¿Qué son aprendizaje y modificación de conducta?

Es aprendizaje es el cambio duradero en la conducta que implica estímulos y/o

respuestas específicas y que es resultado de la experiencia previa con esos estímulos y
respuestas o con otros similares. La ejecución, la fatiga, la maduración y la adaptación
sensorial NO son procesos de aprendizaje. Todas las técnicas de modificación de
conducta se basan en aprendizajes de diferentes tipos.

La modificación de la conducta es exactamente lo que el titulo dice, básicamente es la

aplicación sistemática de los principios y técnicas de aprendizaje para mejorar o alterar
comportamientos. Son dos los tipos de aprendizajes que modifican la conducta: el
aprendizaje asociativo y el no asociativo. Para poder entender lo que sigue debemos
conocer algunos conceptos básicos primero:

– Estímulo: se refiere a una señal externa o interna capaz de desencadenar

una respuesta en el organismo. Por ejemplo una luz, un sonido, un movimiento. Se
conoce como E.

– Respuesta: suceso que sigue al estímulo, que ocurre en respuesta al

estímulo. Por ejemplo una emoción, un movimiento, una respuesta fisiológica. Se
conoce como R.

– Exposición: Exponerse es ponerse en presencia o alcance del estímulo,

recibir el estímulo.

Este es un tema que se puede aplicar a todos los aspectos de la vida prácticamente (las
estrategias de venta, la educación de los hijos, el entrenamiento de animales, la
modificación de conductas en adultos, el tratamiento de trastornos mentales, etc…) y
por ello es importante tener los conceptos básicos claros antes de avanzar más. No por
ello es un tema sencillo. Para que entendamos mejor lo que queremos decir con técnicas
de modificación de conducta describiremos los dos principales tipos de aprendizaje que
existen:

Aprendizaje no asociativo.
En este caso la conducta se modifica a través de la exposición repetida a un solo
estímulo (siempre el mismo). No intervienen otros estímulos. Hay dos tipos:

– La habituación → Es el proceso por el cual una respuesta (por ejemplo

despertarnos ante un ruido fuerte) desaparece mediante la repetida exposición a ese
estímulo (el ruido). Este proceso tiene una función adaptativa ya que el cerebro aprende
a eliminar respuestas innecesarias y centrar sus esfuerzos en otras tareas cuando ve que
el estímulo no supone ninguna consecuencia y que por lo tanto puede dejar de responder
a él. Si al coche de la calle le suena la alarma cada noche a las 2 am llegará un momento
en que dejaremos de despertarnos pues se convertirá en un estímulo irrelevante. Si el
estímulo cambia (el sonido de las campanas de una iglesia por ejemplo) la respuesta
reaparecerá (especificidad estimular).

– La sensibilización → Es lo opuesto a la habituación. Consiste en el

aumento de la respuesta al presentar el estímulo de forma aislada en repetidas ocasiones.
No hay especificidad estimular, es decir aumenta la respuesta ante cualquier estímulo,
no solo el original. Es importante la intensidad del estímulo (que sea fuerte, amenazador
o relevante). Este proceso es muy importante en el caso de estímulos aversivos o
peligrosos. Por ejemplo si oímos disparos fuertes un día la respuesta de despertarse
alterado irá aumentando, nos sensibilizaremos a los sonidos, además se generalizará a
otros sonidos, el sobresalto hará que cualquier sonido nos despierte y más si los disparos
se repiten otro día. Nos habremos sensibilizado a ese sonido.

Aprendizaje asociativo.
La conducta se modifica al asociar dos o más estímulos. Antes de entrar más en este
tipo de aprendizaje describiremos unos cuantos conceptos a tener claros:

EI: Estímulo incondicionado. Cualquier estímulo que elicita una respuesta no aprendida,
medible y difícil de habituar. Los EI pueden provocar más de una respuesta. Por
ejemplo la comida (sería un EI) que en los perros provoca salivación (RI).

EN: Estímulo neutro, es aquel que no provoca ninguna respuesta similar a la del EI y
que lo precede (aparece antes del EI). Por ejemplo si encendiéramos una luz roja antes
de dar la comida, la luz roja es un estímulo neutro, no está asociada de por si a ninguna
R concreta.

EC: Estímulo que antes era neutro (es el mismo pero se cambia su denominación) pero
que a través de la repetida exposición y asociación con el EI ha llegado a elicitar una
respuesta concreta que se repite (la RC).
RI: La respuesta inicial y natural provocada por el EI. Por ejemplo salivar ante la
comida = RI.

RC: Respuesta aprendida provocada por el EC, suele parecerse a la Respuesta

Incondicionada.

Pondremos un ejemplo para entenderlo mejor, el más conocido dentro del

condicionamiento clásico (que luego explicamos) es el experimento del perro de Pavlov.
Pavlov observó que la respuesta natural de los perros era salivar (RI) ante la comida
(EI), lo que él hizo fue hacer sonar una campana (EN) antes de sacar la comida (EI), tras
repetir esto varias veces los perros llegaron a salivar ante el sonido de la campana
aunque no hubiera comida. Así pues la campana que era un EN que no elicitaba ninguna
respuesta concreta llego a convertirse en un EC (estímulo condicionado) que elicitaba la
respuesta de salivar (ahora RC a ese nuevo estímulo condicionado). Como vemos se
produjo un aprendizaje

Fenómenos básicos de los que hablaremos:

– Adquisición: Proceso que hemos descrito en el ejemplo de Pavlov,

asociaciones que hacen aparecer la RC.

– Extinción: Una vez adquirida la RC sería la presentación de el EC sin el

EI repetidamente hasta que esa RC disminuya o desaparezca (No implica olvido).

– Generalización: cuando estímulos similares al EC provocan una RC 2

(muy parecida a la RC1).

– Discriminación: Solo el estímulo concreto desencadena la R. Es una

técnica que elimina la generalización.

TIPOS DE APREDIZAJE ASOCIATIVO:

Condicionamiento clásico (CC) → También llamado Pavloviano (por su inventor),

respondiente o modelo E-R. Es el proceso de aprendizaje mediante el cual aprendemos a
responder a un estímulo al que antes no respondíamos. Existen dos tipos el CC: el
apetitivo (el EI es positivo para el organismo) y el aversivo (el EI es desagradable para
el organismo).

Esta forma de aprendizaje asociativo tiene sus orígenes en lo que Aristóteles llamó “ley
de la contigüidad”, que nos dice que cuando dos suelen sucesos acontecen a la vez la
aparición de uno traerá el otro a la mente.

Condicionamiento operante (CO) → aprendizaje mediante el cual se fortalece o debilita

(se hace más o menos probable que se repita) una respuesta voluntaria según si sus
consecuencias son favorables o desfavorables. Para entenderlo veremos el experimento
de Thorndike y su gato (video ejemplo) . Thorndike metió a un gato en su caja
problema, desde la que podía ver el alimento y olerlo en el exterior pero estaba
encerrado. El gato debía encontrar la manera de salir. Al final el gato por accidente
presionaba la palanca que abría la puerta. Cada vez que se repetía el experimento el gato
tardaba menos en encontrar la salida, había aprendido la asociación entre la palanca y
salir-comer. Skinner realizó un experimento muy similar pero con una Paloma, metió a
la paloma en una caja (jaula), la única forma que esta tenía de obtener alimento era
presionando una palanca (respuesta nada usual en una paloma), una vez por accidente
(mientras exploraba el espacio) la presionó y salió alimento, y así repetidas veces hasta
que el animal aprendió (asoció) que dado que siempre que empujaba esa palanca salía
alimento, si quería alimento debía presionarla. Es decir la consecuencia de la conducta
de presionar era positiva lo que hacía que esta se repitiera.

Thorndike describió tres leyes que se aplicaban a este tipo de aprendizaje:

1. Ley del efecto: Aprendizaje por ensayo-error. El efecto que se asocie con la
conducta modificará su probabilidad de ocurrencia. Las respuestas que general
consecuencias satisfactorias tienen más probabilidad de repetirse. Las que
generan consecuencias negativas disminuyen la probabilidad.
2. Ley del ejercicio: Una conducta es aprendida si se produce de forma repetida.
3. Ley de la disposición: El organismo debe estar en condiciones para aprender. No
siempre se dan las condiciones necesarias para que un organismo aprenda.

Conceptos importantes:

Es importante en el CO entender que todo depende de la consecuencia. Las

consecuencias se dividen en reforzadores (todo estímulo que aplicado aumenta la
probabilidad de que el comportamiento se repita) y castigos (todo estímulo que aplicado
disminuye la probabilidad de que se repita un comportamiento anterior). Siendo
positivos si es algo que añadimos o damos a la situación y negativo si es algo que
eliminamos o retiramos de la situación. Veamos los 4 tipos:

 Ref +: Presentación de un E positivo u agradable tras la conducta. Aumenta la

probabilidad de que la conducta se repita. Por ejemplo: darle a un niño un
caramelo si recoge los platos.
 Ref – : Eliminación de un estímulo aversivo o desagradable que estaba presente.
Por ejemplo quitarle la correa que le apreta al perro solo si se sienta tranquilo
(después de sentarse). Aumenta la probabilidad de que la conducta se repita.
Esto es lo que en psicología se conoce como evitación.
 Castigo +: Aplicar un estímulo aversivo, desagradable o negativo después de
realizar una conducta. Disminuye la probabilidad de que la conducta se repita.
Por ejemplo dar un cachete al niño cuando rompe algo.
 Castigo -: Eliminar o retirar algo positivo o agradable que existía. Disminuye la
probabilidad de que la conducta se repita. Por ejemplo quitarle la consola a un
niño si no ha hecho los deberes o castigarle sin salir.
 Omisión: Dejar de proporcionar estímulos reforzadores. Disminuye la
probabilidad de que la conducta se repita.

Además los reforzadores pueden ser primarios – incondicionados (satisfacen una

necesidad biológica y operan al margen del aprendizaje, por ejemplo la comida, sueño,
sexo, etc…) o secundarios – condicionados (su cualidad de refuerzo se debe a que está
asociado a un reforzador primario, por ejemplo el dinero con el que compraríamos
alimento).
Teniendo estas ideas claras, en la segunda parte veremos su aplicación con técnicas
concretas para determinadas conductas, veremos su parte aplicada.

De todas formas y al ser un tema lioso recomiendo ver algún video del CC y el CO (la
voz y el sonido no son lo más pero es bastante claro).

Y como anécdota este video de Pinky y Cerebro, aunque realmente al darles alimento
(reforzador) estaríamos hablando de un condicionamiento operante.

Antes de entrar a comentar unas técnicas concretas vamos a introducir nociones que
sirven para identificar el tipo de programas al que pertenece cada técnica.

Dijimos que existían el condicionamiento clásico y el operante. Pues bien debemos

saber que aparte del estimulo original que vimos en el capitulo anterior hay dos
nomenclaturas más:

a) Estimulo discriminativo o Ed es aquel que señala la probabilidad de que determinada

respuesta sea reforzada (en condicionamiento operante). Aumenta la probabilidad de
que las respuestas reforzadas anteriormente aparezcan.

b)E delta, el estímulo delta es aquel que está presente cuando se está llevando a cabo
una extinción de una respuesta y cuya presencia en otras ocasiones por lo tanto
disminuirá la probabilidad de que la conducta que se extinguió reaparezca (está cargado
de una fuerza que bloquea esa conducta por su asociación con la no aparición).

Tipos de condicionamiento operante y clásico:

Estos son los diferentes tipos de programas que hay, no las técnicas especificas que se
construyen a partir de ellos y que veremos más abajo, recordemos que en el capitulo
anterior explicamos la abreviación de todas las siglas.

TIPOS DE CC según la asociación entre EI y EC:

– EXCITATORIO → El EC elicita la RC. Puede ser de diferente tipo según

la temporalidad que existe entre los estímulos EN (EC) y EI:

1. Condicionamiento simultáneo: EC y EI se presentan a la vez. No es muy

efectivo.
2. Condicionamiento demorado. El EC se presenta inmediatamente antes del EI
3. Condicionamiento de huella o vestigial. Se presenta el EC y cuando este cesa se
deja pasar un periodo de descanso (huella) sin estímulo hasta que aparece el EI.
4. Condicionamiento temporal: EI ocurre en intervalos fijos de tiempo por lo que el
final de dicho intervalo actúa como EC que indica la presencia del siguiente EI.

– INHIBITORIO → EC implica la ausencia de un posterior EI, por lo tanto

no hay RC.
 1. Inhibición condicionada: Una vez se han asociado dos estímulos EC y EI, si se
presenta el EC con un nuevo EN/ EC (EC-) este bloqueará la asociación anterior
de manera que no aparecerá el EI.
2. No emparejamiento explícito: Es el que se da entre EI y EC-, de tal manera que
si EI aparece sabemos que no aparecerá el EC- y a la inversa.
3. Condicionamiento diferencial: El EC se presenta con el EI sucesivas veces pero
intercalando alguna presentación del EC- (Sin el EI), de manera que se crea una
asociación diferencial entre ambos estímulos.
4. Condicionamiento retroactivo o hacia atrás. El EI aparece antes del EC-.

TIPOS DE CC según el EI: Apetitivo o hacia algo bueno y agradable o aversivo hacia
algo desagradable o peligroso.

TIPOS DE CO según el tipo de programa de reforzamiento:

a) Regular o aleatorio: dependiendo de si se sigue una pauta estable para administrar el

reforzador o no.

b) continuo: todas las respuestas adecuadas son reforzadas.

c) parcial o intermitente: Solo se refuerza la respuesta correcta algunas veces y no todas.

Conjugando estos tres aspectos disponemos de los programas de razón, de intervalo y

de tiempo:

– Los programas de razón implican reforzar la respuesta cuando esta alcanza

un número de veces que puede ser fijo (siempre el mismo número) o variable. Por
ejemplo reforzar al niño cada 3 exámenes aprobados (Programa de razón fija).

– Los programas de intervalo implican reforzar la respuesta basándonos en

el tiempo que ha pasado desde que se emitió el último reforzador. Puede ser también
intervalo fijo (siempre pasa el mismo tiempo) o variable.

– Los programas de tiempo son aquellos en los que el reforzador aparece

por si solo cada cierto tiempo independientemente de la respuesta. Producen conductas
supersticiosas pues al final no se establece una asociación clara.

El neocondicionamiento: El neocondicionamiento es un movimiento surgido de la

evolución del condicionamiento puro o clásico en el que se entiende que comporta en
sus técnicas la utilización de métodos más cognitivos o que implican procesos mentales
como el pensamiento y el razonamiento a parte de las asociaciones básicas del
condicionamiento.

Técnicas de modificación de conducta:

Habiendo visto todo esto pasemos a describir las técnicas más conocidas utilizadas ya
como procedimientos en la modificación de la conducta y la terapia, más allá del simple
refuerzo como alabar o dar una recompensa y más allá del típico castigo de dejar sin
salir o retirar la paga, etc… (Que ya vimos en el tema anterior). Muchas de ellas se
pueden ap
EXPOSICIÓN: Esta técnica se basa en los principios de habituación, consiste en la
exposición repetida al estímulo. La exposición tiene que ser frecuente y no se puede
abandonar la situación mientras la ansiedad está alta ya que eso podría producir
sensibilización. Así por ejemplo alguien que teme a los perros podríamos hacer que
tocara a un perro repetidas veces, cada vez esperando a que se tranquilice y que lo haya
conseguido antes de retirarnos. La exposición permite que la persona reescriba las rutas
neuronales del miedo y que compruebe que el miedo era irreal pues el temor (lo que
pensaba que pasaría) no ocurre. Por ejemplo si le tenía miedo porque pensaba que le iba
a morder, cuando se haya acercado 15 veces a tocar al perro y este no le haya mordido
el miedo se reducirá notablemente. La exposición también se basa en la teoría de que la
ansiedad tiene una curva de aparición de tal forma que su nivel elevado es solo
sostenible durante un periodo de tiempo determinado, si nos exponemos a un estímulo
que nos da miedo sin que nada más pase la propia naturaleza de la respuesta fisiológica
hará que pasado un tiempo esta disminuya por si sola. Existen otras dos variantes más
allá de la exposición normal:

– Implosión: La exposición se hace en imaginación. Sigue siendo una

exposición de elevada intensidad. Los contenidos de los estímulos son dinámicos. El
miedo del paciente se puede entender como una expresión simbólica de algo reprimido
(tiene sus orígenes en el psicoanálisis) de ahí que se mezcle la exposición al estímulo en
si con contenidos más dinámicos relacionados con la vida de la persona.

– Inundación: Exposición masiva y prolongada en vivo (también incluir en

imaginación). Suele ser una sesión muy intensiva en la que la exposición es muy
intensa, por ejemplo alguien que tiene miedo a las arañas se le puede exponer a coger
con la mano una tarántula peluda. Después de eso la araña normal no le dará miedo.
Nunca se abandona la situación hasta que la ansiedad disminuye.

TIME OUT: Se basa en el refuerzo negativo (quitar algo bueno como la atención de los
compañeros, los estímulos…). Consiste en separar a la persona del entorno en el que
está ocurriendo la conducta problema. Se utiliza sobretodo con niños. Se recomienda
que la separación sea de 1 minuto por cada año de edad del niño (en adultos obviamente
no). La técnica sería por ejemplo un niño que grita o habla en el aula, le podríamos
sacar del aula. Esto es un tiempo fuera de la situación. Es importante asegurarnos que el
lugar al que le enviamos es seguro y no supone algo divertido, hay que mirar que no
tenga juguetes ni nada agradable ya que la idea es castigarle y no que lo encuentre como
algo deseable, el niño debe aburrirse y desear regresar al aula. Se puede establecer un
tiempo fijo o simplemente esperar a que la conducta problema acabe y entonces
reincorporarle al aula o habitación donde estaba. Siempre es útil explicarle al niño
porque se le aísla. Además el aislamiento corta el refuerzo de los compañeros que le
ríen las gracias.

Una versión a medias es el tiempo fuera parcial, este consiste en excluir al niño de la
actividad sin retirarlo del ambiente, por ejemplo si se está jugando en circulo o
comiendo en el comedor y el niño se porta mal le podemos separar y poner sentado en
una silla en una pared, de esta forma el niño no puede participar en la actividad hasta
que se porte bien. Es parte de esta técnica el “naughty chair” o la técnica de la silla que
siempre vemos en el programa de televisión de “Super nanny”.
En los dos casos hay que ir alerta que el niño realmente no esté intentando escabullirse
de la clase o la actividad.

En los adultos el tiempo fuera puede ser auto impuesto, por ejemplo en una discusión
cuando nos retiramos a otra habitación para no gritarle a la otra persona, y no
regresamos hasta estar más calmados.

DS (Desensibilización Sistemática): Es una exposición progresiva y controlada a

estímulos débiles (la intensidad irá en aumento progresivo) mientras la persona está en
un estado incompatible con el que el estímulo en si produce. Por ejemplo una persona
con fobia a las ratas (el miedo es la respuesta y la rata es el estímulo que lo
desencadena) podría realizar técnicas de relajación y cuando está relajado (respuesta
incompatible) empezar exponiéndole a imágenes de dibujos animados de ratas, cuando
controle esto sin que le de miedo pasamos a imágenes de ratas en fotografías, luego
podemos poner vídeos, luego una rata en una jaula pero lejos, etc… El orden de las
exposiciones se llama jerarquía y es individual para cada persona, ella misma debe
ayudar a construir los pasos.

MOLDEAMIENTO: Sirve para aumentar la frecuencia de una conducta o para

instaurar secuencias que no existían. Consiste en el reforzamiento de aproximaciones
sucesivas a una conducta meta. La conducta se descompone en partes y se escalona su
aprendizaje. El reforzamiento será cada vez más exigente de forma que solo se
empezarán a reforzar las conductas más parecidas a la final. Por ejemplo si queremos
que una paloma gire sobre si misma empezaremos reforzando cuando ella mira hacia la
derecha, luego cuando mira a la derecha y ladea el cuerpo, luego cuando se gira a la
derecha, más tarde cuando se gira a la derecha y mira de nuevo aún más hacia su nueva
derecha y así progresivamente hasta que de la vuelta entera. Obviamente esta técnica
requiere de muchos ensayos y es importante que se hayan asentado las aproximaciones
antes de pasar al paso siguiente.

ENCADENAMIENTO: Parecido al método anterior solo que la conducta objetivo se

puede descomponer en subconductas que el niño o sujeto ya posee. Solo hace falta
unirlas en una secuencia. Por ejemplo para hacer divisiones complejas el niño debe
realizar actividades aritméticas más simples que ya conoce con las partes de la división.
O para hacer un bocata debemos unir conductas que ya conoce como untar mantequilla,
cortar queso, etc… Para ajustarse a la receta concreta de ese bocata. Cada conducta
realizada correctamente será reforzada y servirá de estímulo discriminativo para la
siguiente. Si la conducta tiene 6 pasos, al principio se reforzará hacer el primero bien,
luego el primero + el segundo (y solo se refuerza después del segundo), luego el primer,
segundo y tercer paso seguidos (solo se refuerza tras el tercero), etc…

MODELAMIENTO: Consiste en reforzar la imitación de conductas. Es un aprendizaje

observacional. Hay un modelo que instruye y al que el niño o sujeto debe copiar, si lo
hace bien, es reforzado. También podemos utilizarlo para inhibir conductas, por ejemplo
si al modelo le ocurre algo malo por realizar la conducta (le castigan). Puede ser de
muchos tipos, en video, en vivo, a través de historias, etc…

ECONOMIA DE FICHAS: Esta técnica utiliza tanto el refuerzo positivo como el

castigo. Básicamente consiste en otorgar unas fichas (reforzadores secundarios) ante la
realización de la conducta deseada. Se acordará con los participantes cuantas fichas se
dan por cada conducta (y si se dan siempre) y que conductas especificas son las que
llevan a la obtención de las fichas. Al final de por ejemplo cada semana, cada mes o al
final del curso las fichas se pueden intercambiar por reforzadores primarios (juguetes,
chucherías, salidas o excursiones, etc…). La parte del castigo se centra en que el que no
realiza la conducta pierde la posibilidad de obtener el reforzador, además se puede
añadir una lista de conductas no deseadas o negativas que implicarán la perdida de
fichas (COSTO DE RESPUESTA) pero procurando que nunca se pueda llegar a un
saldo negativo. Lo importante es que todas las condiciones estén definidas de forma
muy clara. La economía de fichas se debe adaptar a la edad del niño. También se
pueden realizar por ejemplo tablas e ir pegando pegatinas en lugar de fichas en la casilla
de cada alumno (si creemos que perderán las fichas) etc… A medida que las conductas
positivas van aumentando y apareciendo frecuentemente se debe acordar la reducción
paulatina de refuerzos, cada vez será más difícil obtener las fichas dado que ya han
aprendido las conductas, se pueden sustituir también paulatinamente los refuerzos
materiales por refuerzos sociales (alabos, sonrisas, abrazos, etc…). Hay que habituar
gradualmente al alumno a tolerar las demoras en la obtención del refuerzo. Siempre
debe estar visible para el niño las conductas y sus consecuencias (en una cartulina, etc..)

COSTO DE RESPUESTA: quitarle algo agradable que ya debía tener antes. Por
ejemplo retirar la atención (una de las técnicas más simples y efectivas) o como hemos
dicho antes retirar fichas. También prohibir ver la tele o salir al parque (cuando es algo
que hace siempre, es decir que “tiene”). Lo que retiremos debe ser importante y
agradable para el niño.

CONTRATO CONDUCTUAL: Acuerdo escrito donde se especifican una serie de

cambios u objetivos conductuales recíprocos y en el que constan los derechos y deberes
de ambas partes. Los más utilizados son entre padres e hijos, profesor y alumno o en la
pareja. En él se plasman también las recompensas proporcionales. Ambas partes deben
firmar el acuerdo. En él deben figurar todas las condiciones. Por ejemplo el profesor se
compromete a dejar salir al alumno al patio 5 minutos antes si el alumno cumple su
parte de traer los ejercicios hechos cada día. Funciona mejor con adolescentes que con
niños pequeños, ya que a estos les puede costar entenderlo. Se elabora conjuntamente
entre las dos partes.

SACIACIÓN: Se administra el reforzador de forma masiva para que pierda su fuerza

reforzadora. Por ejemplo en fumadores, el cigarrillo es algo agradable. Si les hacemos
fumarse 10 cigarrillos seguidos seguramente el humo dejará de ser agradable y les
producirá malestar. Es como el que come muchas chucherías, si se le obliga a acabarse
una cantidad grande estas dejarán de ser agradables para ser algo negativo que produce
malestar. De la misma forma debemos ir con cuidado cuando lo que intentamos (por
ejemplo en una economía de fichas) es aumentar una conducta dando reforzadores, si
los damos muy a menudo, por este efecto de saciación dejarán de ser efectivos y no
estaremos reforzando correctamente.

SOBRECORRECCIÓN: Castiga la conducta no adecuada pero además enseña la que

sí es adecuada. Consiste en obligar al niño a “reparar el daño” causado por la conducta
inadecuada, de tal manera que al final el niño por las consecuencias que le trae dejará de
desear realizar la conducta inadecuada. Se compone de dos técnicas que se pueden
combinar o aplicar por separado:
– Restitución: Corregir los efectos negativos de la conducta indeseada,
dejando la situación incluso mejor que antes.

– Practica positiva: Practicar de manera repetida una conducta adecuada

alternativa.

¡Ahora ya sabéis algunos truquillos para modificar conductas! Pero siempre se tiene que
ir con cuidado de aplicarlas correctamente y con la ayuda de un profesional, ya que
algunas de ellas pueden tener efectos secundarios o están contraindicadas para ciertas
personas.