Avaliação de Aprendizagem em EAD - Edmeia Santos PDF

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Como avaliar a
aprendizagem online?
Notas para inspirar o
desenho didático em
educação online
Edméa Santos1
Maristela Midlej Araújo2
Resumo
Sabemos que a avaliação é um processo complexo, que
envolve filosofia e teoria de aprendizagem, e que, portanto,
é uma escolha dos sujeitos do processo, muito mais do que
do professor e da instituição educacional. Neste trabalho,
propomos estratégias de avaliação pautadas numa abordagem
formativa, interativa e colaborativa, na qual professores e
alunos são coresponsáveis pelas aprendizagens, a partir de
interfaces abertas – que permitem o registro do percurso – a
dialogicidade, a negociação de sentidos e significados, e,
principalmente, a análise conjunta dos avanços e fragilidades
que precisam ser melhoradas.
Palavras-chave: Avaliação formativa; Educação Online;
Interfaces Digitais.
Introdução
Entendemos a avaliação da aprendizagem como um pro

cesso pedagógico intencional no qual tanto professores quanto
1
Doutora em Educação pela FACED/UFBA. Professora adjunto do
PROPED – UERJ. Site: www.docenciaonline.pro.br. E-mail para contato:
mea2@uol.com.br.
2
Doutora em Educação pela FACED/UFBA. Professora multiplicadora do
Núcleo de Tecnologia Educacional da Itabuna – BA. E-mail para contato:
marimidlej@yahoo.com.br.
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Edméa Santos estudantes podem mapear seus percursos de aprendizagem

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Araújo numa dinâmica inclusiva e crítica da realidade. Os percursos
explicitam mais sobre o desenvolvimento de competências do
que seus resultados analisados separadamente. Essa abordagem
prima pela ênfase nos processos, na cultura, sendo os produtos
resultados dessa prática interativa na qual os sujeitos poderão
acompanhar os acontecimentos, imprevistos, manifestações
observáveis, interpretar uma multiplicidade de significantes.
Utilizando o diálogo como princípio, a avaliação se
constituirá na troca de saberes que serão diagnosticados,
criticados e reorientados por todo o grupo. As interfaces e
instrumentos de avaliação (chats, listas de discussão, fóruns,
webfólios, diários de aula online) deverão se configurar co
mo espaços de avaliação personalizada, onde cada sujeito
expressará sua trajetória individual, identificando-se ou não
com outros sujeitos. Desse modo, poderão surgir grupos de
trabalho cooperativos em função dos projetos e parcerias.
Estes espaços devem procurar registrar a autoria dos
estudantes, permitindo a publicação de produções escritas,
imagéticas e até mesmo mixadas como uma espéc ie de
incubadora de produções onde os aprendentes possam aces
sar e manipular as produções de todos. A visibilidade das
autorias pode possibilitar a comunicação entre os participantes,
promovendo a interatividade e negociação dos sentidos. Do
ponto de vista da avaliação da aprendizagem, configura-se
como um instrumento fecundo para a gestão de um processo
de avaliação em suas diversas dimensões.
Para avaliar o processo de aprendizagem na perspectiva
indicada, é necessário utilizar instrumentos de registro nos
quais, através da visibilidade das produções, os autores pos
sam questionar seus percursos de criação, refletindo na/sobre
a ação desse processo, decidindo e criando novas ações. A
avaliação deverá ser percebida como um espaço onde saberes
serão diagnosticados, exigindo uma postura avaliativa de to
mada de decisões, ou seja, novos encaminhamentos, novas
orientações, novos cenários.
Em Educação online é preciso criar dispositivos para
avaliar a aprendizagem, a partir do movimento da rede de cone
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Educ. foco, Juiz de Fora,
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apesar de próximos, em potência, em decorrência das possibi Como avaliar a

lidades das interfaces síncronas e assíncronas dos ambientes Notas para inspirar o
virtuais de aprendizagem. O uso de interfaces, para avaliar a educação online
aprendizagem em educação online, deve ser claramente or

ganizado no contexto do desenho didático do curso.
Neste trabalho, abordamos o conceito de desenho didá
tico para além do conceito de desenho instrucional. Em seguida,
apresentamos o potencial pedagógico das interfaces assíncronas
(fórum de discussão, portfólios digitais e diários online) como
dispositivos fecundos para avaliar a aprendizagem em educação
online. Nosso objetivo é mapear o potencial das interfaces
,agregando valor ao desenho didático para cursos online.
D esenho didático para além do desenho

instrucional
Na literatura especializada, há uma grande preocupação

com o uso da expressão design instrucional, que impede o
seu avançar pela carga semântica imposta pelo termo. Ori
ginário do inglês, encontra-se traduzido no Brasil de diversas
formas: design instrucional (RAMAL, 2003); design instru
cional contextualizado como “a ação intencional de plane
jar, desenvolver e aplicar situações didáticas específicas que
incorpore, tanto na fase de concepção como durante a imple
mentação, mecanismos que favoreçam a contextualização e a
flexibilização” (FILATRO, 2003, p. 32); desenho educativo
(GOMEZ, 2004). Nesse estudo, assumimos, a partir de Pe
ters (2001) Campos, Campos, Coutinho e Roque (2004);
Santos e Silva (2009), o conceito de Desenho Didático.
O desenho didático é a arquitetura de conteúdos e
de situações de aprendizagem para estruturar uma sala da
aula online, contemplando as interfaces de conteúdo e de
comunicação. (Santos e Silva 2009). O desenho didático en
volve desde os aspectos filosóficos aos metodológicos de um
pecurso de aprendizagem, seja do projeto pedagógico mais
amplo até a arquitetura de cada aula ou atividade específica.
Neste trabalho, preferimos utilizar o termo desenho didático
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e não desenho instrucional. A prática pedagógica envolve v. 17, n. 2, p. 103-119

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Edméa Santos conceitos e desafios complexos e para além do conceito de

Maristela Midlej
Araújo instrução. Um bom desenho didático deve ser capaz de:
• apoiar e orientar a mobilização de múltiplas compe

tências cognitivas, habilidades e atitudes, oferecendo
aos alunos situações através quais possam construir
o conhecimento;
• criar processos e materiais didáticos que procurem
atingir os objetivos de aprendizagem (não ficando
presos a estes);
• articular cada material com os demais de um con
junto, de maneira a evitar uma proposta de apren
dizagem fragmentada e descontextualizada;
• otimizar o acesso à informação a partir de diferentes
meios e recursos tecnológicos e midiáticos, permi
tindo que o cursista ressignifique a informação,
construindo o conhecimento;
• avaliar o processo de construção e implementação
do projeto;
• desenvolver dispositivos e interfaces para avaliar a
aprendizagem dos sujeitos envolvidos.
O último item do cheklist acima é o foco principal

do nosso trabalho. Em seguida, abordamos como algumas
interfaces assíncronas (fóruns de discussão, portfólios e
diários online) podem contribuir no processo de avaliação
da aprendizagem em cursos online. Além de apresentarmos
algumas interfaces do ponto de vista pedagógico, sugerimos
rubricas de avaliação para cada interface.
F óruns de discussão : espaço de diálogo e

negociação
Estudos (KRATOCHWILL, 2006; ARAUJO, 2007;

SANTOS, 2005) comprovam que, no decorrer dos cursos,
a partir do diálogo entre formadoras e participantes (um-
todos) e entre os participantes (todos-todos), pode-se notar o
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desenvolvimento de novas perspectivas acerca dos conteúdos
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estudados, pois as construções do conhecimento ou dos Como avaliar a

conceitos vão se concretizando, não na forma estática de meros Notas para inspirar o
conteúdos, mas na dialogia com as experiências, as leituras e os educação online
debates, de forma que os textos que emergem das discussões

nos fóruns se caracterizam como um próprio hipertexto.
Nesse sentido, o material disponibilizado para os cursis
tas perde a característica de mera transmissão de conteúdos,
de forma fechada e unilateral, como se fosse a verdade
absoluta, mas desenrola-se num espiral de multiplicidades,
renovando-se no contexto dialógico (KRATOCHWILL,
2006). Esta interface dialógica rompe com a educação bancária
(FREIRE, 1987) e potencializa, a partir das características
do digital – polifônicas e plásticas –, a concretização de uma
avaliação dialógica, formativa e interativa.
Para avaliar a participação nos fóruns de discussão,
podem ser oferecidos pelas formadoras alguns critérios3, ou
seja, uma rubrica de avaliação, provisoriamente construída,
mas aberta para críticas e sugestões dos professores-cursis
tas. São eles:
• Participou de todos os fóruns do curso;

• Trouxe para os debates suas inquietações, experiên
cias de vida e profissional, bem como contribuições
advindas de pesquisas, a partir de várias fontes
(internet, literatura, movimentos sociais, ciência,
prática pedagógica etc);
• Comentou mensagens dos colegas, interagindo e
fazendo intervenções que dinamizaram os debates
nos fóruns;
• Participou de forma crítica e ética, com respeito e
tolerância à pluralidade dos discursos que emergiam
dos debates e embates.
Para Ludke (2003, p. 74), a rubrica é uma lista de cri

térios estabelecidos para a avaliação de um trabalho, ou seja,
Critérios sugeridos por Edméa Santos em curso de formação para multi

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3 Educ. foco, Juiz de Fora,
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plicadores no Instituto Anísio Teixeira, Salvador-BA. jul. / out. 2012
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Edméa Santos “o que é que conta”, por exemplo, propósito, organização,

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Araújo detalhes, articulação. Elas incluem também graduações de
quantidade para cada critério de excelente a pobre, por
exemplo. Concordando com Liu citada por Ludke (2003,
p. 75), vemos algumas razões do emprego de rubricas nas
avaliações de atividades online (como no fórum de discussão,
na construção do diário de bordo etc), porque: as rubricas
dizem aos estudantes que eles devem fazer um trabalho cui
dadoso. São dadas informações sobre a qualidade esperada
da tarefa realizada: as rubricas estabelecem padrões. Os es
tudantes sabem de antemão o que devem fazer para atingir
determinados níveis: as rubricas esclarecem as expectativas.
Quanto aos níveis, são baseados numa “expectativa mínima”,
todos sabem o que é requerido. Isto é particularmente im
portante em classes com grupos heterogêneos: as rubricas
ajudam os estudantes a assumirem responsabilidade sobre sua
própria aprendizagem. Os estudantes usam as rubricas para
ajudar a estudar as informações (os conteúdos) valorizadas
pelo professor: as rubricas têm valor para outros responsáveis
pela educação. O uso de rubricas faz a ponte entre o que se
propõe e o que se espera (e como se espera), deixando claro
o compromisso assumido pelos alunos e pelo professor,
frente a cada situação de trabalho; todavia deve ser elaborada
em parceria. Mesmo que o professor inicie a criação dos in
dicadores de avaliação, estes devem ser discutidos entre todos
os sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem (profes
sor e alunos). Assim, cada participante saberá o que se espera
de sua atuação, dentro de uma perspectiva que faz sentido
para ele e para todos, já que foi definido pelo grupo.
O P ortfólio : um dispositivo de avaliação

formativa
O portfólio, um dos procedimentos de avaliação nor

teado pelos princípios da avaliação formativa, pode também
ser utilizado em um curso online ou em uma disciplina
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que utilize uma ambiente virtual como apoio à sala de aula
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presencial. Villas Boas (2004) apresenta o porta-fólio ou Como avaliar a

portfólio como, segundo Ferreira, “uma pasta de cartão usa Notas para inspirar o
da para guardar papéis, desenhos, estampas etc”. A seguir, a educação online
autora traz outro conceito a partir de Houaiss e Villar:
[...] conjunto de trabalhos de um artista (designer,

desenhista, cartunista, fotógrafo etc.) ou de fotos de
autor ou modelo, usadas para divulgação entre clientes
prospectivos, editores etc.; porta-fólio (cartão) contendo
material publicitário (sugestões de leiautes, artes-finais,
provas etc.) que se leva a um cliente para aprovação.
(VILLAS BOAS, 2004, p. 37)
Seguindo a linha de pensamento da autora citada, po

demos notar que em educação, o portfólio oferece várias
possibilidades, entre elas a construção dos próprios alu
nos. Assim, o portfólio é uma coleção de suas produções,
as quais demonstram as evidências de suas aprendizagens.
É organizado por ele próprio para que, em conjunto com
seu professor, possa ser acompanhado o seu progresso, as
suas dificuldades, as suas conquistas. Visto dessa forma, o
portfólio permite ao aluno acompanhar o desenvolvimento
de seu trabalho, de modo a conhecer suas potencialidades e
os aspectos que precisam ser melhorados. Nesse contexto,
o aluno torna-se participante ativo do processo avaliativo,
selecionando amostras de seu trabalho e incluindo-as e regis
trando o percurso da construção no seu portfólio.
O portfólio é mais que uma coleção de trabalhos do
aluno, não é uma pasta de arquivos de textos. A seleção dos
trabalhos a serem incluídos é feita a partir de uma análise
crítica, cuidadosa e criteriosa, que envolve o julgamento da
qualidade da produção e das opções de estratégias de apren
dizagem escolhidas.
A partir do momento em que o aluno participa da
tomada de decisões, de modo que ele formula suas próprias
ideias, faz escolhas e não apenas cumpre prescrições do
professor e da escola, a avaliação passa a se comprometer
com a aprendizagem de cada aluno e deixa de ser classifica
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tória e unilateral. O portfólio é uma das possibilidades de v. 17, n. 2, p. 103-119
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Edméa Santos criação da prática avaliativa comprometida com a formação

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Araújo do cidadão capaz de pensar e de tomar decisões. Villas Boas
(2004, p. 46-56) elenca alguns princípios norteadores para a
construção de portfólios.
O primeiro desses princípios, como já percebido, é a
construção pelos próprios alunos, possibilitando-lhe fazer
suas próprias escolhas e tomar decisões. Essa construção
é feita por reflexão, o segundo princípio norteador do tra
balho. É por intermédio da reflexão que o aluno decide o
que incluir, de que forma quer incluir e, ao mesmo tempo,
analisa suas produções, tendo a chance de refazê-las sempre
que quiser e for necessário. Tudo o que o aluno faz merece
a valorização, pois o conceito que se adota é do progresso, e
não do fracasso, não querendo puni-lo por uma aprendizagem
ainda passível de construção.
Os dois princípios citados acima (da construção e
da reflexão) favorecem o desenvolvimento da criatividade,
o terceiro princípio que a autora acrescenta. É o aluno que
escolhe como organizar seu portfólio, buscando formas
diferentes de aprender, sendo estimulado a estar sempre
trabalhando e tomando decisões. O que se deseja é que se
jam apresentadas as evidências das aprendizagens de formas
variadas e por diversas linguagens (escrita, visual etc).
Os elementos da construção, da reflexão e da criati
vidade, consequentemente contribuem para uma autoava
liação, pois assim trabalhando, o aluno está constantemente
avaliando seu progresso, com o intuito de avançar sempre.
A auto-avaliação, outro princípio,
[...] é o processo pelo qual o próprio aluno analisa conti

nuamente as atividades desenvolvidas e em desenvolvimento
e registra suas percepções e seus sentimentos. Essa análise
leva em conta o que ele já aprendeu, o que ainda não
aprendeu, os aspectos facilitadores e os dificultadores do
seu trabalho, tomando como referência os objetivos da
aprendizagem e os critérios de avaliação. Dessa análise
realizada por ele, novos objetivos podem emergir. (VILLAS
BOAS, 2004, p. 54)
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Vale ressaltar que o papel do professor é muito im Como avaliar a

portante nesse contexto. Em nenhum momento ele deixa de Notas para inspirar o
ser o coordenador do trabalho pedagógico, o mediador das educação online
aprendizagens. O que muda é o papel do aluno que, de simples

tarefeiro, ele passa a ser coresponsável pelo processo de
ensino e aprendizagem. Os alunos comparam suas produções
com os objetivos da aprendizagem e com os critérios de
avaliação. Juntamente com o professor, definem as atividades
seguintes, tornando-se parceiros desse processo.
Mas, para que se possa fazer uma autoavaliação é
preciso conhecer os critérios que serão levados em con
sideração para a avaliação. Nas práticas tradicionais, tão
fortemente cristalizadas nas nossas escolas, esses critérios
eram apenas de conhecimento do professor que os utiliza,
com flexibilidade, a partir do que considera mais conve
niente, de forma diferenciada para cada aluno. Uma avalia
ção pautada no sentido emancipatório exige que os alunos
não só conheçam esses critérios, mas que participem da sua
construção para analisar seus desempenhos. A parceria é
outro princípio norteador das atividades. O trabalho com o
portfólio elimina ações verticalizadas e centralizadoras, pois
as decisões podem ser tomadas em conjunto entre alunos-
alunos, aluno-professor, professor-professor.
Essa vivência desenvolve a autonomia do aluno diante do
trabalho, mais um princípio norteador do uso do portfólio. Ele
percebe que pode trabalhar sozinho, sem ficar esperando” os
comandos”, as orientações do professor. Estas são importantes
e necessárias em alguns momentos, mas o ideal é que o aluno
perceba que pode tomar iniciativas, tornando-se proativo.
Para Klenowski (2003, apud VILLAS BOAS, 2004, p.
56), o trabalho com o portfólio se baseia em seis princípios:
promove nova perspectiva de aprendizagem; é um processo;
incorpora análise do desenvolvimento da aprendizagem; re
quer auto-avaliação; encoraja a seleção e a reflexão do aluno
sobre o seu trabalho; considera os professores como facilita
dores da aprendizagem.
Notamos que o portfólio pode ser construído a par
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tir do suporte físico (pastas-arquivos, cadernos etc) ou do v. 17, n. 2, p. 103-119

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Edméa Santos suporte digital (os webfólios, páginas publicadas na internet,

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Araújo ou através das interfaces de um AVA) que são utilizados na
prática pedagógica da educação online. Santos (2006, p. 320)
amplia essa visão de portfólio a partir das possibilidades
do digital, trazendo algumas destas para a educação online.
Para a autora, a vantagem deste está na plasticidade capaz
de agregar vários tipos de linguagens (textos, sons, imagens
estáticas e dinâmicas). Mas, vai além disso, pois essa van
tagem ainda está limitada ao funcionamento do portifólio
enquanto mídia, ou seja, suporte que veicula a produção
dos seus autores e questiona onde fica a comunicação entre
os autores e sua autoria. Portanto, enquanto educadores,
entendemos o processo de prática pedagógica como espa
ços interativos de aprendizagem e formação. Nesse sentido,
consideramos necessário agregar em nossos dispositivos
não só possibilidades de acesso, difusão de várias lingua
gens, mas, sobretudo, o compartilhamento desses sentidos.
É preciso abrir espaços para a comunicação interativa entre
os autores e seus conteúdos e entre seus pares que podem
estar geograficamente dispersos.
Concordamos com Morin (1998, p. 104) quando este
afirma que conhecer é “negociar, trabalhar e discutir com
o desconhecido que se reconstitui incessantemente, por
que toda solução produz nova questão”. Nessa perspectiva,
em que o conhecimento se dá a partir das negociações e
das discussões, não podemos centrar as decisões de ava
liar o processo de construção do conhecimento num único
sujeito (o professor) e menos ainda retirar do contexto dessa
construção. É preciso que todos os sujeitos – estudantes e
formadores – se envolvam nesse processo, “pois todos são
aprendentes e assumem papéis específicos e complementares”
(SANTOS, 2006, p. 316).
No portfólio, o aprendente não apenas arquiva seu
trabalho, mas reflete sobre ele, além de deixar o espaço aberto
para comentários do professor e de seus colegas. Pela cons
trução processual do seu portfólio, o professor-cursista se
reconhece como autor, não apenas respondendo as atividades
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jul. / out. 2012 para prestar conta ao professor e receber uma nota. A partir
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do momento em que o professor-cursista dá “visibilidade Como avaliar a

do seu processo de aprendizagem, sente-se preparado para Notas para inspirar o
comunicar o que aprendeu, defender sua posição perante educação online
variados temas do curso, fornecendo suporte para a dialógica

com outros sujeitos envolvidos, sejam seus colegas ou
professores” (SANTOS, 2006, p. 322).
Nesse sentido, a avaliação formativa é um ato interativo,
pois cada sujeito que é avaliado deve também ser um sujeito
que pode e deve avaliar. A referida autora (2006a, p. 138)
afirma que o portfólio se constitui como um dispositivo
interativo, pois permite: autoavaliação, na qual o avaliador
é o autor da ação, da produção ou da performance avaliada;
co-avaliação, o avaliador é um par da ação, da produção ou
da performance avaliada; heteroavaliação, o avaliador é um
ator mais experiente, geralmente o professor da atividade,
no tratamento do objeto de estudo a ser avaliado.
Para a avaliação da construção dos portfólios e das ati
vidades, podem ser estabelecidos alguns critérios (também
abertos a críticas e sugestões pelos cursistas), a saber:
• Elaborou todas as atividades solicitadas em tempo

hábil;
• Acessou fontes suplementares de informação ou
se restringiu a acessar apenas fontes dadas pelos
professores;
• Organizou o portfólio, postando as atividades e
registrando seu percurso de aprendizagem, colo
cando suas dificuldades e suas conquistas.
O Diário de Bordo: potencializando a auto

e heteroavaliação
Além do portfólio, que é uma interface aberta, onde se

pode acompanhar o percurso de aprendizagem dos cursistas,
pode ser dada a possibilidade dos registros de seu processo de
aprendizagem em um espaço mais reservado, onde só quem tem
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visibilidade é o autor e as formadoras, o Diário de Bordo. v. 17, n. 2, p. 103-119
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Edméa Santos Cabe ressaltar que o Diário pode ser compartilhado ou

Maristela Midlej
Araújo não, a depender da opção do seu autor. O Diário Eletrônico
(Blog), a partir da plasticidade do digital, permite a mani
pulação e edição de imagens, podendo o autor narrar as
suas histórias e ilustrá-las, com inúmeras possibilidades de
linguagens mixadas e em formato hipertextual. Se com
partilhado, através do seu potencial interativo, permite a troca
e partilha de sentidos entre formadores e alunos e entre os
próprios alunos. Para Santos (2006, p. 136), com a emergência
da educação online e do potencial dos AVA, os diários eletrô
nicos começam a indicar a possibilidade concreta na mediação
de processos reflexivos (na ação e sobre a ação) em cenários
de formação. Para Zabalza,
A consolidação das tecnologias da informação e comunicação

no ensino reforçou grandemente a possibilidade de utilizar
“diários” como recurso de acompanhamento por parte dos
professores, e, inclusive, como procedimento para com
partilhar experiências entre os próprios alunos. A maior
parte das plataformas digitais para o ensino (semipresencial,
a distância ou simplesmente combinada com a presencial)
inclui espaços para que os estudantes (e também os
professores ou outros colaboradores) possam redigir seu
diário. Esse diário pode ter um acesso restrito (aberto
apenas ao professor, ou aos colegas do grupo de trabalho,
etc.) ou aberto (de maneira que todos os colegas de aula
possam acompanhar o processo particular de trabalho que
cada um segue). (2004, p. 24)
O Diário de Bordo pode servir para o registro mais ín

timo de aspectos que os cursistas não queiram compartilhar
com seus pares. Nele, os alunos registram as observações efe
tuadas, as situações que se destacaram, como: procedimentos
utilizados, estratégias desenvolvidas, participação, interesse,
angústias, aprendizados, dificuldades e dilemas.
O diário é um documento de reflexões, em que o au
tor dialoga consigo mesmo, analisando atividades realizadas,
revendo encaminhamentos, documentando seu percurso.
A utilização do diário pode contribuir como um
114 instrumento capaz de reorganizar a aprendizagem, bem
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como fornecer ao formador e, principalmente, ao próprio Como avaliar a

aluno, informações sobre a aprendizagem. A atividade de Notas para inspirar o
autoavaliação proporciona aos alunos informação, tanto educação online
do processo de aprendizagem que estão seguindo, como da

qualidade do conhecimento que estão construindo.
Segundo Masetto (2000, p. 167), é preciso que as ati
vidades sejam presenciais ou à distância, permitam ao aluno
desenvolver sua autoavaliação e registrá-la. Esses comentários
e reflexões registrados ao longo do curso, quando bem-feitos,
podem se constituir na melhor informação e motivação para
a aprendizagem, porque são provindos do próprio aprendiz:
ninguém melhor que ele próprio e ninguém melhor do que
ele saberá onde mexer para corrigir ou para avançar.
E, por fim, além do Diário de Bordo, foi feita uma
autoavaliação a partir de alguns indicadores estabelecidos, a saber:
• Elaborei todas as atividades solicitadas em tempo hábil;

• Acessei fontes suplementares de informação ou
me restringi a acessar apenas fontes dadas pelos
professores;
• Organizei meu portfólio, postando as atividades e
registrando meu percurso de aprendizagem, colo
cando minhas dificuldades e minhas conquistas.
• Participei de todos os fóruns do curso, promovendo
debates a partir das minhas inquietações, experiên
cias de vida e profissional, bem como contribuições
advindas de pesquisa a partir de várias fontes (inter
net, literatura, movimentos sociais, ciências, prática
pedagógica, etc.)
• Nos fóruns, comentei as mensagens dos colegas,
interagindo e fazendo as intervenções que achei
significativas para o processo de aprendizagem e
enriquecimento dos debates.
Considerações Finais
Não basta apenas usar as tecnologias digitais, o ambiente

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virtual de aprendizagem, seja em práticas presenciais, seja jul. / out. 2012
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Edméa Santos em práticas à distância ou híbridas, é fundamental perceber

Maristela Midlej
Araújo suas potencialidades e construir um planejamento flexível,
colaborativo e de fato interativo, no qual as autorias sejam
valorizadas, compartilhadas, his toricizadas. A Educação
mediada pelas tecnologias digitais são sempre processos a
serem desenvolvidos e não simplesmente executados. Nes-
te fundamento, encontramos inspiração para repensar o
significado teórico-prático do desenho didático e da avalia-
ção da aprendizagem em educação online. Nosso desafio é
mediar a aprendizagem de autores e autoras, de aprendentes,
que interajam, registrem a memória e simulem práticas plurais
de aprendizagem.
ARAUJO, Maristela Midlej S. O desenho didático interativo

na educação online e a prática pedagógica no ambiente virtual
de aprendizagem: um estudo de caso. Dissertação de Mestrado.
UFBA: Salvador, 2007.
CAMPOS, Gilda H. B. de; COUTINHO, Laura; ROQUE,
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GOMEZ, Margarita Victoria. Educação em rede: uma visão
emancipadora. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2004.
KRATOCHWILL, Susan. Avaliação da aprendizagem em
educação online: o fórum e discussão como interface dialógica.
Dissertação de Mestrado. Rio de Janeiro: Universidade Es-
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tácio de Sá, 2006.

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na prática docente. Tese de Doutorado. Salvador, BA:
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Edméa Santos RAMAL, Andréa. Educação com tecnologias digitais: uma

Maristela Midlej
Araújo revolução epistemológica em mãos do desenho instrucional.
In: Educação online. São Paulo: Edições Loyola, 2003. p.
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SANTOS, Edméa Oliveira dos. Articulação de saberes na
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SANTOS, Edméa Oliveira dos e SILVA, Marco. Desenho
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ZABALZA, Miguel A. Diários de Aula: um instrumento
de pesquisa e desenvolvimento profissional. Porto Alegre;
ArtMed, 2004.
how to assess online learning? notes to inspire

the design courseware in online education
Abstract
It is known that the evaluation is a complex process involving
philosophy and learning theory, and that, therefore, it is
much more a choice of the subjects of the process, than of
the teacher and the educational institution. In this work, we
propose evaluation strategies guided by a shaping, interactive
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jul. / out. 2012 and collaborative approach, where teachers and students are
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jointly responsible for the learning. All this achieved through Como avaliar a
open interfaces – that allow the record of the journey – the Notas para inspirar o
carrying on of dialogues, the negotiation of senses and desenho didático em
educação online
meanings, and, mainly, the conjoint analysis of the advances
and weaknesses that need to be improved.
Keywords: Formative evaluation; Online Education; Digital
Interfaces.
Data de recebimento: março 2011

Data de aceite: abril 2012
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Avaliação de Aprendizagem em EAD - Edmeia Santos PDF

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Entendemos a avaliação da aprendizagem como um pro­

Edméa Santos estudantes podem mapear seus percursos de apren­dizagem

apesar de próximos, em potência, em decor­rên­cia das possibi­ Como avaliar a

aprendizagem em educação online, deve ser claramente or­

D esenho didático para além do desenho

Na literatura especializada, há uma grande preocupa­ção

e não desenho instrucional. A prática pedagógica envol­ve v. 17, n. 2, p. 103-119

Edméa Santos con­ceitos e desafios complexos e para além do conceito de

• apoiar e orientar a mobilização de múltiplas compe­

O último item do cheklist acima é o foco prin­­cipal

F óruns de discussão : espaço de diálogo e

Estudos (KRATOCHWILL, 2006; ARAUJO, 2007;

estudados, pois as construções do conhecimento ou dos Como avaliar a

debates, de forma que os textos que em­ergem das discussões

• Participou de todos os fóruns do curso;

Para Ludke (2003, p. 74), a rubrica é uma lista de cri­

Critérios sugeridos por Edméa Santos em curso de formação para multi­

Edméa Santos “o que é que conta”, por exemplo, propósito, organização,

O P ortfólio : um dispositivo de avaliação

O portfólio, um dos procedimentos de avalia­ção nor­

presencial. Villas Boas (2004) apresenta o porta-fólio ou Como avaliar a

autora traz outro conceito a partir de Houaiss e Villar:

[...] conjunto de trabalhos de um artista (designer,

Seguindo a linha de pensamento da autora citada, po­

Edméa Santos cri­a­ção da prática avaliativa comprometida com a for­ma­­ção

[...] é o processo pelo qual o próprio aluno analisa conti­

Vale ressaltar que o papel do professor é muito im­ Como avaliar a

aprendizagens. O que muda é o papel do aluno que, de simples

tir do suporte físico (pastas-arquivos, cadernos etc) ou do v. 17, n. 2, p. 103-119

Edméa Santos suporte digital (os webfólios, páginas publicadas na internet,

do momento em que o professor-cursista dá “visibilidade Como avaliar a

variados temas do curso, fornecendo suporte para a dialógica

• Elaborou todas as atividades solicitadas em tempo

O Diário de Bordo: potencializando a auto

Além do portfólio, que é uma interface aberta, onde se

Edméa Santos Cabe ressaltar que o Diário pode ser compartilhado ou

A consolidação das tecnologias da informação e comunicação

O Diário de Bordo pode servir para o registro mais ín­

co­mo fornecer ao formador e, principalmente, ao pró­­prio Como avaliar a

do processo de aprendizagem que estão seguindo, co­mo da

• Elaborei todas as atividades solicitadas em tempo hábil;

Não basta apenas usar as tecnologias di­gitais, o ambiente

Edméa Santos em práticas à distância ou híbridas, é fundamental perceber

ARAUJO, Maristela Midlej S. O desenho didático interativo

tácio de Sá, 2006.

LUDKE, Menga; ANDRÉ, Marli E. D. A Pesquisa em Como avaliar a

FACED/UFBA, 2005. v. 17, n. 2, p. 103-119

Edméa Santos RAMAL, Andréa. Educação com tecnologias digitais: uma

how to assess online learning? notes to inspire

Data de recebimento: março 2011

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• apoiar e orientar a mobilização de múltiplas compe

O último item do cheklist acima é o foco principal

debates, de forma que os textos que emergem das discussões

Para Ludke (2003, p. 74), a rubrica é uma lista de cri

Critérios sugeridos por Edméa Santos em curso de formação para multi

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Seguindo a linha de pensamento da autora citada, po

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do processo de aprendizagem que estão seguindo, como da

Não basta apenas usar as tecnologias digitais, o ambiente