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INSTRUMENTOS PSICOMÉTRICOS
PARA LA DETECCIÓN DE
PROBLEMAS EMOCIONALES EN
NIÑOS Y ADOLESCENTES
Ps. Claudia Guevara – Cordero
(C. Ps. P. 16893)
Directora del Departamento de Apoyo y
Asesoría a Instituciones Educativas

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ACE
ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO EN LA ESCUELA

Ps. Claudia Guevara Cordero

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FICHA TÉCNICA
Nombre : ACE. Alteración del Comportamiento en la Escuela
Autores : Alfredo Arias Perez, Luis Miguel Ayuso Escuer,
Guillermo Gil Escudero e Inmaculada Gonzales Baez
Procedencia : TEA Ediciones
Aplicación : Individual para el alumno, con valoración múltiple del
profesorado
Ámbito : Alumnos escolarizados de 3-13 años(inicial y primaria)
Tiempo : Dependerá del conocimiento que el maestro tenga de
su alumno, un aproximado será de 5 a 10 minutos.
Finalidad : La primera finalidad es de despistaje o constatación; y
en segundo lugar, amplia el proceso de evaluación y
posterior intervención.
Baremación : Posee 4 baremos diferentes (Educ. Infantil – varones;
Educ. Infantil - mujeres; Educ. Primaria-varones;
Educ. Primaria-mujeres)
Material : Manual y protocolo.

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INTRODUCCIÓN

• Las alteraciones del comportamiento entre los más jóvenes

suponen un importante desafío para padres y educadores.

• Cuando estas alteraciones se producen en el ámbito escolar

es necesario que los profesionales dispongan de los recursos
necesarios para abordar el problema con eficacia.

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¿QUÉ ES EL ACE?
• La escala ACE es un instrumento sencillo y breve que ofrece
información fiable y válida sobre las alteraciones del
comportamiento de los alumnos.

• La aplicación está diseñada para ser contestada por varios

profesores que imparten clase al alumno a valorar.

• Permite realizar un cribado inicial de dichas alteraciones y aporta

una base para ampliar el proceso de evaluación y para orientar el
proceso de intervención posterior.

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TRASTORNO DE COMPORTAMIENTO
PERTURBADOR NO ESPECIFICADO

Esta categoría incluye trastornos caracterizados por un comportamiento

negativista desafiante que no cumple criterios de trastorno disocial ni de
trastorno negativista desafiante. Por ejemplo, incluye cuadros clínicos que
no cumplen todos los criterios ni de trastorno negativista desafiante ni de
trastorno disocial, pero en los que se observa deterioro clínicamente
significativo.

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DIFERENCIACION Y EXCLUSION DE
AQUELLOS ITEMS QUE PUDIERAN INCLUIRSE
DENTRO DEL TDAH. SELECCIÓN DE ITEMS
EXPERIMENTALES

“Aunque los niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad
suelen exhibir un comportamiento hiperactivo e impulsivo que puede ser
perturbador, este comportamiento no viola por sí mismo las normas
sociales propias de la edad y, por consiguiente, no suele cumplir los
criterios de trastorno disocial. Cuando se cumplen simultáneamente los
criterios de trastorno por déficit de atención con hiperactividad y de
trastorno disocial, debe establecerse ambos diagnósticos”

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DIFERENCIACION Y EXCLUSION DE
AQUELLOS ITEMS QUE PUDIERAN INCLUIRSE
DENTRO DEL TDAH. SELECCIÓN DE ITEMS
EXPERIMENTALES

Debido al citado criterio de clasificacion, se consideró conveniente, de cara

a la determinación de necesidades educativas de los alumnos, separar del
diseño de la escala ACE aquellos indicadores que ya estuvieran incluídos
en la valroación del trastorno por déficit de atención e hiperactividad,
tomando como referencia los elementos valorados a través de la escala
EDAH (TEA Ediciones, 1998)

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Test
EDAH

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PREPARACION Y ADECUACION DE LOS ITEMS

AL CONTEXTO ESCOLAR Y A LA ETAPA Y
NIVEL EDUCATIVO

Se procede al análisis del ajuste de los indicadores disponibles con las

demandas más habituales que se reciben por parte del profesorado.
Se realiza el análisis de la compatibilidad de los indicadores elegidos con la
etapa de edad que se quiere evaluar y con las características del contexto
según edad (3 y 13 años)

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FUNDAMENTACIÓN ESTADÍSTICA

La construcción de la escala ACE, desde un punto de vista

estadístico, se organizó en tres fases:
1) Estudio experimental de la escala inicial
2) Determinación de las características de la escala definitiva
3) Baremación de la escala para su utilización práctica

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EL ANÁLISIS FACTORIAL

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CONFIABILIDAD DE LA PRUEBA

La fiabilidad final de la escala, estimada mediante el coeficiente alfa de

Cronbach y utilizando la muestra del estudio experimental, fue de 0.953, que
se corresponde con la máxima fiabilidad posible que se puede alcanzar con
los items de la escala inicial al haber suprimido 8 items de la misma
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PUNTOS DE CORTE

Los puntos de corte establecidos para considerar que un alumno

presenta problemas significativos de comportamiento en cada grupo
fueron los siguientes:

- Para mujeres de Educación Inicial: 31 puntos o más

- Para varones de Educación Infantil: 29 puntos o más
- Para mujeres de Educación Primaria: 25 puntos o más
- Para varones de Educación Primaria: 26 puntos o más.

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PUNTOS DE CORTE

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NORMAS DE APLICACIÓN
• La escala ACE está diseñada para ser contestada por varios profesores
que imparten clase al alumno objeto de valoración.

• Es importante que los profesores que participen en la valoración del

alumno hayan trabajado con el mismo durante al menos un trimestre
escolar.

• Recomendable es un mínimo de 3 profesores y un máximo de 6.

• Se recogen comportamientos consolidados.

• Se considera que una conducta es habitual cuando ha estado presente a

lo largo de un periodo de tiempo de aproximadamente 2 meses.

• Cada item de la prueba se valora en una escala del 1 al 4.

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TIPOS DE RESPUESTAS

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ANÁLISIS DESCRIPTIVO
• APLICACIÓN: individual para el alumno, con valoración múltiple
del profesorado.

• ÁMBITO DE APLICACIÓN: dirigida a alumnos escolarizados en las

etapas de Educación Infantil y Educación Primaria (edades
comprendidas entre 3 y 13 años).

• TIEMPO DE APLICACIÓN: tiempo estimado para rellenar los

cuestionarios es de 5 a 10 minutos y el procedimiento de
corrección aproximadamente unos 4 minutos.

• BAREMACIÓN: se dispone de 4 baremos diferentes en función del

sexo y de la etapa que curse el alumno.
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ANÁLISIS DESCRIPTIVO
• Además, cada baremo permite clasificar al alumno en 4 tramos en
función de los puntos de corte:
- Desviación conductual no constatada.
- Desviación conductual ligera.
- Desviación conductual moderada.
- Desviación conductual severa.
• El baremo se aplica de forma individual para las respuestas de
cada maestro lo que permite analizar la mayor o menor
discrepancia entre las puntuaciones obtenidas entre las
apreciaciones de los distintos profesionales, reflejadas como
discrepancias de TIPO I y II.

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STAIC
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN
ANSIEDAD ESTADO - RASGO
EN NIÑOS

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FICHA TÉCNICA
Nombre : STAIC, Cuestionario de Autoevaluación Ansiedad
Estado/Rasgo en niños
Nombre original : STAIC, State-Trait Anxiety Inventory for Children
Autor : Charles D. Spielberger y colaboradores.
Procedencia : CPP, California, 1973
Aplicación : Individual y colectiva
Ámbito : Niños de 9 a 15 años
Duración : Variable, entre 15 y 20 minutos
Finalidad : Evaluación de la Ansiedad-Estado y Ansiedad-Rasgo
Baremación : Baremos en percentiles y puntuaciones S, por sexo y
curso
Material : Manual y ejemplar
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INTRODUCCIÓN

La ansiedad es un sentimiento de desasosiego,

preocupación o miedo vago de origen desconocido. Un
niño ansioso experimenta una sensación general de
aprehensión afectiva de la que se desconoce el origen
preciso. Si un niño tiene una enfermedad esta puede
provocar un estrés y la funciones psicológicas que
suscita la enfermedad puede influir en el curso de la
misma.

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INTRODUCCIÓN

• El presente test pretende evaluar la Ansiedad por medio de

dos componentes importantes: la ansiedad como estado
transitorio (fruto tal vez de una situación frustrante o
problemática), y la ansiedad como rasgo permanente en la
dinámica personal del sujeto.

• Es una extensión de la prueba STAI, en cuyas siglas se

añade la C (de “children” = niños)

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ANTECEDENTE:

TEST STAI

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¿QUÉ ES EL STAIC?

• El Cuestionario de Autoevaluación STAIC mide la ansiedad y

está formado por dos escalas independientes de
autoevaluación para medir dos aspectos diferenciados: la
ansiedad-estado y la ansiedad-rasgo.

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¿QUÉ ES LA ANSIEDAD?
La ansiedad es un estado emocional negativo que incluye
sensaciones de nerviosismo, preocupación y aprensión,
relacionadas con la activación o el Arousal del organismo.

Por lo tanto la ansiedad tiene un componente de pensamiento (por

ejemplo la preocupación y aprensión llamada ansiedad cognitiva,
un componente de actividad somática que constituye el grado de
actividad física.

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LA ANSIEDAD ESTADO (A-E)

La ansiedad estado (A-E) es un concepto que se refiere a una

situación en un momento dado siendo fluctuante y transitoria,
caracterizada por una percepción subjetiva de sentimientos
de aprensión y temor, y a una alta activación del Sistema
Nervioso Autónomo

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LA ANSIEDAD RASGO (A-R)

La ansiedad rasgo (A -R) se entiende como una predisposición

a percibir las circunstancias ambientales como amenazantes y
por tanto una tendencia a responder, con frecuencia, con
fuertes estados de Ansiedad

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¿QUÉ ES EL STAIC?

• La escala A-Estado (A-E) contiene 20 items con los que el

niño puede expresar “cómo se siente en un momento
determinado”, y la escala A-Rasgo (A-R) comprende también
20 items con los que el sujeto puede indicar “cómo se siente
en general”

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PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS

• Se elaboró un conjunto inicial de 33 elementos de A-E y otro

de 40 cuestiones de tipo A-R, con un formato similar al
existente en el STAI., pero simplificado para su uso con niños
escolares.

• El principal cambio consistió en la reducción de 4 a 3

alternativas de respuesta en cada elemento.

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NORMAS DE APLICACIÓN

En la ESCALA A-E las columnas de respuestas 1 a 3 señalan expresiones de

grado en que se presentan los sentimientos y se han encabezado con los
titulares:
“Nada” / “Algo” / “Mucho”

Para facilitar la corrección y puntuación manual

En la ESCALA A-R las respuestas expresan la frecuencia y las respuestas 1

a 3 vienen encabezadas con los titulares
“Casi nunca” / “A veces” / “A menudo”

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INSTRUCCIONES

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NOTA

PONER MUCHO ÉNFASIS EN LAS

INSTRUCCIONES AL MOMENTO DE DECIR
“CÓMO SE SIENTE AHORA” (A-E) O “CÓMO SE
SIENTE EN GENERAL” (A-R).

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GRACIAS
EOS PERÚ
AV. EL SAUCE 547 –SURQUILLO
(Altura cuadra 11 de la Av. Villarán)
Teléfono 2716047
E-mail: eos@eosperu.net

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