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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Espacio Pedagógico: Evaluación de los Aprendizajes en Educación Tecnológica

Código: FDT- 3207


Unidad Académica Responsable: Departamentos de Educación Técnica Industrial
Requisitos: FDT-2105 Diseño y Desarrollo Curricular Educación Tecnológica
Simultánea con FDT- 3107 Didáctica de Educación Tecnológica
Unidades valorativas Número de Semanas: 13 Horas de clase Horas de
o créditos: 4 frente al profesor Trabajo
en el período Independiente
Duración hora clase: académico y en el período
Teóricos: 3 58 minutos durante la académico y
Práctico: 1 semana: durante la
45 / 3 semana:
90 / 6

Descripción del espacio pedagógico:


Este espacio comprende el estudio de los fundamentos, paradigmas y enfoques de la
evaluación. A través del mismo se pretende que el alumno diseñe y desarrolle estrategias
innovadoras de evaluación desde distintos enfoques epistemológicos y metodológicos. Además
que haga uso de la evaluación como acción permanente, considerando la participación de los
demás actores del proceso educativo, pretendiendo de esta forma valorar y emitir juicios sobre
los procesos, formas y resultados de los aprendizajes; así como también, emplear la evaluación
de los aprendizajes como herramienta en la toma de decisiones y la atención oportuna de las
necesidades detectadas en el proceso educativo y en los participantes del mismo.

Conocimientos previos:
Se requiere que el educando tenga conocimientos de: planificación Didáctica, fundamentos
Pedagógicos, metodología de Enseñanza, Diseño y Desarrollo Curricular y ética y desarrollo
profesional.

Competencias genéricas:
1. Capacidad para análisis y síntesis.
2. Capacidad para trabajar en equipo.
3. Capacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.

Competencias específicas:
1. Dominio teórico práctico del concepto, epistemología y paradigmas de la evaluación.
2. Capacidad para aplicar el análisis y síntesis en la contextualización y justificación de los
diferentes ámbitos, espacios y compromisos de la evaluación educativa.
3. Capacidad para aplicarla evaluación educativa en entornos de diversidad cultural y género.
4. Habilidad para utilizar de manera apropiada y pertinente de los tipos, métodos, técnicas y
procedimientos de la evaluación de acuerdo con cada disciplina.
5. Capacidad para hacer uso de los resultados de la evaluación de los aprendizajes para la
mejora de la calidad educativa.
6. Capacidad para desarrollar proyectos de investigación sobre problemas de evaluación
aplicando metodologías pertinentes.

Sub competencias:
1. Fundamentar teóricamente la práctica, el valor y la importancia de la evaluación educativa.
2. Analizar el campo epistemológico de la evaluación de los aprendizajes de la matemática.
3. Analizar y aplicar los fundamentos del proceso de evaluación: propósito, finalidad y función.
4. Reflexionar sobre la incidencia y relevancia que en la sociedad actual tienen los resultados de
la evaluación de los aprendizajes.
5. Mantener una actitud abierta, flexible y comprensiva acerca de la naturaleza compleja de la
evaluación.
6. Definir estrategias para la integración, atención a la interculturalidad, y la equidad de género
mediante los procesos de evaluación.
7. Diseñar (PLANIFICA) y desarrolla estrategias innovadoras de evaluación de los aprendizajes
de la matemática desde distintos enfoques epistemológicos y metodológicos.
8. Desarrollar una cultura que le permita emplear los resultados de la evaluación para modificar
su propia práctica profesional.
9. Mantener una conducta ética en la aplicación de la evaluación de los aprendizajes.
10. Emplear la auto, hetero y coevaluación como procesos inherentes a su formación y ejercicio
profesional.
11. Trabajar en equipo haciendo aportes individuales sustentados en la teoría y la práctica
evaluativa.
12. Desarrollar del aprendizaje autónomo, crítico y creativo para su formación.
13. Integrarse efectivamente en equipos de trabajo.

Áreas temáticas:
a. Conceptualización, epistemología y paradigmas de la evaluación.
b. Diferentes concepciones de la evaluación: evaluación auténtica, evaluación democrática.
c. Funciones de la evaluación
d. Trinomio enseñanza-aprendizaje-evaluación
e. Técnicas y procedimientos de evaluación de los aprendizajes y del desempeño: exposiciones
orales, informes escritos, trabajo de grupo, portafolio, prueba escrita y prueba oral.
f. Criterios e indicadores para la evaluación de patrones de error en el aprendizaje de
conceptos matemáticos.
g. Formas de evaluación de los aprendizajes en matemática: proyectos, laboratorio,
exposiciones, informes escritos, trabajo en equipo, portafolio.
- Diseño de rúbricas para la evaluación de la resolución de problemas, exposiciones,
informes escritos, portafolio, proyectos y otros.
- Diseño de tablas de especificaciones para la elaboración de una prueba
h. Usos de los resultados de la evaluación. La toma de decisiones

Metodología de enseñanza – aprendizaje


Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: taller, conversatorio, discusión dirigida,
conferencia magistral, exposición didáctica, texto paralelo, dossier, mapas conceptuales,…
… mapas mentales, investigación acción, investigación bibliográfica, proyectos, diario de la
clase y estudios de caso. Para dar cumplimiento a las expectativas del curso se hace necesario
diseñar y aplicar la evaluación del curso y del docente con participación de los educandos. Dicha
práctica servirá de modelo para desarrollar una cultura que le permita emplear los resultados de
la evaluación para modificar su propia práctica profesional.

Indicadores de logro
- Conceptualiza la evaluación desde diferentes enfoques.
- Propone ideas y argumentos en debates sobre la temática de la evaluación.
- Propone alternativas de mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje acordes con los
resultados provenientes de la evaluación de aprendizajes.
- Aplica diferentes métodos, técnicas y procedimientos de evaluación de aprendizajes, de acuerdo
al entorno sociocultural de sus alumnos, el propósito de la evaluación y las competencias a
evaluar.
- Maneja una visión sistémica (propósito, finalidad y función) de la evaluación frente a la realidad
educativa.
- Practica procesos de auto, co y hetero evaluación de los aprendizajes.
- Integra los elementos de diversidad en la práctica evaluativa de los aprendizajes.
- Emplea métodos innovadores y alternativos de evaluación que conlleven a una visión más
consistente del aprendizaje de sus educandos.
- Revisa y ajusta su planificación en respuesta a los resultados de la práctica evaluativa.
- Evalúa en base a criterios claros y asumidos por los educandos.
- Presenta resultados de la evaluación sustentados en la constante investigación.
- Comparte lecciones aprendidas como resultado de las investigaciones realizadas.
- Trabaja de manera productiva individual y colectivamente.

Metodología de evaluación:
El facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos
el plan de evaluación, el cual se sugiere documentar a través de una rúbrica o tabla de
especificaciones, tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: solución de problemas,
método de casos, proyectos, debate, portafolio, preguntas, ensayo, entre otras que podrían
considerarse pertinentes. La evaluación deberá incluir tres momentos :

Evaluación Diagnóstica:
Se realiza al inicio del espacio pedagógico; pretende identificar el nivel de competencia que el
educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.
Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la adecuación de la
planificación del curso.

Evaluación Formativa:
Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en ella se informará periódica y
oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos en el desempeño de los…

…indicadores de logro propuestos para el presente curso. Se les brindará la oportunidad de que
realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. La
evaluación formativa conlleva autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Se brindara
asesoría individual y grupal para atender las necesidades formativas de los educandos. Se
sugiere la elaboración del portafolio del educando para documentar sus progresos.
Evaluación Sumativa:
Se asignará procesualmente una calificación, para tal efecto se realizará de acuerdo con la
rúbrica y la diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso.

Se deben incluir experiencias prácticas de diseño, aplicación y análisis de resultados de pruebas


en contextos reales.

Bibliografía mínima:

1. Blanca Silvia López, Elsa María Hinojosa Kleen, (2000). Evaluación del Aprendizaje,
Editorial Trillas.
2. Bloom, B. & otros. (1986). Taxonomía de los Objetivos de la Educación: La clasificación
de las metas educacionales. Editorial Ateneo, Buenos Aires.
3. Casanova, María Antonia, (1999). Manual de evaluación educativa, Editorial La Muralla
S.A., Madrid, España.

4. Castillo Arredondo, Santiago &, Cabrerizo Diago, Jesús (2003). Prácticas de evaluación
educativa. Materiales e instrumentos. Pearson, Prentice Hall, Madrid, España.
5. Castillo, S. & Cabrerizo, J., (2003). Evaluación Educativa y Promoción Escolar, Pearson,
Prentice Hall, Madrid, España.
6. Chamorro, Mª del Carmen, (2003). Didáctica de la Matemática. Pearson, Prentice Hall,
Madrid, España.

7. Díaz Barriga, Ángel (compilador) (2000). El examen: Textos para su historia y debate,
Plaza y Valdés, México.
8. Flórez O. R. (1999). Evaluación Pedagógica y cognición. Editorial Mc Graw Hill.
9. López, B. & Hinojosa, K., (2000), Evaluación del Aprendizaje, ITEMS: Universidad Virtual,
México.

10. Padilla, Suyapa (2000). Evaluación Auténtica: un enfoque constructivista de la Evaluación


educativa; Honduras.
11. Reyes G. Alejandro. (1999). Técnicas y modelos de calidad en el salón de clases.
Editorial Trillas. México.
12. Santos, Guerra M. Á. (1995). La Evaluación un Proceso de Diálogo, Comprensión y
Mejora, Ediciones ALJIBE, Segunda Edición.

13. Santos, Guerra M. Á. (1996). Evaluación Educativa. Editorial Magisterio del Río de la
Plata.
14. Santos, Guerra, M. A. (1991). Cómo evaluar los materiales. Cuadernos de Pedagogía,
230, pp. 8-12.
15. Santos, Guerra, M. A. (1999). Evaluar es comprender. Editorial Magisterio del Río de la
Plata.

16. Sund, R. & Picard, A. (1983). Objetivos Conductuales y Medidas de Evaluación. México.
17. Tenutto M. A. Herramientas de Evaluación en el Aula, Editorial Magisterio del Río de la
Plata.
18. Woods, Peter y Martyn Hammersley (compiladores), (1995), Género, cultura y etnia en la
escuela. Informes etnográficos, Paidós-Temas de Educación, Ministerio de Educación y
Ciencia, Barcelona, España.
Bibliografía complementaria:
1. Resnick, Lauren y Klopfer L. (2001). Curriculum y Cognición. Editorial Aique. Argentina.
2. Giroux, H-A. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del
aprendizaje. Paidós, Barcelona.

3. Kibler, R. (1974). Objectives for Instruction and Evaluation, Allyn & Bacon, Boston.
4. Schön, D. A. (1992): La formación de profesionales reflexivos. Paidos/MEC, Barcelona-
Madrid.
5. Parra, Cecilia y otros (1997). Didáctica de la Matemática. Aportes y reflexiones. Buenos
Aires. Paidos.

Materiales adicionales (revistas, vídeos, películas):

1. 27 formas prácticas para mejorar la instrucción ideas para promover el aprendizaje activo
y cooperativo. Descargue esta guía en formato PDF (132KB; 7 páginas) Disponible en
http://www.eduteka.org/pdfdir/27IdeasPracticas.pdf
2. Revista Digital Encuentros
3. Cuadernos de Pedagogía
4. Revista Digital de Educación
5. Documento SINECE, Secretaría de Educación

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