Índice

CAPÍTULO I .............................................................................................................................................. 3
MARCO CONCEPTUAL............................................................................................................................. 3
1.1. Denominación del Problema ..................................................................................................3
1.2. Planteamiento del Problema ..................................................................................................4
1.3. Antecedentes .......................................................................................................................... 5
1.4. Justificación ............................................................................................................................ 6
1.5. Delimitación del problema .....................................................................................................7
1.5.1. Teórica ..................................................................................................................................7
1.5.2. Temporal ............................................................................................................................... 7
1.5.3. Institucional .......................................................................................................................... 8
1.5.4. Espacial .................................................................................................................................8
1.5.5. Geográfica ............................................................................................................................. 8
CAPÍTULO II ............................................................................................................................................. 9
MARCO TEÓRICO ....................................................................................................................................9
2.1. Evaluación Escolar ....................................................................................................................... 9
2.1.1. ¿Qué es evaluación? ........................................................................................................... 12
2.1.2. ¿Qué es una competencia? .................................................................................................12
2.2. Transformación Curricular ......................................................................................................... 12
2.2.1. Curriculum .......................................................................................................................... 14
2.2.2. El Currículum como normativa oficial acerca del modo de estructurar los ..................... 18
Estudios en todos los niveles del sistema educativo ...................................................................18
2.4. La Evaluación en el proceso académico ................................................................................... 20
2.4.1. La importancia de la evaluación ........................................................................................ 21
2.5. Modelos de evaluación ............................................................................................................. 23
CAPÍTULO III .......................................................................................................................................... 24
MARCO METODOLÓGICO ..................................................................................................................... 24
3.1. Objetivos ....................................................................................................................................24
1
 3.1.1. General ............................................................................................................................... 24
3.1.2. Específicos........................................................................................................................... 25
3.2. Formulación de la Hipótesis .....................................................................................................25
3.2.2. Variable Independiente ......................................................................................................25
3.2.3. Variable Dependiente ......................................................................................................... 25
3.4. Operativización de las Variables ............................................................................................... 25
3.5. Unidades de Análisis.................................................................................................................. 27
3.6. Metodología .............................................................................................................................. 28
3.6.1. Técnicas de Investigación ...................................................................................................28
3.6.2. Instrumentos ...................................................................................................................... 29
3.7. Universo y Muestra ................................................................................................................... 29
3.8. Cronograma ............................................................................................................................... 29
CAPÍTULO IV ......................................................................................................................................... 31
MARCO OPERATIVO ............................................................................................................................. 31
4.1. Análisis e Interpretación de Boletas.......................................................................................... 31
4.1.1. Unidad de Análisis de Estudiantes ..................................................................................... 31
4.1.2. Unidad de Análisis Docentes .............................................................................................. 41
4.2. Unidad de Análisis Autoridades Educativas .............................................................................. 51
4.3. COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS ........................................................................................... 54
CAPÍTULO V .......................................................................................................................................... 56
MARCO PROPOSITIVO .......................................................................................................................... 56
5.1. Introducción............................................................................................................................... 56
5.2. Justificación ............................................................................................................................... 57
5.3. Objetivo General ....................................................................................................................... 57
5.4. Objetivos Específicos ................................................................................................................. 57
ANEXOS................................................................................................................................................. 97

2
 CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL

1.1. Denominación del Problema

"LA EVALUACIÓN TRADICIONAL Y SU IMPACTO EN EL DESARROLLO

ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 3ro BÁSICO SECCIÓN “A” EN EL
3
COLEGIO CRISTIANO “AMIGOS” DEL MUNICIPIO DE SAN MARCOS,
DEPARTAMENTO DE SAN MARCOS.

1.2. Planteamiento del Problema

La educación en todos los niveles se transforma, atravesando grandes cambios de

paradigmas, basados en la concepción de enseñanza aprendizaje como transmisión y
observación en la actualidad, está orientada a un modelo activo y participativo, permitiendo
establecer nuevas estrategias para -el aprendizaje: un '"aprendizaje significativo”. Una
condición necesaria para lograr estos aprendizajes es que la metodología que se utilice, se
genere de experiencias concretas, vivénciale por ejemplo, considerando las actividades
lúdicas, las cuales permiten a los alumnos a desarrollar su potencial; su capacidad de análisis,
de síntesis. Convirtiéndose en verdaderos espacios donde el viva, sienta y disfrute con plena
libertad su existencia en una forma motivadora y placentera.

Por lo que en el Colegio Cristiano “Amigos” del municipio de San Marcos departamento de
San Marcos se cuenta con una considerable cantidad de alumnos y docentes que realizan el
acto educativo para mejorar el desarrollo de dicho municipio. Específicamente a los
estudiantes del Ciclo básico, se les imparten los cursos regulados por el Ministerio de
Educación donde cada docente imparte sus contenidos y les asignan trabajos de investigación
los cuales son evaluados de manera tradicional, conllevando esto a muchas consecuencias. Por
lo que se hace necesario orientar al docente en herramientas necesarias para corregir algunos
problemas en la evaluación tradicional.
El proceso de evaluación de los estudiantes no es innovador pues se todavía se manifiesta
lo que es la evaluación acostumbrada por lo tanto la investigación se orientará a establecer el
grado de dificultad y repercusión en el desarrollo académico de los educandos que manifiestan
la evaluación tradicional en los y las estudiantes y la problemática que afecta en su entorno en
el ámbito de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes, docentes y directora del centro
educativo del ciclo de educación básica, del Colegio Cristiano “Amigos del municipio de San
Marcos.
4
 ¿Cómo se define el proceso de evaluación?

¿Se considera prudente la medición del conocimiento a través de la prueba objetiva?

¿Se utilizan metodologías, herramientas, estrategias e instrumentos al momento de servir

Docencia?

1.3. Antecedentes

En el Colegio Cristiano “Amigos del municipio de San Marcos del departamento de San
Marcos. No existe ningún antecedente previo de la investigación sobre La evaluación
tradicional y su impacto en el desarrollo académico de los estudiantes del nivel medio de
tercero básico sección “A” del centro educativo antes mencionado. El maestro y el estudiante
son los actores principales en la educación formal. En la actualidad se ha tomado un rediseño
en el proceso educativo, dado que en el mundo se han dado cambios tan profundos que se han
derrumbado paradigmas tradicionales ya existentes facilitando a notar la baja calidad en e1
proceso educativo.

Enfatizando que fa práctica -educativa de los docentes debe ser una actividad dinámica,
reflexiva que comprenda la interacción entre maestro y estudiante incluyendo la intervención
pedagógica antes durante y después del de los procesos impartidos lo que también podemos
denominar evaluación de los procesos. La sociedad actual necesita de profesionales que sean
capaces de producir cambios, y para ello hay que sensibilizarlos en la búsqueda de soluciones
a diversos problemas, nutrirlos de conocimientos propios, y fundamentalmente
comprometerlos a ser innovadores para producir cambios positivos en la humanidad.

Por otra parte podemos decir que la innovación en cuanto a la aplicación de nuevas técnicas
de evaluación tiene es, poner atención en atender a los diversos momentos que los educandos
poseen en los procesos del desarrollo de los aprendizajes. En donde se integran conocimientos
y saberes, procedimientos intelectuales así como el desarrollo de múltiples destrezas
5
vinculadas a una buena formación Para lograr estas cualidades en el estudiante, el docente
como mediador entre el aprendizaje y el alumno está obligado a reflexionar sobre su propia
practica cortés, que es única, irrepetible y legítima, de forma tal mejorar todos los días, e
introducir nuevas estrategias o cambiarlas si fuera necesario interesarse aún más por la
evaluación dentro de todo proceso de enseñanza aprendizaje

1.4. Justificación

La evaluación es esencial para la calidad educativa ya que nos indica varias formas de
información que permiten tomar decisiones mejor informadas y entender el proceso
enseñanza-aprendizaje que no es tan claro sin su aplicación. El uso pedagógico de los
resultados orienta el trabajo de los centros educativos, docentes, estudiantes padres y madres
de familia, de ahí la importancia de una herramienta para potenciar los aprendizajes y los
procesos que ocurren en el aula. Ciclo que busca fortalecer y conjugar estándares básicos de
competencias, procesos de evaluación y diseño e implementación de planes de mejoramiento.

Durante mucho tiempo el sistema educativo contaba con un currículo establecido, y se

emprendían procesos evaluativos netamente cuantitativos, con el paso del tiempo se dio lugar
a una evaluación formativa, integral y cuantitativa más centrada en el desarrollo de habilidades
en los estudiantes, los contenidos de la enseñanza teniendo como marco las competencias,
haciendo el proceso en el aula un sentido distinto. Es evidente que hay que planificar, realizar,
evaluar y mejorar identificar las densidades, establecer objetivos, programar actividades,
llevar acabo la planeado, seguir la secuencia de las actividades, recabar información. Revisar
las actividades, verificar el cumplimiento de las mismas, comprobar resultados, analizar los
efectos identificar oportunidades retroalimentar y proponer cambios.

Siguiendo estos cambios como proceso de mejora continua en el proceso de enseñanza-

aprendizaje para establecer los indicadores de calidad educativa entendiendo la diversidad del
proceso y reconociendo las dificultades e identificar las necesidades definir objetivos e
implementar ayudara al proceso de la obtención y entrega de un mejor desempeño en cuanto al

6
docente para sus educandos. Es por ello que se cree que es de mucha relevancia que el
docente en primer lugar tenga el analizar para innovar, buscar nuevas estrategias, métodos y
técnicas que atraiga el interés de los y las estudiantes no solo en la manera de impartir la
activada áulica sino en la proceso de la evaluación.

La presente investigación titulada “LA EVALUACION TRADICIONAL Y SU IMPACTO

EN EL DESARROLLO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 3RO BASICO
SECCION “A” EN EL COLEGIO CRISITIANO “AMIGOS” DEL MUNICIPIO DE SAN
MARCOS” radica su importancia en determinar el nivel de afección y el impacto en la vida
estudiantil de los adolescentes así como la proposición de solución en beneficio de los
estudiantes y por ende los que integran la comunidad educativa destacando a los docentes que
son los principales en desarrollar de una mejor manera la evaluación utilizando estrategias y
metodologías para la ejecución de la misma.

1.5. Delimitación del problema

1.5.1. Teórica

El objetivo de esta investigación social es de carácter pedagógico, humanístico, con un

método constructivista y con una visión propositiva para lo cual se utilizaran recursos
bibliográficos relacionados al tema que servirán de fundamento para el sustento del proceso de
investigación abordando el tema técnicamente desde el punto de vista educativo, en el entorno
que rodea dentro de la comunidad educativa director, docentes, estudiantes y los relacionados
a ello con la finalidad de aportar nuevas mecánicas para el desarrollo académico de la
evaluación de los estudiantes.

1.5.2. Temporal

La investigación se realizará en los meses de Abril y Mayo del año 2018 con sus
respectivas fases que deben de abarcar en el desarrollo de este estudio con el tema titulado “La

7
evaluación tradicional y su impacto en el desarrollo académico de los estudiantes del 3ro
básico sección “A” en un centro educativo del nivel medio. Analizando el tema antes
mencionado y ejecutando cada una de las etapas para la elaboración del respectivo informe de
investigación social observando las incidencias que actualmente se efectúan dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

1.5.3. Institucional

El proceso de investigación se debe de realizar en un centro educativo del nivel medio del
ciclo básico con la finalidad de poder obtener información acerca del tema para poder
desarrollar de una manera sistemática y poder darle una posible solución o propuesta de la
problemática que se tiene dentro de la educación del país porque no solo en este
establecimiento se tiene este dilema si no que en varios centro educativos se tiene las misma
dificultades en base a este tema pues se sigue dando la educación tradicional donde el maestro
es el centro de atención dejando a un lado a los protagonistas que son los educandos.

1.5.4. Espacial

La investigación será realizada en el Colegio Cristiano “Amigos” del municipio de San

Marcos departamento de San Marcos para la obtención de información y poder la analizar y
darle una interpretación de los datos que se recauden en dicho establecimientos con los
estudiantes, docentes, y la directora que colaboraran para el desarrollo de esta investigación de
campo tanto con su aporte de sus conocimientos que plasmaran dentro de las boletas de
recolección de información acerca del tema propuesto a averiguar y descubrir la realidad de la
situación con la que se vive en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1.5.5. Geográfica

El campo de estudio está ubicado en 7ª. Calle 12-99 Zona 4 del municipio de San Marcos
departamento de San Marcos la investigación es con la intensión de poder colaborar en la

8
educación y dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje con el tema la evaluación tradicional
y su impacto en el desarrollo académico de los estudiantes del 3ro básico de la sección “A” del
Colegio Cristiano “Amigos” tanto como la formación de los estudiantes universitarios de la
carrera de Licenciatura en Pedagogía y Ciencias de la Educación del octavo semestre.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Evaluación Escolar

9
 La evaluación escolar es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito
educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores,
educadores, padres de familia, alumnos y toda la sociedad, reconocen que La Reforma
Educativa ha sido un proceso que tiene como objetivo principal la transformación del Sistema
Educativo en Guatemala, buscando estandarizar el sistema evaluativo acorde a las necesidades
socioeconómicas de cada región del país. Este proceso tiene origen en la firma de los
Acuerdos de Paz, y es en este marco, que se crea, en 1997, la comisión paritaria de la reforma
educativa (COPARE), formada por una comisión del gobierno y una delegación de los pueblos
indígenas para la elaboración del documento del diseño de la reforma educativa. En 1998, se
crea la comisión consultiva para la Reforma Educativa (CCRE).

Por acuerdo gubernativo No. 748-97 de fecha 24 de octubre de 1997, con el objeto de poner
en marcha el proceso de la Reforma Educativa. La comisión consultiva surge como uno de los
compromisos adquiridos en los Acuerdos de Paz, particularmente en el acuerdo sobre
identidad y derechos de los pueblos indígenas'. La evaluación escolar se ha convertido en un
tema de la actualidad y de mucha importancia para todos los docentes de la Región y
especialmente del Instituto Nacional de Educación Básica, diagonal 8 8-5 zona 8 Cobán, Alta
Verapaz, donde se desarrollará el trabajo de investigación: ¿Qué capacidades técnicas tienen
los docentes de primero básico, para la aplicación de las evaluaciones por competencias por
ende el resto de la República de Guatemala? En el anterior sistema de evaluación se definía a
la evaluación escolar como el parámetro para establecer el nivel o grado de conocimiento.

Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia

para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y
ciudadana contemporáneos, para participar en un mundo laboral dotado de capacidades
técnicas y amplios conocimientos para responder a las exigencias del nuevo siglo. El modelo
del Currículum Nacional Base que nos ocupa, define la competencia como "La capacidad o
disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la
vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos". Se fundamenta en la interacción de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto.
10
 Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones. (MINEDUC, 2007) La evaluación es un proceso de medición,
acompañamiento y ajuste permanente del proceso educativo respaldado por el Acuerdo
Ministerial 178-2009. El sistema nacional de evaluación escolar, como el de otros países
latinoamericanos ha ido evolucionando paulatinamente, y deja de ser un simple instrumento de
medición para transformarse en un proceso de corrección, en concordancia con planificaciones
y contemplación de recursos y materiales; paralelamente al nuevo sistema de educación con
enfoque constructivista; donde el estudiante es el actor principal de su formación y el docente
juega el papel de un guía u orientador de virtudes y capacidades.

Realmente dentro de nuestra realidad social y nacional el docente que está en funciones
cuenta con las capacidades técnicas, para implementar un nuevo Sistema de Evaluación por
Competencias. Establecer un paradigma educativo que hace borró y cuenta nueva de lo que
sabe un maestro o maestra sería contraproducente, por ello uno de los aspectos más
importantes de este nuevo paradigma educativo es que respeta los conocimientos previos de
los sujetos para construir los nuevos aprendizajes, de ahí la importancia de que todo buen
maestro o maestra utilice todas las estrategias de aprendizaje que le den buen resultado, sin
importar de qué modelo o teorías provienen. Lógicamente esto tiene que ir de la mano con una
actualización docente para ofrecer una implementación de una forma nueva de evaluar.

Se habla pues de una evaluación por competencias, donde el docente planifica, las
estrategias para el logro de la formación de individuos capaces y competentes en los niveles a
desenvolverse, y lo más importante que son evaluaciones contextualizadas. Por lo tanto,
debemos permitir que el estudiante emita su criterio, juicio y valoración de su avance en el
tempestuoso proceso de aprendizaje. De esta manera se fortalece su actitud autocritica, lo cual
no es más que la autoevaluación, por la que tanto se aboga en estos Ciltimos tiempos. También
permite que el estudiante se autoanalice y se proponga posibles cambios en su estrategia y
estilo de aprendizaje. (MINEDUC, 2007)

11
 2.1.1. ¿Qué es evaluación?

Por evaluación se entiende: "La valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Promueve el diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los
aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Además lleva a la
reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados." (MINEDUC, 2007)

2.1.2. ¿Qué es una competencia?

Un conjunto ordenado de capacidades (actividades) que se ejercen sobre los contenidos de

aprendizaje, y cuya integración permite resolver los problemas que se plantean dentro de una
categoría de situaciones. Se trata pues de ejecutar una tarea compleja, o un conjunto de tareas
más o menos del mismo tipo, dentro de una familia de situaciones (Roegiers, "Saberes,
capacidades y competencias en la escuela"., 2000) Saber hacer, complejo resultado de la
integración, movilización y adecuación de capacidades y habilidades (pueden ser de orden
cognitivo, afectivo, psicomotor o sociales) y de conocimientos (conocimientos declarativos)
utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común (situaciones similares, no
generalizable a cualquier situación) (Wikipedia , s/f)

La habilidad aprendida para llevar a cabo una tarea, deber o rol adecuadamente. Tiene dos
elementos distintitos: está relacionada con el trabajo específico en un contexto particular e
integra diferentes tipos de conocimientos, habilidades y actitudes. Se adquiere mediante el
learning-by-doing, A diferencia de los conocimientos, habilidades y actitudes, no se pueden
evaluar independientemente. También hay que distinguir las competencias de rasgos de
personalidad, que son características más estables del individuo (Roe, 2002)

2.2. Transformación Curricular

Dentro de la transformación curricular se ha contemplado la profesionalización docente,

misma que no se ha dado, por lo tanto se pretende como objetivo conocer las capacidades
técnicas de los docentes del ciclo básico en la aplicación de la evaluación por competencias.
12
Actualmente, en algunos 'Daises de América Latina y el Caribe como Brasil, Colombia, Chile,
Venezuela y otros se han elaborado evaluaciones basadas en el enfoque de habilidades para la
vida en la obtención de resultados del área de lectura y matemáticas. Guatemala se ha sumado
a esta integración.

Este paso involucra para una cultura evaluativa que poco a poco ira evolucionando
paralelamente al nuevo enfoque por "Estándares Educativos". De esta manera,
progresivamente se podrán proyectar nuevos avances en el medio educativo y de medicion. Se
concibe el currículo como: Proyecto Educativo del Estado de Guatemala para el desarrollo
Integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación
plural.(COMISION CONSULTIVA, 2003) El hablar del periodo de transformación curricular,
en áreas de contribuir con el mejoramiento del sistema educativo, se ha determinado conocer
en cuanto a la aplicación del nuevo reglamento de evaluación según ACUERDO
MINISTERIAL 2692- 2007, con respecto a las capacidades técnicas de los docentes en
servicio en la aplicación de la evaluación por competencias.

En la actualidad no existe en el medio una investigación que se relacione con el tema de

conocer las capacidades técnicas de los docentes en cuanto a evaluación escolar por
competencias y las capacidades técnicas del docente en Cobán, Alta Verapaz y en el resto de
la república. Las autoridades del MINEDUC no han realizado un trabajo previo de
concientizar y profesionalizar a los maestros y maestras con respecto a la nueva
transformación curricular. Se tiene conocimiento de parte del docente acerca de la utilización
de dicha evaluación por competencias. La evaluación por competencias puede pensarse como
la evaluación de capacidades innatas o como la evaluación de habilidades que pueden ser
intervenidas desde lo social.
Pensar en la evaluación por competencias en el proceso de formación integral es adoptar
una nueva visión y actitud como docente "se trata de migrar de una mirada causal, coyuntural,
artificial y totalmente accidental hacia la construcción y acompañamiento de un proceso"
permanente y sistémico. La evaluación por competencias se constituirá en el norte de los
procesos educativos, en será una herramienta que ayuda en la formación de ciudadanos libres
13
de pensamiento, de acción y gestores de su propia educación. Valora el hacer y las acciones
del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar específico, pero cuando se involucra
el lenguaje en ese hacer y tiende a la formación implica no solo el hacer del individuo sino
también al ser. (MINEDUC, 2007)

2.2.1. Curriculum

En Guatemala se han realizado varios esfuerzos por evaluar el rendimiento escolar. De

1992 a 1996 el Centro Nacional de Pruebas (CENPRE), con fondos nacionales y de la 8
Agencia Internacional para el Desarrollo de los Estados Unidos (USAD), realizó evaluaciones
de lectura y matemática a estudiantes. A partir del año 1997 el CENPRE fue trasladado a la
Universidad del Valle de Guatemala que, mediante un convenio con el Ministerio de
Educación (V1lNEDUC), creó el Programa Nacional de Evaluación del Rendimiento Escolar
(PRONERE). Este programa inició su labor en 1997 evaluando los desempeños en matemática
y lectura de los alumnos de las áreas rural y urbana.

Estas evaluaciones se realizaron hasta el año 2001 y luego fueron interrumpidas. En el año
2004 el Ministerio de Educación decidió retomar las acciones de evaluación, con una mayor
sistematización y continuidad. Para ello, en primer lugar, solicitó al promover la evaluación
del rendimiento en lectura y matemática de los estudiantes de primer y tercer grados del nivel
medio. Inició, asimismo, una evaluación anual del rendimiento de estudiantes del último año
de la secundaria diversificada, conocida como prueba de "graduandos". En el año 2005 el
Ministerio creó el Sistema Nacional de Evaluación e Investigación Educativa STNEIE- con el
objetivo de "Proveer de información que permita al Ministerio de Educación establecer
acciones de aseguramiento de la calidad basado en criterios y estándares sistemáticos que
aseguran un alto grado de objetividad".

Con el fin de institucionalizar el Sistema Nacional de Evaluación e Investigación Educativa

(SINEIE) en la estructura regular del Ministerio de Educaci6n, a través del Reglamento
Organice Interno el 10 de agosto de 2007, se creó la Dirección General de Evaluación,
14
Investigación y Estándares Educativos. "Articulo 8. Dirección General de Evaluación,
Investigación y Estándares Educativos. La que podrá denominarse con las siglas DIGEDUCA-
dependencia del Ministerio de Educaci6n responsable de evaluar el desempeño de la población
estudiantil y divulgar tal información.

Es también la encargada de proponer, divulgar y actualizar los estándares educativos, a fin

de alcanzar los niveles de aprendizajes esperados y de analizar las evaluaciones que permitan
establecer la dirección y magnitud de los cambios del sistema, en términos de desempeño de
los estudiantes, y que proporcionen insumos con los cuales se pueda desarrollar estrategias
para mejorar el desempeño de los actores educativos. A partir del año 2007 las pruebas
pasaron a ser criteriales. Esto significa que se establece previamente estándares de desempeño
y que el resultado de los estudiantes no se reporta mediante promedios, sino en función de
cuatro categorías de desempatico: insatisfactorio, debe mejorar, satisfactorio, excelente, según
Acuerdo Ministerial 2692- 2007.

Así mismo dentro del ámbito Internacional UNESCO da a conocer los resultados del
estudio del desempeño de los estudiantes en 16 Países latinoamericanos. Una completa
revisión de todos los programas que ejecuta Programa de Promoci6n de la Reforma Educativa
(PREAL) en Centro América se realizó en junio 2007, con el propósito de apoyar las mejoras
en el campo educativo donde los Países centroamericanos han sido un especial foco de
atenci6n en los últimos años apoyados por la Comisión Centroamericana de Coordinación
(CCC) en un encuentro de dos días realizado en República Dominicana. Si bien PREAL
realiza actividades en toda América para apoyar las mejoras en el campo educativo, los países
centroamericanos han sido un especial foco de atención en los últimos años.

La CC analizo los impactos allí del Programa de Evaluación y Monitoreo de Políticas, que
apoya la realización periódica de informes de progreso educativo en los países
individualmente y en la región como conjunto, y propuso evolucionar el informe regional para
enfocarlo más en las políticas que en los resultados. También evaluó las actividades de los
grupos de trabajo de PREAL en la regi6n, proyectando nuevos talleres y la eventual
15
reactivación del grupo de trabajo sobre descentralización y autónoma escotar. Así mismo, la
CCC sugiri6 un rol más activo de PREAL para monitorear el cumplimiento del Decálogo
Educativo, en el cual los ministros de educación centroamericanos se fijaron compromisos
comunes en materia de educación.

Por otra parte, se propuso dar curso a un trabajo más directo con periodistas de medios de
comunicación centroamericanos -en particular los que cubren temas educativos-, los sindicatos
docentes y las empresas. En este último caso se están realizando diversas actividades a través
del programa Alianzas Educación Empresa. El Segundo estudio regional comparativo y
explicativo (SERCE) es la evaluación educativa más esperada a nivel latinoamericano,
encargada por los Ministros de Educación de la Región al Laboratorio Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE de la Oficina Regional de Educación para
América Latina y El Caribe OREALC/UNESCO), el propósito es dar a conocer los niveles del
logro académico de una muestra de estudiantes e identificar los factores asociados al
aprendizaje.

Los países participantes en este estudio son: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa
Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú,
República Dominicana y Uruguay. Además de estos países participó el Estado de Nuevo
León, México. En la historia guatemalteca la educación nunca fue un área prioritaria de
preocupación por parte del Estado. El presupuesto de la nación siempre ha destinado a
educación los recursos mínimos, estadísticamente los más bajos de la región centroamericana,
el acceso a la educación se ha caracterizado por ser excluyente para los sectores más pobres y
en las áreas rurales'.

El Instituto Nacional de Estadística INE presentó sus proyecciones basadas en los últimos
datos censales, para 1998 el 61% de los hombres y el 67% de las mujeres mayores de 7 años
tenían un nivel de escolaridad inferior a tres años de primaria, y cerca de un 30% de los
hombres y un 40% de las mujeres nunca asistieron a la escuela. Entonces no está de más que
se nos señala de ser una país pobre en Educación. El Instituto Nacional de Estadística indica

16
que la población guatemalteca asciende a más de 14 millones de habitantes en 2006. Como
muchos países en vías de desarrollo, la población de Guatemala es una población joven. La
población de menos de 14 años asciende al 44.1% del total y los de menos de 25 años
representan el 55.9% de la población (VOCES, 2000).

Los niños y jóvenes de hoy pertenecen a una generación de guatemaltecos que han nacido y
crecido en momentos de grandes cambios, como la firma de los acuerdos de paz en Guatemala
que finalizaba una era de 36 años de guerra, esto junto con la presente evolución democrática
de gobiernos civiles por la que atraviesa el país y su integración en el mercado internacional,
hacen de la educación una necesidad básica para el desarrollo y adaptación de los
guatemaltecos a esta nueva etapa de desarrollo, democracia y paz. Esta área es fundamental en
la evaluación de los futuros maestros y maestras porque considera los aspectos teóricos y
prácticos que son inherentes e imprescindibles para el ejercicio de la profesión docente en
cada uno de los establecimientos.

El contenido de la evaluación de habilidades pedagógicas se sustenta en un nuevo

paradigma que implica que la calidad de la función docente se manifiesta en el desempeño, es
decir, en el conjunto de competencias que los maestros y maestras deberán demostrar en sus
prácticas pedagógicas, tanto en el aula, como en la comunidad educativa. De esta manera,
durante el desarrollo de la prueba se evalúan las competencias medulares en la profesión
docente: trabajo pedagógico en el aula, orientado a generar aprendizajes duraderos y
significativos en los niños y niñas; modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas;
análisis de las diferentes escuelas del pensamiento y sus respectivas teorías; análisis de la
evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje, fundamentos, leyes, estilos de aprendizaje.

Los principios y condiciones que favorecen el aprendizaje; propósitos y elementos que

fundamentan la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje; conocimiento del
currículo nacional base; formas de administración del aula; desarrollo del clima adecuado;
planificación didáctica y evaluación formativa, entre otros. Los estándares son enunciados que
establecen criterios claros, sencillos y medibles, que los maestros y maestras deben considerar

17
corno meta del aprendizaje de sus estudiantes, y de lo que deben saber y saber hacer
(MINEDUC, 2007). Son un marco de referencia para los docentes de lo que los estudiantes
han de saber y saber hacer al finalizar un grado, ciclo o nivel escolar. (Wikipedia , s/f)

2.2.2. El Currículum como normativa oficial acerca del modo de estructurar los

Estudios en todos los niveles del sistema educativo

Explica el conjunto de decisiones resultantes del modelo de reforma educativa adoptado o

de la ley general de educación. En este caso, el currículo es la matriz básica del proyecto
educativo que establece las coordenadas de organización y funcionamiento del sistema
educativo, los componentes curriculares de obligado cumplimiento y de los contenidos básicos
o enseñanzas mínimas comunes para todo el país. Un segundo concepto se refiere al
currículum como el instrumento pedagógico didáctico que planifica la actividad educativa a
nivel de cada establecimiento docente. Este alcance que se le da al término currículo como
concepto didáctico.

El currículo como conjunto de experiencias y oportunidades de aprendizaje que los

alumnos/as realizan en un centro educativo bajo orientación de sus profesores. En este caso, el
currículo se identifica con todo lo que la escuela les ofrece a los alumnos de cada a una
preparación específica según sea el nivel de que se trata (AnderEgg, 1999) El Currículum
Nacional Base (CNB) constituye el marco general de los procesos informativos y formativos
que orienta el sistema educativo guatemalteco, contribuyendo a la construcción del proyecto
de una nación multiétnica, plurilingüe y multilingüe; este marco curricular es flexible y
perfectible.

Ofrece la posibilidad de que cada escuela, departamento o región haga una selección,
redistribución y adaptación de los contenidos según su propio contexto socioeducativo y de
acuerdo con las características y necesidades de cada una de las regiones sociolingüísticas del
país. Esta flexibilidad refleja la imagen social, económica, cultural y lingüística de la región y
de la Guatemala pluricultural. (MINEDUC, 2007) El currículum nacional guatemalteco está
18
organizado en competencias; éstos incluyen contenidos declarativos (saber qué),
procedimentales (saber cómo y saber hacer) actitudinales (saber ser). En Guatemala, la
construcción de los estándares se basó en las competencias del CNB y específicamente en los
contenidos académicos declarativos y procedimentales.

Los estándares no ignoran el hecho de que la escuela contribuye a la formación integral de

las personas, incluyendo el desarrollo de actitudes y valores personales y sociales como el
respeto, la tolerancia y la solidaridad, pero se enfocan en los conocimientos académicos por
ser éstos los que la escuela, como ninguna otra agencia social, puede ofrecer y desarrollar en
forma especializada y sistemática (Ferrer, 2006). Además, éstos son los contenidos que
pueden ser medibles y evaluables de forma más objetiva. El diseño curricular empleado
actualmente por el Ministerio de Educación está basado en competencias, lo cual es
compatible con una visión de ciudadanos con carácter que son capaces de aprender por si
mismos. La concepción que de las competencias se tiene es la capacidad para afrontar y dar
solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos.

Las competencias abarcan contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, con lo

cual se busca que el estudiante no sólo conozca y sepa hacer, sino que además cuente con el
impulso para transformar estos conocimientos y habilidades en acción dentro de un marco de
respeto mutuo. Sin embargo, los aspectos actitudinales son una tarea compartida. La escuela
interviene para fomentarlas y fortalecerlas, pero la familia y la comunidad son socios
esenciales en esta tarea. Una competencia es una característica subyacente en una persona que
está causalmente relacionada con el desempeño, referido a un criterio superior o efectivo, en
un trabajo o situación (Spencer & Spencer, 1993).

En consecuencia, entendemos la competencia como un potencial de conductas adaptadas a

una situación. Roegiers parte de una perspectiva que denomina "pedagogía de la integración",
que pretende integrar los conocimiento escolares entre sí, así como su vinculación con la vida.
Es desde aquí donde se inscribe el enfoque por competencias, como "movilización conjunta de
diferentes conocimientos escolares realizada por el alumno en usa situación significativa.
19
(Roegiers, 2007) El nacimiento de la evaluación, como se entiende hoy en día, puede situarse
a principios del siglo XX; en aquel momento se unió al concepto de medida del rendimiento
académico de los contenidos. El interés radica en la comprobación de la eficacia de lo que se
enseñaba y esto, por lo tanto, posibilita obtener datos cuantitativos. (MINEDUC, 2007)

2.4. La Evaluación en el proceso académico

Es determinante plantear la importancia de la evaluación en las aulas académicas de nuestro

país, la precisión de los parámetros de evaluación para lograr los objetivos dentro del aula y
aspirar a una calidad en la educación, los diversos enfoques modélicos de uso más frecuente
entre los evaluadores de centros educativos, las distintas clasificaciones de estos modelos
según enfoques conceptuales y criterios de evaluación utilizados para la mejora institucional.
También es de vital importancia abordar la evaluación en el proceso de enseñanza —
aprendizaje, así como ver la posibilidad de elevar la ¿la calidad académica a partir de una
evaluación eficaz. Es necesario dar a conocer la importancia de la evaluación en el proceso
académico.

Por supuesto que al hablar de una nueva evaluación es necesario compenetramos a los
instrumentos auxiliadores para realizar esta tarea, a su eficacia, confiabilidad, estandarización
y validez principalmente obteniendo resultados veraces para evaluar que el aprendizaje
obtenido por los alumnos sea significativo. Actualmente, en toda sociedad moderna, la
educación es considerada en forma unánime como un factor de primera importancia. La
Constitución Política de la República de Guatemala, marca que la educación será democrática
y sobre todo, será nacional, en el sentido de que, sin hostilidades ni exclusivismos, atenderá a
la comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa
de nuestra independencia política, al aseguramiento de nuestra independencia económica y a
la continuidad y el acrecentamiento de nuestra cultura.

La educación nacional afronta tres grandes desafíos: cobertura con equidad; calidad de los
procesos educativos y niveles de aprendizaje; e integración y funcionamiento del sistema

20
educativo. Sin embargo, el rubro de indicadores de evaluación se establece hacia los otros en
lugar de quien brinda el servicio; pues se busca la satisfacción del beneficiario, incluyendo la
satisfacción de los padres de familia en relación con los resultados de la educación básica, y la
de los empleadores respecto a los estudiantes y egresados de educación media superior y
superior. Pero no se manejan los indicadores de evaluación de los que educan. Por lo tanto; los
parámetros e indicadores de evaluación deberán aplicarse periódicamente para obtener y
comparar resultados de lo que el educando realmente aprendió, de otra manera no se observará
en qué medida se han obtenido los objetivos previos al plan educativo. (MINEDUC, 2007)

2.4.1. La importancia de la evaluación

La evaluación educativa es una de las áreas más complejas en el campo de la acción

docente, ya que sustenta que el propósito fundamental de la educación es corroborar los
alcances de los objetivos previamente trazados con respecto al aprendizaje. A partir de la
evaluación educativa, es posible analizar el proceso enseñanza-aprendizaje; por ello, abordar
la problemática de la evaluación, es encarar las fallas fundamentales de un sistema educativo.
Precisar con exactitud cuáles son las causas que han motivado el bajo nivel de aprendizaje del
alumnado en una población pareciera operación sencilla; sin embargo, dado que no existe en
el país una cultura de evaluación apropiada, es decir que cumpla con los parámetros para
establecer la credibilidad de lo que los instrumentos de evaluación aplicados a los alumnos y
maestros.

Por consiguiente y dada su importancia, este es el terna que nos interesa. Cuando nos
referimos al término evaluación se relaciona usualmente a la idea de medición; sin embargo,
medir significa determinar la extensión y/o cuantificación de una cosa, en tanto que la
evaluación implica valorar la información, a través de la emisión de un juicio. En el ámbito
educativo la operación de evaluar consiste en estimar su valor no material; evaluar hace
referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias características de un grupo de
alumnos, profesores, materiales, programas u objetivos educativos, reciben la atención de

21
quien evalúa, analizando y valorando sus características y condiciones en función de criterios
o puntos de referencia para emitir un juicio relevante para la educación.

Por lo tanto; la evaluación deberá servir entonces, para reorientar y planificar la práctica
educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedagógicos empleados y
su incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los
procesos durante su desarrollo, es una de las funciones más importantes de la evaluación.
"Lamentablemente se puede observar con tristeza que en el ámbito educativo se ha confundido
siempre el evaluar con el medir; comprobar el rendimiento o cualidades de un alumno a través
del uso de métodos específicamente cuantitativos, es una práctica común en la actualidad; sin
embargo, la evaluación va más allá de las teorías y prácticas de medición psicológica
utilizadas desde los años 60, las cuales daban respuesta a la realización de exámenes
demandados por el sistema"

Cuando se evalúa a un sujeto, es imposible prescindir de observaciones y valoraciones

subjetivas; evaluar cualitativamente en todas sus dimensiones a cada uno de los componentes
del sistema educativo es interesarse por comprender la conducta humana" desde el marco de
referencia de quien actúa; es fundamentarse en una realidad dinámica y cambiante como la
naturaleza misma del hombre. Ahora bien, una de las concepciones más amplias y
generalizadas que versan sobre el concepto de evaluación es aquella que entiende el proceso
como una actividad que ejercen los profesores sobre sus alumnos. Para todos es conocido que
para los docentes, evaluar es una actividad contemplada como obligación institucional y se
abocan a su práctica porque tienen que informar ya que "no les queda más remedio".

Por su parte, el alumno rechaza todo tipo de evaluación, ya que su práctica le resulta odiosa
y frustrante, provocando que estudie solamente con la finalidad de aprobar el examen. Al
respecto cabe señalar que existen numerosas investigaciones sobre la evaluación del alumno,
en contraste con la escasez de estudios sobre otros elementos que intervienen en la enseñanza
tales como la evaluación de los docentes, los materiales, los programas y las organizaciones
escolares por nombrar unos cuantos. Una investigación sobre el rendimiento de los alumnos,
22
arrojará datos muy valiosos pero radicalmente diferentes a los que aportaría otra investigación
relativa a los conocimientos y métodos empleados por los profesores. De ahí la importancia de
evaluar todos y cada uno de los componentes del sistema escolar.

A pesar de la utilidad de la evaluación, hasta hoy resulta complicado organizar procesos

evaluativos, dadas las trabas y los bloqueos impuestos a estas investigaciones, ya que los
responsables de las instituciones o programas, saben que en ocasiones los datos son utilizados
como elementos de poder político; en otros casos, cuando los resultados son desfavorables,
simplemente no se difunden; asimismo, cuando existe viabilidad para la acción, sucede que
quienes realizan estos procesos no están calificados para ello dada la falta de
profesionalización docente para la evaluación y aplicación de instrumentos adecuados, así
como a la ausencia de objetividad en cuanto a los aspectos que deben ser evaluados.
(Wikipedia , s/f)

2.5. Modelos de evaluación

En caso de una "evaluación interna": formación de equipo evaluador, presencia o no de un

experto o agente externo al centro. Por consiguiente para poder evaluar las instituciones, se
requieren diferentes modelos, siendo que: a) Modelos centrados en el cumplimiento, que
determinan si el centro está operando de acuerdo con determinadas normas o requisitos
externamente establecidos, que normalmente enfatizan más los "inputs" y los recursos
disponibles que el rendimiento. b) Modelos centrados en el diagnóstico de la mejora de los
estudiantes y se apoyan en buena medida en pruebas criteriales antes y después.
Tienen un énfasis preferentemente formativo y centran su interés en la búsqueda de
fórmulas para cubrir las necesidades detectadas en los alumnos. c) Modelos centrados en el
rendimiento, sobre todo a partir de pruebas normalizadas aplicadas al final de los ciclos
educativos. Se intenta una evaluación normativa que permita comparación de centros y
distritos escolares, transversal y longitudinalmente. Transparentes y confiables, que permitan
hacer de la Educación el Gran Proyecto Nacional que se contempla. Por lo tanto; es de suma
importancia reflexionar sobre una adecuada evaluación educativa y algunos puntos
23
fundamentales son: La razón de ser de la evaluación es servir a la acción; acción educativa
debe entenderse desde el punto de vista formativo, que como profesor le debe preocupar antes
de cualquier otra consideración.

La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado (discriminatorio,

estructurador, relevante, emancipador, con mayor grado de autonomía y de responsabilidad)
en los diferentes niveles educativos es mejor no practicarla. "Para evaluar hay que
comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van
destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en 9 términos de éxito y de fracaso".
En su opinión, "el profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador". Actuando como
crítico y no sólo como calificador; la valiosa actividad desarrollada por el profesor y los
estudiantes tiene en sí niveles y criterios inminentes y la tarea de apreciación.

En este sentido, la evaluación viene a ser la enseñanza del auto evaluación. La evaluación
es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio
menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad
y de cobardía, mostrándose fuerte con el débil, además de que pervierte y distorsiona el
significado de la evaluación. Sin embargo; "el éxito del que enseña sólo puede definirse a
partir del éxito del que aprende". En el mismo sentido otro autor, recoge en una de sus tesis
sobre evaluación que "el evaluador es un educador; su éxito debe ser juzgado por lo que otros
aprenden". (MINEDUC, 2007)
CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. Objetivos

3.1.1. General

24
 Determinar que la evaluación es una herramienta que le permite al docente mejorar las
actividades de valoración en el aula, y logre así elevar el nivel de desempeño de sus
estudiantes con el propósito de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.1.2. Específicos

 Proporcionar los instrumentos de evaluación para mejorar las actividades de

evaluación dentro y fuera del aula.

 Proponer la metodología de la evaluación adecuada de acuerdo al contexto escolar

con la finalidad de obtener cambios dentro de la educación.

3.2. Formulación de la Hipótesis

3.2.1. A menor aplicación de la evaluación tradicional en los estudiantes del 3ro básico
sección “A” en el Colegio Cristiano “Amigos”, del municipio de San Marcos departamento de
San Marcos, mayor sea la dificultad en el rendimiento o impacto académico.

3.2.2. Variable Independiente

A menor aplicación de la evolución tradicional en los estudiantes del 3ro básico sección
“A” en el Colegio Cristiano “Amigos” del municipio de San Marcos departamento de San
Marcos.

3.2.3. Variable Dependiente

Mayor sea la dificultad en el rendimiento o impacto académico.

3.4. Operativización de las Variables

VARIABLE INDICADOR INDICE SUBÍNDICE INSTRUMENTOS

25
  Mayor interés
por continuar
estudios. ¿Qué es la
evaluación?
Independientes  Una ¿Qué es
educación con Evaluación competencia?
escolar
A menor aplicación técnicas y
de la evolución metodologías.
tradicional en los
estudiantes del 3ro
básico sección “A”  Utilización de

en el Colegio instrumentos

Cristiano “Amigos” de evaluación

del municipio de
San Marcos  Mejora el
Trasformación
departamento de rendimiento Curricular Curriculum
académico en Guía de entrevistas.
San Marcos.
los estudiantes El currículo como
Boletas de
normativo oficial
encuestas
acerca del modo
 Se le facilita a
de la estructura de
los docentes la
los estudios
utilización de
estrategias.

 Grado de
confianza con
los padres de
familia.

 Comunicación
entre docentes
y estudiantes.

 Participación

26
 activa de los La evaluación
en el proceso
educandos. La importancia de
académico
la evaluación
 Mejorar
Y
cuadro de
Dependiente:
calificación.

Mayor sea la
 Aptitudes y
dificultad en el
conductas
rendimiento o
positivas en
impacto académico.
los Modelos de Guía de entrevistas.
evaluación
estudiantes.

Boletas de
encuestas

3.5. Unidades de Análisis

La investigación de estudio como unidad de análisis los siguientes miembros de la

comunidad educativa:

 Directora del Colegio Cristiano “Amigos” del municipio de San Marcos, departamento
de San Marcos.

 Docentes del Colegio Cristiano “Amigos” del municipio de San Marcos, departamento
de San Marcos.

27
 Estudiantes de 3ro básico sección “A” del nivel medio en el establecimiento antes
mencionado.

3.6. Metodología

3.6.1. Técnicas de Investigación

a) Recolección de datos, la que se realizara mediante:

 Observación: Permite ver los hechos y fenómenos que se desean estudiar

también entrara en la observación el uso de diversos sentidos para captar en
forma completa las causas y efectos del fenómeno observado.

 Investigación documental: se empleara durante la lectura y la revisión de

documentos y especialmente en libros, siendo la base para iniciar el proceso de
investigación.

 Encuestas: a través de boletas de encuesta se solicitara información a docentes

y estudiantes del establecimiento educativo que será objeto de estudio.

b) Formulación de hipótesis: permite brindar una explicación anticipada de las causas del
fenómeno estudiado. Dara lugar a la suposición de las características de lo que se
investiga.

c) Estadística: consistirá en la recolección de datos cuantitativos y cualitativos, su

tabulación, representación e interpretación.

d) Comprobación o no de la hipótesis: se hará la presentación de los resultados dando

lugar a la comprobación o no de la hipótesis o bien, para verificar el logro de los
objetivos planteados.

28
 3.6.2. Instrumentos
Fichas de resúmenes: Se utiliza para registrar y resumir los datos extraídos de fuentes
bibliográficas (como libros, revistas y periódicos). Las fichas se utilizan como medio para
realizar un trabajo de investigación, contiene datos de identificación de las obras conceptos,
ideas, resúmenes, síntesis entre otros. Las fichas se almacena en un fichero o archivo un
sistema real o virtual de organización de información mediante una clasificación determinada.
Este proceso de utilizo para la información bibliográfica sobre el tema se utilizaron las
técnicas, trascripción resúmenes y análisis de documentos. (Wikipedia , s/f)

Boletas de encuesta: Es un procedimiento dentro del diseño de una investigación

descriptiva en el que el investigador recopila datos mediante un cuestionario previamente
diseñado, sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se recoge la información ya sea para
entregarlo en forma tríptico grafica o tabla. Los datos se obtienen realizando un conjunto de
preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la
población. Se elaboran y aplicaran un cuestionario a estudiantes, docentes, directora en el
Colegio Cristiano “Amigos”. (Wikipedia , s/f)

3.7. Universo y Muestra

Para recabar la información, y para la comprobación de la hipótesis se utilizara las
siguientes técnicas así:
Entrevistados
 Se pasaran 1 boleta de 10 preguntas a los docentes que laboran en el Colegio Cristiano
“Amigos” del municipio de San Marcos, Departamento de San Marcos.

 Se analizaran 30 estudiantes que son el universo total

 Se entrevistará a la directora del establecimientos educativo.

3.8. Cronograma

NO. ACTIVIDAD RECURSOS FECHAS DE

29
 REUNIONES
01. Selección del tema de investigación y del Hojas de papel bond, 08/04/18
centro educativo donde se realizar la lapiceros
investigación social
02. Visita al centro educativo seleccionado Solicitud de permiso 10/04/18
para solicitar el espacio para hacer la
investigación
03. Revisión de información bibliográfica en Libros marcadores 11/04/18
cuanto al tema para resaltar y sitios
web
04. Redacción de marco Conceptual Equipo de computo 12/04/18

05. Elaboración de Marco Teórico Libros, internet 14/04/18

equipo computo.
06. Elaboración del Marco metodológico Equipo de cómputo 14/04/18
hojas de papel bond
07. Elaboración de instrumentos para la Equipo de cómputo y 16/04/18
recopilación de información (boletas de hojas de papel bond.
encuesta)
08. Paso de boletas de encuestas Boletas de encuesta 18/04/18

09. Tabulación de información recopilada Boletas de encuesta, 20/04/18

paleógrafos
10. Elaboración de Marco Operativo Información tabulada, 23/04/18
equipo de computo
11. Redacción de comprobación de la Información tabulada, 23/04/18
hipótesis equipo de computo
12. Elaboración de la propuesta Equipo de computo 25/04/18
13. Redacción de conclusiones y Equipo de computo 25/04/18
recomendaciones
14 Impresión del diseño de investigación Equipo de computo 30/04/18

30
 CAPÍTULO IV

MARCO OPERATIVO

4.1. Análisis e Interpretación de Boletas

4.1.1. Unidad de Análisis de Estudiantes

1. ¿Cómo define usted el proceso de evaluación?

Cuadro No. 1
SI NO TOTAL
15 15 30
50% 50% 100%

Estudiantes

SI
NO

INTERPRETACIÓN:

Durante la encuesta realizada a 30 estudiantes de 3ro básico sección “A” correspondientes

al 100% de educandos del Colegio Cristiano “Amigos” del municipio de San Marcos se les
pido que definieran lo que es el proceso de evaluación en la cual un 50 % contesto que si
sabían y el otro 50% no definió nada con respecto a la pregunta planteada.
31
 2. ¿Considera prudente la medición del conocimiento a través de la prueba objetiva?

Cuadro No. 2
SI NO TOTAL
30 0 30
100% 0% 100%

Estudiantes

SI
NO

INTERPRETACIÓN:

Respecto a esta pregunta el 100% de estudiantes contesto que si es prudente la medición de

conocimientos a través de la prueba objetiva pues con ello verifican los niveles de logros
obtenidos durante el bloque o al final de ciclo escolar y con ello se interesan más para poder
estudiar y analizar los contenidos que los docentes imparten en las distintas áreas ya que la
prueba objetiva es una manera más fácil de desarrollarla en algunos áreas ya que existen
subareas que necesitan ser prácticos las evaluaciones sin embargo aún se trabaja con las
pruebas escritas.

32
 3. ¿Los docentes le han impartido el conocimiento acerca del Acuerdo Ministerial 1,171
“Reglamento de evaluación de los aprendizajes”?

Cuadro No. 3
SI NO TOTAL
0 30 30
0% 100% 100%

Estudiantes

SI
NO

INTERPRETACIÓN:

Con un 100% los estudiantes de 3ro básico sección “A” respondieron que no han recibidos
conocimientos acerca del acuerdo ministerial 1,171 que es lo del reglamento d evaluación de
los aprendizaje. Y que no saben nada con respecto a la pregunta que se les presento, dejando
mucho que deciar que los docentes no los han informado sobre un tema muy fundamental que
en la evaluación pues se tiene muchas finalidades y que se pretende logran con cada una de las
evaluaciones finalmente la evaluación es constante que es antes, durante y después del proceso
de enseñanza-aprendizaje.

33
4) ¿Existe funcionalmente una comisión de evaluación en su establecimiento?

Cuadro No. 4
SI NO TOTAL
21 9 30
90% 10% 100%

Estudiantes

SI
NO

INTERPRETACIÓN:

De los 30 estudiantes un 90% respondió que si tienen comisión de evaluación y el otro

10% respondió que no tienen comisión por lo tanto no todos los estudiantes del Colegio
Cristiano “Amigos” saben cómo están organizados los docentes y que función o en qué
comisión están involucrados cada uno de los que conforman la comunidad educativa dentro de
este establecimiento por lo tanto no tienen conocimientos de cuantos conforman esta comisión
de evaluación y cuál es el papel que juegan dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, en el
centro educativo.

34
 5) Considera que los docentes utilizan metodologías activas, herramientas y estrategias al
Momento que sirve docencia?

Cuadro No. 5
SI NO TOTAL
25 5 30
95% 5% 100%

Estudiantes

SI
NO

INTERPRETACIÓN:

La mayoría de estudiantes con un 95% respondió que si utilizan metodologías activas,

herramientas y estrategias al momento que sirve la docencia los maestros del ciclo básico y un
5% dijo que no utilizaban herramientas en cada una de sus clases y que sus clases son
tradicionalistas por lo tanto algunos docentes si utilizan estrategias y técnicas otros no, y este
influye mucho porque la implementación de metodologías hace que las clases sean más fáciles
de entender por parte de los educandos, se debe de buscar la manera de como poder interactuar
con los estudiantes de una manera participativa.

35
 6) ¿Los docentes le permiten a usted como estudiante participe activa y reflexivamente en
Clase?

Cuadro No. 6
SI NO TOTAL
2 28 30
2% 98% 100%

Estudiantes

SI
NO

INTERPRETACIÓN:

Los estudiantes manifestaron que la mayoría de los docentes no les permite participar en las
actividades dentro de las aulas y dar su punto de vista en cualquier área que se imparte en el
Colegio Cristiano “Amigos” da como un resultado de un 98% que se refirieron que no les
permiten que se expresen y un 2% que respondió que si participan en clase finalmente se
considera que el centro de atención es el docente y no el estudiante y es necesario que el
educando se relaciones con su entorno en cada una de actividades programadas de cada área
dentro del pensum de estudio.
36
7) ¿Usted como estudiante memoriza o analiza los contenidos para la evaluación?

Cuadro No. 7
SI NO TOTAL
30 0 30
100% 0% 100%

Estudiantes

SI
NO

INTERPRETACIÓN:

Con respecto a esta interrogante los estudiantes manifestaron con un 100% que no
memorizan contenidos cuando se les presenta las pruebas objetivas y que ellos estudian de una
manera fácil para no grabar los temas que el docente les explica en cada periodo de clase.
Cabe destacar que la memorización solo es para un tiempo corto y no se puede detener mucha
información dentro del cerebro del ser humano es necesario que el estudiante analice lo que le
explican en clase para que pueda comprender y entender y no exista la necesidad de
memorizar los contenidos.

37
8) ¿El docente le permite que consulte materiales de apoyo o dispositivos electrónicos al

Momento de la evaluación?

Cuadro No. 8
SI NO TOTAL
0 30 30
0% 100% 100%

Estudiantes

SI
NO

INTERPRETACIÓN:

Con un 100% los estudiantes manifestaron que los docentes no les permiten consultar
material de apoyo o dispositivos electrónicos al momento de la evaluación pues son estrictos
cuando están en las pruebas objetivas comentaron que si les dieran la facilidad de consultar
algún material sería una estrategia excelente para los estudiantes pues con ello se les facilitaría
para responder de una manera concreta pero también expresaron que respetan la opinión de
cada docente que labora dentro del centro educativo en la forma de como evalúa las áreas que
tiene a su cargo.
38
9) ¿A cada cuanto tiempo le realizan procesos de evaluación a los estudiantes durante el año

Escolar?

Cuadro No. 9
Cada mes Cada bloque TOTAL
0 30 30
0% 100% 100%

Estudiantes

SI
NO

INTERPRETACIÓN:

Respecto a esta interrogante una vez más el 100% de los estudiantes encuestados
respondieron que la evaluación solo se realiza en cada bloque o unidad que se tiene dentro del
ciclo escolar que la medición de conocimientos solo es al final de la unidad y pues cabe
destacar que la evaluación debe ser antes, durante y después del proceso de enseñanza-
aprendizaje, otros estudiantes manifestaron que recomendaban a los docentes realizar pruebas
cortas con una ponderación establecida dentro de los criterios que se tienen con la finalidad de
prepararse mejor y tomarlo como una costumbre la medición de conocimientos.

39
10) ¿Sabe usted si a sus docentes los capacitan continuamente sobre el uso de metodologías
Activas y técnicas y estrategias didácticas?

Cuadro No. 10
SI NO TOTAL
0 30 30
0% 100% 100%

Estudiantes

SI
NO

INTERPRETACIÓN:

Las capacitaciones hacia los docentes deben de ser frecuentes con diversos temas pero
dentro del Colegio Cristiano “Amigos” no lo hacen según la respuesta de los estudiantes con
un 100% dijeron que no reciben capacitaciones los docentes sin embargo pueda que si las
tengan fuera de los periodos de clases y los estudiantes no tengan conocimiento sobre ellos por
eso respondieron que no. Es necesario tener una orientación acerca de la evaluación dando a
conocer metodologías técnicas o estrategias de cómo desarrollar con los estudiantes de una
manera fácil de comprender.

40
 4.1.2. Unidad de Análisis Docentes

1.) ¿Cómo define usted el proceso de evaluación?

Cuadro No. 1
Sistemático Tradicional TOTAL
0 2 2
0% 100% 100%

Docentes

Sistematico
Tradicional

INTERPRETACION:

En el Colegio Cristiano “Amigos” del municipio de San Marcos departamento de San

Marcos laboran para el ciclo básico 2 docentes en la cual se encuesto obteniendo información
acerca de la investigación que se realiza y con la primera pregunta ambos docentes
manifestaron que la evaluación es tradicional la que se lleva a cabo en el centro educativo
generando un 100% que la evaluación es tradicional lo mismo de los años anteriores y que
solo sirve como referencia de lo adquirieron los estudiantes durante la unidad académica en
los educandos.
41
 2.) ¿Considera prudente la medición del conocimiento a través de la prueba objetiva?

Cuadro No. 2
SI NO TOTAL
2 0 2
100% 0% 100%

Docentes

SI
NO

INTERPRETACION:

Con respecto a esta pregunta los docentes respondieron que si es necesario la medición de
conocimientos en base a las pruebas objetivas pues ayuda a saber el rendimiento académico de
los estudiantes contestando un 100% que si es prudente ya que la finalidad es que el estudiante
aprenda los contenidos que se le imparten y que el docente es el medio de comunicación que
hace que el educando obtenga nuevos cúmulos de conocimientos de acuerdo al nivel
académico en el que se encuentra en este caso en el ciclo básico y en el grado de 3ro básico
sección “A”.

42
 3.) ¿Conoce usted el contenido del Acuerdo Ministerial 1,171?

Cuadro No. 3
SI NO TOTAL
2 0 2
100% 0% 100%

Docentes

SI
NO

INTERPRETACION:

El reglamento de evaluación según el acuerdo ministerial 1.171 es fundamental que los

docentes este instruidos sobre ellos pues es indispensable saber el reglamento ante esto la
respuesta de los docentes que laboran en el Colegio Cristiano Amigos manifestaron que si
tiene conocimientos sobre ello, la finalidad de la evaluación es descubrir los niveles de
aprendizaje que se tuvo durante una unidad con los estudiantes recordando que la evaluación
es antes, durante y después del proceso de enseñanza y aprendizaje no solo en la realización
del final de un bloque sí, no que también se puede evaluar cada actividad que se realiza.

43
 4.) ¿En la actualidad existe funcionalmente una comisión de evaluación en su
establecimiento educativo?
Cuadro No. 4
SI NO TOTAL
2 0 2
100% 0% 100%

Docentes

SI
NO

INTERPRETACION:

De los 2 docentes que se encuestaron respondieron con un 100% que sin existe y funciona
la comisión de evaluación dentro de las instalaciones del Colegio Cristiano “Amigos” del
municipio de San Marcos, departamento de San Marcos con esto manifestaron que si tienen
organizado las comisión y dentro de ellos funciona lo que es la comisión de evaluación y con
ellos esta emprendidos para la ejecución y el orden de cada uno de las áreas que imparte cada
docente y esto ayuda a tener una buena estructura con la finalidad de tener en orden las
planificaciones, y anteproyectos de cada unidad o bloque que se llevan a cabo en la
institución.
44
 5.) ¿Usted como docente que clase de metodología, herramientas, estrategias e instrumentos
utiliza al momento de servir docencia?

Cuadro No. 5
Si utilizo No utilizo TOTAL
2 0 2
100% 0% 100%

Docentes

SI
NO

INTERPRETACION:

Con respecto a la pregunta planteada los docentes respondieron que si utilizan

metodologías, herramientas estrategias e instrumentos al momento de servir docencia con un
100% manifestaron que si utilizan y mencionaron que con la utilización de estrategias ayuda a
mejorar al momento de interactuar con los estudiantes y esto hace que las clases sean más
dinámicas para los educandos y con ello aprenden de una manera fácil pues también ayuda a
los docentes en la preparación de la clases con sus contenidos y la realización de actividades
relacionadas con los temas.

45
 6.) ¿Toma en cuenta como docente la opinión y participación reflexiva de los estudiantes
en clase?
Cuadro No. 6
SI NO TOTAL
2 0 2
100% 0% 100%

Docentes

SI
NO

INTERPRETACION:

Como docentes se debe de tomar en cuenta la opinión de los estudiantes sus criterios y
puntos de vista sobre cualquier tema que se trata dentro de la clase o fuera de ellos el poderles
dar la participación los estudiantes ayuda a mejorar la capacidad de los estudiantes, en su
forma de actuar y la manera de pensar y crear su propio criterio con un 100% los docentes
manifestaron que si les dan la oportunidad a los educandos para que participen y aporten sus
ideas en cada una de las clases que se les imparten demostrando el carácter que tiene cada
alumno dando su cumulo de conocimientos.

46
 7.) ¿Al momento que usted califica exámenes considera que los estudiantes memorizan o
analizan los contenidos para la evaluación?

Cuadro No. 7
SI NO TOTAL
2 0 2
100% 0% 100%

Docentes

SI
NO

INTERPRETACION:

Con respecto a esta pregunta los docentes manifestaron con un 100% que los estudiantes si
memorizan contenidos cuando se les presenta las evaluaciones al final de cada unidad o
bloque según se trabaja en el centro educativo del nivel medio y manifestaron que son pocos
los estudiantes que analizan y comprenden los contenidos sin embargo la mayoría memorizan
en el momento de las evaluaciones en las pruebas objetivas y cabe mencionar que el grabar
solo es para un momento y no se aprende de manera concreta y eficaz solo aprenden para el
examen y no para la vida.
47
 8.) ¿Ha sorprendido a estudiantes haciendo consultas en materiales de apoyo o
dispositivos electrónicos al momento de la evaluación?

Cuadro No. 8
SI NO TOTAL
0 2 2
0% 100% 100%

Docentes

SI
NO

INTERPRETACION:

Con un 100% los docentes manifestaron que no han sorprendido a los estudiantes
consultando materiales de apoyo o dispositivos electrónicos que se dedican a responder y que
como son pocos estudiantes están atentos en vigilarlos de igual manera no pueden consultar x
que existen cámaras que los están grabando en cada momento de clase como en las
evaluaciones y que tal vez por el miedo de ser sorprendidos ya sea por los docentes o por
dirección no utilizan material de apoyo los estudiantes de 3ro básico sección “A” del Colegio
Cristiano “Amigos”.
48
 9.) ¿A cada cuanto tiempo se realiza los procesos de evaluación a los estudiantes durante
el año escolar?
Cuadro No. 9
Cada mes Cada bloque TOTAL
0 2 2
0% 100% 100%

Docentes

Cada mes
Cada bloque

INTERPRETACION:

A cada cuanto tiempo se realiza el proceso de evaluación con respecto a esta interrogante
los docentes manifestaron que con un 100% que las pruebas objetivas se realizan al final de
cada bloque o unidad según calendario que dan por parte de las autoridades del centro
educativo o comisión de evaluación y que se realizan con la finalidad de verificar el
rendimientos de los estudiantes durante el bloque, manifestaron que todos los docentes
evalúan de una forma tradicionalista y que nadie realiza pruebas prácticas o algunas otras
parecida, lo que no mencionaron es que la evaluación debe de ser antes, durante y después del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

49
10.) ¿Si usted forma parte de la comisión de evaluación, recibe algunas capacitaciones
relacionadas con el reglamento de evaluación, o si es docente lo capacitan
constantemente y sobre qué?

Cuadro No. 10
SI NO TOTAL
2 0 2
100% 0% 100%

Docentes

SI
NO

INTERPRETACION:

Con respecto a la interrogante los docentes manifestaron que si reciben capacitaciones un

100% pues ellos son nuevos en el centro educativo y los están apoyando con diversas
capacitaciones una de ellas fue por parte de la comisión de evaluación pues es muy importante
que estén esterados como están establecidos los modelos de las planificaciones así como los
anteproyectos pues la comisión es la encargada de revisar y darles el punto vista para que
posteriormente la directora pueda autorizar ya sean planificaciones de bloque como pruebas
objetivas de cada área y sub-área.
50
 4.2. Unidad de Análisis Autoridades Educativas

1.) ¿Cómo define el proceso de evaluación?

En la entrevista con la directora del Colegio Cristiano “Amigos” y con respecto a la

primera pregunta manifestó lo siguiente: El proceso de evaluación que permite la valoración el
avance de los resultados del proceso a partir de evidencias que garanticen una educación
significativa pues la evaluación mejora la calidad educativa.

2.) ¿Cómo director considera prudente la medición del conocimiento a través de la

prueba objetiva?

Si se consideró prudente porque es necesario saber y verificar los niveles de aprendizaje en

cada uno de los estudiantes pues se necesita saber si el estudiante está aprendiendo o no y con
la prueba objetiva se descubre que tal grado o cuanto a adquirido el educando.

3.) ¿Conoce usted el contenido del Acuerdo Ministerial 1,171?

Sí. Tengo conocimientos sobre el acuerdo ministerial 1,171 y se refiere al reglamento de

evaluación creado en el año 2010 el 15 de julio.

4.) ¿Tiene conformada y en funcionamiento la comisión de evaluación en su

establecimiento educativo?

Si existe conformada la comisión de evaluación pues es necesaria porque ayuda en la

verificación que se cumpla lo establecido según la institución esta conformada con 3 docentes
que laboran para el nivel primario actualmente no lo integra docentes ser ciclo básico porque
ellos son nuevos que laboran en esta institución entonces se tomó como base los docentes más
antiguos que han laborado en el centro educativo.

5.) ¿Usted como director supervisa que sus docentes utilizan metodologías,
herramientas, estrategias e instrumentos al momento de servir docencia?
51
Si superviso juntamente con la comisión de evaluación si los docentes cumplen con lo
requerido sus instrumentos que son lista de cotejo, escala de rango asistencia y otros
necesarios de igual manera los docentes están siendo vigilados para que cumplan sus
funciones en cada área que tiene asignada y si hubiera alguien que no lo haga posteriormente
se le hace un llamo de atención.

6.) ¿Cómo director, toma usted en cuenta la opinión y participación reflexiva de los
estudiantes?

Considero pertinente que si es necesario saber la opinión de los estudiantes finalmente ellos
son los protagonistas de la educación ellos la reciben y deben de dar a conocer sus opiniones
inquietudes y si tiene dudas dárselas a conocer tanto como ellos como a los padres de familia

7.) ¿Usted comparte la idea que los estudiantes memoricen o analicen los contenidos
para la evaluación?

No comparto la idea pues el ser humano solo almacena información no la analiza no la

interpreta y eso hace que un tiempo determinado todo lo grabado se borre del cerebro de la
persona y es así no se puede generar una aprendizaje significativo pues solo detuvo
información y no la comprendió.

8.) ¿Qué ha hecho usted como director cuando los docentes le informan que han
sorprendido a los estudiantes haciendo consulta en materiales de apoyo o
dispositivos electrónicos al momento de evaluación?

En años anteriores si se ha sorprendido a estudiantes consultando material de apoyos pues

se les ha suspendido de clases y se les ha informado a los padres de familia eso en años
anteriores ahora contamos con cámaras cada una de las instalaciones y se monitorea para que
los estudiantes no efectúen este tipo de consultas.

52
 9.) ¿A cada cuanto tiempo se realiza los procesos de evaluación a los estudiantes
durante el año escolar?
Se realizan cada final de bloque o unidad con una ponderación y queda a consideración de
los docentes si pueden hacer pruebas cortas a los estudiantes es criterio de ellos lo que si es
necesario en la que se realiza al final de la unidad académica.

10.) ¿Realizan capacitaciones frecuentemente a los integrantes de la comisión

de evaluación relacionados al reglamento de evaluación?

Si se realizan capacitaciones a los que integran la comisión de evaluación con la finalidad

de poder estar organizados dentro del centro educativo estar en constante monitoreo en la
revisión de planificaciones, agendas pedagógicas, instrumentos de evaluación.

53
 4.3. COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS

Después de haber realizado la investigación referente al tema “LA EVALUACION

TRADICIONAL Y SU IMPACTO EN EL DESARROLLO ACADEMICO DE LOS
ESTUDIATES DEL 3ro. BASICO SECCION A” EN EL COLEGIO CRISTIANO AMIGOS
DEL MUNICIPIO DE SAN MARCOS, DEPARTAMENTO DE SAN MARCOS, y contar
con la tabulación e interpretación de la información obtenida en el campo, se procede a la
comprobación de la hipótesis tomando como base los resultados estadísticos que se obtuvieron
y son los siguientes:

Podemos establecer que la evaluación tradicional viene gran influencia y repercusión en los
proceso de aprendizaje de los y las estudiantes del Colegio Cristiano Amigos del municipio de
San Marcos, departamento de San Marcos, ya que con la poca aplicación de diversidad de
técnicas evolutivas los más afectados son los estudiantes pues se cae en un acomodamiento y
tradicionalismo por lo que se motivó al estudiantes a ser crítico reflexivo durante dicho
proceso y hacer poco productivo el aprendizaje significativo. Así mismo al docente crea el
tradicionalismo acomodamiento y falta de interés en su actualidad en cuanto a la variedad de
técnicas evaluativas haciendo el proceso mecanizado y aburrido.

También es importante mencionar que uno de los obstáculos que con mayor frecuencia
tiene la institución educativa para realizar un trabajo sistemático de evaluación de aprendizaje,
consiste en la falta de cultura de la evaluación entre los actores del proceso educativo
estudiantes, profesores y directores, lo que conduce a prácticas evaluativas que no son
congruentes con los contenidos, enfoques y propósitos del modelo educativo, o bien son
insuficientes o superficiales. Tales prácticas suceden en gran medida por las carencias de bases
teóricas y técnicas de algunas de las fases del proceso evaluativo: la planeación, el diseño y el
desarrollo de instrumentos de evaluación, el análisis de la información o la interpretación y el
uso de los resultados. Estas carencias se reflejan en la emisión de juicios de valor subjetivos
superficiales que impactan de manera negativa en los estudiantes.

54
 En base a la información recabada en el Colegio Cristiano Amigos del municipio de San
Marcos departamento de San Marcos poder concluir: que la evaluación tradicional tiene gran
repercusión en el proceso de enseñanza aprendizaje reflejado en el análisis de resultados ya
presentados. Que tanto la directora como docentes y estudiantes no tienen conocimiento sobre
la diversidad de técnicas e instrumentos de evaluación. Que no reciben capacitaciones
constantes sobre la importancia de implementar nuevas técnicas de evaluación. Están cayendo
en un tradicionalismo en la aplicación de metodologías haciendo que el estudiantes solo
memorice, los estudiantes se sienten excluidos en cuanto a la aplicación de las técnicas de
evaluación manifestando opiniones que nos so tomadas en cuenta.

Según los resultados obtenidos en la investigación de campo se puede recomendar lo

siguiente: A la directora, pedirá apoyo a la supervisión educativa u otra entidad para la
capacitación constante en cuanto a la diversidad de técnicas de evaluación. Informarse e
informar a los y las docentes sobre el contenido del acuerdo ministerial No. 1171. Promover
dentro del establecimiento talles de capacitación sobre legislación educativa y reglamentos de
evaluación. A los docentes: practicar nuevas formas de evaluación dentro del aula para no
hacer el proceso de enseñanza aprendizaje un sistema mecanizado. Sugerir a la directora la
capacitación o actualización constante sobre diversidad de técnicas de evaluación.

A los estudiantes del Colegio Cristiano Amigos deben de informarse sobre la manera en
que sus docentes puedan aplicar la variedad de técnicas de evaluación. Salir del
acomodamiento y arriesgarse a experimentar nuevos retos evaluativos, no recurrir a la
memorización sino a la utilización de análisis crítico y reflexivo. Exigir a sus docentes la
renovación constante de la forma de evaluar y el trabajo de clase como unidad y que los
docentes deben de tomar en cuenta la opinión de los educandos para que el proceso de
enseñanza-aprendizaje sea un sistema de doble vía.

55
 CAPÍTULO V
MARCO PROPOSITIVO

MANUAL DE HERRAMIENTAS DE EVALUACION

5.1. Introducción

El reto de la reforma educativa es lograr una nueva sociedad. Esto solamente se lograra con
una educación que responda a los cambios que se están dando a nivel mundial. Esos cambios
son los que ha propiciado el ministerio de educación a través de la trasformación curricular,
los encargados de concretaría en el salón de clase son los docentes Guatemala, el presente
documento es la propuesta de herramientas de evaluación en el aula que el grupo de trabajo
pone en mano de los docentes de nivel de educación media. (Ciclo de educación básica) de
los institutos.

Este documento pretende ser una herramienta que permita a los docentes mejorar las
actividades de evaluación en el aula, y logren así emitir decisiones informadas del desempeño
que sus estudiantes han tenido en un determinado periodo de tiempo con el propósito de
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el cual el docente encontrara dos partes, la
primera explica la importancia de contar con un currículo nacional base como referente para
que el proceso enseñanza-aprendizaje -evaluación se realice. La segunda aborda puntos
específicos del proceso de evaluación, evaluación en contextos de diversas y como aplicar la
ética en la evaluación de los aprendizajes de sus estudiantes.

También encontraremos una serie de pasos que hace referencia a los instrumentos que son
parte de la técnica de observación con la cual el docente puede realizar una evaluación más
objetiva del desempeño de los estudiantes. Proponemos actividades de autoevaluación y
coevaluacion para que el docente lleve a cabo la evaluación de proceso, aquí el docente
encuentra tanto actividades como instrumentos para que sus estudiantes se autoevalúen y
realicen coevaluación en el aula, el docente encontrara información acerca de cómo utilizar los
resultados de una evaluación y el plan del mejoramiento
56
 5.2. Justificación

Bajo el nuevo paradigma curricular la evaluación permite: Enfatizar la fortaleza y los

aspectos positivos de los estudiantes. Determinar las debilidades y necesidades de los
estudiantes con el propósito de proporcionar el reforzamiento pertinente. A través de este
documento se pretende que el docente oriente y facilite las condiciones apropiadas para que se
produzca el aprendizaje significativo, este se visualiza como el logro de las competencia para
resolver problemas que se presentan en la vida de los estudiantes aprendizaje que debe de ser
evaluado de manera continua permitiendo así no solo valorar y emitir juicios de este sino de
todos los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

5.3. Objetivo General

Proponer una herramienta que permita a los docentes mejorar las actividades de evaluación
en las aulas, y logren así emitir decisiones informadas del desempeño que sus estudiantes han
tenido en un determinado periodo de tiempo con el propósito de mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

5.4. Objetivos Específicos

 Proporcionar los instrumentos de evaluación para mejorar las actividades de

evaluaciones en el aula.

 Proponer la metodología de evaluación adecuada de acuerdo al contexto escolar.

 Lograr tomar decisiones que permitan una mejora proceso de enseñanza.

57
  Mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar el desempeño de cada uno
de los educandos para facilitar la labor del docente.

CAPÍTULO I

El Curriculum Nacional Base

Lograr un enfoque de la evaluación en un currículo organizado en competencias Los cambios

fundamentales que se han dado en los sistemas educativos de muchos países de América
responde a las necesidades actuales de transformar la educación, con el objetivo de mejorar en
aspectos de calidad, equidad y eficacia. Para que la formación de un nuevo ciudadano
responda a las demandas sociales, económicas y culturales de la época, es necesario que la
educación aproveche el patrimonio histórico, natural y cultural. Para ello, la UNESCO definió
los pilares del aprendizaje del siglo XXI que responden a esos cambios que deben realizarse.

Estos aprendizajes son:

• Aprender a conocer para adquirir una cultura general y conocimientos específicos que
estimulen la curiosidad para seguir aprendiendo y desarrollarse en la sociedad del
conocimiento.
• Aprender a hacer, desarrollando competencias que capaciten a las personas para enfrentar un
gran número de situaciones, trabajar en equipo y desenvolverse en diferentes contextos
sociales y laborales.
• Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión y valoración del otro, la percepción
de las formas de interdependencia, respetando los valores del pluralismo, la comprensión
mutua y la paz.
• Aprender a ser para conocerse y valorarse a sí mismo y construir la propia identidad para
actuar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal en las
distintas situaciones de la vida. Últimamente a estos aprendizajes se ha añadido otro:

58
• Aprender a emprender para el desarrollo de una actitud proactiva e innovadora, haciendo
propuestas y tomando iniciativas. Las transformaciones curriculares que se suscitan de las
reformas educativas también deben hacer cambios en los sistemas de evaluación tanto
internos como externos. Las evaluaciones brindan al Estado información sobre el
funcionamiento de su sistema educativo, los avances y estancamientos,. así como la
identificación de factores relacionados con el rendimiento de los estudiantes con el propósito
de mejorar la calidad educativa. Lo expuesto anteriormente deja claro que cualquier proceso
de evaluación que surja de una Reforma Educativa debe ser coherente con el cambio
deseado, porque enseñar, aprender y evaluar son tres procesos inseparables que deben
responder a esos cambios. Bajo el nuevo paradigma curricular, la evaluación permite:

• Enfatizar las fortalezas y los aspectos positivos de los estudiantes.

• Determinar las debilidades y necesidades de los estudiantes con el propósito de proporcionar
el reforzamiento pertinente Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades
lingüísticas, las experiencias culturales y educativas de los estudiantes. Debe existir un nuevo
enfoque de evaluación que logre desarrollar en los estudiantes la habilidad para resolver
problemas en diferentes circunstancias y contextos de la vida diaria o en condiciones
preestablecidas con cierta intencionalidad por el docente.
Además, el docente debe ser capaz de aplicar una evaluación diferenciada (procedimientos de
evaluación adecuados para atender a la diversidad) para evaluar a los estudiantes con
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, que asisten a las aulas regulares

El Curriculum Nacional Base

La educación nacional aún tiene muchos retos, entre estos se incluye el cambio en la
evaluación de los aprendizajes. El CNB busca que durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje- evaluación el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje, lo que
implica su participación activa en cada etapa de este, incluyendo la evaluación. Componentes
del Currículo Nacional Base (CNB) El nuevo currículo organiza en competencias, ejes y áreas

59
el desarrollo del aprendizaje; cuenta con indicadores de logro para verificar si las
competencias se han alcanzado. Busca que el aprendizaje sea significativo para los
estudiantes, es decir, que estos utilicen los conocimientos de manera pertinente y flexible. Ser
competente, más que poseer conocimientos, es saber utilizarlos de manera adecuada en
situaciones nuevas.

En el currículo se establecen competencias para cada una de las áreas curriculares y para
cada grado. Según se plantea en Fundamentos del Currículo (2010:25) una competencia es "la
capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a
problemas de la vida cotidiana ya generar nuevos conocimientos". El docente cuenta con
referentes para evaluar si las competencias han sido alcanzadas o no. Estos referentes son los
indicadores de logro y los estándares de contenido. Los indicadores de logro son un medio
para definir un proceso de mejoramiento inmediato de los aprendizajes y otras acciones
derivadas del análisis de los resultados.

Declarativos
Hacer referencia a hechos, datos y conceptos.
 Los hechos se entienden como
Tipos de contenidos sucesos, los datos son informaciones
y los conceptos como nociones
estructuras y específicos.

Procedimentales
 Hacen referencia a la actividad, al Actitudinales
proceso. Se entiende como  Afectivo y de conducta.
actuaciones que son ordenadas y
orientadas hacia la consecución de
una meta

60
Los estándares educativos o aprendizajes esperados son enunciados que establecen criterios
claros, sencillos y medibles que los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de
sus estudiantes, que se traducen en lo que los estudiantes deben saber y saber hacer. Cuando
los docentes realizan "Es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo,
flexible, analítico y reflexivo que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel
de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas para el
mejoramiento y logro del aprendizaje". Herramientas de evaluación en el aula una evaluación,
necesitan tener claro qué competencia quieren evaluar y luego identificar los indicadores de
logro que harán posible determinar si los estudiantes la alcanzaron. Otro cambio que se ha
dado con la transformación curricular.
Estos han pasado de ser el centro del proceso, a un medio para el desarrollo de las
competencias. El desarrollar procesos cognitivos es más significativo en la vida de los
estudiantes porque suscita su desarrollo integral. Se requiere que los docentes en el aula los
pongan en contacto con los contenidos que se presentan en la siguiente tabla. Importancia de
la contextualización del currículo en el nivel local y su incidencia en el proceso de evaluación
Para responder a la nueva realidad y lograr una mejor sociedad, la Reforma Educativa requiere
que el CNB se contextualice a nivel local. Para lograrlo el MINEDUC promueve un currículo
relacionado con los ejes de la Reforma Educativa y que se respeten las características
culturales, étnicas, lingüísticas y sociales de las comunidades en donde se brindan servicios
educativos para contribuir al mejoramiento de las condiciones socioeconómicas de vida.

Es decir el nuevo currículo toma en cuenta la riqueza de la diversidad natural, social, étnica,
cultural y lingüística de Guatemala. En Guatemala la concreción de la planificación curricular
se da en tres niveles (CNB:36-37):
• Nivel nacional. Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del
Sistema Educativo de Guatemala.

61
• Nivel regional. Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las
vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica
de todos los estudiantes de determinada región.
• Nivel local. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito
local, tomando en cuenta las características, las necesidades, los intereses y los problemas de
la localidad. La evaluación se debe realizar en los tres niveles y es particularmente en el
ámbito local en donde los docentes pueden aplicar las técnicas e instrumentos de evaluación
de los aprendizajes que se presentan en este documento.

Desafío de la evaluación en el nuevo curriculum

Papel de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación En el proceso

educativo la evaluación no se da de manera aislada, está interrelacionada con la enseñanza y
el aprendizaje. Eso sí, la evaluación debe ser coherente con la nueva forma de enseñar y
aprender.

Aprendizaje --
~-

-Enseñanza - ~ EVALUACION
~-------- --~_.

62
 Al inicio de cada unidad, el docente planifica tanto actividades de aprendizaje como de
evaluación. Las actividades de evaluación son las acciones que el docente realiza durante el
proceso para verificar que las competencias han sido alcanzadas. Su plan debe incluir las
actividades de evaluación que sean necesarias, de manera que esta se dé durante todo el
proceso, aunque se recomienda incluir no menos de cuatro por unidad. El docente es el
encargado de ejecutar lo planificado. A través de la enseñanza, el docente orienta y facilita las
condiciones apropiadas para que se produzca el aprendizaje significativo. Este se visualiza
como el logro de las competencias para resolver problemas que se presentan en la vida de los
estudiantes, aprendizaje que debe ser evaluado de manera continua, permitiendo Así no solo
valorar o emitir juicios de este sino de todos los elementos del proceso de enseñanza.
Es un proceso formativo dado que la evaluación sirve para revisarlo y
mejorarlo continuamente. Es necesario que los docentes utilicen procedimientos e
instrumentos objetivos, confiables y precisos para verificar si las competencias han
sido alcanzadas, según lo especifican los indicadores de logro. Ellos son los
responsables de la aplicación de diferentes técnicas de evaluación, tanto en forma
individual como grupa! Por medio de la evaluación de los aprendizajes, el docente obtiene
información que debe interpretar en relación con varios criterios de evaluación,
que lo llevarán a emitir juicios para tomar decisiones acerca de qué hacer con
esos resultados. Es decir, se evalúa para saber: cómo aprenden los estudiantes;
qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje.

63
Características de la evaluación

64
Funciones de la evaluación

65
 CAPÍTULO II

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

En este capítulo encontrará información respecto a técnicas de observación, técnicas de

evaluación del desempeño y pruebas objetivas. Una técnica de evaluación responde a la
pregunta ¿cómo se va a evaluar? Es decir, es el procedimiento mediante el cual se llevará a
cabo la evaluación, en este documento se presentan técnicas de observación y técnicas de
evaluación del desempeño. Un instrumento de evaluación responde a la pregunta ¿con qué se
va a evaluar? es el medio a través del cual se obtendrá la información, se puede mencionar:
lista de cotejo, pruebas, estudio de casos, Portafolio, entre otros.

66
Técnicas de Observación

67
 Pruebas Objetivas

Técnicas de observación

Permiten a través de la observación y el uso de instrumentos, que el docente evalué una

ejecución o un producto elaborado por el estudiante de una forma objetiva. La técnica de
observación hace posible evaluar en forma integral, es decir valorar conocimientos,
habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos pueden construirse con la participación de
los estudiantes. Dentro de las técnicas de observación están:

68
 Lista de Cotejo

Escala de calificación y rúbrica. Lista de cotejo ¿Qué es? Consiste en una

lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten
establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los
estudiantes.
Ventajas

Se usa para:

 Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro,

aspectos o aseveraciones.

 Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se

manifiestan en una ejecución.

 Anotar si un producto cumple o no con determinadas características.

 Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o

proceso.

 Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o

desempeño de los estudiantes.

Pasos para la elaboración

1.)Se define la competencia a evaluar.

2.)Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar la
competencia.
3.)Se elabora un formato de cuatro columnas.

Forma de Evaluar

En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia

de cada indicador en la ejecución o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO. Si se desea
asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante se sacan un porcentaje.

69
Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos
indicadores en los que debe mejorar y decirle que puede hacer para conseguirlo.

Rubrica

¿Qué es?

La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles

de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los
estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen. La misma permite a los
maestros obtener una medida aproximada tanto del producto como del proceso de la ejecución
de los estudiantes en estas tareas. Hay dos tipos de rúbrica: global u holística y analítica.

Rubrica global u holística

Este tipo de rúbrica considera la ejecución como una totalidad, cuando se

valora la misma al compararse con los criterios establecidos, es decir, se evalúa la

70
totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo
componen (Moskal 2000, Nitko 2001). Se utiliza cuando pueden aceptarse
pequeños errores en a~una de \as partes ae\ proceso, s~n que se a\tere \a buena
calidad del producto final.

Rubrica analítica

Este tipo de rúbrica considera en forma más específica cada detalle de la

tarea a evaluarse. Las rúbricas se elaboran con tres componentes esenciales:
criterios, niveles de ejecución y valores, puntuaciones o pesos según una escala.

 Los criterios se establecen para caracterizar el desempeño esperado o

requerido para el grado.
 Los niveles indican el grado de logro que categoriza la ejecución de los
estudiantes de acuerdo a su ejecución basada en los criterios. Estos dan
información al docente para ayudar a los estudiantes en las áreas que más
necesite.
 La escala indica los valores, puntuaciones o pesos por medio de los cuales
se cuantifica la ejecución de los estudiantes.

Ventajas
Se usa para:
La rúbrica se usa para:
 Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeño de los
estudiantes.
 Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden
alcanzar en una ejecución o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada
criterio.
 Asesorar a los estudiantes en los aspectos específicos que debe mejorar.
71
  Posibilitar la autoevaluación y coevaluación conforme los estudiantes van
tomando experiencia en su uso.
Pasos para la elaboración
 Se determinan los criterios a evaluar.
 Se establecen los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante
en cada criterio, del nivel más alto al más bajo. Ejemplo: Excelente, Muy
bueno, Regular, Debe mejorar.
 En la rúbrica analítica se describe qué se espera del estudiante en cada
criterio de acuerdo a cada uno de los niveles.
 Se asigna valor a cada nivel de desempeño.
 Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio.

Forma de Evaluar

En la rúbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeño que

demuestra el estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una calificación, es
decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje. Con esta información el
docente debe platicar con el estudiante respecto a
aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para
conseguirlo.

72
 TECNICAS DE EVALUACIÓN
El Portafolio

¿Qué es?

Es una técnica de evaluación del desempeño que permite la recopilación o colección de

materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde demuestran sus habilidades y
los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en forma cronológica e incluyen una reflexión
sobre su trabajo.

Ventajas
Se usa para:

 Observar el progreso del tiempo.

 Fomentar la autoevaluación y la auto-reflexión.

Promover en los estudiantes la percepción de sus propios progresos y el monitoreo del

avance en su aprendizaje.
 Reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente.
 Integrar varias áreas curriculares del currículum.
 Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Pasos para la elaboración

El docente
 Define el propósito del portafolio.
 Determina con qué trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a
demostrar el aprendizaje.
73
  Determina el instrumento de evaluación y los criterios que se tomarán en
cuenta para valorar el portafolio.
 Determina cómo se hará la auto reflexión y con qué periodicidad.

El estudiante
 Elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio.
 Autoevalúa y reflexiona respecto a cada trabajo.
 Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus
respectivas reflexiones.

Formas de Evaluar

El docente debe evaluar periódicamente el portafolio del estudiante. Para esto elige el
instrumento de evaluación que utilizará: lista de cotejo, escala de calificación o rúbrica. Luego
asigna un punteo con base a lo anotado en el instrumento de evaluación. Con esta información
el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe
mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo. El estudiante también debe realizar una
autoevaluación de su proceso de aprendizaje con base en el portafolio que está elaborando

Diario de clase

¿Qué es?

Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las

diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados
períodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar el avance y las dificultades que los
estudiantes tienen para alcanzar las competencias, lo cual logran escribiendo respecto a su
participación, sentimientos, emociones e interpretaciones.

74
Ventajas

Se usa para:

 Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo

escolar.

 Reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando dudas, realizando

comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades.

 Fomentar en los estudiantes la autoevaluación.

 Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la meta

cognición.

Pasos para la elaboración

El docente

 Establece con los estudiantes qué recurso (cuaderno, hojas, u otro)

utilizarán como "diario de clase".
 Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario.
 Explica a los estudiantes cual será la forma en que deben anotar una nueva actividad.
Ejemplo de lineamientos:
 Escribir el título de la actividad y la competencia a trabajar
 Incluir la fecha
 Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad
 Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad
 Comentar qué les gustó o qué no les gustó de la actividad
 Dejar un espacio para los comentarios del docente

El estudiante

75
  Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades
que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con
anterioridad.
 Autoevalúa y reflexiona sobre su aprendizaje.

Forma de Evaluar

Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus
observaciones sobre el desempeño de cada uno en la actividad. Asimismo debe
conversar con el estudiante acerca de sus avances, dificultades y auto reflexión en
su proceso de aprendizaje. El docente puede utilizar un instrumento de observación (lista de
cotejo, escala de rango o rúbrica) para evaluar y dar una calificación al diario de clase. Lo
importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomará luego de
verificar si el estudiante alcanzó la competencia. Decisiones que deben estar
encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evalúa.

76
 Debate

¿Qué es?

Es una técnica de discusión sobre determinado tema en el cual participan dos o

más estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan
diferentes ideas en torno a un tema polémico. El fin de un debate no es aportar
soluciones sino analizar un tema y exponer diferentes puntos de vista sobre el
mismo.
Ventajas
Se usa para:
 Profundizar sobre un tema
 Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos
 Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicación como:
escucha atenta, exposición oral precisa y argumentación en forma oral sino
la habilidad para la investigación, formar criterio, emitir opiniones y concluir,
entre otros
 Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.

¿Cómo se realiza?
El docente
 Define el propósito y el tema del debate, el cual debe ser de interés para los
participantes
 Define de qué manera evaluará la participación de los estudiantes durante
el debate
 Presenta el tema a los estudiantes y se les da un tiempo para investigarlo y
adoptar un punto de vista acerca del mismo
 Delimita un marco de respeto entre las partes y las normas de participación
(modalidad y tiempo de participación de los estudiantes, respeto hacia sus
argumentos, entre otros).

77
  Define los roles

 Moderador. Persona que vela porque se cumplan las reglas, dirige a los
participa antes y el encargado de cerrar o concluir, resumiendo las diferentes
posturas.

 Participantes. Integrantes de los dos grupos que debatirán sobre un tema.

 Secretario. Persona que anota lo que se opina durante el debate, así como de las
conclusiones al finalizar el mismo.

 Indica a cada equipo que no se trata de imponer sus puntos de vista sino de
convencer al otro a través de la exposición y la argumentación. Es
importante que cumplan las reglas definidas de antemano: dejar hablar a
los otros, respetar los puntos de vista contrarios y enfocar la actividad con
mente abierta para aceptar cambiar de postura

El estudiante

 Guía la discusión y observa cuidadosamente el comportamiento de los

estudiantes; anota durante el proceso los aspectos que le llamen la
atención

 Al finalizar el debate determina con los estudiantes cuáles son las

principales conclusiones a las que llegaron con relación al tema tratado.
El estudiante:

 Investiga acerca del tema, fija una postura acerca del mismo y la
argumenta.

78
  El día del debate asume el rol asignado por el docente, siguiendo las
normas establecidas para el mismo.
 Con la orientación del docente evalúan y reflexionan acerca de las
conclusiones a que llegaron durante el debate

Forma de Evaluar

Es importante que el docente sea objetivo al evaluar la participación de los

estudiantes en un debate, considerando que aun cuando no esté de acuerdo con
sus puntos de vista estos pueden estar debidamente argumentados. Para evaluar un debate se
propone utilizar uno de los tres instrumentos incluidos
en las técnicas de observación que se presentaron anteriormente y luego se
asigna un punteo con base en lo anotado en él. Lo importante no es la calificación
sino las decisiones que el docente tomará luego de verificar si el estudiante
alcanzó la competencia.

79
 Ensayo

¿Qué es?

El ensayo es la interpretación escrita de manera libre de un tema determinado.

Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una
exhortación del mismo, por lo tanto está cargado de subjetividad. Aunque se
escribe con un lenguaje directo, sencillo y coherente es el resultado de un proceso
personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión
y complejidad del mismo depende de varios factores, entre ellos: la edad de los
estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener
información, entre otros.

Ventajas

Se usa para:

 Determinar el nivel de dominio de un tema.

 Favorecer la libertad de expresión dándole al estudiante la oportunidad de
crear un escrito propio.
 Practicar las competencias escriturales, incluyendo redacción y ortografía.
 Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente síntesis, análisis,
evaluación y creación.
 Poner en práctica los pasos del proceso de escritura: planificación,
desarrollo de un borrador, revisión, corrección, edición y publicación.

¿Cómo se realiza?

El docente:

 Proporciona a los estudiantes un tema.

 Define la tarea e indica con claridad lo que se espera que el estudiante

haga.

80
  Revisa constantemente el avance del estudiante y lo orienta para que
realice las correcciones necesarias.

 Elabora el instrumento con el que evaluará el ensayo.

El estudiante:

 Realiza un proceso de investigación acerca del tema a tratar.

 Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudará a fundamentar el ensayo con
textos o frases textuales de los autores consultados.

 Clasifica y ordena la información para comprenderla.

 Sintetiza la información.

 Define lo que va a escribir a lo largo y al final del ensayo: reflexiones,

críticas, comentarios y propuestas.

 Pone en práctica los pasos del proceso de escritura

 Planificación: identifica el tema, elabora un esquema, identifica los destinatarios y

objetivos.

 Escritura: desarrolla un borrador.

 Revisión: organiza ideas, revisa contenidos, redacción y ortografía.

 Corrección: reescribe con base en las observaciones que realizó.

 Edición: corrige el documento (ortografía, forma y gramática) con

base en las observaciones del docente y/o de un compañero.

 Publicación: escribe la versión final y la pública.

Forma de Evaluar

Se elige un instrumento de observación de los que se presentaron

anteriormente y luego se realiza la transformación de la valoración para asignar los puntos
obtenidos por cada estudiante

81
 Estudio de Casos

¿Qué es?

Consiste en el análisis de una situación real, en un contexto similar al de los

estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para
resolver el problema planteado en el caso. Durante su realización es posible que
el estudiante recoja, clasifique, organice y sintetice la información recabada
respecto al mismo, la interprete y discuta con sus compañeros y luego determine
las acciones que tendrá que llevar a cabo para su solución.

Ventajas
Se usa para:

 Promover la resolución de situaciones de la vida real con la orientación

del docente.
82
  Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula.
 Evaluar cómo el estudiante se desempeña ante una situación específica.
 Propiciar la búsqueda, comparación y análisis de alternativas.
 Demostrar el uso de destrezas de pensamiento.
 Evaluar competencias específicas de un área curricular y de
competencias transversales.

Pasos para la elaboración

El docente:
 Selecciona el caso o los casos que los estudiantes van a resolver con base
en una situación real que esté sucediendo en el entorno escolar, familiar o
comunitario o en la competencia que quiere evaluar.
 Elabora la descripción del caso y las preguntas que orientarán a los
estudiantes para resolverlo.
 Plantea a los estudiantes el caso y les sugiere algún procedimiento a seguir
para resolverlo. Puede ser el siguiente:
 Identificación, selección y planteamiento del problema que da lugar al estudio de caso.
 Exploración de qué alternativas pueden llevar a su solución.
 Comparación y análisis de las alternativas.
 Planteamiento de suposiciones cuando no hay evidencias suficientes
y el docente lo permita.
 Toma de decisión y formulación de las recomendaciones.
 Justificación de la opción seleccionada

Forma de Evaluar

Se evalúa eligiendo uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de

observación que se presentaron anteriormente, luego se transforma la valoración
83
para asignar los puntos obtenidos por cada estudiante. No importa el instrumento
que se escoja para evaluar el caso ni la nota que los estudiantes obtienen, lo
importante serán las decisiones que usted tomará para que todos logren los
criterios incluidos en el instrumento, es decir para que alcancen la competencia.

Mapas Conceptuales

¿Qué es?

Es una representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de información relacionando

conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras enlace. El estudiante organiza,
interrelaciona y fija en el mapa conceptual el conocimiento de un tema, lo que permite la
reflexión, análisis y desarrollo de la creatividad.

84
Ventajas
Se usa para:
 Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lógica.
 Interpretar, comprender, inferir y sintetizar un tema tratado.
 Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo.
 Visual izar las relaciones entre conceptos.

Pasos para la elaboración

El docente
 Establece el tema a evaluar por medio del mapa conceptual.
 Determina los aspectos básicos que deberá incluir el mapa conceptual:
definición, clasificación, características, ejemplos, entre otros.
 Determina los criterios que utilizará para evaluar el mapa conceptual.

El estudiante
 Selecciona los conceptos más importantes.
 Agrupa los conceptos cuya relación sea próxima.
 Ordena los conceptos del más general al más específico.
 Sitúa sin repetir los conceptos en la gráfica dentro de los nodos
(elipse, cuadrado, círculos, otros).
 Conecta los conceptos mediante líneas formando enlaces. Un
enlace define la relación entre dos conceptos. Se incluyen palabras
enlace a la par de las líneas de unión. Se utilizan verbos,
preposiciones, conjunciones u otro tipo de nexo conceptual. Las
palabras enlace le dan sentido al mapa.
 Desarrolla con los conceptos y palabras enlace relaciones de
subordinación e interrelación.

85
Formas de Evaluar

Para evaluar mapas conceptuales el docente debe elegir uno de los tres
instrumentos incluidos en las técnicas de observación: lista de cotejo,
escala de rango o rúbrica. No importa el instrumento que usted escoja para
evaluar el mapa conceptual, ni la nota que los estudiantes obtengan, 10
importante serán las decisiones que tomará para que todos alcancen la
competencia.

86
 Mapa Mental

¿Qué es?

Es un diagrama usado para representar temas dispuestos alrededor de una idea central, de
la cual se van generando nuevas ideas. A través de él se puede visualizar de qué manera las
ideas se conectan, relacionan y expanden.

Ventajas
Se usa para:
 Representar ideas relacionadas.
 Organizar información.
 Visual izar nuevas conexiones.
 Fomentar la creatividad, la memoria y la evocación de la información

Pasos para la elaboración

El docente
 Da una imagen, palabra central o concepto que quiere que los estudiantes
analicen.
 Establece el número de ideas principales, secundarias y/o ejemplos que
espera que el estudiante elabore.
 Determina la forma, criterios o instrumentos que utilizará para evaluar el
mapa mental.

El estudiante

 Identifica una imagen, palabra central o concepto y la escribe o dibuja en el

centro de una hoja.

87
  Escribe las ideas principales alrededor de esta imagen, palabra o concepto
esparciéndolas en forma ramificada.
 Escribe ideas secundarias o ejemplos de estas ideas principales.
 Utiliza líneas o símbolos para relacionar las ideas en el mapa.
 Resalta, subraya o colorea la información clave.

Formas de Evaluar
Para evaluar mapas mentales el docente debe elegir uno de los tres instrumentos
incluidos en las técnicas de observación: lista de cotejo, escala de rango o rúbrica

88
 Resolución de Problemas

¿Qué es?

Es una técnica en la que el estudiante debe resolver un problema o producir un

producto a partir de situaciones que presentan un desafío o una situación a
resolver.

Ventajas
Se usa para:
 Enfrentar al estudiante a situaciones o problemas nuevos que debe
resolver mediante la aplicación de competencias.
 Generar un producto o respuesta completamente nuevos, permitiendo que
el estudiante aplique sus conocimientos y destrezas.
 Propiciar la búsqueda de soluciones o productos que exigen la utilización
de competencias y la aplicación de una combinación de reglas o de
principios aprendidos o no con anterioridad.

Pasos para la elaboración

El docente
 Determina la o las competencias a evaluar y los indicadores de logro.
 Describe un problema o un conjunto de situaciones a resolver.
 Establece lineamientos que den información precisa de lo que se espera
del estudiante al resolver el problema.
El estudiante
 Identifica y delimita el problema a resolver.
 Identifica los datos, hechos u otra información disponible, relacionada con
el problema a resolver.

89
  Analiza el problema desde diferentes puntos de vista, lo que permite
ofrecer diferentes soluciones al mismo.
 Explora diferentes estrategias: implica la consideración de diferentes
posibilidades; por ejemplo, descomponer un problema complejo en
problemas que sean más fáciles de manejar; trabajar un problema
partiendo del final; usar mnemotecnias para recordar información;
presentar diferentes alternativas de solución; buscar inconsistencias en los
argumentos propuestos.
 Aplica las estrategias propuestas en el paso anterior para resolver el
problema.
 Analiza las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que
produjo la estrategia usada para solucionar el problema.

Formas de Evaluar

Para evaluar la resolución de problemas el docente debe elegir uno de los tres
instrumentos incluidos en las técnicas de observación: lista de cotejo, escala de
rango o rúbrica asegurando que se evalúen los criterios previamente establecidos.

90
 Proyectos

¿Qué es?

Es la planificación, organización y ejecución de una investigación o tarea que

implica la realización de varias actividades con el propósito de lograr cierto
objetivo en un periodo determinado de tiempo. En un proyecto los estudiantes son
planificadores, organizadores, ejecutores y evaluadores del proceso y de los
resultados.
Existen diferentes tipos de proyectos:

Proyectos de conocimiento.

Se enfocan más hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo

tanto, hacen énfasis en el tratamiento de la información, en el análisis, en la
comparación y en la síntesis. Su función principal está en la construcción de
conocimientos. Por ejemplo: el periódico mural con información de la escuela o comunidad
que implica investigación bibliográfica y de hechos.

Proyectos de acción
Se orientan a la realización de una acción específica; es· decir, los que
hacen énfasis en el "hacer algo". Por ejemplo: hacer un huerto escolar o
implementar una campaña de reciclaje.

Proyectos por áreas

Permiten trabajar temas de un área curricular específica. Por ejemplo un
estudio sobre las plantas medicinales que se usan en la comunidad o la
organización de una mesa redonda sobre una obra literaria.

Proyectos por actividades

Propician la realización de una actividad puntual, que puede ser académica,
social, recreativa, etc. Por ejemplo: construcción de juguetes o instrumentos

91
musicales, elaboración de objetos para uso doméstico, representación de la vida
en la comunidad en una maqueta, lectura de un cuento en familia, entre otros.

Proyectos globales
Integran diferentes áreas curriculares. Por ejemplo la organización de la
tienda escolar que incluye la aplicación de competencias Matemáticas, de
Comunicación y Lenguaje, de Medio Social y Natural y de Productividad y
Desarrollo.

Ventajas
Se usa para:
 Identificar y/o proponer soluciones a problemas en la realidad donde los
estudiantes se desenvuelven.
 Evaluar el dominio y aplicación de competencias.
 Promover la toma de decisiones y la responsabilidad individual y grupal.

Pasos para la elaboración

El docente:
 Determina el propósito del proyecto enfocándolo hacia el logro de
competencias.
 Diseña el proyecto que incluye: objetivos, descripción, metodología o
proceso que deben seguir los estudiantes, recursos, productos esperados
y cronograma.
 Establece claramente las condiciones para la realización, incluyendo la
cantidad de participantes en el caso de ser en equipo y el tiempo necesario
para su ejecución y finalización.
 Establece los criterios adecuados para evaluar el proyecto.

92
El estudiante:
 Revisa el diseño del proyecto y se organiza individual o grupalmente para
ejecutar cada una de las etapas.
 De acuerdo con el cronograma va identificando el avance en las
actividades, las dificultades y estableciendo las soluciones para la
completación del mismo.

Forma de Evaluar

En el proyecto se presta especial atención al proceso de desarrollo del

mismo y no solo al producto final. Se debe elaborar un instrumento que permita
esta evaluación en forma objetiva. Se sugiere motivar a los estudiantes a realizar
una autoevaluación y la coevaluación en equipos.

93
 Texto Paralelo

¿Qué es?

Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de

aprendizaje. Se elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un área
curricular y construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas,
evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo
aquello que el alumno quiera agregar como evidencia de trabajo personal.

Ventajas
Se usa para:

 Propiciar la reflexión sobre lo leído, escrito o aprendido durante un periodo.

 Construir conocimientos a través de la expresión, de la reelaboración de
información, de la experimentación y de su aplicación.
 Crear un producto propio a través del cual el estudiante expresa su
experiencia educativa.
 Promover la metacognición en el estudiante al favorecer que encuentre y le
dé sentido a lo que aprende.
 Desarrollar la competencia de "aprender a aprender".

Pasos para la elaboración

El docente:
 Establece el propósito del texto paralelo.
 Determina los contenidos y lineamientos que el estudiante debe seguir en
el proceso de construcción del texto paralelo.

94
 La Pregunta

¿Qué es?

Es una oración interrogativa que sirve para obtener información sobre

conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias,
así como para estimular el razonamiento y la expresión oral de los estudiantes. El nivel de
procesamiento de la información que el estudiante efectúa con respecto
a la información proporcionada durante el proceso de enseñanza aprendizaje tiene
íntima relación con el tipo de pregunta que el docente realiza en el aula. La tabla a
continuación muestra el tipo de pregunta que el docente debe de hacer, de
acuerdo con el propósito que persigue.

Ventajas

Se usa para:
 Desarrollar destrezas de pensamiento.
95
  Motivar la curiosidad y llevar a los estudiantes al análisis.
 Fomentar la opinión crítica acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio.
 Determinar fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Pasos para la elaboración

El docente:
 Determina el tema a trabajar con los estudiantes por medio de preguntas.
 Establece el propósito o intención de las mismas: dirigir el proceso, requerir
precisión y exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia
estrategias alternativas, comprobar hipótesis o insistir en el proceso,
motivar la generalización, estimular la reflexión y controlar la impulsividad o
abrir el pensamiento divergente.
 Elabora las preguntas y las ordena de menor a mayor dificultad.

96
ANEXOS

97