PLANIFICACIÓN BIMESTRAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

ESCUELA: E.P N° 49

AÑOS : PRIMERO - SEGUNDO A Y SEGUNDO B

PROPÓSITOS:

● Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura escrita.
● Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a las prácticas más relevantes de las distintas disciplinas.
● Brindar oportunidades para que todos los niños y niñas tomen contacto con el patrimonio cultural de su comunidad, de la provincia y de la nación.
● Posibilitar a los niños y niñas evaluar su desempeño a través de la adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y lo que la escuela espera de
ellos.

OBJETIVOS

Se espera que durante primero y segundo año los alumnos:

● Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para acceder a
significados.
● Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para adecuar
sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que consideren necesario.
● Lean, a través del docente o en forma autónoma, mensajes de los medios de comunicación, noticias de interés y los comenten.
● Intercambien información oralmente en diferentes situaciones comunicativas, expresen sus opiniones, deseos, puntos de vista, respetando también el punto de vista ajeno.

ÁMBITO DE LITERATURA

LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO

CONTENIDOS/MODOS DE SITUACIÓN DE ENSEÑANZA INDICADORES DE EVALUACIÓN TIEMPO OBSERVACIONES

CONOCER AVANCE
Se privilegia la lectura de: Cuentos Sigan la lectura del docente participación en las
Seguir la lectura de quien lee en voz alta
tradicionales y nuevas versiones de por lapsos más prolongados. actividades áulicas
● Escuchar leer al docente u otros
estos Cuentos de la autora: Elsa Comenten a partir de lo
lectores (bibliotecarios, familiares, propuestas, uso de
alumnos de años superiores) diversidad de textos Borneman. leído, aprecien y escuchen
literarios de trama Estos materiales se leen\escuchan los comentarios de sus pares. vocabulario específico,
cada vez más compleja y/o por períodos cada vez en: Expresen lo que resolución de
más prolongados, ● Sesiones de lectura a comprendieron. situaciones
sin perder el hilo argumental.
● Reconocer y explorar elementos través del docente. Reconozcan autores, géneros problemáticas
formales del libro ● Sesiones de lectura en el y convicciones. preguntas orales.
Construyan criterios para
● Indagar acerca de aquello que sea de su marco de secuencias Revisión diaria de sus
interés
decidir cuáles de los textos
didácticas como seguir a trabajados, son óptimos para cuadernos.
● Interpretar las entonaciones que un autor, a un personaje, Evidencia del esfuerzo
comunican
los propósitos de la
etc. búsqueda. realizado para llevar a
 ● Sesiones de lectura a Comprendan como localizar cabo las tareas
través del docente con materiales, mediante propuestas.
participación de los sistemas de organización.
Comentarios sobre lo
Recurran a la escritura para
alumnos en el marco de trabajado junto a
tomar notas.
proyectos. Realicen anticipaciones reflexiones grupales e
● Sesiones de lectura en el sobre el sentido del texto y individuales
marco de situaciones busquen índices que Defender de manera
espontaneas, de libros permitan verificarlas o justificada sus ideas
propuestos por alumnos y corregirlas.
frente a un grupo
docentes. Elaboren textos breves y
Atención y seguimiento
sencillos.
Como: de las explicaciones en
Revisen el texto mientras se
El docente crea expectativas acerca clases
escribe.
de lo leído.
Expongan su punto de vista.
Sentados en grupo por medio de
Sean capaces de dudar,
imágenes y audios extraídos de
disentir y manifestar
internet junto a diapositivas.
respetuosamente.
Concurre a la escuela una
Aporten ideas, en presencia
narradora.
de pares y docentes.
Apelen los modos de leer en
función del género.
Analicen el texto para
confrontar o verificar
expectativas.

Expresar los efectos que las obras producen en ● Luego de leer/compartir un texto
el lector literario deben generarse espacios
Conversar sobre el texto de
Preguntar y comentar todo aquello que sea de su
intercambio oral a partir de las obras leídas,
interés en referencia
en el marco de las situaciones
al texto leído
enunciadas en el contenido anterior. Es
Escuchar y emitir opiniones, sensaciones,
importante que en estos espacios
emociones sobre lo leído
de intercambio los alumnos puedan expresar
Establecer relaciones entre textos leídos,
libremente lo que
justificarlas eficazmente y
la obra leída les produjo, evocó, qué los
analizar qué es lo que tienen en común.
conmovió, qué los disgustó.
Renarrar oralmente con un propósito definido
● Para que ello sea posible, el
docente deberá intervenir como
mediador
para que la palabra circule y se puedan
compartir experiencias y sentimientos,
cada vez con enunciados más precisos y
ajustados a lo que se desea comunicar.

Como:
El docente propone a los niños realizar
dibujos de la parte que más le llamó la
atención de lo leído
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO

CONTENIDOS/MODOS DE SITUACIÓN DE ENSEÑANZA INDICADORES DE EVALUACIÓN TIEMPO OBSERVACIONES

CONOCER
Plantearse y sostener un propósito para la
escritura y tener en cuenta al destinatario.
● Producir grupalmente un plan del texto
que se va a elaborar, teniendo
en cuenta las características del género discursivo,
el propósito y el destinatario.
● Intercambiar y acordar antes de
empezar a escribir qué y cómo se
va a escribir y revisar las decisiones mientras se
escribe
AVANCE
● situaciones de dictado al docente
y, paulatinamente, de escritura
autónoma
Como:
Los niños de primero y segundo
realizarán recomendaciones con
tarjetas en donde se encontrarán
dibujos producidos por ellos y con
algunas anotaciones.

LEER POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

CONTENIDOS/MODOS DE SITUACIÓN DE ENSEÑANZA INDICADORES DE EVALUACIÓN TIEMPO OBSERVACIONES

CONOCER
Comprender textos utilizando diversas
estrategias
● Explorar el texto y realizar
anticipaciones a partir de información
contextual y textual
● Localizar dónde leer algo que se sabe o
se cree que está escrito, orientándose
por los conocimientos que van adquiriendo acerca
del género
AVANCE
● el control de asistencia, la
búsqueda de su ficha de biblioteca, localizar
el texto que se leerá ese
día, a quién le corresponde elegir un texto a
leer o quién se lleva la carpeta viajera.
Como:
A través de carpeta viajera dónde participa la
familia con comentarios, fotografías,
anécdotas.

ÁMBITO FORMACIÓN CIUDADANA

HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA

CONTENIDOS/MODOS DE SITUACIÓN DE ENSEÑANZA INDICADORES DE EVALUACIÓN TIEMPO OBSERVACIONES

CONOCER
Tomar la palabra para comunicarse con otros
en diversas situaciones
y contextos: presentarse individual o
grupalmente y reconocer a los
otros por medio de sus presentaciones, solicitar
y otorgar permisos,
disculparse y responder a las disculpas, saludar,
agradecer, invitar y
responder a una invitación.
● Tomar la palabra para presentarse y
escuchar la presentación de los
AVANCE
● En diversas situaciones cotidianas
de intercambio y en situaciones
planificadas con diferentes grados de
formalidad: saludar diariamente
a compañeros, docentes e integrantes de la
institución;
saludar a personas que vienen “de visita”;
pedir permiso para llevar
algo a otro salón
Como:
demás, dar su nombre y reconocer a los otros por Armar listas , escribir sus nombres y el de
el suyo, decir su dirección, fecha de nacimiento, sus compañeros. Registran el nombre en los
presentar a los miembros de su familia o a las útiles escolares en el de ellos y en el de sus
personas con las que convive, expresar sus compañeros.
preferencias, comentar sus rituales y costumbres.
● Utilizar de manera cotidiana y
espontánea fórmulas de cortesía.

ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE

LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE

CONTENIDOS/MODOS DE SITUACIÓN DE ENSEÑANZA INDICADORES DE EVALUACIÓN TIEMPO OBSERVACIONES

CONOCER
EXPLORAR, LOCALIZAR Y GUARDAR LA
INFORMACIÓN DE LOS MATERIALES
SELECCIONADOS.
● Identificar progresivamente las marcas
de organización de los textos
que permiten localizar la información buscada,
familiarizarse
con sectores del texto que ofrecen “señales”,
indicadores, pistas
de organización útiles para anticipar que allí debe
decir algo en
relación con lo que están buscando
AVANCE
● interviene en las situaciones de
lectura por sí mismos para que
los
alumnos logren de forma cada vez más
autónoma resolver problemas
acerca de dónde dice un enunciado que se
sabe que está escrito;
qué dice una parte de la escritura cuando
están en condiciones
de hacer anticipaciones ajustadas; cómo dice
exactamente algo que
se sabe que dice;
● propone situaciones para
socializar el resultado de las
anticipaciones
realizadas y la forma en que las resolvieron.
Cómo :
Un cuadro de doble entrada con la
información que los niños le darán a la
docente.

ACTIVIDADES:
SIGAN LA LECTURA DEL DOCENTE. PRODUZCAN LISTAS. ESCRIBAN SU NOMBRE Y EL DE SUS COMPAÑEROS. UTILICEN EL ABECEDARIO COMO
BANCO DE DATOS. REALICEN CONSULTAS AL DOCENTE Y A SUS COMPAÑEROS DE LAS PALABRAS QUE PRESENTAN DIFICULTADES DE
ESCRITURA.

PROYECTOS
MI AMIGO DE 4 PATAS.
CINE LOS VIERNES