DESARROLLO DE HABILIDADES Talleres de Comprension Lectora 2° ano basicoDESARROLLO DE HABILIOADES Introduccién La lectura comprensiva es un proceso dinamico que involucra no sélo al texto escrito sino que a un lector capaz de interactuar con él, es decir “en la comprensién intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos”(Isabel Solé, 1992). Por lo tanto formar lectores competentes se relaciona directamente con la necesidad de traspasar, como tarea fundamental de la labor docente, “estrategias metodolégicas que desarrollen las habilidades cognitivas que permiten construir el significado del texto a partir de su intencién de la lectura y de todo lo que se sabe del mundo” (Isabel Solé, 2003). Las estrategias entregan un proceder, de manera eficiente, que cumpla con el objetivo de la lectura El programa de traspaso de estrategias relacionadas con la lectura comprensiva, disefiado por Cumbre Capacitaciones, busca instaurar en loslectores la utilizacién de éstas en forma inconsciente y la entrega de herramientas que les permitan resolver, en forma éptima, las dificultades que durante el proceso lector se presenten. Este programa establece una metodologia de trabajo sistematico que considera una variabilidad de textos en contenido, forma y propésito, junto con la consideracién del desarrollo gradual de las habilidades a ‘trabajar como localizar, interpretar hasta reflexionar y construir una opinién con respecto a lo leido. Este programa considera los siguientes aspectos: + Lashabilidades de comprensién lectora correspondientes a 1° y 2° Basico, presentes en el Curriculum vigente (Contempla actualizaciones), que buscan el desarrollo de las competencias comunicativas cen sus tres ejes: lectura, escritura y comunicacién oral. + Evaluaciones periédicas disefiadas para entregar informacion relevante de la lectura y compromiso lector de los alumnos. Evaluaciones periédicas que buscan medir el estado de avance para definir acciones remediales pertinentes ala realidad escolar atendida, oportuna en los tiempos y efectivas en su accién, Asi mismo, se orienta a los Establecimientos Educacionales de Chile a participar en la evaluacién SIMCE, la que pretende entregar resultados representativos y vilidos de los alumnos matriculados en el nivel. Para ello se explicita:TALLERES DE COMPRENSION LECTORA 2° AflO BASICO Habilidades evaluadas en SIMCE En la prueba SIMCE Comprensién de Lectura 2° basico, se evaluaran los Objetivos de Aprendizaje de 1° y 2° basico de las Bases Curriculares 2012 (Decreto N° 439). En Lenguaje y Comunicacién, las Bases Curriculares 2012 plantean una organizacién curricular estructurada en tres ejes: Lectura, Escritura y Comunicacién oral. Para los ejes se distinguen Objetivos de Aprendizaje (OA) y las pruebas SIMCE solo consideran los OA del eje de Lectura, que son posibles de evaluar en pruebas de papel y lapiz. Lenguaje y Comunicacién: Comprensién de Lectura En esta prueba se evaluaran diferentes habilidades de compren: siguiente modo: n de lectura, las que se agrupan del Geer) ‘Agrupa las habilidades de lectura que el estudiante debe emplear Localizar informacién para trabajar con los elementos explicitos del texto. Involucra la extracci6n de informacion visible y relevante presente en el texto. ‘Agrupa las habilidades de lectura que el estudiante debe emplear para comprender los elementos implicitosen el texto, estableciendo relaciones entre los elementos que se encuentran explicitos, Entre estas habilidades se incluye la realizacién de inferencias simples, la reconstruccién de una secuencia temporal y la comprensién del sentido global, entre otras. Relacionar-¢ interpretar informacion ‘Agrupa las habilidades de lectura que el estudiante debe emplear para confrontar distintos aspectos del texto, tanto de forma como de contenido, con su experiencia personal, conacimiento de mundo, ‘tras lecturas conocidas, y otros similares. Entre estas habilidades se incluye el reconocimiento de que los textos son escritos con un propésito. Reflexionar sobre el texto En esta evaluacién se considera un enfoque del lenguaje que enfatiza el desarrollo de las competencias comunicativas. De este modo, las habilidades se evaluaran a partir de situaciones reales de lectura, en las que cada estudiante debers leer diversos textos literarios tales como cuentos y poemas; y no literarios, como recetas, cartas y articulos informativos. La complejidad de los textos sera variable en cuanto a la estructura de las oraciones, el teria propuesto yelléxico presente. Los textos tendran una extensién adecuada para la edad y poseeran una estructura simple, y eventualmente, oraciones subordinadas. Los temas seran familiares y concretos, con un léxico habitual para el nivel escolar de los estudiantes.Fundamentacién Vivimos en un mundo que cambia répidamente, donde tanto la cantidad como el tipo de materiales escritos van en aumento y donde se espera que mas y més personas los utilicen de un modo nuevo y, en ocasiones, mas complejo. Actualmente, se reconoce que nuestra comprensién de la competencia lectora evoluciona junto con los cambios sociales y culturales. Hace 20 afios, las habilidades lectoras necesarias para el crecimiento individual, la participacién econémica y la ciudadania eran distintas a las actuales y es probable que en 20 afios estas cambien atin mas. El objetivo de la educacién ha cambiado su énfasis y no se centra exclusivamente en la recopilacion y memorizacién de informacién, sino incluye un concepto mas amplio del conocimiento: "Saber ya no significa ser capaz de recordar informacién, sino ser capaz de encontrarla y utilizarla” (Simon, 1996). La capacidad para acceder, comprender y reflexionar sobre cualquier tipo de informacién es fundamental para que las personas puedan participar plenamente en nuestra sociedad basada en el conocimiento. Por lo tanto, El interés para evaluar la competencia lectora de los estudiantes en las distintas etapas de la educacién obligatoria, debe centrarse en las habilidades lectoras que incluyen la localizacién, selecci6n, interpretacién y evaluacién de informaciéna partir de una serie completa de textos asociados a situaciones que van mas alla del aula. Segin Holloway (1999), las habilidades lectoras son fundamentals en el rendimiento académico de los alumnos. Ademas, dicha habilidad da acceso a instituciones del conocimiento, repercute en la cognicién y en los procesos de pensamiento (Olson, 1994). De esta manera, el rendimiento en lectura no es solo la base del rendimiento en otras asignaturas en el sistema educativo, sino que también es Un prerrequisito para participar con éxito en casi todos los ambitos de la vida adulta (Cunningham & Stanovich, 1998; Smith, Mikulecky, Kibby & Dreher, 2000). En Ia actualidad, la necesidad de niveles mas altos de educacién es enorme y va en aumento. En las economia globales, donde la reestructuracién del empleo favorece a quienes han adquirido un alto nivel educativo y una mayor cualificacién, aquellos que poseen habilidades por debajo de la media encuentran cada vez mas dificil obtener un sueldo superior al establecido por el promedio. Su esperanza de participar plenamente en sociedades cada vez mas complejas es escasa, pues en ellas se exige a los individuos asumir una responsabilidad adicional en distintos aspectos de sus vidas: desde la planificacién de sus carreras, hasta el cuidado y la educacién de sus hijos, el uso de los sistemas de salud y asumir mas obligaciones relacionadas con su futuro financiero. De acuerdo alo sefialado por algunos expertos (Friedman, 2005; OCDE, 2001), las retribuciones no econémicas derivadas de la alfabetizaci6n, que adoptan la forma de un mayor bienestar personal y una mayor cohesién social, son tan importantes como los rendimientos econémicos y del mercado laboral. Elwert (2001) ha propuesto el concepto de “alfabetizaci6n social” para referirse al modo en que la alfabetizaci6n es fundamental para interactuar com [as instituciones de una sociedad moderna. El derecho, el comercio y la ciencia emplean documentos y procedimientos escritos, como las leyes, los contratos y las publicaciones, que los individuos han de ser capaces de comprender para poder funcionar en estos ambitos.TALLERES DE COMPRENSION LECTORA 2° ANO BASICO Elementos de motivacién y comportamiento en la competencia lectora Una serie de estudios recientes han demostrado que las habilidades, actitudes, intereses, habitos y conductas relacionadas con la lectura estan fuertemente vinculadas a la competencia lectora. Se ha demostrado que el compromiso con la lectura explica mas el resultado en el rendimiento en esta area ‘que cualquier otra variable, aparte del rendimiento previo (Guthrie & Wigfield, 2000). Al igual que ocurre con el compromiso con la lectura, durante mucho tiempo se ha pensado que la ‘metacognicion esté relacionada con el rendimiento en esta rea (Brown, Brown, et al. 1983; Flavell & Wellman,1977; Schneider, 1989, 1999; Schneider & Pressley, 1997). Existe evidencia de que las habilidades relacionadas con el compromiso y la metacognicién se pueden ensefiar. Por consiguiente, el interés mostrado en medir tanto la metacognicién como el compromiso, asume que los resultados pueden aportar informacion de gran importancia para las politicas y también pueden influir en el aprendizaje y en la practica de la lectura. Las definiciones de lectura y competencia lectora han evolucionado a lo largo del tiempo. El concepto de aprendizaje y, en concreto, el concepto de aprendizajea lo largo de la vida, han ampliado la percepcién de la competencia lectora. Esta ha dejado de considerarse como una capacidad adquirida Unicamente enla infancia, durante los primeros afios de escolarizacién. En cambio, es vista como un conjunto de conocimientos, habilidades y estrategias en expansién, que los individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos, a través de la interacci6n con sus pares y con la comunidad en general. Las teorias cognitivas sobre la competencia lectora enfatizan el caracter interactivo de la lectura y la naturaleza constructiva de la comprensién en el medio impreso (Binkley & Linnakyla, 1997; Bruner, 1990; Dolé, Duffy, Roehler & Pearson, 1991) e incluso, en mayor grado, en e| medio digital (Fastrez, 2001; Legros & Crinon, 2002; Leu, 2007; Reinking, 1994). El lector genera significado en respuesta al texto mediante la utilizacién de conocimientos previos y de una serie de sefiales textuales y situacionales que, con frecuencia, tienen un origen social y cultural Durante la construccién del significado, el lector pone en marcha distintos procesos, habilidades y estrategias para promover, monitorear y mantener la comprension. Se espera que estos procesos y estrategias varien en funcién del contexto y de la finalidad, a medida que los lectores interactdan con una variedad de textos en el medio impreso y digital. La definicién de competencia lectora en PISA 2000 es la siguiente: Competencia lectora es comprender, utilizar y reflexionar sobre textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en la sociedad. La definicién en PISA 2009 afiade el compromiso con la lectura como parte esencial de la competencia lectora: Competencia lectora es comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en la sociedad. Ministerio de Educacién, Unidad de Curriculum y Evaluacién, SIMCE PISA Evaluacién de las competencias lectoras para el siglo XXIENSAYO N° 1TALLERES DE COMPRENSION LECTORA 2° ARO BASICO La mejor familia del mundo Una mafana de mayo, Carlota estaba jugando en el jardin del hogar cuando la directora Ja llam6 a su oficina. ~Te ha adoptado una familia, Carlota. Vendran por ti mafiana Carlota cruzé los dedos y pidi6 un deseo: “Espero que sea la mejor familia del mundo”. Esa noche, Carlota no podia dormir de los nervios y pensé en cémo seria la familia perfecta, Imagino que la adoptaba. Si la adoptaba una familia de pasteleros, viviria en una pasteleria. Podria pasar el dia entre tortas y pasteles. Sin duda, juna familia de pasteleros seria la mejor familia del mundo! Como seguia sin poder dormir, imaginé que la adoptaba... juna familia de Piratas! Si la adoptaba una familia de piratas, viviria en un barco pirata, Podria navegar por los siete mares y buscar tesoros de monedas de oros, Luciria un loro en el hombro izquierdo, un parche en el ojo y una pata de palo. Sin duda, juna familia de piratas seria la mejor familia del mundo! Aunque pensindolo mejor... Imagin6 que la adoptaba... juna familia de astronautas! Viviria en una nave espacial. Podria visitar todos los planetas. Contarfa estrellas para dormirse por las noches. Sin duda, juna familia de astronautas seria la mejor familia del mundo! Aunque pensindolo mejor.. Con sorpresa, Carlota miré la ventana y descubrié que ya era de dia, ;Habfa pasado la noche sin dormir y habian legado los Pérez, su nueva familia! Leonor, la nueva madre de Carlota, es secretaria. No es panadera pero todas las tardes al volver del trabajo compra para Carlota una galleta de chocolate. Roberto, el nuevo padre, es vendedor. No es un pirata, pero le encanta jugar con Carlota a buscar tesoros escondidos. Pedro, el nuevo hermano de Carlota, estudia en el mismo colegio que ella. No es astronauta, pero ha decorado el techo del dormitorio con estrellas que brillan en la oscuridad para que él y Carlota puedan contarlas por la noche antes de dormir. Y asi, bajo el cielo estrellado de su habitacién, Carlota Pérez por fin pudo dormir y no tuvo que imaginar mas. Habia conseguido la mejor familia del mundo. juna familia de pasteleros! pe, 5. (2008) La mejor fama del mundo, Epa: Edcones SM. Adaptadé,DESARROLLO DE HABILIOADES a {Qué pasé inmediatamente después de que habia llegado el dia? A) Lanueva familia de Carlota llegé a buscarla. B) Carlota sofié con una familia de astronautas. ©) Carlota fue a la oficina de la directora del hogar. a La expresién no podia dormir de los nervios, significa que Carlota estaba: A) Alegre. 8) Inquieta. © Orgullosa. a En la oracién, luciria un loro en el hombro izquierdo, la palabra subrayada significa lo mismo que: A) Dibujeria. 8) Ofreceria. ©) Colocaria. gO {Qué profesién tenia el padre adoptivo de Carlota? A) Panadero. B) Vendedor. C) Secretario. ensayo n° |ensayo n°1 10 TALLERES DE COMPRENSION LECTORA 2° AflO BASICO a, 6mo se sintié Carlota al final del cuento? A) Triste. 8) Tranquila. ©) Desesperada. Ba Lee el siguiente texto y responde las preguntas 6 a 10. CREO La nifa La lluvia formé una poza, Ja poza formé un canal, el canal Ilegé al rio y el rio legé al mar. En el mar habia una nifia, Ja nifia tenfa una flor, la flor tenia una espina, con la espina se pinché. De tanto llorar la nifia, la cara se le borré. Y con la misma espina después se la dibujé. | DES ‘Gareaud (2011). Cuenta para ry ugar. Satiago: Edt Univestari,DESARROLLO DE MABILIDADES g Seguin el poema za dénde llegé el canal? A) Alrio. 8) Almar. © Alapoza. {Por qué lloré la nifia? A) Porque se le perdié la flor. B) Porque se le borré la cara. ©) Porque se pinché con una espina. 8 | Segiin el texto, gdénde se encontraba la nifia? A) Enelrio. 8) Enelmar. © Enlapoza. EI... el siguiente verso: «la lluvia formé una poza... La palabra subrayada significa lo mismo que: A) Inund6. B) Invadio. © Produjo. ll ensayo n°lensayo n°1 ip RES DE COMPRENSION LECTORA 2° AiO BASICO 0 : 10 éCon qué se le borra la cara ala nifia? A) Conla flor. 8) Conlaespina ©) Conlas lagrimas. a Lee el siguiente texto y responde las preguntas 11 a 15. Ferias y mercados dHas ido alguna vez a un mercado oa una feria? Lo mas probable es que lo hayas hecho, ya que muchas ciudades de Chile cuentan con un mercado, y tal vez funcione una feria cerca de tu barrio. Las ferias y mercados son lugares donde encontraras las mas variadas y coloridas frutas y verduras, ademas de risas y gritos de los vendedores. Son lugares lenos de vida que forman parte de la riqueza de nuestras tradiciones, pues por mas de 200 afios los chilenos han preferido comprar en ferias y mercados, donde se encuentran productos frescos y mas baratos. Cuando visitas por primera vez una ciudad y preguntas por el mercado todos sabran donde se encuentra: en el centro. Por lo general el mercado funciona en un gran galpén, dentro del cual se distribuyen los puestos de venta. Las ferias funcionan en casi todas las comunas. Este trabajo requiere mucho esfuerzo, pero los vendedores no pierden sualegria al atender a los clientes 0 “caseros”, algunos de los cuales reciben “yapa” por comprar frecuentemente en sus puestos. apiaww.chlepararinos.l Merze 2012, AdapiacénDESARROLLO DE HABILIOADES Segiin el texto, gpor qué los chilenos prefieren comprar en fetias y mercados? A) Porque estan en el centro. 8) Porque los vendedores atienden con alegria. ©) Porque los productos son frescos y mas baratos. 12 B Segiin el texto, zdénde se puede encontrar un mercado? A) Enel centro de una ciudad. 8) Encasi todas las comunas. © Enos lugares llenos de vida. Seguin el texto, :por qué las ferias y mercados son parte de nuestras tradiciones? A) Porque llevan mas de 200 afos, B) Porque todos saben donde se encuentran. ©) Porque se pueden comprar frutas y verduras frescas. Enlaoraci6n: Este trabajo requiere mucho esfuerzo... {Qué significa la palabra subrayada? A) Pierde. 8) Guarda, ©) Necesita. 13 ensayo n°l14 TALLERES DE COMPRENSION LECTORA 2° ARO BASICO 5 J15| En el texto, gpor qué se dice que los mercados son lugares llenos de vida? A) Porque han existido por muchos aos. 8) Porque hay productos frescos y sanos. ©) Porque hay risas y gritos de los vendedores. & Lee el siguiente texto y responde las preguntas 16 a 20. Como estan? Race tempe que no nor seman, pero mi pond. | me dijo que en lar vacaciones wolveremar a visitar, Chilas. | ea homdne para que jusque commiga. The puss muy contents la noticia, pero a, eco cuando pens. que mis and me | pusedam dejar de querer, me da wr poco de ema, [Ti mamé me dip que come way ooo of mayor, be lenge cuidan, [| Bie te ade splaon pa y pane Cammy JC te qué te regalaron? 'DESARROLLO DE HABILIDADES 16 | Seguin el texto, zqué le provoca un poco de pena a Martin? A) Tener un hermanito. B) Que sus papés lo dejen de querer. ©) Desconocer si su hermanito seré hombre o mujer. F HD rien escive cara A) Martin, 8) Juanito. ) Lamamé de Martin. 13] Seguin el texto, ¢cudl es la relacién entre Juanito y Martin? A) Son primos. B) Sonamigos. ) Son hermanos. 119] En la oracién: Ojala tengas tiempo de juntarte conmigo y salgamos a explorar como antes. {Qué significa la palabra subrayada? A) Jugar. 8) Visitar. C) Conocer. ensayo n°l 1sensayo n°1 16 TALLERES DE COMPRENSION LECTORA 2° ARO 8ASICO A partir del siguiente fragmento: Si quieres que te lleve algo escribeme pronto... {Cémo es Martin? A) Tiemo. B) Atento. ©) Cuidadoso.Sesién de trabajo 008Localizar informacién explicita e implicita en textos literarios. gSabias que?... Los libros, cuentos, noticias o historias que lees, entregan informacion durante toda la lectura, y al leer, debes imaginar lo que ocurre en el relato...es como imaginar una pelicula. Los poemas o textos liricos, tienen caracteristicas especiales, ellos se escriben, la mayoria de las veces, en versos y estrofas. Mi munca me hablé Mi mufieca me hablé me dijo cosas que no puedo repetir porque me habla s6lo a mi. Me dijo cosas tan secretas que tii no puedes ofr me confesé algunos pecados que prefiero no decir. Me dijo algunas cosas locas que no te voy a contar tocamos temas muy profundos muy dificiles de hablar. Fregmenta, 31 minutosDESARROLLO DE HABILIDADES 1. Eltexto anterior muestra 3 estrofas. Enciérralas con color azul. 2. Cada estrofa tiene cuatro versos. Subraya con amarillo los versos de la segunda estrofa. fn ach ry 2 ig a P=} v as 3. Responde: sesion ¢De qué se trata principalmente el texto? Ey 11. A continuacién se presenta el texto “El viento travieso”. Lee con atencién, imagina la historia y luego responde. El viento travieso Se roba sombreros, enreda vestidos. Despeina a los arboles que estan distraidos. Marea a las hojas con sus volteretas yen elaire claro hace sus piruetas. Juega con las nubes a las escondidas y cuando se cansa les hace cosquillas, Sube, baja, corre, da vueltas de carnero pinta garabatos con el humo negro. iQué viento travieso! iAy! @Quién lo di Se lleva volando toda mi poesfa. Liliana Cinetto (Argentina) 19tre, = 3 a 6 E s a B=) = ce) 7 Hy C7) 20 TALLERES DE COMPRENSION LECTORA 2° ARO BASICO Responde las siguientes preguntas. ‘Antes de responder subraya la informacién en el texto, luego marca ° 1. ¢Qué hace el viento con los sombreros? a) Losroba. b) Los enreda. ©) Los esconde. {Donde encontraste la informacion? \ 2. jAquién marea el viento? a) Alas hojas. b) Alas nubes. cc) Alos arboles. Dénde encontraste la informacién? 4 3. @Hacia dénde volaba el viento? a) Haciaatras. b) Haciaal frente. ©) Hacia arriba y abajo.DESARROLLO DE HABILIDADES Dénde encontraste la informacion? 4. Enlaestrofa N°4 del poema se sefiala “pinta garabatos con el humo negro”. 2Qué significado corresponde a la palabra garabatos? a) Cosas. b) Trazos. ¢) Malas palabras. {Dénde encontraste la informacién? 5. El viento acttia como persona cuando: a) Vuela enelaire puro. b)_ Sube, baja y da vueltas en el aire. ©) _Juegaa las escondidas con las nubes. gDénde encontraste la informacién? 6. gAqué le hace cosquillas el viento? Respuesta: 7. 3Qué se lleva volando el viento? Respuesta: + NS ee Bs oO Oo i ae 5 cc} iS i S) wn uv w“ 21TALLERES DE COMPRENSION LECTORA 2° ao BASIC a ajo 8. Dibujaal viento dando “vueltas de carnero”. Be} i) es Pa} 4 mo} sesion 22DESARROLLO DE HABILIDADES Ill. Lee el siguiente texto y Iuego responde las preguntas. La gallinita y el pez A la gallinita glotona de tanto tragar granos le vino un ataque de hipo que no se le pasaba con nada. Consult6 a la lombriz, que le recomend saltar en una pata, pero nada, el hipo no pasaba. La sabia codorniz su consejo también dio: —Colécate un disfraz y mirate en el espejo; eso nunca falla. El disfraz que encontré era de un lobo feroz, pero tenia un olor atroz. Para quitarle el olor, al rio se dirigié. Un pez que nadaba por ahi, al ver a este animal un gran brinco dio. iPobre gallinita... qué susto se llev6! Y no me van a creer, el hipo desaparecié. Editorial ase 1. gPor qué le vino hipo a la gallinita glotona? a) Por comer una lombriz. b) Por tragar muchos granos. c) Por el consejo de la codorniz. zDénde encontraste la informacion? \ et ace w a i a s v a] sesion 23TALLERES DE COMPRENSION LECTORA 2° ARO BASIC Ala gallinita glotona se le pasé el hipo por: a) Saltar en una pata. b) Elsusto que se llevé. ¢) Elolor atroz del disfraz. 2Dénde encontraste la informacion? éQuién le quit6 el hipo a la gallinita? a) Elpez. b) Lalombriz. c) La codorniz. éDénde encontraste la informacion? 2Quién sabia que el hipo se quitaba al pasar un gran susto? a) Elpez. b) Lalombriz. ©) Lacodorniz. 4Dénde encontraste la informacion? \ \5. @Para qué fue al rio la gallinita? a) Paraasustar al pez. b) Para lavar el disfraz de lobo feroz. c) Para seguir el consejo de la codorniz. 6. Por qué se le quito el hipo a la gallina? (olde lor-\ (om sesionSesion de trabajo N°2 24 __Localizar informacién explicita e implicita en textos no literarios. N Bae ry a Gg eS = i ao] sesion Pie eet eo eo ceed a ani coeaen et testo eee eater emi rain nurtecgecss tes ae neste eee Uae ier fee rea mecnaa terse cela ator Comprender el propésito que tiene el autor para escribir un texto, Breet ened ea Mera crane Ce eign eens Ey |. Enel siguiente texto el autor habla sobre las lagartijas, fjate que te cuenta de ellas y cual es su intencién. EMlemerriasic La pérdida de la cola no causa ningtin dolor la lagartija, porque se rompe en una parte preparada para eso y donde puede crecer una nueva cola. Tan pronto como la cola se separa de la lagartija empieza a crecer otra. Una lagartija puede recuperar su cola tantas veces como sea necesario, Cuando el agresor sujeta la cola, la 26 Cuando un animal enemigo agarra la cola de la lagartija, esta cola se separa del resto del cuerpo. Ademis, se mueve violentamente y distrae la atencién del atacante lagartija encoje los misculos de esa parte del cuerpo y la cola se rompe facilmente. El atacante sélo puede comerse el pedazo sueltoDESARROLLO DE HABILIDADES [EB Ahora responde de acuerdo a lo que entendiste del texto de las lagartijas. a) b) °) a) b) °) a) b) ° a) b) ° a) b) ©) Subraya la informacién que te sirve para responder. La cola de la lagartija se corta cuando: El agresor sujeta su cola. El atacante se come un pedazo. La lagartija se apura para escapar de su agresor. La pérdida de la cola no le causa dolor a la lagartija porque: El agresor la sujeta. Después le crece otra. Se corta en un lugar preparado para eso. @Para qué se mueve violentamente la cola de la lagartija? Para que se corte sola. Para que el atacante se distraiga. Para que el agresor no se la coma. {Cuantas veces puede recuperar su cola la lagartija? Sélo una vez. Cada vez que la pierda. Cada vez que se mueve violentamente. 2Qué parte de la lagartija se puede comer el atacante? La cola completa. El pedazo de cola que se solt6. Los musculos que unen fa cola al cuerpo. ajo i Ss Pa) uv mo) sesion 27