MODULO IV: MANIFESTACIONES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Desarrollo de una sana convivencia

escolar desde una gestión institucional

1. Liderazgo y gestión institucional de lo formativo

 Introducción
▪ La convivencia es un concepto que se asocia al mejoramiento
educativo. Son muchos los estudios que dan cuenta de la estrecha
relación que existe entre convivencia y aprendizaje.

▪ Desde esta perspectiva, si deseamos entregar educación integral de

calidad, necesariamente debemos considerar la convivencia como
una de las variables que favorecen u obstaculizan este ideal.

▪ Una vez que se toma el desafío de intervenir la convivencia en un

centro escolar, toda iniciativa, debe estar enmarcada en un proyecto
institucional, es decir debe obedecer a una decisión consensuada y
debe traducirse en una política o plan de trabajo.
▪ La formación en valores y gestión de una convivencia
democrática, nutritiva y favorecedora del aprendizaje y del
desarrollo de habilidades socioafectivas y éticas requiere de
un quehacer coherente desde todos los ámbitos de la vida
escolar.

▪ Como proyecto institucional, resulta relevante revisar tres

ámbitos de acción, complementarios entre sí, que
necesariamente deben estar alineados con la iniciativa de
cambio:
1. Liderazgo y gestión institucional de lo formativo.
2. Currículum y prácticas pedagógicas.
3. Clima escolar, manejo de las normas y disciplina.
La revisión y el alineamiento de éstas importantes áreas,
permitirán visibilizar la intención política y el compromiso de
la comunidad con la iniciativa de mejora en el ámbito de la
convivencia.
1.- LIDERAZGO Y GESTIÓN INSTITUCIONAL

o Directores y equipo directivo tienen la responsabilidad de

construir un clima saludable para todos los integrantes de la
comunidad escolar.

o Para ello, resulta fundamental el conocimiento de lo que

sucede cotidianamente en sus establecimientos.

o Conocer el desarrollo del proceso de enseñanza y

aprendizaje en el aula; el rol del docente y del estudiante,
qué valores destacan en las interacciones, qué habilidades
se promueven, cómo se maneja el error, cómo se evalúa y
cómo se distribuyen las sanciones, son aspectos a
considerar.
1.- LIDERAZGO Y GESTIÓN INSTITUCIONAL
(Desde la sala de clases, patios, canchas, casino, salas de
profesores, etc.).

Observar a las personas que ahí conviven: cómo se mueven,

qué dicen, cómo interactúan y cómo resuelven las
diferencias.
La observación directa permitirá a los directivos reconocer
los valores que se privilegian en las interacciones
observadas. Así también podrán visualizar el desarrollo de
habilidades que se promueven o el no desarrollo de las
mismas.

En la medida que se advierta una distancia o brecha entre

el “colegio declarado” y el “colegio vivido” se instalarán
reflexiones al interior del equipo docente, las que servirán
de base para el diseño y puesta en marcha de iniciativas
de cambio.
Para intervenir el ámbito de la convivencia, se
hace necesario crear las condiciones mínimas a
nivel organizacional y reinstalar nuevas
asignaciones de significados en la comunidad en
torno a su valor e impacto en el desarrollo integral
de los estudiantes. La labor de los equipos
directivos es clave, ya que son quienes favorecen
y garantizan el trabajo sistemático y la creación
de la estructura organizativa y material necesaria
para desarrollar el proyecto.
Una vez que se toma el desafío de intervenir la convivencia,
toda iniciativa debe estar enmarcada en un proyecto
institucional, es decir debe obedecer a una decisión
consensuada y debe traducirse en una política o plan de
trabajo.

Asimismo, deben crearse las condiciones mínimas para que la

iniciativa de cambio sea sostenible en el tiempo. Para esto hay
que considerar los siguientes elementos organizacionales:
 1.1.- Misión y Proyecto Educativo Institucional

o Es un instrumento de gestión que ordena, da orientación y

sentido a todas las acciones y prácticas que se realizan en la vida
escolar.

o Entrega definiciones respecto al concepto de persona que se

aspira a formar y aporta al carisma particular de la institución,
forjando así su identidad.

o En el caso de la gestión de la convivencia, debe haber una

unidad de sentido y coherencia entre la propuesta de cambio y la
promesa declarada desde el PEI. Debe incluir sus valores
centrales y su misión.
1.2.- Involucrar a las partes interesadas

o Son aquellas personas y grupos que, dentro y fuera de la

institución escolar, se interesan en su funcionamiento e
influyen en la eficacia de las iniciativas o planes de
mejora.

o Su involucramiento contribuye a la reflexión colegiada y

favorece la formación de una red de apoyo en torno a
objetivos comunes.

o Es importante el trabajo a realizar con el equipo

docente, el cual debe ser convocado inicialmente a
participar de un proyecto común, haciéndolo co-
constructor de las estrategias a desarrollar.
1.2.- Involucrar a las partes interesadas

o Es fundamental compartir los objetivos e involucrar

activamente a las familias, estudiantes y equipo docente.
También se puede gestionar un trabajo organizado con
grupos que tienen identidad y validez dentro de la
comunidad, como por ejemplo Centro de Padres, Centro
de Alumnos, etc.

o Convoca al trabajo colaborativo, a la construcción de un

lenguaje compartido, al intercambio de experiencias y lo
más importante, al compromiso personal de los distintos
actores con valores institucionales y con un orden moral
basado en la autonomía y la responsabilidad.

o
o Por estar en la sala de clases, los profesores tienen mucho que
aportar desde su experiencia, en cuanto a prácticas y conocimiento
de los estudiantes.

o Instalar una práctica sistemática de colaboración y reflexión

pedagógica al interior del equipo docente, permite construir
aprendizajes, significados comunes, resolver problemas, entregar
apoyo, aumentar la creatividad e intercambiar buenas prácticas.

cultura de convivencia
ESTAMENTO PRINCIPAL INVOLUCRAMIENTO
o Otorgan significado a las iniciativas de cambio.
o Coordinadores del proceso.
DOCENTES o Empoderan a sus estudiantes.
o Modelan el tipo de convivencia que se desea
implementar.
o Trabajan colaborativamente con sus pares.

o Reflexionan sobre la convivencia que están teniendo.

ESTUDIANTES o Se debe incorporar a la reflexión al Centro de Alumnos y
Directivas de los cursos.

o Socializar con las familias los objetivos del colegio.

o Conocen acuerdos de convivencia y los apoyan desde la
FAMILIAS vida familiar.
o Generar alianzas en esta línea con organizaciones
formales, como el Centro de Padres y los delegados
representantes de cursos.
 1.3.- Estructuras y sistemas

o Estructuras: Ayudan a definir

cómo se realizará el trabajo, cómo
se organizarán las personas en
cuanto a su autoridad, toma de
decisiones, ámbito de
responsabilidad y rol.

o Sistemas: Hacen referencia a los

procesos y procedimientos a
través de los cuales se lleva a
cabo el trabajo.
o La estructura organizacional del centro debe ser
funcional y coherente con los valores del proyecto y la
estrategia de trabajo que se desea implementar. Para
esto es muy necesario contar con el apoyo de:

o Equipo Coordinador: conduce, analiza y lidera a los

docentes.

o La organización de la comunidad escolar. Cada rol debe

estar previamente determinado. Para quienes tienen un
mayor impacto durante los procesos de instalación y
seguimiento, corresponden las siguientes indicaciones:
Equipo coordinador estable que pueda analizar y conducir,
que lidere a la vez que acompañe a los docentes, entregue
capacitación, sugerencias y apoyo, que evalúe, felicite por
los logros, que instale ritos y celebraciones que den cuenta
de los avances, etc.
ROL PRINCIPALES RESPONSABILIDADES
DIRECTIVOS o Plantean una “visión” y construyen una narrativa.
o Lideran el proceso de reflexión.
o Forman y entrenan a los miembros de la comunidad.
o Modelan las nuevas competencias.

EQUIPO COORDINADOR o Elabora el plan de mejora.

o Planifica las actividades.
o Vela por el cumplimiento de la planificación.
o Realiza seguimiento y evalúa.
o Entrega retroalimentación.

ESTUDIANTES o Determinan una meta y ayudan a su logro.

o Desarrollan el proyecto solidario.
PROFESOR JEFE o Motiva la reflexión en el curso.
o Mantiene espacios de reflexión.
o Involucra y coordina a los profesores de asignatura.

PROFESOR DE o Apoya desde la didáctica y metodología de su asignatura

ASIGNATURA el desarrollo de habilidades socio-afectivas y éticas.
Con el propósito de buscar una coherencia y alineamiento de
algunos procesos con la lógica y conceptos que están en la base
del tipo de convivencia que se desea promover, se hace necesario
revisar lo siguiente:

o Procesos de evaluación y seguimiento.

o Proceso de inducción para nuevos trabajadores.

o Evaluación docente.

o Sistema comunicacional.
 1.4.- Cultura escolar

o Compuesta por las normas y conductas de la institución.

o Se construye con prácticas sistemáticas y coherentes.

o Influye en el envío de mensajes y construcción de

aprendizajes afectivos, intelectuales, sociales y valóricos
que pueden ser contradictorios e incluso invalidar lo
declarado desde el PEI.

o La promoción de una cultura de colaboración en la escuela

también genera en los profesores sentimientos positivos
acerca de su trabajo.

o
 1.4.- Cultura escolar

Con frecuencia estas prácticas se transforman en hábitos y

comportamientos que se practican de manera automática.
Cuando ello ocurre, estos comportamientos se “naturalizan”,
se dejan de ver, perdiendo así su sentido original.
 1.5.- Recursos

o Los recursos organizacionales consideran a las personas, los bienes

físicos, la tecnología, información y los recursos financieros entre
otros.

o Un recurso muy particular, importante y necesario es el tiempo, que

muchas veces nos resulta “escaso”.

o Cobra relevancia la priorización en la asignación de recursos que

hacen los líderes; ello implica una inversión en aquellos ámbitos o
actividades que potencian y son coherentes con la estrategia a
desarrollar.

o
La gestión formativa de la convivencia y
cualquier estrategia que se implemente para su
desarrollo requieren de la inversión de
recursos en los siguientes ámbitos:

o Capacitación de los líderes.

o Capacitación docente.

o Tiempo para generar espacios de

reflexión pedagógica.

o Materiales gráficos, información digital u

otros.
 1.6.- Entorno

o Considera los factores externos que podrían potenciar el

logro de los objetivos formativos de la institución escolar, así
como de aquellos que podrían entorpecer el proyecto.

o Un aspecto importante a considerar es la relación de la

escuela con la comunidad cercana: los vecinos.

o Lo importante es estar atentos al entorno, de manera de

anticiparse y en lo posible aminorar algún posible efecto
negativo.
 1.6.- Entorno

Una posibilidad de potenciar este vínculo es a través de

actividades culturales, educativas, recreativas abiertas a la
comunidad. Así la escuela puede ampliar su influencia
formativa, más allá de las familias que son parte de su
comunidad.