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Guía didáctica del docente
HISTORIA, GEOGRAFÍA º
Y CIENCIAS SOCIALES
Roddy Cortés Pérez • Nicolás Forján Gallardo
Alejandro Quiroz González
BÁSICO
HISTORIA, GEOGRAFÍA
Y CIENCIAS SOCIALES BÁSICO
Esta Guía corresponde al Cuarto año de Enseñanza Básica y ha sido elaborado conforme
al Decreto Supremo N° 439/2012 del Ministerio de Educación de Chile.
Guía Didáctica del Docente
Iniciales
Anexo............................................................................. 98
Bibliografía y webgrafía..............................................102
de los incas.
Lección 3: Investigo el presente de los
pueblos originarios de América.
Inicio Desarrollo Cierre
Articulación de la propuesta
Actividades digitales
complementarias a los contenidos.
Desde los
Actividad que Actividad que Actividad que
recursos digitales
profundiza o profundiza o profundiza o
complementarios Guía Didáctica del Docente
amplía el inicio amplía el desarrollo amplía el cierre
(RDC)
de la unidad. de la unidad. de la unidad.
rables, al desarrollo de una habilidad en ese sentido. Una postura que puede sintetizarse
en la siguiente advertencia: “a no ser que las reglas se vean impregnadas de la sabiduría 1
Ley General de Educación, art. 2.
que les permita disolverse ante las exigencias sensibles de las particularidades y la in- 2
Ministerio de Educación. (2012).
mediatez de una situación real determinada, se tornan estériles”. Bases Curriculares. Educación
básica. Santiago:
Unidad de Currículum y Evaluación
3
Varela, F. J., & Ortiz, J. (2003). La
Habilidad ética. Barcelona: Debate.
Fundamentación EDAE
4
In Lomas, C., Bronckart, J.-P., Colomer, T., Gracida, Y., Martínez, M. G. T., López, V. M. A., & Tuson, A.
(2015). Fundamentos para una enseñanza comunicativa del lenguaje.
Fundamentación EDAE
Estrategias específicas
A continuación se detalla una serie de estrategias incorporadas de forma transversal 9
en las actividades del Texto del estudiante, con la finalidad de articular sus dinámicas
corporales y atencionales al trabajo de aula.
Nivel de
Definición Ejemplo en la sala de clases
creatividad
Imitación Creación a través de replicación Memorizar un extracto de obra
idéntica. literaria y declamarla.
Variaciones Crear a través de la modificación Parafrasear un extracto de una obra
de uno o más aspectos literaria, manteniendo la estructura
particulares, imitando los demás. gramatical, cambiando el tema y
el vocabulario.
10 Combinación Mezcla de dos o más trabajos en Crear una máquina Rube Goldberg
uno nuevo. a partir de máquinas sencillas
aprendidas en clase.
Transformación Traducir un trabajo existente Crear una línea de tiempo de
a un medio o representación eventos históricos basada en
diferente. apuntes de clase, separando temas
políticos, sociales, etc.
Creación original Creación de una nueva obra Escribir una historia breve.
ligeramente (o no) relacionada
con trabajos previos.
Fuente: Fadel, Ch.; Bialik, M. y Trinilling, B. (2016)
Estrategias específicas
El Texto del Estudiante ofrece oportunidades para desarrollar la creatividad en los y las
estudiantes a partir de actividades que pueden estar basadas en los distintos niveles
señalados en la tabla anterior. Estas comprenden actividades como las siguientes:
• Actividades lúdicas.
• Lluvias de ideas.
• Imaginerías.
• Escritura creativa.
Guía Didáctica del Docente
• Creación artística.
• Generación de proyectos.
• Actividades de imitación, variación, combinación o creación de material original.
8
Fuente: Fadel, Ch.; Bialik, M. y Trinilling, B. (2016) (Educación en Cuatro dimensiones: Las com-
petencias que los estudiantes necesitan para su realización. Centro de Innovación en Educación de
Fundación Chile: Santiago de Chile (adaptación).
Fundamentación EDAE
Estrategias específicas
A partir de lo anterior, podemos definir una actividad lúdica como aquella que genera
un contexto o marco psicológico que difiere de la normalidad del aula, de forma igual o
semejante a un juego. Sus beneficios pueden ser de orden emotivo, cognitivo o, incluso,
metacognitivo, ya que en el marco de un juego resulta más fácil para los y las estudiantes
11
percibir que el error les indica un criterio errado en sus decisiones y, de esta manera, que
es indispensable para su aprendizaje. Por todo lo anterior, en el texto escolar se proponen
distintos tipos de actividades lúdicas, como:
• Juegos colaborativos.
• Juegos de reglas.
• Juegos simbólicos.
• Contextos ficticios.
• Creación artística libre.
• Adivinanzas.
• Caracterización de personajes.
• Cuentacuentos.
En síntesis, las actividades lúdicas incorporadas al diseño pedagógico de esta propuesta
se sirven de todas o algunas de las condiciones propias del juego, con el propósito de re-
significar el aula: de en un entorno controlado y orientado al producto, a un espacio más
libre e “improductivo”, para generar en los y las estudiantes la misma motivación y dis-
posición emotiva con que enfrentan el juego, con su amplio potencial cognitivo y afectivo.
9
Bateson, G. (1998). “Una teoría del juego y de la fantasía”. Pasos hacia una ecología de la mente.
Buenos Aires: Lohlé-Lumen.
10
Caillois, R. (1997). Los juegos y los hombres: La máscara y el vértigo. Bogotá́: Fondo de
Cultura Económica.
Visión global
Visión global
Recurso digital
16
RDC
En el inicio de Unidad, el RDC cumple la función
de apoyar, desde una plataforma multimedia, el
inicio de las experiencias de aprendizaje con.
• Situaciones multimodales que contextuali-
zan el trabajo.
• Actividades complementarias que invo-
lucran el trabajo en torno a habilidades,
actitudes y contenidos conceptuales.
Guía Didáctica del Docente
Iniciales
Recurso digital
RDC
El RDC apoya desde las posibili-
dades multimediales del entorno
digital la profundización de los
nuevos aprendizajes.
17
Cierre de unidad TE
El cierre de la Unidad incluye recursos y actividades cuyo objetivo GDD
es que los y las estudiantes analicen, apliquen y creen a partir de
Para el cierre, la GDD entrega un conjunto de re-
los aprendizajes adquiridos en la Unidad. Su propósito es que tanto
cursos didácticos y disciplinares orientados a la
los y las estudiantes, como el docente, puedan evaluar sus niveles
consolidación de los aprendizajes, por ejemplo:
de desempeño en habilidades, actitudes y contenidos conceptuales.
• Orientaciones al docente.
También se entregan espacios para la síntesis de los aprendizajes
de la Unidad y para una reflexión sobre el proceso de aprendizaje,
• Actividades complementarias.
donde los y las estudiantes analizan el logro de sus metas y estrate- • Sugerencias de evaluación.
gias, y establecen sus sensaciones al finalizar el proceso. • Instrumentos de evaluación.
• Solucionario.
Recurso digital
RDC
El RDC apoya desde las posibilida-
des propias del entorno digital la Guía Didáctica del Docente
síntesis y la consolidación de nue-
vos aprendizajes.
HISTORIA, GEOGRAFÍA
Y CIENCIAS SOCIALES BÁSICO
Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala
Este Texto del estudiante corresponde al Cuarto año de Educación Básica y ha sido elaborado conforme
al Decreto Supremo N° 439/2012, del Ministerio de Educación de Chile.
©2017 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-299-6/ Depósito legal: 280353
Se terminó de imprimir esta edición de 246.248 ejemplares en el mes de enero del año 2018.
Impreso por A Impresores.
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establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante
alquiler o préstamo público.
Mi nombre es:
Mi colegio se llama:
¡Bienvenido(a) a 4° Básico!
4 Índice
Unidad
Mayas y aztecas, dos
3 grandes civilizaciones
mesoamericanas.............................120 El tiempo y el espacio donde habitaron
¿Qué aprenderé?....................................................... 122 los aztecas...................................................................149
Una sociedad con escasa movilidad social......... 132 Desarrollo cultural azteca........................................158
6 Índice
4 La civilización inca y el
presente de los pueblos
originarios de América.............. 172 Concluyo y reflexiono.............................................. 193
¿Qué aprenderé?....................................................... 174 ¡A investigar y crear!.................................................194
¿Qué sé de lo que aprenderé?............................... 174 ¿Cómo voy?................................................................. 196
¿Cómo aprenderé?.................................................... 176 Lección 3: Investigo el presente de
Taller de Ciencias Sociales: los pueblos originarios de América..................... 200
comparar Sociedades............................................... 178 Lo que sé.................................................................... 200
Lección 1: El imperio inca y su organización......180 Pueblos originarios de América
en el presente ............................................................202
Lo que sé.....................................................................180
Influencia de los pueblos originarios................... 204
El tiempo y el espacio donde
habitaron los incas.................................................... 181 Desafíos de los pueblos originarios..................... 206
El gobernante supremo de las Concluyo y reflexiono..............................................207
cuatro regiones.......................................................... 182 Sintetiza tus aprendizajes...................................... 208
Una sociedad basada en la cooperación.............184 ¿Qué aprendí?............................................................210
Economía inca............................................................186
Índice temático.......................................................... 216
Concluyo y reflexiono.............................................. 187
Bibliografía.................................................................. 218
Lección 2: Vida cotidiana, cultura y Mis apuntes importantes........................................220
religión de los incas..................................................188
Lo que sé.....................................................................188
Vida cotidiana de los incas......................................189
Desarrollo cultural inca.............................................190
La religión inca, culto a la naturaleza
y a los antepasados................................................... 192
3. Inicio de unidad
Corresponden a seis páginas orientadas a
despertar tu motivación, a activar y registrar
tus conocimientos e ideas previas y a definir
tus metas.
8 Conoce tu texto
¿Cómo aprenderé?
Acá conocerás algunos de
los procedimientos que Para aprender mejor
ayudarán en tu proceso de Instancia en la que se presentan
aprendizaje. algunas estrategias que apoyarán
También encontrarás un el estudio de la unidad:
espacio para registrar tus Comprendo y me expreso:
intereses y motivaciones, encontrarás sugerencias para
tus metas personales y las apoyar tu aprendizaje desde
estrategias para lograrlas, y la lectura, la escritura y la
podrás reflexionar sobre comunicación oral.
tu trabajo.
Siento y me conecto
Encontrarás ejercicios para
conectar y disponer tu cuerpo, tu
atención y tus emociones antes
de iniciar un nuevo aprendizaje.
4. Desarrollo de la unidad
El desarrollo de la unidad está dividido en lecciones, las cuales contienen
un conjunto de experiencias de aprendizajes.
INICIO DE LECCIÓN
Sección en que se presenta lo que aprenderás y
para qué lo aprenderás. Cuenta, con un espacio
para reflexionar sobre tus emociones, intereses,
motivaciones y metas personales.
Lo que sé
Actividad inicial orientada a activar tus
conocimientos y experiencias previas y a despertar
tu interés y curiosidad por lo que vas a aprender.
¿CÓMO VOY?
10 Conoce tu texto
Aquí podrás organizar y sintetizar lo aprendido. Aquí aplicarás lo aprendido, considerando las
habilidades propias de la asignatura.
REFLEXIONA
ÍCONOS Y CÁPSULAS
Recurso digital
complementario
Este ícono te indica que Este ícono te indica que es Este ícono te indica que Estos íconos te indican que
la actividad planteada es el momento de preparar tu cuentas con un recurso es momento de aplicar
colaborativa y deberás cuerpo y los sentidos para digital que complementa lo y apoyar tu estudio con
trabajar en ella con uno o más iniciar el aprendizaje. que estás estudiando. alguna estrategia para
compañeros o compañeras. la lectura, la escritura o la
comunicación oral.
Vínculos a sitios web
A lo largo del texto encontrarás vínculos a sitios web que apoyarán el desarrollo de
ciertas actividades.
Para acceder a ellos ingresa al sitio web www.codigos.auladigital.cl y luego digita el
código correspondiente. Por ejemplo: 18TS4B003A
En el cierre
En esta etapa del aprendizaje, te puedes plantear
preguntas como las siguientes:
◾◾Qué aprendí?, ¿qué más quisiera aprender?
◾◾¿Cómo se relaciona lo que aprendí con lo que ya sabía?
◾◾¿Qué es lo que más me sirvió para aprender lo nuevo?
◾◾¿Qué fue lo que más me costó? ¿Cómo lo resolví?
◾◾¿Por qué es importante lo que aprendí?
◾◾¿Qué utilidad tiene para mi vida lo que aprendí?
◾◾¿Cómo puedo comunicar lo que aprendí?
¿Cómo? ¿Cómo?
Lección 1: 8 horas 12 Reconocer sus principales derechos en situaciones de la vida cotidiana, como el derecho a
Somos ciudadanos la educación, a contar con alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados,
con derechos. a expresarse, a ser protegido contra el abandono y la crueldad, y a no trabajar antes de la
edad apropiada, y dar ejemplos de cómo se pueden ejercer y proteger esos derechos.
Lección 2: 8 horas 13 Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
Somos ciudadanos y hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la
aportamos a la buena copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
convivencia. 14 Demostrar respeto por todas las personas mediante acciones en su vida diaria, sin discri-
minar por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas o culturales.
16 Resolver conflictos, aplicando estrategias como determinar la causa del problema, pro-
poner posibles soluciones, dialogar, buscar un punto de vista común y votar, entre otras,
demostrando respeto y empatía por las partes involucradas para mejorar la convivencia en
el curso y en la comunidad escolar.
18 Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
Lección 3: 8 horas 11 Distinguir algunos actores de la organización política y democrática de Chile, como Pre-
Somos ciudadanos sidente, ministros, senadores, diputados y alcaldes, considerando las instituciones en las
y participamos que ejercen y cómo son nombrados o elegidos.
20 democráticamente. 15 articipar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva del curso,
asignando roles y funciones a cada cargo, y considerando la importancia de mantener una
buena convivencia y una organización del curso que favorezca el trabajo escolar.
17 Diseñar y participar activamente en un proyecto grupal que solucione un problema de la
comunidad escolar; por ejemplo, reciclaje de la basura, exceso de ruido, organización de
turnos, leer o entretener a alumnos más pequeños, etc.
Guía Didáctica del Docente
unid
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drán la posibilidad de autoevaluarse y comentar esa autoe- atención y la concentración. Para ello, en esta unidad se han
valuación con el resto del curso. propuesto dos ejercicios, uno vinculado con la respiración
La reflexión conjunta de esta instancia de evaluación pue- y otro con el movimiento, sobre los que se sugieren ciertas
de ser complementada con las siguientes preguntas: consideraciones para su aplicación:
• ¿Cuáles son los principales derechos que poseen?, ¿qué • Para el ejercicio de respiración: señale que la respi-
significa cada uno de ellos? ración se debe hacer por la nariz. Para la respiración
profunda se debe dedicar el mismo tiempo de inhala-
ción como de exhalación.
unid
1
• Para el ejercicio de movimiento: puede proponer coor- Estas actitudes, son desarrolladas a través de actividades,
dinar el movimiento de las manos con los de la respi- instancias de evaluación y de momentos de reflexión, tran-
ración, se inhala en un sentido y se exhala cuando el sitando, en algunos casos desde lo conceptual a lo propia-
movimiento cambia de sentido. mente actitudinal y empírico.
Para finalizar el trabajo de estas páginas los y las estudiantes
tendrán la posibilidad de reflexionar sobre las apreciacio- Sugerencias para la evaluación inicial
nes y expectativas en torno al estudio de esta unidad.
La evaluación de los conocimientos previos se realiza en el
propio libro, en el que se dispone de los espacios y el diseño
Desarrollo de actitudes necesario para dar cuenta de los aprendizajes alcanzados.
Las actividades de inicio de unidad son claves para explo- Utilice estos conocimientos para conectarlos con los nuevos
rar la disposición actitudinal y emocional ante los nuevos aprendizajes. En los anteriores niveles de estudio, las y los
aprendizajes y motivar el desarrollo de las actitudes vincu- estudiantes han desarrollado conocimientos conceptuales,
ladas al estudio de la unidad. actitudinales y procedimentales, vinculados con formación
ciudadana, los que constituyen una de las bases fundamen-
Las actitudes que se trabajarán a lo largo de la unidad son
tales para el estudio de esta unidad.
declaradas en las secciones ¿Qué aprenderé? y ¿Cómo
aprenderé? Un objetivo de esta instancia inicial de evaluación es obtener
un registro de evidencias sobre los conocimientos previos
En la primera sección se declaran las actitudes vinculadas
que poseen niños y niñas y sus desempeños en las activida-
con principios fundamentales de las sociedades democrá-
des planteadas.
ticas, el bien común, las relaciones interpersonales y, en la
segunda, las actitudes relacionadas con la adecuada dispo- Utilice la rúbrica de evaluación de esta página para recono-
sición al proceso de aprendizaje y las responsabilidades pro- cer el desempeño en el trabajo de actitudes y habilidades de
pias de la vida escolar, siendo estas, las siguientes: sus estudiantes.
• Demostrar valoración por la democracia. 23
• Respetar y defender la igualdad de derechos entre las Recurso digital
personas.
Para reforzar y poner en práctica los conocimientos
• Comportarse según principios ciudadanos. previos, en las páginas de inicio de unidad encontrará
• Trabajar de forma responsable y rigurosa. un ícono que señala la presencia de un recurso digital
• Cumplir adecuadamente las responsabilidades complementario. Este recurso, puede ser utilizado de
asumidas. modo individual o colaborativo, o bien, mediante un
proyector, trabajarlo con todo el curso.
Instrumento de evaluación
Desempeño de actitudes
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Demostrar valoración por la Demostró valoración por la de- Demostró valoración por la Demostró de forma ais-
democracia. mocracia, argumentando sobre su democracia desde un solo ámbito lada valoración por la
importancia y realizando acciones de acción; argumentando sobre su democracia.
concretas como participar y aceptar importancia o realizando acciones
las decisiones de la mayoría. concretas.
Respetar y defender la Demostró valoración por la igualdad Demostró valoración por la igualdad Demostró de forma aislada
igualdad de derechos entre de derechos a través de acciones y la desde un solo ámbito de acción; a valoración por la igualdad de
hombres y mujeres. defendió a través de argumentos. través de acciones o de argumentos. derechos. Guía Didáctica del Docente
Actuar según principios Actuó en todo momento respetando Actuó gran parte del tiempo Actuó de forma aislada res-
ciudadanos. principios y normas ciudadanas. respetando principios y normas petando principios y normas
ciudadanas. ciudadanas.
Trabajar en forma responsa- Trabajó en forma ordenada, cons- Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
ble y rigurosa. tante y planificada y cumplió con forma rigurosa y/o cumpliendo en forma rigurosa y/o cum-
los acuerdos y responsabilidades parte importante de las responsa- pliendo solo parte de las res-
asumidas. bilidades y acuerdos. ponsabilidades y acuerdos.
Es importante considerar que “si buscamos producir apren- derechos de los niños y de las niñas que son respetados y
dizajes significativos relacionados con los derechos huma- vulnerados, según la fuente.
nos será necesario, entonces, crear las condiciones para que
En la primera imagen se observan niños a los que, de mo-
las personas vivencien sus derechos. Es decir, no basta poner
do evidente, se les están respetando ciertos derechos, los
en juego las inteligencias y las razones, habrá que provocar
principales de ellos, los derechos a la educación y a la par-
un movimiento integral, humanizar la práctica educativa
ticipación. En la segunda imagen, en cambio, se observa ni-
creando condiciones para que las personas aprendan a ser
ños a los que eventualmente se les están vulnerando ciertos
solidarias, viviendo la solidaridad; a ser justas, viviendo
unid
1
derechos, los principales de ellos, los derechos a vivir o a diferencias o desacuerdos. Al final del juego genere una ins-
desarrollarse en un ambiente libre de contaminación y a ser tancia de reflexión sobre lo realizado.
cuidados y protegidos por sus padres u otros adultos.
En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y
Actividad complementaria
actitudes a reforzar en la lección para lograr nuevas expe- (para página 25 del texto)
riencias de aprendizajes. Lea al curso el siguiente texto y luego inicie un diálogo
dirigida por las preguntas que se plantean a continuación.
Opinar del tema consideran- Opina del tema de modo Opina del tema pero su Opina sobre otros temas o no opina del
do la experiencia personal. coherente evidenciando en opinión se plantea de modo tema presentado.
ella su experiencia. confuso o no evidencia su
experiencia.
Recabar y seleccionar Recaba y selecciona informa- Recaba información pero No recaba información acorde al tema.
información pertinente para ción acorde a su opinión. no la selecciona acorde a su
respaldar una opinión. opinión.
Argumentar adecuadamente, Utiliza argumentos pertinen- Utiliza argumentos para res- No utiliza argumentos para respaldar
según las fuentes de informa- tes para respaldar paldar su opinión pero estos su opinión.
ción recabada. su opinión. no son del todo pertinentes.
Elaborar preguntas de Elaboran preguntas de interés Elaboran preguntas adecuada- Presentan importantes dificultades
interés sobre el caso acorde a los casos presentados. mente respecto a uno de los casos para elaborar preguntas.
presentado. presentados.
Formular opiniones. Utilizan argumentos pertinentes Utilizan argumentos para respaldar No utilizan argumentos para res-
para respaldar su opinión. su opinión pero estos no son del paldar su opinión.
todo pertinentes.
Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes al Los resultados presentados no son
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado y trabajo realizado pero son expresa- pertinentes al trabajo realizado.
adecuado. son expresados de modo adecuado. dos de modo confuso.
Guía Didáctica del Docente
unid
1
Experiencia de aprendizaje: ¿cuáles son nuestros derechos? (páginas 26 y 27)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Identificar los derechos de Identifican los principales dere- Identifican solo algunos de los Presentan dificultades para iden-
los niños y las niñas. chos de los niños y las niñas. principales derechos de los niños tificar los principales derechos.
y las niñas.
Expresar a través de concep- Los conceptos o ideas expresadas Los conceptos o ideas expresadas Presentan dificultades para
tos o ideas las categorías en son pertinentes a los derechos son pertinentes, en la gran ma- expresar conceptos o ideas
que se agrupan los derechos que representan. yoría de los casos, a los derechos pertinentes a los derechos que
de los niños y las niñas que representan. representan.
Representar gráficamente las Construyen símbolos que repre- Construyen símbolos, que repre- Construyen símbolos, que en la
categorías de los derechos de sentan de modo adecuado todas sentan de modo adecuado parte mayoría de los casos son incohe-
los niños y las niñas. las categorías de los derechos de importante de las categorías de los rentes con lo representado.
los niños y las niñas. derechos de los niños y las niñas.
Trabajar en forma responsa- Trabajan en forma ordenada, Trabajan gran parte del tiempo Trabajan solo por momentos en
ble y rigurosa. constante y planificada y cum- en forma rigurosa y/o cum- forma rigurosa y/o cumpliendo
plen con los acuerdos y respon- pliendo parte importante de las solo parte de las responsabilida-
sabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. des y acuerdos.
Reflexionar sobre el apren- La reflexión realizada considera La reflexión realizada consi- La reflexión realizada no da
dizaje en torno a la actividad modo en que se llevó a cabo el dera el modo en que se llevó a cuenta del modo en que se llevó
realizada. trabajo y considera la autocrítica. cabo el trabajo pero carece de a cabo el trabajo realizado.
autocrítica.
27
Incluir en el producto creado Incluyen tres o más aspectos Incluyen tres o dos aspectos Incluyen menos de dos aspectos
contenidos relevantes de tratados en el desarrollo de la tratados en el desarrollo de tratados en el desarrollo de
la lección. lección. la lección. la lección.
Relacionar los derechos El título relaciona derechos y El título de la infografía relaciona El título de la infografía no rela-
de los niños y niñas con el ciudadanía de manera coherente los derechos y la ciudadanía, pe- ciona, o lo hace confusamente,
concepto de ciudadanía. con conceptos claros. ro la frase carece de coherencia. los derechos y la ciudadanía.
Trabajar en forma responsa- Trabajan en forma ordenada, Trabajan gran parte del tiempo Trabajan solo por momentos en
ble y rigurosa. constante y planificada y cum- en forma rigurosa y/o cum- forma rigurosa y/o cumpliendo Guía Didáctica del Docente
plen con los acuerdos y respon- pliendo parte importante de las solo parte de las responsabilida-
sabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. des y acuerdos.
Comunicar resultados perti- Los resultados presentados Los resultados son pertinentes al Los resultados presentados
nentes y de modo adecuado. son pertinentes al trabajo trabajo realizado pero son expre- no son pertinentes al trabajo
realizado y son expresados de sados de modo confuso. realizado.
modo adecuado.
1. Une cada imagen con el derecho de los niños y niñas que representa.
unid
En la sociedad existen diversas instituciones y trabajadores que garantizan y fiscalizan el
cumplimiento adecuado de los distintos derechos de los niños y las niñas.
2. Escribe bajo cada fotografía el derecho de los niños y niñas que aparece representado.
1 2
Material fotocopiable
Derecho: Derecho:
3 4
29
Derecho: Derecho:
3. Junto con un compañero o una compañera escriban las profesiones u oficios que ayudan a
cumplir los derechos representados en las fotografías.
a. Fotografía 1: ______________________________________________________
b. Fotografía 2: ______________________________________________________
c. Fotografía 3: ______________________________________________________
d. Fotografía 4: ______________________________________________________
Nombre: Curso:
Derechos y responsabilidades
Desde antes de nacer todos tenemos derechos, como el derecho a tener un nom-
bre, a tener acceso a la salud o a una educación gratuita, entre otros.
Sin embargo, para vivir en armonía y respeto dentro de la comunidad, todas las
personas tenemos responsabilidades o deberes que cumplir, por ejemplo: usar
adecuadamente el nombre propio y el de los demás, cuidar la salud y seguir las
indicaciones del médico, y estudiar y ser responsable en el colegio, entre otros.
Material fotocopiable
1. Analiza las siguientes situaciones. Luego, completa la tabla señalando el derecho que están
ejerciendo y alguna responsabilidad o deber que de ellos se derivan.
unid
2. Reflexiona en torno al derecho que está en el recuadro y plantea tres responsabilidades o acciones que
puedes cumplir en relación a este derecho.
a.
b.
c.
Material fotocopiable
3. Crea un afiche que promueva el cuidado del medio ambiente, donde se puedan apreciar los deberes que
estas tres responsabilidades conllevan.
31
Nombre: Curso:
unid
1
Para ello dedique un tiempo para que los estudiantes se or-
Desarrollo de la lección ganicen y lleguen a acuerdos antes de iniciar la actividad.
Es importante recordar que, como en toda actividad grupal,
Orientaciones al docente
debe primar el respeto y la tolerancia ante posibles diferen-
La lección se estructura en tres tópicos, los cuales son los cias o desacuerdos. Al final del juego genere una instancia
siguientes: de reflexión sobre lo realizado.
• Aportamos a la buena convivencia valorando
la diversidad. Actividad complementaria
• Aportamos a la buena convivencia actuando (para páginas 34 y 35 del texto)
con honestidad. Invite a sus estudiantes a compartir sus intereses persona-
• Aportamos a la buena convivencia resolviendo los con- les o pasatiempos con el curso, anotándolos en la pizarra.
flictos pacíficamente. Luego, pídales que respondan las siguientes preguntas:
A través de ellos los estudiantes deberán comprender la 1. ¿Cuál de los intereses de tus compañeros y
importancia de las actitudes que aportan a la buena convi- compañeras les parece más interesante?
vencia social, principios ciudadanos que se traducen nece-
sariamente en acciones concretas en el entorno. 2. ¿Qué ventajas puede tener compartir con personas
que tienen intereses distintos?
El primer conjunto de actitudes que se presentan corres-
ponden a las que permiten valorar la diversidad, en su más 3. ¿Piensan que compartir estos intereses se relaciona
amplio significado. Las actitudes centrales para ello, son, en con aceptar la diversidad?, ¿por qué?
este caso, la empatía, el respeto, la tolerancia y la cortesía. 4. ¿Cómo podrían colaborar a mantener un ambiente de
Es importante considerar, que la diversidad como tema, es respeto? Ejemplifiquen.
contingente y por ello trascendental para la sociedad actual.
Por un lado, el fenómeno migratorio de las últimas décadas
ha requerido reforzar estas actitudes al interior y fuera del Cierre de la lección 33
aula, y también porque la diversidad y su respeto, atañe a
Orientaciones al docente
ámbitos tan amplios como el generó, lo etario, lo cultural, etc.
Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, di-
Luego de este tema, se presenta el valor de la honestidad,
señadas como cierre de la lección, tienen como principal
donde se consideran los alcances o consecuencias que ge-
objetivo ser una instancia de aplicación de los contenidos
neran las acciones donde se pone en juego la honestidad
conceptuales, procedimentales y actitudinales aprendidos
Todo lo anterior da lugar al tema centrado en resolución pa- a lo largo de la lección. En este cierre deberán realizar un
cífica de conflictos, donde se ponen en práctica gran parte de reglamento interno, que considere principios, derechos y
las anteriores actitudes, dando un especial énfasis al dialogo responsabilidades.
como medio fundamental para el entendimiento y el inter-
Este trabajo se realiza con todo el curso, por lo que es un
cambio de opiniones.
espacio que busca, junto con dar cuenta de lo aprendido,
La experiencia de aprendizaje de las páginas 34 y 35, pre- desarrollar habilidades y actitudes vinculadas al trabajo
senta de modo agrupado algunas actitudes que favorecen colaborativo.
y otras que dificultan la convivencia social Se espera que
en estas páginas los estudiantes apliquen habilidades de
comunicación oral, visual y escrita, para expresar la im- Sugerencias para la evaluación
portancia de practicar las actitudes que aportan a la buena Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
convivencia y rechazar aquellas actitudes que dificultan la tancias de evaluación, para las siguientes secciones o activi-
convivencia social. dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
En la actividad de estas páginas, se propone la creación de un páginas de esta guía docente). Guía Didáctica del Docente
producto (afiche), que será parte del proyecto final de curso. • Lo que sé.
Se recomienda que, luego de concretar la actividad, dedique • Actividad de las páginas 34 y 35.
un tiempo a realizar una reflexión grupal sobre lo realizado. • Concluyo y reflexiono.
En la experiencia de aprendizaje de las páginas 36 y 37 de En el plano actitudinal, retroalimente a sus estudiantes en
esta lección, se propone la actividad “juguemos al teatro”, la importancia de respetar el cumplimiento de normas para
instancia lúdica en la cual se espera que los estudiantes apli- favorecer la vida en comunidad.
quen sus conocimientos.
Fundamentar la clasi- Utiliza fundamentos perti- Utiliza fundamentos para respal- No utiliza fundamentos para respaldar
ficación realizada. nentes para respaldar sus dar sus clasificaciones pero estos sus clasificaciones.
clasificaciones. no son del todo pertinentes.
Formular opiniones. Utiliza argumentos pertinentes Utiliza argumentos para respaldar No utiliza argumentos para respaldar
para respaldar su opinión. su opinión pero estos no son del su opinión.
todo pertinentes.
Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes al Los resultados presentados no son
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado trabajo realizado pero son expresa- pertinentes al trabajo realizado.
adecuado. y son expresados de modo dos de modo confuso.
adecuado.
Dar coherencia a los elementos Existe coherencia entre el Los elementos están unidos Los elementos no poseen
conceptuales del afiche. mensaje y el título. parcialmente. coherencia.
Utilizar iconografía afín a los Existe coherencia entre el Relacionan mensaje e íconos No relacionan íconos y mensajes.
conceptos tratados en el afiche. mensaje e iconografía. parcialmente.
Disponer llamativamente los Cada elemento destaca por sí Destacan algunos elementos del La posición de elementos es plana.
elementos utilizados. sólo y en conjunto. afiche.
Justificar la relación de Cada elemento explica Concepto y elementos son No exponen relación en su afiche.
conceptos y elementos. una parte del concepto justificados parcialmente.
desarrollado en el afiche.
Reflexionan sobre su La reflexión realizada La reflexión realizada considera La reflexión realizada no da cuenta
aprendizaje en torno la considera modo en que se el modo en que se llevó a del modo en que se llevó a cabo el
actividad realizada. llevó a cabo el trabajo y cabo el trabajo pero carece de trabajo realizado.
considera la autocrítica. autocrítica.
Guía Didáctica del Docente
unid
1
Concluyo y reflexiono páginas (página 39)
Niveles de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por Lograr
Participar adecuadamente Participé adecuadamente Participé adecuadamente en gran Participé en muy pocas ocasiones
en la elaboración del en todas las etapas de la parte de las etapas de la elaboración en la elaboración del reglamento o
reglamento. elaboración de reglamento. de reglamento. lo realicé de modo inadecuado.
Adquirir compromisos y Adquirí compromisos y Adquirí compromisos, y comencé a Adquirí compromisos pero no he
cumplirlos. comencé a cumplirlos. cumplirlos de modo parcial. cumplido ninguno de ellos.
Trabajar en forma Trabaje en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo parte forma rigurosa y/o cumpliendo
cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades solo parte de las responsabilidades
responsabilidades asumidas. y acuerdos. y acuerdos.
Comunicar resultados Los resultados presentados Los resultados son pertinentes al Los resultados presentados no son
pertinentes y de modo son pertinentes al trabajo trabajo realizado pero son expresados pertinentes al trabajo realizado.
adecuado. realizado y son expresados de modo confuso.
de modo adecuado.
35
Reconocer actitudes cívicas Reconoció actitudes cívicas de Reconoció de modo parcial No reconoció adecuadamente
(respeto, tolerancia empatía y respeto, tolerancia empatía y actitudes cívicas de respeto, actitudes cívicas de respeto,
36 honestidad). honestidad. tolerancia empatía y honestidad. tolerancia empatía y honestidad.
Trabajar en forma rigurosa y Trabajó en forma ordenada, La mayor parte del tiempo Tuvo dificultades para trabajar
perseverante. enfrentando cada desafío que se trabajó en forma ordenada, en forma ordenada y para cada
le presentó. enfrentando la mayoría de los desafío que se le presentó.
desafíos que se le presentaron.
Formular opiniones. Utiliza argumentos pertinentes Utiliza argumentos para No utiliza argumentos para
para respaldar su opinión. respaldar su opinión pero estos respaldar su opinión.
no son del todo pertinentes.
Reflexionan sobre su La reflexión realizada considera La reflexión realizada considera La reflexión realizada no da
aprendizaje en torno la modo en que se llevó a cabo el modo en que se llevó a cuenta del modo en que se llevó
actividad realizada. el trabajo y considera la cabo el trabajo pero carece de a cabo el trabajo realizado.
autocrítica. autocrítica.
unid
Actividad Complementaria
1. Evalúa las siguientes situaciones, coloreando con verde cuando te parezcan soluciones adecua-
das y con rojo cuando te parezcan inadecuadas.
Material fotocopiable
Si alguien opina distinto a mí, lo escucho y respeto su opinión.
2. Escribe otras tres soluciones que permitan la resolución pacífica de conflictos y fundamenta
tu elección.
Nombre: Curso:
A B
Discriminación
38
Sofía suele sentirse muy triste y sola en el colegio, ya que
sus compañeras y compañeros no la invitan a jugar en los
recreos porque proviene de otra ciudad y tiene
costumbres diferentes.
Diversidad
unid
2. Lee el siguiente texto. Luego, realiza la actividad.
Material fotocopiable
Imagina que eres parte de este curso. Crea tres reglas para el juego que den solución a alguna
de las problemáticas planteadas.
a.
b.
c. 39
3. Escribe una situación en que hayas tenido un conflicto en el colegio y con tu familia. Luego,
señala cómo lo solucionaron.
a. Colegio
◾◾ Conflicto:
◾◾ Solución:
b. Familia
◾◾ Conflicto:
◾◾ Solución:
Nombre: Curso:
calares y particularidades intraescalares de la participación crática. Las tres imágenes apuntan a diferentes espacios o
ciudadana en Chile. ámbitos de participación, todos válidos y fundamentales
para las sociedades democráticas, se observan votaciones,
1
Nahxelli Ruiz, Leopoldo Galicia (2016), “La escala geográfica manifestaciones y el cuidado del medioambiente.
como concepto integrador en la comprensión de problemas socio- Inste a los estudiantes a compartir sus respuestas y reflexio-
ambientales”, en Investigaciones Geográficas, n°89, UNAM: Ciudad de
nes obtenidas en esta instancia inicial de la lección. Com-
México.
partir las respuestas pondrá de manifiesto las diferencias y
2
Ídem.
unid
1
coincidencias en torno al significado de la participación demo- Es importante recordar que, como en toda actividad grupal,
crática. En esta actividad usted podrá reconocer las habilida- debe primar el respeto y la tolerancia ante posibles diferen-
des y actitudes a reforzar en la lección para lograr nuevas cias o desacuerdos. Al final del juego genere una instancia
experiencias de aprendizajes. de reflexión sobre lo realizado.
Actividad complementaria
Desarrollo de la lección
(para página 52 del texto)
Solicite a sus estudiantes que respondan, a modo de lluvia
Orientaciones al docente
de ideas, las siguientes preguntas.
La lección se estructura en cuatro tópicos, los cuales son los
1. ¿Qué es un conflicto?
siguientes:
• ¿Cómo es la organización política de Chile? 2. ¿Por qué motivos se generan los conflictos? ¿Qué tipos
• ¿Cuáles son las principales autoridades políticas de conflictos has vivido y cómo lo han solucionado?
de Chile? 3. ¿Han experimentado conflictos comunes? Para su
• ¿Cómo se puede participar en sociedad? solución, ¿ha sido importante el diálogo?
• ¿Cómo podemos participar en la comunidad escolar?
A través de ellos los estudiantes comprenderán los princi- Cierre de la lección
pios fundamentales de la organización política democrática
y las instituciones y autoridades que conforman parte de la Orientaciones al docente
institucionalidad de Chile. El conocimiento y manejo con-
Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, di-
ceptual de estos aspectos permitirá comprender el lugar y
señadas como cierre de la lección, tienen como principal
la importancia del ejercicio democrático de la participación
objetivo ser una instancia de aplicación de los contenidos
y como esta se traduce en acciones concretas en diversos
conceptuales, procedimentales y actitudinales aprendidos
espacios, desde el sufragio para escoger autoridades, al vo- 41
a lo largo de la lección. En este cierre, deberán escoger la
luntariado y las manifestaciones culturales, para luego si-
directiva de curso y crear un programa que contenga com-
tuarlos en el ámbito escolar, en particular en el aula, como
promisos y proyectos para concretar a lo largo del año.
un espacio propicio para poner en práctica y/o ejercitar la
participación política y democrática. Este trabajo se realiza con todo el curso, por lo que es un espa-
cio que busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarro-
La experiencia de aprendizaje de las páginas 50 y 51, tiene
llar habilidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo.
como objetivo que sus estudiantes reconozcan los mecanis-
mos de participación en una democracia. Se espera que en
estas páginas los estudiantes apliquen habilidades de comu- Sugerencias para la evaluación
nicación oral, visual y escrita. Cabe recalcar que la participa-
ción en una democracia no se reduce al proceso eleccionario Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
de las autoridades, sino que existen distintas escalas de par- tancias de evaluación, para las siguientes secciones o activi-
ticipación, organizaciones y espacios donde practicarla. dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
páginas de esta guía docente).
En la actividad de estas páginas, se propone, a modo de pro-
• Taller de Ciencias Sociales.
ducto, dejar un registro en fotocopias del trabajo realizado,
el que será parte del proyecto final de curso. • Lo que sé.
La formulación de preguntas para indagar en los mecanis-
• Actividad de las páginas 50 y 51.
mos de participación, resultará fundamental para conocer de • Concluyo y reflexiono.
primera fuente éstos mecanismos y el modo en que operan.
Se recomienda que, luego de concretar la actividad, dedique Recurso digital Guía Didáctica del Docente
un tiempo a realizar una reflexión grupal sobre lo realizado.
Para reforzar y apoyar el trabajo realizado en el desarro-
En la experiencia de aprendizaje de las páginas 50 y 51 llo de esta unidad, en la página 49 encontrará un ícono
de esta lección, se propone la actividad “juguemos a los di- que señala la presencia de un recurso digital comple-
bujos”, instancia lúdica en la cual se espera que las y los mentario. Este recurso, puede ser utilizado de modo in-
estudiantes apliquen sus conocimientos. dividual o colaborativo, o bien, mediante un proyector,
Para ello dedique un tiempo para que los estudiantes se or- trabajarlo con todo el curso
ganicen y lleguen a acuerdos antes de iniciar la actividad.
Reconocer aspectos claves. Identifica cada componente Identifica algunos aspectos No identifica las ideas principales
presentado en la fuente. relevantes de la fuente. de la fuente.
Redactar preguntas. Redacta preguntas acordes Genera preguntas sin No redacta preguntas al no saber los
con el tema y los componen- considerar la totalidad de los temas claves.
tes identificados elementos involucrados.
Responder las preguntas. Responde las preguntas apo- Las preguntas realizadas no No responde preguntas al no redactarlas
yándose en las fuentes. son contestadas totalmente. ni informarse.
Recabar y seleccionar Recaba y selecciona informa- Recaba información pero no No recaba información acorde al tema.
información pertinente para ción acorde a su opinión. la selecciona acorde
respaldar una opinión. a su opinión.
Argumentar adecuadamente, Utiliza argumentos Utiliza argumentos para res- No utiliza argumentos para respaldar
según las fuentes de pertinentes para respaldar paldar su opinión pero estos su opinión.
información recabada. su opinión. no son del todo pertinentes.
42
Definir democracia. Definen el concepto de Definen el concepto de democracia No logran definir el concepto de
democracia desde sus desde sus conocimientos previos. democracia o confunden
conocimientos previos y lo Sin embargo, presentan incoheren- el concepto.
extraído en respuestas anteriores. cias en su formulación.
Formular opiniones. Utiliza argumentos pertinentes Utiliza argumentos para respal- No utiliza argumentos para res-
para respaldar su opinión. dar su opinión pero estos no son paldar su opinión.
del todo pertinentes.
Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes al Los resultados presentados
Guía Didáctica del Docente
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado trabajo realizado pero son expresa- no son pertinentes al trabajo
adecuado. y son expresados de modo dos de modo confuso. realizado.
adecuado.
unid
1
Experiencia de aprendizaje: ¿cómo se puede participar en la sociedad? (páginas 50 y 51)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Redactar preguntas. Redactan preguntas acordes al Redactan preguntas que Redactaran preguntas que no
objetivo del trabajo presentan incoherencias con el consideran el objetivo del trabajo.
objetivo del trabajo.
Obtener información. La pregunta es relevante La pregunta consigue que el La pregunta no se condice con la
y permite al entrevistado entrevistado responda pero persona entrevistada, reuniendo
desarrollar su respuesta, y por no se obtiene la información información equivoca a la
ello obtener información. esperada. esperada.
Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo forma rigurosa y/o cumpliendo
cumplió con los acuerdos y parte importante de las solo parte de las responsabilidades
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. y acuerdos.
Reflexionan sobre su La reflexión realizada La reflexión realizada considera La reflexión realizada no da cuenta
aprendizaje en torno la considera modo en que se llevó el modo en que se llevó a cabo el del modo en que se llevó a cabo el
actividad realizada. a cabo el trabajo y considera la trabajo pero carece de autocrítica. trabajo realizado.
autocrítica.
Participar activamente. Participé activamente y aporté en Participé activamente y aporté Participé en muy pocas
las distintas tareas en algunas de las tareas ocasiones de las distintas tareas.
Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo en forma rigurosa y/o
cumplió con los acuerdos y parte importante de las cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.
Comunicar resultados perti- Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados
nentes y de modo adecuado. pertinentes al trabajo realizado y al trabajo realizado pero son no son pertinentes al trabajo
son expresados de modo adecuado. expresados de modo confuso. realizado.
¡A investigar y crear!
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Obtener y analizar Obtuvieron y analizaron Obtuvieron y analizaron La información obtenida no era
información del entorno. información del entorno información del entorno pero no pertinente o no existía claridad
distinguiendo un problema. logaron distinguir un problema. del objetivo de esta información.
Proponer la confección de Proponen crear un producto que Proponen crear un producto Proponen crear un producto
un producto. ayude a soluciona el problema que no ayuda a solucionar el inviable por materiales o
identificado. problema identificado. confección.
44
Trabajar en forma Trabajan en forma ordenada, Trabajan gran parte del tiempo en Trabajan solo por momentos
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo en forma rigurosa y/o
cumplen con los acuerdos y parte importante de las cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.
Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado y al trabajo realizado pero son no son pertinentes al trabajo
adecuado. son expresados de modo adecuado. expresados de modo confuso. realizado.
Guía Didáctica del Docente
unid
Actividad Complementaria
1. Marca con un ✓ aquellas autoridades que son escogidas por los ciudadanos y ciudadanas y con
una ✗ aquellas que no lo son.
Material fotocopiable
Presidente de la Senadores y Diputados y
República senadoras diputadas
A A A
Juez y juezas
Ministros y Alcaldes y
de la Corte 45
ministras alcaldesas
Suprema
A A A
b. ¿Creen que realizar votaciones es un buen modo de llegar a acuerdos o lograr soluciones?,
¿por qué?
Nombre: Curso:
Formas de participación
Todas las personas pertenecemos a varias comunidades dentro de la sociedad.
Una de estas es el curso del colegio al cual asistes, lugar donde socializas con
otras personas y aprendes contenidos y valores que te sirven para insertarse ade-
cuadamente en la sociedad. Para que esta comunidad funcione, es importante
que se organicen y planteen metas y proyectos comunes.
Material fotocopiable
1. Marca con un ✓ las formas de participación que puede desarrollar un niño o niña de tu edad
dentro de tu comunidad.
46
A A
A A
2. ¿Participas en algunas de las organizaciones que seleccionaste? ¿En cuál o cuáles? ¿De qué
forma lo realizas?
unid
3. Realiza un dibujo que grafique las funciones que tiene cada cargo de la directiva de tu curso.
Material fotocopiable
47
4. Considerando lo anterior, ¿cuál es la importancia de contar con una directiva de curso? Explica.
Nombre: Curso:
La primera parte corresponde a la elaboración de una Esta última instancia del cierre de unidad, están dirigidas a
síntesis, que combina conocimientos conceptuales, pro- motivar la reflexión metacognitiva de las y los estudiantes.
cedimentales y actitudinales. La segunda, corresponden Se espera que niños y niñas se hagan conscientes su proceso
a actividades dirigidas a la aplicación de las habilidades de aprendizaje, lo analicen y evalúen.
trabajadas durante la unidad. Por último, se invitará a los Para ello, los y las estudiantes contarán con una pauta de
estudiantes a reflexionar en torno al trabajo realizado a lo autoevaluación, que luego de ser completada puede ser dis-
largo de la unidad. Lo cual considera una autoevaluación y cutida entre todo el curso.
la puesta en común de ella.
(Páginas 56-57)
Las últimas preguntas que se incluyen en el cierre de uni-
dad, tienen por objetivo reflexionar en torno a las actitu-
La síntesis integrada en el proceso de evaluación final de la des desarrolladas a lo largo de la unidad, vinculadas con los
unidad se diseña como una experiencia de aprendizaje que principios ciudadanos y democráticos.
permite incentivar tanto el desarrollo de los aprendizajes • Comportarse según principios ciudadanos.
como su aplicación.
48 • Demostrar valoración por la democracia.
Esta unidad incluye un cuadro sinóptico, que los y las es-
tudiantes deberán completar escribiendo en los espacios
• Respetar y defender la igualdad de derechos entre las
personas.
asignados.
La síntesis es acompañada de una instancia de reflexión que
tiene por objetivo promover la metacognición de los y las es- Recurso digital
tudiantes. En esta sección, también se apela a los intereses,
a las percepciones en torno a la relación de lo estudiado con Para reforzar y apoyar la evaluación final, en estas pá-
su propia realidad. ginas encontrará un ícono que señala la presencia de
un recurso digital complementario. Este recurso, puede
En caso de que los y las estudiantes tengan problemas para ser utilizado de modo individual o colaborativo, o bien,
desarrollar algunas de las actividades, pídales que repasen mediante un proyector, trabajarlo con todo el curso.
los contenidos de las lecciones correspondientes y que, pos-
teriormente, intenten nuevamente llevar a cabo las activi-
dades propuestas.
Sugerencias para la evaluación final
¿Qué aprendí? El cierre de unidad, es una instancia esencialmente de eva-
luación, y para complementarla y tener registro de lo reali-
(Paginas 58-61)
zado por sus estudiantes, se sugiere entregar las pautas que
Esta instancia, corresponde a una experiencia de aprendiza- se adjuntan a continuación.
je, dirigida a evaluar los contenidos conceptuales adquiridos Además, para evaluar y entregar pautas de autoevaluación,
Guía Didáctica del Docente
a lo largo de la unidad mediante la aplicación de las distintas considere las pautas que se adjuntan al final de esta guía
habilidades propuestas por el currículum para la asignatura. docente.
Es partir del análisis de una fuente periodística, que los estu- Si usted desea profundizar en algunos de los temas tratados
diantes aplicarán habilidades de pensamiento temporal y es- en esta unidad, utilice las profundizaciones disciplinares y
pacial (sección 1), análisis y trabajo con fuentes (sección 2, 3 y didácticas presentes en el anexo del segundo tomo de esta
4), pensamiento crítico (sección 5, 6 y 7) y de comunicación, Guía Docente.
actividad final de esa sección donde implementará el proyecto
de curso que desarrollaron a lo largo de la unidad.
unid
1
Cierre de unidad, autoevaluación de unidad
Indicador Logrado Medianamente logrado Por lograr
Opinar con fundamentos Respalde mi opinión con Respalde mi opinión regularmente Rara vez opine con fundamentos.
fundamentos. con fundamentos.
Formular preguntas Redacte preguntas acordes con Logré redactar preguntas Rara vez redacté preguntas acorde
los temas dados o de interés. regularmente acorde con los temas. con los temas.
Demostrar valoración por Demostré valoración por la Demostré valoración por la Demostré de forma aislada
la democracia democracia, argumentando democracia desde un solo ámbito valoración por la democracia.
sobre su importancia y de acción; argumentando sobre su
realizando acciones concretas importancia o realizando acciones
como participar y aceptar las concretas.
decisiones de la mayoría.
Respetar y defender la Demostré valoración por la Demostré valoración por la Demostré de forma aislada
igualdad de derechos igualdad de derechos a través igualdad desde un solo ámbito de valoración por la igualdad de
entre hombres y mujeres de acciones y la defendí a acción; a través de acciones o derechos.
través de argumentos. de argumentos.
Actuar según principios Actué en todo momento Actué gran parte del tiempo Actué de forma aislada respetando
ciudadanos respetando principios y respetando principios y normas principios y normas ciudadanas.
normas ciudadanas. ciudadanas.
Trabajar en forma Trabajé en forma ordenada, Trabajé gran parte del tiempo en Trabajé solo por momentos en forma
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo rigurosa y/o cumpliendo solo parte
cumplí con los acuerdos y parte importante de las de las responsabilidades y acuerdos.
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. 49
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Demostrar manejo de Demostró manejar los Demostró manejar los temas, Demostró debilidades importantes
contenidos temas estudiados. de manera parcial. en el manejo de los temas.
Demostrar respeto por los Actuó en todo momento Actuó gran parte del tiempo Actuó de forma aislada respetando
demás respetando principios y respetando principios y principios y normas ciudadanas.
normas ciudadanas. normas ciudadanas.
Guía Didáctica del Docente
de la República?
a. Diputado o diputada.
b. Senador o senadora.
c. Concejal o concejala.
d. Intendente o intendenta.
unid
1
6. De las siguientes autoridades, ¿cuáles se dedican a administrar la justicia den-
tro del país?
a. Senadores.
b. Concejales.
c. Ministros de Estado.
d. Ministros de la Corte Suprema.
unid
1
4. 7. Escogen autoridades institucionales tales como; el par-
lamento, dada la capacidad de promover y promulgar
a. Señalan que principalmente la institución escolar leyes y medidas que protejan a los inmigrantes en diver-
se hizo caro de la situación, junto al apoyo de Orga- sos ámbitos sociales y al Ministerio de Educación para
nizaciones no gubernamentales como la fundación establecer estrategias que incorporen a los inmigrantes
Servicio Jesuita al Inmigrante. al sistema educativo.
b. Reconocen la vulneración de ciertos derechos, en
8. Aplicación de habilidades de comunicación: En esta ins-
alguna medida el de enseñanza, como también de
tancia se espera que los y las estudiantes puedan orga-
la integración plena a la sociedad.
nizar sus trabajos y exponerlos como parte del proyecto
5. Formulan una opinión, fundamentándola a partir del de curso.
texto.
53
16
Me intereso por...
1. ¿Piensas que participar en la elección de un panorama, o de otras decisiones,
se relaciona con tu condición de ciudadano?, ¿por qué?
2. ¿De qué manera cada uno de los panoramas propuestos pueden ser
considerados ejemplos de participación ciudadana?
3. ¿Por qué contar con derechos especiales puede ser importante para el
ejercicio ciudadano de niños y niñas?
4. Redacta dos preguntas sobre lo que te gustaría aprender acerca de los
derechos de las niñas y los niños.
17
a. Según lo que aprendiste en años anteriores, ¿qué son los derechos de los niños
y las niñas? Explica y menciona alguno de ellos.
b. ¿Qué derechos de los niños y las niñas están siendo respetados en la anterior
situación? Menciónalos y justifica tu elección.
1
2. Considerando tu propia experiencia, ¿qué otros derechos y deberes deben ejercer
y practicar los niños y niñas en comunidades como la escuela y el barrio?
Escuela
Barrio
Recurso digital
complementario
Reflexiona
Según lo realizado en estas páginas, marca con un aquella frase que más te
identifica.
Sé lo necesario para abordar el estudio de esta unidad.
Tengo dudas sobre algunos conocimientos.
Debo reforzar temas que antes sabía.
◾◾Comenta con tu curso: ¿por qué escogiste esa frase y no otra? Explica.
◾◾Pronuncia cada palabra ◾◾Destaca las palabras que ◾◾Organiza las ideas que
con precisión y habla no entiendas y averigua su quieres transmitir y escribe
de manera pausada. significado en el diccionario. con letra clara, separando
Esto te será útil cuando Esto te será útil ya que en las palabras con un espacio.
debas compartir y esta unidad hay conceptos Esto te será útil ya que
fundamentar opiniones. relacionados con la permitirá que otros lean y
organización política del país. entiendan lo que expresas.
Siento y me conecto
Para aprender es necesario que utilices todo tu cuerpo y lo pongas en disposición. En las
actividades tendrás que trabajar con otros, además de explorar, observar, sentir y moverte
poniendo en juego tu atención y concentración.
Antes de iniciar las actividades, elige algunos de los siguientes ejercicios, los que te ayudarán a
estar con todo tu cuerpo preparado para aprender.
✓ Siéntate cómodamente con la espalda derecha y respira con tranquilidad. Luego, respira
profundamente diez veces.
✓ Moviliza las articulaciones de tus manos. Cierra el puño y gira la muñeca cinco veces hacia un
lado y cinco veces hacia el otro.
Reflexiona
El problema de Marco
Marco es feliz en el campo
donde vive, conoce el trabajo
de sus padres y los apoya
dirigiéndose a diario al
terminal de buses a vender
algunos de los productos que
elaboran.
Para esto, se levanta cada día
a las 5 de la mañana, para
luego trasladarse a la escuela,
aunque no siempre logra
llegar a la hora y con ánimo
para estudiar. Adaptado de: Trabajo infantil, ¿Dónde está? Manual para el apoyo familiar.
2008. Gobierno de Chile, Programa Puente y Unicef.
1
Paso 3 Busca y selecciona información que te permita respaldar tu opinión.
Los niños tienen La ley en Chile dice que, a Los niños deben cumplir ciertas
derechos especiales partir de los 18 años de edad, responsabilidades para convivir
que los protegen. se puede trabajar libremente. adecuadamente en sociedad.
Reflexiona
1
¿Cuándo se reconocieron nuestros derechos?
Desde que naces, gozas de un conjunto de derechos fundamentales que se
te deben respetar y que tú debes respetar a los demás. Estos derechos son tan
importantes, que sin ellos de seguro tu vida sería muy distinta a como es.
Actualmente, en gran parte del mundo, se reconoce que todas las personas,
independiente de sus condiciones particulares, tienen derechos fundamentales que
nadie les puede negar. Los niños y las niñas, por estar en desarrollo y necesitar de
protección y cuidado, tienen además derechos especiales que los adultos y el Estado
deben garantizar.
Estos derechos no siempre fueron reconocidos. Fue recién en
1989, que la Organización de las Naciones Unidas (ONU) creó la
Convención sobre los Derechos del Niño, un tratado internacional dirigido a
reconocer las necesidades específicas de niños, niñas y adolescentes.
197 países, entre ellos Chile, han firmado este acuerdo, en donde se comprometen a
promover y respetar estos derechos de todos los menores de 18 años de edad.
Derechos y desigualdad
“Los niños y niñas tienen necesidades específicas
que, si no se satisfacen, provocan secuelas
importantes para su futuro. Por ejemplo, un niño
o niña no tiene una segunda oportunidad para
una buena educación temprana o una buena
nutrición en los primeros meses de vida. La falta de
estas condiciones tiene un efecto muchas veces
dramático en su desarrollo físico e intelectual
presente y futuro”.
Adaptado de: La situación de los derechos de niñas, niños y Destaca las palabras que
adolescentes en Chile. (2016). Consejo Nacional de la Infancia. no entiendas y averigua su
Gobierno de Chile. significado en el diccionario.
1. ¿Consideras que es importante que todos los niños y niñas tengan derechos
especiales que los protejan? Fundamenta tu opinión.
2. ¿Piensas que los derechos de los niños y las niñas se respetan siempre?, ¿por qué?
3. ¿Qué factores pueden afectar el respeto pleno de los derechos de los niños y las
niñas? Fundamenta tu opinión.
4. ¿Qué rol juegan los niños y las niñas en el respeto de sus propios derechos? Explica.
5. ¿Cuáles son las ideas o fundamentos que han permitido respaldar tus opiniones?
Distínguelos.
1
Derechos relacionados con la libertad de
expresión y el acceso a la información
✓ A expresarnos libremente, a ser escuchados y a que nuestra
opinión sea tomada en cuenta.
✓ A tener nuestra propia cultura, idioma y religión.
✓ A pedir y difundir la información necesaria que promueva
nuestro bienestar y nuestro desarrollo.
✓ A que nuestros intereses sean lo primero a tenerse en cuenta
en cada tema que nos afecte, tanto en la escuela, los hospitales,
ante los jueces, diputados, senadores u otras autoridades.
FURGÓN ESCOLAR
Modo en que protegen estos derechos: Modo en que protegen estos derechos:
1
B Agrupaciones o instituciones no gubernamentales
Bomberos Coaniquem
Algunos derechos que protegen: Algunos derechos que protegen:
Modo en que protegen estos derechos: Modo en que protegen estos derechos:
3. Compartan el resultado de su trabajo con el resto del curso. ¿De qué modo planificaron el
trabajo de investigar la información
Discutan y si es pertinente, corrijan lo realizado. Luego, comenten:
requerida?, ¿Por qué lo hicieron de
¿Por qué es importante que cada integrante de la sociedad proteja ese modo? Expliquen.
los derechos de los niños y las niñas?
1
Concluyo y reflexiono
Presentar temas en forma oral, visual y escrita
Junto a un compañero o compañera, elaboren una infografía Para saber más
sobre los derechos de los niños y las niñas.
Para profundizar tus
Para realizar esta infografía pueden seguir los siguientes pasos: conocimientos sobre los temas
tratados en esta lección, y aplicar
1 Para el soporte de su infografía utilicen una cartulina o una lo que aprendas a este trabajo,
hoja grande de block. ingresa el siguiente código
18TS4B031A en el sitio web
www.codigos.auladigital.cl
2 Escojan un elemento central, por ejemplo, una fotografía o
ilustración, que sea representativa de sus derechos.
6 Expongan su trabajo al resto del curso y expliquen lo Pronuncia cada palabra con
realizado. Luego, guárdenlo para incluirlo en el proyecto precisión y habla de manera
de curso. pausada.
Ahí hay un
basurero para
Favorece la Dificulta la que boten los
convivencia social convivencia social papeles.
1
Favorece la Dificulta la
convivencia social convivencia social
Favorece la Dificulta la
convivencia social convivencia social
Participar en conversaciones
Junto al curso, comenten las siguientes preguntas.
3 ¿Cuál puede ser el mejor modo de difundir las actitudes que aportan a la buena
convivencia social?, ¿por qué?
Reflexiona
¿Cómo ayudaron sus experiencias cotidianas a realizar las
actividades planteadas en estas páginas? Expliquen.
1. Definan en sus cuadernos los conceptos presentes en cada uno de los afiches.
Para esto discutan sobre sus significados y si es necesario investiguen.
2. Al costado del primer afiche, señalen ejemplos de cómo ustedes practican o
pueden practicar, a diario, cada una de las actitudes ciudadanas allí incluidas.
3. Al costado del segundo afiche, señalen ejemplos de cómo ustedes han evitado o
podrían evitar, a través de acciones, las actitudes allí incluidas.
Respeto Cortesía
1
Presentar temas en forma visual
Con el mismo grupo, realicen el siguiente trabajo.
1. Escojan una actitud por grupo, ya sea positiva o negativa en relación al respeto
y valoración de la diversidad, y realicen un afiche donde llamen a practicar o a
cambiar esa actitud, según corresponda.
Para esto, consideren los siguientes pasos:
a. Reúnan los materiales necesarios para la elaboración del afiche; cartulina,
papeles de colores, pegamento, tijeras y plumones de colores.
b. Piensen en un título que haga mención a la actitud escogida y escríbanlo sobre
la cartulina.
c. Bajo este título, escriban un mensaje que sintetice lo que
quieren transmitir.
d. Acompañen esta información con dibujos e íconos que
Reflexiona
representen el tema del afiche y lo hagan, a su vez, más
llamativo y entretenido. Al momento de escoger el título y
el mensaje que incluyeron en su
e. Expongan su afiche al resto del curso y, a modo de conclusión, afiche, ¿en qué aspectos se fijaron
señalen por qué para lograr una buena convivencia es para escogerlo?, ¿cómo lograron
importante respetar y valorar la diversidad. ponerse de acuerdo? Expliquen.
Discriminación Racismo
El caso de Carla
1
El caso de Andrés
¿Qué pasó
aquí?
Juguemos al teatro
En parejas, preparen una
representación teatral de
situaciones donde se ponga en
juego la honestidad.
Cada pareja presenta frente al
curso y luego todos opinan
de la situación.
¿Y por que
!No, nosotros no podemos Pedimos la
queremos jugar cambiar de idea? cancha para
fútbol! jugar fútbol
!Juguemos
básquetbol!
Reflexiona
Participar en conversaciones
Considerando lo estudiado y tu
Junto al curso, comenten y propongan. experiencia, ¿por qué el diálogo es
fundamental para buscar una solución
3. ¿Tienen algún conflicto o problema como curso que crean necesario a los conflictos? Fundamenta.
solucionar? Si es así, apliquen la estrategia recién descrita.
1
Concluyo y reflexiono
Presentar temas en forma oral, visual y escrita
Junto al curso, elaboren un reglamento interno para promover
la buena convivencia escolar. Para saber más
Para profundizar tus
Para realizar este reglamento interno pueden seguir los
conocimientos sobre los temas
siguientes pasos: tratados en esta lección, y aplicar
lo que aprendas a este trabajo,
1 Escojan un título para el reglamento que dé cuenta del objetivo ingresa el siguiente código
que este tendrá. 18TS4B039A en el sitio web
www.codigos.auladigital.cl
2 Dividan el reglamento en tres apartados: principios, derechos
y responsabilidades, y propongan las normas para cada
uno de ellos.
• Principios: se refiere a las actitudes ciudadanas que
promoverán a través de este reglamento.
• Derechos: se deben relacionar con los principios
que promoverán.
• Responsabilidades: deben ser coherentes con los principios y
derechos incluidos.
3 Seleccionen las normas que el curso considere más importantes
y necesarias.
4 Escriban estas normas en un papelógrafo y ubíquenlo en un
lugar visible para todos.
5 A lo largo del año, evalúen las normas y decidan si es necesario
modificar, eliminar o agregar nuevas normas.
6 Incluyan este reglamento interno en el proyecto de curso.
Acompáñenlo de una descripción que explique como se creó.
Señor se
Instrucciones le cayó la
billetera.
1. Junto a un compañero o compañera,
observen la imagen y busquen en
ella situaciones que representen los
derechos de los niños y las niñas y
las actitudes que propician la buena
convivencia social.
2. Encierren las imágenes que
identificaron considerando la
siguiente simbología:
1
Tranquilo, no
te va a doler.
Disculpa, fue
sin querer.
Reflexiona
1. ¿Cómo lograron identificar los distintos elementos solicitados? ¿Qué
conocimientos y habilidades utilizaron para realizar esta labor?
2. Encerraron una imagen con más de un color, si es así, ¿por qué piensan
que algunos de los elementos solicitados coinciden entre ellos?
1. Respecto a las situaciones que encerraste en el juego, escoge una relacionada con
los derechos de los niños y las niñas y una relacionada con actitudes para la buena
convivencia social y fundamenta tu clasificación.
a. Situación relacionada con los derechos de b. Situación relacionada con actitudes para la
los niños y las niñas buena convivencia social
¿En qué consiste la situación? ¿En qué consiste la situación?
¿Con qué derechos de los niños y las niñas ¿Con qué actitud para la buena convivencia
se relaciona? social se relaciona?
¿Por qué puedes afirmar que la imagen ¿Por qué puedes afirmar que la imagen escogida
escogida se relaciona con este derecho? se relaciona con esta actitud?
b. ¿Cómo ejerces a diario este derecho? d. Da ejemplos de cómo practicas esta actitud.
1
Reflexiona
Piensa sobre lo que has realizado hasta ahora y responde las siguientes preguntas. Luego,
comparte tu reflexión con el resto del curso.
1. ¿Piensas que has logrado aprender adecuadamente lo desarrollado en las lecciones
1 y 2? Fundamenta.
2. ¿Has tenido dificultades durante este proceso de aprendizaje? Si es así, señala cuáles y
explica cómo se pueden superar.
Lee el texto. Luego, redacta una pregunta que te permita analizar su contenido
aplicando la siguiente estrategia.
1. ¿Sobre qué tema debes redactar una pregunta? Señala el tema central
abordado en la noticia.
1
Paso 3 Redacta la pregunta considerando los aspectos antes señalados.
3. Crea una pregunta que te permita analizar el tema de la noticia. Para esto,
escoge y completa una de las siguientes propuestas
• ¿Cómo el afecta a ?
problema involucrados
Reflexiona
¿Qué dificultades puedo tener en el ¿Qué pasos siguieron para construir sus definiciones?, ¿qué importancia tuvo
estudio de esta lección? el diálogo en este trabajo? Expliquen.
1
¿Cómo es la organización política de Chile?
Participar en conversaciones
• Conversa con una compañera o un compañero: ¿cuáles son algunas de las
principales características de la democracia en Chile? Expliquen.
La democracia es una forma de gobierno, en donde el conjunto de los habitantes es-
cogen a sus representantes políticos mediante votación popular. Estos representantes
deben gobernar y tomar decisiones pensando en el bien común de la comunidad.
La democracia, además de permitir gobernar y organizar a la sociedad, es también un
sistema que promueve y respeta los derechos de las personas, en donde estas, como
parte de la vida en sociedad, asumen un conjunto de responsabilidades o deberes
ciudadanos.
Algunos de los elementos más importantes que se presentan en una democracia son
los siguientes:
En una democracia…
✓ existen distintos modos de participación, siendo uno de ellos el
poder elegir y ser elegido como autoridad política.
Presidente o Presidenta
de la República
Su principal función es gobernar y
administrar el Estado, labores que realiza
principalmente en Santiago.
Esta autoridad es elegida por los
ciudadanos cada cuatro años y no puede
ser reelegida para el período siguiente,
pero sí para uno posterior.
Tiene la facultad de designar a otras ◗ Palacio de la Moneda, Santiago.
autoridades como los ministros y ministras, Nombre del actual Presidente o Presidenta
quienes se encargan de áreas como salud, de la República:
justicia, transporte y educación.
Senadores y senadoras,
diputados y diputadas
Entre sus principales labores se encuentran
el crear y modificar las leyes que existen en
el país y fiscalizar el actuar del gobierno.
Ambas autoridades realizan sus funciones,
principalmente, en el Congreso Nacional
cuya sede está en la ciudad de Valparaíso.
◗ Congreso Nacional, Valparaíso. Estas autoridades son elegidas por los
ciudadanos, permaneciendo en sus cargos,
Nombre de un senador o senadora que
ocho años en el caso de los senadores y
actualmente representa el lugar donde vivo:
cuatro, en el caso de los diputados.
1
Jueces y juezas
Los jueces se encargan de administrar la justicia
en el país de acuerdo a las leyes. Estas autori-
dades desempeñan sus responsabilidades en
los tribunales de justicia, que están presentes
en todo el país, siendo el principal de ellos la
Corte Suprema de Justicia, con sede en la ciu-
dad de Santiago.
Los miembros de la Corte Suprema, son de-
signados por el presidente de la República con
acuerdo del Senado. Estos son elegidos, en ◗ Tribunales de Justicia de Concepción.
cada caso, de una nómina de cinco miembros
que propone la propia Corte Suprema. Nombre del actual presidente o presidenta
de la Corte Suprema:
Alcaldes y alcaldesas
Son las máximas autoridades de cada
comuna del país y se encargan, entre otras
cosas, de velar por el buen funcionamiento
de los servicios públicos y de administrar
los recursos de la comuna.
Estas autoridades son elegidas por los
ciudadanos cada cuatro años y pueden
presentarse a la reelección de modo
◗ Municipalidad de Copiapó. indefinido. En su labor, los alcaldes y las
alcaldesas trabajan en conjunto con los
Nombre del actual alcalde o alcaldesa de la concejales, quienes también son elegidos
comuna donde vivo: por los ciudadanos cada cuatro años.
Formular preguntas
Reunidos en grupo, realicen las actividades.
1. Redacten, al menos, tres preguntas que les permitan analizar la Reflexiona
información de estas páginas. Luego, respóndanlas. Estas preguntas ¿Por qué puede ser importante
pueden estar vinculadas, por ejemplo, con el modo en que las para sus vidas cotidianas conocer
autoridades llegan a sus cargos, duración de sus cargos o funciones. las funciones y atribuciones
de las autoridades políticas?
2. Junto a su profesora o profesor completen la información sobre las Ejemplifiquen.
actuales autoridades políticas a nivel nacional, regional o comunal.
3. Con toda esta información creen un esquema en el que ordenen a las Recurso digital
complementario
autoridades políticas considerando sus principales características.
Formular preguntas
Reunidos en grupo, realicen las actividades.
3. Considerando los siguientes ejemplos de espacios de participación, creen preguntas
que permitan explorar aspectos de la participación en esos espacios, por ejemplo, las
motivaciones que tienen las personas para participar allí, la importancia de participar
en dichos espacios, el modo en que allí se participa, etc.
4. Busquen entre sus compañeros, adultos de la escuela o de sus hogares a personas
que hayan participado o que estén participando de estos espacios y plantéenles las
preguntas realizadas. Resuman sus respuestas y escríbanlas.
Respuesta
1
¿En qué junta de vecinos participas?
Respuesta
Respuesta
Respuesta
B
C
Podríamos formar
equipos y competir
en las olimpiadas
Demos a conocer escolares.
las actividades del
grupo Scout para
que se inscriban.
A B C
Presidente o presidenta: lidera y Secretario o secretaria: lleva el registro Tesorera o tesorero: mantiene
organiza tareas para llevar a cabo de las tareas, de los plazos y de los las cuentas y resguarda los
los proyectos y alcanzar las metas. responsables de cada actividad. fondos del curso.
Participar en conversaciones
Junto al curso, comenten y propongan.
1. ¿Por qué organizarse es importante para participar al interior de tu curso y colegio?
Explica considerando los ejemplos anteriores.
2. ¿Qué normas o actitudes de buena convivencia social son necesarias para
organizarse y participar adecuadamente al interior de la escuela u otra comunidad?
1
Concluyo y reflexiono
Presentar temas en forma oral, visual y escrita
Con la participación de todo el curso, escojan su directiva de curso y, luego, creen
un programa de curso, que exponga los compromisos y posibles proyectos que
desean asumir como grupo a lo largo del año.
Para escoger a la directiva de curso pueden Para crear el programa de curso pueden seguir los
seguir los siguientes pasos: siguientes pasos:
1 Definan la fecha en que se efectuará la 1 Dividan la pizarra en los siguientes apartados:
votación, los cargos que se escogerán y Principios: valores democráticos que
cómo se presentarán los candidatos: permitirán organizarse y llevar a cabo las
• Por cargo: las personas se postulan de tareas que se propongan como curso.
forma individual a los cargos. Proyectos: problemas que como curso
• Por listas: previamente un grupo de
intentarán mejorar y los aportes que realizarán
personas definen los cargos que al resto de la comunidad escolar.
ocuparán y se presentan a competir
como grupo frente a otras listas. 2 Completen cada apartado con las ideas y
propuestas de quienes obtuvieron los cargos
2 Definan uno o más días para que los a la directiva y agreguen otras que tengan
distintos candidatos den a conocer sus como curso.
principales ideas y propuestas.
3 Sometan a votación cada aspecto y determinen
3 Efectúen la votación. El voto de cada cuáles serán incluidos en su programa de curso.
estudiante debe ser consciente e
informado, es decir, emitirse según las 4 En una cartulina creen una calendarización
ideas y propuestas de los postulantes. con posibles fechas en que cumplirán los
distintos proyectos. A modo de compromiso,
4 Realicen el conteo de votos y determinen todos firmen el documento.
quiénes son los ganadores para cada cargo
o bien, cuál es la lista ganadora. 5 Incluyan este programa en el proyecto de curso.
1
Paso 5 Elijan uno de los objetos o sistemas tecnológicos simples y planifiquen a
continuación su elaboración.
Para esto, definan qué materiales necesitarán, las tareas a realizar y los
responsables y plazos.
Incluyan en este boceto los acuerdos tomados en la planificación.
Materiales
Reflexiona
Según lo realizado, comenten en grupo las siguientes afirmaciones. Luego
marquen con un aquellas ideas con las que estén de acuerdo y con una
aquellas con las que no lo estén.
Como ciudadanos
tenemos derechos.
Algunos modos en que podemos exigir y ejercer
nuestros derechos son:
Los niños y Como ciudadanos Algunas de las principales actitudes que debemos
las niñas debemos respetar y evitar son:
somos practicar actitudes
ciudadanos. cívicas.
1
Opinar con fundamentos la cual
consiste en: Reflexiona
Según lo realizado en estas
páginas, responde.
1. ¿Para qué te puede ser útil una
síntesis como esta?
Formular preguntas la cual consiste en:
Desarrollando
habilidades y
estrategias como
Algunas formas en
que logré estos
conocimientos
fueron
Diario de registro
1
Aplico habilidades de análisis y trabajo con fuentes
3. ¿Cuál o cuáles de los siguientes ámbitos de derechos de los niños y las niñas
se relacionan con la situación planteada en la noticia? Márcalos con un y
fundamenta tu elección.
b. ¿Es posible apreciar la vulneración de ciertos derechos de los niños y las niñas
en esta noticia?
• •
• •
1
Aplico habilidades de comunicación
Recurso digital
complementario
3. ¿Piensas que es importante dar a conocer a otras personas como los niños y las
niñas ejercen su ciudadanía? Fundamenta tu opinión.
7. Si te tuvieras que asignar una nota del 1 al 7 por lo realizado en esta unidad, ¿qué
nota te pondrías y por qué?
8. Junto al curso, realicen una reflexión sobre los logros alcanzados. Para esto revisen
lo realizado en estas páginas y, luego, comenten las siguientes preguntas.
Evalúa tu
• Respecto a las actitudes que aportan a la buena convivencia: ¿respetaron las trabajo y el de
opiniones de los demás y las normas de convivencia? Ejemplifiquen. algún compañero
o compañera con las
• Respecto a la igualdad de derechos entre las personas: ¿demostraron pautas que te entregará
compromiso con la defensa de los derechos humanos? Ejemplifiquen. tu profesora o
• Respecto al valor de la democracia: según su experiencia, ¿cuáles son los profesor.
Lección 1: 8 horas 6 Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geográficas como referencia
Coordenadas (paralelos y meridianos).
geográficas y
ubicación absoluta.
Lección 2: 9 horas 8 Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos,
América y sus paisajes. población, idiomas, países y grandes ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario
Comparar, mediante la observación en imágenes, mapas y otras fuentes, paisajes
de su región con paisajes de América, distinguiendo distintas formas de adaptación
y transformación de la población a su ambiente natural.
Lección 3: 9 horas 7 Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado
Recursos naturales, de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en
su extracción y objetos y bienes cotidianos.
transformación.
Lección 4: 8 horas 9 Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de América, considerando
América y sus su distribución geográfica, su uso, y la importancia de cuidarlos en el marco de un
56
recursos. desarrollo sostenible.
Guía Didáctica del Docente
unid
2
Indicadores de Evalua-
Habilidades Actitudes Indicadores de Evaluación Actitudes
ción (IE)
45, 46, 47, 48, 49 y 50. d Usar herramientas Trabajar en forma rigurosa • Acepta la crítica constructiva.
geográficas para ubicar y perseverante, con espíritu • Realiza su trabajo de manera
y caracterizar elementos emprendedor y con una ordenada.
del espacio geográfico, disposición positiva a la
como paisajes, población y crítica y la autocrítica.
• Presenta su trabajo con orden
51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, y limpieza.
recursos naturales.
58, 59, 60, 61, 62, 63, Reconocer la importancia • Argumenta sobre la importancia de
64, 65, 66, 67 y 68 e Orientarse en el espacio, y la dignidad de todos los distintos trabajos para el beneficio
utilizando categorías los trabajos, valorando y común.
de ubicación absoluta respetando a las personas
(coordenadas geográficas) que los realizan.
• Explica el aporte de cada trabajo y de
quién lo realiza para la comunidad.
y relativa.
Establecer lazos de • Demuestra que reconoce la dignidad
g Formular y responder pertenencia con su entorno de los trabajos y de quiénes
69, 70, 71, 72, 73, 74, 75 preguntas con relación al social y natural a partir del los realizan.
pasado, al presente o al conocimiento, la valoración
y 76
entorno geográfico, para y la reflexión sobre su
• Detecta necesidades en su entorno
social y cultural.
profundizar sobre temas de historia personal, su
su interés en textos y comunidad y el país. • Reconoce elementos comunes con
77, 78, 79, 80, 81 y 82 fuentes diversas. otros pueblos de América.
h Formular opiniones
• Demuestra interés por conocer otros
57
lugares y culturas de América.
fundamentadas sobre temas
de su interés, apoyándose
en datos y evidencia.
Orientaciones al docente
• ¿Qué otros paisajes del mundo conocen?, ¿cuáles son
sus principales características?
Las primeras páginas de la unidad tienen como objetivos: • ¿Cómo se han adaptado las personas a ellos?
reconocer motivaciones y emociones, activar y evaluar
conocimientos previos; y ser una instancia en la que los Habilidades y estrategias: En las páginas 68 y 69, los es-
estudiantes establezcan una y estrategias para enfrentar el tudiantes conocerán cómo aprenderán en la unidad, des-
estudio de la unidad. tacando en esta propuesta el desarrollo de habilidades del
pensamiento espacial y las actitudes relacionadas con el
Motivación e intereses: Las páginas 64 y 65, tienen como trabajo y las responsabilidades escolares.
principal objetivo motivar e indagar en los intereses y las
sensaciones de los estudiantes y, junto a ello, despertar la Se plantean, a su vez, actividades para reconocer los in-
curiosidad por los contenidos a tratar en la unidad. tereses específicos sobre los temas a abordar, sobre la
importancia de las actitudes a trabajar y las estrategias
Para esto se presenta una ilustración centrada en una ex- fundamentales para el desarrollo de la unidad. Este conjun-
posición sobre América, con un eslogan que expresa la di- to de elementos posibilitará a los estudiantes plantear una
versidad de este continente. Los estudiantes comenzarán de meta personal para ser cumplida durante el estudio de esta.
este modo a familiarizar con una de las cateréticas propias
del continente americano, es decir, su diversidad natural y Para complementar el trabajo de estos ámbitos de estudio,
cultural, manifestada en sus paisajes, recursos naturales, puede plantear las siguientes preguntas:
económicos y lógicamente en su gente y ciudades. • En torno a los temas a estudiar: ¿qué saben sobre Améri-
ca?, ¿piensan que es muy distinto a los otros continentes?
Esta ilustración está acompañada por preguntas que inte-
rrogan la imagen y la vinculan a las apreciaciones de los • En torno a las actitudes a desarrollar: ¿por qué es impor-
estudiantes en torno a temas propios del pensamiento geo- tante cuidar el entorno en que viven?
58 gráfico y crítico. • En torno a las estrategias a utilizar: ¿para qué sirven los
mapas?, ¿para que los han utilizado?
Estas preguntas pueden ser complementadas con las
siguientes:
• ¿Qué paisajes de América se te hacen familiares a partir Desarrollo del Lenguaje y la comunicación
de la imagen? Para alcanzar los aprendizajes propuestos para esta unidad,
• ¿Qué lugares de los que se ven en la imagen te gustaría se propone ejercitar y desarrollar algunas estrategias vincu-
conocer? ¿Por qué? ladas a habilidades del lenguaje y la comunicación, sien-
• ¿Qué paisajes de América crees que son similares a los do estas, las siguientes:
que ofrece el territorio de Chile? • Para la comunicación oral: expresa tus ideas de manera
Conocimientos previos: En las páginas 66 y 67, se declaran clara y muestra interés por lo que dicen los demás
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudi- • Para la escritura: antes de escribir realiza una lluvia de
nales a abordar en la unidad. Son a su vez, una instancia de ideas de todo lo que quieres decir, para luego seleccio-
evaluación para reconocer si los estudiantes poseen algunos nar y ordenar la información
de los conocimientos necesarios y fundamentales para abor- • Para la lectura: Lee con detención lo que describe el
dar la unidad. texto e imagínalo en tu cabeza.
• Las actividades propuestas en estas páginas permitirán En el desarrollo de la unidad, encontrará iconos asociados
reconocer aspectos como: a estas estrategias, que marcarán recursos o actividades en
• Ubicación de continentes y océanos. los que puede ser clave su utilización.
• Tipos de paisajes y principales características.
Guía Didáctica del Docente
unid
2
Para el ejercicio de respiración: señale que la respiración se • Cumplir adecuadamente las responsabilidades asumidas
debe hacer por la nariz y que hacer figuras en el aire ayuda
Estas actitudes, son desarrolladas a través de actividades,
a la concentración.
instancias de evaluación y de momentos de reflexión, tran-
Ejercicio de movimiento: puede proponer a los estudiantes sitando, en algunos casos desde lo conceptual a lo propia-
que imaginen que están dentro de una caja y que para salir mente actitudinal y empirico.
deben empujar las paredes de esta, en cinco direcciones; arr-
tiba, adelante, atrás, a la derecha y a la izquierda.
Sugerencias para la evaluación inicial
Para finalizar el trabajo de estas páginas los estudiantes ten-
drán la posibilidad de reflexionar sobre las apreciaciones y La evaluación de los conocimientos previos se realiza en el
expectativas en torno al estudio de esta unidad. propio libro, en el que se dispone de los espacios y el diseño
necesario para dar cuenta de los aprendizajes alcanzados.
Desarrollo de actitudes Utilice estos conocimientos para conectarlos con los nue-
vos aprendizajes. En los anteriores niveles y en al anterior
Las actividades de inicio de unidad son claves para explo- unidad, los estudiantes han desarrollado conocimientos con-
rar la disposición actitudinal y emocional ante los nuevos ceptuales, actitudinales y procedimentales, vinculados con
aprendizajes y motivar el desarrollo de las actitudes vincu- el pensamiento y geográfico, siendo estos, una de las bases
ladas al estudio de la unidad. fundamentales para el estudio de esta unidad.
Las actitudes que se trabajarán a lo largo de la unidad son Un objetivo de esta instancia inicial de evaluación es obtener
declaradas en las secciones ¿Qué aprenderé? y ¿Cómo un registro de evidencias sobre los conocimientos previos
aprenderé? que poseen los estudiantes y sus desempeños en las activi-
dades planteadas.
En la primera sección se declaran las actitudes vinculadas
con principios fundamentales de las sociedades democrá- Utilice la siguiente rúbrica de evaluación para reconocer el
ticas, el bien común, las relaciones interpersonales y, en la desempeño en el trabajo de actitudes de estudiantes.
segunda, las actitudes relacionadas con la adecuada dispo- 59
sición al proceso de aprendizaje y las responsabilidades pro- Recurso digital
pias de la vida escolar, siendo estas, las siguientes:
• Valorar el entorno social y natural al que perteneces. Para reforzar y poner en práctica los conocimientos pre-
vios, en las páginas de inicio de unidad encontrará un
• Reconocer la importancia y la dignidad de todos los ícono que señala la presencia de un recurso digital com-
trabajos.
plementario. Este recurso, puede ser utilizado de modo
• Comportarse según principios ciudadanos. individual o colaborativo, o bien, mediante un proyec-
• Trabajar de forma responsable y rigurosa. tor, trabajarlo con todo el curso.
una de ellas.
formación a un planisferio. Para las actividades aquí plantea-
Es importante considerar que las representaciones espa- das, es fundamental comprender la utilidad y diferencias que
ciales cumplen la “función de comunicar una realidad que existen entre las representaciones de la Tierra incluidas en
permiten al receptor del mensaje interpretarlo de manera estas páginas (globo terráqueo y planisferio).
crítica, con el fin de desarrollar sus capacidades intelectua-
En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y
les, cognitivas, procedimentales y actitudinales”. (Jerez, Sa-
actitudes a reforzar en la lección para lograr nuevas expe-
lido y Callejas, 2011).
riencias de aprendizajes.
unid
2
Es importante recordar que, como en toda actividad grupal,
Desarrollo de la lección debe primar el respeto y la tolerancia ante posibles diferen-
cias o desacuerdos. Al final del juego genere una instancia
Orientaciones al docente de reflexión sobre lo realizado.
La lección se estructura en cuatro tópicos, los cuales son los
siguientes:
Cierre de la lección
• Relaciono paralelos y latitud.
• Relaciono meridianos y longitud. Orientaciones al docente
• Ubico lugares utilizando la red de coordenadas
Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, di-
geográficas.
señadas como cierre de la lección, tienen como principal
A través de ellos los estudiantes comprenderán la utilidad de objetivo ser una instancia de aplicación de los contenidos
los paralelos y de los meridianos, el modo en que se relacio- conceptuales, procedimentales y actitudinales aprendidos a
nan con la latitud y la longitud, la relevancia del paralelo y lo largo de la lección. En este cierre, deberán elaborar un ma-
el meridano principal en esta relación, y el modo en que se pa turístico que considere la red de coordenadas geográficas.
utilizan ambas línea imaginarias para ubicar de modo abso-
Este trabajo se realiza en parejas, por lo que es un espacio
luto puntos o lugares sobre la superficie terrestre.
que busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarrollar
La experiencia de aprendizaje de las páginas 74 a 77 tienen habilidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo.
como principal objetivo introducir la relación entre los con-
ceptos de paralelo y latitudes y meridianos y longitud. Es
muy importante poner especial atención en las actividades
Sugerencias para la evaluación inicial
aquí contenidas, pues en ellas se pasa de lo conceptual y abs- Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
tracto a la aplicación práctica de estos aspectos geográficos. tancias de evaluación, para las siguientes secciones o activi-
La experiencia de aprendizaje de la página 78, se enfoca en dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
61
la integración y aplicación de los conceptos trabajados en páginas de esta guía docente).
la lección. Aquí se presenta como estímulo el planisferio te- • Taller de Ciencias Sociales.
rrestre en donde los y las estudiantes localizarán de manera • Lo que sé.
absoluta diversos lugares del mundo. Para el desarrollo de • Actividad de la página 78.
esta actividad es importante considerar el valor que tienen
los conocimientos previos de sus estudiantes. Antes de co- • Concluyo y reflexiono.
menzar con la actividad desafíelos a contestar preguntas Retroalimente a sus estudiantes acerca de la importancia de
como las siguientes: las herramientas de ubicación espacial en su vida cotidiana.
• ¿Has utilizado alguna vez un mapa para ubicarte en el Para ello, realice con ellos una lluvia de ideas que les permi-
espacio? ta identificar situaciones cotidianas en que puedan utilizar
• ¿En qué oficios crees que un mapa sería algo estas herramientas. En el plano actitudinal, retroalimente el
indispensable? valor del trabajo en equipo, especialmente en lo que respecta
a solucionar problemas y desafíos en conjunto.
• ¿Qué diferencia hay entre un globo terráqueo y un
planisferio?
Actividad complementaria
Con preguntas como estas podrá evaluar cuán preparados (para página 78 del texto)
están sus estudiantes para comenzar la actividad y si es ne-
Solicite a sus estudiantes que se reúnan en parejas, y me-
cesario reforzar el trabajo de habilidades relacionadas con el
diante la red de coordenadas geográficas logren identificar
desarrollo del pensamiento geográfico.
puntos sobre el mapa.
En la experiencia de aprendizaje de las páginas 76 y 77 de Guía Didáctica del Docente
1. Cada estudiante debe marcar en el mapa tres puntos.
esta lección, se propone la actividad “juguemos a los exper-
tos”, instancia lúdica en la cual se espera que los estudiantes 2. Luego, cada uno de ellos desafía a su compañero, a
apliquen sus conocimientos. que identifique el lugar exacto en que se ubican.
Para ello dedique un tiempo para que los estudiantes se or- 3. Para ello, los estudiantes se deben ubicar en lados
ganicen y lleguen a acuerdos antes de iniciar la actividad. contrario de un banco, ocultar el mapa marcado y dar
pistas que se relacionen con paralelos y meridianos,
latitudes y longitudes, y hemisferios.
Reconocer las características Reconoce de modo correcto Reconoce de modo correcto No logra reconocer ni las características
del espacio y del fenómeno las características del solo las características del espacio ni del fenómeno
representado en mapas. espacio y del fenómeno del espacio o bien, del representado.
representado. fenómeno representado.
Relacionar espacio y Establece relaciones Establece relaciones entre No logar establecer relaciones adecuadas
fenómeno representado en adecuadas entre el espacio y espacio y el fenómeno entre el espacio y el fenómeno
mapas. el fenómeno representado. representado, aunque estas representado.
son un poco confusas.
Comprender la utilidad de Logra comprender Logra reconocer solo de No logra comprender la utilidad que
los mapas. adecuadamente cuál es la modo parcial la utilidad que poseen los mapas.
utilidad que poseen poseen los mapas.
los mapas.
Reconocer diferencias Reconoce las principales Reconoce que existen diferencias No reconoce diferencias entre
entre paralelos y diferencias que existen entre pero las plantea de modo confuso. paralelos y meridianos.
meridianos. paralelos y meridianos.
Reconocer diferencias Reconoce diferencias entre Reconoce de modo confuso No reconoce diferencias entre un globo
entre distintas un globo terráqueo y un diferencias un globo terráqueo y terráqueo y un planisferio.
representaciones de la planisferio. un planisferio
Tierra.
Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados no son
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado al trabajo realizado pero son pertinentes al trabajo realizado.
adecuado. y son expresados de modo expresados de modo confuso.
adecuado.
Guía Didáctica del Docente
unid
2
Experiencia de aprendizaje: ¿Ubico lugares utilizando la red de coordenadas geográficas (página 78)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Ubicar lugares sobre un Reconoce la ubicación absolu- Reconoce de modo correcto solo Reconoce de modo incorrecto la
mapa utilizando la red de ta de los lugares indicados en algunos de los puntos marcados ubicación absoluta de los puntos
coordenadas geográficas. el mapa. sobre el mapa. marcados sobre el mapa.
Identificar las latitudes y Identifica las latitudes y lon- Identifica las latitudes o bien, las No reconoce las latitudes ni las lon-
longitudes de cualquier gitudes que guardan relación longitudes que guardan relación gitudes que guardan relación con la
ligar del territorio chileno. con la ubicación del territorio con la ubicación del territorio ubicación del territorio chileno.
chileno Chile. chileno.
Trabajar en forma respon- Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en forma
sable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo rigurosa y/o cumpliendo solo parte
cumplió con los acuerdos y parte importante de las responsa- de las responsabilidades y acuerdos.
responsabilidades asumidas. bilidades y acuerdos.
Reflexionan sobre su La reflexión realizada consi- La reflexión realizada considera La reflexión realizada no da cuenta
aprendizaje en torno la dera modo en que se llevó a el modo en que se llevó a cabo el del modo en que se llevó a cabo el
actividad realizada. cabo el trabajo y considera la trabajo pero carece de autocrítica. trabajo realizado.
autocrítica.
63
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Escoger un continente y Escogen un continente y al menos Escogen un continente pero no Escogen un continente pero
ciudades para realizar el cinco ciudades de él. seleccionan todas las ciudades olvidan incluir ciudades del
mapa turístico. requeridas. continente.
Establecer la ubicación Ubica en forma correcta lugares Ubica sólo algunos lugares en No logra ubicar correctamente
absoluta de lugares en el mapa según sus grados de el mapa según sus grados de los lugares según sus grados de
utilizando un mapa. latitud y longitud. latitud y longitud. latitud y longitud.
Trazar una ruta turística La ruta trazada es coherente con La ruta turística solo considera La ruta turística no considera
sobre un mapa. las ciudades escogidas y marcadas algunas de las ciudades ciudades.
sobre el mapa. marcadas sobre el mapa.
Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo en forma rigurosa y/o
cumplió con los acuerdos y parte importante de las cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.
Guía Didáctica del Docente
Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado y al trabajo realizado pero son no son pertinentes al trabajo
adecuado. son expresados de modo adecuado. expresados de modo confuso. realizado.
Recuerda que los paralelos y meridianos son líneas imaginarias trazadas sobre
nuestro planeta y, en su conjunto, conforman la red de coordenadas geográficas,
con la cual se puede ubicar de forma exacta puntos y lugares sobre la superficie
terrestre. Esto se puede realizar utilizando los números de los paralelos y meridia-
nos, conocidos como latitudes y longitudes, respectivamente.
Material fotocopiable
64
unid
a. Señala los paralelos y los meridianos más cercanos a las siguientes ciudades.
Ciudad Paralelo Meridiano
Buenos Aires (Argentina)
Quito (Ecuador)
Asunción (Paraguay)
Santiago (Chile)
b. Marca sobre el continente americano cuatro puntos y señala sus respectivas ubicaciones.
Latitud Longitud País
Material fotocopiable
2. A modo de repaso, une los conceptos de la columna A con la definición que corresponda de la
columna B.
A B
65
Divide la Tierra en los hemisferios
Paralelos
oriental y occidental.
Nombre: Curso:
Ubicación absoluta
Recuerda que gracias a las coordenadas geográficas es posible ubicar lugares en
la superficie de nuestro planeta. Para situar cualquier punto (o lugar) es necesario
conocer la latitud y la longitud de este, lo cual se conoce como ubicación mate-
mática o absoluta.
a. Latitud:
b. Longitud:
66
EUROPA
AMÉRICA
ASIA
ÁFRICA
OCEANÍA
ANTÁRTICA
unid
3. Observa el mapa político de América. Luego, realiza la actividad.
◾◾ Escoge cuatro países y marca un punto sobre algún lugar de sus territorios, luego com-
pleta la tabla.
Material fotocopiable
67
Países en los que marcaste los puntos Coordenadas geográficas de los puntos
Nombre: Curso:
En el Taller de Ciencias Sociales, que da inicio al desarro- Estas experiencias proponen una serie de trabajos individua-
llo de la unidad, se propone una modelación y un moldea- les y colaborativos, en los cuales, muchas veces, los estu-
miento de una estrategia fundamental para el trabajo de la diantes deberán producir material concreto.
geografía: describir paisajes. La aplicación de esta estrategia La pertinencia de esta propuesta está dada por:
permitirá a los y las estudiantes distinguir las principales • Objetos de aprendizaje abordado en la lección (eje de
características naturales y culturales de los paisajes y reco- geografía y de formación ciudadana).
nocer como etas interactúan en el espacio geográfico.
• Indicadores de evaluación propuesto por el Programa
Esta estrategia será trabajada de modo transversal a lo largo del nivel para estos objetivos de aprendizaje.
de esta unidad y de las próximas unidades. • Estrategias que posibilitan el desarrollo de habilidades
propias de la disciplina, entre ellas la interpretación de
mapas, la lectura y observación de diversas fuentes de
LECCIÓN 2: América y sus paisajes información y la descripción.
(páginas 82 -91)
Desarrollo de actitudes
Fundamentación de la lección
Como parte esencial de la propuesta de la lección, y por ello,
Integración de las experiencias de aprendizaje: Las expe- de las actividades y de los distintos recursos que la compo-
riencias de aprendizaje correspondientes a la segunda lección nen, se promueve el desarrollo de un conjunto de actitudes,
de la unidad integran contenidos conceptuales, procedi- principalmente las vinculadas con las dimensiones del tra-
mentales y actitudinales orientados al estudio de los paisa- bajo riguroso y responsable necesarias para la labor escolar,
jes de América, considerando sus características culturales y y con el valorar el entorno natural y cultural en que viven.
68 naturales.
El estudio de esta lección tiene como principal objetivo moti- Inicio de la lección
var a los estudiantes a reconocer espacialmente el continente
americano y sus principales características naturales y cultu- Orientaciones al docente
rales y reconocer lazos de pertenencia con su entorno cercano.
Inicie el trabajo de la lección promoviendo los ejercicios
Propuesta didáctica: Las experiencias de aprendizaje se sensorio-emocionales propuestos en el inicio de la unidad.
han organizado para dar espacio a las experiencias de los Luego, pida a los estudiantes que completen el lateral de la
estudiantes y los contextos en que se insertan, a la capacidad página 82 para establecer sensaciones, metas y estrategias
creativa que poseen, a sus motivaciones y sensaciones, así antes de comenzar el trabajo en la lección.
como también a las experiencias lúdicas, todo lo cual tiene
En la sección Lo que sé, los estudiantes tienen la oportuni-
como objetivos últimos alcanzar aprendizajes significativos
dad de activar sus conocimientos e ideas previas sobre los
y transferibles a distintos contextos.
temas a tratar en la lección, es decir, paisajes culturales y
Las experiencias de aprendizaje, utilizarán como elementos naturales de América y sus principales características.
las experiencias cotidianas de los estudiantes en relación a
Para esto se propone un trabajo colaborativo que involucra el
su entorno, debido a que “los niños poseen imagen detalladas
análisis de algunas imágenes representativas de la geografía de
de los espacios cotidianos por lo que transitan, por tanto el
Chile como ejemplos de la diversidad del continente americano.
docente debe conducirlos a que hagan conscientes esas imá-
genes mentales y también entregarles las herramientas nece- Para complementar este trabajo, puede realizar las siguien-
sarias para que sean capaces de describirlas. Por tanto será tes preguntas.
útil que las estrategias didácticas que se empleen posibiliten • ¿Qué entiendes por paisaje?
Guía Didáctica del Docente
una fase de contemplación y otra en la que puedan distinguir • ¿Qué otros paisajes de Chile conoces?
sus partes. Así también, que se propicie el espacio para que
los estudiantes vayan verbalizando y comunicando las obser- • ¿Piensan que chile y América es un espacio natural
vaciones y percepciones que les surjan”. (Rojas, 2004). diverso?, ¿por qué?
Pertinencia de actividades y recursos: Las experiencias de En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y
aprendizaje propuestas para esta lección están compuestas actitudes a reforzar en la lección para lograr nuevas expe-
por una serie de actividades que progresivamente articulan riencias de aprendizajes.
unid
2
Desarrollo de la lección Cierre de la lección
Establecer criterios de Establece criterios de análisis Establece criterios de análisis, No logra establecer criterios de
análisis. acorde a los principales pero no todos son acordes, a análisis acorde a los principales
elementos del paisaje observado. los principales elementos del elementos del paisaje observado.
paisaje observado.
Descripción de elementos Realiza una descripción Realiza una descripción, que Realiza una descripción inadecuada
del paisaje. adecuada del paisaje observado. presenta algunos elementos no del paisaje observado, o no logra
acordes al paisaje observado. realizar una descripción.
Distingue elementos Reconoce elementos naturales y Reconoce elementos naturales Reconoce elementos naturales y
naturales y culturales del culturales del paisaje. y culturales del paisaje, culturales del paisaje, identificando
paisaje. identificando zonas climáticas. zonas climáticas y relaciona elementos
presentes en el espacio geográfico.
Comprender utilidad que Logra comprender Logra reconocer solo de modo No logra comprender la utilidad que
posee la descripción de adecuadamente cuál es la utilidad parcial la utilidad que posee la posee la descripción de paisajes.
paisajes. posee la descripción de paisajes. descripción de paisajes.
70
Comparar paisajes de Plantea ejemplos de paisajes Plantea ejemplos solo paisajes No plantea ejemplos de paisajes
Chile y de América similares y diferentes entre similares, o bien de paisajes similares ni diferentes entre Chile y
Chile y América. diferentes entre Chile y América. América, o lo realiza de modo incorrecto.
Distinguir elementos Reconoce elementos naturales Reconoce solo elementos Reconoce con dificultad elementos
naturales y culturales y culturales del paisaje. naturales, o bien culturales del naturales y culturales del paisaje.
del paisaje paisaje.
Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados no son
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado al trabajo realizado pero son pertinentes al trabajo realizado.
adecuado. y son expresados de modo
Guía Didáctica del Docente
unid
2
Experiencia de aprendizaje: Distingo paisajes naturales de América (página 86 y 87)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Describir paisajes Describen las principales Describen parte importante de las Describen solo algunas de
características naturales de los principales características naturales principales características naturales
paisajes observados. de los paisajes observados. de los paisajes observados, o no lo
realizan adecuadamente.
Identifican tipos de Incluyen los nombres de Incluyen, solo en ocasiones, los No Incluyen o rara vez incluyen los
paisajes los tipos de paisajes en sus nombres de los tipos de paisajes en nombres de los tipos de paisajes en
descripciones. sus descripciones. sus descripciones.
Comparar paisajes Plantea similitudes y diferencias Plantea solo similitudes o bien, No logra plantar similitudes y
naturales de América entre paisajes de América. solo diferencias entre paisajes de diferencias adecuadas entre paisajes
América. de América.
Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos en forma
responsable y constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo parte rigurosa y/o cumpliendo solo parte
rigurosa cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades de las responsabilidades y acuerdos.
responsabilidades asumidas. y acuerdos.
Reflexionan sobre su La reflexión realizada considera La reflexión realizada considera La reflexión realizada no da cuenta
aprendizaje en torno modo en que se llevó a cabo el el modo en que se llevó a cabo el del modo en que se llevó a cabo el
la actividad realizada. trabajo y considera la autocrítica. trabajo pero carece de autocrítica. trabajo realizado.
71
Comparar paisajes Plantea similitudes entre paisajes Plantea similitudes entre paisajes No logra plantear similitudes
naturales de Chile y el de Chile y el resto de América en de Chile y el resto de América, solo entre paisajes de Chile y el resto
resto de América. todos los casos incluidos. en algunos de los casos incluidos. de América.
Opinar con fundamentos Desarrollaron fundamentos Desarrollaron fundamentos o No dieron fundamentos respecto
sobre la adaptación del coherentes en relación a la explicaron de forma poco clara la de la capacidad del ser humano
ser humano al medio. capacidad del ser humano para capacidad del ser humano para para adaptarse al medio.
adaptarse al medio. adaptarse al medio.
Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo en forma rigurosa y/o
cumplió con los acuerdos y parte importante de las cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.
Guía Didáctica del Docente
Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado al trabajo realizado pero son no son pertinentes al trabajo
adecuado. y son expresados de modo expresados de modo confuso. realizado.
adecuado.
Trabajar en forma rigurosa y Trabajó en forma ordenada, La mayor parte del tiempo Tuvo dificultades para trabajar
perseverante. enfrentando cada desafío que se trabajó en forma ordenada, en forma ordenada y para cada
le presentó. enfrentando la mayoría de los desafío que se le presentó.
desafíos que se le presentaron.
Formular opiniones. Utiliza argumentos pertinentes Utiliza argumentos para No utiliza argumentos para
para respaldar su opinión. respaldar su opinión pero estos respaldar su opinión.
no son del todo pertinentes.
Reflexionan sobre su La reflexión realizada considera La reflexión realizada considera La reflexión realizada no da
aprendizaje en torno la modo en que se llevó a cabo el modo en que se llevó a cuenta del modo en que se llevó
actividad realizada. el trabajo y considera la cabo el trabajo pero carece de a cabo el trabajo realizado.
autocrítica. autocrítica.
unid
Actividad Complementaria
1. Con la ayuda de un mapa, dibuja los límites de los países de América del Sur y píntalos de dife-
rentes colores. Luego, escribe sus nombres.
Material fotocopiable
73
Nombre: Curso:
unid
2. Lee las siguientes definiciones. Luego, realiza la actividad.
a. Cerros o colinas: elevaciones suaves del relieve.
b. Montañas: grandes elevaciones del relieve.
c. Cordilleras: conjunto de montañas.
d. Meseta: zonas planas que se encuentran a una gran altura en relación al mar.
e. Llanura: zonas planas o con leves ondulaciones que se encuentran casi al mismo nivel
del mar.
f. Valles: sectores planos ubicados entre montañas o cerros, habitualmente atravesados
por un río.
◾◾ Considerando las anteriores definiciones y tus conocimientos, realiza un dibujo de un
paisaje donde se observen al menos cuatro de estas formas del relieve.
Material fotocopiable
75
3. De este paisaje, ¿qué elementos están presentes en el entorno donde vives? Describelos si
se observan.
Nombre: Curso:
(Rivera, 2010).
En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y
Las experiencias de aprendizaje propuestas para esta lección actitudes a reforzar en la lección para lograr nuevas expe-
están compuestas por una serie de actividades que progresi- riencias de aprendizajes.
vamente articulan los contenidos conceptuales, procedimen-
tales y actitudinales definidos parta esta lección.
unid
2
Desarrollo de la lección Cierre de la lección
Relacionan paisajes Relacionan paisajes con Relacionan solo en algunos casos, No logran relacionar paisajes con
con actividades posibles actividades paisajes con posibles actividades posibles actividades económicas que
económicas. económicas que allí de económicas que allí de desarrollan. allí de desarrollan.
desarrollan.
Relacionar paisajes Relacionan paisajes con Relacionan solo en algunos casos, No logran relacionar paisajes con
con recursos naturales. posibles recursos naturales allí paisajes con posibles recursos posibles recursos naturales allí
producidos. naturales allí producidos producidos.
Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados no son
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado al trabajo realizado pero son pertinentes al trabajo realizado.
adecuado. y son expresados de modo expresados de modo confuso.
adecuado.
78
Experiencia de aprendizaje: Comprendo cómo se extraen y se transforman los recursos naturales (páginas 98 y 99)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Describe tipos de recursos Describe recursos naturales Describe solo recursos naturales No describe adecuadamente
naturales renovables y no renovables. renovables, o bien describe los recursos renovables y no
recursos no renovables. renovables.
Opinar con fundamentos Desarrollan fundamentos Desarrollan fundamentos confusos Opinan sin desarrollar
sobre el carácter limitado coherentes en relación al en relación al carácter limitado de fundamentos en relación
de los recursos naturales carácter limitado de los recursos los recursos naturales. al carácter limitado de los
naturales. recursos naturales.
Distinguir recursos Distingue ejemplos de recursos Distingue ejemplos solo de recursos No logra identificar ejemplos
naturales renovables y no naturales renovables y no naturales renovables o bien, de de recursos naturales presentes
renovables en su entorno. renovables en su entorno. recursos no renovables en su en su entorno.
entorno.
Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo parte en forma rigurosa y/o
cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.
Guía Didáctica del Docente
Reflexionan sobre su La reflexión realizada considera La reflexión realizada considera La reflexión realizada no da
aprendizaje en torno la modo en que se llevó a cabo el el modo en que se llevó a cabo el cuenta del modo en que se llevó
actividad realizada. trabajo y considera la autocrítica. trabajo pero carece de autocrítica. a cabo el trabajo realizado.
unid
2
Concluyo y reflexiono (página 103)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Distinguir productos de uso Distingue productos de uso Distingue productos de uso No distingue productos de
cotidiano y su procedencia. cotidiano y señala los recursos cotidiano y señala, en la mayoría uso cotidiano o las relaciones
desde los que se obtienen. de los casos, los recursos desde los planteadas son incorrectas.
que se obtienen.
Reconoce actividades Reconoce los tipos de Reconoce solo en algunos casos Tiene dificultades para
dedicadas a explotar actividades dedicadas a explotar los tipos de actividades dedicadas reconocer tipos de actividades
recursos naturales. recursos naturales. a explotar recursos naturales. dedicadas a explotar recursos
naturales.
Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo en forma rigurosa y/o
cumplió con los acuerdos y parte importante de las cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.
Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado al trabajo realizado pero son no son pertinentes al trabajo
adecuado. y son expresados de modo expresados de modo confuso. realizado. 79
adecuado.
1. Observa las siguientes imágenes. Luego, escribe bajo cada una de ellas si corresponden a recur-
sos renovables o no renovables.
80
2. ¿Qué otros recursos renovables y no renovables conoces? Escribe a continuación otros ejemplos
para cada uno de estos tipos de recursos.
Renovables
No renovables
unid
3. Marca con un ✓ aquellas imágenes en donde la acción humana ha provocado algún tipo de con-
taminación. Luego, escribe bajo cada una de ellas que recurso o recursos están siendo afectados.
A A
Material fotocopiable
81
A A
Nombre: Curso:
1. Observa las siguientes imágenes. Luego, escribe bajo cada una de ellas a qué tipo de actividad
productiva corresponden.
Material fotocopiable
82
unid
3. Dibuja en los espacios en blanco las distintas etapas de la cadena productiva del atún en conserva. Luego,
escribe qué tipo de actividad productiva se desarrolla en cada una de ellas.
Material fotocopiable
Transporte del atún Industria conservera de
Pesca del atún
fresco pescado
Nombre: Curso:
mente será expresado en términos de una acción positiva”. de recursos observan, que actividades se encargfan de su
(Unesco, 1997). explotación y procesamiento, y como estos recursos están
presentes en sus vidas.
En esta actividad usted podrá reconocer las habilidades y
actitudes a reforzar en la lección para lograr nuevas expe-
riencias de aprendizajes.
unid
2
Desarrollo de la lección Cierre de la lección
La lección se estructura en tres tópicos, los cuales son los Las actividades de la sección “Concluyo y reflexiono”, di-
siguientes: señadas como cierre de la lección, tienen como principal
objetivo ser una instancia de aplicación de los contenidos
• Identifico los principales recursos de América.
conceptuales, procedimentales y actitudinales aprendidos
• Ubico recursos de América e identifico sus usos. a lo largo de la lección. En este cierre, deberán elaborar un
• Comprendo la importancia del desarrollo sostenible. muestrario de productos cotidianos que sean elaborados a
A través de ellos los estudiantes identificarán los principales partir de recurso naturales.
recursos naturales de América y las áreas en que estos se Este trabajo se realiza en parejas, por lo que es un espacio
generan, lo cuales están agrupados según las actividades que que busca, junto con dar cuenta de lo aprendido, desarrollar
los explotan, luego de lo cual podrán ubicarlos en un mapa habilidades y actitudes vinculadas al trabajo colaborativo.
e identificar algunos de sus principales usos, y comprender
Sugerencias para la evaluación
como esta exportación y utilización de recursos naturales
debe enmarcarse en el desarrollo sostenible, con lo que se Si bien, todas las actividades pueden ser utilizadas como ins-
puede logara un equilibrio entre suplir las múltiples necesi- tancias de evaluación, para las siguientes secciones o activi-
dades humanas y el cuidado y preservación de la naturaleza. dades se presentan rúbricas de evaluación (ver las siguientes
páginas de esta guía docente).
Las experiencias de aprendizaje de las páginas 106 y 107
tienen como principal objetivo trabajar en profundidad los • Lo que sé.
recursos naturales de Américo ubicando su distribución me- • Actividad de la páginas 106 y 107.
diante la interpretación de un mapa económico. Se espera • Concluyo y reflexiono.
con esto que los y las estudiantes identifiquen claramente la
relación entre la diversidad de recursos naturales, su proce- Para retroalimentar a sus estudiantes en el plano actitudinal, 85
dencia espacial y el esfuerzo humano y social que conlleva realice una lluvia de ideas acerca de la importancia de valo-
su extracción y la producción de ciertos productos presentes rar y cuidar los recursos naturales, tanto en Chile como en
en sus vidas cotidianas. Los estudiantes podrán notar que América. Aprovecha esta instancia para consolidar aspectos
existen productos que provienen de lugares alejados del país desarrollados en Ciencias Naturales, como el cuidado del
y localidad que habitan. medio ambiente y el manejo sostenible de recursos.
Es importante recordar que, como en toda actividad grupal, 3. ¿Crees que el desarrollo sostenible es una idea
debe primar el respeto y la tolerancia ante posibles diferen- importante para tu familia? ¿Por qué?
cias o desacuerdos. Al final del juego genere una instancia
de reflexión sobre lo realizado.
Reconoce actividades Reconoce los tipos de Reconoce algunos tipos de Tiene dificultades para reconocer
dedicadas a extraer actividades dedicadas a extraer actividades dedicadas a extraer os tipos de actividades dedicadas a
recursos naturales. los recursos naturales. recursos naturales extraer os recursos naturales.
Reconoce actividades Reconoce los tipos de industria Reconoce algunos tipos de Tiene dificultades para reconocer
dedicadas a transformar dedicados a transformar los industria dedicados a transformar tipos de industria dedicados a
recursos naturales. recursos naturales. los recursos naturales. transformar los recursos naturales.
Relaciona países Relaciona países de América Relaciona sólo algunos países Tiene dificultades para relacionar
de América con sus con sus respectivos recursos de América con sus respectivos países de América con sus
respectivos recursos naturales recursos naturales respectivos recursos naturales
naturales.
Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados no son
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado al trabajo realizado pero son pertinentes al trabajo realizado.
adecuado. y son expresados de modo expresados de modo confuso.
adecuado.
86
Experiencia de aprendizaje: Comprendo cómo se extraen y se transforman los recursos naturales (páginas 106 y 107)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Distinguir tipos de Distinguen adecuadamente Distinguen adecuadamente en la No distinguen los tipos de
recursos según actividad los tipos de recursos según la gran mayoría de las ocasiones los recursos según la actividad que
que los explota. actividad que los explota. tipos de recursos según actividad los explota.
que los explota.
Ubicar recursos Ubica adecuadamente recursos Ubica solo en ocasiones recursos No logra ubicar recursos
naturales de América naturales de América según países. naturales de América según países. naturales de América según sus
según países. países.
Ubicar recursos Ubica adecuadamente recursos Ubica solo en ocasiones recursos No logra ubicar recursos
naturales de América naturales según regiones de naturales según regiones de América naturales según regiones de
según sus regiones. América. América.
Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo parte en forma rigurosa y/o
cumplió con los acuerdos y importante de las responsabilidades cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.
Guía Didáctica del Docente
Reflexionan sobre su La reflexión realizada considera La reflexión realizada considera La reflexión realizada no da
aprendizaje en torno la modo en que se llevó a cabo el el modo en que se llevó a cabo el cuenta del modo en que se llevó
actividad realizada. trabajo y considera la autocrítica. trabajo pero carece de autocrítica. a cabo el trabajo realizado.
unid
2
Concluyo y reflexiono (páginas 109)
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Identifica el concepto Reconoce el concepto de Reconoce sólo en parte el concepto Tiene dificultades para
desarrollo sostenible. desarrollo sostenible. desarrollo sostenible reconocer el concepto de
desarrollo sostenible
Aplicar el concepto de Aplica el concepto desarrollo Aplica solo en parte el concepto Tiene dificultades para aplicar
desarrollo sostenible. sostenible en el caso de un desarrollo sostenible en el caso de el concepto de desarrollo
recurso natural. un recurso natural. sostenible.
Plantear medidas Plantea medidas adecuadas Plantea medidas del todo no No plantea medidas adecuadas
que colaboren con el para colaborar con el desarrollo adecuadas para colaborar con el para colaborar con el desarrollo
desarrollo sostenible. sostenible. desarrollo sostenible. sostenible.
Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
responsable y rigurosa. constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo en forma rigurosa y/o
cumplió con los acuerdos y parte importante de las cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.
Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado y al trabajo realizado pero son no son pertinentes al trabajo
adecuado. son expresados de modo adecuado. expresados de modo confuso. realizado.
87
¡A investigar y crear!
Nivel de logro
Indicador
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Obtener información de Analizaron las fuentes de Analizaron las fuentes de No lograron analizar de modo
diversas fuentes. información identificando sus información, aunque hubo algunas adecuado las fuentes de
partes importantes y estableciendo dificultades para identificar sus información.
relaciones. partes importantes y establecer
88 relaciones.
Confeccionar un producto. Confeccionaron el producto según Confeccionaron el producto con No confeccionaron el producto.
las decisiones tomadas. poca claridad.
Trabajar en forma Trabajó en forma ordenada, Trabajó gran parte del tiempo en Trabajó solo por momentos
responsable y rigurosa constante y planificada y forma rigurosa y/o cumpliendo en forma rigurosa y/o
cumplió con los acuerdos y parte importante de las cumpliendo solo parte de las
responsabilidades asumidas. responsabilidades y acuerdos. responsabilidades y acuerdos.
Comunicar resultados Los resultados presentados son Los resultados son pertinentes Los resultados presentados
pertinentes y de modo pertinentes al trabajo realizado y al trabajo realizado pero son no son pertinentes al trabajo
adecuado. son expresados de modo adecuado. expresados de modo confuso. realizado.
Guía Didáctica del Docente
unid
Actividad Complementaria
Material fotocopiable
A B C
A.
B.
C.
2. ¿Qué relación existe entre las imágenes? Describe el proceso que las relaciona. 89
3. ¿Qué productos se pueden obtener de esta materia prima?, ¿cuál es la importancia de estos
productos para tu vida?
Nombre: Curso:
El desarrollo sostenible
Ya que los seres humanos necesitan utilizar los recursos naturales para satisfacer sus
necesidades y con ellos transformar su entorno, es imprescindible en la actualidad,
que exista un desarrollo sostenible, es decir, que se realicen las actividades producti-
vas necesarias para la vida y el desarrollo humano, pero tomando todas las medidas
para proteger el ambiente y de esta forma conservarlo para las futuras generaciones.
Material fotocopiable
90
2. ¿Por qué aquellas acciones que no marcaste no se relacionan con el desarrollo sostenible?
Argumenta tu respuesta.
unid
3. Escribe tres ejemplos de cómo se puede aportar cotidianamente al desarrollo sostenible, consi-
derando la norma de las Tres R: reducir, reutilizar y reciclar.
Reducir
Material fotocopiable
Reutilizar
Reciclar
91
4. ¿En tu colegio se realiza reciclaje de algunos desperdicios? Si es así, ¿cómo se lleva a cabo y qué
desperdicios se reciclan?
5. Junto a un compañero o una compañera, propongan otras actividades para que se vinculen con
el desarrollo sostenible y que se puedan llevar a cabo en su colegio. Escriban sus propuestas y
coméntenlas con sus compañeros.
Nombre: Curso:
(páginas 112 - 113) Las últimas preguntas que se incluyen en el cierre de uni-
dad, tienen por objetivo reflexionar en torno a las actitudes
La síntesis integrada en el proceso de evaluación final de la desarrolladas a lo largo de la unidad, vinculadas con los
unidad se diseña como una experiencia de aprendizaje que principios ciudadanos y democráticos.
92 permite incentivar tanto el desarrollo de los aprendizajes
como su aplicación.
• Valorar el entorno social y natural al que perteneces.
• Reconocer la importancia y la dignidad de todos los
Esta unidad incluye un mapa de ideas, que los estudiantes trabajos.
deberán completar escribiendo en los espacios asignados.
• Comportarse según principios ciudadanos.
La síntesis es acompañada de una instancia de reflexión que
tiene por objetivo promover la metacognición de los y las es-
tudiantes. En esta sección, también se apela a los intereses,
Recurso digital
a las percepciones en torno a la relación de lo estudiado con Para reforzar y apoyar la evaluación final, en estas pá-
su propia realidad. ginas encontrará un ícono que señala la presencia de
En caso de que los y las estudiantes tengan problemas para un recurso digital complementario. Este recurso, puede
desarrollar algunas de las actividades, pídales que repasen ser utilizado de modo individual o colaborativo, o bien,
los contenidos de las lecciones correspondientes y que, pos- mediante un proyector, trabajarlo con todo el curso
teriormente, intenten nuevamente llevar a cabo las activi-
dades propuestas.
Sugerencias para la evaluación
unid
2
Cierre de unidad, autoevaluación de unidad
Indicadores Logrado Medianamente logrado Por lograr
Interpretar mapas Interpreté adecuadamente Interpreté la información presente Presenté importantes dificultades para
la información presente en en mapas, casi siempre de modo interpretar mapas.
mapas. adecuado.
Describir paisajes Describí adecuadamente los Describí los elementos de los Presenté importantes dificultades para
elementos de los paisajes. paisaje, casi siempre de modo describir paisajes.
adecuado.
Valorar el entorno Demostré valoración por el Demostré valoración por el entor- Demostré de forma aislada valoración
social y natural al que entorno social y natural ar- no social y natural desde un solo por el entorno social y natural.
perteneces gumentando sobre su impor- ámbito de acción; argumentando
tancia y realizando acciones sobre su importancia o realizando
concretas. acciones concretas.
Reconocer la impor- Demostré valorar y reconocer Demostré valorar y reconocer la Demostré de forma aislada valorar y
tancia y la dignidad de la importancia y dignidad de importancia y dignidad de todos reconocer la importancia y dignidad de
todos los trabajos todos los trabajos, a través los trabajos desde un solo ámbito todos los trabajos.
de acciones concretas y de acción; a través de acciones o
argumentos. de argumentos.
Actuar según principios Actué en todo momento res- Actué gran parte del tiempo Actué de forma aislada respetando
ciudadanos petando principios y normas respetando principios y normas principios y normas ciudadanas.
ciudadanas. ciudadanas.
Trabajar en forma res- Trabajé en forma ordenada, Trabajé gran parte del tiempo en Trabajé solo por momentos en forma
ponsable y rigurosa constante y planificada y cum- forma rigurosa y/o cumpliendo rigurosa y/o cumpliendo solo parte de
plí con los acuerdos y respon- parte importante de las responsa- las responsabilidades y acuerdos.
sabilidades asumidas. bilidades y acuerdos. 93
Nivel de logro
Indicadores
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Demostrar manejo de Demostró manejar los temas Demostró manejar los temas, Demostró debilidades importantes
contenidos estudiados. de manera parcial. en el manejo de los temas.
Demostrar dominio de estrate- Demostró dominio de estrate- Demostró manejo de estrate- Demostró debilidades importan-
gias y habilidades gias y habilidades. gias y habilidades, aunque de tes en el manejo de estrategias y
modo parcial. habilidades.
Demostrar respeto por los Actuó en todo momento res- Actuó gran parte del tiempo Actuó de forma aislada respetando
demás petando principios y normas respetando principios y nor- principios y normas ciudadanas.
ciudadanas. mas ciudadanas.
1 3
2 4
94
1. ¿Qué número del mapa se encuentra ubicado en 20° latitud sur y 100° longi-
tud oeste?
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
unid
2
4. Lee el siguiente texto. Luego, responde la pregunta.
“Las cuatro estaciones están bien definidas, con
veranos secos e inviernos lluviosos. Se ubica en
Chile central y la costa oeste de Estados Unidos”.
¿A qué tipo de paisaje corresponde esta descripción?
A. Desierto.
B. Mediterráneo.
C. Estepa cálida.
D. Templado lluvioso.
5. ¿Qué similitud existe entre un paisaje de tundra, como los presentes en el norte
de Canadá, con un paisaje polar, como los que existen en Groenlandia?
A. Ambos son paisajes fríos.
B. Ambos son paisajes áridos.
C. Ambos son paisajes cálidos.
D. Ambos son paisajes templados.
7. ¿Qué similitud existe entre los recursos naturales renovables y los recursos
naturales no renovables?
A. Ambos son inagotables.
B. Ambos pueden llegar a agotarse.
C. Ambos se renuevan de forma rápida.
D. Ambos demoran mucho tiempo en renovarse.
Guía Didáctica del Docente
8. ¿Cuál de las siguientes acciones se vincula con el desarrollo sostenible?
A. Botar frascos reutilizables a la basura.
B. Comprar bebidas en envases desechables.
C. Utilizar más el automóvil y menos la bicicleta.
D. Llevar papeles y cartones a depósitos de reciclaje.
a. Continentes: América, Asia, África, Oceanía, Europa Los y las estudiantes deben clasificar y seleccionar tres
y Antártica. conceptos del continente Americano. Para la columna de
ubicación geográfica: hemisferio, latitud y longitud, red
Oceanos: Pacífico, Atlántico, índico, Glaciar Ártico
de coordenadas y América del sur.
y Austral.
Para la columna de América: relieve, paisaje natural,
b.
adaptación al medio y clima.
• El océano que se ubica en la costa este de América
Para la columna de población y cultura de américa: di-
es el océano Atlántico.
versidad cultural, paisaje cultural, población y ciudad.
• El continente que se ubica al sur de África y Ocea-
2.
nía se llama Antártica.
• El océano que se ubica al oeste de América y al a. Identifican mapas climáticos y físicos para estudiar
este de Asia corresponde a el océano Pacifico. la naturaleza y mapa político y de lenguas, para el
estudio de la cultura. Explican las razones de su
• El continente que se ubica al sur del océano gla- elección tomando en cuenta los usos de los mapas
cial Ártico y al este de Europa es América. y los aportes que pueden entregar dependiendo de
1. sus representaciones.
b. En esta sección podrían mencionar paisajes de tipo
Polar: Zona fría. Señala que posee un clima frío, bajas
mediterráneo, selva, cálidos, costeros, montañosos
temperaturas, ambiente nevoso y con poca vegetación.
o fríos.
Selva: Zona cálida. Señala altas temperaturas, ambiente
c. Los y las estudiantes determinan elementos en
96 húmedo y abundante vegetación.
común entre los países de América latina, indican
Mediterráneo: Zona templada. Señala que presenta esta- elementos culturales relacionados con la lengua o
ciones definidas, temperaturas intermedias y con zonas idioma, a los orígenes de la sociedad, el tipo de clima
de vegetación y secas. o bien, algunos alimentos o comidas tradicionales.
2.
(páginas 114-117)
Seleccionan uno de los paisajes y describen con ejem-
plos concretos cómo la sociedad se adapta al espacio ¿Qué aprendí?
geográfico por medio de sus viviendas, vestimenta, 1.
transportes, tipos de cultivos, entre otros. Estos pueden
estar relacionados con su historia personal o a conteni- Indican los siguiente valores:
dos antes vistos. A: Latitud 40° Norte y Longitud 100° Oeste.
2.
Para reconocer cada uno de los conceptos geográficos es ne-
cesario que dibujen características para que sean adivinados a. Selva: abundante vegetación, clima húmedo,
por los integrantes del grupo. además de viviendas y transportes adaptados al
entorno.
b. Paisaje costero: vegetación variada, clima cálido,
abundante agua, además de transportes adaptados
al entorno.
unid
2
3. 5.
a. Observan la imagen y reconocen elementos de adap- a. Explican que los recursos que pueden ser sobreex-
tación al entorno geográfico tales como la construc- plotado son los recursos del mar tales como peces,
ción de canoas para transportarse y la posición de moluscos, entre otros.
las viviendas estructuradas arriba del cerro y en la
b. Identifican a Chile, Perú y Ecuador.
costa del lago Titicaca.
6.
b. Comparan elementos de adaptación relacionándolos
a su entorno geográfico personal. a. Explican a través de casos cómo los productos pue-
4. den ser reciclados y reutilizados en otros objetos y
utensilios.
Recursos renovables: llamas, arroz, pollos, manzanas,
b. Formulan una opinión sobre el desarrollo sostenible
papas y eucaliptus.
fundamentados en sus conocimientos adquiridos y
Recursos no renovables: carbón y pepitas de oro. en el texto leído.
b. Seleccionan y ejemplifican utilizando los recursos 7. Crean una campaña utilizando un slogan interesante
adjuntos en productos o bienes manufacturados. para atraer la atención y además, buscan por diversas
Por ejemplo: llamas- lana de llamas. Pepitas de oros- fuentes una imagen representativa para adjuntar al
anillo de oro. slogan.
97
América: ubicación,
paisajes y recursos
64
Me intereso por...
Comenten con el curso.
1. ¿Qué lugares se pueden conocer en esta exposición?
2. Según esto, ¿para qué puede servir el mapa que está
a la entrada?
3. ¿Qué piensas del eslogan de esta exposición: "Conoce
la increíble diversidad de América"?
4. Redacta dos preguntas sobre lo que te gustaría
aprender acerca de los lugares y paisajes de América.
65
ÁFRICA
OCEANÍA
ANTÁRTICA
2
2. Observa los paisajes. Luego, señala a qué zona climática pertenecen cada uno de
ellos y cuáles son sus principales características.
3. Escoge uno de estos paisajes y señala cómo sus características naturales han influido
en los modos de vida de las personas que allí habitan.
Recurso digital
complementario
Reflexiona
Según lo realizado en estas páginas, marca con un aquella frase que más te
identifica. Luego, comenta con el curso.
Sé lo necesario para abordar el estudio de esta unidad.
Tengo dudas sobre algunos conocimientos.
Debo reforzar temas que antes sabía.
◾◾Comenta con tu curso: ¿por qué escogiste esa frase y no otra? Explica.
◾◾Expresa tus ideas de ◾◾Lee con detención lo ◾◾Antes de escribir realiza una
manera clara y muestra que describe el texto e lluvia de ideas de todo lo
interés por lo que dicen imagínalo en tu cabeza. que quieres decir, para luego
los demás. Esto te Esto te será útil ya que en seleccionar y ordenar la
será útil cuando debas esta unidad hay conceptos información. Esto te será útil ya
discutir temas o realizar relacionados con el que te permitirá expresarte de
trabajos colaborativos. entorno geográfico. modo claro y coherente.
Siento y me conecto
Para aprender es necesario que utilices todo tu cuerpo y lo pongas en disposición. En las
actividades tendrás que trabajar con otros, además de explorar, observar, sentir y moverte
poniendo en juego tu atención y concentración.
Antes de iniciar las actividades, elige algunos de los siguientes ejercicios, los que te ayudarán a
estar con todo tu cuerpo preparado para aprender.
✓ Respira con calma. Imagina que dibujas montañas en el aire a medida que inhalas y exhalas.
Repite este ejercicio cinco veces.
✓ De pie, estira con fuerza tus brazos en distintas direcciones: hacia arriba, hacia adelante, hacia
atrás y hacia los lados.
Reflexiona
OCÉANO ÁFRICA
ATLÁNTICO OCÉANO
OCÉANO PACÍFICO
PACÍFICO
Simbología SIMBOLOGÍA
OCÉANO
Arroz
ÍN D I C O
Avena OCEANÍA
Maíz
Trigo
Algodón
Cacao
Café OCÉANO AUSTRAL
Caña de azucar
Bovinos ANTÁRTICA
Reflexiona
1. ¿Cuál dirías que fue la mayor dificultad en la
realización de este taller?, ¿por qué?
2. ¿Cómo la interpretación de mapas te puede ser útil
para ubicarte en el entorno que habitas?
Polo Norte
2
Comunicar información geográfica
Con el mismo compañero o compañera, observen el mapa. Luego, realicen
las actividades
Planisferio físico
Hemisferio
Hemisferio Hemisferio
Participar en conversaciones
Junto al curso, comenten las siguientes preguntas. Antes de escribir realiza una
lluvia de ideas de todo lo
5 ¿Qué ventajas y desventajas tienen los mapas y los globos que quieres decir, para luego
terráqueos para conocer la superficie terrestre? seleccionar y ordenar la
información.
6 ¿Cuál de estas representaciones de la Tierra utilizarían para
ubicar un lugar sobre la superficie terrestre?, ¿por qué?
Reflexiona
7 ¿Qué harían para señalar la ubicación de un lugar sobre la ¿Qué conocimientos utilizaste
superficie terrestre?, ¿cómo utilizarían el mapa y sus líneas para responder cada una de las
imaginarias? Expliquen. preguntas planteadas? Explica.
em
(90° grados latitud norte)
is f
er
y sur (90° grados latitud sur).
io
No
r te
r
Su
io
isf
er
e m
H
2
Planisferio con océanos y continentes
EUROPA
AMÉRICA
ASIA
OCÉANO
ÁFRICA
ATLÁNTICO OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
ÍN D I C O OCEANÍA
OCÉANO AUSTRAL
ANTÁRTICA
Varios lugares del mundo comparten una misma latitud ya que poseen una misma
localización respecto del ecuador, ubicándose, por ello, en un mismo paralelo.
Comunicar información geográfica
Considerando la información de esta página, realiza las actividades.
1. Considerando las dos representaciones de la Tierra presentes en estas páginas, ¿qué
diferencias notas en el modo de representar los paralelos en ambas representaciones?,
¿por qué sucede esto?
2. Marca sobre el mapa la línea del ecuador y los otros paralelos principales. Utiliza para
esto distintos colores.
3. Según la información del mapa:
a. ¿En qué continentes existen lugares con latitud 0°?
b. ¿Qué océanos poseen latitudes norte y sur?, ¿cuáles poseen solo un tipo de
latitudes?
4. ¿Cuál es la importancia de la línea del ecuador para conocer la latitud de un punto
o lugar sobre la superficie terrestre?
Reflexiona
Si tuvieras que enseñar a otras personas que son los paralelos y cuál es su
utilidad, ¿de qué modo lo harías y por qué?
tal
ien
He
or
mi
rio
sfe
rio
e
oc
cid i sf
m
en
tal He
2
Planisferio con océanos y continentes
EUROPA
AMÉRICA
ASIA
OCÉANO
ÁFRICA
ATLÁNTICO OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
ÍN D I C O OCEANÍA
OCÉANO AUSTRAL
ANTÁRTICA
Los lugares del mundo que comparten una misma longitud, es por que poseen una
misma localización respecto del meridiano de Greenwich, ubicándose, por ello, en un
mismo meridiano.
Comunicar información geográfica
Considerando la información de esta página, realiza las actividades.
1. Considerando las dos representaciones de la Tierra presentes en estas páginas,
¿cuál de ellas piensas que permite representar de mejor modo a los meridianos?,
¿por qué?
2. Marca sobre el mapa el meridiano de Greenwich y su contraparte. Utiliza para esto,
distintos colores.
3. Según la información del mapa:
a. ¿En qué continentes existen lugares con longitud 0°?
b. ¿Qué continentes tienen territorios con longitudes este y Juguemos a los expertos
oeste?, ¿cuáles poseen un solo un tipo de longitudes?
En grupos, seleccionen algunos
4. ¿Cuál es la importancia del meridiano de Greenwich para conocer temas tratados en la lección, para
la longitud de un punto o lugar sobre la superficie terrestre? que cada integrante se especialice
en uno de ellos y lo exponga al
resto del grupo.
Reflexiona
¿Pudiste responder todas las preguntas planteadas?, ¿alguna de ellas
representó una dificultad mayor?, ¿por qué?
E F
2
Concluyo y reflexiono
Presentar temas en forma oral, visual y escrita
Junto a un compañero o compañera, elaboren un mapa turístico
de un continente que incluya la red de coordenadas geográficas. Para saber más
Para realizar este mapa turístico, pueden seguir los siguientes pasos: Para profundizar tus
conocimientos sobre los temas
1 Escojan un continente y busquen un mapa político de él. tratados en esta lección, y aplicar
lo que aprendas a este trabajo,
2 Seleccionen un conjunto de ciudades de, al menos, cinco ingresa el siguiente código
países del continente, para crear la ruta turística. 18TS4B079A en el sitio web.
Árboles
Paso 3 Reconoce las características del paisaje según los criterios escogidos.
2
3. Completa el siguiente recuadro con los criterios que utilizarás y asocia a
cada uno de ellos las principales características del paisaje.
Reflexiona
1. ¿Qué fortalezas como estudiante piensas que te pueden haber ayudado a la realización de
este taller?, ¿por qué?
2. ¿Cómo la descripción de paisajes te puede ser útil para apreciar los paisajes que observas
cotidianamente?
2
Ubico a América en el mundo
América es un continente de gran extensión territorial y de enorme diversidad natural y
cultural, siendo este el lugar donde se ubica parte importante del territorio chileno.
Este continente está situado por completo en el hemisferio occidental y se extiende
desde los 83º de latitud norte a los 56º de latitud sur, por lo que su territorio abarca los
hemisferios norte y sur.
Está formada por dos grandes masas de tierra, que están unidas por un territorio
central, junto al cual, hay un conjunto de islas que rodean el mar Caribe. Considerando
sus características físicas, este continente ha sido dividido en tres grandes regiones
geográficas: América del Norte, América Central y el Caribe y América del Sur.
Mapa de América
Reflexiona
¿Cómo ayudaron tus conocimientos
previos a realizar las actividades
Aguas superficiales
A lo largo de América, los ríos y los lagos
están presentes con diversas características.
Existen ríos navegables y caudalosos (gran
cantidad de agua) como el Amazonas; lagos
a elevadas alturas como el Titicaca entre
Perú y Bolivia y también enormes glaciares.
Climas templados
Predominan en las zonas templadas del
norte y del sur. En ellos las estaciones
del año presentan diferencias marcadas,
presentando temperaturas moderadas
durante gran parte del año.
Climas fríos
Se encuentran en la zona fría del norte y
en las cercanías de la zona fría del sur. Se
Leer información geográfica
caracterizan por las bajas temperaturas y
por las precipitaciones, habitualmente, en Reunidos en grupo, realicen la actividad.
forma de nieve.
1. Divídanse en dos subgrupos, interpreten los mapas y
respondan por separado.
Climas de montaña: a. ¿Cuáles son las principales formaciones del relieve y
Están presentes en todas las zonas los principales ríos y lagos de América? Señalen sus
climáticas. En las zonas cálidas se localiza nombres y las regiones de América donde se ubican.
por encima de los 5 000 metros sobre el
nivel del mar mientras que en las zonas b. ¿Cuáles son los principales climas de América y en qué
templadas se encuentran a partir de los 2 regiones del continente se ubican?
500 metros. Se caracterizan por sus bajas
temperaturas y por presentar precipitaciones 2. Compartan sus respuestas y creen una descripción para
en forma de nieve. cada región del continente americano que considere
relieve, hidrografía y clima.
Paisajes templados
Paisaje mediterráneo, California, América del Norte. Bosque valdiviano, Chile, América
2
Paisajes frios
El paisaje polar se ubica en La tundra se localiza en los extremos La taiga se ubica entre las tundras y
América del Norte, en torno al norte y sur del continente americano. las praderas de América del norte.
Círculo Polar Ártico. Presenta bajas Es un paisaje llano y abierto con una Se caracterizan por sus bosques
temperaturas todo el año y escasas vegetación compuesta por líquenes, fríos que en parte del año se cubren
precipitaciones que, por lo general, musgos y juncos. de nieve.
caen en forma de nieve.
Ciudad de México.
2
Lenguas originarias y de Mapa de lenguas mayoritarias de América
Quechuas, Perú.
Mapuche, Chile.
Gauchos en
Jujuy, Argentina.
Shutterstock.com
2
Concluyo y reflexiono
Presentar temas en forma oral, visual y escrita
Junto a un compañero o compañera, elaboren un álbum que Para saber más
muestre la diversidad de paisajes de la región o localidad que Para profundizar tus
habitan y de la diversidad de América. conocimientos sobre los temas
tratados en esta lección, y aplicar
Para realizar este álbum, pueden seguir los siguientes pasos:
lo que aprendas a este trabajo,
1 Con una hoja de block o cartulina, creen la base de su álbum. ingresa el siguiente código
18TS4B091A en el sitio web
Para ello, doblen el soporte escogido en dos para obtener
www.codigos.auladigital.cl
cuatro planas donde trabajar.
2 En la primera plana escriban un título y dibujen o peguen
un mapa de su localidad o región. Sobre este mapa señalen
la ubicación de, al menos, cuatro paisajes que ustedes,
según sus conocimientos o investigación, logren identificar
y márquenlos con sus respectivos nombres (montaña, costa,
desierto, bosque, etc.).
3 En la plana que continúa, incluyan fotografías o dibujos de
los paisajes que han identificado. Cada paisaje debe incluir su
nombre y una breve descripción.
4 En la siguiente plana, incluyan paisajes de América que
tengan algún tipo de parecido con los paisajes de su región o
localidad y expliquen su elección.
5 En la última plana, señalen como piensan ustedes que
las personas se han adaptado a los distintos paisajes
identificados de su región o localidad. Expresa tus ideas de manera
clara y muestra interés por lo
6 Expongan su trabajo el resto del curso y expliquen lo realizado. que dicen los demás.
Puntajes
Desafíos Equipo 1 Equipo 2
1
2
3
4
5
2
Diversidad
Hemisferio Relieve Paisaje cultural América del Sur Ciudad
cultural
Desafío 3 Desafío 4
Desafío 5
Reflexiona
1. ¿Cuál fue la estrategia que utilizaron para dar solución a este juego?
¿qué habilidades piensan que emplearon para realizar esta labor?
2. ¿Cuál de las ideas o conceptos les resultó más difícil de representar?,
¿cómo lo harían nuevamente?
1. Clasifica las ideas o conceptos que fueron parte del juego en los siguientes aspectos.
Escribe tres conceptos para cada aspecto y señala las características de América que
se vinculan a ellos.
Ubicación de América Naturaleza de América Población y cultura de América
2
Reflexiona
Piensa sobre lo que has realizado hasta ahora y responde las siguientes preguntas.
Luego, comparte tu reflexión con el resto del curso.
Predominan Predominan
elementos culturales elementos naturales
2
Predominan Predominan
elementos culturales elementos naturales
• Actividades de la población
Shutterstock.com
◗ Caleta de pescadores, Maitencillo, Región de Valparaíso.
Predominan Predominan
elementos culturales elementos naturales
• Actividades de la población
Participar en conversaciones
Junto al curso, comenten las siguientes preguntas.
Recursos renovables
Suelo: es la capa de la superficie Plantas y animales: pueden Agua: recuso vital para la vida. Por
terrestre que es fértil, y por tanto, reproducirse y sobrevivir mucho tiempo fue considerado un
donde es posible el crecimiento de indefinidamente, sin embargo, su recurso inagotable, pero si este se
vida vegetal. Si se sobreexplota puede sobreexplotación puede llevar a su contamina deja de ser adecuado
erosionarse y perder su fertilidad. agotamiento temporal o permanente. para la vida de personas, animales
y vegetales. En algunas partes del
mundo es un recurso muy escaso.
2
Recursos no renovables
Traslado de
la leche.
2
Concluyo y reflexiono
Presentar temas en forma oral, visual y escrita
Junto a un compañero o compañera, elaboren un muestrario Para saber más
de productos cotidianos que sean elaborados a partir de
Para profundizar tus
recursos naturales. conocimientos sobre los temas
Para realizar este muestrario, pueden seguir los siguientes pasos: tratados en esta lección, y aplicar
lo que aprendas a este trabajo,
1 Realicen un listado de productos o bienes que ustedes ingresa el siguiente código
utilicen a diario en lugares como la escuela y el hogar. 18TS4B103A en el sitio web
www.codigos.auladigital.cl
2 Escojan nueve de estos productos y busquen imágenes
en revistas, diarios y otras fuentes de información que los
representen. Si los objetos son pequeños pueden utilizarlos
directamente en reemplazo de las imágenes.
3 Determinen desde qué recursos naturales provienen los
productos escogidos y busquen imágenes que representen
estos recursos.
4 Utilizando una hoja de block o cartulina como soporte,
construyan su muestrario. Para ello realicen lo siguiente:
a. Dividan el soporte en nueve espacios.
b. En cada espacio, peguen las imágenes de los productos o
bienes escogidos y los respectivos recursos desde los que
se obtienen.
5 En la parte superior del muestrario escriban un título y una
introducción que dé cuenta de la importancia que tienen
para ustedes los productos incluidos en el muestrario.
Expresa tus ideas de manera
6 Expongan su trabajo al resto del curso y expliquen lo realizado. clara y muestra interés por lo
que dicen los demás.
2
Identifico los principales recursos de América
En América, existen abundantes y diversos recursos naturales, debido principalmente
a su gran tamaño, extensión latitudinal y variados paisajes, los cuales pueden ser
clasificados de la siguiente manera:
Leche, yogur y queso. Acero y objetos de cobre. Chalecos de alpaca y telas de algodón.
Preservar Recuperar
La preservación es el esfuerzo colectivo para asegurar No contaminar es importante, pero también lo es
condiciones que eviten la disminución o la desaparición recuperar aquellos espacios que han sido dañados
de especies animales y vegetales. Existen muchos por la acción humana, es decir, descontaminar. Existen
grupos privados, gubernamentales e internacionales muchas organizaciones preocupadas por recuperar la
dedicados a este trabajo. vida animal y vegetal de ciertas zonas y por mantener
libres de desperdicios otras.
2
Concluyo y reflexiono
Presentar temas en forma oral, visual y escrita
Junto a un compañero o compañera, elaboren un collage que Para saber más
exponga el modo en que se puede lograr un desarrollo sostenible. Para profundizar tus
conocimientos sobre los temas
Para realizar este collage, pueden seguir los siguientes pasos:
tratados en esta lección, y aplicar
lo que aprendas a este trabajo,
1 Escojan un recurso natural para exponer cómo, desde su ingresa el siguiente código
extracción, producción y consumo, se pueden tomar medidas 18TS4B109A en el sitio web
para aportar al desarrollo sostenible. www.codigos.auladigital.cl
Los países americanos basan sus economías en los recursos naturales que explotan y los
productos que producen a partir de ellos. Cada uno de estos países tiene recursos naturales
y productos más importantes que otros, pues son los que aportan los mayores beneficios
económicos al país, por ejemplo, puestos de trabajo y grandes ganancias por sus de ventas.
Reunidos en grupos investiguen sobre los principales recursos naturales de los países de
América y sus usos, y luego creen un folleto desplegable que exprese lo investigado.
Para realizar esta investigación, pueden considerar los siguientes pasos.
Paso 3 Analicen las fuentes de información para conocer cuáles son los cuatro
principales recursos naturales del país escogido y los usos que se le dan
a estos recursos.
2
Titulo
stintos tamaños.
Pictogramas de di
representar el
El más grande debe
tural, los otros
principal recurso na
endo en tamaño
deben ir disminuy
cia.
según su importan
Reflexiona
Según lo realizado, comenten en grupo las siguientes afirmaciones. Luego, marquen con un
aquellas ideas con las que estén de acuerdo y con una aquellas con las que no lo estén.
Mediante lo realizado se puede demostrar que valoramos nuestro entorno natural y social.
El continente
americano
2
Reflexiona
Tipos de recurso naturales
El conjunto de recursos naturales se puede Según lo realizado en estas páginas,
dividir en… responde.
1. ¿Esta síntesis te permitió
ordenar y ser consciente de
lo que aprendiste en esta
unidad?, ¿por qué?
Diario de registro
Latitud Longitud
A
B
C
¿Qué tipo de paisajes se observan en las imágenes? Señala sus nombres y descríbelos
considerando sus principales características naturales y culturales.
Paisaje A Paisaje B
Renovables No renovables
2
Aplico habilidades de pensamiento crítico
7. Imagina que te invitan a participar de la creación de una campaña que tendrá por
objetivo dar a conocer a la comunidad la gran diversidad de paisajes y la enorme
variedad de recursos naturales que tiene América.
Para ello, deberás crear un slogan o frase que titule la campaña y escoger algunas
imágenes representativas de América para incluirla como parte de la campaña.
Según esto, redacta a continuación el slogan y describe las imágenes a utilizar.
Recurso digital
complementario
2. ¿A qué tema tratado en esta unidad le dedicarías una investigación para poder
aprender más sobre él?, ¿por qué?
6. Si te tuvieras que asignar una nota del 1 al 7 por lo realizado en esta unidad, ¿qué
nota te pondrías y por qué?
7. Junto al curso, realicen una reflexión sobre los logros alcanzados. Para esto revisen
lo realizado en estas páginas y, luego, comenten las siguientes preguntas.
• Respecto a importancia del entorno social y natural al que perteneces: ¿qué acciones
se comprometerían a realizar para cuidar el entorno en que viven? Ejemplifiquen. Evalúa tu
• Respecto al aporte y a la dignidad de todos los trabajos: ¿qué actos trabajo y el de
cotidianos permiten demostrar el aprecio o valor que tienen para ustedes algún compañero
o compañera con las
los trabajos que realizan las personas de su entorno? pautas que te entregará
• Respecto a las actitudes que aportan a la buena convivencia: ¿cumplieron tu profesora o
los compromisos adquiridos?, ¿dialogaron y solucionaron pacíficamente sus profesor.
diferencias? Ejemplifiquen.
Criterios SÍ NO
Seleccioné un tema de investigación en mi entorno cotidiano.
Justifiqué el tema de investigación ante el curso y mi docente.
Hice preguntas para guiar el proceso de investigación de mi trabajo.
Consulté diversas fuentes al momento de iniciar mi proceso de investigación.
Respondí las preguntas guías de mi investigación con las fuentes utilizadas.
Establecí conclusiones argumentando con la información que investigué.
Expliqué a mis compañeros y compañeras los resultados de mi investigación.
Guía Didáctica del Docente
Anexo
Colaborar activamente con Sus estudiantes colaboran con todos Algunos de los integrantes del En el grupo no se observa un
sus compañeros. sus compañeros al momento de crear equipo trabajan para crear el trabajo en equipo para crear el
su producto. producto y otros realizan otras producto.
actividades.
Mantener actitud de Todos los integrantes del grupo Algunos integrantes del grupo Los integrantes del grupo no
respeto hacia sus pares. mantienen el respeto entre sus pares. tienen actitudes irrespetuosas. tienen respeto entre sus pares.
Participar de decisiones Todos los integrantes del grupo Sólo algunos integrantes del Los integrantes del grupo no
que guiarán la confección deciden el proceder para crear grupo deciden como crear deciden como crear su producto,
del producto. su producto. su producto. realizando otras actividades.
Confeccionar partes en la Confeccionan partes del producto Confeccionan partes del Confeccionan algunas partes
elaboración del producto. según las decisiones tomadas. producto sin tener claridad en del producto y otras son
su delegación. desechadas.
Presentar el producto ante Presentan cada uno de los Presentan su producto pero Presentan a modo general el
el curso y su docente. componentes del producto de nombran algunos componentes producto, sin nombrar sus
manera clara. de manera difusa. componentes y lo hacen de
manera difusa.
99
COMPAÑEROS
Criterios YO
1 2 3 4
Decidí sobre el producto a crear.
Colaboré con el grupo.
Respeté al grupo y sus integrantes.
Participé en las decisiones para crear el producto a crear.
Participé en la elaboración del producto.
Presenté el producto desarrollado ante el curso y su docente.
compañeras.
Identificar la temática de la Reconoce el tema de la diser- Reconoce el tema de la diser- No reconoce el tema expuesto
disertación expuesta por sus tación en un concepto o frase. tación de manera difusa. en la disertación.
compañeros y compañeras.
Emitir opiniones respecto a la Opina sobre la disertación Opina confusamente de la No opina sobre la disertación
disertación observada. expuesta por sus pares. disertación de sus pares. expuesta por sus pares.
Exhortar a la audiencia expo- Saluda a la audiencia y No saluda o no realiza intro- No saluda ni realiza ningún
niendo la presentación e in- realiza introducción de su ducción de su disertación a la tipo de introducción sobre su
Durante la exposición de la
continua, con coherencia y sin vacilar en su relato. dubitativa en su relato. tema y no logra un relato
claridad en su relato. coherente.
Demostrar dominio del tema Demuestra dominio de lo Domina algunos aspectos del No domina el tema y demues-
de la disertación. expuesto sin dudar durante tema y otros no lo hace. tra sus falencias.
su relato.
Concluir las principales Concluye los aspectos princi- Concluye sin incluir todos los No realiza una conclusión de
características del tema diser- pales del tema expuesto. principales temas expuestos. su exposición.
tado ante la audiencia.
Responder las dudas o pre- Responde claramente Responde algunas dudas o No responde dudas o pregun-
Al finalizar la exposición de
100
guntas que se le plantean al dudas o preguntas sobre su preguntas de su disertación. tas de su disertación.
la disertación oral.
Criterios L ML PL
Respeté a mis compañeros y compañeras durante su exposición.
Identifiqué el tema que trataron mis compañeras y compañeros en su exposición.
Opiné sobre los temas que trataron las exposiciones de mis compañeros y compañeras-
Saludé a la audiencia para que tomara atención al momento de iniciar mi exposición.
Realicé una introducción al tema que iba a exponer.
Guía Didáctica del Docente
Anexo
• Corvera, N. (2011). Participación ciudadana de los niños como sujetos de derechos. Santiago:
Universidad Alberto Hurtado.
• Durston, J. (Coord.) (2013). Pueblos Originarios y sociedad nacional en Chile: La intercultu-
ralidad en las prácticas sociales. Santiago: Salesianos Impresores.
• Fernández i Barrera, J. (2009). Los niños y niñas: ¿ciudadanos de hoy o de mañana? Depar-
tamento de trabajo social y servicios sociales. Barcelona: Universidad de Barcelona.
• Ibe-Unesco (2001). Aprendiendo a vivir juntos. Conferencia Internacional de Educación.
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