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com

Mg. Elí Juan Cárdenas Valverde Especialista en Evaluación del Aprendizaje por Competencias.
Los tiempos cambian…
la educación
cambia…
el Currículo
también.

https://www.youtube.com/watch?v=HsYcnhnnz5k
 ¿Porqué actualizar el Currículo
Nacional?Hay una
aceleración Se necesita
Nuestros Han aparecido y
masiva de la Se hace uso avanzar hacia el
estudiantes aparecerán
producción de masivo de las TIC posicionamiento
viven en un país nuevos tipos de
conocimiento y y la innovación del enfoque por
diferente al país trabajo que
hoy se maneja constante es una competencias y
donde nosotros exigen nuevos
grandes urgencia. no memorístico
crecimos. desempeños.
cantidades de en las aulas;
información.
¿Qué es el Currículo
Nacional?
Es un instrumento de política en
el que se expresan las
intenciones del sistema
educativo, vinculadas a las
diversas aspiraciones y formas de
vida valoradas por nuestra
sociedad.
 ¿Qué contiene?

Contiene los aprendizajes

que se espera que los
estudiantes logren durante
su formación básica con la
finalidad de desenvolverse
en su vida presente y
futura.
Establece tres cosas:
• El perfil de egreso de la
educación básica.

• Las competencias y sus

progresiones desde el inicio
hasta el fin de la educación
básica.

• Los niveles de logro esperados

por ciclo.
 Esta en concordancia con:

• Los fines y principios de la

educación peruana.

• Los objetivos de la educación

básica.

• El Proyecto Educativo
Nacional.
 Cumple una
función
pedagógica de
acompañamiento
al docente en su
labor cotidiana.
 Es una de las
columnas básicas de
la educación, indica
hacia qué logro de
aprendizajes deben
dedicarse los
esfuerzos de los
diversos actores de la
comunidad educativa.
 Insumos que han servido para la actualización curricular Aprobación del
Currículo Nacional

2012 - 2013 2014 2015 2016

Análisis crítico al Diseño Curricular
ESTUDIOS Nacional, Danilo Ordoñez
Documento la escuela que queremos: Voces
OPINIONES de las y los estudiantes de Educación Básica
Regular
Mesa de emprendimiento coordinada con el
Consejo Nacional de la Competitividad a la
Agenda de la Competitividad al 2013
JORNADAS
TEMÁTICAS Y
MESAS DE Mesa sobre Ciudadanía, coordinada por la
Dirección de Educación Secundaria, con
TRABAJO representantes de universidades, cooperación
internacional e instituciones de la sociedad
civil.
Mesa sobre Interculturalidad con
reuniones en Lima, Ayacucho y Tarapoto
coordinada por DIGEIBIR
Percepción del Currículo, Estudio sobre la calidad del Consultas a expertos nacionales e Sistematización de evidencias y
Instituto de Opinión Pública uso del currículo, UPCH internacionales con el apoyo consultas para la formulación de
de la PUCP especialmente de UNESCO y estándares (2010 – 2015)
GRADE/FORGE.
Seminario Nacional sobre el Marco
Curricular y los Aprendizajes
Fundamentales
Reuniones temáticas sobre las áreas ,
sus enfoques y competencias con la
asistencia de un promedio de 15 a 20
especialistas y expertos por cada una
de mesas mencionadas. Participaron
docentes de escuelas públicas y
privadas.
Consultas especializadas a
representantes de universidades y
cooperación internacional,
representantes del sector público
y privado.

TALLERES Seminario Nacional sobre Primera Consulta Nacional Segunda Consulta Nacional
NACIONALES Lineamientos para los Currículos organizada por el CNE organizada por el CNE
Regionales

CONSULTAS
Encuesta virtual Consulta ciudadana
VIRTUALES
DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA - 2016
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos

Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa

Escalas de calificación diversas
11 propósitos
151 competencias
5,635 aprendizajes asociados
No tiene estándares
Alta densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente
Formulaciones genéricas o ambiguas
No previó estrategia de monitoreo
Uso basado en prescripciones normativas
Sin herramientas pedagógicas que apoyen la práctica
docente
Escala de calificación cualitativa y única
Perfil de Egreso
31 competencias
81 capacidades
Tiene estándares de aprendizaje en progresión
Baja densidad
Aprendizajes descritos en progresión
Descripciones precisas y claras del aprendizaje
Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
Uso apoyado en estrategia de implementación
Con herramientas pedagógicas que apoyan la
implementación en aula.
 Es un currículo para la Educación Básica.
¿Qué aporta el nuevo
Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo
Currículo? estudiante debe alcanzar al término de la Educación Básica.

Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen

la progresión de las competencias a lo largo de la Educación Básica.

Define y aclara categorías curriculares que en el DCN aparecen

confundidas unas con otras y de aplicación distinta a lo largo del
documento.

Simplifica a 31 competencias las 151 del DCN para ayudar al

docente en su trabajo en el aula.

Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y

cívica.

Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la

competitividad y la educación por el trabajo, la educación
intercultural, el Arte y la Educación Física.

Brinda orientaciones para la evaluación formativa y para la

diversificación curricular
 Perfil de egreso como visión común

[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua
materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el
castellano como segunda lengua.
ENFOQUES TRANSVERSALES DEL
Derechos
CURRICULO
Inclusivo o
Aportan concepciones importantes Búsqueda de
atención a la
la excelencia
sobre las personas, su relación con diversidad
los demás, con el entorno y con el
espacio común y se traducen en Problemáticas,
formas específicas de actuar en la demandas y
comunidad educativa. necesidades
Orientación al socioculturales Intercultural
bien común

Igualdad de
Ambiental
género
¿Cuál es el rol del Currículo Nacional?
 Documentos curriculares
Marco general que define categorías curriculares y orientaciones en
Currículo los tres niveles educativos. Conforme señala el Reglamento de la Ley Visión común de largo plazo
General de Educación contiene: y articuladora de la política
Nacional de la • Aprendizajes que deben lograr los estudiantes. (Perfil de egreso) educativa (formación
educación • Competencias nacionales docente, materiales y
Básica • Estándares (progresiones a lo largo de toda la escolaridad) evaluación).
• Orientaciones para la evaluación y la diversificación curricular
2
. Presentan la organización de las competencias, capacidades y
Programas curriculares desempeños por áreas curriculares según el Plan de Estudios de cada
nivel educativo y sus ciclos. Flexible y ajustable en
en la EBR y EBA
EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y Secundaria lógica de mejora
EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado continua en el tiempo.
2
Adecuaciones
Guías para las adecuaciones curriculares individuales de acuerdo a
.
curriculares en EBE población específica que atiende la modalidad.

3 Materiales para docentes y estudiantes para el uso en el aula

. Herramientas
• Rutas de aprendizaje
• Unidades didácticas Caja de herramientas de
curriculares • Sesiones de aprendizaje apoyo para el docente y
• Guías para los docentes estudiantes
• Guías para los estudiantes
• Textos y cuadernos de trabajo para los estudiantes
Definiciones clave
• Competencia: Es la facultad que tiene una persona
de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético.
• Capacidades: son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
• Estándares de aprendizaje: son descripciones del
desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue
la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo, definen el nivel
que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica.
• Desempeños: son descripciones específicas de lo que
hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo
de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
• Tienen por propósito ser referentes para la evaluación de
los aprendizajes a nivel de aula como a nivel de sistema.
 Estándares, competencias y capacidades

Perfil de egreso
EBR/EBE* EBA
Competencia Competencia
Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo Nivel esperado al final

Capacidad 1

Capacidad 2

Capacidad 3
Nivel 8 Nivel 8
VII del ciclo avanzado
Capacidad 1

Capacidad 2
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel 7
VI
Nivel 6 Nivel esperado al final
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo V
del ciclo intermedio
Nivel 5 Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo
IV
Nivel 4 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo Nivel esperado al final
III del ciclo Inicial
Nivel 3 Nivel 3
Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 2 Nivel 2
Nivel esperado al final del ciclo I
Nivel 1 Nivel 1

(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los
estudiantes la Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Plan de implementación
Su implementación
empezará en aula desde el
año 2017.
Para su adecuada
implementación se contará
con una etapa previa de
capacitación docente,
diversificación curricular en
regiones, así como de
desarrollo de herramientas
curriculares que faciliten su
aplicación.
 Características del
Plan de implementación

Progresivo: Diferenciado: Las

El primer año se aplica en
el 100% de II.EE, pero las
condiciones para su
implementación se darán
progresivamente
(materiales, recursos
humanos, capacitación) procesos para
Mejora continua:
Sistema de monitoreo y
evaluación permanente.
estrategias tendrán
características de acuerdo a
los tipos de regiones y tipo
de II.EE
Gestión por
resultados
Institucional y
descentralizado:
Actividades y acciones que integran a
diversos equipos y direcciones del
MINEDU y su implementación es a través
de todas las instancias de gestión.
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su identidad - Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable

2 Se desenvuelve de manera - Comprende su cuerpo

autónoma a través de su motricidad - Se expresa corporalmente

3 Asume una vida saludable
4 Interactúa a través de
habilidades socio motrices
- Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene y la salud
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
sus - Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

5 Aprecia de manera crítica - Percibe manifestaciones artístico-culturales

manifestaciones artístico-culturales - Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
- Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones
artístico- culturales
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
6 Crea proyectos desde los lenguajes - Explora y experimenta los lenguajes de las artes
artísticos - Aplica procesos de creación
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

7 Se comunica oralmente en lengua - Obtiene información de textos orales

materna - Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma
estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto oral

8 Lee diversos tipos de textos escritos - Obtiene información del texto escrito
en lengua materna - Infiere e interpreta información del texto
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
9 Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en lengua - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
materna - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito

10 - Obtiene información de textos orales

Se comunica oralmente - Infiere e interpreta información de textos orales
en castellano como - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
segunda lengua - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

11 Lee diversos tipos de - Obtiene información del texto escrito

textos escritos en - Infiere e interpreta información del texto
castellano como - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
segunda lengua
12 Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en castellano - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
como segunda lengua - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
13 Se comunica oralmente - Obtiene información de textos orales
en inglés como lengua - Infiere e interpreta información de textos orales
extranjera - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral

14 Lee diversos tipos de - Obtiene información del texto escrito

textos escritos en inglés - Infiere e interpreta información del texto
como lengua extranjera - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito

15 Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa

textos en inglés como - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
lengua extranjera - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
 COMPETENCIAS
16 Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
17 Construye interpretaciones
históricas
18 Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
CAPACIDADES
- Interactúa con todas las personas
- Construye y asume acuerdos y normas
- Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
- Interpreta críticamente fuentes diversas
- Comprende el tiempo histórico
- Explica y argumenta procesos históricos
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
19 Gestiona - Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y
responsablemente los financiero
recursos económicos - Toma decisiones económicas y financieras

20 Indaga mediante - Problematiza situaciones

métodos científicos para - Diseña estrategias para hacer indagación
construir conocimientos - Genera y registra datos e información
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación

21 Explica el mundo físico - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
basándose en biodiversidad, Tierra y universo
conocimientos sobre los - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
seres vivos; materia y
energía; biodiversidad,
Tierra y universo
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
22 Diseña y construye - Determina una alternativa de solución tecnológica
soluciones tecnológicas - Diseña la alternativa de solución tecnológica
para resolver problemas - Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
de su entorno - Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
solución tecnológica

23 Resuelve problemas de - Traduce cantidades a expresiones numéricas

cantidad - Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

24 Resuelve problemas de Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

regularidad, equivalencia - Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
y cambio - Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
25 Resuelve problemas de Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
gestión de datos e - Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
incertidumbre - Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida

26 Resuelve problemas de - Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

forma, movimiento y - Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
localización - Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

27 Gestiona proyectos de - Crea propuestas de valor

emprendimiento - Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
económico o social - Aplica habilidades técnicas
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento

28 Se desenvuelve en - Personaliza entornos virtuales

entornos virtuales - Gestiona información del entorno virtual
generados por las TIC - Interactúa en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
29 Gestiona su aprendizaje de manera - Define metas de aprendizaje
autónoma - Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje

30 Construye su identidad como
persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas *
31 Asume la experiencia el encuentro
personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa*
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna,
libre y trascendente
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
 ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA Y
SUS PLANES DE ESTUDIO
• Atiende desde un enfoque • Dirigida a atender a los • Atiende a estudiantes que
inclusivo, a las niñas, niños y niños, niñas y adolescentes no se insertaron
jóvenes con NEE asociados que pasan oportunamente oportunamente en el
a la discapacidad, talento y por el procesos educativo sistema educativo, no
superdotación. con su evolución física, pudieron culminar su
afectiva y cognitiva, desde Educación Básica y
el momento de su requieren compatibilizar el
nacimiento. trabajo con el estudio.
• Se organiza en tres niveles: • Tiene los mismos objetivos
inicial, primaria y y ofrece una calidad
secundaria. equivalente a la EBR, en los
niveles de Educación
Primaria y Secundaria.

EBE EBR EBA

Plan de estudios de la educación básica
regular
Educación
inicial
Educación
primaria
Educación
secundaria
 Distribución del tiempo
NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

JER JEC

Horas que se 30 26 31 40
deben destinar a
las áreas
obligatorias
Tutoría 0 2 2 2

Horas de Libre 0 2 2 2
Disponibilidad
Total de horas 30 30 35 45
establecidas
 Organización del tiempo en II.EE. JER
AREAS CURRICULARES GRADOS
1 2 3 4 5
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Inglés 3 3 3 3 3
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 3 3 3 3 3
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4
Educación para el trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 2 2 2 2 2
Total de horas 35 35 35 35 35
 Organización del tiempo en II.EE. JEC
AREAS CURRICULARES GRADOS
1 2 3 4 5
Matemática 6 6 6 6 6
Comunicación 5 5 5 5 5
Inglés 5 5 5 5 5
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 4 4 4 4 4
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 4 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 5 5 5 5 5
Educación para el trabajo 3 3 3 3 3
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 3 3 3
Total de horas 45 45 45 45 45
¿En qué enfoque se sustenta la evaluación de
los aprendizajes?
En un enfoque formativo.
 La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y
valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de
las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en
diversos tramos del proceso:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones
o problemas que les permitan poner en juego diversas
capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los
estudiantes respecto de las competencias.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante ponga a
prueba sus capacidades.
 ¿QUÉ SE EVALÚA?
Se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso
pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y
definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educación Básica.
 Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o
cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

¿para que evaluamos?

 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su
aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades,
necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir
desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y
lo que no.
Orientaciones para evaluación
Comprender la competencia por evaluar.
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los
criterios de evaluación
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis
de evidencias
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el
nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
¿Cómo se usa la calificación con fines de
promoción?
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica s la siguiente:

AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto

quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

A Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

B En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo
cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo

C En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel
esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita
mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.