PROGRAMA DE ESTUDIO

Unidad de aprendizaje Competencia general

Analiza e interpreta situaciones o fenómenos reales o hipotéticos mediante un enfoque
determinista o aleatorio, argumentando su pertinencia para la descripción o predicción de su
Estadística y Probabilidad comportamiento, en un ambiente que favorezca la cooperación, el respeto, la tolerancia y la
reflexión sobre los saberes que adquiere para el análisis crítico del entorno en que se
desenvuelve.
Línea curricular Componente formativo

Matemáticas Básico

Clave Semestre Sesiones a la semana Total de sesiones Créditos

BA10405 Cuarto Tres 54 4

FUNDAMENTACIÓN

Propósito

La unidad de aprendizaje Estadística y Probabilidad tiene como propósito que el alumno comprenda y emplee los conceptos,
herramientas y procedimientos básicos implicados en el análisis, descripción y predicción de situaciones o fenómenos reales o
hipotéticos desde los enfoques determinista y aleatorio, apoyándose en el empleo de tecnologías de información y comunicación.
Su importancia y fundamentación reside en que permite al alumno tener una visión y capacidad de análisis de fenómenos naturales,
sociales y del entorno que le rodea, conduciéndolo a la construcción de descripciones o predicciones del comportamiento de éstos.

Contexto y Composición

Estadística y Probabilidad forma parte de la línea curricular de Matemáticas y, en lo referente al componente formativo básico, se
integra con otras cinco unidades de aprendizaje:

Álgebra, Geometría y Trigonometría, Geometría Analítica, Funciones Matemáticas y Cálculo Diferencial.

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La unidad de aprendizaje Estadística y Probabilidad tiene un antecedente en las matemáticas de la educación básica (secundaria),
específicamente en el eje temático “Manejo de la Información” en donde se buscó que los alumnos resolvieran problemas mediante
el análisis, la organización, la representación y la interpretación de datos provenientes de diversas fuentes, así como que
identificaran y evaluaran experimentos aleatorios con base en la medida de la probabilidad.

Dentro del Bachillerato SABES, un antecedente directo de Estadística y Probabilidad es la unidad de aprendizaje Álgebra, en la cual
el alumno pudo desarrollar la capacidad del empleo de procedimientos y métodos aritméticos y algebraicos básicos en la solución
de problemas. Ahora se aplican algunos de esos procedimientos aritméticos y algebraicos básicos para realizar el análisis de
fenómenos o situaciones mediante los enfoques determinista y aleatorio.

En el Bachillerato SABES se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños adquiridos en secundaria, en este caso,
ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las matemáticas y
específicamente en la unidad de aprendizaje Estadística y Probabilidad promoviendo el análisis de situaciones o fenómenos reales o
hipotéticos mediante un enfoque determinista o aleatorio, auxiliándose de los recursos tecnológicos disponibles y con el apoyo de
una metodología orientada al desarrollo de valores y habilidades sociales. La unidad de aprendizaje de Estadística y Probabilidad
sienta las bases para el estudio de cursos de estadística y probabilidad aplicadas a áreas específicas, en niveles educativos
posteriores al bachillerato.

Si bien desde el punto de vista curricular, cada unidad de aprendizaje mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el
enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en
similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, Estadística y Probabilidad establece los
fundamentos para el análisis, descripción y predicción, desde los enfoques determinista y aleatorio, de situaciones o fenómenos que
comúnmente se encuentran en diferentes disciplinas del ámbito social o natural como política, economía, sociología, gestión
empresarial, biología, química, nutrición, farmacología, medicina, deportes, por mencionar sólo algunas.

Dentro del plan curricular del Bachillerato SABES, Estadística y Probabilidad puede relacionarse con varias de las unidades de
aprendizaje de otras líneas curriculares ya que, en general, sus enfoques pueden emplearse en el estudio de cualquier situación o
fenómeno que implique la obtención y análisis de datos o el empleo de un modelo aleatorio para obtener conclusiones acerca del
mismo.

Algunos ejemplos de disciplinas con las que se puede relacionar Probabilidad y Estadística son: Física, Biología, Química, Geografía,

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Ecología, Metodología de la Investigación, Historia, Economía, Comercio, Mercadotecnia, Calidad y Mejora Continua, Deportes, etc.

Además, Estadística y Probabilidad se puede auxiliar de la Informática para la organización y el análisis de información, así como la
presentación de resultados numéricos y gráficos; y además en la elaboración de reportes o presentaciones de investigaciones o
proyectos interdisciplinarios.

Procesos

Tanto la teoría psicopedagógica, la metodología y el método propuestos en el Modelo Educativo del Bachillerato SABES favorecen:

 El desarrollo de los conocimientos declarativos y procedimentales propios de esta unidad de aprendizaje.

 El empleo de enfoques didácticos como el Método de Casos, el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje
Orientado a Proyectos.
 La creación del ambiente adecuado para el desarrollo de actitudes y valores para el logro de la competencia de la unidad
de aprendizaje, así como de las competencias genéricas y disciplinares relacionadas.

Para cumplir con lo anterior, es fundamental que los profesores educativos pongan en práctica los fundamentos del paradigma
psicopedagógico del Constructivismo Social a través de la Metodología del Aprendizaje Cooperativo y la aplicación creativa del
Método ELI para el desarrollo de las lecciones, enfocando las estrategias y actividades hacia el análisis de casos, la solución de
problemas y el tratamiento de los valores que se desean promover.

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Mediante el Método de Casos y el Aprendizaje Basado en Problemas se puede lograr una conexión con otras disciplinas mediante el
planteamiento de casos y problemas sencillos relacionados con los contenidos de otras unidades de aprendizaje. Sin embargo, para
asegurar un trabajo interdisciplinario más estructurado, se puede recurrir al enfoque didáctico del Aprendizaje Orientado a
Proyectos, en el cual cobra especial relevancia el proceso investigador en torno a un tópico propuesto con la finalidad de resolver
problemas a partir de soluciones abiertas que permitan la generación de nuevo conocimiento y el logro de competencias genéricas
y disciplinares.

Bloques

Esta unidad de aprendizaje está organizada en tres bloques, mismos que articulan y secuencian los contenidos de manera que
resultan favorecidas tanto la construcción e integración del conocimiento, como el desarrollo de habilidades reflexivas. Cada uno
de ellos con el objeto de facilitar la formulación y análisis de situaciones o problemas de manera integral y de garantizar el desarrollo
gradual y sucesivo de distintos saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales y valorales en el alumno.

Bloque 1 Introducción al mundo de los datos:

El alumno establece el panorama general de la estadística, define algunos de sus conceptos básicos, describe el proceso que sigue
un estudio estadístico y desarrolla algunos procedimientos y cálculos matemáticos necesarios para el análisis estadístico.

Bloque 2 Estadística descriptiva:

El alumno realiza, en primer lugar, un estudio del procedimiento para la presentación gráfica de datos a partir de las tablas de
distribución de frecuencias; posteriormente, desarrolla el resumen estadístico de conjuntos de datos de manera agrupada o sin
agrupar, destacando el cálculo de las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión.

Bloque 3 Probabilidad:

El alumno establece el panorama general de la probabilidad, desarrolla algunos procedimientos y cálculos matemáticos necesarios
para el análisis probabilístico, define algunos de sus conceptos básicos y desarrolla las habilidades básicas necesarias para
determinar los valores de probabilidad en una variedad de circunstancias.

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PERFIL DE EGRESO

Competencias Genéricas

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, y les permitirán a los
estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.
Estas competencias junto con las disciplinares básicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Si bien todas las unidades de aprendizaje contribuirán al desarrollo de las competencias genéricas, cada una tiene una
participación específica, es importante destacar que Estadística y Probabilidad contribuye ampliamente al desarrollo de varias de
las categorías en las que estas competencias están agrupadas, ya que en este curso, se promueve que el alumno:

 Se autodetermine y cuide de sí, por ejemplo, al enfrentar las dificultades que se le presentan al hacer un análisis o resolver un
problema o un caso y sea capaz de tomar decisiones ejerciendo el análisis crítico.
 Se exprese y comunique utilizando distintas formas de representación matemática (datos estadísticos, tablas, gráficas,
diagramas, etc.) o incluso emplee el lenguaje ordinario, u otros medios (ensayos, reportes) e instrumentos (computadoras)
para exponer sus ideas.
 Piense crítica y reflexivamente al construir hipótesis, diseñar y desarrollar procedimientos de análisis estadístico y de
probabilidades para determinar el comportamiento de un parámetro o característica específica de un conjunto de datos o
elegir fuentes de información al analizar fenómenos o situaciones del ámbito social o natural.
 Aprenda de forma autónoma cuando revise sus procesos de construcción del conocimiento matemático (aciertos, errores)
o los relacione con su vida cotidiana.
 Trabaje en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer formas alternas de analizar un caso o situación
particular empleando los enfoques de la Estadística y la Probabilidad.

A continuación se enlistan las competencias genéricas a las que contribuye en su desarrollo la unidad de aprendizaje Estadística y
Probabilidad:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera

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 crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Bloques de
Estadística y
Competencias disciplinares
Probabilidad
1 2 3

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos y

  
algebraicos, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando un enfoque determinista o un enfoque aleatorio.  

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con
 
modelos establecidos o situaciones reales.

4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos o analíticos mediante
 
el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar
 
su comportamiento.

6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las
 
propiedades físicas de los objetos que lo rodean.

7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su
 
pertinencia.

8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.   

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BLOQUE I
Nombre Sesiones asignadas

INTRODUCCIÓN AL MUNDO DE LOS DATOS 6

Competencia

Integra el panorama general de la estadística, sus conceptos básicos y las bases matemáticas para el estudio de la estadística, en
la descripción del proceso que sigue un estudio estadístico, en un ambiente que favorezca la cooperación, el respeto, la tolerancia
y la reflexión, sobre los saberes que adquiere para el análisis crítico del entorno en que se desenvuelve.

Atributos de las competencias genéricas

4.3 Identifica las ideas clave de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

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Contenidos del bloque
Introducción al mundo de los
datos
 Historia y papel actual de la
estadística.
 Conceptos básicos en
estadística.
 Proceso que sigue un estudio
estadístico.
 Bases de matemáticas para
el estudio de la estadística.
Sistema Avanzado de Bachillerato y Educación Superior
Saberes requeridos para el logro de la competencia
Conceptuales Procedimentales Actitudinales y Valorales
 Tiene disposición para
 Describe el desarrollo desarrollar de manera
histórico de la estadística, individual o en colaboración
desde su origen hasta sus con otros las actividades
metodologías actuales. propuestas.
 Explica los conceptos de  Ofrece puntos de vista
población, muestra, censo, personales con apertura y
variable, dato, considera los de otras
observación, parámetro, personas al reflexionar sus
estadístico, inferencia procesos de aprendizaje.
 Determina el algoritmo que
estadística, estimación  Valora la importancia y
describe el estudio
puntual, intervalo de utilidad de los contenidos
estadístico de fenómenos
confianza, nivel de desarrollados para examinar
sociales o naturales.
confianza, etc. y/o analizar situaciones y
 Aplica las operaciones
 Identifica las distintas problemas en una variedad
básicas de la aritmética en
formas de clasificar los de dominios.
la obtención de
datos.  Elige las tecnologías de la
porcentajes y sumatorias.
 Describe el proceso información y comunicación
general que sigue un como un medio auxiliar
estudio estadístico. para la investigación y el
procesamiento de
información.
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 Evidencias

 Organizador gráfico sobre “El proceso que sigue un estudio estadístico”.

 Reporte de investigación y presentación de diapositivas sobre “La historia y papel actual de la estadística”.

 Glosario de términos, conceptos y definiciones principales del bloque.

 Tabla comparativa sobre las distintas formas de clasificar los datos.

 Recortes y/o imágenes de fuentes impresas o digitales relacionados con estudios estadísticos.

 Ejercicios sobre:
 Identificación y/o descripción de los conceptos y definiciones principales del bloque.
 Elaboración de algoritmos del estudio estadístico de un fenómeno social o natural.
 Obtención de porcentajes.
 Cálculo de sumatorias.

 Capacidad del alumno para definir metas y dar seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento.

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Procedimiento de evaluación y registro de competencias

 Para la valoración del atributo 4.3 se sugiere que el alumno realice un organizador gráfico sobre el proceso que sigue un estudio
estadístico y una tabla comparativa de las distintas formas de clasificar los datos.

Los cuales serán evaluados por medio de una lista de cotejo haciendo referencia a las características del atributo.

 Para la valoración del atributo 5.1 los alumnos realizarán ejercicios de los siguientes contenidos:
 Identificación y/o descripción de los conceptos y definiciones principales del bloque.
 Elaboración de algoritmos del estudio estadístico de un fenómeno social o natural.
 Obtención de porcentajes.
 Cálculo de sumatorias.

Los cuales serán evaluados utilizando una lista de cotejo realizada por el profesor, tomando como referencia la descripción del
atributo mencionado.

 Para valorar los atributos 4.5, 6.1y 8.2 los alumnos realizarán un reporte de investigación y una presentación en equipo sobre “La
historia y papel actual de la estadística”.

El cual será evaluado utilizando una escala estimativa que le sirva al profesor para el registro del desarrollo de los atributos
correspondientes.

 Para valorar los atributos 7.1 los alumnos realizarán una autoevaluación por medio de una escala de estimación elaborada por el
profesor, para registrar el logro de las metas planteadas.

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BLOQUE II
Nombre Sesiones asignadas

ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA 30

Competencia
Desarrolla el análisis de situaciones o fenómenos reales o hipotéticos mediante el enfoque determinista de la estadística descriptiva,
argumentando su pertinencia para la descripción o predicción de su comportamiento, en un ambiente que favorezca la
cooperación, el respeto, la tolerancia y la reflexión sobre los saberes que adquiere para el análisis crítico del entorno en que se
desenvuelve.
Atributos de las competencias genéricas
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

4.3 Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquía y relaciones.

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos
de trabajo.

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Contenidos del bloque
Presentación gráfica de los
datos
 Las tablas de distribución de
frecuencias para datos no
agrupados y datos
agrupados.
 Presentación gráfica de los
datos cuantitativos.
 Presentación gráfica de
datos cualitativos.
Resumen y organización de los
datos
 Resumen estadístico de un
conjunto de datos.
 Medidas de tendencia central.
 Medidas de dispersión.
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Saberes requeridos para el logro de la competencia
Conceptuales
 Argumenta la conveniencia
agrupar o no un conjunto
de datos para su
organización.
 Explica los conceptos de
frecuencia, distribución de
frecuencias, orden de
rango, intervalo de clase,
marca de clase, frecuencia
relativa y frecuencia
acumulada.
 Argumenta la conveniencia
de emplear cierto tipo de
gráficas para presentar la
información sintética de un
conjunto de datos.
 Describe las características
de las principales gráficas
empleadas para presentar
datos cuantitativos.
 Describe las características
de las principales gráficas
empleadas para presentar
datos cualitativos.
 Argumenta la importancia
del análisis de un conjunto
de datos a través de la
descripción de su tendencia
central y su variabilidad.
Procedimentales Actitudinales y Valorales
 Elabora la tabla de  Tiene disposición para
distribución de frecuencias desarrollar de manera
para datos no agrupados. individual o en
 Determina el número, colaboración con otros las
tamaño y límites de los actividades propuestas.
intervalos de clase, así como  Ofrece puntos de vista
las marcas de clase para la personales con apertura y
agrupación de un conjunto considera los de otras
de datos. personas al reflexionar sus
 Elabora la tabla de procesos de aprendizaje.
distribución de frecuencias  Contribuye de forma
para un conjunto de datos propositiva y creativa al
agrupados por clases. desarrollo de las
 Elabora las principales actividades y ejercicios
gráficas empleadas para planteados.
presentar datos  Promueve la tolerancia y el
cuantitativos. diálogo como mecanismo
 Elabora las principales para la solución de
gráficas empleadas para conflictos al trabajar en
presentar datos cualitativos. grupo.
 Desarrolla el cálculo de las  Valora la importancia y
principales medidas de utilidad de los contenidos
tendencia central de un desarrollados para
conjunto de datos. examinar y/o analizar
 Desarrolla el cálculo de las situaciones y problemas en
principales medidas de una variedad de dominios.
dispersión de un conjunto  Elige las tecnologías de la
de datos. información y
 Elabora el resumen comunicación como un
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  Explica el significado de las estadístico de un conjunto medio auxiliar para la
principales medidas de de datos. investigación y el
tendencia central. procesamiento de
 Explica el significado de las información.
principales medidas de
dispersión.
Evidencias
 Organizador gráfico sobre “La Estadística Descriptiva”.

 Glosario de términos, conceptos y definiciones principales del bloque.

 Recortes y/o imágenes de fuentes impresas o digitales relacionados con la presentación gráfica de datos en estudios
estadísticos.

 Realización de ejercicios sobre:

 Identificación y/o descripción de los conceptos y definiciones principales del bloque.
 Elaboración de tablas de distribución de frecuencias para datos no agrupados.
 Cálculo del número, tamaño y límites de los intervalos de clase, así como las marcas de clase para un conjunto de
datos.
 Elaboración de tablas de distribución de frecuencias para datos agrupados.
 Elaboración de las principales gráficas empleadas para presentar datos cuantitativos.
 Elaboración de las principales gráficas empleadas para presentar datos cualitativos.
 Cálculo de las principales medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
 Cálculo de las principales medidas de dispersión de un conjunto de datos.
 Elaboración del resumen estadístico de un conjunto de datos.

 Proyecto en equipo en el que los alumnos extrapolen a otras áreas de la ciencia sus conocimientos y habilidades adquiridas
sobre estadística descriptiva y empleen las tecnologías de la información y comunicación para su desarrollo y presentación.

 Capacidad del alumno para definir y alcanzar metas, así como su disposición para trabajar en equipo.
Nota: Estas evidencias pueden ser desarrolladas a mano, aunque en su mayoría se recomienda el empleo de aplicaciones informáticas como procesador de texto,
hoja de cálculo y presentación con diapositivas.

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Procedimiento de evaluación y registro de competencias

 Para la valoración de los atributos 4.1y 4.3 se sugiere que el alumno realice un organizador gráfico sobre “La Estadística
Descriptiva”.
El cual será evaluado por medio de una lista de cotejo haciendo referencia a las características de los atributos mencionados.

 Para la valoración de los atributos 5.1 y 5.2 los alumnos realizarán ejercicios de los siguientes contenidos:
 Identificación y/o descripción de los conceptos y definiciones principales del bloque.
 Elaboración de tablas de distribución de frecuencias para datos no agrupados.
 Cálculo del número, tamaño y límites de los intervalos de clase, así como las marcas de clase para un conjunto de
datos.
 Elaboración de tablas de distribución de frecuencias para datos agrupados.
 Elaboración de las principales gráficas empleadas para presentar datos cuantitativos y cualitativos.
 Cálculo de las principales medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
 Cálculo de las principales medidas de dispersión de un conjunto de datos.
 Elaboración del resumen estadístico de un conjunto de datos.
Los cuales serán evaluados utilizando una escala de estimación realizada por el profesor, tomando como referencia la descripción
de los atributos mencionados.

 Para la valoración de los atributos 4.5, 5.6, 6.1 y 8.1 los alumnos realizarán un proyecto en equipo en el que extrapolen a otras
áreas de la ciencia sus conocimientos y habilidades adquiridas sobre estadística descriptiva, y empleen las tecnologías de la
información y comunicación para procesar, obtener y presentar su proyecto.
El proyecto será evaluado haciendo uso de una rúbrica de evaluación elaborada por el profesor, que tome en cuenta el desarrollo
de los atributos mencionados.

 Para valorar los atributos 7.1 y 8.3 los alumnos realizarán una coevaluación en pequeños equipos por medio de una escala de
estimación elaborada por el profesor, para registrar el logro de las metas planteadas y su actitud para trabajar en equipo.

Sistema Avanzado de Bachillerato y Educación Superior Página14

BLOQUE III
Nombre Sesiones asignadas

PROBABILIDAD 18

Competencia

Desarrolla el análisis de eventos reales o hipotéticos mediante el enfoque aleatorio de la probabilidad básica, argumentando su
pertinencia para la descripción o predicción de su comportamiento, en un ambiente que favorezca la cooperación, el respeto, la
tolerancia y la reflexión sobre los saberes que adquiere para el análisis crítico del entorno en que se desenvuelve.

Atributos de las competencias genéricas

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

4.3 Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos
de trabajo.

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Contenidos del bloque
Generalidades de probabilidad
Definición y utilidad de la
probabilidad
Eventos y espacio muestral
Probabilidad de un evento
Álgebra de eventos
Cálculo de probabilidades
Relación entre eventos y dos
leyes de probabilidad
Independencia y probabilidad
condicional
Sistema Avanzado de Bachillerato y Educación Superior
Saberes requeridos para el logro de la competencia
Conceptuales
 Identifica la importancia y
utilidad de la teoría
probabilística en la
comprensión de los
métodos estadísticos.
 Explica los conceptos de
aleatoriedad, probabilidad,
espacio muestral, evento,
experimento aleatorio,
probabilidad de un evento.
 Describe los métodos
básicos para calcular la
probabilidad simple de un
evento.
 Distingue las operaciones
elementales de conjuntos
empleadas para el álgebra
de eventos.
 Identifica las distintas formas
en que se pueden
relacionar dos eventos
independientes o
mutuamente excluyentes.
Procedimentales
 Calcula la probabilidad
simple de un evento
empleando frecuencias
relativas y/o el método
clásico.
 Aplica las operaciones
elementales de conjuntos
en el álgebra de eventos.
 Emplea diagramas de Venn
para ilustrar las
combinaciones de dos
eventos independientes o
mutuamente excluyentes.
 Aplica las leyes la suma y la
multiplicación en el cálculo
de la probabilidad de la
combinación de dos
eventos independientes o
mutuamente excluyentes.
Actitudinales y Valorales
 Tiene disposición para
desarrollar de manera
individual o en
colaboración con otros las
actividades propuestas.
 Ofrece puntos de vista
personales con apertura y
considera los de otras
personas al reflexionar sus
procesos de aprendizaje.
 Contribuye de forma
propositiva y creativa al
desarrollo de las
actividades y ejercicios
planteados.
 Promueve la tolerancia y el
diálogo como mecanismo
para la solución de
conflictos al trabajar en
grupo.
 Valora la importancia y
utilidad de los contenidos
desarrollados para
examinar y/o analizar
situaciones y problemas en
una variedad de dominios.
 Elige las tecnologías de la
información y
comunicación como un
Página16
 medio auxiliar para la
investigación y el
procesamiento de
información.
Evidencias

 Organizador gráfico sobre “Probabilidad”.

 Glosario de términos, conceptos y definiciones principales del bloque.

 Ejercicios sobre:
 Cálculo de la probabilidad simple de un evento empleando frecuencias relativas.
 Cálculo de la probabilidad simple de un evento empleando el método clásico.
 Aplicación de las operaciones elementales de conjuntos en el álgebra de eventos.
 El empleo de diagramas de Venn para ilustrar las combinaciones de dos eventos independientes o mutuamente
excluyentes.
 Cálculo de la probabilidad de la combinación de dos eventos independientes o mutuamente excluyentes.

 Solución de un caso en equipo en el que los alumnos extrapolen a otras áreas de la ciencia sus conocimientos y habilidades
adquiridas sobre probabilidad y empleen las tecnologías de la información y comunicación para su desarrollo y presentación.

 Capacidad del alumno para definir y lograr sus metas, así como su actitud para trabajar en equipo.

Nota: Estas evidencias pueden ser desarrolladas a mano, aunque en su mayoría se recomienda el empleo de aplicaciones informáticas como
procesador de texto, hoja de cálculo y presentación con diapositivas.

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Procedimientos de evaluación y registro de competencias

 Para la valoración del atributo 4.1 y 4.3 se sugiere que el alumno realice un organizador gráfico sobre “Probabilidad”.
El cual será evaluado por medio de una lista de cotejo haciendo referencia a las características de los atributos.

 Para la valoración de los atributos 1.1 y 5.1 los alumnos realizarán ejercicios de los siguientes contenidos:
 Cálculo de la probabilidad simple de un evento empleando frecuencias relativas.
 Cálculo de la probabilidad simple de un evento empleando el método clásico.
 Aplicación de las operaciones elementales de conjuntos en el álgebra de eventos.
 El empleo de diagramas de Venn para ilustrar las combinaciones de dos eventos independientes o mutuamente
excluyentes.
 Cálculo de la probabilidad de la combinación de dos eventos independientes o mutuamente excluyentes.
Los cuales serán evaluados utilizando una escala de estimación realizada por el profesor, tomando como referencia la descripción
de los atributos mencionados.

 Para la valoración de los atributos 4.5, 6.1, 7.3 y 8.1, los alumnos realizarán la solución de un caso en equipo, en el que
extrapolen a otras áreas de la ciencia sus conocimientos y habilidades adquiridas sobre probabilidad y empleen las tecnologías
de la información y comunicación para su desarrollo y presentación.
El proyecto será evaluado haciendo uso de una rúbrica de evaluación elaborada por el profesor, que tome en cuenta el desarrollo
de los atributos mencionados.

 Para valorar los atributos 7.1 y 8.3 los alumnos realizarán una autoevaluación al final del bloque, por medio de una escala de
estimación elaborada por el profesor, para valorar el logro de las metas planteadas, así como la actitud para trabajar en equipo
por parte de los alumnos de acuerdo a su desempeño en cada una de las actividades realizadas a lo largo del bloque.

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ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Orientaciones didácticas para la enseñanza del contenido (métodos y actividades)

Para la enseñanza de los contenidos deEstadística y Probabilidad se sugiere que las estrategias didácticas seleccionadas o
diseñadas en la planeación, además de cumplir la función didáctica de algún momento del Método ELI, aseguren ir más allá de la
simple obtención de resultados numéricos y de la aplicación descontextualizada de procedimientos para la organización y análisis
de datos o la obtención de un resultado, lo cual se logrará en la medida en que el profesor emplee en el aula enfoques didácticos
que favorezcan el desarrollo del pensamiento matemático yseleccione actividades que propicien la creación del ambiente
adecuado para el desarrollo de actitudes y valores para el logro completo de las competencias.
Los enfoques didácticos deseables para ser empleados como complemento del Método ELI son:

El Método de Casos, consiste en otorgar a los alumnos toda la información relativa a un caso, con el objeto de realizar un minucioso
análisis y conclusiones significativas del mismo. Se utiliza preferentemente cuando los alumnos tienen cierto grado de dominio sobre
la unidad de aprendizaje. Estimula el análisis y la reflexión de los alumnos y permite conocer cierto grado de predicción del
comportamiento de los alumnos en una situación determinada.

De manera general este método se desarrolla de la siguiente forma:

 El profesor presenta el caso de estudio a fondo con base en los objetivos, nivel de desarrollo delos alumnos y tiempo que
se dispone.
 Se distribuye el caso en subgrupos para que lo analicen.
 Los subgrupos trabajan al interior para encontrar las posibles soluciones al caso.
 Los subgrupos preparan una presentación del trabajo realizado.
 En sesión plenaria se analizan los resultados de los subgrupos.
 El profesor orienta la discusión del caso hacia el objetivo de aprendizaje.
 El grupo obtiene conclusiones significativas del análisis y resolución del caso.
 El profesor retroalimenta y señala los puntos débiles del análisis.
 Se realiza la evaluación del proceso.

El Aprendizaje Orientado a Proyectosbusca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar
aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas y/o proponer mejoras en las comunidades en donde se
desenvuelven. Se enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los alumnos en la solución de

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problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en
resultados reales generados por ellos mismos.
Al trabajar con proyectos, el alumno aprende a investigar utilizando las técnicas propias de las disciplinas en cuestión, llevándolo así
a la aplicación de estos conocimientos a otras situaciones.

Elementos característicos del Aprendizaje Orientado a Proyectos:

 Los contenidos manejados en los proyectos son significativos y relevantes para el alumno ya que presentan situaciones y
problemáticas reales.
 Las actividades permiten a los alumnos buscar información para resolver problemas, así como construir su propio
conocimiento favoreciendo la retención y transferencia del mismo.
 Las condiciones en que se desarrollan los proyectos permiten al alumno desarrollar habilidades de colaboración, en lugar de
competencia, ya que la interdependencia y la colaboración son cruciales para lograr que el proyecto funcione.
 El trabajo con proyectos permite al alumno desarrollar habilidades de trabajo cooperativo, así como habilidades de
aprendizaje autónomo y de mejora continua.

A continuación se presentan los elementos o pasos generales para planear un proyecto como estrategia de aprendizaje:

1. Organización y tiempo para la planeación del proyecto.

2. Definir las metas del proyecto e identificar en base a éstas los resultados de aprendizaje esperados en los alumnos.
3. Elaborar preguntas guía que regulen la actividad de los alumnos y los conduzcan hacia el logro de los objetivos del proyecto.
4. Hacer una lista con todas las subpreguntas y actividades potenciales derivadas de cada pregunta guía.
5. Anticipar algunos productos que los alumnos pudieran realizar durante el proyecto.
6. Establecer bloques de actividades de aprendizaje que lleven a los alumnos a alcanzar contenidos de conocimiento, de
desarrollo de habilidades y de resultados de procesos.
7. Definir el apoyo instruccional necesario para guiar el aprendizaje de los alumnos, así como facilitar un exitoso desarrollo del
producto del proyecto.
8. Facilitar la creación y mejora de los ambientes de aprendizaje para elevar el interés de los alumnos por el proyecto.
9. Identificar tanto los recursos de información, como las herramientas tecnológicas que suministren lo necesario para que los
alumnos logren desarrollar los productos del proyecto.

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El Aprendizaje Basado en Problemas, como su nombre lo dice, está enfocado a la solución de problemas, por ello es preciso señalar
alguna distinción entre ejercicio y problema. Para resolver un ejercicio, los alumnos aplican un procedimiento rutinario que los lleva a
la respuesta. Para solucionar un problema, los alumnos deben hacer una pausa, reflexionar y hasta puede ser que ejecuten pasos
originales que no habían ensayado antes para dar la respuesta. Esta característica de dar una especie de paso creativo en la
solución, no importa qué tan pequeño sea, es lo que distingue un problema de un ejercicio.

Lo anterior no quiere decir que hemos de prescindir de la solución de ejercicios, ya que hacer ejercicios es muy valioso en el
aprendizaje de las matemáticas, pues ayuda a aprender conceptos,propiedades y procedimientos, los cuales podremos aplicar
cuando nos enfrentemos a la tarea de solucionar problemas.
El Aprendizaje Basado en Problemas distingue cuatros fases principales que determinan las acciones que deberán seguir los alumnos
para plantear y solucionar problemas:

 Comprender el problema, ver claramente lo que se pide, es decir, identificar las principales partes del problema (datos,
condiciones e incógnitas).
 Concebir un plan,analizar las relaciones que existen entre los elementos del problema a fin de establecer un modelo para
llegar a la solución.
 Realizar el plan, desarrollar el modelo, concebir la idea de la solución y comprobar que cada paso se esté llevando de
manera correcta.
 Examinar la solución obtenida, interpretar y explicar los resultadosy, una vez encontrada la solución, volver atrás para
revisarla, discutirla y argumentarla.

El propósito principal de los enfoques anteriores es que los alumnos se enfrenten a situaciones de la vida real,presentándose éstas
como casos, problemas o proyectos, y haciendo uso del conocimiento matemático sean capaces de encontrarles soluciones
significativas y puedan extrapolar los métodos y procedimientos empleados a la solución de otras situaciones similares; para ello
deberán desarrollar, en uno o varios momentos de su actividad, un proceso fundamental en la solución de situacionesdel mundo
real denominado matematización.

La matematización de una situación real permite hacer uso del conocimiento matemático para adquirir aprendizajes significativos al
transitar del mundo real al mundo matemático y viceversa a través de los siguientes pasos:

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 1. Enfrentar un problema de la realidad.

2. Identificar las matemáticas pertinentes.

3. Formular el problema en términos matemáticos.

4. Resolver el problema matemático.

5. Interpretar el resultado.

Este proceso caracteriza en un sentido amplio:

 La forma en que los matemáticos suelen hacer matemáticas.

 El modo en que la gente emplea las matemáticas en gran cantidad de situaciones reales o hipotéticas.
 La forma en que un ciudadano reflexivo y bien alfabetizado en matemáticas debe utilizar las matemáticas.

Este enfoque debe incorporar además distintos tipos de procesamiento de información matemática, así como códigos de
representación y comunicación de ideas; debe también, en lo posible, permitir interrelacionar contenidos de diferentes ramas de la
matemática y de otros campos del conocimiento, de modo que posibiliten ampliar la visión del mundo que posee el alumno y
contribuyan al análisis crítico y reflexivo de su entorno.

Con el objeto de que los alumnos puedan analizar, razonar y comunicar ideas de manera efectiva mediante el planteamiento,
formulación y resolución de problemas matemáticos, los enfoques didácticos empleados en todas las unidades de aprendizaje de la
línea curricular de matemáticas deberán asegurar la activación y desarrollo de las capacidades de reproducción, de conexión y de
reflexión descritas a continuación:

 Reproducción: Comprende el conocimiento de hechos, la retención memorística de objetos y propiedades matemáticas, el

desarrollo de procedimientos que resultan de rutina y la aplicación de algoritmos estándar. Implica la realización de cálculos
simples para la solución de problemas comunes; incluye el conocimiento, definición de hechos y representación de
problemas.
 Conexión: Este proceso de conexión de información de ideas y procedimientos matemáticos permite resolver problemas que
ya no son sólo de rutina, pero que incluyen escenarios familiares. Para su desarrollo la conexión considera la construcción de
modelos, traducción, interpretación y solución de problemas. Requiere también de la capacidad de distinguir y relacionar

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 diferentes definiciones, afirmaciones, ejemplos y demostraciones; así como decodificar e interpretar el lenguaje simbólico y
formal y su relación con el lenguaje natural.
 Reflexión: Consiste en distinguir lo que es una demostración matemática y sus diferencias con otros tipos de razonamiento, así
como tener un sentido de la heurística (qué puede ocurrir y por qué) y crear argumentos matemáticos. Supone la capacidad
de matematizar una condición, es decir, que reconozcan y extraigan las matemáticas de una situación y emplearlas para
solucionar un problema, también para desarrollar sus propios modelos y estrategias y presentar argumentos matemáticos
(incluyendo demostraciones y generalizaciones).

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la
opinión del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo
en equipo o grupo. En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que profesores y
alumnos promueven y mantienen en el día a día como parte de una relación estrecha.

Orientaciones para el diseño de plan de clase

Un plan de clase, es un resumen o guía de lo que se enseñará y aprenderá en cada clase, que debe contener los siguientes
componentes:

 Propósito, objetivos y/o resultados de aprendizaje de la lección.

 Saberes de la asignatura, los cuales involucran contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales con la finalidad de
contribuir al desarrollo de competencias.
 Método o enfoque didáctico en el que se sustenta el desarrollo de la lección.
 Estrategias de aprendizaje y recursos didácticos que regularán las actividades realizadas por los alumnos.
 Distribución de tiempo.
 Evaluación del aprendizaje de los alumnos y del propio proceso enseñanza-aprendizaje.

Las orientaciones didácticas propuestas en este programa de estudio permiten abordar cada uno de los componentes
mencionados al elaborar los planes de clase atendiendo a las siguientes orientaciones:

 Identificar el contenido declarativo y procedimental de cada bloque de manera que éstos puedan ser tratados mediante el
enfoque didáctico adecuado y ser debidamente dosificados en el número de lecciones establecidas. Pueden combinarse
varios enfoques didácticos durante el desarrollo de un bloque o de la unidad de aprendizaje.
 Establecer el propósito de cada lección basándose en el tipo y cantidad de contenido que se van a desarrollar y cuidando
que éste se favorezca con el enfoque didáctico en el que se sustentará la lección y además contribuya al logro de la
competencia del bloque y de la Unidad de Aprendizaje.

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  Apoyarse en los recursos disponibles al seleccionar las estrategias didácticas para desarrollar la lección, de acuerdo con el
enfoque didáctico y el tiempo disponible; preparar los materiales, herramientas e instrumentos requeridos para ejecutar el
plan de clase.
 Especificar las actitudes y valores a desarrollar en la lección y las competencias genéricas que se favorecen con las
estrategias didácticas seleccionadas para los momentos de la lección.
 Procurar que en cada lección se cuente con algún instrumento o medio para efectuar la autoevaluación, coevaluación o
evaluación formativa de los aprendizajes, de manera que puedan irse generando evidencias durante el transcurso del
semestre.
 Al finalizar, se sugiere que el profesor desarrolle un PNI de la sesión como retroalimentación para la elaboración de planes de
clase posteriores.
Aplicación de las TICS Materiales didácticos
Para incorporar los recursos tecnológicos de información y
comunicación disponibles en cada localidad y centro educativo, Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se
se propone el empleo de videos didácticos, presentaciones recomienda:
digitales, animaciones multimedia, además de información
Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada
disponible en internet relacionada con los contenidos de la
localidad y centro educativo, para apoyar el desarrollo de las
unidad de aprendizaje.
competencias de los bloques, de los atributos 4.5 y 5.6 de las
Es preciso consultar el banco de estrategias didácticas de esta competencias genéricas y de la competencia disciplinar 4.
unidad de aprendizaje para la planeación de las lecciones y
Promover el uso de materiales bibliográficos y gráficos diversos
participar en el espacio virtual académico de la línea curricular
como libros de texto, documentos científicos, tablas, gráficas,
de matemáticas para la comunicación y retroalimentación de
mapas, diagramas, para el procesamiento de información,
sus procesos en el aula.
favoreciendo así, además del desarrollo de las competencias de
Así mismo, se recomienda promover en los alumnos el uso de los bloques, los atributos 4.1 y 6.1 de las competencias genéricas
aplicaciones informáticas como procesador de texto, hoja de y la competencia disciplinar 8.
cálculo y presentación con diapositivas, así como la consulta de
Para todos los enfoques didácticos que sean abordados durante
sitios web para realizar investigaciones, composiciones escritas o
el desarrollo de la unidad de aprendizaje es necesario asegurar
presentaciones.
el planteamiento de situaciones contextualizadas, ya sean reales
El empleo de software (preferentemente de código libre) para la o hipotéticas, que recuperen temas de interés para los alumnos
organización y análisis de datos, puede ser una potencial con la finalidad de lograr aprendizajes más significativos.
herramienta para el desarrollo de sesiones prácticas o tareas.

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 Bibliografía

 Domínguez, Jorge y Dominguez Jorge A. (2006). Estadística y Probabilidad. El mundo e los datos y el azar. México: Oxford.

 Johnson, Robert y Kuby, Patricia. (2008). Estadística elemental: Lo esencial. México: Cengage.

 Ruíz, Elena y Ruiz Elvia. (2007). Probabilidad y Estadística. México: Mc Graw Hill.

 Sánchez, Ernesto; Inzunsa, Santiago y Ávila, Roberto. (2009). Probabilidad y Estadística I DGB. México: Grupo Editorial Patria.

 Triola, Mario F. (2009). Estadística.México: Pearson.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN

Para evaluar el nivel de desarrollo de las competencias establecidas no es suficiente calificar numéricamente a los alumnos con
tareas, ejercicios y exámenes parciales individuales. El sistema de evaluación de la unidad de aprendizaje Estadística y Probabilidad,
debe permitir que:

a) Los profesores cuenten con información objetiva para emitir juicios de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por los
alumnos, así como de las estrategias, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar
constructivamente a los alumnos respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado.

b) Los alumnos tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan
corregirlos y superarlos.

Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluación sistémica que incluya las categorías de
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje, pues éstas tienen propósitos, finalidades y
tiempos específicos. Pero también se debe incluir la participación activa de los alumnos en la evaluación, y llevar a cabo acciones
de autoevaluación y coevaluación.

Algunos de los criterios para evaluar la construcción de conocimientos declarativos y procedimentales que provean a los alumnos
elementos sólidos para emplear exitosamente los enfoques didácticos sugeridos se describen a continuación:

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Conocimiento declarativo:

 Recupera información de hechos o conceptos sobre las Estadística y Probabilidad.

 Identifica y compara características esenciales en la organización y análisis de datos, así como en el estudio de fenómenos
aleatorios.
 Clasifica de manera jerárquica información sobre tópicos de organización y análisis de datos, así como del estudio de
fenómenos aleatorios.
 Integra conceptos, propiedades, relaciones y procedimientos de la organización y análisis de datos, así como del estudio de
fenómenos aleatorios en una totalidad significativa.

Conocimiento procedimental operativo (o de destreza práctica):

 Describe un procedimiento preestablecido para la organización y análisis de datos, así como para el estudio de fenómenos
aleatorios.
 Emplea el procedimiento en una situación específica.
 Generaliza el procedimiento a otras situaciones.
 Selecciona el procedimiento adecuado que debe usarse en una situación determinada.

Conocimiento procedimental ejecutivo (o habilidad de solución de problemas):

 Define (comprende) el problema: Precisa la situación específica, explora los factores relevantes, define claramente los datos
y la(s) incógnita(s).
 Diseña un plan para resolver el problema: Identifica los conocimientos (declarativos y procedimentales) y recursos necesarios,
ordena los pasos necesarios para solucionar el problema.
 Ejecuta el plan para resolver el problema: Aplica los conceptos, desarrolla correctamente los procedimientos, emplea
eficientemente los recursos, obtiene resultados.
 Establece la solución correcta del problema: Evalúa, interpreta y retroalimenta los resultados. Una vez encontrada la solución,
la explica, argumenta y considera la posibilidad de transferirla a otros problemas.

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Como ejemplos de criterios para la evaluación de actitudes podemos considerar si el alumno:

 Establece la forma en que se compromete a participar de manera responsable en un equipo.

 Muestra iniciativa cuando se requiere realizar alguna actividad individual o en equipo.
 Presenta sus trabajos con pulcritud tanto en la forma como en el contenido.
 Se muestra activo y dispuesto todo el tiempo.
 Brinda apoyo a sus compañeros cuando se necesita.
 Escucha con atención y respeto al profesor y a sus compañeros.
 Refiere sus comentarios o juicios al tema, tarea o actividad a realizar de manera impersonal.
 Realiza preguntas para comprender puntos de vista que discrepan de su postura personal, sin que necesariamente lo
modifique.
 Mantiene una actitud asertiva respecto a las ideas opuestas a las propias.

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PERFIL ACADÉMICO DEL PROFESOR
Si bien los profesionistas egresados de programas universitarios de ingenierías y ciencias exactas muestran un mayor nivel de
desarrollo de los conceptos, métodos y procedimientos relacionados con las matemáticas (en este caso con la estadística y la
probabilidad), el dominio de los contenidos declarativos y procedimentales es una competencia necesaria pero no suficiente en los
docentes que imparten la unidad de aprendizaje Estadística y Probabilidad, toda vez que el papel que deben desarrollar demanda,
además del perfil académico mencionado, la mediación pedagógica del profesor, quien tiene el compromiso de motivar y crear
ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos;
modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer diversas fuentes de información, proponer
materiales de procesamiento de información significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y monitorear las acciones en el
aula y permitir el desarrollo de un sistema de evaluación.

Aunque el Perfil del Docente del SNB establece el conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes
que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje en los que los alumnos desplieguen las competencias del
Marco Curricular Común, específicamente el docente de la unidad de aprendizaje Estadística y Probabilidad debe contar, al
menos, con las siguientes competencias:

 Muestra un dominio amplio y profundo de los saberes que serán desarrollados por los alumnos en esta unidad de aprendizaje.
 Investiga y reflexiona sobre los métodos y enfoques didácticos orientados hacia la construcción del conocimiento y los
propios de la didáctica de las matemáticas.
 Se mantiene actualizado en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para favorecer su desarrollo
profesional y el proceso de aprendizaje de sus alumnos.
 Genera ambientes de aprendizaje orientados hacia la construcción social del conocimiento, la solución de situaciones reales
o hipotéticas bien contextualizadas y el desarrollo de habilidades sociales.
 Despliega valores y actitudes que fomentan el aprendizaje significativo y las relaciones humanas genuinas.
 Lleva a cabo una evaluación sistémica de las competencias establecidas en esta unidad de aprendizaje, con criterios y
procesos pertinentes con la metodología y enfoque didáctico propuestos y que incluyen la participación activa de los
alumnos.

Cabe mencionar finalmente que como apoyo a su labor académica y desempeño del rol de maestro mediador, el profesor cuenta
con varios recursos entre los cuales se encuentran el libro de texto como apoyo didáctico del alumno, material bibliográfico de
consulta en su centro de trabajo, un banco de estrategias didácticas para la planeación de sus lecciones y un espacio virtual
académico para la comunicación y retroalimentación de sus procesos en el aula, entre otros.

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