INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 00950 “Nuevo San Ignacio”

LAMAS

1. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. Área: Matemática
1.2. Grado y secciones: Primero A, B, C, D, E
1.3. Horas Semanales: 08 horas
1.4. Duración: Del 13 de marzo al 31 de mayo
1.4. Profesor: Prof. Elton Jhon Vásquez Vega
Prof.
1.5. Año Lectivo: 2017.

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Elaboración de un plan de gestión de riesgo preventivo

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las fuertes lluvias que se originan en el mes de marzo en la localidad de Nueva San Ignacio,
llegan a ocasionar, derrumbes, huaycos, colapso de puentes, por la cual los estudiantes tienen
dificultades para asistir a la institución educativa. En base a esto se trabajará con charlas
motivacionales, trabajo en campo (faena), concientización a los padres, mejoramiento de las áreas
afectadas, un plan de gestión de riesgos para tener una cultura de prevención lo cual mejorará la
calidad de vida de los habitantes de la localidad de Nueva San Ignacio.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Identifica dos o más relaciones entre

magnitudes, en fuentes de información y
plantea un modelo de proporcionalidad.
 Matematiza  Diferencia y usa modelos basados en la
situaciones. proporcionalidad, al resolver y plantear
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE problemas.
EN SITUACIONES DE  Evalúa si los datos y condiciones que
CANTIDAD estableció ayudaron a resolver el
problema.

 Expresa relaciones entre magnitudes

proporcionales compuesta empleando
ejemplos.
 Comunica y
representa ideas  Emplea esquemas tabulares para organizar y
matemáticas reconocer dos o más relaciones directas e
inversamente proporcionales entre
magnitudes.
 Expresa de forma gráfica y simbólica numero
racionales considerando los intervalos.
  Emplea convenientemente el método de
 Elabora y usa reducción a la unidad y a la regla de tres
estrategias simple, en problemas relacionadas con
proporcionalidad propuesta.

 Emplea estrategias heurísticas, recursos

gráficos y otros, al resolver problemas de
proporcionalidad directa e inversa,
 Razona y argumenta
reconociendo cuando son valores exactos y
ideas matemáticas. aproximados.
 Justifica las relaciones entre expresiones
simbólicas, gráficas y numéricas de los
intervalos.
 Organiza datos y expresiones a partir de uno
a mas condiciones de igualdad, al expresar el
modelo referido al sistema de ecuaciones
 Matematiza
lineales.
situaciones.
 Emplea expresiones y conceptos respecto a
los diferentes elementos que componen el
sistema de ecuaciones lineales en sus
diferentes representaciones.
ACTÚA Y PIENSA  Representa gráficamente un sistema de
MATEMÁTICAMENTE ecuaciones lineales para clasificar e
 Comunica y
EN SITUACIONES DE interpretar las soluciones.
representa ideas
REGULARIDAD,  Describe la resolución de una inecuación
matemáticas
EQUIVALENCIA Y lineal relacionando miembros, términos,
CAMBIO incógnitas, y el conjunto de solución.
 Ejecuta transformaciones de equivalencia en
problemas de sistema de ecuaciones lineales
 Elabora y usa
estrategias  Emplea procedimientos, estrategias, recursos
gráficos y otros, para solucionar problemas
referidos a ecuaciones cuadráticas.
 Razona y argumenta  Justifica si dos o más sistemas son
ideas matemáticas. equivalentes a partir de las soluciones.

 Halla el área y volumen de primas y cuerpos

de revolución empleando unidades
convencionales o descomponiendo formas
 Matematiza geométricas cuyas medidas son conocidas,
con recursos gráficos y otros.
situaciones.
 Adapta y combina estrategias heurísticas, y
ACTÚA Y PIENSA emplea procedimientos relacionados con
MATEMÁTICAMENTE mapas o planos a escala con recursos
EN SITUACIONES DE gráficos y otros.
FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
 Comunica y  Expresa enunciados generales relacionados
representa ideas a inecuaciones lineales.
matemáticas
  Justificas que variables intervienen en una
investigación de acuerdo a la naturaleza de la
 Matematiza variable.
situaciones.
ACTÚA Y PIENSA  Plantea conjeturas relacionadas con los
MATEMÁTICAMENTE resultados de la probabilidad entendida como
EN SITUACIONES DE una frecuencia relativa.
GESTION DE DATOS  Comunica y  Expresa información presentada en tablas y
representa ideas gráficos pertinentes al tipo de variables
E INSERTIDUMBRE
matemáticas estadísticas.
 Recopila datos provenientes de su
comunidad referido a variables cualitativas o
 Elabora y usa cuantitativas usando la encuesta de
estrategias preguntas cerradas y abiertas
 Formula una situación aleatoria considerando
sus condiciones y restricciones.
 Razona y argumenta  Justifica a través de ejemplos independientes
ideas matemáticas. y condicionales
IV. CAMPOS TEMÁTICOS
 Problemas multiplicativos de proporcionalidad (mesclas, aleación, magnitudes derivadas)
 Inecuaciones lineales
 Mapa y planos a escala

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Elaboración de un plan de gestión de riesgo preventivo

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Propuesta para la elaboración de un Título: Conocemos los desastres naturales
plan de gestión de riesgo preventivo ocasionados por las fuertes lluvias.
Indicador: Indicadores:
 Diferencia y usa modelos basados en  Emplea expresiones y conceptos respecto a los
la proporcionalidad, al resolver y diferentes elementos que componen el sistema de
plantear problemas. ecuaciones lineales en sus diferentes
representaciones.
Campo Temático:  . Representa gráficamente un sistema de
 Problemas multiplicativos de ecuaciones lineales para clasificar e interpretar las
proporcionalidad (mesclas, aleación, soluciones.
magnitudes derivadas)
Actividades: Campo temático:
 El docente presenta la situación  Inecuaciones lineales
significativa vinculada a la Actividades:
elaboración de un plan de gestión  El docente reitera el propósito de la unidad y
de riesgos de la localidad, explora los saberes previos en función a la
explorando los saberes previos situación significativa. Considera la
relacionados a las experiencias información observada en el video vinculado a
vividas por los estudiantes, con la los desastres naturales.
finalidad de conocer y analizar los  El docente y los estudiantes deberán
riesgos que generan las fuertes intervenir mediante las inecuaciones lineales
lluvias. Los estudiantes proponen una localizando los puntos vulnerables que se
secuencia de actividades que será
 consensuada e inducida por el deberían considerar para la elaboración el
docente, la misma que será Plan de Contingencia.
desarrollada a lo largo de la unidad en
función a la situación significativa y al
producto. El docente pone énfasis en
la correspondencia entre las
actividades y las habilidades
matemáticas a ser desarrolladas.
 Los estudiantes proponen
compromisos de trabajo que
consoliden los aprendizajes
esperados y elaboran un organizador
visual con todas las actividades
programadas.

Sesión 3 (2 horas)
Título: Conocemos los lugares más
afectados habitualmente por los desastres
naturales.
Indicador: 
 Expresa información presentada en tablas y
gráficos pertinentes al tipo de variables
estadísticas.

Campo temático:
 Mapa y planos a escala

Actividades:
 El docente y los alumnos mediante mapas,
planos a escala ubicaran los puntos más
vulnerables a ser afectados por los desastres
naturales.

VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE CAPACIDADE
COMPETENCIAS INDICADORES
EVALUACIÓN S
 Relaciona cantidades y
 Resuelven magnitudes en situaciones, y las
Matematiza
problemas expresa en un modelo de
situaciones
relacionados al aumentos y descuentos
aumento o ACTÚA Y PIENSA porcentuales sucesivos.
descuento MATEMÁTICAMEN Comunica y  Representa aumentos o
porcentual TE EN representa descuentos porcentuales
sucesivo. SITUACIONES DE ideas sucesivos empleando diagramas,
CANTIDAD matemáticas gráficos, entre otros.
 Calculan y  Emplea estrategias heurísticas,
explican el recursos gráficos y otros, para
Elabora y usa
significado del IGV resolver problemas relacionados
estrategias
al resolver al aumento o descuento
problemas porcentual sucesivo.
 relacionadas a la Razona y  Explica el significado del IGV y
agricultura. argumenta cómo se calcula.
generando
ideas
matemáticas

 Selecciona un modelo
 Construyen Matematiza relacionado a prismas o
cuerpos situaciones pirámides para plantear y resolver
geométricos como problemas.
el prisma y la Comunica y  Describe prismas y pirámides en
pirámide para representa relación al número de sus lados,
describir sus ideas caras, aristas y vértices.
características y matemáticas
elementos.  Emplea características y
ACTÚA Y PIENSA propiedades de polígonos para
 Calculan el área y construir y reconocer prismas y
volumen de MATEMÁTICAMEN
TE EN pirámides.
prismas y Elabora y usa  Halla el área, perímetro y
SITUACIONES DE
pirámides. FORMA, estrategias volumen de primas y pirámides
MOVIMIENTO Y descomponiendo formas
LOCALIZACIÓN geométricas cuyas medidas son
 Elaboran y conocidas, usando recursos
sustentan el gráficos y otros.
cuadro
comparativo del  Propone conjeturas respecto a las
nivel de Razona y relaciones de volumen entre un
producción por argumenta prisma y la pirámide.
regiones y generando
construyen ideas
prismas y matemáticas
pirámides

VIII. MATERIALES
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto de consulta Matemática 3 (2012) Lima:
Editorial Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática:
¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporación
Gráfica Navarrete.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos
2”, (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelógrafo, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.