PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

SEGUNDO III 1/8 2

TÍTULO DE LA SESIÓN
El calor y la temperatura de los cuerpos
 El calor y la temperatura.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo Comprende y aplica  Justifica que el calor está relacionado con la
físico, basado en conocimientos temperatura y nos indica el proceso de
conocimientos científicos y transferencia de energía de un cuerpo a
científicos. argumenta otro.
científicamente.
Construye una Evalúa las implicancias  Emite juicio de valor sobre el impacto social,
posición crítica sobre del saber y del económico y ambiental de los materiales y
la ciencia y la quehacer científico y recursos tecnológicos.
tecnología en tecnológico.
sociedad.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (10 minutos)
 El docente saluda a los estudiantes, les distribuye el Anexo 1: El 2014, el año más caliente
registrado; les indica hacer una lectura silenciosa y subrayar las palabras “temperatura”,
“calor” o “caluroso”, las veces que las detecte.
 El docente promueve el diálogo entre los estudiantes con preguntas como: ¿Qué es el calor?
¿Qué es la temperatura? ¿Tendrán el mismo significado o son diferentes?
 Los estudiantes expresan sus ideas y se anotan sus aportes en un papelote a un lado de la
pizarra, los cuales permanecerán en ese lugar hasta el término de la sesión.
 El docente presenta a los estudiantes los aprendizajes esperados de la unidad a desarrollar, se
presenta también el propósito de la sesión: “El calor y la temperatura y su impacto en el
ambiente”, y se anota el título de la sesión.
Desarrollo (70 minutos)
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
 El docente continúa con el análisis del Anexo 1 y les plantea en un papelote las preguntas:
 ¿Qué crees que ocurriría si aumentara el promedio de la temperatura de la superficie de los
mares, incluyendo el mar peruano?
 ¿Qué es lo que ocurre con la nieve y el hielo en el hemisferio norte y polo ártico con el paso de
los años?
 ¿A qué crees que se deban ambos fenómenos, al calor o a la temperatura?
 ¿Cuál es el impacto de estos fenómenos (elevación de temperatura y deshielo) en el
 ambiente?
 El docente les indica que estas interrogantes serán resueltas en su cuaderno al final de la
sesión y que para lograrlo realizarán varias actividades.
 El docente muestra a los estudiantes agua hervida, cubitos de hielo, una tapa (metálica) y un
recipiente resistente al calor. Pide a los estudiantes que realicen una experiencia.
 El estudiante vierte hasta la mitad el agua hervida en un recipiente resistente al calor (pírex).
Después de dejar enfriar por varios segundos, para estar seguro de que el agua está a menos
de cien grados, coloca la tapa (metálica) del recipiente y pone unos cubitos de hielo encima de
la tapa. Todos observan.

 Los estudiantes responden preguntas a partir de las experiencias realizadas: ¿Cómo se

relacionan los fenómenos presentados en la lectura (Anexo 1) con esta experiencia? ¿Por qué
suceden estos cambios? ¿Qué variables intervienen en este fenómeno?
 El docente brinda orientaciones para la lectura y pide a los estudiantes que lean la página 38
del texto de CTA de 2° grado sobre el calor y la temperatura, y la página 40 acerca de la
medición de la temperatura.
 El docente pega en un papelote el segundo gráfico del Anexo 2, con la finalidad de
complementar las definiciones de calor y temperatura como otra fuente informativa.
 Los estudiantes completan un cuadro en el que establecen diferencias entre calor o energía
térmica y temperatura, tratando de establecer criterios de comparación:
Criterios Calor o energía térmica Temperatura
Definición Es una forma de energía que se No es una forma de energía, sino una
puede transferir de un cuerpo a medida de la cantidad de energía que
otro. posee un cuerpo como calor.
Transferencia Se transfiere de un cuerpo a otro No se transfiere, solo se mide.
por diferencia de temperatura.
Medición No se mide, solo se calcula con Se mide con instrumentos de medición.
fórmulas.
Cuantificación Es la suma de las energías de las Es el valor promedio de las energías de
partículas de un cuerpo. las partículas del cuerpo.
Cuerpo o sistema Depende de su masa. No depende de su masa
Unidades En Joule o Julios (J). En la escala Kelvin (°K), es el grado kelvin.
En la escala Centígrada, es el grado
centígrado (°C).
En la escala Fahrenheit, es el grado
Fahrenheit (°F).
 El docente presenta este gráfico para afianzar las ideas sobre calor y temperatura. Les
pregunta: ¿Qué es lo que se observan?

A B

 El docente les menciona que ambos gráficos pueden representar un cuerpo líquido o gaseoso
que presenta dos tipos de partículas. Luego pregunta: ¿Cuál creen que registra mayor y menor
temperatura? (B>A) ¿Cómo se dieron cuenta de ello? (Por la medida de los termómetros).
Continúa con las preguntas: ¿Cuál de los dos presenta mayor energía térmica? (Mayor calor es
B). ¿Cómo se dieron cuenta de ello? (Por el movimiento de las partículas).
 El docente les pide que mejoren sus respuestas en el cuadro, para ello monitorea el trabajo
realizado por los estudiantes y, con preguntas, les ayuda a completar el mismo.
 El docente hace un alto y les pide recordar las ideas iniciales de calor y temperatura con las
aprendidas utilizando diversas fuentes informativas. Asimismo, contrastan las respuestas
sobre el calor y temperatura anotadas en la pizarra con la información obtenida de la lectura y
efectúan los ajustes necesarios.
 El docente puntualiza ideas recordando lo sucedido en el experimento y con el gráfico A y B.
 La energía térmica (calor) se debe al movimiento de las partículas de la materia y la
temperatura es una propiedad que se mide con instrumentos como los termómetros.
 En un cuerpo no todas las partículas tienen la misma energía (A), a una temperatura
determinada las partículas de un cuerpo tienen diferentes energías (se mueven a diferentes
velocidades).
 Cuando la temperatura asciende, el conjunto de partículas se mueve más rápido (tienen más
energía), aunque algunas pueden seguir siendo lentas (B).
 Cuando la temperatura desciende, el conjunto de partículas se mueve más lentamente (tienen
menos energía), aunque algunas se muevan algo más rápidamente (A).

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

 El docente relaciona estos conceptos científicos con lo sucedido con el hielo, mediante
preguntas:
- ¿Dónde se da la transferencia de calor? (El agua caliente transfiere calor a la tapa y esta al
cubo de hielo).
- ¿Con qué gráfico podemos comparar al cubo de hielo y al agua derretida? (A y B,
respectivamente).
- ¿Cómo explicas lo sucedido en el experimento con el problema que se plantea en el Anexo
1?
 Los estudiantes, en equipos, elaboran argumentos utilizando los conceptos científicos
aprendidos en clase (calor o energía térmica, temperatura, energía, movimiento de partículas,
etc.) con base en las preguntas del papelote:
- Equipo 1: ¿Qué crees que ocurriría si aumentara el promedio de la temperatura de la
superficie de los mares, incluyendo el mar peruano?
- Equipo 2: Explica lo que ocurre con la nieve y el hielo en el hemisferio norte y polo ártico.
 - Equipo 3: ¿A qué crees que se deban ambos fenómenos, al calor o a la temperatura?
- Equipo 4: ¿Cuál es el impacto de estos fenómenos (elevación de temperatura y deshielo)
en el ambiente?
 Los estudiantes exponen sus argumentos escritos en medio papelote y en un plenario. El
docente ayuda a precisar el uso apropiado de los conceptos científicos y a aclarar sus ideas.
 Los estudiantes que escuchan pueden realizar valoraciones a partir de los aportes de sus
compañeros.
Cierre (10 minutos)
 El docente pide a los estudiantes que hagan un resumen en su cuaderno resaltando lo más
importante de la exposición de sus compañeros de todas las preguntas trabajadas por cada
equipo.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes investigan y escriben en su cuaderno qué estudia la termodinámica.
 Investigar el postulado del principio de la Primera Ley de la Termodinámica y dar un
ejemplo de cómo se aplicaría en la vida cotidiana para comentarlo en la siguiente sesión.
 Observa el primer gráfico del Anexo 2 sobre “Representación de la variación de la
temperatura de la Tierra en los últimos 100 años”. Realiza la interpretación del gráfico y
redacta un texto sobre las posibles causas y consecuencias de este fenómeno en tu
cuaderno.
 Para reforzar las ideas sobre el calor y la temperatura, se sugiere ver los siguientes videos:
https://www.youtube.com/watch?v=x51hQ7Vu5og
https://www.youtube.com/watch?v=44NlUndkQ1Q

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación. (2007). Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes.
Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. Lima: El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2. º grado de
Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
 Equipo multimedia.
 Copias de anexos.
 Materiales del experimento: agua hervida, cubitos de hielo, una tapa (metálica) y un
recipiente resistente al calor (pírex).
 Anexo 1
EL 2014, EL AÑO MÁS CALIENTE REGISTRADO

El mundo tuvo su año más cálido desde que comenzaron los

registros en 1880, según cálculos de la Administración
Nacional para los Océanos y la Atmósfera y la NASA.

(…) El planeta padeció el año pasado temperaturas

extremas nunca antes registradas: 2014 fue el año más
caluroso de la historia y elevó las preocupaciones mundiales
sobre el calentamiento global, dijeron científicos el viernes.
http://s3.amazonaws.com/televicentro/portadas/deshi
elo-1.JPG?mtime=20150919173853
El esperado informe de los investigadores de la Agencia Estado
Unidense Oceánica y Atmosférica (NOAA, en inglés) fue confirmado por un análisis independiente
de la NASA que llegó a la misma conclusión.
"El calor récord fue general en todo el mundo", señaló el informe de la NOAA.
"La temperatura promedio mundial en superficies terrestres y oceánicas para 2014 fue la más alta
desde que se comenzó a tomar registro del clima en 1880", señaló el informe.
En 2014, la temperatura promedio estuvo 0.69 °C por encima del promedio del siglo XX, lo cual
superó el récord alcanzado en los años 2005 y 2007 de 0.04 °C.
Récord en mar y en tierra
Cuando se analizan separadamente las superficies de la Tierra y de los océanos, ambos registros
también marcan récords.
Mundialmente, el promedio de la temperatura de la superficie de los mares fue el mayor de la
historia, 0.57 °C por encima del promedio del siglo XX, mientras la superficie terrestre superó en 1
°C este mismo promedio.
En lo que respecta a las nevadas, la NOAA halló que la nieve anual promedio en el hemisferio
norte fue de 64.62 millones de km2, "cerca de la media de los registros históricos".
La primera mitad de 2014 tuvo menos nieve de lo normal, pero la segunda registró más del
promedio.
El hielo polar y oceánico siguió derritiéndose en el Ártico, lo que priva a los osos polares de su
hábitat y genera cambios climáticos que repercuten en zonas muy distantes del mundo.
El promedio mundial de hielo en el océano Ártico fue de 28.46 millones de km2, lo que cubre el
área más pequeña en los 36 años en los que los científicos han estado llevando este registro.
En el otro polo, en la Antártida, el hielo marino se redujo por segundo año consecutivo a los
niveles más bajos registrados: 33.87 millones de km2, dijo la NOAA.
Diciembre también tuvo temperaturas récord. El promedio combinado de temperaturas en las
superficies terrestres y oceánicas fue mayor al de cualquier otro diciembre de la historia.
La temperatura promedio del mes estuvo 0.77 °C por encima del promedio mundial.
"Ha sido el diciembre más caluroso en el período 1880-2014", indicó la NOAA.

Fuente: Informador.Mx 16.01.15 (Consultado 27.04.16)

http://www.informador.com.mx/tecnologia/2015/570988/6/el-2014-el-ano-mas-caliente-registrado.htm
 Anexo 2 para el docente
REPRESENTACIÓN DE VARIACIÓN DE TEMPERATURA DE LA TIERRA EN LOS ÚLTIMOS 100 AÑOS

Fuente: Ciencia, Tecnología y Ambiente. Fascículo 1. pág. 5.

http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_cta/5_cta_e_s1_f1.pdf

Fuente: (Consultado 27.04.2016) http://images.slideplayer.es/17/5428275/slides/slide_3.jpg