La evaluación de la Educación Física en

Educación Primaria
[9.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[9.2] Concepto, enfoques y ámbitos de la evaluación

[9.3] Las funciones de la evaluación en Educación Física

[9.4] El proceso de evaluación y sus fases. La

temporalización de la evaluación

[9.5] Los referentes para la emisión de juicios valorativos en

la enseñanza de la Educación Física

[9.6] Los instrumentos de evaluación en

Educación Física

9TEMA
 Didáctica de la Educación Física y el deporte en Educación Primaria

Esquema

TEMA 9 – Esquema 2
Ideas clave

9.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar esta lección lee el capítulo 9 (páginas 241–291) del manual de
referencia de la asignatura: Didáctica de la Educación Física en la Educación
Primaria de Emilia Fernández García (coordinadora).

Los objetivos de este tema son los siguientes:

Conocer qué es la evaluación, sus ámbitos, funciones y cuál es su proceso (cuándo

evaluar).
Diferenciar los tipos de evaluación en Educación Física.
Identificar los aprendizajes básicos que deben ser objeto de evaluación en Educación
Física (qué evaluar).
Conocer los instrumentos básicos de evaluación (cómo evaluar)

9.2. Concepto, enfoques y ámbitos de la evaluación

La evaluación es el proceso de recogida de información, valoración y

toma de decisiones sobre los diferentes aspectos del proceso de enseñanza-
aprendizaje (proceso de aprendizaje: alumno; proceso de enseñanza: profesor).
Ésta tiene lugar durante todo el período de enseñanza-aprendizaje.

El proceso de evaluación, por tanto, permite conocer los progresos del alumno
con respecto a la consecución de los objetivos educativos planteados en un
proceso de aprendizaje, además proporciona la posibilidad de valorar la adecuación
de la intervención docente en el correspondiente proceso de enseñanza.

La evaluación puede tener diferentes enfoques, en función del objetivo de su

valoración. Los más destacados con respecto al ámbito educativo son:

Enfoque o modelo basado en los objetivos. Su fin es establecer si los objetivos

educativos propuestos han sido conseguidos y si, por tanto, el proceso educativo ha
concluido con éxito.

TEMA 9 – Ideas clave 3

 Didáctica de la Educación Física y el deporte en Educación Primaria

Enfoque o modelo basado en la toma de decisiones. En este caso el objetivo

de la evaluación es valorar la adecuación del programa de enseñanza y
perfeccionarlo.

Ambos enfoques o modelos configuran el modelo actual de evaluación en

nuestro ámbito educativo.

Ámbitos de evaluación

Los ámbitos de evaluación dentro del proceso educativo son los siguientes:

Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y de sus resultados.

Evaluación del programa de enseñanza-aprendizaje diseñado por el profesor.
Evaluación de la actividad docente (proceso de enseñanza).

En la siguiente tabla apreciamos la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

(Gairín, 1998).

TEMA 9 – Ideas clave 4

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9.3. Las funciones de la evaluación en Educación Física

Las funciones de la evaluación con respecto al proceso de aprendizaje del alumnado, así
como sus resultados son las siguientes:

Conocimiento de las características del alumno al principio del proceso

de enseñanza-aprendizaje: conocimientos previos, habilidades motrices, control
motriz, etc. (evaluación inicial).

Adaptar el aprendizaje a las características iniciales del alumno

(pronóstico acerca de sus posibilidades de aprendizaje).

Motivación de los estudiantes como consecuencia del conocimiento de la

evolución de su propio proceso de aprendizaje (evaluación continua).

Valoración de los resultados del aprendizaje (evaluación final).

Asignación de calificaciones y realización de los informes individuales de

aprendizaje.

En cuanto a las funciones de la evaluación relativas al diseño y desarrollo del

proceso de enseñanza-aprendizaje, éstas se pueden resumir en:

Valoración de la adecuación del proceso y programa de enseñanza-

aprendizaje aplicado (incluida la Programación de Aula).

Conocimiento del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para

realizar los ajustes oportunos.

Adaptación del proceso de enseñanza-aprendizaje a la diversidad del

alumnado.

Valoración de la consecución de los objetivos planteados (desarrollo de

capacidades).

Reajustar la docencia para mejorar su adaptación a las características de los

alumnos.

TEMA 9 – Ideas clave 5

 Didáctica de la Educación Física y el deporte en Educación Primaria

9.4. El proceso de evaluación y sus fases. La temporalización de

la evaluación

Fases del proceso de evaluación

El proceso de evaluación debe ser un proceso continuo de observación, recogida y

análisis de datos para tomar decisiones sobre la evolución del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Los pasos que configuran este proceso son los siguientes (Tenbrink,
pp. 14 y ss. 1988.):

Temporalización de la evaluación

La evaluación puede aplicarse en diferentes momentos del proceso de

enseñanza-aprendizaje. En función del periodo en que se realice, desempeñará
diferentes funciones y perseguirá diferentes objetivos.

Continua. Tiene lugar Inicial

durante todo el proceso de
1 enseñanza-aprendizaje y al Procesal
concluir, incluye la
Tipos de evaluación final Final
evaluación

2 Final. Se realiza al terminar

un proyecto

TEMA 9 – Ideas clave 6

 Didáctica de la Educación Física y el deporte en Educación Primaria

1. Evaluación continua

Su función es guiar, ajustar, regular y reajustar, en definitiva, mejorar el proceso

de enseñanza-aprendizaje a medida que se desarrolla y aplica, para corregir los
aspectos mejorables o que no están actuando con eficacia ni con el objetivo previsto.

La evaluación continua está formada por:

Evaluación inicial. Se realiza al principio del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya

se trate, bien de un curso escolar o de una unidad didáctica. Su función es
identificar los conocimientos previos de los alumnos para adaptar el inicio del
proceso a ese punto de partida.

Evaluación procesal. Tiene lugar durante el desarrollo y aplicación de la

intervención educativa. Permite conocer cómo se está desarrollando dicho
proceso y realizar los ajustes oportunos, tanto del aprendizaje como de la
enseñanza. Asimismo, también puede desempeñar otras funciones:
o Ayudar al alumno a conocer sus dificultades ante el aprendizaje, así como sus
aciertos y objetivos educativos alcanzados.
o Ayudar al profesorado a conocer cuáles son las dificultades de aprendizaje del
alumno y a realizar las adaptaciones correspondientes para afrontarlas.
o Ayudar al profesorado a conocer las estrategias didácticas y metodológicas más
adecuadas para optimizar el proceso de aprendizaje de cada alumno.

Evaluación final. Su realización tiene lugar al final del proceso de enseñanza-

aprendizaje, bien cuando termina el curso escolar, bien al concluir una unidad
didáctica. Su función es establecer y valorar los resultados del proceso
finalizado.

2. Evaluación final

La evaluación final puede también utilizarse independientemente del proceso de

evaluación continua, como evaluación final en sí misma.

Su función es determinar el resultado obtenido en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, por lo cual tiene un carácter sumativo, frente al cariz
formativo de la evaluación continua.

TEMA 9 – Ideas clave 7

 Didáctica de la Educación Física y el deporte en Educación Primaria

Las funciones específicas de este tipo de evaluación son:

Establecer el resultado del proceso finalizado.

Concretar el grado en que los alumnos han alcanzado los objetivos
propuestos al principio del proceso, así como los objetivos conseguidos y los que el
alumno no ha alcanzado.
Orientar el diseño, adaptación y mejora de los siguientes procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Establecer la calificación correspondiente y representativa de la adquisición o
desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos.

9.5. Los referentes para la emisión de juicios valorativos en la

enseñanza de la Educación Física

Los referentes para la emisión de juicios valorativos en evaluación educativa son la

evaluación normativa y la evaluación criterial.

Evaluación normativa

La evaluación referida a la norma es aquella en la que se comparan los resultados

obtenidos por una persona, como consecuencia del proceso de enseñanza-
aprendizaje, con la referencia de un grupo normativo.

Los parámetros de referencia establecidos en ese grupo normativo se extraen de

resultados estándares obtenidos en diversas investigaciones. El juicio valorativo se
establece al comparar los resultados del alumno con los obtenidos por
personas de su misma edad (grupo normativo), o bien, en un ámbito más
restringido, de la comparación con el grupo-clase.

Evaluación criterial

En este caso, el parámetro de referencia es uno o varios criterios establecidos

previamente. Por tanto, la valoración de los resultados del alumno se obtiene por
comparación de éstos con los criterios de referencia.

TEMA 9 – Ideas clave 8

 Didáctica de la Educación Física y el deporte en Educación Primaria

El criterio es una conducta concretamente definida, objeto de dominio y

susceptible de dominar o de realizar con habilidad y destreza. En
consecuencia, resulta fundamental definirlo de manera precisa e inequívoca.

El criterio, por sí mismo, establece el tipo y el grado de aprendizaje que debe

alcanzar el alumno con respecto a las capacidades expresadas en los
objetivos. Puede tener un perfil cualitativo o cuantitativo.

Un ejemplo de criterio son las características básicas y condiciones mínimas para la

realización funcional –eficaz y exitosa- de un movimiento determinado.

Desde el punto de vista didáctico, es preciso considerar a la hora de establecer un

criterio, su relación con los objetivos de aprendizaje establecidos.

Aprendizajes objeto de evaluación en Educación Física

Los aprendizajes objeto de evaluación en el área de Educación Física son los expresados
en los objetivos de aprendizaje que deben alcanzar los alumnos como consecuencia
de la intervención educativa. Estos objetivos están concretados en el currículo
establecido para Educación Primaria en general y para Educación Física en particular.

9.6. Los instrumentos de evaluación en Educación Física

La evaluación precisa de la correspondiente recogida de información para

emitir el juicio valorativo relativo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esta recogida de información se realiza con diversos instrumentos que sean capaces
de recoger de la manera más completa dicha información.

TEMA 9 – Ideas clave 9

 Didáctica de la Educación Física y el deporte en Educación Primaria

Instrumentos para la evaluación del proceso y de los resultados del

aprendizaje de los estudiantes

Tests o pruebas estandarizadas: Batería Eurofit.

Pruebas de ejecución de tareas. Las tareas deben estar definidas concretamente

y directamente relacionadas con los objetivos o competencias que se deseen valorar.
Pueden estar dirigidas al ámbito cuantitativo del movimiento (correr a un
determinado número de pulsaciones) o al ámbito cualitativo (lanzar una pelota
utilizando como pie de apoyo el contrario al brazo con el que se lanza).

Listas de control. Son registros compuestos por un conjunto de ítems que definen
el dominio de la competencia motriz que debe mostrar el alumno. El profesor, a
través de la observación sistemática, comprueba si el alumno manifiesta la
realización y dominio de dichos rasgos.

Escalas de estimación. La escala es un registro graduado que recoge información

cualitativa o cuantitativa especificada en intervalos que concretan los niveles o
grados de desarrollo de la conducta que es objeto de evaluación. La escala sitúa a
alumno en la posición que le corresponde respecto a esa conducta que está siendo
valorada.

o Escalas ordinales o cualitativas. El intervalo se valora mediante una

asignación numérica que expresa una determinada valoración.
o Escalas numéricas o cuantitativas. Los intervalos tienen idéntica gradación
entre sí y están formados por registros numéricos.

TEMA 9 – Ideas clave 10

 Didáctica de la Educación Física y el deporte en Educación Primaria

Escalas descriptivas: en este tipo de escalas el intervalo se describe con pleno

detalle, expresando la descripción exacta de realización de la conducta evaluada en
sus diferentes niveles de realización o ejecución.

Instrumentos para la evaluación de la enseñanza y la actuación docente

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje no es completa si no evaluamos

cómo enseñamos a nuestros alumnos. Las técnicas más destacadas para este tipo
de evaluación son las siguientes:

Cuestionarios y escalas de valoración. Su aplicación permite recoger

información sobre la planificación y el desarrollo del proceso de enseñanza. Dicha
información, puede ser consignada tanto por el profesor como por los alumnos.
Están formados por un conjunto de indicadores que deben valorar los diferentes
elementos del proceso: objetivos, contenidos, actividades, metodología y evaluación.

Escalas de autoevaluación. Están formadas por ítems que expresan las

dimensiones del comportamiento y actitud docente en relación con los objetivos del
aprendizaje. Por ejemplo: refuerzo las actitudes positivas; respeto las opiniones de
los alumnos, etc.

Planillas de observación. Están diseñadas para recoger información acerca de

cómo desempeña el profesor sus funciones docentes. La planilla debe reflejar con
concreción los aspectos objeto de observación y registro. Generalmente es rellenada
por un observador externo que presta atención al desarrollo de las clases.

TEMA 9 – Ideas clave 11

 Didáctica de la Educación Física y el deporte en Educación Primaria

Lo + recomendado

Clases magistrales

La evaluación de la Educación Física en Educación Primaria

En esta última sesión, el profesor explica la evaluación, tanto sus funciones más
importantes, como qué es y los diferentes modelos que existen y sus respectivas
funciones. Asimismo, hace hincapié en que evaluar no es sólo calificar, sino que es un
proceso que debe incluir todos los aspectos que lo forman.

No dejes de leer…

La evaluación en Educación Física y su relación con la atención a la

diversidad del alumnado

Este artículo de Víctor M. López Pastor (Universidad de Valladolid) plantea un tipo de

evaluación formativa y compartida con el alumnado y su relación con la atención a la
diversidad del alumnado.

El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://abacus.universidadeuropea.es/bitstream/handle/11268/3540/kronos_11_7.pdf
?sequence=1

TEMA 9 – Lo + recomendado 12
 Didáctica de la Educación Física y el deporte en Educación Primaria

La evaluación en Educación Física y Deportes

En este trabajo, L. Lozano Moreno; J. Viciana Ramírez y M. Zabala Díaz (Universidad

de Gramada) analizan las características básicas de la evaluación en Educación Física,
no sin antes, concretar el término, ya que, como afirman los autores, se trata de un
vocablo polisémico, es decir, con un sinfín de significados.

El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacionfisica/materialde
consulta/documentosdescarga/generales/p008.pdf

TEMA 9 – Lo + recomendado 13
 Didáctica de la Educación Física y el deporte en Educación Primaria

+ Información

Bibliografía

BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, D. Evaluar en Educación Física. INDE. Barcelona. 1990

ELLIOT, J. Investigación-acción en el aula. Consellería de Cultura. Valencia. 1986.

MEDINA, A. Evaluación de los procesos y resultados del aprendizaje de los

estudiantes (pp. 83-135). UNED. Madrid. 1998.

KIRK, D. Educación Física y currículum. Universidad de Valencia. Valencia. 1990.

SALES BLASCO, J. La evaluación de la Educación Física en Primaria. INDE.

Barcelona. 1997.

TENBRINK, T.D. Evaluación. Guía práctica para profesores. Narcea. Madrid. 1988.

TEMA 9 – + Información
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 Didáctica de la Educación Física y el deporte en Educación Primaria

Actividades

Evaluación de una unidad didáctica

Plantea cuatro criterios de evaluación de una unidad didáctica y explica, utilizando el

instrumento de evaluación que consideres más adecuado, cómo los evalúas.

TEMA 9 – Actividades
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 Didáctica de la Educación Física y el deporte en Educación Primaria

Test
1. La evaluación continua:
A. Guía, orienta y reajusta el proceso de enseñanza-aprendizaje.
B. Se denomina también evaluación formativa.
C. Ambas son correctas.

2. ¿Cuál de los siguientes instrumentos no se utiliza para valorar la actuación docente?

A. Escalas de autoevaluación.
B. Listas de control.
C. Cuestionarios de valoración.

3. ¿Qué debe valorar la evaluación?

A. El proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje.
B. El proceso de enseñanza efectuado por el profesor.
C. El proceso de aprendizaje de los alumnos.

4. La evaluación final:
A. Se realiza a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
B. Tiene carácter sumativo.
C. Tiene carácter formativo.

5. ¿Cuál de los siguientes conceptos es una característica de los instrumentos de

evaluación?
A. La fiabilidad.
B. La subjetividad.
C. La continuidad.

6. ¿Cuándo se realiza la recogida de información para la evaluación?

A. Al final del proceso de enseñanza-aprendizaje.
B. Durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
C. Al principio del proceso de enseñanza-aprendizaje.

TEMA 9 – Test
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 Didáctica de la Educación Física y el deporte en Educación Primaria

7. En la evaluación normativa:
A. Se comparan los resultados obtenidos por el alumno con los de su grupo de
referencia.
B. Se comparan los resultados del alumno con respecto a su nivel inicial de
aprendizaje.
C. Se establece un criterio normativo para realizar la evaluación.

8. En la evaluación criterial:
A. El criterio tiene un perfil cualitativo.
B. El criterio tiene un perfil cuantitativo.
C. El criterio establece el tipo y grado de aprendizaje que se debe alcanzar.

9. ¿Cuál de las siguientes funciones no es propia de la evaluación?

A. Adaptar el aprendizaje a las características del alumno.
B. Valorar los resultados del aprendizaje.
C. No es necesario proporcionar al alumno conocimiento sobre el resultado de su
aprendizaje.

10. ¿Cuál de los siguientes enfoques no pertenece a los enfoques característicos de la

evaluación?
A. Enfoque basado en los objetivos.
B. Enfoque basado en la toma de decisiones.
C. Enfoque basado en los contenidos.

TEMA 9 – Test
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