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Grado: 5°

Área: Comunicación
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N°1

TÍTULO DE LA UNIDAD

Somos lo que leemos y escuchamos. Compartimos nuestra historia personal de lectura y elaboramos
el mapa literario colectivo del salón.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Amaneces en el año 3000, en un lugar donde los libros están prohibidos. Sin embargo, aparece una comunidad
clandestina de “hombres y mujeres libros” que narran las obras que leyeron o escucharon y te percatas que no
hay ningún encargado de preservar las obras literarias favoritas de tu vida ¿Qué harías? ¿Qué les dirías?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no


diversos textos orales verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención del
Comprende textos Infiere el significado de los emisor en los textos que escucha.
orales. textos orales Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados
de ánimo a partir de recursos no verbales.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en
textos orales relación al contexto y al propósito del hablante.

Adecúa sus textos orales a Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su
la situación comunicativa texto oral aloyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en
situaciones planificadas, con eltiempo previsto.

Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a untema específico y especializado a
Se expresa oralmente. ideas partir de sus saberes previos yvariadas fuentes de información,
evitando contradicciones y vacíos de información.
Participa activamente en interacciones, dando y solicitando
Interactúa colaborativamente información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué
manteniendo el hilo temático momento intervenir.

Comprende textos Reorganiza información de Utiliza estrategias de lectura de acuerdo con el texto y su
escritos. diversos textos escritos propósito lector1
Infiere el significado de los Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución,
textos escritos. comparación y descripción entre las ideas de un texto con
estructura compleja y con vocabulario variado y especializado.

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Tomado de Programa Primer año Susana Ricalde

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Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los
argumentos y las conclusiones en textos de estructura compleja y
con diversidad temática.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y
contenido y contexto de los conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo
textos escritos con el contexto sociocultural.
Planifica la producción de
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar
diversos textos escritos sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo

Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,


repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Textualiza con claridad sus
Produce textos Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que
ideas según las
escritos. escribe.
convenciones de la escritura
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos:
puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la
medida que sea necesario.
Reflexiona sobre la forma, Revisa la adecuación de su texto al propósito.
contenido y contexto de sus
textos escritos Revisa el uso de oraciones de acuerdo al propósito comunicativo
Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
Interpreta textos literarios motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios
en relación con diversos Fundamenta su interpretación sobre la propuestaestética, las
contextos representaciones sociales e ideologías que se desprenden del
Interactúa con texto literario en relación con otros textos y contextos culturales.
expresiones literarias.
Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que
Se vincula con tradiciones establece entre temas, personajes, géneros y el lenguaje
literarias mediante el empleado.
diálogo intercultural

CAMPOS TEMÁTICOS
1. Estrategia de texto oral: El discurso (propósito, características y estructura)
1.1. Recursos expresivos no verbales y paraverbales.
1.2. Exposición: Historia personal de lectura

2. Estrategia de producción textual:


2.1. Producción de texto funcional: El discurso
2.1.1. Planificación del discurso: Destinatario, propósito, tipo de texto, estructura.
2.1.2. Textualización del discurso: Esquema y producción de ideas.
2.1.3. Revisión del discurso: Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.
2.2. Recursos para textos escritos:
2.2.1 Gramática: Oraciones compuestas coordinadas
2.3. Producción de texto no funcional: El mapa literario colectivo
2.3.1. Planificación del mapa literario
2.3.2. Textualización del mapa literario
2.3.3. Revisión del mapa literario
3. Comprensión lectora:
3.1. Inferencias y lectura crítica

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4. Literatura:
4.1. El canon literario
4.2. El lector dentro de la obra
4.3. El personaje

PRODUCTO(s)MÁS IMPORTANTE(s)

Discurso sobre su historia personal de lectura y mapa literario colectivo (tradiciones orales y prácticas letradas
vernáculas u oficiales; literarias y no literarias).

SECUENCIA DE LAS SESIONES TIEMPO: 5 semanas/ 25 horas/10 sesiones


Sesión 1( 3 horas) Sesión 2( 2 horas)
Título : Reconocemos el discurso y su propósito Título: Planificamos un discurso sobre nuestra historia
comunicativo. personal de lectura
Indicador: Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando señales  Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su cultura. formas de interacción propias de su cultura.
 Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias  Adapta, según normas culturales, el contenido y registro
discursivas en relación al contexto y al propósito del de su discurso aloyente, de acuerdo con su propósito, el
hablante. tema y, en situaciones planificadas, con eltiempo
 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los previsto.
argumentos y conclusiones de textos con estructura  Propone de manera autónoma un plan de escritura para
compleja, comparándolo con el contexto sociocultural. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
 Deduce relaciones de causa-efecto y descripción entre comunicativo
las ideas de un discursivo con estructura compleja y con
vocabulario variado. Campo temático:
 Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en  Estrategia de producción textual: Planificación del
un discurso con estructura compleja y con diversidad discurso: Destinatario, Propósito, tipo de texto,
temática estructura.

Campo temático: Actividad:


 Estrategia de texto oral: El discurso. Propósito.
Características. Estructura  Revisión de la estructura del discurso en el fragmento
pronunciado por Steve Jobs(pág. 268-Libro MED).
Actividad:  Aplicación de la dinámica “La hoja de los recuerdos”.
 Manifestación de sus expectativas frente a los  Planificación de un discurso sobre su historia personal de
aprendizajes en el área. lectura.
 Presentación del propósito de la unidad, los aprendizajes
esperados y productos a desarrollar.
 Participación en las normas de convivencia.
 Deducción del propósito y características del discurso a
partir del texto “Elogio de la lectura y la ficción” de Mario
Vargas Llosa (pág. 236 - Libro MED).
 Organización de las relaciones causa-efecto y
descripción en un organizador.
Sesión 3 ( 3 horas) Sesión 4( 2 horas)
Título: Redactamos y revisamos nuestros discursos Título: Presentamos nuestros discursos personales.
personales.

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Indicador: Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando señales  Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su cultura. formas de interacción propias de su cultura.
 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos  Ordena sus ideas en torno a undiscurso a partir de su
cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, historia personal y fuentes de información, evitando
referentes y sinónimos en la medida que sea necesario contradicciones y vacíos de información.
 Revisa la adecuación de su discurso al propósito.  Participa activamente en interacciones, dando y
solicitando información relevante y eligiendo
Campo temático: estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
 Estrategia de producción textual: textualización y
revisión del discurso Campo temático:
 Estrategia de texto oral: Expresando mi discurso
Actividad:
 Revisión de la planificación de su discurso. Actividad:
 Textualización de su discurso con adecuación,  Identificación de los recursos verbales y no verbales.
coherencia y cohesión.  Exposición de su discurso
 Revisión de su discurso en trabajo de tríos.  Reconocimiento de sus habilidades discursivas
 Publicación de su discurso en el Mural lector.

Sesión 5(3 horas) Sesión 6(2 horas)


Título: Vinculamos nuestro rol lector y nuestras Título: Redactamos oracionesen forma coordinada
historias de lecturas.
Indicador: Indicador:
 Utiliza estrategias de lectura de acuerdo con el texto y  Ajusta el uso de oraciones compuestas coordinadas de
su propósito lector acuerdo al propósito comunicativo
 Fundamenta su interpretación sobre la
propuestaestética, las representaciones sociales e Campo temático:
ideologías que se desprenden del texto literario en  Gramática: Oraciones compuestas coordinadas.
relación con otros textos. Características. Redacción.
 Justifica su elección de textos literarios a partir de la
relación que establece entre temas, personajes, Actividad:
géneros y el lenguaje empleado.  Reconocimiento de oraciones compuestas coordinadas
 Ejercicios colaborativos de aplicación de oraciones
Campo temático: compuestas coordinadas (pág. 18 – Libro MED).
 Estrategia de lectura:
 El canon literario. Características. Importancia.
 El lector dentro de la obra. Interacción lector – texto.

Actividad:
 Observación del video “Me gusta leer”.
 Reflexiones sobre el canon literario y su relevancia
literaria.
 Lectura: “El lector dentro de la obra” (pág. 28 – Libro
MED)
 Elección de obras clásicas del catálogo de libros
MINEDU.

Sesión 7(2 horas) Sesión 8(3 horas)


Título: Reflexionamos sobre la influencia de Título: Planificamosun mapa literario colectivo sobre
personajes literarios en nuestra historia de lectura. nuestra historia de lectura.
Indicador: Indicador:
 Explica las relaciones entre personajes a partir de sus  Propone de manera autónoma un plan de escritura para
motivaciones, transformaciones y acciones en diversos organizar un mapa literariode acuerdo con su propósito

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escenarios comunicativo
 Justifica su elección de textos literarios a partir de la
relación que establece entre personajes de obras leídas. Campo temático:
 Estrategia de producción de texto no funcional:
Campo temático: planificacióndel mapa literario colectivo.
 Estructuras literarias: El personaje. Interrelación
con el lector. Actividad:
Actividad:  Reflexiones sobre las características de una línea de
 Participación de la dinámica “Adivina al personaje”. tiempo.
 Identificación del rol del personaje en la lectura “El  Planificación de la línea de tiempo.
personaje literario” (pág. 29 – Libro MED).  Elaboración de una línea de tiempo de lectura.
 Lectura dirigida fragmento de la obra La Ilíada – Canto
XXII (pág. 52-53 – Libro MED)
 Elección de sus personajes favoritos a partir de su
historia de lectura personal.
 Presentación de su personaje favorito enelMural lector.
Sesión 9( 3horas) Sesión 10( 2horas)
Título: Elaboramos y publicamos un mapa literario Título: Exponemos nuestro mapa literario
colectivo sobre nuestra historia de lectura. colectivosobre nuestra historia de lectura.
Indicador: Indicador:
 Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,  Presta atención activa y sostenida dando señales
repeticiones, contradicciones o vacíos de información en verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
su mapa literario. formas de interacción propias de su cultura.
 Establece la secuencia lógica y temporal en el mapa  Explica, según modos culturales diversos, emociones y
literario. estados de ánimo sobre su producción.
 Revisa la adecuación de su texto al propósito.  Adapta, según normas culturales, el contenido y registro
de su texto oral aloyente, de acuerdo con su propósito,
Campo temático: el tema y en eltiempo previsto.
 Estrategia de producción textual: textualización y  Ordena sus ideas en torno a untema específico, a partir
revisión del mapa literario colectivo. de sus saberes previos yvariadas fuentes de
Actividad: información, evitando contradicciones y vacíos de
 Reflexiones sobre cómo elaborar un mapa literario. información.
 Publicación de su línea de tiempo en el museo literario.  Participa activamente en interacciones, dando y
 Textualización de su mapa literario de acuerdo al solicitando información relevante y eligiendo
propósito lector. estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
 Revisión de su mapa literario  Fundamenta su interpretación sobre la
propuestaestética, las representaciones sociales e
ideologías que se desprenden del texto literario en
relación con otros textos y contextos socioculturales.
Campo temático:
 Mapa literario colectivo de su historia personal de
lectura.
Actividad:
 Orientaciones sobre la presentación de su mapa
literario.
 Presentación oral de su mapa literario colectivo.
 Fundamentación de ideas sobre su producción.
 Reflexión y cierre de la unidad a partir de las
producciones y discursos realizados.

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EVALUACIÓN
Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
 Presta atención activa y sostenida dando
Lectura del texto “Elogio señales verbales y no verbales según el
de la lectura y la ficción” tipo de texto oral y las formas de
de Mario Vargas Llosa y interacción propias de su cultura.
deduce en un cuadro la  Deduce relaciones de causa-efecto y
Infiere el
situación comunicativa, los Comprende textos descripción entre las ideas de un
significado de los
elementos del discurso y escritos. discursivo con estructura compleja y con
textos escritos.
su contenido. vocabulario variado.
(Instrumento:  Deduce el tema, los argumentos y las
-Guía de comprensión de conclusiones en un discurso con
textos) estructura compleja y con diversidad
temática.
Textualiza sus  Mantiene el tema cuidando de no presentar
Elaboración de un discurso ideas según las
y un mapa literario sobre Produce textos digresiones, repeticiones, contradicciones o
convenciones de vacíos de información en su mapa literario.
su historia personal de escritos. la escritura
lectura y escritura.  Establece la secuencia lógica y temporal en
(Instrumentos: el mapa producido.
-Guía de producción de Interpreta textos  Fundamenta su interpretación sobre la
texto continuo. literarios en propuestaestética, las representaciones
Interactúa con
-Guía de producción de relación con sociales e ideologías que se desprenden
expresiones literarias.
texto discontinuo) diversos del texto literario en relación con otros
contextos textos y contextos socioculturales.
Escucha  Presta atención activa y sostenida dando
activamente señales verbales y no verbales según el
diversos textos tipo de texto oral y las formas de
Comprende textos orales
orales. interacción propias de su cultura.
Exposición de un discurso
y su producción literaria Infiere el  Explica, según modos culturales diversos,
colectiva. significado de los emociones y estados de ánimo sobre su
(Instrumentos: textos orales producción.
-Guía de exposición de Adecúa sus textos  Adapta, según normas culturales, el
discurso. orales a la contenido y registro de su texto oral
-Guía de exposición del situación aloyente, de acuerdo con su propósito, el
mapa literario colectivo) comunicativa tema y en eltiempo previsto.
Se expresa oralmente.
Interactúa  Participa activamente en interacciones,
colaborativamente dando y solicitando información relevante y
manteniendo el eligiendo estratégicamente cómo y en qué
hilo temático momento intervenir.

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MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA .Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm


- MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2014). Módulo de comprensión lectora5.Manual para el docente.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo generalde Comunicación.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de
ComunicaciónComprensión y Producción de textos - VIIcicloLima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de
ComunicaciónComprensión y Expresión oral - VIIcicloLima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).Comunicación5 ° grado de Educación Secundaria.Lima:
Editorial Santillana.
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm


- MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2014) Módulo de comprensión lectora5.Cuaderno del estudiante.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación5° grado de Educación
Secundaria.Lima:Editorial Santillana.
- Diccionario
- Tarjeta de nocionesgramaticales y ortográficas
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

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