Diario de Campo Guia 5.!

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA, ANDRAGOGÍA, COMUNICACIÓN Y MULTIMEDIA
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
DIARIO DE CAMPO guía 5

Planeación del área
CATEGORIA DESCRIPCION INTERPRETACION-REFLEXION
Solicitar al docente de la institución el documento que

registra la planeación de cada una de las clases Como bien sabemos la planeación permite reducir ese nivel
(Matemáticas e Informática). A partir de este documento de incertidumbre a la que un docente puede estar expuesto,
apoyándose de la planeación podrá tener más certeza de la
describir los siguientes aspectos:
orientación y de la rigurosidad de sus clases, teniendo
 Como está construido este documento?
PLANEACION DEL AREA coherencia con los contenidos que se deben enseñar en cada
Observar objetivos, estándares, lineamientos, grado. Un hecho a tener en cuenta es que al realizar la
estructura… planeación el maestro se apropia de su labor docente, pues en
esta hace uso de documentos es indispensables para que
Se construye a partir de pueda contribuir a la educación de calidad de la que tanto se
habla, estos documentos son los lineamientos curriculares,
 Nombre del docente
los estándares y los derechos básicos de aprendizaje,
 Asignatura contribuyen a que esa guía que dirige las clases, la
 Grado al que va dirigido planeación, se fundamente de la mejor manera para que así
 periodo se pueda tener una enseñanza y aprendizaje más óptimos y
acordes a las demandas educativas del país.
 Contenidos
Se presentan los temas que se abordaran durante el En cuanto a la construcción del documento, está bien
periodo y que son indispensables en la formación de los estructurado, los contenidos se exponen de manera precisa
niños de grado 5 para el grado que se está tratando, las evidencias de logro se
 Principios presentan de manera adecuada conforme al saber hacer,
Se fundamental principalmente en el conocer, hacer, ser, conocer, ser y convivir.
convivir
En lo que refiere al proceso evaluativo, este siempre ha
estado en controversia, pues la mayoría de docentes no tienen
 Evidencias de logro conocimientos certeros de cómo evaluar, muchos suelen
Se determinan los logros que deben cumplir los centrarse más en el conocer y se suelen dejar de lado los
estudiantes en dichas temáticas, pero teniendo en cuenta demás criterios como el ser, el hacer y el convivir, además de

cada uno de los principios ya mencionados que el proceso evaluativo debe estar durante todo el proceso
formativo, pero en particular el proceso de valuación que se
presenta en la planeación diseñada por la docente cumple en
 Actividades de evaluación
gran medida con estas dimensiones que deben tenerse en
 Actividades de nivelación cuenta a la hora de llevar a cabo este proceso
Se conciben a través de los principios
Conocer:
- Evaluaciones
- Presentación de otras evaluaciones con los
contenidos vistos en el periodo
Hacer:
- el estudiante tiene la oportunidad de presentar sus
trabajos y tareas fuera del primer tiempo previo
pero la otra máxima es sobre 3,5.
Ser:
COMPETENCIAS EN - se tiene la oportunidad presentar el cuaderno,
MATEMATICAS talleres con los apuntes incompletos
- Prepara una cartelera donde demuestre el proceso
correcto de un estudiante.
- Ir a otros salones de quinto a explicar cuál debe
ser la responsabilidad de un estudiante con
compromisos escolares.
Convivir:
- Responder por cualquier daño que cause en la
institución

- Chalas con los compañeros del buen trato y los

superiores
- Explicar a cada compañero el pacto de
convivencia.
 Que enfoque pedagógico orienta este

documento?
La pedagogía conceptual, la cual es propuesta por

Miguel de zubiria, en esta lo importante es formar en
integridad, creatividad, conocimientos y principalmente
formar en lo emocional, lo importante es educar
estudiante altamente emocionales, con capacidad de
enfrentarse al mundo, en la formación de estos se hace
énfasis en lo que apasiona a los alumnos, ¿qué los
mueve?, siendo la pasión eso que le gustaría ser, eso que
los llena como humanos, su misión de vida.
Se utiliza en gran medida el hexágono pedagógico, con
este el docente regula algunos procesos de gran
importancia y los ajusta al grado según sus necesidades
presentadas.

 Describa las estrategias de enseñanza y

aprendizaje que se utilizan.
Aprendizaje basado en problemas, preguntas en clase,
pruebas, modelación, ejercitación, Calendario
matemático, retroalimentación, estas se fijan según los
niveles del grupo
 Describa los procesos de evaluación que se

llevan a cabo
Conocer:

- se evalúan por medio de quices, evaluaciones

orales y escritas, trabajos manuales
Valor porcentual: 50%
- Trimestral
Valor porcentual 20%
Hacer:
- talleres en clase, exposiciones, sustentaciones de
ejercicios del calendario matemático, trabajos en
grupo.
Valor porcentual: 20%.
Ser:
- proceso de autoevaluación (realizado por el
estudiante a través de la plataforma virtual).
Valor porcentual 2.5%
- Proceso de heteroevaluacion (realizado por el
docente de acuerdo a las evidencias de logros
alcanzados por el estudiante).
Valor porcentual: 2,5%.
Convivir:
- Proceso de coevaluación (realizado por los pares
de estudiantes a través de la plataforma virtual)
Valor porcentual 5%

 Este documento es construido por el profesor o

existe un formato institucional a seguir?
Si, Existe un modelo pero aún está en proceso de mejora.
COMPETENCIAS EN  Describa las competencias (matemáticas) que

MATEMATICAS deben desarrollar los estudiantes que tiene a
su cargo.
Estas competencias se proponen en los estándares básicos

de competencias, y se hace desde cada uno de los 5
pensamientos matemáticos, por ejemplo para grado 5 las
competencias propuestas son:
Pensamiento numérico
• Interpreto las fracciones en diferentes contextos:
situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente,
razones y proporciones.
• Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos.
• Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en
diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con

la de los porcentajes.
• Justifico el valor de posición en el sistema de
numeración
Decimal en relación con el conteo recurrente de unidades.
• Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de
solución
requiera de las relaciones y propiedades de los números
naturales y sus operaciones.
• Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas
de composición, transformación, comparación e
igualación.
• Resuelvo y formulo problemas en situaciones de
proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas.
• Identifico la potenciación y la radicación en contextos
matemáticos y no matemáticos.
• Modelo situaciones de dependencia mediante la
proporcionalidad directa e inversa.
• Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para
resolver problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
• Identifico, en el contexto de una situación, la necesidad
de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los
resultados obtenidos.
• Justifico regularidades y propiedades de los números,
sus

Relaciones y operaciones.
Pensamiento espacial y sistemas geométricos
• Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo
con componentes (caras, lados) y propiedades.
• Comparo y clasifico fi guras bidimensionales de
acuerdo
con sus componentes (ángulos, vértices) y características.
• Identifico, represento y utilizo ángulos en giros,
aberturas,
Inclinaciones, fi guras, puntas y esquinas en situaciones
estáticas y dinámicas.
• Utilizo sistemas de coordenadas para especificar
localizaciones y describir relaciones espaciales.
• Identifico y justifico relaciones de congruencia y
semejanza
Entre fi guras.
• Construyo y descompongo fi guras y sólidos a partir de
condiciones dadas.
• Conjeturo y verifico los resultados de aplicar
transformaciones a figuras en el plano para construir
diseños.
• Construyo objetos tridimensionales a partir de
representaciones bidimensionales y puedo realizar el
proceso contrario en contextos de arte, diseño y
arquitectura.

Pensamiento métrico y sistemas de medidas

• Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades
o atributos que se puedan medir (longitudes, distancias,
áreas de superficies, volúmenes de cuerpos sólidos,
volúmenes de líquidos y capacidades de recipientes;
pesos y masa de cuerpos sólidos; duración de eventos o
procesos; amplitud de ángulos).
• Selecciono unidades, tanto convencionales como
estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones.
• Utilizo y justifico el uso de la estimación para resolver
problema relativo a la vida social, económica y de las
ciencias, utilizando rangos de variación.
• Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar
el área de la superficie exterior y el volumen de algunos
cuerpos sólidos.
• Justifico relaciones de dependencia
del área y volumen, respecto a las dimensiones de fi guras
y sólidos.
• Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud,
área, volumen, capacidad, peso y masa, duración, rapidez,
temperatura) y de algunas de las unidades que se usan
para medir cantidades de la magnitud respectiva en
situaciones aditivas y multiplicativas.
• Describo y argumento relaciones entre el perímetro y el

área de fi guras diferentes, cuando se fija una de estas

medidas.
pensamiento aleatorio y sistemas de datos
• Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas,

gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas
Circulares).
• Comparo diferentes representaciones del mismo
conjunto de datos.
• Interpreto información presentada en tablas y gráficas.
(Pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas,
diagramas circulares).
• Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la
posibilidad de ocurrencia de eventos.
• Describo la manera como parecen distribuirse los
distintos datos de un conjunto de ellos y la comparo con
la manera como se distribuyen en otros conjuntos de
datos.
• Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y
comparo lo que indican.
• Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto
de datos provenientes de observaciones, consultas
o experimentos.

Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y

analíticos
• Describo e interpreto variaciones representadas en
gráficos.
• Predigo patrones de variación en una secuencia
numérica, geométrica
o gráfica.
• Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y
reglas verbales.
• Analizo y explico relaciones de dependencia entre
cantidades que varían en el tiempo con cierta regularidad
en situaciones económicas, sociales y de las ciencias
naturales.
• Construyo igualdades y desigualdades numéricas como
representación de relaciones entre distintos datos.
 Exponga posibles estrategias didácticas que se

puedan realizar en el salón de clase para
promover el desarrollo de estas competencias.
1. Que el docente al realizar el proceso de

autorreflexión adapte las mejores situaciones para
enseñar las temáticas y lograr las competencias

que sus estudiantes deben alcanzar.

2. Generar un debate de los temas que se aborden
3. Lluvia de ideas
4. Mapas conceptuales
5. Proponer situaciones problema a resolver
6. Exposiciones.
7. Utilización de apps o software que permitan
enseñar los temas.
8. Ejercitación, resolución de ejercicios en el tablero.
 Exponga diferentes modelos evaluativos para

valorar el aprendizaje de los estudiantes desde
ESTANDARES EN el enfoque por competencias.
MATEMATICAS
- . Modelo por indicadores asociados a tramos de
calificación:
Este modelo plantea una graduación de los indicadores
en función de una progresiva y creciente dificultad en el
aprendizaje de los contenidos a ellos asociados, de este
modo, la calificación obtenida vendrá dada por la
consecución de un número de indicadores determinado.
Los alumnos obtendrían una calificación entre 1 y 10 en
función del tramo de calificación en el que se ubiquen
los indicadores alcanzados. En este sentido este modelo
podría ser válido para determinadas áreas/materias, tales

como matemáticas o inglés, donde la consecución de

determinados aprendizajes puede ser requisito
imprescindible para avanzar en el aprendizaje.
- Modelo por indicadores graduados en niveles de
logro y asociados a los Criterios de Evaluación.
se proponen cinco niveles de logro para cada indicador,
que abarcan desde un nivel mínimo hasta la excelencia,
de modo que el docente debe elaborar una rúbrica que
sirva como descriptor de qué es lo que implica alcanzar
cada uno de esos niveles.
- Rúbricas para cada uno de los indicadores de
todas las competencias a evaluar. Se incorpora
una «Actividad no en línea» para cada indicador,
en la que se selecciona la escala de evaluación
personalizada, la «rúbrica» como método de
calificación y la categoría de calificación, es
decir, la competencia a la que pertenece el
indicador.
- Fichas de evaluación por competencias. Se

ofrecen al alumnado las fichas de cada una de las
competencias que serán objeto de evaluación en
la asignatura.
- Elaboración de escala personalizada. Las

rúbricas que se utilizarán para cada uno de los
indicadores de la evaluación por competencias
exigen, en nuestro caso, la creación de una escala

- numérica específica (0; 0,25; 0,5; 0,75 y 1) para

cada uno de los siguientes valores: muy
deficiente, insuficiente, bueno, muy bueno y
excelente, respectivamente.
ESTANDARES EN
Evalué el documento de estándares en matemáticas
MATEMATICAS del MEN. Y explique lo siguiente:
 Como está construido el documentos?
Describa su estructura.
- Toman los niveles de avances a partir de los

pensamientos matemáticos.
- Cada estándar se centra en uno de los cinco
procesos generales de la actividad matemática
(formular, resolver problemas, modelar procesos y
fenómenos de la realidad, comunicar, razonar,
formular, comparar y ejercitar procedimientos
algorítmicos).
- Se distribuyen cinco conjuntos de grados 1-3, 4-5,
6-7, 8-9 y 10-11, con mayor flexibilidad, se
estimulan los niveles de competencia respectivos.
- Se entiende que en términos de procesos de
desarrollo, no son metas.

- Están distribuidos por columnas correspondientes

a cada tipo de pensamiento.
- Cada estándar está formado de la siguiente
manera.
Estos constituyen actividades intelectuales que permitirán

alcanzar un nivel suficiente de competencias.
- Coherencia vertical: esta adaptada con relación a
un estándar con los demás del mismo pensamiento
en los demás conjuntos de grados.
- Coherencia horizontal: relación de un estándar
con los demás estándares de los pensamientos.
 Desde que enfoque pedagógico se desarrolla este

documento?
Enfoque por competencias: este enfoque
representa una innovación que se busca
incorporar en el sistema educativo, se convirtió
para muchas instituciones y entidades como una
estrategia que promete la formación y
certificación de las destrezas. Este además se
entiende como el pilar del desarrollo curricular,
es un proceso de cambio que le permite a los

entes educativos pensar y actuar en los distintos

campos. En el estudiante, busca que diferencie
los tipos de situaciones que tiene que ser capaz de
resolver, en ciertos grados de escolaridad. Este
enfoque organiza y da coherencia del porque se
deben conocer y entender dichos conocimientos.
Por ultimo este busca la adecuada coordinación
en la formación del estudiante, las decisiones son
tomadas en colectivo al igual que la asignación
de responsabilidades
 Que lineamientos sigue?

Para su creación se basaron en los lineamientos. Su
desarrollo se enriqueció con la participación de maestros
de diversas regiones y de académicos, así como con la
consulta a currículos de otros países.
Con los estándares curriculares se busca dar mayor
concreción a los lineamientos expedidos, de manera que
las instituciones escolares cuenten con una información
común para formular sus planes de estudio, respetando su
autonomía.

 ¿Qué procesos evaluativos propone?

Se propone la evaluación formativa, donde se interpretan
y traten las situaciones con el fin de buscar soluciones, el
docente busca que el estudiante: justifique, explique,
argumente y explique los procedimientos que realiza.
Esta evaluación formativa integra la observación con el
fin de obtener información sobre cómo se vivencia la
interacción entre los estudiantes y os recursos didácticos
para enseñar contenidos, de forma grupal e individual.
Para obtener información de calidad es necesario tener
criterios acordes con el nivel exigible en el conjunto de
grado al que pertenece cada estudiante, para esto se
proponen situación que estimulen producciones orales,
gestuales, pictóricas y escritas. Con esto el docente
llevara unas evidencias que pueden ser carpetas para la
primaria y diarios de clase o portafolios para secundaria.
PROPUESTA PEDAGOGICA Para que el docente pueda trascender su práctica partiendo desde una mejor elaboración de la planeación, se debe documentar
(PLAN DE ACCION O Mas acerca de lo que es tendencia educativa y empezara a pensar más en lo que realmente su instituto, sus estudiantes necesitan
MEJORAMIENTO) para trascender en esa formación pero que sea de calidad, para ello, considero que sin lugar a dudas el docente debe y tiene que
conocer más afondo documentos como lo son los lineamientos curriculares, los estándares de competencias y los derechos
básicos de aprendizaje, para que a partir de estos, esa planeación sea pensada desde un punto más sólido y más estructurado que
sea acorde a las necesidades de cada grado y de cada estudiante
Lineamientos curriculares:
http://cms.colombiaaprende.edu.co/static/cache/binaries/articles339975_matematicas.pdf?binary_rand=6826
Estándares básicos de competencias: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf
Derechos básicos de aprendizaje: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/node/94184


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- Chalas con los compañeros del buen trato y los

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 Describa las estrategias de enseñanza y

 Describa los procesos de evaluación que se

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- se evalúan por medio de quices, evaluaciones

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 Este documento es construido por el profesor o

Si, Existe un modelo pero aún está en proceso de mejora.

COMPETENCIAS EN  Describa las competencias (matemáticas) que

Estas competencias se proponen en los estándares básicos

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área de fi guras diferentes, cuando se fija una de estas

pensamiento aleatorio y sistemas de datos

• Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas,

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 Exponga posibles estrategias didácticas que se

1. Que el docente al realizar el proceso de

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que sus estudiantes deben alcanzar.

 Exponga diferentes modelos evaluativos para

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como matemáticas o inglés, donde la consecución de

- Fichas de evaluación por competencias. Se

- Elaboración de escala personalizada. Las

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- numérica específica (0; 0,25; 0,5; 0,75 y 1) para

- Toman los niveles de avances a partir de los

DIARIO DE CAMPO guía 5

- Están distribuidos por columnas correspondientes

Estos constituyen actividades intelectuales que permitirán

 Desde que enfoque pedagógico se desarrolla este

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entes educativos pensar y actuar en los distintos

 Que lineamientos sigue?

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