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Resumen
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DIDÁCTICA DE LA LITERATURA: FORJADORA DE HABITOS LECTORES
María Montessori.
Como ciencia de la enseñanza, la didáctica emplea todas las técnicas válidas para el
aprendizaje. Entonces, estaría en función de la lectura. Por tradición, la didáctica de la
literatura promueve la lectura en los estudiantes, su ejecución incentiva el gusto por la
lectura. Es decir, el placer de leer poemas, novelas, cuentos, entre otros productos de la
creación literaria. Esta dinámica amplía las visiones del mundo en los estudiantes y
contribuye a la formación de sus habilidades lectoras.
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La didáctica
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aprendizaje. La eficiencia en los procesos será un valor determinante en la edificación de
niveles académicos altos.
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tanto, la didáctica dirige el aprendizaje del alumno, propone estrategias de relevancia,
incrementa las habilidades de los estudiantes y sirve como puente entre el estudiante y el
conocimiento.
Los profesores son los responsables del proceso de enseñanza, en ellos recae la
obligación de la configuración de los procesos llevados a cabo en el aula de clase. Luis A
de Mattos, Dice: «Solo profesores extravagantes o que desconocen su responsabilidad
como educadores se aventuran a enseñar sin un plan definido, dejándose llevar por la
rutina o por la inspiración incierta de cada día o de cada momento» (Mattos, 1960).
Porque, la educación no permite la improvisación, los docentes son los encargados de la
conducción de la clase, todas sus prácticas tendrán como finalidad los propósitos de la
educación, sea cual sea su campo de especialización. Por ejemplo, Silvina Casablancas,
coordinadora de investigación, presentó un adelanto de su investigación. El proyecto: El
uso didáctico de la tecnología en la formación de magisterio y ejercicio docente, realizado
por el PENT junto a FLACSO Uruguay, este proyecto evidencia las propuestas didácticas
con tecnología desarrolladas por estudiantes de prácticas de cuarto año y los docentes
novatos en Uruguay. Se profundizó en el tramo formativo que parte de los usos subjetivos y
atraviesa los institutos de formación docente hasta la llegada a las aulas de primaria.
Durante su presentación, la Dra. Casablancas comentó que la mayoría de los profesores y
los estudiantes del magisterio en Uruguay, consideran que las tecnologías en educación son
valiosas. Respecto de los dispositivos tecnológicos más utilizados durante el período de
formación y las prácticas de ejercicio docente, las encuestas muestran que los proyectores,
las PC, las Ceibalitas son más utilizadas que los teléfonos celulares, las pizarras digitales o
las tabletas. Por lo tanto, los docentes tienen una responsabilidad grande en el diseño de
estrategias entorno al aprendizaje de sus estudiantes porque de esas prácticas dependerá la
eficiencia en el proceso de los escolares. Por otra parte, en una investigación realizada por
Felipe Munita con el nombre de «el mediador escolar de lectura literaria» de la Universidad
Autónoma de Barcelona, señala la importancia de que los profesores compartan con
entusiasmo su pasión por la lectura, así, los estudiantes observarán en él un excelente
modelo lector. Esta pasión irá acompañada por unas prácticas didácticas, así surge la
conceptualización del profesor en tanto «sujeto lector didáctico» (Delbrayelle y Duszynski,
2007), es decir, como individuo lector y docente encargado de promover esa experiencia de
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lectura en otros. En el marco de esta investigación, según el autor, apela a tres líneas
complementarias, por una parte, los estudios sobre el pensamiento del profesor, uno de los
campos más relevantes de «la didáctica contemporánea», cada vez más atenta al
pensamiento del docente acerca de los diversos objetos de estudio escolar, también de los
procesos de enseñanza-aprendizaje asociados a ellos. El investigador diseñó un instrumento
de observación denominado «pauta de observación/sistematización de prácticas didácticas
en educación literaria». Esta investigación recogió información sobre las técnicas en torno
a la didáctica de algunas maestras de escuela. El investigador realizó 5 sesiones observadas
de una maestra llamada Isabel, las observaciones corresponden a sus funciones como
maestra de lengua y literatura catalana y castellana de 5º año. Finalizadas las observaciones,
el investigador resalta los siguientes aspectos: la actuación docente en la escuela constata la
importancia de la lectura, la escuela favorece espacios para el funcionamiento social de la
literatura, el proyecto pedagógico de la escuela resalta la importancia de la lectura, las
maestras reflexionan acerca de la necesidad de un espacio para la lectura literaria en voz,
entre otros. Por lo tanto es innegable la importancia que tienen los docentes en el proceso
de enseñanza, la construcción de la educación demanda una didáctica aplicable para cada
situación, el conocimiento y la aplicación eficiente por parte de los maestros favorecerá el
proceso de enseñanza.
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primero, allí, el estudiante leerá, escribirá, y sumará, posteriormente pasará al grado
primero. No obstante, el 10% de los niños repite transición. Los padres tampoco
contribuyen, ellos sienten una inclinación insensata, desean un proceso rápido en cuanto a
la escritura y lectura por parte de sus hijos (Valencia). Por lo tanto, no basta con sólo la
proposición de ideas facilitadoras para el proceso de aprendizaje. El ministerio de
educación Colombiana desconoce en sus programas oficiales la realidad del país, proponen
unos lineamientos, estos no están acorde al contexto de las escuelas públicas, por lo tanto
la aplicación de la didáctica no favorece en absoluto el proceso académico de los
estudiantes. Por otra parte, hay un estudio por parte de Woessman y Fuchs, allí estos
investigadores exponen lo siguiente: «No hay relación alguna, estadísticamente
significativa, entre el desempeño mostrado por los alumnos y los títulos universitarios o
certificados pedagógicos de sus docentes» (Woessmann, 2005), «La relación entre los
docentes en su profesión y el desempeño de los alumnos tampoco es estadísticamente
representativa» (Luque, 2003). El uso de datos de desempeño del Tercer Estudio
Internacional de Ciencia y Matemáticas (TIMSS) de 1995 para más de 40 países, muestran
lo siguiente: los docentes con capacitación especializada tienen un efecto positivo frente a
los profesores con un título universitario, aunque, estadísticamente no representaron mucho
en el desempeño de los alumnos (Mundial, 2009). Por lo tanto, la formación de los
docentes no está directamente relacionada con la implementación de una didáctica efectiva,
lamentablemente, estos factores pasan desapercibidos y son insignificantes para los
estudiantes en Colombia.
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investigación realizada por Felipe Munita con el título de «Prácticas didácticas, creencias
y hábitos lectores del profesor en una escuela exitosa en la promoción lectora», el estudio
realizado en una escuela pública de la provincia de Barcelona. La caracterización del centro
corresponde a un nivel socio-económico considerado de clase media-alta, con una mayoría
de alumnos con padres y apoderados poseedores de estudios superiores. A su vez, la
escuela tiene una tradición de promoción de la lectura, cuenta con una biblioteca muy
atractiva, provista de una colección bibliográfica de calidad y en constante renovación. El
investigador realiza observaciones y una entrevista, para posteriormente analizar los datos
obtenidos. Los entrevistados hablaron a cerca de su trayectoria en la lectura. El autor
recalca lo siguiente «En definitiva, el estudio realizado nos permite relevar el lugar central
que debe adjudicársele al contexto institucional cuando se discute la posible incidencia de
los perfiles lectores y las creencias docentes en las prácticas didácticas sobre lectura y
literatura» (Munita, 2016). Por lo tanto, el contexto institucional determina en gran medida
el alcance de la competencia lectora en los estudiantes. El acceso a material literario y un
espacio adecuado para la promoción de la literatura son elementos importantes en la
formación de hábitos lectores. Otro ejemplo es una investigación realizada por Javier Gil
Flores en la Universidad de Sevilla, con el nombre de «hábitos lectores y competencias
básicas en el alumnado de educación secundaria obligatoria». Aquí el autor analiza la
relación entre hábitos lectores y aprendizaje. Los estudiantes participantes de la encuesta
son alumnos de centros educativos de la comunidad autónoma de Andalucia. Las preguntas
plantearon la presentación previa de casos o situaciones similares a su vida cotidiana, y
cuya resolución colocaba en juego competencias adquiridas en el ámbito matemático
(competencia matemática), lingüístico (competencia en comunicación lingüística) y
científico (competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural). Al
final, el autor concluyo lo siguiente: Los hábitos lectores de los estudiantes se ven
marcados por el avance imparable de las nuevas tecnologías en nuestra sociedad. Tal
parece que los lectores jóvenes cambiaron sus prácticas de lectura, ahora sienten gusto por
las lecturas nuevas y singulares, los lectores jóvenes ya no utilizan libros, ahora leen en
pantallas. Como resultado, la relación entre aprendizaje escolar y hábitos lectores determina
que: los mayores niveles de desarrollo en las competencias básicas del alumnado, son
cuando los sujetos leen como forma de experiencia literaria, dirigida fundamentalmente al
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disfrute personal. En cambio, la lectura orientada a la adquisición de información no
corresponde del mismo modo con altos niveles de aprendizaje (Florez, 2010). La literatura
como herramienta de promoción de hábitos lectores resulta efectiva para los estudiantes.
Como finalidad, estos hábitos ayudan a la aproximación del significado del texto para la
construcción de saberes.
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de los alumnos de 2° terminan siempre o casi siempre la lectura de los libros (Villaseñor,
2006). Por lo tanto, sin buenos hábitos de lectura, los estudiantes posiblemente no llegarán
a ser buenos lectores.
La didáctica de la literatura
La literatura como asignatura contará con unas estrategias para su correcta enseñanza.
Las estrategias para la enseñanza de la literatura cambiaron con el paso del tiempo,
producto de múltiples investigaciones. Según Joaquín Serrano y José Enrique Martínez: «El
cómo hacer la clase, el cómo trabajar los diversos aspectos de nuestra área es algo más
que fundamental; el meollo de la didáctica, el quid del éxito, el secreto de la motivación, la
piedra filosofal» (Martínez, 1997). Por lo tanto el éxito de la literatura consiste en las
estrategias promovidas por el maestro. No basta solo con el conocimiento literario del
maestro, el éxito de la enseñanza de la literatura consiste en la didáctica. Por ejemplo en
una investigación realizada por Miguel Ángel Forero Rodríguez, Oscar Alonso López
Henao y Nelson Raúl Piraquive Betancourt, con el título de «Estado de la didáctica de la
lengua castellana y la literatura en Colombia: su producción y recepción desde los años 70
hasta el año 2007». Los investigadores señalan que la didáctica en Colombia está en plena
reestructuración, según ellos, esta conforma el punto esencial para el proceso de formación
del individuo. Los investigadores identifican y muestran por medio de graficas los
siguientes puntos: la lingüística produce un mayor volumen de textos referidos a la
didáctica, a causa de que su estructura formal dentro del proceso de enseñanza presenta una
mayor exigencia frente al planteamiento de aprendizaje de la literatura, por su parte la
literatura se encarga de mostrar un universo literario. La literatura supone el estudio por
separado de la evolución de diferentes civilizaciones, con las obras y los autores más
representativos de cada época, la poesía y los grupos poéticos. Los textos literarios son
importantes, son la base de fundamental de la enseñanza (Miguel Angel Forero Ródriguez).
Por lo tanto, la didáctica de la lengua castellana y la literatura suponen algunas diferencias,
por otra parte, Colombia es un país novato en todo lo que respecta a calidad educativa,
innovación y didáctica.
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No obstante, literatura supone un desarrollo específico, limitará las regiones particulares
del campo de la enseñanza con el paso de los años debido al surgimiento progresivo de
nuevas modalidades de educación. Según el didacta Alemán Wolfbang Klafki cita lo
siguiente: «Si bien la Didáctica General tiene como fin desarrollar un modelo tan
comprehensivo como sea posible, esto no significa que estos modelos puedan incluir el
proceso instruccional completo, en su totalidad. Los modelos de las Didácticas de las
disciplinas pueden estar elaborados con más detalle en razón de su especificidad propia»
(Meri, 1999). Por ejemplo, En una investigación realizada por Mónica Moreno Torres y
Edwin Carvajal Córdoba con el título de «La didáctica de la literatura en Colombia: Un
caleidoscopio en construcción». Los investigadores afirman la necesidad en la
transformación de la literatura, esta transformación tomará en cuenta un espacio para la
investigación, en dicho espacio, el saber literario y el saber didáctico dialogarán a partir de
las preguntas generadas por el texto literario. Para la mayoría de autores presentados
durante la investigación, la didáctica de la literatura es una estrategia de lectura, para otros
un ejercicio de creación y para otros es un detonador cognitivo o método para la
investigación en el aula (Córdoba, 2010). En conclusión no existe una didáctica general de
la literatura en Colombia, existen diferentes estrategias, estas van ligadas al contexto de
cada estudiante y cumplen unos propósitos determinados para su ejecución. No todas las
estrategias funcionan para los mismos campos de conocimiento, estos varían, ninguna
didáctica es estática.
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