PROBLEMAS EN LA LECTOESCRITURA

El proceso de adquisición de la lectura y la escritura es uno de los hechos más

relevantes en la infancia. Para que se dé correctamente, es importante que exista un
proceso de enseñanza-aprendizaje adecuado. Sin embargo, a pesar de esto, hay niños
que presentan problemas en estos ámbitos. Pero, ¿cómo saber si tu hijo tiene un
trastorno de lectoescritura?

¿Por qué pueden aparecer problemas de lectoescritura?

Para poder determinar que un niño presenta alteraciones en lectura y escritura, es
importante tener en cuenta los siguientes factores:

- Ausencia de alteraciones en la visión ni en la audición.

- Ausencia de problemas físicos que puedan interferir en la lectura.

- Ausencia de desórdenes emocionales o neurológicos.

- C.I. normal que le permita desarrollar estas capacidades.

Existen diferentes causas por las que un niño puede presentar alteraciones en la lectura y
la escritura, como puede ser un método de enseñanza inadecuado o factores ambientales
poco favorecedores, entre otros.

Todo ello puede estar asociado a otros aspectos importantes como: dificultad en la
copia, alteraciones en la lateralidad, la percepción, la psicomotricidad, la atención, el
cálculo, la memoria, el seguimiento de órdenes complejas…

Signos de que alertan de un trastorno de lectoescritura

Para identificar estas dificultades, podemos estar atentos a una serie de signos de
alarma, como pueden ser los siguientes:

En el área de la escritura:
- Alteración el orden de las letras de manera total o parcial.
- Problemas en la orientación de los trazos de ciertas letras.

- Confusión de letras similares, como por ejemplo /p/-/b/ p /d/-/b/.

- Torpeza y falta de coordinación manual.

- Postura inadecuada tanto del niño como del papel a la hora de escribir.

- Exceso de tensión o falta de la misma a la hora de escribir.

- Múltiples errores a la hora de escribir (omisiones, sustituciones, inversiones o

adiciones).
En el área de la lectura:
- Deterioro en la lectura.

- Rendimiento en este aspecto significativamente inferior al esperado en relación a sus

características personales y escolares.

- Presentan dificultad para distinguir algunas letras o para leerlas en el orden adecuado.

- Omiten faltas de ortografía.

- Lectura lenta, con silabeos, pérdida de línea…

- Tienen dificultad para leer palabras y frases.

- Falta de comprensión lectora.

Pruebas formales para evaluar un trastorno de lectoescritura

Para confirmar o descartar el diagnóstico de estas alteraciones, es importante acudir a un
especialista que puede aplicar algunas pruebas formales, como pueden ser:

- PROLEC-R: Evalúa los procesos lectores. Aporta información sobre la capacidad

lectora del niño y sobre las estrategias que utiliza en la lectura de un texto. Además, nos
orienta sobre los mecanismos que no están funcionando y que interfieren en la buena
lectura.
- BADICABLE: Se trata de una Batería de Diagnóstico de la Competencia Básica para
el Aprendizaje de la Lectura. Se utiliza para medir la capacidad del niño para aprender
el lenguaje escrito.
- ECL: Evaluación de la Comprensión Lectora. Sirve para evaluar el nivel de
comprensión lectora de los niños.
Estas son solo algunas de las pruebas que se pueden utilizar para evaluar la lectura y la
escritura en niños. Sin embargo, todas ellas deben estar aplicadas e interpretadas por un
profesional.

Pilares del desarrollo típicos de estudiantes de primer

grado
Desarrollo físico
Durante el primer grado, la mayoría de los niños ganan resistencia y coordinación.
Comúnmente, su coordinación es limitada y son un poco torpes al inicio del año,
porque los músculos grandes de sus brazos y piernas están más desarrollados
que los músculos pequeños que utilizan para los movimientos más pequeños. Lo
que pueden hacer físicamente no cambia tanto como qué tan capaces son de
hacerlo. Durante el primer grado la mayoría de los niños:

 Mejoran la coordinación mano-ojo para cosas como patear una pelota o atarse
los zapatos
 Bailan al ritmo de la música, incluso agregan ciertos movimientos como girar
sin cambiar de lugar
 Mejoran la escritura a mano que se vuelve más ordenada y fácil de leer

Desarrollo cognitivo
Las habilidades de razonamiento de su hijo en primer grado le permiten comenzar
a explorar el mundo para encontrar respuestas a sus preguntas. Durante el primer
grado la mayoría de los niños pueden:

 Comenzar a desarrollar las habilidades para razonar y pensar lógicamente;

tratar de pensar antes de tomar decisiones
 Utilizar lo que escuchan y leen para comenzar a aprender, no solamente lo
que ven y hacen
 Tener dificultad para tomar decisiones porque quieren hacer todo al mismo
tiempo
 Pueden leer varias palabras familiares a simple vista (palabras que ven con
frecuencia y pueden leerlas sin necesidad de deletrearlas fonéticamente) y
deletrear fonéticamente y leer otras palabras
 Comenzar a tener mejor sentido del tiempo; entender los incrementos de
tiempo, días, semanas, meses y estaciones del año
 Comenzar a mostrar estilos de aprendizaje específicos, las maneras como
aprenden mejor

Desarrollo del lenguaje

A esta edad, su hijo podría utilizar el lenguaje en oraciones largas y complicadas
para hablar del pasado, el presente y el futuro. Podría comenzar a combinar el
lenguaje hablado con la lectura y la escritura. Los estudiantes de primer grado
comúnmente pueden:

 Comenzar a deletrear fonéticamente; entender la relación entre las letras y los

sonidos
 Conocer, utilizar y entender miles de palabras
 Dejar de invertir y cambiar el orden de las letras (hacia el final de primer
grado)

Desarrollo social-emocional
Las destrezas sociales y emocionales de los niños de primer grado son una
interesante mezcla de independencia y una mayor necesidad de atención y
aprobación. A los 7 años, los niños comúnmente comienzan a entender que no
pueden controlar las amistades. Esto podría provocarles un poco de ansiedad.
También muchos niños:
  Son más independientes, pero más inseguros; quieren mucha atención y
aprobación de parte de los adultos
 Forman y deshacen amistades fácilmente; pueden ser críticos de otros niños
 Sus sentimientos son heridos más fácilmente y comienzan a darse cuenta de
los sentimientos de las otras personas
 Están ansiosos por complacer a los demás y quieren “ser los primeros” y
ganar
 Entienden la diferencia entre lo que está bien y lo que está mal, pero buscan
la manera de evadir las reglas para lograr lo que quieren
 Aprenden a ser mejores perdedores y son capaces de reflexionar sobre su
responsabilidad en los conflictos (al final del año)

Hay mucha variación en la velocidad a la que los niños desarrollan sus habilidades
durante el primer grado. Su hijo podría desarrollar destrezas sociales y
emocionales antes que físicas o viceversa.

Sin embargo, si al final del primer grado su hijo no es capaz de hacer la mayoría
de las cosas aquí mencionadas, es importante que hable con el maestro o con el
médico sobre la posibilidad de hacer una evaluación. Si su hijo necesita ayuda en
algunas habilidades, ¡ahora sería un buen momento para comenzar!

Puntos clave
 Los estudiantes de primer grado típicamente comienzan a utilizar el lenguaje para
escribir y para hablar.

 Su hijo de primer grado podría parecer más independiente, pero todavía necesita
su respaldo emocional y aprobación.
 Si le preocupa que su hijo no esté desarrollándose como se espera, hable con su
médico o el maestro.

Ejercicios orofaciales / Estimulando la lengua

“Muchos de los pacientes, como consecuencia de la lesión cerebral, sufren
alteraciones que comprometen a la musculatura orofonatoria. Estas
dificultades motrices no sólo van a dificultar la capacidad de producir
sonidos, sino que ocasionarán problemas a la hora de movilizar los
órganos bucales en otras actividades como masticar, tragar, soplar,
entonar, cantar”. Aunque dichas alteraciones reciben un tratamiento
específico logopédico y los familiares pueden contribuir en su evolución
realizando una serie de ejercicios sencillos para desarrollar esa
sensibilidad muscular afectada.
EJERCICIOS OROFACIALES

LENGUA

1.- Abrir la boca y después cerrarla cuidando que la lengua no se mueva.

2.- Abrir la boca, echar la base de la lengua hacia atrás enderezándola.
Sacar lentamente la lengua cuidando de no tocar los labios ni los dientes
y manteniéndola muy derecha, estirarla hasta que duela el frenillo, meter
la lengua lentamente, apoyarla en el piso de la boca y cerrar ésta.
3.- Subir la lengua tratando de tocar la nariz.
4.- Bajar la lengua tratando de tocar la barba.
5.- Llevar la punta de la lengua hacia las comisuras labiales.
6.- Sacar y meter la lengua rápidamente 20 veces.
7.- Tocar el labio superior con la lengua.
8.- Llevar la punta de la lengua a la cara anterior de los incisivos superiores
9.- Con la boca cerrada se empuja con la lengua, primero la mejilla
izquierda, luego la derecha.
10.- Abrir la boca, llevar la punta de la lengua hacia atrás y después
recorrer lentamente el paladar hacia delante.
11.- El mismo ejercicio diciendo “ere”.
12.- Limpiar lo labios con la lengua, primero a la derecha luego a la
izquierda
13.- Abrir la boca, llevar el ápice lingual a la posición de tragado haciendo
succión y después dejarla.
14.- Chasquido en posición de sonrisa
15.- Chasquidos en posición de O.
16.- Sacar la lengua y hacerla ancha y delgada.
17.- Sacar y meter la lengua de manera natural.
18.- Llevar la lengua de una comisura a otra.
19.- Cubrir el labio superior e inferior con la lengua
20.- Recorrer los labios con la lengua en circulo.
21.- Ensanchar y afinar la parte media de la lengua
22.- Colocación de la lengua en forma de cartucho.
23.- tomar agua de una plato lamiendo.
24.- Hacer trompetillas con la lengua afuera.
25.- poner mermelada, cajeta, miel, etc. Alrededor de los labios y
limpiarlos con la lengua.
EJERCICIOS OROFACIALES
LABIOS
1.- Extender los labios enseñando los dientes.
2.-Meter los labios hasta que no se vean los bordes rojos.
3.- Fruncir los labios moverlos de un lado a otro tan lejos como sea
posible.
4.- Morder el labio inferior.
5.- Morder el labio superior
6.- Llevar los labios hacia delante (como para decir “u”) y luego hacia
atrás (como para decir “a”). Los labios no- estarán juntos.
7.- El mismo ejercicio anterior pero con los labios juntos y apretados
(posición de beso y sonrisa).
8.- Arrugar y abrir los labios varias veces como para decir “ua”.
9.- Llevar los labios hacia adelante como si fuera a dar un beso tronado,
procurando que el sonido se prolongue el mayor tiempo posible.
10.- Decir el sonido “p” y “b”
11.- Poner los labios en posición de decir las vocales, hacerlo cada vez
más rápido, exagerando las posiciones.
12.- Vibrar los labios.
13.- Vibrar los labios entreabiertos (menos tensión)
14.- Vibrar los labios con la lengua afuera.
15.- Sostener entre los labios tubos de diferentes tamaños.
16.- Colocar el dedo índice sobre el labio superior del niño ejerciendo
presión progresivamente, mientras el trata de empujar el dedo con los
labios.
17.- Colocar la lengua sobre los dientes y con la boca cerrada, limpiarlos.
18.- Colocar un botón amarrado con un cordón entre los dientes y labios
y tirar. El niño tratara de sostener el botón haciendo fuerza con los labios.
El botón ira disminuyendo de tamaño progresivamente.