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Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar transformaciones entre
números decimales finitos y fracciones.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una calculadora.
El Sr. Jorge se dedica a reparar y construir diferentes estructuras metálicas. Para realizar algunos trabajos
envío a su ayudante Juan a comprar los siguientes materiales.
1. Barras de solera de las siguientes medidas: 1 1/8 in, 1 ¼ in y 1/2 in. Al llegar a la ferretería, le muestran un
manual donde aparecen las medidas que están disponibles.
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar transformaciones entre
fracciones y número decimal periódico puro o número decimal periódico mixto.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una calculadora.
Calculen el perímetro de las siguientes figuras. Expresen los resultados con números decimales y con
fracciones.
a). b).
Además de practicar las transformaciones necesarias para resolver el problema planteado, se sugiere dedicar
algún tiempo a los siguientes aspectos:
a) Si en una fracción, en su mínima expresión, el denominador puede factorizarse con 2 y/o 5 más otros
números diferentes, su expresión decimal es un número periódico mixto, por ejemplo: 1/6, 1/15, 1/30.
Que los alumnos puedan hacer anticipaciones antes de realizar la conversión.
Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posición del cero, el orden y la escala en la
recta numérica, así como sobre la propiedad de densidad de los números racionales.
1 1
1
2
5
2. Ubicar en las siguientes rectas numéricas la fracción considerando los puntos dados en cada recta.
3
Recta A
Recta B
1 5
2
9 3
3. Representar en la siguiente recta numérica las fracciones y , después comparen sus resultados
4 2
tratando de encontrar algún error en lo que hizo su compañero.
4. Representar una fracción que pueda ubicarse entre las dos fracciones que ya están representadas.
Comparen su trabajo con el de su compañero tratando de encontrar algún error.
1 2
3 3
Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posición del cero, el orden, la escala y la forma
particular de partir la unidad al representar números decimales en la recta numérica.
1. Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numérica para ubicar los números decimales 0.6 y 1.30
1 1.5
2. Ubicar en las siguientes rectas numéricas los números decimales 1.25 y 2.43 considerando los puntos
dados en cada recta.
Recta A
Recta B
1.100 2.50
5
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas teniendo como recurso gráfico a la recta
numérica.
1. En la siguiente recta numérica representar los números 3/5, 1.3, 0.6 y 1.35
1
5
2. En la siguiente recta numérica el segmento (0, 5) está dividido en tres partes iguales. Anotar el número
que corresponde al punto señalado con la flecha.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos resuelvan mentalmente problemas que impliquen más de una operación de suma y
resta de fracciones.
1. Para cumplir con los pedidos del día, una confitería calcula que necesita usar 4 kg de harina.
En el estante guardan 2 paquetes de ¾ kg, 2 paquetes de ½ kg y 2 de ¼ kg. Averigüen si la
harina que tienen es suficiente. Si falta o sobra harina, digan cuál es la diferencia.
________________________________________________
Intenciones didácticas:
Que los alumnos resuelvan problemas de suma y resta de fracciones que impliquen dos o más
operaciones.
1. De una jarra que contiene 2 ¼ litro de agua llené dos vasos de ¼ litro cada uno y un vaso de 1/3
de litro. ¿Cuánta agua quedó en la jarra? ________________________
¿Qué parte del total de los entrevistados no tiene un deporte favorito? _______________
Intenciones didácticas:
Que los alumnos construyan sucesiones de números con progresión aritmética y con progresión
geométrica a partir de la regla general o de la regla de la regularidad, respectivamente, dadas en
lenguaje común.
1. El siguiente esquema representa lo que realiza una máquina al introducir las posiciones de los
primeros cinco términos de una sucesión.
Regla general:
Al número de la
Posición posición se
multiplica por dos Sucesión
1, 2, 3, 4, 5,... y al resultado se le
resta dos.
0, 2, 4, 6, 8,...
a) Aplica la regla que emplea la máquina y determina los términos que están en las posiciones
10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 de la sucesión. _____________
___________________________________________________________________
b) Si se introducen los números 50, 100, 500 y 1000, ¿cuáles son los términos de la sucesión
que corresponden a estas posiciones? __________________________
2. Otra máquina emplea la regla de regularidad siguiente: “Al número anterior se multiplica por 3
para obtener el siguiente término”. Si el primer término de la sucesión es 5, determina los
primeros 6 términos de la sucesión: _________________________
Intenciones didácticas:
Que los alumnos formulen, en lenguaje común, reglas generales que permitan determinar cualquier
término de sucesiones con progresión aritmética.
Cada vez que Claudia resuelve problemas de sucesiones, la estrategia que le funciona es
representar la información en una tabla para relacionar el número de la posición de la figura y el
número de elementos que la componen; por ejemplo, para la sucesión:
Con sus propias palabras, formulen una regla que permita determinar el número de cuadrados de
cualquier figura de la sucesión.
Regla: ___________________________________________________________
____________________________________________________________
Regla: __________________________________________________
a)
Regla: __________________________________________________
Genera una sucesión de números, cuya diferencia entre dos términos consecutivos sea
siempre 5. Luego escribe con palabras la regla que permita calcular cualquier término de la
Para cada caso, escribe la regla general que permite determinar cualquier término de la
sucesión.
b) 3, 5, 7, 9, 11, 13, …
Regla: _____________________________________________________
Intenciones didácticas:
Que los alumnos formulen, en lenguaje común, la regla de la regularidad o del patrón de
comportamiento de los elementos de una sucesión con progresión geométrica.
Consigna. En equipo, completen las siguiente sucesiones y escriban con palabras una regla que
defina la regularidad de cada una.
Regla: _____________________________________________________________
Regla: _____________________________________________________________
________________________________________________________________
El cuarto término de una sucesión con progresión geométrica es 40. Si cada término se obtiene
multiplicando al anterior por 2, encuentra el primer, segundo y tercer términos de la sucesión.
Intenciones didácticas: Que los alumnos expliquen, con lenguaje natural, el significado de algunas fórmulas
geométricas de perímetro; expresen con una fórmula generalizada los perímetros de algunas figuras
geométricas e interpreten el uso de la literal como número general.
15 cm
2. Luisa quiere poner una tira bordada alrededor de un mantel rectangular que mide 2 m de largo y 1.60
m de ancho:
Intenciones didácticas: Que los alumnos expliquen con lenguaje natural el significado de algunas fórmulas
geométricas de área, expresen con una fórmula generalizada el área de algunas figuras geométricas e
interpreten el uso de la literal como número general, aplicando diversos valores para el cálculo.
1. En la clase de agricultura los alumnos de primer grado deben sembrar rábanos. El terreno ofrecido por
el Ayuntamiento es cuadrado, mide 300 m por lado.
a) ¿De qué manera calcularían el área?__________________________________
b) Si por gestiones de la directora se consigue un terreno más grande (500 m por lado), ¿cómo
calcularían el área?_____________________________________
c) Sin importar la medida de cada lado, ¿cómo expresarías, con tus propias palabras, el
procedimiento para calcular el área de un cuadrado?____________
d) ¿Y cuál sería la expresión general que la represente?_____________________
P = ________________ P = ________________
A =_________________ A = _______________
P = _______________ P = ________________
P = ________________ P = ________________
A = ________________ A = ________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos describan las características mínimas de cuadriláteros y
triángulos para trazarlos con la misma forma y tamaño.
Javier necesita encargarle, a un carpintero, por teléfono, la elaboración de varias piezas de madera
para hacer un rompecabezas. Las formas y tamaños de las piezas son como se muestran a
continuación. Anoten debajo de cada pieza la información que Javier tendría que darle (por teléfono)
al carpintero, para que las haga iguales.
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Sigamos los mensajes
Plan de clase (2/2)
INSTITUTO DE EDUCACION SECUNDARIA
“SIMON BOLIVAR”
PROF. JOSE LUIS GUERRA BOCANEGRA PRIMER GRADO
Curso: Matemáticas 7 Eje temático: F,EyM
Contenido: 7.1.6 Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso del juego de geometría.
Intenciones didácticas: Que los alumnos tracen diversos tipos de cuadriláteros y triángulos,
utilizando los instrumentos del juego de geometría.
Consigna: En la sesión anterior ustedes escribieron la información que debía dársele a un carpintero
para que pudiera construir unas piezas de madera, hoy vamos a usar parte de esa información para
ver si todos obtenemos las mismas figuras. Empezaremos con el siguiente mensaje: “Se trata de
construir un triángulo isósceles cuyo lado desigual mide 3 cm y sus lados iguales miden 5 cm cada
uno” Antes de hacer los trazos contesten: ¿Consideran que todos deberían obtener el mismo
triángulo? __________________
___________________________________________________________________
1. De manera individual, tracen en su cuaderno las siguientes figuras con las medidas que se
indican. En aquellos casos donde falte información para obtener figuras congruentes, ustedes
agréguenla.
a) Cuadrado
Lado: 6.5 cm
b) Rectángulo
Largo: 7 cm
Ancho: 5 cm
c) Trapecio isósceles
Base mayor: 7.5 cm
Base menor: 5 cm
d) Triángulo equilátero
Lado: 6 cm
e) Triángulo escaleno
Lado a: 5 cm
Lado b: 6.5 cm
Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen y comparen las características y propiedades de las
rectas notables del triángulo.
1. Analicen las líneas que aparecen en los triángulos y anoten una en la tabla frente al triángulo cuando
las características sí se cumplan y una X cuando no se cumplan.
4
3
Triángulo 2
(medianas)
Triángulo 3
(alturas)
Triángulo 4
(bisectrices)
Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen los puntos notables en un triángulo con el fin de
establecer su utilidad y propiedades.
1. Analicen los puntos donde se cortan la medianas, mediatrices, bisectrices y alturas en un triángulo
cualquiera y anoten una donde se cumplan las características señaladas y una X donde no se
cumplan.
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen el concepto de mediatriz y bisectriz para resolver
problemas.
1. En una ciudad pequeña se quiere construir un quiosco que quede a la misma distancia del Palacio
Nacional, de la Secretaría de Educación y del Edificio del Congreso, ¿dónde deberán construirlo?
Palacio Nacional
2. Se tiene un terreno de forma triangular y se va a construir en él una fuente circular de tal manera que
toque los tres lados del terreno y la parte restante se cubrirá de pasto. Dibuja cómo quedaría la fuente en
dicho terreno.
Intenciones didácticas: Que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre las rectas y puntos notables del
triángulo en la resolución de problemas.
1. Se quiere construir la estación del tren de tal forma que esté sobre la vía y a la misma distancia del pueblo
Arania y del pueblo Mosconia. ¿Dónde debe construirse la estación?
Arania
Mosconia
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver problemas de
reparto proporcional.
Tres amigos obtienen un premio de $1000.00 en la lotería, ¿cómo deben repartirlo si uno de ellos aportó
$12.00, el otro $8.00 y el tercero $15.00?
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos expertos para resolver problemas de
reparto proporcional.
Contenido: 7.1.9 Identificación y práctica de juegos de azar sencillos y registro de los resultados.
Elección de estrategias en función del análisis de resultados posibles.
Intenciones didácticas: Que los alumnos a través de la práctica de diversos juegos, identifiquen los
que son de azar.
1. Cada uno lance una moneda 10 veces y su compañero trate de adivinar uno a uno los
resultados. Ganará quién acierte más veces. Posteriormente, escriban una estrategia para
ganar una siguiente partida.
2. Jueguen “gato” 5 veces. El ganador final será quién venza a su compañero más veces.
Posteriormente, escriban una estrategia para ganar un siguiente juego.
Contenido: 7.1.9 Identificación y práctica de juegos de azar sencillos y registro de los resultados.
Elección de estrategias en función del análisis de resultados posibles.
Intenciones didácticas: Que los alumnos practiquen juegos de azar y que adviertan si hay
resultados que aparecen con más frecuencia, con la finalidad de tomar mejores decisiones en
próximas participaciones.
Se trata de lanzar dos dados y sumar los puntos de ambos. Antes del primer lanzamiento cada
jugador elige un número al que “le apuesta”, después, por turnos, lanzan los dados al menos 30
veces. Cada vez que sale “su número”, el jugador se anota un punto. Gana el jugador que acumula
más puntos.