ORIENTACIONES PARA EL

DESARROLLO DE LA TUTORÍA GRUPAL

CONTENIDO:

PRESENTACIÓN 6

1. LA TUTORÍA GRUPAL 8
1.1.
¿QUÉ ES LA TUTORÍA GRUPAL? 8
1.2
¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO SOCIOAFECTIVO? 9
1.3
¿CÓMO CONSTRUIR EL VÍNCULO SOCIOAFECTIVO ENTRE EL ESTUDIANTE Y EL TUTOR/A? 10
1.4
¿QUÉ PERMITE LA TUTORÍA GRUPAL? 10
1.5 ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN EL ACOMPAÑAMIENTO SOCIOAFECTIVO Y EL ACOMPAÑAMIENTO
10
ACADÉMICO?
1.6
¿QUÉ CUALIDADES DEBE POSEER EL TUTOR? 12

2. EL ESTUDIANTE DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 15

2.1
¿CÓMO APRENDEN LOS ADOLESCENTES? 15
2.2
¿QUÉ ASPECTOS CONSIDERAR PARA EL ACOMPAÑAMIENTO TUTORIAL A LOS ADOLESCENTES? 17
2.3
¿CÓMO ES EL DESARROLLO MORAL DE LAS Y LOS ADOLESCENTES? 18
2.4
¿CÓMO SE DESARROLLA EL CAMPO AFECTIVO DE LAS Y LOS ADOLESCENTES? 19

3. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORÍA GRUPAL 20

3.1
¿CÓMO SE IMPLEMENTA LA ATENCIÓN TUTORIAL INTEGRAL (ATI)? 20
3.2
¿CÓMO DEFINIR LAS HORAS DE TUTORÍA GRUPAL? 20
3.3
¿QUÉ ES LA SESIÓN DE TUTORÍA? 20
3.4
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR DURANTE EL DESARROLLO DE LA TUTORÍA? 21
3.5
PARTES DE LA SESIÓN DE TUTORÍA GRUPAL PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ATI 23
3.6
¿CÓMO ORGANIZAR LA SESIÓN DE TUTORÍA? 28
3.7
¿CÓMO SE DESARROLLA LA EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE TUTORÍA? 33
3.8
¿CÓMO REALIZAR LA EVALUACIÓN DE LA TUTORÍA? 34

4. HERRAMIENTAS DE LA TUTORÍA GRUPAL 37

4.1
¿CON QUÉ HERRAMIENTAS CUENTA EL TUTOR/A? 37

ANEXO 39

FICHA PERSONAL DEL ESTUDIANTE 40

FICHA DE OPINIÓN SOBRE LA SESIÓN DE TUTORÍA GRUPAL 43

SOCIOGRAMA 44

FICHA DE ORIENTACIÓN DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL 45

1
FICHA DE ENTREVISTA A LA FAMILIA 46

MODELO DE PROYECTO DE TUTORÍA 47

FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN DE TUTORÍA 49

TÉCNICAS Y DINÁMICAS 51

ENFOQUE SISTÉMICO DE LA TOMA DE APUNTES 56

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL TUTOR/A 58

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ATI 59

DOCUMENTOS DE APOYO Y ORIENTACIÓN PARA LA TUTORÍA, ORIENTACIÓN EDUCATIVA 59

DOMINIOS, COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES RELACIONADOS CON LA CONVIVENCIA ESCOLAR 62

GLOSARIO 63

BIBLIOGRAFÍA 65

2
 Presentación

El Ministerio de Educación se ha previsto fortalecer el desarrollo de acciones de acompañamiento grupal

a las y los estudiantes, lo que corresponde a la modalidad de la tutoría grupal y cuya planificación y
ejecución recae en los docentes que realizarán la labor de tutores.

En el presente documento, podrás encontrar información básica con respecto a la naturaleza de la tutoría
grupal, sus características, las cualidades que debe poseer y las condiciones necesarias para poder
establecer el vínculo tutor- estudiante. Asimismo, encontrarás orientaciones relevantes, sobre las
particularidades que posee la sesión de tutoría, su evaluación y las consideraciones que se deben tener
en cuenta para su elaboración, con el objetivo de poder optimizar, el desarrollo de la tutoría grupal.

CAPÍTULO I
La tutoría grupal
1.1. ¿Qué es la tutoría grupal?

La tutoría grupal es una modalidad de la Atención Tutorial Integral (ATI), este es un servicio de
acompañamiento socioafectivo y académico a los estudiantes de manera permanente y en todo el
proceso educativo. Se sustenta en un vínculo afectivo como resultado de la interacción que se
establece entre tutor y los estudiantes a través de sus distintas modalidades.

En la tutoría grupal se diseñan las sesiones como estrategias de aprendizaje, y se entiende a éstas
como medios para mejorar el desarrollo de capacidades de los estudiantes, entendiendo el
aprender a aprender como del desarrollo de procesos cognitivos (capacidades) y procesos
afectivos (valores).

Es por ello, que para efectivizar las horas destinadas a la tutoría grupal se proponen dimensiones
y ejes temáticos.

DIMENSIONES EJES TEMÁTICOS

Competencias socioafectivas y éticas

Proyecto de vida
PERSONAL
Sexualidad y género

Estilos de vida saludables y sostenibles

Convivencia y participación
SOCIAL
Prevención de situaciones de riesgo

Gestión de los aprendizajes

DE LOS APRENDIZAJES
Actitudes favorables hacia el aprendizaje

1.2. ¿Cuál es la importancia del acompañamiento sociafectivo?

Ten presente que, a lo largo de nuestra vida, las relaciones que establecemos con las personas
constituyen un componente fundamental para nuestro desarrollo. Es a través de estas relaciones
continuas que vamos construyendo los vínculos afectivos.
El acompañamiento socioafectivo permite dotar a los estudiantes de herramientas que les
ayudará a:
 Comprenderse a sí mismos.

3
  Comprender a los demás.
 Identificar sus necesidades y las de los otros en equilibrio.
 Controlar sus emociones.
 Automotivarse.
 Identificar sus sentimientos y sus actitudes.
 Desarrollar una actitud empática.
 Comunicar asertivamente.
 Lograr autonomía.
 Desarrollar una conducta ética.
 Reflexionar sobre su aprendizaje.
 Identificar asuntos públicos.

1.3. ¿Cómo construir el vínculo socioafectivo entre el estudiante y el tutor?

Debes considerar que el vínculo socioafectivo se caracteriza por ser una relación íntima, cálida y
continua entre el tutor y el estudiante.
La construcción de este vínculo toma su tiempo y para lograrlo debes poner en práctica algunas
actitudes que te permitirán llevar con satisfacción la tutoría grupal y comprender a los
estudiantes:

a. Actitud de comprensión empática:

Es la disposición de colocarte en el lugar del estudiante sin juzgar ni evaluar.
b. Actitud de respeto:
Es la disposición reconocer al estudiante como un sujeto de derechos y responsabilidades
c. Actitud de confianza:
Es la disposición confiar en la capacidad de cambio y mejora del estudiante.
d. Actitud de atención:
Es la disposición estar disponible para el estudiante, siguiendo el hilo conductor de su
historia.

1.4. ¿Qué permite la tutoría grupal?

 El desarrollo de las dimensiones: personal, social y de los aprendizajes.

 La expresión de pensamientos, emociones y sentimientos por medio del diálogo abierto
y democrático entre las y los estudiantes y el tutor.
 La reflexión crítica de los estudiantes con relación a sus necesidades, intereses y
expectativas.
 La participación activa de los estudiantes.
 El interés por el otro, la solidaridad en el grupo, el trabajo colaborativo, así como el
fortalecimiento de conductas éticas y morales.

1.5. ¿Qué características tienen el acompañamiento socioafectivo y el acompañamiento

académico?

ACOMPAÑAMIENTO SOCIOAFECTIVO ACOMPAÑAMIENTO ACADÉMICO

Está referido al acompañamiento del tutor Está referido a los procesos de reflexión,
desde su presencia afectiva hacia el estudiante análisis, juicio crítico, entre otros, que el
para trascender al ámbito físico y generar una tutor realiza con su estudiante para ayudarlo
relación directa y auténtica donde confluyen a tomar decisiones a favor de su aprendizaje.
emociones, sentimientos y actitudes;
fortaleciéndose así el vínculo tutor–
estudiante.

1.6. ¿Qué cualidades debe poseer el tutor?

4
 Como tutor estás inmerso en un contexto de relaciones diversas y específicas con los estudiantes,
con sus familias y con la comunidad. Por ello, es indispensable que fortalezcas o desarrolles
habilidades sociales, tales como:

 Saber comunicar.
 Saber persuadir.
 Saber negociar.
 Saber dirigir.
 Saber resolver conflictos.
 Saber conseguir cooperación.
 Saber trabajar en equipo.
 Saber generar la automotivación.
 Saber enseñar la autorregulación.
 Saber gestionar tus emociones.

CAPÍTULO II
El estudiante de la Educación Secundaria

A lo largo de su educación básica, todos los adolescentes necesitan aprender las competencias necesarias
para crecer como personas, para desarrollarse y desenvolverse en el complejo mundo de hoy, y para
alcanzar las metas que se propongan. En ese sentido, es necesario visualizar las características de la
dimensión cognitiva y la dimensión socioemocional, a fin de que la institución educativa acompañe el
proceso de articulación entre estas dos dimensiones.

2.1 ¿Cómo aprenden los adolescentes?

En la secundaria, la capacidad de los estudiantes para pensar sigue desarrollándose lo que contribuye a
su desarrollo integral y se evidencia en la manera como atienden, reconocen, codifican y almacenan la
información en su memoria para recuperarla después. A esta edad están en mejores condiciones de
reflexionar objetivamente sobre esas operaciones mentales y de identificar la mejor forma de utilizarlas
conscientemente para lograr una meta de aprendizaje.

El aprendizaje de nuestros estudiantes se produce gracias a las interacciones conscientes y de calidad con
otras personas (compañeros, docentes, tutores y otros adultos), con el entorno y con materiales y
recursos significativos. Estas interacciones se realizan en contextos socioculturales específicos, y en
espacios y tiempos determinados. En ese sentido, todos los estudiantes aprenden de acuerdo con la
mediación e influencia de diversos factores, como la trayectoria personal de vida, sus afectos y sus
aprendizajes previos.

Todos los adolescentes pueden reconocer sus saberes previos de mejor manera que en la niñez,
diferenciarlos de los nuevos conocimientos o habilidades que les proponen aprender, y formarse una
opinión sobre lo que están aprendiendo. En el siguiente cuadro puedes identificar algunas de los cambios
significativos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

5
6
2.2. ¿Qué aspectos considerar para el acompañamiento tutorial a los adolescente?

Es necesario que tú como tutor identifiques las particularidades de cada uno de tus estudiantes con
respecto a su historia y sus características, ya que estas varían de acuerdo al contexto cultural y
socioeconómico, a la condición de género, a la interrelación entre los diversos ámbitos del desarrollo,
entre otros. La realidad de los estudiantes que ingresan al sistema educativo denota diferencias en cuanto
a condiciones de aprendibilidad (no todos tienen actitudes positivas para aprender); educabilidad (el
contexto social puede impedir el desarrollo de la potencialidad natural del estudiante). Para un
adolescente cobra importancia los siguientes aspectos en su vida que debes tener en cuenta:

Búsqueda de identidad:
El adolescente se pregunta respecto a sí
mismos, intentan reconocerse en medio de los
cambios y adaptarse gradualmente a ellos.

Importancia del grupo de pares:

Pasan juntos la mayor parte del tiempo,
comparten experiencias e intereses comunes y
son fuente de apoyo, modelo, pero también
muchas veces, de presión.

Relación con los adultos:

Intentan diferenciarse de estos y suelen cuestionar
su autoridad.

Desarrollo afectivo-sexual:
Las preguntas sobre si son o no suficientemente
atractivos, el enamoramiento, las decepciones
amorosas, las presiones sociales para iniciarse
sexualmente y otras.

Desarrollo moral:
El adolescente requiere de pautas para orientar su
vida. Es frecuente el conflicto entre idealismo y
realidad. Construyen su propia escala de valores.

Enriquecimiento intelectual:
Desarrolla una actitud crítica que le permite
cuestionar aspectos que solía aceptar sin
discusión, de las figuras de autoridad, las
costumbres o la religión.

7
 CAPÍTULO III
Orientaciones para el desarrollo de la tutoría grupal

3.1. ¿Cómo definir las horas de tutoría grupal?

Es el tiempo destinado especialmente al desarrollo de la tutoría grupal, en este tiempo el

tutor trabaja con el aula a su cargo.

Es el espacio apropiado para desarrollar distintos aspectos, como el personal, el social y de los
aprendizajes de los estudiantes pues les ofrece la posibilidad de expresar sentimientos y dudas
reflexionar sobre sus valores; aprender a comunicarse mejor, tomar conciencia de sus metas
comunes; reconocer que sus compañeros comparten experiencias similares; apoyar el
desarrollo personal de sus compañeros, etc.

Las dos horas de tutoría, son un espacio en el que las tutoras y tutores dedican toda su atención
a estos aspectos, y acompañan a los estudiantes en sus distintas dimensiones. Por ello las horas
no pueden ser fraccionadas.

3.2. ¿Cómo se implementa la Tutoría Grupal?

Para implementar la tutoría grupal cada institución educativa considerará dentro del horario
escolar un bloque de dos (02) horas continuas para su desarrollo. Para ello, cuentas con
sesiones de tutoría en la plataforma virtual de la JEC. Recuerda que todos estos documentos
pueden ser adecuados según las características y necesidades de los estudiantes.

3.3. ¿Qué es la sesión de tutoría?

Es el conjunto de actividades que realiza el tutor para el logro del objetivo propuesto para la
sesión de tutoría. Busca promover y fortalecer las competencias socioemocionales, así como
las cognitivas de la o el estudiante en un marco formativo y preventivo.

 En las escuelas con jornada escolar completa, la sesión de tutoría se desarrolla en dos
horas pedagógicas continuas (90 minutos).

3.4. ¿Qué se debe considerar durante el desarrollo de la sesión de tutoría grupal?

A continuación te brindamos algunas consideraciones para tomar en cuenta durante el

desarrollo de la sesión de tutoría grupal.

 En la sesión de tutoría grupal el rol protagónico lo tienen los estudiantes, el tutor se

convierte en facilitador del proceso de orientación.
 No todas las sesiones de tutoría poseen las mismas características pues no existen
fórmulas ni rutas preestablecidas. Por ello, puedes adaptar o modificar las actividades
de la sesión. Utiliza tu creatividad y estilo personal, en función a las demandas,
necesidades e intereses de nuestros estudiantes.
 Las sesiones que se desarrollan en la hora de tutoría no excluyen el trabajo de
orientación que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas áreas
del currículo, así como la realización de reuniones con las y los estudiantes y las familias.
 La tutoría grupal debe ser un espacio de diálogo abierto y participativo, ya que es un
encuentro para todos los estudiantes con su tutor.

8
Las sesiones de tutoría toman en cuenta las dimensiones y los ejes.

Es importante que durante el desarrollo de la sesión de tutoría estés atento a tu gestión de emociones.
Observa el siguiente esquema:

9
3.5. Partes de la sesión de tutoría grupal

A. Datos Generales:
Los datos generales tienen como finalidad de informar al docente sobre el tema de la sesión
y presentar la dimensión, los ejes temáticos, los materiales y el propósito de la sesión de
tutoría que se desarrollará con los estudiantes.

Observa la captura de imagen, de una sesión de tutoría, que corresponde al momento:

Datos Generales.

B. Momentos de la sesión de tutoría:

I. Revisión de acuerdos y actividades después de la tutoría
Este momento tiene como finalidad promover el cumplimiento de los acuerdos tomados
en plenario por el aula y de la actividad propuesta en el momento Después de la tutoría,
a través de una evaluación colectiva y la presentación de experiencias en el desarrollo
de las actividades.
 Invita al estudiante representante del aula (delegado, coordinador, etc.), a
liderar y organizar la lectura y evaluación de los acuerdos tomados en la sesión
anterior. Para ello, el estudiante invita al secretario a realizar la evaluación
colectiva.
 Luego, invitas a los estudiantes a socializar sus experiencias en el desarrollo de
la actividad. Para ello, elige a tres o cuatro estudiantes. Si la actividad fue
realizada en forma grupal puedes invitar a dos grupos.

Observa la captura de imagen, de una sesión de tutoría, que corresponde al momento:

Revisión de Acuerdos.

II. Presentación (motivación y exploración)

Este momento tiene como finalidad generar curiosidad, expectativa y motivación inicial
en los estudiantes para abordar el tema a desarrollar en la sesión de tutoría.

10
  Inicia recogiendo vivencias de los estudiantes, noticias, historias, etc.,
relacionadas al tema a tratar.
 También, puedes aplicar herramientas como: dinámicas, cuentos, canciones,
videos, títeres, testimonios, imágenes, lecturas, etc.

Es importante que los estudiantes identifique lo que la sesión de tutoría busca (el
propósito que piensas lograr).

Observa la captura de imagen, de una sesión de tutoría, que corresponde al momento:

Presentación.

III. Desarrollo (información y orientación)

Tiene como finalidad promover la reflexión, el análisis crítico y la expresión de

sentimientos y emociones de los estudiantes.
 Utilizan diversas estrategias pedagógicas como: preguntas reflexivas,
elaboración de organizadores visuales, juego de roles, análisis de casos, entre
otros.
 Promueve la participación activa de los estudiantes, así como el respeto a las
opiniones y vivencias de los demás.
 Observa las reacciones y sentimientos de los estudiantes durante el desarrollo
de la sesión así como las interacciones que surgen durante la orientación.
 Identifica las percepciones y opiniones que se plantean los estudiantes para
organizarlas y precisar el mensaje central que se quiere reforzar.

Observa la captura de imagen, de una sesión de tutoría, que corresponde al momento:

Desarrollo.

IV. Cierre
Tiene como finalidad promover que los estudiantes arriben a conclusiones sobre y
acuerdos personales y grupales que se relacionen con el propósito que busca alcanzar
la sesión de tutoría.
 Recuerda aclarar, precisar o reforzar el tema trabajado realizando un breve
recuento de lo desarrollado, enunciando los aspectos relevantes, etc.
 Destacar la idea fuerza que busca la sesión. Puedes plantear las siguientes
preguntas: ¿cómo se sintieron?, ¿qué fue lo que más les interesó?, ¿qué
aprendieron? u otras, con la finalidad de recoger las impresiones de las y los
estudiantes y verificar el logro del objetivo de la sesión.

Toma de decisiones:
Este es un sub momento del cierre que tiene por finalidad promover que los estudiantes
compromisos de acciones personales o grupales como acuerdos para ser desarrolladas
durante la semana.

 Este sub momento, será evaluado en la siguiente sesión de tutoría en el

momento: Revisión de acuerdos.

Observa la captura de imagen, de una sesión de tutoría, que corresponde al momento:

Cierre

11
 V. Después de la tutoría

Tiene por finalidad complementar y reforzar el tema desarrollado en la sesión de

tutoría a través de una actividad de extensión planteada por el tutor. Su ejecución
puede ser realizada en forma personal o grupal.
 Plantea actividades concretas y posibles de realizar.
 Establece acuerdos con los docentes de las áreas curriculares de la sección,
de tal modo que, sin saturar a los estudiantes, puedan reforzar lo trabajado
en la sesión de tutoría.

3.6. ¿Cómo organizar la sesión de tutoría?

Para la organización de la sesión de tutoría recuerda que en la planificación de tu Plan de

Tutoría de Aula (PTA) has considerado las necesidades y en función a ellas clasificarás,
adaptarás o hasta crearás tus sesiones de tutoría.
El siguiente ejercicio está diseñado en función de las sesiones de tutoría que puedes
descargar de la plataforma JEC1.

PRIMERO: Revisa y analiza la propuesta planteada en tu PTA.

Por ejemplo:

En el PTA del 3° A has planteado un objetivo con sus respectivas actividades que serán
atendidas desde la tutoría grupal.

OBJETIVO ACTIVIDADES PRIORIZADAS

 Orientar a las y los estudiantes para
desarrollar los factores protectores
frente a situaciones de riesgo.
Tutoría grupal:
 Asamblea de aula para elaborar
las normas de convivencia.
 Sesiones sobre educación sexual
integral, con énfasis en
enamoramiento y prevención del
embarazo en la adolescencia.
 Sesiones sobre educación para
una vida sin drogas.
 Sesiones sobre trata de personas y
vulneración de derechos.
 Sesiones para el manejo y
resolución de conflictos.

SEGUNDO: Organiza y programa las sesiones de tutoría.

Por ejemplo:

De acuerdo a las actividades priorizadas en el PTA, se ha planteado para el primer

trimestre las siguientes sesiones de tutoría grupal.

ACTIVIDADES/ TAREAS M A M

1
La plataforma de la JEC contiene herramientas importantes para desarrollar la tutoría grupal.
http://jec.perueduca.pe/

12
 Asamblea de aula para elaborar las x
normas de convivencia

Sesiones sobre Educación Sexual Integral: x

enamoramiento
 Reconocemos y aceptamos
nuestros cambios y los cambios de
los demás
 Aprendo sobre sexualidad
 Cuando me enamoro

Sesiones sobre Educación para una vida x

sin drogas
• La influencia del entorno
• Una vida sin drogas es saludable
• Reconociendo mi valía personal me
alejo de las drogas

Sesiones sobre trata de personas y x

vulneración de derechos.
• Identifico y reflexiono sobre las
situaciones de riesgo que vulneran mis
derechos
• Reconozco las distintas modalidad de
captación de la trata de personas y
planteo opciones para su prevención

Sesiones para el manejo y resolución de x x

conflictos
• Mis deberes y derechos como base
para resolución de conflictos

3.7. ¿Cómo se desarrolla la evaluación de la sesión de tutoría?2

Es necesario evaluar la sesión de tutoría a fin de verificar el logro del objetivo propuesto (¿qué
buscamos?). La evaluación de la sesión de tutoría permitirá conocer el proceso o evolución
por el que transita cada estudiante y el grupo en su conjunto, buscando identificar: logros,
dificultades, etapas, cambios, momentos significativos, y también obtener retroalimentación
sobre la labor tutorial realizada para optimizarla.

Es importante que recuerdes:

No se realiza para asignar notas o No podríamos asignar una

calificaciones, sino para obtener nota a las vivencias o
información, realizar ajustes o sentimientos que han
modificaciones, mejorar el trabajo compartido las y los
tutorial y aproximarnos a los estudiantes.
objetivos trazados.

2 EVALUACIÓN
Adaptado de MINEDU (2005) Tutoría y Orientación Educativa en la educación secundaria.

13
 Se considera importante contar
Su sentido, es conocer el
con evaluaciones periódicas
impacto que va teniendo la
que tengan en cuenta el recojo
acción tutorial en las y los
de las percepciones,
estudiantes, e identificar
sentimientos, aprendizajes y
aspectos por mejorar en su
opiniones de las y los
proceso de desarrollo.
estudiantes.

3.8. ¿Cómo realizar la evaluación de tutoría?

A continuación presentamos algunas herramientas que te pueden ayudar a evaluar la sesión

de tutoría grupal desde la participación de los estudiantes y el de los tutores:

a. Desde los estudiantes

Se puede aplicar dos instrumentos que permitirán conocer las percepciones del
desarrollo de la tutoría grupal de las y los estudiantes.

1. La ficha de opinión (ver Anexo 2):

Este instrumento permite identificar los niveles de satisfacción de los estudiantes así
como las percepciones que tiene sobre los aspectos desarrollados durante la sesión
de tutoría.

2. El sociograma (ver anexo 3):

Es un método que permite obtener información de las posibilidades que tienen los
estudiantes para establecer relaciones, identificar conductas y generar estrategias
creativas para orientar a los estudiantes.
Es importante que la interpretación de los resultados se realice desde la objetividad
y pensando en las posibles soluciones.

Como puedes analizar el sociograma permite identificar atributos positivos y negativos con
claridad y así seleccionar las sesiones adecuadas o hasta planificar la tutoría individual.

b. Desde los tutores y otros actores

Como tutor puede observar los cambios y mejoras en los estudiantes bajo tu cargo y
para realizar un trabajo más técnico puedes aplicar diferentes tipos de evaluación:

1. La autoevaluación.
Incorpora en tu evaluación personal diaria las siguientes preguntas:

 ¿Cómo me sentí hoy durante la sesión de tutoría?

 ¿Cómo sentí a mis estudiantes?
 ¿Qué momento fue el más significativo?
 ¿Los ejemplos que utilicé fueron los más adecuados para ellos?
 ¿Qué debo mejorar de mi desempeño como tutor?
 ¿Pude gestionar mis emociones?

Las respuestas servirán para la mejora continua de tu desenvolvimiento como tutor.

14
2. La coevaluación.
Las necesidades de los estudiantes y sus nuevos modos de aprender y sus problemáticas
así como las respuestas que tienen hacia el mundo pide a los tutores nuevas formas de
organizar su trabajo, una de ellas es la del trabajo colaborativo. Por eso, solicitar a un
docente tutor, al coordinador de tutoría, al psicólogo o trabajador social, al director o a
un invitado especializado en el tema a observar la sesión de tutoría es una práctica
saludable.
La conversación al final de la sesión de tutoría desarrollada será valiosa para identificar
aspectos que por la rutina dejamos de considerar.

3. Evaluación de los estudiantes.

Esta se realiza a partir de la observación del tutor durante una sesión. Busca identificar los
cambios que se van observando por medio de las actitudes y comportamientos de los
estudiantes en relación a algún aspecto específico.

Se puede evaluar la participación, colaboración, respeto, etc., de los estudiantes con una
lista de cotejo.

Ejemplo:

A comienzos del año el tutor Jesús Altamirano Ruiz se propuso, como uno de los objetivos
de su trabajo, mejorar la integración entre sus estudiantes. ¿Cómo puede medir con
mayor precisión el avance de sus estudiantes en respecto a la integración? Para ello, eligió
una serie de conductas que, a su parecer, pueden reflejar el nivel de integración entre los
estudiantes. Luego elaboró la siguiente lista de cotejo para observar a sus estudiantes
mientras trabajaban en grupo:

LISTA DE COTEJO SÍ NO
1. Se ayudan entre compañeros(as).
2. Comparten los materiales sin quejarse.
3. Expresan sus ideas en grupo.
4. Respetan los tiempos asignados para el desarrollo de
actividades.
5. Se comunican respetuosamente entre compañeros.
6. Aportan con ideas al trabajo de sus compañeros.

CAPÍTULO IV
Herramientas de la Tutoría Grupal

15
4.1. ¿Con qué herramientas cuenta el tutor?

a. Ficha personal del estudiante (ver Anexo 1).

Con esta ficha podrás obtener información general del estudiante, los datos familiares y/o del
apoderado, con quien vive y los números de referencia (dirección, teléfono de contacto, etc.).
Esta ficha se aplica al inicio del año escolar siendo la fuente principal de información el propio
estudiante.
Si el estudiante no completa algunos aspectos de la información solicitada se puede recurrir a:
 Los docentes o tutores que tuvieron a cargo del estudiante
 La familia (madre, padre o apoderado).

Considera que en algunos casos, como por ejemplo un traslado, algunas familias suelen mantener
en reserva los motivos reales del traslado, por lo ello debes brindar confianza, asegurar la
confidencialidad y mostrar tu intención de ofrecer un acompañamiento socioafectivo y
académico a su hijo o hija, facilitando así que te brinden la información necesaria.

b. Ficha de tutoría individual (ver Anexo 4).

Esta ficha te permite registrar información relacionada con los contenidos y/o motivos que se
abordaron en la entrevista. En ella se registran:
 Los compromisos asumidos y las orientaciones proporcionadas.
 El seguimiento que se realizará en el proceso de acompañamiento al estudiante durante
el cumplimiento de acuerdos y/o compromisos asumidos y debe ser completada al
terminar la entrevista con el estudiante, de ser necesario, anotar lo estrictamente
indispensable como los acuerdos y/o compromisos asumidos.
 La información adicional que pueda proporcionar el estudiante durante el diálogo.
 La información proporcionada por el psicólogo o trabajador social.

c. Fundamentaciones de las dimensiones de la tutoría grupal.

Este material describe cada una de las dimensiones a través de los ejes que las componen.
También, indica cuáles son las consideraciones que el tutor debe tomar en cuenta.

d. Sesiones de tutoría.

Presentan en forma organizada actividades para efectivizar las dimensiones y ejes de la Atención
Tutorial Integral. Pueden ser adaptadas de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

e. Sesiones específicas de tutoría.

Presentan temas específicos como desarrollo socioemocional, orientación vocacional y temas de

asuntos públicos de la escuela, la comunidad y la nación.

ANEXO 1

16
 FICHA PERSONAL DEL ESTUDIANTE

I. MI INFORMACIÓN PERSONAL:

Apellidos y Nombres: Fecha de nacimiento

Edad: Lugar de nacimiento: Sexo: (F) (M)
Grado y sección: Dirección
actual:
Distrito:

II. MI SITUACIÓN FAMILIAR:

1. Escribo los datos de las personas con las que vivo actualmente.
Tipo de parentesco o afinidad
N° Nombre del familiar (Papá, mamá, hermano, abuelo, tío, Ocupación Edad
padrastro, madrastra, padrino, etc.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

2. Mi relación con las personas que vivo es:

( ) Buena ( ) Regular ( ) Indiferente ( ) Mala

3. En casa, confío mis inquietudes, preocupaciones, sentimientos a:

_________________________________________________________________________
Explico las razones por las que confío en la persona que indiqué:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

4. En casa, no mantengo una buena relación con:

_________________________________________________________________________
Explico las razones por las que no mantengo una buena relación con la persona que indiqué:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

5. En los dos últimos años nos hemos mudado de casa:

( ) Sí ( ) No
Si mi respuesta fue Sí, explico las razones:______________________________________
_________________________________________________________________________

6. En casa, comparto la habitación en la que duermo:

Sí ( ) No ( )
Si mi respuesta fue Sí, explicaó con quién o quiénes:_______________________________
_________________________________________________________________________

7. En los dos últimos años nos hemos mudado de localidad (pueblo, ciudad:
Sí ( ) No ( )
Explica los motivos:_________________________________________________________

III. MI SITUACIÓN ECONÓMICA:

17
 8. Mi sustento económico depende de:
( ) Papá ( ) Mamá ( ) Ambos ( ) Independiente
( ) Otros Si mi respuesta fue Otros indica de quién dependo_____________________

9. (Respondo si mi respuesta anterior fue Independiente) Mi nivel económico es:

( ) Bueno ( ) Regular ( ) Bajo

10. (Respondo si mi respuesta anterior fue Independiente) Las siguientes personas dependen de mí:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

11. (Respondo si mi respuesta anterior fue Independiente) Mi nivel económico no es suficiente para:
( ) Alimentación ( ) Gastos académicos (estudio)
( ) Transporte ( ) Vestimenta
( ) Salud ( ) Diversión

IV. MI SITUACIÓN PERSONAL:

12. Mi salud física es:

( ) Buena ( ) Regular ( ) Mala

13. Actualmente padezco de la siguiente enfermedad:

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

14. Mi salud mental:

( ) Buena ( ) Regular ( ) Mala

Porque:__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________

15. Mis cualidades o virtudes son (señalo 3):

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

16. Mis debilidades o aspectos a mejorar son (señalo 3):

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

17. La persona(s) en la que más confío son (señalo 2)

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

V. MI SITUACIÓN ACADÉMICA:

18. Mi rendimiento académico es:

( ) Bueno ( ) Regular ( ) Bajo
Porque:_______________________________________________________________________
________________________________________________________________

19. Cuando estoy en clases puedo expresar lo que pienso:

( ) Sí ( ) No ( ) A veces
Porque:_______________________________________________________________________
________________________________________________________________

20. Cuando estoy en clases puedo expresar lo que siento:

( ) Sí ( ) No ( ) A veces

18
 Porque:_______________________________________________________________________
________________________________________________________________

21. Cuando estoy en clase puedo exponer con tranquilidad:

( ) Sí ( ) No ( ) A veces
Porque:_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________

22. Cuando estoy en clase puedo trabajar en equipo con tranquilidad:

( ) Sí ( ) No ( ) A veces
Porque:_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________

23. En mis tareas escolares recibo ayuda:

( ) Sí ( ) No ( ) A veces
Si mi respuesta fue Sí o A veces explico quién o quiénes me ayudan:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

24. Para el desarrollo de mis tareas cuento con:

Espacio designado en casa ( )
Computadora ( )
Acceso a internet ( )
Otros ( )
Si mi respuesta fue Otros explico:____________________________________________

25. En este año escolar lo que yo quiero lograr es:

______________________________________________________________________________
________________________________________________________________

19
 ANEXO 2

FICHA DE OPINIÓN SOBRE LA SESIÓN DE TUTORÍA GRUPAL

Tu opinión y sugerencias permitirán realizar mejoras y cambios en las actividades de la sesión de

tutoría.
Responde a todas y cada una de las preguntas y gracias por tu colaboración.

Cómo consideras: Muy Bueno Aceptable Malo Muy

bueno malo
El desarrollo de las horas de tutoría
grupal
Las actividades realizadas en la sesión
de tutoría
El trabajo o desempeño de tu tutor(a)

Las discusiones grupales

Las relaciones con tus compañeros(as)

La distribución del tiempo

Marca la respuesta Plena Mucho Más o Poco Nada

mente menos
¿Estás satisfecho(a) con las sesiones
de tutoría?
¿Las sesiones desarrolladas han
respondido a tus expectativas?
¿Piensas que los temas tratados te van
a servir en tu vida diaria?

¿Qué otros temas te gustaría que se desarrollen en la sesión de tutoría?

¿Qué sesiones de tutoría podrían mejorar?

20
 ANEXO 3

SOCIOGRAMA

Responde a todas y cada una de las preguntas y si deseas agrega el porqué de tus respuestas. Gracias
por tu colaboración.
Nombres:
Grado y sección: Fecha:
1 ¿A qué compañeros(as) de tu salón elegirías para formar un equipo de trabajo y
estudio? Elegiría a:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------

2 ¿A qué compañeros/as de tu salón no elegirías para formar un equipo de trabajo y

estudio? No elegiría a:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------

3 ¿A qué compañeros(as) de tu salón elegirías para realizar una actividad recreativa

(diversión, fiesta, etc.)? Elegiría a:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------

4 ¿A qué compañeros(as) de tu salón no elegirías para realizar una actividad recreativa

(diversión, fiesta, etc.)? No elegiría a:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------

5 ¿Si tuvieras un problema, menciona tres compañeros(as) a las que buscarías para
pedir ayuda? Le pediría ayuda a:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------

6 ¿Si tuvieras un problema, menciona tres compañeros(as) a las que no buscarías para
pedir ayuda? No le pediría ayuda a:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------

ANEXO 4

MODELO DE PROYECTO DE TUTORÍA

1. Título:
ESTILOS DE APRENDIZAJE

21
 2. Tiempo:

Duración del proyecto

Ej. El presente proyecto tendrá una duración de tres sesiones de tutoría.

3. Materiales:
(Aquí se colocan los materiales o recursos necesarios para la realización del proyecto)
Ej.
 Prueba de autoevaluación – Estilos de aprendizaje.
 Material de lectura para docentes y estudiantes: técnicas y estrategias para
 mejorar el aprendizaje de las y los estudiantes.
 Resultados académicos obtenidos en el primer bimestre.

4. Fundamentación

(Aquí se coloca una breve descripción del proyecto y su justificación)

Ej.
Este proyecto se ha elaborado para las y los estudiantes del 2° grado de secundaria en el marco
de la Atención Tutorial Integral. A partir de las necesidades identificadas en las y los estudiantes
se plantea un proyecto con la finalidad de fortalecer y consolidar los estilos de aprendizaje de
las y los estudiantes.
5. Objetivos

 Identificar el estilo de aprendizaje de las y los estudiantes.

 Proponer líneas de intervención pedagógica dirigidas a fortalecer los estilos de
aprendizaje de las y los estudiantes.
6. Acciones

(Se colocan todas aquellas acciones a realizar, las cuales nos darán un orden o ruta a
seguir)
1. Dialogar con el equipo directivo, docente; con las y los estudiantes de 2º grado, para
que este proyecto, se convierta en uno de carácter participativo, lo cual requerirá de
consenso en relación a las actividades por realizar.
2. Aplicar pruebas autoevaluativas sobre estilos de aprendizaje de las y los estudiantes
de todas las secciones de 2° grado.
3. Recabar y sistematizar la información de las pruebas de autoevaluación.
4. Socializar la información obtenida con los tutores(as), docentes, las y los estudiantes
con la finalidad de establecer las acciones por realizar (estrategias).
5. Utilizar las estrategias acordadas para optimizar los estilos de aprendizaje de las y los
estudiantes.
6. Programar la evaluación, a fin de verificar los avances y mejoras de los estilos de aprendizaje
de las y los estudiantes.

7. Evaluación

(Se indica el tiempo y la forma como se va a evaluar el proyecto)

Este proyecto se evaluará finalizando el segundo bimestre para verificar y comparar los
resultados obtenidos por las y los estudiantes en el primer bimestre.

8. Bibliografía

FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN DE TUTORÍA

Apellidos y nombres Fecha:

del tutor/a

22
N° de estudiantes
Grado: Sección

REVISIÓN DE ACUERDOS SÍ NO

Se revisa los acuerdos asumidos de manera personal (cierre) y grupal de la sesión anterior
(después de la hora de tutoría).

PRESENTACIÓN Casi Casi

Siempre Nunca
siempre nunca

a Se presenta el propósito de la sesión.

b Se observa apertura y espontaneidad entre el tutor (a) y las y los
estudiantes.

DESARROLLO Casi Casi

Siempre Nunca
siempre nunca

c Sigue la secuencia metodológica planteada en la sesión.

d Utiliza estrategias que permiten la expresión de actitud reflexiva
y crítica en las y los estudiantes.

e Orienta a las y los estudiantes cuando realizan trabajos

individuales y/o grupales.

f Considera las opiniones de las y los estudiantes y las incorpora

a la reflexión que desarrolla durante la sesión.
g Promueve que las y los estudiantes escuchen y respeten las
opiniones de los demás.

h Facilita la expresión de sentimientos de las y los estudiantes.

i Las y los estudiantes expresan sus ideas con seguridad y

confianza.

j Las y los estudiantes mantienen un comportamiento respetuoso

hacia su tutor(a).

CIERRE Casi Casi

Siempre Nunca
siempre nunca
k El tutor(a) logró que las y los estudiantes establezcan
conclusiones o alternativas concretas sobre el tema tratado

l Las y los estudiantes plantean acuerdos sobre el tema tratado.

m El tutor(a) logró cerrar adecuadamente el tema con ideas fuerza

y participación de las y los estudiantes.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Casi Casi

Siempre Nunca
siempre nunca

n El docente tutor(a) consideró la actividad “después de la hora de

tutoría” planteada en la sesión.

OBSERVACIONES GENERALES Casi Casi

Siempre Nunca
siempre nunca

o Administra adecuadamente el tiempo para cada momento

previsto

23
 p Utiliza materiales y recursos didácticos.

Observaciones y/o sugerencias

---------------------------- ----------------------------------- -------------------------------

Director/a de la IE Coordinador/a TOE Docente Tutor/a

DOCUMENTOS DE APOYO Y ORIENTACIÓN PARA LA TUTORÍA, ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y

Orientación para desarrollar la tutoría grupal

Estas orientaciones permiten que el Coordinador de Tutoría y el equipo de tutores/as conozcan la

naturaleza de la tutoría grupal, sus características y sus cualidades y las condiciones necesarias para
establecer el vínculo entre el estudiante y el tutor/a.

http://jec.perueduca.pe/

24
 BIBLIOGRAFÍA

MÉNDEZ, L. RUIZ, J. RODRÍGUEZ, E. REBAQUE, M. (2007). La tutoría en educación infantil.

Madrid: Wolters Kluwer España S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2005). Tutoría y orientación educativa en la educación
secundaria. Lima: Quebecor World Perú S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2007a). Manual de tutoría y orientación educativa, Lima:
Quebecor World Perú S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2007b). Manual de tutoría y orientación educativa, Lima:
Quebecor World Perú S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2008). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular. Lima (2.a edición de Carlos Carrasco Barolo).
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009). Perfil ideal del docente tutor. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). FASCÍCULO 02: Condiciones para el desarrollo de una
atención tutorial eficaz con las y los estudiantes. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015a). Guía de tutoría, 2° grado, Lima: Empresa Peruana de
Servicios Editoriales.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015b). FASCÍCULO 01: Actuando con responsabilidad y
compromiso para implementar la tutoría y orientación educativa en las instituciones educativas.
Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). La tutoría en el contexto del currículo (Documento de
Trabajo). Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Resolución de Secretaría General n.° 041-2016-MINEDU:
Normas para la Implementación del Modelo del Servicio Educativo de Jornada Escolar Completa
para las Instituciones Educativas Públicas del Nivel de educación secundaria. Lima.
SEN, A.MARTYA (2000). Desarrollo y libertad. Barcelona: Planeta.
VAELLO ORTS, JOAN (2011). El profesor emocionalmente competente. Barcelona: Editorial
Graó.

25