específicos e integrados de ensino e pesquisa voltados para a
atualização, aperfeiçoamento, especialização, bem como Educação Escolar Quilombola, com a participação das
programas de mestrado ou doutorado; lideranças quilombolas em seu acompanhamento e avaliação;
III - realizar cursos e atividades formativas criadas e c) apoiar técnica, pedagógica e financeiramente os
desenvolvidas pelas instituições públicas de educação, cultura sistemas de ensino na oferta de educação nacional e, dentro
e pesquisa, em consonância com os projetos das escolas e dos desta, de Educação Escolar Quilombola;
sistemas de ensino; d) estimular a criação e implementar, em colaboração com
IV - ter atendidas as necessidades de formação continuada os sistemas de ensino e em parceria com as instituições de
dos professores pelos sistemas de ensino, pelos seus órgãos Educação Superior, programas de formação inicial e
próprios e instituições formadoras de pesquisa e cultura, em continuada de professores para atuação na Educação Escolar
regime de colaboração. Quilombola;
e) acompanhar e avaliar o desenvolvimento de ações na
Art. 54 Os cursos destinados à formação continuada na área da formação inicial e continuada de professores para
Educação Escolar Quilombola deverão atender ao disposto no atuação na Educação Escolar Quilombola;
art. 51 desta Resolução. f) promover a elaboração e publicação sistemática de
material didático e de apoio pedagógico específico, em

APOSTILAS OPÇÃO
parceria com as instituições de Educação Superior, destinado g) realizar Conferências Municipais de Educação Escolar
à Educação Escolar Quilombola; Quilombola, em colaboração com os Estados.
g) realizar, em colaboração com os Estados, o Distrito § 2° As atribuições dos Municípios na oferta da Educação
Federal e os Municípios, as Conferências Nacionais de Escolar Quilombola poderão ser realizadas por meio do
Educação Escolar Quilombola; regime de colaboração com os Estados, consultadas as
h) aprofundar a discussão específica sobre a Educação comunidades quilombolas, desde que estes tenham se
Escolar Quilombola nas Conferências Nacionais de Educação. constituído em sistemas de educação próprios e disponham de
II - Compete aos Estados: condições técnicas, pedagógicas e financeiras adequadas.
a) garantir a oferta do Ensino Médio no nível estadual, IV - Compete aos Conselhos Estaduais de Educação:
levando em consideração a realidade das comunidades a) estabelecer critérios específicos para criação e
quilombolas, priorizando a sua oferta nessas comunidades e regularização das escolas de Ensino Fundamental, de Ensino
no seu entorno; Médio e de Educação Profissional na Educação Escolar
b) ofertar e executar a Educação Escolar Quilombola Quilombola;
diretamente ou por meio de regime de colaboração com seus b) autorizar o funcionamento e reconhecimento das
Municípios; escolas de Ensino Fundamental, de Ensino Médio e de
c) estruturar, nas Secretarias de Educação, instâncias Educação Profissional em comunidades quilombolas;
administrativas de Educação Escolar Quilombola com a c) regularizar a vida escolar dos estudantes quilombolas,
participação de quilombolas e de profissionais especializados quando for o caso;
nas questões quilombolas, destinando-lhes recursos d) elaborar Diretrizes Curriculares estaduais para a
financeiros específicos para a execução dos programas de Educação Escolar Quilombola em diálogo com as comunidades
Educação Escolar Quilombola; quilombolas, suas lideranças e demais órgãos que atuam
d) criar e regularizar as escolas em comunidades diretamente com a educação nessas comunidades.
quilombolas como unidades do sistema estadual e, quando for V - compete aos Conselhos Municipais de Educação:
o caso, do sistema municipal de ensino; a) estabelecer critérios específicos para a criação e a
e) prover as escolas quilombolas e escolas que atendem regularização da Educação Infantil e do Ensino Fundamental
estudantes oriundos dos territórios quilombolas de recursos na Educação Escolar Quilombola, com a participação das
financeiros, técnico-pedagógicos e materiais, visando o pleno lideranças quilombolas;
atendimento da Educação Básica; b) autorizar o funcionamento e reconhecimento das
f) promover a formação inicial e continuada de professores escolas de Educação Infantil e de Ensino Fundamental em
quilombolas, em regime de cooperação com a União, o Distrito comunidades quilombolas;
Federal e os Municípios; c) regularizar a vida escolar dos estudantes quilombolas,
g) realizar Conferências Estaduais de Educação Escolar quando for o caso;
Quilombola, em regime de colaboração com a União, o Distrito d) elaborar Diretrizes Curriculares municipais para a
Federal e os Municípios; Educação Escolar Quilombola, em diálogo com as
h) implementar Diretrizes Curriculares estaduais para a comunidades quilombolas, suas lideranças, e demais órgãos
Educação Escolar Quilombola, em diálogo com as que atuam diretamente com a educação nessas comunidades.
comunidades quilombolas, suas lideranças e demais órgãos
que atuam diretamente com a educação dessas comunidades; TÍTULO IX DAS DISPOSIÇÕES GERAIS
i) promover a elaboração e publicação sistemática de
material didático e de apoio pedagógico e específico para uso Art. 59 É responsabilidade do Estado cumprir a Educação
nas escolas quilombolas e escolas que atendem estudantes Escolar Quilombola tal como previsto no art. 208 da
oriundos dos territórios quilombolas. Constituição Federal.
§ 1º As atribuições dos Estados na oferta da Educação
Escolar Quilombola poderão ser realizadas por meio de regime Art. 60 As instituições de Educação Superior poderão
de colaboração com os Municípios, desde que estes tenham se realizar projetos de extensão universitária voltados para a
constituído em sistemas de educação próprios e disponham de Educação Escolar Quilombola, em articulação com as diversas
condições técnicas, pedagógicas e financeiras adequadas, e áreas do conhecimento e com as comunidades quilombolas.
consultadas as comunidades quilombolas.
III - Compete aos Municípios: Art. 61 Recomenda-se que os Entes Federados (União,
a) garantir a oferta da Educação Infantil e do Ensino Estados, Distrito Federal e Municípios) trabalhem no sentido
Fundamental no nível municipal, levando em consideração a de articular as ações de diferentes setores que garantam o
realidade das comunidades quilombolas, priorizando a sua direito às comunidades quilombolas à educação, à cultura, à
oferta nessas comunidades e no seu entorno; ancestralidade, à memória e ao desenvolvimento sustentável,
b) ofertar e executar a Educação Escolar Quilombola especialmente os Municípios, dada a sua condição de estarem
diretamente ou por meio do regime de colaboração com os mais próximos dos locais em que residem as populações
Estados; quilombolas rurais e urbanas.
c) estruturar, nas Secretarias de Educação, instâncias
administrativas de Educação Escolar Quilombola com a Art. 62 O Ministério da Educação, em cooperação com os
participação de quilombolas e de profissionais especializados Estados, o Distrito Federal e os Municípios, ouvidas as
nas questões quilombolas, destinando-lhes recursos lideranças quilombolas e em parceria com as instituições de
financeiros específicos para a execução das ações voltadas Educação Superior e de Educação Profissional e Tecnológica,
para a Educação Escolar Quilombola; Núcleos de Estudos Afro-Brasileiros e grupos correlatos,
d) prover as escolas quilombolas e as escolas que atendem organizações do Movimento Quilombola e do Movimento
estudantes oriundos dos territórios quilombolas de recursos Negro deverá instituir o Plano Nacional de Implementação das
financeiros, técnicos, materiais e humanos visando, o pleno Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar
atendimento da Educação Básica; Quilombola.
f) implementar Diretrizes Curriculares municipais para a
Educação Escolar Quilombola, em diálogo com as Art. 63 O financiamento da Educação Escolar Quilombola
comunidades quilombolas, suas lideranças e demais órgãos deve considerar o disposto no art. 10, inciso XV, da Lei no
que atuam diretamente com a educação dessas comunidades; 11.494/2007 (FUNDEB), o qual dispõe que a distribuição

APOSTILAS OPÇÃO
proporcional de recursos dos Fundos levará em conta a Minas Gerais, na forma desta Resolução. *
Educação do Campo, a Educação Escolar Indígena e
Quilombola dentre as diferentes etapas, modalidades e tipos Art. 2° - A Educação Escolar Quilombola na Educação
de estabelecimento de ensino da Educação Básica. Básica fundamenta-se nos princípios:
|- da memória coletiva;
Art. 64 Esta Resolução entra em vigor na data de sua II- das línguas reminiscentes;
publicação. III- dos marcos civilizatórios:
IV- das práticas culturais;
V- das tecnologias e formas de produção do trabalho como
VIII - A organização e princípio educativo; VI- dos acervos e repertórios orais;
VIII- dos festejos, usos, tradições e demais elementos que
Funcionamento da Educação conformam o patrimônio cultural das comunidades
Escolar Quilombola no quilombolas de todo o país;
Estado de Minas Gerais. VIII- da territorialidade e respeito aos processos históricos
de luta pela regularização dos territórios tradicionais dos
povos quilombolas:
IX - reconhecimento dos quilombolas como povos ou
RESOLUCAO SEE N° 3658 DE 24 DE NOVEMBRO DE 2017.
comunidades tradicionais:
X - direito ao etnodesenvolvimento, entendido como
Institui as Diretrizes para a organização da Educação
modelo de desenvolvimento alternativo, que considera a
Escolar Quilombola no Estado de Minas Gerais.
participação das comunidades quilombolas, as suas tradições
locais, o seu ponto de vista ecológico, a sustentabilidade e as
A SECRETÁRIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO, no uso de sua
suas formas de produção do trabalho e de vida:
competência, tendo em vista o disposto na Lei de Diretrizes e
XI - superação do racismo institucional, ambiental,
Bases da Educação Nacional n°9.394, de 20 de dezembro de
alimentar, entre outros:
1996, o Parecer do Conselho Nacional de Educação n° 16, de
XII - a articulação entre os conhecimentos científicos, os
05 de junho de 2012, a Resolução CNE/CEB no 8, de 20 de
conhecimentos tradicionais e as práticas socioculturais
novembro de 2012, que define as Diretrizes Curriculares
próprias das comunidades quilombolas, em processo
Nacionais para a Educação Escolar Quilombola na Educação
educativo dialógico e emancipatório.
Básica, a Resolução SEE no 2.197. de 26 de outubro de 2012,
que dispõe sobre a organização e o funcionamento do ensino
Art. 3°- A Educação Escolar Quilombola deve estabelecer
nas Escolas Estaduais de Educação Básica de Minas Gerais, a
interface com a Educação do Campo e a Indígena, reconhecidos
Resolução SEE no 2.820, de 11 de " dezembro de 2015, que
os seus pontos de intersecção política, histórica, social e
institui as Diretrizes para a Educação Básica nas escolas do
econômica, sem perder sua especificidade.
campo de Minas Gerais, e considerando:
- o direito à Educação Escolar Quilombola às comunidades
CAPÍTULO III
quilombolas rurais e urbanas, respeitando a história, o
DO ATENDIMENTO DA DEMANDA
território, a memória, a ancestralidade e os conhecimentos
tradicionais;
Art. 4° - A Educação Escolar Quilombola destina-se ao
- que a Educação Escolar Quilombola destina-se ao
atendimento das populações quilombolas rurais e urbanas em
atendimento das populações quilombolas rurais e urbanas em
suas mais variadas formas de produção cultural, social, política
suas mais variadas formas de produção cultural, social, política
e econômica.
e económica; -
- a necessidade de assegurar que as escolas quilombolas e
Art. 5°- A Educação Escolar Quilombola será ofertada
as escolas que atendem estudantes oriundos dos territórios
preferencialmente por estabelecimentos de ensino localizados
quilombolas considerem as práticas socioculturais, políticas e
em comunidades quilombolas, rurais e urbanas, reconhecidas
econômicas das comunidades quilombolas, bem como os seus
pelos órgãos públicos responsáveis.
processos próprios de ensino aprendizagem e as suas formas
Parágrafo único. Os estabelecimentos de ensino próximos
de produção e de conhecimento tecnológico, admitindo
às comunidades quilombolas poderão ofertar a Educação
pedagogia própria em respeito à especificidade étnico-cultural
Escolar Quilombola desde que mais da metade de seus
de cada comunidade, observados os princípios constitucionais,
estudantes sejam oriundos dos territórios quilombolas.
a Base Nacional Comum Curricular e os princípios que
orientam a Educação Básica brasileira;
Art. 6° - A Secretaria de Estado de Educação deve garantir
- os subsídios para implementação das Diretrizes
a identificação dos estudantes oriundos dos territórios
Curriculares da Educação Escolar Quilombola, elaborados pelo
quilombolas, no seu sistema de informações educacionais,
grupo de trabalho da Educação Quilombola, criado pela
bem como o monitoramento do acesso, da permanência, e do
Resolução SEE no 2.796, de 2 outubro de 2015;
aproveitamento escolar desses estudantes.
- a Convenção 169 da Organização Internacional do
Trabalho, ratificada pelo Estado brasileiro por meio do
Art. 7° - A demanda da Educação Escolar Quilombola deve
Decreto n° 5.051, de 19 de abril de 2004:
ser identificada no Plano de Atendimento Educacional da
- a Política Estadual de Desenvolvimento Sustentável para
Superintendência Regional de Ensino.
os Povos e Comunidades Tradicionais, estabelecida pela Lei n°
21.147, de 14 de janeiro de 2014;
CAPÍTULO IV
DO CALENDARIO ESCOLAR
RESOLVE:
Art. 8° - O calendário da Educação Escolar Quilombola,
CAPÍTULO I
respeitando as Normas vigentes poderá adequar-se às
DAS DISPOSIÇÕES PRELIMINARES
especificidades locais, inclusive climáticas, da agricultura de
base familiar e socioculturais.
Art. 1° - Ficam estabelecidas as Diretrizes para a
Parágrafo único. O calendário escolar deve incluir as datas
organização da Educação Escolar Quilombola no Estado de

APOSTILAS OPÇÃO
consideradas mais significativas para a população negra e para garantir à criança o direito de permanecer, prioritariamente,
cada comunidade quilombola, de acordo com a região e a no seu espaço comunitário de referência, evitando o seu
localidade, consultadas as comunidades e lideranças deslocamento.
quilombolas.
Art. 17 - O Ensino Fundamental, direito humano, social,
CAPÍTULO II. público subjetivo, aliado à ação educativa da família e da
DO PROJETO POLITICO PEDAGOGICO comunidade, deve articular-se, no contexto da Educação
Escolar Quilombola, com os conhecimentos tradicionais, com
Art. 9° - O Projeto Político Pedagógico da instituição o direito à identidade étnico-racial, e com a dinâmica própria
escolar deve expressar os princípios da Educação Escolar de organização de cada comunidade quilombola, tendo o
Quilombola na Educação Básica, de forma coerente, articulada respeito à diversidade como valor fundamental.
e integrada com a realidade histórica, regional, política, Parágrafo único. O Estado, em regime de colaboração com
sociocultural e econômica das comunidades quilombolas. - os municípios, deve garantir o Ensino Fundamental, com
duração de nove anos, para toda a população quilombola de 6
Art. 10- A construção do projeto político-pedagógico (seis) a 14 (quatorze) anos de idade. -
deverá ser elaborada de forma autônoma e coletiva, pautada
em diagnóstico da realidade e mediante o envolvimento e Art. 18 - A proposta pedagógica do Ensino Fundamental
participação de toda a comunidade escolar, em processo deverá ser coerente, articulada e integrada com os modos de
dialógico com as lideranças e as diversas organizações ser e de desenvolver das crianças e adolescentes quilombolas
existentes no território. - nos diferentes contextos sociais.
Art. 11 – O projeto político-pedagógico deverá considerar: Art. 19 - O Ensino Médio na Educação Escolar Quilombola
I- os princípios descritos no art. 2 desta Resolução: deverá proporcionar aos estudantes:
II- os conhecimentos tradicionais, a oralidade, a I - Formação capaz de oportunizar o desenvolvimento das
ancestralidade, a estética, as formas de trabalho, as tecnologias capacidades de análise e de tomada de decisões, de resolução
e a história de cada comunidade quilombola; de problemas, com flexibilidade e valorização dos
III - as formas por meio das quais as comunidades conhecimentos tradicionais produzidos pelas suas
quilombolas vivenciam os seus processos educativos comunidades e aprendizado de diversos conhecimentos
cotidianos em articulação com os conhecimentos escolares e necessários ao aprofundamento das suas interações com seu
demais conhecimentos produzidos pela sociedade mais ampla; grupo de pertencimento e com a sociedade mais ampla.
IV - a possibilidade de articulação entre Escola Quilombola II - Participação em projetos de estudo e de trabalho e
e instituições de Ensino Superior. devidamente apoiadas por atividades pedagógicas que visem ao conhecimento das
agências de fomento à pesquisa: dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura
V - os processos de aprendizagens com os próprios próprias das comunidades quilombolas, bem como da
moradores e lideranças locais. sociedade mais ampla;
CAPÍTULO V Art. 20 - O Estado deve garantir a universalização do

DAS ETAPAS E MODALIDADES DA EDUCAÇAO BASICA atendimento escolar do Ensino Médio para toda a população
quilombola de 15 (quinze) a 17 (dezessete) anos.
Art. 12 - A Educação Escolar Quilombola no âmbito da
Educação Básica deve compreender todas as etapas e Art. 21 - A proposta pedagógica do Ensino Médio na
modalidades de ensino, de oferta segundo as competências Educação Escolar Quilombola deve abrir perspectivas para os
definidas nos termos da legislação vigente. estudantes vislumbrarem seu ingresso no Ensino Superior.
Art. 13 - A Educação Infantil constitui a primeira etapa da Art. 22 - A Educação Profissional Técnica de Nível Médio
Educação Básica, na qual se privilegiam práticas de cuidar e na Educação Escolar Quilombola deve articular os princípios
educar, é um direito das crianças dos povos quilombolas, de da formação ampla, sustentabilidade socioambiental e
oferta obrigatória pelo poder público municipal para as respeito à diversidade dos estudantes, considerando-se as
crianças de 4 (quatro) e 5 (cinco) anos de idade. formas de organização das comunidades quilombolas e suas
§1° - A decisão pela matrícula e frequência das crianças de diferenças sociais, políticas, econômicas e culturais, devendo:
0 (zero) a 3 (três) anos de idade é uma opção das famílias I - contribuir para a gestão territorial autônoma,
quilombolas, a partir de suas referências culturais e de suas possibilitando a elaboração de projetos de desenvolvimento
demandas. sustentável e de produção alternativa para as comunidades
§2° - É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula quilombolas, tendo em vista, em muitos casos, as situações de
das crianças de 4 (quatro) e 5 (cinco) anos de idade. falta de assistência e de apoio para seus processos produtivos;
II - articular-se com os projetos comunitários, definidos a
Art. 14 - A educação infantil será oferecida em: partir das demandas coletivas das comunidades quilombolas,
I - creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até contribuindo para a reflexão e construção de alternativas de
três anos de idade: gestão autônoma dos seus territórios, de sustentabilidade
II - pré-escolas, para as crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco) econômica, de soberania - alimentar, de educação, de saúde e
anos de idade. de atendimento às mais diversas necessidades cotidianas:
§1° - As escolas poderão solicitar a autorização de oferta
Art. 15 - A Secretaria de Estado de Educação, no âmbito da de Cursos Técnicos via Plano de Atendimento, em
Educação Infantil, colabora com os Municípios, através da conformidade com o Catálogo Nacional de Cursos Técnicos,
cessão de espaço e formação de professores em nível médio ressaltando a importância de que essa modalidade esteja
para atuar nessa etapa de ensino, ou indiretamente no apoio voltada para o estudo aprimorado de tecnologias apropriadas
pedagógico, favorecendo o padrão de qualidade de acordo com ao contexto quilombola.
as peculiaridades locais. §2° - Para o atendimento das comunidades quilombolas, a
Educação Profissional Técnica de Nível Médio deverá ser
Art. 16 - A oferta da Educação Infantil Quilombola deverá realizada preferencialmente em seus territórios, podendo ser

APOSTILAS OPÇÃO
ofertada nas escolas estaduais ou através de parcerias com atuando de forma a superar preconceitos em relação às
outras instituições de ensino e organizações do Movimento práticas religiosas e culturais das comunidades quilombolas,
Negro e Quilombola. de matriz africana ou não, e a proibir toda e qualquer prática
de proselitismo religioso nas escolas.
Art. 23 - A Educação de Jovens e Adultos (EJA) na Educação
Escolar Quilombola deve atender às realidades socioculturais Art. 27 - Na construção dos currículos da Educação Escolar
e interesses das comunidades quilombolas, vinculando-se a Quilombola, devem ser consideradas as particularidades de
seus projetos de vida e trabalho. aprendizagens dos estudantes quilombolas em cada etapa e
§1° - A EJA deve favorecer uma formação ampla aos modalidade de ensino, os espaços e tempos da escola e de
estudantes, possibilitando a atuação nas atividades outras instituições educativas da comunidade e fora dela, tais
socioeconômicas e culturais de suas comunidades, como museus, centros culturais, laboratórios de ciências e de
fortalecendo os laços de pertencimento, o protagonismo informática, associações comunitárias, cooperativas locais,
quilombola e em diálogo com o mundo do trabalho. entre outros espaços comunitários e educativos. '
§2° - Os critérios para autorização de abertura de turmas
de EJA em escolas quilombolas ou em escolas que atendam a Art. 28 - A organização curricular da Educação Escolar
maioria dos estudantes oriundos das comunidades Quilombola deverá se pautar em ações e práticas político-
quilombolas serão diferenciados e devem ocorrer em pedagógicas que visem:
consonância com as demandas das comunidades. I - а interdisciplinaridade e contextualização na articulação
§3°- A oferta de EJA no Ensino Fundamental não deve entre os diferentes campos do conhecimento, por meio do
substituir a oferta regular dessa etapa da Educação Básica na diálogo entre disciplinas diversas e do estudo e pesquisa de
Educação Escolar Quilombola, independentemente da idade. temas da realidade dos estudantes e de suas comunidades:
II - a adequação das metodologias pedagógicas às
Art. 24 - O atendimento da Educação Especial deve ser características dos estudantes, em atenção aos modos
contemplado nas escolas quilombolas e nas escolas que próprios de socialização dos conhecimentos produzidos e
atendem estudantes oriundos de territórios quilombolas, em construídos pelas comunidades quilombolas ao longo da
todas as etapas e modalidades da Educação Básica, conforme história:
orientações específicas. III - as estratégias e metodologias de pesquisa como eixo
para a produção de conhecimentos:
CAPÍTULO VI IV - os conhecimentos produzidos no percurso formativo
DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR dos estudantes tornar-se-ão uma fonte para a elaboração e
produção de materiais pedagógicos, contemplando os
Art. 25 - O currículo da Educação Escolar Quilombola diz conteúdos culturais, sociais, políticos e identitários específicos
respeito aos modos de organização dos tempos e espaços das comunidades quilombolas.
escolares de suas atividades pedagógicas, das interações do
ambiente educacional com a sociedade, das relações de poder CAPÍTULO VIII
presentes no fazer educativo e nas formas de conceber e DA AVALIAÇÃO
construir conhecimentos escolares, constituindo parte
importante dos processos sociopolíticos e culturais de Art. 29 - A avaliação, entendida como um dos elementos
construção de identidades. - que compõem o processo de ensino e aprendizagem deverá
Parágrafo único. O currículo da Educação Escolar garantir o direito do estudante a ter considerados e
Quilombola deve observar e respeitar as disposições e respeitados os seus processos próprios de aprendizagem.
orientações da Base Nacional Comum Curricular, do Currículo
Básico Comum (CBC) e articulados com a parte diversificada, a Art. 30 - A avaliação do processo de ensino e aprendizagem
fim de garantir a indissociabilidade entre o conhecimento na Educação Escolar Quilombola deverá considerar:
escolar e os conhecimentos tradicionais produzidos pelas I - os aspectos qualitativos, diagnósticos, processuais,
comunidades quilombolas. formativos, dialógicos e participativos do processo
educacional;
Art. 26 - O currículo da Educação Escolar Quilombola, II - o direito de aprender dos estudantes:
obedecidas as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas para III - as experiências de vida e as características históricas,
todas as etapas e modalidades da Educação Básica, deverá: políticas, econômicas e socioculturais das comunidades:
I - garantir ao estudante o direito a conhecer o conceito, a IV - os valores, as dimensões cognitiva, afetiva, lúdica, de
história dos quilombos no Brasil e em Minas Gerais, o desenvolvimento fisico e motor.dentre outros.
protagonismo do movimento quilombola e do movimento
negro, assim como o seu histórico de lutas; Art. 31 - A Educação Escolar Quilombola desenvolverá
II - implementar a Educação das Relações Etnico-Raciais e práticas de avaliação que possibilitem o aprimoramento das
o Ensino de História e Cultura afro-brasileira, Africana e ações pedagógicas, dos projetos educativos, da relação com a
Indígena, nos termos da legislação em vigor; comunidade, da relação professor/estudante e da gestão.
III - reconhecer a história e a cultura afro-brasileira como
elementos estruturantes do processo de formação nacional e CAPÍTULO VIII
regional, considerando as mudanças, as recriações e as DA GESTÃO DEMOCRÁTICA
ressignificações históricas e socioculturais que fundamentam
as concepções de vida dos afro-brasileiros na diáspora Art. 32 - A Educação Escolar Quilombola deverá atender
africana; aos princípios constitucionais da gestão democrática e ser
IV - promover o fortalecimento da identidade étnico-racial, realizada por meio do diálogo, parcerias e participação das
da história e cultura afrobrasileira e africana ressignificada, comunidades quilombolas por ela atendida.
recriada e reterritorializada nos espaços quilombolas;
V - garantir as discussões sobre a identidade, a cultura e a Art. 33 - A gestão democrática será exercida por meio do
linguagem, como eixos norteadores do currículo; diálogo entre a gestão da escola, a coordenação pedagógica,
VI - considerar a liberdade religiosa, a diversidade a professores, demais profissionais da escola, o Colegiado
inclusão como princípios jurídicos, políticos e pedagógicos Escolar e as organizações do movimento quilombola nos níveis

APOSTILAS OPÇÃO
local e regional. Art. 2° As Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Educação das Relações Étnico-raciais e para o Ensino de
Art. 34 - A avaliação coletiva do desempenho da escola História e Cultura Afro-Brasileira e Africanas constituem-se de
deverá ser desenvolvida periodicamente, com ampla orientações, princípios e fundamentos para o planejamento,
participação da comunidade escolar e da comunidade execução e avaliação da Educação, e têm por meta, promover
quilombola. a educação de cidadãos atuantes e conscientes no seio da
sociedade multicultural e pluriétnica do Brasil, buscando
CAPÍTULO IX relações étnico-sociais positivas, rumo à construção de nação
DAS DISPOSIÇÕES FINAIS democrática.
§ 1° A Educação das Relações Étnico-raciais tem por
Art. 35 - A Secretaria de Estado de Educação deve manter objetivo a divulgação e produção de conhecimentos, bem como
em seu espaço virtual e/ou eletrônico divulgação das ações de atitudes, posturas e valores que eduquem cidadãos quanto
pedagógicas, normas, orientações e informações pertinentes à à pluralidade étnicorracial, tornando-os capazes de interagir e
Educação Escolar Quilombola. de negociar objetivos comuns que garantam, a todos, respeito
aos direitos legais e valorização de identidade, na busca da
Art. 36 - A composição do quadro de pessoal das Escolas consolidação da democracia brasileira.
Quilombolas deverá observar as normas específicas da § 2º O Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e
Secretaria de Estado de Educação e o disposto na legislação Africana tem por objetivo o reconhecimento e valorização da
pertinente à Carreira dos Profissionais da Educação. identidade, história e cultura dos afro-brasileiros, bem como a
garantia de reconhecimento e igualdade de valorização das
Art. 37 - O processo de escolha de servidor ao exercício de raízes africanas da nação brasileira, ao lado das indígenas,
cargo de diretor e à função de vice-diretor de escolas estaduais europeias, asiáticas.
quilombolas ocorrerá mediante processo específico, conforme § 3º Caberá aos conselhos de Educação dos Estados, do
as normas vigentes da Secretaria. - Distrito Federal e dos Municípios desenvolver as Diretrizes
Curriculares Nacionais instituídas por esta Resolução, dentro
Art. 38 - Esta Resolução entra em vigor na data de sua do regime de colaboração e da autonomia de entes federativos
publicação. e seus respectivos sistemas.
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO, em Belo Art. 3° A Educação das Relações Étnico-raciais e o estudo
Horizonte, aos 24 de novembro de 2017. de História e Cultura Afro-Brasileira, e História e Cultura
Africana será desenvolvida por meio de conteúdos,
Macaé Maria Evaristo dos Santos competências, atitudes e valores, a serem estabelecidos pelas
Secretária de Estado de Educação Instituições de ensino e seus professores, com o apoio e
supervisão dos sistemas de ensino, entidades mantenedoras e
coordenações pedagógicas, atendidas as indicações,
recomendações e diretrizes explicitadas no Parecer CNE/CP
IX - A Educação das Relações 003/2004.
Étnico-Raciais no Brasil. § 1° Os sistemas de ensino e as entidades mantenedoras
incentivarão e criarão condições materiais e financeiras, assim
como proverão as escolas, professores e alunos, de material
bibliográfico e de outros materiais didáticos necessários para
a educação tratada no “caput” deste artigo.
RESOLUÇÃO Nº 1, DE 17 DE JUNHO DE 2004.7
§ 2° As coordenações pedagógicas promoverão o
aprofundamento de estudos, para que os professores
O Presidente do Conselho Nacional de Educação, tendo em
concebam e desenvolvam unidades de estudos, projetos e
vista o disposto no art. 9º, § 2º, alínea “c”, da Lei nº 9.131,
programas, abrangendo os diferentes componentes
publicada em 25 de novembro de 1995, e com fundamentação
curriculares.
no Parecer CNE/CP 3/2004, de 10 de março de 2004,
§ 3° O ensino sistemático de História e Cultura Afro-
homologado pelo Ministro da Educação em 19 de maio de
Brasileira e Africana na Educação Básica, nos termos da Lei
2004, e que a este se integra, resolve:
10639/2003, refere-se, em especial, aos componentes
curriculares de Educação Artística, Literatura e História do
Art. 1° A presente Resolução institui Diretrizes
Brasil.
Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-
§ 4° Os sistemas de ensino incentivarão pesquisas sobre
raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e
processos educativos orientados por valores, visões de
Africana, a serem observadas pelas Instituições de ensino, que
mundo, conhecimentos afro-brasileiros, ao lado de pesquisas
atuam nos níveis e modalidades da Educação Brasileira e, em
de mesma natureza junto aos povos indígenas, com o objetivo
especial, por Instituições que desenvolvem programas de
de ampliação e fortalecimento de bases teóricas para a
formação inicial e continuada de professores.
educação brasileira.
§ 1° As Instituições de Ensino Superior incluirão nos
conteúdos de disciplinas e atividades curriculares dos cursos
Art. 4° Os sistemas e os estabelecimentos de ensino
que ministram, a Educação das Relações Étnico-raciais, bem
poderão estabelecer canais de comunicação com grupos do
como o tratamento de questões e temáticas que dizem respeito
Movimento Negro, grupos culturais negros, instituições
aos afrodescendentes, nos termos explicitados no Parecer
formadoras de professores, núcleos de estudos e pesquisas,
CNE/CP 3/2004.
como os Núcleos de Estudos Afro-Brasileiros, com a finalidade
§ 2° O cumprimento das referidas Diretrizes Curriculares,
de buscar subsídios e trocar experiências para planos
por parte das instituições de ensino, será considerado na
institucionais, planos pedagógicos e projetos de ensino.
avaliação das condições de funcionamento do
estabelecimento.
7 http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/res012004.pdf

APOSTILAS OPÇÃO
Art. 5º Os sistemas de ensino tomarão providências no 02. (SEDUC/AM - Professor – História – FGV). O
sentido de garantir o direito de alunos afrodescendentes de Conselho Pleno do Conselho Nacional de Educação aprovou,
frequentarem estabelecimentos de ensino de qualidade, que em 2004, resolução que instituiu as “Diretrizes Curriculares
contenham instalações e equipamentos sólidos e atualizados, Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para
em cursos ministrados por professores competentes no o Ensino da História e Cultura Afro- Brasileira e Africana”.
domínio de conteúdos de ensino e comprometidos com a O conjunto de diretrizes estabelecido, pautado em marcos
educação de negros e não negros, sendo capazes de corrigir legais anteriores (como a Lei nº 10.639, de 2003), especificou
posturas, atitudes, palavras que impliquem desrespeito e que
discriminação. (A) a Educação das Relações Étnico-Raciais teria como
meta a valorização da sociedade multicultural e pluriétnica do
Art. 6° Os órgãos colegiados dos estabelecimentos de Brasil, visando à construção de uma efetiva democracia racial.
ensino, em suas finalidades, responsabilidades e tarefas, (B) o cumprimento das referidas Diretrizes Curriculares
incluirão o previsto o exame e encaminhamento de solução seria obrigatório, passando a ser considerado na avaliação das
para situações de discriminação, buscando-se criar situações condições de funcionamento dos estabelecimentos de ensino.
educativas para o reconhecimento, valorização e respeito da (C) a exclusividade da Educação das Relações Étnico-
diversidade. Raciais como componentes curriculares de História do Brasil,
§ Único: Os casos que caracterizem racismo serão tratados visando à efetivação da aplicação sistemática dos termos da
como crimes imprescritíveis e inafiançáveis, conforme prevê o Lei nº 10.639/2003.
Art. 5º, XLII da Constituição Federal de 1988. (D) a avaliação do ensino de História e Cultura Afro-
Brasileira e Africanas deveria ser feita em atividades
Art. 7º Os sistemas de ensino orientarão e supervisionarão periódicas, comunicando-se o resultado de tais atividades ao
a elaboração e edição de livros e outros materiais didáticos, em Movimento Negro.
atendimento ao disposto no Parecer CNE/CP 003/2004. (E) o reconhecimento das raízes africanas da nação
brasileira deveria ser garantido como elemento primordial na
Art. 8º Os sistemas de ensino promoverão ampla formação da identidade nacional, em detrimento de indígenas,
divulgação do Parecer CNE/CP 003/2004 e dessa Resolução, europeus e asiáticos.
em atividades periódicas, com a participação das redes das
escolas públicas e privadas, de exposição, avaliação e 03. (MEC - Analista Processual - Regulação da
divulgação dos êxitos e dificuldades do ensino e aprendizagens Educação Superior – CESPE). O Conselho Pleno (CP) do
de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana e da Educação Conselho Nacional de Educação (CNE), por meio da Resolução
das Relações Étnico-raciais. CNE/CP n.º 1/2004, instituiu as Diretrizes Curriculares
§ 1° Os resultados obtidos com as atividades mencionadas Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para
no caput deste artigo serão comunicados de forma detalhada o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Com
ao Ministério da Educação, à Secretaria Especial de Promoção base nesse instrumento legal, julgue o item seguinte.
da Igualdade Racial, ao Conselho Nacional de Educação e aos Ao estabelecer as diretrizes para a educação das relações
respectivos Conselhos Estaduais e Municipais de Educação, étnico-raciais, a referida resolução concebe que essa educação
para que encaminhem providências, que forem requeridas. deve estar voltada para a produção do conhecimento, a
formação de posturas, valores e atitudes que possam garantir
Art. 9º Esta resolução entra em vigor na data de sua o respeito aos direitos e a valorização da cultura afro-
publicação, revogadas as disposições em contrário. brasileira.
Questões ( ) Certo ( ) Errado
01. (Ano: 2015Banca: IF-SPÓrgão: IF-SPProva: Respostas

Professor – Biologia)
De acordo com a Resolução nº 1, de 17 de junho de 2004, 01. Resposta: B
que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Resolução 1/2004
Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de Art. 1° A presente Resolução institui Diretrizes
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, é correto afirmar Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-
que: raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e
(A) A referida Resolução deve ser observada apenas por Africana, a serem observadas pelas Instituições de ensino, que
instituições de ensino públicas, excluindo-se as entidades atuam nos níveis e modalidades da Educação Brasileira e, em
privadas. especial, por Instituições que desenvolvem programas de
(B) As Instituições de Ensino Superior devem incluir nos formação inicial e continuada de professores.
conteúdos de disciplinas e atividades curriculares dos cursos § 1° As Instituições de Ensino Superior incluirão nos
que ministram, a Educação das Relações Étnico-Raciais, bem conteúdos de disciplinas e atividades curriculares dos cursos
como o tratamento de questões e temáticas que dizem respeito que ministram, a Educação das Relações Étnico-raciais, bem
aos afrodescendentes. como o tratamento de questões e temáticas que dizem respeito
(C) O disposto na Resolução não é de observância aos afrodescendentes, nos termos explicitados no Parecer
obrigatória pelas instituições de ensino, servindo apenas a CNE/CP 3/2004.
título de recomendação ou sugestão.
(D) A Educação das Relações Étnico-Raciais tem por 02. Resposta: B
objetivo a divulgação e produção de conhecimentos, bem como Resolução 1/2004
de atitudes, posturas e valores que eduquem cidadãos quanto Art. 1° A presente Resolução institui Diretrizes
à cultura africana apenas. Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-
(E) A Educação das Relações Étnico-Raciais e o estudo de raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e
História e Cultura Afro-Brasileira, e História e Cultura Africana Africana, a serem observadas pelas Instituições de ensino, que
serão desenvolvidos por meio de um componente curricular atuam nos níveis e modalidades da Educação Brasileira e, em
específico a ser incluído nos currículos. especial, por Instituições que desenvolvem programas de
formação inicial e continuada de professores.

APOSTILAS OPÇÃO
( ) correlatas, inclusive suas manifestações contemporâneas,

§ 2° O cumprimento das referidas Diretrizes Curriculares, algumas das quais tomam formas violentas,
por parte das instituições de ensino, será considerado na Enfatizando sua resolução 64/169 de 18 de dezembro de
avaliação das condições de funcionamento do 2009, que proclama 2011 como o Ano Internacional de Povos
estabelecimento. Afrodescendentes,
Lembrando suas resoluções 3057 (XXVIII) de 02 de
03. Resposta: errado novembro de 1973, 38/14 de 22 de novembro de 1983 e
Resolução 1/2004 48/91 de 20 de dezembro de 1993, que proclamam as três
Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africanas Décadas de Combate ao Racismo e à Discriminação Racial, e
constituem-se de orientações, princípios e fundamentos para consciente do fato de que seus objetivos ainda estão para ser
o planejamento, execução e avaliação da Educação, e têm por alcançados,
meta, promover a educação de cidadãos atuantes e conscientes Sublinhando sua resolução 67/155 de 20 de dezembro de
no seio da sociedade multicultural e pluriétnica do Brasil, 2012, pela qual solicitou ao presidente da Assembleia Geral,
buscando relações étnico-sociais positivas, rumo à construção em consulta com os Estadosmembros, os programas e
de nação democrática. organizações pertinentes das Nações Unidas e a sociedade
§ 1° A Educação das Relações Étnico-raciais tem por civil, incluindo as organizações não governamentais, o
objetivo a divulgação e produção de conhecimentos, bem como lançamento de uma consulta informal no processo
de atitudes, posturas e valores que eduquem cidadãos quanto preparatório para a proclamação da Década Internacional de
à pluralidade étnico-racial, tornando-os capazes de interagir e Povos Afrodescendentes, com o tema “Povos
de negociar objetivos comuns que garantam, a todos, respeito afrodescendentes: reconhecimento, justiça e
aos direitos legais e valorização de identidade, na busca da desenvolvimento”, com vista à proclamação da Década
consolidação da democracia brasileira. Internacional em 2013,
Lembrando o parágrafo 61 de sua resolução 66/144 de 19
de dezembro de 2011, pelo qual se encoraja o Grupo de
X - A Educação das Relações Trabalho de Especialistas sobre Povos Afrodescendentes a
desenvolver um programa de ação, incluindo um tema, para
Étnico-Raciais e a Década aprovação pelo Conselho de Direitos Humanos, e neste sentido
Internacional dos Povos toma nota da resolução 21/33 de 28 de setembro de 2012 do
Afrodescendentes. Conselho de Direitos Humanos, na qual o Conselho elogiou o
projeto do programa de ação para a Década de Povos
Afrodescendentes e decidiu encaminhá-lo à Assembleia Geral,
com vista à sua adoção,
Sexagésimo oitava sessão
Tomando nota com satisfação do trabalho realizado pelo
Item 67 da agenda (b)
Grupo de Trabalho de Especialistas sobre Povos
Eliminação do racismo, discriminação racial,
Afrodescendentes na produção de um projeto de programa de
xenofobia e intolerâncias correlatas: a implementação
ação que é abrangente e cobre uma ampla gama de áreas que
completa da Declaração e do Programa de Ação de Durban
poderiam servir como um quadro amplo para o programa de
ação para a Década Internacional de Povos Afrodescendentes,
Projeto de resolução apresentado pelo Presidente da
bem como o relatório do secretáriogeral sobre como tornar a
Assembleia Geral
Década Internacional de Povos Afrodescendentes eficaz,
1. Decide proclamar a Década Internacional de Povos
Proclamação da Década Internacional de Povos
Afrodescendentes, com início em 1 de janeiro de 2015 e final
Afrodescendentes
em 31 de dezembro de 2024, com o tema “Povos
afrodescendentes: reconhecimento, justiça e
A Assembleia Geral,
desenvolvimento”, a ser lançada oficialmente logo após o
debate geral da sexagésima nona sessão da Assembleia Geral;
Lembrando sua resolução 52/111 de 12 de dezembro de
2. Solicita ao presidente da Assembleia Geral, através do
1997, pela qual se decidiu convocar a Conferência Mundial
facilitador, para continuar as consultas com os Estados-
contra o Racismo, a Discriminação Racial, a Xenofobia e
membros da Assembleia Geral e outros interessados, tendo em
Intolerâncias Correlatas, e suas resoluções 56/266 de 27 de
vista a elaboração de um programa para a implementação da
março de 2002, 57/195 de 18 de dezembro de 2002, 58/160
Década Internacional de Povos Afrodescendentes, com um
de 22 de dezembro de 2003, 59/177 de 20 de dezembro de
projeto de programa desenvolvido pelo Grupo de Trabalho
2004 e 60/144 de 16 de dezembro de 2005, que orientaram o
Intergovernamental sobre a Implementação efetiva da
abrangente seguimento da Conferência Mundial e a
Declaração e Programa de Ação de Durban, para ser finalizado
implementação efetiva da Declaração e Programa de Ação de
e adotado durante a sexagésima oitava sessão da Assembleia
Durban,
Geral e, o mais tardar, até 30 de junho de 2014;
Reiterando que todos os seres humanos nascem livres e
3. Solicita a atribuição de financiamento do orçamento
iguais em dignidade e direitos e têm o potencial de contribuir
regular e de recursos extraorçamentários da Organização das
construtivamente para o desenvolvimento e o bem-estar de
Nações Unidas para a efetiva implementação do programa de
suas sociedades, e que qualquer doutrina de superioridade
ação e atividades no âmbito da Década Internacional de Povos
racial é cientificamente falsa, moralmente condenável,
Afrodescendentes.
socialmente injusta e perigosa e deve ser rejeitada, juntamente
com teorias que tentam determinar a existência de raças
humanas distintas,
Reconhecendo os esforços e as iniciativas empreendidas
pelos Estados para proibir a discriminação e a segregação para
gerar o pleno desfrute dos direitos econômicos, sociais e
culturais, bem como civis e políticos,
Enfatizando que, apesar dos esforços nesse sentido,
milhões de seres humanos continuam sendo vítimas de
racismo, discriminação racial, xenofobia e intolerâncias

APOSTILAS OPÇÃO
aprovar previamente a eventual alteração do calendário

escolar.
XI - Diretrizes para a
Educação Básica nas escolas Art. 4° Os servidores de que trata esta Resolução não fazem
jus a qualquer tipo de adicional financeiro para custeio de suas
do campo em Minas Gerais. despesas acadêmicas.
Art. 5° Os casos omissos serão analisados e resolvidos

conjuntamente pelas Subsecretarias de Desenvolvimento da
RESOLUÇÃO SEE N° 3019, 15 DE JULHO DE 2016.
Educação Básica e de Gestão de Recursos Humanos.
Dispõe sobre a participação de professores de escolas do
Art. 6° Esta Resolução entra em vigor na data de sua
campo da Secretaria de Estado de Educação - SEE em cursos
publicação.
de licenciatura em educação no campo.
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO, em Belo
A SECRETÁRIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO, no uso de suas
Horizonte, aos 15 de alvo de 2016.
atribuições e tendo em vista o disposto no-inciso IV do artigo
3° da Resolução SEE n° 2.820, de 11 de dezembro de 2015, e
MACAÉ MARIA EVARISTO DOS SANTOS
considerando a necessidade de aperfeiçoamento dos
Secretária de Estado de Educação
professores que atuam na Educação do Campo,
DIRETRIZES DA EDUCAÇÃO DO CAMPO DO ESTADO
RESOLVE:
DE MINAS GERAIS
Art. 1° Esta Resolução estabelece normas exclusivamente
Apresentação
para a participação de professores de escolas do campo da
Secretaria de Estado de Educação - SEE, em cursos de
As Diretrizes da Educação do Campo da Secretaria de
licenciatura em educação no campo, ministrados por
Estado de Educação de Minas Gerais vêm ratificar as
instituições de ensino superior.
orientações presentes na Resolução n° 1 do Conselho Nacional
§1°. A participação de que trata o caput destina-se a
de Educação – CNE, que instituiu, no ano de 2002, as Diretrizes
possibilitar o cumprimento da carga horária referente ao
Operacionais para Educação Básica das Escolas do Campo e da
tempo escolar presencial do curso, doravante denominado
Política Nacional de Educação do Campo, instituída pelo
“Tempo Universidade”.
Decreto no 7.352, de 4 de novembro de 2010. Trata-se da
§2°. O disposto nesta Resolução não se aplica aos
abertura de um novo paradigma na educação escolar mineira,
servidores em exercício fora da docência ou em atuação em
historicamente marcada por um contexto de exclusão social,
unidade escolar que não seja considerada escola do campo, ou
sendo inacessível para grande parte da população rural, para
para frequência a curso que não seja de licenciatura em
quem a oferta de políticas públicas foi historicamente tida
educação no campo.
como uma concessão aos povos do campo, sem a consideração
do protagonismo dos sujeitos de direitos que nele vivem.
Art. 2° O afastamento do servidor para o cumprimento do
Apesar das lutas empreendidas nas décadas de 60 e 70 do
Tempo Universidade deverá observar as seguintes condições:
século XX, por diferentes setores que procuravam construir
I - afastamento por período igual ou inferior a cinco dias, a
propostas de inclusão dos povos do campo nas políticas
chefia imediata do servidor autoriza esse afastamento
educacionais, de forma a garantir o direito à educação e à
mediante a negociação da reposição da carga horária
escola, é preciso assinalar que, somente com a
dispensada;
redemocratização do país nos anos 1980 e com a aprovação da
II - afastamento por período superior a cinco dias, o
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), em
servidor deverá protocolar solicitação de afastamento que
1996, a educação rural emerge como uma construção com e
deverá ser encaminhada pela chefia imediata à
dos povos do campo, em que se reconhecem suas
Superintendência Regional de Ensino - SRE, que analisará o
especificidades e seus direitos na construção de uma escola de
pedido e encaminhará à SEE para publicação do ato de
qualidade para todos os cidadãos.
autorização de afastamento.
§1°. Para a concessão do afastamento o servidor deverá
A Educação do Campo – construída na perspectiva do
apresentar declaração de matrícula acompanhada do
protagonismo dos sujeitos e movimentos, buscando sua
cronograma das aulas presenciais, emitida regularmente pela
diferenciação das formulações até então existentes
respectiva instituição de ensino superior.
relacionadas à educação rural – tem como marco o I Encontro
§2°. Os afastamentos autorizados, com ou sem publicação
Nacional de Educadoras e Educadores da Reforma Agrária
de ato, não geram direito à designação para substituição do
(ENERA), no ano de 1997, organizado através da parceria
servidor.
entre o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra
§3°. Obriga-se o servidor afastado, com ou sem ato
(MST), a Universidade de Brasília (UnB), o Fundo das Nações
publicado, a repor integralmente a carga horária de trabalho
Unidas para a Infância (UNI- CEF), a Organização das Nações
dispensada, com reposição das aulas ao estudante.
Unidas para Educação, Ciência e Cultura (UNESCO), a
§4°. Fica o servidor obrigado a apresentar, no retorno ao
Conferência Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB) e a I
serviço, documento comprobatório de participação no Tempo
Conferência Nacional Por uma Educação do Campo, realizada
Universidade no período para o qual foi dispensado do ponto,
em 1998, em Luziânia/GO. Neste momento houve a ampliação
sob pena de ter a concessão anulada e o comando das faltas
da participação de outros atores sociais como: sindicatos,
efetuado.
universidades e órgãos públicos, professores (as) e
instituições religiosas em torno da proposta da Conferência e
Art. 3° A critério da direção da escola de exercício do
da discussão da construção de políticas públicas para
servidor poderá haver redefinição do calendário escolar a fim
educação no campo. Nessa mesma década, em Minas Gerais, o
de garantir que o período do Tempo Universidade não seja
outro marco foi a organização da Rede Mineira de Educação do
coincidente com o período letivo da escola estadual do campo.
Campo constituída principalmente pela Associação Mineira
Parágrafo único. O Colegiado Escolar e a SRE deverão

APOSTILAS OPÇÃO
das Escolas Famílias Agrícola (AMEFA), Federação dos especificada nas resoluções instituídas pela Secretaria de
Trabalhadores na Agricultura de Minas Gerais (FETAEMG) e Estado de Educação de Minas Gerais.
pelo Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST),
com apoio de universidades, sindicatos entre outros atores. Art. 3° São princípios da Educação do Campo:
A instituição das Diretrizes da Educação do Campo de I- respeito à diversidade do campo em seus aspectos
Minas Gerais resultou de um longo processo de discussões, sociais, culturais, ambientais, políticos, econômicos, de gênero,
ocorridas inicialmente pela articulação do Movimento dos geracional e de etnias;
Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) em 2011, no IV II- incentivo à formulação de projetos político-pedagógicos
Encontro dos Movimentos Sociais, em que o Movimento se específicos para as escolas do campo, estimulando o
reuniu com todas as secretarias do governo, incluindo a desenvolvimento das unidades escolares como espaços
Secretaria de Estado de Educação, tendo a participação públicos de investigação e articulação de experiências e
também de várias universidades, e apoiadores. Com a criação estudos direcionados para o desenvolvimento social,
do Grupo de Trabalho: “Educação do Campo” (2011), o “I economicamente justo e ambientalmente sustentável, com
Seminário Educação do Campo: Propostas de Diretrizes para base na agroecologia e em articulação com o mundo do
Minas Gerais” (2012) e o trabalho da Comissão Permanente de trabalho;
Educação do Campo (CPEC) ao longo dos anos de 2013, 2014 III- desenvolvimento de política de valorização dos
e finalmente com sua aprovação em 2015. profissionais da Educação do Campo, que garanta uma
Neste exposto, sinaliza-se que essas Diretrizes remuneração digna, com a inclusão e reconhecimento dos
representam a síntese do amplo diálogo entre a sociedade diplomas das Licenciaturas do Campo pelos editais de
civil, a Secretaria de Estado de Educação, os movimentos concurso público;
sociais, instituições de ensino superior e as entidades de IV- desenvolvimento de políticas de formação de
formação de educadores e educadoras, que são mediações profissionais de educação para o atendimento da
fundamentais na construção dos saberes necessários à especificidade das escolas do campo, considerando-se as
formulação de uma política pública educacional pertinente às condições concretas de produção e reprodução social da vida
necessidades dos povos do campo, tendo como desafio, a do campo;
partir da aprovação da Re- solução n° 2.820 de 11 de dezembro V- valorização da identidade da escola do campo,
de 2015, a implementação de um Plano de Ação que efetive considerando as práticas socioculturais e suas formas
melhorias na realidade educacional dos diferentes territórios específicas de organização do tempo, por meio de projetos
do campo de Minas Gerais. pedagógicos com conteúdos curriculares e metodologias
adequadas às reais necessidades dos estudantes do campo,
RESOLUÇÃO SEE Nº 2820, DE 11 DE DEZEMBRO DE bem como flexibilidade na organização escolar, incluindo
2015. adequação do calendário escolar às fases do ciclo agrícola, às
Institui as Diretrizes para a Educação Básica nas condições climáticas e às características socioculturais da
escolas do campo de Minas Gerais. região;
VI- Implementação de gestão democrática das instituições
A SECRETÁRIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO, no uso das escolares, por meio do controle social, sobretudo da qualidade
atribuições que lhe confere o artigo 93, § 1o, inciso II da da educação oferecida, mediante a efetiva participação das
constituição do Estado de Minas Gerais. comunidades e dos movimentos sociais e sindicais do campo
na definição do modelo de organização pedagógica e de gestão.
RESOLVE:
Art. 4° A política de educação do campo destina-se à
Art. 1° Ficam instituídas as Diretrizes para a Educação ampliação e qualificação da oferta de Educação Básica às
Básica nas escolas do campo de Minas Gerais, que deverão ser populações do campo, será desenvolvida em regime de
observadas no desenvolvimento dos programas e projetos e colaboração entre Estado e os municípios, de acordo com as
na atuação das instituições educacionais que integram o orientações e metas estabelecidas no Plano Nacional de
sistema estadual de ensino de Minas Gerais. Educação e o disposto nestas diretrizes, a saber:
I- alfabetização e redução das desigualdades educacionais
Art. 2° Para os efeitos desta Resolução, entende-se por: para a população jovem e adulta;
I- populações do campo: os agricultores familiares, os II- universalização da Educação Básica conforme a
extrativistas, os ribeirinhos, os assentados e acampados da legislação;
reforma agrária, os trabalhadores assalariados rurais, os III- desenvolvimento de políticas que promovam a
quilombolas, geraizeiros, vazanteiros, caatingueiros, permanência e a aprendizagem dos estudantes em todos os
veredeiros, pescadores artesanais, integrantes do movimento níveis e modalidades da Educação Básica;
dos atingidos por barragens, apanhadores de sempre viva,
faiscadores e outros que produzam suas condições materiais Art. 5° A Educação Infantil constitui a primeira etapa da
de existência a partir do trabalho no meio rural; educação básica em creches e escolas do campo, promovendo
II- escola do campo: aquela situada em área rural, o desenvolvimento integral de crianças de zero a cinco anos de
conforme definida pela Fundação Instituto Brasileiro de idade.
Geografia e Estatística – IBGE ou aquela situada em área § 1° A Secretaria de Estado de Educação colaborará com os
urbana, desde que atenda, predominantemente, às populações municípios para definir, conforme estabelecido no Plano
do campo. Nacional de Educação – PNE 2014, a meta de expansão da
§ 1° Serão consideradas do campo as turmas anexas e/ou respectiva rede de educação infantil do campo, observando o
localizadas nos segundos endereços vinculados às escolas com padrão de qualidade e considerando as peculiaridades locais.
sede em área urbana (sede de município) que funcionem nas
condições especificadas no inciso II, do art.2o. Art.6° O Ensino Fundamental, com duração de 9 (nove)
§ 2° As escolas do campo, as turmas anexas e/ou anos, gratuito na escola pública, iniciando- -se aos 6 (seis) anos
localizadas nos segundos endereços de escolas com sede em de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão.
área urbana (sede do município), deverão elaborar seu projeto Parágrafo Único. A Secretaria de Estado de Educação
político pedagógico na forma estabelecida pelo Conselho colaborará com os municípios, para a garantia da
Nacional de Educação e pelo Conselho Estadual de Educação, universalização do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos para

APOSTILAS OPÇÃO
toda a população do campo de 6 (seis) a 14(quatorze) anos de estudantes de diferentes idades e graus de conhecimento de
idade, e ainda: uma mesma etapa de ensino, especialmente nos anos iniciais
I- garantir que, até o último ano de vigência do PNE, pelo do Ensino Fundamental;
menos 95% (noventa e cinco por cento) dos alunos concluam II- oferta de educação básica, em suas diversas
o Ensino Fundamental na idade própria recomendada; modalidades e considerando, quando necessário, os princípios
II- criar mecanismos para acompanhamento e da pedagogia da alternância nos anos finais do Ensino
monitoramento do acesso, permanência e aproveitamento Fundamental e no Ensino Médio;
escolar das crianças e adolescentes do campo, matriculados III- organização do calendário escolar, de acordo com as
nas escolas públicas de Ensino Fundamental; fases do ciclo produtivo, das condições climáticas e das
III- caberá à Secretaria de Estado de Educação, em parceria características socioculturais de cada região.
com outros órgãos públicos de assistência social, saúde e
proteção à infância, promover a busca ativa de crianças e Art.12 A Educação Básica do Campo será
adolescentes do campo fora da escola. preferencialmente ofertada nas próprias comunidades rurais,
evitando-se os processos de nucleação de escolas e de
Art. 7° O Ensino Médio, etapa final da educação básica, com deslocamento de estudantes para fora de sua comunidade de
duração mínima de três anos, terá como finalidade a pertencimento.
consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos § 1° Para garantir o atendimento mais próximo às
adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o comunidades de pertencimento, as escolas poderão adotar
prosseguimento de estudos. estratégias de oferta multisseriada, classes unidocentes ou
§ 1° Caberá à Secretaria de Estado de Educação, em regime ciclos por idade de formação.
de colaboração com os municípios, assegurar, até o final da § 2° Deve-se evitar que sejam agrupadas, em uma mesma
vigência do PNE, a universalização do atendimento escolar turma, crianças da Educação Infantil com crianças do Ensino
para toda a população do campo de 15 (quinze) a 17 Fundamental.
(dezessete) anos. § 3° Quando os anos iniciais do Ensino Fundamental não
§ 2° Caberá à Secretaria de Estado de Educação a garantia puderem ser ofertados nas próprias comunidades das
da oferta de educação profissional e tecnológica, integrada, crianças, o processo de nucleação rural (intracampo) deverá
concomitante ou sucessiva ao Ensino Médio, com perfis garantir a participação das comunidades, especialmente as
adequados às características socioeconômicas das regiões famílias das crianças, na definição do local, bem como na
onde será ofertada. avaliação das possibilidades de percurso a pé pelos alunos, na
§ 3° Compete aos entes federativos citados no caput menor distância a ser percorrida.
promover, de forma colaborativa, parceria com os serviços § 4° Para os anos finais do Ensino Fundamental e para o
públicos de assistência social, saúde e proteção à adolescência Ensino Médio, integrado ou não à Educação Profissional
e à juventude para a busca ativa da população do campo de 15 Técnica, o processo de nucleação intracampo poderá
(quinze) a 17 (dezessete) anos fora da escola. constituir-se, desde que salvaguarde o diálogo, o respeito, os
valores e a cultura das comunidades atendidas.
Art. 8° A educação na modalidade da Educação de Jovens e § 5° A oferta da Educação de Jovens e Adultos também deve
Adultos deverá atender, mediante procedimentos adequados, considerar que os deslocamentos sejam feitos nas menores
às populações do campo que não tiveram acesso ou não distâncias possíveis, preservado o princípio intracampo.
concluíram seus estudos no Ensino Fundamental ou no Ensino § 6° A Secretaria de Estado de Educação, em colaboração
Médio. com os municípios buscará estabelecer o tempo máximo de
Parágrafo único. A oferta da educação básica na deslocamento intracampo dos alunos do Ensino Fundamental
modalidade de Educação de Jovens e Adultos poderá ser e Médio a partir de sua realidade.
articulada com qualificação social e profissional, visando à
promoção do desenvolvimento sustentável do campo. Art. 13 Caberá à Secretaria de Estado de Educação por
meio do Programa Estadual de Transporte Escolar – PTE-MG,
Art. 9° A Educação Especial será compreendida conforme Lei no 21777 de 29 de setembro de 2015, transferir recursos
a Lei no 12.796, de 4/4/2013, como a modalidade de educação financeiros, de forma direta, aos municípios que realizam o
escolar para estudantes com deficiência, transtornos globais transporte escolar dos alunos da rede estadual de ensino,
do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. residentes em zona rural.
Parágrafo único. Os sistemas de ensino adotarão § 1° Deverá ser criado procedimento de controle e
providências para que as crianças e os jovens com deficiência, monitoramento do transporte escolar em cada município, em
transtornos globais do desenvolvimento e altas consonância com as Superintendências Regionais de Ensino –
habilidades/superdotação, residentes no campo, tenham SRE e comunidades, com vistas ao melhor atendimento aos
acesso à Educação Básica e ao atendimento educacional estudantes e considerando o tempo de deslocamento, a
especializado em escolas da rede de ensino regular. melhoria das condições do transporte, das vias de acesso e das
rotas utilizadas.
Art. 10 Anualmente, no período do cadastro escolar, § 2° O transporte escolar, quando necessário, deverá ser
deverá ser feita a avaliação da demanda escolar da população ofertado de acordo com as normas do Código Nacional de
do campo de cada município, relacionando-a com os dados da Trânsito.
população do campo por faixa etária, com a finalidade de
verificar as taxas de freqüência líquida, tanto na Educação Art. 14 Para o atendimento dos objetivos previstos nas
Infantil quanto no Ensino Fundamental e Médio. diretrizes propostas, a condição do trabalho docente bem
como a formação de professores para a educação do campo
Art. 11 Caberá à Secretaria de Estado de Educação, em observarão os princípios e objetivos da Política Nacional de
colaboração com os entes federados – União e os municípios Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica,
mineiros -, nos seus respectivos âmbitos de atuação conforme disposto no Decreto Federal no 6.755, de 29 de
prioritária, sempre que o cumprimento do direito à educação janeiro de 2009, e será orientada, no que couber, pelas
assim o exigir, o desenvolvimento e manutenção da política de diretrizes estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educação.
educação do campo, em seus respectivos sistemas de ensino:
I- organização e funcionamento de turmas formadas por Art. 15 A Secretaria de Estado de Educação, em

APOSTILAS OPÇÃO
colaboração com os municípios nos seus respectivos âmbitos comunitários e escolares, integrando na realidade escolar as
de atuação prioritária, e com a devida participação da União, potencialidades educativas do território em que a escola está
buscará garantir: inserida;
I- remuneração digna, melhoria nos planos de carreira e IV- comprometimento de professores e alunos com os
concursos públicos para os professores e demais profissionais; saberes culturais locais, bem como pesquisa, inovação,
II- institucionalização de programas de formação inicial e memória e história das comunidades, fomentando-as.
continuada para os profissionais da educação do campo que
atendam às necessidades de funcionamento da escola do Art. 18 A Secretaria de Estado de Educação, em
campo e propiciem, no mínimo, o disposto nos artigos 13, 61, colaboração com os municípios, deve promover a criação e
62 e 67 da LDB; e implementação de mecanismos para garantia da manutenção
III- formação específica de gestores e profissionais da e desenvolvimento da Educação do Campo nas suas
educação que atendam às necessidades de funcionamento da respectivas esferas de competências.
escola do campo, produção de recursos didáticos, pedagógicos, Parágrafo único. A construção de escolas do campo
tecnológicos, culturais e literários que atendam às poderá constituir objeto de cooperação entre os entes
especificidades formativas das populações do campo. federados.
§ 1° A formação de professores poderá ser oferecida
concomitante à atuação profissional, de acordo com Art. 19 Competirá à Secretaria de Estado de Educação, em
metodologias adequadas, como a Pedagogia da Alternância e a colaboração com os municípios, buscar constituir instâncias
Educação a Distância, sem prejuízo de outras que atendam às colegiadas, com participação de representantes municipais,
especificidades da educação do campo e por meio de das organizações sociais do campo, das universidades públicas
atividades de ensino, pesquisa e extensão. e outras instituições afins, com vistas a colaborar para a
§ 2° A formação de professores incorporará, em seus formulação, implementação e acompanhamento das políticas
projetos político-pedagógicos, as orientações das Diretrizes de Educação do Campo.
Curriculares Nacionais do Conselho Nacional de Educação –
CNE para os cursos de formação continuada, os princípios e as Art. 20 Esta Resolução entra em vigor na data de sua
concepções da educação diferenciada, as especificidades e publicação.
diversidades socioculturais, ambientais, políticas e
econômicas, os processos de interação entre o campo e a SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO, em Belo
cidade e a organização dos espaços e tempos da formação. Horizonte, aos 11 de dezembro de 2015.
§3º Os recursos didáticos, pedagógicos, tecnológicos, MACAÉ MARIA EVARISTO DOS SANTOS
culturais e literários destinados à educação do campo deverão Secretária de Estado de Educação
atender às especificidades e peculiaridades das populações do
campo. PARECER DO CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE
MINAS GERAIS
Art. 16 Em cumprimento ao art. 12 da Lei federal no
11.947, de 16 de junho de 2009, caberá à Secretaria de Estado Processo no 41.398
de Educação e aos entes federados, no âmbito de suas Relator: Sebastião Antônio dos Reis e Silva
competências específicas e sob o regime de colaboração, Parecer no 885/2015
buscar garantir alimentação escolar aos estudantes, de acordo Aprovado em 26.11.2015
com os hábitos alimentares próprios do contexto
predominante em que a escola está inserida. Examina expediente de interesse da Secretaria de Estado
Parágrafo único. Do total dos recursos financeiros da Educação – “Diretrizes Operacionais para a Educação
repassados pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Básica nas Escolas do Campo de Minas Gerais”.
Educação, no âmbito do Programa Nacional de Alimentação
Escolar, no mínimo 30% (trinta por cento) deverão ser Histórico
utilizados na aquisição de gêneros alimentícios diretamente O Secretário Adjunto de Estado da Educação de Minas
da agricultura familiar e do empreendedor familiar rural ou de Gerais, Antônio Carlos Ramos Pereira, encaminha, para
suas organizações, priorizando-se os assentamentos da consideração e parecer deste Conselho, por intermédio do
reforma agrária, as comunidades tradicionais indígenas e as Ofício GSA no 002212/2015, de 19 de outubro de 2015, o
comunidades quilombolas. expediente referido na ementa, a seguir resumido:
As Diretrizes Operacionais da Educação Básica do Campo
Art. 17 A Secretaria de Estado de Educação poderá, em do Estado de Minas Gerais estão as- sentadas na legislação que
colaboração com a União e os municípios, nos seus respectivos orienta o contexto da educação no Brasil – a Lei no 9394/1996
âmbitos de atuação prioritária, buscar apoio técnico e –, consolidada no Plano Nacional de Educação, cujas políticas
financeiro para as escolas do campo mediante transferência são descritas no Decreto no 7.352/2010, ratificadas pelas
direta de recursos. orientações constantes da Resolução no 01 do Conselho
Parágrafo Único. A forma de apresentação das demandas Nacional de Educação, de 2002, que permitem nova estratégia
de apoio técnico e financeiro para cobertura de despesas de de abordagem, na construção de paradigmas para a educação
custeio, capital, reforma, ampliação e manutenção e pequenos escolar mineira no campo.
investimentos será por meio de Planos de Ação específicos As Diretrizes da Educação do Campo em Minas Gerais
para esse atendimento, visando: demonstram, em síntese, o esforço do amplo diálogo dos
I- adequação e benfeitoria na infraestrutura física dessas diversos segmentos sociais, instituições e Entidades de
unidades educacionais, necessárias à realização de atividades Formação de Educadores mediadores, fundamentais na
educativas e pedagógicas voltadas à melhoria da qualidade do construção dos saberes à formulação de políticas públicas
ensino e à elevação do desempenho escolar; inerentes às necessidades dos povos do campo, para que
II- melhoria de suas instalações, bem como aquisição de possam enfrentar os seus desafios, a partir da aprovação de
mobiliário escolar e concretização de outras ações que um Plano de Ação que as efetivem na busca de melhorias
concorram para a elevação do desempenho escolar; contínuas.
III- promoção, fortalecimento e consolidação de territórios
educativos sustentáveis, valorizando o diálogo entre saberes

APOSTILAS OPÇÃO
Mérito para fins de circulação, parada, estacionamento e operação de

As diretrizes formuladas na presente proposta têm por carga ou descarga.
finalidade o oferecimento de educação escolar de qualidade § 2º O trânsito, em condições seguras, é um direito de todos
para aqueles que trabalham e residem no meio rural, por meio e dever dos órgãos e entidades componentes do Sistema
de uma escola identificada com suas vivências e práticas de Nacional de Trânsito, a estes cabendo, no âmbito das
manejo e produção do campo, que é o que se espera para uma respectivas competências, adotar as medidas destinadas a
melhor qualidade de vida. assegurar esse direito.
A Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais, § 3º Os órgãos e entidades componentes do Sistema
cumprindo o seu papel de órgão incentivador, está colocando Nacional de Trânsito respondem, no âmbito das respectivas
em prática uma política de educação que respeita as competências, objetivamente, por danos causados aos
diversidades culturais e as diferentes experiências, que serão cidadãos em virtude de ação, omissão ou erro na execução e
desenvolvidas em todos os níveis da educação, em regime de manutenção de programas, projetos e serviços que garantam
colaboração entre Estado e municípios, de acordo com o exercício do direito do trânsito seguro.
orientações do Plano Nacional de Educação. § 4º (VETADO)
Na premissa de que a escola é a porta de entrada para a § 5º Os órgãos e entidades de trânsito pertencentes no
educação, a presente proposta estabelece as condições de Sistema Nacional de Trânsito darão prioridade em suas ações
permanência e de sucesso na apropriação do conhecimento e à defesa da vida, nela incluída a preservação da saúde e do
sua contextualização na prática do campo, pois a Educação do meio-ambiente.
Campo não se esgota nas escolas situadas na zona rural, mas
na vivência pedagógica durante o processo ensino- Art. 2° São vias terrestres urbanas e rurais as ruas, as
aprendizagem e em toda a vida do educando. avenidas, os logradouros, os caminhos, as passagens, as
Para implementação adequada do previsto na presente estradas e as rodovias, que terão seu uso regulamentado pelo
minuta de resolução, a SEE traçou metas que visam a seu órgão ou entidade com circunscrição sobre elas, de acordo
sucesso, que são: com as peculiaridades locais e as circunstâncias especiais.
- garantia de transporte escolar; - remuneração digna, Parágrafo único. Para os efeitos deste Código, são
melhoria nos planos de carreira e concurso público para consideradas vias terrestres as praias abertas à circulação
professores e demais profissionais; - instrumentalização de pública e as vias internas pertencentes aos condomínios
programa de formação inicial e continuada para os constituí- dos por unidades autônomas. (Vide Lei no 13.146,
profissionais da educação do campo; - formação específica de de 6/7/2015)
gestores e professores da educação, aptos ao atendimento
pleno das escolas; - produção de recursos didáticos, Art. 3° As disposições deste Código são aplicáveis a
pedagógicos, tecnológicos, culturais e literários que deverão qualquer veículo, bem como aos proprietários, condutores dos
atender as especificidades formativas da população do campo; veículos nacionais ou estrangeiros e às pessoas nele
- cooperação entre as entidades federativas para construção expressamente mencionadas.
de escola.
Art. 4° Os conceitos e definições estabelecidos para os
Conclusão efeitos deste Código são os constantes do Anexo I.
Com manifestação de apreço pela iniciativa de grande ................................................................................................................................
alcance social e com as considerações contidas neste Parecer, ................................................
somos porque este Conselho Estadual de Educação, através da ................................................................................................................................
Câmara de Planos e Legislação, tome conhecimento da minuta ................................................
de Resolução, que institui as Diretrizes Operacionais para a ................................................................................................................................
Educação Básica nas escolas do Campo de Minas Gerais, ................................................
elaborada pela Secretaria de Estado de Educação de Minas
Gerais juntamente com diversos atores da sociedade civil e CAPÍTULO XIII
entidades representativas dos segmentos da Educação, com DA CONDUÇÃO DE ESCOLARES
nossos aplausos e expressão da melhor estima.
É o parecer. Art. 136. Os veículos especialmente destinados à condução
Belo Horizonte, 11 de novembro de 2015. coletiva de escolares somente poderão circular nas vias com
a) Sebastião Antônio dos Reis e Silva – Relator autorização emitida pelo órgão ou entidade executivos de
trânsito dos Estados e do Distrito Federal, exigindo-se, para
ANEXOS tanto:
I - registro como veículo de passageiros;
ANEXO I II - inspeção semestral para verificação dos equipamentos
obrigatórios e de segurança;
LEI Nº 9.503, DE 23 DE SETEMBRO DE 1997 III - pintura de faixa horizontal na cor amarela, com
Institui o Código de Trânsito Brasileiro. quarenta centímetros de largura, à meia altura, em toda a
extensão das partes laterais e traseira da carroçaria, com o
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA dístico ESCOLAR, em preto, sendo que, em caso de veículo de
Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu carroçaria pintada na cor amarela, as cores aqui indicadas
sanciono a seguinte Lei: devem ser invertidas;
IV - equipamento registrador instantâneo inalterável de
CAPÍTULO I velocidade e tempo;
DISPOSIÇÕES PRELIMINARES V - lanternas de luz branca, fosca ou amarela dispostas nas
extremidades da parte superior dianteira e lanternas de luz
Art. 1º O trânsito de qualquer natureza nas vias terrestres vermelha dispostas na extremidade superior da parte traseira;
do território nacional, abertas à circulação, rege-se por este VI - cintos de segurança em número igual à lotação;
Código. VII - outros requisitos e equipamentos obrigatórios
§ 1º Considera-se trânsito a utilização das vias por pessoas, estabelecidos pelo CONTRAN.
veículos e animais, isolados ou em grupos, conduzidos ou não,

APOSTILAS OPÇÃO
Art. 137. A autorização a que se refere o artigo anterior de Jovens e Adultos, a Educação Especial, a Educação Indígena,
deverá ser afixada na parte interna do veículo, em local visível, a Educação Profissional de Nível Técnico e a Formação de
com inscrição da lotação permitida, sendo vedada a condução Professores em Nível Médio na modalidade Normal.
de escolares em número superior à capacidade estabelecida Parágrafo único. A identidade da escola do campo é
pelo fabricante. definida pela sua vinculação às questões inerentes à sua
realidade, ancorando-se na temporalidade e saberes próprios
Art. 138. O condutor de veículo destinado à condução de dos estudantes, na memória coletiva que sinaliza futuros, na
escolares deve satisfazer os seguintes requisitos: rede de ciência e tecnologia disponível na sociedade e nos
I - ter idade superior a vinte e um anos; movimentos sociais em defesa de projetos que associem as
II - ser habilitado na categoria D; soluções exigidas por essas questões à qualidade social da vida
III - (VETADO) coletiva no país.
IV - não ter cometido nenhuma infração grave ou
gravíssima, ou ser reincidente em in- frações médias durante Art. 3° O Poder Público, considerando a magnitude da
os doze últimos meses; importância da educação escolar para o exercício da cidadania
V - ser aprovado em curso especializado, nos termos da plena e para o desenvolvimento de um país cujo paradigma
regulamentação do CONTRAN. tenha como referências a justiça social, a solidariedade e o
diálogo entre todos, independente de sua inserção em áreas
Art. 139. disposto neste Capítulo não exclui a competência urbanas ou rurais, deverá garantir a universalização do acesso
municipal de aplicar as exigências previstas em seus da população do campo à Educação Básica e à Educação
regulamentos, para o transporte de escolares. Profissional de Nível Técnico.
........................................................................................................................
................................................................................................................................ Art. 4° O projeto institucional das escolas do campo,
....................................................................................................... expressão do trabalho compartilhado de todos os setores
................................................................................................................................ comprometidos com a universalização da educação escolar
........ com qualidade social, constituir-se-á num espaço público de
investigação e articulação de experiências e estudos
Art. 341. Ficam revogadas as Leis nos 5.108, de 21 de direcionados para o mundo do trabalho, bem como para o
setembro de 1966, 5.693, de 16 de agosto de 1971, 5.820, de desenvolvimento social, economicamente justo e
10 de novembro de 1972, 6.124, de 25 de outubro de 1974, ecologicamente sustentável.
6.308,de 15 de dezembro de 1975, 6.369, de 27 de outubro de
1976, 6.731, de 4 de dezembro de 1979, 7.031, de 20 de Art. 5° As propostas pedagógicas das escolas do campo,
setembro de 1982, 7.052, de 02 de dezembro de 1982, 8.102, respeitadas as diferenças e o direito à igualdade e cumprindo
de 10 de dezembro de 1990, os arts. 1o a 6o e 11 do Decreto- imediata e plenamente o estabelecido nos artigos 23, 26 e 28
lei no 237, de 28 de fevereiro de 1967, e os Decretos-lei nos da Lei 9.394, de 1996, contemplarão a diversidade do campo
584, de 16 de maio de 1969, 912, de 2 de outubro de 1969, e em todos os seus aspectos: sociais, culturais, políticos,
2.448, de 21 de julho de 1988. econômicos, de gênero, geração e etnia.
Parágrafo único. Para observância do estabelecido neste
Brasília, 23 de setembro de 1997; 176o da Independência artigo, as propostas pedagógicas das escolas do campo,
e 109o da República. elaboradas no âmbito da autonomia dessas instituições, serão
FERNANDO HENRIQUE CARDOSO desenvolvidas e avaliadas sob a orientação das Diretrizes
Iris Rezende Curriculares Nacionais para a Educação Básica e a Educação
Eliseu Padilha Profissional de Nível Técnico.
ANEXO II Art. 6° O Poder Público, no cumprimento das suas

RESOLUÇÃO CNE/CEB 1, DE 3 DE ABRIL DE 2002. responsabilidades com o atendimento escolar e à luz da
diretriz legal do regime de colaboração entre a União, os
Institui Diretrizes Operacionais para a Educação Básica Estados, o Distrito Federal e os Municípios, proporcionará
nas Escolas do Campo. Educação Infantil e Ensino Fundamental nas comunidades
O Presidente da Câmara da Educação Básica, reconhecido rurais, inclusive para aqueles que não o concluíram na idade
o modo próprio de vida social e o de utilização do espaço do prevista, cabendo em especial aos Estados garantir as
campo como fundamentais, em sua diversidade, para a condições necessárias para o acesso ao Ensino Médio e à
constituição da identidade da população rural e de sua Educação Profissional de Nível Técnico.
inserção cidadã na definição dos rumos da sociedade
brasileira, e tendo em vista o disposto na Lei no 9.394, de 20 Art. 7° É de responsabilidade dos respectivos sistemas de
de dezembro de 1996 -LDB, na Lei no 9.424, de 24 de ensino, através de seus órgãos normativos, regulamentar as
dezembro de 1996, e na Lei no 10.172, de 9 de janeiro de 2001, estratégias específicas de atendimento escolar do campo e a
que aprova o Plano Nacional de Educação, e no Parecer flexibilização da organização do calendário escolar,
CNE/CEB 36/2001, homologado pelo Senhor Ministro de salvaguardando, nos diversos espaços pedagógicos e tempos
Estado da Educação em 12 de março de 2002, resolve: de aprendizagem, os princípios da política de igualdade.
§ 1° O ano letivo, observado o disposto nos artigos 23, 24 e
Art. 1° A presente Resolução institui as Diretrizes 28 da LDB, poderá ser estruturado independente do ano civil.
Operacionais para a Educação Básica nas escolas do campo a § 2° As atividades constantes das propostas pedagógicas
serem observadas nos projetos das instituições que integram das escolas, preservadas as finalidades de cada etapa da
os diversos sistemas de ensino. educação básica e da modalidade de ensino prevista, poderão
ser organizadas e desenvolvidas em diferentes espaços
Art. 2° Estas Diretrizes, com base na legislação pedagógicos, sempre que o exercício do direito à educação
educacional, constituem um conjunto de princípios e de escolar e o desenvolvimento da capacidade dos alunos de
procedimentos que visam adequar o projeto institucional das aprender e de continuar aprendendo assim o exigirem.
escolas do campo às Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil, o Ensino Fundamental e Médio, a Educação Art. 8° As parcerias estabelecidas visando ao

APOSTILAS OPÇÃO
desenvolvimento de experiências de escolarização básica e de Art. 14. O financiamento da educação nas escolas do
educação profissional, sem prejuízo de outras exigências que campo, tendo em vista o que determina a Constituição
poderão ser acrescidas pelos respectivos sistemas de ensino, Federal, no artigo 212 e no artigo 60 dos Atos das Disposições
observarão: Constitucionais Transitórias, a LDB, nos artigos 68, 69, 70 e 71,
I - articulação entre a proposta pedagógica da instituição e e a regulamentação do Fundo de Manutenção e
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a respectiva etapa da Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do
Educação Básica ou Profissional; Magistério - Lei 9.424, de 1996, será assegurado mediante
II - direcionamento das atividades curriculares e cumprimento da legislação a respeito do financiamento da
pedagógicas para um projeto de desenvolvimento sustentável; educação escolar no Brasil.
III - avaliação institucional da proposta e de seus impactos
sobre a qualidade da vida individual e coletiva; Art. 15. No cumprimento do disposto no § 2o, do art. 2o, da
IV - controle social da qualidade da educação escolar, Lei 9.424, de 1996, que determina a diferenciação do custo-
mediante a efetiva participação da comunidade do campo. aluno com vistas ao financiamento da educação escolar nas
escolas do campo, o Poder Público levará em consideração:
Art. 9° As demandas provenientes dos movimentos sociais I - as responsabilidades próprias da União, dos Estados, do
poderão subsidiar os componentes estruturantes das políticas Distrito Federal e dos Municípios com o atendimento escolar
educacionais, respeitado o direito à educação escolar, nos em todas as etapas e modalidades da Educação Básica,
termos da legislação vigente. contemplada a variação na densidade demográfica e na
relação professor/aluno;
Art. 10. O projeto institucional das escolas do campo, II - as especificidades do campo, observadas no
considerado o estabelecido no artigo 14 da LDB, garantirá a atendimento das exigências de materiais didáticos,
gestão democrática, constituindo mecanismos que equipamentos, laboratórios e condições de deslocamento dos
possibilitem estabelecer relações entre a escola, a comunidade alunos e professores apenas quando o atendimento escolar
local, os movimentos sociais, os órgãos normativos do sistema não puder ser assegurado diretamente nas comunidades
de ensino e os demais setores da sociedade. rurais;
III - remuneração digna, inclusão nos planos de carreira e
Art. 11. Os mecanismos de gestão democrática, tendo como institucionalização de programas de formação continuada
perspectiva o exercício do poder nos termos do disposto no para os profissionais da educação que propiciem, no mínimo,
parágrafo 1o do artigo 1o da Carta Magna, contribuirão o disposto nos artigos 13, 61, 62 e 67 da LDB.
diretamente: I - para a consolidação da autonomia das escolas
e o fortalecimento dos conselhos que propugnam por um Art. 16. Esta Resolução entra em vigor na data de sua
projeto de desenvolvimento que torne possível à população do publicação, ficando revogadas as disposições em contrário.
campo viver com dignidade; II - para a abordagem solidária e
coletiva dos problemas do campo, estimulando a auto- gestão FRANCISCO APARECIDO CORDÃO
no processo de elaboração, desenvolvimento e avaliação das Presidente da Câmara de Educação Básica
propostas pedagógicas das instituições de ensino.
ANEXO III
Art. 12 O exercício da docência na Educação Básica, DECRETO Nº 7.352, DE 4 DE NOVEMBRO DE 2010.
cumprindo o estabelecido nos arts. 12, 13, 61 e 62 da LDB e
nas Resoluções CNE/CEB no 3/97 e no 2/99, assim como os Dispõe sobre a política de educação do campo e o
Pareceres CNE/CP no 9/2001, no 27/2001 e no 28/2001, e as Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária -
Resoluções CNE/CP no 1/2002 e no 2/2002, a respeito da PRONERA.
formação de professores em nível superior para a Educação
Básica, prevê a formação inicial em curso de licenciatura, O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, no uso da atribuição que
estabelecendo como qualificação mínima, para a docência na lhe confere o art. 84, incisos IV e VI, alínea “a”, da Constituição,
Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o e tendo em vista o disposto na Lei no 9.394, de 20 de dezembro
curso de formação de professores em Nível Médio, na de 1996, e no art. 33 da Lei no 11.947, de 16 de junho de 2009,
modalidade Normal.
Parágrafo único. Os sistemas de ensino, de acordo com o DECRETA:
artigo 67 da LDB desenvolverão políticas de formação inicial e Art. 1° A política de educação do campo destina-se à
continuada, habilitando todos os professores leigos e ampliação e qualificação da oferta de educação básica e
promovendo o aperfeiçoamento permanente dos docentes. superior às populações do campo, e será desenvolvida pela
União em regime de colaboração com os Estados, o Distrito
Art. 13. Os sistemas de ensino, além dos princípios e Federal e os Municípios, de acordo com as diretrizes e metas
diretrizes que orientam a Educação Básica no país, observarão, estabelecidas no Plano Nacional de Educação e o disposto
no processo de normatização complementar da formação de neste Decreto.
professores para o exercício da docência nas escolas do campo, § 1º Para os efeitos deste Decreto, entende-se por:
os seguintes componentes: I - populações do campo: os agricultores familiares, os
I - estudos a respeito da diversidade e o efetivo extrativistas, os pescadores artesanais, os ribeirinhos, os
protagonismo das crianças, dos jovens e dos adultos do campo assentados e acampados da reforma agrária, os trabalhadores
na construção da qualidade social da vida individual e coletiva, assalariados rurais, os quilombolas, os caiçaras, os povos da
da região, do país e do mundo; floresta, os caboclos e outros que produzam suas condições
II - propostas pedagógicas que valorizem, na organização materiais de existência a partir do trabalho no meio rural; e
do ensino, a diversidade cultural e os processos de interação e II - escola do campo: aquela situada em área rural,
transformação do campo, a gestão democrática, o acesso ao conforme definida pela Fundação Instituto Brasileiro de
avanço científico e tecnológico e respectivas contribuições Geografia e Estatística - IBGE, ou aquela situada em área
para a melhoria das condições de vida e a fidelidade aos urbana, desde que atenda predominantemente a populações
princípios éticos que norteiam a convivência solidária e do campo.
colaborativa nas sociedades democráticas. § 2º Serão consideradas do campo as turmas anexas
vinculadas a escolas com sede em área urbana, que funcionem

APOSTILAS OPÇÃO
nas condições especificadas no inciso II do § 1º. básica e superior às populações do campo em seus respectivos
§ 3º As escolas do campo e as turmas anexas deverão sistemas de ensino, sem prejuízo de outras que atendam aos
elaborar seu projeto político pedagógico, na forma objetivos previstos neste Decreto:
estabelecida pelo Conselho Nacional de Educação. I - oferta da educação infantil como primeira etapa da
§ 4º A educação do campo concretizar-se-á mediante a educação básica em creches e pré-escolas do campo,
oferta de formação inicial e continuada de profissionais da promovendo o desenvolvimento integral de crianças de zero a
educação, a garantia de condições de infraestrutura e cinco anos de idade;
transporte escolar, bem como de materiais e livros didáticos, II - oferta da educação básica na modalidade de Educação
equipamentos, laboratórios, biblioteca e áreas de lazer e de Jovens e Adultos, com qualificação social e profissional,
desporto adequados ao projeto político-pedagógico e em articulada à promoção do desenvolvimento sustentável do
conformidade com a realidade local e a diversidade das campo;
populações do campo. III - acesso à educação profissional e tecnológica,
integrada, concomitante ou sucessiva ao ensino médio, com
Art. 2° São princípios da educação do campo: perfis adequados às características socioeconômicas das
I - respeito à diversidade do campo em seus aspectos regiões onde será ofertada;
sociais, culturais, ambientais, políticos, econômicos, de gênero, IV - acesso à educação superior, com prioridade para a
geracional e de raça e etnia; formação de professores do campo;
II - incentivo à formulação de projetos político- V - construção, reforma, adequação e ampliação de escolas
pedagógicos específicos para as escolas do campo, do campo, de acordo com critérios de sustentabilidade e
estimulando o desenvolvimento das unidades escolares como acessibilidade, respeitando as diversidades regionais, as
espaços públicos de investigação e articulação de experiências características das distintas faixas etárias e as necessidades do
e estudos direcionados para o desenvolvimento social, processo educativo;
economicamente justo e ambientalmente sustentável, em VI - formação inicial e continuada específica de professores
articulação com o mundo do trabalho; que atendam às necessidades de funcionamento da escola do
III - desenvolvimento de políticas de formação de campo;
profissionais da educação para o atendimento da VII - formação específica de gestores e profissionais da
especificidade das escolas do campo, considerando-se as educação que atendam às necessidades de funcionamento da
condições concretas da produção e reprodução social da vida escola do campo;
no campo; VIII - produção de recursos didáticos, pedagógicos,
IV - valorização da identidade da escola do campo por meio tecnológicos, culturais e literários que atendam às
de projetos pedagógicos com conteúdos curriculares e especificidades formativas das populações do campo; e
metodologias adequadas às reais necessidades dos alunos do IX - oferta de transporte escolar, respeitando as
campo, bem como flexibilidade na organização escolar, especificidades geográficas, culturais e sociais, bem como os
incluindo adequação do calendário escolar às fases do ciclo limites de idade e etapas escolares.
agrícola e às condições climáticas; e § 1º A União alocará recursos para as ações destinadas à
V - controle social da qualidade da educação escolar, promoção da educação nas áreas de reforma agrária,
mediante a efetiva participação da comunidade e dos observada a disponibilidade orçamentária.
movimentos sociais do campo. § 2º Ato do Ministro de Estado da Educação disciplinará as
condições, critérios e procedimentos para apoio técnico e
Art. 3° Caberá à União criar e implementar mecanismos financeiro às ações de que trata este artigo.
que garantam a manutenção e o desenvolvimento da educação
do campo nas políticas públicas educacionais, com o objetivo Art. 5° A formação de professores para a educação do
de superar as defasagens históricas de acesso à educação campo observará os princípios e objetivos da Política Nacional
escolar pelas populações do campo, visando em especial: de Formação de Profissionais do Magistério da Educação
I - reduzir os indicadores de analfabetismo com a oferta de Básica, conforme disposto no Decreto no 6.755, de 29 de
políticas de educação de jovens e adultos, nas localidades onde janeiro de 2009, e será orientada, no que couber, pelas
vivem e trabalham, respeitando suas especificidades quanto diretrizes estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educação.
aos horários e calendário escolar; § 1º Poderão ser adotadas metodologias de educação a
II - fomentar educação básica na modalidade Educação de distância para garantir a adequada formação de profissionais
Jovens e Adultos, integrando qualificação social e profissional para a educação do campo.
ao ensino fundamental; § 2º A formação de professores poderá ser feita
III - garantir o fornecimento de energia elétrica, água concomitantemente à atuação profissional, de acordo com
potável e saneamento básico, bem como outras condições metodologias adequadas, inclusive a pedagogia da alternância,
necessárias ao funcionamento das escolas do campo; e e sem prejuízo de outras que atendam às especificidades da
IV - contribuir para a inclusão digital por meio da educação do campo, e por meio de atividades de ensino,
ampliação do acesso a computadores, à conexão à rede pesquisa e extensão.
mundial de computadores e a outras tecnologias digitais, § 3º As instituições públicas de ensino superior deverão
beneficiando a comunidade escolar e a população próxima às incorporar nos projetos político-pedagógicos de seus cursos
escolas do campo. de licenciatura os processos de interação entre o campo e a
Parágrafo único. Aos Estados, Distrito Federal e Municípios cidade e a organização dos espaços e tempos da formação, em
que desenvolverem a educação do campo em regime de consonância com as diretrizes estabelecidas pelo Conselho
colaboração com a União caberá criar e implementar Nacional de Educação.
mecanismos que garantam sua manutenção e seu
desenvolvimento nas respectivas esferas, de acordo com o Art. 6° Os recursos didáticos, pedagógicos, tecnológicos,
disposto neste Decreto. culturais e literários destinados à educação do campo deverão
atender às especificidades e apresentar conteúdos relaciona-
Art. 4° A União, por meio do Ministério da Educação, dos aos conhecimentos das populações do campo,
prestará apoio técnico e financeiro aos Estados, ao Distrito considerando os saberes próprios das comunidades, em
Federal e aos Municípios na implantação das seguintes ações diálogo com os saberes acadêmicos e a construção de
voltadas à ampliação e qualificação da oferta de educação propostas de educação no campo contextualizadas.

APOSTILAS OPÇÃO
Art. 7° No desenvolvimento e manutenção da política de PNRA e dos profissionais que desenvolvem atividades
educação do campo em seus sistemas de ensino, sempre que o educacionais e técnicas nos assentamentos.
cumprimento do direito à educação escolar assim exigir, os
entes federados assegurarão: Art. 13. São beneficiários do PRONERA:
I - organização e funcionamento de turmas formadas por I - população jovem e adulta das famílias beneficiárias dos
alunos de diferentes idades e graus de conhecimento de uma projetos de assentamento criados ou reconhecidos pelo INCRA
mesma etapa de ensino, especialmente nos anos iniciais do e do Programa Nacional de Crédito Fundiário - PNFC, de que
ensino fundamental; trata o § 1o do art. 1o do Decreto no 6.672, de 2 de dezembro
II - oferta de educação básica, sobretudo no ensino médio de 2008;
e nas etapas dos anos finais do ensino fundamental, e de II - alunos de cursos de especialização promovidos pelo
educação superior, de acordo com os princípios da INCRA;
metodologia da pedagogia da alternância; e III - professores e educadores que exerçam atividades
III - organização do calendário escolar de acordo com as educacionais voltadas às famílias beneficiárias; e
fases do ciclo produtivo e as condições climáticas de cada IV - demais famílias cadastradas pelo INCRA.
região.
Art. 14. O PRONERA compreende o apoio a projetos nas
Art. 8° Em cumprimento ao art. 12 da Lei no 11.947, de 16 seguintes áreas:
de junho de 2009, os entes federados garantirão alimentação I - alfabetização e escolarização de jovens e adultos no
escolar dos alunos de acordo com os hábitos alimentares do ensino fundamental;
contexto socioeconômico-cultural-tradicional predominante II - formação profissional conjugada com o ensino de nível
em que a escola está inserida. médio, por meio de cursos de educação profissional de nível
técnico, superior e pós-graduação em diferentes áreas do
Art. 9° O Ministério da Educação disciplinará os requisitos conhecimento;
e os procedimentos para apresentação, por parte dos Estados, III - capacitação e escolaridade de educadores;
Municípios e Distrito Federal, de demandas de apoio técnico e IV - formação continuada e escolarização de professores de
financeiro suplementares para atendimento educacional das nível médio, na modalidade normal, ou em nível superior, por
populações do campo, atendidas no mínimo as seguintes meio de licenciaturas e de cursos de pós- -graduação;
condições: V - produção, edição e organização de materiais didático-
I - o ente federado, no âmbito de suas responsabilidades, pedagógicos necessários à execução do PRONERA; e
deverá prever no respectivo plano de educação, diretrizes e VI - realização de estudos e pesquisas e promoção de
metas para o desenvolvimento e a manutenção da educação do seminários, debates e outras atividades com o objetivo de
campo; subsidiar e fortalecer as atividades do PRONERA.
II - os Estados e o Distrito Federal, no âmbito de suas Parágrafo único. O INCRA celebrará contratos, convênios,
Secretarias de Educação, deverão contar com equipes técnico- termos de cooperação ou outros instrumentos congêneres
pedagógicas específicas, com vistas à efetivação de políticas com instituições de ensino públicas e privadas sem fins
públicas de educação do campo; e lucrativos e demais órgãos e entidades públicas para execução
III - os Estados e o Distrito Federal deverão constituir de projetos no âmbito do PRONERA.
instâncias colegiadas, com participação de representantes
municipais, das organizações sociais do campo, das Art. 15. Os projetos desenvolvidos no âmbito do PRONERA
universidades públicas e outras instituições afins, com vistas a poderão prever a aplicação de recursos para o custeio das
colaborar com a formulação, implementação e atividades necessárias à sua execução, conforme norma a ser
acompanhamento das políticas de educação do campo. expedida pelo INCRA, nos termos da legislação vigente.
Parágrafo único. Ato do Ministro de Estado da Educação
disporá sobre a instalação, a composição e o funcionamento de Art. 16. A gestão nacional do PRONERA cabe ao INCRA, que
comissão nacional de educação do campo, que deverá tem as seguintes atribuições:
articular-se com as instâncias colegiadas previstas no inciso III I - coordenar e supervisionar os projetos executados no
no acompanhamento do desenvolvimento das ações a que se âmbito do Programa;
refere este Decreto. II - definir procedimentos e produzir manuais técnicos
para as atividades relacionadas ao Programa, aprovando-os
Art. 10. O Ministério da Educação poderá realizar parcerias em atos próprios no âmbito de sua competência ou propondo
com outros órgãos e entidades da administração pública para atos normativos da competência do Ministro de Estado do
o desenvolvimento de ações conjuntas e para apoiar Desenvolvimento Agrário; e
programas e outras iniciativas no interesse da educação do III - coordenar a Comissão Pedagógica Nacional de que
campo, observadas as diretrizes fixadas neste Decreto. trata o art. 17.
Art. 11. O Programa Nacional de Educação na Reforma Art. 17. O PRONERA contará com uma Comissão
Agrária - PRONERA, executado no âmbito do Ministério do Pedagógica Nacional, formada por representantes da
Desenvolvimento Agrário pelo Instituto Nacional de sociedade civil e do governo federal, com as seguintes
Colonização e Reforma Agrária - INCRA, nos termos do art. 33 finalidades:
da Lei no 11.947, de 16 de junho de 2009, integra a política de I - orientar e definir as ações político-pedagógicas;
educação do campo. II - emitir parecer técnico e pedagógico sobre propostas de
trabalho e projetos; e
Art. 12. Os objetivos do PRONERA são: III - acompanhar e avaliar os cursos implementados no
I - oferecer educação formal aos jovens e adultos âmbito do Programa. § 1o A composição e atribuições da
beneficiários do Plano Nacional de Reforma Agrária - PNRA, Comissão Pedagógica Nacional serão disciplinadas pelo
em todos os níveis de ensino; Presidente do INCRA. § 2o A Comissão Pedagógica Nacional
II - melhorar as condições do acesso à educação do público deverá contar com a participação de representantes, entre
do PNRA; e outros, do Ministério do Desenvolvimento Agrário, do
III - proporcionar melhorias no desenvolvimento dos Ministério da Educação e do INCRA.
assentamentos rurais por meio da qualificação do público do

APOSTILAS OPÇÃO
Art. 18. As despesas da União com a política de educação II- auxiliar na efetivação dos planos estaduais e
do campo e com o PRONERA correrão à conta das dotações municipais de educação.
orçamentárias anualmente consignadas, respectivamente, aos § 3° O acompanhamento e o monitoramento da execução
Ministérios da Educação e do Desenvolvimento Agrário, das ações pactuadas no âmbito do PAR e o cumprimento das
observados os limites estipulados pelo Poder Executivo, na obrigações educacionais nele fixadas serão realizados com
forma da legislação orçamentária e financeira. base na análise de relatórios de execução ou, quando
necessário, por meio de visitas técnicas.
Art. 19. Este Decreto entra em vigor na data de sua
publicação. Art. 3° Fica instituído o Comitê Estratégico do PAR, no
âmbito do Ministério da Educação, com o objetivo de definir,
Brasília, 4 de novembro de 2010; 189º da Independência monitorar e revisar as ações, programas e atividades que serão
e 122º da República. objeto de apoio técnico ou financeiro da União assegurada a
LUIZ INÁCIO LULA DA SILVA representação do Conselho Nacional de Secretários de Estado
Fernando Haddad da Educação CONSED e da União Nacional dos Dirigentes
Daniel Maia Municipais de Educação UNDIME, na forma de regulamento.
Este texto não substitui o publicado no DOU de § 1° A inclusão ou a atualização das ações do PAR pelo
5.11.20102728 comitê de que trata o caput poderá implicar a revisão do termo
ANEXO IV de compromisso a que se refere o § 1o do art. 4o.
LEI Nº 12.695, DE 25 DE JULHO DE 2012. § 2° A composição e as normas de organização e
funcionamento do comitê serão estabelecidas em
Conversão da Medida Provisória no 562, de 2012 regulamento.
Dispõe sobre o apoio técnico ou financeiro da União no
âmbito do Plano de Ações Articula- das; altera a Lei no. 11.947, Art. 4° A União, por meio do Ministério da Educação, fica
de 16 de junho de 2009, para incluir os polos presenciais do autorizada a transferir recursos aos Estados, ao Distrito
sistema Universidade Aberta do Brasil na assistência Federal e aos Municípios, com a finalidade de prestar apoio
financeira do Programa Dinheiro Di- reto na Escola; altera a financeiro à execução das ações do PAR, sem a necessidade de
Lei no. 11.494, de 20 de junho de 2007, para contemplar com convênio, ajuste, acordo ou contrato.
recursos do FUNDEB as instituições comunitárias que atuam § 1° A transferência direta prevista no caput será
na educação do campo; altera a Lei no 10.880, de 9 de junho de executada pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da
2004, para dispor sobre a assistência financeira da União no Educação FNDE e ficará condicionada ao cumprimento de
âmbito do Programa de Apoio aos Sistemas de Ensino para termo de compromisso, que deverá conter, no mínimo:
Atendimento à Educação de Jovens e Adultos; altera a Lei no I- identificação e delimitação das ações a serem
8.405, de 9 de janeiro de 1992; e dá outras providências. financiadas; II- metas quantitativas; III- cronograma de
execução físico financeira; IV- previsão de início e fim da
O VICE-PRESIDENTE DA REPÚBLICA, no exercício do execução das ações e da conclusão das etapas ou fases
cargo de PRESIDENTE DA REPÚBLICA programadas.
§ 2° Os recursos financeiros serão liberados aos órgãos e
Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu entidades dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios
sanciono a seguinte Lei: mediante depósito em contas correntes específicas, abertas e
mantidas exclusivamente em instituições financeiras oficiais
Art. 1° O apoio técnico ou financeiro prestado em caráter federais com as quais o FNDE mantenha parcerias, conforme
suplementar e voluntário pela União às redes públicas de cronograma estabelecido nos termos de compromisso.
educação básica dos Estados, do Distrito Federal e dos § 3° Os recursos transferidos pelo FNDE serão
Municípios será feito mediante a pactuação de Plano de Ações obrigatoriamente aplicados em caderneta de poupança aberta
Articuladas PAR. especificamente para este fim, quando a previsão do seu uso
Parágrafo único. O PAR tem por objetivo promover a for igual ou superior a um mês, ou em fundo de aplicação
melhoria da qualidade da educação básica pública, observadas financeira de curto prazo ou operação de mercado aberto
as metas, diretrizes e estratégias do Plano Nacional de lastreada em títulos da dívida pública, se a sua utilização
Educação. ocorrer em prazo inferior a um mês.
§ 4° A movimentação das contas correntes recebedoras
Art. 2° O PAR será elaborado pelos entes federados e dos recursos transferidos nos termos desta Lei ocorrerá
pactuado com o Ministério da Educação, a partir das ações, exclusivamente por meio eletrônico, para que seja devida-
programas e atividades definidas pelo Comitê Estratégico do mente identificada a titularidade das contas correntes de
PAR, de que trata o executores, fornecedores ou prestadores de serviços,
destinatários dos recursos utilizados pelos Estados, Distrito
Art. 3°. Federal e Municípios, para execução das ações.
§ 1° A elaboração do PAR será precedida de um diagnóstico
da situação educacional, estruturado em 4 (quatro) Art. 5° No caso de descumprimento do termo de
dimensões: compromisso pelos Estados, Distrito Federal ou Municípios, o
I-de gestão educacional; FNDE poderá suspender a liberação das parcelas previstas e
II-formação de profissionais de educação; determinar à instituição financeira oficial a suspensão da
III- práticas pedagógicas e avaliação; movimentação dos valores da conta vinculada do ente
IV- infraestrutura física e recursos pedagógicos. federado, até a regularização da pendência.
§ 2° O Ministério da Educação prestará assistência técnica Parágrafo único. Caso não seja regularizada a pendência, o
aos entes federados na elaboração do PAR, com o objetivo de: termo de compromisso poderá ser cancelado.
I- identificar as medidas mais apropriadas para a melhoria
da qualidade da educação básica e sua oferta com equidade, Art. 6° O ente federado deverá efetuar prestação de contas
assegurado o atendimento de suas necessidades referentes ao da regular aplicação dos recursos recebidos nos termos desta
acesso, permanência e conclusão com sucesso pelos Lei no prazo máximo de 60 (sessenta) dias, contado a partir do
educandos; término da vigência do termo de compromisso ou sempre que

APOSTILAS OPÇÃO
lhe for solicitado. junho de 2007, independentemente da situação cadastral no

§ 1º A prestação de contas deverá conter no mínimo: censo escolar; e
I- relatório de cumprimento das ações; II- o valor anual mínimo por aluno definido nacionalmente
II- relação de despesas e pagamentos efetuados, com a para educação de jovens e adultos do ano anterior ao da
identificação do credor; assistência financeira, nos termos da Lei no 11.494, de 20 de
III- relação de bens adquiridos, produzidos ou construídos, junho de 2007. ...................................................................................” (NR)
quando for o caso;
IV- relação de treinados ou capacitados, quando for o caso; Art. 13. A Lei no 11.494, de 20 de junho de 2007, passa a
V- relação dos serviços prestados, contendo descrição e vigorar com as seguintes alterações:
valor total, quando for o caso; “Art. 8º .........................................................................
VI- extrato bancário da conta corrente específica e das § 1º Será admitido, para efeito da distribuição dos recursos
aplicações financeiras; previstos no inciso II do caput do art. 60 do ADCT, em relação
VII- comprovante de recolhimento do saldo remanescente às instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas
de recursos, quando houver; sem fins lucrativos e conveniadas com o poder público, o
VIII- cópia do termo de compromisso a que se refere o § 1o cômputo das matrículas efetivadas:
do art. 4º. I- na educação infantil oferecida em creches para crianças
§ 2° A prestação de contas a que se refere o caput deverá de até 3 (três) anos;
ser divulgada nos sítios eletrônicos do FNDE e dos Estados, II- na educação do campo oferecida em instituições
Distrito Federal e Municípios, observado o disposto no art. 8° credenciadas que tenham como proposta pedagógica a
da Lei no 12.527, de 18 de novembro de 2011. formação por alternância, observado o disposto em
regulamento.
Art. 7° Quando a prestação de contas não for encaminhada .............................................................................................
no prazo estabelecido no art. 6o, e uma vez esgotados os § 3º Será admitido, até 31 de dezembro de 2016, o cômputo
prazos definidos pelo FNDE, o ente federado será declarado das matrículas das pré escolas, comunitárias, confessionais
omisso no dever de prestar contas, cabendo ao FNDE adotar as ou filantrópicas, sem fins lucrativos, conveniadas com o poder
providências cabíveis para a devolução dos créditos público e que atendam às crianças de 4 (quatro) e 5 (cinco)
transferidos, devidamente atualizados. anos, observadas as condições previstas nos incisos I a V do §
2º, efetivadas, conforme o censo escolar mais atualizado até a
Art. 8° Os saldos financeiros remanescentes, inclusive os data de publicação desta Lei.
provenientes das receitas obtidas nas aplicações financeiras ...................................................................................” (NR)
realizadas não utilizadas na execução das ações previstas no “Art. 13. .......................................................................
termo de compromisso, serão devolvidos ao FNDE, no prazo .............................................................................................
estabelecido para a apresentação da prestação de contas. VI- fixar percentual mínimo de recursos a ser repassado às
Parágrafo único. O FNDE poderá autorizar a instituições de que tratam os incisos I e II do § 1º e os §§ 3º e
reprogramação dos saldos remanescentes mediante 4º do art. 8º, de acordo com o número de matrículas
justificativa fundamentada dos entes beneficiários. efetivadas.” (NR)
Art. 9° O Conselho Deliberativo do FNDE estabelecerá, por Art. 14. A Lei no 11.947, de 16 de junho de 2009, passa a
meio de resolução, as regras e os procedimentos vigorar com as seguintes alterações:
complementares para a execução das ações previstas no termo “Art. 22. O Programa Dinheiro Direto na Escola PDDE, com
de compromisso e para a prestação de contas. o objetivo de prestar assistência financeira, em caráter
suplementar, às escolas públicas da educação básica das redes
Art. 10. O acompanhamento e o controle social da estaduais, municipais e do Distrito Federal, às escolas de
transferência e da aplicação dos recursos repassados para a educação especial qualificadas como beneficentes de
execução das ações do PAR, conforme Termo de Compromisso, assistência social ou de atendimento direto e gratuito ao
serão exercidos em âmbito municipal e estadual pelos público, às escolas mantidas por entidades de tais gêneros e
conselhos previstos no art. 24 da Lei no 11.494, de 20 de junho aos polos presenciais do sistema Universidade Aberta do
de 2007 Brasil UAB que ofertem programas de formação inicial ou
Parágrafo único. Os conselhos a que se refere o caput continuada a profissionais da educação básica, observado o
analisarão as prestações de contas dos recursos repassados disposto no art. 25, passa a ser regido pelo disposto nesta Lei.
aos entes federados e encaminharão ao FNDE demonstrativo § 1° A assistência financeira a ser concedida a cada
sintético anual da execução físico financeira, com parecer estabelecimento de ensino beneficiário e aos polos presenciais
conclusivo acerca da aplicação dos recursos. da UAB que ofertem programas de formação inicial ou
continuada a profissionais da educação básica será definida
Art. 11. Os valores transferidos pela União para a execução anualmente e terá como base o número de alunos
das ações do PAR não poderão ser considerados pelos matriculados na educação básica e na UAB, de acordo,
beneficiários para fins de cumprimento do disposto no art. 212 respectivamente, com dados do censo escolar realizado pelo
da Constituição Federal. Ministério da Educação e com dados coletados pela
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino
Art. 12. A Lei no 10.880, de 9 de junho de 2004, passa a Superior - CAPES, observado o disposto no art. 24.
vigorar com a seguinte alteração: ...................................................................................” (NR)
“Art. 3º ........................................................................ “Art. 26.......................................................................
§ 1º O valor da assistência financeira será estabelecido em I- pelas unidades executoras próprias das escolas públicas
ato do Ministro de Esta- do da Educação e terá como base: municipais, estaduais e do Distrito Federal e dos polos
I- o número de estudantes atendidos exclusivamente na presenciais do sistema UAB aos Municípios e às Secreta- rias
educação de jovens e adultos nos estabelecimentos públicos de Educação a que estejam vinculadas, que se encarregarão da
de ensino, cujas matrículas ainda não tenham sido computadas análise, julgamento, consolidação e encaminhamento ao FNDE,
no âmbito do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da conforme estabelecido pelo seu conselho deliberativo;
Edu- cação Básica e de Valorização dos Profissionais da .............................................................................................
Educação FUNDEB, de que trata a Lei no 11.494, de 20 de § 1º As prestações de contas dos recursos transferidos

APOSTILAS OPÇÃO
para atendimento das escolas e dos polos presenciais do 124º da República.

sistema UAB que não possuem unidades executoras próprias MICHEL TEMER
deverão ser feitas ao FNDE, observadas as respectivas redes Nelson Henrique Barbosa Filho
de ensino, pelos Municípios e pelas Secretarias de Educação José Henrique Paim Fernandes
dos Estados e do Distrito Federal. Miriam Belchior
............................................................................................. Este texto não substitui o publicado no DOU de 26.7.2012
§ 3º Em caso de omissão no encaminhamento das
prestações de contas, na forma do inciso I do caput, fica o FNDE ANEXO V
autorizado a suspender o repasse dos recursos a todas as DECRETO ESTADUAL Nº 46.218, DE 15 DE ABRIL DE
escolas e polos presenciais do sistema UAB da rede de ensino 2013, ALTERADO PELO DECRETO ESTADUAL Nº 46.233, DE
do respectivo ente federado. 30 DE ABRIL DE 2013 E DECRETO ESTADUAL Nº 46.939 DE
...................................................................................” (NR) 21 DE JANEIRO DE 2016.
“Art. 33 A. O Poder Executivo fica autorizado a conceder Decreto Estadual nº 46.233, de 15 de abril de 2013.
bolsas aos professores das redes públicas de educação e a Cria a Comissão Permanente de Educação no Campo em
estudantes beneficiários do Programa Nacional de Edu- cação Minas Gerais.
na Reforma Agrária-PRONERA.
§ 1º Os professores das redes públicas de educação O GOVERNADOR DO ESTADO DE MINAS GERAIS, no uso
poderão perceber bolsas pela participação nas atividades do de atribuição que lhe confere o inciso VII do art. 90 da
Pronera, desde que não haja prejuízo à sua carga horária Constituição do Estado,
regular e ao atendimento do plano de metas de cada instituição
com seu mantenedor, se for o caso. DECRETA:
§ 2º Os valores e os critérios para concessão e manutenção
das bolsas serão fixados pelo Poder Executivo. Art. 1° Fica criada a Comissão Permanente de Educação do
§ 3º As atividades exercidas no âmbito do Pronera não Campo, com o objetivo de propor à Secretaria de Estado de
caracterizam vínculo empregatício e os valores recebidos a Educação – SEE – diretrizes operacionais para a educação do
título de bolsa não se incorporam, para qualquer efeito, ao campo no âmbito do Estado de Minas Gerais e acompanhar a
vencimento, salário, remuneração ou proventos recebidos.” sua implementação.
Art. 15. A Lei no 8.405, de 9 de janeiro de 1992, passa a Art. 2° São atribuições da Comissão Permanente de
vigorar com as seguintes alterações: Educação do Campo:
“Art. 2º ........................................................................ I - elaborar propostas de diretrizes para a educação do
§ 1º No âmbito da educação superior e do campo a serem apresentadas à SEE;
desenvolvimento científico e tecnológico, a Capes terá como II - propor à SEE planos de ação para implementar as
finalidade: diretrizes operacionais da educação do campo no Estado;
I- subsidiar o Ministério da Educação na formulação de III - acompanhar a implementação dos planos de ação
políticas para pós graduação; referentes às diretrizes operacionais da educação do campo
II- coordenar e avaliar cursos, nas modalidades presencial em Minas Gerais; e
e a distância; IV - elaborar seu regimento interno.
III- estimular, mediante a concessão de bolsas de estudo,
auxílios e outros mecanismos, a formação de recursos Art. 3° A Comissão Permanente de Educação do Campo
humanos altamente qualificados para a docência de grau será composta por: I - representantes do poder executivo
superior, a pesquisa e o atendimento da demanda dos setores estadual:
público e privado. a) três representantes da Secretaria de Estado de
§ 2º No âmbito da educação básica, a Capes terá como Educação;
finalidade induzir, fomentar e acompanhar, mediante b) um representante do Conselho Estadual de Educação;
convênios, bolsas de estudo, auxílios e outros mecanismos, c) um representante da Secretaria de Estado de
inclusive em regime de colaboração com os Estados, os Agricultura, Pecuária e Abastecimento de Minas Gerais;
Municípios e o Distrito Federal e com instituições de ensino d) um representante da Secretaria de Estado de
superior públicas ou privadas, a formação inicial e continuada Desenvolvimento dos Vales do Jequitinhonha, Mucuri e do
de profissionais de magistério e os programas de estudos e Norte de Minas;
pesquisas em educação, respeitada a liberdade acadêmica das e) um representante da Empresa de Assistência Técnica e
instituições conveniadas, observado, ainda, o seguinte: Extensão Rural de Minas Gerais;
............................................................................................. f) um representante da Universidade Estadual de Montes
§ 4º Compete à Capes regulamentar as bolsas e os auxílios Claros;
de que trata este artigo. g) um representante da Universidade do Estado de Minas
§ 5º As bolsas de estudos e auxílios concedidos para Gerais;
formação inicial e continuada de profissionais de magistério II - como membros convidados:
deverão priorizar as respectivas áreas de atuação dos a) um representante da União Nacional de Dirigentes
docentes, bem como aquelas em que haja défice de Municipais de Educação;
profissionais.” (NR) b) um representante da Federação dos Trabalhadores da
Agricultura do Estado de Minas Gerais;
Art. 16. As despesas decorrentes do disposto nesta Lei c) um representante do Movimento dos Trabalhadores
correrão à conta de dotações específicas consignadas ao Rurais Sem Terra Setor Edu- cação Estadual;
orçamento vigente do Ministério da Educação, observadas as d) um representante da Federação das Comunidades
limitações de movimentação, empenho e pagamento, na forma Quilombolas de Minas Gerais;
da legislação orçamentária e financeira em vigor. e) um representante da Comissão Pastoral da Terra;
f) um representante da Associação Mineira das Escolas
Art. 17. Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação. Família Agrícola;
Brasília, 25 de julho de 2012; 191º da Independência e g) um representante da Universidade Federal de Minas

APOSTILAS OPÇÃO
Gerais; I – representantes do Poder Executivo estadual:

h) um representante da Universidade Federal de Viçosa; a) três representantes da Secretaria de Estado de
i) um representante da Universidade Federal dos Vales do Educação;
Jequitinhonha e Mucuri; b) um representante do Conselho Estadual de Educação;
j) um representante do Conselho dos Povos Indígenas de c) um representante da Secretaria de Estado de
Minas Gerais; e Agricultura, Pecuária e Abastecimento de Minas Gerais;
k) um representante da União Nacional dos Conselhos d) um representante da Secretaria de Estado de
Municipais de Educação. Desenvolvimento dos Vales do Jequitinhonha, Mucuri e do
§ 1° Cada órgão ou entidade indicará um titular e um Norte de Minas;
suplente para representá-lo junto à Comissão, que serão e) um representante da Secretaria de Estado de Trabalho e
designados mediante portaria do Secretário de Estado de Emprego;
Educação, devidamente publicada no Diário Oficial dos f) um representante da Empresa de Assistência Técnica e
Poderes do Estado. Extensão Rural de Minas Gerais;
§ 2º O suplente substituirá o seu titular em suas ausências g) um representante da Universidade Estadual de Montes
e impedimentos. Claros;
§ 3° O mandato dos titulares e seus suplentes será de dois h) um representante da Universidade do Estado de Minas
anos, sendo permitida, em qualquer caso, apenas uma Gerais;
recondução. .......................................................................................................................”
§ 4º A presidência da Comissão será exercida por um dos (nr)
representantes da SEE, por indicação de seu Secretário.
Art. 2º Este Decreto entra em vigor na data de sua
Art. 4° A participação nas atividades da Comissão é publicação.
considerada serviço público relevante, vedada a remuneração,
a qualquer título, de seus integrantes. Palácio Tiradentes, em Belo Horizonte, aos 30 de abril de
2013; 225º da Inconfidência
Art. 5º As reuniões ordinárias da Comissão serão públicas Mineira e 192º da Independência do Brasil.
e terão periodicidade mensal, devendo ser convocadas com ANTONIO AUGUSTO JUNHO ANASTASIA
antecedência mínima de quarenta e oito horas, mediante Danilo de Castro
publicação no Diário Oficial dos Poderes do Estado e Maria Coeli Simões Pires
comunicação dirigida aos representantes das entidades. Renata Maria Paes de Vilhena
Parágrafo único. Poderão ser convocadas reuniões José Silva Soares
extraordinárias sempre que necessário. Ana Lúcia Almeida Gazzola
Elmiro Alves do Nascimento
Art. 6° O apoio administrativo e os meios necessários à Gilberto Wagner Martins Pereira Antunes
execução dos trabalhos da comissão serão fornecidos pelos
órgãos e entidades nele representadas, sob coordenação da Decreto Estadual nº 46.939, de 21 de janeiro de 2016.
SEE.
Altera o Decreto nº 46.218, de 15 de abril de 2013, que cria
Art. 7° A SEE baixará normas complementares para a Comissão Permanente de Educação no Campo em Minas
garantir o cumprimento do disposto neste Decreto. Gerais.
Art. 8º Este Decreto entra em vigor na data de sua O GOVERNADOR DO ESTADO DE MINAS GERAIS, no uso de
publicação. atribuição que lhe confere o inciso VII do art. 90 da
Constituição do Estado,
Palácio Tiradentes, em Belo Horizonte, aos 15 de abril de
2013; 225º da Inconfidência DECRETA:
Mineira e 192º da Independência do Brasil. Art. 1o Os incisos I e II do caput e o § 3° do art. 3o do
ANTONIO AUGUSTO JUNHO ANASTASIA Decreto no 46.218, de 15 de abril de 2013, passam a vigorar
Danilo de Castro com a seguinte redação: “Art. 3o
Maria Coeli Simões Pires .............................................................................................................................
Renata Maria Paes de Vilhena I – representantes do Poder Executivo estadual:
Ana Lúcia Almeida Gazzola a) cinco representantes da Secretaria de Estado de
Elmiro Alves do Nascimento Educação – SEE;
Gilberto Wagner Martins Pereira Antunes b) um representante do Conselho Estadual de Educação –
CEE;
Decreto Estadual nº 46.233, de 30 de abril de 2013. c) um representante da Secretaria de Estado de
Desenvolvimento e Integração do Norte e Nordeste de Minas
Altera o Decreto nº 46.218, de 16 de abril de 2013, que cria Gerais – SEDINOR;
a Comissão Permanente de Educação do Campo em Minas d) um representante da Secretaria de Estado de
Gerais. Desenvolvimento Agrário – SEDA;
e) um representante da Secretaria de Estado de Trabalho e
O GOVERNADOR DO ESTADO DE MINAS GERAIS, no uso de Desenvolvimento Social – SEDESE;
atribuição que lhe confere o inciso VII do art. 90 da f) um representante da Secretaria de Estado de
Constituição do Estado, Agricultura, Pecuária e Abaste- cimento – SEAPA;
g) um representante da Empresa de Assistência Técnica e
DECRETA: Extensão Rural de Minas Gerais– EMATER;
h) um representante da Universidade Estadual de Montes
Art. 1° O inciso I do art. 3o do Decreto no 46.218, de 16 de Claros – UNIMONTES; i) um representante da Universidade do
abril de 2013, passa a vigorar com a seguinte redação: “Art. 3º Estado de Minas Gerais – UEMG.
.................................................................................................................... II – como membros convidados, um representante:

APOSTILAS OPÇÃO
a) da Frente Parlamentar Mista pela Educação do Campo 126º da República

da Câmara dos Deputados; DILMA ROUSSEFF
b) da Comissão de Educação, Ciência e Tecnologia da José Eduardo Cardozo
Assembleia Legislativa de Minas Gerais; José Henrique Paim Fernandes
c) da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Sergio Braune Solon de Pontes
Educação – Seção Minas Gerais– UNDIME-MG; Miguel Rossetto
d) da União Nacional dos Conselhos Municipais de Luiza Helena de Bairros
Educação – UNCME-MG;
e) da Federação dos Trabalhadores na Agricultura do
Estado de Minas Gerais – FETAEMG; XII - Diretrizes Operacionais
f) da Federação das Comunidades Quilombolas do Estado
de Minas Gerais –
Básicas para a Educação
N ́Golo; Básica nas escolas do
g) do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra – campo.
MST-MG;
h) da Comissão Pastoral da Terra – CPT-MG;
i) da Associação Mineira das Escolas Famílias Agrícolas –
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO CÂMARA DE
AMEFA; j) da Universidade Federal de Minas Gerais – UFMG;
EDUCAÇÃO BÁSICA
k) da Universidade Federal de Viçosa – UFV; l) da
RESOLUÇÃO CNE/CEB 1, DE 3 DE ABRIL DE 2002.
Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri –
UFVJM
Institui Diretrizes Operacionais para a Educação Básica
§ 3° O mandato dos titulares e seus suplentes será de três
nas escolas do campo.
anos, sendo permitida, em qualquer caso, apenas uma
recondução.................................................................” (nr)
O Presidente da Câmara da Educação Básica, reconhecido
o modo próprio de vida social e o de utilização do espaço do
Art. 2° O caput do art. 5o do Decreto no 46.218, de 2013,
campo como fundamentais em sua diversidade, para a
passa a vigorar com a seguinte redação:
constituição da identidade da população rural e de sua
inserção cidadã na definição dos rumos da sociedade
“Art. 5° As reuniões ordinárias da Comissão serão públicas
brasileira, e tendo em vista o disposto na Lei nº 9.394, de 20 de
e terão periodicidade bimestral, devendo ser convocadas
dezembro de 1996 (LDB); na Lei nº 9.424, de 24 de dezembro
com antecedência mínima de quarenta e oito horas, mediante
de 1996, que dispõe sobre o Fundo de Manutenção e
publicação no Diário Oficial dos Poderes do Estado e
Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do
comunicação dirigida aos representantes das entidades.” (nr)
Magistério; na Lei nº 10.172, de 9 de janeiro de 2001, que
aprova o Plano Nacional de Educação; e no Parecer CNE/CEB
Art. 3° Este Decreto entra em vigor na data de sua
nº 36/2001, homologado Despacho do Senhor Ministro da
publicação.
Educação, publicado no DOU de 13 de março de 2002, resolve:
Palácio Tiradentes, em Belo Horizonte, aos 21 de janeiro
Art. 1º A presente Resolução institui as Diretrizes
de 2016; 228o da Inconfidência Mineira e 195o da
Operacionais para a Educação Básica nas escolas do campo a
Independência do Brasil.
serem observadas nos projetos das instituições que integram
os diversos sistemas de ensino.
FERNANDO DAMATA PIMENTEL
Publicado no Diário Oficial dos Poderes do Estado de Minas
Art. 2º Estas Diretrizes, com base na legislação
Gerais do dia 22 de janeiro de 2016.
educacional, constituem um conjunto de princípios e de
40
procedimentos que visam adequar o projeto institucional das
ANEXO VI
escolas do campo às Diretrizes Curriculares Nacionais para a
LEI Nº 12.960, DE 27 DE MARÇO DE 2014.
Educação Infantil, para o Ensino Fundamental, para o Ensino
Médio, para a Educação de Jovens e Adultos, para a Educação
Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
Especial, para a Educação Indígena, para a Educação
estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para
Profissional de Nível Técnico e para a Formação de Docentes
fazer constar a exigência de manifestação de órgão normativo
da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino
do sistema de ensino para o fechamento de escolas do campo,
Fundamental, em nível médio, na modalidade Normal.
indígenas e quilombolas.
Parágrafo único. A identidade da escola do campo é
A PRESIDENTA DA REPÚBLICA Faço saber que o
definida pela sua vinculação às questões inerentes a sua
Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
realidade, ancorando-se na temporalidade e saberes próprios
dos estudantes, na memória coletiva que sinaliza futuros, na
Art. 1º O art. 28 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de
rede de ciência e tecnologia disponível na sociedade e nos
1996, passa a vigorar acrescido do seguinte parágrafo único:
movimentos sociais em defesa de projetos que associem as
soluções exigidas por essas questões à qualidade social da vida
“Art. 28. ........................................................................
coletiva no país.
Parágrafo único. O fechamento de escolas do campo,
indígenas e quilombolas será precedido de manifestação do
Art. 3º O Poder Público, considerando a magnitude da
órgão normativo do respectivo sistema de ensino, que
importância da educação escolar para o exercício da cidadania
considerará a justificativa apresentada pela Secretaria de
plena e para o desenvolvimento de um país cujo paradigma
Educação, a análise do diagnóstico do impacto da ação e a
tenha como referências a justiça social, a solidariedade e o
manifestação da comunidade escolar.” (NR)
diálogo entre todos, independente de sua inserção em áreas
urbanas ou rurais, deverá garantir a universalização do acesso
Art. 2º Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.
da população do campo à Educação Básica e à Educação
Profissional de Nível Técnico.
Brasília, 27 de março de 2014; 193º da Independência e

APOSTILAS OPÇÃO
Art. 4° O projeto institucional das escolas do campo, gestão democrática, constituindo mecanismos que
expressão do trabalho compartilhado de todos os setores possibilitem estabelecer relações entre a escola, a comunidade
comprometidos com a universalização da educação escolar local, os movimentos sociais, os órgãos normativos do sistema
com qualidade social, constituir-se-á num espaço público de de ensino e os demais setores da sociedade.
investigação e articulação de experiências e estudos
direcionados para o mundo do trabalho, bem como para o Art. 11 Os mecanismos de gestão democrática, tendo como
desenvolvimento social, economicamente justo e perspectiva o exercício do poder nos termos do disposto no §
ecologicamente sustentável. 1º do art. 1º da Constituição Federal, contribuirão
diretamente:
Art. 5º As propostas pedagógicas das escolas do campo, I - para a consolidação da autonomia das escolas e o
respeitadas as diferenças e o direito à igualdade e cumprindo fortalecimento dos conselhos que propugnam por um projeto
imediata e plenamente o estabelecido nos arts. 23, 26 e 28 da de desenvolvimento que torne possível à população do campo
Lei nº 9.394/96, contemplarão a diversidade do campo em viver com dignidade;
todos os seus aspectos: sociais, culturais, políticos, II - para a abordagem solidária e coletiva dos problemas do
econômicos, de gênero, geração e etnia. campo, estimulando a autogestão no processo de elaboração,
Parágrafo único. Para observância do estabelecido neste desenvolvimento e avaliação das propostas pedagógicas das
artigo, as propostas pedagógicas das escolas do campo, instituições de ensino.
elaboradas no âmbito da autonomia dessas instituições, serão
desenvolvidas e avaliadas sob a orientação das Diretrizes Art. 12 O exercício da docência na Educação Básica,
Curriculares Nacionais para a Educação Básica e a Educação cumprindo o estabelecido nos arts. 12, 13, 61 e 62 da LDB e
Profissional de Nível Técnico. nas Resoluções CNE/CEB nº 3/97 e nº 2/99, assim como os
Pareceres CNE/CP nº 9/2001, nº 27/2001 e nº 28/2001, e as
Art. 6º O Poder Público, no cumprimento das suas Resoluções CNE/CP nº 1/2002 e nº 2/2002, a respeito da
responsabilidades com o atendimento escolar e à luz da formação de professores em nível superior para a Educação
diretriz legal do regime de colaboração entre a União, os Básica, prevê a formação inicial em curso de licenciatura,
Estados, o Distrito Federal e os Municípios, proporcionará estabelecendo como qualificação mínima, para a docência na
Educação Infantil e Ensino Fundamental nas comunidades Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o
rurais, inclusive para aqueles que não o concluíram na idade curso de formação de professores em Nível Médio, na
prevista, cabendo, em especial aos Estados, garantir as modalidade Normal.
condições necessárias para o acesso ao Ensino Médio e à Parágrafo único. Os sistemas de ensino, de acordo com o
Educação Profissional de Nível Técnico. art. 67 da LDB desenvolverão políticas de formação inicial e
continuada, habilitando todos os professores leigos e
Art. 7º É de responsabilidade dos respectivos sistemas de promovendo o aperfeiçoamento permanente dos docentes.
ensino, através de seus órgãos normativos, regulamentar as Art. 13 Os sistemas de ensino, além dos princípios e
estratégias específicas de atendimento escolar do campo e a diretrizes que orientam a Educação Básica no país, observarão,
flexibilização da organização do calendário escolar, no processo de normatização complementar da formação de
salvaguardando, nos diversos espaços pedagógicos e tempos professores para o exercício da docência nas escolas do campo,
de aprendizagem, os princípios da política de igualdade. os seguintes componentes:
§ 1° O ano letivo, observado o disposto nos arts. 23, 24 e 28 I - estudos a respeito da diversidade e o efetivo
da LDB, poderá ser estruturado independente do ano civil. protagonismo das crianças, dos jovens e dos adultos do campo
§ 2° As atividades constantes das propostas pedagógicas na construção da qualidade social da vida individual e coletiva,
das escolas, preservadas as finalidades de cada etapa da da região, do país e do mundo;
Educação Básica e da modalidade de ensino prevista, poderão II - propostas pedagógicas que valorizem, na organização
ser organizadas e desenvolvidas em diferentes espaços do ensino, a diversidade cultural e os processos de interação e
pedagógicos, sempre que o exercício do direito à educação transformação do campo, a gestão democrática, o acesso ao
escolar e o desenvolvimento da capacidade dos alunos de avanço científico e tecnológico e respectivas contribuições
aprender e de continuar aprendendo assim o exigirem. para a melhoria das condições de vida e a fidelidade aos
princípios éticos que norteiam a convivência solidária e
Art. 8° As parcerias estabelecidas visando ao colaborativa nas sociedades democráticas.
desenvolvimento de experiências de escolarização básica e de
Educação Profissional, sem prejuízo de outras exigências que Art. 14 O financiamento da educação nas escolas do campo,
poderão ser acrescidas pelos respectivos sistemas de ensino, tendo em vista o que determina a Constituição Federal, no art.
observarão: 212 e no art. 60 do Ato das Disposições Constitucionais
I - articulação entre a proposta pedagógica da instituição e Transitórias, a LDB, nos arts. 68, 69, 70 e 71, e a
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a respectiva etapa da regulamentação do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento
Educação Básica ou da Educação Profissional; do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério (Lei nº
II - direcionamento das atividades curriculares e 9.424/96), será assegurado mediante cumprimento da
pedagógicas para um projeto de desenvolvimento sustentável; legislação a respeito do financiamento da educação escolar no
III - avaliação institucional da proposta e de seus impactos Brasil.
sobre a qualidade da vida individual e coletiva;
IV - controle social da qualidade da educação escolar, Art. 15 No cumprimento do disposto no § 2º do art. 2º, da
mediante a efetiva participação da comunidade do campo. Lei nº 9.424/96, que determina a diferenciação do custo-aluno
com vistas ao financiamento da educação escolar nas escolas
Art. 9º As demandas provenientes dos movimentos sociais do campo, o Poder Público levará em consideração:
poderão subsidiar os componentes estruturantes das políticas I - as responsabilidades próprias da União, dos Estados, do
educacionais, respeitado o direito à educação escolar, nos Distrito Federal e dos Municípios com o atendimento escolar
termos da legislação vigente. em todas as etapas e modalidades da Educação Básica,
contemplada a variação na densidade demográfica e na
Art. 10 O projeto institucional das escolas do campo, relação professor/aluno;
considerado o estabelecido no art. 14 da LDB, garantirá a

APOSTILAS OPÇÃO
II - as especificidades do campo, observadas no V - com as iniciativas e os programas de formação

atendimento das exigências de materiais didáticos, implementados pelos Estados, pelo Distrito Federal e pelos
equipamentos, laboratórios e condições de deslocamento dos Municípios.
alunos e professores apenas quando o atendimento escolar
não puder ser assegurado diretamente nas comunidades CAPÍTULO I
rurais; DOS PRINCÍPIOS E OBJETIVOS
III - remuneração digna, inclusão nos planos de carreira e Seção I
institucionalização de programas de formação continuada Dos princípios
para os profissionais da educação que propiciem, no mínimo,
o disposto nos arts. 13, 61, 62 e 67 da LDB. Art. 2o Para atender às especificidades do exercício de suas
atividades e aos objetivos das diferentes etapas e modalidades
Art. 16 Esta Resolução entra em vigor na data de sua da educação básica, a formação dos profissionais da educação
publicação, ficando revogadas as disposições em contrário. terá como princípios:
I - o compromisso com um projeto social, político e ético
FRANCISCO APARECIDO CORDÃO que contribua para a consolidação de uma nação soberana,
democrática, justa, inclusiva e que promova a emancipação
dos indivíduos e dos grupos sociais;
XIII - Política Nacional de II - o compromisso dos profissionais e das instituições com
o aprendizado dos estudantes na idade certa, como forma de
Formação de Profissionais redução das desigualdades educacionais e sociais;
do Magistério da Educação III - a colaboração constante, articulada entre o Ministério
Básica. da Educação, os sistemas e as redes de ensino, as instituições
educativas e as instituições formadoras;
IV - a garantia de padrão de qualidade nos cursos de
formação inicial e continuada;
DECRETO Nº 8.752, DE 9 DE MAIO DE 2016
V - a articulação entre teoria e prática no processo de
formação, fundada no domínio de conhecimentos científicos,
DISPÕE SOBRE A POLÍTICA NACIONAL DE FORMAÇÃO DOS
pedagógicos e técnicos específicos, segundo a natureza da
PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA.
função;
VI - a articulação entre formação inicial e formação
A PRESIDENTA DA REPÚBLICA, no uso da atribuição que
continuada, e entre os níveis, as etapas e as modalidades de
lhe confere o art. 84, caput, inciso IV, da Constituição, tendo
ensino;
em vista o disposto no art. 211, caput e § 1o, da Constituição,
VII - a formação inicial e continuada, entendidas como
no art. 3o, caput, incisos VII e IX, e art. 8o da Lei no 9.394, de 20
componentes essenciais à profissionalização, integrando-se ao
de dezembro de 1996, na Lei no 10.172, de 9 de janeiro de
cotidiano da instituição educativa e considerando os
2001, no art. 2o da Lei no 8.405, de 9 de janeiro de 1992, e
diferentes saberes e a experiência profissionais;
Considerando as Metas 15 e 16 do Plano Nacional de
VIII - a compreensão dos profissionais da educação como
Educação, aprovado pela Lei no 13.005, de 24 de junho de
agentes fundamentais do processo educativo e, como tal, da
2014,
necessidade de seu acesso permanente a processos
DECRETA:
formativos, informações, vivência e atualização profissional,
visando à melhoria da qualidade da educação básica e à
Art. 1o Fica instituída a Política Nacional de Formação dos
qualificação do ambiente escolar;
Profissionais da Educação Básica, com a finalidade de fixar
IX - a valorização dos profissionais da educação, traduzida
seus princípios e objetivos, e de organizar seus programas e
em políticas permanentes de estímulo à profissionalização, à
ações, em regime de colaboração entre os sistemas de ensino
progressão na carreira, à melhoria das condições de
e em consonância com o Plano Nacional de Educação - PNE,
remuneração e à garantia de condições dignas de trabalho;
aprovado pela Lei no 13.005, de 24 de junho de 2014, e com os
X - o reconhecimento das instituições educativas e demais
planos decenais dos Estados, do Distrito Federal e dos
instituições de educação básica como espaços necessários à
Municípios.
formação inicial e à formação continuada;
§ 1o Para fins desde Decreto, consideram-se profissionais
XI - o aproveitamento e o reconhecimento da formação, do
da educação básica as três categorias de trabalhadores
aprendizado anterior e da experiência laboral pertinente, em
elencadas no art. 61 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de
instituições educativas e em outras atividades;
1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a saber:
XII - os projetos pedagógicos das instituições formadoras
professores, pedagogos e funcionários da educação, atuantes
que reflitam a especificidade da formação dos profissionais da
nas redes públicas e privadas da educação básica ou a elas
educação básica, que assegurem a organicidade ao trabalho
destinados.
das diferentes unidades que concorram para essa formação e
§ 2o O disposto no caput será executado na forma
a sólida base teórica e interdisciplinar e que efetivem a
estabelecida pelos art. 61 a art. 67 da Lei no 9.394, de 1996, e
integração entre teoria e as práticas profissionais;
abrangerá as diferentes etapas e modalidades da educação
XIII - a compreensão do espaço educativo na educação
básica.
básica como espaço de aprendizagem, de convívio
§ 3o O Ministério da Educação, ao coordenar a Política
cooperativo, seguro, criativo e adequadamente equipado para
Nacional de Formação dos Profissionais da Educação Básica,
o pleno aproveitamento das potencialidades de estudantes e
deverá assegurar sua coerência com:
profissionais da educação básica; e
I - as Diretrizes Nacionais do Conselho Nacional de
XIV - a promoção continuada da melhoria da gestão
Educação - CNE;
educacional e escolar e o fortalecimento do controle social.
II - com a Base Nacional Comum Curricular;
III - com os processos de avaliação da educação básica e
superior;
IV - com os programas e as ações supletivas do referido
Ministério; e

APOSTILAS OPÇÃO
Seção II profissionalização, avaliação, supervisão e regulação da oferta

Dos objetivos dos cursos técnicos e superiores.
Art. 3o São objetivos da Política Nacional de Formação dos Art. 5o A Política Nacional de Formação de Profissionais da
Profissionais da Educação Básica: Educação Básica contará com Comitê Gestor Nacional e com
I - instituir o Programa Nacional de Formação de Fóruns Estaduais Permanentes de Apoio à Formação dos
Profissionais da Educação Básica, o qual deverá articular ações Profissionais da Educação Básica.
das instituições de ensino superior vinculadas aos sistemas Parágrafo único. O detalhamento da composição, das
federal, estaduais e distrital de educação, por meio da atribuições e formas de funcionamento do Comitê Gestor
colaboração entre o Ministério da Educação, os Estados, o Nacional e dos Fóruns Estaduais Permanentes de Apoio à
Distrito Federal e os Municípios; Formação dos Profissionais da Educação Básica será objeto de
II - induzir avanços na qualidade da educação básica e ato do Ministro de Estado da Educação, atendidas as
ampliar as oportunidades de formação dos profissionais para disposições deste Decreto.
o atendimento das políticas deste nível educacional em todas
as suas etapas e modalidades, e garantir a apropriação Art. 6o O Comitê Gestor Nacional terá como atribuições:
progressiva da cultura, dos valores e do conhecimento, com a I - aprovar o Planejamento Estratégico Nacional proposto
aprendizagem adequada à etapa ou à modalidade cursada pelo Ministério da Educação;
pelos estudantes; II - sugerir ajustes e recomendar planos estratégicos
III - identificar, com base em planejamento estratégico estaduais para a formação dos profissionais da Educação
nacional, e suprir, em regime de colaboração, a necessidade Básica e suas revisões, além de opinar em relação ao
das redes e dos sistemas de ensino por formação inicial e Planejamento Estratégico Nacional e às ações e aos programas
continuada dos profissionais da educação básica, de forma a integrados e complementares que darão sustentação à política
assegurar a oferta em quantidade e nas localidades nacional; e
necessárias; III - definir normas gerais para o funcionamento dos
IV - promover a integração da educação básica com a Fóruns Estaduais Permanentes e do Fórum Distrital
formação inicial e continuada, consideradas as características Permanente de Apoio à Formação dos Profissionais da
culturais, sociais e regionais em cada unidade federativa; Educação Básica e o acompanhamento desuas atividades.
V - apoiar a oferta e a expansão de cursos de formação Parágrafo único. O Comitê Gestor Nacional será presidido
inicial e continuada em exercício para profissionais da pelo Secretário-Executivo do Ministério da Educação e contará
educação básica pelas instituições de ensino superior em com a participação:
diferentes redes e sistemas de ensino, conforme estabelecido I - das secretarias e autarquias do Ministério da Educação;
pela Meta 15 do PNE; II - de representantes dos sistemas federal, estaduais,
VI - promover a formação de profissionais comprometidos municipais e distrital de educação;
com os valores de democracia, com a defesa dos direitos III - de profissionais da educação básica, considerada a
humanos, com a ética, com o respeito ao meio ambiente e com diversidade regional; e
relações étnico-raciais baseadas no respeito mútuo, com vistas IV - de entidades científicas.
à construção de ambiente educativo inclusivo e cooperativo;
VII - assegurar o domínio dos conhecimentos técnicos, Art. 7o Os Fóruns Estaduais Permanentes e o Fórum
científicos, pedagógicos e específicos pertinentes à área de Permanente do Distrito Federal de Apoio à Formação dos
atuação profissional, inclusive da gestão educacional e escolar, Profissionais da Educação Básica terão como atribuições:
por meio da revisão periódica das diretrizes curriculares dos I - elaborar e propor plano estratégico estadual ou distrital,
cursos de licenciatura, de forma a assegurar o foco no conforme o caso, para a formação dos profissionais da
aprendizado do aluno; educação, com base no Planejamento Estratégico Nacional;
VIII - assegurar que os cursos de licenciatura contemplem II - acompanhar a execução do referido plano, avaliar e
carga horária de formação geral, formação na área do saber e propor eventuais ajustes, com vistas ao aperfeiçoamento
formação pedagógica específica, de forma a garantir o campo contínuo das ações integradas e colaborativas por ele
de prática inclusive por meio de residência pedagógica; e propostas; e
IX - promover a atualização teórico-metodológica nos III - manter agenda permanente de debates para o
processos de formação dos profissionais da educação básica, aperfeiçoamento da política nacional e de sua integração com
inclusive no que se refere ao uso das tecnologias de as ações locais de formação.
comunicação e informação nos processos educativos. Parágrafo único. Nos Fóruns Estaduais Permanentes e no
Fórum Permanente do Distrito Federal, terão assento
CAPÍTULO II representantes da esfera federal, estadual, municipal, das
DA ORGANIZAÇÃO, DO PLANEJAMENTO E DOS instituições formadoras e dos profissionais da educação,
PROGRAMAS E AÇÕES INTEGRADOS E COMPLEMENTARES visando à concretização do regime de colaboração.
Seção I
Da organização Seção II
Do Planejamento Estratégico Nacional e dos Planos
Art. 4o A Política Nacional de Formação de Profissionais da Estratégicos dos Estados e do Distrito Federal
Educação Básica será orientada pelo Planejamento Estratégico
Nacional, documento de referência proposto pelo Ministério Art. 8o O Planejamento Estratégico Nacional, elaborado
da Educação para a formulação de Planos Estratégicos em cada pelo Ministério da Educação e aprovado pelo Comitê Gestor
unidade federativa e para a implementação das ações e dos Nacional, terá duração quadrienal e revisões anuais, ouvidos
programas integrados e complementares. os Fóruns Estaduais Permanentes de Apoio à Formação dos
Parágrafo único. As ações e os programas integrados e Profissionais da Educação Básica, e deverá:
complementares serão aqueles de apoio técnico e financeiro I - assegurar a oferta de vagas em cursos de formação de
aos Estados, aos Municípios e ao Distrito Federal, de forma professores e demais profissionais da educação em
complementar ao previsto nos Planejamentos Estratégicos, conformidade com a demanda regional projetada de novos
visando ao fortalecimento dos processos de formação, professores;

APOSTILAS OPÇÃO
II - assegurar a oferta de vagas em cursos de formação § 1o As formas de apoio técnico e financeiro serão
inicial e continuada de professores em exercício que não definidas em ato do Ministro de Estado da Educação.
possuam a graduação e a licenciatura na área de sua atuação, § 2o Cada ação de apoio técnico ou financeiro por parte da
conforme os critérios de prioridade em associação com os União deverá estar em consonância com o Plano Estratégico
sistemas de ensino; Nacional e seguirá regramento próprio, estabelecido pelo
III - assegurar a oferta de vagas em cursos de formação Ministério da Educação, em conformidade com os
continuada integrados à pós-graduação para professores da compromissos assumidos descritos em plano estratégico
educação básica; e estadual ou distrital.
IV - promover, em associação com governos estaduais, § 3o Nos planos estratégicos a que se refere o inciso I do
municipais e distrital, a formação continuada de professores caput do art. 7º, deverão também estar relacionadas as
da educação básica mediante integração ensino-serviço, contrapartidas e os compromissos assumidos pelos Estados,
inclusive por meio de residência pedagógica. pelo Distrito Federal e pelos Municípios.
Parágrafo único. O Ministério da Educação desenvolverá
formas de ação coordenada e colaboração entre os sistemas Seção III
federal, estaduais, municipal e distrital, com vistas a assegurar Dos programas e ações integrados e complementares
a oferta de vagas de formação inicial na quantidade e a
distribuição geográfica adequada à demanda projetada pelas Art. 12. O Planejamento Estratégico Nacional deverá
redes de educação básica. prever programas e ações integrados e complementares
relacionados às seguintes iniciativas:
Art. 9o Os planos estratégicos a que se refere o inciso I I - formação inicial e continuada em nível médio e superior
do caput do art. 7o serão quadrienais, com revisões anuais, e para os trabalhadores da educação que atuem na rede pública
deverão contemplar: e nas escolas comunitárias gratuitas da educação básica, em
I - diagnóstico e identificação das necessidades de funções identificadas como da Categoria III dos profissionais
formação inicial e continuada de profissionais da educação e da educação;
da capacidade de atendimento das instituições envolvidas, de II - iniciação à docência e ao apoio acadêmico a licenciandos e
acordo com o Planejamento Estratégico Nacional; licenciados;
II - definição de ações a serem desenvolvidas para o III - formação pedagógica para graduados não licenciados;
atendimento das necessidades de formação inicial e IV - formação inicial em nível médio, na modalidade normal
continuada, nas diferentes etapas e modalidades de ensino; e para atuantes em todas as redes de ensino, na educação infantil e
III - atribuições e responsabilidades de cada partícipe, com nos anos iniciais do ensino fundamental na função de magistério;
especificação dos compromissos assumidos, inclusive V - estímulo à revisão da estrutura acadêmica e curricular
financeiros. dos cursos de licenciatura, em articulação com as Diretrizes
Curriculares Nacionais e com a Base Nacional Comum
Art. 10. O diagnóstico, o planejamento e a organização do Curricular da Educação Básica;
atendimento das necessidades de formação inicial e VI - estímulo ao desenvolvimento de projetos pedagógicos
continuada de profissionais das redes e dos sistemas de ensino que visem a promover desenhos curriculares próprios à
que integrarão o Planejamento Estratégico Nacional e os formação de profissionais do magistério para atendimento da
planejamentos estratégicos estaduais e distrital se basearão Educação Profissional e Tecnológica, Educação de Jovens e
nos dados do Censo Escolar da Educação Básica, do Censo Adultos, Educação Especial, Educação do Campo, de povos
Escolar da Educação Superior e nas informações oficiais indígenas e de comunidades remanescentes de quilombos;
disponibilizadas por outras agências federais e pelas VII - estímulo ao desenvolvimento de projetos pedagógicos
Secretarias de Educação dos Estados, do Distrito Federal e dos que visem a promover novos desenhos curriculares ou
Municípios, em especial os indicadores dos Planos de Ações percursos formativos destinados aos profissionais da
Articuladas. educação básica;
VIII - residência docente, que estimulem a integração entre
Art. 11. No âmbito dos planos estratégicos a que se refere teoria e prática em escolas de comprovada qualidade
o inciso I do caput do art. 7o, o Ministério da Educação apoiará educativa;
técnica ou financeiramente, conforme o caso: IX - formação continuada no contexto dos pactos nacionais
I - cursos de formação inicial de nível superior em de desenvolvimento da educação básica;
licenciatura; X - mestrados acadêmicos e profissionais para graduados;
II - cursos de formação inicial necessários para cada XI - intercâmbio de experiências formativas e de
categoria dos profissionais da educação, decorrentes das colaboração entre instituições educacionais;
demandas para as diferentes funções que desempenham; XII - formação para a gestão das ações e dos programas
III - cursos de segunda licenciatura, para profissionais do educacionais e para o fortalecimento do controle social;
magistério em exercício, para que tenham formação na área XIII - apoio, mobilização e estímulo a jovens para o
em que atuam; ingresso na carreira docente;
IV - cursos de formação pedagógica para graduados não XIV - financiamento estudantil a estudantes matriculados
licenciados; em cursos de licenciatura com avaliação positiva pelo Sistema
V - cursos de formação técnica de nível médio e superior Nacional de Avaliação da Educação Superior - Sinaes, na forma
nas áreas de Secretaria Escolar, Alimentação Escolar, disciplinada pela Lei no 10.861, de 10 de abril de 2004,
Infraestrutura Escolar, Multimeios Didáticos, Biblioteconomia inclusive a amortização do saldo devedor pela docência efetiva
e Orientação Comunitária, podendo este rol ser ampliado na rede pública de educação básica;
conforme a demanda observada e a capacidade da rede XV - cooperação com os Estados, o Distrito Federal e os
formadora; Municípios nos processos de ingresso e fortalecimento dos
VI - cursos de formação continuada; planos de carreira, melhoria da remuneração e das condições
VII - programas de iniciação à docência, inclusive por meio de trabalho, valorização profissional e do espaço escolar; e
de residência pedagógica; e XVI - realização de pesquisas, incluídas aquelas destinadas
VIII - ações de apoio a órgãos e instituições formadoras ao mapeamento, ao aprofundamento e à consolidação dos
públicas vinculadas às Secretarias de Educação dos Estados, estudos sobre perfil, demanda e processos de formação de
dos Municípios e do Distrito Federal. profissionais da educação.

APOSTILAS OPÇÃO
Art. 13. Os cursos de formação inicial e continuada

deverão privilegiar a formação geral, a formação na área do
saber e a formação pedagógica específica.
XIV - Organização e o
funcionamento do ensino
Art. 14. O Ministério da Educação, em colaboração com os nas Escolas Estaduais de
Estados, o Distrito Federal e os Municípios, apoiará programas
e cursos de segunda licenciatura e complementação
Educação Básica de Minas
pedagógica para profissionais que atuem em áreas do Gerais.
conhecimento nas quais não possuam formação específica de
nível superior.
RESOLUÇÃO SEE N° 2197, DE 26 DE OUTUBRO DE 2012.
Art. 15. Serão fortalecidas as funções de avaliação,
regulação e supervisão da educação profissional e superior, Dispõe sobre a organização e o funcionamento do ensino
visando a plena implementação das diretrizes curriculares nas Escolas Estaduais de Educação Básica de Minas Gerais e dá
relativas à formação dos profissionais da educação básica. outras providências.
Parágrafo único. O Sinaes, instituído pela Lei no 10.861, de
2004, preverá regime especial para avaliação das A SECRETÁRIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO, no uso de sua
licenciaturas, inclusive no que diz respeito ao Exame Nacional competência, tendo em vista o disposto na Lei n°9.394, de 20
de Desempenho dos Estudantes - Enade. de dezembro de 1996, nas Resoluções do Conselho Nacional
de Educação n° 4, de 13 de julho de 2010, no 7, de 14 de
Art. 16. A Coordenação Nacional de Aperfeiçoamento de dezembro de 2010 e no 2, de 30 de janeiro de 2012, nos
Pessoal de Nível Superior - Capes fomentará a pesquisa Pareceres do Conselho Estadual de Educação no 1132, de 12
aplicada nas licenciaturas e nos programas de pós-graduação, de dezembro de 1997, e no 1158, de 11 de dezembro de 1998,
destinada à investigação dos processos de ensino-
aprendizagem e ao desenvolvimento da didática específica. RESOLVE:
Art. 17. O Ministério da Educação coordenará a realização TÍTULO I
de prova nacional para docentes para subsidiar os Estados, o DA ORGANIZAÇÃO E FUNCIONAMENTO ESCOLAR
Distrito Federal e os Municípios, mediante adesão, na CAPÍTULO I
realização de concursos públicos de admissão de profissionais DAS DISPOSICÖESPRELIMINARES
do magistério da educação básica pública, de maneira a
harmonizar a conclusão da formação inicial com o início do Art. 1° A presente Resolução estabelece as diretrizes para
exercício profissional. a organização e o funcionamento do ensino nas Escolas
Estaduais de Educação Básica de Minas Gerais.
CAPÍTULO III Parágrafo único. Estas diretrizes estão em consonância
DISPOSIÇÕES GERAIS com a legislação nacional, com os fundamentos e
procedimentos definidos pelos Conselhos Nacional e Estadual
Art. 18. O Ministério da Educação regulamentará este de Educação, com as normas do Sistema Estadual de Ensino de
Decreto no prazo máximo de sessenta dias, contado da data de Minas Gerais e com a estratégia governamental de longo prazo
sua publicação. definida no Plano Mineiro de Desenvolvimento Integrado -
Parágrafo único. O apoio do Ministério da Educação aos PMIDI 2011-2030.
planos estratégicos estadual e distrital de formação em
andamento e aos outros programas e ações de formação de Art. 2° O disposto nesta Resolução, complementada,
profissionais da educação em execução continuam em vigência quando necessário, por normas específicas, aplica-se a todas
até seu encerramento ou até que novos acordos colaborativos as etapas e modalidades da Educação Básica.
sejam construídos e regulamentados no âmbito da Política
Nacional de Formação dos Profissionais da Educação Básica. Art. 3° As Escolas da Rede Estadual de Ensino adotarão,
como norteadores de suas ações pedagógicas, os seguintes
Art. 19. Ficam revogados: princípios:
I - o Decreto no 6.755, de 29 de janeiro de 2009; e I - Éticos: de justiça, solidariedade, liberdade e autonomia;
II - o Decreto no 7.415, de 30 de dezembro de 2010. de respeito à dignidade da pessoa humana e de compromisso
com a promoção do bem de todos, contribuindo para combater
Art. 20. Este Decreto entra em vigor na data de sua e eliminar quaisquer manifestações de preconceito de origem,
publicação. gênero, etnia, cor, idade e quaisquer outras formas de
discriminação:
Brasília, 9 de maio de 2016; 195o da Independência e II - Políticos: de reconhecimento dos direitos e deveres de
128o da República. cidadania, de respeito ao bem comum e à preservação do
DILMA ROUSSEFF regime democrático e dos recursos ambientais; da busca da
Aloizio Mercadante equidade e da exigência de diversidade de tratamento para
assegurar a igualdade de direitos entre os alunos que
apresentam diferentes necessidades:
III - Estéticos: do cultivo da sensibilidade juntamente com
o da racionalidade; do enriquecimento das formas de
expressão e do exercício da criatividade da valorização das
diferentes manifestações culturais, especialmente, a da cultura
mineira e da construção de identidades pluraise solidárias.
Parágrafo único. Na Educação Básica, as dimensões
inseparáveis do educar e do cuidar deverão ser consideradas
no desenvolvimento das ações pedagógicas, buscando
recuperar, para a função social desse nível da educação, a sua

APOSTILAS OPÇÃO
centralidade, que é o educando. para garantir o funcionamento previsto, observadas as

vedações da legislação.
Art. 4° As Escolas da Rede Estadual de Ensino devem
assegurar aos pais, conviventes ou não com seus filhos, ou CAPÍTULO IV
responsáveis, o acesso às suas instalações físicas, informá-los DA ORGANIZAÇÃO DO TEMPO ESCOLAR
sobre a execução de seu Projeto Político-Pedagógico e, a cada
bimestre, sobre a frequência e o rendimento dos alunos. Art. 11 A jornada escolar no Ensino Fundamental deve ser
de, no mínimo, 4 horas de trabalho diário, excluído o tempo
CAPÍTULO II destinado ao recreio.
DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO E DO
REGIMENTO ESCOLAR Art. 12 Respeitados os dispositivos legais, compete à escola
proceder à organização do tempo escolar no ensino
Art. 5° O Projeto Político-Pedagógico e o Regimento fundamental e médio, assegurando a duração da semana letiva
Escolar de cada unidade de ensino devem ser elaborados e de 05 (cinco) dias.
atualizados em conformidade com a legislação, assegurada a
participação de todos os segmentos representativos da Escola, Art. 13 Poderá ser organizado horário escolar, com aulas
com assessoramento do Serviço de Inspeção Escolar e Equipes geminadas de um mesmo Componente Curricular, para
Pedagógicas Central e Regional, e aprovados pelo Colegiado de melhor desenvolvimento do processo de ensino-
cada Escola, implementados e amplamente divulgados na aprendizagem.
comunidade escolar.
§ 1° O Projeto Político-Pedagógico deve expressar, com CAPÍTULO V
clareza, os direitos de aprendizagem que devem ser garantidos DO ATENDIMENTO DA DEMANDA DA MATRÍCULA, DA
aos alunos. FREQUÊNCIA E DA PERMAN ENCIA
§ 2° Faz parte integrante do Projeto Político-Pedagógico o
Plano de Intervenção Pedagógica (PIP) elaborado, Art. 14. O encaminhamento da população em idade escolar
anualmente, pela Equipe Pedagógica da Escola, a partir dos ao Ensino Fundamental é formalizado por meio do Cadastro
resultados das avaliações internas e externas, com o objetivo Escolar, cujo processamento se faz mediante ação conjunta da
de melhorar o desempenho dos alunos no processo de ensino- Secretaria de Estado de Educação e das Secretarias Municipais
aprendizagem e garantir a continuidade de seu percurso de Educação, obedecidos os critérios definidos em norma
escolar, específica.
Parágrafo único. Será garantida ao aluno do Ensino
Art. 6° Os profissionais da Escola devem reunir-se, Fundamental, anos iniciais ou finais, a continuidade de seus
periodicamente, conforme cronograma estabelecido pela estudos em outra Escola Pública Estadual de Ensino
Equipe Gestora, para estudos, avaliação coletiva das ações Fundamental. Ou Ensino Médio, quando a Escola onde iniciou
desenvolvidas e redimensionamento do processo pedagógico, seu percurso escolar não contar com todas as etapas da
conforme o previsto no Projeto Político Pedagógico e no Plano Educação Básica.
de Intervenção Pedagógica (PIP).
Art. 15 Cabe à Superintendência Regional de Ensino a
CAPÍTULO III divulgação do calendário unificado para a realização das
DO CALENDÁRIO ESCOLAR matrículas nas Escolas Públicas Estaduais.
Art. 7° O Calendário Escolar deve ser elaborado pela Art. 16 A Escola deve renovar ou efetivar a matrícula dos
Escola, em acordo com os parâmetros definidos em norma alunos a cada ano letivo, sendo vedada qualquer forma de
específica, publicada anualmente pela Secretaria de Estado de discriminação, em especial aquelas decorrentes da origem,
Educação - SEE, discutido e aprovado pelo Colegiado e gênero, etnia, cor e idade.
amplamente divulgado, cabendo à Inspeção Escolar Parágrafo único. A matrícula dos alunos poderá ocorrer em
supervisionar o cumprimento das atividades nele previstas. qualquer época do ano.
§ 1° Serão garantidos, no Calendário Escolar, os mínimos
de 200 (duzentos) dias letivos e carga horária de 800 horas, Art. 17 O recurso da classificação tem por objetivo
para os anos iniciais, e de 833 horas e 20 minutos, para os anos posicionar o aluno em qualquer ano da Educação Básica,
finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. compatível com sua idade, experiência, nível de desempenho
§ 2° A Escola deve oferecer atividades complementares ou de conhecimento, nas seguintes situações:
para os alunos que, no ato da matrícula, não tiverem optado I - por promoção, para alunos que cursaram, com
pelo Componente Curricular facultativo, para cumprimento da aproveitamento, o ano anterior, na própria Escola;
carga horária obrigatória. II - por transferência, para alunos procedentes de outra
Escola situada no País ou no exterior, considerando a idade e
Art. 8° Considera-se dia letivo aquele em que professores e desempenho;
alunos desenvolvem atividades de ensino-aprendizagem, de III - independentemente de escolarização anterior,
caráter obrigatório, independentemente do local onde sejam mediante avaliação feita pela Escola, que defina o grau de
realizadas. desenvolvimento e idade do aluno.
Parágrafo único. Os documentos que fundamentarem e
Art. 9° Considera-se dia escolar aquele em que são comprovarem a classificação do aluno deverão ser arquivados
realizadas atividades de caráter pedagógico e administrativo, na pasta individual.
com a presença obrigatória do pessoal docente, técnico e
administrativo, podendo incluir a representação de pais e Art. 18. A reclassificação é o reposicionamento do aluno no
alunos. ano diferente de sua situação atual, a partir de uma avaliação
de seu desempenho, podendo ocorrer nas seguintes situações:
Art. 10 E recomendada a abertura da Escola nos feriados, I - avanço: propicia condições para conclusão de anos da
finais de semana e férias escolares, para atividades educativas Educação Básica, em menos tempo, ao aluno portador de altas
e comunitárias, cabendo à direção da escola encontrar formas habilidades comprovadas por instituição competente;

APOSTILAS OPÇÃO
II - aceleração: é a forma de reposicionar o aluno com TÍTULO II.

atraso escolar em relação à sua idade, durante o ano letivo; DAS ETAPAS E MODALIDADES DA EDUCAÇÃO BÁSICA
III - transferência: o aluno proveniente de Escola situada CAPÍTULO I
no País ou exterior poderá ser avaliado e posicionado, em ano ETAPAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
diferente ao indicado no seu histórico escolar da Escola de
origem, desde que comprovados conhecimentos e habilidades;
IV - frequência: ao aluno com frequência inferior a 75% da Art. 24 A Educação Básica tem por finalidade desenvolver
carga horária mínima exigida e que apresentar desempenho o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável
satisfatório. " para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para
Parágrafo único. Os documentos que fundamentarem e progredir no trabalho e em estudos posteriores.
comprovarem a reclassificação do aluno deverão ser
arquivados na pasta individual. Art. 25 A transição entre as etapas da Educação Básica -
Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio - deve
Art. 19. É vedado à escola pública estadual: assegurar formas de articulação das dimensões orgânica e
I - cobrar taxas, contribuições ou exigir pagamentos a sequencial que garantam aos alunos um percurso contínuo de
qualquer título; aprendizagem, com qualidade.
II - exigir das famílias a compra de material escolar
mediante lista estabelecida pela Escola; Art. 26. A Rede Estadual de Ensino oferece, com prioridade,
III - impedir a frequência às aulas ao aluno que não estiver o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, e atende à Educação
usando uniforme ou não dispuser do material escolar: Infantil/Pré-Escola somente em Escolas Indígenas.
IV - vender uniformes.
SEÇÃO I
Art. 20 No ato da matrícula, a direção da Escola deve DO ENSINO FUNDAMENTAL
entregar, por escrito, ao aluno ou ao seu responsável, cópia das
vedações previstas no art. 19, e informá-los sobre os principais Art. 27 O Ensino Fundamental, etapa de escolarização
aspectos da organização e funcionamento do Estabelecimento obrigatória, deve comprometer-se com uma educação com
de Ensino. qualidade social e garantir ao educando:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, com
Art. 21. Terá sua matrícula cancelada o aluno que, sem pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
justificativa, deixar de comparecer à Escola, até o 25º II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema
(vigésimo quinto) dia letivo consecutivo, após o início das político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se
aulas, ou a contar da data de efetivação da matrícula, se esta fundamenta a sociedade;
ocorrer durante o ano letivo. III - a aquisição de conhecimentos e habilidades, e a
§ 1° Antes de efetuar o cancelamento da matrícula, a formação de atitudes e valores, como instrumentos para uma
direção da Escola deve entrar em contato, por escrito, com o visão crítica do mundo;
aluno ou seu responsável, alertando-o sobre a obrigatoriedade IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de
do cumprimento da frequência escolar. solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se
§ 2° Configurados o cancelamento da matrícula, o assenta a vida social.
abandono ou repetidas faltas não justificadas do aluno, a Parágrafo único. O Ensino Fundamental deve promover
Escola deve informar o fato, por escrito, ao Conselho Tutelar, um trabalho educativo de inclusão, que reconheça e valorize
ao Juiz Competente da Comarca e ao representante do as experiências e habilidades individuais do aluno, atendendo
Ministério Público do Município. às suas diferenças e necessidades específicas, possibilitando,
§ 3° O aluno que teve a sua matrícula cancelada poderá assim, a construção de uma cultura escolar acolhedora,
retornar para a mesma Escola, se houver vaga, ou para outra respeitosa e garantidora do direito a uma educação que seja
Escola pública estadual. relevante, pertinente e equitativa.
Art. 22 O controle de frequência diária dos alunos é de Art. 28 O Ensino Fundamental, com duração de nove anos,
responsabilidade do professor, que deverá comunicar à estrutura-se em 4 (quatro) ciclos de escolaridade,
direção da Escola eventuais faltas consecutivas, para as considerados como blocos pedagógicos sequenciais:
providências cabíveis. I - Ciclo da Alfabetização, com a duração de 3 (três) anos de
§ 1° O estabelecimento de ensino, após apurar a frequência escolaridade, 1°, 2° e 3° ano;
do aluno e constatar uma ausência superior a 05 (cinco) dias II - Ciclo Complementar, com a duração de 2 (dois) anos de
letivos consecutivos ou 10(dez) dias alternados no mês, deve escolaridade, 4° e 5o ano;
entrar em contato, por escrito, com a família ou o responsável III - Ciclo Intermediário, com duração de 2 (dois) anos de
pelo aluno faltoso, com vistas a promover o seu imediato escolaridade, 6° e 7° ano;
retorno às aulas e a regularização da frequência escolar. IV - Ciclo da Consolidação, com duração de 2 (dois) anos de
§ 2° O dirigente do estabelecimento de ensino remeterá ao escolaridade, 8° e 9° ano.
Conselho Tutelar, ao Juiz Competente da Comarca e ao
respectivo representante do Ministério Público a relação Art. 29 Os Ciclos da Alfabetização e Complementar devem
nominal dos alunos cujo número de faltas atingir 15(quinze) garantir o princípio da continuidade da aprendizagem dos
dias letivos consecutivos ou alternados e, também, ao órgão alunos, sem interrupção, com foco na alfabetização e
competente, no caso de aluno cuja família é beneficiada por letramento, voltados para ampliar as oportunidades de
programas de assistência vinculados à frequência escolar. sistematização e aprofundamento das aprendizagens básicas,
para todos os alunos, imprescindíveis ao prosseguimento dos
Art. 23 O descumprimento, pela Escola, dos dispositivos estudos.
que obrigam a comunicação da infrequência e da evasão
escolar à família, ao responsável e às autoridades Art. 30 Os Ciclos Intermediário e da Consolidação devem
competentes, implicará responsabilização administrativa à ampliar e intensificar, gradativamente, o processo educativo
direção do estabelecimento de ensino. no Ensino Fundamental, bem como considerar o princípio da
continuidade da aprendizagem, garantindo a consolidação da

APOSTILAS OPÇÃO
formação do aluno nas competências e habilidades d) Sociologia.

indispensáveis ao prosseguimento de estudos no Ensino Parágrafo único. A organização curricular do ensino médio,
Médio. que abrange as áreas de conhecimento referentes a
Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências
Art. 31. Os Componentes Curriculares obrigatórios do Humanas, deve garantir tanto conhecimentos e saberes
Ensino Fundamental que integram as áreas de conhecimento comuns necessários a todos os estudantes, quanto uma
são os referentes a: formação que considere a diversidade, as características locais
I - Linguagens: e especificidades regionais.
a) Língua Portuguesa:
b) Língua Materna, para populações indígenas; Art. 36. O currículo das Escolas participantes do Projeto
c) Língua Estrangeira moderna: Reinventando o Ensino Médio terá carga horária de 3.000 (três
d) Arte, em suas diferentes linguagens: cênicas, plásticas e, mil) horas, Conteúdos Interdisciplinares Aplicados e
obrigatoriamente, a musical; Conteúdos Práticos e incluirá, no turno diurno, o sexto horário.
e) Educação Física.
II - Matemática. CAPÍTULO II
III - Ciências da Natureza. DAS MODALIDADES DA EDUCAÇÃO BÁSICA
IV - Ciências Humanas:
a) História; Art. 37 São modalidades da Educação Básica:
b) Geografia: I - Educação de Jovens e Adultos;
V - Ensino Religioso. II - Educação Especial;
III - Educação Profissional e Tecnológica:
SEÇÃO II IV - Educação do Campo;
DO ENSINO MÉDIO V - Educação Escolar Indígena e Educação Escolar
Quilombola:
Art. 32. O Ensino Médio, etapa conclusiva da Educação Parágrafo único. A cada etapa da Educação Básica pode
Básica, possui duração de 3 (três) anos e tem por finalidade: corresponder uma ou mais das modalidades acima.
I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos
adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o SEÇÃO I
prosseguimento de estudos; DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
II - a compreensão dos fundamentos científico-
tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria Art. 38 A Educação de Jovens e Adultos - EJA - destina-se
com a prática; àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no
III - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do Ensino Fundamental e Médio na idade própria.
educando para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de
se adaptar a novas condições de ocupação ou de Art. 39. A Educação de Jovens e Adultos é oferecida por
aperfeiçoamento posteriores; meio de:
IV - o aprimoramento do educando como pessoa humana, I - curso presencial:
incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia II - curso como momentos presencias e não presenciais;
intelectual e do pensamento crítico. III - cursos de Educação Profissional;
IV - Exames Supletivos para certificação de conclusão do
Art. 33 As Escolas de Ensino Médio devem prover ensino Ensino Fundamental e Médio;
de qualidade, de forma a ampliar o acesso e as taxas de V - Exames Especiais para certificação de conclusão de
conclusão e garantir a melhoria da eficiência no uso dos Ensino Fundamental e Médio, em Bancas Permanentes de
recursos disponíveis e na proficiência dos alunos. Avaliação, implantadas em Centros Estaduais de Educação
Continuada - CESEC:
Art. 34. O primeiro ano do Ensino Médio deve assegurar a § 1° A idade mínima para matrícula em cursos de Ensino
transição harmoniosa dos alunos. provenientes do 9° ano do Fundamental e Médio é de 15 e 18 anos respectivamente;
Ensino Fundamental, considerando o aprofundamento dos § 2° A idade mínima para a realização dos Exames
Componentes Curriculares dos anos finais do Ensino Supletivos e Exames Especiais, no Ensino Fundamental e no
Fundamental e a inclusão de novos Componentes Curriculares. Ensino Médio é 15 e 18 anos completos até a data da realização
da primeira prova, respectivamente.
Art. 35 Os Componentes Curriculares obrigatórios do
Ensino Médio que integram as áreas de conhecimento são os Art. 40. Os cursos presenciais da EJA poderão ser
referentes a: oferecidos nas Escolas Estaduais, para atendimento à
I - Linguagens: demanda efetivamente comprovada, após aprovação desta
a) Língua Portuguesa; Secretaria, e terão a seguinte organização:
b) Língua Materna, para populações indígenas; I - curso presencial dos anos finais do Ensino Fundamental,
c) Língua Estrangeira moderna; com duração de 02 (dois) anos letivos, organizados em
d) Arte, em suas diferentes linguagens: cênicas, plásticas e, 04(quatro) períodos semestrais;
obrigatoriamente, a musical; II - curso presencial do Ensino Médio, com duração de 01
e) Educação Física. (um) ano e meio, organizado em 03 (três) períodos semestrais.
II – Matemática. Parágrafo único. A nova organização dos cursos
III - Ciências da Natureza: presenciais de EJA será implantada, gradativamente, a partir
a) Biologia; do ano de 2013.
b) Física;
c) Química. Art. 41. Os Centros Estaduais de Educação Continuada -
IV - Ciências Humanas: CESEC - e os Postos de Educação . Continuada - PECON -
a) História; oferecem cursos com momentos presenciais e não presenciais
b) Geografia: de Educação de Jovens e Adultos - anos finais do Ensino
c) Filosofia: Fundamental, Ensino Médio e de Educação Profissional.

APOSTILAS OPÇÃO
Parágrafo único. Os cursos de Educação Básica oferecidos habilidades gerais e específicas para o exercício de atividades
pelo CESEC são desenvolvidos em regime didático de artístico-musicais:
matrícula por disciplina ou conjunto de disciplinas, a qualquer II - a habilitação profissional em nível técnico para o
época do ano, sendo que sua organização, estrutura e exercício competente de atividades profissionais na área da
funcionamento incluem momentos presenciais e não música:
presenciais, sem frequência obrigatória. III - o aperfeiçoamento e a atualização de músicos em seus
conhecimentos e habilidades, bem como a qualificação, a
Art. 42. É de competência da SRE, nos limites de sua profissionalização e a requalificação de profissionais da área
circunscrição, credenciar, mediante portaria, escolas estaduais da música para seu melhor desempenho no trabalho artístico.
que ministram os anos iniciais do Ensino Fundamental para § 3° A difusão cultural deverá ocorrer por meio de cursos
proceder à avaliação de candidato com 15 anos completos que livres, oficinas e atividades de conjunto, visando o
requeira o comprovante de conclusão do 5° ano do Ensino enriquecimento da produção pedagógica e artística dos
Fundamental. Conservatórios e a preservação do patrimônio artístico-
musical regional.
Art. 43. As Escolas Estaduais que funcionam nas unidades
prisionais oferecem cursos presenciais na modalidade EJA e Art. 50 Os Conservatórios Estaduais de Música oferecem:
têm o seu funcionamento regulamentado por normas I - conteúdo específicos de Educação Musical para alunos
específicas. que estão cursando o Ensino Fundamental e Médio;
II - habilitações profissionais para alunos que estão
SEÇÃO II frequentando o Ensino Médio ou já o concluíram;
DA EDUCAÇÃO ESPECIAL III - cursos de extensão para a comunidade:
IV - cursos de extensão em Educação Musical para
Art. 44. A Educação Especial, modalidade transversal a professores da rede pública de ensino visando à sua formação
todas as etapas e modalidades de ensino, é parte integrante da inicial e continuada.
educação regular, destinada aos alunos com deficiência, § 1° Para ingresso nos cursos Técnicos de Nível Médio, o
transtornos globais do desenvolvimento e altas aluno deve apresentar certificado de conclusão do Ensino
habilidades/superdotação, devendo ser prevista no Projeto Fundamental e submeter-se a exame de capacitação, na forma
Político regimental.
Pedagógico e no Regimento Escolar. § 2° Os Conservatórios Estaduais de Música devem
articular com as Escolas de Ensino Fundamental e Médio para
Art. 45. O Projeto Político-Pedagógico da Escola e o o cumprimento do disposto nos incisos I a IV deste artigo.
Regimento Escolar devem contemplar as condições de acesso, § 3° Os cursos e ações de extensão devem atender,
percurso e permanência dos alunos com deficiência, prioritariamente, os alunos da Rede Pública da Educação
transtornos globais do desenvolvimento e altas Básica e abranger Escolas localizadas em outros municípios,
habilidades/superdotação nas escolas comuns do ensino além do município sede do Conservatório Estadual de Música.
regular, garantindo o processo de inclusão. § 4° Os planos de trabalho dos Conservatórios Estaduais de
Música, após parecer da Superintendência Regional de Ensino,
Art. 46. O Atendimento Educacional Especializado - AEE, devem ser encaminhados anualmente à Subsecretaria de
deve identificar, elaborar, organizar e oferecer os recursos Desenvolvimento da Educação Básica, para aprovação.
pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras
para a plena participação dos alunos, considerando suas SEÇÃO IV
necessidades específicas, em constante articulação com os DA EDUCAÇÃO DO CAMPO
demais serviços ofertados.
Art. 51. A Educação do Campo, tratada como educação
SEÇÃO III rural na legislação brasileira, incorpora os espaços da floresta,
DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA da pecuária, das minas e da agricultura, e se estende, também,
aos espaços pesqueiros, caiçaras, ribeirinhos, quilombolas e
Art. 47 A Educação Profissional e Tecnológica integra-se extrativistas, entre outros.
aos diferentes níveis e modalidades de Educação e às
dimensões do trabalho, da ciência e da tecnologia, e articula-se Art. 52 As Escolas que oferecem a educação para a
com o ensino regular e com as modalidades educacionais da população rural devem proceder às adaptações necessárias às
Educação de Jovens e Adultos, Educação Especial e Educação a peculiaridades da vida rural e de cada região, observando os
Distância. seguintes aspectos essenciais à organização da ação
pedagógica:
Art. 48 Na modalidade de Educação Profissional e I - conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às
Tecnológica, os cursos são oferecidos pela Rede Mineira de reais necessidades e aos interesses dos estudantes da Zona
Formação Profissional Técnica de Nível Médio da Secretaria de rural:
Estado de Educação, obedecidos os critérios definidos em II - organização escolar própria, incluindo adequação do
norma específica. calendário escolar às fases do ciclo agrícola e às condições
climáticas;
Art. 49. Os Conservatórios Estaduais de Música tem suas III - adequação à natureza do trabalho na Zona rural.
ações voltadas para a formação profissional de músicos, em
nível técnico, a educação musical e a difusão cultural. Art. 53. As Escolas Estaduais do campo podem adotar a
§ 1° A Educação Musical abrange a formação inicial e metodologia da Pedagogia da Alternância, nos anos finais do
sistemática na área da Música pela oferta de cursos regulares Ensino Fundamental, Ensino Médio e na Modalidade de Jovens
a crianças, jovens e adultos. e Adultos.
§ 2° A formação profissional de músicos em nível técnico § 1° As Escolas do Campo que optarem por essa
abrange as funções de criação, execução e produção próprias metodologia devem encaminhar seu Projeto Político-
da arte musical objetivando: Pedagógico, Regimento Escolar, matriz curricular e calendário
I - A capacitação de alunos com conhecimentos, escolar devidamente aprovados pela comunidade escolar e

APOSTILAS OPÇÃO
parecer da SRE com indicativo da viabilidade de sua familiares aos alunos.

organização, para análise da Subsecretaria de
Desenvolvimento da Educação Básica, até o mês de maio do Art. 57. O Plano Curricular do Ensino Fundamental e
ano anterior àquele em que se propõe a sua implementação Ensino Médio, expressão formal da concepção do currículo da
§ 2° Na elaboração do Projeto Político-Pedagógico, deve escola, decorrente de seu Projeto Político-Pedagógico, deve
ser considerado que a escala de férias dos professores e dos conter uma Base Nacional Comum, definida nas diretrizes
demais servidores das Escolas do Campo deve se organizar curriculares, e uma Parte Complementar Diversificada,
preservando o funcionamento escolar, conforme a proposta definida a partir das características regionais e locais da
apresentada no calendário específico, observando a sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
impossibilidade de designação de servidores no mês de § 1° Deve ser incluído na Parte Diversificada, a partir do 6°
janeiro. ano do Ensino Fundamental, o ensino de, pelo menos, uma
§ 3° Para as Escolas do Campo que adotarem a metodologia Língua Estrangeira moderna, cuja escolha ficará a cargo da
da Pedagogia da Alternância, consideram-se, também, dias comunidade escolar.
letivos aqueles do tempo laboral ou de atividade na § 2° A Língua Espanhola, de matrícula facultativa ao aluno,
comunidade, em que os alunos desenvolvem ações orientadas é Componente Curricular que deve ser, obrigatoriamente,
por seus professores. ofertado no Ensino Médio.
§ 3° A Educação Física, componente obrigatório de todos
SEÇÃO V os anos do Ensino Fundamental e Médio, será facultativa ao
DA EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA E EDUCAÇÃO aluno apenas nas situações previstas no § 3° do artigo 26 da
ESCOLAR QUILOMBOLA Lei nº 9394/96.
§ 4° O Ensino Religioso, de matrícula facultativa ao aluno,
Art. 54. A Educação Escolar Indígena e a Educação Escolar é Componente Curricular que deve ser, obrigatoriamente,
Quilombola de cada povo ou comunidade são oferecidas em ofertado no Ensino Fundamental.
unidades educacionais inscritas nas suas terras e culturas e § 5° A Música constitui conteúdo obrigatório, mas não
requerem pedagogia própria em respeito às especificidades exclusivo, do Componente Curricular Arte, o qual compreende
étnico-culturais. também as artes visuais, o teatro e a dança.
§ 1° O atendimento escolar dos povos indígenas e § 6° A temática História e Cultura Afro-Brasileira e
comunidades quilombolas requer respeito à sua diversidade Indígena deve, obrigatoriamente, ser desenvolvida no âmbito
étnico-cultural, às condições de vida e ainda à utilização de de todo o currículo escolar e, em especial, no ensino de Arte,
pedagogias condizentes com as suas formas próprias de Literatura e História do Brasil.
produzir conhecimentos, observadas as Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Art. 58. Além da Base Nacional Comum e da Parte
§ 2° As Escolas Indígenas devem oferecer ensino Diversificada, devem ser incluídos, permeando todo o
intercultural e bilíngue com vistas à afirmação e à manutenção currículo, Temas Transversais relativos à saúde, sexualidade e
da diversidade étnica e linguística. gênero, vida familiar e social, direitos das crianças e
§ 3° As Escolas Ouilombolas devem assegurar a seus adolescentes, direitos dos idosos, educação ambiental,
alunos os direitos específicos que lhes permitem valorizar e educação em direitos humanos, educação para o consumo,
preservar a sua cultura e reafirmar o seu pertencimento educação fiscal, educação para o trânsito, trabalho, ciência e
étnico. tecnologia, diversidade cultural, dependência química, higiene
bucal e educação alimentar e nutricional, tratados transversal
Art. 55. As Escolas Indígenas e Escolas Quilombolas, em e integradamente, determinados ou não por leis específicas.
comum acordo com seus povos e suas comunidades, têm Parágrafo único. Na implementação do currículo, os Temas
autonomia para definir outros dias de recesso escolar, Transversais devem ser desenvolvidos de forma
observando suas tradições e aspectos culturais, desde que seja interdisciplinar, assegurando, assim, a articulação com a Base
mantido o mínimo de 200 dias letivos e seja assegurado o Nacional Comum e a Parte Diversificada.
transporte escolar onde se fizer necessário.
Parágrafo único. As Escolas Indígenas e Quilombolas Art. 59 Na organização curricular do ensino fundamental e
devem prever, em seu calendário, dias ou períodos para do ensino médio deve ser observado o conjunto de Conteúdos
atividades pedagógicas interdisciplinares relacionadas às suas Básicos Comuns (CBC) a serem ensinados, obrigatoriamente,
tradições culturais, visando à valorização, reconhecimento, por todas as unidades escolares da rede estadual de ensino.
afirmação e manutenção de sua diversidade étnica.
TÍTULO IV
TÍTULO III DA ORGANIZAÇÃO EM CICLOS NO ENSINO
DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL
BÁSICA CAPÍTULO I
DOS CICLOS DA ALFABETIZAÇÃO E COMPLEMENTAR
Art. 56. O currículo da Educação Básica configura-se como
o conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção Art. 60 Considerando que o processo de alfabetização e o
e a socialização de significados no espaço social, contribuindo, zelo com o letramento são a base de sustentação para o
intensamente, para a construção de identidades socioculturais prosseguimento de estudos, com sucesso, as Escolas devem
do educando. organizar suas atividades de modo a assegurar aos alunos um
§ 1° Na implementação do currículo, deve-se evidenciar a percurso contínuo de aprendizagens e a articulação do Ciclo da
contextualização e a interdisciplinaridade, ou seja, formas de Alfabetização com o Ciclo Complementar.
interação e articulação entre diferentes campos de saberes
específicos, permitindo aos alunos a compreensão mais ampla Art. 61 O Ciclo da Alfabetização, a que terão ingresso os
da realidade, alunos com seis anos de idade, terá suas atividades
§. 2° A interdisciplinaridade parte do princípio de que todo pedagógicas organizadas de modo a assegurar que, ao final de
conhecimento mantém um diálogo permanente com outros cada ano, todos os alunos tenham garantidos, pelo menos, os
conhecimentos e a contextualização requer a concretização seguintes direitos de aprendizagem:
dos conteúdos curriculares em situações mais próximas e I - 1º Ano:

APOSTILAS OPÇÃO
a) desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura; articulada com o processo de alfabetização e letramento e de
b) conhecer os usos e funções sociais da escrita; iniciação à Matemática, crescendo em complexidade ao longo
c) compreender o princípio alfabético do sistema da dos Ciclos.
escrita; II - A questão ambiental contemporânea deve ser abordada
d) ler e escrever palavras e sentenças. partindo da realidade local, mobilizando as emoções e a
II - 2° Ano: energia das crianças para a preservação do planeta e do
a) ler e compreender pequenos textos; ambiente onde vivem.
b) produzir pequenos textos escritos; III - O Componente Curricular Arte deve oportunizar aos
c) fazer uso da leitura e da escrita nas práticas sociais. alunos momentos de recreação e ludicidade, por meio de
III - 3º Ano: atividades artístico-culturais.
a) ler e compreender textos mais extensos: VI - O Ensino Religioso deve reforçar os laços de
b) localizar informações no texto; solidariedade na convivência social e de promoção da paz.
c) ler oralmente com fluência e expressividade:
d) produzir frases e pequenos textos com correção Art. 65. A Escola deve, ao longo de cada ano dos Ciclos da
ortográfica. Alfabetização e Complementar, acompanhar,
§ 1° Ao final do Ciclo da Alfabetização, todos os alunos sistematicamente, a aprendizagem dos alunos, utilizando
devem ter consolidado as capacidades referentes à leitura e à estratégias e recursos diversos para sanar as dificuldades
escrita necessárias para expressar-se, comunicar-se e evidenciadas no momento em que ocorrerem e garantir a
participar das práticas sociais letradas, e ter desenvolvido o progressão continuada dos alunos.
gosto e apreço pela leitura.
§. 2° Ao final do Ciclo da Alfabetização, na área da CAPÍTULO II
Matemática, todos os alunos devem compreender e utilizar o DOS CICLOS INTERMEDIÁRIO E DA CONSOLIDAÇÃO
sistema de numeração, dominar os fatos fundamentais da
adição e subtração, realizar cálculos mentais com números Art. 66. A passagem dos alunos dos ciclos dos anos iniciais
pequenos, dominar conceitos básicos relativos a grandezas e para os ciclos dos anos finais do Ensino Fundamental deverá
medidas, espaço e forma e resolver operações matemáticas receber atenção especial da Escola, a fim de se garantir a
com autonomia. articulação sequencial necessária, especialmente entre o Ciclo
Complementar e o Ciclo Intermediário, em face das demandas
Art. 62 O Ciclo Complementar, com o objetivo de diversificadas exigidas dos alunos, pelos diferentes
consolidar a alfabetização e ampliar o letramento, terá suas professores, em contraponto à unidocência dos anos iniciais.
atividades pedagógicas organizadas de modo a assegurar que Parágrafo único. A Escola deverá, ainda, articular com a
todos os alunos, ao final de cada ano, tenham garantidos, pelo Rede Municipal de Ensino, para evitar obstáculos de acesso aos
menos, os seguintes direitos de aprendizagem: ciclos dos anos finais do Ensino Fundamental, dos alunos que
I - 4°ano: se transfiram de uma rede para outra, para completar esta
a) produzir textos adequados a diferentes objetivos, etapa da Educação Básica.
destinatários e contextos; b) utilizar princípios e regras
ortográficas e conhecer as exceções; Art. 67. Os Ciclos Intermediário e da Consolidação do
c) utilizar as diferentes fontes de leitura para obter Ensino Fundamental, com o objetivo de consolidar e
informações adequadas a diferentes objetivos e interesses: aprofundar os conhecimentos, competências e habilidades
d) selecionar textos literários segundo seus interesses. adquiridos nos Ciclos da Alfabetização e Complementar, terão
II - 5° Ano: suas atividades pedagógicas organizadas de forma gradativa e
a) produzir, com autonomia, textos com coerência de crescente em complexidade, considerando os Conteúdos
ideias, correção ortográfica e gramatical; Básicos Comuns - CBC, de modo a assegurar que, ao final desta
b) ler, compreendendo o conteúdo dos textos, sejam etapa, todos os alunos tenham garantidos, pelo menos, os
informativos, literários, de comunicação ou outros, seguintes direitos de aprendizagem:
§ 1° Ao final do Ciclo Complementar, todos os alunos I - Linguagens:
deverão ser capazes de ler, compreender, retirar informações a) Língua Portuguesa:
contidas no texto e redigir com coerência, coesão, correção - ler, de maneira autônoma, textos de diferentes gêneros,
ortográfica e gramatical. construindo a compreensão global do texto, identificando
§ 2° Ao final do Ciclo Complementar, na área da informações explícitas e implícitas, produzindo inferências,
Matemática, todos os alunos devem dominar e compreender o reconhecendo as intenções do enunciador e sendo capazes de
uso do sistema de numeração, os fatos fundamentais da adição, aderir ou recusar as ideias do autor;
subtração, multiplicação e divisão, realizar cálculos mentais, - identificar e utilizar os diversos gêneros e tipos textuais
resolver operações matemáticas mais complexas, ter que circulam na sociedade para a resolução de problemas
conhecimentos básicos relativos a grandezas e medidas, cotidianos que requerem o uso da língua;
espaço e forma e ao tratamento de dados em gráficos e tabelas. - produzir textos orais e escritos, com coerência, coesão e
correção ortográfica e gramatical, utilizando os recursos
Art. 63 A programação curricular dos Ciclos da sociolinguísticos adequados ao tema proposto, ao gênero, ao
Alfabetização e Complementar, tanto no campo da linguagem destinatário e ao contexto de produção: -
quanto no da Matemática, deve ser estruturada de forma a, - analisar e reelaborar seu próprio texto segundo critérios
gradativamente, ampliar capacidades e conhecimentos, dos adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de
mais simples aos mais complexos, contemplando, de maneira circulação previstos:
articulada e simultânea, a alfabetização e o letramento. - desenvolver atitudes e procedimentos de leitor e escritor
para a construção autônoma de conhecimentos necessários a
Art. 64. Na organização curricular dos ciclos dos anos uma sociedade baseada em informação e em constante
iniciais do Ensino Fundamental, os Componentes Curriculares mudança.
devem ser abordados a partir da prática vivencial dos alunos, b) Língua Estrangeira moderna:
possibilitando o aprendizado significativo e contextualizado: - compreender textos de diferentes gêneros em Língua
I - Os eixos temáticos dos Componentes Curriculares Estrangeira moderna, bem como suas condições de produção
Ciências, História e Geografia devem ser abordados de forma e de recepção:

APOSTILAS OPÇÃO
- produzir textos escritos em Língua Estrangeira moderna, - compreender as formações socioespaciais do campo e da
coesos e coerentes e com correção lexical e gramatical, cidade, sua relação com a modernização capitalista, bem como
considerando as condições de produção e circulação; o papel do Estado e das classes sociais, a cultura e o consumo
- utilizar a linguagem oral da Língua Estrangeira moderna na interação entre o campo e a cidade;
como instrumento de interação sociocomunicativa. - compreender o processo de globalização, os problemas
c) Arte: socioambientais e novos modos de vida, dentro de uma
- saber se expressar artisticamente, articulando a perspectiva de desenvolvimento humano, social e econômico
percepção, imaginação, emoção, sensibilidade e reflexão em sustentável.
suas produções artísticas visuais, corporais, cênicas e V- Ensino Religioso:
musicais, compreendendo a arte em todas as suas linguagens - compreender a religiosidade como fenômeno próprio da
e manifestações; vida e da história humana, desenvolvendo um espírito de
- apreciar e analisar criticamente produções artísticas fraternidade e tolerância em relação às diferentes religiões;
(artes visuais, dança, teatro e música), estabelecendo relações - refletir sobre os princípios éticos e morais, fundamentais
entre análise formal, contextualização, pensamento artístico e para as relações humanas, orientados pelas religiões, e agir
identidade cultural; segundo esses princípios.
- refletir acerca da manifestação artística, sobre si próprio
e sobre a experiência estética. Art. 68 Nos ciclos finais do Ensino Fundamental, os alunos
d) Educação Física: deverão, ainda, ser capazes de ler e compreender textos de
- reconhecer o potencial do esporte, dos jogos, das diferentes gêneros, inclusive os específicos de cada
brincadeiras, da dança e da ginástica para o desenvolvimento Componente Curricular, e produzir, com coerência e coesão,
de atitudes e de valores democráticos de solidariedade, textos da mesma natureza, utilizando-se dos recursos
respeito, autonomia, confiança, liderança; gramaticais e linguísticos adequados.
- conhecer as modalidades esportivas, sua história, suas
regras, movimentos técnicos e táticos, bem como as diferenças TÍTULO V
na forma de apresentação dos esportes: DA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
- conhecer e identificar os elementos constitutivos da
dança, utilizando as múltiplas linguagens corporais, Art. 69. A avaliação da aprendizagem dos alunos, realizada
possibilitando a superação dos preconceitos, bem como pelos professores, em conjunto com toda a equipe pedagógica
conhecer e identificar diversos jogos e brincadeiras da nossa e da escola, parte integrante da proposta curricular e da
de outras culturas; implementação do currículo, redimensionadora da ação
- compreender os riscos e benefícios das atividades e pedagógica, deve:
práticas esportivas na promoção da saúde e qualidade da vida. I - assumir um caráter processual, formativo e
II - Matemática: participativo:
- comparar, ordenar e operar com números naturais, II - ser contínua, cumulativa e diagnóstica:
inteiros, racionais, interpretando e resolvendo situações- III - utilizar vários instrumentos, recursos e
problema: procedimentos:
- Identificar e resolver situações-problema que envolvam IV - fazer prevalecer os aspectos qualitativos do
proporcionalidade direta e inversa; porcentagem e juros; aprendizado do aluno sobre os quantitativos;
equações de primeiro e segundo graus; sistemas de equações V - assegurar tempos e espaços diversos para que os alunos
de primeira grau; conversão de medidas; cálculo de perímetro, com menor rendimento tenham condições de ser devidamente
de área, de volume e capacidade; probabilidade; utilização de atendidos ao longo do ano letivo:
linguagem algébrica; VI - prover, obrigatoriamente, intervenções pedagógicas,
- reconhecer as principais relações geométricas entre as ao longo do ano letivo, para garantir a aprendizagem no tempo
figuras planas; - interpretar e utilizar informações certo;
apresentadas em tabelas e gráficos. VII - assegurar tempos e espaços de reposição de temas ou
III - Ciências da Natureza: tópicos dos Componentes Curriculares, ao longo do ano letivo,
- compreender a inter-relação dos seres vivos entre si e aos alunos com frequência insuficiente:
com o meio ambiente; - identificar os conhecimentos físicos, Vll - possibilitar a aceleração de estudos para os alunos
químicos e biológicos presentes no cotidiano; com distorção idade-ano de escolaridade.
- compreender o processo de reprodução na evolução e
diversidade das espécies, a sexualidade humana, métodos Art. 70. Na avaliação da aprendizagem, a Escola deverá
contraceptivos e doenças sexualmente transmissíveis; utilizar procedimentos, recursos de acessibilidade e
- compreender o efeito das drogas e suas consequências no instrumentos diversos, tais como a observação, o registro
convívio social. descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os
IV - Ciências Humanas: portifólios, exercícios, entrevistas, provas, testes,
a) História: - compreender as relações da natureza com o questionários, adequando-os à faixa etária e às características
processo sociocultural, político e econômico, no passado e no de desenvolvimento do educando e utilizando a coleta de
presente; informações sobre a aprendizagem dos alunos como
- reconhecer e compreender as diferentes relações de diagnóstico para as intervenções pedagógicas necessárias,
trabalho na realidade atual e em outros momentos históricos: Parágrafo único. As formas e procedimentos utilizados
- compreender o processo de formação dos povos, suas pela Escola para diagnosticar, acompanhar e intervir,
lutas sociais e conquistas, guerras e revoluções, assim como pedagogicamente, no processo de aprendizagem dos alunos,
cidadania e cultura no mundo contemporâneo; devem expressar, com clareza, o que é esperado do educando
- realizar, autonomamente, trabalhos individuais e em relação à sua aprendizagem e ao que foi realizado pela
coletivos usando fontes históricas, Escola, devendo ser registrados para subsidiar as decisões e
b) Geografia: informações sobre Sua vida escolar.
- compreender as relações de apropriação do território,
associadas ao exercício da cidadania, à importância da Art. 71 A análise dos resultados da avaliação interna da
natureza para o homem, bem como às questões aprendizagem realizada pela Escola e os resultados do Sistema
socioambientais; Mineiro de Avaliação da Educação Pública - SIMAVE-,

APOSTILAS OPÇÃO
constituído pelo Programa de Avaliação da Rede Pública de pelo(s) professor(es) do(s) Componente(s) Curricular(es) do
Educação Básica - PROEB -, pelo Programa de Avaliação da ano letivo imediato ao da ocorrência da progressão parcial.
Alfabetização - PROALFA - e pelo Programa de Avaliação da § 4° O cumprimento do processo de progressão parcial
Aprendizagem Escolar - PAAE - devem ser considerados para pelo aluno poderá ocorrer em qualquer época do ano letivo
elaboração, anualmente, pela Escola, do Plano de Intervenção seguinte, uma vez resolvida a dificuldade evidenciada no(s)
Pedagogica (PiP). tema(s) ou tópico(s) do(s) Componentes Curricular(es).
Art. 72 A progressão continuada, com aprendizagem e sem Art. 76 A Escola deve utilizar-se de todos os recursos
interrupção, nos Ciclos da Alfabetização e Complementar está pedagógicos disponíveis e mobilizar pais e educadores para
vinculada à avaliação contínua e processual, que permite ao que sejam oferecidas aos alunos do 3° ano do Ensino Médio
professor acompanhar o desenvolvimento e detectar as condições para que possam ser vencidas as dificuldades ainda
dificuldades de aprendizagem apresentadas pelo aluno, no existentes, considerando que o aluno só concluirá a Educação
momento em que elas surgem, intervindo de imediato, com Básica, quando tiver obtido aprovação em todos os
estratégias adequadas, para garantir as aprendizagens básicas. Componentes Curriculares.
Parágrafo único. A progressão continuada nos anos iniciais
do Ensino Fundamental deve estar apoiada em intervenções Art. 77. É exigida do aluno a frequência mínima obrigatória
pedagógicas significativas, com estratégias de atendimento de 75% da carga horária anual total.
diferenciado, para garantir a efetiva aprendizagem dos alunos Parágrafo único. No caso de desempenho satisfatório do
no ano em curso. aluno e de frequência inferior a 75%, no final do período letivo,
a Escola deve usar o recurso da reclassificação para posicionar
Art. 73. As Escolas e os professores, com o apoio das o aluno no ano seguinte de seu percurso escolar.
famílias e da comunidade, devem envidar esforços para
assegurar o progresso contínuo dos alunos no que se refere ao Art. 78 A Escola deve oferecer aos alunos diferentes
seu desenvolvimento pleno e à aquisição de aprendizagens oportunidades de aprendizagem definidas em seu Plano de
significativas, lançando mão de todos os recursos disponíveis, Intervenção Pedagógica, ao longo de todo o ano letivo, após
e ainda: cada bimestre e no período de férias, a saber:
I - criando, ao longo do ano letivo, novas oportunidades de I - estudos contínuos de recuperação, ao longo do processo
aprendizagem para os alunos que apresentem baixo de ensino-aprendizagem, constituídos de atividades
desempenho escolar; especificamente programadas para o atendimento ao aluno ou
II - organizando agrupamento temporário para alunos de grupos de alunos que não adquiriram as aprendizagens
níveis equivalentes de dificuldades, com a garantia de básicas com as estratégias adotadas em sala de aula;
aprendizagem e de sua integração nas atividades cotidianas de II - estudos periódicos de recuperação, aplicados
sua turma: imediatamente após o encerramento de cada bimestre, para o
III - adotando as providências necessárias para que a aluno ou grupo de alunos que não apresentarem domínio das
operacionalização do princípio da continuidade não seja aprendizagens básicas previstas para o período;
traduzida como “promoção automática” de alunos de um ano III- estudos independentes de recuperação, após o
ou ciclo para o seguinte, e para que o combate à repetência não encerramento do ano letivo, com avaliação a ser aplicada antes
se transforme em descompromisso com o ensino- do encerramento do ano escolar, quando as estratégias de
aprendizagem. intervenções pedagógicas previstas nos incisos I e II não
tiverem sido suficientes para atender às necessidades
Art. 74. A progressão parcial, que deverá ocorrer a partir mínimas de aprendizagem do aluno.
do 6° ano do ensino fundamental, deste para o ensino médio e Parágrafo único. Os estudos independentes de
no ensino médio, é o procedimento que permite ao aluno recuperação a serem desenvolvidos com os alunos antes do
avançar em sua trajetória escolar, possibilitando-lhe novas encerramento do ano escolar deverão contemplar apenas os
oportunidades de estudos, no ano letivo seguinte, naqueles temas ou tópicos em que o aluno não apresentou domínio
aspectos dos Componentes Curriculares nos quais necessita, necessário à continuidade do percurso escolar, o que deverá
ainda, consolidar conhecimentos, competências e habilidades ser informado ao aluno antes da aplicação. (Altera o Art. 78 da
básicas. Resolução SEE n° 2.807 de 2015)
Art. 75 Poderá beneficiar-se da progressão parcial, em até Art. 79. A Escola deve garantir, no ano em curso,
3 (três) Componentes Curriculares, o aluno que não tiver estratégias de intervenção pedagógica, para atendimento dos
consolidado as competências básicas exigidas e que alunos que, após todas as ações de ensino-aprendizagem e
apresentar dificuldades a serem resolvidas no ano oportunidades de
subsequente.
§ 1° O aluno em progressão parcial no 9° ano do Ensino III recuperação previstas no art. 78, ainda apresentarem
Fundamental tem sua matrícula garantida no 1° ano do Ensino deficiências em capacidades ou habilidades no(s)
Médio nas Escolas da Rede Pública Estadual, onde deve Componente(s) Curricular(es) do ano anterior.
realizar os estudos necessários à superação das deficiências de
aprendizagens evidenciadas nos tema(s) ou tópico(s) no(s) Art. 80 A promoção e a progressão parcial dos alunos do
respectivo(s) componente(s) curricular(es). Ensino Fundamental e do Ensino Médio devem ser decididas
§ 2° Ao aluno em progressão parcial devem ser pelos professores e avaliadas pelo Conselho de Classe,
assegurados estudos orientados, conforme Plano de levando-se em conta o desempenho global do aluno, seu
Intervenção Pedagógica elaborado, conjuntamente, pelos envolvimento no processo de aprender e não apenas a
professores do(s) Componente(s) Curricular(es) do ano avaliação de cada professor em seu Componente Curricular, de
anterior e do ano em curso, com a finalidade de proporcionar forma isolada, considerando-se os princípios da continuidade
a superação das defasagens e dificuldades em temas e tópicos, da aprendizagem do aluno e da interdisciplinaridade.
identificadas pelo professor e discutidas no Conselho de Parágrafo único. Os Componentes Curriculares cujos
Classe. objetivos educacionais colocam ênfase nos domínios afetivo e
§ 3° Os estudos previstos no Plano de Intervenção psicomotor, como Arte, Ensino Religioso e Educação Física,
Pedagógica devem ser desenvolvidos, obrigatoriamente, devem ser avaliados para que se verifique em que nível as

APOSTILAS OPÇÃO
habilidades previstas foram consolidadas, sendo que a nota ou IV - Cibercultura;

conceito, se forem atribuídos, não poderão influir na definição V - Segurança Alimentar Nutricional;
dos resultados finais do aluno. VI - Educação Socioambiental;
VII - Direitos Humanos e Cidadania.
Art. 81. Os resultados da avaliação da aprendizagem Parágrafo único. Os campos de conhecimento da Educação
devem ser comunicados em até 20 dias após o encerramento em Tempo Integral devem estar integrados aos Componentes
de cada 1(um) dos 4(quatro) bimestres, aos pais, conviventes Curriculares das áreas de conhecimento do Ensino
ou não com os filhos, e aos alunos, por escrito, utilizando-se Fundamental e Médio.
notas ou conceitos, devendo ser informadas, também, quais
estratégias de atendimento pedagógico diferenciado foram e TÍTULO VIII
serão oferecidas pela Escola. DAS DISPOSIÇÕES FINAIS
Parágrafo único. No encerramento do ano letivo e após os
estudos independentes de recuperação, a Escola deve Art. 87. As Superintendências Regionais de Ensino
comunicar aos pais, conviventes ou não com os filhos, ou promoverão junto às Escolas, no primeiro bimestre de cada
responsáveis, por escrito, o resultado final da avaliação da ano letivo, um levantamento da situação dos alunos cuja
aprendizagem dos alunos, informando, inclusive, a situação de trajetória escolar esteja comprometida por distorção
progressão parcial, quando for o caso. idade/ano de escolaridade, defasagens de aprendizagem e
situação de progressão parcial, com o objetivo de propor
TÍTULO VI medidas imediatas de intervenção pedagógica que assegurem
DO DESEMPENHO DA ESCOLA E DA PUBLICIDADE DOS aos alunos condições de prosseguir seus estudos com sucesso,
ATOS Parágrafo único. Os alunos com distorção idade/ano de
escolaridade deverão ser atendidos pela escola utilizando-se
Art. 82 A Escola deve divulgar, amplamente, os dados e das seguintes estratégias:
informações relativos a: I - reclassificação conforme previsto no artigo 18 desta
I - medidas, projetos, propostas e ações desenvolvidas e Resolução:
previstas pela Escola para melhorar sua atuação e seus II - organização de turmas específicas para que possam
resultados educacionais: acelerar a aprendizagem e ser inseridos nas turmas adequadas
II - indicadores e estatísticas do desempenho escolar dos à sua idade;
alunos e resultados obtidos pela Escola nas avaliações III - encaminhamento à Educação de Jovens e Adultos - EJA,
externas. desde que atendidas as exigências de idade.
Parágrafo único. Considera-se relevante para o
cumprimento do que estabelece o caput deste artigo, informar: Art. 88. Os projetos e ações propostos pela unidade de
I - número de alunos matriculados por ciclo ou ano escolar; ensino devem ser desenvolvidos de maneira integrada ao
II - resultado do desempenho dos alunos de acordo com a Projeto Político-Pedagógico e estar alinhados com as
etapa e modalidades da Educação Básica; III - medidas diretrizes da Secretaria de Estado de Educação.
adotadas no sentido de melhorar o processo pedagógico e Parágrafo único. A direção da Escola poderá buscar
garantir o sucesso escolar; IV - percentual de alunos em parcerias para o desenvolvimento de suas ações e projetos
abandono por ano e as medidas para evitar a evasão escolar; V junto a associações diversas, instituições filantrópicas,
- taxas de distorção idade/ano de escolaridade e as medidas iniciativa privada, instituições públicas e comunidade em
adotadas para reduzir esta distorção. geral, propondo à Secretaria de Estado de Educação, quando
for o caso, a assinatura de convênios ou instrumentos jurídicos
Art. 83 Compete à Escola manter atualizados os dados da equivalentes para viabilizar as referidas parcerias.
Secretaria Escolar e do Sistema Mineiro de Administração
Escolar - SIMADE, bem como o Registro Estatístico Escolar Art. 89 Esta Resolução entra em vigor a partir do ano letivo
Nacional Anual, e organizados de acordo com as normas de 2013.
estabelecidas pelos respectivos Sistemas.
Art. 90 Revogam-se a Resolução SEE no 521, de 02 de
TÍTULO VIII fevereiro de 2004, a Resolução SEE no1086, de 16 de abril de
DA EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL 2008, a Resolução SEE no 820, de 24 de outubro de 2006, a
Resolução SEE no 159, de 16 de novembro de 1999 e as demais
Art. 84. A Educação em Tempo Integral tem por finalidade disposições em contrário.
ampliar a jornada escolar, os espaços educativos, a quantidade
e a qualidade do tempo diário de escolarização. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO, em Belo
Parágrafo único. A jornada escolar ampliada deve ter a Horizonte, aos 26 de outubro de 2012.
duração mínima de 3 (três) horas diárias durante todo o ano
letivo e contemplar a formação além da Escola, com a ANA LÚCIA ALMEIDA GAZZOLA
participação da família e da comunidade. Secretária de Estado de Educação
Art. 85. As atividades da jornada ampliada podem ser

desenvolvidas dentro do espaço escolar, conforme a
disponibilidade da Escola, ou fora dele, em espaços distintos
da cidade ou do entorno em que está situada a unidade escolar,
mediante as parcerias estabelecidas.
Art. 86. A composição curricular da Educação em Tempo

Integral deve ser organizada contemplando os seguintes
campos de conhecimento:
I - Acompanhamento Pedagógico;
II - Cultura e Arte;
III - Esporte e Lazer;

APOSTILAS OPÇÃO
estão explicitados nos planos e nas propostas, não sendo

sempre, por isso, claramente percebidos pela comunidade
XV - O Currículo na escolar.
perspectiva da inclusão, da Trata-se do chamado currículo oculto, que envolve,
diversidade e do direito à dominantemente, atitudes e valores transmitidos,
aprendizagem. subliminarmente, pelas relações sociais e pelas rotinas do
cotidiano escolar. Fazem parte do currículo oculto, assim,
rituais e práticas, relações hierárquicas, regras e
procedimentos, modos de organizar o espaço e o tempo na
Concepções de Currículo e a Organização Curricular da escola, modos de distribuir os alunos por grupamentos e
Educação Básica turmas, mensagens implícitas nas falas dos(as)
professores(as) e nos livros didáticos.
Concepções de Currículo
São exemplos de currículo oculto:
À palavra currículo associam-se distintas concepções, que - a forma como a escola incentiva o aluno a chamar a
derivam dos diversos modos de como a educação é concebida professora (tia, Fulana, Professora etc.);
historicamente, bem como das influências teóricas que a - a maneira como arrumamos as carteiras na sala de aula
afetam e se fazem hegemônicas em um dado momento. (em círculo ou alinhadas);
- as visões de família que ainda se encontram em certos
Diferentes fatores socioeconômicos, políticos e culturais livros didáticos (restritas ou não à família tradicional de classe
contribuem, assim, para que currículo venha a ser entendido média).
como:
- os conteúdos a serem ensinados e aprendidos; Resumindo... currículo oculto é o termo usado para
- as experiências de aprendizagem escolares a serem denominar as influências que afetam a aprendizagem dos
vividas pelos alunos; alunos e o trabalho dos professores. Representa tudo o que os
- os planos pedagógicos elaborados por professores, alunos aprendem diariamente em meio às várias práticas,
escolas e sistemas educacionais; atitudes, comportamentos, gestos, percepções, que vigoram no
- os objetivos a serem alcançados por meio do processo de meio social e escolar. Está oculto por que ele não aparece no
ensino; planejamento do professor (Moreira8; Silva9).
- os processos de avaliação que terminam por influir nos
conteúdos e nos procedimentos selecionados nos diferentes Teoria em duas grandes vertentes
graus da escolarização.
Como quase todos os temas educacionais, as decisões
Podemos afirmar que as discussões sobre o currículo sobre currículo envolvem diferentes concepções de mundo, de
incorporam, com maior ou menor ênfase, discussões sobre os sociedade e, principalmente, diferentes teorias sobre o que é o
conhecimentos escolares, sobre os procedimentos e as conhecimento, como é produzido e distribuído, qual seu papel
relações sociais que conformam o cenário em que os nos destinos humanos.
conhecimentos se ensinam e se aprendem, sobre as
transformações que desejamos efetuar nos alunos e alunas, Pode-se agrupar essas teorias em duas grandes vertentes:
sobre os valores que desejamos inculcar e sobre as identidades - o currículo centrado no conhecimento; e
que pretendemos construir. - o currículo centrado no aluno.
Estamos entendendo currículo como as experiências Conhecimento - a mais antiga e remonta a tempos em que
escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em o conhecimento não se separava da crença religiosa. O
meio a relações sociais, e que contribuem para a construção currículo é entendido como fonte de um saber fixo, universal e
das identidades de nossos/as estudantes. inquestionável e a escola como lugar de assimilar esse
conhecimento de acordo com algumas regras.
Currículo associa-se, assim, ao conjunto de esforços Os estudos começavam com aquilo que “disciplina” o
pedagógicos desenvolvidos com intenções educativas. Por pensamento: gramática, lógica e retórica, ou seja, ensinar a
esse motivo, a palavra tem sido usada para todo e qualquer pensar e a expressar o pensamento de acordo com as regras da
espaço organizado para afetar e educar pessoas, o que explica gramática. Em seguida era constituído de aritmética,
o uso de expressões como o currículo da mídia, o currículo da geometria, música e astronomia. Esta última era o único
prisão etc. “estudo das coisas” aceito pela academia medieval. Os estudos
finalmente se completavam com a teologia.
Devemos, ainda, considerar que o currículo se refere a uma A concepção do currículo escolar centrado no
realidade histórica, cultural e socialmente determinada, e se conhecimento privilegia a apropriação do patrimônio
reflete em procedimentos didáticos, administrativos que científico cultural acumulado em lugar do avanço em direção a
condicionam sua prática e teorização. Enfim, a elaboração de novas descobertas e fronteiras científicas. Sua didática é
um currículo é um processo social, no qual convivem lado a frontal, expositiva e fácil de observar e de aprender, motivo
lado os fatores lógicos, epistemológicos, intelectuais e pelo qual ainda predomina em muitas salas de aula. Ao longo
determinantes sociais como poder, interesses, conflitos da história, o currículo centrado no conhecimento garantiu
simbólicos e culturais, propósitos de dominação dirigidos por que o legado das várias gerações fosse assimilado, preservado
fatores ligados à classe, raça, etnia e gênero. e transferido para uma nova geração.
Cabe destacar que a palavra currículo tem sido também Aluno - a vertente centrada no aluno entende que o
utilizada para indicar efeitos alcançados na escola, que não currículo escolar deve ser constituído do conhecimento
8MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa. Currículos e programas no Brasil. Campinas: 9SILVA, Tomaz Tadeu da. Identidades terminais: as transformações na política da
Papirus, 1990. pedagogia e na pedagogia da política. Petrópolis: Vozes, 1996.

APOSTILAS OPÇÃO
reconstruído pelo aluno a partir de suas próprias referências texto o autor classifica o currículo em quatro abordagens
culturais e individuais. As muitas variantes dessa vertente têm distintas: Acadêmico, Humanista, Tecnológico e
em comum a concepção do conhecimento como emancipação, Reconstrucionista, que foram sendo construídas ao longo do
mas diferem significativamente no que diz respeito ao papel tempo.
do professor e da escola.
Para as mais radicais, a educação escolar deve ser abolida Currículo Acadêmico - é dentre as várias orientações
porque é apenas transmissora de ideologia (Michael Apple10) curriculares, a que possui maior tradição histórica. Para os
ou de arbitrários culturais (Bourdieu & Passeron11). Já para adeptos da tendência tradicional, o núcleo da educação é o
seguidores de teóricos como Cesar Coll12 ou Emília Ferreiro e currículo, cujo elemento irredutível é o conhecimento. Nas
Ana Teberosky13, o conhecimento é emancipador se envolver a disciplinas acadêmicas de natureza intelectual – como língua e
participação do aluno e se o professor for antes de mais nada literatura, matemática, ciências naturais, história, ciências
um facilitador da reconstrução do conhecimento. Sua didática sociais e belas artes –, se encontra o núcleo do conhecimento,
requer atividade e vínculo do aluno com o saber; em lugar de o conteúdo principal ou a matéria de ensino.
frontal, é distribuída entre professor e alunos. Sua abordagem baseia-se, principalmente, na estrutura do
conhecimento, como um patrimônio cultural, transmitido às
O currículo é centrado no conhecimento mas num novas gerações. As disciplinas clássicas, verdades consagradas
conhecimento falível, que deve ser submetido à pela ciência, representam ideias e valores que resistiram ao
problematização. Diferentemente da concepção do currículo tempo e às mudanças socioculturais. Portanto, são
centrado no conhecimento, essa nova perspectiva considera a fundamentais à construção do conhecimento.
apropriação sistemática do mesmo, necessária mas não Segundo McNeil a finalidade da educação, segundo o
suficiente porque é preciso ir além e aplicá-lo às situações que currículo acadêmico, é a transmissão dos conhecimentos
demandam a intervenção humana. vistos pela humanidade como algo inquestionável e
principalmente como uma verdade absoluta. À escola, cabe
Da mesma forma, diferentemente da concepção do desenvolver o raciocínio dos alunos para o uso das ideias e
currículo centrado no aluno, considera insuficiente a processos mais proveitosos ao seu progresso.
reconstrução do conhecimento descomprometida com a
intervenção na realidade. A didática dessa vertente propõe Currículo Humanístico - o currículo humanista tem como
facilitar não só a reconstrução do conhecimento, como base teórica a tendência denominada Escola Nova e esta
também sua mobilização para intervir em situações de defende que o currículo necessita levar em consideração a
diferentes graus de complexidade. De preferência, demanda realidade dos alunos. Na ênfase humanista, segundo McNeil a
que o conhecimento seja reconstruído para um projeto ou um atenção do conteúdo disciplinar se desloca para o indivíduo. O
objetivo o que o torna inseparável da intenção e do valor. aluno é visto como um ser individual, dotado de uma
identidade pessoal que precisa ser descoberta, construída e
Por essa razão o currículo não é centrado nem no aluno ensinada; e o currículo tem a função de propiciar experiências
nem no conhecimento, mas na aprendizagem e no resultado, gratificantes, de modo a desenvolver sua consciência para a
entendido como aquilo que o aluno é capaz de saber e fazer. libertação e auto realização.
Por essa razão é também denominado currículo referenciado A educação é um meio de liberação, cujos processos,
em competências. conduzidos pelos próprios alunos, estão relacionados aos
ideais de crescimento, integridade e autonomia. A auto
Essa concepção superadora da polarização é sintonizada realização constitui o cerne do currículo humanístico. Para
com as novas fronteiras de aprendizagem que vêm sendo consegui-la, o educando deverá vivenciar situações que lhe
abertas pelo uso pedagógico das tecnologias da informação e possibilitem descobrir e realizar sua própria individualidade,
comunicação. As Tecnologias da Informação e Comunicação agindo, experimentando, errando, avaliando, reordenando e
(TICs) estão se revelando um recurso pedagógico capaz de expressando. Tais situações ajudam os educandos a integrar
potencializar o ensino baseado em projetos e a organização de emoções, pensamentos e ações.
situações problema, estratégias pedagógicas pertinentes na
concepção do currículo referenciado em competências. Currículo Tecnológico - sob a perspectiva tecnológica,
ainda segundo McNeil a educação consiste na transmissão de
Abordagens do Currículo conhecimentos, comportamentos éticos, práticas sociais e
habilidades que propiciem o controle social. Sendo assim, o
Currículo Fechado currículo tecnológico tem sua base sólida na tendência
- Apresenta disciplinas isoladas; tecnicista. O comportamento e o aprendizado são moldados
- Organizadas em grade curricular; pelo externo, ou seja, ao professor, detentor do conhecimento,
- Objetivos e competências definidos; cabe planejar, programar e controlar o processo educativo; ao
- Professor limita-se a segui-los. aluno, agente passivo, compete absorver a eficiência técnica,
atingindo os objetivos propostos.
Currículo Aberto: O currículo tecnológico, concebido fundamentalmente no
- Preocupa-se com a interdisciplinaridade; método, tem, como função, identificar meios eficientes,
- Objetos e competências definidos em áreas geradoras; programas e materiais com a finalidade de alcançar resultados
- Professores participam de todo o processo. pré-determinados. É expresso de variadas formas:
levantamento de necessidades, plano escolar sob o enfoque
Para entendermos melhor, as ideologias e concepções em sistêmico, instrução programada, sequências instrucionais,
relação ao currículo recorreremos ao texto de McNeil14. Neste
10 APPLE, M. 2004. Ideology and curriculum. New York: Routledge Falmer. ______. O currículo humanístico. Tradução de José Camilo dos Santos Filho.
11 BOURDIEU, P. & PASSERON, J-C. 2008. A reprodução - elementos para uma teoria Campinas: editora, 2001.
do ensino. Petrópolis: Vozes. ______. O currículo acadêmico. Tradução de José Camilo dos Santos Filho. Campinas:
12 COLL, C. 2006. O construtivismo na sala de aula. São Paulo: Ática. editora, 2001.
13 FERREIRO, E. & TEBEROSKY, A. 1988. Psicogenese da língua escrita. Porto ______. O currículo tecnológico. Tradução de José Camilo dos Santos Filho.
Alegre: ArtMed. Campinas: editora, 2001.
14 MCNEIL, John. O currículo reconstrucionista social. Tradução de José Camilo dos
Santos Filho. Campinas: editora, 2001.

APOSTILAS OPÇÃO
ensino prescritivo individualmente e avaliação por

desempenho.
O desenvolvimento do sistema ensino e aprendizagem
segundo hierarquia de tarefas constitui o eixo central do
planejamento do ensino, proposto em termos de uma
linguagem objetiva, esquematizadora e concisa.
Currículo Reconstrucionista Social - o currículo

reconstrucionista tem como concepção teórica e metodológica
a tendência histórico crítica e tem como objetivo principal a
transformação social e a formação crítica do sujeito. De acordo
com McNeil o reconstrucionismo social concebe homem e Mas esse processo requer uma progressão (Diogo; Vilar15),
mundo de forma interativa. A sociedade injusta e alienada isto é, desde as decisões assumidas pela Administração Central
pode ser transformada à medida que o homem inserido em um do Sistema Educativo (Lei de Bases do Sistema Educativo,
contexto, social, econômico, cultural, político e histórico decretos-lei, programas...) que constituem o instrumento
adquire, por meio da reflexão, consciência crítica para nuclear da política curricular: Currículo Prescrito
assumir-se sujeito de seu próprio destino.
Nesse prisma, a educação, é um agente social que promove É necessário interpretar seu conteúdo: Currículo
a mudança. A visão social da educação e currículo consiste em Apresentado.
provocar no indivíduo atitudes de reflexão sobre si e sobre o
contexto social em que está inserido. É um processo de Por meio de manuais escolares, publicações científicas e
promoção que objetiva a intervenção consciente e libertadora didáticas, passando pela planificação curricular e
sobre si e a realidade, de modo a alterar a ordem social. Na consequentes programações pedagógico-didáticas levadas a
perspectiva de reconstrução social agrupam-se as posições cabo na escola: Currículo Traduzido.
que consideram o ensino uma atividade crítica, cujo processo
de ensino e aprendizagem devam se constituírem em uma Já na sala de aula, o professor realiza diversas atividades
prática social com posturas e opções de caráter ético que em função dessas finalidades educativas assumidas. Currículo
levem à emancipação do cidadão e à transformação da Trabalhado.
realidade.
Sob o norte de emancipação do indivíduo, o currículo deve Dando significado real às decisões curriculares
confrontar e desafiar o educando frente aos temas sociais e previamente assumidas, o que implica uma aprendizagem
situações-problema vividos pela comunidade. Por significativa dos alunos a diversos níveis: cognitivo, motor,
conseguinte, não prioriza somente os objetivos e conteúdos afetivo, moral, social, materializando-se o currículo. Currículo
universais, sua preocupação não reside na informação e sim na concretizado.
formação de sujeitos históricos, cujo conhecimento é
produzido pela articulação da reflexão e prática no processo Como tal, esse processo de construção do currículo implica
de apreensão da realidade. Enfatizando as relações sociais, que professores interpretem, alterem e procedam à revisão e
amplia seu âmbito de ação para além dos limites da sala de adaptação do currículo prescrito, de acordo com as situações
aula, introduzindo o educando em atividades na comunidade, concretas de suas intervenções educativas e de suas
incentivando a participação e cooperação. perspectivas e concepções curriculares, de forma a surgir um
O currículo reconstrucionista acredita na capacidade do currículo trabalhado adequado ao meio envolvente, à
homem conduzir seu próprio destino na direção desejada, e na diversidade dos alunos e com a participação de toda a
formação de uma sociedade mais justa e equânime. Esse comunidade educativa.
compromisso com ideais de libertação e transformação social
lhe imputa certas dificuldades em uma sociedade hegemônica Desse modo, afirma José Pacheco16, “o currículo é um
e dominadora. propósito que não é neutro em termos de informação, já que
esta deriva de diferentes níveis é veiculada por diversos
Professores Construtores do Currículo agentes curriculares dentro do contexto de vários
condicionalismos”.
O currículo não surge de forma independente, há uma forte
interligação com os professores, que são uma parte integral do Currículo e Projeto Pedagógico
currículo construído e transmitido às turmas, já que o modo
como é interpretado pelo professor, as decisões que toma e o É viável destacar que o currículo constitui o elemento
modo como as concretiza influenciam o currículo. central do projeto pedagógico, ele viabiliza o processo de
ensino e de aprendizagem.
Ele corresponde a um conjunto de valores, significados e
padrões de vida e, simultaneamente, é uma fonte de Sacristán17 afirma que o currículo é a ligação entre a
conhecimentos, compreensões, técnicas, destrezas e cultura e a sociedade exterior à escola e à educação; entre o
estratégias necessárias para o desenvolvimento tanto pessoal conhecimento e cultura herdados e a aprendizagem dos
como social do sujeito. alunos; entre a teoria (ideias, suposições e aspirações) e a
prática possível, dadas determinadas condições.
Alguns estudos realizados sobre currículo a partir das

décadas 1960 a 1970 destacam a existência de vários níveis de
Currículo: formal, real e oculto. Esses níveis servem para fazer
a distinção de quanto o aluno aprendeu ou deixou de aprender.
15 DIOGO, F.; VILAR, A. Gestão flexível do currículo. Porto: Edições Asa, 1998. 17 SACRISTAN, J. Gimeno. Poderes instáveis em educação. Tradução de Beatriz
16 PACHECO, J. Currículo: teoria e práxis. Porto: Porto Editora, 1996. Affonso Neves. Porto Alegre: Artmed, 1999.

APOSTILAS OPÇÃO
O Currículo Formal refere-se ao currículo estabelecido Contudo, para que ocorra a concretização do currículo ele
pelos sistemas de ensino, é expresso em diretrizes precisa relacionar-se com o pedagógico, as políticas de
curriculares, objetivos e conteúdos das áreas ou disciplina de formação e inovação curricular devem preocupar-se,
estudo. Este é o que traz prescrita institucionalmente os especialmente com a passagem desse currículo à escola, ao
conjuntos de diretrizes como os Parâmetros Curriculares professor, ao currículo voltado para a ação, de forma que as
Nacionais. orientações curriculares não estejam configuradas como
meros discursos, distantes e desconexos, em que a inovação e
O Currículo Real é o currículo que acontece dentro da sala a mudança tornem-se, tão-somente, em palavras de efeito, em
de aula com professores e alunos a cada dia em decorrência de discursos ecoando no imaginário pedagógico.
um projeto pedagógico e dos planos de ensino.
Teorias do Currículo
Assim, o currículo não é um elemento neutro de
transmissão do conhecimento social. Ele está imbricado em Teoria Tradicional
relações de poder e é expressão do equilíbrio de interesses e
forças que atuam no sistema educativo em um dado momento, Kliebard19 apresenta que os fundamentos da teoria
tendo em seu conteúdo e formas, a opção historicamente curricular de John Bobbit estão baseados na concepção de
configurada de um determinado meio cultural, social, político administração científica de Taylor, e que a extrapolação desses
e econômico. princípios para a área de currículo transformou a criança no
objeto de trabalho da engrenagem burocrática da escola.
O caráter pedagógico compreende todos os aspectos
envolvidos com as finalidades que se pretende a educação. A Neste sentido, as finalidades do currículo eram:
Pedagogia, segundo Libâneo18, ocupa-se da educação - educar o indivíduo segundo as suas potencialidades;
intencional, que investiga os fatores que contribuem para a - desenvolver o conteúdo do currículo de modo
construção do ser humano como membro de uma determinada suficientemente variado com o fim de satisfazer as
sociedade, e aos processos e aos meios dessa formação. necessidades de todos os tipos de indivíduos na comunidade;
- favorecer um ritmo de treinamento e de estudo que seja
Ter clara a compreensão de que Pedagogia se está falando, suficientemente flexível;
pra qual escola, que aluno, que ensino, ou seja, que conceitos - dar ao indivíduo somente aquilo de que ele necessita;
fundamentam as finalidades educativas que se pretende - estabelecer padrões de qualidade e quantidade
alcançar, é imprescindível para “orientar a prática educativa definitivos para o produto;
de modo consciente, intencional, sistemática, para finalidades - desenvolver objetivos educacionais precisos e que
sociais e políticas cunhadas a partir de interesses concretos no incluam o domínio ilimitado da capacidade humana através do
seio da práxis social”. conhecimento de hábitos, habilidades, capacidades, formas de
pensamento, valores, ambições, etc., enfim, conhecer o que
Portanto, o caráter pedagógico tem fundamental e estreita seus membros necessitam para o desempenho de suas
relação com a construção de um currículo que oriente a ação atividades;
educativa e determine princípios e formas de atuação. Quando - oferecer “experiências diretas” quando essas múltiplas
os conceitos acerca do que se pretende tratar são necessidades não fossem atendidas por “experiências
apresentados, entendem-se seus “fins desejáveis” e, define-se indiretas”.
assim, “uma intencionalidade educativa, implicando escolhas,
valores, compromissos éticos” (Libâneo). Da transposição dos princípios gerais da administração
científica para a administração das escolas passou-se ao
O desenvolvimento das teorias críticas de currículo domínio da teoria curricular. As implicações para a prática de
somam-se à preocupação com uma prática pedagógica uma escola em que a criança é o material e a escola é a escola-
comprometida, porque desejam ir além do estático fábrica e, que, portanto deve modelá-la como um produto de
formalismo das propostas curriculares. A partir dessas acordo com as especificações da sociedade, tem seus objetivos
considerações, fica clara a estreita relação entre currículo e voltados para um controle de qualidade.
práticas pedagógicas.
Kliebard20, defendia que “padrões qualitativos e
Os desafios da inovação curricular encontram-se quantitativos definitivos fossem estabelecidos para o
justamente nessa articulação entre os fundamentos do caráter produto”, considerando esse produto como o material criança,
pedagógico e curriculares refletidos na ação docente, pois, a professor deveria obter de seus alunos a maior capacidade
segundo Libâneo é justamente nesse ponto, quando a teoria que eles possuíssem para solucionar determinada tarefa em
une-se à prática, que o trabalho docente é produzido, sendo determinado período de tempo.
que o comprometimento do professor é fundamental, pois é
nesse momento que a produção pedagógica acontece. A prática docente desse currículo é facilmente
compreendida, pois baseia-se num modelo funcional de
Estar consciente dos objetivos educacionais irá refletir em aplicação de conteúdos e atividades. Para Kliebard a
sua postura diante do objeto de conhecimento em sua relação padronização de atividades ou unidades de trabalho e dos
com a prática pedagógica, lembrando que o que define uma próprios produtos (crianças), exigiu a especificação de
prática como pedagógica é o rumo que se dá às práticas objetivos educacionais e tornou a criança, em idade escolar
educativas, em que “o caráter pedagógico é o que faz distinguir como algo a ser modelado e manipulado, produzido de modo
os processos educativos que se manifestam em situações que se encaixasse em seu papel social predeterminado.
concretas, uma vez que é a análise pedagógica que explicita a
orientação do sentido (direção) da atividade educativa”. Em sequência a essa concepção fabril de currículo,
Kliebard apresenta o pensamento de Tyler, que afirma que o
18 LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos, para quê? 3ª ed. São Paulo: 20KLIEBARD, H. Os princípios de Tyler. In: MESSIK, R.; PAIXÃO, L.; BASTOS, L.
Cortez, 2000. (Orgs.) Currículo: análise e debate. São Paulo: Zahar, 1980. p.107-126.
19 KLIEBARD, H. Burocracia e teoria de currículo. In: MESSIK, R.; PAIXÃO, L.;
BASTOS, L. (Orgs.). Currículo: análise e debate. São Paulo: Zahar,1980. p.107-126.

APOSTILAS OPÇÃO
professor pode controlar as experiências de aprendizagem das alternativas e desiguais relações de poder, estaremos
através da “manipulação do ambiente de tal forma que crie vivendo em um mundo divorciado da realidade. As teorias,
situações estimulantes – situações que irão suscitar a espécie diretrizes e práticas envolvidas na educação não são técnicas.
de comportamento desejado, portanto, parte do pressuposto São intrinsecamente éticas e políticas, e em última análise
de que “a educação é um processo de mudança nos padrões de envolvem – uma vez que assim se reconheça – escolhas
comportamento das pessoas”. profundamente pessoais em relação ao que Marcus Raskin
denomina “o bem comum”.
Nesse sentido, a elaboração do currículo limitava-se a
ser uma atividade burocrática, desprovida de sentido e Quanto ao professor afirma que “queria que os educadores,
fundamentada na concepção de que o ensino estava sobretudo aqueles com interesse específico no que acontece
centrado na figura do professor, que transmitia nas salas de aula, examinassem criticamente as suas próprias
conhecimentos específicos aos alunos, estes vistos apenas ideias acerca dos efeitos da educação”. Esse posicionamento
como meros repetidores dos assuntos apresentados. certamente modificaria a prática pedagógica, não no sentido
de aplicação metodológica, mas enquanto intenções
Teoria Crítica provocativas à reflexão e à emancipação.
Quando Bobbitt (in Kliebard) concebeu esse currículo, Portanto, segundo Silva23, as teorias tradicionais
acreditamos que talvez não tenha tido a intenção de, além de pretendem ser apenas “teorias” neutras, científicas,
padronizar atividades, padronizar pessoas. Essa teoria desinteressadas, concentrando-se em questões técnicas e de
produziu uma concepção mecanizada de currículo que organização, enquanto que “as teorias críticas e as teorias pós-
perdura até hoje, mas ela abriu espaço para o campo político e críticas argumentam que nenhuma teoria é neutra, científica
econômico, conferindo ao currículo conteúdos implícitos de ou desinteressada, mas que está, inevitavelmente implicada
dominação e poder, através da ideologia dominante. em relações de poder. Não se limita a questionar “que
conhecimentos”, mas por que esse conhecimento e não outro?
Essa foi a percepção de Michael Apple do que vinha Quais interesses fazem com que esse conhecimento e não
acontecendo com o currículo e que o tornou, segundo outro esteja no currículo? Por que privilegiar um determinado
Paraskeva21, o grande precursor da Escola de Frankfurt no tipo de identidade ou subjetividade e não outro?”
campo da educação e do currículo e o primeiro a reavivar, de
uma forma explícita, o cunho político do ato educativo e Desta forma, percebemos que as teorias críticas
curricular, colocando a teorização crítica como a saída para a pretendem trazer as relações sociais e sua discussão para a
compreensão do atual fenômeno da escolarização. sala de aula: questões de raça, de religião, dominação política
e ideológica, diferenças culturais, etc. A intenção é legítima
Aponta que Apple, em “Ideilogy and Curriculum”, denuncia quanto à uma educação voltada para a redução e até mesmo,
a feliz promiscuidade entre Ideologia, Cultura e Currículo e o nivelação das desigualdades.
modo como os movimentos hegemônicos (e também contra
hegemônicos) se [re] [des] constroem e disputam um Trazer essas intenções para a sala de aula, concretizar essa
determinado conhecimento decisivo na construção e teorização crítica do currículo na prática pedagógica não é
manutenção de um dado senso comum com implicações tarefa fácil. É possível perceber essa dificuldade sobre o que
diretas nas políticas sociais, em geral e educativas e observamos do que Moreira24 apresenta quando a teoria
curriculares, em particular. E esta obra, para muitas figuras de curricular crítica é vista em crise tanto nos Estados Unidos
proa no campo do currículo – Huebner, McDonald, Mann, como no Brasil, e revela as seguintes interpretações:
Kliebard, Beane, McLaren, Giroux, Macedo – seria o inaugurar - para Pinar, Reynolds Slattery e Taubman, como críticos à
de uma nova era no campo, em que passava-se do Tylerismo ao essa teoria, a crise resulta do ecletismo do discurso,
Appleanismo. decorrente da amplidão desmedida de seus interesses e de
suas categorias;
Paraskeva, apresenta que para Apple, a problemática do - para James Ladwig, a crise resulta de um impasse teórico,
conhecimento é considerada como pedra angular para o pois são fundamentalmente qualitativos e não apresentam
estudo da escolarização como veículo de seletividade, um evidências suficientes de suas proposições, o que os torna
conhecimento que se toma parte nas dinâmicas desiguais de pouco convincentes para grande parte da comunidade
poder e de controle, no qual o processo de escolarização não é educacional tradicional;
inocente. - para Jennifer Gore a crise é mais evidente nos trabalhos
de Giroux e Peter Maclaren e são descritas em duas razões:
Sobre a preocupação com as formas de conhecimento ausência de sugestões para uma prática docente crítica e a
difundido Apple22, considera fundamental questionar “para utilização de um discurso altamente abstrato e complexo,
quem é esse conhecimento”, demonstrando uma preocupação cujos princípios dificilmente podem ser entendidos e
com o que deve ser ensinado não apenas como questão operacionalizados pelos professores.
educacional, mas, sobretudo, como questão ideológica e
política. Quanto ao Brasil, apresenta que Regina Celli Cunha
considera que a concepção crítica de currículo vivencia uma
Destaca a escola e o currículo porque considera “que crise de legitimação, por não conseguir, na prática,
discutir sobre o que acontece, o que pode acontecer e o que implementar seus princípios teóricos. Moreira revela, ainda,
deveria acontecer em sala de aula” (...) é uma “tarefa que que a opinião dominante entre especialistas em currículo
merece a aplicação de nossos melhores esforços”. acerca da crise é de que os avanços teóricos afetam pouco a
prática docente e que essas discussões têm predominância no
Nesse sentido observa que “enquanto não levarmos à sério campo acadêmico, dificilmente alcançando a escola, não
a intensidade do envolvimento da educação com o mundo real contribuindo para maior renovação, e que, apesar da crise, a
21 PARASKEVA, J.M. Michael Apple e os estudos [curriculares] críticos. Currículo 23 SILVA, T. T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo.
sem Fronteiras, v.2, n. 1, p. 106-120, Jan./Jun. 2002. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.
22 APPLE, M. W. Repensando ideologia e currículo. In: MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. 24 MOREIRA, A. F. B. A crise da teoria curricular crítica. 1999.
(Orgs.). Currículo, cultura e sociedade. São Paulo: Cortez, 1994, p. 39-57.

APOSTILAS OPÇÃO
teoria curricular crítica constitui a mais produtiva tendência Multiculturalismo – contra o currículo universitário
do campo do currículo. tradicional (cultura branca, masculina e europeia e
heterossexual).
Fundamentos:
- Crítica aos processos de convencimento, adaptação e - As questões de gênero são uma das questões muito
repressão da hegemonia dominante; presentes nas teorias pós-críticas;
- Contraposição ao empiricismo e ao pragmatismo das - O acesso à educação era desigual para homens e mulheres
teorias tradicionais; e dentro do currículo havia distinções de disciplinas
- Crítica à razão iluminista e racionalidade técnica; masculinas e femininas;
- Busca da ruptura do status quo; - Assim certas carreiras eram exclusivamente masculinas
- Materialismo Histórico Dialético – crítica da organização sem que as mulheres tivessem oportunidades;
social pautada na propriedade privada dos meios de produção - A intenção era que os currículos percebessem as
(fundamentos em Marx e Gramsci); experiências, os interesses, os pensamentos e os
- Crítica à escola como reprodutora da hegemonia conhecimentos femininos dando-lhes igual importância;
dominante e das desigualdades sociais. (Michael Apple) - As questões raciais e étnicas também começaram a fazer
parte das teorias pós-críticas do currículo, tendo sido
Principais Fundamentos: percebida a problemática da identidade étnica e racial.
- Escola Francesa: teoria da reprodução cultural – “capital É essencial, por meio do currículo, desconstruir o texto
cultural”. O currículo da escola está baseado na cultura racial, questionar por que e como valores de certos grupos
dominante, na linguagem dominante, transmitido através do étnicos e raciais foram desconsiderados ou
código cultural (Bourdieu e Passeron) menosprezados no desenvolvimento cultural e histórico da
humanidade e, pela organização do currículo,
- Escola de Frankfurt: crítica à racionalidade técnica da proporcionar os mesmos significados e valores a todos os
escola “pedagogia da possibilidade” – da resistência. Currículo grupos, sem supervalorização de um ou de outro.
como emancipação e libertação. (Giroux e Freire)
Uma Análise Comparativa
Assim sendo, a função do currículo, mais do que um
conjunto coordenado e ordenado de matérias, seria Teorias Críticas Teorias Pós Críticas
também a de conter uma estrutura crítica que permitisse - Conceitos e conhecimentos
uma perspectiva libertadora e conceitualmente crítica em - Fim das metanarrativas;
históricos e científicos;
favorecimento das massas populares. As práticas - Concepções; - Hibridismo;
curriculares, nesse sentido, eram vistas como um espaço - Teoria de currículo – - Currículo como discurso-
de defesa das lutas no campo cultural e social. conceitos; representações;
- Trabalho; - Cultura;
Teoria Pós-Críticas -
- Identidade/subjetividade;
Materialidade/objetividade;
Já a teoria pós-críticas emergiu a partir das décadas de - Realidade; - Discurso;
1970 e 1980, partindo dos princípios da fenomenologia, do - Gênero, raça, etnia,
pós-estruturalismo e dos ideais multiculturais. Assim como a - Classes Sociais;
sexualidade;
teoria crítica, a perspectiva pós-crítica criticou duramente a
- Representação e
teoria tradicional, mas elevaram as suas condições para além - Emancipação e libertação;
incertezas;
da questão das classes sociais, indo direto ao foco principal: o
- Desigualdade Social; - Multiculturalismo;
sujeito.
- Currículo como construção
- Currículo como resistência;
de identidades;
Desse modo, mais do que a realidade social dos indivíduos,
- Currículo oculto; - Relativismo;
era preciso compreender também os estigmas étnicos e
culturais, tais como a racialidade, o gênero, a orientação sexual - Compreensão do “para
e todos os elementos próprios das diferenças entre as pessoas. - Definição do “o quê” e “por quem” se constrói o
Nesse sentido, era preciso estabelecer o combate à opressão quê” se ensina; currículo – formação de
de grupos semanticamente marginalizados e lutar por sua identidades.
inclusão no meio social. - Noção de sujeito.
A teorias pós-crítica considerava que o currículo Organização Curricular da Educação Básica

tradicional atuava como o legitimador dos modus operandi dos
preconceitos que se estabelecem pela sociedade. Assim, a sua A Educação Básica no Brasil é composta por três etapas:
função era a de se adaptar ao contexto específico dos - Educação Infantil (que atende crianças de 0 a 6 anos, em
estudantes para que o aluno compreendesse nos costumes e creches ou pré-escolas, geralmente mantidas pelo poder
práticas do outro uma relação de diversidade e respeito. municipal);
- Ensino Fundamental (que atende alunos de 7 a 14 anos,
Além do mais, em um viés pós-estruturalista, o currículo tem caráter obrigatório, é público, gratuito e oferecido de
passou a considerar a ideia de que não existe um forma compartilhada pelos poderes municipal e estadual); e
conhecimento único e verdadeiro, sendo esse uma questão de - Ensino Médio (que atende jovens de 15 a 17 anos e é
perspectiva histórica, ou seja, que se transforma nos oferecido basicamente pelo poder estadual).
diferentes tempos e lugares.
No Brasil, existe um contingente ainda expressivo, embora
Fundamentos: decrescente, de jovens e adultos com pouca ou nenhuma
escolaridade, o que faz da Educação de Jovens e Adultos um
Currículo Multiculturalista – nenhuma cultura pode ser programa especial que visa dar oportunidades educacionais
julgada superior a outra.

APOSTILAS OPÇÃO
apropriadas aos brasileiros que não tiveram acesso ao ensino * Os municípios deveriam gastar 20% de seu orçamento
fundamental na idade própria. com educação, não previa a dotação orçamentária para a União
ou os estados (art. 59).
No que se refere às comunidades indígenas, a
Constituição garante-lhes o direito de utilizar suas línguas - Lei 4.024/81, contemplou a questão curricular
maternas e processos próprios de aprendizagem. superficialmente admitindo experiências pedagógicas, e no
ensino secundário, a variedade de currículos de acordo com as
Relativamente à questão curricular e à qualidade da matérias optativas escolhidas pelo estabelecimento de ensino.
educação, pode-se dizer que currículos compreendem a
expressão dos conhecimentos e valores que uma sociedade - Nova estrutura educacional – finalidades da educação
considera que devem fazer parte do percurso educativo de nacional concernentes ao regime político vigente.
suas crianças e jovens. Eles são traduzidos nos objetivos que
se deseja atingir, nos conteúdos considerados os mais - O paradigma curricular técnico, adotado na época,
adequados para promovê-los, nas metodologias adotadas e compreendeu uma complexa articulação que envolve quatro
nas formas de avaliar o trabalho desenvolvido. aspectos:
* A determinação dos conteúdos realçando as diferenças,
A definição de quais são esses conhecimentos e valores semelhanças e identidades que havia entre o núcleo comum e
vem sendo modificada nos últimos anos, devido às demandas a parte diversificada;
criadas pelas transformações na organização da produção e do * O currículo pleno com as noções de atividade, áreas de
trabalho e pela conjuntura de redemocratização do país. estudo e disciplina;
Portanto, a meta de melhoria da qualidade da educação impôs * Em relação ao currículo pleno, o desenvolvimento das
o enfrentamento da questão curricular como aquilo que deve ideias de relacionamento, ordenação, sequência e a função de
nortear as ações das escolas, dando vida e significado ao seu cada uma delas para a construção de um currículo orgânico e
projeto educativo. flexível;
* A delimitação da amplitude da educação geral e formação
É importante considerar também que, no quadro de especial, em torno das quais se desenvolvia toda a nova
diversidade da realidade brasileira, existem grandes escolarização.
discrepâncias em relação à possibilidade de se ter acesso aos
centros de produção de conhecimento, tanto das áreas - Outras categorias curriculares como educação geral e
curriculares quanto da área pedagógica. Isto é refletido na formação especial designavam com precisão as finalidades
formação de professores e nos currículos das escolas, o que atribuídas ao ensino de 1º e 2º graus.
não favorece a existência de uma equidade na qualidade da
oferta de ensino das cerca de 250.000 escolas públicas - A educação geral destinava-se a transmitir uma base
brasileiras dispersas nas cinco regiões do país. comum de conhecimentos indispensáveis a todos, tendo em
vista a continuidade dos estudos; a parte especial tinha como
Era preciso portanto construir referências nacionais para objetivo a sondagem de aptidões e a indicação para o trabalho
impulsionar mudanças na formação dos alunos, no sentido de no 1ºgrau, e a habilitação profissional no 2º grau.
enfrentar antigos problemas da educação brasileira e os novos
desafios colocados pela conjuntura mundial e pelas novas - Em relação aos conteúdos, optou-se pela classificação
características da sociedade como a urbanização crescente. tríplice das matérias em: (Conteúdos Particulares)
Por outro lado, essas referências precisavam indicar pontos * Comunicação e Expressão;
comuns do processo educativo em todas as regiões e, ao * Estudos Sociais;
mesmo tempo, respeitar as diversidades regionais, culturais e * Ciências.
políticas existentes.
Políticas do Governo Federal para o Currículo no Brasil - A Arte:
* Artes Plásticas;
- Uma característica marcante da política curricular no * Desenho;
Brasil foi a centralização do currículo nas mãos do poder * Teatro, entre outros.
público.
- Da mesma forma, programas de saúde substituem a visão
- Estados legislaram sobre o programa de ensino primário higienista predominante, pela compreensão mais abrangente
e secundário durante todo o século XIX e parte do século XX. de saúde e prevenção.
- Divisor de águas – a reforma do ensino de 1º e 2º graus - Assim foram definidos os objetivos das matérias.
ocorrida em 1971 – Lei 5.692/1971, que fixava as Diretrizes e
Bases para o ensino de 1° e 2º graus. - Em Comunicação e Expressão: o cultivo de linguagens
que ensejem ao aluno o contato coerente com os seus
- Principais características da Lei 5. 692/71: semelhantes e a manifestação harmônica de sua personalidade
* 2ª LDB implantada no país foi a Lei nº 5.692/71 que dos aspectos físico, psíquico e emocional, ressaltando-se a
estabeleceu um ensino tecnicista para atender ao regime Língua Portuguesa como expressão da cultura brasileira.
vigente (Ditadura Militar) voltado para a ideologia do
Nacionalismo Desenvolvimentista; - Nos Estudos Sociais: o ajustamento crescente do
* Previa um núcleo comum para o currículo de 1º e 2º educando ao meio cada vez amplo e complexo, em que deve
graus e uma parte diversificada em função das peculiaridades apenas viver como conviver, dando-se ênfase ao conhecimento
locais (art. 4); do Brasil na perspectiva atual do seu desenvolvimento.
* Inclusão da educação moral e cívica, Ed. Física, Ed.
Artística e programas de saúde como matérias obrigatórias do - Nas Ciências: o desenvolvimento do pensamento lógico e
currículo, além do ensino religioso facultativo (art. 7); a vivência do método científico e de suas aplicações.

APOSTILAS OPÇÃO
- A organização curricular definida pela Reforma de 1971 TÍTULO IV

vogou por quase três décadas até ser revogada pela nova Lei Da Organização da Educação Nacional
de Diretrizes e Bases da Educação – LDB – Lei 9.394/96, em
1976. Art. 9º A União incumbir-se-á de:
IV - estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito
- Apesar da vigência da Lei, várias reestruturações Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a
curriculares ocorreram na década de 1980, implementações educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, que
pela ação dos governos estaduais e de alguns municípios. nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo
a assegurar formação básica comum;
Dessa forma, no primeiro mandato do presidente
Fernando Henrique Cardoso, uma das prioridades do TÍTULO V
Ministério da Educação foi a elaboração de referências Dos Níveis e das Modalidades de Educação e Ensino
curriculares para a educação básica, um processo inédito na
história da educação brasileira, sistematizando ideias que já CAPÍTULO II
vinham sendo utilizadas nas reformulações curriculares de DA EDUCAÇÃO BÁSICA
estados e municípios.
Seção I
Os procedimentos seguidos na elaboração dos documentos Das Disposições Gerais
representam a manifestação do espírito democrático e
participativo que deve caracterizar a educação de base no país. Art. 23. A educação básica poderá organizar-se em séries
Equipes de educadores (professores com larga e boa anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de
experiência nas salas de aula, professores universitários e períodos de estudos, grupos não-seriados, com base na idade,
pesquisadores) elaboraram os documentos preliminares. na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de
organização, sempre que o interesse do processo de
Estas equipes realizaram um estudo dos currículos de aprendizagem assim o recomendar.
outros países (como Inglaterra, França, Espanha, Estados § 1º A escola poderá reclassificar os alunos, inclusive
Unidos), analisaram as propostas dos estados e de alguns dos quando se tratar de transferências entre estabelecimentos
municípios brasileiros, considerando os indicadores da situados no País e no exterior, tendo como base as normas
educação no Brasil (como taxas de evasão e repetência, curriculares gerais.
desempenho dos alunos nas avaliações sistêmicas) e
estudaram os marcos teóricos contemporâneos sobre Art. 24. A educação básica, nos níveis fundamental e médio,
currículo, ensino, aprendizagem e avaliação. será organizada de acordo com as seguintes regras comuns:
III - nos estabelecimentos que adotam a progressão regular
A finalidade das referências curriculares consiste na por série, o regimento escolar pode admitir formas de
radical transformação dos objetivos, dos conteúdos e da progressão parcial, desde que preservada a sequência do
didática na educação infantil, no ensino fundamental e na currículo, observadas as normas do respectivo sistema de
educação de jovens e adultos. Os conteúdos estudados passam ensino;
a ser os meios com os quais o estudante desenvolve IV - poderão organizar-se classes, ou turmas, com alunos
capacidades intelectuais, afetivas, motoras, tendo em vista as de séries distintas, com níveis equivalentes de adiantamento
demandas do mundo em que vive. A formação se sobrepõe à na matéria, para o ensino de línguas estrangeiras, artes, ou
informação pura e simples, modificando o antigo conceito de outros componentes curriculares;
que educação é somente transmissão de conhecimentos.
Art. 26. Os currículos da educação infantil, do ensino
A nova proposta apresentada pelo Ministério da Educação fundamental e do ensino médio devem ter base nacional
aos educadores brasileiros é composta dos documentos: comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em
- Parâmetros Curriculares Nacionais para Educação cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada,
Fundamental; exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da
- Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil cultura, da economia e dos educandos. (Redação dada pela Lei
- Referencial Curricular Nacional para a Educação nº 12.796, de 2013)
Indígena; § 1º Os currículos a que se refere o caput devem abranger,
- Proposta Curricular para Educação de Jovens e Adultos. obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa e da
matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da
Dentro das propostas já referidas, cada qual com sua realidade social e política, especialmente do Brasil.
especificidade, os Parâmetros Curriculares Nacionais para o § 2o O ensino da arte, especialmente em suas expressões
Ensino Fundamental incluem, além das áreas curriculares regionais, constituirá componente curricular obrigatório da
clássicas (Língua Portuguesa, Matemática, Ciências Naturais, educação básica. (Redação dada pela Lei nº 13.415, de 2017)
História, Geografia, Arte, Educação Física e Línguas § 3o A educação física, integrada à proposta pedagógica da
Estrangeiras), o tratamento de questões da sociedade escola, é componente curricular obrigatório da educação
brasileira, como aquelas ligadas a Ética, Meio Ambiente, básica, sendo sua prática facultativa ao aluno: (Redação dada
Orientação Sexual, Pluralidade Cultural, Saúde, Trabalho e pela Lei nº 10.793, de 1º.12.2003)
Consumo, ou outros temas que se mostrem relevantes. § 5o No currículo do ensino fundamental, a partir do
sexto ano, será ofertada a língua inglesa. (Redação dada pela
Veremos agora o que está vigorando (hoje) na Lei de Lei nº 13.415, de 2017)
Diretrizes e Bases da Educação: § 6o As artes visuais, a dança, a música e o teatro são as
linguagens que constituirão o componente curricular de que
LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996. trata o § 2o deste artigo. (Redação dada pela Lei nº 13.278, de
2016)
Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. § 7o A integralização curricular poderá incluir, a critério
dos sistemas de ensino, projetos e pesquisas envolvendo os

APOSTILAS OPÇÃO
temas transversais de que trata o caput. (Redação dada pela Seção IV

Lei nº 13.415, de 2017) Do Ensino Médio
§ 8º A exibição de filmes de produção nacional constituirá
componente curricular complementar integrado à proposta Art. 35-A. A Base Nacional Comum Curricular definirá
pedagógica da escola, sendo a sua exibição obrigatória por, no direitos e objetivos de aprendizagem do ensino médio,
mínimo, 2 (duas) horas mensais. (Incluído pela Lei nº 13.006, conforme diretrizes do Conselho Nacional de Educação, nas
de 2014) seguintes áreas do conhecimento: (Incluído pela Lei nº 13.415,
§ 9o Conteúdos relativos aos direitos humanos e à de 2017)
prevenção de todas as formas de violência contra a criança e o § 1o A parte diversificada dos currículos de que trata
adolescente serão incluídos, como temas transversais, nos o caput do art. 26, definida em cada sistema de ensino, deverá
currículos escolares de que trata o caput deste artigo, tendo estar harmonizada à Base Nacional Comum Curricular e ser
como diretriz a Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990 (Estatuto articulada a partir do contexto histórico, econômico, social,
da Criança e do Adolescente), observada a produção e ambiental e cultural. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
distribuição de material didático adequado. (Incluído pela Lei § 2o A Base Nacional Comum Curricular referente ao
nº 13.010, de 2014) ensino médio incluirá obrigatoriamente estudos e práticas de
§ 10. A inclusão de novos componentes curriculares de educação física, arte, sociologia e filosofia. (Incluído pela Lei nº
caráter obrigatório na Base Nacional Comum Curricular 13.415, de 2017)
dependerá de aprovação do Conselho Nacional de Educação e § 4o Os currículos do ensino médio incluirão,
de homologação pelo Ministro de Estado da Educação. obrigatoriamente, o estudo da língua inglesa e poderão ofertar
(Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) outras línguas estrangeiras, em caráter optativo,
preferencialmente o espanhol, de acordo com a
Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e disponibilidade de oferta, locais e horários definidos pelos
de ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o sistemas de ensino. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena. § 5o A carga horária destinada ao cumprimento da Base
(Redação dada pela Lei nº 11.645, de 2008). Nacional Comum Curricular não poderá ser superior a mil e
§ 2o Os conteúdos referentes à história e cultura afro- oitocentas horas do total da carga horária do ensino médio, de
brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados acordo com a definição dos sistemas de ensino. (Incluído pela
no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas Lei nº 13.415, de 2017)
de educação artística e de literatura e história brasileiras. § 6o A União estabelecerá os padrões de desempenho
(Redação dada pela Lei nº 11.645, de 2008). esperados para o ensino médio, que serão referência nos
processos nacionais de avaliação, a partir da Base Nacional
Art. 27. Os conteúdos curriculares da educação básica Comum Curricular. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
observarão, ainda, as seguintes diretrizes: § 7o Os currículos do ensino médio deverão considerar a
I - a difusão de valores fundamentais ao interesse social, formação integral do aluno, de maneira a adotar um trabalho
aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem voltado para a construção de seu projeto de vida e para sua
comum e à ordem democrática; formação nos aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais.
II - consideração das condições de escolaridade dos alunos (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
em cada estabelecimento;
III - orientação para o trabalho; Art. 36. O currículo do ensino médio será composto pela
IV - promoção do desporto educacional e apoio às práticas Base Nacional Comum Curricular e por itinerários
desportivas não-formais. formativos, que deverão ser organizados por meio da oferta de
diferentes arranjos curriculares, conforme a relevância para o
Art. 28. Na oferta de educação básica para a população contexto local e a possibilidade dos sistemas de ensino, a
rural, os sistemas de ensino promoverão as adaptações saber: (Redação dada pela Lei nº 13.415, de 2017)
necessárias à sua adequação às peculiaridades da vida rural e § 3o A critério dos sistemas de ensino, poderá ser composto
de cada região, especialmente: itinerário formativo integrado, que se traduz na composição
I - conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às de componentes curriculares da Base Nacional Comum
reais necessidades e interesses dos alunos da zona rural; Curricular - BNCC e dos itinerários formativos, considerando
os incisos I a V do caput. (Redação dada pela Lei nº 13.415, de
Seção III 2017)
Do Ensino Fundamental § 11. Para efeito de cumprimento das exigências
curriculares do ensino médio, os sistemas de ensino poderão
Art. 32. O ensino fundamental obrigatório, com duração de reconhecer competências e firmar convênios com instituições
9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 de educação a distância com notório reconhecimento,
(seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do mediante as seguintes formas de comprovação: (Incluído pela
cidadão, mediante: (Redação dada pela Lei nº 11.274, de 2006) Lei nº 13.415, de 2017)
§ 5o O currículo do ensino fundamental incluirá,
obrigatoriamente, conteúdo que trate dos direitos das crianças Seção IV-A
e dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei no 8.069, de 13 Da Educação Profissional Técnica de Nível Médio
de julho de 1990, que institui o Estatuto da Criança e do (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)
Adolescente, observada a produção e distribuição de material
didático adequado. (Incluído pela Lei nº 11.525, de 2007). Art. 36-B. A educação profissional técnica de nível médio
§ 6º O estudo sobre os símbolos nacionais será incluído será desenvolvida nas seguintes formas: (Incluído pela Lei nº
como tema transversal nos currículos do ensino 11.741, de 2008)
fundamental. (Incluído pela Lei nº 12.472, de 2011). I - os objetivos e definições contidos nas diretrizes
curriculares nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional
de Educação; (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)

APOSTILAS OPÇÃO
Seção V Currículo e os Sujeitos da Ação Pedagógica

Da Educação de Jovens e Adultos
O coletivo dos educadores planeja a execução dos seus
Art. 38. Os sistemas de ensino manterão cursos e exames currículos por área ou por ciclo. Individual e coletivamente, os
supletivos, que compreenderão a base nacional comum do conteúdos curriculares são revisados. Junto com os
currículo, habilitando ao prosseguimento de estudos em administradores das escolas, professores escolhem e planejam
caráter regular. prioridades e atividades, reorganizam os conhecimentos,
intervindo na construção dos currículos.
Obs.: Só colocamos os parágrafos e incisos que dizem
respeito ao currículo, por isso não seguimos à ordem. O avanço dessa prática de trabalho coletivo está se
constituindo em uma dinâmica promissora para a
Base Nacional Comum Curricular reorientação curricular na educação básica. Esses coletivos de
profissionais terminam produzindo e selecionando
A Base Nacional Comum Curricular é um documento de conhecimentos, material, recursos pedagógicos, de maneira
caráter normativo que define o conjunto orgânico e que eles se tornam produtores coletivos do currículo.
progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos
devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Os educandos, sujeitos centrais da ação pedagógica, são
Educação Básica. condicionados pelos conhecimentos que deverão aprender e
pelas lógicas e tempos predefinidos em que terão de aprendê-
Conforme definido na Lei de Diretrizes e Bases da los. Muitos alunos têm problemas de aprendizagem, e talvez
Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/1996), a Base deve muitos desses problemas resultem das lógicas temporais que
nortear os currículos dos sistemas e redes de ensino das norteiam as aprendizagens e dos recortes com os quais são
Unidades Federativas, como também as propostas organizados os conhecimentos nos currículos. Tais lógicas e
pedagógicas de todas as escolas públicas e privadas de ordenamentos não podem ser considerados intocáveis.
Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, em
todo o Brasil. Passo importante para os coletivos das escolas: investigar
os currículos a partir dos educandos. As novas sensibilidades
A Base estabelece conhecimentos, competências e para com os educandos são importantes para se repensarem e
habilidades que se espera que todos os estudantes reinventarem os currículos escolares. Os alunos estão
desenvolvam ao longo da escolaridade básica. Orientada pelos mudando e obrigando-nos a rever nosso olhar sobre eles e
princípios éticos, políticos e estéticos traçados pelas Diretrizes sobre os conteúdos da docência.
Curriculares Nacionais da Educação Básica, a Base soma-se aos
propósitos que direcionam a educação brasileira para a Currículo e Qualidade do Ensino
formação humana integral e para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva. Outra inquietação permeia a análise dos currículos: trata-
se da preocupação com o rebaixamento da qualidade da
Currículo e Direito à Educação docência e da escola. A reação das escolas, dos docentes e
gestores diante dos dados que informam a desigualdade
Sabemos o quanto a questão curricular afeta a organização escolar, em geral, é culpar os alunos, suas famílias, seu meio
do trabalho na escola, constituindo-se mesmo num elemento social, sua condição racial pelas capacidades desiguais de
estruturante do seu trabalho. aprender. Podemos, sim, ter outro entendimento sobre isso.
Aspectos fundamentais do cotidiano das escolas são Há um argumento que retarda a tentativa de se criar esse
condicionados pelo currículo: é ele que estabelece, por novo entendimento: o fato de a desigualdade ser socialmente
exemplo, os conteúdos, seu ordenamento e sequenciação, suas criada. No entanto, as ciências consideram que toda mente
hierarquias e cargas horárias. São também as decisões humana é igualmente capaz de aprender.
curriculares que fazem importante mediação dos tempos e dos
espaços na organização escolar, das relações entre educadores Embora hoje muitas escolas e coletivos docentes tenham
e educandos, da diversificação que se estabelece entre os essa preocupação, há muita dificuldade em superar o olhar
professores. A organização escolar, portanto, é inseparável da classificatório dos alunos e o padrão de normalidade bem
organização curricular. sucedida na gestão dos conteúdos. Ainda são aplicados
“remédios” para os malsucedidos, os lentos, os desacelerados,
Miguel G. Arroyo25 é um dos autores que têm se os fracassados. Exemplo disso é o reforço e a recuperação
preocupado com o currículo e os sujeitos envolvidos na ação paralela, agrupamentos em turmas de aceleração, dentre
educativa: educandos e educadores. Arroyo tem ressaltado outros.
nesses estudos diversos aspectos, como:
- a importância do trabalho coletivo na educação para a Podemos encontrar iniciativas corajosas de coletivos que
construção de parâmetros de ação pedagógica; repensam o currículo em função dessa questão da
- o fato de serem os educandos sujeitos de direito ao desigualdade. Assim, há estudos e propostas de revisão da
conhecimento; lógica que estrutura os conhecimentos dos tempos de
- a necessidade de se mapearem imagens e concepções dos aprendizagem. Novos estudos sobre a mente humana são
educandos para subsidiar o debate sobre os currículos. buscados, como o de Gerome Bruner26, para repensar os
currículos que organizam conhecimentos.
Com base em discussões apresentadas por esse autor,
veremos alguns pontos de reflexão sobre o tema:
25ARROYO, Miguel Gonzalez. Secretaria de Educação Básica (Org.). Os educandos, 26 BRUNER, J. A cultura da educação. Porto Alegre: Artmed, 2001.
seus Direitos e o Currículo: Documento em versão preliminar. 2006.

APOSTILAS OPÇÃO
O direito à educação e o currículo como instrumento A escola vem fazendo esforços para repensar-se em função
para viabilizar esse direito nos obrigam a desconstruir da vida real dos sujeitos que têm direito à educação, ao
crenças cristalizadas e a repensá-las à luz de critérios conhecimento e à cultura. A nova LDB n° 9394/96 recoloca a
éticos. educação na perspectiva da formação e do desenvolvimento
humano; o direito à educação, entendido como direito à
- Para desconstruir a crença na desigualdade de formação e ao desenvolvimento humano pleno.
capacidades de aprender, é preciso confrontá-la com o direito
igual de todos à educação, ao conhecimento e à cultura. Essa lei se afasta, no seu discurso, da visão dos educandos
como mão-de-obra a ser preparada para o mercado e
- Os avanços das ciências desconstroem nossos reconhece que toda criança, adolescente, jovem ou adulto tem
olhares hierárquicos e classificatórios das capacidades e direito à formação plena como ser humano. Reafirma que essa
ritmos dos alunos e alunas, além de nos levarem a visões mais é uma tarefa da gestão da escola, da docência e do currículo.
respeitosas e igualitárias. Há necessidade, portanto, de
entender mais os processos de aprender dos currículos. A Currículo e Multiculturalismo
questão central continua a ser o que ensinar, como ensinar,
como organizar os conhecimentos, tendo como parâmetro os Sacristán27 afirma que a escola tem sido um mecanismo de
processos de aprendizagem dos educandos em cada tempo normalização. O multiculturalismo na escola nada mais é do
humano. que a inclusão de todos à educação, procurando atender aos
interesses de todos, independentemente de etnias,
- À medida que essas questões vindas da visão dos alunos deficiências ou diferentes grupos minoritários, geralmente
e suas aprendizagens interrogam nossos currículos, somos excluídos e marginalizados.
levado(a)s a rever as lógicas em que estruturamos os
conteúdos escolares. Na sua concepção o currículo educacional deve atender a
todas estas diversidades, pois a sociedade não é homogênea.
Educandos como Sujeitos de Direitos Para tanto, o currículo deve ser ampliado e abranger as
necessidades dos grupos minoritários, ou seja, não pode se
Tomando os educandos como sujeitos de direito, os prender apenas a cultura dominante e geral, mas sim
currículos são responsáveis pela organização de reconhecer a singularidade dos indivíduos.
conhecimentos, culturas, valores, artes a que todo ser humano
tem direito. Isso significa inverter as prioridades ditadas pelo Para que aconteça a inclusão de grupos minoritários, é
mercado e definir as prioridades a partir do respeito ao direito necessária uma discussão profunda sobre a temática, a qual
dos educandos. deve envolver toda a comunidade escolar. O ponto de partida
para o movimento inicial é o planejamento curricular, mas é
Somente partindo do conhecimento dos educandos como no currículo real, ou seja, as práticas educativas, que de fato
sujeitos de direitos, estaremos em condições de questionar o ocorrem à desvalorização das experiências dos alunos e as
trato seletivo e segmentado em que ainda se estruturam os discriminações.
conteúdos.
Para Sacristán, a cultura transmitida pela escola confronta
Isso exige repensar a reorganização da estrutura escolar e com outros significados prévios, por isso, deve-se pensar em
do ordenamento curricular legitimados em valores de mérito um currículo extraescolar, para que os educadores possam
e sucesso, em lógicas excludentes e seletivas, em hierarquias mediar os educandos com uma perspectiva multicultural, a
de conhecimentos e de tempos, em cargas-horárias. qual visa o currículo em coordenadas mais amplas.
A superação das hierarquias, das segmentações e dos Para que não perca a identidade das culturas, o
silenciamentos entre os conhecimentos e as culturas pode ser planejamento curricular, de acordo com Sacristán28, deve se
um dos maiores desafios atuais para a organização dos pautar na seguinte estratégia:
currículos. Eles têm sido repensados, mas, sobretudo, em - formação de professores;
função do progresso cientifico e tecnológico. Assim, os - planejamento de currículos;
currículos se complexificam cada vez mais, o que não significa - desenvolvimento de materiais apropriados e,
que os mesmos questionem os processos humanos regressivos - a análise e revisão crítica das práticas vigentes.
que acontecem na sociedade e que cada vez mais parecem
precarizar a vida dos educandos. Para esta abordagem, segundo o autor, deve-se modificar
muito o currículo.
As exigências curriculares e as condições de garantia do
direito à educação e ao conhecimento se distanciam pela Em relação ao papel da escola Candau29 enfatiza que as
precarização da vida dos setores populares. diversidades culturais existentes nas diferentes sociedades,
como:
Por um lado, o direito à educação e, por outro, a vivência - os negros americanos;
da negação dos direitos humanos mais básicos questionam o - os emigrantes em países desenvolvidos;
ordenamento curricular, a lógica sequenciada, linear, rígida, - os emigrantes no Brasil; e mais,
previsível, para sujeitos disponíveis, liberados, em tempo - as muitas distintas culturas que variam de grupos e de
integral, sem rupturas, sem infrequências, somente ocupados pessoas se fazem presentes no interior da escola.
no estudo, sem fome, protegidos, com a sobrevivência
garantida.
27SACRISTAN, José Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Trad Ernani 29CANDAU, Vera Maria Ferrão. (Org.). Sociedade, educação e cultura(s): Questões
da Rosa. Porto Alegre, RGS: Artmed, 2000. e propostas. Rio de Janeiro: Vozes, 2002.
28 SACRISTAN, José Gimeno. Currículo e diversidade cultural. In SILVA, Tomaz
Tadeu da. MOREIRA, Antonio Flávio (Orgs). Territórios Contestados: o currículo e

os novos mapas políticos e culturais. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.

APOSTILAS OPÇÃO
A escola neste sentido, não pode reproduzir a cultura Este conceito assevera a ideia de um currículo em
dominante, ela deve considerar as vivências dos educandos e constante movimento. Um currículo aberto e que serve de
contribuir para uma pedagogia libertária. passagem para o real e significativo. Um lugar perfeito para se
processar a avaliação que se deseja em qualquer processo de
Em decorrência do fracasso escolar, intensificaram-se os aprendizagem
estudos a respeito do multiculturalismo associado com a
Antropologia, mas também se viu a Psicologia como uma das A avaliação é um processo histórico que se propaga de
ciências importantíssima para a resolução dos problemas. acordo com as mudanças sociais, tendo em vista os múltiplos
contextos que perpassam a vida dos sujeitos humanos. Ou seja,
Candau faz referência à teoria de Paulo Freire, a qual a avaliação está presente no cotidiano dos indivíduos,
buscou em uma perspectiva da cultura popular, alfabetizar ocorrendo de maneira espontânea ou através do ensino
muitas pessoas em blocos divididos, os quais os educadores formal.
faziam um estudo do cotidiano das pessoas para daí então,
começar alfabetizá-los, considerando a linguagem e os termos Na educação, a avaliação deve partir de um currículo
comuns. planejado, envolvendo todo o coletivo da instituição. O
currículo, por sua vez, tem por objetivo direcionar caminhos
O multiculturalismo, de acordo com Candau, tem sua maior de como trabalhar as diversidades encontradas dentro da
representatividade nos EUA, porque lá vivem negros, escola, atribuindo juízo de valor que deve ser realizado de
mexicanos, porto-riquenhos, chineses e uma pluralidade de forma ética e democrática a respeito do objetivo que se
raças e etnias distintas. pretende alcançar, principalmente no ensino e na
aprendizagem escolar.
Durante a década de 1960, tiveram muitas manifestações
em prol da igualdade dos negros perante aos brancos, eles Nesse sentido, as práticas pedagógicas do educador podem
reivindicavam direitos e participação iguais na sociedade, se tornar um ato classificatório, sendo que o juízo de valor se
independentemente de raça, sexo, crenças e religião. expressa nas suas ações diárias desenvolvidas em sala de aula.
Haja vista que a atividade docente requer um processo
O multiculturalismo enfim, se apresenta de muitas formas, contínuo de reflexões em torno da práxis, especialmente no
as quais não se limitam a uma única tendência. Por isso, sua tocante ao ato de avaliar.
abordagem educacional é muito ampla, fazendo uma reforma
drástica no currículo para uma perspectiva de diversidades. Faz-se fundamental que o educador reflita as suas práticas
desenvolvidas no cotidiano da sala de aula, respeitando as
Currículo e Avaliação experiências que os indivíduos trazem do seu convívio em
sociedade. Tendo em vista que a avaliação consiste um dos
Que tipo de ser humano queremos formar? É com esta aspectos do processo pedagógico, cuja prática deve colaborar
pergunta na cabeça que devemos pensar o currículo. Não no desenvolvimento da criticidade do indivíduo, interagindo
obstante, a avaliação, também, perpassa por este viés – uma os conhecimentos escolares com os contextos em que alunos
avaliação que dê conta de suprir algumas de nossas estão inseridos.
necessidades do cotidiano.
Nesse sentido, o corpo docente não deve utilizar o ato de
É nesse contexto que as três últimas décadas registraram avaliar apenas para medir e controlar o rendimento do
uma preocupação intensa com os estudos sobre avaliação. O discente dentro da instituição escolar. Segundo Fernandes e
processo de avaliação não está ainda bem resolvido e definido Freitas30 perpassam, na prática escolar, duas formas de
pela escola e tampouco nas cabeças dos professores. avaliação:
- a avaliação formativa que tem princípios norteadores no
Muitos estudos foram empreendidos, mas pouco se próprio processo educativo e
avançou. Teóricos têm estudado e buscado caminhos para - a avaliação somativa que apresenta a função de julgar o
romper com um processo tão solidificado na escola como é o resultado final, ou seja, ao término do ano letivo, sendo feito
caso da avaliação da aprendizagem. uma avaliação com objetivo de somar as notas do aluno
durante o período escolar.
Algumas críticas severas têm sido feitas em relação ao
aluno não saber quais são os verdadeiros objetivos das “Os processos de avaliação formativa são concebidos para
avaliações, não saber como ele será avaliado e, o mais permitir ajustamentos sucessivos durante o desenvolvimento e
importante não saber o que o professor espera que ele a experimentação do currículo”.
responda, o que o professor, verdadeiramente, quer.
Dessa forma, a avaliação formativa se apresenta como
É preciso entender, de uma vez por todas, que temos que processo de aprendizagem na relação professor e aluno, já que
conciliar a concepção de avaliação em um currículo aberto e o docente não é o único responsável pelo desempenho do
em construção que deve contemplar o conhecimento real dos educando, embora oriente a construção do conhecimento.
alunos.
Para que isso aconteça, faz-se necessário, também, que o
Como local de conhecimento, o currículo é a expressão de discente conheça os conteúdos necessários à construção de
nossas concepções do que constitui conhecimento (...). Trata- sua autonomia. Nesse sentido, a avaliação formativa consiste,
se de uma concepção do conhecimento e do currículo como conforme Afonso, um dispositivo pedagógico adequado à
presença: presença do real e do significado no conhecimento e concretização de uma efetiva igualdade de oportunidades de
no currículo; presença do real e do significado para quem sucesso na escola básica. E, quando articulada à diversidade,
transmite e para quem recebe. torna-se democrática ao desenvolver a criticidade do aluno.
30FERNANDES, Claudia de Oliveira. Indagações sobre currículo: currículo e Aricélia Ribeiro do Nascimento. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de
avaliação. Organização do documento: Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Educação Básica, 2008.

APOSTILAS OPÇÃO
Haja vista que as características processuais da avaliação alunos, a fim de criar uma estratégia que favoreça os processos
têm como objetivo analisar a capacidade, habilidade e de aprender. Dessa forma, o conselho de classe não deve ser
desenvolvimento do aluno durante todo o ano letivo. Dessa entendido, simplesmente, como fechamento de notas e
forma, a escola avalia se o discente desenvolveu com decisões acerca da aprovação ou reprovação de alunos.
competência todas as etapas do processo de ensino e
aprendizagem na sala de aula. Além da avaliação dos processos de ensino e
aprendizagem, segundo Fernandes e Freitas, faz necessária a
De acordo com Fernandes e Freitas as práticas na avaliação avaliação institucional e a avaliação do sistema educacional.
da aprendizagem são apresentadas de diferentes perspectivas, - A avaliação institucional tem como apoio o Projeto
dependendo da concepção pedagógica da escola, pois esta Político-Pedagógico da escola, que é elaborado coletivamente
incorpora diversas práticas, eliminando algumas e pelos os profissionais envolvidos na educação, que se articula
hierarquizando outras, etc. Assim, os instrumentos de à comunidade local para criar e propor alternativas aos
avaliação como provas, trabalhos, relatórios, entre outros, problemas.
devem ser expostos aos alunos de forma clara no que se - A avaliação do sistema educacional acontece fora da rede
pretende alcançar em cada avaliação. avaliada, sendo a mesma elaborada pelas secretarias de
educação, envolvendo assim as escolas e os professores de
Porém, se os instrumentos forem utilizados de maneira forma que esta seja realizada com legitimidade técnica e
inadequada podem trazer consequências ao rendimento política, pois os resultados obtidos nesta avaliação são usados
escolar dos alunos. Nesse contexto, é importante avaliar tanto na avaliação institucional como pelo educador na
alguns aspectos no processo de elaboração dos instrumentos avaliação da aprendizagem dos alunos.
de avaliação, tais como:
- a linguagem que será utilizada; Assim, os sistemas de avaliações nacionais como SAEB,
- a contextualização investigada; Prova Brasil, ENEM e ENAD, que vêm sendo implementados,
- o conteúdo de forma significativa; desde os anos 90, no Brasil, apresentam o propósito de
- a coerência com o propósito de ensino; construir uma escola de melhor qualidade, sendo os
- e explorar a capacidade de leitura e de escrita. resultados apresentados nas avaliações debatidos nas escolas
e redes de comunicação para que, de fato, a educação se torne
Em relação à educação infantil, o método de avaliar um instrumento de democratização do sistema educacional
centra-se no acompanhamento do desenvolvimento e da brasileiro, com intuito de superar as dificuldades encontradas
aprendizagem das crianças. E essa forma avaliativa está dentro da escola, visando diminuir o índice de reprovação e
próxima da avaliação formativa por ser contínua e inclusiva. evasão escolar.
De acordo com advertência feita no artigo 24 da LDB (Lei Referências:

de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), a avaliação
contínua e acumulativa necessita de uma verificação sobre o ALVES, Alzenira Cândida; SANTOS, Jaiana Cirino dos;
rendimento escolar, sendo observados os critérios de FERNANDES, Hercília Maria. Currículo e Avaliação: uma análise
avaliação que permanecem nos processos quantitativos e do projeto político pedagógico da Escola Cecília Estolano
qualitativos no decorrer da aprendizagem escolar. Visto que a Meireles.IV FIPED. Campina Grande, REALIZE Editora, 2012.
avaliação se concretiza na adoção de instrumentos avaliativos, BRASIL. Indagações sobre Currículo - Currículo,
que almejam definir os critérios de como avaliar. Conhecimento e Cultura. Ministério da Educação. Secretaria de
Educação Básica. Brasília, 2007.
O professor pode usar, enquanto instrumento de avaliação, FRANCO, Maristela Canário Cella. Teoria Curricular Crítica
o portifólio, que consiste um instrumento de aprendizagem em e Prática Pedagógica: Mundos Desconexos.
que os alunos podem registrar todas as construções efetivadas JESUS, Adriana Regina de. Currículo e Educação: conceito e
nas aulas; verificando assim os seus esforços, desempenhos, questões no contexto educacional.
dúvidas e criações. Assim, o portifólio pode consistir um MELLO, Guiomar Namo de. Currículo da Educação Básica no
procedimento de grande importância para aprendizagem do Brasil: concepções e políticas.
discente. PRADO, Iara Glória Areias. O MEC e a Reorganização
Curricular. Secretária de Educação Fundamental do MEC São
Outro tipo de instrumento que facilita a prática de Paulo Perspec. vol.14 no.1 São Paulo Jan./Mar. 2000.
avaliação formativa corresponde ao caderno de REIS, Danielle de Souza. Concepções de Currículo e suas
aprendizagem, que igualmente proporciona o registro de inter-relações com os Fundamentos Legais e as Políticas
informações e dúvidas. A prática com o caderno de Educacionais Brasileiras. Rio de Janeiro,2010.
aprendizagem envolve dois momentos:
- atividades de acompanhamento dos conteúdos escolares, Questões
que têm como objetivo superar as dificuldades e dúvidas
inerentes às atividades estudadas. 01. (SEDUC-RO – Professor História – FUNCAB)
- e os registros reflexivos, que objetivam servir de auto Considere uma organização curricular por disciplinas isoladas,
avaliação para os alunos. dispostas em uma grade curricular, que não foi discutida e nem
elaborada pelos professores e visa a desenvolver nos alunos
O memorial, por sua vez, constitui um instrumento de habilidades e destrezas desejadas pela sociedade. Este é um
avaliação que visa à concretização da escrita do discente, visto currículo:
que contém o propósito de fazer com que o aluno reflita sobre (A) fechado e tecnicista.
as suas ações e o seu compromisso durante o processo de (B) aberto e por competência.
aprendizagem, contribuindo assim para o crescimento (C) aberto e sociocrítico.
individual e coletivo da turma. (D) fechado e escolanovista.
(E) aberto e tradicional.
Outro instrumento relacionado à avaliação condiz ao
conselho de classe, que consiste na troca de informações e
experiências entre professores que trabalham com os mesmos

APOSTILAS OPÇÃO
02. (INSS – Analista Pedagogia – FUNRIO) A Pedagogia em quatro níveis de concretização. O primeiro nível de
tem passado por muitas inovações e mudanças no que se concretização do currículo corresponde aos próprios PCNs
refere aos processos de ensino e aprendizagem, em relação ao que se constituem em uma referência nacional; o segundo diz
que se compreende hoje sobre o que é o campo do currículo, respeito às propostas curriculares dos
em relação aos métodos e técnicas de ensino.
(A) Estados; o terceiro refere-se às propostas curriculares
Algumas questões exemplificam essas afirmações: dos Municípios e o quarto nível é o momento de realização das
1. começam a ser conhecidas e praticadas as propostas de programações das atividades de ensino e aprendizagem na
trabalhos por projetos; sala de aula.
2. os estudos curriculares apontam que é preciso (B) Municípios e das instituições escolares; o terceiro
problematizar a hierarquização linear dos conteúdos; refere- se às propostas curriculares implementadas nas salas
3. há uma reflexão sobre o uso das tecnologias em de aula e o quarto nível corresponde às atividades realizadas
educação, ao preço da escola se distanciar da vida concreta dos individualmente pelos alunos.
estudantes. (C) Estados e Municípios; o terceiro refere-se ao momento
de realização das programações das atividades de ensino e
No que se refere à hierarquização linear dos conteúdos, aprendizagem na sala de aula e o quarto nível corresponde às
faz-se uma crítica quanto à atividades realizadas individualmente pelos alunos.
(A) presença da interdisciplinaridade nos currículos. (D) Estados e Municípios; o terceiro refere-se às propostas
(B) presença da não disciplinaridade nos currículos. curriculares de cada instituição escolar e o quarto nível é o
(C) interdisciplinaridade presente nos currículos. momento de realização das programações das atividades de
(D) não presença da interdisciplinaridade nos currículos. ensino e aprendizagem na sala de aula.
(E) disciplinaridade não presente nos currículos.
08. (UFAL – Pedagogo – COPEVE) Do ponto de vista
03. (TJ/DF – Analista Judiciário Pedagogia – CESPE) etimológico, a palavra Currículo deriva da palavra latina
Julgue os item subsequente, relativo às concepções de curros (carros, carruagem) e de suas variações. Começou a ser
currículo. empregada na literatura geral norte-americana em meados do
século XIX, para designar processo de vida e desenvolvimento.
As imagens de família presentes em determinados livros Segundo Vilar (1998), o currículo pode assumir os significados
didáticos são exemplos de um tipo de currículo intitulado seguintes:
oculto, pois não são explicitados em documentos.
( ) Certo ( ) Errado Faça a associação correta.
1. Currículo prescrito.
04. (TSE – Analista Pedagogia – CONSULPLAN) A 2. Currículo apresentado.
incorporação, no currículo, de questões tais como ética, saúde, 3. Currículo trabalhado.
meio ambiente, orientação sexual e pluralidade cultural, 4. Currículo traduzido.
segundo os PCNs (1997) deve ser realizada a partir de 5. Currículo concretizado.
(A) uma abordagem transversal que integre todas as
temáticas relacionadas. ( ) Conjunto dos meios elaborados por diferentes
(B) criação de disciplinas específicas para cada tópico instâncias com o objetivo de apresentar uma interpretação do
específico. currículo prescrito.
(C) desenvolvimento das disciplinas de Ciências, História e ( ) Conjunto das tarefas escolares que corporizam as
Geografia. decisões curriculares, anteriormente assumidas.
(D) criação de uma disciplina integradora que contemple ( ) Consiste na planificação curricular no âmbito da escola,
ciência e cultura. configuram os significados e conteúdos das decisões e
propostas.
05. (TSE – Analista Pedagogia – CONSULPLAN) A teoria ( ) Consiste no conjunto de efeitos cognitivos, afetivos,
curricular apresenta diferentes conceitos que ajudam a definir morais, sociais etc.
o termo currículo que tanto pode ser entendido como curso, ( ) Trata-se do resultado das decisões assumidas pela
carreira, quanto designar as várias atividades educativas por administração do sistema educativo.
meio das quais os conteúdos são desenvolvidos. Dentre as
possíveis definições, o termo currículo oculto significa que Assinale a sequência correta, de cima para baixo
(A) ensina-se e aprende-se muito mais do que se supõe. (A) 2, 3, 5, 4, 1.
(B) procura-se uma identidade para o conteúdo curricular. (B) 3, 2, 4, 1, 5.
(C) o que se ensina é o que se aprende de fato. (C) 3, 1, 2, 4, 5.
(D) seleciona-se mais conteúdos do que se ensina. (D) 2, 3, 4, 5, 1.
(E) 2, 4, 3, 5, 1.
06. (TSE – Analista Pedagogia – CONSULPLAN) O
currículo tem um papel tanto de conservação quanto de 09. (TJ/DF – Analista Judiciário Pedagogia – CESPE)
transformação e construção dos conhecimentos Julgue os item subsequente, relativo às concepções de
historicamente acumulados. A perspectiva teórica que trata o currículo.
currículo como um campo de disputa e tensões, pois o vê
implicado com questões ideológicos e de poder, denomina-se A lógica temporal precedente e segmentada fundamenta-
(A) tecnicista. se em uma organização curricular baseada na lógica do ser
(B) crítica. humano como sujeito de direitos.
(C) tradicional. ( ) Certo ( ) Errado
(D) pós-crítica.
10. (TJ/DF – Analista Judiciário Pedagogia – CESPE)
07. (TSE – Analista Pedagogia – CONSULPLAN) O Julgue os item subsequente, relativo às concepções de
documento introdutório dos Parâmetros Curriculares currículo.
Nacionais (PCN/1997) propõe um desenvolvimento curricular

APOSTILAS OPÇÃO
Em uma visão emancipadora de currículo, deve-se partir Cultural, do Meio Ambiente, da Saúde e da Orientação
do pressuposto que os alunos são diferentes, porém o Sexual.
parâmetro de organização curricular deve ser a capacidade Isso não significa que tenham sido criadas novas áreas ou
daqueles mais capazes ou normais para garantia da qualidade. disciplinas. Os objetivos e conteúdos dos Temas Transversais
( ) Certo ( ) Errado devem ser incorporados nas áreas já existentes e no trabalho
educativo da escola. É essa forma de organizar o trabalho
Respostas didático que recebeu o nome de transversalidade.
Amplos o bastante para traduzir preocupações da
01. Alternativa “A” sociedade brasileira de hoje, os Temas Transversais
Currículo Fechado correspondem a questões importantes, urgentes e presentes
- Apresenta disciplinas isoladas; sob várias formas, na vida cotidiana. O desafio que se
- Organizadas em grade curricular; apresenta para as escolas é o de abrirem-se para este debate.
- Objetivos e competências definidos; Os PCNs discutem a amplitude do trabalho com
- Professor limita-se a segui-los. problemáticas sociais na escola e apresentam a proposta em
sua globalidade, isto é, a explicitação da transversalidade entre
“Organização curricular por disciplinas isoladas, dispostas temas e áreas curriculares assim como em todo o convívio
em uma grade curricular, que não foi discutida e nem elaborada escolar.
pelos professores.” Há também, nos PCNs, um documento para cada tema,
expondo as questões que cada um envolve e apontando
Tecnicista objetivos, conteúdos, critérios de avaliação e orientações
Currículo Tecnológico - a educação consiste na didáticas, para subsidiá-lo na criação de um planejamento de
transmissão de conhecimentos, comportamentos éticos, trabalho eficiente para o desenvolvimento de uma prática
práticas sociais e habilidades que propiciem o controle social. educativa coerente com seus objetivos mais amplos.
Sendo assim, o currículo tecnológico tem sua base sólida na
tendência tecnicista. O comportamento e o aprendizado são 05. Alternativa “A”
moldados pelo externo, ou seja, ao professor, detentor do Currículo Oculto - São normas e valores, passados do
conhecimento, cabe planejar, programar e controlar o professor para o aluno, de uma forma contida numa
processo educativo; ao aluno, agente passivo, compete proposição sem estar expresso em termos precisos. No dia a
absorver a eficiência técnica, atingindo os objetivos propostos. dia na sala de aula, além da conclusão do planejamento diário,
o professor cita exemplos a mais, ou se aprofunda no tema
02. Alternativa “D” verbalmente, criando uma racionalização involuntária além do
Os professores da rede estadual aplicaram uma primeira esperado, do que estavam propostos no plano de aula, sem ter
proposta, de Currículo Básico, com suporte na pedagogia consciência disso.
histórico crítica até 1999. A proposta atual vigente na época da
pesquisa, de Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), era de 06. Alternativa “B”
conhecimento dos professores em suas concepções. Perspectiva Crítica: argumenta que não existe uma teoria
Comentavam que sua implementação não mudou a neutra, já que toda teoria está baseada nas relações de poder.
conformação metodológica dos conteúdos curriculares. Isso está implícito nas disciplinas e conteúdos que
Essa opinião confirma a visão de Moreira31, já referida e reproduzem a desigualdade social que fazem com que muitos
que aponta presente nos PCNs, a abordagem dos conteúdos alunos saem da escola antes mesmo de aprender as
curriculares de forma linear e hierarquizada, dificultando habilidades das classes dominantes. Percebe o currículo como
uma compreensão mais acurada da complexidade dos um campo que prega a liberdade e um espaço cultural e social
fenômenos do mundo atual. de lutas.
03. Certa 07. Alternativa “D”

Currículo oculto é o termo usado para denominar as O segundo nível de Concretização do desenvolvimento
influências que afetam a aprendizagem dos alunos e trabalho curricular diz respeito às Propostas Curriculares dos Estados
dos professores, representando tudo o que os alunos e Municípios. Os PCNs são usados como subsídio para
aprendem diariamente em meio às várias práticas, atitudes, adaptações ou elaborações de currículos realizados pelas
comportamentos, gestos, percepções, que vigoram no meio Secretarias de Educação.
social e escolar. Os parâmetros Curriculares Nacionais, servem como norte
Exercendo assim uma influência não consciente, mas eficaz para a produção do Currículo de cada região do país, pois
na formação, tal como os conteúdos que não são explícitos em temos uma Diversidade Cultura muito grande. Os estados e
planos e programas de estudo, manifestando-se de forma municípios, em sequência podem produzir, reproduzir e
implícita nas aprendizagens, tanto dentro da sala de aula como transformar este Currículo para aproximar-se de
em outros espaços escolares. características Regionais.
Outro conceito importante de "currículo oculto", é que ele E as Unidades escolares devem refletir sobre este currículo
inclui diversos valores, por exemplo: religião, preconceitos de e o incorporá-lo baseado em discussões com todos os sujeitos
cor e de classe, regras de comportamento, etc. que a escola a Comunidade Escolar, visando a garantia de um processo
pode ensinar, mesmo sem mencioná-los em seu currículo. educacional consigo, e formador de cidadãos autônomos,
críticos e donos de seu próprio saber.
04. Alternativa “A”
O compromisso com a construção da cidadania pede 08. Alternativa “D”
necessariamente uma prática educacional voltada para a Currículo Apresentado - conjunto dos meios elaborados
compreensão da realidade social e dos direitos e por diferentes instâncias com o objetivo de apresentar uma
responsabilidades em relação à vida pessoal, coletiva e interpretação do currículo prescrito.
ambiental. Nessa perspectiva é que foram incorporadas como
Temas Transversais as questões da Ética, da Pluralidade
31 MOREIRA, A.F.B. Currículos e programas no Brasil. Campinas: Papirus, 1990.

APOSTILAS OPÇÃO
Currículo Trabalhado - conjunto das tarefas escolares que A seguir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento
corporizam as decisões curriculares, anteriormente de cada componente curricular:
assumidas.
Currículo Traduzido - consiste na planificação curricular - Direitos de aprendizagem e desenvolvimento do
no âmbito da escola, configuram os significados e conteúdos componente curricular Língua Portuguesa.
das decisões e propostas.
Currículo Concretizado - consiste no conjunto de efeitos Tendo em vista essa concepção de linguagem, a seguir,
cognitivos, afetivos, morais, sociais etc. estão explicitados os Direitos de Aprendizagem e
Currículo Prescrito - trata-se do resultado das decisões Desenvolvimento de Língua Portuguesa:
assumidas pela administração do sistema educativo.
I. Falar, ouvir, ler e escrever textos, em diversas
09. Errada situações de uso da língua portuguesa, que atendam a
A lógica temporal dos conteúdos, tão marcante na diferentes finalidades, que tratem de variados temas e que
organização curricular segmentada e disciplinar, é superada à sejam compostos por formas relacionadas aos propósitos
medida que as temporalidades humanas passam a ser o em questão.
referencial dos processos de aprendizagem, socialização,
formação e desenvolvimento humano. Os currículos, o que Por ser a escola um dos espaços de acesso, de
ensinar e o que aprender, a organização dos tempos, espaços e questionamento e de ressignificação da produção científica e
do trabalho, as avaliações, aprovações e retenções se artística da humanidade, bem como local de formação de
justificam em uma suposta lógica dos conteúdos, lógica valores e de participação cidadã, o trabalho com os diferentes
temporal precedente, segmentada, hierarquizada. gêneros textuais sinaliza que as demais aprendizagens
As ciências que vêm estudando a mente humana, os relacionam-se estreitamente com este amplo cenário em que
processos de aprender, de socializar-nos e formar-nos como os sentidos do mundo estão sendo construídos. Nesta direção,
sujeitos mentais, éticos, estéticos, identitários; como sujeitos a formação dos estudantes como leitores e produtores de
de conhecimento, cultura, memória, emoção, sensibilidade, textos orais e escritos, falantes e ouvintes é responsabilidade
criatividade, liberdade vêm demonstrando que essas lógicas de todas as áreas curriculares da Educação Básica.
temporais em que organizamos os processos de ensinar- É assim que, desde o Ciclo de Alfabetização, como já
aprender não coincidem com os processos temporais de realizado na Educação Infantil, as ações da escola vão na
socializar-nos e formar-nos. Como profissionais destes direção de as crianças compreenderem e produzirem textos
processos, somos obrigados a confrontar-nos com os avanços orais e escritos de diferentes gêneros textuais, nas variadas
das ciências em nosso campo profissional e a rever as lógicas esferas sociais de interlocução, em suportes textuais diversos
em que organizamos o currículo, as escolas, a docência e o e para atender a diferentes propósitos comunicativos,
trabalho. considerando as condições em que os discursos são criados e
recebidos.
10. Errada
No que diz respeito a garantir a alfabetização, na
A compreensão da educação em favor da emancipação perspectiva do letramento, às crianças, no tempo de 600 dias
permanente dos seres humanos, considerados como classe ou do Ciclo de Alfabetização, é preciso assegurar-lhes que se
como indivíduos, se põe como um que-fazer histórico em apropriem do sistema de escrita alfabética, cujo conhecimento
consonância com a também histórica natureza humana. é requisito para a realização de atividades de compreensão e
(Freire32). produção de textos orais e escritos com autonomia, ou seja,
A escola neste sentido, não é apenas local de transmissão sem a ajuda de leitores / escritores mais experientes. Isso
de uma cultura incontestada, unitária, mas terreno de luta, de demanda experiências curriculares planejadas, dinâmicas e
encontro, de possibilidades. Como indicam o pensamento de interdisciplinares. No Ciclo de Alfabetização, as relações entre
Freire, a escola é o lugar onde se ensina não só conteúdos fala e escrita e a apropriação do sistema de escrita alfabética
programáticos, mas se ensina a ‘pensar certo’, a tolerância, o não são os únicos conhecimentos necessários para que a
‘profundo respeito pelo outro’. criança se alfabetize, mas, sem dúvida, é com eles que é
Neste sentido, o pensamento de Paulo Freire continua a possível a constituição gradativa da criança, em relação à sua
representar uma alternativa teoricamente renovada e autonomia, nas práticas de linguagem de que participa na
politicamente viável (Giroux33). escola e na vida.
Aprendizagem e Desenvolvimento como Direitos a II. Falar, ouvir, ler e escrever textos que propiciem a
Educação34 reflexão sobre valores e comportamentos sociais,
participando de situações de combate aos preconceitos e
A Educação Básica empreende seu trabalho político- atitudes discriminatórias: preconceito de raça, de gênero,
pedagógico em busca de garantir o direito à alfabetização de preconceito a grupos sexuais, a povos indígenas,
crianças dos seis aos oito anos de idade, pois a linguagem preconceito linguístico, dentre outros.
constitui o sujeito na interação social. Para isto, é necessário
proporcionar-lhes vivências e experiências de oralidade, A escola é um importante espaço de combate a
leitura e escrita que envolvam seu mundo físico, social, preconceitos e discriminações. Os estudantes, ao conheceram
cultural, a partir das quais possam compreender e produzir mais e melhor a organização social, política, econômica e
textos orais e escritos variados e de qualidade, de diferentes cultural em que vivem, podem ampliar suas referências e
gêneros textuais, com diversas finalidades, com vistas à sua compreender que o conceito de cidadania está estreitamente
participação autônoma em variadas esferas de interação relacionado a um conjunto de direitos constitucionais
social. estabelecidos e de valores sociais, tendo em vista a
diversidade, a inclusão e o respeito às diferenças,
32FREIRE, Paulo. Sobre Educação: diálogos (Paulo Freire e Sérgio Guimarães) – 34MEC. Elementos conceituais e metodológicos para definição dos direitos de
Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1982. aprendizagem e desenvolvimento do ciclo de alfabetização (1º, 2º E 3º ANOS) do
33 GIROUX, Henry. Os professores como intelectuais. Porto Alegre:Artes Ensino Fundamental: Brasília, 2012.
Médicas,1998.

APOSTILAS OPÇÃO
especialmente em um país multicultural como o Brasil. No de finalidades claras e orientações didáticas significativas. No
Ciclo de Alfabetização, trata-se de problematizar o significado, que se refere aos textos em que se registram conhecimentos
por exemplo, das diferenças dialetais, dos direitos civis, humanos acumulados, as consultas a enciclopédias e
especialmente os relativos à criança e ao adolescente, por meio dicionários, por exemplo, representam situações demandadas
de vivências que tematizem aspectos de comportamentos pela necessidade de saber onde e como pesquisar assuntos ou
preconceituosos ou discriminatórios que neguem os valores temas de que necessitem ou tenham interesse e curiosidade.
inclusivos. Quanto à produção escrita de verbetes “criativos” ou
temáticos, pelos próprios alunos, é uma boa oportunidade
III. Apreciar e compreender textos falados e escritos do para que conheçam mais as características e os usos das obras
universo literário, como contos, fábulas, poemas, dentre de referência.
outros.
VI. Participar de situações de fala, escuta, leitura e
A formação literária dos sujeitos está sustentada na escrita de textos destinados à reflexão e discussão acerca
concepção do papel da literatura na constituição social do de temas sociais importantes, por meio de reportagens,
indivíduo e da coletividade. Assim, a literatura contribui para artigos de opinião, cartas de leitores, dentre outros.
desenvolver as capacidades interpretativas amplas dos
leitores, as quais favorecem uma socialização mais rica, tendo Os gêneros textuais da esfera midiática trazem, para o
em vista as estreitas relações entre os sentidos da vida, a interior da escola, os temas fundamentais que estão
constituição dos sujeitos e os textos literários. mobilizando o viver em sociedade, na direção tanto de
Isso significa colocar o leitor no lugar do processo, atualizar os estudantes, quanto de ajudá-los a problematizar
concentrando as ações didáticas na apreciação, em relação ao aspectos dos assuntos que circulam nos veículos de massa, de
que lê, e na estimulação do seu imaginário. Nessa direção, a modo a contribuir para a participação no debate social. A
formação de leitores literários na escola necessita, por parte mídia, suas linguagens e seu papel na formação de opinião, já
da escola, de uma seleção de autores e obras representativos podem frequentar a escola desde o início da escolaridade. No
da literatura brasileira e internacional, em termos infantis, e Ciclo de Alfabetização, a aprendizagem da argumentação oral
de obras produzidas no espaço local, o que significa bons e escrita pode ser desenvolvida em situações em que as
textos escritos e projetos gráficos cuidados e esteticamente crianças sejam motivadas a compreender e usar em
bem elaborados. No Ciclo de Alfabetização, levando-se em determinados textos as estratégias discursivas de diferentes
conta os fenômenos de fruição estética, de imaginação, de naturezas.
lirismo, de múltiplos sentidos que o leitor pode produzir O conjunto de Direitos acima descritos se organizam e se
durante a leitura, os gêneros literários encantam e emocionam sistematizam em forma de eixos.
as crianças, ao ampliar seu universo imaginário e a reflexão
sobre seus próprios sentimentos e valores. ÁREA DA MATEMÁTICA
IV. Apreciar e usar, em diversas situações, os gêneros Os Direitos e Objetivos de Aprendizagem e

literários do patrimônio cultural da infância, como Desenvolvimento que envolvem o processo de alfabetização
parlendas, cantigas, trava línguas, dentre outros. matemática estão atrelados à compreensão dos fenômenos da
realidade. Esta compreensão oferece ao sujeito as ferramentas
A escola tem função importante na preservação do necessárias para que ele possa agir conscientemente sobre a
patrimônio cultural da infância, uma vez que é mais um espaço sociedade na qual está inserido. É papel da escola criar as
de encontro da criança com a linguagem, em sua dimensão condições necessárias para que o sujeito possa servir-se
lúdica e histórica, o que contribui para a construção da sua dessas ferramentas em suas práticas sociais. Assim, o conceito
identidade. No Ciclo de Alfabetização, assim como na Educação de letramento matemático está diretamente ligado à
Infantil, os jogos verbais da tradição popular propiciam que as concepção de Educação Matemática e tem como espinha
crianças brinquem com as possibilidades sonoras que a língua dorsal a resolução de situações-problema e o desenvolvimento
materna proporciona. do pensamento lógico.
São ritmos, rimas, repetições que auxiliam tanto a
memorização desses textos e seus usos em jogos e A alfabetização matemática e a criança
brincadeiras, quanto contribuem para que as crianças possam
compreender também as relações entre sons e letras, ao A criança, antes de chegar à escola, desenvolve um
ajustarem o falado e o escrito em diversas situações. conjunto de saberes matemáticos construídos em interação
com seu meio social. Crianças brincando são capazes de
V. Falar, ouvir, ler e escrever textos relativos à realizar operações simples, de estabelecer categorias e
divulgação do saber escolar/ científico, como verbetes de equivalências, de reconhecer e diferenciar figuras e formas
enciclopédia, verbetes de dicionário, resumos, dentre geométricas, de estabelecer parâmetros pessoais para medir
outros, e textos destinados à organização do cotidiano grandezas e de servir-se de diversos outros conceitos
escolar e não escolar, como agendas, cronogramas, matemáticos.
calendários, dentre outros. A relação da criança com o conhecimento matemático é, de
início, marcadamente egocêntrica (“minha conta”, “meu
Ensinar o “aprender a aprender” e a organizar a vida número” etc.), bem como as representações por ela utilizadas.
escolar e extraescolar é uma finalidade fundamental da Esses conhecimentos servem como ponto de partida para a
Educação Básica. Desta forma, oportunizar que os alunos construção de conceitos mais universais e para tanto cabe à
falem/ouçam, leiam/escrevam textos relativos às situações de escola levar a criança a desenvolver-se e se apropriar de outras
aprendizagem favorece que os estudantes compreendam, por novas percepções.
meio de procedimentos de estudos, os conteúdos das A alfabetização matemática é o processo de organização
diferentes áreas do conhecimento humano, o que inclui saber dos saberes que a criança traz de suas vivências anteriores ao
relacioná-los. No Ciclo de Alfabetização, o uso de agendas, a ingresso no Ciclo de Alfabetização, de forma a levá-la a
elaboração de cronogramas, os resumos de textos lidos são construir um corpo de conhecimentos matemáticos
propostos em situações em que as crianças aprendem a se articulados, que potencializem sua atuação na vida cidadã.
organizar para estudar, que é um longo processo que necessita Esse é um longo processo que deverá, posteriormente,

APOSTILAS OPÇÃO
permitir ao sujeito utilizar as ideias matemáticas para pensamento e de argumentação (dedução, indução,
compreender o mundo no qual vive e instrumentalizá-lo para formulação de hipóteses etc.) dos conceitos matemáticos. É
resolver as situações desafiadoras que encontrará em sua vida comum identificar a lógica matemática à simbologia própria
na sociedade. da linguagem matemática, denominando-a lógica simbólica. A
Isso não significa unicamente o domínio de uma linguagem terceira caracteriza-se por argumentar através de oposições
simbólica, pois os símbolos matemáticos devem aparecer não (tese, antítese e síntese), buscando compreender a realidade
apenas como componentes característicos do conhecimento por suas contradições ou pela própria evolução histórica dos
matemático, mas como elementos criadores da comunicação. fatos.
Por isso, não se trata de tentar levar a criança a escrever A Matemática é uma área que favorece o desenvolvimento
corretamente os algarismos ou a repetir sequências numéricas do raciocínio lógico, mas não é a única que o faz. No entanto,
até certo limite, em situações de contagem desprovidas de ela pode ajudar a estabelecer competência em estruturar
significado. logicamente uma mensagem, um discurso ou uma
O trabalho com as operações aritméticas vai além da argumentação, além de desenvolver a capacidade de
utilização ou memorização de técnicas operatórias únicas, generalização ao longo dos nove anos do Ensino Fundamental.
uma vez que a etapa de alfabetização matemática caracteriza- Na alfabetização matemática, as estruturas lógicas
se, principalmente, pela compreensão dos significados das elementares – de classificação e seriação – impulsionam tanto
operações e de cálculo efetuado mentalmente, motores do o desenvolvimento das operações aritméticas, quanto das
desenvolvimento da alfabetização matemática. Trata-se então operações geométricas espontâneas. Para classificar, a criança
do momento em que a criança começa a organizar estratégias estabelece relações de semelhança, juntando objetos que
mais sistematizadas que vão permitir, em etapas posteriores, possuem características comuns e separando-os dos que não
a compreensão de outros procedimentos de cálculo. possuem essas características. Assim, ela pode classificar
As relações entre causa e efeito e as inferências lógicas objetos, alternando o atributo/ critério dos agrupamentos:
também começam a aparecer na etapa de alfabetização separa-os pela cor, pela forma, pelo tamanho, ou por outro
matemática. Os estudantes começam a descobrir propriedades critério de semelhança, sempre comunicando qual foi o
e regularidades nos diversos campos da Matemática. A atributo que escolheu para reunir os que se parecem.
alfabetização matemática demanda a passagem por situações Uma propriedade importante no desenvolvimento da
que promovam a consolidação progressiva das ideias estrutura de classificação é a inclusão de classes. Nesse
matemáticas, evitando antecipar respostas a problemas e sentido, é condição necessária à consolidação da estrutura
questionamentos vindos da criança em um processo cuja lógica de classificação, e essa propriedade estará presente na
característica é desenvolver nela o comportamento construção de conceitos de todas as áreas de conhecimento e,
questionador que, como resultado final, permite desenvolver em especial, da própria Matemática. Para seriar, a criança
o pensamento lógico. No entanto, convém notar que a estabelece relações de ordem, enfileirando – do menor ao
sistematização excessiva e o abuso da linguagem matemática maior (série ascendente) ou do maior ao menor (série
podem ser prejudiciais ao desenvolvimento autônomo da descendente). Ao ser definido o critério de ordenação, cada
criança em período de alfabetização. elemento possuirá uma única posição na série, coordenada
A alfabetização matemática não pode ser reduzida ao com a posição de seu antecessor e de seu sucessor, salvo se for
domínio dos números e suas operações. Nessa fase de o primeiro ou o último elemento ordenado.
escolaridade, a criança deve construir as primeiras noções de As crianças têm o direito de vivenciar diferentes contextos
espaço, forma e suas representações. As ideias iniciais de próprios das culturas da infância que provoquem a
grandezas, como comprimento e tempo, por exemplo, também necessidade de estabelecer relações de ordem. Quando a
começam a ser organizadas no Ciclo de Alfabetização. criança é solicitada para uma atividade de ordenamento,
A necessidade de organizar e de comunicar informações de considerando a ordem da narrativa, além de coordenar
maneira eficaz também faz parte do processo de alfabetização relações, seriando os objetos, ela também é convocada a
matemática. O contato da criança com os meios de estabelecer uma correspondência ordinal espaço-temporal,
comunicação pode levá-la a reconhecer tabelas e gráficos pois a disposição no espaço dos elementos seriados
simples, como elementos facilitadores da compreensão de corresponderá à ordem temporal da narrativa ou da situação
determinadas informações. A proposta de alfabetização proposta. Esse tipo de relação é fundamental para a criança
matemática é o “alfabetizar letrando”, não dissociando ou aprender a quantificar os objetos de uma coleção, como
sequenciando os processos de alfabetização e letramento. também para avançar em suas concepções acerca da leitura e
da escrita, já que as relações que a criança precisa estabelecer
As formas de pensamento lógico em Matemática sobre os conteúdos da língua falada e escrita também são de
natureza lógico-matemática.
Como a Matemática deve ser compreendida como
instrumento para interpretação do mundo complexo e O conhecimento matemático e a resolução de
marcado por seus diversos contextos, alguns aspectos da problema
lógica podem ser âncoras para o desenvolvimento de
conceitos e utilização de procedimentos. Ela está presente nas Com o objetivo de estabelecer uma real integração do
conversas informais e, por sua característica interdisciplinar, conhecimento matemático com a realidade sociocultural,
também está presente nos conteúdos curriculares das demais ancorado na ideia do letramento matemático, entende-se a
disciplinas. Diversas formas de pensamento lógico- aprendizagem matemática como instrumento de formação e
matemático foram desenvolvendo-se ao longo da história da promoção humana. Por isso, defende-se a resolução de
humanidade e possuem características que, em alguns casos, situação-problema como núcleo para o desenvolvimento do
se complementam e, em outros, parecem antagônicas. conhecimento matemático na escola e não apenas em torno da
De maneira geral, pode-se dividir as formas de resolução de problemas.
pensamento lógico em três grupos mais importantes: a lógica Muitas vezes “problemas” e “situações-problema” são
clássica, a lógica matemática e a lógica dialética. A primeira termos tomados como sinônimos, mas há diferenças
estuda argumentos dedutivos, através de regras que procuram significativas entre eles. Numa proposta pedagógica fundada
compreender o mundo por leis que se repetem, em situação-problema, o ponto de partida não é o conteúdo
independentemente da situação ou do objeto. A segunda busca escolar para a constituição da situação, mas o mergulho em
estabelecer, por meio de leis e regularidades, formas de diferentes contextos. Uma diferença fundamental do

APOSTILAS OPÇÃO
conhecimento matemático em situações-problema é o fato de ferramentas ao longo do processo, que deve ser a
os conceitos e estruturas matemáticas estarem mais oportunidade de a criança compreender os conteúdos
integradas na mobilização de diferentes conteúdos matemáticos previstos no currículo considerando seu valor
matemáticos. social.
A situação-problema provoca, na sua resolução, a O direito à aprendizagem matemática, por meio de
mobilização de conceitos e procedimentos matemáticos de resolução de situações-problemas deve levar em conta dois
forma aberta à participação das crianças em suas hipóteses, aspectos fundamentais:
“não pensados” de modo apriorístico pelo professor, como 1. a resolução de uma situação-problema (assim como na
normalmente é feito na perspectiva de oferta de problemas. resolução de um problema) não trata da resposta numérica
Isso pode trazer, de início, uma desestabilização no professor encontrada, mas sim, dos processos construídos e percorridos
que não pode, de partida, garantir com certeza quais conceitos pela criança para encontrar a solução, e é, portanto, um
e estratégias os alunos irão mobilizar para resolver a situação- processo, não linear e nem sempre de fácil explicitação e de
problema. Essa dúvida sobre o processo de construção do análise avaliativa;
conhecimento é positiva, no que se refere à necessidade de o 2. a criança tem o direito de viver experiências de situação-
professor estar sempre em busca de novas compreensões problema, no início de suas aprendizagens, como forma de
sobre os processos de construção do conhecimento mobilização cognitivo-afetiva de saberes, e não apenas para a
matemático pela criança. fixação de conteúdos matemáticos e suas nomeações.
Uma primeira diferenciação entre problema e situação-
problema se refere ao papel da escrita no processo. Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento da Área
Inicialmente, a situação-problema não é apresentada da Matemática
necessariamente a partir de um texto, mas pode surgir ou ser
proposta ao grupo de estudantes por diferentes formas. Tendo em vista os fundamentos das aprendizagens
A produção escrita tem papel diferente também ao longo escolares relativas à Matemática aponta-se, a seguir, aquilo
da resolução. Se na resolução de problemas, o processo de que os estudantes têm o direito de aprender nesta área.
construção de conhecimento é essencialmente pela produção
escrita, na situação-problema outros processos são I. Utilizar caminhos próprios na construção do
mobilizados, igualmente importantes na Educação conhecimento matemático, como ciência e cultura
Matemática: a discussão coletiva, o planejamento do que construídas pelo homem, através dos tempos, em resposta
escrever, a coleta de dados, a organização de informações, a a necessidades concretas e a desafios próprios dessa
utilização de recursos de novas tecnologias (calculadoras, construção.
planilhas, softwares), a construção de maquetes e de
protótipos, de tabelas e de gráficos; a concepção de diagramas O papel principal da Matemática está em organizar o
e de esquemas, desenhos, o uso de textos argumentativos pensamento e desenvolver habilidades relacionadas ao
escritos etc. Nesse contexto, a produção escrita é parte raciocínio lógico; em ajudar a estabelecer relações entre
importante da produção matemática, mas não é a primeira objetos, conceitos e fatos, ao mesmo tempo em que desenvolve
nem a última. Grande parte da Matemática realizada pelo habilidades de previsão, explicação, antecipação e
estudante fica restrita às imagens mentais, sem, todavia, serem interpretação de situações reais para depois interferir nesta
exteriorizadas por meio da escrita, sobretudo nos primeiros realidade. O conhecimento matemático não apenas representa
anos de escolaridade, quando o gesto e o desenho devem ser e analisa o real, mas também intervém nele, o que traz como
mais valorizados nas produções matemáticas, constituindo-se, necessidade saber que tipo de intervenção é necessária.
desta forma, em um dos direitos da aprendizagem matemática. A exploração da História da Matemática, considerando-a
Uma segunda diferenciação é considerar a situação- como construção humana, participante e construtora da
problema como geradora de atividades de troca, de confronto, cultura, é importante, pois a história matemática acompanha e
de experimentação, de validação, de discórdias e de pode ser explicada pela história dos homens, que estão sempre
argumentações. A atividade matemática é um ato solidário, construindo e reconstruindo as matemáticas, nos diversos
portanto, socialmente produzida e validada. Assumir a contextos socioculturais e, em especial, resolvendo situações-
resolução de situação-problema como proposta pedagógica problema. No Ciclo de Alfabetização o importante é que, em
implica conceber novas formas de relação aluno-aluno, vários e diferentes momentos, a criança se sinta parte dessa
professor-aluno, aluno-conhecimento, o que leva, de forma história, ao experimentar situações em que é solicitada, por
necessária e desejável, a novas configurações do espaço de exemplo, a classificar, a comparar, a medir, a quantificar e a
aprendizagem matemática e isto requer que sejam concebidas prever, que são formas de pensar, características da espécie
novas perspectivas para a organização do trabalho humana.
pedagógico. A noção do desafio sociocognitivo, nas trocas
sociais realizadas nos grupos durante a busca de soluções, é II. Reconhecer regularidades em diversas situações, de
central quando a situação é partilhada por um grupo de diversas naturezas, compará-las e estabelecer relações
estudantes que está em pleno desenvolvimento da atividade entre elas e as regularidades já conhecidas.
matemática.
O terceiro aspecto de diferenciação é o fato de que cada A Matemática comporta um amplo campo de relações,
situação acaba por eclodir em grande número de questões que regularidades e coerências que despertam a curiosidade e
leva a uma visão mais dinâmica dos diversos conteúdos instigam a capacidade de generalizar, projetar, prever e
matemáticos. Assim, muitas vezes, mais que responder uma abstrair, favorecendo a estruturação do pensamento e o
questão, a situação-problema acaba por gerar outros desenvolvimento do raciocínio lógico. Desta maneira, parte do
questionamentos, não pensados anteriormente por quem a trabalho de letramento e alfabetização matemática tem nessas
propôs, os quais permitem articular dois ou mais conteúdos, regularidades o suporte teórico para o desenvolvimento de
tradicionalmente, tratados de forma separada pela escola. Um três eixos estruturantes: o eixo dos números, o de espaço e
elemento diferenciador importante é promover a seleção de forma e também do desenvolvimento inicial do pensamento
dados relevantes, sem modelagem prévia ou caminhos com algébrico. Pensa-se que o caminho da história geométrica da
indicativos operacionais a serem percorridos. humanidade pode nortear o reconhecimento de regularidades
O quarto fator de diferenciação é que, na busca de e o estabelecimento das relações de diversas naturezas. No
resolução da situação-problema, chega-se à construção de Ciclo de Alfabetização, as crianças devem partir da observação

APOSTILAS OPÇÃO
ativa: manipular objetos; construir e desconstruir sequências; por meio das quais os estudantes realizem decomposições das
desenhar, medir, comparar, classificar e modificar sequências escritas numéricas, tendo em vista a compreensão maior do
estabelecidas por padrões. sistema de numeração decimal assim como o cálculo, em suas
diferentes dimensões: aquele que pode ser escrito de forma
III. Perceber a importância da utilização de uma exata e/ou aproximada, e desenvolvido pelo conhecimento de
linguagem simbólica universal na representação e regularidades, pelas ideias fundamentais das operações e pela
modelagem de situações matemáticas como forma de antecipação e verificação de resultados. O cálculo mental pode
comunicação. ser articulado ao cálculo escrito e ao uso das calculadoras,
sempre que possível relacionado com situações do cotidiano
Faz parte da linguagem matemática a linguagem corrente, das crianças.
do dia a dia, para explicitações e discussões sobre conceitos Com relação ao cálculo mental, os questionamentos e
matemáticos – quadrados, soma, diminuir, dividir etc. – mas conceitos podem ter uma nova forma de apresentação e
muitas vezes essas linguagens se diferem. A linguagem representação com o uso das novas tecnologias digitais. A
matemática compreende um sistema de símbolos e sinais, com informática favorece o desenvolvimento da autonomia em
significados próprios. Ela é específica, estruturada e universal procedimentos de pesquisa, se esses procedimentos estiverem
e está sempre associada a conceitos. Representar um número aliados à análise crítica do que foi pesquisado. Ela traz também
por meio de palavra ou de um desenho é ação desprovida de um novo conceito de escrita, com criações hipertextuais e com
significado se a criança não formar, progressivamente, o as letras transformadas em bites, a página em monitor, o lápis
conceito de número, a partir de situações do seu cotidiano. A em teclado, materializando mudanças significativas no
linguagem matemática deve acompanhar a formação do próprio processo mental do sujeito.
conceito. Atividades adequadas podem ser estabelecidas para a
Outro aspecto a ser considerado é o da concisão e aprendizagem significativa, por exemplo, com o uso de
objetividade, pois não há espaço em uma expressão calculadoras.
matemática ou em uma equação para múltiplas No Ciclo de Alfabetização sugere-se que a calculadora seja
interpretações. A utilização da linguagem favorece a usada em situações de investigação, de análises, inferências e
descoberta de relações pertinentes a um fato – como as de previsões e de estimativas e aproximações.
argumentação ou de proposição, a organização temporal da
ação e também de seu controle. ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS
No Ciclo de Alfabetização, a importância da utilização de
uma linguagem simbólica e universal traz em seu bojo a Os pressupostos que contemplam a área das Ciências
oralidade matemática. O falar e o conversar sobre Matemática, Humanas e, segundo as DCNEF a História e a Geografia,
na explicitação de pontos de vista, são importantes ações de consideram o processo de aprendizagem do estudante e o seu
alfabetização matemática. desenvolvimento social e afetivo.
Nessa perspectiva, o professor desempenha um papel
IV. Desenvolver o espírito investigativo, crítico e fundamental, sendo efetivamente tanto o orientador, como
criativo, no contexto de situações-problema, produzindo também o coordenador do processo de aprendizagem, e não
registros próprios e buscando diferentes estratégias de um mero transmissor das informações que estão prontas e são
solução. apresentadas como verdades absolutas.
Espera-se uma articulação entre os processos de ensino e
A Educação Matemática prioriza o desenvolvimento do a aprendizagem, o que é um desafio, pois exige do professor
trabalho na investigação, ao criar condições favoráveis para a que explore e problematize as possibilidades existentes, tanto
aprendizagem, de tal forma que a ação pedagógica comece a nas experiências dos estudantes, como naquelas vivenciadas
ser organizada com problematizações, seguidas de discussões por outras sociedades, em tempo e espaço distintos. Assim, a
e elaborações, para, por fim, desembocar em sistematizações exploração das experiências pelos estudantes constitui o
dos resultados obtidos. O papel da escola é o de problematizar, ponto de partida da aprendizagem, não só na direção da
junto aos estudantes, que desenvolvem uma postura crítica reflexão, mas também da ampliação de seus horizontes, uma
nas suas ações, analisando e interpretando as diversas vez que terá de comparar, a partir do seu universo, outras
situações problematizadas. realidades socialmente construídas.
No Ciclo de Alfabetização o aprendizado da Matemática No presente documento, o conjunto de Direitos e Objetivos
ocorre a partir de ações reflexivas quando a criança compara, de Aprendizagem e Desenvolvimento favorecem a
discute, questiona, cria e amplia ideias, e também quando compreensão de mundo e da realidade na qual os estudantes
percebe que a tentativa e o erro fazem parte do seu processo estão inseridos e que contemplam a área de Ciências Humanas.
de construção do conhecimento. Essas ações investigativas A definição desse conjunto partiu de critérios que orientam o
geram na criança o desejo de responder a uma pergunta trabalho dos professores.
instigante, ou de ajustar-se às regras de um jogo, ou de seguir Destaca-se que a História é um modo de representação – e
as estratégias socializadas por um colega. Nesta direção, o produto dessa representação – da experiência humana no
propõem-se, na escola, situações em que há negociação entre tempo. Nas atividades de ensino, suas principais finalidades
as crianças ou entre o adulto e as crianças, tendo em vista a são a constituição da identidade do sujeito e a orientação da
resolução de problemas essenciais para a construção do vida prática. Assim, a justificativa da manutenção da História
conhecimento matemático. como componente curricular, na escolarização básica, é a
formação da consciência histórica ou, em termos semelhantes,
V. Fazer uso do cálculo mental, exato, aproximado e de o desenvolvimento da habilidade de pensar historicamente, de
estimativas. Utilizar as Tecnologias da Informação e transformar o passado em presente, a partir dos interesses
Comunicação potencializando sua aplicação em diferentes cotidianos. No caso da Geografia, a centralidade do ensino e da
situações. aprendizagem é a compreensão do espaço, na perspectiva da
ação das sociedades na relação com a natureza.
No Ensino Fundamental, o cálculo mental, exato e Partindo desta concepção de História - campo, forma e
aproximado, deve ser valorizado no ensino da Matemática produto do conhecimento-, entende-se o ensino como um
escolar desde a fase de alfabetização matemática. Tais conjunto de decisões planejadas para viabilizar a apropriação
atividades podem ser desenvolvidas com uso de estratégias, de determinados conhecimentos e habilidades por parte dos

APOSTILAS OPÇÃO
estudantes. O ensino de História pode, portanto, incorporar Desenvolvimento que compõem a área de conhecimento das
como princípio uma proposição elementar e fundamental que ciências humanas.
serve de base a uma ordem de conhecimentos, tanto no que diz
respeito à investigação quanto à expressão. Em síntese, o I. Situar acontecimentos históricos e geográficos,
ensino de História pode ser desenvolvido como localizando-os em diversos espaços e tempos.
investigação (pesquisa histórica) e expressão (escrita da
história). Tal princípio também encontra justificativa nas As noções de espaço e tempo, – vivido, concebido e
psicologias do desenvolvimento humano e da percebido – construídas pelos estudantes, são formadas a
aprendizagem que entendem que aprender é um processo partir das representações mentais e das observações
de construção de modelos ou regras de apresentação. cotidianas.
Para tanto, é fundamental o desenvolvimento de atitudes A importância de se eleger as dimensões de tempo e
e habilidades de investigação e exploração do meio espaço e reelaborá-las baseia-se no fato de que as ações
circundante da criança. didáticas respectivas são relevantes para as elaborações
É assim também que, na Geografia, estudam-se os conceituais ou para ressignificação do conhecimento escolar.
movimentos que as sociedades realizam no espaço, No Ciclo de Alfabetização, esses conceitos são relevantes para
resultantes de um processo histórico cujas bases materiais que as crianças desenvolvam o raciocínio e as noções de
dizem respeito às transformações do território. Nesta direção, orientação (lateralidade), posição (ponto de referência,
a finalidade de conhecer os processos geográficos é contribuir simultaneidade), duração (sucessão, passado e presente, curta
para que os estudantes desenvolvam a noção de e longa) e ritmos (frequência). Para compreender o passado é
pertencimento, para poderem atuar no espaço em que vivem, necessário partir de situações vivenciadas na atualidade, o que
o que inclui, compreender outros espaços, em diferentes requer selecionar e levantar fatos considerados importantes
tempos. na percepção do presente. Trata-se de organizá-los
Se aprender é descobrir e construir compreensões sobre a temporalmente numa ordem de sucessão que inclui noções de
vida, nos quadros dos Direitos e Objetivos de Aprendizagem e anterioridade, posteridade e de simultaneidade.
Desenvolvimento os conhecimentos são, predominantemente,
os objetos construídos e apreendidos socialmente que dão II. Relacionar sociedade e natureza reconhecendo suas
visibilidade à experiência humana e que são disseminados interações e procedimentos na organização dos espaços,
pelo campo da História e da Geografia: noções/conceitos, presentes tanto no cotidiano quanto em outros contextos
acontecimentos (de várias durações e escalas), históricos e geográficos.
artefatos/espacialidades (de distintas naturezas), sujeitos
(individuais e coletivos), procedimentos e valores. As As Ciências Humanas são importantes para identificar as
habilidades são os processos cognitivos em uso no sentir, razões e os processos pelos quais os grupos locais e a
pensar e agir humanos: conhecer, compreender, aplicar, sociedade transformam a natureza. No ensino fundamental,
analisar, avaliar e criar. Desta forma, nos quadros, os considera-se a necessidade de que as crianças, desde cedo,
conteúdos selecionados estão organizados em conhecimentos, construam conceitos e práticas para a compreensão do mundo
representados por substantivos e habilidades, representadas que as cerca. No Ciclo de Alfabetização é essencial desenvolver
por verbos. atividades – de leitura, observação, comparação, ordenação,
identificação e classificação dos fenômenos físicos e culturais
Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento da Área – relacionadas ao processo de produção e transformação do
de Ciências Humanas espaço geográfico. Este processo está vinculado à forma como
as pessoas se comunicam e como desenvolvem as técnicas e
Os Direitos e Objetivos de Aprendizagem e tecnologias, ao longo do tempo, influenciando as interações
Desenvolvimento reúnem, como vimos, conhecimentos e espaciais, em momentos históricos específicos, o que hoje
habilidades, que devem ser planejados considerando que as inclui a questão da sustentabilidade.
aprendizagens são progressivas e articuladas. O planejamento
dessa progressão, evidentemente, varia bastante. Ele pode III. Saber identificar as relações sociais no grupo de
realizar-se na quantidade de objetivos a serem tratados ou no convívio e/ou comunitário, na própria localidade, região e
grau de desenvolvimento orgânico do aluno, como pregam as país. Saber identificar também outras manifestações
psicologias do desenvolvimento. Nesta proposta, opta-se por estabelecidas em diferentes tempos e espaços.
considerar a progressão, em termos de complexidade das
habilidades de investigação e de expressão e conhecimentos É na vida cotidiana que os sujeitos (individuais e coletivos)
históricos, construídos pelos alunos e apresentados e atuam, se relacionam e constroem suas identidades. O ensino
requeridos aos alunos. e a aprendizagem das Ciências Humanas possibilitam sua
Os Direitos e Objetivos de Aprendizagem e inserção consciente no mundo – reconhecendo os elementos
Desenvolvimento para o Ciclo de Alfabetização consideram as históricos e geográficos que o caracterizam – como seres
potencialidades e as possibilidades da criança desta fase e de únicos e múltiplos, dotados de aspectos étnicos e
seu contato com os conceitos científicos introduzidos pela socioculturais que lhes permitam compartilhar valores e
escola. Esse período inicial é também entendido como um memórias próprias da sua comunidade. Os saberes escolares,
tempo de “alfabetização histórica e geográfica”, ou seja, um nas Ciências Humanas, devem partir da compreensão e
tempo em que a criança entrará em contato, de maneira reconstrução da vida cotidiana do estudante para que ele
sistematizada, com os princípios, conceitos e procedimentos compreenda o modo de vida dos sujeitos em tempos e espaços
empregados, na capacidade de pensar histórica e diferenciados. No Ciclo de Alfabetização deve-se trabalhar na
geograficamente, fazendo uso intenso de obras destinadas a perspectiva de como as crianças se identificam em relação ao
essa faixa etária. outro para depois compararem seu modo de viver como
Nesse período os conhecimentos construídos e criança com o de outras crianças, em diferentes tempos e
apresentados em situação didática têm por finalidade auxiliar espaços.
na constituição da identidade individual da criança, no
entendimento da sua historicidade - do caráter de ser IV. Conhecer e respeitar o modo de vida (crenças,
histórico, de estar no mundo em determinado tempo e espaço. alimentação, vestuário, fala e etc.) de grupos diversos, nos
A seguir, estão expostos os Direitos de Aprendizagem e diferentes tempos e espaços.

APOSTILAS OPÇÃO
O conhecimento sobre a diversidade dos grupos sociais e múltiplas relações do cidadão com a vida e com a sociedade
seus modos de vida nos permite pensar a organização da não são transparentes e, portanto, devem ser despertadas em
sociedade baseada no respeito às diferenças. As Ciências cada um. Aprender e compreender a complexa teia de relações
Humanas permitem compreender a pluralidade das que a realidade científica apresenta à sociedade, marcando
experiências individuais e coletivas em seus aspectos profundamente a economia a cultura e as relações sociais, é o
culturais, econômicos, políticos, sociais, etnicorraciais e de compromisso do ensino de ciências.
gênero relacionados aos processos de continuidade, rupturas, No Brasil, apenas em 1961 a LDB 4024 vai inserir a
mudanças e permanências, bem como estabelecer relações obrigatoriedade do ensino de Ciências da Natureza para todas
identificando diferenças e semelhanças, desigualdades, as séries ginasiais. Dez anos se passam e, em 1971, a LDB 5692
contradições e conflitos. No Ciclo de Alfabetização são expande a obrigatoriedade do ensino de Ciências da Natureza
trabalhadas as diversidades, na perspectiva de como as para todas as séries do primeiro grau.
crianças se identificam e se diferenciam em relação ao outro A evolução tardia da incorporação do ensino de Ciências
para depois compararem seu modo de viver como criança com nas escola faz mais urgente o esmero das políticas públicas
o de outras crianças em diferentes tempos e espaços. curriculares em trazer para os espaços escolares,
principalmente para as séries iniciais, debates, propostas e
V. Apropriar-se de métodos de pesquisa e de produção normatizações para o trabalho em sala de aula.
de textos das Ciências Humanas, aprendendo a observar, A Ciências da Natureza aqui são entendidas como um
analisar, ler e interpretar diferentes paisagens, registros elemento básico para os conteúdos da alfabetização. Afinal ler
escritos, iconográficos e sonoros. e escrever a realidade social, pela alfabetização, supõe
necessariamente a compreensão, a análise e a apropriação do
O ensino e a aprendizagem nas Ciências Humanas, mundo das tecnologias e das ciências. É na articulação das
baseados em métodos de investigação científica, possibilitam Ciências da Natureza, à cultura em geral, à Educação Física, à
a análise e compreensão da sociedade e sua complexidade. Isso Matemática, à Arte, à História e à Geografia que a alfabetização
requer que os estudantes tenham contato com as mais ganha seu mais amplo sentido e eficácia.
variadas fontes históricas e geográficas, de modo que Os conceitos de ensino de ciências e suas metodologias
desenvolvam capacidade de leitura, análise, interpretação, nem sempre foram claros e suas modalidades, finalidades e
inferência, avaliação crítica, síntese e narrativa; de modo que propostas legais variaram muito nas cinco últimas décadas.
busquem informações em fontes diversas. No Ciclo de No final da década de 1970 e a partir da década 1980,
Alfabetização a observação das paisagens e a utilização de muitos foram os estudos que identificaram concepções
fontes orais, iconográficas e sonoras são mais adequadas alternativas acerca de conceitos científicos. Estas concepções
enquanto a criança ainda não se apropriou plenamente da alternativas dos estudantes foram encontradas mesmo entre
linguagem escrita. concluintes de cursos de ciências exatas.
Considere-se que essas linguagens não são instrumentos Iniciam-se, nessas décadas novas e controversas vertentes
ou meras ferramentas, mas são utilizadas como propostas para pensar e propor o ensino das Ciências da Natureza.
voltadas para o processo de aprendizagem, alfabetização, Coloca-se o foco no papel do estudante como ator ativo e
como também para a ampliação cultural do aluno. Nesse influente na construção do seu conhecimento; e foco no
processo, é importante que aprendam a registrar, valorizar, professor como promotor de situações para a investigação e
acionar e ressignificar as memórias individuais e coletivas. orientador do processo de entendimento de seus estudantes.
Ao mesmo tempo, em todo mundo e também no Brasil,
VI. Saber elaborar explicações sobre os conhecimentos passa a se tornar cada vez mais urgente a necessidade de
históricos e geográficos utilizando a diversidade de ensinar não apenas conteúdos científicos, mas também formas
linguagens e meios disponíveis de documentação e registro. de organizar ideias com relação a temas das ciências e
construção de posicionamento frente a questões cotidianas
A elaboração de sínteses e conclusões pessoais que englobam nossa vida e nosso contato com adventos
relacionadas aos diferentes contextos históricos e geográficos científicos e tecnológicos.
devem estar presente em todas as etapas do Ensino Esta necessidade ultrapassa a escola e chega a outros
Fundamental. Em Ciências Humanas, ao exporem suas âmbitos de comunicação. No Brasil, a década de 1980 foi
opiniões, ideias ou conclusões, utilizando diferentes fortemente marcada pelo surgimento de revistas
linguagens, os estudantes estão demonstrando como especializadas, programas de TV e rádio, livros, abertura de
transformam seu conhecimento subjetivo em conhecimento museus e ações diversificadas com o intuito de divulgar, com
científico. No Ciclo de Alfabetização, as crianças devem mais intensidade, a ciência para o público não especializado,
socializar seus saberes de diferentes formas de expressão: atingindo o público infantil. A partir da década de 1990
orais, gráficas, iconográficas, escritas, midiática, dentre outras, verifica-se uma ampliação nos estudos relacionados ao ensino
utilizando-se sempre que possível de mais de um meio de de ciências para crianças. Um fato marcante para o
expressão. fortalecimento da escola em relação ao ensino de ciências é a
ampliação e maior eficácia das ações do PNLD (Programa
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA Nacional do Livro Didático) que contribuiu para a qualificação
dos livros didáticos e materiais utilizados nos anos iniciais do
A sociedade contemporânea está marcada por um Ensino Fundamental.
intensivo e crescente uso de técnicas que vêm alterando Nessa direção, os Parâmetros Curriculares Nacionais de
essencialmente a economia, a cultura e as relações de convívio, 1998 foram orientações que serviram como um marco para o
de participação de cada um na realidade social, assim como a trabalho com o ensino de Ciências. Esse documento coloca tal
percepção de si mesmo. As tecnologias, em sua maioria, preocupação em evidência e trabalha com a necessidade de
nascem de pesquisas científicas e retornam ao corpo das que sejam abordados e avaliados, em situações de ensino,
ciências ao se consolidarem e se socializarem. As nossas conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais.
crianças, desde seu nascimento, se expõem a elas e tornam-se No entanto, esse documento apresenta uma proposta mais
suas usuárias cada vez com maior grau de naturalidade. geral que não contempla as especificidades das faixas etárias.
Embora conatural até ao mundo infantil, a ciência e as técnicas Nesse sentido, o presente documento busca contemplar as
não são claramente inteligíveis para as crianças. A curiosidade peculiaridades do ensino de Ciências da Natureza para o Ciclo
científica e a análise do que representam as técnicas nas de Alfabetização do Ensino Fundamental.

APOSTILAS OPÇÃO
As crianças, antes mesmo do início de suas vidas escolares, O ensino das Ciências da Natureza tem, pois, dupla função:
já participam de conversas sobre questões relacionadas às abordar temas e características próprios deste campo de
ciências, vivenciam fenômenos da natureza e fazem uso de conhecimento e auxiliar para que os estudantes possam ser
aparatos tecnológicos. Quando falamos em alfabetização, é autores de resultados e relatos de suas investigações e leitores
preciso considerar o papel da educação em Ciências da de textos sobre assuntos os mais diversificados. Ensinar
Natureza neste processo: temas instigantes atraem a atenção Ciências no Ciclo de Alfabetização é oferecer a oportunidade
e o interesse dos estudantes para a aprendizagem de ciências para que fenômenos que espantam, fascinam e intrigam as
e também para a aprendizagem da leitura e da escrita, crianças sejam retomados na escola de modo formalizado e
trabalhando com atividades em que a criança seja convidada a que sejam previstas análises e atividades que deem
se expressar perante os problemas que traz para a sala de aula oportunidade para o entendimento do ponto de vista da
ou que a ela são propostos. cultura científica. O conhecimento científico é uma produção
O olhar mais abrangente sobre estas discussões - sobre o social, patrimônio histórico e cultural da humanidade ao qual
mundo da ciência e da técnica - põe em evidência as questões as crianças têm direito de compreensão e acesso.
oriundas de outras áreas de conhecimento destacando-se A educação em Ciências ultrapassa o espaço físico escolar.
especialmente a necessidade do reconhecimento e do respeito Também tem função educativa os museus, centros de ciências,
pela diversidade e o olhar interdisciplinar sobre o jardins botânicos, jardins zoológicos, mercados, feiras livres,
conhecimento. entre outros.
Contribuições das pesquisas educacionais - cognitivas e Frise-se, particularmente aqui, a crescente e enorme
curriculares - têm posto em evidência a necessidade de possibilidade de acesso às tecnologias da informação e
contextualizar os conhecimentos apresentados pelos alunos comunicação se torna um importante elemento metodológico
em sala de aula. e didático para a inserção da criança no mundo da ciência.
A necessidade evidenciada pelas concepções teóricas e Em termos conceituais, o Ciclo de Alfabetização, portanto,
metodológicas de que os estudantes participem ativamente na é o momento de desenvolver o processo de curiosidade,
construção de seus conhecimentos, faz com que as propostas admiração e encantamento pelas complexidades de ciência e
sobre ensino por investigação, interações discursivas e pela longa história da humanidade presente em cada elemento
dialógicas ganhem cada vez mais espaço com propostas mais da técnica. Trata-se de uma educação em que as crianças
elaboradas, mais bem implementadas e avaliadas possam continuar a encantar-se com o mundo em que vivem,
sistematicamente. Surgem a partir daí orientações teórico- expressar-se sobre o que os deslumbra ou choca, cuidar de si
metodológicas que priorizam o trabalho intelectual e mesmo e dos outros com apoio das tecnologias e dos
manipulativo dos estudantes na busca por soluções para conhecimentos das ciências.
problemas. Nesta perspectiva, os estudantes têm Os conhecimentos são apresentados, discutidos e
oportunidades de realizar investigações, levantar hipóteses, ampliados; e procedimentos e práticas são propostos e
organizar informações, propor explicações e produzir relatos apropriados. Significa, portanto, uma primeira aproximação
acerca do observado. As atividades investigativas aqui são com o universo conceitual que se torna complexo em termos
entendidas como problemas a serem resolvidos de relações e hierarquias.
individualmente ou em grupo. São utilizados dados empíricos Nesta perspectiva, os fenômenos das Ciências da Natureza
obtidos na manipulação direta de materiais ou na análise de despertam, encantam e fascinam trazendo contribuições não
informações coletadas em entrevistas e pesquisas. apenas para a educação em Ciências, mas, sobretudo para o
Essa concepção engloba a experimentação, mas não se desenvolvimento social, emocional e cognitivo de crianças que
restringe a ela. Metodologias que partem da curiosidade acabam de iniciar sua escolarização no Ensino Fundamental e
infantil e da investigação como elemento de aprendizagem estão aprendendo a ler, escrever e expressar-se sobre o que,
apoiam-se no entendimento da importância e da necessidade onde e como vivem – para poder participar melhor deste
de conferir liberdade intelectual aos estudantes como mundo.
pressuposto para que a sua formação geral se dê desde o início A Área das Ciências da Natureza no contexto dos Direitos
do processo de escolarização. A ênfase antes dada ao conteúdo de Aprendizagem para o Ciclo de Alfabetização (1º, 2º e 3º
recai agora fortemente sobre estratégias de resolução de anos) do Ensino Fundamental
problemas que, mantendo-nos dentro dos limites possíveis, O ensino de Ciências da Natureza tem lugar especial nos
aproximam os estudantes do entendimento de como anos iniciais, notadamente, pois para dar conta de um projeto
conhecimento científico pode ser proposto. de nação, faz-se necessário repensar e propor o ensino de
O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa Ciências para as crianças do Ciclo de Alfabetização.
reafirma o direito de as crianças serem alfabetizadas até o final Relativo a este ciclo, vale ressaltar que as crianças não
do 3° ano. (Para o ano de 2016 o Pacto Nacional pela formam um grupo homogêneo. Ele é marcado pela
Alfabetização na Idade Certa apresenta três eixos que serão heterogeneidade em relação aos aspectos cognitivos, sociais,
considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho culturais e econômicos, mas também por certa
pedagógico: homogeneidade no tocante à curiosidade e inquietação das
1) Fortalecimento das estruturas estaduais e regionais de crianças diante dos fenômenos da natureza, destacando as
gestão do programa, modificações no corpo. Em virtude do desenvolvimento
2) O monitoramento da execução e; cognitivo e psicossocial desse Ciclo, as atividades práticas e
3) A avaliação periódica dos alunos. lúdicas se impõem como uma necessidade para a
aprendizagem.
Aprender ciências, no contexto desse Programa, é Também como característica deste nível etário, as crianças
aprender uma nova forma de linguagem própria de pensar e compreendem a realidade de uma forma genérica. Por essa
de explicar o mundo. A educação em Ciências, pautada na razão, o estudo das Ciências da Natureza é apresentado como
investigação, proporciona espaço e tempo para que as crianças uma área para a qual concorrem conhecimentos oriundos de
do Ciclo de Alfabetização se expressem de maneiras diversas e diversas áreas, contribuindo para a compreensão progressiva
por meio de variadas linguagens, privilegiando a oralidade das inter-relações entre a natureza e a sociedade e o indivíduo.
como propulsora para a organização de fatos, informações e O processo cognitivo das crianças do Ciclo de Alfabetização
ideias que podem ser também apresentadas em forma de indica que elas não constroem ou desenvolvem conceitos
registros esquemático ou escrito. científicos tal como estes se caracterizam pela sua estrutura
fortemente relacional e hierárquica. Entretanto, são capazes

APOSTILAS OPÇÃO
de se implicarem na busca dos “como e porquês”, quando ÁREA DE LINGUAGEM ARTE E EDUCAÇÃO FÍSICA
engajadas em atividades significativas nas aulas de ciências.
Assim, a premissa de que a educação em Ciências da Natureza A Educação Básica empreende seu trabalho político-
para as crianças desta idade não tenha como propósito a pedagógico em busca de garantir o direito à alfabetização das
formação de conceitos e a aprendizagem de respostas prontas crianças dos seis aos oito anos de idade, no componente
e acabadas remete esse ensino justamente ao polo oposto: às curricular de Arte e de Educação Física, pois a linguagem é um
perguntas como ponto de partida para o ensino, o que torna dos constituintes do sujeito na interação social. Na construção
possível a elas compreenderem um mundo que se organiza por dessa garantia, é necessário proporcionar às crianças
leis físicas e sociais. vivências e experiências com a arte e com a expressão corporal
Ensinar ciências para o Ciclo de Alfabetização significa que envolvam seu mundo físico, social, cultural. As
criar ambientes de aprendizagem em que a voz da criança e o experiências devem contemplar apreciação, execução, criação
seu pensamento sejam valorizados, em que a aprendizagem e reflexão nas diferentes linguagens da Arte – cantando,
esteja pautada: pela ação, a possibilidade de investigar, a tocando, pintando, desenhando, dançando, interpretando,
construção de respostas com o outro, pela imaginação, pela encenando –, bem como em diferentes manifestações da
utilização de formas variadas de comunicação e por celebrar a cultura corporal – jogando, brincando com os elementos da
atitude do não saber e querer conhecer. ginástica, criando – de maneira a também conhecer, (re)criar
Como parte das práticas de alfabetização desse Ciclo, o e ampliar suas possibilidades de expressão. Assim, tem-se em
falar, ler e escrever nas aulas de ciências proporcionam o vista que a criança possa compreender e produzir ações com
desenvolvimento de discursos narrativos, próprios dessa vistas à sua participação autônoma, em variadas esferas
idade, bem como dos modos descritivos, explicativos e sociais de interação.
argumentativos de si posicionarem perante o mundo, em que Embora o diálogo entre Educação Física e Arte seja
a imaginação e a magia são os inspiradores de tais pertinente e ambas sejam componentes da área de
procedimentos. conhecimento Linguagem, suas especificidades devem ser
Assim, é preciso que as crianças sejam incentivadas a identificadas e reconhecidas em suas aproximações e
escrever com autonomia diferentes formas de representação distanciamentos, evitando-se assim que Arte e Educação Física
da linguagem científica, como o desenho, as tabelas, os gráficos percam seus contornos próprios ou que uma substitua a outra.
entre outros, para relatar situações estudadas em ciências. Nessa direção, o presente documento trata primeiro das
Essa importante estratégia para o desenvolvimento da relações entre Arte e Educação Física. Em seguida, são tratadas
linguagem exige uso de registro das observações, organização as especificidades de cada componente e, por fim, estão
de informações, debates, levantamento de hipóteses, entre expostos os Direitos e Objetivos de Aprendizagem e
outras ações mediadas pelo professor. Desenvolvimento em Arte e Educação Física, quanto seus
Ainda como parte desse processo, a diversidade de Eixos Estruturantes, a saber: criação/processo criador;
materiais escritos e o acesso a diferentes fontes têm imaginação; ludicidade/ brincadeira/ jogo/ movimento;
fundamental importância nas aulas de ciências. Os identidade/ alteridade; autoria/ autonomia; experiência
experimentos simples em sala de aula também são excelentes estética; cultura corporal.
mobilizadores da curiosidade e de explicação dos fenômenos
científicos. O trabalho com textos de divulgação científica para Arte e Educação Física em diálogo
crianças, bem como a leitura desse gênero em diferentes
suportes, possibilita a aprendizagem de um tipo de linguagem É inegável a importância de se propiciar às crianças o
e forma de leitura. Esses materiais, utilizados como recurso acesso ao conhecimento historicamente construído em todas
pedagógico, contribuem para o entendimento dos usos e as áreas, de maneira que possam conhecer e valorizar as
função dos textos de ciências na sociedade levando as crianças diferentes manifestações artísticas e culturais. Essas
a ler o mundo e escrever a vida. manifestações incluem as expressões da cultura corporal, de
diferentes povos, épocas e locais, que se manifestam em seu
Direitos de Aprendizagem da Área de Ciências da entorno mais próximo, bem como as demais expressões
Natureza brasileiras e internacionais da contemporaneidade e de outras
épocas. Além disso, as crianças, no Ciclo da Alfabetização,
I. Encantar-se com o mundo e com suas transformações, devem ter também amplas possibilidades de experimentar e
bem como com as potencialidades humanas de interagir potencializar seu processo criador.
com o mundo e de produzir conhecimento e outros modos Esse relacionamento da criança com a Arte e a Educação
de vida mais humanizados. Física acontece a partir de diferentes experiências: apreciação,
II. Ter acesso a informações pertinentes à Ciência e execução, criação e reflexão, que são as bases para definição
conhecê-la como processo que envolve curiosidade, busca dos eixos estruturantes dos Direitos e Objetivos de
de explicações por meio de observação, experimentação, Aprendizagem e Desenvolvimento que serão apresentados
registro e comunicação de ideias. posteriormente.
III. Compreender as relações socioambientais locais A apreciação pressupõe relacionar-se, de forma lúdica e
para construção de uma cultura de pertencimento e de imaginativa ao que está sendo visto, ouvido, sentido e vivido
convivência sustentável, em dimensões universais. nas diferentes produções e criações de outras pessoas ou
IV. Assumir atitudes e valores de admiração, respeito e grupos, incluindo aqui o que é produzido pelas próprias
preservação para consigo, com outros grupos, com outras crianças, a partir de seu repertório de experiências, saberes e
espécies e a natureza. fazeres.
V. Conhecer ações relacionadas ao cuidado – para As experiências de execução, para as crianças de 6 a 8 anos,
consigo mesmo, com a sociedade, com o consumo, com a devem ser prioritariamente inseparáveis das experiências de
natureza, com outras espécies - como um modo de proteger criação, de maneira a valorizar sua autoria e processo criador.
a vida, a segurança, a dignidade, a integridade física, Entretanto, há algumas manifestações da música, da dança e
moral, intelectual e ambiental. da cultura corporal (produções/ criações de outras pessoas ou
VI. Inventar, perguntar, observar, planejar, testar, grupos) que devem ser consideradas. Por exemplo: cantar em
avaliar, explicar situações, interagindo socialmente para coral, dançar uma coreografia, executar passos de dança,
tomar decisões éticas no cotidiano. brincar de roda, jogar bola, entre outros.

APOSTILAS OPÇÃO
A criação requer o diálogo da criança com seu repertório Ainda nesta direção, pensar em um processo de
de experiências, saberes e fazeres, e sua imaginação, alfabetização ampliado é considerar as diferentes linguagens
considerando seus processos de identidade e de alteridade, da Arte e as possibilidades e expressões do corpo, o que requer
exigindo, assim, autonomia de pensamento e ação. Por refletir criticamente sobre a maneira como a criança vivencia
exemplo: coreografar; desenhar, pintar ou esculpir de forma seus cotidiano escolar e cotidiano: em casa, na comunidade, na
autoral; criar cores com pigmentos naturais; inventar regras sociedade.
para jogos e brincadeiras; improvisar cenas, danças e A Educação Física e a Arte, nos espaços escolares, quando
personagens; compor músicas; improvisar musicalmente. atendem aos Direitos e Objetivos de Aprendizagem e
Conhecer-se e se apropriar de algo é poder também pensar Desenvolvimento, priorizam a expressão viva dos sujeitos em
criticamente sobre ele, compará-lo, fazer associações de suas práticas educativas, considerando a criança, sobretudo
ideias. Um dos pontos de partida é o conhecimento de si e do aquela do Ciclo da Alfabetização, como um ser que aprende em
outro. A busca de significação diante de expressões da cultura movimento – tal como ocorre em espaços sociais fora da
corporal e das linguagens da Arte mobiliza os conhecimentos escola.
que se tem sobre si mesmo: as origens, memórias e histórias
de vida, experiências anteriores, acervos, modos de ser, estar O componente curricular Arte
e agir no mundo – isto é, sua identidade. Da mesma forma, na
alteridade, as linguagens da Arte e as manifestações da cultura A Arte faz parte da existência humana. Pode ser
corporal mobilizam o conhecimento e a reflexão em relação ao considerada como uma das formas de significar o mundo e,
outro, num processo permanente de reconhecer-se, estranhar- para tal, diferentemente das ciências que utilizam a linguagem
se, diferenciar-se. verbal, a Arte usa, além da palavra, cores, sons, formas,
No ensino da Arte e da Educação Física do Ciclo da movimentos, criando suas próprias maneiras de atribuir
Alfabetização, os conceitos de identidade e alteridade sentidos às coisas, sendo polissêmica por natureza.
traduzem-se não apenas na maneira de as crianças se Pode-se dizer que identidade/ alteridade, criação/
relacionarem com o conhecimento historicamente produzido, processo criador, brincadeira/ jogo/ movimento, imaginação,
mas também nas formas de cada uma revisitar, avaliar e autoria/ autonomia são conceitos que permeiam os Direitos e
realinhar suas próprias produções, criações e expressões e as Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento da Arte, e seus
dos colegas. eixos estruturantes. Quanto mais estes elementos estiverem
Na medida em que se apontam as crianças como presentes na escola, mais plenas tornam-se as interações entre
protagonistas das ações de apreciação, execução, criação e a criança e as experiências, os saberes e fazeres da música, das
reflexão acerca de manifestações artísticas e culturais artes visuais, do teatro e da dança, ou seja, das linguagens
diversas, considerando seus processos de identidade e de artísticas.
alteridade, entende-se que o estímulo à sua autonomia de A Arte só pode ser apreendida/aprendida pela mediação
pensamento e ação seja fundamental. Isto é, professores do de outras pessoas – colegas, professores, artistas –, ou
Ciclo da Alfabetização devem preocupar-se em favorecer o materiais/instrumentos frutos da criação humana, como
processo de escolhas e acesso aos materiais, em acolher de livros, filmes etc.
maneira atenta e significativa os processos singulares de É importante perceber que o “contato” – esporádico, sem
apropriação e reflexão das crianças, suas hipóteses, observação atenta, e sem mediação por parte dos professores
comentários, percepções e ideias sobre si e sobre o mundo, – com lápis de cor, tintas, pincéis, argila e outros materiais não
impulsionando-as em seu percurso pessoal e coletivo de basta para assegurar às crianças seus Direitos e Objetivos de
produção de sentidos. Considerando ainda que os mecanismos Aprendizagem e Desenvolvimento em artes visuais; e que
de apropriação e de produção e criação nas crianças são cantar canções, hinos e músicas, ou tocar algum instrumento
bastante interconectados, valorizar suas expressões pessoais também não garante seus Direitos e Objetivos de
nas diversas linguagens artísticas e corporais é pressuposto Aprendizagem e Desenvolvimento em música. Da mesma
básico das práticas educativas, destacando e favorecendo forma, ensaiar textos e coreografias para apresentações
assim sua autoria nas experiências, saberes e fazeres em Arte diversas nas escolas não são suficientes para efetivar os
e Educação Física. Direitos e Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento das
Aos processos de apropriação e produção está diretamente crianças nas linguagens do teatro ou da dança. O que se
imbricada a imaginação. Cabe ao professor acolher, valorizar e defende é que se vá além. Não é o caso de menosprezar estas
pautar suas práticas educativas também neste repertório, ações, e sim de trazer outras possibilidades que ajudem
disponibilizando tempo, espaço e materiais para que a criança professores em suas práticas educativas, a partir de um leque
não perca o fio que a conduz sua imaginação. maior de propostas visuais, sonoras, dramáticas e corporais.
Uma das possibilidades mais favoráveis para esta vivência O que há de mais específico no trabalho com Arte na escola
e exploração de diferentes experiências encontra-se é justamente a experiência estética, compreendida como as
justamente no contato efetivo das crianças com os processos e possibilidades de apreciação, produção e criação nas suas
manifestações da Arte e da Educação Física, uma vez que tanto diferentes linguagens (teatro, música, dança e artes visuais) –
a experimentação dramática, visual, musical e corporal, como nunca descoladas da identidade/ alteridade, criação/ processo
as obras literárias, teatrais, musicais, visuais e coreográficas, criador, ludicidade, imaginação, e autoria/ autonomia.
ou ainda os jogos e as brincadeiras podem solicitar e Na experiência estética a significação não está no objeto,
impulsionar a imaginação. naquele que o produziu, ou ainda no que o contempla, mas na
Nesta perspectiva, ressalta-se, então, que a ludicidade, a triangulação entre estes três (objeto, produtor,
brincadeira e os jogos – dramáticos, visuais, sonoros, corporais contemplador), estabelecendo um tipo específico de relação
e/ou cooperativos – são também espaços acolhedores e de diálogo, num movimento ininterrupto de ir e vir, aproximar
impulsionadores da imaginação, de extrema relevância nos e distanciar, perceber o todo e as partes, remetendo a
modos de experimentar e de experimentar-se, de apropriar-se, sensações, memórias e imagens diversas.
e de produzir e criar nas linguagens. Quando se fala de crianças Diferentemente do que se faz na vida cotidiana, a
de 6 a 8 anos, do Ciclo da Alfabetização, não se pode então experiência estética é aquela que faz entender que as crianças
deixar de sublinhar a brincadeira como uma de suas formas (e também os professores) não conhecem o mundo apenas
expressivas – maneira singular de relação da criança com o pensando nele, pois tudo é percebido e valorado pela
mundo; uma das mais significativas expressões da cultura e da experiência do mundo sensível. Ainda neste contexto, cabe
identidade infantil. sublinhar que a experiência estética, na escola, não visa

APOSTILAS OPÇÃO
estimular a formação de artistas – sejam eles músicos, artistas como forma de garantir-lhes os Direitos e Objetivos de
plásticos, atores ou dançarinos –, mas tornar os sujeitos mais Aprendizagem e Desenvolvimento.
sensíveis, apreciadores, conhecedores e criadores nas/ das Para atender a isso deve-se considerar o fato de que cada
diferentes linguagens e expressões humanas. criança carrega consigo um acervo de códigos gestuais,
Assim como na vida, a experiência estética deve ter lugar brincadeiras cantadas e jogos populares, que caracterizam as
nas práticas pedagógicas de maneira orgânica e não apenas em diferentes formas de expressão do corpo, bem como cada um
momentos isolados das aulas de Arte. Neste sentido, as faz diferentes usos de seus corpos e possui um conjunto de
práticas educativas devem iluminar as manifestações experiências e conhecimentos que constituem o que
artístico-culturais do entorno; oferecer outras práticas denominamos de cultura corporal. Esta deve ser considerada
diferenciadas; promover o diálogo entre várias formas e valorizada nas práticas educativas da Educação Física junto
expressivas; convidar a comunidade educativa a participar de às crianças de 6 a 8 anos, e ampliada constantemente por meio
práticas diversas que favoreçam o desenvolvimento da de novas propostas apresentadas, considerando-se suas
sensibilidade estética. Ainda nesta direção, cabe a ideia de que possibilidades corporais, interesses e necessidades.
é preciso não aceitar os mitos que envolvem as questões sobre Da cultura corporal emergem os conhecimentos
talento, dom inato e inspiração; bem como aqueles referentes pedagógicos da Educação Física, manifestando-se nas
a Arte como puro fazer ou ativismo. diferentes formas de expressão do corpo, como construção
Para se favorecer e impulsionar a concretização dos histórica para favorecer que a criança possa brincar com
Direitos e Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento das elementos do jogo, do esporte, das lutas, da ginástica, entre
crianças em Arte, deve-se buscar uma perspectiva que integre outros. Neste sentido, trabalhar tais elementos na escola, em
as dimensões da teoria e da prática de forma cada vez mais especial no Ciclo de Alfabetização, respeitando-se as
articulada. características infantis, é garantir à criança o aprendizado da
Diante disso, é preciso assumir o compromisso de pensar expressão corporal como linguagem.
na criança e no professor como sujeitos de direito de reflexão Ao se pensar na Educação Física no Ciclo de Alfabetização,
crítica e acesso à formação permanente com oportunidades de deve-se propor práticas educativas, na forma de jogos e
apreciação, reflexão e de criação sobre as diversas linguagens brincadeiras, considerando, também, o universo do
artísticas, tendo em vista o estudo e a pesquisa para conhecer, brinquedo, como vetor das intervenções pedagógicas. Nesse
criar e recriar os saberes estéticos e artísticos, tão presentes sentido, os professores do Ciclo de Alfabetização não ficam
na vida e sempre em transformação. preocupados com os gestos técnicos que caracterizam os
Enfim, a proposta é oferecer oportunidades lúdicas e diferentes conteúdos, como no esporte, por exemplo, mas
imaginativas à criança de experiências estéticas, não apenas atentam em perceber que jogos e brincadeiras são essenciais
para ampliar seus conhecimentos sobre a Arte, mas também para constituir um acervo de experiências corporais capazes
os modos de se relacionar consigo, com os outros e com o de favorecer, inclusive, inúmeras aprendizagens nas crianças.
mundo. Tal pensamento coloca em evidência a relevância da
relação corpo/movimento no processo de aprendizagem
O componente curricular Educação Física vivido na escola, em especial no Ciclo de Alfabetização, de
forma a se defender que o corpo vivencia e auxilia na
Falar da Educação Física, no Ciclo de Alfabetização, é organização e na apropriação dos conhecimentos, uma vez que
considerá-la numa perspectiva educacional que destaca a se aprende com, e por intermédio dele. Compreende-se, assim,
relevância da espontaneidade dos gestos das crianças de 6 a 8 que o corpo é o mesmo que pensa, processa informações,
anos. Mas para se pensar nesta espontaneidade é necessário executa ações motoras e expressa os conhecimentos que
considerar a criança a partir da sua história de vida, da sua possui.
família, da sua cultura e do seu próprio contexto social, bem E, por fim, é importante enfatizar que os momentos da
como estar atento a valorização da sua lógica de ver o mundo Educação Física, no Ciclo da Alfabetização, devem alicerçar-se
e dos seus saberes, principalmente os relacionados a cultura em objetivos pedagógicos claros e planejados, que
infantil de jogos e brincadeiras. compreendam meninas, meninos e seus movimentos numa
Não se pode esquecer que em seu cotidiano na família, na perspectiva ampla, tomando por base este repertório
rua, nos parques, nos prédios, dentre outros espaços sociais, o composto pelas ações de cada sujeito, nas suas relações com o
movimento é uma das referências mais marcantes para as outro e com o conhecimento vivido em diferentes contextos.
crianças. Desde o nascimento, inúmeras linguagens do corpo Para isso, reforça-se a importância de o professor ter acesso,
vão se concretizando nas suas vidas, expressas nas suas também, aos conhecimentos referentes à compreensão dos
diferentes ações e nas diversas formas que utilizam para se tempos infantis e às diferentes formas de assegurar os Direitos
comunicar com os demais sujeitos – crianças e adultos. A e Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento inerentes às
criança vive corporalmente cada momento de sua vida. Ela experiências, saberes e fazeres em Educação Física nas escolas.
aprende com o corpo em movimento e é este movimento que Desta forma, poderão levar a criança a apreciar, executar e
também deve ser considerado no Ciclo de Alfabetização. criar conhecimentos relativos à cultura corporal, bem como
Sendo assim, as experiências de movimento vividas pelas refletir sobre eles.
crianças proporcionam amplas perspectivas de
aprendizagens, sobretudo aquelas que promovem o Direitos de Aprendizagem da Área de Linguagem –
conhecimento do seu próprio corpo e a descoberta das suas Arte e Educação Física
possibilidades de ação, principalmente nas diversas relações
estabelecidas com as pessoas, com os objetos e nas diferentes Anteriormente foram tratados os conceitos básicos dos
situações do contexto social. componentes curriculares Arte e Educação Física. A partir
As instituições escolares devem garantir espaço para deles foram estruturados os Direitos e Objetivos de
receber estes corpos em movimento, assim como devem ter Aprendizagem e Desenvolvimento que devem ser assegurados
propostas pedagógicas que priorizem currículo e espaço às crianças no Ciclo da Alfabetização. Todos os direitos têm a
pedagógico para acolher práticas educativas de Educação mesma importância, não havendo nenhuma ordenação na
Física que sejam participativas, lúdicas, autorais, imaginativas, maneira de trabalhá-los. Os direitos desta área de
criadoras e autônomas. Diante do exposto, propõem-se conhecimento foram organizados de forma interligada, pois se
elementos estruturantes para as práticas educativas em entende que todos são igualmente relevantes e, ainda, que não
Educação Física, para as crianças do Ciclo de Alfabetização são isolados uns dos outros. Dois direitos expressam mais a

APOSTILAS OPÇÃO
perspectiva do acolhimento – respeitar e acolher as discriminatórias: preconceito de raça, de gênero, preconceito

diferenças entre as crianças; bem como considerar os a grupos sexuais, a povos indígenas, preconceito linguístico,
conhecimentos prévios que trazem em Arte e Educação dentre outros.
Física. Outros dois articulam-se a esses e se voltam mais aos - Encantar-se com o mundo e com suas transformações,
processos de criação, de apropriação e de produção de bem como com as potencialidades humanas de interagir com
conhecimentos nas áreas, como componentes o mundo e de produzir conhecimento e outros modos de vida
indispensáveis aos direitos a serem assegurados às mais humanizados.
crianças. E outros dois direitos, igualmente relevantes e - Ter acesso a informações pertinentes à Ciência e conhecê-
interconectados aos demais se relacionam àqueles voltados à la como processo que envolve curiosidade, busca de
ênfase na dimensão lúdica, criadora e imaginativa dos explicações por meio de observação, experimentação, registro
conhecimentos – elementos que marcam as e comunicação de ideias.
especificidades dos componentes curriculares Arte e
Educação Física. Assim, no Ciclo da Alfabetização, as crianças Referem-se, respectivamente, aos diretos de
têm direito a: aprendizagem dos componentes curriculares:
I. Ter acolhidas suas experiências, saberes e fazeres (A) Matemática e Ciências da Natureza.
corporais, sensíveis e reflexivos. (B) Língua Portuguesa e Ciências Humanas.
II. Ser incluídas e valorizadas nas práticas educativas (C) Língua Portuguesa e Ciências da Natureza.
de Educação Física e Arte, independentemente de suas (D) Ciências da Natureza e Ciências Humanas.
características corporais, expressivas e étnico-culturais.
III. Ter ampliadas suas experiências, saberes e fazeres 02. (Câmara dos Deputados - Analista Legislativo -
por meio do acesso aos diferentes modos como a Arte e CESPE) Acerca das políticas e ações governamentais na área
Educação Física vêm sendo produzidas ao longo do tempo da educação, julgue os próximos itens. Nesse sentido,
no seu entorno, no Brasil e no mundo. considere que a sigla FIES, sempre que utilizada, se refere ao
IV. Ter ampliadas suas experiências, saberes e fazeres Fundo de Financiamento Estudantil.
por meio de suas possibilidades expressivas na Arte e na
Educação Física. O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa se
V. Ter asseguradas práticas educativas lúdicas – que baseia na perspectiva de que os três primeiros anos do ensino
incluam brincadeiras e jogos – na realização de propostas fundamental constituem um ciclo de alfabetização e
visuais, sonoras, dramáticas e corporais. letramento essencial para o sucesso escolar ulterior, e inclui,
VI. Ter impulsionada sua imaginação e seus processos entre suas ações, o suporte à formação de professores
criadores nas propostas educativas de Educação Física e alfabetizadores e a aplicação anual de uma avaliação
das diferentes linguagens da Arte: música, teatro, dança e padronizada nacional ao universo de concluintes do terceiro
artes visuais. ano do ensino fundamental.
( ) Certo ( ) Errado
Caro candidato, o intuito desse material é tratar os
direitos e objetivos de aprendizagem por área de 03. (Prefeitura de Campo Verde-MT - Professor
conhecimento e esta edição é de 2012, última versão Educação Infantil - CONSULPLAN) A alfabetização moderna
disponível no portal do Ministério da Educação que trata resulta:
o ciclo de alfabetização, convém ressaltar que a Base (A) Do livro didático usado pelas crianças diariamente.
Nacional Comum Curricular engloba atualmente as áreas (B) De um processo espontâneo de interação das crianças
de conhecimento de acordo com a tabela abaixo: com a multiplicidade de ferramentas de leitura e escrita.
(C) Da criatividade do professor.
Educação Básica - Competências Gerais da Base (D) Da prontidão e inteligência do aluno.
Nacional Comum Curricular - Ensino Fundamental (E) Das diversas visitas das crianças à biblioteca com
acompanhamento sério do professor.
Componentes Curriculares
Áreas do 04. (Prefeitura de Nova Friburgo-RJ - Professor -
conhecimento Anos iniciais Anos Finais
(1° ao 5°) (6°ao 9°) EXATUS-PR) Assinale a alternativa INCORRETA em relação a
Língua Portuguesa alfabetização:
Arte (A) a alfabetização se ocupa da aquisição da escrita pelo
indivíduo ou grupos de indivíduos.
Linguagens Educação Física
(B) a alfabetização deve se desenvolver em um contexto de
Língua
letramento como início da aprendizagem da escrita.
Estrangeira
(C) a alfabetização é o exercício do aprendizado
Matemática Matemática automático e repetitivo, baseado na descontextualização.
Ciências da (D) a alfabetização é a ação de fazer com que a pessoa se
Ciências
Natureza aproprie de habilidades que levam a leitura e a escrita.
Geografia
Ciências Humanas
História Respostas
Questões 01. C
Direitos de aprendizagem e desenvolvimento do
01. - Falar, ouvir, ler e escrever textos, em diversas componente curricular Língua Portuguesa
situações de uso da língua portuguesa, que atendam a I. Falar, ouvir, ler e escrever textos, em diversas
diferentes finalidades, que tratem de variados temas e que situações de uso da língua portuguesa, que atendam a
sejam compostos por formas relacionadas aos propósitos em diferentes finalidades, que tratem de variados temas e que
questão. sejam compostos por formas relacionadas aos propósitos
- Falar, ouvir, ler e escrever textos que propiciem a reflexão em questão.
sobre valores e comportamentos sociais, participando de II. Falar, ouvir, ler e escrever textos que propiciem a
situações de combate aos preconceitos e atitudes reflexão sobre valores e comportamentos sociais,

APOSTILAS OPÇÃO
participando de situações de combate aos preconceitos e proporcionar-lhes vivências e experiências de oralidade,

atitudes discriminatórias: preconceito de raça, de gênero, leitura e escrita que envolvam seu mundo físico, social,
preconceito a grupos sexuais, a povos indígenas, cultural, a partir das quais possam compreender e produzir
preconceito linguístico, dentre outros. textos orais e escritos variados e de qualidade, de diferentes
III. Apreciar e compreender textos falados e escritos do gêneros textuais, com diversas finalidades, com vistas à sua
universo literário, como contos, fábulas, poemas, dentre participação autônoma em variadas esferas de interação
outros. social.
IV. Apreciar e usar, em diversas situações, os gêneros
literários do patrimônio cultural da infância, como 04. C
parlendas, cantigas, trava línguas, dentre outros. Ao contrário do proposto nessa alternativa é necessário
V. Falar, ouvir, ler e escrever textos relativos à contextualizar os conhecimentos apresentados pelos alunos
divulgação do saber escolar/ científico, como verbetes de em sala de aula fato que favorece o processo de alfabetização.
enciclopédia, verbetes de dicionário, resumos, dentre São as vivencias da criança que possibilitam seu
outros, e textos destinados à organização do cotidiano desenvolvimento em cada componente curricular. Além disto
escolar e não escolar, como agendas, cronogramas, o letramento é cultural, por isso muitas crianças já vão para a
calendários, dentre outros. escola com o conhecimento alcançado de maneira informal
VI. Participar de situações de fala, escuta, leitura e absorvido no cotidiano. Ao conhecer a importância do
escrita de textos destinados à reflexão e discussão acerca letramento, deixamos de exercitar o aprendizado automático
de temas sociais importantes, por meio de reportagens, e repetitivo, baseado na descontextualização.
artigos de opinião, cartas de leitores, dentre outros.
Direitos de Aprendizagem da Área de Ciências da

Natureza
XVI - Projeto Político-
I. Encantar-se com o mundo e com suas transformações, Pedagógico e a estreita
bem como com as potencialidades humanas de interagir relação com o Plano de
com o mundo e de produzir conhecimento e outros modos
de vida mais humanizados.
Ensino, o Plano de Aula e a
II. Ter acesso a informações pertinentes à Ciência e gestão da sala de aula.
conhecê-la como processo que envolve curiosidade, busca
de explicações por meio de observação, experimentação,
registro e comunicação de ideias. Projeto Político-Pedagógico
III. Compreender as relações socioambientais locais
para construção de uma cultura de pertencimento e de Desde a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da
convivência sustentável, em dimensões universais. Educação Nacional (LDB), em 1996, toda escola precisa ter um
IV. Assumir atitudes e valores de admiração, respeito e projeto político-pedagógico (o PPP, ou simplesmente Projeto
preservação para consigo, com outros grupos, com outras Pedagógico).
espécies e a natureza.
V. Conhecer ações relacionadas ao cuidado – para No sentido etimológico, o termo projeto vem
consigo mesmo, com a sociedade, com o consumo, com a do latim projectu, particípio passado do verbo projicere, que
natureza, com outras espécies - como um modo de proteger significa lançar para diante. Plano, intento, desígnio. Empresa,
a vida, a segurança, a dignidade, a integridade física, empreendimento. Redação provisória de lei. Plano geral de
moral, intelectual e ambiental. edificação.
VI. Inventar, perguntar, observar, planejar, testar,
avaliar, explicar situações, interagindo socialmente para Segundo Veiga35, ao construirmos os projetos de nossas
tomar decisões éticas no cotidiano. escolas, planejamos o que temos intenção de fazer, de realizar.
Lançamo-nos para diante, com base no que temos, buscando o
02. Certo possível. É antever um futuro diferente do presente.
O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa é um
compromisso formal assumido pelos governos federal, do Nas palavras de Gadotti36:
Distrito Federal, dos estados e municípios de assegurar que
todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de Todo projeto supõe rupturas com o presente e promessas
idade, ao final do 3º ano do ensino fundamental. para o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado
confortável para arriscar-se, atravessar um período de
Para o ano de 2016 o Pacto Nacional pela Alfabetização na instabilidade e buscar uma nova estabilidade em função da
Idade Certa apresenta três eixos que serão considerados ao promessa que cada projeto contém de estado melhor do que o
longo do desenvolvimento do trabalho pedagógico: presente. Um projeto educativo pode ser tomado com a
1) Fortalecimento das estruturas estaduais e regionais de promessa frente a determinadas rupturas. As promessas tornam
gestão do programa, visíveis os campos de ação possível, comprometendo seus atores
2) O monitoramento da execução e; e autores.
3) A avaliação periódica dos alunos.
Fonte: http://pacto.mec.gov.br/noticias/134-adesao-2016 Nessa perspectiva, o Projeto Político-Pedagógico vai além
de um simples agrupamento de planos de ensino e de
03. B atividades diversas. O projeto não é algo que é construído e em
A Educação Básica empreende seu trabalho político- seguida arquivado ou encaminhado às autoridades
pedagógico em busca de garantir o direito à alfabetização de educacionais como prova do cumprimento de tarefas
crianças dos seis aos oito anos de idade, pois a linguagem burocráticas. Ele é construído e vivenciado em todos os
constitui o sujeito na interação social. Para isto, é necessário
35 VEIGA, Ilma
Passos Alencastro. (org) Projeto político-pedagógico da escola: uma 36GADOTTI, Moacir. "Pressupostos do projeto pedagógico". In: MEC, Anais da
construção possível. 14ª edição Papirus, 2002. Conferência Nacional de Educação para Todos. Brasília, 1994.

APOSTILAS OPÇÃO
momentos, por todos os envolvidos com o processo educativo Buscar uma nova organização para a escola constitui uma
da escola. ousadia para os educadores, pais, alunos e funcionários. E para
enfrentarmos essa ousadia, necessitamos de um referencial
O projeto busca um rumo, uma direção. É uma ação que fundamente a construção do projeto político-pedagógico.
intencional, com um sentido explícito, com um compromisso
definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedagógico da A questão é, pois, saber a qual referencial temos que
escola é, também, um projeto político por estar intimamente recorrer para a compreensão de nossa prática pedagógica.
articulado ao compromisso sociopolítico com os interesses Nesse sentido, temos que nos alicerçar nos pressupostos de
reais e coletivos da população majoritária. É político no uma teoria pedagógica crítica viável, que parta da prática
sentido de compromisso com a formação do cidadão para um social e esteja compromissada em solucionar os problemas da
tipo de sociedade. educação e do ensino de nossa escola.
“A dimensão política se cumpre na medida em que ela se Uma teoria que subsidie o projeto político-pedagógico e,
realiza enquanto prática especificamente pedagógica”. por sua vez, a prática pedagógica que ali se processa deve estar
ligada aos interesses da maioria da população. Faz-se
Na dimensão pedagógica reside a possibilidade da necessário, também, o domínio das bases teórico-
efetivação da intencionalidade da escola, que é a formação do metodológicas indispensáveis à concretização das concepções
cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e assumidas coletivamente. Mais do que isso, afirma Freitas37
criativo. Pedagógico, no sentido de definir as ações educativas que:
e as características necessárias às escolas de cumprirem seus
propósitos e sua intencionalidade. As novas formas têm que ser pensadas em um contexto de
luta, de correlações de força – às vezes favoráveis, às vezes
Político e pedagógico têm assim uma significação desfavoráveis. Terão que nascer no próprio “chão da escola”,
indissociável. Neste sentido é que se deve considerar o projeto com apoio dos professores e pesquisadores. Não poderão ser
político-pedagógico como um processo permanente de inventadas por alguém, longe da escola e da luta da escola.
reflexão e discussão dos problemas da escola, na busca de
alternativas viáveis a efetivação de sua intencionalidade, que Se a escola nutre-se da vivência cotidiana de cada um de
“não é descritiva ou constatativa, mas é constitutiva”. seus membros, coparticipantes de sua organização do trabalho
pedagógico à administração central, seja o Ministério da
Por outro lado, propicia a vivência democrática necessária Educação, a Secretaria de Educação Estadual ou Municipal, não
para a participação de todos os membros da comunidade compete a eles definir um modelo pronto e acabado, mas sim
escolar e o exercício da cidadania. Pode parecer complicado, estimular inovações e coordenar as ações pedagógicas
mas trata-se de uma relação recíproca entre a dimensão planejadas e organizadas pela própria escola.
política e a dimensão pedagógica da escola.
Em outras palavras, as escolas necessitam receber
O Projeto Político-Pedagógico, ao se constituir em assistência técnica e financeira decidida em conjunto com as
processo democrático de decisões, preocupa-se em instaurar instâncias superiores do sistema de ensino.
uma forma de organização do trabalho pedagógico que
supere os conflitos, buscando eliminar as relações Isso pode exigir, também, mudanças na própria lógica de
competitivas, corporativas e autoritárias, rompendo com a organização das instâncias superiores, implicando uma
rotina do mando impessoal e racionalizado da burocracia mudança substancial na sua prática. Para que a construção do
que permeia as relações no interior da escola, diminuindo projeto político-pedagógico seja possível não é necessário
os efeitos fragmentários da divisão do trabalho que reforça convencer os professores, a equipe escolar e os funcionários a
as diferenças e hierarquiza os poderes de decisão. trabalhar mais, ou mobilizá-los de forma espontânea, mas
propiciar situações que lhes permitam aprender a pensar e a
Desse modo, o projeto político-pedagógico tem a ver com a realizar o fazer pedagógico de forma coerente.
organização do trabalho pedagógico em dois níveis: como
organização da escola num todo e como organização da A escola não tem mais possibilidade de ser dirigida de cima
sala de aula, incluindo sua relação com o contexto social para baixo e na ótica do poder centralizador que dita as
imediato, procurando preservar a visão de totalidade. normas e exerce o controle técnico burocrático. A luta da
escola é para a descentralização em busca de sua autonomia e
Nesta caminhada será importante ressaltar que o projeto qualidade.
político-pedagógico busca a organização do trabalho
pedagógico da escola na sua globalidade. O projeto político-pedagógico não visa simplesmente a um
rearranjo formal da escola, mas a uma qualidade em todo o
A principal possibilidade de construção do projeto processo vivido. Vale acrescentar, ainda, que a organização do
político-pedagógico passa pela relativa autonomia da escola, trabalho pedagógico da escola tem a ver com a organização da
de sua capacidade de delinear sua própria identidade. Isto sociedade. A escola nessa perspectiva é vista como uma
significa resgatar a escola como espaço público, lugar de instituição social, inserida na sociedade capitalista, que reflete
debate, do diálogo, fundado na reflexão coletiva. no seu interior as determinações e contradições dessa
sociedade.
Portanto, é preciso entender que o projeto político-
pedagógico da escola dará indicações necessárias à Está hoje inserido num cenário marcado pela diversidade.
organização do trabalho pedagógico, que inclui o trabalho do Cada escola é resultado de um processo de desenvolvimento
professor na dinâmica interna da sala de aula. de suas próprias contradições. Não existem duas escolas
iguais. Diante disso, desaparece aquela arrogante pretensão de
saber de antemão quais serão os resultados do projeto. A
37FREITAS Luiz Carlos. "Organização do trabalho pedagógico". Palestra proferida

no 11 Seminário Internacional de Alfabetização e Educação. Novo Hamburgo,
agosto de 1991.

APOSTILAS OPÇÃO
arrogância do dono da verdade dá lugar à criatividade e ao rumo, que estabelece princípios, diretrizes e propostas de ação
diálogo. A pluralidade de projetos pedagógicos faz parte da para melhor organizar, sistematizar e significar as atividades
história da educação da nossa época. Por isso, não deve existir desenvolvidas pela escola como um todo. Sua dimensão
um padrão único que oriente a escolha do projeto das escolas. política pedagógica pressupõe uma construção participativa
que envolve ativamente os diversos segmentos escolares e a
Não se entende, portanto, uma escola sem autonomia para própria comunidade onde a escola se insere.
estabelecer o seu projeto e autonomia para executá-lo e avaliá-
lo. A autonomia e a gestão democrática da escola fazem parte 2- Quando a atuação ocorre em um planejamento
da própria natureza do ato pedagógico. A gestão democrática participativo, as pessoas ressignificam suas experiências,
da escola é, portanto uma exigência de seu projeto político- refletem suas práticas, resgatam, reafirmam e atualizam
pedagógico. valores. Explicitam seus sonhos e utopias, demonstram seus
saberes, suas visões de mundo, de educação e o conhecimento,
Ela exige, em primeiro lugar, uma mudança de dão sentido aos seus projetos individuais e coletivos,
mentalidade de todos os membros da comunidade escolar. reafirmam suas identidades estabelecem novas relações de
Mudança que implica deixar de lado o velho preconceito de convivência e indicam um horizonte de novos caminhos,
que a escola pública é apenas um aparelho burocrático do possibilidades e propostas de ação. Este movimento visa
Estado e não uma conquista da comunidade. promover a transformação necessária e desejada pelo coletivo
escolar e comunitário e a assunção de uma intencionalidade
A gestão democrática da escola implica que a política na organização do trabalho pedagógico escolar.
comunidade, os usuários da escola, sejam os seus dirigentes e
gestores e não apenas os seus fiscalizadores ou meros 3- Para que o projeto seja impregnado por uma
receptores dos serviços educacionais. Os pais, alunos, intencionalidade significadora, é necessário que as partes
professores e funcionários assumem sua parte na envolvidas na prática educativa de uma escola estejam
responsabilidade pelo projeto da escola. profundamente integradas na constituição e que haja vivencia
dessa intencionalidade. A comunidade escolar então tem que
Há pelo menos duas razões, que justificam a implantação estar envolvida na construção e explicitação dessa mesma
de um processo de gestão democrática na escola pública: intencionalidade.
1º: a escola deve formar para a cidadania e, para isso, ela Processos e Princípios de Construção
deve dar o exemplo.
2º: porque a gestão democrática pode melhorar o que é A Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB 9394/96, no
específico da escola, isto é, o seu ensino. artigo 12, define claramente a incumbência da escola de
elaborar o seu projeto pedagógico.
A participação na gestão da escola proporcionará um
melhor conhecimento do funcionamento da escola e de todos Além disso, explicita uma compreensão de escola para
os seus atores. Proporcionará um contato permanente entre além da sala de aula e dos muros da escola, no sentido desta
professores e alunos, o que leva ao conhecimento mútuo e, em estar inserida em um contexto social e que procure atender às
consequência, aproximará também as necessidades dos exigências não só dos alunos, mas de toda a sociedade.
alunos dos conteúdos ensinados pelos professores.
Ainda coloca, nos artigos 13 e 14, como tarefa de
O aluno aprende apenas quando ele se torna sujeito da sua professores, supervisores e orientadores a responsabilidade
própria aprendizagem. E para ele tornar-se sujeito da sua de participar da elaboração desse projeto.
aprendizagem ele precisa participar das decisões que dizem
respeito ao projeto da escola que faz parte também do projeto A construção do projeto político-pedagógico numa
de sua vida. perspectiva emancipatória se constitui num processo de
vivência democrática à medida que todos os segmentos que
A autonomia e a participação - pressupostos do projeto compõem a comunidade escolar e acadêmica dele devam
político-pedagógico da escola, não se limitam à mera participar, comprometidos com a integridade do seu
declaração de princípios consignados em alguns documentos. planejamento, de modo que todos assumem o compromisso
Sua presença precisa ser sentida no conselho de escola ou com a totalidade do trabalho educativo.
colegiado, mas também na escolha do livro didático, no
planejamento do ensino, na organização de eventos culturais, Segundo Veiga38, a abordagem do projeto político-
de atividades cívicas, esportivas, recreativas. Não basta apenas pedagógico, como organização do trabalho da escola como um
assistir reuniões. todo, está fundada nos princípios que deverão nortear a escola
democrática, pública e gratuita:
A gestão democrática deve estar impregnada por certa
atmosfera que se respira na escola, na circulação das Igualdade: de condições para acesso e permanência na
informações, na divisão do trabalho, no estabelecimento do escola. Saviani39 alerta-nos para o fato de que há uma
calendário escolar, na distribuição das aulas, no processo de desigualdade no ponto de partida, mas a igualdade no ponto
elaboração ou de criação de novos cursos ou de novas de chegada deve ser garantida pela mediação da escola. O
disciplinas, na formação de grupos de trabalho, na capacitação autor destaca: Portanto, só é possível considerar o processo
dos recursos humanos, etc. educativo em seu conjunto sob a condição de se distinguir a
democracia com a possibilidade no ponto de partida e
Então não se esqueça: democracia como realidade no ponto de chegada. Igualdade de
oportunidades requer, portanto, mais que a expansão
1- O projeto político pedagógico da escola pode ser quantitativa de ofertas; requer ampliação do atendimento com
entendido como um processo de mudança e definição de um simultânea manutenção de qualidade.
38 VEIGA, Ilma
Passos Alencastro. (org) Projeto político-pedagógico da escola: uma 39SAVIANI, Dermeval. "Para além da curvatura da 'vara". In: Revista Ande no 3.
construção possível. 12ª edição Papirus, 2002. São Paulo, 1982.

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Qualidade: que não pode ser privilégio de minorias solidariedade, que supera a opressão; da autonomia, que anula
econômicas e sociais. O desafio que se coloca ao projeto a dependência de órgãos intermediários que elaboram
político-pedagógico da escola é o de propiciar uma qualidade políticas educacionais das quais a escola é mera executora.
para todos. A qualidade que se busca implica duas dimensões
indissociáveis: a formal ou técnica e a política. Uma não está A busca da gestão democrática inclui, necessariamente, a
subordinada a outra; cada uma delas tem perspectivas ampla participação dos representantes dos diferentes
próprias. segmentos da escola nas decisões/ações administrativo-
pedagógicas ali desenvolvidas. Nas palavras de Marques41: A
Formal ou Técnica - enfatiza os instrumentos e os participação ampla assegura a transparência das decisões,
métodos, a técnica. A qualidade formal não está afeita, fortalece as pressões para que sejam elas legítimas, garante o
necessariamente, a conteúdos determinados. Demo40 afirma controle sobre os acordos estabelecidos e, sobretudo,
que a qualidade formal: “(...) significa a habilidade de manejar contribui para que sejam contempladas questões que de outra
meios, instrumentos, formas, técnicas, procedimentos diante dos forma não entrariam em cogitação.
desafios do desenvolvimento”.
Neste sentido, fica claro entender que a gestão
Política - a qualidade política é condição imprescindível da democrática, no interior da escola, não é um princípio fácil de
participação. Está voltada para os fins, valores e conteúdos. ser consolidado, pois trata-se da participação crítica na
Quer dizer “a competência humana do sujeito em termos de se construção do projeto político-pedagógico e na sua gestão.
fazer e de fazer história, diante dos fins históricos da sociedade
humana”. Liberdade: o princípio da liberdade está sempre associado
à ideia de autonomia. O que é necessário, portanto, como ponto
Nesta perspectiva, o autor chama atenção para o fato de de partida, é o resgate do sentido dos conceitos de autonomia
que a qualidade centra-se no desafio de manejar os e liberdade. A autonomia e a liberdade fazem parte da própria
instrumentos adequados para fazer a história humana. A natureza do ato pedagógico. O significado de autonomia
qualidade formal está relacionada com a qualidade política e remete-nos para regras e orientações criadas pelos próprios
esta depende da competência dos meios. sujeitos da ação educativa, sem imposições externas.
A escola de qualidade tem obrigação de evitar de todas as Para Rios42, a escola tem uma autonomia relativa e a
maneiras possíveis a repetência e a evasão. Tem que garantir liberdade é algo que se experimenta em situação e esta é
a meta qualitativa do desempenho satisfatório de todos. uma articulação de limites e possibilidades. Para a autora, a
Qualidade para todos, portanto, vai além da meta quantitativa liberdade é uma experiência de educadores e constrói-se na
de acesso global, no sentido de que as crianças, em idade vivência coletiva, interpessoal. Portanto, “somos livres com os
escolar, entrem na escola. É preciso garantir a permanência outros, não, apesar dos outros”. Se pensamos na liberdade na
dos que nela ingressarem. Em síntese, qualidade “implica escola, devemos pensá-la na relação entre administradores,
consciência crítica e capacidade de ação, saber e mudar”. professores, funcionários e alunos que aí assumem sua parte
de responsabilidade na construção do projeto político-
O projeto político-pedagógico, ao mesmo tempo em que pedagógico e na relação destes com o contexto social mais
exige dos educadores, funcionários, alunos e pais a definição amplo.
clara do tipo de escola que intentam, requer a definição de fins.
Assim, todos deverão definir o tipo de sociedade e o tipo de A liberdade deve ser considerada, também, como
cidadão que pretendem formar. As ações especificas para a liberdade para aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a arte e
obtenção desses fins são meios. Essa distinção clara entre fins o saber direcionados para uma intencionalidade definida
e meios é essencial para a construção do projeto político- coletivamente.
pedagógico.
Valorização do magistério: é um princípio central na
Gestão Democrática: é um princípio consagrado pela discussão do projeto político-pedagógico. A qualidade do
Constituição vigente e abrange as dimensões pedagógica, ensino ministrado na escola e seu sucesso na tarefa de formar
administrativa e financeira. Ela exige uma ruptura histórica cidadãos capazes de participar da vida socioeconômica,
na prática administrativa da escola, com o enfrentamento das política e cultural do país relacionam-se estreitamente a
questões de exclusão e reprovação e da não permanência do formação (inicial e continuada), condições de trabalho
aluno na sala de aula, o que vem provocando a marginalização (recursos didáticos, recursos físicos e materiais, dedicação
das classes populares. Esse compromisso implica a construção integral à escola, redução do número de alunos na sala de aula
coletiva de um projeto político-pedagógico ligado à educação etc.), remuneração, elementos esses indispensáveis à
das classes populares. profissionalização do magistério.
A gestão democrática exige a compreensão em O reforço à valorização dos profissionais da educação,

profundidade dos problemas postos pela prática pedagógica. garantindo-lhes o direito ao aperfeiçoamento profissional
Ela visa romper com a separação entre concepção e execução, permanente, significa “valorizar a experiência e o
entre o pensar e o fazer, entre teoria e prática. Busca resgatar conhecimento que os professores têm a partir de sua prática
o controle do processo e do produto do trabalho pelos pedagógica”.
educadores.
A formação continuada é um direito de todos os
Implica principalmente o repensar da estrutura de poder profissionais que trabalham na escola, uma vez que não só ela
da escola, tendo em vista sua socialização. A socialização do possibilita a progressão funcional baseada na titulação, na
poder propicia a prática da participação coletiva, que atenua o qualificação e na competência dos profissionais, mas também
individualismo; da reciprocidade, que elimina a exploração; da
40DEMO Pedro. Educação e qualidade. Campinas, Papirus,1994. 42RIOS, Terezinha. "Significado e pressupostos do projeto pedagógico". In: Série
41MARQUES, Mário Osório. "Projeto pedagógico: A marca da escola". In: Revista Ideias. São Paulo, FDE,1982.
Educação e Contexto. Projeto pedagógico e identidade da escola no 18. ljuí, Unijuí,
abr./jun. 1990.

APOSTILAS OPÇÃO
propicia, fundamentalmente, o desenvolvimento profissional Para delimitar o marco doutrinal do projeto político-
dos professores articulado com as escolas e seus projetos. pedagógico propõe-se discutir: que tipo de sociedade nós
queremos construir, com que valores, o que significa ser
A formação continuada deve estar centrada na escola sujeito nesta sociedade, como a escola pode colaborar com
e fazer parte do projeto político-pedagógico. a formação deste sujeito durante a sua vida.
Assim, compete à escola:
- proceder ao levantamento de necessidades de formação Para definirmos o marco operativo sugere-se que
continuada de seus profissionais; analisemos a concepção e os princípios para o papel que a
- elaborar seu programa de formação, contando com a escola pode desempenhar na sociedade.
participação e o apoio dos órgãos centrais, no sentido de
fortalecer seu papel na concepção, na execução e na avaliação Propomos a partir da leitura de textos, da compreensão de
do referido programa. cada um, discutir com todos os segmentos como queremos que
seja nossa escola, que tipo de educação precisamos
Daí, passarem a fazer parte dos programas de formação desenvolver para ajudar a construir a sociedade que
continuada, questões como cidadania, gestão democrática, idealizamos como entendemos que ser a proposta pedagógica
avaliação, metodologia de pesquisa e ensino, novas da escola, como devem ser as relações entre direção, equipe
tecnologias de ensino, entre outras. pedagógica, professores, alunos, pais, comunidade, como a
escola pode envolver a comunidade e se fazer presente nela,
Inicialmente, convém alertar para o fato de que analisando qual a importância desta relação para os sujeitos
essa tomada de consciência, dos princípios do projeto político- que dela participam.
pedagógico, não pode ter o sentido espontaneísta de se cruzar
os braços diante da atual organização da escola, que inibe a Diagnóstico: é o segundo passo da construção do projeto
participação de educadores, funcionários e alunos no processo e se constitui num momento importante que permite uma
de gestão. radiografia da situação em que a escola se encontra na
organização e desenvolvimento do seu trabalho pedagógico
É preciso ter consciência de que a dominação no interior acima de tudo, tendo por base, o marco referencial, fazer
da escola efetiva-se por meio das relações de poder que se comparações e estabelecer necessidades para se chegar à
expressam nas práticas autoritárias e conservadoras dos intencionalidade do projeto.
diferentes profissionais, distribuídos hierarquicamente, bem
como por meio das formas de controle existentes no interior O documento produzido sobre o marco referencial deve
da organização escolar. Por outro lado, a escola é local de ser lido por todos. Com base neste documento deve-se
desenvolvimento da consciência crítica da realidade. elaborar um roteiro de discussão para comparar todos os
elementos que aparecem no documento com a prática social
Estratégia de Planejamento vivida, ou seja, discutir como de fato se dá a relação entre
escola e a comunidade, como ela trabalha com os
Definição de marco/referência: é necessário definir o conhecimentos que os alunos trazem da sua prática social,
conjunto de ideias, de opções e teorias que orientará a prática como os conteúdos são escolhidos, como os professores
da escola. Para tanto, é preciso analisar em que contexto a planejam o seu trabalho pedagógico da escola, como e quando
escola está inserida. Para assim definir e explicitar com que se avalia o trabalho na sala de aula e o trabalho pedagógico da
tipo de sociedade a escola se compromete, que tipo de pessoas escola, quem participa desta avaliação, como a escola tem
ela buscará formar e qual a sua intencionalidade político, definido a sua opção teórica no trabalho pedagógico, como se
social, cultural e educativa. Esta assunção permite clarear os dão as relações e a participação de alunos, professores,
critérios de ação para planejar como se deseja a escola no que coordenadores, diretores, pais, funcionários e comunidade na
se refere à dimensão pedagógica, comunitária e organização do trabalho pedagógico escolar.
administrativa.
Estes dados precisam ser sistematizados e discutidos por
É um momento que requer estudos, reflexões teóricas, todos da equipe que elabora o projeto. Com a finalização do
análise do contexto, trabalho individual, em grupo, debates, diagnóstico da escola e de sua relação com a comunidade
elaboração escrita. Devem ser criadas estratégias para que pode-se definir um plano de ação e as grandes estratégias que
todos os segmentos envolvidos com a construção do projeto devem ser perseguidas para atingir a intencionalidade
político-pedagógico possam refletir, se posicionar acerca do assumida no marco referencial.
contexto em que a escola se insere. É necessário partir da
realidade local, para compreendê-la numa dimensão mais Propostas de Ação: este é o momento em que se procura
ampla. Então se deve analisar e discutir como vivem as pessoas pensar estratégias, linhas de ação, normas, ações concretas
da comunidade, de onde vieram quais grupos étnicos a permanentes e temporárias para responder às necessidades
compõem, qual o trabalho que realizam como são as relações apontadas a partir do diagnóstico tendo por referência sempre
deste trabalho, como é a vida no período da infância, à intencionalidade assumida. Assim, cada problema
juventude, idade adulta e a melhor idade (idoso) nesta constatado, cada necessidade apontada é preciso definir uma
comunidade, quais são as formas de organização desta proposta de ação.
comunidade, etc.
Esta proposta de ação pode ser pensada a partir de grandes
A partir da reflexão sobre estes elementos pode-se discutir metas. Para cada meta pode-se definir ações permanentes,
a relação que eles têm no tempo histórico, no sentido de ações de curto, médio e longo prazo, normas e estratégias para
perceber mudanças ocorridas na forma de vida das pessoas e atingir a meta definida. Além disso, é preciso justificar cada
da comunidade. Analisar o que tem de comum e tentar fazer meta, traçar seus objetivos, sua metodologia, os recursos
relação com outros espaços, com a sociedade como um todo. necessários, os responsáveis pela execução, o cronograma e
Discutir como se vê a sociedade brasileira, quais são os valores como será feita a avaliação.
que estão presentes, como estes são manifestados, se as
pessoas estão satisfeitas com esta sociedade e o seu modo de Com base nesses três momentos que devem estar
organização. dialeticamente articulados elabora-se o projeto político-

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pedagógico, o qual precisa também de forma coletiva ser 1º - é o de que o currículo não é um instrumento neutro. O
executado, avaliado e (re)planejado. currículo passa ideologia, e a escola precisa identificar e
desvelar os componentes ideológicos do conhecimento escolar
Etapas que a classe dominante utiliza para a manutenção de
privilégios. A determinação do conhecimento escolar,
Devemos analisar e compreender a organização do portanto, implica uma análise interpretativa e crítica, tanto da
trabalho pedagógico, no sentido de se gestar uma nova cultura dominante, quanto da cultura popular. O currículo
organização que reduza os efeitos de sua divisão do trabalho, expressa uma cultura.
de sua fragmentação e do controle hierárquico. 2º - é o de que o currículo não pode ser separado do
contexto social, uma vez que ele é historicamente situado e
Nessa perspectiva, a construção do projeto político- culturalmente determinado.
pedagógico é um instrumento de luta, é uma forma de 3º - diz respeito ao tipo de organização curricular que a
contrapor-se à fragmentação do trabalho pedagógico e sua escola deve adotar. Em geral, nossas instituições têm sido
rotinização, à dependência e aos efeitos negativos do poder orientadas para a organização hierárquica e fragmentada do
autoritário e centralizador dos órgãos da administração conhecimento escolar.
central. 4º - refere-se a questão do controle social, já que o
currículo formal (conteúdos curriculares, metodologia e
As etapas de elaboração de um projeto pedagógico podem recursos de ensino, avaliação e relação pedagógica) implica
assim ser definidas: controle. Por outro lado, o controle social é instrumentalizado
pelo currículo oculto, entendido este como as “mensagens
Cronograma de trabalho e definição da divisão de transmitidas pela sala de aula e pelo ambiente escolar”.
tarefas: definição da periodicidade e das tarefas para a
elaboração do projeto pedagógico. Definir um prazo faz com Assim, toda a gama de visões do mundo, as normas e os
que haja organização e compromisso com o trabalho de valores dominantes são passados aos alunos no ambiente
elaboração. escolar, no material didático e mais especificamente por
intermédio dos livros didáticos, na relação pedagógica, nas
É importante reiterar que, quando se busca uma nova rotinas escolares. Os resultados do currículo oculto
organização do trabalho pedagógico, está se considerando que “estimulam a conformidade a ideais nacionais e convenções
as relações de trabalho, no interior da escola deverão estar sociais ao mesmo tempo que mantêm desigualdades
calçadas nas atitudes de solidariedade, de reciprocidade e de socioeconômicas e culturais”.
participação coletiva, em contraposição à organização regida
pelos princípios da divisão do trabalho da fragmentação e do Orientar a organização curricular para fins emancipatórios
controle hierárquico. implica, inicialmente desvelar as visões simplificadas de
sociedade, concebida como um todo homogêneo, e de ser
É nesse movimento que se verifica o confronto de humano como alguém que tende a aceitar papéis necessários
interesses no interior da escola. Por isso todo esforço de se à sua adaptação ao contexto em que vive. Controle social na
gestar uma nova organização deve levar em conta as condições visão crítica, é uma contribuição e uma ajuda para a
concretas presentes na escola. Há uma correlação de forças e é contestação e a resistência à ideologia veiculada por
nesse embate que se originam os conflitos, as tensões, as intermédio dos currículos escolares.
rupturas, propiciando a construção de novas formas de
relações de trabalho, com espaços abertos à reflexão coletiva Ensino, aprendizagem e avaliação: orientações didáticas
que favoreçam o diálogo, a comunicação horizontal entre os e metodológicas quanto à educação infantil, ensino
diferentes segmentos envolvidos com o processo educativo, a fundamental, ensino médio, educação especial, educação de
descentralização do poder. jovens e adultos, educação profissional. Mecanismos de
acompanhamento pedagógico, de recuperação paralela, de
Histórico da instituição: sua criação, ato normativo, avaliação: indicadores de aprendizagem, diretrizes,
origem de seu nome, etc. procedimentos e instrumentos de recuperação e avaliação.
Abrangência da ação educativa referente: Programa de formação continuada: concepção,

- Nível de ensino e suas etapas; objetivos, eixos, política e estratégia.
- Modalidades de educação que irá atender;
- Aos profissionais, considerando: à área, o trabalho da Formas de relacionamento com a comunidade:
equipe pedagógica e administrativa; concepção de educação comunitária, princípios, objetivos e
- À comunidade externa: entorno social. estratégias.
Objetivos: gerais, observando os objetivos definidos pela Organização do tempo e do espaço escolar: cronograma
instituição. de atividades.
- diárias, semanais, bimestrais, semestrais, anuais.
Princípios legais e norteadores da ação: a instituição - estudo, planejamento, enriquecimento curricular, ação
deve observar ainda os planos e Políticas (federal, estadual ou comunitária.
municipal) de Educação. A partir da identificação dos - normas de utilização de espaços comuns da instituição.
princípios registrados nas legislações em vigor, deve explicitar
o sentido que os mesmos adquirem em seu contexto de ação. O tempo é um dos elementos constitutivos da organização
do trabalho pedagógico. O calendário escolar ordena o tempo:
Currículo: identificar o paradigma curricular em determina o início e o fim do ano, prevendo os dias letivos, as
concordância com sua opção do método, da teoria que orienta férias, os períodos escolares em que o ano se divide, os
sua prática. Implica, necessariamente, a interação entre feriados cívicos e religiosos, as datas reservadas à avaliação, os
sujeitos que têm um mesmo objetivo e a opção por um períodos para reuniões técnicas, cursos etc.
referencial teórico que o sustente. Na organização curricular é
preciso considerar alguns pontos básicos:

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O horário escolar, que fixa o número de horas por semana consenso ou por conflito ou até se é matéria ambígua,
e que varia em razão das disciplinas constantes na grade imprecisa ou marginal.
curricular, estipula também o número de aulas por professor.
Tal como afirma Enguita43. Essa colocação está sustentada na ideia de que a escola
deve assumir, como uma de suas principais tarefas, o trabalho
(...) As matérias tornam-se equivalentes porque ocupam o de refletir sobre sua intencionalidade educativa. Nesse
mesmo número de horas por semana e, são vistas como tendo sentido, ela procura alicerçar o conceito de autonomia,
menor prestígio se ocupam menos tempo que as demais. enfatizando a responsabilidade de todos, sem deixar de lado
os outros níveis da esfera administrativa educacional.
A organização do tempo do conhecimento escolar é
marcada pela segmentação do dia letivo, e o currículo é, A ideia de autonomia está ligada à concepção
consequentemente, organizado em períodos fixos de tempo emancipadora da educação. Para ser autônoma, a escola não
para disciplinas supostamente separadas. O controle pode depender dos órgãos centrais e intermediários que
hierárquico utiliza o tempo que muitas vezes é desperdiçado e definem a política da qual ela não passa de executora. Ela
controlado pela administração e pelo professor. concebe seu projeto político-pedagógico e tem autonomia para
executá-lo e avaliá-lo ao assumir uma nova atitude de
Em resumo, quanto mais compartimentado for o tempo, liderança, no sentido de refletir sobre as finalidades
mais hierarquizadas e ritualizadas serão as relações sociais, sociopolíticas e culturais da escola.
reduzindo, também, as possibilidades de se institucionalizar o
currículo integração que conduz a um ensino em extensão. Estrutura Organizacional
Para alterar a qualidade do trabalho pedagógico torna-se A escola, de forma geral, dispõe de dois tipos básicos de
necessário que a escola reformule seu tempo, estabelecendo estruturas: administrativas e pedagógicas.
períodos de estudo e reflexão de equipes de educadores
fortalecendo a escola como instância de educação continuada. Administrativas - asseguram praticamente, a locação e a
gestão de recursos humanos, físicos e financeiros. Fazem
É preciso tempo para que os educadores aprofundem seu parte, ainda, das estruturas administrativas todos os
conhecimento sobre os alunos e sobre o que estão elementos que têm uma forma material como, por exemplo, a
aprendendo. É preciso tempo para acompanhar e avaliar o arquitetura do edifício escolar e a maneira como ele se
projeto político-pedagógico em ação. É preciso tempo para os apresenta do ponto de vista de sua imagem: equipamentos e
estudantes se organizarem e criarem seus espaços para além materiais didáticos, mobiliário, distribuição das dependências
da sala de aula. escolares e espaços livres, cores, limpeza e saneamento básico
(água, esgoto, lixo e energia elétrica).
Acompanhamento e avaliação do projeto pedagógico:
parâmetros, mecanismos de avaliação interna e externa, Pedagógicas - que, teoricamente, determinam a ação das
responsáveis, cronograma. administrativas, “organizam as funções educativas para que a
escola atinja de forma eficiente e eficaz as suas finalidades”. As
Esses são alguns elementos que devem ser abordados no estruturas pedagógicas referem-se, fundamentalmente, às
projeto pedagógico. interações políticas, às questões de ensino e de aprendizagem
e às de currículo. Nas estruturas pedagógicas incluem-se todos
Geralmente encontram-se documentos com a seguinte os setores necessários ao desenvolvimento do trabalho
organização: apresentação, dados de identificação, pedagógico.
organograma, histórico, filosofia, pressupostos teóricos e
metodológicos, objetivos, organização curricular, processo de A análise da estrutura organizacional da escola visa
avaliação da aprendizagem, avaliação institucional, processo identificar quais estruturas são valorizadas e por quem,
de formação continuada, organização e utilização do espaço verificando as relações funcionais entre elas. É preciso ficar
físico, projetos/programas, referências, anexos, apêndices, claro que a escola é uma organização orientada por
dentre outros: finalidades, controlada e permeada pelas questões do poder. A
análise e a compreensão da estrutura organizacional da escola
Finalidades significam indagar sobre suas características, seus polos de
poder, seus conflitos.
Segundo Veiga44, a escola persegue finalidades. É
importante ressaltar que os educadores precisam ter clareza Avaliar a estrutura organizacional significa questionar os
das finalidades de sua escola. Para tanto há necessidade de se pressupostos que embasam a estrutura burocrática da escola
refletir sobre a ação educativa que a escola desenvolve com que inviabiliza a formação de cidadãos aptos a criar ou a
base nas finalidades e nos objetivos que ela define. As modificar a realidade social. Para realizar um ensino de
finalidades da escola referem-se aos efeitos intencionalmente qualidade e cumprir suas finalidades, as escolas têm que
pretendidos e almejados. romper com a atual forma de organização burocrática que
regula o trabalho pedagógico – pela conformidade às regras
Alves45 afirma que há necessidade de saber se a escola fixadas, pela obediência a leis e diretrizes emanadas do poder
dispõe de alguma autonomia na determinação das finalidades central e pela cisão entre os que pensam e executam, que
e, consequentemente, seu desdobramento em objetivos conduz a fragmentação e ao consequente controle hierárquico
específicos. O autor enfatiza que: interessará reter se as que enfatiza três aspectos inter-relacionados: o tempo, a
finalidades são impostas por entidades exteriores ou se são ordem e a disciplina.
definidas no interior do território social e se são definidas por
43 ENGUITA, Mariano F. A face oculta da escola: Educação e trabalho no 45ALVES José Matias. Organização, gestão e projeto educativo das escolas. Porto
capitalismo. Porto Alegre, Artes Médicas, 1989. Edições Asa, 1992.
44 VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (org) Projeto político-pedagógico da escola:
uma construção possível. 12ª edição Papirus, 2002.

APOSTILAS OPÇÃO
Nessa trajetória, ao analisar a estrutura organizacional, ao a proposição de alternativas de ação, momento de criação
avaliar os pressupostos teóricos, ao situar os obstáculos e coletiva.
vislumbrar as possibilidades, os educadores vão desvelando a
realidade escolar, estabelecendo relações, definindo A avaliação, do ponto de vista crítico, não pode ser
finalidades comuns e configurando novas formas de organizar instrumento de exclusão dos alunos provenientes das classes
as estruturas administrativas e pedagógicas para a melhoria trabalhadoras. Portanto, deve ser democrática, deve favorecer
do trabalho de toda a escola na direção do que se pretende. o desenvolvimento da capacidade do aluno de apropriar-se de
conhecimentos científicos, sociais e tecnológicos produzidos
Assim, considerando o contexto, os limites, os recursos historicamente e deve ser resultante de um processo coletivo
disponíveis (humanos, materiais e financeiros) e a realidade de avaliação diagnóstica.
escolar, cada instituição educativa assume sua marca, tecendo,
no coletivo, seu projeto político-pedagógico, propiciando Questões
consequentemente a construção de uma nova forma de
organização. 01. (SEDUC-RO - Professor – História – FUNCAB)
Quanto ao Projeto Político-Pedagógico, é INCORRETO afirmar
Processo de Decisão que ele:
(A) deve ser democrático.
Na organização formal de nossa escola, o fluxo das tarefas (B) precisa ser construído coletivamente.
das ações e principalmente das decisões é orientado por (C) confere identidade à escola.
procedimentos formalizados, prevalecendo as relações (D) explicita a intencionalidade da escola.
hierárquicas de mando e submissão, de poder autoritário e (E) mostra-se abrangente e imutável.
centralizador.
02. (ABIN - Oficial Técnico de Inteligência – Área de
Uma estrutura administrativa da escola adequada à Pedagogia CESPE) Julgue o item a seguir, relativo a projeto
realização de objetivos educacionais, de acordo com os político-pedagógico, que, nas instituições, pode ser
interesses da população, deve prever mecanismos que considerado processo de permanente reflexão e discussão a
estimulem a participação de todos no processo de decisão. respeito dos problemas da organização, com o propósito de
propor soluções que viabilizem a efetivação dos objetivos
Isto requer uma revisão das atribuições especificas e almejados.
gerais, bem como da distribuição do poder e da Os pressupostos que norteiam o projeto político-
descentralização do processo de decisão. Para que isso seja pedagógico estão desvinculados da proposta de gestão
possível há necessidade de se instalarem mecanismos democrática.
institucionais visando à participação política de todos os ( ) Certo ( ) Errado
envolvidos com o processo educativo da escola.
03. (Prefeitura de Palmas/TO - Professor - Língua
Contudo, a participação da coordenação pedagógica Espanhola – FDC) “O projeto político-pedagógico antecipa um
nesse processo é fundamental, pois o trabalho é garantir a futuro diferente do presente. Não é algo que é construído e
satisfação do bom atendimento em prol de toda a arquivado como prova do cumprimento de tarefas
instituição. burocráticas.”
(Ilma Passos)
Avaliação
Segundo a autora, o projeto político-pedagógico,
Acompanhar as atividades e avaliá-las levam-nos a comprometido com uma educação democrática e de
reflexão com base em dados concretos sobre como a escola qualidade, caracteriza- se fundamentalmente como:
organiza-se para colocar em ação seu projeto político- (A) atividades articuladas, com temas selecionados
pedagógico. A avaliação do projeto político-pedagógico, numa semestralmente.
visão crítica, parte da necessidade de se conhecer a realidade (B) planejamento global, com conteúdos selecionados por
escolar, busca explicar e compreender ceticamente as causas série.
da existência de problemas bem como suas relações, suas (C) ação intencional, com compromisso definido
mudanças e se esforça para propor ações alternativas (criação coletivamente.
coletiva). Esse caráter criador é conferido pela autocrítica. (D) plano anual, com objetivos definidos pelos professores.
(E) instrumento técnico, com definição metodológica.
Avaliadores que conjugam as ideias de uma visão global,
analisam o projeto político-pedagógico, não como algo 04. (IFRN - Professor - Didática) A construção do projeto
estanque desvinculado dos aspectos políticos e sociais. Não político-pedagógico da escola exige a definição de princípios,
rejeitam as contradições e os conflitos. A avaliação tem um objetivos, estratégias e, acima de tudo, um trabalho coletivo
compromisso mais amplo do que a mera eficiência e eficácia para a sua operacionalização. Numa perspectiva crítica e
das propostas conservadoras. Portanto, acompanhar e avaliar democrática, o projeto político-pedagógico da escola
o projeto político-pedagógico é avaliar os resultados da proporciona:
própria organização do trabalho pedagógico. I - melhoria da organização pedagógica, administrativa e
financeira da escola, bem como o estabelecimento de novas
Considerando a avaliação dessa forma é possível salientar relações pessoais e interpessoais na instituição;
dois pontos importantes. Primeiro, a avaliação é um ato II - redimensionamento da prática pedagógica dos
dinâmico que qualifica e oferece subsídios ao projeto político- professores e formação continuada do quadro docente.
pedagógico. Segundo, ela imprime uma direção às ações dos III - planejamento a curto prazo para definir aplicação de
educadores e dos educandos. medidas emergenciais na escola, de modo a superar certas
dificuldades, detectar outras e propor novas ações.
O processo de avaliação envolve três momentos: a IV - a superação de práticas pedagógicas fragmentadas e a
descrição e a problematização da realidade escolar, a garantia total de um ensino de qualidade.
compreensão crítica da realidade descrita e problematizada e

APOSTILAS OPÇÃO
Assinale a opção em que todas as afirmativas estão ( ) A elaboração do PPP possibilita aos profissionais da
corretas: educação e aos alunos a vivência do processo democrático.
(A) I, II e III.
(B) I e IV. A sequência CORRETA, de cima para baixo é:
(C) I, II e IV. (A) V, F, F, V.
(D) I e II (B) F, F, F, V.
(C) V, F, V, V.
05. (Pref. Maceió/AL - Professor - Área 1º ao 5º ano - (D) F, V, V, F.
COPEVE/UFAL/2017) Não se constrói um Projeto Político
Pedagógico sem norte, sem rumo. Por isso, todo projeto 08. (IFBA - Professor - FUNRIO) O projeto educacional é,
pedagógico da escola é também político (GADOTTI e ROMÃO, respectivamente, político e pedagógico, porque
1997). Dadas as afirmativas, (A) perpetua valores da cultura da sociedade a que atende
e impõe as opções pedagógicas da unidade de ensino
I. O Projeto Político Pedagógico deve ter como marco (B) reproduz os valores sociais e culturais e propõe opções
fundamental a participação democrática, o ser multicultural, educativas que levam à construção de ideais pedagógicos.
mantendo o convívio com base em hierarquias fixas. (C) favorece a formação dos sujeitos para um tipo de
II. O Projeto Político Pedagógico deve registrar, orientar, sociedade que se deseja e define as ações para que a escola
estabelecer ações, metas e estratégias que tenham como cumpra suas intenções educativas.
objetivo o disciplinamento dos corpos e das mentes. (D) responde às demandas da sociedade e organiza as
III. O Projeto Político Pedagógico de uma escola é fruto de estratégias pedagógicas traçadas pela direção e coordenação
uma ação cotidiana e que precisa tomar decisões para o bem pedagógica da escola.
de toda comunidade escolar. (E) repete as estruturas sociais e especifica o trabalho
pedagógico em linhas científicas, acadêmicas e educativas.
Verifica-se que está(ão) correta(s)
(A) I, apenas. 09. (DEPEN – Pedagogo - CESPE) São funções do projeto
(B) III, apenas. político-pedagógico: diagnóstico e análise da realidade,
(C) I e II, apenas. definição de objetivos e eixos norteadores, determinação de
(D) II e III, apenas. atividades e responsabilidades a serem assumidas, além da
(E) I, II e III. avaliação dos processos e resultados previstos.
( ) Certo ( ) Errado
06. (Pref. São Luís/MA - Professor de Nível Superior –
CESPE/2017) A partir da participação da comunidade escolar 10. (SEEAL – Pedagogo - CESPE) Para evitar prejuízo à
e da reflexão a respeito da composição escolar, a organização autonomia escolar, não deve haver articulação do projeto
da escola, desde os tempos e espaços do currículo até o político pedagógico das escolas com o sistema nacional de
relacionamento com a comunidade, é estabelecida avaliação.
(A) no plano de aula anual. ( ) Certo ( ) Errado
(B) no plano de curso.
(C) no conselho de classe. Respostas
(D) na reunião de pais.
(E) no projeto político-pedagógico. 01. Resposta: E
O PPP deve ser democrático, construído de forma coletiva,
07. (Pref. Lagoa da Prata/MG - Especialista conferindo a identidade da escola junto à comunidade,
Educacional – FGR) explicitando a intencionalidade da escola, de forma
abrangente.
“A construção do Projeto Político-Pedagógico (PPP) é um “O projeto pedagógico da escola é, por isso mesmo, sempre
processo dinâmico e permanente, pois continuamente novos um processo inconcluso, uma etapa em direção a uma
atores se incorporam ao grupo, trazendo novas experiências, finalidade que permanece como horizonte da escola”.
capacidades e necessidades, assim como novo interesses e (Gadotti46). Por isso, a questão com palavra imutável está
talentos, exigindo que novas frentes de trabalho se abram. incorreta.
É um eterno diagnosticar, planejar, repensar, começar e
recomeçar, analisar e avaliar.” 02. Resposta: Errado
A gestão democrática exige a compreensão em
(VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.). Escola: espaço do profundidade dos problemas postos pela prática pedagógica.
projeto político pedagógico. Ela visa romper com a separação entre concepção e execução,
Campinas, SP: Papirus, 1998, pág. 183) entre o pensar e o fazer, entre teoria e prática. Busca resgatar
o controle do processo e do produto do trabalho pelos
Tendo como referência a construção do PPP, marque V educadores.
para as alternativas VERDADEIRAS e F para as FALSAS. Neste sentido, fica claro entender que a gestão
democrática, no interior da escola, não é um princípio fácil de
( ) Eliminação das relações verticalizadas entre a escola e ser consolidado, pois trata-se da participação crítica na
os dirigentes educacionais. construção do projeto político-pedagógico e na sua gestão.
( ) Realização de trabalho padronizado, repetitivo e
mecânico, desconsiderando as diferenças entre os agentes 03. Resposta: C
educativos. O Projeto Político-Pedagógico vai além de um simples
( ) O currículo se restringe ao cumprimento das atividades agrupamento de planos de ensino e de atividades diversas. O
do livro didático, que passa a ser utilizado como um fim e não projeto não é algo que é construído e em seguida arquivado ou
um meio. encaminhado às autoridades educacionais como prova do
46GADOTTI, Moacir. "Pressupostos do projeto pedagógico". In: MEC, Anais da

Conferência Nacional de Educação para Todos. Brasília, 28/8 a 2/9/94.

APOSTILAS OPÇÃO
cumprimento de tarefas burocráticas. Ele é construído e 09. Resposta: Certo

vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos O Projeto Político-Pedagógico, ao se constituir em
com o processo educativo da escola. processo democrático de decisões, preocupa-se em instaurar
O projeto busca um rumo, uma direção. É uma ação uma forma de organização do trabalho pedagógico que supere
intencional, com um sentido explícito, com um compromisso os conflitos, buscando eliminar as relações competitivas,
definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedagógico da corporativas e autoritárias, rompendo com a rotina do mando
escola é, também, um projeto político por estar intimamente impessoal e racionalizado da burocracia que permeia as
articulado ao compromisso sociopolítico com os interesses relações no interior da escola, diminuindo os efeitos
reais e coletivos da população majoritária. É político no fragmentários da divisão do trabalho que reforça as diferenças
sentido de compromisso com a formação do cidadão para um e hierarquiza os poderes de decisão.
tipo de sociedade.
10. Resposta: Errado
04. Resposta: D Avaliadores que conjugam as ideias de uma visão global,
Os processos e princípios do PPP são: Igualdade de analisam o projeto político-pedagógico, não como algo
condições para acesso e permanência na escola; Qualidade estanque desvinculado dos aspectos políticos e sociais. Não
que não pode ser privilégio de minorias econômicas e sociais; rejeitam as contradições e os conflitos. A avaliação tem um
Gestão Democrática: é um princípio consagrado pela compromisso mais amplo do que a mera eficiência e eficácia
Constituição vigente e abrange as dimensões pedagógica, das propostas conservadoras. Portanto, acompanhar e avaliar
administrativa e financeira (que valida a alternativa I); o projeto político-pedagógico é avaliar os resultados da
Liberdade: o princípio da liberdade está sempre associado à própria organização do trabalho pedagógico.
ideia de autonomia; Valorização do magistério (que valida a
alternativa II).
Já as alternativas III e IV, tornam-se inválidas devido às
palavras grifadas: XVII - A organização do
III - planejamento a curto prazo para definir aplicação de trabalho pedagógico e a
medidas emergenciais na escola, de modo a superar certas
dificuldades, detectar outras e propor novas ações.
interdisciplinaridade.
IV - a superação de práticas pedagógicas fragmentadas e a
garantia total de um ensino de qualidade.
Currículo e educação Infantil47
05. Resposta: B
Grifo nas palavras que deixam as afirmativas I e II
Considerando uma concepção tecnicista de currículo,
incorretas:
ele é compreendido como sendo a prescrição de uma
I. O Projeto Político Pedagógico deve ter como marco
grade curricular, ou seja, as áreas de conhecimento a
fundamental a participação democrática, o ser multicultural,
serem trabalhadas, em que séries ou ano trabalhar cada
mantendo o convívio com base em hierarquias fixas.
uma, quais os conteúdos de cada área. Essa concepção,
II. O Projeto Político Pedagógico deve registrar, orientar,
porém traz consigo a ideia de que em cada parte do processo
estabelecer ações, metas e estratégias que tenham como
de escolarização, é preciso aprender determinados conteúdos
objetivo o disciplinamento dos corpos e das mentes.
próprios daquela etapa e que são considerados como pré-
requisito para aprender os próximos conteúdos, sempre em
06. Resposta: E
determinada sequência pré-estabelecida de forma linear. Na
O Projeto Político-Pedagógico vai além de um simples
educação infantil, por sua vez, essa concepção ainda é bastante
agrupamento de planos de ensino e de atividades diversas. O
utilizada no modo como se organizam as experiências vividas.
projeto não é algo que é construído e em seguida arquivado ou
Currículo é o modo de organizar as práticas educativas,
encaminhado às autoridades educacionais como prova do
refere-se aos espaços, a rotina, aos materiais que
cumprimento de tarefas burocráticas. Ele é construído e
disponibilizamos para as crianças, as experiências com as
vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos
linguagens verbais e não verbais que lhes serão
com o processo educativo da escola.
proporcionadas, o modo como vamos recebê-la, nos despedir
delas, trocá-las, alimentá-las durante todo o tempo em que se
07. Resposta: A
encontram na instituição.
Grifo nas palavras que deixam as afirmativas II e III Falsas:
A forma como essa prática é realizada carrega consigo um
Realização de trabalho padronizado, repetitivo e
conjunto de concepções e ideias sobre a finalidade da
mecânico, desconsiderando as diferenças entre os agentes
educação, a maneira como os sujeitos aprendem, o que se
educativos.
deseja que eles aprendam, que tipo de homem queremos
O currículo se restringe ao cumprimento das atividades
formar e para qual tipo de sociedade. Por isso, trata-se de uma
do livro didático, que passa a ser utilizado como um fim e não
prática complexa, com diversas perspectivas e pontos de vista.
um meio.
Ele é vivido permanentemente pelos sujeitos em seu processo
de educação, através das condições e contextos concretos. Por
08. Resposta: C
serem sujeitos, as crianças atribuem sentido ao que nós a
“A dimensão política se cumpre na medida em que ela se
oferecemos: se manifestam o tempo todo: seja se submetendo,
realiza enquanto prática especificamente pedagógica”.
se envolvendo, resistindo, aceitando as propostas ou
Na dimensão pedagógica reside a possibilidade da
recusando.
efetivação da intencionalidade da escola, que é a formação do
Tomaz Tadeu da Silva, uma das referências nas reflexões
cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e
sobre currículo afirma que “Qual nossa aposta, qual é o nosso
criativo. Pedagógico, no sentido de definir as ações educativas
lado, nesse jogo? O que vamos produzir no currículo entendido
e as características necessárias às escolas de cumprirem seus
como prática cultural? Os significados e sentidos, as
propósitos e sua intencionalidade.
representações que os grupos dominantes fazem de si e dos
outros, as identidades hegemônicas? Vamos fazer do currículo
47 MAUDONNET, J. Currículo na Educação Infantil. 2014.

APOSTILAS OPÇÃO
um campo fechado, impermeável à produção de significados e desenvolver potencialidades nas crianças de forma em que
de identidades alternativas? Será nosso papel o de conter a possamos “preparar o terreno” para a aprendizagem das
produtividade das práticas de significação que formam o atividades pedagógicas futuramente.
currículo? Ou vamos fazer do currículo um campo aberto que Aprender sobre higiene, aprender como se relacionar com
ele é, um campo de disseminação de sentido, um campo de os outros (sejam eles outras crianças ou educadores),
polissemia, de produção de identidades voltados para o aprender a forma como agir em cada espaço da escola,
questionamento e a crítica? Evidentemente, a resposta é uma aprender a compreender os diferentes momentos da rotina
decisão moral, ética, política de cada um/uma de nós. Temos como a hora de comer, a hora de brincar, a hora de dormir, a
de saber, entretanto, que o resultado do jogo depende da hora de estudar. Tudo isso faz parte da educação infantil e é
decisão de tomarmos partido. O currículo é, sempre e desde já, tarefa do educador. Através dessas atividades, as crianças
um empreendimento ético, um empreendimento político. Não descobrem o outro bem como as formas de relacionar com ele,
há como evitá-lo. descobrem o mundo externo e também as práticas de higiene
Os clássicos da Pedagogia, especialmente Montessori, o que é fundamental para o desenvolvimento pedagógico
Freinet, Pestalozzi e Dewey iniciaram a ideia da educação futuro dessa criança, desde que essa aprendizagem nos
infantil com o pressuposto de que a criança é ativa, deve-se primeiros anos de vida seja prazerosa através de experiências
considerar a observação e o respeito às manifestações infantis compartilhadas e não algo imposto pela instituição de ensino.
e a ideia de que o espaço é educativo embora pareça que a
pedagogia da infância foi se afastando desses referenciais. Um currículo para e com a infância
Lenira Haddad em seu artigo: “Tensões Curriculares na
Educação Infantil” aponta duas grandes perspectivas adotadas Nos documentos oficias do Ministério da Educação, entre
pelos diferentes países que compõe a OECD (Organização de eles as Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil de
Cooperação e de Desenvolvimento Econômico) para a 2009 – DCNs e o documento Práticas Cotidianas na Educação
Educação Infantil: currículo prescrito X currículo holístico. Infantil: Bases para a reflexão sobre as orientações
Na perspectiva prescritiva, o principal objetivo da curriculares, muitos princípios do currículo holístico
Educação Infantil é a preparação para a escola. A referência é (integral) aparecem. Nas DCNs está posto que o currículo é:
o ensino fundamental. É como se ser professora fosse adotar “um conjunto de práticas que buscam articular os saberes
os mesmos procedimentos do referencial de escola que temos e experiências das crianças com o patrimônio cultural,
historicamente: dar lição, ensinar letras e números, garantir a artístico, ambiental, cientifico e tecnológico, de modo a
ordem. Tem-se uma abordagem mais acadêmica, mais promover o desenvolvimento integral da criança”.
centrada no professor. A aprendizagem sequencial e linear é Ou seja, currículo não é aquele que se define a priori, mas
uma característica desse tipo de currículo. aquele que é vivenciado com as crianças a partir de seus
Essa concepção prescritiva burocratiza as relações e saberes, manifestações, articulado com aquilo que
desconsidera o fato de que a criança pequena aprende consideramos importante que elas conhecem do patrimônio
experimentando, investigando, brincando, na interação com os da humanidade.
adultos – educadores e famílias – e com outras crianças. Muitas O currículo é vivo, é ação, é prática que se manifesta no
vezes é uma prática de ausência de sentido para as crianças e cotidiano das nossas ações com as crianças e que articulam
para os educadores que precisam controlá-las com frequência. com quem elas são, o que pensam, o que sabem, com aquilo
Já o currículo holístico tem como pressuposto que a que desejamos que elas aprendam.
aprendizagem se dá ao longo da vida e que o currículo deve O currículo na Educação Infantil é marcado por linguagens.
apoiar o desenvolvimento e os interesses das crianças. As As crianças nascem imersas em um mundo com diferentes
brincadeiras, as interações e os projetos realizados através da linguagens e práticas sociais utilizadas para as pessoas se
escuta atenta e da consideração das manifestações infantis são expressarem, se comunicarem entre si e se organizarem
os pilares desse currículo. Entende-se que a criança é um todo, socialmente. Na tentativa de entender o mundo que as rodeia,
é corpo, mente, emoção, criatividade, história e identidade as crianças também se utilizam dessas linguagens,
social. As áreas do conhecimento não são excluídas, mas o observando, agindo, pensando e interpretando o mundo por
currículo é aberto e global, trabalha-se a partir de um amplo meio delas.
projeto que abarca múltiplas experiências com as diferentes Linguagem são as diferentes manifestações e práticas
linguagens (verbais e não verbais). Os projetos envolvem três humanas: culturais, científicas, da vida cotidiana. A oralidade e
pilares: linguagem, negociação e comunicação e têm como eixo a escrita são linguagens, assim como os desenhos, os
a investigação e a construção de hipóteses. movimentos corporais, as expressões faciais, a dança, a
O trabalho cooperativo é um forte princípio do currículo música. Todas são imersas em significação, expressão e
holístico. Acredita-se que as crianças aprendem a gostar de comunicação, embora não sejam valorizadas por todas as
trabalhar juntas e partilhar ideias. Encorajam-se as iniciativas culturas da mesma forma.
e as produções de significados das crianças, acreditando que A Educação Infantil, juntamente com a família, introduz as
isso apoia também o desenvolvimento cognitivo delas. Além crianças às práticas sociais humanas, de uma comunidade, de
disso, entende-se que os pais são parceiros privilegiados dos um país. Essas práticas culturais devem fazer parte do
profissionais das instituições educativas, uma vez que a currículo das crianças desde pequena: como as crianças são
educação e o cuidado das crianças pequenas devem ser postas para dormir, como os bebês e crianças são banhados,
compartilhados entre os adultos que são suas referências. do que e como se alimentam, como acontece o desfralde, como
As crianças têm hipóteses sobre as coisas do mundo: são recebidas na instituição, que brincadeiras brincamos com
pensam, criam, discutem e atribuem sentido a elas. Mas nem elas, que histórias lemos, que músicas são cantadas, como os
sempre são ouvidas. A chamada “atividade pedagógica” é aniversários são comemorados, como as danças são dançadas,
muitas vezes considerada mais importante do que essas quais as palavras escritas, que descobertas científicas são
relações. E a escuta e o diálogo são passos fundamentais para realizadas.
a construção de um currículo para e com a infância. Um aspecto não é mais importante do que o outro. Na
As instituições de educação infantil são espaços que podem educação Infantil, cuidar e educar são indissociáveis e
potencializar a ação infantil e valorizar a criança, que ainda é significam: a garantia da proteção, bem estar e segurança das
desvalorizada socialmente - e por consequência os crianças; a atenção às suas necessidades físicas, afetivas,
trabalhadores que atuam diretamente com ela. Precisamos sociais, cognitivas; e o planejamento de espaços que
mostrar à sociedade a potência que é a criança, precisamos estimulem sua imaginação e agucem sua curiosidade.

APOSTILAS OPÇÃO
Assim, contar histórias não é mais importante do que Tendo por finalidade o desenvolvimento integral da
banhar os bebês, alimentar as crianças não é menos do que criança até os 5 anos de idade, em seus aspectos físico,
viver um projeto e assim por diante, pois todas essas ações são psicológico, intelectual e social, complementando a ação da
práticas sociais que as crianças vão vivenciando e que fazem família e da comunidade.
parte do currículo nessa etapa do desenvolvimento. Por isso, A lei também estabelece que a Educação Infantil seja
todas precisam ser olhadas, reavaliadas e planejadas. oferecida em creches, para crianças de até 3 anos, e em pré-
escolas, para crianças de 4 a 5 anos.
Currículo da Educação Infantil: Legislação 48 Segundo o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da
Educação Básica – FUNDEB (hoje FUNDEF) em seu Art. 60
Durante muito tempo, as instituições infantis, incluindo as determina que: agora é definitivo, todas as crianças a partir
brasileiras organizavam seu espaço e sua rotina diária em dos seis anos de idade devem estar matriculadas no ensino
função de ideias de assistência, de custódia e de higiene da fundamental. Portanto a Educação Infantil atenderá crianças
criança. A década de 1980 passou por um momento de de 0 a 5 anos e 9 meses.
ampliação do debate a respeito das funções das instituições A implantação de uma verdadeira Educação Infantil
infantis para a sociedade moderna, que teve início com os precisará contar com a colaboração do sistema de saúde e dos
movimentos populares dos anos de 1970. órgãos de assistência social.
A partir desse período, as instituições passaram a ser A responsabilidade deste nível inicial de educação
pensadas e reivindicadas como lugar de educação e cuidados pertence aos municípios, mas as empresas são chamadas a
coletivos das crianças de zero a seis anos de idade. dividir este encargo, pela obrigação de garantir assistência
A abertura política permitia o reconhecimento social gratuita para os filhos e dependentes de seus empregados em
desses direitos manifestados pelos movimentos populares e creches e pré-escolas, além da prevista com o recolhimento do
por grupos organizados da sociedade civil. A Constituição de salário educação.
1988 (art.208, e inciso IV), pela primeira vez, na história do Diretrizes
Brasil, definiu como direito das crianças de zero a seis anos de Educar e cuidar de crianças de 0 a 5 anos supõe definir
idade e dever do Estado o atendimento à infância. previamente para que isto será feito e como se desenvolverão
Muitos fatos ocorreram de forma a influenciar estas as práticas pedagógicas, visando a inclusão das crianças e de
mudanças: o desenvolvimento urbano, as reivindicações suas famílias em uma vida de cidadania plena.
populares, o trabalho da mulher, a transformação das funções As instituições de Educação Infantil são equipamentos
familiares, as ideias de infância e as condições socioculturais educacionais e não apenas de assistência, nesse sentido, uma
para o desenvolvimento das crianças. das características da nova concepção de Educação Infantil,
Ao constituir-se em um equipamento só para pobres, reside na integração das funções de cuidar e educar.
principalmente no caso das instituições de educação infantil, As instituições infantis além de prestar cuidados físicos,
financiadas ou mantidas pelo poder público, significou, em criam condições para o seu desenvolvimento cognitivo,
muitas situações, atuar de forma compensatória para sanar as simbólico, social e emocional. Nela se dão o cuidado e a
supostas faltas e carências das crianças e de seus familiares. educação de crianças que aí vivem, convivem, exploram,
A tônica do trabalho institucional foi pautada por uma conhecem, construindo uma visão de mundo e de si mesmas,
visão que estigmatizava a população de baixa renda. A constituindo-se como sujeitos. Para as crianças pequenas tudo
concepção educacional era marcada por características é novo, devendo ser trabalhado e aprendido. Não são
assistencialista, sem considerar as questões de cidadania independentes e autônomas para os próprios cuidados
ligadas aos ideais de liberdade e igualdade. pessoais, precisando ser ajudadas e orientadas a construir
Modificar essa concepção de educação assistencialista hábitos e atitudes corretas, bem como estimuladas na fala e no
significa atentar para várias questões que vão além dos aprimoramento de seu vocabulário.
aspectos legais. Envolve principalmente, assumir as O bom relacionamento entre pais, educadores e crianças, é
especificidades da educação infantil e rever concepções sobre fundamental durante o processo de inserção da criança na vida
a infância, as relações entre classes sociais, à responsabilidade escolar, além de representar a ação conjunta rumo à
da sociedade e o papel do Estado em relação às crianças consolidação de uma pedagogia voltada pra a infância.
pequenas. A instituição de Educação Infantil deverá proporcionar às
Embora haja um consenso sobre a necessidade de que a crianças momentos que a façam crescer, refletir e tomar
educação, para as crianças pequenas deva promover a decisões direcionadas ao aprendizado com coerência e justiça.
integração entre os aspectos físicos, emocionais, afetivos, Fundamentação filosófico-pedagógica
cognitivos e sociais da criança, considerando que esta é um ser
completo e indivisível, as divergências estão exatamente no A educação deve ser essencialmente lúdica, prazerosa,
que se entende sobre o que seja trabalhar com cada um desses fundada nas mais variadas experiências e no prazer de
aspectos. descobrir a vida, colocando as crianças em contato com uma
Polêmicas sobre cuidar e educar, sobre o papel do afeto na variedade de estímulos e experiências que propiciem a ela seu
relação pedagógica e sobre educar para o desenvolvimento ou desenvolvimento integral. Essas ações são desenvolvidas e
para o conhecimento tem-se constituído no pano de fundo fundamentadas numa concepção interdisciplinar e
sobre o qual se constroem as propostas em educação infantil. totalizadora. As ações desenvolvidas fundamentam-se nos
Fundamentação Legal seguintes princípios:
A Constituição do Brasil Seção I – da Educação em seu 1) Educação ativa e relacionada com os interesses,
artigo (205) destaca que: A educação direito de todos e dever necessidades e potencialidades da criança;
do Estado e da família, será promovida e incentivada com a 2) Ênfase na aprendizagem através da resolução de
colaboração da sociedade, visando pleno desenvolvimento problemas;
da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua 3) Ação educativa ligada à vida e não entendida como
qualificação para o trabalho. preparação para a vida;
Já na LDB – Diretrizes e Bases da Educação Nacional – lei 4) Incentivo da solidariedade e não da concorrência.
9394/96 em seu art. 29 regulamenta a Educação Infantil, A Estrutura Curricular e Seus Eixos Norteadores
definindo-a como a primeira etapa da educação básica.
48 Pedagogia ao pé da letra. Proposta Curricular para Educação Infantil. 2013.

APOSTILAS OPÇÃO
A criança desde que nasce é um ser ativo. Possui um Devem-se considerar os conhecimentos que a criança já
repertório de condutas ou reflexos inatos que lhe permite possui e suas várias experiências culturais para efetuar a ação
interagir com seu meio e experimentar as primeiras pedagógica compartilhando, auxiliando a enfrentar novas
aprendizagens, consistindo nas adaptações que faz às novas perspectivas, mas do modo como à criança vê, apenas
condições de vida. O contato do bebê com o meio humano, orientando e praticando até encontrar o fortalecimento nas
transforma essas condutas inatas em respostas complexas. relações pessoais, sociais e de conhecimento geral.
Aos poucos, assimila novas experiências, integrando-as às que Propor para as crianças um mundo de interação
já possui, gerando novas respostas. Este processo de contribuirá para um desenvolvimento emocional, social,
adaptação às condições novas que surgem se dá ao longo de fundamentando-as nas suas formações, e na realidade de cada
toda a infância. um.
Durante o primeiro ano de vida, a criança constrói um Dentro desta perspectiva, a educação para todos constitui
pensamento essencialmente prático, ligado à ação, a um grande desafio: A Educação Inclusiva que é garantida pela
percepção e ao desenvolvimento motor. É através dessas ações Constituição Federal Brasileira, art. 208, III. A declaração da
que a criança processa informações, constrói conhecimentos e Salamanca em l994 reafirmou o direito de todos à educação,
se expressa desenvolvendo seu pensamento. independente de suas diferenças, enfatizando que a educação
Ao final do primeiro ano de vida, as ações das crianças para pessoas deficientes também é parte integrante do
passam a ser cada vez mais coordenadas e intencionais. sistema educativo, contemplando uma pedagogia voltada às
O desenvolvimento da função simbólica tem importância necessidades específicas e adoção de estratégias que se
ao desenvolvimento psicológico e social da criança; fizerem necessárias em benefício comum. A LDB 9.394/96,
internalizam funções e capacidade ao longo do seu processo de artigos 58 e 59 têm também como finalidade concretizar
desenvolvimento e vão situando e ampliando sua participação preceito constitucional e responder ao compromisso com a
no universo social. “Educação para Todos”. Assume-se assim, o compromisso de
O aperfeiçoamento da linguagem, o aumento do uma educação comprometida para a cidadania, considerando
vocabulário deverá ser permeado pela diversidade de sua diversidade. A educação inclusiva baseia-se na educação
experiências e oportunidades em contextos significativos para condizente com igualdade de direitos e oportunidades em
a criança. ambiente favorável.
No que se refere ao desenvolvimento físico motor, os três A participação da família e da criança na instituição, num
primeiros anos de vida, representam a fase em que o esforço conjunto de aprendizagem compartilhada é de suma
crescimento ocorre de maneira mais acelerada. Elas importância para aprender a conviver e se relacionar com
quadruplicam de peso e dobram a altura em relação ao pessoas que possuem habilidades e competências diferentes,
nascimento, adquirindo movimentos voluntários e considerando que expressões culturais e sociais são condições
coordenados. Controlam a posição de seu corpo e o necessárias para o desenvolvimento de valores éticos, dentro
movimento das pernas, braços e tronco, significa que correm, dos preceitos básicos pedagógicos, por isso a estrutura
rolam, deitam e tantas outras coisas. curricular se apoia nos Eixos Norteadores, que orientam a base
O desenvolvimento motor se dá quando a criança adquire educacional que são:
padrões de movimentos musculares, controle do próprio -Identidade e Autonomia: Busca possibilitar a formação
corpo e habilidades motoras, com as quais alcança da criança a partir das relações sócio-histórico-culturais, de
possibilidades de ação e expressão. Está relacionado com o forma consciente e contextualizada, oferecendo condições
desenvolvimento psíquico, principalmente no primeiro ano de para que elas aprendam a conviver com os outros, em uma
vida. Ao desenvolver a ação motora a criança está construindo atitude básica de respeito e confiança. O trabalho educativo
conhecimento de si própria e do mundo que a cerca. Esta pode assim, criar condições para as crianças conhecerem,
relação construtiva que a criança estabelece com objetos, descobrirem e ressignificarem novos sentimentos, valores,
acontecimentos e pessoas constituirão uma base fundamental ideias, costumes e papéis sociais. A identidade é um conceito
para o seu desenvolvimento cognitivo, afetivo e social. de distinção, a começar pelo nome. A autonomia é a capacidade
Aos três anos, a criança já possui um repertório de de se conduzir e tomar decisões por si próprias, levando em
conhecimentos construídos, a partir de suas experiências. Há conta regras e valores. Identidade e autonomia é resultado da
um desenvolvimento claro das habilidades sociais ampliando construção do próprio cotidiano em sala de educação infantil,
os vínculos afetivos e sua capacidade de participação social. onde a criança necessita estar conhecendo, desenvolvendo e
A criança dos três aos cinco anos de idade apresenta seu utilizando seus recursos pessoais e naturais, para fazer frente
desenvolvimento de forma menos acelerada, caracterizado às diferentes situações que surgirão.
pelo progresso advindo das fases anteriores. -Conhecimento de Mundo: Refere-se à construção das
O desenvolvimento da capacidade de simbolização diferentes linguagens pelas crianças e as relações que
progride através da linguagem, da imaginação, e da imitação. estabelecem com os objetos de conhecimento. É importante
Ela faz uso do repertório cada vez mais rico de símbolos, que tenham contato com diferentes áreas e sejam instigadas
signos, imagens e conceitos para mediar à relação com a por questões significativas, para observá-los, explicá-los se
realidade e o mundo social. tenham várias maneiras de compreendê-los e representá-los.
A linguagem é bem desenvolvida, devido a diversificações As diferentes linguagens propiciam a interação com o outro,
de situações, pois amplia a expressão verbal, tendo quase que emoções e a mediação com a cultura.
um domínio completo de todos os sons da língua por volta dos -Movimento: As crianças se movimentam desde que
cinco anos de idade. nascem, adquirindo cada vez maior controle sobre seu próprio
Centrado nos eixos Formação Pessoal e Social e corpo. Ao movimentar-se, expressam sentimentos, emoções e
Conhecimento do Mundo, o ensino e a aprendizagem são pensamentos, ampliando as possibilidades do uso significativo
atividades conjuntas, compartilhadas, que asseguram à de gestos e posturas corporais. O movimento humano,
criança ir conhecendo e contribuindo, progressivamente com portanto, é mais do que simples deslocamento do corpo no
o mundo que a envolve, com os objetos, pessoas, sistemas de espaço.
comunicação, valores, além de ir conhecendo a si mesma. As maneiras de andar, correr, arremessar, saltar resultam
Com o fazer lúdico, pensa reflete e organiza-se para das interações sociais e da relação dos homens com o meio; são
aprender em dado momento. Estas vivências são movimentos cujos significados têm sido construídos em
fundamentais para o processo de alfabetização e letramento. função das diferentes necessidades, interesses e
possibilidades corporais humanas presentes nas diferentes

APOSTILAS OPÇÃO
culturas. Diferentes manifestações dessa linguagem foram -Produção de texto oral e escrito;
surgindo, como a dança, o jogo, as brincadeiras, as práticas -Função social da escrita;
esportivas etc., nas quais se faz uso de diferentes gestos, -Evolução da escrita na humanidade;
postura e expressões corporais com intencionalidade. Ao -Representação gráfica com diferentes tipos de letras e
brincar, jogar, imitar e criar ritmos e movimentos, as crianças alfabetos;
também se apropriam do repertório da cultura corporal na -Diferentes funções da escrita; lazer, identificação,
qual estão inseridas. registro, comunicação, informação e organização do
O trabalho com movimento contempla a multiplicidade de pensamento.
funções e manifestações do ato motor, propiciando um amplo Nesta perspectiva, a linguagem oral e escrita deve estar
desenvolvimento de aspectos específicos da motricidade das presente no cotidiano e na prática das instituições de educação
crianças; refletir sobre as atividades no cotidiano acerca das infantil.
posturas corporais. Assim, a linguagem não é um elemento “estático” nem
As atividades deverão priorizar o desenvolvimento das “objetivo”, mas uma construção dinâmica, na qual as pessoas
capacidades expressivas e instrumentais do movimento, se comunicam para informar, expressar seus sentimentos e
possibilitando a apropriação corporal pelas crianças, de forma ideias e compartilhar uma visão de mundo.
que possam agir com mais intencionalidade. Devem ser -Natureza e Sociedade: A percepção do mundo físico é
organizadas num processo contínuo e integradas, que direta: elas testam o que sabem, tocando, ouvindo,
envolvam múltiplas experiências corporais. Os conteúdos observando, elaborando hipóteses e procurando respostas às
podem ser organizados, dentro do movimento em suas indagações. A atitude científica merece ser estimulada
expressividade, coordenação e equilíbrio. por intermédio da observação, experimentação, manipulação
-Artes Visuais: A arte visual; expressa, comunica e atribui e enriquecidos com conversas e ilustrações. As crianças
sentido às sensações, sentimentos e pensamentos. Esta adquirem consciência do contexto em que vivem e se esforçam
linguagem se faz presente no cotidiano da educação infantil para entendê-lo, por meio da interação com o meio natural e
como importante forma de expressão e comunicação humana, social.
sofrendo influência da cultura onde está inserida. A criança, ao Conhecer o mundo implica conhecer as relações entre os
ingressar na instituição de ensino, traz consigo suas leituras de seres humanos e a natureza, as formas de transformações e
mundo pelas imagens. Dessa maneira, trabalhar a arte como utilizações dos recursos naturais, a diversidade cultural. Desta
geradora de conhecimentos dentro do contexto infantil e, forma, as crianças adquirem condições de desenvolver formas
portanto, portadora de um caráter lúdico, torna-se importante de convivências, atitudes de polidez, respeito, cultivando
instrumento para o desenvolvimento perceptivo e cognitivo. valores sociais, intelectuais, morais, artísticos e cívicos, cabe
Neste sentido, a arte visual deve se estruturada como uma ao professor se inteirar destes domínios e conhecimentos.
linguagem de códigos próprios e seu ensino deve articular os Natureza e Sociedade reúnem aspectos pertinentes ao
seguintes aspectos: Produção: exploração e expressão, por mundo natural e social abordando: grupos sociais (a criança e
meio da prática artística, desenvolvendo um percurso poético a família, a criança e a escola, a criança e o contexto social),
pessoal; Apreciação: reconhecimento, análise e identificação seres vivos (seres humanos, animais e vegetais), recursos
de obras artísticas e de seus autores; Reflexão: compreende a naturais (agua, solo, ar, luz, astros e estrelas) e fenômenos da
obra artística como produto cultural, possibilitando diversas natureza (marés, trovão, relâmpagos, enchentes, estações do
interpretações. ano e outros).
-Música: A música é uma organização de sons presentes -Pensamento Lógico-Matemático: A matemática é uma
em diversas culturas, compreendidas como linguagem que forma de pensar e organizar experiências, ela busca a ordem e
traduz formas sonoras expressivas de sentimentos, o estabelecimento de padrões, que requerem raciocínio e
pensamentos e sensações. Favorece nas crianças a aquisição resolução de problemas. As crianças estão imersas em um
de conhecimentos gerais e científicos, desenvolvendo universo no quais os conhecimentos matemáticos fazem parte,
potencialidades, como: observação, percepção, imaginação e elas vivem em um mundo, no qual experimentam, o muito, o
sensibilidades, contribuindo para a sustentação de valores e grande, o pequeno e o acabou. Trazem consigo um
normas sociais. É imprescindível que a música faça parte do entendimento intuitivo dos processos matemáticos e de
currículo, no processo ensino aprendizagem. Escutando, resolver problemas. O professor deve encorajar a exploração
cantando, tocando instrumentos e articulando movimentos. das ideias matemáticas relativas a números, estatística,
Para a aquisição da linguagem musical se concretizar, são geometria e medidas, fazendo com que as crianças
necessárias ações que envolvam o fazer, o perceber o desenvolvam o prazer e a curiosidade pela matemática. No seu
contextualizar. Esta linguagem contempla: Apreciação musical processo de desenvolvimento a criança vai criando várias
e fazer musical. relações entre objetos e situações por ela vivenciadas.
-Linguagem Oral e Escrita: É de grande importância na Estabelecem relações cada vez mais complexas que lhes
formação da criança e nas diversas práticas sociais. É permitirão desenvolver noções mais elaboradas.
importante considerar a linguagem como um meio de A matemática abrange os seguintes conteúdos: número
comunicação, expressão, representação, interpretação e (função social do número, noções de quantidade, sistema
modificação da realidade. Promover experiências numérico, inteiros, noção de números fracionários); geometria
significativas de aprendizagem. O convívio com a linguagem (plana, bidimensional, espacial, tridimensional, medidas de
oral e escrita deve ser compreendido como uma atividade da grandeza, medidas de tempo, medidas de massa, medidas de
realidade, considerando que as crianças são ativas na comprimento, medidas de velocidade e medidas de
construção de seu conhecimento. Para que ocorra um capacidade); sistema monetário e estatístico (tabelas e
desenvolvimento gradativo é preciso que as capacidades gráficos).
associadas estejam ligadas as competências linguísticas
básicas (falar, escutar, praticar leituras e escritas), que serão
trabalhadas de forma integrada, diversificada abrangendo
vários conteúdos:
-Textos de diversos gêneros (narrativos, informativos e
poéticos);
-Compreensão e interpretação de textos;
-Ampliação do vocabulário;

APOSTILAS OPÇÃO
Eixo Integrador do Currículo da Educação Infantil49 e para os Direitos Humanos e Educação para a
Sustentabilidade.
A Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009, que fixa as Assim sendo, o trabalho pedagógico com a infância implica
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, considerar esses eixos, ensinando a formar opinião, levando
delibera em seu artigo 9º que as práticas pedagógicas as quais em consideração a base familiar e valores éticos e sociais. O
compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem cotidiano escolar está repleto desses eixos concretos,
ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira. emergentes e que reclamam ações sobre questões, como:
Desta forma, ao pensar em educação infantil devemos diversidade cultural e biodiversidade, diversidade em relação
pensar como sendo eixo integrador do Currículo da Educação à religião, orientação sexual e configurações familiares,
Infantil a junção de elementos e práticas das atividades diversidade étnico-racial, inclusão das crianças com
desenvolvidas com bebês e também com crianças pré- deficiência, atendimento à heterogeneidade e à singularidade,
escolares, ou seja, educar e cuidar, brincar e interagir. direito às aprendizagens, infâncias vividas ou roubadas,
Tanto no atendimento da creche quanto da pré-escola, a convivências entre as gerações etc.
elaboração da proposta curricular precisa ser pensada de Nesse sentido, é importante a instituição, em seus planos e
acordo com a realidade da instituição: características, ações:
identidade institucional, escolhas coletivas e particularidades -contemplar as particularidades dos bebês e das crianças
pedagógicas, de modo a estabelecer a integração dessas pequenas, as condições específicas das crianças com
experiências. Para tanto, é necessário que as instituições, em deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
seu projeto político-pedagógico e em suas práticas cotidianas habilidades/superdotação e a diversidade social, religiosa,
intencionalmente elaboradas: cultural, étnico-racial e linguística das crianças, famílias e
I- promovam o conhecimento de si e do mundo por meio comunidade regional;
da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, -considerar que as crianças do campo possuem seus
corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão singulares encantos, modos de ser, de brincar e de se
da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da relacionar. As crianças do campo têm rotinas, experiências
criança; estéticas e éticas, ambientais, políticas, sensoriais, afetivas e
II- favoreçam a imersão das crianças nas diferentes sociais próprias. O contexto rural marca possibilidades
linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros distintas de viver a infância;
e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e -promover o rompimento das relações de dominação de
musical; diferentes naturezas, tais como: a dominação etária (dos mais
III- possibilitem às crianças experiências de narrativas, de velhos sobre os mais novos ou o contrário); a socioeconômica
apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e (dos mais ricos sobre os mais pobres); a étnico-racial (dos que
convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e se dizem brancos sobre os negros); de gênero (dos homens
escritos; sobre as mulheres); a regional (dos moradores de certa área
IV- recriem relações quantitativas, medidas, formas e sobre os que nela não habitam); a linguística (dos que
orientações de espaço temporais em contextos significativos dominam uma forma de falar e escrever que julgam a correta
para as crianças; sobre os que se utilizam de outras formas de linguagem
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas verbal); a religiosa (dos que professam um credo sobre os que
atividades individuais e coletivas; não o fazem);
VI- possibilitem situações de aprendizagem mediadas para -cumprir os artigos 6º e 7º das DCNEIs, o que significa
a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado compreender os seres humanos como parte de uma rede de
pessoal, auto-organização, saúde e bem-estar; relações. Relações que possibilitam a preservação da Terra, os
VII- possibilitem vivências éticas e estéticas com outras processos de autorregulação, novos modos de sociabilidade e
crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de de subjetividade voltados para as interações solidárias entre
referência e de identidades no diálogo e reconhecimento da pessoas, povos, outras espécies;
diversidade; -compreender que a sustentabilidade depende de novos
VIII- incentivem a curiosidade, a exploração, o valores, pautados numa ética em que os humanos se
encantamento, o questionamento, a indagação e o reconheçam como iguais e valorizem a flora, fauna, paisagens,
conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e ecossistemas;
social, ao tempo e à natureza; -prover condições para a construção de uma cidadania
IX- promovam o relacionamento e a interação das crianças ativa, o que significa a não conformidade com a estrutura
com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e social e o sim à luta no sentido de contribuir para a mudança
gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura; social. A instituição educacional pode estabelecer-se como
X- promovam a interação, o cuidado, a preservação e o lugar de direitos e deveres, ainda que localizada em contextos
conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida excludentes e violentos. Mesmo que sejam considerados os
na Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais; múltiplos fatores que levam a certas limitações, a cidadania
XI- propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças ativa pode florescer na instituição de Educação Infantil, espaço
das manifestações e tradições culturais brasileiras; de contraposição à exclusão social e de produção de uma
XII- possibilitem a utilização de gravadores, projetores, sociedade de afirmação de direitos;
computadores, máquinas fotográficas e outros recursos -reconhecer a criança como sujeito de direitos e dizer que
tecnológicos e midiáticos; ela é cidadã desde já e não apenas no futuro. Trabalhar a
XIII- promovam práticas nas quais a criança perceba suas cidadania na infância é colaborar com o presente e o futuro de
necessidades em oposição às vontades de consumo. todos, inclusive por meio da promoção da participação ativa
O eixo integrador específico da Educação Infantil - Educar da criança, ouvindo sua voz e mostrando-lhe seus direitos e
e cuidar, brincar e interagir - precisa ser considerado responsabilidades;
juntamente com os eixos gerais do Currículo da Educação -exercer sua função social de ser o lócus privilegiado do
Básica: Educação para a Diversidade, Cidadania e Educação em saber sistematizado ao materializar o direito ao
conhecimento, como propulsor do desenvolvimento infantil.
49SECRETARIA DO ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL. Currículo em

Movimento da Educação Básica: Educação infantil.

APOSTILAS OPÇÃO
Esse desenvolvimento demanda e é mediado pelas todas elas. Todos os esforços então se voltam para uma ação
aprendizagens. É fruto, portanto, de uma atuação planejada, coletiva de superação dessas desigualdades.
qualitativa, afetuosa e compromissada dos profissionais de Em terceiro lugar, as Diretrizes partem de uma definição
educação. de currículo e apresentam princípios básicos orientadores de
um trabalho pedagógico comprometido com a qualidade e a
As novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a efetivação de oportunidades de desenvolvimento para todas
Educação Infantil50 as crianças. Elas explicitam os objetivos e condições para a
organização curricular, consideram a educação infantil em
O Parecer CNE/CEB nº 20/09 e a Resolução CNE/CEB nº instituições criadas em territórios não-urbanos, a importância
05/09, que definem as DCNEIs, fazem, em primeiro lugar, uma da parceria com as famílias, as experiências que devem ser
clara explicitação da identidade da Educação Infantil, condição concretizadas em práticas cotidianas nas instituições e fazem
indispensável para o estabelecimento de normativas em recomendações quanto aos processos de avaliação e de
relação ao currículo e a outros aspectos envolvidos em uma transição da criança ao longo de sua trajetória na Educação
proposta pedagógica. Eles apresentam a estrutura legal e Básica. Vejamos cada um desses pontos.
institucional da Educação Infantil – número mínimo de horas
de funcionamento, sempre diurno, formação em magistério de Os Objetivos Gerais e a Função Sociopolítica e Pedagógica
todos os profissionais que cuidam e educam as crianças, oferta das Instituições de Educação Infantil
de vagas próximo à residência das crianças, acompanhamento
do trabalho pelo órgão de supervisão do sistema, idade de As novas DCNEIs consideram que a função sociopolítica e
corte para efetivação da matrícula, número mínimo de horas pedagógica das unidades de Educação Infantil inclui
diárias do atendimento – e colocam alguns pontos para sua (Resolução CNE/CEB nº 05/09 artigo 7º):
articulação com o Ensino Fundamental.
A versão institucional proposta nas Diretrizes se a. Oferecer condições e recursos para que as crianças
contrapõe a programas alternativos de atendimento usufruam seus direitos civis, humanos e sociais;
englobados na ideia de educação não-formal. Lembra o b. Assumir a responsabilidade de compartilhar e
Parecer CNE/CEB nº 20/09 que nem toda Política para a complementar a educação e cuidado das crianças com as
Infância, que requer esforços multisetoriais integrados, é uma famílias;
Política de Educação Infantil. Com isso, outras medidas de c. Possibilitar tanto a convivência entre crianças e entre
proteção à infância devem ser buscadas fora do sistema de adultos e crianças quanto à ampliação de saberes e
ensino, embora articuladas com ele, sempre que necessário. conhecimentos de diferentes naturezas;
Em segundo lugar, as Diretrizes expõem o que deve ser d. Promover a igualdade de oportunidades educacionais
considerado como função sociopolítica e pedagógica das entre as crianças de diferentes classes sociais no que se refere ao
instituições de Educação Infantil. Tais pontos refletem grande acesso a bens culturais e às possibilidades de vivência da
parte das discussões na área e apontam o norte que se deseja infância;
para o trabalho com as crianças. e. Construir novas formas de sociabilidade e de subjetividade
A questão pedagógica é tratada pensando que, se a comprometidas com a ludicidade, a democracia, a
Educação Infantil é parte integrante da Educação Básica, como sustentabilidade do planeta e com o rompimento de relações de
diz a Lei nº 9.394/96 em seu artigo 22, cujas finalidades são dominação etária, socioeconômica, étnico-racial, de gênero,
desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum regional, linguística e religiosa.
indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores, Nessa definição, foram integrados compromissos
essas finalidades devem ser adequadamente interpretadas em construídos na área em diferentes momentos históricos, mas
relação às crianças pequenas. Nessa interpretação, as formas articulados em uma visão inovadora e instigante do processo
como as crianças, nesse momento de suas vidas, vivenciam o educacional. Não só a questão da família foi contemplada,
mundo, constroem conhecimentos, expressam-se, interagem e como também a questão da criança como um sujeito de
manifestam desejos e curiosidades de modo bastante direitos a serem garantidos, incluindo o direito, desde o
peculiares, devem servir de referência e de fonte de decisões nascimento, a uma educação de qualidade no lar e em
em relação aos fins educacionais, aos métodos de trabalho, à instituições escolares.
gestão das unidades e à relação com as famílias. O foco do trabalho institucional vai em direção à ampliação
de conhecimentos e saberes de modo a promover igualdade de
Por outro lado, as instituições de Educação Infantil, assim oportunidades educacionais às crianças de diferentes classes
como todas as demais instituições nacionais, devem assumir sociais e ao compromisso de que a sociabilidade
responsabilidades na construção de uma sociedade livre, justa, cotidianamente proporcionada às crianças lhes possibilite
solidária e que preserve o meio ambiente, como parte do perceber-se como sujeitos marcados pelas ideias de
projeto de sociedade democrática desenhado na Constituição democracia e de justiça social, e apropriar-se de atitudes de
Federal de 1988 (artigo 3, inciso I). Elas devem ainda trabalhar respeito às demais pessoas, lutando contra qualquer forma de
pela redução das desigualdades sociais e regionais e a exclusão social.
promoção do bem de todos (artigo 3 incisos II e IV da A colocação dessa tarefa requer uma forma de organização
Constituição Federal). Contudo, esses compromissos a serem dos ambientes de aprendizagem que, na perspectiva do
perseguidos pelos sistemas de ensino e pelos professores sistema de ensino, é orientada pelo currículo.
também na Educação Infantil enfrentam uma série de desafios,
como a desigualdade de acesso às creches e pré-escolas entre Currículo e Proposta Pedagógica na Educação Infantil
as crianças brancas e negras, ricas e pobres, moradoras do
meio urbano e rural, das regiões sul/sudeste e norte/nordeste. O debate sobre o currículo na Educação Infantil tem gerado
Também as condições desiguais da qualidade da educação muitas controvérsias entre os professores de creches e pré-
oferecida às crianças em creches e pré-escolas impedem que escolas e outros educadores e profissionais afins. Além de tal
os direitos constitucionais das crianças sejam garantidos a debate incluir diferentes visões de criança, de família, e de
50 Texto adaptado de
OLIVEIRA, Z. M. R. de. O Currículo na Educação Infantil: O que
Propõem as Novas Diretrizes Nacionais?

APOSTILAS OPÇÃO
funções da creche e da pré-escola, para muitos educadores e seu papel (organizando o ambiente, ouvindo as crianças,
especialistas que trabalham na área, a Educação Infantil não respondendo-lhes de determinada maneira, oferecendo-lhes
deveria envolver-se com a questão de currículo, termo em materiais, sugestões, apoio emocional, ou promovendo
geral associado à escolarização tal como vivida no ensino condições para a ocorrência de valiosas interações e
fundamental e médio e associado à ideia de disciplinas, de brincadeiras criadas pelas crianças etc.). Tal organização
matérias escolares. necessita seguir alguns princípios e condições apresentados
Receosos de importar para a Educação Infantil uma pelas Diretrizes.
estrutura e uma organização que têm sido hoje muito
criticadas, preferem usar a expressão ‘projeto pedagógico’ Organização do trabalho pedagógico – materiais,
para se referir à orientação dada ao trabalho com as crianças ambientes, tempos
em creches ou pré-escolas. Ocorre que hoje todos os níveis da
Escola Básica estão repensando sua forma de trabalhar o Para mediar as aprendizagens promotoras do
processo de ensino- aprendizagem e rediscutindo suas desenvolvimento infantil, é preciso tencionar uma ação
concepções de currículo. Com isso, as críticas em relação ao educativa devidamente planejada, efetiva e avaliada. Por isto,
modo como a concepção de currículo vinha sendo trabalhada é imprescindível pensar o tempo, os ambientes e os materiais.
nas escolas não ficam restritas aos educadores da Educação Ressalte-se, entretanto, que o que determina as aprendizagens
Infantil, mas são assumidas por vários setores que trabalham não são os elementos em si, mas as relações propostas e
no Ensino Fundamental e Médio, etapas que, inclusive, estão estabelecidas com eles.
também revendo suas diretrizes curriculares. Materiais: os materiais compõem as situações de
aprendizagem quando usados de maneira dinâmica,
Por sua vez, nos últimos 20 anos, foram se acumulando apropriada à faixa etária e aos objetivos da intervenção
uma série de conhecimentos sobre as formas de organização pedagógica. Assim, materiais são objetos, livros, impressos de
do cotidiano das unidades de Educação Infantil de modo a modo geral, brinquedos, jogos, papéis, tecidos, fantasias,
promover o desenvolvimento das crianças. Finalmente, a tapetes, almofadas, massas de modelar, tintas, madeiras,
integração das creches e pré-escolas no sistema da educação gravetos, figuras, ferramentas, etc. Podem ser recicláveis,
formal impõe à Educação Infantil trabalhar com o conceito de industrializados, artesanais, de uso individual e ou coletivo,
currículo, articulando-o com o de projeto pedagógico. sonoros, visuais, riscantes e/ou manipuláveis, de diferentes
O projeto pedagógico é o plano orientador das ações da tamanhos, cores, pesos e texturas, com diferentes
instituição. Ele define as metas que se pretende para o propriedades. Entretanto, a intencionalidade pedagógica não
desenvolvimento dos meninos e meninas que nela são pode ignorar ou ir além da capacidade da criança de tudo
educados e cuidados. É um instrumento político por ampliar transformar, de simbolizar, de desprender-se do mundo dos
possibilidades e garantir determinadas aprendizagens adultos e ver possibilidades nos restos, nos destroços, no que
consideradas valiosas em certo momento histórico. é desprezado. Significa dizer que as crianças produzem cultura
Para alcançar as metas propostas em seu projeto e são produto delas, de modo que a interpretação e releitura
pedagógico, a instituição de Educação Infantil organiza seu que a criança faz do mundo e das coisas que estão a sua volta
currículo. Este, nas DCNEIs, é entendido como “as práticas reverte-se em possibilidades de novos conhecimentos e
educacionais organizadas em torno do conhecimento e em aprendizagens. Um objeto, um livro, um brinquedo podem
meio às relações sociais que se travam nos espaços oportunizar diferentes ações, permitir a exploração e
institucionais, e que afetam a construção das identidades das propiciar interações entre as crianças e os adultos. Para tanto,
crianças”. O currículo busca articular as experiências e os é fundamental que os materiais:
saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte -provoquem, desafiem, estimulem a curiosidade, a
do patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico da imaginação e a aprendizagem; fiquem ao alcance da criança,
sociedade por meio de práticas planejadas e tanto para serem acessados quanto para serem guardados;
permanentemente avaliadas que estruturam o cotidiano das -estejam disponíveis para o uso frequente e ativo;
instituições. -não tragam danos à saúde infantil;
-sejam analisados e selecionados em função das
Esta definição de currículo foge de versões já superadas de aprendizagens e dos possíveis sentidos que as crianças
conceber listas de conteúdos obrigatórios, ou disciplinas possam atribuir-lhes;
estanques, de pensar que na Educação infantil não há -estejam adequados às crianças com deficiência visual,
necessidade de qualquer planejamento de atividades, de reger auditiva ou física, com transtornos globais, com altas
as atividades por um calendário voltado a comemorar habilidades / superdotação;
determinadas datas sem avaliar o sentido e o valor formativo -contemplem a diversidade social, religiosa, cultural,
dessas comemorações, e também da ideia de que o saber do étnico-racial e linguística;
senso comum é o que deve ser tratado com crianças pequenas. -possam ser colhidos e explorados em diversos ambientes,
A definição de currículo defendida nas Diretrizes põe o para além das salas de atividades, mas também em pátios,
foco na ação mediadora da instituição de Educação infantil parques, quadras, jardins, praças, hortas etc;
como articuladora das experiências e saberes das crianças e os -sejam analisados e selecionados em função das
conhecimentos que circulam na cultura mais ampla e que aprendizagens e de acordo com a idade.
despertam o interesse das crianças. Tal definição inaugura Ambientes: quando planejamos, algumas questões nos
então um importante período na área, que pode de modo norteiam: que tipos de atividades serão selecionadas, em que
inovador avaliar e aperfeiçoar as práticas vividas pelas momentos serão feitas e em que local é mais adequado realizá-
crianças nas unidades de Educação Infantil. las? A depender do espaço físico, podem ser mais qualitativas
O cotidiano dessas unidades, como contextos de vivência, as aquisições sensoriais e cognitivas das crianças. O espaço é
aprendizagem e desenvolvimento, requer a organização de elemento fundamental para o desenvolvimento infantil. E qual
diversos aspectos: os tempos de realização das atividades a relação entre espaço e ambiente? Espaço e ambientes são
(ocasião, frequência, duração), os espaços em que essas elementos indissociáveis, ou seja, um não se constitui sem o
atividades transcorrem (o que inclui a estruturação dos outro. Dessa forma, apreende-se do termo espaço como as
espaços internos, externos, de modo a favorecer as interações possibilidades de abstração feita pelo ser humano, sobre um
infantis na exploração que fazem do mundo), os materiais determinado lugar, de modo a torná-lo palpável. Já ambiente é
disponíveis e, em especial, as maneiras de o professor exercer constituído por inúmeros significados, que são ressignificados

APOSTILAS OPÇÃO
pelo sujeito de acordo com suas experiências, vivências e práticas sejam res-significadas, sejam objetos de reflexão,
culturas. Os ambientes da Educação Infantil têm como centro colocando as crianças em “situação de aprendizagem”.
a criança e precisam ser organizados em função de suas Interessa, portanto, dialogar historicamente com essas
necessidades e interesses, inclusive com mobiliário adequado. práticas, reexaminá-las e restituí-las na organização do
É interessante que permitam explorações individuais, grupais, trabalho pedagógico.
simultâneas, livres e/ou dirigidas pelos profissionais. Para Existem muitas possibilidades de organização do trabalho
tanto, é fundamental que os ambientes sejam organizados para pedagógico ao longo da jornada diária, semanal, bimestral.
favorecer: Elegemos quatro situações didáticas que podem
-construção da identidade da criança como agente que integrar/articular as linguagens não somente em cada turma,
integra e transforma o espaço; mas também no coletivo escolar. Em qualquer uma das
-desenvolvimento da independência. Por exemplo: tomar situações didáticas, cabe levar em consideração os objetivos,
água sozinha, alcançar o interruptor de luz, ter acesso à conteúdos, materiais, espaços / ambientes, tempos, interesses
saboneteira e toalhas, circular e orientar-se com segurança e características das crianças. Ou seja, ter sempre em mente:
pela instituição; onde está a criança nas situações de aprendizagem propostas
-amplitude e segurança para que a criança explore seus pelos professores?
movimentos corporais (arrastar-se, correr, pular, puxar Atividades permanentes: ocorrem com regularidade
objetos, etc.); (diária, semanal, quinzenal, mensal) e têm a função de
-possibilidades estimuladoras dos sentidos das crianças, familiarizar as crianças com determinadas experiências de
em relação a odores, iluminação, sons, sensação tátil e visual, aprendizagem. Asseguram o contato da criança com rotinas
entre outros; básicas para a aquisição de certas aprendizagens, visto que a
-observância da organização do espaço para que seja um constância possibilita a construção do conhecimento. É
ambiente estimulante, agradável, seguro, funcional e propício importante planejar e avaliar com a criança e todos os
à faixa etária; envolvidos no processo como o trabalho foi realizado.
-garantia da acessibilidade a crianças e adultos com visão Sequência de atividades: trata-se de um conjunto de
ou locomoção limitada; propostas que geralmente obedecem a uma ordem crescente
-organização que evite, ao máximo, acidentes e conflitos; de complexidade. O objetivo é trabalhar experiências mais
-renovação periódica mediante novos arranjos no específicas, aprendizagens que requerem aprimoramento com
mobiliário, materiais e elementos decorativos. a experiência. Os planejamentos diários, geralmente, seguem
Tempo: as aprendizagens e o desenvolvimento das essa organização didática.
crianças ocorrem dentro de um determinado tempo. Esse Atividades ocasionais: permitem trabalhar com as
tempo é articulado. Ou seja, o tempo cronológico – aquele do crianças, em algumas oportunidades, um conteúdo
calendário - articula-se com o tempo histórico – aquele considerado valioso, embora sem correspondência com o que
construído nas relações socioculturais e históricas, - visto que está planejado. Trabalhada de maneira significativa, a
as crianças carregam e vivenciam as marcas de sua época e de organização de uma situação independente se justifica, a
sua comunidade. E ainda podemos falar do tempo vivido, exemplo de passeios, visitas pedagógicas, comemorações,
incorporado por nós como instituição social e que regula nossa entre outras.
vida, segundo Norbert Elias, quando a criança tem a Projetos didáticos: os objetivos são claros, o período de
oportunidade de participar, no cotidiano, de situações que realização é determinado, há divisão de tarefas e uma
lidam com duração, periodicidade e sequência, ela consegue avaliação final em função do pretendido. Suas principais
antecipar fatos, fazer planos e construir sua noção de tempo. É características são objetivos mais abrangentes e a existência
importante que o planejamento e as práticas pedagógicas de um produto final.
levem em conta a necessidade de:
-diminuir o tempo de espera na passagem de uma Inserção / Acolhimento / Adaptação
atividade para outra;
-evitar esperas longas e ociosas, especialmente ao final da É comum falarmos em adaptação na Educação Infantil. E,
jornada diária; neste caso, muitas vezes a adaptação vincula-se às
-flexibilizar o período de realização da atividade, ao experiências de separação. Daí a importância de apreciarmos
considerar os ritmos e interesses de cada um e/ou dos grupos; a adaptação como item a ser contemplado no planejamento
-distribuir as atividades de acordo com o interesse e as curricular. Mas por que realizar adaptação na Educação
condições de realização individual e coletiva; Infantil? Na verdade, todos os seres humanos vivenciam
-permitir a vivência da repetição do conhecido e o contato processos de adaptação, de crescimento, de mudança... O
com a novidade; processo de adaptação inicia já com o nascimento da criança,
-alternar os momentos de atividades de higiene, nos acompanha no decorrer de toda a vida e ressurge a cada
alimentação, repouso; atividades coletivas (entrada, saída, nova situação que vivenciamos.
pátio, celebrações, festas); atividades diversificadas Fala-se em adaptação todas as vezes que enfrentamos uma
(brincadeiras e explorações individuais ou em grupo); situação nova, ou readaptação quando entramos novamente
atividades coordenadas pelo professor (roda de conversa, em contato com algo já conhecido, mas por algum tempo
hora da história, passeios, visitas, oficinas etc); atividades de distante de nosso convívio diário. Como na Educação Infantil
livre escolha da criança, ainda que supervisionadas pelos lidamos com bebês e crianças pequenas, em processo de
profissionais. passagem da casa para o mundo mais amplo, a adaptação
Aqui, cabe uma breve consideração sobre as possíveis ganha ainda mais sentido. Ressalte-se que esse período pode
denominações que um currículo pode comportar em relação à ser enfocado de diferentes pontos de vista:
organização do trabalho pedagógico: atividades, temas -o da criança, pelo significado e emoção despertados pela
geradores, projetos, vivências, entre outras. É plausível insistir passagem de um espaço seguro e conhecido para outro em que
que o importante é que essas estratégias adquiram sentido é necessário um investimento afetivo e intelectual para poder
para a criança e não sirvam apenas para mantê-la ocupada, estar bem;
controlada, quieta, soterrada por uma avalanche de tarefas. -o das famílias, que compartilham a educação da criança
Não interessa banir essas denominações (e seus usos) de com a creche/pré-escola;
nosso vocabulário e cotidiano. Interessa fazer com que as -o do professor, que recebe uma criança desconhecida e
atividades, temas geradores, projetos, vivências e outras ainda tem as outras do grupo para acolher;

APOSTILAS OPÇÃO
-o das outras crianças, que estão chegando ou que fazem educativo. Apresentamos alguns dos aspectos a serem
parte do grupo e precisam encarar o fato de que há mais um ponderados pela instituição no período de uma adaptação
com quem repartir, mas também com quem somar; acolhedora:
-o da instituição, nos aspectos organizacional e de gestão, -planejamento coletivo;
que precisam prever espaço físico, materiais, tempo e recursos -envolvimento de todos os profissionais;
humanos capacitados para essa ação. -participação das famílias e da comunidade;
Não há unanimidade em relação ao termo utilizado para -atendimento à diversidade;
nomear o período de ingresso da criança na instituição. Podem -consideração dos sentimentos das crianças e dos adultos.
ser usados os termos adaptação, acolhimento e inserção. Como Mas não nos esqueçamos: a primeira regra é ter os braços
se sabe, a escolha do termo revela concepções sobre as abertos.
crianças e o modo de condução do trabalho dos profissionais.
Recorrendo à acepção da palavra adaptação, pode-se Rotina
inferir que é a ação ou efeito de adaptar-se ou tornar-se apto a
fazer algo que comumente não estava em seu contexto sócio É praticamente impossível a reflexão sobre a organização
histórico. É a capacidade do sujeito em acomodar-se, do tempo na Educação Infantil sem incluir a rotina
apropriar-se, ajustar-se às condições do meio ambiente. Por pedagógica. Entretanto, é importante enfatizar que a rotina é
inserção, é possível depreender que é o ato de inserir, apenas um dos elementos que compõem o cotidiano, como
introduzir, incluir ou integrar. Em síntese, é a capacidade do veremos a seguir.
sujeito de fazer parte de um contexto. Comumente, falamos em
adaptação. Mesmo levando em conta a questão conceitual Geralmente, a rotina abrange recepção, roda de
acima, usaremos a palavra adaptação na perspectiva do conversa, calendário e clima, alimentação, higiene,
acolhimento. atividades de pintura e desenho, descanso, brincadeira
Assim, a adaptação deve ser um período em que livre ou dirigida, narração de histórias, entre outras
linguagens, sentimentos, emoções estejam a serviço da ações. Ao planejar a rotina de sua sala de aula, o professor
liberdade, da autonomia e do prazer e não apenas para o deve considerar os elementos: materiais, espaço e tempo,
cumprimento de ordens com o objetivo de disciplinar os bem como os sujeitos que estarão envolvidos nas
corpos infantis para o modelo escolar tradicional. Para Ortiz atividades, pois esta deve adequar-se à realidade das
podemos falar em uma adaptação que supere apenas um crianças.
momento burocrático e vivenciar a adaptação em uma Segundo Barbosa a rotina é “a espinha dorsal, a parte fixa
perspectiva de acolhida. Todos, crianças e adultos, são do cotidiano”, um artefato cultural criado para organizar a
sensíveis ao acolhimento. Afinal, quem não gosta de ser bem cotidianidade. A partir dessa premissa, é importante definir
recebido? A qualidade do acolhimento garante o êxito da rotina e cotidiano:
adaptação. E, para que isso ocorra, fundamental se faz
empreender esforços no sentido de compreender que o Rotina - É uma categoria pedagógica que os responsáveis
processo de adaptação exigirá tanto da criança que busca pela educação infantil estruturaram para, a partir dela,
adequar-se a essa nova realidade social e de seus pais, quanto desenvolver o trabalho cotidiano nas instituições de educação
do educador e da instituição que precisa preparar-se para infantil. [...] A importância das rotinas na educação infantil
recebê-la. provêm da possibilidade de constituir uma visão própria como
Em suma, o estabelecimento de vínculos positivos concretização paradigmática de uma concepção de educação e
depende fundamentalmente da forma como a criança e sua de cuidado.
família são acolhidas na escola. Uma adaptação
compromissada com o acolhimento significa abrir-se ao Cotidiano – [...] refere-se a um espaço-tempo fundamental
aconchego, ao bem-estar, ao conforto físico e emocional, ao para a vida humana, pois tanto é nele que acontecem as
amparo. atividades repetitivas, rotineiras, triviais, como também ele é
Aqui e em outros momentos, o ato de educar não se separa o lócus onde há a possibilidade de encontrar o inesperado,
do ato de cuidar. Sendo assim, amplia-se o papel e a onde há margem para a inovação [...].
responsabilidade da instituição educacional nesse momento.
Por isto, a forma como cada instituição efetiva o período de José Machado Pais afirma que não se pode reduzir o
adaptação revela a concepção de educação e de criança que cotidiano ao rotineiro, ao repetitivo e ao a-histórico, pois o
orientam suas práticas. O planejamento das atividades é cotidiano é o cruzamento de múltiplas dialéticas entre o
fundamental, para não cair no espontaneísmo e na falta de rotineiro e o acontecimento. Bem elaborada, a rotina é o
reflexão e para favorecer o dinamismo e as interações. Pensar caminho para evitar a atividade pela atividade, os rituais
como se dará a chegada das crianças (novas ou não) nos repetitivos, a reprodução de regras, os fazeres automáticos.
primeiros dias do calendário escolar, pensar nos tempos, Para tanto, é fundamental que a rotina seja dinâmica, flexível,
materiais e ambientes, nos profissionais e suas atribuições, nas surpreendente. Barbosa aponta que a rotina inflexível e
famílias e suas inseguranças são aspectos importantes para desinteressante pode vir a ser “uma tecnologia de alienação”,
assegurar a qualidade da adaptação. Também é bom que as se não forem levados em consideração o ritmo, a participação,
atividades não se distanciem do dia a dia, evitando criar a relação com o mundo, a realização, a fruição, a liberdade, a
expectativas que não se cumprirão. Ortiz reforça a necessidade consciência, a imaginação e as diversas formas de
de considerar a diversidade nesse processo inicial. Dentro do sociabilidade dos sujeitos nela envolvidos. A rotina é uma
contexto escolar, manifestações, reações, sentimentos podem forma de organizar o coletivo infantil diário e,
ser de caráter transitório ou permanente. Respeitar os jeitos concomitantemente, espelha o projeto político-pedagógico da
de ser e estar no mundo e os rituais das crianças ajudam em instituição. A rotina é capaz de apresentar quais as concepções
uma transição suave e confiável. de educação, de criança e de infância se materializam no
O acolhimento é um princípio a ser concretizado em várias cotidiano escolar. Com o estabelecimento de objetivos claros e
situações que acontecem com as crianças: nos atrasos, no coerentes, a rotina promove aprendizagens significativas,
retorno após viagem ou doença, em um acidente ou incidente desenvolve a autonomia e a identidade, propicia o movimento
durante o ano letivo. Isto porque o acolhimento, para além das corporal, a estimulação dos sentidos, a sensação de segurança
datas, materializa a humanização da educação. Vale, portanto, e confiança, o suprimento das necessidades biológicas
para os primeiros dias e também ao longo do processo (alimentação, higiene e repouso). Isto porque a rotina contém

APOSTILAS OPÇÃO
elementos que podem (ou não) proporcionar o bem-estar e o diário com as crianças que entre elas coexistem necessidades
desenvolvimento cognitivo, afetivo, social, biológico. e ritmos diferentes. Mostram-se preocupados em não
De acordo com o Referencial Curricular Nacional para conseguir atender essa diversidade para que as crianças
Educação Infantil, a rotina deve adequar-se às necessidades possam vivenciá-la. Oscilam entre cumprir a tarefa que é
infantis e não o inverso. Ao observar e documentar uma rotina ordenar e impor a sincronia e, ao mesmo tempo, abrir espaço
(diária ou semanal, por exemplo), algumas reflexões emergem: para deixar aparecerem as individualidades, a simultaneidade,
-Como as atividades são distribuídas ao longo do dia? E da a “desordem”.
semana? Desta forma, vivem cotidianamente um dilema, que é o de
-Com que frequência, em que momento e por quanto respeitar e partilhar a individualidade, a heterogeneidade, os
tempo as crianças brincam? diferentes modos de ser criança ou seguir a rotina
-Quanto do dia é dedicado à leitura de histórias, inclusive estabelecida, cuja tendência é a uniformização, a
para os bebês? homogeneidade, a rigidez que por vezes permeia as práticas
-A duração e a regularidade das atividades têm assegurado educativas. Assim, o grande desafio dos profissionais que
a aquisição das aprendizagens planejadas? atuam na Educação Infantil é o de preconizar novas formas de
-A criança passa muito tempo esperando entre uma e outra intervenção, distinta do modelo de educação fundamental e,
atividade? consequentemente, com sentido educativo próprio. Cresce a
-Como é organizado o horário das refeições? Onde são relevância do planejamento cuidadoso, flexível, reflexivo que
feitas? minimiza o perigo da rotina “cair na rotina”, no pior sentido da
-E os momentos dedicados ao cuidado físico, são previstos expressão: ser monótona, impessoal, sem graça, vazia, sem
e efetivados com que frequência e envolvem quais materiais? sentido para as crianças e até para os profissionais. Para tanto,
-Como o horário diário de atividades poderia ser conflito e tensão são elementos que estarão presentes e
aperfeiçoado, em favor de uma melhor aprendizagem? contrapõem-se a uma prática pedagógica idealizada. Como diz
-Há espaço para o imprevisto, o incidental, a imaginação, o a poeta Elisa Lucinda: “O enredo a gente sempre todo dia tece,
fortuito? o destino aí acontece (...)”.
-As crianças são ouvidas e cooperam na seleção e
organização das atividades da rotina? Datas comemorativas
-Como as interações adulto/criança e criança/criança são
contempladas na organização dos tempos, materiais e A exploração das datas, festejos, eventos comemorativos
ambientes? no calendário da Educação Infantil está bastante naturalizada
No caso da jornada em tempo integral, no período da nas instituições da Educação Infantil. Essas datas são
manhã devem ser incluídos momentos ativos e calmos, dando geralmente, a “tradição cívica, religiosa ou escolar”.
prioridade às atividades cognitivas. As crianças, depois de uma Entretanto, a tradição não pode obscurecer a necessidade da
noite de sono, estão mais descansadas para ampliar sua reflexão acerca da comemoração de “dias D”. Sousa adverte ser
capacidade de concentração e interesse em atividades que fundamental que “as escolas, professores e pais tenham muito
envolvem a resolução de problemas. É interessante, também, claro que é preciso priorizar sempre e entender qual o
incluir atividades físicas no período da manhã, observando o significado do conjunto dessas experiências para a vida das
tempo e a intensidade de calor e sol ou frio. Já o período da crianças – de todas e de cada uma delas. E não me refiro ao
tarde, em uma jornada de tempo integral, geralmente acaba futuro da criança apenas, mas principalmente ao seu
por concentrar atividades como sono ou repouso, refeições, presente”. Não nos cabe interditar ou eliminar a comemoração
banho, ou seja, as práticas sociais. O que não significa que as de datas especiais e a realização de festas. No entanto,
Interações com a Natureza e a Sociedade, as Linguagens Oral e propomos que, ao destacá-las no calendário escolar, façamos
Escrita, Digital, Matemática, Corporal, Artística e o Cuidado algumas reflexões. Entre elas:
Consigo e com o Outro não estejam presentes por meio de -Por que a instituição acredita ser válida a mobilização
atividades planejadas para surpreender e motivar em uma para celebrar este ou aquele dia?
sequência temporal que corre o risco da monotonia ou da -Por que é necessário realizar atividades acerca das datas
“linha de montagem”. Nas jornadas de tempo parcial, por comemorativas, todos os anos, com poucas variações em torno
serem mais curtas, as práticas sociais aparecem com menor do mesmo tema?
frequência, ainda que também estejam presentes. As -As atividades relacionadas à temática ampliam o campo
Linguagens, as Interações com a Natureza e a Sociedade e o de conhecimento das crianças?
Cuidado Consigo e com o Outro são geralmente o foco do -Foram atividades escolhidas pelo professor, pelo coletivo
trabalho pedagógico. Também é essencial abrir espaço e da instituição educacional, pela família ou pelas crianças?
reservar tempo para as brincadeiras, sejam livres, sejam -Os sentimentos infantis e aprendizagens são levados em
dirigidas. conta?
Não se pode ignorar o fato de que muitas das ações da -O trabalho desenvolvido em torno das datas está
rotina estão pautadas nas relações de trabalho do mundo articulado com os objetivos relacionados às aprendizagens?
adulto. Os horários de lanche, almoço, limpeza das salas, -Será que as crianças são submetidas, ao longo dos anos
funcionamento da cozinha, as atividades das crianças estão escolares, às mesmas atividades, ações, explicações?
sintonizadas de acordo com a produtividade, a organização e a -Consideramos as idades das crianças, seus interesses e
eficácia que estão implicadas em uma organização capitalista. capacidades ao elegermos as datas comemorativas?
Por vezes, as crianças querem ou propõem outros elementos -Fazemos diferentes abordagens para diferentes faixas
que transgridem as formalidades da rotina, das jornadas etárias?
integrais ou parciais, dos momentos instituídos pelos -Interrompemos trabalhos em andamento para incluir
profissionais, sejam no sono, na alimentação, na higiene, na datas comemorativas?
“hora da atividade”, nas brincadeiras, entre outros. -Quais são os critérios para a escolha das datas? Algumas
A partir da observação, é possível detectar como as são mais enfatizadas que outras? Por quê?
crianças vivem o cotidiano da instituição. Esses sinais das -Os conteúdos e as atividades são problematizados pelos
crianças ajudam a apontar possibilidades que não se limitam adultos e crianças?
às rotinas formalizadas e dão subsídios para trazer à tona a -Expomos as crianças, ainda que não intencionalmente, à
valorização da infância em suas relações e práticas. Os “indústria das festas”?
profissionais, em muitos momentos, percebem no contato

APOSTILAS OPÇÃO
-Incentivamos, ainda que não intencionalmente, a cultura fortalecimento de sua autoestima, interesse e curiosidade pelo
do consumo? conhecimento do mundo, na familiaridade com diferentes
-Como são tratados os aspectos culturais destas datas? Sob linguagens, e na aceitação e acolhimento das diferenças entre
qual enfoque? Com qual aprofundamento? as pessoas.
-Quais valores, conceitos, ideologias atravessam essas A fim de garantir às crianças o direito de viver a infância e
celebrações? desenvolverem-se; as escolas de educação infantil devem
Coletivamente, promover a crítica e a reflexão em torno proporcionar situações agradáveis, estimulantes e que
das datas comemorativas auxilia na problematização de ampliem as possibilidades infantis de cuidar de si e de outrem,
experiências curriculares que, em um primeiro momento, de se expressar, comunicar e criar, de organizar pensamentos
podem parecer “inquestionáveis”. O que importa é tornar e ideias, de conviver, brincar e trabalhar em grupo, de ter
datas e festas significativas e lúdicas para a criança, iniciativa e buscar soluções para os problemas e conflitos que
priorizando-a como centro do planejamento curricular, suas se apresentam às mais diferentes idades, desde muito cedo.
aprendizagens e seu desenvolvimento, sua cidadania. O ambiente deve possibilitar uma variedade de
Retomando: ao organizar tempo, ambientes e materiais, o experiências para exploração ativa e compartilhada por
profissional deve ter em mente a criança concreta. O crianças e professores, que constroem significações nos
planejamento curricular deve considerar a riqueza e a diálogos que estabelecem.
complexidade da primeira etapa da Educação Básica. Sendo assim, a organização curricular das instituições de
O campo de aprendizagens que as crianças podem realizar Educação Infantil deve considerar alguns desses pontos para
na Educação Infantil é muito grande. As situações cotidianas que garanta a eficácia do trabalho. Segundo as Diretrizes, essa
criadas nas creches e pré-escolas podem ampliar as organização deve assegurar a educação de modo integral,
possibilidades das crianças viverem a infância e aprender a considerando o cuidado como parte integrante do processo
conviver, brincar e desenvolver projetos em grupo, expressar- educativo, combater o racismo e as discriminações de gênero,
se, comunicar-se, criar e reconhecer novas linguagens, ouvir e socioeconômicas, étnico-raciais e religiosas; conhecer as
recontar histórias lidas, ter iniciativa para escolher uma culturas plurais que constituem o espaço da creche e da pré-
atividade, buscar soluções para problemas e conflitos, ouvir escola, a riqueza das contribuições familiares e da
poemas, conversar sobre o crescimento de algumas plantas comunidade, suas crenças e manifestações, e fortalecer formas
que são por elas cuidadas, colecionar objetos, participar de de atendimento articuladas aos saberes e às especificidades
brincadeiras de roda, brincar de faz de conta, de casinha ou de étnicas, linguísticas, culturais e religiosas de cada comunidade;
ir à venda, calcular quantas balas há em uma vasilha para dar atenção cuidadosa e exigente às possíveis formas de
distribuí-las pelas crianças presentes, aprender a arremessar violação da dignidade da criança e cumprir o dever do Estado
uma bola em um cesto, cuidar de sua higiene e de sua com a garantia de uma experiência educativa com qualidade a
organização pessoal, cuidar dos colegas que necessitam de todas as crianças na Educação Infantil.
ajuda e do ambiente, compreender suas emoções e sua forma Com base nessas condições, as DCNEIs apontam que as
de reagir às situações, construir as primeiras hipóteses, por instituições de Educação Infantil, na organização de sua
exemplo, sobre o uso da linguagem escrita, e formular um proposta pedagógica e curricular, necessitam:
sentido de si mesmas (OLIVEIRA). O que caracteriza uma -garantir espaços e tempos para participação, o diálogo e a
instituição de Educação Infantil, que se diferencia de outros de escuta cotidiana das famílias, o respeito e a valorização das
locais de convivências, sejam públicos ou privados, é diferentes formas em que elas se organizam;
justamente a intencionalidade do projeto educativo, a -trabalhar com os saberes que as crianças vão construindo
especificidade da escola como agência que promove as ao mesmo tempo em que se garante a apropriação ou
aprendizagens. construção por elas de novos conhecimentos;
-considerar a brincadeira como a atividade fundamental
Dica: Sempre devemos considerar, na montagem das nessa fase do desenvolvimento e criar condições para que as
salas de Educação Infantil, os diferentes conhecimentos e crianças brinquem diariamente;
linguagens que compõem o currículo, entre eles a leitura, -propiciar experiências promotoras de aprendizagem e
escrita matemática, artes, música, ciências sociais e consequente desenvolvimento das crianças em uma
naturais, corpo e movimento. Ter material adequado, frequência regular;
intencionalmente selecionado para as atividades contribui -selecionar aprendizagens a serem promovidas com as
significativamente para o aprendizado. É Importante crianças, não as restringindo a tópicos tradicionalmente
também ter os nomes das crianças em destaque como na valorizados pelos professores, mas ampliando-as na direção
latinha de lápis de cor ou giz de cera assim como o varal de do aprendizado delas para assumir o cuidado pessoal, fazer
alfabeto, a tabela numérica e o calendário e sempre, ao amigos, e conhecer suas próprias preferências e
longo do ano, utilizar os materiais produzidos pelas características;
próprias crianças para colorir e significar o espaço da sala -organizar os espaços, tempos, materiais e as interações
de aula. nas atividades realizadas para que as crianças possam
Subsídios para a elaboração do currículo na educação expressar sua imaginação nos gestos, no corpo, na oralidade
infantil e/ou na língua de sinais, no faz de conta, no desenho, na dança,
Para que se possa cuidar e ao mesmo tempo educar e em suas primeiras tentativas de escrita;
crianças através do trabalho pedagógico organizado em -Considerar, no planejamento do currículo, as
creches e pré-escola é necessário criar um ambiente que especificidades e os interesses singulares e coletivos dos bebês
transmita segurança, e no qual a criança se sinta segura, e das crianças das demais faixas etárias, vendo a criança em
satisfeita em suas necessidades, acolhida da forma como é, cada momento como uma pessoa inteira na qual os aspectos
onde ela consiga se relacionar de forma adequada com suas motores, afetivos, cognitivos e linguísticos integram-se,
emoções e seus medos, sua raiva, seus ciúmes, sua apatia ou embora em permanente mudança;
hiperatividade, e possa construir hipóteses sobre o mundo e -abolir todos os procedimentos que não reconheçam a
elaborar sua Identidade. atividade criadora e o protagonismo da criança pequena e que
A meta do trabalho pedagógico nas instituições de promovem atividades mecânicas e não significativas para as
Educação infantil é apoiar as crianças, desde cedo e ao longo crianças;
de todas as suas experiências cotidianas, no estabelecimento -oferecer oportunidade para que a criança, no processo de
de uma relação positiva com a instituição educacional, no elaborar sentidos pessoais, se aproprie de elementos

APOSTILAS OPÇÃO
significativos de sua cultura não como verdades absolutas, exercitam sua capacidade de intervir na realidade e participam
mas como elaborações dinâmicas e provisórias; das atividades curriculares com os colegas;
-criar condições para que as crianças participem de -garantir-lhes a acessibilidade de espaços, materiais,
diversas formas de agrupamento (grupos de mesma idade e objetos e brinquedos, procedimentos e formas de
grupos de diferentes idades), formados com base em critérios comunicação a suas especificidades e singularidades;
estritamente pedagógicos, respeitando o desenvolvimento -estruturar os ambientes de aprendizagem de modo a
físico, social e linguístico de cada criança; proporcionar-lhes condições para participar de todas as
-possibilitar oportunidades para a criança fazer propostas com as demais crianças;
deslocamentos e movimentos amplos nos espaços internos e -garantir-lhes condições para interagir com os
externos às salas de referência das turmas e à instituição, e companheiros e com o professor;
para envolver-se em exploração e brincadeiras; -preparar cuidadosamente atividades que tenham uma
-oferecer objetos e materiais diversificados às crianças, função social imediata e clara para elas;
que contemplem as particularidades dos bebês e das crianças -organizar atividades diversificadas em sequências que
maiores, as condições específicas das crianças com deficiência, lhes possibilitem a retomada de passos já dados;
transtornos globais do desenvolvimento e altas -preparar o espaço físico de modo que ele seja funcional e
habilidades/superdotação, e as diversidades sociais, culturais, possibilite locomoções e explorações;
étnico-raciais e linguísticas das crianças, famílias e -cuidar para que elas possam ser ajudadas da forma mais
comunidade regional; conveniente no aprendizado de cuidar de si, o que inclui a
-organizar oportunidades para as crianças brincarem em aquisição de autonomia e o aprendizado de formas de
pátios, quintais, praças, bosques, jardins, praias, e viverem assegurar sua segurança pessoal;
experiências de semear, plantar e colher os frutos da terra, -estabelecer rotinas diárias e regras claras para melhor
permitindo-lhes construir uma relação de identidade, orientá-las;
reverência e respeito para com a natureza; -estimular a participação delas em atividades que
-possibilitar o acesso das crianças a espaços culturais envolvam diferentes linguagens e habilidades, como dança,
diversificados e a práticas culturais da comunidade, tais como canto, trabalhos manuais, desenho etc., e promover-lhes
apresentações musicais, teatrais, fotográficas e plásticas, e variadas formas de contato com o meio externo;
visitas a bibliotecas, brinquedotecas, museus, monumentos, -dar-lhes oportunidade de ter condições instrucionais
equipamentos públicos, parques, jardins. diversificadas – trabalho em grupo, aprendizado cooperativo,
Um tópico já citado anteriormente mas que deve ser uso de tecnologias, diferentes metodologias e diferentes
relembrado aqui para a elaboração da proposta curricular, diz estilos de aprendizagem;
respeito às experiências de aprendizagem que podem ser -oferecer, sempre que necessário, materiais adaptados
promovidas. Elas são descritas no artigo 9º da Resolução para elas terem um melhor desempenho;
CNE/CEB nº5/09 como experiências que podem ser -garantir o tempo que elas necessitam para realizar cada
selecionadas para compor a proposta curricular das unidades atividade, recorrendo a tarefas concretas e funcionais por
de Educação infantil. meio de metodologias de ensino mais flexíveis e
As experiências apontadas visam promover oportunidade individualizadas, embora não especialmente diferentes das
para cada criança conhecer o mundo e a si mesma, aprender a que são utilizadas com as outras crianças;
participar de atividades individuais e coletivas, a cuidar de si e -realizar uma avaliação processual que acompanhe suas
a organizar-se. Visam introduzir as crianças em práticas de aprendizagens com base em suas capacidades e habilidades, e
criação e comunicação por meio de diferentes formas de não em suas limitações, tal como deve ocorrer para qualquer
expressão, tais como imagens, canções e música, teatro, dança criança;
e movimento, assim como a língua escrita e falada, sem -estabelecer contato frequente com suas famílias para
esquecer-se da língua de sinais, que pode ser aprendida por melhor coordenação de condutas, troca de experiências e de
todas as crianças e não apenas pelas crianças surdas. informações.
Conforme as crianças se apropriam das diferentes linguagens, O importante é reconhecer que a Educação Inclusiva só se
que se inter-relacionam, elas ampliam seus conhecimentos efetiva se os ambientes de aprendizagem forem sensíveis às
sobre o mundo e registram suas descobertas pelo desenho, questões individuais e grupais, e neles as diferentes crianças
modelagem, ou mesmo por formas bem iniciais de registro possam ser atendidas em suas necessidades específicas de
escrito. aprendizagem, sejam elas transitórias ou não, por meio de
Também a satisfação do desejo infantil de explorar e ações adequadas a cada situação.
conhecer o mundo da natureza, da sociedade e da matemática,
e de apropriar-se de formas elementares de lidar com 2) A Educação infantil deve atender a demanda das
quantidades e com medidas deve ser atendida de modo populações do campo, dos povos da floresta e dos rios,
adequado às formas das crianças elaborarem conhecimento de indígenas e quilombolas por uma educação e cuidado de
maneira ativa, criativa. qualidade para seus filhos. O trabalho pedagógico de creches e
Todas essas preocupações, além de marcar pré-escolas instaladas nas áreas onde estas populações vivem
significativamente todas as instituições de Educação Infantil precisa reconhecer a constituição plural das crianças
do país, devem ainda estar presentes em três situações que são brasileiras no que se refere à identidade cultural e regional e à
apontadas nas DCNEIs: filiação socioeconômica, étnico-racial, de gênero, regional,
1) O compromisso com uma Educação infantil de linguística e religiosa. Para tanto ele deve:
qualidade para todas as crianças não pode deixar de ressaltar -estabelecer uma relação orgânica com a cultura, as
o trabalho pedagógico com as crianças com deficiência, tradições, os saberes e as identidades das diversas populações;
transtornos globais de desenvolvimento e altas -adotar estratégias que garantam o atendimento às
habilidades/superdotação. Em relação a elas, o planejamento especificidades das comunidades do campo, quilombolas,
das situações de vivência e aprendizagem na Educação Infantil ribeirinhas e outras – tais como a flexibilização e adequação no
deve: calendário, nos agrupamentos etários e na organização de
-garantir-lhes o direito à liberdade e à participação tempos, atividades e ambientes – em respeito às diferenças
enquanto sujeitos ativos; quanto à atividade econômica e à política de igualdade, e sem
-ampliar suas possibilidades de ação nas brincadeiras e prejuízo da qualidade do atendimento, com oferta de materiais
nas interações com as outras crianças, momentos em que didáticos, brinquedos e outros equipamentos em

APOSTILAS OPÇÃO
conformidade com a realidade das populações atendidas, 03. (Prefeitura do Natal- Educador Infantil- Comperve-
evidenciando ainda o papel dessas populações na produção de UFRN) As dimensões básicas a serem consideradas nas
conhecimento sobre o mundo. metodologias para operacionalização da proposta curricular
Esta demanda por ampliação da Educação Infantil para na educação infantil são:
além dos territórios urbanos é nova e se integra à preocupação (A) a articulação entre o conhecimento das áreas de
em garantir às populações do campo e indígena, e aos conteúdo, a realidade imediata das crianças e os aspectos
afrodescendentes uma educação que considere os saberes de vinculados à aprendizagem.
cada comunidade, ou grupo cultural, em produtiva interação (B) a articulação da realidade sociocultural das crianças, o
com os saberes que circulam nos centros urbanos, igualmente desenvolvimento motor e os interesses específicos que elas
marcados por uma ampla diversidade cultural. manifestam.
(C) o desenvolvimento de assuntos que podem aglutinar
3) Quando oferecidas, aceitas e requisitadas pelas um trabalho em seu entorno, sem, contudo, estarem
comunidades indígenas, as propostas curriculares na vinculados à realidade sociocultural das crianças.
Educação Infantil devem: (D) o desenvolvimento afetivo, os conteúdos de áreas e os
-proporcionar às crianças indígenas uma relação viva com interesses que as crianças manifestam.
os conhecimentos, crenças, valores, concepções de mundo e as
memórias de seu povo; 04. (INSS- Analista- FUNRIO) O currículo compreendido
-reafirmar a identidade étnica e a língua como elementos como algo não estático, mas dinâmico e concreto, se expressa
de sua constituição; a partir de:
-dar continuidade à educação tradicional oferecida na (A) modelos de protocolos que viabilizarão os
família e articular-se às práticas socioculturais de educação e procedimentos necessários à realização dos conteúdos
cuidado coletivos da comunidade; expressos nas programações.
-adequar calendário, agrupamentos etários e organização (B) práticas com função socializadora e cultural de
de tempos, atividades e ambientes de modo a atender as determinada instituição que concretizam princípios e valores
demandas de cada povo indígena. expressos em seu projeto escrito.
(C) conflitos e interesses de determinados grupos, mas
Questões que necessita garantir a neutralidade dos conhecimentos que
ajudará a disseminar.
01. (Prefeitura de Niterói- Agente Educador Infantil- (D) programações de conteúdos de ensino e de
FEC) A organização do currículo, já na creche e pré- escola tem aprendizagem que expressam os valores e princípios da
sido feita através de projetos didáticos, que são propostos instituição.
como uma estratégia de ensino. Sobre essa abordagem (E) listagens de conteúdos a serem ensinados aos sujeitos
podemos dizer que: do processo, garantindo sua assepsia científica.
(A) Decroly e Montessori foram seus idealizadores;
(B) os chamados centros de interesse são a principal 05. (TJ/RO- Analista Judiciário- CESPE) Um currículo
referência para o trabalho do professor; elaborado conforme a tendência emancipadora de educação
(C) o trabalho se organiza a partir de temas que abrem (A) apresenta lógica temporal rígida e inflexível.
possibilidades para a criança integrar, criar relações e (B) prescreve os conteúdos necessários aos alunos.
entender de forma ampla seu ambiente, atribuindo-lhe (C) privilegia o saber dos alunos como ponto de partida
significados; para a seleção de conteúdo.
(D) a adesão à pedagogia de projetos se deu de forma (D) fundamenta-se nos princípios da administração
intensa porque, didaticamente, organiza os conteúdos a serem científica de Taylor.
transmitidos pelo professor através de temas eleitos pelos (E) valoriza diferentemente as áreas de conhecimento,
próprios alunos que, por isso, mostram se mais interessados e conforme sua importância ou status na sociedade.
participativos;
(E) Piaget foi o grande inspirador da pedagogia de Respostas
projetos, que deve ser desenvolvida sempre levando em conta
as características cognitivas da criança, abrindo, assim, 01. C
possibilidades para a pesquisa e o desenvolvimento do aluno. Tendo em vista que o Currículo é o modo de organizar as
práticas educativas, refere-se aos espaços, a rotina, aos
02. (SESI/SP- Supervisor de Ensino- CESPE) O projeto materiais que disponibilizamos para as crianças, as
pedagógico-curricular é o instrumento de articulação entre experiências com as linguagens verbais e não verbais que lhes
fins e meios. Ele faz o ordenamento entre todas as atividades serão proporcionadas, o modo como vamos recebê-la, nos
pedagógicas, curriculares e organizativas da escola, tendo em despedir delas, trocá-las, alimentá-las durante todo o tempo
vista os objetivos educacionais. Com base nesse pressuposto, em que se encontram na instituição o trabalho sempre deve
assinale a opção correta. ser organizado de modo que possibilite à criança interagir,
(A) A garantia da qualidade social do ensino acarreta a criar relações, significando o ambiente.
crença na possibilidade de educar a todos como condição para
igualdade e inclusão social. 02. A
(B) A reorganização das escolas e as mudanças nas práticas O projeto pedagógico deve ser organizado de modo a
de gestão elevam necessariamente a qualidade da educação e, desenvolver nas crianças a inclusão social, trabalhando com as
por isso, garantem um bom desempenho dos alunos na vida. diversidades educando para que se estabeleça princípios de
(C) A aferição do desempenho intelectual dos alunos por igualdade, pois, é essa a função social da educação infantil.
meio de provas e exames no âmbito das escolas é garantia da
melhoria da qualidade da educação oferecida. 03. A
(D) A qualidade da educação se pauta pela elaboração de Nas DCNs está posto que o currículo é: “um conjunto de
um projeto pedagógico que seja fruto da articulação de ideias práticas que buscam articular os saberes e experiências das
de um grupo específico apresentado à comunidade escolar. crianças com o patrimônio cultural, artístico, ambiental,
cientifico e tecnológico, de modo a promover o
desenvolvimento integral da criança”.

APOSTILAS OPÇÃO
Ou seja, currículo não é aquele que se define a priori, mas ao caráter de classes que marca educação brasileira até os dias
aquele que é vivenciado com as crianças a partir de seus de hoje.
saberes, manifestações, articulado com aquilo que Ainda conforme revela Romanelli, os colégios instalados
consideramos importante que elas conhecem do patrimônio pelos jesuítas destinavam-se à educação média para os
da humanidade, assim, a proposta deve integrar os conteúdos homens da classe dominante, parte da qual continuou nos
a serem trabalhados com a realidade e contexto em que a colégios preparando-se para o ingresso na classe
criança está inserida e com os aspectos da aprendizagem sacerdotal, ou para os estudos superiores, em
infantil para, então, promover o desenvolvimento desta universidades europeias, os jovens que não buscavam a
criança. Assim, o currículo não deve ser estático, rígido mas vida sacerdotal.
sim, ser flexível para adequá-lo às necessidades do grupo. Entendendo que o sistema jesuítico estava mais
articulado aos interesses da própria Companhia de Jesus
04. B que àqueles da Coroa, o rei influenciado por seu primeiro-
Considerando a realidade de cada grupo o currículo deve ministro, o Marques de Pombal, expulsou os padres
promover práticas socializadoras transmitindo às crianças os jesuítas de Portugal e seus domínios em 1759. Durante os
valores culturais que a rodeia para isso deve transmitir os mais de dois séculos (1549-1759) que dominaram a educação
valores da instituição pois cada instituição, cada grupo, cada brasileira, os jesuítas fundaram 17 colégios secundários e, ao
público-alvo está inserido em diferentes realidades, diferentes redor de cada um ou em locais avançados do interior, dezenas
contextualizações que representam a realidade imediata de escolas de primeiras letras. Assim, a partir de 1759,
daquela criança. quando o sistema de ensino montado pelos padres
jesuítas no Brasil caiu por terra, o Estado passou a
05. C assumir, pela primeira vez, a organização e os encargos da
O currículo escolar é visto como um processo educativo educação.
resistente por toda a vida, isto é, todas as experiências O orgânico, embora conservador e elitista, sistema
passadas atingem o presente e consequentemente o futuro, ou jesuítico foi substituído pelas aulas régias, um sistema não
seja, acumulando e transformando experiências. seriado de aulas avulsas, com professores mal
Portanto, é preciso muito cuidado para que sejam remunerados e vitalícios no cargo, custeado por um novo
selecionadas experiências positivas. Segundo Anísio Teixeira, tributo colonial instituído somente em 1772, o subsidio
o currículo deve ser centrado na criança, “pois é a criança a literário, que incidia sobre a venda de carne nos açougues
origem e o centro de toda atividade escolar”, desta forma é a e aguardente. Ao final do século XVIII a Colônia brasileira
partir do conhecimento da criança que o currículo deve ser apresentava um quadro educacional deplorável: além de
estruturado de modo a valer esse conhecimento para que haja algumas aulas régias criadas com a reforma pombalina,
aprendizagem tomando como ponto de partida o possuía algumas escolas primárias e secundárias, em mãos de
conhecimento prévio. eclesiásticos.
No início do século XIX, o Brasil passou por
Educação – Ensino Fundamental importantes mudanças políticas, sem que o modelo
agroexportador baseado na monocultura, no latifúndio e no
A) A história da Educação e do Ensino Fundamental trabalho escravo sofresse alterações de monta. Como revela
Gadotti (1993)52, a partir de 1808, com a vinda da família
A história da educação escolar (formal) no Brasil tem real portuguesa para o Brasil, fugindo da invasão
início em 1549, quando aqui chegam os padres da napoleônica, são criados os primeiros cursos superiores
Companhia de Jesus (ordem religiosa católica), (não-teológicos) na Colônia. Na avaliação do autor
incumbidos de comandar a educação brasileira. Na época, supracitado, a preocupação educacional da monarquia
nosso país era uma colônia portuguesa organizada sob a égide portuguesa aqui instalada restringiu-se à formação de quadros
da monocultura da cana-de-açúcar para exportação, baseada militares e administrativos de que necessitava, bem como das
no latifúndio e no trabalho escravo. elites governantes. Infelizmente, a presença da família real no
Segundo Romanelli (1992)51, como a educação escolar Brasil trouxe sensíveis mudanças apenas para o ensino
não se fazia necessária para o desenvolvimento das superior, ficando os demais níveis de ensino em situação de
atividades de produção, no período colonial ela abandono total.
permaneceu à margem e serviu mais como um mero A Independência política, proclamada em 1822,
símbolo de status para um limitado grupo de pessoas também não veio alterar, pelo menos de imediato, o
pertencentes à classe dominante (donos de terra e quadro da situação educacional do país. A Constituição do
senhores de engenho). Contando com o incentivo e o Império, outorgada em 1824, mesmo contendo poucas
subsídio da coroa portuguesa, os jesuítas dominaram a indicações sobre educação, estabeleceu um importante
educação brasileira por mais de dois séculos (1549- princípio: A instrução primária gratuita a todos os
1759), criando assim as nossas primeiras escolas, dentre cidadãos.
elas as de primeiras letras, correspondentes ao ensino Conforme aponta Saviani (1997)53, nossa primeira lei
fundamental de hoje nacional sobre instrução pública data de 15 de outubro de
Durante esse longo período, os padres jesuítas não 1827, a qual determinou a criação de escolas de primeiras
descuidaram da catequese, que era objetivo principal da letras em todas as cidades, vilas e lugares populosos.
presença da Companhia de Jesus, e acabaram ministrando Entretanto, como a Lei de 15 de outubro de 1827 nada
também educação elementar para a população índia e branca dispunha sobre as condições materiais de sua implantação, ela
em geral (salvo as mulheres) nas criadas escolas de primeiras acabou fracassando e a instrução pública no país permaneceu
letras. em estado de abandono total.
Contudo, a educação dada pelos jesuítas foi direcionando- O golpe de misericórdia no quadro da instrução
se cada vez mais para a formação das elites, dando início assim pública brasileira veio com o Ato Adicional de 1834, uma
emenda à Constituição de 1824. Mediante a edição de tal
51 ROMANELLI, Otaíza. História da educação no Brasil: 1930-1973. Petrópolis: 53SAVIANI, Dermerval. A nova lei da educação: trajetória, limites e perspectivas.
Vozes, 1992. Campinas: Autores Associados, 1997.
52 GADOTTI, Moacir. Organização do trabalho na escola: alguns pressupostos. São
Paulo: Ática, 1993.

APOSTILAS OPÇÃO
Ato, o poder central se reservou o direito de promover a Tal Reforma, contudo, pecou por tratar de organizar
educação superior em todo o Império e a educação no preferencialmente o sistema educacional das elites, deixando
Município da Corte, delegando às Províncias a completamente marginalizados os ensino primário e os vários
incumbência de promover a educação primária e ramos do ensino secundário profissional (salvo o comercial).
secundária em suas jurisdições. Em 16 de julho de 1934 uma nova Constituição Federal
Como se vê, essa descentralização trazida pelo Ato foi promulgada em nosso país. Em relação à educação,
Adicional de 1834 acabou por colocar a educação da elite a especificamente, muitas das ideias defendidas pelos
cargo do poder central e a do povo a cargo das Províncias que, educadores da Associação Brasileira de Educação (ABE), e
inteiramente entregues a si mesmas, desamparadas que mais tarde foram traduzidas no Manifesto dos
financeiramente pelo governo central, pouco puderam fazer Pioneiros da Educação Nova, tornaram-se preceitos
em benefício da educação primária e secundária. constitucionais a partir da Carta de 1934.
A partir de então foram criados nas capitais os liceus Segundo Romanelli, a Constituição de 1934 representa
provinciais, na tentativa de reunir antigas aulas régias em uma vitória do movimento renovador, uma vez que quase todo
liceus, sem muita organização. Em função da falta de texto constitucional “referente à educação denuncia uma
recursos das províncias, o ensino, sobretudo o influência bastante pronunciada do Manifesto”.
secundário, acabou ficando nas mãos da iniciativa privada Além de estabelecer a que a educação é direito de
e o ensino primário foi relegado ao abandono, acentuando todos, a Constituição de 1934 determinou a gratuidade e
ainda mais o caráter classista e acadêmico do ensino. a obrigatoriedade do ensino primário e estabeleceu, pela
Assim, ao final do Império, o quadro geral da educação primeira vez no país, a vinculação de mínimos
brasileira pouco diferia da situação herdada do período percentuais orçamentários para a educação, devendo a
colonial: poucas escolas primárias, os liceus provinciais, em União e os Municípios aplicar nunca menos de 10% e os
cada capital de província, colégios particulares, em algumas Estados e Distrito Federal pelo menos 20% da renda
cidades importantes, e alguns cursos superiores. resultante dos impostos, no ensino.
Com a queda da monarquia, em 1889, começa o Contudo, com o golpe que instalou o Estado Novo (1937-
período conhecido como Primeira República (1889- 1945) a Carta de 1934 logo foi substituída pela Constituição
1930). Contudo, no que se refere especificamente ao outorgada em 1937, a qual tratou a educação muito
campo educacional, a instauração do novo regime político restritivamente. A partir de 1942, o Ministro da Educação
não trouxe alterações significativas para a instrução Gustavo Capanema deu início, ainda que de maneira parcial, a
pública brasileira, visto que a primeira Constituição da reforma de todos os ramos do ensino primário e secundário.
República pouco modificou a divisão de Entre 1942 e 1946, oito decretos-lei foram postos em execução
responsabilidades educacionais estabelecida pelo Ato visando tal reforma, os quais tomaram o nome de Leis
Adicional de 1834. Orgânicas do Ensino.
A Constituição da República de 1891, que consagrou O ensino primário, até então, praticamente não tinha
também a descentralização do ensino, ou melhor, reservou ao recebido qualquer atenção do governo central e ainda não
governo central o direito de criar instituições de ensino havia diretrizes lançadas pelo governo central para esse nível
superior e secundário nos Estados e prover a instrução de ensino. Como era a administração dos Estados que cuidava
secundária no Distrito Federal, delegando aos Estados do ensino primário, as reformas referentes a este nível de
competência para prover e legislar sobre educação primária. ensino foram todas feitas pelos Estados, mas de maneira
Assim, mesmo com a queda do Império, continuaram a isolada e sem muita continuidade.
persistir o dualismo educacional e a ausência de uma Com a Lei Orgânica do Ensino Primário, enfim, o governo
coordenação central e de uma política nacional de central cuida de traçar diretrizes para o ensino primário,
educação que abrangesse todos os níveis de ensino, validas para todo o país. A partir de então, tal nível de ensino
conforme escrito por Haidar, Tanuri (1998)54. Na prática, isso ficou assim estruturado:
significou a permanência da precariedade da instrução
primária durante a Primeira República, que subordinada - Ensino primário fundamental, destinado a crianças de 7 a
inteiramente à iniciativa e às possibilidades financeiras 12 anos, subdividido em:
dos Estados, pouco avanço registrou. - Primário elementar (de 4 anos); e
Durante toda a Primeira República, uma série de reformas - Primário complementar (de 1 ano).
educacionais foram tentadas no país, destacando: a Reforma - Ensino primário supletivo, de 2 anos, para adolescentes e
Benjamin Constant (1890), a Reforma Epitácio Pessoa (1901), adultos que não receberam esse nível de educação na idade
a Reforma Rivadávia Corrêa (1911), a Reforma Carlos adequada.
Maximiliano (1915) e a Reforma João Luis Alves (1925). Sem
validade nacional, todas elas não lograram acarretar nenhuma Contudo, como ressalta Romanelli (1992), na prática o
mudança substancial na educação brasileira. Todas as ensino primário fundamental acabou por resumir-se no
reformas efetuadas pelo poder central, limitaram-se quase ensino primário elementar, por falta de condições
exclusivamente ao Distrito Federal, que as apresentava como objetivas de funcionamento do ensino complementar. O
“modelo” aos Estados, sem, contudo, obrigá-los a adotá-las. regime instalado com o golpe militar de 1964 veio alterar
A Revolução de 1930 marca o início da era Vargas sensivelmente a estrutura do ensino até então em vigor no
(1930-1945) e também de importantes transformações país. Mediante a Lei nº 5.692/71 (fixa diretrizes e bases
no campo educacional brasileiro. De início, o governo para o ensino de 1º e 2º graus), o governo militar
provisório cria o Ministério da Educação e Saúde Pública, reformou o ensino primário e secundário. A lei
que tem como seu primeiro Ministro Francisco Campos. Já supracitada criou o ensino de 1º grau, com duração de 8
em 1931, o governo provisório baixou uma série de anos, mediante a junção do antigo curso primário e do
decretos dispondo sobre a organização do ensino ciclo ginasial do ensino médio.
superior, secundário e comercial, que se constituíram na
chamada Reforma Francisco Campos.
54HAIDAR, Maria de Lourdes Mariotto; TANURI, Leonor Maria. A educação básica João Gualberto et al. Estrutura e funcionamento da educação básica. São Paulo:
no Brasil: dos primórdios até a primeira Lei de diretrizes e Bases. In: MEMESES, Pioneira, 1998.

APOSTILAS OPÇÃO
B) Ensino Fundamental posteriores”, fato que confere ao ensino fundamental, ao

mesmo tempo, um caráter de terminalidade e de
Até dezembro de 1996 o ensino fundamental esteve continuidade.
estruturado nos termos previstos pela Lei Federal n. Para dar conta desse amplo objetivo, a LDB consolida a
5.692, de 11 de agosto de 1971. Essa lei, ao definir as organização curricular de modo a conferir uma maior
Diretrizes e Bases da Educação Nacional, estabeleceu flexibilidade no trato dos componentes curriculares,
como objetivo geral, tanto para o ensino fundamental reafirmando desse modo o princípio da base nacional comum
(primeiro grau, com oito anos de escolaridade obrigatória) (Parâmetros Curriculares Nacionais), a ser complementada
quanto para o ensino médio (segundo grau, não obrigatório), por uma parte diversificada em cada sistema de ensino e
proporcionar aos educandos a formação necessária ao escola na prática, repetindo o art. 210 da Constituição Federal.
desenvolvimento de suas potencialidades como elemento O ensino proposto pela LDB, em seu artigo 32 está em
de auto realização, preparação para o trabalho e para o função do objetivo maior do ensino fundamental, que é o de
exercício consciente da cidadania. Também generalizou as propiciar a todos formação básica para a cidadania, a partir da
disposições básicas sobre o currículo, estabelecendo o núcleo criação na escola de condições de aprendizagem para:
comum obrigatório em âmbito nacional para o ensino
fundamental e médio. I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo
Manteve, porém, uma parte diversificada a fim de como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do
contemplar as peculiaridades locais, a especificidade dos cálculo;
planos dos estabelecimentos de ensino e as diferenças II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema
individuais dos alunos. Coube aos Estados a formulação de político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se
propostas curriculares que serviriam de base às escolas fundamenta a sociedade;
estaduais, municipais e particulares situadas em seu território, III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem,
compondo, assim, seus respectivos sistemas de ensino. Essas tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a
propostas foram, na sua maioria, reformuladas durante os formação de atitudes e valores;
anos 80, segundo as tendências educacionais que se IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de
generalizaram nesse período. solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se
Em 1990 o Brasil participou da Conferência Mundial assenta a vida social.
de Educação para Todos, em Jomtien, na Tailândia,
convocada pela Unesco, Unicef, PNUD e Banco Mundial. C) A ampliação do Ensino Fundamental para 9 (nove)
Dessa conferência, assim como da Declaração de Nova anos
Delhi — assinada pelos nove países em desenvolvimento
de maior contingente populacional do mundo —, C.1) Fundamentação legal
resultaram posições consensuais na luta pela satisfação
das necessidades básicas de aprendizagem para todos, Conforme o Plano Nacional de Educação, a
capazes de tornar universal a educação fundamental e de determinação legal, Lei nº 10.172/2001, meta 2 do Ensino
ampliar as oportunidades de aprendizagem para crianças, Fundamental, de implantar progressivamente o Ensino
jovens e adultos. Fundamental de nove anos, pela inclusão das crianças de
Tendo em vista o quadro atual da educação no Brasil e os seis anos de idade, tem duas intenções: Oferecer maiores
compromissos assumidos internacionalmente, o Ministério da oportunidades de aprendizagem no período da
Educação e do Desporto coordenou a elaboração do Plano escolarização obrigatória e, Assegurar que, ingressando
Decenal de Educação para Todos (1993-2003), concebido mais cedo no sistema de ensino, as crianças prossigam nos
como um conjunto de diretrizes políticas em contínuo estudos, alcançando maior nível de escolaridade.
processo de negociação, voltado para a recuperação da escola O PNE estabelece, ainda, que a implantação
fundamental, a partir do compromisso com a equidade e com progressiva do Ensino Fundamental de nove anos, com a
o incremento da qualidade, como também com a constante inclusão das crianças de seis anos, deve se dar em
avaliação dos sistemas escolares, visando ao seu contínuo consonância com a universalização do atendimento na
aprimoramento. faixa etária de 7 a 14 anos. Ressalta também que esta ação
O Plano Decenal de Educação, em consonância com o que requer planejamento e diretrizes norteadoras para o
estabelece a Constituição de 1988, afirma a necessidade e a atendimento integral da criança em seu aspecto físico,
obrigação de o Estado elaborar parâmetros claros no campo psicológico, intelectual e social, além de metas para a
curricular capazes de orientar as ações educativas do ensino expansão do atendimento, com garantia de qualidade.
obrigatório, de forma a adequá-lo aos ideais democráticos e à Essa qualidade implica assegurar um processo educativo
busca da melhoria da qualidade do ensino nas escolas respeitoso e construído com base nas múltiplas
brasileiras. dimensões e na especificidade do tempo da infância, do
Nesse sentido, a leitura atenta do texto constitucional qual também fazem parte as crianças de sete e oito anos.
vigente mostra a ampliação das responsabilidades do poder O art. 23 da LDB incentiva a criatividade e insiste na
público para com a educação de todos, ao mesmo tempo que a flexibilidade da organização da educação básica, nesse sentido,
Emenda Constitucional n. 14, de 12 de setembro de 1996, a educação básica poderá organizar-se em séries anuais,
priorizou o ensino fundamental, disciplinando a participação períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de
de Estados e Municípios no tocante ao financiamento desse estudos, grupos não seriados, com base na idade, na
nível de ensino. competência e em outros critérios, ou por forma diversa de
A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional organização, sempre que o interesse do processo de
(Lei Federal n. 9.394), aprovada em 20 de dezembro de aprendizagem assim o recomendar.
1996, consolida e amplia o dever do poder público para As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
com a educação em geral e em particular para com o Infantil fornecem elementos importantes para a revisão da
ensino fundamental. Assim, vê-se no art. 22 dessa lei que Proposta Pedagógica do Ensino Fundamental que incorporará
a educação básica, da qual o ensino fundamental é parte as crianças de seis anos, até então pertencentes ao segmento
integrante, deve assegurar a todos “a formação comum da Educação Infantil. Entre eles, destacam-se:
indispensável para o exercício da cidadania e fornecer- A) As propostas pedagógicas devem promover em suas
lhes meios para progredir no trabalho e em estudos práticas de educação e cuidados a integração entre os aspectos

APOSTILAS OPÇÃO
físicos, emocionais, afetivos, cognitivo linguísticos e sociais da contextualizada nas políticas educacionais focalizadas no
criança, entendendo que ela é um ser total, completo e Ensino Fundamental.
indivisível. Dessa forma, sentir, brincar, expressar-se, No entanto, não se trata de transferir para as crianças de
relacionar-se, mover-se, organizar-se, cuidar-se, agir e seis anos os conteúdos e atividades da tradicional primeira
responsabilizar-se são partes do todo de cada indivíduo. série, mas de conceber uma nova estrutura de organização dos
B) Ao reconhecer as crianças como seres íntegros que conteúdos em um Ensino Fundamental de nove anos,
aprendem a ser e a conviver consigo mesmas, com os demais e considerando o perfil de seus alunos.
com o meio ambiente de maneira articulada e gradual, as O objetivo de um maior número de anos de ensino
propostas pedagógicas devem buscar a interação entre as obrigatório é assegurar a todas as crianças um tempo
diversas áreas de conhecimento e aspectos da vida cidadã mais longo de convívio escolar, maiores oportunidades de
como conteúdos básicos para a constituição de conhecimentos aprender e, com isso, uma aprendizagem mais ampla. É
e valores. Dessa maneira, os conhecimentos sobre espaço, evidente que a maior aprendizagem não depende do
tempo, comunicação, expressão, a natureza e as pessoas aumento do tempo de permanência na escola, mas sim do
devem estar articulados com os cuidados e a educação para a emprego mais eficaz do tempo. No entanto, a associação
saúde, a sexualidade, a vida familiar e social, o meio ambiente, de ambos deve contribuir significativamente para que os
a cultura, as linguagens, o trabalho, o lazer, a ciência e a educandos aprendam mais.
tecnologia. Seu ingresso no Ensino Fundamental obrigatório não pode
C) Tudo isso deve acontecer num contexto em que constituir-se em medida meramente administrativa. O cuidado
cuidados e educação se realizem de modo prazeroso, lúdico. na sequência do processo de desenvolvimento e aprendizagem
Nesta perspectiva, as brincadeiras espontâneas, o uso de das crianças de seis anos de idade implica o conhecimento e a
materiais, os jogos, as danças e os cantos, as comidas e as atenção às suas características etárias, sociais e psicológicas.
roupas, as múltiplas formas de comunicação, de expressão, de As orientações pedagógicas, por sua vez, estarão atentas a
criação e de movimento, o exercício de tarefas rotineiras do essas características para que as crianças sejam respeitadas
cotidiano e as experiências dirigidas que exigem que o como sujeitos do aprendizado.
conhecimento dos limites e alcances das ações das crianças e Como ponto de partida, para garantir uma nomenclatura
dos adultos estejam contemplados. comum às múltiplas possibilidades de organização desse nível
D) As estratégias pedagógicas devem evitar a monotonia, de ensino (séries, ciclos, outros – conforme art. 23 da LDB nº
o exagero de atividades “acadêmicas” ou de disciplinamento 9.394/96), sugere-se que o Ensino Fundamental seja assim
estéril. mencionado:
E) As múltiplas formas de diálogo e interação são o eixo de
todo o trabalho pedagógico, que deve primar pelo
envolvimento e pelo interesse genuíno dos educadores em
todas as situações, provocando, brincando, rindo, apoiando,
acolhendo, estabelecendo limites com energia e sensibilidade,
consolando, observando, estimulando e desafiando a
curiosidade e a criatividade, por meio de exercícios de Implantar um Ensino Fundamental, agora de nove
sensibilidade, reconhecendo e alegrando-se com as conquistas anos, leva necessariamente a repensá-lo no seu conjunto.
individuais e coletivas das crianças, sobretudo as que Assim, esta é uma oportunidade preciosa para uma nova
promovam a autonomia, a responsabilidade e a solidariedade. práxis dos educadores, sendo primordial que ela aborde
F) A participação dos educadores é mesmo participação e os saberes e seus tempos, bem como os métodos de
não condução absoluta de todas as atividades e centralização trabalho, na perspectiva das reflexões antes tecidas. Ou
dessas em sua pessoa. Por isso, desde a organização do espaço, seja, os educadores são convidados a uma práxis que
móveis, acesso a brinquedos e materiais, aos locais como caminhe na direção de uma escola de qualidade social,
banheiros, cantinas e pátios, até a divisão do tempo e do como foi proposto na parte I deste documento.
calendário anual de atividades, passando pelas relações e
ações conjuntas com as famílias e os responsáveis, o papel dos C.3) Organização do trabalho pedagógico
educadores é legitimar os compromissos assumidos por meio
das propostas pedagógicas. Uma questão essencial é a organização da escola que inclui
as crianças de seis anos no Ensino Fundamental. Para recebê-
C.2) Por que o Ensino Fundamental a partir dos 6 (seis) las, ela necessita reorganizar a sua estrutura, as formas de
anos gestão, os ambientes, os espaços, os tempos, os materiais,
os conteúdos, as metodologias, os objetivos, o
Conforme recentes pesquisas, 81,7% das crianças de seis planejamento e a avaliação, de sorte que as crianças se
anos estão na escola, sendo que 38,9% frequentam a Educação sintam inseridas e acolhidas num ambiente prazeroso e
Infantil, 13,6% as classes de alfabetização e 29,6% já estão no propício à aprendizagem. É necessário assegurar que a
Ensino Fundamental (IBGE, Censo Demográfico 2000). transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental
Esse dado reforça o propósito de ampliação do Ensino ocorra da forma mais natural possível, não provocando
Fundamental para nove anos, uma vez que permite nas crianças rupturas e impactos negativos no seu
aumentar o número de crianças incluídas no sistema processo de escolarização.
educacional. Os setores populares deverão ser os mais Recomenda-se que as escolas organizadas pela estrutura
beneficiados, uma vez que as crianças de seis anos da seriada não transformem esse novo ano em mais uma série,
classe média e alta já se encontram majoritariamente com as características e a natureza da primeira é série. Assim,
incorporadas ao sistema de ensino – na pré-escola ou na o Ministério da Educação orienta que, nos seus projetos
primeira série do Ensino Fundamental. político pedagógicos, sejam previstas estratégias
A opção pela faixa etária dos 6 aos 14 e não dos 7 aos 15 possibilitadoras de maior flexibilização dos seus tempos,
anos para o Ensino Fundamental de nove anos segue a com menos cortes e descontinuidades. Estratégias que, de
tendência das famílias e dos sistemas de ensino de inserir fato, contribuam para o desenvolvimento da criança,
progressivamente as crianças de 6 anos na rede escolar. A possibilitando-lhe, efetivamente, uma ampliação
inclusão, mediante a antecipação do acesso, é uma medida qualitativa do seu tempo na escola.

APOSTILAS OPÇÃO
C.4) A formação do professor do aluno de 6 (seis) anos (D) optativo – 8 anos – 6 anos
do Ensino Fundamental (E) obrigatório – 9 anos – 6 anos
É essencial que esse professor esteja sintonizado com 04. (SEDUC/PI – Professor – NUCEPE) O Ensino
os aspectos relativos aos cuidados e à educação dessas Fundamental com duração de 9 anos, (Diretrizes Curriculares
crianças, seja portador ou esteja receptivo ao Nacionais), abrange a população na faixa etária dos:
conhecimento das diversas dimensões que as constituem (A) 5 aos 13 anos de idade.
no seu aspecto físico, cognitivo-linguístico, emocional, (B) 6 aos 14 anos de idade.
social e afetivo. (C) 6 aos 15 anos de idade.
Nessa perspectiva, é essencial assegurar ao professor (D) 7 aos 14 anos de idade.
programas de formação continuada, privilegiando a (E) 7 aos 15 anos de idade.
especificidade do exercício docente em turmas que atendem a
crianças de seis anos. A natureza do trabalho docente requer 05. O art. 23 da LDB incentiva a criatividade e insiste na
um continuado processo de formação dos sujeitos sociais flexibilidade da organização da educação básica.
historicamente envolvidos com a ação pedagógica, sendo ( ) Verdadeiro
indispensável o desenvolvimento de atitudes investigativas, ( ) Falso
de alternativas pedagógicas e metodológicas na busca de uma
qualidade social da educação. Respostas
Não há nenhum modelo a ser seguido, nem perfil ou
estereótipo profissional a ser buscado. Entretanto, como 01. Alternativa C
analisa Veiga(2002)55, o projeto pedagógico da formação, Como vimos, a educação básica, obrigatória e gratuita está
alicerçado na concepção do professor como agente social, organizada em pré escola, ensino fundamental e ensino médio.
deixa claro que é o exercício da profissão do magistério
que constitui verdadeiramente a referência central tanto 02. Alternativa A
da formação inicial e continuada como da pesquisa em De acordo com o texto base, vimos que o Ensino
educação. Por isso, não há formação e prática pedagógica Fundamental tem duração de 9 (nove) anos e inicia-se aos 6
definitivas: há um processo de criação constante e anos de idade, podendo os sistemas de ensino, desdobrá-los
infindável, necessariamente refletido e questionado, em ciclos.
reconfigurado.
03. Alternativa E
Questões O Ensino fundamental obrigatório, com duração de 9
(nove) anos, gratuito na escola pública, inicia-se aos 6 (seis)
1. (Prefeitura de Unaí/MG – Pedagogo – COTEC/2015) anos de idade.
A questão refere-se à Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, Lei 9.394/96, incluindo a redação dada pela Lei 04. Alternativa B
12.796 de 2013. Como vimos, o ensino fundamental obrigatório, com
duração de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, inicia-se
Nos termos do inciso I do art. 4º da LDBEN, a educação aos 6 (seis) anos de idade. Assim, se o educando inicia aos 6
básica, obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) (seis) anos, e somente completa esta modalidade de educação
anos de idade, será organizada da seguinte forma: 9 (nove) anos depois, logo, ao término ele estará com 14
(A) Educação infantil, pré-escola e ensino fundamental. (catorze) anos de idade.
(B) Ensino fundamental e ensino médio.
(C) Pré escola, ensino fundamental e ensino médio. 05. Verdadeiro
(D) Ensino fundamental, ensino médio e ensino O art. 23 da LDB incentiva a criatividade e insiste na
profissionalizante. flexibilidade da organização da educação básica, nesse sentido
como vimos, a educação básica poderá organizar-se em séries
2. (Prefeitura de Niterói/RJ – Agente de administração anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de
Educacional – COSEAC/2016) O Sistema Municipal de Ensino períodos de estudos, grupos não seriados, com base na idade,
de Niterói organiza o ensino fundamental da seguinte maneira: na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de
(A) I Ciclo: 3 anos / II Ciclo: 2 anos / III Ciclo: 2 anos / IV organização, sempre que o interesse do processo de
Ciclo: 2 anos. aprendizagem assim o recomendar.
(B) Ciclo: 1º, 2º e 3º anos / Ano escolar: 4º ao 9º ano.
(C) Ciclo: 1º, 2º ano / Ano escolar: 3º ao 9º ano. A Contextualização dos Currículos
(D) Ciclo I: 2 anos / Ciclo II: 3 anos / Ano escolar: 6º ao 9º
ano. Multidisciplinaridade, Interdisciplinaridade,
(E) Ciclo I: 4 anos / Ciclo II: 1 ano / Ano escolar: 6º ao 9º Transdisciplinaridade56
ano.
A compreensão dos conceitos de multidisciplinaridade,
03. (SEDUC/PE – Agente de apoio ao desenvolvimento interdisciplinaridade e transdisciplinaridade e sua
escolar – FGV/2015) De acordo com a LDB, leia o fragmento emergência no campo da educação requer uma atenção ao
a seguir: “O Ensino Fundamental _____, com duração de _____, conceito de disciplina e sua centralidade no universo escolar.
gratuito na escola pública, inicia-se aos _____ de idade”. Uma primeira observação a ser feita sobre o termo
Assinale a opção que completa corretamente as lacunas do disciplina diz respeito aos significados que evoca, dentre os
fragmento acima. quais, poderíamos destacar os seguintes: ensino e educação
(A) optativo – 8 anos – 7 anos que um discípulo recebia do mestre; obediência às regras e aos
(B) obrigatório – 8 anos – 6 anos superiores; ordem, bom comportamento; obediência a regras
(C) optativo – 9 anos – 7 anos de cunho interior, firmeza, constância; castigo, penitência,
55 VEIGA, Ilma
Passos Alencastro. (Org) Projeto político-pedagógico da escola: uma 56 SOARES, C.C. Disponível em http://crv.educacao.mg.gov.br/
construção possível. 14 a edição Papirus, 2002.

APOSTILAS OPÇÃO
mortificação; ramo do conhecimento, ciência, matéria, conhecimento e à falta de comunicação entre as disciplinas.
disciplinas: cordas, correias e concorrentes com que os frades, Cada uma dessas perspectivas responde à necessidade de
devotos e penitentes se flagelam. Embora algumas dessas interação entre diferentes disciplinas e caracteriza-se pelo
definições pareçam bastantes distintas entre si, a noção de tipo de relação que se vai estabelecer entre elas. Estudiosos do
disciplina está estritamente vinculada às ideias de controle, de tema propõem diferentes modalidades de colaboração entre
organização de algo que é múltiplo ou disperso, de imposição as disciplinas, às vezes, com subdivisões dentro de um mesmo
de uma ordem. Foucault57 denomina disciplinas aos métodos nível de relação (interdisciplinaridade linear, estrutural,
que permitem o controle minucioso das operações de corpo, restritiva), dentre os quais, Piaget, que apresenta o seguinte
que realizam a sujeição constante de suas forças e lhes modelo: multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e
impõem uma relação de docilidade-utilidade. transdisciplinaridade.
É a partir da segunda metade do século XVIII, nos diz
Foucault, que o corpo é descoberto como objeto e alvo de - Multidisciplinaridade: corresponde ao nível mais baixo e
poder: algo que se manipula, se modela, treina, que obedece, integração. Caracteriza-se como uma justaposição de
que se torna ágil ou cujas forças podem ser multiplicadas, um disciplinas com a intenção de esclarecer alguns de seus
corpo máquina, que se submete e se utiliza, um corpo dócil e elementos comuns.
manipulável. Tudo isso a favor de uma nova anatomia política - Interdisciplinaridade: reúne estudos diferenciados de
nascente, que é também uma forma de poder que, por meio da diversos especialistas em um contexto coletivo de pesquisa.
disciplina, fabrica corpos submissos. As prisões, os hospitais, Implica um esforço por elaborar um contexto mais geral, no qual
os quartéis, as fábricas e os colégios são os espaços cada uma das disciplinas é modificada e passa a depender cada
disciplinares por excelência: na forma de distribuir os qual das demais. A interação proporcionará um enriquecimento
indivíduos, de organizar e controlar as atividades, os espaços recíproco, com transformações em diferentes aspectos, como,
e tempos, nos recursos para garantir o bom adestramento, por exemplo, nas suas metodologias de pesquisa, nos seus
dentre os quais ela destaca os exames. O conhecimento, sua conceitos, na formulação dos problemas, nos instrumentos de
produção e sua divulgação não fogem à lógica do poder que se análise, nos modelos teóricos, etc. Os intercâmbios entre as
está constituindo. disciplinas são mútuos. A bioquímica, a sociolinguística, as
No sentido que será aqui abordado – campo de neurociências são áreas do conhecimento resultantes de
conhecimento, ciência – disciplina refere-se a uma maneira de trabalhos interdisciplinares.
organizar e delimitar um território de trabalho de um corpo de - Transdisciplinaridade: caracteriza-se como o nível mais
conhecimentos e de definir a pesquisa e as experiências dentro alto de interação entre as disciplinas. A interação se dá de tal
de um determinado ângulo de visão. Historicamente, a forma que as fronteiras entre as diferentes disciplinas
diferenciação do conhecimento em disciplinas autônomas vem desaparecem e constitui-se um sistema total que ultrapassa o
se concretizando desde o início do século XIX. plano das relações e interações entre as disciplinas, na busca de
Vincula-se ao processo de transformação social que objetivos comuns e de um ideal de unificação epistemológica.
ocorria nos países em desenvolvimento na Europa, naquele Pode-se falar do aparecimento de uma macrodisciplina.
momento, e à necessidade de especialização demandada pelo
processo de produção industrial. Nesse contexto, as técnicas e Morin59 nos lembra que o movimento de migrações
os saberes foram progressivamente se diferenciando, disciplinares faz parte da história das ciências. As rupturas de
configurando campos, com objetos de estudo próprios, marcos fronteiras disciplinares sempre ocorreram paralelamente à
conceituais, métodos e procedimentos específicos. Esse consolidação das disciplinas, gerando novos campos de
movimento na produção do conhecimento se deu sob forte conhecimento. Cita, como exemplo, a biologia molecular,
influência do paradigma positivista, o que acabou por nascida de transferência entre disciplinas à margem da Física,
influenciar a própria definição do tipo de conhecimento que da Química e da Biologia. A antropologia estrutural de Lévi-
poderia se considerar uma disciplina e, ao mesmo tempo, Strauss, fortemente influenciada pela linguística estrutural de
destituindo diversas formas de conhecimento do estatuto de Jakobon. Ou o movimento da École de Annales, que construiu
ciência. As universidades são instituições que têm um papel uma história numa perspectiva transdisciplinar,
decisivo na configuração e legitimação do conhecimento multimensional, em que se acham presentes contribuições da
científico, uma vez que sua estrutura, seus departamentos, Antropologia, da Economia e da Sociologia entre outras
suas associações profissionais definem concretamente os disciplinas. Para Morin, esses projetos inter-poli-
objetos de estudo, as linhas de pesquisa para a construção e transdisciplinares podem constituir-se em processos de
formalização do conhecimento. complexificação das áreas de pesquisa e, ao mesmo tempo,
recorrem à poli competência do pesquisador.
E é nesse espaço institucional que se produz um
acúmulo enorme de conhecimentos, fragmentados e E quanto à escola, como é que todo esse movimento de
compartilhamentalizados em diferentes disciplinas e produção do conhecimento se reflete na instituição
especialidades que ignoram, embora muitas vezes, escolar?
trabalhem com o mesmo objeto de estudo, Santomé.58
A lógica de organização do conhecimento por disciplinas
Esse paradigma científico, que produziu conhecimentos foi incorporada à cultura escolar e passou a ser o critério
extremamente relevantes para a humanidade, está hoje sendo dominante de estruturação curricular, sobretudo, nos níveis
profundamente questionado, por seus limites e distorções, por de ensino mais elevados, reproduzindo a fragmentação e o
seu reducionismo e determinismo, por sua incapacidade de isolamento das diferentes matérias e campos do
abarcar aspectos da realidade que são estranhos aos seus conhecimento. O questionamento a essa perspectiva, no
marcos conceituais e metodológicos. É nesse contexto que entanto, se faz desde o início do século XX, quando diferentes
surgem as noções de multidisciplinaridade, educadores formulam propostas de ensino que têm como
interdisciplinaridade e transdisciplinaridade entre outros, a objetivo buscar maior unidade no desenvolvimento curricular,
partir de uma crítica à excessiva compartimentalização do na organização dos conteúdos de ensino. Ainda assim, a
57 FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir: nascimento da prisão. Trad. Raquel 59 MORIN, Edgar. A Cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o
Ramalhete, 19 ed. Petrópolis: Vozes, 1999. pensamento. 5 ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.
58 SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo
integrado. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

APOSTILAS OPÇÃO
perspectiva disciplinar permanece fortemente arraigada à entre as disciplinas não garante que os alunos estabeleçam as
nossa cultura escolar, tendo chegado ao seu extremo, aqui no conexões necessárias para a compreensão global do tema.
Brasil, nos anos 70, com o tecnicismo. Os anos 80 foram Para Hernández, esse enfoque é externo à aprendizagem do
fecundos em debates, movimentos de renovação pedagógica e aluno, resulta do esforço e dos conhecimentos do professor e
reformas educativas que buscavam novas orientações mantém a centralidade das disciplinas. Para que a escola
curriculares, com forte componente político. A noção de enfrente as mudanças requeridas no contexto atual, diz ele, a
interdisciplinaridade incorpora-se ao discurso e à prática reorganização curricular deve acontecer na perspectiva da
pedagógica, como expressão de uma busca para superar o transdisciplinaridade.
isolamento entre as disciplinas e para construir propostas As transformações ocorridas nas últimas décadas no
educativas mais adequadas aos anseios dos educadores de cenário sociocultural, econômico, político, no campo do
trabalharem a formação para a cidadania, a partir da realidade conhecimento e das tecnologias, em todo o planeta, e que
do aluno. transformaram decisivamente as relações entre as pessoas e
Diferentes autores teorizam sobre as perspectivas destas com o conhecimento, demandam da escola mudanças
educativas de integração curricular. Zabala60 faz uma distinção profundas. Assumir a Transdisciplinaridade como marco para
entre os métodos globalizados e os enfoques que trabalham uma organização do currículo escolar integrado significa
diferentes relações entre os conteúdos. Nos primeiros, os repensar o trabalho educativo em termos da complexidade do
conteúdos de ensino não se apresentam nem se organizam a conhecimento e de sua produção. Nessa perspectiva, aprender
partir de uma estrutura disciplinar, mas de um tema ou significa interpretar a realidade, compreendendo seus
problema por meio do qual os conteúdos são estudados. O fenômenos e explicando essa compreensão. Isso implica que a
referencial organizador do trabalho pedagógico é o aluno e escola repense os critérios para a organização de seu currículo,
suas necessidades educativas. Os conteúdos estão o porquê de algumas disciplinas serem nele contempladas e
condicionados aos objetivos de formação do aluno. Os outras não, o significado de conteúdo escolar, os
segundos se caracterizam pelo tipo de relação que se procedimentos de ensino/aprendizagem, os processos
estabelece entre as disciplinas; não se referem a uma educativos como um todo.
metodologia concreta, mas a uma determinada maneira de
organizar e apresentar os conteúdos, a partir das disciplinas. Para Hernández, são características do currículo
A prioridade básica são matérias e sua aprendizagem. Zabala transdisciplinar:
observa que as relações entre as disciplinas constituem um - O trabalho é desenvolvido através de temas ou problemas
problema essencialmente epistemológico e apenas como vinculados ao mundo real, à comunidade;
consequência, uma questão escolar. Este autor apresenta - O professor é mediador do processo, que é desenvolvido por
quatro tipos diferentes de relações entre as disciplinas que meio de pesquisas, de projetos de trabalho (ver também verbete
têm aplicação no campo do ensino: multidisciplinaridade, Projetos de Trabalho, no Dicionário Tempos e Espaços
pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e Escolares).
transdisciplinaridade. - O estudo individual cede lugar ao estudo em pequenos
grupos, nos quais os alunos trabalham por projetos;
- Multidisciplinaridade: os conteúdos escolares se - O conhecimento é construído em função da pesquisa que se
apresentam como matérias independentes, como um somatório está realizando;
de disciplinas, sem explicitação de relação entre si. - A avaliação é feita através de portfólios, em que os alunos
- Pluridisciplinaridade: a organização dos conteúdos sistematizam o conhecimento construído e refletem sobre o seu
expressa a existência de relações entre disciplinas mais ou processo de aprendizagem.
menos afins, como, por exemplo, as diferentes ciências Igualmente importante para se repensar um currículo
experimentais. integrado, que favoreça a construção de sentido nas
- Interdisciplinaridade: é a interação de duas ou mais aprendizagens, é a noção de conceito estruturador que
disciplinas, implicando numa troca de conhecimentos de uma permite a concretização da interdisciplinaridade na prática
disciplina à outra (conceitos, leis, etc.), gerando, em alguns escolar.
casos, um novo corpo disciplinar. O conhecimento do meio, no
Ensino Fundamental, pode ser um exemplo de Implicações da interdisciplinaridade no processo de
interdisciplinaridade. ensino-aprendizagem
- Transdisciplinaridade: é o grau máximo de relações entre
as disciplinas, a busca de uma integração global dentro de um A escola, como lugar legítimo de aprendizagem, produção
sistema totalizador que possibilite uma unidade interpretativa. e reconstrução de conhecimento, cada vez mais precisará
acompanhar as transformações da ciência contemporânea,
Segundo Zabala, a transdisciplinaridade constitui-se mais adotar e simultaneamente apoiar as exigências
como um desejo do que como uma realidade. interdisciplinares que hoje participam da construção de novos
Para Hernández61, a interdisciplinaridade da escola tem conhecimentos. A escola precisará acompanhar o ritmo das
como objetivo oferecer uma resposta à necessidade de ensinar mudanças que se operam em todos os segmentos que
aos alunos a unidade do saber. Para isso, os professores compõem a sociedade. O mundo está cada vez mais
organizam o trabalho de modo a colocar em comum a visão de interconectado, interdisciplinarizado e complexo.
diferentes disciplinas sobre um determinado tema como, por Embora a temática da interdisciplinaridade esteja em
exemplo, a Inconfidência Mineira vista numa perspectiva debate tanto nas agências formadoras quanto nas escolas,
histórica, geográfica, das letras e artes. Uma crítica que esse sobretudo nas discussões sobre projeto político-pedagógico,
autor tece a essa perspectiva é relativa ao fato de que, de modo os desafios para a superação do referencial dicotomizador e
geral, não há intercâmbios relacionais reais entre os saberes, parcelado na reconstrução e socialização do conhecimento
já que cada professor costuma dar a uma visão do tema, o que que orienta a prática dos educadores ainda são enormes.
não garantirá que o aluno tenha uma visão relacional do Para Luck,62 o estabelecimento de um trabalho de sentido
mesmo: o fato de os professores evidenciarem as relações interdisciplinar provoca, como toda ação a que não se está
60 ZABALA, Antoni Vidiella.Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma 62LUCK, Heloísa. Pedagogia da interdisciplinaridade. Fundamentos teórico-
proposta para o currículo escolar. Porto Alegre: Artmed, 2002.ant metodológicos. Petrópolis: Vozes, 2001.
61 HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: os projetos de
trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

APOSTILAS OPÇÃO
habituado, sobrecarga de trabalho, certo medo de errar, de revelam a visão de mundo que orienta as práticas pedagógicas
perder privilégios e direitos estabelecidos. A orientação para o dos educadores e organizam o trabalho do estudante.
enfoque interdisciplinar na prática pedagógica implica romper Perpassam todos os aspectos da organização escolar, desde o
hábitos e acomodações, implica buscar algo novo e planejamento do trabalho pedagógico, a gestão
desconhecido. É certamente um grande desafio. administrativo-acadêmica, até a organização do tempo e do
A ação interdisciplinar é contrária a qualquer espaço físico e a seleção, disposição e utilização dos
homogeneização e/ou enquadramento conceitual. Faz-se equipamentos e mobiliário da instituição, ou seja, todo o
necessário o desmantelamento das fronteiras artificiais do conjunto das atividades que se realizam no espaço escolar, em
conhecimento. Um processo educativo desenvolvido na seus diferentes âmbitos. As abordagens multidisciplinar,
perspectiva interdisciplinar possibilita o aprofundamento da pluridisciplinar e interdisciplinar fundamentam-se nas
compreensão da relação entre teoria e prática, contribui para mesmas bases, que são as disciplinas, ou seja, o recorte do
uma formação mais crítica, criativa e responsável e coloca conhecimento.
escola e educadores diante de novos desafios tanto no plano Enquanto a multidisciplinaridade expressa frações do
ontológico quanto no plano epistemológico. conhecimento e o hierarquiza, a pluridisciplinaridade estuda
Na sala de aula, ou em qualquer outro ambiente de um objeto de uma disciplina pelo ângulo de várias outras ao
aprendizagem, são inúmeras as relações que intervêm no mesmo tempo. Segundo Nicolescu63, a pesquisa
processo de construção e organização do conhecimento. As pluridisciplinar traz algo a mais a uma disciplina, mas
múltiplas relações entre professores, alunos e objetos de restringe-se a ela, está a serviço dela. A transdisciplinaridade
estudo constroem o contexto de trabalho dentro do qual as refere-se ao conhecimento próprio da disciplina, mas está para
relações de sentido são construídas. Nesse complexo trabalho, além dela. O conhecimento situa-se na disciplina, nas
o enfoque interdisciplinar aproxima o sujeito de sua realidade diferentes disciplinas e além delas, tanto no espaço quanto no
mais ampla, auxilia os aprendizes na compreensão das tempo. Busca a unidade do conhecimento na relação entre a
complexas redes conceituais, possibilita maior significado e parte e o todo, entre o todo e a parte. Adota atitude de abertura
sentido aos conteúdos da aprendizagem, permitindo uma sobre as culturas do presente e do passado, uma assimilação
formação mais consistente e responsável. da cultura e da arte. O desenvolvimento da capacidade de
De todo modo, o professor precisa tornar-se um articular diferentes referências de dimensões da pessoa
profissional com visão integrada da realidade, compreender humana, de seus direitos, e do mundo é fundamento básico da
que um entendimento mais profundo de sua área de formação transdisciplinaridade. De acordo com Nicolescu, para os
não é suficiente para dar conta de todo o processo de ensino. adeptos da transdisciplinaridade, o pensamento clássico é o
Ele precisa apropriar-se também das múltiplas relações seu campo de aplicação, por isso é complementar à pesquisa
conceituais que sua área de formação estabelece com as outras pluri e interdisciplinar. A interdisciplinaridade pressupõe a
ciências. O conhecimento não deixará de ter seu caráter de transferência de métodos de uma disciplina para outra.
especialidade, sobretudo quando profundo, sistemático, Ultrapassa-as, mas sua finalidade inscreve-se no estudo
analítico, meticulosamente reconstruído; todavia, ao educador disciplinar. Pela abordagem interdisciplinar ocorre a
caberá o papel de reconstruí-lo dialeticamente na relação com transversalidade do conhecimento constitutivo de diferentes
seus alunos por meio de métodos e processos disciplinas, por meio da ação didático-pedagógica mediada
verdadeiramente produtivos. pela pedagogia dos projetos temáticos. Estes facilitam a
A escola é um ambiente de vida e, ao mesmo tempo, um organização coletiva e cooperativa do trabalho pedagógico,
instrumento de acesso do sujeito à cidadania, à criatividade e embora sejam ainda recursos que vêm sendo utilizados de
à autonomia. Não possui fim em si mesma. Ela deve constituir- modo restrito e, às vezes, equivocados. A interdisciplinaridade
se como processo de vivência, e não de preparação para a vida. é, portanto, entendida aqui como abordagem teórico-
Por isso, sua organização curricular, pedagógica e didática metodológica em que a ênfase incide sobre o trabalho de
deve considerar a pluralidade de vozes, de concepções, de integração das diferentes áreas do conhecimento, um real
experiências, de ritmos, de culturas, de interesses. A escola trabalho de cooperação e troca, aberto ao diálogo e ao
deve conter, em si, a expressão da convivialidade humana, planejamento. Essa orientação deve ser enriquecida, por meio
considerando toda a sua complexidade. A escola deve ser, por de proposta temática trabalhada transversalmente ou em
sua natureza e função, uma instituição interdisciplinar. redes de conhecimento e de aprendizagem, e se expressa por
A escola precisa acolher diferentes saberes, diferentes meio de uma atitude que pressupõe planejamento sistemático
manifestações culturais e diferentes óticas, empenhar-se para e integrado e disposição para o diálogo.
se constituir, ao mesmo tempo, em um espaço de A transversalidade é entendida como uma forma de
heterogeneidade e pluralidade, situada na diversidade em organizar o trabalho didático-pedagógico em que temas, eixos
movimento, no processo tornado possível por meio de temáticos são integrados às disciplinas, às áreas ditas
relações intersubjetivas, fundamentada no princípio convencionais de forma a estarem presentes em todas elas. A
emancipador. Cabe, nesse sentido, às escolas desempenhar o transversalidade difere-se da interdisciplinaridade e
papel socioeducativo, artístico, cultural, ambiental, complementam-se; ambas rejeitam a concepção de
fundamentadas no pressuposto do respeito e da valorização conhecimento que toma a realidade como algo estável, pronto
das diferenças, entre outras, de condição física, sensorial e e acabado. A primeira se refere à dimensão didático-
sócio emocional, origem, etnia, gênero, classe social, contexto pedagógica e a segunda, à abordagem epistemológica dos
sociocultural, que dão sentido às ações educativas, objetos de conhecimento. A transversalidade orienta para a
enriquecendo-as, visando à superação das desigualdades de necessidade de se instituir, na prática educativa, uma analogia
natureza sociocultural e socioeconômica. Contemplar essas entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados
dimensões significa a revisão dos ritos escolares e o (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real
alargamento do papel da instituição escolar e dos educadores, (aprender na realidade e da realidade). Dentro de uma
adotando medidas proativas e ações preventivas. compreensão interdisciplinar do conhecimento, a
Na organização e gestão do currículo, as abordagens transversalidade tem significado, sendo uma proposta didática
disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar que possibilita o tratamento dos conhecimentos escolares de
requerem a atenção criteriosa da instituição escolar, porque forma integrada. Assim, nessa abordagem, a gestão do
63NICOLESCU,Basarab. Um novo tipo de conhecimento – transdisciplinaridade. In: Vero, Maria F. de Mello e Américo Sommerman. Brasília: UNESCO, 2000. (Edições
NICOLESCU, Basarab et al. Educação e transdisciplinaridade. Tradução de Judite UNESCO).

APOSTILAS OPÇÃO
conhecimento parte do pressuposto de que os sujeitos são administrativo‐acadêmica, até a organização do tempo e do
agentes da arte de problematizar e interrogar, e buscam espaço físico e a seleção, disposição e utilização dos
procedimentos interdisciplinares capazes de acender a chama equipamentos e mobiliário da instituição, ou seja, todo o
do diálogo entre diferentes sujeitos, ciências, saberes e temas. conjunto das atividades que se realizam no espaço escolar, em
Portanto, a interdisciplinaridade é um movimento seus diferentes âmbitos."
importante de articulação entre o ensinar e o aprender. (Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação
Compreendida como formulação teórica e assumida enquanto Básica, 2013.)
atitude, tem a potencialidade de auxiliar os educadores e as
escolas na ressignificação do trabalho pedagógico em termos As abordagens multidisciplinar, pluridisciplinar e
de currículo, de métodos, de conteúdos, de avaliação e nas interdisciplinar fundamentam‐se nas mesmas bases, que são
formas de organização dos ambientes para a aprendizagem. as disciplinas, ou seja, o recorte do conhecimento.
Considerando essas abordagens, analise a afirmativa a seguir.
Questões
“A ______ expressa frações do conhecimento e o hierarquiza,
01. (FUNECE – CE - Técnico em Assuntos a ______ estuda um objeto de uma disciplina pelo ângulo de
Educacionais/2017) Conforme o grau de integração das várias outras ao mesmo tempo. A _____ refere‐se ao
diferentes disciplinas reagrupadas em um determinado conhecimento próprio da disciplina, mas está para além dela.
momento, podemos estabelecer diferentes níveis de O conhecimento situa‐se na disciplina, nas diferentes
interdisciplinaridade. Segundo Piaget (1979), os níveis de disciplinas e além delas, tanto no espaço quanto no tempo. A
colaboração e integração entre disciplinas, são: _____ pressupõe a transferência de métodos de uma disciplina
(A) Multidisciplinaridade, interdisciplinaridade, para outra. Ultrapassa‐as, mas sua finalidade inscreve‐se no
transdisciplinaridade. estudo disciplinar."
(B) Pluridisciplinaridade, disciplinaridade cruzada,
multidisciplinaridade. Assinale a alternativa que completa correta e
(C) Interdisciplinaridade auxiliar, composta e unificadora. sequencialmente a afirmativa anterior.
(D) Pseudo-interdisciplinaridade, interdisciplinaridade
estrutural e restritiva. (A) Multidisciplinaridade / pluridisciplinaridade /
transdisciplinaridade / interdisciplinaridade
02. (CESGRANRIO – UNIRIO - Pedagogo/2016) Numa (B) Transdisciplinaridade / interdisciplinaridade /
reunião pedagógica, os professores devem refletir sobre o multidisciplinaridade / pluridisciplinaridade
limite de suas disciplinas, a relatividade das mesmas e a (C) Interdisciplinaridade / multidisciplinaridade /
necessidade da interdisciplinaridade, que permite: pluridisciplinaridade / transdisciplinaridade
(A) Ensinar dentro de uma nova metodologia. (D) Pluridisciplinaridade / transdisciplinaridade /
(B) Hierarquizar melhor as disciplinas. interdisciplinaridade / multidisciplinaridade
(C) Organizar melhor os conteúdos de cada disciplina.
(D) Passar de um saber setorizado a um conhecimento 05. (FUNIVERSA - Secretaria da Criança – DF -
integrado. Especialista Socioeducativo – Pedagogia) Assinale a
(E) Maior consenso entre os professores. alternativa que apresenta o termo correspondente à definição
a seguir: caracteriza-se como nova concepção de divisão do
03. (FUNRIO – IFPA - Pedagogo/2016) A saber e visa à interdependência, à interação e à comunicação
interdisciplinaridade pode ser assim definida: existentes entre as áreas do conhecimento. Há a interação e o
compartilhamento de ideias, opiniões e explicações.
(A) Os conteúdos escolares são apresentados por matérias (A) Multidisciplinaridade
ou disciplinas independentes umas das outras. O conjunto de (B) Interdisciplinaridade
matérias é proposto simultaneamente aos estudantes. Trata- (C) Contextualização
se de uma organização somativa. (D) Transdisciplinaridade
(B) A interação entre duas ou mais disciplinas, que pode ir (E) Pluridisciplinaridade
desde a simples comunicação entre elas até a integração
recíproca de conceitos fundamentais podendo implicar, em 06. (CESPE – SEDF - Conhecimentos Básicos - Cargo
alguns casos, em um novo corpo disciplinar. 2/2017) Com relação a planejamento pedagógico,
(C) O grau máximo de relações entre as disciplinas, daí que transdisciplinaridade, avaliação e projeto político-pedagógico,
supõe uma integração global dentro de um sistema julgue o item que se segue. A transdisciplinaridade, sem negar
globalizador, com o propósito de explicar a realidade sem a interdisciplinaridade, propõe a superação da fragmentação
parcelamento do conhecimento. do conhecimento e o trabalho de forma integrada.
(D) Uma multiplicidade de disciplinas e, cada uma delas, ( ) Certo ( ) Errado
em sua especialização, cria um corpo diferenciado,
determinado por um campo ou objeto material de referência. 07. (CESPE – SEDF - Conhecimentos Básicos - Cargo
(E) Temas voltados para a compreensão e para a 2/2017) Com relação a planejamento pedagógico,
construção da realidade social, que são assim adjetivados por transdisciplinaridade, avaliação e projeto político-pedagógico,
não pertencerem a nenhuma disciplina específica, mas por julgue o item que se segue. Os elementos constituintes, os
atravessarem todas elas como se a todas fossem pertinentes. objetivos e os conteúdos de um planejamento devem,
obrigatoriamente, estar interligados, mas as estratégias, não,
04. (IDECAN – RN - Professor de Ensino Religioso/2016) pois estas são flexíveis.
“Na organização e gestão do currículo, as abordagens ( ) Certo ( ) Errado
disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar
requerem a atenção criteriosa da instituição escolar, porque 08. Com relação as características fundamentadas por
revelam a visão de mundo que orienta as práticas pedagógicas Hernández acerca da transdisciplinaridade, julgue o item que
dos educadores e organizam o trabalho do estudante. se segue. O professor é mediador do processo, que é
Perpassam todos os aspectos da organização escolar, desde o desenvolvido por meio de pesquisas e/ou trabalhos, desta
planejamento do trabalho pedagógico, a gestão

APOSTILAS OPÇÃO
forma o conhecimento é construído em função da pesquisa em 08. Certo

que se O professor é mediador do processo, que é desenvolvido
( ) Certo ( ) Errado por meio de pesquisas, de projetos de trabalho, favorecendo a
construção do conhecimento em função da pesquisa que se
Respostas está realizando.
01. A
Estudiosos do tema propõem diferentes modalidades de XVIII - A avaliação da
colaboração entre as disciplinas, às vezes, com subdivisões
dentro de um mesmo nível de relação (interdisciplinaridade
aprendizagem na
linear, estrutural, restritiva), dentre os quais, Piaget, que perspectiva de um Currículo
apresenta o seguinte modelo: multidisciplinaridade, Inclusivo.
interdisciplinaridade e transdisciplinaridade.
02. D
A Avaliação
Numa reunião pedagógica, os professores devem refletir
sobre o limite de suas disciplinas, a relatividade das mesmas e
A avaliação64, tal como concebida e vivenciada na maioria
a necessidade da interdisciplinaridade, que permite passar de
das escolas brasileiras, tem se constituído no principal
um saber setorizado a um conhecimento integrado.
mecanismo de sustentação da lógica de organização do
trabalho escolar e, portanto, legitimador do fracasso,
03. B
ocupando mesmo o papel central nas relações que
A interdisciplinaridade da escola tem como objetivo
estabelecem entre si os profissionais da educação, alunos e
oferecer uma resposta à necessidade de ensinar aos alunos a
pais.
unidade do saber. Para isso, os professores organizam o
Os métodos de avaliação ocupam, sem dúvida espaço
trabalho de modo a colocar em comum a visão de diferentes
relevante no conjunto das práticas pedagógicas aplicadas ao
disciplinas sobre um determinado tema como, por exemplo, a
processo de ensino e aprendizagem. Avaliar, neste contexto,
Inconfidência Mineira vista numa perspectiva histórica,
não se resume à mecânica do conceito formal e estatístico; não
geográfica, das letras e artes.
é simplesmente atribuir notas, obrigatórias à decisão de
avanço ou retenção em determinadas disciplinas.
04. A
Para Oliveira65, devem representar as avaliações aqueles
Enquanto a multidisciplinaridade expressa frações do
instrumentos imprescindíveis à verificação do aprendizado
conhecimento e o hierarquiza, a pluridisciplinaridade estuda
efetivamente realizado pelo aluno, ao mesmo tempo que
um objeto de uma disciplina pelo ângulo de várias outras ao
forneçam subsídios ao trabalho docente, direcionando o
mesmo tempo. Segundo Nicolescu, a pesquisa pluridisciplinar
esforço empreendido no processo de ensino e aprendizagem
traz algo a mais a uma disciplina, mas restringe-se a ela, está a
de forma a contemplar a melhor abordagem pedagógica e o
serviço dela. A transdisciplinaridade refere-se ao
mais pertinente método didático adequado à disciplina – mas
conhecimento próprio da disciplina, mas está para além dela.
não somente -, à medida que consideram, igualmente, o
O conhecimento situa-se na disciplina, nas diferentes
contexto sócio-político no qual o grupo está inserido e as
disciplinas e além delas, tanto no espaço quanto no tempo. A
condições individuais do aluno, sempre que possível.
interdisciplinaridade pressupõe a transferência de métodos
A avaliação da aprendizagem possibilita a tomada de
de uma disciplina para outra. Ultrapassa-as, mas sua finalidade
decisão e a melhoria da qualidade de ensino, informando as
inscreve-se no estudo disciplinar. Pela abordagem
ações em desenvolvimento e a necessidade de regulações
interdisciplinar ocorre a transversalidade do conhecimento
constantes.
constitutivo de diferentes disciplinas, por meio da ação
didático-pedagógica mediada pela pedagogia dos projetos
Origem da avaliação
temáticos.
Avaliar vem do latim a + valere, que significa atribuir valor
05. B
e mérito ao objeto em estudo. Portanto, avaliar é atribuir um
A interdisciplinaridade constitui-se em uma nova
juízo de valor sobre a propriedade de um processo para a
concepção de divisão do saber. Visa à interdependência, à
aferição da qualidade do seu resultado, porém, a compreensão
interação e à comunicação existente entre as áreas do
do processo de avaliação do processo ensino/aprendizagem tem
conhecimento. Busca a integração do conhecimento num todo
sido pautada pela lógica da mensuração, isto é, associa-se o ato
harmônico e significativo, ou seja, não fragmentado.
de avaliar ao de “medir” os conhecimentos adquiridos pelos
alunos.
06. Certo
A avaliação da aprendizagem tem seus princípios e
A transdisciplinaridade transpassa as disciplinas,
características no campo da Psicologia, sendo que as duas
amarrando as pontas para que não fique fraguimentado
primeiras décadas do século XX foram marcadas pelo
determinado assunto ou aula em relação aos objetivos a serem
desenvolvimento de testes padronizados para medir as
alcançados pelo professor e seus alunos.
habilidades e aptidões dos alunos.
A avaliação é uma operação descritiva e informativa nos
07. Errado
meios que emprega, formativa na intenção que lhe preside e
Os elementos constituintes, os objetivos, as estratégias e os
independente face à classificação. De âmbito mais vasto e
conteúdos de um planejamento devem, obrigatoriamente,
conteúdo mais rico, a avaliação constitui uma operação
estar interligados, mas devem ser flexíveis, pois o
indispensável em qualquer sistema escolar.
planejamento não é algo estático, parado, e sim evolutivo em
Havendo sempre, no processo de ensino/aprendizagem,
constante desenvolvimento.
um caminho a seguir entre um ponto de partida e um ponto de
chegada, naturalmente que é necessário verificar se o trajeto
64 Texto adaptado de KRAEMER, M. E. P. 65OLIVEIRA, I. B. Currículos praticados: entre a regulação e a emancipação. Rio de
Janeiro: DP & A, 2003.

APOSTILAS OPÇÃO
está a decorrer em direção à meta, se alguns pararam por não construtivista. Para Guba e Lincoln é uma forma responsiva de
saber o caminho ou por terem enveredado por um desvio enfocar e um modo construtivista de fazer.
errado.
É essa informação, sobre o progresso de grupos e de cada A avaliação é responsiva porque, diferentemente das
um dos seus membros, que a avaliação tenta recolher e que é alternativas anteriores que partem inicialmente de
necessária a professores e alunos. variáveis, objetivos, tipos de decisão e outros, ela se situa e
A avaliação descreve que conhecimentos, atitudes ou desenvolve a partir de preocupações, proposições ou
aptidões que os alunos adquiriram, ou seja, que objetivos do controvérsias em relação ao objetivo da avaliação, seja ele
ensino já atingiram num determinado ponto de percurso e que um programa, projeto, curso ou outro foco de atenção. Ela
dificuldades estão a revelar relativamente a outros. é construtivista em substituição ao modelo científico, que
Esta informação é necessária ao professor para procurar tem caracterizado, de um modo geral, as avaliações mais
meios e estratégias que possam ajudar os alunos a resolver prestigiadas neste século.
essas dificuldades e é necessária aos alunos para se
aperceberem delas (não podem os alunos identificar Neste sentido, Souza diz que a finalidade da avaliação, de
claramente as suas próprias dificuldades num campo que acordo com a quarta geração, é fornecer, sobre o processo
desconhecem) e tentarem ultrapassá-las com a ajuda do pedagógico, informações que permitam aos agentes escolares
professor e com o próprio esforço. Por isso, a avaliação tem decidir sobre as intervenções e redirecionamentos que se
uma intenção formativa. fizerem necessários em face do projeto educativo, definido
A avaliação proporciona também o apoio a um processo a coletivamente, e comprometido com a garantia da
decorrer, contribuindo para a obtenção de produtos ou aprendizagem do aluno. Converte-se, então, em um
resultados de aprendizagem. instrumento referencial e de apoio às definições de natureza
pedagógica, administrativa e estrutural, que se concretiza por
As avaliações a que o professor procede enquadram-se meio de relações partilhadas e cooperativas.
em três grandes tipos: avaliação diagnostica, formativa e
somativa. Funções do processo avaliativo
Evolução da avaliação As funções da avaliação são: de diagnóstico, de verificação

e de apreciação.
A partir do início do século XX, a avaliação vem
atravessando pelo menos quatro gerações, conforme Guba e Função diagnóstica - A primeira abordagem, de acordo
Lincoln66 são elas: mensuração, descritiva, julgamento e com Miras e Solé67, contemplada pela avaliação diagnóstica
negociação. (ou inicial), é a que proporciona informações acerca das
capacidades do aluno antes de iniciar um processo de
1 – Mensuração – não distinguia avaliação e medida. Nessa ensino/aprendizagem, ou ainda, segundo Bloom, Hastings e
fase, era preocupação dos estudiosos a elaboração de Madaus, busca a determinação da presença ou ausência de
instrumentos ou testes para verificação do rendimento habilidades e pré-requisitos, bem como a identificação das
escolar. O papel do avaliador era, então, eminentemente causas de repetidas dificuldades na aprendizagem.
técnico e, neste sentido, testes e exames eram indispensáveis A avaliação diagnóstica pretende averiguar a posição do
na classificação de alunos para se determinar seu progresso. aluno face a novas aprendizagens que lhe vão ser propostas e
a aprendizagens anteriores que servem de base àquelas, no
2 – Descritiva – essa geração surgiu em busca de melhor sentido de obviar as dificuldades futuras e, em certos casos, de
entendimento do objetivo da avaliação. Conforme os resolver situações presentes.
estudiosos, a geração anterior só oferecia informações sobre o
aluno. Função formativa - A segunda função á a avaliação
Precisavam ser obtidos dados em função dos objetivos por formativa que, conforme Haydt, permite constatar se os alunos
parte dos alunos envolvidos nos programas escolares, sendo estão, de fato, atingindo os objetivos pretendidos, verificando
necessário descrever o que seria sucesso ou dificuldade com a compatibilidade entre tais objetivos e os resultados
relação aos objetivos estabelecidos. efetivamente alcançados durante o desenvolvimento das
Neste sentido o avaliador estava muito mais concentrado atividades propostas.
em descrever padrões e critérios. Foi nessa fase que surgiu o Representa o principal meio através do qual o estudante
termo “avaliação educacional”. passa a conhecer seus erros e acertos, assim, maior estímulo
para um estudo sistemático dos conteúdos.
3 – Julgamento – a terceira geração questionava os testes Outro aspecto é o da orientação fornecida por este tipo de
padronizados e o reducionismo da noção simplista de avaliação, tanto ao estudo do aluno como ao trabalho do
avaliação como sinônimo de medida; tinha como preocupação professor, principalmente através de mecanismos de
maior o julgamento. feedback.
Neste sentido, o avaliador assumiria o papel de juiz, Estes mecanismos permitem que o professor detecte e
incorporando, contudo, o que se havia preservado de identifique deficiências na forma de ensinar, possibilitando
fundamental das gerações anteriores, em termos de reformulações no seu trabalho didático, visando aperfeiçoa-lo.
mensuração e descrição. Para Bloom, Hastings e Madaus, a avaliação formativa visa
Assim, o julgamento passou a ser elemento crucial do informar o professor e o aluno sobre o rendimento da
processo avaliativo, pois não só importava medir e descrever, aprendizagem no decorrer das atividades escolares e a
era preciso julgar sobre o conjunto de todas as dimensões do localização das deficiências na organização do ensino para
objeto, inclusive sobre os próprios objetivos. possibilitar correção e recuperação.
A avaliação formativa pretende determinar a posição do
4 – Negociação – nesta geração, a avaliação é um processo aluno ao longo de uma unidade de ensino, no sentido de
interativo, negociado, que se fundamenta num paradigma identificar dificuldades e de lhes dar solução.
66FIRME, Tereza Penna. Avaliação: tendências e tendenciosidades. Avaliação v 67MIRAS, M., SOLÉ, I. A Evolução da Aprendizagem e a Evolução do Processo de
Políticas Públicas Educacionais, Rio de Janeiro,1994. Ensino e Aprendizagem in COLL, C., PALACIOS, J., MARCHESI, A. Desenvolvimento
psicológico e educação: psicologia da educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.

APOSTILAS OPÇÃO
Função somativa – Tem como objetivo, segundo Miras e Tabela 1 – Comparação entre a concepção tradicional de
Solé determinar o grau de domínio do aluno em uma área de avaliação com uma mais adequada
aprendizagem, o que permite outorgar uma qualificação que,
por sua vez, pode ser utilizada como um sinal de credibilidade Modelo tradicional de Modelo adequado
da aprendizagem realizada. avaliação
Pode ser chamada também de função creditativa. Também
tem o propósito de classificar os alunos ao final de um período Foco na promoção – o alvo Foco na aprendizagem - o
de aprendizagem, de acordo com os níveis de aproveitamento. dos alunos é a promoção. Nas alvo do aluno deve ser a
primeiras aulas, se discutem aprendizagem e o que de
A avaliação somativa pretende ajuizar do progresso as regras e os modos pelos proveitoso e prazeroso dela
realizado pelo aluno no final de uma unidade de quais as notas serão obtidas obtém.
aprendizagem, no sentido de aferir resultados já colhidos para a promoção de uma
por avaliações do tipo formativa e obter indicadores que série para outra. Implicação - neste contexto,
permitem aperfeiçoar o processo de ensino. Corresponde a a avaliação deve ser um
um balanço final, a uma visão de conjunto relativamente a Implicação – as notas vão auxílio para se saber quais
um todo sobre o qual, até aí, só haviam sido feitos juízos sendo observadas e objetivos foram atingidos,
parcelares. registradas. Não importa quais ainda faltam e quais as
como elas foram obtidas, nem interferências do professor
Objetivos da avaliação por qual processo o aluno que podem ajudar o aluno.
passou.
Na visão de Miras e Solé, os objetivos da avaliação são
traçados em torno de duas possibilidades: emissão de “um Foco nas provas - são Foco nas competências - o
juízo sobre uma pessoa, um fenômeno, uma situação ou um utilizadas como objeto de desenvolvimento das
objeto, em função de distintos critérios”, e “obtenção de pressão psicológica, sob competências previstas no
informações úteis para tomar alguma decisão”. pretexto de serem um projeto educacional devem
Para Nérici, a avaliação é uma etapa de um procedimento 'elemento motivador da ser a meta em comum dos
maior que incluiria uma verificação prévia. A avaliação, para aprendizagem', seguindo professores.
este autor, é o processo de ajuizamento, apreciação, ainda a sugestão de
julgamento ou valorização do que o educando revelou ter Comenius em sua Didática Implicação - a avaliação
aprendido durante um período de estudo ou de Magna criada no século XVII.
deixa de ser somente um
desenvolvimento do processo ensino/aprendizagem. É comum ver professores objeto de certificação da
Para outros autores, a avaliação pode ser considerada utilizando ameaças como consecução de objetivos, mas
como um método de adquirir e processar evidências "Estudem! Caso contrário, também se torna necessária
necessárias para melhorar o ensino e a aprendizagem, vocês poderão se dar mal nocomo instrumento de
incluindo uma grande variedade de evidências que vão além dia da prova!" ou "Fiquem diagnóstico e
do exame usual de ‘papel e lápis’. quietos! Prestem atenção! Oacompanhamento do
É ainda um auxílio para classificar os objetivos dia da prova vem aí e vocêsprocesso de aprendizagem.
significativos e as metas educacionais, um processo para verão o que vai acontecer..."
Neste ponto, modelos que
determinar em que medida os alunos estão se desenvolvendo indicam passos para a
dos modos desejados, um sistema de controle da qualidade, Implicação - as provas são progressão na aprendizagem,
pelo qual pode ser determinada etapa por etapa do processo utilizadas como um fator como a Taxionomia dos
ensino/aprendizagem, a efetividade ou não do processo e, em negativo de motivação. Os Objetivos Educacionais de
caso negativo, que mudança devem ser feitas para garantir sua alunos estudam pela ameaça Benjamin Bloom, auxiliam
efetividade. da prova, não pelo que a muito a prática da avaliação e
aprendizagem pode lhes a orientação dos alunos.
Modelo tradicional de avaliação x modelo mais trazer de proveitoso e
adequado prazeroso. Estimula o
desenvolvimento da
Gadotti diz que a avaliação é essencial à educação, inerente submissão e de hábitos de
e indissociável enquanto concebida como problematização, comportamento físico tenso
questionamento, reflexão, sobre a ação. (estresse).
Entende-se que a avaliação não pode morrer, ela se faz
necessária para que possamos refletir, questionar e
transformar nossas ações. Os estabelecimentos de Estabelecimentos de ensino
O mito da avaliação é decorrente de sua caminhada ensino estão centrados nos centrados na qualidade - os
histórica, sendo que seus fantasmas ainda se apresentam resultados das provas e estabelecimentos de ensino
como forma de controle e de autoritarismo por diversas exames - eles se preocupam devem preocupar-se com o
gerações. Acreditar em um processo avaliativo mais eficaz é o com as notas que presente e o futuro do aluno,
mesmo que cumprir sua função didático-pedagógica de demonstram o quadro global especialmente com relação à
auxiliar e melhorar o ensino/aprendizagem. dos alunos, para a promoção sua inclusão social
A forma como se avalia, segundo Luckesi, é crucial para a ou reprovação. (percepção do mundo,
concretização do projeto educacional. É ela que sinaliza aos criatividade,
alunos o que o professor e a escola valorizam. O autor, na Implicação - o processo empregabilidade, interação,
tabela 1, traça uma comparação entre a concepção tradicional educativo permanece oculto. posicionamento, criticidade).
de avaliação com uma mais adequada a objetivos A leitura das médias tende a
contemporâneos, relacionando-as com as implicações de sua ser ingênua (não se buscam Implicação - o foco da escola
adoção. os reais motivos para passa a ser o resultado de seu
discrepâncias em ensino para o aluno e não
determinadas disciplinas). mais a média do aluno na
escola.

APOSTILAS OPÇÃO
O sistema social se Sistema social preocupado Uma descrição da avaliação e da aprendizagem poderia
contenta com as notas - as com o futuro - Já alertava o revelar todos os fatos que aconteceram na sala de aula. Se fosse
notas são suficientes para os ex-ministro da Educação, instituída, a descrição (e não a prescrição) seria uma fonte de
quadros estatísticos. Cristóvam Buarque: "Para dados da realidade, desde que não houvesse uma vinculação
Resultados dentro da saber como será um país prescrita com os resultados.
normalidade são bem vistos, daqui há 20 anos, é preciso A isenção advinda da necessidade de analisar a
não importando a qualidade e olhar como está sua escola aprendizagem (e não julgá-la) levaria o professor e os alunos a
os parâmetros para sua pública no presente". Esse é constatarem o que realmente ocorreu durante o processo: se o
obtenção (salvo nos casos de um sinal de que a sociedade professor e os alunos tivessem espaço para revelar os fatos tais
exames como o ENEM que, de já começa a se preocupar com como eles realmente ocorreram, a avaliação seria real,
certa forma, avaliam e o distanciamento educacional principalmente discutida coletivamente.
"certificam" os diferentes do Brasil com o dos demais
grupos de práticas países. É esse o caminho para No entanto, a prática das instituições não encontrou uma
educacionais e revertermos o quadro de uma forma de agir que tornasse possível essa isenção: as
estabelecimentos de ensino). educação "domesticadora" prescrições suplantam as descrições e os pré-julgamentos
para "humanizadora". impedem as observações.
Implicação - não há garantia A consequência mais grave é que essa arrogância não
sobre a qualidade, somente Implicação - valorização da permite o aperfeiçoamento do processo de ensino e
os resultados interessam, educação de resultados aprendizagem. E este é o grande dilema da avaliação da
mas estes são relativos. efetivos para o indivíduo. aprendizagem.
Sistemas educacionais que O entendimento da avaliação, como sendo a medida dos
rompem com esse tipo de ganhos da aprendizagem pelo aluno, vem sofrendo denúncias
procedimento tornam-se há décadas, desde que as teorias da educação escolar
incompatíveis com os demais, recolocaram a questão no âmbito da cognição.
são marginalizados e, por Pretende-se uma mudança da avaliação de resultados para
isso, automaticamente uma avaliação de processo, indicando a possibilidade de
pressionados a agir da forma realizar-se na prática pela descrição e não pela prescrição da
tradicional. aprendizagem.
Avaliação da aprendizagem68
Mudando de paradigma, cria-se uma nova cultura
avaliativa, implicando na participação de todos os envolvidos A noção de aprendizagem está, em sua origem, associada a
no processo educativo. Isto é corroborado por Benvenutti, ao ideia de apreensão de conhecimento e, nesse sentido, só pode
dizer que a avaliação deve estar comprometida com a escola e ser compreendida em função de determinada concepção de
esta deverá contribuir no processo de construção do caráter, da conhecimento – algo que a filosofia compreende como base ou
consciência e da cidadania, passando pela produção do matriz epistemológica. A partir de tais concepções, podem ser
conhecimento, fazendo com que o aluno compreenda o mundo focalizadas três possibilidades de definição de aprendizagem:
em que vive, para usufruir dele, mas sobretudo que esteja
preparado para transformá-lo. “Aprendizagem é mudança de comportamento
resultante do treino ou da experiência”
A avaliação da aprendizagem como processo
construtivo de um novo fazer Esta seria a definição mais impregnada e dominante no
campo psicológico e pedagógico e, certamente, a mais
O processo de conquista do conhecimento pelo aluno ainda resistente às proposições alternativas. Funda-se na concepção
não está refletido na avaliação. Para Wachowicz & empirista formulada por Locke e Hume. Realimenta-se do
Romanowski, embora historicamente a questão tenha positivismo de Comte, com seus ideais de objetividade
evoluído muito, pois trabalha a realidade, a prática mais científica, ao final do século XIX e se encarna como corrente
comum na maioria das instituições de ensino ainda é um behaviorista, comportamentista ou de estímulo–resposta, no
registro em forma de nota, procedimento este que não tem as início do século XX. Valoriza o polo do objeto e não o do sujeito,
condições necessárias para revelar o processo de marcando a influência do meio ou do ambiente através de
aprendizagem, tratando-se apenas de uma contabilização dos estímulos, sensações e associações. Reserva ao sujeito o papel
resultados. de receptáculo e reprodutor de informações, através de
Quando se registra, em forma de nota, o resultado obtido modelagens comportamentais progressivamente reforçadas e
pelo aluno, fragmenta-se o processo de avaliação e introduz-se dele expropria funções mais elaboradas que tenham relação
uma burocratização que leva à perda do sentido do processo e com motivações e significações. Neste modelo, aprendizagem
da dinâmica da aprendizagem. e ensino têm o mesmo estatuto ou identidade, pois a primeira
Se a avaliação tem sido reconhecida como uma função é considerada decorrência linear do segundo (em outros
diretiva, ou seja, tem a capacidade de estabelecer a direção do termos: se algo foi ensinado, dentro de contingências
processo de aprendizagem, oriunda esta capacidade de sua ambientais adequadas, certamente foi apreendido...). Na
característica pragmática, a fragmentação e a burocratização perspectiva pedagógica, essa concepção encontra plena
acima mencionadas levam à perda da dinamicidade do afinidade com práticas mecanicistas, tecnicistas e bancárias –
processo. metáfora utilizada por Paulo Freire, para traduzir a ideia de
passividade do sujeito, depositário de informações, conforme
Os dados registrados são formais e não representam a a lógica do acúmulo, a serviço da seleção e da classificação.
realidade da aprendizagem, embora apresentem
consequências importantes para a vida pessoal dos alunos, “Aprendizagem é apreensão de configurações
para a organização da instituição escolar e para a perceptuais através de insights”.
profissionalização do professor.
68 http://crv.educacao.mg.gov.br/

APOSTILAS OPÇÃO
Esta seria a concepção que se opõe à anterior, polarizando proximal”: a primeira referindo-se às competências ou
em torno das condições do sujeito e não mais do objeto ou domínios já instalados (no campo conceitual,
meio. Funda-se em uma base filosófica de natureza procedimental ou atitudinal, por exemplo) e a segunda
racionalista ou apriorista, que percebe o conhecimento como entendida como campo aberto de possibilidades, em
resultante de estruturas pré-formadas, de variáveis biológicas transição ou em vias de se consolidar, a partir de
ou maturacionais e de organização perceptual de situações intervenções ou mediações de outros – professores ou pares
imediatas. A escola psicológica alemã conhecida como Gestalt, mais experientes ou competentes em determinada área,
responsável no início do século XX, por estudos na vertente da tarefa ou função.70
percepção, constitui umas das expressões mais fortes dessa
posição, tendo deixado um legado mais associado ao estudo da Nesse sentido, este teórico redimensiona a relação ensino-
“boa forma” ou das condições capazes de propiciar soluções de aprendizagem, superando as dicotomias e fragmentação de
problemas por discernimento súbito (insight), em função de outras concepções e valoriza o aprendizado escolar como meio
relações estabelecidas na totalidade da situação. Neste privilegiado para as mediações em direito a patamares
modelo, a aprendizagem prevalece sobre o ensino, em seu conceituais mais elevados.
estatuto de autossuficiência e autorregulação, reducionismo Além disso, a perspectiva dialética dessa abordagem insere
que permanece recusando a relação ensino-aprendizagem e se a aprendizagem em uma dimensão mais próxima de nossa
fixando em apenas um de seus polos. realidade educacional: um processo marcado por
contradições, conflitos, rupturas e, até mesmo, regressões –
“Aprendizagem é organização de conhecimentos como necessitando, por isso mesmo, de mediações que assegurem o
estruturas, ou rede construídas a partir das interações espaço do reconhecimento das práticas sociais dos alunos, de
entre sujeito e meio de conhecimento ou práticas sociais” seus conhecimentos prévios, dos significados e sentidos
pertinentes às situações de aprendizagem de cada sujeito
Esta seria uma concepção de base construtivista ou singular e de suas dimensões compartilhadas.
interacionista, comprometida com a superação dos As abordagens contemporâneas da Psicologia da
reducionismos anteriores (experiência advinda dos objetos X Aprendizagem e dos estudos sobre reorientações curriculares
pré-formação de estruturas) e identificada com modelos mais apoiam-se nessas categorias para a necessária reorientação
abertos, fundados nas ideias de gênese ou processo. das estratégias de aprendizagem.
Por esta razão, suas principais vertentes podem ser
identificadas como “psicogenéticas” e são representadas pela Um enfoque superficial: centrado em estratégias
Epistemologia Genética Piagetiana e pela abordagem sócio- mnemônicas ou de memorização (reprodutoras em
histórica dos psicólogos soviéticos (Vygotsky, Luria e contingências de provas ou exames) ou centrado em
Leontierv, em especial). passividade, isolamento, ausência de reflexão sobre
propósitos ou estratégias; maior foco na fragmentação e no
Dois destaques merecem ser feitos em relação a essas duas acúmulo de elementos;
vertentes:
Um enfoque profundo: centrado na intenção de
1- Na perspectiva piagetiana, aprendizagem se compreender, na relação das novas ideias e conceitos com o
identifica com adaptação ou equilibração à medida que conhecimento anterior, na relação dos conceitos como
supõe a “passagem de um estado de menor conhecimento a experiência cotidiana, nos componentes significativos dos
um estado de conhecimento mais avançado” ou “uma conteúdos, nas inter-relações e nas condições de
construção sucessiva com elaborações constantes de transcendência em relação às situações e aprendizagens do
estruturas novas, rumo a equilibrações majorantes”69 momento.
(O motor para tais processos de adaptação e equilibração As questões mais relevantes, a partir dessas distinções
seria o conflito cognitivo diante de novos desafios ou seriam: Por que um aluno se dirige para um outro tipo de
necessidades de aprendizagem, em esforços complementares aprendizagem? O que faz com que mostre maior ou menor
de assimilação (polo do sujeito responsável por incorporações disposição para a realização de aprendizagens significativas?
de elementos do mundo exterior) e acomodação (polo Por que não aprende em determinadas circunstâncias? Por
modificado do estado anterior do sujeito em função das atuais que alunos modificam seu enfoque em função da tarefa ou da
demandas apresentadas pelo objeto de conhecimento). Essa mudança de estratégias dos professores? Quais os fatores de
posição sugere a importância de que o meio de aprendizagem mediação capazes de produzir novos patamares motivacionais
seja alargado e pleno de significado, para que se chegue a uma e novas zonas de aprendizagem e competência?
congruência entre a parte do sujeito e as pressões externas,
entre autorregulações e regulações externas, entre sistemas Tais questões sinalizam para um projeto educativo
pertinentes ao aluno e ao professor. Assim, a não- comprometido com novas práticas e relações pedagógicas,
aprendizagem seria resultante da ausência de congruência uma lógica a serviço das aprendizagens e da Avaliação
entre os sistemas envolvidos nos processos de ensino- Formativa, uma concepção construtiva e propositiva sobre
aprendizagem. erros e correção dos mesmos, uma articulação entre
dimensões cognitivas e sócio afetivas que ressignifiquem o ato
2- Na perspectiva sócio-histórica de Vygotsky e seus de aprender.
colaboradores, destaca-se, no contexto dessa discussão, a
articulação fortemente estabelecida entre aprendizagem e Definindo os tipos de avaliação
desenvolvimento, sendo a primeiro motor do segundo, no
sentido que apresenta potência para projeta-lo até - Avaliação classificatória
patamares mais avançados. Esta potência da
aprendizagem se ancora nas relações entre ”zona de Avaliação Classificatória é uma perspectiva de avaliação
desenvolvimento real” e “zona de desenvolvimento vinculada à noção de medida, ou seja, à ideia de que é possível
69PIAGET, J. A Evolução Intelectual da Adolescência à Vida Adulta. Trad. Fernando 70 VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes,1984.
Becker; Tania B.I. Marques, Porto Alegre: Faculdade de Educação, 1993.

APOSTILAS OPÇÃO
aferir, matemática, e objetivamente, as aprendizagens - Avaliação de conteúdos

escolares. A noção de medida supõe a existência de padrões de
rendimento a partir dos quais, mediante comparação, o Dimensão Conceitual: A dimensão conceitual do
desempenho de um aluno será avaliado e hierarquizado. A conhecimento implica que a pessoa esteja estabelecendo
Avaliação Classificatória é realizada através de variadas relações entre fatos para compreendê-los. Os fatos e dados,
atividades, tais como exercícios, questionários, estudos dirigidos, segundo COLL, estão num extremo de um contínuo de
trabalhos, provas, testes, entre outros. Sua intenção é aprendizagem e a retenção da informação simples, a
estabelecer uma classificação do aluno para fins de aprendizagem de natureza mnemônica ou “memorística”. São
aprovação ou reprovação. informações curtas sobre os fenômenos da vida, da natureza,
da sociedade, que dão uma primeira informação objetiva sobre
A centralidade da aprovação/reprovação na cultura o que é, quem fez, quando fez, o que foi. Os conceitos estão no
escolar impõe algumas considerações importantes em torno outro extremo (desse contínuo da aprendizagem) e envolvem
da nota e da ideia de avaliação como medida dos desempenhos a compreensão e o estabelecimento de relações. Traduzem um
do aluno. Para se medir objetivamente um fenômeno, é preciso entendimento do porquê daquele fenômeno ser assim como é.
definir uma unidade de medida. Sua operacionalização se dá As crianças, para aprenderem fatos, apenas os
através de um instrumento. No caso da avaliação escolar, este memorizam. Esquecem mais rápido. Para aprenderem
instrumento é produzido, aplicado e corrigido pelo professor, conceitos precisam estabelecer conexões mais complexas, de
que acaba sendo, ele próprio, um instrumento de medição do aprendizagem significativa, identificada por autores como os
desempenho do aluno, uma vez que é ele quem atribui o valor citados acima. Quando elas constroem os conceitos, os fatos
ao trabalho. Portanto, o critério de objetividade, implícito na vão tomando outras dimensões, informando o conceito. É
ideia de avaliação como medida, perde sua confiabilidade, já como se os fatos começassem a ser ordenados, atribuindo
que o professor é um ser humano e, como tal, impossibilitado sentido ao que se tenta entender.
de despir-se de sua dimensão subjetiva: a visão de mundo, as Como a escola teve, durante muito tempo, a predominância
preferências pessoais, o estado de humor, as paixões, os afetos da concepção empirista de ensino como transmissão, a
e desafetos, os valores, etc., estão necessariamente presentes memorização era o referencial mais comum para a avaliação.
nas ações humanas. Esta questão é objeto de estudo de Nesse sentido, os instrumentos e momentos de avaliação
inúmeras pesquisas que apontam desacordos consideráveis traziam a característica de um espaço em que as pessoas
na atribuição de valor a um mesmo trabalho ou exame tentavam recuperar um dado de sua memória. Um meio e
corrigido por diferentes professores. E esse valor, geralmente realizar essa atividade por evocação (pergunta direta, com
registrado de forma numérica, é a referência para a resposta certa ou errada) ou por reconhecimento, quando lhe
classificação do aluno e o julgamento do professor ou da escola oferecemos pistas e apresentamos alternativas para as
quanto à sua aprovação/reprovação. respostas. Uma hipótese a ser levantada é a de que a avaliação
foi, durante muito tempo, entendida com a recuperação dos
No contexto escolar, e no imaginário social também, o fatos nas memórias. Essa redução do entendimento do que é
significado da nota e sua identificação com a própria avaliação avaliar vem sendo superada nas reflexões sobre a tipologia dos
tornaram-se tão fortes que num dos argumentos para a sua conteúdos, principalmente ao se diferenciar a aprendizagem e
manutenção costuma ser o de que, sem ela, acabou-se a a avaliação de conceitos. A construção conceitual demanda
avaliação e o interesse ou a motivação do aluno pelos estudos. compreensão e estabelecimento de relações, sendo, portanto,
Estes argumentos refletem, por um lado, a distorção da função mais complexa para ser avaliada.
avaliativa na escola, que não deve confundir-se com a
atribuição de notas: a avaliação deve servir à orientação das Ao decidir a legitimidade de um instrumento de avaliação,
aprendizagens. Por outro lado, revelam uma compreensão do cada escola e cada professor precisam analisar seu alcance.
desempenho do aluno como decorrente exclusivamente de sua Pedir ao aluno que defina um significado (técnica muito
responsabilidade ou competência individual. Daí o fato da comum nas escolas), nem sempre proporciona boa medida
avaliação assumir, frequentemente, o sentido de premiação ou para avaliação, é uma técnica com desvantagens, pois pode
punição. Essa questão torna-se mais grave na medida que os induzir a falsos erros e falsos acertos. É uma técnica que exige
privilégios são justificados com base nas diferenças e um critério de correção muito minucioso. Ele ainda propõe
desigualdades entre os alunos. Fundamentada na meritocracia que, se a opção for por usar essa técnica, que se valide mais o
(a ideia de que a posição dos indivíduos na sociedade é que o aluno expuser com as próprias palavras do que uma
consequência do mérito individual), a Avaliação Classificatória reprodução literal. Se usarmos a técnica de múltipla escolha, o
passa a servir à discriminação e à injustiça social. reconhecimento da definição, corre-se o risco de se cair na
armadilha da mera reprodução de uma definição previamente
Na Avaliação Classificatória trabalha-se com a ideia de estabelecida e mesmo de um conhecimento fragmentário, o
verificação da aprendizagem. O termo verificar tem origem na que coloca esse tipo de instrumento e questão na condição de
expressão latina verum facere, que significa verdadeiro. Parte- insuficiente para conhecer a aprendizagem de conceitos. Outra
se do princípio de que existe um conhecimento – uma verdade possibilidade é a da exposição temática na qual o aluno debate
– que dever ser assimilado pelo aluno. A avaliação consistiria sobre um tema incluindo comparações, estabelecendo
na aferição do grau de aproximação entre as aprendizagens do relações.
aluno e essa verdade.
Estabelece-se uma escala formulada a partir de critérios de É preciso cuidado do professor para analisar se o aluno não
qualidade de desempenho, tendo como referência o conteúdo está procurando reproduzir termos e ideias de autores e sim
do programa. É a partir dessa escala que os alunos serão usando sua compreensão e sua linguagem. Evidencia-se, com
classificados, tendo em vista seu rendimento nos instrumentos isso, a necessidade de se trabalhar com questões abertas.
de avaliação, ou seja, o total de pontos adquiridos. De um modo Outra técnica, - a identificação e categorização de exemplos –
geral, as provas e os testes são os instrumentos mais utilizados por evocação (aberta) ou reconhecimento (fechada),
pelo professor para medir o alcance dos objetivos traçados possibilita ao professor conhecer como o aluno está
para aprendizagem dos alunos. A sua formulação exige rigor entendendo aquele conceito. Na técnica de reconhecimento o
técnico e deve estar de acordo com os conteúdos aluno deverá trabalhar, em questão fechada, com a
desenvolvidos e os objetivos que se quer avaliar. A dimensão categorização. Pode ser incluída, portanto, num instrumento
diagnóstica não está ausente dessa perspectiva de avaliação. como a prova objetiva.

APOSTILAS OPÇÃO
Outra possibilidade para avaliar a aprendizagem de debates, nos trabalhos em grupos, o que indica uma natureza
conceitos seria a técnica de aplicação à solução de problemas, do planejamento das atividades de sala de aula.
deveriam ser situações abertas, nas quais os alunos fariam Os melhores instrumentos para se avaliar a aprendizagem
exposição da compreensão que têm do conceito, tentando de atitudes são a observação e autoavaliação.
responder à situação apresentada. Nesse caso, o instrumento Para uma avaliação completa (envolvendo fatos, conceitos,
mais adequado seria uma prova operatória, é importante, no procedimentos e atitudes), deve-se formalizar sempre o
caso da avaliação de conceitos, resgatar sempre os momento da avaliação inicial. Ela é um início de diagnóstico
conhecimentos prévios dos alunos, para analisar o que estiver que ajudará aos professores e alunos conhecerem o processo
sendo aprendido. Isso implica legitimar a avaliação inicial, o de aprendizagem. O professor deve diversificar os
momento inicial da aprendizagem. A avaliação de instrumentos para cobrir toda a tipologia dos conhecimentos:
aprendizagem de conceitos remete o professor, portanto, a provas, trabalhos e observação, para avaliar fatos e conceitos,
instituir também a observação como uma técnica de observação para concluir na avaliação da construção
levantamento de dados sobre a aprendizagem dos alunos, conceitual; observação para avaliar a aprendizagem de
ampliando as informações sobre o que o aluno está sabendo procedimentos e atitudes; autoavaliação para avaliar atitudes
para além dos momentos formais de avaliação, como e conceitos.
momentos de provas ou outros instrumentos de verificação. Além disso, deve-se validar o momento de avaliação inicial
em todo o processo de aprendizagem, usando a prática de
- Dimensão Procedimental datar o que está sendo registrado e propiciando ao próprio
aluno refletir sobre o que ele já sabe acerca de um conteúdo
A dimensão procedimental do conhecimento implica no novo quando se começa a estudar seriamente sobre ele.
saber fazer. Ex.: uma pesquisa tem uma dimensão
procedimental. O aluno precisa saber observar, saber ler, Sugestões de avaliação inicial / campo atitudinal
saber registrar, saber procurar dados em várias fontes, saber
analisar e concluir a partir dos dados levantados. Nesse caso, Essa sugestão não substitui a avaliação inicial de cada
são procedimentos que precisam ser desenvolvidos. Muitas conteúdo que é introduzido, pois, é a partir dela que se pode
vezes o aluno está com uma dificuldade procedimental e não fazer uma avaliação do que realmente pode ser considerado
conceitual e, dependendo do instrumento usado, o professor aprendido.
não identifica essa dificuldade para então ajudá-lo a superá-la, Como são os alunos individualmente em grupos?
por isso é importante diferenciar essas dimensões. Outros Que grupos sociais representam?
exemplos de dimensões procedimentais do conhecimento: Como se comportam e se vestem?
saber fazer um gráfico, um cartaz, uma tabela, escrever um O que apreciam?
texto dissertativo, narrativo. Vale a pena, nesse caso, que o Quais seus interesses?
professor acompanhe de perto essa aprendizagem. O melhor O que valorizam?
instrumento para isso é a observação sistemática – um O que fazem quando não estão na escola?
conjunto de ações que permitem ao professor conhecer até Como suas famílias vivem?
que ponto seus alunos estão sabendo: dialogar, debater, O que suas famílias e vizinhos fazem e o que comemoram?
trabalhar em equipe, fazer uma pesquisa bibliográfica, Como se organiza o espaço que compartilham fora da
orientar-se no espaço, dentre outras. Devem ser atividades escola?
abertas, feitas em aula, para o professor perceber como o Como falam, expressam seus sentimentos, seus valores,
aluno transfere o conteúdo para a prática. sua adesão/rejeição às normas, suas atitudes?
- Dimensão Atitudinal Feito isso, planeja-se como trabalhar as atitudes

importantes para a formação dos alunos na adolescência. Para
A dimensão atitudinal do conhecimento é aquela que mudança de atitudes é que são feitos os projetos.
indicará os valores em construção. É mais difícil de ser - Valores são princípios ou ideias éticas que permitem às
trabalhada porque não se desliga da formação mais ampla em pessoas emitir juízo sobre as condutas e seu sentido. Ex.: a
outros espaços da sociedade, sendo complexa por seus solidariedade, a responsabilidade, a liberdade, o respeito aos
componentes cognitivos (conhecimentos e crenças), afetivos outros...
(sentimentos e preferências) e condutais (ações e declaração - Atitudes são tendências relativamente estáveis das
de intenção). Manifesta-se mais através do comportamento pessoas para atuarem de certas maneiras: cooperar com o
referenciado em crenças e normas. Por isso, precisa ser grupo, respeitar o meio ambiente, participar das tarefas
amplamente entendida à luz dos valores que a escola escolares, respeitar datas, prazos, horários, combinados...
considera formadores. A aquisição de valores é alcançada - Normas são padrões ou regras de comportamentos que a
através do desenvolvimento de atitudes de acordo com esse pessoas devem seguir em determinadas situações sociais.
sistema de valores. Depende de uma autopersuasão que está
sempre permeada por crenças que sustentam a visão que as Depois de realizada a avaliação inicial, os professores terão
pessoas têm delas mesmas e do mundo. E delas mesmas em dados para dar continuidade ao trabalho com a Avaliação
relação ao mundo. As atitudes e valores envolvem também as Formativa: a serviço das aprendizagens.
normas. Fatos ou dados devem ser “aprendidos” de forma
reprodutiva: não é necessário compreendê-los. Ex.: capitais de
Valores são princípios ou ideias éticas que permitem às um estado ou país, data de acontecimentos, tabela de símbolos
pessoas emitir um juízo sobre as condutas e seu sentido. Ex.: a químicos. Correspondem a uma informação verbal literal
solidariedade, a responsabilidade, a liberdade, o respeito aos como vocabulários, nomes ou informação numérica que não
outros. Atitudes são tendências relativamente estáveis das envolvem cálculos, apenas memorização. Para isso se usa a
pessoas para atuarem de certas maneiras: cooperar com o repetição, buscando mesmo a automatização da informação.
grupo, respeitar o meio ambiente, participar das tarefas Esse processo de repetição não se adequa à construção
escolares, respeitar datas, prazos, horários, combinados. conceitual. Um aluno aprende, atribui significado, adquire um
Normas são padrões ou regras de comportamentos que as conceito, quando o explica com suas próprias palavras. É
pessoas devem seguir em determinadas situações sociais. comum o aluno dizer que sabe, mas não sabe explicar. Nesse
Portanto, são desenvolvidas nas interações, nas relações, nos caso, eles estão num início de processo de compreensão do

APOSTILAS OPÇÃO
conceito. Precisam trabalhar mais a situação, o que vai ajudá- constatação, irá subsidiar o trabalho do professor, apontando
los a entender melhor, até saberem explicar com as suas as necessidades de continuidade, de avanços ou de mudanças
palavras. Esse processo de construção conceitual não é no seu planejamento e no desenvolvimento das ações
estanque, ele está em permanente movimento entre o conceito educativas. Caracterizando-se como uma prática voltada para
espontâneo, construído nas representações sociais e o o acompanhamento dos processos dos alunos, este tipo de
conceito científico. avaliação não comporta registros de natureza quantitativa
Princípios são conceitos muito gerais, de alto nível de (notas ou mesmo conceitos), já que estes são insuficientes para
abstração, subjacentes, à organização conceitual de uma área, revelar tais processos. Tampouco pode-se pensar, a partir
nem sempre explícitos. Atravessam todos os conteúdos das desta concepção, na manutenção da aprovação/reprovação.
matérias, devendo ser o objetivo maior da aprendizagem na Isso porque este tipo de avaliação não tem como objetivo
educação básica. Eles orientam a compreensão de noções classificar ou selecionar os alunos, mas interpretar e
básicas. Assim, por exemplo, se a compreensão de conceitos compreender os seus processos, e promover ações que os
como sociedade e cultura são princípios das áreas de humanas, ajudem a avançar no seu desenvolvimento, nas suas
eles devem referenciar o trabalho nos conceitos específicos. aprendizagens. Sendo assim, a avaliação a serviço das
Dentro de um conceito como o de sociedade, outros específicos aprendizagens desmistifica a ideia de seleção que está
como o de migração, democracia, crescimento populacional, implícita na discussão sobre aprovação automática. É uma
estariam subjacentes. Portanto, ao definir o que referenciará o avaliação que procura administrar, de forma contínua, a
trabalho do professor, será muito importante uma revisão progressão dos alunos. Trata-se, portanto, de Progressão
conceitual por área de conhecimento e por disciplina. Será Continuada.
preciso esclarecer as características dos fatos e dos conceitos
como objetos de conhecimento. A Avaliação Formativa é um trabalho contínuo de
regulação da ação pedagógica. Sua função é permitir ao
- Avaliação formativa professor identificar os progressos e as dificuldades dos
alunos para dar continuidade ao processo, fazendo as
Essa perspectiva de avaliação fundamenta-se em várias mediações necessárias para que as aprendizagens aconteçam.
teorias que postulam o caráter diferenciado e singular dos Inicialmente, é fundamental conhecer a situação do aluno, o
processos de formação humana, que é constituída por que ele sabe e o que ele ainda não sabe, tendo em vistas as
dimensões de natureza diversa - afetiva, emocional, cultural, intenções educativas definidas. A partir dessa avaliação inicial,
social, simbólica, cognitiva, ética, estética, entre outras. A organiza-se o planejamento do trabalho, de forma
aprendizagem é uma atividade que se insere no processo suficientemente flexível para incorporar, ao longo do
global de formação humana, envolvendo o processo, as adequações que se fizerem necessárias. Ao
desenvolvimento, a socialização, a construção da mesmo tempo, o uso de variados instrumentos e
identidade e da subjetividade. procedimentos de avaliação, possibilitará ao professor
compreender o processo do aluno para estabelecer novas
Aprendizagem e formação humana são processos de propostas de ação.
natureza social e cultural. É nas interações que estabelece com Uma mudança fundamental, sobretudo nos ciclos ou séries
seu meio que o ser humano vai se apropriando dos sistemas finais do Ensino Fundamental, diz respeito à organização dos
simbólicos, das práticas sociais e culturais de seu grupo. Esses professores. Agrupamentos de professores responsáveis por
processos têm uma base orgânica, mas se efetivam na vida um determinado número de turmas facilita o planejamento, o
social e cultural, e é através deles que o ser humano elabora desenvolvimento das atividades, a relação pessoal com os
formas de conceber e de se relacionar com o mundo físico e alunos e o trabalho coletivo.
social. Esses estudos sobre a formação humana e a
aprendizagem trazem implicações profundas para a educação Ex.: definir um grupo de X professores para trabalhar com
e destacam a importância do papel do professor como 5 turmas de um mesmo ciclo ou de séries aproximadas,
mediador do processo de construção de conhecimento dos visando favorecer o trabalho voltado para determinado
alunos. Sua ação pedagógica deve estar voltada para a período de formação humana (infância, adolescência, etc.).
compreensão dos processos sociocognitivos dos alunos e a Este tipo de organização tende a romper com a fragmentação
busca de uma articulação entre os diversos fatores que do trabalho pedagógico, facilitando a interdisciplinaridade e o
constituem esses processos – o desenvolvimento psíquico do desenvolvimento de uma Avaliação Formativa.
aluno, suas experiências sociais, suas vivências culturais, sua
história de vida – e as intenções educativas que pretende levar Tendo em vista a diversidade de ritmos e processos de
a cabo. Nesse contexto, a avaliação constitui-se numa prática aprendizagem dos alunos, um dos aspectos importantes da
que permite ao professor aproximar-se dos processos de ação docente deve ser a organização de atividades cujo nível
aprendizagem do aluno, compreender como esse aluno está de abordagem seja diferenciado. Isso significa criar situações,
elaborando seu conhecimento. Não importa, aqui, registrar os apresentar problemas ou perguntas e propor atividades que
fracassos ou os sucessos através de notas ou conceitos, mas demandem diferentes níveis de raciocínio e de realização. A
entender o significado do desempenho: como o aluno diversificação das tarefas deve também possibilitar aos alunos
compreendeu o problema apresentado? Que tipo de que realizem escolhas. As atividades devem oferecer graus
elaboração fez para chegar a determinada resposta? Que variados de compreensão, diferentes níveis de utilização dos
dificuldades encontrou? Como tentou resolvê-las? conteúdos, e devem permitir distintas aproximações ao
conhecimento.
Na Avaliação Formativa, o desempenho do aluno deve ser Outro movimento importante rumo a uma Avaliação
tomado como uma evidência ou uma dificuldade de Formativa deve acontecer na organização dos tempos e
aprendizagem. E cabe ao professor interpretar o significado espaços escolares. Os tempos de aula (50min, 1h, etc.) os
desse desempenho. Nessa perspectiva, a avaliação coloca-se a recortes de cada disciplina, os bimestres, os semestres, as
serviço das aprendizagens, da forma dos alunos. Trata-se, séries, os níveis de ensino são formas de estruturar o tempo
portanto, de uma avaliação que tem como finalidade não o escolar que têm como fundamento a lógica da organização dos
controle, mas a compreensão e a regulação dos processos dos conteúdos. Os processos de aprender e de construir
educandos, tendo em vista auxiliá-los na sua trajetória escolar. conhecimento, no entanto, não seguem essa mesma lógica. A
Isso significa entender que a avaliação, indo além da organização escolar por ciclos é uma experiência que busca

APOSTILAS OPÇÃO
harmonizar os tempos da escola com os tempos de Outra importante ferramenta é a observação: uma técnica
aprendizagem próprios do ser humano. Os ciclos permitem que coloca o professor como pesquisador da sua prática. Toda
tomar as progressões das aprendizagens mais fluidas, observação pressupõe registros. É um bom instrumento para
evitando rupturas ao longo do processo. A flexibilização do avaliar a construção conceitual, o desenvolvimento de
tempo e do trabalho pedagógico possibilita o respeito aos procedimentos e as atitudes.
diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos e a organização Outro instrumento é a autoavaliação, que é muito
de uma prática pedagógica voltada para a construção do importante no desenvolvimento das habilidades
conhecimento, para a pesquisa. metacognitivas e na avaliação de atitudes.
Pode-se ainda utilizar questionários e entrevistas quando
Os tempos podem ser organizados, por exemplo, em torno as situações escolares necessitarem de um aprofundamento
de projetos de trabalho, de oficinas, de atividades. A maior para levantamento de dados.
estruturação do tempo é parte do planejamento pedagógico
semanal ou mensal, uma vez que a natureza da atividade e os Outra questão relevante ao processo de avaliação do
ritmos de aprendizagem irão definir o tempo que será ensino e aprendizagem é Como avaliar o aluno com
utilizado. deficiência? 71
O espaço de aprendizagem também deve ser ampliado, não
pode restringir-se a sala de aula. Aprender é constituir uma A avaliação sempre foi uma pedra no sapato do trabalho
compreensão do mundo, da realidade social e humana, de nós docente do professor. Quando falamos em avaliação de alunos
mesmos e de nossa relação com tudo isso. Essa atividade não com deficiência, então, o problema torna-se mais complexo
se constitui exclusivamente no interior de uma sala de aula. É ainda. Apesar disso, discutir a avaliação como um processo
preciso alargar o espaço educativo no interior da escola mais amplo de reflexão sobre o fracasso escolar, dos
(pátios, biblioteca, salas de multimídia, laboratórios, etc.) e mecanismos que o constituem e das possibilidades de
para além dela, apropriando-se dos múltiplos espaços da diminuir o violento processo de exclusão causado por ela,
cidade (parques, praças, centros culturais, livrarias, fábricas, torna-se fundamental para possibilitarmos o acesso e a
outras escolas, teatros, cinemas, museus, salas de exposição, permanência com sucesso dos alunos com deficiência na
universidades, etc.). A sala de aula, por sua vez, deve adquirir escola.
diferentes configurações, tendo em vista a necessidade de De início, importa deixar claro um ponto: alunos com
diversificação das atividades pedagógicas. deficiência devem ser avaliados da mesma maneira que seus
colegas. Pensar a avaliação de alunos com deficiência de
A forma de agrupamento dos alunos é outro aspecto que maneira dissociada das concepções que temos acerca de
pode potencializar a aprendizagem e a Avaliação Formativa. aprendizagem, do papel da escola na formação integral dos
Os grupos ou classes móveis – em vez de classes fixas – alunos e das funções da avaliação como instrumento que
possibilitam a organização diferenciada do trabalho permite o replanejamento das atividades do professor, não
pedagógico e uma maior personalização do itinerário escolar leva a nenhum resultado útil.
do aluno, na medida em que atendem melhor às suas Nessa linha de raciocínio, para que o processo de avaliação
necessidades e interesses. A mobilidade refere-se ao do resultado escolar dos alunos seja realmente útil e inclusivo,
agrupamento interno de uma classe ou entre classes é imprescindível a criação de uma nova cultura sobre
diferentes. Na prática, acontece conforme o objetivo da aprendizagem e avaliação, uma cultura que elimine:
atividade e as necessidades do aluno. - o vínculo a um resultado previamente determinado pelo
professor;
Ex.: oficinas de livre escolha onde alunos de diferentes - o estabelecimento de parâmetros com os quais as
turmas de um ciclo se agrupam por interesse (oficina de respostas dos alunos são sempre comparadas entre si, como se
cinema, de teatro, de pintura, de jogos matemáticos, de o ato de aprender não fosse individual;
fotografia, de música, de vídeo, etc.). Projetos de trabalho - o caráter de controle, adaptação e seleção que a avaliação
também permitem que a turma assuma configurações desempenha em qualquer nível;
diferentes, em momentos diferentes, de acordo com o - a lógica de exclusão, que se baseia na homogeneidade
interesse e para atendimento às necessidades de inexistente;
aprendizagem. - a eleição de um determinado ritmo como ideal para a
construção da aprendizagem de todos os alunos.
Instrumentos de avaliação
Numa escola onde a avaliação ainda se define pela
As provas objetivas (mais conhecidas como provas de presença das características acima certamente não haverá
múltipla escolha), as provas abertas / operatórias, observação lugar para a aceitação da diversidade como inerente ao ser
e autoavaliação são ferramentas para levantamento de dados humano e da aprendizagem como processo individual de
sobre o processo de aprendizagem. São materiais preparados construção do conhecimento. Numa educação que parte do
pelo professor levando em conta o que se ensina e o que se falso pressuposto da homogeneidade não há espaço para o
quer saber sobre a aprendizagem dos alunos. Podem ter reconhecimento dos saberes dos alunos, que muitas vezes não
diferentes naturezas. Alguns, como as provas, são se enquadram na lógica de classificação das respostas
instrumentos que têm uma intenção de testagem, de previamente definidas como certas ou erradas.
verificação, de colocar o aluno em contato com o que ele O que estamos querendo dizer é que todas as questões
realmente estiver sabendo. Esses instrumentos podem ser referentes à avaliação dizem respeito à avaliação de qualquer
elaborados em dois formatos: um de questões fechadas, de aluno e não apenas das pessoas com deficiências. A única
múltipla escolha ou de respostas curtas, identificado como diferença que há entre as pessoas ditas normais e as pessoas
prova objetiva; outro com questões abertas. Ambos são com deficiências está nos recursos de acessibilidade que
instrumentos que possibilitam tanto a avaliação de devem ser colocados à disposição dos alunos com deficiências
aprendizagem de fatos, como de aprendizagem de conceitos, para que possam aprender e expressar adequadamente suas
embora, em relação à construção conceitual, o professor aprendizagens. Por recursos de acessibilidade podemos
precisará inserir também instrumentos de observação. entender desde as atividades com letra ampliada, digitalizadas
71 SARTORETTO, Mara Lúcia. Assistiva-Tecnologia e Educação, 2010.

APOSTILAS OPÇÃO
em Braille, os interpretes, até uma grande gama de recursos da sucesso que está sendo obtido com o seu uso. Eles permitem
tecnologia assistiva hoje já disponíveis, enfim, tudo aquilo que que tomemos conhecimento não só das dificuldades, mas
é necessário para suprir necessidades impostas pelas também das habilidades dos alunos, para que, através dos
deficiências, sejam elas auditivas, visuais, físicas ou mentais. recursos necessários, estas habilidades sejam ampliadas.
Permitem, também, que os professores das classes comuns
Neste contexto, a avaliação escolar de alunos com possam contar com o auxílio do professor do atendimento
deficiência ou não, deve ser verdadeiramente inclusiva e ter a educacional especializado, no caso dos alunos que frequentam
finalidade de verificar continuamente os conhecimentos que esta modalidade, no esclarecimento de dúvidas que possam
cada aluno possui, no seu tempo, por seus caminhos, com seus surgir a respeito da produção dos alunos.
recursos e que leva em conta uma ferramenta muito pouco Quando utilizamos adequadamente o portfólio no
explorada que é a coaprendizagem. processo de avaliação podemos:
Nessa mudança de perspectiva, o primeiro passo talvez - melhorar a dinâmica da sala de aula consultando o
seja o de nos convencermos de que a avaliação usada apenas portfólio dos alunos para elaborar as atividades:
para medir o resultado da aprendizagem e não como parte de - evitar testes padronizados;
um compromisso com o desenvolvimento de uma prática - envolver a família no processo de avaliação;
pedagógica comprometida com a inclusão, e com o respeito às - não utilizar a avaliação como um instrumento de
diferenças é de muito pouca utilidade, tanto para os alunos classificação;
com deficiências quanto para os alunos em geral. - incorporar o sentido ético e inclusivo na avaliação;
De qualquer modo, a avaliação como processo que - possibilitar que o erro possa ser visto como um processo
contribui para investigação constante da prática pedagógica de construção de conhecimentos que dá pistas sobre o modo
do professor que deve ser sempre modificada e aperfeiçoada a cada aluno está organizando o seu pensamento;
partir dos resultados obtidos, não é tarefa simples de ser
conseguida. Entender a verdadeira finalidade da avaliação Esta maneira de avaliar permite que o professor
escolar só será possível quando tivermos professores acompanhe o processo de aprendizagem de seus alunos e
dispostos a aceitar novos desafios, capazes de identificar nos descubra que cada aluno tem o seu método próprio de
erros pistas que os instiguem a repensar seu planejamento e construir conhecimentos, o que torna absurdo um método de
as atividades desenvolvidas em sala de aula e que considerem ensinar único e uma prova como recurso para avaliar como se
seus alunos como parceiros, principalmente aqueles que não houvesse homogeneidade de aprendizagem.
se deixam encaixar no modelo de escola que reduz o Nessa perspectiva, entendemos que é possível avaliar, de
conhecimento à capacidade de identificar respostas forma adequada e útil, alunos com deficiências. Mas, se
previamente definidas como certas ou erradas. analisarmos com atenção, tudo o que o que se diz da avaliação
do aluno com deficiência, na verdade serve para avaliar
Segundo a professora Maria Teresa Mantoan, a educação qualquer aluno, porque a principal exigência da inclusão
inclusiva preconiza um ensino em que aprender não é um ato escolar é que a escola seja de qualidade – para todos! E uma
linear, continuo, mas fruto de uma rede de relações que vai escola de qualidade é aquela que sabe tirar partido das
sendo tecida pelos aprendizes, em ambientes escolares que diferenças oportunizando aos alunos a convivência com seus
não discriminam, que não rotulam e que oferecem chances de pares, o exemplo dos professores que se traduz na qualidade
sucesso para todos, dentro dos interesses, habilidades e do seu trabalho em sala de aula e no clima de acolhimento
possibilidades de cada um. Por isso, quando apenas avaliamos vivenciado por toda a comunidade escolar.
o produto e desconsideramos o processo vivido pelos alunos
para chegar ao resultado final realizamos um corte totalmente Questões
artificial no processo de aprendizagem.
Pensando assim temos que fazer uma opção pelo que 01. (TSE – Analista Judiciário – Pedagogia –
queremos avaliar: produção ou reprodução. Quando CONSULPLAN) Para Cipriano Carlos Luckesi (2000), a
avaliamos reprodução, com muita frequência, utilizamos avaliação é um ato amoroso e dialógico que envolve sujeitos e,
provas que geralmente medem respostas memorizadas e como tal, a primeira fase do processo de avaliação começa
comportamentos automatizados. Ao contrário, quando com:
optamos por avaliar aquilo que o aluno é capaz de produzir, a (A) o acolhimento do sujeito avaliado.
observação, a atenção às repostas que o aluno dá às atividades (B) a qualificação dos conhecimentos prévios.
que estão sendo trabalhadas, a análise das tarefas que ele é (C) o julgamento das aprendizagens avaliadas.
capaz de realizar fazem parte das alternativas pedagógicas (D) o diagnóstico do perfil do sujeito.
utilizadas para avaliar.
02. (Prefeitura de Uberlândia/MG – Professor
Vários instrumentos podem ser utilizados, com sucesso, Educação Básica II – Português – CONSULPLAN) A avaliação
para avaliar os alunos, permitindo um acompanhamento do da aprendizagem escolar é um elemento do processo de ensino
seu percurso escolar e a evolução de suas competências e de e de aprendizagem.
seus conhecimentos. Um dos recursos que poderá auxiliar o Dessa forma, a avaliação tanto serve para avaliar a
professor a organizar a produção dos seus alunos e por isso aprendizagem dos alunos quanto o ensino desenvolvido pelo
avaliar com eficiência é utilizar um portfólio. professor. Numa perspectiva emancipatória, que parte dos
A utilização do portfólio permite conhecer a produção princípios da autoavaliação e da formação, podemos afirmar
individual do aluno e analisar a eficiência das práticas que:
pedagógicas do professor. A partir da observação sistemática (A) os alunos também devem participar dos critérios que
e diária daquilo que os alunos são capazes de produzir, os servirão de base para a avaliação de sua aprendizagem.
professores passam a fazer descobertas a respeito daquilo que (B) os professores devem utilizar a avaliação como um
os motiva a aprenderem, como aprendem e como podem ser mecanismo de seleção para o processo de ensino.
efetivamente avaliados. (C) alunos e professores devem compartilhar dos mesmos
critérios que possam classificar as aprendizagens corretas.
No caso dos alunos com deficiências, os portfólios podem (D) os alunos também devem registrar o processo de
facilitar a tomada de decisão sobre quais os recursos de avaliação que servirá para disciplinar o espaço da sala de aula.
acessibilidade que deverão ser oferecidos e qual o grau de

APOSTILAS OPÇÃO
03. (Prefeitura de Montes Claros/MG – PEB I – 06. (IFB-Pedagogo-CESP) Partindo das concepções de
UNIMONTES) De acordo com Luckesi (1999), é importante avaliação institucional, de desempenho e de aprendizagem nas
estar atento à função ontológica (constitutiva) da avaliação da diferentes abordagens teóricas, julgue os seguintes itens.
aprendizagem, que é de diagnóstico.
Dessa forma, a avaliação cria a base para a tomada de A função classificatória é o principal objetivo da avaliação
decisão. Articuladas com essa função básica estão, EXCETO: formativa, que ocorre ao final de uma etapa ou período para
(A) a função de motivar o crescimento. verificação da aquisição de conhecimento ou habilidade.
(B) a função de propiciar a autocompreensão, tanto do ( ) Certo ( ) Errado
educando quanto da família.
(C) a função de aprofundamento da aprendizagem. Resposta
(D) a função de auxiliar a aprendizagem.
01. A
04. (IFC-SC-Pedagogia-Educação Infantil-IESES) No que Luckesi (2005) destaca que o papel da avaliação é
diz respeito à avaliação no processo de aprendizagem, é diagnosticar a situação da aprendizagem, tendo em vista
INCORRETO afirmar que: subsidiar a tomada de decisão para a melhoria da qualidade do
(A) A avaliação é constituída de instrumentos de desempenho do educando. Nesse contexto, a avaliação,
diagnóstico que levam a uma intervenção, visando à melhoria segundo o autor, é processual e dinâmica. Na medida em que
da aprendizagem. Ela deve propiciar elementos diagnósticos busca meios pelos quais todos possam aprender o que é
que sirvam de intervenção para qualificar a aprendizagem. necessário para o próprio desenvolvimento, é inclusiva. Sendo
(B) Na esfera educacional infantil, a avaliação que se faz inclusiva é, antes de tudo, um ato democrático. O autor é
das crianças pode ter algumas consequências e influências enfático ao afirmar que o ato de avaliar, uma vez que está a
decisivas no seu processo de aprendizagem e crescimento. serviço da obtenção do melhor resultado possível, implica a
Neste sentido, a expectativa dos professores sobre os seus disposição de acolher a realidade como ela é, seja satisfatória
alunos tem grande influência no que diz respeito ao ou insatisfatória, agradável ou desagradável. A disposição para
rendimento da aprendizagem. Nesta fase, é preciso ter uma acolher é, pois, o ponto de partida para qualquer prática de
visão fragmentada da criança. É aconselhável concentrar avaliação.
esforços no que as crianças não sabem fazer e, não, considerar Nesse cenário, a avaliação da aprendizagem escolar é
as suas potencialidades. compreendida como um ato amoroso, “O ato amoroso é aquele
(C) A avaliação deve se dar de forma sistemática e que acolhe a situação, na sua verdade (como ela é)” (LUCKESI,
contínua, aperfeiçoando a ação educativa, identificando 2005), é um estado psicológico oposto ao estado de exclusão.
pontos que necessitam de maior atenção na busca de Como afirma Hoffmann (1993), “a avaliação é uma reflexão
reorientar a prática do educador, permitindo definir critérios permanente sobre a realidade, e acompanhamento, passo a
para o planejamento, auxiliando o educador a refletir sobre as passo, do educando, na sua trajetória de construção de
condições de aprendizagem oferecidas e ajustar sua prática às conhecimento”. Dessa forma, o avaliador, por ser avaliador,
necessidades colocadas pelas crianças. não se assusta com a realidade, mas a observa atentamente;
(D) Na educação infantil, a avaliação tem a finalidade não a julga (aprova/reprova), mas se abre para observá-la,
básica de fornecer subsídios para a intervenção na tomada de buscando conhecer essa realidade como verdadeiramente é, e,
decisões educativas e observar a evolução da criança, como a partir dela, criar estratégias de superação dos limites e
também, ajudar o educador a analisar se é preciso intervir ou ampliação das possibilidades, com vistas à garantia da
modificar determinadas situações, relações ou atividades na aprendizagem.
sala de aula.
02. A
05. (Prefeitura do Rio de Janeiro/RJ- Professor de A avaliação educacional é feita através de situações de
Ensino Fundamental- Artes Plásticas- Prefeitura do Rio de aprendizagem, buscando a aquisição de novo conhecimento,
Janeiro/2016). atitudes ou habilidades. A avaliação emancipatória tem como
Leia o fragmento abaixo: Normalmente, quando nos compromisso fazer com que as pessoas envolvidas em uma
referimos ao desenvolvimento de uma criança, o que ação, realizem e executem a sua própria história e escolham as
buscamos compreender é até onde a criança já chegou, em suas ações de maneira libertadora.
termos de um percurso que, supomos, será percorrido por ela.
Assim, observamos seu desempenho em diferentes tarefas e 03. B
atividades, como por exemplo: ela já sabe andar? Já sabe Segundo Luckesi, a avaliação da aprendizagem deverá ter
amarrar sapatos? Já sabe construir uma torre com cubos de como premissa a função ontológica (constitutiva), pois busca
diversos tamanhos? Quando dizemos que a criança já sabe resoluções para as decisões e não um julgamento definitivo. O
realizar determinada tarefa, referimo-nos à sua capacidade de ato de avaliar, por sua constituição mesma, não se destina a um
realizá-la sozinha. Por exemplo, se observamos que a criança julgamento “definitivo” sobre alguma coisa, pessoa ou
já sabe amarrar sapatos, está implícita a ideia de que ela sabe situação, pois não é um ato seletivo. A avaliação se destina ao
amarrar sapatos, sozinha, sem necessitar de ajuda de outras diagnóstico e, por isso mesmo, à inclusão; destina-se a
pessoas. melhoria do ciclo da vida. Deste modo, por si, é um ato
OLIVEIRA, Martha Kolh de. Vygotsky: aprendizado e amoroso. Infelizmente, por nossas experiências histórico-
desenvolvimento; um processo sócio-histórico. São Paulo: sociais e pessoais, temos dificuldades em assim compreendê-
Scipione, 1991. Pág. 11 la e praticá-la.
O trecho apresenta uma das categorias de análise usada 04. B

por Vygotsky ao estudar o desenvolvimento humano, que é: Na esfera educacional infantil, a avaliação que se faz das
(A) a zona de desenvolvimento real crianças pode ter algumas consequências e influências
(B) a zona de desenvolvimento proximal decisivas no seu processo de aprendizagem e crescimento.
(C) a fase potencial do pensamento formal Neste sentido, a expectativa dos professores sobre os seus
(D) a fase operatória do pensamento formal alunos tem grande influência no que diz respeito ao
rendimento da aprendizagem. Nesta fase, é preciso ter uma
visão fragmentada da criança- (ao contrário, não se deve

APOSTILAS OPÇÃO
ter visão fragmentada, mas sim global da criança. É Essa percepção advém da diversidade de opções de
aconselhável concentrar esforços no que as crianças não mercado que exige cada vez mais profissionais de relevante
sabem fazer e, não, considerar as suas potencialidades (deve- desempenho. A realidade nos leva a refletir: Será que os
se sempre considerar as suas potencialidades). modelos de avaliação de desempenho evidenciam ao sistema
novos caminhos, visando a identificação e a seleção daqueles
05. A que conduzem ou conduzirão com sucesso o futuro da
Para especificar melhor a inter-relação instituição? Será que o modelo ou instrumento concebido para
instrução/desenvolvimento e a importância das conquistas avaliar permitiu promover e orientar o crescimento pessoal e
ontogenéticas para a constituição do homem, Vygotsky profissional das pessoas? 74
entende que o desenvolvimento humano compreende dois
níveis: o primeiro é o nível de desenvolvimento real, que Tendências de modelos de gestão e avaliação
compreende o conjunto de atividade que a criança consegue
resolver sozinha. Esse nível é indicativo de ciclos de Dentre os vários mecanismos existentes para realizar a
desenvolvimento já completos, isto é, refere-se às funções avaliação, a avaliação de desempenho certamente é aquele que
psicológicas que a criança já construiu até determinado apresenta maior eficiência e eficácia, desde que
momento. adequadamente adaptado às particularidades e cultura dos
O segundo nível de desenvolvimento é o nível de agentes e das instituições.
desenvolvimento potencial: conjunto de atividades que a Qualquer que seja a Instituição – governo, indústria, igreja,
criança não consegue realizar sozinha mas que, com a ajuda de exército, comércio, bancos, Universidades, Faculdades, entre
alguém que lhe dê algumas orientações adequadas (um adulto outros – são instituições que apresentam funções
ou outra criança mais experiente), ela consegue resolver. Para diferenciadas, mas os problemas administrativos são
Vygotsky, o nível de desenvolvimento potencial é muito mais praticamente comuns. Os seus administradores, gerentes,
indicativo do desenvolvimento da criança que o nível de diretores ou gestores, não importam as denominações, são
desenvolvimento real, pois este último refere-se a ciclos de sujeitos essenciais a toda Instituição e devem adotar
desenvolvimento já completos, é fato passado, enquanto o princípios básicos do ato de gerir: planejar, acompanhar e
nível de desenvolvimento potencial indica o desenvolvimento avaliar. A diferença residirá na visibilidade a uma marca
prospectivamente, refere-se ao futuro da criança. diferencial das demais administrações que lhe antecedeu, ao
propor ações que busquem a objetividade do trabalho. A
06. Errado dinâmica e o sucesso de uma gestão requerem, além da adoção
Esta é a avaliação somativa, pois essa avaliação possui de princípios administrativos, atitudes, valores, capacidade de
função classificatória ao final do processo, julgamento de valor articular ideias respeitando a pluralidade a benefício da
e função estática, enquanto que a avaliação formativa ocorre instituição e não apenas em causa. Toda Instituição existe, não
durante o processo e tem como objetivo fornecer feedback para si mesma, mas para alcançar seus objetivos e produzir
para professor e aluno de como estão procedendo para resultados. É em função dos objetivos e dos resultados que uma
realizar as mudanças necessárias. organização deve ser dimensionada, estruturada e orientada,
um gestor pode adotar vários modelos de gestão como marco
Avaliação de Desempenho Individual72 referencial da sua administração, por exemplo, a ênfase nos
objetivos institucionais. Neste caso, darão prioridade as ações
Várias empresas têm se utilizado de modelos de gestão que que justificam a existência e a importância da Instituição, a
procuram ampliar a importância das pessoas nessa demanda, partir dos resultados pretendidos, como meio de avaliar o
devido à convicção sobre o seu impacto nos resultados desempenho institucional e o cumprimento da missão junto à
organizacionais. O estabelecimento de políticas de gestão de sociedade.
pessoas que atendam simultaneamente aos principais Sua funcionalidade acontece a partir do entendimento de
interesses da empresa e das pessoas é a base de sustentação que o resultado da avaliação poderá ser utilizado como
para uma relação proveitosa para ambas as partes envolvidas. elemento promotor de melhoria da qualidade das instituições
Para contribuir com a construção dessa relação a empresa de forma global. Esse fenômeno ocorre porque uma das
deve buscar conhecer os interesses de seus colaboradores funções da avaliação é contribuir para averiguação do
para, a partir de uma análise e negociação, desenvolver ações grau de eficiência e eficácia das ações desenvolvidas. Três
que atendam aos principais interesses comuns e explorem as fenômenos de origem social, segundo Bonniol explicam a
suas vantagens para tornar-se mais competitiva. Assim, deve universalização da cultura da avaliação como mecanismo de
estar atenta para as sutilezas próprias do ser humano, regulação e, ao mesmo tempo, de emancipação:
observando-o com um ser formador de sua história. a) o ato de avaliar estabelece ligação diretamente
Dentre os processos de gestão de pessoas está a avaliação relacionada ao desenvolvimento das práticas democráticas,
de desempenho individual, através do qual as empresas fortalecendo o direito do exercício da cidadania.
procuram mensurar a performance de cada funcionário, b) a aparição das práticas avaliativas de ordem
comparando o resultado obtido por ele com um padrão organizacional, exigindo mudanças de paradigmas ou atitude
pré-estabelecido. Porém, muitos dos modelos de avaliação de de gestão;
desempenho utilizados não correspondem mais às c) a necessidade de legitimar as ações institucionais
expectativas organizacionais, apresentando, em alguns casos, perante a sociedade.
critérios injustos para os avaliados e inadequados aos
objetivos da organização que os avalia. Os critérios e a forma Avaliar o desenvolvimento das práticas democráticas é
como ocorre essa avaliação influenciam a motivação do uma necessidade que surge a partir do grau de exigência do
funcionário e o clima organizacional, devido a sua vinculação cidadão em relação aos seus direitos, a qualidade de serviços
com a remuneração, carreira profissional e, em muitos casos, prestados, entre outros. Assim, a exigência da avaliação,
com a permanência do funcionário na empresa73 identifica-se com a necessidade de prestar conta e provocar
responsabilidades e consequências. Na opinião do referido
72Texto adaptado de Wagner Soares Fernandes dos Santos. concentração em Avaliação Educacional). Fortaleza/ Universidade Federal do
73LUCENA, M. D. Avaliação de desempenho. São Paulo: Atlas, 1992. Ceará, 1998.
74GURGEL, Carmesina Ribeiro. Avaliação do Desempenho Docente do Centro de
Ciências da Educação - UFPI. Dissertação (Mestrado em Educação com área de

APOSTILAS OPÇÃO
autor avaliamos porque não sabemos o que fazemos, nenhuma exercer a prática de valores humanos; ter autoestima positiva
instituição pode afirmar que é legítima por si mesma, porque e saber conviver socialmente.
não tem certeza de seus efeitos. O único instrumento capaz de
legitimar a validade ou não das ações de uma instituição e, Em busca da eficiência e da eficácia, uma Instituição deve
consequentemente, de um gestor é a avaliação. adotar princípios funcionais e hierárquicos orientada para o
Numa visão contemporânea, administrar consiste em objetivo de produzir bens ou serviços. Nesta ótica, surge a
orientar, dirigir e avaliar os esforços de um grupo de pessoas divisão de trabalho, as especialidades, a hierarquia e
para um objetivo comum. Um bom gestor ou administrador é amplitude administrativa. A divisão de trabalho é importante
naturalmente, aquele que possibilita a sua equipe de porque facilita a direção e execução das tarefas e sua
assessores alcançarem os objetivos institucionais com o operacionalização. Do ponto de vista administrativo pode-se
mínimo dispêndio de recursos, de esforços e habilidade para apresentar em três níveis: institucional (gestor máximo e
minimizar os atritos com outras atividades úteis. assessores); intermediário (diretores/gerentes) e operacional
Administrar, nesta visão torna-se uma atividade essencial (coordenadores/supervisores e outros).
a todo esforço humano coletivo, seja qual for o tipo de Pela necessidade de divisão do trabalho, surge a
Instituição, pois o ser humano cada vez mais necessita de especialização, ou seja, cada órgão passa ter funções e tarefas
cooperar com outras pessoas para atingir seus objetivos, isto específicas, cujo objetivo é proporcionar melhorias de
é trabalhar socialmente e, como prática social a administração métodos e incentivos no trabalho e melhorando o desempenho
torna-se uma ação basicamente de coordenação de atividades funcional. Ainda como consequência da divisão do trabalho e
grupais que vem corroborar com o entendimento das novas da diversidade profissional dentro da Instituição surge a
tendências de modelo de gestão e avaliação de desempenho hierarquia com a finalidade de dirigir as ações dos níveis que
nesse século. lhe estão subordinadas. A pluralidade de funções exige o
Estamos na era das ideias, não há mais distância entre as desdobramento da função de comando, cuja missão é dirigir
informações em virtude dos avanços tecnológicos. Diante para que todas as atividades sejam cumpridas
deste contexto, vem se resgatando o lado humanista nos harmonicamente.
sistemas de gestão, onde o essencial é a interação entre as A hierarquia divide a Instituição em camadas ou níveis de
pessoas e a maior necessidade do desenvolvimento da autoridade. Quando mais alto a escala hierárquica maior o
criatividade, dos talentos e da sensibilidade. As tendências volume de autoridade do gestor. A autoridade pode ser
ascendentes de gestão apresentam-se nas formas de definida como sendo o direito formal e legítimo de tomar
integração com o meio ambiente, com a comunidade, e com o decisões, transmitir ordens e alocar recursos para alcançar os
potencial humano. objetivos desejados pela organização. O grau de autoridade é
Sendo assim os novos paradigmas estão fundamentados proporcional ao grau de responsabilidade assumida pela
nos talentos das pessoas, na gestão da informação, na visão pessoa. No entanto, a autoridade pode ser delegada conforme
comum, na ajuda mutua e na identidade de valores a posições e funções desempenhadas.
compartilhados. A partir disso quem dita as condições para o Quando um gestor transmite autoridade e
sucesso no mercado é o próprio mercado e às empresas resta responsabilidade a uma pessoa numa determinada hierarquia,
buscar alternativas que atendam essa nova fase. pode-se dizer que houve uma delegação. A amplitude
administrativa ou de comando ou de controle torna-se
Para que uma equipe de trabalho possa apresentar necessário quando a Instituição encontra-se em fase de
padrões elevados de eficiência e eficácia é preciso entender a expansão e precisa garantir a qualidade de seus serviços. No
diferença entre estas duas ações. A eficiência é voltada para entanto, alguns cuidados devem ser observados, pois quanto
a melhor maneira pela qual as ações devem ser mais restrita é a amplitude da estrutura organizacional menos
desenvolvidas, a fim de que os recursos sejam aplicados de disperso as ações e melhor sua comunicação.
forma mais racional possível. Uma equipe eficiente deve Outro fator deve ser levado em conta quando estamos em
preocupar-se com os meios, com os métodos e procedimentos posição de comando de uma Instituição ou parte dela é o
mais indicados para assegurar a otimização da utilização dos fenômeno da centralização e da descentralização.
recursos. A eficácia de uma ação é medida pelo alcance dos Ambas as situações têm suas vantagens e desvantagens,
resultados, pela capacidade de satisfazer uma necessidade vejamos resumidamente cada uma delas no quadro a seguir:
por meio de suprimento de seus produtos, bem ou serviços.
I- VANTAGENS
Assim, uma Instituição pode ser eficiente em suas ações e
pode não ser eficaz, como também, pode ser ineficiente em Gestão Centralizada Gestão Descentralizada
suas funções, mas apesar disso, ser eficaz. Tomada de decisões por Rapidez nas decisões/
Alguns indicadores de eficiência e eficácia são encontrados quem possui visão global Ausencia de conflitos.
na literatura que torna compreensível esta situação: da Instituição.
Decisões tomadas no topo Sentimento de equidade/
Indicadores de eficiência – centrar ênfase nos meios; são mais bem treinadas e Informalidade e democracia.
desenvolver ações corretas para cada objetivo proposto; preparadas.
resolver os problemas em tempo hábil; administrar Decisões mais consistentes Mais aproximação entre
corretamente o orçamento; cumprir criteriosamente o com os objetivos gestores e sua equipe de
cronograma de tarefas e obrigações; promover treinamento Institucionais. trabalho.
em serviço; manter instrumentos e equipamentos de trabalho Elimina esforços Substituição da
em condições de funcionamento; manter harmonia no duplicados de vários administração por
ambiente de trabalho; promover atividades sociais; ser tomadores de decisões e portarias/ medidas por
presente no ambiente de trabalho. reduz custos operacionais. informações.
Indicadores de eficácia – gestão centrada nos resultados;

prima pelas ações corretas; dar ênfase ao alcance dos
objetivos; otimizar a utilização dos recursos financeiros;
valorizar a equipe de trabalho; manter bons equipamentos;

APOSTILAS OPÇÃO
II- DESVANTAGENS Métodos Básicos de Avaliação de Desempenho

Individual
Gestão Centralizada Gestão Descentralizada
Decisões distanciadas dos Falhas de informação entre Para Lucena, as empresas têm uma preocupação
fatos e das circunstâncias. os departamentos/ setores permanente e natural com o desempenho humano e em como
envolvidos. torná-lo mais produtivo, uma vez que os seus resultados são
Tomadas de decisões tem Maior custo pela exigencia consequência desse desempenho. A mensuração desse
pouco contato com as de melhor seleção e desempenho permite a empresa conhecer a performance de
pessoas e situações treinamento dos cada um de seus funcionários e do impacto desse desempenho
envolvidas. administradores médios. nos resultados organizacionais, sendo esta uma função
A comunicação pode Risco de subobjetivação. Os precípua para a organização.
ocasionar custos gestores podem defender
operacionais. mais os objetivos de seus A avaliação de desempenho individual é prática
setores do que os cotidiana e instrumento de mensuração que procura
institucionais. integrar diferentes níveis organizacionais e promover a
Pode ocasionar distorções As plíticas e procedimentos melhoria da performance de todas as pessoas da
e erros no processo de podem variar enormemente organização.
comunicação. nos diversos
departamentos. Avaliar significa comparar resultados alcançados com
aqueles que eram esperados/planejados, de forma que apenas
Enfim, administrar numa sociedade onde todas as suas o trabalho previamente planejado deve ser objeto de
atividades são voltadas para produção de bens ou para a avaliação. Isto pressupõe a comparação entre o que se espera
prestação de serviços especializados e, que a vida das pessoas do indivíduo em termos de realização (resultado esperado), a
depende das Instituições e esta depende do seu trabalho, sua atuação efetiva (trabalho realizado) e a existência de
realmente podemos afirmar que ser gestor nesta conjuntura algum mecanismo de acompanhamento, que permita corrigir
requer conhecimento, maturidade, habilidade e competência desvios para assegurar que a execução corresponda ao que foi
para reunir todos estes atributos na arte de administrar. Dito planejado. Na literatura são encontrados vários objetivos para
de outra forma, administrar é a condução racional das a avaliação de desempenho individual, que variam conforme a
atividades de uma Instituição seja qual for o campo de atuação. abordagem dos autores. Entretanto, existem aspectos em que
O ato de administrar envolve o planejamento e eles são convergentes, entre os quais estão a definição clara
monitoramento de todas as atividades diferenciadas pela que possibilite a compreensão por todos e a sua utilização
divisão de trabalho que ocorram dentro da Instituição. A como ferramenta gerencial para a área de gestão de pessoas.
capacidade de administrar é imprescindível para a existência,
sobrevivência e sucesso da Instituição, é preciso ser acima de A gestão de desempenho individual pode ser definida
tudo ser um gestor, um articulador de ideias. como um método que visa estabelecer um contrato com os
Neste sentido, a avaliação torna-se um instrumento para funcionários, para estabelecer os resultados esperados
subsidiar a gestão de desempenho e deve ser considerada pela organização, como ocorrerá o acompanhamento dos
parte integrante deste processo. A gestão de desempenho desafios propostos, a correção dos rumos, e avaliar os
envolve a reforma dos processos centrais de gerenciamento, resultados alcançados.
sendo, portanto, de responsabilidade dos gestores em cada
instituição, enquanto que a avaliação é vista como um método Como métodos básicos de avaliação do desempenho
especializado, frequentemente aplicado por especialistas ou individual podem ser citados três, que são utilizados conforme
avaliadores externos. A maioria dos gestores vê a avaliação a escolha estratégica da empresa:
como parte de uma estrutura mais ampla da gestão de
desempenho, no entanto, o grau de integração entre avaliação - Avaliação Direta – o gestor deve emitir parecer sobre
e a gestão irá depender dos fins que se propõe com seus todo o pessoal que está sob sua responsabilidade direta. O
resultados. ponto favorável é que o gerente imediato é quem melhor
Várias abordagens sobre avaliação que partem de conhece o desempenho do funcionário. O ponto desfavorável é
premissas acerca da natureza do conhecimento avaliativo, da que a avaliação realizada pode ser contaminada por
possibilidade de criação de conhecimento confiável e quanto disfunções na percepção gerencial, de acordo com a
ao melhor uso legitimo dos resultados. Não há um método proximidade ou distanciamento que ele mantém com o
ideal de condução de uma avaliação, o papel da avaliação é avaliado.
diferente em cada um dos processos de tomada de decisão e
aprendizagem, por exemplo, a avaliação econômica e - Avaliação conjunta – mostra a possibilidade de
experimental usada para decisões orçamentárias e a avaliação avaliador e avaliado conversarem sobre o seu desempenho e,
naturalista usada para melhoria de programas e projetos. A muitas vezes em conjunto, responderem a avaliação de
questão relevante é a necessidade de adequar a avaliação ao desempenho. Tem a vantagem de ser uma prática rica por
elemento que se deseja avaliar, as informações desejadas, aos permitir um diálogo franco entre avaliador e avaliado sobre o
recursos disponíveis e ao uso pretendido para os resultados. esperado e o obtido durante o período.
Qualquer que seja a abordagem, a metodologia avaliativa é
intrínseca a cada modelo. Os problemas metodológicos mais - Auto avaliação – o próprio avaliado realiza o julgamento
comuns às práticas avaliativas são: casualidade; lentidão para sobre o seu desempenho, com base nos parâmetros
término; mecanismos de coleta de dados; dificuldade de estabelecidos pela empresa. Este método tem como ponto
identificar resultados dos programas; generalização dos favorável a diluição da centralização da avaliação.
resultados; limitações e tratamento apropriado dos
problemas. Essas técnicas de avaliação evoluíram de um modelo de
avaliação unilateral, onde o gerente realizava um diagnóstico
dos pontos fortes e fracos do subordinado, para modelos de
avaliação bilateral, em que gerente e subordinado discutem
em conjunto o desempenho do último, para a avaliação 360º

APOSTILAS OPÇÃO
que se utiliza de múltiplas fontes, ou seja, a avaliação do desempenho das atribuições do seu cargo. Usualmente, a
empregado por diversas pessoas envolvidas no trabalho, como forma mais adotada é o próprio superior hierárquico proceder
gerentes, pares, subordinados e, também, a opinião do cliente. à avaliação do desempenho de cada servidor, aferindo o
Entretanto, Resende adverte que a opinião do cliente interno e desempenho funcional. Os objetivos principais em relação ao
externo somente pode ser utilizada se as relações estiverem desempenho dos servidores na maioria são:
bem definidas e houver amadurecimento cultural para que - adequação do funcionário ao cargo;
isso ocorra. Caso contrário, podem ocorrer traumas de gestão - identificação das necessidades de treinamento;
que colocam os sistemas que estão sendo implementados e a - promoções, incentivo salarial ao bom desempenho;
direção da empresa sob o foco da descrença, tendo - melhoria do relacionamento entre o chefe e subordinado;
consequências antônimas às que foram planejadas para os - auto aperfeiçoamento do funcionário;
resultados organizacionais. - estimativa do potencial de desenvolvimento dos
Outro fator relevante é a clareza das etapas do processo de funcionários;
avaliação de desempenho que normalmente segue algumas - estímulo à maior produtividade;
etapas para ser realizada: - oportunidade de conhecimento dos padrões de
Etapa 1: Definição do Sistema da Avaliação de desempenho da instituição;
Desempenho, nessa etapa é realizada um mapeamento dos - feedback ao próprio indivíduo avaliado;
indicadores/objetivos da avaliação. - decisões sobre transferências, dispensas e progressão/
Etapa 2: Construção e validação do formulário de ascensão funcional.
avaliação, ocorre a elaboração do material a ser utilizado no
processo avaliativo. A avaliação de desempenho propiciará os seguintes
Etapa 3: Sensibilização, ocorre a conscientização e benefícios:
preparação de avaliadores e avaliados. a) para os gestores: contar com um sistema de medição
Etapa 4: Aplicação da Avaliação de Desempenho, é a capaz de neutralizar a subjetividade; melhorar o padrão de
aplicação efetiva do projeto. desempenho dos funcionários; melhorar a comunicação.
Etapa 5: Apresentação do Resultado da Avaliação de b) para os funcionários: conhecer as regras institucionais;
Desempenho, ocorre a entrevista de feedback aos avaliados. conhecer as expectativas da Instituição e do chefe; oportuniza
a auto avaliação e autocrítica do seu desempenho.
Para Stoffel a avaliação do desempenho deve ser um c) para a Instituição: avalia seu potencial humano e a
processo participativo, dinâmico, contínuo e sistematizado. contribuição de cada empregado; identifica os empregados
Participativo para ter a participação do gestor de equipe e dos que necessitam de capacitação; dinamiza a política de recursos
integrantes da equipe na negociação democrática de um plano humanos; defini o grau de contribuição de cada servidor para
de trabalho viável e ambicioso, que tenha como foco principal a instituição; identifica os desempenhos conforme qualificação
a consecução das metas organizacionais. Dinâmico para requerida pelo cargo que exerce; identifica em que medida os
considerar a evolução dos fatos e o contexto no qual estão programas de treinamento têm contribuído para a melhoria
inseridos, com flexibilidade suficiente para permitir ajustes do desempenho dos servidores; obtêm subsídios para
que se fizerem necessários à melhoria do próprio processo e redefinir o perfil requerido dos ocupantes dos cargos e
de seus resultados. Contínuo para ter caráter de ação promoção; subsídios para elaboração de planos de ação para
permanente, de forma que qualquer descontinuidade pode desempenhos insatisfatórios.
eliminar os ganhos obtidos até então e substituí-los por
sensações de descrédito e desconfiança dos funcionários para Atualmente as avaliações de desempenho podem ser
com o sistema de gestão da empresa. E sistematizado para ser desenvolvidas pelos seguintes agentes:
um procedimento metodológico com características, etapas e
sequência bem definidas e objetivos pré-estabelecidos. ∗ Chefe imediato/gerente – ninguém melhor que o chefe
imediato para avaliar o empregado. Todavia favorece a
Os modelos de avaliação de desempenho existente subjetividade, podendo desvirtuar dos objetivos de toda a
Instituição.
A sistemática de avaliação de desempenho, como ∗ Próprio servidor – exige amplo grau de abertura da
instrumento complementar a política salarial é representada Instituição e de maturidade do empregado. Requer
na forma de apreciação do desempenho do indivíduo na sua determinação de parâmetros objetivos.
função, posicionando-o individualmente, na escala ou ∗ Equipe de trabalho – avalia o desempenho, define
estrutura impessoal de salários. objetivos e metas. Requer suficiente maturidade.
Recebe diferentes denominações, tais como: avaliação de ∗ Comissão de avaliação – constituída por membros de
mérito, avaliação dos funcionários, relatórios de progresso, diversas áreas da Instituição que têm poder de decisão.
avaliação da eficiência funcional e outros termos equivalentes. Desenvolvem padrões de julgamento mais homogêneo.
Já o instrumento de plano de carreiras define as carreiras ou ∗ Servidores – “avaliação invertida”. Possibilita o chefe
agrupamento de cargos, inerentes a uma organização, de conhecer a opinião do empregado a seu respeito. Pode
forma a indicar, a cada empregado ou funcionário, os modelos transformar-se num mero canal de insatisfação, com críticas
de que dispõe para seu desenvolvimento. É um processo que não acrescentam aspectos positivos.
continuo de interação entre o funcionário e a instituição do ∗ Órgão de Recursos Humanos – trata-se de modalidade
qual resultam passos selecionados e o caminho que bastante centralizadora. Proporciona pouca liberdade aos
mutuamente atendem aos objetivos da Instituição e às avaliadores. Padroniza o desempenho das pessoas,
aspirações do funcionário. desprezando suas peculiaridades.
A avaliação de desempenho pode ser considerada uma ∗ Entorno do avaliado – é uma técnica recente que
sistemática voltada para a apreciação do desempenho procura envolver todos os agentes do processo. Uma delas é
individual do funcionário no exercício das atribuições denominada “Avaliação 360 Graus”. A pessoa é avaliada por
inerentes a seu cargo. No Plano de Cargos, Carreira e todos que mantêm interação: chefe, colegas, subordinados,
Vencimentos dos Servidores Públicos (federal, estadual ou clientes externo e interno e fornecedores. Sua aplicação é
municipal) geralmente, a avaliação do desempenho é trabalhosa, mas fornece um amplo feedback.
concebida como instrumento técnico gerencial destinado a
aferir, de forma objetiva, o grau de eficiência do servidor no

APOSTILAS OPÇÃO
Não obstante, a avaliação é um processo de análise de meta apresenta um caráter probabilístico e não tem
resultados das políticas públicas institucionais, organizações, implicação lógica, isto porque, torna-se mais conveniente
de programas e desempenhos que enfatizam a confiabilidade incrementar o número de indicadores de uma meta para
e a utilidade das informações. Destina-se a colher melhores aumentar a probabilidade de conseguir uma medição
dados e reduzir as incertezas. Contudo, mesmo mediante a adequada.
aplicação dos rigorosos métodos, as avaliações sempre estarão
sujeitas a algum grau de julgamento subjetivo. Uma instância Objetivo 1 - Adequar os funcionários ao cargo.
central do processo de avaliação consiste em determinar o Meta 1 – Desenvolver estudo avaliativo sobre a formação e
grau em que foram alcançadas as finalidades de um plano, titulação do servidor para saber a adequação de sua formação
programa ou projeto. Isto requer dimensionar o objetivo em com a função ou cargo que exerce.
ações específicas, os quais terá metas, cuja obtenção será Indicador 1 – Índice de servidor ocupando cargo
medida através de indicadores. indevidamente.
O conceito tradicional de meta é a representação
quantificada de um objetivo (baliza, barreira, marco, limite, Os indicadores da avaliação não surgem necessariamente
alvo, mira, objetivo, termo, limite, fim), isto é, meta é um da programação realizada. Ainda que na formulação do Plano
objetivo temporal, espacial e quantitativamente tenham sido considerados as metas e indicadores
dimensionado. Numa visão contemporânea a meta é determinados. Pode ocorrer que as metas tenham sido mal
considerada a dimensionalização operacional dos objetivos estabelecidas e os indicadores incorretamente definidos. Mas
específicos, que traduz o significado correto da operação que isto não constitui uma restrição para a avaliação. Seu principal
se utiliza. Exemplificando a partir dos objetivos de Plano de referencial não é a programação, e sim o comportamento da
Cargos, Carreira e Vencimento: realidade como consequência da ação (plano). O objetivo da
avaliação é verificar de que modo, em que medida foi
- Objetivo 1 - Adequar os funcionários ao cargo. produzida as transformações no grupo afetado - pelo
Meta 1 – Desenvolver estudo avaliativo sobre a formação e plano. A partir dessas observações é possível determinar
titulação do servidor para saber a adequação de sua formação quais são os indicadores (indiretos) válidos para a avaliação.
com a função ou cargo que exerce. A literatura disponibiliza vários modelos de avaliação de
- Objetivo 2 - Identificar as necessidades de treinamento. desempenho, e a avaliação de mérito, modelo que enfatiza os
Meta 2 – Promover cursos de formação continuada visando critérios de desempenho, idealizado por Michael Scriven, que
promoções, incentivo salarial ao bom desempenho. define a avaliação uma atividade metodológica de coleta e
análise de dados relativos ao desempenho. Para isso, usa-se
Qualquer processo de avaliação pressupõe o uso de fontes um conjunto ponderado de escalas e critérios que possibilite
de informação apropriadas que fornecem um conjunto de classificações comparativas ou numéricas.
dados e referências descritivas úteis para caracterizar os A maioria das instituições centra, atualmente, avaliação
indicadores de qualidade. Um dos princípios que podemos numa série de instrumentos registrados periodicamente em
estabelecer no processo avaliativo é que um indicador possa forma de questionários contemplando como parâmetros listas
estar associado, simultaneamente, a vários aspectos do de atributos pessoais e profissionais, seguido de valores
desempenho funcional. Neste sentido, cada indicador deverá escalares cuja função é valorar a performance do servidor
ser associado ao critério que estabelece, de forma detalhada, a (funcionário; docente ou outras categorias). O resultado desse
situação desejável de cada indicador. O juízo de valor sobre o processo, via de regra automatizada, estabelece níveis
grau de atendimento de cada critério deverá ser construído a diferenciados de desempenho entre as pessoas, conforme as
partir das múltiplas fontes de informações disponíveis com a categorias associadas à escala estabelecida para cada
aplicação de técnicas e instrumentos, tais como: questionários instrumento, os mais usados (ótimos, regulares e péssimos)
de avaliação de desempenho, entrevistas e reuniões grupais, associados a uma escala 1, 2, 3,
informações de caráter qualitativo e quantitativo, Certamente este modelo tem gerado insatisfações entre os
observações, entre outros. avaliados, comprometendo a credibilidade das instituições e
Na avaliação, o indicador é a unidade que permite medir o os fins do processo avaliativo, pois são questionados pela falta
alcance de um objetivo especifico. Distingue-se em indicadores de objetividade, pela burocratização do processo, além da
diretos e indiretos. probabilidade de distorções e fatores que induzem
Indicadores diretos traduzem a obtenção do objetivo interpretações tendenciosas e injustas. No entanto, um
específico em uma relação de implicação lógica. Exemplo: Se sistema de avaliação adequado cumpre além da função de
aumentar à produtividade do servidor público, é um objetivo escolher e selecionar os futuros líderes constitui num
institucional, sua definição já determinou o indicador, que é instrumento de promoção do crescimento pessoal e
“produtividade funcional” que mostrará as variações para profissional das pessoas. Os maiores problemas de
mais ou para menos que ocorreram nas realizações do gerenciamento acontecem quando as instituições imputam
avaliado. Esta variação expressa o efeito do Plano de Cargo, aos seus servidores a responsabilidade pelo mau desempenho.
Carreiro e Vencimento, por exemplo, como elemento Vários estudos têm demonstrado que na realidade esse
motivador ou não da melhoria do desempenho funcional. insucesso advém do processo de gestão, ou do próprio sistema,
não sendo, portanto de responsabilidade dos servidores, mas
- Objetivo 1 - Adequar os funcionários ao cargo. de gerência.
Meta 1 – Desenvolver estudo avaliativo sobre a formação e
titulação do servidor para saber a adequação de sua formação Para saber mais... Indicadores de desempenho -
com a função ou cargo que exerce. Conceito75
Indicador 1- Quantidade de servidores exercendo cargos
compatíveis com formação e titulação acadêmica. Os indicadores são instrumentos de gestão essenciais nas
atividades de monitoramento e avaliação das organizações,
Por outro lado, pode surgir os chamados indicadores assim como seus projetos, programas e políticas, pois
indiretos, que emergem da forma em que o desempenho do permitem acompanhar o alcance das metas, identificar
servidor se expressa. Neste caso, a relação entre indicador e
75 http://www.antaq.gov.br/

APOSTILAS OPÇÃO
avanços, melhorias de qualidade, correção de problemas, Quantidade e qualidade dos indicadores selecionados
necessidades de mudança etc.
Quantidade: Para o trabalho com indicadores de
Pode-se dizer que os indicadores possuem, desempenho deve-se esquecer o mito da “Medição absoluta”.
minimamente, duas funções básicas: Não é necessário monitorar e controlar tudo e todos ao mesmo
- a primeira é descrever por meio da geração de tempo e na mesma hora. A postura correta é a alta seletividade.
informações o estado real dos acontecimentos e o seu Medir apenas o que é importante e significativo. A quantidade
comportamento; ideal sofrerá mudanças pelo nível de amadurecimento da
- a segunda é de caráter valorativo que consiste em instituição no tratamento das questões que envolvem
analisar as informações presentes com base nas avaliação de performance e desempenho.
anteriores de forma a realizar proposições valorativas. Pode-se começar com poucos indicadores, medindo
apenas os processos básicos, e ir aumentando gradativamente
Objetivo dos indicadores à medida que haja melhor sensibilidade institucional ao trato
desse assunto.
Dessa forma os indicadores servem para:
- mensurar os resultados e gerir o desempenho; Qualidade: As medidas devem ser úteis, fazer sentido para
- embasar a análise crítica dos resultados obtidos e do orientar a gestão no dia a dia. A medição tem que ser orientada
processo de tomada decisão; para a melhoria do desempenho e a melhoria do desempenho
- contribuir para a melhoria contínua dos processos tem que ser orientada pela medição. Se com a medição
organizacionais; consegue-se extrair informações de gestão, ele terá qualidade.
- facilitar o planejamento e o controle do desempenho; e
- viabilizar a análise comparativa do desempenho da E como fica a Avaliação de Desempenho nas escolas?
organização.
Avaliação da aprendizagem
Elementos essenciais para a elaboração dos
indicadores A avaliação apresenta-se como uma das questões mais
controversas no processo de ensino aprendizagem, isto
- Os indicadores devem contribuir de forma explícita para porque comumente avaliamos, considerando sempre a
o cumprimento dos objetivos estratégicos (Mapa estratégico); realidade como algo objetivo e estável. Nesse enfoque, a
- Devem estar intimamente relacionados às principais avaliação assume a finalidade de proporcionar uma visão
conclusões do processo de elaboração do Planejamento retrospectiva e/ou pontual sobre a aprendizagem e medir o
(pontos fracos, pontos fortes, oportunidades e ameaças); que foi aprendido, legitimando a função de: recapitulação
- Devem medir performance e não atividade; (armazenamento) e seleção social (promoção do aluno).
- Devem custar o mínimo possível e ter o máximo de A proposta de avaliação da aprendizagem, é realizada em
justificativa possível; função dos objetivos expressos nos planos de cursos,
- Devem ser simples e de preferência exigir pouca ou considerando os aspectos cognitivos, afetivos e psicossociais
nenhuma explicação; do educando, apresentando-se em três momentos avaliativos:
- Devem permitir fixação de metas e autonomia na diagnóstico, formativo e somativo, além de momentos
obtenção das mesmas; coletivos de auto e heteroavaliação entre os sujeitos do
- A interpretação dos dados deve subsidiar o processo processo de ensino e aprendizagem.
decisório.
A avaliação diagnóstica define estratégias para detectar os
A cadeia de Valor e os 6Es do desempenho conhecimentos prévios dos alunos, em função do
Mensurar o desempenho da organização com base nos planejamento do professor, para que este possa estruturar e
elementos da cadeia de valor permite que as organizações adequar as suas atividades, ao longo do curso, às necessidades
analisem suas principais variáveis associadas ao cumprimento de aprendizagem dos alunos.
dos seus objetivos: quantos e quais insumos são requeridos,
quais ações são executadas, quantos e quais produtos/serviços A avaliação formativa ajusta, constantemente, o processo
são entregues e quais os impactos finais alcançados. de ensino e o de aprendizagem para adequar-se à evolução dos
alunos, a fim de orientar as ações educativas, de acordo com o
Cadeia de valor: que será detectado na prática, mediante a observação contínua
e permanente.
A cadeia de valor é definida como o levantamento de toda
a ação ou processo necessário para gerar ou entregar produtos A avaliação somativa reconhece, quantitativamente, se os
ou serviços a um beneficiário. É a representação das atividades alunos alcançaram os resultados esperados, por meio dos mais
de uma organização e permite melhor visualização do valor ou variados instrumentos de avaliação (provas, trabalhos,
do benefício agregado no processo. O modelo da cadeia de pesquisas, projetos, TCC, prática profissional etc.).
valor mensura o que se deve realizar para se produzir um
resultado significativo no futuro. Na auto avaliação, o aluno analisa junto ao professor os
êxitos e fracassos do processo ensino aprendizagem,
6 Es do Desempenho observando o material didático, a metodologia e o seu próprio
desempenho.
O modelo dos 6 Es de desempenho constitui-se nas
dimensões de esforços que serão despendidos considerando Esse entendimento conflui na ideia da necessidade de se
os resultados desdobrados em outras dimensões do estabelecer estratégias na formação do desempenho do aluno,
desempenho. As dimensões de esforço são economicidade, para o desenvolvimento de competências, habilidades, valores
execução e excelência; e as dimensões de resultado são e atitudes, ao longo do processo de ensino e aprendizagem.
eficiência, eficácia e efetividade. Para isso, a adoção de parâmetros individuais e coletivos
de desempenho dos alunos é necessária, como forma de
relacionar aos aspectos cognitivos, emocionais e sociais,

APOSTILAS OPÇÃO
consequentes da ação educativa. Assim, deverão ser criados Avaliação de desempenho – alunos e ensino
espaços para a recuperação contínua da aprendizagem dos
alunos em dificuldade de acompanhamento de estudos, por Todo e qualquer projeto necessita prever mecanismos de
meio de várias técnicas e instrumentos avaliativos, de forma acompanhamento e avaliação que possam lhe permitir a
que estes avancem sempre junto aos demais, procurando “segurança” da sua implementação.
evitar a reprovação e/ou exclusão. A vivência de um Projeto Político Pedagógico pressupõe
Em síntese, a avaliação de aprendizagem deve ser uma que seu coletivo esteja em constante e democrático processo
estratégia pedagógica substancialmente voltada para o de avaliação, cujas bases são a crítica institucional e a criação
direito de aprender. Aprender implica esforço reconstrutivo coletiva, com vistas ao aperfeiçoamento de sua política e à
político, que privilegia atividades de pesquisa e elaboração emancipação de seus atores.
própria, habilidades de argumentação e autonomia, saber Em consonância com o Plano Nacional de Educação, faz-se
pensar crítica e autocriticamente, produção de textos e necessário considerar alguns princípios que contribuirão para
materiais inteligentes, com participação ativa envolvente. No a garantia de resultados positivos, no decorrer da
dizer de Demo a aprendizagem é marcada profundamente pela implementação do Projeto Político Pedagógico, quais sejam:
virtude de trabalhar os limites em nome dos desafios e os - Visão ampla do processo educativo;
desafios dentro dos limites”, a aprendizagem é, no seu âmago, - Universalização do acesso à escola para todos;
expressão política e ética. - Busca de padrão de qualidade;
Enfim, o processo de avaliação de aprendizagem, coerente - Compromisso de longo prazo;
com a proposta seu Projeto Político Pedagógico, estabelecerá - Busca de integração (via princípio de colaboração) com
estratégias pedagógicas que assegurem uma prática avaliativa outros agentes institucionais;
a serviço de uma ação democrática, por meio de instrumentos - Instituição e fortalecimento de canais de participação
e técnicas que concretizem resultados em benefício do popular e democratização da gestão;
processo ensino-aprendizagem - prova escrita e oral; - Abrangência/articulação com todos os níveis e
observação; auto avaliação; trabalhos individuais e em grupo; modalidades de ensino;
portfólio; projetos e conselho de classe, sobrepondo-se este - Busca de parcerias e intercâmbios;
como espaço privilegiado de avaliação coletiva. O conselho é, - Humanização das relações.
por excelência, espaço dialético com enorme potencial
pedagógico e guarda em si a possibilidade de articular os Dessa forma, o Projeto Político Pedagógico requer a
diversos segmentos da escola, objetivando avaliar o seu previsão de instâncias em condições de promover adaptações
processo de ensino/aprendizagem. Para tanto, dar-se-á e medidas corretivas na sua operacionalização, de
relevância às ações que se seguem: conformidade com as mudanças e exigências da dinâmica da
- Assegurar práticas avaliativas emancipatórias, como realidade, por meio de um salutar acompanhamento e de uma
instrumentos de diagnóstico e acompanhamento do processo constante avaliação no itinerário do desenvolvimento de suas
de ensino e aprendizagem, tendo como pressupostos o diálogo ações.
e a pesquisa; Torna-se imperativa a criação de um processo contínuo e
- Contribuir para a melhoria da qualidade do processo permanente de ação/reflexão/ação como suporte da
educativo, possibilitando a tomada de decisões para o consecução do Projeto Político Pedagógico, de forma que sua
(re)dimensionamento e o aperfeiçoamento do mesmo; tradução possa se dar, na prática pedagógica, em sala de aula.
- Assegurar a consistência entre os processos de avaliação Sendo o P.P.P um projeto de cunho institucional, seu
e a aprendizagem pretendida, através da utilização de formas processo de acompanhamento e avaliação deve ter correlação
e instrumentos diversificados, de acordo com a natureza dessa direta com a Comissão Própria de Avaliação – CPA- na
aprendizagem e dos contextos em que ocorrem; perspectiva de extrair elementos do desempenho institucional
- Assegurar as formas de participação dos alunos como que favoreçam sempre a melhoria da qualidade dos seus
construtores de sua aprendizagem; resultados. Para tanto, é imperativo constituir um grupo de
- Assegurar o aproveitamento de estudos concluídos com coordenação que, no âmbito da instituição, mantenha um
êxito; trabalho periódico envolvendo atividades tais como:
- Assegurar estudos de recuperação paralela ao período Contrastar quantidades e/ou qualidades, qualificar
letivo, em todos os cursos ofertados; desempenhos, acompanhar metas, comparar situações,
- Diagnosticar as causas determinantes das dificuldades de comparar dinâmicas, propor padrões, distribuir expectativas,
aprendizagem, para possível redimensionamento das práticas permitir/suspender entrada/progressão, evitar excessos e
educativas; prevenir.
- Diagnosticar as deficiências da organização do processo O delineamento de uma sistemática de acompanhamento e
de ensino, possibilitando reformulação para corrigi-lo; avaliação para esse P.P.P.I é a evidência da responsabilidade
- Estabelecer um conjunto de procedimentos que social que o Instituto assume no desenvolvimento das
permitam traduzir os resultados em termos quantitativos; atribuições que lhes são postas pelo poder público federal, na
- Adotar transparência no processo de avaliação, consecução da educação profissional. Para atendimento a uma
explicitando os critérios (o que, como e para que avaliar) numa proposição de tamanha envergadura torna-se imperativo:
perspectiva conjunta e interativa, para alunos e professores; - Constituir um sistema de monitoramento e controle que
- Garantir a primazia da avaliação formativa, valorizando permita identificar os sucessos, lacunas, desvios e perdas na
os aspectos (cognitivo, psicomotor, afetivo) e as funções prática pedagógica, a fim de possibilitar a indicação de
(reflexiva e crítica), como caráter dialógico e emancipatório; alternativas que concretizem melhorias e qualidades do
- Instituir o conselho de classe como fórum permanente de processo ensino-aprendizagem.
análise, discussão e decisão para o acompanhamento dos - Estabelecer sistemas de acompanhamento e avaliação do
resultados do processo de ensino e aprendizagem; PPP, em conjunto com a CPA, com participação representativa
- Desenvolver um processo mútuo de avaliação dos segmentos que compõem a comunidade escolar;
docente/discente como mecanismo de viabilização da - Organizar sistemas de informações estatísticas e de
melhoria da qualidade do ensino e dos resultados de divulgação das avaliações da política e dos resultados das
aprendizagem. ações político pedagógicas no ensino.
- Avaliar a destinação dos recursos da instituição na
manutenção e desenvolvimento do ensino, verificando suas

APOSTILAS OPÇÃO
consequências sobre a democratização e a qualidade do O percurso reflexivo feito através desses quatro eixos
ensino, que desenvolve em todos os níveis e modalidades; revelará, além do nível das experiências vivenciadas, os
- Desencadear ações de parcerias e intercâmbios na conhecimentos disseminados ao longo do processo de
execução de programas de avaliação externa do rendimento formação profissional e a interação entre os cursos e os
escolar; contextos: local, regional e nacional. Enfim, a avaliação deve
- Promover a avaliação da política educacional, através dos apresentar: a coerência interna entre seus elementos
indicadores de qualidade; constituintes, a pertinência da estrutura curricular em relação
- Considerar, dentre outros meios, os dados e análises ao perfil desejado, o desempenho profissional e social do
qualitativas e quantitativas fornecidos pelos sistemas de egresso, com vistas a possibilitar a viabilização das mudanças
avaliação já operados pelo MEC e pelas instituições e de forma sistemática e sistêmica.
organizações que produzem estudos no campo educacional;
- Definir instrumentos e procedimentos de avaliação; Questões
- Subsidiar a revisão e ajustes das metas e ações, num
contínuo processo de aperfeiçoamento; 01. (Prefeitura de Jacareacanga/PA - Técnico em
- Publicizar os resultados obtidos; Recursos Humanos - FADESP) Avaliação de Desempenho é
- Instituir mecanismos de avaliação do desempenho (A) um sistema formal de revisão e avaliação do
docente pelo corpo discente. desempenho das pessoas ou equipes de trabalho.
(B) o modo de vigiar os funcionários em suas atividades
Diretrizes para a avaliação e acompanhamento profissionais.
(C) o trabalho feito para definir os padrões de
A intencionalidade da avaliação está na possibilidade de desligamento de funcionários.
fazer uma instituição que, verdadeiramente, eduque a todos (D) atividade exclusiva dos chefes em relação a seus
que a ela tenha acesso, superando, não só os efeitos perversos subordinados.
das retenções e evasões, mas que lhes assegure o acesso crítico
ao mundo dos conhecimentos, bem como o desenvolvimento 02. (PROCON/RJ - Agente administrativo - CEPERJ) A
de uma consciência cidadã que lhes permita enfrentar os avaliação de desempenho tem como objetivos
desafios do mundo contemporâneo, interpretando-o como fundamentais:
uma perspectiva de futuro, buscando intervir no mundo real (A) desenvolver lideranças, ampliar cargos e rotacionar
para transformá-lo qualitativamente. pessoas
A consecução de um empreendimento desta ordem requer (B) estabelecer recompensas grupais, definir autonomias e
uma sistemática de acompanhamento que extrapole a designar tarefas
apreciação individualizada dos agentes diretos do processo (C) integrar pessoas, triar candidatos e planejar carreiras
escolar. É fundamental que a comunidade acadêmica institua (D) medir o potencial humano, desenvolver a capacidade
uma cultura de avaliação sistemática e processual, que traga produtiva e fornecer oportunidade de crescimento
elementos substantivos para a melhoria da qualidade do (E) medir a efetividade operacional, integrar equipes e
trabalho que desenvolve. descrever cargos
No plano institucional, as diretrizes que se estabelecem
para a avaliação da instituição, coerentemente com as 03. (TJ/AP - Analista Judiciário - Área de Apoio
premissas que lhe dão sustentação, assumem a dimensão Especializado – Psicólogo - FCC) Um dos propósitos da
emancipatória, compreendendo a função e/ou sentido entrevista de avaliação do desempenho é
pedagógico da instituição, onde seus próprios atores devem (A) informar de modo preciso se o funcionário tem ou não
assumir o protagonismo desse processo avaliativo. A condições de permanecer na empresa.
avaliação, portanto, [...] visa engajar os agentes da ação (B) dar ao avaliado as condições de melhorar seu trabalho
educativa [...] num processo de autocrítica e de transformação, por meio de comunicação clara e inequívoca de seu padrão de
comprometendo-os com o delineamento e com a execução de um desempenho.
projeto [...], onde a participação garante o envolvimento (C) diagnosticar o potencial do colaborador visando
daqueles que vivem o cotidiano da instituição, na sua construção remunerá-lo dentro dos padrões praticados no mercado.
e/ou reconstrução. (D) fornecer subsídios à empresa e ao mercado de como
Vinculada ao sistema de avaliação global da educação seus empregados são analisados por todos os stakholders.
superior no Brasil, instituído pela Lei Federal Nº 10.861/2004, (E) disciplinar os empregados a compreenderem aquilo
a concepção de avaliação institucional, centrada naquilo que é que realmente devem realizar em seus trabalhos.
missão e destacada nesse PPI, aponta para a necessidade de
aperfeiçoar e redimensionar, atitudinalmente, as ações de uma 04. (TRT/MG - Analista Judiciário - Área
gestão e suas relações com a sociedade. O processo avaliativo administrativa - FCC) O método de avaliação de desempenho
institucional objetiva, periódica e processualmente, coletar, mais adequado para assegurar o ajustamento de funcionário
organizar, analisar e interpretar dados de natureza quali- às demandas que ele recebe do ambiente interno e externo à
quantitativa, relativos à efetividade do ensino, com vistas à organização é a advinda da
melhoria do processo educativo global, o qual envolve os (A) comissão de avaliação de desempenho.
contextos interno e externo dessa Instituição Federal de (B) avaliação para cima.
Educação. (C) avaliação 360°.
Nesse sentido, as diretrizes de avaliação, em consonância (D) auto avaliação.
com as premissas oriundas das impressões iniciais da (E) avaliação gerencial.
Comissão Própria de Avaliação (CPA) do Centro de Ensino,
explicitam a tendência de nortear seu processo de 05. (UFPA – Psicólogo - Área: Organizacional e do
avaliação/auto avaliação num plano participativo, envolvendo Trabalho - UFPA/2017) A ferramenta de avaliação de
todos os segmentos da comunidade acadêmica, baseado nos desempenho que propõe a utilização de múltiplas fontes, ou
seguintes eixos: estrutura organizacional, desenvolvimento do seja, a avaliação do empregado por clientes, pares, chefe e
ensino, infraestrutura física e de equipamentos, e relações subordinados, incluindo sua auto avaliação, conforme
intra e interinstitucionais. discutido por Edwards e Ewen (1996), é denominada de

APOSTILAS OPÇÃO
(A) avaliação bilateral. subordinados, clientes externo e interno e fornecedores, o que

(B) avaliação global de desempenho. fornece um amplo feedback.
(C) modelo de avaliação de mão única.
(D) avaliação 360 graus. 05. D
(E) avaliação multifatorial de desempenho. Como métodos básicos de avaliação do desempenho
individual podem ser citados três, que são utilizados conforme
Respostas a escolha estratégica da empresa:
- Avaliação Direta – o gestor deve emitir parecer sobre
01.A todo o pessoal que está sob sua responsabilidade direta. O
A avaliação de desempenho individual é prática cotidiana ponto favorável é que o gerente imediato é quem melhor
e instrumento de mensuração que procura integrar diferentes conhece o desempenho do funcionário. O ponto desfavorável é
níveis organizacionais e promover a melhoria da performance que a avaliação realizada pode ser contaminada por
de todas as pessoas da organização. disfunções na percepção gerencial, de acordo com a
A gestão de desempenho envolve a reforma dos processos proximidade ou distanciamento que ele mantém com o
centrais de gerenciamento, sendo, portanto, de avaliado.
responsabilidade dos gestores em cada instituição, enquanto - Avaliação conjunta – mostra a possibilidade de
que a avaliação é vista como um método especializado, avaliador e avaliado conversarem sobre o seu desempenho e,
frequentemente aplicado por especialistas ou avaliadores muitas vezes em conjunto, responderem a avaliação de
externos. A maioria dos gestores vê a avaliação como parte de desempenho. Tem a vantagem de ser uma prática rica por
uma estrutura mais ampla da gestão de desempenho, no permitir um diálogo franco entre avaliador e avaliado sobre o
entanto, o grau de integração entre avaliação e a gestão irá esperado e o obtido durante o período.
depender dos fins que se propõe com seus resultados. - Auto avaliação – o próprio avaliado realiza o julgamento
sobre o seu desempenho, com base nos parâmetros
02. D estabelecidos pela empresa. Este método tem como ponto
São três os objetivos fundamentais da avaliação de favorável a diluição da centralização da avaliação.
desempenho: Essas técnicas de avaliação evoluíram de um modelo de
1 - Permitir condições de medição do potencial humano no avaliação unilateral, onde o gerente realizava um diagnóstico
sentido de favorecer a utilização do potencial. dos pontos fortes e fracos do subordinado, para modelos de
2 - Permitir o tratamento dos Recursos Humanos como um avaliação bilateral, em que gerente e subordinado discutem
recurso básico da organização e cuja produtividade pode ser em conjunto o desempenho do último, para a avaliação 360º
desenvolvida indefinidamente, dependendo, obviamente, da que se utiliza de múltiplas fontes, ou seja, a avaliação do
forma de administração. empregado por diversas pessoas envolvidas no trabalho, como
3 - Fornecer oportunidades de crescimento e condições de gerentes, pares, subordinados e, também, a opinião do cliente.
efetiva participação a todos os membros da organização, tendo
em vista, de um lado, os objetivos organizacionais e, de outro, Avaliação – Educação Especial
os objetivos individuais.
O que significa alunos com Necessidades Educacionais
03. B Especiais (NEE) 76?
De acordo com Chiavenato os propósitos da entrevista de
avaliação do desempenho são: Todos os alunos têm necessidades educacionais
1 – Dar ao avaliado as condições de melhorar seu trabalho COMUNS, que são atendidas pelos professores se
através de comunicação clara e inequívoca de seu padrão de relacionam às aprendizagens dos conteúdos escolares.
desempenho.
2 – Dar ao avaliado uma ideia clara de como está se Todos os alunos têm necessidades educacionais
desempenhando (retroação), salientando seus pontos fortes e INDIVIDUAIS, uma vez que possuem diferentes
pontos fracos e comparando-os com os padrões de capacidades, interesses, níveis, ritmos e estilos de
desempenho esperados. aprendizagem.
3 – Ambos – avaliado e avaliador – devem discutir sobre
providências e planos para melhor desenvolver e utilizar as Alguns alunos têm necessidades educacionais
aptidões do avaliado, que precisa entender como pode melhor ESPECIAIS, exigindo tanto uma atenção mais específica
seu desempenho e participar ativamente das providências quanto recursos e metodologias educacionais adicionais.
para essa melhoria.
4 – Construir relações pessoais mais fortes entre avaliador Numerosos professores definem alunos com necessidades
e avaliado, nas quais ambos têm condições de falar educacionais especiais como aqueles que possuem
francamente a respeito do trabalho, como está sendo deficiências.
desenvolvido e como pode ser melhorado e incrementado. Entretanto, a conceituação de necessidades educacionais é
5 – Eliminar ou reduzir dissonâncias, ansiedades, tensões muito mais abrangente e hoje, inclusive, veio substituir o
e incertezas que surgem quando as pessoas não recebem termo “pessoas excepcionais” ou “pessoas com
aconselhamento planejado e orientado. excepcionalidade”. Este conceito começou a ser utilizado a
partir dos anos 60, mas teve uma divulgação mais ampla a
04. C partir da Declaração de Salamanca.
A avaliação 360º se utiliza de múltiplas fontes, ou seja, a
avaliação do empregado por diversas pessoas envolvidas no Você conhece a Declaração de Salamanca? Já ouviu falar
trabalho, como gerentes, pares, subordinados e, também, a nela?
opinião do cliente, é uma técnica recente que procura envolver
todos os agentes do processo, sendo assim, a pessoa é avaliada A Declaração de Salamanca foi proclamada em
por todos com quem mantêm interação: chefe, colegas, assembleia, durante a Conferência Mundial de Educação
76Bolasanello, M. A.; Ross, P. R. Educação Especial e Avaliação da Aprendizagem

na Escola Regular. Ministério da Educação, Curitiba/2005.

APOSTILAS OPÇÃO
Especial, pelos delegados representantes de 88 governos, - Que o professor, baseando-se em sua experiência
entre eles o Brasil, e 25 organizações internacionais. Esta cotidiana, crie formas alternativas de ensinar, que respondam
conferência ocorreu na cidade de Salamanca, na Espanha, às necessidades identificadas, sem sair de sua rotina com o
entre 7 e 10 de junho de 1994, tornando-se um importante grupo.
referencial para a educação inclusiva. - Que o professor se utilize continuamente da avaliação
para identificar o que precisa ser ajustado no processo de
Em linhas gerais, podemos conceituar alunos com ensinar.
necessidades educacionais especiais como aqueles que
apresentam dificuldades acentuadas de aprendizagem ou 77Avaliação
limitações no processo de desenvolvimento, decorrentes de

circunstâncias que podem ser de ordem biológica, psicológica, As discussões em torno dos pressupostos teóricos sobre a
social e cultural, exigindo uma atenção mais específica e necessidade de mudanças na didática e na avaliação se
maiores recursos sociais e educacionais, a fim de multiplicam no âmbito escolar e principalmente nos cursos de
desenvolverem suas potencialidades. formação para professores. Entretanto, percebe-se um fosso
De acordo com a Declaração de Salamanca, alunos com entre a teoria e a prática, pois o que predomina notoriamente
necessidades educacionais especiais seriam aquelas crianças é a utilização de posturas e técnicas avaliativas cristalizadas. A
ou pessoas: avaliação é mantida em um modelo reducionista que obedece
- que apresentam deficiências; a um sistema educacional engessado com seus conteúdos
- que apresentam condutas típicas; rígidos, que tratam a avaliação como instrumento de
- superdotados; comparação, quantificação e classificação, com o poder de
- que vivem nas ruas; aprovar/ reprovar ou ainda rotular o aprendente em apto ou
- crianças trabalhadoras; inapto.
- imigrantes ou de população nômade; A prática avaliativa no Brasil comumente segue um modelo
- pertencentes a minorias linguísticas, étnicas ou culturais; norte-americano que foi implantada nos anos 60, conhecida
- pertencentes a outros grupos desfavorecidos ou como “avaliação por objetivos” que, de acordo com o teórico
marginalizados. Ralph Tyler, a avaliação verifica em que grau ocorreu
modificação no comportamento dos alunos. Sob o enfoque
Como você pode ver, as pessoas com necessidades comportamentalista, entende-se que as mudanças que serão
educacionais especiais fazem parte de uma população ampla e avaliadas devem ser previamente moldadas em objetivos
diversificada que necessitam de uma atenção mais específica e definidos pelo professor. Embora não tenha sido externado
maiores recursos educacionais que os necessários para os por Tyler em sua teoria, fica subentendido que todo o processo
colegas de sua idade. Necessitam, portanto, de uma de ensino permite a supremacia do saber absoluto e
educação especial. incontestável do professor.
Não são poucas as críticas a este modelo pragmático, mas
E como fica a Avaliação desses alunos? se constata que elas ainda não conseguiram eliminar essa
concepção. Uma prova real de tal afirmativa é percebida
Adaptação do Processo de Avaliação quando olhamos linearmente que, das escolas de ensino
fundamental às universidades, o aluno fica à mercê do
A avaliação deve ser um indicador, para o professor, de autoritarismo da avaliação, que contempla a exigência do
qual caminho percorrer para não visar o julgamento do aluno. conteúdo programático conforme imposto pela instituição de
Toda avaliação exige ações correspondentes, visando a ensino e prontamente acatado pelo professor. A utilização
melhoria do processo ensino-aprendizagem. Se isto não deste modelo é prática recorrente e tem o poder de liberar
ocorrer, estamos avaliando não somente para rotular, mas sim para a série seguinte ou retê-lo.
também para discriminar e excluir. Hoffman desenvolve críticas ao modelo
A avaliação é um processo que permeia todo o processo comportamentalista de avaliar e propõe o desafio de romper o
ensino-aprendizagem. Para que ela alcance sua finalidade, é mito da avaliação. A proposta é feita através de reflexões
necessário conhecer o potencial de aprendizagem que o aluno embasadas na teoria construtivista, sob os pressupostos
possui e os avanços que alcança em relação ao próprio piagetianos. Segundo Piaget, não há limites e nem fins
desempenho, antes de compará-lo com os outros alunos. As absolutos relacionados ao processo de construção do
avaliações podem tornar-se preciosos momentos de conhecimento. Esta premissa é para o teórico a pedra
aprendizagem, uma vez que permitem identificar os fatores fundamental para que no exercício da pedagogia libertadora, a
que podem interferir ou favorecer o desenvolvimento dos avaliação seja ampliada, sem um fim em si mesma, seja
alunos e intervir de maneira adequada. condutora para a formação moral e intelectual capaz também
O aluno que estamos avaliando pode ter características de de transformar o sujeito aprendente a ponto de na construção
aprendizagem diferentes das quais o professor está do próprio aprendizado ele consiga atuar criticamente.
acostumado a lidar, o que vai lhe requerer atenção especial, Nesta formação, os sujeitos envolvidos no processo
mas isso não significa que a sua estrutura mental e a qualidade ensino-aprendizagem desenvolvem a capacidade de respeitar
de sua aprendizagem sejam necessariamente deficitárias em os limites, mas também de transpô-los, permitindo-se discutir,
relação aos outros alunos. Significa, sim, que temos que definir investigar e participar da construção do próprio
critérios claros e específicos para esta avaliação e não que conhecimento. Sua proposta traz também o desafio de como
tenhamos que praticá-la de maneira paternalista. mudar o processo avaliativo, por onde começar a mudança e
Assim, é importante: quando implantar as mudanças. E expressa o desafio:
- Que o professor esteja constantemente atento para A ação avaliativa de acompanhamento e reflexão necessita
identificar que conhecimento o aluno já dispõe (relacionados de consistência metodológica. A elaboração de testes válidos,
com o tema de cada unidade de conteúdo) e que necessidades significativos, para investigação do professor, é uma tarefa
especiais apresenta. complexa que exige domínio da tecnologia de testes e da área
em questão. Não podemos discutir avaliação sem tratar
77Monteiro, J.F.; Machado, L.M.; Ferreira, M. G. S. et al. Reflexões sobre a avaliação

na escola inclusiva.2010.

APOSTILAS OPÇÃO
seriamente desses procedimentos, esclarecendo-se Ele determina qual aluno poderá passar para a série seguinte
imprecisões da terminologia empregada. e atingiu um nível pré-determinado. Esta avaliação deve ser
desenvolvida, no contexto da inclusão, não a partir de aspectos
Ferreira considera que a grande falha da prática da quantitativos, mas sim tendo em vista os aspectos qualitativos
avaliação está em valer-se prioritariamente da função do sujeito. A escola inclusiva deve atender a todos os alunos de
classificatória em detrimento das demais funções. Em suas maneira adequada a fim de se fazer desenvolver suas
considerações, reflete sobre a possibilidade de unir teorias potencialidades. Para tanto, é necessário um preparo
como o humanismo rogeriano e o construtivismo piagetiano. específico dos profissionais que atuam no âmbito escolar,
Utopia? Talvez. Mas, é provável que este seja o caminho da assim como o uso de instrumentos e técnicas especializados,
avaliação verdadeira, da prática total da educação inclusiva, da para que se faça perceber o indivíduo em sua singularidade.
observância dos aspectos subjetivos do sujeito aprendente, da
relação empática com o diferente. De acordo com Beyer79, a partir de projetos como o
A necessidade de descobrir outras formas para avaliar é programa do governo federal de Educação para todos e do
também a necessidade de multiplicar informações capazes de processo de inclusão de crianças com deficiência no sistema
impactar o fazer pedagógico, tornando-o mais dinâmico, a fim regular de ensino, surge a preocupação de revisar os papéis
de alcançar o momento em que os atores envolvidos com a que a educação especial e a escola regular passam a
educação se permitam sair de fórmulas prontas e redefinam a desempenhar frente a essa realidade.
relação educador-educando. Este avanço repercutirá na
educação de pessoas com necessidades educacionais Visto que os paradigmas constituem formas sociais e
especiais, porque possibilitará a verdadeira inclusão. culturais de representar ou entender a pessoa que apresenta
Para a Educação Inclusiva, os conteúdos trabalhados em limitações funcionais, o autor perpassa pelos paradigmas que
classe devem ter como proposta principal o desenvolvimento fundamentaram a educação especial, uma vez que estes
das estruturas afetivo-cognitivas do aluno. Esta proposta inferem diretamente no modo como é oferecido o atendimento
sugere ao professor uma avaliação diferenciada que levam em pedagógico a essa população. Assim, o livro assinala a
conta as habilidades individuais, respeita o ritmo da importância histórica da educação especial, faz menção de que
aprendizagem considerando limites físicos ou intelectuais. o ensino especial não seja extinto, mas que seu atendimento
seja modificado diante da proposta inclusiva.
[...]efetivar a inclusão é preciso [...] transformar a escola,
começando por desconstruir práticas segregacionistas. [...] a O papel do professor especializado, nesse sentido, se dá em
inclusão significa um avanço educacional com importantes parceria com professor da escola regular para atender as
repercussões políticas e sociais visto que não se trata de necessidades e potencialidades peculiares, de cada aluno,
adequar, mas de transformar a realidade das práticas dentro do ensino regular. A proposta de educação
educacionais78 desenvolvida por ele é que o ensino necessita ser
individualizado, não no atendimento, mas na elaboração dos
A educação tem como protagonistas os educadores e os objetivos, da didática e do processo de avaliação. Nesse
alunos, mas no processo avaliativo estes atores desenvolvem âmbito, as ações pedagógicas podem e devem ser
papeis antagônicos, em busca de resultados, considerando que desenvolvidas no contexto de sala de aula. Podem ser
o educador é o protagonista do primeiro plano, pois é mediado verificados, com a apresentação da experiência inclusiva
por ele que o aluno se revela e, dependendo do seu fazer alemã, procedimentos que inferem na prática do ensino
pedagógico, a complexa inclusão se estabelece com boas inclusivo efetivo, tais como: embasamento político-
condições. pedagógico, suporte para o professor, quantidade de alunos
O professor é responsável por colocar em prática as por sala, envolvimento de todos os sujeitos. Procedimentos
adequações ou os ajustes relacionados ao aprendizado e a estes que podem nortear o processo de educação brasileiro.
avaliação. Portanto, espera-se que este profissional tenha o
bom senso e a compreensão de que adequações não são O enfoque do autor sobre a avaliação de pessoas com
permissões para aprovar indiscriminadamente até conduzir o necessidades especiais não tem o intuito classificatório, mas
aluno especial para séries mais avançadas, a fim de que ele saia inspira-se na teoria da zona de desenvolvimento real e
do sistema. O empenho para compreender as diversidades e as proximal de Vygotsky, no sentido de verificar não apenas as
dificuldades cognitivas neste processo inclusivo requer condições atuais do desempenho escolar da criança, mas as
profissionalismo que superem inclusive o próprio preconceito habilidades que estão emergentes. Nesse sentido, salienta que
sobre as limitações do outro. se faz necessário contextualizar o ambiente socioafetivo da
criança.
É consenso entre teóricos da área educacional que, para
que haja um processo de inclusão efetivo, é preciso que se A avaliação, assim, serve para favorecer o processo de
considere o aluno em sua especificidade e totalidade. O inclusão no sentido de oferecer dados que informem a
sujeito precisa ser entendido dentro de seu contexto. necessidade de apoio e de todas as variáveis que inferem no
processo de ensino-aprendizagem. Por fim, o livro apoia-se na
Nesse sentido, os processos de ensino e de avaliação nas abordagem vygotskiana e na abordagem de Feuerstein e
escolas devem estar de acordo com as condições físicas e elucida novos rumos para a prática pedagógica por meio do
intelectuais de cada sujeito, isto é, precisa ser visto como um procedimento de ensino mediado, que leva em consideração
processo individualizado, personalizado, valorizando as os variados aspectos do desenvolvimento e das vivências
habilidades apresentadas por ele. Assim, a forma atual de sociais dos alunos.
avaliação da aprendizagem não condiz com os objetivos do
ensino inclusivo. A leitura do livro pode propiciar uma reflexão sobre o
Existe um currículo padronizado a partir do qual é longo caminho que ainda necessita ser percorrido, pelos
construída a avaliação dos alunos, em termos quantitativos. alunos, familiares, professores, direção, funcionários e
78 FIGUEIREDO, R. V. Políticas de inclusão: escola-gestão da aprendizagem na 79BEYER, Hugo Otto. Inclusão e avaliação na escola: de alunos com necessidades
diversidade in ROSA de E. G. e SOUZA V. C. (org.) Políticas organizativas e educacionais especiais. Porto Alegre: Mediação, 2005.
curriculares, educação inclusiva e formação de professores. Rio de Janeiro: DP&A
Editora, 2002.

APOSTILAS OPÇÃO
gestores políticos para a efetivação da proposta inclusiva, mas (B) Tem como finalidade conhecer para intervir, de modo
também lança um olhar de esperança sobre um futuro possível preventivo e/ou remediativo, sobre as variáveis identificadas
no qual a educação seja finalmente para todos. como barreiras para a aprendizagem e para a participação,
contribuindo para o desenvolvimento global do aluno e para o
Questões aprimoramento das instituições de ensino.
(C) A avaliação constitui-se em processo contínuo e
01. (Prefeitura de Santana do Jacaré/MG - Auxiliar de permanente de análise das variáveis que interferem no
Secretaria - REIS & REIS) Sobre a educação inclusiva nas processo de ensino e de aprendizagem, objetivando identificar
escolas assinale a alternativa correta: potencialidades e necessidades educacionais dos alunos e das
(A) Escola inclusiva é, aquela que garante a qualidade de condições da escola e da família.
ensino educacional a cada um de seus alunos, reconhecendo e (D) A avaliação torna-se inclusiva, na medida em que
respeitando a diversidade e respondendo a cada um de acordo permite identificar necessidades dos alunos, de suas famílias,
com suas potencialidades e necessidades; das escolas e dos professores. Mas, identificá-las, apenas, não
(B) A escola somente poderá ser considerada inclusiva basta. É preciso construir propostas e tomar as providências
quando estiver direcionada para tratar os alunos de forma que permitam, concretamente satisfazê-las.
indiferente em todos os aspectos; (E) N.D.A.
(C) A escola é aquela que garante a preferência no ensino
educacional aos alunos destaque, tratando todos de forma Respostas
genérica sem haver necessidade de tratamento diferenciado
em nenhum aspecto; 01. A
(D) Em toda escola inclusiva, o aluno está sujeito a A Educação inclusiva compreende a Educação especial
segregação, de modo a garantir a sua caminhada no processo dentro da escola regular e transforma a escola em um espaço
de aprendizagem e de construção das competências para todos. Ela favorece a diversidade na medida em que
necessárias para o exercício pleno da cidadania. considera que todos os alunos podem ter necessidades
especiais em algum momento de sua vida escolar.
02. (Prefeitura de Martinópolis/SP - Professor PEB I - Há, entretanto, necessidades que interferem de maneira
Educação Especial - Big Advice/2017) Quanto à Educação significativa no processo de aprendizagem e que exigem uma
Inclusiva, estaria correto afirmar, exceto: atitude educativa específica da escola como, por exemplo, a
(A) A educação inclusiva requer mudança de antigos para utilização de recursos e apoio especializados para garantir a
novos paradigmas. E é a partir da compreensão de inúmeros aprendizagem de todos os alunos.
aspectos ligados aos conceitos de igualdade e de diferença, é A Educação é um direito de todos e deve ser orientada no
que se pode investir em seres humanos melhores e mais sentido do pleno desenvolvimento e do fortalecimento da
fraternos. personalidade. O respeito aos direitos e liberdades humanas,
(B) Nesse modelo de educação é preciso criar alternativas primeiro passo para a construção da cidadania, deve ser
técnico-pedagógicas, psicopedagógicas e sociais que possam incentivado.
contribuir para o processo de aprendizagem de todas as Educação inclusiva, portanto, significa educar todas as
crianças. crianças em um mesmo contexto escolar. A opção por este tipo
(C) Na educação inclusiva não se espera que a escola se de Educação não significa negar as dificuldades dos
integre ao aluno, mas que este se transforme de maneira a se estudantes. Pelo contrário. Com a inclusão, as diferenças não
inserir na escola. são vistas como problemas, mas como diversidade. É essa
(D) O conceito de educação inclusiva se refere ao acesso à variedade, a partir da realidade social, que pode ampliar a
escola de todos os alunos, indistintamente, visão de mundo e desenvolver oportunidades de convivência
independentemente, do fato de apresentarem dificuldades e a todas as crianças.
ou deficiências.
(E) N.D.A. 02. C
A Educação Inclusiva significa um novo modelo de escola
03. (IFC/SC – Pedagogia - IESES) No que diz respeito à em que é possível o acesso e a permanência de todos os alunos.
avaliação da aprendizagem, assinale a alternativa INCORRETA. Sabe – se que: A escola regular, de maneira geral, não foi nem
(A) É importante que se categorize o desempenho escolar é planejada para acolher a diversidade de indivíduos, mas para
dos alunos, por meio de medidas e instrumentos quantitativos a padronização, para atingir os objetivos educativos daqueles
de avaliação estabelecidos pela escola. que são considerados dentro dos padrões de “normalidade”.
(B) A avaliação deve permitir que o aluno acompanhe suas Para tornar-se inclusiva a escola precisa formar seus
conquistas, suas dificuldades e suas possibilidades ao longo de professores e equipe de gestão, e rever as formas de interação
seu processo de aprendizagem. vigentes entre todos os segmentos que o compõem e que nela
(C) Sugere-se que, dentre as maneiras de avaliar a interferem. Precisa realimentar sua estrutura, organização,
aprendizagem, o professor elimine a utilização de notas, seu projeto político-pedagógico, seus recursos didáticos,
adotando uma proposta qualitativa de avaliação. metodologias e estratégias de ensino, bem como suas práticas
(D) Na avaliação da escola inclusiva, os alunos com avaliativas. Para acolher todos os alunos, a escola precisa,
deficiência devem ser avaliados pelos progressos que sobretudo, transformar suas intenções e escolhas curriculares,
alcançaram nas diversas áreas do conhecimento, evidenciando oferecendo um ensino diferenciado que favoreça o
suas potencialidades, suas conquistas e habilidades em relação desenvolvimento e a inclusão social. Sendo assim é a escola
à aprendizagem. que precisa adequar-se ao aluno (à inclusão) e não o contrário.
04. (Prefeitura de Martinópolis/SP - Professor PEB I - 03. A

Educação Especial - Big Advice/2017) Sobre a avaliação na É importante que se categorize o desempenho escolar dos
Educação Especial, assinale a alternativa incorreta: alunos, por meio de medidas e instrumentos qualitativos (e
(A) A avaliação é um processo compartilhado, a ser não quantitativos) de avaliação estabelecidos pela escola.
desenvolvido, preferencialmente, na escola, envolvendo os
agentes educacionais.

APOSTILAS OPÇÃO
04.E I – igualdade de condições para o acesso e permanência na

No decorrer do processo educativo deverá ser realizada escola;
uma avaliação pedagógica dos alunos que apresentam II – liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a
necessidades educacionais especiais, objetivando identificar cultura, o pensamento, a arte e o saber;
barreiras que estejam impedindo ou dificultando o processo III – pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
educativo em suas múltiplas dimensões. Essa avaliação deverá IV – respeito à liberdade e apreço à tolerância;
levar em consideração todas as variáveis: as que incidem na V – valorização do profissional da educação;
aprendizagem com cunho individual; as que incidem no VI – gestão democrática do ensino público;
ensino, como as condições da escola e da prática docente; as VII – valorização da experiência extraescolar;
que inspiram diretrizes gerais da educação, bem como as VIII – vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as
relações que se estabelecem entre todas elas. Sob esse práticas sociais;
enfoque, ao contrário do modelo clínico tradicional e IX – consideração com a diversidade étnico-racial.
classificatório, a ênfase recai no desenvolvimento e na
aprendizagem do aluno, bem como na melhoria da instituição Art. 3º – São objetivos da Educação Integral e Integrada:
escolar. I – contribuir para a formação integral de crianças,
adolescentes e jovens da rede de ensino pública do Estado;
Fonte: II – possibilitar a articulação de ações, projetos e
programas e suas contribuições às propostas, às visões e às
Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação práticas curriculares, alterando o ambiente escolar;
Básica Saberes e práticas da inclusão III – ampliar a oferta de saberes, métodos, processos e
conteúdos educativos em outros espaços socioculturais, no
contraturno escolar;
IV – incluir os campos das artes, cultura, esporte, lazer,
XIX - A política da Educação mobilizando-os para a melhoria do desempenho educacional e
Integral e Integrada garantindo a o cultivo de relações entre professores, alunos e suas
formação humana e o comunidades;
V – incentivar o retorno de jovens e adolescentes ao
desenvolvimento integral dos sistema escolar, contribuindo para a elevação da escolaridade;
estudantes. VI – fortalecer a rede de educação profissional, com vistas
ao aumento da escolarização e à melhoria da qualidade da
formação do jovem e adulto trabalhador, tendo como
DECRETO ESTADUAL nº 47.227 de 02/08/2017 centralidade o estudante e considerando como dimensões
indissociáveis o trabalho, a ciência, a cultura e a tecnologia;
DISPÕE SOBRE A EDUCAÇÃO INTEGRAL E INTEGRADA VII – garantir a proteção social e a formação para a
NA REDE DE ENSINO PÚBLICA DO ESTADO. cidadania, incluindo perspectivas temáticas dos direitos
humanos, consciência ambiental, novas tecnologias,
O GOVERNADOR DO ESTADO DE MINAS GERAIS, no uso comunicação social, saúde e consciência corporal, segurança
de atribuição que lhe confere o inciso VII do art. 90 da alimentar e nutricional, convivência e democracia,
Constituição do Estado e tendo em vista o disposto nos arts. compartilhamento comunitário e a dinâmica de redes;
205, 206 e 208 da Constituição Federal, na Lei (*) nº 8.069, de VIII – contribuir para a redução da evasão, reprovação,
13 de julho de 1990, na Lei Federal nº 9.394, de 20 de distorção idade – série, mediante a implementação de ações
dezembro de 1996, no Decreto (*) nº 7.083, de 27 de janeiro pedagógicas para melhoria de condições para o rendimento e
de 2010, na Lei Federal nº 13.005, de 25 de junho de 2014, e aproveitamento escolares;
na Lei (*) nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, IX – oferecer atendimento educacional especializado às
DECRETA: crianças, adolescentes e jovens com necessidades
educacionais especiais, integrando à proposta curricular das
Art. 1º – A Educação Integral e Integrada visa a assegurar escolas de ensino regular o convívio com a diversidade de
o acesso e a permanência dos estudantes na educação básica, expressões e linguagens corporais, incluindo ações de
com a melhoria da qualidade do ensino e o respeito à acessibilidade voltadas àqueles com deficiência ou com
diversidade, garantindo-se as condições necessárias ao mobilidade reduzida;
desenvolvimento dos diversos saberes e habilidades pelos X – prevenir e combater o trabalho infantil, a exploração
estudantes e a ampliação da oferta da jornada em tempo sexual e outras formas de violência contra crianças,
integral, em consonância com as metas estabelecidas no Plano adolescentes e jovens, mediante sua maior integração
Nacional de Educação. comunitária, bem como a promoção do acesso aos serviços
§ 1º – A educação básica em tempo integral assegurará a socioassistenciais;
jornada escolar com duração igual ou superior a sete horas XI – promover a formação da sensibilidade, percepção e
diárias ou trinta e cinco horas semanais, durante todo o expressão de crianças, adolescentes e jovens nas linguagens
período letivo, compreendendo o tempo total em que os artísticas, literárias e estéticas, aproximando o ambiente
estudantes permanecerem na escola ou em outros espaços educacional da diversidade cultural brasileira, estimulando a
educacionais, em atividades educativas. sensorialidade, leitura e criatividade;
§ 2º – A Secretaria de Estado de Educação – SEE – tomará XII – estimular crianças, adolescentes e jovens a manter
as providências para a ampliação gradativa da Educação uma interação efetiva em torno de práticas esportivas
Integral e Integrada na rede de ensino pública estadual, educacionais e de lazer direcionadas ao processo de
considerando as metas estabelecidas no Plano Nacional de desenvolvimento humano, da cidadania e da solidariedade;
Educação e nos demais instrumentos legais e as condições de XIII – promover a aproximação entre a escola, as famílias e
oferta e demanda apresentadas no Plano de Atendimento as comunidades, mediante atividades que visem à
Escolar. responsabilização e à interação com o processo educacional,
integrando os equipamentos sociais e comunitários entre si e
Art. 2º – São princípios da Educação Integral e Integrada: à vida escolar;

APOSTILAS OPÇÃO
XIV – prestar assistência financeira e técnica às escolas, de locais, possibilitando a ampliação do quantitativo de
modo a estimular novas tecnologias e capacidades para o estudantes atendidos pela educação integral.
desenvolvimento de projetos com vistas a atender o disposto
no art. 1º; Art. 6º – A Educação Integral e Integrada será organizada a
XV – enfrentar as desigualdades territoriais, históricas e partir de três eixos estruturantes: projeto político pedagógico,
socioeconômicas das diversas regiões do Estado; infraestrutura e sistema de gestão.
XVI – reconhecer e valorizar a diversidade das populações
do campo, quilombola, indígena e em situação de itinerância. Art. 7º – O projeto político pedagógico contemplará:
I – o desenvolvimento dos estudantes nas dimensões ética,
Art. 4º – São estratégias para a afirmação da Educação emocional, social, cultural, intelectual, estética, política, física,
Integral e Integrada do Estado: dentre outras voltadas a promover a formação humana
I – a garantia do direito à educação, com a promoção e a integral, a articulação com os projetos de vida e a
ampliação do acesso e permanência dos estudantes na escola, aprendizagem significativa dos estudantes;
por meio de políticas afirmativas; II – a articulação das disciplinas curriculares da BNCC com
II – a gestão democrática, o incentivo à autonomia e o diferentes campos de conhecimento e práticas socioculturais,
fortalecimento dos espaços de decisão da escola, com a expressas nos campos de integração curricular, com vistas ao
participação efetiva da comunidade, a fim de valorizar as pleno desenvolvimento do educando, produzindo maior
diversas formas de organização escolar; diálogo e interação dos saberes locais com as áreas do
III – o protagonismo estudantil, com efetiva participação conhecimento e os componentes curriculares;
dos estudantes, desde a escolha do tema a ser trabalhado, do III – estratégias para a integração com outros órgãos locais
planejamento e da execução das ações até a etapa de avaliação do campo da proteção social, com vistas à superação de
e apropriação dos resultados; mecanismos de exclusão social que afetam o desenvolvimento,
IV – a constituição de territórios educativos, por meio da o processo de formação e o aprendizado dos estudantes.
integração dos espaços e tempos da comunidade, tornando-se
a escola a irradiadora de políticas públicas para estudantes e Art. 8º – A SEE conjugará investimentos em infraestrutura
para a comunidade educativa em geral; para o provimento das condições necessárias ao adequado
V – a intersetorialidade, por meio da atuação integrada da funcionamento da Educação Integral e Integrada, o incentivo à
escola com órgãos estaduais e municipais de proteção à criação de espaços educadores sustentáveis com a
infância e à juventude, de promoção e desenvolvimento readequação dos prédios escolares, incluindo a acessibilidade,
científico, da cultura, da saúde, do esporte e do lazer; o apoio a alimentação escolar, o transporte escolar, a
VI – a articulação entre a educação básica e a educação ampliação do parque tecnológico e da conectividade, a
superior, a fim de assegurar a produção de conhecimentos; estruturação de laboratórios temáticos, o fortalecimento das
VII – a garantia da formação inicial e continuada dos bibliotecas escolares, dentre outros.
profissionais da educação, a partir de demandas apresentadas
e para facilitar o desenvolvimento das atividades pedagógicas Art. 9º – A SEE, observado o princípio da gestão
nas áreas temáticas formativas e na construção de novas democrática das escolas, disporá sobre a gestão do sistema de
aprendizagens, diferenciadas e diversificadas; Educação Integral e Integrada na rede pública estadual,
VIII – a afirmação da cultura dos direitos humanos, especificamente quanto:
estruturada na diversidade, na promoção da equidade étnico- I – à composição de quadro de pessoal;
racial, religiosa, cultural, territorial, geracional, gênero, II – à formação continuada para os profissionais de
orientação sexual e opção política, por meio da inserção da educação;
temática dos direitos humanos na formação continuada de III – à gestão dos recursos tecnológicos e das informações
professores, nos currículos escolares e na confecção de educacionais;
materiais didáticos; IV – às instâncias de participação nos processos de decisão
IX – o fortalecimento da rede de educação profissional, dos e construção pedagógica;
conservatórios de música e dos centros interescolares de V – ao desenvolvimento de metodologias para avaliação
formação artística, por meio do diálogo permanente com as multidimensional e inclusiva.
demandas das juventudes, com vistas a potencializar sua § 1º – A SEE proverá quadro de pessoal qualificado para a
participação na vida pública, à articulação com seu projeto de efetivação das ações voltadas à Educação Integral e Integrada,
vida e a gerar oportunidades para sua inclusão no mundo do assegurando o pleno funcionamento das unidades da Rede
trabalho. Estadual de Ensino.
§ 2º – Serão desenvolvidas ações com vistas à formação
Art. 5º – A SEE aplicará como estratégia operacional para continuada e valorização dos profissionais das escolas
implementação da Educação Integral e Integrada a estaduais de Educação Integral e Integrada.
constituição de Escolas Polo de Educação Múltipla – Polem – e
as Instituições Polo de Educação Múltipla – I-Polem –. Art. 10 – Será elaborado, no prazo de cento e oitenta dias,
§ 1º – As Escolas Polo de Educação Múltipla são unidades a partir da publicação deste decreto, plano de ação para
de ensino que desenvolverão atividades curriculares em implantação do projeto político pedagógico, da infraestrutura
período integral, contemplando os componentes da Base e de sistema de gestão, junto às unidades da Rede Estadual de
Nacional Comum Curricular – BNCC –, bem como os diferentes Ensino.
campos de conhecimento e de práticas socioculturais.
§ 2º – As Escolas Polo de Educação Múltipla promoverão Art. 11 – A SEE desenvolverá metodologias para
iniciativas voltadas à melhoria da aprendizagem, nas suas monitoramento e avaliação da implementação da Educação
múltiplas dimensões, ao fortalecimento da integração da Integral e Integrada no Estado, levando-se em consideração as
escola com a sua comunidade e à participação estudantil. dimensões que afetam o desempenho escolar dos estudantes,
§ 3º – As Instituições Polo de Educação Múltipla são tais como o clima escolar, o nível socioeconômico, a gestão
unidades educativas externas às instituições de ensino que escolar, as condições docentes e a infraestrutura das escolas.
ofertam atividades educativas sob orientação pedagógica das
escolas, mediante o uso de equipamentos públicos ou Art. 12 – A SEE disciplinará, por meio de resolução, no
estabelecimento de parcerias com órgãos ou instituições prazo de cento e vinte dias, as orientações complementares

APOSTILAS OPÇÃO
para que as escolas estaduais possam elaborar seus projetos A inclusão escolar, fortalecida pela Declaração de
político pedagógicos, de acordo com a Educação Integral e Salamanca, no entanto, não resolve todos os problemas de
Integrada. marginalização dessas pessoas, pois o processo de exclusão é
anterior ao período de escolarização, iniciando-se no
Art. 13 – As despesas para a execução das ações voltadas à nascimento ou exatamente no momento em aparece algum
Educação Integral e Integrada correrão à conta das dotações tipo de deficiência física ou mental, adquirida ou hereditária,
orçamentárias consignadas à SEE. em algum membro da família. Isso ocorre em qualquer tipo de
Parágrafo único – Na hipótese de parceria com outros constituição familiar, sejam as tradicionalmente estruturadas,
órgãos públicos da área de esporte, cultura, juventude, ciência sejam as produções independentes e congêneres e em todas as
e tecnologia, trabalho e assistência social, sem prejuízo de classes sociais, com um agravante para as menos favorecidas.
outros órgãos e entidades do Poder Executivo estadual e O nascimento de um bebê com deficiência ou o
municipal, do Poder Legislativo e da sociedade civil, para a aparecimento de qualquer necessidade especial em algum
consecução dos objetivos da educação integral e integrada, as membro da família altera consideravelmente a rotina no lar.
despesas correrão à conta das dotações orçamentárias Os pais logo se perguntam: por quê? De quem é a culpa? Como
consignadas a cada uma das secretarias, órgãos ou entidades agirei daqui para frente? Como será o futuro de meu filho?
parceiros, na medida dos encargos assumidos, ou conforme O imaginário, então, toma conta das atitudes desses pais ou
dispuser o ato que formalizar a parceria. responsáveis e a dinâmica familiar fica fragilizada.
Imediatamente instalam-se a insegurança, o complexo de
Art. 14 – Este decreto entra em vigor na data de sua culpa, o medo do futuro, a rejeição e a revolta, uma vez que
publicação. esses pais percebem que, a partir da deficiência instalada,
terão um longo e tortuoso caminho de combate à
Palácio Tiradentes, em Belo Horizonte, aos 2 de agosto de discriminação e ao isolamento.
2017; 229º da Inconfidência Mineira e 196º da Independência
do Brasil. Nosso momento atual81
FERNANDO DAMATA PIMENTEL A escola se entupiu do formalismo da racionalidade e

cindiu-se em modalidades de ensino, tipos de serviço, grades
curriculares, burocracia.
XX - Educação Especial Uma ruptura de base em sua estrutura organizacional,
como propõe a inclusão, é uma saída para que a escola possa
Inclusiva: possibilidades e fluir, novamente, espalhando sua ação formadora por todos os
desafios. que dela participam.
A inclusão, portanto, implica mudança desse atual
paradigma educacional, para que se encaixe no mapa da
educação escolar que estamos retraçando.
A Inclusão da Pessoa com Deficiência na Sociedade
E inegável que os velhos paradigmas da modernidade
estão sendo contestados e que o conhecimento, matéria-prima
Segundo Maciel80, hoje, no Brasil, milhares de pessoas com
da educação escolar, está passando por uma reinterpretação.
algum tipo de deficiência estão sendo discriminadas nas
As diferenças culturais, sociais, étnicas, religiosas, de
comunidades em que vivem ou sendo excluídas do mercado de
gênero, enfim, a diversidade humana está sendo cada vez mais
trabalho. O processo de exclusão social de pessoas com
desvelada e destacada e é condição imprescindível para se
deficiência ou alguma necessidade especial é tão antigo quanto
entender como aprendemos e como compreendemos o mundo
a socialização do homem.
e a nós mesmos.
A estrutura das sociedades, desde os seus primórdios,
Nosso modelo educacional mostra há algum tempo sinais
sempre inabilitou os portadores de deficiência,
de esgotamento, e nesse vazio de ideias, que acompanha a
marginalizando-os e privando-os de liberdade. Essas pessoas,
crise paradigmática, é que surge o momento oportuno das
sem respeito, sem atendimento, sem direitos, sempre foram
transformações.
alvo de atitudes preconceituosas e ações impiedosas.
Um novo paradigma do conhecimento está surgindo das
A literatura clássica e a história do homem refletem esse
interfaces e das novas conexões que se formam entre saberes
pensar discriminatório, pois é mais fácil prestar atenção aos
outrora isolados e partidos e dos encontros da subjetividade
impedimentos e às aparências do que aos potenciais e
humana com o cotidiano, o social, o cultural. Redes cada vez
capacidades de tais pessoas.
mais complexas de relações, geradas pela velocidade das
Nos últimos anos, ações isoladas de educadores e de pais
comunicações e informações, estão rompendo as fronteiras
têm promovido e implementado a inclusão, nas escolas, de
das disciplinas e estabelecendo novos marcos de compreensão
pessoas com algum tipo de deficiência ou necessidade
entre as pessoas e do mundo em que vivemos.
especial, visando resgatar o respeito humano e a dignidade, no
Diante dessas novidades, a escola não pode continuar
sentido de possibilitar o pleno desenvolvimento e o acesso a
ignorando o que acontece ao seu redor nem anulando e
todos os recursos da sociedade por parte desse segmento.
marginalizando as diferenças nos processos pelos quais forma
Movimentos nacionais e internacionais têm buscado o
e instrui os alunos. E muito menos desconhecer que aprender
consenso para a formatação de uma política de integração e de
implica ser capaz de expressar, dos mais variados modos, o
educação inclusiva, sendo que o seu ápice foi a Conferência
que sabemos, implica representar o mundo a partir de nossas
Mundial de Educação Especial, que contou com a participação
origens, de nossos valores e sentimentos.
de 88 países e 25 organizações internacionais, em assembleia
O ensino curricular de nossas escolas, organizado em
geral, na cidade de Salamanca, na Espanha, em junho de 1994.
disciplinas, isola, separa os conhecimentos, em vez de
Este evento teve como culminância a "Declaração de
reconhecer suas inter-relações. Contrariamente, o
Salamanca", da qual transcrevem-se, a seguir, pontos
conhecimento evolui por recomposição, contextualização e
importantes, que devem servir de reflexão e mudanças da
integração de saberes em redes de entendimento, não reduz o
realidade atual, tão discriminatória.
80 http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102- 81 Adaptado de: MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar: o que é? Por quê? Como fazer?
88392000000200008 São Paulo: Moderna, 2006.

APOSTILAS OPÇÃO
complexo ao multidimensional dos problemas e de suas educar todas as crianças, incluindo aquelas que possuam
soluções. desvantagem severa. O mérito de tais escolas não reside somente
Os sistemas escolares também estão montados a partir de no fato de que elas sejam capazes de prover uma educação de
um pensamento que recorta a realidade, que permite dividir alta qualidade a todas as crianças: o estabelecimento de tais
os alunos em normais e deficientes, as modalidades de ensino escolas é um passo crucial no sentido de modificar atitudes
em regular e especial, os professores em especialistas nesta e discriminatórias, de criar comunidades acolhedoras e de
naquela manifestação das diferenças. A lógica dessa desenvolver uma sociedade inclusiva."
organização é marcada por uma visão determinista,
mecanicista, formalista a reducionista, própria do pensamento Um dos princípios norteadores da Lei de Diretrizes e Bases
científico moderno, que ignora o subjetivo, o afetivo, o criador, Nacionais da Educação – LDB 9.394/96 é o da igualdade de
sem os quais não conseguimos romper com o velho modelo condições para o acesso e a permanência na escola. A LDB
escolar para produzir a reviravolta que a inclusão impõe. reconhece a educação infantil como direito e prevê a garantia
Se o que pretendemos é que a escola seja inclusiva, é de condições adequadas à escolarização de jovens, adultos e
urgente que seus planos se redefinam para uma educação trabalhadores, a qualidade de ensino em todos os níveis e
voltada para a cidadania global, plena, livre de preconceitos e modalidades educacionais, além de outros direitos e
que reconhece e valoriza as diferenças. obrigações (Título III, Artigo 5 I – IX).
Chegamos a um impasse, como nos afirma Morin82, pois, A reafirmação de identidades étnicas e o desenvolvimento
para se reformar a instituição, temos de reformar as mentes, de educação escolar bilíngue e intelectual aos povos indígenas
mas não se pode reformar as mentes sem uma prévia reforma são apontados em diversas proposições. A LDB rompe com o
das instituições. modelo assistencial e terapêutico operante, até então, no que
diz respeito ao tratamento dispensado a educandos com
Inclusão Escolar deficiência e necessidades educacionais especiais. Tais
proposições nos permitem inferir que os pilares fundamentais
A escola brasileira é marcada pelo fracasso e pela evasão da LDB podem favorecer a concretização de projetos flexíveis
de uma parte, privações constantes e pela baixa autoestima e inovadores referenciados no ideal de uma escola inclusiva.
resultante da exclusão escolar e da social — alunos que são
vítimas de seus pais, de seus professores e, sobretudo, das Mudanças na escola
condições de pobreza em que vivem, em todos os seus
sentidos. Esses alunos são sobejamente conhecidos das Para atender a todos e atender melhor, a escola atual tem
escolas, pois repete as suas séries várias vezes, são expulsos, de mudar, e a tarefa de mudar a escola exige trabalho em
evadem e ainda são rotulados como mal nascidos e com muitas frentes. Cada escola, ao abraçar esse trabalho, terá de
hábitos que fogem ao protótipo da educação formal. encontrar soluções próprias para os seus problemas. As
As soluções sugeridas para se reverter esse quadro mudanças necessárias não acontecem por acaso e nem por
parecem reprisar as mesmas medidas que o criaram. Em Decreto, mas fazem parte da vontade política do coletivo da
outras palavras, pretende-se resolver a situação a partir de escola, explicitadas no seu Projeto Político Pedagógico (PPP) e
ações que não recorrem a outros meios, que não buscam novas vividas a partir de uma gestão escolar democrática.
saídas e que não vão a fundo nas causas geradoras do fracasso É ingenuidade pensar que situações isoladas são
escolar. suficientes para definir a inclusão como opção de todos os
Esse fracasso continua sendo do aluno, pois a escola reluta membros da escola e configurar o perfil da instituição. Não se
em admiti-lo como sendo seu. desconsideram aqui os esforços de pessoas bem-
A inclusão total e irrestrita é uma oportunidade que temos intencionadas, mas é preciso ficar claro que os desafios das
para reverter a situação da maioria de nossas escolas, as quais mudanças devem ser assumidos e decididos pelo coletivo
atribuem aos alunos as deficiências que são do próprio ensino escolar.
ministrado por elas — sempre se avalia o que o aluno A organização de uma sala de aula é atravessada por
aprendeu, o que ele não sabe, mas raramente se analisa “o que” decisões da escola que afetam os processos de ensino e de
e “como” a escola ensina, de modo que os alunos não sejam aprendizagem. Os horários e rotinas escolares não dependem
penalizados pela repetência, evasão, discriminação, exclusão, apenas de uma única sala de aula, o uso dos espaços da escola
enfim. para atividades a serem realizadas fora da classe precisa ser
E fácil receber os “alunos que aprendem apesar da escola” combinado e sistematizado para o bom aproveitamento de
e é mais fácil ainda encaminhar, para as classes e escolas todos, as horas de estudo dos professores devem coincidir
especiais, os que têm dificuldades de aprendizagem e, sendo para que a formação continuada seja uma aprendizagem
ou não deficientes, para os programas de reforço e aceleração. colaborativa, a organização do Atendimento Educacional
Por meio dessas válvulas de escape, continuamos a Especializado (AEE) não pode ser um mero apêndice na vida
discriminar os alunos que não damos conta de ensinar. escolar ou da competência do professor que nele atua.
Estamos habituados a repassar nossos problemas para outros Um conjunto de normas, regras, atividades, rituais,
colegas, os “especializados” e, assim, não recai sobre nossos funções, diretrizes, orientações curriculares e metodológicas,
ombros o peso de nossas limitações profissionais. oriundo das diversas instâncias burocrático-legais do sistema
Segundo proclama a Declaração de Salamanca: educacional, constitui o arcabouço pedagógico e
administrativo das escolas de uma rede de ensino. Trata-se do
"Escolas inclusivas devem reconhecer e responder às que está INSTITUÍDO e do que Libâneo83 e outros autores
necessidades diversas de seus alunos, acomodando ambos os analisaram pormenorizadamente.
estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educação Nesse INSTITUÍDO, estão os parâmetros e diretrizes
de qualidade a todos através de um currículo apropriado, curriculares, as leis, os documentos das políticas, os
arranjos organizacionais, estratégias de ensino, uso de recursos regimentos e demais normas do sistema.
e parceria com as comunidades. (...) O desafio que confronta a Em contrapartida, existe um espaço e um tempo a serem
escola inclusiva é no que diz respeito ao desenvolvimento de uma construídos por todas as pessoas que fazem parte de uma
pedagogia centrada na criança e capaz de bem sucedidamente instituição escolar, porque a escola não é uma estrutura pronta
82MORIN. E. A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 4. 83 LIBÂNEO, J. C., OLIVEIRA J. F.; TOSCHI, M. S. Educação Escolar: políticas,
ed. Trad. Eloá Jacobina. Rio de Janeiro, Bertrand Brasil, 2001. estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003.

APOSTILAS OPÇÃO
e acabada a ser perpetuada e reproduzida de geração em destes centros de AEE, zelando para que atuem dentro do que
geração. Trata-se do INSTITUINTE. a legislação, a Política e as Diretrizes orientam. No entanto, a
A escola cria, nas possibilidades abertas pelo preferência pela escola comum como o local do serviço de AEE,
INSTITUINTE, um espaço de realização pessoal e profissional já definida no texto constitucional de 1988, foi reafirmada pela
que confere à equipe escolar a possibilidade de definir o seu Política, e existem razões para que esse atendimento ocorra na
horário escolar, organizar projetos, módulos de estudo e escola comum.
outros, conforme decisão colegiada. Assim, confere autonomia O motivo principal de o AEE ser realizado na própria escola
a toda equipe escolar, acreditando no poder criativo e inova- do aluno está na possibilidade de que suas necessidades
dor dos que fazem e pensam a educação. educacionais específicas possam ser atendidas e discutidas no
dia a dia escolar e com todos os que atuam no ensino regular
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) e/ou na educação especial, aproximando esses alunos dos
ambientes de formação comum a todos. Para os pais, quando o
Uma das inovações trazidas pela Política Nacional de AEE ocorre nessas circunstâncias, propicia-lhes viver uma
Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva é o experiência inclusiva de desenvolvimento e de escolarização
Atendimento Educacional Especializado - AEE, um serviço da de seus filhos, sem ter de recorrer a atendimentos exteriores à
educação especial que "[...] identifica, elabora e organiza escola.
recursos pedagógicos e de acessibilidade, que eliminem as
barreiras para a plena participação dos alunos, considerando A formação de professores para o AEE
suas necessidades específicas" (SEESP/MEC).84
O AEE complementa e/ou suplementa a formação do Para atuar no AEE, os professores devem ter formação
aluno, visando a sua autonomia na escola e fora dela, específica para este exercício, que atenda aos objetivos da
constituindo oferta obrigatória pelos sistemas de ensino. É educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Nos
realizado, de preferência, nas escolas comuns, em um espaço cursos de formação continuada, de aperfeiçoamento ou de
físico denominado Sala de Recursos Multifuncionais. Portanto, especialização, indicados para essa formação, os professores
é parte integrante do projeto político pedagógico da escola. atualizarão e ampliarão seus conhecimentos em conteúdo
São atendidos, nas Salas de Recursos Multifuncionais, específico do AEE, para melhor atender a seus alunos.
alunos público-alvo da educação especial, conforme A formação de professores consiste em um dos objetivos
estabelecido na Política Nacional de Educação Especial na do PPP. Um dos seus aspectos fundamentais é a preocupação
Perspectiva da Educação Inclusiva e no Decreto N.6.571/2008. com a aprendizagem permanente de professores, demais
profissionais que atuam na escola e também dos pais e da
- Alunos com deficiência: aqueles [...] que têm comunidade onde a escola se insere. Neste documento,
impedimentos de longo prazo de natureza física, mental, apresentam-se as ações de formação, incluindo os aspectos
intelectual ou sensorial, os quais em interação com diversas ligados ao estudo das necessidades específicas dos alunos com
barreiras, podem obstruir sua participação plena e efetiva na deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas
sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas habilidades/superdotação. Este estudo perpassa o cotidiano
(ONU)85. da escola e não é exclusivo dos professores que atuam no AEE.
- Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: À gestão escolar compete implementar ações que
aqueles que apresentam alterações qualitativas das interações garantam a formação das pessoas envolvidas, direta ou
sociais recíprocas e na comunicação, um repertório de indiretamente, nas unidades de ensino. Ela pode se dar por
interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. meio de palestras informativas e formações em nível de
Incluem-se nesse grupo alunos com autismo, síndromes do aperfeiçoamento e especialização para os professores que
espectro do autismo e psicose infantil. (MEC/SEESP). atuam ou atuarão no AEE.
- Alunos com altas habilidades/superdotação: aqueles que As palestras informativas devem envolver o maior número
demonstram potencial elevado em qualquer uma das de pessoas possível: professores do ensino comum e do AEE,
seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, pais, autoridades educacionais. De caráter mais amplo, essas
acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes, além de palestras têm por objetivo esclarecer o que é o AEE, como ele
apresentar grande criatividade, envolvimento na está sendo realizado e qual a política que o fundamenta, além
aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu de tirar dúvidas sobre este serviço e promover ações conjuntas
interesse (MEC/SEESP). para fazer encaminhamentos, quando necessários.
Para a formação em nível de aperfeiçoamento e
A matrícula no AEE é condicionada à matrícula no ensino especialização, a proposta é que sejam realizadas ações de
regular. Esse atendimento pode ser oferecido em Centros de formação fundamentadas em metodologias ativas de
Atendimento Educacional Especializado da rede pública ou aprendizagem, tais como Estudos de Casos, Aprendizagem
privada, sem fins lucrativos. Tais centros, contudo, devem Baseada em Problemas (ABP) ou Problem Based Learning
estar de acordo com as orientações da Política Nacional de (PBL), Aprendizagem Baseada em Casos (ABC), Trabalhos com
Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva e com Projetos, Aprendizagem Colaborativa em Rede (ACR), entre
as Diretrizes Operacionais da Educação Especial para o outras.
Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica Essas metodologias trazem novas formas de produção e
(MEC/SEESP). organização do conhecimento e colocam o aprendiz no centro
Na perspectiva da educação inclusiva, o processo de do processo educativo, dando-lhe autonomia e
reorientação de escolas especiais e centros especializados responsabilidade pela sua aprendizagem por meio da
requer a construção de uma proposta pedagógica que institua identificação e análise dos problemas e da capacidade para
nestes espaços, principalmente, serviços de apoio às escolas formular questões e buscar informações para responder a
para a organização das salas de recursos multifuncionais e estas questões, ampliando conhecimentos.
para a formação continuada dos professores do AEE. Tradicionalmente os cursos de formação continuada são
Os conselhos de educação têm atuação primordial no centrados nos conteúdos, classificados de acordo com o
credenciamento, autorização de funcionamento e organização critério de pertencimento a uma especificidade, tendo sua
84 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Decreto No 6.571, de 17 de setembro de 2008. 85Organização das Nações Unidas - ONU. Convenção sobre os Direitos das Pessoas
com Deficiência. Nova Iorque, 2006.

APOSTILAS OPÇÃO
organização curricular pautada num perfil "ideal" de aluno que ferramentas de livre acesso que podem ser utilizadas pelos
se deseja formar. Estes modelos de formação estão sendo cada professores.
vez mais questionados no contexto educacional e algumas As tecnologias de informação e comunicação - TICs, em
metodologias começam a surgir com a finalidade de romper especial as tecnologias Web 2.0, possibilitam aos usuários o
com esta organização e determinismo. Tais metodologias acesso às informações de forma rápida e constante. Elas
rompem com o modelo determinista de formação, permitem a participação ativa do usuário na grande rede de
considerando as diferenças entre os estudantes e computadores e invertem o papel de usuário consumidor para
apresentando uma nova perspectiva de organização usuário produtor de conhecimento, de agente passivo para
curricular. agente ativo, o que pode ampliar as possibilidades dos
Zabala86 defende uma perspectiva de organização programas de formação pautados em metodologias ativas de
curricular globalizadora, na qual os conteúdos de aprendizagem.
aprendizagem e as unidades temáticas do currículo são Estas e outras ferramentas possibilitam viabilizar a
relevantes em função de sua capacidade de compreender uma construção coletiva do conhecimento em torno das práticas de
realidade global. Para Hernandez87, o conceito de inclusão e, o mais importante, socializar estas práticas e fazer
conhecimento global e relacional permite superar o sentido da delas um objeto de pesquisa.
mera acumulação de saberes em torno de um tema. Ele propõe
estabelecer um processo no qual o tema ou problema Finalizando...
abordado seja o ponto de referência para onde confluem os
conhecimentos. Embora possa assustar pelo grande número de mudanças
É neste contexto que surgem as metodologias ativas de e pelo teor de cada uma delas, a inclusão é como muitos a
aprendizagem. Elas requerem uma mudança de atitude do apregoam “um caminho sem volta”.
docente. Uma delas refere-se à flexibilidade diante das Nunca é demais, contudo, reafirmar as condições em que
questões que surgirão e dos conhecimentos que se construirão essa inovação acontece, marcando, grifando na nossa
durante o desenvolvimento dos trabalhos. Este processo consciência de educadores o seu valor para que nossas escolas
permite aos professores e aos alunos aprenderem a explicar as atendam à expectativa dos alunos de nossas escolas, do ensino
relações estabelecidas a partir de informações obtidas sobre infantil à Universidade.
determinado assunto e demonstra respeito às diferentes A escola prepara o futuro e de certo que, se os alunos
formas e procedimentos de organização do conhecimento. aprenderem a valorizar e a conviver com as diferenças nas
Essas propostas colocam o aprendiz como protagonista do salas de aula, serão adultos bem diferentes de nós que temos
processo de ensino e aprendizagem e agrega valor educativo de nos empenhar tanto para entender e viver a experiência da
aos conteúdos da formação. Os conteúdos não se tornam à inclusão!
finalidade, mas os meios de ensino. As metodologias ativas de O movimento inclusivo, nas escolas, por mais que seja
aprendizagem têm como característica o fato de se ainda muito contestado, pelo caráter ameaçador de toda e
desenvolverem em pequenos grupos e de apresentarem qualquer mudança, especialmente no meio educacional,
problemas contextualizados. Trata-se de um processo ativo, convence a todos pela sua lógica e pela ética de seu
cooperativo, integrado e interdisciplinar. Estimula o aprendiz posicionamento social.
a desenvolver os trabalhos em equipe, ouvir outras opiniões, a Ao denunciar o abismo existente entre o velho e o novo na
considerar o contexto ao elaborar as propostas das soluções, instituição escolar brasileira, a inclusão é reveladora dos
tornando-o consciente do que ele sabe e do que precisa males que o conservadorismo escolar tem espalhado pela
aprender. Motiva-o a buscar as informações relevantes, nossa infância e juventude estudantil.
considerando que cada problema é um problema e que não O futuro da escola inclusiva depende de uma expansão
existem receitas para solucioná-los. rápida dos projetos verdadeiramente imbuídos do
Entre as diversas metodologias, a Aprendizagem compromisso de transformar a escola, para se adequar aos
Colaborativa em Redes - ACR, construída a partir da novos tempos.
metodologia de Aprendizagem Baseada em Problemas, foi Se hoje ainda esses projetos se resumem a experiências
desenvolvida para um programa de formação continuada a locais, estas estão demonstrando a viabilidade da inclusão, em
distância de professores de AEE. Seu foco é a aprendizagem escolas e redes de ensino brasileiras, porque têm a força do
colaborativa, o trabalho em equipe, contextualizado na óbvio e a clareza da simplicidade.
realidade do aprendiz. A aparente fragilidade das pequenas iniciativas tem sido
A ACR é composta de etapas que incluem trabalhos suficiente para enfrentar, com segurança e otimismo, o poder
individuais e coletivos. As etapas compreendem a da velha e enferrujada máquina escolar.
apresentação, a descrição e a discussão do problema; A inclusão é um sonho possível.
pesquisas em fontes bibliográficas para favorecer a
compreensão do problema; apresentação de propostas de Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva
soluções para o problema em foco; elaboração do plano de da Educação Inclusiva 88
atendimento; socialização; reelaboração da solução do
problema e do plano de atendimento; avaliação. I – Introdução
A proposta de formação ACR prepara o professor para
perceber a singularidade de cada caso e atuar frente a eles. O movimento mundial pela educação inclusiva é uma ação
Nesse sentido, a formação não termina com o curso, visto que política, cultural, social e pedagógica, desencadeada em defesa
a atuação do professor requer estudo e reflexões diante de do direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e
cada novo desafio. Finalizada a formação, é importante que os participando, sem nenhum tipo de discriminação. A educação
professores constituam redes sociais para dar continuidade inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado
aos estudos, estudar casos, dirimir dúvidas e socializar os na concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e
conhecimentos adquiridos a partir da prática cotidiana. Para diferença como valores indissociáveis, e que avança em
contribuir com estas ações, a internet disponibiliza várias relação à ideia de equidade formal ao contextualizar as
86ZABALA, A. A Prática Educativa. Porto Alegre: Artmed, 1998. 88http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&ali

87HERNANDEZ, F; VENTURA, M. A Organização do Currículo por Projetos de as=16690-politica-nacional-de-educacao-especial-na-perspectiva-da-educacao-
Trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre: Artmed, 1998. inclusiva-05122014&Itemid=30192

APOSTILAS OPÇÃO
circunstâncias históricas da produção da exclusão dentro e 4.024/61, que aponta o direito dos “excepcionais” à educação,
fora da escola. preferencialmente dentro do sistema geral de ensino.
Ao reconhecer que as dificuldades enfrentadas nos A Lei nº 5.692/71, que altera a LDBEN de 1961, ao definir
sistemas de ensino evidenciam a necessidade de confrontar as “tratamento especial” para os alunos com “deficiências físicas,
práticas discriminatórias e criar alternativas para superá-las, mentais, os que se encontram em atraso considerável quanto
a educação inclusiva assume espaço central no debate acerca à idade regular de matrícula e os superdotados”, não promove
da sociedade contemporânea e do papel da escola na a organização de um sistema de ensino capaz de atender às
superação da lógica da exclusão. A partir dos referenciais para necessidades educacionais especiais e acaba reforçando o
a construção de sistemas educacionais inclusivos, a encaminhamento dos alunos para as classes e escolas
organização de escolas e classes especiais passa a ser especiais.
repensada, implicando uma mudança estrutural e cultural da Em 1973, o MEC cria o Centro Nacional de Educação
escola para que todos os alunos tenham suas especificidades Especial – CENESP, responsável pela gerência da educação
atendidas. especial no Brasil, que, sob a égide integracionista,
Nesta perspectiva, o Ministério da Educação/Secretaria de impulsionou ações educacionais voltadas às pessoas com
Educação Especial apresenta a Política Nacional de Educação deficiência e às pessoas com superdotação, mas ainda
Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, que configuradas por campanhas assistenciais e iniciativas
acompanha os avanços do conhecimento e das lutas sociais, isoladas do Estado.
visando constituir políticas públicas promotoras de uma Nesse período, não se efetiva uma política pública de
educação de qualidade para todos os alunos. acesso universal à educação, permanecendo a concepção de
“políticas especiais” para tratar da educação de alunos com
II – Marcos históricos e normativos deficiência. No que se refere aos alunos com superdotação,
apesar do acesso ao ensino regular, não é organizado um
A escola historicamente se caracterizou pela visão da atendimento especializado que considere as suas
educação que delimita a escolarização como privilégio de um singularidades de aprendizagem.
grupo, uma exclusão que foi legitimada nas políticas e práticas A Constituição Federal de 1988 traz como um dos seus
educacionais reprodutoras da ordem social. A partir do objetivos fundamentais “promover o bem de todos, sem
processo de democratização da escola, evidencia-se o preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer
paradoxo inclusão/exclusão quando os sistemas de ensino outras formas de discriminação” (art.3º, inciso IV). Define, no
universalizam o acesso, mas continuam excluindo indivíduos e artigo 205, a educação como um direito de todos, garantindo o
grupos considerados fora dos padrões homogeneizadores da pleno desenvolvimento da pessoa, o exercício da cidadania e a
escola. Assim, sob formas distintas, a exclusão tem qualificação para o trabalho. No seu artigo 206, inciso I,
apresentado características comuns nos processos de estabelece a “igualdade de condições de acesso e permanência
segregação e integração, que pressupõem a seleção, na escola” como um dos princípios para o ensino e garante,
naturalizando o fracasso escolar. como dever do Estado, a oferta do atendimento educacional
A partir da visão dos direitos humanos e do conceito de especializado, preferencialmente na rede regular de ensino
cidadania fundamentado no reconhecimento das diferenças e (art. 208).
na participação dos sujeitos, decorre uma identificação dos
mecanismos e processos de hierarquização que operam na O Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA, Lei nº
regulação e produção das desigualdades. Essa 8.069/90, no artigo 55, reforça os dispositivos legais
problematização explicita os processos normativos de supracitados ao determinar que “os pais ou responsáveis têm
distinção dos alunos em razão de características intelectuais, a obrigação de matricular seus filhos ou pupilos na rede
físicas, culturais, sociais e linguísticas, entre outras, regular de ensino”. Também nessa década, documentos como
estruturantes do modelo tradicional de educação escolar. a Declaração Mundial de Educação para Todos (1990) e a
A educação especial se organizou tradicionalmente como Declaração de Salamanca (1994) passam a influenciar a
atendimento educacional especializado substitutivo ao ensino formulação das políticas públicas da educação inclusiva.
comum, evidenciando diferentes compreensões, Em 1994, é publicada a Política Nacional de Educação
terminologias e modalidades que levaram à criação de Especial, orientando o processo de “integração instrucional”
instituições especializadas, escolas especiais e classes que condiciona o acesso às classes comuns do ensino regular
especiais. Essa organização, fundamentada no conceito de àqueles que “(...) possuem condições de acompanhar e
normalidade/anormalidade, determina formas de desenvolver as atividades curriculares programadas do ensino
atendimento clínico-terapêuticos fortemente ancorados nos comum, no mesmo ritmo que os alunos ditos normais” (p.19).
testes psicométricos que, por meio de diagnósticos, definem as Ao reafirmar os pressupostos construídos a partir de padrões
práticas escolares para os alunos com deficiência. homogêneos de participação e aprendizagem, a Política não
provoca uma reformulação das práticas educacionais de
No Brasil, o atendimento às pessoas com deficiência teve maneira que sejam valorizados os diferentes potenciais de
início na época do Império, com a criação de duas instituições: aprendizagem no ensino comum, mas mantendo a
o Imperial Instituto dos Meninos Cegos, em 1854, atual responsabilidade da educação desses alunos exclusivamente
Instituto Benjamin Constant – IBC, e o Instituto dos Surdos no âmbito da educação especial.
Mudos, em 1857, hoje denominado Instituto Nacional da
Educação dos Surdos – INES, ambos no Rio de Janeiro. No A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei
início do século XX é fundado o Instituto Pestalozzi (1926), nº 9.394/96, no artigo 59, preconiza que os sistemas de ensino
instituição especializada no atendimento às pessoas com devem assegurar aos alunos currículo, métodos, recursos e
deficiência mental; em 1954, é fundada a primeira Associação organização específicos para atender às suas necessidades;
de Pais e Amigos dos Excepcionais – APAE; e, em 1945, é criado assegura a terminalidade específica àqueles que não atingiram
o primeiro atendimento educacional especializado às pessoas o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, em
com superdotação na Sociedade Pestalozzi, por Helena virtude de suas deficiências; e assegura a aceleração de
Antipoff. estudos aos superdotados para conclusão do programa
Em 1961, o atendimento educacional às pessoas com escolar. Também define, dentre as normas para a organização
deficiência passa a ser fundamentado pelas disposições da Lei da educação básica, a “possibilidade de avanço nos cursos e
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN, Lei nº nas séries mediante verificação do aprendizado” (art. 24,

APOSTILAS OPÇÃO
inciso V) e “[...] oportunidades educacionais apropriadas, transformação dos sistemas de ensino em sistemas
consideradas as características do alunado, seus interesses, educacionais inclusivos, promovendo um amplo processo de
condições de vida e de trabalho, mediante cursos e exames” formação de gestores e educadores nos municípios brasileiros
(art. 37). para a garantia do direito de acesso de todos à escolarização, à
Em 1999, o Decreto nº 3.298, que regulamenta a Lei nº oferta do atendimento educacional especializado e à garantia
7.853/89, ao dispor sobre a Política Nacional para a Integração da acessibilidade.
da Pessoa Portadora de Deficiência, define a educação especial
como uma modalidade transversal a todos os níveis e Em 2004, o Ministério Público Federal publica o
modalidades de ensino, enfatizando a atuação complementar documento O Acesso de Alunos com Deficiência às Escolas e
da educação especial ao ensino regular. Classes Comuns da Rede Regular, com o objetivo de
disseminar os conceitos e diretrizes mundiais para a inclusão,
Acompanhando o processo de mudança, as Diretrizes reafirmando o direito e os benefícios da escolarização de
Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, alunos com e sem deficiência nas turmas comuns do ensino
Resolução CNE/CEB nº 2/2001, no artigo 2º, determinam que: regular.
“Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, Impulsionando a inclusão educacional e social, o Decreto
cabendo às escolas organizarem-se para o atendimento aos nº 5.296/04 regulamentou as Leis nº 10.048/00 e nº
educandos com necessidades educacionais especiais, 10.098/00, estabelecendo normas e critérios para a promoção
assegurando as condições necessárias para uma educação de da acessibilidade às pessoas com deficiência ou com
qualidade para todos. (MEC/SEESP, 2001).” mobilidade reduzida. Nesse contexto, o Programa Brasil
As Diretrizes ampliam o caráter da educação especial para Acessível, do Ministério das Cidades, é desenvolvido com o
realizar o atendimento educacional especializado objetivo de promover a acessibilidade urbana e apoiar ações
complementar ou suplementar à escolarização, porém, ao que garantam o acesso universal aos espaços públicos.
admitir a possibilidade de substituir o ensino regular, não O Decreto nº 5.626/05, que regulamenta a Lei nº
potencializam a adoção de uma política de educação inclusiva 10.436/2002, visando ao acesso à escola dos alunos surdos,
na rede pública de ensino, prevista no seu artigo 2º. dispõe sobre a inclusão da Libras como disciplina curricular, a
O Plano Nacional de Educação – PNE, Lei nº 10.172/2001, formação e a certificação de professor, instrutor e
destaca que “o grande avanço que a década da educação tradutor/intérprete de Libras, o ensino da Língua Portuguesa
deveria produzir seria a construção de uma escola inclusiva como segunda língua para alunos surdos e a organização da
que garanta o atendimento à diversidade humana”. Ao educação bilíngue no ensino regular.
estabelecer objetivos e metas para que os sistemas de ensino
favoreçam o atendimento às necessidades educacionais Em 2005, com a implantação dos Núcleos de Atividades de
especiais dos alunos, aponta um déficit referente à oferta de Altas Habilidades/Superdotação – NAAH/S em todos os
matrículas para alunos com deficiência nas classes comuns do estados e no Distrito Federal, são organizados centros de
ensino regular, à formação docente, à acessibilidade física e ao referência na área das altas habilidades/superdotação para o
atendimento educacional especializado. atendimento educacional especializado, para a orientação às
A Convenção da Guatemala (1999), promulgada no Brasil famílias e a formação continuada dos professores,
pelo Decreto nº 3.956/2001, afirma que as pessoas com constituindo a organização da política de educação inclusiva
deficiência têm os mesmos direitos humanos e liberdades de forma a garantir esse atendimento aos alunos da rede
fundamentais que as demais pessoas, definindo como pública de ensino.
discriminação com base na deficiência toda diferenciação ou A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com
exclusão que possa impedir ou anular o exercício dos direitos Deficiência, aprovada pela ONU em 2006 e da qual o Brasil é
humanos e de suas liberdades fundamentais. Este Decreto tem signatário, estabelece que os Estados-Partes devem assegurar
importante repercussão na educação, exigindo uma um sistema de educação inclusiva em todos os níveis de
reinterpretação da educação especial, compreendida no ensino, em ambientes que maximizem o desenvolvimento
contexto da diferenciação, adotado para promover a acadêmico e social compatível com a meta da plena
eliminação das barreiras que impedem o acesso à participação e inclusão, adotando medidas para garantir que:
escolarização. a) As pessoas com deficiência não sejam excluídas do
sistema educacional geral sob alegação de deficiência e que as
Na perspectiva da educação inclusiva, a Resolução CNE/CP crianças com deficiência não sejam excluídas do ensino
nº 1/2002, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais fundamental gratuito e compulsório, sob alegação de
para a Formação de Professores da Educação Básica, define deficiência;
que as instituições de ensino superior devem prever, em sua
organização curricular, formação docente voltada para a b) As pessoas com deficiência possam ter acesso ao ensino
atenção à diversidade e que contemple conhecimentos sobre fundamental inclusivo, de qualidade e gratuito, em igualdade
as especificidades dos alunos com necessidades educacionais de condições com as demais pessoas na comunidade em que
especiais. vivem (Art.24).
A Lei nº 10.436/02 reconhece a Língua Brasileira de Sinais Neste mesmo ano, a Secretaria Especial dos Direitos
– Libras como meio legal de comunicação e expressão, Humanos, os Ministérios da Educação e da Justiça, juntamente
determinando que sejam garantidas formas com a Organização das Nações Unidas para a Educação, a
institucionalizadas de apoiar seu uso e difusão, bem como a Ciência e a Cultura – UNESCO, lançam o Plano Nacional de
inclusão da disciplina de Libras como parte integrante do Educação em Direitos Humanos, que objetiva, dentre as suas
currículo nos cursos de formação de professores e de ações, contemplar, no currículo da educação básica, temáticas
fonoaudiologia. relativas às pessoas com deficiência e desenvolver ações
A Portaria nº 2.678/02 do MEC aprova diretrizes e normas afirmativas que possibilitem acesso e permanência na
para o uso, o ensino, a produção e a difusão do sistema Braille educação superior.
em todas as modalidades de ensino, compreendendo o projeto Em 2007, é lançado o Plano de Desenvolvimento da
da Grafia Braille para a Língua Portuguesa e a recomendação Educação – PDE, reafirmado pela Agenda Social, tendo como
para o seu uso em todo o território nacional. eixos a formação de professores para a educação especial, a
Em 2003, é implementado pelo MEC o Programa Educação implantação de salas de recursos multifuncionais, a
Inclusiva: direito à diversidade, com vistas a apoiar a acessibilidade arquitetônica dos prédios escolares, acesso e a

APOSTILAS OPÇÃO
permanência das pessoas com deficiência na educação

superior e o monitoramento do acesso à escola dos
favorecidos pelo Benefício de Prestação Continuada – BPC.
No documento do MEC, Plano de Desenvolvimento da
Educação: razões, princípios e programas é reafirmada a visão
que busca superar a oposição entre educação regular e
educação especial.
Contrariando a concepção sistêmica da transversalidade
da educação especial nos diferentes níveis, etapas e
modalidades de ensino, a educação não se estruturou na
perspectiva da inclusão e do atendimento às necessidades
educacionais especiais, limitando, o cumprimento do princípio
constitucional que prevê a igualdade de condições para o
acesso e permanência na escola e a continuidade nos níveis
mais elevados de ensino (2007, p. 09).
Para a implementação do PDE é publicado o Decreto nº
6.094/2007, que estabelece nas diretrizes do Compromisso
Todos pela Educação, a garantia do acesso e permanência no
ensino regular e o atendimento às necessidades educacionais
especiais dos alunos, fortalecendo seu ingresso nas escolas Quanto à distribuição dessas matrículas nas esferas
públicas. pública e privada, em 1998 registra-se 179.364 (53,2%)
alunos na rede pública e 157.962 (46,8%) nas escolas
III – Diagnóstico da Educação Especial privadas, principalmente em instituições especializadas
filantrópicas. Com o desenvolvimento das ações e políticas de
O Censo Escolar/MEC/INEP, realizado anualmente em educação inclusiva nesse período, evidencia-se um
todas as escolas de educação básica, possibilita o crescimento de 146% das matrículas nas escolas públicas, que
acompanhamento dos indicadores da educação especial: alcançaram 441.155 (63%) alunos em 2006, conforme
acesso à educação básica, matrícula na rede pública, ingresso demonstra o gráfico:
nas classes comuns, oferta do atendimento educacional
especializado, acessibilidade nos prédios escolares,
municípios com matrícula de alunos com necessidades
educacionais especiais, escolas com acesso ao ensino regular e
formação docente para o atendimento às necessidades
educacionais especiais dos alunos.
Para compor esses indicadores no âmbito da educação
especial, o Censo Escolar/MEC/INEP coleta dados referentes
ao número geral de matrículas; à oferta da matrícula nas
escolas públicas, escolas privadas e privadas sem fins
lucrativos; às matrículas em classes especiais, escola especial
e classes comuns de ensino regular; ao número de alunos do
ensino regular com atendimento educacional especializado; às
matrículas, conforme tipos de deficiência, transtornos do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação; à
infraestrutura das escolas quanto à acessibilidade
arquitetônica, à sala de recursos ou aos equipamentos
específicos; e à formação dos professores que atuam no
atendimento educacional especializado.
Com relação à distribuição das matrículas por etapa de
ensino em 2006: 112.988 (16%) estão na educação infantil,
A partir de 2004, são efetivadas mudanças no instrumento
466.155 (66,5%) no ensino fundamental, 14.150 (2%) no
de pesquisa do Censo, que passa a registrar a série ou ciclo
ensino médio, 58.420 (8,3%) na educação de jovens e adultos,
escolar dos alunos identificados no campo da educação
e 48.911 (6,3%) na educação profissional. No âmbito da
especial, possibilitando monitorar o percurso escolar. Em
educação infantil, há uma concentração de matrículas nas
2007, o formulário impresso do Censo Escolar foi
escolas e classes especiais, com o registro de 89.083 alunos,
transformado em um sistema de informações on-line, o Censo
enquanto apenas 24.005 estão matriculados em turmas
Web, que qualifica o processo de manipulação e tratamento
comuns.
das informações, permite atualização dos dados dentro do
O Censo da Educação Especial na educação superior
mesmo ano escolar, bem como possibilita o cruzamento com
registra que, entre 2003 e 2005, o número de alunos passou de
outros bancos de dados, tais como os das áreas de saúde,
5.078 para 11.999 alunos, representando um crescimento de
assistência e previdência social. Também são realizadas
136%. A evolução das ações referentes à educação especial nos
alterações que ampliam o universo da pesquisa, agregando
últimos anos é expressa no crescimento de 81% do número de
informações individualizadas dos alunos, das turmas, dos
municípios com matrículas, que em 1998 registra 2.738
professores e da escola.
municípios (49,7%) e, em 2006 alcança 4.953 municípios
Com relação aos dados da educação especial, o Censo
(89%).
Escolar registra uma evolução nas matrículas, de 337.326 em
1998 para 700.624 em 2006, expressando um crescimento de
Aponta também o aumento do número de escolas com
107%. No que se refere ao ingresso em classes comuns do
matrícula, que em 1998 registra apenas 6.557 escolas e, em
ensino regular, verifica-se um crescimento de 640%, passando
2006 passa a registrar 54.412, representando um crescimento
de 43.923 alunos em 1998 para 325.316 em 2006, conforme
de 730%. Das escolas com matrícula em 2006, 2.724 são
demonstra o gráfico a seguir:
escolas especiais, 4.325 são escolas comuns com classe

APOSTILAS OPÇÃO
especial e 50.259 são escolas de ensino regular com matrículas sociais, emocionais, linguísticas ou outras” (BRASIL, 2006,
nas turmas comuns. p.330).
O indicador de acessibilidade arquitetônica em prédios O conceito de necessidades educacionais especiais, que
escolares, em 1998, aponta que 14% dos 6.557 passa a ser amplamente disseminado a partir dessa
estabelecimentos de ensino com matrícula de alunos com Declaração, ressalta a interação das características individuais
necessidades educacionais especiais possuíam sanitários com dos alunos com o ambiente educacional e social. No entanto,
acessibilidade. Em 2006, das 54.412 escolas com matrículas de mesmo com uma perspectiva conceitual que aponte para a
alunos atendidos pela educação especial, 23,3% possuíam organização de sistemas educacionais inclusivos, que garanta
sanitários com acessibilidade e 16,3% registraram ter o acesso de todos os alunos e os apoios necessários para sua
dependências e vias adequadas (dado não coletado em 1998). participação e aprendizagem, as políticas implementadas
No âmbito geral das escolas de educação básica, o índice de pelos sistemas de ensino não alcançaram esse objetivo.
acessibilidade dos prédios, em 2006, é de apenas 12%.
Com relação à formação inicial dos professores que atuam Na perspectiva da educação inclusiva, a educação especial
na educação especial, o Censo de 1998, indica que 3,2% possui passa a integrar a proposta pedagógica da escola regular,
ensino fundamental, 51% ensino médio e 45,7% ensino promovendo o atendimento às necessidades educacionais
superior. Em 2006, dos 54.625 professores nessa função, especiais de alunos com deficiência, transtornos globais de
0,62% registram ensino fundamental, 24% ensino médio e desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Nestes
75,2% ensino superior. Nesse mesmo ano, 77,8% desses casos e outros, que implicam em transtornos funcionais
professores, declararam ter curso específico nessa área de específicos, a educação especial atua de forma articulada com
conhecimento. o ensino comum, orientando para o atendimento às
necessidades educacionais especiais desses alunos.
IV – Objetivo da Política Nacional de Educação Especial na A educação especial direciona suas ações para o
Perspectiva da Educação Inclusiva atendimento às especificidades desses alunos no processo
educacional e, no âmbito de uma atuação mais ampla na escola,
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da orienta a organização de redes de apoio, a formação
Educação Inclusiva tem como objetivo o acesso, a participação continuada, a identificação de recursos, serviços e o
e a aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos desenvolvimento de práticas colaborativas.
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação Os estudos mais recentes no campo da educação especial
nas escolas regulares, orientando os sistemas de ensino para enfatizam que as definições e uso de classificações devem ser
promover respostas às necessidades educacionais especiais, contextualizados, não se esgotando na mera especificação ou
garantindo: categorização atribuída a um quadro de deficiência,
• Transversalidade da educação especial desde a educação transtorno, distúrbio, síndrome ou aptidão. Considera-se que
infantil até a educação superior; as pessoas se modificam continuamente, transformando o
• Atendimento educacional especializado; contexto no qual se inserem. Esse dinamismo exige uma
• Continuidade da escolarização nos níveis mais elevados atuação pedagógica voltada para alterar a situação de
do ensino; exclusão, reforçando a importância dos ambientes
• Formação de professores para o atendimento heterogêneos para a promoção da aprendizagem de todos os
educacional especializado e demais profissionais da educação alunos.
para a inclusão escolar; A partir dessa conceituação, considera-se pessoa com
• Participação da família e da comunidade; deficiência aquela que tem impedimentos de longo prazo, de
•Acessibilidade urbanística, arquitetônica, nos mobiliários natureza física, mental ou sensorial que, em interação com
e equipamentos, nos transportes, na comunicação e diversas barreiras, podem ter restringida sua participação
informação; e plena e efetiva na escola e na sociedade. Os alunos com
• Articulação intersetorial na implementação das políticas transtornos globais do desenvolvimento são aqueles que
públicas. apresentam alterações qualitativas das interações sociais
recíprocas e na comunicação, um repertório de interesses e
V – Alunos atendidos pela Educação Especial atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Incluem-se
nesse grupo alunos com autismo, síndromes do espectro do
Por muito tempo perdurou o entendimento de que a autismo e psicose infantil. Alunos com altas
educação especial, organizada de forma paralela à educação habilidades/superdotação demonstram potencial elevado em
comum, seria a forma mais apropriada para o atendimento de qualquer uma das seguintes áreas, isoladas ou combinadas:
alunos que apresentavam deficiência ou que não se intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes,
adequassem à estrutura rígida dos sistemas de ensino. além de apresentar grande criatividade, envolvimento na
Essa concepção exerceu impacto duradouro na história da aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu
educação especial, resultando em práticas que enfatizavam os interesse.
aspectos relacionados à deficiência, em contraposição à sua
dimensão pedagógica. O desenvolvimento de estudos no VI – Diretrizes da Política Nacional de Educação Especial na
campo da educação e dos direitos humanos vêm modificando Perspectiva da Educação Inclusiva
os conceitos, as legislações, as práticas educacionais e de
gestão, indicando a necessidade de se promover uma A educação especial é uma modalidade de ensino que
reestruturação das escolas de ensino regular e da educação perpassa todos os níveis, etapas e modalidades, realiza o
especial. atendimento educacional especializado, disponibiliza os
Em 1994, a Declaração de Salamanca proclama que as recursos e serviços e orienta quanto a sua utilização no
escolas regulares com orientação inclusiva constituem os processo de ensino e aprendizagem nas turmas comuns do
meios mais eficazes de combater atitudes discriminatórias e ensino regular.
que alunos com necessidades educacionais especiais devem O atendimento educacional especializado tem como
ter acesso à escola regular, tendo como princípio orientador função identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos
que “as escolas deveriam acomodar todas as crianças e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena
independentemente de suas condições físicas, intelectuais, participação dos alunos, considerando suas necessidades
específicas. As atividades desenvolvidas no atendimento

APOSTILAS OPÇÃO
educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas Portuguesa na modalidade escrita como segunda língua, do
na sala de aula comum, não sendo substitutivas à sistema Braille, do Soroban, da orientação e mobilidade, das
escolarização. Esse atendimento complementa e/ou atividades de vida autônoma, da comunicação alternativa, do
suplementa a formação dos alunos com vistas à autonomia e desenvolvimento dos processos mentais superiores, dos
independência na escola e fora dela. programas de enriquecimento curricular, da adequação e
Dentre as atividades de atendimento educacional produção de materiais didáticos e pedagógicos, da utilização
especializado são disponibilizados programas de de recursos ópticos e não ópticos, da tecnologia assistiva e
enriquecimento curricular, o ensino de linguagens e códigos outros.
específicos de comunicação e sinalização e tecnologia A avaliação pedagógica como processo dinâmico considera
assistiva. Ao longo de todo o processo de escolarização esse tanto o conhecimento prévio e o nível atual de
atendimento deve estar articulado com a proposta pedagógica desenvolvimento do aluno quanto às possibilidades de
do ensino comum. O atendimento educacional especializado é aprendizagem futura, configurando uma ação pedagógica
acompanhado por meio de instrumentos que possibilitem processual e formativa que analisa o desempenho do aluno em
monitoramento e avaliação da oferta realizada nas escolas da relação ao seu progresso individual, prevalecendo na
rede pública e nos centros de atendimento educacional avaliação os aspectos qualitativos que indiquem as
especializados públicos ou conveniados. intervenções pedagógicas do professor. No processo de
avaliação, o professor deve criar estratégias considerando que
O acesso à educação tem início na educação infantil, na alguns alunos podem demandar ampliação do tempo para a
qual se desenvolvem as bases necessárias para a construção realização dos trabalhos e o uso da língua de sinais, de textos
do conhecimento e desenvolvimento global do aluno. Nessa em Braille, de informática ou de tecnologia assistiva como uma
etapa, o lúdico, o acesso às formas diferenciadas de prática cotidiana.
comunicação, a riqueza de estímulos nos aspectos físicos, Cabe aos sistemas de ensino, ao organizar a educação
emocionais, cognitivos, psicomotores e sociais e a convivência especial na perspectiva da educação inclusiva, disponibilizar
com as diferenças favorecem as relações interpessoais, o as funções de instrutor, tradutor/intérprete de Libras e guia-
respeito e a valorização da criança. intérprete, bem como de monitor ou cuidador dos alunos com
Do nascimento aos três anos, o atendimento educacional necessidade de apoio nas atividades de higiene, alimentação,
especializado se expressa por meio de serviços de estimulação locomoção, entre outras, que exijam auxílio constante no
precoce, que objetivam otimizar o processo de cotidiano escolar.
desenvolvimento e aprendizagem em interface com os
serviços de saúde e assistência social. Em todas as etapas e Para atuar na educação especial, o professor deve ter como
modalidades da educação básica, o atendimento educacional base da sua formação, inicial e continuada, conhecimentos
especializado é organizado para apoiar o desenvolvimento dos gerais para o exercício da docência e conhecimentos
alunos, constituindo oferta obrigatória dos sistemas de ensino. específicos da área. Essa formação possibilita a sua atuação no
Deve ser realizado no turno inverso ao da classe comum, na atendimento educacional especializado, aprofunda o caráter
própria escola ou centro especializado que realize esse serviço interativo e interdisciplinar da atuação nas salas comuns do
educacional. ensino regular, nas salas de recursos, nos centros de
Desse modo, na modalidade de educação de jovens e atendimento educacional especializado, nos núcleos de
adultos e educação profissional, as ações da educação especial acessibilidade das instituições de educação superior, nas
possibilitam a ampliação de oportunidades de escolarização, classes hospitalares e nos ambientes domiciliares, para a
formação para ingresso no mundo do trabalho e efetiva oferta dos serviços e recursos de educação especial.
participação social. Para assegurar a intersetorialidade na implementação das
políticas públicas a formação deve contemplar conhecimentos
A interface da educação especial na educação indígena, do de gestão de sistema educacional inclusivo, tendo em vista o
campo e quilombola deve assegurar que os recursos, serviços desenvolvimento de projetos em parceria com outras áreas,
e atendimento educacional especializado estejam presentes visando à acessibilidade arquitetônica, aos atendimentos de
nos projetos pedagógicos construídos com base nas diferenças saúde, à promoção de ações de assistência social, trabalho e
socioculturais desses grupos. justiça.
Na educação superior, a educação especial se efetiva por Os sistemas de ensino devem organizar as condições de
meio de ações que promovam o acesso, a permanência e a acesso aos espaços, aos recursos pedagógicos e à comunicação
participação dos alunos. Estas ações envolvem o planejamento que favoreçam a promoção da aprendizagem e a valorização
e a organização de recursos e serviços para a promoção da das diferenças, de forma a atender as necessidades
acessibilidade arquitetônica, nas comunicações, nos sistemas educacionais de todos os alunos. A acessibilidade deve ser
de informação, nos materiais didáticos e pedagógicos, que assegurada mediante a eliminação de barreiras arquitetônicas,
devem ser disponibilizados nos processos seletivos e no urbanísticas, na edificação – incluindo instalações,
desenvolvimento de todas as atividades que envolvam o equipamentos e mobiliários – e nos transportes escolares, bem
ensino, a pesquisa e a extensão. como as barreiras nas comunicações e informações.
Para o ingresso dos alunos surdos nas escolas comuns, a
educação bilíngue – Língua Portuguesa/Libras desenvolve o Questões
ensino escolar na Língua Portuguesa e na língua de sinais, o
ensino da Língua Portuguesa como segunda língua na 01. (CESPE – SEDF - Conhecimentos Básicos/2017) Com
modalidade escrita para alunos surdos, os serviços de relação à educação especial/inclusiva e ao atendimento
tradutor/intérprete de Libras e Língua Portuguesa e o ensino especializado, julgue o item que se segue.
da Libras para os demais alunos da escola. O atendimento O termo necessidades educacionais especiais se refere
educacional especializado para esses alunos é ofertado tanto também a crianças de rua e minorias étnicas que apresentem
na modalidade oral e escrita quanto na língua de sinais. Devido alguma carência material e, portanto, necessitem de
à diferença linguística, orienta-se que o aluno surdo esteja com atendimento educacional especializado.
outros surdos em turmas comuns na escola regular. ( ) Certo ( ) Errado
O atendimento educacional especializado é realizado
mediante a atuação de profissionais com conhecimentos
específicos no ensino da Língua Brasileira de Sinais, da Língua

APOSTILAS OPÇÃO
02. (CESPE – SEDF - Conhecimentos Básicos/ 2017) Com IV- defende a inserção de alunos com deficiência com
relação à educação especial/inclusiva e ao atendimento comprometimentos mais severos para o ato de socialização.
especializado, julgue o item que se segue.
A educação especial/inclusiva tem caráter complementar São corretas as afirmativas:
ou suplementar, conforme o caso concreto. (A) I e II.
( ) Certo ( ) Errado (B) I e III.
(C) II e III.
03. (CESPE – SEDF - Conhecimentos Básicos/2017) Com (D) III e IV.
relação ao planejamento escolar e à educação (E) I, II, III e IV.
especial/inclusiva, julgue o próximo item.
O plano de ensino deve ter coerência quanto a seus 06. (UTFPR – UTFPR - Pedagogo/2016) A Declaração de
objetivos e aos meios para alcançá-los. Salamanca apresentou princípios, políticas e práticas, que são
( ) Certo ( ) Errado explicitados nas legislações atualmente vigentes e nos
documentos oficiais. Sobre tais princípios, é correto afirmar
04. (Big Advice - Prefeitura de Martinópolis - Professor que:
PEB I – Educação Especial/2017) A noção de necessidades (A) A Declaração de Salamanca refere-se à necessidade de
educacionais especiais entrou em evidência a partir das todas as crianças se adaptarem à educação regular, a partir dos
discussões do chamado “movimento pela inclusão” e dos esforços da família e da comunidade.
reflexos provocados pela Conferência Mundial sobre Educação (B) A Declaração de Salamanca acentuou as desigualdades
Especial, realizada em Salamanca, na Espanha, em 1994. Nesse historicamente construídas em nossa sociedade, reforçando a
evento, foi elaborado um documento mundialmente segregação e a exclusão.
significativo denominado “Declaração de Salamanca” e na qual (C) A Declaração de Salamanca refere-se à educação nos
foram levantados aspectos inovadores para a reforma de países em desenvolvimento, fruto das desigualdades
políticas e sistemas educacionais. promovidas pelo sistema capitalista.
(D) A Declaração de Salamanca ressalta que os sistemas
De acordo com a declaração: educativos devem ser projetados e os programas aplicados de
I. O conceito de “necessidades educacionais especiais” modo que tenham em vista toda a gama das diferentes
passará a incluir, além das crianças portadoras de deficiências, características e necessidades.
aquelas que estejam experimentando dificuldades (E) A Declaração de Salamanca afirma que todas as
temporárias ou permanentes na escola, as que estejam crianças têm direito fundamental à educação, mesmo que não
repetindo continuamente os anos escolares, as que sejam consiga se desenvolver e manter um nível aceitável de
forçadas a trabalhar, as que vivem nas ruas, as que vivem em conhecimentos.
condições de extrema pobreza ou que sejam desnutridas, as
que sejam vítimas de guerra ou conflitos armados, as que 07. (FUNCAB - EMSERH -Pedagogo/2016) A Escola
sofrem de abusos contínuos, ou as que simplesmente estão Inclusiva é uma tendência internacional do final do século XX.
fora da escola, por qualquer motivo que seja.” O principal desafio dessa escola é:
II. A Declaração de Salamanca estabeleceu uma nova (A) Desenvolver uma pedagogia centrada na criança, capaz
concepção, extremamente abrangente, de “necessidades de educar todas, sem discriminação, respeitando suas
educacionais especiais” que provoca a secessão dos dois tipos diferenças.
de ensino, o regular e o especial, na medida em que esta nova (B) Dar conta da diversidade das crianças oferecendo
definição implica que todos possuem ou podem possuir, respostas adequadas às suas características e necessidades,
temporária ou permanentemente, “necessidades educacionais solicitando apoio de instituições e especialistas somente
especiais”. quando a família exigir.
III. Dessa forma, orienta para a existência de um sistema (C) Fortalecer uma sociedade democrática, justa e
único, que seja capaz de prover educação para todos os alunos, economicamente ativa.
por mais especial que este possa ser ou estar. (D) Garantir às crianças com necessidades especiais uma
IV. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), convivência participativa com outras crianças com as mesmas
elaborados com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educação necessidades especiais.
(LDB), de 1996, orientam a respeito de estratégias para a (E) Desenvolver o princípio da integração previsto na
educação de alunos com necessidades especiais. Para isso, Declaração Municipal.
estabeleceu um material didático-pedagógico intitulado
“Adaptações Curriculares” que insere-se na concepção da Respostas
escola inclusiva defendida na Declaração de Salamanca.
01. Certo
Assinale a alternativa correta: Segundo a Deliberação n° 02/03 - CEE, a terminologia
(A) Apenas a I. “necessidades educacionais especiais” deve ser utilizada para
(B) I, II e IV. referir-se às crianças e jovens, cujas necessidades decorrem de
(C) I, III e IV. sua elevada capacidade ou de suas dificuldades para aprender.
(D) Todas estão corretas. Assim, a terminologia necessidade educacional especial pode
(E) Nenhuma das alternativas. ser atribuída a diferentes grupos de educandos, desde aqueles
que apresentam deficiências permanentes até aqueles que, por
05. (FCM - IF Sudeste – MG - Técnico em Assuntos razões diversas, fracassam em seu processo de aprendizagem
Educacionais/2016) A escola inclusiva é aquela que: escolar.
I- atua em coletividade, prezando o indivíduo,
reconhecendo sua identidade e subjetividade. 02. Certo
II- está preparada para receber os alunos, tendo a garantia O AEE complementa e/ou suplementa a formação do
da acessibilidade física, metodológica, comunicacional e aluno, visando a sua autonomia na escola e fora dela,
tecnológica. constituindo oferta obrigatória pelos sistemas de ensino
III- tem o poder de acabar com as mazelas sociais, com a
produção das desigualdades sociais.

APOSTILAS OPÇÃO
03. Certo que eliminem as barreiras para a plena participação dos

Para atender a todos e atender melhor, a escola atual tem alunos, considerando suas necessidades específicas
de mudar, e a tarefa de mudar a escola exige trabalho em
muitas frentes. Cada escola, ao abraçar esse trabalho, terá de 06. D
encontrar soluções próprias para os seus problemas. As As escolas inclusivas devem reconhecer e responder às
mudanças necessárias não acontecem por acaso e nem por diversas necessidades de seus alunos, acomodando tanto
Decreto, mas fazem parte da vontade política do coletivo da estilos como ritmos diferentes de aprendizagem e
escola, explicitadas no seu Projeto Político Pedagógico (PPP) e assegurando uma educação de qualidade a todos através de
vividas a partir de uma gestão escolar democrática currículo apropriado, modificações organizacionais,
estratégias de ensino, uso de recursos e parceiras com a
04. C comunidade (…) Dentro das escolas inclusivas, as crianças com
Declaração de Salamanca (1994) necessidades educacionais especiais deveriam receber
A Conferência Mundial sobre Necessidades Educativas qualquer apoio extra que possam precisar, para que se lhes
Especiais: Acesso e Qualidade, realizada pela UNESCO, em assegure uma educação efetiva (…)”.
Salamanca (Espanha), em junho de 1994, teve, como objeto
específico de discussão, a atenção educacional aos alunos com 07. A
necessidades educacionais especiais. Educação inclusiva significa educar todas as crianças em
Nela, os países signatários, dos quais o Brasil faz parte, um mesmo contexto escolar. A opção por este tipo de Educação
declararam: não significa negar as dificuldades dos estudantes, pelo
- Todas as crianças, de ambos os sexos, têm direito contrário. Com a inclusão, as diferenças não são vistas como
fundamental à educação e que a elas deve ser dada a problemas, mas como diversidade. É essa variedade, a partir
oportunidade de obter e manter um nível aceitável de da realidade social, que pode ampliar a visão de mundo e
conhecimentos; desenvolver oportunidades de convivência a todas as crianças.
- Cada criança tem características, interesses, capacidades
e necessidades de aprendizagem que lhe são próprios;
- Os sistemas educativos devem ser projetados e os
programas aplicados de modo que tenham em vista toda a BASE NACIONAL
gama dessas diferentes características e necessidades; CURRICULAR COMUM
- As pessoas com necessidades educacionais especiais
devem ter acesso às escolas comuns, que deverão integrá-las
numa pedagogia centralizada na criança, capaz de atender a
essas necessidades;
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC)89
- As escolas comuns, com essa orientação integradora,
representam o meio mais eficaz de combater atitudes
APRESENTAÇÃO
discriminatórias, de criar comunidades acolhedoras, construir
Ao homologar a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
uma sociedade integradora e dar educação para todos;
para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental, o Brasil
inicia uma nova era na educação brasileira e se alinha aos
A Declaração se dirige a todos os governos, incitando-os a:
melhores e mais qualificados sistemas educacionais do
- Dar a mais alta prioridade política e orçamentária à
mundo.
melhoria de seus sistemas educativos, para que possam
Prevista na Constituição de 1988, na LDB de 1996 e no
abranger todas as crianças, independentemente de suas
Plano Nacional de Educação de 2014, a BNCC foi preparada por
diferenças ou dificuldades individuais;
especialistas de cada área do conhecimento, com a valiosa
- Adotar, com força de lei ou como política, o princípio
participação crítica e propositiva de profissionais de ensino e
da educação integrada, que permita a matrícula de todas
da sociedade civil. Em abril de 2017, considerando as versões
as crianças em escolas comuns, a menos que haja razões
anteriores do documento, o Ministério da Educação (MEC)
convincentes para o contrário;
concluiu a sistematização e encaminhou a terceira e última
- Criar mecanismos descentralizados e participativos, de
versão ao Conselho Nacional de Educação (CNE). A BNCC pôde
planejamento, supervisão e avaliação do ensino de crianças e
então receber novas sugestões para seu aprimoramento, por
adultos com necessidades educacionais especiais;
meio das audiências públicas realizadas nas cinco regiões do
- Promover e facilitar a participação de pais, comunidades
País, com participação ampla da sociedade.
e organizações de pessoas com deficiência, no planejamento e
É com muita satisfação que apresentamos o resultado
no processo de tomada de decisões, para atender a alunos e
desse grande avanço para a educação brasileira. A BNCC é um
alunas com necessidades educacionais especiais;
documento plural, contemporâneo, e estabelece com clareza o
- Assegurar que, num contexto de mudança sistemática, os
conjunto de aprendizagens essenciais e indispensáveis a que
programas de formação do professorado, tanto inicial como
todos os estudantes, crianças, jovens e adultos, têm direito.
contínua, estejam voltados para atender às necessidades
Com ela, redes de ensino e instituições escolares públicas e
educacionais especiais, nas escolas integradoras.
particulares passam a ter uma referência nacional obrigatória
para a elaboração ou adequação de seus currículos e propostas
05. A
pedagógicas. Essa referência é o ponto ao qual se quer chegar
Escolas inclusivas devem reconhecer e responder às
em cada etapa da Educação Básica, enquanto os currículos
necessidades diversas de seus alunos, acomodando ambos os
traçam o caminho até lá.
estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educação
Trata-se, portanto, da implantação de uma política
de qualidade a todos através de um currículo apropriado,
educacional articulada e integrada. Para isso, o MEC será
arranjos organizacionais, estratégias de ensino, uso de
parceiro permanente dos Estados, do Distrito Federal e dos
recursos e parceria com as comunidades
municípios, trabalhando em conjunto para garantir que as
AEE, um serviço da educação especial que "[...] identifica,
mudanças cheguem às salas de aula. As instituições escolares,
elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade,
as redes de ensino e os professores serão os grandes
protagonistas dessa transformação.
89http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20dez_site.pdf

APOSTILAS OPÇÃO
A BNCC expressa o compromisso do Estado Brasileiro com mais humana, socialmente justa e, também, voltada para a
a promoção de uma educação integral voltada ao acolhimento, preservação da natureza” (BRASIL, 2013)92, mostrando-se
reconhecimento e desenvolvimento pleno de todos os também alinhada à Agenda 2030 da Organização das Nações
estudantes, com respeito às diferenças e enfrentamento à Unidas (ONU)93.
discriminação e ao preconceito. Assim, para cada uma das É imprescindível destacar que as competências gerais da
redes de ensino e das instituições escolares, este será um BNCC, apresentadas a seguir, inter-relacionam-se e
documento valioso tanto para adequar ou construir seus desdobram-se no tratamento didático proposto para as três
currículos como para reafirmar o compromisso de todos com etapas da Educação Básica (Educação Infantil, Ensino
a redução das desigualdades educacionais no Brasil e a Fundamental e Ensino Médio), articulando-se na construção
promoção da equidade e da qualidade das aprendizagens dos de conhecimentos, no desenvolvimento de habilidades e na
estudantes brasileiros. formação de atitudes e valores, nos termos da LDB.
1. INTRODUÇÃO COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM

Base Nacional Comum Curricular CURRICULAR
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um 1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente
documento de caráter normativo que define o conjunto construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para
orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e
todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham democrática e inclusiva.
assegurados seus direitos de aprendizagem e 2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à
desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a
Plano Nacional de Educação (PNE). Este documento normativo reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para
aplica-se exclusivamente à educação escolar, tal como a define investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
o § 1º do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas)
Nacional (LDB, Lei nº 9.394/1996)90, e está orientado pelos com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
princípios éticos, políticos e estéticos que visam à formação 3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e
humana integral e à construção de uma sociedade justa, culturais, das locais às mundiais, e também participar de
democrática e inclusiva, como fundamentado nas Diretrizes práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCN)91. 4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-
Referência nacional para a formulação dos currículos dos motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e
sistemas e das redes escolares dos Estados, do Distrito Federal digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
e dos Municípios e das propostas pedagógicas das instituições matemática e científica, para se expressar e partilhar
escolares, a BNCC integra a política nacional da Educação informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes
Básica e vai contribuir para o alinhamento de outras políticas contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento
e ações, em âmbito federal, estadual e municipal, referentes à mútuo.
formação de professores, à avaliação, à elaboração de 5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de
conteúdos educacionais e aos critérios para a oferta de informação e comunicação de forma crítica, significativa,
infraestrutura adequada para o pleno desenvolvimento da reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
educação. escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
Nesse sentido, espera-se que a BNCC ajude a superar a informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
fragmentação das políticas educacionais, enseje o exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
fortalecimento do regime de colaboração entre as três esferas 6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais
de governo e seja balizadora da qualidade da educação. Assim, e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
para além da garantia de acesso e permanência na escola, é possibilitem entender as relações próprias do mundo do
necessário que sistemas, redes e escolas garantam um trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e
patamar comum de aprendizagens a todos os estudantes, ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
tarefa para a qual a BNCC é instrumento fundamental. crítica e responsabilidade.
Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais 7. Argumentar com base em fatos, dados e informações
definidas na BNCC devem concorrer para assegurar aos confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos
estudantes o desenvolvimento de dez competências gerais, de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os
que consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos de direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
aprendizagem e desenvolvimento. responsável em âmbito local, regional e global, com
Na BNCC, competência é definida como a mobilização de posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos
conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades outros e do planeta.
(práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores 8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e
para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno emocional, compreendendo-se na diversidade humana e
exercício da cidadania e do mundo do trabalho. reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
Ao definir essas competências, a BNCC reconhece que a capacidade para lidar com elas.
“educação deve afirmar valores e estimular ações que 9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e
contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito
90 BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e 92BRASIL. Secretaria de Direitos Humanos da Presidência da República. Caderno
bases da educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, 23 de dezembro de de Educação em Direitos Humanos. Educação em Direitos Humanos: Diretrizes
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Acesso em: 23 mar. 2017. Humanos, Secretaria Nacional de Promoção e Defesa dos Direitos Humanos, 2013.
91 BRASIL. Ministério da Educação; Secretaria de Educação Básica; Secretaria de Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.
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Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. 93 ONU. Organização das Nações Unidas. Transformando Nosso Mundo: a
Brasília: MEC; SEB; DICEI, 2013. Disponível em: Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável. Disponível em: <
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s=13448diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192>. Acesso em:
16 out. 2017.

APOSTILAS OPÇÃO
ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e Essa orientação induziu à concepção do conhecimento
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, curricular contextualizado pela realidade local, social e
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem individual da escola e do seu alunado, que foi o norte das
preconceitos de qualquer natureza. diretrizes curriculares traçadas pelo Conselho Nacional de
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, Educação (CNE) ao longo da década de 1990 , bem como de sua
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, revisão nos anos 2000.
tomando decisões com base em princípios éticos, Em 2010, o CNE promulgou novas DCN, ampliando e
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. organizando o conceito de contextualização como “a inclusão,
a valorização das diferenças e o atendimento à pluralidade e à
Os marcos legais que embasam a BNCC diversidade cultural resgatando e respeitando as várias
A Constituição Federal de 198894, em seu Artigo 205, manifestações de cada comunidade”, conforme destaca o
reconhece a educação como direito fundamental Parecer CNE/CEB nº 7/201095.
compartilhado entre Estado, família e sociedade ao Em 2014, a Lei nº 13.005/201496 promulgou o Plano
determinar que Nacional de Educação (PNE), que reitera a necessidade de
a educação, direito de todos e dever do Estado e da família, estabelecer e implantar, mediante pactuação
será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, interfederativa [União, Estados, Distrito Federal e Municípios],
visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo diretrizes pedagógicas para a educação básica e a base
para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho nacional comum dos currículos, com direitos e objetivos de
(BRASIL, 1988). aprendizagem e desenvolvimento dos(as) alunos(as) para
cada ano do Ensino Fundamental e Médio, respeitadas as
Para atender a tais finalidades no âmbito da educação diversidades regional, estadual e local (BRASIL, 2014).
escolar, a Carta Constitucional, no Artigo 210, já reconhece a
necessidade de que sejam “fixados conteúdos mínimos para o Nesse sentido, consoante aos marcos legais anteriores, o
ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica PNE afirma a importância de uma base nacional comum
comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais curricular para o Brasil, com o foco na aprendizagem como
e regionais” (BRASIL, 1988). estratégia para fomentar a qualidade da Educação Básica em
Com base nesses marcos constitucionais, a LDB, no Inciso todas as etapas e modalidades (meta 7), referindo-se a direitos
IV de seu Artigo 9º, afirma que cabe à União e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento.
estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Em 2017, com a alteração da LDB por força da Lei nº
Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a 13.415/2017, a legislação brasileira passa a utilizar,
Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, concomitantemente, duas nomenclaturas para se referir às
que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de finalidades da educação:
modo a assegurar formação básica comum (BRASIL, 1996;
ênfase adicionada). Art. 35-A. A Base Nacional Comum Curricular definirá
direitos e objetivos de aprendizagem do ensino médio,
Nesse artigo, a LDB deixa claros dois conceitos decisivos conforme diretrizes do Conselho Nacional de Educação, nas
para todo o desenvolvimento da questão curricular no Brasil. seguintes áreas do conhecimento [...]
O primeiro, já antecipado pela Constituição, estabelece a Art. 36. § 1º A organização das áreas de que trata o caput e
relação entre o que é básico-comum e o que é diverso em das respectivas competências e habilidades será feita de
matéria curricular: as competências e diretrizes são acordo com critérios estabelecidos em cada sistema de ensino
comuns, os currículos são diversos. O segundo se refere ao (BRASIL, 201797; ênfases adicionadas).
foco do currículo. Ao dizer que os conteúdos curriculares estão
a serviço do desenvolvimento de competências, a LDB orienta Trata-se, portanto, de maneiras diferentes e
a definição das aprendizagens essenciais, e não apenas dos intercambiáveis para designar algo comum, ou seja, aquilo que
conteúdos mínimos a ser ensinados. Essas são duas noções os estudantes devem aprender na Educação Básica, o que
fundantes da BNCC. inclui tanto os saberes quanto a capacidade de mobilizá-los e
A relação entre o que é básico-comum e o que é diverso é aplicá-los.
retomada no Artigo 26 da LDB, que determina que
Os fundamentos pedagógicos da BNCC
os currículos da Educação Infantil, do Ensino Fundamental Foco no desenvolvimento de competências
e do Ensino Médio devem ter base nacional comum, a ser O conceito de competência, adotado pela BNCC, marca a
complementada, em cada sistema de ensino e em cada discussão pedagógica e social das últimas décadas e pode ser
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida inferido no texto da LDB, especialmente quando se
pelas características regionais e locais da sociedade, da estabelecem as finalidades gerais do Ensino Fundamental e do
cultura, da economia e dos educandos (BRASIL, 1996; ênfase Ensino Médio (Artigos 32 e 35).
adicionada). Além disso, desde as décadas finais do século XX e ao longo
deste início do século XXI98, o foco no desenvolvimento de
94 BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil (1988). Brasília, DF: 97 BRASIL. Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera as Leis nº 9.394, de
Senado Federal, 1988 . Disponível em: 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional,
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicaocompilado. e 11.494, de 20 de junho 2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e
htm>. Acesso em: 23 mar. 2017. Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da
95 BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmera de Educação Básica. Parecer Educação, a Consolidação das Leis do Trabalho – CLT, aprovada pelo Decreto-Lei
nº 7, de 7 de abril de 2010. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a nº 5.452, de 1º de maio de 1943, e o Decreto-Lei nº 236, de 28 de fevereiro de 1967;
Educação Básica. Diário Oficial da União, Brasília, 9 de julho de 2010, Seção 1, p. revoga a Lei nº 11.161, de 5 de agosto de 2005; e institui a Política de Fomento à
10. Disponível em: <http://pactoensinomedio. mec. Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral. Diário Oficial da
gov.br/images/pdf/pceb007_10.pdf>. Acesso em: 23 mar. 2017. União, Brasília, 17 de fevereiro de 2017. Disponível em:
96 BRASIL. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ ato2015-2018/2017/lei/L13415.htm>.
Educação – PNE e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, 26 de Acesso em: 20 nov. 2017.
junho de 2014. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011- 98 Segundo a pesquisa elaborada pelo Cenpec, das 16 Unidades da Federação cujos
2014/2014/lei/l13005.htm>. Acesso em: 23 mar. 2017. documentos curriculares foram analisados, 10 delas explicitam uma visão de

APOSTILAS OPÇÃO
competências tem orientado a maioria dos Estados e Independentemente da duração da jornada escolar, o
Municípios brasileiros e diferentes países na construção de conceito de educação integral com o qual a BNCC está
seus currículos99. É esse também o enfoque adotado nas comprometida se refere à construção intencional de processos
avaliações internacionais da Organização para a Cooperação e educativos que promovam aprendizagens sintonizadas com as
Desenvolvimento Econômico (OCDE), que coordena o necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes
Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa, na sigla e, também, com os desafios da sociedade contemporânea. Isso
em inglês)100, e da Organização das Nações Unidas para a supõe considerar as diferentes infâncias e juventudes, as
Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco, na sigla em inglês), diversas culturas juvenis e seu potencial de criar novas formas
que instituiu o Laboratório Latino-americano de Avaliação da de existir.
Qualidade da Educação para a América Latina (LLECE, na sigla Assim, a BNCC propõe a superação da fragmentação
em espanhol)101. radicalmente disciplinar do conhecimento, o estímulo à sua
Ao adotar esse enfoque, a BNCC indica que as decisões aplicação na vida real, a importância do contexto para dar
pedagógicas devem estar orientadas para o desenvolvimento sentido ao que se aprende e o protagonismo do estudante em
de competências. Por meio da indicação clara do que os alunos sua aprendizagem e na construção de seu projeto de vida.
devem “saber” (considerando a constituição de
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores) e, sobretudo, O pacto interfederativo e a implementação da BNCC
do que devem “saber fazer” (considerando a mobilização Base Nacional Comum Curricular: igualdade,
desses conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para diversidade e equidade
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno No Brasil, um país caracterizado pela autonomia dos entes
exercício da cidadania e do mundo do trabalho), a explicitação federados, acentuada diversidade cultural e profundas
das competências oferece referências para o fortalecimento de desigualdades sociais, os sistemas e redes de ensino devem
ações que assegurem as aprendizagens essenciais definidas na construir currículos, e as escolas precisam elaborar propostas
BNCC. pedagógicas que considerem as necessidades, as
possibilidades e os interesses dos estudantes, assim como suas
O compromisso com a educação integral identidades linguísticas, étnicas e culturais.
A sociedade contemporânea impõe um olhar inovador e Nesse processo, a BNCC desempenha papel fundamental,
inclusivo a questões centrais do processo educativo: o que pois explicita as aprendizagens essenciais que todos os
aprender, para que aprender, como ensinar, como promover estudantes devem desenvolver e expressa, portanto, a
redes de aprendizagem colaborativa e como avaliar o igualdade educacional sobre a qual as singularidades devem
aprendizado. ser consideradas e atendidas. Essa igualdade deve valer
No novo cenário mundial, reconhecer-se em seu contexto também para as oportunidades de ingresso e permanência em
histórico e cultural, comunicar-se, ser criativo, analítico- uma escola de Educação Básica, sem o que o direito de
crítico, participativo, aberto ao novo, colaborativo, resiliente, aprender não se concretiza.
produtivo e responsável requer muito mais do que o acúmulo O Brasil, ao longo de sua história, naturalizou
de informações. Requer o desenvolvimento de competências desigualdades educacionais em relação ao acesso à escola, à
para aprender a aprender, saber lidar com a informação cada permanência dos estudantes e ao seu aprendizado. São
vez mais disponível, atuar com discernimento e amplamente conhecidas as enormes desigualdades entre os
responsabilidade nos contextos das culturas digitais, aplicar grupos de estudantes definidos por raça, sexo e condição
conhecimentos para resolver problemas, ter autonomia para socioeconômica de suas famílias.
tomar decisões, ser proativo para identificar os dados de uma Diante desse quadro, as decisões curriculares e didático-
situação e buscar soluções, conviver e aprender com as pedagógicas das Secretarias de Educação, o planejamento do
diferenças e as diversidades. trabalho anual das instituições escolares e as rotinas e os
Nesse contexto, a BNCC afirma, de maneira explícita, o seu eventos do cotidiano escolar devem levar em consideração a
compromisso com a educação integral102. Reconhece, necessidade de superação dessas desigualdades. Para isso, os
assim, que a Educação Básica deve visar à formação e ao sistemas e redes de ensino e as instituições escolares devem se
desenvolvimento humano global, o que implica compreender planejar com um claro foco na equidade, que pressupõe
a complexidade e a não linearidade desse desenvolvimento, reconhecer que as necessidades dos estudantes são diferentes.
rompendo com visões reducionistas que privilegiam ou a De forma particular, um planejamento com foco na
dimensão intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva. equidade também exige um claro compromisso de reverter a
Significa, ainda, assumir uma visão plural, singular e integral situação de exclusão histórica que marginaliza grupos – como
da criança, do adolescente, do jovem e do adulto – os povos indígenas originários e as populações das
considerando-os como sujeitos de aprendizagem – e promover comunidades remanescentes de quilombos e demais
uma educação voltada ao seu acolhimento, reconhecimento e afrodescendentes – e as pessoas que não puderam estudar ou
desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e completar sua escolaridade na idade própria. Igualmente,
diversidades. Além disso, a escola, como espaço de requer o compromisso com os alunos com deficiência,
aprendizagem e de democracia inclusiva, deve se fortalecer na reconhecendo a necessidade de práticas pedagógicas
prática coercitiva de não discriminação, não preconceito e inclusivas e de diferenciação curricular, conforme
respeito às diferenças e diversidades. estabelecido na Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com
Deficiência (Lei nº 13.146/2015)103.
ensino por competências, recorrendo aos termos “competência” e “habilidade” (ou <http://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-
equivalentes, como “capacidade”, “expectativa de aprendizagem” ou “o que os world.pdf>. Acesso em: 23 mar. 2017.
alunos devem aprender”). “O ensino por competências aparece mais claramente 101 UNESCO. Oficina Regional de Educación de la Unesco para América Latina y el
derivado dos PCN” (p. 75). CENPEC – Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Caribe. Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la
Cultura e Ação Comunitária. Currículos para os anos finais do Ensino Educación (LLECE). Disponível em:
Fundamental: concepções, modos de implantação e usos. São Paulo: Cenpec, 2015. <http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment-
Disponível em: <http://www.cenpec.org.br/ wp- llece>. Acesso em: 23 mar. 2017.
content/uploads/2015/09/Relatorio_Pesquisa_Curriculos_EF2_Final.pdf>. Acesso 102 Na história educacional brasileira, as primeiras referências à educação integral
em: 23 mar. 2017. remontam à década de 1930, incorporadas ao movimento dos Pioneiros da
99 Austrália, Portugal, França, Colúmbia Britânica, Polônia, Estados Unidos da Educação Nova e em outras correntes políticas da época, nem sempre com o
América, Chile, Peru, entre outros. mesmo entendimento sobre o seu significado.
100 OECD. Global Competency for an Inclusive World. Paris: OECD, 2016. 103 BRASIL. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de
Disponível em: Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Diário

APOSTILAS OPÇÃO
Base Nacional Comum Curricular e currículos com a Constituição Federal, com as Diretrizes Internacionais
A BNCC e os currículos se identificam na comunhão de da OIT – Convenção 169 e com documentos da ONU e Unesco
princípios e valores que, como já mencionado, orientam a LDB sobre os direitos indígenas) e suas referências específicas, tais
e as DCN. Dessa maneira, reconhecem que a educação tem um como: construir currículos interculturais, diferenciados e
compromisso com a formação e o desenvolvimento humano bilíngues, seus sistemas próprios de ensino e aprendizagem,
global, em suas dimensões intelectual, física, afetiva, social, tanto dos conteúdos universais quanto dos conhecimentos
ética, moral e simbólica. indígenas, bem como o ensino da língua indígena como
Além disso, BNCC e currículos têm papéis complementares primeira língua15.
para assegurar as aprendizagens essenciais definidas para É também da alçada dos entes federados responsáveis pela
cada etapa da Educação Básica, uma vez que tais implementação da BNCC o reconhecimento da experiência
aprendizagens só se materializam mediante o conjunto de curricular existente em seu âmbito de atuação. Nas duas
decisões que caracterizam o currículo em ação. São essas últimas décadas, mais da metade dos Estados e muitos
decisões que vão adequar as proposições da BNCC à realidade Municípios vêm elaborando currículos para seus respectivos
local, considerando a autonomia dos sistemas ou das redes de sistemas de ensino, inclusive para atender às especificidades
ensino e das instituições escolares, como também o contexto e das diferentes modalidades. Muitas escolas públicas e
as características dos alunos. Essas decisões, que resultam de particulares também acumularam experiências de
um processo de envolvimento e participação das famílias e da desenvolvimento curricular e de criação de materiais de apoio
comunidade, referem-se, entre outras ações, a: ao currículo, assim como instituições de ensino superior
- contextualizar os conteúdos dos componentes construíram experiências de consultoria e de apoio técnico ao
curriculares, identificando estratégias para apresentá-los, desenvolvimento curricular. Inventariar e avaliar toda essa
representá-los, exemplificá-los, conectá-los e torná-los experiência pode contribuir para aprender com acertos e erros
significativos, com base na realidade do lugar e do tempo nos e incorporar práticas que propiciaram bons resultados.
quais as aprendizagens estão situadas;
- decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos Por fim, cabe aos sistemas e redes de ensino, assim como
componentes curriculares e fortalecer a competência às escolas, em suas respectivas esferas de autonomia e
pedagógica das equipes escolares para adotar estratégias mais competência, incorporar aos currículos e às propostas
dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão do pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que
ensino e da aprendizagem; afetam a vida humana em escala local, regional e global,
- selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático- preferencialmente de forma transversal e integradora. Entre
pedagógicas diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados esses temas, destacam-se: direitos da criança e do adolescente
e a conteúdos complementares, se necessário, para trabalhar (Lei nº 8.069/199016), educação para o trânsito (Lei nº
com as necessidades de diferentes grupos de alunos, suas 9.503/199717), educação ambiental (Lei nº 9.795/1999,
famílias e cultura de origem, suas comunidades, seus grupos Parecer CNE/CP nº 14/2012 e Resolução CNE/CP nº
de socialização etc.; 2/201218), educação alimentar e nutricional (Lei nº
- conceber e pôr em prática situações e procedimentos 11.947/200919), processo de envelhecimento, respeito e
para motivar e engajar os alunos nas aprendizagens; valorização do idoso (Lei nº 10.741/200320), educação em
- construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa direitos humanos (Decreto nº 7.037/2009, Parecer CNE/CP nº
de processo ou de resultado que levem em conta os contextos 8/2012 e Resolução CNE/CP nº 1/201221), educação das
e as condições de aprendizagem, tomando tais registros como relações étnico-raciais e ensino de história e cultura afro-
referência para melhorar o desempenho da escola, dos brasileira, africana e indígena (Leis nº 10.639/2003 e
professores e dos alunos; 11.645/2008, Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP
- selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos nº 1/200422), bem como saúde, vida familiar e social,
e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender; educação para o consumo, educação financeira e fiscal,
- criar e disponibilizar materiais de orientação para os trabalho, ciência e tecnologia e diversidade cultural (Parecer
professores, bem como manter processos permanentes de CNE/CEB nº 11/2010 e Resolução CNE/CEB nº 7/201023). Na
formação docente que possibilitem contínuo aperfeiçoamento BNCC, essas temáticas são contempladas em habilidades dos
dos processos de ensino e aprendizagem; componentes curriculares, cabendo aos sistemas de ensino e
- manter processos contínuos de aprendizagem sobre escolas, de acordo com suas especificidades, tratá-las de forma
gestão pedagógica e curricular para os demais educadores, no contextualizada.
âmbito das escolas e sistemas de ensino.
Base Nacional Comum Curricular e regime de
Essas decisões precisam, igualmente, ser consideradas na colaboração
organização de currículos e propostas adequados às diferentes Legitimada pelo pacto interfederativo, nos termos da Lei
modalidades de ensino (Educação Especial, Educação de nº 13.005/ 2014, que promulgou o PNE, a BNCC depende do
Jovens e Adultos, Educação do Campo, Educação Escolar adequado funcionamento do regime de colaboração
Indígena, Educação Escolar Quilombola, Educação a para alcançar seus objetivos. Sua formulação, sob coordenação
Distância), atendendo-se às orientações das Diretrizes do MEC, contou com a participação dos Estados do Distrito
Curriculares Nacionais. No caso da Educação Escolar Indígena, Federal e dos Municípios, depois de ampla consulta à
por exemplo, isso significa assegurar competências específicas comunidade educacional e à sociedade, conforme consta da
com base nos princípios da coletividade, reciprocidade, apresentação do presente documento.
integralidade, espiritualidade e alteridade indígena, a serem Com a homologação da BNCC, as redes de ensino e escolas
desenvolvidas a partir de suas culturas tradicionais particulares terão diante de si a tarefa de construir currículos,
reconhecidas nos currículos dos sistemas de ensino e com base nas aprendizagens essenciais estabelecidas na BNCC,
propostas pedagógicas das instituições escolares. Significa passando, assim, do plano normativo propositivo para o plano
também, em uma perspectiva intercultural, considerar seus da ação e da gestão curricular que envolve todo o conjunto de
projetos educativos, suas cosmologias, suas lógicas, seus decisões e ações definidoras do currículo e de sua dinâmica.
valores e princípios pedagógicos próprios (em consonância
Oficial da União, Brasília, 7 de julho de 2015. Disponível em:

<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/Lei/ L13146.htm>.
Acesso em: 23 mar. 2017.

APOSTILAS OPÇÃO
Embora a implementação seja prerrogativa dos sistemas e

das redes de ensino, a dimensão e a complexidade da tarefa
vão exigir que União, Estados, Distrito Federal e Municípios
somem esforços. Nesse regime de colaboração, as
responsabilidades dos entes federados serão diferentes e
complementares, e a União continuará a exercer seu papel de
coordenação do processo e de correção das desigualdades.
A primeira tarefa de responsabilidade direta da União será
a revisão da formação inicial e continuada dos professores
para alinhá-las à BNCC. A ação nacional será crucial nessa
iniciativa, já que se trata da esfera que responde pela regulação
do ensino superior, nível no qual se prepara grande parte
desses profissionais. Diante das evidências sobre a relevância
dos professores e demais membros da equipe escolar para o
sucesso dos alunos, essa é uma ação fundamental para a
implementação eficaz da BNCC.
Compete ainda à União, como anteriormente anunciado,
promover e coordenar ações e políticas em âmbito federal,
estadual e municipal, referentes à avaliação, à elaboração de
materiais pedagógicos e aos critérios para a oferta de
infraestrutura adequada para o pleno desenvolvimento da
educação.
Por se constituir em uma política nacional, a
implementação da BNCC requer, ainda, o monitoramento pelo
MEC em colaboração com os organismos nacionais da área –
CNE, Consed e Undime. Em um país com a dimensão e a
desigualdade do Brasil, a permanência e a sustentabilidade de
um projeto como a BNCC dependem da criação e do
fortalecimento de instâncias técnico-pedagógicas nas redes de
ensino, priorizando aqueles com menores recursos, tanto
técnicos quanto financeiros. Essa função deverá ser exercida
pelo MEC, em parceria com o Consed e a Undime, respeitada a EDUCAÇÃO BÁSICA
autonomia dos entes federados. COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM
A atuação do MEC, além do apoio técnico e financeiro, deve CURRICULAR
incluir também o fomento a inovações e a disseminação de Ao longo da Educação Básica – na Educação Infantil, no
casos de sucesso; o apoio a experiências curriculares Ensino Fundamental e no Ensino Médio –, os alunos devem
inovadoras; a criação de oportunidades de acesso a
desenvolver as dez competências gerais que pretendem
conhecimentos e experiências de outros países; e, ainda, o
assegurar, como resultado do seu processo de aprendizagem e
fomento de estudos e pesquisas sobre currículos e temas afins. desenvolvimento, uma formação humana integral que visa à
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. ESTRUTURA DA BNCC
Em conformidade com os fundamentos pedagógicos Na primeira etapa da Educação Básica, e de acordo com os
apresentados na Introdução deste documento, a BNCC está eixos estruturantes da Educação Infantil interações e
estruturada de modo a explicitar as competências que os brincadeira), devem ser assegurados seis direitos de
alunos devem desenvolver ao longo de toda a Educação Básica aprendizagem e desenvolvimento, para que as crianças
e em cada etapa da escolaridade, como expressão dos direitos tenham condições de aprender e se desenvolver.
de aprendizagem e desenvolvimento de todos os estudantes. - Conviver
Na próxima página, apresenta-se a estrutura geral da BNCC - Brincar
para as três etapas da Educação Básica (Educação Infantil, - Participar
Ensino Fundamental e Ensino Médio), já com o detalhamento - Explorar
referente às etapas da Educação Infantil e do Ensino
- Expressar
Fundamental, cujos documentos são ora apresentados. O
Conhecer-se
detalhamento relativo ao Ensino Médio comporá essa
estrutura posteriormente, quando da aprovação do Considerando os direitos de aprendizagem e
documento referente a essa etapa104. desenvolvimento, a BNCC estabelece cinco campos de
Também se esclarece como as aprendizagens estão experiências, nos quais as crianças podem aprender e se
organizadas em cada uma dessas etapas e se explica a desenvolver.
composição dos códigos alfanuméricos criados para • O eu, o outro e o nós
identificar tais aprendizagens. • Corpo, gestos e movimentos
• Traços, sons, cores e formas
• Escuta, fala, pensamento e imaginação
• Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
104 Durante o processo de elaboração da versão da BNCC encaminhada para discussão e a aprovação da BNCC para a Educação Infantil e para o Ensino
apreciação do CNE em 6 de abril de 2017, a estrutura do Ensino Médio foi Fundamental, o Ministério da Educação decidiu postergar a elaboração – e
significativamente alterada por força da Medida Provisória nº 446, de 22 de posterior envio ao CNE – do documento relativo ao Ensino Médio, que se assentará
setembro de 2016, posteriormente convertida na Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro sobre os mesmos princípios legais e pedagógicos inscritos neste documento,
de 2017. Em virtude da magnitude dessa mudança, e tendo em vista não adiar a respeitando-se as especificidades dessa etapa e de seu alunado.

APOSTILAS OPÇÃO
Em cada campo de experiências, são definidos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento organizados em três grupos por
faixa etária.
- Bebês (0-1a6m)
- Crianças bem pequenas (1a7m - 3a11m)
- Crianças pequenas (4a-5a11m)
Portanto, na Educação Infantil, o quadro de cada campo de experiências se organiza em três colunas – relativas aos grupos por
faixa etária –, nas quais estão detalhados os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Em cada linha da coluna, os objetivos
definidos para os diferentes grupos referem-se a um mesmo aspecto do campo de experiências, conforme ilustrado a seguir.
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS “TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS”
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11

Bebês (zero a 1 ano e 6 meses)
3 anos e 11 meses) meses )
(EI03TS01)
(EI02TS01)
(EI01TS01) Utilizar sons produzidos por materiais,
Criar sons com materiais, objetos e
Explorar sons produzidos com o próprio objetos e instrumentos musicais durante
instrumentos musicais, para acompanhar
corpo e com objetos do ambiente. brincadeiras de faz de conta, encenações,
diversos ritmos de música.
criações musicais, festas.
Como é possível observar no exemplo apresentado, cada objetivo de aprendizagem e desenvolvimento é identificado por um
código alfanumérico cuja composição é explicada a seguir:
Segundo esse critério, o código EI02TS01 refere-se ao primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo
de experiências “Traços, sons, cores e formas” para as crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses).
Cumpre destacar que a numeração sequencial dos códigos alfanuméricos não sugere ordem ou hierarquia entre os objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento.

APOSTILAS OPÇÃO
Na BNCC, o Ensino Fundamental está organizado em cinco

áreas do conhecimento.
Essas áreas, como bem aponta o Parecer CNE/CEB nº
11/201025,“favorecem a comunicação entre os
conhecimentos e saberes dos diferentes componentes
curriculares” (BRASIL, 2010).
Elas se intersectam na formação dos alunos, embora se
preservem as especificidades e os saberes próprios
construídos e sistematizados nos diversos componentes. Cada área de conhecimento estabelece competências
Nos textos de apresentação, cada área de conhecimento específicas de área, cujo desenvolvimento deve ser
explicita seu papel na formação integral dos alunos do Ensino promovido ao longo dos nove anos. Essas competências
Fundamental e destaca particularidades para o Ensino explicitam como as dez competências gerais se expressam
Fundamental – Anos Iniciais e o Ensino Fundamental – Anos nessas áreas.
Finais, considerando tanto as características do alunado Nas áreas que abrigam mais de um componente curricular
quanto as especificidades e demandas pedagógicas dessas (Linguagens e Ciências Humanas), também são definidas
fases da escolarização. competências específicas do componente (Língua
Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa, Geografia e
História) a ser desenvolvidas pelos alunos ao longo dessa
etapa de escolarização.
As competências específicas possibilitam a articulação
horizontal entre as áreas, perpassando todos os componentes
curriculares, e também a articulação vertical, ou seja, a
progressão entre o Ensino Fundamental – Anos Iniciais e o
Ensino Fundamental – Anos Finais e a continuidade das
experiências dos alunos, considerando suas especificidades.
Para garantir o desenvolvimento das competências
específicas, cada componente curricular apresenta um
conjunto de habilidades. Essas habilidades estão
relacionadas a diferentes objetos de conhecimento – aqui
entendidos como conteúdos, conceitos e processos –, que, por
sua vez, são organizados em unidades temáticas.
Respeitando as muitas possibilidades de organização do

conhecimento escolar, as unidades temáticas definem um
arranjo dos objetos de conhecimento ao longo do Ensino

APOSTILAS OPÇÃO
Fundamental adequado às especificidades dos diferentes Segundo esse critério, o código EF67EF01, por exemplo,
componentes curriculares. Cada unidade temática contempla refere-se à primeira habilidade proposta em Educação Física
uma gama maior ou menor de objetos de conhecimento, assim no bloco relativo ao 6º e 7º anos, enquanto o código
como cada objeto de conhecimento se relaciona a um número EF04MA10 indica a décima habilidade do 4º ano de
variável de habilidades, conforme ilustrado a seguir. Matemática.
Vale destacar que o uso de numeração sequencial para
CIÊNCIAS – 1º ANO identificar as habilidades de cada ano ou bloco de anos não
representa uma ordem ou hierarquia esperada das
aprendizagens. A progressão das aprendizagens, que se
explicita na comparação entre os quadros relativos a cada ano
(ou bloco de anos), pode tanto estar relacionada aos
processos cognitivos em jogo – sendo expressa por verbos
que indicam processos cada vez mais ativos ou exigentes –
quanto aos objetos de conhecimento – que podem
apresentar crescente sofisticação ou complexidade –, ou,
ainda, aos modificadores – que, por exemplo, podem fazer
referência a contextos mais familiares aos alunos e, aos
poucos, expandir-se para contextos mais amplos.
Também é preciso enfatizar que os critérios de
organização das habilidades descritos na BNCC (com a
explicitação dos objetos de conhecimento aos quais se
As habilidades expressam as aprendizagens essenciais relacionam e do agrupamento desses objetos em unidades
que devem ser asseguradas aos alunos nos diferentes temáticas) expressam um arranjo possível (dentre outros).
contextos escolares. Para tanto, elas são descritas de acordo Portanto, os agrupamentos propostos não devem ser
com uma determinada estrutura, conforme ilustrado no tomados como modelo obrigatório para o desenho dos
exemplo a seguir, de História (EF06HI14). currículos. A forma de apresentação adotada na BNCC tem
por objetivo assegurar a clareza, a precisão e a explicitação
do que se espera que todos os alunos aprendam na Educação
Básica, fornecendo orientações para a elaboração de
currículos em todo o País, adequados aos diferentes contextos.
3. A ETAPA DA EDUCAÇÃO INFANTIL

A Educação Infantil na Base Nacional Comum
Curricular
A expressão educação “pré-escolar”, utilizada no Brasil até
Os modificadores devem ser entendidos como a a década de 1980, expressava o entendimento de que a
explicitação da situação ou condição em que a habilidade deve Educação Infantil era uma etapa anterior, independente e
ser desenvolvida, considerando a faixa etária dos alunos. preparatória para a escolarização, que só teria seu começo no
Ainda assim, as habilidades não descrevem ações ou Ensino Fundamental. Situava-se, portanto, fora da educação
condutas esperadas do professor, nem induzem à opção formal.
por abordagens ou metodologias. Essas escolhas estão no Com a Constituição Federal de 1988, o atendimento em
âmbito dos currículos e dos projetos pedagógicos, que, como creche e pré-escola às crianças de zero a 6 anos de idade torna-
já mencionado, devem ser adequados à realidade de cada se dever do Estado. Posteriormente, com a promulgação da
sistema ou rede de ensino e a cada instituição escolar, LDB, em 1996, a Educação Infantil passa a ser parte integrante
considerando o contexto e as características dos seus alunos. da Educação Básica, situando-se no mesmo patamar que o
Nos quadros que apresentam as unidades temáticas, os Ensino Fundamental e o Ensino Médio. E a partir da
objetos de conhecimento e as habilidades definidas para cada modificação introduzida na LDB em 2006, que antecipou o
ano (ou bloco de anos), cada habilidade é identificada por um acesso ao Ensino Fundamental para os 6 anos de idade, a
código alfanumérico cuja composição é a seguinte: Educação Infantil passa a atender a faixa etária de zero a 5
anos.
Entretanto, embora reconhecida como direito de todas as
crianças e dever do Estado, a Educação Infantil passa a ser
obrigatória para as crianças de 4 e 5 anos apenas com a
Emenda Constitucional nº 59/2009105, que determina a
obrigatoriedade da Educação Básica dos 4 aos 17 anos. Essa
extensão da obrigatoriedade é incluída na LDB em 2013,
consagrando plenamente a obrigatoriedade de matrícula de
todas as crianças de 4 e 5 anos em instituições de Educação
Infantil.
Com a inclusão da Educação Infantil na BNCC, mais um
importante passo é dado nesse processo histórico de sua
integração ao conjunto da Educação Básica.
A Educação Infantil no contexto da Educação Básica

Como primeira etapa da Educação Básica, a Educação
Infantil é o início e o fundamento do processo educacional. A
entrada na creche ou na pré-escola significa, na maioria das
105BRASIL. Emenda constitucional nº 59, de 11 de novembro de 2009. Diário <http://www.planalto.gov.br/

Oficial da União, Brasília, 12 de novembro de 2009, Seção 1, p. 8. Disponível em: ccivil_03/constituicao/emendas/emc/emc59.htm>. Acesso em: 23 mar. 2017.

APOSTILAS OPÇÃO
vezes, a primeira separação das crianças dos seus vínculos - Brincar cotidianamente de diversas formas, em
afetivos familiares para se incorporarem a uma situação de diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros
socialização estruturada. (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a
Nas últimas décadas, vem se consolidando, na Educação produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua
Infantil, a concepção que vincula educar e cuidar, entendendo criatividade, suas experiências emocionais, corporais,
o cuidado como algo indissociável do processo educativo. sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
Nesse contexto, as creches e pré-escolas, ao acolher as - Participar ativamente, com adultos e outras crianças,
vivências e os conhecimentos construídos pelas crianças no tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades
ambiente da família e no contexto de sua comunidade, e propostas pelo educador quanto da realização das atividades
articulá-los em suas propostas pedagógicas, têm o objetivo de da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos
ampliar o universo de experiências, conhecimentos e materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes
habilidades dessas crianças, diversificando e consolidando linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se
novas aprendizagens, atuando de maneira complementar à posicionando.
educação familiar – especialmente quando se trata da - Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas,
educação dos bebês e das crianças bem pequenas, que envolve cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos,
aprendizagens muito próximas aos dois contextos (familiar e histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
escolar), como a socialização, a autonomia e a comunicação. ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas
Nessa direção, e para potencializar as aprendizagens e o modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
desenvolvimento das crianças, a prática do diálogo e o - Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível,
compartilhamento de responsabilidades entre a instituição de suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses,
Educação Infantil e a família são essenciais. Além disso, a descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de
instituição precisa conhecer e trabalhar com as culturas diferentes linguagens.
plurais, dialogando com a riqueza/diversidade cultural das - Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e
famílias e da comunidade. cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil grupos de pertencimento, nas diversas experiências de
(DCNEI, Resolução CNE/CEB nº 5/2009)106, em seu Artigo 4º, cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na
definem a criança como instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
“sujeito histórico e de direitos, que, nas interações, Essa concepção de criança como ser que observa,
relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua questiona, levanta hipóteses, conclui, faz julgamentos e
identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, assimila valores e que constrói conhecimentos e se apropria
deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e do conhecimento sistematizado por meio da ação e nas
constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo interações com o mundo físico e social não deve resultar no
cultura” (BRASIL, 2009). confinamento dessas aprendizagens a um processo de
desenvolvimento natural ou espontâneo. Ao contrário, impõe
Ainda de acordo com as DCNEI, em seu Artigo 9º, os eixos a necessidade de imprimir intencionalidade educativa às
estruturantes das práticas pedagógicas dessa práticas pedagógicas na Educação Infantil, tanto na creche
etapa da Educação Básica são as interações e a brincadeira, quanto na pré-escola.
experiências nas quais as crianças podem construir e
apropriar-se de conhecimentos por meio de suas ações e Essa intencionalidade consiste na organização e
interações com seus pares e com os adultos, o que possibilita proposição, pelo educador, de experiências que permitam às
aprendizagens, desenvolvimento e socialização. crianças conhecer a si e ao outro e de conhecer e compreender
A interação durante o brincar caracteriza o cotidiano da as relações com a natureza, com a cultura e com a produção
infância, trazendo consigo muitas aprendizagens e potenciais científica, que se traduzem nas práticas de cuidados pessoais
para o desenvolvimento integral das crianças. Ao observar as (alimentar-se, vestir-se, higienizar-se), nas brincadeiras, nas
interações e a brincadeira entre as crianças e delas com os experimentações com materiais variados, na aproximação
adultos, é possível identificar, por exemplo, a expressão dos com a literatura e no encontro com as pessoas.
afetos, a mediação das frustrações, a resolução de conflitos e a Parte do trabalho do educador é refletir, selecionar,
regulação das emoções. organizar, planejar, mediar e monitorar o conjunto das
Tendo em vista os eixos estruturantes das práticas práticas e interações, garantindo a pluralidade de situações
pedagógicas e as competências gerais da Educação Básica que promovam o desenvolvimento pleno das crianças.
propostas pela BNCC, seis direitos de aprendizagem e Ainda, é preciso acompanhar tanto essas práticas quanto
desenvolvimento asseguram, na Educação Infantil, as as aprendizagens das crianças, realizando a observação da
condições para que as crianças aprendam em situações nas trajetória de cada criança e de todo o grupo – suas conquistas,
quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que avanços, possibilidades e aprendizagens. Por meio de diversos
as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a registros, feitos em diferentes momentos tanto pelos
resolvê-los, nas quais possam construir significados sobre si, professores quanto pelas crianças (como relatórios, portfólios,
os outros e o mundo social e natural. fotografias, desenhos e textos), é possível evidenciar a
progressão ocorrida durante o período observado, sem
DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NA intenção de seleção, promoção ou classificação de crianças em
EDUCAÇÃO INFANTIL “aptas” e “não aptas”, “prontas” ou “não prontas”, “maduras”
- Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e ou “imaturas”. Trata-se de reunir elementos para reorganizar
grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o tempos, espaços e situações que garantam os direitos de
conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura aprendizagem de todas as crianças.
e às diferenças entre as pessoas.
3.1. OS CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS
106BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=2298-

Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares rceb00509 &category_slug=dezembro-2009-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 23
Nacionais para a Educação Infantil. Diário Oficial da União, Brasília, 18 de mar. 2017.
dezembro de 2009, Seção 1, p. 18. Disponível em: <http://

APOSTILAS OPÇÃO
Considerando que, na Educação Infantil, as aprendizagens Traços, sons, cores e formas – Conviver com diferentes
e o desenvolvimento das crianças têm como eixos manifestações artísticas, culturais e científicas, locais e
estruturantes as interações e a brincadeira, assegurando-lhes universais, no cotidiano da instituição escolar, possibilita às
os direitos de conviver, brincar, participar, explorar, expressar- crianças, por meio de experiências diversificadas, vivenciar
se e conhecer-se, a organização curricular da Educação Infantil diversas formas de expressão e linguagens, como as artes
na BNCC está estruturada em cinco campos de experiências, visuais (pintura, modelagem, colagem, fotografia etc.), a
no âmbito dos quais são definidos os objetivos de música, o teatro, a dança e o audiovisual, entre outras. Com
aprendizagem e desenvolvimento. Os campos de experiências base nessas experiências, elas se expressam por várias
constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as linguagens, criando suas próprias produções artísticas ou
experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus culturais, exercitando a autoria (coletiva e individual) com
saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte sons, traços, gestos, danças, mímicas, encenações, canções,
do patrimônio cultural. desenhos, modelagens, manipulação de diversos materiais e
A definição e a denominação dos campos de experiências de recursos tecnológicos. Essas experiências contribuem para
também se baseiam no que dispõem as DCNEI em relação aos que, desde muito pequenas, as crianças desenvolvam senso
saberes e conhecimentos fundamentais a ser propiciados às estético e crítico, o conhecimento de si mesmas, dos outros e
crianças e associados às suas experiências. Considerando da realidade que as cerca. Portanto, a Educação Infantil precisa
esses saberes e conhecimentos, os campos de experiências em promover a participação das crianças em tempos e espaços
que se organiza a BNCC são: para a produção, manifestação e apreciação artística, de modo
a favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, da
O eu, o outro e o nós – É na interação com os pares e com criatividade e da expressão pessoal das crianças, permitindo
adultos que as crianças vão constituindo um modo próprio de que se apropriem e reconfigurem, permanentemente, a cultura
agir, sentir e pensar e vão descobrindo que existem outros e potencializem suas singularidades, ao ampliar repertórios e
modos de vida, pessoas diferentes, com outros pontos de vista. interpretar suas experiências e vivências artísticas.
Conforme vivem suas primeiras experiências sociais (na
família, na instituição escolar, na coletividade), constroem Escuta, fala, pensamento e imaginação – Desde o
percepções e questionamentos sobre si e sobre os outros, nascimento, as crianças participam de situações
diferenciando-se e, simultaneamente, identificando-se como comunicativas cotidianas com as pessoas com as quais
seres individuais e sociais. Ao mesmo tempo que participam interagem. As primeiras formas de interação do bebê são os
de relações sociais e de cuidados pessoais, as crianças movimentos do seu corpo, o olhar, a postura corporal, o
constroem sua autonomia e senso de autocuidado, de sorriso, o choro e outros recursos vocais, que ganham sentido
reciprocidade e de interdependência com o meio. Por sua vez, com a interpretação do outro. Progressivamente, as crianças
na Educação Infantil, é preciso criar oportunidades para que vão ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais
as crianças entrem em contato com outros grupos sociais e recursos de expressão e de compreensão, apropriando-se da
culturais, outros modos de vida, diferentes atitudes, técnicas e língua materna – que se torna, pouco a pouco, seu veículo
rituais de cuidados pessoais e do grupo, costumes, celebrações privilegiado de interação. Na Educação Infantil, é importante
e narrativas. Nessas experiências, elas podem ampliar o modo promover experiências nas quais as crianças possam falar e
de perceber a si mesmas e ao outro, valorizar sua identidade, ouvir, potencializando sua participação na cultura oral, pois é
respeitar os outros e reconhecer as diferenças que nos na escuta de histórias, na participação em conversas, nas
constituem como seres humanos. descrições, nas narrativas elaboradas individualmente ou em
grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens que a
Corpo, gestos e movimentos – Com o corpo (por meio dos criança se constitui ativamente como sujeito singular e
sentidos, gestos, movimentos impulsivos ou intencionais, pertencente a um grupo social.
coordenados ou espontâneos), as crianças, desde cedo, Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à
exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu entorno, cultura escrita: ao ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao
estabelecem relações, expressam-se, brincam e produzem observar os muitos textos que circulam no contexto familiar,
conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo social comunitário e escolar, ela vai construindo sua concepção de
e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes dessa língua escrita, reconhecendo diferentes usos sociais da escrita,
corporeidade. Por meio das diferentes linguagens, como a dos gêneros, suportes e portadores. Na Educação Infantil, a
música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas imersão na cultura escrita deve partir do que as crianças
se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo, conhecem e das curiosidades que deixam transparecer. As
emoção e linguagem. As crianças conhecem e reconhecem as experiências com a literatura infantil, propostas pelo
sensações e funções de seu corpo e, com seus gestos e educador, mediador entre os textos e as crianças, contribuem
movimentos, identificam suas potencialidades e seus limites, para o desenvolvimento do gosto pela leitura, do estímulo à
desenvolvendo, ao mesmo tempo, a consciência sobre o que é imaginação e da ampliação do conhecimento de mundo. Além
seguro e o que pode ser um risco à sua integridade física. Na disso, o contato com histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis
Educação Infantil, o corpo das crianças ganha centralidade, etc. propicia a familiaridade com livros, com diferentes
pois ele é o partícipe privilegiado das práticas pedagógicas de gêneros literários, a diferenciação entre ilustrações e escrita, a
cuidado físico, orientadas para a emancipação e a liberdade, e aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas de
não para a submissão. Assim, a instituição escolar precisa manipulação de livros. Nesse convívio com textos escritos, as
promover oportunidades ricas para que as crianças possam, crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que se
sempre animadas pelo espírito lúdico e na interação com seus revelam, inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à medida que
pares, explorar e vivenciar um amplo repertório de vão conhecendo letras, em escritas espontâneas, não
movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o corpo, para convencionais, mas já indicativas da compreensão da escrita
descobrir variados modos de ocupação e uso do espaço com o como sistema de representação da língua.
corpo (tais como sentar com apoio, rastejar, engatinhar,
escorregar, caminhar apoiando-se em berços, mesas e cordas, Espaços, tempos, quantidades, relações e
saltar, escalar, equilibrar-se, correr, dar cambalhotas, alongar- transformações – As crianças vivem inseridas em espaços e
se etc.). tempos de diferentes dimensões, em um mundo constituído de
fenômenos naturais e socioculturais. Desde muito pequenas,
elas procuram se situar em diversos espaços (rua, bairro,

APOSTILAS OPÇÃO
cidade etc.) e tempos (dia e noite; hoje, ontem e amanhã etc.).

Demonstram também curiosidade sobre o mundo físico (seu
próprio corpo, os fenômenos atmosféricos, os animais, as
plantas, as transformações da natureza, os diferentes tipos de
materiais e as possibilidades de sua manipulação etc.) e o
mundo sociocultural (as relações de parentesco e sociais entre
as pessoas que conhece; como vivem e em que trabalham essas
pessoas; quais suas tradições e seus costumes; a diversidade
entre elas etc.). Além disso, nessas experiências e em muitas
outras, as crianças também se deparam, frequentemente, com
conhecimentos matemáticos (contagem, ordenação, relações
entre quantidades, dimensões, medidas, comparação de pesos
e de comprimentos, avaliação de distâncias, reconhecimento
de formas geométricas, conhecimento e reconhecimento de
numerais cardinais e ordinais etc.) que igualmente aguçam a
curiosidade. Portanto, a Educação Infantil precisa promover
experiências nas quais as crianças possam fazer observações,
manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar
hipóteses e consultar fontes de informação para buscar
respostas às suas curiosidades e indagações. Assim, a
instituição escolar está criando oportunidades para que as
crianças ampliem seus conhecimentos do mundo físico e
sociocultural e possam utilizá-los em seu cotidiano.
3.2. OS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E

DESENVOLVIMENTO PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL
Na Educação Infantil, as aprendizagens essenciais
compreendem tanto comportamentos, habilidades e
conhecimentos quanto vivências que promovem
aprendizagem e desenvolvimento nos diversos campos de
experiências, sempre tomando as interações e a brincadeira
como eixos estruturantes. Essas aprendizagens, portanto,
constituem-se como objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento.
Reconhecendo as especificidades dos diferentes grupos
etários que constituem a etapa da Educação Infantil, os
objetivos de aprendizagem e desenvolvimento estão
sequencialmente organizados em três grupos por faixa
etária, que correspondem, aproximadamente, às
possibilidades de aprendizagem e às características do
desenvolvimento das crianças, conforme indicado na figura a
seguir. Todavia, esses grupos não podem ser considerados de
forma rígida, já que há diferenças de ritmo na aprendizagem e
no desenvolvimento das crianças que precisam ser
consideradas na prática pedagógica.

APOSTILAS OPÇÃO
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS “O EU, O OUTRO E O NÓS”

APOSTILAS OPÇÃO
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS “CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS”

APOSTILAS OPÇÃO
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS “TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS”
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS “ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO”

APOSTILAS OPÇÃO
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS “ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES”

APOSTILAS OPÇÃO
3.3. A TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

A transição entre essas duas etapas da Educação Básica requer muita atenção, para que haja equilíbrio entre as mudanças
introduzidas, garantindo integração e continuidade dos processos de aprendizagens das crianças, respeitando suas
singularidades e as diferentes relações que elas estabelecem com os conhecimentos, assim como a natureza das mediações de cada
etapa. Torna-se necessário estabelecer estratégias de acolhimento e adaptação tanto para as crianças quanto para os docentes, de
modo que a nova etapa se construa com base no que a criança sabe e é capaz de fazer, em uma perspectiva de continuidade de seu
percurso educativo.
Para isso, as informações contidas em relatórios, portfólios ou outros registros que evidenciem os processos vivenciados pelas
crianças ao longo de sua trajetória na Educação Infantil podem contribuir para a compreensão da história de vida escolar de cada aluno
do Ensino Fundamental. Conversas ou visitas e troca de materiais entre os professores das escolas de Educação Infantil e de Ensino
Fundamental – Anos Iniciais também são importantes para facilitar a inserção das crianças nessa nova etapa da vida escolar.
Além disso, para que as crianças superem com sucesso os desafios da transição, é indispensável um equilíbrio entre as mudanças
introduzidas, a continuidade das aprendizagens e o acolhimento afetivo, de modo que a nova etapa se construa com base no que os
educandos sabem e são capazes de fazer, evitando a fragmentação e a descontinuidade do trabalho pedagógico. Nessa direção,
considerando os direitos e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, apresenta-se a síntese das aprendizagens
esperadas em cada campo de experiências. Essa síntese deve ser compreendida como elemento balizador e indicativo de objetivos
a ser explorados em todo o segmento da Educação Infantil, e que serão ampliados e aprofundados no Ensino Fundamental, e não como
condição ou pré-requisito para o acesso ao Ensino Fundamental.

APOSTILAS OPÇÃO

APOSTILAS OPÇÃO
4. A ETAPA DO ENSINO FUNDAMENTAL As características dessa faixa etária demandam um

O Ensino Fundamental no contexto da Educação trabalho no ambiente escolar que se organize em torno dos
Básica interesses manifestos pelas crianças, de suas vivências mais
O Ensino Fundamental, com nove anos de duração, é a imediatas para que, com base nessas vivências, elas possam,
etapa mais longa da Educação Básica, atendendo estudantes progressivamente, ampliar essa compreensão, o que se dá pela
entre 6 e 14 anos. Há, portanto, crianças e adolescentes que, ao mobilização de operações cognitivas cada vez mais complexas
longo desse período, passam por uma série de mudanças e pela sensibilidade para apreender o mundo, expressar-se
relacionadas a aspectos físicos, cognitivos, afetivos, sociais, sobre ele e nele atuar.
emocionais, entre outros. Como já indicado nas Diretrizes Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove pedagógica deve ter como foco a alfabetização, a fim de
Anos (Resolução CNE/CEB nº 7/2010)107, essas mudanças garantir amplas oportunidades para que os alunos se
impõem desafios à elaboração de currículos para essa etapa de apropriem do sistema de escrita alfabética de modo articulado
escolarização, de modo a superar as rupturas que ocorrem na ao desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de
passagem não somente entre as etapas da Educação Básica, escrita e ao seu envolvimento em práticas diversificadas de
mas também entre as duas fases do Ensino Fundamental: Anos letramentos. Como aponta o Parecer CNE/CEB nº 11/2010108,
Iniciais e Anos Finais. “os conteúdos dos diversos componentes curriculares [...], ao
A BNCC do Ensino Fundamental Anos Iniciais, ao descortinarem às crianças o conhecimento do mundo por meio
valorizar as situações lúdicas de aprendizagem, aponta para a de novos olhares, lhes oferecem oportunidades de exercitar a
necessária articulação com as experiências vivenciadas na leitura e a escrita de um modo mais significativo” (BRASIL,
Educação Infantil. Tal articulação precisa prever tanto a 2010).
progressiva sistematização dessas experiências quanto o Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a
desenvolvimento, pelos alunos, de novas formas de relação progressão do conhecimento ocorre pela consolidação das
com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipóteses aprendizagens anteriores e pela ampliação das práticas de
sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar linguagem e da experiência estética e intercultural das
conclusões, em uma atitude ativa na construção de crianças, considerando tanto seus interesses e suas
conhecimentos. expectativas quanto o que ainda precisam aprender. Ampliam-
Nesse período da vida, as crianças estão vivendo mudanças se a autonomia intelectual, a compreensão de normas e os
importantes em seu processo de desenvolvimento que interesses pela vida social, o que lhes possibilita lidar com
repercutem em suas relações consigo mesmas, com os outros sistemas mais amplos, que dizem respeito às relações dos
e com o mundo. Como destacam as DCN, a maior desenvoltura sujeitos entre si, com a natureza, com a história, com a cultura,
e a maior autonomia nos movimentos e deslocamentos com as tecnologias e com o ambiente.
ampliam suas interações com o espaço; a relação com Além desses aspectos relativos à aprendizagem e ao
múltiplas linguagens, incluindo os usos sociais da escrita e da desenvolvimento, na elaboração dos currículos e das
matemática, permite a participação no mundo letrado e a propostas pedagógicas devem ainda ser consideradas medidas
construção de novas aprendizagens, na escola e para além para assegurar aos alunos um percurso contínuo de
dela; a afirmação de sua identidade em relação ao coletivo no aprendizagens entre as duas fases do Ensino
qual se inserem resulta em formas mais ativas de se Fundamental, de modo a promover uma maior integração
relacionarem com esse coletivo e com as normas que regem as entre elas. Afinal, essa transição se caracteriza por mudanças
relações entre as pessoas dentro e fora da escola, pelo pedagógicas na estrutura educacional, decorrentes
reconhecimento de suas potencialidades e pelo acolhimento e principalmente da diferenciação dos componentes
pela valorização das diferenças. curriculares. Como bem destaca o Parecer CNE/CEB nº
Ampliam-se também as experiências para o 11/2010, “os alunos, ao mudarem do professor generalista dos
desenvolvimento da oralidade e dos processos de percepção, anos iniciais para os professores especialistas dos diferentes
compreensão e representação, elementos importantes para a componentes curriculares, costumam se ressentir diante das
apropriação do sistema de escrita alfabética e de outros muitas exigências que têm de atender, feitas pelo grande
sistemas de representação, como os signos matemáticos, os número de docentes dos anos finais” (BRASIL, 2010). Realizar
registros artísticos, midiáticos e científicos e as formas de as necessárias adaptações e articulações, tanto no 5º quanto
representação do tempo e do espaço. Os alunos se deparam no 6º ano, para apoiar os alunos nesse processo de transição,
com uma variedade de situações que envolvem conceitos e pode evitar ruptura no processo de aprendizagem,
fazeres científicos, desenvolvendo observações, análises, garantindo-lhes maiores condições de sucesso.
argumentações e potencializando descobertas. Ao longo do Ensino Fundamental Ano Finais, os
As experiências das crianças em seu contexto familiar, estudantes se deparam com desafios de maior
social e cultural, suas memórias, seu pertencimento a um complexidade, sobretudo devido à necessidade de se
grupo e sua interação com as mais diversas tecnologias de apropriarem das diferentes lógicas de organização dos
informação e comunicação são fontes que estimulam sua conhecimentos relacionados às áreas. Tendo em vista essa
curiosidade e a formulação de perguntas. O estímulo ao maior especialização, é importante, nos vários componentes
pensamento criativo, lógico e crítico, por meio da construção e curriculares, retomar e ressignificar as aprendizagens do
do fortalecimento da capacidade de fazer perguntas e de Ensino Fundamental – Anos Iniciais no contexto das
avaliar respostas, de argumentar, de interagir com diversas diferentes áreas, visando ao aprofundamento e à ampliação
produções culturais, de fazer uso de tecnologias de informação de repertórios dos estudantes.
e comunicação, possibilita aos alunos ampliar sua Nesse sentido, também é importante fortalecer a
compreensão de si mesmos, do mundo natural e social, das autonomia desses adolescentes, oferecendo-lhes condições e
relações dos seres humanos entre si e com a natureza.
107 BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. 108BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. Parecer
Resolução nº 7, de 14 de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes Curriculares nº 11, de 7 de julho de 2010. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Diário Oficial da União, Fundamental de 9 (nove) anos. Diário Oficial da União, Brasília, 9 de dezembro de
Brasília, 15 de dezembro de 2010, Seção 1, p. 34. Disponível em: 2010, Seção 1, p. 28. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.pdf>. Acesso em: 23 mar. <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alia
2017. s=6324pceb011-10&category_slug=agosto-2010-pdf&Itemid=30192>. Acesso em:
23 mar. 2017.

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ferramentas para acessar e interagir criticamente com diálogo entre as diferentes culturas presentes na comunidade
diferentes conhecimentos e fontes de informação. e na escola.
Os estudantes dessa fase inserem-se em uma faixa etária Em todas as etapas de escolarização, mas de modo especial
que corresponde à transição entre infância e adolescência, entre os estudantes dessa fase do Ensino Fundamental, esses
marcada por intensas mudanças decorrentes de fatores frequentemente dificultam a convivência cotidiana e a
transformações biológicas, psicológicas, sociais e emocionais. aprendizagem, conduzindo ao desinteresse e à alienação e, não
Nesse período de vida, como bem aponta o Parecer CNE/CEB raro, à agressividade e ao fracasso escolar. Atenta a culturas
nº 11/2010, ampliam-se os vínculos sociais e os laços afetivos, distintas, não uniformes nem contínuas dos estudantes dessa
as possibilidades intelectuais e a capacidade de raciocínios etapa, é necessário que a escola dialogue com a diversidade de
mais abstratos. Os estudantes tornam-se mais capazes de ver formação e vivências para enfrentar com sucesso os desafios
e avaliar os fatos pelo ponto de vista do outro, exercendo a de seus propósitos educativos. A compreensão dos estudantes
capacidade de descentração, “importante na construção da como sujeitos com histórias e saberes construídos nas
autonomia e na aquisição de valores morais e éticos” ( BRASIL, interações com outras pessoas, tanto do entorno social mais
2010). próximo quanto do universo da cultura midiática e digital,
As mudanças próprias dessa fase da vida implicam a fortalece o potencial da escola como espaço formador e
compreensão do adolescente como sujeito em orientador para a cidadania consciente, crítica e participativa.
desenvolvimento, com singularidades e formações identitárias Nessa direção, no Ensino Fundamental – Anos Finais, a
e culturais próprias, que demandam práticas escolares escola pode contribuir para o delineamento do projeto de vida
diferenciadas, capazes de contemplar suas necessidades e dos estudantes, ao estabelecer uma articulação não somente
diferentes modos de inserção social. Conforme reconhecem as com os anseios desses jovens em relação ao seu futuro, como
DCN, é frequente, nessa etapa, também com a continuidade dos estudos no Ensino Médio.
Esse processo de reflexão sobre o que cada jovem quer ser no
observar forte adesão aos padrões de comportamento dos futuro, e de planejamento de ações para construir esse futuro,
jovens da mesma idade, o que é evidenciado pela forma de se pode representar mais uma possibilidade de desenvolvimento
vestir e também pela linguagem utilizada por eles. Isso requer pessoal e social.
dos educadores maior disposição para entender e dialogar
com as formas próprias de expressão das culturas juvenis,
cujos traços são mais visíveis, sobretudo, nas áreas urbanas
mais densamente povoadas (BRASIL, 2010).
Anotações
Há que se considerar, ainda, que a cultura digital tem
promovido mudanças sociais significativas nas sociedades
contemporâneas. Em decorrência do avanço e da
multiplicação das tecnologias de informação e comunicação e
do crescente acesso a elas pela maior disponibilidade de
computadores, telefones celulares, tablets e afins, os
estudantes estão dinamicamente inseridos nessa cultura, não
somente como consumidores. Os jovens têm se engajado cada
vez mais como protagonistas da cultura digital, envolvendo-se
diretamente em novas formas de interação multimidiática e
multimodal e de atuação social em rede, que se realizam de
modo cada vez mais ágil. Por sua vez, essa cultura também
apresenta forte apelo emocional e induz ao imediatismo de
respostas e à efemeridade das informações, privilegiando
análises superficiais e o uso de imagens e formas de expressão
mais sintéticas, diferentes dos modos de dizer e argumentar
característicos da vida escolar.
Todo esse quadro impõe à escola desafios ao cumprimento
do seu papel em relação à formação das novas gerações. É
importante que a instituição escolar preserve seu
compromisso de estimular a reflexão e a análise aprofundada
e contribua para o desenvolvimento, no estudante, de uma
atitude crítica em relação ao conteúdo e à multiplicidade de
ofertas midiáticas e digitais. Contudo, também é
imprescindível que a escola compreenda e incorpore mais as
novas linguagens e seus modos de funcionamento,
desvendando possibilidades de comunicação (e também de
manipulação), e que eduque para usos mais democráticos das
tecnologias e para uma participação mais consciente na
cultura digital. Ao aproveitar o potencial de comunicação do
universo digital, a escola pode instituir novos modos de
promover a aprendizagem, a interação e o compartilhamento
de significados entre professores e estudantes.
Além disso, e tendo por base o compromisso da escola de
propiciar uma formação integral, balizada pelos direitos
humanos e princípios democráticos, é preciso considerar a
necessidade de desnaturalizar qualquer forma de violência
nas sociedades contemporâneas, incluindo a violência
simbólica de grupos sociais que impõem normas, valores e
conhecimentos tidos como universais e que não estabelecem

APOSTILAS OPÇÃO

CONTEÚDO ESPECÍFICO
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Ao mesmo tempo, mesmo que uma dada atividade seja

considerada arte de modo geral, há muita inconsistência e
subjetividade na aplicação do termo. Por exemplo, é hábito
entre os ocidentais chamar de arte o canto operístico, mas
cantar despreocupadamente enquanto trabalhamos muitas
vezes não é tido como arte. Pode haver, assim, uma série de
outros parâmetros que as culturas empregam para separar o
que consideram arte do que não consideram. Mesmo que se
I - Aspectos conceituais do possa estabelecer parâmetros gerais válidos
ensino da arte; Arte como consensualmente, a análise de cada caso pode ser
extraordinariamente complexa e inconsistente. Num contexto
expressão; Arte como geográfico, se a cultura ocidental chama de arte a ópera,
linguagem e Arte como área possivelmente uma cultura não ocidental poderia considerar
de conhecimento. aquele tipo de canto muito estranho. Na perspectiva histórica,
muitas vezes um objeto considerado artístico em uma
determinada época pode ser considerado não-artístico em
outra.
O QUE É ARTE No ocidente, um conceito geral de arte, ou seja, aquilo que
teriam em comum coisas tão distintas como, por exemplo, um
CONCEITO madrigal renascentista, uma catedral gótica, a poesia de
Homero, os autos de mistério medievais, um retábulo barroco,
Arte geralmente é entendida como a atividade humana só começou a se formar em meados do século XVIII, embora a
ligada a manifestações de ordem estética ou comunicativa, palavra já estivesse em uso há séculos para designar qualquer
realizada a partir da percepção, das emoções e das ideias, com habilidade especial. Na Antiguidade clássica, uma das
o objetivo de estimular essas instâncias da consciência e dando principais bases da civilização ocidental e a primeira cultura
um significado único e diferente para cada obra. A arte se vale que refletiu sobre o tema, considerava-se arte qualquer
para isso de uma grande variedade de meios e materiais, como atividade que envolvesse uma habilidade especial: habilidade
a pintura, a escrita, a música, a dança, a fotografia e assim por para construir um barco, para comandar um exército, para
diante. Considera-se que no início da civilização a arte teria convencer o público em um discurso, em suma, qualquer
principalmente funções mágicas e rituais, mas ao longo dos atividade que se baseasse em regras definidas e que fosse
séculos e das diferentes culturas tanto conceito como função sujeita a um aprendizado e desenvolvimento técnico. Em
mudaram de maneira importante, adquirindo componentes contraste, a poesia, por exemplo, não era tida como arte, pois
estéticos, sociológicos, lúdicos, religiosos, morais, era considerada fruto de uma inspiração. Platão definiu arte
experimentais, pedagógicos, mercantis, psicológicos, políticos como uma capacidade de fazer coisas de modo inteligente
e ornamentais, entre outros. O conceito de arte continua hoje através de um aprendizado, sendo um reflexo da capacidade
em dia objeto de grandes debates, e permanece, a rigor, criadora do ser humano; Aristóteles a definiu como uma
indefinido. A palavra também é usada para designar disposição de produzir coisas de forma racional, e Quintiliano
simplesmente uma habilidade ou talento especial, como a "arte a entendia como aquilo que era baseado em um método e em
médica", a "arte da pesca", etc, mas na bibliografia uma ordem. Já Cassiodoro destacou seu aspecto produtivo e
especializada designa geralmente atividades que têm ordenado, assinalando três funções para ela: ensinar, comover
características criativas e estéticas. e agradar ou dar prazer.
O principal problema na definição do que é arte é o fato de Essa visão atravessou a Idade Média, mas no Renascimento
que esta definição varia com o tempo e de acordo com as várias iniciou uma mudança, separando-se os ofícios produtivos e as
culturas humanas. Devemos, pois, ter em mente que a própria ciências das artes propriamente ditas, incluindo-se pela
definição de arte é uma construção cultural variável e sem primeira vez a poesia no domínio artístico. A mudança foi
significado constante. Até numa mesma época e numa mesma influenciada pela tradução para o italiano da Poética de
cultura pode haver múltiplas acepções do que é arte. Também Aristóteles e pela progressiva ascensão social do artista, que
é preciso lembrar que muito do que hoje chamamos de arte buscava um afastamento dos artesãos e artífices e uma
não era ou não é considerado como tal pelas culturas que a aproximação dos intelectuais, cientistas e filósofos. O objeto
produziram. As sociedades pré-industriais em geral não artístico passou a ser considerado tanto fonte de prazer como
possuem ou possuíam sequer um termo para designar arte. meio de assinalar distinções sociais de poder, riqueza e
prestígio, incrementando-se o mecenato e o colecionismo.
Numa visão muito simplificada, arte está ligada Começaram a aparecer também diversos tratados sobre as
principalmente a um ou mais dos seguintes aspectos: artes, como o De pictura, De statua e De re aedificatoria, de
- a manifestação de alguma habilidade especial; Leon Battista Alberti, e os Comentários de Lorenzo Ghiberti.
- a criação artificial de algo pelo homem; Ghiberti foi o primeiro a periodizar a história da arte,
- o desencadeamento de algum tipo de resposta no ser distinguindo a arte clássica, a arte medieval e a arte
humano, como o senso de prazer ou beleza; renascentista.
- a apresentação de algum tipo de ordem, padrão ou O Maneirismo assinala o início da arte moderna. O conceito
harmonia; de beleza se relativizou, privilegiando-se a visão pessoal e a
- a transmissão de um senso de novidade e ineditismo; imaginação do artista em detrimento do conceito mais ou
- a expressão da realidade interior do criador; menos unificado e de índole científica do Renascimento.
- a comunicação de algo sob a forma de uma linguagem Também se deu valor ao fantástico e ao grotesco. Para
especial; Giordano Bruno, havia tantas artes quantos eram os artistas,
- a noção de valor e importância; introduzindo o conceito de originalidade, pois para ele a arte
- a excitação da imaginação e a fantasia; não tem normas, não se aprende e procede da inspiração. No
- a indução ou comunicação de uma experiência-pico; século XVIII começou a se consolidar a estética como um
- coisas que possuam reconhecidamente um sentido; elemento-chave para a definição de arte como hoje a
- coisas que deem uma resposta a um dado problema. entendemos - a despeito da vagueza e inconsistências do
conceito. Até então toda a arte do ocidente estava
Conteúdo Específico 1
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indissociavelmente ligada a uma ou mais funções definidas, ou O que é arte?

seja, era uma atividade essencialmente utilitária: servia para a A arte é uma criação humana com valores estéticos (beleza,
transmissão de conhecimento, para a estruturação e equilíbrio, harmonia, revolta) que sintetizam as suas emoções,
decoração de rituais e festividades, para a invocação ou sua história, seus sentimentos e a sua cultura. É um conjunto
mediação de poderes espirituais ou mágicos, para o de procedimentos utilizados para realizar obras, e no qual
embelezamento de edifícios, locais e cidades, para a distinção aplicamos nossos conhecimentos. Apresenta-se sob variadas
social, para a recordação da história e a preservação de formas como: a plástica, a música, a escultura, o cinema, o
tradições, para a educação moral, cívica, religiosa e cultural, teatro, a dança, a arquitetura etc. Pode ser vista ou percebida
para a consagração e perpetuação de valores e ideologias pelo homem de três maneiras: visualizadas, ouvidas ou mistas
socialmente relevantes, e assim por diante. (audiovisuais). Atualmente alguns tipos de arte permitem que
Esta mudança de paradigma estava ligada a o apreciador participe da obra. O artista precisa da arte e da
transformações culturais desencadeadas pelo cientificismo e técnica para se comunicar.
pelo iluminismo. Estas correntes de pensamento passaram a
defender a tese de que a arte não era uma ciência, não podia Quem faz arte?
descrever com exatidão a realidade, e por isso não poderia ser O homem criou objetos para satisfazer as suas
um veículo adequado para o conhecimento verdadeiro. Não necessidades práticas, como as ferramentas para cavar a terra
sendo uma ciência, a arte passou para a esfera da emoção, da e os utensílios de cozinha. Outros objetos são criados por
sensorialidade e do sentimento. A própria origem da palavra serem interessantes ou possuírem um caráter instrutivo. O
estética deriva de um termo grego que significa sensação. Em homem cria a arte como meio de vida, para que o mundo saiba
trabalhos de Jean-Baptiste Dubos, Friedrich von Schlegel, o que pensa, para divulgar as suas crenças (ou as de outros),
Arthur Schopenhauer, Théophile Gautier e outros nasceu o para estimular e distrair a si mesmo e aos outros, para
conceito de arte pela arte, onde ela tinha um fim em si mesma, explorar novas formas de olhar e interpretar objetos e cenas.
despojando-a de toda a sua antiga funcionalidade e utilidade
prática e associações com a moral. Ao mesmo tempo em que Por que o mundo necessita de arte?
isso abriu um novo e rico campo filosófico, gerou dificuldades Porque fazemos arte e para que a usamos é aquilo que
importantes: perdeu-se a capacidade de se entender a arte chamamos de função da arte que pode ser feita para decorar o
antiga em seu próprio contexto, onde ela era toda funcional - mundo, para espelhar o nosso mundo (naturalista), para
um testemunho desta tendência é a proliferação de museus no ajudar no dia-a-dia (utilitária), para explicar e descrever a
século XIX, instituições onde todos os tipos de arte são história, para ser usada na cura doenças e para ajuda a
apresentados fora de seu contexto original -, e criaram-se explorar o mundo.
conceitos inteiramente baseados na subjetividade, tornando
cada vez mais difícil encontrar-se pontos objetivos em comum Como entendemos a arte?
que pudessem ser aplicados a qualquer tipo de arte, tanto para O que vemos quando admiramos uma arte depende da
defini-la quanto para valorá-la ou interpretar seu significado. nossa experiência e conhecimentos, da nossa disposição no
O esteticismo foi um dos elementos teóricos básicos para a momento, imaginação e daquilo que o artista pretendeu
emergência do Romantismo, que rejeitou o utilitarismo da arte mostrar.
e deu um valor principal à criatividade, à intuição, à liberdade
e à visão individuais do artista, erigindo-o ao status de O que é estilo? Por que rotulamos os estilos de arte?
demiurgo e profeta e fomentando com isso o culto do gênio. Estilo é como o trabalho se mostra, depois do artista ter
Por outro lado, o esteticismo ofereceu uma alternativa para a tomado suas decisões.
descrição de aspectos do mundo e da vida que não estão ao Cada artista possui um estilo único.
alcance da ciência e da razão. Charles Baudelaire foi um dos Imagine se todas as peças de arte feitas até hoje fossem
primeiros a analisar a relação da arte com o progresso e a era expostas numa sala gigantesca. Nunca conseguiríamos ver
industrial, prefigurando a noção de que não existe beleza quem fez o quê, quando e como. Os artistas e as pessoas que
absoluta, mas que é relativa e mutável de acordo com os registram as mudanças na forma de se fazer arte, no caso os
tempos e com as predisposições de cada indivíduo. Acreditava críticos e historiadores, costumam classificá-las por categorias
que a arte tinha um componente eterno e imutável - sua alma e rotulá-las.
- e um componente circunstancial e transitório - seu corpo. É um procedimento comum na arte ocidental.
Este dualismo nada mais do que expressava a dualidade Neste contexto decidimos para um entendimento mais
inerente ao homem em seu anelo pelo ideal e seu concreto relacionado aos diversos segmentos a serem
enfrentamento da realidade concreta. apresentados, um cronograma com algumas das principais
manifestações artísticas a contar da arte pré-histórica
O mundo da arte é concreto e vivo podendo ser observado, findando na contemporânea relacionando os fatos sociais que
compreendido e apreciado. Através da experiência artística o levaram a tais “objetos” e ou pensamentos artísticos. Esta linha
ser humano desenvolve sua imaginação e criação aprendendo a ser demarcada é puramente imaginária se percebermos que
a conviver com seus semelhantes, respeitando as diferenças e fatos históricos se complementam, aglutinam e se
sabendo modificar sua realidade. A arte dá e encontra forma e transformam da mesma forma a arte não é criada e sim
significado como instrumento de vida na busca do transformada e complementada tornando-a mais complexa a
entendimento de quem somos, onde estamos e o que fazemos cada momento, pois a arte evolui de acordo com as
no mundo. necessidades do homem.
Os historiadores de arte, críticos e estudiosos classificam
os períodos, estilos ou movimentos artísticos separadamente, Como conseguimos ver as transformações do mundo
para facilitar o entendimento das produções artísticas. através da arte?
De nenhum movimento artístico é possível dizer em que Podemos verificar que tipos de arte foi feita, quando, onde
data exata nasceu, uma vez que se trata de um processo, de o como, desta maneira estaremos dialogando com a obra de
uma síntese de fatores convergentes que vão aos poucos arte, e assim podemos entender as mudanças que o mundo
ganhando corpo e se definindo. teve, para podermos entender estas transformações
estaremos nesta apostila apresentando diversos períodos da
história onde “os objetos de arte” foram resultantes destas
mudanças.
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Na história, há arte percepção da Arte? Será dom? Virtuosismo técnico? Formas

Quando olhamos a nossa volta, percebemos que estamos ideais apreendidas por poucos, os ditos "artistas"? Ou será que
rodeados por uma enorme. nós é que colocamos a Arte num pedestal? Segundo Vasquez, à
Quantidade de objetos seja em casa, no trabalho, na sala de luz de Hegel, "a Arte sendo concebida sob o ponto de vista da
aula ou nos mais diversos lugares. Se examinarmos esses idealização seria em seu conjunto uma forma de
objetos nós iremos perceber que todos foram feitos para uma autoconsciência da ideia, uma forma destinada a ser superada,
determinada finalidade, isto é, para uma função específica já que a verdade só se dá no mundo do pensamento abstrato."
Como no caso dos utensílios domésticos, computador, Ou seja, "a Arte seria uma manifestação sensível do espírito ou
celular etc. ideia, sendo feita pelo homem mas não para o homem." A visão
Ao longo da história, o homem produziu inúmeros idealizada da Arte tem paralisado os sentidos humanos e
artefatos para facilitar seu trabalho ou para superar as impedido a percepção dela no mundo.
limitações físicas. O homem leigo tornou-se um observador distante das
Essa atitude de criar instrumentos e aperfeiçoá-los torna obras artísticas, passando a vê-las como algo inatingível e
possível a compreensão do processo civilizatório pelo qual o intocável. Distante do objeto o espectador não consegue
homem vem passando desde que surgiu sobre a terra. marcá-lo, deixar a sua subjetividade. Se hoje ele tornou-se
Muitos dos objetos expostos em museus fazem ou fizeram apenas um observador, essa nem sempre foi a sua condição. O
parte da nossa vida diária e tem sua utilidade evidente: basta homem além de observador era produtor. Criava os objetos e
observar para sabermos para que servem, outros por serem colocava as suas marcas de sujeito. Todo o caminho da história
mais complexos, exigem que alguém informado nos explique da humanidade e da Arte tem apontado para o homem como
seu funcionamento e sua finalidade. Contudo, o ser humano um ser criador. O fazer artístico acompanhou o fazer prático e
também produz coisas que apesar de não terem uma utilidade utilitário, mas não reduziu o prático ao utilitário. O homem
imediata, sempre estiveram presentes na vida. comum, o artesão, não eliminou o seu aspecto humano,
O homem cria objetos não apenas para se servir subjetivo em face do objeto. Com a transformação da
utilitariamente deles, mas também para expressar seus sociedade e dos meios de produção, o homem deixou de ter
sentimentos diante da vida, mais ainda expressar sua visão do domínio do fazer artístico e do objeto como um todo. A divisão
momento histórico em que vive. do trabalho o transformou em um mero executor alienado de
“A arte, como reflexo do social” uma engrenagem.
A arte, portanto está integrada na cultura de um povo, Distante do objeto o homem começou a perder o
retratando elementos do meio natural, sentimentos religiosos, entendimento que o fazer artístico e o fluir a Arte são atos
fatos políticos e sociais. humanos. Assim a produção determinou a divisão do trabalho
destinado a alguns o domínio das ideias e aos outros o trabalho
Referências prático alienado. Segundo Vasquez, dentro do pensamento de
Apostila de Arte – Prof Wanderson Lima. Marx "a Arte não é mera produção material nem pura
produção espiritual. Mas justamente por seu caráter prático,
A ARTE NO DIA-A-DIA DAS PESSOAS realizador e transformador, está mais perto do trabalho
humano - sobretudo quando este não perdeu seu caráter
“Mesmo sem ser percebida, a arte faz parte da nossa criador - do que de uma atividade meramente espiritual." A
vida”. Arte está tão presente no cotidiano humano que às vezes não
nos damos conta das nossas escolhas estéticas rotineiras. As
Observe a variedade de tênis e de mochilas entre seus nossas roupas, os pratos que degustamos, a música que
colegas de classe e também as estampas de camisetas que você ouvimos, a forma de pentearmos os cabelos, o designer do
usa. Por trás de toda essa variedade de modelos está o trabalho nosso carro, as cores, o nosso vaso de flores, etc. Nos muros da
de um artista. Em um fábrica de automóveis, por exemplo, há escola não é diferente. A interação da Arte com os demais
departamentos de arte em que artistas estudam como deixar conteúdos das disciplinas ensinadas no espaço escolar se dá de
os veículos mais bonitos e atraentes para o consumidor. A arte forma tão natural que não percebemos. É difícil, por exemplo,
também está presente na publicidade. As embalagens, os imaginar a Arte sem a matemática.
cartazes, as músicas que ajudam a propagar e vender os Observamos, por exemplo, a simetria presente na Arte
produtos são uma combinação entre a arte e o comércio. Num Egípcia, os cânones gregos, a perspectiva renascentista, as
supermercado, por exemplo, observe as cores existentes nas formas geométricas do cubismo, etc. Igualmente pode se
embalagens de biscoitos. Os de chocolate são embalados em afirmar que o meio, os aspectos geográficos, sociais e culturais
caixas ou papéis que têm inscrição e desenhos feitos em tons influenciam a produção artística dos indivíduos. Vejamos, por
marrons e os de morango com inscrição trabalhadas à exemplo, o Mestre Vitalino e o Aleijadinho, dois artistas de
vermelho. regiões diferentes. Naturalmente a produção artística desses
A arte pode ser também uma forma de expressão pessoal e artistas sofreram influência direta do meio aonde viveram.
de lazer. Podemos pintar, fazer uma escultura, tocar um Observamos que Mestre Vitalino vai encontrar no barro,
instrumento, compor uma música ou participar de um grupo abundante na região onde vivia, o material mais adequado
teatral sem que isso esteja vinculado à indústria ou ao para o seu trabalho. Mesmo sofrendo influência externa, o
comércio. Em geral respiramos arte por todos os lados e somos artista sempre é marcado pelo meio. Vejamos no caso
muitas vezes involuntariamente artistas. Diante de tudo isso, específico do artista Aleijadinho que apesar de sofrer
se você prestar atenção ao seu redor, perceberá o quanto a arte influência de fora se utiliza de recursos da sua região, como,
está presente no seu dia-a-dia. por exemplo, a pedra sabão e a madeira. Imaginemos ainda
A percepção de um leigo sobre a Arte é como uma que dificilmente o homem poderá deixar as leis naturais na
paisagem recoberta por uma forte neblina em uma manhã de hora da produção de seus trabalhos. Nenhum arquiteto e
outono. Cinzento é o olhar, cinzenta é a paisagem. Aos poucos, escultor poderia conceber suas obras sem observar as leis da
o sol, apesar de tímido e acanhado, vai nos permitindo física. Muito menos o pintor poderia fabricar suas tintas,
enxergar mais do que silhuetas. Contornos mais sólidos e preparar seu suporte na dita "cozinha de atelier" sem conhecer
significativos da paisagem começam a se delinear. Sentimos, a química, as reações, seus solventes e aglutinantes. A história
porém não conseguimos descrever, traduzir em palavras não é diferente, pois de fato sendo vista dentro de um olhar
nossa sensação. Mas, sem dúvida, a vivenciamos. Mas o porquê crítico, representa a própria evolução da humanidade, do
dessa visão turva? Será privilégio apenas de alguns, ter sujeito e objeto.
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Toda a produção do homem carrega a sua história de companhia dos outros seres humanos, reflete sobre a
humanidade e tem na arte a sua marca de sujeito. Segundo sociedade, volta-se para ela, seja para criticá-la, seja para
Jorge Luiz Borges ao se referir a Literatura, dizia que a mesma afirmá-la, seja para superá-la”. O artista deixa o seu
"não é como um trem que anda na superfície; é como um rio testemunho do mundo, produzindo a sua arte.
que corre no subterrâneo e depois emerge numa certa altura, Nas DCes (2007, p.29) consta que: “toda linguagem
e a pessoa não sabe o que leva consigo." Mesmo sem perceber, artística possui uma organização de signos que propicia
o homem emerge e retira a essência que o faz humano, pois de comunicação e a interação”. Por isso a arte sempre esteve
fato a história da humanidade repousa na literatura. Conforme baseada na: representação do mundo que o cerca, seus deuses
afirma o escritor italiano Antônio Tabucchi, "...talvez mais do e a si próprio.
que nos arquivos históricos, nos quais as peripécias humanas É nas manifestações artísticas que o homem pensa, sente,
ficam resumidas numa linha, a história oficial propriamente cria e transforma a sua realidade. A função da arte hoje é de
dita. A história da alma da humanidade, com seus sofrimentos, analisar, criticar e refletir a realidade humana socialmente.
ilusões, revoluções, derrotas, está na literatura." A Arte, enfim, Analisando as mais variadas manifestações artísticas que o
permeia todos os caminhos trilhados pelo homem, pois, de homem desenvolveu através da história, entendemos o mundo
fato, é essência humana, devendo ser sempre objeto de seu que fazemos parte.
interesse, principalmente no universo escolar. A arte não é um conceito fechado.
A Arte tem um significado infinito.
Arte a linguagem universal1
A arte como conhecimento2
O homem através de seu trabalho constrói utensílios e
ferramentas através de diversas técnicas para facilitar a sua A manifestação artística tem em comum com outras áreas
sobrevivência e ao mesmo tempo ele expressa seu de conhecimento um caráter de busca de sentido, criação,
pensamento, com desenhos, esculturas, danças e ritmos inovação. Essencialmente, por seu ato criador, em qualquer
musicais como forma de se comunicar. das formas de conhecimento humano, ou em suas conexões, o
As linguagens artísticas estão enraizadas em todas as homem estrutura e organiza o mundo, respondendo aos
culturas em cada canto do mundo. As manifestações musicais, desafios que dele emanam, em um constante processo de
danças, representações e construções têm os mesmo conceitos transformação de si e da realidade circundante.
de arte em qualquer povo que a manifeste. O ser humano tem procurado distinguir e verificar os
Ao pensarmos nas manifestações artísticas de povos fenômenos da natureza, o ciclo das estações, os astros no céu,
diferentes, entendemos que cada um tem seu jeito, sua as diferentes plantas e animais, as relações sociais, políticas
maneira de desenvolvê-las e pensá-las. A arte se apresenta Tanto a ciência como a arte respondem a essa necessidade de
com funções distintas e conceitos próprios na vida dos povos busca de significações na construção de objetos de
a qual pertence. Para Duarte Junior (1988, p. 106) “O homem conhecimento que, juntamente com as relações sociais,
utiliza a linguagem para ordenar e significar o mundo, mas ela políticas e econômicas, sistemas filosóficos, éticos e estéticos,
condiciona sua percepção e seu pensamento”. formam o conjunto de manifestações simbólicas das culturas.
É através das produções artísticas de uma época e de uma Ciência e arte são, assim, produtos que expressam as
cultura que entendemos o pensamento científico, filosófico, experiências e representações imaginárias das distintas
religioso e estético, seus valores e crenças. E ao conhecê-las culturas, que se renovam através dos tempos, construindo o
compreenderemos as transformações ocorridas ao longo da percurso da história humana. A própria ideia da ciência e da
história, até os nossos dias, e que essas produções são arte como disciplinas autônomas é produto recente da cultura
resultados do tempo histórico do qual estão inseridas. ocidental. Na verdade, nas sociedades primitivas as formas
Portanto ao analisá-las teremos suporte para compreender e artísticas não existem como atividades autônomas dissociadas
respeitar as produções contemporâneas. da vida e impregnam as atividades da comunidade. Da mesma
A arte constitui na necessidade do homem em se maneira como alguns rituais são celebrados pelo coletivo —
comunicar, expressar através da música, danças, cantos de trabalho, oferendas aos deuses por uma boa colheita
representações, rituais... ou um ano livre de intempéries — outros são da exclusiva
Para Bello (2003, p.2) “a arte é uma forma de produção e alçada de curandeiros, sacerdotes ou chefes de tribos. No
reprodução cultural que só pode ser compreendida dentro do entanto, a ciência do curandeiro não está isolada dos rituais
contexto e dos interesses de suas culturas de origem e que se expressam no canto, na dança e nas invocações
apreciação”. De modo que as produções artísticas estão (preces), que poderiam ser considerados os ancestrais das
relacionadas a uma época, país ou região e onde cada uma tem nossas formas artísticas. Não há separação entre vida, arte e
sua estrutura social, econômica, religiosa e política. A arte é o ciência, tudo é vida e manifestação de vida.
reflexo de uma sociedade, por isso precisamos estar atentos às Entretanto, após o Renascimento, arte e ciência foram
manifestações artísticas atuais para entender, refletir e consideradas no Ocidente como áreas de conhecimento
analisar criticamente o nosso cotidiano, sempre buscando no totalmente diferentes, gerando concepções que admitiam que
passado o sentido da evolução humana. a ciência era produto do pensamento racional e a arte da
Muitos artistas buscam inspirações em obras já existentes sensibilidade. Essa visão dicotomizada entre arte e ciência
e a partir delas fazem novas interpretações. contradiz o pensamento de hoje, quando se entende que razão
A unidade do eterno e do novo, aparentemente impossível, e sensibilidade compõem igualmente as duas áreas de
realizar-se pelos e para os humanos. Chama-se de Arte (Chauí, conhecimento humano. O próprio conceito de verdade
2003 p. 21). científica cria mobilidade, torna-se verdade provisória, o que
É através da arte como expressão que o artista exprime e muito aproxima estruturalmente os produtos da ciência e da
revela a essência do mundo e nos leva a descobrir o sentido da arte.
cultura e da história. A Arte como trabalho de expressão está Os dinamismos do homem que apreende a realidade de
relacionada com a ciência, técnica e tecnologia de cada época. forma poética e os do homem que a pensa cientificamente são
De acordo com a Chauí (2003, p. 150) “o artista é um ser vias peculiares de acesso ao conhecimento. Há uma tendência
social que busca exprimir seu modo de estar no mundo na cada vez mais acentuada, nas investigações contemporâneas,
1LIZ, A. B. ELZA. O ensino da arte e a formação de docentes. SEED/PR. Disponível 2 PCN. Artes., extraído de: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/arte.pdf
em: < http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1585-6.pdf>
APOSTILAS OPÇÃO
para dimensionar a complementaridade entre arte e ciência, 04. (IF/PE - Professor - Linguagens, Códigos e suas
precisando a distinção entre elas e, ao mesmo tempo, Tecnologias – IF-PE/2016). A respeito do processo de
integrando-as em uma nova compreensão do ser humano. O fruição das artes, é correto afirmar que:
fenômeno da criatividade e o próprio processo criador são (A) a presença de um mediador cultural é indispensável ao
objetos de estudos de cientistas, filósofos, artistas, processo de fruição de uma obra de arte.
antropólogos, educadores, psicólogos. (B) a obra de arte guarda em si todas a possibilidades de
O processo criador pode ocorrer na arte e na ciência como narrativas e interpretações.
algo que se revela à consciência do criador, vindo à tona (C) é necessário um mínimo de conhecimento sobre a
independente de previsão, mas sendo posterior a um linguagem artística para ocorrer um processo satisfatório de
imprescindível período de muito trabalho sobre o assunto. fruição.
Assim, é papel da escola estabelecer os vínculos entre os (D) apenas artistas e especialistas em arte são capazes de
conhecimentos escolares sobre a arte e os modos de produção interpretar e fruir uma obra de arte.
e aplicação desses conhecimentos na sociedade. Por isso um (E) o capital cultural de um indivíduo é um dos fatores
ensino e aprendizagem de arte que se processe criadoramente determinantes na percepção e na construção de significados
poderá contribuir para que conhecer seja também maravilhar- de uma obra de arte.
se, divertir-se, brincar com o desconhecido, arriscar hipóteses
ousadas, trabalhar muito, esforçar-se e alegrar-se com 05. (Secretaria da Criança/DF - Especialista
descobertas. Porque o aluno desfruta na sua própria vida as Socioeducativo - Artes Plásticas – FUNIVERSA/2015). Os
aprendizagens que realiza. conhecimentos de arte são expressos por meio de linguagens
Com o objetivo de relacionar a arte com a formação dos que têm em comum com outras linguagens o fato de se
alunos do ensino fundamental, serão apresentadas a seguir constituírem em processos representacionais e
algumas características do fenômeno artístico. comunicativos. As linguagens artísticas têm uma sintaxe
própria que lhes dá significação e faz com que possam ser
Questão lidas. Realizar leituras e estabelecer sentidos para as
manifestações artísticas significa entrar em contato com a
01. (Prefeitura de Natal/RN - Professor - Artes Visuais forma como estas se constituem e interpretar as combinações
– CONSULPLAN). “Surgido na Europa no século XVI, foi um das relações significantes da mensagem artística.
movimento em que a arte era produzida à maneira dos
grandes mestres do renascimento. Manifestando-se na Gilvânia Maurício Dias de Pontes. Diretrizes
pintura, na escultura e na arquitetura, ficou conhecido como contemporâneas para o ensino de Artes. Internet: (com
estilo italiano quinhentista.” Este movimento artístico adaptações).
denomina-se
(A) barroco. Relaciona-se às ideias do texto a definição de
(B) realismo. (A) arte como terapia.
(C) românico. (B) arte como conhecimento.
(D) maneirismo. (C) arte como expressão.
(D) arte como produto.
02. (SESI/PA - Professor - Artes Visuais – FIDESA). (E) arte como linguagem.
Sobre o tema “arte como conhecimento”, abordado nos
Parâmetros Curriculares Nacionais para a área de Arte, o Resposta
correto está em:
(A) A ideia de ciência e arte como disciplinas autônomas é 01. Resposta: D
produto da Antiguidade Clássica, na cultura ocidental. O Maneirismo assinala o início da arte moderna. O conceito
(B) O processo criador pode ocorrer na arte e na ciência de beleza se relativizou, privilegiando-se a visão pessoal e a
como algo que se revela à consciência do criador, vindo à tona imaginação do artista em detrimento do conceito mais ou
independentemente de previsão, mas sendo posterior a um menos unificado e de índole científica do Renascimento.
imprescindível período de muito trabalho. Também se deu valor ao fantástico e ao grotesco.
(C) Nas sociedades indígenas pré-históricas as formas
artísticas existiam como atividades autônomas, dissociadas da 02. Resposta: B
vida. O processo criador pode ocorrer na arte e na ciência como
(D) Arte e ciência foram consideradas no Ocidente como algo que se revela à consciência do criador, vindo à tona
áreas de conhecimento totalmente diferentes após o independente de previsão, mas sendo posterior a um
Romantismo. imprescindível período de muito trabalho sobre o assunto.
Assim, é papel da escola estabelecer os vínculos entre os
03. (Prefeitura de Salvador/BA - Professor - Artes conhecimentos escolares sobre a arte e os modos de produção
Plásticas – CESGRANRIO). Os Parâmetros Curriculares e aplicação desses conhecimentos na sociedade. Por isso um
Nacionais de Arte introduzem um novo marco curricular ensino e aprendizagem de arte que se processe criadoramente
identificando a área por Arte e reconhecendo seus conteúdos poderá contribuir para que conhecer seja também maravilhar-
relacionados à cultura artística, com sentido e significações se, divertir-se, brincar com o desconhecido, arriscar hipóteses
específicas da linguagem artística. Sendo assim, é de ousadas, trabalhar muito, esforçar-se e alegrar-se com
fundamental relevância para esse enfoque tratar o ensino de descobertas. Porque o aluno desfruta na sua própria vida as
Arte como aprendizagens que realiza.
(A) área de conhecimento.
(B) atividade educativa. 03. Resposta: A
(C) arte-terapia. A manifestação artística tem em comum com outras áreas
(D) entretenimento acadêmico. de conhecimento um caráter de busca de sentido, criação,
(E) complementação pedagógica. inovação. Essencialmente, por seu ato criador, em qualquer
das formas de conhecimento humano, ou em suas conexões, o
homem estrutura e organiza o mundo, respondendo aos
APOSTILAS OPÇÃO
desafios que dele emanam, em um constante processo de significativa das questões sociais. Essa forma de comunicação
transformação de si e da realidade circundante. é rápida e eficaz, pois atinge o interlocutor por meio de uma
síntese ausente na explicação dos fatos.
04. Resposta: E A arte também está presente na sociedade em profissões
As manifestações musicais, danças, representações e que são exercidas nos mais diferentes ramos de atividades; o
construções têm os mesmo conceitos de arte em qualquer conhecimento em artes é necessário no mundo do trabalho e
povo que a manifeste. faz parte do desenvolvimento profissional dos cidadãos.
Ao pensarmos nas manifestações artísticas de povos O conhecimento da arte abre perspectivas para que o aluno
diferentes, entendemos que cada um tem seu jeito, sua tenha uma compreensão do mundo na qual a dimensão poética
maneira de desenvolvê-las e pensá-las. A arte se apresenta esteja presente: a arte ensina que é possível transformar
com funções distintas e conceitos próprios na vida dos povos continuamente a existência, que é preciso mudar referências a
a qual pertence. Para Duarte Junior (1988, p. 106) “O homem cada momento, ser flexível.
utiliza a linguagem para ordenar e significar o mundo, mas ela Isso quer dizer que criar e conhecer são indissociáveis e a
condiciona sua percepção e seu pensamento”. flexibilidade é condição fundamental para aprender.
É através das produções artísticas de uma época e de uma O ser humano que não conhece arte tem uma experiência
cultura que entendemos o pensamento científico, filosófico, de aprendizagem limitada, escapa-lhe a dimensão do sonho, da
religioso e estético, seus valores e crenças. força comunicativa dos objetos à sua volta, da sonoridade
instigante da poesia, das criações musicais, das cores e formas,
05. Resposta: E dos gestos e luzes que buscam o sentido da vida.
Nas DCes (2007, p.29) consta que: “toda linguagem
artística possui uma organização de signos que propicia A arte e a educação
comunicação e a interação”. Por isso a arte sempre esteve
baseada na: representação do mundo que o cerca, seus deuses Desde o início da história da humanidade a arte sempre
e a si próprio. esteve presente em praticamente todas as formações culturais.
É nas manifestações artísticas que o homem pensa, sente, O homem que desenhou um bisão numa caverna pré-histórica
cria e transforma a sua realidade. A função da arte hoje é de teve que aprender, de algum modo, seu ofício. E, da mesma
analisar, criticar e refletir a realidade humana socialmente. maneira, ensinou para alguém o que aprendeu. Assim, o ensino
e a aprendizagem da arte fazem parte, de acordo com normas
e valores estabelecidos em cada ambiente cultural, do
II - Sentido de Ensinar Arte conhecimento que envolve a produção artística em todos os
na Escola tempos. No entanto, a área que trata da educação escolar em
artes tem um percurso relativamente recente e coincide com
as transformações educacionais que caracterizaram o século
Na proposta geral dos Parâmetros Curriculares Nacionais, XX em várias partes do mundo.
Arte tem uma função tão importante quanto a dos outros A mudança radical que deslocou o foco de atenção da
conhecimentos no processo de ensino e aprendizagem. A área educação tradicional, centrado apenas na transmissão de
de Arte está relacionada com as demais áreas e tem suas conteúdos, para o processo de aprendizagem do aluno
especificidades. também ocorreu no âmbito do ensino de Arte.
A educação em arte propicia o desenvolvimento do As pesquisas desenvolvidas a partir do início do século em
pensamento artístico e da percepção estética, que vários campos das ciências humanas trouxeram dados
caracterizam um modo próprio de ordenar e dar sentido à importantes sobre o desenvolvimento da criança, sobre o
experiência humana: o aluno desenvolve sua sensibilidade, processo criador, sobre a arte de outras culturas. Na
percepção e imaginação, tanto ao realizar formas artísticas confluência da antropologia, da filosofia, da psicologia, da
quanto na ação de apreciar e conhecer as formas produzidas psicanálise, da crítica de arte, da psicopedagogia e das
por ele e pelos colegas, pela natureza e nas diferentes culturas. tendências estéticas da modernidade surgiram autores que
Esta área também favorece ao aluno relacionar-se formularam os princípios inovadores para o ensino de artes
criadoramente com as outras disciplinas do currículo. Por plásticas, música, teatro e dança. Tais princípios reconheciam
exemplo, o aluno que conhece arte pode estabelecer relações a arte da criança como manifestação espontânea e auto
mais amplas quando estuda um determinado período expressiva: valorizavam a livre expressão e a sensibilização
histórico. Um aluno que exercita continuamente sua para a experimentação artística como orientações que
imaginação estará mais habilitado a construir um texto, a visavam o desenvolvimento do potencial criador, ou seja, eram
desenvolver estratégias pessoais para resolver um problema propostas centradas na questão do desenvolvimento do aluno.
matemático. É importante salientar que tais orientações trouxeram
Conhecendo a arte de outras culturas, o aluno poderá uma contribuição inegável no sentido da valorização da
compreender a relatividade dos valores que estão enraizados produção criadora da criança, o que não ocorria na escola
nos seus modos de pensar e agir, que pode criar um campo de tradicional. Mas o princípio revolucionário que advogava a
sentido para a valorização do que lhe é próprio e favorecer todos, independentemente de talentos especiais, a
abertura à riqueza e à diversidade da imaginação humana. necessidade e a capacidade da expressão artística foi aos
Além disso, torna-se capaz de perceber sua realidade cotidiana poucos sendo enquadrado em palavras de ordem, como, por
mais vivamente, reconhecendo objetos e formas que estão à exemplo, “o que importa é o processo criador da criança e não
sua volta, no exercício de uma observação crítica do que existe o produto que realiza” e “aprender a fazer, fazendo”; estes e
na sua cultura, podendo criar condições para uma qualidade muitos outros lemas foram aplicados mecanicamente nas
de vida melhor. escolas, gerando deformações e simplificações na ideia
Uma função igualmente importante que o ensino da arte original, o que redundou na banalização do “deixar fazer” —
tem a cumprir diz respeito à dimensão social das ou seja, deixar a criança fazer arte, sem nenhum tipo de
manifestações artísticas. A arte de cada cultura revela o modo intervenção.
de perceber, sentir e articular significados e valores que Ao professor destinava-se um papel cada vez mais
governam os diferentes tipos de relações entre os indivíduos irrelevante e passivo. A ele não cabia ensinar nada e a arte
na sociedade. A arte solicita a visão, a escuta e os demais adulta deveria ser mantida fora dos muros da escola, pelo
sentidos como portas de entrada para uma compreensão mais
APOSTILAS OPÇÃO
perigo da influência que poderia macular a “genuína e trouxeram dados importantes para as propostas pedagógicas,
espontânea expressão infantil”. que consideram tanto os conteúdos a serem ensinados quanto
O princípio da livre expressão enraizou-se e espalhou-se os processos de aprendizagem dos alunos. As escolas
pelas escolas, acompanhado pelo “imprescindível” conceito de brasileiras têm manifestado a influência das tendências
criatividade, curioso fenômeno de consenso pedagógico, ocorridas ao longo da história do ensino de Arte em outras
presença obrigatória em qualquer planejamento, sem que partes do mundo.
parecesse necessário definir o que esse termo queria dizer.
O objetivo fundamental era o de facilitar o Teoria e prática em Arte nas escolas brasileiras
desenvolvimento criador da criança. No entanto, o que se
desencadeou como resultado da aplicação indiscriminada de A questão central do ensino de Arte no Brasil diz respeito
ideias vagas e imprecisas sobre a função da educação artística a um enorme descompasso entre a produção teórica, que tem
foi uma descaracterização progressiva da área. Tal estrutura um trajeto de constantes perguntas e formulações, e o acesso
conceitual foi perdendo o sentido, principalmente para os dos professores a essa produção, que é dificultado pela
alunos. Além disso, muitos dos objetivos arrolados nos fragilidade de sua formação, pela pequena quantidade de
planejamentos dos professores de Arte poderiam também livros editados sobre o assunto, sem falar nas inúmeras visões
compor outras disciplinas do currículo, como, por exemplo, preconcebidas que reduzem a atividade artística na escola a
desenvolver a criatividade, a sensibilidade, o autocontrole, etc. um verniz de superfície, que visa as comemorações de datas
Na entrada da década de 60, arte-educadores, cívicas e enfeitar o cotidiano escolar.
principalmente americanos, lançaram as bases para uma nova Em muitas escolas ainda se utiliza, por exemplo, o desenho
mudança de foco dentro do ensino de Arte, questionando mimeografado com formas estereotipadas para as crianças
basicamente a ideia do desenvolvimento espontâneo da colorirem, ou se apresentam “musiquinhas” indicando ações
expressão artística da criança e procurando definir a para a rotina escolar (hora do lanche, hora da saída). Em
contribuição específica da arte para a educação do ser outras, trabalha-se apenas com a auto expressão; ou, ainda os
humano. professores estão ávidos por ensinar história da arte e levar os
A reflexão que inaugurou uma nova tendência, cujo alunos a museus, teatros e apresentações musicais ou de
objetivo era precisar o fenômeno artístico como conteúdo dança. Há outras tantas possibilidades em que o professor
curricular, articulou-se num duplo movimento: de um lado, a polivalente inventa maneiras originais de trabalhar, munido
revisão crítica da livre expressão; de outro, a investigação da apenas de sua própria iniciativa e pesquisa autodidata.
natureza da arte como forma de conhecimento. Essa pluralidade de ações individuais representa
Como em todos os momentos históricos, o pensamento experiências isoladas que têm pouca oportunidade de troca, o
produzido por esses autores estava estreitamente vinculado que se realiza nos eventos, congressos regionais, onde cada
às tendências do conhecimento da época, manifestadas vez mais professores se reúnem, mas aos quais a grande
principalmente na linguística estrutural, na estética, na maioria não tem acesso.
pedagogia, na psicologia cognitivista, na própria produção O que se observa, então, é uma espécie de círculo vicioso
artística, entre outras. no qual um sistema extremamente precário de formação
Assim, a crítica à livre expressão questionava a reforça o espaço pouco definido da área com relação às outras
aprendizagem artística como consequência automática do disciplinas do currículo escolar. Sem uma consciência clara de
processo de maturação da criança. sua função e sem uma fundamentação consistente de arte
No início da década de 70 autores responsáveis pela como área de conhecimento com conteúdos específicos, os
mudança de rumo do ensino de Arte nos Estados Unidos professores não conseguem formular um quadro de
afirmavam que o desenvolvimento artístico é resultado de referências conceituais e metodológicas para alicerçar sua
formas complexas de aprendizagem e, portanto, não ocorre ação pedagógica; não há material adequado para as aulas
automaticamente à medida que a criança cresce; é tarefa do práticas, nem material didático de qualidade para dar suporte
professor propiciar essa aprendizagem por meio da instrução. às aulas teóricas.
Segundo esses autores, as habilidades artísticas se A partir dessas constatações procurou-se formular
desenvolvem por meio de questões que se apresentam à princípios que orientem os professores na sua reflexão sobre
criança no decorrer de suas experiências de buscar meios para a natureza do conhecimento artístico e na delimitação do
transformar ideias, sentimentos e imagens num objeto espaço que a área de Arte pode ocupar no ensino fundamental,
material. Tal experiência pode ser orientada pelo professor e a partir de uma investigação do fenômeno artístico e de como
nisso consiste sua contribuição para a educação da criança no se ensina e como se aprende arte.
campo da arte.
Atualmente, professores de todos os cantos do mundo se Fonte: Brasil. Secretaria de Educação Fundamental.
preocupam em responder perguntas básicas que Parâmetros curriculares nacionais: arte /Secretaria de
fundamentam sua atividade pedagógica: “Que tipo de Educação Fundamental. – Brasília: MEC / SEF, 1998.
conhecimento caracteriza a arte?”, “Qual a função da arte na
sociedade?”, “Qual a contribuição específica que a arte traz O Ensino de Arte no Currículo Escolar: Legislação e
para a educação do ser humano?”, “Como as contribuições da Prática
arte podem ser significativas e vivas dentro da escola?” e
“Como se aprende a criar, experimentar e entender a arte e A arte na escola já foi considerada matéria, disciplina,
qual a função do professor nesse processo?”. atividade, mas sempre mantida à margem das áreas
As tendências que se manifestaram no ensino de Arte a curriculares tidas como mais “nobres”. Esse lugar menos
partir dessas perguntas geraram as condições para o privilegiado corresponde ao desconhecimento, em termos
estabelecimento de um quadro de referências conceituais pedagógicos, de como se trabalhar o poder da imagem, do som,
solidamente fundamentado dentro do currículo escolar, do movimento e da percepção estética como fontes de
focalizando a especificidade da área e definindo seus conhecimento. Até aproximadamente fins da década de 60
contornos com base nas características inerentes ao fenômeno existiam pouquíssimos cursos de formação de professores
artístico. nesse campo, e professores de quaisquer matérias, artistas e
A partir desse novo foco de atenção, desenvolveram-se pessoas vindas de cursos de belas artes, escolas de artes
muitas pesquisas, dentre as quais se ressaltaram as que dramáticas, de conservatórios etc. poderiam assumir as
investigam o modo de aprender dos artistas. Tais trabalhos
APOSTILAS OPÇÃO
disciplinas de Desenho, Desenho Geométrico, Artes Plásticas, curriculares oriundas do ideário do início a meados do século
Música e Arte Dramática. XX, com ênfase em aspectos parciais da aprendizagem,
Em 1971, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação privilegiando-se, respectivamente, a aprendizagem
Nacional, a arte é incluída no currículo escolar com o título de reprodutiva de modelos e técnicas, o plano expressivo e
Educação Artística, mas é considerada “atividade educativa” e processual dos alunos e a execução de tarefas pré-fixadas e
não disciplina, tratando de maneira indefinida o distribuídas em planejamentos desvinculados da realidade da
conhecimento. escola e do aluno. Os professores passam a atuar em todas as
A introdução da Educação Artística no currículo escolar foi linguagens artísticas, independentemente de sua formação e
um avanço, principalmente pelo aspecto de sustentação legal habilitação. Conhecer mais profundamente cada uma das
para essa prática e por considerar que houve um modalidades artísticas, as articulações entre elas e artistas,
entendimento em relação à arte na formação dos indivíduos. objetos artísticos e suas histórias não fazia parte de decisões
No entanto, o resultado dessa proposição foi contraditório e curriculares que regiam a prática educativa em arte nessa
paradoxal. Muitos professores não estavam habilitados e, época.
menos ainda, preparados para o domínio de várias linguagens, A partir dos anos 80 constitui-se o movimento de
que deveriam ser incluídas no conjunto das atividades organização de professores de arte, inicialmente com a
artísticas (Artes Plásticas, Educação Musical, Artes Cênicas). finalidade de conscientizar e integrar os profissionais,
De maneira geral, entre os anos 70 e 80 os antigos resultando na mobilização de grupos de educadores, tanto da
professores de Artes Plásticas, Desenho, Música, Artes educação formal como não-formal. Esse movimento
Industriais, Artes Cênicas e os recém-formados em Educação denominado arte-educação permitiu que se ampliassem as
Artística viram-se responsabilizados por educar os alunos (em discussões sobre o compromisso, a valorização e o
escolas de ensino fundamental) em todas as linguagens aprimoramento do professor, e se multiplicassem no país as
artísticas, configurando-se a formação do professor novas ideias, tais como mudanças de concepções de atuação
polivalente em arte. Com isso, inúmeros professores tentaram com arte, que foram difundidas por meio de encontros e
assimilar e integrar as várias modalidades artísticas, na ilusão eventos promovidos por universidades, associações de arte e
de que as dominariam em seu conjunto. Essa tendência educadores, entidades públicas e particulares.
implicou a diminuição qualitativa dos saberes referentes às Acompanhado o processo de democratização vivido no
especificidades de cada uma das formas de arte e, no lugar país, na década de 80 aumentam as participações dos
destas, desenvolveu-se a crença de que o ensino das professores em associações e reflexões sobre a área, aliados
linguagens artísticas poderia ser reduzido a propostas de aos programas de pesquisas de cursos de pós-graduação, o que
atividades variadas que combinassem Artes Plásticas, Música, faz surgir novas concepções e metodologias para o ensino e a
Teatro e Dança, sem aprofundamento dos saberes referentes a aprendizagem de arte nas escolas.
cada uma delas.
Em 1988, com a promulgação da Constituição, iniciam-se
Com a polivalência as linguagens artísticas deixaram de as discussões sobre a nova Lei de Diretrizes e Bases da
atender às suas especificidades, constituindo-se em Educação Nacional, sancionada apenas em 20 de dezembro de
fragmentos de programas curriculares ou compondo uma 1996. Convictos da importância de acesso escolar dos alunos
outra área. É de notar o que vem ocorrendo com a Dança. de ensino básico também à área de Arte, houve manifestações
Embora em muitos países ela já faça parte do currículo escolar e protestos de inúmeros educadores contrários a uma das
obrigatório há pelo menos dez anos, no Brasil, a sua presença versões da referida lei que retirava a obrigatoriedade da área.
oficial (curricular) nas escolas, na maioria dos Estados, Com a Lei no 9.394/96, revogam-se as disposições
apresenta-se como parte dos conteúdos de Educação Física anteriores e a arte é considerada obrigatória na educação
(prioritariamente) e/ou de Educação Artística (quase sempre básica: “O ensino da arte constituirá componente curricular
sob o título de Artes Cênicas, juntamente com Teatro). No obrigatório, nos diversos níveis da educação básica, de forma
entanto, a Dança é ainda predominantemente conteúdo a promover o desenvolvimento cultural dos alunos” (artigo 26,
extracurricular, estabelecendo-se de formas diversas: grupos parágrafo 2o).
de dança, festivais, campeonatos, centros comunitários de É com esse cenário que se chega ao final dos anos 90,
arte. mobilizando diferentes tendências curriculares em arte. Nas
A implantação da Educação Artística abriu um novo espaço décadas de 80 e 90, desenvolveram-se muitas pesquisas, entre
para a arte mas ao mesmo tempo percebeu-se que o sistema as quais se ressaltaram as que investigam o modo de aprender
educacional vinha enfrentando dificuldades de base na relação dos artistas, das crianças e dos jovens. Tais trabalhos
entre teoria e prática em arte e no ensino e aprendizagem trouxeram dados importantes para as propostas pedagógicas,
desse conhecimento. que consideram tanto os conteúdos a serem ensinados quanto
Nos primeiros anos de implantação, os professores de os processos de aprendizagem dos alunos. As escolas
Educação Artística foram capacitados em cursos de curta brasileiras têm integrado às suas práticas as tendências
duração e tinham como única alternativa seguir documentos ocorridas ao longo da história do ensino de arte em outras
oficiais (guias curriculares) que apresentavam listagens de partes do mundo. Entre as várias propostas disseminadas no
atividades e livros didáticos em geral, que não explicitavam Brasil, na transição para o século XXI, destacam-se aquelas que
fundamentos, orientações teóricometodológicas, ou mesmo se têm afirmado pela abrangência e por envolver ações que,
bibliografias específicas. As faculdades que formavam para sem dúvida, estão interferindo na melhoria da aprendizagem
Educação Artística, criadas na época especialmente para e do ensino de arte. Trata-se das tendências que estabelecem
cobrir o mercado aberto pela lei, não estavam instrumentadas as relações entre a educação estética e a educação artística dos
para a formação mais sólida do professor, oferecendo cursos alunos. É uma educação estética que não propõe apenas o
eminentemente técnicos, sem bases conceituais. Nessa código hegemônico, mas também a apreciação de cânones de
situação, os professores tentavam equacionar um elenco de valores de múltiplas culturas, do meio ambiente imediato e do
objetivos inatingíveis, com atividades múltiplas, envolvendo cotidiano. Encontra-se ainda difundida no país a abordagem
exercícios musicais, plásticos, corporais, sem conhecê-los bem para o ensino da arte que postula a necessidade da apreciação
e que eram justificados e divididos apenas pelas faixas etárias. da obra de arte, da história e do fazer artístico associados.
É característica desse novo marco curricular a
Pode-se dizer que nos anos 70, do ponto de vista da arte, reivindicação de se designar a área por Arte (e não mais por
em seu ensino e aprendizagem foram mantidas as decisões Educação Artística) e de incluí-la na estrutura curricular como
APOSTILAS OPÇÃO
área com conteúdos próprios ligados à cultura artística, e não descobertas. Porque o aluno desfruta na sua própria vida as
apenas como atividade. aprendizagens que realiza.
Fonte: Brasil. Secretaria de Educação Fundamental.
A arte como conhecimento Parâmetros curriculares nacionais: arte /Secretaria de
Educação Fundamental. – Brasília: MEC / SEF, 1998.
A manifestação artística tem em comum com outras áreas
de conhecimento um caráter de busca de sentido, criação, Os Parâmetros Curriculares Nacionais enfatizam o ensino
inovação. Essencialmente, por seu ato criador, em qualquer e a aprendizagem de conteúdos que colaboram para a
das formas de conhecimento humano, ou em suas conexões, o formação do cidadão, buscando que o aluno adquira um
homem estrutura e organiza o mundo, respondendo aos conhecimento com o qual saiba situar a produção de arte. Para
desafios que dele emanam, em um constante processo de a seleção e a organização de conteúdos gerais de arte foram
transformação de si e da realidade circundante. estabelecidos critérios, que serão retomados na elaboração
O ser humano tem procurado distinguir e verificar os dos conteúdos de Artes Visuais, Música, Teatro e Dança e, no
fenômenos da natureza, o ciclo das estações, os astros no céu, conjunto, procuram promover a formação artística e estética
as diferentes plantas e animais, as relações sociais, políticas do aluno e a sua participação na sociedade.
Tanto a ciência como a arte respondem a essa necessidade de Com relação aos conteúdos, orienta-se o ensino da área de
busca de significações na construção de objetos de modo que acolha a diversidade do repertório cultural que o
conhecimento que, juntamente com as relações sociais, aluno traz para a escola, trabalhe com os produtos da
políticas e econômicas, sistemas filosóficos, éticos e estéticos, comunidade em que a escola está inserida e também que se
formam o conjunto de manifestações simbólicas das culturas. introduzam conteúdos das diversas culturas e épocas a partir
Ciência e arte são, assim, produtos que expressam as de critérios de seleção adequados à participação do estudante
experiências e representações imaginárias das distintas na sociedade como cidadão informado.
culturas, que se renovam através dos tempos, construindo o Os conteúdos da área de Arte estão organizados de tal
percurso da história humana. A própria ideia da ciência e da maneira que possam atender aprendizagens cada vez mais
arte como disciplinas autônomas é produto recente da cultura complexas no domínio do conhecimento artístico e estético,
ocidental. Na verdade, nas sociedades primitivas as formas seja no exercício do próprio processo criador, pelo fazer, seja
artísticas não existem como atividades autônomas dissociadas no contato com obras de arte e com outras manifestações
da vida e impregnam as atividades da comunidade. Da mesma presentes nas culturas ou na natureza. O estudo, a análise e a
maneira como alguns rituais são celebrados pelo coletivo — apreciação da arte podem contribuir tanto para o processo
cantos de trabalho, oferendas aos deuses por uma boa colheita pessoal de criação dos alunos como também para sua
ou um ano livre de intempéries — outros são da exclusiva experiência estética e conhecimento do significado que ela
alçada de curandeiros, sacerdotes ou chefes de tribos. No desempenha nas culturas humanas.
entanto, a ciência do curandeiro não está isolada dos rituais O conjunto de conteúdos está articulado dentro do
que se expressam no canto, na dança e nas invocações processo de ensino e aprendizagem e explicitado por
(preces), que poderiam ser considerados os ancestrais das intermédio de ações em três eixos norteadores: produzir,
nossas formas artísticas. Não há separação entre vida, arte e apreciar e contextualizar.
ciência, tudo é vida e manifestação de vida. A estrutura dos eixos de aprendizagem e sua articulação
Entretanto, após o Renascimento, arte e ciência foram com os tipos de conteúdos da área, de outras áreas e dos
consideradas no Ocidente como áreas de conhecimento Temas Transversais configura uma organização para que as
totalmente diferentes, gerando concepções que admitiam que escolas criem seus desenhos curriculares com liberdade,
a ciência era produto do pensamento racional e a arte da levando em consideração seu contexto educacional.
sensibilidade. Essa visão dicotomizada entre arte e ciência
contradiz o pensamento de hoje, quando se entende que razão Os três eixos estão articulados na prática, ao mesmo tempo
e sensibilidade compõem igualmente as duas áreas de que mantêm seus espaços próprios. Os conteúdos poderão ser
conhecimento humano. O próprio conceito de verdade trabalhados em qualquer ordem, conforme decisão do
científica cria mobilidade, torna-se verdade provisória, o que professor, em conformidade com o desenho curricular de sua
muito aproxima estruturalmente os produtos da ciência e da equipe e segundo critérios de seleção e ordenação adequados
arte. a cada ciclo.
Cabe ressaltar que as relações de ensino e aprendizagem
Os dinamismos do homem que apreende a realidade de de Arte não acontecem no vazio, mas sempre se ligam a
forma poética e os do homem que a pensa cientificamente são determinado espaço cultural, tempo histórico e a condições
vias peculiares de acesso ao conhecimento. Há uma tendência particulares que envolvem aspectos sociais, ambientais,
cada vez mais acentuada, nas investigações contemporâneas, econômicos, culturais, etários.
para dimensionar a complementaridade entre arte e ciência, As relações entre arte e ensino-aprendizagem propiciam
precisando a distinção entre elas e, ao mesmo tempo, que o aluno seja capaz de situar o que conhece e de pensar
integrando-as em uma nova compreensão do ser humano. O sobre o que está fazendo a partir da experiência individual e
fenômeno da criatividade e o próprio processo criador são compartilhada de aprender. Isso traz consciência do
objetos de estudos de cientistas, filósofos, artistas, desenvolvimento de seu papel de estudante em arte e do valor
antropólogos, educadores, psicólogos. e continuidade permanente dessas atitudes ao longo de sua
O processo criador pode ocorrer na arte e na ciência como vida.
algo que se revela à consciência do criador, vindo à tona Produzir refere-se ao fazer artístico (como expressão,
independente de previsão, mas sendo posterior a um construção, representação) e ao conjunto de informações a ele
imprescindível período de muito trabalho sobre o assunto. relacionadas, no âmbito do fazer do aluno e do
Assim, é papel da escola estabelecer os vínculos entre os desenvolvimento de seu percurso de criação. O ato de produzir
conhecimentos escolares sobre a arte e os modos de produção realiza-se por meio da experimentação e uso das linguagens
e aplicação desses conhecimentos na sociedade. Por isso um artísticas.
ensino e aprendizagem de arte que se processe criadoramente Apreciar refere-se ao âmbito da recepção, incluindo
poderá contribuir para que conhecer seja também maravilhar- percepção, decodificação, interpretação, fruição de arte e do
se, divertir-se, brincar com o desconhecido, arriscar hipóteses universo a ela relacionado. A ação de apreciar abrange a
ousadas, trabalhar muito, esforçar-se e alegrar-se com produção artística do aluno e a de seus colegas, a produção
APOSTILAS OPÇÃO
histórico-social em sua diversidade, a identificação de desenvolvidas na escola, observando os trabalhos e seus

qualidades estéticas e significados artísticos no cotidiano, nas registros (sonoros, textuais, audiovisuais, informatizados). O
mídias, na indústria cultural, nas práticas populares, no meio professor deve guiar-se pelos resultados obtidos e planejar
ambiente. modos criativos de avaliação dos quais o aluno pode participar
Contextualizar é situar o conhecimento do próprio e compreender: uma roda de leitura de textos dos alunos ou a
trabalho artístico, dos colegas e da arte como produto social e observação de pastas de trabalhos, audição musical, vídeos,
histórico, o que desvela a existência de múltiplas culturas e dramatizações, jornais, revistas, impressos realizados a partir
subjetividades. de trabalhos executados no computador podem favorecer a
Na prática das salas de aula, observa-se que os eixos do compreensão sobre os conteúdos envolvidos na
produzir e do apreciar já estão de alguma maneira aprendizagem.
contemplados, mesmo que o professor o faça de maneira Os alunos devem participar da avaliação de processo de
intuitiva e assistemática. Entretanto, a produção e a apreciação cada colega, inclusive manifestando seus pontos de vista, o que
ganham níveis consideravelmente mais avançados de contribuirá para ampliar a percepção do processo de cada um
articulação na aprendizagem dos alunos quando estão em suas correlações artísticas e estéticas. Aprender ao ser
complementadas pela contextualização. avaliado é um ato social em que a sala de aula e a escola devem
refletir o funcionamento de uma comunidade de indivíduos
Nessa ação educacional considera-se que as pessoas, no pensantes e responsáveis que conhecem sua posição na
caso, os alunos, estarão aprendendo arte à medida que forem relação com outras comunidades jovens.
capazes de perceber, agir efetivamente em arte e compreendê-
la não apenas como objeto, mas como campo de sentido e Cabe à escola promover também situações de
âmbito perceptivo, sensível e cognitivo. Eles poderão autoavaliação para desenvolver a reflexão do aluno sobre seu
perceber, imaginar, recordar, compreender, aprender, fazer papel de estudante. É interessante que a autoavaliação seja
conexões e formar ideias, hipóteses ou teorias pessoais sobre orientada, pois uma estrutura totalmente aberta não garantirá
seus trabalhos artísticos e de outros, assim como sobre o meio que o aluno do ensino fundamental reconheça os pontos
em geral, pois situam a arte nas culturas em diversos tempos relevantes de seu percurso de aprendizagem. Dentro de um
da história e situações sociais e sabem perceber, distinguir e roteiro flexível, o aluno poderá expressar suas ideias e
argumentar sobre qualidades. posteriormente comparar, reconhecer semelhanças e
Assim a contextualização está relacionada à pesquisa e diferenças entre suas observações e as dos colegas.
refere-se ao domínio reflexivo pessoal e compartilhado no Quanto aos conteúdos trabalhados, a avaliação poderá ser
qual o aluno dialoga com a informação e percebe que não feita por meio de imagens, dramatizações ou composições
aprende individualmente, e sim em contextos de interação. musicais articuladas pelos alunos, assim como por pequenos
Dessa maneira, a ação de contextualizar favorece saber pensar textos ou falas. O professor deve observar se o aluno articula
sobre arte, em vez de operacionalizar um saber cumulativo na uma resposta pessoal com base nos conteúdos estudados, que
área. apresente coerência e correspondência com sua possibilidade
A reflexão compartilhada gera um contexto de ensino e de aprender.
aprendizagem cooperativo, que expressa a natureza social do A análise do conjunto de respostas em grupo é uma boa
saber. Essa experiência coletiva, por sua vez, realimenta a maneira para que o aluno reflita sobre suas hipóteses, teorias
reflexão de cada aluno, pois envolve níveis distintos de e raciocínios em relação aos temas e conteúdos abordados.
elaboração de saberes, o que provoca, desequilibra e promove Pode ainda compreender que os resultados e processos de
transformações nas aprendizagens individuais. Nesse trabalho têm conexão com os critérios esperados para sua
ambiente, deve-se educar para o exercício de respeito mútuo, faixa escolar.
crítica (fazer e receber), solidariedade, diálogo, recepção à Uma situação de aprendizagem pode consolidar uma
diversidade de intuições, ideias, expressões, sentimentos, situação de avaliação e o inverso também é verdadeiro. A
construções e outras manifestações que emergem nas avaliação em arte constitui uma situação de aprendizagem em
situações de aprendizagem artística e estética. que o aluno pode verificar o que aprendeu, retrabalhar os
conteúdos, assim como o professor pode avaliar como ensinou
Avaliação e o que seus alunos aprenderam.
Avaliar é uma ação pedagógica guiada pela atribuição de Cada aluno ou o grupo articulará os conteúdos aprendidos
valor apurada e responsável que o professor realiza das seguindo suas representações pessoais, nas quais os relaciona
atividades dos alunos. Avaliar é também considerar o modo de como pode assimilar. A reapresentação dos conteúdos
ensinar os conteúdos que estão em jogo nas situações de aprendidos, seja na forma de linguagem ou nas ações, revela,
aprendizagem. entre outras coisas, os modos e possibilidades de
Avaliar implica conhecer como os conteúdos de Arte são interpretação do estudante. Assim sendo, não podemos
assimilados pelos estudantes a cada momento da escolaridade esperar que os alunos reproduzam os conteúdos aprendidos.
e reconhecer os limites e a flexibilidade necessários para dar Na realidade, as reapresentações são construções poéticas e
oportunidade à coexistência de distintos níveis de conceituais dos alunos, nos quais subjetividade e cultura estão
aprendizagem em um mesmo grupo de alunos. Para isso, o entrelaçadas.
professor deve saber o que é adequado dentro de um campo A avaliação pode remeter o professor a observar o seu
largo de aprendizagem para cada nível escolar, ou seja, o que é modo de ensinar e apresentar os conteúdos e levá-lo a
relevante o aluno praticar e saber nessa área. replanejar uma tarefa para obter aprendizagem adequada.
Portanto, a avaliação também leva o professor a avaliar-se
ORIENTAÇÕES PARA AVALIAÇÃO como criador de estratégias de ensino e de orientações
NA ÁREA DE ARTE didáticas. Duas situações extremas costumam chamar a
atenção sobre os critérios de avaliação: quando todos os
Os objetivos e os procedimentos didáticos devem ser alunos sempre vão bem e quando todos sempre vão mal. Nos
considerados em conexão com os conteúdos e os modos de dois casos é bom repensar sobre os modos de ensinar e as
aprendizagem dos alunos. expectativas em relação aos resultados.
Ao avaliar, o professor precisa considerar a história do
processo pessoal de cada aluno e sua relação com as atividades
APOSTILAS OPÇÃO
Outro aspecto a ser considerado na avaliação é o abrangente de perspectivas para a atuação docente do
conhecimento do professor sobre a articulação dos saberes professor de música no contexto escolar. Embasados nessa
pelo aluno e seus modos de representação dos conteúdos. A realidade, apresentamos possibilidades práticas que,
formulação autêntica do estudante e as relações construídas centradas na realidade das escolas brasileiras e em
por ele, a partir do contato com a própria experiência de perspectivas atuais da área de educação musical, buscam
criação e com as fontes de informação, valem mais como possibilitar aos professores de música alternativas para
conhecimento estruturado para ele mesmo do que a repetição (re)definir, (re)pensar e desenvolver propostas efetivas de
mecânica de frases ditas pelo professor ou escritas em textos ensino em seu campo de atuação. Estruturamos nossa
a ele oferecidos. abordagem em eixos temáticos que consideramos
É importante que o aluno sinta no professor um aliado do fundamentais para a prática da educação musical na escola,
seu processo de criação, um professor que quer que ele cresça apresentando em cada um deles exemplos de atividades que
e se desenvolva, que se entusiasma quando seus alunos podem ser desenvolvidas no cotidiano escolar.
aprendem e que os anima a enfrentar os desafios do processo
artístico. O acolhimento pessoal de todos os alunos é fator Questão
fundamental para a aprendizagem em Arte, área em que a
marca pessoal é fonte de criação e desenvolvimento. A função 01. (SEDUC/GO - Professor - Artes Visuais – CS-UFG).
de avaliar não pode se basear apenas e tão-somente no gosto Para Goya (In. ASSIS, H. L.; RODRIGUES, E. B. T. (org.) O ensino
pessoal do professor, mas deve estar fundamentada em certos de artes visuais, 2009) a gravura é importante na prática
critérios definidos e definíveis e os conceitos emitidos pelo pedagógica na arte educação escolar, porque
professor não devem ser meramente quantitativos. O aluno (A) impulsiona a criatividade e a expressão, incentiva a
que é julgado quantitativamente, sem conhecer a descoberta, a inventividade e a busca de novas possibilidades
correspondência qualitativa e o sentido dos conceitos ou da investigação criadora.
valores numéricos emitidos, passa a se submeter aos desígnios (B) promove a formação para o mercado das artes,
das notas, sem autonomia, buscando condicionar sua ação impulsionando a criatividade e a expressão nos produtos das
para corresponder a juízos e gostos do professor. Esse tipo de artes visuais.
avaliação pode até se constituir como controle eficaz sobre o (C) seleciona alunos talentosos para esta linguagem
comportamento e a obtenção de atitudes heterônomas expressiva, levando-os a se tornarem verdadeiros artistas
(guiadas por outrem), mas não colabora para a construção do (D) ajuda na decoração das visualidades do cotidiano
conhecimento. escolar, pois a gravura é uma técnica relativamente acessível
A avaliação no processo de ensino e aprendizagem de arte em termos de custo.
precisa ser realizada com base nos conteúdos, objetivos e
orientação do projeto educativo na área e tem três momentos Resposta
para sua concretização:
01. Resposta: A
- a avaliação pode diagnosticar o nível de conhecimento
artístico e estético dos alunos, nesse caso costuma ser prévia a
uma atividade; III - Abordagens
- a avaliação pode ser realizada durante a própria situação metodológicas do ensino da
de aprendizagem, quando o professor identifica como o aluno
interage com os conteúdos e transforma seus conhecimentos; arte.
- a avaliação pode ser realizada ao término de um conjunto
de atividades que compõem uma unidade didática para analisar Abordagens Metodológicas da Arte4
como a aprendizagem ocorreu.
O uso da receita como imagem para ilustrar o inapropriado
Um entendimento da avaliação nessa concepção abre a um processo educacional, voltado ao ensino e aprendizagem
espaços para ações também prospectivas na prática da arte, tornou-se com o tempo, um jargão, um clichê, por
educacional, pois a construção de sequências de unidades vezes pejorativo, repetido exaustivas vezes, ao mesmo tempo,
didáticas e projetos pode ser definida com maior clareza. Tal como forma de apaziguar angústias e ansiedades pela
entendimento impulsiona processos de criação e resolução imediata de problemas específicos, e de indução à
aprendizagem definindo com particular felicidade a compreensão contemporânea do processo educativo como
construção de formas artísticas e promovendo a educação algo específico a um contexto, interagente e variável, avesso a
estética um estereotipado caráter prescritivo de uma receita.
Finalmente, é fundamental que o professor discuta seus Agora, paremos um pouco e pensemos sobre uma receita,
instrumentos, métodos e procedimentos de avaliação com a de bolo, no caso. Muitos de nós já seguimos uma receita.
equipe da escola. O professor precisa ser avaliado sobre as Fizemos bolos. Por vezes, usamos a mesma receita diversas
avaliações que realiza, pois a prática pedagógica é social, de vezes, ou a mesma receita usada por alguém de nossa família
equipe de trabalho da escola e da rede educacional como um ou de algum amigo, mas nem sempre um bolo, da mesma
todo. receita, é igual ao outro. Seja pela qualidade dos ingredientes,
temperatura do forno, pelo clima, pela velocidade da batedeira
Criar, interpretar, vivenciar e ensinar música: que se desajustou, enfim, percebemos que as contingências de
perspectivas para a atuação do professor na sala de aula3 uma situação – incluindo, e principalmente, quem faz o bolo -
interferem no sabor, textura, cor, consistência desses bolos,
Um estudo amplo acerca de diferentes experiências de cuja origem é a mesma receita: “ esse bolo nunca sai como o da
ensino da música, desenvolvidas principalmente a partir do minha avó! ”
século XX, e de múltiplas possibilidades de inserção da Os anos de experiência, junto ao arranjo dos ingredientes
educação musical nas escolas, já experimentadas e e ambiente, provocam os resultados e suas diferenças, ou
consolidadas no país, nos permite ter uma compreensão
3 QUEIROZ, Luis Ricardo Silva; MARINHO, Vanildo Mousinho. Práticas para o 4https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/41531/6/2ed_art_m2d4.p
ensino da música nas escolas de educação básica. Música na educação básica. df

Porto Alegre, v. 1, n. 1, outubro de 2009. ISSN 2175 3172
APOSTILAS OPÇÃO
semelhanças. A receita, por ela mesma, não é garantia da Métodos e Metodologias

qualidade de um bolo. Os resultados, nesse caso, dependerão
da experiência e envolvimento desse alguém que, hábil e As várias acepções de método
sabiamente, perceberá as suas circunstâncias e as articulará Em Vocabulário Técnico e Crítico da Filosofia (LALANDE,
com os procedimentos escolhidos, a receita, arranjando-os, em 1999, p. 678-679) encontramos três definições de método. A
alterações se necessárias, para o seu fim: um delicioso bolo. primeira refere-se ao seu sentido etimológico de demanda,
Ao longo da história do ensino da arte muitas receitas assumindo como consequência o significado de “esforço para
foram elaboradas, usadas, reinventadas; por vezes - por vários atingir um fim”. Seguindo essa ideia, agregam-se a essa noção
motivos, dentre os quais, os citados no início desse texto – de método, a de investigação - essa, segundo Lalande, uma
reproduzidas, indiferentes aos seus contextos. acepção antiga usada especialmente por Aristóteles - e estudo.
Todas essas receitas de como ensinar arte continuam a Portanto, originalmente, a palavra método estaria associada às
circular, impressas em livros didáticos e paradidáticos, ideias de demanda, empenho por um objetivo, investigação e
presentes e resistentes em nossas práticas, contendo seus estudo.
ingredientes, sua ordem, seu modo de fazer. Mas, sozinhas não Dessa noção embrionária de método, duas acepções
resolveram, resolvem ou resolverão nenhum problema modernas – diferentes, embora “muito próximas” seriam
educacional. derivadas: a de caminho e a de prescrição. A ideia de método
Sozinhas, pairam inertes e alheias, repousando sobre como caminho não supõe uma fixidez determinada por uma
páginas. Não realizam nada, sem serem escolhidas por alguém premeditação. Antes, está associada a uma ordenação da
e atualizadas, no sentido mesmo de colocá-las em ato, torná- variedade de ideias, juízos e raciocínios sobre um determinado
las potencialidades. A partir daí acontecem, tornam-se eventos tema, propiciando o meio mais ajustado para o seu
integrantes da realização de um processo educativo. conhecimento. Todo esse processo de organização seria
Acontecem sob nossa condução, suscetíveis aos outros realizado de forma natural e por vezes mais acertadamente,
acontecimentos inerentes a esse mesmo processo. por quem não tivesse qualquer domínio de regras lógicas.
Acontecimentos esses, gerados e alterados pela reação de Nesse sentido, método refere-se a procedimentos habituais de
nossos alunos e constituição de nosso ambiente escolar. observação e compreensão, constantemente averiguados,
Acontecimentos que configuram nosso cotidiano; e é dele, de simultaneamente à sua realização, para atestar sua eficiência,
sua observação, compreensão, revisão, enfim de seu adequação e prática segura, ou constatar sua nulidade.
conhecimento e reconhecimento, que encontramos os muitos A outra acepção moderna de método - a mais comum entre
e diferentes como fazer, as receitas. nós -, a de prescrição, o determina como um planejamento
As receitas, os métodos, as metodologias, são importantes responsável por regular previamente uma sequência de
como formas abstratas de organização, de sistematização, uma procedimentos de forma a precaver erros que possam obstar
constituição de sentido que aplaca nossa sensação de o alcance de um fim determinado. Desse sentido, derivam
insegurança diante da condição movediça daquilo que ainda as noções de método como “processo técnico de cálculo
chamamos realidade. No entanto, efetivamente, é em nossa ou experimentação” e “sistema de classificação”, atribuído
relação com cada uma dessas nossas realidades - aliando especialmente às ciências biológicas. As palavras método e
aquilo que sabemos às situações concretas que vivemos, em metodicamente, de acordo com Lalande, chegaram até nós e
meio ao erro, a instabilidade, a confusão, ao inesperado - que são mais comumente usadas no sentido de “uma preconcepção
podemos encontrar os modos de agir, os como fazer, os de um plano a seguir” (LALANDE, 1999, p. 678-679).
caminhos possíveis para o enfrentamento do difícil, mas da Em nota, Lalande justifica a proximidade entre a
mesma forma valoroso, trabalho educativo. É, pois, desse concepção de método como caminho, como investigação e
enfrentamento, incômodo por vezes, com as nossas reais elaboração crítico-reflexiva sobre a prática, sem premeditação
condições de trabalho que são criados e recriados os e a de método como um programa regulamentar, por sua
caminhos, as receitas, os métodos e as metodologias para característica comum de enfrentamento com uma situação
realizar o mais próximo possível daquilo que compreendemos prévia e concreta (LALANDE, 1999, p. 679).
ensinar arte. A parte de toda essa complexidade semântica, necessária
Trataremos aqui sobre essas receitas, métodos e para entendermos que método nem sempre significou ou
metodologias. Apresentaremos suas variações conceituais ao significa o que costumeiramente entendemos sobre ele, há
longo do tempo, tomando-os no sentido mais aproximado a algo inerente a esse conceito e comum a qualquer uma de suas
sua etimologia, entendendo-os, portanto, como caminho e variações: a ideia de método sempre se remeterá a direções
investigação, procurando revolver uma rotinizada - pois definidas e regularizadas pelo confronto com uma situação
tornada usual (CÂNDIDO, 2000, p. 182) - derivação de um de concreta, experimental e experimentável.
seus significados modernos, à qual nos acostumamos: a de Pode se apresentar como regulação prévia e alheia às
método como preceito abstrato, universal, imperativo, interferências das circunstâncias, ou em relação a um
restritivo e impeditivo, alheio à realidade, à prática; buscando contexto. Ambas as noções são consideradas precisas. Porém,
dessa forma, devolver-lhe sua condição de parte estruturante a primeira, subsiste no mundo das ideias, comportando-se
de um conjunto formado, em nosso caso, por nós professores, como regulação e auto-regulação, indiferente ao objeto,
nossos alunos, nossas condições de trabalho e nossas sujeitos ou situação; a segunda, a relação e a variação de
concepções – e, portanto, nossos objetivos, justificativas, acordo com as reações dos integrantes da situação de
conteúdos - sobre o ensino, a aprendizagem, a arte e suas aplicabilidade. Ambas precisas, nenhuma desvalida.
relações, restituindo aos métodos, à metodologia, sua Em Dicionário de Filosofia de Nicola Abbagnano,
indissociabilidade da epistemologia da arte. encontramos dois significados fundamentais de método, um
O como ensinar e aprender arte, o como desenvolver o como “qualquer pesquisa ou orientação de pesquisa”, sem
conhecimento artístico é indissociável da nossa concepção qualquer distinção entre investigação e doutrina; e como uma
sobre o que é ensinar e aprender arte, o que é o conhecimento “técnica particular de pesquisa”, um “procedimento de
artístico. investigação organizado, repetível e autocorrigível, que
garanta a obtenção de resultados válidos” (ABBAGNANO,
2003, p. 668).
Abbagnano afirma que na antiguidade clássica, o termo
método era empregado em seus dois sentidos, como
investigação e doutrina. Ambos encontrados em textos como
APOSTILAS OPÇÃO
Sophista e Phaedo de Platão, e em Política e Ethica nicomachea “explicá-los e de propor então o método para evitá-los”
de Aristóteles. Nota, porém, que em seu uso moderno e (FOUCAULT, 2000, p. 446-447).
contemporâneo, mantém-se a prevalência de seu significado O método para Descartes significava um caminho seguro
como “técnica particular de pesquisa”. Apesar dessa ressalva, para conduzir o sujeito – outra noção recém-criada nesse
Abbagnano nos faz atentar para a ordenação de mesmo século XVII – a estabelecer a distinção entre um
procedimentos como inerência a toda e qualquer teoria ou “raciocínio verdadeiro” de um falso, e assim alcançar a
doutrina, portanto a todo e qualquer conhecimento verdade. Em seu Discurso do Método, publicado em 1637,
sistematizado, seja ele científico, filosófico ou e também, Descartes define o “primeiro princípio de sua filosofia”, por ele
diríamos, artístico. considerado uma verdade inabalável: “penso, logo existo”. A
assunção dessa verdade “tão firme e tão segura”, o levou a
A acepção moderna de método considerar que teria encontrado aquilo que era “necessário a
A acepção moderna de método, prevalecente em nossos uma proposição para ser verdadeira e certa”. Para “pensar, é
dias, embora modificada por seu uso ao longo do tempo, tem preciso ser”, daí a “regra geral” de que tudo aquilo que
como marco filosófico o pensamento de René Descartes e, “concebemos de maneira clara e distinta” é verdadeiro. Como
portanto, como marco temporal de sua conformação o século resolver a dificuldade de “observar bem” o que “concebemos
XVII. Período conhecido como o do Grande Racionalismo. distintamente”? Como assegurar que aquilo que é dito é
Segundo Marilena Chauí, esse foi o momento de inauguração verdadeiro? Somente pelo uso de um caminho preciso e
da razão ocidental moderna, como o “conhecimento que se objetivo, pelo uso de um método seguro, poderíamos discernir
realiza no interior da experiência para colocar-se fora e acima o falso do verdadeiro, poderíamos ordenar a desordem do
dela, propondo-se a dominá-la”. O século XVII é designado mundo sensível (DESCARTES,
como a época da definição de dicotomias que ainda estruturam
nosso pensamento e modelo educacional: as dicotomias entre Metáforas
“sujeito-objeto, consciência–coisa, ideia-fato, verdade- Abrimos esses nossos caminhos sobre as Metodologias
aparência, essência-existência, natureza-homem, vontade- para ensino e aprendizagem da arte, percorrendo várias
intelecto, causalidade-finalidade, razão-experiência, noções de método, abordando um pensador, René Descartes,
necessidade-liberdade” (CHAUÍ, 1999, p. 25). crucial para a formação de um pensamento ocidental
Com o passar do tempo René Descartes tornou-se adjetivo, moderno, ainda presente, apresentando um outro, Walter
por vezes pejorativo, usado em senso comum para qualificar Benjamin, que traçou uma noção de método em contraposição
algo como estritamente racional, imparcial a qualquer afeto, à precisão almejada pelo primeiro. Um buscava impor ordem
de uma retidão coercitiva e tola. “Do pensador cartesiano”, diz ao mundo, por meio de um caminho preciso, considerando as
Olgária Matos, “guardamos algo daquele que procede por incertezas, os erros, a instabilidade para superá-las; o outro
ordem em suas reflexões” (MATOS, 1999, p. 195). De suas assumia a imprecisão do caminho, traçando o método segundo
elaborações metodológicas nos chegou uma noção comum de os enfrentamentos entre o sujeito e as coisas do mundo, sem
método como algo abstrato, apriorístico, alheio a uma relação respeitar uma direção planejada. O plano se cria no ato da
concreta com as coisas do “mundo sensível” (cf. M2_D4: ação, está sujeito e é complementado pelos desvios. Por último
Estética), alheio da realidade. apresentamos as ideias de Paulo Freire, o qual sem negar essa
De fato, a intenção de ordenar o mundo guiou o tradição da busca pelo conhecimento, criada por ditos,
pensamento de Descartes. Esse filósofo buscou a exatidão, a contraditos, rotinizações de conceitos pelo uso em nosso
estabilidade, a permanência em contrapartida à inconstância discurso e prática, definiu e propôs como atributos de um
dos sentidos, a mudança característica das contingências, os professor a “rigorosidade metódica” e o “pensar certo”.
erros e as ilusões do âmbito da imaginação. Todos esses três pensadores, mesmo com suas
Descartes não confiava nos sentidos. Assumia, pela própria divergências e convergências de ideias, buscaram formas de
experiência, que tudo o que havia recebido, “como o mais promover o conhecimento das coisas do mundo. Nenhum
verdadeiro e seguro”, tinha sido apreendido “dos sentidos ou deles excluiu de suas buscas a certeza de que o conhecimento
pelos sentidos”, no entanto, concluiu também que algumas se faz pela interação entre a teoria e a prática, ou em outras
vezes esses “sentidos eram enganosos”, e, portanto, seria palavras, a interação entre o mundo abstrato das ideias e o
muito prudente “nunca se fiar inteiramente em quem já nos mundo concreto, incerto, impreciso, conturbado, desordenado
enganou uma vez” (DESCARTES, 2010, p. 136). da ação. Todos esses três pensadores sabiam e nos ensinaram
Mas, a prudente busca pela regulação dos sentidos, pela que qualquer tipo de conhecimento se faz na relação
ordenação da experiência, tem como ponto de partida o complementar e dialética entre teoria e prática.
próprio “interior da experiência”. A “consciência cartesiana Todo esse percurso inicial, assim como toda essa
desperta para o mundo na experiência da dúvida, isto é em disciplina, teve como epígrafes dois excertos. O primeiro do
meio ao labirinto”. A experiência foi, portanto, seu ponto de poeta Manoel de Barros; o segundo de um conto de Jorge Luis
partida, mesmo que para “colocar-se fora e acima dela, Borges.
propondo-se a dominá-la” (MATOS, 1999, p. 37). Ambos tratam de um ponto fundamental para pensarmos
Ao invés de certezas, o que moveu Descartes em sua Metodologias para ensino e aprendizagem da arte, e que já
elaboração metodológica foi o “embaraçado entre [...] dúvidas começamos a abordar: esse impasse entre a teoria e a prática,
e erros”. Michel Foucault (1999), em seu livro As Palavras e as o mundo ordenado da abstração e o mundo caótico da ação.
Coisas, afirma que Descartes, ao assumir como ponto de Manoel de Barros nos diz que para “apalpar as intimidades
partida da elaboração de seu método para “bem conduzir a do mundo”, para conhecer, portanto, intimamente esse
razão”, o erro ou a ilusão, acabou por revelar a impossibilidade mundo, devemos seguir alguns itens muito bem estruturados
desses não serem também pensamentos. O “pensamento do em a); b); c); d); e); f ); g) etc.etc.etc.; devemos pois, seguir uma
mal-pensado, do não-verdadeiro, do quimérico, do puramente ordem de procedimentos rigorosamente estabelecida. No
imaginário”, seriam os lugares da “primeira evidência” de entanto, ao seguir tal receita, tão precisamente traçada, nos
caminhos para o conhecimento, a verdade para Descartes. deparamos com preceitos pouco convencionais, poderíamos
Pelas palavras de Foucault, Descartes empenhava-se em dizer até absurdos, nada afeitos ao que comumente
“trazer à luz o pensamento como forma mais geral de todos esperaríamos de uma prescrição. “Para apalpar as intimidades
esses pensamentos que são o erro ou a ilusão”, mesmo sob o do mundo” para Manoel de Barros “é preciso saber”, em
“risco de reencontrá-los no final de sua tentativa”, voltando à sequência alfabética estrita que “o esplendor da manhã não se
abre com faca”; o “modo como as violetas preparam o dia para
APOSTILAS OPÇÃO
morrer”; o porquê “que as borboletas de tarjas vermelhas têm Metodologia

devoção por túmulos”; também precisamos saber se “o homem
que toca de tarde sua existência num fagote, tem salvação”; a metodologia é resultante da necessidade específica de
que “um rio que flui entre 2 jacintos carrega mais ternura que garantir à sua disciplina também específica o “uso cada vez
um rio que flui entre 2 lagartos; como “pegar na voz de um mais eficaz das técnicas de procedimento de que dispõem”
peixe; qual “o lado da noite que umedece primeiro”; e por fim, (ABBAGNANO, 2003, p. 669).
pela sequência ordenadamente estabelecida precisamos ainda Assim como método, independente da forma como é
saber “etc.etc.etc.”. compreendida, assumida e usada, a metodologia pressupõe
A tensão entre a ordenação da estrutura dessa receita, sistematização, consciência e domínio sobre um processo de
nossa expectativa e seus dizeres nos demove daquilo que já aquisição de conhecimento.
sabemos a respeito de um método, de uma metodologia para Maria Heloisa Ferraz e Maria Fusari, apresentam uma
chegar ao conhecimento do mundo. Por isso somos obrigados concepção de metodologia em seu livro Metodologia do Ensino
a desaprender. “Desaprender” metodicamente durante “8 de Artes (FERRAZ; FUSARI, 2001). Segundo as autoras a
horas por dia”. Nessa desaprendizagem, do já sabido, do metodologia do ensino e aprendizagem em arte integra os
conhecido, podemos, segundo o poeta, “aprender os encaminhamentos educativos das práticas de aulas artísticas e
princípios”, desse conhecimento íntimo com e sobre as coisas estéticas. Em outras palavras, esses encaminhamentos
do mundo. metodológicos constituem-se em um conjunto de ideias e
Manoel de Barros apreende o caos do mundo em uma teorias educativas em arte transformadas em opções e atos
ordem que se mantém na iminência da eclosão, pois o desenho que são concretizados em projetos ou no próprio
caótico de suas palavras força o rompimento dessa mesma desenvolvimento das aulas de Arte. São ideias e teorias (ou
ordem que o retém. Manoel de Barros frustra nossa seja, posições a respeito de “como devem” ou “como deveriam
expectativa sobre a ordenação das coisas do mundo, ao ser” as práticas educativas em arte) baseadas ao mesmo tempo
preservar a sua (des)ordem. É preciso rearranjar o em propostas de estudiosos da área e em nossas práticas
pensamento para compreender essa nova ordem criada por escolares em arte e que se cristalizam nas propostas e aulas
Manoel de Barros. Assim como na escola, cujas aulas ainda se (FERRAZ; FUSARI, 2001, p. 98)
mantêm presas em grades de horários que não as suportam Importante ressaltar a relação entre teoria e prática como
mais. Vivemos um cotidiano tensionado entre dois mundos, o fundamento do conceito de metodologia exposto pelas duas
abstrato da tradicional conformação escolar e o nosso e de autoras. A metodologia, do ensino da arte em nosso caso,
nossos alunos, cheio de desvios, completamente avesso a uma funda-se na relação entre subsídios teóricos e “práticas
ordem ideal. A escola, com sua forma tradicional de escolares”. Ela é indissociável da epistemologia. Não há
organização não mais suporta a estrutura caótica e mutante de possibilidade de separar o “como fazemos” e o “como
nosso mundo. Como agir, portanto, nessa zona de tensão e entendemos” a arte e o seu ensino. Portanto, a metodologia é
conflito? Enquanto insistirmos na adequação, na ordenação inseparável de nossa concepção sobre arte e de como ensinar
ideal, ou em esperar soluções externas e alheias ao nosso essa arte por nós concebida:
cotidiano, continuaremos, talvez, a sofrer as pressões de uma Por citação a José Cerchi Fusari, as autoras incluem em seu
realidade que não mais se (en)forma nos moldes tradicionais texto uma outra definição de metodologia, complementar às
e por isso rompe, dilacera nossos planos, projetos, nossos ideias expostas no início de seu texto, em afirmação à ação.
apriores. Conjunta entre teoria e prática como elementar a uma
Para conseguirmos “uma linha razoável ou uma correta elaboração metodológica:
informação”, há que se percorrer léguas e “léguas de
insensatas cacofonias, de confusões verbais e incoerências”, A metodologia educativa na área artística inclui escolhas
disse um dia Jorge Luiz Borges. O sentido das coisas não estaria profissionais do professor quanto aos assuntos em arte,
nas linhas de um texto, nem nos planejamentos, nem na contextualizados e a serem trabalhados com os alunos nos
ordenação ou nas “linhas caóticas das mãos”. Os livros, assim cursos. Referem-se também à determinação de métodos
como as receitas, métodos e metodologias, em si nada educativos, ou seja, de trajetórias pedagógicas (com
significariam. Só começariam a ganhar significado, a procedimentos técnicos e proposição de atividades) (FERRAZ;
concretizar sentidos, quando sonhados, lidos, atualizados – FUSARI, 2001, p. 98).
postos em ação - por alguém. Por citação a José Cerchi Fusari, as autoras incluem em seu
O conhecimento somente acontece em sua concretude, ou texto uma outra definição de metodologia, complementar às
seja, ao ser disposto e apreendido em relação ao mundo e aos ideias expostas no início de seu texto, em afirmação à ação.
seres que o habitam. As respostas são abstrações geradas
pelos problemas reais que enfrentamos. Para elaborá-las A metodologia pode ser considerada como o método em
recorremos ao nosso repertório de ideias, armazenado pelas ação, onde os princípios do método (atitude inicial, básica de
nossas experiências, acontecimentos feitos de teoria e prática percepção da realidade e suas contradições) estarão sendo
(agora sim recorrendo a ideia de experiência de John Dewey , mencionados na realidade da prática educacional. (...) Todavia,
cf. M1_D1: Repertório dos professores em formação). para que a metodologia cumpra esse objetivo de ampliação da
Buscar respostas fora do enfrentamento com nossos consciência é fundamental que ela tenha uma origem
problemas ou sem o auxílio de outros que pensaram sobre nosconteúdos de ensino; considere as condições objetivas de vida
problemas semelhantes, sem o auxílio, portanto, das ideias de e trabalho dos alunos e professores; utilize competentemente
outros colegas, das ideias expostas em textos de outros diferentes técnicas para ensinar e aprender os conteúdos (...) e
autores, é um caminho difícil, cansativo, talvez, infecundo, os diferentes meios de comunicação (FUSARI, 1988: 18-19 Apud
inóspito, improfícuo. Nem somente o mundo das ideias, sem FERRAZ; FUSARI, 2001, p. 101).
somente a concretude da prática, mas o diálogo entre nossos
pensamentos, alimentados pelos pensamentos de outros, e a Ressaltando sempre a relação teoria e prática como
nossa prática, as nossas ações. Somente por esse caminho feito fundadora da metodologia, Fusari e Ferraz apresentam, em
de ideias e ação, teoria e prática, conseguiremos elaborar e seqüência ao seu texto, um quadro sinóptico dos
praticar boas receitas. “componentes curriculares básicos que se inter-relacionam no
planejamento e desenvolvimento desse processo educativo”,
quais sejam: os professores de arte, os objetivos educacionais
em arte; os conteúdos escolares em arte; os métodos de ensino
APOSTILAS OPÇÃO
e aprendizagem em arte; os meios de comunicação escolares a partir de modelo-vivo era considerada o fundamento do
em arte e os alunos de arte (FERRAZ; FUSARI, 2001, p. 102- currículo acadêmico” (PEVSNER, 2005, p. 149). Tal
103). procedimento era preconizado por diferentes teóricos em
Para articulá-los, as autoras estabelecem 3 etapas textos sobre o assunto, mesmo que sem a devida referência ao
constituindo uma sequência de observação e avaliação, uma “velho currículo” de Squacione e Leonardo da Vinci”. Essa
constatação, contínua, sobre os conhecimentos artístico e ressalva foi feita por Pevsner com a intenção de mostrar que
estético dos alunos. A partir dessas constatações promove-se um programa em vigor durante os séculos XVIII e XIX tinha por
a análise dos conceitos sobre os quais os alunos ainda não tem fundamento um método realizado no século XVI.
domínio, considerados essenciais para que ocorra Há uma gravura do século XVIII, reproduzida e publicada
gradualmente a diversificação, aprofundamento e no livro de Pevsner, apresentando as etapas da sequência
aprendizagem pela realização e compreensão de produções mencionada. Junto a imagem encontramos a seguinte legenda:
artísticas e suas histórias. Essa segunda etapa nomeada Programa de ensino de arte na França no século XVIII. Esta
“encaminhamento” seria integrada, além pela análise de gravura de C. N. Cochin, o Jovem, data de 1763 e encontra-se no
conceitos, por roteiros, por planos, “flexíveis” de curso e pelas começo da série de ilustrações do verbete ‘desenho’ da
aulas de arte propriamente ditas, integradas por começo, meio Encyclopédie de Diderot d’Alembert. Pode-se ver, à esquerda, o
e fim. Finalizando a sequência sugerida por Fusari e Ferraz, desenho a partir de desenhos; ao centro, o desenho a partir de
para a articulação dos componentes curriculares básicos para modelo em gesso, e à direita, ao fundo, o desenho a partir do nu
o processo metodológico, encontramos o item “discussões (PEVSNER, 2005, p. 148).
periódicas”, fechando esse caminho em um ciclo, pois tais
discussões não são senão observações e avaliações contínuas Outro estudo elucidativo sobre método de ensino durante
sobre toda essa articulação, visando o rearranjo de algum de o século XIX no Brasil é a tese de doutorado de Renato
seus elementos, para promover a realização dos objetivos que Palumbo Dória (2005), Entre o Belo e o Útil: manuais e práticas
definem a direção de um processo de ensino e aprendizagem de ensino do desenho no Brasil do século XIX,
(FERRAZ; FUSARI, 2001, p. 102-103).
Metodologia, portanto, é um todo integrado por nossa A pesquisa de Renato Palumbo Dória é sobre manuais de
concepção de arte, educação e de sua relação; pelo conteúdo ensino de desenho que circulavam no Brasil durante o século
escolhido pelo professor; pelas condições objetivas de XIX, alguns de origem portuguesa, sempre trazendo
trabalho; pelos objetivos. Metodologia é o todo desse conjunto referências acadêmicas. De sua tese apresentamos a citação de
e também uma de suas partes, em ação contínua às outras que um anúncio para modelo vivo publicado em um jornal de 1834.
o integram. Podemos entendê-la como um organismo, viável Nessa podemos encontrar, explicitamente, a concepção
se compreendido na articulação e interdependência entre as acadêmica européia de ensino da arte como um paradigma a
partes que o compõe. ser seguido:
Assim compreendida, podemos ressaltar como sua
característica a variabilidade. A metodologia é transformada “A Academia das Bellas Artes, para equiparar os meios de
na medida da transformação de suas partes, alteradas, pois, estudo, que ela oferece aos Alunos, como os das mais Academias
suscetíveis às interferências de uma relação tempo-espaço. da Europa, necessita de um homem Branco, Nacional ou
Suscetíveis, portanto, a outras ideias e práticas criadas e Estrangeiro, robusto e jovem, que sirva de modelo. Quem estiver
acumuladas ao longo do tempo em relação a diversos espaços. nas mencionadas circunstancias pode-se dirigir à mesma
Voltaremos, pois, à história e tentaremos compreender as Academia na travessa Sacramento, das onze horas da manhã
concepções metodológicas em relação às concepções de até ás duas da tarde, para tratar do ajuste, que será favorável” (
ensino da arte de um certo tempo e lugar. DÓRIA, 2005, p. 104).
Para tanto, apresentaremos aqui algumas das variações
metodológicas-conceituais do ensino da arte, compondo com Um outro livro, também sobre o ensino acadêmico e sua
esses fragmentos uma breve historiografia das Metodologias interferência na formação específica de artistas mulheres
para ensino e aprendizagem da arte. brasileiras é o de Ana Paula Simioni Profissão Artista: pintoras
Queremos lembrá-los e ressaltar que esse texto é apenas e escultoras acadêmicas brasileiras. Como exemplo do rigor do
um ínfimo recorte, portanto houve uma edição e muitas ações método acadêmico, destacamos do texto de Siminoni o
e informações ficaram de fora dessa disciplina. Para um seguinte trecho sobre um desenho reprovado da então aluna
conhecimento mais aprofundado, portanto, vale a leitura dos de escultura Julieta França:
textos, filmes, sites indicados e outros que encontrarem, caso
esse texto tenha despertado o interesse pelo tema. Trouxemos Um desenho por ela elaborado em 1899, a partir do gesso,
a vocês algumas metodologias compreendidas como recebeu parecer contrário da comissão [...]. De fato a produção
exemplares para mostrar as mudanças conceituais e continha defeitos evidentes. Especialmente no que concerne
metodológicas e a resistência de certas ideias que foram se aos erros grosseiros de anatomia: como o exagerado cotovelo
configurando ao longo de alguns séculos e que mantém-se, esquerdo que se confunde com uma suposta prega a pender do
guardadas as suas devidas variações, em nossas práticas, meio das costas, ao que se seguia o contorno excessivamente
livros didáticos e paradidáticos. volumoso nas nádegas e ainda os tendões demasiadamente
pronunciados na perna esquerda do modelo, uma estatueta em
Metodologias modernas: academicismos gesso. Mas havia também a demonstração de certas
Muito ouvimos falar e falamos sobre o ensino acadêmico, o qualidades, como o bom uso das sombras e um dom para a
ensino desenvolvido nas academias de arte. A academia era captação de volumes. Se o desconhecimento anatômico e a
um lugar específico aonde os jovens iam para se formarem incapacidade de registrar o objeto eram aspectos
artistas. No entanto, seu método de ensino de arte na escola profundamente comprometedores para qualquer estudante
ainda conduz a forma de pensar e praticar o ensino da arte na de belas-artes, em se tratando dos escultores eram
escola, por exemplo, ainda conduz nossos conceitos e práticas. negligencias imperdoáveis (SIMIONI, 2008, p. 169).
Um livro elucidativo sobre a formação das academias e
sobre o ensino praticado nessas instituições é o de Nicolau Julieta França ganhou uma bolsa para estudar na Académie
Pevsner Academias de Arte: passado e presente. Julien em Paris, uma referência do ensino da arte no século
Segundo Pevsner, a “sequencia de desenhos a partir de XIX. Desse período, Ana Paula Simioni coletou um outro
desenhos, desenhos a partir de modelos em gesso e desenhos desenho, do qual pode-se verificar os “principais
APOSTILAS OPÇÃO
ensinamentos da escola: a observação segura e competente; a Durante 15 anos a religiosa irmã Maria Raphaela trabalhou
ênfase em um desenho fidedigno com contornos distinguíveis; na elaboração desse seu método o qual compreende um
e a atenção aos volumes obtidos com uso de sombreamentos” período de 6 anos de estudos sobre arte, direcionado,
(SIMIONI, 2008, p. 159). particularmente, à educação das “senhoritas”, e por isso
O estudo e aplicação das proporções era outro elemento laureado em sua apresentação feita pelo professor Antonio
fundamental do rigor metodológico do ensino e concepção Rocco:
acadêmica da arte. Outra citação da tese de Renato Palumbo É este sem dúvida, um livro instrutivo e de grande
Dória demonstra como esse era um elemento norteador dos utilidade. Além da diversidade e seleção dos assuntos, cujo
métodos acadêmicos, inclusive servindo de parâmetro para os conhecimento é necessário, principalmente ás senhoritas, são
críticos da época: eles tratados de maneira simples, demonstrando, porem, um
“[...] perguntaremos ao Sr. Moreau Velho, porque razão se profundo conhecimento da matéria; noções de geometria, arte
não sujeita as regras mais triviais do desenho? Nós julgamos ter aplicada, desenho, noções de perspectiva, biografia de artistas
ouvido dizer que a estatura ordinária de um homem, ou de uma celebres, historia da arte, pintura, arte de pintar, etc.
mulher, é de sete cabeças para o talhe ordinário, e de sete e meia Tudo isso repito, é exposto com uma clareza e simplicidade
para as figuras altas. Pensamos que nenhuma das figuras do Sr. tais, que se torna acessível a qualquer inteligência
Moreau tem mais de seis cabeças. Este defeito tira toda a graça, (RAPHAELA, 1932).
toda a elegância a esta composição: estas cabeças colossais O trabalho de Camper aparece no volume II desse livro que
sobre corpos enguiçados nos representam um povo de compreende as aulas dos “IV, V e VI annos”. As alunas
hydrocéfalos [...] É triste” (DÓRIA, 2005, p. 118). encontrariam esse conteúdo da aula de desenho, em seu IV ano
de estudos.
A arte acadêmica assim como o seu ensino, traziam o rigor O texto introdutório ao estudo sobre angulo facial traz a
e a precisão das relações matemáticas e de pesquisas seguinte afirmação:
realizadas no âmbito da ciência da anatomia. Caso é a
apropriação das pesquisas feitas por Pieter Camper, também Segundo as observações dos anatomistas, a medida do
conhecido por Petrus ou Pierre Camper, anatomista holandês angulo facial é uma referencia certa para reconhecer e
nascido em 1722. Os resultados de seus estudos sobre a estabelecer scientificamente o nivel relativo das faculdades
anatomia, especialmente a craneometria ou intellectometria, intellectuaes nos animaes. Quanto mais o facial for aberto, mais
realizados ao final do século XVIII, foram incorporados como a raça á qual pertence o animal occupa um logar elevado na
diretrizes para a elaboração do desenho da figura humana, por escala dos seres...A invenção desse processo engenhoso, que se
exemplo, em auxilio à descriminação de “raças, poderia chamar craneomtria ou mais exactamente a
nacionalidades, temperamentos”. intellectometria [...] É devida ao anatomista hollandez Pierre
Tais pesquisas pautavam-se na medição craneana, Camper e conserva o seu nome. Diz-se indifferentemente ângulo
estabelecendo uma relação entre a medida do ângulo facial e a facial ou angulo de Camper (RAPHAELA, 1932, p. 11).
inteligência do animal pesquisado. Em sua tese, Dória comenta
a interferência dos estudos de Camper sobre a arte e seu A autora continua o texto com uma advertência sobre a
ensino, apresentando-os como parte da “cultura cientifica do transformação das conclusões de Camper em “lei” por alguns
século XVIII, e que alcançariam grande popularidade nos “sabios que vieram depois delle”. Porém, nem mesmo o
séculos XIX e XX” sedimentando, “indiretamente um aparato próprio Camper teria extraído todas as “consequencias de sua
conceitual que serviria ao racismo, fortalecendo os descoberta”. Por esse motivo eram necessárias “algumas
pressupostos da criminologia e da eugenia” (DÓRIA, 2005, p. reservas” sobre os “veredictos pronunciados pela
119). jurisprudencia empririca do angulo de Camper”. No entanto,
as exceções de precisão dos estudos de Camper eram de um
Entre as publicações de Camper, Dória cita uma com um número muito pequeno, segundo a autora. A exatidão dos
título elucidativo: A conexão entre a ciência da anatomia e as resultados dos estudos de Camper superavam o número de
artes do desenho, pintura e estatuaria de 1794. Camper, suas excepções. Valendo-se dessa conclusão, a autora de
fazendo uso do “Apolo de Belvedere como modelo de Methodo de Desenho Pintvra e Arte Applicada, afirmava que
perfeição, justifica ‘cientificamente’, a noção de belo ideal” não se poderia “senão prestar homenagem á justeza assim
(DÓRIA, 2005, p. 120). como á originalidade desta especie de criterio achado por
Como exemplo da interferência das pesquisas de Pieter Camper”. Segue o texto um exemplo das conclusões de Camper
Camper sobre a concepção da arte, Dória cita um trecho de endossado por irmã Maria Raphela, o qual é hoje reconhecido,
uma revista de 1845, no qual um crítico comenta os retratos identificado e rechaçado, com indignação, como um conteúdo
do imperador Pedro II: discriminatório.
[...] Parece-nos que o respeito, o bom gosto, o amor da Segundo a autora, como o grau de inteligência estaria
verdade deveriam proibir uma representação tão falsa de associado a abertura do ângulo facial, os escultores da Grécia
SS.MM.II. D. Pedro II tem-se tornado um belíssimo homem, sua antiga, teriam uma tendência a “exaggerar a amplitude do
cabeça tem muito caráter, sua tez é de uma grande fineza de ângulo facial” de suas figuras. As mais “bellas estatuas”
tom, sua fronte desenvolvida anuncia uma alta inteligência, seus ofereceriam um ângulo facial de “90º. e meio”.
olhos são brandos ainda que observadores, seus cabelos são de O método de ensino acadêmico, ainda resistente em
um louro todo germânico, sua mão é muito delicada. Dizei-me, variações, como dissemos, fundou e nos legou uma forma de
na verdade, vê-des nós alguma coisa que se assemelhe a tudo isso compreender e realizar a arte e seu ensino, bem como o padrão
nos retratos que há alguns anos afluem nas exposições? de um certo tipo de beleza, que nos move, mesmo depois de
Geralmente exageram tanto as qualidades da cabeça imperial tanto tempo, a identificar o bonito e o feio, o bom e o mau
que dela fazem defeitos; sua tez delicada torna-se cadavérica, desenho.
sua grande fronte torna-se de dimensões impossíveis, sua oval, No entanto, esse tipo de ensino resiste em convivência com
um pouco alongada, torna-se disforme (DÓRIA, 2005, p. 120). seus contrários. Segundo Pevsner, desde meados do século
XVIII vinha se configurando um movimento em oposição às
As pesquisas de Camper resistiram ao tempo. Um exemplo academias, intensificado entre o final desse século e inicio do
de sua sobrevivência está contido em 3 páginas de uma XIX. Artistas, escritores e filósofos do Sturm und Drung
publicação brasileira de 1932, intitulada Methodo de Desenho (Tempestade e Ímpeto) e do Romantismo manifestavam-se
Pintvra e Arte Applicada. contrariamente a “arte e a educação artística” desenvolvidas
APOSTILAS OPÇÃO
nas academias. Schiller (cf. M2_D4: Estética), por exemplo, em maior sensibilidade é índole infantil é justamente o que serve de
uma carta de 1783, escreveu: “‘Pode haver entusiasmo onde motivo (MALFATTI, 1930).
reina o espírito das academias?’” . O conceito de “gênio”, da Tarsila do Amaral e Mário de Andrade comentaram
genialidade do artista, concebida e assumida pelos românticos também em artigos de jornal essa exposição de trabalhos dos
justificava o ensino como realizado então, como algo alunos de Anita Malfatti. Tarsila pelo texto Instrucção
supérfluo. ArtísticaInfantil, publicado em 28 de janeiro de 1931 no
Em contrapartida a esse método acadêmico, os artistas e Correio da Tarde, ressaltou o “cultivo” à “imaginação de seus
pensadores integrantes desse movimento romântico de alumnos”. Mário de Andrade, por sua vez, exalta a qualidade
oposição à academia, propunham um ensino livre de regras, espontânea dos trabalhos criticando aqueles que
afeito a invenção, à liberdade de expressão: “‘Não gaste muito demonstravam ainda uma certa propensão à cópia, “frios
tempo fazendo cópias; experimente inventar, uma atividade como Cambuci”. Para ele, nesta mostra “havia não só muito que
beatífica’”. Na concepção desses opositores, arte não se aprender como teoria de pintura e como psicologia, mas
aprenderia “‘como se aprende a contar; a arte é livre, não é também umas três ou quatro obras-primas indiscutíveis.”
assunto para professores’”. Um método de ensino nesse caso Mário de Andrade problematizava o reconhecimento da
se mostrava como contradição. Como resolver, portanto o produção plástica e gráfica infantil como “obra de arte”
ensino da arte, se arte é livre e não pode ser aprendida? A (COUTINHO, 2002). Estabeleceu critérios de julgamento para
solução não foi abolir o método, tampouco o ensino. qualificar o valor artístico, responsabilizando o acaso pelo
aparecimento de uma “verdadeira obra de arte realizada por
Metodologias modernas: modernismos crianças”, pois a criança não estaria ainda “munida das
Artistas e intelectuais do primeiro modernismo brasileiro, verdades críticas que permitem ao adulto suprir com tecnica
imersos na tendência das vanguardas europeias, incentivavam geral as falhas e incertezas da imaginação criadora”. Por outro
a valorização da produção gráfica e plástica infantil. lado, como lhe foi observado pela “própria pintora Anita
Flávio de Carvalho, por exemplo, realizou no ano de 1933 Malfatti”, a criança possuiria “por instinto todos os princípios
o “mez dos alienados e das crianças” no CAM, Clube dos basicos da tecnica da pintura. Chegando mesmo a, dentro das
Artistas Modernos, um evento dedicado ao debate sobre a arte normas gerais da técnica, inventar sua tecnica particular”
produzida pelos loucos e pelas crianças. Palestras sobre a (ANDRADE, 1930).
Interpretação dos desenhos de crianças e o seu valor A exposição dos trabalhos infantis orientados por Anita
pedagogico, sobre a Psychanalyse dos Desenhos dos Malfatti foi realizada em 1930, momento modernista de uma
Psychopathas, sobre A arte e a Psychiatria através os tempos e “agudização da consciência política” entre artistas e
A música nos Alienados, entre outras foram proferidas durante intelectuais, expressa em produções artísticos-literárias cuja
esse “mez”. Sobre esse evento é publicado o artigo Crianças- ênfase recai sobre o drama social brasileiro. A reunião de uma
artistas, doidos-artistas na revista carioca Rumo. Nesse, foram consciência nacionalista e do interesse pelo social criam um
incluídos trechos atribuídos a Flavio de Carvalho sobre a modernismo que substitui o “projeto estético” e a euforia dos
“profunda importância psychologica” da produção infantil, anos de 1920 por um “projeto ideológico”, expandindo seu
quando “não estupidamente” controlada pelos professores, campo de atuação, antes limitado ao artístico (LAFETÁ, 2000,
como evidências de “todo o drama animico dos homens das p. 28).
cavernas, do epithecanthropus erectus”. Além desse mérito, a No mesmo ano dessa exposição, em 26 de fevereiro de
produção infantil teria um valor artístico, pois para esse artista 1930, Fernando de Azevedo, um dos principais nomes do
modernista os “verdadeiramente grandes artistas” possuíam a escolanovismo brasileiro, pela palestra A Arte como
mesma “espontaneidade inconsciente” da criança, e instrumento de Educação Popular na Reforma, realizada na
preservavam-se à distância “dos ‘trucs’ dos prestidigitadores Sociedade de Educação de São Paulo (AZEVEDO, 1958, p. 117-
das escolas de belas artes”, responsáveis por “abafar ou matar 131), sustentava sua defesa sobre a inserção da arte nas
qualquer surto de originalidade que aparece na fantazia da escolas, por identificar nela um caráter lúdico e familiar. Para
criança”. Azevedo a arte falaria “direto ao coração” do povo, pois seria
Anita Malfatti foi outra modernista que incentivou a sua única forma de expressão, além de ser seu “recreio”, seu
valorização sobre a expressão infantil. Não apenas como “drama”, seu “anelo” e sua “esperança”.
artista formada “sob a orientação expressionista”, mas Para o projeto escolanovista, a arte representava um
também como professora de desenho e pintura para crianças. poderoso instrumento de aproximação, persuasão e
Anita Malfatti inovou a concepção de ensino de desenho socialização. A arte era uma possibilidade de educação e
vigente, ao considerar os “sentimentos” infantis. Em um artigo padronização dos sentidos.
sobre a exposição das produções de seus alunos, intitulado As manifestações artísticas e culturais, sob o controle das
“Mostrando a´s crianças os caminhos para a sua formação autoridades responsáveis, seriam instrumentos para a
artística”, publicado no jornal Correio da Tarde em 1 de reeducação estética e cultural do povo (LOPES, 2000, p. 409).
dezembro de 1930, a pintora e professora Anita Malfatti, expõe A arte seria, neste sentido “uma forma superior da própria
seu methodo de ensino, cujo ponto de partida era a ideia de sociabilidade, da simpatia universal”, um agente da comunhão
que: de “sensações” e “sentimentos”, genitora de “simpatia e [...]
todo individuo de intelligencia normal póde ser um artista. solidariedade social”, proporcionando, inclusive a adequação
Da mesma forma por que manifesta suas ideias e as a um “regime de vida e trabalho em comum” (AZEVEDO, 1958,
consubstancia na escripta, igualmente póde expressar no p. 119).
desenho o seu pensamento e minucial-o das mais complexas A arte na escola contribuiria, segundo Azevedo, para o
formas imagináveis. Na criança normal, notadamente, é desenvolvimento do “bem-estar do indivíduo e da
instinctiva essa intuição artística. Para desenvolvel-a basta comunidade”, promovendo a “sensibilização” das novas
despertar no desenho essa atividade creadora que a imaginação gerações “ao encanto espiritual das coisas delicadas” e ao
provoca. E isso se consegue por um trabalho orientado despertar, “como que por instinto” à todas “as formas que pode
scientificamente, tendente a sua idéa, inspirada na própria revestir a beleza”, para que o sujeito, além de “descansar o
imaginação. Aproveitando-se dessa forma a technica, procura- espírito” da “tensão constante das atividades modernas”,
se exprimil-a de acordo com as qualidades básicas que cada tivesse também a possibilidade de “recrear, isto é, criar de
criança possue. Nunca contrarial-a na sua inclinação, porém novo, pôr em vibração, renovar e elevar a mentalidade
deixal-a manifestar o seu sentimento livremente. O que produz embotada pelas ocupações cotidianas às altas esferas do
APOSTILAS OPÇÃO
pensamento, das inspirações da arte e dos grandes ideais da outra sala, de atuação, de trabalho, de ocupação pessoal de
vida humana” (AZEVEDO, 1958, p. 119). cada um”, como nos contou Suzana Rodrigues.
Azevedo mencionará o valor de cada uma das linguagens A “Sala Suja” era uma espécie de “método” usado em
artísticas para esse projeto educacional, no entanto, ao falar do instituições inglesas voltadas ao tratamento de jovens
desenho infantil o tratou como manifestação “espontânea e “delinqüentes”, como divulgado em um artigo de 1950
criadora” da criança, rechaçando o exercício da cópia e redigido pelo jornalista Ibiapaba Martins, intitulado O Direito
enaltecendo o incentivo à produção livre de quaisquer da Criança à Creação Artística. Não temos outros dados sobre
“influências prejudiciais”. Destacou a importância da esse artigo, por ser um recorte integrante do acervo pessoal de
“originalidade e ingenuidade” desses desenhos, que não Suzana Rodrigues. Mas, uma informação interessante é que
seriam “na primeira idade, resultado de observação da esse texto de Martins foi criado a partir de uma publicação da
natureza, mas representações plásticas de seus estados de UNESCO, o El Correo do mês de fevereiro de 1950. Isso mostra
alma”. como essas ideias sobre a livre-expressão e seu potencial
O discurso da livre-expressão ganhará força ao longo da educativo, como um “tratamento” contra os males do
primeira metade do século XX, tornando-se também um “espírito” eram divulgadas e disseminadas entre vários países.
método de ensino, embora mais próximo do sentido de Uma espécie de ideia e ideal comuns que circulavam pelo
“educação através da arte”, como exposto por Herbert Read. mundo em dado momento, fomentadas pelo interesse de
No final da década de 1940, a livre-expressão, nesse sentido, determinados grupos, no caso educadores e artistas
moverá muitas ações educativas, configurando uma tradição modernistas.
modernista. O movimento Escolinhas de Arte do Brasil, EAB, A valorização da importância da livre-expressão como
criado por Augusto Rodrigues (cf. M1_D2: Ensino da arte: caminho para a paz mundial foi um projeto encampado pela
aspectos históricos e metodológicos) foi o grande responsável UNESCO, Organização Educacional, Científica e Cultural das
pela instituição desse tipo de ensino da arte. Nações Unidas no Pós-Segunda Guerra, tendo como seu
Outra ação realizada sob essa tendência foi o Club Infantil principal motivador e divulgador, Herbert Read.
de Arte do Museu de Arte de São Paulo, criado e orientado pela Durante a segunda metade do século XX, a livre-expressão
atriz de teatro de bonecos Suzana Rodrigues. instituiu como possibilidade metodológica para o ensino da
As crianças que frequentavam esse Club criado em abril de arte. Nas escolas ainda não havia Educação Artística. Próximas
1948, eram incentivadas a trabalhar em grupo, pintando e às linguagens artísticas podemos identificar as disciplinas
desenhando sobre grandes pedaços de papel dispostos sobre escolares de Desenho, Música e Trabalhos Manuais, mas a arte,
mesas, chão e paredes. O mínimo de orientação era dado. Por essa ideia um tanto mais generalista, somente entrou na escola
essa concepção moderna e modernista, que valorizava a em 1971 pela lei 5692/71, quando as três disciplinas
expressão infantil, o “professor deve falar o mínimo possível, especificas Desenho, Música e Trabalhos Manuais foram
se ele puder ser mudo melhor!”, como nos contou Suzana extintas e seus professores remanejados para as aulas de
Rodrigues, em entrevista realizada para a pesquisa de Educação Artística.
mestrado intitulada Das lembranças de Suzana Rodrigues: A livre-expressão manteve-se presente nessa nova
tópicos modernos de arte e educação. Mas essa livre- configuração, no entanto sem o teor psicológico da primeira
expressão dos anos de 1940 e 1950 não era a mesma livre– metade do século XX. Ganhou a alcunha pejorativa de laissez-
expressão da década de 1970. Nesse modernismo da metade faire, transformada em “ponto de pauta” do Movimento Arte-
do século XX, o aluno não era deixado a fazer. Educação da década de 1980, conjunto de ações dirigidas ao
fortalecimento político e conceitual da área do ensino da arte,
A “expontaneidade” da criança, para esses modernistas, pela criação e afirmação de uma “identidade” para seus
era o que deveria ser incentivado e preservado, pois como profissionais.
vimos, os desenhos infantis produzidos livremente eram
considerados retratos da alma. Os adultos, portanto, deveriam Metodologias pós-modernas: arte como expressão e
se limitar a observar e interferir, sempre “habilmente”, em cultura
último caso, para não obstruir a expressão da criança, como O Movimento Arte-Educação (nesse momento ainda
exemplificado por outra história contada por Suzana usava-se o hífen) promovia um debate em torno da Educação
Rodrigues sobre seu trabalho no Museu de Arte de São Paulo: Artística realizada nas escolas durante a década de 1970,
Eu disse: minha senhora, não pode interferir no trabalho do abordando diretamente temas considerados problemáticos
seu filho. Na sua casa a senhora já está errando, se ele estiver como, além do já referido laissez-faire, a ênfase sobre a
fazendo alguma coisa que a senhora quer que seja. Agora, aqui produção – “o fazer” - em detrimento de um conteúdo teórico
não! Aqui, se ele diz que é um cavalo e o que a senhora vê é um e analítico sobre arte, e a polivalência.
cachorro é problema seu! Aqui se ele disse que é cavalo é cavalo Ao longo da década de 1980, encontros de arte-educadores
mesmo!(RODRIGUES apud BREDARIOLLI, 2004, p. 216). foram promovidos com o intuito de desenvolver o debate e
encontrar soluções para esses temas, como, por exemplo, a
Entre as atividades realizadas por Suzana Rodrigues para Semana de Arte e Ensino no ano de 1980 e o Festival de
exercício da livre-expressão estava a da Sala Suja, lugar onde Inverno de Campos do Jordão de 1983, dedicado aos
as crianças pintavam sem qualquer intervenção em grandes professores de arte da rede pública municipal de Campos do
papéis estendidos, presos sobre as paredes, usando tintas Jordão e estadual paulista. Entre os anos de 1984 e 1989,
naturais e comestíveis “feitas com frutas, era com a mão que foram também realizados três Simpósios de história do ensino
elas desenhavam, fazia aquele embaralhado de beterraba com da arte.
laranja, com espinafre, tudo que desse cor de uma forma O Movimento Arte-Educação instituiu uma nova
natural, se libertando” (RODRIGUES apudBREDARIOLLI, 2004, concepção de ensino da arte no Brasil. Uma outra forma de
p. 194). conceber o ensino da arte demanda uma outra forma de
A criança passava algum tempo apenas experimentando o ensinar arte.
material. Depois cansava-se da monotonia da atividade e Em 1991, Ana Mae Barbosa lança um de seus livros mais
começava, por ela mesma, a elaborar um desenho. Neste influentes A Imagem no Ensino da Arte, divulgando o trabalho
momento, era conduzida para uma outra sala “onde ela por ela desenvolvido no Museu de Arte Contemporânea da
pudesse fazer aquilo que ela queria fazer”. Primeiro “faziam Universidade de São Paulo, cuja ênfase recaia sobre a leitura
aquela bobagem na sala suja”, depois iam para “o trabalho na de imagem. Nesse livro chamava esse seu trabalho de
“metodologia triangular”. Nome revisto para “proposta
APOSTILAS OPÇÃO
triangular”, em seu livro Tópicos Utópicos de 1998 e observação das relações entre os elementos compositivos da
recentemente na 7ª edição de A Imagem no Ensino da Arte, imagem.
publicada em 2009 (cf. M1_D2: Ensino da arte: aspectos Perguntas integram esse processo como caminho para
históricos e metodológicos ). estimular uma leitura de imagem criada pelos próprios alunos.
Esse livro foi um dos responsáveis pela divulgação da No método de Feldman, a leitura formal alia-se ao significado
sistematização de um ensino da arte efetivado pela da imagem.
complementaridade de três ações: produção, leitura e O segundo método destacado foi elaborado por Robert
contextualização, sendo a leitura compreendida no sentido Saunders sob a intenção de constituir um caminho para o
exposto por Paulo Freire, portanto, não limitada a uma análise trabalho com reproduções de obras em sala de aula, sendo por
sintática, formalista, no caso das imagens, mas ampliada para ele reconhecido, segundo Ana Mae Barbosa, como “apenas um
sua relação com o tempo e o espaço no qual foram criadas, por passo para o contato insubstituível com os originais”.
isso a menção ao contexto como um dos itens dessa Os exercícios propostos por Saunders para serem
triangulação. realizados com cada reprodução usada em sala de aula, assim
As noções de leitura e releitura de imagem, também foram como os de Feldman, dividem-se em quatro categorias:
divulgadas por esse livro, podemos dizer a tal ponto de exercício de ver; exercício de aprendizagem; extensões de aula
transformar o conceito de releitura em método, fato também e por fim, produzir artisticamente.
revisto no livro de 1998, Tópicos Utópicos. Os exercícios de ver requerem do observador uma
Mas, além desses motivos, destacamos o livro A Imagem no descrição clara, a identificação “acurada” e a interpretação de
Ensino da Arte de 1991 por compreender alguns métodos de “detalhes visuais”. Para os exercícios de aprendizagem,
leitura de imagem, que acabaram incorporados ao cotidiano Saunders propõe a compreensão das imagens, expressando
escolar. A imagem, nesse texto de Ana Mae Barbosa, bem como julgamentos de valor, exercitando o uso das capacidades
nos discursos sobre arte/educação, tanto se refere a uma inventivas da imaginação, o desenvolvimento de conceitos
produção quanto a sua reprodução em forma de impressões espaciais e dos sentidos da organização espacial. Ao realizar a
em páginas de livros, slides ou fotografias. categoria “extensões de aula” , são incentivadas as relações
Dentre algumas das “diferentes metodologias” entre arte e seu meio ambiente, a redação criativa sobre a
apresentadas no capítulo A importância da imagem no ensino imagem, o estabelecimento de “comparações históricas”, a
da arte, destacamos o Método comparativo de análise de obras investigação dos “fenômenos de luz e cor”. Além disso,
de arte de Edmund Feldman (BARBOSA, 2009), o Método do Saunders propõe ainda para essa categoria, o estímulo a
Multipropósito de Robert Saunders (BARBOSA, 2009) aluno “improvisações dramáticas”, a exploração das “relações
de Viktor Lowenfeld, nome fundamental para a tendência da humanas” e a conscientização sobre os “problemas
livre-expressão e por fim, o método de Rosalind Ragans, cuja ecológicos”. Por fim, quando da realização da categoria
ênfase recai sobre a crítica como descrito por Ana Mae “produzir artisticamente”, o autor desse método apresenta
Barbosa. Tais métodos foram desenvolvidos para o ensino das como propostas “desenvolver a autoimagem através do
Artes Visuais especificamente, embora tais procedimentos desenho, encorajar a atividade criadora grupal”, fazer
sejam, pela característica de sua estuturação passíveis de experimentações com as ideias de espaço positivo e negativo,
adaptação para outras linguagens. Podemos expandir a ideia bem como com representações do espaço tridimensional, além
de imagem e nos remeter, por exemplo, aos jogos teatrais, de de investigações sobre os elementos da linguagem visual como
Augusto Boal, criados sob a perspectiva de seu Teatro do textura, cor, formas e linhas, e ainda “exercitar as habilidades
Oprimido. A leitura de cenas criadas a partir desses jogos era para recorte, colagem, modelagem, desenho, pintura”, e para o
incentivada como exercício crítico. uso de instrumentos como régua, compasso, incluindo lentes
O “desenvolvimento crítico para a arte” também era o de aumento, por exemplo. Todas essas proposições, assim
“núcleo fundamental” da teoria de Edmund Feldman, segundo como o processo de Feldman deveriam ser dirigidas por
Ana Mae Barbosa. Tal competência crítica seria exercitada por perguntas realizadas aos alunos, como meio de “ativar o
meio do “ato de ver, associado a princípios estéticos, éticos e conhecimento passivo da criança”, procedimento didático
históricos”. coerente ao de seu mestre Viktor Lowenfeld.
Quatro procedimentos distintos, porém inter- Tudo isso poderia ainda ser relacionado, conforme
relacionados, constituem o método, o caminho, elaborado por Saunders propôs em seu método, com estudos sobre história
Feldman para o exercício da capacidade crítica, fundamental da arte, bem como com outras disciplinas do currículo escolar,
para o conhecimento artístico realizado pela compreensão de propiciando trabalhos interdisciplinares.
uma imagem: descrição, análise, interpretação e julgamento. Apresentaremos o método de Rosalind Ragans, que foi
A descrição é proposta com o intuito de envolver a atenção aluna de Edmund Feldman. Ragans, de acordo com Ana Mae
daquele que observa para aquilo que é observado. A imagem é Barbosa (2009), teria criado seu método seguindo a
observada e descrita; a análise refere-se à observação da metodologia do DBAE, Disciplined Based Art Education, que
relação entre os elementos que compõem a imagem; a exerceu forte influencia no ensino da arte norte-americano e
interpretação é o exercício de atribuição de significado à também brasileiro na década de 1980. A metodologia do DBAE
imagem; enquanto o julgamento exercita a valoração da era pautada em 4 disciplinas: produção artística, crítica,
imagem observada. história da arte e estética. Ao se apropriar dessa metodologia
Ana Mae Barbosa denominou o método de Feldman de construída sobre essas quatro disciplinas, Ragans, enfatiza a
“comparativo”, pois esse autor nunca propõe a leitura de uma crítica, sobrepondo-a as outras três, tornando-as subsídios
única imagem, ao contrário, sempre dispõe duas ou mais para o exercício crítico. Haveria o esforço de estimular o
imagens para motivar a percepção de similaridades ou debate sobre questões da crítica e estética a partir da leitura
diferenças entre aquilo que está sendo visto. de imagem, introduzindo informações históricas e ainda
Como exemplo, a autora cita uma situação criada para o incluindo proposições de “trabalhos práticos de criação
ensino das diferenças entre pintura e desenho, por meio da artística”. No entanto, o exercício crítico como caminho para a
comparação entre reproduções de trabalhos de Toulousse- compreensão e fruição da arte é predominante.
Lautrec, Mark Tobey, Edward Hopper e Willem De Kooning. A Ragans, antes de expor seu método, apresenta as
exposição dessas imagens já seria suficiente para evidenciar a disciplinas do DBAE como enunciado por Ana Mae Barbosa:
distinção almejada.
Outra peculiaridade do método de Feldman é a inclusão de Produção de arte é alegria. Quase todo mundo gosta de
um trabalho prático sempre após o ato da análise, ou manipular material artístico.
APOSTILAS OPÇÃO
Crítica de arte é um procedimento semelhante a montar um estética e história da arte, mais tarde desviando-se para uma
quebra-cabeças. compreensão ampliada de arte. Caso é o da própria Proposta
Historia da arte é complexo. Ela se relaciona com todos os Triangular e da Cultura Visual, tendências que vem se
aspectos da historia dos seres humanos. configurando desde antes da década de 1980, e que trazem
Estética é um estranho novo mistério. Como professores, consigo a preocupação com a leitura crítica de imagens, porém
sempre temos lidado com ela mas não sabíamos seu nome5 expandindo seu campo de estudos além dos limites da
produção artística consagrada como tal pelas formas de
O exercício crítico proposto por Ragans segue a mesma legitimação tradicionais: história e crítica da arte, revistas e
estrutura daquele proposto por seu professor Edmund livros especializados, museus, salas de aula.
Feldman. Inicia com a descrição da imagem, depois a análise, Essas tendências contemporâneas de fundo crítico como
quando os alunos são estimulados a pesquisar dados objetivos as citadas acima, além de expandirem o conjunto de seus
sobre a imagem analisada, logo em seguida a etapa da objetos de estudo, incluem como tema a problematização dos
interpretação, quando o significado da obra é especulado em limites entre arte e artesanato, arte erudita e popular, arte e
relação aos dados coletados no momento anterior. Por fim cultura; integram ainda questões sobre representação,
chega a etapa do julgamento, quando apoiados por “evidências discriminação, preconceitos, hegemonia, enfim as relações
formais” da imagem “demonstráveis” ou “defensáveis”, expõe entre arte, educação e poder (cf. M1_ D2: Ensino da arte:
suas conclusões particulares sobre o que estava sendo lido. aspectos históricos e metodológicos).
A autora, seguindo afirmações de Ana Mae Barbosa, teria Para essas tendências, os pequenos e múltiplos relatos da
como preocupação a distinção entre a crítica e a estética. Ao cada aluno, por exemplo, de cada pessoa que faz parte da
âmbito da crítica pertenceria o debate sobre uma obra comunidade escolar e de seu entorno, são privilegiados em
especificamente. detrimento dos dos grandes relatos hegemônicos como
Caso esse debate extrapolasse a abordagem da obra em aqueles encontrados nos livros de história da arte
questão, atingindo o âmbito da arte de maneira generalizada, transformados em referência para nossas universidades, por
então estaríamos atingindo o campo de estudos da estética. exemplo, que geralmente contam uma história linear
Como exemplo, Ragans teria afirmado que quando nossos construída pela sucessão de eventos como se cada um
alunos comparam uma linguagem artística com outra ele superasse seu antecedente.
estaria “‘lidando com o domínio da estética’”6. O método de Uma história feita de muitos compartimentos, cada qual
Ragans, segundo Barbosa, é dentre os apresentados em seu contendo uma época e um estilo em sua maioria da produção
livro, o que exige maior “objetividade de leitura na fase da artística ocidental.
descrição”. No entanto, é o de maior flexibilidade na fase de A estruturação curricular sob a compreensão dessas
interpretação, coerente com a sua intenção de leitura pautada concepções contemporâneas de ensino da arte, não obedece a
sob o exercício crítico. Enquanto Saunders e Feldman partem uma sequência pré-determinada. Seu movimento é o da
de pressuposições interpretativas, as quais de certa forma necessidade emergente dos acontecimentos imprevistos da
induzem o aluno a concluir algum significado, Ragans, sala de aula. É claro que há uma preparação, um programa,
preocupa-se com a fundamentação das interpretações, mas esse é entendido em aberto, flexível aos contratempos.
advertindo os alunos sobre os dados formais objetivos que
podem sustentar ou não o significado encontrado na imagem, Metodologias para a prática de uma pesquisa ativa
por exemplo, não poderíamos afirmar, somente pela
composição formal, que uma mulher segurando uma criança é As metodologias expostas a seguir apresentam caráter
a representação de uma mãe seu filho, ou filha. Apesar disso, qualitativo, sendo a “historia de vida” e a “etnografia”,
defende a aceitação de toda interpretação, mesmo as mais reivindicadas também como pesquisas baseadas em arte por
abstratas, “metafóricas” ou poéticas. Ragans considera a sua qualidade subjetiva. A “pesquisa-ação” e o “estudo de
interferência do contexto do observador sobre aquilo que é caso”, são apresentados por serem bastante usados em
observado, portanto, mesmo uma interpretação anacrônica pesquisas relacionadas a educação. No entanto, outras
pode ser válida se justificada formalmente, por esse motivo metodologias mais existem, e devem ser pesquisadas a fim de
requer como necessidade a leitura clara dos elementos propiciar o melhor encaminhamento para os objetivos de
formais e de composição. O método de Ragans parte daquilo nossos temas de pesquisa. Haverá uma bibliografia
que é evidente. complementar sobre metodologia de pesquisa que poderá e
deverá ser consultada para a fundamentação metodológica -
Esses métodos apresentados são exemplos de um para a escolha do caminho mais adequado - para nossas
momento no qual o enfoque do conhecimento sobre arte é pesquisas, nossos interesses.
voltado para exercícios de análise crítica, e pela aquisição de
informações sobre a estética e sobre a história, o contexto de Para essa breve distinção entre essas metodologias
criação da obra de arte. usaremos como referência o livro de Antonio Chizzotti
“Pesquisa qualitativa em ciências humanas e sociais”. Vocês
Essa mudança de concepção e de metodologia de ensino da poderão encontrar, ao levantar sua própria bibliografia sobre
arte da década de 1980 abriu espaço para outras concepções e metodologia, outras descrições, concordâncias e discordâncias
metodologias que convivem conosco, em nossos dias, são em relação a essas descrições que realizaremos abaixo. Isso é
nossas coetâneas, nossas contemporâneas, mas não menos comum, pois, a metodologia também se mantém sob
vinculadas a uma tradição. procedimentos de estudo – é também um tema de pesquisa,
por isso também encontraremos nesse campo, por mais
Essas outras formas contemporâneas de compreender e objetivo que possa parecer, divergências, variações
encaminhar o ensino da arte é parte também de toda essa conceituais, obsolescências e novidades, próprios ao
trajetória apresentada nesse texto. Nelas estão contidas todos movimento do processo de produção de conhecimento
esse movimentos de variação. Algumas começaram a se inerente a qualquer pesquisa sobre qualquer assunto.
constituir na mesma época dessas que acabamos de expor,
integrando as mesmas preocupações sobre análise crítica,
5 BARBOSA, A. M. A imagem no ensino da arte: anos 1980 e novos tempos. 7. ed. São 6 BARBOSA, A. M. A imagem no ensino da arte: anos 1980 e novos tempos. 7. ed. São
Paulo: Perspectiva, 2009. Paulo: Perspectiva, 2009.
APOSTILAS OPÇÃO
Etnografia conhecimento e dos esforços”, a “condução da pesquisa”, a

Chizzotti apresenta como “pressuposto fundamental” da “interpretação dos resultados e a aplicação do que foi
pesquisa do tipo etnográfica a “interação direta com pessoas aprendido”, todos esses elementos da pesquisa-ação, são
na sua vida cotidiana”. A etnografia propicia a compreensão conduzidos com a colaboração dos “atores sociais”. A
sobre as “concepções, práticas, motivações, comportamentos e pesquisa-ação proporciona uma “geração colaborativa de
procedimentos” do grupo de pessoas escolhido para a conhecimento e ação”, podendo superar uma noção
pesquisa, bem como sobre os significados que tal população tradicional de pesquisa norteada pela crença da necessidade
atribui a essas práticas. de distanciamento e separação entre sujeito e objeto, teoria e
A pesquisa etnográfica “caracteriza-se pela descrição ou prática. A pesquisa-ação é um caminho de pesquisa que busca
reconstrução” de contextos culturais “originais de pequenos o “vínculo com a prática ou as questões sociais”, usada com
grupos”, para viabilizar o “registro detalhado de fenômenos “meio de ultrapassar as muralhas que separam a pesquisa
singulares”, de práticas culturais, como as crenças, as festas, as acadêmica dos problemas reais da sociedade”.
danças, as músicas, os artefatos, revelando comportamentos,
interpretando significados e “as ocorrências nas interações A realização da pesquisa-ação exige, em sua fase inicial, a
sociais entre os membros do grupo em estudo”, como um verificação das “condições de exequibilidade, as negociações
grupo de alunos em uma sala de aula, uma escola ou a prévias” com os participantes – algo a ser feito em qualquer
comunidade no entorno de uma escola, por exemplo. circunstância de pesquisa – “até um plano provisório de
Para a realização desse tipo de pesquisa etnográfica, o pesquisa”. Sua realização está condicionada à “definição clara”
pesquisador deve “permanecer em campo”, deve, portanto do problema a ser resolvido, do modo de gerenciar a
freqüentar, conviver com o grupo escolhido. Isso deve ocorrer participação dos envolvidos na pesquisa, dos instrumentos de
em um longo período de tempo. O pesquisador deve participar coleta de dados, da proposta de solução ao problema estudado
do cotidiano de uma “comunidade ou grupos homogêneos, e da “execução e avaliação” da solução proposta. Finalizando
geograficamente determinados, partilhando de sua prática, todo o processo de uma pesquisa-ação, é preciso um
hábitos, rituais e concepções, sem pré-julgamentos ou “acompanhamento durável” dessas soluções propostas, pois a
preconceitos pessoais” para poder observar e compreender a pesquisa-ação não deve se esgotar nas “conclusões formais de
cultura do grupo escolhido para estudo. um texto”.
Esse tipo de pesquisa, por ser pautado por uma descrição Transpondo essa descrição em etapas, obtemos primeiro,
detalhada e pelo intuito de compreensão de uma cultura a “fase de definição do problema”, na qual definimos a
alheia, privilegia “microestudos”, estabelecendo uma seleção instituição a ser estudada ou um problema específico a ser
precisa do grupo e das atividades a serem observadas. O resolvido. A busca por informações preliminares pode auxiliar
pesquisador deve ser “guiado” por observações atentas e na “circunscrição clara do problema que requer solução”.
perspicazes, selecionando os dados mais “significativos” para Segundo, a formulação do problema, quando ao tê-lo definido,
a compreensão dos “padrões de conduta e os processos realizamos a coleta e análise das informações documentais ou
sociais” escolhidos como objetos de interpretação. orais, “necessárias para se definir quais as melhores ações
Há uma variedade de estratégias e diversidade técnica possíveis para a solução desse problema e eleger a mais
para a coleta desses dados. Como esse tipo de pesquisa é feito adequada para ser experimentada. A terceira etapa é a de
pela observação e interação com o grupo escolhido, por um “implementação da ação” a qual pressupõe um plano de
procedimento de observação participante, métodos realização, com a “especificação dos objetivos, das pessoas,
interacionistas de coleta de dados tais como entrevistas lugares, tempos e meios”. Esse plano deve ser usado para
estruturadas ou semi-estruturadas, história de vida ou apoiar as “negociações prévias com todos os envolvidos” para
autobiografias são usados, bem como o registro escrito ou esclarecer as intenções da pesquisa e subsidiar a posterior
visual, sobre os grupos e suas práticas culturais escolhidos avaliação dos resultados obtidos. Na etapa seguinte, a
como o tema a para pesquisa etnográfica. realização da ação, da solução ao problema definido. Essa
O texto desse tipo de pesquisa requer uma “descrição realização é “acompanhada em todos os seus aspectos, desde
detalhada e extensiva de comportamentos situados, inferida sua apresentação até os resultados obtidos”, para que todos os
de observações” para a apresentação de um entendimento participantes “possam avaliar a adequação e as insuficiências
integral do que foi observado, o grupo, sua ou suas práticas da ação”, da solução, da alternativa proposta e realizada, para
culturais, o contexto, “descrevendo os comportamentos em que posteriormente tais “insuficiências possam ser discutidas,
seu ambiente [...] extraindo as estruturas reveladoras de analisadas e, finalmente”, corrigidas. A quinta etapa da
significado do fenômeno estudado” (CHIZZOTTI, 2006, p. 65- pesquisa-ação é a “avaliação dos resultados da ação
76). implementada”. Essa etapa deve gerar a “redefinição do
problema e a revisão do plano, se necessário”, produzindo a
Um tipo de pesquisa ativa: a Pesquisa -Ação “proposição de um novo plano para uma ação ulterior”, plano
A pesquisa-ação “visa um conhecimento situacional de um esse tornado também objeto de “nova análise e avaliação dos
problema no seu contexto [... ] e busca os meios disponíveis resultados” dele obtidos. Por último temos a “continuidade da
para realizá-lo. Esse tipo de pesquisa se caracteriza como ação”. Tanto o relatório dos planos colocados em execução,
“práticodeliberativo”, como dos resultados alcançados devem ser usados como
pois tem por objetivo a compreensão de uma situação auxiliares para a “discussão partilhada dos impasses
prática e a proposição de uma solução alternativa para o encontrados e das soluções dadas” para possibilitar a
problema posto sob pesquisa. ampliação e entendimento da “situação problemática e das
Outra peculiaridade da pesquisa-ação é seu caráter condições que a envolvem”, preservando o “consenso sobre os
colaborativo, por isso apreciada por pesquisadores da área de encaminhamentos da pesquisa de modo” a provocar o
educação, por exemplo. A pesquisa-ação assume como um de envolvimento dos participantes com as ações escolhidas e
seus objetivos a busca de uma “mudança social positiva”, implementadas, bem como com seus resultados e
gerada ao longo de seu processo pela colaboração entre o consequências.
pesquisador e os “atores sociais” nela envolvidos. Toda a
estruturação da pesquisa é gerada pela relação colaborativa Questões
entre pesquisador e “atores sociais”. A “construção das
questões da pesquisa”, a “definição de objetivos”, o 01. Com relação à etnografia, julgue o item a seguir:
“aprendizado das habilidades de pesquisa”, a “definição do
APOSTILAS OPÇÃO
A etnografia propicia a compreensão sobre as “concepções, defendido por Geertz (1989), segundo o qual o homem é um
práticas, motivações, comportamentos e procedimentos” do animal amarrado a teias de significados que ele mesmo teceu,
grupo de pessoas escolhido para a pesquisa sendo a cultura essas teias e sua análise. Este autor reconhece
( ) Certo ( ) Errado que não é possível apreendermos o significado tal qual ele é
concebido pelos atores sociais, no entanto, acredita na
02. A realização da pesquisa-ação exige, em sua fase final, possibilidade de interpretá-lo. A Antropologia, assim, é tida
a verificação das “condições de exequibilidade, as negociações como uma ciência interpretativa, cuja força metodológica
prévias” com os participantes. consiste no afastamento tanto do subjetivismo quanto do
( ) Certo ( ) Errado objetivismo.
Minha própria posição tem sido tentar resistir ao
Respostas subjetivismo, de um lado, e ao cabalismo de outro, tentar
manter a análise das formas simbólicas tão estreitamente
01. Resposta: certo ligadas quanto possível aos acontecimentos sociais e ocasiões
Chizzotti apresenta como “pressuposto fundamental” da concretas, o mundo público da vida comum, e organizá-la de
pesquisa do tipo etnográfica a “interação direta com pessoas tal forma que as conexões entre as formulações teóricas e as
na sua vida cotidiana”. A etnografia propicia a compreensão interpretações descritivas não sejam obscurecidas por apelos
sobre as “concepções, práticas, motivações, comportamentos e às ciências negras (mágicas). Nunca me impressionei com o
procedimentos” do grupo de pessoas escolhido para a argumento de que, como é impossível uma objetividade
pesquisa, bem como sobre os significados que tal população completa nesses assuntos (o que de fato ocorre), é melhor
atribui a essas práticas. permitir que os sentimentos levem a melhor.
Conforme observou Robert Solow, isso é o mesmo que
02. Resposta: errado dizer que, como é impossível um ambiente perfeitamente
A realização da pesquisa-ação exige, em sua fase inicial, a asséptico, é válido fazer uma cirurgia num esgoto. (GEERTZ,
verificação das “condições de exequibilidade, as negociações 1989, p. 40)
prévias” com os participantes – algo a ser feito em qualquer A cultura é pública porque o significado também o é. É
circunstância de pesquisa – “até um plano provisório de fundamental atentarmos para o fluxo do comportamento, da
pesquisa”. Sua realização está condicionada à “definição clara” ação social, através do qual as formas culturais encontram
do problema a ser resolvido, do modo de gerenciar a articulação. O significado aflora do papel que desempenha no
participação dos envolvidos na pesquisa, dos instrumentos de padrão de vida decorrente. Fica marcado, portanto, o caráter
coleta de dados, da proposta de solução ao problema estudado eminentemente social das identidades. Ainda aqui, os
e da “execução e avaliação” da solução proposta. membros escolhem aderir ao conjunto de práticas e crenças
vinculadas a tal identidade, “a mais essencial de todas as
criações ou invenções modernas”, nas palavras do sociólogo
IV - Arte na perspectiva da polonês Zygmunt Bauman.
Tomando como ponto de partida a ideia de Vigotsky
diversidade e do direito dos (1991) sobre a importância do “outro” no processo de
estudantes. desenvolvimento do indivíduo, utilizo as interpretações de
Anselm Strauss que, em seu clássico Espelhos e Máscaras
(1999) afirma que nossas identidades são formadas a partir de
avaliações feitas por nós mesmos e dos espelhos e julgamentos
Diversidade artístico-cultural
feitos pelos “outros”. Acionamos códigos particulares,
terminologias simbólicas específicas para dar conta de cada
Caminhos da cidadania cultural: o ensino de artes no
situação apresentada. A cada uma delas, atualizamos valores e
Brasil7
comportamentos que nos dão a sensação de pertencimento ao
grupo que nos avalia. Experimentar situações distintas
Sobre os conceitos de cultura e arte: convergências
apresentando em cada uma delas determinada máscara social
faz parte deste mundo de escolhas característico da
Podemos dizer que “cultura” refere-se ao significado que
Modernidade. Somos confrontados com uma “pluralização dos
um grupo social dá à sua experiência, incluindo aqui ideias,
mundos da vida” ou “setores do estilo de vida” (Giddens,
crenças, costumes, artes, linguagem, moral, direito, culinária
2002), para os quais necessitamos de ferramentas simbólicas
etc. A cultura é dinâmica, se recicla incessantemente
particulares de modo a sermos reconhecidos como membros
incorporando novos elementos, abandonando antigos,
daquele ambiente de ação específico. Daí a importância da
mesclando os dois transformando-os num terceiro com novo
interação social do “outro”, na construção dos espaços
sentido. Tratamos, portanto, do mundo das representações,
simbólicos onde expressamos nossa existência humana em
incorporadas simbolicamente na complexidade das
termos de múltiplas identidades.
manifestações culturais. Cultura não é acessório da condição
Portanto, quando se diz que alguém “não tem cultura”, a
humana, é sim seu substrato. O ser humano é humano porque
referência é à sofisticação, sabedoria, de educação no sentido
produz cultura, dando sentido à experiência objetiva,
restrito do termo. Ou seja, pressupõe-se que o volume de
sensorial. Afinal de contas, um macaco não é capaz de apreciar
leituras, controle de informações e títulos universitários
a diferença entre água benta e água destilada...
equivalham à “inteligência”. A cultura em seu sentido
Tomo como referência os trabalhos de Sahlins (1979), para
antropológico, por outro lado, transcende a noção de
quem a razão simbólica ou significativa toma como qualidade
refinamento intelectual (cujo adjetivo é “culto”, e não
distintiva do homem não o fato dele viver num mundo
“cultural”). A cultura permite traduzir melhor a diferença
material, circunstância que compartilha com todos os
entre nós e os outros e, assim fazendo, resgatar a nossa
organismos, mas o fato dele viver num mundo significativo
humanidade no outro e a do outro em nós mesmos. (DA
criado por si próprio, qualidade que torna a humanidade
MATTA, 1981). Ao seguirmos essa perspectiva, tornamo-nos
única. Também compartilho do conceito de “cultura”
mais respeitosos com relação ao outro porque este outro nada
7GRUMAN, M. Caminhos da cidadania cultural: o ensino de artes no Brasil. Educar http://www.scielo.br/pdf/er/n45/14.pdf.

em Revista, Curitiba, Brasil, n. 45, p. 199-211, jul/set. 2012. Editora UFPR.
Disponível em:
APOSTILAS OPÇÃO
mais é do que nosso espelho, refletindo a unidade na (UNESCO, 1945, p. 1). O propósito da organização era, e é, o
diversidade. Para além da tolerância, perseguimos a alcance, através de relações educacionais, científicas e
convivência e a harmonia. culturais entre os povos do mundo, da paz internacional e da
Dar sentido à experiência, ao estar-no-mundo, representá- compreensão mútua. Pretendia-se, portanto, acabar com a
la através de símbolos e orientar os indivíduos uns em relação arrogância etnocêntrica.
aos outros os dotando de máscaras sociais, de identidades, Mais de três décadas se passaram quando, em 1978, na
também é característica daquilo que entendemos por arte. Ela Conferência de Bogotá, o plano elaborado para o período
é cognição através dos sentidos. É uma área de conhecimento 1977-1982 deixava clara a importância do estudo de culturas
que opera com a organização imaginativa do sujeito a partir da regionais, muitas vezes fruto de combinações e
experiência universal da humanidade e das experiências ressignificações simbólicas entre o “dentro” e o “fora”,
particulares de cada um, resguardados os princípios da trazendo também a questão da diversidade cultural
unidade na diversidade, da harmonia na heterogeneidade e do intrassocial subestimada ou negligenciada no período pós-
equilíbrio nas diferenças (PEREIRA, 1993), consolidando-se guerra mundial. Novamente vislumbramos a promoção da
como fator de humanização, de socialização e de compreensão mútua como fonte de paz duradoura entre as
fortalecimento da identidade cultural. nações: a afirmação da identidade cultural por cada povo, seja
A arte é um meio de representação da realidade, uma ele politicamente soberano ou não, seja uma grande potência
construção social. percepção de nós mesmos no mundo ou não, que disponha plenamente de recursos e técnicas ou
possibilitando-nos assumir modelos de identidade e que esteja ainda em desenvolvimento, é o fundamento do
comportamento. Tais representações do mundo podem nos pluralismo cultural. O reconhecimento e o respeito por tal
inspirar para a compreensão do presente e criação de pluralismo, à igualdade de direitos e à dignidade, aparecem
alternativas para o futuro. hoje como um fator de paz e de compreensão entre as nações
Nos Parâmetros Curriculares Nacionais de 1997, a arte é (UNESCO, 1977, p. 11)
definida a partir de expressões como “conquista da A ideia de que o pluralismo cultural poderia ser a “essência
significação”, “experiência de apropriação”, “desenvolvimento mesma da identidade cultural” questionava a imagem
da percepção estética”, “consciência do lugar no mundo”, tradicional de Estados culturalmente monolíticos e introduzia
evidenciando o papel ativo do indivíduo no processo de a noção de “cultura da mestiçagem”, chegando-se à conclusão
construção de sua(s) identidade(s), posição distinta daquela de que “a diversidade cultural dos povos deve ser considerada
advogada pelo ensino de arte tradicional que sacralizava a como fator de equilíbrio e não de divisão”.
figura do professor, dono do saber. Em 1982, ocorreu a Conferência MONDIACULT, na cidade
Situa-se a área de Arte dentro dos Parâmetros Curriculares do México, marcando significativamente a trajetória da
Nacionais como um tipo de conhecimento que envolve tanto a UNESCO em suas atividades levadas a cabo no âmbito da
experiência de apropriação de produtos artísticos (que cultura ao longo da década de oitenta. A Declaração do México
incluem as obras originais e as produções relativas à arte, tais sobre Políticas Culturais continha uma definição de cultura e
como textos, reproduções, vídeos, gravações, entre outros) uma explicação de seu papel:
quanto o desenvolvimento da competência de configurar Em seu sentido mais amplo, a cultura pode, hoje, ser
significações por meio da realização de formas artísticas. Ou considerada como o conjunto de traços distintivos, espirituais
seja, entende-se que aprender arte envolve não apenas uma e materiais, intelectuais e afetivos que caracterizam uma
atividade de produção artística pelos alunos, mas também a sociedade ou grupo social. Ela engloba, além das artes e das
conquista da significação do que fazem, pelo desenvolvimento letras, os modos de vida, os direitos fundamentais do ser
da percepção estética, alimentada pelo contato com o humano, os sistemas de valores, as tradições e as crenças.
fenômeno artístico visto com objeto de cultura através da (UNESCO, 1982, p. 39)
história e como conjunto organizado de relações formais. É Quase duas décadas se passaram quando, em 2001, foi
importante que os alunos compreendam o sentido do fazer elaborada a Declaração Universal sobre a Diversidade
artístico; que suas experiências de desenhar, cantar, dançar ou Cultural. Nela, logo em seu artigo 1º intitulado “diversidade
dramatizar não são atividades que visam distraí-los da cultural: herança comum da humanidade” é reforçada a ideia
“seriedade” das outras disciplinas. Ao fazer e conhecer arte o de que a cultura toma diversas formas ao longo do tempo e do
aluno percorre trajetos de aprendizagem que propiciam espaço e que a diversidade está incorporada na unicidade e
conhecimentos específicos sobre sua relação com o mundo. pluralidade das identidades grupais e societárias que
Além disso, desenvolvem potencialidades (como percepção, representam a riqueza simbólica da humanidade. Como fonte
observação, imaginação e sensibilidade) que podem alicerçar de troca, inovação e criatividade, a diversidade cultural é “tão
a consciência do seu lugar no mundo e também contribuem necessária para a espécie humana quanto a biodiversidade é
inegavelmente para sua apreensão significativa dos conteúdos para a natureza”.
das outras disciplinas do currículo (Parâmetros Curriculares Talvez possamos considerar o artigo 2º da Declaração
Nacionais, 1997, p. 32) Universal sobre Diversidade Cultural como o “pulo do gato”
para o estabelecimento de relações harmoniosas entre as
O ensino de artes no Brasil e a UNESCO: respeito à nações e no interior delas, uma vez que, como visto acima, o
diversidade cultural paradigma do Estado-Nação culturalmente monolítico já havia
sido questionado tanto pela UNESCO quanto por instituições
No dia 16 de novembro de 1945, em Londres, foi adotada acadêmicas. O ideal a ser alcançado é, portanto, o pluralismo
a Constituição da recém-criada Organização das Nações cultural, que não deve ser confundido simplesmente com a
Unidas para a Educação, Ciência e Cultura – UNESCO. Em seu diversidade de manifestações culturais, mas como
preâmbulo, fica clara a influência dos acontecimentos recentes conhecimento e respeito ao “outro”. É, na linguagem
da Segunda Guerra Mundial, quando se afirma que “a antropológica, estranhar o familiar e aproximar-se do
ignorância dos modos de vida uns dos outros tem sido uma estranho, tornando-o familiar:
causa comum, através da história da humanidade, de suspeita Mesmo que um dia tenha sido possível e mesmo que hoje
e desconfiança entre os povos do mundo, causando guerras” e provoque saudades, a soberania do familiar empobrece a
que “a difusão da cultura, a educação da humanidade para a todos; enquanto ela tiver um futuro, na mesma medida, o
justiça, a liberdade e a paz são indispensáveis para a dignidade nosso é tenebroso. Não é que tenhamos que amar um ao outro
do homem e constitui um dever sagrado que todas as nações (se for assim – negros e afrikaners, árabes e judeus, tâmiles e
devem preencher segundo o espírito de mútua assistência” cingaleses – acho que estamos condenados). Temos é de
APOSTILAS OPÇÃO
conhecer um ao outro, e viver com este conhecimento, ou Páscoa ou Independência, ou nas festas de final de período
acabar como náufragos num mundo beckettiano de solilóquios escolar.
em colisão (GEERTZ, 1999, p. 30) O teatro era tratado com uma única finalidade: a da
Eis a transcrição do texto do artigo 2º da Declaração apresentação. As crianças decoravam os textos e os
Universal sobre Diversidade Cultural: movimentos cênicos eram marcados com rigor.
In our increasingly diverse societies, it is essential do As Orientações Curriculares para o Ensino Médio –
ensure harmonious interaction among people and groups with Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, publicado em 2006
plural, varied and dynamic cultural identities as well as their pelo Ministério da Educação, é um exemplo de como o tema da
willingness to live together. Policies for inclusion and diversidade cultural entrou na agenda do Estado brasileiro
participation of all citizens are guarantees of social cohesion, quando o assunto é ensino das artes. O item 1.6, intitulado
the vitality of civil society and peace. This defined, cultural “diversidade e pluralidade cultural”, afirma que o ideário
pluralism gives policy expression to the reality of cultural sobre o Ensino da Arte contempla as “diferenças de raça, etnia,
diversity. Indissociable from a democratic framework, cultural religião, classe social, gênero, opções sexuais e um olhar mais
pluralism is conducive to cultural exchange and to the sistemático sobre outras culturas”, denunciando, ainda, a
flourishing of creative capacities that sustain public life. ausência das mulheres na história da arte e nos seus circuitos
(UNESCO, 2002, p. 2) de difusão, circulação e prestígio.
O último documento produzido pela UNESCO no que se Considera a educação especial, tomando o aluno de
refere à questão da diversidade cultural foi a Convenção sobre necessidades educacionais especiais como detentor de uma
a Proteção e Promoção da Diversidade das Expressões cultura de minoria no espaço escolar, pondo em pauta a
Culturais, celebrado em Paris durante a 33ª reunião da necessidade de reforçar a herança estética e artística dos
Conferência Geral da Organização das Nações Unidas entre os alunos de acordo com seu meio ambiente, e exige valores
dias 3 e 21 de outubro de 2005. O texto oficial foi ratificado estéticos mais democráticos, chamado de alfabetização
pelo Brasil por meio do Decreto Legislativo 485/2006. No cultural: possibilitar que aluno desenvolva competências em
preâmbulo dos artigos, o texto recorda ao público leitor que a múltiplos sistemas de percepção, avaliação e prática da arte.
cultura e a diversidade cultural são, dentre outras coisas, uma Sugere o mesmo documento, em suas proposições
característica essencial da humanidade; constituem seu referentes à “inclusão, diversidade e multiculturalidade”, que,
patrimônio comum, a serem valorizados e cultivados em embora a diferença exerça um papel decisivo nas relações
benefício de todos; ao florescerem em ambiente democrático, interculturais, quando se “respeita” ou se “aceita” de maneira
de tolerância, justiça social e mútuo respeito entre povos e passiva, corre-se o risco de se ter uma mera atitude de
culturas, são indispensáveis para a paz e a segurança nos “tolerância”, pois já há a suposição de que há um lugar superior
planos local, regional e internacional; elementos estratégicos a ser ocupado. Como no ensino da Arte ainda vigoraria o
das políticas de desenvolvimento nacionais e internacionais; padrão eurocêntrico, seria necessário questionar os jogos de
manifestam-se na originalidade e pluralidade de identidades; poder que legitimam as diferenças como verdades artísticas,
fontes de coesão social; se fortalecem mediante a livre estéticas e culturais. O raciocínio presente aqui é semelhante
circulação de ideias e se nutrem das trocas constantes e da ao apresentado nos documentos da UNESCO, quando se
interação entre os grupos sociais. advoga a mudança de percepção da sociedade contemporânea,
Uma série de princípios chama a atenção para o fato de que não tanto diversa quanto plural, cujos fluxos simbólicos são
nenhuma medida ou política destinada à proteção e promoção constantes e não respeitam supostas fronteiras de identidade
da diversidade de expressões culturais pode infringir os intransponíveis.
direitos humanos e as liberdades fundamentais como a de Se aceita, portanto, que a arte ocidental ou “eurocêntrica”
expressão, informação e comunicação, bem como a liberdade não é, senão, uma das manifestações da “inquietude estética do
dos indivíduos se expressarem culturalmente. Os países que gênero humano” (AGUIRRE; JIMÉNEZ, 2009).
ratificaram a Convenção estão obrigados a promover em seus A diversidade não implica em aceitação incondicional dos
territórios a criação de um ambiente que encoraje os modos de vida do “outro”, mas na compreensão que o “outro”
indivíduos e os grupos sociais a criarem, produzirem, tem suas razões para se comportar de tal ou qual maneira, de
disseminarem, distribuírem e acessarem suas expressões acreditar nisto ou naquilo, ainda que eu não considere a
culturais, bem como acessarem as demais expressões culturais melhor maneira de se comportar ou de pensar. Ademais, o
dentro de seu território e de outros países do mundo. contato estimula a criatividade. Como bem disse o antropólogo
Estudiosos de arte-educação afirmam que um dos poucos Lévi-Strauss:
avanços educacionais no Brasil nos últimos anos foi a As grandes épocas criadoras foram aquelas em que a
introdução da preocupação com multiculturalidade nas comunicação se tornara suficiente para que parceiros
escolas, entendida como o reconhecimento de diferentes afastados se estimulassem, sem que, no entanto, fosse
códigos culturais e de diferentes necessidades culturais, da excessivamente frequente e rápida para que obstáculos, tão
necessidade de convivência entre culturas e dentro da mesma indispensáveis entre os indivíduos como entre os grupos, se
cultura (BARBOSA, 2002; AGUIRRE; JIMÉNEZ, 2009). Na reduzissem, a ponto de trocas demasiado fáceis virem igualar
escola tradicional, baseada na pedagogia neoclássica, e confundir a sua diversidade (LÉVI-STRAUSS, 1986, p. 48).
valorizavam-se principalmente as habilidades manuais, os A Declaração Universal sobre a Diversidade Cultural
“dons artísticos”, os hábitos de organização e precisão, almeja a preservação da diversidade cultural como um tesouro
mostrando ao mesmo tempo uma visão utilitarista da arte. vivo e renovável que deve ser percebido como um processo
Afastando-se a arte do contato popular, reservando-a para garantidor da sobrevivência humana. Almeja, por
the happy few e os talentosos, concorria-se, assim, para consequência, a prevenção da segregação e do
alimentar um dos preconceitos contra a arte hoje acentuada fundamentalismo que, em nome de diferenças culturais, as
em nossa sociedade, a idéia de arte como uma atividade santifica. A “fé fundamentalista na diferença naturalizada”
supérflua, um babado, um acessório da cultura (BARBOSA, (CAVALCANTI-SCHIEL, 2007) se coaduna com o discurso
1978, p. 20) daqueles que dizem que as minorias constituem grupos
Seu ensino era voltado essencialmente para o domínio autenticamente diferentes do ponto de vista de seus próprios
técnico, mais centrado na figura do professor. As atividades de membros, são o que são porque cada grupo tem sua própria
teatro e dança eram reconhecidas quando faziam parte das cultura.
festividades escolares na celebração de datas como o Natal,
APOSTILAS OPÇÃO
A educação multicultural de corte reformista se limita a Somos humanos porque somos seres produtores e
introduzir mudanças nas velhas configurações curriculares produtos de cultura, porque construímos socialmente nossa
para favorecer o encontro cultural. realidade, porque arbitrariamente damos sentido à nossa
Recebeu inúmeras críticas, porque simplesmente existência. Esta existência e seus valores são representados
acomodaria as diferenças. Fazer da “tolerância” o foco dos simbolicamente de diversas maneiras, uma delas sendo a
programas educativos não só não rompe o jogo de atividade artística.
hegemonias, como mascara a manutenção dos privilégios de Enquanto conhecimento, devem ser praticadas e
“raça” e classe. ensinadas nas escolas, ser parte integrante dos currículos. É
A “tolerância” mesma encerra um sentido de aceitação esta a recomendação que encontramos nas Conclusões do
cortês do rechaçado (AGUIRRE; JIMÉNEZ, 2009). Por outro Congresso Ibero-americano de Educação Artística: sentidos
lado, o corte reconstrucionista inclui entre seus principais transibéricos, ocorrida na cidade portuguesa de Beja, em
propósitos o de reparar séculos de desigualdade social e 2008:
cultural, para o qual não é suficiente retocar o currículo, mas As artes são essenciais para o conhecimento. Como são
proceder à total transformação de seus pressupostos praticadas por todas as sociedades e são elementos
educativos e recuperar as memórias estéticas anteriormente determinantes da cultura e do desenvolvimento psicossocial
negadas. do indivíduo, devem ser parte integrante de todos os
Entramos na seara da “cidadania cultural”, expressão que currículos educativos, não como um elemento marginal ou
diz respeito à superação das desigualdades, ao externo ao sistema educativo. Assim, a Educação Artística
reconhecimento das diferenças reais existentes entre os (incluindo as artes plásticas, música, teatro, dança etc.) deve
sujeitos em suas dimensões social e cultural, pressupõe a estar integrada como uma das áreas curriculares essenciais da
participação em múltiplos contextos simbólicos, em múltiplos Educação. Como estratégia de reação ante um crescente
pertencimentos, em múltiplas identidades, em inúmeras tecnocentrismo dos currículos educativos é necessário
“províncias de significado” (SCHUTZ, 1973). A ideia de retomar o valor das emoções, posto que são elas que nos
cidadania cultural se insere numa perspectiva democrática e orientam em direção ao demais e porque verdadeiramente nos
toma os indivíduos não como consumidores e contribuintes, conferem a humanidade. Como reação à negação da Escola em
mas os considera como sujeitos políticos. A cultura é vista relação ao papel dos sentimentos na formação dos futuros
como direito dos cidadãos, e nessa medida eles têm o direito à cidadãos é preciso que o afetivo, o emotivo, o biográfico, o
informação, ao debate e à reflexão; o direito de produzir subjetivo, adquiram de novo um lugar essencial na
cultura; o direito de usufruir os bens da cultura; o direito à cotidianidade das aulas (CONGRESSO IBERO-AMERICANO DE
invenção de novos significados culturais; o direito à formação EDUCAÇÃO ARTÍSTICA, 2008)
cultural e artística; o direito à experimentação e ao trabalho No Roteiro para a Educação Artística, documento
cultural crítico e transformador. Reconhece-se que a cidadania elaborado por ocasião da Conferência Mundial sobre Educação
também se constrói a partir do respeito às formas como os Artística (Lisboa, 2006) foi explicitado que cultura e arte, como
indivíduos se veem e, mais ainda, querem ser vistos pelos direito universal, são componentes básicos de uma Educação
outros. Integral que permita o desenvolvimento pleno do indivíduo.
O conceito de diversidade cultural nos permite perceber Este é, portanto, um desafio posto ao Estado brasileiro,
que as identidades culturais brasileiras não são um conjunto garantir o cumprimento do direito humano à educação e a
monolítico e único. participação na cultura. Cabe às instituições governamentais
Ao contrário, podemos e devemos reconhecer e valorizar responsáveis pela gestão de programas diretamente
as nossas diferenças culturais, como fator para a coexistência relacionados ao objetivo mencionado zelar por seu
harmoniosa das várias formas possíveis de brasilidade. Como cumprimento, os Ministérios da Educação e Cultura que, após
o respeito a eventuais diferenças entre os indivíduos e grupos mais de vinte anos de “divórcio”, reataram laços que nunca
humanos é condição da cidadania, devemos tratar com carinho deveriam ter sido rompidos.
e eficácia da promoção da convivência harmoniosa, dos
diálogos e dos intercâmbios entre os brasileiros – expressos Arte e questões sociais da atualidade: os temas
através das diversas linguagens e expressões culturais, para a transversais8
superação da violência e da intolerância entre indivíduos e
grupos sociais em nosso país. (MAMBERTI, 2003, p. 14) A área de Arte, dada a própria natureza de seu objeto de
O multiculturalismo tupiniquim quer “tudo junto e conhecimento, apresenta-se como um campo privilegiado
misturado”, sem apagar as fronteiras culturais. As trocas de para o tratamento dos temas transversais propostos nestes
experiências fortalecem as fronteiras, mais do que as apagam, Parâmetros Curriculares Nacionais e outros.
uma vez que o significado que “entra” é ressemantizado de As manifestações artísticas são exemplos vivos da
acordo com a visão de mundo de quem está “dentro”. diversidade cultural dos povos e expressam a riqueza criadora
Incorpora-se, ou tenta-se incorporar, a dimensão dos artistas de todos os tempos e lugares. Em contato com
antropológica do conceito de cultura que tem em vista a essas produções, o estudante pode exercitar suas capacidades
formação global do indivíduo, a valorização de seus modos de cognitivas, sensitivas, afetivas e imaginativas, organizadas em
viver, pensar e fruir, de suas manifestações simbólicas e torno da aprendizagem artística e estética. Ao mesmo tempo,
materiais, e que busca, ao mesmo tempo, ampliar seu seu corpo se movimenta, suas mãos e olhos adquirem
repertório de informação cultural, enriquecendo e alargando habilidades, o ouvido e a palavra se aprimoram, quando
sua capacidade de agir sobre o mundo. Talvez, segundo desenvolve atividades em que relações interpessoais
Hermano Vianna (1999), possamos pensar no indivíduo perpassam o convívio social o tempo todo. Muitos trabalhos de
moderno como o terno personagem de Fernando arte expressam questões humanas fundamentais: falam de
Pessoa, partindo do princípio de que somos todos problemas sociais e políticos, de relações humanas, de sonhos,
transeuntes de tudo, somos “poliédricos” (AGUIRRE; JIMÉNEZ, medos, perguntas e inquietações de artistas, documentam
2009), de que nada nos diz nada e criando um espaço de fatos históricos, manifestações culturais particulares e assim
compreensão do modo de vida e da visão de mundo dos por diante. Nesse sentido, podem contribuir para a
“outros”. contextualização dos Temas Transversais, propiciando uma
aprendizagem alicerçada pelo testemunho vivo de seres
8 http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/arte.pdf
APOSTILAS OPÇÃO
humanos que transformaram tais questões em produtos de de patrimônios artísticos existentes nos locais em que as
arte. pessoas moram, trabalham, divertem-se, estudam ou em
A área de Arte contribui, portanto, para ampliar o outras regiões; diálogo ou autoritarismo na condução de
entendimento e a atuação dos alunos ante os problemas vitais trabalhos e comunicação em arte; manifestação de respeito ou
que estão presentes na sociedade de nossos dias. Tais desrespeito sobre as produções artísticas de diferentes grupos
problemas referem-se às ações de todas as pessoas para étnicos, religiosos, culturais.
garantir a efetivação de uma cidadania ativa e participante na Aspectos de ética estão presentes em situações humanas
complexa construção de uma sociedade democrática que de todos os temas transversais, ou seja, às questões relativas
envolve, entre outras, as práticas artísticas. ao meio ambiente, à orientação sexual, à saúde, ao trabalho,
A arte na escola constitui uma possibilidade para os alunos consumo e cidadania, à comunicação e informática, à
exercitarem suas corresponsabilidades pelos destinos de uma pluralidade cultural etc.
vida cultural individual e coletiva mais digna, sem exclusão de O meio ambiente apresenta-se como fonte de
pessoas por preconceitos de qualquer ordem. conhecimento para a criação artística. Por intermédio das
Nos cursos de Música, Teatro, Dança, Artes Visuais ao imagens, formas, cores, sons e gestualidades presentes no
mesmo tempo que os professores e alunos se posicionam ambiente natural e simbólico, estabelece-se uma relação
diante de questões sociais e culturais de arte podem também “ativo-receptiva” favorável à produção artística e recepção
fazê-lo sobre as várias histórias das crenças, preferências, estética. O caráter ativo-receptivo desse encontro cria um
modos de interpretação, de valoração vividos pelas pessoas. universo particular de interação entre indivíduo/natureza e
Nesse processo vão aprender que existem complexos cultura, no qual pode-se estabelecer um diálogo estético e
movimentos de avanços e recuos, acertos e conflitos, artístico, no qual as respostas também se dão por meio de
continuidades e descontinuidades nas múltiplas histórias das ações no ambiente e na produção artística.
culturas humanas, da arte e da estética. Por outro lado, nas aulas de Arte, os alunos podem ainda
Em conjunto com as outras áreas de conhecimento criar e apreciar produções artísticas que tratem de questões
trabalhadas na escola, na área de Arte pode-se problematizar ambientais, pensando em melhorar a qualidade de vida hoje e
situações em que os alunos tenham oportunidade de perceber no futuro. Para isso, professores e alunos precisam refletir
a multiplicidade de pensamentos, ações, atitudes, valores e sobre questões e processos muitas vezes contraditórios de:
princípios relacionados, à ética; meio ambiente; orientação respeito e desrespeito quanto à vitalidade e diversidade do
sexual; saúde; trabalho, consumo e cidadania; comunicação e planeta Terra e de seus habitantes; corresponsabilidades na
tecnologia informacional; pluralidade cultural, além de outros preservação, reabilitação ou depredação de espaços e
temas locais definidos na organização escolar. Para trabalhar patrimônios físicos, biológicos, socioculturais, entre os quais
os temas transversais na área de Arte, deve-se ainda levar em aqueles com características estéticas e artísticas;
consideração as especificidades da área, procurando nos corresponsabilidades no manejo, conservação, transformação
conteúdos aspectos que os integrem a ela. É preciso ressaltar, de estéticas ambientais no interior e no exterior dos lugares
ainda, que a elaboração e apreensão de noções, princípios e em que vivem as pessoas.
valores pelos alunos sobre as práticas de arte e questões
emergentes do processo sociocultural se faz na interação com As produções artísticas podem contribuir para alargar as
os professores. dimensões da compreensão que se têm da sexualidade
Abordar ética no ensino e aprendizagem de Arte é, humana, quando documentam ações de homens e mulheres
sobretudo, tratar da relação entre ética e estética. O em diferentes momentos da história e em culturas diversas.
conhecimento estético dos alunos e professores desenvolve-se Uma constante da história da arte é a representação da
em um complexo processo de elaboração no qual estão figura humana. As obras de arte que apresentam relações
presentes as experiências pessoais fundamentadas na vida humanas existem nas mais variadas formas: pintura, gravura,
cultural; o desenvolvimento desse processo contribui para as escultura, canções sobre heróis e heroínas, cinema, peças de
práticas artísticas e vão muito além delas. Os sentidos de teatro. Por meio da apreciação dessas obras os alunos podem
gostar e desgostar, de considerar agradável, desagradável, refletir e expressar-se sobre diferenças sexuais, diferenças de
belo, feio, prazeroso, desprazeroso, experimentados em atitudes, valores e inter-relações humanas.
práticas artísticas e em outras ações humanas não se Com o intuito de ajudar os alunos a pensar e agir de
desenvolvem de um modo linear. Ao contrário, constituem maneira responsável com o corpo e a sexualidade, há
uma confluência de fatos, de criações humanas em que processos artísticos e estéticos que podem ser trabalhados nas
aparecem complexos movimentos, ao mesmo tempo, de aulas de Arte. A esse respeito podem ser pensados
avanço, retrocesso, dependência, autonomia. É importante que criticamente os conceitos e preconceitos que se manifestam
professores e alunos de arte sintam, percebam, pensem na sobre: semelhanças e diferenças nas preferências e nas
mobilidade desse conhecimento presente na história da arte e rejeições relativas ao gosto e escolhas pessoais, por exemplo
nos processos pessoais e coletivos. de vestuários, embelezamentos, manifestações corporais de
Trabalhar ética e estética na produção de arte dos alunos e homens e de mulheres, em diversas idades, etnias e épocas,
de artistas significa considerar suas possibilidades criadoras presentes na arte e no cotidiano.
correlacionadas com as realidades socioculturais e Ressalta-se ainda a possibilidade de pensar-se
comunicacionais em que vivem. Na elaboração artística, há criticamente sobre as imagens corporais que estão presentes
questões e situações que são inerentes à arte e que podem ser nas mídias (televisão, rádio, imprensa, Internet). Nos dias de
problematizadas, como o respeito mútuo, a justiça, o diálogo, a hoje é evidente a exaltação de corpos “fortes, jovens,
solidariedade humana. No âmbito da arte e da dimensão vigorosos” associados frequentemente às manifestações
estética, a produção sociocultural do gosto pode ser artísticas, como às danças e novelas televisivas. Fruto de
trabalhada em diversos momentos durante as aulas de Dança, modismos, essas maneiras de ver o corpo passam pela vida e
Teatro, Música, Artes Visuais. se instalam nos corpos sem que realmente se tenha uma
Os professores de Arte podem planejar experimentos e atitude reflexiva em relação a elas. Artistas exibindo seus
debates que ajudem os alunos a posicionar-se com corpos em danças, representações, marcam gerações e
sensibilidade e critérios éticos, diante de um conjunto de impõem padrões corporais de beleza e, consequentemente,
circunstâncias, por vezes contraditórias, que coexistem na impingem valores em relação à sexualidade, saúde, convívio
vida das pessoas. São, entre outras, situações relacionadas a: social, raça, etnia, gênero etc.
corresponsabilidades referentes à conservação e degradação
APOSTILAS OPÇÃO
Com o corpo interligam-se emoções, sentimentos, interrelacionam-se indivíduos de diferentes culturas que
sensações, ideias, desejos prazerosos ou não, intensos ou podem ser identificados pela etnia, gênero, idade, locação
tênues, fortes ou fracos, solidários ou egoístas, justos ou geográfica, classe social, ocupação, educação, religião.
injustos etc., diante da arte e de outras manifestações,
transformando as pessoas ao longo do tempo. O estudo pluriculturalista considera como os diversos
Os cuidados para se conseguir a realização individual e grupos culturais encontram um lugar para arte em suas vidas,
coletiva dos corpos e vidas saudáveis, ou seja, os cuidados com entendendo que tais grupos podem ter necessidades e
saúde, com bem-estar físico, mental e social de todas as conceitos de arte distintos. O sentido pluriculturalista amplia
pessoas inserem-se no desenvolvimento e manutenção a discussão sobre a função da arte e o papel do artista em
contínua, particularmente no que se refere às cidades diferentes culturas, assim como o papel de quem decide o que
saudáveis em um planeta Terra saudável. Nas escolas podem- é arte e o que é arte de boa qualidade. Essas discussões podem
se introduzir práticas e reflexões sobre arte articulados às contribuir para o desenvolvimento do respeito e
possibilidades de ajudar e lutar por manter pessoas e cidades reconhecimento de diferenças.
saudáveis. Tais ações podem ser vivenciadas pelos alunos e O pluriculturalismo no ensino de arte tem como objetivos:
professores nas aulas de Arte, a partir de experiências que promover o entendimento de cruzamentos culturais pela
mostrem, por exemplo, a corresponsabilidade e a luta pela identificação de similaridades, particularmente nos papéis e
conservação de produções artísticas de ambientes públicos, funções da arte, dentro e entre grupos culturais; reconhecer e
comunitários, privados, incentivando diálogos com intuito de celebrar a diversidade étnica e cultural em arte e em nossa
comunicação estética coletiva nos diversos ambientes das sociedade, enquanto também se potencializa o orgulho pela
cidades. herança cultural em cada indivíduo, seja ela resultante de
O desenvolvimento de práticas que colaborem para a processos de erudição ou de vivências do âmbito popular,
manutenção contínua de cidadãos ativos e saudáveis em folclórico ou étnico; possibilitar problematizações acerca do
cidades também saudáveis requer legitimações de valores e etnocentrismo, estereótipos culturais, preconceitos,
princípios de justiça, solidariedade, respeito mútuo, diálogo, discriminação e racismo nas ações que demarcam os eixos da
dentre outros componentes éticos, quanto ao consumo de aprendizagem; enfatizar o estudo de grupos particulares e/ou
bens e trabalho, inclusive os artísticos. A elaboração, as vendas minoritários (do ponto de vista do poder) como mulheres,
e as compras de produções ligadas a artes visuais/plásticas, índios e negros; possibilitar a confrontação de problemas,
dança, música, teatro incluem sempre o trabalho das pessoas como racismo, sexismo, excepcionalidade física ou mental,
envolvidas nesses processos e as condições de produção e de participação democrática, paridade de poder; examinar a
vida delas. Nas aulas de Arte alunos e professores podem dinâmica de diferentes culturas e os processos de transmissão
expressar e discutir questões relativas a corresponsabilidades de valores; desenvolver a consciência acerca dos mecanismos
nas qualidades de consumos de diversos bens artísticos e de manutenção da cultura dentro de grupos sociais;
estéticos. Podem ainda refletir sobre as condições justas e questionar a cultura dominante, latente ou manifesta e todo
injustas que envolvem a produção desses bens artísticos e tipo de opressão; destacar a relevância da informação para a
sobre as condições de vida e trabalho de seus produtores, bem flexibilização do gosto e do juízo acerca de outras culturas.
como sobre os consumidores dessas produções, como os Na prática da sala de aula, uma abordagem
espectadores, ouvintes, leitores, telespectadores, pluriculturalista não se limita a adicionar à cultura dominante
apreciadores. conteúdos relativos a outras culturas, como fazer cocar no dia
Intermediando o processo de produção e apreciação de do índio, ovos de páscoa ucranianos na Páscoa, dobraduras
arte encontram-se, entre outros, os meios de comunicação (as japonesas ou qualquer outra atividade clichê de outra cultura.
mídias), que podem ser informatizados, ou não. Os modos de O que precisamos é manter uma atmosfera investigadora na
praticar e pensar a comunicação sociocultural em arte sala de aula acerca das culturas compartilhadas pelos alunos.
mediados pelos meios de comunicação (mais tradicionais,
novos e novíssimos), incluindo os informatizados, são por Questões
vezes contraditórios, o que implica encontrar maneiras de
compreendê-los e superá-los. 01. (Secretaria da Criança/DF - Especialista
Nas aulas, alunos e professores podem vivenciar e refletir Socioeducativo - Artes Plásticas – FUNIVERSA/2015). Mais
sobre situações comunicacionais em arte e suas propagações que um mero tema de estudo de todas as disciplinas, as
nas mídias. Haverá uma ampliação da compreensão do questões relativas à multiculturalidade só serão resolvidas
processo comunicacional e artístico se eles puderem pela flexibilização de atitudes e valores. Por outro lado, não se
relacionar questões que tratem das contradições quanto às trata de tema transversal, mas de tema básico para uma
resistências e às rupturas nos princípios éticos e nos critérios sociedade que se configure como democrática.
de qualidades técnicas, expressivas e socioculturais presentes Ana Mae Barbosa. Tópicos utópicos. Belo Horizonte: C/
nas formas e conteúdos dos meios de comunicação em arte; às Arte, 1988 (com adaptações).
transformações necessárias e às possíveis de serem praticadas Questões relativas à diversidade cultural são abordadas
para aperfeiçoar os princípios éticos, os critérios de qualidade, nos PCN para o ensino fundamental (1.ª a 4.ª série). Contudo,
inclusão e exclusão das pessoas e a ressignificação de valores no ensino fundamental, a pluralidade cultural foi lançada como
estéticos, humanos nos meios de comunicação de arte. tema transversal, conforme se apreende do texto. Nesse
Nas aulas, o professor tem de levar em conta que o domínio sentido, considerando-se o conceito de diversidade, cultura e
da tecnologia e da generalização das redes midiáticas fez com multiculturalismo, como expresso nos PCN, é correto afirmar
que nossos conceitos de tempo, espaço, corpo e, portanto, que o educador precisa abordar, no processo de ensino-
dança, se transformassem, independentemente de se aprendizagem,
possuírem ou não computadores, fornos de micro-ondas, (A) perspectiva etnocêntrica que subverta a segregação
telefones celulares etc. No mundo de hoje, os valores, atitudes das diversas identidades culturais presentes na sociedade.
e maneiras de viver e conviver em sociedade estão em (B) perspectivas tradicionais e eruditas ocidentais a
constante transformação por causa da presença das novas respeito da arte e da cultura, que se coadunam com os
tecnologias. propósitos de reconstrução social e de autêntica compreensão
O tema da pluralidade cultural tem relevância especial no e valorização da arte e dos artistas e artesãos ocidentais.
ensino de arte, pois permite ao aluno lidar com a diversidade (C) a preocupação com a diversidade cultural, pois na
de modo positivo na arte e na vida. Na sala de aula escola se inter-relacionam indivíduos de diferentes culturas.
APOSTILAS OPÇÃO
(D) a valorização, em todas as áreas da arte, de seu pensamento, seu sentimento por meio dos códigos não
classificações e categorizações, com base em critérios sociais e verbais. Esse fazer é único e exclusivo de cada um, pois a busca
econômicos, das produções artísticas nacionais, com o é pela representação artística que possui a marca de quem a
objetivo de minimizar o choque entre culturas distintas. fez e que represente sua visão de mundo, sua forma de pensar
(E) a diferenciação e a valoração qualitativa da produção e sentir a vida.
artística de mulheres, com o objetivo de fortalecer a afirmação
da identidade feminina no mundo das artes, que é - Apreciar/Fruir: apreciação significativa da arte e do
predominantemente masculino. universo a ela relacionado.
Nesse eixo, é possível aprender, por meio da apreciação
02. (SEDUC/GO - Professor - Artes Visuais – CS- estética, por quais motivos a obra se originou, que intenções
UFG).Um ideário sobre o Ensino da Arte numa perspectiva da ela revela, que sensações ela provoca, que pensamentoss ela
diversidade e pluralidade cultural contempla gera, com quais técnicas foi produzida, que elementos
(A) a correspondência cultural entre raças, etnia, religião, expressivos e materiais foram utilizados, em que contexto
gênero, opções sexuais, relativizando as representações social, histórico, político ou religioso foi concebida. É o próprio
visuais das outras culturas. ato de perceber, ler, analisar, interpretar, criticar, refletir
(B) as diferenças de raça, etnia, religião, gênero, opções sobre um texto sonoro, pictórico, visual, corporal. Supõe a
sexuais e um olhar mais sistemático sobre outras culturas. decodificação e interpretação dos signos das linguagens da
(C) os interesses artísticos das raças, etnia, religião, arte a partir de uma “conversa” entre o apreciador e a obra. Ao
gênero, opções sexuais, ressaltando os valores mais apreciar, o aluno colocará em ação a intuição, a imaginação, a
elaborados de determinadas culturas percepção. O professor, em suas aulas, ao proporcionar a seus
(D) as semelhanças estéticas formais das diferentes raças, alunos a leitura das mais diversas obras de arte e produtos
etnia, religião, gênero, opções sexuais, enfatizando a artísticos, de todas as épocas, povos, países, culturas, gêneros,
superioridade de valor sobre outras culturas. estilos, movimentos, técnicas, autores, artistas contribuirá
com a formação cultural, artística e estética de seu aluno.
Respostas
- Contextualizar/Refletir: a arte é produto da variedade
01. Resposta: C de culturas que fazem parte da história.
Estudiosos de arte-educação afirmam que um dos poucos Além do produzir e do apreciar arte, ao contextualizar a
avanços educacionais no Brasil nos últimos anos foi a obra de arte é possível aprender os diferentes contextos em
introdução da preocupação com multiculturalidade nas que a arte foi produzida. Culturas, estilos e tendências, além de
escolas, entendida como o reconhecimento de diferentes características fazem parte da contextualização. Todo o
códigos culturais e de diferentes necessidades culturais, da panorama social, político, histórico cultural em que foi
necessidade de convivência entre culturas e dentro da mesma produzida e como a obra se insere no momento de sua
cultura (BARBOSA, 2002; AGUIRRE; JIMÉNEZ, 2009). produção são relações significativas que estão contidas na
contextualização que pode ser:
02. Resposta: - Sincrônica: a contextualização acontece por meio da
O ideário sobre o Ensino da Arte contempla as “diferenças análise do objeto em relação à época e a sociedade que o gerou.
de raça, etnia, religião, classe social, gênero, opções sexuais e - Diacrônica: a contextualização acontece através dos
um olhar mais sistemático sobre outras culturas”, tempos, isto é, como o objeto estudado é utilizado em
denunciando, ainda, a ausência das mulheres na história da diferentes tempos e quais relações possui com objetos
arte e nos seus circuitos de difusão, circulação e prestígio. semelhantes de épocas anteriores.
- Interativa: relaciona o objeto de estudo com o presente e
sua função na atualidade.
Tendo em conta os três eixos como articuladores do
V - Contextualização, processo de ensino e aprendizagem, acredita-se que para a
reflexão e fazer artístico seleção e a organização dos conteúdos gerais de Artes Visuais,
Música, Teatro e Dança por ciclo é preciso considerar os
seguintes critérios:
Contextualização, Reflexão e Fazer Artístico - Conteúdos que favoreçam a compreensão da arte como
cultura, do artista como ser social e dos alunos como
Como o ensino da arte passou por significativas mudanças, produtores e apreciadores;
o educador se vê obrigado a repensar, inventar e criar novos - Conteúdos que valorizam as manifestações artísticas de
objetivos, frente aos desafios propostos. povos e culturas de diferentes épocas e locais, incluindo a
Para tanto faz-se necessário os três momentos: contemporaneidade e a arte brasileira;
contextualizar, refletir e fazer. - Conteúdos que possibilitem que os três eixos da
aprendizagem possam ser realizados com grau crescente de
O Fazer Artístico é o eixo que refere-se à ação de elaboração e aprofundamento. (PCN, Arte p.51).
construir, fazer, criar, momento em que o aluno se dedica a dar
formas as suas ideias desenhando, pintando, esculpindo, Referência:
modelando, recortando, colando, cantando, tocando um http://caminhandopelaarte.blogspot.com.br/2013/09/eixo
instrumento, compondo, atuando, dançando, representando, s-norteadores-da-disciplina.html
construindo personagens e outras formas de produção
artística. Questão
O exercício de pensar/construir/fazer estético e artístico
compreende procedimentos técnicos e inventivos de 01. (Secretaria da Criança/DF - Especialista
modificar, alterar, produzir novas formas, nas diferentes Socioeducativo - Artes Plásticas – FUNIVERSA/2015). Por
linguagens, por meio de informações proporcionadas pelo meio do convívio com o universo da arte, os alunos podem
mundo da natureza e da cultura em que vive o educando. É alicerçar a consciência do seu lugar no mundo. Nesse sentido,
necessário pesquisar, experimentar, testar, avaliar, recomeçar para que o aluno desenvolva sua habilidade de artista, é
em busca do conteúdo e da forma que representará a sua ideia,
APOSTILAS OPÇÃO
necessário salientar, no processo de ensino-aprendizagem, o Então, o que é um ponto? É um elemento pequeno se

fazer artístico como compararmos com o restante da imagem; é o menor de todos
(A) desenvolvimento das seguintes potencialidades: os elementos da linguagem visual e, no entanto, com ele
percepção, reflexão, sensibilidade, imaginação, intuição, construímos imagens. Se o ponto estivesse unido a outro, e
curiosidade e flexibilidade. este a outro, e assim sucessivamente, o que viríamos seria uma
(B) experiência poética, com foco na técnica e no fazer linha. Um ponto isolado em uma obra chama muita atenção de
como articulação de significados e experimentação de quem observa. Quando se desenha ou se pinta uma obra
materiais e suportes variados. usando muitos pontos, pode-se criar uma sensação de
(C) experiência de interação, celebração e simbolização de vibração.
histórias grupais.
(D) teoria com foco na estrutura ou nas leis internas de As Linhas: ou traço, pode ser definida como o rastro que
formatividade. um ponto deixa ao ser deslocar no espaço, ou como uma
(E) objeto artístico, ou seja, como produção cultural sucessão de pontos, muito juntos uns aos outros. Pode ser
relacionada ao documento do imaginário, da historicidade e da grossa, fina, colorida, contínua, firme, fraca, interrompida, etc.
diversidade. há muitos tipos de linha. Cada tipo sugere uma sensação
diferente.
Resposta - Reta: A linha reta traçada de maneira firme, contínua,
pode dar uma impressão de rigidez e dureza.
01. Resposta: B - Curva: A linha curva, traçada da mesma maneira, pode
O exercício de pensar/construir/fazer estético e artístico sugerir suavidade e sinuosidade.
compreende procedimentos técnicos e inventivos de - Vertical: Indica equilíbrio. Aparece em muitas obras de
modificar, alterar, produzir novas formas, nas diferentes arte como expressão de espiritualidade e elevação.
linguagens, por meio de informações proporcionadas pelo - Horizontal: Indica repouso. Também pode expressar
mundo da natureza e da cultura em que vive o educando quietude.
- Inclinada. Faz parecer que algo satã prestes a se
movimentar. Sugere instabilidade, movimento.
- Quebrada: Indica movimento. Forma-se combinando-se
VI - Artes visuais e linhas retas.
percepção visual. - Ondulada: É um tipo de linha curva. Sugere movimento
suave e rítmico.
- Espiral: Indica um movimento envolvente, que vai do
Artes Visuais: estrutura morfológica, sintática, o centro para fora ou o contrário. Também é um tipo de linha
contexto da obra artística, o contexto da comunidade curva.
Artes Visuais
Desde os tempos primitivos, o ser humano ao dominar

a natureza, busca dominar a si próprio e a aprimorar os seu
sentidos, a partir de então inicia-se o desenvolvimento de
contextos pictóricos ligados à diversos tipos de simbologia,
dos desenhos rupestres até os nobres quadros dos impérios. A
partir do momento que o homem expressa através de símbolos
e figuras a sua realidade, seja ela interior ou exterior, mediante
a evolução de sua cultura e postura social, refina-se a visão
conceitual de um acontecimento ou substância. Toda arte é
individual e coletiva, e a arte visual estuda e relata tudo aquilo
que analisado, percebido ou sedutor perante os olhos de As Figuras: Quando desenhamos uma linha fechada em
maneira criativa. uma superfície, separamos um espaço do resto do papel. Isso é
A Arte Visual e o design atuam ao representar visualmente uma figura. Em arte nem todas as figuras são delimitadas com
uma forma, cor ou representação, estando presente no teatro, uma linha. Também podem ser feitas com cores, texturas,
na música, no cinema, na fotografia e demais expressões. Nos papéis recortados, etc. Há simples como o círculo, o triângulo,
tempos atuais, além de atuar no segmento artístico, também o quadrado, e figuras mais complexas. Quando vemos uma
exercem papel fundamental na representação visual figura simples, podemos Recordá-la com facilidade e até
comercial, de empresas e instituições públicas. Toda arte reproduzi-la. No entanto, quando vemos uma figura complexa,
apreciada pelo olhar é conceituada como arte visual, e abrange precisamos olhar atentamente para poder identificar os
a pintura, o desenho, a gravura, a fotografia, o cinema, a elementos visuais, a construção, etc.
escultura, a arquitetura, web design, a moda, a decoração e o
paisagismo. Lida com o caráter teórico e prático do estético, A Textura: As superfícies dos objetos soam diferentes e
seja o estético do belo, do funcional ou do fazer pensar. podemos notar isso ao tocá-las. Uma rocha é áspera; o tronco
Como as imagens são construídas? Como podemos formar de uma árvore é rugoso; o algodão é suave e macio. Para saber
imagens? Quais são os elementos da linguagem visual? Se se um tecido, por exemplo, é liso ou áspero, não precisamos
prestarmos atenção a um desenho, veremos que nele há tocá-lo; basta olhar para ele. Esse aspecto da superfície dos
pontos, linhas e cores. As formas em artes visuais são objetos se chama textura. A textura é explorada em arte de
constituídas por pontos, linhas, planos, cores, que chamamos muitas maneiras. Na escultura, por exemplo, a textura pode ser
de elementos da linguagem visual. Ao combiná-los entre si, sentida pelo tato. Um escultor pode talhar uma pedra e deixar
podemos criar imagens. zonas ásperas. Na pintura, também é possível conseguir
diferentes texturas, usando-se camadas espessas de tinta ou
O Ponto: é o elemento mais simples da linguagem visual. pintando-se sobre uma superfície que tenha relevos. No
Quando imaginamos um ponto, normalmente pensamos nele desenho, não é possível fazer figuras com texturas diferentes,
como um pequeno círculo. No entanto, o ponto pode ter outras mas obter efeitos de texturas, com traços ou pontos repetidos,
formas, como um quadrado ou uma mancha, por exemplo.
APOSTILAS OPÇÃO
por exemplo. Nesse caso as texturas não são reais, ou seja, não apercepção do volume. Sempre que há uma mudança na fonte
são sentidas pelo toque. luminosa, há uma mudança na luz. O contraste entre a luz e
sombra é chamado de efeito claro-escuro. A iluminação pode
A Cor: Ao nosso redor há uma variedade enorme de cores. ser natural ou artificial. Ela pode ser classificada em: luz
Se escutamos a palavra “azul”, sabemos a que cor a pessoa que frontal (quando a iluminação está na frente do objeto), luz
fala se refere. No entanto, há tantos tipos de cores azuis! O céu lateral (quando a luz incide sobre um dos lados do objeto) e
é azul-claro em um dia de sol. O mar, à distância, nos parece contra luz (quando a fonte luminosa está atrás do objeto).
azul-escuro. Existe uma grande variedade de tons azuis: claros,
escuros, esverdeados, violáceos. E o mesmo acontece com o O Mundo Bidimensional
laranja, o vermelho, o verde. Se existem tantas cores como
podemos estudá-las? As duas dimensões são comprimento e largura. Estas em
conjunto estabelecem uma superfície plana, sobre a qual
Cores Primárias e Secundárias podem ser dispostas marcas visíveis planas que não tem
profundidade, podem ser figurativas ou abstratas. É uma
Para estudar as cores, o primeiro passo é sabermos que criação humana. O desenho, a pintura, a impressão, o
existem cores primárias e secundárias. As cores primárias são tingimento ou mesmo a escrita são atividades que levam
cores puras, sem mistura. É através das cores primárias que se diretamente a formação do mundo bidimensional.
formam todas as outras cores. As cores primárias são
Vermelho, Azul e Amarelo. As secundárias, ao contrário, são as
que resultam da mistura de duas cores primárias. Amarelo +
Azul = Verde; Amarelo + Vermelho = Laranja; Azul + Vermelho
= Roxo.
As cores terciárias são obtidas misturando uma cor
primária e uma secundária. As cores terciárias são:
- Vermelho – alaranjado = combinação do vermelho + O Mundo Tridimensional
laranja.
- Amarelo – alaranjado = combinação do amarelo + laranja. Vivemos, de fato, em um mundo tridimensional. O que
- Amarelo – esverdeado = combinação do amarelo + verde. vemos à nossa frente não é uma imagem plana, tendo somente
- Azul – esverdeado = combinação do verde + azul. comprimento e largura, mas um espaço com profundidade
- Azul – arroxeado = combinação do azul + roxo. física, a terceira dimensão. Qualquer objeto pequeno, leve e
- Vermelho – arroxeado = combinação do roxo + vermelho. próximo pode ser pego e girado em nossas mãos. Cada
movimento do objeto mostra um formato diferente porque a
Cores Neutras: São as cores que combinam com qualquer relação o objeto e nossos olhos foi modificada. È na mente
cor. As cores neutras são o preto, o branco e o cinza. humana que o mundo tridimensional ganha o seu significado.
As dimensões primárias são: comprimento, largura e
Cores Quentes e Cores Frias: As cores possuem seus profundidade. E possuí também: cor, textura, ponto, linha,
valores de luminosidade. Algumas são mais alegres, mais direção, posição, contrastes...
vivas, que classificamos de cores quentes. As cores quentes nos
lembram o fogo, o sol, e transmitem o arrojo, a aventura, o Figurativismo
estímulo, o calor. Outras são mais escuras e tristes, que
classificamos de cores frias, que classificamos de cores frias, e Também conhecido como arte figurativa é um termo usado
transmitem a calma, o repouso, o frio, a sombra. As cores para descrever as manifestações artísticas que representam
quentes são derivadas do vermelho e as frias derivam do azul. com realismo a natureza, a forma humana e os objetos criados
A cor amarela é equilibrada. Os tons de roxo podem ser pelo homem. Ela pode ser realista ou estilizada, desde que haja
classificados como quentes ou frios, pois apresentam tanto o reconhecimento daquilo que foi desenhado. No
azul como o vermelho. Renascimento, no Barroco, e no Realismo a figuração dos
elementos buscava uma identidade visual aproximada; tais
Harmonia das cores: Harmonia é a combinação entre produções exigiam requintada capacidade técnica por parte
duas ou mais cores. São estas as principais maneiras de dos artistas. Movimentos surgidos a partir do final do séc. XIX,
combinar cores: como o Impressionismo e o Expressionismo, também são
Monocromia: é a harmonia conseguida quando utilizamos figurativos, porém menos preocupados com a
somente uma cor, com suas variações de tons, obtidas com o verossimilhança. É comum usar-se a palavra abstrato em
auxílio da cor branca ou preta. oposição ao figurativo, embora a expressão não figurativo se
Isocromia: é a harmonia conseguida através de uma cor e mostre mais adequada e gere menos confusão.
seus matizes. Por exemplo: amarelo-alaranjado, amarelo-
esverdeado, amarelo-amarronzado. A Arte Abstrata ou Abstracionismo
Policromia: é a harmonia conseguida através de várias
cores. É geralmente entendido como uma forma de arte
(especialmente nas artes visuais) que não representa objetos
Espaço: A relação do observador com o espaço é muito próprios da nossa realidade concreta exterior. Ao invés disso,
variável. Quando estamos a certa distância de um objeto, usa as relações formais entre cores, linhas e superfícies para
temos uma ideia de suas dimensões; quando nos aproximamos compor a realidade da obra, de uma maneira "não
dele, essa ideia se transforma. A dimensão dos objetos é representacional". Surge a partir das experiências das
proporcional à distância que estamos em relação a eles. O vanguardas europeias, que recusam a herança renascentista
efeito de espaço pode ser definido também pelo desenho, com das academias de arte, em outras palavras, a estética greco-
maior detalhamento dos objetos mais próximos e menor romana. A expressão também pode ser usada para se referir
detalhamento dos objetos mais distantes. especificamente à arte produzida no início do século XX por
determinados movimentos e escolas que genericamente
Luz, Sombra e Volume: Quando há luz, há também encaixam-se na arte moderna. No início do século XX, antes
sombra, e essa conjugação dos dois elementos permite que os artistas atingissem a abstração absoluta, o termo
APOSTILAS OPÇÃO
também foi usado para se referir a escolas como o cubismo e o como anisometria, pois as medidas das unidades dos três eixos
futurismo que, ainda que fossem representativas e figurativas, possuem diferentes escalas entre si.
buscavam sintetizar os elementos da realidade natural,
resultando em obras que fugiam à simples imitação daquilo Perspectiva Isométrica: A perspectiva do tipo isométrica
que era "concreto". O abstracionismo divide-se em duas é um caso particular de projeção cilíndrica ortogonal. Ela
tendências: ocorre, como já dito, quando o observador está situado no
- Abstracionismo lírico infinito (e portanto, as retas projetantes são paralelas entre si)
- Abstracionismo geométrico e incidem perpendicularmente ao plano do quadro. O sistema
de eixos da situação a ser projetada ocorrerá na perspectiva,
Abstracionismo Lírico se vistos no plano, de forma equi-angular (em ângulos de
120º). Desta forma, é possível traçar uma perspectiva
O abstracionismo lírico ou abstracionismo expressivo isométrica através de uma malha de retas desenhadas a partir
inspirava-se no instinto, no inconsciente e na intuição para de ângulos de 30º.
construir uma arte imaginária ligada a uma "necessidade Entre todas as perspectivas paralelas, as isométricas são as
interior"; tendo sido influenciado pelo expressionismo, mais mais comuns de serem utilizadas no dia a dia de escritórios de
propriamente no Der Blaue Reiter. Aparece como reação às projetos de mecânica, devido à sua versatilidade e facilidade
grandes revoluções do século. O jogo de formas orgânicas e as de montagem (é possível desenhar uma isométrica
cores vibrantes não eram muito patentes; mas também a linha relativamente precisa utilizando-se apenas um par de
de contorno sobressaía nesta arte que era muito figurativa. esquadros). Ela, no entanto, tem suas desvantagens, dado que
Muitas artes naquela época procuravam se expressar por vários pontos nos objetos representados podem gerar ilusões
meio de música, sons. Mas o abstracionismo tinha o objetivo de óptica, por meio de coincidências plano bidimensional,
de se expressar por meio de desenhos abstratos, de forma além de dos círculos e arcos serem trabalhosos de se construir
figurativa. É desta forma que o abstracionismo lírico pretende com o compasso.
igualar ou mesmo superar a música, transformando manchas
de cor e linhas em ideias e simbolismos subjetivos. Wassily Perspectivas Paralelas Oblíquas: As perspectivas
Kandinsky, foi o mentor deste género, utilizando cores puras paralelas oblíquas (eventualmente chamadas de cavaleiras ou
em pinceladas rápidas, tensas e violentas. Essa arte pode se militares) ocorrem quando o observador impróprio (situado
chamar figurativa porque ela possui uma figura. no infinito), gera retas projetantes (paralelas) que incidem de
forma não-perpendicular no plano do quadro. Desta forma,
Abstracionismo Geométrico caso uma das faces do objeto a ser projetado seja paralela ao
quadro, esta face estará desenhada em verdadeira grandeza
O Abstracionismo geométrico, ao contrário do (suas medidas serão exatamente iguais às da realidade)
abstracionismo lírico, foca-se na racionalização que depende enquanto as demais sofrerão uma distorção perspéctica. O
da análise intelectual e científica. Foi influenciado pelo fator de correção (redução) a ser utilizado na mensuração das
cubismo e pelo futurismo. O abstracionismo geométrico arestas, depende do ângulo de incidência das projetantes. Por
divide-se em duas correntes: exemplo, caso as retas projetantes incidam no plano do quadro
- Suprematismo na Rússia em ângulos de 45º, as faces a sofrerem distorção terão suas
- Neoplasticismo na Holanda projeções reduzidas à metade do valor real... Objetos com
muitos círculos na vista frontal são mais fáceis de construir em
Abstracionismo no Brasil cavaleira do que em isométrica.
No Brasil, o abstracionismo teve suas primeiras Voo de pássaro: Toda perspectiva (cônica ou paralela) que
expressões no século XIX. Entre os artistas mais importantes adote o observador muito acima da linha do horizonte, como
destacam-se Abraham Palatnik, Ivan Serpa, Loio-Pérsio, Luiz se estivesse a mirar o chão, é chamada de voo de pássaro. Umas
Sacilotto, Antônio Bandeira, Manabu Mabe, Tomie Ohtake das angulações da cavaleira (com as fugantes a 225 graus), que
Lygia Clark e Valdemar Cordeiro. Cânone ou cânon é uma tem essa característica de sobrevoo, recebe o nome de
palavra de origem grega que significa regra, padrão, modelo perspectiva militar. É possível encontrar a militar em processo
ou norma. Um modelo será proporcionalmente perfeito e tido dimétrico, como se fosse uma perspectiva isométrica em que
como símbolo de beleza se apresentasse essa medida. os ângulos da base são desenhados a 45 graus. Esse processo
O Homem Vitruviano, um desenho de Leonardo Da Vinci, teve início nos rascunhos feitos pelas patrulhas napoleônicas
considerado o símbolo maior do ideal de harmonia do por meio de balões ou de pontos elevados, na simulação
Renascimento, é na verdade um estudo das proporções do topográfica de terrenos, em mapas destinados às estratégias
corpo humano elaborado pelo artista segundo instruções do militares. Após a sua divulgação foi usada por arquitetos
arquiteto romano Vitruvius (I a.C.). O homem bem alemães na representação de seus planos urbanísticos sob o
representado, de acordo com o desenho, deve estar de pé, com nome de vogel perspective. Na prática, o plano superior das
as pernas e braços abertos, posicionados com precisão nas construções é desenhado no quadro, paralelo ao plano do solo
figuras geométricas mais perfeitas, o círculo - tendo como (o quadro é um plano horizontal). Nos ateliês de arquitetura é
centro o umbigo - e o quadrado - tendo como centro os comum a utilização da perspectiva militar, por ser desenhada
genitais. O espaço compreendido entre a raiz do cabelo e a a partir da planta, em verdadeira grandeza.
altura do queixo corresponde a um oitavo da altura do homem.
Processos Contemporâneos: Existem processos de
Perspectiva Axonométrica: Teórica e diretamente, os perspectiva que abordam os elementos do sistema projetivo
métodos paralelos da axonometria, são projeções ortográficas de forma variada, ou seja, observador(es), plano(s) de
(segundo um observador situado no infinito), que projetam projeção e o objeto(s) a ser(em) representado(s) diferem
três faces de um cubo em um plano (quadro). A isometria é a daquilo que foi postulado pelos métodos tradicionais.
situação onde os três eixos (xyz) estão separados por 120
graus. A dimetria dá-se quando tem-se dois ângulos iguais. E a Perspectiva Curvilínea: A perspectiva curvilínea
trimetria, por sua vez, ocorre quando as distâncias entre os (perspectiva esférica ou perspectiva cilíndrica) é uma
eixos possuem ângulos distintos; ela também é conhecida processo gráfico usado para desenhar objetos em uma
superfície curva (o que difere do quadro dos processos
APOSTILAS OPÇÃO
renascentistas). Artistas como Jan van Eyck e Escher (em Mão

com esfera refletora) desenvolveram trabalhos com esse tipo
de representação na simulação de espelhos, mas não deixaram
teoria escrita sobre o método. Em 1968 um processo
curvilíneo foi codificado pelos artistas André Barre e Albert
Flocon no livro La Perspective curviligne, que foi traduzido em
Inglês em 1987 como Curvilinear Perspective: From Visual
Space to the Constructed Image.
Perspectivas Animadas (Anos 90): Os processos

tradicionais de perspectiva foram adaptados para os
programas de computação gráfica e os seus resultados
aproveitados para os jogos eletrônicos de estratégia e
simuladores profissionais. Um dos inúmeros exemplos é a
primeira versão da Sim City (com a evolução tecnológica, Efeito de Profundidade
passou-se a utilizar cada vez mais a perspectiva isométrica no
lugar da militar, o que oferecia uma maior sensação espacial, Alguns recursos permitem visualizar a composição como
adotando-se, posteriormente, a perspectiva cônica). um espaço tridimensional tornando-a mais realista. Entre eles
estão:
Perspectiva Quadridimensional: A perspectiva
quadridimensional é um processo gráfico desenvolvido pelo Planos Compositivos: Estão localizados entre a margem
artista plástico Denis Mandarino, em 1997, que pode ser visto inferior e a linha de fundo da composição. Quando um objeto
no quadríptico Observação no tempo. O processo utiliza se distancia do observador sua base parece ocupar um degrau
diversos pontos de vista de um observador móvel, obtidos em acima (efeito degrau) saindo do primeiro deslocando-se para
diferentes momentos. O método admite suportes pictóricos o segundo ou terceiro plano até se aproximar da linha de
planos ou curvilíneos e múltiplos pontos de fuga. fundo.
Perspectiva Holográfica (Séc. XXI): As projeções

holográficas têm sido objeto de inúmeras aparições na ficção
científica escrita, televisiva e cinematografia. O holograma
tornou-se substantivo concreto e cada vez mais a indústria do
entretenimento têm interesse por esse tipo de produto. Os
óculos especiais e as telas de projeção (3D), são tentativas de
transcender os limites do plano de projeção (quadro). Séries
de sucesso como Star Trek, Star Wars, Babylon, O Homem de
Ferro entre muitas outras, mostram objetos ou personagens
projetados num ambiente, permitindo que os entes
holográficos sejam circundados por quem os observa como se Sobreposição de Formas: Com os objetos menores na
fossem esculturas ou seres vivos. Shows musicais têm frente a sobreposição de formas é um recurso fundamental
utilizado hologramas em suas apresentações. Esse tipo de para ajudar na ilusão de profundidade do espaço compositivo.
sistema projetivo extrapola os conceitos de observador, Facilita na percepção dos elementos que estão no primeiro,
observado e plano de projeção (quadro), ampliando os limites segundo ou terceiro plano.
das projeções em perspectiva.
O Plano
Conceitualmente, a trajetória de uma linha em movimento,

(em outra que não seja sua direção intrínseca) se torna um
plano. Como elemento visual, possui comprimento e largura,
tem posição e direção, é limitado por linhas e define os limites
extremos de um volume. Em uma superfície bidimensional,
todas as formas planas que não são comumente reconhecidas
como pontos ou linhas, são formas enquanto plano. As formas
planas possuem uma variedade de formatos que podem ser Variação de Escala: É percebida quando vários objetos
classificados como: com dimensões iguais estão dispostos em distâncias diferentes
1- Planos Geométricos - Constituídos matematicamente. em relação ao observador. Os mais próximos parecem maiores
2- Planos Orgânicos - Limitados por curvas livres, e os distantes menores como se a escala de suas proporções
sugerindo fluidez e crescimento. fosse alterada.
3- Planos Retilíneos - Limitados por linhas retas que não se
relacionam umas com as outras matematicamente.
4- Planos Irregulares - Limitados por linhas retas e curvas
que também não se relacionam umas às outras
matematicamente.
5- Planos Caligráficos - Criados sem auxílio de
instrumentos, composto por linhas orgânicas.
6- Planos Acidentais - Determinado pelo efeito de
processos especiais ou obtidos ocasionalmente.
APOSTILAS OPÇÃO
Quando aplicado conjuntamente o efeito degrau, gerado Os objetos, os animais, os vegetais, os minerais e as pessoas
pelos planos compositivos, a sobreposição de formas, e a que estão à nossa volta podem ser classificados quanto à forma
variação de escala, estes recursos proporcionam ao em: simétrico e assimétrico. Segundo alguns pesquisadores, a
espectador a ideia de maior profundidade na composição. simetria é considerada um dos fatores que geram grande
beleza. Em uma das pesquisas feitas por eles, várias fotos de
pessoas diferentes foram apresentadas a um grupo de
participantes selecionados para a experiência. Eles deveriam
atribuir uma nota de 0 a 10 a cada rosto, conforme o grau de
beleza. Posteriormente, as fotos foram agrupadas pela
pontuação e submetidas à medição de sua simetria. Essa
medição demonstrou que, quanto maior o valor atribuído ao
rosto maior também será o grau de simetria. Com esse
resultado, concluíram que a simetria é um dos elementos
responsáveis pelo padrão de beleza. Simetria é o arranjo ou a
composição de um todo dividido em duas ou mais partes, que
Se o objeto do primeiro plano estiver com sua base acima apresentam correspondência na forma e no tamanho, a partir
da base do objeto do segundo plano, dará a ideia de que está do eixo.
flutuando.
O eixo de simetria é uma linha (imaginária) que divide as

formas em metades iguais. Na simetria real ou bilateral as duas
O movimento na comunicação visual pode ser obtido metades são exatamente iguais. Na simetria radial todas as
através de vários recursos, porém todos estão associados à retas passam por um centro ou se irradiam do centro para fora,
repetição de alguns elementos – ou seja, ao ritmo com o qual por exemplo: as rodas de bicicleta e a estrela-do-mar.
são repetidos. Abaixo observa-se claramente a queda do
retângulo vermelho através da gradação do tom da cor e
também através da repetição do elemento em posições
específicas que apontam a queda. Já a bola azul expressa um
nítido movimento horizontal à direita através da repetição de
algumas linhas direcionais na horizontal em tom suave de
cinza.
Nos assimétrico os lados não possuem eixo central,

portanto um lado não é igual ao outro.
Elementos da linguagem visual - Movimento e Ritmo
Simetria e Assimetria
Podemos encontrar a simetria aplicada em muitas

manifestações artísticas e no artesanato, o que é A simetria não dá, só por si, beleza a um objeto – o design
compreensível devido ao fato de arte ter tido durante muito simétrico pode ser monótono ou previsível. No entanto,
tempo (e ainda hoje, consoante a área artística) uma forte conjuntamente com a cor, texturas, proporções, entre outros
inclinação mimética - imitação da Natureza (onde a simetria fatores, a simetria tem um papel importante no apelo estético
nos aparece de diversas formas). Os objetos, os animais, os de um objeto. Por outro lado, em determinadas situações, a
vegetais, os minerais e as pessoas que estão a nossa volta assimetria deliberada é também utilizada com o objetivo de
podem ser classificados quanto à forma em: Simetria e criar surpresa e emoção.
Assimetria. Simétricos são os que, divididos por um eixo
ventral, tem um lado perfeitamente igual ao outro eixo de Técnica: Pintura, Fotografia, Desenho, Gravura,
simetria é a linha que divide as formas em metades iguais. Na Pontilhismo, Grafitti, Escultura, Arquitetura, Audiovisual
simetria real ou bilateral as duas metades são exatamente
iguais. Na simetria radial todas as retas passam por um centro A Pintura refere-se genericamente à técnica de aplicar
ou se irradiam do centro para as extremidades, por exemplo, pigmento em forma líquida a uma superfície, a fim de colori-la,
as rodas de bicicletas e a estrela do mar todas as formas são atribuindo-lhe matizes, tons e texturas. Em um sentido mais
simétricas. Não simétricos os lados não possuem eixo central, específico, é a arte de pintar uma superfície, tais como papel,
portanto um lado não é igual ao outro. tela, ou uma parede (pintura mural ou de afrescos). A pintura
a óleo é considerada por muitos como um dos suportes
APOSTILAS OPÇÃO
artísticos tradicionais mais importantes; grandes obras de como no caso do desenho de perspectiva, a
arte, tais como a Mona Lisa, são pinturas a óleo; com o tridimensionalidade.
desenvolvimento tecnológico dos materiais, outras técnicas
tornaram-se igualmente importantes como, por exemplo, a Gravura é uma imagem representando algo, como pintura,
tinta acrílica. desenhos, relevos, etc. O material pode variar e classifica-se a
Diferencia-se do desenho pelo uso dos pigmentos líquidos gravura de acordo com o material de que é feita. Georges
e do uso constante da cor, enquanto aquele apropria-se Seurat (1859-1891), é aquele que se pode considerar o
principalmente de materiais secos. No entanto, há iniciador desta corrente artística. O seu grande contributo
controvérsias sobre essa definição de pintura. Com a inovador consistiu na decomposição prismática da cor e na
variedade de experiências entre diferentes meios e o uso da mistura óptica que ela provoca, deixando para segundo plano
tecnologia digital, a ideia de que pintura não precisa se limitar a representação do instante luminoso que tanto havia
à aplicação do "pigmento em forma líquida". Atualmente o apaixonado os impressionistas. Suas obras podem ser
conceito de pintura pode ser ampliado para a representação consideradas o ponto máximo atingido pelo pontilhismo, tal
visual através das cores. Mesmo assim, a definição tradicional como Tarde de Domingo na Ilha de Grande Jatte e a obra-prima
de pintura não deve ser ignorada. O concernente à pintura é inacabada O Circo. No Brasil, diversos artistas atuantes no
pictural, pictórico, pinturesco, ou pitoresco. período da Primeira República (1889-1930), empregaram
procedimentos divisionistas, especialmente em suas
A Fotografia significa "desenhar com luz e contraste", por paisagens e pinturas decorativas. Podemos destacar, nesse
definição, é essencialmente a técnica de criação de imagens sentido, os nomes de Belmiro de Almeida, Eliseu Visconti,
por meio de exposição luminosa, fixando-as em uma superfície Rodolfo Chambelland, Artur Timóteo da Costa, Guttmann
sensível. A primeira fotografia reconhecida remonta ao ano de Bicho, entre outros. O painel central do teto do foyer do
1826 e é atribuída ao francês Joseph Nicéphore Niépce. Theatro Municipal do Rio de Janeiro é um exemplo de pintura
Contudo, a invenção da fotografia não é obra de um só autor, decorativista onde Eliseu Visconti empregou vários estilos e
mas um processo de acúmulo de avanços por parte de muitas procedimentos artísticos, inclusive o pontilhismo.
pessoas, trabalhando, juntas ou em paralelo, ao longo de
muitos anos. Se por um lado os princípios fundamentais da Grafitti é a arte de escrever, pintar ou desenhar em
fotografia se estabeleceram há décadas e, desde a introdução paredes, muros ou quaisquer outras superfícies nos espaço
do filme fotográfico colorido, quase não sofreram mudanças, públicos das cidades. Na maioria dos casos a arte de grafitar é
por outro, os avanços tecnológicos têm sistematicamente ilícita, considerada vandalismo contra o bem público. Porém
possibilitado melhorias na qualidade das imagens produzidas, nos últimos tempos o poder público em muitas cidades
agilização das etapas do processo de produção e a redução de resolveu investir nesta forma de embelezar as cidades,
custos, popularizando o uso da fotografia. abrindo oportunidade para os artistas explorem suas obras em
Atualmente, a introdução da tecnologia digital tem locais públicos determinados. Com isso se acabaria com a
modificado drasticamente os paradigmas que norteiam o grafitagem em qualquer muro branco que se apresente, e se
mundo da fotografia. Os equipamentos, ao mesmo tempo que institucionaliza pontos estratégicos da cidade, que se tornam
são oferecidos a preços cada vez menores, disponibilizam ao museus de arte contemporânea a céu aberto. Hoje a cidade de
usuário médio recursos cada vez mais sofisticados, assim São Paulo é considerada a maior galeria de arte grafitti ao ar
como maior qualidade de imagem e facilidade de uso. A livre do mundo.
simplificação dos processos de captação, armazenagem, A empresa Red Bull criou, juntamente com a tecnologia do
impressão e reprodução de imagens proporcionados Google Street View, o indexador de obras de grafitti no mundo
intrinsecamente pelo ambiente digital, aliada à facilidade de todo. O usuário pode ver por países e/ou artistas onde se
integração com os recursos da informática, como organização encontram os melhores exemplares da arte urbana no planeta.
em álbuns, incorporação de imagens em documentos e Confira - Street Art View. Se equilibrando na corda bamba,
distribuição via Internet, têm ampliado e democratizado o uso entre a ilegalidade e vandalismo, e a elevação à categoria de
da imagem fotográfica nas mais diversas aplicações. A arte, com todo seu glamour, o grafitti ocupa um espaço
incorporação da câmera fotográfica aos aparelhos de telefonia importante em nossa sociedade nos dias de hoje. A expressão
móvel têm definitivamente levado a fotografia ao cotidiano da arte que vem das ruas, que não é produzida por e para uma
particular do indivíduo. Dessa forma, a fotografia, à medida elite, mas que cai no gosto de uma população urbana,
que se torna uma experiência cada vez mais pessoal, deverá descolada e com espírito jovem, começa a tirar o grafite de um
ampliar, através dos diversos perfis de fotógrafos amadores ou patamar marginal, para guindá-lo a uma estética importante
profissionais, o já amplo espectro de significado da experiência na pós modernidade. Como podemos ver no post publicado
de se conservar um momento em uma imagem. pelo Blog Doux Houz, o grafitti está entrando na decoração de
interiores. Assim como no vestuário, mobiliário e outras
O Desenho é um suporte artístico ligado à produção de plataformas de expressão da estética da atualidade.
obras bidimensionais, diferindo, porém, da pintura e da
gravura. Neste sentido, o desenho é encarado tanto como Escultura é uma arte que representa imagens plásticas em
processo quanto como resultado artístico. No primeiro caso, relevo total ou parcial. Existem várias técnicas de trabalhar os
refere-se ao processo pelo qual uma superfície é marcada materiais, como a cinzelação, a fundição, a moldagem ou a
aplicando-se sobre ela a pressão de uma ferramenta (em geral, aglomeração de partículas para a criação de um objeto. Vários
um lápis, caneta ou pincel) e movendo-a, de forma a surgirem materiais se prestam a esta arte, uns mais perenes como o
pontos, linhas e formas planas. O resultado deste processo (a bronze ou o mármore, outros mais fáceis de trabalhar, como a
imagem obtida), portanto, também pode ser chamada de argila, a cera ou amadeira. Embora possam ser utilizadas para
desenho. Desta forma, um desenho manifesta-se representar qualquer coisa, ou até coisa nenhuma,
essencialmente como uma composição bidimensional formada tradicionalmente o objetivo maior foi sempre representar o
por linhas, pontos e formas. O desenho envolve uma atitude do corpo humano, ou a divindade numa forma antropomórfica. É
desenhista (o que poderia ser chamado de desígnio) em considerada a quarta das artes clássicas.
relação à realidade: o desenhista pode desejar imitar a sua
realidade sensível, transformá-la ou criar uma nova realidade
com as características próprias da bidimensionalidade ou,
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Técnicas, formas e materiais utilizados confundir com arte plástica, porquanto nos inumeráveis
problemas com que se defronta o arquiteto, desde a
Através da maior parte da história, permaneceram as germinação do projeto, até a conclusão efetiva da obra, há
obras dos artistas que utilizaram-se dos materiais mais sempre, para cada caso específico, certa margem final de opção
perenes e duráveis possíveis como a pedra (mármore, pedra entre os limites - máximo e mínimo - determinados pelo
calcária, granito) ou metais (bronze, ouro, prata). Ou que cálculo, preconizados pela técnica, condicionados pelo meio,
usavam técnicas para melhorar a durabilidade de certos reclamados pela função ou impostos pelo programa, - cabendo
materiais (argila, terracota) ou que empregaram os materiais então ao sentimento individual do arquiteto, no que ele tem de
de origem orgânica mais nobres possíveis (madeiras duráveis artista, portanto, escolher na escala dos valores contidos entre
como ébano, jacarandá, materiais como marfim ou âmbar). dois valores extremos, a forma plástica apropriada a cada
Mas de um modo geral, embora se possa esculpir em quase pormenor em função da unidade última da obra idealizada.
tudo que consiga manter por pelo menos algumas horas a A intenção plástica que semelhante escolha subentende é
forma idealizada (manteiga, gelo, cera, gesso, areia molhada), precisamente o que distingue a arquitetura da simples
essas obras efêmeras não podem ser apreciadas por um construção”. Esta definição é entendida como um consenso
público que não seja coevo. pois ela resume praticamente toda uma metade de século de
A escolha de um material normalmente implica na técnica pensamento arquitetônico: a visão de Lúcio Costa sintetiza as
a se utilizar. A cinzelação, quando de um bloco de material se várias teorias propostas por arquitetos pertencentes à
retira o que excede a figura utilizando ferramentas de corte arquitetura moderna. Dado que o moderno procurou se
próprias, para pedra ou madeira; a modelagem, quando se colocar não como mais um entre vários estilos, mas como
agrega material plástico até conseguir o efeito desejado, para efetivamente a arquitetura, e sua visão de mundo tornou-se
cera ou argila; a fundição, quando se verte metal quente em um predominante, ela tornou-se por fim um consenso. A
molde feito com outros materiais. Modernamente, novas teorização proposta pela arquitetura moderna engloba, no
técnicas, como dobra e solda de chapas metálicas, moldagens entanto, também toda a arquitetura produzida antes dela, já
com resinas, betão armado ou plásticos, ou mesmo a utilização que ela manifesta claramente que a arquitetura surge de um
da luz coerente para dar uma sensação de programa, incorporando as variáveis sociais, culturais,
tridimensionalidade, tem sido tentadas e só o tempo dirá quais económicas e artísticas do momento histórico. Na medida em
serão perenes. que os momentos históricos são heterogêneos, a definição
Através do tempo, algumas formas especificas de moderna da arquitetura não ilegítima nenhuma outra
esculturas foram mais utilizadas que outras: O busto, espécie manifestação histórica, mas ativamente combate a cópia de
de retrato do poderoso da época; a estátua equestre, outros momentos históricos no momento contemporâneo.
tipicamente mostrando um poderoso senhor em seu cavalo;
Fontes de água, especialmente em Roma, para coroar seus Audiovisual é um termo genérico que pode se referir a
fabulosos aquedutos e onde a água corrente tinha um papel a formas de comunicação que combinam som e imagem, bem
representar; estátua, representando uma pessoa ou um deus como a cada produto gerado por estas formas do comunicação,
em forma antropomórfica; Alto ou Baixo-relevo, o modo de ou à tecnologia empregada para o registro, tratamento e
ilustrar uma história em pedra ou metal ; mobiliário, exibição de som e imagem sincronizados, ou ainda à linguagem
normalmente utilizado em jardins. utilizada para gerar significados combinando imagens e sons.
Segundo o Dicionário Houaiss, audiovisual é "qualquer
A Arquitetura refere-se à arte ou a técnica de projetar e comunicação, mensagem, recurso, material etc. que se destina
edificar o ambiente habitado pelo ser humano. Neste sentido, a ou visa estimular os sentidos da audição e da visão
a arquitetura trata destacadamente da organização do espaço simultaneamente". No Brasil, até os anos 1980, a palavra
e de seus elementos: em última instância, a arquitetura lidaria audiovisual designava um tipo específico de apresentação
com qualquer problema de agenciamento, organização, pública, hoje mais conhecida como diaporama, e que
estética e ordenamento de componentes em qualquer situação combinava a projeção de uma sequência de diapositivos
de arranjo espacial. No entanto, normalmente a arquitetura (slides) com o som (constituído de narração, música, ruídos,
associa-se diretamente ao problema da organização do etc.) gravado em fita magnética e exibido em sincronia.
homem no espaço (e principalmente no espaço urbano). A partir dos anos 1970, o mercado publicitário passou a
A arquitetura como atividade humana existe desde que o chamar de audiovisual um subgênero de vídeos de
homem passou a se abrigar das intempéries. Uma definição propaganda que não se destinavam à exibição em televisão
mais precisa da área envolve todo o design (ou seja, o projeto) nem tinham como objetivo vender um determinado produto,
do ambiente construído pelo homem, o que engloba desde o mas sim estabelecer uma imagem favorável para uma marca,
desenho de mobiliário (desenho industrial) até o desenho da empresa ou instituição - o que mais tarde veio a se chamar de
paisagem (paisagismo), da cidade (planejamento urbano e vídeo institucional. Mais recentemente, por influência da
urbanismo) e da região (planejamento regional ou língua francesa, audiovisual passou a caracterizar o conjunto
Ordenamento do território). Neste percurso, o trabalho de de todas as tecnologias, formas de comunicação e produtos
arquitetura passa necessariamente pelo desenho de constituídos de sons e imagens com impressão de movimento
edificações(considerada a atividade mais comum do - abrangendo, portanto, o cinema ficcional ou documental, a
arquiteto), como prédios, casas, igrejas, palácios, entre outros televisão aberta ou fechada e todos os seus gêneros, o vídeo
edifícios. Segundo este ponto de vista, o trabalho do arquiteto analógico ou digital, de alta ou baixa definição, a videoarte e o
envolveria, portanto, toda a escala da vida do homem, desde a cinema experimental, a animação tradicional ou
manual até a urbana. Uma definição precisa de arquitetura é computadorizada e também formatos mais ou menos
impossível, como já foi ressaltado, dada a sua amplitude. Como autônomos como o comercial de publicidade, o videoclipe, os
as demais artes e ciências, ela passa por mudanças constantes. programas de propaganda política, o videogame, o Making of,
No entanto, o excerto a seguir, escrito por Lúcio Costa, costuma as transmissões ao vivo em circuito fechado, os vídeos feitos
gozar de certa unanimidade quanto à sua abrangência. para exibição na internet ou em telefones móveis, etc.
"Arquitetura é antes de mais nada construção, mas, Desde o final do século XX, à medida que a convergência
construção concebida com o propósito primordial de ordenar tecnológica veio progressivamente aproximando campos
e organizar o espaço para determinada finalidade e visando a distintos da produção e realização de imagens em movimento
determinada intenção. E nesse processo fundamental de (especialmente o cinema e a televisão, mas também as
ordenar e expressar-se ela se revela igualmente e não deve se chamadas "novas mídias"), o termo audiovisual vem sendo
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cada vez mais utilizado como um conceito que busca abranger ruínas de Pompéia. Foi depois condenada por teólogos
todos estes campos. Este movimento pode ser mais católicos durante a Idade Média. A denominação Natureza
claramente notado nas áreas acadêmica, de festivais e de morta, conforme o alemão Norbert Schneider, surgiu na
gestão cultural. Nas universidades, boa parte dos cursos de Holanda no século XVII, nos inventários de obras de arte. A
formação em cinema transformaram-se, nos últimos anos, em expressão competiu durante algum tempo com natureza
cursos de audiovisual, como é o caso do Curso Superior do imóvel e com representação de objetos imóveis no século
Audiovisual da USP em São Paulo (que era "de cinema e XVIII.
televisão" até 2000) e do Curso de Realização Audiovisual da
Unisinos no Rio Grande do Sul (criado em 2003). No Rio de Paisagem: Gênero que surgiu durante o Renascimento, e
Janeiro, o tradicional Curso de Cinemada UFF optou pela representa um lugar, urbano ou no campo. A paisagem natural
denominação híbrida de Curso de Cinema e Audiovisual. é obtida na natureza, virgem da interferência humana. A
A maioria dos festivais consagrados à exibição de obras paisagem modificada pela ação do homem (Um edifício, por
audiovisuais continua adotando as denominações "de cinema" exemplo), é chamada de Humanizada. O período renascentista
ou "de vídeo", eventualmente combinando as duas trouxe ênfase a este gênero de pintura. Considera-se paisagem
possibilidades. Mas são cada vez mais comuns eventos como o a imagem resultante da síntese de todos os elementos
Cine PE - Festival do Audiovisual de Recife (criado em 1997) presentes em determinado local. Uma outra definição,
ou o Festival Audiovisual Black & White no Porto (2004), tradicional, de paisagem é a de um espaço territorial abrangido
inclusive para sinalizar a aceitação de obras realizadas em pelo olhar. Pode ser definida como o domínio do visível, aquilo
qualquer tecnologia. Eventos com a denominação "festival do que a vista abarca. É formada não apenas por volumes mas
audiovisual" já ocorrem periodicamente em Florianópolis também por cores, movimento, odores, sons etc. A paisagem
(desde 1997), Atibaia (desde 2006), Patos (Paraíba)(desde não é espaço, pois se tirarmos a paisagem de um determinado
2007), etc. lugar, o espaço não deixará de existir.
O termo é normalmente usado para se referir às
Retrato: Gênero que surgiu a partir do período da perspectivas visuais existentes em cada ambiente, sendo
Renascença, e é considerado como um precursor da fotografia. inclusive uma categoria da pintura. A paisagem é um resultado
Rembrandt ficou famoso pintando retratos, e esta técnica fiel material de todos os processos, naturais e humanizados, de
nos permitiu conhecer as fisionomias de Colombo, René determinado local. Temos dois tipos de paisagem: natural e
Descartes, entre outros. O retrato mais famoso é a La Gioconda humanizada.
de Leonardo da Vinci. Os pintores desenvolveram a técnica do - A paisagem natural é aquilo que vem de origem da
terço, até hoje utilizada na fotografia e em vídeo. A regra diz natureza, sem interferência da mão humana, como a vegetação
que os olhos da pessoa devem estar a altura de um terço e formações geológicas.
superior, assim como a linha do horizonte na paisagem. A - A paisagem humanizada é aquela que sofreu
pessoa não deve ficar de frente e no centro, como se faz quando transformações em resultado da intervenção humana. São
se tira uma foto para documento, mas parcialmente em perfil. exemplos de ambiente construído as obras de arquitetura e de
Um retrato é uma pintura, fotografia ou outra representação paisagismo.
artística de uma pessoa. O mais famoso exemplo de um retrato
é a La Gioconda de Leonardo da Vinci. Para alguns autores, a paisagem é a apreensão do mundo
Os fotógrafos aprenderam com os artistas plásticos, a de uma forma individual. Um olhar individual que pode
famosa regra dos terços, assim como os cineastas e a televisão. retransmitir para o conceito de paisagem na arte. É o
No retrato clássico, a regra dos terços diz que os olhos da fenômeno espacial no tempo do indivíduo. A pintura de
pessoa fotografada devem estar a altura de um terço superior, paisagem é um termo utilizado para a arte que representa
assim como a linha do horizonte na paisagem. A pessoa não cenas da natureza, como montanhas, vales, rios, árvores e
deve ficar de frente e no centro, como se faz quando se tira uma florestas. É utilizado especialmente para representar a arte
foto para documento. A pessoa deve estar com perfil parcial, onde o tema principal é uma visão ampla, com seus elementos
costas próxima a uma das margens e frente voltada levemente dispostos em uma composição coerente. Quase sempre se
para o lado maior da foto, tendo os olhos direcionados à inclui a vista do céu, o tempo usualmente é um elemento da
objetiva da câmera. Olhos baixos significam depressão e composição. Tradicionalmente, a arte de paisagens retrata a
tristeza, olhos altos, indicam altivez e contemplação. superfície da Terra, mas pode haver outros tipos de paisagens,
que são inspirados por sonhos. Na pintura ocidental, a
Natureza-Morta: Representação de seres inanimados, paisagem foi adquirindo pouco a pouco cada vez mais
(vaso com flores, frutas sobre a mesa). Há registros desse tipo relevância, como fundo de quadros de outro gênero (como a
de pintura desde a idade média, mas é no Renascimento que pintura de história ou o retrato) até constituir-se como gênero
este gênero se consolida, com obras de Pieter Aertsen autônomo da Holanda do século XVII. Dentro da hierarquia dos
Michelangelo e Caravaggio. Davi Ribeiro explica que por gêneros, a paisagem ocupava um lugar muito baixo, superior
muitas vezes, a natureza morta foi considerada um gênero somente a Natureza-morta.
menor, porque é feita por homens, e não sobre eles. Ainda que Referências:
a disposição dos elementos pareça despretensiosa, Cézanne a http://pointdaarte.webnode.com.br/news/os-elementos-
estudava criteriosamente, antes de pintar. É um tipo da-linguagem-visual-/
da pintura e fotografia em que se vê seres inanimados, como
frutas, flores, livros, taças de vidro, garrafas, jarras de metal, Artes Visuais e PCN’s9
porcelanas, dentre outros objetos.
O termo natureza-morta se refere à arte de pintar, As artes visuais, além das formas tradicionais (pintura,
desenhar, fotografar composições deste gênero. Na arte escultura, desenho, gravura, arquitetura, artefato, desenho
contemporânea é frequente utilizar ainda outros suportes industrial), incluem outras modalidades que resultam dos
como a escultura, instalação ou videoarte destas avanços tecnológicos e transformações estéticas a partir da
representações de objetos inanimados, como referências à modernidade (fotografia, artes gráficas, cinema, televisão,
história da arte. Esse gênero de representação surgiu da Grécia vídeo, computação, performance).
antiga, e também se fez presente em afrescos encontrados nas
9 http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro06.pdf
APOSTILAS OPÇÃO
Cada uma dessas visualidades é utilizada de modo • Contato e reconhecimento das propriedades expressivas
particular e em várias possibilidades de combinações entre e construtivas dos materiais, suportes, instrumentos,
imagens, por intermédio das quais os alunos podem procedimentos e técnicas na produção de formas visuais.
expressar-se e comunicar-se entre si de diferentes maneiras. • Experimentação, utilização e pesquisa de materiais e
O mundo atual caracteriza-se por uma utilização da técnicas artísticas (pincéis, lápis, giz de cera, papéis, tintas,
visualidade em quantidades inigualáveis na história, criando argila, goivas) e outros meios (máquinas fotográficas, vídeos,
um universo de exposição múltipla para os seres humanos, o aparelhos de computação e de reprografia).
que gera a necessidade de uma educação para saber perceber • Seleção e tomada de decisões com relação a materiais,
e distinguir sentimentos, sensações, ideias e qualidades. Por técnicas, instrumentos na construção das formas visuais.
isso o estudo das visualidades pode ser integrado nos projetos
educacionais. Tal aprendizagem pode favorecer AS ARTES VISUAIS COMO OBJETO DE APRECIAÇÃO
compreensões mais amplas para que o aluno desenvolva sua SIGNIFICATIVA
sensibilidade, afetividade e seus conceitos e se posicione
criticamente. • Convivência com produções visuais (originais e
A educação em artes visuais requer trabalho reproduzidas) e suas concepções estéticas nas diferentes
continuamente informado sobre os conteúdos e experiências culturas (regional, nacional e internacional).
relacionados aos materiais, às técnicas e às formas visuais de • Identificação dos significados expressivos e
diversos momentos da história, inclusive contemporâneos. comunicativos das formas visuais.
Para tanto, a escola deve colaborar para que os alunos passem • Contato sensível, reconhecimento e análise de formas
por um conjunto amplo de experiências de aprender e criar, visuais presentes na natureza e nas diversas culturas.
articulando percepção, imaginação, sensibilidade, • Reconhecimento e experimentação de leitura dos
conhecimento e produção artística pessoal e grupal. elementos básicos da linguagem visual, em suas articulações
A educação visual deve considerar a complexidade de uma nas imagens apresentadas pelas diferentes culturas (relações
proposta educacional que leve em conta as possibilidades e os entre ponto, linha, plano, cor, textura, forma, volume, luz,
modos de os alunos transformarem seus conhecimentos em ritmo, movimento, equilíbrio).
arte, ou seja, o modo como aprendem, criam e se desenvolvem • Contato sensível, reconhecimento, observação e
na área. experimentação de leitura das formas visuais em diversos
Criar e perceber formas visuais implica trabalhar meios de comunicação da imagem: fotografia, cartaz, televisão,
frequentemente com as relações entre os elementos que as vídeo, histórias em quadrinhos, telas de computador,
compõem, tais como ponto, linha, plano, cor, luz, movimento e publicações, publicidade, desenho industrial, desenho
ritmo. As articulações desses elementos nas imagens dá animado.
origem à configuração de códigos que se transformam ao longo • Identificação e reconhecimento de algumas técnicas e
dos tempos. Tais normas de formação das imagens podem ser procedimentos artísticos presentes nas obras visuais.
assimiladas pelos alunos como conhecimento e aplicação • Fala, escrita e outros registros (gráfico, audiográfico,
prática recriadora e atualizada em seus trabalhos, conforme pictórico, sonoro, dramático, videográfico) sobre as questões
seus projetos demandem e sua sensibilidade e condições de trabalhadas na apreciação de imagens.
concretizá-los permitam. O aluno também cria suas poéticas
onde gera códigos pessoais. AS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL E
Além disso, é preciso considerar as técnicas, HISTÓRICO
procedimentos, informações históricas, produtores, relações
culturais e sociais envolvidas na experiência que darão • Observação, estudo e compreensão de diferentes obras
suporte às suas representações (conceitos ou teorias) sobre de artes visuais, artistas e movimentos artísticos produzidos
arte. Tais representações transformam-se ao longo do em diversas culturas (regional, nacional e internacional) e em
desenvolvimento à medida que avança o processo de diferentes tempos da história.
aprendizagem. Os blocos de conteúdos de Artes Visuais para o • Reconhecimento da importância das artes visuais na
primeiro e o segundo ciclos são: sociedade e na vida dos indivíduos.
• Identificação de produtores em artes visuais como
EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO NA PRÁTICA DOS agentes sociais de diferentes épocas e culturas: aspectos das
ALUNOS EM ARTES VISUAIS vidas e alguns produtos artísticos.
• Pesquisa e frequência junto das fontes vivas (artistas) e
• As artes visuais no fazer dos alunos: desenho, pintura, obras para reconhecimento e reflexão sobre a arte presente no
colagem, escultura, gravura, modelagem, instalação, vídeo, entorno.
fotografia, histórias em quadrinhos, produções • Contato frequente, leitura e discussão de textos simples,
informatizadas. imagens e informações orais sobre artistas, suas biografias e
• Criação e construção de formas plásticas e visuais em suas produções.
espaços diversos (bidimensional e tridimensional). • Reconhecimento e valorização social da organização de
• Observação e análise das formas que produz e do sistemas para documentação, preservação e divulgação de
processo pessoal nas suas correlações com as produções dos bens culturais.
colegas. • Frequência e utilização das fontes de informação e
• Consideração do elementos básicos da linguagem visual comunicação artística presentes nas culturas (museus,
em suas articulações nas imagens produzidas (relações entre mostras, exposições, galerias, ateliês, oficinas).
ponto, linha, plano, cor, textura, forma, volume, luz, ritmo, • Elaboração de registros pessoais para sistematização e
movimento, equilíbrio). assimilação das experiências com formas visuais, informantes,
• Reconhecimento e utilização dos elementos da linguagem narradores e fontes de informação.
visual representando, expressando e comunicando por
imagens: desenho, pintura, gravura, modelagem, escultura, CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
colagem, construção, fotografia, cinema, vídeo, televisão,
informática, eletrografia. Avaliar é uma ação pedagógica guiada pela atribuição de
valor apurada e responsável que o professor realiza das
atividades dos alunos. Avaliar é também considerar o modo de
APOSTILAS OPÇÃO
ensinar os conteúdos que estão em jogo nas situações de midiatecas, videotecas).

aprendizagem.
Avaliar implica conhecer como os conteúdos de Arte são Questões
assimilados pelos estudantes a cada momento da escolaridade
e reconhecer os limites e a flexibilidade necessários para dar 01. (Prefeitura de Bom Retiro/SC - Professor de Ensino
oportunidade à coexistência de distintos níveis de Fundamental – Artes - Prefeitura de Bom Retiro –
aprendizagem, num mesmo grupo de alunos. Para isso, o SC/2016). Não corresponde ao universo das Artes Plásticas
professor deve saber o que é adequado dentro de um campo ou Visuais:
largo de aprendizagem para cada nível escolar, ou seja, o que é (A) Escultura.
relevante o aluno praticar e saber nessa área. (B) Pintura.
(C) Paisagismo.
Critérios de avaliação em Arte (D) Coreografia.
Da mesma maneira que na apresentação dos conteúdos, as 02. (Prefeitura de Aparecida de Goiânia/GO -
indicações para a avaliação não estão divididas por ciclos, em Professor - Artes Visuais – CS-UFG). Considerar nas aulas de
face da possibilidade das indicações das linguagens artísticas artes visuais o uso das tecnologias de informação e
a critério das escolas e da sua sequência no andamento comunicação (TIC) como processo metodológico requer dos
curricular. Assim, estão apresentadas separadamente as docentes propostas que
indicações para cada modalidade artística. No transcorrer das (A) priorizem o uso de recursos tecnológicos presentes no
quatro séries do ensino fundamental, espera-se que os alunos, contexto escolar.
progressivamente, adquiram competências de sensibilidade e (B) permitam o exercício crítico e o diálogo com os meios
de cognição em Artes Visuais, Dança, Música e Teatro, perante eletrônicos contemporâneos.
a sua produção de arte e o contato com o patrimônio artístico, (C) propiciem aos estudantes processos de livre expressão
exercitando sua cidadania cultural com qualidade. por meio da experimentação digital.
(D) enfatizem os aspectos técnicos em detrimento de
AVALIAÇÃO DE ARTES VISUAIS questões conceituais.
• Criar formas artísticas demonstrando algum tipo de Respostas

capacidade ou habilidade Com este critério pretende-se
avaliar se o aluno produz formas no espaço bi e tridimensional, 01. Resposta: D
desenvolvendo um percurso de criação individual ou coletivo Toda arte apreciada pelo olhar é conceituada como arte
articulando percepção, imaginação, emoções e ideias, na visual, e abrange a pintura, o desenho, a gravura, a fotografia,
experimentação com materiais e suportes, sabendo utilizar o cinema, a escultura, a arquitetura, web design, a moda, a
técnicas e procedimentos, mostrando empenho em superar- decoração e o paisagismo.
se. O professor poderá observar se o aluno busca aperfeiçoar
seus conhecimentos apesar de suas dificuldades e se valoriza 02. Resposta: B
suas conquistas. Por influência da língua francesa, o audiovisual passou a
• Estabelecer relações com o trabalho de arte produzido caracterizar o conjunto de todas as tecnologias, formas de
por si e por outras pessoas sem discriminações estéticas, comunicação e produtos constituídos de sons e imagens com
artísticas, étnicas e de gênero impressão de movimento - abrangendo, portanto, o cinema
Com este critério pretende-se avaliar se o aluno sabe ficcional ou documental, a televisão aberta ou fechada e todos
identificar e argumentar sobre valor e gosto em relação às os seus gêneros, o vídeo analógico ou digital, de alta ou baixa
imagens produzidas por si mesmo, pelos colegas e por outros, definição, a videoarte e o cinema experimental, a animação
respeitando o processo de criação pessoal e social, ao mesmo tradicional ou computadorizada e também formatos mais ou
tempo que participa cooperativamente na relação de trabalho menos autônomos como o comercial de publicidade, o
com colegas, professores e outros grupos. videoclipe, os programas de propaganda política, o videogame,
• Identificar alguns elementos da linguagem visual que se o Making of, as transmissões ao vivo em circuito fechado, os
encontram em múltiplas realidades Com este critério vídeos feitos para exibição na internet ou em telefones móveis,
pretende-se avaliar se o aluno reconhece alguns elementos da etc.
linguagem visual em objetos e imagens que podem ser
naturais ou fabricados. A identificação de tais elementos
concretiza-se quando o aluno percebe, analisa e produz formas VII - História da arte: movimentos
visuais.
• Reconhecer e apreciar vários trabalhos e objetos de arte artísticos, originalidade e
por meio das próprias emoções, reflexões e conhecimentos continuidade.
Com este critério pretende-se avaliar se o aluno conhece,
sabe relacionar e apreciar com curiosidade e respeito vários
trabalhos e objetos de arte — na sua dimensão material e de
HISTÓRIA DA ARTE
significação —, criados por distintos produtores, conhecendo
sua história, usos e costumes, incluindo a variedade das
A ARTE NA PRÉ-HISTÓRIA
diferentes regiões e grupos étnicos, observando contrastes e
semelhanças.
A chamada arte pré-histórica é o que podemos assemelhar
• Valorizar as fontes de documentação, preservação e
com produção dita artística do homem ocidental dos dias de
acervo da produção artística Com este critério pretende-se
hoje feito pelos humanos pré-históricos, como gravuras
avaliar se o aluno valoriza, respeita e reconhece o direito à
rupestres, estatuetas, pinturas, desenhos. A arte pré-histórica
preservação da própria cultura e das demais e se percebe a
não está necessariamente ligada à ideia de "arte" e sim de
necessidade da existência e a importância da frequentação às
comunicação que surgiu a partir do renascimento, pois
fontes de documentação, espaços de cuidados e acervo de
estabelecer um paralelo entre a civilização ocidental e os
trabalhos e objetos artísticos em diferentes ambientes
humanos pré-históricos é uma tarefa muito extenuante, senão
(museus, galerias, oficinas de produtores de arte, bibliotecas,
mesmo impossível. A relação que o homem pré-histórico tinha
APOSTILAS OPÇÃO
com esses objetos é impossível definir. Pode-se, no entanto, Das grutas da região, a única protegida por tombamento do
formular hipóteses e efetuar um percurso para as apoiar IPHAN (Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional)
cientificamente. é a gruta chamada Cerca Grande. Ela é considerada importante
Ainda hoje, povos caçadores-recoletores produzem a dita monumento arqueológico por causa de suas pinturas
"arte" e em algumas tribos de índios percebe-se a relação do rupestres e de fósseis descobertos em seu interior, indicadores
homem contemporâneo com o conceito atual de obras de arte de antigas culturas existentes em nosso país.
e também de comércio.
Naturalismo e Geometrismo: as duas faces da arte
Achados arqueológicos: Apesar de convencionar-se a rupestre no Brasil
consolidação da religião no período Neolítico, a arqueologia
registra que no Paleolítico houve uma religião primitiva No sudeste do Estado do Piauí, município de São Raimundo
baseada no culto a uma Deusa mãe, ao feminino e a associação Nanato, há um importante sítio arqueológico onde, desde
desta ao poder de dar a vida. Foram descobertas, no abrigo de 1970, diversa pesquisadores vêm trabalhando. Em 1978, uma
rochas Cro-Magnon em Les Eyzies, conchas cauris, descritas missão franco-brasileira coletou uma grande quantidade de
como "o portal por onde uma criança vem ao mundo" e dados e vestígios arqueológicos. Esses cientistas chegaram
cobertas por um pigmento de cor ocre vermelho, que conclusões esclarecedoras a respeito de grupos humanos que
simbolizava o sangue, e que estavam intimamente ligados ao habitaram a região por volta do ano 6 000 a.C., ou talvez numa
ritual de adoração às estatuetas femininas; escavações época mais remata ainda. Segundo as pesquisas, os primeiros
apresentaram que estas estatuetas, as chamadas vênus habitantes da área de São Raimundo Nonato - provavelmente
neolíticas eram encontradas muitas vezes numa posição caçadores-coletores, nômades e seminômades - utilizavam as
central, em oposição aos símbolos masculinos localizados em grutas da região como abrigos ocasionais A hipótese mais
posições periféricas ou ladeando as estatuetas femininas. aceita, portanto, é a de que esses homens foram os autores das
obras pintadas e gravadas nas grutas da região.
Arte na Pré-história e as diferenças com a Arte na Os pesquisadores classificaram essas pinturas e gravuras
atualidade em dois grandes grupos: obras com motivos naturalistas e
obras com motivos geométricos. Entre as primeiras
A arte neste período pode ser inferida a partir dos povos predominam as representações de figuras humanas que
que vivem atualmente ou viveram até recentemente na pré- aparecem ora isoladas, ora participando de um grupo, em
história (por exemplo, os aborígenes, os índios). Na pré- movimentadas cenas de caça, guerra e trabalhos coletivos. No
história, a arte não era algo que pudesse ser separado das grupo dos motivos naturalistas, encontram-se também figuras
outras esferas da vida, da religião, economia, política, e essas de animais, cujas representações mais frequentes são de
esferas também não eram separadas entre si, formavam um veados, onças, pássaros diversos, peixes e insetos
todo em que tudo tinha que ser arte, ter uma estética, porque As figuras com motivos geométricos são muito variadas:
nada era puramente utilitário, como são hoje um abridor de apresentam linhas paralelas, grupos de pontos, círculos,
latas ou uma urna eleitoral. Tudo era ao mesmo tempo mítico, círculos concêntrico, cruzes, espirais e triângulos.
político, econômico e estético. A arte como uma palavra que A partir do estudo dos vestígios arqueológicos
designa uma esfera separada de todo o resto só surgiu quando encontrados em São Raimundo Nonato, os estudiosos
surgiram as castas, classes e Estados, isto é, quando todas levantaram a hipótese da existência de um estilo artístico
aquelas esferas da vida se tornaram especializações de denominado Várzea Grande). Esse estilo tem como
determinadas pessoas: o governante com a política, os característica a utilização preferencial da cor vermelha, o
camponeses com a economia, os sacerdotes com a religião e os predomínio dos motivos naturalistas, a representação de
artesãos com a arte. Só aí é que surge a arte "pura", separada figuras antropomorfas e zoomorfas (com corpo totalmente
do resto da vida, e palavra que a designa. preenchido e os membros desenhados com traços) e a
Mas antes do renascimento, os artesãos eram muito abundância de representações animais e humanas de perfil.
ligados à economia, muitos eram mercadores e é daí que vem Nota-se também a frequente presença de cenas em que
a palavra "artesanato". Então a arte ainda era raramente participam numerosas personagens, com temas variados e que
separada da economia (embora na Grécia antiga, a arte tenha expressam grande dinamismo.
chegado a ter uma relativa autonomia), por isso, a palavra As pesquisas científicas de antigas culturas que existiram
"arte" era sinônimo de "técnica", ou seja, “produzir alguma no Brasil, a partir das descobertas realizadas no sudeste do
coisa" num contexto urbano. No renascimento, alguns artesãos Piauí, abrem uma perspectiva nova tanto para a historiografia
foram sustentados por nobres (os Médici, por exemplo) como para a arte brasileiras. Esses fatos nos permitem ver
apenas para produzir arte, uma arte "pura". Aí é que surgiu a mais claramente que a história de nosso país está ligada à
arte como a arte que conhecemos hoje. história do mundo todo, e que as nossas raízes são muito mais
profundas do que o limite inicial de uma data, no tão próximo
A ARTE NA PRÉ-HISTÓRIA BRASILEIRA E ARTE século XV
INDÍGENA
A arte dos índios brasileiros
A arte da Pré-História brasileira
Na época do descobrimento, havia em nosso país cerca de
O Brasil possui valiosos sítios arqueológicos em seu 5 milhões de índios. Hoje, esse número caiu para
território, embora nem sempre tenha sabido preservá-los. Em aproximadamente 200 000. Mas essa brutal redução numérica
Minas Gerais, por exemplo, na região que abrange os não é o único fator a causar espanto nos pesquisadores de
municípios de Lagoa Santa, Vespasiano, Pedro Leopoldo, povos indígenas brasileiros. Assusta-os também a verificação
Matosinhos e Prudente de Moraes, existiram grutas que da constante - e agora já acelerada -destruição das culturas que
traziam, em suas pedras, sinais de uma cultura pré-histórica criaram, através dos séculos, objetos de uma beleza dinâmica
no Brasil. Algumas dessas grutas, como a chamada Lapa e alegre.
Vermelha, foram destruídas por fábricas de cimento que se
abasteceram do calcário existente em suas entranhas. Além
dessas cavernas já destruídas, muitas outras encontram-se
seriamente ameaçadas.
APOSTILAS OPÇÃO
Uma arte utilitária as urnas funerárias lavradas e pintadas de Marajó, a cerâmica

decorada com desenhos impressos por incisão dos Kadiwéu,
A Primeira questão que se coloca em relação à arte as panelas zoomórficas dos Waurá e as bonecas de cerâmica
indígena é defini-la ou caracterizá-la entre as muitas dos Karajá.
atividades realizadas pelos índios. Quando dizemos que um
objeto indígena tem qualidades artísticas, podemos estar Plumária
lidando com conceitos que são próprios da nossa civilização,
mas estranhos ao índio. Para ele, o objeto precisa ser mais Esta é uma arte muito especial porque não está associada
perfeito na sua execução do que sua utilidade exigiria. Nessa a nenhum fim utilitário, mas apenas à pura busca da beleza.
perfeição para além da finalidade é que se encontra a noção Existem dois grandes estilos na criação das peças de plumas
indígena de beleza. Desse modo, um arco cerimonial dos índios brasileiros. As tribos dos cerrados fazem trabalhos
emplumado, dos Bororo, ou um escudo cerimonial, dos Desana majestosos e grandes, como os diademas dos índios Bororo ou
podem ser considerados criações artísticas porque são objetos os adornos de corpo, dos Kayapó. As tribos silvícolas como a
cuja beleza resulta de sua perfeita realização. dos Munduruku e dos Kaapor fazem peças mais delicadas,
Outro aspecto importante a ressaltar: a arte indígena é sobre faixas de tecidos de algodão. Aqui, a maior preocupação
mais representativa das tradições da comunidade em que está é com o colorido e a combinação dos matizes. As penas
inserida do que da personalidade do indivíduo que a faz. É por geralmente são sobrepostas em camadas, como nas asas dos
isso que os estilos da pintura corporal, do trançado e da pássaros.Esse trabalho exige uma cuidadosa execução
cerâmica variam significativamente de uma tribo para outra.
Máscaras
As culturas indígenas
Para os índios, as máscaras têm um caráter duplo: ao
Apesar de terem existido muitas e diferentes tribos, é mesmo tempo que são um artefato produzido por um homem
possível identificar ainda hoje duas modalidades gerais de comum, são a figura viva do ser sobrenatural que representam
culturas indígenas: a dos silvícolas, que vivem nas áreas Elas são feitas com troncos de árvores, cabaças e palhas de
florestais, e a dos campineiros, que vivem nos cerrados e nas buriti e são usadas geralmente em danças cerimoniais, como,
savanas. Os silvícolas têm uma agricultura desenvolvida e por exemplo, na dança do Aruanã, entre os Karajá, quando
diversificada que, associada às atividades de caça e pesca, representam heróis que mantêm a ordem do mundo.
proporciona-lhes uma moradia fixa. Suas atividades de
produção de objetos para uso da tribo também são A pintura corporal
diversificadas e entre elas estão a cerâmica, a tecelagem e o
trançado de cestos e balaios. As cores mais usadas pelos índios para pintar seus corpos
Já os campineiros têm uma cultura menos complexa e uma são o vermelho muito vivo do urucum, o negro esverdeado da
agricultura menos variada que a dos silvícolas. Seus artefatos tintura do suco do jenipapo e o branco da tabatinga. A escolha
tribais são menos diversificados, mas as esteiras e os cestos dessas cores é importante, porque o gosto pela pintura
que produzem estão entre os mais cuidadosamente trançados corporal está associado ao esforço de transmitir ao corpo a
pelos indígenas. É preciso não esquecer que tanto um grupo alegria contida nas cores vivas e intensas. São os Kadiwéu que
quanto outro conta com uma ampla variedade de elementos apresentam uma pintura corporal mais elaborada Os
naturais para realizar seus objetos: madeiras, caroços, fibras, primeiros registros dessa pintura datam de 1560, pois ela
palmas, palhas, cipós, sementes, cocos, resinas, couros, ossos, impressionou fortemente o colonizados e os viajantes
dentes, conchas, garras e belíssimas plumas das mais diversas europeus. Mais tarde foi analisada também por vários
aves. Evidentemente, com um material tão variado, as estudiosos, entre os quais Lévi-Strauss, antropólogo francês
possibilidades de criação são muito amplas, como por que esteve entre os índios brasileiros em 1935.
exemplo, os barcos e os remos dos Karajá, os objetos trançados De acordo com Lévi-Strauss, "as pinturas do rosto
dos Baniwa, as estacas de cavar e as pás de virar beiju dos conferem, de início, ao indivíduo, sua dignidade de ser
índios xinguanos. humano; elas operam a passagem da natureza à cultura, do
A tendência indígena de fazer objetos bonitos para usar na animal estúpido ao homem civilizado. Em seguida, diferentes
vida tribal pode ser apreciada principalmente na cerâmica, no quanto ao estilo e à composição segundo as castas, elas
trançado e na tecelagem. Mas ao lado dessa produção de exprimem, numa sociedade complexa, a hierarquia dos status.
artefatos úteis, há dois aspectos da arte índia que despertam Elas possuem assim uma função sociológica". Os desenhos dos
um interesse especial. Trata-se da arte plumária e da pintura Kadiwéu são geométricos, complexos e revelam um equilíbrio
corporal, que veremos mais adiante. e uma beleza que impressionam o observador. Além do corpo,
que é o suporte próprio da pintura Kadiwéu, os seus desenhos
A arte do trançado e da tecelagem aparecem também em couros, esteiras e abanos, o que faz com
que seus objetos domésticos sejam inconfundíveis.
A partir de uma matéria-prima abundante, como folhas,
palmas, cipós, talas e fibras, os índios produzem uma grande Respirando os ares das revoluções e do nacionalismo, o
variedade de pé, cestos, abanos e redes .Da arte de trançar e Brasil do século XIX esteve marcado pelo interesse em se
tecer, Darcy Ribeiro destaca especialmente algumas pensar a “nação brasileira”. Artistas e intelectuais realizavam
realizações indígenas como as vestimentas e as máscaras de a busca por elementos de identidade em uma época na qual as
entrecasca, feitas pelos Tukuna e primorosamente pintadas; as modas parisienses eram abraçadas pelas elites. Nesse sentido,
admiráveis redes ou maqueiras de fibra de tucum do Rio a europeização teve grande influência para que a produção
Negro; as belíssimas vestes de algodão dos Paresi que também, literária, a pintura e a música ganhassem espaço entre um
lamentavelmente, só se podem ver nos museus pequeno universo de pessoas instruídas no Brasil. Na
literatura, Gonçalves Dias e José de Alencar se aventuravam
Cerâmica pelo romantismo com a construção de heróis indígenas que se
tornavam grandes símbolos da nação. Ao mesmo tempo, nessa
As peças de cerâmica que se conservaram testemunham mesma tendência de construção identitária, poetas como
muitos costumes dos diferentes povos índios e uma linguagem Castro Alves proporcionavam versos que combinavam
artística que ainda nos impressiona. São assim, por exemplo, qualidade estética e a denúncia aos horrores que se ligavam à
APOSTILAS OPÇÃO
escravidão. Com isso, o índio e o negro eram abraçados como podia ser revertida em uma recompensa econômica como
importantes formadores de nossa gente. gado, terra, armas e etc.
Apontando ainda para o afrancesamento dos costumes,
vemos que a população alfabetizada também consumiria o Egito
romance de folhetim. Nele encontramos histórias de amores
impossíveis que alimentavam a imaginação de várias jovens A civilização egípcia antiga desenvolveu-se no nordeste
educadas para uma vida de submissão. No fim desse século, o africano as margens do rio Nilo, como a região é formada por
realismo promoveu uma guinada buscando realizar uma um deserto (Saara), o rio Nilo ganhou uma extrema
descrição menos fantasiosa e mais racional do mundo. Entre importância para os egípcios. O rio era utilizado como via de
os vários ícones desse momento, destacamos a valorosa obra transporte de mercadorias e pessoas. As águas do rio Nilo
de Machado de Assis. Na cena musical, o Brasil teve um grande também eram utilizadas para beber, pescar e fertilizar as
instante de notoriedade com o frisson causado pela ópera “O margens, nas épocas de cheias, favorecendo a agricultura. Na
Guarani”. Carlos Gomes, autor da obra, se inspirou na obra região mais próxima ao mar Mediterrâneo, o rio Nilo forma um
homônima de José de Alencar para exercitar o conhecimento grande delta, cuja terras eram muito férteis. Essa região ficou
musical erudito acumulado nos anos em que estudou na Itália. conhecida como Baixo Egito. A partir da cidade de Mênfis na
Nos nascentes centros urbanos, já podemos vislumbrar o direção do sul, ficava o Alto Egito cuja terras férteis
diálogo entre os ditames da música clássica e popular nas constituíam uma estreita faixa ao longo do rio.
obras de Ernesto Nazareth e Chiquinha Gonzaga, com suas A sociedade estava dividida em várias camadas, sendo que
marchinhas carnavalescas geniais. o faraó era a autoridade máxima, chegando a ser considerado
Nas artes plásticas, a Academia Imperial de Belas-Artes foi um deus na Terra. Os escravos também compunham a
um passo significativo para que os pintores nacionais sociedade egípcia e, geralmente, eram pessoas capturadas em
ganhassem mais espaço. Até então, uma boa parte dos quadros guerras. Trabalhavam muito e nada recebiam por seu trabalho,
que tematizavam a nação era fruto de missões artísticas apenas água e comida. A escrita também foi algo importante
estrangeiras. Na época, podemos grifar o legado dos pintores para este povo, pois permitiu a divulgação de ideias,
Vítor Meireles, Pedro Américo e Almeida Júnior. Em geral, comunicação e controle de impostos. Existiam duas formas
vemos nesses quadros a representação de cenas históricas e principais de escrita: a demótica (mais simplificada) e a
políticas, bem como a das figuras típicas da população urbana hieroglífica (mais complexa e formada por desenhos e
e caipira. símbolos).
A variedade de manifestações artísticas dessa época A economia era baseada principalmente na agricultura que
poderia ser vista como um desdobramento significativo da era realizada, principalmente, nas margens férteis do rio Nilo.
prosperidade material alcançada pela economia cafeeira. O Os egípcios também praticavam o comércio de mercadorias e
crescimento dos centros urbanos e a disseminação das o artesanato. A religião era repleta de mitos e crenças
instituições de ensino, apesar de sua ação restrita, moldavam interessantes. Acreditavam na existência de vários deuses
um novo momento para o estado das artes. Com o passar do (muitos deles com corpo formado por parte de ser humano e
tempo, esses vários braços da arte brasileira experimentaram parte de animal sagrado) que interferiam na vida das pessoas.
outras possibilidades que trouxeram à tona outros talentos e As oferendas e festas em homenagem aos deuses eram muito
outros contextos da história nacional. realizadas e tinham como objetivo agradar aos seres
superiores, deixando-os felizes para que ajudassem nas
AS PRIMEIRAS CIVILIZAÇÕES DA ANTIGUIDADE: guerras, colheitas e momentos da vida. Cada cidade possuía
MESOPOTÂMIA E EGITO deus protetor e templos religiosos em sua homenagem.
Como acreditavam na vida após a morte, mumificavam os
Mesopotâmia cadáveres dos faraós colocando-os em pirâmides, com o
objetivo de preservar o corpo. Essa civilização destacou-se
A Mesopotâmia abrigou as primeiras sociedades muito nas áreas de ciências. Desenvolveram conhecimentos
conhecidas e era localizada entre os rios Tigre e Eufrates. importantes na área da matemática, usados na construção de
Nessa região viveram vários povos como sumérios, babilônios, pirâmides e templos. Na matemática, os procedimentos de
acádios e etc., esses povos adaptaram-se a esse lugar mumificação, proporcionaram importantes conhecimentos
construindo diques e barragens para se defender das cheias sobre o funcionamento do corpo humano. Na arquitetura
dos rios. Organizaram-se em aldeias onde havia a divisão do destacam-se a construção de templos, palácios e pirâmides.
trabalho em grupos, essas aldeias deram origem as primeiras Estas construções eram financiadas e administradas pelo
cidades, onde ainda era preservada a vida rural, misturando o governo dos faraós. Grande parte delas eram erguidas com
espaço urbano com regiões de pastoreio. grandes blocos de pedra, utilizando mão-de-obra escrava. As
Os mesopotâmicos eram politeístas e as decisões nessas pirâmides e a esfinge de Gizé são as construções mais
cidades eram tomadas pelos grupos mais poderosos: os conhecidas do Egito Antigo.
sacerdotes, o rei e sua corte. Além das funções religiosas os
sacerdotes também exerciam atividades econômicas, com as A ARTE GRECO-ROMANA
oferendas recebidas pelos fiéis acumularam rico patrimônio, e
para controlar essas finanças começaram a desenvolver um Não se pode dizer que a arte grega tenha desaparecido com
sistema de escrita e numeração. A escrita dos povos sumérios o advento do Império Romano. A arte romana era,
é a que possui a mais antiga datação, e os primeiros sinais essencialmente, a arte grega temperada com elementos
dessa escrita era pictográfico, que consistiam em desenhos etruscos — e os etruscos, por sua vez, foram também
figurativos do objeto representado, mas que com o passar do intensamente influenciados pelos gregos durante o Período
tempo começaram a representar os sons da fala humana, e a Arcaico. A arte de Roma, naturalmente, tinha características e
registrar com estilete em forma de cunha na argila. tradições próprias, como por exemplo o gosto por retratos
Na Mesopotâmia também se desenvolveram os primeiros fiéis e as obras comemorativas realistas. Desde os últimos
“códigos de justiça” escritos, onde se destaca o de Hamurábi séculos do Período Helenístico, porém, a expressão artística
com 280 códigos, onde encontramos o princípio do talião que sempre se pautou por modelos gregos clássicos. Foi um
diz que a pena não seria uma vingança arbitrária, mas verdadeiro "casamento" entre o gosto romano e a habilidade
proporcional à ofensa provocada pelo criminoso, essa pena grega...
APOSTILAS OPÇÃO
Durante o Império, romanos de posses continuaram a Pintura: No século V, em Bizâncio, emergiu um novo
contratar artistas gregos para decorar suas suntuosas império cristão que duraria mil anos, criando uma nova forma
residências. O governo romano, igualmente, tornou-se de arte, nascida do Cristianismo. Em Roma, nas antigas
também um grande patrocinador de arte e financiou, além da catacumbas cristãs, há uma série de murais que datam das
criação de novas cidades, templos, monumentos e esculturas perseguições aos cristãos nos séculos III e IV. São os primeiros
para a glorificação dos imperadores. O declínio do império, a exemplos de pintura bizantina ou pinturas no Período
partir do século III, foi acompanhado pelo declínio da tradição Bizantino. No século IV, o imperador Constantino reconheceu
clássica e o crescente prestígio do cristianismo, em detrimento o culto livre aos cristãos do Império Romano. A arte cristã
do paganismo, trouxe novos temas à arte greco-romana. primitiva evoluiu então para a arte bizantina. O mosaico foi a
Mesmo assim, a arte grega não desapareceu: as mais antigas característica principal do período e suas características de
imagens de Jesus Cristo, por exemplo, seguiam fielmente o criação influenciaram mais tarde a arte gótica.
estilo greco-romano "pagão" e mostravam-no jovem e sem Nos séculos VIII e IX, o mundo bizantino foi dilacerado pela
barba. questão da iconoclastia, uma controvérsia sobre o uso de
Do século IV em diante, com o estabelecimento do Império pinturas ou entalhes na vida religiosa. Toda representação
Romano do Oriente, a arquitetura e o mosaico, especialmente, humana que fosse realista poderia ser considerada uma
tiveram grande impulso. Novas influências orientais vieram violação ao mandamento de não adorar imagens esculpidas. O
então se unir aos elementos gregos, romanos e cristãos dos imperador Leão III proibiu qualquer imagem em forma
séculos anteriores e moldar o estilo bizantino primitivo, humana de Cristo, da Virgem, santos ou anjos. Como resultado,
característico dos séculos V e VI. vários artistas bizantinos migraram para o Ocidente. Em 843,
a lei foi revogada.
OS PRIMEIROS TEMPOS DA ARTE BIZANTINA
Mosaico: O mosaico é a expressão máxima da arte
ARTE CRISTÃ PRIMITIVA bizantina e, não se destinando somente a decorar as paredes e
abóbadas, serve também de fonte de instrução e guia espiritual
A partir dos anos 300 d.C, com o reconhecimento do aos fiéis, mostrando-lhes cenas da vida de Cristo, dos profetas,
cristianismo como religião pelo Estado romano, desencadeou- e dos vários imperadores. Plasticamente, o mosaico bizantino
se uma proliferação de igrejas cristãs e consequente espaço não se assemelha aos mosaicos romanos; são confeccionados
para a expansão da arte cristã. As primeiras igrejas cristãs com técnicas diferentes e seguem convenções que regem
receberam influências das construções romanas, tanto que o também os afrescos. Neles, por exemplo, as pessoas são
termo “basílica” até hoje usado para definir determinadas representadas de frente e verticalizadas para criar certa
igrejas, era usado para referir prédios da administração espiritualidade; a perspectiva e o volume são ignorados e o
romana. As primeiras basílicas eram apresentavam elevado dourado é utilizado em abundância, pela sua associação a um
teto em três abóbodas ogivais. Ainda havia pinturas que dos maiores bens materiais: ouro.
narravam as passagens bíblicas. No início havia uma mistura
de referências visuais entre as identidades cristãs e pagãs. Arquitetura: A arquitetura teve um lugar de destaque,
O Cristianismo tornou-se igreja oficial do Império romano, operando-se nela a importantes inovações. Foi herdeira do
a partir do ano 391, fase que propiciou um maior arco, da abóbada e da cúpula, mas também, do plano centrado,
desenvolvimento da pintura e arquitetura cristã. A de forma quadrada ou em cruz grega, com cúpula central e
oficialização ocorreu durante as ações do Imperador Teodósio. absides laterais. A expressão artística do período influenciou
A arte cristã viria a receber maior impulso durante o Concílio também a arquitetura das igrejas. Elas eram planeadas sobre
Vaticano II, no objetivo de proporcionar ao culto dignidade e uma base circular, octogonal ou quadrada rematada por
beleza. A arte cristã, em cada época, absorveu um pouco de diversas cúpulas, criando-se edifícios de grandes dimensões,
cada estilo de arte criado e desenvolvido por diversas escolas, espaçosos e profusamente decorados. A Catedral de Santa
tornando-se numa grande memória viva monumental da Sofia Silva é um dos grandes triunfos da técnica bizantina.
história das artes. Projetada pelos arquitetos Antêmio de Tralles e Isidoro de
Mileto, ela possui uma cúpula de 1000000 metros apoiada em
ARTE BIZANTINA quatro arcos plenos. Esta técnica permite uma cúpula
extremamente elevada a ponto de sugerir, por associação à
O termo arte bizantina refere-se à expressão artística de abóbada celeste, sentimentos de universalidade e poder
caráter religioso do Império Bizantino. No entanto, deve-se absoluto. Apresentam pinturas nas paredes, colunas com
lembrar que esta tendência artística, por meio de influência capitel ricamente decorado com mosaicos e chão de mármore
político-religiosa, expandiu-se para regiões fora das fronteiras polido.
imperiais. A localização de Constantinopla permite à arte
bizantina a absorção de influências vindas de Roma, da Grécia Escultura: Este gosto pela decoração, aliado à aversão do
e do Oriente e a interligação de alguns destes diversos cristianismo pela representação escultórica de imagens (por
elementos culturais num momento de impulso à formação de lembrar o paganismo romano), faz diminuir o gosto pela forma
um estilo repleto de técnica e cor. A arte bizantina está e consequentemente o destaque da escultura durante este
intimamente relacionada com a religião, obedecendo a um período. Os poucos exemplos que se encontram são baixos-
clero fortalecido que possui, além das suas funções naturais, as relevos inseridos na decoração dos monumentos.
funções de organizar também as artes, e que
consequentemente relega os artistas ao papel de meros A arte cristã primitiva e a arte gótica
executores.
Também o imperador, assente num banco regimico Arte Cristã Primitiva
teocrático, possui poderes administrativos e espirituais. Sendo
o representante de Deus na Terra, é convencionalmente Após a morte de Jesus Cristo, seus discípulos passaram a
representado com uma auréola sobre a cabeça e não é raro divulgar seus ensinamentos. Inicialmente, essa divulgação
encontrar um mosaico onde esteja representado com a esposa restringiu‑se à Judéia, província romana onde Jesus viveu e
ao lado da Virgem Maria e o Menino Jesus. morreu, mas depois, a comunidade cristã começou a dispersar
‑se por várias regiões do Império Romano.
APOSTILAS OPÇÃO
No ano de 64, no governo do Imperador Nero, deu‑se a Como vimos, a arte cristã que surge nas catacumbas em
primeira grande perseguição aos cristãos. Num espaço de 249 Roma não é feita pelos grandes artistas romanos, mas por
anos, eles foram perseguidos mais nove vezes; a última e a simples artesãos. Por isso, não tem as mesmas qualidades
mais violenta dessas perseguições ocorreu entre 303 e 305, estéticas da arte pagã. Mas as pinturas das catacumbas já são
sob o governo de Diocleciano. indicadoras do comprometimento entre a arte e a doutrina
cristã, que será cada vez maior e se firmará na Idade Média.
A Arte das Catacumbas
Por causa dessas perseguições, os primeiros cristãos de Referências:
Roma enterravam seus mortos em galerias subterrâneas, Disponível em:
denominadas catacumbas. Dentro dessas galerias, o espaço http://www.arteducacao.pro.br/arte-crista-
destinado a receber o corpo das pessoas era pequeno. Os primitiva.html
mártires, porém, eram sepultados em locais maiores que
passaram a receber em seu teto e em suas paredes laterais as Arte Gótica
primeiras manifestações da pintura cristã.
Inicialmente essas pinturas limitavam-se a representações No início do século, a arte românica em seus grandiosos
dos símbolos cristãos: a cruz ‑ símbolo do sacrifício de Cristo; edifícios, ainda era predominante, mas no século XVI, surgiu
a palma ‑ símbolo do martírio; a âncora ‑ símbolo da salvação; uma nova arquitetura, chamada de gótica. Dizem que ela foi
e o peixe ‑ o símbolo preferido dos artistas cristãos, pois as criada pelos bárbaros quando invadiram o Império.
letras da palavra “peixe”, em grego (ichtys), coincidiam com a O primeiro e grande exemplo de arquitetura gótica pode
letra inicial de cada uma das palavras da expressão lesous ser encontrado na França, na abadia Saint Denis, uma igreja
Chrastos, Theou Yios, Soter, que significa “Jesus Cristo, Filho de construída por volta de 1140.
Deus, Salvador”
As características dessa arquitetura são:
Essas pinturas cristãs também evoluíram e, mais tarde,
A entrada, diferente da românica, que possui apenas um
começaram a aparecer cenas do Antigo [Pintura mural das
portal, enquanto a gótica possui três portais que dão entrada
catacumbas de São Calixto, Roma (século II)] e do Novo
para o interior da igreja;
Testamento. Mas o tema predileto dos artistas cristãos era a
Todas as igrejas do século XII e XIV têm a rosácea, uma
figura de Jesus Cristo, o Redentor, representado como o Bom
Pastor. janela redonda encontrada no portal central;
É importante notar que essa arte cristã primitiva não era Tudo é voltado para o céu, para Deus, por exemplo, as
executada por grandes artistas, mas por homens do povo, torres que possuem pontas agulhadas;
convertidos à nova religião. Daí sua forma rude, às vezes Os arcos góticos ou ogivais permitiram a construção da
grosseira, mas, sobretudo muito simples. abóbada de nervuras, assim como os pilares, que
proporcionaram paredes menos grossas para suportar a
A Arte e o Cristianismo Oficial estrutura. Com a utilização desses arcos as igrejas puderam ser
As perseguições aos cristãos foram aos poucos diminuindo mais altas;
até que, em 313, o Imperador Constantino permitiu que o Uso dos vitrais;
Os tímpanos eram trabalhados minuciosamente com
cristianismo fosse livremente professado e converteu‑se à
esculturas que narravam histórias e as colunas eram outro
religião cristã. Sem as restrições do governo de Roma, o
fator que atraía a atenção de um visitante;
cristianismo expandiu‑se muito, principalmente nas cidades, Uso do arcobotante, arcos que transmitem o peso de uma
e, em 391, o Imperador Teodósio oficializou-o como a religião abóbada para os contrafortes externos.
do Império.
Começaram a surgir então os primeiros templos cristãos. Obras de destaque:
Externamente, esses templos mantiveram as características da Catedral de Notre Dame de Paris;
construção romana destinada à administração da justiça e Catedral de Notre Dame de Chartres.
chegaram mesmo a conservar o seu nome – basílica. Já Na Alemanha, no século XIII, um estilo gótico começou a se
internamente, como era muito grande o número de pessoas desenvolver e um dos exemplos a ser citado é a
convertidas à nova religião, os construtores procuraram criar Elisabethkirche, em Marburgo.
amplos espaços e ornamentar as paredes com pinturas e
mosaicos que ensinavam os mistérios da fé aos novos cristãos Escultura Gótica
e contribuíam para o aprimoramento de sua espiritualidade. Escultura Gótica estando relacionada à arquitetura, nas
Além disso, o espaço interno foi organizado de acordo com as grandes igrejas, é um manifestação artística que enriquecia
exigências do culto. mais as construções. Os ensinamentos eram dados muitas
A basílica de Santa Sabina, construída em Roma entre 422 vezes através delas. As obras que se destacam são a estátua do
e 432, por exemplo, apresenta uma nave central ampla, pois aí Cavaleiro Medieval, mostrando a cultura da cavalaria e os seus
ficavam os fiéis durante as cerimônias religiosas. Esse espaço traços. Encontramos algumas esculturas assinadas, no século
é limitado nas laterais por uma sequência de colunas com XIII, como por exemplo, as de Giovanni Pisano, um artista
capitel coríntio, combinadas com belos arcos romanos. A nave italiano que esculpiu várias esculturas em igrejas. Um dos
central termina num arco, chamado arco triunfal, e é isolada exemplos de suas obras está na escultura da Virgem e o
do altar-mor por uma abside, recinto semicircular situado na Menino, livre de colunas ou qualquer outro suporte.
extremidade do templo. Tanto o arco triunfal como o teto da
abside foram recobertos com pinturas retratando Manuscritos ilustrados e iluminura
personagens e cenas da história cristã. Dentre os objetos preciosos, durante o século XII até o
século XV, surgiram os manuscritos ilustrados. Em
O Cristianismo e a Arte pergaminhos de livros, eram feitas as ilustrações. Eram
elaborados com delicadeza e passavam por uma técnica
Toda essa arte cristã primitiva, primeiramente tosca e especial.
simples nas catacumbas e depois mais rica e amadurecida nas Esses manuscritos eram preparados, principalmente, para
primeiras basílicas, prenuncia as mudanças que marcarão uma os burgueses e aristocratas, representantes da classe rica da
no va época na história da humanidade. época. Eram feitas por artistas leigos nos mosteiros e estavam
APOSTILAS OPÇÃO
relacionadas aos livros da Bíblia. Uma delas foi a Bíblia no espaço. Foi um movimento que desenvolveu-se em todas as
chamada de moralizada, que possuía algumas passagens, artes e exerceu influência sobre vários artistas que,
compostas por ilustrações. posteriormente, criaram outros movimentos de arte moderna.
Repercutiu principalmente na França e na Itália, onde diversos
Pinturas Góticas artistas se identificaram com o fascismo nascente.
Às vésperas do Renascimento, a pintura gótica surgiu nos
séculos XII, XIV e início do século XV. Geralmente, as pinturas O abstracionismo é a arte que se opõe à arte figurativa ou
buscavam representar os seres com realismo e tratavam de objetiva. A principal característica da pintura abstrata é a
temas religiosos. Os principais artistas do período foram os ausência de relação imediata entre suas formas e cores e as
que deram início à pintura do Renascimento: formas e cores de um ser. A pintura abstrata é uma
manifestação artística que despreza completamente a simples
Giotto - os santos eram reproduzidos como seres humanos cópia das formas naturais.
com simplicidade. A visão humanista, na qual o homem é o
centro de todas as coisas, começava a surgir nas pinturas dos No Dadaísmo, podemos encontrar um movimento que
artistas. As obras mais importantes foram os Afrescos da Igreja abrange a arte em todos os seus campos, pois não foi apenas
de São Francisco de Assis, localizada na Itália e o Retiro de São uma corrente artística, mas sim, um verdadeiro movimento
Joaquim entre os Pastores. literário, musical, filosófico e até mesmo político. Embora a
Jan Van Eyck - ele retratava a vida da sociedade da época, palavra dada em francês signifique cavalo de madeira, sua
registrando as paisagens urbanas e as suas características e utilização marca o non-sense ou falta de sentido que pode ter
detalhes. As obras mais importantes são O Casal Arnolfini e a linguagem (como na fala de um bebê). A princípio, o
Nossa Senhora do Chanceler Rolin. movimento não envolveu uma estética específica, mas talvez
as principais expressões do Dadaísmo tenham sido o poema
Referências: aleatório e o ready-made.
Disponível em:
http://historia-da-arte.info/idade-media/arte-gotica.html. O intuito deste movimento era mais de protestar contra os
estragos trazidos da guerra, denunciando de forma irônica
PRINCIPAIS MOVIMENTOS ARTÍSTICOS DO SÉCULO XX toda aquela loucura que estava acontecendo. Sendo a negação
NO BRASIL total da cultura, o Dadaísmo defende o absurdo, a incoerência,
a desordem, o caos.
Com as fortes mudanças passadas no século XX, ocorrem
significantes diferenças de classes sociais, fazendo com que o O Surrealismo foi um movimento artístico e literário
Capitalismo ganhasse força, surgindo os primeiros grupos surgido primeiramente em Paris nos anos 20, inserido no
sindicalistas. contexto das vanguardas que viriam a definir o modernismo
no período entre as duas Grandes Guerras Mundiais.
Assim, os movimentos e as tendências artísticas, tais como
o Expressionismo, o Fauvismo, o Cubismo, o Futurismo, o A priori, a característica deste movimento era unir uma
Abstracionismo, o Dadaísmo, o Surrealismo, a Op-art e a Pop- combinação do representativo, do abstrato, do irreal e do
art expressam, de um modo ou de outro, a perplexidade do inconsciente. Segundo os surrealistas, a arte deve se libertar
homem contemporâneo. das exigências da lógica e da razão e ir além da consciência
cotidiana, buscando expressar o mundo do inconsciente e dos
O Expressionismo surge como uma reação ao sonhos.
Impressionismo, pois no primeiro, a preocupação está em
expressar as emoções humanas, transparecendo em linhas e O surrealismo é também uma espécie de mecanismo que
cores vibrantes os sentimentos e angústias do homem não se limita a transcrever passivamente o sonho e sim
moderno. Enquanto que no Impressionismo, o enfoque descobrir um modo de acionar o inconsciente mediante ao
resumia-se na busca pela sensação de luz e sombra. “automatismo psíquico”. Dessa maneira, uma ideia segue a
outra sem a consequência lógica das demonstrações usuais e
O Fauvismo foi um movimento que teve basicamente dois sim automaticamente. Técnicas como a escrita automática da
princípios: a simplificação das formas das figuras e o emprego literatura, da colagem e a decalcomania, em relação às artes
das cores puras, sem mistura. As figuras não são representadas plásticas, tornaram-se muito populares entre os surrealistas
tal qual a forma real, ao passo que as cores são usadas da que as utilizavam na produção dos seus jogos de associação
maneira que saem do tubo de tinta. O nome deriva de ‘fauves’ livre de sentidos.
(feras, no francês), devido a agressividade no emprego das
cores. Referências:
AGRA, Lucio. História da arte do século XX: idéias e
O Cubismo foi um movimento artístico que teve como seus movimentos . 2. ed. rev. e atual. São Paulo: Anhembi Morumbi;
principais expoentes e pioneiros Pablo Picasso e Georges 2006.
Braque por volta de 1907, muito embora Cézanne tenha usado, https://www.infoescola.com/artes/principais-movimentos-
já em 1901, múltiplos pontos de vista numa única pintura. artisticos-do-seculo-xx/
No Cubismo podemos observar a mesma despreocupação
em representar realisticamente as formas de um objeto, Daremos maior ênfase ao modernismo, por ser tema de
porém aqui, a intenção era representar um mesmo objeto visto grande cobrança em concursos públicos.
de vários ângulos, em um único plano. Com o tempo, o
Cubismo evoluiu em duas grandes tendências chamadas A Semana de Arte Moderna (1922) é considerada o marco
Cubismo Analítico e Cubismo Sintético. O movimento teve o inicial do Modernismo brasileiro. A Semana ocorreu entre 13
seu melhor momento entre 1907 e 1914, e mudou para e 18 de fevereiro de 1922, no Teatro Municipal de São Paulo,
sempre a forma de ver a realidade. com participação de artistas de São Paulo e do Rio de Janeiro.
O evento contou com apresentação de conferências, leitura de
O Futurismo abrange sua criação em expressar o real, poemas, dança e música. O Grupo dos Cinco, integrado pelas
assinalando a velocidade exposta pelas figuras em movimento pintoras Tarsila do Amaral e Anita Malfatti e pelos escritores
APOSTILAS OPÇÃO
Mário de Andrade, Oswald de Andrade e Menotti Del Picchia, caracteriza como uma poesia de questionamento: da
liderou o movimento que contou com a participação de existência humana, do sentimento de “estar-no-mundo”,
dezenas de intelectuais e artistas, como Manuel Bandeira, Di inquietação social, religiosa, filosófica e amorosa.
Cavalcanti, Graça Aranha, Guilherme de Almeida, entre muitos Dentre os muitos poetas e escritores dessa fase
outros. destacamos:
Os modernistas ridicularizavam o parnasianismo, - Na prosa: Graciliano Ramos, Rachel de Queiros, Jorge
movimento artístico em voga na época que cultivava uma Amado, José Lins do Rego, Érico Veríssimo, Dionélio Machado.
poesia formal. Propunham uma renovação radical na - Na poesia: Carlos Drummond de Andrade, Murilo
linguagem e nos formatos, marcando a ruptura definitiva com Mendes, Jorge de Lima, Cecília Meireles, Vinícius de Morais.
a arte tradicional. Cansados da mesmice na arte brasileira e
empolgados com inovações que conheceram em suas viagens "Os camaradas não disseram que havia uma guerra
à Europa, os artistas romperam as regras preestabelecidas na E era necessário
cultura. “Trazer fogo e alimento.”
Na Semana de Arte Moderna foram apresentados quadros, (Carlos Drummond de Andrade)
obras literárias e recitais inspirados em técnicas da vanguarda
europeia, como o dadaísmo, o futurismo, o expressionismo e o Recebendo como herança todas as conquistas da geração
surrealismo, misturados a temas brasileiros. de 1922, a segunda fase do Modernismo brasileiro se estende
Os participantes da Semana de 1922 causaram enorme de 1930 a 1945. Período extremamente rico tanto em termos
polêmica na época. Sua influência sobre as artes atravessou de produção poética quanto de prosa, reflete um conturbado
todo o século XX e pode ser entendida até hoje. momento histórico: no plano internacional, vive-se a
depressão econômica, o avanço do nazifascismo e a II Guerra
A primeira fase do Modernismo Mundial; no plano interno, Getúlio Vargas ascende ao poder e
se consolida como ditador, no Estado Novo. Assim, a par das
O movimento modernista no Brasil contou com duas fases: pesquisas estéticas, o universo temático se amplia,
a primeira foi de 1922 a 1930 e a segunda de 1930 a 1945. A incorporando preocupações relativas ao destino dos homens e
primeira fase caracterizou-se pelas tentativas de solidificação ao "estar-no-mundo".
do movimento renovador e pela divulgação de obras e ideias Em 1945, ano do fim da guerra, das explosões atômicas, da
modernistas. criação da ONU e, no plano nacional, da derrubada de Getúlio
Os escritores de maior destaque dessa fase defendiam Vargas, abre-se um novo período na história literária do Brasil.
estas propostas: reconstrução da cultura brasileira sobre
bases nacionais; promoção de uma revisão crítica de nosso Momento Histórico
passado histórico e de nossas tradições culturais; eliminação
definitiva do nosso complexo de colonizados, apegados a O período que vai de 1930 a 1945 talvez tenha
valores estrangeiros. Portanto, todas elas estão relacionadas testemunhado as maiores transformações ocorridas neste
com a visão nacionalista, porém crítica, da realidade brasileira. século. A década de 1930 começa sob o forte impacto da crise
Várias obras, grupos, movimentos, revistas e manifestos iniciada com a quebra da Bolsa de Valores de Nova Iorque,
ganharam o cenário intelectual brasileiro, numa investigação seguida pelo colapso do sistema financeiro internacional: é a
profunda e por vezes radical de novos conteúdos e de novas Grande Depressão, caracterizada por paralisações de fábricas,
formas de expressão. rupturas nas relações comerciais, falências bancárias,
Entre os fatos mais importantes, destacam-se a publicação altíssimo índice de desemprego, fome e miséria generalizados.
da revista Klaxon, lançada para dar continuidade ao processo Assim, cada país procura solucionar internamente a crise,
de divulgação das ideias modernistas, e o lançamento de mediante a intervenção do Estado na organização econômica.
quatro movimentos culturais: o Pau-Brasil, o Verde- Ao mesmo tempo, a depressão leva ao agravamento das
Amarelismo, a Antropofagia e a Anta. questões sociais e ao avanço dos partidos socialistas e
Esses movimentos representavam duas tendências comunistas, provocando choques ideológicos, principalmente
ideológicas distintas, duas formas diferentes de expressar o com as burguesias nacionais, que passam a defender um
nacionalismo. Estado autoritário, pautado por um nacionalismo
A literatura quase sempre privilegia o romance quando conservador, por um militarismo crescente c por uma postura
quer retratar a realidade, analisando ou denunciando-a. anticomunista e antiparlamentar - ou seja, um Estado fascista.
O Brasil e o mundo viveram profundas crises nas décadas É o que ocorre na Itália de Mussolini, na Alemanha de Hitler,
de 1930 e 40, nesse momento o romance brasileiro se destaca, na Espanha de Franco e no Portugal de Salazar.
pois se coloca a serviço da análise crítica da realidade. O desenvolvimento do nazifascismo e de sua vocação
O quadro social, econômico e político que se verificava no expansionista, o crescente militarismo e armamentismo,
Brasil e no mundo no início da década de 1930 – o somados às frustrações geradas pelas derrotas na I Guerra
nazifascismo, a crise da Bolsa de Nova Iorque, a crise cafeeira, Mundial: este é, em linhas gerais, o quadro que levaria o
o combate ao socialismo – exigia dos artistas uma nova postura mundo à II Guerra Mundial (1939-1945) e ao horror atômico
diante da realidade, nova posição ideológica. de Hiroxima e Nagasáqui (agosto de 1945).
Na prosa, foi evidente o interesse por temas nacionais, uma No Brasil, 1930 marca o ponto máximo do processo
linguagem mais brasileira, com um enfoque mais direto dos revolucionário estudado nos dois capítulos anteriores, ou seja,
fatos marcados pelo Realismo e Naturalismo do século XIX. é o fim da República Velha, do domínio das velhas oligarquias
O romance focou o regionalismo, principalmente o ligadas ao café e o início do longo período em que Vargas
nordestino, onde problemas como a seca, a migração, os permaneceu no poder. A eleição de 1°- de março de 1930 para
problemas do trabalhador rural, a miséria, a ignorância foram a sucessão de Washington Luís representava a disputa entre o
ressaltados. candidato Getúlio Vargas, em nome da Aliança Liberal, que
Além do regionalismo, destacaram-se também outras reunia Minas Gerais, Rio Grande do Sul e Paraíba, e o candidato
temáticas, surgiu o romance urbano e psicológico, o romance oficial Júlio Prestes, paulista, que contava com o apoio das
poético-metafísico e a narrativa surrealista. demais unidades da Federação. O resultado da eleição foi
A poesia da 2ª fase modernista percorreu um caminho de favorável a Júlio Prestes; entretanto, entre a eleição e a posse,
amadurecimento. No aspecto formal, o verso livre foi o melhor que se daria em novembro, estoura a Revolução de 30, em Três
recurso para exprimir sensibilidade do novo tempo, se
APOSTILAS OPÇÃO
de outubro, ao mesmo tempo em que a economia cafeeira aberta por Oswald, repensando nossa história com muito
sente os primeiros efeitos da crise econômica mundial. humor e ironia, como ilustra o poema "Festa familiar":
A Revolução de 30, que levou Getúlio Vargas a um governo
provisório, contava com o apoio da burguesia industrial, dos "Em outubro de 1930
setores médios e dos tenentes responsáveis pelas revoltas na Nós fizemos - que animação!
década de 1920 (exceção feita a Luís Carlos Prestes, que, no “Um pic-nic com carabinas.”
exílio, havia optado claramente pelo comunismo). Desenvolve-
se, assim, uma política de incentivo à industrialização e à Formalmente, os novos poetas continuam a pesquisa
entrada de capital norte-americano, em substituição ao capital estética iniciada na década anterior, cultivando o verso livre e
inglês. Uma tentativa contrarrevolucionária partiu de São a poesia sintética, de que é exemplo ó poema "Cota zero", de
Paulo, em 1932, como resultado da frustração dos paulistas Drummond:
com a Revolução de 30: a oligarquia cafeeira sentia-se
prejudicada pela política econômica de Vargas; as classes “Stop”. A vida parou
médias e a burguesia temiam as agitações sociais; e, para Ou foi o automóvel'?"
coroar o descontentamento, Vargas havia nomeado um
interventor pernambucano para São Paulo. A chamada Entretanto, é na temática que se percebe uma nova postura
Revolução Constitucionalista explodiu em 9 de julho, mas não artística: passa-se a questionar a realidade com mais vigor e,
logrou êxito. Se Guilherme de Almeida foi o poeta da Revolução fato extremamente importante, o artista passa a se questionar
paulista, tendo produzido vários textos ufanistas, Oswald de como indivíduo e como artista em sua "tentativa de explorar e
Andrade foi seu romancista crítico, como atesta seu livro de interpretar o estar no mundo". O resultado é uma literatura
Marco zero - a revolução melancólica. mais construtiva e mais politizada, que não quer e não pode se
Ainda em 32, a ideologia fascista encontra ressonância no afastar das profundas transformações ocorridas nesse
nacionalismo exacerbado do Grupo Verde-Amarelo, liderado período; daí também o surgimento de uma corrente mais
por Plínio Salgado, fundador da Ação Integralista Brasileira. Ao voltada para o espiritualismo e o intimismo, caso de Cecília
mesmo tempo crescem no Brasil as forças de esquerda. Em Meireles, de Jorge de Lima, de Vinícius de Moraes e de Murilo
1934, elas formam uma frente única: a ANL - Aliança Nacional Mendes em determinada fase.
Libertadora. Tornam-se frequentes os choques entre a É um tempo de definições, de compromissos, do
extrema-direita e os membros da ANL, até que o governo aprofundamento das relações entre o "eu" e o mundo, mesmo
federal manda fechá-la, por "atividade subversiva de ordem com a consciência da fragilidade do "eu". Observemos três
política e social", em julho de 1935. Entretanto, na momentos de Carlos Drummond de Andrade em seu livro
clandestinidade, a ANL tenta uma revolução, em novembro Sentimento do mundo (o título é significativo), com poesias
desse mesmo ano, "contra o imperialismo e o fascismo" e "por escritas entre 1935 e 1940:
um governo popular nacional revolucionário". Os revoltosos
previam uma rebelião militar imediatamente acompanhada "Tenho apenas duas mãos / e o sentimento do mundo"
por revoltas populares, mas o movimento não foi além de três
unidades militares, logo derrotadas; milhares de pessoas Mais adiante, em verdadeira profissão de fé, declara:
foram aprisionadas, e o governo obteve um pretexto para
endurecer o regime. “Não, meu coração não é maior que o mundo”.
Getúlio Vargas, auxiliado pelos integralistas, inicia sua É muito menor.
ditadura em 10 de novembro de 1937. O chamado Estado Novo Nele não cabem nem as minhas dores.
será um longo período antidemocrático, anticomunista, Por isso gosto tanto de me contar.
baseado num nacionalismo conservador e na idolatria de um Por isso me dispo por isso me grito,
chefe único: Getúlio Vargas. Essa situação se prolongará até 29 Por isso frequento os jornais, me exponho cruamente nas
de outubro de 1945, quando, pressionado, Getúlio renuncia. livrarias:
Diante desses significativos acontecimentos, Carlos Preciso “de todos.”
Drummond de Andrade publica, em 1945, um poema
intitulado "Nosso tempo", que revela o estado de ânimo da Essa consciência de ter "apenas" duas mãos e de o mundo
parcela mais consciente da sociedade: ser tão grande, longe de significar derrotismo, abre como
perspectiva única para enfrentar esses tempos difíceis a união,
"Este é tempo de partido, as soluções coletivas:
Tempo de homens partidos.
Em vão percorremos volumes, "O presente é tão grande, não nos afastemos. Não nos
Viajamos e nos colorimos. afastemos muito, vamos de mãos dadas."
A hora pressentida esmigalha-se em pó na rua.
Os homens pedem carne. Fogo. Sapatos. Depois da década de 1950 a arte brasileira evoluiu em
As leis não bastam. Os lírios não nascem novas e variadas direções. Ganharam destaques importantes
Da lei. Meu nome é tumulto, e escreve-se. gravuristas, pintores e fotógrafos que se ligaram a diferentes
Na pedra. movimentos experimentaram novos materiais e renovaram
(“...)” entre nós a arte da escultura.
Características A gravura contemporânea
A poesia da segunda fase do Modernismo representa um Renina Katz (1926-) estudou pintura na Escola Nacional de
amadurecimento e um aprofundamento das conquistas da Belas-Artes, no Rio de Janeiro, gravura em metal e xilogravura.
geração de 1922: é possível perceber a influência exercida por Estabeleceu-se em São Paulo em 1951, onde lecionou desenho
Mário e Oswald de Andrade sobre os jovens que iniciaram sua e gravura no Museu de Arte de São Paulo – Masp – e
produção poética após a realização da Semana. Lembramos, a programação visual na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo
propósito, que Carlos Drummond de Andrade dedicou seu da Universidade de São Paulo – FAU.
livro de estreia, Alguma poesia (1930), a Mário de Andrade. Marcelo Grassmann (1925-) é internacionalmente
Murilo Mendes, com seu livro História do Brasil, seguiu a trilha reconhecido como um dos artistas gráficos mais importantes
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da atualidade. Desenhista e gravurista, dominou os vários Cabe citar também Sebastião Salgado (1994-), um dos
processos de gravação. fotógrafos brasileiros mais conhecidos e premiados no Brasil
Aldemir Martins (1922-2006) manteve-se sempre fiel aos e no exterior. Como fotojornalista documentou a vida das
temas mais populares: as flores, as frutas, os animais, as populações pobres da América Latina, da África e da Índia.
pessoas, a paisagem, o sol e o ar do Nordeste do Brasil. Isso,
porém, não impediu que ele evoluísse bastante na gravura e na A arquitetura contemporânea
pintura.
Maria Banomi (1935-) nasceu na Itália e fixou residência Podemos dizer que a história da arquitetura
em São Paulo em 1944. Estudou artes no Brasil e também nos contemporânea no Brasil começou em 1935, com a formação
Estados Unidos, onde se dedicou especialmente aos cursos de de uma equipe de jovens arquitetos para projetar o edifício
gravura e artes gráficas. destinado ao então Ministério da Educação e Saúde. Em 1936,
Gilvan Samico (1928-) iniciou-se na pintura como Lúcio Costa (1902-1998), chefe da equipe, solicitou ao
autodidata e depois estudou gravura. Uma de suas intenções é arquiteto francês Le Corbusier, um parecer sobre o projeto.
usar suas gravuras como ilustrações das narrativas populares Sua presença no país motivou a realização de uma série de
nordestinas, repletas de religiosidade, pássaros, povoes, boia, conferências sobre arquitetura moderna, fato que marcou uma
serpentes, dragões e guerreiros. nova tendência em nossa arquitetura.
Durante a construção do edifício, muitos artistas juntarem-
A pintura e a escultura contemporânea se à equipe inicial, entre eles Roberto Burle Marx, Cândido
Portinari e Bruno Giorgi.
Os pintores e os escultores brasileiros da segunda metade No início da década de 1950 destaca-se o projeto do
no século XX trabalharam com técnicas, materiais e temas arquiteto Afonso Eduardo Reidy para o conjunto residencial de
muito diversificados. É interessante conhecer alguns exemplos Pedregulho, no Rio de Janeiro, destinado a funcionários
dessa produção. públicos de baixa renda. Além de apartamentos para moradia,
Tomie Ohtake (1913-) nasceu no Japão e veio para o Brasil o projeto previa centro de saúde, escola, creche, piscina, campo
aos 10 anos de idade. Sua obra caracteriza-se pela liberdade na de esportes, mercado e lavanderia. Foi, portanto um trabalho
combinação de cores e linhas. De modo geral sua pintura se pioneiro na associação de arquitetura, paisagismo e objetivos
expressa em cores vivas e em pinceladas rápidas. sociais.
Alex Flemming (1954-) tem um trabalho diversificado: Na década de 1940 outra construção marcou época na
pintura, escultura, gravura, poesia e também cinema. arquitetura brasileira: o conjunto arquitetônico da Pampulha,
Rosângela Renno (1962-) tem formação em arquitetura e em Belo Horizonte, projetado por Oscar Niemeyer.
artes plásticas. É autora de objetos e instalações criados com
imagens fotográficas e textos jornalísticos. Brasília: o projeto de uma cidade
Ainda constam: João Câmara, Arcângelo lanelli, Frans
Krajcberg, Takashi Fukushima, Glauco Rodrigues, Iole de Na segunda mudança de capital do pais, o governo federal
Freitas, Francisco Brennand, saiu do Rio de Janeiro, com mais de quatrocentos anos de
história, para se instalar em uma cidade novíssima: Brasília,
Ao falar e, arte brasileira da segunda metade do século XX construída entre os anos 1956 e 1961 na região do cerrado.
é preciso destacar também uma produção artísticas A cidade foi planejada por Lúcio Costa e o projeto dos
comumente chamada de arte afro-brasileira. Essa arte, criada edifícios mais importantes coube a Oscar Niemeyer (1907).
por artistas brasileiros, poderia ser tratada apenas como arte Em 1922, quando o Brasil completava cem anos de
brasileira. A designação “afro”, porém, lembra-nos sua origem: independência de Portugal, foi criado o Partido Comunista do
a cultura africana que herdamos e que alguns artistas Brasil, a rigor o primeiro partido nacional do Brasil, uma vez
brasileiros souberam preservar e valorizar. São exemplos que, até aquela época, os partidos eram regionais. Foi também
Heitor dos Prazeres, Rubem Valentim e Mestre Didi. naquele ano que ocorreu a primeira revolta tenentista. Os
tenentes eram jovens oficiais do Exército Nacional que, tendo
A fotografia contemporânea conhecido diferentes partes do Brasil, sentiam um difuso mal-
estar em relação à maneira como a política era conduzida pelas
Na segunda metade do século XX dos fatos deram grande elites e passaram a ter projetos autoritários a respeito de como
impulso à fotografia brasileira. O primeiro deles dói o governar o povo.
desenvolvimento do fotojornalismo, na década de 1950. Hoje Também, em 1922, aconteceu a Semana Modernista em
esse recurso é comum em nossa imprensa: jornais e revistas São Paulo. Este evento foi protagonizado por jovens
publicam fotos criativas na primeira página que atraem a intelectuais da elite de São Paulo, cidade que começava a
atenção do leitor. O segundo fato foi a criação de revistas despontar como futura metrópole. Com toda sua
especializadas com orientações sobre técnicas e equipamentos complexidade e diferenciação ideológica, o movimento
fotográficos, discussões sobre questões importantes para os modernista que surge com a Semana de 1922 representa um
fotográficas. divisor de águas nesse processo: por um lado, significa a
Tudo isso contribuiu para tornar a arte fotográfica familiar reatualização do Brasil em relação aos movimentos culturais e
ao grande público. Vamos conhecer o trabalho de alguns artísticos que estavam ocorrendo no exterior, e, por outro,
fotógrafos importantes para a fotografia brasileira. implica também buscar as raízes nacionais, valorizando o que
Maureen Bisilliat (1931-) nasceu na Inglaterra, estudou em haveria de mais autêntico no Brasil.
Paris e em Nova York e fixou residência no Brasil em 1957. Seu Uma das contribuições do movimento consiste justamente
belo trabalho fotográfico baseou-se em obras de escritores em ter colocado tanto a questão da atualização artístico-
como Carlos Drummond de Andrade, Euclides da Cunha, João cultural de uma sociedade subdesenvolvida como a
Cabral de Melo Neto, Jorge Amado, Adélia Prado e Mário de problemática da nacionalidade. Nesse sentido, a partir da
Andrade. segunda parte do modernismo (1924 em diante), o ataque ao
Cristiano Mascaro (1944-) teve formação em fotografia e passadismo é substituído pela ênfase na elaboração de uma
arquitetura. Daí seu interesse pelas cenas urbanas. Trabalhou cultura nacional, ocorrendo uma redescoberta do Brasil pelos
como fotografo da revista Veja e lecionou fotojornalismo e brasileiros. Apesar de um certo bairrismo paulista, os
comunicação visual. modernistas recusavam o regionalismo, pois acreditavam que
era através do nacionalismo que se chegaria ao universal.
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Assim, "para os modernistas, a operação que possibilita o defesa do popular que precisaria ser protegido do "mau
acesso ao universal passa pela afirmação da brasilidade" cosmopolitismo e do falso modernismo" (Freyre, 1976:80).
(Moraes, 1978:105). A necessidade de reorganizar o Brasil ¾ primeiro tema
Isto fica claro numa carta de Mário de Andrade, um dos central do Manifesto regionalista e preocupação constante de
principais expoentes do modernismo, a Sérgio Milliet: pensadores do fim do século XIX e começo do XX ¾ decorreria
"Problema atual. Problema de ser alguma coisa. E só se pode do fato de ele sofrer, desde que é nação, as consequências
ser, sendo nacional. Nós temos o problema atual, nacional, maléficas de modelos estrangeiros que lhe são impostos sem
moralizante, humano de brasileirar o Brasil. Problema atual, levar em consideração suas peculiaridades e sua diversidade
modernismo, repara bem porque hoje só valem artes física e social.
nacionais... E nós só seremos universais o dia em que o A formulação de um sistema alternativo de organização do
coeficiente brasileiro nosso concorrer para riqueza universal" Brasil está ancorada na denúncia da importação de modelos
(apud Moraes, 1978:52). alienígenas considerados incompatíveis com nossas
Uma carta que Mário de Andrade escreveu em 1924 ao peculiaridades. A discussão sobre a conveniência ou não de
poeta Carlos Drummond de Andrade aponta para a mesma importar modelos e ideias estrangeiros é um tema recorrente
direção: "Nós só seremos civilizados em relação às civilizações entre nossos intelectuais e dele o Manifesto de 1926 tratará
o dia em que criarmos o ideal, a orientação brasileira. Então também ao analisar a questão da tradição.
passaremos do mimetismo pra fase da criação. E então Ao frisar a necessidade de uma articulação interregional,
seremos universais, porque nacionais" (Mário de Andrade, Freyre toca num ponto importante e atual: como propiciar que
1983a). Coerente com esta postura, Mário de Andrade as diferenças regionais convivam no seio da unidade nacional
transformou-se num autodenominado "turista aprendiz", em um país de dimensões continentais como o Brasil? O que
desenvolvendo uma intensa atividade de pesquisa e viagens, Freyre afirma é que o único modo de ser nacional no Brasil é
visando estudar os elementos que compõem a cultura ser primeiro regional. Guardadas as proporções, é justamente
brasileira. (Mário de Andrade, 1983b) a uma conclusão semelhante que chegaram os modernistas a
Em 1928, Oswald de Andrade, um dos expoentes da partir da segunda fase do movimento, quando entenderam que
Semana Modernista, lançou o "Manifesto Antropófago". O a única maneira de ser universal é ser nacional antes.
texto começa afirmando que "só a Antropofagia nos une. Porém, seu modo de argumentar é, de certa maneira, o
Socialmente. Economicamente. Filosoficamente" (Oswald de inverso dos modernistas, já que não está alicerçado numa
Andrade, 1978:13). No final, o autor data o texto como sendo atualização cultural através de valores modernos vindos do
do Ano 374 da Deglutição do Bispo Sardinha, numa referência exterior, mas, ao contrário, na crítica dos malefícios do
ao religioso católico português que naufragou na costa do progresso e da importação de costumes e valores estrangeiros.
Brasil e foi comido pelos indígenas em 1554. A conservação dos valores regionais e tradicionais do
O que está sendo proposto no "Manifesto Antropófago" é Brasil, em geral, e do Nordeste, em particular, é o segundo
uma modernidade brasileira que se caracteriza por saber grande tema do Manifesto regionalista. Freyre critica o hábito
ingerir e digerir criativamente o que vem de fora. Mais do que que nossas elites têm de arremedar os costumes que julgam
isto, o que Oswald de Andrade argumenta é que os brasileiros modernos, tendência já apontada por Pereira de Queiroz
se dedicaram a esta prática desde o começo de sua história. E (1973) no que diz respeito à cidade do Rio de Janeiro, por
de uma maneira alegre e intuitiva: "Antes dos portugueses ocasião da vinda da família real portuguesa, no começo do
descobrirem o Brasil, o Brasil tinha descoberto a felicidade. A século passado.
alegria é a prova dos nove" (Oswald de Andrade, 1978:18). Ainda em 1973, foi criado o curso Educação Artísticas nas
Segundo Moraes (1978:144), "o instinto antropofágico, Universidades, compreendendo um currículo básico que
por um lado, destrói, pela deglutição, elementos de cultura poderia ser aplicado em todo o país.
importados; por outro lado, assegura a sua manutenção em
nossa realidade, através de um processo de É significativo que, ao fazer a defesa intransigente dos
transformação/absorção de certos elementos alienígenas. Ou valores do Nordeste e da necessidade de preservá-los, Freyre
seja: antes do processo colonizador, havia no país uma cultura escolha itens do que é considerado atrasado e/ou símbolo da
na qual a antropofagia era praticada, e que reagiu, sempre pobreza. Assim, por exemplo, ele tece um elogio aos
antropofagicamente mas com pesos diferentes, ao contato dos mocambos como exemplo da contribuição do Nordeste à
diversos elementos novos trazidos pelos povos europeus. É cultura brasileira, no sentido de abrigo humano adaptado à
este instinto antropofágico que deve ser agora valorizado pelo natureza tropical e como solução econômica do problema da
projeto cultural defendido por Oswald de Andrade. Ele se casa pobre: "a máxima utilização, pelo homem, na natureza
caracteriza por defender ferrenhamente a intuição e pelo regional, representada pela madeira, pela palha, pelo cipó, pelo
poder de sintetizar em si os traços marcantes da nacionalidade capim fácil e ao alcance dos pobres" (Freyre, 1976:59). Ele
que garantem a unidade da nação". também faz a defesa das ruas estreitas e critica a tendência, já
É significativo que, se o movimento modernista de 1922 então existente, de construir grandes avenidas e a mania de
surge em São Paulo, cidade que já despontava como futura mudar nomes regionais de ruas e lugares velhos para nomes
metrópole industrial, em 1926 teria sido lançada em Recife, na de poderosos do dia, ou datas politicamente insignificantes.
época a capital mais desenvolvida do Nordeste, o Manifesto Outro aspecto defendido por Freyre é a culinária do Nordeste.
regionalista de Gilberto Freyre. O movimento de 1926 tem um Depois de afirmar que toda tradição da culinária nordestina
sentido, de certa maneira, inverso ao de 1922. Trata-se de um está em crise e que o doce de lata e a conserva imperam, Freyre
movimento que não atualiza a cultura brasileira em relação ao vaticina que "uma cozinha em crise significa uma civilização
exterior, mas que deseja, ao contrário, preservar não só a inteira em perigo: o perigo de descaracterizar-se" (Freyre,
tradição em geral, mas especificamente a de uma região 1976:72).
economicamente atrasada. Ao se erigir em bastião da defesa do popular que precisa
O Manifesto regionalista desenvolve basicamente dois ser protegido do "mau cosmopolitismo e do falso
temas interligados: a defesa da região enquanto unidade de modernismo" (Freyre, 1976:80), o autor
organização nacional; e a conservação dos valores regionais e do Manifesto constrói uma oposição que, em última análise, se
tradicionais do Brasil, em geral, e do Nordeste, em particular. resume a: popular e regional equivalem a tradicional (e bom),
O Manifesto ¾ que 50 anos mais tarde Freyre chamaria de ao passo que cosmopolitismo equivale a modernismo (e ruim).
"regionalista, tradicionalista e a seu modo modernista" ¾ faz a Sua posição se aproxima muito da visão dos românticos que se
ocuparam da cultura popular na Europa do século passado e
APOSTILAS OPÇÃO
para os quais a autenticidade contida nas manifestações agrário, custa ao lavrador 30 cruzeiros, ou seja, na base do
populares constituiria a essência do nacional (Ortiz, 1992). salário comum, uma semana de trabalho" (apud Ianni,
Poder-se-ia argumentar que há pelo menos duas leituras 1971:63).
que podem ser feitas do Manifesto regionalista. A primeira As mudanças sugeridas neste discurso têm, entretanto,
enxergaria nele um documento elaborado por um intelectual raízes mais profundas que precisam ser rastreadas na
que representa uma aristocracia rural periférica e que vê a República Velha (1889-1930). Naquele período, o Brasil
ordem social passar por transformações que colocam em experimentou importantes transformações que assumiram
xeque o padrão tradicional de dominação. Sua reação é de uma dimensão mais ampla na República Nova (a partir de
cunho tradicionalista e se assemelha à reação aristocrática 1930).
diante das mudanças decorrentes da urbanização e da Em poucas palavras, essas transformações correspondem
industrialização e que estavam vazadas numa crítica à perda à criação de uma indústria de substituição de bens não-
de valores comunitários e da pureza cultural que duráveis, ao crescimento das cidades que eram capitais de
supostamente teriam existido no passado. mercados regionais, à crise do café, à crise do sistema baseado
Uma segunda leitura ressaltaria, entretanto, que por trás em combinações políticas entre as oligárquicas agrárias (a
da orientação conservadora do Manifesto estão temas que "política dos governadores") e ao surgimento de revoltas
continuam sendo muito atuais no Brasil. É justamente na fusão sociais e militares que começaram na década de 20 e
de uma perspectiva conservadora com o levantamento de culminaram com a Revolução de 1930.
questões ainda não resolvidas no Brasil que reside a Foi a partir desse período que criou-se um aparelho de
originalidade do Manifesto regionalista. Estado mais centralizado, deslocando, de forma crescente, o
De fato, o texto suscita uma série de questões que são poder do âmbito regional para o nacional. Do ponto de vista
recorrentes em nossa história: estado unitário versus econômico, por exemplo, o Estado aboliu impostos
federação; nação versus região; unidade versus diversidade; interestaduais e passou a intervir mais na economia, ajudando
nacional versus estrangeiro; popular versus erudito; a fazer com que parte do excedente criado pelas oligarquias
tradição versus modernidade. agrárias fosse usado para iniciar um processo de
O Brasil continua discutindo a formulação de modelos para industrialização, embora mantendo os privilégios dessas
organizar a nação e esse debate acaba inevitavelmente oligarquias sob uma forma alterada. No plano social, o Estado
passando pela discussão do que é nacional (e portanto regulamentou as relações entre o capital e o trabalho, criando
autêntico para uns, mas atrasado para outros) e o que é uma legislação trabalhista e um Ministério do Trabalho. Criou-
estrangeiro (e, portanto, espúrio para uns, mas moderno para se também o Ministério da Educação, ao qual coube um papel
outros). Ou seja, o país continua girando em torno da questão fundamental na constituição da nacionalidade, através da
da identidade nacional, que é reposta e reatualizada à medida impressão de um conteúdo nacional à educação veiculada
que novos contextos são criados. pelas escolas, da padronização do sistema educacional e do
Durante muito tempo o Brasil tinha uma população enfraquecimento da cultura das minorias étnicas
majoritariamente rural. Isto fez com que vários pensadores (Schwartzman; Bomeny e Costa, 1984).
considerassem que o país tivesse uma "vocação agrária". A partir dessa época era preciso repensar o país, que
Oliveira Vianna (1933:49) sustentava que "desde os primeiros experimentou a um processo de consolidação política e
dias de nossa história, temos sido um povo de agricultores e econômica e que teria de enfrentar as conseqüências da crise
pastores (...). O urbanismo é condição moderníssima da nossa de 1929 e da Segunda Guerra Mundial. O nacionalismo ganhou
evolução social. Toda a nossa história é a história de um povo ímpeto e o Estado se firmou. De fato, foi ele que tomou para si
agrícola, é a história de uma sociedade de lavradores e a tarefa de constituir a nação. Essa tendência acentuou-se
pastores. É no campo que se forma a nossa raça e se elaboram muito com a implantação da ditadura do Estado Novo (1937-
as forças íntimas da nossa civilização. O dinamismo da nossa 45), ocasião em que os governadores eleitos foram
história, no período colonial, vem do campo. Do campo, as substituídos por interventores e as milícias estaduais
bases em que se assenta a estabilidade admirável da nossa perderam força, medidas que aumentaram a centralização
sociedade no período imperial". política e administrativa. No plano da cultura e da ideologia, a
O quanto alguns políticos ainda acreditavam na "vocação proibição do ensino em línguas estrangeiras, a introdução no
agrária" do Brasil, nas primeiras décadas do século XX, é bem currículo escolar da disciplina Moral e Cívica e a criação do
caracterizado pela seguinte afirmação de Júlio Prestes (apud Departamento de Imprensa e Propaganda (que tinha a seu
Pereira, 1965:88-89), o adversário de Getúlio Vargas nas cargo, além da censura, a exaltação das virtudes do trabalho)
eleições presidenciais que acabaram pretextando a Revolução ajudaram a criar um modelo de nacionalidade centralizado a
de 1930: "o fazendeiro é o tipo representativo da partir do Estado.
nacionalidade e a fazenda é ainda o lar brasileiro por De fato, foram profundas as modificações ocorridas no
excelência, onde o trabalho se casa com a doçura da vida e a período de 1930 a 1945. Assim, quando no fim da Segunda
honestidade dos costumes completa a felicidade. (...) O Brasil Guerra Mundial terminou o Estado Novo e foi eleita uma
repousa sobre o núcleo social expressado pelas fazendas". Assembleia Nacional Constituinte com a tarefa de pensar um
Comparando-se este retrato bucólico com aquele novo modelo de organização administrativa e política, o Brasil
apresentado por Getúlio Vargas em um discurso em 1943, em já era um país diferente. Os brasileiros começavam a perder
Volta Redonda, onde a primeira usina siderúrgica estatal sua vocação agrária e a manufatura já era responsável por
brasileira foi construída, pode-se constatar que ocorreu, pelo 20% do produto doméstico bruto. A construção de rodovias e
menos em âmbito do discurso, um deslocamento de uma a abolição da autonomia dos Estados ajudaram a unificar o
ideologia agrária para uma mais industrial: "O problema mercado interno, bem como a diminuir o poder das oligarquias
básico da nossa economia estará, em breve, sob novo signo. O locais. A migração campo-cidade acentuou-se, criando um
País semicolonial, agrário, importador de manufaturas novo protagonista no cenário político: as massas urbanas que
exportador de matérias-primas, poderá arcar com as seriam interpeladas como agentes sociais pelo populismo.
responsabilidades de uma vida industrial autônoma, provendo A problemática do nacional versus estrangeiro tem sido
as suas necessidades de defesa e aparelhamento. Já não é mais uma constante na vida política do Brasil. Assim, no pós-guerra,
adiável a solução. Mesmo os mais empedernidos mais especificamente entre 1946 e 1964, a questão nacional
conservadores agraristas compreendem que não é possível foi retomada com intensos debates, dos quais o Iseb (Instituto
depender da importação de máquinas e ferramentas, quando Superior de Estudos Brasileiros) e o CPC (Centro Popular de
uma enxada, esse indispensável e primitivo instrumento Cultura) foram exemplos eloquentes. Nessa época, pairava
APOSTILAS OPÇÃO
sobre os intelectuais brasileiros a acusação, entre outras, de instrumentos como a guitarra e pela criação de ritmos
que eles eram colonizados e que contribuíam para criar uma dissonantes. Do ponto de vista ideológico, a ruptura se deu
cultura alienada, resultado de nossa situação de dependência. pela valorização da televisão como meio de expressão e pelo
Daí a necessidade de uma vanguarda para ajudar a produzir fato de as letras cantarem um Brasil em que havia aviões no ar
uma autêntica cultura nacional para o povo, categoria vaga e e crianças descalças na terra, ou seja, uma música que
policlassista. mostrava que o moderno estava cada vez mais se articulando
Os temas do progresso e da modernidade também eram com o atrasado.
candentes nesse período. Tratava-se de vencer a condição de A continuidade do tropicalismo ocorreu por sua ligação
subdesenvolvimento, batalha na qual a indústria era um com o movimento modernista da década de 20 e com os temas
elemento-chave. Surgem indústrias de substituição de que este suscitou, principalmente pelo criador do "Manifesto
importação, dessa vez de bens duráveis, gerando assim uma antropófago", Oswald de Andrade, pelo qual Caetano Veloso
dependência maior em relação ao capital estrangeiro. No nutria grande admiração (Veloso, 1997). A admiração
mesmo período foram criados órgãos como a Sudene provinha do fato de Oswald de Andrade ter pensado o Brasil
(Superintendência do Desenvolvimento do Nordeste), cuja de uma forma aberta e enquanto nação capaz de deglutir
finalidade explícita era reduzir as desigualdades regionais, das diferentes influências aparentemente contraditórias.
quais o Nordeste era considerado o exemplo mais significativo. Nesse período, o debate sobre o nacional e o regional
A inauguração de Brasília, em 1960, que propiciou uma continuou, mas foi recolocado em novos termos. Novamente o
marcha para o oeste e a consequente integração territorial, Estado evocava para si o papel de ser o criador e bastião da
suscitou debates acalorados que giravam em torno da identidade nacional, responsável simultaneamente por
necessidade de se gastar tanto dinheiro para sua realização e promover o progresso e manter acesa a memória nacional. O
do arrojo de sua arquitetura, considerada extremamente fato de esse mesmo Estado ter propiciado uma intensa
moderna e avançada. desnacionalização da economia não é visto como
A partir de 1964, com a tomada do poder pelos militares, contraditório, uma vez que essas duas questões são
houve uma crescente centralização política, econômica e consideradas desvinculadas. É significativo, nesse sentido, que
administrativa, por meio da integração do mercado nacional, são justamente grandes empresas multinacionais, como a Shell
da implantação de redes de estradas, de telefonia, de e a Xerox, que fazem a defesa do folclore brasileiro em suas
comunicação de massa, da concentração de tributos no âmbito publicidades.
federal, do controle das forças militares estaduais pelo Com a luta pela redemocratização do país e com o processo
Exército e da ingerência na política estadual. Todos esses de abertura política que marcaram o fim do ciclo militar
processos diminuíram o poder dos Estados substancialmente, (1985), velhas questões começaram a surgir novamente.
de modo que, ao se comparar a figura dos presidentes Assim, apesar ¾ ou talvez por causa ¾ da crescente
estaduais da Primeira República com a dos governadores centralização, observam-se atualmente tendências contrárias
eleitos por via indireta depois de 1964, verifica-se que esses a ela, que se manifestam por meio da ênfase da necessidade de
últimos, via de regra, não passaram de prepostos do um verdadeiro federalismo, da proclamação das vantagens de
Presidente da República, numa situação semelhante à dos uma descentralização administrativa, do clamor por uma
interventores do Estado Novo, ao passo que os primeiros reforma tributária que entregue mais recursos para os Estados
desfrutaram de uma considerável autonomia. e municípios e da afirmação de identidades regionais que
O novo regime levou a acumulação de capital a patamares salientam suas diferenças em relação ao resto do Brasil
mais elevados, o que foi feito em associação com o capital (Oliven, 1992).
estrangeiro. Houve uma nova substituição de importações, de A afirmação de identidades regionais no Brasil pode ser
modo que atualmente se produzem quase todos os bens de encarada como forma de salientar diferenças culturais e como
consumo dentro das fronteiras nacionais, vários deles sendo reação a uma tentativa de homogeneização cultural. Esta
inclusive exportados e, entre esses, bens estão os bens redescoberta das diferenças e a atualidade da questão da
simbólicos. O Brasil passou por um processo de federação, numa época em que o país se encontra bastante
desenvolvimento desigual e combinado, criando um quadro integrado do ponto de vista político, econômico e cultural,
em que há simultaneamente uma miséria extrema e elementos sugerem que, no Brasil, o nacional passa primeiro pelo
de progresso técnico e de modernidade. Configura-se uma regional.
nova situação do ponto de vista econômico, político e cultural. Foi justamente com o processo de abertura política que a
Hoje, aproximadamente 80% da população do Brasil é cultura passou a ganhar maior visibilidade no Brasil. Novas
urbana, a maior parte dos produtos manufaturados questões vieram à tona e movimentos populares começaram a
consumidos no país é produzida dentro das fronteiras se organizar. Vários destes movimentos estão mais
nacionais e a maioria de sua força de trabalho urbana preocupados com questões frequentemente consideradas
encontra-se no setor terciário. O país possui uma sólida rede locais e menores, não obstante fundamentais, do que com as
de transportes e um eficiente sistema de comunicação, em que grandes temáticas tradicionais.
o nível técnico das redes de comunicação de massa é O que se observou no Brasil, a partir de sua
comparável ao dos países mais adiantados. O Brasil tem usinas redemocratização, foram o intenso processo de constituição
nucleares, plataformas marítimas de petróleo, realiza de novos atores políticos e a construção de novas identidades
transplantes cardíacos e conta com mais de cem sociais, incluindo-se a identidade etária (representada, por
universidades, várias delas ministrando ensino de pós- exemplo, pelos jovens enquanto categoria social), a identidade
graduação. de gênero (representada, por exemplo, pelos movimentos
É significativo que os criadores do tropicalismo, feministas e pelos homossexuais), as identidades religiosas
movimento artístico que iniciou em 1968, tenham sido artistas (representadas pelo crescimento das chamadas religiões
do Nordeste, região que continuava em seu processo de populares), as identidades regionais (representadas pelos
periferização. O tropicalismo mostrou, no plano do simbólico, renascimento das culturas regionais no Brasil), as identidades
que a realidade brasileira tinha mudado muito. Liderado pelos étnicas (representadas pelos movimentos negros e pela
compositores baianos Caetano Veloso e Gilberto Gil, o crescente organização das sociedades indígenas), etc.
tropicalismo se propôs a ser, por um lado, uma ruptura Os movimentos negros colocam em discussão o fato de, no
estética e ideológica e, por outro, uma retomada de temas Brasil, país que projeta a imagem de ser uma democracia
suscitados pelo movimento modernista de 1922. Do ponto de racial, os negros estarem sempre em condições de
vista estético, a ruptura ocorreu pela introdução de inferioridade no que diz respeito a renda, emprego,
APOSTILAS OPÇÃO
escolaridade, saúde, expectativa de vida, etc. Estes vendendo mais de 500 mil cópias em fevereiro e março
movimentos também apontam para a questão de o Brasil ser daquele ano.
um país de uma impressionante presença africana e da O Globo, a maior rede de televisão brasileira, há muito
necessidade de valorizá-la. De fato, os negros têm uma tempo produz a maior parte dos programas que exibe no
contribuição marcante nas principais manifestações culturais Brasil. Ela também exporta suas telenovelas e seriados para
do Brasil, como o carnaval, a música popular, a dança, a países como Portugal, França e China. Trata-se de uma
culinária, o futebol, as religiões populares, etc. multinacional dos meios de comunicação.
Os movimentos indígenas, por sua vez, apontam para um Durante a fase populista da história do Brasil (1945-64), o
modelo alternativo de estilo de vida, uma vez que estabelecem que vinha de fora era frequentemente visto como impuro e,
uma relação mais integrada com a natureza. As sociedades portanto, perigoso. Assim, a Coca-Cola e o cinema de
indígenas, nas quais os mitos e a magia são elementos centrais, Hollywood eram muitas vezes apontados como exemplos do
sugerem também que há outras formas de pensar o mundo imperialismo cultural norte-americano, ao passo que o samba
que não seja só o da racionalidade técnica. e o Cinema Novo (feito com "uma ideia na cabeça e uma
O advento do fenômeno da globalização tornou a interação câmara na mão", de acordo com Glauber Rocha) eram
do Brasil com o resto do mundo multifacetado. O padrão de considerados exemplos do que havia de mais autenticamente
trocas entre diferentes países é desigual e depende de suas nacional. Hoje a situação tornou-se mais complexa: o logotipo
posições no contexto econômico-político mundial. Existem da Coca-Cola está na camiseta de nossos principais times de
produtos, principalmente culturais, que são exportados para futebol brasileiros e Sting, roqueiro inglês, patrocinado por
todo o mundo em escala crescente. Entre estes estão essa companhia de refrigerantes, diz defender os índios que
o fast food, certo tipo de música, canais de televisão como a vivem no Brasil. O filme A Grande Arte, apesar de ser dirigido
MTV e a CNN. Do mesmo modo, o cinema de Hollywood por um brasileiro e rodado no Brasil, é falado em inglês. Filmes
continua sendo hegemônico em todo mundo. Isto faz com que como O Quatrilho e O Que é Isto Companheiro são estrelados
alguns autores considerem que o Brasil esteja cada vez mais por artistas da Rede Globo e concorreram ao Oscar,
sendo atingido pelo imperialismo cultural (Carvalho, 1996- contratando lobbies profissionais para que os filmes fossem
97). A situação, entretanto, é mais complexa. premiados.
Se durante muito tempo o país recebia imigrante e Um dos aspectos centrais do projeto da modernidade
importava mercadorias manufaturadas e produtos da sempre foi o da emancipação humana. Se a modernidade
indústria cultural, a situação mudou. Existem atualmente técnica não estiver a serviço do bem-estar social e da conquista
cerca de 1.500.000 brasileiros vivendo no exterior, a maioria da cidadania plena, ela perde o seu sentido. Ora, o que
deles nos Estados Unidos, Europa e Japão. O Brasil, que caracteriza o Brasil é justamente uma contradição gritante
tradicionalmente era um país que recebia imigrantes, passou, entre uma crescente modernidade tecnológica e a não
com a globalização, a protagonizar o fluxo contrário. realização de mudanças sociais que propiciem o acesso da
A ida para o exterior não ocorre somente no plano da maioria da população aos benefícios do progresso material.
migração humana, mas também no que diz respeito à No Brasil não há uma tradição de valorizar o trabalho,
exportação de bens materiais e culturais. Durante séculos, o especialmente o trabalho manual. Trabalhar em português é
Brasil foi um país exportador de produtos agrícolas e chamado 'mourejar', algo que, de acordo com os portugueses,
importadores de bens manufaturados. Atualmente, o país deveria ser deixado aos mouros. No Brasil, uma expressão
exporta vários bens manufaturados, incluindo aviões. Nesse racista para definir trabalho duro é "trabalho para negro", uma
sentido, a tese da "vocação rural" do Brasil não se sustentou. O referência direta à escravidão. Mesmo depois da abolição da
Brasil é atualmente um país urbano e industrializado, com escravatura e da introdução do emprego assalariado em
seus bens competindo no mercado mundial. fábricas, o trabalho nunca foi valorizado, porque a ordem
Outra área em que o Brasil começou a exportar é a dos bens social continuou sendo extremamente excludente.
simbólicos. Se, no passado, o país era visto como importador O Brasil é hoje uma sociedade de imensas desigualdades
de ideias e modismos que vinham das metrópoles, atualmente sociais e econômicas e, de acordo com dados do Banco
a situação se alterou. O Brasil continua recebendo influências Mundial, tem a pior distribuição de renda do mundo, com um
do exterior em áreas como o cinema, a música, etc., mas faz salário mínimo mensal de aproximadamente 100 dólares. Ao
algum tempo que passou também a ser um exportador de contrário de outros países que passaram por processos de
cultura. O fluxo de bens culturais para o exterior pode ser urbanização e industrialização, o Brasil nunca mexeu em sua
exemplificado em relação à religião, à música, às telenovelas, estrutura fundiária, em que há enormes latifúndios
etc. frequentemente improdutivos. Trata-se de um país que
A religião é uma das áreas em que isso ocorre de forma experimentou uma modernização conservadora em que o
notável. É impressionante a penetração das religiões afro- tradicional se combinou com o moderno, a mudança se
brasileiras no Uruguai e na Argentina, países que, em geral, se articulou com a continuidade e o progresso vive com a miséria.
vêem como europeus e com pouca influência africana. A construção da cidadania no Brasil é um processo que
Igualmente, cabe ressaltar que a Igreja Universal do Reino de ainda está por ser feito de forma mais plena. Por enquanto
Deus, uma religião pentecostal criada em 1977 no Brasil, tem predominam relações sociais e políticas que têm fortes
igrejas em mais de 40 outros países, incluindo América do resquícios da era colonial e do legado da escravidão.
Norte e União Europeia, movimentando milhões de fiéis e uma Atualmente, no Brasil, a questão central não é mais
quantidade impressionante de recursos financeiros (Oro alcançar a modernidade tecnológica, que já foi em grande
1996). parte atingida, mas sim saber que rumos o país seguirá. Em
No que diz respeito à música, além daquela que o Brasil primeiro lugar, o que será feito com o progresso e a riqueza
sempre exportou desde os tempos de Carmen Miranda e mais que foram gerados. A renda e a terra continuarão
tarde da bossa nova, atualmente existem grupos brasileiros concentradas na mão de poucos, ou haverá alguma forma de
que compõem canções em inglês e fazem sucesso nos Estados redistribuição? Em época de globalização esta questão se
Unidos e na Europa. A banda brasileira Sepultura lançou, no torna mais crucial, já que as políticas neoliberais implantadas
começo de 1996, um disco chamado Roots. Para buscar suas em vários países, incluindo o Brasil, tendem a gerar
raízes, os membros do grupo embrenharam-se numa aldeia desemprego e exclusão social.
xavante localizada no Mato Grosso. Em apenas quinze A modernização, em geral, é associada ao individualismo
dias, Roots estava entre os discos mais vendidos na Europa, que substituiria gradativamente as relações mais pessoais de
superando Michael Jackson e Madonna, na Inglaterra, e sociedades tradicionais. O Brasil segue um caminho um pouco
APOSTILAS OPÇÃO
diverso. Há uma ordem jurídica que coloca o Brasil ao lado de (D) Na década de 1970, o ensino público era exemplo de
outras nações que adotaram o ideário individualista e liberal, formação técnica e de preparação para a universidade e o
o que se traduz inclusive no grande número de leis e ensino de artes, nesse período, era negligenciado.
regulamentos que existem no país. Porém, o Brasil é uma
sociedade em que as relações pessoais continuam sendo 02. (Prefeitura de Congonhas/MG - Professor – Artes –
extremamente importantes (Damatta, 1979) e, por CONSULPLAN). A cor como um dos elementos principais da
conseguinte, existe a combinação de uma organização produção artística foi uma preocupação dos artistas
burocrática, formal e individualista da vida social com uma pertencentes aos seguintes movimentos artísticos:
forma pessoalizada e informal de resolver os problemas que a (A) Impressionismo e Fauvismo.
própria modernidade coloca no dia-a-dia. Isto pode significar (B) Dadaísmo e Surrealismo.
tanto que as relações pessoais sejam utilizadas para manter (C) Neoclassicismo e Realismo.
privilégios e demarcar fronteiras sociais, quanto que haja (D) Neoclassicismo e Surrealismo.
formas de se contrapor a uma excessiva burocratização e (E) Neoclassicismo e Cubismo.
formalismo da prática social.
Isto coloca a questão de saber como o Brasil conciliará as 03. (Prefeitura de Congonhas/MG - Professor – Artes –
características associadas à modernidade com o seu modo CONSULPLAN). O Cubismo foi um dos principais movimentos
peculiar de ser. À semelhança do que ocorreu em outros países da arte moderna. Sobre ele, é correto afirmar que:
latino-americanos, os intelectuais brasileiros de diferentes (A) Georges Braque e Van Gogh são artistas que
gerações preocuparam-se intensamente em saber se nos influenciaram Picasso na definição da estética cubista.
trópicos as características de racionalidade, associadas à (B) Joan Miró foi o principal escultor cubista.
modernidade, teriam validade ou se no seu país as coisas se (C) Paul Cézanne e a arte africana são referências
dariam de uma forma menos racional e mais afetiva e pessoal. importantes para arte cubista.
Assim, heróis brasileiros oscilam entre o Duque de Caxias, (D) Pablo Picasso, com suas pinturas cubistas, tornou-se o
patrono do Exército Brasileiro e símbolo de alguém primeiro pintor abstrato da arte moderna.
extremamente sério, e Macunaíma, herói sem nenhum caráter (E) Guernica, pintada por Picasso é a tela em que aparecem
e preguiçoso de nascença. A dificuldade sempre foi conciliar as pela primeira vez, as características formais do Cubismo.
exigências da modernidade com o que há de peculiar ao Brasil.
Isto aponta para o caráter sincrético da modernidade Resposta
brasileira. Assim como no âmbito da população houve uma
certa mestiçagem que às vezes é negada (quando se menciona 01. Resposta: B
o embranquecimento do brasileiro) e outras vezes é enaltecida Em 1973, foi criado o curso Educação Artísticas nas
(quando se afirma o caráter "moreno" do brasileiro), a cultura Universidades, compreendendo um currículo básico que
brasileira é construção híbrida feita através de diferentes poderia ser aplicado em todo o país.
apropriações criativas de coisas.
É provável que o que haja de peculiar à sociedade 02. Resposta: A
brasileira seja justamente sua capacidade de deglutir aqueles O Fauvismo foi um movimento que teve basicamente dois
aspectos da modernidade que lhe interessam, transformando- princípios: a simplificação das formas das figuras e o emprego
a em algo adaptado à sua própria realidade, em que o moderno das cores puras, sem mistura. As figuras não são representadas
se articula ao tradicional, o racional ao afetivo, o individual ao tal qual a forma real, ao passo que as cores são usadas da
pessoal. maneira que saem do tubo de tinta. O nome deriva de ‘fauves’
(feras, no francês), devido a agressividade no emprego das
Referência: cores.
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0 O Impressionismo, o enfoque resumia-se na busca pela
102-88392001000200002 sensação de luz e sombra.
ttps://www.algosobre.com.br/literatura/modernismo-2-
momento.html 03. Resposta: C
O Cubismo foi um movimento artístico que teve como seus
Questão principais expoentes e pioneiros Pablo Picasso e Georges
Braque por volta de 1907, muito embora Cézanne tenha usado,
01. (Secretaria da Criança/DF - Especialista - já em 1901, múltiplos pontos de vista numa única pintura.
Socioeducativo - Artes Música – FUNIVERSA/2015). A
respeito da história das artes no Brasil, assinale a alternativa
correta. VIII - Conhecimento e Expressão
(A) No ano de 1964, o curso de Licenciatura em Artes
Plásticas foi desestruturado em função da frequente
em Artes Visuais, Artes
perseguição a professores ocorrida após o estabelecimento da Audiovisuais, em Dança, em
ditadura. Música e em Teatro.
(B) Em 1973 foi criado o curso de Educação Artística nas
universidades.
(C) Entre 1968 e 1972, as escolas especializadas no ensino
Prezado candidato, quanto as artes visuais, este
de arte endureceram seus currículos, de modo que não eram
assunto já foi estudado no tópico: VI - Artes visuais e
permitidas experiências no sentido de relacionar projetos de
percepção visual. Abaixo, traremos os demais assuntos
arte de classes de crianças e adolescentes ao desenvolvimento
aqui exigidos.
dos processos mentais envolvidos na criatividade.
(D) Até meados da década de 1970, houve diminuição do
Arte Audiovisual10
afastamento, que antes era crescente, entre os pobres e a elite,
o que causou a ampliação do acesso ao ensino de artes.
A linguagem audiovisual é a que mais diretamente emerge
da realidade e, portanto, dela se origina. Podemos dizer que a
10 http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/profunc/11_audiovisuais.pdf
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linguagem audiovisual expressa a realidade na sua dimensão Audiovisual e educação

espaço-temporal, ou seja, naquilo que a realidade é tempo e
espaço, juntos e separados. Muitas questões se colocam A educação, como prática social, e a escola, como o lugar
quando pensamos nesses dois aspectos da realidade. onde a educação acontece de maneira sistematizada, sempre
Ao pensar no tempo como precedência e na linguagem buscaram nas tecnologias disponíveis recursos que pudessem
audiovisual como um construto e um legado, gosto de recorrer dar à educação certa qualidade e consistência, seja na
a Luis Buñuel (1982, p. 96) seu livro autobiográfico, O último utilização da lousa ao computador. O uso de audiovisuais,
suspiro. Este grande cineasta espanhol, refere-se a Eugênio como câmeras, projetores, telas, faz que se configure a área
d’Ors como autor de uma frase que costumava citar “tecnologia educacional” em nosso país, a qual ocorre a partir
frequentemente contra aqueles que buscam a originalidade, dos anos de 1970, quando surgem inúmeras iniciativas em
no sentido do diferente, a qualquer preço: “Tudo o que não é diferentes acepções.
tradição é plágio”. E completa, afirmando que algo sempre lhe Nessa direção, propalado por uns e criticado por outros,
pareceu profundamente verdadeiro nesse paradoxo. sejam especialistas em educação, pesquisadores, professores e
Paradoxal ou não, tradição, no seu sentido etimológico, é o alunos, configurou-se o que se chamou de tecnicismo
ato de transmitir ou entregar herança cultural, legado de educacional. As técnicas audiovisuais concorreram para isso,
crença, raízes, fundamentos e original, é ainda princípio, mas não só elas, outros procedimentos e outros fatores
precedência, primitivo, primordial. Assim, histórias e contribuíram igualmente.
narrativas, conteúdo e forma, originalidade e tradição, Embora reconhecendo que o tecnicismo educacional
parecem fundir-se em um mesmo e único processo da tangencia o tema abordado neste texto, não tenho a pretensão
experiência humana que o cinema e as linguagens audiovisuais de aprofundar esse aspecto que, certamente, será examinado
tão bem retratam. e discutido em outros módulos que trabalham mais
Vivemos imersos em um mundo de imagens. Se as salas de diretamente com a história da educação.
cinema estão cada vez mais reduzidas aos shoppings centers, Isso posto, convido você para um percurso onde
ainda que a tendência desses seja a de aumentar, a televisão passaremos por algumas iniciativas educacionais que
popularizou o cinema e muitos filmes deixaram as grandes recorreram à tecnologia e que, por isso, podem revelar, pelas
telas para apresentar-se nas telas menores dos inúmeros lições que produziram, situações significativas da pedagogia e
aparelhos de televisão que estão por toda parte. Por isso da política educacional brasileira. Você, com certeza, já ouviu
mesmo, todas as pessoas que vivem nas cidades têm sua falar de algumas delas.
própria experiência com a linguagem audiovisual para relatar.
Em algum momento da nossa vida, a linguagem audiovisual Projeto TV Escola
nos toca, nos sensibiliza, nos educa.
Audiovisuais, cinema, televisão e educação, de certa forma, O projeto da TV Escola é, talvez, o maior e mais ambicioso
sempre estiveram próximos. Mesmo que muitas vezes o projeto de educação a distância já proposto pelo Ministério da
audiovisual, na educação, tenha sido pensado apenas como Educação. Surgiu com o objetivo de “planejar a educação
ilustração de conteúdos curriculares. Esse talvez seja a necessária para o século XXI, na qual certamente as novas
primeira aproximação do audiovisual com a educação, mais tecnologias desempenharão papel decisivo”. Essas palavras
existem outras. são da Secretária de Desenvolvimento, Inovação e Avaliação
Milton José de Almeida (1994), em seu livro Imagens e Educacional do MEC, e as encontramos na revista Nova Escola,
sons – a nova cultura oral, afirma que a transmissão eletrônica que muitos de vocês devem conhecer, no número de junho de
de informações em imagem-som propõe uma maneira 1995. Portanto, logo no início da TV Escola.
diferente de inteligibilidade, sabedoria e conhecimento, como Projetos que integrem todo o nosso país são, por isso
se devêssemos acordar algo adormecido em nosso cérebro mesmo, muito grandiosos, os quais surgem como resposta a
para entendermos o mundo atual, não só pelo conhecimento uma educação para um século ou ainda mais tempo. Vejam que
fonético-silábico das nossas línguas, mas pelas imagens-sons as nossas políticas e os nossos projetos, por mais objetivos que
também. possam parecer, buscam construir também suas estratégias de
Se assim compreendemos essa etapa do desenvolvimento sedução, uma das dimensões mais importantes e encobertas
humano, vemos que a linguagem audiovisual precisa ser da linguagem audiovisual que estamos tratando. Todo projeto
compreendida para além dos produtos audiovisuais precisa lançar centelhas de esperança para que possa se
construídos a partir dessa sintaxe, ou seja, dessa justaposição concretizar em ações. Parece que a sedução está em toda parte,
de imagens e sons (ALMEIDA, 1994). não tem um compromisso a priori com o engano e o erro, como
Mais do que aprender por meio dos produtos audiovisuais, denotam algumas de suas acepções.
importa ainda entender essa linguagem para que a educação, A TV Escola se estabeleceu como uma forma de superar as
por meio de professores e alunos, passe construir um grandes lacunas da educação brasileira, mais uma vez a
entendimento do mundo. Muitas foram as experiências que linguagem audiovisual ganha uma expressão educativa. Em
buscaram associar a linguagem audiovisual com a educação. seus programas, tanto nos que produz quanto nos que
Vamos, doravante, fazer um percurso diferente do que adquiriu, no país e no exterior, existe a preocupação com a
vínhamos fazendo. Proponho que façamos um passeio por equidade na educação. A televisão disponibiliza seu sinal para
algumas das experiências ocorridas ou ainda em curso no que todos tenham acesso a informações, conhecimento,
Brasil. Digo experiências porque muitas delas foram saberes e bens culturais que a humanidade tem construído.
tentativas, tiveram começo e fim, não persistiram. Nesse sentido, segundo o MEC, configura-se uma educação
Quero lembrar que o livro didático, impresso e distribuído como uma janela aberta para o mundo.
pelos governos, não se constitui mais numa experiência. É A programação do canal foi montada a partir de uma
parte integrante das políticas públicas em educação já há seleção da produção nacional e estrangeira, e passou pela
vários anos. À semelhança das escolas públicas, as escolas aprovação de um conselho consultivo de programação. Este
particulares também concentram grande parte do que é tema foi divulgado e discutido mais amplamente na
ensinado aos alunos nos livros didáticos. Mas, voltando ao Teleconferência, por meio da TV Executiva da Embratel, com o
nosso passeio pelas experiências de utilização do audiovisual título: Regime de Colaboração e TV Escola, realizada em agosto
na educação, é possível dizer que a tecnologia dos audiovisuais de 1995.
sempre andaram próximas da educação. No primeiro workshop de educação a distância, ocorrido
no Rio de Janeiro, no âmbito das políticas que viabilizariam a
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TV Escola, foi apresentado um projeto de EaD, com ênfase na Sobre essa temática há um filme lindo, intitulado Cortina
televisão, e direcionado, prioritariamente, para o ensino de Fumaça, USA, diretor: Wayne Wang, roteirista: Paul Aster.
fundamental, a representantes de todos os Estados da A história se passa em uma tabacaria. O dono tem a estranha
federação. mania de fotografar o local todos os dias, durante 14 anos.
Naquele momento, foram feitas algumas alterações Nesse cenário desenvolvem-se muitas e cativantes histórias.
importantes na política de audiovisual de educação a Para efeito das reflexões que fazemos neste texto. Vale a pena
distância: a Fundação Roquette Pinto sai da alçada do ser visto.
Ministério da Educação e passa a integrar a Secretaria de
Comunicação Social da Presidência da República. O audiovisual e sua reprodução
O projeto da TV Escola compreendia a veiculação de
programas educativos, por satélite e por antena parabólica. No Na sociedade, sempre mais urbanizada, talvez a leitura do
primeiro momento, todas as escolas com mais de 200 alunos mundo não preceda mais à leitura da palavra, como queria
recebiam um kit com televisão, um aparelho de gravação e Paulo Freire. Ler o mundo é também ler, simultaneamente, as
reprodução em VHS, uma antena parabólica e 12 fitas para palavras que povoam esse mundo, marcando, sinalizando,
iniciar as gravações. Os programas deveriam ser transmitidos indicando.
em horários previamente divulgados e as escolas gravariam as Lembro aqui que existem muitas histórias sobre pessoas
fitas, criando assim um acervo de programas que ficavam não alfabetizadas que, por incrível que pudesse parecer a
disponíveis para os professores em suas aulas. quem já fosse acostumado ao mundo das palavras,
As ações que envolvem esse projeto de televisão educativa conseguiram ou conseguiam se deslocar, com relativo sucesso,
têm se consolidado e ampliado no âmbito das ações de em megalópoles como São Paulo, Rio de Janeiro, Belo
educação a distância do governo. Por meio de programa de Horizonte. Gosto de pensar que em todas as cidades com mais
ação da Secretaria de Educação a Distância, escolas que não de dois mil habitantes e até um pouco menos, todas as pessoas
tinham outros meios receberam um kit contendo aparelho de estão, em algum momento, de alguma forma, perdidas. No
reprodução de DVD, caixa com 50 mídias, com entanto, há muitas formas de marcar caminhos, não só pelas
aproximadamente 150 horas de programação produzida pela placas de sinalização das ruas – importante contribuição das
TV Escola. prefeituras dos lugares –, mas também pelas formas dos
luminosos das lojas, pelas árvores que ficam nas calçadas.
Dias Atuais: As muitas leituras de nós mesmos e dos outros que o
mundo proporciona fazem com que pessoas, com diferentes
Os fatos neste mundo acontecem de forma rápida; não há níveis de conhecimentos possíveis, possam estar nos mesmos
tempo a perder. lugares realizando leituras, ações e percebendo o mundo de
Há muitas formas de se ver imagens e imagens são vistas forma completamente diferente. Tudo se passa como se
de forma cada vez mais rápida. No entanto, imagens em muitos universos paralelos pudessem acontecer sempre,
movimento, do cinema e da televisão, devem ser vistas por sobretudo nas cidades.
pessoas paradas, sentadas na sala de cinema ou no sofá de Se quisermos pensar que há uma sincronicidade no
casa, ou, ainda, por aquelas pessoas que, só no instante de universo e que diferentes situações humanas acontecem ao
olhar uma tela de tevê na loja da esquina, param, interrompem mesmo tempo, só no nosso país, podemos lembrar que estão
o longo caminho de seus centros e periferias. documentadas em imagens muitas faces da cultura que
O que se apresenta à visão são sempre espaços e tempos envolve nossas raízes e tradições milenares dos povos
em constante renovação de formas, em contínua indígenas, portugueses e africanos.
transformação. Quando os filmes são projetados é como se o passado e o
Talvez por isso, e se atentarmos para os detalhes, vemos presente fossem fundidos no tempo da projeção.
que as cidades – e também o mundo – podem ser Toda projeção é sempre no presente. Também sabemos
surpreendentes. que muitos estágios da nossa e de outras civilizações são
Imagens inusitadas surgem a qualquer instante. Isso coletâneos. As imagens e sons que temos em película e em
acontece todos os dias. Gosto de observar, e proponho isso a meios eletrônicos sugerem que muitas outras manifestações
vocês também, que o caminho que fazemos de casa para o da cultura ainda são possíveis, estão por acontecer e por serem
trabalho se de um lado é sempre o mesmo, de outro se renova registradas.
a cada dia. Vemos sempre novas imagens, feitas para serem Há toda uma história a ser contada, imagens a serem
vista como imagem, que estão nos cartazes e nos outdoors. E mostradas, sons a serem ouvidos, de um país que pulsa em
se filmássemos esse nosso trajeto, as cenas seriam inúmeras expressões de vida e manifestações culturais.
semelhantes, mas guardaria cada uma das filmagens as suas Alfabetizar, Sincronicidade é a qualidade do que acontece ao
peculiaridades. mesmo tempo. Nas teorias de Carl Jung é a coincidência de um
A invenção do cinema – com os instrumentos que, estado psíquico com um acontecimento exterior
colocando imagens paradas em sequência, criaram a ilusão do correspondente que está fora do campo de percepção da
movimento quando projetadas em telas brancas – conformou pessoa.
um novo olhar. Jamais o mundo seria visto da mesma maneira. Como acesso ao mundo da escrita, deve ser entendido
Pasolini (1982) afirma que o cinema é a língua da também como alfabetizar na linguagem audiovisual, aprender
realidade, pois transformou o real em signo e, por decorrência, a ler o mundo por meio das imagens e das palavras, isso sugere
em linguagem. Doravante, a realidade poderia ser registrada – uma compreensão da cultura e do sentido de liberdade que
ainda que de um só ponto de vista – editada e projetada, envolve cada ato humano, individual ou coletivo.
criando assim novas narrativas, novas formas de ver, de Assim, para Amílcar Cabral (1976): uma apreciação
interpretar e de conhecer o mundo. correta do papel da cultura no movimento de pré-
As narrativas do mundo, em película ou meio eletrônico, independência ou de libertação requer uma distinção precisa
passaram a compor um “mundo-representação-de-mundo” entre cultura e manifestações culturais.
que, em estética, política e magia, concorrem para a construção Cultura é a síntese dinâmica, no plano da consciência
de uma nova realidade. Assim, ler o mundo hoje é também ler individual ou coletiva, da realidade histórica, material e
imagens que estão no mundo e imagens do mundo que estão espiritual de uma sociedade ou de um grupo humano, síntese
nas telas. Da mesma forma, a nossa vida está impregnada de que abarca tanto as relações homem/natureza como as
palavras. relações entre os homens e as categorias sociais. Por sua vez,
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manifestações culturais são as diferentes formas que em algo novo, tão ou mais rico em possibilidades expressivas
exprimem essa síntese, individual e coletivamente, em cada e reflexivas. Os filmes, na escola, são projetados em telas de
etapa da evolução da sociedade ou do grupo humano em televisão ou em telas próprias para projetores multimídias.
questão. Essas projeções proporcionam outras formas de ver. Pode-se
As muitas imagens dos documentários cinematográficos, parar o filme, voltar a fita, ver novamente. Acontece uma outra
televisivos e videográficos, sobre o povo brasileiro, constituído relação com os filmes que, no cinema, uma vez iniciados, os
de descendentes de europeus, de africanos e dos próprios filmes seguem certo percurso espaço-temporal sem ser
índios deste país, retratam a multiplicidade de manifestações interrompido.
culturais que constituem a cultura nacional. Imagens Ainda que o espectador possa levantar e sair da sala, o
registradas, por meio de qualquer suporte, compõem um tipo filme prossegue, a menos que falte luz.
de memória artificial. Realizamos fotografias, filmes, vídeos Professores e alunos podem utilizar filmes por muitos
para transformar o que vemos em imagens inesquecíveis. motivos: para enriquecer o conteúdo das matérias, para
Essas imagens vão compor um acervo da memória e introduzir novas linguagens à experiência escolar, para
podem ficar latentes durante certo tempo, mas podem, motivar os alunos para certo tipo de aprendizagem, para o
igualmente, despertar em outras narrativas, em outro tempo e desempenho de determinada função, para entretenimento.
lugar. Não que o cinema chegue na escola sem conflitos. Talvez o
Alguns dos vídeos já realizados sobre a cultura do país têm cinema na escola deva mesmo se constituir em oportunidades
um pouco essa peculiaridade, embora tratando de universos para a explicitação dos conflitos com os quais a escola e a
bem distintos. educação têm de lidar.
Realizei, em 1986, um vídeo em que foi documentada uma Nesse sentido, Milton José de Almeida (1999) afirma que o
experiência de alfabetização de adultos com o método Paulo filme é produzido dentro de um projeto artístico, cultural e de
Freire. Trata-se de uma situação de alfabetização de adultos mercado – um objeto da cultura para ser consumido dentro da
em uma cidade satélite de Brasília e que permanece, ainda, liberdade maior ou menor do mercado.
como ação exemplar para muitos que se envolvem com o Porém, quando é apresentado na escola, a primeira
trabalho de alfabetizar adultos no Distrito Federal e fora dele. pergunta que se faz é: adequado para que série, que disciplina,
Quase 20 anos depois, graças às técnicas de digitalização, que idade, etc. Às vezes, ouvimos dizer que um filme não pode
esse trabalho, feito originalmente no formato Umatic e copiado ser passado para a 6ª série, por exemplo, e, no entanto ele é
em VHS, foi transformado em DVD, ganhando assim uma assistido em casa pelos alunos, juntamente com seus pais. [... A
sobrevida bem maior. escola] está presa àquela pergunta sobre a adequação, à ideia
As pessoas e as situações retratadas nos vídeos já não são de fases, ao currículo, ao programa. Parece que a escola está
as mesmas, tomaram seus rumos naturais na vida. Mas restam em constante desatualização, que é sublinhada pela separação
suas imagens, suas ações que insistem em permanecer nas entre a cultura e a educação. A cultura localizada num saber
fitas, até que o desgaste pelo uso e o próprio tempo se fazer e a escola num saber-usar e, nesse saber-usar restrito,
incumbam de apagá-las, como a situação real, sempre efêmera desqualifica-se o educador, que vai ser sempre um
e fugidia, que deu origem a elas e que, há muito, não existe instrumentista desatualizado (p. 8).
mais. Compreendo a provocação proposta por Milton Almeida
A título de reflexão, quero reafirmar aqui algumas ideias (1999) como um desafio a todos os educadores que estão nas
que desenvolvi no livro O estúdio de televisão e a educação da escolas e encontram nos filmes e na linguagem
memória, que traz a ideia de que as histórias apresentadas não cinematográfica uma forma de ver o mundo em seus múltiplos
se desenvolvem no tempo do programa, do filme, do vídeo. cenários.
Elas tiveram um tempo anterior e continuarão até um Um dos múltiplos cenários que o cinema contempla é a
desenlace, o qual os telespectadores não assistirão. A sua ação própria escola. Inúmeros filmes tratam dela. Assim, direta ou
dramática, trágica ou cômica, com um valor de testemunho indiretamente, os filmes nos ajudam a construir nossa imagem
agregado, é apenas aludida. É a nossa inteligibilidade das de escola, de professores, de alunos e, até mesmo, da forma
linguagens audiovisuais que nos permite olhar cada um dos como a educação escolarizada se insere ou deve se inserir na
fragmentos da história apresentados e compreendê-los no seu sociedade.
caráter exemplar, em toda a sua extensão e complexidade
(COUTINHO, 2003). Voltando às escolas, existem filmes que tratam de
situações escolares e educacionais, e, ainda, de outras coisas
Audiovisual na Escola que acontecem dentro das escolas. Alguns deles têm as escolas
como referência ou pano de fundo. Penso que o que
Por isso, o cinema na escola pode ser tão rico. Mais do que professores e alunos buscam, ao levar esses filmes para a
os conteúdos que cada filme possa trazer, a presença do escola, são as situações exemplares que o cinema tão bem
cinema, da televisão, dos vídeos, na escola, podem se constituir retrata.
em momentos de reflexão que transcendam os próprios filmes Não quero aqui restringir o que chamo de exemplar, a
e incluam o olhar de cada um à narrativa que o diretor propôs simples exemplo a ser seguido. Talvez fosse melhor dizer
e nos ofereceu, em imagens e sons. modelar, como alguma coisa que pode conformar a nossa
Quando vamos ao cinema, às salas escuras de projeção, ao imaginação e a nossa memória e, até mesmo, a nossa maneira
final, as imagens, as histórias, os personagens nos de perceber o mundo e a sociedade que nos cerca. Encontrei
acompanham, solitárias, para além do filme, às vezes, para em muitos escritos, filmes, programas de tevê, uma ideia sobre
sempre. isso e que pode ser traduzida mais ou menos assim: toda
Na escola, quando o filme termina, é possível conversar imaginação é uma espécie de memória.
sobre ele e construir uma outra história ou quantas histórias Assim, retorno ao que já expus no início do texto: a
cada pessoa que viu quiser acrescentar. linguagem cinematográfica, os filmes que vemos – na escola ou
São muitas as razões que justificam a presença dos fora dela
audiovisuais na escola. – as situações que imaginamos depois dos filmes, irão
A sala de aula não é uma sala de cinema ou uma sala de compor, em estética e magia, a memória de cada um.
estar, no limite uma home theater. Talvez por isso mesmo A ideia que cada um de nós tem de escola transita, em
possa se constituir em um outro ambiente, que não é nem um realidade e ficção, pelas imagens reais das escolas onde
nem outro, nem a simples soma dos dois. Pode se transformar estivemos Esta frase, em negrito, encontrei no livro de Shirley
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Maclaine, (Dançando na luz, Rio de Janeiro: Record, 1987, p. nessa área para que cheguemos a um resultado satisfatório,
37.) que, talvez não por acaso, é atriz e roteirista, embora esse devemos, por isso mesmo, contribuir para a construção de
livro não trate de cinema e imagens ficcionais que conhecemos uma escola com pessoas que possam concorrer
através do cinema, da televisão. Recorremos às nossas significativamente para a construção da educação brasileira.
lembranças, sejam elas boas ou ruins, sempre que queremos Por último mais um lembrete: a linguagem audiovisual tem
imaginar, projetar ou criar algo novo. Ensinar, aprender, muitas sutilezas. Aprendi com muitos autores que escreveram
estudar, pesquisar, são atos de criação; recorrer aos filmes sobre ela, alguns deles estão referidos ao longo do texto, que
pode ser apenas parte desse esforço criativo que para se compreender imagens e sons é preciso também
empreendemos na escola, na vida, no trabalho. produzi-las.
O mundo, visto pelo cinema e pela televisão, tem matizes A leitura só não é suficiente, é preciso ver muitos filmes
próprios. Embora retratem a vida como ela é, cheia de com muita atenção na cor, no cenário, no figurino, na
contradições, as histórias apontam para a transformação, a movimentação dos personagens, na história que contam.
mudança. Sobretudo, é preciso ver bons filmes. Da mesma forma a
Talvez porque a escola seja mesmo um ambiente propício televisão, só observando com cuidado é possível decifrá-la.
às mudanças ou porque o filme não se concretizaria sem que Há muita coisa interessante para além de certa
cumprisse a sua estrutura narrativa: apresentação, mediocridade que impera nos canais. Mais uma observação:
desenvolvimento, conflito, clímax, desenlace. para fazer gravações, fotografias, filmagens, edições, a melhor
A narrativa parece ser o modo mais simples e eficaz de maneira é ler com cuidado os manuais que acompanham os
nosso conhecimento, o modo pelo qual apresentamos o mundo equipamentos.
e os homens de forma que, por um momento, sejam inteligíveis As máquinas são muito potentes, mas só fazem aquilo para
para nós mesmos. Conhecer pode ser apenas isto: contar uma o que estão programadas. E, ainda, precisam ser tratadas com
história onde o espaço e o tempo do mundo se conjugam na delicadeza, portanto, se algum botão está emperrado é porque
sucessão linear dos acontecimentos (LÁZARO, 1998, p. 151). não estamos seguindo os passos corretos ou o equipamento
Muitas das escolas que conhecemos nos filmes trazem a está com defeito. Usar um equipamento defeituoso pode
marca da sociedade americana. Somos alfabetizados comprometer todo o trabalho.
audiovisualmente pelo cinema feito nos Estados Unidos. Gosto
da ideia de que o cinema americano é o maior do mundo DANÇA
porque retrata uma sociedade que acredita no milagre. Talvez
por isso mesmo tenha se apropriado, como nenhuma outra, da A dança é uma das três principais artes cênicas da
linguagem cinematográfica e feito dela uma de suas mais Antiguidade, ao lado do teatro e da música. No antigo Egito já
poderosas indústrias. Pequenos milagres se realizam a cada se realizava as chamadas danças astroteológicas em
filme. Como a redenção da escola pobre, de bairro mais pobre homenagem a Osíris. Na Grécia, a dança era frequentemente
ainda, como é mostrado no filme Meu mestre, minha vida, do vinculada aos jogos, em especial aos olímpicos. A dança se
diretor John G. Avildsen, 1989. Lá os alunos estavam reféns de caracteriza pelo uso do corpo seguindo movimentos
traficantes, vândalos e toda sorte de bandidos e, pela previamente estabelecidos (coreografia) ou improvisados
intervenção de um novo diretor com métodos nada (dança livre). Na maior parte dos casos, a dança, com passos
convencionais de ensinar e administrar uma instituição cadenciados é acompanhada ao som e compasso de música e
escolar, conseguem vencer o exame estadual em tempo envolve a expressão de sentimentos potenciados por ela. A
recorde. dança pode existir como manifestação artística ou como forma
O cinema na escola, precisa ser debatido, prioritariamente, de divertimento ou cerimônia. Como arte, a dança se expressa
nas salas de aula, após a apresentação dos filmes. através dos signos de movimento, com ou sem ligação musical,
Pouquíssimas escolas podem contar com salas apropriadas para um determinado público, que ao longo do tempo foi se
para sessões de cinema. Tampouco as escolas têm se desvinculando das particularidades do teatro. Atualmente, a
organizado para a recepção de novas linguagens. O tempo dança se manifesta nas ruas em eventos como "Dança em
recortado das aulas quase sempre não permite que os filmes Trânsito", sob a forma de vídeo, no chamado "vídeo dança", e
sejam vistos na sua integralidade. Há uma incompatibilidade em qualquer outro ambiente em que for contextualizado o
temporal entre o cinema e a escola que talvez pudesse ser propósito artístico.
superada com um pouco de boa vontade e determinação.
Os filmes, na escola, chegam, em geral, por meio do Dança Étnica
videocassete e da televisão, sendo vistos nas telas de televisão,
menores. Isso faz, também, que se perca uma das A dança étnica inclui qualquer forma de dança que se
características do cinema – o escurinho. As imagens dos filmes, origine em uma determinada cultura étnica e expresse a
além de concorrerem com as imagens da própria sala, quadro, estética desta determinada cultura. Isso inclui culturas de
cartazes, pois os ambientes nem sempre podem ser origem europeia, americana, africana, polinésia, asiática e do
escurecidos, são vistas em salas que não são apropriadas. Se o oriente médio. O termo dança étnica ou dança tradicional é
cinema, na escola, perde em qualidade de projeção, ganha em usado quando se quer enfatizar esta raiz cultural da dança.
público que pode se ampliar a cada nova projeção. Neste sentido, praticamente todas as danças folclóricas podem
Muitas pessoas somente terão acesso a certos filmes se ser consideradas danças étnicas. No entanto, nem todas as
eles estiverem presentes nas salas de aula. Ademais, o danças étnicas são folclóricas, já que as primeiras incluem
videocassete permite, para o bem ou para o mal, que o filme também danças de origem ritual. Ex: Dança do Ventre,
seja decupado a critério de quem o assiste. As imagens podem Capoeira, Flamenca, Dança Afro.
ser facilmente vistas e revistas. Ver filmes e as imagens que
eles propõem deve ser um exercício de liberdade, uma fruição. Dança Popular
Sem isso o cinema estará reduzido à mera ilustração de
conteúdos curriculares e pouco dirá ao aluno. É a dança dos bailes, festas e outras reuniões sociais e
Cinema é arte e talvez possa se constituir em uma chamada incluem tanto as danças antigas, como a valsa, até as da moda
que desperte funcionários, professores, alunos, para uma nova da época atual. As primeiras danças populares, conhecidas
visão educativa, na qual os tradicionais e os modernos como danças da corte, originaram-se entre os nobres europeus
métodos de ensinar e aprender possam fundir-se em novas do século XII, a partir das danças folclóricas dos camponeses.
possibilidades expressivas. E como ainda há muito que fazer Os passos de muitas danças populares foram registrados em
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papel e vêm sendo ensinados por mestres desde o século XV. É acontece em todo país em festas espalhadas pelos estados,
comum este tipo de dança se espalhar por vários países. cada uma com suas características.
Algumas foram consideradas chocantes quando surgiram,
como no século XIX; muitas pessoas consideravam a valsa Dança de Salão
deselegante porque exigia maior contato com os pares; na
década de 1920, dançar o jazz com o rosto colado era Dança de salão refere-se a diversos tipos de danças
considerado pecaminoso. executadas por um par de dançarinos. As danças de salão são
A maioria das danças populares representa uma moda praticadas socialmente, como forma de entretenimento,
passageira e fica ligada à época em que teve maior sucesso; às integração social e competitivamente como Desporto. Alguns
vezes é esquecida no período seguinte. O Brasil sem dúvidas é dos tipos de dança de salão foram desenvolvidas no Brasil,
um país com mistura de muitas raças e etnias, nossa cultura é como, por exemplo: o forró (do Nordeste), o samba de gafieira,
muito diversificada e conhecida em todo o mundo. Um dos o maxixe entre outras. A Dança de Salão tem origem nos bailes
pontos mais fortes do Brasil são as danças das cortes reais na Europa, tomando forma na corte do Rei Luís
típicas populares que é sinônimo de alegria, agito e muita XIV, na França. É possível que abraço lateral venha do fato de
animação e que a cada ano atrai mais pessoas do mundo que, na época, os soldados carregavam a espada no lado
inteiro. As danças populares brasileiras são bem diferentes esquerdo, como é mostrado nas imagens de Il Bailarino, de
de região para região, que faz com que nossa cultura seja mais Fabrittio Caroso. Também era evidente a postura clássica,
rica ainda. ereta e com o torso fixo, como no balé, que tem a mesma
origem.
Danças populares brasileiras região norte: A região A dança de casal foi levada pelos colonizadores para as
norte contém uma das mais ricas culturas brasileiras, pois tem diversas regiões das Américas, onde deu origem às muitas
alguns dos festivais mais conhecidos que é o festival folclórico variedades, à medida que se mesclava às formas populares
do Boi-Bumbá de Parintins, Círio de Nazaré que acontece em locais: tango na Argentina, maxixe, que deu origem ao samba
Belém e o Sairé que acontece em Santarém. Os três festivais de gafieira, no Brasil, a habanera, que deu origem a diversos
têm suas comidas típicas, danças e comemorações populares ritmos cubanos, como a salsa, o bolero, a rumba etc. Nos
brasileiras característicos da região norte. As principais Estados Unidos, o swing surgiu de grupos negros dançando ao
danças populares brasileiras da região norte são: Cameleão, som de jazz no início dos anos vinte. As primeiras danças
Carimbo, Ciranda, Maçarico, Sol, Desfeiteira, Gambá e Serafina criadas foram o charlestone o lindy hop. Essas deram origem a
que normalmente dançadas no Pará e Amazonas. vários outros tipos de danças americanas, como o jitterbug, o
balboa, o west coast swing e o east coast swing.
Danças populares brasileiras região sudeste: A região No Brasil, oito ritmos são os mais praticados, tanto nos
sudeste possui várias danças populares brasileiras, uma delas bailes quanto nas escolas especializadas, sendo eles: bolero,
é o Batuque que é realizada em São Paulo, Minas Gerais e soltinho, samba, forró, lambada, zouk, salsa e tango, sendo que
Espírito Santo. A Dança Cana-Verde é concretizada em todas as ainda podemos encontrar diversas variações destes ritmos. O
regiões, mas com diferenças na coreografia e enredo musical, soltino pode ser considerado como uma versão brasileira
é conhecida também como Caninha-Verde. Ciranda é bem semelhante ao swing chamada soltinho. Internacionalmente,
comum no Rio de Janeiro; o Fandango, e a Quadrilha é uma das para fins de competição, o termo dança de salão se restringe a
mais conhecidas, populares e realizadas em toda certas danças, de acordo com as categorias -- International
região sudeste. Standard e International Latin - definidas pelo Conselho
Mundial de Dança (WDC, na sigla em inglês). As danças
Danças populares brasileiras região sul: Na região sul praticadas nesses estilos são: a valsa lenta (ou valsa inglesa), o
são realizadas as populares e típicas danças gaúchas tango internacional (diverso do tango argentino), a valsa
brasileiras que são uma das mais animadas danças populares (também chamada de valsa vienense), o foxtrote e o quickstep
do nosso país. Na região sul tem a dança Balainha que é (International Standard); o samba (diferente das modalidades
realizada no Paraná e Santa Catarina, o Fandango, Pau-de-Fita de samba brasileiro), o chachachá, a rumba, o passo doble e o
já é realizada em todas as regiões do sul e temos também a jive (International Latin).
dança Vilão que é mais comum em Santa Catarina.
Benefícios das Danças
Danças populares brasileiras região nordeste: Na região
nordeste costuma-se dançar o Cavalo Piancó, a Ciranda, Qualquer pessoa, de qualquer idade, pode dançar em uma
Maracatu, dança de São Gonçalo, Maculelê, Pagode de Roda. Não é preciso ter experiência anterior em dança, basta
Amarantes, Samba de Roda, Bailão, Torém e a dança mais ter vontade, querer entrar em contato com a alegria e com a
divulgada e conhecida pelo resto do Brasil o Frevo. O Frevo é possibilidade da comunhão entre os seres humanos.
dançado em Pernambuco, mas é conhecido e realizado nas Dançando, nosso corpo se expressa através do movimento e
demais cidades Brasileiras, e que possui uma coreografia bem aquieta a mente. A alegria brota naturalmente e o movimento
característica. simples e repetido aproxima as pessoas, promovendo uma
integração física, mental, emocional e espiritual. As Danças
Danças populares brasileiras região centro-oeste: Na Circulares promovem uma rápida integração de grupos,
região centro-oeste encontramos as danças Caninha-Verde em reflexões sobre o trabalho em equipe, compreensão sobre
toda região, Catira em Goiás, Siriri em Mato Grosso, Tambor e conflitos, o despertar da criatividade, a integração dos
Vilão em Goiás que são tipicamente danças populares hemisférios cerebrais, a ativação corporal, meditação
brasileiras. A procissão do fogaréu que é bem típico da região dinâmica, conexão com seu Eu superior.
centro-oeste tem a melhor produção em Goiás e é
caracterizada por manifestação religiosa, que mostra o As Danças - Como e que tipo de músicas dançamos
momento da prisão de Jesus Cristo pelos soldados romanos
com máscaras. Dançamos, geralmente, de mãos dadas. Dar as mãos em
círculo é muito mais que um simples toque, é criar um fluxo de
Podemos citar várias danças típicas e populares Brasileiras energia que vai sustentar o campo que se forma com a
das regiões do país, e uma das mais conhecidas é a quadrilha, presença das pessoas e com todos os elementos da natureza
realizada durante as festas juninas, comemoração que presentes no ambiente.
APOSTILAS OPÇÃO
Danças dos Povos do mundo inteiro, muitas com origem eram usados bastões, e os homens ao dançar imitavam os
no folclore de cada país, outras tradicionais de comemorações, rituais de luta. As bailarinas apresentam-se ao som do ritmo
colheitas etc. Said que é bastante alegre e costuma-se chamar a esta dança
Danças Meditativas - Através do movimento repetido, de Raks El Assaya, ou dança de Said. Nesta dança feminina
podemos entrar em estado de meditação. Bernhard Wosien roda-se o bastão com os dedos à frente do corpo, gira-se o
chamava de Meditação na Dança. Encontramos aqui músicas bastão lateralmente e frontalmente ao corpo, gira-se por cima
clássicas, tradicionais e new age. da cabeça e alternadamente nos lados lateral direito e
Danças da Natureza e de Plantas Curativas - Com a esquerdo, apoia-se o bastão verticalmente no chão e rodopia-
evolução do movimento das Danças Circulares, foram se à sua volta.
surgindo coreografias que reverenciam a natureza e outras
que vibram a energia das plantas curativas. Podemos citar Dança do Candelabro: Este tipo de dança existe há muitos
Anastásia Geng (1922-2002) da Letônia, que intuiu uma anos e fazia parte das celebrações de casamento e
música e uma coreografia para cada um dos 38 florais de Bach, nascimentos. Ainda hoje, ela é tradicionalmente apresentada
com base no folclore daquela região. na maioria dos casamentos egípcios, onde a bailarina conduz o
Danças Contemporâneas - São danças coreografadas por cortejo do casamento levando um candelabro na cabeça. Desta
dançarinos da atualidade, algumas para músicas tradicionais, maneira ela procura iluminar o caminho dos noivos, como
outras para músicas contemporâneas, com base nos passos e forma a proporcionar felicidade ao casal.
nos movimentos de cada tradição.
Dança da Espada ou Punhal: Existem várias lendas para
Práticas - Usufruindo dos Benefícios das Danças a origem da dança da espada. Uma delas diz que é uma dança
em homenagem à Deusa Neit, uma deusa guerreira egípcia. Ela
Nas Rodas Abertas - São Rodas que recebem todas as simbolizava a destruição dos inimigos e a abertura de
pessoas que gostam de dançar e também aquelas pessoas que caminhos. Outra lenda diz que esta dança surgiu nas tabernas
quiserem conhecer as Danças Circulares. Nestas Rodas não é onde os soldados iam descansar após um dia de luta. Então as
necessário ter experiência anterior. Elas funcionam em alguns mulheres da casa pegavam nas suas espadas e dançavam para
lugares semanalmente, em outros de 15 em 15 dias ou às vezes sua diversão. Uma outra lenda diz que na antiguidade as
até uma vez por mês. mulheres roubavam as espadas dos guardiães do rei para
Nas Aulas Regulares - São grupos que se formam e têm dançar.
aulas regulares uma vez por semana e tem como objetivo o
desenvolvimento da pessoa nas danças, proporcionando a A Dança do Jarro: Esta dança era executada em
prática de coreografias desde as mais simples até as mais cerimónias presididas pelos faraós à beira do rio Nilo, onde se
elaboradas. pedia que este inundasse as terras, possibilitando as
Nos Treinamentos Específicos - São treinamentos plantações e consequentes boas colheitas. Para dançá-la, a
realizados nos fins de semana, onde há um aprofundamento bailarina deve usar roupas que cubram todo o corpo, imitando
maior de algumas danças e o participante recebe também um o traje das beduínas, inclusive fazendo uso dos chadores (véus
CD com as músicas e as coreografias escritas. Existem que cobrem o rosto).
treinamentos básicos, intermediários e avançados.
No Treinamento de Focalizadores - É um curso que mais A Dança das Velas: Também conhecida como a Dança das
longo, mais profundo, cujo objetivo é formar pessoas para Tacinhas, deriva da Raks al Shemadan ou Dança do
Focalizar as Danças Circulares. Candelabro. A bailarina dança com tacinhas (ou pequenos
Nos Workshops com Profissionais do Brasil ou do castiçais) com velas nas mãos. Durante a dança, as taças vão
Exterior - Vários profissionais de outros estados e outros sendo equilibradas em diferentes partes do corpo da bailarina,
países são convidados a ministrar cursos e/ou vivências. como coxas, barriga, etc. Tem a mesma simbologia que a Dança
Nas Escolas - Como elemento de integração, para mostrar do Candelabro, sendo comum ser vista em casamentos,
a força do grupo, como recurso instrucional no ensino de batizados e aniversários, servindo para iluminar o caminho
história, geografia, artes, consciência corporal, lateralidade, dos homenageados.
coordenação motora, memória etc.
Na Saúde - Em hospitais, clínicas, promovendo Dança do Véu: O véu está presente em várias passagens de
relaxamento e alegria, contribuindo para reforçar o sistema textos que descrevem a dança dos povos do Antigo Egito.
imunológico e nas Rodas Terapêuticas, onde são trabalhadas Quando se fala da importância e significado do véu, devemos
emoções específicas através das Danças Circulares em geral, relembrar que os movimentos da Dança Oriental estão
das Danças dos Florais de Bach e de outras Danças de Cura. relacionados com os quatro elementos da natureza e portanto
Nas Empresas - Em atividades de integração, energização o véu relaciona-se com o elemento ar. No entanto a informação
e celebração, no desenvolvimento de equipes, para trabalhar de danças com véus foi escassa até ao século XIX. A dança com
criatividade, liderança, mudança, novos desafios etc. Pode ser véu como hoje a conhecemos, não entrou nas apresentações de
utilizada também como atividade de relaxamento e meditação Dança Oriental até 1940. Nesta altura (na época do rei Farouk
dinâmica, antes ou após a jornada de trabalho, gerando um no Egito), uma coreógrafa russa chamada Ivanova é convidada
equilíbrio físico, mental, emocional e espiritual, para ministrar aulas e ensina Samia Gamal alguns movimentos
proporcionando melhor qualidade de vida aos funcionários e sobre como trabalhar com véus, como por exemplo, entradas
por consequência maior produtividade. em cena e enriquecimento da elaboração do movimento dos
Nos Parques - Para promover a comunhão entre as braços. O véu popularizou-se e foi incorporado por outras
pessoas, resgatar a alegria de dançar de mãos dadas, entrar em bailarinas orientais, tornando-se muito apreciado nos EUA.
contato com as mais puras emoções, meditar em movimento Através das visões hollywodescas do antigo oriente, o véu
e vibrar uma energia de Amor e Paz para a cidade, para o tornou-se num acessório interessante e indispensável das
estado, para o país e para o planeta. coreografias orientais atuais.
Dança do Bastão ou Bengala: As bailarinas costumam A Dança dos Sete Véus é uma dança sagrada. Os véus
apresentar-se utilizando um bastão leve ou uma bengala, e é representam a sabedoria e estão relacionados com os sete
uma adaptação de uma dança masculina originária de Said, chacras. Quando a bailarina retira o véu demostra a conquista
região do Alto Egito, chamada Tahtib. Na dança masculina da consciência espiritual. Esta dança não tem relação com a
APOSTILAS OPÇÃO
sensualidade da bailarina mas sim com o despertar da lenços servem para serem agitados no ar. A dança da guedra, a
consciência ou com os cultos a Deusa Ishtar (Babilônia) e zaar e a sufi são hoje consideradas danças de transe; mas este
neste, os véus representam os sete portais que se passamos ao não me parece o termo mais correto; chamar-lhes danças
descer ao mundo subterrâneo. As cores dos véus também têm espirituais, de meditação ou ritual parece-me mais adequado
seu significado relacionados aos chacras: à sua essência.
- vermelho: representa o chacra base.
- laranja: representa o chacra sexual. As Danças Clássicas
- amarelo: representa o chacra do plexo solar.
- verde: representa o chacra cardíaco. As Danças Clássicas constituem uma das modalidades das
- azul: representa o chacra laríngeo. Danças de Salão e incluem cinco diferentes tipos de dança: a
- lilás: representa o chacra frontal. Valsa Vienense, a Valsa Inglesa, o Slow Foxtrot, o Quick Step e
- branco: representa o chacra coronário. o Tango. Modalidades de Dança de Salão:
- Latinas: Samba, Cha cha cha, Rumba, Paso-Doble e Jive.
A Dança dos Nove Véus é uma dança egípcia e relaciona- - Clássicas: Valsa Vienense, Valsa Inglesa, Slow Fox,
se aos nove corpos que o homem possui. São eles: o corpo Quickstep e Tango.
físico, o corpo astral, o corpo espiritual, a sombra, o coração, o - Sociais: Salsa, Merengue.
espirito imortal, a energia vital, a consciência espiritual e a
individualidade. As Danças Clássicas tiveram diferentes origens, e cada uma
teve uma história diferente que lhe foi dando as características
Dança Núbia: Antigamente os núbios dançavam danças que elas têm na atualidade. A Valsa Vienense é uma dança com
guerreiras usando lanças e punhais. Apresentavam-se em origem em danças camponesas tradicionais austríacas. Foi
pares e no decorrer da dança, formavam duas filas, onde introduzida em Paris, em 1775, denominada como Valsa
homens e mulheres separavam-se, e, no final, formavam todos Vienense. Inventada pela nobreza, como diversão para as
um só grupo. Normalmente as palmas têm um papel de ocasiões festivas. A palavra tem origem no alemão Walzen, que
destaque no acompanhamento da música. significa girar ou deslizar. A Valsa Inglesa teve as mesmas
origens que a Valsa Vienense e já era dançada nas cortes
Dança Khaleege: É uma dança do Golfo Pérsico e da Arábia europeias em meados do século XVIII. Constitui uma variação
Saudita. O nome da dança vem exatamente das suas origens: mais lenta da Valsa Vienense. A Valsa Inglesa apenas ganhou
khaleege, em árabe, significa golfo. Esta dança, praticada importância após a primeira Guerra Mundial, em Boston. À
somente por mulheres, é comum ser vista em festas familiares semelhança do Quickstep, também o Slow Foxtrot vai buscar a
desde a Antiguidade até aos nossos dias. É utilizado um ritmo sua raiz ao Foxtrot. Harry Fox, introduzindo um passo
específico, o "Saudi" e o traje típico para a dança é um vestido diferente (tipo trote de cavalo) ao som de ragtime, acaba por
muito largo e longo, ricamente bordado, chamado Thobe ser o responsável pelo baptismo do Foxtrot. No entanto a
Nashal. Os movimentos utilizados são basicamente de cabeça, forma definitiva do Foxtrot acabou por ser desenvolvida pelo
braços, ombros e a execução da dança traz uma simples par de dançarinos G.K. Anderson e a sua esposa Josephine
marcação dos pés. Bradley.
Em 1922, os passos tipo trote foram substituídos por
Dança da Guedra: Dança ritual típica dos nómadas do outros que exigiam menos vigor. Em 1927, o passo foi
deserto do Sara. Também pode ser vista na Mauritânia, denominado Slow Fox devido aos seus movimentos mais
Marrocos e Egito. É uma dança de transe, de origem religiosa, suaves. Desde então, a dança foi desenvolvida a partir de duas
que tem por finalidade trazer satisfação e alegria àqueles que formas: o Quickstep (o passo rápido) e o Slow Fox (passo
a praticam. Inicia-se a dança com o rosto coberto por um véu, lento). Na origem do Tango, como o conhecemos hoje, está a
que pode ser abandonado no decorrer da dança. Com Milonga. Dançada nos cabarés dos cais de Buenos Aires, na
frequência, encerra-se a dança no chão. O ritmo é sustentado Argentina, esta dança sofreu alterações até ser aceite como
por uma guedra ou pote de ferro, como um pequeno tambor de dança de salão na Europa, principalmente pelo cariz erótico
cerâmica coberto de pele. O canto dos espectadores vai-se que apresentava. A forma como era dançado e os seus passos
modificando à medida que a dança decorre. foram suavizados de forma a se adequar aos salões europeus.
É dançado de uma forma ligeiramente diferente das outras
Dança de Zaar: Dança de transe do Norte de África, danças clássicas no que diz respeito à postura.
proibida pelo Islão, mas que continua a fazer parte essencial
destas culturas. O Zaar é descrito como um culto curativo. As Características das Danças Clássicas
cerimónias de Zaar eram bem conhecidas no Sudão antes de
1920. Mesmo depois da proibição por parte da religião As principais características da Valsa são a antecipação
islâmica, estas cerimónias continuam a ser muito populares. É inesperada do acompanhamento na segunda parte do
basicamente uma dança de espíritos das velhas deidades compasso e as mudanças de ritmo e os tempos, às vezes
africanas, uma dança ritual praticada ainda hoje no Sudão, angustiosamente lentos ou estrondosamente rápidos nas
Etiópia e Somália. Os movimentos coreográficos desta dança Codas (parte final da música). As "figuras" básicas usadas na
incidem em vários lançamentos fortes da cabeça e pescoço. construção da coreografia desta dança baseiam-se num
esquema em diagonal que resulta numa progressão suave e
Dança Cigana: A palavra Ghawazee significa cigano, mas leve em volta da pista de dança no sentido contrário ao dos
geralmente está associada às mulheres. As Ghawazee viajam ponteiros do relógio. As ondulações graciosas e rápidas
com a sua tribo por todo o Egito, dançando nas ruas, enquanto mudanças na velocidade do corpo são conseguidas da seguinte
os homens tocam os seus instrumentos e ganhando dinheiro forma: O primeiro tempo de cada compasso é dançado com
com isso. Tanto os homens como as mulheres maquilham os uma forte oscilação do corpo, acumulando depois essa energia
olhos de preto com kohl, e usam pinturas de henna nas mãos, num movimento de vaivém em direção ao centro das rotações
pés e no rosto. elevando-se nas pontas de ambos os pés durante o segundo e
terceiro tempos do compasso da música. Em cada batida
Dança dos Lenços: Originária do Norte de África, rítmica é dado um passo.
encontramos ainda hoje mulheres executando esta dança na
Argélia, Marrocos e Tunísia. Para isso utilizam dois lenços: os
APOSTILAS OPÇÃO
Balé: O balé surgiu na corte italiana durante a DANÇA e os PCN’s11

Renascença no século XV. Depois a dança passou a ser
executada em países como França, Rússia e Inglaterra ao som A arte da dança faz parte das culturas humanas e sempre
de músicas clássicas. O destaque fica para a França, pois o rei integrou o trabalho, as religiões e as atividades de lazer. Os
Luís XIV influenciou a prática do balé e a língua francesa é povos sempre privilegiaram a dança, sendo esta um bem
usada para denominar diversos passos da dança. No início da cultural e uma atividade inerente à natureza do homem.
Primeira Guerra Mundial, essa dança passou a ser mais Toda ação humana envolve a atividade corporal. A criança
praticada na Europa Ocidental através de uma companhia é um ser em constante mobilidade e utiliza-se dela para buscar
russa chamada Ballets Russes. É uma dança que exige conhecimento de si mesma e daquilo que a rodeia,
bastante prática e é ensinada em escolas específicas instaladas relacionando-se com objetos e pessoas. A ação física é
em diversos países. As principais exigências do balé são necessária para que a criança harmonize de maneira
os movimentos dos membros superiores, leveza, harmonia, a integradora as potencialidades motoras, afetivas e cognitivas.
postura ereta e a simetria dos bailarinos. A criança se movimenta nas ações do seu cotidiano. Correr,
Balé Clássico: É uma das vertentes dessa dança e a que pular, girar e subir nos objetos são algumas das atividades
mais utiliza as técnicas mais tradicionais do balé. É um gênero dinâmicas que estão ligadas à sua necessidade de
que surgiu em países como França, Dinamarca e Rússia. experimentar o corpo não só para seu domínio, mas na
Balé Neoclássico: É um balé bem parecido com o clássico, construção de sua autonomia. A ação física é a primeira forma
mas possui menos rigidez em seus passos. É mais estruturada de aprendizagem da criança, estando a motricidade ligada à
e teve como precursor o balé Apollo, em 1928. atividade mental. Ela se movimenta não só em função de
Balé Contemporâneo: É a mistura da dança respostas funcionais (como ocorre com a maioria dos adultos),
contemporânea com o balé clássico. Utiliza movimentos mas pelo prazer do exercício, para explorar o meio ambiente,
distintos dos que são usados no balé clássico. O precursor adquirir melhor mobilidade e se expressar com liberdade.
desse gênero é George Balanchine. Possui, nesta etapa de sua vida, um vocabulário gestual
fluente e expressivo.
Valsa: A valsa é uma dança que surgiu nas regiões A atividade da dança na escola pode desenvolver na
da Alemanha e da Áustria no início do século XIX e a palavra criança a compreensão de sua capacidade de movimento,
significa 'dar voltas'/'girar'/'deslizar'. Buscou referências em mediante um maior entendimento de como seu corpo
danças como o laendler e o minueto. Primeiramente, ela era funciona. Assim, poderá usá-lo expressivamente com maior
conhecida como uma dança vulgar e depois foi transformada inteligência, autonomia, responsabilidade e sensibilidade.
em algo nobre e das altas classes. Entrou de vez nas altas Tal visão está de acordo com as pesquisas mais recentes
sociedades após uma festa dos nobres na Áustria, na cidade de feitas pelos neurocientistas que estudam as relações entre o
Viena, em 1776. Surgiram partes diversificadas da dança como desenvolvimento da inteligência, os sentimentos e o
a valsa vienense, a valsa original, peruana e a inglesa. desempenho corporal. Essas novas teorias criam um desafio à
Como os pares dançam muito próximos, ela era chamada visão tradicional que separa corpo e mente, razão e emoção.
de proibida, mas, atualmente, as valsas são mais praticadas em Um dos objetivos educacionais da dança é a com preensão
festas de casamentos, formaturas e aniversários de da estrutura e do funcionamento corporal e a investigação do
debutantes. movimento humano.
Esses conhecimentos devem ser articulados com a
Dança Moderna: A dança moderna começou no século XX percepção do espaço, peso e tempo. A dança é um a forma de
e surgiu como forma de expressar o sentimento das pessoas integração e expressão tanto individual quanto coletiva, em
que queriam desvincular-se das danças clássicas. Esse tipo de que o aluno exercita a atenção, a percepção, a colaboração e a
dança busca trabalhar com movimentos parecidos com o solidariedade. A dança é também um a fonte de comunicação e
cotidiano da vida contemporânea. Os principais nomes da de criação informada nas culturas. C om o atividade lúdica a
dança moderna foram Émile Jaques-Dalcroze, François dança permite a experimentação e a criação, no exercício da
Delsarte, Isadora Duncan, Ruth St. Denise Rudolf von Laban. espontaneidade. Contribui também para o desenvolvimento
Émile Jaques-Dalcroze criou um sistema chamado eurritmia da criança no que se refere à consciência e à construção de sua
em que os movimentos corporais eram transformados em uma imagem corporal, aspectos que são fundamentais para seu
espécie de ginástica. Nesse estilo de dança, o dançarino tem a crescimento individual e sua consciência social.
opção de se expressar de uma maneira mais livre e atual. N as atividades coletivas, as improvisações em dança darão
Trabalha com o ritmo, dinamismo, movimentos inspirados na oportunidade à criança de experimentar a plasticidade de seu
natureza e espontaneidade. corpo, de exercitar suas potencialidades motoras e
No Brasil, a dança moderna começou a ser mais divulgada expressivas ao se relacionar com os outros. N essa interação
após a Segunda Guerra Mundial quando os artistas poderá reconhecer semelhanças e contrastes, buscando
abandonaram o estilo mais clássico e propuseram novas compreender e coordenar as diversas expressões e
formas. As cidades mais influenciadas por esse estilo foram habilidades com respeito e cooperação.
São Paulo e Rio de Janeiro. A expressão dança moderna se Ao planejar as aulas, o professor deve considerar o
refere às escolas e movimentos da história da dança referentes desenvolvimento motor da criança, observar suas ações físicas
ao período da modernidade. A dança moderna surgiu no início e habilidades naturais. Deve estimular a pesquisa consciente a
do século XX e seus pioneiros procuravam maneiras modernas fim de ampliar o repertório gestual, capacitar o corpo para o
e pessoais de expressar como se sentiam através da dança. movimento, dar sentido e organização às suas potencialidades.
Entre os que começaram este movimento estão as americanas: Deve estimular o aluno a reconhecer ritmos — corporais e
Ávila Botelho, Loie Fuller e Ruth St Dennis; o suíço Emile externos —, explorar o espaço, inventar sequências de
Jacque Dalcroze e o húngaro Rudolf von Laban. As suas movimento, explorar sua imaginação, desenvolver seu sentido
técnicas e estilos eram muito diferentes, o que eles tinham em de forma e linha e se relacionar com os outros alunos buscando
comum era a insatisfação com as opções disponíveis para dar forma e sentido às suas pesquisas de movimento. Esses são
bailarinos e seu objetivo último era transmitir ao seu público elementos básicos para introduzir o aluno na linguagem da
um senso de realidade interior e exterior - um objetivo que dança.
ainda inspira bailarinos modernos hoje.
APOSTILAS OPÇÃO
A ação física é parte da aprendizagem da criança. Essa • Seleção dos gestos e movimentos observados em dança,
atividade, necessária para o seu desenvolvimento, é permeada imitando, recriando, mantendo suas características
pela curiosidade e pelo desejo de conhecimento. Por isso é individuais.
importante que a dança seja desenvolvida na escola com • Seleção e organização de movimentos para a criação de
espírito de investigação, para que a criança tome consciência pequenas coreografias.
da função dinâmica do corpo, do gesto e do movimento como • Reconhecimento e desenvolvimento da expressão em
uma manifestação pessoal e cultural. dança.
O aluno deve observar e apreciar as atividades de dança
realizadas por outros (colegas e adultos), para desenvolver A DANÇA COMO MANIFESTAÇÃO COLETIVA
seu olhar, fruição, sensibilidade e capacidade analítica,
estabelecendo opiniões próprias. Essa é também uma maneira • Reconhecimento e identificação das qualidades
de o aluno compreender e incorporar a diversidade de individuais de movimento, observando os outros alunos,
expressões, de reconhecer individualidades e qualidades aceitando a natureza e o desempenho motriz de cada um.
estéticas. Tal fruição enriquecerá sua própria criação em • Improvisação e criação de sequência de movimento com
dança. os outros alunos.
A atitude do professor em sala de aula é importante para • Reconhecimento e exploração de espaço em duplas ou
criar climas de atenção e concentração, sem que se perca a outros tipos de formação em grupos.
alegria. As aulas tanto podem inibir o aluno quanto fazer com • Integração e comunicação com os outros por meio dos
que atue de maneira indisciplinada. Estabelecer regras de uso gestos e dos movimentos.
do espaço e de relacionamento entre os alunos é importante • Criação de movimentos em duplas ou grupos opondo
para garantir o bom andamento da aula. A adequação da roupa qualidades de movimentos (leve e pesado, rápido e lento,
para permitir mais mobilidade é indispensável. É preciso dar direto e sinuoso, alto e baixo).
condições para o aluno criar confiança para explorar • Observação e reconhecimento dos movimentos dos
movimentos, para estimular a inventividade e a coordenação corpos presentes no meio circundante, distinguindo as
de suas ações com a dos outros. qualidades de movimento e as combinações das
Os temas devem ser escolhidos considerando o características individuais.
desenvolvimento do aluno. Podem ser propostas de pesquisa
de movimentos, de estímulos rítmicos, de criação de A DANÇA COMO PRODUTO CULTURAL E APRECIAÇÃO
movimentos em duplas ou grupos e de composição com a área ESTÉTICA
de música. Nem sempre a originalidade é necessária em cada
aula, pois os alunos gostam e necessitam da repetição de • Reconhecimento e distinção das diversas modalidades de
atividades. Essa experimentação possibilita que descubram movimento e suas combinações como são apresentadas nos
suas capacidades e adquiram segurança ao se movimentar e vários estilos de dança.
possam atuar e recriar a partir de suas descobertas. • Identificação e reconhecimento da dança e suas
Não é necessário que as aulas sejam acompanhadas por concepções estéticas nas diversas culturas considerando as
estímulos sonoros criados, pois no silêncio existem ritmos criações regionais, nacionais e internacionais.
(internos e externos) que podem e devem ser explorados. • Contextualização da produção em dança e compreensão
Os jogos populares de movimento, cirandas, amarelinhas e desta como manifestação autêntica, sintetizadora e
muitos outros são importantes fontes de pesquisa. Essas representante de determinada cultura.
manifestações populares devem ser valorizadas pelo • Identificação dos produtores em dança como agentes
professor e estar presentes no repertório dos alunos, pois são sociais em diferentes épocas e culturas.
parte da riqueza cultural dos povos, constituindo importante • Pesquisa e frequência às fontes de informação e
material para a aprendizagem. comunicação presentes em sua localidade (livros, revistas,
A dança, assim como é proposta pela área de Arte, tem vídeos, filmes e outros tipos de registro em dança).
como propósito o desenvolvimento integrado do aluno. A • Pesquisa e frequência junto dos grupos de dança,
experiência motora permite observar e analisar as ações manifestações culturais e espetáculos em geral.
humanas propiciando o desenvolvimento expressivo que é o • Elaboração de registros pessoais para sistematização das
fundamento da criação estética. Os aspectos artísticos da experiências observadas e documentação consultada.
dança, como são aqui propostos, são do domínio da arte.
MÚSICA
A DANÇA NA EXPRESSÃO E NA COMUNICAÇÃO HUMANA
Autor desconhecido
• Reconhecimento dos diferentes tecidos que constituem o
corpo (pele, músculos e ossos) e suas funções (proteção, A música é uma das sete artes liberais. Procede o vocábulo
movimento e estrutura). do grego "musa" que significa inspiração, poesia, harmonia e
• Observação e análise das características corporais encanto. A música tem o dom de preparar o ambiente, para
individuais: a forma, o volume e o peso. meditação, para o culto espiritual; não só acalma, ameniza,
• Experimentação e pesquisa das diversas formas de conforta como pode curar certos tipos nervosos e ajudar na
locomoção, deslocamento e orientação no espaço (caminhos, cura de processos orgânicos. Esotericamente, os sons
direções e planos). penetram de tal forma no íntimo dos seres humanos que lhe
• Experimentação na movimentação considerando as dão harmonia e paz.
mudanças de velocidade, de tempo, de ritmo e o desenho do Todo o universo é som, que por sua vez é matéria e espírito.
corpo no espaço. Os vegetais e os animais sentem influência da música e
• Observação e experimentação das relações entre peso deleitam-se em ouvi-la. Em todas as civilizações, a música era
corporal e equilíbrio. cultivada por meio do cântico e de instrumentos; inicialmente
• Reconhecimento dos apoios do corpo explorando-os nos de percussão, depois de sopro e, mais tarde, de cordas; hoje,
planos (os próximos ao piso até a posição de pé). com a eletrônica, obtém-se os sons mais variados que possam
• Improvisação na dança, inventando, registrando e surgir.
repetindo sequências de movimentos criados. Religião e música mantiveram-se inseparavelmente
ligadas nos antigos tempos da humanidade. A música é um
APOSTILAS OPÇÃO
fenômeno universal. É a linguagem que todos entendem. É o diminuir o colesterol na corrente sanguínea" e outras tantas
traço de união entre os povos. Pitágoras considerava a música deficiências do organismo como também para mentes
e a dieta os dois principais meios de limpar a alma e o corpo e conturbadas.
manter a harmonia e a saúde de todo o organismo. Mostrou a investigação diz David Tame que a música influi
A vida é som. Continuamente estamos cercados de sons e na digestão nas secreções internas, na circulação, na nutrição
ruídos oriundos da natureza e das várias formas de vida que e na respiração. Verificou-se que a rede nervosa do cérebro são
ela produz. A própria natureza é que nos dá a música; o que sensíveis aos princípios harmônicos. O Corpo é afetado de
dela fazemos varia, conforme o temperamento, a educação, o acordo com a natureza da música cujas vibrações incidem
povo, raça e a época. Foi grande a influência da música sobre a sobre ele. Certamente não há dúvidas de que a música
mente humana. O homem primitivo dispõe apenas de poucas transmite estados emocionais muito reais e, às vezes, muito
palavras. Quase somente o que ele vê é que tem nome. Para específicos do músico ou do compositor ao ouvinte. Eis
exprimir os sentimentos, serve-se de sons e cria a música que porque, de tempos a tempos, os pensadores têm afirmado que
o ajuda a exteriorizar o Júbilo, a tristeza, o amor, os instintos a música é uma forma de linguagem.
belicosos, a crença nos poderes supremos e a vontade de Mas, o que é música? Assim perguntou um aluno a seu
dançar. Para ele é parte da vida a música, desde o acalante até professor. E o mestre respondeu-lhe:" A música é um
a alegria fúnebre, desde a dança ritual até a cura de doentes fenômeno acústico para o prosaico. Um problema de melodia,
pela melodia e pelo ritmo. harmonia e ritmo para o teórico; e o desdobramento das asas
O efeito música sobre o homem diminui no decorrer dos da alma, o despertar e a realização de todos os sonhos e
milênios; apesar disso, podem ser encontrados nos tempos anseios de quem verdadeiramente a ama.
históricos e até na atualidade interessantes exemplos do seu
poder. Davi toca harpa para afugentar os maus pensamentos Referências Bibliográficas:
do rei Saul; Farinelli, com o auxílio da música, cura a terrível http://www.pucsp.br/cuca/download/a_musica.pdf.
melancolia de Felipe V. Timóteo provoca, por meio de certa
melodia, a fúria de Alexandre, o grande, e acalma-o por meio Arte - Música
de outra. Os sacerdotes celtas educam o povo com música;
somente eles conseguiram abrandar os costumes selvagens. Música é um som organizado que se pode reproduzir por
Santo Agostinho conta que um pastor foi, em virtude das suas meio da imitação ou da notação. A música difere do ruído pelo
melodias, eleito imperador. fato de os sons de uma porta rangendo ao ser aberta ou de
Na literatura moderna, depara-se com numerosas obras de unhas raspando uma lousa serem irregulares e
psicologia profunda em que as mais fortes excitações desorganizados. As ondas sonoras que delineiam esses ruídos
sentimentais são provocadas pela influência da música. A são complexas e não podem ser ouvidas como tonalidades
música é, nas mãos dos homens, um feitiço o seu efeito se identificáveis. Alguns dos modos básicos pelos quais
estende desde o despertar dos mais nobres sentimentos até o analisamos os sons musicais são:
desencadeamento dos mais baixos instintos, desde a
concentração devotada até a perda da consciência que parece Altura: É quando um som é alto ou baixo para o ouvido. A
embriaguez, desde a veneração religiosa até a mais brutal altura é medida tecnicamente pela frequência de uma onda
sensualidade. sonora, ou pela frequência com que as ondas se repetem. Na
Na verdade, muita coisa está envolvida na escolha da música ocidental, existem doze notas únicas referentes às
música para cada situação. alturas (dó; dó sustenidos ou ré bemol; ré sustenido ou mi
Uma música relaxante tranquiliza e propicia a meditação. bemol; mi; fá; fá sustenidos ou sol bemol; sol; sol sustenido ou
O estimulo musical é aprendido e assimilado em nível celular. lá bemol; lá; lá sustenido ou si bemol e si). As alturas seguidas
O relaxamento ocorre tanto em nível fisiológico quanto por sustenidos ou bemóis denominam-se acidentais e são mais
psicológico. O corpo, até onde podemos verificar, parece facilmente descritas como as teclas pretas do piano.
adquirir aptidão para expressar sua própria natureza e Localizam-se musicalmente, a meio intervalo entre as duas
harmonia interna. Um dos meus ditados favoritos sobre a vida tonalidades que os ladeiam. Por exemplo, o ré sustenido e o mi
harmoniosa, comenta Esteven, é "som Saúde" e começo em bemol têm a mesma altura. Quando nos referimos às alturas
casa. Relaxamento, considerado por muitas autoridades no contexto da notação musical, ou música escrita, elas se
médicas como condição essencial para conseguir e manter a denominam notas.
saúde, pode ser facilmente aprendido e praticado em casa. Se
você teve um dia de ruído estressante no trabalho, merece o Escala: É um arranjo gradual de alturas (por exemplo, dó,
prazer de música agradável e relaxante, escolha o que parecer ré, mi, fá, sol, lá, si, dó) que serve frequentemente de base para
melhor para você para fins de relaxamento. uma melodia. Uma peça, ou uma parte de uma peça, muitas
Ouça especialmente música tranquilizadora na qual a vezes usará apenas notas encontradas numa escala particular.
própria música relaxa o sistema nervoso, em lugar de deixá-lo A música ocidental utiliza basicamente a escala maior graças a
mais nervoso ainda. Desse modo, o corpo maneja o fluxo de seu arranjo particular de alturas, tem a qualidade de soar
energia numa maior eficácia do que com a música com forte "luminosa", "alegre" ou "positiva". A escala menor, de modo
padrão rítmico. Algumas pessoas conseguem aliviar dores de análogo, costuma ser descrita como "escura", "triste" ou
cabeça devidas às tensões sem tomar remédios, apenas "negativa".
concentrando-se totalmente na música.
Na medicina do som, grande parte da cura de que se fala Tom: É um arranjo ou sistema de alturas, baseado
hoje é na verdade uma auto-cura. Realmente, muitos médicos geralmente em uma escala maior ou menor, que se destina a
admitem que eles não fazem a cura, apenas ajudam o servir como ponto de referência e força condutora de uma
organismo a se libertar de um problema que impede que o melodia. A tonalidade da escala costuma ser ponto inicial e o
corpo se cure por si mesmo. "Em toda história" escreve o Dr. ponto final de uma peça escrita numa tonalidade particular -
David E. Bresler, a "música tem sido incorporada em muitos assim, se a peça é em mi maior, então a altura mi servirá como
rituais de cura. Estudos científicos recentes demonstraram o centro tonal dela.
que a música equilibra o metabolismo do corpo, a atividade
muscular e a respiração influencia também à velocidade do Todos esses elementos básicos podem ser anotados na
pulso e a pressão sanguínea, além de minimizar os efeitos da pauta, que é um conjunto repetido de cinco linhas horizontais
fadiga. Outros estudo sugerem que a música pode até mesmo paralelas. Com frequência a pauta é dividida em compassos
APOSTILAS OPÇÃO
para indicar as divisões métricas da peça. Costuma-se marcar força com que as ondas sonoras empurram o ar e é medida em
o início de cada pauta da página com uma clave, a fim de uma unidade chamada bel, em homenagem ao cientista inglês
indicar pontos de referência para identificar as alturas. Granham Bell, o qual fez estudos que culminaram com a
Quando uma peça se desvia de sua tonalidade básica, isso é invenção do telefone. No entanto, os submúltiplos do bel são
chamado de modulação. As tonalidades são indicadas na mais utilizados: 1 decibel = 1dB = 0,1 bel. A partir de 140db
notação musical por um sinal no começo de cada aparece o chamado limite da dor ao ouvido humano: o som é
pauta. Existem centenas de escalas usadas nas diferentes dificilmente suportável pelo ouvido e pode causar lesões no
culturas musicais do mundo. Na Índia, a música tocada na sistema auditivo.
cítara e em outros instrumentos utilizado alturas de um
conjunto de 22 possibilidades, com as distâncias entre Altura: É por meio da altura que podemos distinguir um
intervalos da escala às vezes maiores e às vezes menores do som agudo (fininho, alto), de um grave (grosso, baixo). A altura
que as usadas na música ocidental. Isso pode estabelecer de um som musical depende do número de vibrações. As
diferenças entre alturas extremamente sutis e exige grande vibrações rápidas produzem sons agudos e os lentos sons
virtuosismo por parte dos músicos clássicos indianos. graves. São essas vibrações que definem cada uma das notas
musicais: dó, ré, mi, fá, sol, lá, si; assim, a velocidade da onda
O que é som? O som é um fenômeno acústico. Sons são sonora determina a altura do som, por isso cada nota tem sua
ondas produzidas pela vibração de um corpo qualquer, frequência (número de vibrações por segundo). A altura de um
transmitida por um meio (gasoso, sólido ou líquido), por meio som pode ser caracterizada como definida ou indefinida. Em
de propagação de frequências regulares ou não, que são ambos os casos, os sons podem ser agudos ou graves. Os
captadas pelos nossos ouvidos e interpretadas pelos nossos instrumentos de altura indefinida são incapazes de produzir
cérebros. uma melodia, visto que a maioria deles emite um só som, que
a voz humana ou outro instrumento de altura definida não
Como os sons são produzidos? Todos os sons conhecidos conseguem imitar.
são produzidos por vibrações. Quando agitamos ou tocamos
algum instrumento, uma parte dele vibra. As vibrações Densidade: A densidade sonora é a qualidade que
produzidas se deslocam formando ondas sonoras que são estabelece um maior ou menor número de sons simultâneos.
captadas por nossos ouvidos. Essa propagação é semelhante Quando ouvimos um grande conjunto de timbres
às ondulações que se formam na água de um lago quando simultaneamente dizemos que a música em questão tem uma
jogamos uma pequena pedra. Cada instrumento possui uma grande densidade sonora.
característica diferente, por isso são tocados de formas
diferentes. Os instrumentos podem ser dedilhados, percutidos, Duração: A duração é o tempo que o som permanece em
sacudidos, soprados ou produzidos por interferência nossos ouvidos, isto é, se o som é curto ou longo. É a
eletrônica. característica que revela o tempo de emissão de um som.
Depende do tempo que duram as vibrações do objeto que os
produz. As diversas durações são utilizadas em combinação
com uma regularidade básica chamada de pulso ou pulsação.
Essas variações são comumente chamadas de ritmo. Alguns
sons possuem ressonância curta, isto é, continuam soando por
um breve período de tempo, como o som dos tambores, e
outros tem ressonância longa, como os sons dos sinos que
permanecem soando por um período de tempo maior.
Música e os PCN’s12
A música sempre esteve associada às tradições e às

culturas de cada época. Atualmente, o desenvolvimento
Os elementos formais são características próprias que dão tecnológico aplicado às comunicações vem modificando
forma à música, percebidas pelos nossos ouvidos. São cinco os consideravelmente as referências musicais das sociedades
elementos formadores do som, e é articulando esses cinco pela possibilidade de uma escuta simultânea de toda produção
elementos que se criam músicas: mundial por meio de discos, fitas, rádio, televisão, computador,
jogos eletrônicos, cinema, publicidade, etc.
Timbre: O Timbre é a “cor” do som. Aquilo que distingue a Qualquer proposta de ensino que considere essa
qualidade do tom ou voz de um instrumento ou cantor, por diversidade precisa abrir espaço para o aluno trazer música
exemplo, a flauta do clarinete, o soprano do tenor. Cada objeto para a sala de aula, acolhendo-a, contextualizando-a e
ou material possui um timbre que é único, assim como cada oferecendo acesso a obras que possam ser significativas para
pessoa possui um timbre próprio de voz, tão individual quanto o seu desenvolvimento pessoal em atividades de apreciação e
as impressões digitais. produção. A diversidade permite ao aluno a construção de
hipóteses sobre o lugar de cada obra no patrimônio musical da
Intensidade: A intensidade é a força do som, também humanidade, aprimorando sua condição de avaliar a qualidade
chamada de sonoridade. É uma propriedade do som que das próprias produções e as dos outros.
permite ao ouvinte distinguir se o som é fraco (baixa Composições, improvisações e interpretações são os
intensidade) ou se o som é forte (alta intensidade) e ela está produtos da música.
relacionada à energia de vibração da fonte que emite as ondas O processo de criação de uma composição é conduzido
sonoras. Ao se propagar, as ondas sonoras transmitem pela intenção do compositor a partir de um projeto musical.
energias que se espalham em todas as regiões. Quanto maior é Entre os sons da voz, do meio ambiente, de instrumentos
a energia que a onda transporta, maior é a intensidade do som conhecidos, de outros materiais sonoros ou obtidos
que o nosso ouvido percebe. É semelhante ao que eletronicamente, o compositor pode escolher um deles,
habitualmente chamamos de volume. A intensidade sonora é a considerar seus parâmetros básicos (duração, altura, timbre e
APOSTILAS OPÇÃO
intensidade), juntá-lo com outros sons e silêncios construindo elementos: o arranjo de base. Nas atividades com esse
elementos de várias outras ordens e organizar tudo de elemento é importante lembrar que se considera música, por
maneira a constituir uma sintaxe. Ele pode também compor exemplo, tanto uma batucada de samba quanto uma canção
música pela combinação com outras linguagens, como que a utilize como arranjo de base.
acontece na canção, na trilha sonora para cinema ou para jogos Para que a aprendizagem da música possa ser fundamental
eletrônicos, no jingle para publicidade, na música para dança e na formação de cidadãos é necessário que todos tenham a
nas músicas para rituais ou celebrações. Nesse tipo de oportunidade de participar ativamente como ouvintes,
produção o compositor considera os limites que a outra intérpretes, compositores e improvisadores, dentro e fora da
linguagem estabelece. sala de aula. Envolvendo pessoas de fora no enriquecimento
Uma vez que a música tem expressão por meio dos sons, do ensino e promovendo interação com os grupos musicais e
uma obra que ainda não tenha sido interpretada só existe artísticos das localidades, a escola pode contribuir para que os
como música na mente do compositor que a concebeu. O alunos se tornem ouvintes sensíveis, amadores talentosos ou
momento da interpretação é aquele em que o projeto ou a músicos profissionais. Incentivando a participação em shows,
partitura se tornam música viva. As interpretações são festivais, concertos, eventos da cultura popular e outras
importantes na aprendizagem, pois tanto o contato direto com manifestações musicais, ela pode proporcionar condições para
elas quanto a sua utilização como modelo são maneiras de o uma apreciação rica e ampla onde o aluno aprenda a valorizar
aluno construir conhecimento em música. Além disso, as os momentos importantes em que a música se inscreve no
interpretações estabelecem os contextos onde os elementos da tempo e na história.
linguagem musical ganham significado.
As improvisações situam-se entre as composições e as COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO EM MÚSICA:
interpretações. São momentos de composição coincidindo
com momentos de interpretação. Na aprendizagem, as INTERPRETAÇÃO, IMPROVISAÇÃO E COMPOSIÇÃO
atividades de improvisação devem ocorrer em propostas bem
estruturadas para que a liberdade de criação possa ser • Interpretações de músicas existentes vivenciando um
alcançada pela consciência dos limites. processo de expressão individual ou grupal, dentro e fora da
Um olhar para toda a produção de música do mundo revela escola.
a existência de inúmeros processos e sistemas de composição • Arranjos, improvisações e composições dos próprios
ou improvisação e todos eles têm sua importância em função alunos baseadas nos elementos da linguagem musical, em
das atividades na sala de aula. atividades que valorizem seus processos pessoais, conexões
Do ponto de vista da organização das alturas dos sons, o com a sua própria localidade e suas identidades culturais.
sistema modal/tonal , que está na base das músicas de • Experimentação e criação de técnicas relativas à
praticamente todas as culturas até o século XIX, permanece até interpretação, à improvisação e à composição.
hoje como a grande referência, inclusive para compositores • Experimentação, seleção e utilização de instrumentos,
que criaram seus próprios sistemas. Sua inclusão como materiais sonoros, equipamentos e tecnologias disponíveis em
conteúdo neste documento tem a finalidade de garantir a arranjos, composições e improvisações.
presença, no ensino fundamental, dando ao aluno maiores • Observação e análise das estratégias pessoais e dos
oportunidades para o desenvolvimento de uma inteligência colegas em atividades de produção.
musical. • Seleção e tomada de decisões, em produções individuais
Estudar o sistema modal/tonal no Brasil, por meio das e/ou grupais, com relação às ideias musicais, letra, técnicas,
culturas locais, regionais, nacionais e internacionais, colabora sonoridades, texturas, dinâmicas, forma, etc.
para conhecer a nossa língua musical materna. • Utilização e elaboração de notações musicais em
Figurando entre as mais importantes tradições musicais, atividades de produção.
as canções são composições produzidas nesse sistema, sendo • Percepção e identificação dos elementos da linguagem
responsáveis por parcela significativa da produção musical do musical em atividades de produção, explicitando-os por meio
País, incluindo as veiculadas no mercado. As canções da voz, do corpo, de materiais sonoros e de instrumentos
brasileiras constituem um manancial de possibilidades para o disponíveis.
ensino da música com música e podem fazer parte das • Utilização e criação de letras de canções, parlendas, raps,
produções musicais em sala de aula, permitindo que o aluno etc., como portadoras de elementos da linguagem musical.
possa elaborar hipóteses a respeito do grau de precisão • Utilização do sistema modal/tonal na prática do canto a
necessário para a afinação, ritmo, percepção de elementos da uma ou mais vozes.
linguagem, simultaneidades, etc. • Utilização progressiva da notação tradicional da música
Nas produções musicais em sala de aula, é importante relacionada à percepção da linguagem musical.
compreender claramente a diferença entre composição e • Brincadeiras, jogos, danças, atividades diversas de
interpretação. Numa canção, por exemplo, elementos como movimento e suas articulações com os elementos da
melodia ou letra fazem parte da composição, mas a canção só linguagem musical.
se faz presente pela interpretação, com todos os demais • Traduções simbólicas de realidades interiores e
elementos: instrumentos, arranjos em sua concepção formal, emocionais por meio da música.
arranjos de base com seus padrões rítmicos, características
interpretativas, improvisações, etc. O intérprete experiente APRECIAÇÃO SIGNIFICATIVA EM MÚSICA:
sabe permitir que as mais sutis nuanças da canção
interpretada inscrevam-se na sua voz, que passa a ser ESCUTA, ENVOLVIMENTO E COMPREENSÃO DA
portadora de uma grande quantidade de elementos da LINGUAGEM MUSICAL
linguagem musical. Para que possa ser capaz de fazer o
mesmo, o aluno necessita das interpretações como referência • Percepção e identificação dos elementos da linguagem
e de tempo para se desenvolver por meio delas, até que musical (motivos, forma, estilos, gêneros, sonoridades,
adquira condições de incorporar a canção com todos os seus dinâmica, texturas, etc.) em atividades de apreciação,
elementos. explicitando-os por meio da voz, do corpo, de materiais
A canção oferece ainda a possibilidade de contato com toda sonoros disponíveis, de notações ou de representações
a riqueza e profusão de ritmos do Brasil e do mundo, que nela diversas.
se manifestam principalmente por meio de um de seus
APOSTILAS OPÇÃO
• Identificação de instrumentos e materiais sonoros Para além do que puderem ser ao longo da história, para
associados a ideias musicais de arranjos e composições. além do que sejam hoje as relações entre (escritura do) texto
• Percepção das conexões entre as notações e a linguagem e encenação, para além das rivalidades e exclusões recíprocas
musical. que possam existir nesse campo entre escritores - a primazia
• Observação e discussão de estratégias pessoais e dos do texto, incluindo até mesmo o texto impossível de
colegas em atividades de apreciação. representar: ver o Espetáculo numa, poltrona, de Musset - e
• Apreciação e reflexão sobre músicas da produção, gente de teatro - a primazia da representação, incluindo até
regional, nacional e internacional consideradas do ponto de mesmo o teatro sem texto, sem autor -, para além dessas lutas
vista da diversidade, valorizando as participações em intestinas entre texto e representação, o que importa, do meu
apresentações ao vivo. ponto de vista, é que tais relações são altamente dialéticas.
• Discussão e levantamento de critérios sobre a Há, necessária e simultaneamente, alteridade e
possibilidade de determinadas produções sonoras serem interdependência. De fato, se houvesse coincidência total, só
música. poderia haver uma única forma possível de representar, a qual
• Discussão da adequação na utilização da linguagem estaria inteiramente inscrita no texto, - como se o texto e as
musical em suas combinações com outras linguagens na indicações da direção total encerrassem as mesmas coisas.
apreciação de canções, trilhas sonoras, jingles, músicas para Ora, sabe-se desde há muito tempo que à relativa perenidade
dança, etc. e unicidade do texto opõe-se o caráter efêmero e múltiplo das
• Discussão de características expressivas e da encenações. Pertence a essa mesma postura, sob forma mais
intencionalidade de compositores e intérpretes em atividades sorrateira, a concepção do texto como causa primeira e última:
de apreciação musical. como se a representação nada fosse além de consequência
• Explicitação de reações sensoriais e emocionais em lógica do texto, sua conclusão, sua consagração; como se a
atividades de apreciação e associação dessas reações a encenação nada mais fosse que a explicitação visível, a
aspectos da obra apreciada. interpretação espetacular do texto. Por outro lado, se texto e
cena fossem entidades totalmente autônomas, ter-se-ia um
A MÚSICA COMO PRODUTO CULTURAL E HISTÓRICO: gênero literário caracterizado por sequências de diálogos,
MÚSICA E SONS DO MUNDO entrecortados pelo metatexto das rubricas e, ao oposto, as
artes do espetáculo, em que os atores se entregariam
• Movimentos musicais e obras de diferentes épocas e livremente ao prazer da improvisação, à invenção em estado
culturas, associados a outras linguagens artísticas no contexto puro, inclusive à mais descomedida; ora, o fato teatral implica
histórico, social e geográfico, observados na sua diversidade. evidentemente ambos os aspectos.
• Fontes de registro e preservação (partituras, discos, etc.) Existem alguns fatos que infirmam uma e outra dessas
e recursos de acesso e divulgação da música disponíveis na teses. Em todos os tempos houve exemplos de
classe, na escola, na comunidade e nos meios de comunicação interpenetração, imbricação e condicionamento recíproco
(bibliotecas, midiatecas, etc.). entre texto e cena. Como se sabe, o texto publicado nem
• Músicos como agentes sociais: vidas, épocas e produções. sempre preexistiu à representação, muito pelo contrário.
• Transformações de técnicas, instrumentos, Outra maneira de ressaltar que, graças à forma manuscrita, o
equipamentos e tecnologia na história da música. texto permanecia aberto e móvel, guiado tão somente pela
• A música e sua importância na sociedade e na vida dos móvel vivacidade evocada por Hegel: "(...) Não é sem
indivíduos. importância, para o poeta e sua composição, que ele tenha em
• Os sons ambientais, naturais e outros, de diferentes mente a representação cênica, a qual exige imperiosamente
épocas e lugares e sua influência na música e na vida das essa vivacidade dramática; diria até que nenhuma peça de
pessoas. teatro deveria ser impressa, mas deveria ser depositada, em
• Músicas e apresentações musicais e artísticas das estado manuscrito, no repertório teatral e não ser muito
comunidades, regiões e País consideradas na diversidade divulgada (...) Assim teremos menos dramas doutamente
cultural, em outras épocas e na contemporaneidade. escritos, repletos de belos sentimentos, aos quais falta
• Pesquisa e frequência junto dos músicos e suas obras exatamente o que é necessário ao drama, ou seja, a ação e sua
para reconhecimento e reflexão sobre a música presente no móvel vivacidade" (Hegel, Estética).
entorno. Outra prova da interdependência é a acumulação de várias
funções por uma mesma pessoa. Foi o caso de Molière que, a
TEATRO uma só vez, era autor, diretor e ator, ou de Goethe que era não
somente autor, mas também diretor de teatro na corte de
Nos limites da Gênese: da escritura do texto de teatro à Weimar. Enfim, sabe-se que algumas peças foram escritas sob
encenação.13 encomenda e destinadas expressamente a determinado elenco
de artistas ou, ainda, concebidas especificamente em relação a
"É somente às luzes da ribalta que uma obra dramática tal ator (como, por exemplo, Savannah Bay, de Marguerite
começa a verdadeiramente a viver". Duras, para Madeleine Renaud).
Paul Claudel a Jean-Louis Barrault. Dessa tese da interdependência entre texto e cena resulta
uma hipótese: como o próprio texto de teatro, sua gênese está
"Não acho que os diretores e atores sejam mais importantes sempre ligada, de antemão, concreta e virtualmente, a
do que os poetas, acho absolutamente o contrário: quem faz o configurações de encenação. Se tal for o caso, tornar-se-á
teatro progredir são os poetas dramáticos. Porque eles propõem necessário, por mais de uma razão, reavaliar a noção de gênese
aos atores e diretores (...) tarefas irrealizáveis". tal como tem sido habitualmente interpretada, nos estudos
Antoine Vitez. genéticos, até o presente momento.
"Para que um drama seja bom, basta que seja executável em Sobre gênese
grande número de estilos e, portanto, modificável". O que entendemos por gênese quando tratamos, baseados
Bertold Brecht. em manuscritos, do nascimento e do vir a ser de um texto
13GRÉSILLO, Almuth. Nos limites da Gênese: da escritura do texto de teatro à

encenação. Estudos Avançados 9 (23), 1995.
APOSTILAS OPÇÃO
literário? Quer se trate de um poema ou de um romance, a mediadores, passadores entre o mundo do texto e o mundo da
análise genética consiste em reconstruir as sucessivas etapas cena, será que se deve decidir pela existência de uma
da elaboração de um texto, desde a primeira notação de especificidade genética dos textos de teatro? Ou, então,
fragmentos avulsos até o último estágio indicado em geral pelo teríamos aí simplesmente o aspecto mais visível de uma lei
bom para imprimir, ou seja, o momento em que o autor geral, segundo a qual nenhuma escritura, teatral ou não, pode
entrega sua produção ao universo dos leitores e aí começa ser totalmente uma escritura privada? Nesse último caso, será
outra aventura que já não é a da escritura, mas a do texto que podemos continuar mantendo a noção de gênese nos
impresso, de sua recepção e interpretação. O limite é indicado limites da criação estritamente individual? Não será que
pela passagem da esfera privada do ateliê do poeta para a sempre, a gênese, sobretudo em suas elaborações últimas, é o
esfera pública da circulação de bens culturais. Pode acontecer, resultado de um diálogo entre o privado (determinado desejo
é verdade, que tal autor estabeleça, ele mesmo, novas edições de escritura) e o público (tal pressão social)?
revistas e corrigidas de sua edição princeps, essas novas Nossa exposição não vai trazer uma resposta à questão
edições podem originar-se parcialmente de um tipo de diálogo geral que acaba de ser evocada. Ela pretende, de modo mais
com o público dos leitores. Assim mesmo, cada vez, é o sujeito modesto, alimentar a reflexão, apresentando, no quadro
autor que permanece dono da letra de seu texto, e isso até o exclusivo da gênese teatral, casos de modificação textual que
momento preciso em que o abandona ao editor, podendo ele a poderiam ser qualificados de escritura a várias mãos.
partir daí esperar receber os devidos direitos autorais. Apresentaremos em primeiro lugar vários tipos dessa
Para evocar a gênese usa-se, por vezes, a metáfora do operação, que virão acompanhados de exemplos concretos.
teatro ou da cena, da escritura e pensa-se então em seus
aspectos de encenação, indicações da direção de cena, Em seguida, exporemos, de modo mais detalhado, a gênese
estratégias, instrumentos e cenário, em seus momentos de duas peças (La vie de Galilée, de Brecht; Partage de midi, de
dramáticos e desfechos felizes. Tal metáfora vale igualmente Claudel).
para a gênese do próprio texto de teatro. Mas, ao mesmo
tempo, oblitera aquilo que a gênese do teatro parece ter de Configurações de reescritura
muito particular com relação à prosa e à poesia.
Vamos tomar um caso, comum hoje no mundo do teatro, O grau zero
isto é, a existência de um texto escrito proposto com vistas a
uma encenação. Devemos, por outro lado, precisar que não Não convém generalizar a dúvida: são muitos os textos de
trataremos aqui de encenação propriamente dita, mas teatro em que jamais encenação alguma conseguiu modificar
somente de gênese textual. Pode-se então afirmar que esse um iota sequer do texto dialogado.
texto percorreu aproximadamente as mesmas fases genéticas O fato de que as rubricas, cuja própria riqueza varia para
que um texto de prosa ou poesia. É verdade que um trabalho mais ou para menos de acordo com as épocas e os autores,
mais aprofundado poderia mostrar como, desde as primeiras sejam ou não observadas de maneira rigorosa é uma questão
fases da escritura teatral, o componente cênico é parte de escolha cênica, mas não atinge a letra do texto. De modo
integrante do processo e lhe confere, assim, aspectos geral, pode-se dizer que quanto mais um texto de teatro
particulares. pertence ao cânon dos grandes clássicos, menos está exposto
Mas não é o que mais nos importa nessa primeira a sofrer mudanças causadas pela perspectiva da encenação.
aproximação e, por mais fundamental que seja, não é a Assim, a peça Les fourberies de scapin, de Molière, foi
propriedade imediatamente visível. O mais marcante é a encenada em 1981 por Marcel Marechal, em Marselha, e em
descoberta de que tal texto, para o qual o autor deu seu 1990 por Jean-Pierre Vincent, em Nanterre. Em ambos os
imprimatur como que para selar desse modo o fim absoluto do casos, a brochura do programa reproduz fielmente o texto de
percurso genético, pode perfeitamente partir de novo em Molière, completando-o com as indicações da direção teatral,
direção a novos desdobramentos escriturais. notações e comentários do diretor (notas manuscritas na
Tais prolongamentos do gênero teatral, que, muitas vezes margem do texto, no caso de Maréchal): respeito absoluto do
são uma escritura a duas mãos, isto é, produzidos por vários texto e liberdade considerável na encenação. A história, de
coautores e, no mais das vezes, resultam do encontro entre um alguma forma, consagrou o texto, tornou-o intocável. O caso
texto escrito e dados que pertencem propriamente ao universo pode ser diferente quando o próprio autor participa da
cênico (autores, vozes, gestos, cenário, espaço, iluminação). preparação da representação ou até a assume, ele mesmo, por
Assim, um simples diálogo entre autor e diretor pode ser o completo.
suficiente para que o primeiro resolva operar mudanças.
Da mesma forma, por si só, a impressão provocada pelo O autor é um dos atores
espetáculo da estreia pode levar o autor a mudar
encadeamentos, modificar uma rubrica, transformar ou diferir Não é de se admirar que um autor se deixe tentar por um
uma réplica. Daí, imediatamente desestabilização, mobilidade papel numa das próprias peças: jogo de espelho entre o autor,
e abertura do texto, cujas consequências para a noção de seus fantasmas e a imagem de um personagem de ficção.
gênese em geral não foram ainda todas avaliadas. Os próprios Assim, Harold Pinter, essencialmente dramaturgo, mas
autores reconhecem implicitamente, por sua prática, que, em igualmente ator ou diretor conforme as situações, atribuiu-se
matéria de escritura teatral, têm dificuldade em admitir que a na ocasião da segunda encenação de sua peça Le retour
obra tenha realmente chegado a seu termo. Jean Genet, por (montagem realizada em 1969 por Stephen Hollis, em
exemplo, que pouco remaneja os demais textos, não pára de Watford) o papel de Lenny. Descreve sua experiência nos
retomar seus textos de teatro. Ele escreve para seu editor, seguintes termos: "Fico quieto, pois tenho muito o que fazer
Marc Barbezat: "Le Balcon está corrigido. Não coloque a com meu papel (...)
menção Edição definitiva, pois retrabalharei essa peça até a Só faço uma observação quando se trata de algo
minha morte. Coloque Segunda edição, se quiser" (carta de 26 importante. Não senti qualquer necessidade de mudar certas
de outubro de 1959). réplicas do texto (...) Na noite da estreia, eu me surpreendi
Esses prolongamentos da gênese para além do limite improvisando palavras em cena por causa do medo. Na
geralmente traçado levantam um problema de grande verdade, a improvisação é algo que não aprovo (...) Creio que o
importância: se é que realmente o ato de escrever prossegue que se deve fazer é se concentrar em representar o diabo do
graças aos diálogos do autor com o diretor e/ou os atores; se, texto, sem mais, e fazer isso com muita clareza".
portanto, o autor negocia o teor de seu texto com tais
APOSTILAS OPÇÃO
A experiência da cena feita pelo autor-ator no próprio numerosas anotações e revisões para uma encenação em
corpo, portanto, não levou o autor a operar remanejamentos. Londres, em janeiro de 1973.
Escolhemos esse tipo de exemplos para ressaltar que, apesar Documentos que testemunham essa incessante atividade
do poder tomado pela transposição em imagens, o texto de reescritura são os cadernos de direção teatral, conhecidos
conserva frequentemente todos os seus direitos, inclusive no e publicados agora em edição fac-símile com o nome de
teatro contemporâneo. Schiller-notebooks, redigidos por Beckett para a encenação no
Schiller-Werkstatt-Theater de Berlim, em 1969. Se
Finalizar a escritura de um texto inacabado acrescentarmos a esse documento empolgante as notas e
scripts estabelecidos para uma versão televisionada (1973) e
Há obrigatoriamente, nesse caso, intervenção no texto uma nova encenação dirigida pelo autor em 1977, em Londres,
autógrafo ou nas diferentes versões conservadas, pois toda percebe-se que o texto manuscrito de 1958 tem sido
peça de teatro deve ter um fim, marcado cenicamente pelo cair ininterruptamente reescrito durante vinte anos. No momento
do pano. Qualquer diretor do fragmento de drama, que o do primeiro bom para imprimir, estabelecido, porém, depois
Woyzeck de Büchner constitui, pode assim fabricar, baseando- da primeira representação, a gênese textual, portanto, não
se nas quatro versões manuscritas inacabadas, o fim que estava, de forma alguma, terminada.
quiser, já que nenhuma arte filológica conseguiu estabelecer o Ela ingressava para uma nova fase da cena, que era a de sua
único verdadeiro fim da peça (e tampouco, aliás, seu confrontação com as realidades, sempre sujeitas à mudança.
verdadeiro início, ou a verdadeira sequência das cenas). Beckett constitui um caso exemplar desse tipo de
Quanto à edição do texto em questão, pode suscitar reescritura. Mas Brecht não procedia de outro modo.
verdadeiros problemas jurídicos, como acontece, por exemplo, Analisaremos, mais adiante, uma gênese particularmente
com uma peça contemporânea, Les Bourgeois sans culotte, de complexa, a de La Vie de Galilée.
Kateb Yacine, da qual, até agora, não existe qualquer versão
publicada. A peça foi encomendada ao autor em 1987, para o Reescrituras a duas mãos: autor e diretor
festival de Avignon, onde foi encenada por Thomas Gennari em
julho de 1988. Nova versão foi apresentada em Arras, em Para as encenações realizadas em vida do autor, dispõe-se
março de 1989. Esse texto datilografado foi seriamente de outra configuração ideal: a da colaboração entre autor e
retrabalhado pelo autor no decorrer da doença que o levaria diretor. Muito antes de existir a figura de metteur en scène -
em 1989. E baseado nessas sucessivas versões corrigidas que mais ou menos no fim do século XIX, nos tempos dos chefes de
o diretor propõe uma montagem de textos destinados à trupe e dos diretores de teatro, Goethe foi diretor do teatro de
publicação; mas será esse ainda um texto de Kateb Yacine? Weimar.
Enquanto diretor, preparou para outubro de 1798, depois
Traduzir uma peça para outra língua de importantes obras de reestruturação e renovação, uma
reabertura solene para a qual havia programado o
Quer se trate das peças da Antiguidade, das de Wattenstein de Schiller (17). Desde março do mesmo ano, o
Shakespeare ou de peças modernas, elas se tornam, sem intercâmbio de ideias entre os dois homens era cada vez mais
dúvida, muito mais acessíveis quando existem em nossa intenso, seja em contato direto, seja por escrito entre Weimar
língua. Ora, a tradução, se não quiser se limitar a uma vaga e Iena (18). Foi de Goethe a ideia de uma divisão em duas
adaptação, exige, a uma só vez, fidelidade ao original e partes (Wallenstein Lager e Piccolomini). Foi ele também que
transformações linguísticas que não deixem de lhe conservar esteve na origem de muitos remanejamentos efetuados no
essa capacidade de estranheza, para retomar a expressão que texto prólogo. Seis dias antes da estreia, no dia 6 de outubro de
Bernard Dort utilizou a respeito de sua tradução do Woyzeck 1798, Goethe escreve para Schiller a esse respeito: "Por
de Büchner. Para medir a intervenção da reescritura - toda ocasião da estreia, efetuei algumas modificações a fim de
tradução é uma reescritura - poderíamos, por exemplo, eliminar certos detalhes complicados e pôr em destaque o
comparar as diversas traduções de Hamlet, a mais recente das personagem de Wallenstein, pois o público deve compreender,
quais foi realizada por Yves Bonnefoy. Quanto a Samuel um pouco que seja, aquilo que queremos lhe mostrar".
Beckett, que escreveu suas peças em inglês e em francês, sabe- O manuscrito do prólogo, corrigido por Goethe, foi
se que ele mesmo cuidou da reescritura na outra língua, e redescoberto há uns dez anos; é o único testemunho direto da
participou também de sua tradução para o alemão. maneira pela qual o diretor do teatro de Weimar, reescrevia,
com o consentimento de Schiller, textos de teatro deste. E
O autor é também diretor verdade também que a edição impressa, separada das
contingências da primeira, restitui a versão inicial do prólogo.
Poderíamos imediatamente citar de novo o mesmo Beckett Outro par autor-diretor é o de Giraudoux e Jouvet. Os
que, como muitos outros dramaturgos (Molière, Brecht, Pinter arquivos das Artes do Espetáculo da Biblioteca Nacional,
etc.) cuidou, por vezes ele mesmo, da encenação de suas peças. depositados atualmente na Biblioteca do Arsenal,
Era a maneira de controlar sua produção escrita até o fim ou, testemunham uma verdadeira escritura a duas mãos.
ao oposto, o prazer de descobrir através dessa aventura os Efetivamente, basta olhar os textos datilografados que
buracos, até mesmo os impasses ou inadequações do próprio serviram para a montagem da peça (a qual antecedeu a
teatro? Sobre Beckett, sabe-se que, quando ele mesmo assumia impressão:) para perceber, pelas duas escrituras manuscritas,
a montagem de uma de suas peças, praticava numerosos o quanto os dois homens trabalharam em plena sintonia para
cortes, adições e revisões no texto escrito. Para citar o exemplo reescrever o texto, pensando nos atores e nos imperativos da
de Krapp's last tape, a peça foi criada em Londres em 28 de cena.
outubro de 1958 numa encenação discretamente Para Ondine, cuja estréia se deu em 4 de maio de 1939, com
acompanhada pelo autor, publicada depois em 1959 em inglês, Jouvet no papel masculino principal, a colaboração iniciara-se
francês (na versão de Beckett) e alemão e, em seguida, no ano um ano antes, quando Giraudoux mal acabara de redigir o
de 1960, na França, numa encenação de Roger Blin, primeiro ato; em outubro de 1938, começara os ensaios,
acompanhada igualmente, de perto, pelo autor. O exemplar embora Giraudoux não tivesse ainda terminado o terceiro ato;
francês da edição de 1959 foi ricamente anotado por Beckett, esse atraso, possivelmente, explicaria ter sido o texto
provavelmente com vistas à encenação que ele mesmo datilografado desse terceiro ato bem menos retrabalhado. Os
providenciou em 1970 para o Récamier ou àquela de 1975 no dossiês de Amphitryon (encenado no dia 8 de novembro de
Petit Théâtre d'Orsay; a edição inglesa de 1970 leva também 1929, por Louis Jouvet) e de La folie de Chaillot (em 22 de
APOSTILAS OPÇÃO
dezembro de 1945, por Louis Jouvet, que a tinha preparado Gênese de Galilée de Brecht
com Giraudoux - que morrera em 1944 - durante vários anos)
mostram o mesmo funcionamento bastante complexo: sem Não nos demoraremos aqui sobre Brecht homem de teatro,
aguardar o fim da redação, o autor garante a colaboração do no sentido mais completo do termo: dramaturgo, teórico,
diretor - "urna colaboração especializada, uma afeição operosa prático. E bem conhecido o papel desempenhado por ele no
e a dedicação exigida por esse métier artífice de teatro que se teatro do século XX, especialmente no pós-guerra, depois de
tornou (...) minha paixão e minha honra", segundo as palavras retornar do exílio americano, quando dirigiu, até sua morte em
do autor. 1956, o Berliner Ensemble, no célebre Theater am
O que é simplesmente outra maneira de afirmar que os Schiffbauerdamm em Berlim Leste. É com certeza essa
dois universos estão indissociavelmente ligados e qualquer concepção global do fato teatral que explica como, em Brecht,
espécie de texto teatral implica consubstancialmente que se a gênese textual esteja sempre ligada à perspectiva cênica (ver,
levem em conta elementos cênicos. por exemplo, seu Arbeits journal ou seus Modellbücher, que
Colaboração do mesmo tipo existiu igualmente entre Jean são uma espécie de livretos de encenação. O constante vaivém
Genet e Roger Blin para a montagem de Paravents. Genet entre texto que está escrevendo e representação cênica, em
trabalha o texto, sem interrupção, desde 1956. A partir de Brecht, constitui em princípio um movimento sem fim.
1961, data da primeira edição do texto, ele informa Blin sobre Lembraremos aqui as principais etapas da gênese de
seu desejo de poder lhe confiar a encenação. Mas nenhum Galilée, a qual se estende ao longo de trinta anos: de 1926 -
diretor de teatro aceita correr o risco de programar a peça - primeiras notas esparsas - a 1956 - morte de Brecht, no meio
até Barrault ser nomeado diretor do Teatro do Odéon. dos ensaios de Galilée, terceira versão.
Começam então, sob a responsabilidade de Blin e com a Esses trinta anos, com a ascensão do nazismo, a descoberta
colaboração de Genet, os ensaios para a representação que se da bomba atômica, os desastres por ela provocados e a questão
realizará em 1966. da responsabilidade dos homens da ciência e, finalmente, a
Genet assiste frequentemente aos ensaios. "Assim que construção do socialismo depois da guerra e a questão do
percebe que a colocação de tal palavra deve ser modificada, tal engajamento do intelectual levantado nesse contexto, todas
palavra trocada por outra ou suprimida, ele chama Roger Blin. essas experiências imprimiram sucessivamente sua marca
Debatem entre si o assunto, decidem. Ele se preocupa também num texto dedicado ao personagem de Galileu. Tais fatos
com os movimentos dos comediantes" (testemunho de Paule históricos, mas também a própria evolução, a complexidade
Thévenin). crescente da escritura teatral de Brecht e a experiência direta
Por seu lado, Blin trabalha com seu exemplar da edição de da cena foram responsáveis por essa longa maturação e
1961 ricamente anotado com indicações cênicas e algumas transformações do texto a que nos referimos.
reescrituras de sua autoria. Quando Genet não está em Paris, A primeira versão do texto data de 1938 e foi escrita em
envia a Blin muitos bilhetes que comportam detalhes três semanas, na Dinamarca, onde Brecht estava exilado. O seu
preciosos sobre comediantes, figurinos, maquiagens, cenários, título, La Terre tourne, alude claramente à descoberta
iluminação e o sentido geral da escritura teatral. coperniciana reforçada pelos trabalhos de Galileu e anuncia,
"Meu caro Roger", conclui ele no fim de um de seus sem rodeios, o problema central do conflito entre ciência e
bilhetes, "aqui estão as únicas anotações que caberá a você poder. Brecht propõe cópias do texto a vários teatros. Não
aplicar ou recusar". haverá, naquela época, nem representação, nem publicação.
Outro par autor-diretor é o de Paul Claudel e Jean-Louis Rapidamente, entretanto, já em 1939, incentivado pela
Barrault, cuja colaboração é atestada por uma descoberta da fissão do átomo por Bohr, Hahn etc., Brecht
correspondência muito rica (23), O Journal de Claudel, bem pensa em retomar a escritura: "Dever-se-ia reescrever
como certos textos de Jean-Louis Barrault reunidos num totalmente a peça", se se quisesse obter esta "brisa que vem de
volume intitulado Nouvelles réflexions sur le théâtre (Paris, novas margens, esta aurora rósea da ciência". Mas vem a
Flammarion, 1959). Esses testemunhos são complementados guerra e depois o exílio nos Estados Unidos.
por trechos encontrados em Paul Claudel, Mémoires Em 1944 começa o trabalho do qual resulta a segunda
improvisés. Quarante et un entretiens com Jetm Amrouche versão, o Galileo americano, surgido de uma colaboração
(París, Gallimard, 1969). E Barrault que, no fim da década de exemplar de Brecht com o ator Charles Laughton. Durante três
trinta, pede instantemente a Claudel que o autorize a encenar anos, retomando as notas primitivas - a versão de 1938 -, mas
algumas de suas peças (Tete d'or, Le soulier de satin, Partage também a imagem virtual da representação que teria
de midi). resultado de tais notas, eles se empenham em estabelecer, ao
O dramaturgo resiste, julgando ilegíveis seus textos (Tête mesmo tempo, uma tradução e uma versão destinada à cena
d'or), compridos demais para poderem ser representados americana. De novo, com o drama de Hiroshima, em agosto de
integralmente (Le soulier de satiri), excluídos por razões 1945, dá-se uma reviravolta capital: "Bem no meio de nosso
biográficas (Portage de midi) e vários anos serão necessários trabalho, começava em Hiroshima a idade atômica: de um dia
para que Barrault obtenha ganho de causa. A primeira para outro, a biografia do fundador da física moderna tomou
encenação de Le soulier de satin por Jean-Louis Barrault outro sentido". O efeito infernal da bomba foi tal que o conflito
realizou-se há pouco mais de cinquenta anos, em 27 de entre Galileu e os poderes encontrou-se colocado numa luz
novembro de 1945, numa Paris ocupada pelos alemães, numa nova e mais crua.
Comedie Française interditada aos judeus... Era o resultado de Houve, ainda, "transformações importantes na estrutura
várias concessões entre autor, diretor e Comitê de leitura da do conjunto de natureza a permitir um avanço na narração", a
célebre instituição. Voltaremos mais adiante ao par Claudel- adaptação aos imperativos da cena americana, a recusa de
Barrault, ao evocar a gênese de Partage de midi. Laughton em traduzir os trechos que não seriam
Esses poucos exemplos são suficientes para mostrar a que representados, mas que Brecht desejava integrar na versão
ponto a escritura teatral depara-se forçosamente com regras e escrita e, sobretudo, a cumplicidade entre os dois homens,
critérios que não pertencem ao código escrito, mas àquele da embora nenhum dos dois dominasse verdadeiramente a
encenação. A melhor mediação, em se tratando de escrever, língua do outro. Essa colaboração estreita, em que um se
aperfeiçoar e refazer um texto de teatro é a que passa por uma introduzia regularmente no papel do outro, Brecht a
escritura a duas mãos, a do autor e a do diretor - a não ser que descreveu e glorificou, por um lado, num livro (Composition
as duas funções se confundam como veremos no exemplo de rôles: lê Galilée de Laughton) e, por outro, num poema do
seguinte. qual extraímos os seguintes versos: "Nossos povos ainda se
entredilaceravam enquanto / Líamos e reliamos os cadernos
APOSTILAS OPÇÃO
todo gastos / Buscando à porfia palavras nos dicionários e / conheceu somente algumas leituras públicas e a representação
Mais de uma vez rasurávamos nossos textos para depois / Sob - não autorizada pelo autor - do primeiro ato, encenado em
as rasuras redescobrirmos as formas primitivas. / Pouco a 1928 por Antonin Artaud, à qual Barrault assistiu.
pouco (...) começamos a ler um novo texto. / Sem parar eu me A reticência do autor prende-se provavelmente ao aspecto
transformava em comediante e você / Você se transformava abertamente autobiográfico da obra: "um drama que não é
em escritor. Nem eu nem você, / Porém, jamais nos afastamos senão a história um pouco reelaborada de minha aventura".
daquilo que era nosso métier". Em todo caso, esse é o argumento que ele novamente
Essa segunda versão, mais curta e com um final mais apresentaria a Barrault nos anos quarenta: "Isso me
pessimista do que a primeira seria apresentada, com Laughton incomodaria como se estivesse nu". Mas, uma vez superado o
no papel de Galileu, em julho de 1947, em Beverly Hills, e obstáculo, Claudel acrescenta outras razões à reticência inicial:
publicada em 1952. "O senhor sabe da dificuldade que teve para me convencer a
Segue-se o pós-guerra, a instalação de Brecht em Berlim- deixar levar à cena Partage de midi. Tal resistência tinha por
Leste, a criação do Berliner Ensemble e um novo interesse por causa não somente conveniências pessoais, mas o sentimento
Galilée, estimulado pelo caso Oppenheimer que tinha de imperfeição de minha obra, mostrada pelo texto de 1905.
consideravelmente preocupado a Alemanha. Diante da Quando, finalmente, dei-lhe meu consentimento, efetuei no
ausência de uma versão em alemão, Brecht encarrega, em drama importantes retoques que tornaram possível a
1953, dois de seus colaboradores de prepará-la; ele colabora realização e valeram-lhe assim como a Edwige Feuillère,
na redação do texto, integrando nele todos os materiais aquele magnífico sucesso."
acumulados desde há muito tempo e levando em conta a
versão americana. Em 1948, diz também que "a hora chegara de saber se a
Todos esses ecos antigos e recentes, de mistura com a anedota podia pretender à dignidade de parábola, se do campo
experiência da Alemanha dividida entre capitalismo e do sentimento se podia passar ao do sentido".
socialismo, acabam produzindo a terceira e última versão,
intitulada La vie de Galilée, encenada pelo próprio Brecht em Versão de 1948
1955 e publicada primeiro em revista, depois em livro (em
1956, pela editora Suhrkamp e Aufbau), enriquecida pelas Depois da montagem de Le soulier de satin (1940),
transformações ocorridas ao longo dos ensaios. Essa versão, Barrault volta obstinadamente à sua ideia de Partage de midi
que só pode ser chamada de última devido à morte do autor, e experimenta novamente uma recusa de Claudel; em 1947, ele
mostra com evidência que o texto do teatro de Brecht resulta prepara secretamente um projeto de encenação e o submete a
de sedimentações sucessivas entre elaborações de linguagem Claudel: "Precisava desta vez forçar Claudel", que solicita três
e experiências cênicas. A gênese dá-se graças a um diálogo dias de reflexão e finalmente cede à pressão amiga de Barrault.
permanente entre a letra e a imagem, o verbal e o cênico, mas "Mas aí Claudel (...) quis fazer Partage passar por uma
também entre a fábula e a vida: "Para que um drama seja bom, reformulação total (...) Fiel a seu costume, fazia uma nova
basta que seja executável em grande número de estilos e, versão. O que estou dizendo? Tratava-se de versões sucessivas,
portanto, modificável." sempre novas (...) Claudel não se contentava aliás de repensar
sua obra. Com uma ciência admirável de verdadeiro homem de
Gênese de Partage de midi, de Claudel teatro, via nela, imediatamente, com olho sempre novo,
sempre virgem, as imperfeições técnicas. Logo, com um
Claudel não era homem de teatro da mesma forma que domínio que sempre provocou minha admiração, ele as
Brecht e, por isso, dizia não se sentir seguro de sua arte "senão corrigia."
com a pena na mão". Ele trava conhecimento com Barrault Durante todo o ano de 1948, os dois homens comunicam
tardiamente, em 1937; de tal conhecimento, que foi também mutuamente suas proposições e ajustamentos. Barrault, mais
um co-nascimento, nasceria uma colaboração frutuosa que fiel a seu entusiasmo inicial pela versão de 1905, só cede
deu origem a muitas reescrituras e magníficas representações. parcialmente às reescrituras propostas pelo mestre. Em carta
Entretanto, a aventura de Portage de midi começa bem de 3 de dezembro de 1948, Claudel comenta assim seu
antes desse encontro. trabalho de reformulação: "A versão atual de Portage de midi
Além de Fragmento de um drama, de 1888 - Claudel tem é obra de uma maturação mental de quarenta anos.
vinte anos -, do qual não subsiste qualquer vestígio, apesar de Não é de admirar que o desfecho não se tenha imposto em
o autor tê-lo qualificado de "primeiro estágio de Partage de meu espírito, sem hesitação. Tinha de ser encontrada a solução
midi", existem três versões publicadas: a de 1905, a de 1948, de um problema árduo. Minha versão intermediária (nº 2), que
chamada versão para a cena (trata-se da primeira montagem lhe agradou, era apenas um encaminhamento."
por Barrault) e a de 1949. Se acrescentarmos a essa corrente Tais esboços e versões intermediários, apesar de terem
já longa o fato de que a peça continuará ocupando o espírito de sido conservados, não foram ainda objeto de uma edição
Claudel praticamente até a véspera de sua morte (ver três crítica. Finalmente, observa Barrault "enquanto
textos de 1954, a respeito de uma nova encenação por continuávamos comunicando-nos nossas diferentes versões e
Barrault), chega-se a uma gênese de duração ele, com grande paciência, examinava minhas contraposições,
excepcionalmente longa: sessenta e seis anos... os ensaios começaram. Trabalho empolgante". Claudel assistia
Só poderemos aqui retraçar-lhe as etapas essenciais, a eles quase que diariamente, não se privando nunca de operar
reservando para um estudo ulterior a análise genética novas modificações, de tal forma que, bem perto da estreia,
propriamente dita. temendo o pior para a data prevista, Barrault teve de expulsá-
lo. A representação se deu em 13 de dezembro de 1948 no
Versão de 1905 Théâtre Marigny. Claudel, não totalmente satisfeito ("desfecho
(...) confuso e frustrado"), copia novamente a peça e reinicia o
Dois manuscritos de trabalho - que comportam somente os trabalho para estabelecer uma terceira versão. Entretanto, a
três primeiros atos -, e o manuscrito passado a limpo, acham- de 1948, será mais frequentemente representada.
se hoje na Biblioteca Nacional. Datam provavelmente do ano Foi ela também que retomaram Barrault em 1954 e Vitez
de 1905. O texto foi publicado em tiragem restrita, destinado em 1957 (33). Em 1993, porém, o Théâtre de Vitry apresentou
apenas aos amigos. Após ter retirado do comércio todos os uma encenação muito bela da versão de 1905.
exemplares restantes, Claudel se opôs obstinadamente, até
1948, a qualquer projeto de encenação dessa versão, a qual
APOSTILAS OPÇÃO
Versão de 1949 É verdade que não se trata de preconizar uma postura a

favor da sobreposição total das duas funções - a de dramaturgo
Vinte e dois de janeiro de 1949. "Acabei de recopiar a nova e a de diretor -, mas existe entre elas, sem dúvida, uma
versão de Partage". No dia 8 de fevereiro do mesmo ano, profunda complementariedade. Gastón Baty, diretor e teórico
Claudel envia a Barrault seu novo manuscrito, aquele que do teatro, definiu essa relação nos seguintes termos: "O texto
entregaria depois, para a publicação, juntando-lhe uma carta é a parte essencial do drama.
explicando que: (...) os retoques (introduzidos na versão de Ele é para o drama aquilo que o núcleo é para o fruto, o
1905 para a montagem de 1948) não eram suficientes. A vida centro em volta do qual vêm se ordenar os demais elementos.
é mais forte e é somente às luzes da ribalta que uma obra (...) Vê-se então qual há de ser a função do diretor. O poeta
dramática começa verdadeiramente a viver. Foi somente em sonhou uma peça. Coloca no papel o que é redutível às
Marigny que eu vi de fora o que a coisa fazia, separada de mim palavras. Mas elas podem expressar apenas uma parte de seu
... A partir da segunda parte do segundo ato, graças ao senhor sonho. O resto não está no manuscrito. Ao diretor é que caberá
e, provavelmente, à sua revelia, sentia os dois atores da restituir ao poeta o que se perdera pelo caminho, do sonho ao
Parábola dirigindo-me injunções cada vez mais insistentes às manuscrito".
quais acabei cedendo (...) Mas não me sinto seguro de minha Em outras palavras, o componente cênico coexiste com o
arte senão com a pena na mão. Eu me sujeitei então a recopiar texto desde o projeto inicial, embora de modo latente, não dito,
lentamente e do início ao fim o Partage. Entrego-lhe o até mesmo não dizível, como que recalcado pelo código da
resultado desse trabalho no qual quis apenas traduzir o que linguagem escrita. É a confrontação com as luzes da ribalta que
sentia verdadeiramente necessário, inspirado, imposto, lhe restitui a forma de um discurso explícito. Pode-se
indispensável. acrescentar que a restituição do sonho perdido ao longo do
O senhor e Edwige (Feuillère) constantemente diante de caminho contribui, ao mesmo tempo, para reorientar o teor de
meus olhos e o timbre de sua voz nos meus ouvidos. Nada que palavras no papel, ao pilotar secretamente as operações da
seja o resultado de um capricho ou ostentação estética (...) Se reescritura.
tiver tempo de ler esse manuscrito, eu lhe peço que o faça do Denis Bablet, um apaixonado pelas artes do espetáculo, já
início até o fim, com o espírito completamente puro e livre das compreendeu há muito tempo esse mecanismo: "(...) quando a
versões anteriores, como se se tratasse de uma obra nova redação do texto dramático antecede sua encenação, é raro
(grifado por nós)". que se possa considerar a composição literária e a realização
Em julho do mesmo ano, depois de reler sua nova versão, cênica duas etapas sucessivas e inteiramente distintas. O autor
Claudel a julga "chegada (...) a sua forma definitiva". Em de uma peça, à medida que vai escrevendo, forma um projeto
outubro de 1949, na ocasião da reprise da encenação de 1948, de encenação que se inscreve não somente nas indicações
ele elogia Barrault e acrescenta a respeito de Edwige Feuillère: cênicas (...) mas na própria organização da obra. (...)
"Que dizer a respeito dela (...) senão que foi ela que, Considerando-se, portanto, a obra dramática em seu vir a ser,
misteriosamente, aspirou todo o drama e que, tendo eu os verifica-se que a perspectiva de encenação está presente no
olhos fixos nela, obrigou-me para provê-lo de sua estágio da criação literária e o trabalho sobre o texto pode
autenticidade definitiva, a refazê-lo quase que de ponta aponta prosseguir até a realização.
(grifado por nós)". A gênese do texto de teatro obriga então a uma mudança
Assim, foi o acontecimento da encenação que ditou ao de direção. Ela proíbe que o encaminhamento genético seja
homem de pena as transformações mais fundamentais. sistematicamente barrado pelos limites impostos pelo texto
Publicada por Gallimard, em 1949, mas nunca levada à cena, impresso, considerado versão ne varietur. Os dossiês
essa versão foi simplesmente lida na rádio por Barrault, em 11 genéticos de teatro ensinam-nos que os projetos de encenação
de abril de 1950. determinam, muitas vezes, repercussões textuais que podem
Como para as três versões de Galilée, seria preciso agora, dar à obra escrita uma orientação totalmente diferente.
com o apoio de provas, empreender a comparação das três Devemos dizer que é preciso abrir a noção de gênese até
versões de Partage de midi. O que se verifica nas duas gêneses integrar unidades que não pertencem à linguagem escrita? E
é que, para além de uma primeira versão redigida em ambos se o texto resulta de uma colaboração com o diretor, portanto,
os casos com muita rapidez, a sequência toda da elaboração com aquele que tem na mira a reação do espectador, deve-se
textual efetuou-se através da preparação de uma encenação. dizer que a gênese literária poderia ser o produto de uma
escritura a duas mãos que, sem se deter no fim da produção, se
Conclusão estenderia aos primeiros momentos da recepção? Essas são
perguntas que podem dar pano para mangas aos especialistas
Com relação a um preconceito bastante difundido, segundo da gênese.
o qual, em matéria de teatro haveria primeiro a elaboração
textual, que como para uma gênese de prosa ou poesia Referências Bibliográficas:
percorre as diversas etapas da gênese e, apenas GRÉSILLO, Almuth. Nos limites da Gênese: da escritura do
posteriormente, um percurso de outra ordem, ou seja, a texto de teatro à encenação. Estudos Avançados 9 (23), 1995.
preparação da encenação, eu quis apresentar materiais (Almuth Grésillon é diretora do Instituto de Textos e
capazes de mostrar que, em todo caso, tal dissociação não pode Manuscritos Modernos, vinculado do CNRS (Conseil National de
ser mantida como regra. São muitos os exemplos que ilustram la Recherche Scientifique, França).
o contrário: as primeiras inspirações textuais são Tradução de Jean Briant. O original em francês -Aux limites
reelaboradas ao contato de um projeto de encenação, quer se de Ia gênese: de l'écriture du texte de théâtre à la mise en scene
trate de estabelecer uma tradução para uma montagem no - encontra-se à disposição do leitor no IEA-USP para eventual
exterior, quer o autor assista o diretor para preparar a consulta.
representação, quer o autor aceite representar - ele mesmo -
um papel na peça, quer seja ele seu próprio diretor, todas essas Teatro no Brasil14
configurações mostram com evidência que a gênese do texto
de teatro dificilmente pode ser concebida sem levar em Uma das primeiras manifestações do teatro no Brasil
consideração as propriedades cênicas. ocorreu no século XVI como forma de catequização. O teatro
era utilizado pelos jesuítas para instruir religiosamente os
14 www.arte.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=196.
APOSTILAS OPÇÃO
índios e colonos. O padre Anchieta é um dos principais jesuítas simbolizadas, para o espaço cênico organizado, como
que utilizou estes tipos de representações que eram chamadas demonstração de cultura e conhecimento. É, por excelência, a
de teatro de catequese. Esse teatro possuía uma preocupação arte do homem exigindo a sua presença de forma completa:
muito mais religiosa do que artística, os atores eram amadores seu corpo, sua fala, seu gesto, manifestando a necessidade de
e não existiam espaços destinados à atividade teatral, as peças expressão e comunicação.
eram encenadas em praças, ruas, colégios entre outros. Já no O ato de dramatizar está potencialmente contido em cada
século XVII, além do teatro de catequese emerge outros tipos um, como uma necessidade de compreender e representar
de teatros que celebram festas populares e acontecimentos uma realidade. Ao observar uma criança em suas primeiras
políticos, alguns lembram muito o carnaval como conhecemos manifestações dramatizadas, o jogo simbólico, percebe-se a
hoje, as pessoas saíam às ruas para comemorações vestidas procura na organização de seu conhecimento do mundo de
com adereços, desfilando mascaradas, dançando, cantando e forma integradora. A dramatização acompanha o
tocando instrumentos. desenvolvimento da criança como uma manifestação
Com a chegada da família real no Brasil, em 1808, o teatro espontânea, assumindo feições e funções diversas, sem perder
dá um grande salto. D. João VI assina um decreto de 28 de maio jamais o caráter de interação e de promoção de equilíbrio
de 1810 que reconhece a necessidade da construção de entre ela e o meio ambiente. Essa atividade evolui do jogo
"teatros decentes" para a nobreza que necessitava de diversão. espontâneo para o jogo de regras, do individual para o coletivo.
Grandes espetáculos começaram a chegar ao Brasil porém, Dramatizar não é somente uma realização de necessidade
além de serem estrangeiros e refletirem os gostos europeus da individual na interação simbólica com a realidade,
época eram somente para os aristocratas e o povo não tinha proporcionando condições para um crescimento pessoal, mas
qualquer participação, o teatro não tinha uma identidade uma atividade coletiva em que a expressão individual é
brasileira. No século XIX o teatro brasileiro começa a se acolhida. Ao participar de atividades teatrais, o indivíduo tem
configurar e um grande marco foi a representação da tragédia a oportunidade de se desenvolver dentro de um determinado
Antônio José ou O Poeta e a Inquisição de Gonçalves Magalhães grupo social de maneira responsável, legitimando os seus
em 13 de março de 1838. Esse drama foi encenado por uma direitos dentro desse contexto, estabelecendo relações entre o
companhia genuinamente brasileira, com atores e propósitos individual e o coletivo, aprendendo a ouvir, a acolher e a
nacionalistas formado pelo ator João Caetano. ordenar opiniões, respeitando as diferentes manifestações,
Nessa época surgem as Comédias de Costume com o com a finalidade de organizar a expressão de um grupo.
escritor teatral Luiz Carlos Martins Pena que buscava em fatos
da época situações para arrancar da plateia muitos risos. O teatro tem como fundamento a experiência de vida:
Muitos autores teatrais surgiram como Antônio Gonçalves ideias, conhecimentos e sentimento.
Dias, Manuel Antônio Álvares de Azevedo, Casimiro de Abreu, A sua ação é a ordenação desses conteúdos individuais e
Castro Alves, Luís Antônio Burgain, Manuel de Araújo Porto grupais.
Alegre, Joaquim Norberto da Silva, Antônio Gonçalves Teixeira A criança, ao começar a frequentar a escola, possui a
e Souza, Agrário de Menezes, Barata Ribeiro, Luigi Vicenzo de capacidade da teatralidade como um potencial e como uma
Simoni e Francisco José Pinheiro Guimarães. Em 1855 surge o prática espontânea vivenciada nos jogos de faz-de-conta. Cabe
teatro realista no Brasil, o teatro deixa de lado os dramalhões à escola estar atenta ao desenvolvimento no jogo dramatizado
e visa o debate de temas atuais, problemas sociais e conflitos oferecendo condições para o exercício consciente e eficaz, para
psicológicos tentando mostras e revelar o cotidiano da aquisição e ordenação progressiva da linguagem dramática.
sociedade, o amor adúltero, a falsidade e o egoísmo humanos. Deve tornar consciente as suas possibilidades, sem a perda da
Um dos mais importantes autores dessa época é Joaquim espontaneidade lúdica e criativa que é característica da
Manoel de Macedo, autor da obra-prima A Moreninha, de criança ao ingressar na escola.
Arthur Azevedo. A Semana de Arte Moderna de 1922, que foi O teatro, no processo de formação da criança, cumpre não
um marco para as artes não abrangeu o teatro que ficou só função integradora, mas dá oportunidade para que ela se
esquecido, adormecido por longos anos. aproprie crítica e construtivamente dos conteúdos sociais e
A renovação do teatro brasileiro veio em 1943, com a culturais de sua comunidade mediante trocas com os seus
estreia de Vestido de Noiva, de Gianfrancesco Guarnieri e grupos. No dinamismo da experimentação, da fluência criativa
Nelson Rodrigues, sob a direção de Ziembinski, que propiciada pela liberdade e segurança, a criança pode transitar
escandalizou o público e modernizou o palco brasileiro. livremente por todas as emergências internas integrando
Vestido de Noiva fez um grande sucesso assim como o Auto da imaginação, percepção, emoção, intuição, memória e
Compadecida, de Ariano Suassuna. Vale destacar Teatro raciocínio.
Brasileiro de Comédia formado por grandes artistas como As propostas educacionais devem compreender a
Cacilda Becker, Tônia Carrero, Sérgio Cardoso, Paulo Autran, atividade teatral como uma combinação de atividade para o
Fernanda Montenegro, entre outros e o Teatro de Arena que desenvolvimento global do indivíduo, um processo de
encenou a peça Eles Não Usam Black-tie, de Gianfrancesco socialização consciente e crítico, um exercício de convivência
Guarnieri, em 1958, um grande sucesso. Com o golpe militar democrática, uma atividade artística com preocupações de
em 1964 veio a censura e um número enorme de peças foram organização estética e uma experiência que faz parte das
proibidas e somente a partir dos anos 70 o teatro novamente culturas humanas.
ressurge mostrando produções constantes. A escola deve viabilizar o acesso do aluno à literatura
especializada, aos vídeos, às atividades de teatro de sua
ARTE e os PCN’s15 comunidade. Saber ver, apreciar, comentar e fazer juízo crítico
devem ser igualmente fomentados na experiência escolar.
TEATRO O teatro no ensino fundamental proporciona experiências
A arte tem sido proposta como instrumento fundamental que contribuem para o crescimento integrado da criança sob
de educação, ocupando historicamente papéis diversos, desde vários aspectos. No plano individual, o desenvolvimento de
Platão, que a considerava como base de toda a educação suas capacidades expressivas e artísticas. No plano do coletivo,
natural. o teatro oferece, por ser uma atividade grupal, o exercício das
O teatro, como arte, foi formalizado pelos gregos, passando relações de cooperação, diálogo, respeito mútuo, reflexão
dos rituais primitivos das concepções religiosas que eram sobre como agir com os colegas, flexibilidade de aceitação das
APOSTILAS OPÇÃO
diferenças e aquisição de sua autonomia como resultado do • Experimentação e articulação entre as expressões
poder agir e pensar sem coerção. corporal, plástica e sonora.
A criança, ao iniciar o ciclo básico, está na idade de • Experimentação na improvisação a partir de estímulos
vivenciar o companheirismo como um processo de diversos (temas, textos dramáticos, poéticos, jornalísticos, etc.,
socialização, de estabelecimento de amizades. Compartilhar objetos, máscaras, situações físicas, imagens e sons).
uma atividade lúdica e criativa baseada na experimentação e • Experimentação na improvisação a partir do
na compreensão é um estímulo para a aprendizagem. estabelecimento de regras para os jogos.
A organização de grupos para a realização de uma tarefa é • Pesquisa, elaboração e utilização de cenário, figurino,
um exercício desafiador para integrar os componentes. Cabe maquiagem, adereços, objetos de cena, iluminação e som.
ao professor proceder de maneira a incentivar essas relações. • Pesquisa, elaboração e utilização de máscaras, bonecos e
A necessidade de colaboração torna-se consciente para a de outros modos de apresentação teatral.
criança, assim como a adequação de falar, ouvir, ver, observar • Seleção e organização dos objetos a serem usados no
e atuar. Assim, liberdade e solidariedade são praticadas. teatro e da participação de cada um na atividade.
O professor deve conhecer as etapas de desenvolvimento • Exploração das competências corporais e de criação
da linguagem dramática da criança e como ela está relacionada dramática.
ao processo cognitivo. Por volta dos sete anos, a criança se • Reconhecimento, utilização da expressão e comunicação
encontra na fase do faz-de-conta, em que a realidade é na criação teatral.
retratada da maneira que é entendida e vivenciada. Ela ainda O TEATRO COMO PRODUÇÃO COLETIVA
não é capaz de refletir sobre temas gerais, distantes do seu • Reconhecimento e integração com os colegas na
cotidiano. Também não se preocupa com a probabilidade dos elaboração de cenas e na improvisação teatral.
fatos. Próximo aos oito, nove anos, preocupa-se em mostrar os • Reconhecimento e exploração do espaço de encenação
fatos de forma realista. Está mais consciente e comprometida com os outros participantes do jogo teatral.
com o que dizer por meio do teatro. • Interação ator-espectador na criação dramatizada.
Inicialmente, os jogos dramáticos têm caráter mais • Observação, apreciação e análise dos trabalhos em teatro
improvisacional e não existe muito cuidado com o realizados pelos outros grupos.
acabamento, pois o interesse reside principalmente na relação • Compreensão dos significados expressivos corporais,
entre os participantes e no prazer do jogo. textuais, visuais, sonoros da criação teatral.
Gradualmente, a criança passa a compreender a atividade • Criação de textos e encenação com o grupo.
teatral como um todo, o seu papel de atuante e observa um
maior domínio sobre a linguagem e todos os elementos que a O TEATRO COMO PRODUTO CULTURAL E APRECIAÇÃO
compõem. ESTÉTICA
A elaboração de cenários, objetos, roupas, organização e • Observação, apreciação e análise das diversas
sequência de história é mais acurada. Esse processo precisa manifestações de teatro.
ser cuidadosamente estimulado e organizado pelo professor. As produções e as concepções estéticas.
Os cenários pintados não mostram a representação da • Compreensão, apreciação e análise das diferentes
perspectiva, mas na maioria das vezes apresentam proporções manifestações dramatizadas da região.
adequadas. • Reconhecimento e compreensão das propriedades
Compete à escola oferecer um espaço para a realização comunicativas e expressivas das diferentes formas
dessa atividade, um espaço mais livre e mais flexível para que dramatizadas (teatro em palco e em outros espaços, circo,
a criança possa ordenar-se de acordo com a sua criação. Deve teatro de bonecos, manifestações populares dramatizadas,
ainda oferecer material básico, embora os alunos geralmente etc.).
se empenhem em pesquisar e coletar materiais adequados • Identificação das manifestações e produtores em teatro
para as suas encenações. nas diferentes culturas e épocas.
O professor deve organizar as aulas numa sequência, • Pesquisa e leitura de textos dramáticos e de fatos da
oferecendo estímulos por meio de jogos preparatórios, com o história do teatro.
intuito de desenvolver habilidades necessárias para o teatro, • Pesquisa e freqüência junto aos grupos de teatro, de
como atenção, observação, concentração e preparar temas que manifestação popular e aos espetáculos realizados em sua
instiguem a criação do aluno em vista de um progresso na região.
aquisição e domínio da linguagem teatral. É importante que o • Pesquisa e freqüência às fontes de informação,
professor esteja consciente do teatro como um elemento documentação e comunicação presentes em sua região (livros,
fundamental na aprendizagem e desenvolvimento da criança e revistas, vídeos, filmes, fotografias ou qualquer outro tipo de
não como transmissão de uma técnica. registro em teatro).
Levar para o aluno textos dramáticos e fatos da evolução • Elaboração de registros pessoais para sistematização das
do teatro são importantes para que ele adquira uma visão experiências observadas e da documentação consultada.
histórica e contextualizada em que possa referenciar o seu
próprio fazer. É preciso estar consciente da qualidade estética CONTEÚDOS RELATIVOS A VALORES, NORMAS E ATITUDES
e cultural da sua ação no teatro. Os textos devem ser lidos ou • Prazer e empenho na apreciação e na construção de
recontados para os alunos como estímulo na criação de formas artísticas.
situações e palavras. • Interesse e respeito pela produção dos colegas e de
No ensino fundamental o aluno deve desenvolver um outras pessoas.
maior domínio do corpo, tornando-o expressivo, um melhor • Disposição e valorização para realizar produções
desempenho na verbalização, uma melhor capacidade para artísticas, expressando e comunicando ideias, sentimentos e
responder às situações emergentes e uma maior capacidade percepções.
de organização e domínio de tempo. • Desenvolvimento de atitudes de autoconfiança nas
tomadas de decisões em relação às produções pessoais.
O TEATRO COMO EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO • Posicionamentos pessoais em relação a artistas, obras e
• Participação e desenvolvimento nos jogos de atenção, meios de divulgação das artes.
observação, improvisação, etc. • Cooperação com os encaminhamentos propostos nas
• Reconhecimento e utilização dos elementos da linguagem aulas de Arte.
dramática: espaço cênico, personagem e ação dramática.
APOSTILAS OPÇÃO
• Valorização das diferentes formas de manifestações (C) atividades teatrais em que o participante estabelece
artísticas como meio de acesso e compreensão das diversas com seus pares uma relação de trabalho, que combina
culturas. imaginação dramática e observação de regras.
• Identificação e valorização da arte local e nacional. (D) exercícios próprios da formação técnica do ator que
• Atenção, valorização e respeito em relação a obras e enfatizam o uso de textos poéticos.
monumentos do patrimônio cultural. (E) técnicas de improvisação e de faz-de-conta, em que
• Reconhecimento da importância de frequentar todos são fazedores de situações imaginárias espontâneas.
instituições culturais onde obras artísticas estejam presentes.
• Interesse pela História da Arte. 05. (SEDUC/PI - Professor – Arte – NUCEPE/2015).
• Valorização da atitude de fazer perguntas relativas à arte Segundo o PCN Arte (1998), essa linguagem artística promove
e às questões a ela relacionadas. oportunidades para que adolescentes e adultos conheçam,
• Valorização da capacidade lúdica, da flexibilidade, do observem e confrontem diferentes culturas em diferentes
espírito de investigação como aspectos importantes da momentos históricos, operando com um modo coletivo de
experiência artística. produção de arte. A necessidade de narrar fatos (...) está
• Autonomia na manifestação pessoal para fazer e apreciar presente em rituais de diversas culturas e tempos, e
a arte. provavelmente diz respeito à necessidade humana de recriar
• Formação de critérios para selecionar produções a realidade em que vive e de transcender seus limites. Assim,
artísticas mediante o desenvolvimento de padrões de gosto marque a linguagem a que se refere o texto.
pessoal. (A) Dança.
• Gosto por compartilhar experiências artísticas e estéticas (B) Artes Visuais.
e manifestação de opiniões, ideias e preferências sobre a arte. (C) Teatro.
• Sensibilidade para reconhecer e criticar ações de (D) Música.
manipulação contrárias à autonomia e ética humanas, (E) Pintura.
veiculadas por manifestações artísticas.
Questão Resposta
01. (Prefeitura de Bom Retiro/SC - Professor de Ensino 01. Resposta:

Fundamental – Artes - Prefeitura de Bom Retiro – Nas Escolas, a dança é tida como elemento de integração,
SC/2016). No processo de ensino aprendizagem, o professor para mostrar a força do grupo, como recurso instrucional no
deve considerar a dança como: ensino de história, geografia, artes, consciência corporal,
(A) indispensável nas aulas de música, sobretudo quando lateralidade, coordenação motora, memória etc.
se estudam as manifestações populares.
(B) forma de integração e expressão individual e coletiva, 02. Resposta: C
possuidora de uma linguagem própria. A música é um fenômeno acústico para o prosaico. Um
(C) aprendizado de habilidades musicais que envolvem problema de melodia, harmonia e ritmo para o teórico; e o
ritmo e graça nos movimentos. desdobramento das asas da alma, o despertar e a realização de
(D) única forma de entrosamento social dos alunos pela todos os sonhos e anseios de quem verdadeiramente a ama.
prática de danças coletivas.
03. Resposta: C
02. (Prefeitura de Bom Retiro/SC - Professor de Ensino COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO EM MÚSICA:
Fundamental – Artes - Prefeitura de Bom Retiro – INTERPRETAÇÃO, IMPROVISAÇÃO E COMPOSIÇÃO
SC/2016). A música é dividida em três elementos básicos, que • Interpretações de músicas existentes vivenciando um
são: processo de expressão individual ou grupal, dentro e fora da
(A) melodia, ritmo e timbre. escola.
(B) altura, grave e agudo. • Arranjos, improvisações e composições dos próprios
(C) melodia, ritmo e harmonia. alunos baseadas nos elementos da linguagem musical, em
(D) timbre, ritmo e sonoridade. atividades que valorizem seus processos pessoais, conexões
com a sua própria localidade e suas identidades culturais.
03. (SEDUC/RJ - Professor – Artes – CEPERJ). Uma aula
de música que apresenta como proposta a construção de 04. Resposta: C
instrumentos de percussão, de acordo com os Parâmetros Os jogos dramáticos têm caráter mais improvisacional e
Curriculares Nacionais situa-se dentro do processo ensino- não existe muito cuidado com o acabamento, pois o interesse
aprendizagem relacionada ao seguinte eixo norteador: reside principalmente na relação entre os participantes e no
(A) apreciação significativa em música prazer do jogo. Deve existir uma experimentação na
(B) escuta e compreensão da linguagem musical improvisação a partir do estabelecimento de regras para os
(C) expressão e comunicação em música jogos.
(D) compreensão da música como produto cultural e
histórico 05. Resposta: C
(E) contextualização da música no tempo e no espaço As propostas educacionais devem compreender a
atividade teatral como uma combinação de atividade para o
04. (SME/SP - Professor de Ensino Fundamental II e desenvolvimento global do indivíduo, um processo de
Médio – Artes – FGV/2016). Os PCN-Arte enfocam o teatro a socialização consciente e crítico, um exercício de convivência
partir de sua gênese em rituais de diferentes culturas, democrática, uma atividade artística com preocupações de
entendendo os jogos teatrais como instrumentos de organização estética e uma experiência que faz parte das
aprendizagem. culturas humanas.
No âmbito da educação formal, os jogos teatrais são O teatro, no processo de formação da criança, cumpre não
(A) ferramentas da atividade dramatúrgica, que iniciam os só função integradora, mas dá oportunidade para que ela se
alunos na arte da representação de forma lúdica aproprie crítica e construtivamente dos conteúdos sociais e
(B) procedimentos teatrais aptos a incentivar a imaginação culturais de sua comunidade mediante trocas com os seus
e a introduzir os jovens no palco. grupos
APOSTILAS OPÇÃO
alcançam o entendimento de que o homem necessita da arte,

incluindo aí a inerente parcela mito-mágica, para conhecer e
IX - O Ensino de Arte nos transformar o mundo, ou seja, a arte como imprescindível
diversos contextos sociais. meio de conhecimento e transformação.
“A arte é um motor da sociedade e não, simplesmente seu

pálido reflexo”.
Catherine Millet
Ao ressaltar o relevante papel da criação artística como

motor do social, e não de um mero reflexo, a crítica da revista
internacional Art Press, prontamente nos aponta para um
entendimento mais alargado e contemporâneo da inter-
relação entre arte e sociedade.
Igualmente o aparente distanciamento existente entre o
binômio, que na verdade, encobre um profundo, indissociável
e intrincado entrelaçamento, também cai por terra rompendo
limites e supostas contradições. No entanto, a dificuldade de
caracterização do campo de estudos, curiosamente já
anunciado no título de inúmeros trabalhos, como problemas
de sociologia da arte, parece ainda persistir como um tema No entanto ainda persiste uma certa dificuldade no tocante
insólito, um terreno escorregadio. a integração da arte nas ciências sociais - o que pode ser
De forma que adentrar neste universo é uma tarefa potencializado como um ganho, ao possibilitar abordagens
desmesurada, o que nos força a delimitar o estudo, daí as transdisciplinares - porque as diferentes proposições
pinceladas. Assim que o presente ensaio não pretende esgotar existentes tendem a privilegiar um determinado enfoque,
um tema tão abrangente e complexo, mas lançar sobre ele um como o histórico, o psicológico, o filosófico ou o estético,
olhar interdisciplinar ampliado. descuidando da interação e articulação entre eles.
A sociologia da arte como disciplina é fruto do Positivismo
Pinceladas iniciais e nasceu em intensa oposição ao Romantismo, embora
permaneçam nela alguns resquícios românticos, como por
Desde há longo tempo a relação entre a arte e a sociedade exemplo, a noção de que a arte reflete e revela, não mais o
tem instigado pensadores de diversas áreas do conhecimento. espírito do tempo, mas sim o contexto histórico. Ao examinar
As pesquisas apontam o enciclopedista Denis Diderot como a relação da obra com o meio procurando no fenômeno
marco inicial, o primeiro a destacar o caráter social da arte, artístico uma origem ancorada na função social, a sociologia vê
identificando nela um potencial instrumento para reformas a arte essencialmente como uma maneira de comunicação
sociais, antecipando Karl Marx, e inaugurando o diálogo entre entre os indivíduos e seus grupos. Sua proposição fundadora é
arte e sociedade. Mais adiante, empenhados em compreender de que a arte e a realidade são em si uma mesma coisa, não
as estruturas do fenômeno artístico, Hippolyte Taine, Charles havendo distanciamento entre ambas.
Lalo, Sigmund Freud, Carl Gustav Jung, Arnold Hauser, Pierre Enfocando predominantemente as relações inter-humanas
Francastel, Roger Bastide, Pitirim Sorokin, Michel de Certeau, derivadas da arte como fator de convivência, a sociologia
e pensadores de linha mais marxistas como Georgy Lukács, negligencia a questão da estética, fator relevante, uma vez que
Ernest Fischer, Jean Duvignaud, Walter Benjamin, Theodor intrínseco à arte.
Adorno e Nestor Garía Canclini, dentre outros, criaram teorias Ao rever o tema, fica evidente que as mais diversificadas
extrapolando o enfoque puramente social ou abrangendo os teorias sociológicas sobre a origem da obra de arte
aspectos estéticos, psicológicos, psicanalíticos, históricos e decorreram do ponto de vista particular de cada autor. Como
filosóficos da arte. exemplo, em Marx a obra de arte advém do trabalho; em Émile
Os estudos desta inter-relação afloraram principalmente Durkheim, da religião e elementos mágicos; para Johan
nos campos da Sociologia da Arte, da Estética Sociológica, da Huizinga, está ligada ao instinto do jogo; e segundo Hippolyte
Filosofia da Arte e da História Social da Arte. O traço comum a Taine origina-se da imbricação entre fatores raciais, pessoais
todas as abordagens é a constatação, já vislumbrada por e ambientais.
Platão, de que arte e sociedade são conceitos indissociáveis, Este ensaio não pretende exaurir o assunto, de forma que
uma vez que ambos se originam da relação do homem com seu delimito a abordagem, restringindo-a a quatro autores, num
ambiente natural. Igualmente é consenso entre autores que a recorte de caráter intencionalmente voltado para o enfoque
arte representa um fator fundador, unificador, e agente nas interdisciplinar. Tendo em vista tal opção, abordo as
sociedades, desde as mais simples às mais complexas; fato que proposições apresentadas por pensadores não especialistas
pode ser constatado ao longo da história, quando fica evidente em Sociologia da Arte, mas que tratam da arte e sua inserção
que, não só não houve sociedade sem arte, mas também que na sociedade, desenvolvendo ideias singulares, tanto próximas
em cada contexto específico a arte sempre teve um significado quanto conflitantes, com a as quais encontro certas afinidades.
social preponderante. São eles: Karl Marx (1818-1883), Sigmund Freud (1856-
O porquê desta presença marcante tem sido objeto de 1939), Michel Foucault (1926-1984) e Umberto Galimberti
incessantes investigações sobre a natureza da criação artística, (1942).
os fatores internos e externos envolvidos e a função do artista
na sociedade. As inúmeras respostas variam desde a função da Arte e sociedade, um binômio indissociável!
arte como substituta da vida, mantenedora de equilíbrio com
o meio, caminho para o alcance da totalidade, anseio de união As ideias de Karl Marx sobre arte e sociedade, têm como
da individualidade com o social; passam pela busca da verdade cenário o Materialismo Dialético.
permanente expressa na arte, de algo que tenha significação Retiradas de comentários expressos em textos diversos,
transcendente, para além da simples descrição do real; e alguns reunidos no livro Sobre Literatura e Arte, uma vez que
APOSTILAS OPÇÃO
o autor não se dedicou notadamente ao assunto, são hoje vistas entende a arte conduzida por um processo de simbolização,
com certas restrições, ou mesmo como anacrônicas. Afirmava exatamente o mesmo que age no inconsciente individual e
ele que a arte e a literatura somente poderiam ser estudadas determina a cultura.
diretamente no contexto da história, do trabalho e da Seus estudos psicanalíticos sobre alguns artistas o levaram
indústria, pois o modo de produção seria decisivo para a vida a asseverar que o artista não seria um neurótico, mas que, ao
social e intelectual. contrário, ao criar realizaria também um processo de
Assim, a estrutura econômica da sociedade e a organização adequação à realidade circundante, ao conscientemente
da produção e das classes sociais dela participantes, seriam transformar seus impulsos inconscientes. Observa-se que
fatores determinantes para a cultura, que por sua vez nesta afirmação já se delineia o papel social da arte como
pertenceria a superestrutura, abarcando a arte. mediadora, como fator de adaptação do indivíduo à sociedade.
Para Freud a arte teria o poder de liberar o artista de suas
fantasias, permitindo-lhe exorcizar os fantasmas interiores,
canalizando-os para a obra, num processo catártico e
terapêutico. Desta maneira entendeu que o ponto inicial de
criação era a própria vida do artista, a qual determinaria a
temática, o estilo e toda forma plástica, de tal maneira que a
obra poderia ser vista como um substituto das fantasias
geradas pelo seu inconsciente.
Um conceito chave no entendimento da ideia freudiana de
arte é o de sublimação, o mecanismo de derivação das pulsões
sexuais em direção a objetivos de outra ordem; tal processo,
ao qual o autor atribui a possibilidade de realização da cultura,
viabilizaria também o processo de criação da obra de arte. O
artista seria para ele um tipo de pessoa propensa à sublimação,
correlacionada à estrutura de personalidade
fundamentalmente narcisista, a qual descobre na arte a forma
de realizar suas fantasias de poder e de criação. Igualmente o
narcisismo teria a função de tentar ultrapassar a condição
Desta forma, entendeu a arte como reflexo da realidade mortal do artista, atendendo à necessidade humana de busca
social e também como uma forma de conhecimento capaz de de imortalidade. Percebe-se assim a arte constituindo-se como
interagir nela, com o poder de modificá-la. Atribuindo a arte um elemento intermediário entre a realidade e a imaginação,
um caráter libertador, via a possibilidade de ela exercer tal entre o interno e o externo, o individual e o social:
função através da representação formal e realista dos A arte é uma realidade convencionalmente aceita, na qual,
conteúdos da luta de classes. No entanto, Marx não ousou graças à ilusão artística, os símbolos e os substitutos são
aplicar literalmente o método dialético no estudo da arte, pois capazes de provocar emoções reais. Assim, a arte constitui um
embora a tomasse como um reflexo da realidade, relegada à meio-caminho entre a realidade que frustra os desejos e o
condição secundária da superestrutura, admitia sua mundo dos desejos realizados da imaginação – uma região em
capacidade de expressar a beleza, entendendo que o artista que, por assim dizer, os esforços de onipotência do homem
necessitava conceber a obra antes de realizá-la. primitivo ainda se acham em pleno vigor. (Freud, apud
Marx observou que em certos períodos havia uma Raffaelli, 1996, pág. 11)
defasagem entre o desenvolvimento artístico e o da produção
material, entrando em jogo outros fatores como natureza e
raça.
Citou o exemplo dos gregos, que considerava crianças
normais, mas com alto grau de desenvolvimento artístico:
...a dificuldade não está na ideia de que a arte e a epopeia
gregas estejam ligadas a certas formas de desenvolvimento
social. A dificuldade está em compreender por que ainda hoje
nos proporcionam um prazer artístico e valem, em certos
aspectos, como norma e modelo insuperáveis. (Marx, 79, pág.35)
Para ele a arte, mesmo condicionada histórica e
socialmente, poderia mostrar um momento de humanidade.
Este poder da arte de se sobrepor ao momento histórico é que
faz com que ela continue permanentemente a extasiar, a valer
como modelo e norma insuperáveis, nas suas próprias
palavras. Uma concepção um tanto quanto idealista no
contexto de seu pensamento que via no realismo da
representação o compromisso da arte para com a sociedade e Segundo Freud o processo pelo qual o artista passa ao criar
as ideias do socialismo. e realizar a obra desencadeia uma espécie de eco no
Numa visão conceitual extremamente diferenciada, espectador que provocaria um caminho inverso, indo da obra
fundada na psicanálise, Sigmund Freud (1856-1939) escreveu até o conteúdo inconsciente que motivou o artista. Assim
inúmeros artigos específicos sobre a criação artística e seu haveria uma identificação entre os desejos reprimidos do
lugar na sociedade, tais como Uma Recordação da Infância de artista e os desejos equivalentes do espectador, de sorte que
Leonardo da Vinci, O Moises de Michelangelo, Escritores tal identificação seria o fator desencadeante do prazer
Criativos e Devaneio, O Delírio e o Sonho em Gradiva, Poesia e estético. Resultado da possibilidade de experimentar desejos e
Verdade, e Dostoievski e o Parricídio. A partir deles é possível realizar fantasias reprimidas na realidade social, o prazer
identificar duas vertentes principais em sua abordagem a estético estaria no mesmo nível do prazer sexual, realizando
propósito do tema. Uma que se centraliza na figura do artista, um deslocamento do impulso sexual em direção à apreciação
mostrando que a obra apresenta relação direta com sua da beleza; em suma, encontrar-se-ia fatalmente atrelado à
história pessoal, principalmente a da infância, e outra que libido.
APOSTILAS OPÇÃO
Caracterizada desta forma, a arte estaria destinada a Foucault valorizou a relação entre a sociedade e a arte,
carregar para sempre “a cruz da sublimação”. (Raffaelli, op.cit., sobretudo pela possibilidade de ruptura e de desconstrução
pág.11) que ela pode desencadear através da experiência e da vivência,
para o criador e para o público receptor. Situou a arte ao lado
da loucura, num parentesco mágico entre a insanidade e a
genialidade, apontando a genialidade como a antítese não
formulada das visões institucionais da loucura e de suas
relações latentes com o crime, com a miséria material e
espiritual, e com as doenças incuráveis em geral. Para ele, o
conjunto oculto e desequilibrado de carências que se
manifestam sob as diversas formas de loucura, não passariam
de uma consciência trágica vigilante.
O segundo ponto da explicação de Freud para a arte, de que

a obra artística traz em sua gênese um valor simbólico,
apresenta-se atualmente mais significativo, sob o ponto de
vista da investigação sobre a origem de arte, do que sua teoria
que enfatiza mecanismos inconscientes do criador e do
receptor. Os simbolismos dos sonhos têm estreita
correspondência com simbolismos expressos nas criações
artísticas, que nada mais são do que suas transformações. No Esta mesma consciência trágica abafada, mas sempre de
entanto, como as representações nos sonhos constituem-se vigília, irromperia no artista, possibilitando através da obra
basicamente em imagens visuais, Freud via os sonhos como ultrapassar a razão, e ir além das promessas da dialética.
um complexo sistema de escritura, correlacionada às escritas Foucault entendeu a arte na sociedade moderna como
pictográficas e aos hieróglifos, nos quais alguns elementos portadora de um discurso trágico, uma experiência até certo
servem como marcadores que apontam para determinados ponto negativa e radical, que provocaria alterações,
significados somente identificáveis num certo contexto. Para deslocamentos e transposições; daí então a contiguidade com
ele isto foi um indício de que a lógica dos sonhos não estaria a loucura, e a aparente ausência de sentido. Para ele, ao
ancorada no logos consciente, mas que, do mesmo modo que a reinventar um outro diálogo a arte estaria expressando o
escritura artística, seria regida por regras próprias, sendo homem moderno em sua experiência trágica.
impossível tentar traduzi-las em outra linguagem. A arte ao cumprir o papel de vigília e contestação,
Pode-se dizer que Freud considerou a obra de arte um todo apontaria os limites e a interação entre o real e o possível,
analisável em si mesmo, no qual a modificação em um simples entre a palavra e a imagem, isto é, entre o homem e seu
elemento desencadeia a constituição de um outro e diverso simbólico, entre a continuidade e a ruptura. Pode-se inferir
conjunto. Tal constatação propiciou o desenvolvimento de que Foucault percebeu o artista como agente desencadeador
abordagens posteriores sobre a criação e interpretação da de mudanças, polemizador e crítico da ordem presente na
obra de arte, como as de Gaston Bachelard (poética da medida em que constrói significações novas, entre o real e o
imagem), Gilbert Durand (mitocrítica), Hans Robert Jauss possível. Assim enquanto intelectual e produtor de cultura,
(estética da recepção), Wolfgang Iser (efeito estético), dentre seria ele capaz de mobilizar e desestabilizar, apontando ou
outros. Convertendo conteúdos psíquicos como fantasias e desencadeando novos caminhos para reflexão; daí a
sonhos, ou sublimando as forças da libido, o que se extrai da probabilidade de vê-lo como um intelectual específico
teoria freudiana é que a arte em relação ao social tem função foucaultiano.
mediadora, de promover a adaptação do indivíduo e garantir
o equilíbrio das sociedades.
No intuito de fundar uma história dos distintos modos de
subjetivação dos seres humanos, uma demonstração de seu
pensamento multifacetado e da ruptura epistemológica que
promoveu, Michael Foucault, deixou em sua obra algumas
opiniões importantes sobre arte.
Embora este tema não tenha sido seu principal objeto de
estudos, é possível encontrar, de forma esparsa e basicamente
nas Conferências, algumas ideias e conceitos sobre arte e sua
inserção na sociedade.
APOSTILAS OPÇÃO
Ao estudar os vestígios do sagrado na civilização ocidental

atual, o autor considera a arte uma de suas últimas pegadas.
Para ele, a dimensão do sagrado, embora pareça não mais estar
entre nós numa época em que a técnica dessacralizou tudo o
que nos rodeia, continuaria a existir fora e dentro de nós, no
inconsciente ou na loucura. Esta região misteriosa, que é tudo
o que antecede a razão, as regras e a organização civil,
pertence ao domínio do sagrado o qual age dentro de nós, que
desprovidos de rito e sacrifícios para nos defendermos, nos
encontramos expostos diretamente a ele. Os resultados seriam
as angústias e ansiedades, por vezes loucuras, violências e
outras sociopatias, para as quais nem mais a psicanálise tem
sido suficiente.
Galimberti acredita que se faz necessário a reconstrução
de liturgias, cantos, danças e outras situações em que a
comunidade se recolha, pois se continuarmos esquecendo ou
ignorando o sagrado, não mais teremos humanidade; do
mesmo modo que se nos deixarmos tomar totalmente por ele,
chegaremos a devastação. É imperativo termos então uma
relação ambivalente para com o sagrado se quisermos evitar a
dissolução da personalidade e a aceleração das doenças
sociais, na relação do indivíduo com a coletividade. No
entender dele a arte seria uma possível alternativa, pois:
“Estética” é composição do dado e daquilo que o transcende,
mas para que uma inteligência possa transcender é necessário
Em suas análises de obras de arte, destacadamente na que que uma paixão a dirija. E cultivar uma paixão, movendo as
realizou sobre a pintura As Meninas, de Diego Velazques, delicadíssimas teclas da sensibilidade, é tarefa tipicamente
Foucault destacou o jogo existente entre o visível e o invisível. estética e ao mesmo tempo religiosa. O que se cria é a harmonia
Levantou a questão do reflexo, do espelho, da presença do que emana da composição de uma laceração, algo que também
espelho, que da mesma forma que a obra, mostraria o invisível, Kant, a pesar de atento às exigências da razão matemática,
o que ela deixa entrever e o que oculta. Este jogo entre o soube indicar como configuração do belo, ou melhor, do sublime.
sugerido e o manifesto na criação artística é um fio condutor (Galimberti, op. Cit., pág. 194).
do pensamento de Foucault sobre a arte, uma vez que aparece
em vários de seus estudos. Entendeu ele que o artista se
colocaria na borda entre o que é plenamente visível e a
invisibilidade, “ele reina no limiar dessas duas visibilidades
incompatíveis”. (Foucault, 2002, pág. 4.)
Na obra de arte a essência revelada seria a invisibilidade
profunda do que se vê, e ao mesmo tempo, solidária com a
visibilidade de quem vê, do fruidor participante. A obra
procuraria auto representar-se através dos elementos que a
compõem, tornando-se então apresentação da própria
representação, bem mais que a simples semelhança explícita,
acena a uma similitude presente, mas não dita:
É, talvez, por meio desta linguagem nebulosa, anônima,
sempre meticulosa e repetitiva, porque demasiado ampla, que a
pintura, pouco a pouco, acenderá suas luzes. (Foucault, op. Cit.,
pág. 12.)
Desde um outro e igualmente polêmico ponto de vista, o
filósofo italiano contemporâneo Umberto Galimberti aborda a
arte e a imbricação dela na sociedade a partir da O que o autor propõe é um retorno ao sagrado, na forma de
impossibilidade da existência de uma sem a outra. Este co- seus rastros, na mobilização dos afetos e na construção de uma
pertencer é para ele essencial, uma vez que afastar o homem teoria da sensibilidade. Inclui nesta urgente retomada as
da expressão espiritual propiciada pela arte, equivaleria a manifestações e as vivências artísticas, linguagens simbólicas,
limitá-lo a condição animal; da mesma forma a arte em sua como forma de experiência do sublime e aproximação ao
materialidade não existiria sem o homem, estaria restrita ao sagrado. É novamente a arte compreendida como fator de
domínio do espírito. Deste modo vinculados e pertencentes à equilíbrio social e psíquico do indivíduo, interligada às
terra, arte e homem encontrar-se-iam prisioneiros de um questões da ética e da técnica na sociedade contemporânea, na
destino perecível muito embora ambos tendam para o eterno. qual predomina a ausência de sentido.
Assim a arte seria um enobrecimento da condição humana e
concretizaria a tensão do homem para além da espessura Pinceladas Finais
opaca e escura da matéria, através de uma entrega à debilidade
e efemeridade da mesma matéria que viabiliza sua Ao concluir este estudo, além de retomar e ampliar os
comunicação. Diz ele: conhecimentos sobre o binômio arte sociedade, reafirmando
O homem não tem nenhum valor se não consegue exprimir sua relação direta com a vida, tornaram-se evidentes algumas
algo que transcenda sua vida biológica, e a arte é uma forma constatações. A primeira diz respeito àquela irônica afirmação
desse transcender. conhecida no meio acadêmico, segundo a qual “toda a história
Mas também a arte não tem nenhum valor se não reflete o da filosofia ocidental não passaria de anotações ao pé da
ultrapassar do homem, a sua superação da condição animal. página de Platão”. É possível tomar de empréstimo a expressão
(Galimberti, 2003, pág. 186)
APOSTILAS OPÇÃO
e dizer que todo estudo sobre arte tem um “pé” em Platão, artística. Por outro lado, verifica-se que mesmo nos períodos
sejam abordagens sócio históricas ou estético filosóficas. em que a arte mais pareceu abstrair-se do mundo circundante,
De um modo geral, e não somente nos autores aqui nos momentos em que o artista foi um declarado transgressor,
tratados, encontramos a forte ideia da arte como reflexo, ou e nos tempos extremos dos experimentalismos
espelho, tanto do mundo externo, quanto do interno, noção aparentemente aleatórios, ela sofreu influência e dialogou com
que todos eles remetem a Platão. Nos limites da abordagem o meio social; pois afinal, o artista estaria se abstraindo,
deste texto, e no intuito de concluir, destaco o que foi transgredindo ou alienando-se de que, senão da sociedade?
mencionado pelos autores estudados. Certamente esta inseparabilidade constitui-se num dos
Em Marx observamos expressões como a capacidade da motivos que nos últimos anos vem ocasionando a revisão das
arte de extasiar, de expressar beleza, a despeito da luta de abordagens sociológicas da arte, redirecionando-as para
classes e dos modos de produção; a criação de um momento de campos mais abertos, como por exemplo, os estudos culturais,
humanidade que ela ocasiona, apesar do momento histórico; o as estéticas do cotidiano e dos meios de comunicação de
fato de valer como modelo ou norma insuperável - no caso da massas. Atualmente a consistência reconhecível destes
arte grega - não obstante produto da história, todas campos de estudos tem por base a constatação de que a arte
referências platônicas. instaura um complexo conceito de sociabilidade na medida em
Também Freud ao enfatizar o papel dos sonhos e fantasias que se comunica com todos, mas diferentemente com cada um,
na constituição do psiquismo relacionando-os com a arte, confirmando a universalidade por meio da individualidade, ao
alude ao plano das ideias platônico; o mesmo acontecendo mesmo tempo em que realiza o comunitário pela via da
quando fala do simbólico, da arte como fator de interligação singularidade.
entre a realidade e a imaginação; a noção de inconsciente
igualmente acena para o conceito de alma já levantada por
Platão.
Em Foucault encontra-se a questão da loucura e da
genialidade, a despeito da ontologia e da genealogia; do visível
e do invisível, do dito e do não-dito, do reflexo de algo
encoberto ou oculto, não obstante a microfísica do poder; da
representação e da apresentação na arte, todas imagens e
metáforas que remetem às concepções platônicas.
O mesmo acontece com Galimberti, que demonstra
igualmente influencia de Heidegger, quando, por exemplo, se
refere à porção animal e espiritual do homem, ao momento
que antecede a razão; ao afirmar que a arte e o homem tendem
para o eterno, que necessitam do sagrado e de sentido
simbólico, novamente alusões plenas de referências ao mesmo
e cultuado filósofo.
Outra constatação alude à extrema preocupação aparente
nos estudos iniciais de cunho sociológico sobre a arte: um jogo Referências Bibliográficas:
de forças entre a predominância ou antecedência de fatores BAY, Dora Maria Dutra. ARTE & SOCIEDADE: PINCELADAS
sociais condicionantes na arte, ou dos individuais, internos, NUM TEMA INSÓLITO. Cadernos de Pesquisa Interdisciplinar em
determinantes da obra. Ciências Humanas - ISSN 1678-7730 Nº 78 – FPOLIS, MARÇO DE
No fundo uma disputa na qual entram em conta as 2006.
conceituações partidárias da autonomia da arte em
contraposição às do engajamento da arte. Significados sociais e culturais das linguagens
artísticas16
A obra de arte e o artista
As formas artísticas apresentam uma síntese subjetiva de
significações construídas em imagens poéticas (visuais,
sonoras, corporais, ou de conjuntos de palavras, como no texto
literário ou teatral). Não se trata de um discurso linear sobre
objetos, fatos, questões, ideias e sentimentos. Antes, a forma
artística é uma combinação de imagens que são objetos, fatos,
questões, ideais e sentimentos, ordenados pela objetividade da
matéria articulada à lógica do imaginário. O artista seleciona,
escolhe, reordena, recria, reedita os signos, transformando e
criando novas realidades. Ele pode fazer uma árvore azul, o
céu verde, aludir com sons à ideia de uma catedral. A arte não
representa ou apenas reflete a realidade, mas é também
realidade percebida, imaginada, idealizada, abstraída.
O artista desafia as coisas como são para revelar como
poderiam ser, segundo um certo modo de significar o mundo.
Na medida em que os autores se aproximam da
contemporaneidade, esta preocupação vai cedendo lugar à Arte, linguagem e comunicação
compreensão de que os dois fatores são indissociáveis e A produção do artista propicia um tipo de comunicação em
interagem. Que a ligação entre a arte e a sociedade é um que inúmeras significações se condensam na combinação de
caminho de mão dupla, ou de múltiplas entradas, e vê-la determinados elementos e conceitos, específicos de cada
modalidade artística.
somente pelo aspecto social determinista seria negar a
Existem, ainda, maneiras particulares de tratamentos
individualidade e comprometer a singularidade da criação
dentro de cada linguagem. Em um texto jornalístico, por
16 PCN – Artes.
APOSTILAS OPÇÃO
exemplo, a matéria pode informar sobre uma peça teatral de ressoar as imagens do texto nas suas próprias imagens e
fim de ano ocorrida na escola X, feita por um grupo de alunos, permite criar significações particulares que o texto revela. As
descrevendo e relatando o acontecimento. Seu objetivo é significações não estão, portanto, apenas na obra, mas nas
informar o leitor sobre o fato. No conto “Pirlimpsiquice”, interações de natureza perceptiva e imaginativa entre a obra e
Guimarães Rosa também fala de um acontecimento o receptor.
semelhante de modo completamente diferente. É um texto
poético que se inicia com a seguinte frase: “Aquilo em nosso A cultura e a personalidade do artista fazem parte da
teatrinho foi de Oh!”. Nessa frase, o texto não dá apenas uma obra
informação ao leitor, mas concretiza uma multiplicidade de Van Gogh disse: “Quero pintar em verde e vermelho as
significações relativas à experiência de um grupo de alunos paixões humanas”. A cultura e a personalidade do artista
que fizeram uma peça de final de ano em um colégio de padres. podem ser apreciadas na obra, pois configuram o próprio
A expressão “foi de Oh!” é uma síntese poética que ganha conteúdo da obra de arte: aquilo que é percebido, selecionado,
sentido para o leitor dentro do conjunto do texto e contém destacado, organizado pelo artista transforma-se em uma
tudo o que é relatado a seguir, ao mesmo tempo que lhe construção observável cujo resultado é expresso na obra de
propicia conferir a este “Oh!” suas próprias significações. Essa arte. O motor que organiza esse conjunto é a sensibilidade, a
expressão pode significar o quê? Espanto, maravilha, intuição, a imaginação, os conhecimentos, a emoção, que
embevecimento, susto, medo e muitas outras coisas para cada desencadeiam o dinamismo criador do artista. A obra que
leitor. O que importa é que, em vez de descrever provoca impacto no apreciador faz ressoar, dentro dele, o
minuciosamente o que foi a experiência, Guimarães Rosa movimento que propicia novas combinações significativas
condensa várias experiências numa frase síntese que, como entre as suas imagens internas em contato com as imagens da
imagem poética, é um modo particular de utilização das obra de arte.
possibilidades da linguagem, criando um tipo diferenciado de Nos dois casos, tanto no artista como no apreciador, a obra
comunicação entre as pessoas. de arte favorece o conhecimento de si e do mundo, por
Assim como cada frase ganha sentido no conjunto do texto, intermédio de uma síntese criadora.
realizando o todo da forma literária, cada elemento visual,
musical, dramático ou de movimento tem seu lugar e se A imaginação criadora
relaciona com os demais em cada obra. “Já pensou se fosse possível?” A imaginação criadora
transforma a existência humana com essa pergunta que dá
A forma artística vai além das intenções do artista sentido à aventura de conhecer.
Diante de uma obra de arte o espectador pode realizar A imaginação criadora permite ao ser humano conceber
interpretações que têm tanto a dimensão subjetiva como a situações, fatos, ideais e sentimentos que se realizam como
objetiva. Isso ocorre durante um processo em que se imagens internas, a partir da articulação da linguagem. Essa
relacionam as imagens da obra do artista e a experiência do capacidade de formar imagens acompanha a evolução da
apreciador. humanidade e o desenvolvimento de cada criança e
“Guernica”, de Picasso, traz a idéia do repúdio aos horrores adolescente. Visualizar situações que não existem abre o
de uma guerra específica. Uma pessoa que não conheça as acesso a possibilidades que estão além da experiência
intenções conscientes de Picasso pode ver “Guernica” e sentir imediata.
ou não impactos marcados pela intenção do artista; pode A emoção é movimento, a imaginação dá forma e
sentir outros gerados pela relação entre as imagens da obra de densidade à experiência de perceber, sentir e pensar, criando
Picasso e os dados de sua experiência pessoal, como o imagens internas que se combinam para representar essa
adolescente que, vendo essa imagem, a relaciona a uma experiência. A faculdade imaginativa está na raiz de qualquer
explosão nuclear. processo de conhecimento, seja científico, artístico ou técnico.
Em síntese, a obra de arte pode significar coisas diferentes, A flexibilidade é o atributo característico da atividade
resultantes da experiência de apreciação de cada um. Além da imaginativa, pois é o que permite exercitar inúmeras
objetividade da obra, revelada em forma de alegoria, de composições entre imagens, para investigar possibilidades e
formulação crítica, de identificação ideológica, de elaboração não apenas reproduzir relações conhecidas.
poética ela ganha outros significados no contato com cada No caso do conhecimento artístico, o domínio do
espectador. imaginário é o lugar privilegiado de sua atuação: é no terreno
das imagens (forma, cor, som, gesto, palavra, movimento) que
A percepção é condição para a compreensão estética e a arte realiza sua força comunicativa.
artística A imaginação e a imagem são elementos indispensáveis na
Diante de uma obra de arte, intuição, raciocínio e apreensão dos conteúdos, possibilitando que a aprendizagem
imaginação atuam tanto no artista como no espectador. A estética se realize nos meios de conhecer de cada aluno e na
experiência da percepção rege o processo de conhecimento da materialidade da linguagem artística.
arte, ou seja, a compreensão estética e artística.
O processo de conhecimento advém, então, de O CONHECIMENTO ARTÍSTICO COMO ARTICULAÇÃO
significações que partem da percepção das qualidades de DE SENTIDOS
linhas, texturas, cores, sons, movimentos, temas, assuntos, A arte é um conhecimento que permite a aproximação
apresentados e/ou construídos na relação entre obra e entre indivíduos, mesmo os de culturas distintas, pois favorece
receptor. a percepção de semelhanças e diferenças entre as culturas,
Quando Guimarães Rosa escreveu: “Nuvens, fiapos de expressas nos produtos artísticos e concepções estéticas, em
sorvete de coco”, criou uma metáfora em que reuniu um plano diferenciado da informação discursiva. Ao observar
elementos de naturezas diversas que se juntaram numa frase uma dança indígena, um estudante morador da cidade
poética pela ação criadora do artista. Nessa apreciação estabelece um contato com o índio que pode revelar mais
estética, importa a capacidade do leitor para deixar-se tocar sobre o valor e a extensão de seu universo do que apenas uma
sensivelmente por meio da percepção de qualidades de peso, explanação sobre os ritos nas comunidades indígenas. E vice-
luz, textura, densidade e cor contidas nas imagens de nuvens e versa.
fiapos de sorvete de coco. Ao mesmo tempo, a experiência que Nessa perspectiva, a arte na escola tem uma função
essa pessoa tem ou não de observar nuvens, de gostar ou não importante a cumprir. Ela situa o fazer artístico dos alunos
de sorvete de coco, de saber ou não o que é uma metáfora, faz como fato humanizador, cultural e histórico, no qual as
APOSTILAS OPÇÃO
características da arte podem ser percebidas nos pontos de - a obra artística como forma sínica (sua estrutura e
interação entre o fazer artístico dos alunos e o fazer dos organização);
artistas de todos os tempos, que sempre inauguram formas de - a obra de arte como produção cultural (documento do
tornar presente o inexistente. Não se trata de copiar a imaginário humano, sua historicidade e sua diversidade).
realidade ou a obra de arte, mas sim de gerar e construir
sentidos. Arte e Metodologia de Trabalho
Cada obra de arte é, ao mesmo tempo, produto cultural de
uma determinada época e criação singular da imaginação Ao pensar numa metodologia de trabalho que integrasse o
humana, cujo sentido é construído pelos indivíduos a partir de eixo temático e a abordagem da cultura visual, foi preciso
sua experiência. manter em mente que
Por isso, uma obra de arte não é mais avançada, mais (...) uma imagem pode evocar diferentes respostas por
evoluída, nem mais correta do que outra qualquer, mas tem a parte de diferentes pessoas. Levar isso em conta pressupõe
qualidade de concretizar uma síntese que suscita grande valorizar não apenas a exploração das versões díspares de
número de significados. interpretação que se derivam de uma representação, mas
também as defendidas por cada aluno e aluna, para, a seguir,
A obra de arte e seu contexto situar suas diferentes visões em contextos teóricos, sociais e
O conhecimento artístico como experiência estética direta culturais mais amplos.17
com a obra de arte pode ser progressivamente enriquecido e
transformado pela ação de outra modalidade de Questões
conhecimento, gerado quando se pesquisa e contextualiza o
campo artístico como atividade humana. Tal conhecimento 01. (SEDUC-SP – Artes – FGV). Pensar a disciplina Arte em
delimita o fenômeno artístico: um processo de formação continuada de professores
pressupõe estabelecer uma articulação com os três eixos
- como produto e agente de culturas e tempos históricos; norteadores estabelecidos pelos PCNN’s: produzir, apreciar e
- como construção formal, material e técnica na qual contextualizar.
podem ser identificados os elementos que compõem os
trabalhos artísticos e os princípios que regem sua combinação; Assinale a alternativa que descreve corretamente as
orientações curriculares da disciplina Arte em seus eixos
- como construção poética. norteadores.
Em síntese, considerando-se a arte como conhecimento, é (A) O produzir se refere à fruição de arte e do universo a
função da escola introduzir os alunos na compreensão dessas ela relacionado, possibilitado pela realização de atividades que
questões, em cada nível de desenvolvimento, para que sua articulam educação artística e museologia.
produção artística possa se enriquecer. (B) O contextualizar consiste em analisar a produção
A aprendizagem da arte envolve distintos âmbitos de artística individual e do outro, decodificando seus elementos
experiência para abarcar o conhecimento artístico: compositivos e simbólicos em oficinas de atualização
metodológica.
- a experiência de fazer formas artísticas incluindo tudo (C) O apreciar é a decodificação e fruição da arte, através
que entra em jogo nessa ação criadora: recursos pessoais, da análise dos atributos estéticos que uma sociedade associa
habilidades, pesquisa de materiais e técnicas, a relação entre às manifestações artísticas.
perceber, imaginar e realizar um trabalho de arte; (D) O fazer artístico é o processo de aquisição de
- a experiência de fruir formas artísticas, utilizando competências técnicas obtidas mediante o exercício da
informações e qualidades perceptivas e imaginativas para imitação das obras dos grandes mestres.
estabelecer um contato, uma conversa em que as formas (E) O apreciar é ação de inserir o próprio trabalho artístico
signifiquem coisas diferentes para cada pessoa; no contexto social, histórico e cultural ao qual se refere.
- a experiência de investigar sobre a arte como objeto de
conhecimento, no qual importam dados sobre a cultura em que 02. (Secretaria da Criança/DF - Especialista
o trabalho artístico foi realizado, a história da arte e os Socioeducativo - Artes Plásticas – FUNIVERSA/2015). Uma
elementos e princípios formais que constituem a produção imagem pode evocar diferentes respostas por parte de
artística, tanto de artistas quanto dos próprios alunos. diferentes pessoas. Levar isso em consideração pressupõe
A aprendizagem artística envolve, portanto, um conjunto valorizar não apenas a exploração das versões díspares de
de diferentes tipos de conhecimentos, que geram diferentes interpretação que se derivam de uma representação, mas
significações, exercitando no aluno a possibilidade de também as defendidas por cada aluno e aluna, para, a seguir,
perceber-se como agente de transformações. Além disso, situar suas diferentes visões em contextos teóricos, sociais e
encarar a arte como produção de significações que se culturais mais amplos.
transformam no tempo e no espaço permite tornar-se Fernando Hernández. Catadores da cultura visual:
contemporâneo de si mesmo. proposta para uma nova narrativa educacional. Porto Alegre:
No convívio com o universo da arte, os alunos podem enfim Mediação, 2007 (com adaptações).
conhecer: A partir das ideias do texto e dos conceitos por ele
- o fazer artístico como experiência poética (a técnica e o suscitados, assinale a alternativa correta.
fazer como articulação de significados e experimentação de (A) A abordagem de Fernando Hernández implica estudar
materiais, suportes e instrumentações variados); a cultura visual como algo distante do aluno, histórica, social e
- o fazer artístico como desenvolvimento de culturalmente.
potencialidades: percepção, intuição, reflexão, investigação, (B) A associação entre imagem e cultura é o princípio
sensibilidade, imaginação, curiosidade e flexibilidade; catalisador da cultura visual e se fundamenta na interpretação
- o fazer artístico como experiência de comunicação como prática social em que se entrecruzam as percepções do
humana e de interações no grupo, na comunidade, na educando a partir de um contexto político, econômico,
localidade e nas culturas; artístico e cultural.
17HERNÁNDEZ. Fernando. Catadores da cultura visual: proposta para uma

novanarrativa educacional. Porto Alegre: Mediação, 2007
APOSTILAS OPÇÃO
(C) A produção visual e escrita, ou seja, a cultura visual fixa a intuição, o pensamento, as emoções e as subjetividades se
o que deve ser dito, visto e feito em termos de metodologia de manifestam como formas de expressão no processo de
ensino. aprendizagem em Arte.
(D) O ensino da arte a partir de teorias que dizem respeito O componente curricular contribui, ainda, para a interação
à cultura visual desvaloriza a cultura popular, como as crítica dos alunos com a complexidade do mundo, além de
comemorações ou festas populares brasileiras. favorecer o respeito às diferenças e o diálogo intercultural,
(E) A ampliação dos conhecimentos a respeito da origem, pluriétnico e plurilíngue, importantes para o exercício da
da necessidade e da função da arte é fator da cultura visual que cidadania. A Arte propicia a troca entre culturas e favorece o
possibilita a valorização e até mesmo o resgate de identidades reconhecimento de semelhanças e diferenças entre elas.
muitas vezes perdidas. Nesse sentido, as manifestações artísticas não podem ser
reduzidas às produções legitimadas pelas instituições
Respostas culturais e veiculadas pela mídia, tampouco a prática artística
pode ser vista como mera aquisição de códigos e técnicas. A
01. Resposta: C aprendizagem de Arte precisa alcançar a experiência e a
A aprendizagem da arte envolve distintos âmbitos de vivência artísticas como prática social, permitindo que os
experiência para abarcar o conhecimento artístico: alunos sejam protagonistas e criadores.
- a experiência de fruir formas artísticas, utilizando A prática artística possibilita o compartilhamento de
informações e qualidades perceptivas e imaginativas para saberes e de produções entre os alunos por meio de
estabelecer um contato, uma conversa em que as formas exposições, saraus, espetáculos, performances, concertos,
signifiquem coisas diferentes para cada pessoa; recitais, intervenções e outras apresentações e eventos
Em síntese, a obra de arte pode significar coisas diferentes, artísticos e culturais, na escola ou em outros locais. Os
resultantes da experiência de apreciação de cada um. Além da processos de criação precisam ser compreendidos como tão
objetividade da obra, revelada em forma de alegoria, de relevantes quanto os eventuais produtos. Além disso, o
formulação crítica, de identificação ideológica, de elaboração compartilhamento das ações artísticas produzidas pelos
poética ela ganha outros significados no contato com cada alunos, em diálogo com seus professores, pode acontecer não
espectador. apenas em eventos específicos, mas ao longo do ano, sendo
parte de um trabalho em processo.
02. Resposta: B A prática investigativa constitui o modo de produção e
Ao pensar numa metodologia de trabalho que integrasse o organização dos conhecimentos em Arte. É no percurso do
eixo temático e a abordagem da cultura visual, foi preciso fazer artístico que os alunos criam, experimentam,
manter em mente que desenvolvem e percebem uma poética pessoal. Os
(...) uma imagem pode evocar diferentes respostas por conhecimentos, processos e técnicas produzidos e acumulados
parte de diferentes pessoas. Levar isso em conta pressupõe ao longo do tempo em Artes visuais, Dança, Música e Teatro
valorizar não apenas a exploração das versões díspares de contribuem para a contextualização dos saberes e das práticas
interpretação que se derivam de uma representação, mas artísticas. Eles possibilitam compreender as relações entre
também as defendidas por cada aluno e aluna, para, a seguir, tempos e contextos sociais dos sujeitos na sua interação com a
situar suas diferentes visões em contextos teóricos, sociais e arte e a cultura.
culturais mais amplos.18 A BNCC propõe que a abordagem das linguagens articule
seis dimensões do conhecimento que, de forma
indissociável e simultânea, caracterizam a singularidade da
experiência artística. Tais dimensões perpassam os
X - A construção do conhecimentos das Artes visuais, da Dança, da Música e do
conhecimento em arte. Teatro e as aprendizagens dos alunos em cada contexto social
e cultural. Não se trata de eixos temáticos ou categorias, mas
de linhas maleáveis que se interpenetram, constituindo a
Prezado candidato, este assunto já foi estudado no especificidade da construção do conhecimento em Arte na
tópico: I - Aspectos conceituais do ensino da arte; Arte escola. Não há nenhuma hierarquia entre essas dimensões,
como expressão; Arte como linguagem e Arte como área tampouco uma ordem para se trabalhar com cada uma no
de conhecimento. campo pedagógico.
As dimensões são:
• Criação: refere-se ao fazer artístico, quando os sujeitos

BASE NACIONAL criam, produzem e constroem. Trata-se de uma atitude
CURRICULAR COMUM intencional e investigativa que confere materialidade estética
a sentimentos, ideias, desejos e representações em processos,
acontecimentos e produções artísticas individuais ou
coletivas. Essa dimensão trata do apreender o que está em jogo
Prezado candidato, aqui traremos a BASE NACIONAL durante o fazer artístico, processo permeado por tomadas de
CURRICULAR COMUM DE ARTES. decisão, entraves, desafios, conflitos, negociações e
inquietações.
4.1.2. ARTE • Crítica: refere-se às impressões que impulsionam os
sujeitos em direção a novas compreensões do espaço em que
No Ensino Fundamental, o componente curricular Arte vivem, com base no estabelecimento de relações, por meio do
está centrado nas seguintes linguagens: as Artes visuais, a estudo e da pesquisa, entre as diversas experiências e
Dança, a Música e o Teatro. Essas linguagens articulam manifestações artísticas e culturais vividas e conhecidas. Essa
saberes referentes a produtos e fenômenos artísticos e dimensão articula ação e pensamento propositivos,
envolvem as práticas de criar, ler, produzir, construir,
exteriorizar e refletir sobre formas artísticas. A sensibilidade,
18HERNÁNDEZ. Fernando. Catadores da cultura visual: proposta para uma

novanarrativa educacional. Porto Alegre: Mediação, 2007
APOSTILAS OPÇÃO
envolvendo aspectos estéticos, políticos, históricos, filosóficos, Esse processo lhes possibilita vivenciar a música inter-
sociais, econômicos e culturais. relacionada à diversidade e desenvolver saberes musicais
• Estesia: refere-se à experiência sensível dos sujeitos em fundamentais para sua inserção e participação crítica e ativa
relação ao espaço, ao tempo, ao som, à ação, às imagens, ao na sociedade.
próprio corpo e aos diferentes materiais. Essa dimensão O Teatro instaura a experiência artística multissensorial
articula a sensibilidade e a percepção, tomadas como forma de de encontro com o outro em performance. Nessa experiência,
conhecer a si mesmo, o outro e o mundo. Nela, o corpo em sua o corpo é lócus de criação ficcional de tempos, espaços e
totalidade (emoção, percepção, intuição, sensibilidade e sujeitos distintos de si próprios, por meio do verbal, não verbal
intelecto) é o protagonista da experiência. e da ação física. Os processos de criação teatral passam por
• Expressão: refere-se às possibilidades de exteriorizar e situações de criação coletiva e colaborativa, por intermédio de
manifestar as criações subjetivas por meio de procedimentos jogos, improvisações, atuações e encenações, caracterizados
artísticos, tanto em âmbito individual quanto coletivo. Essa pela interação entre atuantes e espectadores.
dimensão emerge da experiência artística com os elementos O fazer teatral possibilita a intensa troca de experiências
constitutivos de cada linguagem, dos seus vocabulários entre os alunos e aprimora a percepção estética, a imaginação,
específicos e das suas materialidades. a consciência corporal, a intuição, a memória, a reflexão e a
• Fruição: refere-se ao deleite, ao prazer, ao emoção.
estranhamento e à abertura para se sensibilizar durante a Ainda que, na BNCC, as linguagens artísticas das Artes
participação em práticas artísticas e culturais. Essa dimensão visuais, da Dança, da Música e do Teatro sejam consideradas
implica disponibilidade dos sujeitos para a relação continuada em suas especificidades, as experiências e vivências dos
com produções artísticas e culturais oriundas das mais sujeitos em sua relação com a Arte não acontecem de forma
diversas épocas, lugares e grupos sociais. compartimentada ou estanque. Assim, é importante que o
• Reflexão: refere-se ao processo de construir argumentos componente curricular Arte leve em conta o diálogo entre
e ponderações sobre as fruições, as experiências e os essas linguagens, o diálogo com a literatura, além de
processos criativos, artísticos e culturais. É a atitude de possibilitar o contato e a reflexão acerca das formas estéticas
perceber, analisar e interpretar as manifestações artísticas e híbridas, tais como as artes circenses, o cinema e a
culturais, seja como criador, seja como leitor. A referência a performance.
essas dimensões busca facilitar o processo de ensino e Atividades que facilitem um trânsito criativo, fluido e
aprendizagem em Arte, integrando os conhecimentos do desfragmentado entre as linguagens artísticas podem
componente curricular. Uma vez que os conhecimentos e as construir uma rede de interlocução, inclusive, com a literatura
experiências artísticas são constituídos por materialidades e com outros componentes curriculares. Temas, assuntos ou
verbais e não verbais, sensíveis, corporais, visuais, plásticas e habilidades afins de diferentes componentes podem compor
sonoras, é importante levar em conta sua natureza vivencial, projetos nos quais saberes se integrem, gerando experiências
experiencial e subjetiva. de aprendizagem amplas e complexas.
Em síntese, o componente Arte no Ensino Fundamental
As Artes visuais são os processos e produtos artísticos e articula manifestações culturais de tempos e espaços diversos,
culturais, nos diversos tempos históricos e contextos sociais, incluindo o entorno artístico dos alunos e as produções
que têm a expressão visual como elemento de comunicação. artísticas e culturais que lhes são contemporâneas. Do ponto
Essas manifestações resultam de explorações plurais e de vista histórico, social e político, propicia a eles o
transformações de materiais, de recursos tecnológicos e de entendimento dos costumes e dos valores constituintes das
apropriações da cultura cotidiana. culturas, manifestados em seus processos e produtos
As Artes visuais possibilitam aos alunos explorar múltiplas artísticos, o que contribui para sua formação integral.
culturas visuais, dialogar com as diferenças e conhecer outros Ao longo do Ensino Fundamental, os alunos devem
espaços e possibilidades inventivas e expressivas, de modo a expandir seu repertório e ampliar sua autonomia nas práticas
ampliar os limites escolares e criar novas formas de interação artísticas, por meio da reflexão sensível, imaginativa e crítica
artística e de produção cultural, sejam elas concretas, sejam sobre os conteúdos artísticos e seus elementos constitutivos e
elas simbólicas. também sobre as experiências de pesquisa, invenção e criação.
A Dança se constitui como prática artística pelo Para tanto, é preciso reconhecer a diversidade de saberes,
pensamento e sentimento do corpo, mediante a articulação experiências e práticas artísticas como modos legítimos de
dos processos cognitivos e das experiências sensíveis pensar, de experienciar e de fruir a Arte, o que coloca em
implicados no movimento dançado. Os processos de evidência o caráter social e político dessas práticas.
investigação e produção artística da dança centram-se naquilo Na BNCC de Arte, cada uma das quatro linguagens do
que ocorre no e pelo corpo, discutindo e significando relações componente curricular – Artes visuais, Dança, Música e
entre corporeidade e produção estética. Teatro – constitui uma unidade temática que reúne objetos
Ao articular os aspectos sensíveis, epistemológicos e de conhecimento e habilidades articulados às seis dimensões
formais do movimento dançado ao seu próprio contexto, os apresentadas anteriormente. Além dessas, uma última
alunos problematizam e transformam percepções acerca do unidade temática, Artes integradas, explora as relações e
corpo e da dança, por meio de arranjos que permitem novas articulações entre as diferentes linguagens e suas práticas,
visões de si e do mundo. Eles têm, assim, a oportunidade de inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias
repensar dualidades e binômios (corpo versus mente, popular de informação e comunicação.
versus erudito, teoria versus prática), em favor de um conjunto Nessas unidades, as habilidades são organizadas em dois
híbrido e dinâmico de práticas. blocos (1º ao 5º ano e 6º ao 9º ano), com o intuito de permitir
A Música é a expressão artística que se materializa por que os sistemas e as redes de ensino, as escolas e os
meio dos sons, que ganham forma, sentido e significado no professores organizem seus currículos e suas propostas
âmbito tanto da sensibilidade subjetiva quanto das interações pedagógicas com a devida adequação aos seus contextos. A
sociais, como resultado de saberes e valores diversos progressão das aprendizagens não está proposta de forma
estabelecidos no domínio de cada cultura. linear, rígida ou cumulativa com relação a cada linguagem ou
A ampliação e a produção dos conhecimentos musicais objeto de conhecimento, mas propõe um movimento no qual
passam pela percepção, experimentação, reprodução, cada nova experiência se relaciona com as anteriores e as
manipulação e criação de materiais sonoros diversos, dos mais posteriores na aprendizagem de Arte.
próximos aos mais distantes da cultura musical dos alunos.
APOSTILAS OPÇÃO
Cumpre destacar que os critérios de organização das dimensões do conhecimento artístico –, as experiências e
habilidades na BNCC (com a explicitação dos objetos de vivências artísticas estejam centradas nos interesses das
conhecimento aos quais se relacionam e do agrupamento crianças e nas culturas infantis.
desses objetos em unidades temáticas) expressam um arranjo Tendo em vista o compromisso de assegurar aos alunos o
possível (dentre outros). Portanto, os agrupamentos desenvolvimento das competências relacionadas à
propostos não devem ser tomados como modelo obrigatório alfabetização e ao letramento, o componente Arte, ao
para o desenho dos currículos. possibilitar o acesso à leitura, à criação e à produção nas
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as diversas linguagens artísticas, contribui para o
competências gerais da BNCC e as competências específicas da desenvolvimento de habilidades relacionadas tanto à
área de Linguagens, o componente curricular de Arte deve linguagem verbal quanto às linguagens não verbais.
garantir aos alunos o desenvolvimento de algumas
competências específicas. ARTE DO 1º AO 5º ANO
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ARTE PARA O

ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO
1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas TEMÁTICAS
e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos Artes Contextos e práticas
povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de visuais
diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para Elementos da linguagem
reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social
e sensível a diferentes contextos e dialogar com as Matrizes estéticas e culturais
diversidades.
Materialidades
2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e
suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo Processos de criação
uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de Sistemas da linguagem
produção, na prática de cada linguagem e nas suas
articulações. Dança Contextos e práticas
3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e Elementos da linguagem
culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas
culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição Processos de criação
e manifestações contemporâneas, reelaborando- as nas
criações em Arte. HABILIDADES
4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade (EF15AR01) Identificar e apreciar
e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela formas distintas das artes visuais
no âmbito da Arte. tradicionais e contemporâneas,
5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de cultivando a percepção, o imaginário, a
registro, pesquisa e criação artística. capacidade de simbolizar e o repertório
6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e imagético.
consumo, compreendendo, de forma crítica e (EF15AR02) Explorar e reconhecer
problematizadora, modos de produção e de circulação da arte elementos constitutivos das artes
na sociedade. visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço,
7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, movimento etc.).
científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, (EF15AR03) Reconhecer e analisar a
produções, intervenções e apresentações artísticas. influência de distintas matrizes estéticas
8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho e culturais das artes visuais nas
coletivo e colaborativo nas artes. manifestações artísticas das culturas
9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e locais, regionais e nacionais.
internacional, material e imaterial, com suas histórias e (EF15AR04) Experimentar diferentes
diferentes visões de mundo. formas de expressão artística (desenho,
pintura, colagem, quadrinhos,
4.1.2.1. dobradura, escultura, modelagem,
instalação, vídeo, fotografia etc.),
ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS: fazendo uso sustentável de materiais,
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E instrumentos, recursos e técnicas
HABILIDADES convencionais e não convencionais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em
Ao ingressar no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, os artes visuais de modo individual,
alunos vivenciam a transição de uma orientação curricular coletivo e colaborativo, explorando
estruturada por campos de experiências da Educação Infantil, diferentes espaços da escola e da
em que as interações, os jogos e as brincadeiras norteiam o comunidade.
processo de aprendizagem e desenvolvimento, para uma (EF15AR06) Dialogar sobre a sua
organização curricular estruturada por áreas de conhecimento criação e as dos colegas, para alcançar
e componentes curriculares. sentidos plurais.
Nessa nova etapa da Educação Básica, o ensino de Arte (EF15AR07) Reconhecer algumas
deve assegurar aos alunos a possibilidade de se expressar categorias do sistema das artes visuais
criativamente em seu fazer investigativo, por meio da (museus, galerias, instituições, artistas,
ludicidade, propiciando uma experiência de continuidade em artesãos, curadores etc.).
relação à Educação Infantil. Dessa maneira, é importante que,
(EF15AR08) Experimentar e apreciar
nas quatro linguagens da Arte – integradas pelas seis
formas distintas de manifestações da
APOSTILAS OPÇÃO
dança presentes em diferentes corporal), na natureza e em objetos

contextos, cultivando a percepção, o cotidianos, reconhecendo os elementos
imaginário, a capacidade de simbolizar e constitutivos da música e as
o repertório corporal. características de instrumentos
(EF15AR09) Estabelecer relações entre musicais variados.
as partes do corpo e destas com o todo (EF15AR16) Explorar diferentes
corporal na construção do movimento formas de registro musical não
dançado. convencional (representação gráfica de
(EF15AR10) Experimentar diferentes sons, partituras criativas etc.), bem
formas de orientação no espaço como procedimentos e técnicas de
(deslocamentos, planos, direções, registro em áudio e audiovisual, e
caminhos etc.) e ritmos de movimento reconhecer a notação musical
(lento, moderado e rápido) na convencional.
construção do movimento dançado. (EF15AR17) Experimentar
(EF15AR11) Criar e improvisar improvisações, composições e
movimentos dançados de modo sonorização de histórias, entre outros,
individual, coletivo e colaborativo, utilizando vozes, sons corporais e/ou
considerando os aspectos estruturais, instrumentos musicais convencionais
dinâmicos e expressivos dos elementos ou não convencionais, de modo
constitutivos do movimento, com base individual, coletivo e colaborativo.
nos códigos de dança. (EF15AR18) Reconhecer e apreciar
(EF15AR12) Discutir, com respeito e formas distintas de manifestações do
sem preconceito, as experiências teatro presentes em diferentes
pessoais e coletivas em dança contextos, aprendendo a ver e a ouvir
vivenciadas na escola, como fonte para a histórias dramatizadas e cultivando a
construção de vocabulários e percepção, o imaginário, a capacidade
repertórios próprios. de simbolizar e o repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir teatralidades
na vida cotidiana, identificando
UNIDADES elementos teatrais (variadas
TEMÁTICAS entonações de voz, diferentes
Música Contexto e práticas fisicalidades, diversidade de
personagens e narrativas etc.).
Elementos da linguagem (EF15AR20) Experimentar o trabalho
colaborativo, coletivo e autoral em
Materialidades improvisações teatrais e processos
Notação e registro musical narrativos criativos em teatro,
explorando desde a teatralidade dos
Processos de criação gestos e das ações do cotidiano até
elementos de diferentes matrizes
Teatro Contextos e práticas estéticas e culturais.
Elementos da linguagem (EF15AR21) Exercitar a imitação e o
faz de conta, ressignificando objetos e
Processos de criação fatos e
experimentando-se no lugar do outro,
Artes Processos de criação ao compor e encenar acontecimentos
integ cênicos, por meio de músicas, imagens,
radas Matrizes estéticas culturais
textos ou outros pontos de partida, de
Patrimônio cultural forma intencional e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar
Arte e tecnologia possibilidades criativas de movimento
e de voz na criação de um personagem
HABILIDADES teatral, discutindo estereótipos.
(EF15AR13) Identificar e apreciar (EF15AR23) Reconhecer e
criticamente diversas formas e gêneros experimentar, em projetos temáticos,
de expressão musical, reconhecendo e as relações processuais entre diversas
analisando os usos e as funções da linguagens artísticas.
música em diversos contextos de (EF15AR24) Caracterizar e
circulação, em especial, aqueles da vida experimentar brinquedos, brincadeiras,
cotidiana. jogos, danças, canções e histórias de
(EF15AR14) Perceber e explorar os diferentes matrizes estéticas e
elementos constitutivos da música culturais.
(altura, intensidade, timbre, melodia, (EF15AR25) Conhecer e valorizar o
ritmo etc.), por meio de jogos, patrimônio cultural, material e
brincadeiras, canções e práticas imaterial, de culturas diversas, em
diversas de composição/criação, especial a brasileira, incluindo-se suas
execução e apreciação musical. matrizes indígenas, africanas e
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras europeias, de diferentes épocas,
diversas, como as existentes no próprio favorecendo a construção de
corpo (palmas, voz, percussão
APOSTILAS OPÇÃO
vocabulário e repertório relativos às

diferentes linguagens artísticas. audiovisuais (cinema, animações,
vídeos etc.), gráficas (capas de livros,
(EF15AR26) Explorar diferentes
ilustrações de textos diversos etc.),
tecnologias e recursos digitais
cenográficas, coreográficas, musicais
(multimeios, animações, jogos
etc.
eletrônicos, gravações em áudio e
vídeo, fotografia, softwares etc.) nos (EF69AR04) Analisar os elementos
processos de criação artística. constitutivos das artes visuais (ponto,
linha, forma, direção, cor, tom, escala,
4.1.2.2. dimensão, espaço, movimento etc.) na
ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS: apreciação de diferentes produções
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E artísticas.
HABILIDADES
(EF69AR05) Experimentar e analisar
No Ensino Fundamental – Anos Finais, é preciso assegurar diferentes formas de expressão
aos alunos a ampliação de suas interações com manifestações artística (desenho, pintura, colagem,
artísticas e culturais nacionais e internacionais, de diferentes quadrinhos, dobradura, escultura,
épocas e contextos. Essas práticas podem ocupar os mais modelagem, instalação, vídeo,
diversos espaços da escola, espraiando-se para o seu entorno fotografia, performance etc.).
e favorecendo as relações com a comunidade. (EF69AR06) Desenvolver processos
Além disso, o diferencial dessa fase está na maior de criação em artes visuais, com base
sistematização dos conhecimentos e na proposição de em temas ou interesses artísticos, de
experiências mais diversificadas em relação a cada linguagem, modo individual, coletivo e
considerando as culturas juvenis. colaborativo, fazendo uso de
Desse modo, espera-se que o componente Arte contribua materiais, instrumentos e recursos
com o aprofundamento das aprendizagens nas diferentes convencionais, alternativos e digitais.
linguagens – e no diálogo entre elas e com as outras áreas do (EF69AR07) Dialogar com princípios
conhecimento –, com vistas a possibilitar aos estudantes maior conceituais, proposições temáticas,
autonomia nas experiências e vivências artísticas. repertórios imagéticos e processos de
criação nas suas produções visuais.
ARTE – 6º AO 9º ANO
(EF69AR08) Diferenciar as categorias
de artista, artesão, produtor cultural,
UNIDADES curador, designer, entre outras,
TEMÁTICAS estabelecendo relações entre os
Artes Contextos e práticas profissionais do sistema das artes
vis visuais.
uais Elementos da linguagem
(EF69AR09) Pesquisar e analisar
Materialidades diferentes formas de expressão,
Processos de criação representação e encenação da dança,
reconhecendo e apreciando
Sistemas da linguagem composições de dança de artistas e
grupos brasileiros e estrangeiros de
Dança Contextos e práticas
diferentes épocas.
Elementos da linguagem
(EF69AR10) Explorar elementos
Processos de criação constitutivos do movimento cotidiano
e do movimento dançado, abordando,
HABILIDADES criticamente, o desenvolvimento das
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e formas da dança em sua história
analisar formas distintas das artes tradicional e contemporânea.
visuais tradicionais e (EF69AR11) Experimentar e analisar
contemporâneas, em obras de artistas os fatores de movimento (tempo,
brasileiros e estrangeiros de peso, fluência e espaço) como
diferentes épocas e em diferentes elementos que, combinados, geram as
matrizes estéticas e culturais, de ações corporais e o movimento
modo a ampliar a experiência com dançado.
diferentes contextos e práticas (EF69AR12) Investigar e
artístico-visuais e cultivar a experimentar procedimentos de
percepção, o imaginário, a capacidade improvisação e criação do movimento
de simbolizar e o repertório como fonte para a construção de
imagético. vocabulários e repertórios próprios.
(EF69AR02) Pesquisar e analisar (EF69AR13) Investigar brincadeiras,
diferentes estilos visuais, jogos, danças coletivas e outras
contextualizando-os no tempo e no práticas de dança de diferentes
espaço. matrizes estéticas e culturais como
(EF69AR03) Analisar situações nas referência para a criação e a
quais as linguagens das artes visuais composição de danças autorais,
se integram às linguagens individualmente e em grupo.
APOSTILAS OPÇÃO
timbres e características de
(EF69AR14) Analisar e experimentar instrumentos musicais diversos.
diferentes elementos (figurino,
(EF69AR22) Explorar e identificar
iluminação, cenário, trilha sonora etc.)
diferentes formas de registro musical
e espaços (convencionais e não
(notação musical tradicional, partituras
convencionais) para composição
criativas e procedimentos da música
cênica e apresentação coreográfica.
contemporânea), bem como
(EF69AR15) Discutir as experiências
procedimentos e técnicas de registro em
pessoais e coletivas em dança
áudio e audiovisual.
vivenciadas na escola e em outros
(EF69AR23) Explorar e criar
contextos, problematizando
improvisações, composições, arranjos,
estereótipos e preconceitos.
jingles, trilhas sonoras, entre outros,
utilizando vozes, sons corporais e/ou
ARTE – 6º AO 9º ANO
instrumentos acústicos ou eletrônicos,
convencionais ou não convencionais,
expressando ideias musicais de maneira
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO individual, coletiva e colaborativa.
TEMÁTICAS
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar
artistas e grupos de teatro brasileiros e
Música Contextos e práticas
estrangeiros de diferentes épocas,
investigando os modos de criação,
Elementos da linguagem
produção, divulgação, circulação e
organização da atuação profissional em
Materialidades
teatro.
Notação e registro musical (EF69AR25) Identificar e analisar
diferentes estilos cênicos,
Processos de criação contextualizando-os no tempo e no
espaço de modo a aprimorar a
Teatro Contextos e práticas capacidade de apreciação da estética
teatral.
Elementos da linguagem (EF69AR26) Explorar diferentes
elementos envolvidos na composição
Processos de criação dos acontecimentos cênicos (figurinos,
HABILIDADES adereços, cenário, iluminação e
(EF69AR16) Analisar criticamente, por sonoplastia) e reconhecer seus
meio da apreciação musical, usos e vocabulários.
funções da música em seus contextos de (EF69AR27) Pesquisar e criar formas
produção e circulação, relacionando as de dramaturgias e espaços cênicos para
práticas musicais às diferentes o acontecimento teatral, em diálogo com
dimensões da vida social, cultural, o teatro contemporâneo.
política, histórica, econômica, estética e (EF69AR28) Investigar e experimentar
ética. diferentes funções teatrais e discutir os
(EF69AR17) Explorar e analisar, limites e desafios do trabalho artístico
criticamente, diferentes meios e coletivo e colaborativo.
equipamentos culturais de circulação da (EF69AR29) Experimentar a
música e do conhecimento musical. gestualidade e as construções corporais
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o e vocais de maneira imaginativa na
papel de músicos e grupos de música improvisação teatral e no jogo cênico.
brasileiros e estrangeiros que (EF69AR30) Compor improvisações e
contribuíram para o desenvolvimento acontecimentos cênicos com base em
de formas e gêneros musicais. textos dramáticos ou outros estímulos
(EF69AR19) Identificar e analisar (música, imagens, objetos etc.),
diferentes estilos musicais, caracterizando personagens (com
contextualizando-os no tempo e no figurinos e adereços), cenário,
espaço, de modo a aprimorar a iluminação e sonoplastia e considerando
capacidade de apreciação da estética a relação com o espectador.
musical.
(EF69AR20) Explorar e analisar ARTE – 6º AO 9º ANO
elementos constitutivos da música
(altura, intensidade, timbre, melodia,
ritmo etc.), por meio de recursos UNIDADES
tecnológicos (games e plataformas TEMÁTICAS
digitais), jogos, canções e práticas
diversas de composição/criação, Artes Contextos e práticas
execução e apreciação musicais. integradas
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes Processos de criação
e materiais sonoros em práticas de
composição/criação, execução e Matrizes estéticas e culturais
apreciação musical, reconhecendo
Patrimônio cultural
APOSTILAS OPÇÃO
A área de conhecimento ARTE é ampla e engloba para fins

Arte e tecnologia de estudo, no ensino médio, cinco áreas específicas: artes
HABILIDADES audiovisuais, artes visuais, dança, música e teatro. Para cada
(EF69AR31) Relacionar as práticas uma delas, é necessário um professor especialista e condições
artísticas às diferentes dimensões da mínimas de infraestrutura para que seu ensino seja
vida social, cultural, política, histórica, significativo. Fica claro que é extremamente desejável que
econômica, estética e ética. sejam feitos projetos conjuntos integrados, desde que o
(EF69AR32) Analisar e explorar, em conhecimento específico de cada área de expressão seja
projetos temáticos, as relações construído.
processuais entre diversas linguagens
artísticas. Ao elaborar essa proposta, duas ordens de preocupações
(EF69AR33) Analisar aspectos se evidenciaram:
históricos, sociais e políticos da
produção artística, problematizando as - inserir o ensino da arte de forma que a criação ordenada
narrativas eurocêntricas e as diversas e ordenadora contribua para o desenvolvimento integral dos
categorizações da arte (arte, artesanato, jovens, enriquecendo todo indivíduo que dela fizer uso;
folclore, design etc.). - propor um programa exequível, disposto de maneira
(EF69AR34) Analisar e valorizar o simples, mas capaz de sintetizar em diferentes módulos as
patrimônio cultural, material e inúmeras possibilidades da criação artística frente às novas
imaterial, de culturas diversas, em tecnologias disponíveis no mundo contemporâneo.
especial a brasileira, incluindo suas
matrizes indígenas, africanas e Os conteúdos foram pensados e estruturados visando à
europeias, de diferentes épocas, e construção de conhecimentos que devem fazer parte da vida
favorecendo a construção de de todo ser humano. Possuem unidade conceitual, que não é
vocabulário e repertório relativos às seriada e que permite ao professor iniciar o entendimento da
diferentes linguagens artísticas. arte a partir de qualquer um dos tópicos. Permite, ainda, a
(EF69AR35) Identificar e manipular expansão do conhecimento pela criação de redes de
diferentes tecnologias e recursos informação em arte.
digitais para acessar, apreciar, produzir,
registrar e compartilhar práticas e A avaliação, neste currículo, será de metodologia
repertórios artísticos, de modo formativa, visando à construção de conhecimentos durante
reflexivo, ético e responsável. todo o processo pedagógico e abrangendo as diversas áreas (a
factual, a conceitual, a comportamental e a atitudinal) de uma
forma integrada. Pretende-se, assim, obter não só dados
quantitativos, mas principalmente qualitativos, de forma a
SECRETARIA ESTADUAL DE poder, constantemente, reformular e ressignificar tanto
EDUCAÇÃO DE MINAS conteúdos quanto ações.
GERAIS. Proposta Curricular
Razões para Ensinar arte
para o Ensino Médio -2005
Arte, na escola, é a oportunidade de uma pessoa explorar,
construir e aumentar seu conhecimento, desenvolver suas
PROPOSTA CURRICULAR – ARTE – ENSINO MÉDIO19 habilidades, articular e realizar trabalhos estéticos e explorar
sua sensibilidade e seus sentimentos. Sendo assim, o ensino de
Introdução Arte deve possibilitar a todos os alunos a construção de
conhecimentos que interajam com sua emoção, através do
A presente proposta curricular de ensino de Arte (Artes pensar, do apreciar e do fazer arte.
Audiovisuais, Artes Visuais, Dança, Música e Teatro) para o
ensino médio no Estado de Minas Gerais foi elaborada de Produzindo trabalhos artísticos e conhecendo a produção
acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) - de outras pessoas e de outras culturas, o aluno poderá
Arte, guardando as características e a realidade educacional compreender a diversidade de valores que orientam tanto os
deste Estado. É fruto da contribuição de inúmeros professores seus próprios modos de pensar e agir quanto os das
das escolas da Rede Estadual de Ensino, que, de 2004 a 2006, sociedades. É importante que os alunos compreendam o
discutiram suas bases e propuseram, junto à equipe sentido do fazer artístico, ou seja, entendam que suas
elaboradora, ajustes nas tarefas do Programa de experiências de desenhar, pintar, cantar, executar
Desenvolvimento Profissional (PDP) e no fórum do Centro de instrumentos musicais, dançar, apreciar, filmar, videografar,
Referência Virtual do Professor (CRV). dramatizar etc. são vivências essenciais para a produção de
conhecimento em arte. Ao conhecer e fazer arte, o aluno
Os dados registrados foram analisados e foi considerada a percorre trajetos de aprendizagem que propiciam
carga horária obrigatória definida pela Secretaria de Estado de conhecimentos específicos sobre sua relação com a própria
Educação de Minas Gerais para a disciplina Arte no ensino arte, consigo mesmo e com o mundo.
médio, ou seja, 80 horas/aula no 1º ano.
Não basta, porém, que a Arte esteja inserida nos currículos
Indica-se que a escola abra espaços para atividades escolares. É necessário saber como é concebida e ensinada e
artísticas em outros momentos curriculares, orientadas por como se expressa no contexto de cada região. É necessário,
professores e profissionais especialistas, dentro de suas também, estarmos conscientes de seu significado para o
possibilidades. indivíduo e a coletividade e sabermos se os alunos possuem as
19
http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/banco_objetos_crv/%7BE9F7E455-
BC41-480C-BB41-6BC032BE8999%7D_livro%20de%20artes.pdf
APOSTILAS OPÇÃO
condições adequadas para a fruição e/ou prática da expressão físico para a realização de projetos. Há também a necessidade
artística, sem as amarras de um conceito de Arte de realizar visitas a museus, galerias, ateliês, ensaios de grupos
tradicionalista e conservador, fundamentado em parâmetros de dança, peças teatrais, concertos e bandas musicais,
descontextualizados da realidade dos alunos. É sabido que, apresentação de corais, espetáculos e outros, no intuito de
dentre as áreas de conhecimento que contribuem para incitar proporcionar vivências significativas no ensino de arte.
o pensamento, a arte ocupa um lugar de destaque. Nela, o
estudo-ação está sempre presente, pela própria O ensino de arte no ensino médio deve contribuir para o
obrigatoriedade da especulação constante, pois tanto o artista fortalecimento da experiência sensível e inventiva dos
quanto o estudioso ou o fruidor lançam mão do pensamento estudantes, e para o exercício da cidadania e da ética
para executar ou analisar a obra de arte. construtora de identidades artísticas. Esse fortalecimento se
faz dando continuidade aos conhecimentos de arte
Fazer arte é descobrir e descobrir-se, pois, juntamente com desenvolvidos na educação infantil e fundamental em artes
os sons, as imagens os gestos e/ou os movimentos, coexiste a visuais, dança, música e teatro, ampliando saberes para outras
emoção que está sempre presente nesses sons, nessas manifestações, como as artes audiovisuais. (PCN – EM).
imagens, nesses gestos e/ou movimentos.
No Ensino Fundamental, a base de formação em arte deve
Ensinar arte significa, portanto, possibilitar experiências e ter sido sólida o suficiente para que, no ensino médio, os
vivências significativas em apreciação, reflexão e elaboração alunos tenham possibilidade de saberem e participarem de
artística. outras manifestações artísticas como, por exemplo, cinema de
animação, vídeo-arte, multimídia artística, dentre outras das
Entendendo o ensino de Arte como agente transformador artes audiovisuais e informáticas.
e formador do cidadão, estão elencados objetivos, onde estão
contempladas a memória do patrimônio cultural, novas e Tem-se como ponto de referência a compreensão da arte
possíveis leituras do mundo por meio de sons, imagens e como um conhecimento humano sensível-cognitivo, voltado
movimentos e o entendimento da sociedade por meio de para um fazer e apreciar artísticos e estéticos e para uma
atividades práticas de pesquisa, criação e fruição em arte. reflexão sobre sua história e contextos na sociedade humana.
Estabelece-se a contextualização desses objetivos, conteúdos e
estratégias, respeitando as ações individuais e coletivas em As aulas de Arte são um espaço privilegiado para que sejam
diferentes comunidades, resguardando sempre seus valores aprendidas as elaborações estéticas presentes nos produtos
culturais e patrimoniais. artísticos de artes audiovisuais, artes visuais, dança, música e
teatro, e sobre as possibilidades de apreciação desses
Nesse sentido, é necessário que o ensino de arte esteja produtos artísticos.
presente durante toda a vida escolar do aluno, em todas as
séries. Assim, é importante que os alunos participem de processos
de ensino e aprendizagem criativos que lhes possibilitem
É necessário o planejamento e a experimentação em continuar a praticar produções e apreciações artísticas, que
sala/escola/comunidade para que, em sua prática diária, os favorecem aos estudantes a reflexão e troca de ideias, de
educadores possam, a partir da flexibilidade do projeto, posicionamentos sobre as práticas artísticas e a
ajustar tal proposta às necessidades da comunidade onde a contextualização das mesmas no mundo regional, nacional e
escola está inserida. internacional.
No Ensino Médio será preciso, algumas vezes, retomar É fundamental que os alunos, através de pesquisas,
conteúdos trabalhados no Ensino Fundamental, para que se observações, análises, críticas, possam conhecer e analisar os
possa ter a continuidade e aprofundamento de propostas de processos:
projetos.
• dos produtores de arte ou artistas;
Diretrizes Norteadoras para o Ensino de Arte no • dos seus produtos ou obras de arte;
Ensino Médio • dos difusores comunicacionais da produção artística;
• dos públicos apreciadores de arte no âmbito da
As propostas de estratégias a serem desenvolvidas multiculturalidade.
permitirão ao aluno, de uma forma geral, o contato com as
expressões artísticas através da apreciação, do fazer e da Os alunos deverão, ao final do ensino médio, ser capazes de
contextualização. Devem proporcionar, sempre, a vivência e a realizar produções artísticas individuais e/ou coletivas, sendo
reflexão em arte, que deverão se expandir para diferentes capaz de analisá-los formal e esteticamente, de refletir sobre
áreas do conhecimento. eles, de apreciá-los e de compreender seus processos de
criação e suas diferenças materiais e conceituais. É
Para isso, é necessário que o professor tenha uma base de importante, ainda, que saibam valorizar o trabalho dos
conhecimento que lhe possibilite a amplidão de pensamento, profissionais e técnicos das expressões artísticas, dos
tanto para conhecer os caminhos trilhados por seus alunos, profissionais da crítica, da divulgação e circulação dos
quanto para propiciar momentos significativos que produtos de arte, bem como seus critérios de construção.
possibilitem encontrar novos processos individuais e
coletivos. Caso isso não seja possível, aconselha-se que o Ressalte-se a necessidade do aluno compreender e
professor solicite cursos de capacitação ou lance mão do contextualizar a arte como criação e manifestação
conhecimento de outros membros da comunidade que possam sociocultural e histórica, utilizada por diferentes grupos
participar como agentes informadores, num primeiro sociais e étnicos, interagente com o patrimônio nacional e
momento. Ao longo do tempo, a escola deve se programar para internacional.
ter professores capacitados em todas as áreas artísticas.
Objetivos
É fator importante equipar a escola com sala ambiente
para desenvolver as aulas de Arte, bem como criar espaço - Reconhecer a arte como área de conhecimento autêntico
APOSTILAS OPÇÃO
e autônomo, respeitando o contexto sociocultural em que está - Atitudinal, referente à mudança de atitudes na vida do
inserida. aluno. A fonte de informação para conhecer os avanços nas
Apreciar a arte nas suas diversas formas de manifestação, aprendizagens de conteúdos atitudinais será a observação
considerando-a elemento fundamental da estrutura da sistemática de opiniões e das atuações nas atividades grupais,
sociedade. nos debates das assembleias, nas manifestações dentro e fora
- Compreender a arte no processo histórico, como da aula, nas visitas, passeios e excursões, na distribuição das
fundamento da memória cultural, importante na formação do tarefas e responsabilidades, durante o recreio, na organização
cidadão, agente integrante e participativo nesses processos. dos espaços, na preocupação com as questões estéticas no dia-
- Proporcionar vivências significativas em arte, para que o a-dia etc.
aluno possa realizar produções individuais e coletivas. Para que sejam obtidos resultados significativos no
- Conhecer e saber utilizar os diferentes procedimentos processo educacional, é preciso que esses aspectos sejam
de arte, desenvolvendo uma relação de autoconfiança com a interagentes, uma vez que a construção do conhecimento é um
produção artística pessoal, relacionando a própria produção movimento dinâmico.
com a de outros.
- Respeitar as diversas manifestações artísticas em suas As estratégias de avaliação em Arte podem ser as mais
múltiplas funções, identificando, relacionando e variadas e deverão ser selecionadas pelo professor,
compreendendo a arte como fato histórico contextualizado dependendo de sua disponibilidade e da infraestrutura física
nas diversas culturas. que a escola oferece.
- Conhecer, respeitar e poder observar as produções
presentes no entorno, assim como as demais do patrimônio Listamos abaixo, para efeito de exemplo, algumas
cultural e do universo natural, identificando a existência de estratégias, que devem, preferencialmente, ser utilizadas em
diferenças nos padrões artísticos e estéticos de diferentes conjunto.
grupos culturais. - Pasta/portfólio. Cada aluno terá sua pasta individual,
- Conhecer a área de abrangência profissional da arte, onde colocará sua produção e todo o material que considerar
considerando as diferentes áreas de atuação e características interessante como referência para futuras produções ou
de trabalho inerentes a cada uma. estudos. O professor tem acesso fácil, assim, ao produto do
desenvolvimento de suas aulas.
Critérios de Seleção dos Conteúdos
O portfólio permite, ainda, que o professor tenha um
Tendo em conta os três eixos como articuladores do registro constante do processo de aprendizagem do aluno,
processo de ensino e aprendizagem - o fazer, o apreciar e o pois nele ficam praticamente todos os materiais que lhe
contextualizar -, a seleção e a organização dos conteúdos proporcionem interesse e que tenham sido resultado do
gerais de artes audiovisuais, artes visuais, dança, música e trabalho em Arte.
teatro consideraram os seguintes critérios:
- Diário de bordo. Caderno de anotações, gravador ou
- conteúdos que favorecem a compreensão da arte como câmera onde o aluno registra acontecimentos, seus
cultura, do artista como ser social e dos alunos como pensamentos, seus sentimentos, o que aprendeu, suas
produtores e apreciadores; facilidades, dificuldades etc.
- conteúdos que valorizam as manifestações artísticas de
povos e culturas de diferentes épocas e locais, incluindo a - No diário de bordo, o professor estará verificando todo o
contemporaneidade e a arte brasileira; caminho que o aluno percorreu para realização de
- conteúdos que possibilitam que os três eixos da determinadas atividades, seus sentimentos, suas emoções
aprendizagem possam ser realizados com grau crescente de individuais. Isso oferece respaldo significativo para a
elaboração e aprofundamento. aprendizagem e para o professor, que pode ter uma atitude
reflexiva em relação ao próprio trabalho.
Avaliação em Arte
- Autoavaliação - Pode ser oral ou escrita, individual ou em
Na disciplina Arte (artes audiovisuais, artes visuais, dança, grupo, onde o aluno relata o que aprendeu, seu
música e teatro) no Ensino Médio, será utilizada a linha de comportamento e suas atitudes em relação às aulas de Arte.
avaliação formativa, que propõe uma interação entre
professor, aluno e comunidade escolar, visando à construção É fundamental, pois o professor verificar se tanto seu
do conhecimento através de suas equidades. Nesse contexto trabalho quanto o do aluno estão se concretizando, fazendo
poderão ser obtidos resultados qualitativos e não somente com que interajam no processo de construção e de ampliação
quantitativos. do próprio conhecimento em Arte, bem como lidar com o
socioemocional.
Na avaliação formativa, professor e aluno são agentes
efetivos do processo educativo em seus vários aspectos: - Entrevista. Pode ser feita pelo professor ao longo do ano.
- Factual, referente aos fatos aprendidos. Uma Deve ser preferencialmente gravada, sendo registradas as
aprendizagem significativa de fatos envolve sempre observações dos alunos durante o período. Através da
associação dos fatos aos conceitos que permitem transformar entrevista, professor e aluno estarão obtendo informações
este conhecimento em instrumento para a concepção e sobre o andamento do processo educativo em Arte.
interpretação das situações ou fenômenos que explicam. É importante para que o aluno resgate ideias que não
- Conceitual, referente aos conceitos construídos. foram registradas de outra maneira ou que se perderam.
Resolução de conflitos ou problemas a partir do uso dos Potencialmente, propicia que, ao longo do tempo, professor e
conceitos; exercícios que obriguem os alunos a usarem o aluno possam ter uma visão mais integral dos processos de
conceito. criação e de construção de conhecimento.
Comportamental, referente à transformação que fatos e
conceitos podem acarretar no comportamento do aluno. O que - Aferições conceituais e de termos técnicos. São
define sua aprendizagem não é o conhecimento que se tem questionários e testes que, aplicados de tempos em tempos,
dele, mas o domínio de transferi-lo para a prática. contribuem para a avaliação do domínio do vocabulário
APOSTILAS OPÇÃO
próprio de referência técnica e conceitual da Arte. produção artística. Com este critério pretende-se avaliar se o
aluno valoriza a pesquisa, conhece e observa a importância da
O conhecimento e a expressão em Arte supõem o domínio documentação, preservação, acervo e veiculação da própria
de conceitos e termos técnicos na área. Para saber Arte, o cultura e das demais em relação à produção e aos espaços
aluno deve incorporar em seu vocabulário alguns termos culturais, como bens artísticos e do patrimônio cultural.
específicos, bem como saber interrelacioná-los. A aferição
desse vocabulário propiciará meios para que ele possa tanto A seleção dos conteúdos específicos de artes audiovisuais,
pensar como fazer e apreciar Arte. artes visuais, dança, música e teatro, dependerá dos
conhecimentos trabalhados nos ciclos ou séries anteriores e
A avaliação formativa deve ser constante no processo dos investimentos de cada escola. Os professores de Arte
educacional. Ao ser escolhida como o método de avaliação em devem fazer um diagnóstico do grau de conhecimento de seus
Arte, deixa-se claro que ela deverá ser utilizada de forma alunos e procurar saber o que já foi aprendido, buscando
coerente e estruturada, de modo que se tenha um ensino de aprimorar e integrar esses saberes, tendo-os como foco, para
Arte comprometido com a construção de conhecimento e o a nova aprendizagem, as artes audiovisuais.
envolvimento com sentimentos e emoções, com a
possibilidade de expressão individual e coletiva. A critério das escolas e respectivos professores, sugere-se
que os projetos curriculares se preocupem em ampliar as
Insiste-se que, o mais breve possível, todas as escolas possibilidades de conhecimento e expressão das formas
tenham sua sala- ambiente de Arte (artes audiovisuais, artes artísticas propostas ao longo do ensino fundamental, quando
visuais, dança, música e teatro), a fim de que o professor possa foram trabalhadas artes visuais, dança, música, teatro com
exercer todas as atividades do processo educacional, dentro mais especificidade e as integrem com as artes audiovisuais.
dos padrões básicos exigidos para as escolas de ensino básico.
Os conteúdos de Arte estão organizados de maneira que
Em termos avaliativos, a sala-ambiente proporciona a/o possam ser trabalhados ao longo do Ensino Médio. Espera-se
professor e a/o aluno uma integração vivenciadora da que nesta fase o aluno seja capaz de propor projetos
realidade artística, oferecendo oportunidade de uma integrados das várias áreas artísticas e/ou mais específicos, de
aprendizagem consciente e crítica em relação à arte, pois suas acordo com seus desejos e a disponibilidade de tempo, espaço
emoções, a sensibilidade, o pensamento, a criatividade estarão e equipamentos da escola. São eles:
motivando-os à construção de seu conhecimento artístico.
- Revisão dos elementos básicos das expressões artísticas,
Criar formas artísticas por meio de poéticas pessoais modos de articulação formal, técnicas, materiais e
e/ou coletivas procedimentos na criação em arte.
- Revisão dos conceitos de arte como expressão e
Com este critério pretende-se avaliar se o aluno produz discurso dos indivíduos.
com liberdade e marca individual, utilizando-se de técnicas, - Aprofundamento e ampliação dos estudos sobre arte na
procedimentos e de elementos da expressão visual, gestual sociedade, considerando os artistas, os pensadores da arte,
e/ou sonora. Pretende-se, ainda, avaliar as produções outros profissionais, as produções e suas formas de
individuais e coletivas em sua forma de apresentação final, documentação, preservação e divulgação em diferentes
levando em conta a pertinência e a eficácia dos recursos e culturas e momentos históricos.
procedimentos utilizados.
Espera-se que o aluno já tenha desenvolvido habilidades e
Estabelecer relações com o trabalho de arte produzido competências básicas do trabalho em Arte e possa utilizá-las
por si, por seu grupo e por outros. Com este critério em novas produções individuais e coletivas, demonstrando:
pretende-se avaliar se o aluno sabe identificar e argumentar - Interesse e respeito pela própria produção, dos colegas e
criticamente sobre seu direito à criação, respeitando os de outras pessoas.
direitos, valores e gostos de outras pessoas da própria cidade - Disponibilidade e autonomia para realizar e apreciar
e de outras localidades, conhecendo-os e sabendo interpretá- produções artísticas, expressando ideias, valorizando
los. sentimentos e percepções.
- Desenvolvimento de atitudes de autoconfiança e
Identificar os elementos da expressão artística e suas autocrítica nas tomadas de decisões em relação às produções
relações em trabalhos artísticos e na natureza. Com este pessoais e aos posicionamentos em relação a artistas, obras e
critério pretende-se avaliar se o aluno conhece, analisa e meios de divulgação das artes.
argumenta de forma pessoal a respeito das relações que - Valorização das diferentes formas de manifestações
ocorrem a partir das combinações de alguns elementos do artísticas como meio de acesso e compreensão das diversas
discurso dos próprios trabalhos, nos dos colegas e em objetos culturas.
e imagens que podem ser naturais ou fabricados, produzidos - Identificação e valorização da arte local e nacional,
em distintas culturas e diferentes épocas. inclusive obras e monumentos do patrimônio cultural.
Conhecer e apreciar vários trabalhos e objetos de arte - Reconhecimento da importância de frequentar
por meio das próprias emoções, reflexões e instituições culturais onde obras artísticas sejam
conhecimentos e reconhecer a existência desse processo apresentadas.
em jovens e adultos de distintas culturas. - Sensibilidade para reconhecer e criticar manifestações
artísticas manipuladoras, que ferem o reconhecimento da
Com este critério pretende-se avaliar se o aluno conhece, diversidade cultural e a autonomia e ética humanas.
sabe apreciar e argumentar sobre vários trabalhos, com senso - Atenção ao direito de liberdade de expressão e
crítico e fundamentos, observando semelhanças e diferenças preservação da própria cultura.
entre os modos de interagir e apreciar arte em diferentes O ideal é que o horário obrigatório seja usado para que os
grupos culturais. conteúdos/habilidades específicos de uma determinada área
de expressão sejam privilegiados e que sejam utilizados outros
Valorizar a pesquisa e a frequentação junto às fontes horários curriculares para o desenvolvimento de outras
de documentação, preservação, acervo e veiculação da expressões artísticas e a criação de grupos. Dependendo das
APOSTILAS OPÇÃO
condições, podem ser escolhidas as áreas artísticas a serem por não entendê-los, seja por não saber executá-los.
trabalhadas na escola. É bom lembrar que é preferível que o
aluno tenha um ensino consistente em uma ou duas áreas de Para executar, é necessário que os alunos aprendam a lidar
expressão que um ensino deficitário em todas. com o discurso audiovisual, como uma maneira de se
atualizarem frente à crescente demanda por novos conceitos
Nesse sentido, os tópicos obrigatórios são referenciais visuais, como o formato digital, a interação com a Internet, o
para que o professor aborde os assuntos. Dentre eles, o entendimento da produção e realização fílmica e televisiva etc.
professor poderá escolher os conteúdos que tem mais Pode-se afirmar que o crescimento verificado na atualidade
condições para desenvolver aprofundadamente, através dos das artes audiovisuais representa uma forma diferenciada
tópicos complementares, e contribuir significativamente para dentro do ensino, que possibilitará ao aluno entender e se
a aprendizagem dos alunos em Arte. Como já foi dito, para os expressar em várias mídias e estabelecer uma conexão
conteúdos que não são de domínio do professor será preciso contemporânea com a sociedade.
um esforço do professor e da escola para conseguir membros
da comunidade que dominem o assunto e possam colaborar O produto audiovisual como articulador pedagógico nas
no processo de ensino/aprendizagem dos alunos em Arte, escolas está, atualmente, na maioria das vezes, apenas
como agentes informadores. relacionado com a mera apresentação ilustrativa de outras
disciplinas dentro da sala de aula. Seu uso ainda não é aplicado
Eixo temático I como expressão artística própria como parte de um estudo
exclusivo e de uma produção autônoma e independente.
Conhecimento e Expressão em Artes Audiovisuais
Entender os mecanismos da expressão audiovisual nos
O ensino das artes audiovisuais institui-se como um remete ao desenvolvimento de habilidades, competências e
elemento de reestruturação do conhecimento humano na atitudes que estão inseridas nos PCN, ligadas aos processos de
atualidade, pois o contato que todos têm hoje com a imagem investigação, compreensão e contextualização histórico-social.
em movimento, conjugada com o som, representa uma Nesse sentido, o ensino das Artes Audiovisuais nas escolas
mudança significativa na forma de alguém se posicionar na passará a ter um papel integrador e coletivo que possibilitará
sociedade. a interação com outras formas de expressão artística, podendo
mesmo tornar-se um núcleo aglutinador de várias produções,
Portanto, o relacionamento que se tem hoje com a junto com o teatro, dança e música, por exemplo.
denominada cultura audiovisual supera, em várias situações,
outras formas de consumo de produtos culturais; serve de É, portanto, plenamente plausível propor um programa
exemplo a hegemonia cultural que a televisão tem conseguido educacional com o enfoque no aprendizado do discurso
nos últimos anos, com uma produção e reprodução de imagens audiovisual como meio de expressão artística de comunicação
que influem enormemente no comportamento da população e informação, seja como conhecimento formador /
em quase todo o mundo e quase todas as situações sociais – problematizador sobre a realidade vivenciada pelo aluno ou
costumes, religião, ética, política etc. A imagem em movimento como gerador de possibilidades de inserção social através do
tem, assim, um sentido muito forte em nossa vida cotidiana. domínio de novos meios de expressão.
Isto se dá, principalmente, porque muitos produtos
A introdução da temática audiovisual na atual proposta audiovisuais introduzem novas abordagens de entendimento
curricular para o ensino médio revela-se como extremamente para o aluno, como indica Jacques Aumont:
oportuna, visto que o nosso século tende ao aprofundamento “A dimensão imagética, tem por função primeira garantir,
do conhecimento e da relação das pessoas com a imagem em reforçar, reafirmar e explicitar nossa relação com o mundo
movimento, já consolidado e bastante significativo desde o visual: ela desempenha o papel de descoberta do visual”.
século XX, com o surgimento e/ou desenvolvimento da
fotografia, do cinema, da televisão e o aparecimento de novas Desse modo, a imagem audiovisual enquanto
tecnologias aplicadas a produtos audiovisuais, como a imagem conhecimento tem sua relação com o mundo baseado
digital. substancialmente nas dimensões visuais da realidade social,
isto é, na representação e na expressão de objetos materiais
O denominado campo audiovisual, que é ao mesmo tempo perceptíveis pertencentes e reconhecidos no universo
o do mundo do espetáculo, é assim expresso por Guy Debord: humano e natural. Ou seja, o estudo e a realização desta área
“O espetáculo não é um conjunto de imagens mas uma relação poderá proporcionar ao estudante um redimensionamento de
social entre pessoas, mediadas por imagens."¹ sua concepção de mundo, introduzindo uma nova capacidade
de leitura e aproximando-o, sobretudo, de vários produtos
É, pois, justamente através do entendimento e estudo do artísticos diferenciados.
espetáculo que poderemos obter a maior inserção do ensino
das artes audiovisuais na escola e onde poderemos possibilitar A cultura audiovisual revela-se hoje como interdisciplinar
aos alunos o entendimento dos modelos de comunicação e e integradora que, como expressão artística, busca referências
informação desenvolvidos na sociedade e estabelecer o na arquitetura, na história, na antropologia, nas artes visuais e
vínculo desses com a recepção e a produção audiovisual. mesmo nas ciências exatas e biológicas.
Estudar e aprender artes audiovisuais constitui um novo A educação para a expressão audiovisual se apresenta
parâmetro de inserção cultural, pois demonstra uma como uma rica e ampla possibilidade de desenvolvimento das
preocupação de estabelecer uma aprendizagem que leve em potencialidades criativas dos jovens, contribuindo fortemente
conta uma nova economia que vem se formando, intermediada para seu posicionamento na sociedade atual. Através da
em grande parte por novos produtos audiovisuais. Criar a inclusão audiovisual, o jovem poderá encontrar sua forma de
possibilidade para que a escola possa participar desde o início relacionamento com um mundo cada vez mais globalizado e
de uma formação adequada para esta área suscita para os interativo.
jovens uma forma diferenciada de relacionamento na
sociedade, pois uma forma forte de discriminação social hoje é
a exclusão dos meios de comunicação contemporâneos, seja
APOSTILAS OPÇÃO
Objetivos das produções realizadas, dentro das possibilidades da escola.
• Desenvolver nos jovens a capacidade de leitura Eixo Temático II

audiovisual através de projeções de meios audiovisuais,
visando estabelecer sua capacidade de análise para a área e a Conhecimento e Expressão em Artes Visuais
compreensão dos elementos específicos do discurso
audiovisual. Nos dias de hoje, a imagem visual tem uma inserção cada
• Criar uma disciplina com as especificidades das artes vez maior na vida das pessoas. Imagens nos são apresentadas
audiovisuais dentro do currículo das escolas participantes do e reapresentadas a todo momento, num misto de criação e
PDP. recriação. Nesse contexto, é importante desenvolver-se a
• Estimular os alunos para a criação de produtos competência de saber ver e analisar imagens, para que se
audiovisuais, que tenham como foco primordial a realidade possa, ao produzir uma imagem, fazer com que ela tenha
regional onde estão inseridas as escolas, assim como interagir significação tanto para o autor quanto para quem vai vê-la.
com outras áreas educacionais. Nesse sentido, é preciso conhecer a produção artística visual
• Estimular sempre que possível o uso de material de da comunidade, dando-lhe o devido valor.
informática na construção de produtos audiovisuais
• Desenvolver nas escolas (que apresentarem melhores Os modos de produção e de conhecimento de imagens são
condições de infraestrutura para a área), um projeto-piloto de bastante diversificados. Entre os meios eletrônicos e os
TV Comunitária, visando a fruição e divulgação do material tradicionais, há uma variedade bastante grande de
produzido pelos alunos junto às comunidades circundantes, possibilidades a serem exploradas e usadas. Construir
organizando, assim, grupos de inserção digital nas escolas conhecimentos que ajudem as escolhas dentre essas
participantes do PDP. possibilidades é extremamente importante para a inserção do
aluno no contexto contemporâneo de produção e fruição
Estratégias – Exemplos visual. Isso só pode acontecer se for trabalhado, com o aluno,
o pensamento crítico aliado ao pensamento artístico.
1. Percepção audiovisual e sensibilidade estética
- Estudo dos meios e modos de expressão audiovisual. Também é essencial o conhecimento dos diversos
- Estudo e análise do discurso cinematográfico. instrumentos de produção artística, ficando bem claro que
- Pesquisa e estudo sobre a influência da televisão. esse conhecimento não deve ser um fim em si mesmo, mas um
- Desenvolvimento de exercícios com fotografias. meio para que se consiga ver, significar e produzir arte. As
artes visuais, além das formas tradicionais — pintura,
2. Movimentos artísticos em artes audiovisuais em escultura, desenho, gravura, objetos, cerâmica, cestaria,
diferentes épocas e diferentes culturas entalhe etc. —, incluem outras modalidades que resultam dos
- Contato dos alunos com os múltiplos produtos avanços tecnológicos e transformações estéticas do século XX:
audiovisuais, como filmes, programas de televisão, internet, fotografia, artes gráficas, cinema, televisão, vídeo,
produtos digitais, fotografia etc. computação, performance, holografia, design, arte em
- Estudo histórico e comparativo da evolução da expressão computador. Neste início de século XXI, o que se apresenta é a
audiovisual. possibilidade de aprofundamento no saber de cada uma
- Estudos do cinema documental. dessas modalidades artísticas e de redimensionamento das
relações possíveis com elas. Cada uma dessas modalidades
1. Elementos das artes audiovisuais artísticas tem a sua particularidade e é utilizada em várias
possibilidades de combinações, por intermédio das quais os
- Exercícios de uso correto da escala de planos, dos ângulos alunos podem expressar-se e comunicar-se entre si e com
de câmara, dos movimentos de câmara e das tomadas outras pessoas de diferentes maneiras.
cinematográficas em função da montagem.
- Exercícios para identificação das possibilidades de uso da No mundo contemporâneo as expressões visuais ampliam-
expressão audiovisual com outras formas de expressão como se, fazendo novas combinações e criando novas modalidades.
a música, dança e teatro. A multimídia, a performance, o videoclipe e o museu virtual
- Criação de um glossário com os termos básicos da arte são alguns exemplos em que a imagem integra-se ao texto, som
audiovisual. e espaço.
- Estudo das noções básicas de acústica.
- Identificação das principais diferenças entre A educação de artes visuais requer entendimento sobre os
iluminação/dia e interior/noite. conteúdos, materiais e técnicas com os quais se esteja
- Exercícios de uso adequado dos elementos necessários a trabalhando, assim como a compreensão desses em diversos
uma boa composição de imagens. momentos da história da arte, inclusive a arte contemporânea.
Para tanto, a escola, deve colaborar para que os alunos passem
1. Expressão e difusão audiovisual por um conjunto amplo de experiências de aprender e criar,
- Exercícios de roteiro criativo a partir de diferentes ideias. articulando percepção, imaginação, sensibilidade,
- Exercícios para identificação das diferenças entre conhecimento e produção artística pessoal e coletiva.
técnicas de cinema e vídeo.
- Exercícios do uso de técnicas de informática aplicadas à O desenvolvimento do aluno nas expressões visuais
imagem em movimento. requer, então, aprendizagem de técnicas, procedimentos,
- Exercícios de sonorização de produções audiovisuais. informações sobre história da arte, artistas e sobre as relações
- Elaboração de planos de produção. culturais e sociais envolvidas na experiência de fazer e
- Elaboração de mapas de gravação. apreciar arte. Sobre tais aprendizagens o jovem construirá
- Exercícios de roteirização para criar documentários. suas próprias representações ou ideias, que transformará ao
- Exercícios de como saber estabelecer uma equipe de longo do desenvolvimento, à medida que avança no processo
gravação e desenvolver métodos de trabalho coletivo. educacional.
- Divulgação.
- Criação coletiva de uma TV comunitária para divulgação Em artes visuais, a escola não pode separar as experiências
APOSTILAS OPÇÃO
do cotidiano do aprender individual e coletivo. Entende-se o Continuidade de elaboração do glossário com termos de
estudante na escola como um produtor de cultura. A escola artes visuais.
deve incorporar o universo jovem, trabalhando seus valores
estéticos, escolhas artísticas e padrões visuais. Se, por um lado, 1. Expressão em artes visuais
não se pode imaginar uma escola que mantenha propostas - Expressão bidimensional. (Elaboração de obras com
educativas em que o universo cultural do aluno fique fora da registros gráficos em suas diversas possibilidades).
sala de aula, por outro, não se pode permitir uma escola que - Expressão tridimensional. (Elaboração de obras com
não proporcione ao aluno o acesso às formas mais complexas registros volumétricos em suas diversas possibilidades).
de arte. - Expressão digital. (Estudo e criação de obras digitais, de
acordo com os equipamentos disponíveis).
A escola também deve ter propostas de orientação para
jovens que ampliem seu repertório estético e os ajudem a Eixo Temático III
posicionar-se criticamente sobre questões da vida artística e
social do cidadão. Conhecimento e Expressão em Dança
Objetivos Os jovens, no Ensino Médio, voltam-se para as ações

corporais com mais intencionalidade. Seus movimentos, nesta
- Expressar, representar ideias, emoções, sensações por faixa de idade, buscam relações com o mundo e a preservação
meio da articulação de poéticas pessoais, desenvolvendo de seu modo de existir. Seus movimentos, agora com maior
trabalhos individuais e coletivos. domínio do espaço, mas ainda na ânsia de novas conquistas,
- Construir, expressar e comunicar-se em artes visuais por vezes são bruscos ou exagerados.
articulando a percepção, a imaginação, a memória, a
sensibilidade e a reflexão, observando o próprio percurso de Na maioria das vezes, a dança na escola não se apresenta
criação e suas conexões com o de outros. relacionada ao conhecimento, mas sim a festas e
- Reconhecer, diferenciar e saber utilizar com propriedade comemorações, ou à imitação de modelos televisivos.
diversas técnicas de arte, com procedimentos de pesquisa, Frequentemente ignoram-se os conteúdos socioafetivos e
experimentação e discurso próprios. culturais presentes tanto nos corpos como nas escolhas de
- Desenvolver uma relação de autoconfiança com a movimentos, coreografias e/ou repertórios, eximindo os
produção artística pessoal, relacionando a própria produção professores de qualquer intervenção para que a dança possa
com a de outros, valorizando e respeitando a diversidade ser dançada, vista e compreendida de maneira crítica e
estética, artística e de gênero. construtiva.
- Conhecer, relacionar, apreciar objetos, imagens,
concepções artísticas e estéticas — na sua dimensão material Estudos sociológicos e antropológicos em relação à
e de significação —, criados por produtores de distintos construção do corpo em sociedade comprovam que, por
grupos étnicos em diferentes tempos e espaços físicos e razões diversas, muitos não possuem o movimento nato ou a
virtuais, observando a conexão entre essas produções e a dança no sangue, como se alega. Na sociedade contemporânea,
experiência artística pessoal e cultural do aluno. não se pode tampouco ignorar a presença da dança virtual, que
- Frequentar e saber utilizar as fontes de documentação de se relaciona com os corpos físicos de maneira totalmente
arte, valorizando os modos de preservação, conservação e distinta da dos antepassados. Assim, não se tem,
restauração dos acervos das imagens e objetos presentes em necessariamente, um corpo que se movimenta no tempo e no
variados meios culturais, físicos e virtuais, museus, praças, espaço sempre que se dança.
galerias, ateliês de artistas, centros de cultura, oficinas
populares, feiras, mercados. É essencial que o professor ouça o que seus alunos têm a
dizer sobre seus próprios corpos, sobre o que dançam e o que
Estratégias – exemplos gostariam de dançar, buscando escolher conteúdos e
procedimentos mais complexos e problematizadores que o
Revisão e aprofundamento dos estudos de: que está à disposição na mídia de massa.
1. Percepção visual e sensibilidade estética Dessa forma, a escola pode desempenhar papel importante
Apreciação e análise formal e crítica de imagens e de na educação dos corpos e do processo interpretativo e criativo
objetos artísticos. de dança, pois dará aos alunos subsídios para melhor
Produção de obras onde sejam estabelecidas relações compreender, desvelar, desconstruir, revelar e, se for o caso,
entre: análise formal, pensamento artístico, contextualização transformar as relações que se estabelecem entre corpo, dança
cultural, identidade pessoal. e sociedade. Essa função da escola torna-se ainda mais
relevante, pois os alunos do ensino médio tomam, mais
1. Movimentos artísticos em artes visuais em diferentes claramente, consciência de seus corpos e das diversas
épocas e diferentes culturas. histórias, emoções, sonhos e projetos de vida que neles estão
- Revisão do contexto histórico e social da obra de arte presentes.
através dos tempos.
- Arte contemporânea. Encarregada não de reproduzir, mas de mediar e de
- Continuidade do estudo de obras de diversos artistas. construir conhecimento em dança e por meio da dança com
- Visitas a galerias, museus e ateliês. seus alunos, a escola pode proporcionar parâmetros para a
- Confecção de álbuns, portfólios etc. apropriação crítica, consciente e transformadora dos seus
conteúdos específicos. Com isso, poderá trabalhá-la como
2. Elementos das artes visuais forma de conhecimento e elemento essencial para a educação
- Aprofundamento dos estudos de: teoria da cor, estrutura do ser social que vive em uma cultura plural e multifacetada
da forma, ponto e linha, figura e fundo, luz e sombra, massa e como a nossa.
traço, luz e sombra, forma e contraforma, espaço, ritmo, A escola tem a possibilidade de fornecer subsídios práticos
textura e movimento. e teóricos para que as danças que são criadas e aprendidas
Criação e construção de imagens. possam contribuir na formação de indivíduos mais
APOSTILAS OPÇÃO
conscientes de seu papel social e cultural. É importante que se 3. Elementos da dança

possa mudar o conceito de dança entre a maioria dos jovens, - Estudo das relações de espaço, tempo, ritmo, movimento,
que pode estar estereotipado por causas das relações com a planos e peso dos gestos na dança.
mídia, onde a coreografia pronta para cada estilo musical é - Continuidade da elaboração de glossário com os termos
constante. técnicos básicos de dança.
Para tanto, há necessidade de orientações didáticas que 4. Expressão em dança

estejam comprometidas com a realidade sociocultural - Criação de movimentos/danças corporais individuais
brasileira e com valores éticos e morais que permitam a e/ou coletivas, de acordo com as escolhas pessoais ou de grupo
construção de uma cidadania plena e satisfatória. A pura respeitando e compreendendo seus limites, possibilidades
reprodução/ensaio de danças folclóricas na escola, por físicas, emocionais e intelectuais.
exemplo, pode ser tão alienante e opressora quanto - Criação de movimentos/danças corporais individuais
repertórios do balé clássico, ensinados mecânica e e/ou coletivas, de
repetidamente. Do mesmo modo, a dança chamada criativa ou - Interpretação de coreografias de criação individual,
educativa pode, dependendo de como for ensinada, isolar os coletiva ou de outros coreógrafos.
alunos do mundo e da realidade sociopolítica e cultural que os - Documentação dos próprios trabalhos de dança e dos
cerca. elaborados por diferentes dançarinos e coreógrafos.
- Produções em dança, integradas com música e teatro.
É importante que o corpo não seja tratado como
instrumento ou veículo da dança. O corpo é conhecimento, Eixo Temático IV
emoção, comunicação, expressão. Ou seja, o corpo somos nós
e nós somos o nosso corpo. Portanto, o corpo é a nossa dança Conhecimento e Expressão em Música
e a dança é o nosso corpo. Graças à imensa variedade de corpos
existentes em nossa sociedade, serão dados temperos Os conteúdos aqui apresentados para o ensino de música
diferentes às danças criadas quer pelo grupo classe, quer pelo foram selecionados de acordo a servirem de diretrizes gerais
professor ou pela sociedade (no caso dos repertórios das para o Ensino Médio. Por isso, devemos nos ater em relação ao
culturas). É esta uma das grandes riquezas e contribuições da aprofundamento dos mesmos em relação ao trabalho
dança no processo educacional: a possibilidade de conhecer, realizado no Ensino Fundamental, bem como sua adequação a
reconhecer, articular e imaginar a dança em diferentes corpos, cada grupo de trabalho. Muitas vezes, as escolas de Ensino
e, portanto, com diferentes maneiras de viver em sociedade. Médio recebem seus alunos de outras escolas onde não havia
ensino de arte e menos ainda o ensino de música. Dessa
A dança inserida no contexto educacional deve propiciar o maneira, pensamos na possibilidade da retomada de alguns
desenvolvimento da consciência corporal dos indivíduos e, ao conteúdos básicos para suprir essa deficiência e colocar esses
trabalhar o corpo, estar se apropriando de um espaço em que alunos mais próximos daqueles que já vivenciaram o
a história de cada um está registrada, possibilitando reativar a processo criativo em música.
memória coletiva e consequentemente valorizar os aspectos
fundamentais de sua cultura. No Ensino Médio, a metodologia de trabalho para a
expressão musical deverá ser direcionada para a realização de
Objetivos processos criativos que resultem em produções mais
elaboradas, finalizadas e apresentadas para os colegas ou
- Construir uma relação de cooperação, respeito, diálogo e publicamente, mostrando o entendimento do aluno ou grupo
valorização das diversas escolhas e possibilidades de sobre o discurso musical. Esse discurso deverá ser analisado e
interpretação e de criação em dança que ocorrem em sala de avaliado pelo grupo e professor de arte ou receber as
aula e na sociedade. observações do público, quando for o caso. Assim, o ensino de
- Aperfeiçoar a capacidade de discriminação verbal, música estará cumprindo as funções de expressão e
visual, sonora e cinestésica e de preparo corporal adequado comunicação, tornando públicos os resultados, bem como as
em relação às danças criadas, interpretadas e assistidas. possíveis descobertas e inovações que o aluno ou o grupo
- Situar e compreender as relações entre corpo, dança e produziu ao longo do processo criativo. É de grande
sociedade, principalmente no que diz respeito ao diálogo importância a apresentação desses resultados para que os
entre a tradição e a sociedade contemporânea. alunos conheçam todo o caminho que percorre a produção do
- Buscar e saber organizar, registrar e documentar conhecimento musical, desde a concepção à apresentação de
informações sobre dança em contato com artistas, uma obra. Além disso, queremos ressaltar o aspecto altamente
documentos, livros etc., relacionando-os a suas próprias positivo dessas apresentações criteriosas, para elevar a
experiências pessoais como criadores, intérpretes e autoestima dos alunos e professores, como também o
apreciadores de dança. reconhecimento da escola pela comunidade, quando essas
apresentações extrapolam os muros e limites da escola
Estratégias – Exemplos tornando pública a arte dos jovens.
1. Percepção gestual/corporal e sensibilidade estética Outro aspecto que devemos observar é a capacidade de
- Aprofundamento da apreciação e análise de produções interação com outras áreas de conhecimento que a música
em dança. apresenta. A opção de um trabalho integrado em artes
audiovisuais no Ensino Médio é um forte exemplo dessa
2. Movimentos artísticos em dança em diferentes épocas e capacidade. Os alunos, ao produzirem qualquer trabalho
diferentes culturas audiovisual, poderão usar seus conhecimentos em música e
- Pesquisas sobre dançarinos/coreógrafos e grupos de produzir trilhas sonoras originais ou selecionadas de músicas
dança brasileiros e estrangeiros que contribuíram para a já existentes como suporte e diálogo entre imagens e sons. Esta
história da dança nacional, com ênfase na dança é a forma mais comum de interação que poderá ser também
contemporânea. feita com o teatro e a dança.
É importante destacar que a formação de grupos musicais,
APOSTILAS OPÇÃO
vocais ou instrumentais também é uma opção importante para

os alunos do Ensino Médio. Observamos, entre os jovens, um 4 - Expressão musical
crescente interesse pela música e a escola deverá se voltar - Experimentação de possibilidades de sons corporais e
para este despertar musical dos jovens, oferecendo em seu vocais, e sua organização no processo criativo.
currículo um ensino de música que contemple a criação, a - Exercícios de criação e análise de músicas.
apreciação e a interpretação. Oferecer também a oportunidade - Criação de sons, individualmente e em grupo, de acordo
de lidar com a música por meio de Instrumentos tradicionais, com escolhas pessoais e grupais, respeitando e
com a voz cantada e falada, e com os recursos eletrônicos, compreendendo seus limites, possibilidades físicas,
ampliando assim o universo cultural de seus alunos. emocionais e intelectuais.
Improvisação de musical, explorando as capacidades do
Objetivos corpo, de materiais sonoros, da voz e de instrumentos
musicais.
- Oferecer aos jovens, a oportunidade de lidar com a música - Trabalho com músicas de diversos ritmos e criação de
em seus aspectos rítmico, melódico, harmônicos, formais e movimentos corporais.
expressivo, através da execução de instrumentos tradicionais, - Musicalização de texto literário, de peças teatrais, de
da voz e de meios eletrônicos e eletroacústicos em interação dança e/ou audiovisuais.
com atividades de criação de audiovisuais. - Execução de instrumentos musicais tradicionais ou
- Propiciar a audição ativa de diferentes gêneros musicais, eletrônicos.
de diferentes épocas e estilos, valorizando as criações musicais - Atividades de expressão vocal.
tradicionais e atuais (locais, regionais, nacionais e - Interpretação musical
internacionais), ampliando o conhecimento musical dos - Interpretação de músicas com instrumentos musicais
jovens, para que possam apropriar-se da música como bem tradicionais e/ou criados pelo grupo, tais como percussão,
cultural significativo para sua formação e fruição. corda, sopro, incluindo também a voz, teclado e meios
- Inserir o ensino da música como disciplina no currículo eletrônicos, fazendo uso de técnicas de execução
das escolas de Ensino Médio que participam do Programa de instrumentais e vocais básicas.
Desenvolvimento Profissional (PDP), levando-se em conta o - Formação de grupos e conjuntos musicais diversos.
contexto cultural de cada uma das regiões onde for
implantado. Eixo Temático V
- Criar grupos musicais instrumentais, vocais e/ou Conhecimento e Expressão em Teatro
utilização de meios eletrônicos para execução de músicas
especialmente criadas e/ou arranjadas pelos alunos e/ou Dentre as modalidades artísticas que compõem o currículo
professores. do Ensino Médio, como a música, a dança, as artes visuais e as
- Criar trilhas sonoras para diferentes manifestações de artes audiovisuais, o teatro pode ser considerado
dança, teatro e audiovisual. separadamente ou articulado com outras expressões artísticas
e áreas de conhecimento.
Estratégias – Exemplos Na introdução dos PCN para o Ensino Médio, já podemos
notar o enfoque dado em um trabalho integrado em arte e a
1 - Percepção sonora e sensibilidade estética. importância do coletivo na produção artística. A expressão
- Pesquisas de sons em diferentes meios eletrônicos, seus dramática poderá ser um dos núcleos das atividades
registros e utilizações. integradoras, em que música, dança, textos e expressão visual
- Execução de instrumentos musicais tradicionais e constituem a poética de encenação a partir do resultado dessas
utilização da voz em músicas tradicionais e/ou criadas pelo atividades. Assim, o teatro tem, inerentes à sua expressão, os
grupo. elementos essenciais para uma produção coletiva e é por
excelência a expressão artística capaz de promover o
2 - Movimentos artísticos em música em diferentes épocas entendimento de cidadania participativa e do trabalho
e diferentes culturas. coletivo.
- Estudo das modalidades e funções da música em obras Depois de ter vivenciado no Ensino Fundamental jogos
audiovisuais, no teatro e na dança. dramáticos, dramatizações e encenações de textos existentes
- Audição ativa de músicas de diversas épocas, gêneros e ou criados pelos alunos, os jovens, neste período de sua
estilos para o conhecimento e apreciação de músicas de formação, deverão se concentrar em uma produção teatral
diferentes povos e períodos históricos e de seu meio onde imagens, movimentos, textos, sons, luz, cenários e outros
sociocultural. elementos se articulam em um discurso completo. Dessa
- Visita às escolas de música, ensaios de grupos, shows forma, estarão vivenciando uma produção mais elaborada,
musicais, concertos etc. finalizada e que poderá ser apresentada para os colegas ou
- Apresentação de textos ligados à história da música. publicamente. É de grande importância a apresentação desses
- Caracterização de períodos históricos em música. resultados para que os alunos conheçam todo o caminho que
percorre uma produção teatral, desde a concepção à
3 - Fundamentos da música apresentação de uma obra em público, por mais simples que
- Percepção auditiva dos encadeamentos harmônicos em sejam. Queremos ressaltar o aspecto altamente positivo dessas
peças musicais. apresentações criteriosas, para elevar a autoestima dos alunos
- Apresentação de acompanhamentos harmônicos (cifras) e professores, como também o reconhecimento da escola pela
para melodias em instrumentos musicais. comunidade, quando essas apresentações extrapolam os
- Percepção e elaboração de melodias em diferentes muros e limites da escola.
tonalidades. Nesse período de aprendizado, é importante que os
- Execução de ritmos tradicionais diversos e criados pelo professores estejam atentos para a constituição de grupos de
grupo. teatro e ajudem seus alunos nesta tarefa, criando na escola
- Percepção e estudo de formas musicais tradicionais e da grupos de teatro amador. Para isso o professor deverá
atualidade. propiciar aos alunos, quando possível, visita a grupos já
- Continuidade de elaboração de glossário com os termos estabelecidos na cidade para que conheçam o processo
técnicos básicos da música. criativo desses grupos e os ensaios dos mesmos. A fruição de
APOSTILAS OPÇÃO
peças teatrais ao vivo ou por meio de vídeos é também Eixo Temático I

importante para que os alunos possam analisar e Conhecimento e Expressão em Artes Audiovisuais
compreender o discurso teatral profissional.
Tema 1: Percepção Audiovisual e Sensibilidade Estética:
Objetivos Apreciação e Análise de Imagens e Sons em Produtos
Audiovisuais
- Elaborar discurso teatral significativo, utilizando os
elementos que fundamentam a referida expressão. Tópicos/Habilidades Detalhamento das Habilidades
- Identificar, reconhecer e valorizar as diferentes 1.1. Análise e crítica de 1.1.1.Estabelecer relações entre
manifestações teatrais de grupos e/ou comunidades de produtos audiovisuais análise formal, contextualização,
diferentes culturas e de diferentes épocas. contemporâneos. pensamento artístico e
- Inserir o ensino do teatro como disciplina no currículo audiovisual, e identidade pessoal.
das escolas que participam do Programa de Desenvolvimento
Profissional (PDP), levando-se em conta o contexto cultural de Tema 2: Movimentos Artísticos em Artes Audiovisuais em
cada uma das regiões onde for implantado. Diferentes Épocas e Diferentes Culturas: Relações entre as
- Estimular o conhecimento da dramaturgia tradicional e Artes Audiovisuais, seu Contexto na História da Humanidade e
contemporânea. a Arte Contemporânea
- Possibilitar a utilização da expressão teatral nas
produções de audiovisuais. Tópicos/Habilidades Detalhamento das Habilidades
- Criar grupos para representações teatrais tendo como 2.1. Estudo das artes
referência a dramaturgia tradicional e contemporânea, bem
2.1.1. Saber identificar e
audiovisuais contextualizar produtos das artes
como peças criadas pelo grupo. contemporâneas audiovisuais contemporâneos.
2.1.2 Entender e conhecer a
Estratégias – Exemplos
produção audiovisual em
diferentes épocas históricas.
1 - Percepção dramática e sensibilidade estética.
- Elaboração do discurso teatral.
Tema 3: Elementos formais da obra de artes audiovisuais:
- Exercícios corporais para o desenvolvimento da
expressão dramática.
Tópicos/Habilidades Detalhamento das Habilidades
2 - Movimentos artísticos em teatro em diferentes épocas 3.1.Estrutura da obra 3.1.1 Reconhecer os elementos
e diferentes culturas. audiovisual estruturais das obras audiovisuais.
- Conhecimento do campo de abrangência do teatro. 3.1.2 Usar e relacionar
- Estudo das modalidades e funções do teatro. adequadamente esses elementos.
- Apreciação e crítica de peças teatrais representadas ao
vivo ou por meio de vídeos, DVD e TV. Tema 4: Expressão e difusão em artes audiovisuais:
- Caracterização dos períodos relevantes na história do elaboração e produção de obras audiovisuais
teatro, os estilos e épocas.
- Pesquisas das diferentes tradições dramáticas populares Tópicos/Habilidades Detalhamento das
e a presença dessa tradição na produção contemporânea. Habilidades
- Visita a escolas e grupos de teatro para contato com o 4.1.Elaboração de roteiros de 4.1.1. Saber expressar-se e
espaço teatral profissional. produtos audiovisuais dominar o discurso
- Conhecimento da dramaturgia tradicional e audiovisual.
contemporânea.
Eixo Temático II
3 - Elementos do teatro. Conhecimento e Expressão em Artes Visuais
- Improvisar e atuar nas situações da dramaturgia,
explorando as capacidades do corpo e da voz. Tema 5: Percepção visual e sensibilidade estética:
- Construção de personagens e elementos inerentes à cena apreciação e análise de imagens e objetos artísticos
teatral: de acordo com o roteiro ou texto teatral.
4 -Expressão teatral. 5.1. Análise e crítica de 5.1.1.Estabelecer relações entre
- Exercícios de criação e análise de diferentes personagens obras de artes visuais análise estético-formal,
e ações dramáticas de acordo com a proposta de encenação. contemporâneas contextualização, pensamento
- Construção de cenas para a composição do discurso artístico e identidade pessoal.
teatral. 5.1.2 Saber analisar formal e
esteticamente obras de artes
5 - Interpretação teatral. visuais contemporâneas.
- Análise de textos e personagens, sua expressão corporal 5.1.3 Saber usar o pensamento
e verbal, características físicas e psicológicas. crítico a partir do conhecimento
- Leituras dramáticas e interpretação teatral. construído em arte.
- Improvisação de personagens interagindo com outros de 5.1.4 Saber posicionar-se
acordo com a proposta apresentada para encenação. individualmente em relação às
- Ocupação do espaço e a significação dos objetos cênicos, produções de artes visuais
cenários, vestimentas, sons e imagens. contemporâneas, sendo capaz de
- Criação de grupos teatrais amadores para apresentações. formular críticas bem
fundamentadas.
Tema 6: Movimentos artísticos em artes visuais em

diferentes épocas e diferentes culturas: relações entre as artes
APOSTILAS OPÇÃO
visuais, seu contexto na história da humanidade e a arte Tema 10: Fundamentos da música e expressão musical
contemporânea
Tópicos/Habilidades Detalhamento das Habilidades 10.1. Ritmo e 10.1.1. Identificar a relação entre
6.1. Estudo das 6.1.1 Saber identificar e movimento espaço, tempo, ritmo e movimento nas
premissas das artes contextualizar obras de artes produções artísticas contemporâneas
visuais contemporâneas visuais contemporâneas. locais e regionais.
6.1.2 Entender que as relações
entre as obras de arte das Eixo Temático V
diferentes épocas históricas não se Conhecimento e Expressão em Teatro
dá somente por linearidade, mas
pela herança cultural e pelo Tema 11: Percepção dramática e sensibilidade estética:
contexto atual. Análise de produções de teatro na atualidade
Tema 7: Expressão e elementos formais da obra de artes Tópicos/Habilidades Detalhamento das Habilidades
visuais 11.1. Apreciação e análise 11.1.1 Saber realizar pesquisas
Tópicos/Habilidades Detalhamento das Habilidades de teatro contemporâneo. sobre espaços cênicos, gestos,
7.1. Cor, forma e 7.1.1.Identificar e elaborar obras em movimentos, seu registro e
composição que a cor tenhapapel de destaque. utilizações em produções de peças
7.1.2 Usar adequadamente a relação teatrais.
cor-luz / cor-pigmento. 11.1.2 Estabelecer relações entre o
7.1.3 Reconhecer os elementos teatro contemporâneo,
estruturais e composicionais das contextualização e identidade
obras de artes visuais. pessoal.
7.1.4 Usar e relacionar
adequadamente os elementos Tema 12: Movimentos artísticos em teatro em diferentes
estruturais e composicionais das épocas e diferentes culturas: Contextualização do teatro na
obras de artes visuais. história da humanidade. Expressão cênica e teatral.
Eixo Temático III Tópicos/Habilidades Detalhamento das Habilidades

Conhecimento e Expressão em Dança 12.1. Abrangência do teatro 12.1.1. Ser capaz de apreciar
em diferentes períodos na diferentes gêneros teatrais ao
Tema 8: Percepção gestual/corporal e sensibilidade história. vivo ou em Vídeo, DVD ou TV.
estética: análise de produções de dança em diferentes épocas
e diferentes culturas. Expressão corporal e gestual Eixo Temático I
Conhecimento e Expressão em Artes Audiovisuais
Tópicos/Habilidades Detalhamento das
Habilidades Tema 13: Apreciação e Análise de Imagens e Sons em
8.1. Apreciação e análise 8.1.1 Saber realizar Produtos Audiovisuais em Minas Gerais
de danças contemporâneas pesquisas sobre gestos,
movimentos, seu registro e Tópicos/Habilidades Detalhamento das Habilidades
utilizações em produções de
dança contemporânea. 13.1. Análise e crítica de 13.1.1. Estabelecer relações
8.1.2 Estabelecer relações obras de artes audiovisuais entre análise formal,
entre a dança contemporânea, contemporâneas produzidas contextualização, pensamento
contextualização e identidade em Minas Gerais artístico e audiovisual e
pessoal. identidade cultural mineira.
Eixo Temático IV
Tema 14: Relações entre as Artes Audiovisuais e a Arte
Conhecimento e Expressão em Música
Contemporânea
Tema 9: Percepção sonora e sensibilidade estética: Os sons
em fontes sonoras diversas e contextualização da música na Tópicos/Habilidades Detalhamento das Habilidades
história da humanidade 14.1. Estudo de 14.1.1. Saber relacionar e
diferentes analisar diferentes processos
Tópicos/Habilidades Detalhamento das Habilidades produtos audiovisuais das artes audiovisuais no
contexto contemporâneo.
9.1. Produção de sons em 9.1.1 Ser capaz de produzir e
fontes sonoras diversas reproduzir sons musicais em
instrumentos musicais Tema 15: Elementos formais da obra de artes audiovisuais
convencionais, eletrônicos e/ou e seu discurso
eletroacústico.
9.1.2 Conhecer as possibilidades de Tópicos/Habilidades Detalhamento das Habilidades
produção de sons musicais, seus 15.1. Teoria das 15.1.1. Identificar e dominar as
registros e suas possibilidades de especificidades do discurso possibilidades de expressão do
interação com outras expressões audiovisual discurso das artes audiovisuais.
artísticas. 15.2. Características das 15.2.1. Identificar os elementos
9.1.3 Produzir com liberdade e obras audiovisuais constitutivos dos produtos das
originalidade em diferentes fontes brasileiras artes audiovisuais do Brasil e de
sonoras utilizando-se de técnicas suas regiões.
adequadas para as mesmas. 15.3. Glossário 15.3.1. Ser capaz de identificar e
APOSTILAS OPÇÃO
conceituar os termos específicos 20.2. Estudo das premissas 20.1.1 Saber identificar e
das artes audiovisuais. da dança contemporânea contextualizar produções
contemporâneas em dança.
Tema 16: Elaboração e produção de obras audiovisuais 20.1.2 Entender que as relações
entre a dança das diferentes
Tópicos/Habilidades Detalhamento das Habilidades épocas históricas não se dá
16.1. Elaboração de obras 16.1.1. Saber expressar-se e somente por linearidade, mas
de artes audiovisuais construir um produto audiovisual. pela herança cultural e pelo
contexto atual.
16.1.2. Ser capaz 20.3. Planos e peso dos 20.3.1. Identificar e elaborar
de organizar gestos danças em que a sequência
um processo de gestual e de movimentos esteja
produção audivisual. estruturada.
20.4. Espaço, tempo, ritmo 20.4.1. Identificar a relação entre
Eixo Temático II e movimento espaço, tempo, ritmo e
Conhecimento e Expressão em artes visuais movimento nas danças
contemporâneas locais e
Tema 17: Apreciação e Análise de Imagens e Objetos regionais.
Artísticos Contemporâneos
20.5. Improvisação 20.5.1. Realizar improvisações
coreográfica coreográficas.
20.6. Interpretação 20.6.1. Interpretar coreografias.
17.1. Análise e crítica de obras 17.1.1 Estabelecer relações coreográfica
de artes visuais entre análise estético-formal,
contemporâneas produzidas contextualização, pensamento
Eixo Temático IV:
em Minas Gerais artístico e identidade cultural.
Conhecimento e Expressão em Música
17.1.2 Identificar as
características das obras de
Tema 21: Os sons em fontes sonoras diversas e
artes visuais contemporâneas
contextualização da música na história da humanidade
produzidas em Minas Gerais.
Tema 18: Relações entre as Artes Visuais e a Arte
Contemporânea 21.1. Análise e crítica de 21.1.1. Estabelecer relações
obras musicais da atualidade entre música, sua
Tópicos/Habilidades Detalhamento das Habilidades produzidas em Minas Gerais. contextualização, pensamento
18.1. Confecção de 18.1.1 Saber relacionar imagens e artístico e identidade cultural
álbuns e portfólios. textos correspondentes aos diversos mineira.
períodos da produção artística, bem 21.2. Estudo das 21.2.1 Estabelecer relações da
como desses em relação à arte modalidades e funções da música, em suas diferentes
contemporânea. música de diferentes épocas manifestações com produções
18.1.2 Saber agrupar obras de artes e culturas. das outras expressões
visuais de acordo com suas artísticas.
características estéticas e formais. 21.2.2 Conhecer e argumentar
sobre várias produções
Tema 19: - Expressão e elementos formais da obra de artes musicais com senso crítico e e
visuais. fundamentado.
21.2.3 Conhecer as
Tópicos/Habilidades Detalhamento das Habilidades características fundamentais
19.1. A cor, a forma e a 19.1.1. Identificar a relação dos estilos musicais em
composição nas obras de arte entre cor, forma e composição diferentes épocas de nossa
locais e regionais nas obras de arte locais e história.
regionais.
19.2. Elaboração de obras 19.2.1. Saber expressar-se Tema 22: Fundamentos da música e expressão musical
bidimensionais através de obras artísticas
bidimensionais. Tópicos/Habilidades Detalhamento das Habilidades
19.3. Elaboração de obras 19.3.1. Saber expressar-se 22.1. Estudo e prática de 22.1.1 Ser capaz de perceber e/ou
tridimensionais através de obras artísticas encadeamentos executar encadeamentos
tridimensionais. harmônicos. harmônicos para acompanhamento
de melodias.
Eixo Temático IIII 22.1.2 Reconhecer formas musicais
Conhecimento e Expressão em Dança tradicionais e da atualidade.
22.1.3 Analisar de maneira pessoal
Tema 20: Percepção, Análise e Expressão a respeito das relações harmônicas,
Gestual/Corporal melódicas e formais a partir das
criações musicais próprias, dos
Tópicos/Habilidades Detalhamento das Habilidades colegas e em músicas produzidas
20.1. Análise e crítica de 20.1.1. Estabelecer relações na atualidade.
obras de dança entre dança, sua 22.2. Improvisação e 22.2.1. Realizar
contemporânea produzidas contextualização, pensamento criação musical com voz improvisações musicais em
em Minas Gerais artístico e identidade cultural e fontes sonoras conjunto ou individualmente.
mineira. diversas. 22.2.2 Dominar as possibilidades
APOSTILAS OPÇÃO
da expressão do discurso musical c/Arte.

vocal e/ou instrumental. CONDURU, Roberto. Arte Afro Brasileira. Belo Horizonte:
22.2.3 Ser capaz de participar de C/ARTE, 2007.
conjuntos musicais respeitando a DOMINGUES, Diana (org.). Arte no século XXI: a
capacidade de cada colega. humanização das tecnologias. São Paulo: UNESP, 1997.
22.3. Execução de 22.3.1 Interpretar músicas vocais e PEREIRA, Sônia Gomes. Arte Brasileira do século XIX. Belo
músicas tradicionais e da instrumentais Horizonte: C/ARTE, 2008.
atualidade 22.3.2 Ser capaz de formar e PIMENTEL, Lúcia Gouvêa (org.). Som, gesto, forma e cor:
participar de grupos musicais. dimensões da Arte e seu ensino. Belo Horizonte: C/ARTE,
1995.
Eixo Temático V PROUS, André. Arte Pré-Histórica do Brasil. Belo
Conhecimento e Expressão em Teatro Horizonte: C/ARTE, 2007. DANÇA
GARAUDY Roger. Dançar a Vida. Rio de Janeiro: Nova
Tema 23: Análise de Produções de Teatro na Atualidade Fronteira, 1980. LABAN, Rudolf. Dança educativa moderna.
em Minas Gerais São Paulo: Ícone, 1990.
MÚSICA
Tópicos/Habilidades Detalhamento das Habilidades BENNETT, Roy. Elementos básicos da música. Rio de
23.1. Análise e crítica de 23.1.1. Estabelecer relações Janeiro: Zahar, 1998.
obras de teatro produzidos entre teatro, sua CARPEAUX, Otto Maria. O Livro de Ouro da História da
em Minas Gerais. contextualização, pensamento Música. Rio de Janeiro: Ediouro, 2001.
artístico e identidade cultural LACERDA, Osvaldo. Teoria Elementar da Música. São
mineira. Paulo: Ricordi Brasileira, 1966.
SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. São Paulo:
Tema 24: Contextualização, Expressão Cênica e Teatral na Universidade Estadual Paulista, 1991.
História da Humanidade WISNIK, José Miguel. O som e o sentido. São Paulo:
Companhia das Letras, 1989.
24.1. Conhecimento da 24.1.1 Conhecer as relações TEATRO
dramaturgia tradicional e sócio-culturais mais
contemporânea. significativas do teatro ao longo KOUDELA, Ingrid Dormien. Texto e jogo. São Paulo:
da história. Perspectiva/FAPESP, 1996.
24.1.2 Ser capaz de apreciar e . Jogos teatrais. São Paulo: Perspectiva, 1984.
argumentar sobre produções MACHADO, Maria Clara e ROSMAN, Maria. 100 jogos
teatrais e cênicas com senso dramáticos. Rio de Janeiro: Industriais de Artes Gráfi cas Atlan,
crítico e fundamentos. 1971.
24.1.3 Ser capaz de reconhecer SPOLIN, Viola. Improvisação para o Teatro. São Paulo:
semelhanças e diferenças entre Perspectiva, 1979.
os modos de interagir e apreciar STANISLAVSK, Constantin. A construção da personagem.
o teatro e representações Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1976.
cênicas em diferentes grupos e
culturas. ARTES AUDIOVISUAIS
24.2. Narrativas e ação 24.2.1. Identificar ação
AUMONT, Jacques. A estética do filme. São Paulo: Papirus,
dramática. dramática em obras artísticas,
Espaço, tempo, ritmo e em suas diferentes modalidades 1995.
movimento de expressão. BELLONI, Maria Luíza. O que é Mídia Educação. São Paulo:
Autores Associados, 2001.
24.3. Espaço, tempo, ritmo e 24.3.1. Identificar a relação
COMPARATO, Doc. Roteiro. Arte e técnica de escrever para
movimento entre espaço, tempo, ritmo, voz
cinema e televisão. Rio de Janeiro: Nórdica, 1994.
e movimento nas peças teatrais
MARTIN, Marcel. A Linguagem Cinematográfica. São
e cênicas contemporâneas locais
Paulo: Brasiliense, 1990.
e regionais.
MOSCARIELO, Ângelo. Como ver um filme. Lisboa: Editorial
24.4. Improvisação e 24.4.1 Ser capaz de participar de
Presença. 1985.
construção de personagens grupos teatrais respeitando as
NAPOLITAND, Marcos. Como usar o cinema na sala de
individualidades e capacidade
aula. São Paulo: Contexto, 2003.
de cada um.
XAVIER, Ismail. O olhar e a cena. São Paulo: Cosac & Naify
24.4.2 Ser capaz de criar
/ Cinemateca Brasileira, 2003.
exercícios de expressão corporal
para diferentes situações e
cenas.
24.5. Interpretação e 24.5.1. Dominar as
representação de peças possibilidades técnicas de
teatrais tradicionais e/ou expressão do discurso teatral.
criadas pelo grupo.
Bibliografia
ARTES VISUAIS
BARBOSA, Ana Mae. Tópicos utópicos. Belo Horizonte:

C/ARTE, 1998.
. (org). Inquietações e mudanças no ensino de arte. São
Paulo: Cortez, 2002.Coleção Circuito Atelier. Belo Horizonte;
APOSTILAS OPÇÃO
Permite, ainda, a expansão do conhecimento pela criação

SECRETARIA ESTADUAL DE de redes de informação em arte.
EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS. A avaliação, neste currículo, será de metodologia
Proposta Curricular para o formativa, visando à construção de conhecimentos durante
Ensino Fundamental – 2014. todo o processo pedagógico e abrangendo as diversas áreas (a
factual, a conceitual, a comportamental e a atitudinal) de
maneira integrada. Pretende-se, assim, obter não só dados
quantitativos, mas principalmente qualitativos, de forma a
PROPOSTA CURRICULAR DE ARTE DO ENSINO
poder, constantemente, reformular e re-significar tanto
FUNDAMENTAL – 6º A 9º ANO20
conteúdos quanto ações.
COLABORADORES:
2 - Sentidos para ensinar Arte
Lúcia Gouvêa Pimentel Evandro
Arte é a oportunidade de uma pessoa explorar, construir e
José Lemos da Cunha
aumentar seu conhecimento, desenvolver suas habilidades,
José Adolfo Moura
articular e realizar trabalhos estéticos e explorar seus
sentimentos.
1- Introdução
O ensino de Arte deve possibilitar a todos os alunos a
A presente proposta curricular de ensino de Arte (artes
construção de conhecimentos que interajam com sua emoção,
visuais, dança, música e teatro) para o Ensino Fundamental no
através do pensar, do apreciar e do fazer arte.
Estado de Minas Gerais foi elaborada de acordo com os
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) - Arte, guardando as
Produzindo trabalhos artísticos e conhecendo a produção
características e a realidade educacional deste Estado. É fruto
de outras pessoas e de outras culturas, o aluno poderá
da contribuição de inúmeros professores das escolas da Rede
compreender a diversidade de valores que orientam tanto o
Estadual de Ensino, que, ao longo de 2004 e 2005, discutiram
seu próprio modo de pensar e agir quanto o da sociedade. É
suas bases e propuseram, junto à equipe elaboradora, ajustes
importante que os alunos compreendam o sentido do fazer
nas tarefas do Programa de Desenvolvimento Profissional
artístico, ou seja, entendam que suas experiências de
(PDP) e no fórum do Centro de Referência Virtual do Professor
desenhar, pintar, cantar, executar instrumentos musicais,
(CRV).
dançar, apreciar, filmar, videografar, dramatizar etc. são
vivências essenciais para a produção de conhecimento em
Os dados registrados foram analisados e foi considerada a
arte. Ao conhecer e fazer arte, o aluno percorre trajetos de
carga horária obrigatória, definida pela Secretaria de Estado
aprendizagem que propiciam conhecimentos específicos
de Educação de Minas Gerais para a disciplina Arte, no
sobre sua relação com a própria arte, consigo mesmo e com o
segundo segmento do Ensino Fundamental, ou seja, 40
mundo.
horas/aula em cada série, perfazendo 160 horas.
Não basta, porém, que a Arte esteja inserida nos currículos
Indica-se que a escola abra espaços para atividades
escolares. É necessário saber como é concebida e ensinada e se
artísticas em outros momentos curriculares, orientadas por
como expressa no contexto de cada região. É necessário,
professores e profissionais especialistas, dentro de suas
também, estarmos conscientes de seu significado para o
possibilidades.
indivíduo e a coletividade, e sabermos se os alunos possuem as
condições adequadas para a fruição e/ou prática da expressão
A área de conhecimento ARTE é ampla e engloba para fins
artística, sem as amarras de um conceito de Arte
de estudo, no ensino fundamental, quatro áreas específicas:
tradicionalista e conservador, fundamentado em parâmetros
artes visuais, dança, música e teatro. Para cada uma delas, é
descontextualizados da realidade dos alunos.
necessário um professor especialista e condições mínimas de
infra-estrutura para que seu ensino seja significativo. Fica
É sabido que, dentre as áreas de conhecimento que
claro que é extremamente desejável que sejam feitos projetos
contribuem para incitar o pensamento, a arte ocupa um lugar
conjuntos integrados, desde que o conhecimento específico de
de destaque. Nela, o estudo-ação está sempre presente, pela
cada área de expressão seja construído.
própria obrigatoriedade da especulação constante, pois tanto
o artista quanto o estudioso ou o fruidor lançam mão do
Ao elaborar esta proposta, duas ordens de preocupações
pensamento para executar ou analisar a obra de arte.
se evidenciaram:
Fazer arte é descobrir e descobrir-se, pois, juntamente com
- Inserir o ensino da arte de forma que a criação ordenada
os sons, as imagens, os gestos e/ou os movimentos, coexiste a
e ordenadora contribua para o desenvolvimento integral dos
emoção que está sempre presente nesses sons, nessas
jovens, enriquecendo todo indivíduo que dela fizer uso;
imagens, nesses gestos e/ou movimentos.
- Propor um programa exequível, disposto de maneira
simples, mas capaz de sintetizar em diferentes módulos as
Ensinar Arte significa, portanto, possibilitar experiências e
inúmeras possibilidades da criação artística frente às novas
vivências significativas em apreciação, reflexão e elaboração
tecnologias disponíveis no mundo contemporâneo.
artística.
Os conteúdos foram pensados e estruturados visando à
Entendendo o ensino de Arte como agente transformador
construção de conhecimentos que devem fazer parte da vida
e formador do cidadão, estão elencados objetivos, em que
de todo ser humano. Possuem unidade conceitual, que não é
estão contempladas a memória do patrimônio cultural, novas
seriada e que permite ao professor iniciar o entendimento da
e possíveis leituras do mundo por meio de sons, imagens e
arte a partir de qualquer um dos tópicos.
movimentos e o entendimento da sociedade por meio de
20
http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/banco_objetos_crv/%7BE9F7E455-
BC41-480C-BB41-6BC032BE8999%7D_livro%20de%20artes.pdf

APOSTILAS OPÇÃO
atividades práticas de pesquisa, criação e fruição em arte. considerando as diferentes áreas de atuação e características
Estabelece-se a contextualização desses objetivos, conteúdos e de trabalho inerentes a cada uma.
estratégias, respeitando as ações individuais e coletivas em No Ensino Fundamental, de acordo com os PCN, o ensino
diferentes comunidades, resguardando sempre seus valores de Arte deve organizarse de modo que os alunos sejam capazes
culturais e patrimoniais. de:
- Experimentar e explorar as possibilidades de cada
Nesse sentido, é necessário que o ensino de arte esteja expressão artística;
presente durante toda a vida escolar do aluno, em todas as - Compreender e utilizar a arte como expressão, mantendo
séries. uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepção, a imaginação, a emoção, a investigação, a
É necessário o planejamento e a experimentação em sensibilidade e a reflexão ao realizar e fruir produções
sala/escola/comunidade para que, em sua prática diária, os artísticas;
educadores possam, a partir da flexibilidade do projeto, - Experimentar e conhecer materiais, instrumentos e
ajustar tal proposta às necessidades da comunidade onde a procedimentos artísticos diversos em arte (artes visuais,
escola está inserida. dança, música, teatro), de modo que os utilize nos trabalhos
pessoais, identifi que- os e interprete-os na apreciação e
3 - Diretrizes Norteadoras para o ensino de Arte contextualize-os culturalmente;
As propostas de estratégias a serem desenvolvidas - Construir uma relação de autoconfiança com a produção
permitirão ao aluno, de uma forma geral, o contato com as artística pessoal e conhecimento estético, respeitando a
expressões artísticas através da apreciação, do fazer e da própria produção e a dos colegas, sabendo receber e elaborar
contextualização. críticas;
Devem proporcionar, sempre, a vivência e a reflexão em Identificar, relacionar e compreender a arte como fato
arte, que deverão se expandir para diferentes áreas do histórico contextualizado nas diversas culturas, conhecendo,
conhecimento. respeitando e podendo observar as produções presentes no
entorno, assim como as demais do patrimônio cultural e do
Para isso, é necessário que o professor tenha uma base de universo natural, identificando a existência de diferenças nos
conhecimentos que lhe possibilite a amplidão de pensamento, padrões artísticos e estéticos de diferentes grupos culturais;
tanto para conhecer os caminhos trilhados por seus alunos - Observar as relações entre a arte e a realidade, refletindo,
quanto para propiciar momentos significativos que investigando, indagando, com interesse e curiosidade,
possibilitem encontrar novos processos individuais e exercitando a discussão, a sensibilidade, argumentando e
coletivos. Caso isso não seja possível, aconselha-se que o apreciando arte de modo sensível;
professor solicite cursos de capacitação ou lance mão do - Identificar, relacionar e compreender diferentes funções
conhecimento de outros membros da comunidade que possam da arte, do trabalho e da produção dos artistas;
participar como agentes informadores, num primeiro - Identificar, investigar e organizar informações sobre a
momento. Ao longo do tempo, a escola deve se programar para arte, reconhecendo e compreendendo a variedade dos
ter professores capacitados em todas as áreas artísticas. produtos artísticos e concepções estéticas presentes na
história das diferentes culturas e etnias;
É fator importante equipar a escola com sala ambiente - Pesquisar e saber organizar informações sobre a arte, em
para desenvolver as aulas de Arte, bem como criar espaço contato com artistas, obras de arte, fontes de comunicação e
físico para a realização de projetos. Há também a necessidade informação.
de realizar visitas a museus, galerias, ateliês, ensaios de grupos
de dança, peças teatrais, concertos e bandas musicais, Assim sendo, no primeiro segmento do Ensino
apresentação de corais, espetáculos e outros, no intuito de Fundamental, os alunos devem ter se apropriado de questões
proporcionar vivências significativas no ensino de arte. básicas relativas ao conhecimento da arte. De 6ª a 9ª séries,
4 - Objetivos do Ensino de Arte poderão dominar com mais propriedade a expressão artística,
- Reconhecer a arte como área de conhecimento autêntico realizando seus trabalhos com mais autonomia e
e autônomo, respeitando o contexto sócio-cultural em que está reconhecendo com mais clareza que existe contextualização
inserida. histórico-social e marca pessoal nos trabalhos artísticos. As
- Apreciar a arte nas suas diversas formas de manifestação, experiências de aprendizagem devem relacionar os
considerando-a elemento fundamental da estrutura da conhecimentos já construídos com as proposições estéticas
sociedade. pessoais e/ou coletivas. De acordo com os PCN,
- Compreender a arte no processo histórico, como
fundamento da memória cultural, importante na formação do Essa marca ou estilo próprio agora realizado com intenção,
cidadão, agente integrante e participativo nesses processos. aliados ao prazer em explicitar seus argumentos e proposições
- Proporcionar vivências significativas em arte, para que o poéticas, surgem agora como ingredientes fortes e conscientes
aluno possa realizar produções individuais e coletivas. e fazem parte dos valores da cultura dos jovens. Nos primeiro
- Conhecer e saber utilizar os diferentes procedimentos de e segundo ciclos o aluno podia tornar-se consciente da
arte, desenvolvendo uma relação de autoconfiança com a existência de uma produção social concreta e observar que
produção artística pessoal, relacionando a própria produção essa produção tem história. Agora, o aluno estabelece
com a de outros. conexões com mais clareza entre os trabalhos escolares e a
- Respeitar as diversas manifestações artísticas em suas cultura extra-escolar, que envolve os objetos de estudo, tanto
múltiplas funções, identificando, relacionando e no âmbito de sua comunidade como no da produção nacional
compreendendo a arte como fato histórico contextualizado nas e internacional à qual tiver acesso.
diversas culturas.
- Conhecer, respeitar e poder observar as produções Outra marca forte nessa faixa etária é o fortalecimento do
presentes no entorno, assim como as demais do patrimônio conceito de grupo. A criação artística pode, então, ajudar o
cultural e do universo natural, identificando a existência de aluno a compreender o outro - intelectual e afetivamente - e a
diferenças nos padrões artísticos e estéticos de diferentes ter atitudes cooperativas nos grupos de trabalho.
grupos culturais.
- Conhecer a área de abrangência profissional da arte, “Nesses ciclos o grupo fortalece a identidade artística ao

APOSTILAS OPÇÃO
compartilhar valores culturais, ao mesmo tempo que autoriza que a escola oferece.
a expressão de cada indivíduo por meio de sua
particularidade.” Listamos abaixo, para efeito de exemplo, algumas
estratégias, que devem, preferencialmente, ser utilizadas em
O reconhecimento do conjunto de valores e da capacidade conjunto.
artística de indivíduos e de grupos, incluídos o próprio aluno e
seu grupo, leva à valorização e ao respeito à diversidade. Os - Pasta/portfólio - Cada aluno terá sua pasta individual,
conteúdos a serem trabalhados nos três eixos - o fazer, o onde colocará sua produção e todo o material que considerar
apreciar e o contextualizar - podem levar ao conhecimento da interessante como referência para futuras produções ou
própria cultura, impulsionar a descoberta da cultura do outro estudos. O professor tem acesso fácil, assim, ao produto do
e relativizar as normas e valores da cultura de cada um. desenvolvimento de suas aulas.
5 - Critérios de Seleção dos Conteúdos O portfólio permite, ainda, que o professor tenha um
Tendo em conta os três eixos como articuladores do registro constante do processo de aprendizagem do aluno,
processo de ensino e aprendizagem, a seleção e a organização pois nele ficam praticamente todos os materiais que lhe
dos conteúdos gerais de artes visuais, dança, música e teatro proporcionem interesse e que tenham sido resultado do
consideraram os seguintes critérios: trabalho em Arte.
- Conteúdos que favorecem a compreensão da arte como - Diário de bordo - Caderno de anotações, gravador ou
cultura, do artista como ser social e dos alunos como câmera em que o aluno registra acontecimentos, seus
produtores e apreciadores; pensamentos, seus sentimentos, o que aprendeu, suas
- Conteúdos que valorizam as manifestações artísticas de facilidades, dificuldades etc.
povos e culturas de diferentes épocas e locais, incluindo a
contemporaneidade e a arte brasileira; No diário de bordo, o professor verificará todo o caminho
- Conteúdos que possibilitam que os três eixos da que o aluno percorreu para realização de determinadas
aprendizagem possam ser realizados com grau crescente de atividades, seus sentimentos, suas emoções individuais. Isso
elaboração e aprofundamento. oferece respaldo significativo para a aprendizagem e para o
professor, que pode ter uma atitude reflexiva em relação ao
6 - Avaliação em Arte próprio trabalho.
Na disciplina Arte (artes visuais, dança, música e teatro) no
Ensino Fundamental, será utilizada a linha de avaliação - Auto avaliação - Pode ser oral ou escrita, individual ou em
formativa, que propõe uma interação entre professor, aluno e grupo, quando o aluno relata o que aprendeu, seu
comunidade escolar, visando à construção do conhecimento comportamento e suas atitudes em relação às aulas de Arte.
através de suas equidades. Nesse contexto, poderão ser
obtidos resultados qualitativos e não somente quantitativos. É fundamental, pois o professor poderá verificar se tanto
seu trabalho quanto o do aluno estão se concretizando,
Na avaliação formativa, professor e aluno são agentes fazendo com que interajam no processo de construção e de
efetivos do processo educativo em seus vários aspectos: ampliação do próprio conhecimento em Arte, bem como lidar
com o sócio emocional.
- Factual, referente aos fatos aprendidos. Uma
aprendizagem significativa de fatos envolve sempre - Entrevista - Pode ser feita pelo professor ao longo do ano.
associação dos fatos aos conceitos, que permitem transformar Deve ser preferencialmente gravada, sendo registradas as
este conhecimento em instrumento para a concepção e observações dos alunos durante o período. Através da
interpretação das situações ou fenômenos que explicam. entrevista, professor e aluno estarão obtendo informações
-Conceitual, referente aos conceitos construídos. sobre o andamento do processo educativo em Arte.
Resolução de conflitos ou problemas a partir do uso dos
conceitos; exercícios que obriguem os alunos a usarem o É importante para que o aluno resgate ideias que não
conceito. foram registradas de outra maneira ou que se perderam.
- Comportamental, referente à transformação que fatos e Potencialmente, propicia que, ao longo do tempo, professor e
conceitos podem acarretar no comportamento do aluno. O que aluno possam ter uma visão mais integral dos processos de
define sua aprendizagem não é o conhecimento que se tem criação e de construção de conhecimento.
dele, mas o domínio de transferi-lo para a prática.
- Atitudinal, referente à mudança de atitudes na vida do - Aferições conceituais e de termos técnicos - São
aluno. A fonte de informação para conhecer os avanços nas questionários e testes que, aplicados de tempos em tempos,
aprendizagens de conteúdos atitudinais será a observação contribuem para a avaliação do domínio do vocabulário
sistemática de opiniões e das atuações nas atividades grupais, próprio de referência técnica e conceitual da Arte.
nos debates das assembleias, nas manifestações dentro e fora
da aula, nas visitas, passeios e excursões, na distribuição das O conhecimento e a expressão em Arte supõem o domínio
tarefas e responsabilidades, durante o recreio, na organização de conceitos e termos técnicos na área. Para saber Arte, o
dos espaços, na preocupação com as questões estéticas no dia- aluno deve incorporar em seu vocabulário alguns termos
a-dia etc. específicos, bem como saber inter-relacioná-los. A aferição
desse vocabulário propiciará meios para que ele possa tanto
Para que sejam obtidos resultados significativos no pensar como fazer e apreciar Arte.
processo educacional, é preciso que esses aspectos sejam
interagentes, uma vez que a construção do conhecimento é um Avaliação formativa - Deve ser constante no processo
movimento dinâmico. educacional. Ao ser escolhida como o método de avaliação em
Arte, deixa-se claro que ela deverá ser utilizada de forma
As estratégias de avaliação em Arte podem ser as mais coerente e estruturada, de modo que se tenha um ensino
variadas e deverão ser selecionadas pelo professor, comprometido com a construção de conhecimento e o
dependendo de sua disponibilidade e da infraestrutura física envolvimento com sentimentos e emoções, com a

APOSTILAS OPÇÃO
possibilidade de expressão individual e coletiva. formas artísticas nos projetos educacionais. No entanto, os
professores poderão reconhecer as possibilidades de
Insiste-se que, o mais breve possível, todas as escolas interseção entre elas, para o seu trabalho em sala de aula,
tenham sua sala-ambiente de Arte (artes visuais, dança, assim como com as demais áreas do currículo.
música e teatro), a fim de que o professor possa exercer todas
as atividades do processo educacional, dentro dos padrões A critério das escolas e respectivos professores, sugere-se
básicos exigidos para as escolas de ensino básico. que os projetos curriculares se preocupem em variar as formas
artísticas propostas ao longo da escolaridade, quando serão
Em termos avaliativos, a sala-ambiente proporciona ao trabalhadas artes visuais, dança, música e teatro.
professor e ao aluno uma integração vivenciadora da realidade
artística, oferecendo oportunidade de uma aprendizagem Os conteúdos de Arte estão organizados de maneira que
consciente e crítica em relação à arte, pois suas emoções, a possam ser trabalhados ao longo da 6ª à 9ª séries do Ensino
sensibilidade, o pensamento, a criatividade estarão Fundamental. A apresentação dos conteúdos gerais tem por
motivando-os à construção de seu conhecimento artístico. finalidade encaminhar os conteúdos específicos das
expressões artísticas artes visuais, dança, música e teatro, que
Criar formas artísticas por meio de poéticas pessoais. Com serão definidos mais adiante. São eles:
este critério, pretende-se avaliar se o aluno produz com
liberdade e marca individual em diversos espaços, utilizando- - Elementos básicos das expressões artísticas, modos de
se de técnicas, procedimentos e de elementos da expressão articulação formal, técnicas, materiais e procedimentos na
visual, gestual e/ou sonora. Pretende-se, ainda, avaliar as criação em arte.
produções individuais e coletivas em sua forma de - Produtores de arte: vidas, épocas e produtos em
apresentação final, levando em conta a pertinência e a eficácia conexões.
dos recursos e procedimentos utilizados. - A arte como expressão e discurso dos indivíduos.
- Diversidade das formas de arte e concepções estéticas da
Estabelecer relações com o trabalho de arte produzido por cultura regional, nacional e internacional: produções e suas
si, por seu grupo e por outros. Com este critério, pretende-se histórias.
avaliar se o aluno sabe identificar e argumentar criticamente - A arte na sociedade, considerando os artistas, os
sobre seu direito à criação, respeitando os direitos, valores e pensadores da arte, outros profissionais, as produções e suas
gosto de outras pessoas da própria cidade e de outras formas de documentação, preservação e divulgação em
localidades, conhecendo-os e sabendo interpretá-los. diferentes culturas e momentos históricos.
Identificar os elementos da expressão artística e suas É importante, ainda, desenvolver conteúdos e temas
relações em trabalhos artísticos e na natureza. Com este ligados à postura do aluno em relação a questões sociais,
critério, pretende-se avaliar se o aluno conhece, analisa e relações intersubjetivas na aprendizagem, primordialmente
argumenta, de forma pessoal, a respeito das relações que ligados aos sentimentos humanos que, articulados aos
ocorrem a partir das combinações de alguns elementos do conceitos e demais conteúdos da área de Arte, humanizam as
discurso dos próprios trabalhos, nos dos colegas e em objetos ações de aprender:
e imagens, que podem ser naturais ou fabricados, produzidos
em distintas culturas e diferentes épocas. - Interesse e respeito pela própria produção, dos colegas e
de outras pessoas.
Conhecer e apreciar vários trabalhos e objetos de arte por - Disponibilidade e autonomia para realizar e apreciar
meio das próprias emoções, reflexões e conhecimentos e produções artísticas, expressando idéias, valorizando
reconhecer a existência desse processo em jovens e adultos de sentimentos e percepções.
distintas culturas. Com este critério, pretende-se avaliar se o - Desenvolvimento de atitudes de autoconfiança e
aluno conhece, sabe apreciar e argumentar sobre vários autocrítica nas tomadas de decisões em relação às produções
trabalhos, com senso crítico e fundamentos, observando pessoais e ao posicionamento em relação a artistas, obras e
semelhanças e diferenças entre os modos de interagir e meios de divulgação das artes.
apreciar arte em diferentes grupos culturais. - Valorização das diferentes formas de manifestações
artísticas como meio de acesso e compreensão das diversas
Valorizar a pesquisa e a frequentação junto às fontes de culturas.
documentação, preservação, acervo e veiculação da produção - Identificação e valorização da arte local e nacional,
artística. Com este critério, pretendesse avaliar se o aluno inclusive obras e monumentos do patrimônio cultural.
valoriza a pesquisa, conhece e observa a importância da - Reconhecimento da importância de frequentar
documentação, preservação, acervo e veiculação da própria instituições culturais onde obras artísticas sejam
cultura e das demais em relação aos espaços culturais, ao apresentadas.
planejamento urbano, à arquitetura, como bens artísticos e do Interesse pela história da arte.
patrimônio cultural. - Valorização da capacidade lúdica, da flexibilidade, do
espírito de investigação e de crítica como aspectos
Conteúdo Curricular importantes da experiência artística.
A seleção dos conteúdos específicos de artes visuais, dança, - Sensibilidade para reconhecer e criticar manifestações
música e teatro dependerá dos conhecimentos trabalhados artísticas manipuladoras, que ferem o reconhecimento da
nos ciclos ou séries anteriores e dos investimentos de cada diversidade cultural e a autonomia e ética humanas.
escola. Os professores de artes visuais, dança, música e teatro - Atenção ao direito de liberdade de expressão e
devem fazer um diagnóstico do grau de conhecimento de seus preservação da própria cultura.
alunos e procurar saber o que já foi aprendido, a fim de dar
continuidade ao processo de educação em cada modalidade O ideal é que o horário obrigatório seja usado para que os
artística. conteúdos/habilidades específicos de uma determinada área
de expressão, sejam privilegiados e que sejam utilizados
Os conteúdos aqui relacionados estão descritos outros horários curriculares para o desenvolvimento de
separadamente para garantir presença e profundidade das outras expressões artísticas e a criação de grupos.

APOSTILAS OPÇÃO
Dependendo das condições, num primeiro momento, Tema: Movimentos Artísticos em Artes Visuais em Diferentes
podem ser escolhidas as áreas artísticas a serem trabalhadas Épocas e Diferentes Culturas Subtema: Relações entre as artes
na escola. É bom lembrar que é preferível que o aluno tenha visuais e seu contexto na história da humanidade
um ensino consistente em duas ou três áreas de expressão que
um ensino deficitário em todas. TÓPICOS / DETALHAMENTO DAS Ano /
HABILIDADES HABILIDADES Carga
Nesse sentido, os tópicos obrigatórios são referenciais, Horária
para que o professor aborde os assuntos. Dentre eles, o 6º 7º 8º 9º
professor poderá escolher quais os conteúdos tem condições
para desenvolver mais detalhadamente, através dos tópicos 2. Introdução à 2.1. Identificar os elementos 4
complementares, e contribuir significativamente para a teoria da forma estruturais das obras de artes
aprendizagem dos alunos em Arte. Como já foi dito, para os visuais.
conteúdos que não são de domínio do professor, será preciso
um esforço do professor e da escola para conseguir membros 3. Introdução à 3.1. Reconhecer os elementos 4 4
da comunidade que dominem o assunto e possam colaborar no composição de composição das obras de
processo de ensino/aprendizagem dos alunos em Arte, como artes visuais.
agentes informadores. Mas é muito importante que a escola 4. Introdução às 4.1. Conhecer as 3
monte o quanto antes seu quadro de professores com artes audiovisuais características fundamentais
especialistas em cada uma das áreas de expressão, pois é no das artes audiovisuais.
Ensino Fundamental que será dada a base de conhecimento
em Arte, para que o aluno possa, no Ensino Médio, desenvolver II. Glossário • Ser capaz de identificar e 2
trabalhos mais avançados. conceituar os termos específi
cos das artes visuais.
Conteúdo Básico Comum (CBC) em Arte do Ensino
Fundamental da 6ª à 9ª Série • Os tópicos obrigatórios são Tema: Expressão em Artes Visuais
numerados em algarismos arábicos Subtema: Elaboração de obras em artes visuais
Os tópicos complementares são numerados em Ano /

algarismos romanos TÓPICOS / DETALHAMENTO DAS Carga
HABILIDADES HABILIDADES Horária
Eixo Temático I 6º 7º 8º 9º
5.1. Saber expressar-se
Tema: Percepção Visual e Sensibilidade Estética através de obras artísticas 3
Subtema: Apresentação e análise de imagens e objetos 5. Elaboração de obras
bidimensionais.
artísticos bidimensionais e
5.2. Saber expressar-se
tridimensionais
através de obras artísticas 3
Conhecimento e Expressão em Artes Visuais tridimensionais.
Ano / Eixo Temático II

TÓPICOS / DETALHAMENTO DAS Carga Tema: Percepção Gestual/Corporal e Sensibilidade Estética
HABILIDADES HABILIDADES Horária Subtema: Análise de produções de dança contemporânea
6º 7º 8º 9º
1.1. Identificar os elementos Conhecimento e Expressão em Dança
de composição de obras de 4
artes visuais. Ano /
1.2. Usar vocabulário TÓPICOS / DETALHAMENTO DAS Carga
apropriado para a análise de 3 HABILIDADES HABILIDADES Horária
obras de artes visuais. 6º 7º 8º 9º
1.3. Estabelecer relações 6.1. Saber realizar pesquisas
entre análise formal, sobre gestos, movimentos,
1. Análise e crítica 3 4 3
contextualização, pensamento seu registro e utilizações em
de obras de artes
artístico e identidade pessoal. 6. Apreciação e produções de dança.
visuais
1.4. Usar vocabulário análise de danças 6.2. Estabelecer relações
apropriado para discorrer 2 entre dança,
sobre essas relações. 3
contextualização e
1.5. Saber posicionar-se identidade pessoal.
individualmente em relação
às produções de artes visuais, 4
• Estabelecer relações
entre dança, sua
sendo capaz de formular
contextualização,
críticas fundamentadas. III. Análise e crítica
pensamento artístico e
• Estabelecer relações entre de obras de dança
identidade cultural. 2 2 2 2
análise formal, produzidas em
Minas Gerais • Identificar as
I. Análise e crítica de contextualização, pensamento características das obras de
obras de artes artístico e identidade cultural. dança produzidas em Minas
3 2 2 3
visuais produzidas • Identificar as Gerais
em Minas Gerais características das obras de
artes visuais produzidas em Tema: Movimentos em Dança em Diferentes Épocas e
Minas Gerais. Diferentes Culturas Subtema: Contextualização da dança na
história da humanidade

APOSTILAS OPÇÃO
TÓPICOS / 11.2. Identificar as diferentes

DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 2
HABILIDADES tessituras vocais.
•Saber identificar e contextualizar 11.3. Ser capaz de participar de
produções de dança. conjuntos musicais vocais,
IV. Estudo das respeitando os valores e 2
premissas da • Entender que as relações entre a dança capacidades musicais de seus
dança das diferentes épocas históricas não se dá
colegas.
somente por linearidade, mas pela herança
cultural e pelo contexto atual.
Tema: Movimentos Artísticos em Música em Diferentes
Épocas e em Diferentes Culturas Subtema: Relações da Música e
Tema: Elementos da Dança
suas funções em diferentes contextos
Subtema: Elementos formais da Dança
Ano /
Ano /
TÓPICOS / DETALHAMENTO DAS Carga
6º 7º 8º 9º
6º 7º 8º 9º
12.1. Conhecer as relações
7.1. Identificar e elaborar
sócio-culturais da música ao
7. Planos e Peso danças em que a sequência 3
3 longo da história e suas
dos gestos gestual e de movimentos esteja
diferentes manifestações.
estruturada.
12.2. Ser capaz de identificar
8.1. Identificar a relação entre
8. Espaço, tempo, diferentes modalidades e
espaço, tempo, ritmo e
ritmo e 3 funções da música. (Religiosa,
movimento nas danças locais e
movimento profana, tradicional, 2
regionais.
contemporânea, ambiental,
• Saber identificar e regional, folclórica, dentre
V. Glossário conceituar os termos outras).
específicos da dança. 12. A música em
12.3. Valorizar as diferentes
seus aspectos
manifestações musicais de 2
Tema: Expressão em Dança históricos, sociais
diferentes povos e etnias.
Subtema: Expressão Corporal e Gestual e étnicos
12.4. Saber realizar pesquisas
musicais em graus diferentes de
Ano / 3
complexidade, sobre a música
TÓPICOS / DETALHAMENTO DAS Carga de sua região ou de sua cidade.
HABILIDADES HABILIDADES Horária 12.5. Ser capaz de organizar
6º 7º 8º 9º arquivos e acervos de
9.1. Saber criar e realizar documentos musicais de
9. Improvisação coreografias através de diferentes períodos e em 3
3
coreográfica movimentos corporais diferentes suportes (arquivo
expressivos. sonoro, arquivo de partituras e
VI. Interpretação • Identificar e interpretar documentos).
de coreografias sequências coreográficas.
Tema: Elementos Musicais
Eixo Temático IIITema: Percepção Sonora e Sensibilidade
Estética Subtema: Os sons em fontes sonoras diversas Subtema: Ano /
Estruturas básicas Carga
Conhecimento e Expressão em Música do discurso DETALHAMENTO DAS Horária
musical HABILIDADES
Ano / TÓPICOS / 6º 7º 8º 9º
TÓPICOS / DETALHAMENTO DAS Carga HABILIDADES
HABILIDADES HABILIDADES Horária 13.1. Elemento musical ou
6º 7º 8º 9º cantar melodias criadas pelo
10.1. Ser capaz de produzir sons grupo ou já existentes do 2
musicais a partir de repertório nacional e/ou
instrumentos tradicionais e/ou internacional.
não convencionais, construídos 3 13.2. Ser capaz de perceber
com elementos da natureza e e/ou executar acordes simples
2
diferentes materiais ou 13. Melodia, em instrumento musical para
10. Produção de harmonia e ritmo acompanhamento de melodias.
materiais reciclados.
sons e construção 13.3. Ser capaz de distinguir
10.2. Saber identificar sons em
de fontes sonoras diferentes ritmos em músicas
diferentes fontes sonoras, 2
diversas do repertório nacional e
(sopro, cordas, percutido, 3
eletrônicos) observando altura, internacional.
intensidade, timbre e durações. 13.4. Executar instrumentos de
10.3. Conhecer os instrumentos percussão em conjuntos 3
musicais tradicionais e suas 2 musicais.
funções em conjuntos musicais. 14.1. Ser capaz de reconhecer
2
11.1. Ser capaz de emitir sons formas simples em música.
14. Forma
11. Estudo da voz vocais, utilizando- se de técnica 3 14.2. Saber criar músicas,
3
vocal adequada à sua idade. utilizando-se dos elementos

APOSTILAS OPÇÃO
formais básicos em música. Subtema: Contextualização do Teatro Brasileiro em

Ser capaz de identificar e diferentes períodos da História
VII.Glossário conceituar os termos técnicos 3
específicos da música. Ano /
Tema: Expressão Musical HABILIDADES HABILIDADES Horária
Subtema: Discurso Musical 6º 7º 8º 9º
18.1. Saber identificar e
Ano / contextualizar produções
3
TÓPICOS / DETALHAMENTO DAS Carga teatrais em suas diferentes
HABILIDADES HABILIDADES Horária 18. Estudo da manifestações.
6º 7º 8º 9º abrangência do 18.2. Entender que as relações
15.1. Conhecer a diversidade da Teatro e sua entre o teatro em diferentes
expressão do repertório 2 história épocas históricas não se dá
2
musical brasileiro. somente por linearidade, mas
15.2. Ser capaz de participar de pela herança cultural e pelo
conjuntos musicais, contexto atual.
respeitando a individualidade e 3 - Saber relacionar imagens e
capacidade de cada textos correspondentes aos
IX. Modalidades e
15. Improvisação e componente do grupo. diversos períodos da produção
funções teatrais
criação musical 15.3. Identificar e argumentar artística, bem como destes em
com voz e/ ou criticamente sobre criações relação à arte contemporânea.
3
instrumentos musicais, respeitando valores
musicais de diferentes pessoas e grupos. Tema: Elementos do Teatro
15.4. Ser capaz de produzir com Subtema: Narrativas teatrais
liberdade e originalidade um
discurso musical, utilizando-se Ano /
de conhecimentos melódicos, 2 TÓPICOS / DETALHAMENTO DAS Carga
harmônicos, rítmicos e formais HABILIDADES HABILIDADES Horária
em diferentes graus de 6º 7º 8º 9º
complexidade. 19.1. Identificar a ação
19. Narrativas e 2
VIII. Interpretação dramática em peças teatrais.
- Ser capaz de interpretar estilos teatrais e
musical com voz 19.2. Ser capaz de identificar
repertórios musicais ação dramática 3
e/ou instrumentos 2 os vários estilos teatrais.
individualmente ou em grupos.
musicais 20.1. Identificar a relação
20. Espaço, tempo, entre espaço, tempo, ritmo e
2
Eixo Temático IV ritmo e movimento movimento em peças teatrais
locais e regionais.
Tema: Percepção Dramática e Sensibilidade Estética • Ser capaz de identificar,
Subtema: Ação dramática em diferentes espaços conceituar e registrar os
X. Glossário 2
termos específicos da área de
Conhecimento e Expressão em Teatro teatro.
Ano / Tema: Expressão em Teatro

TÓPICOS / DETALHAMENTO DAS Carga Subtema: Expressão corporal e gestual
6º 7º 8º 9º Ano /
16.1. Ser capaz de identificar e TÓPICOS / DETALHAMENTO DAS Carga
explorar com propriedade, HABILIDADES HABILIDADES Horária
espaços cênicos na escola e na 6º 7º 8º 9º
comunidade. 21.1. Saber criar e realizar,
16. Espaços 16.2. Conhecer as 21. Improvisação
através de movimentos, gestos
cênicos, gestos e possibilidades gestuais e de e criação de 3
e voz, personagens em peças
movimentos movimento do próprio corpo personagens
teatrais.
corporais em diferentes espaços.
16.3. Ser capaz de criar,
• Ser capaz de participar de
XI. Interpretação grupos teatrais, respeitando as
construir e interpretar 2
teatral individualidades e capacidades
personagens em diferentes
de cada um.
espaços cênicos adequados.
17.1. Identificar ações
Bibliografia
dramáticas em diferentes
3 ARTES VISUAIS
manifestações artísticas e no
17. Análise e crítica BARBOSA, Ana Mae. Tópicos utópicos. Belo Horizonte:
cotidiano.
de espetáculos C/ARTE, 1998.
17.2. Ser capaz de apreciar
cênicos . (org). Inquietações e mudanças no ensino de
criticamente espetáculos
2 arte. São Paulo: Cortez, 2002.Coleção Circuito Atelier. Belo
teatrais ao vivo, em Vídeo,
Horizonte; c/Arte.
DVD ou TV.
CONDURU, Roberto. Arte Afro Brasileira. Belo Horizonte:
C/ARTE, 2007.
Tema: Movimentos Teatrais em Diferentes Épocas e
DOMINGUES, Diana (org.). Arte no século XXI: a
Diferentes Culturas

APOSTILAS OPÇÃO
humanização das tecnologias. São Paulo: UNESP, 1997.

PEREIRA, Sônia Gomes. Arte Brasileira do século XIX. Belo
Horizonte: C/ARTE, 2008.
PIMENTEL, Lúcia Gouvêa (org.). Som, gesto, forma e cor:
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Anotações

APOSTILAS OPÇÃO


Concurso SEE-MG: Apostila completa para Professor de Arte

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Secretaria de Estado de Educação

de Minas Gerais - SEE-MG

Professor de Educação Básica - Arte/Artes

Apostilas Opção, a opção certa para a sua realização.

Esse é um tipo de texto que se caracteriza por envolver um Características:

Esquema que pode facilitar a elaboração de seu texto Dissertação

2º ao 6º Parágrafo – Desenvolvimento O parágrafo pode processar-se de diferentes maneiras:

Causa e Consequência: A frase nuclear, muitas vezes, Vejamos cada um deles:

Mudança nas noções espaciais: As noções espaciais como ( ) discurso indireto

“D. Aurora sacudiu a cabeça e afastou o juízo temerário. Para Respostas

03. Resposta B Ela parecia ler Jorge Amado*.

1) FIGURAS DE PALAVRA Para os artistas ele foi um mecenas (5).

1. Oposições paradigmáticas: aquelas cuja presença ou

04. A linguagem por meio da qual interagimos no nosso

05. No verso “Essa dor doeu mais forte”, pode-se perceber a

A fonética, de acordo com Paula Perin dos Santos, estuda

Constata-se que ambos os vocábulos apresentam

Fonologia é o ramo da Linguística que estuda o sistema Letra e fonema

Semivogais: são as vogais I ou U, quando acompanhadas de 2. Quanto ao ponto de articulação:

LETRAS (DIACRÍTICA E ETIMOLÓGICA) 05. (D)

Saiba que: a A (á) b B (bê)

IV - Ortografia: Correção 4) Em vocábulos de origem indígena ou africana e nas palavras

Ortografia Emprega-se o dígrafo Ch:

Emprega-se o G: 7) Nos seguintes nomes próprios personativos:

4) Nos seguintes vocábulos: 5) Nos seguintes vocábulos:

Emprego das Letras S e Z 6) Nos vocábulos homófonos, estabelecendo distinção no

5) Após ditongos Emprega-se Ç:

/z/ - exame, exílio Observações:

3) Nos seguintes vocábulos: Observações:

Emprega-se o I : Por Exemplo:

b) Nos nomes de meses, estações do ano e dias da semana. Exemplos:

Tal diferenciação só é percebida quando os pronunciamos

Palavras oxítonas: Repare:

02. Assinale a alternativa correta. Afixos

04. “Sarampo” é: - No caso de nomes próprios personativos, denotando a ideia

Gênero dos Nomes de Cidades: Plural dos Substantivos Simples

o cabeça (chefe) e) Os substantivos terminados em “il” fazem o plural de duas

d) Usamos às vezes, os substantivos no singular, mas com Adjetivo Pátrio

Flexão de Grau do Substantivo Alagoas alagoano

Fonte: http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf12.php América américo- / Por exemplo: Companhia

Adjetivo Gênero dos Adjetivos

Número dos Adjetivos 3) O Sol é maior (do) que a Terra. = Comparativo de

Os adjetivos flexionam-se em grau para indicar a comum comuníssimo

Nesse grau, comparam-se a mesma característica fácil facílimo

Violência epidêmica 02.Não se pluraliza os adjetivos compostos abaixo, exceto:

Pronome Oblíquo Os pronomes oblíquos tônicos são sempre

- 2ª pessoa do singular (tu): te, ti. c) Uniformidade de Tratamento: quando escrevemos ou

Indefinidos Sistemáticos d) O pronome “cujo” não concorda com o seu antecedente,

O pronome ‘cuja’ foi empregado de acordo com a norma

02. Um estudo feito pela Universidade de Michigan constatou

SER - Modo Imperativo

Infinitivo Impessoal: estar TER - Modo Subjuntivo e Imperativo

- d) Particípio: quando não é empregado na formação dos Presente do Indicativo

Tomando-se como referência o momento em que se fala, Pretérito Perfeito do Indicativo

Futuro do Presente do Indicativo Imperativo

1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação Imperativo Afirmativo

Presente do Subjuntivo Presente do Subjuntivo Imperativo Negativo

Pretérito Imperfeito do Subjuntivo Infinitivo Impessoal

Para formar o imperfeito do subjuntivo, elimina-se a 1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação

Respostas de exclusão: Apenas, exclusivamente, salvo, senão, somente,

Advérbio de inclusão: Ainda, até, mesmo, inclusivamente, também

Assinale a alternativa cuja expressão em destaque apresenta