CAPACITACIÓN DOCENTE 2018

LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Comprender un texto es construir una representación del significado del
texto basada en la información presentada, y en los conocimientos y
motivaciones del lector (Solé, 1995).
 Identificamos el tema y la idea principal
Todos los textos se organizan en torno a un tema y a una idea o
hecho principal; una de las tareas del lector es identificarlos. Pero como
no todos los textos son iguales, se necesita conocer la estructura de los
diferentes tipos de textosy poder distinguir lo principal de lo secundario, es
decir, destacar la información relevante.

¿Qué entendemos por tema e idea

principal de un texto?
Lee el siguiente texto:

Lee atentamente el siguiente texto:

En la sierra sur del Perú se ubica Machu Picchu, ciudadela que cuenta con un inmenso valor
histórico. Estudiando sus construcciones, podemos conocer cómo vivían nuestros antepasados.
En nuestra selva, se halla la Reserva del Manu, la cual es visitada por muchos turistas. En ella, se
conservan especies animales que están en peligro de extinción.
En Tumbes, se encuentra el manglar, zona formada por los mangles, árboles que crecen al borde
de aguas cálidas. Allí hay caracoles, cangrejos, aves, nutrias y tortugas marinas.
Como se puede apreciar, el patrimonio histórico y natural del Perú abarca todas sus regiones.

¿De qué trata el texto?

¿El texto se centra principalmente en?
¿Cuál es la idea principal del texto?

TEMA: El patrimonio histórico y natural del Perú

IDEA PRINCIPAL

El patrimonio histórico y natural

del Perú abarca todas sus
regiones.

En la sierra sur del Perú se ubica En nuestra selva, se halla la En Tumbes, se encuentra el
Machu Picchu, ciudadela que Reserva del Manu, la cual es manglar, zona formada por los
cuenta con un inmenso valor visitada por muchos turistas mangles, árboles que crecen al
histórico borde de aguas cálidas
¿Qué entendemos por tema e idea principal de un texto?

El tema: indica al lector cuál es el asunto del discurso, y puede expresarse a través de una
palabra o un sintagma NOMINAL.

Ejemplos de tema

- La sexualidad
- Las estrategias de lectura
- Las células
- El cáncer
- El patrimonio histórico y natural del Perú

La idea principal: es el enunciado más importante que el escritor presenta para

explicar el tema. Este enunciado, al que hacen referencia la mayoría de las frases, puede
expresarse por medio de una oración. Se presenta en el texto de manera
explícita o implícita; en este último caso, será necesario deducirla y generarla. Cuando sepregunta
cuál es la idea más importante que el escritor intenta decir o explicar con relación al tema, se
solicita expresar la idea principal. Esta se diferencia del tema porque abarca más información que
la contenida en la palabra o el sintagma que seleccionamos para expresar el tema.
 - La sexualidad forma un aspecto importante en el desarrollo del niño.
- Las estrategias de lectura permiten el desarrollo de habilidades lectoras.
- Las células son la mínima unidad biológica de los seres vivos.
- El cáncer es de las más terribles enfermedades de este siglo.
- El patrimonio histórico y natural del Perú abarca todas sus regiones.

TEMA IDEA PRINCIPAL TÍTULO

Expresa a todo el texto en forma
global. Es el asunto del que se
habla.
Recorre todo el texto.
Se expresa en una frase
nominal, precedida gene-
ralmente de un artículo.
Presenta al texto en su
expresión más general.
Es una frase que no afirma ni
niega idea alguna.
Se determina formulándole la
siguiente pregunta: ¿Qué asunto
trata el autor?
Ej.: Los volcanes
¿Qué función cumplen las ideas secundarias?
Expone lo más importante del Presenta un asunto particular
texto del texto.
Cuando es expresa tiene una
Se obtiene de la especificación
determinada ubicación en el
o precisión que se hace del
texto. Cuando es implícita
tema desarrollado.
hay que inferirla.
Se expresa en una frase
Se expresa en forma de
nominal, precedida gene-
oración.
ralmente de un artículo
Presenta al texto en su Presenta al texto en su
expresión más sintética y aspecto más preciso y en el
resumida. enfoque desarrollado.
Es la idea que afirma o niega
Es una frase que no afirma ni
lo más relevante expuesto en
niega idea alguna.
el texto.
Se determina formulándose
Se determina formulándose la
la siguiente pregunta:
siguiente pregunta: ¿Qué idea
¿De qué o quién habla el autor y
precisa en el texto?
de qué sostiene?
Ej. : Los volcanes son
aberturas de la corteza por
Ej.: La estructura de los
las que emergen el magma y
volcanes.
los gases del interior de la
Tierra.

ARGUMENTA EJEMPLIFICAN EXPLICAN COMPARAN AMPLÍAN LOS DATOS ENUMERAN

N

Procedimiento para identificar el tema y las ideas principales de un

texto
 Para identificar el tema, los pasos concretos que puede emplear son los siguientes:
– Formularse esta pregunta: "¿De qué trata el texto?".

– Para responderla se deben analizar cada una de las oraciones con el

objetivo de seleccionar una frase donde se aluda con todas ellas, aunque en
cada una se déuna información distinta respecto del tema.

Esta es la ruta que siguen algunos procedimientos cognitivos para determinar el tema

MACROESTRUCTURA
MICROESTRUCTURA

P 1 enunciados: frases- oraciones

GLOBAL

P 1 enunciados: frases- oraciones MACROPROPOSICIÓN

P 1 enunciados: frases- oraciones TEMA

P 1 enunciados: frases- oraciones
IDEA PRINCIPAL

"Las dos grandes religiones de la India estaban fundadas en concepciones distintas de la

divinidad. El Islam se apoya en el profeta Mahoma y en el Corán. El hinduismo es una
religión sin fundador, aunque revelada, sin dogma, sin liturgia. Para el Islam, el creador se
desliga de su creación, ordena y reina sobre su obra. Para los hindúes, el creador y su
creación no son más que una misma cosa".
 P1 MACROESTRUCTURA
enunciados: GLOBAL
EL ISLAMISMO TIENE UN FUNDADOR
frases-
Y UN DOGMA
oraciones MACROPROPOSICIÓN
TEMA
MICROESTRUCTURA

P1
enunciados:
EN EL ISLAM DIOS ES DIFERENTE A LAS
frases-
COSAS
oraciones
LAS DOS GRANDES RELIGIONES DE LA
P1 INDIA
enunciados: EL HINDUISMO CARECE DE
frases- FUNDADOR Y DOGMA ALGUNO
oraciones

P1 IDEA PRINCIPAL
enunciados:
frases- EN EL HINDUISMO EL CREADOR SE "Las dos grandes religiones de la
oraciones CONFUNDE CON LAS COSAS India estaban fundadas en
concepciones distintas de la
1- POR EL TÍTULO divinidad.

Una vez terminada la lectura del texto, conviene titularlo. El título es la palabra o frase con que se da a
conocer el nombre o asunto del texto o de cada una de las partes o divisiones de un escrito.
Un buen título debe ser informativo, en esto se diferencia del tema. El tema es la realidad, el concepto a
tratarse en el texto. El título es el nombre que refleja la realidad cualificada o caracterizada. El tema es la
materia prima en bruto; en cambio, el título es el nombre que refleja esa materia: siempre refleja al tema;
informa sin ninguna explicación la cualidad genérica o lo más saltante o importante del tema.

DIFERENCIA ENTRE TÍTULO Y TEMA:

"Un buen título debe ser informativo. El tema es la realidad, el concepto a tratarse en el texto. El título
es el nombre que refleja la realidad cualificada o caracterizada. El tema es la materia prima en bruto,
en cambio el título es el nombre que refleja esa materia. El título informa la cualidad genérica del tema,
lo más saltante o importante de él.

EJEMPLOS
TEMA IDEA PRINCIPAL TÍTULO
La sexualidad La sexualidad forma un aspecto La sexualidad y su importancia
importante en el desarrollo del en el desarrollo del niño
niño.
Las estrategias de lectura Las estrategias de lectura Las estrategias de lectura y el
permiten el desarrollo de desarrollo de habilidades
habilidades lectoras. lectoras
Las células Las células son la mínima unidad El nivel de organización celular
biológica de los seres vivos. de los seres vivos.
El cáncer El cáncer es de las más terribles El cáncer: flagelo del siglo XXI.
 enfermedades de este siglo.
El patrimonio histórico y El patrimonio histórico y natural Extensión del patrimonio
natural del Perú del Perú abarca todas sus histórico y natural del Perú.
regiones.

A poner en práctica lo aprendido

Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas,
los primates saltan de rama en rama o caminan sobre sus patas traseras. Los
delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuática y
nadan como si fuesen peces; en tanto que los murciélagos vuelan por la
noche, orientándose con su sistema de radar.

INFIERE LA IDEA PRINCIPAL DE LOS SIGUIENTES TEXTOS:

a) Los petirrojos hacen sus nidos en los árboles. Las águilas construyen los nidos en lugares altos y
rocosos. Los faisanes construyen los nidos en campos o praderas. A los gorriones les gusta hacer los nidos
en pajareras o en los aleros de las casas. Los pingüinos construyen sus nidos en playas rocosas.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

b) El ají verde es beneficioso para los sistemas circulatorio y digestivo. Igualmente, el ajo, cocinado con
cebolla y jengibre, tiene un efecto muy saludable, pues es un antibiótico natural usado en desórdenes
gastrointestinales y en afecciones respiratorias. Para problemas de la piel y del cabello, se puede usar el
azafrán. Así también, el laurel es útil para las afecciones de la piel como la psoriasis. El orégano,
recomendado para una gran cantidad de dolencias, cura los tics nerviosos y los espasmos digestivos, así
como el asma y las enfermedades del útero. Finalmente, él perejil es útil para reponer la sangre, para el
trata-miento de la diabetes y la limpieza de los riñones.
 Idea principal

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
c) “Los perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones. Algunos perros trabajan en el campo
reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones. Los perros de compañía son útiles porque son buenos
amigos de sus amos. Existen perros que acompañan a los cazadores en cacerías por el campo.”
Idea principal

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………

d) El papel fue inventado por los chinos alrededor de cien años después del nacimiento de Cristo. Los
chinos usaban el papel moneda, el papel mural y los naipes hace mil años aproximadamente. Los platos de
porcelana y la seda natural son dos de los productos más famosos de la antigua China. Los chinos le
enseñaron al mundo la forma de cultivar y el uso de las naranjas, limones y de los porotos de soya.

Idea principal

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………

COMPLETA EL TEXTO CON LA IDEA PRINCIPAL Y LA CONCLUSIÓN.

Australia
………………………………………………………………………………………………………………
………porque tiene un excelente sistema de cuidado de la salud; puesto que
sus ciudadanos tienen acceso a los servicios médicos a un precio
razonable. Además, tiene un alto estándar de educación, debido a que sus
estudiantes tienen profesores bien capacitados quienes son alentados a
continuar estudiando en las universidades. Por otro lado, sus ciudades son
limpias y están dirigidas eficientemente; tienen muchos parques y espacio
para que viva la gente. En conclusión,
………………………………………………………............................................................

EL TEMA DE UN TEXTO

TEXTO 1
La corteza cerebral es una capa que cubre gran parte del cerebro. En contraste con el sistema
serotonérgico, que es básicamente similar en todos los vertebrados, la neocorteza, una parte de la
corteza cerebral, es una estructura presente sólo en los mamíferos. El tamaño de la neocorteza está
relacionado con la masa corporal; no obstante, cuando se tiene en cuenta el efecto de ésta, el
tamaño relativo de la neocorteza varía en un factor superior a 125. Otras partes de la corteza cerebral
no cambian ni mucho menos tanto como la neocorteza. Por ejemplo, el hipocampo, que ha sido el
tema favorito de los investigadores de la memoria, varía en un factor inferior a ocho en el mismo
conjunto de mamíferos de los vastos estudios volumétricos de Heinz Stephan y sus colegas.

1. ¿Cuál es el tema central del texto?

A) El sistema serotonérgico
B) La neocorteza cerebral
C) La corteza del cerebro
D) El papel del hipocampo
E) Los mamíferos y el cerebro

TEXTO 2
El cerebro de un humano adulto puede, a veces, compensar una lesión sufrida estableciendo nuevas
conexiones entre las neuronas supervivientes. Pero no puede repararse a sí mismo, pues carece de
células madre que permitan la regeneración neuronal. Al menos eso era lo que la neurobiología
aceptaba hasta hace muy poco.
En noviembre de 1998, Peter S. Eriksson, del Hospital Universitario Sahlgrenska de Goteborg, y sus
colaboradores hicieron pública una sorprendente noticia: en el cerebro humano se generan neuronas
de forma habitual, al menos en el hipocampo, un área importante relacionada con la memoria y el
aprendizaje.
Comparada con el número total de células del cerebro, la cifra absoluta de células nuevas es
pequeña. Aun así, considerando los recientes hallazgos en animales, el descubrimiento insinúa
prometedoras posibilidades en medicina. A tenor de los datos disponibles, las células madre podrían
producir neuronas nuevas en otra región del cerebro humano y residen, probablemente, si bien
inactivas, en localizaciones adicionales. Pese a su pobre autorreparación, el cerebro adulto podría, en
realidad, albergar un gran potencial de regeneración neuronal. Si se descubriera cómo provocar que
las células madre existentes generen una cantidad útil de células nerviosas funcionales en partes
seleccionadas del cerebro, se aliviarían los trastornos relacionados con la lesión y la muerte neuronal.
Estamos censando en la enfermedad de Alzheimer en el Parkinson, así como en las discapacidades
que acompañan al accidente cerebrovasculary a los traumatismos.

1. ¿Cuál es el tema medular del texto?

A) La regeneración neuronal.
B) Los trastornos neuronales.
C) Nuevas conexiones neuronales.
D) Función del cerebro humano.
E) Neuronas e hipocampo.

IDENTIFICA LA IDEA PRINCIPAL

Tipos de textos según la ubicación de la idea principal

► Texto analizante
La idea principal se encuentra al inicio del párrafo o del texto y se desarrolla luego en ideas
particulares:
IDEA PRINCIPAL Contiene el mensaje principal del autor

IDEAS SECUNDARIAS

Explican- aclaran- ejemplifican- dan detalles

► Texto sintetizante
La idea principal se localiza al final del texto como una síntesis de lo dicho en las ideas
particulares:

IDEAS SECUNDARIAS

IDEA PRINCIPAL
► Texto encuadrado
Además de plantearse al inicio, la idea principal se retoma y confirma al final del texto, a modo de
conclusión:

IDEA PRINCIPAL

IDEAS SECUNDARIAS

IDEA PRINCIPAL

► Texto alternante o centrada

La idea principal se encuentra en el centro del texto:

IDEAS SECUNDARIAS

IDEA PRINCIPAL

IDEAS SECUNDARIAS

► Texto paralelo
En este caso, todas las ideas del texto son de igual importancia. En este tipo de textos, la idea
principal se debe de inferir.
 IDEAS PARTICULARES

PRACTICAMOS

TEXTO 3

El mouse es un instrumento que manejamos continuamente cuando estamos utilizando una

computadora, ya sea para escribir y dar formato a un texto, para dibujar o, incluso, para jugar.
Y requiere una postura concreta de la mano durante bastante tiempo, que, si no es la
correcta, puede ocasionarnos malestares y algunos graves problemas de salud. Por eso, es
necesario adoptar la posición correcta cuando se coge y maneja el mouse.

TIPO DE TEXTO………………………………………..
. TEXTO 4

Entre los depredadores del mar hay animales muy agresivos, como las barracudas y las
morenas (ambos carnívoros, de tamaño considerable y poseedores de fuertes dientes). Pero
las fieras del océano, los grandes depredadores son, sin duda, los tiburones. Los tiburones,
en su mayoría, se alimentan de otros peces. Para ello cazan a sus presas con sus
mandíbulas y mediante movimientos de su cabeza los desgarran y trocean.

TIPO DE TEXTO………………………………………..

TEXTO 5

La emancipación americana recorrió caminos muy diversos en la extensión del continente. Si

en México los caudillos alzaron las banderas de las reivindicaciones de las grandes masas
indígenas explotadas, y lanzaron a éstas contra el imperio español; en Sudamérica, la lucha
fue llevada adelante por minorías cultas, inspiradas en ideologías europeas, mientras que una
parte de las capas populares, mostrando una actitud conservadora, apoyaron en un comienzo
a los defensores de la corona.

TIPO DE TEXTO………………………………………..
 TEXTO 6
Para muchas personas, la imaginación y la investigación son incompatibles. La imaginación
les parece la antítesis del trabajo científico porque la consideran incontrolable, inaprensible e
incierta. Pero si se examina con más detalle el proceso del descubrimiento científico, se verá
que el salto de lo conocido a lo desconocido, de lo verificable a lo supuesto, no se efectúa
mediante un cálculo sino gracias a las facultades de intuición y de imaginación.

TIPO DE TEXTO………………………………………..

COMPRENSIÓN DE TEXTOS
TEXTO 7
“Cuando los glaciares se retiran, como ha venido sucediendo en los últimos cuarenta o
cincuenta años, se altera considerablemente el paisaje que los rodea: grandes bloques de
hielo pueden quedar durante mucho tiempo enterrados bajo el barro y la arena, lo que hace
difícil caminar, con el fango hasta las rodillas, sobre esa capa de hielo muerto que impide la
evacuación del agua. De todos modos, la vegetación llega hasta esas zonas con
sorprendente rapidez, incluso cuando todavía hay hielo debajo; y a mediados del verano el
suelo es tan blanco y húmedo que uno camina prácticamente sobre la capa de hielo
subyacente”.

1. El párrafo se refiere fundamentalmente a

A) los efectos que produce en el medioambiente el derretimiento de los glaciares.
B) las condiciones de los glaciares en los últimos decenios.
C) la vegetación que crece en las zonas glaciares.
D) las características del paisaje que rodea los glaciares.
E) las difíciles condiciones para transitar en las regiones donde existen glaciares.

2. El tema del texto es

A) el medio ambiente.
B) el clima.
C) los glaciares.
D) la vegetación.
E) el verano.

TEXTO 8
La madre de Sócrates, Fenareta, fue comadrona, y él solía decir: “Yo soy como mi madre:
ayudo a dar a luz los pensamientos de los demás, que por sí solos no sabrían cómo
expresarlos y darles forma”. Sócrates no distinguía entre los sabios e ignorantes.
Para él, la enseñanza no era hacer entrar ideas ajenas a la mente, sino buscar la sabiduría
desarrollando la propia personalidad del que aprende, como la parturienta desarrolla el ser
que ya lleva en su seno y que con la gestación convierte en persona, en un ser vivo, viable y
sano.
3. El tema del texto es
A) Fenareta, madre de Sócrates.
B) la sabiduría.
C) el ser humano.
D) la enseñanza.
E) Sócrates.

4. ¿Cuál de los siguientes enunciados sintetiza las ideas expuestas en el texto?

A) El hombre no es capaz por sí solo de expresar sus sentimientos.
B) Para Sócrates, las funciones de los filósofos y de las comadronas son idénticas.
C) Según Sócrates, la sabiduría se logra a través del consciente desarrollo individual.
D) Sócrates pensaba que las personas sabias y las ignorantes son similares.
E) Según Sócrates, resulta inútil enseñar las ideas propias a los demás.
TIPO DE TEXTO………………………………………..

LAS MACRORREGLAS

SUPRESIÓN: Este proceso consiste en eliminar la información de poco importancia y no

necesaria para comprender lo elemental. En consecuencia se pueden omitir: detalles,
repeticiones, ejemplos, explicaciones, ampliaciones, pero sin quitar información que afecte la
estructura fundamental del texto, igualmente, no pueden suprimirse palabras sueltas o
circunstanciales. Se suprimen proposiciones enteras.

GENERALIZACIÓN: Consiste en la presentación comprimida de la información, en una

proposición o palabra, que puede generalizarse o que puede sustituirse por una nueva
proposición que implique conceptualmente a aquellas omitidas; precisamente es lo que ocurre
con los hiperónimos o superconceptos.

CONSTRUCCIÓN: Propone la reelaboración de ideas que están dispersas por todo el texto o
se han expresado de manera compleja o imprecisa en una proposición o texto equivalente al
original, pero más corto. La aplicación de esta macrorregla está directamente relacionada con
nuestro conocimiento del mundo.

APLICAMOS LAS MACRORREGLAS

EJEMPLO 1
Los pueblos que viven en el África ecuatorial actúan siempre de la misma manera. Varios
grupos de familias buscan juntos tierras apropiadas para el cultivo. Durante la estación seca,
queman las hierbas existentes. Luego, las cultivan plantando cereales o legumbres. Pasados
dos o tres años, se desplazan en busca de nuevas tierras o cultivos.
MACRORREGLA……………………………………………………………………………

MACROPROPOSICIÓN:……………………………………………………………………

EJEMPLO 2
Los ríos contaminados perjudican a los peces, que ven en peligro su subsistencia. Tampoco
el ser humano puede beber el agua de los ríos contaminados, salvo que haya sido tratada.
También es peligroso regar las plantas y hortalizas con estas aguas. Incluso es perjudicial
bañarse durante el verano en ríos contaminados.
MACRORREGLA…………………………………………………………………………

MACROPROPOSICIÓN:………………………………………………………………

EJEMPLO 3
La temperatura de las aguas afecta al tipo de pesca. Los peces de aguas frías, por ejemplo el
bacalao o el salmón, no se adaptan bien a las aguas del Mediterráneo. En cambio, otros
peces, como la sardina o el atún, prefieren las zonas cálidas del sur de Europa.

MACRORREGLA……………………………………………………………………

MACROPROPOSICIÓN:……………………………………………………………

Inferencia local y global

INFERIR
Cuando inferimos información de un texto buscamos el significado más allá de lo literal. Es decir,
deducimos nueva información a partir de la información dada en el texto.

A medida que va leyendo un texto, un buen lector, aprovecha las pistas que va encontrando,
aprovecha el contexto, trata de identificar de inmediato la idea general del texto. Asimismo, trata
de identificar lo que ha comprendido para entender la parte del texto que desconoce Por
ejemplo, si no conoce el significado de una palabra, podrá leer nuevamente esa
palabra con más cuidado y tratar de deducir su significado en el contexto de la
lectura. En resumen, podemos comprender realmente un texto solo si somos
capaces de deducir las ideas principales que están implícitas.

• En las preguntas de inferencia local debemos inferir información específica de un

párrafo o de una frase del texto, y debemos interpretarla.
• En las preguntas de inferencia global, debemos sacar conclusiones generales sobre
el texto que acabamos de leer, como por ejemplo, definir o concluir la intención del autor.

En resumen, hablamos de inferencia cuando podemos extraer información

nueva a partir de los datos explícitos de un texto. Ello ocurre cuando buscamos relaciones que van más
allá de lo leído, cuando tratamos de explicar el texto de manera más amplia, y lo relacionamos con
contenidos que hemos aprendido en otras ocasiones. De este modo, al inferir, podemos
formular hipótesis y generar nuevas ideas.
EJERCICIO DE INFERENCIA GLOBAL
El ángel se le apareció en el sueño y le entregó un libro cuya única señal era un siete. En el desayuno
miró servidas siete tazas de café. Haciendo un leve ejercicio de memoria reparó en que había nacido
día siete, mes siete, hora siete. Abrió el periódico casualmente en la página siete y encontró la foto de
un caballo con el número siete que competiría en la carrera siete. Era hoy su cumpleaños y todo daba
siete. Entonces recordó la señal del ángel y se persignó con gratitud. Entró al banco a retirar todos sus
ahorros. Empeñó sus pertenencias, hipotecó la casa y consiguió préstamo. Luego llegó al hipódromo y
apostó todo el dinero al caballo del periódico, coincidencialmente en la ventanilla siete. Sentóse -sin
darse cuenta- en la butaca siete de la fila siete. Esperó. Cuando arrancó la carrera, la grada se puso de
pie uniformemente y estalló en un desorden desproporcionado; pero él se mantuvo con serenidad. El
caballo siete cogió la delantera entre el tamborileo de los cascos y la vorágine de polvo. La carrera
finalizó precisamente a las siete y el caballo siete, de la carrera siete, llegó en el lugar número siete.

La señal lejana del siete, Pedro Antonio Valdez

A partir de la lectura del cuento, podemos inferir que su protagonista:
A) Cree en la predestinación en la existencia de los hombres.
B) Le da a lo sobrenatural importancia central en su vida.
C) Es un apostador empedernido e irresponsable.
D) Sabe muy poco sobre carrera de caballos.
E) Confió ciegamente en las señales de presunto origen divino.
 COMPRENSIÓN DE TEXTOS
TEXTO 9

En Perú, 14 de cada 100 adolescentes de entre 15 y 19 años son madres y/o están embarazadas,
según revela el informe «En deuda con la niñez», de Save the Children. Para María Teresa
Mosquera, gerente binacional de esta institución, la ausencia de difusión de la normatividad y la
falta de implementación presupuestal impiden realizar mayores acciones en los derechos de los
niños y adolescentes.
Otro punto es el tabú de la sexualidad. Muchos padres aún no conversan del tema en sus hogares
y olvidan que los jóvenes pueden tener acceso a él por diferentes vías, siendo la más frecuente en
la actualidad la Internet. Brindar información acerca de los mitos sexuales, de los métodos
anticonceptivos y de las enfermedades venéreas permitirá al adolescente tomar mejores
decisiones «porque al final son ellos quienes actúan», indica Mosquera.
En las escuelas de inicial, los profesores enseñan que existen partes del cuerpo que no deben ser
tocadas por nadie. Mediante dibujos o canciones, ellos intentan que eso perdure en la memoria de
los pequeños de cuatro a cinco años, y es que el colegio es el segundo lugar de socialización de las
personas. Por eso, es importante el papel que juegan los maestros al enseñar educación sexual en
las aulas, ya que la información brindada debe estar de acuerdo con la edad. María Teresa
Mosquera indica que muchas veces el contenido está dentro del currículo proporcionado a los
profesores, pero la metodología que emplean no es la adecuada. Esa situación trae como
consecuencia que los adolescentes no incorporen esa información a su estilo de vida.
Adaptado de Cortez, F. (Julio 8, 2017). Embarazo adolescente: cifras generan preocupación. Diario
Correo. Recuperado de
https://diariocorreo.pe/ciudacl/embarazo-adolescente-cifras-generan-preocupacion-760654/Los
1- ¿Cuál es el tema central del texto?
A) El embarazo no planificado en Lima y otras regiones
B) La desinformación sexual en las adolescentes peruanas
C) Las cifras sobre embarazo adolescente y juvenil en el país
D) La enseñanza de la educación sexual en las escuelas
E) La problemática del embarazo adolescente en el Perú

2- En el segundo párrafo, la frase en negrita alude

A) a la decisión de los adolescentes de mantener o no relaciones sexuales.
B) al buen uso de los métodos anticonceptivos para prevenir embarazos.
C) a los padres de las adolescentes embarazadas en todas las regiones.
D) a la madurez para asumir la responsabilidad de un embarazo adolescente.
E) a la ignorancia de los adolescentes sobre usos y métodos anticonceptivos.

3- De acuerdo con la información proporcionada en el texto mixto, es incompatible señalar que

A) el embarazo adolescente, en algunas zonas, se incrementa por la escasa accesibilidad a la
educación.
B) la violación es la única causa por la que las adolescentes están expuestas a embarazos no
deseados.
C) la región de Lima presenta la cifra más elevada de embarazos adolescentes entre los años
2013 y 2015.
D) la desinformación sobre métodos anticonceptivos es un hecho en la población adolescente
peruana.
E) los exiguos recursos económicos afectan la puesta en marcha de acciones preventivas para las
niñas.

4-De la información proporcionada en el gráfico sobre adolescentes de nivel primario, se infiere

que
A) los docentes de las regiones de La Libertad y Ucayali hacen bien su trabajo.
B) el número de niñas embarazadas puede incrementarse en el año en curso.
C) la organización Save the Children ha recogido información de todo el Perú.
D) la desinformación sobre los métodos anticonceptivos es un riesgo para todos.
E) el número de embarazos en Lima es, porcentualmente, menor que en Ucayali.

5-Si los docentes emplearan una metodología adecuada para abordar ciertos contenidos,
entonces,
A) probablemente, el número de embarazos adolescentes disminuiría.
B) los problemas de los adolescentes desaparecerían en su totalidad.
C) seguramente, recibirían el apoyo incondicional de los padres de familia.
D) la organización Save the children habría presentado más datos.
E) el aula sería el espacio menos adecuado para abordar los problemas
TEXTO 10

El propósito de la infografía anterior es:

A) Narrar la secuencia de acciones que determinaron la formación de los movimientos.
B) Informar sobre los líderes de los movimientos estudiantiles de los años 2006 y 2011.
C) Comparar los movimientos estudiantiles que han marcado en la última década.
D) Explicar las causas que provocan el surgimiento de los movimientos estudiantiles.

1. ¿Cuál es la lucha en común que tienen estos movimientos estudiantiles?

A) Expulsar a los ministros de Educación que impidieron el actuar de los estudiantes.
B) Tomarse los colegios para hacer que el Gobierno de más dinero a la educación.
C) Denunciar el mal trato de las fuerzas públicas hacia los estudiantes que se manifiestan.
D) Mejorar y defender la educación pública en nuestro país.
2. ¿Cuáles son las diferencias entre los dos movimientos?
I. El origen de los rostros de las convocatorias.
II. La duración de los movimientos.
III. El número de colegios privados en toma.
A) Solo I
B) Solo II
C) I, II
D) I, II, III
Profesor: César Manco de la Cruz e-mail: manco1307@hotmail.com
3. Infiere, ¿por qué el año 2006 hubo más colegios en tomas? Porque:
A) fue un movimiento más agresivo, con más gente detenida y estudiantes en las calles, lo que
provoca más adhesión.
B) el movimiento del año 2011 no ha tomado fuerza y no convence a los estudiantes, por lo
tanto no se han tomado los colegios.
C) el movimiento del 2006 surge desde los estudiantes secundarios quienes provocaron la toma
de sus colegios.
D) era el primer movimiento que se hacía en Chile y los estudiantes quisieron probar la
experiencia de tener los colegios tomados.

TEXTO 11

Los cambios en educación son difíciles, complejos y prolongados. Son procesos largos en su
gestación, diseño, aplicación y despliegue. Lo que un Presidente y un Ministro siembran no se
cosecha sino hasta varios gobiernos después.
Mejorar la educación de un país exige persistencia, vocación y trabajo en equipo. Los progresos
son la consecuencia de múltiples factores que interactúan y se refuerzan entre sí de manera
sistémica.

Los estudios y mediciones suelen arrojar resultados variados, y eso hace más difícil discernir lo
que es esencial de cambiar. No hay recetas simples. Además, como los costos financieros son
elevados y los resultados tardan en manifestarse, los gobiernos enfrentan la necesidad de
conciliar la inversión en educación con sus potenciales efectos electorales.
Un bono en dinero a la familia es más directo, pues produce la percepción de mejoría inmediata.
La construcción de grandes obras públicas se ve, pues su materialidad es indiscutible y se
pueden inaugurar muchas durante un mismo periodo de gobierno. Estas obras suelen tener un
reconocimiento palpable y dan más votos que inversiones en educación, las que con frecuencia
son cuestionadas –sea por ignorancia, simplismo o afán crítico– por quienes imaginan frutos de
rápida maduración, como si se tratara de una empresa.

Lograr un progreso en comprensión de lectura o habilidad matemática, o elevar un promedio

nacional, a la par de aumentar la cobertura –en niños y jóvenes que antes se encontraban fuera
de la escuela por discapacidad, por provenir de familias disfuncionales o carentes de recursos–
puede tomar a lo menos una década. Ello, sin contar con que en educación hay múltiples actores
con ideas, ideologías e intereses distintos y cada uno –en particular los más opinantes– cree
saber cómo se arreglan las cosas con dos o tres brochazos.

La escasa comprensión de la complejidad de los factores involucrados en el mejoramiento de la

educación conduce a formular apreciaciones tajantes como que “la educación es un desastre”,
que no solo menosprecian los logros obtenidos y suelen venir acompañadas de recetas fáciles e
inconducentes, sino que alejan cualquier posibilidad de solución y desmoralizan a profesores,
directivos, expertos, funcionarios, padres y estudiantes.

En tal sentido, el diagnóstico de la calidad de la educación debe ser certero y estar fundado en
evidencias, y las acciones tendientes a elevarla deben estar inspiradas en una voluntad maciza.
Es posible, entonces, que los gobiernos se aproximen con cautela o resuelvan postergar
decisiones, que –aunque son trascendentes– lucen azarosas o infructuosas. Peor es caer en la
tentación simplista de jugar con medidas llamativas para ganar un aplauso pasajero, apostando
a ganar en el corto plazo y decidiendo “que pague el siguiente” cuando las cosas no funcionan.

Por ello es tan decisivo capturar con sabiduría la oportunidad de impulsar acuerdos sustantivos
para convenir cambios de envergadura y hacerlo con seriedad, informando y consultando para

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Profesor: César Manco de la Cruz e-mail: manco1307@hotmail.com
alcanzar el respaldo y la eficacia que requieren los cambios profundos y perdurables en
educación.
“Cómo construir consensos en educación”Sergio Bitar

1. El título más adecuado para el texto es:

a. La educación en el Perú
b. Los actores de la educación
c. La complejidad del sistema educativo
d. Cómo mejorar la educación

2. La expresión “los progresos son la consecuencia de múltiples factores que interactúan y se

refuerzan entre sí de manera sistémica”, quiere decir que:
a. Todo avance es multifactorial
b. Un factor explica todo
c. Todo avance es unilateral
d. Los cambios son el resultante de procesos multisistémicos

3. De acuerdo al texto se puede inferir que:

a. Los cambios educativos impuestos a rajatabla son los que evidencian mejores resultados.
b. Los cambios involucran una creciente complejidad técnica y política.
c. Es necesario y posible acometer nuevos desafíos para acrecentar la calidad de los
aprendizajes.
d. Todo cambio educativo de envergadura es el resultante del consenso de los actores
involucrados.

4. ¿Cuál ha sido el propósito del autor del texto?

a. Reflexionar sobre la importancia del consenso y el involucramiento de los actores para mejorar
la educación.
b. Describir el proceso de mejora del sistema educativo peruano.
c. Fundamentar la necesidad de mejorar la educación.
d. Defender la complejidad de los factores para el mejoramiento de la educación.

SOLUCIONARIO

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