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IMPORTANCIA DE LA
ATENCIÓN TEMPRANA EN LA
IDENTIFICACIÓN,
VALORACIÓN E
INTERVENCION DE
ALUMNADO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
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ÍNDICE
Introducción
Definición y evolución del concepto de Atención Temprana
o Definición
o Equipos de AT
o Características
o Bases de la AT.
o Importancia de la AT
Estimulación precoz y Atención Temprana
o Relación entre AT y estimulación precoz. ¿son lo mismo?
o Diferencias entre AT y estimulación precoz.
o Coincidencias entre AT y estimulación precoz
¿En qué centros se realiza la AT?
o Centros Base (CCBB)
o Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (CDIAT)
Principios básicos de la AT
o Objetivos
o Objetivos según el destinatario
Ámbitos de actuación
Niveles de prevención
o Prevención primaria
o Prevención secundaria
o Prevención terciaria.
Bibliografía.
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Introducción
No existe una única definición ni una única nomenclatura para referirnos a este
tipo de intervenciones destinadas a la población infantil que, por diferentes causas,
sufren problemas en su desarrollo, pudiendo encontrar otros términos para referirse a la
misma tales como: Estimulación Precoz, Estimulación Temprana, Intervención
Temprana, Atención Infantil Precoz, etc.
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En un principio, la Atención Temprana estaba dirigida a los niños que crecían en
condiciones de pobreza, con el objetivo de modificar el curso del desarrollo infantil en
los primeros años. Esta preocupación se extendió luego a los niños con alguna
deficiencia y a los niños con problemas de desarrollo.
Definición.
Equipos de AT.
Determinan las necesidades educativas de los niños entre cero y seis años,
localizando y derivando a aquellos que presenten desviaciones de la normalidad en estas
edades, y contribuyen a la elaboración del curriculum de esta etapa apoyando
técnicamente el programa de integración para niños en la etapa 0-6.
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Equipo interdisciplinar: está formado por profesionales de diversas disciplinas,
en el que existe un espacio formal para compartir la información, las decisiones se
toman a partir de esta información y se planifican objetivos comunes.
Bases de la AT.
Importancia de la AT.
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familia, ya que es un elemento indispensable para favorecer la interacción afectiva y
emocional y para optimizar los tratamientos.
En las primeras etapas del desarrollo, el cerebro cuenta con una sobreproducción
de conexiones neuronales guiadas intrínsecamente (miles de conexiones entre células
nerviosas formadas cada segundo durante el primer mes de desarrollo post- natal) que
están expectantes de la experiencia, de forma que serán los mensajes derivados de ésta
(del ambiente) los que determinarán cuál de estas conexiones sobrevivirá.
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El avance de los niños con problemas en su desarrollo va a depender del momento en
que se detecten las alteraciones y del momento en el que se inicie la Atención
Temprana.
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de cada individuo, además de los factores interpersonales, que guardan relación con su
entorno y con todo lo que le rodea.
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Coincidencias entre AT y EP
En lo que coinciden ambos términos, es en que los dos van dirigidos a niños de alto
riesgo biológico, pero con algunas diferencias significativas:
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Principios básicos de la AT
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preparación de los profesionales que participan en la Atención Temprana implica tanto
la formación en una disciplina específica como en un marco conceptual común a todas
ellas que debe tener su propio espacio de desarrollo a través de la reflexión y el trabajo
en equipo.
Coordinación: La atención a los niños con trastornos del desarrollo y sus familias se
realiza en un marco institucional concreto. Las familias suelen resaltar la necesidad de
que los servicios y orientaciones que cada entidad o cada profesional ofrece resulten
coincidentes y tengan en cuenta el conjunto de su situación a la hora de planificar
actuaciones. La coordinación atañe también a la continuidad de los servicios. Organizar
el proceso de información diagnóstica o de transición a la escuela son dos hitos
inexcusables. Es muy conveniente que cada familia tenga un profesional de referencia al
que dirigirse para resolver dudas o interrogantes, que le ofrezca confianza y le sirva para
reorganizar de forma coherente la vida cotidiana. Evitar la fragmentación que puede
darse como consecuencia de la intervención de múltiples agencias, entidades o
profesionales es un objetivo principal de la coordinación.
Objetivos
El principal objetivo de la Atención Temprana es que los niños que presentan trastornos
en su desarrollo o están en riesgo de padecerlos reciban una actuación preventiva y
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asistencial que pueda potenciar su capacidad de desarrollo y de bienestar, facilitando su
integración en el medio familiar, escolar y social, así como su autonomía personal.
Todo esto interviniendo desde un modelo bio-psico-social.
En lo individual:
Con la familia:
Con el entorno:
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- Proporcionar al niño las estrategias y recursos que le permitan una integración
positiva y el acceso futuro a criterios de igualdad de oportunidades.
Ámbitos de actuación
Niños de alto riesgo biológico: La inclusión en este grupo viene determinada por la
existencia de determinados factores de riesgo biológico. Este grupo incluye niños
prematuros, de bajo peso, procedentes de unidades de cuidados intensivos neonatales,
niños a término que han manifestado sufrimiento fetal durante el parto.
El GAT define a los niños de riesgo psico-social como aquellos que viven en
condiciones sociales poco favorecedoras, como son la falta de cuidados o de
interacciones adecuadas con sus padres y familia, maltrato, negligencias, abusos, que
pueden alterar su proceso madurativo. Estos factores favorecen la desviación del
desarrollo normal del niño.
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- Niños/as con alteraciones físicas: parálisis cerebral, espina bífida y miopatías.
- Niños/as con alteraciones sensoriales: ambliopes-ciegos e hipoacúsicos-sordos.
- Niños/as con alteraciones psíquicas: discapacidad mental, autismo y psicosis.
- Niños/as con retraso general en el desarrollo y en el lenguaje
Con estos niños se debe iniciar la intervención educativa desde el mismo momento del
nacimiento o desde el momento en que se detecta el déficit. La AT facilita su
integración social y educativa, al tiempo que pretende evitar la aparición de secuelas
asociadas a su deficiencia, que pueden interferir en su futuro desarrollo.
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desajustes en el desarrollo psico-afectivo del niño y/o alteraciones en su
comportamiento, que por su propio carácter o por la menor gravedad del trastorno,
pueden pasar fácilmente inadvertidas a los padres y también al personal sanitario y no
son detectadas hasta que el niño accede al contexto educativo.
Con la familia: el medio familiar constituye sin duda una vía importante de detección,
pues en muchas ocasiones son los propios padres, o personas cercanas al niño, los que
en la interacción diaria con su hijo en su contexto natural pueden observar que existe
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una diferencia o desviación entre el comportamiento de su hijo y el de otros niños. La
AT debe proporcionar a la familia tanto los recursos que les permitan contribuir
eficazmente al desarrollo del niño como estrategias de interacciones adecuadas y
técnicas de afrontamiento de situaciones de crisis.
Niveles de prevención
La prevención primaria
Es una medida universal que se adopta con el fin de llegar a toda la población
promoviendo así el bienestar de los niños y de sus familias. La función de la Atención
Temprana en este tipo de intervención trata de identificar y señalar, a las instituciones
sociales, aquellas actitudes o características relevantes para la protección y el desarrollo
infantil, con el fin de evitar las condiciones que puedan provocar la aparición de
deficiencias o trastornos del desarrollo infantil.
La prevención secundaria
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terapéuticas muestran su mayor eficacia. Es necesario detectar los trastornos del
desarrollo infantil en el momento en que aparecen los primeros signos
indicadores de los mismos, si es posible antes de que los diferentes síndromes se
estructuren de forma completa y estable. La detección de signos de alerta, que
constituyen posibles indicadores de trastornos en el desarrollo infantil, debe
estar presente en el hacer cotidiano de todos aquellos que trabajan con
poblaciones infantiles. A veces la tríada detección-diagnóstico-intervención
queda alterada por circunstancias que impiden la detección y el diagnóstico, en
especial por todos aquellos casos que proceden del ámbito emocional y
cognitivo durante los primeros años de vida. Son diversos los motivos que
originan la ruptura de esta cadena. En otras ocasiones la atribución errónea de
significado a determinados comportamientos del niño, el miedo a etiquetarlos, el
desconocimiento, etc. Todo ello provoca que los trastornos queden encubiertos
de forma que no se detectan y por tanto no se diagnostican. Todos estos factores
contribuyen a que buen número de niños y niñas que presentan trastornos en su
desarrollo no sean detectados y pueda producirse un agravamiento de sus
disfunciones y conflictos al no acceder a la ayuda terapéutica que precisan.
Ignorar signos de alerta y síntomas precoces puede llevar a que éstos se
organicen en formas más estructuradas tales como autismo, psicosis, procesos
deficitarios, estados depresivos o disarmonías evolutivas precoces.
Se puede hablar de distintas etapas en el diagnóstico: Etapa prenatal,
etapa perinatal y etapa posnatal.
Etapa posnatal: Un adecuado seguimiento evolutivo de la población infantil en
general debería conducir a una adecuada detección de los trastornos del
desarrollo, al poner en evidencia signos y desviaciones en el mismo que
permiten la identificación de los correspondientes trastornos en los primeros
años:
- Durante el primer año se podrán diagnosticar la mayoría de los trastornos más
graves del desarrollo: formas severas y medias de parálisis cerebral, de retraso
mental y déficits sensoriales.
- A lo largo del segundo año, pueden detectarse las formas moderadas o leves de
los trastornos anteriores, así como los correspondientes al espectro autista.
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- Entre los dos y los cuatro años se van a poner de manifiesto los trastornos y
retrasos del lenguaje. Los trastornos motrices menores y los de conducta, a
menudo ya presentes en etapas previas, se hacen más evidentes.
- A partir de los 5 años se hacen patentes en la escuela, si no se han detectado
previamente, la deficiencia mental leve, las disfunciones motoras finas, las
dispraxias, etc., al ocasionar dificultades en los aprendizajes escolares.
Ya desde los primeros meses y a lo largo de los primeros años, es posible la
aparición de alteraciones emocionales y relacionales, así como disfunciones
interactivas precoces, que a menudo se expresan a través de alteraciones
psicosomáticas en el ámbito del sueño y la alimentación.
b) Diagnóstico: El diagnóstico de una alteración del desarrollo consiste en la
puesta en evidencia de una desviación del desarrollo, así como el conocimiento
de las supuestas causas. El diagnóstico es el resultado de la consideración de
los distintos diagnósticos parciales de forma integrada puesto que debe llevarse a
cabo de forma interdisciplinar abarcando los ámbitos biológico, psicológico,
social y educativo.
En el diagnóstico de una alteración del desarrollo, hay que saber de
dónde provienen esos trastornos, enfermedades o situaciones de riesgo, con el
fin de comprender el proceso y establecer el inicio de una intervención
terapéutica. Niveles de diagnóstico:
a) Diagnóstico funcional. Consiste en la valoración cuantitativa y cualitativa de
los trastornos y disfunciones.
b) Diagnóstico sindrómico. Este tipo lo constituye el conjunto de signos y
síntomas que definen una entidad patológica determinada.
c) Diagnóstico etiológico. Este nivel de diagnóstico nos informa acerca de las
causas ya sean de origen biológico o de origen psico-social.
Prevención Temprana
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En la prevención terciaria se persigue:
Prevención
Definición:
Objetivos:
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- Promover el bienestar de los niños y sus familias.
- Evitar las condiciones que pueden llevar a la aparición de trastornos en el
desarrollo infantil.
Actuaciones:
Definición
Objetivos
Actuaciones
- Detección prenatal.
- Detección postnatal: Valoración psicológica, pediátrica, neurológica, sensorial.
Divulgación de signos de alarma.
- Seguimiento
Definición
Son las actuaciones dirigidas al niño y al entorno que tienen como fin optimizar
su desarrollo.
Objetivos
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- Prevenir trastornos secundarios.
- Modificar los factores de riesgo que existen en el entorno del niño.
Actuaciones
Evaluación - intervención.
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