UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA
EXPERIENCIA CURRICULAR DE

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO

ASESOR:

GIULIANA SANTIAGO MORE

ENSAYO

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

MAESTRANTES

PATIÑO RAMIREZ SANTOS MARIA

RAMIREZ FIESTAS LOURDES MARISELA

CICLO

I CICLO

2018

PIURA

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 INDICE

Introducción ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3

Argumentación ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4

Teorías conductuales del aprendizaje -------------------------------------------------------------------------- 5

El constructivismo---------------------------------------------------------------------------------------------------- 6

El aprendizaje significativo----------------------------------------------------------------------------------------- 7

Teorías cognitivas del aprendizaje------------------------------------------------------------------------------ 10

Teoría psicogenética ----------------------------------------------------------------------------------------------- 11

Teoría humanista-----------------------------------------------------------------------------------------------------12

Conclusiones ----------------------------------------------------------------------------------------------------------13

Bibliografía-------------------------------------------------------------------------------------------------------------15

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 I. INTRODUCCIÓN

En este ensayo se pretende hacer una breve descripción las teorías del aprendizaje, las cuales
describen la manera en que los teóricos creen que las personas aprenden nuevas ideas y
adquieren mayor conocimiento, estas teorías explican la relación que existe entre la información
que ya el individuo tiene con la información que se está por aprender. Entre las teorías de
aprendizaje se destacan: El constructivismo, teorías conductuales de aprendizaje, teorías
cognitivas del aprendizaje, la teoría humanista y la teoría de las inteligencias múltiples e
inteligencia emocional.

De acuerdo con Mata (1998), las fundamentaciones teóricas sobre el aprendizaje tienen su origen
en las concepciones que los primeros filósofos dieron para explicar la conducta de los hombres.
Una teoría se podría conceptuar como una concepción y/o comprensión sistemática de una
disciplina científica, que en el caso de la psicología se admite como una interpretación lógica de la
conducta humana, la cual incluye la manera o estrategia que se utiliza para analizar, evaluar y
explicar el proceso de aprendizaje que ocurre en el individuo. Las teorías de aprendizaje parten de
dos posiciones extremas que originalmente trataron de darle respuesta a la pregunta ¿Es posible
el conocimiento?, esas posiciones se denominan Escepticismo y Dogmatismo; el escepticismo,
concibe que el conocimiento no es posible, pues el sujeto no puede aprehender el objeto,
mientras que el dogmatismo, admite que el conocimiento si es posible pero pasando por alto el
objeto y su función, y su fundamento es la realidad, la cual puede ser del tipo sensible admitidas
por los empiristas (las impresiones, sensaciones y percepciones) y la realidad inteligible, propia de
las ideas utilizadas por los racionalistas. De las realidades anteriores, surgen dos disciplinas
filosóficas: Idealismo y racionalismo.

Para Brigge (1997), todos los que enseñan o profesan la enseñanza tienen una teoría del
aprendizaje. Un maestro, por ejemplo, puede ser capaz o no de describir su teoría en términos
explícitos, en caso de que no pueda hacerlo, resultará posible deducir de sus actos la teoría que
todavía no es capaz de expresar. Todo lo que hace el maestro se ve matizado por la teoría
psicológica que sostiene o en la que éste cree. Por consiguiente, si un maestro no utiliza un caudal
sistemático de teorías en sus decisiones cotidianas, estará actuando ciegamente. La teoría del
aprendizaje pertenece al campo de la psicología teórica. En los últimos años muchos psicólogos se
han dedicado a estudiar la teoría del aprendizaje, concentrando sus esfuerzos en el desarrollo de
teorías sistemáticas, respaldadas en algunos casos por la experimentación, con lo cual, se ha

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demostrado que a diferencia de lo que muchas personas creen, las teorías no son conjeturas
indefinidas e indefinibles, que existían antes de la utilización de las evidencias y los métodos
científicos. Mata (1994), clasifica las teorías del aprendizaje en tres grandes áreas: A)
Conductuales, en la cual se inscriben: el condicionamiento clásico de Watson y Pablo; el
condicionamiento instrumental de Thorndike y el condicionamiento operante de Skinner; B)
Sociales: aprendizaje por imitación de Bandura; interaccionismo social de Feuerstein y el
aprendizaje psicosocial de Mc. Millán; C)Cognitivas: Constructivismo de Piaget; aprendizaje por
descubrimiento de Bruner; zona de desarrollo potencial de Vygotsky y aprendizaje significativo de
Ausbel, Novak y Reigeluth. El presente ensayo, pretende dar una breve descripción de la teoría del
aprendizaje significativo de Ausbel, los fundamentos epistemológicos en los que se sustenta y las
consecuencias de su aplicación en el diseño instruccional.

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 II. ARGUMENTACION

Una vez revisada la bibliografía, he quedado impresionada de como a través del tiempo ha sido
estudiado un tema que era transparente para mí como alumna, sin embargo, al recordar cómo ha
sido mi transitar en todo mi ciclo como estudiante he podido evidenciar las tendencias y las
aplicaciones de estas teorías en la impartición de conocimiento del cual he sido sujeto. Las teorías
del aprendizaje son el conjunto de conocimientos obtenidos de hipótesis científicamente
establecidas sobre el desarrollo del aprendizaje en el ser humano, estos conocimientos se lograron
gracias a la observación y experimentación y dan desde distintas perspectivas epistemológicas dar
un esclarecimiento del fenómeno de aprendizaje El conocer estas teorías por parte de los
profesionales de la educación es de vital importancia para que se puedan implementar acciones
que permitan un proceso más completo, y por consiguiente lograr el tan deseado aprendizaje
significativo en los alumnos y aprendientes en general.Cada año que pasa nos damos cuenta que
las instituciones educativas innovan en su metodología para que mejore el aprendizaje de sus
estudiantes

Para comprender mejor que es una teoría del aprendizaje es necesario definir los términos Teoría
y Aprendizaje. El término Teoría según La Real Academia Española nos dice que es una "Hipótesis
cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o a parte muy importante de ella." También se
puede definir como Teoría el sistema construido por pensamiento, con el que se relacionan entre
sí cosas en un sistema de principios y consecuencias. Además de que una teoría es una idea, un
principio en relación al lecho educativo del aprendizaje. Por otro lado aprendizaje para Ernest
Hilgard lo define como "un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento
de una persona generado por la experiencia" (Feldman, 2005). Asi mismo Schmeck manifiesta que:
"el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento. Aprendemos pensando, y la calidad del
resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos."

TEORÍAS CONDUCTUALES DE APRENDIZAJE

Conductismo, es una corriente de la psicología que defiende el uso de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta),
considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. Se desarrolló a comienzos del
siglo XX; su figura más destacada fue el psicólogo estadounidense John B. Watson el

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cual propuso hacer científico el estudio de la psicología empleando sólo procedimientos objetivos
tales como experimentos de laboratorio diseñados para establecer resultados estadísticamente
válidos.En la actualidad esta corriente se asocia al nombre de Skinner, citado por Ertmer y Newby
(1993), cuyos estudios lo llevaron a comprobar las teorías de Watson sobre los reflejos y el
condicionamiento, argumentando que las personas responden a su ambiente, a la vez que operan
sobre el mismo para producir ciertas consecuencias. De esta manera desarrolló la teoría el
condicionamiento operante basada en la idea de que el comportamiento obedece a conductas
que han tenido ciertas consecuencias en el pasado, controlando el comportamiento. Debido a que
el refuerzo puede ser intermitente definió las modalidades como contingencias de refuerzo, así el
medio selecciona, mantiene o elimina los comportamientos más que provocarlos, de acuerdo a las
contingencias presentes en ese momento.
El Conductismo suele ser criticado porque ignora la existencia del inconsciente, los sentimientos y
estados mentales, no asigna papel a la personalidad, al yo ni al sí mismo; no intenta explicar los
procesos cognoscitivos, la intuición, información, ni al proceso creativo, considerando al sujeto
como un receptor pasivo; concibe lo psicológico como un conjunto de respuestas ante estímulos,
olvidando la complejidad del ser humano; emplea animales para realizar sus experimentos,
asimilando su comportamiento al humano.

EL CONSTRUCTIVISMO

Para el constructivismo cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede
decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia
reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje
establece que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse
de antemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso de enseñanza.
Como teóricos del construccionismo se pueden destacar a Piaget y Vigostky. Piaget se centra en
cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario,
Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna.
El modelo constructivista considera que el conocimiento se produce de acuerdo a Piaget cuando el
sujeto interactúa con el objeto del conocimiento; cuando esto lo realiza en interacción con otros
según Vygotsky y cuando es significativo para el sujeto tal como lo propone Ausubel. De allí que el
Método de Proyectos sea una estrategia adecuada para desarrollarlo al propiciar la interacción en
situaciones concretas y estimular lo conceptual, procedimental y actitudinal. A su vez el docente

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debe ser un moderador, coordinador, facilitador, mediador que desarrolla sus actividades en un
clima afectivo, armónico y de mutua confianza donde todos los sujetos interactúen entre sí, con
oportunidades para reconocer sus propias verdades. Por lo que la cultura y el contexto son
importantes para entender la realidad y construir conocimientos sobre las mismas.
Para ello el currículo debe ser personalizado según el conocimiento previo del estudiante; las
estrategias deben promover el análisis, interpretación y predicción de la información. Por otra
parte, el Assessment propone que el estudiante tenga un papel protagónico.
Según el constructivismo el alumno debe construir su propio aprendizaje, por lo tanto de acuerdo
a lo expuesto por TAMA (1986), el profesor debe enseñarle a pensar, a través del desarrollo de
habilidades cognitivas que los lleven a mejorar el razonamiento; enseñarle sobre el pensar, a
tomar conciencia de sus propios procesos mentales a fin de obtener mayor rendimiento y eficacia
en el aprendizaje; enseñarla sobre la base del pensar incorporando objetivos de aprendizaje
relativos a las habilidades cognitivas. De esta manera, el conocimiento permitirá al alumno
organizar sus experiencias vivencias.
En consecuencia, el constructivismo se caracteriza por lo narrativo, en el sentido de que todos
tenemos una historia que contar, recuerdos para crear la identidad, damos congruencia a nuestras
actuaciones pasadas y perfilamos nuestra razón de ser; ser plural ya que ninguna teoría es válida
por sí misma, más bien se complementan para reconocer que cualquier conocimiento sobre el
hombre es una construcción mental, individual o colectiva; es radical pues usa planteamientos
útiles, coherentes con el contexto, no excluyentes y facilitan el cambio; postmoderno, no busca
verdades absolutas ni descripciones únicas de la realidad, objetivas e independientes del
observador; social, al igual que todos los sistemas filosóficos, religiosos surge como respuesta a las
necesidades de cada época donde se construye el conocimiento. Específicamente enfatiza la
creación evolutiva e interactiva de las virtualidades lingüísticas para expresar las vivencias y
promover cambios; la percepción, no pretende tener la verdadera interpretación de las cosas.

El aprendizaje significativo

Para Woolfolk (1996), en el contexto más amplio, el aprendizaje siempre ocurre cuando la
experiencia causa un cambio relativamente permanente en el conocimiento o la conducta de un
individuo. Este cambio puede ser deliberado o involuntario, para mejorar o empeorar, pero para
calificarse como aprendizaje, este cambio necesita ser resultado de la experiencia y de la
interacción de una persona con su entorno. Por esta razón, los cambios resultantes del

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aprendizaje tienen lugar en el conocimiento o la conducta de un sujeto. Para Bower y Hilgard
(1997), el aprendizaje a menudo “se relaciona con la adquisición de conocimientos, y la
adquisición alude a un cambio referido a la posesión” (p. 20De acuerdo con Ausbel, Novak y
Hanesian (1998), “existen principios generales del aprendizaje significativo en el salón de clase que
se pueden derivar de una teoría razonada acerca de tal aprendizaje.” (p. 17). Tal como afirma
Ertmer y Newby (1993), esta teoría(AS) se encuentra enmarcada en la clasificación o enfoque
cognitivo del aprendizaje, e lcual fija su atención en los procesos mentales del individuo que
aprende, y establece los mecanismos mediante los cuales la información es recolectada, recibida,
almacenada y localizada. Como lo afirma Schunk (1997), aprender para esta teoría es, cambio
perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de la
práctica o de otras formas de experiencia. Según Palomino (1996), para Ausbel, el aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información,
entendiendo por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en
un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En este sentido,
Driscoll(2000), afirma que el AS ocurre si la información o las experiencias a ser estudiada por el
individuo se le presenta en un material bien estructurado u organizado, que resulte significativo
para el individuo, permitiéndole relacionar la información nueva con sus estructuras cognitivas de
modo organizado. A este proceso interno que ocurre en el individuo Ausbel lo llamo subsunción, y
el mismo ocurre cuando la información nueva se conecta con un concepto relevante pre-existente
en la estructura cognitiva organizadas del sujeto. Esto hace suponer que la característica más
resaltante del AS es que produce una evocación e interacción entre los conocimientos más
relevantes de las estructura cognitiva y las nuevas informaciones que recibe el sujeto, logrando su
integración al mismo, y con esto un aprendizaje significativo. De acuerdo con Mata (2002), Driscoll
(2000), Ausbel (1998) y Schunk (1997), el enfoque de AS de Ausbel se fundamenta en que las
personas adquieren conocimientos principalmente mediante la recepción más que a través del
descubrimiento. En la recepción se le presenta la idea, hecho o circunstancia al estudiante en
forma gradual, utilizando organizadores temáticos o avanzados, y éste la internaliza e integra a su
estructura cognitiva, produciendo un AS. En el descubrimiento, el contenido u objeto de
conocimiento no se da al estudiante, sino que debe ser descubierto por él, mediante una
estrategia instruccional definida para tal fin, ya sea en la formación de conceptos o principios o en
la resolución de problemas. Para Mata (1993), según la opinión de Ausbel, la mayoría de
losconocimientos que adquiere un individuo es por recepción en tanto que los problemas diarios

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se resuelven por aprendizaje, por descubrimiento. Para Driscoll (2002), Ausbel ha propuesto su
modelo de enseñanza por exposición para promover el aprendizaje significativo en vez del
aprendizaje de memoria. Este método de exposición de Ausbel implica que el maestro presente el
material y la información al estudiante de manera organizada, secuencial y casi terminada, y los
estudiantes reciban por tanto un material que promueve la eficiencia en el aprendizaje. Aunque
Ausbel insiste en el aprendizaje verbal, la instrucción puede o debe ir acompañada de dibujos,
diagramas o fotografías. Así mismo, este modelo de Ausbel tiene cuatro características principales;
a)La interacción; b) La instrucción es por exposición; c) La enseñanza es deductiva; d) La
instrucción es secuencial. Se puede concluir con la definición que da Mata (1993), luego de revisar
las conceptualizaciones de Ausbel y sus colaboradores, en cuanto define “el aprendizaje
significativo como el proceso que ocurre en el interior del individuo donde la actividad perceptiva
le permite incorporar nuevas ideas, hechos y circunstancias a su estructura cognoscitiva y a su vez
matizarlas exponiéndolas y evidenciándolas con acciones observables, comprobables y
enriquecidas, luego de cumplir con las actividades derivadas de las estrategias de instrucción
planificadas por el facilitador y/o sus particulares estrategias de aprendizaje.” (p. 17). Entonces se
puede afirmar que la teoría del aprendizaje significativo de Ausbel, se enmarca dentro de la teoría
cognitiva, con un enfoque constructivista del aprendizaje, y de acuerdo a los conceptos
epistemológicos desarrollados en Driscoll (2002), es objetivista, pues parte de realidad objetiva del
estudiante y de su experiencia como fuente de información y del conocimiento.

Para poder aplicar esta teoría en una unidad didáctica, es necesario considerar las siguientes
situaciones:

1.- Motivar al estudiante y hacerle entender que es el protagonista de su propio aprendizaje. De

esta manera, el estudiante tendrá una buena disposición para relacionarse sustancialmente con el
material, y éste, con su estructura cognitiva.

2.- Examinar los conocimientos previos del estudiante con el propósito de presentar contenidos
relacionados con los mismas y diseñar estrategias instruccionales que le permitan establecer la
interacción y transferencia, entre los contenidos y el objeto de estudio, de acuerdo a su estructura
cognitiva.

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3.- Presentación ordenada, jerárquica y de calidad de los materiales, de manera que faciliten la
interacción y relación de los conceptos existentes en las estructuras cognitivas del estudiante, para
que éste logre internalizar e integrar los mismos, a su estructura cognitiva, produciendo un AS.

4.- El maestro debe asumir el rol de medidor del aprendizaje y el estudiante ser ente activo del
proceso

TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

Las teorías cognitivas intentan explicar los procesos del pensamiento y las actividades mentales
que mediatizan la relación entre estímulo y respuesta.La teoría cognoscitiva no se vale solo de
asociaciones entre estímulos y respuesta, sino que plantea la existencia de estados mentales
internos de las persona como lo son las creencias deseos y motivaciones. lo son las creencias,
deseos y motivaciones.
El cognoscitivismo explica al aprendizaje en función de las experiencias, información, impresiones,
actitudes e ideas de las personas y de la formación como esta las integra organiza y reorganiza.
Conforme a estos planteamientos, según como se interprete la realidad en cada persona surgirán
afectos positivos (alegría, sensación de bienestar, etc.) o negativos (tristeza, malestar, rabia, etc.)
generándose conductas relacionadas directamente con ellos. Entonces podemos decir que como
seres humanos podemos hacer interpretaciones correctas e incorrectas de los acontecimientos
que suceden en torno a cada persona.
La psicología cognitivista se ocupa de los procesos a través de los cuales el individuo obtiene
conocimiento del mundo y toma conciencia tanto de su entorno como de sus resultados. Se nutre
de diversas disciplinas como el tratamiento de la información, la inteligencia artificial y la ciencia
del lenguaje. Entre los principales exponentes se encuentra Bartlett citado por Padrino (2010),
quien realizó estudios que lo llevaron a rechazar el concepto de memoria como depósito o
almacén y a subrayar el concepto de memoria como construcción.
Piaget también estudió el desarrollo cognitivo sobre todo el pensamiento y la inteligencia.
Determinó que el individuo va organizando su experiencia y conocimiento en esquemas cognitivos
a través de la asimilación y acomodación que lo van modificando. El proceso de desarrollo se inicia
a partir de esquemas sensorio motrices donde el conocimiento está ligado a la acción directa y
termina en los esquemas de las operaciones formales donde se han logrado niveles de abstracción
desligados de la experiencia inmediata.

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Igualmente, dentro de este enfoque se encuentra la Gestalt, la cual es un enfoque holístico que
percibe a los objetos, especialmente a los seres vivos como totalidades, donde el todo es más que
la suma de las partes. El objetivo principal de esta Terapia es lograr que las personas muestren su
verdadera identidad frente a los demás, experimenten mediante actividades vivenciales, las
cuales deben guiarse por el “principio del ahora” a fin de fomentar la “conciencia del ahora” y
facilitar el “darse cuenta”; la relación Yo-Tú para expresar la idea de que la verdadera
comunicación incluye receptor y emisor; asumir la propiedad del lenguaje y la conducta, asumir lo
dicho y hecho, esto se vincula con el lenguaje personal e impersonal; ser asertivo en cuanto a
nunca decir no puedo, sino no quiero, evitando que el sujeto se niegue a actuar; darse cuenta
implica liberar las experiencias presentes; no murmurar, y que rehuir el contacto; asumir la
responsabilidad y sus consecuencias de lo afirmado; prestar atención al modo en que se atiende a
los demás; no interpretar ni buscar causas reales de lo que otros dicen; reconocer los cambios de
postura y gestos de los demás y compartir lo observado; correr riesgos al participar en la
discusión; considerar que lo hecho y vivido es confidencial.

TEORÍA PSICOGENÉTICA

Se considera la columna vertebral de los estudios sobre el desarrollo intelectual del niño, niña,
adolescente y el adulto, puesto que para el autor, la lógica se construye de manera progresiva de
acuerdo a sus propias leyes, desde el nacimiento a lo largo de la vida, atravesando diferentes
etapas antes de llegar a ser adulto. Además que Piaget (1992) afirma que "el conocimiento no es
absorbido pasivamente del ambiente y tampoco es procesado en la mente del niño ni brota
cuando el madura, sino que es constituido por el niño a través de sus interacción de sus
estructuras mentales con el medio ambiente, más concretamente", podemos decir que el
conocimiento se construye de manera activa a partir de "la acción que el sujeto realiza sobre el
objeto de conocimiento ,entendiendo lógicamente a esta, como una acción física y también
mental dependiendo de la estructura cognitiva de conjunto que entre en juego" (Piaget). Piaget
empezó a explorar la forma en la que los niños crecen y desarrollan habilidades del pensamiento,
consideraba que el desarrollo cognitivo es el resultado combinado de la maduración del cerebro,
el sistema nervioso y la adaptación del ambiente, sus trabajos los realizó con sus propios hijos.
Empleó 5 términos fundamentales para describir la dinámica del desarrollo. 1) Esquema:
representa una estructura mental. 2) Adaptación: es el proceso por el cual los niños (as) ajustan su

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pensamiento a incluir nueva información que promueva su comprensión. 3) Asimilación: consiste
en adquirir nueva información e incorporarla en los esquemas existentes. 4) Acomodación: es lo
que permite que la nueva información se ajuste creando nuevos esquemas. Y 5) Equilibrio:
significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodación.
En este sentido Piaget (1997) distingue los siguientes estadios en el desarrollo cognitivo:

Etapa sensorio-Motriz (0 a 24 meses); comienza en el nacimiento y se caracteriza por un modo

particular de conocer el mundo a través de esquemas de acción que involucran los 5 sentidos y los
movimientos reflejos. Aquí los niños repiten experiencias que le agrandan o que atraen su
atención por ejemplo "El bebé siente placer al chupar su dedo y lo chupa de nuevo", además de
que repiten experimentos que les parecen interesantes por ejemplo "Si golpeo la mesa, suena toc-
toc-toc" , e imitan conductas que han visto recientemente por ejemplo "Utiliza un juguete para
abrir una puerta".

Etapa Preoperacional (2 a 7 años): implica un nivel cualitativamente superior en el desarrollo de

las estructuras intelectuales. Además se caracteriza por la habilidad que adquiere el niño para
representar mentalmente el mundo que lo rodea, es decir, su pensamiento está más desligado a la
concreción de los objetos, por ejemplo: El niño juega a la casita y cree por ejemplo que los lápices
sin cucharas y los platos son las hojas de papel. Los niño son egocéntrico, ya que ven la realidad
desde su punto de vista, por ejemplo: El niño siente celos cuando su madre abrazo a otra persona,
y hasta cuando ve abrazar a su papa sienten celos.

Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años): conlleva a un importante avance en el

desarrollo del pensamiento infantil, aunque limitado a las cosas que experimenta realmente,
realizan operaciones mentales como: clasificación, seriación, inclusión de clase, comprenden el
principio de conservación, las relaciones y las cantidades. Ejemplo claro de esta etapa es: Si se
toma una bola de plastilina y se aplana o se divide en varias partes el niño sabrá que hay la misma
cantidad de plastilina cada vez. * Etapa de las operaciones formales (11 en adelante): son capaces
de emplear la lógica propositiva en la resolución de problemas hipotético-deductivo y de
contextos diferentes de aquellos en los que se ha adquirido. En esta etapa también se puede
presentar el egocentrismo, cierta necesidad de sentirse observados o llamar la atención, por
ejemplo: Nadie me entiende, todos me odian.

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LA TEORÍA HUMANISTA
El Humanismo propicia, promueve y contribuye a la formación integral del hombre. Este
humanismo tiene que ver con el conocimiento del hombre mismo y la realización de su ser.
El humanismo integra en el hombre: pensamiento, sentimiento y voluntad, sus representantes
más destacados fueron Abraham Maslow, a quien se considera el padre del movimiento, y a Carl
Rogers.
La corriente humanista busca que el hombre se forme como ser humano y propicie la realización
de los demás seres humanos. Es el lugar donde se forma al hombre auténtico.

LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES E INTELIGENCIA EMOCIONAL.

Howard Gardner creador de la Teoría de las Inteligencias Múltiples y define la inteligencia
como “la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más
culturas”.
Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se
consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar
ese hecho.
Al Gardner definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede
desarrollar. Gardner no niega el componente genético. Todos nacemos con unas potencialidades
marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra
dependiendo del medio ambiente, las experiencias, la educación entre otros.

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III. CONCLUSIONES
 Se puede concluir que el aprendizaje, es la base del conocimiento. El avance de la ciencia
se debe a la adquisición de los conocimientos, estos son adquiridos una vez que
aprendemos. Un buen conocimiento depende de un buen método de aprendizaje.
 Desde el punto de vista del conductismo el aprendizaje de un individuo va evolucionando
o progresando de manera continua. La conducta del individuo está regida por leyes y
sujetas a variables ambientales: las personas responden a las variables de su ambiente. Las
fuerzas externas estimulan a los individuos a actuar de ciertas maneras, ya sea realizando
una conducta o evitándola.
 Desde el punto de vista del constructivismo toda persona construye su aprendizaje a lo
largo de la vida, es decir a medida que va evolucionando va adquiriendo nuevos
aprendizajes que afianzan o enriquecen sus conocimientos. El conocimiento se construye
de manera subjetiva y basada en la experiencia individual y previa de la persona,
enfatizando en la interacción del sujeto con su contexto o realidad.
 Desde el punto de vista del cognitivismo el individuo identifica los mecanismos básicos y
profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, memoria y
aprendizaje hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico.
 Desde la concepción de los humanistas se pretende que el hombre se forme como ser
humano y propicie la realización de los demás seres humanos. Se pretende la formación
de un hombre integral, que piense, que sienta y tenga voluntad. Todas estas teorías
constituyen en un importante aporte para comprender, predecir, controlar el
comportamiento humano y entender cómo se aprende.
 Desde el punto de vista de la teoría de las inteligencias múltiples e inteligencia emocional,
todas las personas a menudo experimentan la inteligencia emocional puesto que les toca
vivir situaciones de ira, tristeza, temor, placer, amor, sorpresa, disgusto, vergüenza etc.
 Actualmente en las instituciones educativas se puede inferir que se utiliza la Teoría
Constructivista, ya que lo que se busca es que los estudiantes sean activos, que busquen
su propio conocimiento y construyan su definición del objeto, ahora los estudiantes son
más observadores y no se quedan con lo que el maestro les dice, el maestro es una guía
para llegar al conocimiento, donde deja de ser el centro del mismo conocimiento, para
dejársela al estudiante ser el centro de su propio autoaprendizaje para llegar al
conocimiento y al mismo tiempo, tener un aprendizaje más significativo. Aunque también

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 siguen existiendo instituciones educativos que utilizan una combinación de varias teorías
del aprendizaje ,en realidad toman encuentran las fortalezas de las demás Teorías de
Aprendizaje que pueden aportar significativamente el profesor, para que sus alumnos
lleguen a aprender a aprender, pero también a un aprendizaje significativo.

IV. BIBLIOGRAFIA
 Ausbel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1998). Psicología educativa: Un punto de visita
cognoscitivo. (2ª. ed.). México: Editorial Trillas.
 Bigge, M. L. (1997). Teorías de aprendizaje para maestros. México: Editorial Trillas.
 Bower, G., y Hilgard, E. (1997). Teorías del aprendizaje. México: Editorial Trillas
 Driscoll, M. (2000). Psychology of learning for instruction (2a. ed). Boston, MA,EE.UU.:
Alleyn & Bacon.
 Ertmer, P. A., y Newby, T. J. (1993). Behavorism, Cognitivism and Constructivism: A
comparison of the critical aspects from the perspective of instructional design.
Performance Improvement Quaterly, 6(4), 50-72.
 Mata G., Luis B. (1993). Aprendizaje significativo como línea de investigación. Maracaibo,
Venezuela: Editorial Universo.
 Mata G., Luis B. (1994). Lecturas: Socio-Psicológicas del aprendizaje. Tomo III. .Maracaibo,
Venezuela: Editorial Universo.
 Mata G, Luis B. (1998). El aprendizaje, teóricos y teorías. Maracaibo, Venezuela: Editorial
Universo.
 Mata G., Luis B. (2002). Procesos incidentes en el aprendizaje significativo. Maracaibo,
Venezuela: Editorial Universo. Palomino N, W. (1996).
 Schunk, D. H.(1997). Teorías del aprendizaje. (2a. ed.). México: Prentice Hall.
 Woolfolk; A. E. (1996). Psicología educativa. (6a. e.d). México: Prentice Hall.

LINCOGRAFIA

 Teorías del aprendizaje significativo de David Ausbel. [En línea]. Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shml
 Teoría del aprendizaje Piaget. Www.psicologiaymente.net-piaget

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