ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

¿Qué es el enfoque constructivista?

El enfoque constructivista, en su
vertiente de corriente pedagógica, es
una manera determinada de entender
y explicar las formas en las que
aprendemos. Los psicólogos que
parten de este enfoque ponen énfasis
en la figura del aprendiz como el
agente que en última instancia es el
motor de su propio aprendizaje.

Los padres, maestros y miembros de

la comunidad son, según estos
autores, facilitadores del cambio que
se está operando en la mente del
aprendiz, pero no la pieza principal. Esto es así porque, para los
constructivistas, las personas no interpretan literalmente lo que les llega del
entorno, ya sea a través de la propia naturaleza o a través de las explicaciones
de maestros y tutores. La teoría constructivista del conocimiento nos habla de
una percepción de las propias vivencias que siempre está sujeta a los marcos
de interpretación del “aprendiz”.

Es decir: somos incapaces de analizar objetivamente las experiencias que

vivimos en cada momento, porque siempre las interpretaremos a la luz de
nuestros conocimientos previos. El aprendizaje no es la simple asimilación de
paquetes de información que nos llegan desde fuera, sino que se explica por
una dinámica en la que existe un encaje entre las informaciones nuevas y
nuestras viejas estructuras de ideas. De esta manera, lo que sabemos está
siendo construido permanentemente.
El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje
se forja a través del paso de información entre personas (maestro-alumno), en
este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el
aprendizaje es activo, no pasivo.
Una suposición básica es que las personas aprenden cuándo pueden controlar
su aprendizaje y están al corriente del control que poseen. Esta teoría es del
aprendizaje, no una descripción de cómo enseñar. Los alumnos construyen
conocimientos por sí mismos. Cada uno individualmente construye significados
a medida que va aprendiendo.
Tres son los representantes de esta teoría del aprendizaje centrada sobre todo
en la persona en sí, sus experiencias previas que le llevan a nuevas
construcciones mentales, cada uno de ellos expresa la construcción del
conocimiento dependiendo de si el sujeto interactúa con el objeto del
conocimiento, (Piaget); si lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) o si es
significativo para el sujeto (Ausubel) .

Piaget, Suizo (1896-1980), es uno de los nombres más citados, en los textos,
tanto de educación, como de la psicología educativa. Revolucionó al mundo, no
solo al enunciar la existencia del pensamiento infantil, sino que, su principal
preocupación era el conocimiento. Estudió, específicamente los mecanismos
de construcción del conocimiento, enfocando toda su investigación a "Como se
pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento". Esta
idea, encierra, en sí misma la idea de proceso y deriva en la noción de
construcción.
Hablar de constructivismo, como una postura epistemológica, que concibe el
conocimiento, en tanto el proceso constructivo, remite a Piaget, como su
máximo exponente. No toma el conocimiento, como estado en sus formas
superiores, da cuenta de los procesos de formación, comprendiendo que
menor y mayor conocimiento, serán siempre relativos al punto de vista del
propio sujeto. Para comprender esto, es necesario establecer entre el sujeto
que conoce y el objeto a conocer.
Para Piaget, el conocimiento es un antes, que se desarrollará de manera
posterior, siempre y cuando existan las condiciones para construir dicho
conocimiento, el cual se desarrollará o no de manera posterior, según la
interacciones que la persona mantenga con el objeto de conocimiento. En
definitiva, el mundo, es el producto de la interacción humana con los estímulos
naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde
nuestras operaciones mentales.
Por lo anterior el Constructivismo de Piaget, logra ser:
 Una pedagogía centrada en el alumno
 El alumno es el referente principal del trabajo pedagógico
 Una pedagogía diferenciada, ya que reconoce, que cada alumno, posee
características individuales, culturales y una experiencia de vida
diferente, que debe ser considerada, a la hora de aprender. No
aprendemos de la misma manera, ni con el mismo ritmo.

Vigotsky, Rusia, (1896-1934), se basó en Sócrates para su formación inicial.

El debate de ideas, la discusión como estrategia, hacia al conocimiento y la
importancia del entorno social, son sus pilares fundamentales.
Mario Carretero, evalúa el aporte de este "pequeño maestro", planteando, que
el aprendizaje se produce en un contexto micro social e interactivo, donde la
mirada del otro, se constituye en hacedor de nosotros mismos, sin el cual no se
puede entender la adquisición del conocimiento.
La interacción social para este teórico, cumple una enorme importancia, ya
que, reconoce que las funciones psicológicas superiores se desarrollan, en un
primer paso, en el curso de la relación de un niño con otro u otros más
competentes o con los adultos, en el paso siguiente esas funciones se
internalizarán, proceso en el cual se reconstruye internamente, una operación
externa.
Interacción social, internalización de conductas, mediación a través
de signos y evolución de los procesos, conforman la teoría, con lo cual se
define, el concepto de desarrollo en los sujetos, método típico Vigotskiano, lo
que demuestra que el alumno, aprende más eficazmente cuando lo hace con
sus pares, en forma cooperativa.
Llevando la noción del Constructivismo, de Vigotski, a la práctica, además de
ser aplicada en el trabajo cooperativo, el docente puede apoyarse de los
siguientes lineamientos o estrategias, que le permitirán estructurar, el proceso
de Enseñanza-Aprendizaje:
 1. Dar a conocer los objetivos de la enseñanza en cada clase
 2. Calcular tamaño de grupos a trabajar
 3. Asignar estudiantes a los grupos.
 4. Planificar materiales a usar
 5. Dar a conocer el rol de los alumnos para asegurar la
interdependencia.
 6. Dar a conocer con claridad la tarea
 7. Realizar valoración individual y coevaluar
 8. Monitorear la conducta de los estudiantes, siempre acompañar
 9. Intervenir si fuese necesario
 10. Proporcionar un cierre a la clase, siempre concluir.
 11. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje

David Ausubel, (New York, 1918). Psicólogo y pedagogo estadounidense,

seguidor de Piaget. Mantiene la postura y reconoce que el conocimiento previo
del alumno, será la base sobre los conocimientos nuevos. Sostuvo que para
que el aprendizaje sea efectivo, debe ser necesario que
la información entregada sea significativa (aprendizaje significativo) para el que
estudia, por tanto será la comprensión de los contenidos, lo que garantizará,
que se produzca el aprendizaje. Aquí será de suma importancia que para
evaluar, no solo será necesario conocer las respuestas correctas, además el
porqué de la respuesta, considerar niveles taxonómicos cognitivos, como
el análisis y comprensión de tales respuestas.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se van
incorporando, en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
Lográndose, cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese
por aprender lo que se le está mostrando.

Ventajas del Aprendizaje Significativo

 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en
la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
 Los nuevos conocimientos adquiridos, al ser relacionada con lo anterior,
se guarda en la memoria a largo plazo.
 Es un proceso activo, pues depende de la asimilación de las actividades
de aprendizaje por parte del alumno.
 Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende
los recursos cognitivos del estudiante.
En el aprendizaje significativo de Ausubel, las características pedagógicas que
el docente debe mostrar en el proceso de enseñanza son:
- Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, previo a la
asignatura y previo a toda clase.
- Se entregará la información (temas, contenidos) necesaria al alumno,
estimulando a este, a que por sí mismo descubra un conocimiento nuevo e
investigue y provoquen nueva ideas en el alumno.
- El material pedagógico o instruccional, ha de ser secuencial, congruente,
organizado, para evitar distracción y mantener participación activa.
En definitiva, el alumno:

Recibe -----Asimila-----Descubre -----Crea ----Organiza

CARACTERISTICAS:
El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cinco
características:
1) Proveer a las personas del contacto con múltiples representaciones de la
realidad, que evaden las simplificaciones y representan la complejidad del
mundo real.
3) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo.
4) Resaltar tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en
lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto.
5) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexión
en la experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido sean
dependientes de la construcción del conocimiento, apoyando la «construcción
colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la
competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento»
(Jonassen, 1994).

OBJETIVOS EDUCATIVOS:
Como en todo proceso de aprendizaje se va de lo general a lo específico así la
TEORIA DEL APRENDIZAJE presenta como objetivo general: aprender
mediante la construcción de conocimientos en base a las experiencias del
alumno, por medio de la realización de actividades que son de utilidad en el
mundo real. Para conseguir dicho objetivo se plantean los siguientes objetivos
específicos:
 Lograr un aprendizaje activo, mediante la participación de los propios
estudiantes/alumnos de manera constante, en actividades de contexto.
 Fomentar la creatividad e innovación en el proceso enseñanza/
aprendizaje.
 Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que
el estudiante desarrolle su autonomía e independencia.
 Lograr la interacción con su entorno, enfrentando las teorías con los
hechos.
  Conseguir que los sujetos sean los responsables de su propio
aprendizaje mediante la construcción de significados.
 Conseguir que el resultado de la experiencia directa con el objeto de
conocimiento sea su propio aprendizaje.
 Adecuar los contenidos a los procesos de aprendizaje del sujeto.
 Valorar los conocimientos previos del estudiante por su importancia
como influencia en la construcción de nuevos conocimientos.
 Basar el aprendizaje en métodos que le ayuden a encontrar sentido al
objeto de conocimiento mediante el establecimiento de relaciones entre
los conceptos implicados.

ROL DOCENTE:
El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador
y al mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas
actividades del proceso de aprendizaje. Es el directo responsable de crear un
clima afectivo, armónico, de mutua confianza entre docente y discente
partiendo siempre de la situación en que se encuentra el alumno, valorando los
intereses de estos y sus diferencias individuales. Además debe ser conocedor
de sus necesidades evolutivas, y de los estímulos que reciba de los contextos
donde se relaciona: familiares, educativos, sociales….
Así este docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la
autonomía del estudiante. Su docencia se debe basar en el uso y manejo de
terminología cognitiva tal como Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
deducir, estimar, elaborar, pensar. Para ello la materia prima y fuentes primarias
deben ser materiales físicos, interactivos y manipulables.
Fomenta la participación activa no solo individual sino grupal con el
planteamiento de cuestiones que necesitan respuestas muy bien
reflexionadas.

ROL ESTUDIANTE:
El papel del estudiante en esta teoría del aprendizaje, es un papel constructor
tanto de esquemas como de estructuras operatorias. Siendo el responsable
último de su propio proceso de aprendizaje y el procesador activo de la
información, construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle
en esta tarea, ya que debe relacionar la información nueva con los
conocimientos previos, para establecer relaciones entre elementos en base a
la construcción del conocimiento y es así cuando da verdaderamente un
significado a las informaciones que recibe. Esto le obliga a cumplir unas series
de normas:
 Participar activamente en las actividades propuestas, mediante la puesta
sobre la mesa de ideas y su posterior defensa.
 Enlazar sus ideas y las de los demás.
 Preguntar a otros para comprender y clarificar.
 Proponer soluciones.
 Escuchar tanto a sus compañeros como al coordinador o facilitador.
 Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados

INTERACCION ESTUDIANTES:
Se caracteriza por:
 Ser activa mediante el compromiso y la responsabilidad
 Ser constructiva en base a la adaptación de nuevas ideas para dar
sentido o significado.
 Ser colaborativa a través del trabajo en comunidades de aprendizaje y
construcción del conocimiento
 Ser cooperativa: los estudiantes aportan, observan, modelan y regulan
las contribuciones de cada uno de los miembros de la comunidad.
 Ser intencional su objetivo cognitivo es común e intencional
 Ser conversacional mediante el uso del diálogo y la interacción
permanente tanto en el contexto del aula como fuera de ella.
 Ser contextualizada, el contexto de aprendizaje se hace a través de
tareas significativas del mundo real o en simulaciones basadas en casos
o problemas
 Ser reflexiva, uso de la reflexión crítica y sobretodo la autoevaluación.

RELACION DOCENTE ALUMNO:

Según la perspectiva constructivista, la función comunicativa de los docentes
en todo proceso de evaluación da la actividad educativa. La comunicación
educativa constituye el proceso mediante el cual se estructura la personalidad
del educando; lográndose a través de las informaciones que ésta recibe y
reelaborándolas en interacción con el medio ambiente y con los propios
conceptos construidos. Dicho esto, se tiene que el proceso de aprendizaje no
es reducible a un esquema mecánico de comunicación, por cuanto el educando
como receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser que reelabora los
mensajes según sus propios esquemas cognitivos

EVALUACION:

Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje. Considerar los

aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el
proceso de construcción de los aprendizajes.
Evalúa la significatividad de los aprendizajes. En que grado los alumnos
han construido interpretaciones significativas y valiosas de los
contenidos revisados, debido a la ayuda pedagógica recibida y a sus
propios recursos cognitivos y en que grado los alumnos han sido
capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas
de los contenidos. No es una tarea simple, ya que aprender
significativamente es una actividad progresiva que se valora
cualitativamente que requiere seleccionar muy bien las tareas o
instrumentos de evaluación pertinentes y acordes con los indicadores.
Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes, el uso funcional que los
alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir nuevos
aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas.
Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseñanza
– aprendizaje.
Evaluación y regulación de la enseñanza. Conocer la utilidad o eficacia
de las estrategias de enseñanza propuestas en clase, tales como:
estrategias didácticas, condiciones motivacionales, clima socio-afectivo
existente en el aula, naturaleza y adecuación de la relación docente-
alumno o alumno-alumno
La autoevaluación del alumno. Busca el desarrollo de la capacidad de
autorregulación y autoevaluación en los alumnos. Aprender a
autoevaluarse. Se buscan situaciones y espacios para que los alumnos
aprendan a evaluar el proceso y el resultado de sus propios
aprendizajes. (Evaluación formadora)
Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje. Tomando en
cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su naturaleza:
“Conceptuales, procedimentales y actitudinales”, la evaluación de sus
aprendizajes exige procedimientos y técnicas diferentes
Coherencia entre las situaciones de evaluación y el progreso de la
enseñanza-aprendizaje.
VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS ENFOQUES
CONSTRUCTIVISTAS

VENTAJAS:

 Promueven la autonomía en los estudiantes.

 Generan procesos de interacción, planificación y evaluación
participativos.
  Son flexibles y dinámicos y se adecuan a las necesidades del grupo.
 Permite la interacción y la coparticipación en el proceso de aprendizaje
entre estudiantes que se encuentren en puntos geográficos alejados o
remotos.
 Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la
interdisciplinariedad y el trabajo cooperativo.

INCONVENIENTES

 En los procesos de enseñanza y aprendizaje, los estudiantes deben

reducirse a una construcción subjetiva de algo que está en proceso de
dejar de ser, de dejar de existir en un futuro inmediato.
 Lo anterior incide en la preferencia de los constructivistas por estudiar
los problemas y no los contenidos.
 Dificulta la organización de un plan de educación masiva y la evaluación,
ya que cada estudiante se organiza con su propio ritmo de aprendizaje.