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Figura 6.1 Experimento de Ernest Rutherford y dos de sus discípulos Hans Geiger y
Ernest Marsden, en Cambridge, Inglaterra. 1
Hans Geiger y Ernest Marsden, durante los experimentos contaron los centelleos
causados por las partículas alfa sobre la pantalla de sulfuro de zinc a fin de
determinar la proporción de partículas alfa desviadas con ángulos diferentes. Cada
partícula alfa que golpea la pantalla fluorescente produce un diminuto destello de
luz, llamado centelleo. El resultado fue, que la mayor parte de las partículas alfa
penetraron la hoja con facilidad, tal como lo indicó el destello de luz que dejaban
las partículas al incidir en la pantalla de sulfuro de zinc, algunas partículas eran
desviadas ligeramente, otras pocas eran desviadas con ángulos enormes, a las
que llamaremos: desviaciones extremas, incluso algunas de estas rebotaban
sobre la lámina en la dirección en que venían. En palabras de Rutherford: fue la
cosa más increíble que me había ocurrido en mi vida. Era como sí alguien
disparase un proyectil de 15 in (37.5 cm.) contra una lámina de papel y este me
rebotará
1
Física General. Héctor Pérez Montiel. Publicaciones Cultural. México 2002.
El hecho, de que una partícula alfa rebote muestra que el núcleo de un átomo de
oro debe ser considerablemente de mayor masa y carga que la partícula
bombardeada, por tanto en el núcleo atómico se concentra toda la carga positiva
y la mayor parte de la masa del átomo, (más del 99 %).
Cuando una partícula alfa α se aproxima al núcleo, la carga nuclear total ejerce un
efecto repulsivo sobre ella de tal modo que la partícula alfa experimenta una
desviación, además Rutherford ha recibido el crédito por haber descubierto el
núcleo debido a que fue capaz de desarrollar expresiones matemáticas para
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predecir la dispersión de las partículas alfa α. Tomando como base sus cálculos, el
diámetro del núcleo se estimo entre (10 5 ) veces menor que el propio átomo.
Rutherford encontró que las partículas alfa α al ser disparadas hacia el núcleo del
átomo, éste las repele siguiendo trayectorias hiperbólicas debidas a la interacción
Coulombiana, tal como lo muestra la figura 6.3.
Eje y 0
0 2 4 6 8 10 12 14
-2
-4
-6
-8
Eje x
2
Cortesía de los profesores Rosario Santillán B. y Gabriel Gutiérrez, Plantel 7. ENP.
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Imaginemos un choque de frente entre una partícula alfa (α) y un núcleo de oro,
con Z cargas positivas, cada una de magnitud e . La fuerza entre las partículas α y
el núcleo de oro, sigue la ley de Coulomb, está fuerza varía con una relación
inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que los separa, el ángulo de
dispersión dependerá mucho de que tan cerca pase la partícula. Como el núcleo
de oro tiene una masa más grande que la partícula alfa, puede considerarse que
el núcleo de oro se mantendrá en reposo durante la interacción.
Considerando la ley de la conservación de la energía, inicialmente la partícula α
incidente posee una energía cinética dada por
1
Ec = mα vα2
2
k 2Ze 2
Ep =
r
Nm 2
Donde k = 9 × 10 9
C2
Se ha ignorado la contribución de los electrones al potencial eléctrico, la partícula
alfa gradualmente desacelera al acercarse cada vez más al núcleo que la repele.
Figura 6.4 Choque frontal de una partícula alfa (α), de carga 2e con el núcleo de un
átomo de oro (Au). A un acercamiento máximo que llamaremos (R), la partícula alfa
experimenta una fuerza repulsiva que hace que ésta se mueva en dirección
contraria a la inicial
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1 2kZe 2
mα vα2 =
2 R
4kZe 2
R=
mα vα2
Donde
mα = 6.62 × 10 − 27 kg
Nm 2
k = 9 × 10 9
C2
vα = 1.80 × 10 7 m/s
⎛ Nm 2 ⎞
4⎜⎜ 9 × 10 9 2 ⎟
(
⎟ 1.6022 × 10 −19 C Z
2
)
R= ⎝
C ⎠
= 4.2967 × 10 −16 ( Z Au ) m
− 27
(
6.62 × 10 kg 1.8 × 10 m/s 7 2
)
El número atómico del oro es Z = 79 , de modo que
94
Por lo tanto el núcleo de átomo de oro es menor que 3 × 10 −14 m esto es 1/10000
del radio del átomo.
θ 2πε 0 mv 2
cot = b
2 Ze 2
Esto significa que la partícula alfa al dirigirse hacia el núcleo, se encuentra con
una región alrededor de este que hará que la partícula sea dispersada a un ángulo
θ o mayor. Esta región a la que llamaremos área π b 2 es conocida como sección
transversal de interacción, identificada por el símbolo σ
σ = π b2
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N o k 2 n t Z 2e4
N (θ ) =
⎛θ ⎞
4r 2 E c2 sen 4 ⎜ ⎟
⎝2⎠
Donde:
No Número de partículas α que inciden en la lámina
N (θ ) Número de partículas α que chocan contra la pantalla fluorescente a
un ángulo θ
n Número de átomos por unidad de volumen de la lámina dispersora.
t Espesor de la lámina.
Z Carga del núcleo (número atómico).
r Distancia entre la lámina dispersora y la pantalla detectora.
Ec La energía cinética inicial de las partículas α.
θ Ángulo con que salen desviadas las partículas
e Carga del electrón.
1 Nm 2
k Constante eléctrica k = , k = 9 × 10 9 2
4πε 0 C
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Instrumentos de enseñanza
Material para el profesor, la cual contiene información teórica:
• Correspondiente al experimento que Rutherford, Geiger y Marsden
realizaron, en la que se describe y explica su importancia desde la
perspectiva del mismo Rutherford y conforme al modelo atómico de
Thomson. El experimento de dispersión de las partículas alfa y el cálculo
del tamaño del núcleo atómico. Material que se presenta en la sección
precedente.
Material para el alumno
• Actividades experimentales, que muestran la importancia de aplicar
métodos indirectos.
• Presentación electrónica en power-point. El contenido de las diapositivas
que conforman esta presentación se muestran al final de la estrategia. En
ellas apreciará que contienen información relevante correspondiente al
tema: el descubrimiento del electrón y el modelo atómico de Rutherford.
• Instrumentos de evaluación que regulan la enseñanza, que encontrará en
Anexos-2 de esta tesis (página 290).
El tiempo estimado para ejecutar ésta estrategia es de tres horas clase, media
hora para la primera parte de la estrategia es decir la sección de preguntas
dirigidas a los alumnos, dos horas y media, para las actividades experimentales y
presentación del modelo de Rutherford en power point (ppt).
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ESTRATEGIA
Al igual que las estrategias del modelo de Thomson y Bohr, la estrategia que a
continuación se propone está matizada por la contribución del trabajo cooperativo,
la discusión guiada, la enseñanza directa y la enseñanza a través de multimedia.
Es decir las tres estrategias tienen el mismo matiz de enseñanza. Esta estrategia
al igual que las anteriores busca la interacción alumno-alumno, a partir del
momento en que estos intentan responder a las “preguntas” del profesor. La
interacción entre iguales favorece el intercambio de ideas, la expresión libre, el
respeto y la tolerancia por mencionar algunos beneficios. Además estas
preguntas están planteadas conforme a los contenidos temáticos a impartir y
buscan que los objetivos de enseñanza-aprendizaje se cumplan.
2. ¿Por qué tan solo unas cuantas partículas alfa son desviadas
con ángulos muy grandes?
3
Hasta la diapositiva 7
100
Una vez que cada equipo de trabajo ha expresado sus respuestas, el profesor
explicará a través de la presentación electrónica en power-point las conclusiones
de Rutherford sobre el experimento de Geiger y Marsden, sin hacer mención al
método de Rutherford para el cálculo de las dimensiones del núcleo atómico.
Posteriormente el maestro, formulará las dos últimas preguntas:
Después que cada equipo responde a estas dos preguntas, el profesor aplicará
una de las dos actividades correspondientes a mediciones indirectas:
“Determinación del diámetro de una canica o de un círculo”. En analogía al
trabajo que Rutherford realizó para conocer las dimensiones del núcleo atómico
por medición indirecta.
Posterior a la actividad experimental, el profesor a través de la presentación en
ppt., explica el método empleado por Rutherford para el cálculo de las
dimensiones del núcleo atómico. Mencionando la importancia del uso de
métodos de medición indirecta y resaltando la trascendencia de este experimento
en el conocimiento de la estructura de la materia. Esto es, por primera vez en la
historia de la física se empleó partículas para bombardear átomos, esto permitió
la concepción de los aceleradores de partículas por mencionar un ejemplo. La
estrategia finalmente concluye con la formulación clara y precisa del Modelo del
átomo según Rutherford. La presentación en power point (ppt.), busca que los
alumnos por sí mismos evalúen la pertinencia de sus reflexiones e ideas.
Permitirá a los estudiantes cotejar sus respuestas con las dadas por Rutherford.
Es claro que las preguntas aquí planteadas llevan una clara intención e induce a
tomar el camino. Lo que se pretende es que sea el propio alumno el que decida
tomar por ese camino y fomentar en ellos el análisis y la reflexión de los datos
experimentales que se obtienen después de un suceso o experiencia. Es
primordial mencionar que los estudiantes deberán responder en equipos o
mesas de trabajo, para ello se requiere de la interacción entre iguales, para que
finalmente un representante del equipo sea el que exprese ante el grupo
completo las respuestas. Se recomienda que los estudiantes escriban en sus
cuadernos de notas, sus respuestas.
En cuanto a la evaluación de los alumnos en esta actividad, se sugiere que el
profesor asigne un valor idéntico en puntos a todos los alumnos que hayan
participado en el proceso de formulación de hipótesis. Sin embargo el docente
cuidará de motivar la participación sobresaliente, es decir recompensará con
101
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I. Objetivo
Determinar el diámetro de un círculo por medición indirecta
II. Introducción
A veces las personas tienen que recurrir a algo más que su sentido de
la vista para determinar la forma y tamaño de las cosas, sobre todo si estas
son muy pequeñas. Una forma de lograrlo consiste en disparar partículas
contra el objeto que se investiga, y estudiar las trayectorias de las partículas
desviadas por él.
Los físicos hacen esto con los aceleradores de partículas.
Ernest Rutherford descubrió el diminuto núcleo atómico en
su experimento de la hoja de oro. En esta actividad
estudiarás un método más sencillo, pero similar, con
círculos. No se permite usar una regla para medir el
diámetro de los círculos. En lugar de eso dejarás caer un
balín sobre una hoja de papel carbón (debajo de esta hoja se
encuentra una hoja con algunos círculos dibujados) los
círculos representan el blanco “nuclear” y, a partir del
porcentaje de lanzamientos que caigan dentro de los círculos,
determinarás el tamaño del blanco. Esto se parece un poco a arrojar bolas de
béisbol contra el tronco de un árbol con los ojos vendados. Si sólo unos cuantos
tiros logran golpearlo, se puede inferir que el tronco es delgado.
Comentarios
Para empezar, se encontrará una fórmula para el diámetro de los círculos.
Después, al final del experimento, podrás medir directamente el círculo para
comparar tus resultados.
5
Para la realización de esta práctica nos basamos en la información contenida en la práctica 97
llamada Canicas Nucleares del libro Física conceptual. Manual de laboratorio. Paul Robinson,
ilustrada por Paul G. Hewitt. Addison Wesley Longman así como en notas de física.
103
Si sobre una hoja dejamos caer un balín 100 veces, entonces podemos observar
lo siguiente:
25 1
P( A1 ) = =
100 4
A3 A4
104
Radio del círculo. Para encontrar el radio del círculo usamos que la probabilidad
de que un lanzamiento acierte en un círculo es:
nAc N A
=
AH N
Por otra parte sabemos que el área de un círculo Ac de radio R se puede calcular
con la ecuación Ac = πR 2 sustituyendo y despejando R nos queda:
N A AH
R=
nNπ
Si sustituimos los valores correspondientes por ejemplo n número de círculos y
N A número de aciertos se obtiene R que es el radio del círculo
La hoja que proporcionará el profesor es tamaño carta (21.6 cm. por 27.8 cm.),
en la cual se marcaron 64 círculos, todos del mismo radio, en este caso de 1.3 cm.
IV. Procedimiento
Paso 1. Coloca el papel calca encima de la hoja blanca con círculos como
muestra la figura 1. Deja caer el balín sobre el papel calca, de vez en
vez. Cuida que el balín no rebote. Es necesario que realices 100
ensayos (caídas) para que los resultados sean estadísticamente
significativos. Anota el número total de aciertos “claros” NA en los
círculos y el número total de tiros N.
N = ________ N = _________
A
105
21.6 cm.
27.8 cm.
Papel carbón
Figura 1
Cuando se deja caer el balín 100 veces por toda la superficie de la hoja, cuidando
que el balín no rebote, la hoja que se obtiene quedaría semejante a la que se
muestra a continuación, figura 2.
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Tabla de Resultados
Se cuenta el número de impactos que caen con claridad dentro de los círculos
(NA), el área de la hoja es AH= 600.5 cm2. Se llena la tabla de datos de acuerdo a
la siguiente información
Número de círculos n=
Número de aciertos NA =
V Conclusiones
1. Compara tus resultados del diámetro determinado indirectamente en el
experimento y el que mediste directamente.
2. ¿Qué diferencia porcentual hay entre esas dos formas de medir el diámetro?
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I. Objetivo
Determinar el diámetro de una canica por medición indirecta
II. Introducción
A veces las personas tienen que recurrir a algo más
que su sentido de la vista para determinar la forma y
tamaño de las cosas, sobre todo si estas son muy
pequeñas. Una forma de lograrlo consiste en disparar
partículas contra el objeto que se investiga, y estudiar las
trayectorias de las partículas desviadas por él. Los físicos
hacen esto con los aceleradores de partículas. Ernest
Rutherford descubrió el diminuto núcleo atómico en su
experimento de la hoja de oro. En esta actividad se estudiará
un método más sencillo, pero similar, con canicas. No se
permite usar regla o vernier para medir el diámetro de las canicas directamente.
En lugar de eso harás rodar otras canicas contra las canicas que representan el
“blanco nuclear” y, a partir del porcentaje de lanzamientos que resulten en
colisiones, determinarás el tamaño del blanco. Esto se parece un poco cuando
arrojas bolas de béisbol contra un tronco de árbol con los ojos vendados. Si sólo
unos cuantos tiros logran golpearlo se puede inferir que el tronco es delgado.
Comentarios:
Para empezar, se encontrará una fórmula para el diámetro de las canicas
nucleares (CN). Después, al final del experimento. Podrás medir directamente
las canicas para comparar tus resultados.
Cuando haces rodar una canica hacia la canica nuclear, existe cierta probabilidad
de que exista un choque entre la canica que rueda (CR) y la canica nuclear (CN).
Una expresión de la probabilidad P de que haya un choque es la razón entre la
anchura de la trayectoria requerida para que el choque se produzca y la anchura L
de la región en que están distribuidos los blancos. La anchura de la trayectoria es
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Física conceptual. Manual de laboratorio. Paul Robinson, ilustrada por Paul G. Hewitt. Addison
Wesley Longman
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Figura A
La probabilidad P de que una canica al rodar golpee una canica nuclear solitaria
en el área de blanco es:
Anchura de la trayectoria 2 R + 2r 2( R + r )
P= = =
anchura del blanco L L
donde
R es el radio de la canica nuclear CN
r es el radio de la canica que rueda CR
R + r es la distancia entre los centros de una CR y una CN que se tocan
L es el ancho del área de tiro
2N(R + r)
P=
L
H
P=
T
H = el número de choques
T = el número de intentos
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lV. Procedimiento
Paso 1. Coloca de 6 a 9 canicas en una región de 60 cm de ancho (L=60 cm),
como muestra la figura A. Haz rodar canicas adicionales al azar (sin tratar de
atinarle a una), de una en una, hacia la región de los blancos desde el punto de
salida. Si una canica al rodar golpea dos canicas nucleares, cuenta sólo un
choque. Si una canica rodante se sale del área de 60 cm de ancho, no cuentes
ese intento. Es necesario que realices un número significativo de ensayos (a lo
menos 200) para que los resultados sean estadísticamente significativos. Anota el
número total de colisiones H y el número total de intentos.
H = __________ __ T = __________ __
2. ¿Qué diferencia porcentual hay entre esas dos formas de medir el diámetro?
110
1 2
3 4
5 6
111
7 8
9 10
11 12
112
13
14
15
113
16
17
18
114
19 20
21 22
23 24
115
25 26
27 28
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