Diseño Curricular Articulada

Tema: Fotosíntesis

Cursos: NT II - 3ro básico– 6to básico – 1ro medio

Colegio Científico – Matemático Arica
Tiempo Estimado 6 Hrs.
Integrantes:

 Andrea Díaz Valdés - 13.862.142-1

 Inova Cortez Leiva – 9.107.774 -4
 Beatriz García Sciaraffia – 8.892.284-0
 Gabriela Guerrero Olivares - 15.695.259-1
 Yubitza Icarte García - 13.007.454-5
 Melissa Molina Ossandón - 16.325.271-6
 Elba Rufrán Flores – 10.046.989-8
Profesora:

 Jasna Jiménez Sepúlveda

Fecha:

Viernes 05 de Enero 2018

1
 Justificación

El presente diseño de investigación sobre la fotosíntesis, tiene como objetivo

señalar una “propuesta curricular articulada”, desde pre – básica hasta enseñanza
media, de modo que oriente nuestro trabajo pedagógico como docente, con un
enfoque reflexivo y progresivo sobre la importancia que tiene la fotosíntesis para la
conservación del medio ambiente.
También queremos mencionar que con esta metodología “activo
participativo” aplicada en las clases de ciencias, privilegia que los aprendizajes para
los y las estudiantes sean significativos, porque se favorece la indagación y
exploración científica, en donde los protagonistas son los estudiantes y los docentes
cumplimos una función de modeladores y facilitadores del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Igualmente pensamos que la complejidad ascendente al abordar este
contenido, es el enriquecimiento, por parte de los docentes y de los estudiantes en
la adquisición de vocabulario científico (alfabetización científica), que potencie el
interés y la comprensión por parte de los y las estudiantes sobre el complejo proceso
de la fotosíntesis.
Es importante la contextualización de este contenido específico ya que
vivimos en una zona donde el clima es árido con escasa vegetación y serios
problemas de agua, es por esto que en la enseñanza de la fotosíntesis se deben
considerar estos conceptos al momento de planificar la enseñanza; generando
actitudes de concientización y reflexión a nivel cultural, social, familia, escolar, de
tal forma que provoque un impacto en la comunidad. Ejemplo ¿Por qué a nivel
municipal se riega las plantas de día?
Por último, queremos motivar a los docentes a profundizar sobre este tema,
para potenciar en nuestros estudiantes no solo el conocimiento, sino que además
puedan integrar estos conceptos y entender cómo se formó la vida a partir del
oxígeno y como a partir de esto han evolucionado toda una serie de procesos a nivel
bioquímico y celular permitiendo la existencia de otras formas de vida.

2
 Método de enseñanza
El método seleccionado para nuestro trabajo es el “método activo
participativo”, porque ponemos en práctica métodos y técnicas tanto activos como
participativos en los procesos de aprendizajes en nuestros estudiantes que les
permitirán desarrollar habilidades para poder participar eficaz y eficientemente en
otros campos de la vida social. Realizando interviniendo con una actitud y
pensamiento creativo con una disposición positiva al aprendizaje y con voluntad
para aportar soluciones en actividades económicas, sociales, culturales, políticas
entre otras.

3
 Diseño Curricular Articulado

1.- Educación Pre-Básica

 Transición II.

4
 PLANIFICACION CLASE A CLASE
Asignatura: Ciencias Naturales
UNIDAD 1

PROFESORA: Andrea Díaz V. CURSO:

Inova Cortez L. Transición II
Beatriz García S.
Gabriela Guerrero O.
Yubitza Icarte G.
Melissa Molina O.
Elba Rufrán F.
FECHA: 05/01/2018 TIEMPO ESTIMADO: 6 horas
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Reconocer características principales del crecimiento de las plantas
EJE ESTRUCTURANTE
Descubriendo el mundo natural

GRAN IDEA DE LA CIENCIA

Los organismos necesitan energía y materiales de los cuales con frecuencia dependen y por
los que interactúan con otros organismos en un ecosistema

HABILIDADES ACTITUDES
Indagar - Respetar la naturaleza y su entorno
Observar - Mantener un permanente interés por
Descubrir aprender.
Reconocer - Escuchar activamente durante la
Comprender experiencia.
Relacionar - Desarrollar la curiosidad y mantener el
interés por aprender de los seres vivos.

PREGUNTA ESENCIAL ALFABETIZACION CIENTIFICA

¿Cómo se alimentan las plantas? Hojas – tallo – raíz – flor – fotosíntesis
– minerales – alimento – nutrientes.

RECURSOS
láminas rompecabezas, lápices de colores, block de notas (dibujo), tierra de hojas, nutrientes
(abonos naturales como guano pájaros- sintético como salitre), semillas, regaderas, palas,
data, lupas, tijera, pegamento, notebook, gorras, protector solar, spinin (caja de germinación)

5
Estrategia Metodológica (clase 1)
Inicio:
Los párvulos activan conocimientos previos con preguntas indagatorias como:
- ¿creen ustedes que las plantas tienen partes como nosotros los humanos?
- ¿de qué se alimentarán las plantas?

Observan un video de la fotosíntesis “aula 365”

Desarrollo
Se les invita a colorear una lámina de rompecabezas donde se muestran las partes de una
planta. Una vez coloreada recortan, arman y pegan el rompecabezas formando la planta con
sus partes.
cierre
los párvulos comparten su trabajo con el grupo curso y luego responden:
- ¿Cuál fue la parte de la planta que te consto más recortar?, ¿Cómo lo resolviste?
- ¿Cuál fue la parte de la planta que más te gusto pintar?

Desafío para la casa:

En familia investigan:
- ¿Qué función cumple la parte de la planta que más te gusto?

Clase 2
Inicio:
Activan conocimientos previos presentando el desafío familiar al grupo curso. Realizan un
plenario en el cual le indican a sus compañeros y compañeras cual es la función que cumple
la parte de la planta que más les gusto.
Desarrollo
Los párvulos son llevados a los invernaderos y escogen una planta que debe de tener las
cuatro partes trabajas en la clase anterior. Luego se dividen grupos y observan ayudados de
una lupa las partes de la planta. Piden permiso a la “pachamama” (madre naturaleza), y
dibujan en un cuaderno de campo.
Cierre
Se socializa el trabajo a través de las siguientes preguntas:
- ¿Qué partes de la planta pudieron observar con la lupa?
- ¿Qué observaron en las hojas de la planta?
- ¿Cómo son las raíces de la planta?

Desafío para la casa:

Investigan con los integrantes de su familia:
- ¿Qué necesitan las plantas para vivir?

6
Clase 3
Inicio
Socializan la pregunta de desafío: ¿Qué necesitan las plantas para vivir? Luego observan un
video de la fotosíntesis.
Desarrollo
En grupo realizan sus propios invernaderos. Siguiendo las instrucciones:
- Preparan la tierra y los mezclan con los minerales (abono)
- Colocan la tierra en los spinin, la ahuecando con el dedo y colocan a semilla.
- Tapan con tierra la semilla y la riegan.
- Toda la experiencia es conducida con preguntas como: ¿Qué necesita la tierra para
poder alimentar la planta?, ¿Creen que con este proceso nuestra planta puede realizar
fotosíntesis?

Cierre
En un plenario observan una planta germinada con una data de 3 semanas y responden las
siguientes preguntas:
- ¿Qué cuidado debemos darle a nuestra semilla para que crezca como esta planta
germinada?
- ¿Qué cuidados se le brindo a la planta germinada para que se produzca la
fotosíntesis?

Desafío:
Se les invita a seguir brindando las condiciones óptimas a sus invernaderos.
INSTRUMENTO DE EVALUACION/CRITERIOS DE EVALUACION O DESEMPEÑO DE
LOGRO.
Observación directa
Registro anecdótico individual.

7
2.- Enseñanza básica
 Tercero básico
 Sexto básico

Tercero Básico

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 PLANIFICACION CLASE A CLASE
Asignatura: Ciencias Naturales
Unidad: 1
Profesoras: Inova Cortez Leiva Curso: 3° Básico
Andrea Díaz Valdés Primer Ciclo
Beatriz García Sciaraffia
Gabriela Guerrero O.
Yubitza Icarte García
Melissa Molina Ossandón
Elba Rufrán Flores

Tiempo estimado: 6 HORAS

Fecha: 05/01/2018
PEDAGÓGICAS
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

OA1: Observar y describir, por medio de la investigación experimental, las necesidades de

las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas.

OBEJTIVO DE LA CLASE:
O1: Realizar experimentos para determinar las necesidades de una planta para vivir (por
ejemplo: agua, luz, aire).
O2: Concluir que las plantas necesitan de la luz, el aire y el agua para fabricar su alimento
(fotosíntesis).

EJE ESTRUCTURANTE: CIENCIAS DE LA VIDA

GRAN IDEA DE LA CIENCIA
GI2: Los organismos necesitan energía y materiales de los cuales con frecuencia dependen
y por los que interactúan con otros organismos en un ecosistema.

HABILIDADES: ACTITUDES:
Experimentar 1: Demostrar curiosidad e interés por
Observar conocer seres vivos, objetos y/o eventos que
Investigar conforman el entorno natural.
Registrar 2: Reconocer la importancia del entorno
Evaluar natural y sus recursos, desarrollando
Informar conductas de cuidado y protección del
ambiente.

9
PREGUNTA ESENCIAL: ALFABETIZACION CIENTIFICA:
¿Cómo se alimentan las plantas? Alimentos (glucosa)
Hojas
Absorber
Modelos
Energía solar
Fotosíntesis
Dióxido de Carbono
Oxígeno
RECURSOS:
Cuaderno de Campo, lápices, guías de aprendizaje, material audiovisual (PPT, videos), vasos
plásticos transparentes (1 por estudiante), algodón, agua, semillas, papel de aluminio, caja
negra, 4 plantas pequeñas (mismo tipo, mismas condiciones de cuidado y ambiente), bolsas
plásticas (trasparentes y negras), Data, computador.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA:

Clase 1

Inicio:
Activan conocimientos, rotulando las partes de una planta con fruto, proyectada en la pizarra
describiendo sus funciones.
Utilizando los palitos de la buena suerte, los estudiantes indican: fecha, normas de
convivencia, con la guía del docente generan el objetivo de la clase, habilidades y actitudes.
Desarrollo:
El docente hace la pregunta esencial de la clase: ¿Cómo se alimentan las plantas? Y
adicionalmente, a partir de las respuestas de los estudiantes, se realizan otras preguntas
(emergentes y planificadas), instándolos a que hagan sus propias preguntas a partir de la
pregunta esencial.
Se informa que se desarrollará un trabajo de investigación para verificar sus respuestas.

Conformados en equipos de trabajo, implementan estaciones para investigar cómo se

alimentan las plantas. Para ello cada estudiante rotula con su nombre y fecha un vaso plástico
transparente, poniéndole una pequeña cantidad de algodón y una semilla (poroto o lenteja).
Paralelamente registran sus observaciones en su cuaderno de campo incluyendo la fecha del
proceso de la planta en desarrollo. El jefe de equipo elije, al azar, un número de guía qué
indica las condiciones a las que serán sometidas las semillas de su grupo.
El grupo 1 pondrá los vasos en un lugar con presencia de: luz solar, agua (en la cantidad
adecuada) y aire.
El grupo 2 pondrá los vasos en un lugar sin presencia de luz solar, agua (en cantidad
adecuada) y aire.
El grupo 3 pondrá los vasos en un lugar con presencia de luz solar, agua, sin aire (envuelta
en bolsa plástica transparente)

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El grupo 4 pondrá los vasos en un lugar con presencia de luz solar, agua (en exceso) y aire.
Se realiza plenario para consensuar y registrar en su cuaderno de campo, las predicciones
de acuerdo a sus conocimientos previos.
El registro se realizará por grupo, de tal manera que todos los grupos tengas las predicciones
de los demás.
Dentro de las indicaciones se aclara que las observaciones que realicen en adelante, se
registran considerando las condiciones del desarrollo de las plantas sometidas a las distintas
condiciones.
Cierre:

Se proyecta organizador gráfico de forma tal que los estudiantes puedan completarlo con los
aprendizajes adquiridos en el proceso de la clase, parafraseando los nuevos conceptos.
Como tarea de proceso se les solicita que realicen observaciones periódicas, registrándolas
en sus cuadernos de campo.

Clase 2

Inicio:
Activan conocimientos señalando (algunos estudiantes), las observaciones realizadas
durante la semana a las plantas en estudio.
Utilizando los palitos de la buena suerte, los estudiantes indican: fecha, normas de
convivencia, con la guía del docente generan el objetivo de la clase, habilidades y actitudes.
Desarrollo:
El docente realiza la pregunta de desafío de la clase: ¿Es importante la luz solar para el
desarrollo de las plantas? ¿Por qué?, responden y registran sus predicciones en su cuaderno
de campo.
Se les explica la actividad a realizar en la clase, indicando que, por equipos de trabajo
conformados, usarán el papel de aluminio para cubrir completamente una hoja, por
estudiante, de las plantas que se encuentran en la sala (previamente pedidas) y rotuladas
con nombre y fecha.
En el cuaderno de campo registran la fecha de inicio de la investigación, la actividad realizada
y sus predicciones consensuadas por equipo.
Cierre:
Se realiza una lluvia de ideas con los aprendizajes adquiridos durante el proceso de la clase,
parafraseando cada concepto.
Como tarea se les recuerda que deben continuar registrando sus observaciones
periódicamente de ambos proyectos de investigación.

11
Clase 3

Inicio:
Activan conocimientos previos, leyendo, por turnos ordenados (palitos de la buena suerte),
las observaciones registradas en sus cuadernos de campo y comparan, en forma oral las
observaciones de otros compañeros.
Utilizando los palitos de la buena suerte, los estudiantes indican: fecha, normas de
convivencia, con la guía del docente generan el objetivo de la clase, habilidades y actitudes.

Desarrollo:
En esta clase los estudiantes (reunidos en sus equipos de trabajo), con la guía del docente
llegarán a definir el concepto científico de Fotosíntesis, infiriendo la relación bidireccional
existente entre las plantas y los seres vivos, utilizando las observaciones realizadas (durante
3 semanas) de los proyectos de investigación científica.
Para ello, desarrollan una guía, en la cual registrarán los aprendizajes obtenidos.
Completarán tabla de comparación para el desarrollo de las plantas de la primera observación
experimental (vasos con porotos). Confirmarán sus predicciones o aclararán sus dudas.
Registrarán las consecuencias de privar de energía solar las hojas de las plantas,
concluyendo que las plantas realizan un proceso de fotosíntesis, mediante el cual elaboran
su propio alimento, que es un tipo de azúcar, llamado glucosa.
Crean un modelo para explicar el proceso de la fotosíntesis, rotulando cada uno de ellos.

Cierre:
Se proyecta organizador gráfico para sintetizar los aprendizajes de las tres clases. Lo
completan en forma ordenada (palitos de la buena suerte) y parafrasean los conceptos.
Como tarea se solicita que continúen con las observaciones experimentales y en los mismos
grupos, promuevan actividades para el cuidado del medio ambiente.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Indicadores de Evaluación:
 Investigan experimentalmente la función del tallo, raíz y hojas de una planta.
 Realizan experimentos para determinar las necesidades de una planta para vivir (por
ejemplo: agua, luz, aire).
 Concluyen que las plantas necesitan de la luz, el aire y el agua para fabricar su
alimento.
 Comunican resultados sobre sus observaciones sobre las necesidades de las plantas
para lograr su sobrevivencia.
Instrumento:

- Evaluación de proceso, utilizando pauta de evaluación y observación directa.

12
 - Exposición oral en grupos de trabajo, mediante el cual informarán los procesos
investigativos realizados por ellos con sus conclusiones, dificultades y aprendizajes
obtenidos.
Cada grupo expondrá de un tema específico, desarrollando preguntas guías:
Grupo 1: ¿Qué necesitan las plantas para vivir?
Grupo 2: ¿Qué es la fotosíntesis?
Grupo 3: ¿Qué relación existe entre las plantas y los seres vivos?
Grupo 4: ¿Qué acciones podemos realizar para ayudar a mantener el equilibrio del medio
ambiente?

Se evalúa con escala de apreciación.

Nombre: Fecha
Tema

Indicadores PO PT
Presentación en fecha programada
Presentación: saludo, título del tema.
Utiliza apoyo gráfico: papelógrafo, PPT, etc.
La exposición es clara y motivadora.
Claridad en las ideas principales
Indica al menos una idea innovadora
Se observa claramente su preparación
Vocabulario preciso
Volumen de voz adecuado
Prosodia adecuada y expresiva
Uso del tiempo (entre 1 y 4 minutos)
Realiza dos preguntas a sus compañer@s
Presentación personal
Responde dos preguntas de la profesora.
OBSERVACIÓN:
3 puntos = logrado
2 puntos = medianamente logrado
1 puntos = no logrado
PUNTAJE IDEAL: 33 PUNTAJE OBTENIDO

13
Sexto Básico

14
 PLANIFICACION CLASE A CLASE

Asignatura: Ciencias Naturales

UNIDAD 1

PROFESORA: Andrea Díaz V. CURSO: Sexto año CICLO: Segundo

Inova Cortez L.
Beatriz García S.
Gabriela Guerrero O.
Yubitza Icarte G.
Melissa Molina O.
Elba Rufrán F.
FECHA: 05/01/2018 TIEMPO ESTIMADO: 6 horas
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Explicar, a partir de una investigación experimental, los requerimientos de agua, dióxido de
carbono y energía lumínica para la producción de azúcar y liberación de oxígeno en la
fotosíntesis, comunicando sus resultados y los aportes de científicos en este campo a través
del tiempo. (OA 1)
EJE ESTRUCTURANTE
Ciencias de la vida

GRAN IDEA DE LA CIENCIA

Los organismos necesitan energía y materiales de los cuales con frecuencia dependen y por
los que interactúan con otros organismos en un ecosistema

HABILIDADES
Identificar preguntas simples de carácter
científico, que permitan realizar una
investigación y formular una predicción de
los resultados de ésta, fundamentándolos.
(formular preguntas ,planificar, inferir,
observar, experimentar, comparar, registrar,
comunicar)
PREGUNTA ESENCIAL
¿Cómo se alimentan las plantas?
ACTITUDES
Demostrar curiosidad e interés por conocer
seres vivos, objetos y/o eventos que
conforman el entorno natural
.Reconocer la importancia del entorno natural
y sus recursos, desarrollando conductas de
cuidado y protección del ambiente.
ALFABETIZACION CIENTIFICA
Organismos autótrofos, heterótrofos,
fotosíntesis, glucosa, almidón, dióxido de
carbono, oxígeno, clorofila, energía.

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RECURSOS:
Cuaderno de campo, lápices
Data, computador, material audiovisual (ppt – video)
Guía de aprendizaje
Materiales para experimentaciones: (2 plantas pequeñas, bolsa plástica, agua, alcohol 98%,
hojas de espinaca, mortero, papel filtro, vaso precipitado, embudo, probeta, papel
absorbente), varilla de agitación.
Estrategia Metodológica
Clase 1
Inicio:
Reactivar conocimientos previos en los estudiantes, a través de observación de imágenes de
distintos seres vivos (preguntando ¿De qué se alimentan estos seres vivos?) Explican y
comentan tipo de alimentación (¿herbívoro, carnívoro, omnívoro?

Desarrollo:
¿Cómo se alimentan las plantas? ¿necesitan de otro ser vivo para alimentarse? Infieren
conceptos de organismos autótrofos y heterótrofos.
Explican que ocurre durante el proceso de fotosíntesis, desarrollan guía de aprendizaje
mencionando las estructuras de la planta que intervienen en este proceso y los
requerimientos que intervienen.
Experimentan en grupos de 4 estudiantes
Plantean una hipótesis en base a la pregunta planteada.
Realizan un diseño experimental con 2 plantas pequeñas a una de las cuales se les privará
de alguna de algunos de estos requerimientos (oxígeno cubriéndola con una bolsa plástica,
agua o luz).
Observan los cambios ocurridos en ambas plantas durante una semana y lo registran en su
cuaderno.

Cierre:
Responden a las siguientes preguntas ¿Cuáles son los requerimientos y productos de la
fotosíntesis? ¿Cómo afectan la ausencia de algunos de estos requerimientos, en las plantas?
Completan un mapa conceptual con lo aprendido.
INSTRUMENTO DE EVALUACION/CRITERIOS DE EVALUACION O DESEMPEÑO DE
LOGRO.
Observación directa
Rubrica para evaluar diseño experimental
coevaluación

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Clase 2

Inicio:
Reactivar conocimientos previos en los estudiantes, observan video sobre investigación del
científico Jean Van Helmont. Mencionan los requerimientos que intervienen en el proceso de
fotosíntesis, completan imagen con dichos nombres.
Comentan los cambios observados en el proyecto de investigación científica iniciado la clase
anterior
De acuerdo a lo observado ¿Por qué es importante la energía proveniente del sol en la
fotosíntesis? ¿en qué parte de las plantas se desarrolla este proceso?

Desarrollo:
Infieren concepto de energía y que tipos intervienen en este proceso (solar, lumínica, calórica,
química).
Trabajan en equipos de 4 a 6 estudiantes
Plantean una hipótesis para las preguntas planteadas
Realizan diseño experimental empleando los siguientes materiales: mortero, hojas de
espinaca, alcohol al 98%, probeta, embudo, papel filtro y vaso precipitado.
Registran lo observado en su cuaderno y dibujan lo obtenido
Comunican sus resultados y explican ¿a qué se debe el color verde de las hojas?
Explican concepto de clorofila

Cierre: ¿Qué importancia tiene la energía solar en el proceso de fotosíntesis?

¿Qué es clorofila y qué relación tiene en este proceso?
Realizan un organizador grafico empleando conceptos abordados
¿Por qué es importante cuidar nuestro medio ambiente?

INSTRUMENTO DE EVALUACION/CRITERIOS DE EVALUACION O DESEMPEÑO DE

LOGRO.
Observación directa
Rubrica para evaluar diseño experimental
coevaluación

17
Clase 3

Inicio:
Reactivar conocimientos previos en los estudiantes, realizadas durante las clases
anteriores

Desarrollo:

De acuerdo a los trabajos de investigación realizados en clases

Trabajan en equipos de 4 estudiantes
Comunican y exponen frente al curso el proceso de fotosíntesis y los requerimientos
que intervienen en él.
Comentan resultados Obtenidos en el primer diseño experimental

Cierre: Responden:
Desafío ¿Si la fotosíntesis se realiza en las hojas que pasa con el cactus?
¿Qué sucede cuando las plantas se riegan a medio día?

INSTRUMENTO DE EVALUACION/CRITERIOS DE EVALUACION O DESEMPEÑO

DE LOGRO.
Observación directa
Rubrica para evaluar diseño experimental
Autoevaluación - coevalaución

18
 Diseño Curricular Articulado

3.-Educación Media
 Primero medio.

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 PLANIFICACION CLASE A CLASE
Asignatura: Ciencias Naturales (Biología)
Unidad: Materia y energía en ecosistemas

Profesoras: Andrea Díaz V. Curso: Primero Medio

Inova Cortez L. NM1
Beatriz García S.
Gabriela Guerrero O.
Yubitza Icarte G.
Melissa Molina O.
Elba Rufrán F.

Fecha: 5 de enero 2018 Tiempo estimado: 6 horas

OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Explicar, por medio de una investigación, el rol de la fotosíntesis y la respiración celular
en el ecosistema considerando:
> El flujo de la energía.
> El ciclo de la materia.
EJE ESTRUCTURANTE
Características comunes de los seres vivos (alimentación, reproducción,
respiración, etc.)
GRAN IDEA DE LA CIENCIA
Los organismos necesitan energía y materiales de los cuales con frecuencia dependen y
por los que interactúan con otros organismos en un Ecosistema.
HABILIDADES ACTITUDES
Procesar y analizar la evidencia  Mostrar curiosidad, creatividad ye
(Observar, diferenciar, distinguir, inferir, interés por conocer y comprender los
formular hipótesis, registrar, analizar, fenómenos del entorno natural y
comunicar) tecnológico, disfrutando del
crecimiento intelectual, que genera el
conocimiento científico y valorando su
importancia para el desarrollo de la
sociedad.
 Reconocer la importancia del entorno
natural y sus recursos, y manifestar
conductas de cuidado y uso eficiente
de los recursos naturales y energéticos
en favor del desarrollo sustentable y la
protección del ambiente.

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PREGUNTA ESENCIAL ALFABETIZACION CIENTIFICA
¿Cómo se alimentan las plantas? Materia
Energía
Ciclos: Carbono, Oxígeno, Agua
Alimentación (Autótrofa/ Heterótrofa)
Oxígeno
Dióxido de Carbono o Anhídrido carbónico
Glucosa
Reacción Química:
(Reactantes /Productos)
Fotosíntesis
Clorofila (pigmento) - Cloroplastos
Fotón (electrones)
RECURSOS:
Macetero con una planta por grupo (4 alumnos) Chlorophytum Comosun
(mala madre – Cinta)
Papel aluminio - Microscopio - Hojas de Albahaca – Hojas de Espinacas - Hojas- la
Cuaderno de Campo – Computadores – Celulares – Internet - Alcohol metanol 98° -
Mechero con alcohol de quemar – Encendedor – Mortero - Vasos pp (precipitados) -
Varillas de agitación - Papel filtro
Embudo.
ESTRATEGIA METODOLOGICA
CLASE 1

Inicio Se les muestran diferentes tipos de hojas de diferentes pigmentos

(Verde- amarillo- morado).
¿Cómo se alimentan las plantas?
¿Cómo incorporan su alimento?,
¿Por qué las hojas son de diferentes colores?
¿Influye el tipo de alimentación en el color de las hojas?

Desarrollo
Actividad1
- Experiencia “Clorofila por arrastre del alcohol”
- Reciben guía de trabajo Experimental
- Desarrollan los diferentes pasos dados
- Socializan sus observaciones, consensuan sus conclusiones, analizan
y por último comunican sus resultados.

Cierre
- Presentan sus conclusiones en papel o ppt.
- Mapa conceptual ideas principales, completado por el grupo curso

21
¿Pregunta desafiante?
- ¿Cómo se sintetizan los pigmentos en las plantas?
- ¿Las sustancias químicas son las mismas o varían?

CLASE 2 y CLASE 3
Resumen clase anterior
– Profesora pregunta si investigaron sobre las preguntas desafiantes dadas la
clase anterior:
- ¿Cómo se sintetizan los pigmentos en las plantas?
- Las sustancias químicas son las mismas o varían?

INICIO:
Se muestran los pigmentos obtenidos la clase anterior
¿Qué características físicas y químicas poseen estos pigmentos?
¿Cuáles son sus semejanzas y diferencias?
¿Cómo procesan el pigmento las plantas de hojas verdes, moradas o
amarillas?
Desarrollo
Actividad 1
PROYECTO
- Resuelven guía de aprendizaje (Realización de un proyecto).
- Socialización para el diseño del proyecto en equipo.
- Comunican en forma grupal, el proyecto a desarrollar.

Actividad 2
- Proponen problemas que se relacionan con un fenómeno natural.
- Formulan preguntas relacionadas con un problema científico.
- Identifican preguntas que originaron la investigación científica del grupo
- Desarrollan el proyecto, utilizando internet, celulares y/o computadores
- Se socializa las ideas principales de los equipos que comunicaron sus
proyectos.
- Valoración

CIERRE
- Presentan sus conclusiones en papel o ppt.

RESUMEN CLASE
Se invita a los estudiantes a completar mapa conceptual mudo presentado en
ppt.
CONCEPTOS:
Proceso fotosintético

22
INSTRUMENTO DE EVALUACION/CRITERIOS DE EVALUACION O DESEMPEÑO DE
LOGRO.

Rúbrica para desarrollo experimental

Pauta de cotejo para comunicar sus conclusiones

IMAGEN

23
 EXPERIENCIA DE OBTENCIÓN DE CLOROFILA POR ARRASTRE DE ALCOHOL

Objetivo
Extraer diferentes pigmentos, de productos vegetales, así como la identificación de estos.

Introducción

Los colores de los alimentos se deben a distintos compuestos, principalmente orgánicos,

alguno que se producen durante su manejo y procesamiento y otros que son pigmentos
naturales o colorantes sintéticos o añadidos.
La mayoría de los alimentos vegetales y animales le deben su color a sus correspondientes
pigmentos, que son sustancias que tienen función biológica muy importante en el tejido.
Este es el caso de la clorofila y la fotosíntesis y el de mioglobina y almacenamiento
muscular del oxígeno entre otros.

Fundamentos

Pigmentos
Los pigmentos son moléculas que producen color. Estos pueden ser encontrados en varios
organismos que tienen células especializadas llamadas cromatóforos.
En el caso de los vegetales, los pigmentos pueden localizarse en diferentes órganos
celulares llamados plásticos. Estas moléculas pueden absorber ciertas cantidades de
ondas y reflejar otras dependiendo de su estructura química.

Tipos

Existen varios tipos de pigmentos vegetales que pueden ser encontrados en la clorofila de
las células de estas. Cada una de ellas contiene un color en específico y estas también
absorben cierta cantidad que le da el color. Como en el caso de la Xantofila, clorofila A,
clorofila B y caroteno.

24
Rúbrica de evaluación para evaluar reportes de trabajo experimental en la
asignatura de Ciencias II
Elementos Deficiente Regular Bueno Muy bueno a
excelente
Valor 1 2 3 4
Información Sin información Con Información Selección de
científica o con escasa informaciones relacionada información
información no pero no muy fundamental
seleccionadas seleccionada relacionada con
sobre el trabajo el trabajo
experimental experimental
Formulación de Sin formular Problemas y/o Problemas bien Problemas bien
problemas/preguntas problemas y/o hipótesis mal formulados e formulados y
e hipótesis las hipótesis formuladas hipótesis no desglosados e
muy hipótesis
relacionadas coherentes con
con los los problemas.
problemas
Metodología Sin explicar Explicita pero Bien descrita y Bien descrita y
sin concretar concreta concretada
Tratamiento de Datos sin Datos descritos Utilización Utilización de
datos organizar ni pero no puntual de cuadros,
diferenciados organizados cuadros, gráficos,
gráficos, tratamiento
tratamiento estadístico, …
estadístico. adecuados.
Referencias No presenta Es escasa o no Bien citada Bien citada y
bibliográficas está bien citada pero escasa y/o diversificada
no diversificada (fuentes orales,
escritas,
webs,..)

25
 Reflexión
1. ¿Cuál es la importancia de fomentar la articulación en los
establecimientos educacionales?
Como grupo pensamos que la importancia de fomentar el currículum
articulado en nuestros establecimientos es para:
 Conocer los saberes previos necesarios para el ciclo siguiente.
 Apreciar la progresión de los saberes.
 Establecer trabajo colaborativo entre los docentes.
 Unificar criterios metodológicos activos participativos para
implementarlos en las planificaciones.

2. ¿Qué rol cumple la enseñanza de las ciencias naturales, el profesor (a)

y la educadora en la formación del futuro ciudadano integral?
El rol que cumple la ciencia natural, el profesor (a) y la educadora en la
formación de un ciudadano integral es que favorece:
 La formación integral (en el conocimiento por ejemplo fotosíntesis,
energía solar, características de las estomas, entre otros. En las
Habilidad ejemplo deducir, evaluar, observar, concluir, comunicar
entre otros. En las Actitudes respeto, valoración y conservación del
medio ambiente entre otros)
 El aprender a través de la indagación científica (Indagar,
experimentar, vivenciar fenómenos naturales)

3. ¿Qué aprendimos y cuál es el aporte de ese aprendizaje?

Nuestros aprendizajes en relación a este tema fueron:

 La importancia de la articulación de los niveles escolares.

 La importancia del trabajo colaborativo entre los docentes.
 La importancia de la enseñanza a través de la indagación científica.
 La importancia de conocer la progresión de los contenidos.
 La importancia de aplicar efectivamente la alfabetización científica.

26