UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS COMUNICACIÓN II

PROPIEDADES DE COHERENCIA Y ADECUACIÓN

EL TEXTO
¿Cuál de los siguientes escritos, te parece que es un texto?
1.
Este mes se llevará a cabo un encuentro de científicos argentinos. Sin embargo, el blanco y el negro se seguirán
usando. Entonces el prisma es un cuerpo.

2. Este mes se llevará a cabo un encuentro de científicos argentinos. Se reunirán en la ciudad de Córdoba. Pero aún
no conocemos la nómina de participantes.

 ¿Qué elementos tuviste en cuenta para decidirlo?

 Cada una de las oraciones de 1 ¿está bien construida gramaticalmente? ¿Tienen sentido en forma
individual?
 A partir de estos dos ejemplos, ¿Podrías nombrar algunas características que
debe tener todo texto?

“Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental producto de la actividad verbal humana, que posee
siempre carácter social; está caracterizado por su cierre semántico y comunicativo; así como por su
coherencia profunda y superficial, debida a la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro,
y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la
lengua”.(Bernárdez, 1982)

E. Bernárdez, ademásdestaca tres ideas fundamentales:

 El texto tiene un carácter comunicativo: es una acción o una actividad que se realiza con una finalidad
comunicativa.
 El texto tiene un carácter pragmático: se produce en una situación concreta (contexto extralingüístico,
circunstancias, propósito del emisor, etc.) Los textos se insertan en una situación determinada, con
interlocutores, objetivos y referencias constantes al mundo circundante, y no tienen sentido fuera de este
contexto.
 El texto está estructurado: tiene una ordenación y unas reglas propias, Los textos también tiene una
organización interna bien parecida con las reglas de gramática, puntuación, coherencia, que garantizan el
significado del mensaje y el éxito en la comunicación.

Actividad 01
Lee el siguiente ejemplo (Cassanny, 1998) y piensa en la diferencia que existe entre un caso y otro:
Caso A
1. Un bosque es un conjunto de vegetación
2. En los bosques, la densidad del estrato de los árboles determina el desarrollo de los estratos vegetales inferiores.
3. Los matorrales son vegetales inferiores.
4. Los pastos son vegetales inferiores.
5. Existen numerosas variedades de bosques.
6. Ciertos tipos de bosques dependen de las especies vegetales que componen los bosques.
7. Ciertas variedades de bosques dependen del clima.
8. Algunas variedades de bosques dependen del suelo.
9. Las formas más desarrolladas de bosques corresponden a las selvas intertropicales.
Caso B
Un bosque es un conjunto de vegetación donde la densidad del estrato de árboles determina el desarrollo de los estratos
vegetales inferiores, como los matorrales y los pastos. Las variedades de bosques son numerosas. Estas dependen de las especies
que los componen, del clima, del suelo, etc. Las formas más desarrolladas corresponden a las selvas intertropicales y
subtropicales.
 ¿Sobre qué se habla en ambos casos?
 ¿Alguno de los dos constituye un texto?
 ¿Qué diferencias existen entre ambos?
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Propiedades del texto: la cohesión y la coherencia

La cohesión, es la relación de dependencia entre dos elementos
de un texto que pertenecen a distintas oraciones.
Para lograr cohesión, el texto utiliza elementos que encadenan sus
oraciones, es decir que las conectan entre sí. Esto, que parece tan
complicado, es lo que hacemos simplemente cuando hablamos o
escribimos.
La coherencia es la propiedad del texto que relaciona la información
relevante/irrelevante y establece los datos pertinentes que se
comunican y su distribución a lo largo del texto, esto es, permite
organizar los datos y las ideas mediante una estructura comunicativa de
manera lógica y comprensible (en qué orden, con qué grado de
precisión o detalle, con qué estructura).
La coherencia de un texto se logra a través de la correcta organización y
distribución dela información sobre un determinado tema.

COHESIÓN TEXTUAL: LOS REFERENTES

La cohesión
Según, Casado, “La cohesión por su parte, está constituida por el conjunto de todas aquellas funciones lingüísticas
que indican relaciones entre los elementos de un texto… Esta característica proporciona trabazón entre los
constituyentes del texto, pero no garantiza por sí sola la coherencia de tal texto.” (Casado, 2000) Por otro lado
Cassany, Luna y Saenz, afirman que la cohesión “hace referencia a lasr articualaciones gramaticales del texto. Las
oraciones que conforman un discurso no son agrupaciones aisladas e inconexas, puestas una al lado de otra, sino
que están vinculadas o relacionadas con medios gramaticales diversos (…)” (1998, p. 323)

Principales mecanismos de cohesión:

La referencia
En el siguiente ejemplo aparecen en negrita las palabras que proporcionan la cohesión al texto y señalan
retrospectivamente los elementos a los que se refieren.

El sol calienta los mares y hace que el agua se evapore. Los vientos llevan el vapor de agua hacia la atmósfera.
Este al enfriarse, se condensa formando nubes compuestas de minúsculas gotas de agua, las cuales van
aumentando de tamaño hasta caer en forma de lluvia. Esta baja por la serranía formando ríos y torrentes que la
llevan de regreso al mar de donde provino. Este proceso se repite con regularidad haciendo que llueva todos los
años.

Si no se hubiese recurrido al empleo de pronombres relativos y otras formas correferenciales, el texto

resultaría excesivamente repetitivo y hubiera perdido, además, su cohesión.

La referencia es “la función que pueden desempeñar algunas palabras para reemplazar o sustituir a otras del
mismo texto”, (Carneiro, 2003, p. 208)

Entre los mecanismos de referencia tenemos:

Anáfora: Es un tipo de referencia en la que ciertas palabras (pronombres, adverbios, verbos) asumen el significado
de palabras u oraciones anteriormente mencionadas en el discurso.

Catáfora: Es otro tipo de referencia. Consiste en la anticipación que realiza una palabra de lo que va a venir en el
discurso. Veamos el siguiente ejemplo (Murriel, 2000):

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Anáfora

La acción terapéutica de la radiación

se basa en la capacidad de inhibir y aun de detener definitivamente
Anáfor
los procesos vitales de los tejidos afectados por . La acción a
ella nociva de los rayos puede producir

(sequedad de la piel, eritemas y caída temporal del vello),

reacciones locales las cuales
pueden evolucionar, tardíamente, hacia el cáncer de la piel. Este conjunto de reacciones
Catáfora es conocido con el
nombre de radiodermitis.
La anáfora, tal y como se aprecia en el ejemplo, se produce al utilizar el pronombre “ella” para remplazar a la palabra
“radiación”; y “las cuales”, para remplazar a “reacciones locales”. La catáfora, se observa en el caso de la
enumeración que se hace de las reacciones locales, como si se expresara “las siguientes reacciones locales”:
sequedad de piel, eritemas y caída temporal del vello.

La elipsis
También puede ser considerada un mecanismo de textualización, por ejemplo, en la siguiente oración:Micaela me miró
intensamente, (…) tocó mis labios con suavidad y, de pronto, (…) me besó con pasión.
Los puntos suspensivos entre paréntesis indican que se ha suprimido alguna expresión del texto precisamente para
evitar una repetición innecesaria. De no haber sido así, el texto resultaría de esta manera: Micaela me miró
intensamente, Micaela tocó mis labios con suavidad y, de pronto, Micaela me besó con pasión.

La sustitución
Es el remplazo de vocablos o frases por otros semántica o funcionalmente equivalentes. Ayudan a evitar repeticiones
y a proporcionar mayor fluidez al discurso.
Puede ser tanto al mismo nivel como en la sinonimia (computadora: ordenador) o a niveles diferentes como en la
hiperonimia e hiponimia.
Recuerda que hiperónimo es una palabra o término que alude a una generalidad, mientras que los hipónimos –
contenidos en el hiperónimo – aluden a realidades específicas: útiles escolares (hiperónimo), regla, cuaderno, lápiz…
(hipónimos)
En los ejemplos siguientes se puede apreciar la sustitución léxica a través de hiponimia/hiperonimia y de sinonimia,
respectivamente:
a. La tecnología ha constituido una de las mejores formas de producir inventos en serie desde la calculadora hasta la
computadora y los teléfonos celulares de última generación. (hiperonimia – hiponimia).

b. Subí al ascensor y sentí que pronto la sangre se me subió a la cabeza. Sí… estaba bajando a tal velocidad que parecía
un viaje directo hacia la muerte. De pronto el elevador se detuvo. El impacto fue terrorífico pero no salí con mayores
lesiones. (sinominia)

Actividad 02
1. En el texto siguiente identifica los mecanismos de cohesión utilizados (anáfora, catáfora, elipsis,
sustitución léxica y marcadores textuales. Marca las palabras o proposiciones entre las que ocurre el
mecanismo.

La luna

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La Luna es el satélite de la Tierra, es decir gira en torno a la misma. Carece de luz propia. La vemos iluminada por reflejar

la luz solar.

Su volumen es 50 veces menor que el de nuestro planeta. El radio tiene 1737km. Es el astro más próximo a la Tierra, lo

separa una distancia de 384.000km. Carece de atmósfera. Por esta causa, los rayos solares inciden directamente sobre la

superficie lunar, registrándose temperaturas superiores a 100 gradosdurante el día lunar y de 150 bajo cero durante las

noches. No tiene agua. Otra consecuencia de la ausencia de atmósfera es que no se produzcanvientos, nubes,

precipitaciones, factores todos que contribuyen a transformar elrelieve.

Por eso, el satélite no presenta las alteraciones propias de la Tierra. Su superficie está formada por una base sólida

grisácea y algo arenosa. Cubierta de cráteres de variado tamaño, desde muy pequeños hasta algunos que llegan a

200km.

2. Rescribe los textos estableciendo conexión entre las ideas y evitando repeticiones:

a) El otro día en la calle me encontré con unos amigos. Los amigos me contaron que habían comprado una moto. Habían
comprado la moto con un dinero que habían ganado en verano. En verano habían estado trabajando para ganar dinero
y comprar una moto.
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Los marcadores textuales

La gramática moderna llama enlaces, nexos, marcadores textuales, conectivos o conectores a todas aquellas
palabras o frases que unen, enlazan o relacionan conceptualmente las palabras, frases u oraciones ligadas por el
sentido en un mismo texto o discurso. Así, con la denominación genérica de conectores se agrupan las preposiciones,
las conjunciones, ciertos adverbios y diversas frases o locuciones de carácter preposicional, conjuntivo o adverbial,
especialmente cuando ligan oraciones o frases con infinitivos.

Es de gran importancia conocer el valor de cada conector, es decir, el sentido del enlace
conceptual que representa. Dado que existen diversos tipos de relación entre los conceptos,
también existen varias clases.
de conectores discursivos.
A continuación una de estas clasificaciones:
PARA EMPEZAR En primer lugar... Aquel día...
Ante todo... Para empezar diré... Érase una vez...
El propósito que nos mueve El tema que voy a tratar... En... vivían...
Hay distintas opiniones Todo empezó cuando... Había una vez...
Hablaremos de...
PARA AÑADIR (marcar orden, En primer lugar, En segundo lugar,
insistir) Además, Del mismo modo,
Primero, (-mente) También Más aún,
Lo siguiente Otra vez, Y lo que es más,
Y, Al fin, Por último
De nuevo Más aún, A su vez
Finalmente, Igualmente... De modo semejante
Al lado de Lo mismo dicen... De hecho

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En la misma línea... Junto a esto... Igualmente

Abundando en la opinión Repitiendo, Insistiendo,
Por una parte... por otra Como he dicho arriba, Una vez más
Como se ha señalado,
En otras palabras,
MARCADORES DE TIEMPO Al principio, Anteriormente,
Antes, Pronto, Ahora,
Actualmente, Entonces, Después,
Simultáneamente Posteriormente, Finalmente
Más tarde, En esa época En poco tiempo
Mientras tanto, En el pasado, Hasta ahora.
Tiempo después, ... ...
Pasando un tiempo...
MARCADORES DE LUGAR Arriba/Abajo Detrás
Aquí, allí, Más lejos Enfrente
Más allá En la cercanía, En la parte posterior,
En otros lugares Junto a ...
A la derecha
PARA EJEMPLIFICAR De hecho En efecto,
Por ejemplo Entre otros... En particular
Para ilustrar ... ...
En concreto
PARA COMPARAR Asimismo Igualmente
Así, De igual forma Del mismo modo
De forma semejante, ... ...
Así como...así...
CONTRASTE (Para contraponer, Sin embargo, No obstante,
matizar o argumentar en contra) En contraposición, Más bien,
Pero, Aun así, Por otra parte,
Por contraste, En oposición, Al mismo tiempo
A pesar de eso, A pesar de lo dicho Aun con todo
Por el contrario, ... ...
En contra de lo anterior,
Hay que tener en cuenta,
CONCESIÓN (Para admitir algo) Seguramente, Con seguridad,
Sin duda, Por supuesto que... Cierto que
Naturalmente, Reconozco que... Admitiendo...
Admito que, ... ...
Aunque esto puede ser
RESULTADO (Deducción, Así Así que
consecuencia.) Consecuentemente, Como resultado,
Entonces, De aquí que, En consecuencia,
Por lo tanto, Por todo lo dicho ...
Por consiguiente,
Por ello es claro que
CONCLUSIÓN Entonces, Así,
Finalmente, Por consiguiente, En conclusión,
Por tanto, En síntesis, Para concluir,
Para resumir, Para acabar, Abreviando,
Brevemente
PARA TERMINAR Todo acabó... Al final
Para terminar... En pocas palabras: Finalmente...
En resumen... Esto nos viene a decir que... Sería conveniente
Como conclusión...

Actividad 03
1. Completa los enunciados que vienen a continuación procurando que quede clara la relación semántica que
introduce el conector entre las partes que lo integran.

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- Todo el mundo está de acuerdo en la importancia de la educación.

De ahí que_____________________________________________________________________________
Sin embargo __________________________________________________________________________

- Parece que entre los jóvenes no está bien visto hablar bien.
No obstante ________________________________________________________________________________
Por lo tanto __________________________________________________________________________
- La gramática debe estar incluida en la programación de lengua.
Ahora bien___________________________________________________________________________
En consecuencia _______________________________________________________________________
- Las asignaturas optativas pretenden dar respuesta a la diversidad de aptitudes y motivaciones del alumnado.
Con todo _____________________________________________________________________________
Por consiguiente ______________________________________________________________________

2. Introduzca conectores de contraste o de consecuencia, según convenga al significado, en los espacios en

blanco de los enunciados que vienen a continuación. No repita ninguno.

- La escuela mixta ha hecho posible la convivencia en el marco escolar de los dos sexos __________________________, un
estudio reciente ha revelado que las niñas siguen estando discriminadas, pues los maestros se dirigen a ellas menos que a los
niños y en términos diferentes.
- Los niños suelen ser caracterizados por sus maestros como violentos agresivos, creativos e inquietos y, a veces como tímidos e
inmaduros. __________________________ las niñas son consideradas más maduras, detallistas y trabajadoras, más tranquilas y
sumisas y también, a veces, más desenvueltas.
- La escuela mixta debe contribuir a la igualdad entre los sexos _________________________, el tratamiento dispensado a
ambos deber ser también igualitario.
- Los resultados del estudio ponen de relieve que se ha superado, en general, las discriminaciones institucionalizadas en las
actividades de clase ________________, subsisten diferencias importantes en el tratamiento verbal a niños y niñas.
- Los resultados del estudio no dejan lugar a dudas; las niñas siguen estando discriminadas en la escuela mixta.
__________________________, se hace necesario adoptar medidas que permitan cambiar estos hábitos inconscientes.

Actividad 04
2. A partir de la siguiente secuencia de oraciones, construye un párrafo coherente, usando los
procedimientos de cohesión necesarios.

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1. Comenzó la
asignatura de Lengua
Española.
2. En Lengua Española
escribirá innumerables
trabajos.
3. En noveno año le
hicieron escribir
trabajos.
4. Un día, en noveno
año, le hicieron escribir
una descripción.
5. La descripción se
destacó por ser la
mejor.
6. descripción fue
mostrada al director.
7. El director corrigió
una palabra de la
descripción.
8. El alumno pensó que
esa corrección le servía
de modelo.
9. Seguramente el
alumno siempre
recordaría esa palabra.
No volvería a escribirla
mal.

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2. Rescribe los textos estableciendo conexión entre las ideas y evitando repeticiones:
a) Tener animales en casa es muy agradable. También tener animales en casa tiene problemas. Tienes
que sacar a los animales a pasear y tienes que llevarlos al veterinario. Hay personas que no quieren
tener animales en su casa. No quieren tener animales por varias razones. Algunas personas tienen
alergia a los animales. Otras personas no pueden cuidar los animales.
b) Mis padres vivían en una casa junto a un campo de fútbol. Mis padres siempre van a ver los partidos
de fútbol y antes también iban a ver los partidos. Ahora mis padres viven en el campo. Se mudaron
al campo porque quieren vivir ahora una vida más tranquila y siempre han vivido junto a un campo
de fútbol. Hay mucho ruido junto a un campo de fútbol.

La coherencia
La coherencia hace referencia a la conexión de las partes de un todo. Implica la UNIDAD DE SENTIDO,
basada en lo gramatical, en las propiedades semánticas de los lexemas, sintagmas y oraciones del texto en
cuestión; en la manera como se desarrolla la transmisión de la información en el texto (causa, condición,
comparación, etc.), es decir, en el equilibrio entre la información nueva y la conocida;-conexiones internas- y
en los factores externos al texto mismo (contexto), que pueden favorecer, entorpecer o alterar la coherencia
del texto en sí.
La coherencia requiere especialmente del conocimiento del mundo –conexión externa-. Por ejemplo, en:
“Ayer estuve conversando con un elefante en el baño”, es incongruente por el conocimiento que tenemos
del mundo o realidad.
Fenómenos lingüísticos contextuales que condicionan y garantizan la coherencia

a) La cantidad de información
b) La calidad de la información
c) La estructura de la información
Relacionada con los datos más relevantes que deben presentarse en el texto.
Eso depende de la situación comunicativa, del objetivo que se propone un
emisor, del tipo de texto, etc.
La información contenida en un texto debe ser clara y precisa. Las ideas deben
estar completas, el vocabulario seleccionado debe ser el adecuado de modo
que transmita denotativa o connotativamente la información que se pretende
dar.
Referida a cada tipo de texto y la relación que entre sí mantienen cada uno de
los enunciados. Dependiendo de la tipología textual, de la trama y de las
intencionalidades del emisor, la información podría estructurarse de distintas
formas. Este aspecto está directamente relacionado con la progresión temática.

Es importante recordar que dos o más enunciados pueden reunir todas las
características de enunciados lógicos y normativamente correctos. Pero si no
comunican un mensaje claro en forma conjunta, no pueden formar un texto
coherente. Veamos un ejemplo (Ministerio de Educación y Cultura.MEC, 2011).

La mole de la fábrica flotaba inmóvil. Un perro ladró a lo lejos, como si ladrara bajo tierra. Dos
o tres críos desnudos se revolvieron en los regazos de sus madres, junto al fuego.
Roa Bastos, en El trueno entre las hojas.

Visto de esta forma, y fuera de contexto, los enunciados que forman parte de este párrafo del cuento de Roa
Bastos serían incoherentes para la mayoría de los lectores. Y de hecho, visto fuera del contexto es así. Es
incoherente porque los tres enunciados tienen un tema diferente: el primero habla de una casa (fábrica), el
segundo, de un perro, y el tercero, de dos o tres criaturas. Tal como está redactado, no existe conexión entre
estas ideas, son tres ideas sin ningún error gramatical, pero inconexos. Sin embargo, si nos ponemos a leer el
cuento de Roa, nos encontraríamos con informaciones que el autor dio antes de llegar a este párrafo y
tendríamos un contexto mucho más amplio. Entonces, nos quedaría bastante claro de qué habla el autor y la
relación de la fábrica, el ladrido del perro y los niños desnudos en los regazos de sus madres. Y
comprenderíamos por qué estaban junto al fuego. A partir de ello, diríamos que este párrafo sí es coherente.